Split (1)

train · 823 rows

Name of author stringlengths 44 317 ⌀	Text stringlengths 1 110k	URL stringlengths 56 170	Jornal stringlengths 13 123 ⌀	Scientific area stringclasses 1 value	Year float64 2k 2.02k ⌀	Database stringclasses 1 value
Сафуанов Рафаэль Махмутович, Лехмус Михаил Юрьевич, Колганов Евгений Алексеевич Цифровизация системы образования	Вulletin USPTU. Science, еducation, еconomy. Series еconomy. , Development of eDucationPEDAGOGICAL SCIENCE ЦИФРОВИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ОБР АЗОВАНИЯ Статья посвящена актуальным проблемам внедрения цифровых технологий в систему образования. Развитие цифровых технологий в сфере образования диктуется актуально-стью и поддерживается на государствен-ном уровне и широкой общественностью. Цифровизация – это новая социальная ситуация «цифрового разрыва», «цифрового граж-данства», «цифровой социализации». Основные изменения в образовании связаны с цифро-визацией образования. В процессе цифровизации фундаментально меняются сама структура обучения и организация образовательного процесса. Использование новых информационно-коммуникационных технологий является начальным условием для даль-нейшего развития цифровой педагогики. Методически цифровизация системы образования опирается на новые образовательные стандарты, используя новый компетентностный подход. Необходим инструмент создания учебных материалов, инструмент эффективной доставки контента и знаний студентов для эффективного преподавания. Российские вузы используют двухкомпонентную информаци-онно-образовательную среду, в которой совмещаются ресурсы международных образова-тельных платформ с контентом собственных разработок, что способствует развитию собственного IT-потенциала. Необходимо внедрение современной цифровой базы образова-тельного процесса — информационно-образовательной среды ИОС . Реализация эффектив-ной ИОС является основой развития любого вуза. Цифровизация высшего образования внесет изменения в квалификационные требования к профессорско-преподавательскому составу. Преподаватели начинают применять цифровые технологии, облегчающие им рабо-ту. Вузы стали осваивать новые форматы передачи знаний, в первую очередь, онлайн-курсы. Изменения в образовании, связанные с цифровизацией образования, приведут к глубоким изменениям на рынке труда. Это является поводом для дальнейшей реорганизации образо-вательного процесса. Электронные библиотечные ресурсы всех вузов мира, а также учебные материалы лучших преподавателей будут доступны для всех обучающихся. В ближайшие годы будут разработаны и внедрены такие системы автоматического перевода текстов и речи с любого языка. Подобные действия приведут к серьёзной перестройке образовательного процесса, изменению роли педагога, который в дальнейшем не будет объяснять тот или иной материал, а будет помогать найти расположение этого материала и понять его.УДК . + . Сафуанов Р. М.Safuanov R. M.доктор экономических наук,профессор, директорУфимского филиалаФГОБУ ВО «Финансовыйуниверситет приПравительствеРоссийской Федерации»,г. Уфа, Российская ФедерацияЛехмус М. Ю.Lekhmus M. Yu. кандидат технических наук, доцент кафедры «Математика и информатика», Уфимский филиал ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», г. Уфа, Российская ФедерацияКолганов Е. А.Kolganov E. A.кандидат социологическихнаук, доцент кафедры«Математика и информатика» Уфимскогофилиала ФГОБУ ВО«Финансовый университетпри ПравительствеРоссийской Федерации»,г. Уфа, Российская Федерация DOI . - - - - - - Вестник УГНТУ. Наука, образование, экономика. Серия экономика. , ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Развитие обРазованияКлючевые слова цифровизация, цифровые технологии, цифровизация образователь-ных учреждений, цифровое образование, новые компетенции, реорганизация образователь-ного процесса, онлайн-курсы, изменение роли педагога, платформа реализации образовательного процесса, информационно-образовательная среда. DIGITALIZATION OF THE EDUCATION SYSTEM The article is devoted to actual problems of the introduction of digital technologies in the edu-cational system. The development of digital technologies in the field of education is dictated by the relevance and supported at the state level and the General public. Digitalization is a new social situation – «digital divide», «digital citizenship», «digital socialization». The main changes in education are related to the digitalization of education. In the process of digitalization, the very structure of education and the organization of the educational process are fundamentally chang-ing. The use of new information and communication technologies is an initial condition for the further development of digital pedagogy.Methodical digitalization of the education system is based on new educational standards, using a new competence approach. We need a tool for creating educational materials, a tool for effective delivery of content and knowledge of students for effective presubmission. Russian universities use a two-component information and educational environment, which combines the resources of international educational platforms with the content of their own developments, which contributes to the development of their own IT-potential. It is necessary to introduce a modern digital base of the educational process – information and educational environment IEE . The implementation of effective IEE is the basis for the development of any University. Digitalization of higher education will make changes in the qualification requirements for the teaching staff. Teachers are beginning to use digital technologies to facilitate their work. Universities began to master new formats of knowledge transfer, first of all — online courses. Changes in education related to the digitalization of education will lead to profound changes in the labor market. This is the reason for further reor - ganization of the educational process. Electronic library resources of all universities of the world, as well as educational materials of the best teachers will be available for all students. Such actions will lead to a serious restructuring of the educational process, changing the role of the teacher, who in the future will not explain this or that material, and help to find the location of this mate - rial and understand it.Key words digitalization, digital technologies, digitalization of educational institutions, digi-tal education, new competencies, reorganization of the educational process, online courses, chang-ing the role of the teacher, the platform for the implementation of the educational process, information and educational environment. Реализация цифровых технологий не обо - шла стороной и сферу образования. марта года Президент России Владимир Владимирович Путин выступил с ежегодным Посланием к Федеральному Собранию «С помощью передовых телекоммуникаций мы откроем нашим гражданам все возможности цифрового мира. И это не только современ- ные сервисы, онлайн-образование, телемеди - цина, что само по себе крайне важно, мы с вами это понимаем… Для нашей огромной по территории страны такое объединение талантов, компетенций, идей — это колос- сальный прорывной ресурс» . Как следует трактовать термин «цифрови - зация». Цифровизация это — новая социальная ситуация — «циф-рового разрыва», «цифрового гражданства», «цифровой социализации»;— цифровизация — это объективный процесс вытеснения всего аналогового из технологии, экономики, культуры; — цифровая реальность «оцифровы - вает» и нас, накапливает наши «цифровые следы», опережая не только вычислительную технику, но и наше воображение; — к году количество устройств, подключенных к Интернет, достигнет миллиардов, превысив в два раза число пользователей; Вulletin USPTU. Science, еducation, еconomy. Series еconomy. , Development of eDucationPEDAGOGICAL SCIENCE— более трёх эксабайт данных — экви- валент миллионов DVD — создаются каждый день . Бурное развитие цифровых технологий в сфере образования диктуется актуальностью рассматриваемых при этом проблем — цифровые технологии в образовании поддерживаются на государственном уровне и широкой общественностью; — это инструмент эффективной доставки информации и знаний студентов; — это инструмент создания учебных материалов; — это инструмент эффективного спо - соба преподавания;— это средство построения новой обра-зовательной среды . О цифровизации образовательных учреж - дений сегодня говорится много. Звучат про-гнозы о том, что образовательная платформа онлайн-образования вытеснит университеты. Вузы стали осваивать новые форматы пере- дачи знаний, в первую очередь, онлайн-курсы . Согласно планам Министерства науки и высшего образования Российской Федерации, к году российские вузы должны создать до онлайн-курсов. Такие требования означают перевод большей части образовательных программ основных вузов в онлайн-формат. Многие российские университеты работают и в рамках западных образовательных платформ. Присутствуют и сугубо российские платформы, наиболее важной из которых является Национальная платформа открытого образования. В свой образовательный процесс к вне - дрению цифровых технологий уже активно стремятся и Российские университеты. Пока мы находимся на очень ранней стадии этого процесса, на уровне пилотных проектов. Но уже сейчас следует задуматься о внедрении цифровых технологий и проблемах, возника - ющих при этом. В конце года Правительство пору - чило Минобрнауки России подготовить паспорт приоритетного проекта «Цифровая школа». С одной стороны, это шанс снизить «цифровой разрыв» между богатыми и бед - ными регионами, богатыми и бедными обра -зовательными учреждениями. Это не значит, что цифрового образования в стране нет. Оно начинает развиваться. При этом нет ни одного педагога, который бы не разбирался в цифровых технологиях, который бы, как и прежде, перепечатывал текст, если его можно взять в электронном виде и немного адаптировать, подправить под себя. Уже сегодня преподаватели начи - нают применять цифровые технологии, облегчающие им работу, и без особых уси - лий продуктивно работают на занятиях. В том числе, всем известные электронные пре - зентации. В своем послании Федеральному собра - нию президент страны марта года внес ясность о перспективах развития системы образования «Нужно переходить и к принципиально новым, в том числе инди- видуальным технологиям обучения, уже с ранних лет прививать готовность к измене - ниям, к творческому поиску, учить работе в команде, что очень важно в современном мире, навыкам жизни в цифровую эпоху» . В плане развития профессионального образования в Российском образовании существенное отставание, так как финанси- рование образования осуществляется на недостаточном уровне. Необходимо резкое улучшение этих показателей, поскольку образовательные учреждения дают основные профессиональные навыки обучающимся, и, как следствие, ему нужна гораздо более мощ - ная материально-техническая база. В России более студентов-заочников, и при этом такая форма обучения финанси - руется государством значительно меньше, чем очная. И не стоит говорить о массовом качественном высшем образовании. А это, в свою очередь, говорит о неспособности нашего населения эффективно использовать последние достижения в области высоких технологий, участвовать в высокотехноло - гичном производстве, создавать новые зна - ния и т.д. Основные изменения в образовании свя - заны с цифровизацией образования, которая приведёт к глубоким изменениям на рынке труда, и, как следствие, появлению новых Вестник УГНТУ. Наука, образование, экономика. Серия экономика. , ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Развитие обРазованиякомпетенций, улучшению кооперации, повы - шению ответственности граждан, их способ - ности самостоятельно принимать решения. В свою очередь, это является поводом для дальнейшей реорганизации образователь - ного процесса, в основном с использованием технологий искусственного интеллекта. Вполне вероятно, что в ближайшие годы будут разработаны и внедрены такие системы автоматического перевода текстов и речи с любого языка, которые позволят свободно воспринимать чужую речь. А это значит, что электронные библиотечные ресурсы всех вузов мира, а также учебные материалы луч - ших преподавателей будут доступны для всех обучающихся, а не только для тех, кто владеет иностранным языком. Подобные действия приведут к серьёзной перестройке образовательного процесса, изменению роли педагога, который в дальнейшем не будет объяснять тот или иной материал, а будет помогать найти расположение этого матери- ала и понять его. Иначе говоря, глобализация образования — явление неизбежное. В процессе цифровизации фундаментально меняются сама структура обучения и органи - зация образовательного процесса. Эти изме - нения потребуют как выбора материала для создания курсов и их организации, так и для управления образовательным учреждением. Возникающая при этом образовательная среда может быть реализована в соответствии с несколькими алгоритмами, каждый из кото - рых имеет право на существование. Среди наиболее значимых можно выделить — использование бесплатных разрабо - ток специализированных интернет-ресурсов; — использование платных платформ реализации учебного контента; — использование готовых платформен- ных решений, размещенных в облаке; — создание гибридных ресурсов, на базе нескольких платформ и т.д. На сегодняшний день российские вузы в большинстве своем используют двухкомпо - нентную информационно-образовательную среду. В ней совмещаются общедоступные ресурсы международных образовательных платформ с контентом собственных разрабо -ток. При этом наиболее часто используе - мыми платформами являются — Coursera; — edX;— XuetangX;— Udacity;— FutureLearn. Кроме этого, достаточно много крупных IT-компаний занимаются разработкой соб - ственных платформ, имеющих как прямое и непосредственное отношение к образованию, так и опосредованное, специализиро-ванное. К таким разработчикам можно отнести — Facebook, iTunes, eBay, Amazon, LinkedIn, Airbnb, Tencent; — «ВКонтакте», «Яндекс», Avito, OZON. В частности, компания «Яндекс» каждый год запускает глобальный IT-проект, связанный с цифровизацией образования таблица . Таблица . Хронология IT-проектов Яндекс ГодПроект Курсы информационных технологий Школа IT-менеджеров Школа разработки интерфейсов Факультет компьютерных наук НИУ ВШЭ Школа дизайна Яндекс-лицей Яндекс-учебник Школа анализа данных При наличии подобных проектов легко скатиться до отказа от собственных разрабо - ток, чего делать ни в коем случае нельзя. Ведущие образовательные учреждения, под - держивая эти выводы, используют двухком- понентную информационно-образователь - ную среду, что способствует, с одной сто - роны, развитию собственного IT-потенциала, а с другой стороны, предложение своих раз- работок рынку образовательного контента. В качестве примера можно рассмотреть струк- туру ИОС НИУ ВШЭ и Финуниверситета таблица . Таблица . Примеры двухкомпонентной структуры ИОС НИУ ВШЭ Финуниверситет CourseraНациональная платформа MOOCOPEN edXОткрытая он-лайн академия Вulletin USPTU. Science, еducation, еconomy. Series еconomy. , Development of eDucationPEDAGOGICAL SCIENCEИнформационно-образовательная среда цифрового образования включает — технические ресурсы компьютеры, планшеты, мобильные устройства, сети, видеосистемы, интерактивные экраны; — образовательные ресурсы программ - ное обеспечение, электронно-образователь - ные ресурсы, информационно-образователь - ные порталы, системы дистанционного обу- чения, электронные библиотеки, облачные ресурсы, вебинары, телеконференции; — управление процессом дистанцион - ное обучение, электронная почта, социаль - ные сети, личный кабинет в облаке, форма обучения . Для успешной цифровизации недоста - точно перевода учебных материалов в элек- тронный вид — оцифровки. Использование новых информационно-коммуникационных технологий является только начальным усло - вием для дальнейшего развития цифровой педагогики, критерием оценки которой будет его полезность для обучающихся. Внед-ренное новшество, обеспечивающее каче - ственный рост эффективности процессов в содержании и построении учебных курсов, организационные и структурные изменения в университетах будут приносить действи - тельную пользу студентам , . Изменения в сфере технологий обучения и содержания образовательной программы будут взаимозависимыми. По мере таких технологических изменений будут возникать новые содержательные академические вопросы, которые, в свою очередь, потре - буют новых технологических решений. Образовательные учреждения должны быть обеспокоены не только продвижением техно - логических новшеств, таких как создание своих электронных образовательных ресур - сов, но и развитием своих образовательных программ за счет уже существующей инфра - структуры.Вывод Такого понятия, как «цифровой универси - тет», на сегодняшний день нет. Техноло-гическая модификация усиливает процесс дифференциации и специализации в высшем образовании. Цифровизация высшего обра - зования внесет изменения в квалификацион - ные требования к профессорско-преподава - тельскому составу и остальным работникам вуза и затронет вопрос их традиционной роли. Инновации в цифровом обучении пред - ставляют собой не столько технические инновации, сколько изменения в содержании и организации образовательного контента, в структуре и в организационных принципах вуза. Новейшие методики анализа данных откроют новые пути понимания процессов преподавания.Интеграция цифровых методик в образо- вание требует трудоёмких согласований между различными заинтересованными сто-ронами внутри вуза. Основным фактором для успешности цифровизации образования является страте-гия вуза, а не только финансовые ресурсы. Цифровое образование является очень дорогостоящим, а существующее онлайн-образование не имеет возможности беско - нечно масштабироваться. Финансирование проектов по цифровизации образования за счет внебюджетных средств несет в себе зна - чительные риск долгосрочного развития цифрового образования.Список литературы . Послание Президента Федеральному Собранию марта года. URL http kremlin.ru events president news дата обращения . . . . Мультимедийная журналистика. М. ВШЭ, . с. . Кузьминов Я. Главный тренд россий - ского образования — цифровизация. URL www.ug.ru дата обращения . . . . Третьяков B.C., Ларионова В.А. Открытые онлайн-курсы как инструмент модернизации образовательной деятельно - сти в вузе Высшее образование в России. . . С. – . Вестник УГНТУ. Наука, образование, экономика. Серия экономика. , ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Развитие обРазования . Брускин С.Н. Методы и инструменты продвинутой бизнес-аналитики для корпора - тивных информационно-аналитических систем в эпоху цифровой трансформации Современные информационные технологии и ИТ-образование. . Т. . – . С. – . . Концепция создания и развития инфор - мационно-образовательной среды Открытого Образования системы образования РФ. URL http do.sgu.ru conc.html дата обращения . . . Асташева Ю.В. Теория поколений в маркетинге Вестник ЮУрГу. Серия «Экономика и менеджмент». . Т. . . С. - . . Плешаков В.А. Теория киберсоциали - зации человека. М. Прометей, . с. References . \u aPoslanie Prezidenta Federal’nomu Sobraniyu marta goda President’s Address to the Federal Assembly March , . Available at http kremlin.ru events president news accessed . . . in Russian . . \u aMul’timediinaya zhurnalistika Multi- media Journalism . Moscow, Higher School of Economics, . p. in Russian . . Kuz’minov Ya. Glavnyi trend rossiiskogo obrazovaniya – tsifrovizatsiya The Main Trend of Russian Education is Digitalization . Available at http www.ug.ru article accessed . . . in Russian . . Tret’yakov B.C., Larionova V .A. Otkrytye onlain-kursy kak instrument mod-ernizatsii obrazovatel’noi deyatel’nosti v vuze Open Online Courses as an Instrument of Moder - nization of Educational Activities in the University . Vysshee obrazovanie v Rossii — Higher Education in Russia, , No. , pp. – . in Russian . . \u aBruskin S.N. Metody i instrumenty prodvinutoi biznes-analitiki dlya korporativnykh informatsionno-analiticheskikh sistem v epokhu tsifrovoi transformatsii Methods and Tools of Advanced Business Intelligence for Corporate Information-Analytical Systems in the Era of Digital Transformation . Sovremennye infor- matsionnye tekhnologii i IT-obrazovanie — Modern Information Technology and IT-Edu- cation, , V ol. , No. - , pp. – in Russian . . \u aKontseptsiya sozdaniya i razvitiya infor - matsionno-obrazovatel’noi sre-dy Otkrytogo Obrazovaniya sistemy obrazovaniya RF Concept of Creation and Development of Information and Educational Environment of Open Education System of the Russian Federation . Available at http do.sgu.ru conc.html accessed . . in Russian . . Astasheva Yu.V . Teoriya pokolenii v mar - ketinge Theory of Generations in Marketing . Vestnik YuUrGu. Seriya «Ekonomika i menedzh - ment» — Bulletin of South Ural State University, Series «Economics and Management», , V ol. , No. . pp. - . in Russian . . Pleshakov V .A. Teoriya kibersotsializatsii cheloveka Theory of Cybersocialization of the Person . Мoscow, Prometey Publ., . p. in Russian . }	'https //cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-sistemy-obrazovaniya'	Вестник УГНТУ. Наука, образование, экономика. Серия: Экономика . 2019. №2 (28).	Pedagogy	2,019	cyberleninka
Французова Ольга Александровна ВЛИЯНИЕ ЦИФРОВИЗАЦИИ НА ОБРАЗОВАНИЕ	© Французова О.А., О. А. ФранцузоваТРИ «М» МЕТОД – МЕТОДИКА – МЕТОДОЛОГИЯ Ценности и\xa смыслы. . . С.\xa – . Values and Meanings Tsennosti I Smysly. . No. . P.\xa – . In\xa Rus Научная статьяУДК . doi.org . - - - - – Влияние цифровизации на образование Ольга Александровна ФранцузоваФГБОУ ВО «Московский государственный университет имени М. В. Л омоносова», Москва, Россия E-mail frantsuzovao@mail.ru http orcid.org – – – Аннотация. В\xa статье рассматриваются из- менения в\xa современном образовании под влиянием цифровизации. Анализируется проблема снижения востребованности высшего образования у\xa моло - дежи в\xa условиях популяризации краткосрочного дополнительного образования и\xa среднего професси - онального образования, которые предоставляют возможность ускоренного получения востребован - ных в\xa цифровой сфере «быстрых» навыков. Автор рассматривает «долгие» навыки и\xa компетенции широкого уровня, позволяющие претендовать на более высокие позиции при трудоустройстве и\xa вли - яющие на карьерный рост по востребованным творческим специальностям. Рассматриваются компетенции и\xa навыки, формирующиеся на протя - жении многих лет, начиная со школьного и\xa вузовско - го обучения, совершенствующиеся на протяжении всей жизни критическое мышление, креативность, социальные и\xa эмоциональные навыки. Актуальная проблематика осмысления информации связана с\xa увеличившимся в\xa последние годы интересом к\xa ра - боте с\xa мультимодальными текстами цифровыми, графическими, игровыми , что связано с\xa усложнени - Влияние цифровизации на образование ем картины цифровых средств коммуникаций, что еще больше расши - ряет горизонты критической грамотности, требующей критического анализа цифрового содержания. Особое внимание уделяется когнитивной гибкости как способности переключаться с\xa одной мысли на другую или удерживать сразу несколько мыслей при решении интерактивных зада - ний и\xa выполнении учебных проектов, предполагающих множественность выбора и\xa отсутствие единственно правильного решения. Ключевые слова социальные и\xa эмоциональные навыки, эмоциональ - ный интеллект, критическое осмысление информации, креативность и\xa творческие навыки, навыки и\xa компетенции. Для цитирования Французова О.А Влияние цифровизации на об - разование Ценности и\xa смыслы. . . С.\xa – . doi. org . - - - - – Original articleTHE IMPACT OF DIGITALIZATION ON THE EDUCATION Olga A. Frantsuzova Lomonosov Moscow State University, Moscow, Russia Abstract. The following article discusses some recent changes in modern edu - cation under the influence of digitalization. The problem of reducing the demand for higher education among the young people is analyzed here. One of the main reasons for this reducing is raising popularity of short-term additional education and secondary vocational education that offer fast acquisition of “quick” skills in demand in the digital sphere. In his article, the author writes about “long-term” skills and competencies of a broad level, which make it possible to qualify for a higher level in career growth and involve employment in sought-after creative profiles. Competences and skills are considered that are formed over many years, starting from school and university education, improving throughout life. First of all, it is a critical thinking, that is, a critical attitude to incoming information. Then, it is creativity as a creative, non-standard way of problem solving. One more thing is social and emotional skills. The topical issue of comprehending the information is associated with the increased interest in working with multimodal texts digital, graphic, game in recent years, which, in its turn, is associated with the complication of the specter of digital means of communication, which further expands the horizons of use of critical literacy, which requires a critical analysis of digital content. A special attention is paid to cognitive flexibility as the ability to switch from one thought to another or to hold several thoughts at once when solving interactive tasks and completing educational projects that involve multiple choices and when there is no single correct solution. Keywords social and emotional skills, emotional intelligence, critical com - prehension of information, creativity and creative skills, skills and competencies Влияние цифровизации на образование For citation Frantsuzova О. A. Th e impact of digitalization on the education Values and Meanings Tsennosti I S mysly. . No. . P . – In\xa Rus . doi.org . - - - - – Современное образование претерпевает значительные изменения под влиянием цифровизации. Меняется школьное образование, которое стремится не только дать базовые знания, но и\xa формировать навыки, которые были бы полезны в\xa жизни и\xa при дальнейшем обучении, меня - ется и\xa высшее образование. В настоящее время иногда можно слышать о\xa том, что высшее об - разование как институт отмирает, технологии меняются так быстро, что тратить время на учебу в\xa университете становится бессмысленно. Распространяется мнение и\xa о\xa том, что высшее образование утрачи - вает свою ценность, а\xa на первый план выходят короткие программы для быстрого усвоения новых компетенций. Зачастую работодатели ищут сотрудника, который владеет узкой специализацией, цифровыми знаниями и\xa цифровыми навыками, представляющими ценность для экономики, и\xa нередко принимают на работу сотрудников без диплома о\xa высшем образовании. В таких условиях университетское образование становится менее по - пулярным, поскольку большинство выпускников вузов не всегда отвечает современным требованиям рынка труда, и\xa все большее число школьников стремится поступить в\xa колледжи или техникумы. Это подтверждается количественными результатами приема в\xa средние специальные учреж - дения за \xa год. РИА «Новости» со ссылкой на Минпросвещения РФ приводит следующие цифры в\xa – \xa годах в\xa колледжи страны посту - пило почти \xa тысяч молодых людей, в\xa \xa году число первокурсников колледжей достигло миллиона тысяч человек. Шестьдесят процентов девятиклассников сделали выбор в\xa пользу СПО. Вместе с\xa тем существуют целые направления профессиональной деятельности, предполагающие наличие управленческих навыков и\xa компетенций высокого уровня кото - рые невозможно получить за несколько месяцев. По-прежнему востре - бованы «долгие» навыки, которые формируются в\xa течение школьного и\xa университетского обучения и\xa совершенствуются на протяжении всей жизни. Прежде всего это критическое мышление критическое отношение к\xa информации , креативность творческое решение задач , социальные и\xa эмоциональные навыки. В данных условиях возникают закономерные вопросы — ч то может предложить школа современному ребенку в\xa условиях цифровизации образования; — ка к меняется в\xa этой связи образовательная среда; — ка кие навыки и\xa компетенции помогут учащимся реализовать стратегию «непрерывного обучения» обучения в\xa течение всей жизни и\xa связанную с\xa ней стратегию «самостоятельного обучения»? Предлагая новые направления развития образования, педагогическая наука стремится ответить на эти вопросы. В\xa настоящее время в\xa боль - шинстве стран произошел отход от классической парадигмы, в\xa которой информация рассматривается как самодостаточная ценность, а\xa учитель выступает как транслятор знаний. Постепенно изменяются методоло - гия науки, образовательная практика, нормы, регулирующие процесс образования, требования к\xa результатам образовательной деятельности. В современной педагогике востребованы различные педагогические подходы — когнитивный, личностно-ориентированный, компетент - ностный, которые сосуществуют и\xa перекликаются. В\xa центре внимания находятся не только знания, сохраняющие свою ценность, но и\xa деятель- ность, культурный опыт, формирование личности.Методы исследования Теоретическое осмысление цифровизации образования и\xa его послед - ствий для субъектов образования основано на компаративном анализе философских и\xa научных текстов, посвященных проблематике транс - формации образовательного процесса с\xa учетом вектора деятельности и\xa потребностей акторов образования в\xa контексте современной культуры. Автор опирается на ряд общенаучных методов, прежде всего системный анализ, сопоставление, обобщение и\xa интерпретацию при рассмотрении современной цифровой образовательной практики.Критическое мышление и\xa креативность В условиях постепенного наращивания объема онлайн обучения становится очевидна связь будущего образования с\xa навыками и\xa цен - ностями, которые помогают учиться самостоятельно. В\xa таких условиях особое внимание уделяется критическому мышлению, креативности как творческому подходу в\xa решении задач. Стоявший у\xa истоков критической грамотности философ образова-Влияние цифровизации на образование ния Паулу Фрейре, -летний юбилей которого отмечался в\xa \xa году, рассматривал «критическую педагогику» с\xa позиции социальной спра - ведливости, а\xa обучение трактовал как побуждение к\xa критическому раз - мышлению о\xa социально-политической проблематике, как побуждение к\xa рефлексии, к\xa критическому осознанию своего положения и\xa импульс к\xa освобождению и\xa социальной трансформации. «Критическое сознание» определялось им как процесс осведомленности о\xa социокультурно й реальности, формирующе й жизнь людей, и\xa о\xa том, как изменить эту ре - альность , с.\xa . По мнению Фрейре, обучая детей читать и\xa писать, педагог должен подбирать вокабуляр, подводящий к\xa оценке собствен - ной жизненной ситуации . Чтение и\xa письмо рассматривалось им как инструмент исследования причин и\xa событий повседневной жизни. В современном мире эта тематика не менее актуальна, так как за - хватывает проблематику кризисных явлений, вызывающих умение анализировать информацию и\xa рационально действовать в\xa самых разных сферах жизнедеятельности человека в\xa области принятия экономических решений например, рациональном поведении потребителя, его финан - совой грамотности , в\xa области принятия гражданами политических решений вовлечение в\xa политические действия , в\xa социальной сфере и\xa поведении внутри больших и\xa малых социальных групп, а\xa также в\xa сфе - ре экологии, здравоохранения, масс-медиа. Эффективность человека, самостоятельность в\xa принятии решений в\xa этих сферах предполагает овладение грамотностью. ЮНЕСКО определяет «грамотность» в\xa научно-педагогическом смысле как самостоятельны й н абор навыков; прикладное, практически используемое и\xa ситуационно обусловленное понятие; процесс обу - чения; грамотность, связанная с\xa работой с\xa текстами . При стремлении преодолеть академический энциклопедизм в\xa образо - вании внимание смещается на потенциал «дидактического утилитариз - ма», который исходит из приоритета индивидуальной и\xa общественной деятельности ученика. Так и\xa навыки чтения и\xa письма не рассматриваются как автономные, не йт ральные и\xa универсальные. Г рамотность в\xa чтении и\xa письме изучается в\xa социальном измерении как становление и\xa осознание личностью собственного опыта. Это перекликается с\xa идеями Дж. Дью и ; , с.\xa , считавшего прогрессом в\xa педагогической деятельности не столько усвоение школьником каких-либо предметных знаний и\xa значи - мых фактов общечеловеческо й к ультуры, сколько степень сформиро -Влияние цифровизации на образование ванности навыка самостоятельной деятельности в\xa новых отношениях и\xa типах поведения, связанных с\xa его постоянно расширяющимся опытом. С усилением цифровизации образования особое внимание уделяет - ся формированию критических и\xa аналитических навыков у\xa учащихся преимущественно посредством критического оценивания информации. В\xa современной научно-педагогической и\xa методической литературе крити - ческое осмысление текста разрабатывается в\xa русле иде й постмодернизма, согласно которым тексты не имеют фиксированного значения, заложен - ного авторами, а\xa характеризуются множественностью, изменчивостью, противоречивостью смыслов, которые проявляются под влиянием других авторских текстов. Критический анализ текста предполагает поиск, выделение и\xa изучение семиотических элементов, показываю - щих аффилированность автора, не всегда сразу очевидные авторские культурные или идеологические установки, социально-политические ориентиры. В\xa результате анализа текста можно понять политическую, социальную и\xa экономическую среду, в\xa которой он был сформирован, а\xa также уметь идентифицировать скрытые идеологии внутри. Овладение навыком критической грамотности происходит постепенно, начиная с\xa раннего школьного возраста. Учитель, предлагая ученикам для освоения нехудожественные тексты с\xa разнообразными, зачастую противоположными взглядами на мир отдельных людей или групп, вымышленных персонажей или реально существовавших исторических личностей, учит не только рассуждать, но и\xa размышлять над разными точками зрения. В современной педагогической науке идеи Фрейре, критический подход и\xa идеи «образования для жизни» , с.\xa , нашли отражение в\xa том числе в\xa концепции функциональной грамотности. Под функциональной грамотностью российские и\xa зарубежные ученые понимают способность приобретать и\xa использовать знания, умения, на - выки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в\xa различных сферах человеческой деятельности, общения и\xa социальных отношений , с.\xa . Фактически предполагается, что учащиеся, получая общее образо - вание, приобретают необходимые навыки для полноценного функци - онирования в\xa современном обществе, в\xa личной, общественной и\xa про - фессиональной жизни. Согласно определению ОЭСР Организации экономического со -Влияние цифровизации на образование трудничества и\xa развития , функциональная грамотность направлена на формирование у\xa учащихся способности эффективно функциони - ровать, решать учебные и\xa практические задачи как в\xa школе, так и\xa за ее пределами . Результаты международных сравнительных исследований последних лет показывают положительную динамику в\xa области предметных знаний, но выявлены существенные трудности в\xa решении заданий на их приме - нение в\xa ситуациях, приближенных к\xa жизненным реалиям и\xa практикам. В международных исследованиях PISA, которые проводятся раз в\xa три года под эгидой ОЭСР , выделяют следующие виды грамотности мате - матическую, читательскую, естественнонаучную и\xa другие. Критическое мышление не ограничивается только математикой, оно формируется и\xa проверяется в\xa заданиях на финансовую, естественнонаучную, чита - тельскую грамотность и\xa в\xa заданиях на глобальные компетенции. В \xa году в\xa концепцию функциональной грамотности вошли восемь навыков XXI\xa века критическое мышление; креативность; исследование и\xa изучение; саморегуляция, инициативность и\xa настойчивость; исполь - зование информации; системное мышление; коммуникация; рефлексия. В российском образовании уделяется большое внимание формиро - ванию критического и\xa аналитического мышления. Создаются цифровые пособия и\xa отдельные учебные курсы для школ с\xa низкими показателями учебных результатов, предлагаются тренажерные учебные задания, направленные на развитие таких функций мышления, как понимание, анализ и\xa сравнение информации, построение категорий и\xa обобщений, описание ситуации и\xa цепочки действий, обладающих свойством про - гнозирования, в\xa какой-то степени контроля за происходящим и\xa соб - ственным поведением. Актуальная проблематика осмысления информации связана с\xa увели - чившимся в\xa последние годы интересом к\xa работе с\xa мультимодальными текстами цифровыми, графическими, игровыми , что связано с\xa услож - нением картины цифровых средств коммуникаций. Это еще больше рас - ширяет горизонты критической грамотности, требующей критического анализа цифрового контента, анимированной компьютерной графики и\xa видеоряда. Особое внимание уделяется когнитивной гибкости как способности переключаться с\xa одной мысли на другую или удерживать сразу несколько мыслей при решении интерактивных заданий и\xa выпол - нении учебных проектов, предполагающих множественность выбора Влияние цифровизации на образование и\xa отсутствие единственно правильного решения, выполнение заданий по созданию ментальных карт, интеллект-карт maindmapping , струк -турирующих информацию в\xa графическом и\xa текстовом виде, выполнение кейс-заданий case study , приближенных к\xa реальным практическим ситуациям. С интенсификацией научно-технических преобразований особое внимание в\xa образовании уделяется навыкам работы с\xa цифровой инфор - мацией, умению критически относиться к\xa мультимедийной информации. Стоит отметить, что современные школьники довольно быстро овла - девают технологическими новинками. Вместе с\xa тем миф о\xa собственной исключительности может привести к\xa потере критичности мышления, недооценке рисков в\xa учебе и\xa реальной жизни, к\xa сверхпривязанности к\xa цифровым технологиям. Особенно эти риски усиливаются в\xa условиях широкого применения искусственного интеллекта. В этой связи нельзя не вспомнить идеи Фрейре об управлении корпо - рациями поведением человека, перекликающиеся с\xa тезисом Фуко о\xa чело - веке как индивиде, изолированном от своего контекста . Посредством современных методов изучения поведения человека с\xa помощью анализа больших данных big data , коллаборативной фильтрации, технологий анализа повторяющихся поведенческих моделей, предпочтений субъ - екта осуществляется управление потребительским или политическим поведением. Просчитываются методы прогнозирования и\xa управления большими группами, фактически игнорируется идея «действующего» человека. В\xa таких условиях критическая грамотность и\xa навыки крити- ческого мышления выступают не только инструментом для анализа информации, но и\xa средством индивидуализации субъекта. Креативность творческий подход в\xa решении задач приобретает актуальность в\xa условиях новой тенденции «расшколивания» образо - вания Deschooling . Современные дети показывают большую заин - тересованность в\xa обучении за пределами традиционной школы, они с\xa бóльшим интересом обучаются на разнообразных курсах и\xa в\xa кружках, на каникулах и\xa в\xa выходные дни. Школьники отказываются от привычных установок, оказываясь в\xa условиях гибридного смешанного обучения, поэтому массовая школа вынуждена перестраиваться, изменяя учебную программу и\xa ее содержание, адаптируя или меняя методы обучения, внедряя методики эдьютейнмента шоу-образования, развлекательного образования и\xa геймификации.Влияние цифровизации на образование Меняется методологический аппарат школьного учебника, увели - чивается доля заданий, направленных на формирование креативности, поиск альтернатив и\xa разнообразных вариантов, появляется все больше заданий, развивающих у\xa ребенка любознательность и\xa саморегуляцию деятельности в\xa процессе обучения. Это связано со стремлением подго - товить учащихся к\xa эффективной деятельности даже в\xa условиях боль - шой неопределенности, предоставить возможность реализовать свой творческий потенциал. В\xa условиях, когда сотни учащихся вынуждены оставаться дома и\xa продолжать занятия онлайн во время эпидемиологи - ческих пиков заболеваемости и\xa карантина, прилагаются максимальные усилия, чтобы не только сделать образование менее уязвимым и\xa более доступным, но и\xa найти пути для использования возможностей, связан - ных с\xa цифровой средой и\xa цифровыми инструментами.Социальные навыки и\xa эмоциональные навыки Современный ребенок существует в\xa информационно-технологическом поле, его контакт с\xa электронными девайсами происходит ежедневно, что не может не оказывать влияния на развитие социальных и\xa эмоци - ональных навыков. Зачастую социальные навыки, в\xa том числе навыки сотрудничества и\xa коммуникации, формируются в\xa цифровой среде. Российские исследователи указывают на то, что цифровизация ока - зывает воздействие на современного ребенка, на формирование соци- альных навыков, содействуя общению в\xa цифровом пространстве во время учебного процесса, однако и\xa несет определенные риски ; . Вместе с\xa тем происходит поиск путей и\xa средств формирования нового поколения, что связано со значительной сменой мировоззренческих взглядов в\xa обществе и\xa новыми научными открытиями, новейшими исследованиями в\xa психологии и\xa нейробиологии, которые поднимают проблемы значимости иррационального мышления и\xa интуиции. Глобальные изменения оказывают серьезное влияние на процесс социализации, получение детьми необходимых для успешного функ - ционирования в\xa обществе социальных навыков. На сознание ребенка оказывает давление хаотичный поток информации, который исходит от компьютера, телефона, других гаджетов, которые достаточно сильно мешают трансляции знаний от родителей и\xa учителей. Среди рисков можно назвать снижение когнитивного развития, линейного и\xa струк - турного визуального мышления детей, понижение уровня дивергентного Влияние цифровизации на образование мышления и\xa воображения. С\xa появлением проблемы усвоения социаль- ных норм и\xa правил, обнаружился дефицит умственной и\xa физической произвольности. В период пандемии возрос эмоциональный дискомфорт в\xa связи со снижением активного очного взаимодействия со сверстниками. У\xa большой части детей наблюдалась не достаточно развитая социаль - ная компетентность затруднения в\xa построении дружеских отношений и\xa решении простейших конфликтов. Приобщение детей к\xa компьютерным технологиям и\xa постоянной экран - ной стимуляции не может не повлечь целый ряд рисков в\xa их когнитивном развитии . Прежде всего, это касается внимания, памяти, интеллекта, а\xa также затрагивает эмоциональную сферу, влияющую на коммуникации и\xa поведенческие установки, в\xa том числе в\xa игровой деятельности. Дети часто выбирают игры с\xa неограниченными возможностями в\xa сюжетах и\xa поведении, что препятствует снижению креативности и\xa способности принимать творческие решения, в\xa какой-то мере способствует развитию умения находить оригинальные идеи, решать задачи нестандартным способом. Если речь идет об учебных играх с\xa элементами мультимедиа, то можно отметить, что учащиеся часто анализируют свои игровые успехи и\xa провалы, обсуждают с\xa одноклассниками стратегии и\xa резуль- таты. Ограниченное время, проведенное в\xa сетевых играх, дает новые возможности общения. Более того, выявляется корреляция между уровнем креативности и\xa степенью вовлеченности детей в\xa компьютерные игры чем выше уровень креативности, тем выше степень вовлеченности ребенка в\xa компьютерные игры. Компьютерная игра становится видом деятельности, который ребе - нок может освоить самостоятельно. Конечно, экранное время требует регуляции и\xa саморегуляции, поскольку неограниченное пребывание в\xa цифровых играх усиливает интернет-зависимость, влияет на повыше - ние уровня агрессии, гиперактивности, депрессии или тревоги у\xa детей. У словием для психологического благополучия в\xa этом плане является корректное нормирование использования компьютерной техники. Г еймификация образования может быть направлена на развитие социальных навыков у\xa детей взаимопомощи, работы в\xa команде , эмо - ционального интеллекта. Такие игровые технологии учат детей совер - шенствовать самопознание, контролировать эмоции в\xa зависимости от ситуации, с\xa пониманием относиться друг к\xa другу. Процесс быстрой Влияние цифровизации на образование цифровизации напрямую связан с\xa проблемой формирования социальных навыков. В\xa связи с\xa появлением понятия «экранного времени», затра - ченного на электронные устройства, встаёт вопрос хватит ли времени для правильного и\xa достаточного формирования социальных навыков? Социальные и\xa эмоциональные навыки относятся к\xa способностям регулировать свои эмоции и\xa поведение, они зависят от множества фак - торов. В\xa цифровой среде делается акцент на развитие чувства доверия и\xa сострадания, а\xa возрастающие темпы технологических изменений требуют способности действовать самостоятельно или быстро взаимо - действовать для принятия решения. К значимым социальным навыкам можно отнести умение адапти - роваться, проявлять изобретательность, уважать других и\xa эффективно работать с\xa ними, а\xa также брать на себя личную и\xa коллективную ответ - ственность. Растущая социальная напряженность усиливает потреб - ность в\xa терпимости и\xa уважении, сочувствии и\xa великодушии, а\xa также в\xa способности сотрудничать с\xa другими участниками образовательного процесса для достижения общего блага. Эти направления учитываются при разработке российскими учеными и\xa педагогами методик развития эмоциональных и\xa социальных навыков. Современные отечественные исследователи выделяют категорий социальных и\xa эмоциональных навыков , с.\xa , которыми должен овладеть ребенок в\xa школе. . Навыки выражения эмоций. Эта группа нормирует уместность эмоциональных ответов на определенные социальные ситуации. . Навыки общения. Они подразумевают первичный этикет в\xa ком - муникации приветствие, умение слушать собеседника, овладение понятиями вины, благодарности, субординации . . Навыки слушать. Предполагают взаимодействие с\xa собеседником, восприятие среднего объема информации и\xa возможность его повторения. . Навыки групповой работы. Объединение детей в\xa группы учит корректному межличностному взаимодействию, а\xa понимание групповых заданий способствует достижению общего результата. . Навыки управления конфликтами. Подготовка к\xa межличност - ным отношениям в\xa более старшем возрасте умение правильно трактовать проблемные ситуации и\xa корректно и\xa конструктивно отвечать на них.Влияние цифровизации на образование . Невербальные навыки. Сумма навыков, направленных на распоз - навание эмоций, намерений, мотивации и\xa желаний других людей. В старших классах эти навыки усложняются. Так, в\xa \xa году норма - тивные государственный документы ФГОС ООО были включены такие элементы, как «самоорганизация», «самоконтроль» и\xa «эмоцио - нальный интеллект», под которыми подразумеваются умения «— р азличать, называть и\xa управлять собственными эмоциями и\xa эмо - циями других; — выяв лять и\xa анализировать причины эмоций; — с тавить себя на место другого человека, понимать мотивы и\xa на - мерения другого; — р егулировать способ выражения эмоций; — пр инимать себя и\xa других; — о сознанно относиться к\xa другому человеку, его мнению; — пр изнавать свое право и\xa право другого человека на ошибку; — б ез осуждения принимать себя и\xa других; — бы ть открытым к\xa себе и\xa другим; — о сознавать невозможность контролировать все вокруг.» Эти навыки во многом соотносятся с\xa «большой пятеркой» социаль - ных и\xa эмоциональных навыков, которыми занимаются исследователи ОЭСР , с.\xa «— н авыки, направленные на решение задач самоконтроль, ответ - ственность, упорство ; — н авыки эмоциональной регуляции стрессоустойчивость, опти - мизм, эмоциональный контроль ; — с отрудничество эмпатия, доверие, кооперация ; — о ткрытость к\xa новому опыту толерантность, креативность, заинтересованность ; — в заимодействие с\xa другими людьми социальность, уверенность в\xa себе, энергия в\xa общении .» Это особенно важно при формировании одного из наиболее востре - бованных современных навыков — умения учиться и\xa его дополнитель - ными индикаторами мотивации достижениями и\xa самоэффективностью. Исследование развития этих навыков и\xa креативности у\xa детей возраста -ти лет входит в\xa задачи второго цикла исследований SSES – по данной тематике ; . Социальные и\xa эмоциональные навыки совершенствуются на протя -Влияние цифровизации на образование жении всей жизни человека, находятся под влиянием социокультурных факторов. По мере взросления человек получает массу информации из самых разнообразных источников, которая помогает сознательно вы - полнять типичные социальные роли гражданина, потребителя, члена семьи, работника или работодателя. Развитие социальных и\xa эмоцио - нальных навыков содействует совершенствованию способности уча - ствовать в\xa совместном принятии решени й, регулировании конфликтов в\xa повседневной жизни, а\xa также более эффективной учебе, в\xa том числе в\xa цифровой образовательной среде. Разработка методов работы с\xa детьми, которые обладают низким уровнем коммуникации и\xa имеют недостаточно развитую эмоциональную регуляцию, направлена на позитивную и\xa корректную работу с\xa оценкой школьниками собственных результатов, результатов других участни - ков группы и\xa общей деятельности. Так, например, В\xa – \xa годах студентами МГУ имени М. В. Л омоносова был организован арт-проект, посвященный изучению истории и\xa искусства в\xa форме игр, квестов, мастер-классов по живописи разных стран мира. На этапе рефлексии при оценке самостоятельных художествен - ных работ школьников просили выделять только положительные или нейтральные характеристики собственных и\xa чужих произведений. Организаторы отмечали такие результаты, как увеличение сплочен - ности группы и\xa отсутствие деструктивной конкуренции, возрастание открытости к\xa новому опыту, а\xa также толерантность к\xa различным видам культур. Полученные выводы подтверждают потенциал таких методов в\xa совершенствовании социальных и\xa эмоциональных навыков у\xa младших школьников, которые, в\xa силу своего возраста и\xa контроля родителей, меньше подвержены влиянию электронных девайсов. Вместе с\xa тем, конечно, пандемия резко и\xa значительно увеличила ко - личество времени, проводимого у\xa экрана. Это не только учёба, которая превратилась в\xa онлайн-уроки, но и\xa свободное время для общения со сверстниками и\xa совместные компьютерные игры с\xa одноклассниками. Если рассматривать данную ситуацию с\xa точки зрения возможности развития социальных и\xa эмоциональных навыков в\xa ситуации самоизо- ляции, то скорее эта возможность контакта реализуется через интер - нет-пространство, где дети общаются со своими знакомыми и\xa друзьями. Таким образом, явным остаётся факт того, что современное детство находится в\xa постоянном взаимодействии с\xa электронными технологиями. Влияние цифровизации на образование Перед исследователями встаёт вопрос об оценке влияния информаци - онных технологий на жизнь современного школьника, использовании цифровой среды для образовательных целей, развитии ряда навыков, содействующих самостоятельности в\xa образовательном пространстве. Исследование критического мышления, социальных и\xa эмоциональных навыков направлено на совершенствование политики по улучшению благополучия человека. Выделяемые исследователями навыки оказыва - ют наибольшее влияние на успех человека в\xa широком спектре важных жизненных результатов. Литература . Алексашина И. Ю. Фор мирование и\xa оценка функциональной грамотности учащихся И. Ю. Ал ексашина. М. КАРО. . с. . Будивский О. Д. Осв оение социально-коммуникативных навыков младши - ми школьниками в\xa условиях общеобразовательной организации Проблемы со - временного педагогического образования. . – . С.\xa – . . Дьюи Дж. Мое педагогическое кредо. Школьный журнал. . . С.\xa – . . Дьюи Дж. Психология и\xa педагогика мышления перев. Н. М. Ник ольской. Москва Изд-во Юрайт. . с. . Иванова С. В., Иванов О. Б. Осн овные тенденции развития образования в\xa условиях современных вызовов ЭТАП экономическая теория, анализ, прак - тика. . . С.\xa – . . Мухаметзянов И. Ш. Ци фровая трансформация образования большие данные, кибербезопасность, цифровой след учащегося Педагогическая инфор - матика. . . С.\xa – . . Открытые задания PISA - по читательской грамотности, он - лайн задания по глобальной компетенции. Электронный ресурс . URL fioco.ru D BF D D B D BC D B D D B- D B D B D B D B D -pisa дата обращения . . . . Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации о т . . «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования». . Роберт И. В. Фор мирование информационной безопасности личности обу- чающегося в\xa условиях интеллектуализации его деятельности Педагогическая информатика. . . С.\xa – . Савостьянов В. О . Кр итический подход к\xa образованию в\xa работах бразиль - ского философа и\xa педагога Паулу Фрейре Педагогический журнал. . Том . А. С.\xa – Электронный ресурс . URL http publishing-vak.ru file archive- pedagogy - – - savostyanov.pdf . дата обращения . . . . Фрейре П. Педагогика угнетенных. М. Издательство Литагент Аттикус. . с. . Фуко М. Г ерменевтика субъекта. Курс лекций, прочитанных в\xa Коллеж де Франс в\xa – учебном году. М. Наука, с. Электронный ресурс . URL filosoff.org foucault wp-content uploads sites fuko-mishel-Влияние цифровизации на образование germenevtika-subekta-filosoff.org_.pdf дата обращения . . . . Чигишева О. П. У\xa истоков «критическо й грамотности» теоретические воззрения Паулу Фре йре в\xa контексте подготовки современных исследователе й Гуманитарные и\xa социальные науки. . , с.\xa – . . About the OECD\ s Study on Social and Emotional Skills. Электронный ре- сурс . URL www.oecd.org education ceri social-emotional-skills -study about дата обращения . . . . Ross Collin, William Muth. Plurality Narratives, and Politics What Hannah Arendt can Offer Critical Literacy Theory The International Journal of Critical Pedagogy, . Vol , P.\xa – Электронный ресурс . URL http libjournal. uncg.edu ijcp article view дата обращения . . . . Why social and emotional skills matter in st century education OECD TopClass Podcast Электронный ресурс . URL soundcloud.com oecdtop- classpodcast episode - - why-social-and-emotional-skills-matter-in - st-century-edu- cation дата обращения . . .References • Aleksashina I. Yu. F ormirovanie i\xa ocenka funkcional\ noj gramotnosti uchashchihsya I. Y u. A leksashina. M. KARO. . s. In Rus . • Budivskij O. D. O svoenie social\ no-kommunikativnyh navykov mladshimi shkol\ nikami v usloviyah obshcheobrazovatel\ noj organizacii Problemy sovremennogo peda - gogicheskogo obrazovaniya. . – . S. – . In Rus . • D\ yui Dzh. Moe pedagogicheskoe kredo. Shkol\ nyj zhurnal. . . S. – . I n Rus . • D\ yui Dzh. Psihologiya i\xa pedagogika myshleniya perev. N. M. N ikol\ skoj. Moskva Izd-vo Yurajt. . s. In Rus . • Ivanova S.V ., Ivanov O . B . O snovnye tendencii razvitiya obrazovaniya v usloviyah sovre - mennyh vyzovov ETAP ekonomicheskaya teoriya, analiz, praktika. . . S. – . In Rus . • Muhametzyanov I. Sh. Cif rovaya transformaciya obrazovaniya bol\ shie dannye, kiber - bezopasnost\ , cifrovoj sled uchashchegosya Pedagogicheskaya informatika. . . S. – . In Rus . • Otkrytye zadaniya PISA - po chitatel\ skoj gramotnosti, onlajn zadaniya po global\ noj kompetencii. Elektronnyj resurs . URL fioco.ru D BF D D B D BC D B D D B- D B D B D B D B D -pisa data obrashcheniya . . . In Rus . • Prikaz Ministerstva Prosveshcheniya Rossijskoj Federacii o t . . «Ob ut - verzhdenii federal\ nogo gosudarstvennogo obrazovatel\ nogo standarta osnovnogo obsh - chego obrazovaniya». In Rus . • Robert I. V . F ormirovanie informacionnoj bezopasnosti lichnosti obuchayushchegosya v usloviyah intellektualizacii ego deyatel\ nosti. Pedagogicheskaya informatika. . . S. – . In Rus . • Savost\ yanov V . O . K riticheskij podhod k obrazovaniyu v rabotah brazil\ skogo filosofa i\xa pedagoga Paulu Frejre Pedagogicheskij zhurnal. . Tom . A. S. – Elektronnyj resurs . URL http publishing-vak.ru file archive-pedagogy - – - savostyanov.pdf . data obrashcheniya . . . In Rus . • Frejre P . Pedagogika ugnetennyh. M. Izdatel\ stvo Litagent Attikus. . s. • Fuko M. Germenevtika sub"ekta. Kurs lekcij, prochitannyh v Kollezh de Frans v –Влияние цифровизации на образование Влияние цифровизации на образование uchebnom godu. M. iz-vo Nauka, s. Elektronnyj resurs . URL filosoff.org foucault wp-content uploads sites fuko-mishel-germenevtika-subek-ta-filosoff.org_.pdf data obrashcheniya . . . In Rus . • Chigisheva O.P . U istokov «kriticheskoĭ gramotnosti» teoreticheskie vozzreniya Paulu Freĭre v kontekste podgotovki sovremennyh issledovateleĭ Gumanitarnye i\xa social\ nye nauki. . , s. – . In Rus . • About the OECD\\\ s Study on Social and Emotional Skills. Elektronnyj resurs . URL www.oecd.org education ceri social-emotional-skills-study about data obrash-cheniya . . . • Ross Collin, William Muth. Plurality Narratives, and Politics What Hannah Arendt can Offer Critical Literacy Theory The International Journal of Critical Pedagogy, . Vol , P .\xa – Elektronnyj resurs . URL http libjournal.uncg.edu ijcp article view data obrashcheniya . . . • Why social and emotional skills matter in st century education OECD TopClass Podcast Elektronnyj resurs . URL soundcloud.com oecdtopclasspodcast ep - isode - -why-social-and-emotional-skills-matter-in - st-century-education data ob - rashcheniya . . . Информация об авторе О. А. Фр анцузова — кандидат исторических наук, старший преподава - тель кафедры философии образования философского факультета МГУ имени М. В. Л омоносова Information about the author Olga А. Frantsuzova — PhD History , Senior Lecturer of the Chair of Philosophy of Education, Lomonosov Moscow State University Статья поступила в\xa редакцию . . ; одобрена после рецензирования . . ; принята к\xa публикации . . . The article was submitted . . ; approved after reviewing . . ; accepted for publication . . . }	'https //cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-tsifrovizatsii-na-obrazovanie'	Ценности и смыслы. 2022. №3 (79).	Pedagogy	2,022	cyberleninka
Поликарпова Елена Витальевна ЦИФРОВИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: МИФ МНОГОЗАДАЧНОСТИ	doi.org . manuscript. . . Поликарпова Елена Витальевна Цифровизация образования миф многозадачности Целью исследования является обоснование иллюзорного, мифологического характера утвердившихся в массовом сознании представлений о многозадачности как некой особой когнитивной способности, формируемой посредством использования информационных технологий, как позитивного аспекта клипового мышления. Анализ отечественных и зарубежных публикаций, в которых упоминается многозадачность, показал, что авторы вкладывают в этот термин разное содержание если в зарубежных источниках многозадачность понимается как режим работы с множеством отвлекающих факторов, то в отечественных - как способность человека выполнять несколько операций одновременно. В работе показано, что представление о многозадачности как позитивной когнитивной способности, формируемой на основе раннего приобщения ребенка к одновременному использованию различных электронных устройств, является одним из социальных мифов, порождаемых информатизацией и цифровизацией общества. В ходе исследования были выявлены истоки мифологизированных представлений о явлениях, связанных с цифровизацией образования. Научная новизна заключается в обосновании необходимости избавления от мифологизированных представлений, связанных с информатизацией, для позитивных изменений в отечественной системе образования. В результате исследования автор приходит к выводу об иллюзорном характере представлений о многозадачности как личностной особенности, связанной с применением информационных технологий ; о том, что основным недостатком использования режима многозадачности в образовательных целях является его негативное влияние на формирование когнитивной сферы личности, личностных знаний. Одновременное применение нескольких устройств способствует торможению развития осмысляющего мышления, следовательно, препятствует актуализации творческого потенциала личности. Адрес статьи www.gramota.net materials .html Источник Манускрипт Тамбов Грамота, . Том . Выпуск . C. - . ISSN - . Адрес журнала www.gramota.net editions .html Содержание данного номера журнала www.gramota.net materials © Изда тельст во "Грамота " Информация о возможности публикации статей в журнале размещена на Интернет сайте издательства www.gramota.net Вопросы, связанные с публикациями научных материалов, редакция просит направлять на адрес hist@gramota.net Философия doi.org . manuscript. . . Дата поступления рукописи . . Целью исследования является обоснование иллюзорного, мифологического характера утвердившихся в массовом сознании представлений о многозадачности как некой особой когнитивной способности, фор-мируемой посредством использования информационных технологий, как позитивного аспекта клипового мышления. Анализ отечественных и зарубежных публикаций, в которых упоминается многозадачность, показал, что авторы вкладывают в этот термин разное содержание если в зарубежных источниках мно-гозадачность понимается как режим работы с множеством отвлекающих факторов, то в отечестве н- ных – как способность человека выполнять несколько операций одновременно. В работе показано, что представление о многозадачности как позитивной когнитивной способности, формируемой на основе раннего приобщения ребенка к одновременному использованию различных электронных устройств, являе т- ся одним из социальных мифов, порождаемых информатизацией и цифровизацией общества. В ходе иссл е- дования были выявлены истоки мифологизированных представлений о явлениях, связанных с цифровизацией образования. Научная новизна заключается в обосновании необходимости избавления от мифологизиро- ванных представлений, связанных с информатизацией, для позитивных изменений в отечественной сист е- ме образования. В результате исследования автор приходит к выводу об иллюзорном характере представ- лений о многозадачности как личностной особенности, связанной с применением информационных техно-логий; о том, что основным недостатком использования режима многозадачности в образовательных це-лях является его негативное влияние на формирование когнитивной сферы личности, личностных знаний. Одновременное применение нескольких устройств способствует торможению развития осмысляющего мышления, следовательно, препятствует актуализации творческого потенциала личности. Ключевые слова и фразы многозадачность; информационно- коммуникационные технологии; мифология; социализация; образование; высшие психические функции; личность. Поликарпова Елена Витальевна , д. филос. н., доц. Южный федеральный университет, г. Ростов -на-Дону nellenele@gmail.com Цифровизация образования миф многозадачности Актуальность. Эпидемия коронавируса, длительное пребывание людей в ограниченном замкнутом пр о- странстве в связи с режимом самоизоляции крайне обострили и без того наболевшую проблему нашего об-щества – цифровую трансформацию системы образования, предельно обнажили все ее противоре чия, по- рождая целый спектр вопросов социального, экономического, педагогического, психологического, мед и- цинского характера, имеющих отношение к процессу цифровизации. Одним из таких актуальных вопросов является, на наш взгляд, мифологизация массового созна ния, делающая его уязвимым перед разного рода манипуляциями. Исследования, проводившиеся во время изоляции и непосредственно после ее окончания, позволили определить именно изменения внушаемости, готовности к ма нипуляциям, усиление интереса к приему психоактивных веществ, алкоголя , с. . Это можно, на наш взгляд, расценивать и как готов- ность к мифологизации сознания, обусловленной распространением информационно -коммуникационных технологий и гипостазированием самого понятия «информация». Цель исследования требовала решения следующих задач критического анализа публикаций, в которых затрагивается проблема многозадачности; прояснения содержания термина «многозадачность»; выявле-ния источника мифологизированных представлений о многозадачности; обоснования авторской позиции. В ходе исследования нами применялся диалектический метод, предполагавший обнаружение проти- воречий в анализируемом материале; разведение противоположных точек зрения; снятие противоп о- ложностей в авторской позиции. Теоретическая база. Исследование выполнялось на основе междисциплинарного подхода, включавшего теорию культурно-исторического развития высших психических функций Л. С. Выготский ; теоретические основания нейропсихолингвистики А. Р. Лурия ; деятельностный подход к объяснению идеального Э. В. Ильен-кова; а также концепцию техногнозиса Э. Дэвис , раскрывающую архетипическую связь между современной информационной парадигмой и мифологией гностицизма. Американский философ, автор книги «Техногнозис» Э. Дэвис показал, как сам язык информационного об-щества формирует и трансформирует различные аспекты современной духовной жизни, как расширение границ термина «информация» придает ему «мистический ореол бестелесности» , с. и как оторванная от своего материального носителя абстрактная информация «стала... фетишем и логосом одновременно» Там же . Ста- новление информационной парадигмы в гуманитарных науках приводит к формированию картины « бесте- лесного “я”», в которой идентичность интерпретируется «как паттерн инф ормации» Там же, с. , что не тол ь- ко возвращает к манихейскому и гностическому дуализму духа и материи, но и открывает путь идеям тран с- гуманизма перенесение сознания в компьютер, киборгизация и т.п. . В этой связи нам представляется особо актуальным обращение к наследию выдающегося ученого и мысл и- теля, основоположника культурно -исторической психологии Л. С. Выготского , а также к работам его после- дователей и единомышленников прежде всего, основоположника нейропсихолингвистики А. Р. Лурии ; Манускрипт. . Том . Выпуск и известного философа Э. В. Ильенкова , которые помогают лучше понять глубокий гуманистический смысл переворота в психологии, осуществленного Выготским, предложившим основополагающие объясн и- тельные принципы знакового опосредования, деятельности, системности, социальности, общения, разв и- тия , образующие единую парадигму, в соответствии с которой человек, личность предстает в своем разв и- тии как целостность, нерасторжимое единство материального телесного и духовного, в многообразии св я- зей и отношений с миром, прежде всего с социокультурной реальностью. Именно на такой основе, на наш взгляд, возможно преодоление мифологизированных, связанных с информатизацией общества, представле-ний о человеке и его способностях, в частности, иллюзорного понимания многозадачности. Как показал предварительный анализ публикаций, касающихся проблемы многозадачности, и за рубежом, и в нашей стране отмечается стремление подготовить человека к жизни и работе в условиях динамичного общества с его «экспоненциальными» технологиями. Однако исходные позиции авторов – диаметрально противоположные. Если за рубежом, понимая негативное влияние цифровых технологий на психику, осозна-ли необходимость предварительной серьезной подготовки детей к работе с электронными устройствами прежде всего, формирования когнитивной сферы, особенно тех ее комп онентов, которые необходимы для эффективной работы в режиме многозадачности самоконтроля, самообладания, устойчивого внимания, памяти, понятийного мышления и пр. , то у нас полагают, что нужно как можно раньше приобщить р е- бенка к гаджетам, а особая когнитивная способность – многозадачность – появится сама собой как некий п о- лезный эффект применения цифровых технологий. Мы полагаем, что для позитивных изменений в нашей си-стеме образования необходимо, прежде всего, избавление от этого пагубного мифа. В этой связи необходимо сделать акцент еще на одной проблеме, напрямую связанной с многозадач - ностью. Развитие информационно -коммуникационных технологий ИКТ породило парадоксальную ситу а- цию, которую можно обозначить как обратную зависимость между ростом информированности и личностно-го знания. Ведь знание – это усвоение информации на основе ее понимания, т.е. установления «соответствия между тем, что понимается, и собственным смысловым контекстом... происходящее путем двух взаимооб у- словленных процессов – усвоения смысла и интерпретации» , с. . Под смысловым контекстом в да н- ном случае подразумеваются уже имеющиеся у человека знания, его вкусовые предпочтения, моральные нормы, ассоциации, словарный запас и пр., т.е. индивидуальное смысловое содержание сознания. Следов а- тельно, чем более развита личностная структура, чем богаче внутренний мир личности, тем шире доступный ей горизонт интерпретации. Вместе с тем именно такая способность являетс я необходимым условием форм и- рования творческого начала человека выходящего за пределы наличных смыслов . Собственно, творить че-ловек и может потому, что его сознание – смысловое, а не информационное, алгоритмизированное. Твор - чество в любой из сфер культу ры – это всегда процесс смыслопорождения. Только при наличии такой спо- собности возможно продуцирование действительных инноваций, а не его симуляция. Главный изъян использования режима многозадачности в образовательных целях, на наш взгляд, состоит в том, что он не способствует формированию личностных знаний, тормозит развитие осмысляющего мы ш- ления, следовательно, препятствует актуализации творческого потенциала, духовному обогащению лич - ности, невозможному без сформированной потребности в серьезном чтени и, без глубокой вовлеченности в процесс познания. Практическая значимость. Под убаюкивающие мифы об «особом поколении», о «многозадачности» как особой способности, обусловленной применением цифровых технологий, мы рискуем потерять поколения плохо социализированных, невоспитанных, малообразованных людей, с их обедненным внутренним миром, c деформированным восприятием культурных норм и ценностей, со смещенными нравственными ориентира-ми, с их фобиями, зависимостями и множеством других психологических проблем. «Ро ссия занимает одну из лидирующих позиций по росту криминальных, аддиктивных и аутоагрессивных форм поведенческих девиа-ций, а также одно из ведущих мест в Европе и мире по числу детских и подростковых суицидов» , с. . Скорее всего, эта тревожная тен денция только усугубилась в связи с ростом социально -экономических про- блем, с режимом коронавирусной самоизоляции и т.п. Вот в чем состоит главная опасность подобных со - циальных мифов, тиражируемых не только СМИ, но и научными изданиями. Выявление мифологического х а- рактера сформировавшихся стереотипов, связанных с цифровизацией образования, представляет в этой связи не только теоретический интерес, но и несомненную практическую значимость. Согласно логическому закону обратного соотношения объема и содержани я понятия «чем шире объем, тем беднее содержание» , с. , чем на большее число разнородных явлений распространяется понятие, тем более бессодержательным оно становится. «Именно это произошло с “информацией”» Там же «…понятие, имеющее конкретный смысл в пределах собственной теории… превратилось просто в модное словечко, которым терроризируют людей, пытающихся что -то понять конкретно» Там же . Здесь следует внести одно уточнение сами разработчики теории информации внесли в нее обобщения мировоззр енческого характера, выходящие далеко за пределы ее предметного поля, открыв тем самым шлюзы для дальнейшей мистификации абстрактного понятия «информация». Далее происходит его гипостазирование и реификация, превращение в человеческом сознании, разумеется в некую таинственную, ускользающую от любого опр е- деления, сферу реальности, заполняющую собой всю Вселенную, становящуюся основой мироздания или одним из его оснований в триаде материя – энергия – информация , Абсолютом. То, что прежде счит а- лось просто объективированным выраженным в знаковых формах человеческим знанием, сведениями о чем-либо и сопутствовало человечеству на протяжении всей его истории, обретает гипертрофированное, Философия сверхценное значение, становясь новым культом с мифологией, напоминающей древний гностицизм . Подчеркнем, что речь идет именно о гипостазировании понятия «информация», а не о самой информации знаниях о человеческой психологии и поведении, прежде всего , которая во все времена была и есть самым эффективным инструментом власти и управления. На наших глазах происходит порождение техногенной культурой новой мифологии Там же . При этом могут приобретать оттенок мифологичности также термины, так или иначе связанные с информатизацией, цифровыми технологиями, компьютерной техникой. Одним из таковых и является, на наш взгляд, ранее исключительно технический термин «многозадачность», озна - чающий способность компьютера одновременно выполнять несколько операций одновременно. Само по себе использование этого термина применительно к человеку вполне вписывается в информационную парадигму, в рамках которой человеческий мозг редуцируется к вычислительной машине, а сознание – к информации, что не может не вызывать серьезной озабоченности. Ведь «абсолютное доминирование информационной м о- дели может стоить слишком дорого», потому что «ее универсальное применение высасывает соки из богатого живого мира смыслов, в котором на самом деле живет человек» Там же, с. . Получается, что сначала мы с а- ми порождаем мифы или их внедряют в наше сознание , а потом начинаем винить технологию «за то, что возн и- кает из наших социальных структур и искаженных приоритетов» Там же, с. . Но вернемся, однако, к термину «многозадачность», который прочно вошел в научный лексикон и ма с- совое сознание. Здесь требуется внести некоторые уточнения, которые помогут понять суть проблемы. Речь пойдет не о многозадачности как необходимости и способности человека выполнять почти одновременно несколько задач. В такой плодотворной, эффективной многозадачности как раз нет ниче го нового любая осмысленная, целенаправленная человеческая деятельность, как правило, предполагает выполнение несколь-ких операций в ограниченное время; при этом она может протекать в условиях действия отвлекающих факт о- ров т.е. в «режиме многозадачности» , а также требовать обращения к нескольким источникам в т.ч. не-компьютерной информации написание статьи в режиме самоизоляции, например . В нашем случае имеется в виду именно новая многозадачность, связанная с одновременным использованием нескольких цифровых источников информации, или «медиа многозадачность» . О том, что человечество изначально трудилось в режиме «многозадачности», говорит и известный амери-канский психолог, изучающий влияние информационных технологий ИТ на человеческую психику, Алекс Сучжон-Ким Пан , полагающий, что термин «многозадачность» применяется «к двум абсолютно разным видам деятельности» и что следует проводить различие между продуктивной, эффективной интеллектуальной деятельностью, требующей сосредоточенности и невосп риимчивости к внешним раздражителям, и беспорядо ч- ным, суетливым, постоянно отвлекающимся мышлением, получившим в восточной философии название «об е- зьяний ум» Там же, с. . Причем в эпоху информатизации «синдром “цифровой обезьяны” распространяется со скоростью эпидемии и скоро может стать серьезным вызовом человеческой психике», а перегруженность «ненужной, хаотической информацией, пристрастие к гаджетам в результате приводят к резкому снижению э ф- фективности, нехватке времени, снижению самооценки, хронической усталости и невротизации», – считает ученый. Не такая «многозадачность», а, напротив, способность «сосредоточиться на чем -то одном, не придавая значения отвлекающим факторам…» «важна тем, что оберегает направленное внимание». Именно такая сп о- собность крайне необходима современному человеку Там же, с. . «Полезная многозадачность… подраз у- мевает полную вовлеченность в действие», – полагает Алекс Пан Там же, с. . Акцентируя внимание на нег а- тивном влиянии цифровых технологий, режима многозадачности на психику, автор вместе с тем дает практиче- ские рекомендации по его снижению освоение медитативных техник, рациональное чередование труда и отд ы- ха, неспешные прогулки «выхаживание» мысли на свежем воздухе, общение с природой и пр. . В статье Н. Барон «Люди, в которых мы превращаемся цена постоянного нахождения на связи» под- черкивается, что многие зарубежные исследователи обнаруживают сходство между эффектами многократного воздействия на внимание посредством ИКТ и синдромом дефици та внимания СДВ , полагая, что рост СДВ среди детей связан именно с распространением компьютеров Там же, с. . Влияние многозадачности на когнитивную сферу является «самой серьез ной проблемой для языковых и коммуникационных технологий» Там же . Результаты проводимых за рубежом исследований в этой области проливают новый свет на многозадачность. Мы «не можем концентрироваться на двух действиях одновремен-но» и выполнять их с одинаковой эффективностью «…нейронная сеть лобных долей мозга служит основным “узким местом” для обработки информации, резко ограничивая нашу способность к многозадачности» Там же . В Институте будущего мышления при Оксфордском университете был проведен эксперимент, в ходе кот о- рого две группы людей - и - лет в течение определенного времени сек. выполняли перевод изо б- ражений в цифры с помощью простого кода. Младшая группа справилась с заданием на лучше, чем ста р- шая. Однако, когда выполнение задания прерывалось телефонными звонками, младшая и старшая группы срав-нялись и по точности, и по скорости. На наш взгляд, это свидетельствует в пользу того, что более взрослые л ю- ди могут лучше управлять своим вниманием, сосредоточиваясь на задании. Исследователи же пришли к выв о- ду, что режим многозадачности «отвлекает внимание даже профессиональных компьютерщиков» Там же . В данном случае, как можно убедиться, речь идет именно о режиме многозадачности, т.е. условиях, к о- гда имеется множество отвлекающих внимание факторов причем это не обязательно цифровые устройства , а не о какой-то особенной способности человека. Автор книги «Антимозг цифровые технологии и мозг» М. Шпитцер посвящает многозадачности целый раздел – «Многозадачный режим ведет к нарушению внимания?», причем речь у него идет «только Манускрипт. . Том . Выпуск о медийном многозадачном режиме» Там же, с. , т.е. о выполнении нескольких задач при одновреме н- ном использовании нескольких электронных устройств. Автор связывает медийную многозадачность с ко-гнитивным контролем, который, как речь и другие высшие психические функции, формируется в онтогене-зе. При сформированном когнитивном контроле режим многозадачности хотя и затрудняет мыслительную деятельность, но может способствовать развитию мышления, приобрет ению им большей масштабности. В противном случае многозадачность ведет к расстройству внимания Там же, с. . Эксперименты подтвердили, что испытуемые, привыкшие к режиму многозадачности, больше отвлекаются на не имеющие значения для выполнения задания раздражители, т.е. устойчивость их внимания была ниже, чем у тех, кто обычно не работает в таком ре жиме Там же, с. . Специальное тестирование показало также, что «многозадачники» отвлекаются не только на внешние раздражители, но и на собственное отвлекающее со-держание памяти, т.е. у них есть серьезные проблемы с контролем над своим мышлением Там ж е, с. - . Автор делает однозначный вывод «…люди, постоянно выполняющие несколько дел одновременно, а к- тивно культивируют у себя два качества – поверхностность и неэффективность» Там же, с. . Но из этого, на наш взгляд, следует, что прежде чем ра зрешить ребенку работать в режиме многозадачности, следует позаботиться о правильном формировании его высших психических функций, особенно когнитивного контроля, устойчивости внимания. Ведь ничто не может сравниться по силе и объему отвлекающей стимуляции, разрушающей способность к устойчивому вниманию, с информационно -коммуникативными технологиями. В статье «Школьная успеваемость новые ресурсы мультимедиа против традиционных методов» целью исследования был анализ влияния на успеваемость обучения с использованием рукописных заметок и с поиском в Интернете. Результаты позволили сделать вывод о том, что влияние технологий на обучение зависит от мотивации учащихся, способности самоконтроля и управления цифровыми ресурсами, умением находить и оценивать нужную информацию. Однако, чтобы оценивать, нужно не только владеть цифровой грамотностью, как считают авторы, но и иметь критерии оценки, т.е. владеть знаниями. Искать в Интернете можно только дополнительную информацию. Вполне ожидаемо в ходе эксперимента лучшую успеваемость показали те, кто чаще учится по конспектам, а не посредством Интернета цифровые ресурсы чаще стан о- вятся источником отвлечения, а не обучения. Автор другой работы обращает внимание на то, что каждая новая технология воспринимается в ка- честве панацеи для решения серьезных проблем образования и призывает избегать соблазна искать простые решения сложных проблем. Одновременное использование разных медиа работа в режиме многозадачности может быть связ а- но со степенью восприимчивост и к источникам отвлечения внимания. В эксперименте по определению влия- ния отвлечения на продуктивность деятельности было показано, что участники с более высокими показате- лями многозадачности не показали худших результатов по мере увеличения набора отвлекающих факторов речь шла о взрослых . На наш взгляд, у них сформировалась устойчивая привычка работать в таких условиях , не отвлекаясь. Но интересно было бы проверить не только продуктивность деятельности, но и то, какое влия-ние оказывает такая чрезмерная сенсорная нагрузка на состояние здоровья испытуемых. В статье коллектива авторов описывается эксперимент, в ходе которого его участников раздели ли на три группы и распределили по пустым комнатам, где испытуемые должны были провести по минут с м о- бильным телефоном; без телефона; с телефоном, но с условием не пользоваться им. Результат показал, что сопротивление побуждению использовать телефон борьба с искушением ведет к большей способности к концентрации. Таким образом, экспериментально было доказано повышение самоконтроля, воспитание воли посредством отказа от привычных устройств. Подведем некоторые предварительные итоги. Прежде всего отметим, что в зарубежных исследованиях нигде не говорится ни о каких особых когнитивных способностях, формируемых в режиме многозадач - ности. Речь идет только о способах адаптации к нему; о разработке методов снижения его негативного во з- действия на психику; о необходимости предварительной подготовки детей к обучению в современных усло-виях, к работе с цифровыми ус тройствами, что предполагает разработку специальных методов формиров а- ния когнитивной сферы устойчивого внимания, самоконтроля, понятийного мышления и пр. . В нашей литературе сложился иной взгляд на многозадачность. На наш взгляд, истоки мифологизации многозадачности рассматриваемой отечественными авторами как некое новое, связанное с использованием цифровых технологий, явление, как новая умственная способность человека к одновременному восприятию информации из разных источников и выполнению нескольких операций одновременно или с малым интерв а- лом следует искать в статье американского педагога М. Пренски , в которой автор объясняет неэффек-тивность системы образования тем, что она не учитывает особенности детей цифровой эпохи – «цифровых аборигенов», обладающих принципиально иными когнитивными способностями, другим способом мышления и особым языком, что связано с иным строением их мозга. Эти особенности, по мнению Пренски, обусловле-ны их формированием в особой, обогащенной среде, коей автор считает информационную среду. Впосле д- ствии серьезные научные исследования доказали, что цифровая среда не обогащенная, а, напротив, обедненная по сравнению с физической и что говорить об особом «цифровом», «сетевом» и т.п. поколениях с их особыми когнитивными способностями некорректно. Тем не менее ошибочная гипотеза Пренски, многократно раст и- ражированная нашими авторами, не только прочно вошла в массовое сознание, но и овладела умами россий-ских реформаторов образования. Как полагает автор статьи «Интенсивность цифрового опыта и возрастные особенности когнитивных процессов» Г. В. Шукова, современная модернизация и цифровая трансформация Философия образования в РФ исходят из основной посылки о «глубинных изменениях современного детства», о принц и- пиальных особенностях когнитивной сф еры у представителей нового, «цифрового поколения» и «необходи- мости адаптации к ним образовательной системы» . Особенности соврем енных детей связаны не только с «информатизацией» общества, а, прежде всего, с сопровождающими этот процесс социально-экономи- ческими и социально-психологическими факторами. Однако обществу упорно навязывается «в виде научно верифицированной объективной очевидности» представление «о перцептивно -интеллектуальной “особости” поколений цифровой эпохи» Там же . Мы полагаем, что «цифровым мигрантом» или «цифровым аборигеном» становятся отнюдь не по факту и времени рождения, а по степени увлеченности цифровыми технологиями, по личностным особенностя м и пр., что определяется вовсе не какими -то особыми базовыми когнитивн ыми и поколенческими различия ми. При этом вполне очевидно, что каждое новое поколение в той или иной степени отличается от предыдущ е- го, так как меняется предметный мир, окружающий ребенка; отношение к детству, методы воспитания; в целом социальная ситуация развития; т.е. изменениям подвергается множество факторов, влияющих на социализацию и становление личности. В этой связи становится понятным, что чем глубже, радикальнее эти изменения, тем более значительными будут отличия нового поколения от старого. Так им образом, в том, что «сетевое поколение» отличается от предшествующих, нет, на наш взгляд, ничего сенсационного, тем более фатального. В этой связи тревоги некоторых антропологов кажутся нам необоснованными и относятся скорее к мифологизации массового сознания. Так, К. К. Колин в своей статье «Информационная антропология поколение Next и новая угроза психологического расслоения человечества в информационном обществе» , ссылаясь на книгу американских психологов Г. Смола и Г. Воргана «Мозг онлайн. Челов ек в эпоху Интер- нета», говорит уже о некой новой расе ! людей, формирующейся под воздействием ИКТ, людей с «совсем другой психикой и образом мышления» и даже другой «структурой организации головного мозга». Инт е- ресно, что в основе гипотезы названных авторов лежит неправильно понятая теория Дарвина вернее, ла-маркизм, преодоленный его теорией . Отечественный антрополог Колин не замечает этой подмены и, опи-раясь на такой авторитетный источник, приходит к заключению о стремительных изменениях, «на протяж е- нии жизни одного поколения», мозговых структур, формировавшихся на протяжении миллионов лет антро-посоциогенеза. При этом антрополог полагает, что влияние ИТ радикально изменяет саму природу человека и сопоставимо «лишь с феноменом появления членораздельной речи». Конечно, каждый вид деятельности спо-собствует развитию тех или иных врожденных и свойственных только человеку мозговых структур а не тран с- формирует эти мозговые структуры , поэтому ИКТ могут оказывать влияние на индивидуальный мозг, в ы- зывая изменения, не передающиеся по наследству. Вместе с тем серьезную озабоченность должен вызывать факт раннего приобщения детей к электронным устройствам. Дело даже не в том, что, освоив компьютер, мы перекладываем на него часть своих когнити в- ных функций, обрекая их на угасание. К счастью, такие изменения не наследуемы когнитивные, как и все высшие психические, функции формируются каждый раз заново у каждого человека. При этом важное зн а- чение имеет ранний детский опыт освоения культурного окружения. Высокотехнологичные игрушки не ра з- вивают ребенка потому, что манипулирование с такими предметами не раскрывает их функциональный смысл, логику мышления их разработчиков, следовательно, не формирует смысловое, человеческое созн а- ние. Кроме того, использование ребенком раннего возраста экранных средств для получения яркой «карти н- ки» может вызвать у него иллюзии зрительного восприятия. Поэтому малыш, пытающийся пальчиками «раздвинуть» вид из окна, должен вызывать не умиление, а серьезную озабоченность взрослых. Автор статьи «Информатизация общества амбивалентный характер социальных изменений » показывает, что среди особенностей нового цифрового поколения отечественные исследователи отмечают «неприятие автори- тетов и отсутствие вкуса» Там же, с. «…новые дети по-другому воспринимают информацию. Они привыкли, что все должно быть ярким, зрелищным, наглядным », – полагает социолог Л. А. Паутова Цит. по Там же . Одна- ко, на наш взгляд, дело не в том, что дети «новые», а в том, что отношение к ним, их воспитание может быть неправильным у них не сформировано то, что «само не растет», что требует кропотливой работы со стороны взрослых; это – изъяны социализации, воспитания, личностного развития, которые необходимо корректир о- вать, а не списывать на некое особое мифическое «сетевое поколение». Самомнение, прививаемое детям с с а- мого раннего возраста, наглухо закрывает их сознание от самой возможности обучения в школе ничему невоз-можно научить человека, если для него нет авторитетов. В результате пресловутый «детоцентризм» оборачи- вается культивированием эгоистичной самодовольной посредственности. Автор озабочен вопросом, «не превратится ли… разрыв с “типографским мышлением”… в непреодол и- мую пропасть, отделяющую человека с клиповым сознанием от всего культурного богатства, накопленного веками и запечатленного в слове?» Там же, с. . Однако он почему -то оставляет этот вопрос «для фант а- стов и футурологов» Там же . Между тем ответ на него вполне очевиден для человека с неразвитыми выс-шими психическими функциями а именно таким его делает раннее приобщение к цифровым технологиям все культурные богатства уже в наше время окажутся недоступными. В статье «Информационные нагрузки как новый актуальный раздел гигиены детей и подростков» её авторы отмечают недостаточное внимание к информационной гигиене в ходе информатизации образования, полагая, что «современная система образования способствует скорее потере здоровья, чем его укреплению» , с. . Далее приводятся вызывающие тревогу цифры полностью здоровым можно признать тольк о одного из пяти перво- классников, к окончанию школы таких детей становится вдвое меньше; выпускников становятся хрониче-скими больными Там же . Ситуация осложняется в связи с распространением ИКТ, цифровизацией образования. Манускрипт. . Том . Выпуск Констатируя отмечаемые исследователями негативные последствия применения ИТ в том числе сниж е- ние способности к сосредоточению, к логическому мышлению, к творчеству , изъяны клипового мышления, авторы статьи обращают внимание и на, по их мнению, достоинства последнего большая скорость обработ- ки информации, «умение быстро переключаться между задачами», «способность к решению нескольких задач одновременно» Там же, с. , имея в виду именно то, что обычно называют многозадачностью; на те его особенности, которые могут быть полезными «на этапе сбора, фильтрации и предварительной обработки информации» Там же , т.е. ее беглого просмотра, аналогичного чтению по диагонали. Однако, на наш взгляд, такие способности автоматически вырабатываются у тех, кто имеет некие предварительные сведени я по интересующей проблеме. Следовательно, способность эта имеет вспомогательный характер, является вторичной по отношению к рациональному, понятийному мышлению и не требует специального научения, тем более формирования ее до общего развития когнитивной сф еры и освоения базовых знаний. А значит, говорить о качественном изменении сложности мышления у детей непр авомерно реальное мышление не его абстракция всегда имеет свой предмет, содержание. Если отсутствует содержание, «материал» мы с- ли, т.е. предварительные знания о том, что мыслится, то не может быть и сложности мышления. Игнорир о- вание этой азбучной истины и приводит к той самой пресловутой «победе формы над содержанием», кот о- рую демонстрируют выполненные учениками начальной школы «презентации». Не ставя под сомнение позитивные возможности применения информационных технологий, в том числе и в сфере образования, нельзя не согласиться с авторами, настаивающими на крайней необходимости поиска гигиенических подходов с целью сохранения физического и психическ ого здоровья детей в информацион- ной среде. Это предполагает, на наш взгляд, организацию широкомасштабных эмпирических научных ис-следований, а не безоговорочного принятия на веру субъективных мнений отдельных философов, социоло-гов, педагогов по поводу «цифрового поколения», «многозадачности» и т.п. тем более ангажированных, выполненных на гранты ИТ-компаний, преследующих свои коммерческие интересы, разработок , способ- ствующих только мифологизации сознания. Для действительно позитивных изменений в сфере образования необходимо избавление от мифов, связанных с информатизацией. Выводы. В заключение подведем некоторые итоги нашего исследования. Анализ публикаций, затрагива ю- щих проблему многозадачности, показал, что термин «многозадачность» употребляется в двух ос новных значе- ниях как способность личности выполнять несколько заданий одновременно; как социальная ситуация, обусловливающая необходимость выполнения задания в обстановке с множеством отвлекающих факторов «режим многозадачности» . Возможны два вари анта влияния социальной ситуации режима многозадачности на когнитивную сферу личности формирование привычки работать в такой обстановке, не отвлекаясь на п о- сторонние факторы что предполагает сформированность мотивационной сферы, стрессоустойчивость, само- контроль и другие характеристики зрелой личности ; интериоризация режима многозадачности и формир о- вание на этой основе потребности в постоянном отвлечении при выполнении основного задания, что ве дет к негативным последствиям для когнитивной сферы и к низкой эффективности работы в случае инфантильной личности . В этой связи доминирующее в отечественных публикациях представление о многозадачности как позитивной когнитивной способности, формируемой путем раннего приобщения ребенка к одновременному использованию различных гаджетов т.е. к режиму многозадачности , расценивается нами как один из социаль-ных мифов, порождаемых успехами информатизации и цифровизации общества. Истоки данного иллюзорного представления можно обнаружить в некритическом прочтении работы американского автора М. Пренски. Ос- новной недостаток использования режима многозадачности в образовательных целях состоит в том, что он не стимулирует формирование личностных знаний, тормозит развитие осмысляющего мышления, следователь-но, препятствует духовному обогащению личности и актуализации её творческого потенциала. Список источников . Барон Н. С. Люди, в которых мы превращаемся цена постоянного нахождения на связи Информационное общество. . . С. - . . Большаков А. М., Крутько В. Н., Кутепов Е. Н., Мамиконова О. А., Потемкина Н. С., Розенблит С. И., Чанков С. В. Информационные нагрузки как новый актуальный раздел гигиены детей и подростков Гигиена и санитария. . Т. . . С. - . . Выготский Л. С. Психология развития чел овека. М. Смысл; Эксмо, . с. . Гернси Л. Умный старт В мире науки. . . С. - . . Гуров Ф. Н. Информатизация общества амбивалентный характер социальных изменений Ценности и смыслы. . . С. - . . Дэвис Э. Техногнозис миф, магия и мистицизм в информационную эпоху пер. с англ. С. Кормильцева, Е. Бачининой, B. Харитонова. Екатеринбург Ультра; Культура, . с. . Ильенков Э. Диалектика идеального Логос. . . С. - . . Кокурина Е. Зона когнитивной уязвимости беседа с руководителем отдела психологии и психофизиологии Инсти- тута медико-биологических проблем РАН профессором Ю. А. Бубеевым В мире науки. . . С. - . . Колин К. К. Информационная антропология поколение Next и новая угроза психологического р асслоения челове- чества в информационном обществе Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусства. . . С. - . . Кучма В. Р. Гигиеническая безопасность гиперинформатизации жизнедеятельности детей Гигиена и санитария. . Т. . . С. - . Философия . Леонгард Г. Технологии против человека пер. с англ. А. О. Юркова, М. Ю. Килина, Т. Ю. Глазкова; предисл. М. Федорова. М. АСТ, . с. . Лурия А. Р. Психологическое наследие. Избранные труды по общей психологии. М. Смысл, . с. . Лурия А. Р. Язык и сознание. СПб. Питер, . с. . Мареев С. Н. Из истории советской философии Лукач – Выготский – Ильенков. М. Культурная революция, . с. . Пан А. С.-К. Укрощение цифровой обезьяны пер. с англ. Ю. Жизненко, О. Кутуева. М. АСТ, . с. . Суворов О. В. Сознание и абсолют философский трактат . М. Логос, . с. . Шпитцер М. Антимозг цифровые технологии и мозг пер. с нем. А. Г. Гришина. М. АСТ, . с. . Шукова Г. В. Интенсивность цифрового опыта и возрастные особенности когнитивных процессов Электронный ресурс . URL http psystudy.ru index.php num v n -shukova .html дата обращения . . . . Halpern D., Piña M., Ortega -Gunckel C. School performance New multimedia res ources versus traditional notes El rendimiento escolar Nuevos recursos multimedia frente a los apuntes tradicionales Comunicar. . . P. - . . Markowitz D. M., Hancock J. T., Bailenson J. N., Reeves B. Psychological and physiological effects of applying self -control to the mobile phone Электронный ресурс . URL journals.plos.org plosone article?id= . journal.pone. дата обращения . . . . Prensky M. From digital natives to digital wisdom Hopeful essays for st century learning. Thousand Oaks, CA Corwin Press, . р. . Sancho-Gil J. M. Digital technology as a trigger for learning promises and realities Электронный ресурс . URL revistes.ub.edu index.php der article view дата обращения . . . . Wiradhany W., Vugt M. K. van, Nieuwenstein M. R. Media multitasking, mind-wandering, and distractibility A large - scale study Perception & Psychophysics. . . P. - . Digitalisation of Education Myth of Multitasking Polikarpova Elena Vitalievna, Dr Southern Federal University, Rostov -on-Don nellenele@gmail.com The study aims to substantiate illusory, mythological nature of the idea of multitasking, rooted in mass consciousness, as a kind of special cognitive ability formed throu gh the use of information technologies, as a positive aspect of clip thinking. The analysis of the Russian and foreign published works, which mention multitasking, has revealed that the authors attribute different content to this term while foreign source s understand multitasking as a mode of operation with many distractions, the Russian sources treat it as a person’s ability to perform several operations simultaneously. The work shows that the idea of multitasking as a pos i- tive cognitive ability, formed o n the basis of a child’s early introduction to simultaneous use of various electronic devices, is one of social myths generated by informatisation and digitalisation of the society. The study has identified the origins of mythol o- gised ideas of the phenomena associated with digitalisation of education. Scientific novelty of the research lies in substantiating the necessity to dispose of mythologised ideas associated with informatisation in order to bring about positive changes in the Russian education system. As a result of the research, the author comes to the conclusion that the idea of multitasking is of illusory nature as a personality trait associated with the use of information technologies; that the main disadvantage of using the multitasking mode for educational purposes is its negative impact on formation of a person’s cognitive sphere, personal knowledge. Simultaneous use of several devices results in meditative thinking development inhibition, therefore, it prevents ac- tualisation of a person’s creative potential. Key words and phrases multitasking; information and communications technology; mythology; socialisation; education; higher mental functions; personality. }	'https //cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-obrazovaniya-mif-mnogozadachnosti'	Манускрипт. 2020. №10.	Pedagogy	2,020	cyberleninka
Лубков Алексей Владимирович, Гордиенко Оксана Викторовна, Соколова Анастасия Александровна АНТРОПОЦЕНТРИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ	Наука и Школа Science and School ’ УДК . ББК . АНТРОПОЦЕНТРИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ А. В. Лубков, О. В. Гордиенко, А. А. Соколова Аннотация. Цифровизация\xa образования \xa – \xa одна \xa из \xa глобальных \xa проблем \xa современно - сти,\xa особенно\xa остро\xa этот\xa вопрос\xa проявился\xa в\xa период \xa пандемии, \xa когда \xa стало \xa ясно, \xa что\xa автоматический\xa перевод\xa учебных\xa материалов \xa на \xa бумажных \xa носителях \xa в \xa цифровой \xa формат\xa и\xa прямой\xa перенос\xa из\xa аудиторного\xa формата\xa в\xa дистанционный\xa не\xa приводит\xa к\xa повышению\xa качества\xa образования;\xa у\xa многих\xa людей\xa произошла\xa переоценка\xa отношения \xa к\xa образованию\xa как\xa трансляции\xa знаний\xa от\xa учителя\xa к\xa ученику,\xa произошло\xa осознание \xa большой \xa воспитательной \xa и \xa развивающей \xa роли \xa образования \xa как \xa национальных \xa основ \xa государственности. \xa Таким \xa образом, \xa выявились \xa проблемы, \xa связанные \xa с \xa приписывани - ем \xa технологиям \xa всесильности \xa и \xa центричности, \xa стало \xa ясно, \xa что \xa во \xa главе \xa угла \xa долж - ны \xa стоять \xa не \xa технические \xa средства, \xa а \xa человек \xa с \xa его \xa ценностями \xa и \xa устоями. \xa Это \xa тре - бует \xa пересмотра \xa методологических \xa и \xa философских \xa основ \xa цифровой \xa педагогики, \xa где\xa главное \xa место \xa должен \xa занять \xa антропоцентрический \xa принцип. \xa Целью \xa данной \xa статьи \xa является \xa выявление \xa и \xa описание \xa рисков \xa цифровизации \xa образования \xa без \xa учета \xa антро - пологического \xa принципа, \xa основанного \xa на \xa ценностном \xa компоненте \xa и \xa смысловом \xa напол - нении \xa содержания \xa и \xa принципов \xa реализации \xa цифровой \xa трансформации. Ключевые слова антропоцентрический \xa принц ип, \xa цифровое \xa образование, \xa цифро - вая \xa педагогика, \xa цифровые \xa риски, \xa цифровизация. \xa ANTHROPOCENTRIC PRINCIPLE OF EDUCATION DIGITALIZATION A. V. Lubkov, O. V. Gordienko, A. A. Sokolova Abstract. Digitalization\xa of \xa education \xa is \xa one \xa of \xa the \xa current \xa global \xa problems \xa that \xa is \xa especially \xa acute\xa in\xa the\xa period\xa of\xa the\xa pandemic,\xa when\xa it\xa became \xa clear \xa that \xa automatic \xa transfer \xa of \xa paper- based\xa educational\xa materials\xa to\xa digital\xa format\xa and \xa direct \xa transfer \xa from \xa classroom \xa to \xa remote \xa format\xa does\xa not\xa lead\xa to\xa improvement\xa in\xa the\xa quality\xa of\xa education.\xa A\xa lot\xa of\xa people\xa re-assessed \xa the\xa attitude\xa to\xa education\xa as\xa a\xa transfer\xa of\xa knowledge\xa from\xa teacher\xa to\xa pupil\xa and\xa became\xa aware \xa of\xa the\xa great\xa academic\xa and\xa developmental\xa role\xa of\xa education\xa as\xa a\xa national\xa basis\xa for\xa statehood. \xa ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution . International LicenseThe content is licensed under a Creative Commons Attribution . International License© Лубков А.\xa В., Гордиенко О.\xa В., Соколова А.\xa А., DOI . - X- - - - Наука и Школа Science and School ’ Образовательные стандарты и педагогическая практикаThus, \xa problems \xa associated \xa with \xa attributing \xa omnipotence \xa and \xa centricity \xa to \xa technologies \xa have\xa been\xa revealed;\xa it\xa became\xa clear\xa that\xa the\xa cornerstone\xa should \xa be \xa a \xa person \xa with \xa his \xa values \xa and \xa at - titudes,\xa not\xa technical\xa means.\xa This\xa requires\xa a\xa review \xa of \xa the \xa methodological \xa and \xa philosophical \xa foundations\xa of\xa digital\xa pedagogy,\xa where\xa the\xa anthropocentric\xa principle\xa should\xa take\xa the\xa main\xa place.\xa The\xa purpose\xa of\xa this\xa article\xa is\xa to\xa identify\xa and\xa describe\xa the\xa risks\xa of\xa digitalization\xa of\xa edu- cation\xa without\xa taking\xa into\xa account\xa the\xa anthropological\xa principle\xa based\xa on\xa the\xa value\xa compo- nent \xa and \xa semantic \xa content \xa and \xa principles \xa of \xa digital \xa transformation \xa implementation. Keywords anthropocentric \xa principle, \xa digital \xa education, \xa digital \xa pedagogy, \xa digital \xa risks, \xa digitalization. Введение . Акту альность антропоцентриче-ского принципа цифровизации образованияИсходной точкой перехода к цифровой эре стала возможность хранения, обработки и передачи данных в цифровом формате, с тех пор количество информации начало ра-сти колоссальными темпами, сейчас за не-сколько лет человечество производит боль-ше информации, чем за все время своего су - ществования до этого, это явление получило название информационный взрыв. Образова-ние, как и все другие сферы жизни, не может оставаться неизменным в этом все ускоряю-щемся информационном потоке, меняющем не только наше восприятие мира, но и психо-физиологические, когнитивные, коммуника-тивные и социальные особенности поведе-ния подрастающего поколения; оно уже не просто призвано передавать знания, а долж-но формировать навыки обработки этого массива информации, ориентирования в мире информационного шума, фейков, вир-туальных личностей и многого другого.Ответом на все эти и многие другие вы-зовы современности стала всеобщая цифро-визация, в том числе и цифровизация обра-зования. Однако данный процесс сталкива-ется с рядом объективных противоречий с одной стороны, очевидность того, что обра-зование должно отвечать вызовам совре-менности, готовить ребенка к жизни в но-вом цифровом обществе, с другой – неопре-деленность того будущего, в котором будут жить сегодняшние школьники через , , лет, какие изменения произойдут в науч-ной картине мира, в техническом прогрессе и какие знания и умения им пригодятся.Еще одной особенностью процесса цифровой трансформации образования на настоящем этапе является отсутствие еди-ной даже приблизительной модели этого процесса и его конечного результата, не го-воря уже о том, что до сих пор нет устояв-шегося и общепринятого определения цифрового образования и четко очерчен-ного круга понятий, связанного с ним или являющегося его составной частью кто-то говорит о цифровой дидактике, кто-то ис-следует цифровую педагогику.Кроме того, обычно при рассмотрении цифрового образования речь идет именно о процессе обучения, а вопросы воспитания и социализации, влияющие на становление ценностных ориентаций человека, оказыва-ются вне поля зрения, а третья составляю-щая педагогики – развитие личности – также оказывается деформированой, так как одни процессы развития гиперактивизируются полисенсорность, многозадачность и др. , а другие память, воображение, внимание, устная речь и др. тормозятся. На наш взгляд, решить обозначенные выше проблемы призван именно антропо-центрический принцип, выдвигающий на первый план человека, его воспитание, развитие, формирование мировоззрения и ценностей, культурного кода нации и дру - гих духовных скреп . . Ана лиз литературы по проблеме антропоцентрического принципа цифро-визации образованияПроцесс цифровизации образования во всем мире шел неравномерно и поэтапно. Наука и Школа Science and School ’ Образовательные стандарты и педагогическая практикаИзначально перспективы перевода обучения в электронный формат и переноса множе-ства операций на технологические обучаю-щие платформы связывались с тем, что учите-ля, высвободив время от повторного прове-дения одних и тех же занятий в аудиториях и рутинной работы по проставлению баллов за каждое задание, будут больше сотрудничать друг с другом посредством цифровых техно-логий, больше времени будут уделять «актив-ному обучению» школьников и студентов, тогда как обучающиеся будут иметь возмож-ность получать знания не только от педаго-гов, работающих с ними непосредственно в образовательном учреждении, но и от пре-подавателей ведущих мировых университе-тов; посредством использования большого массива данных об интересах, успехах и ошибках каждого обучающегося произойдет адаптация обучения под индивидуальные за-просы каждого ; . Но постепенно наступи-ло «отрезвление», выявление ряда недостат - ков и ограничений процесса цифровизации, вплоть до идей введения так называемого «цифрового шабата» времени полного отка-за от гаджетов и формирования философии цифрового минимализма ограничения в ис-пользовании гаджетов . Такие изменения в осмыслении цифро-вого образования вполне закономерны от идеального образа целостной экосистемы цифрового обучения – к реалиям окружаю-щей действительности, рискам и их послед-ствиям. Однако эта проблема, связанная с биполярностью данного явления, одновре-менно совмещающего в себе огромные об-разовательные возможности и не менее се-рьезные угрозы, до сих пор не решена. С\xa од-ной стороны, цифровые технологии позво-ляют за счет автоматической обработки данных мгновенно получать обратную связь и экономить время, по-иному взаимодей-ствовать с обучающимися интерактивные задания, возможность удаленной совмест - ной работы и др. , визуализировать учебный материал мультимодальность , быстро по-лучать информацию, самостоятельно плани-ровать свое обучение в индивидуальном темпе и др., что влечет за собой введение в некоторых странах на уровне официальных документов цифровых умений в перечень гражданских навыков например, в Финлян-дии ; с другой – анализ научной литерату - ры показал, что использование цифровых технологий поиска и обработки информа-ции приводит к колоссальным изменениям в восприятии и осмыслении мира детьми и подростками ; , возникают и новые пси-хологические зависимости, связанные с виртуальным миром, появляются иные пси-хологические проблемы, которые нельзя не учитывать современной системе образова-ния , с пугающей быстротой происходит трансформация традиционных ценностей , сам формат сетевой коммуникации под-вергается метаморфозам ; , деформи-руются социальные навыки социальный ау - тизм , все большее распространение полу - чают физиологические проблемы гиподи-намия, ухудшение здоровья и др. . Цифровые технологии, становясь мас-штабным социокультурным феноменом, вли-яющим на все сферы жизни, во многом се-годня определяют «культурное ядро» эпохи, общества, социокультурные маркеры време-ни. Национальные традиционные взгляды на мир, складывавшиеся веками, сегодня под воздействием виртуальной реальности под-вергаются изменениям, преобразуя картину мира, в том числе и языковую увеличение жаргонной лексики «батник» – командный файл с расширением «.bat», используемый для работы с командной строкой в Windows; «битый» – нерабочий, например, битые ссыл-ки, то есть ссылки, которые ведут на несуще-ствующие страницы, пользователю при по-падании на такую страницу выведется ошиб-ка Error ; «буржунет» – зарубежная не русскоязычная часть Интернета, очень часто под этим термином подразумеваются англоязычные сайты из Европы и США; «же-лезо» – аппаратное обеспечение комплекту - ющие компьютеров ноутбуков смартфонов и т.\xa д.; «запилить» – загрузить, выставить на всеобщее обозрение, например, «запилил видосик в YouTube», то есть загрузил видео в\xa YouTube; «зашквар» – позор, гнусное пове - д ение; «конфа» – конференция, групповое Наука и Школа Science and School ’ Образовательные стандарты и педагогическая практикаобщение; «лицуха» – лицензия; «моник» – мо-нитор; «мыло» – адрес электронной почты; «хрюша» – специалист по кадрам от англ. «Human Resources» и др. . С целью нейтрализации возможных не-гативных последствий цифровизированно-го мира необходимо комплексное систем-ное осмысление всех элементов с позиций не только функциональности, но и аксиоло-гических, гносеологических, онтологиче-ских и антропологических смыслов . Сегодня уже стало ясно, что полный от - каз от цифровизации невозможен, но и аб-солютная цифровизация образования – идея утопическая, поэтому продуктивной представляется такая модель обучения, ко-торая совмещает в себе все возможности цифровых технологий и традиционного об-учения. В основу такой модели может быть положена технология смешанного обуче-ния blended learning , основанная на соче-тании неопосредованных форм взаимодей-ствия субъектов традиционные аудитор-ные занятия и виртуального взаимодей-ствия через обучающие среды ; . Со-гласно исследованию американских уче-ных, проведенному в г. на базе уни-верситетов, данная технология признается наиболее перспективной , а использо-вание антропоцентрического принципа в качестве основного, интегрирующего в себе все другие, при построении модели смешанного обучения позволит нивелиро-вать целый комплект рисков и угроз, кото-рые уже на данном этапе проявляются до-статочно объективно и вызывают опасения. Результаты Цифровые технологии, воспринимаемые и используемые без достаточного анализа всех положительных и отрицательных сто-рон технологизации, без учета антропоцен-трического принципа, – реальная угроза не только образованию, но и человечеству в це-лом. Анализ рисков технократического под-хода к цифровизации показывает, что в пер-вую очередь пострадает аксиологическая сфера, которая окажет негативное воздей-ствие и на другие пострадает гносеологиче-ский утрата ценности знания , онтологиче-ский человек перестанет воспринимать себя в пространстве, времени, движении и т.\xa д. и другие немаловажные для человечества аспекты. Приведем некоторые возможные риски, которые могут возникнуть при игно-рировании антропоцентрического принципа при цифровой трансформации образования на примере ключевых ценностей свобода, ответственность, общение, познание, разви-тие, равенство и безопасность, деформация которых возможна при цифровизации, а так-же покажем некоторые пути решения обо-значенных проблем.Свобода как основная ценность в циф-ровом формате приобретает амбивалент - ный характер с одной стороны, она благо, так как происходит расширение возможно-стей для коммуникации, когнитивности и креативности, но с другой – вседозволен-ность квазисвобода несет с собой множе-ство внешних и внутренних рисков. Пред-ставление о неограниченной свободе в вир-туальной реальности возможность приду - мывать себе имя, биографию, внешность, судьбу или полная анонимность приводит к тому, что в реальной жизни у человека на-рушаются рамки и границы свободы, при этом ответственность за совершенные по-ступки притупляется. Как выход человек множит свои виртуальные коммуникации и в итоге уходит в эскапизм уход от действи-тельности в мир иллюзий . В связи с этим возникает проблема поиска путей нейтра-лизации этих рисков, воспитания у молоде-жи ответственности за свои поступки и трансформации деструктивного понимания свободы как «свободы от» к позитивному пониманию свободы как «свободы для».Свобода в сети – это равенство всех пользователей ты свободен в границах, не нарушающих границ свободы другого. Ги-пертекстовая основа цифровой информа-ции позволяет любому субъекту работать и конструировать информацию в собствен-ной логике, однако за информационный продукт необходимо нести ответственность. С проб лемой о тветственности в цифровом Наука и Школа Science and School ’ Образовательные стандарты и педагогическая практикаобществе и цифровом образовании связаны и деструктивные тенденции киберванда-лизм, троллинг, кибербуллинг и др. , являю-щиеся следствием отсутствия в сети сдержи-вающих барьеров, препятствующих совер-шению безнравственных действий или по-ступков, которые в виртуальном мире совер-шать намного проще, чем в реальной дей-ствительности. Отсутствие связи между сво-бодой и ответственностью может привести к анархии, поэтому цифровую коммуникацию необходимо строить на основе морально-нравственных и этических ценностей. Цифровые технологии сегодня являют - ся не только инструментом поиска инфор-мации, но и условием самой возможности познания, которое трансформируется в силу создания сверхнасыщенного инфор-мационного поля, где приходится не толь-ко учиться, работать, но и жить современ-ному человеку. С одной стороны, цифровая цивилизация дает возможность гибкого по-иска необходимой информации, расшире-ния ее до необходимого уровня информа-ционного удовлетворения, а с другой – воз-никает гибридизация и интерференция ин-формационных потоков, смешение и сме-щение необходимых акцентов в неконтро-лируемую область, при беглом просмотре разных страниц Интернета не возникает целостного знания, оно чаще всего остает - ся эклектичным, мозаичным, рождается ис-каженное, обманчивое представление о владении им скачивание, репродуцирова-ние вместо креативного прочтения и ос-мысления . Хороший образ этого привела О.\xa В. Шлыкова , с. , сравнив интернет-сети с библиотекой после землетрясения, в которой много ценного и полезного, но со-риентироваться в информационном хаосе может только тот, у кого есть базовые пред-ставления и ценностные ориентиры.Интернет признается молодым поколе-нием источником абсолютной информации «Для поколений, взращенных в цифровом виртуальном пространстве, Интернет со всеми википедиями, блогами, социальными сетями, новостными каналами и т. д. высту - пает истиной в последней инстанции – к нему апеллируют, им прикрывают свою культурную наготу, он является скорлупой духовной пустоты и коммуникативной ник-чемности» , с. . Познание, признавае-мое раньше как общекультурная ценность, теряет свои позиции, эрудиция и эрудиты как носители культурных смыслов переста-ют цениться, так как за счет быстрого поиска информации по любому вопросу создается иллюзия широкого кругозора, хотя связей между разными информационными векто-рами при этом, как правило, не возникает. Гуманистические смыслы познания теряют - ся, уходят идеи познавательного катарсиса, когда происходит осмысление, открытие но-вого, возвышающего человека. В силу несо-ответствия между поиском и получением готового знания может возникнуть разрыв между смыслами, ценностями реального и виртуального знания. Наука как базовый ценностный институт, основанный на поис-ке ответов на общечеловеческие вопросы, у молодого поколения тоже теряет свои цен-ностные смыслы, в силу фантомного пред-ставления о единственно правильном, зара-нее известном ответе на любой вопрос. На-учные авторитеты в таком контексте воспри-нимаются как пережитки прошлого. Цифровыми рисками являются и неточ-ность информации при некачественном ска-нировании источников, и информационные мистификации и дезинформация фейковые новости , и информационный шум за счет обилия рекламы, и манипулирование созна-нием, запугивание и принуждение, и отсут - ствие реальной социализации, а также нане-сение вреда здоровью и психике человека.Таким образом, цифровые технологии вносят существенные социокультурные трансформации в познавательную сферу, учитывать которые необходимо. При вве-дении цифровых форм в образование тре-буется целый ряд мероприятий по нейтра-лизации указанных рисков, целенаправ-ленное обучение работе с информацион-ными потоками, усиление ценностной со-ставляющей знания и познания в целом. Не менее важным признается в цифро-визации образования межличностная и Наука и Школа Science and School ’ Образовательные стандарты и педагогическая практикагрупповая коммуникация, осуществляемая посредством электронных сетей. Цифро-вые технологии генерируют новые культур-ные коды и способы взаимодействия, в свя-зи с чем меняются ценности и коммуника-тивные смыслы. С одной стороны, новые технологии позволяют создавать поли-функциональный диалог между пользова-телями сети, расширять и дополнять его, интерактивно взаимодействовать за счет мобильности, конвергенции объединения разных сервисов на одной базе , интерак-тивности, мультимедийности, мультисен-сорности и других технологий; а с другой – у молодого поколения часто коммуникация превращается в псевдокоммуникацию, ко-торая ведет к потере общения как ценно-сти, связанной с расширением понятийно-го и смыслового поля, смещения смыслов с обогащения и передачи знаний и эмоций на порождение симулякров знаков, за ко-торыми нет означаемого , но которые тем не менее воспринимаются и воздействуют, создавая у адресатов коммуникации мни-мую и фальшивую картину реальности. Та-кая коммуникация ведет к утрате ответствен-ности за сказанное, дезориентации в соци-альной системе ценностей; «свободные» ком-муникативные действия, анонимность ком-муникантов, дистантность коммуникации по-зволяют не учитывать нравственных и этиче-ских особенностей, виртуальная аудитория становится объектом информационного мас-сово-коммуникационного воздействия и ма-нипулирования, активного навязывания но-вых ценностей. Такое общение часто не удов-летворяет духовно-нравственные и общече-ловеческие потребности человека в комму - никации, и субъект, как правило, начинает испытывать фрустрацию, преодолевая кото-рую он увеличивает количество адресатов виртуального общения и длительность ком-муникативных актов, но в итоге часто не на-ходит смысложизненные ориентиры или приходит к их нравственному искажению. Свобода и ответственность в коммуникатив-ной сфере связаны с обучением основным постулатам общения, соблюдением этиче-ских и коммуникативных норм. Все эти явле-ния влияют в конечном итоге на формирова-ние мировоззрения. Таким образом, сфера коммуникации тоже подвергается ценностным изменени-ям, в связи с чем в системе образования на первый план выходит обучение культуре взаимодействия в сетях, соблюдение этиче-ских норм при размещении достоверной, качественной информации в контентах, учет собственной безопасности. Выводы и рекомендации Антропоцентрический принцип, в по-следнее время несколько утративший свою актуальность, – один из вариантов разре-шения сложившихся на настоящем этапе противоречий между декларируемыми це-лями подготовки гармонично развитой личности и цифровой трансформацией, ос-нованной на культе технологий.Без сомнения, современные дети по-иному воспринимают мир и свое место в этом мире, однако подстраивание системы образования под сиюминутные запросы и потребности приведет нас к тому, что раз-витие и воспитание молодого поколения станут квазихарактеристиками. Ведь при отсутствии сформировавшихся ценностных ориентиров ребенок не способен отличить хорошее и полезное от плохого и вредного, доброе и гармоничное – от враждебного и\xa разрушительного. Сегодня воспитание и\xa развитие, социализация и становление личности в целом происходят в основном в виртуальной реальности это и социальные сети, и компьютерные игры, и популярные мессенджеры , где информация и деятель-ность не регламентированы этическими, эстетическими и аксиологическими норма-ми. Ребенок даже не понимает отличие ре-альной живой коммуникации и деятельно-сти от виртуальных симулякров. Он прини-мает Интернет за истину в последней ин-станции, ищет там ответы на самые важные и сокровенные для него вопросы, подвер-гая себя, даже не подозревая об этом, ри-ску и опасности как духовной, так и фи - зи ческой, причем духовные риски здесь Наука и Школа Science and School ’ Образовательные стандарты и педагогическая практикаСПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ . Данил ова М. М. Гуманитарный подход как принцип организации развития профес-сиональной культуры специалистов в ходе образовательного процесса в вузе дис. ... д-ра пед. наук . . . СПб., . с. . Bowen W. G. Higher Education in the Digital Age. Princeton Princeton University Press. . p. . Трудности и перспективы цифровой трансформации образования А. Ю. Уваров, Э. Гейбл, И. В. Дворецкая и др.; под ред. А. Ю. Уварова, И. Д. Фрумина. М. Изд. дом Высшей школы экономики, . с. . Newport C. Digital minimalism Choosing a Focused Life in a Noisy World. New York Portfolio. . p. . Digitaalinen Suomi – yhdenvertainen kaikille. Digi arkeen – neuvottelukunnan toimintakertomus. Valtiovarainministeriő. Helsinki Julkisen hallinnon ICT, . URL julkaisut.valtioneuvosto.fi bitstream handle VM_ _ _Digitaalinen_Suomi.pdf?sequence= &isAllowed=y дата обращения . . . . Palfr ey J., Gasser U. Born Digital Understanding the First Generation of Digital Natives. New York Basic Books. . p. . Helsper E., Enyon R. Digital natives where is the evidence? British educational research journal. Jan. . P. – . URL http eprints.lse.ac.uk Digital_natives_ LSERO .pdf дата обращения . . . . Зе ленин A. В. «Цифровизация разрушает стены школы» опыт школьной диджита-лизации в Финляндии Русский язык в школе. . . С. – . . T apscott D. Grown up Digital How the Net Generation is Changing the World. . URL http socium.ge downloads komunikaciisteoria eng Grown_Up_Digital_-_How_the_Net_Generation_Is_Changing_Your_World_ Don_Tapscott .pdf дата обращения . . .не менее опасны, чем физические. Защитить ребенка от негативного влияния цифровых технологий может только реализация еди-ной концепции образования, построенной на антропоцентрическом принципе, где ос-новные ценности – человеческая личность, живая коммуникация, свобода и ответствен-ность, познание и безопасность. Эти же под-ходы должны лечь в основу и цифровой трансформации образования. Педагогическое сообщество должно прийти к пониманию, что цифровые техно-логии не панацея от всех проблем совре-менного образования, а всего лишь один из инструментов, который помогает в дости-жении более высоких педагогических це-лей. Общечеловеческие качества и ценно-сти доброта, отзывчивость, сострадание, эмпатия, любовь, дружба, бескорыстие и\xa др. остаются неизменными, пока суще-ствует Человек, а воспитание и развитие этих качеств – основная цель образования. Смещение целевых ориентиров уже приве-ло к некоторой деформации этих характе-ристик человек как центр мироздания и одновременно как хранитель и творец це-лого микрокосмоса внутри себя уступает место «постчеловеку», основными каче-ствами которого становятся отказ от тради-ционных ценностей, стремление к неогра-ниченному потреблению и личному успеху без каких-либо усилий с его стороны. Даль-нейшее игнорирование описанных выше тенденций, рисков и угроз при построении нового образования цифрового формата приведет к непоправимым изменениям во внутреннем мире человека. Философы, та-кие как М.\xa Ю. Келигов, В.\xa А. Кутырев, А.\xa Ю. Чайковский, в последнее время все чаще говорят об эволюции Homo sapiens к друго-му виду, будем надеяться, что им станет не e-homo, а человек, сотворенный по образу и подобию Бога, и что человек не превра-тится в подобие робота. Наука и Школа Science and School ’ Образовательные стандарты и педагогическая практика . Lanclos D. The death of the digital native four provocations from Digifest speaker. Jisc, Feb. . URL www.jisc.ac.uk inform-feature the-death-of-the-digital-native- -feb- дата обращения . . . . Sullivan A. I Used to Be a Human Being. New York, September . URL nymag.com intelligencer andrew-sullivan-my-distraction-sickness-and-yours.html дата обращения . . . . Гордиенко О. В., Соколова А. А., Симонова А. А. Аксиологические характеристики цифровой трансформации образования Педагогика и психология образования. . . С. – . . Андреев а Н. В., Рождественская Л. В., Ярмахов Б. Б. Шаг школы в смешанное об- учение. М. Рыбаков Фонд, . с. . Данилюк А. Я., Факторович А. А. Цифров ое общее образование. М. Авторская ма- стерская, . с. . Making Digital Learning Work. Success Strategies from six leading Universities and Community Colleges А. Bailey , N. V aduganathan, N. Henry et al. . Boston The Boston Consulting Group. . pp. . Шлык ова О. В. Социокультурная среда Интернета новые ценности и коммуника-тивные смыслы Обсерватория культуры. . . С. – . . Проку дин Д. Е., Соколов Е. Г . «Цифровая культура» vs «Аналоговая культура» Вестник СПбГУ . . Вып. . С. – . REFERENCES . Danilova M. M. Gumanitarnyy podkhod kak printsip organizatsii razvitiya professional-noy kultury spetsialistov v khode obrazovatelnogo protsessa v vuze. ScD dissertation Education . St. Petersburg, . p. . Bowen W. G. Higher Education in the Digital Age. Princeton Princeton University Press. . p. . Uvarov A. Yu., Gaible E., Dvoretskaya I. V . et al. Trudnosti i perspektivy tsifrovoy trans- formatsii obrazovaniya. Moscow Izd. dom Vysshey shkoly ekonomiki, . p. . Newport C. Digital minimalism Choosing a Focused Life in a Noisy World. New York Portfolio. . p. . Digitaalinen Suomi – yhdenvertainen kaikille. Digi arkeen – neuvottelukunnan toimin-takertomus. Valtiovarainministeriö. Helsinki Julkisen hallinnon ICT, . Available at julkaisut.valtioneuvosto.fi bitstream handle VM_ _ _Digita-alinen_Suomi.pdf?sequence= &isAllowed=y accessed . . . . Palfrey J., Gasser U. Born Digital Understanding the First Generation of Digital Na-tives. New York Basic Books. . p. . Helsper E., Enyon R. Digital natives where is the evidence? British educational research journal. Jan. . P. – . Available at http eprints.lse.ac.uk Digital_natives_ LSERO .pdf accessed . . . . Zelenin A. V . “Tsifrovizatsiya razrushaet steny shkoly” opyt shkolnoy didzhitalizatsii v Finlyandii. Russkiy yazyk v shkole. , No. , pp. – . . T apscott D. Grown up Digital How the Net Generation is Changing the World. . Available at http socium.ge downloads komunikaciisteoria eng Grown_Up_Digital_-_How_the_Net_Generation_Is_Changing_Your_World_ Don_Tapscott .pdf accessed . . . . Lanclos D. The death of the digital native four provocations from Digifest speaker. Jisc, Feb. . Available at www.jisc.ac.uk inform-feature the-death-of-the-digital-native- -feb- accessed . . . Наука и Школа Science and School ’ Образовательные стандарты и педагогическая практика . Sullivan A. I Used to Be a Human Being. New York, September . Available at nymag.com intelligencer andrew-sullivan-my-distraction-sickness-and-yours.html accessed . . . . Gordienko O. V ., Sokolova A. A., Simonova A. A. Aksiologicheskie kharakteristiki tsifro-voy transformatsii obrazovaniya. Pedagogika i psikhologiya obrazovaniya. , No. , pp. – . . Andreeva N. V ., Rozhdestvenskaya L. V ., Yarmakhov B. B. Shag shkoly v smeshannoe obuchenie. Moscow Rybakov Fond, . p. . Danilyuk A. Ya., Faktorovich A. A. Tsifrovoe obshchee obrazovanie. Moscow Avtor- skaya masterskaya, . p. . Bailey A., Vaduganathan N., Henry N. et al. Making Digital Learning Work. Success Strategies from six leading Universities and Community Colleges. Boston The Boston Consulting Group. . pp. . Shlykova O. V . Sotsiokulturnaya sreda Interneta novye tsennosti i kommunikativnye smysly. Observatoriya kultury. , No. , pp. – . . Prokudin D. E., Sokolov E. G. “Tsifrovaya kultura” vs “Analogovaya kultura”. Vestnik SPbGU. , Iss. , pp. – . Лубков Алексей Владимирович, доктор исторических наук, профессор, член-корреспондент РАО, ректор Московского педагогического государственного университета e-mail av.lubkov@mpgu.su Lubkov Alexey V., ScD in History, Professor, Corresponding Member of the Russian Academy of Education, Rector, Moscow Pedagogical State University e-mail av.lubkov@mpgu.su Гордиенко Оксана Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент, директор Института развития цифрового образования, доцент кафедры методики преподавания русского языка Института филологии, Московский педагогический государственный университет e-mail ov.gordienko@mpgu.su Gordienko Oksana V., PhD in Education, Associate Professor, Director, Institute of Digital Education Development, Associate Professor, Methods of teaching Russian Department, Institute of Philology, Moscow Pedagogical State University e-mail ov.gordienko@mpgu.su Соколова Анастасия Александровна, заместитель директора Института развития цифрового образования, старший преподаватель кафедры методики преподавания литературы Института филологии, Московский педагогический государственный университет e-mail aa.sokolova@mpgu.su Sokolova Anastasiya A., Deputy Director, Institute of Digital Education Development, Senior Lecturer, Methods of Teaching literature Department, Institute of Philology, Moscow Pedagogical State University e-mail aa.sokolova@mpgu.su Статья поступила в редакцию . . The article was received on . . }	'https //cyberleninka.ru/article/n/antropotsentricheskiy-printsip-tsifrovizatsii-obrazovaniya'	Наука и школа. 2020. №6.	Pedagogy	2,020	cyberleninka
Устинова Оксана Николаевна, Волкова Людмила Михайловна, Дасько Михаил Антонович, Голубев Александр Антонович, Даценко Андрей Алимжанович, Васильев Дмитрий Анатольевич ЦИФРОВИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ	Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – . – . REFERENCES . Logvin, A.I. and Matveeva, I.S. , “Influen ce of a sedentary lifestyle and working condi- tions of students on their physical health”, Physical culture and sports in higher educational institutions topical issues of theory and practice collection of articles based on the materials of the national scien- tific-practical conference , Krasnodar, pp – . . Pechersky, S.A., Yani, A.V . and Slavinsky, N.V . , “Management of student youth moti- vation involved in physical culture and sports activities ”, Physical culture and sports in higher education- al institutions topical issues of theory and practice collection of articles based on the materials of the national scientific and practical conference , Krasnodar, pp - . . Kharkovskaya, A.G. and Usenko, A.I. “The main directions of personal and social training of a person for labor activity”, Bulletin of IMSIT , No. - - , pp. – . . Shutyaev, V .V . and Khomenko, R. V . , “Strength training in physical education of stu- dents”, Man. Sport. Medicine , No. , pp. – . Контактная информация usenko.a@edu.kubsau.ru. Статья поступила в редакцию . . УДК . ЦИФРОВИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ Оксана Николаевна Устинова, кандидат педагогических наук, доцент, Санкт- Петербургский политехнический университет Петра Великого; Людмила Михайловна Волкова, кандидат педагогических наук, профессор, Михаил Антонович Дасько, канди- дат педагогических наук, доцент, Александр Антонович Голубев, кандидат педагогиче- ских наук, Андрей Алимжанович Даценко, кандидат педагогических наук, Дмитрий Анатольевич Васильев, старший преподаватель , Санкт-Петербургский государствен- ный университет гражданской авиации Аннотация Цифровизация прочно вошла в сферу высшего образования, переосмысливается процесс традиционного и дистанционного обучения, образовательная среда пополняется новыми цифровы- ми технологиями, эффективными средствами и ресурсами. Проанализированы форматы онлайн обучения, образовательные платформы, выявлен ряд проблем, которые требуют решения. Исполь- зование современной цифровой дидактики имеет практическое значение, так как делает процесс обучения привлекательным , повышая мотивацию студентов к познавательной активности, позволяя тем самым качественно формировать профессиональные компетенции. Ключевые слова цифровизация, онлайн-обучение, студент, технологии. DOI . issn. - . . .p - DIGITALIZATION OF EDUCATION IN MODERN CONDITIONS Oksana Nikolaevna Ustinova, the candidate of pedagogical sciences, senior lecturer, St. Pe-tersburg Polytechnic University of Peter the Great; Lyudmila Mikhailovna Volkova , the can- didate of pedagogical sciences, professor, Michael Antonovich Dasko, the candidate of peda- gogical sciences, senior lecturer, Alexander Antonovich Golubev , the candidate of pedagogical sciences, Andrey Alimzhanovich Datsenko , the candidate of pedagogical scienc- es, Dmitry Anatolyevich Vasilyev, the senior teacher, St. Petersburg State University of Civil Aviation Abstract Digitalization has firmly entered the field of higher education, the process of traditional and dis-tance learning is being rethought, the educational environment is bei ng replenished with new digital tech- nologies, effective tools and resources. Online learning formats and educational platforms are analyzed, Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – . – . and a number of problems that need to be solved are id entified. The use of modern digital didactics is of practical importance, as it makes the learning process attractive, increasing the motivation of students to cognitive activity, thereby allowing them to qualitatively form professional competencies. Keywords digitalization, online-learning, student, technologies. ВВЕДЕНИЕ Развитие цифровой экономики, образования, науки в настоящее время является од- ним из главных приоритетов политики России. Высшее образование стремительно «пере- ходит в цифру». Вузы Санкт-Петербурга находятся в стадии активной модернизации об- разовательного процесса, поиска эффективных цифровых технологий, позволяющих подготовить выпускника к требованиям современного рынка труда. В условиях транс- формации образования возникает много вопросов как проводить занятия, чтобы реали- зовать компетентностный подход, какие площадки, технологии и приемы использовать для успешного усвоения дисциплины «Физическая культура» и формирования психофи- зической готовности к профессиональной деятельности. Дидактические свойства дистан- ционного обучения базируются на возможностях современных технологий, сетевых теле- коммуникаций, на том, что позволяет реализовать различные способы передачи знаний, взаимодействия субъектов образовательного процесса . Рассматривая учебный процесс, необходимо отметить, что вузы столкнулись с проблемой организации образовательной деятельности в условиях COVID- , однако принятые решения позволили большинству вузов качественно обучать студентов, как в удаленном, так и традиционном формате. Методы исследования. Анализ тенденций развития образования в вузе осуществ- лялся на основе обзора цифровых образовательных ресурсов. Исследование проводилось в – гг. Методы исследования библиографический обзор, опрос, анкетирование, мониторинг, наблюдение, математические методы. РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ Анализ цифрового образования в вузе свидетельствует, что искусственный интел- лект лежит в фундаменте современного дистанционного обучения. Цифровизация ставит цель повысить качество профессиональной подготовки с применением цифровых техно- логий . Этот вопрос широко обсуждается в профессиональном сообществе, изучаются перспективы развития и инновации, барьеры, угрозы - . В исследованиях отмечаются основные тренды развития рынка онлайн услуг высшего образования, предполагается множественный характер его видов и форм в ближайшем будущем. Проведенный опрос студентов показал высокий процент их заинтересованности в тех форматах онлайн обучения, где присутствует интерактивный контакт с преподавателем . Многие авторы пишут о разнообразии цифровых образовательных платформ , . Сегодня важным трендом цифрового образования становиться персонификация, где важ- но разрабатывать индивидуальные образовательные траектории, ответ на которые потре- бует творческого подхода, умения сравнивать, анализировать, отсеивать ненужное, ком- муницировать и т.д. Были проанализированы форматы обучения EdX, Coursera, Udacity, Udemy, Gen- eral Assembly, BigThink, SkillSoft, Cr ossKnowledge, Pluralsight, Lynda.com, площадки YouTube, Grovo, Twitter, Axonify, Pathgather, Qstream, Edcast и др . Большую популярность получили проекты Нетология, Национальная платформа открытого образования, Лекто- риум, Универсариум, «Юрайт-Академия», «Директ-Академия», Стэпик, ПостНаука и др. В условиях цифрового обучения интеграция проектов в учебный процесс позволяет обо- гащать содержание образования, вводить в лекции материал лучших преподавателей, а студенту дает возможность свободного доступа к знаниям и компетенциям . В резуль- тате анализа цифровых образовательных платформ были выявлены самые популярные продукты. Zoom стал лидером в области современных средств видеосвязи оперативная Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – . – . организация аудио и видеоконференций, групповая работа до человек, возможность опросов, чат, функция поднятия руки и др., можно присоединиться через веб-камеру на компьютере, телефоне или планшете . Mentimeter – создание опросов и голосование в режиме реального времени, можно использовать готовый пример или создать свою пре- зентацию, получить мгновенную обратную связь от аудитории, доступен на мобильных устройствах, в электронной среде, позволяет просто сгенерировать QR код со ссылкой на быстрый опрос. К популярным сервисам можно отнести BigBlueButton ВВВ , iSpring, Microsoft Teams, Webinar.ru, Google Tabs и др. В обучении успешно используются WhatsApp, Viber, Skype и др.; сервисы ВКонтакте, Telegram, Facebook и др.; облачные сервисы Яндекс, Mail, Google, электронная почта. Вышеперечисленное показывает многообразие цифровых систем взаимодействия, возможность выбора необходимой платформы, что ведет к повышению мотивации обу- чающихся и улучшению качества образования. Проведенный опрос показал, что студенты имеют большое желание заниматься в цифровых форматах и отмечают его преимуще- ства учеба проходит в комфортной обстановке; можно учиться в любом месте, где есть доступ к интернету дом, работа, в путешествии ; обучение дает возможность найти под - работку; учебники в печатном формате не всегда успевают за ходом времен цифровиза- ция позволяет своевременно находить материалы ; освоение интернет-технологий, циф- ровых форматов; экономия затрат на аренду квартир, общежитий, транспорт; индивидуализация обучения – материал просматривается столько раз, сколько необходи- мо каждому; меньше затрат времени на дорогу в университет и обратно. Студенты отметили и ряд недостатков онлайн-обучения ухудшение показателей здоровья, снижение двигательной активности; проблема идентификации при проверке знаний; сложности в самоорганизации; мало практических занятий с объяснениями; большая нагрузка по выполнению самостоятельных работ; недостаточный уровень циф- ровизации части преподавателей; мало «живого» контакта между студентами и препода- вателем; проблемы технического характера качество видео звука , загрузка презентаций, зависимость от провайдеров и т.п. . ЗАКЛЮЧЕНИЕ Анализ проблем обучения выявил активное обновление высшего образования, за- метные изменения произошли в содержании образования, технологиях и информацион- ных ресурсах. Проведенный анализ показал высокую Интернет-активность, интерес в об- ласти цифровизации, необходимость разумной синергии традиционной и цифровой дидактики в профессиональной подготовке будущих специалистов. ЛИТЕРАТУРА . Астратова Г.В. Ключевые тенденции развития современного рынка он-лайн услуг высше- го образования Г.В. Астратова Мир науки. Педагогика и психология, – . – Т. ., . URL mir-nauki.com PDF PDMN .pdf дата обращения . . . . Волкова Л.М. Организация образовательной деятельности при применении дистанци- онных образовательных технологий по программе физической культуры Л.М. Волкова Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. . – . – С. – . . Коршунова О.В. Основные тенденции развития современной дидактики О.В. Коршу- нова Вестник Вятского государственного ун-та. – . – . – С. – . . Семенова Л.М. Динамика цифровой дидактики в условиях трансформации высшего об- разования Л.М. Семенова Мир науки. Педагогика и психология. – . –Часть . –Т. ., . – URL mir-nauki.com PDMN .html дата обращения . . . . Чистяков В.А. Взаимодействие субъектов образовательного процесса в системе дистан- ционного обучения на примере вуза физической культуры дис. …д-ра пед. наук Чистяков Вла- димир Анатольевич. – Санкт-Петербург, . – с. Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – . – . REFERENCES . Astratova G.V . , “Key trends in the deve lopment of the modern market of online ser- vices of higher education”, The world of science. Pedagogy and psychology , V ol. . No. , available at mir-nauki.com PDF PDMN .pdf . . V olkova, L.M. , “Organization of educationa l activities in the application of distance educational technologies for the program of physical culture”, Uchenye zapiski universiteta imeni P .F . Lesgafta , No. , pp. – . . Korshunova, O.V . , “Main trends in th e development of modern didactics”, Bulletin of the Vyatka State University , No, , pp. – . . Semenova, L.M. , “Dynamics of digital didactics in the conditions of transformation of higher education”, The world of science. Pedagogy and psychology , Part , V ol. , No. , available at mir-nauki.com PDMN .html . . Chistyakov V .A. , Interaction of subjects of the educational process in the system of distance learning on the example of a university of physical culture , dissertation, St. Petersburg. Контактная информация volkovam@bk.ru Статья поступила в редакцию . . УДК . . ФОРМИРОВАНИЕ УСТОЙЧИВЫХ НАВЫКОВ В ВЫПОЛНЕНИИ БОЕВЫХ ПРИЕМОВ У КУРСАНТОВ ВУЗОВ РОСГВАРДИИ НА ОСНОВЕ МЕТОДИКИ ФИЗИЧЕСКОГО САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ Евгений Иосифович Федак, кандидат педагогических наук, доцент, Военного универси- тет Министерства Обороны Российской Федерации, г. Москва; Александр Николаевич Ларин, старший преподаватель, Кирилл Сергеевич Рыжов, старший преподаватель, Кристина Сергеевна Кручинина, преподаватель, Пермский военный институт войск национальной гвардии Российской Федерации Аннотация В статье рассматривается особенность подготовки курсантов вузов Росгвардии базируемая на ведении непосредственной схватки с противником, когда военнослужащий не может применять огнестрельное оружие или имеет ограниченные возможности для его применения. Отмечается, что подготовка военнослужащих основывается скорее на защитных действиях, приемах обезврежива- ния включающих в себя всевозможные приемы защиты от противника без оружия, с оружием, с подручными средствами, приемы по снятию часового, броски, захваты, удушения, приемы связы- вания и конвоирования. Представлены количественные показатели по физическому развитию и фи- зическим качествам. Обоснована возможность внедрения в образовательный процесс вузов Росгвардии разработанной программы по формированию устойчивых навыков в выполнении бое- вых приемов на основе методики физического самосовершенствования. Ключевые слова боевые приемы, методика физического самосовершенствования, физиче- ские качества, учебная деятельность. DOI . issn. - . . .p - FORMATION OF SUSTAINABLE SKI LLS IN THE PERFORMANCE OF COMBATING METHODS IN THE COUR SES OF UNIVERSITIES OF THE ROSGVARDIYA BASED ON THE METHODS OF PHYSICAL SELF- IMPROVEMENT Evgeny Iosifovich Fedak, the candidate of pedagogical science, senior lecturer, Military Uni-versity of Ministry of Defense of Russian Federation; Aleksandr Nikolaevich Larin, the senior teacher, Kirill Sergeevich Ryzhov, the senior teacher, Kristina Sergeevna Kruchinina, the teacher, Perm Military Institute of the National Guard of the Russian Federation }	'https //cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-obrazovaniya-v-sovremennyh-usloviyah'	Ученые записки университета Лесгафта. 2021. №3 (193).	Pedagogy	2,021	cyberleninka
Ксенофонтова Алла Николаевна, Леденева Анастасия Вадимировна ЦИФРОВИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ	ВЕСТНИК Оренбургского государственного университета Теория и методика обучения и воспитания УДК . Ксенофонтова А.Н., Леденева А.В. Оренбургский государственный педагогический университет , Оренбург , Россия E-mail kafpvsh@mail.ru ; a.v.ledeneva@bk.ru ЦИФРОВИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ Ци фрови за ция образования рассматривается как неизбежный процесс трансформации содержания, метод ов и ор ганизационных форм учебной работы, разворачивающийся в стремительно разви ваю щей ся цифровой образовательной среде и направленный на достижение целей социально-экономического разви- тия страны в условиях четвертой промышленной революции и становления цифровой экономики. Развитие тенденций цифровизации образования определяет ему особую роль в жизни современного общества, ори- ентирующегося на принципы и ценности постиндустриальной эпохи. От эффективности функционирования системы образования во многом зав исит качество человеческого потенциала, готовность людей противостоять природным и социальным вызовам. В процессе совершенствования национального образования с каждым годом все большую роль приобретают современные технологии, внедрение которых способствует модерни- зации и развитию образования , а та кже повышению качества подготовки будущих специали стов и сближению образования с наукой. В то же время новые технологии требуют пересмотра существующих подходов к обра- зовательной деятельности, а также анализа их влияния на общество и отдельные социальные группы. В связи с этим изучение вопросов цифровизации образования и ее социальных последствий представляется весьма важным направлением научных исследований. Целью нашего исследования выступало выявление основных проблем и определение перспектив становления цифровизации в сфере образования. Возможности и угро- зы цифровизации образовательной среды интегрируют в себе проблемы социализации, передачи неявного знания. Основной идеей развития современного образования выступет «Система образования – это то поле, где у нас пока еще есть шансы. Тем более что речь идет о не очень масштабных инвестициях. Главное – это новые идеи». Перспективы цифровизации образования направлены на решение практических вопросов, свя- занных с реализацией государственной политики цифровизации различных сфер общественных отношений. Они могут способствовать коорд ина ции усилий ученых, политиков, институтов гражд анског о общества по социально-экономическому и культурному развитию нашего общества. Полученные результаты позволяют более объективно и осмысленно подойти к фундаментальным проблемам управления культурной политикой современного общества. Они пр из ваны стимулир овать созид ание новых форм культуры на о сн ове приорит етов гармонизации национальных особенностей культуры и специфики мировых техно-научных процессов. Ключевые слова цифровая педагогика, цифровизация, цифровизация образования, цифровая среда. Для цитирования Ксенофонтова А.Н. Цифровизация образования проблемы, п ер сп екти вы А.Н. Ксе- нофонтова, А.В. Леденева Вестник Оренбургского государственного университета. – . – . – С. - . Ksenofontova A.N., Ledeneva A.V. Orenburg State Pedagogical University, Orenburg, Russia kafpvsh@mail.ru ; a.v.ledeneva@bk.ru DIGITALIZATION OF EDUCATION PROBLEMS, PROSPECTS Digitalization of educat ion is viewed as an inevitable process of tr ansformation of t he content, methods and organizational forms of educational work, unfolding in a rapidly developing digital educational environment and aimed at achieving the goals of the country’s socio-economic development in the context of the fourth industrial revolution and the emergence of the digital economy. The relevance of studying the development of the digitalization trend in education is determined by the special role of education in the life of modern society, which is guided by the principles and values of the post-industrial era. The quality of human potential, the readiness of people to withstand natural and social challenges largely depends on the efficiency of the education system. In the process of improving national education, modern technologies are acquiring an increasing role every year, the introduction of which contributes to the modernization and development of education, as well as improving the quality of training of future specialists and bringing education and science closer together. At the same time, such technologies require a revision of existing approaches to educational activities, as well as an analysis of their impact on society and individual social groups. In this regard, the study of issues of digitalization of education and it s social consequences seems to be a very relevant area of scientific research. The purpose of this article was to identify the main problems and determine the prospects for the formation of digitalization in the field of education. The opportunities and threats of digitalization of the educational environment integrate the problems of socialization, the transfer of implicit knowledge. The main idea for the development of modern education is «The education system is the field where we still have chances. Moreover, we are talking about not very large-scale investments. The main thing is new ideas». Prospects for digitalization o f education are aimed at so lving practical issues relat ed t o the implementation of the s tate policy of digitali zation of various spheres of public relations. They can contribute to the coordination of efforts of scientists, politicians, civil society institutions for the socio-economic and cultural development of our society. The results obtained allow a more objective and meaningful approach to the fundamental problems of managing the cultural policy of modern society. They are designed to stimulate the creation of new forms of culture on the basis of the priorities of harmonizing national cultural characteristics and the specifics of world techno-scientific processes. Key words digital pedagogy, digitalization, digitalization of education, digital environment.DOI . - - - ВЕСТНИК Оренбургского государственного университета Цифровизация образования проблемы, перспективы Как один из первых предвестников циф-рового будущего в образовательные системы практически всех передовых стран пришли электронные курсы, которым пророчат огром-нейшие перспективы. Наиболее часто обсуж-дается замена «аналогового» образования циф-ровым, когда отпадает необходимость сидеть в аудитории, общаться с педагогом лично и искать бумажные издания книг и пособий. В ре -зультате учебный процесс, несомненно, стано-вится более гибким, «заточенным» под конкрет-ного обучающегося, который сам формирует запрос на получение знаний и включается в процесс обучения в удобное для него время. Но при этом лишается личностного общения, что называется «глаза в глаза». Цифровизация сегодня коснулась всех сфер жизнедеятельности человека. Образовательная система вышла на цифровой путь развития с усилением тенденций информатизации и техно-логизации. Совершенствование информацион-ных технологий, активное внедрение передовых техник и инструментов педагогической деятель-ности, тотальная персонализация учебного про-цесса, развитие персонифицированного образо-вания – послужили основанием для построения новой цифровой образовательной среды, в цен-тре которой – сетевая личность. Феномен «сети» в образовании выступил системообразующим ядром не только при ор-ганизации социального партнерства, формиро-вания сетевого взаимодействия, но и погруже-ния образовательной практики в сеть Интернет. Массовое онлайн образование повлекло за собой перспективу перехода от традицион-ной современной парадигмы образования к цифровой трехмерное виртуальное образо-вательное пространство , . Потребность нового типа личности – сетевой личности – в получении образования , путем нажа-тия одной кнопки обеспечило возникновение «когнитивной революции». Сетевая личность требует от образования доступной, удобной, гибкой платформы для познавательной и учебно-профессиональной деятельности. Од-нако, следует разобраться в истоках развития цифровизации как историко-педагогической категории. Цель статьи провести ретроспективный анализ цифровизации в образовании.На протяжении последних десятилетий, цифровизация образовательной системы стала ключевой тенденцией в общемировой практи-ке. В свою очередь, совокупность социально-экономических изменений, и расширение ин-формационных возможностей общества, по-зволило создать необходимые условия для цифрового пространства во всем мире. Процесс цифровизации расширил возмож-ности образовательных программ, и создал новые представления о человеке в условиях социально-экономического и политического плюрализма. Данные представления базируют-ся на информационной привязанности обще-ства к компьютерным технологиям, что в свою очередь, сказывается на психологических осо-бенностях сформированной личности . Следовательно, компетентное использо-вание цифрового пространства в целях эффек-тивного функционирования является важной задачей государственной политики. Однако, основополагающим аспектом стал практиче-ский опыт применения, апробированный в США. С точки зрения общемирового подхода, данная тенденция прошла определенные этапы своего развития . - – е г.г- разработка и внедрение ЭВМ электронно-вычислительных машин ; . - - е г.г – процесс активного вне-дрения и использования компьютерных техно-логий в военной индустрии; . Середина -х - начало -х г.г – си -стемное обеспечение цифровыми технологиями гражданской сферы. Отставание России в раз-работке и внедрении данных инноваций .Следует учесть, что СССР в конце -х-начале -х г.г. XX века, а позднее Российская Федерация в значительной степени отставала в разработке перспективных информационных технологий, используя наработки западноевро-пейских партнеров , . При этом, тенденция цифровизации образовательного пространства оставалась в достаточно далекой перспективе. В свою очередь, сложившаяся ситуация имеет свою специфическую историко-экономическую систему противостояния запада и востока. Напомним, что в - -е г.г. XX столе-тия происходило активное становление и раз- ВЕСТНИК Оренбургского государственного университета Теория и методика обучения и воспитания работка электронно-вычислительной техники. На территории США, Европы и СССР, данные инновации имели локальный и волновой харак-тер, переходящий из различных эпицентров на-учной мысли .В частности, развитие сфер атомной энерге-тики, военного комплекса, требовало наиболее новых и эффективных методов расчета. Кроме того, необходимость обуславливалась быстро растущей конкуренцией на фоне геополитиче -ского противостояния. Основная цель состояла в том, чтобы пере-вести достаточно сложные математические и логические задачи в цифровые значения. Более того, предполагалось ввести в оборот буквен-ные значения и различные словосочетаний в числовом коде. Следовательно, перспективно повышалась вычислительная способность до-статочно тяжелых экономических задач. Кроме того, тождественно повышалась производительность труда и быстродействие различных сфер производства. По сравнению с ручными и аналоговыми способами расчета, качество и точность вычислений выросла вдвое , . На тот момент времени инновация, вве-денная локально, представляла собой систему кодирования, с помощью которой вычисления и записи велась ЭВМ с транзисторным осна-щением, а позже с применением микропро-цессоров. Однако внедрение в социальную сферу дан-ных разработок представлялось экономически невозможным. Поэтому практическое исполь-зование и применение ЭВМ ограничивалось на уровне государственных служб , . В - -е г.г. XX столетия в эпоху историче-ского противостояния между странами Евросою-за, США и СССР, переход к цифровым техноло-гиям был обусловлен военно-стратегическими нуждами государств-соперников . В частности, применение странами электронных систем ПРО Противоракетной обороны и радиоэлектрон-ного обнаружения противника доказало свою эффективность, и повлекло за собой развитие компьютерных технологий . В середине -х г.г. в США произошло ускоренное становление и внедрение компью-терных технологий в бытовую культуру чело-века. Данное обстоятельство заметно сказалось на жизни населения и подвигло разработчи-ков прибегнуть к разработке портативных устройств и персональных компьютеров. В том числе, прорабатывались пути внедрения микро и нано технологий в данные устройства . В целом, внедрение цифровых технологий представляло собой сложный финансовый и ка-дровый процесс, требовавший вливания доста-точных инвестиций. При этом, перспективное применение данных инноваций было возможно только в условиях кадрового обеспечения, что в свою очередь требовало необходимого обуче-ния. Следовательно, политика государств долж-на была быть направлена преимущественно на удовлетворение возникшей потребности.Преобладание цифровых технологий во всех сферах жизни человека, повлекло за со-бой обусловленную разработку определенной методологии по применению инноваций в об-разовательной системе. В свою очередь, социально-экономическая ситуация в советском союзе в -е г.г XX века складывалась достаточного неоднозначно. Пе-риод «экономического застоя» в эпоху правле-ния Л.И. Брежнева - отрицательно отразился на развитии цифровых технологий и кибернетики. Попытка провести компьютери-зацию гражданской среды в сфере образования и науки представлялась экономически и техно-логически невозможным актом. Основная про-блема заключалась в отсутствии современной методики и практики программирования с по-следующей реализации в социальной сфере. Следовательно, технологический паритет между западом и востоком был нарушен, и главное слово в информационном превосход-стве оставалось за США и странами Европей-ского Союза. В -ой четверти -х годов парадигма советского государства о закрытом экономи-ческом пространстве окончательно исчерпала свой потенциал. Данное событие повлекло за собой трагедию всего постсоветского про-странства, породив политический и социально-экономический кризис . При этом, прави-тельство предпринимало ряд законодательных изменений о вхождении в мировое финансовое и торгово-предпринимательское пространство. Вследствие чего, на прилавках российского рынка оказались товары технического назна-чения, такие как персональные компьютеры, ВЕСТНИК Оренбургского государственного университета Цифровизация образования проблемы, перспективы оптоволоконные интернет - кабели и другие ИКТ информационно-коммуникационные технологии . Объективное отношение потре-бителя к данным новинками было достаточно спорным. В том числе, предоставлялась возможность повысить эффективность и качество работы во всех сферах государства общества. При этом, реальное применение цифровых технологий в условиях гиперинфляции оставалось невоз-можным. Однако концептуальный подход в исполь -зовании цифровых технологий изменился после -х г.г XXI века. Стабилизация курса рубля, и снижение инфляции позволило правительству оценить эффективность внедрения информаци-онных инноваций . В частности, активное заимствование за-падного опыта и методики использования, спо-собствовало повышению производительности и качества труда в сфере труда и экономики. Единовременное применение персональных компьютеров и сети интернет в несколько раз ускоряло процесс обмена и передачи инфор-мации. При этом, уменьшение трудозатрат на ведение бумажного делопроизводства повы-шало время для решения наиболее важных социально-экономических задач. Следовательно, государство осуществляло цифровизацию наиболее востребованных сфер, одной из которых является образование. В частности, поэтапный процесс цифрового пространства был запущен в году. Соглас-но программе правительства, ИКТ технологии должны быть внедрены в сферу образования до года в рамках проекта «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» . Ключевая идея заключается в создании единой информационной платформы, хранящей базу данных об успеваемости ученика, получен-ном образовании и достижениях в процессе обу-чения. Задача учителя сводится к вовлечению обучающихся в современных образовательный процесс, с учетом всех цифровых разработок , . Следует отметить, то последнее де-сятилетие для системы образования явилось перспективным в аспекте цифровизации раз-работаны и внедрены в систему образования массовые открытые онлайн курсы, расширена сфера дополнительного образования с исполь-зованием дистанционных технологий, введе-ны в практику деятельности образовательных организаций специализированные программы Skype, Zoom, Microsoft Teams , расширен опыт дистанционного обучения с применением воз-можностей систем moodle, Московской элек-тронной школы, Яндекс.Класс и др. В конечном счете, перспективные циф-ровые технологии должны минимизировать трудозатраты образовательных организаций и предоставить достаточный спектр для повы-шения профессионального уровня педагога. Однако, вместе с тем возникает ряд рисков, за-ключающихся в затруднениях и барьерах раз-вития цифрового образования. Первая группа рисков – личностные неготовность педаго-гов к использованию цифровых технологий в профессиональной деятельности, нежелание уходить от традиционной привычной фор-мы занятий, отсутствие опыта достижения учебных целей в цифровой образовательной среде, сопротивление со сторон родительской общности в отношении цифровых технологий обучения. Вторая группа рисков – организаци-онная отсутствие необходимой материально-технической базы, недостаточное развитие программного обеспечения для осуществления образовательного процесса в режиме онлайн, технические затруднения и др. Выводы. Таким образом, исторический опыт разработок ИКТ в совокупности с ме-тодикой использования цифровых инноваций, позволяет в современном образовательном про-странстве осуществлять наиболее быструю и эффективную работу. С помощью технологий, преподаватель способен грамотно выстроить свою рабочую программу и реализовать свой творческий потенциал. . . Список литературы Аптекман А.А. Цифровая Россия новая реальность А.А. Аптекман. – Москва. МакКинзи, . – с. . Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования проблемы и перспективы. Москва Педагогика, . с. . ВЕСТНИК Оренбургского государственного университета Теория и методика обучения и воспитания Гнатышина Е. В., Саламатов А. А. Цифровизация и формирование цифровой культуры социальные и образовательные . аспекты Вестник Челябинского государственного педагогического университета. . . С. - . Кеннеди П.М. Взлеты и падения великих держав П.М. Кеннеди. Экономические изменения и военные конфликты в фор- . мировании мировых центров власти с по г. – Екатеринбург. Гонзо, . – с . - ISBN - - - - . Кузьменко Н.И. Концептуальные основы развития современной системы образования Н.И. Кузьменко. Концептуальные . основы развития современной системы образования монография. – Нижний Новгород. НОО «Профессиональная наука», . – с. Мультимедийная журналистика. М. ВШЭ, . с. . Новиков. Д.А. Теория управления системами Д.А. Новиков. – Москва. Народное образование, . – с. . Плешаков В.А. Теория киберсоциализации человека. М. Прометей, . с. . Устюжанина Е.В., С.Г. Евсюков. Цифровизация образовательной среды возможности и угрозы Новое время. – . Москва. Вестник РЭУ «им. Г.В. Плеханова», . – с - . Цифровая Россия новая реальность. Аналитический отчет экспертной группы Digital. ООО «Мак-Кинзи и Компания Си- . АйЭс», . Available at www.mckinsey.ru Цифровая экономика – это наше новое все? Обозник. URL http www.oboznik.ru ?p= дата обращения . . . г. .Шваб. К.М. Четвертая промышленная революция К.М. Шваб. – ЭКСМО, – с. . Шпитцер М. Антимозг. Цифровые технологии и мозг. М., Издательство АСТ, . URL www.litmir.me . br ?b= &p= дата обращения . . . Devine J. Personalized learning together. Open education JRCIPTS Call for Vision Papers. Part II School Education. . . Available from http blogs.ec.europa.eu openeducation ﬁ les Devine-OE-SE - ﬁ n.pdf Fishman B., Dede C., Means B. Teaching and technology New tools for new times Handbook of Research on Teaching Drew H. . Gitomer, C. A. Bell eds. . Fifth Edition. AERA, . References . Aptekman A.A. Digital Russia new reality A.A. Aptekman. - Moscow McKinsey, .-- p. one . Gershunsky B. S. Computerization in education problems and prospects. Moscow Pedagogika, . p. . Gnatyshina E. V ., Salamatov A. A. Digitalization and the formation of digital culture social and educational aspects Bul letin of the Chelyabinsk State Pedagogical University. . No. .P. - . . Kennedy P.M. The rise and fall of the great powers P.M. Kennedy. Economic changes and military con ﬂ icts in the formation of world centers of power from to - Yekaterinburg . Gonzo, .-- p. - ISBN - - - - . . Kuzmenko N.I. Conceptual framework for the development of the modern education system N.I. Kuzmenko. Conceptual foundation s for the development of the modern education system monograph. - Nizhny Novgorod . NOO «Professional Science», . - p. . Multimedia journalism. Moscow Higher School of Economics, . p. . Novikov. YES. Systems control theory D.A. Noviko v. - Moscow . Public education, .-- p. . Pleshakov V .A. The theory of human cyber socialization. Moscow Prometey, . p. . Ustyuzhanina E.V ., S.G. Evsyukov. Digitalization of the educational environment opportunities and threats New time. - Mo scow. Bulletin of the REU “im. G.V . Plekhanov “, . - from - . . Digital Russia new reality. Analytical report of the Digital expert group. McKinsey & CS Company, . Available at www.mckinsey.ru . Is the digital economy our new everything? Reviewer. URL http www.oboznik.ru ?p= date of circulation . . . . Schwab. K.M. The fourth industrial revolution K.M. Schwab. - EKSMO, - p. . Spitzer M. Antibrain. Digital technologies and the brain. M., Publishing house AST, . URL www.litmir.me br ?b= &p= date of access . . . . Devine J. Personalized learning together. Open education JRCIPTS Call for Vision Papers. Part II School Education. . Available from http blogs.ec.europa.eu openeducation ﬁ les Devine-OE-SE - ﬁ n.pdf . Fishman B., Dede C., Means B. Teaching and technology New tools for new times Handbook of Research on Teaching Drew H . Gitomer, C. A. Bell eds. . Fifth Edition. AERA, . Сведения об авторахКсенофонтова Алла Николаевна, заведующий кафедрой педагогики высшей школы Института педагогики и психологии Оренбургского государственного педагогического университета, доктор педагогических наук, профессор allaxenofontova@mail.ruЛеденева Анастасия Вадимировна, доцент кафедры педагогики высшей школы Института педагогики и психологии Оренбургского государственного педагогического университета, кандидат педагогических наукa.v.ledeneva@bk.ru , г. Оренбург, ул. Пушкинская, , тел. }	'https //cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-obrazovaniya-problemy-perspektivy'	Вестник ОГУ. 2020. №5 (228).	Pedagogy	2,020	cyberleninka
Годин В. В., Терехова А. Е. СОВРЕМЕННЫЙ ОПЫТ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ	Стратегии и инновации УДК\xa . ,\xa УДК\xa . \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa JEL\xa D ,\xa I \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa \xa DOI . - - - - - Годин Владимир Викторович д-р\xa экон.\xa наук,\xa ФГБОУ\xa ВО\xa «Государственный\xa университет\xa управления»,\xa г.\xa Москва,\xa Российская\xa ФедерацияORCID - - - e-mail godin@guu.ru Терехова Анна Евгеньевна канд.\xa экон.\xa наук,\xa ФГБОУ\xa ВО\xa «Государственный\xa университет\xa управления»,\xa г.\xa Москва,\xa Российская\xa ФедерацияORCID - - - e-mail anterehova@guu.ruСОВРЕМЕННЫЙ ОПЫТ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБР АЗОВАНИЯ Аннотация. В статье рассмотрены эволюция, формы и современная ситуация в области образования, основанного на информационных технологиях. Исследованы направления изме - нения образовательной сферы как вида деятельности, системы и процесса передачи знаний с помощью информационно-коммуникационных технологий. Определяются общие свойства форм образования, основанного на информационных технологиях. В качестве инструмента исследования влияния информационно-коммуникационных технологий на образовательные учреждения и процесс обучения использована идея цепочки ценностей и отображения в ней рутинных петель сотрудников. Выделено три направления, в которых информационно-ком- муникационные технологии изменяют образовательные организации – педагогика, инфра - структура и организация. Показано, как эти изменения отображаются в цепочке ценностей. Рассмотрен ряд тенденций в широко понимаемом процессе цифровизации образования, вли - яние пандемии коронавируса на развитие онлайн-образования, сделана оценка сложившего - ся опыта такого образования и границы его применимости. Ключевые слова образование, основанное на технологиях, цифровая трансформация образования, технологии образования, информационно-коммуникационные технологии, виртуальная образовательная среда, онлайн-образование, e-learning, distance learning, моделирование образования Для цитирования \xa Годин\xa В.В.,\xa Терехова\xa А.Е.\xa Современный\xa опыт\xa цифровизации\xa образования Вестник\xa университета.\xa .\xa \xa .\xa С.\xa – . Vladimir V . Godin Dr.\xa Sci.\xa Econ. ,\xa State\xa University\xa of\xa Management,\xa Moscow,\xa RussiaORCID - - - e-mail godin@guu.ru Anna E. Terekhova Cand.\xa Sci.\xa Econ. ,\xa State\xa University\xa of\xa Management,\xa Moscow,\xa RussiaORCID - - - e-mail anterehova@guu.ruCONTEMPORARY EXPERIENCE OF EDUCATION DIGITALIZATION Abstract. The article considers the evolution, forms and current situation in the field of education based on information technologies ITE . The authors investigate directions of changes in the edu - cational sphere as a form of activity, as well as the system and process of knowledge transfer under information and communication technologies ICT influence. The paper defines the general proper - ties of the forms of education, based on information technologies. The authors use as a tool of study- ing the impact of the information and communication technologies on educational institutions and on a learning process the idea of a value chain and employees routine loops reflection in it. The study highlights three areas in which information and communication technologies are changing education-al organizations pedagogics, infrastructure, and organization. The article shows how these changes are seen in the value chain. The paper considers a number of trends in the widely understood process of digitalization of education, the COVID- pandemic impact on the development of on-line educa- tion, evaluates the existing experience of such education and the limits of its applicability. Keywords information technology-based education, digital transformation of education, education technologies, information and communication technologies in education, virtual educational environment, on-line education, e-learning, distance learning, education modeling For citation \xa Godin\xa V.V,.\xa Terekhova\xa A.E.\xa \xa Contemporary\xa experience\xa of\xa education\xa digitalization.\xa Vestnik universiteta,\xa no.\xa ,\xa pp.\xa – .\xa DOI \xa . - - - - - Введение По\xa мере\xa развития\xa информационно-коммуникационных\xa технологий\xa далее\xa –\xa ИКТ ,\xa наряду\xa с\xa традицион - ным\xa образованием,\xa возникло\xa и\xa развивается\xa образование,\xa основанное\xa на\xa информационных\xa технологиях\xa далее\xa – \xa ООТ .\xa Сначала\xa это\xa были\xa технологии\xa рассылки\xa учебных\xa материалов\xa с\xa помощью\xa почтовых\xa систем,\xa затем\xa стали\xa использовать\xa телевидение\xa и\xa радиовещание,\xa следующий\xa этап\xa –\xa мультимедийные\xa учебные\xa материалы,\xa наконец\xa – \xa ©\xa Годин\xa В.В.,\xa Терехова\xa А.Е.,\xa .\xa Статья\xa доступна\xa по\xa лицензии\xa Creative\xa Commons\xa «Attribution»\xa «Атрибуция» \xa . .\xa всемирная\xa http creativecommons.org licenses by . . ©\xa Godin\xa V.V,.\xa Terekhova\xa A.E.,\xa .\xa This\xa is\xa an\xa open\xa access\xa article\xa under\xa the\xa CC\xa BY\xa . \xa license\xa http creativecommons.org licenses by . . Вестник университета , сеть\xa «Интернет»\xa далее\xa –\xa Интернет .\xa В\xa настоящее\xa время\xa о\xa таком\xa образовании\xa говорят\xa как\xa об\xa онлайн-образо- вании,\xa подразумевая\xa широкий\xa спектр\xa форм\xa ООТ \xa электронное\xa самообразование\xa с\xa помощью\xa видеоматериалов;\xa обучение\xa среди\xa специалистов\xa в\xa социальных\xa профессиональных\xa сетях;\xa обучение\xa с\xa помощью\xa виртуальных\xa сред,\xa имитирующих\xa среду\xa деятельности\xa объекта\xa изучения;\xa различные\xa варианты\xa реализации\xa дистанционного\xa обра- зования\xa англ.\xa distance\xa learning \xa с\xa помощью\xa ИКТ;\xa среды\xa электронного\xa обучения\xa англ.\xa e-learning \xa в\xa рамках\xa вир-туальных\xa образовательных\xa учреждений\xa с\xa системой\xa управления\xa учебными\xa курсами\xa и\xa контентом\xa англ.\xa learning\xa management\xa system,\xa далее\xa –\xa LMS \xa и\xa виртуальной\xa образовательной\xa средой\xa и,\xa наконец,\xa умное\xa обучение\xa англ.\xa smart\xa education ,\xa развивающее\xa концепцию\xa e-learning\xa до\xa адаптивного\xa обучения\xa с\xa индивидуальными\xa образова- тельными\xa траекториями.\xa Разумеется,\xa есть\xa и\xa смешанные\xa гибридные \xa модели\xa образования,\xa являющимися\xa тех- нологическим\xa усилением\xa традиционного\xa образования.До\xa настоящего\xa момента\xa можно\xa было\xa говорить\xa о\xa плановом\xa использовании\xa ИКТ\xa для\xa образования\xa с\xa форми- рованием\xa определенных\xa его\xa педагогических,\xa технологических\xa и\xa организационных\xa форм.\xa Однако\xa пандемия\xa нового\xa коронавируса\xa SARS-CoV- \xa изменила\xa этот\xa плановый\xa характер\xa развития\xa и\xa применения\xa ООТ,\xa заставив\xa образовательные\xa учреждения\xa и\xa преподавателей\xa массово\xa и\xa экстренно\xa переместить\xa процесс\xa образования\xa в\xa он-лайн-пространство.\xa Чаще\xa всего\xa используются\xa электронная\xa почта\xa и\xa офисные\xa системы,\xa программные\xa продук-ты\xa для\xa видеоконференций\xa Microsoft\xa Teams,\xa Zoom,\xa Google\xa Hangouts,\xa и\xa т.\xa п. ,\xa программы\xa для\xa тестирования,\xa реже\xa –\xa системы\xa управления\xa обучением\xa LMS\xa Moodle,\xa Sakai,\xa Blackboard,\xa WebCT\xa и\xa др. .\xa В\xa большинстве\xa слу- чаев\xa принудительного\xa переноса\xa образования\xa в\xa онлайн-пространстве\xa речь\xa идет\xa не\xa о\xa создании\xa принципиаль- но\xa новых\xa учебных\xa материалов\xa и\xa полноценном\xa использовании\xa возможностей\xa LMS,\xa а\xa о\xa перенесении\xa офлайн- материалов\xa и\xa методов\xa в\xa новую\xa технологическую\xa среду.\xa Применение\xa всех\xa этих\xa технологий,\xa а\xa также\xa массовое \xa обучение\xa им\xa преподавателей,\xa позволили\xa вузам\xa завершить\xa учебный\xa год,\xa хотя\xa и\xa с\xa большой\xa нагрузкой\xa на\xa педа-гогов,\xa студентов,\xa программные\xa продукты\xa и\xa технические\xa устройства.Из-за\xa вынужденного\xa и\xa массового\xa характера\xa применения\xa ИКТ\xa в\xa образовании\xa размах\xa этого\xa явления\xa вырос \xa во\xa всем\xa мире\xa до\xa значительного\xa размера,\xa повлияв\xa различным\xa образом\xa на\xa все\xa вовлеченные\xa в\xa процесс\xa образо- вания\xa стороны.\xa Это\xa явление,\xa как\xa и\xa влияние\xa пандемии\xa коронавируса\xa на\xa образование,\xa активно\xa обсуждаются.\xa В\xa России,\xa например,\xa можно\xa сослаться\xa на\xa исследования\xa и\xa работы\xa ;\xa .\xa За\xa рубежом\xa –\xa на\xa множество\xa иссле- дований\xa и\xa публикаций,\xa например\xa .\xa Существенная\xa часть\xa современного\xa содержания\xa ежедневного\xa академи- ческого\xa новостного\xa интернет-ресурса\xa и\xa печатного\xa еженедельника\xa The\xa Chronicle\xa of\xa Higher\xa Education,\xa суще- ствующего\xa с\xa \xa г.,\xa в\xa настоящее\xa время\xa посвящена\xa этим\xa явлениям.\xa Таким\xa образом,\xa на\xa данный\xa момент\xa можно\xa констатировать,\xa что\xa уроки\xa массового\xa применения\xa онлайн- образования\xa изучаются,\xa все\xa вузы\xa получили\xa соответствующий\xa опыт,\xa навыки\xa преподавателей\xa в\xa этой\xa области\xa улучшились,\xa как\xa и\xa соответствующие\xa технологические\xa платформы\xa и\xa курсы.Основные\xa вопросы\xa в\xa том,\xa было\xa ли\xa это\xa вынужденное\xa онлайн-образование\xa полноценным\xa обучением\xa или\xa только\xa его\xa имитацией,\xa с\xa соответствующей\xa имитацией\xa активности.\xa Возникает\xa вопрос \xa сохранилось\xa ли\xa каче- ство\xa образования?\xa Существует\xa множество\xa оценок\xa перспектив\xa как\xa самого\xa образования,\xa так\xa и\xa учебных\xa за - ведений,\xa связанных\xa с\xa ООТ.\xa От\xa прогноза,\xa что\xa все\xa университеты\xa превратятся\xa в\xa учебные\xa онлайн-заведения,\xa до\xa полного\xa отрицания\xa качества\xa такого\xa образования\xa и\xa необходимости\xa реорганизации\xa учебных\xa заведений.\xa Ав-торам\xa близка\xa средняя\xa оценка,\xa высказанная\xa в\xa \xa о\xa том,\xa что\xa современная\xa практика\xa онлайн-образования\xa при- ведет\xa к\xa расширению\xa применения\xa его\xa форм,\xa а\xa не\xa к\xa длительной\xa «технологической\xa революции».\xa Однако\xa лю- бые\xa оценки\xa нуждаются\xa в\xa обосновании.До\xa пандемии\xa коронавируса\xa SARS-Cov- \xa доля\xa ООТ,\xa в\xa общем\xa объеме\xa мирового\xa рынка\xa образования,\xa зани- мала\xa по\xa разным\xa оценкам\xa от\xa \xa до\xa \xa .\xa Ответим\xa на\xa вопрос,\xa как\xa на\xa эти\xa цифры\xa повлияют\xa краткосрочные\xa и\xa дол- госрочные\xa последствия\xa пандемии.\xa В\xa связи\xa с\xa продолжающейся\xa пандемией,\xa текущие\xa задачи\xa любого\xa вуза\xa свя- заны\xa с\xa продолжением\xa решения\xa все\xa тех\xa же\xa задач \xa корректировка\xa на\xa основе\xa полученного\xa опыта\xa применяемых\xa форм\xa онлайн-образования\xa и\xa соответствующая\xa методическая\xa работа;\xa продолжение\xa развития\xa соответствующей \xa программной\xa и\xa аппаратной\xa инфраструктуры;\xa дальнейшая\xa подготовка\xa преподавателей\xa и\xa технических\xa специ- алистов;\xa разработка\xa мер\xa поддержки\xa студентов\xa и\xa преподавателей\xa в\xa части\xa доступа\xa к\xa ИКТ;\xa формирование\xa он- лайн-процедур\xa набора\xa студентов,\xa проведения\xa экзаменов\xa и\xa защит\xa дипломов.\xa Но\xa и\xa корректировка\xa стратегии\xa в\xa этих\xa условиях\xa для\xa вуза,\xa особенно\xa в\xa части\xa механизма\xa эффективного\xa перехода\xa на\xa онлайн-образование,\xa ста- новится\xa нетривиальной\xa задачей. Стратегии и инновации В\xa общем\xa плане\xa ИКТ\xa изменяют\xa образовательную\xa сферу\xa в\xa трех\xa направлениях.\xa Во-первых,\xa образование\xa –\xa это\xa отрасль\xa деятельности\xa человечества.\xa Для\xa нее\xa ИКТ\xa являются\xa технологиями\xa цифровой\xa трансформации\xa да- лее\xa –\xa ЦТ ,\xa под\xa воздействием\xa которых\xa отрасль\xa «втягивается»\xa в\xa цифровую\xa воронку\xa и\xa должна\xa стать\xa и\xa стано- вится\xa частью\xa цифровой\xa экономики.\xa Во-вторых,\xa ИКТ\xa меняют\xa содержание\xa и\xa характер\xa любой\xa деятельности\xa человека,\xa что\xa требует\xa изменения\xa программ\xa обучения\xa всех\xa профилей\xa и\xa направлений.\xa В-третьих,\xa ИКТ\xa явля- ются\xa технологиями\xa трансформации\xa самого\xa образования\xa как\xa системы\xa и\xa процесса\xa передачи\xa знаний. Определение\xa объема\xa применения\xa новых\xa технологий\xa в\xa обычных,\xa непринудительных\xa условиях\xa функцио- нирования\xa вузов\xa является\xa стратегической\xa задачей,\xa которая\xa требует\xa анализа,\xa оценки\xa текущей\xa ситуации,\xa осо- бенностей\xa и\xa перспектив\xa применения\xa ООТ. Трансформация образования как системы и процесса передачи знаний Для\xa решения\xa поставленной\xa задачи\xa определим\xa свойства\xa объекта\xa исследования.\xa Выше\xa мы\xa указывали\xa на\xa формы\xa ООТ,\xa для\xa каждой\xa из\xa которых\xa можно\xa сформировать\xa определение,\xa отражающее\xa специфику\xa такой\xa формы.\xa Попробуем\xa выделить\xa общие\xa свойства\xa для\xa этих\xa форм\xa на\xa основе\xa исследования\xa –это\xa совокупность\xa подходов\xa к\xa образовательному\xa процессу\xa в\xa части\xa организационных\xa форм,\xa педагоги- ческих\xa приемов\xa и\xa технологических\xa решений; –образовательный\xa процесс\xa носит\xa открытый\xa характер\xa в\xa части\xa свободы\xa выбора\xa учебной\xa стратегии\xa и\xa ее\xa реализации,\xa привязанности\xa обучаемых\xa к\xa месту\xa и\xa времени\xa обучения; –между\xa преподавателями\xa и\xa обучающимися,\xa а\xa также\xa самими\xa обучающимися\xa имеется\xa временная\xa и\xa про-странственная\xa дистанция; –обучаемый\xa является\xa субъектом\xa процесса\xa обучения,\xa используются\xa методы\xa индивидуального\xa и\xa груп- пового\xa обучения\xa посредством\xa коммуникаций,\xa взаимодействия\xa и\xa мотивации\xa в\xa рамках\xa высокотехнологичной\xa искусственной\xa среды\xa чаще\xa всего\xa электронной ; –типы\xa взаимодействий\xa в\xa учебном\xa процессе \xa между\xa обучаемыми,\xa обучаемые\xa –\xa преподаватель,\xa обучае- мый\xa –\xa учебный\xa материал,\xa обучаемый\xa с\xa самим\xa собой.Немецкий\xa ученый\xa Olaf\xa Zawacki-Richter\xa предложил\xa на\xa основе\xa метода\xa экспертного\xa оценивания\xa Delphi\xa схему\xa для\xa классификации\xa исследований\xa в\xa рассматриваемой\xa области\xa .\xa Он\xa выделил\xa три\xa уровня\xa исследований\xa в\xa области\xa ООТ –макросистемы\xa и\xa теории\xa доступ,\xa равенство\xa и\xa этика;\xa глобализация\xa образования\xa и\xa кросскультурные\xa ас-пекты;\xa системы\xa обучения\xa и\xa учреждения;\xa теории\xa и\xa модели;\xa методы\xa исследований\xa и\xa передача\xa знаний ; – мезоуправление,\xa организация\xa и\xa технологии\xa управление\xa и\xa организация;\xa затраты\xa и\xa выгоды;\xa образо - вательные\xa технологии;\xa инновации\xa и\xa изменения;\xa профессиональное\xa развитие\xa и\xa поддержка\xa преподавателей;\xa сервисы\xa по\xa поддержке\xa обучаемых;\xa обеспечение\xa качества ; –микропреподавание\xa и\xa обучение\xa педагогический\xa дизайн;\xa взаимодействие\xa и\xa общение\xa в\xa учебных\xa со- обществах;\xa характеристики\xa обучаемых .Эти\xa уровни\xa с\xa соответствующими\xa классами\xa направлений\xa исследований\xa исчерпывающе\xa описывают\xa и\xa по- зиционируют\xa все\xa публикации\xa в\xa области\xa ООТ.\xa Существуют\xa обзоры\xa соответствующих\xa исследований\xa на\xa \xa г.,\xa \xa г.\xa и\xa \xa г.\xa Последний\xa обзор\xa работ\xa в\xa этой\xa области\xa датирован\xa \xa г.\xa .\xa В\xa качестве\xa инструмента\xa изучения\xa воздействия\xa ИКТ\xa на\xa образовательные\xa учреждения\xa и\xa процесс\xa обучения\xa воспользуемся\xa идеей\xa цепочки\xa ценностей\xa М.\xa Портера\xa далее\xa –\xa ЦЦ ,\xa как\xa некоторым\xa интеграционным\xa описани- ем\xa первичной\xa и\xa вторичной\xa деятельности\xa образовательной\xa организации.\xa Эти\xa деятельности\xa представляют\xa со - бой\xa последовательности\xa процедур,\xa осуществляемых\xa сотрудниками\xa и\xa преподавателями\xa далее\xa для\xa простоты\xa –\xa сотрудники ,\xa для\xa достижения\xa результата\xa первичная\xa деятельность \xa и\xa обеспечения\xa достижения\xa этого\xa резуль- тата\xa вторичная\xa деятельность .\xa Каждая\xa процедура\xa представляет\xa собой\xa повторяющиеся\xa рутинные\xa повседнев- ные \xa действия\xa сотрудников\xa группы\xa сотрудников \xa в\xa рамках\xa разделения\xa труда\xa в\xa организации.\xa Для\xa выполнения\xa действий\xa сотрудники\xa наделяются\xa некоторыми\xa информацией\xa и\xa программными\xa продуктами\xa далее\xa –\xa SW ,\xa под- держивающими\xa логику\xa выполнения\xa процедур,\xa и\xa вычислительными\xa и\xa коммуникационными\xa ресурсами\xa далее\xa –\xa HW .\xa Сотрудники\xa с\xa соответствующими\xa SW\xa и\xa HW\xa формируют\xa рутинную\xa петлю\xa организации\xa по\xa исполнению\xa данной\xa процедуры,\xa т.\xa е.\xa рутинную\xa петлю\xa описывает\xa цепочка \xa способность\xa выполнять\xa преподавателем сотруд- ником\xa процедуру\xa –\xa программное\xa обеспечение\xa и\xa информация\xa –\xa вычислительная\xa и\xa коммуникационная\xa техника.\xa Мы\xa можем\xa влиять\xa на\xa выполнение\xa процедур,\xa повышая\xa степень\xa обученности\xa сотрудников,\xa улучшая\xa SW\xa и\xa HW. Вестник университета , Первичная\xa деятельность\xa образовательного\xa учреждения\xa включает\xa следующую\xa последовательность\xa дей- ствий\xa процедур \xa маркетинг,\xa реклама,\xa набор,\xa организация\xa обучения,\xa методическая\xa работа,\xa обучение,\xa рабо- та\xa с\xa выпускниками.\xa По\xa сути,\xa это\xa модель\xa верхнего\xa уровня\xa работы\xa образовательного\xa учреждения,\xa которая\xa для \xa каждого\xa действия\xa может\xa быть\xa детализирована\xa до\xa требуемой\xa для\xa исследования\xa глубины.\xa Например,\xa обучение \xa может\xa быть\xa расписано\xa как\xa последовательность\xa действий \xa формирование\xa контента,\xa демонстрация\xa учебного\xa материала,\xa закрепление\xa учебного\xa материала,\xa контроль\xa знаний.\xa На\xa следующем\xa уровне\xa детализации\xa появят- ся \xa взаимодействие,\xa коммуникации,\xa мотивация\xa и\xa т.\xa д.,\xa как\xa например,\xa описание\xa процедуры\xa набора\xa потребу- ет\xa использовать\xa среди\xa прочего\xa «коммуникации\xa с\xa абитуриентами».Вторичная\xa деятельность\xa образовательного\xa учреждения\xa –\xa закупки,\xa содержание\xa зданий\xa и\xa сооружений,\xa со-здание\xa и\xa поддержка\xa инфраструктуры,\xa финансы,\xa управление\xa кадрами\xa и\xa т.\xa д.\xa Каждое\xa из\xa этих\xa действий\xa также\xa описывается\xa соответствующей\xa рутинной\xa петлей.Воздействие\xa ИКТ\xa на\xa образование\xa и\xa образовательные\xa учреждения,\xa их\xa трансформация,\xa связаны\xa с\xa тремя\xa направлениями\xa и,\xa соответственно,\xa возможными\xa тремя\xa осями\xa измерения\xa изменений \xa \xa педагогика.\xa В\xa ЦЦ\xa это\xa проявление\xa роли\xa ИКТ\xa будет\xa отображено\xa в\xa последовательности\xa действий\xa в\xa пер- вичной\xa деятельности\xa и\xa характере\xa детализации\xa действия\xa «обучение»;\xa \xa инфраструктура\xa образовательных\xa учреждений.\xa Объем\xa вложений\xa в\xa инфраструктуру\xa –\xa следствие\xa вы - бора\xa модели\xa образования\xa в\xa рамках\xa педагогического\xa измерения.\xa Описывается\xa рутинными\xa петлями\xa поддер - живающей\xa деятельности; \xa организация\xa и\xa осуществление\xa учебного\xa процесса,\xa а\xa также\xa деятельность\xa самого\xa образовательного\xa уч- реждения.\xa Это\xa рутинные\xa петли\xa всей\xa первичной\xa деятельности\xa и\xa части\xa вторичной\xa деятельности. Можно\xa говорить\xa о\xa размерах\xa применения\xa ИКТ\xa для\xa трансформации\xa рутинных\xa петель\xa в\xa ЦЦ,\xa а,\xa следова - тельно,\xa об\xa автоматизации,\xa информатизации\xa и\xa цифровизации\xa образовательной\xa организации.\xa Эти\xa взаимосвя- занные\xa области\xa педагогика,\xa инфраструктура\xa и\xa организация ,\xa подвергающиеся\xa воздействию\xa ИКТ,\xa обладают\xa разным\xa потенциалом\xa скорости\xa изменения.\xa Медленнее\xa всех\xa возможно\xa изменение\xa педагогики,\xa быстрее\xa всех\xa –\xa инфраструктуры\xa образовательных\xa учреждений.\xa Это\xa проявляется\xa сильнее\xa с\xa развитием\xa облачных\xa вычислений \xa и\xa предоставляемых\xa ими\xa возможностей\xa для\xa нужд\xa образования.\xa В\xa силу\xa этого\xa любая\xa образовательная\xa органи- зация\xa способна\xa развить\xa свою\xa инфраструктуру\xa до\xa среднестатистического\xa уровня\xa и\xa выше\xa для\xa решения\xa задач\xa управления\xa учебным\xa процессом\xa \xa заведением\xa и\xa обеспечения\xa учебного\xa процесса\xa благодаря\xa применению\xa ИКТ\xa и\xa информационных\xa систем\xa далее\xa –\xa ИС .\xa Тем\xa самым\xa предоставляются\xa технологические\xa возможности\xa для\xa учебного\xa процесса \xa средства\xa обучения,\xa администрирования,\xa создания\xa контента\xa и\xa тематические\xa блоги,\xa со - ответствующие\xa системы\xa и\xa технологии\xa для\xa управления\xa образовательным\xa учреждением.\xa Основная\xa проблема\xa находится\xa в\xa педагогической\xa плоскости \xa как\xa выстроить\xa правильную\xa концепцию\xa применения\xa систем\xa управле- ния\xa учебными\xa курсами\xa и\xa контентом,\xa виртуальных\xa учебных\xa предприятий,\xa тренажеров\xa и\xa имитационных\xa моде- лей,\xa систем\xa синхронных\xa и\xa асинхронных\xa коммуникаций,\xa массовых\xa открытых\xa онлайн-курсов\xa далее\xa –\xa МООК \xa и\xa соответствующих\xa платформ\xa для\xa этих\xa курсов,\xa и\xa всего\xa прочего\xa для\xa целей\xa обучения,\xa где\xa взять\xa для\xa этого\xa ква- лифицированных\xa преподавателей\xa и\xa персонал.Поскольку\xa нас\xa интересует\xa онлайн-образование,\xa рассмотрим\xa особенности\xa реализации\xa действия\xa «обуче- ние».\xa Можно\xa выделить\xa ряд\xa идей\xa применения\xa ИКТ\xa в\xa учебном\xa процессе. .\xa Computer\xa Based\xa Training\xa далее\xa –\xa CBT \xa –\xa применение\xa различных\xa компьютерных\xa программ\xa на\xa персо- нальных\xa компьютерах\xa на\xa разных\xa фазах\xa обучения.\xa .\xa Web\xa Based\xa Training\xa далее\xa –\xa WBT \xa –\xa применение\xa Интернета\xa и\xa компьютерных\xa программ\xa для\xa целей\xa об-учения\xa в\xa условиях\xa сетевого\xa взаимодействия\xa преподавателей\xa и\xa обучающихся.\xa .\xa И\xa современная\xa идея\xa –\xa применение\xa технологий\xa ЦТ\xa в\xa образовании.\xa Создание\xa киберфизических\xa систем,\xa обеспечивающих\xa интегральное\xa взаимодействие\xa реального\xa и\xa вирту- ального\xa миров\xa для\xa целей\xa образования,\xa предполагает\xa два\xa пути\xa применения\xa базовых\xa и\xa продвинутых\xa ИКТ\xa ЦТ.\xa .\xa В\xa самом\xa образовательном\xa процессе\xa первичная\xa деятельность .\xa Использование\xa цифровых\xa двойников\xa объектов\xa обучения\xa и\xa самих\xa обучаемых,\xa виртуальной\xa и\xa дополненной\xa реальности,\xa технологий\xa человеко-ма - шинного\xa взаимодействия\xa и\xa т.\xa д.\xa создаст\xa киберфизическую\xa систему\xa для\xa процесса\xa обучения.\xa .\xa Применение\xa этих\xa же\xa технологий\xa для\xa трансформации\xa других\xa рутинных\xa петель\xa в\xa ЦЦ\xa приведет\xa к\xa прев- ращению\xa образовательной\xa организации\xa в\xa компанию\xa цифрового\xa бизнеса\xa с\xa непрерывной\xa регистрацией\xa Стратегии и инновации и\xa распознаванием\xa событий,\xa с\xa анализом\xa текущего\xa состояния,\xa прогнозом\xa и\xa принятием\xa решений\xa на\xa основе\xa брокеров\xa событий,\xa облачных\xa вычислений,\xa блокчейнов\xa и\xa умных\xa контрактов,\xa интернета\xa вещей,\xa аналитики\xa «больших\xa данных»,\xa искусственного\xa интеллекта\xa и\xa машинного\xa обучения,\xa и\xa т.\xa п.\xa технологий. Таким\xa образом,\xa различные\xa последовательности\xa действий\xa в\xa ЦЦ,\xa заданные\xa как\xa рутинные\xa петли\xa сотрудни-ков,\xa позволяют\xa описать\xa все\xa возможные\xa формы\xa ООТ.Успех\xa применения\xa ООТ\xa в\xa существенной\xa мере\xa зависит\xa от\xa отношения\xa к\xa ним\xa преподавателей\xa и\xa учебно-вспо- могательного\xa персонала.\xa Так,\xa еще\xa в\xa \xa г.\xa один\xa из\xa авторов\xa статьи\xa ознакомился\xa с\xa опросом\xa английских\xa пре - подавателей\xa о\xa применении\xa ИКТ\xa в\xa образовании.\xa Им\xa нужно\xa было\xa выбрать\xa три\xa самых\xa значимых\xa фактора,\xa ме - шающих\xa применению\xa ИКТ\xa в\xa учебном\xa процессе.\xa Среди\xa прочих\xa в\xa анкете\xa были\xa следующие\xa факторы \xa нехватка\xa времени,\xa финансовые\xa ограничения,\xa недостаток\xa квалификации,\xa нехватка\xa квалифицированного\xa вспомогатель - ного\xa персонала,\xa недостаток\xa информации\xa об\xa ИКТ\xa для\xa учебного\xa процесса,\xa неверие\xa в\xa достаточное\xa влияние\xa ИКТ\xa на\xa качество\xa обучения,\xa низкое\xa качество\xa имеющихся\xa ИКТ\xa для\xa учебного\xa процесса.\xa Английские\xa преподаватели\xa больше\xa всего\xa жаловались\xa на\xa дефицит\xa времени,\xa недостаток\xa информации\xa об\xa ИКТ\xa и\xa на\xa отсутствие\xa веры\xa во\xa влия-ние\xa ИКТ\xa на\xa качество\xa обучения.\xa В\xa \xa г.\xa был\xa проведен\xa аналогичный\xa опрос\xa преподавателей\xa вузов\xa Москвы\xa .\xa Такие\xa же\xa опросы\xa проводились\xa в\xa ,\xa \xa и\xa \xa гг.\xa Устойчивость\xa оценок\xa поражает.\xa Российские\xa преподава- тели\xa считают,\xa что\xa из-за\xa отсутствия\xa должного\xa финансирования\xa у\xa них\xa нет\xa достойных\xa ИКТ,\xa что\xa внедрение\xa ИКТ\xa в\xa учебный\xa процесс\xa –\xa это\xa дело\xa вспомогательного\xa персонала\xa и\xa что\xa применение\xa ИКТ\xa в\xa учебном\xa процессе\xa –\xa не- оправданно\xa затратный\xa по\xa времени\xa процесс,\xa заставляющий\xa выходить\xa за\xa пределы\xa рабочего\xa времени. Современные тенденции цифровизации образования В\xa настоящее\xa время\xa можно\xa отметить\xa ряд\xa тенденций\xa в\xa процессе\xa цифровизации\xa образования,\xa которые\xa нуж-даются\xa в\xa обсуждении\xa и\xa учете\xa в\xa стратегии\xa развития\xa образовательных\xa учреждений.Большинство\xa учебных\xa заведений\xa поддерживают\xa гибридную\xa образовательную\xa модель,\xa характеризующуюся\xa некоторой\xa степенью\xa конвергенции\xa традиционного\xa и\xa онлайн-образования.\xa Она\xa нуждается\xa в\xa сформированной\xa с\xa по-мощью\xa ИКТ\xa соответствующей\xa информационной\xa среде,\xa в\xa которой\xa обеспечивается\xa содержательная\xa работа\xa по\xa сле-дующим\xa аспектам \xa идеи\xa и\xa концепции;\xa опросы\xa и\xa исследования;\xa источники\xa информации\xa и\xa библиография;\xa инфор- мационное\xa хранилище;\xa обобщение\xa прочитанного\xa и\xa изученного;\xa семантические\xa сети,\xa глоссарии,\xa mind-карты;\xa текущие\xa и\xa долгосрочные\xa планы\xa и\xa средства\xa отслеживания\xa их\xa реализации;\xa средства\xa общения\xa –\xa чат,\xa история\xa кон- тактов,\xa и\xa т.\xa п.\xa .\xa В\xa итоге\xa это\xa сделало\xa возможным\xa персонифицированное\xa обучение.\xa При\xa этом\xa в\xa учебном\xa заведе- нии\xa наблюдается\xa разделение\xa функций\xa создание\xa контента,\xa обучение,\xa проверка\xa знаний,\xa признание\xa квалификации .Преподаватель\xa должен\xa понимать\xa существенные\xa отличия\xa онлайн-образования\xa от\xa очного\xa обучения\xa и\xa об- ладать\xa навыками\xa работы\xa в\xa новых\xa условиях.\xa И\xa преподаватели,\xa и\xa студенты\xa должны\xa обладать\xa определенным\xa уровнем\xa цифровой\xa грамотности.\xa Безусловно\xa мы\xa должны\xa учитывать,\xa кто\xa наш\xa студент,\xa каковы\xa его\xa особенно- сти,\xa должны\xa констатировать,\xa что\xa наш\xa студент\xa –\xa «цифровой\xa абориген».\xa Это\xa новое\xa поколение\xa студентов,\xa у\xa ко- торых\xa новая\xa мотивация\xa к\xa онлайн-обучению \xa они\xa привыкли\xa к\xa социальным\xa сетям\xa и\xa постоянному\xa доступу\xa в\xa Ин- тернет,\xa у\xa них\xa развиты\xa технические\xa навыки,\xa они\xa интерактивны\xa и\xa готовы\xa к\xa диалогу\xa \xa часа\xa \xa дней\xa в\xa неделю,\xa ждут\xa от\xa преподавателя\xa видео-\xa и\xa аудиоматериалы.\xa Но\xa эту\xa мотивацию\xa и\xa интерес\xa нужно\xa уметь\xa поддерживать. Очевидно,\xa что\xa онлайн-формат\xa обучения\xa в\xa любых\xa формах\xa будет\xa развиваться.\xa Это\xa связано\xa с\xa ростом\xa затрат\xa на\xa обучение\xa в\xa офлайн-формате\xa для\xa всех\xa участников\xa процесса\xa а\xa онлайн-формат\xa кажется\xa всем\xa од- ним\xa из\xa способов\xa уменьшить\xa эти\xa затраты \xa и\xa с\xa попытками\xa обеспечения\xa доступности\xa образования\xa обес- печение\xa виртуальной\xa академической\xa мобильности ,\xa а\xa также\xa с\xa тем,\xa что\xa ИКТ\xa позволяют\xa верить\xa в\xa возмож- ность\xa использовать\xa лучший\xa опыт\xa преподавательской\xa деятельности\xa с\xa небольшими\xa затратами\xa в\xa конкретном \xa учебном\xa заведении\xa МООК,\xa совместный\xa контент\xa сообществ\xa университетов,\xa использующих\xa одинаковые\xa LMS\\LCMS-системы .\xa Один\xa из\xa трендов\xa образования\xa в\xa мире\xa –\xa развитие\xa элитных\xa учебных\xa заведений,\xa ра-ботающих\xa в\xa офлайн-формате\xa учиться\xa здесь\xa –\xa привилегия,\xa создающая\xa особые\xa стартовые\xa возможности\xa для\xa выпускника \xa и\xa формирование\xa массовых\xa учебных\xa онлайн-учреждений.\xa Мы\xa являемся\xa свидетелями\xa несомненной\xa государственной\xa поддержки\xa онлайн-образования\xa .\xa Перечисление\xa причин\xa сохранения\xa и\xa развития\xa онлайн-обучения\xa можно\xa продолжать. Сейчас\xa опыт\xa онлайн-образования\xa появился\xa у\xa большинства\xa образовательных\xa организаций,\xa а\xa не\xa только\xa у\xa его\xa ярых\xa приверженцев.\xa Рассмотрим\xa ряд\xa тезисов,\xa отвечая\xa на\xa вопрос\xa есть\xa ли\xa границы\xa у\xa онлайн-образования. Вестник университета , Нам\xa кажется\xa мифом\xa возможность\xa снизить\xa затраты\xa на\xa образовательную\xa деятельность\xa с\xa помощью\xa пере- носа\xa образовательного\xa процесса\xa в\xa онлайн.\xa Во-первых,\xa требуются\xa большие\xa затраты\xa на\xa инфраструктуру.\xa Во- вторых,\xa создать\xa хороший\xa образовательный\xa контент\xa также\xa сложно\xa и\xa дорого,\xa как\xa снять\xa хороший\xa фильм.\xa В\xa ре- зультате\xa онлайн-образование\xa становится\xa дороже\xa традиционного\xa образования.\xa Образование\xa предполагает\xa обучение\xa и\xa воспитание.\xa В\xa случае\xa онлайн-образования\xa мы\xa имеем\xa дело\xa скорее\xa только\xa с\xa обучением.\xa В\xa таком\xa случае\xa оно\xa больше\xa подходит\xa к\xa коротким\xa курсам.Отметим,\xa что\xa трудоемкость\xa применения\xa ИКТ\xa в\xa онлайн-формате\xa для\xa преподавателя\xa значительно\xa выше,\xa чем\xa при\xa офлайн-обучении.\xa Он\xa должен\xa готовить\xa дополнительный\xa электронный\xa контент,\xa овладеть\xa новыми\xa тех- нологиями.\xa Функции\xa внешнего\xa контроля\xa со\xa стороны\xa преподавателя\xa в\xa онлайн-формате\xa смещаются\xa в\xa сторо- ну\xa самих\xa слушателей\xa и\xa основаны\xa на\xa их\xa мотивации.\xa Преподаватель\xa должен\xa научиться\xa фиксировать\xa резуль- тат\xa обучения,\xa формировать\xa и\xa использовать\xa процедуры\xa получения\xa и\xa анализа\xa данных\xa по\xa учебному\xa процессу.\xa Очевидно\xa увеличение\xa для\xa преподавателя\xa информационной\xa интенсивности\xa и\xa административной\xa нагрузки.\xa Можно\xa также\xa говорить\xa о\xa потере\xa now\xa how\xa для\xa преподавателя.Эмоционально\xa вести\xa занятия\xa в\xa онлайн-режиме\xa сложнее \xa вы\xa часто\xa не\xa видите\xa слушателей,\xa имеется\xa пло- хая\xa обратная\xa связь\xa с\xa ними.\xa У\xa слушателей\xa уменьшается\xa мотивация,\xa появляются\xa дополнительные\xa отвлекаю- щие\xa факторы.\xa В\xa условиях\xa отсутствия\xa непосредственной\xa «живой»\xa коммуникации\xa разрушается\xa культура\xa и\xa по-нятия\xa «университета»,\xa «учителя»,\xa «научной\xa школы»,\xa «лидерства».\xa Нет\xa объединяющего\xa пространственного\xa физического\xa места\xa обучения.\xa В\xa случае\xa онлайн-обучения\xa возможны\xa различные\xa персональные\xa помехи\xa у\xa сту- дентов,\xa разобщающие\xa групповую\xa работу.Одна\xa из\xa очевидных\xa проблем\xa на\xa пути\xa распространения\xa онлайн-обучения\xa –\xa технологическая\xa оснащенность \xa образовательных\xa учреждений,\xa студентов\xa и\xa преподавателей.\xa Речь\xa идет\xa о\xa цифровом\xa неравенстве.\xa В\xa условиях\xa пандемии\xa коронавируса\xa преподаватель\xa должен\xa дома\xa иметь\xa достаточно\xa мощный\xa ноутбук\xa с\xa качественной\xa ви- деокамерой,\xa микрофоном\xa и\xa наушниками,\xa доступ\xa к\xa быстрому\xa Интернету\xa и\xa программным\xa продуктам\xa по\xa со- зданию\xa контента\xa и\xa проведению\xa онлайн-занятий.Имеется\xa недостаток\xa хороших\xa электронных\xa образовательных\xa ресурсов,\xa есть\xa трудности\xa встраивания\xa готовых\xa ИКТ\xa для\xa учебного\xa процесса\xa в\xa конкретные\xa учебные\xa курсы.\xa Кроме\xa этого,\xa существуют\xa учебные\xa курсы,\xa требую- щие\xa использования\xa лабораторного\xa оборудования,\xa для\xa которого\xa пока\xa невозможно\xa создать\xa цифрового\xa двойника. С\xa развитием\xa ИКТ\xa как\xa технологий\xa ЦТ\xa возникли\xa новые\xa требования\xa как\xa к\xa выпускникам,\xa так\xa и\xa к\xa сотруд- никам\xa образовательных\xa организаций\xa и\xa преподавателям\xa в\xa части\xa методов\xa работы,\xa способности\xa к\xa постоянно- му\xa саморазвитию,\xa организационных,\xa кросс-культурных,\xa технических\xa и\xa коммуникационных\xa навыков.\xa Плюс\xa к\xa этому,\xa применимость\xa онлайн-форм\xa образования\xa часто\xa не\xa в\xa полной\xa мере\xa обеспечивается\xa законодательст - вом\xa и\xa локальными\xa актами\xa учебных\xa заведений.Существует\xa зависимость\xa способа\xa применения\xa знаний,\xa умений\xa и\xa навыков\xa на\xa практике\xa со\xa способом\xa обу- чения.\xa Если\xa образовательное\xa учреждение\xa готовит\xa специалистов\xa для\xa работы\xa в\xa виртуальных\xa организациях,\xa задача\xa формирования\xa навыков\xa социализации\xa не\xa возникает,\xa можно\xa обучать\xa исключительно\xa в\xa режиме\xa онлайн. \xa В\xa противном\xa случае\xa требуются\xa учебные\xa онлайн-курсы,\xa в\xa рамках\xa которых\xa будут\xa сформированы\xa навыки\xa со- циализации\xa и\xa социальный\xa опыт,\xa стрессоустойчивость\xa и\xa способность\xa к\xa коммуникациям. Выводы .\xa Информационно-коммуникационные\xa технологии\xa с\xa разной\xa скоростью\xa изменяют\xa образовательную\xa сфе-ру\xa в\xa трех\xa направлениях \xa педагогика,\xa инфраструктура,\xa организация.\xa Варианты\xa трансформаций\xa по\xa этим\xa трем\xa направлениям\xa являются\xa современным\xa опытом\xa образования,\xa основанного\xa на\xa информационных\xa технологиях. .\xa В\xa логике\xa развития\xa информационно-коммуникационных\xa технологий\xa и\xa их\xa применения\xa в\xa образовании,\xa появление\xa и\xa самого\xa образования,\xa основанного\xa на\xa информационных\xa технологиях,\xa и\xa онлайн-образования\xa как\xa современной\xa его\xa формы,\xa является\xa закономерным.\xa В\xa дальнейшем\xa будет\xa расти\xa число\xa вариантов\xa форм\xa и\xa объе- ма\xa применения\xa такого\xa образования. .\xa Применение\xa образования,\xa основанного\xa на\xa информационных\xa технологиях,\xa может\xa быть\xa успешным.\xa Та- кой\xa формат\xa должен\xa быть\xa осознано\xa выбран\xa для\xa конкретных\xa пользователей,\xa иметь\xa конкретное\xa содержание,\xa основываться\xa на\xa правильной\xa методологии\xa и\xa подходах,\xa интересном\xa контенте,\xa хорошей\xa мотивации\xa студентов, \xa хорошо\xa работающей\xa программной\xa и\xa технической\xa базе. Стратегии и инновации Библиографический список .\xa Постановление\xa Правительства\xa РФ\xa от\xa \xa ноября\xa \xa г.\xa \xa \xa «О\xa государственной\xa информационной\xa системе\xa «Современная\xa цифровая\xa образовательная\xa среда»\xa \xa Справочно-правовая\xa система\xa «Гарант»\xa Электронный\xa ресурс .\xa –\xa Ре- жим\xa доступа \xa www.garant.ru products ipo prime doc \xa дата\xa обращения \xa . . . .\xa Влияние\xa пандемии\xa COVID- \xa на\xa сектор\xa высшего\xa образования\xa и\xa магистратуру \xa международный,\xa национальный\xa и\xa институциональный\xa ответ.\xa Аналитический\xa материал.\xa –\xa М. \xa НФПК,\xa \xa –\xa \xa с. .\xa Годин,\xa В.\xa В.,\xa Терехова,\xa А.\xa Е.\xa Современный\xa образовательный\xa ландшафт\xa менеджмент-образования\xa и\xa информационно- коммуникационные\xa технологии\xa \xa Материалы\xa II\xa Всероссийской\xa научно-практической\xa конференции\xa «Цифровая\xa трансформация\xa управления \xa проблемы\xa и\xa решения\xa –\xa »\xa \xa Государственный\xa университет\xa управления.\xa –\xa М. \xa Издательский\xa дом\xa ГУУ,\xa .\xa –\xa С.\xa – . .\xa Годин,\xa В.\xa В.,\xa Филинов-Чернышев,\xa Н.\xa Б.\xa Новые\xa технологии\xa обучения\xa в\xa подготовке\xa специалистов\xa по\xa управлению \xa противоречия\xa и\xa пути\xa развития\xa –\xa М. \xa Проблемы\xa теории\xa и\xa практики\xa управления.\xa –\xa .\xa –\xa \xa \xa –\xa С.\xa – . .\xa Клягин\xa А.\xa В.\xa и\xa др. .\xa Шторм\xa первых\xa недель \xa как\xa высшее\xa образование\xa шагнуло\xa в\xa реальность\xa пандемии\xa \xa Национальный\xa исследовательский\xa университет\xa «Высшая\xa школа\xa экономики»,\xa Институт\xa образования.\xa –\xa М. \xa НИУ\xa ВШЭ,\xa .\xa –\xa \xa с. .\xa Altbach,\xa Ph.\xa G.,\xa de\xa Wit,\xa H.\xa Post\xa pandemic\xa outlook\xa for\xa HE\xa is\xa bleakest\xa for\xa the\xa poorest\xa \xa University\xa World\xa News.\xa The\xa global\xa window\xa on\xa higher\xa education\xa Электронный\xa ресурс \xa –\xa Режим\xa доступа \xa www.universityworldnews.com post.php?sto- ry= \xa дата\xa обращения \xa . . .\xa Hodges,\xa Ch.,\xa Moore,\xa S.,\xa Lockee,\xa B.,\xa Trust,\xa T.,\xa Bond,\xa M.\xa The\xa difference\xa between\xa emergency\xa remote\xa teaching\xa and\xa online\xa learning.\xa –\xa \xa Электронный\xa ресурс \xa –\xa Режим\xa доступа \xa www.researchgate.net publication _The_Difference_Be- tween_Emergency_Remote_Teaching_and_Online_Learning\xa дата\xa обращения \xa . . . .\xa Open\xa and\xa distance\xa learning \xa trends,\xa policy\xa and\xa strategy\xa consideration.\xa –\xa Paris \xa UNESCO,\xa \xa Электронный\xa ресурс .\xa –\xa Режим\xa доступа \xa unesdoc.unesco.org ark pf _rus\xa дата\xa обращения \xa . . . .\xa Zawacki-Richter,\xa O.\xa Research\xa areas\xa in\xa distance\xa education \xa a\xa Delphi\xa study\xa \xa International\xa Review\xa of\xa Research\xa in\xa Open\xa and\xa Distance\xa Learning.\xa –\xa .\xa –\xa V.\xa ,\xa No.\xa .\xa doi.org . irrodl.v i . . .\xa Zawacki-Richter,\xa O.,\xa Latchem\xa C.\xa Exploring\xa four\xa decades\xa of\xa research\xa in\xa computers\xa and\xa education\xa \xa Computers\xa &\xa Education\xa –\xa .\xa –\xa V.\xa .\xa –\xa Pp.\xa – .\xa doi.org \xa . j.compedu. . . .References .\xa Resolution\xa of\xa the\xa Government\xa of\xa the\xa Russian\xa Federation\xa No.\xa \xa dated\xa on\xa November\xa ,\xa \xa “On\xa the\xa State\xa Information\xa System\xa “Modern\xa Digital\xa Educational\xa Environment”,\xa Legal reference system “Garant”.\xa Available\xa at \xa www.garant.ru products ipo prime doc \xa accessed\xa . . . .\xa The impact of the COVID- pandemic on the higher education and graduate education sector an international, national, and institutional response. Analytical material,\xa Мoscow,\xa NFPK,\xa ,\xa \xa p.\xa In\xa Russian . .\xa Godin\xa V.\xa V.,\xa Terekhova\xa A.\xa E.\xa Modern\xa educational\xa landscape\xa management-education\xa and\xa information\xa and\xa communication\xa tech - nologies,\xa Proceedings of the II All-Russian Scientific and Practical Conference “Digital Transformation of Management Prob- lems and Solutions- ”,\xa \xa State\xa University\xa of\xa Management,\xa Moscow,\xa GUU\xa Publishing\xa House,\xa ,\xa pp.\xa – .\xa In\xa Russian .\xa .\xa Godin\xa V.\xa V.,\xa Filinov-Chernyshev\xa N.\xa B.\xa New\xa learning\xa technologies\xa in\xa the\xa training\xa of\xa management\xa specialists \xa contradictions\xa and\xa ways\xa of\xa development,\xa International Journal of Management Theory and Practice,\xa ,\xa no.\xa ,\xa pp.\xa – .\xa In\xa Russian .\xa .\xa Klyagin\xa A.\xa V.\xa et\xa al.\xa The\xa storm\xa of\xa the\xa first\xa weeks \xa how\xa higher\xa education\xa stepped\xa into\xa the\xa reality\xa of\xa the\xa pandemic,\xa National Research University “Higher School of Education”, Institute of Education,\xa Мoscow,\xa NRU\xa HSE,\xa ,\xa \xa p.\xa In\xa Russian .\xa .\xa Altbach\xa Ph.\xa G.,\xa de\xa Wit\xa H.\xa Post\xa pandemic\xa outlook\xa for\xa HE\xa is\xa bleakest\xa for\xa the\xa poorest,\xa University World News. The global window on higher education.\xa Available\xa at \xa www.universityworldnews.com post.php?story= \xa accessed\xa . . . .\xa Hodges\xa Ch.,\xa Moore\xa S.,\xa Lockee\xa B.,\xa Trust\xa T.,\xa Bond\xa M.\xa The difference between emergency remote teaching and online learning, .\xa Available\xa at \xa www.researchgate.net publication _The_Difference_Between_Emergency_Remote_Teach - ing_and_Online_Learning\xa accessed\xa . . . .\xa Open and distance learning trends, policy and strategy consideration,\xa Paris,\xa UNESCO,\xa .\xa Available\xa at \xa unesdoc. unesco.org ark pf _rus\xa accessed\xa . . . .\xa Zawacki-Richter\xa O.\xa Research\xa areas\xa in\xa distance\xa education \xa a\xa Delphi\xa study,\xa International Review of Research in Open and Distance Learning,\xa ,\xa vol.\xa ,\xa no.\xa .\xa doi.org . irrodl.v i . . .\xa Zawacki-Richter\xa O.,\xa Latchem\xa C.\xa Exploring\xa four\xa decades\xa of\xa research\xa in\xa computers\xa and\xa education,\xa Computers & Education,\xa \xa ,\xa vol.\xa ,\xa pp.\xa – .\xa doi.org \xa . j.compedu. . . .\xa }	'https //cyberleninka.ru/article/n/sovremennyy-opyt-tsifrovizatsii-obrazovaniya'	Вестник ГУУ. 2021. №4.	Pedagogy	2,021	cyberleninka
Стариченко Борис Евгеньевич ЦИФРОВИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: ИЛЛЮЗИИ И ОЖИДАНИЯ	ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. . УДК . DOI . po - - ББК Ч . ГРНТИ . . Код ВАК . . Стариченко Борис Евг еньевич, доктор педагогических наук, профессор кафедры информатики, информационных технологий и методики обучения информатике , Уральский государственный педагогический университет; , Россия, г. Екатеринбург, пр -т Косм о- навтов, ; e-mail b.starichenk o@gmail .com ЦИФРОВИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИЛЛЮЗИИ И ОЖИДАНИЯ КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА цифровизация образования ; цифровая трансформация образования ; цифр о- вые технологии в образовании ; электронное обучение ; информационная образовательная среда ; программы цифровизации обр азования . АННОТАЦИЯ. Статья является первой из двух публикаций автора, посвященных вопросам и пр о- блемам цифровизации отечественного образования. На основе анализа программных документов делается заключение, что ни один из них не содержит определения поняти я «цифровизация обр а- зования», не ставит задач ее оперативного осуществления ни в общеобразовательной, ни в высшей школе, не указывает явно методов реализации. По аналогии со структурой понятия «цифровая эк о- номика» строится определение « цифровое образование » как учебная и воспитательная деятел ь- ность, основанная на преимущественно цифровой форме представления информации учебного и управленческого характера, а также актуальных технологиях ее хранения и обработки, позволя ю- щая существенно повысить качество образ овательного процесса и управление им на всех уровнях. При этом «цифровизация образования» трактуется как переход от традиционного образования к цифровому. Актуальность цифровизации образования именно в настоящее время связывается с п о- требностями цифровой э кономики в кадрах, подготовленных к деятельности в рамках ее идеологии и технологий. Анализируются программные документы, подготовленные специалистами НИУ ВШЭ, в которых обсуждаются задачи цифровой трансформации образования и конкретные шаги по ее достижен ию. Несмотря на комплексный подход авторов этих документов, убедительную арг у- ментацию и даже финансовые оценки необходимых мер, некоторые их построения вызывают в о- просы и возражения слабая доказательность преимуществ предлагаемых мер с точки зрения об у- чае мого, отсутствие какого -либо научно -педагогического и юридического обоснования предлага е- мых действий, отсутствие учета медицинских противопоказаний, а также опыта зарубежных стран. Делается вывод, что цифровизация не должна носить революционного характера и реализовыват ь- ся с учетом приоритетов значимости отдельных мероприятий и возможности выполнения необх о- димых для них условий. ДЛЯ ЦИТИРОВАНИЯ Стариченко , Б. Е. Цифровизация образования иллюзии и ожидания Б. Е. Стариченко. – Текст непосредственный Педагогическое образование в России. – . – . – С. - . – DOI . po - - . Starichenko Boris Evgenyevich, Doctor of Pedagogy, Professor of the Department of Informational and Communicational Technologies in Education , Ural State Pedagogica l University, E katerinburg , Russia DIGITALIZATION OF EDUCATION ILLUSIONS AND EXPECTATIONS KEYWORDS digitalization of education ; digital transformation of education ; digital technologies in ed u- cation ; e-learning ; information educational environment ; educa tional digitalization programs . ABSTRACT. The article is the first of two publications by the author on issues and problems of digitaliz a- tion of Russian education. Based on the analysis of program documents, it is concluded that none of them contains a def inition of the concept of “digitalization of education”, does not set the task of its operational implementation in either general education or higher education, and does not explicitly indicate impl e- mentation methods. By analogy with the structure of the concept of “digital economy”, the definition of “digital education” is built as an educational and upbringing activity based on the predominantly digital form of presenting educational and managerial information, as well as relevant technologies for its st orage and processing, which can significantly improve the quality of the educational process and management them at all levels. Moreover, the “digitalization of education” is interpreted as a transformation from trad i- tional to digital education. The releva nce of the digitalization of education is currently associated with the needs of the digital economy in personnel trained for activities within the framework of its ideology and technologies. The program documents prepared by the specialists of the Higher School of Economics which discuss the tasks of digital transformation of education and specific steps to it achieve are analyzed. Despite the comprehensive approach of the authors of these documents, convincing arguments and even financial assessments of t he necessary measures, some of their constructions raise questions and obje c- tions poor evidence of the benefits of the proposed measures from the point of view of the learner, the a b- sence of any scientific, pedagogical and legal justification of the propo sed actions, the lack of consideration of medical contraindications, as well as the experience of foreign countries. It is concluded that digitaliz a- tion should not be revolutionary in nature and be implemented taking into account the priorities of the sign ificance of particular actions and the possibility of fulfilling the conditions necessary for them. FOR CITATION Starichenko , B. E. Digitalization of Education Illusions and Expectations . In Pedagogical Education in Russia . No. , pp. - . DOI . po - - . СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИ Я остановка проблемы. В наст о- ящее время в средствах массовой информации ведется бурное обсуждение «цифровизации образования»; в основном отзывы носят восторженно -мажорную т о- нальность, что при ближайшем рассмотр е- нии в большей степени отражает ожидания авторов проектов или публикаций, а не р е- альные достижения практики образования. Недоумение вызывает и сам термин, и его трактовка, и требования определенных де й- ствий от преподавателей вузов и школ со стороны администраций различных уро в- ней. Друго й аспект проблемы состоит в оценке соответствия технических и техн о- логических оснований для цифровизации и реальной ИТ -инфраструктуры большинства образовательных организаций. Наконец, еще одним аспектом проблемы является г о- товность преподавателей к примене нию цифровых технологий в работе с обучаем ы- ми. В настоящее время в научной литерат у- ре и средствах массовой информации в ы- сказываются достаточно противоречивые мнения о необходимости и направлениях цифровизации образования, что обусло в- ливает актуальность обс уждения пр о- блемы как следует трактовать термин «цифровизация образования» и в какой степени она может быть реализована в условиях отечественной общеобразовател ь- ной и высшей школы. Терминологический анализ. По - видимому, тривиальным будет утвержд е- ние, что о бучение всегда являлось инфо р- мационным процессом, поскольку оно с о- провождается передачей, обработкой, хр а- нением, усвоением и использованием и н- формации. И в этом смысле появление н о- вых учебников, иных учебных материалов и т. н. «технических средств обучения » к и- нопроекторов, кодоскопов, видеомагнит о- фонов и т. п. , повышавших информацио н- ную обеспеченность учебного процесса, следовало бы отнести к информатизации образования. Однако термин этот появился лишь в конце XX столетия и оказался св я- зан не столько с но вым качеством учебного процесса, сколько с технической стороной создания, хранения и распространения учебных материалов. В педагогических терминологических словарях можно найти следующие определения термина «инфо р- матизация образования» – в узком смысле – это « внедрение в учреждения системы образования инфо р- мационных средств, основанных на микр о- процессорной технике, а также информ а- ционной продукции и педагогических те х- нологий, базирующихся на этих сре д- ствах » ; – «комплекс мер по преобразованию педагоги ческих процессов на основе внедр е- ния в обучение и воспитание информацио н- ной продукции, средств, технологий» . Понимание того, что новые технолог и- ческие средства неизбежно приводят к и з- менению традиционных «безкомьюте р- ных» методов работы с информацией и м е- тодов обучения, потребовало уточнения термина «информатизация образования» и акцентирования внимания на ее дидактич е- ских целях «… – это процесс обеспечения сферы образования методологией и пра к- тикой разработки и оптимального и с- пользования современных информацио н- ных технологий, ориентированных на р е- ализацию психолого -педагогических целей обучения, воспитания » . Неоднозна ч- ность в этом определении связана с тра к- товкой понятия « современных » совреме н- ных чему? – поскольку информационные технологии, в то м числе, используемые в образовательных целях, развиваются вес ь- ма стремительно, представляется более точной формулировка «… актуальных для данного этапа их ИКТ развития …» В т а- ком контексте самостоятельный термин «цифровизация образования», вообще г о- воря, не требовался бы, поскольку, как б у- дет показано ниже, в нем стремятся отр а- зить влияние тех технологических дост и- жений и тенденций, которые специфичны именно для настоящего времени. Следует согласиться с И. В. Роберт, что в прямом узком понимании термин «цифр о- визация» в сочетании с термином, обозн а- чающим сферу деятельности образование, школа, экономика или науки дидактика, педагогика , некорректны и даже бессмы с- ленны , с. . С точки зрения радиоте х- ники и информатики «цифровизация» или оцифровка означает преобразование и н- формации из аналоговой формы предста в- ления в дискретную. В свою очередь, ди с- кретную форму всегда можно без потери информации преобразовать к двоичному алфавиту знаки « » и « » , который и и с- пользуется для представления в компьют ере любых данных – текстов, чисел, графики, звука, логических значений. Т. е. «цифр о- вая» – это характеристика информации, но не области ее использования. В связи с этим «цифровизация экономики», «цифровиз а- ция образования» или «цифровизация л ю- бого вида деят ельности» следует понимать как представление и использование в этой деятельности информации в форме, удобной для хранения и обработки с помощью ко м- пьютерной техники и пересылки по компь ю- терным сетям. Однако, если ограничиться только указанными особенностям и, соде р- жательно термин «цифровизация» оказыв а- ется тождественным «информатизации». П © С тприченко Б . Е . , ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. . Необходимо отметить, что использов а- ние терминов «цифровизация + отрасль наука, действие » не представляется дост а- точно корректным по ряду оснований. Во- первых , с точки зрен ия известного в мет о- дологии науки принципа редукционизма «бритва Оккама» в данном термине нет необходимости, а те определения, которые приводятся в источниках информации, не соответствуют требованиям к построению научных дефиниций. Во-вторых , как обо с- нов ывается в работе В. Н. Некрасова, п о- священной сопоставлению и анализу пр а- вовых аспектов использования терминов «инновация», «информатизация» и «ци ф- ровизация», в существующих нормативно - правовых актах термины определены нед о- статочно четко и даже противореч иво и допускают неоднозначность толкования, что требует их уточнения и законодательн о- го закрепления, «… в том числе для обесп е- чения уголовно -правовой охраны указа н- ных видов деятельности » , с. . Др у- гими словами, приходится иметь дело с плохо определен ными терминами, которые носят скорее лозунговый характер – они могут использоваться в тех случаях, где не требуется научной или юридической стр о- гости в средствах массовой информации, публицистике, выступлениях политиков. Однако содержание термина становит ся значимым и требует определенности в тех случаях, когда речь идет о построении научных концептов или при принятии р е- шений о конкретных действиях програ м- мах , под осуществление которых выдел я- ются финансы. Поскольку цифровизация образования оказалась в чи сле модных трендов, появ и- лось множество научных работ, посвяще н- ных ей. Однако, как и ранее, когда речь шла об информатизации, научные работы носят в значительной степени умозрительный х а- рактер, поскольку, во-первых , в них не дае т- ся определения исходному те рмину пр и- нимается как самоочевидный ; во-вторых , в основном они содержат описания пре д- ставлений автора о том, что цифровизация может дать образованию без отнесения этих представлений с каким -то реальным оп ы- том; в третьих , не анализируется сущ е- ствование и возможность выполнения усл о- вий, которые необходимы для проявления достоинств новаций ; ; ; ; . Анализ программных документов. Можно пытаться выявить значение и с о- держание обсуждаемого термина на осн о- вании программных документов, опред е- ляющих задач и и тенденции развития с о- временного образования. В документе «Стратегия развития и н- формационного общества Российской Ф е-дерации на – годы» указывается «Настоящая Стратегия определяет цели, задачи и меры по реализации внутренней и внешней политики Р оссийской Федерации в сфере применения информационных и коммуникационных технологий, напра в- ленные на развитие информационного о б- щества, формирование национальной цифровой экономики, обеспечение наци о- нальных интересов и реализацию страт е- гических национальны х приоритетов » , Раздел , ст. , с. . Во вводной части док у- мента Раздел , ст. даны определения ряда «цифровых» понятий интернет в е- щей, индустриальный интернет, информ а- ционное общество, критическая информ а- ционная инфраструктура, облачные вычи с- ления, общество знаний, туманные вычи с- ления, цифровая экономика и др. – понятие «цифровизация образования» в их число не входит. Среди перечня национальных инт е- ресов, которые устанавливает Стратегия, также не входят позиции, напрямую св я- занные с образованием . При этом указыв а- ется, что « Основными принципами наст о- ящей Стратегии являются а обеспечение прав граждан на д о- ступ к информации; б обеспечение свободы выбора средств получения знаний при работе с информ а- цией; в сохранение традиционных и пр и- вычных для граждан отличных от ци ф- ровых форм получения товаров и услуг; ...» там же, Раздел III, ст. , с. . Безусловно, обращают на себя вним а- ние позиции б и в , явно указывающие на недопустимость повсеместного и полного перевода всех обучаемых на электрон ные формы обучения и необходимость пред о- ставления обучаемому выбора формы тр а- диционная «человеческая» или электро н- ная . Это, в свою очередь, усложняет задачу образовательным организациям – они об я- заны полноценно обеспечивать ни одну к а- кую -то форму обуче ния традиционную ИЛИ электронную , а обе традиционную И электронную , и выбирает форму не орг а- низация, а обучаемый или его законные представители . Эта же мысль прослежив а- ется в одной из задач формирования и н- формационного пространства знаний «… и испо льзовать и развивать различные образовательные технологии, в том числе дистанционные, электронное обучение, при реализации образовательных пр о- грамм ;» там же, ст. , с. . В Указе Президента РФ от . . «О национальных целях и стратег и- ческих задачах развития Российской Фед е- рации на период до года» в разделе , посвященном вопросам образования, ст а- СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИ Я вятся задачи – «внедрение на уровнях основного о б- щего и среднего общего образования новых методов обучения и воспитания, образ о- вательных технол огий, обеспечивающих освоение обучающимися базовых навыков и умений, повышение их мотивации к обуч е- нию и вовлеченности в образовательный процесс… ; – создание современной и безопасной цифровой образовательной среды, обесп е- чивающей высокое качество и досту п- ность образования всех видов и уровней; – внедрение национальной системы профессионального роста педагогических работников, охватывающей не менее процентов учителей общеобразовател ь- ных организаций; – модернизация профессионального о б- разования, в том числ е посредством вне д- рения адаптивных, практико -ориенти - рованных и гибких образовательных пр о- грамм; – формирование системы непрерывн о- го обновления работающими гражданами своих профессиональных знаний и прио б- ретения ими новых профессиональных навыков, включая овладение компетенц и- ями в области цифровой экономики всеми желающими» , с. - . Для решения поставленных задач был разработан и в конце г. утвержден Приоритетный национальный проект «О б- разование» на период – гг. . Он реализуется в рамка х Федеральных прое к- тов, из которых к обсуждаемой теме имеют прямое отношение ФП «Цифровая образ о- вательная среда», в котором ставится цель «Создание условий для внедрения к году современной и безопасной ци ф- ровой образовательной среды, обеспеч и- вающей формирование ценности к сам о- развитию и самообразованию у обуча ю- щихся образовательных организаций всех видов и уровней, путем обновления и н- формационно -коммуникационной инфр а- структуры, подготовки кадров, создания федеральной цифровой платформы » , с. . Хотя в документе также не используе т- ся термин «цифровизация образования», однако, установленные в нем целевые пок а- затели позволяют определить основные направления усилий, получивших в нек о- торых работах название «цифровая тран с- формация образования» ; , а также оценить темпы этой трансформации . инфраструктурные показатели a. доля образовательных организаций с высокоскоростным доступом в сеть И н- тернет рост с в г. до в г. ; b. количество субъектов РФ, внедри в-ших модель цифровой образовательн ой среды в школах и организациях СПО рост с до ; . показатели востребованности a. доля учащихся общего, дополнител ь- ного и среднего профессионального образ о- вания, обучающихся по индивидуальным планам обучения с использованием фед е- ральной информационно -сервисной пла т- формы цифровой образовательной среды, п о- строенной по целевой модели рост с до ; b. доля учащихся школ, СПО, ДО, для которых на Едином портале государстве н- ных услуг ЕПГУ доступен личный кабинет «Образование», обеспечивающий доступ к цифро вому образовательному профилю, фиксацию образовательных результатов рост от до ; c. доля образовательных организаций осуществляющих образовательную деятел ь- ность с использованием федеральной и н- формационно -сервисной платформы ци ф- ровой образовательной сре ды рост от до ; . доля документов ведомственной и статистической отчетности, формирующа я- ся на основании однократно введенных первичных данных рост от до ; . доля педагогических работников общего образования, прошедших повыш е- ние квалификации в ц ифровой форме рост от до . Из анализа документа можно заключить . Не содержит определения базового термина – «цифровая образовательная ср е- да». . Не обсуждается по -видимому, пр и- нимается как бесспорная истина педагог и- ческая целесообразность, воз можность и методика реализации «индивидуальных учебных планов», построенных на основе цифровой образовательной среды, а также других аспектов, затрагивающих интересы обучаемых. . Ориентирован только на среднее и среднее профессиональное образование, не касается направлений создания цифровой среды для вузов. Вопросы, относящиеся к высшей шк о- ле, затрагиваются в Национальной пр о- грамме «Цифровая экономика Российской Федерации». В частности, отмечается, что в настоящее время «…численность подг о- товки кадров и со ответствие образов а- тельных программ нуждам цифровой эк о- номики недостаточны. Имеется серье з- ный дефицит кадров в образовательном процессе всех уровней образования » , Раздел II, с. . В качестве основных целей направления, касающегося кадров и обр а- зования, выделяются ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. . – «cоздание ключевых условий для по д- готовки кадров цифровой экономики; – совершенствование системы образ о- вания, которая должна обеспечивать ци ф- ровую экономику компетентными кадрами; – создание системы мотивации по освоению необходимых компет енций и уч а- стию кадров в развитии цифровой экон о- мики России » там же, Раздел IV, с. . Для достижения обозначенных целей в Национальный проект «Цифровая экон о- мика РФ» включен Федеральный проект «Кадры цифровой экономики», целевыми показателями которой яв ляются только те, что отражают рост числа ИТ -специалистов и повышение уровня владения «цифров ы- ми навыками», необходимыми для цифр о- вой экономики . Другими словами, п о- ставлена конкретная, но достаточно узкая задача, не оказывающая явного влияния на внедр ение цифровых технологий в учебный процесс высшей школы, если он не связан с выпуском ИТ -специалистов. Вместе с тем, если обратиться, напр и- мер, к Профессиональному стандарту пед а- гога, который в значительной степени определяет требования к компетенциям с о- временного учителя и содержание ФГОС, то в трудовых функциях педагогов всех уро в- ней образования можно увидеть значител ь- ное количество трудовых действий, знаний и умений, непосредственно или косвенно связанных с использованием информац и- онных образовательных т ехнологий . Таким образом , из анализа основоп о- лагающих нормативных документов можно заключить, что ни один из них, во-первых , не дает определения термина «цифровиз а- ция образования» и не применяет его; во- вторых , не ставит задач ее оперативного осуществ ления; в-третьих , не указывает явно методов реализации. В контексте, в котором его используют СМИ и люди, не связанные с практическим образованием, термин в большей степени отражает мо д- ные тренды лозунгового характера, п о- явившиеся в связи с принятием прогр аммы «Цифровая экономика». Однако можно попытаться построить сочетание «цифровое образование», отта л- киваясь от термина «цифровая экономика», который был введен американским инфо р- матиком Н. Негропонте еще в г., но в нашей стране стал активно использова ться с г. после принятия Стратегии разв и- тия информационного общества в России на – годы, в которой приводится следующее определение «Цифровая экономика – это хозя й- ственная деятельность, в которой ключ е- вым фактором производства являются данные в цифровом виде, обработка бол ь-ших объемов и использование результатов анализа которых по сравнению с трад и- ционными формами хозяйствования по з- воляют существенно повысить эффе к- тивность различных видов производства, технологий, оборудования, хранения, пр о- дажи, доставки товаров и услуг» , с. . Это определение объединяет цель де я- тельности повышение эффективности производства и ключевые средства и те х- нологии ее достижения цифровые данные и способы их обработки . По аналогии можно сформулировать следующе е определение цифровое образование – это учебная и воспитательная деятельность, основанная на преимущественно цифровой форме представления информации учебного и управленческого характера, а также акт у- альных технологиях ее хранения и обрабо т- ки, позволяющая существенно повысить качество образовательного процесса и управление им на всех уровнях. К актуальным для данного времени информационным технологиям следует, по - видимому, отнести те, что перечислены в Национальной программе «Цифровая эк о- номика РФ» « больш ие данные, нейроте х- нологии и искусственный интеллект, с и- стемы распределенного реестра, квант о- вые технологии, новые производственные технологии, промышленный интернет, компоненты робототехники и сенсорика, технологии беспроводной связи, технол о- гии виртуальн ой и дополненной реальн о- стей » , с. . Предусматривается измен е- ние перечня таких технологий по мере п о- явления и развития новых. К преимуществам представления и н- формации документов в цифровых фо р- матах, принципиально изменяющих пор я- док их создания и испо льзования, следует отнести – надежность хранения; отсутствие необходимости в специализированных п о- мещениях для хранения; – простая и неограниченная возмо ж- ность тиражирования; – возможность автоматизированной обработки формирования баз данных, в ы- работки р ешений, исследований, проект и- рования и пр.; – оперативная пересылка в любую то ч- ку в том числе, с удостоверением подли н- ности документа ; – простой поиск нужной информации, возможность дистанционного доступа к ней. Безусловно, все перечисленные пр е- имущества в той или иной степени могут затронуть организацию, содержание и м е- тоды образовательного процесса и при пр а- вильном их использовании могут обесп е- СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИ Я чить повышение его качественных показ а- телей. Это же следует отнести к сочетаниям «цифровая эпоха», «цифровые сп ециальн о- сти», «цифровая школа». Если принять приведенное выше опр е- деление, то, очевидно, «цифровизация о б- разования» – это переход от традиционного образования к цифровому. При этом по сравнению с информатизацией образов а- ния в цифровизации акцент делается н а комплексном использовании преимущ е- ственно компьютерной формы представл е- ния информации во всех аспектах, связа н- ных с организацией и реализацией образ о- вательного процесса, что обусловливает его новое качество и тем самым оправдывает введение нового термина . В дальнейших построениях автор предполагает использ о- вать именно данную трактовку. Направления цифровизации обр а- зования. Понятна причина, обусловлива ю- щая актуальность цифровизации образов а- ния именно сегодня, – для перехода к цифр о- вой экономики необходимы кадры, подгото в- ленные к деятельности в рамках ее идеологии и технологий. Решить эту задачу требуется на фоне ряда негативных факторов – в настоящее время в России доля ИТ - специалистов среди общего числа работ а- ющих составляет около , притом, что в разви тых странах она равна – ; – содержание подготовки специалистов в вузах ориентировано на «старую», анал о- говую экономику; действующие в высшем особенно, техническом образовании ФГОС не готовят выпускников к работе в совр е- менных экономических условия х; – существующим инженерным пр о- граммным обеспечением, которое заметно увеличивает производительность труда, пользуется всего специалистов, что св я- зано, в том числе, с неумением или нежел а- нием применять современные приложения; – недостаточная эффективн ость сист е- мы переподготовки взрослых кадров к овладению компетенциями цифровой эк о- номики; – отсутствие профориентации школ ь- ников на новые «цифровые» специальности и одновременно отсутствие в педагогич е- ских вузах целенаправленной подготовки учителей к соотв етствующей работе с уч а- щимися . В то же время имеются и доступны х о- рошие технические и технологические предпосылки цифровизации образования – надежное хранение любой информ а- ции с возможностью оперативного удаленн о- го доступа к ней в любое время и из лю бого места облачные и мобильные технологии ; – возможности расширения круга реш а- емых образовательных задач на основе тех-нологий искусственного интеллекта, больших объемов данных, виртуализации и др.; – появление большого числа инстр у- ментальных приложений в том числе, о б- лачных , которые позволяют достаточно легко создавать качественный образов а- тельный контент; – существование и развитие специал и- зированных web -платформ для размещения образовательного контента, которые позв о- ляют обеспечивать дистанционное уп рав- ление учебной деятельностью неогран и- ченного количества обучаемых; – появление удобных коммуникати в- ных сервисов, обеспечивающих операти в- ную связь субъектов учебного процесса и управление им. Вполне логично, что для реализации задач Программы «Цифровая эк ономика РФ» и с учетом перечисленных выше обст о- ятельств был поставлен вопрос о привед е- нии всех уровней системы образования к требованиям цифровой эпохи – деятел ь- ность в этом направлении получила назв а- ние «цифровая трансформация образов а- ния». Авторы доклада «Проблемы и пе р- спективы цифровой трансформации обр а- зования в России и Китае» определяют ее сущность как « достижение каждым обуч а- емым необходимых образовательных р е- зультатов за счет персонализации обр а- зовательного процесса на основе использ о- вания растущего потенциала ЦТ, включая применение методов искусственного и н- теллекта, средств виртуальной реальн о- сти; развития в учебных заведениях ци ф- ровой образовательной среды; обеспечения общедоступного широкополосного дост у- па к Интернету, работы с большими да н- ными » , с. . В этом и других материалах той же научной группы при НИУ ВШЭ объективно отражаются состояния и проблемы отеч е- ственного образования, аргументированно и убедительно доказывается, что единстве н- ным выходом из ситуации является скоре й- шая цифровая тр ансформация образования, а также обсуждаются задачи, которые дол ж- ны быть решены для ее достижения , Гл. .; , с. - . В частности, это – развитие инфраструктуры образов а- тельных организаций, включая создание дата -центров, появление новых каналов связи и устройств для использования ци ф- ровых учебных материалов; – создание и применение учебно - методических материалов с использован и- ем технологий машинного обучения, иску с- ственного интеллекта и т. п.; – постепенный отказ от бумажных нос и- телей информации в обучении и управлении; – развитие онлайн -обучения, разрабо т- ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. . ка новых систем управления обучением; – развитие системы универсальной идентификации учащегося, автоматизир о- ванного ведения его портфолио; – повышение навыков преподавателей в вопросах использован ия цифровых обр а- зовательных технологий. Авторы демонстрируют комплексный, последовательный и систематический по д- ход к реализации цифровой трансформ а- ции образования, однако, некоторые их п о- строения вызывают вопросы, недоумения и даже возражения. В цели цифр овой трансформации ук а- зывается « достижение каждым обуча е- мым необходимых образовательных р е- зультатов» , но нигде не говорится, о к а- ких результатах речь и что значит « необх о- димых »? Если речь идет о существующем в настоящее время формальном школьном образовани и, то его цель и содержание, как известно, задаются государственными обр а- зовательными стандартами, а результат обучения выявляется в ходе итоговой атт е- стации, проводимой в форме ГИА и ЕГЭ. Данные о результатах последних лет свид е- тельствуют о плавном, но по стоянном росте баллов ЕГЭ, причем, это достигается трад и- ционными методами обучения ; . Едва ли можно добиться разительного скачка р е- зультатов применением электронных средств. Более того, события весны г. показали неготовность к этому всех соста в- ляющих учебного процесса инфраструкт у- ры, контента, компетенций учителей и ум е- ний учащихся. Если подразумеваются р е- зультаты, связанные с профориентацией учеников школ, то в предложенных планах нигде не фигурируют, например, факульт а- тивные курсы для них; ни где не ставится вопрос об увеличении учебных часов на изучение курса информатики и информ а- ционных технологий со смехотворного часа в неделю . Наконец, если подразум е- вается формирование навыков работы с с о- временными источниками информации, то, вообще гов оря, существующее содержание школьного образования этого не подраз у- мевает, а основным источником информ а- ции по -прежнему остается учебник тиражи которых не сокращаются . Апелляции к и с- кусственному интеллекту, виртуальной р е- альности, большим данным и т. п. носят я в- но рекламный характер, поскольку не ясно, зачем? «почем»? и «когда»? Недоумение вызывает отсутствие Мин и- стерства образования и науки, Министерства просвещения, научно -педагогических и н- ститутов в числе разработчиков указанных документов. Каким -то об разом «владельцем процесса» цифровизации образования и с- пользуя термин системы менеджмента кач е-ства стала Высшая школа экономики, сп е- циалисты которой без какого -либо мед и- цинского, психологического, педагогич е- ского обоснования формулируют рекоме н- дации для школ и вузов. Следование им, например, в проекте Московская электро н- ная школа дал о весьма противоречивые р е- зультаты см. статью «Цифровизация образ о- вания реалии и перспективы» в сл. номере журнала . При этом Министерство образов а- нии и науки вообще оказало сь исключенным из процесса цифровизации, поскольку проект «Цифровизация образования» адресован только средней школе, а реализация проекта «Кадры цифровой экономики» поручена Министерству экономического развития , с. . Удивление вызывает и то, что при этом профильные Министерства пытаются след о- вать рекомендациям ВШЭ. В документах отмечается, что « Инфо р- мационно -технологическая инфрастру к- тура образовательных учреждений по д- ключение, сетевое оборудование, компь ю- терные классы, цифровые панели не г о- това к т ребуемым масштабам цифров и- зации, в том числе недостаточно высокая скорость интернет -соединения » , с. . Для решения проблемы предусматривается «подключение школ к интернету со скор о- стью, позволяющей не менее чем половине школьников одновременно активно ис- пользовать современные ресурсы Сети скорость Мбит с в году и Гбит с в году ; формирование совр е- менной цифровой инфраструктуры школ сетевые ресурсы, компьютерные классы, беспроводной интернет » там же, с. - . При этом закладываются финансовые затраты на одну школу из расчета млн. руб. на оборудование и тыс. руб. на подключение к Интернет. Однако млн. руб. позволяют приобрести едини ч- ное число компьютеров, что никак не может обеспечить и доступ учащихся к ресурсам г лобальной сети. Необходимость постоянного обращения к ресурсам сети непосредственно на уроках отсутствует, а для доступа даже половины учащихся шк о- лы не обладают оборудованием, поэтому снова возникает вопрос относительно цел е- сообразности указанных действий и св я- занных с ними затрат. В существующих построениях цели цифровой трансформации образования в и- дятся не в том, чтобы обеспечить интересы образовательных учреждений или цифр о- вой экономики, а в получении коммерч е- ской выгоды структур, связанных с оснащ е- нием компьютерной техникой, сетями и программным обеспечением путем созд а- ния красивых мифов и лозунгов для несп е- циалистов, причастных к принятию реш е- СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИ Я ний, в том числе, финансовых. Об этом св и- детельствует невыполнение некоторых пок а- зателей г., связанных с ц ифровизацией повышение квалификации педагогов, ра з- витие глобальной сети в школах, внедрение программных систем управления образов а- нием на основе современных технологий . Заключение. Никто не ставит под с о- мнение необходимость цифровой тран с- формации образов ания. Однако для ее ре а- лизации требуется вложение значительных финансовых ресурсов в материальную и н- фраструктуру и переподготовку кадров, а также переосмысление целей и содержания образования всех уровней. При этом и з- вестно, что Россия в настоящее время на хо- дится в непростой финансовой ситуации. Исследования реальных расходов учебных заведений показывают, что в среднем недофинансирование уже объявленных го с- ударственных стандартов и ориентиров с о- ставляет , – ВВП , с. . В этой ситу а- ции следует разгран ичивать позиции «принципиально возможно» и «необходимо в первую очередь». Следует установить пр и- оритеты решения задач цифровизации с учетом реальности выполнения необход и- мых для этого условий. И, безусловно, пр и- влечь науку для изучения физиологической, пси хологической и педагогической обосн о- ванности новых методов организации и в е- дения учебного процесса. Это позволяет уже в существующих условиях сделать ряд зн а- чимых и конкретных шагов в направлении решения задач цифровизации – действительное и действенное п овы- шение квалификации педагогов школ и в у- зов в вопросах применения цифровых те х- нологий в учебно -воспитательном процессе; – разработка для учащихся школ пр о- фориентационных факультативных и эле к- тивных курсов, посвященных применению цифровых технологий в разл ичных сферах деятельности экономике, медицине, сел ь- ском хозяйстве, науке, искусстве и пр. , в том числе, в формате онлайн курсов; – изучение доступного и, только при необходимости, – разработка в совреме н- ных инструментальных средах учебного контента; дида ктически оправданное вкл ю- чение его в планы изучения дисциплин; – активное использование мобильных технологий и приложений в работе с уч а- щимися; – разработка и апробация коллекти в- ных и игровых форм учебной работы, в том числе, дистанционной совместного про ек- тирования, разработки документов, обсу ж- дения, оценивания, web -квестов и т. п. ; – для вузов – разработка внутренней нормативной базы, определяющей условия и возможности использования в учебном процессе онлайн курсов и зачитывания р е- зультатов их прохожден ия студентами ди с- циплин по выбору, факультативных курсов; – переориентация вузов в преподав а- нии базовых дисциплин с идеологии масс о- вых открытых онлайн курсов МООК на концепцию открытых образовательных ку р- сов ООР , построенных на основе открытых лицензий . . Нам следует освободиться от илл ю- зий и плена красивых слов, содержащихся в Программах революционной трансформ а- ции, и перейти к педагогически оправда н- ной планомерной деятельности в нужном направлении. Л И Т Е Р А Т У Р А . Бим -Бад, Б. М. Информатизация образования Б. М. Бим -Бад. – Текст электронный Педаг о- гический энциклопедический словарь. – М., . – С. - . – URL pedagogical _ dictionary .academic .ru Информатизация_ -образования дата обращения . . . . Гордон, Л. Г. Информационные техн ологии в образовании для общества знаний существует ли универсальный ключ? Л. Г. Гордон. – URL http www.ifapcom.ru files Monitoring gordon_IKT -obraz.pdf дата обращения . . . – Текст электронный. . Двенадцать решений для нового образования. Д оклад центра стратегических разработок и вы с- шей школы экономики. – М. НИУ «Высшая школа экономики», . – с. – URL www.hse.ru data Doklad_obrazovanie_Web.pdf дата обращения . . . – Текст электронный. . Информ атизация образования. – Текст электронный Словарь терминов по общей и социал ь- ной педагогике. – URL social _pedagogy .academic .ru дата обращения . . . . Мавлютова, Г. А. Цифровизация в современном высшем учебном заведении Г. А. Мавл ютова. – Текст электронный Экономическая безопасность и качество. – . – . – С. - . – URL cyberleninka .ru article n tsifrovizatsiya -v-sovremennom -vysshem -uchebnom -zavedenii viewer дата обращения . . . . Национальный проект «Образование». – URL strategy .ru rf education projects natsionalnyy -proekt -obrazovanie дата обращения . . . – Текст электронный. . Некрасов, В. Н. Инновация, информатизация, цифровизация соотношение и особенности прав о- вой регламентаци и В. Н. Некрасов. – Текст электронный Вопросы российского и международного права. – . – Т. , А. – С. - . – URL http publishing -vak .ru file archive -law - - - nekrasov .pdf дата обращения . . . . Никулина, Т. В. И нформатиза ция и цифровизация образования понятия, технологии, управление Т. В. Никулина, Е. Б. Стариченко Педагогическое образование в России. – . – . – С. - . ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. . . Об утверждении программы «Цифровая экономика Российской Федерации» Распоряжение Пр а- вит ельства РФ от июля г. -р. – URL http static.government.ru media files gFM FHj PsB I v yLVuPgu bvR M .pdf дата обращения . . . – Текст электронный. . Об утверждении профессионального стандарта «Педагог педагогическая деятельнос ть в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования воспитатель, уч и- тель » Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от октября г. н г. Москва. – URL rosmintrud.ru docs mintrud orders дата обращения . . . – Текст электронный. . О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до года Указ Президента РФ от мая г. . – URL http publication.pravo.gov.ru Document View дата обращения . . . – Текст электронный. . О стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на – годы Указ Президента РФ от мая г. . – URL http static.kremlin.ru media acts files .pdf дата обращения . . . – Текст электронный. . Паспорт федерального проекта «Кадры цифровой экономики» утв. президиумом Правител ь- ственной комиссии по цифровому развитию, протокол от . . . – URL economy .gov .ru material file ea d f fcef f e c cd Pass _EduHR .pdf дата обращения . . . – Текст электронный. . Паспорт федерального проекта «Цифровая образовательная среда» Приложение к протоколу з а- седания проектного комитета по национа льному проекту «Образование» от декабря г. . – URL edufrn.spb.ru files iiMBxQ cNH BCsaWn WqDgFinWeU rVYpmO sd .pdf дата обращения . . . – Текст электронный. . Проблемы и перспективы цифровой трансформации образования в России и Китае II Российско - китайская конф. исследователей образования «Цифровая трансформация образования и искусственный интеллект». Москва, Россия, – сентября г. А. Ю. Уваров, С. Ван, Ц. Кан и др. ; отв. ред. И. В. Дворецкая. – М. Изд. дом Выс шей школы экономики, . – с. – URL aiedu.hse.ru mirror pubs share дата обращения . . . – Текст электронный. . Результаты ЕГЭ за – годы. Средние баллы ЕГЭ по всем предметам. – URL materinstvo.ru art rezult aty -ege Materinstvo.ru дата обращения . . . – Текст электро н- ный. . Роберт, И. В. Развитие понятийного аппарата педагогики цифровые информационные технол о- гии образования И. В. Роберт Педагогическая информатика. – . – . – С. - . . Рособрнадзор провел сравнение результатов ЕГЭ за последние годы. – URL activityedu.ru News rosobrnadzor -provel -sravnenie -rezultatov -ege -za-poslednie -gody дата обращ е- ния . . . – Текст электронный. . Сафуанов, Р. М. Цифровизация системы обра зования Р. М. Сафуанов, М. Ю. Лехмус, Е. А. Колганов Вестник УГНТУ. Наука, образование, экономика. Серия экономика. – . – . – С. - . – DOI . - - - - - - . . Стариченко, Б. Е. Обеспечение готовности учителей к форм ированию в школе будущих кадров цифровой экономики на основе концепции открытых образовательных ресурсов Б. Е. Стариченко И н- форматика и образование. – . – . – С. - . – DOI . - - - - - - . . Цифровизация образования в Рос сии и мире. – URL akvobr .ru cifrovizaciya _ obrazovaniya _v_rossii _i_mire .html дата обращения . . . – Текст электронный. . Цифровизация позволит университетам расширить свои границы и повысить качество образов а- ния. – URL academia.i nterfax.ru ru events articles дата обращения . . . – Текст электронный. R E F E R E N C E S . Bim -Bad, B. M. . Informatizatsiya obrazovaniya Education Informatization . In Pedagogicheskiy entsiklopedicheskiy slovar\ . Moscow, pp. - . URL pedagogical_dictionary.academic.ru Informatizatsiya_ -obrazovaniya mode of access . . . . Gordon, L. G. Informatsionnye tekhnologii v obrazovanii dlya obshchestva znaniy sushchestvuet li universal\ nyy klyuch? Information technology in education for the knowledge society is there a universal key? . URL http www.ifapcom.ru files Monitoring gordon_IKT -obraz.pdf mode of access . . . . Dvenadtsat\ resheniy dlya novogo obrazovaniya. Doklad tsentra strategicheskikh razrabotok i vy sshey shkoly ekonomiki Twelve solutions for a new education. Report of the Center for Strategic Research and the Higher School of Economics . . Moscow, NIU «Vysshaya shkola ekonomiki». p. URL www.hse.ru data Doklad _obrazovanie_Web.pdf mode of access . . . . Informatizatsiya obrazovaniya Education Informatization . In Slovar\ terminov po obshchey i sots i- al\ noy pedagogike . URL social_pedagogy.academic.ru mode of access . . . . Mavlyutova, G. A. . Tsifrovizatsiya v sovremennom vysshem uchebnom zavedenii Digitalization in a modern higher education institution . In Ekonomicheskaya bezopasnost\ i kachestvo . No. , pp. - . URL cyberleninka.ru article n tsifrovizatsiya -v-sovr emennom -vysshem -uchebnom -zavedenii viewer mode of access . . . . Natsional\ nyy proekt «Obrazovanie» National project “Education” . URL strategy .ru rf education projects natsionalnyy -proekt -obrazovanie mode of access . . . . Nekra sov, V. N. . Innovatsiya, informatizatsiya, tsifrovizatsiya sootnoshenie i osobennosti pravovoy reglamentatsii Innovation, informatization, digitalization correlation and features of legal regulation . СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИ Я In Voprosy rossiyskogo i mezhdunarodnogo prav a. Vol. . No. A, pp. - . URL http publishing - vak.ru file archive -law - - -nekrasov.pdf mode of access . . . . Nikulina, T. V., Starichenko, E. B. . Informatizatsiya i tsifrovizatsiya obrazovaniya ponyatiya, tekhnologii, uprav lenie Informatization and digitalization of education concepts, technologies, management . In Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii . No. , pp. - . . Ob utverzhdenii programmy «Tsifrovaya ekonomika Rossiyskoy Federatsii» Rasporyazhenie Prav i- tel\ stva R F ot iyulya g. -r About approval of the program “Digital Economy of the Russian Fe d- eration” Order of the Government of the Russian Federation of July , No. -r . URL http static.government.ru media files gFM FHj PsB I v yLVuP gu bvR M .pdf mode of access . . . . Ob utverzhdenii professional\ nogo standarta «Pedagog pedagogicheskaya deyatel\ nost\ v sfere dos h- kol\ nogo, nachal\ nogo obshchego, osnovnogo obshchego, srednego obshchego obrazovaniya vospitatel\ , uchitel\ » Pr ikaz Ministerstva truda i sotsial\ noy zashchity Rossiyskoy Federatsii ot oktyabrya g. n g. Moskva About approval of the professional standard “Teacher pedagogical activity in the field of pr e- school, primary general, basic general, secondary general education educator, teacher ” Order of the Ministry of Labor and Social Protection of the Russian Federation of October , No. n Moscow . URL rosmintrud.ru docs mintrud orders mode of access . . . . O natsional\ nykh tselyakh i strategicheskikh zadachakh razvitiya Rossiyskoy Federatsii na period do goda Ukaz Prezidenta RF ot maya g. About national goals and strategic objectives of the development of the Russian Federation for the period until Decree of the President of the Russian Feder a- tion of May , No. . URL http publication.pravo.gov.ru Document View mode of access . . . . O strategii razvitiya informatsionnogo obshchestva v Rossiyskoy Federatsii na – gody Ukaz Prezidenta RF ot maya g. About the development strategy of the information society in the Ru s- sian Federation for – Decree of the President of the Russian Federation of May , No. . URL http static.krem lin.ru media acts files .pdf mode of access . . . . Pasport federal\ nogo proekta «Kadry tsifrovoy ekonomiki» utv. prezidiumom Pravitel\ stvennoy komissii po tsifrovomu razvitiyu, protokol ot . . Passport of the federal project “Personnel of the Digital Economy” approved by the Presidium of the Government Commission on Digital Development, Minutes No. of May , . URL economy.gov.ru material file ea d f fcef f e c cd Pass_EduHR.pdf mode of access . . . . Pasport federal\ nogo proekta «Tsifrovaya obrazovatel\ naya sreda» Prilozhenie k protokolu zasedan i- ya proektnogo komiteta po natsional\ nomu proektu «Obrazovanie» ot dekabrya g. Passport of the federal project "Digital educational environment" Appendix to the minutes of the meeting of the project commi t- tee for the national project “Educatio n” dated December , No. . URL edufrn. spb.ru files iiMBxQ cNH BCsaWn WqDgFinWeU rVYpmO sd .pdf mode of access . . . . Uvarov, A. Yu., Van, S., Kan, Ts., et al. . Problemy i perspektivy tsifrovoy transformatsii obr a- zovaniya v Rossii i Kitae II Rossiysko -kitayskaya konf. issledovateley obrazovaniya «Tsifrovaya transfo r- matsiya obrazovaniya i iskusstvennyy intellekt». Moskva, Rossiya, – sentyabrya g. Problems and prospects of the digital transformation of education in R ussia and China II Russian -Chinese Conference educ a- tional researchers “Digital Transformation of Education and Artificial Intelligence”. Moscow, Russia, September – , . Moscow, Izd. dom Vysshey shkoly ekonomiki. p. URL aiedu.hse.ru mirror pubs share mode of access . . . . Rezul\ taty EGE za – gody. Srednie bally EGE po vsem predmetam The results of the exam for – . Exams in all subjects . URL materinstvo.ru art rezultaty -ege Materinstvo.ru mo de of a c- cess . . . . Robert, I. V. . Razvitie ponyatiynogo apparata pedagogiki tsifrovye informatsionnye tekhnologii obrazovaniya The development of the conceptual apparatus of pedagogy digital information technologies of ed u- cation . In Peda gogicheskaya informatika . No. , pp. - . . Rosobrnadzor provel sravnenie rezul\ tatov EGE za poslednie gody Rosobrnadzor compared the results of the exam in recent years . URL activityedu.ru News rosobrnadzor -provel -sravnenie -rezultatov -ege - za-poslednie -gody mode of access . . . . Safuanov, R. M., Lekhmus, M. Yu., Kolganov, E. A. . Tsifrovizatsiya sistemy obrazovaniya Digita l- ization of the education system . In Vestnik UGNTU. Nauka, obrazovanie, ekonomika. Seriya ekonomika . No. , pp. - . DOI . - - - - - - . . Starichenko, B. E. . Obespechenie gotovnosti uchiteley k formirovaniyu v shkole budushchikh kadrov tsifrovoy ekonomiki na osnove kontseptsii otkrytykh obrazovatel\ nykh resursov Ensuring teacher prepa r- edness for the formation of future digital economy cadres at the school based on the concept of open educational resources . In Informatika i obrazovanie . No. , pp. - . DOI . - - - - - - . . Tsifrovizatsiya obrazovani ya v Rossii i mire Digitalization of education in Russia and the world . URL akvobr.ru cifrovizaciya_obrazovaniya_v_rossii_i_mire.html mode of access . . . . Tsifrovizatsiya pozvolit universitetam rasshirit\ svoi granitsy i povysit\ kaches tvo obrazovaniya Dig i- talization will allow universities to expand their borders and improve the quality of education . URL academia.interfax.ru ru events articles mode of access . . . }	'https //cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-obrazovaniya-illyuzii-i-ozhidaniya'	Педагогическое образование в России. 2020. №3.	Pedagogy	2,020	cyberleninka
Стариченко Борис Евгеньевич ЦИФРОВИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: РЕАЛИИ И ПРОБЛЕМЫ	"СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИ Я УДК . DOI . po - - ББК Ч . . ГРНТИ . . Код ВАК . . Стариченко Борис Евгеньевич, доктор педагогических наук, профессор кафедры информатики, информационных технологий и методики обучения информатике, Уральский государственный педагогический университет; , Россия, г. Екатеринбург, пр -т Косм о- навтов, ; e-mail b.starichenko @gmail .com ЦИФРОВИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕАЛИИ И ПРОБЛЕМЫ КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА цифровизация образования ; цифровая трансформация образования ; цифр о- вые технологии в образовании ; электронное обучение ; дистанционное обучение ; МООК ; подгото в- ка педа гогических кадров . АННОТАЦИЯ . Статью следует рассматривать как продолжение публикации автора в предыдущем номере журнала «Педагогическое образование в России» «Цифровизация образования илл ю- зии и ожидания». Настоящая статья посвящена обсуждению имеющихся результатов цифровизации отечественной общеобразовательной и высшей школы. Результаты для общеобразовательной школы приводятся на основе определения цифровой трансформации образования, данного в одном из пр о- граммных документов НИУ ВШЭ как достиже ние каждым обучаемым необходимых образовательных результатов за счет современных информационных технологий и, в частности, цифровой образов а- тельной среды. Для школ наиболее последовательно и полно такая среда реализована и в течение н е- скольких лет использу ется в рамках проекта «Московская электронная школа» МЭШ во всех школах г. Москвы. Описываются основные компоненты среды технологическая инфраструктура, общегоро д- ской электронный журнал и дневник, библиотека электронных материалов. При этом заметного р о- ста качества обучения не получено, хотя выявилось значительное количество спорных и даже отриц а- тельных моментов. Подобный анализ цифровизации высшего образования показывает, что фактич е- ски в настоящее время она свелась к административно -принудительному нас аждению в вузах диста н- ционных массовых онлайн курсов МООК , хотя, как показывает опыт зарубежных университетов, МООК весьма слабо интегрируются в формальное высшее образование. Место МООК – повышение квалификации и дополнительное образование, основанные н а высокой внутренней мотивации обуч а- емых. Обсуждаются проблемы цифровизации образования и их источники. По мнению автора, кл ю- чевым в настоящее время является вопрос готовности действующих педагогов к применению цифр о- вых образовательных технологий в работе с учащимися и, безусловно, формирование этой готовности у будущих педагогов при обучении в педвузах. ДЛЯ ЦИТИРОВАНИЯ Стариченко, Б. Е. Цифровизация образования реалии и проблемы Б. Е. Стариченко. – Текст непосредственный Педагогическое образование в России. – . – . – С. - . – DOI . po - - . Starichenko Boris Evgenievich, Doctor of Pedagogy, Professor of the Department of Informational and Communicational Technologies in Education, Ural State Pedagogical University, Ekaterinburg, Russia DIGITALIZATION OF EDUCATION REALITIES AND PROBLEMS KEYWORDS digitalization of education; digital transformation of education; digital technologies in ed u- cation; e -learning; distance learning; training of teaching staff . ABSTRACT . The article should be considered as a continuation of the author’s publication in the previous issue of the journal “Pedagogical Education in Russia” No. “Digitalization of Education Illusions and Expectations”. This article is devoted to a discussion of the available digitalization results of the national secondary and higher schools. The results for the comprehensive school are based on the definition of the digital transformation of education, given in one of the program documents of the Higher School of Ec o- nomics as the achievement by each learner of the necessary educational results through modern info r- mation technologies and, in particular, the digital educational environment. For schools, this environment has been implemented most consistently and f ully and has been used for several years as part of the Mo s- cow Electronic School MES project in all schools of Moscow. The main components of the environment are described technological infrastructure, citywide electronic journal and diary, library of e lectronic m a- terials. At the same time, a noticeable increase in the quality of training was not obtained, although a si g- nificant number of controversial and even negative points were revealed. A similar analysis of the digital i- zation of higher education sh ows that, in fact, at present it has been reduced to administratively -forced i n- troduction in universities of distance mass online courses MOOCs , although, as the experience of foreign universities shows, MOOCs are very poorly integrated into formal highe r education. The place of MOOCs is advanced training and additional education based on high internal motivation of learners. The problems of digitalization of education and their sources are discussed. According to the author, the key issue at present is t he readiness of acting teachers to use digital educational technologies in working with learners and, of course, the formation of this readiness by future teachers when studying at pedagogical universities. FOR CITATION Starichenko, B. E. . Digitalization of Education Realities and Problems. In Ped a- gogical Education in Russia . No. , pp. - . DOI . po - - . ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. . ель написания статьи. Трудно найти человека, связанного с практическим формальным образованием, кого в последние месяцы не задели бы пр о- блемы электронного дистанционного об у- чения. Эти проблемы возникли неожида н- но и крупномасштабно, поскольку орган и- зовывать его пришлось для все х школьн и- ков и студентов одновременно, и привлеч е- ны к нему были все преподаватели, в том числе те, кто до этого с данными технолог и- ями знакомы не были и не стремились п о- знакомиться. По -видимому, будет призн а- но, что на каком -то уровне с проблемами справилис ь и учебный год завершили, но едва ли кто -то и из учащихся, и из педаг о- гов испытал от этого удовлетворение. Указанная вспышка вынужденного о б- ращения к электронному обучению случ и- лась на фоне происходящего последние два - три года обсуждения программ цифровиз а- ции образования всех уровней. Теперь это обсуждение из абстрактной дискуссии м о- жет переместиться в сторону сопоставления практических результатов цифровизации c ожиданиями и планами. Предыдущая ст а- тья автора так и называлась «Цифровиз а- ция образования илл юзии и ожидания» и была, в основном, посвящена анализу и происхождению базового термина «ци ф- ровизация образования», выяснению о т- ношения к нему основополагающих пр о- граммных документов, которые определ я- ют стратегию развития образования в бл и- жайшие год ы, а также рассмотрению пр о- грамм цифровой трансформации образов а- ния, предложенные НИУ ВШЭ ; . Да н- ную статью следует расценивать как пр о- должение предыдущей; в ней автор ставит целью обсуждение имеющего в России и частично, в зарубежных странах пра к- тического опыта электронного обучения, на которое, в конечном счете, нацелена ци ф- ровизация образования. По аналогии с определением понятия «цифровая экономика», которое приводится в « Стратегии развития информационного общества в России на – годы» , Раздел I, ст. , с. , в предыдущей статье а в- тором было дано определение понятию «цифровое образование» как учебной и во с- питательной деятельности, основанной на преимущественно ц ифровой форме пре д- ставления информации учебного и упра в- ленческого характера, а также на актуальных технологиях ее хранения и обработки, по з- воляющих существенно повысить качество образовательного процесса и управление им на всех уровнях. Тогда цифровизация обр а- зования трактовалась как переход тран с- формация от традиционного образования к цифровому. Предложив данные опред е-ления, автор будет их придерживаться и в дальнейших своих построениях. Реалии цифровизации общеобр а- зовательной школы. В докладе «Пр о- блемы и перспективы цифровой трансфо р- мации образования в России и Китае» ее сущность определяется как « достижение каждым обучаемым необходимых образ о- вательных результатов за счет персон а- лизации образовательного процесса на о с- нове использования растущего потенци а- ла ЦТ, включая применение методов и с- кусственного интеллекта, средств ви р- туальной реальности; развития в уче б- ных заведениях цифровой образовательной среды; обеспечения общедоступного шир о- кополосного доступа к Интернету, раб о- ты с большими данными » , с. . Исходя из этого определения, результ а- том цифровой трансформации следует сч и- тать повышение индивидуальных кач е- ственных показателей образовательного процесса, а цифровая образовательная ср е- да, т. е. инфраструктура, образовательный контент и программное об еспечение, п о- строенное, в том числе, на искусственном интеллекте, виртуальной реальности и больших данных, являются условиями д о- стижения этих результатов. В России наиболее полно перечисле н- ные условия в настоящее время реализованы в рамках проекта «Московс кая электронная школа» МЭШ , который с сентября г о- да носил пилотный характер и апробирова л- ся в школах Москвы, а с охватил все московские школы. Проект весьма поучит е- лен, поскольку его результаты позволяют построить ряд важных заключений. Задач и проекта МЭШ – внедрение информационных техн о- логий в образовательный процесс; – повышение уровня ИКТ -компетенции педагогического состава; – создание новых форм образовател ь- ного контента; – обновление IT -инфраструктуры гор о- да в части образования. «Техноло гически МЭШ – это облачная интернет -платформа, содержащая все необходимые образовательные матери а- лы, инструменты для их создания и р е- дактирования, а также конструктор цифровой основной образовательной пр о- граммы. Она обеспечивает автоматиз а- цию большинства о рганизационных, м е- тодических и педагогических задач, реш а- емых в современной крупной образов а- тельной организации, делает содержание образования более доступным, позволяет на практике реализовать современные п е- дагогические технологии и подходы, например, сме шанное обучение, дистанц и-Ц © Стариченко Б. Е. , СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИ Я онное и электронное образование » . Структура МЭШ включает – Общегородской электронный жу р- нал и дневник – позволяет учащимся, их родителям и педагогическому персоналу получать различную информацию и стат и- стические данные индивид уального и гру п- пового характера, информацию о меропр и- ятиях; автоматически вести электронное портфолио каждого ученика. – Библиотека электронных матери а- лов – хранилище образовательных матер и- алов, доступное каждому московскому уч и- телю, ученику и родителю. Вк лючает эле к- тронные учебники, электронные сценарии уроков, электронные учебные пособия, и н- терактивные образовательные приложения, библиотеку художественной литературы, тесты и тестовые задания и «атомарный контент» – коллекцию образовательных материалов в идео, фотографий, текстов . – Инфраструктура – все образов а- тельные организации имеют оборудование высокоскоростной интернет, локальные Wi - Fi-сети, интерактивные панели в классах, ноутбуки учителей, серверы локальных с е- тей, планшеты учащихся, гаджеты и доп . оборудование. Помимо этого, предусматривается ф и- нансовое поощрение учителей, участву ю- щих в развитии МЭШ. Таким образом, из условий цифровой трансформации образования в проекте МЭШ реализованы все, кроме активного и с- пользования программных систем на основе передовых информационных технологий типа искусственного интеллекта, поскольку подобные приложения еще не созданы. В качестве положительных результатов МЭШ приводится для учащихся – в году на ЕГЭ более выпус к- ников -х классов набрали боле е ба л- лов по итогам трех экзаменов; – на Всероссийской олимпиаде школ ь- ников – московская команда зав о- евала золотых медалей; – в ходе IV Международной олимпиады мегаполисов сборная Москвы стала побед и- телем в командном зачете; – каждый ученик московской школы обладает возможностью получить отличное образование; для учителей – надбавка к заработной плате в тыс. руб. при использовании ресурсов МЭШ ; – возможность участия в грантах по разработке млрд. руб. на г. . Однако имеется значительно колич е- ство материалов с аргументированной кр и- тикой МЭШ ; ; ; ; . К отриц а- тельным результатам следует отнести – недовольство родителей; – проект не имеет под собой научного, педагогического и практического обоснов а- ния; – не доказана педагогическая эффе к- тивность использования электронного об у- чения в школе; – отсутствует юридическое обоснование перехода к «цифровой школе», имеются несоответствия ряду основных законов; – не изучены последствия и влияние используемых технологий на здоровь е д е- тей, в частности, формирования интернет - зависимости детей; – электронное обучение внедряется в качестве безальтернативного; – не учтен опыт других стран; – усиление неравенства в возможностях получения образования хорошее фунд а- ментальное образование – это дорогое «ч е- ловеческое», для остальных – дешевое д и- станционное, онлайн. К этому следует добавить, что при в ы- нужденном массовом переходе к дистанц и- онным формам обучения весной г. МЭШ не смогла обеспечить потребности школьников ни инфраструктурно с бои в работе сервисов МЭШ , ни содержательно, поскольку « имеющийся в общей библиот е- ке МЭШ электронный контент не позв о- ляет без коррекции перейти к дистанц и- онному обучению, так как создавался под задачу обучения детей в условиях классно - урочной системы и пр исутствия учителя во время урока в кабинете » ; . Наиболее последовательная и аргуме н- тированная критика цифровизации школ ь- ного образования содержится в работах О. Н. Четвериковой ; и А. Афанасьева . В частности, О. Н. Четверикова приводит данные о зарубежных исследованиях резул ь- татов введения электронных школ и отмеч а- ет, « что переход к всеобщей цифровизации образования в России происходит тогда, когда на Западе как раз начинается шир о- кое обсуждение катастрофических после д- ствий введения эл ектронных школ ». Так, в и гг. Организация экономического сотрудничества и развития ОЭСР в рамках Международной программы по оценке обр а- зовательных достижений учащихся провела исследование последствий использования цифровых технологий в школах. Результ а- том этого стал доклад « Учащиеся и новые технологии », в котором отмечается, что в т е- чение последних лет те страны, которые согласились на крупные инвестиции в и н- формационно -коммуникационные технол о- гии ИКТ в сфере образования, не зафикс и- ровали ни одного заметного улучшения р е- зультатов среди учеников в понимании написанного, в математике и в других ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. . науках . Оцифровка школ не делает их более эффективными – напротив. В заключении доклада указано « В среднем в странах ОЭСР самый высокий уровень исполь зов а- ния ИТ cвязан со значительно более сл а- быми результатами ». Те ученики, кот о- рые больше используют компьютеры в школе, показывают «намного более слабые результаты в понимании написанного». Отмечается, что более эффективные обр а- зовательные системы находятс я в странах, где ученики наименее «подключены» . В статье А. Афанасьева перечислены и прокомментированы угрозы здоровью и развитию ребенка, которые очевидны сп е- циалистам в образовании и медицине, но умалчиваются авторами проекта цифровое слабоумие ут рата умственных способн о- стей , утрата навыков письма, утрата спосо б- ностей воспринимать большие тексты, пр о- блемы с речевым развитием у детей, пр о- блемы со зрением, снижение социальных навыков, экранная зависимость и др. . Следует заметить, что каких -либо отв е- тов на критику от организаторов проекта МЭШ и официальных лиц, его поддерж и- вающих, дано не было. На основании приведенных данных можно построить ряд заключений . МЭШ является коммерческим пр о- ектом. Единственное, чем обосновывается необходимость внедрени я МЭШ, – это удобство получения информации, а также необходимость следовать многочисленным стратегиям и программам, отвечающим д у- ху времени и касающимся информационн о- го общества и цифровой экономики. . На реализацию и функциониров а- ние МЭШ Правительством г. Москвы выд е- лены значительные средства. Безусловно, подобного финансирования в обозримом будущем большинство российских школ не получит и, следовательно, выход на столи ч- ный уровень школьной цифровизации в них невозможен. Представляется неко р- ректным для руков одства Москвы и СМИ выставлять МЭШ в качестве примера шк о- лам иных регионов России. С другой стор о- ны, это заставляет отойти от броских лозу н- гов и задуматься о реальных возможностях внедрения цифровых технологий в каждой образовательной организации. . Отсутств ует научное педагогическое, психологическое и медицинское обоснов а- ние – с точки зрения организаторов проце с- са, все действия рассматриваются как сам о- очевидные и правильные без учета педаг о- гической целесообразности, медицинских показаний, мнения учащихся, ро дителей и учителей. . Проявлено явное нарушение де й- ствующих юридических норм организации учебного процесса, в частности, п. б и в Стратегии развития информационного о б- щества Российской Федерации на – годы, предусматривающих возмо ж- ность выбора обу чаемым формы получения знаний электронная, традиционная , Раздел III, ст. , с. . . Не учтен и замалчивается опыт з а- рубежных стран, который свидетельствует о явно негативных результатах массового электронного обучения, что, в свою оч е- редь, также за ставляет задуматься о выя в- лении оптимальных для различных катег о- рий учащихся и учебных дисциплин уро в- ней цифровизации. . Результаты МЭШ следует признать более чем скромными. При том, что под у- шевое финансирование школьника в Москве в г. составляло ты с. руб. против – тыс. в других регионах , представленные выше результаты ЕГЭ о т- личаются не разительно, а остальные д о- стижения олимпиады нельзя отнести к массовым – они связаны с большим числом элитарных школ и, соответственно, уч а- щихся . Другими сл овами, оказывается, что даже при обеспечении выполнения в шк о- лах значительной части технологических условий цифровизации ожидаемого прор ы- ва ее результативности не наблюдается. Таким образом, на основании опыта МЭШ можно заключить, что цифровизация школы тр ебует научно -апробированных, взвешенных и аккуратных подходов и р е- шений, основанных не на экономической заинтересованности каких -то лиц или орг а- низаций, а на соблюдении законных инт е- ресов и прав учащихся и их родителей, с одной стороны, и выполнении требов аний государства к содержанию и качеству обр а- зования, с другой. При этом выполнение технологических условий цифровой тран с- формации оказывает весьма незначител ь- ное влияние на результаты образовательн о- го процесса. Реалии цифровизации высшей школы. Совершенно очевидно, что цифр о- визация высшей школы – процесс многоа с- пектый, призванный затронуть все стороны образования содержание, методику, обуч е- ние, воспитание, управление, инфрастру к- туру. При этом позиции «содержание» и «инфраструктура» оказываются в знач и- тельной степени внешними по отношению к вузу – первое определяется государстве н- ными стандартами в части обязательных дисциплин , а второе зависит от госуда р- ственного финансирования при малых объемах внебюджетных средств у многих вузов . Отсутствие заметного роста этого финансирования и даже сокращение в н е- которых разделах, например, на научные СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИ Я исследования в вузах не позволяют вузам не только развивать информационно - технологическую инфраструктуру, но делает проблемной ее поддержание на уровне – -летней давности. В данном случае речь не идет об элитных университетах категории - и национальных исследовательских. Но в остальных вузах состояние инфрастру к- туры не позволяет реализовать значител ь- ную часть задач, декларированных в планах цифровизаци и. С другой стороны, этого и не требует содержание государственных ста н- дартов. Например, во ФГОС магистратуры . . – Педагогическое образование им е- ется единственное положение, выполнение которого не носит обязательного характера « . . При реализации п рограммы маг и- стратуры Организация вправе применять электронное обучение, дистанционные о б- разовательные технологии » , с. . По указанным причинам в настоящее время цифровизация вузов свелась к действию, требующему минимальных собственных ф и- нансовых затр ат, – к административно - принудительным требованиям к преподав а- телям использовать готовые МООК масс о- вые открытые онлайн курсы при том, что интеграция МООК в учебный процесс вы с- шей школы весьма проблематична. Ситу а- ция обострилась весной г. в связи с р е- жимом самоизоляции. Квалифицирующие признаки онлайн курса – реализуется с применением исключ и- тельно электронного обучения, дистанц и- онных образовательных технологий; – образовательная деятельность орг а- низуется в электронной информационной образовательной среде, доступ к которой осуществляется через сеть Интернет; – представляет собой законченный процесс обучения, имеющий в своем сост а- ве систему управления обучением, технол о- гии достижения заявленных результатов обучения, а также оценку, подтвержда ю- щую их до стижение. Критериями, квалифицирующими о н- лайн -курс как массовый и открытый МООК , является доступность содержания и оценочных средств онлайн -курса для большого круга лиц без ограничений в об ъ- еме, достаточном для достижения заявле н- ных результатов обучения и их оценки – массовый – нет ограничения по к о- личеству обучаемых; – открытый – доступными для пр о- смотра и копирования, бесплатными явл я- ются все материалы курса; – курс – цельность всех материалов обучение, контроль, обратная связь, оценка результата , т. е. курс – это среда обучения. Онлайн -курс представляет собой п о-следовательность модулей или недель , на изучение которых отведено конкретное время. Количество модулей в курсе зависит от его целей и задач – от -х до – с е- местровый курс . Учебная на грузка в одном модуле составляет от – часов. Модуль может включать в себя различные комп о- ненты – фрагменты видеолекций, тексты и презентации, задания, тесты и пр. Перечисленные составляющие обесп е- чивают освоение курса. Однако для его з а- вершения и получен ия сертификата следует пройти итоговую аттестацию чаще всего, тестирование , которая производится либо c системой дистанционной идентификации отвечающего онлайн -прокторинга , либо в присутствии представителей организации - разработчика. Следует сразу замет ить, что, как правило, получение сертификата явл я- ется платной опцией. Платформа онлайн -обучения – это с о- вокупность программных и технических средств, реализующих функции системы управления обучением и позволяющих размещать в сети Интернет онлайн -курсы, обе спечивать доступ к материалам обуча е- мых, оценивать их действия. Примерами наиболее популярных зарубежных пла т- форм являются Coursera , edX , Udacity США ; FutureLearn Англия ; отечестве н- ные – Национальная платформа «Открытое образование», Лекториум, Stepik, «Образ о- вание на русском» Россия . В августе г. вышел Приказ МОиН РФ «Об утверждении порядка прим е- нения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронн о- го обучения, дистанционных образовател ь- ных технологий при реализации образов а- тельных программ», который предоставил вузам возможность засчитывать прохожд е- ние МООК в качестве результата изучения соответствующей дисциплины . Декларируемые достоинства МООК – доступность, удобство для студента работы с курсом любое время и место ; – высокое качество курса т. к. разраб а- тывают ведущие специалисты ; – возможность обучаться на курсах др у- гих вузов; – четкое управление ходом обучения; – возможность предлагать студентам курсы, для реализации которых в вузе о т- сутствуют собственны е специалисты; – … и т. д. Вместе с тем, с использованием МООК в вузах связан целый ряд проблемных м о- ментов, которые не учитываются или з а- малчиваются операторами онлайн пла т- форм и администраторами различных уровней , с. - ; , с. - ; , с. – условная «открытость» МООК п о- ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. . лучение сертификата, а также опционал ь- ные возможности участие в реальных пр о- ектах по теме курса и пр. требуют от сл у- шателя оплаты; для обеспечения бе с- платного для студента доступа к сертиф и- кации необходимо установлен ие финанс о- вых и юридических отношений между в у- зом и платформой – по этой причине вузы чаще всего пользуются только собственн ы- ми МООК; – для использования МООК в вузе тр е- буется разработка и принятие целого ряда внутренних нормативных документов, определяющи х возможность и порядок и н- теграции таких курсов и результатов их прохождения в основной учебный процесс; без такого нормативного обеспечения зачет МООК будет таким же нарушением, как признание результатов, полученных у пр е- подавателя другого вуза, не состоя щего в трудовых отношениях с данным вузом; – МООК являются авторским проду к- том; его нельзя сохранить у слушателя для последующего возврата к нему, консульт а- ции, использования или изменения; – ограниченное и нерасширяемое с о- держание МООК, жесткая и односто ронняя схема представления и трактовки материала, отражающая, как правило, только мнение разработчиков, что способствует развитию шаблонного мышления, ограничивающего возможности возникновения новых идей, традиционно рождаемых в дискуссиях; – несовпадение времени проведения МООК на платформе и курса в учебном плане; – отсутствие МООК по многим дисц и- плинам специальной подготовки; – сертификат МООК отражает лишь факт прохождения курса, но не качество – это не позволяет на основании него зачесть экзамен с оцен кой и, следовательно, вкл ю- чить результат в общий рейтинг студента; – МООК неэффективны для студентов, имеющих проблемы с мотивацией к обуч е- нию; следует отметить, что это относится к значительной части студентов, поскольку в отечественной схеме взаимодейств ия раб о- тодателя и образования трудоустройство выпускника вуза, практически, не связано с качеством его обучения; – трудоемкость разработки МООК в с о- ответствии с требованиями платформ – в результате она оказывается оправданной только для общих курсов, охват ывающих значительное число обучаемых. В итоге многочисленных зарубежных исследований доказано, что на сегодня ш- ний день МООК не в состоянии обеспечить студентам такое же качество знаний и ум е- ний, какое могут дать занятия при традиц и- онном очном обучении. При чина может с о-стоять в неоправданном распространении идей МООК на формальное образование. Изначально МООК создавались вузами США для предоставления доступа всем ж е- лающих, независимо от места их прожив а- ния, к качественному учебному контенту. Мотивирующим фак тором прохождения курса была личная заинтересованность об у- чаемого. И уже тогда выяснилось, что до з а- вершения курса доходит не более начавших обучение. Далее МООК стали и с- пользоваться коммерческими, а позднее и государственными структурами для орган и- зац ии повышения квалификации или пер е- подготовки кадров, т. е. в неформальном образовании. В этом качестве онлайн курсы оказались весьма успешными они имеют конкретную профессиональную направле н- ность формируют нужные работодателю компетенции , в них заинтере сованы как работодатели, так и потенциальные рабо т- ники что обеспечивает мотивацию их пр о- хождения , платформы получают комме р- ческую выгоду, поскольку такие курсы, как правило, не являются открытыми и бе с- платными. Также МООК хорошо зарек о- мендовал себя при п олучении дополн и- тельных индивидуально -значимых знаний, позволяя желающему выбрать курс и из у- чить интересующие лично его вопросы. Однако перечисленные позитивные р е- зультаты применения МООК в неформал ь- ном образовании не дают оснований перен о- сить их и на форм альное, о чем свидетел ь- ствуют указанные выше проблемные моме н- ты. В очном высшем образовании МООК м о- гут иметь лишь вспомогательный характер, дополняя и замещая отдельные аспекты его содержания и видов деятельности. Таким образом, имеются основания для сомне ний в безусловных достоинствах и возможностях использования МООК в кач е- стве полноценного замещения аудиторного курса в формальном очном не дистанцио н- ном высшем образовании. Это, в свою оч е- редь, означает необходимость определения границ и условий применен ия МООК в ка ж- дом вузе с учетом его специфики. Альтернативой идее МООК в образов а- нии любого уровня может служить конце п- ция открытых образовательных ресурсов ООР , достоинства которой рассмотрены в работах В. В. Гриншкуна и др. , М. С. Ко- ган и Е. В. Уайн дстейн , А. В. Маркеевой , Б. Е. Стариченко . Практическая ре а- лизация этой концепции вполне может с о- ставить содержание деятельности по эвол ю- ционной цифровизации учебного процесса вузов. Проблемы цифровизации образ о- вания. Проблемы, возникающие в ходе цифровизации образования, связаны с р я- СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИ Я дом факторов объективного и субъективного характера. Можно указать некоторые из них . Причастными к формированию стратегии цифровизации школы общео б- разовательной и высшей оказываются л и- ца, далекие от практического образования и не связанные с педагогической наукой. Примером может служить создание в г. при Министерстве просвещения РФ Координационного совета по развитию о б- разования. Главой Совета назначен Г. О. Греф, сторонник резкой революцио н- ной трансформации образования, педаг о- гические воззрения которого являются д а- леко не бесспорными и, по мнению ряда специалистов, могут привести к развалу отечественной школы . При этом на п о- следующих уровнях управления образов а- нием усмат ривается н едостаточная квал и- фикация лиц, принимающих решения о т- носительно направлений и методов цифр о- визации их неумение соотнести желаемые результаты с реально существующими в их образовательной организации условиями, с одной стороны, и необходимость вып олнять предписания вышестоящих уровней упра в- ления, с другой, не дает возможности ос у- ществлять оптимальные действия. . Недостаточность педагогических, психологических, медицинских исследов а- ний, посвященных вопросам и явлениям, к а- сающихся цифровизации образова ния. О т- сутствие научных программ, связанных с ц е- ленаправленными и всесторонними исслед о- ваниями в данной области, а также с изуч е- нием и анализом зарубежного опыта. Отсу т- ствие механизма влияния научных выводов и рекомендаций на принимаемые решения. . Описываем ые авторами программ цифровизации мероприятия затрагивают методы обучения и управления, но не с о- держание школьного образования. При этом действующие государственные ста н- дарты, программы учебных дисциплин, учебники не предусматривают и не требуют обращения к цифровым технологиям. В настоящее время и информатизация, и цифровизация являются внешними по о т- ношению к содержанию школьного образ о- вания, в них, вообще говоря, нет необход и- мости – лет назад оно достаточно хор о- шо усваивалось и «традиционными» мет о- дам и, а изменение содержания основных дисциплин за прошедшее время не стало значительным. ИКТ являются лишь удо б- ным средством, дополняющим и иногда в и- зуализирующим содержание бумажных учебников, но не определяющих его. До тех пор, пока содержание школьного об разов а- ния не будет актуализировано в соотве т- ствии с требованиями современности, т. е. цифровизация не окажется «внутри» из у-чаемого материала, попытки внедрения н о- вых технологий окажутся малоэффекти в- ными. При этом все понимают, что измен е- ние содержания обра зования – процесс весьма длительный и мучительный, но начинать следовало бы именно с него. . Превалируют коммерческие основ а- ния принимаемых программных документов и решений – продвигаются интересы фирм, производящих оборудование и программное обеспечение. На учное обоснование отсу т- ствует, педагогическая наука не подключена к определению задач цифровизации, мет о- дов и очередности их реализации. Отсюда неадекватность принимаемых администр а- тивных решений, поскольку исходной поз и- цией является не педагогическая целе соо б- разность, а возможности получения экон о- мической выгоды. Примеры – оснащение школ дорогостоящей н е- нужной техникой интерактивные доски не имеют достаточного методического обесп е- чения, а потому их применение педагогич е- ски не оправдано; широкополосный Ин тер- нет в школах не используется на уроках из -за отсутствия в большинстве аудиторий средств доступа к нему; во внеурочное время учащ и- еся в массовом порядке также не имеют во з- можности выйти в глобальную сеть ; – фактический запрет в школе прим е- нения мобильны х устройств, что ведет к необходимости приобретения стациона р- ных компьютеров, без которых вполне успешно можно было обеспечить реализ а- цию многих новых методов обучения, как аудиторных, так и дистанционных ; – навязывание МООК обучение, пла т- формы , хот я имеются другие концепции открытого образования, построенные на некоммерческом подходе ООР на основе открытых лицензий Common Creative ; – выполнять проект «Кадры цифровой экономики» поручено не Министерству о б- разования и науки, а Министерству экон о- мичес кого развития , с. . . Цифровое неравенство вузов, св я- занное с неравномерностью формирования их ИТ -инфраструктуры – большие трудн о- сти у вузов, не входящих в Проект - . Отсутствие реальных перспектив изменения ситуации в ближайшей и среднесрочной перс пективе. Отсутствие материальной и н- фраструктуры современного уровня, в свою очередь, не позволяет внедрять совреме н- ные технологии искусственный интеллект, большие данные, виртуальная и дополне н- ная реальность, блокчейн и основанные на них прикладные решен ия. . Не решены нормативные и прав о- вые вопросы применения цифровых техн о- логий в вузе – в упомянутом ранее Приказе ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. . МинОбрНауки г. дается общее разрешение на использование в вузах М О- ОК, но говорится, что порядок применения и зачета их должен опред елять сам вуз – это сделано далеко не во всех учебных з а- ведениях, поэтому отсутствует необходимая внутренняя нормативная база; – принадлежность интеллектуального права на созданный преподавателем о н- лайн курс или отдельные цифровые образ о- вательные ресу рсы ЦОР не установлена – она не принадлежит вузу «по умолчанию», поскольку а разработка МООК и ЦОР не входит в служебные обязанности преподавателей; б не заключаются договоры о служе б- ном характере разработки между препод а- вателем и вузом, следователь но, вуз не м о- жет разместить курс преподавателя на внешнюю платформу и предлагать его «ч у- жим» студентам. . Отсутствие заинтересованности преподавателей в разработке и применении МООК и современных ЦОР – МООК ведут к снижению объема учебной нагрузки кафедр в уза и, как сле д- ствие, сокращению числа преподавателей; явно просматриваются попытки экономии в высшем образовании в ущерб его качеству и традициям; – высокая трудоемкость разработки цифровых ресурсов; требование к препод а- вателям бесплатного ее осуществлен ия; – отсутствие достаточно развитой ИТ - инфраструктуры вуза аудиторий с компь ю- терной проекцией, собственных ноутбуков, wi-fi доступа к сети и пр. . . Недостаточная квалификация кадров преподавателей всех уровней школа, вуз – отсутствие представления о во змо ж- ностях современных образовательных те х- нологий, имеющихся доступных учебных ресурсах по своим дисциплинам; – неумение применять современные технологии для создания информационной образовательной среды по своей дисц и- плине, подготовки учебного контента, о рга- низации и ведения учебного процесса, оценки его результатов; – отсутствие знания методики примен е- ния цифровых технологий в обучении и управлении учебным процессом, в том чи с- ле, дистанционных и мобильных технол о- гий, дидактический потенциал которых, по оценке зарубежных исследований, весьма высок ; – неумение сформулировать учебное з а- дание таким образом, чтобы его невозможно было выполнить прямым заимствованием из сетевых информационных источников. Отдельно следует остановиться на пр о- блемах высшего пед агогического образов а-ния, поскольку именно оно призвано гот о- вить учителей новой формации, способных обеспечить запросы цифровой школы. Первое, что необходимо отметить – это изъятие из обязательной части учебных планов магистров образования и заметное сокращение у бакалавров образования ди с- циплин, связанных с подготовкой к прим е- нению цифровых технологий в професси о- нальной деятельности; другими словами, педвуз заведомо не обеспечивает выполн е- ния требований Профессионального ста н- дарта педагога в части фор мирования ИКТ - компетенций и не готовит к работе в ци ф- ровой школе . Безусловно, такое изуч е- ние может быть осуществлено в рамках дисциплин, определяемых вузом, однако их перечень определяется людьми например, методической комиссией вуза , не владе ю- щими цифровыми образовательными те х- нологиями, не использующими их и, как следствие, не понимающими обязательн о- сти освоения образовательных ИКТ совр е- менным учителем. К таким же последствиям приводит то обстоятельство, что в курсах педагогики, психологии, частных методик практически не затрагиваются вопросы, связанные с о р- ганизацией и реализацией «цифровой» учебной деятельности, в том числе диста н- ционной. Это, в свою очередь, обусловлено незнанием методов и особенностей этой д е- ятельности преподавателей вуза, ведущ их данные дисциплины. Далее, безусловно, следует согласиться с мнением, высказанным в работе Е. А. Дьяковой и Г. Г. Сечкаревой, что « Ди- станционное обучение – скорее вынужде н- ный вариант. Для педагогического образ о- вания возможен только смешанный вар и- ант, т. к. работе с людьми детьми н е- возможно научиться дистанционно, даже с помощью телекоммуникационных с е- тей » . Однако и здесь проявляется сит у- ация незнания и неумения преподавател я- ми вуза пользоваться методиками технол о- гиями смешанного обучения; при этом мо- тивация к их применению строится только на мерах административного принуждения без обоснования их целесообразности . Наконец, при всех перечисленных пр о- блемах готовности вузовских кадров, курсы повышения квалификации преподавателей носят формальный хар актер автор знаком с ситуацией, когда подобные курсы пров о- дились в объеме -ти часов для преподав а- телей, практически не знакомых с компь ю- тером . Заключение. Проведенное рассмо т- рение позволяет заключить, что пока з а- метных позитивных результатов цифров и- зации образования не наблюдается. Опыт СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИ Я МЭШ, применение МООК, вынужденное массовое обращение школ и вузов к д и- станционным формам обучения выявили больше отрицательных моментов, чем к а- ких -то плюсов. Вместе с тем вызывают бе с- покойство высказывания официальных л иц и публикации в СМИ, в которых индивид у- ализация в формальном обучении инте р- претируется как возможность выбора его формы – традиционной или дистанцио н- ной, и которые предлагают узаконить сос у- ществование этих двух форм в будущем. При этом забывается, что, п омимо приобр е- тения нужных работодателю компетенций, школа всех уровней выполняет важне й- шую функцию социализации обучаемого. Поэтому подходить к цифровизации треб у- ется очень аккуратно и взвешено, на основе результатов научных исследований, а не п у- тем реши тельных, основанных только на заинтересованности коммерческих структур трансформаций. Не ставя под сомнение необходимость цифровизации, автор в ы- ступает за разумное ее проведение. И автор согласен с мнением, высказанным в инте р- вью с С. А. Бешенковым – завед ующим л а- бораторией дидактики информатики И н- ститута содержания и методов обучения Российской академии образования « Зна- ние – это системное, глубинное предста в- ление о мире, настолько глубинное, что становится возможным предсказывать новые факты. Можно ли такое знание п о- лучить только с помощью „цифры“? Вряд ли. Нужен живой учитель, наставник, а „цифра“ будет ему в помощь » . Л И Т Е Р А Т У Р А . Афанасьев, А. Цифровизация образования, все минусы электронной школы. Что будет с детьми? А. Афанасьев. – URL vc.ru flood -cifrovizaciya -obrazovaniya -vse -minusy -elektronnoy -shkoly - chto -budet -s-detmi дата обращения . . . – Текст электронный. . Герман Греф об образовании в России и за рубежом. – URL www.globaldialog.ru articles german -gref -ob-obrazovanii -v-rossii -i-za-rubezhom дата обращения . . . – Текст эле к- тронный. . Гри ншкун, В. В. Особенности использования открытых электронных ресурсов и массовых уче б- ных курсов в высшем образовании В. В. Гриншкун, Г. А. Краснова, А. Нухулы. – Текст электронный Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Ин форматика и информатизация образования». – . – . – С. - . – URL www .mgpu .ru uploads adv _ documents -VestnikInformatika . Pdf дата обращения . . . . Двенадцать решений для нового образования доклад центра ст ратегических разработок и вы с- шей школы экономики. – М. НИУ «Высшая школа экономики», . – с. – URL www.hse.ru data Doklad_obrazovanie_Web.pdf дата обращения . . . – Текст эле к- тронный. . Дьякова, Е. А. Цифро визация образования как основа подготовки учителя XXI века проблемы и решения Е. А. Дьякова, Г. Г. Сечкарева. – Текст электронный Вестник Армавирского государственн о- го педагогического университета. – . – . – С. - . – URL cyberlen inka .ru article n tsifrovizatsiya -obrazovaniya -kak -osnova -podgotovki -uchitelya -xxi -veka -problemy -i-resheniya viewer дата обращения . . . . Как бюджет Москвы изменил качество образования в школах. – URL wi- fi.ru news TsKo HFXhJ u-kak -byudzhet -moskvy -izmenil -kachestvo -obrazovaniya -v-shkolah дата обращения . . . – Текст электронный. . Коган, М. С. Альтернативы массовым открытым онлайн курсам при интегрировании их в учебный процесс вуза М. С. Коган, Е. В. Уайндстейн Вопросы методики преподавания в вузе. – . – Т. , . – С. - . – DOI . HUM ISSN - . . . . Маркеева, А. В. Открытые образовательные ресурсы как инновационная образовательная практика в России А. В. Маркеева. – Текст электронный Креатив ная экономика. – . – . – С. - . – URL creativeconomy.ru lib дата обращения . . . . Московская электронная школа. – URL http mes.mosedu.ru дата обращения . . . – Текст электронный. . Московская электронная школа. Образование будущего? – URL activityedu .ru Blogs analytics moskovskaya -elektronnaya -shkola -obrazovanie -budushchego дата обращения . . . – Текст электронный. . Новиков, М. Ю. Построение школьного курса информатики на основе мобильных и облачных технологий М. Ю. Новиков, Б. Е. Стариченко Информатика в школе. – . – . – С. - . – DOI . - - - - - - . . Об утверждении Федерального государственного образовательного станда рта Высшего образов а- ния – магистратура по направлению подготовки . . Педагогическое образование Приказ Мин и- стерства образования и науки Российской Федерации от февраля г. . – URL http fgosvo.ru news дата обращения . . . – Текст электронный. . О стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на – годы Указ Президента РФ от мая г. . – URL http static.kremlin.ru media acts files .pdf дата обращения . . . – Текст электронный. . Паспорт федерального проекта «Кадры цифровой экономики» утв. президиумом Правител ь- ственной комиссии по цифровому развитию, протокол от . . . – URL economy .gov .ru material file ea d f fcef f e c cd Pass _EduHR .pdf дата обращения . . . – Текст электронный. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. . . Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от . . г. «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятел ь- ность, элек тронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образов а- тельных программ». – URL rg.ru minobr -prikaz -site -dok.html дата обращ е- ния . . . – Текст электронный. . Проблемы и перспективы цифровой трансф ормации образования в России и Китае. II Российско - китайская конф. исследователей образования «Цифровая трансформация образования и искусственный интеллект». Москва, Россия, – сентября г. А. Ю. Уваров, С. Ван, Ц. Кан и др. ; отв. ред. И. В. Дв орецкая. – М. Изд. дом Высшей школы экономики, . – с. – URL aiedu.hse.ru mirror pubs share дата обращения . . . – Текст электронный. . Самохин, А. Образование накрывается Грефом А. Самохин. – URL tsargrad.tv articles obrazovanie -nakryvaetsja -grefom_ дата обращения . . . – Текст электронный. . Стариченко, Б. Е. О формировании общепрофессиональных ИКТ -компетенций студентов напра в- лений подготовки «Педагогическое образование» Б. Е. Стариченко Педагогическое образование в России. – . – . – С. - . . Стариченко, Б. Е. Обеспечение готовности учителей к формированию в школе будущих кадров цифровой экономики на основе концепции открытых образовательных ресурсов Б. Е. Стариченко И н- форматика и образование. – . – . – С. - . – DOI . - - - - - - . . Стариченко, Б. Е. Цифровизация образования иллюзии и ожидания Б. Е. Стариченко Пед а- гогическое образование в России. – . – . – С. - . – DOI . po - - . . Степанов, З. Испытание дистанционным обучением. МЭШ не оправдала надежд? З. Степанов. – URL regnum.ru news society .html дата обращения . . . – Текст электронный. . Файн, М. Б. Мобильное обучение в образовательном процессе зарубежный опыт М. Б. Файн. – Текст электронный Современные научные исследования и инновации. – . – , ч. . – URL http web.snauka.ru issues дата обращения . . . . Цифровизация образования. – URL http press.tstu.ru index.php aktualnoe -intervyu - tsifrovizatsiya -obrazovaniya дата обращения . . . – Текст электронный. . Цоц, Е. Обучение или мучение? «Удаленный» коллапс московских школ Е. Цоц. – URL regnum .ru news society . html дата обращения . . . – Текст электронный. . Четверикова, О. Н. Проект «московская электронная школа» – преступление против детей О. Н. Четверикова. – URL http www.rospisatel.ru chetverikova -mesh.htm дата обращения . . . – Текст электронный. . Четверикова, О. Н. Цифровизация образования – это опасно О. Н. Четверикова. – URL http zavtra .ru blogs mesh _gp дата обращения . . . – Текст электронный. R E F E R E N C E S . Afanas ’ev, A. Tsifrovizatsiya obrazovaniya, vse minu sy elektronnoy shkoly. Chto budet s det mi? Dig i- talization of education, all the disadvantages of an electronic school. What will happen to the children? . URL vc.ru flood -cifrovizaciya -obrazovaniya -vse -minusy -elektronnoy -shkoly -chto -budet -s-detmi mode of access . . . . German Gref ob obrazovanii v Rossii i za rubezhom German Gref on education in Russia and abroad . URL www.globaldialog.ru articles german -gref -ob-obrazovanii -v-rossii -i-za-rubezhom mode of access . . . . Grinshkun, V. V., Krasnova, G. A., Nukhuly , A. . Osobennosti ispol zovaniya otkrytykh elektronnykh resursov i massovykh uchebnykh kursov v vysshem obrazovanii Features of the use of open ele c- tronic resources and mass training courses in higher education . In Vestnik Moskovskogo gorodskogo pedagogicheskogo universiteta. Seriya «Informatika i informatizatsiya obrazovaniya» . No. , pp. - . URL www.mgpu.ru uploads adv_documents -VestnikInformatika .Pdf mode of acc ess . . . . Dvenadtsat resheniy dlya novogo obrazovaniya doklad tsentra strategicheskikh razrabotok i vysshey shkoly ekonomiki Twelve solutions for new education report of the center for strategic research and the higher school of economics . . Moscow, NIU «Vysshaya shkola ekonomiki». p. URL www.hse.ru data Doklad_obrazovanie_Web.pdf mode of access . . . . D’yakova, E. A., Sechkareva , G. G. . Tsifrovizatsiya obrazovaniya kak osnova podgotovki uchitelya XXI veka problemy i resheniya Digitalization of education as the basis for the training of a teacher of the XXI century problems and solutions . In Vestnik Armavirskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta . No. , pp. - . URL ht tps cyberleninka.ru article n tsifrovizatsiya -obrazovaniya -kak -osnova - podgotovki -uchitelya -xxi -veka -problemy -i-resheniya viewer mode of access . . . . Kak byudzhet Moskvy izmenil kachestvo obrazovaniya v shkolakh How the Moscow budget has changed the quality of education in schools . URL wi -fi.ru news TsKo HFXhJ u -kak -byudzhet -moskvy - izmenil -kachestvo -obrazovaniya -v-shkolah mode of access . . . . Kogan, M. S., Uayndsteyn , E. V. . Al ternativ y massovym otkrytym onlayn kursam pri integrirovanii ikh v uchebnyy protsess vuza Alternatives to massive open online courses when integrating them into the educational process of the university . In Voprosy metodiki prepodavaniya v vuze . Vol . . No. , pp. - . DOI . HUM ISSN - . . . . Markeeva, A. V. . Otkrytye obrazovatel nye resursy kak innovatsionnaya obrazovatel naya praktika v Rossii Open educational resources as an innovative educational practice in Russia . In Kreativnaya e konomika . No. , pp. - . URL creativeconomy.ru lib mode of access . . . . Moskovskaya elektronnaya shkola Moscow Electronic School . –URL http mes.mosedu.ru mode of access . . . СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИ Я . Moskovskaya elektronnaya shkola. Obraz ovanie budushchego? Moscow Electronic School. Future educ a- tion? . URL activityedu.ru Blogs analytics moskovskaya -elektronnaya -shkola -obrazovanie -budushchego mode of access . . . . Novikov, M. Yu. , Starichenko , B. E. . Postroenie shkol nogo kursa informatiki na osnove mobil nykh i oblachnykh tekhnologiy Building a school computer science course based on mobile and cloud tec h- nologies . In Informatika v shkole . No. , pp. - . DOI . - - - - - - . . Ob utverzhdenii Federal nogo gosudarstvennogo obrazovatel nogo standarta Vysshego obrazovaniya – magistratura po napravleniyu podgotovki . . Pedagogicheskoe obrazovanie Prikaz Ministerstva obrazovaniya i nauki Rossiyskoy Federatsii ot fevral ya g. On the approval of the Federal State Educational Standard of Higher Education – Master’s degree in the field of training . . Pedagogical educ a- tion Order of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation No. date d February , . URL http fgosvo.ru news mode of access . . . . O strategii razvitiya informatsionnogo obshchestva v Rossiyskoy Federatsii na – gody Ukaz Prezidenta RF ot maya g. On the strategy for the develop ment of the information society in the Russian Federation for – Decree of the President of the Russian Federation of May , No. . URL http static.kremlin.ru media acts files .pdf mode of access . . . . Pasport f ederal nogo proekta «Kadry tsifrovoy ekonomiki» utv. prezidiumom Pravitel stvennoy komissii po tsifrovomu razvitiyu, protokol ot . . Passport of the federal project “Human R e- sources of the Digital Economy” approved by the Presidium of the Go vernment Commission on Digital Develo p- ment, Minutes No. dated May , . URL economy.gov.ru material file ea d f fcef f e c cd Pass_EduHR.pdf mode of access . . . . Prikaz Ministerstva obrazovaniya i nauki Rossiyskoy Federatsii ot . . g. «Ob utverzhdenii Poryadka primeneniya organizatsiyami, osushchestvlyayushchimi obrazovatel nuyu deyatel nost , elektronnogo obucheniya, distantsionnykh obrazovatel nykh tekhnologiy pri realizatsii obrazovatel nykh programm » Order of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation of August , No. “On approval of the Procedure for the application of e -learning, distance learning technologies by organiz a- tions carrying out educational activities in t he implementation of educational programs” . URL rg.ru minobr -prikaz -site -dok.html mode of access . . . . Uvarov, A. Yu. , Van, S., Kan , Ts. , et al. . Problemy i perspektivy tsifrovoy transformatsii obrazovaniya v Rossii i Kitae. II Rossiysko -kitayskaya konf. issledovateley obrazovaniya «Tsifrovaya transformatsiya obrazovaniya i iskusstvennyy intellekt». Moskva, Rossiya, – sentyabrya g. Pro b- lems and prospects of digital transformation of education in Russia and C hina ed. by I. V. Dvoretskaya. M os- cow, Izd. dom Vysshey shkoly ekonomiki. p. URL aiedu.hse.ru mirror pubs share mode of access . . . . Samokhin, A. Obrazovanie nakryvaetsya Grefom Education is covered by Gref . URL tsargrad.tv articles obrazovanie -nakryvaetsja -grefom_ mode of access . . . . Starichenko, B. E. . O formirovanii obshcheprofessional nykh IKT -kompetentsiy studentov napravleniy podgotovki «Pedagogicheskoe obrazovanie» On the formation of general professional ICT comp e- tencies of students in the areas of training “Pedagogical education” . In Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii . No. , pp. - . . Starichenko, B. E. . Obespechenie gotovnosti uchiteley k formirovaniyu v shkole budushchikh kadrov tsifrovoy ekonomiki na osnove kontseptsii otkrytykh obrazovatel nykh resursov Ensuring the readiness of teachers to form future digital economy personnel at school based on the concept of open educational resources . In Informatika i obrazovanie . No. , pp. - . DOI . - - - - - - . . Starichenko, B. E. . Tsifrovizatsiya obrazovaniya illyuzii i ozhidaniya Digitalization of education i l- lusions and e xpectations . In Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii . No. , pp. - . DOI . po - - . . Stepanov, Z. Ispytanie distantsionnym obucheniem. MESh ne opravdala nadezhd? Distance learning test. MES did not live up to expectations? . URL regnum.ru news society .html mode of access . . . . Fayn, M. B. . Mobil noe obuchenie v obrazovatel nom protsesse zarubezhnyy opyt Mobile lear n- ing in the educational process foreign experience . In Sovremennye nauchnye issled ovaniya i innovatsii . No. , part . . URL http web.snauka.ru issues mode of access . . . . Tsifrovizatsiya obrazovaniya Digitalization of education . URL http press.tstu.ru index.php aktualnoe -intervyu -tsifrovizatsiya -obra zovaniya mode of access . . . . Tsots, E. Obuchenie ili muchenie? «Udalennyy» kollaps moskovskikh shkol Learning or Torment? “R e- mote” collapse of Moscow schools . URL regnum.ru news society .html mode of access . . . . Chetve rikova, O. N. Proekt «moskovskaya elektronnaya shkola» – prestuplenie protiv detey Moscow electronic school project – a crime against children . URL http www.rospisatel.ru chetverikova -mesh.htm mode of access . . . . Chetverikova, O. N. Tsifrovizatsiya obrazovaniya – eto opasno Digitalization of education is dange r- ous . URL http zavtra.ru blogs mesh_gp mode of access . . . "}	'https //cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-obrazovaniya-realii-i-problemy'	Педагогическое образование в России. 2020. №4.	Pedagogy	2,020	cyberleninka
Строков Алексей Александрович Цифровизация образования: проблемы и перспективы	Философская антропология, философия культуры Вестник Мининского университета. . Том , Статья Article УДК . DOI . - - - - - ЦИФРОВИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ А. А. Строков Нижегородская академия МВД России, Нижний Новгород, Росси йская Федерация АННОТАЦИЯ Введение . В статье осуществлен анализ пр оцесса цифровизации современного образования. Актуальность исследования определяется особой ролью образования в жизни современного общества, ориентирующегося на принципы и ценности постиндустриальной эпохи. От эффективности функционирования системы образов ания во многом зависит качество человеческого потенциала, готовность людей противостоять природным и социальным вызовам. В процессе совершенствования национального образования с каждым годом все большую роль приобретают современные технологии, внедрение ко торых способствует модернизации и развитию образования, а также повышению качества подготовки будущих специалистов и сближению образования с наукой. В то же время такие технологии требуют пересмотра существующих подходов к образовательной деятельности, а т акже анализа их влияния на общество и отдельные социальные группы. В связи с этим изучение вопросов цифровизации образования и ее социальных последствий представляется весьма актуальным направлением научных исследований. Цель данного исследования заключает ся в выявлении основных проблем и определении перспектив цифровизации в сфере образования. Материалы и методы . Для достижения поставленной цели использованы методы диалектики социального познания, анализа философской, социологической, педагогической литер атуры, синтеза и моделирования социально -культурных процессов. Результаты исследования . В выводах определены основные проблемы цифровизации образования дегуманизация образовательных, а далее и всех иных социальных отношений, возможное углубление кризиса интеллектуальной культуры людей, их способности к творчеству, рост прагматизма и индивидуализма на основе ценностей личного комфорта и эгоистичного потребления. Обозначены перспективы развития цифровизации в системе образования инструментальные – оснащен ие образовательных учреждений качественным программным обеспечением, информационными системами, обеспечивающими доступ к образовательным ресурсам, внедрение информационных дистанционных технологий, онлайн -обучения, изменение требований к педагогам и обуч ающимся, становление новых организационных образовательных структур, неизбежные изменения привычных форм и методов обучения ; ценностно -смысловые – нахождение гармоничного единства с лучшими традициями отечественного образования . Обсуждение и заключения. Данные выводы направлены на решение практических вопросов, связанных с реализацией государственной политики цифровизации различных сфер общественных отношений. Они могут способствовать координации усилий ученых, политиков, институтов гражданского общества по социально -экономическому и культурному развитию нашего общества. Полученные результаты позволяют более объективно и осмысленно подойти к фундаментальным проблемам управления культурной Philosophical anthropology, philosophy of culture Vestnik of Minin University . . Volume , no. политикой современного общества. Они призваны стимулировать созидание новых форм культуры на основе приоритетов гармонизации национальных особенностей культуры и специфики мировых техно -научных процессов. Ключевые слова цифровизация, образование, технологии в образовании, цифровая культура, модернизация образования . Благодарности выражаю искренн юю благодарность анонимным рецензентам. Для цитирования Строков А.А. Цифровизация образования проблемы и перспективы Вестник Мининского университета . . Т. , . С. . DIGITALIZATION OF EDUCATION PROBLEMS AND PROSPECTS A. А. Strokov Nizhny Novgorod Academy of the Ministry of internal Affairs of Russia , Nizhny Novgorod, Russian Federation ABSTRACT Introduction . The article analyzes the process of digitalization of modern education. The relevance of the study is determ ined by the special role of education in the life of modern society, based on the principles and values of the post -industrial era. The quality of human potential and people\ s readiness to face natural and social challenges largely depend on the effectiven ess of the education system. In the process of improving national education, modern technologies are becoming more and more important every year, the introduction of which contributes to the modernization and development of education, as well as improving the quality of training of future specialists and bringing education closer to science. At the same time, such technologies require a review of existing approaches to educational activities, as well as an analysis of their impact on society and individual social groups. In this regard, the study of the digitalization of education and its social consequences is a very relevant area of research. The purpose of this study is to identify the main problems and determine the prospects for digitalization in educat ion. Materials and methods . To achieve this goal, we used methods of dialectics of social cognition, analysis of philosophical, sociological, and pedagogical literature, and synthesis and modeling of socio -cultural processes . Results . The conclusions ident ify the main problems of digitalization of education the dehumanization of educational, and then all other social relations, the possible deepening of the crisis of people\ s intellectual culture, their ability to create, the growth of pragmatism and indiv idualism based on the values of personal comfort and selfish consumption. Prospects for the development of digitalization in the education system are outlined instrumental - equipping educational institutions with high -quality software, information system s that provide access to educational resources, the introduction of information distance technologies, online learning, changing requirements for teachers and students, the formation of new organizational educational structures, inevitable changes in the usual forms and methods of training and value -semantic – finding a harmonious unity with the best traditions of domestic education. Философская антропология, философия культуры Вестник Мининского университета. . Том , Discussion and Conclusions . These conclusions are aimed at solving practical issues related to the implementation of the st ate policy of digitalization of various spheres of public relations. They can help coordinate the efforts of scientists, politicians, and civil society institutions to promote the socio -economic and cultural development of our society. The results obtained allow us to approach the fundamental problems of managing the cultural policy of modern society more objectively and meaningfully. They are designed to stimulate the creation of new forms of culture based on the priorities of harmonizing national cultural characteristics and the specifics of the world\ s techno - scientific processes. Keywords digitalization, education, technologies in education, digital culture, modernization of education . Acknowledgements I еxpress my sincere gratitude to anonymous reviewers . For citation Strokov A.А. Digitalization of education problems and prospects Vestnik of Minin University . . Vol . , no. . Р. . Введение Актуальность данного исследования обусловлена особой рол ью образования в жизни современного общества, ориентирующегося на принципы и ценности постиндустриальной эпохи. От эффективности функционирования системы образования во многом зависит качество человеческого потенциала, готовность людей противостоять природ ным и социальным вызовам. Социально -экономические условия, в которых Россия находится на современном этапе развития, обусловили возникновение необходимости в совершенствовании национальной образовательной системы. В этом аспекте Россия присоединилась к Бол онскому процессу, направленному на гармонизацию систем высшего образования с целью создания единого учебного пространства. Перед нашим профессиональным образованием встала задача достижения стандартов высокого качества, позволяющих конкурировать с другими европейскими государствами. Качество образовательного процесса неизбежно влияет на укомплектованность государства специалистами в будущем, в связи с чем данным проблемам необходимо уделять особое внимание. В процессе совершенствования национального образо вания с каждым годом все большую роль приобретают современные технологии, внедрение которых способствует модернизации и развитию образования, а также повышению качества подготовки будущих специалистов и сближению образования с наукой. В то же время такие технологии во многом требуют пересмотра существующих подходов к образовательной деятельности, а также анализа их влияния на общество и отдельные социальные группы. В связи с этим изучение вопросов технологизации образовательного процесса и ее социальных пос ледствий представляется весьма актуальным направлением научных исследований. Сегодня в качестве нового «тренда» в развитии отечественного образования выделяется цифровизация. Она охватывает все сферы деятельности общества, внося изменения в рабочие процесс ы, коммуникацию, времяпрепровождение людей, изменяя их взгляды и образ жизни. Данный процесс, являясь глобальным, требует тщательного научного изучения. Отметим, что цифровизация образования носит весьма противоречивый характер. Philosophical anthropology, philosophy of culture Vestnik of Minin University . . Volume , no. С одной стороны, развитие ц ифровых технологий оценивается как прогрессивный шаг к открытому глобальному обществу, опирающемуся на общность целей и ценностей. С другой стороны, имеет место критика процессов цифровизации, ведущих к утрате человеком свободы, манипуляциям его сознанием, кризису идентичности и гуманизма. Цель нашего исследования заключена в выявлении на основе анализа научных источников основных проблем и определении перспектив цифровизации в сфере образования. Полученные в ходе исследования результаты имеют теоретическое и методологическое значение для развития философии культуры и философской антропологии, социальной философии, философии и социологии образования, педагогики высшей школы. Результаты исследования направлены на решение практических вопросов, связанных с реа лизацией государственной политики цифровизации различных сфер общественных отношений. Они могут способствовать координации усилий ученых, педагогов, политиков, институтов гражданского общества по социально -экономическому и культурному развитию нашего общес тва. Обзор литературы В истории философской мысли не раз поднимался вопрос о неоднозначности технологических новаци й в жизни общества. Опасения Э. Тоффлера по поводу будущего, шокирующего чрезмерностью техно -социальных изменений , Э. Шмидта и Дж. Коэна о социальных последствиях становления цифровой культуры , Дж. Каплана о неутешительных перспективах человеч еского интеллектуального труда и др. не снизили темпы социокультурных экспериментов. Одной из наиболее востребованных площадок для реали зации новационных идей была и остается система образования , , . Определенное нами направление исследований опирается на опыт интеллектуального переживания за будущее человека и человечества в связи с развитием технологизации общественных отношений , нашедш ий воплощение в творчестве Н.А. Бердяева, Ж. Бодрийяра , Н. Лумана , М. Маклюэна , Г. Маркузе , А. Тойнби, Э. Тоффлера , В.Э. Франкла , Э. Фромма , С. Хантингтона, О. Шпенглера. В их трудах актуализированы антропологические и социокультурные проблемы формирующегося технократического общества. Исследователи отмечали возникновение проблем дегуманизации общественных отношений, появление человека «массы», утратившего свой творческий потенциал, человека – потребителя культурных б лаг, но не способного обеспечить дальнейшее развитие цивилизации. Анализ нового технологического уклада жизни современного общества получил развитие в трудах В.Г. Буданова , В.А. Кутырева , В.С. Степина , А.Н. Фортунатова . Ученые ставят проб лему определения места и роли технологических новаций в жизни человека и общества, предупреждают в своих выводах об опасности вытеснения культуры технологиями. Цифровизация в сфере образования привлекает внимание мировой научной мысли с конца -х годов XX века , , , , . В исследованиях зарубежных авторов представлены попытки выделить основные характеристики цифровизации и формирующейся цифровой культуры. Отмечаются преимущества использования цифровых технологий в системе образования, позволяющи е соответствовать запросам современной экономики. При Философская антропология, философия культуры Вестник Мининского университета. . Том , этом выделяются и проблемы, связанные с изменением характера социальных коммуникаций одиночество, эгоизм, потребительское отношение к окружающему миру. Следует отметить значительный вклад в исследовани е проблем цифровизации и влияния цифровой культуры на процессы, происходящие в системе образовании , отечественных ученых Т.С. Ахромеев ой , Д.И. Дубровского , В.А. Кутырева , Е.В. Масланова , Д.А. Мачерет , Ю.Ю. Петрунина , А.И. Ракитов а , Г.Л. Тульчинского , , А.Г. Чернышова . В их творчестве получают раскрытие различные, чаще негативные, проявления цифровизации в системе образования. При этом отмечается недостаток исследований, посвященных системному характеру проблем и перспектив развития цифровизации в сфере отечественного образования. Материалы и методы Объектом исследования является цифровая культура современного российского общества в динамике ее влияния на модернизацию сферы образования. Ее и сследование опирается н а теоретические положения российских и зарубежных ученых в области философии культуры и философской антропологии, социальной философии, философии и социологии образования. В работе применены системный и диалектический подходы. Они определены целью и задача ми философско -культурологического подхода к исследованию проблемы цифровизации образования в условиях развития современного общества и повсеместного внедрения новых информационно -коммуникативных технологий. Применение метода восхождения от абстрактного к к онкретному осуществляется в концептуально обоснованном использовании моделей технократического общества в формировании конкретных форм образовательных практик и неоднозначных в свое м развитии человеческих качеств , возникающих под влиянием новационных форм организации и реализации образовательных реформ . Последствия фрагментарности эклектизма , с одной стороны , и синкретизма современных культурных процессов, с другой, в их комплексном воздействии на культуру образовательной среды современности и процессы со циализации личности раскрываются в использовании сравнительного и системного методов. Более того, использование этих методов способствует исследованию содержания и направленности культурных процессов в сфере образования с точки зрения необходимости обеспеч ения единства традиционного как основания национальных культур и инновационного как достижения современной науки и новых технологий . Введение в проблематику философско -культурологического подхода к исследованию роли цифровых технологий в формировании образа культуры будущего, связанную с необходимостью теоретических обобщений и практической реализации управления процессами цифровизации применительно к новым условиям цивилизационного развития общества, опирается на использование междисциплинарного подход а. Недостаточная изученность особенностей влияния цифровой культуры и социальных последствий ее развития , необходимость гармонизации природы человека и новых моделей формирования его личностных качеств соответствует методологическому принципу системного по дхода к проблеме нашего исследования. Используемые в работе принципы историзма и системности дополняются структурно -функциональным и социокультурным подходами к изучению феномена цифровизации образовательного пространства в условиях развития современного о бщества . Philosophical anthropology, philosophy of culture Vestnik of Minin University . . Volume , no. В работе и спользованы методы анализа философской, социологической, педагогической литературы, относящейся к исследуемой проблеме; индукция и дедукция, сравнение, синтез и моделирование социально -культурных процессов. Принципы объективности, систе мности и историзма выступают в качестве ключевых философско - методологических принципов исследования. Результаты исследования На наш взгляд, развитие процессов цифровизации знаменует новый этап в судьбе человечества. На этом этапе роль техники безмерно во зрастает, а человек утрачивает свою былую роль главного инициатора и двигателя общественного прогресса. Новый социо - технологический уклад жизни лишает человека самой возможности что -либо решать без новационных технологий , и даже само их появление выходит у него из -под контроля. Очевидно, что эти процессы подводят человечество к определенной черте , за которой уже прорисовывается принципиально новый мир, основания которого требуют глубокого осмысления нами сегодня. В своей основе цифровизация, прежде всего, предполагает трансформацию значимой информации в цифровую форму для обеспечения ее эффективного использования в разных областях человеческой деятельности и формирования новых коммуникативных и познавательных возможностей. Расширяя же эти возможности, цифро визация сама уже создает новые среды обитания человека – цифровые, технологические, отличные от реальности, но претендующие на ее более совершенную замену. Глобальная цифровизация формирует новый тип культуры современного общества – цифровая культура, что требует модернизации и системы профессионального образования в направлении готовности адекватного использования возможностей технологических новаций и развития с их помощью актуальных профессионально значимых качест в. Цифровизацию, указывают В.Г. Халин и Г .В. Чернова, можно рассматривать как тренд эффективного мирового развития только в том случае, если она сопровождается лишь эффективным использованием ее результатов . Важнейшая задача современной науки – определить позитивные стороны этого явления, ко торые не так очевидны, как представляется на первый взгляд. Так, характеризуя опыт цифровизации образования, Д. Кросс отмечал «Мы подумали, что сможем вывести преподавателей из учебного процесса и дать учащимся действовать самостоятельно. Мы ошиблись. Пер вое поколение систем электронного обучения завершилось неудачей» . Определяя позитивный потенциал цифровизации, отметим, что цифровые технологии предлагают множество вариантов при проектировании образовательных процессов. При этом образовательное прост ранство, формируемое цифровизацией, обладает чертами универсальности. Разнообразие неформальных предложений и возможность их использования в образовании в настоящее время колоссально. Сочетание виртуального и реального компонентов обучения позволяет препод авателям передавать знания и непосредственно, и опосредованно. Отличительной особенностью такого подхода является то, что можно воспользоваться преимуществами этих методов и избежать их недостатков. При цифровом посредничестве видео, слайды, моделирование и т.д. обучаемые имеют большую степень свободы, что, к примеру, позволяет в процессе презентационных мероприятий обмениваться ролями с другими обучающимися и с преподавателем. Философская антропология, философия культуры Вестник Мининского университета. . Том , Цифровизация формирует индивидуальные образовательные среды, куда могут входи ть платформы интернета, которые позволяют обучающемуся индивидуально управлять учебным контентом и лично создавать своего рода виртуальный стол. Цифровизация в образовании позволяет обогащать реальные учебные ситуации цифровыми данными. Например, учащиеся могут сформировать навыки определения места происхождения или содержания какой -либо вещи, документа , всего лишь сфотографировав его QR -код. Положительное значение для становления значимых качеств личности современного профессионала имеют форматы обучения п осредством цифровых игр, которые начинают использоваться в профессиональном образовании. Игровые симуляции позволяют воспроизводить на учебных занятиях ситуации из реальной жизни соответственно профилю обучения. Конечно же, цифровые технологии, внедренные в учебный процесс, позволяют вырабатывать навыки эффективного поиска и обработки информации, новых форм «удаленной» коммуникации, визуализации изучаемых или исследуемых вещей и процессов. Реалии современного образовательного процесса таковы, что основной ч ертой образования является его глобальность, обусловленная происходящими в мире интеграционными процессами и взаимодействием государств в разных областях жизни общества. Таким образом , образование постепенно из национальных приоритетов развитых стран перех одит в мировые приоритеты. Внедрение технологий в различных сферах жизни общества всегда сопровождается изменениями, поскольку сталкивается новое и старое традиционное . Таким образом, инновации следует рассматривать как процесс «творческого разрушения» и одновременно созидания. В связи с этим технологические достижения и разработки неизбежно влекут за собой разного рода конфликты и проблемы. Отметим, что существует множество проблем как в реализации самой политики цифровизации, так и в последствиях ее р асширения в жизни современного социума и его науки. Одна из них, например, связана с тем, что само понятие «технология» изначально использовалось только применительно к производственным процессам, а не в гуманитарной сфере. Утвердившись же в сфере образова ния, «технологизм» изменил сам характер образовательного процесса, придав ему форму производственного, направленного на «производство» человеческого капитала. В нем обучаемый представляется некой деталью, которая должна быть доведена до совершенства препод авателем и по окончании обучения занять место в общем механизме социальных отношений. При таком подходе изменяется сама сущность образовательного процесса, его ценности и идеалы. Их реальная востребованность обществом и социальные последствия еще не в полн ой мере осознаны нами. Другой из проблем, обсуждаемых в науке и практике, является проблема психолого - педагогической готовности педагогов образовательных учреждений к инновацион ной деятельности. В то же время педагогические инновации вынуждены сочетаться с содержанием государственных программ обучения и воспитания. При этом зачастую педагоги включаются в инновационный процесс спонтанно, без учёта их профессиональной и личностной готовности к инновационной деятельности. Кроме этого, у них наблюдается весьма настороженная позиция по отношению к инновациям, что порождает дезориентацию, снижение мотивации и недоверие ко всему новому. На наш взгляд, чрезмерное увлечение идеями цифровизации может привести к снижению активности целого ряда преподавателей, обладающи х ценным педагогическим Philosophical anthropology, philosophy of culture Vestnik of Minin University . . Volume , no. опытом, но не освоивших цифровые ресурсы для его трансляции, технологически некомпетентных. В условиях «старения» преподавательского корпуса эта проблема нам представляется весьма актуальной. В зарубежных исследованиях эта особеннос ть получила название «цифрового разрыва», но обсуждается в основном применительно к технологической некомпетентности со стороны обучающихся. В среде ученых -гуманитариев сегодня часто обсуждаются следующие проблемы цифровизации дегуманизация человека; фо рмирование информационного кокона ситуация зависимости исследователя от поискового алгоритма используемой программной системы ; возможность контроля за деятельностью ученого и ограничение его доступа к определенной информации; разрыв между пользователем н аучного программного обеспечения и его создателем . В.Г. Буданов пишет «Риски расчеловечивания весьма велики уже сегодня, при неконтролируемом погружении человека в сетевые цифромиры» , а В. А. Кутырев утверждает «Не все, что технически возможно , надо осуществлять, не все, что компьютерно -информационно осуществимо, следует реализовывать. Нужен выбор и цензура, сопротивление без д умному инновационизму, стремлению заменить жизнь и культур у социальными технологиями…» . Считаем, что цифровая культу ра имеет неоднозначные последствия для развития отечественного образования. Исследо ватели отмечают, что повсеместное внедрение цифровых технологий приводит к снижению интеллектуальной культуры общества. Когда «машина» начинает выполнять развивающие человеческий интеллект функции , развитие прекращается, а мыслительные способности деградир уют. Об указанной проблеме говорили еще философы прошедшей ист орической эпохи. Например, И.А. Ильин отмечал, что «человечество думает, что творит новую культуру, а в действительности не замечает омертвения своего сердца и своей духовности. Происходящие в последние полвека события крушат нашу культуру и создают духовное варварство, хозяйственную жадность и разложение чувств» , с. - . Научные открытия, изначально имеющие благую цель, как отмечает философ, используются для установления тотального рабс тва и развязывания войн. Вместе с тем, по его справедливому замечанию, в человеческой жизни должны быть ценности, которые могут восприниматься только сердцем, и именно они «определяют смысл человеческой жизни, так что без них жизнь человека скудеет и мертв еет» , с. . Об этой же проблеме писал Э. Фромм, утверждающий, что технологизация общества и отдельных его отраслей приводит к разрушению гуманистических традиций. Человек нового общества становится пассивным и не обладает достаточным чувством целос тности или самоидентичности, что порождает разрыв между истиной и страстью, а также разумом и сердцем. При этом логическое мышление нельзя назвать рациональным, если оно построено исключительно на логике и не направлено на изучение всеобщего процесса жизни во всей его конкретности и со всеми его противоречиями. Э. Фромм отмечает, что разум должен представлять собой союз мышления и чувства, связанных между собой. Если же они оторваны друг от друга, то мышление становится чистой «шизоидной» интеллектуальной деятельностью, а чувства – невротическими страстями. При этом такой разрыв грозит появлением вялотекущей шизофрении, от которой все больше стр адают люди технического века , с. - . В условиях цифровизации гуманитарного знания массив информации заполо няет собой все пространство познания, в ущерб смыслам этого знания. Таким образом, глубинные Философская антропология, философия культуры Вестник Мининского университета. . Том , пласты знания смыслы остаю тся вне поля деятельности исследователя, делая его труд поверхностным и непродуктивным с позиций задач роста научного знания и совершен ствования самого человека, условий его существования. Кризис интеллектуальной культуры влечет исчезновение творчески мыслящей личности, которую можно рассматривать как стратегический ресурс информационного постиндустриального общества . Большую роль в ра звитии этого кризиса играет и изменение характера социальных коммуникаций. Именно «живое» общение стимулирует интеллектуальные процессы в личности, переход же на удаленное или виртуальное общение, обедняет их, отрывая человека от социальной реальности. Пос тоянное обращение к услугам Интернета создает извращенное представление о познавательном процессе. Создать научную работу реферат, курсовая, дипломная работа и т.д. для многих сегодня означает нажать нужную кнопку компьютера. Это ведет к утрате самой спо собности к научному творчеству, неумению думать, анализировать, делать самостоятельные выводы. Стоит отметить и иные проблемы и риски современного образования, обусловленные внедрением в него технологических новаций. Исследователи проблем современного обр азования отмечают нарушение целост ности личности и души, считаю т, что технологизация современной жизни в целом и образования в частности приводит к расколу между чувствами и мышлением, разумом и переживаниями, все большей рациона льности и прагматичности лю дей . Отмечается и все большая ориентация на потребление и непринятие ценности трудовой деятельности в том числе отсутствие установки на собственный труд . Процесс потребления распространяется на все на информацию, достижения техники, культуры и наук и. Современные дети с малых лет пользуются компьютерами и смартфонами, при этом далеко не всегда во благо. Это приводит к тому, что обучающийся получает сложнейшее технологическое орудие, умеет им пользоваться, однако это не приводит к его культурному рост у и обогащению. Технологические новшества способны снижать порог восприимчивости и чувствительности к другому человеку и, как следствие, формировать духовную пустоту людей. Современные обучающиеся зачастую не проявляют признаков социально одобряемого пове дения и не стремятся к таковому. В них развивается социальный эгоизм – абсолютизация личностного «Я», стремление выделиться, привлечь к себе внимание и произвести впечатление. Наука создает все новые средства для удовлетворения потребностей людей и придани я их жизни максимальной комфортности. В таких условиях воспитание становится все более ущемленным и ему на смену приходит научно -технический прогресс как самоценность. В то же время этот прогресс не может заменить процесс воспитания. Цифровизация провоциру ет развитие таких негативных процессов в образовании. Обсуждение и заключения Таким образом, наше исследование реализовало попытку объективного анализа цифровизации сферы образования, позволило определить ряд проблем и перспектив развития цифровизации в отечественной системе образования. Среди аргументов «за» цифровую революцию выделим кардинальное изменение рынка труда, появление новых компетенций, улучшение кооперации, повышение ответственности граждан, их способности принимать самостоятельные решения ; преобразование учебных процессов, повышение роли учащегося в поиске информации и Philosophical anthropology, philosophy of culture Vestnik of Minin University . . Volume , no. решении проблем, развитие коммуникативных способностей и творческого потенциала; экономическая эффективность, отсутствие временных и географических границ, возможность индив идуализации, оптимизация работы преподавателя. Однако при ближайшем рассмотрении эти аргументы можно трактовать не столь однозначно. Риски цифровизации для общества заключаются в дегуманизации образовательных, а далее и всех иных социальных отношений, воз можному углублению кризиса интеллектуальной культуры людей, их способности к творчеству, росту прагматизма и индивидуализма на основе ценностей личного комфорта и эгоистичного потребления. К ближайшим перспективам развития цифровизации в отечественной сист еме образования следует отнести три определяющих направления во -первых, это оснащение образовательных учреждений качественным программным обеспечением, информационными системами, обеспечивающими доступ к образовательным ресурсам; во - вторых, это внедрение информационных дистанционных технологий, предполагающих опосредованное взаимодействие обучающегося и педагогического работника; и , в-третьих, онлайн -обучение e -leаrning , позволяющее организовать образовательную деятельность и онлайн -взаимодействие обуч ающихся и педагогического работника. Безусловно, развитие цифровизации будет менять требования к обучающим и обучающимся, стимулировать становление новых организационных образовательных структур. Развертывание цифровых образовательных форматов предполагает вместе с тем и комплексные изменения в архитектуре образования, неизбежные изменения привычных форм и методов обучения. Из всего сказанного можно сделать вывод модернизация отечественного высшего образования неизбежна, она следует в ногу со временем, но необходимо учитывать риски нововведений и не отказываться от доказавших свою эффективность традиционных образовательных технологий. Важная роль инновационных технологий в формировании эффективной образовательной среды России очевидна, поскольку их применен ие потенциально может способствовать повышению уровня усвоения знаний, развитию творческих способностей обучающихся, формированию готовности к применению ими теоретических знаний на практике и самостоятельному мышлению. На основании этого можно сказать, чт о использование инновационных технологий в образовательной деятельности является необходимым условием для подготовки высококачественных специалистов. При этом важно помнить, что в ходе использования инновационных технологий возникают новые риски для общест ва. Безусловно, необходимо учитывать их специфику, представленную научным анализом и имеющимся опытом практического преобразования современной образовательной среды . Список использованных источников . Ахромеева Т.С., Малинецкий Г.Г., Посашков С.А. Смыслы и ценности цифровой реальности Будущее. Войны. Сине ргетика Философские науки. . . С. - . . Бодрийяр Ж. В тени молчаливого больши нства, или Конец социального. Екатеринбу рг Изд -во Урал ьского университета , . с. . Буданов В.Г. Новый цифровой жизненный техноуклад – перспективы и риски трансформаций антр опосферы Философские науки. . . С. - . . Дубровский Д.И. Электронная культура. Кто против? Философские науки. . . С. - . . Иванова В. П., Еременко В.В. Интеллектуальная куль тура цифрового общества Цифровое общество как культурно -исторический контекст развития человека сборник Философская антропология, философия культуры Вестник Мининского университета. . Том , научных статей под общ. ред. Р.В. Ершовой. Коломна Государственный социально - гуманитарный университет, . С. - . . Ильин И.А. Я вглядыв аюсь в жизнь Книга раздумий. М. Эксмо, . с. . Кутырев В.А. О судьбе управления и права в цифровом обществе Вестник Нижег ородской академии МВД России. . . С. - . . Луман Н. Реальность массмедиа. М. Праксис, . с. . Маклюэн М. Галакт ика Гутенберга Становление человека печ атающего пер. И.О. Тюриной. Изд. -е. М. Академиче ский Проект; Гаудеамус, . с. . Маркузе Г. Одномерный человек Эрос и цивилизация. Одномерный человек исследование идеологии развитого индустриального обще ства пер. с англ. А.А. Юдина; сост. В.Ю. Кузнецова. М. АСТ, . С. - . . Масланов Е.В. Цифровизация и развитие информационно -коммуникационных технологий новые вызовы или обострение старых проблем? Цифровой ученый лаборатория философа. . Т. , . С. - . . Мачерет Д.А. «Цифровой социализм» или расширение свободы индивида? Общественные науки и современность. . . С. - . . Петрунин Ю. Ю. Искусственный интеллект ключ к бу дущему? Философские науки. . . С. - . . Ракитов А.И. Че ловек в оцифрован ном мире Философские науки. . . С. - . . Степин В.С. Цивилизация и культура. СПб. СПбГУП, . с. . Тоффлер Э. Шок будущего пер с англ. М. АСТ АСТ МОСКВА, . с. . Тульчинский Г.Л. Цифровая трансформация образования в ызовы высше й школе Философские науки. . . С. - . . Тульчинский Г. Л. Цифровизованный гуманизм Философские науки. . . С. - . . Фортунатов А.Н. Медиареальност ь в плену техногуманизма. Н. Новгород ННГУ, . с. . Франкл В. Человек в поисках смысла. М. Прогресс, . с. . Фромм Э. Революция надежды пер. с англ.; предисл. П.С. Гур евича. М. Айрис -пресс, . с. . Халин В.Г., Чернова Г. В. Цифровизация и ее влияние на российскую экономику и общество преимущества, вызовы, угр озы и риски Упр авленческое консультирование. . . С. - . . Чернышов А.Г. Стратегия и фило софия цифровизации Власть. . . С. - . . Шмидт Э., Коэн Дж. Новый цифровой мир. Как технологии меняют жизнь людей, модели бизнеса и понятие государс тва пер. с англ. С. Филина. М. Манн, Иванов и Фербер, . с. . Barglow R. The Crisis of the Self in the Age of Information Co mputers, Dolphins and Dreams. London – N.Y. Routledge, . р. . Broadbent S. Approac hes to Personal Communication Horst Н.A., Miller D. eds. Digital Anthropology. London Berg, . Рp. - . . Cross J. An informal history of eLearning . Available at www.researchgate.net publication _An_informal_history_of_eLearning accessed . . . . Ivas hev sky S.L. Education and ideology Russian education and society. . Vol. , no. . Рр. - . Philosophical anthropology, philosophy of culture Vestnik of Minin University . . Volume , no. . Gryaznova E., Kozlova T., Sulima I. Forming and realizing a pedagogue’s philosophical culture The Turkish Online Journal of Design, Art and Communication -TOJDAC. . Special Edition . Pp. - . . Horst H.A. New Media T echnologies in Everyday Life Horst Н.A., Miller D. eds. Digital Anthropology. London Berg, . Рp. - . . Kaplan J. Humans need not apply A guide to wealth and work in the age of artificial intelligence . New Haven, CT Yale University Press, . p. . Lundie D. The givenness of the human learning experience and its incompatibility with information analytics Educational Philosophy and Theory . . Vol. , no. . Рp. - . DOI doi.org . . . . . Malsch Т. Sozionik Soziologische Ansichten über Künstlicher Sozialität Ed. by T. Malsch. Berlin Edition Sigma, . p. . Miller D., Horst H.A. The Digital and the Human A Prospec tus for Digital Anthropology Horst Н.A., Miller D. eds. Digital Anthropology. London Berg, . Рp. - . . Negroponte N. Being Digital, First Vintage Books . Available at http governance .com wp- content uploads Nicholas -Negroponte -Being -Digital -Vintage - . pdf accessed . . . . Polletta F. Participatory Enthusiasms A Rec ent History of Citizen Engagement Initiatives Journal of Civil Society. . Vol. , no. . Pp. - . DOI doi.org . . . . . Sonnemann U. Negative Anthropol ogie. Versuch einer Sabotage des Schick -sals.Reinbek bei Hamburg Rowohlt, . р. . Smith A. Is There A Global Culture? Intermedia. . Vol. , no. - . P p. - . . Vaidhyanathan S. The Googlization of everything and why we should worry . Univ o f California Press, . p. . Turkle S. Alone Together Why we expect more from techno logy and less from each other. New York Basic Books, . p. References . Ahromeeva T.S., Malineckij G.G., Posashkov S.A. The meanings and values of digital reali ty the future. War. Synergetics. Filosofskie nauki , , no. , pp. - . In Russ. . Bodrijyar ZH. In the shadow of the silent majority, or the End of the social. Yekaterinburg, Publishing House of the Ural University, . p. In Russ. . Budanov V. G. A new digital life techno -structure - prospects and risks of transformations of the anthroposphere. Filosofskie nauki , , no. , pp. - . In Russ. . Dubrovskij D.I. Electronic culture. Who is against? Filosofskie nauki , , no. , pp. - . In Russ. . Ivanova V.P., Eremenko V.V. The intellectual culture of a digital society. Cifrovoe obshchestvo kak kul\ turno -istoricheskij kontekst razvitiya cheloveka sbornik nauchnyh statej pod obshch. red. R.V. Ershovoj. Kolomna, Gosudarstvennyj social\ nogum anitarnyj universitet Publ., . Pp. - . In Russ. . Il\ in I.A. I peer into life Book of reflection. Moscow, Eksmo Publ., . p. In Russ. . Kutyrev V.A. On the fate of management and law in the digital society. Vestnik Nizhegorodskoj akademii M VD Rossii , , no. , pp. - . In Russ. . Luman N. The reality of mass media. Moscow, Praksis Publ., . p. In Russ. Философская антропология, философия культуры Вестник Мининского университета. . Том , . Maklyuen M. The Gutenberg Galaxy The Becoming of Man Printing Translation by I.O. Tyurina. nd Edition. Moscow, Akadem icheskij Proekt Publ., Gaudeamus Publ., . p. In Russ. . Markuze G. One -dimensional man. Eros i civilizaciya. Odnomernyj chelovek issledovanie ideologii razvitogo industrial\ nogo obshchestva per. s angl. A.A. YUdina; sost. V.YU. Kuznecova. Moscow , AST Publ., . Pp. - . In Russ. . Maslanov E.V. Digitalization and development of information and communication technologies new challenges or aggravation of old problems? Cifrovoj uchenyj laboratoriya filosofa , , vol. , no. , pp. - . In Russ. . Macheret D.A. "Digital socialism" or the expansion of individual freedom? Obshchestvennye nauki i sovremennost\ , , no. , pp. - . In Russ. . Petrunin YU.YU. Artificial intelligence the key to the future? Filosofskie nauki , , no. , pp. - . In Russ. . Rakitov A.I. Man in the digitized world. Filosofskie nauki , , no. , pp. - . In Russ. . Stepin V.S. Civilization and culture. St. Petersburg, SPbGUP Publ., . p. In Russ. . Toffler E. Shock of the future translation from English. Moscow, AST AST MOSKVA Publ., . p. In Russ. . Tul\ chinskij G.L. Digital Transformation of Education Challenges to Higher School. Filosofskie nauki , , no. , pp. - . In Russ. . Tul\ chinskij G.L. Digital humanism. Filosofskie nauk i, , no. , pp. - . In Russ. . Fortunatov A.N. Media Reality Captured by Techno -Humanism. Nizhny Novgorod, NNGU Publ., . p. In Russ. . Frankl V. Man in search of meaning. Moscow, Progress Publ., . p. In Russ. . Fromm E. Revolution of hope translation from English, foreword by P.S. Gurevich. Moscow, Ajris -press Publ., . p. In Russ. . Halin V.G., CHernova G.V. Digitalization and its impact on the Russian economy and society advantages, challenges, threats and risks. Upravle ncheskoe konsul\ tirovanie , , no. , pp. - . In Russ. . CHernyshov A.G. Strategy and philosophy of digitalization. Vlast\ , , no. , pp. - . In Russ. . SHmidt E., Koen Dzh. The New Digital World. How technology is changing people\ s lives, busi ness models and the concept of the state translation from English by S. Filin. Moscow , Mann , Ivanov i Ferber Publ ., . p. In Russ. . Barglow R. The Crisis of the Self in the Age of Information Computers, Dolphins and Dreams. London – N.Y. Routle dge, . р. . Broadbent S. Approaches to Personal Communication. Horst Н.A., Miller D. eds. Digital Anthropology . London, Berg, . Рp. - . . Cross J. An informal history of eLearning. Available at www.researchgate.net publication _An_informal_history_of_eLearning accessed . . . . Ivashevsky S.L. Education and ideology. Russian education and society , , vol. , no. , pр. - . . Gryaznova E., Kozlova T., Sulima I. Forming and realizing a pedagogue’s philosophical cult ure. The Turkish Online Journal of Design, Art and Communication -TOJDAC , , special edition, pp. - . Philosophical anthropology, philosophy of culture Vestnik of Minin University . . Volume , no. . Horst H.A. New Media Technologies in Everyday Life. Horst Н.A., Miller D. eds. Digital Anthropology . London, Berg, . Рp. - . . Kaplan J. H umans need not apply A guide to wealth and work in the age of artificial intelligence . New Haven, CT, Yale University Press, . p. . Lundie D. The givenness of the human learning experience and its incompatibility with information analytics. Educatio nal Philosophy and Theory , , vol. , no. , pp. - , doi doi.org . . . . . Malsch Т. Sozionik Soziologische Ansichten über Künstlicher Sozialität Ed. b y T. Malsch. Berlin, Edition Sigma, . p. . Miller D., Horst H.A. The Digital and the Human A Prospectus for Digital Anthropology. Horst Н.A., Miller D. eds. Digital Anthropology . London, Berg, . Рp. - . . Negroponte N. Being Digital, First Vi ntage Books. Available at http governance .com wp - content uploads Nicholas -Negroponte -Being -Digital -Vintage - .pdf accessed . . . . Polletta F. Participatory Enthusiasms A Recent History of Citizen Engagement Initiatives. Journal of Civil Society , , vol. , no. , pp. - , doi doi.org . . . . . Sonnemann U. Negative Anthropologie. Versuch einer Sabotage des Schick -sals.Reinbek bei Hamburg, Rowohlt, . р. . Smith A. Is There A Global Culture? Intermedia , , vol. , no. - , pp. - . . Vaidhyanathan S. The Googlizat ion of everything and why we should worry . Univ of California Press, . p. . Turkle S. Alone Together Why we expect more from technology and less from each other. New York, Basic Books, . p. © Строков А.А., Информа ция об автор ах Стр оков Алексей Александрович – Нижегородская академия МВД России, Нижний Новгород, Российская Федерация, ORCID - - - , e-mail dr.isl@yandex.ru . Information about the authors Strokov Aleksey А. – Nizhny Novgorod Academy of the Ministry of internal Affairs of Russia, Nizhny Novgorod, Russian Federation, ORCID - - - , e -mail dr.isl@yandex.ru . Поступила в редакцию . . Принята к публикации . . Опубликована . . }	'https //cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-obrazovaniya-problemy-i-perspektivy'	Вестник Мининского университета. 2020. №2 (31).	Pedagogy	2,020	cyberleninka
Н. П. Петрова, Г. А. Бондарева Цифровизация и цифровые технологии в образовании	ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. References . Berns R. Razvitie «Ya-koncepcii» i ee vospitanie . Moskva Progress, . . Leont’ev A.N. Deyatel’nost’, soznanie, lichnost’. Moskva Politizdat, . . Anan’ev B.G. Chelovek kak predmet poznaniya. Leningrad Nauka, . . Muhina V.S. Vozrastnaya psihologiya fenomenologiya razvitiya, detstvo, otrochestvo. Moskva Akademiya, . Статья поступила в редакцию . . УДК Petrova N.P., Professor, Department of Technology and Vocational Education of the Academy of Psychology and Education of the Southern Federal University Rostov, Russia , E-mail klnp @mail.ru Bondareva G.A., Senior Lecturer, Department of Applied Informatics and Mathematics, North Caucasus Social Institute of Stavropol, Russia , E-mail klnp @mail.ruDIGITALIZATION AND DIGITAL TECHNOLOGIES IN EDUCATION. The article presents relevant problems of digitalization of education. The authors analyze stages of digitalization and the emergence of new digital technologies, which represent a huge pedagogical potential. The possibilities of digital technologies in the educational process of the university are also considered. The characteristic of digital educational environment is given. The conceptual apparatus includes terms “digital literacy”, “digital educational environment”. The digitalization strategy of education provides for such promising innovative technologies as artificial intelligence, blockchain and virtual reality. The authors conclude that the digitalization of education is changing the content of the courses taught, as well as the flow of information, this is not only presentations or videos, these are direct connections to information networks, databases, forums.Key words digitalization, transformation, education, digital technologies, cloud technologies, virtual reality, artificial intelligence, web quest technolo - gies, blockchain technology, educational activity, pedagogical process, gamification, mobile learning, digital literacy.Н.П. Петрова, проф., Академия психологии и педагогики Южного федерального университета, г. Ростов, E-mail klnp @mail.ruГ.А. Бондарева, ст. преп., Северо-кавказский социальный институт, г. Ставрополь, E-mail klnp @mail.ru ЦИФРОВИЗАЦИЯ И ЦИФРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ В статье изложены актуальные проблемы цифровизации образования. Авторами проанализированы этапы цифровизации и появление новых циф - ровых технологий, которые представляют собой огромный педагогический потенциал. Также рассмотрены возможности цифровых технологий в образо - вательном процессе вуза. Дана характеристика цифровой образовательной среды. Уточнен понятийный аппарат «цифровая грамотность», «цифровая образовательная среда». Стратегия цифровизации образования предусматривает такие перспективные инновационные технологии, как искусственный интеллект, блокчейн и виртуальная реальность. Авторы делают вывод о том, что цифровизация образования изменяет содержание преподаваемых курсов, а также подачу информации, это не только презентации или видео, это уже прямые подключения к информационным сетям, к базам данных, форумам.Ключевые слова цифровизация, трансформация, образование, цифровые технологии, облачные технологии, виртуальная реальность, ис - кусственный интеллект, технологии веб-квест, блокчейн-технология, образовательная деятельность, педагогический процесс, геймификация, мобильное обучение, цифровая грамотность.Развитие цифровой экономики в России предполагает активную позицию образовательного сообщества по анализу и выработке новых предложений в условиях цифровизации высшего профессионального образования. Ситуация такова, что не использовать цифру нам просто невозможно, чтобы не отстать от дальнейших процессов информатизации и цифровизации в российском об - разовании.Термин «цифровизация» появился в связи с усилением информацион - но-коммуникационных технологий, некоторые ученые, например, Е.Л. Вартанова, М.И. Максеенко, С.С. Смирнов рассматривают это понятие как перевод инфор - мации в цифру и вместе с этим одновременно инфраструктурную, управленче - скую, поведенческую, культурную составляющие содержания образования.Цифровизацию как изменение парадигмы общения и взаимодействия друг с другом и социумом рассмотрел А. Марей.Таким образом, цифровизацию можно считать одним из основных подходов к использованию цифровых ресурсов в трансформации не только образования, но и экономики. При этом предполагается перераспределение роли технологий и процессов в целях совершенствования информационно-образовательной среды. Цифровизация обусловливает интенсификацию производственных процессов – .Цифровые технологии, социальные сети и мессенджеры изменили об - щественные ценности, привели к сетевой идентификации человека. Положено начало новому типу обучающихся, которые самостоятельно определяют свою образовательную траекторию. Они мотивированы на личностное развитие и са - моопределение, сочетая работу с учебой.Система образования должна обеспечить уверенный переход в цифровую эпоху, которая характеризуется ростом экономики и новыми трудовыми отноше - ниями. На рынке труда должен появиться искусственный интеллект, выполняю - щий рутинные процессы.На наш взгляд, российская система образования должна акцентировать свое внимание на подготовке специалистов новых профессий, обладающих та - кими профессиональными компетенциями, которые предполагают склонность к творческим нестандартным решениям, а также развитие коммуникативных на - выков.Одним из основных элементов цифровизации образования является циф - ровая грамотность. Цифровая грамотность – главный приоритет образования, это способность проектировать и использовать контент с помощью цифровых технологий, применяя компьютерное программирование, графические техники визуализации, компьютерную графику, мультимедиа разработку онлайн-курсов и т.д., поиск и обмен информацией, коммуникация с другими обучающимися.Нами проанализированы разные критерии развития цифровой грамотно- сти. К цифровой грамотности, например, Генри Дженкинс относится как к умению работать с компьютером, как с «железом», т.е. обучающийся должен понимать, как происходит взаимодействие цифровой техники и человека, знать и понимать устройства, как распространяется цифровая информация, и что представляет со - бой сетевое сообщество, а также особенности социальных медиа.Такие ученые, как Дуг Белшоу считают, что существует восемь элементов цифровой грамотности, среди которых особое место уделяется культурному кон - тексту Интернет-среды, умение работать в онлайн-режиме, обладать навыками использования «цифры» для саморазвития.Все авторы разных концепций цифровой грамотности пришли к выводу о том, что каждый обучающийся должен знать, что такое цифровая реальность и как она может научить человека обладать контролем над «информационным шумом» и сделать взаимодействие с цифровыми технологиями источником раз - вития, а не стресса.Под цифровой грамотностью мы рассматриваем различные ее виды ме - диаграмотность, отношение к инновациям, коммуникативная, компьютерная, ин - формационная грамотность.Чтобы решить задачи цифровизации, нашему образованию предстоит пройти через цифровую трансформацию.Цифровая трансформация образования, по мнению ученых, – это ответы на глобальные информационные вызовы, происходящие в мире.Орлова Л.В. акцентирует внимание на переход к интерактивным видам взаимодействия, она отмечает, что обучающиеся должны иметь возможность са - мостоятельно получать знания и порождать собственное инновационное знание, тем самым формировать новые компетенции XXI века, которые носят название четыре «К» креативность, критическое мышление, коммуникация, кооперация.В своих исследованиях А.Ю. Уваров отмечает, что цифровая трансформа - ция образования должна сопровождаться «синергичным» обновлением содержа - ния, которое приведет к кардинальному улучшению качества образования.Мы согласны с мнением А.Ю. Уварова, что цифровая трансформация об - разования приведет общество к цифровой экономике, если система образования будет соответствовать требованиям и возможностям цифрового общества. Современный этап цифровизации в образовании заключается в погруже - нии всех его субъектов в цифровую образовательную среду. ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. В настоящее время вопрос о компонентном составе цифровой образова - тельной среды является дискуссионным. Многие ученые исследуют проблемы структуризации цифровых образовательных сред.В исследованиях О.В. Башириной, Ю.Г. Коротенкова, А.А. Кузнецова, Е.В. Огородникова, И.В. Роберт, Н.Б. Стрекаловой, Т.Н. Суворовой, А.В. Уварова, Е.В. Черновой, А.Б. Шимурзоевой отводится основная роль субъектным и мето - дическим компонентам, а остальные компоненты, такие как программное и тех - ническое обеспечение являются вспомогательными. По утверждению Е.В. Чернобай, цифровая образовательная среда долж - на включать в себя ценностно-смысловой компонент, состоящий из целей и задач организации проектного процесса в условиях цифровой образователь - ной среды, программно-методический нормативное обеспечение функциони - рования образовательной системы , информационно-знаниевый комплекс компетенций обучаемого , коммуникационный взаимодействие субъектов об - разовательного процесса в ЦОС и технологический современные средства обучения в ЦОС .О.В. Баширина отмечает, что в цифровую образовательную среду должен входить такой блок, как результативно-коррекционный, выполняющий функции оценки диагностики и коррекции образовательной траектории обучающегося.Мы согласны с точкой зрения А.В. Уварова, который считает, что в структуру ЦОС должен входить информационный блок, который включает информацион - ные системы, сервисы, инструменты, применяемые при решении определенных задач. Такие сервисы, как MOODLE, С давно используются в вузах и позволяют отслеживать изменения контингента студентов и преподавателей, определять их рейтинг. Организовывать совместную работу участников образовательного про - цесса помогают сервисы размещения и обмена информацией, которые доступны в личном кабинете как студента, так и преподавателя. Сервисов и инструментов для создания ЦОС достаточно много, их насыщение в ЦОС зависит от техниче - ских и финансовых возможностей организации.При формировании ЦОС Н.Б. Стрекалова предлагает выделить следую - щие компоненты открытой цифровой образовательной среды при организации самостоятельной работы студентов планирование, методическое обеспечение, включая электронные учебные издания, технологическая организация процесса обучения, координирующие совместную деятельность преподавателей и студен - тов и контроль результатов обучения.Проведя анализ цифровизации в образовании, мы отмечаем появление новых цифровых технологий, которые обладают большим педагогическим потен - циалом. Среди них самыми распространенными являются облачные технологии. Это принципиально новый сервис, позволяющий хранить огромное количество информации и имеющий удобный сетевой доступ к информационным ресурсам, который можно использовать при наименьших управленческих усилиях и взаимо - действия с поставщиком. Привлекательность облака для создания информационной среды опреде - ляется его потребительскими свойствами масштабируемость, оплата по мере использования, самообслуживание, универсальный доступ по сети, объединение ресурсов, программируемость .В настоящее время широкое распространение получили такие образова - тельные технологии, как онлайн-курсы, которые предоставляются вузами для всех обучающихся. Такие образовательные технологии, как массовые образо - вательные учебные курсы, применяемые дистанционно, помогут студентам обу - чаться в любой удобной для них форме и позволят получить квалифицированное обучение по конкретному направлению подготовки. В России онлайн-курсы размещены на образовательных платформах «Открытое образование», «Одно окно» online.edu.ru , We.Study, Emdesell, GetCourse, Justclick, Innovationbro, Memberlux, Zenclass и др.На этих платформах собраны массовые онлайн-курсы ведущих российских вузов, они предоставляют возможность зарегистрироваться на эти курсы и обу - чаться, затем получить сертификат и предъявить в свой университет для переза - чета по соответствующей дисциплине. Инициатором этого проекта является «От - крытое образование», предлагающее своим пользователям более учебных курсов по разным дисциплинам .Онлайн-обучение в цифровой образовательной среде предусматривает уже известное синхронное и асинхронное обучение. Синхронное онлайн-за - нятие предполагает электронное взаимодействие студента и преподавателя в конкретное время. Асинхронные курсы отличаются тем, что преподаватель выкладывает в Интернет теоретические материалы и различные задания по курсу, а студенты работают с информацией в любое удобное для них время. Нам импонирует «смешанное обучение», которое предполагает «совмещение реального обучения» лицом к лицу с преподавателем в аудитории и интерак - тивными возможностями.Востребованной технологией в настоящее время является технология «мобильное обучение», позволяющая использовать учебную информацию с пер - сональных цифровых устройств смартфоны, планшеты и т.д. . При онлайн-обу - чении преподаватели используют такую технологию, как «Система управления курсом». Эта технология состоит из инструментов программное обеспечение , которые обеспечивают преподавателю возможность проектировать образова - тельные курсы и располагать их в сети. Большое значение в цифровом обучении имеет система электронного обучения «Еlearning», имеющая различные прило -жения и процессы, дающие возможность студентам использовать учебные ма - териалы .Среди онлайн-технологий важную роль играет технология «Игрофикация геймификация », она используется с дидактической целью. В ней применяются механизмы, которые используются в видеоиграх. Одним из вариантов геймифи - кации являются веб-квесты. Эта технология позволяет использовать и интегри - ровать ресурсы Интернет и цифровые технологии в учебный процесс вуза и эф - фективно формировать с их помощью профессиональную компетенцию, такая технология позволяет организовать научно-исследовательскую деятельность студентов.Использование технологии веб-квест позволяет педагогам решить следую - щие задачи с повышением мотивации, улучшить учебные достижения; использо - вать методы графической визуализации в обучении; формировать информацион - ную культуру; решать творческие задачи; оптимизировать учебную деятельность. При реализации образовательных программ в рамках цифровой образователь - ной среды используется «Технология », которая предполагает инклюзивное обучение с обеспечением каждого студента персональными техническими сред - ствами обучения компьютером, ноутбуком, планшетом .Стратегия цифровизации образования предусматривает такие перспектив - ные инновационные технологии, как искусственный интеллект, блокчейн и вирту - альная реальность. Искусственный интеллект – это технология, которая исполь - зуется при решении «интеллектуальных» задач, и все ее разработки направлены на создание программ для распознавания образов, систем для автоматического управления автомобилем и машинного перевода и т.д. В образовании применяет - ся обучающая программа, которая усиливает интерактивность и интеллектуаль - ную составляющую, характерную для педагога.Интеллектуальные образовательные программы и экспертная система яв - ляются очень перспективными, быстро распространяются.Блокчейн, технология, обеспечивающая хранение данных, обладающая распределенным ресурсом, предназначены для работы с цифровой валютой Биткоин. Она гарантирует безопасность хранения данных в цифровом формате, а также осуществляет контроль за их изменением.В системе образования блокчейн используется для хранения информации об экзаменах, выданных дипломах и сертификатах и т.д., причем данную инфор - мацию можно получить незамедлительно, убедившись в ее подлинности и не прибегая к архивным данным на бумажных носителях.Технологии виртуальной реальности. Существуют следующие виды систем виртуальной реальности – обычная классическая виртуальная реальность VirtualReality – VR , где обучающиеся взаимодействуют или погружаются в виртуальный мир с помо - щью компьютерной программы;– дополненная или компьютероопосредованная реальность AmendedReality – AR , где осуществляется накладка на генерируемую компью - тером информацию сверху на изображения реального мира;– смешанная реальность MixedReality – MR , где реальный мир связан с виртуальным, и они объединены между собой.Технология MR может использоваться для решения различных задач и яв - ляется универсальной. У преподавателей есть возможность создания виртуаль - ных лабораторий для изучения мировых экологических проблем и т.д.Виртуальная реальность дает возможность проведения видеоконферен - ций, которые обладают наибольшим эффектом по сравнению с веб-конференци - ями, напоминающими телефонные разговоры. Эти технологии используются для виртуальных путешествий, ознакомления с другими культурами и при изучении иностранного языка.При изучении естественнонаучных дисциплин студенты при помощи очков виртуальной реальности могут оказаться в виртуальных лабораториях и про - водить различные эксперименты, осуществлять взаимодействия с различными объектами и вести наблюдение за естественнонаучными процессами, происхо - дящими в природе.Трехмерное проектирование. С помощью виртуальной реальности можно осуществлять проектирование трехмерных объектов. Моделирования виртуаль - ной реальности обеспечивает студентам формирование таких навыков, которые в реальности сформировать не представляется возможным в силу различных обстоятельств – это опасность допустить ошибку и другие ограничения высокая стоимость оборудования, опасность для других людей и т.д. . Например, обуче - ние авиапилотов осуществляется с помощью приложения MR .Цифровизация образования изменяет содержание преподаваемых кур - сов, а также подачу информации, это не только презентации или видео, это уже прямые подключения к информационным сетям, базам данных, форумам. Когда проводятся практические занятия, возможно использование социальных сетей. Актуальными в обучении становятся электронные издания, многие издательства, специализирующиеся на издании учебной литературы переходят на электрон - ные версии учебников.Цифровые технологии бурно развиваются и обновляются высокоско - ростной Интернет, смартфоны, планшеты и т.п. . Инструменты Web . , блоги, вики, социальные сети; облачные сервисы Google, Office и др. Все это предоставляет неограниченные возможности для доступа к цифровым инстру - ментам . ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. Студенты и преподаватели получили неограниченные возможности для развития своего образовательного пространства и его совместного исполь - зования. Несмотря на огромный потенциал цифровых технологий, который востребован в образовании, он используется не в полной мере, это обуслов -лено недостаточной цифровой грамотностью преподавателей и приводит к возникновению цифрового разрыва, его преодолению. Доступ к цифровым технологиям является актуальной задачей цифровой трансформации обра - зования. Библиографический список . Агибова И.М. Условия и факторы организации эффективной самостоятельной работы студентов с использованием информационных и коммуникационных технологий. Вестник поморского университета. Серия Гуманитарные и социальные науки. ; – . . Андреев А.А. Роль и проблемы преподавателя в среде e-Learning . Высшее образование в России. ; – – . . Цифровая Россия новая реальность. Аналитический отчет экспертной группы Digital. ООО «Мак-Кинзи и Компания СиАйЭс», . Available at www.mckinsey.ru . Цифровизация. Available at ru.wiktionary.org wiki . Шваб Д.К. Четвертая промышленная революция. Available at mybook.ru author klaus-shvab chetvertaya-promyshlennaya-revolyuciya readReferences . Agibova I.M. Usloviya i faktory organizacii effektivnoj samostoyatel’noj raboty studentov s ispol’zovaniem informacionnyh i kommunikacionnyh tehnologij. Vestnik pomorskogo universiteta. Seriya Gumanitarnye i social’nye nauki. ; – . . Andreev A.A. Rol’ i problemy prepodavatelya v srede e-Learning . Vysshee obrazovanie v Rossii. ; – – . . Cifrovaya Rossiya novaya real’nost’ . Analiticheskij otchet ekspertnoj gruppy Digital. OOO «Mak-Kinzi i Kompaniya SiAj Es», . Available at www.mckinsey.ru http www. mckinsey.ru . Cifrovizaciya. Available at ru.wiktionary.org wiki . Shvab D.K. Chetvertaya promyshlennaya revolyuciya. Available at mybook.ru author klaus-shvab chetvertaya-promyshlennaya-revolyuciya read Статья поступила в редакцию . . УДК Fetalieva L.P., Cand. of Sciences Philology , senior lecturer, Department of Pedagogy and Psychology of Primary Education, Dagestan State Pedagogical University Makhachkala, Russia , E-mail laura-p @mail.ruINTEGRATION OF HUMAN SCIENCE AND EDUCATIONAL PRACTICES FROM THE EXPERIENCE WORK ON LEXICAL SHORT WORDS. The article exam - ines the humanistic direction in pedagogy, notes signs of humanistic pedagogy and methods of individual approach to children, outlines ways to study the individuality of the child. Individual approach requires a lot of patience from the teacher, the ability to understand the complex manifestations. In all cases, it is necessary to find the reason for forming of certain individual characteristics of the child. One of the conditions for the correct implementation of the individual approach to the child is the unity of the requirements for him as teachers and parents. The individual approach is based on identifying the characteristics of the child. Humanization and democra - tization of public life in Russia as strategic tasks imply a change in the attitude towards the individual in the state and society, recognition of it as the highest value. This is directly reflected in pedagogical science and educational practice, expressing recognition of the self-worth of each student’s personality, his individual exclusivity. In this regard, it is extremely important to study the heritage of Russian humanist teachers. They developed humanistic pedagogy for both traditional schools, which involved improvements within the classroom system, and higher, innovative, when theory and practice were a single whole, and high professionalism was combined with the pronounced humanistic orientation of the teacher’s personality, with his stable philosophical position.Key words humanization, democratization, humanistic direction, pedagogy, humanistic pedagogy, child’s identity, individual approach, personal exclusivity.Л.П. Феталиева, канд. филол. наук, доц., ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет», г. Махачкала, E-mail laura-p @mail.ru ИНТЕГРАЦИЯ ГУМАНИТАРНОЙ НАУКИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ НАД ЛЕКСИЧЕСКОЙ СОЧЕТАЕМОСТЬЮ СЛОВ В статье рассматривается филологическое направление педагогики, выявляются приемы индивидуального подхода к детям и указываются пути изу - чения индивидуальности ребенка. Одним из условий правильного осуществления индивидуального подхода к ребенку при анализе поэтического дискурса является единство требований совершенствования самоценности ученика. Индивидуальный подход анализа поэтического дискурса требует большого терпения от педагога, умения разобраться в сложных особенностях совершенствования устойчивой филологической позиции ребенка. В основе индиви - дуального подхода совершенствования самоценности ученика лежит формирование его исключительности ученика на основе формирования устойчивой филологической позиции. Это находит непосредственное отражение в образовательной практике, выражаясь в признании самоценности личности ученика, его индивидуальной исключительности. В этой связи чрезвычайно важным является изучение наследия педагогов-гуманистов с их устойчивыми филоло - гическими взглядами. Авторами статьи разработан подход педагогической науки в образовательной практике, предполагающий совершенствование класс - но-урочной системы с целью формирования индивидуальной исключительности ученика и его устойчивой филологической позиции. Ключевые слова самоценность, демократизация, гуманистическое направление, педагогика, филологическая педагогика, индивидуальность ребенка, индивидуальный подход филологии, индивидуальная исключительность. Гуманизация и демократизация общественной жизни в России как страте - гические задачи предполагают изменение отношения к личности в государстве и обществе, признание ее как высшей ценности . Это находит непосредственное отражение в педагогической науке и образовательной практике, выражаясь в признании самоценности личности каждого ученика, его индивидуальной исклю - чительности. В этой связи чрезвычайно важным является изучение наследия российских педагогов . Ими было разработано представление гуманистической педагоги - ки, предполагавшей совершенствование классно-урочной системы, а высокий профессионализм представлялся сочетанием ярко выраженной гуманистической направленностью личности педагога с его устойчивой филологической позицией см. таблицу .Гуманистическое направление в педагогике возникло во второй половине XX века как отражение идей филологической психологии . В центре внимания оказалась парадигма филологической психологии, которая стремится к макси - мальной интеграции гуманитарного цикла. По своим идеям парадигма интегра -ции гуманитарного цикла была близка педагогике нового воспитания и прогресси - визма. Интеграция гуманитарного цикла помогает представить парадигму работы писателя над произведением и показать этапы формирования мировоззрения пи - сателя в сравнении с его первоначальным замыслом. Парадигма гуманитарного цикла свидетельствует об уровне не только самой литературы, но и литературо - ведческой науки в целом. Таблица ПЕДАГОГИКА ПЕДОЦЕНТРИЗМАГуманистическое направление процесс личностно-ориентированного характера Филологическая педагогика процесс освоения учащимися знаний, умений и навыков Филологическая психология стимулирующая школьная среда }	'https //cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-i-tsifrovye-tehnologii-v-obrazovanii'	МНКО. 2019. №5 (78).	Pedagogy	2,019	cyberleninka
Елена Николаевна Клочкова, Наталья Алексеевна Садовникова Трансформация образования в условиях цифровизации	Problem of EducationOpen education \uf \u V . . . Elena N. Klochkova, Natalya A. Sadovnikova Plekhanov Russian University of Economics, Moscow, RussiaУДК . DOI http dx.doi.org . - - - - - Трансформация образования в условиях цифровизации Целью исследования является проведение анализа современных тенденций в сфере образования в условиях цифровизации. В сложивших современных экономических и технологических условиях требуются новые современные подходы к освоению ключевых компетенций цифровой экономики, обеспечению мас - совой цифровой грамотности специалистов и персонализации образовательного процесса. Для реализации указанной цели мая года утвержден паспорт Федерального проекта «Кадры для цифровой экономики». В соответствии с целевыми индикаторами Проекта к году должны пройти обучение по онлайн программам развития цифровой грамотности; тысяч человек должно быть принято на обучение по програм - мам высшего образования в сфере информационных технологий; создано до программ высшего образования в интересах цифро - вой экономики. Задача Исследования – установить, насколько поставленные цели реализуемы. Материалы и методы. С целью описания текущей ситуации использованы методы описательной статистики. Приведен анализ информации, собранной в ходе социологического опроса, организованного и проведенного ППС кафедры статистики совместно с АНО «Совет по вопросам управления и развития» при Департаменте труда и социальной защиты населения города Москвы. Для наглядного представления данных применены ме - тоды визуализации данных. Обработка данных осуществлялась с применением MS Excel и пакета прикладных программ IBM SPSS Statistics. Результаты. Проведенный анализ позволил определить основные тенденции в сфере образования. Выявленные тенденции доказали необходимость повышения качества образования с применением информационно-коммуникационных технологий. Результаты исследования демонстрируют о востребованности на рынке труда специалистов в сфере информационно-коммуникационных технологий, в том числе среди лиц с ограниченными возможно - стями. Мировые рейтинги свидетельствуют о невысоких пози - циях России по уровню привлечения специалистов, обладающих указанными навыками. Заключение. Вместе с тем, реализуемые государством про - граммы в сфере образования позволят выстроить качественную систему образования на всех уровнях, включая и поддержку талантливой молодежи в математике и информатике, и под - готовку высококвалифицированных кадров, соответствующих новым требованиям цифровой экономики, а также программ переподготовки и повышения квалификации по наиболее вос - требованным профессиям. Статья выполнена при финансовой поддержке ФГБОУ ВО «РЭУ им. Г.В.Плеханова». Ключевые слова цифровизация, образование, выпускники, ин - формационно-коммуникационные технологии Purpose of the study is carrying out the analysis of current trends in education in the conditions of digitalization. In the put modern economic and technological conditions new modern approaches to development of key competences of digital economy, ensuring mass digital literacy of experts and personalisation of educational process are required. For realization of the specified purpose the passport of the Federal project “Shots for Digital Economy” is approved on May , . According to target indicators of the Project by have to be trained on online to programs of development of digital literacy; thousand people have to be accepted on training in programs of the higher education in the sphere of information technologies; about programs of the higher education for the benefit of digital economy are created. The research problem – to establish as far as realizuyema goals. Materials and methods. For the purpose of the description of the current situation methods of descriptive statistics are used. The analysis of information collected during the sociological poll organized and held by PPS of department of statistics together with ANO Council for Questions of Management and Development at Department of work and social protection of the population of the city of Moscow is provided. Methods of visualization of data are applied to evident data presentation. Data processing was carried out with application of MS of Excel and a package of the IBM SPSS Statistics application programs. Results. The carried-out analysis allowed to define top trends in education. The revealed trends proved need of improvement of quality of education with application of information and communication technologies. Results of a research show about demand in labor market of experts in the sphere of information and communication technologies, including among persons with limited opportunities. The world rankings testify to low positions of Russia on the level of involvement of the experts having the specified skills. Conclusion. At the same time, the programs implemented by the state in education will allow to build a qualitative education system at all levels, including both support of talented youth in mathematics and informatics, and training of the highly qualified personnel conforming to new requirements of digital economy and also programs of retraining and professional development for the most demanded professions. Keywords digitalization, education, graduates, information and communication technologiesTransformation of education in the conditions of digitalizationE.Н. Клочкова, Н.А. Садовникова Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова, Москва, Россия Проблемы образования Открытое образование \uf \u Т. . . Введение Цифровая экономика задает принципиально иные тренды, ориентированные на подготов - ку специалистов качественно иного уровня. И дело здесь даже не в том, что целый ряд специальностей из прежней экономики не только утратит свою востребованность, или вообще исчезнет с рынка тру - да. Многое будет зависеть от того, насколько конкретные знания, навыки и умения, по - лученные в процессе обучения будут согласовываться с фор - матом цифровой экономики, который сам будет претерпе - вать постоянные и достаточно быстрые изменения . Подготовка специалистов такого уровня требует соответ - ствующих навыков использо - вания информационно-ком - муникационных технологий у профессорско-преподава - тельского состава. Безуслов - но, положительным моментом является формат электронного образования. Появление он - лайн курсов, с применением ИТ-технологий, позволяет в удобное время и в любом ме - сте получать знания без уча - стия преподавателя. В отно - шении самих образовательных программ также требуется по - стоянный мониторинг с целью их адаптации применитель - но к потребностям цифровой экономики. Сегодня студенты открыто заявляют о необходи - мости получения более углу - бленных знаний по дисци - плинам в области обработки и анализа больших данных, ста - тистики, прикладной инфор - матики . Для оценки потенциала ис - пользования цифровых техно - логий в образовательном про - цессе можно рассматривать два критерия – «результативность» и «экономическая эффектив - ность». С позиции результа - тивности это означает, что внедрение цифровых техно -логий должно способствовать удовлетворению потребностей повышения качества образова - тельного процесса например, самостоятельное изучение от - дельных тем, сокращению сро - ков обучения прохождения тем , индивидуализации обуче - ния и т.п. . С другой стороны – использование той или иной цифровой технологии должно снижать издержки бюджетных внебюджетных расходов са - мого ВУЗа . Проведенные исследования свидетельствуют о необходи - мости получения реальных знаний и практических навы - ков в процессе освоения об - разовательных программ для успешного трудоустройства. По данным мониторинга студентов наиболее важными факторами успешного трудо - устройства считают именно практические конкретные зна - ния и умения, при этом более студентов требуются ба - зовые теоретические знания, более трети необходимы ана - литические навыки и методы анализа данных . В Федеральном проекте «Кадры для цифровой эконо - мики» установлены следующие целевые индикаторы – количество выпускни - ков системы профессиональ - ного образования с ключевы - ми компетенциями цифровой экономики – до тыс. че - ловек; – число принятых на про - граммы высшего образования в сфере ИТ и по математиче - ским специальностям – до тыс. человек; – доля населения, облада - ющей цифровой грамотностью и ключевыми компетенция - ми цифровой экономики – до ; – количество специалистов, прошедших переобучение по компетенциям цифровой эко - номики в рамках дополнитель - ного образования – до тыс. человек;– место в рейтинге привлече - ния специалистов талантов The Global Talent Competitiveness Index – место; – доля во Всероссийских проверочных работах зада - ний, при выполнении которых допускается использование цифровых ресурсов профес - сиональной или повседневной деятельности – . Попытаемся проанализиро - вать, насколько амбициозны цели Правительства Россий - ской Федерации в контексте готовности российского обще - ства к цифровизации. Анализ современной ситуации с наличием и уровнем подготовленности специалистов в сфере ИКТ В России доля специали - стов в данной сфере составила , в общей численности за - нятых в экономике. Лидирую - щее положение по данному по - казателю занимает Финляндия, где доля таких специалистов составляет , , на втором ме - сте – Швеция – , в общей численности занятых, на треть - ем – Эстония – , . Близле - жащие по данному показателю к России страны Португалия, Сербия, Черногория, Болгария, Латвия, Кипр . По данным официальной статистики в году, чис - ленность специалистов в об - ласти информационно-ком - муникационных услуг далее – ИКТ , занятых в экономике составила , тыс. чело - век, что в раза больше, чем в предыдущем году в году – тыс. человек . В струк - туре численности наибольший удельный вес приходится на специалистов высшего уровня квалификации – , , наи - меньший – на руководителей , рис. . Среди специалистов выс - шего уровня квалификации преобладают разработчики и аналитики программного Problem of EducationOpen education \uf \u V . . . обеспечения и приложений – , и специалисты по ба - зам данных и сетям – , . Наибольший удельный вес специалистов среднего уров - ня квалификации приходится на специалистов-техников по эксплуатации ИКТ и по под - держке пользователей ИКТ – , и специалистов-техни - ков по телекоммуникациям и радиовещанию – , . Наиболее популярными видами деятельности, в ко - торых сосредоточены специ - алисты в области ИКТ, явля - ются деятельность в области информации и связи – , в том числе , в отрасли информационных технологий и , – в отрасли телеком - муникаций ; в обрабатываю - щей промышленности – , ; в профессиональной, научной и технической деятельности – , рис. , . Наибольшее число специа - листов по ИКТ приходится на возрастную группу от до лет – , ; – в возрасте от до лет; , – в воз - расте от до лет; , – от до лет; , – от до лет , . Одновременно с этим, отметим, что Россия на - ходится на пятом месте в рей - тинге стран по доле специали - стов моложе лет от общей численности специалистов в области ИКТ. По данным за год удельный вес составил . В начале рейтинга распо - ложились Литва и Латвия со значением , Мальта – и Турция – . В году показатель в России составил , при этом доля занятых в экономике в возрасте моложе лет в общей численности занятых – . , . Проведем анализ, какие же специальности в сфере ИКТ востребованы в настоящее время в высших учебных заве -дениях и насколько ВУЗы го - товы обеспечить рынок труда данными специалистами По данным за год вы - пуск бакалавров, специали - стов, магистров по основным направлениям подготовки и специальностям в области ИКТ составил , от общего выпуска, из них , – в об - ласти информатики и вычис - лительной техники; , – в области прикладной информа - тики; , – в области ин - формационных систем и тех - нологий рис. , . Анализ данных социологического исследования по вопросам трудоустройства выпускников-инвалидов Специалисты в области ИКТ крайне становятся попу - лярны и среди людей с огра - ниченными возможностями. Ведь информационно-ком - муникационные технологии позволяют данной категории людей заниматься профессио - нальной деятельностью в дис - танционном формате . Рис. . Распределение численности специалистов в области ИКТ, занятых в экономике, Рис. . Распределение специалистов по ИКТ по видам экономической деятельности в году, Проблемы образования Открытое образование \uf \u Т. . . По результатам проведен - ного в г. социологическо - го опроса, организованным на - учно-педагогическим составом кафедры статистики совместно с АНО «Совет по вопросам управления и развития», наи - больший спрос приходится на специальности именно в обла - сти развития цифровых техно - логий. Так, наибольший ин - терес инвалиды-выпускники проявляют к таким професси - ям как администратор баз дан - ных – , опрошенных, гра - фический дизайнер – , , программист – , ; Web-ди - зайнер – , . Удельный вес заинтересованных в профессии разработчика Web и мульти - медийных приложений соста - вил , , аналогичный спрос зафиксирован на профессию сетевого и системного адми - нистратора. Развитие новых направлений в области исполь - зования цифровых технологий способствует спросу на специ - алистов в этих областях . Проведенный анализ показал, что для инвалидов-выпускни - ков интерес представляют та - кие профессии как оператор беспилотных летательных ап - паратов, специалист в сфере нанотехнологий, мобильный робототехник, специалист по аддитивным технологиям сре - ди опрощенных от до в каждой профессии . В табл. приведено ранжи - рование выпускников средних и высших учебных заведений по наиболее востребованным профессиям. Для сравнения были взяты первые мест для каждой категории выпуск - ников. Как видно из таблицы, наиболее интересной профес - сий для выпускников-инвали - дов обеих категорий является администратор базы данных. Такой ответ дали , вы - пускников ВУЗов и вы - пускников ССУЗов. На втором и третьем месте для выпускни - ков средних учебных заведений популярностью пользуются профессии повара-кондитера ответивших и автомеха - ника . Для выпускников высших учебных заведений второе и третье место подели - ли профессии программиста и Web-дизайнера по , в ка - ждой категории ответа . В чис - ле популярных профессий вы - пускников ВУЗов преобладают также профессии, связанные с развитием цифровых техноло - Рис. . Распределение выпуска бакалавров, специалистов, магистров по основным направлениям подготовки и специальностям в области ИКТ, Рис. . Распределение выпускников-инвалидов по наиболее востребованным профессиям, Problem of EducationOpen education \uf \u V . . . гий специалисты по информа - ционным ресурсам и в сфере нанотехнологий. В то же время среди выпускников средних учебных заведений интерес представляют профессии сбор - щика электронных систем и мобильной робототехники. Интересно, что мнения представителей служб содей - ствия трудоустройству, создан - ных в образовательных орга - низациях высшего и среднего профессионального образо - вания, а также специалистов служб занятости, полученные в ходе экспертного опроса, совпадают с мнением выпуск - ников-инвалидов. Как видно на рис. и , наибольшей по -пулярностью пользуются про - фессии администратора баз данных и графического дизай - нера. Данные профессии делят первое и второе место среди наиболее востребованных. Различия в мнениях экспер - тов заключаются в том, что по ответам представителей служб содействия трудоустройству первое место по популярности профессий отводится админи - стратору баз данных , на втором профессия графическо - го дизайнера , по ответам специалистов служб занятости, наоборот, на лидером по по - пулярности является профес - сия графического дизайнера , , на втором – админи -стратор баз данных , . Достаточно востребованы специальности, связанные с использованием ИТ-техноло - гий программист; веб-дизай - нер, сетевой и системный ад - министратор, разработчик Web и мультимедийных приложе - ний, специалист по информа - ционным системам. Проведенный анализ раз - личных категорий выпускни - ков, включая выпускников-ин - валидов, свидетельствует о том, что в условиях цифровизации существует острая потребность в специалистах в сфере ИКТ на рынке труда . Сегодня в российской системе образова - ния происходят значительные изменения, образование на всех ступенях становится более доступным для граждан c ин - валидностью и ограниченными возможностями здоровья. Но проблемы трудоустройства по - сле окончания высшего учеб - ного заведения данной катего - рии граждан пока не решены и это подтверждается статисти - ческими данными по итогам трудоустройства выпускников в стране, по которым лишь среди выпускников ССУЗов и ВУЗов с ограниченными воз - можностями здоровья ОВЗ смогли найти работу. Таким образом, большая часть из них остается безработной и их со - циальные права на труд соблю - даются лишь формально . Бесспорно, инвалиды испы - тывают ряд трудностей в трудо - устройстве по причине того, что часто работодатели под разны - ми предлогами не хотят их брать на работу. Проблема занятости лиц с ограниченной трудоспо - собностью зависит от того, что частные коммерческие компа - нии и организации, которые составляют большую часть ра - ботодателей, не заинтересованы брать на работу инвалидов. Та - кие работники возлагают высо - кий уровень ответственности и дополнительные затраты для ра - ботодателя. Зачастую причиной Таблица Ранжирование выпускников-инвалидов средних и высших учебных заведений по наиболее востребованным профессиям, Варианты ответов Место профессии среди выпускников средних учебных заведений Место профессии среди выпускников высших учебных заведений Администратор баз данных Повар-кондитер Автомеханик Графический дизайнер Слесарь – Программист Специалист по гостеприимству Разработчик Web и мультимедийных приложений Парикмахер – Мастер декоративных работ Веб-дизайнер Специалист по технологии машиностроения – Сетевой и системный администратор Косметолог Эколог Специалист по информационным ресурсам Биолог – Специалист в сфере нанотехнологий Сборщик электронных систем Мобильный робототехник Проблемы образования Открытое образование \uf \u Т. . . не трудоустройства инвалидов являются проблемы, вызванные не их физической неспособно - стью выполнять определённые действия, а отсутствием образо - вания. Россия в мировых рейтингах В отношении показателя The Global Talent Competitiveness Index, можно наблюдать следу - ющую ситуацию. По данным, опубликованным по состоянию на год, Россия находится на месте в году – на месте . Первые три места занимают Швейцария, Синга - пур и США . Интеграль - ный показатель определяют , входящих в него субиндексов условия для специалистов, привлечение специалистов, воспитание специалистов, удержание специалистов техни - ческие навыки, а также нали - чие управленческих и креатив - ных навыков. Существенное «провисание» позиции России в рейтинге определяет показа - тель «привлечение специали - стов», значение которого ста - вит страну на место! всего в рейтинге участвует стран . То есть, несмотря на востребо - ванность специалистов в дан - ной сфере привлечение их на работу остается пока пробле - мой. Можно предположить, что данная ситуация связана с предлагаемыми условиями труда или низким уровнем ква - лификации работников, что, в свою очередь, возвращает нас к вопросу о качестве подготовки и переподготовки специали - стов данной области . В соответствии с офици - альными данными доля насе - ления, обладающих цифровы - ми навыками, в той или иной предметной области, состав - ляет менее ! Наибольший удельный вес приходится на опыт работы с текстовым ре - дактором – , от общей численности населения старше лет. С отправкой по элек - Рис. . Распределение мнения представителей служб содействия трудоустройству, созданных в образовательных организациях высшего и среднего профессионального образования, о наиболее востребованных инвалидами профессиям, Рис. . Распределение мнения специалистов служб занятости о наиболее востребованных инвалидами профессиями, Problem of EducationOpen education \uf \u V . . . тронной почте знакомы , от общей численности населе - ния. , населения владеют копированием и перемещени - ем файлов или папки рис. . Причем большая часть населе - ния сосредоточена в возрасте от до лет. , . По данным за год , населения в возрасте от – лет использовали Ин - тернет за последние три меся - ца для участия в социальных сетях; , населения – для поиска информации о това - рах и услугах; , – для те - лефонных звонков или видео разговоров через интернет ис - пользуя, например, Скайп или др. . Интересно, что , на - селения отмечают отсутствие необходимости использования Интернета, а , ссылаются на недостаток навыков для ра - боты в интернете , . Заключение Таким образом, целью об - разования в современных ус - ловиях должна стать подготов - ка специалистов, обладающих современными знаниями и практическими навыками ана - литических, статистических и эконометрических методов исследования, анализа соци - ально-экономических явлений и процессов с применением цифровых технологий. Очевидно, что в условиях сокращения учебной нагруз - ки цифровые технологии могут существенным образом транс - Рис. . Распределение населения по степени владения цифровыми навыками, формировать образовательные процессы. Одновременно с этим нельзя забывать о качестве полу - чаемого образования. Образова - тельные программы постоянно обновляются в той части дисци - плин, где происходят изменения. Трансформация в системе обра - зования может способствовать коренному переосмыслению дисциплины, её места в подго - товке специалиста, обладающего современными востребованны - ми знаниями на рынке труда в информационном обществе. Для реализации этого потребуется доступ к современным профес - сиональным информационным базам, программным продуктам, современному оборудованию. Конечно, с позиции экономи - ческой эффективности, это не - сет дополнительные расходы, но качество знаний и возможность их получения значительно выше . В данном случае интересы ВУЗа и заинтересованность рабо - тодателей в получении высококва - лифицированных специалистов, обладающих реальными практи - ческими навыками. совпадают. Реализация данного направления будет способствовать выполне - нию задач Программы «Цифро - вая экономика Российской Фе - дерации» в части обеспечения цифровой экономики компетент - ными кадрами. Подготовленные таким образом выпускники ВУ - Зов, будут обладать явными кон - курентными преимуществами и приобретут компетенции специа - листов высокого уровня . В заключении отметим, что цифровая трансформация не означает исключительно вне - дрение и использование ин - формационно-коммуникаци - онных технологий. Цифровая трансформация предполагает качественное изменение со - держания образовательного процесса, которое, в конечном, итоге, приведет к удовлетво - рению потребностей всех его участников студентов, пре - подавателей, работодателей и обеспечит достойное место ВУЗа в мировых рейтингах. Проблемы образования Открытое образование \uf \u Т. . . Литература . Доклад Центра стратегических разрабо - ток и Высшей школы экономики «Двенадцать решений для нового образования», апрель г. Электрон. ресурс . Режим доступа conf.hse.ru data Doklad_ obrazovanie_Web.pdf . Махова О.А., Карманов М.В., Араке - лян С.М. Статистика как инструмент циф - ровизации В сборнике Вестник кафедры статистики Российского экономического уни - верситета имени Г.В. Плеханова. Статистиче - ские исследования социально-экономического развития России и перспективы устойчивого роста материалы и доклады. Под общ. ред. Н.А. Садовниковой. Москва, . С. – . . Добролюбова Е.И., Южаков В.Н., Ефре - мов А.А., Клочкова Е.Н., Талапина Э.В., Стар - цев Я.Ю. Цифровое будущее государственного управления по результатам Научный редак - тор Южаков В.Н. М. РАНХиГС, . с. . Синягина Н.Ю., Артамонова Е.Г. Циф - ровизация образования определяем приорите - ты Образование личности. . . С. . . Паспорт федерального проекта «Кадры для цифровой экономики» утв. президиумом Правительственной комиссии по цифровому развитию, использованию информационных технологий для улучшения качества жизни и условий ведения предпринимательской деятель - ности, протокол от . . . Распоряжение Правительства РФ от . . -р. «Об утверждении программы “Цифровая экономика Российской Федерации”». . Абдрахманова Г.И., Вишневский К.О., Гохберг Л.М. и др. Индикаторы цифровой эко - номики статистический сборник. М. НИУ ВШЭ, . . Бондаренко Н.В., Гохберг Л.М., Ковале - ва Н.В. и др. Индикаторы образования статистический сборник М. НИУ ВШЭ, . . Абдрахманова Г.И., Вишневский К.О., Гохберг Л.М. и др. Цифровая экономика краткий статистический сборник. М. НИУ ВШЭ, . . Александрова О.А., Токсанбаева М.С., Ярашаева А.В. и др. Проблемы трудоустройства слабозащитных слоев населения в Москве. Под ред. А.В. Ярашаевой. АНО «Совет по вопросам управления и развития». М. Акварель, . с. . Притчина Л.С. Цифровизация и новое экономическое образование. Педагогическое образование и наука. . . С. – . . Литвак Н.В. Новая реформа отечествен - ного высшего образования «цифровизация» и профессура. Наука. Культура. Общество. . – . С. – . . Официальный сайт Федеральной служ - бы государственной статистики. Электрон. ре - сурс . Режим доступа http www.gks.ru . Садовникова Н.А. и др. Статистика учебник для академического бакалавриата. Под ред. В.Г. Минашкина. М. Издательство Юрайт, . с. . Единая межведомственная информа - ционно – статистическая система ЕМИСС . Электрон. ресурс Режим доступа www. fedstat.ru . Логинова С.Л. Цифровизация высшего образования основные противоречия Не - прерывное образование теория и практика ре - ализации. Материалы II Международной науч - но-практической конференции. Екатеринбург, . С. – . Румянцева И.А., Малахов К.А. О неко - торых вопросах подготовки специалистов для цифровой экономики Приоритетные и пер - спективные направления научно-технического развития Российской Федерации. Материалы II-й Всероссийской научно-практической кон - ференции. Москва, . С. – . Николаенко М.Н. Цифровизация обра - зования перспективы и проблемы Инвести - ции, строительство, недвижимость как матери - альный базис модернизации и инновационного развития экономики. Материалы VIII Между - народной научно-практической конференции. В -х частях. Под редакцией Т.Ю. Овсяннико - вой, И.Р. Салагор. . С. – . . Кислова И.И., Роншина Е.С., Стегостен - ко Ю.Б. Цифровизация. вызовы для образова - ния Проблемы высшего образования. . . С. – . . The Global Talent Competitiveness Index . Diversity for Competitiveness. Электрон. ресурс Режим доступа www.insead.edu sites default files assets dept globalindices docs GTCI- -report.pdf . Жаркенов А.К. Цифровизация как усло - вие обновления содержания образования Пе - дагогическая наука и практика. . . С. – . . Карманов М.В., Клочкова Е.Н. Стати - стическая грамотность как важная составляю - щая подготовки кадров для цифровой экономи - ки Вопросы статистики. . Т. . . С. – . Problem of EducationOpen education \uf \u V . . . References . Doklad Tsentra strategicheskikh razrabotok i Vysshey shkoly ekonomiki «Dvenadtsat’ resheniy dlya novogo obrazovaniya», aprel’ g. = Report of the Center for Strategic Research and the Higher School of Economics “Twelve Solutions for New Education,” April Internet . Available from . conf.hse.ru data Doklad_obrazovanie_Web.pdf In Russ. . Makhova O.A., Karmanov M.V., Arakelyan S.M. Statistics as a digitalization tool. Vestnik kafedry statistiki Rossiyskogo ekonomicheskogo universiteta imeni G.V. Plekhanova. Statisticheskiye issledovaniya sotsial’no-ekonomicheskogo razvitiya Rossii i perspektivy ustoychivogo rosta materialy i doklady. Ed. N.A. Sadovnikova = Bulletin of the Department of Statistics of the Plekhanov Russian University of Economics. Statistical studies of the socio-economic development of Russia and prospects for sustainable growth materials and reports. Ed. N.A. Sadovnikova. Moscow; - . In Russ. . Dobrolyubova Ye.I., Yuzhakov V.N., Yefremov A.A., Klochkova Ye.N., Talapina E.V., Startsev YA.YU. Tsifrovoye budushcheye gosudarstvennogo upravleniya po rezul’tatam . Nauchnyy redaktor Yuzhakov V.N. = The digital future of public administration according to the results Moscow RANEPA; . p. In Russ. . Sinyagina N.YU., Artamonova Ye.G. Digitalization of education determining priorities. Obrazovaniye lichnosti = Personality education. ; . In Russ. . Passport of the federal project «Personnel for the Digital Economy» approved by the Presidium of the Government Commission on Digital Development, the use of information technology to improve the quality of life and the conditions for doing business, Minutes No. dated May , In Russ. . The order of the Government of the Russian Federation of July , No. -r. “On approval of the program ‘Digital Economy of the Russian Federation’ ” In Russ. . Abdrakhmanova G.I., Vishnevskiy K.O., Gokhberg L.M. et al. Indikatory tsifrovoy ekonomiki statisticheskiy sbornik = Indicators of the digital economy statistical compilation. Moscow HSE; . In Russ. . Bondarenko N.V., Gokhberg L.M., Kovaleva N.V. et al. Indikatory obrazovaniya statisticheskiy sbornik = Education indicators statistical compilation Moscow HSE; . In Russ. . Abdrakhmanova G.I., Vishnevskiy K.O., Gokhberg L.M. et al. Tsifrovaya ekonomika kratkiy statisticheskiy sbornik = Digital economy a brief statistical compilation. Moscow HSE; In Russ. . Aleksandrova O.A., Toksanbayeva M.S., Yarashayeva A.V. et al. Problemy trudoustroystva slabozashchitnykh sloyev naseleniya v Moskve. Ed. A.V. Yarashayeva. ANO «Sovet po voprosam upravleniya i razvitiya». = Problems of employment of poorly protected sections of the population in Moscow. Ed. A.V. Yarashaeva. ANO «Council on management and development.» Moscow Watercolor; . p. In Russ. . Pritchina L.S. Digitalization and the new economic education. Pedagogicheskoye obrazovaniye i nauka = Teacher education and science. ; - . In Russ. . Litvak N.V. A new reform of domestic higher education digitalization and professorship. Nauka. Kul’tura. Obshchestvo. = Science. Culture. Society. ; - - . In Russ. . The official website of the Federal State Statistics Service. Internet . Available from http www.gks.ru In Russ. . Sadovnikova N.A. et al. Statistika uchebnik dlya akademicheskogo bakalavriata. Ed. V.G. Minashkina. = Statistics textbook for academic undergraduate. Ed. V.G. Minashkina. Moscow Yurayt Publishing house; . p. In Russ. . Unified interdepartmental information and statistical system EMISS . Internet Available from www.fedstat.ru In Russ. . Loginova S.L. Digitalization of higher education main contradictions. Nepreryvnoye obrazovaniye teoriya i praktika realizatsii. Materialy II Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii = Continuing education theory and practice of implementation. Materials of the II International Scientific and Practical Conference. Yekaterinburg; - . In Russ. . Rumyantseva I.A., Malakhov K.A. About some issues of training specialists for the digital economy. Prioritetnyye i perspektivnyye napravleniya nauchno-tekhnicheskogo razvitiya Rossiyskoy Federatsii. Materialy II-y Vserossiyskoy nauchno-prakticheskoy konferentsii. = Priority and perspective directions of scientific and technical development of the Russian Federation. Materials of the II All-Russian Scientific and Practical Conference. Moscow; - . In Russ. . Nikolayenko M.N. Digitalization of education prospects and problems. Investitsii, stroitel’stvo, nedvizhimost’ kak material’nyy bazis modernizatsii i innovatsionnogo razvitiya ekonomiki. Materialy VIII Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii. V -kh chastyakh. Ed. T.Y. Ovsyannikova, I.R. Salagor. = Investments, construction, real estate as a material basis for modernization and innovative development of the economy. Materials of the VIII International scientific-practical conference. In parts. Edited by T.Yu. Ovsyannikova, I.R. Salagor. - . In Russ. . Kislova I.I., Ronshina Ye.S., Stegosten- ko YU.B. Digitalization Challenges for Education. Problemy vysshego obrazovaniya = Problems of Higher Education. ; - . In Russ. Проблемы образования Открытое образование \uf \u Т. . . Сведения об авторах Елена Николаевна Клочкова к.э.н., доцент, доцент кафедры статистики Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова, Москва, Россия Эл. почта Klotchkova.EN@rea.ru Наталья Алексеевна Садовникова д.э.н., профессор кафедры статистики Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова, Москва, Россия Эл. почта Sadovnikova.NA@rea.ruInformation about the authors Elena N. Klochkova Cand. Sci. Economics , Associate Professor of the Department Statistics Plekhanov Russian University of Economics, Moscow, Russia E-mail Klotchkova.EN@rea.ru Natalya A. Sadovnikova Dr. Sci. Economics , Professor of the Department Statistics Plekhanov Russian Academy of Economics, Moscow, Russia E-mail Sadovnikova.NA@rea.ru . The Global Talent Competitiveness Index . Diversity for Competitiveness. Internet Available from www.insead.edu sites default files assets dept globalindices docs GTCI- -report.pdf In Russ. . Zharkenov A.K. Digitalization as a condition for updating the content of education. Pedagogicheskaya nauka i praktika = Pedagogical science and practice. ; - . In Russ. . Karmanov M.V., Klochkova Y.N. Statistical literacy as an important component of training for the digital economy. Voprosy statistiki = Questions of Statistics. ; ; - . In Russ. }	'https //cyberleninka.ru/article/n/transformatsiya-obrazovaniya-v-usloviyah-tsifrovizatsii'	Открытое образование. 2019. №4.	Pedagogy	2,019	cyberleninka
Воробьева И.А., Жукова А.В., Минакова К.А. ПЛЮСЫ И МИНУСЫ ЦИФРОВИЗАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ	Международный научно -исследовательский журнал ▪ ▪ Часть ▪Январь DOI doi.org . IRJ. . . . ПЛЮСЫ И МИНУСЫ ЦИФРО ВИЗАЦИИ В ОБРАЗОВАНИ И Научная статья Воробьева И.А. , , Жукова А.В. , Минакова К.А. ORCID - - - ; , , Липецкий государственный педагогический университет имени П.П. Семенова -Тян -Шанского, Липецк, Россия Корреспондирующий автор vobi at bk.ru Аннотация В последн ее время цифровизация входит во все сферы жизни, в том числе и в образование. Целью исследования, представленного в статье, является определение положительных и отрицательных сторон цифровой трансформации, основанных на данных, собранных и полученных в рез ультате опроса. В статье представлен результат социологического опроса студентов шести институтов, направленный на выявление положительных и отрицательных сторон цифровизации в образовании. В результате исследования выявлялось не только отношение к цифрови зации, но и определение возможных способов развития цифровых средств для осуществления образовательного процесса. Результаты исследования будут полезны при проектировании образовательных маршрутов и организации дистанционного обучения в условиях распростра нения короновирусной инфекции в мире. Ключевые слова Цифровизация, положительные стороны цифровизации, отрицательные стороны цифровизации, социологический опрос . THE PROS AND CONS OF DIGITALIZATION IN ED UCATION Research article Vorobyova I.A. , , Zhukov A.V. , Minakova K.A. ORCID - - - ; , , Semyonov -Tyan -Shansky Lipetsk State Pedagogical University , Lipetsk , Russia Corresponding author vobi at bk.ru Abstract In recent years digitalization has been included in all spheres of life, including education. The purpose of the current paper is to determine the positive and negative aspects of digital transformation based on the data collected and obtained as a res ult of the survey. The article presents the results of a sociological survey of students of six institutes with the goal of identifying the positive and negative aspects of digitalization in education. The results of the study not only reveal the attitude towards digitalization but also identify possible ways for the development o f digital tools for the learning process. These results will become of use in designing the educational complex of measures and organizing distance learning in the context of the worldwi de coronavirus pandemic. Keywords Digitalization, positive aspects of digitalization, negative aspects of digitalization, sociological survey В последнее время всё большую популярность набирает термин «цифровизация», однако лишь единицы способны правильно истолковать его суть. Цифровизация – это не просто внедрение цифровых технологий в разные сферы жизни для повышения её качества, но и фундаментальные изменения стереотипов мышления, методов работы . На сегодняшний день такого рода преобразования охватили практически все сферы деятельности, в том числе и сферу образования . Цифровые технологии -инструмент эффективной доставки информации и знаний до учащегося, создания учебных материалов и эффективного способа преподавания, а главное, средство построения новой образовательной среды , , . Итак, цифровая трансформации заключается в том, чтобы эффективно и гибко применять цифровые технологии для перехода к персонализированному и ориентированному на результат образовательному процессу . Цель данного исследования заключается в выявлении положительных и отрицательных ст орон цифровой трансформации. В задачи исследования входит изучить удачные и неудачные попытки цифровизации образования, оценить ее уровень и качество, рассмотреть наиболее рентабельные методы ее реализации, и провести их анализ. А также, на основе данных, собранных самостоятельно и полученных в результате опроса сделать вывод о положительных и отрицательных сторонах цифровой трансформации. В работе использованы как теоретические, так и эмпирические методы исследования. Поиск нужной информации, ее синтез, ан ализ и абстрагирование. Также важно наблюдение и письменный опрос, анкетирование и компьютерное тестирование. Данное исследование будет полезно, так как систематизируя в себе собранную информацию оно поможет с помощью точных статистических данных оценить п люсы и минусы цифровизации образования, на основе чего можно будет сделать вывод о ее необходимости. Кроме того, в исследовании будут предложены новые способы ее применения. Основным средством сбора данных послужил опрос, включающий в себя обязательных в опросов. Распространение происходило через сеть интернет, в печатном виде, а также в устной форме. Опрос был нацелен на такую аудиторию, как студенты. В начале своего исследования мы выяснили в каком Высшем учебном заведении обучаются опрашиваемые. Основна я доля опрошенных являются студенты Липецкого Государственного Педагогического Университета им. П. П. Семенова -Тянь -Шанского, остальные приходятся на ВГПУ, ЗПТ, СпбГПМУ, ЛГТУ и РАНХиГС рис. . Международный научно -исследовательский журнал ▪ ▪ Часть ▪Январь Рис. – Вузы, участвующие в опросе Следующая задача состояла в том, чтобы выяснить с какими признаками цифровизации студенты уже сталкивались, обучаясь в школе. Результаты показали, что опрошенных уже сталкивались с цифровизацией в своей школе, где с большим отрывом присутствовали все три признака электронные журналы, smart доски и электронные дневники рис . Рис. – Признаки цифровизации в школе Затем нашей целью было установить, хотели бы студенты, чтобы все учебные пособия и справочные материалы хранились на электронном носителе, а также установить причину их выбора стоит отметить, что вопрос не предоставлял варианты ответов и студенты самостоятельно объясняли причину . , предпочли бы электронный носитель, , не поддержали бы данную идею рис. . Международный научно -исследовательский журнал ▪ ▪ Часть ▪Январь Рис. – Отно шение к электронным учебным пособиям и справочным материалам Среди причин, по которой студенты положительно отнеслись к данной идее, самой популярной оказалось удобство, на втором месте практичность не порвется, как учебники и никогда не забудешь , затем физическое удобство не носить тяжелые книги с собой , мобильность доступ в любое время и нет необходимости листать, ведь есть возможность найти по поиску слов и страниц, по ссылке в содержании , а также популярной стала экономическая обоснованность мен ьше затрат и вырубки деревьев рис. . Рис. – Причины положительного отношения к электронным учебным пособиям и справочным материалам Главной причиной, по которой люди выбрали отрицательный ответ, является удобство работать с печатным материалом, л егче найти информацию. На втором месте выступила проблема заражения вирусом электронного носителя, ее утеря, а также забытый пароль и взлом компьютерной системы рис. . Международный научно -исследовательский журнал ▪ ▪ Часть ▪Январь Рис. – Причины отрицательного отношения к электронным учебным пособиям и справочн ым материалам Далее опрашиваемым необходимо было выбрать из предложенного списка или сформулировать самим плюсы и минусы электронных носителей. выбрали доступ в любое время и удобство перемещения, проголосовали за экономию времени, считают, чт о электронные носители приведут к снижению умственной активности, против электронных носителей из -за абсолютного контроля, считают, что педагог потеряет свою профессиональную функцию, за плохую социализацию и отсутствие творчества, также людей вол нует экономия бумаги рис. . Рис. – Собственное мнение о плюсах и минусах электронных носителей На следующем этапе мы выясняли, как студенты относятся к оснащению аудиторий электронными досками Рис. . Опрос показал, что , относятся положител ьно, , отрицательно и считают, что не важно каким образом будет представлена информация. Международный научно -исследовательский журнал ▪ ▪ Часть ▪Январь Рис. – Отношение к оснащению аудиторий электронными досками В качестве положительных причин были указаны следующие работа зрительной памяти, наглядность, понятность букв, возможность продемонстрировать более развернутый и красочный материал, заинтересовать ученика, экономия времени, эффективность и удобство. Среди отрицательных наиболее популярной оказалась проблема отсутствия электричества. Нейтрально опро шенные относятся потому, что, по их мнению, точно так же можно работать и на меловой доске или они никогда не пользовались, а также сами способны представить в голове то, что объясняет преподаватель. Важной задачей было узнать отношение студентов к переходу от рукописных, различного рода, проверочных работ к онлайн -тестированию по каждому предмету и написанию сочинений в формате документа рис. . , поддержали бы эту идею из -за удобства в т.ч. исправления ошибок и разборчивый почерк , быстроты, а также экономии тетрадей и сил преподавателей тяжелые тетради . Из -за того, что опрошенным удобно работать в любом формате и данный метод находит применения не везде, , опрошенных относятся нейтрально, а студентов объясняют свое отрицательное от ношение потерей грамотности и способности писать и думать, а, следовательно, это повлияет на общее развитие. Варианты ответов, которые предлагали опрошенные \uf fc Нейтрально \uf fc Нейтрально, есть свои плюсы \uf fc Нейтрально, потому что есть и плюсы, и минусы \uf fc Нейтрально, п отому что не везде это можно применить \uf fc Нейтрально, потому что не вижу в этом особой разницы \uf fc Нейтрально, потому что с одной стороны удобно и помогает Т исправлять ошибки, никто не исправит ошибки на письме, а с другой стороны люди забудут, как пишутся проп исные буквы \uf fc Нейтрально, потому что удобно работать в любом формате \uf fc Отрицательно \uf fc Отрицательно, дети разучатся писать \uf fc Отрицательно, потому что руки перестают участвовать в написании, не развивается кора головного мозга, человек хуже запоминает информацию \uf fc Отр ицательно, потому что мы тогда совсем разучимся писать, читать и думать окончательно, и приведет все это к отсталости, мы не сможем уже и минуты без них прожить \uf fc Отрицательно, потому что удобнее все делать на бумажном носителе, поскольку здоровье важнее \uf fc Отр ицательно, потому что дети не будут осваивать правила и нормы, так как электронные носители исправляют ошибки \uf fc Отрицательно, теряется грамотность \uf fc Положительно, быстрее и практичнее \uf fc Положительно, потому что намного удобнее и привычнее, легче исправлять ошибк и \uf fc Положительно, потому что упростит жизнь учителям, не придется брать с собой стопки тетрадей и листочек \uf fc Положительно, так как можно исправить ошибки, а не делать помарки в тетради, за что будут переписывать всю тетрадь \uf fc Положительно, удобнее проверять \uf fc Поло жительно, экономия тетрадей \uf fc Положительно, экономит время и удобнее проверять \uf fc Положительно, экономит много времени, и проблема непонятного почерка не мешает \uf fc Положительно, потому что не будут таскать большое количество тетрадей. Международный научно -исследовательский журнал ▪ ▪ Часть ▪Январь Рис. – Отношение студентов к онлайн -тестированию Затем целесообразно было выяснить, удобно ли опрашиваемым, чтобы все их достижения в т.ч. успеваемость по каждому предмету хранились в электронном виде. , опрошенных считают данный способ хранения удобным, т.к. они см огут иметь доступ к ним в любое время, снижаются риски потерь, удобен в поиске, учитываются все достижения, без возможности упущения оценок рис. . Из -за абсолютного контроля и возможности потери информации из базы данных , студентов считают данный сп особ неудобным. Некоторые ответы опрашиваемых \uf fc Да, потому что будет доступ в любое время \uf fc Да, потому что меньше шанса потерять \uf fc Да, потому что не сможет потеряться или порваться, к примеру \uf fc Да, так будет меньше потерь документов \uf fc Да, не надо перерывать гору ли стков, чтобы найти один \uf fc Как будущему родителю удобно, все оценки буду видеть, а то по опыту «неподавания дневника» знаю, как все работает \uf fc Невозможно потерять \uf fc Удобно, потому что так не произойдет недоразумений в отсутствии некоторых оценок. Гораздо удобнее контролировать успеваемость \uf fc Рис. – Отношение студентов к хранению данных в электронном виде На вопрос «считаете ли вы, что цифровизация окажет благотворное влияние на обучение студентов» Рис. , дали положительный ответ, потому что так легче и интереснее воспринимать информацию, и в настоящее время без нее никуда. Неоднозначный ответ дает , опрошенных, они считают, что все зависит от ситуации и вместе с пользой она повлечет за собой новые проблемы. , считают, что цифровизация лишает уче ников возможности размышлять и благоприятного влияния не окажет. Международный научно -исследовательский журнал ▪ ▪ Часть ▪Январь Рис. – Отношение студентов к цифровизации образования Особое внимание хотелось бы уделить последнему вопросу, включающий в себя собственные идеи опрошенных, которые они хотели бы воплотить, если бы имели возможность внести свой вклад с цифровизацию образования рис. . Рис. – Собственный возможный вклад студентов в цифровизацию образования Систематизировав полученные ответы, удалось выделить самые популярные. К ним относи тся бесплатная мировая библиотека, возможность официально обучаться на дому в своем ВУЗе, дистанционное обучение, которое позволило бы студентам обучаться в иностранных ВУЗах, оснащение всех учебных заведений технологиями, создание электронной библиотеки, где бесплатно доступны любые книги, переход на электронное руководство и хранение всех учебников в электронном виде и электронные тетради. Таким образом, были выполнены поставленные задачи и можно сделать вывод, что отношение к цифровизации образования не однозначно, кто -то считает, что оно кажет благоприятное влияние на систему образования, а кто -то, наоборот, не поддерживает данные преобразования из -за того, что люди в скором времени утратят способность мыслить. Международный научно -исследовательский журнал ▪ ▪ Часть ▪Январь Конфликт интересов Не указан. Conflict of Interest None declared. Список литературы References . Дидактическая концепция цифрового профессионального образования и обучения П.Н. Биленко, В.И. Блинов, М.В. Дулинов, Е.Ю. Есенина, А.М. Кондаков, И.С. Сергеев; под науч. ред. В.И. Блинова – . – с. . Зенков А.Р. Цифровизация образования направления, возможности, риски А.Р. Зенков Вестник Воронежского государственного университета. Серия Проблемы высшего образования. – Воронеж, . – С. - . . Калитвин, В.А. Об использовании электронного обучения в учебном процессе кафедры математики и физики ЛГПУ имени п. П.Семенова -Тян -Шанского В.А. Калитвин Материалы Всероссийской научной конференции с международным участием «Образование XXI века гуманизация, поливариатив ность, цифровизация». – . – С. - . . Карлова М.Ю. Использование информационных технологий в подготовке будущих учителей математики из опыта работы М.Ю. Карлова, Т.П. Фомина. Информатизация непрерывного образования - . Материалы Междунар. науч. конф. в томах. Под о бщей редакцией В.В. Гриншкуна. – Москва, . – С. - . . Карлова М.Ю. Об эффективных моделях обучения математике в общеобразовательной школе на основе программных средств М.Ю. Карлова, И.С. Павлов Актуальные проблемы естественнонаучного и математи ческого образования. материалы Всероссийского семинара -совещания. редакторы Л.А. Черных, И.В. Аксёнова, Н.М. Кузнецова, О.В. Гоголашвили. – Липецк, . –С. - . . Карлова М.Ю. Плюсы и минусы концепции развития двенадцатилетнего образования в России М .Ю. Карлова, К.Н. Дмитриева Актуальные проблемы естественных, математических, технических наук и их преподавания. Сборник научных трудов. – Липецк, . – С. - . . Карлова М.Ю. Сравнение математической подготовки абитуриентов ЛГПУ имени П.П. Семенов а-Тян -Шанского на основе статистического анализа М.Ю. Карлова Актуальные проблемы естественных, математических, технических наук и их преподавания. Сборник научных трудов. – Липецк, . – С. - . . Молчанова Е.В. О плюсах и минусах цифровизации современного образования Е.В. Молчанова Проблемы современного педагогического образования. . - . Электронный ресурс . – URL cyberleninka .ru article n o-plyusah -i-minusah -tsifrovizatsii -sovremennogo -obrazovaniya дата обращения . . . ACADEMIA Электронный ресурс . –URL www .academia . ru дата обращения . . . . Что такое цифровизация и какие сферы жизни она заденет. Электронный ресурс . – URL center m.ru digitalization -technologies . дата обращения . . Список литературы на английском языке References in English . Didakticheskaja koncepcija cif rovogo professional\ nogo obrazovanija i obuchenija Didactic concept of digital vocational education and training P.N. Bilenko, V.I. Blinov, M.V. Dulinov, E.Ju. Esenina, A.M. Kondakov, I.S. Sergeev; under scientific. ed. V.I. Blinovav – . – p. in Russian . Zenkov A.R. . Cifrovizacija obrazovanija napravlenija, vozmozhnosti, riski Digitalization of education directions, opportunities, risks A.R. Zenkov Vestnik Voronezhskogo gosudarstvennogo universiteta. Serija Problemy vysshego obra zovanija Bulletin of the Voronezh State University. Series Problems of Higher Education . – Voronezh, . – P. - . in Russian . Kalitvin, V.A. Ob ispol\ zovanii jelektronnogo obuchenija v uchebnom processe kafedry matematiki i fiziki LGPU imeni p. P.Semenova -Tjan -Shanskogo On the use of e -learning in the educational process of the Department of Mathematics and Physics of the Leningrad State Pedagogical University named after P. Semenov -Tyan -Shanskiy V.A. Kalitvin Materialy Vserossijskoj nauch noj konferencii s mezhdunarodnym uchastiem «Obrazovanie XXI veka gumanizacija, polivariativnost\ , cifrovizacija» Materials of the All -Russian scientific conference with international participation "Education of the XXI century humanization, polyvariety, digitalization" . – . – P. - . in Russian . Karlova M.Yu. Ispol\ zovanie informacionnyh tehnologij v podgotovke budushhih uchitelej matematiki iz opyta raboty The use of information technologies in the training of future mathematics teachers from work experience M.Yu. Karlova, T.P. Fomina. Informatizacija nepreryvnogo obrazovanija - . Materialy Mezhdunar. nauch. konf I Informatization of lifelong education - . Materials of the Intern. scientific. Conf . in volumes. Edited by V.V . Grinshkun. – Moscow, . – P. - . in Russian . Karlova M.Yu. Ob jeffektivnyh modeljah obuchenija matematike v obshheobrazovatel\ noj shkole na osnove programmnyh sredstv About effective models of teaching mathematics in a comprehensive school b ased on software M.Yu. Karlova, I.S. Pavlov Aktual\ nye problemy estestvennonauchnogo i matematicheskogo obrazovanija. materialy Vserossijskogo seminara -soveshhanija Actual problems of natural science and mathematical education. materials of the All -Russian seminar - meeting editors L.A. Chernykh, I.V. Aksenova, N.M. Kuznetsova, O. V. Gogolashvili. – Lipetsk, . – . - . in Russian . Karlova M.Yu. Pljusy i minusy koncepcii razvitija dvenadcatiletnego obrazovanija v Rossii Pros and cons of the concept of development of twelve years of education in Russia M.Yu. Karlova, K.N. Dmitrieva Aktual\ nye problemy estestvennyh, matematicheskih, tehnicheskih nauk i ih prepodavanija. Sbornik nauchnyh trudov Actual problems of natural, mathematical , technical sciences and their teaching. Collection of scientific papers . – Lipetsk, . – P. - . in Russian Международный научно -исследовательский журнал ▪ ▪ Часть ▪Январь . Karlova M.Yu. Sravnenie matematicheskoj podgotovki abiturientov LGPU imeni P.P. Semenova -Tjan -Shanskogo na osnove statisticheskogo analiza Comparison of the mathematical training of applicants of the Leningrad State Pedagogical University named after P.P. Semenov -Tyan -Shanskiy based on statistical analysis . M.Ju. Karlova Aktual\ nye problemy estestvennyh, matema ticheskih, tehnicheskih nauk i ih prepodavanija. Sbornik nauchnyh trudov Actual problems of natural, mathematical, technical sciences and their teaching. Collection of scientific papers . – Lipetsk, . – P. - . in Russian . Molchanova E.V. O pl jusah i minusah cifrovizacii sovremennogo obrazovanija On the pros and cons of digitalization of modern education E.V. Molchanova Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovanija Problems of modern pedagogical education. . No. - . Electr onic resource . – URL cyberleninka.ru article n o -plyusah -i-minusah - tsifrovizatsii -sovremennogo -obrazovaniya. access ed . . . in Russian . ACADEMIA Electronic resource . – URL www.academia .ru access ed . . . . Cht o takoe cifrovizacija i kakie sfery zhizni ona zadenet What is digitalization and what areas of life it will affect . Electronic resource . – URL center m.ru digitalization -technologies . access ed . . . in Russian }	'https //cyberleninka.ru/article/n/plyusy-i-minusy-tsifrovizatsii-v-obrazovanii'	МНИЖ. 2021. №1-4 (103).	Pedagogy	2,021	cyberleninka
Прохорова Мария Петровна, Лебедева Татьяна Евгеньевна, Ксенофонтова Анастасия Игоревна РИСКИ ЦИФРОВИЗАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ	. Программа «Цифровая экономика Российской Федерации» , Утв. распоряж. Правительства РФ от . . -р. Офиц. веб-сайт Правительства Р Ф. Электронный ресурс . URL http static.government.ru media files gFM FHj Ps B I v yLVuPgu bvR M .pdf. дата обращения . . . . Проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации», Утв. президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическ ому развития и приоритетным проектам от . . Электронный ресурс . URL http static.government.ru media files SiLmMBgjAN vZbUUtmuF lZYfTvOAG.pdf дата обращения . . . . Стрекалова Н.Б. Риски внедрения цифровых технологий в образование Вестник Самарского университета. История, педагогика, филология. . Т. . . С. - . DOI http doi.org . - - - - - - . . Тебекин А.В. Перспективы и риски цифровизации дополн ительного профессионального образования Профессиональное образование в совре менном мире. . Т. . . С. - . DOI . PEMW Педагогика УДК . кандидат педагогических наук, доцент Прохорова Мари я Петровна Федеральное государственное бюджетное образовательн ое учреждение высшего образования «Нижегородский госуд арственный педагогический университет имени К. Минина» г. Нижн ий Новгород ; кандидат педагогических наук, доцент Лебедева Татьян а Евгеньевна Федеральное государственное бюджетное образовательн ое учреждение высшего образования «Нижегородский госуд арственный педагогический университет имени К. Минина» г. Нижн ий Новгород ; студент Ксенофонтова Анастасия Игоревна Федеральное государственное бюджетное образовательн ое учреждение высшего образования «Нижегородский госуд арственный педагогический университет имени К. Минина» г. Нижн ий Новгород РИСКИ ЦИФРОВИЗАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ Аннотация. В работе дано описание процесса цифровизации професс ионального образования и рисков, сопровождающих его. Проанализированы источники, даю щие описание негативных последствий цифровизации в профессиональном образовании. Отмече но отсутствие единой и полной классификации рисков в профессиональном образовании, имеющей знач имость для практического использования. Сделана попытка представить описание рисков в профессиональ ном образовании с позиции обучающегося, преподавателя и рисков, связанных с организацией об разовательного процесса. Описанные риски могут использоваться для более глубокого понимания и опис ания процессов, происходящих в профессиональном образовании. Ключевые слова риски, цифровизация, профессиональное образование, преподаватель, обучающийся. Annotation. The paper describes the process of digitalization of vocational education and the risks that accompany it. Sources that describe the negative ef fects of digitalization in vocational education are analyzed. The absence of a unified and complete classification of risks in vocational education, which is of importa nce for practical use, is noted. An attempt is made to present a desc ription of the risks in vocational education from t he perspective of the student, teacher and the risks associated with the organization of the educational process. The de scribed risks can be used for a deeper understanding and description of the processes occurring in vocational education. Keywords risks, digitalization, professional education, tea cher, student. Введение. Цифровизация как глобальный и объективный процесс т рансформации технологий во всех сферах жизни человека оказывает огромное влияние на образование, в т.ч. профессиональное. Суть цифровизации как процесса состоит в вытеснении анал оговых технологий цифровыми, что привело к изменению способов создания, использования, передач и и хранения информации, сменило технологии во всех сферах жизни человека, повлияло на социальную и культурную ситуации. Цифровизация на практике означает все более широкое использование нейронных сетей, искусственного интеллекта, технологии «интернета вещей» и «Big data» в различных видах дея тельности от частичной автоматизации процессов до аналитического и прогностического моделирования и п оддержки принятия решений , . Большое значение цифровизации для развития экономик и страны подчеркивается государством. Для цифровой экономики необходимы профессиональные кадр ы, готовые эффективно работать в условиях широкого применения новых технологий. Для реализаци и этих задач разработан приоритетный проект «Современная цифровая образовательная среда в РФ», в рамках которой осуществляется системное повышение качества образования и распространяются ц ифровые решения на всех уровнях системы образования, создаются реальные условия для непреры вного образования всех категорий граждан. Планируется, что развитие российского цифрового обр азовательного пространства обеспечит рост обучающихся по дистанционным образовательным програ ммам с тыс. до млн человек к концу г. При этом процесс цифровизации образования сопровожд ается большим количеством рисков, обусловленных как самой природой цифровизации, так и т.н. «социальной инерцией», которая характеризует неготовность общества, общественных систем и инстит утов к изменениям, связанным с цифровизацией . Особенно большое количество рисков возникает в сист еме образования, в которой наблюдается ряд значимых и серьезных противоречий - между отсутствием адекватных психолого-педагогиче ских теорий, объясняющих способы эффективного обучения и воспитания в цифровой среде , и реальной образовательной практикой, построенной на традиционных педагогических моделях; - между низкой технической оснащённостью образовате льных учреждений цифровыми технологиями и средствами и использованием этих средств и технолог ий в реальной жизни; - между необходимостью преподавателей быть в аванга рде образовательной практики, в т.ч. в вопросе владения современными технологиями, и отсутствием н еобходимых навыков их использования и пр. , . Эти противоречия порождают большое количество пробл ем и рисков в профессиональном образовании. Описание и изучение рисков, существующих в професси ональном образовании, имеет в настоящее время большое теоретическое и практическое значение. Нега тивное влияние цифровизации на образование зафиксировано и широко освещается в специализирован ной литературе, но попыток описать и систематизировать риски, на наш взгляд, недостаточн о, поскольку образовательная практика только столкнулась с цифровизацией, и общество только начи нает сталкиваться с негативными последствиями этого процесса. Этим обусловлена актуальность и значимост ь выбранной темы публикации. Целью статьи является описание и классификация риск ов цифровизации, существующих в профессиональном образовании. Задачами работы выступали - подбор и освещение источников, посвященных анализ у рисков цифровизации в профессиональном образовании; - формулировка рисков цифровизации, отражающих спец ифику профессионального образования, и их классификация; - формирование выводов относительно потребности в д альнейшем исследовании рисков, связанных с цифровизацией профессиональном образования. Изложение основного материала статьи. Прежде чем описывать существующие в профессионально м образовании риски, необходимо раскрыть содержание с амого понятия «риск». Чаще всего под риском понимается характеристика ситуации, которая имеет н еопределенный исход, приводящий к неблагоприятным изменениям. Подчеркивается, что риск всегда являетс я результатом неопределенности, связанной, в свою очередь, с тем, что невозможно по каким-либо причин ам спрогнозировать точный результат. И это связывае т понятие риск с понятием возможности, поскольку резу льтат в случае рискованных действий может принимать как отрицательный, так и положительный ха рактер. Поэтому необходимо подчеркнуть, что это не всегда негативной исход, но и потенциальная возможн ость, обусловленная тем, насколько осознанно, продуманно и своевременно принимается решение. Таки м образом, иски всегда сопровождают любой процесс, а любая характеристика процесса может выст упать как возможностью, так и риском. Несмотря на то, что сегодня существуют различные по зиции исследователей относительно того, стоит ли человечество на пороге цифровой эпохи или она уж е началась и активно развертывается, риски цифровизации в профессиональном образовании стали п редметом изучения и обсуждения, поскольку их негативные проявления уже наблюдаются в профессиона льном образовании. Исследованиям рисков в профессиональном образовании посвящено несколько исследований последних лет, при этом интерес к этой проблеме возрастает. О днако можно констатировать, что системное представление о рисках цифровизации в профессиональ ном образовании не сформировано. Тем не менее существует потребность предложить такое описание ри сков, которые было бы ориентировано на образовательный процесс и могло бы выступать руково дством для преподавателей, приступающих или активно использующих цифровые технологии в образова тельном процессе. Наиболее полно среди изученных нами работ риски в п рофессиональном образовании отражены в коллективном труде под общей редакцией В.И. Блинова, в котором представлена попытка описать дидактическую концепцию цифровой дидактики в профес сиональном образовании. В этом труде дано описание следующих рисков риск деформации мышления , мировоззрения, ценностных ориентаций людей, риск избыточного «цифрового оптимизма», риск подмен ы цифровизации образования оцифровкой, риск диктата разработчиков цифровых средств, этические р иски и управленческие риски, связанные с процессом цифровизации образования , С. - . Описание рис ков, приведенное в этой работе, достаточно полно охватывает все возможные аспекты возможных негативн ых проявлений цифровизации в профессиональном образовании, характеризуя не только риски, возникаю щие непосредственно в процессе профессионального обучения, но и потенциальные угрозы для профессиона льного образования как системы. Другую классификация рисков в профессиональном обра зовании приводит в своей работе А.В. Тебекин, описывая риски в дополнительном профессиональном об разовании. Среди них риск неоправданного применения недостаточно изученных педагогических те хнологий, риск утраты навыков письменной фиксации материала и следующее за ним ухудшение ког нитивных и аналитических способностей, риск «примитивизации» учебного материала в формате элект ронных учебников, риск формирования у обучающихся экранной зависимости и «цифрового слабо умия», риск вытеснения живого общения электронными коммуникациями, риск большого негативн ого влияния цифровизации на здоровье обучающихся . Риски в профессиональном образовании перечисляет в своей работе Н.Б. Стрекалова, указывая, что в результате цифровизации могут произойти - деградация базовых когнитивных компетенций навык ов письма, счета, чтения, логических навыков ; - формирование «публичной» модели преподавателя, ха рактеризующейся высокими требованиями к его психологическим качествам; - снижение личного общения и обусловленные этим сни жение качества образования; - распространение технократического образа специали ста, снижение интеллектуальной и гуманитарной составляющих образования; - движение в сторону «образовательных услуг» при сн ижении ответственности за результаты обучения со стороны администраций образовательных организаци й; - потеря статуса образования и снижение контингента обучающихся . Таким образом, во всех проанализированных работах д ает обзор широкого круга рисков профессионального образования, однако представленны е классификации неудобны для практического использования, не дают конкретного описания, невозм ожно вычленить, оценить реальные педагогические ситуации и оценить факторы и степень риска в реальн ой практике. На основе анализа описанных источников нами сделана попытка классифицировать риски в профессиональном образовании , , . На наш взгл яд, необходимо выделять три группы рисков - относящиеся к обучающемуся как к субъекту познава тельной деятельности, который активно использует цифровые технологии в повседневной жизни и обучении «риски обучающегося» ; - относящиеся к педагогу как субъекту образовательн ого процесса, который использует цифровые технологии и информационные ресурсы в педагогическо й деятельности в условиях практического отсутствия разработанных и апробированных педагогических метод ик и технологий, адекватных запросам и реалиям цифрового образования «риски преподавателя» ; - относящиеся к образовательному процессу, а именно к его организации в условиях применения различных цифровых технологий «риски образовательн ого процесса» . Описание выделенных рисков в профессиональном образ овании, связанных с цифровизацией, и их характеристика представлены в таблице . Таблица Риски цифровизации в профессиональном образовании Группа рисков Примеры и характеристики рисков Риски обучающегося Риски деградации памяти, внимания, мыслительных функций - риск замедления развития памяти обучающихся по пр ичине постоянного доступа к информации и её избыточности; - риск развития «клипового мышления», «цифрового сл абоумия» и экранной зависимости вследствие неконтролируемой практики ис пользования цифровых устройств, коротких форматов в обучении, превалирую щей практики выбора стереотипных решений; - риск неспособности к целенаправленной сосредоточе нной аналитической деятельности в процессе обучения как результат дегр адации графических навыков и избытка уже готового к использованию материала; - риск снижения учебной мотивации и снижение ценнос ти знания по причине иллюзии его «вечной» доступности Риски, связанные с сохранением здоровья - риск ухудшения функций организма зрения, слуха, обмена веществ, мышц и пр. вследствие отсутствия ограничений при работе с цифр овыми технологиями; - риск развития компьютерной зависимости Риски, связанные с формированием профессиональных навыков - риск невозможности сформировать профессиональные навыки осуществления перехода от мысли к действию посредством исключите льного применения цифровых средств и устройств; - риск сужения профессионального кругозора и уровня профессионализма в связи с сокращением личного общения в процессе профессионал ьной подготовки; - риск снижения профессионального уровня как резуль тат иллюзии о высокой доступности информации о различных профессиях и вид ах деятельности и широкого распространения различных краткосрочных фо рматов обучения Риски, связанные с поведением учебным и профессиональным - риск манипуляций поведением обучающихся, выражающ ийся в возрастании влияния средств массовой информации, социальных сет ей и пр. на них; - риск снижения ответственности за собственным пове дением в образовательном процессе в формате обучения ; - риск снижения способности обучающихся к планирова нию и самоорганизации в следствие легкости передачи этих функций искусствен ному интеллекту; - риск деградации критического профессионального мы шления, обусловленный информационным шумом и дезинформацией Риски преподавателей Риски, связанные с владением цифровыми технологиями - риск владения цифровыми технологиями на более низ ком уровне, чем обучающиеся, в силу возрастных, социальных, культур ных и прочих различий; - риск педагогических ошибок, вызванных отсутствием четких методик преподавания с использованием цифровых технологий; - риск снижения профессионального уровня преподават елей по причине широкой доступности информации и ослабления внимания к вопр осам усвоения учебной информации обучающимися Риски, связанные с мотивацией профессиональной деятельности - риск снижения профессиональной мотивации как след ствие передачи части значительного количества профессиональных функций и скусственному интеллекту, возникновения конкуренции живого препод авателя с электронными образовательными системами; - риск диктата разработчиков электронных образовате льных ресурсов, уничтожающий возможность педагогического творчества и импровизации Риски, связанные с качеством преподавания - риск тотального переноса всего образовательного п роцесса в электронную образовательную среду и минимизации участия препода вателя в образовательном процессе; - риск, обусловленный практической сложностью реали зации творческого подхода к преподаванию и обучению; - риск нивелирования индивидуального подхода к обуч ающемуся, обусловленного практическим отсутствием личных коммуникаций между преподавателем и обучающимся Риски образовательного процесса Риски, связанные с формированием содержания образования - риски трудности проверки достоверности источников информации и, соответственно, качества образовательного контента информацию легко фальсифицировать ; - риски низкого качество образовательного контента вследствие оцифровки уже имеющихся ресурсов без учета особенностей цифровой образовательной среды; - риск исчезновения воспитательной функции професси онального образования, сведение целей профессиональной подготовки к формир ованию узкопрофильного работника; - риски развития «контентной слепоты» обучающихся п о причине преобладания визуального типа подачи информации над содержательн ым Риски, связанные с организацией образовательного процесса - риск вытеснения преподавателя из образовательного процесса, признания его слабым звеном электронной системы обучения; - риски, связанные с размыванием дисциплины и прави л поведения во время образовательного процесса, что обуславливает трудно сти самоорганизации обучающихся; - риск излишнего оптимизма относительно возможносте й обучающихся к самообразования и самообучения посредством цифровых образовательных ресурсов Риски, связанные с управлением образовательным процессом - риски узкой специализации работников образователь ных организаций на обслуживании отдельных процессов, что может привест и к отсутствию системного представления о процессе в целом; - риски упрощения и бессистемности управления образ овательным процессом, ориентации исключительно на формальные показатели э ффективности; - риски прозрачности и доступности информации, обус ловленные накоплением больших массивов персональной информации Выводы. В заключении работы необходимо отметить, что цифрови зация неоспоримо оказывает большое влияние на развитие образования, неся в себ е большое количество рисков и возможностей. Процесс цифровизации стремителен, и образовательная практик а столкнулась с большим количеством проблем и вопросов, которые только предстоит решить. Описанная в работе классификация рисков в профессио нальном образовании представляет лишь частную попытку осмыслить происходящие изменения с позиций субъектов образовательного процесса, не претендуя на абсолютную полноту и объективность. Да льнейшее исследование перечисленных рисков необходимо для образовательной теории и практики, п оскольку основной риск цифровизации – риск превращения цифрового образования в «суррогатное об учение» или обучение «второго сорта». Литература . Афанасьев А. Цифровизация образования, все минусы э лектронной школы. Что будет с детьми? Электронный ресурс . URL vc.ru flood -cifrovizaciya-obrazovaniya-vse-minusy-elektronnoys hkoly- chto-budet-s-detmi дата обращения . . . . Вербицкий А.А. Цифровое обучение проблемы, риски и перспективы Электронный научно- публицистический журнал "Homo Cyberus". . . Электронный ресурс - Режим доступа http journal.homocyberus.ru Verbitskiy_AA_ _ . дата обращения . . . . Гнатышина Е.В., Саламатов А.А. Цифровизация и формиро вание цифровой культуры социальные и образовательные аспекты Вестник Челябинского гос ударственного педагогического университета. . \u a . С. - . . Груздева М.Л., Тукенова Н.И. Анализ современного со стояния исследований и разработок в области построения информационно-образовательных сред высши х учебных заведений Вестник Мининского университета. . Т. , No . С. . . Дидактическая концепция цифрового профессионального образования и обучения П.Н. Биленко, В.И. Блинов, М.В. Дулинов, Е.Ю. Есенина, А.М. Кондаков , И.С. Сергеев; под науч. ред. В.И. Блинова – М. Издательство «Перо», . с. . Кешелава A.B., Буданов В.Г., Румянцев В.Ю. Введение в « Цифровую» экономику. ВНИИГеосистем, . с. Электронный ресурс - Режим доступа h ttp spkurdyumov.ru uploads vvedenie-v- cifrovuyu-ekonomiku-na-poroge-cifrovogo-budushhego. pdf. дата обращения . . . . Клячко Т. Цифровизация образования – надежды и риски Электронный ресурс . - Режим доступа vogazeta.ru articles blog -ts ifrovizatsiya_obrazovaniya__nadezhdy_i_riski дата обращения . . . . Маниковская М.А. Цифровизация образования вызовы т радиционным нормам и принципам морали Власть и управление на Востоке России. . . С . - . doi . - - - - - - . . Мелешко В. Главный тренд российского образования – ц ифровизация Электронный ресурс . URL http www.ug.ru article дата обращения . . . . Стрекалова Н.Б. Риски внедрения цифровых технологий в образование Вестник Самарского университета. История, педагогика, филология. . Т. . . С. - . DOI http doi.org . - - - - - - . . Тебекин А.В. Перспективы и риски цифровизации дополн ительного профессионального образования Профессиональное образование в совре менном мире. . Т. . . С. - . DOI . PEMW }	'https //cyberleninka.ru/article/n/riski-tsifrovizatsii-v-professionalnom-obrazovanii'	Проблемы современного педагогического образования. 2020. №66-3.	Pedagogy	2,020	cyberleninka
Зейналов Гусейн Гардаш Оглы, Кадакин Василий Васильевич ЦИФРОВИЗАЦИИ КУЛЬТУРЫ И ТРАНСФОРМАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ	УДК DOI . t - - -i Зейналов Гусейн Гардаш Оглы доктор философских наук , профессор кафедры философии , Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева zggo@mail.ru Кадакин Василий Васильевич кандидат педагогических наук , доцент , президент МГПУ , Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева zggo@mail.ru ЦИФРОВИЗАЦИИ КУЛЬТУРЫ И ТРАНСФОРМАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Guseyn G. Zeynalov Doctor of Philosophical Sciences, Professor of the Department of Philosophy, Mordovian State Pedagogical University named after M.E. Evseveva zggo@mail.ru Vasilii V. Kadakin Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, President of MGPU, Mordovian State Pedagogical University named after M.E. Evsevyev zggo@mail.ru DIGITALIZATION OF CULTURE AND TRANSFORMATION OF EDUCATION Аннотация . До недавнего времени в научно-педаго- гической литературе актуализировался процесс ин- форматизации образования. Под этим термином по- нимался комплекс мер по преобразованию педаго- гических процессов на основе внедрения в обучение и воспитание информационной прод укции, средств, технологий. Статья посвящена анализу объективных процессов цифровизации современной культуры. Учитывая проблемы, стоящие на пути цифровизации отечественной культуры, авторы считают образова- ние ускорителем данного процесса. Ими предлага- ются мероприятия перевода системы образования, процесса обучения на платформу цифровизации пу- тем стандартизации, интенсификации процессов. Ключевые слова цифровизация, культура, образо- вание, автоматизация, интенсификация, стандарти- зация. Annotation . Until recently, scientific and pedagogical literature actualized the process of informatization of education. This term was understood as a set of measures to transform pedagogical processes based on the introduction of information products, tools, tech- nol ogies into training and education.The article is de- voted to the analysis of the objective processes of digi- talization of modern culture. Taking into account the problems on the way of digitalization of Russian cul- ture, the autho rs consider education to be an accelera- tor of this process. Measures are proposed for the transfer of the education system, the learning pro- cess to the digitalization platform through standardiza- tion, intensification of processes. Keywords digitalization, culture, education, automa- tion, intensification, standardization. о недавнего времени научно -педагогическая литература актуализировался процесс ин - форматизации образования . Под этим термином понимался комплекс мер по преобразованию пе - дагогических процессов на основе внедрения в обучение и воспитание информационной продук - ции , средств , технологий . Однако последние годы все больше мы слышим о цифровизации куль - туры . Как следует трактовать термин « цифровизация »? Цифровизация – особый процесс в системе Работа выполнена в рамках гранта на проведение научно -исследовательских работ по приоритетным направлениям научной деятельности вузов – партнеров по сетевому взаимодействию ФГБОУ ВО « Чувашский государственный педагогический университет имени культуры современного общества . В широком смысле – это объективный процесс , направлен - ный на вытеснение всего аналогового и замена их цифровым форматом в рамках всей культуры . Философия цифровизации , ее цель – это измене - ние модели всей культуры от научно составляю - щего до технологии производства и методологии образования в целом , достижение , т.е. достичь перевода всех областей культуры на рельсы циф - ровых технологий . В узком смысле , цифровиза - ция – инструмент повышения эффективности культуры на основе автоматизациии , интенсифи - И.Я. Яковлева » и ФГБОУ ВО « Мордовский государ - ственный педагогический университет имени М.Е. Евсе - вьева » по теме « Философские проблемы образования в эпоху цифровизации культуры ». Д кации оборота информации на основе внедрения комплекса цифровых технологий . Как мы заметили , цифровизация культуры – это сложный комплексный процесс . Замедление цифровизации отечественной культуры происхо - дит , благодаря человеческому нехватка подго - товленных кадров и технологическому отсут - ствует единые технические и технологические стандарты факторам . Проблема , заключается в том , что в течение последних веков классическая наука развивалась путем дифференциации . Цифровизация , будучи инструментом постне - классической науки , требует целостного , ком - плексного подхода и интегрированной полимето - дологии при исследовании предмета . По этой причине , каждая область науки предлагает свои методы , принципы исследования . Полученные результаты отдалены друг от друга , а порою про - тиворечат друг другу . В процессе трансляции их через инструменты образования , в сознании обу - чающегося , а потом и специалиста происходит фрагментация знания . В результате , специали - сты из различных областей культуры науки , про - изводства , образования не понимают друг друга . Еще одна трудность – в отсутствии единых техно - логических стандартов в области цифровизации производственных элементов , программного обеспечения , номенклатуры , документооборота и их интегрированности друг в друга , что свиде - тельствует об отсутствии единого управления в этих сферах . Мы только приступаем к разговорам о стандартизации в области цифровизации . Анализ научной литературы о цифровизации сви - детельствует о том , что отечественная научная мысль видит в данном инструменте культуры больше опасности . На наш взгляд , причина – в от - сутствии понимания положительных моментов цифровизации , наличие противоречия между тех - ническими возможностями цифровизации и ин - теллектуальными возможностями специалиста ими воспользоваться , управлять цифровыми ин - струментами . Нам кажется , что существующий разрыв между классической культурой и цифро - вой можно ликвидировать в результате транс - формации и цифровизации образования в первую очередь . В связи с этим , актуализируется исследование проблем цифровизации системы образования . На примере опыта цифровизации в Мордовском государственном педагогическом университете можем отметить , что использование в процессе обучении цифровых учебников и видеоуроков – это автоматизация учебного процесса и интенси - фикация освоения теоретического знания в визу - ализированной форме оцифрованный формат . В таком случае , цифровизация образования – ускорение доставки оцифрованной учебной ин - формации от источника студентам и формирова - ния целостного знания у студентов . Цифровые учебные материалы в зависимости от применяе - мой технологий – технологии виртуальной реаль - ности , технологии дополненной реальности , тех - нологии смешанной реальности имеют возмож - ность передать текст , форму , образы , движение , цвета , звуки , раскрыть характер процессов , эмоции и чувства людей . Такая комплексность позволяет построить новую образовательную среду на основе цифровой платформы . Как мы видим , цифровизация вводит изменения по всей системе культуры образования , и ре - ально происходят повсеместно . В результате , ме - няется наше образовательное пространство , об - разовательное время , учебный процесс , мето - дика , буквально все . Меняемся и мы , участники образовательного процесса . Требуется постоян - ное совершенствование своих знаний , умений , компетенций , овладение новыми видами дея - тельности субъектам образования . В данной культурной среде старая педагогика , методология , дидактика не работают . Цифрови - зация часть учебного процесса доверяет маши - нам автоматизация , так как меняется место че - ловека в образовательном процессе , содержание его творчества . Мы понимаем , что нужна новая методология , новая методика обучения и воспи - тания . Цифровизация позволяет превратить обучающе - гося в самостоятельного субъекта учебного про - цесса , даёт ему возможность самому выбирать , цель , время , темп и программу обучения , траек - торию подготовки и профессионального роста , индивидуализацию определения области и направления подготовки . Преподаватель и адми - нистрация учебного заведения сопутствуют этому и способствуют , оказывают технологиче - скую и методико -методологическую помощь . В целостности – это и есть цифровизация обучения и образования . Обобщая сказанное , можно отме - тить , что педагог становится ключевым элемен - том цифровизации образования . Он из классиче - ского носителя знания превращается в провод - ника студентов в цифровой мир . Цифровая куль - тура преподавателя включает в себя цифровую грамотность , умение создавать цифровой кон - тент и владение способностью применения ин - струментов цифровых технологий минимальный уровень программирования , поиска , анализа , синтеза , обработки , обмена информацией и обес - печения коммуникации и общения . Цифровое обучение лучше организовать в игро - вой форме и коллективно , что позволит повысить вовлеченность субъектов образования в учебный процесс и улучшить линии коммуникации между ними . Это позволит студентами предмет исследо - вания освоить синкретично и выработать практи - ческие навыки . В цифровой среде игра превращается в методо - логию образования и проникает в ядро обучения , формирование модели поведения . Суть игры ни в том , чтобы подчиниться условиям , а в том по - нять смысл игры , осмысливать свое место и зна - чение в игре , развивать и изменить правила игры в свою пользу . Т.е. из ведомого превратиться в ведущего . Такое обучение снижает риск фрагмен - тации знания , позволяет восполнять его посто - янно из различных источников , синтезировать знания на уровне всей команды , а также приме - нять на практике в зависимости от ситуации в раз - личных вариантах . Игровая технология обучения интеграция учеб - ного материала на базе цифровых инструментов широко используется и в Мордовском государ - ственном педагогическом университете в рамках основных образовательных курсов и образова - тельных кружках . Такой комплексный подход к по - знанию знания полипознавательность не явля - ется отрицанием традиционных учебных мето - дик , дисциплин , знаний , а их восполнение на ме - тауровне и осмысление их интегративности . Воз - никают вопросы Ставиться ли грань между игрой и реальностью или игра сама есть часть реально - сти ? Как вернуть человека из игры в реальный мир ? Не увлекайся ! Биант . Итак , цифровая культура предоставляет совре - менному человеку не только технологию , но и формирует его жизненного пространство , среду существования , но и обеспечивает его обучение и образования как личности в течение всей жизни . Цифровое образование в России посте - пенно начинает развиваться и этот процесс все больше в стране набирает обороты . В реально - сти в ведущих вузах все больше образователь - ные программы переводятся на онлайн -формат , преподаватели стараются применять цифровые инструментарии в учебном процессе , переводя учебный материал в электронный формат и т.д. Явно , это начальный этап цифровизации образо - вания . Еще предстоит – развитие средств ускоренной доставки инфор - мации и знаний от цифровых источников обучаю - щимся ; – разработка более эффективных методик и способов преподавания на основе цифровых ин - струментов ; – создание новых цифровых учебных материа - лов по различным дисциплинам ; – построение единой цифровой образователь - ной среды ; – формирование и развитие цифровой педаго - гики ; – производство технических ресурсов цифрови - зации , в том числе компьютеров , планшетов , мо - бильных устройств , видеосистем , интерактивных экранов по необходимым и единым стандартам ; – формирование образовательных ресурсов , в частности специальных программных обеспече - ний , информационно -образовательных порталов , системы дистанционного обучения , электронных библиотек и т.д. В итоге , можно согласиться с президентом В.В. Путиным , который в своем Послании Феде - ральному собранию от марта года указал перспективы развития образования в России «Нужно переходить и к принципиально новым , в том числе индивидуальным технологиям обуче - ния , уже с ранних лет прививать готовность к из - менениям , к творческому поиску , учить работе в команде , что очень важно в современном мире , навыкам жизни в цифровую эпоху » . Литература . Зейналов Г.Г. Смешанная объективно -вирту - альная реальность как технологическая плат - форма развития современного образования Г.Г. Зейналов Alma mater Вестник высшей школы . Научно -методический журнал . . . С. – . . Послание Президента РФ Федеральному со - бранию от марта . URL http kremlin.ru events president news Literature . Zeynalov G.G. Mixed objective-virtual reality as a technological platform for the development of moder n education G.G. Zeynalov Alma mater Bulletin of the higher school . Scientific and methodological journal. . . P. – . . Message of the President of the Russian Federa- tion to the Federal Assembly of March , . URL http kremlin.ru events president news }	'https //cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsii-kultury-i-transformatsiya-obrazovaniya'	Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. 2021. №12-1.	Pedagogy	2,021	cyberleninka
Н. А. Гузь Тренды цифровизации высшего образования	ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. причем как в среде преподавателей, так и среди учеников и их родителей. Даже в Соединенных Штатах значительное число ученых и педагогов обоснованно критикуют тестовую систему, указывая на то, что тесты являются формальным инструментом, не способствующим раскрытию потенциала обучающихся. Зато они устраивают чиновников, которые с помощью них могут «оценить» эффек - тивность тех или иных учебных заведений. Например, после введения в г. в США Закона «Ни одного отстающего ребенка» школы, в которых ученики показа - ли плохие результаты тестирования по чтению и математике кстати, это требо - вание к начальным классам , были публично названы «слабыми», а некоторые из них закрыты . Чтобы избежать такой участи, большинство учебных заведений стали изменять учебные планы, дабы успешно пройти тестирование. Формально средние показатели сдачи тестов по стране увеличились, то есть «отстающих» учеников стало меньше, однако это не означает, что уровень подготовки в школах вырос. Аналогичная тенденция наблюдается и в нашей стране после введения системы ЕГЭ. Если при оценке эффективности системы ваучеров применить только тесты, то реальную картину происходящего, на наш взгляд, получить бу - дет нельзя. Тесты выступают одним из инструментов оценки знаний обучающе - гося ученика, педагога , но отнюдь не единственным. Важным представляется привести мнение С.П. Капицы, знаменитого ученого и популяризатора науки, ко - торый лет заведовал кафедрой общей физики в МФТИ. По его мнению, «мы должны добиваться не столько знаний, сколько понимания» . Оценить такое понимание с помощью тестирования невозможно, необходимы люди, причем такие, кто не только разбирается в своем предмете, но и умеет донести инфор- мацию до слушателей. Однако, как показывает практика, государственные чинов - ники предпочитают формализованный, единообразный подход к оценке резуль - татов внедрения каких-либо новшеств, так что вероятность того, что ваучерная система будет оцениваться индивидуально, к сожалению, невелика. Таким образом, ваучерная система наилучшим образом может быть реали - зована в системе дополнительного образования, причем не только в отношении переподготовки педагогических кадров. С учетом того, что повышение квалифи - кации является обязательным требованием для многих профессий, а учебные заведения различаются по уровню предоставляемых образовательных услуг, то ваучерная система позволит слушателям таких курсов выбрать тот вуз, где эффективность и качество переподготовки будут наиболее высокими. Кроме того, определенные перспективы внедрения ваучеров имеются в магистратуре, где происходит углубленная подготовка кадров. В то же время внедрение вау - черной системы в общем, среднем профессиональном образовании, а также в бакалавриате представляется рискованным из-за неоднозначных результатов та - кого эксперимента в мире, к тому же потребует больших финансовых и кадровых ресурсов. Библиографический список . Вахитов Д.Р . Реформирование системы образования в Российской Федерации последствия для экономики и общества. Москва Компания КноРус, . Available at www.elibrary.ru item.asp?id= . Vakhitov D.R., Grinevetskaya T.N., Samovich Y.V., Magdeeva M.R., Gusarova L.V. Climate Change Infuenced by Technologies Legal, Socialand Economic Implications. International Journal of Recent Technology and Engineering IJRTE . ; Vol. – . DOI . ijrte.B . . Вахитов Д.Р . Образовательные системы СССР и Запада сравнительный анализ преимуществ и недостатков. Вестник ТИСБИ. ; – . Available at www.elibrary.ru item.asp?id= . Вахитов Д.Р ., Кондратьева Т.Н., Габдуллин Н.М. Значение сферы образования в процессе сохранения суверенитета государства. Философия образования . ; – . Available at www.elibrary.ru item.asp?id= . Вахитов Д.Р . Проблемы и тенденции развития российского образования на современном этапе монография . Москва Компания КноРус, . Available at elibrary.ru item.asp?id= . Вахитов Д.Р ., Гриневецкая Т.Н., Лаврентьева И.А. Об условиях двухуровневой системы образования и специалитета в России. Философия образования . ; – . Available at www.elibrary.ru item.asp?id= . Вахитов Д.Р ., Мулюкова Р .Р ., Ибрагимов Л.Г., Гриневецкая Т.Н. Тестирование в системе среднего и высшего образования как элемент реформы образовательной сфе-ры. Вестник Бурятского государственного университета. ; – . Available at www.elibrary.ru item.asp?id= . Вахитов Д.Р ., Лукина М.А., Гриневецкая Т.Н. Влияние социально-экономических и природно-климатических аспектов на перспективы развития современного образова-ния. Философия образования. ; – . Available at www.elibrary.ru item.asp?id= . Латыпов Р .А., Гуляевская Н.В., Кондратьева Т.Н. Самосохранительное поведение как фактор повышения социальной адаптации студентов высшего учебного заведе - ния к условиям современного российского общества. Философия образования . ; – . Available at www.elibrary.ru item.asp?id= . Вахитов Д.Р ., Зиннатуллин А.З., Кондратьева Т.Н. Анализ использования средств федерального бюджета по Росреестру за – гг. Научное обозрение. ; – . Available at www.elibrary.ru item.asp?id= . Тайер П. Вопрос выбора. В мире науки. ; – . Available at elibrary.ru item.asp?id= . Капица С.П. Система Физтеха. В мире науки. ; – – . Available at elibrary.ru item.asp?id= References . Vahitov D.R. Reformirovanie sistemy obrazovaniya v Rossijskoj Federacii posledstviya dlya ekonomiki i obschestva . Moskva Kompaniya KnoRus, . Available at www.elibrary.ru item.asp?id= . Vakhitov D.R., Grinevetskaya T.N., Samovich Y.V., Magdeeva M.R., Gusarova L.V. Climate Change Infuenced by Technologies Legal, Socialand Economic Implications. International Journal of Recent Technology and Engineering IJRTE . ; Vol. – . DOI . ijrte.B . . Vahitov D.R. Obrazovatel’nye sistemy SSSR i Zapada sravnitel’nyj analiz preimuschestv i nedostatkov. Vestnik TISBI. ; – . Available at www.elibrary.ru item.asp?id= . Vahitov D.R., Kondrat’eva T.N., Gabdullin N.M. Znachenie sfery obrazovaniya v processe sohraneniya suvereniteta gosudarstva. Filosofiya obrazovaniya . ; – . Available at www.elibrary.ru item.asp?id= . Vahitov D.R. Problemy i tendencii razvitiya rossijskogo obrazovaniya na sovremennom etape monografiya . Moskva Kompaniya KnoRus, . Available at elibrary.ru item.asp?id= . Vahitov D.R., Grineveckaya T.N., Lavrent’eva I.A. Ob usloviyah dvuhurovnevoj sistemy obrazovaniya i specialiteta v Rossii. Filosofiya obrazovaniya . ; – . Available at www.elibrary.ru item.asp?id= . Vahitov D.R., Mulyukova R.R., Ibragimov L.G., Grineveckaya T.N. Testirovanie v sisteme srednego i vysshego obrazovaniya kak element reformy obrazovatel’noj sfery. Vestnik Buryatskogo gosudarstvennogo universiteta . ; – . Available at www.elibrary.ru item.asp?id= . Vahitov D.R., Lukina M.A., Grineveckaya T.N. Vliyanie social’no- ekonomicheskih i prirodno-klimaticheskih aspektov na perspektivy razvitiya sovremennogo obrazovaniya. Filosofiya obrazovaniya. ; – . Available at www.elibrary.ru item.asp?id= . Latypov R.A., Gulyaevskaya N.V., Kondrat’eva T.N. Samosohranitel’noe povedenie kak faktor povysheniya social’noj adaptacii studentov vysshego uchebnogo zavedeniya k usloviyam sovremennogo rossijskogo obschestva. Filosofiya obrazovaniya . ; – . Available at www.elibrary.ru item.asp?id= . Vahitov D.R., Zinnatullin A.Z., Kondrat’eva T.N. Analiz ispol’zovaniya sredstv federal’nogo byudzheta po Rosreestru za – gg. Nauchnoe obozrenie. ; – . Available at www.elibrary.ru item.asp?id= . Tajer P. Vopros vybora. V mire nauki . ; – . Available at elibrary.ru item.asp?id= . Kapica S.P. Sistema Fizteha. V mire nauki. ; – – . Available at elibrary.ru item.asp?id= Статья поступила редакцию . . УДК . Guz N.A., Cand. of Sciences Economics , senior lecturer, Financial University under the Government of the Russian Federation Moscow, Russia , E-mail NAGuz@fa.ruTRENDS IN DIGITALIZATION OF HIGHER EDUCATION. Digitalization is an instrument for the innovative development of universities, changing the request for the profession and competence of the graduate of the university. The digitalization of higher education is a global trend that will only increase after the growth of the educational services market in general and online education in particular. Russia is a driver for the development of this market. At the moment, in the world practice, there is no successful and proven university digitalization system. The objective of the article is to highlight key trends in the development of higher education in the digital economy. The article outlines possible ways of implementation of existing massive open online courses into the Russian system of higher education. Areas for the development of education based on a blockchain technology are suggested.Key words digitalization, higher education, university, MOOCs, Massive Open Online Courses, blockchain. ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. Н.А. Гузь, канд. экон. наук, доц., Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации, г. Москва, E-mail NAGuz@fa.ru ТРЕНДЫ ЦИФРОВИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Цифровизация выступает инструментом инновационного развития сферы высшего образования, меняя запрос на профессии и компетенции выпуск - ника вуза. Цифровизация высшего образования – мировой тренд, который будет только нарастать вслед за ростом рынка образовательных услуг в целом и онлайн-образования в частности. Россия является драйвером развития этого рынка. На данный момент в мировой практике не существует успешной и доказавшей свою эффективность системы цифровизации университетов. Цель статьи – выделить тренды развития высшего образования в условиях циф - ровой экономики. В статье намечены возможные пути использования уже существующих массовых открытых онлайн-курсов в российской системе высшего образования. Предлагаются направления развития образования на основе технологии блокчейн.Ключевые слова цифровизация, высшее образование, университет, МООК, массовые открытые онлайн курсы, блокчейн. Тенденции на рынке труда также меняются с каждым годом. Технологии развиваются быстро, как никогда, что приводит к изменению значимости разных профессий во всех трудовых сферах. Система образования не всегда может пре - доставить актуальные программы обучения, которые иногда устаревают ещё до получения дипломов выпускниками.Прежде чем рассуждать о цифровых трендах в высшем образовании, сле - дует упомянуть об общих трендах в образовании. В настоящее время высшее образование представляет собой процесс преподавания и научного руководства, но в скором времени произойдет переход от прямого обучения к наставничеству, а далее – к координации научных исследований. Общими трендами образования можно также считать - повышение его инклюзивности;- индивидуализация образования;- «укорочение» образовательных траекторий предложение образова - тельных решений в компактном виде ;- возможности освоения студентом сразу нескольких модулей макро-кур - сов ;- применение интердисциплинарных подходов в обучении, развитие ме - ждисциплинарного сотрудничества при разработке и реализации соответствую - щих образовательных программ.К числу цифровых трендов в высшем образовании можно отнести - применение технологии виртуальной реальности в дополнение к суще - ствующим дистанционным технологиям;- переход от формирования «жестких» hard skills навыков к «мягким» soft skills , предполагающим развитие креативности мышления, желание раз - виваться, способность к самоорганизации особенно у студентов технических специальностей ;- устранение на основе диджитализации препятствий в смежных обла - стях знаний экономики и юриспруденции и т.п. ;- применение онлайн-технологий в образовательном процессе, позволя - ющих «индивидуализировать» траектории обучения студентов, в особенности людей с ограниченными возможностями;- проникновение элементов онлайн-образования в традиционную систе - му оффлайн образования . Например, применение вузами образовательной среды Skyeng для обучения английскому языку.Цифровизация образования сегодня строится на принципах креативного мышления, воображения, желании развиваться. Задача высшего образования – способствовать формированию креативных навыков, что на сегодня важнее, чем формальные знания. Задача преподавателя тьютора ментора – придать сту - денту импульс для развития. Цифровизация процесса образования затрагивает и организационные аспекты деятельности вуза - повышение эффективности управления научными исследованиями;- автоматизацию процессов управления в университете;– применение технологий распределенного реестра блокчейн для без - опасного хранения и быстрой передачи информации. В частности, на сайте Финансового университета при Правительстве Российской Федерации с исполь - зованием технологии блокчейн возможно проверить подлинность диплома вы - пускника см. подробнее http www.fa.ru checkdiploma_blockchain Pages Home. aspx .Во многом технологии виртуальной и дополненной реальности, онлайн-у - правление образовательной организацией, технологии больших данных, позво - ляют собрать информацию о потребностях студентов на основе спроса предло - жения, адаптировав образовательные программы.Характеристика мирового и российского рынка образованияПо данным на год, объем мирового рынка образования составляет порядка , трлн долл. и имеет тенденцию к увеличению. Доля онлайн-образова - ния в общем объеме составляет пока около , или млрд долл. Благодаря устойчивой динамике роста к году цифровая часть индустрии обещает пре - одолеть отметку млрд долл., прибавляя более чем по в год. А по более оптимистичному прогнозу достигнет величины млрд долл. уже в году при среднегодовом приросте в .Приоритетными направлениями мирового рынка онлайн-образования яв - ляются - мобильное обучение;- корпоративное обучение B B и B C образование ;- обучение soft skills.Топ- профессиональных навыков, которые будут востребованы в году, озвученный на Всемирном экономическом форуме в Давосе , состоит из следующих умений . Комплексное многоуровневое решение проблем Complex problem solving . . Критическое мышление Critical thinking . . Креативность в широком смысле Creativity . . Умение управлять людьми People management . . Взаимодействие с людьми Coordinating with others . . Эмоциональный интеллект Emotional intelligence . . Формирование собственного мнения и принятие решений Judgment and decision-making . . Клиентоориентированность Service orientation . . Умение вести переговоры Negotiation . . Гибкость ума Cognitive flexibility .Указанные навыки определят основные тенденции развития рынка труда, человека, общества и культуры.По данным аналитического исследования J’son & Partners , , самым актуальным сегментом онлайн-образования в России является повышение ква- лификации ввиду того, что требования к профессиям постоянно повышаются. Например, на сегодняшний день весьма востребованной сферой потенциальной занятости становится «Интернет вещей». Государственным образовательным организациям необходимо перестроиться под цифровые запросы рынка труда. Массовые открытые онлайн-курсы MOOCs, Massive Open Online Courses Цифровизация в образовании предоставляет много возможностей, но, од - новременно требует изменения методологии, подходов к обучению студентов. В частности, речь идет об открытом доступе к электронным образовательным ре - сурсам университетов, выполненным на высоком уровне. Например, использова - ние образовательных платформ Coursera, Национальная платформа открытого образования, Университет без границ МГУ имени М.В. Ломоносова , открытая онлайн-академия Финансового университета при Правительстве Российской Фе - дерации и др.Упоминая массовые образовательные онлайн-курсы МООК , можно отме - тить, что они по-разному встраиваются в профессиональные и образовательные программы. Можно выделить три сценария . МООК как веб-поддержка для традиционной реализации ООП. Для интенсификации последней до ресурсов допускается с применением МООК. . Смешанное обучение предусматривает частичную замену аудиторных занятий преимущественно лекций ресурсами МООК до онлайн . . Онлайн-обучение, предполагающее академическую свободу, замену традиционного обучения средствами МООК в сопровождении ментора тьютора до – онлайн .Если говорить о МООК, то университеты неохотно используют чужие он - лайн-образовательные платформы и сами не готовы полностью переходить на онлайн-формат. Помимо университетских платформ, корпоративный сектор также готов предложить собственные образовательные платформы Skillbox, MAXIMUM, Udemy и др. . Для корпораций онлайн-образование все меньше остается «вещью в себе», успешно встраиваясь в цепочку добавленной стоимости бизнеса, гене - рирует выручку, позволяя укрепить доверие клиентов. Сегмент «B B и B C образования» нередко испытывает дефицит кадров, в частности методологов для разработки и реализации образовательных проек - тов. Корпоративные образовательные сервисы отличают следующие специфи - ческие черты - практико-ориентированность, ориентированность на потребителя;- применение модели «эксперты учат экспертов»;- эволюция от онлайн-образования к консалтингу, коучингу бизнеса;- онлайн-образование встраивается в бизнес-процесс, содействует дол - госрочной перспективе бизнеса;- активное внедрение рекомендательных, адаптивных, поддерживающих сервисов; ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. - партнерство с другими организациями, реализующими концепцию «B B и B C образования».Применение технологии блокчейн в образовании Блокчейн – распределенная система хранения данных, где устройства хранения не подключены к общему серверу. Эта база данных хранит постоянно растущий список упорядоченных записей, называемых блоками, каждый блок со - держит метку времени и ссылку на предыдущий блок. Благодаря шифрованию пользователь может изменять только ту часть базы данных, которой он владеет, от которой у него есть «закрытые ключи», без них запись в файл невозможна. Также шифрование обеспечивает синхронизацию всех копий базы данных у всех пользователей, таким образом, при редактировании цепочки блоков, все измене - ния сразу отображаются у других пользователей.Безопасность в технологии блокчейн обеспечивается через децентрализо - ванный сервер, проставляющий метки времени, и одноранговые сетевые соеди - нения. В результате формируется база данных, которая управляется автономно, без единого центра. Это делает цепочки блоков очень удобными для регистрации событий и операций с данными, управления идентификацией и подтверждения подлинности источника.Технология блокчейн достаточно серьезно рассматривается для приме - нения в сфере образования. Подтверждение этому доклад «Блокчейн в обра - зовании» Объединённого исследовательского центра Европейской комиссии. Исследователь Kafka Alexander C. указывают на полезность блокчейн-тех - нологии в научной и издательской деятельности. В частности, с помощью «умных контрактов» возможно кодировать текст статьи, подробности рецензирования, методологии и данные исследования, что снизит риск мошенничества с научны - ми публикациями, копирования, плагиата и других манипуляций .Автор Pelletier Stephen соглашается в том, что исследователи охот - нее будут делиться своими научными достижениями, сохраняя контроль над ними посредством блокчейн. В конечном счете это приведет к укреплению дове - рия и междисциплинарного сотрудничества . Исследователь Layne Melissa подчеркивает, что технология блок - чейн упростит работу приемной комиссии вуза. Перечень услуг, оказываемых приемными комиссиями и деканатами, широк, охватывает как первичную рабо- ту с абитуриентами, так и организационное сопровождение студентов, включая академические поездки. В зависимости от размера и структуры вуза перечень может включать как традиционные задачи, так специфические обязанности учет кредитов в связи с переводом студентов из другого учебного заведения, языковое и культурное сопровождение, обучение тайм-менеджменту, финансо - вая помощь и т.д. . Блокчейн еще на этапе приема вуз сможет пресечь факты мошенничества, связанные с фальсификацией оценок, законностью спортив - ных и иных достижений, оснований для получения льгот, искажением личных данных и т.д. .Кроме того, блокчейн будет способствовать популяризации и легити - мизации онлайн-обучения, что значительно уменьшит безработицу по всему миру подарит шанс получить онлайн-образование тем людям, у которых нет возможности получить оффлайн, а в дальнейшем поможет с устройством на работу, так как все дипломы и сертификаты, содержащиеся в блокчейне, официальны и достоверны, поскольку блокчейн позволяет стандартизировать сертификаты и дипломы, полученные при онлайн-обучении, из чего следует, что технология позволит в будущем легитимировать онлайн-обучение во всех странах мира.Подводя итог, еще раз кратко обозначим основные тренды высшего об - разования в России и в мире. . Индивидуализация. Предполагает индивидуальный подход к целепола - ганию студента, выбор траектории, сопровождение. . Мобилизация, ускорение. Включает развитие м одульного образова - ния, формирование смежных навыков, применение мобильных образовательных приложений. . Коллаборация оффлайн-образования с онлайн-площадками. . Soft skills общечеловеческие навыки – ключевой инструмент.В любом случае цифровизация образования должна стать не бременем, а облегчением работы преподавателя. Не так важны технологии онлайн-курсы, геймификация, блокчейн, нейротехнологии и т.п. , применяемые в образователь - ном процессе, как мотивация учащегося. Библиографический список . Docebo Elearning market trends and forecast – . Docebo Elearning E-Learning trends . Available at www.docebo.com resource elearning-market-trends- and-forecast- - . Исследование российского рынка онлайн-образования и образовательных технологий . Available at http files.runet-id.com rif presentations apr.rif - . --dreval. pdf . Future of Jobs Report, World Economic F orum, . Available at http www .weforum.org docs WEF_Future_of_Jobs.pdf . J’son & Partners Consulting Рынок онлайн-образования в России и мире сегмент массовых онлайн-курсов , . Available at http json.tv ict_ telecom_analytics_view rynok-onlayn-obrazovaniya-v-rossii-i-miresegment-massovyh-onlayn-kursov- . J’son & Partners Consulting Рынок онлайн-образования в России и в мире, . Available at http json.tv ict_telecom_analytics_view rynok-onlayn-obrazovaniya-vrossii-i- mire- . Kafka A.C. Will Blockchain Revolutionize Scholarly Journal Publishing? The Chronicle of Higher Education . . Available at www.chronicle.com article Will-Blockchain- Revolutionize . Pelletier S. Blockchain in Higher Education. Published, . www.vaughn.edu wp-content uploads Blockchain_Oracle_Explainer_In_Higher_Education.pdf . Layne M. Higher Education and the Blockchain Ecosystem Using Blockchain in Admissions. The Evolllution, . Available at evolllution.com technology tech-tools-and- resources higher-education-and-the-blockchain-ecosystem-using-blockchain-in-admissions References . Docebo Elearning market trends and forecast – . Docebo Elearning E-Learning trends . Available at www.docebo.com resource elearning-market-trends- and-forecast- - . Issledovanie rossijskogo rynka onlajn-obrazovaniya i obrazovatel’nyh tehnologij . Available at http files.runet-id.com rif presentations apr.rif - . --dreval.pdf . Future of Jobs Report, World Economic F orum, . Available at http www .weforum.org docs WEF_Future_of_Jobs.pdf . J’son & Partners Consulting Rynok onlajn-obrazovaniya v Rossii i mire segment massovyh onlajn-kursov , . Available at http json.tv ict_ telecom_analytics_view rynok- onlayn-obrazovaniya-v-rossii-i-miresegment-massovyh-onlayn-kursov- . J’son & Partners Consulting Rynok onlajn-obrazovaniya v Rossii i v mire, . Available at http json.tv ict_telecom_analytics_view rynok-onlayn-obrazovaniya-vrossii-i-mire- . Kafka A.C. Will Blockchain Revolutionize Scholarly Journal Publishing? The Chronicle of Higher Education . . Available at www.chronicle.com article Will-Blockchain- Revolutionize . Pelletier S. Blockchain in Higher Education. Published, . www.vaughn.edu wp-content uploads Blockchain_Oracle_Explainer_In_Higher_Education.pdf . Layne M. Higher Education and the Blockchain Ecosystem Using Blockchain in Admissions. The Evolllution, . Available at evolllution.com technology tech-tools-and- resources higher-education-and-the-blockchain-ecosystem-using-blockchain-in-admissions Статья поступила в редакцию . . УДК . . . Iskanderov N.F., Cand. of Sciences Pedagogy , senior lecturer, Orenburg State Pedagogical University Orenburg, Russia , E-mail nailfi@mail.ruBoychuk O.G., teacher of physics and mathematics, Mayskaya Secondary General Eeducation Sschool Adamovsky district, Orenburg Region, Russia , E-mail vcabra @ mail.ruKonichenko O.N., senior teacher, Orenburg Branch of REU n.a. G.V. Plekhanov Orenburg, Russia EDUCATIONAL ROBOTICS IN EXTRACURRICULAR ACTIVITIES AS AN IMPLICIT COMPONENT IN THE METHODOLOGY OF STUDYING THE SCHOOL PHYSICS COURSE. The article considers the integration of the implicit method of teaching with the practice-oriented approach used in the s chool club of educa - tional robotics in extracurricular activities aimed at increasing the motivation of learning when studying a school physics course. An approximate scheme of the s chool club program implementation using an implicit approach is given. It describes the impact of project activity through an experiment that allows a deeper look into the processes taking place in the surrounding world, and a more detailed understanding of physical processes and phenomena. The principle of meta-subject in teaching is highlighted, which allows using a set of implicit techniques in extracurricular activities to more effectively reveal the intellectual and creative potential of students, using closer ties with mathematics and computer science when studying a school course of physics.Key words educational robotics, extracurricular activities, implicit, practice-oriented, physics lesson. }	'https //cyberleninka.ru/article/n/trendy-tsifrovizatsii-vysshego-obrazovaniya'	МНКО. 2020. №2 (81).	Pedagogy	2,020	cyberleninka
Воронова Юлия Александровна ПРОЦЕСС ЦИФРОВИЗАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ	ГРНТИ . Народное образование. Педагогика; ВАК ; Балтийский гуманитарный журнал. . Т. . ISSN print - ; ISSN online - УДК . . DOI . bgz - - - ПРОЦЕСС ЦИФРОВИЗАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ© Автор ы SPIN - AuthorID ResearcherID C- - ORCID - - - X ScopusID ВОРОНОВА Юлия Александровна, преподавательМосковский государственный институт международных отношений университет , Россия, Москва, проспект Вернадского, , e-mail voronovaya@my.mgimo.ru Аннотация. Цель изучить тенденции исследований цифрового дискурса в образовательном процессе, указать на достижения и побочные эффекты новых коммуникативных инструментов. Методы. Комплексный структур- но-функциональный анализ, дискурсивный и лингвокультурологический анализ, метод кейсов, метод обобщения, дискурс-анализ, сравнительный метод и SWOT-анализ, историко-описательный метод, интерпретация документов, использование формально-логических приемов, мониторинг практики высшей школы, анализ средств массовой информации и научной литературы, дающие возможность определить амбивалентное влияние цифрового дис-курса на образовательный процесс. Результаты. Позитивное влияние и негативные последствия цифрового дис- курса, функциональные возможности новых образовательных платформ, виртуальные обучающие среды Moodle, Coursera, онлайн-платформы Zoom, Skype, веб-сервисы Google Google Classroom, Google Forms, Hangouts, Google Academia, Google Scholar их и потенциал. С дискурсивной точки зрения качества вопроса описывается электрон- ная информационно-образовательная среда университета, научная электронная библиотека e-library.ru, социальные сети для учёных Researchgate, ИСТИНА и т.п. . Выводы. В статье рассмотрена сложная и неоднозначная ситуация с массовой цифровизацией в образовательном процессе, которая особенно актуальна для современной действитель-ности. Информационно-коммуникационные технологии в современном университете имеют большое значение и затрагивает многие сферы. В образовательных программах все чаще встречаются новые понятия, которые требуют освоения. Ключевые слова цифровизация, цифровой дискурс, цифровые компетенции, диджитализация, образование, высшее образование, онлайн лекции, дистанционное обучение, цифровые технологии, нетворкинг. THE PROCESS OF DIGITALIZATION IN MODERN EDUCATION© The Author s VORONOVA Yulia Alexandrovna, lecturerMGIMO-University , Russian Federation Moscow, , Prospect Vernadskogo, e-mail voronovaya@my.mgimo.ru Abstract. Purpose to study trends in digital discourse research in the educational process, to point out the achievements and side effects of new communication tools. Methods. Complex structural and functional analysis, discursive and linguo-culturological analysis, case study method, generalization method, discourse analysis, comparative method and SWOT analysis, historical and descriptive method, document interpretation, use of formal and logical techniques, monitoring of higher school practice, analysis of mass media and scientific literature, which make it possible to determine the ambiva - lent influence of digital discourse on the educational process. Results. The positive impact and negative consequences of digital discourse, the functionality of new educational platforms, virtual learning environments Moodle, Coursera, online platforms Zoom, Skype, Google web services Google Classroom, Google Forms, Hangouts, Google Academy, Google Scholar and their potential. From the discursive point of view of the quality of the question, the electronic information and educational environment of the University, the scientific electronic library is described e-library.ru, social networks for scientists Researchgate, TRUTH, etc. . Conclusions. The article examines the complex and ambiguous situation with mass digitalization in the educational process, which is especially relevant for modern reality. Information and communication technologies in a modern University are of great importance and affect many areas. In educational programs, new concepts are increasingly encountered that need to be mastered.Keywords digitalization, digital discourse, digital competencies, digitalization, education, higher education, online lec - tures, distance learning, digital technologies, networking.ВВЕДЕНИЕВ настоящее время все актуальнее становится про-блема цифрового дискурса в образовании. Мы стано-вимся свидетелями реформирования системы высшего образования, в которой все активнее принимают участие дистанционные образовательные технологии и большее внимание уделяется цифровизации образования . Эффективность образовательного процесса во многом определяется методикой преподавания, но в новых реа-лиях электронное обучение носит ситуационный харак-тер. Аналоговая форма передачи информации переходит в цифровую, переводят текстовую, аудиовизуальную информацию в цифровую форму. Происходит оцифров-ка текста, звука и видео в языки, понятные компьютеру . Дискурсивная компетенция использует для этого соответствующие средства связи. В эпоху диджитализа-ци необходимо знать основы IT технологий и несколько языков, желательно программирования, быть способ-ным к научным дисциплинам, построенным на компью-терных технологиях, развивать soft skills, EQ, креатив-но мыслить, уметь распоряжаться большим объемом информации, работать и учиться дистанционно. Задачи университетов в области цифровизации относятся пре-жде всего к категории разнообразия и гибкости техно-логий обучения, особенно в сфере дистанционного от-крытого обучения, в наименьшей степени цифровизация касается научных исследований и социальной сферы . Мы знаем, что российское высшее образование облада - ет высоким потенциалом. Оно опирается на надежный фундамент и прочную репутацию, особенно в естествен-нонаучных и инженерно-конструкторских дисциплинах . Обеспечение качества российского высшего образо-вания представляет собой сложную, многоуровневую систему взаимосвязанных элементов . Наращивание конкурентных преимуществ может стать одним из драйверов развития российского высшего образования и экономики страны в целом . Важнейшее условие успешного развития мировой и национальных экономик в начале третьего тысячелетия – возможность анализи-ровать возрастающие массивы информации. Сегодня ни одна сфера экономики не способна нормально разви-ВОРОНОВА Юлия Александровна ПРОЦЕСС ЦИФРОВИЗАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ ... OECD . Educational sciences; ASJC ; WoS Subject Categories HA Baltic Humanitarian Journal. . Т. . ISSN print - ; ISSN online - ваться без высокоуровневой информатизации. Главной особенностью цифровой экономики являются знания, а условием доступа к этому ресурсу являются специфи-ческие качества самого человека– его интеллектуальная активность, способность осваивать знания и генериро-вать новые .Для развития цифровой грамотности преподаватели осваивают электронные образовательные платформы, виртуальные обучающие среды Moodle , Coursera , онлайн - приложения Zoom, Skype, веб-сервисы Google Google Classroom, Google Forms, Hangouts, Google Academia, Google Scholar , библиографические, полно-текстовые и реферативные базы данных SCOPUS, Web of Science, Medline, научную электронную библиотеку e-library, издательства Elsevier, Springer Nature, Taylor & Francis, Wiley, SAGE, Emerald, LinkedIn, Academia.edu, Researchgate и др. Есть исследования, что самым популярным инструментом работы в дистанционном формате выступает электронная почта — ее использова-ли , . Работают на платформе вуза , на онлайн платформах для конференций в основном ZOOM, Skype и MS Teams около половины , . Использовали возможности мессенджеров , , организовали рабо-ту посредством социальных сетей — , . По мнению преподавателей, основная проблема дистанционного об-учения — организация групповой работы студентов и контроля знаний .МЕТОДОЛОГИЯВ исследовании используются комплексный струк-турно-функциональный анализ, дискурсивный и линг-вокультурологический анализ, метод кейсов, метод обобщения, дискурс-анализ, сравнительный метод и SWOT-анализ, историко-описательный метод, интер-претация документов, использование формально-логи-ческих приемов, мониторинг практики высшей школы, анализ средств массовой информации и научной литера-туры, дающие возможность определить амбивалентное влияние цифрового дискурса на образовательный про-цесс.РЕЗУЛЬТАТЫВ современном учебном процессе лекции переводят в электронный формат, запрос ведущих мировых университетов - создавать и продвигать онлайн-курсы на образовательных платформах, публикации образовательных материалов в виде набора электронных ресурсов. Например, в e-library.ru можно посмотреть публикации исследователей, ученых, преподавателей, количество цитирований и h-индекс индекс Хирша . Библиотека интегрирована с Российским индексом научного цитирования РИНЦ , созданным по заказу Минобрнауки РФ. Крупнейшая в России электронная библиотека научных публикаций обладает богатыми возможностями поиска и получения информации. Интересный опыт проекта НИИ механики МГУ Интеллектуальная Система Тематического Иссле-дования Наукометрических данных ИСТИНА по-зволяет увидеть, как меняется современная научная реальность. На сайте портала фиксируют все публи-кации, доклады на конференциях, участие в проектах и научно-исследовательских работы, выступления в СМИ, отчёты, стажировки, НИР, членства в редколле - гии, авторство и преподавание курсов, сдаются научные отчеты, считаются баллы за отчетный период и даже проходит электронная подача заявлений на участие в конкурсе замещения должностей. ИСТИНА предна-значена для сбора, систематизации, хранения и анализа наукометрической информации сотрудников МГУ им. М.В.Ломоносова с целью подготовки и принятия управ-ленческих решений. На личной странице преподавате-лей представлена вся актуальная - научная деятельность статьи в международных и российских журналах, в сборниках; материалы конфе-ренций; книги монографии, учебники, пособия; высту-пления на российских и международных конференциях; защищённые диссертации, руководство диссертация-ми; патенты, свидетельства о регистрации прав на про-граммное обеспечение ; - учебная работа авторство учебных курсов, чтение лекций, ведение семинаров и практических занятий, ру-ководство дипломными работами ; - организационная работа членство в оргкомите-тах конференций, в редколлегиях журналов и сборни-ков . Системы на основе наукометрии Current Research Information Systems CRIS-системы активно взаимодей-ствуют с базами данных о публикациях, которые индек-сируются отдельными мировыми агентствами и компа-ниями. Ставшая трендовой необходимость создания для каждого университета цифрового двойника обусловлена значимостью предоставления максимально доступной образовательной среды. Качественная цифровая среда вуза – важное условие сохранения стабильности обра-зовательного процесса. Сегодня способность универси-тетов оперативно приспособить цифровое образователь-ное пространство под нужны дистанционного обучения – значимый признак состоятельности и качества их управленческого аппарата . Научные и научно-педагогические специализиро-ванные социальные сети позволяют находить коллег по всему миру LinkedIn, Academia.edu, социальная сеть для учёных Researchgate . Беспрецедентный экс-поненциальный рост сетей в количественном и терри-ториальном измерениях позволяет считать их стратеги-ческим информационным ресурсом для расширения и консолидации гражданского общества . Преподавательский состав российских вузов — это высоко мотивированные и социально ответственные профессионалы Чтобы быть востребованным пре-подавателем, экспертом интерактивных технологий и знатоком мобильных приложений для проведения увле-кательных и продуктивных занятий.Широкое использование методов и переход на дис-танционный формат обучения снижает роль препода-вателя в непосредственном процессе обучения. Между тем уровень подготовки и эффективность обучения на-ходятся в прямой зависимости от взаимодействия звена преподаватель – студент. В организационном плане для осуществления трансформации методического мышле-ния требуется специальное обучение преподавателей новым методическим подходам . По индексам циф-ровизации и креативности сделано заключение о суще-ственном влиянии креативности региона на скорость и глубину развития в нем «оцифровки» основных сфер жизнедеятельности. Для расчета корреляции использу-ются комплексный индекс креативности пространства, включающий три компонента «талант», «технологии», «толерантность» , и комплексный индекс региональной цифровизации, содержащий три составляющие индекс развития ИКТ, сводный индекс цифровой грамотности и индекс цифровой жизни .В образовательных программах все чаще встреча-ются новые понятия, которые требуют освоения. В лек-сикон входят новые понятия, такие как цифровизация, цифровая трансформация, цифровая прокрастинация, цифровая коммуникация, технология блокчейн, нетвор-кинг, лайфхак, инсайт и т.д., Есть много иностранных слов, которые в русском языке написаны в авторской интерпретации. Одной из главных задач современного исследователя является поиск релевантной информации, обладающей научной ценностью. Самыми популярными по количе-ству цитирований и количеству публикаций являются обзоры, посвящённые культуре высшего образования, педагогическим технологиям и особенностям их приме-нения в новом образовательном ландшафте, онлайн-об-разованию как новому измерению образования, требую-щему формирования особой экосистемы, академической этике преподавателей вузов . Чтобы идти в ногу со временем, необходимо изучать современные тенденции VORONOV A Yulia AlexandrovnaTHE PROCESS OF DIGITALIZATION ... ГРНТИ . Народное образование. Педагогика; ВАК ; Балтийский гуманитарный журнал. . Т. . ISSN print - ; ISSN online - цифрового дискурса, осваивать термины, используемые в медиапространстве, развивать новые навыки и компе-тенции.ВЫВОДЫВ настоящее время исследованию цифровизации посвящают всё больше научных и практических иссле-дований. Положительные следствия электронной куль-туры усматривается в расширении возможностей для формирования личностной идентичности, формирова-нии новых социально-политических и научных практик, расширение возможностей для самореализации и само - презентации, удовлетворение когнитивных потребно-стей, наращивание ресурсности, мобильность , . Сложная и неоднозначная ситуация с всеобщей циф-ровизацией в образовательном процессе, активное ис-пользование информационно-коммуникационных тех-нологий в современном университете имеют большое значение и затрагивает многие сферы. Система образо-вания, сформированная в предыдущем технологическом укладе, не соответствует потребностям современного общества. Основным современным трендом развития образования является внедрение цифровых технологий и в частности переход от традиционной «аудиторной» модели обучения к онлайн-образованию .СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ . Букаева Н.Г., Букаев Г.Г. Организация самостоятельной рабо-ты студентов Азимут научных исследований педагогика и психоло-гия. . . С. - . . Цифровизация - это процесс цифровой трансформации об-щества Электронный ресурс . URL mentamore.com socium didzhitalizaciya.html дата обращения . . . . Kuzu, Ö.H. .Digital Transformation in Higher Education A Case Study on Strategic Plans. Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia. vol. , no. , pp. - .DOI doi. org . - - - - - - . Ханс де Вит. Эволюция концепций, тенденций и вызовов в ин-тернационализации высшего образования. Вопросы образования Educational Studies Moscow. . No DOI . . Алексанков А.М., Магер В.Е., Черненькая Л.В., Черненький А.В. Обеспечение качества высшего образования. Открытое образование. ; - . doi.org . - - - - - . Сероштан М.В., Кетова Н.П. Современные российские универ-ситеты позиционирование, тренды развития, возможности нара-щивания конкурентных преимуществ Высшее образование в России. . Т. . No . С. - .DOI doi.org . - - - - - - . Рудской А.И., Боровков А.И., Романов П.И., Колосова О.В. Пути снижения рисков при построении в России цифровой экономики. Образовательный аспект Высшее образование в России. . Т. . No . С. - .DOI doi.org . - - - - - - . Система управления электронным обучением Moodle Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment Электронный ресурс . URL moodle.org дата обращения . . . Образовательная платформа Coursera Электронный ресурс . URL www.coursera.org дата обращения . . . Нарбут Н.П., Алешковский И.А., Гаспаришвили А.Т., Крухмалева О.В. Вынужденное дистанционное обучение как сти-мул технологических изменений высшей школы России Вестник Российского университета дружбы народов. Серия Социология. - . - Т. . - . - C. - . doi . - - - - - - . Научная электронная библиотека Elibrary Электронный ресурс . URL www.elibrary.ru author_items.asp?authorid= &show_refs= &show_option= дата обращения . . . «ИСТИНА» — система исследования информации Элек-тронный ресурс . URL istina.msu.ru profile Yulia дата обра-щения . . . Бродовская Е. В., Домбровская А. Ю., Пырма Р. В., Азаров А. А. Критерии для рейтингования уровня и качества цифровиза-ции процесса образования в вузах РФ Вестник Волгоградского го-сударственного университета. Серия , История. Регионоведение. Международные отношения. – . – Т. ,No .– С. – . – DOI doi.org . jvolsu . . . . ResearchGate Электронный ресурс . URL www. researchgate.net profile Yulia_Voronova info дата обращения . . . Шарков Ф.И. Социальные сети как основа формирования про-странства публичных коммуникаций Коммуникология. . Том . . С. - . DOI . - - - - - - . Троцук И.В., Суховерова Д.В. Корпоративная культура как ин-струмент повышения конкурентоспособности вуза Высшее образо-вание в России. . T. . No . . Дёмина О.А., Тепленёва И.А. О трансформации методическо-го мышления преподавателей вузов Высшее образование в России. . Т. . No . С. - .DOI doi.org . - - - - - - . Грошев И.В., Краснослободцев А.А. Цифровизация и креатив-ность российских регионов. Социологические исследования. . . С. - . DOI . S - . Раицкая Л.К., Тихонова Е.В. Обзор обзоров как инструмент вы-явления трендов в исследуемой области знания Высшее образование в России. . Т. . No . С. - . DOI doi.org . - - - - - - . Касавина Н.А. Цифровизация как предмет междисциплинар-ных исследований. Эпистемология и философия науки . Т. . No . С. – DOI . eps . Прохорова М.П., Шкунова А.А., Булганина А.Е., Григорян К.М. Направления трансформации высшего образования в русле цифрови-зации Азимут научных исследований педагогика и психология. . Т. . . С. - . . Кузнецов Н. В. Онлайн-образование ключевые тренды и пре-пятствия E-Management. . . URL cyberleninka.ru article n onlayn-obrazovanie-klyuchevye-trendy-i-prepyatstviya дата об-ращения . . .Статья поступила в редакцию . . Статья принята к публикации . . ВОРОНОВА Юлия Александровна ПРОЦЕСС ЦИФРОВИЗАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ ... }	'https //cyberleninka.ru/article/n/protsess-tsifrovizatsii-v-sovremennom-obrazovanii'	БГЖ. 2021. №1 (34).	Pedagogy	2,021	cyberleninka
Мухина Мария Анатольевна ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ	. Гаджиева П.Д., Раджабова Р.В. Мониторинг личностно- профессионального роста преподавателей правовых дисциплин среднего профессионального образ ования Мир науки, культуры, образования. . . С. - . . Гаджиева П.Д., Раджабова Р.В. Анализ практического о пыта применения интерактивных технологий в преподавании правовых дисциплин Мир науки, культуры, образования. . . С. - . . Гаджиева П.Д., Раджабова Р.В. Теоретические аспекты применения интерактивных технологий в процессе развития правовой компетентности будущего педагога Мир науки, культуры, образования. . . С. - . Педагогика УДК . . аспирант, учитель изобразительного искусства и технологии Мухина Мария Анатольевна Государственное бюджетное общеобразовательное учреж дение гимназия Петроградского района Санкт-Петербурга г. Санкт-Петербург ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ Аннотация. Статья носит теоретический характер. Показано станов ление цифровизации образования в России, которое обусловлено тенденциями и направлен ием развития цифрофизации экономики РФ, и отражается в национальном проекте «Образование», ук азе Президента РФ «О национальных целях и стратегических задачах РФ на период до года». Дано определение понятию «цифровые технологии». Показан процесс влияния внешних и внутренних фактор ов на процесс цифровизации образования. Ключевые слова цифровизация образования, цифровые технологии. Annоtation. The article is theoretical in nature. The formation of digitalization of education in Russia is shown, which is due to trends and directions in the develo pment of the digitalization of the Russian economy, and is reflected in the national project «Education», Decree No. of the President of the Russian Federation «On Nat ional Goals and Strategic Tasks of the Russian Federation for th e Period until ». The definition of the concept of «digital technology» is given. The process of the influence of external and internal factors on the process of digitalization of education is shown. Keywords digitalization of education, digital technologies . Введение. Теоретической основой применения цифровых технологи й занимаются многие исследователи С.М. Авдеева, Г.И. Аксенова, И.Э. Але ксандрова, Е.И. Булин-Соколова, М.Е. Вайндорф- Сысоева, С.Д. Каракозов, Т.А. Мерцалова, М.М. Мусарск ий, И.Б. Мылова, Н.И. Рыжова, П.А. Сергоманов, М.Л. Субочева, С.В. Титова, И.Д. Фрумин, Ю.В. Ээльмаа, А.Ю. Уваров и пр. Применение цифровых технологий в современных услови ях вариативности, дифференцированности и стандартизации образования становится важным аспект ом поддержки учебного процесса в единстве целей, содержания, дидактических материалов и организацион ных форм. Цифровые средства обучения, подготовленные на этой основе, являются эффективным и средствами для изучения обучающимися различных областей, что обеспечивает формирование ц елостной системы образовательных результатов предметных, метапредметных, личностных . Цифровые технологии, призванные обеспечить индивидуальный подход к обучению каждого обучающего ся, играют особую роль. Изложение основного материала статьи . Пути решения цифрового неравенства, улучшение государственных услуг, модернизация государственног о управления, развитие цифровой инфраструктуры, формирование цифровых навыков и прочее указывает новая национальная программа развития цифровой экономики . Трансформируется вектор направления развития от инф орматизации к цифровизации. В результате нестабильного применения этих понятий становление ч еткой системы развития цифровизации усложняется. Такое заключение можно сделать исходя из того, что старт процесса цифрофизации является окончанием ступени «информатизации, так как когда з аканчивается процесс насыщения системой информационными технологиями и решениями, система с тановится «умной», формируя возможности сбора, анализа и принятия решений в реальном времени, и пе реходит к процессу цифровизации, принятие решений при минимальном участии человека» , с. . Подводя итоги сравнительного анализа, в России и за рубежом, определений информатизации и цифровизации можно заключить − Цифровизация интегрирует и соединяет информационны е системы, а информатизация образовывает информационные системы; − Цифровизация создает совместимость систем информац ионных технологий; − Цифровизация не предусматривает процесс запроса дл я получения результата, а информатизация минует только часть такого процесса , с. . Приоритет на ускорение развития цифровых технологий в российской образовательной системе задан указом президента России «о национальных целях и стратегических задачах Российской федерацией на период до года». Цифровые технологии и платформенные решения должны помочь российской образовательной системе выполнить следующие задачи - «глобальную конкурентноспособность» образовательн ой системы России, приобретение лидерских позиций по качественному школьному образованию в ми ре; - введение новых «методов обучения и воспитания» в общеобразовательной системе, усвоения знаний, приобретение умений и навыков обучающимися, а также повышение их мотивации к процессу образования и активную включенность в него посредством образовате льных технологий; - продвижение профессиональной подготовки и развити я педагогов; - усовершенствование профессионального образования, в числе прочего через введение вариабельных и пластичных образовательных программ, ориентированны х на практический потенциал; - создание для населения системы непрерывного образ ования, направленной на возможность развития знаний и практических навыков в своей профессиональ ной сфере, а также освоений «компетенций в области цифровой экономики» и многие другие. Национальная программа «Цифровая экономика РФ» выде ляет девять видов «сквозных» технологий Искусственный интеллект, большие данные Big Data , системы блокчейн, квантовые технологии, новые производственные технологии, промышленный интернет, компоненты сенсорики и робототехники, технологии беспроводной связи, технологии виртуальн ой реальности» , c. . «Система образования - тот «мостик» , на который возложена непростая задача помочь экономической системе России и обществу, в целом, п ерейти в цифровую эпоху с новыми видами деятельности, большим подъемом творческих способнос тей человека и взлетом роста эффективности его труда. Таким образом, системе образования необходимо сейча с выделить такие типы труда, которые будут востребованы через - лет и дадут место проявлен ию в деятельности спонтанности, креативности и коммуникации. В то время, как и сама система образов ания находится на начальном этапе преобразования, «когда ее традиционные структуры еще почти не затро нуты» . Национальный проект «Образование» включает в себя ф едеральный проект «Цифровая образовательная среда», созданный в году. Этот проект предпола гает внедрение «передовых научно-технических цифровых технологий» . Организация онлайн-смешанного обучения, обучения, с оздание индивидуальных образовательных маршрутов, самообучение, неформальное и семейное об разование может быть доступно за счёт цифрового образовательного пространства, что предполагает вып олнение проекта «Цифровая образовательная среда». Стать разработчиком цифровых систем, конструировать индивидуальные образовательные траектории, образование в любом месте и в любое время, образова ние в течении всей жизни в настоящее время становится возможным при внедрении цифровых техноло гий, которые используются не только как инструмент, но и в понимании компетентностей XXI ве ка – предполагает взаимодействие детей с интернет- технологиями, мобильным устройством, использование на практике систем самостоятельного поиска и отбора информации, создание собственных проектов . А.Ю. Уваров видит понятия цифровые технологии и информационно-коммуникационные технологии синонимами. В статье Н.И. Ануровой «цифровые технологии – дискре тная система, основанная на методах кодировки и передачи информации, позволяющая совершать множес тво разноплановых задач за кратчайшие промежутки времени» . В зарубежной литературе термин «цифровые технологии» понимается как зонтичный термин. В него входят ставшие классическими информационно-коммуник ационные технологии и новые, только что разработанные цифровые технологии . В существующем российском законе определения «цифров ых технологий» нет. Без понимания сути терминов и методов построения авторами своих теорет ических систем дальнейший поиск становится невозможен. В статье О.Б. Даутовой, Е.Ю. Игнатьевой, О.Н. Шиловой отмечается «Для проведения исследования терминосистемы актуальными выступают с ледующие методы источниковедческий, метод репертуарной решетки, метод компонентного анализа, контекстный контекстуальный анализ, методы анализа связей и группировки, метод аналитических г руппировок, концептуальный анализ, концептуальный синтез, метод смыслового обобщения» . Применение некоторых из указанных здесь методов позволило в рамках нашего исследования уточнить содержание ряда дискуссионных терминов. Законодательство дает объяснение несовпадающего, н о тождественного по сути определения «информационные технологии». В соответствии с п. с т. Федерального закона от . . N -ФЗ ред. от . . «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» под информационными технологиями понимаются «процессы, методы поиска, сбора, хранения, обработки, предоставления, распространения информации и способ ы осуществления таких процессов и методов» . Такой подход, базируется на текстуальном смысле опр еделения «технология», внутри которого «технология» - это «совокупность средств и методов организации определенного процесса, как правило производственного». Именно инструментальный аспект является главным подходом в определении термина «цифровые технологии». «Цифра понимается как сигнал, передающий число или управляющий импульс, который доходит до каждого агента. Транзакционные издержки сводятся к нулю за счёт автоматической системы» . «Категория «цифровой» предполагает представление м атериала в цифровом формате с низким уровнем искажений, неточностей фотографии, тексты, видеофр агменты, картографическ ие материалы и др. » , с. . В статье доктора технических наук Б.Н. Паньшина дана схема базовых различий между информационными технологиями и цифровыми таблица . Таким образом, исходя из анализа описанного, нами в ыведено определение «цифровых технологий». Это совокупность методов, способов и средств, объединён ных в автоматическую технологическую цепочку и обеспечивающих сбор, хранение, обработку, представл ение и распространение информации и информационных продуктов в цифровом формате, которы й базируется на дискретных сигналах. Таблица Базовые различия информационных и цифровых технолог ий Информационные технологии Цифровые технологии Цифра как знак для анализа и принятия решения Цифра как сигнал для анализа и автоматического действия Информатизация – комплекс информационных систем и технологий Цифровизация – создание «бесшовных» информационных систем цифровых технологий «Цифровые технологии сегодня это инструмент эффекти вной доставки информации и знаний до обучающихся; создания учебных материалов; эффективн ого способа преподавания; построения новой образовательной среды развивающей и технологичной» . Переход к индивидуализации процесса обучения и резу льтат образовательного процесса с применением цифровых технологий является основой цифровизации о бразования . На основе анализа научно-педагогической литературы , , , , , , , , можно определить на каком этапе находятся цифровизация об разования - Обеспечение образовательных учреждений средствами цифровых технологий персональные компьютеры ноутбуков и планшетов , документ-камеры , мультимедийные проекторы, принтеры, интерактивные доски, многофункциональные устройства и пр.; - Применение высокоскоростного интернета образовате льным учреждением; - Оснащение учебного процесса цифровыми средствами и инструментами «средства контент- фильтрации, доступа к интернету, электронный журнал , электронный дневник» , с. , обучающие цифровые программы по отдельным предметам или темам , электронные версии учебных средств библиотек, учебников, пособий, справочников, энциклопедий, сло варей, справочно-правовых систем и т.п. , программы компьютерного тестирования, системы электронного до кументооборота, электронные приёмные образовательного учреждения; - Образовательные онлайн-сервисы также входящие в систему дистанционного обучения онлайн- платформы, онлайн-проекты, интернет-ресурсы, интера ктивные учебные пособия, онлайн-курсы MOOCs - массовый учебные курсы , онлайн-университеты, вирту альные музеи и пр. На основе макромодели информатизации образования Ув арова А.Ю. можно определить модель цифровизации образования. «Внешние факторы задают у словия функционирования образовательной системы и требования к ней, а внутренние – определя ют потребность, готовность и способность образовани я воспринимать достижения технологического прогресса и использовать их для решения собственных задач» , с. . К внешним относятся политические, экономические, тех нологические, социально-культурные факторы, которые способствуют нововведениям, увеличивают ско рость быстроту внедрения в образовательную сферу средств цифровых технологий, возможность их с корейшего освоения и использования. Внутренние факторы обусловлены функционированием сам ой системы образования, её эволюционированием, способностью реагировать на поя вление новых запросов общества, а также оправдывать эти запросы. На основе анализа можно заключить внешние факторы подчинены законам исторического развития, их течение обусловлено рядом причин, в том числе высок им уровнем цифровой индустрии и широким использованием цифровых технологий. Внешние факторы формируют . Ожидания и требования общественности к результативн ой работе системы образования; . Необходимость в современной подготовке, в обладании высоким качеством информационной культуры и цифрового просвещения; . Стремлению к доступности цифровых технологий и цифро вых образовательных ресурсов; . Высокий уровень решения вопросов цифровой трансформа ции образования. Внешние факторы, несомненно, определяют в свою очер едь динамичность внутренних факторов. Это выявляется в возникших новаторских педагогических р ешениях, базирующихся на цифровых технологиях. Внешние факторы дают толчок к возникновению новых па радигм, в том числе в сфере образования. В связи с этим появилась объективная необходимость в разработке и реализации новейших педагогических методик и практик, необходимость в создании новых п одходов к построению образовательного процесса, к составлению тематических планов, изучению различных дисциплин. Значительная часть этих разработок должна строиться на цифровых технологиях. Научный п рогресс вытесняют устаревшие неэффективные постулаты, вносит коррективы в подачу учебной инфор мации, оказывает прямое воздействие на всю структуру образования, на все категории работников – педагогов, методистов, исследователей, руководителей. Учителя, учёные, получают прогрессив ные информационные инструменты, помогающие находить свежие методические решения, делать открыт ия с помощью цифровизации изнутри образовательной системы. Внутренние факторы также обусловлены необходимостью конкретизировать и разрешать возникающие сложности внутри системы образования, постигать и о сваивать ультросовременные инструменты в работе для получения успешного результата в решении сущест вующих и появляющихся педагогических проблем. Проявление внутренних факторов детермировано - уровнем имеющихся учебных программ, методических материалов, научно-методических разработок и масштабом использования всех видов цифровых образов ательных ресурсов; - степенью профессиональной подготовки работников о бразования, информационно-коммуникативной компетентностью, умением успешно применять цифровые технологии в своей практической деятельности; - восприимчивостью системы управления к изменениям, готовностью учитывать, распознавать и постигать новое, внедрять усовершенствования в мето ды и формы учебной работы, в методы управления учреждениями образования; стремлением к модели «обу чающийся организации» с обязательным расширением цифрового информационного пространства. При осуществлении цифровой трансформации образовани я необходимо обратить внимание на значимость внутренних факторов. В этом деле особенно важно стимулировать активное участие педагогов, использовать их потенциал, т.к. это именно то звено образовательной системы, которое и внедряет цифров ые технологии на уроках. Внутренние факторы определяют объем и качество внедр яемых изменений, разнообразие применяемых цифровых технологий в образовательной сфере, каким образом будут использованы ресурсы, которые предоставляются системе образования, насколько эффе ктивно осваиваются капиталовложения. Выводы. Становление цифровизации образования в России обусло влено тенденциями и направлением развития цифрофизации экономики РФ, и отражается в национальном проекте «Образование», указе Президента РФ «О национальных целях и стратегически х задачах РФ на период до года». Влияние на процесс цифровизации образования обусловлен внешним и и внутренними факторами. Дано определение понятия «цифровые технологии». Вследствие хаотичного применения в научных исследова ниях терминов информатизация и цифровизация, был проведен сравнительный анализ эти х понятий. Цифровизация является закономерным окончанием процесса информатизации и отличается соз данием «бесшовных» информационных систем, автоматическим действием. Литература . Анурова, Н.И. Цифровые технологии в образовании Эл ектронный ресурс Н.И. Анурова Цифровое общество как культурно-исторический контек ст развития человека сборник научных статей под общ. ред. Р.В. Ершовой. – Коломна Государственный социально-гуманитарный университет, , Режим доступа http gsgucafpsi.ru wp-content uploads Сборник-цифровое-общество- .pdf, без регистрации — Дата обновления . . г. - Текс т HTML — Заглавие с экрана . Брановицкий К.Л., Ренц И.Г., Незнамов А.В., Незнамов А.В., Ярков В.В. Цифровые технологии и цивилистический процесс проблемы взаимовлияния Эл ектронный ресурс HeraldofTheEuro- AsianLawCongress , . С. - , Режим доступа www.researchgate.net publication _Digital_Technology_And_Civil_Procedure_Pro blems_of_Interinfluence_In_Russian_Cifrovye_tehnolog ii_i_civilisticeskij_process_problemy_vzaimovliania , без регистрации — Дата обновления . . г. - Текст HTML — Заглавие с экрана . Вайндорф-Сысоева, М.Е. Многоуровневая подготовка педа гогических кадров к профессиональной деятельности в условиях цифрового обучения дис. д- ра пед. наук . . Вайндорф-Сысоева Марина Ефимовна – М., – с. . Гретченко, А.И. Формирование цифровой экономики в Р оссии Электронный ресурс А.И. Гретченко Вестник российского экономического университета имени Г.В. Плеханова, – М., . Режим доступа www.elibrary.ru item.asp?id= , с регистрацией — Дата обновления . . г. - Текст HTML — Заглавие с экрана . Даутова, О.Б., Игнатьева, Е.Ю., Шилова, О.Н. Система тика терминологического аппарата современной образовательной парадигмы как научная п роблема Электронный ресурс О.Б. Даутова, Е.Ю. Игнатьева, О.Н. Шилова Человек и образовани е – М , . – С. - .Режим доступа cyberleninka.ru article n sistematika-termi nologicheskogo-apparata-sovremennoy-obrazovatelnoy- paradigmy- kak-nauchnaya-problema, без регистрации — Дата обно вления . . г. - Текст HTML — Заглавие с экрана . Двенадцать решений для нового образования. Доклад ц ентра стратегических разработок и высшей школы экономики Москва, Электронный ресурс , Режим доступа www.hse.ru data Doklad_obrazovanie_Web.pdf, без регистра ции — Дата обновления . . г. - Текст HTML — Заглавие с экрана . Мылова, И.Б. Совершенствование профессиональной подг отовки учителей начальной школы в области цифровых технологий для реализации перспект ивных целей национального проекта «Образование» Электронный ресурс И.Б. Мылова Герценовские чтения. Начальное образование — Санкт-Петербург . Т. . . С. - . Режим доступа elibrary.ru item.asp?id= &, с регистрацие й — Дата обновления . . г. - Текст HTML — Заглавие с экрана . Никулина Т.В., Стариченко Е.Б. Информатизация и цифро визация образования понятия, технологии, управление Электронный ресурс Т.В. Н икулина, Е.Б. Стариченко Педагогическое образование в России, . . Режим доступа fil e C Users inkognito Downloads Documents povr- - - .pdf, без регистрации — Дата обновления . . г. - Текст HTML — Заглавие с экрана . Паньшин, Б.Н. Цифровая экономика понятия и направл ения развития Электронный ресурс Б.Н. Паньшин Наука и инновации , . С. - - Режим доступа file C Users inkognito Downloads tsifrovaya-eko nomika-ponyatiya-i-napravleniya-razvitiya.pdf, без регистрации — Дата обновления . . г. - Текст HTML — Заг лавие с экрана . Титова, С.В. Цифровые технологии в языковом обучении теория и практика монография Титова С.В. – М. Эдитус, . - с. ил., табл.; см.; ISBN - - - - экз. . Титовец, А.Ю. Информатизация и цифровизация против оречие процессов Электронный ресурс А.Ю. Титовец Материалы XI Международной научно-п рактической конференции. Северо-Западный институт управления РАНХиГС при Президенте РФ. - Том . , - Режим доступа www.elibrary.ru download elibrary_ _ .pdf, с регистрацией — Дата обновле ния . . г. - Текст HTML — Заглавие с экрана . Трайнев, В.А. Информационные коммуникационные педаго гические технологии обобщения и рекомендации учебное пособие Текст В.А. Трайн ев, И.В. Трайнев; Ун-т информатизации и упр. – -е изд. – М. Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», . – с. ил. – Библиогр. с. - . – экз. – ISBN - - - - . Трудности и перспективы цифровой трансформации обра зования Электронный ресурс А.Ю. Уваров, Э. Гейбл, И.В. Дворецкая и др.; под ред . А.Ю. Уварова, И.Д. Фрумина Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики», Ин-т образования. — М. И зд. дом Высшей школы экономики, . — с. Режим доступа ioe.hse.ru data Cifra_text.pdf, без регистрации — Дата обновления . . г. - Текст HTML — Заглавие с экрана . Цифровое общество как культурно-исторический контек ст развития человека сборник научных статей и материалов международной конференции «Цифр овое общество как культурно-исторический контекст развития человека, - февраля , Коло мна под общ. ред. Р.В. Ершовой. – Коломна Государственный социально-гуманитарный университет, . – с. }	'https //cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovy-tsifrovizatsii-obrazovaniya-v-rossii'	Проблемы современного педагогического образования. 2020. №67-4.	Pedagogy	2,020	cyberleninka
Мелоян Владимир Георгиевич, Бегларян Маргарита Евгеньевна Цифровизация образования в контексте авторского права	к заранее подготовленным текстам; сопровождение излагаемого материала разборчивыми записями на классной доске, флипчарте; вербально-наглядное с помощью презентаций, интерактивной доски, плазменных экранов доведение учебного материала; электронные ресурсы, образовательные порталы, другие возможности электронного обучения и Интернет-технологий . Применяемые слушателями работа с собственными дивайсами, в т. ч., с образовательными Интернет- ресурсами; возможность не переписывать, а фотографировать и сохранять архивировать решения задач, презентации, тексты, записи на классной доске, другие учебные продукты; совместный групповой поиск решений проблемных вопросов и ситуаций; диалог и полилог при обсуждении учебного материала. Как следует из изложенного, активная и интерактивная методика подготовки и проведения учебных занятий со слушателями довузовской подготовки не только определяет, но и стимулирует дифференцированный и индивидуальный подход к её дидактическому обеспечению. По мнению педагогических работников, именно качественная методика учебных занятий в наибольшей мере требует от них мастерства и профессионализма в осуществлении дидактического обеспечения довузовской подготовки обучающихся. Этот промежуточный вывод тесно связан с ещё одним, самым весомым, параметром организации дифференцированного и индивидуального подхода к дидактическому обеспечению данного вида подготовки. Речь идет о таких качествах педагогических работников, привлекаемых к довузовской подготовке, как профессиональное мастерство, педагогический опыт и компетентность, и их влиянии на реализацию дифференцированного и индивидуального подхода к дидактическому обеспечению рассматриваемого вида подготовки обучающихся. Выводы. По результатам проведенного исследования целесообразно сформулировать несколько основных требований к руководящему и преподавательскому составу структурных подразделений довузовской подготовки. Во-первых, это способность и готовность педагогов осуществлять целеполагание и целедостижение дидактического обеспечения довузовской подготовки по отдельным дополнительным образовательным программам, по времени, отводимому на их освоение, по уровню обученности и мотивированности обучающихся, по видам учебных занятий с обучающимися, по методикам подготовки и проведения учебных занятий. Во-вторых, непрерывное совершенствование как общепедагогической, предметной, межпредметной подготовленности и общеметодического мастерства, так и подготовленности к осуществлению педагогической деятельности в условиях структурных подразделений довузовской подготовки со специфическим учебным контингентом по нетиповым образовательным программам. В-третьих, готовность педагогических работников быть не на словах, а на деле преданными и искренними поклонниками той альма-матер, где они трудятся; стремление педагогов так осуществлять образовательный процесс, включая воспитание, обучение, развитие обучающихся, а также его дидактическое обеспечение, чтобы лучшим слушателям довузовской подготовки обязательно захотелось поступать и поступить именно в этот вуз, успешно в нем учиться и получить высшее образование. В-четвертых, способность педагогических работников регулярно осуществлять педагогическую рефлексию своего поведения и деятельности, делать конструктивные выводы и стремиться к личностному и профессиональному самосовершенствованию. Таким образом, осуществление дифференцированного и индивидуального подхода в дидактическом обеспечении довузовской подготовки является одним из действенных педагогических условий его совершенствования. Литература . Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. . С. . . Лаптев В. В., Леонов Г. А., Немешев М. Х., Флегонтов А. В. О подготовке IT-специалистов мирового уровня в свете реализации государственной программы РФ «Развитие образования» Педагогика. . . С. - . . Масягин С.В. Сравнение Agile, Quasi-Agile и традиционных методологий Международная конференция по разработке программного обеспечения для оборонных целей. . . Масягин С.В. О педагогическом обеспечении довузовской подготовки будущих студентов цифровой экономики Мир науки, культуры, образования. . . С. - . . Новиков А. М., Новиков Д. А. Методология. М. СИНТЕГ, . Педагогика УДК . кандидат педагогических наук, доцент Мелоян Владимир Георгиевич Северо-кавказский филиал российского государственного университета правосудия г. Краснодар ; кандидат физико-математических наук, доцент Бегларян Маргарита Евгеньевна Северо-кавказский филиал российского государственного университета правосудия г. Краснодар ЦИФРОВИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ АВТОРСКОГО ПРАВА Аннотация. В статье отмечается, что одной из значимой российской программой, рассматривающей цифровое общество, является Программа «Цифровая экономика РФ». Цифровизация высшего образования влечёт за собой измененияи трансформации, как в методике преподавания дисциплины, так и в квалификационных требованиях, которые предъявляются преподавателям и работникам университетов.Меняются и требования к материально-техническому и правовому статусу информационных ресурсов. Рассмотрены вопросы необходимости эффективного внедрения цифровых технологий в сферу образования, на основе повышения «цифровой» грамотности населения России и с учетом требований соблюдения прав на интеллектуальную собственность. Ключевые слова интеллектуальная собственность, цифровизация образования, образовательный контент, цифровая экономика, образовательный процесс, авторское право. Annotation. The article notes that the Digital Economy of the Russian Federation Program is one of the significant Russian programs considering the digital society. Digitization of higher education entails changes, both in the methodology of teaching the discipline, and in the qualification requirements imposed on teachers and employees of universities. The issues of the need for effective implementation of digital technologies in the field of education, on the basis of increasing the “digital” literacy of the Russian population, are considered. Keywords digitalization of education, learning content, digital economy, educational process, copyright. Введение. В условиях бурного развития информатики и информационных технологий основными трендами становления и развития информационного общества выступают процессы цифровизации и персонификации. Данные процессы являются неотъемлемой частью исследования. На современном этапе развития цифрового общества в России изменениям в структуре и принципах существования подвергаются многие сферы жизни и сегменты рынка, образование не является исключением. Интенсивное распространение информационно-коммуникационных технологий обозначило курс на становление цифровой экономики. Актуальность данной статьи обусловлена необходимостью эффективного внедрения цифровых технологий в сферу образования, на основе повышения «цифровой» грамотности населения России и с учетом требований соблюдения прав на интеллектуальную собственность. Цифровизация понимается нами как средство получения желаемого исхода, а именно гибкого процесса, приносящего обществу отличный результат, а участникам – перспективы и возможности. Изложение основного материала статьи . Одной из значимой российской программой, рассматривающей цифровое общество, является Программа «Цифровая экономика РФ». В Программе говорится о важности внедрения информационно-коммуникационных технологий в повседневную жизнь граждан и организаций и выделены следующие направления развития до г. − нормативное регулирование; − кадры и образование; − формирование исследовательских компетенций и технических заделов; − информационная инфраструктура; − информационная безопасность. Появлению Программы предшествовал следующий ряд законодательных актов . Государственная программа «Информационное общество — » от года, направленная на улучшение жизни граждан на основе использования информационных и телекоммуникационных технологий. . «Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на – годы», опубликованная в конце года. В данном документе рассматриваются вопросы, определяющие этапы формирования информационного пространства; развития информационной и коммуникационной инфраструктуры; создания отечественных информационно-коммуникационных технологий ИКТ ; создания новой технологической основы в экономике и социальной сфере; реализации интересов государства при создании механизмов цифровой экономики. В году в России на «Гайдаровском форуме » ректор Высшей школы экономики Ярослав Кузьминов отмечал, что главный тренд в образовании связан с цифровой революцией, которая приведёт к кардинальному изменению рынка труда, появлению новых компетенций, улучшению кооперации, повышению ответственности граждан, их способности принимать самостоятельные решения». Российские университеты активно внедряют цифровые технологии в свой образовательный процесс. Отметим, что при внедрении цифровых технологий целесообразно применение системного подхода, который «позволяет учитывать все явления и процессы в комплексе и взаимосвязи с другими явлениями и факторами внешней среды» . Однако, следует отметить, что лишь - образовательных учреждений, способны дать качественное и конкурентно-способное образование. Цифровизация университетского образования повлечёт за собой изменения,как в методике преподавания дисциплины, так ив квалификационных требованиях, которые предъявляются преподавателям, работникам университетов и оснащению образовательной среды. Необходимо отметить, что интеграция цифровых медиа в образование зависит от желания деканов и профессорско-преподавательского состава использовать новые методики в преподавании. Не менее важна и обратная связь, выраженная в предоставлении студентам возможности предъявлять свои требования к содержанию и форматам образовательных программ с использованием цифровых технологий. Цифровизация образовательного процесса уменьшает роль профессорско-преподавательского состава как «носителя знаний» и увеличивает их значение как тьютора и генератора наполнения образовательного пространства в виртуальном мире. Процесс цифровизации образования предполагает не только перевод учебных материалов в цифровую форму, создание своих электронных ресурсов и приложений,но и рассмотрение их как объекта авторского права. Другой момент – это использование в этой работе уже существующих объектов, которые охраняются авторскими или иным правом на интеллектуальные объекты. Образовательный контент learning content – трудный и спорный объект интеллектуальных прав. Необходимо четко различать научное и учебно-методическое образовательное знание. На самом деле отношения закона, который охраняет авторское право и образовательного пространства складываются интересно и не так давно они начали свое сотрудничество или свои отношения. В научной среде это называют плагиатом, в юридической – защитой авторских прав. С одной стороны, современные социально-экономические отношения основаны на широком использовании новейших результатов Программа «Цифровая экономика Российской Федерации» Распоряжение Правительства РФ. - http static.government.ru .pdf Дата обращения октября . Государственная программа «Информационное общество» – годы Минкомсвязь России. - http minsvyaz.ru ru activity programs Дата обращения октября . Гайдаровский форум Официальный сайт . – URL http gaidarforum.ru Дата обращения октября . творческой деятельности. Более того, только те страны, которые имеют государственный механизм поддержки творческой и научной деятельности и эффективного использования этих результатов в производстве образовательных продуктов, работ и услуг, возглавляют список экономически развитых стран, производя, продавая эти товары и услуги законным способом. Система образования должна готовить выпускников, которые не только готовы заниматься творчеством в той или иной области деятельности с этим, слава богу, у нас в стране всегда было хорошо , но и уметь юридически правильно и экономически эффективно реализовать свои разработки заинтересованным лицам, к которым относятся государственные и негосударственные юридические лица, индивидуальные предприниматели и т.д. Сбалансированное авторское право для образовательного пространства информационного общества – главный лозунг современного образовательного процесса. Для оповещения о своих исключительных имущественных правах их обладатель вправе использовать знак охраны авторского права, который помещается на каждом экземпляре произведения и обязательно состоит из трех элементов − латинской буквы «C» в окружности; − имени наименования обладателя исключительных имущественных прав; − года первого опубликования произведения. К основным способам защиты электронных произведении следует отнести, например − обнародование публикацию на более традиционном например, бумажном носителе самый простой и надежный вариант при условии, конечно, что дата обнародования публикации - раньше появления контрафактного экземпляра . − засвидетельствовать у нотариуса дату создания работы этот способ защиты осуществляется путем нотариального заверения распечатанного материала с указанием даты и автора произведения . − используя возможности архивных служб или веб-депозитария; − путем регистрации цифровой информации как программы для ЭВМ или базы данных в Управлении по защите авторских прав при Библиотеке Конгресса США. − каким-либо иным способом удостоверив существования работы на определенную дату отправив себе письмо . Сбалансированное авторское право для образовательного пространства информационного общества выступает ключевым фактором современного образовательного процесса. Так чрезмерная охрана авторского права может поставить под угрозу демократические традиции и привести к нарушению принципов социальной справедливости путем необоснованного ограничения доступа к информации и знаниям. Слишком строгая охрана авторского права сдерживает конкуренцию и инновации и подавляет творчество. Взаимоиспользование ресурсов имеет важнейшее значение для образования, демократии, экономического роста, здравоохранения и социального обеспечения и для развития личности. Оно облегчает доступ к широкому диапазону информационных ресурсов, которые иначе были бы недоступны для запрашивающего их пользователя. Взаимоиспользование ресурсов - это механизм не для сокращения затрат, а для расширения доступности для тех, кто по экономическим, техническим или социальным причинам лишен прямого доступа к информации. Цифровизация образовательного процесса уменьшит роль профессорско-преподавательского состава как «носителя знаний» и увеличит их значение как тьютора и генератора наполнения образовательного пространства в виртуальном мире. Общественные интересы, связанные с образованием и исследованиями, должны быть освобождены от платы за доступ к информации, защищенной авторским правом, иначе возникнет опасность, что преимущества Информационного Общества будут доступны только тем, кто в состоянии заплатить. Это приведет к дальнейшему углублению неравенства между информационно богатыми и информационно бедными. Кроме того, законодательство об авторском праве не должно быть дискриминационным по отношению к лицам с ограниченными возможностями по зрению, слуху или способностям к обучению. Переформатирование материала для обеспечения его доступности не должно рассматриваться как нарушение авторского права, но должно рассматриваться как возможность сделать информацию доступной. Итак, авторское право в образовании может быть применено в отношении следующих объектов . Учебно-методические материалы. В традиционной и в электронной форме. . Сайты образовательных учреждений и содержание. . Дистанционные образовательные архитектуры и системы. Эти материалы, как правило, находятся в свободном доступе или возможен вход по логину и паролю, но это не является препятствием для скачивания и копирования. Материалы, использованные для некоммерческой деятельности, но попадающие под действие и определение понятия «авторского права», должны быть защищены, но с другой стороны чрезмерная защита не будет способствовать развитию образовательного пространства и его цифровизации. Необходимо пересмотреть подходы к образовательной среде с точки зрения авторских, смежных и иных прав на продукты мыслительно и интеллектуальной деятельности человека. Не переусердствовать в данном вопросе очень важно. Охранять, но давать возможность использовать для обучения – вот золотая середина. Необходимо шире использовать статьи Гражданского кодекса РФ , , и , которые дают возможность использовать авторские научно-методические или образовательный контент для учебного процесса. В этом заложена некоторая здоровая подпитка для образовательного пространства. Статья ГК РФ гласит Допускается без согласия автора или иного правообладателя и без выплаты вознаграждения, но с обязательным указанием имени автора, произведение которого используется, и источника заимствования цитирование в оригинале и в переводе в научных, полемических, критических, информационных, учебных целях, в целях раскрытия творческого замысла автора правомерно обнародованных произведений в Гражданский кодекс Российской Федерации Электронный ресурс части и с изм. и доп. Доступ из системы ГАРАНТ объеме, оправданном целью цитирования, включая воспроизведение отрывков из газетных и журнальных статей в форме обзоров печати; использование правомерно обнародованных произведений и отрывков из них в качестве иллюстраций в изданиях, радио- и телепередачах, звуко- и видеозаписях учебного характера в объеме, оправданном поставленной целью. Необходимо точнее и более понятно изложить эти статьи, дать им трактовку для научного и образовательного сообщества и сделать проблему использования чужого интеллектуального труда в образовательной среде менее острой, что будет способствовать его развитию. Не используя чужой интеллектуальный труд и опыт, невозможно приобрести свой. Это касается не только студентов, но и молодых научных и педагогических кадров. Конечно, не исключены случаи нарушения авторских прав, тогда необходимо включить еще дополнительные механизмы. Отдельно стоит изучить траты на приобретение и использование программного обеспечения, разных его видов в образовательном процессе. Образовательная организация должна купить ПО для учебного процесса и его материально-технического оснащения, например, оцифровка материала, пакеты прикладных программ для отладки и написания программного кода. Эти материалы, как правило, находятся в свободном доступе или возможен вход по логину и паролю, но это не является препятствием для скачивания и копирования. Позиция Международной Федерации Библиотек IFLA по вопросам авторского права в цифровой среде, заключается в том, чрезмерная охрана авторского права может поставить под угрозу демократические традиции и привести к нарушению принципов социальной справедливости путем необоснованного ограничения доступа к информации и знаниям. Слишком строгая охрана авторского права сдерживает конкуренцию и инновации и подавляет творчество . Взаимоиспользование ресурсов имеет важнейшее значение для образования, демократии, экономического роста, здравоохранения и социального обеспечения и для развития личности. Оно облегчает доступ к широкому диапазону информационных ресурсов, которые иначе были бы недоступны для запрашивающего их пользователя. Взаимоиспользование ресурсов - это механизм не для повышения доходности информации или сокращения затрат на доступ к ней, а для расширения доступности для населения, которое по экономическим, техническим или социальным причинам лишено прямого доступа к информационному богатству. По мнению ИФЛА если библиотекам и гражданам не будет предоставлено право пользоваться исключениями, которые допускают бесплатный доступ и использование для целей, соответствующих общественным интересам и согласующихся с добросовестной практикой таких как образование и исследования, - возникнет опасность, что преимущества Информационного Общества будут доступны только тем, кто в состоянии заплатить. Это приведет к дальнейшему углублению неравенства между информационно богатыми и информационно бедными. Кроме того, законодательство об авторском праве не должно быть дискриминационным по отношению к лицам с ограниченными возможностями по зрению, слуху или способностям к обучению. В отношении материалов, представленных в цифровом формате, абонентам должно быть предоставлено без оплаты и обращения за разрешением право − просмотра общедоступного, но охраняемого авторским правом материала; − использования по назначению чтение, просмотр , поступающего в свободную продажу охраняемого материала, независимо находится абонент в библиотеке или за ее пределами; − копирования реально необходимого охраняемого цифрового материала для использования в научных, учебно-методических и исследовательских целях. Конечно, не исключены случаи нарушения авторских прав, тогда необходимо включить еще дополнительные механизмы. Помимо правовых способов защиты целесообразно использовать и технические способы защиты. Технические механизмы, главным образом криптографические, постепенно позволят обезопасить доступ и передачу произведений и дополнить правовую охрану, предусмотренную законом и договором, эффективной технической защитой. Технология блок-чейн является претендентом на многие роли. Но одна из ее важнейших характеристик – это возможность работать хронологической машиной. Тогда не будет необходимости доказывать свое первенство в области научных открытий и учебно-методических разработок. В г. члены Всемирной организации интеллектуальной собственности заключили два договора в целях модернизации законодательства об авторском праве применительно к цифровой среде. Эти договоры подтвердили, что существующие исключения и ограничения могут быть перенесены и распространены на цифровую среду. Тем самым, страны-члены ВОИС отвергли аксиому о том, что "цифровой значит особый". Отношение к цифровой среде как к традиционной означает, что разрешено переносить и распространять все ограничения и допущения на цифровую среду и при необходимости предусматривать новые исключения и дозволения. Выводы. Рассматривая складывающиеся отношения в области авторского права в образовании в России, необходимо отметить, что никто не отрицает тот факт, что современные социально-экономические отношения в развитых странах основаны на широком использовании новейших результатов творческой деятельности при государственном механизме поддержки творческой деятельности и эффективного использования этих результатов в производстве товаров, работ и услуг. С другой стороны, система образования современной страны должна готовить выпускников, которые не только готовы заниматься творчеством в той или иной области деятельности, но и уметь юридически правильно и экономически эффективно реализовать свои разработки заинтересованным лицам, к которым http idea.pushkinlibrary.kz text IFLA IFLA_vopros_avtor_pravo.rtf относятся государственные и негосударственные юридические лица, индивидуальные предприниматели и иные субъекты рынка. На основе вышесказанного, нами сформулирован вывод о том, что для обеспечения эффективного внедрения цифровых технологий в сферу образования необходимо повысить «цифровую» и правовую грамотность населения России, так как лишь взрослого населения вовлечено в процесс получения нового или дополнительного образования. В развитых странах Европы и Америки эта цифра составляет – . Низкий уровень цифровизации как процесса для взрослого населения свидетельствует об их незаинтересованности участвовать в высокотехнологичном производстве, эффективно использовать последние достижения HiTech и создавать новые знания . Литература . Государственная программа «Информационное общество» – годы Минкомсвязь России. - http minsvyaz.ru ru activity programs Дата обращения октября . . Мелоян В.Г. Системный подход в исследовании регионального рынка труда Новые технологии. Вып. , . - Майкоп изд-во ГОУ ВПО «МГТУ», . С. - . . Программа «Цифровая экономика Российской Федерации» Распоряжение Правительства РФ. - http static.government.ru.pdf Дата обращения октября . Педагогика УДК доктор психологических наук, профессор Литвиненко Наталья Валерьевна Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Оренбургский государственный педагогический университет» г. Оренбург ; кандидат педагогических наук, доцент Мендыгалиева Алтнай Кенесовна Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Оренбургский государственный педагогический университет» г. Оренбург ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА-БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА К РЕАЛИЗАЦИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ Аннотация. Реализация преемственности математического образования в начальной и основной школе требует специальной подготовки студентов-будущих педагогов с учетом реализации системно- деятельностного подхода в обучении школьников. Одним из важнейших ее результатов должно быть формирование готовности к реализации преемственности как личностного качества, включающего в себя положительного отношение к профессии, способности, знания, умения, навыки, и как актуального психологического состояния, регулятора педагогической деятельности. В разработанной и апробированной программе «Преемственность математического образования в начальной и основной школе на основе системно-деятельного подхода в контексте требований ФГОС НОО и ФГОС ООО» представлены целевой, организационно-деятельностный, содержательный и результативный компоненты, обеспечивающие формирование у студентов компетенций и их элементов, связанных с проектированием учебного процесса в начальной и основной школе; освоением методов, приемов и технологий реализации преемственности между разными уровнями образования и рефлексией процесса формирования у современных школьников личностных, предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы. Ключевые слова преемственность, готовность студента-будущего педагога, преемственность обучения, преемственность математического образования, начальная школа, основная школа. Annotation. The implementation of the continuity of mathematical education in primary and basic schools requires special training for future students, taking into account the implementation of the system-activity approach in the education of schoolchildren. One of its most important results should be the formation of readiness for the realization of continuity as a personal quality, which includes a positive attitude towards the profession, ability, knowledge, skills, and as an actual psychological condition, a regulator of pedagogical activity. In the developed and tested program "Continuity of mathematical education in primary and secondary schools on the basis of the system-active approach in the context of the requirements of the GEF NEO and GEF LLC" the target, organizational, activity, content and effectiveness components ensuring the formation of competencies and their elements, associated with the design of the educational process in primary and basic school; mastering of methods, methods and technologies for the realization of continuity between different levels of education and the reflection of the process of formation in modern schoolchildren of personal, subject and meta-subject results of mastering the basic educational program. Keywords continuity, readiness of the student-future teacher, continuity of education, continuity of mathematics education, elementary school, primary school. Введение. Становление инновационной экономики в России невозможно без повышения качества математического школьного образования. В связи с этим в настоящее время возникает необходимость обновления содержания, методов обучения и достижения на этой основе нового качества математического образования в контексте сохранения его фундаментальности и одновременно соответствия современным и инновационным потребностям общества, государства и личности. Решение этой проблемы затрудняется наличием целого комплекса рисков сложность отбора содержания математического образования на разных уровнях среднего общего образования, нарушение преемственности в методах и технологиях обучения математике; увеличение количества авторских программ, которые не согласуются между собой в предметном содержании; методические сложности в реализации дифференцированного и индивидуального подходов в обучении математике; недостаточная реализация вертикальной интеграции, которая обеспечивала бы Гайдаровский форум Официальный сайт . – URL http gaidarforum.ru Дата обращения октября . }	'https //cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-obrazovaniya-v-kontekste-avtorskogo-prava'	Проблемы современного педагогического образования. 2019. №63-4.	Pedagogy	2,019	cyberleninka
Махалина О.М., Махалин В.Н. Креативные направления цифровизации образования в России	“Economics. Management. Law” Series, , no. • ISSN - Управление УДК . + DOI . - - - - - Креативные направления цифровизации образования в России Оксана М. Махалина Государственный университет управления, Москва, Россия, moxanam@mail.ru Виктор Н. Махалин Государственный университет управления, Москва, Россия, mahalinviktor@mail.ru Аннотация. В статье рассматриваются вопросы повышения эффек-тивности образования в России. С этой целью сформулирован комплекс мероприятий по пяти направлениям, составлен перечень задач по реа-лизации предложенных мероприятий. Сформулированы рекомендации по организации непрерывного образования в такой последовательности школа; вуз профессиональное образование ; дополнительное профессио-нальное образование; массовое онлайн-образование.Более подробно рассматриваются две формы непрерывного образова-ния дополнительное профессиональное образование и массовое онлайн-обучение. Организация дополнительного профессионального образо-вания базируется на государственной системе персональных цифровых сертификатов и других программах развития цифровой грамотности населения. В зависимости от уровня подготовки, располагаемых навыков, опыта работы и наличия свободного времени потенциальные слушатели могут выбрать тот курс, который им необходим для освоения компетенций для работы в области цифровой экономики. Рынок онлайн-образования в России активно развивается. В году он составлял , млрд рублей, а в году эксперты предполагают его увеличение до , млрд рублей. Концепция непрерывного образования может быть реализована наилуч-шим способом, если будет развиваться структура онлайн-образования и совершенствоваться подходы к мотивации в образовании. Самооцен-ка уровня профессиональной квалификации, желание получения новой профессии, смена места проживания являются мотивацией готовности к обучению. Необходимо только предоставление гражданам условий для обучения, в зависимости от каждой соответствующей возрастной группы. © Махалина О.М., Махалин В.Н., Креативные направления цифровизации образования в России ISSN - • Серия «Экономика. Управление. Право». . Ключевые слова креативное образование, непрерывное образование, открытые онлайн-курсы, мотивация образования, цифровые компетенцииДля цитирования Махалина О.М., Махалин В.Н . Креативные направле- ния цифровизации образования в России Вестник РГГУ. Серия «Эко - номика. Управление. Право». . . С. – . DOI . - - - - - Creative directions in digitalization of education in Russia Oksana M. Makhalina Moscow State University of Management, Moscow, Russia, moxanam@mail.ru Victor N. Makhalin Moscow State University of Management, Moscow, Russia, mahalinviktor@mail.ru Abstract. The article deals with the issues of improving the efficiency of education in Russia. To this end, a set of measures in five areas was formulated and a list of tasks for the implementation of the proposed measures was compiled. Recommendations on the organization of continuing education are formulated in the following sequence school; University professional education ; additional vocational education; mass online education.Two forms of continuing education are considered in more detail additional vocational education and mass online training. The organization of additional vocational education is based on the state system of personal digital certificates and other programs for the development of digital literacy. Depending on the level of training, available skills, work experience and availability of free time, potential students can choose the course that they need to develop competencies for work in the field of digital economy. The online education market in Russia is actively developing. In , it amounted to . billion rubles, and in , experts expect it to increase to . billion rubles. The concept of continuing education can be implemented in the best way if the structure of online education is developed and approaches to motivation in education are improved. Self-assessment of the level of professional qualification, the desire to obtain a new profession, change of residence are the motivations of readiness for training. It is only necessary to provide citizens with conditions for learning, depending on each age group.Keywords creative education, continuing education, open online courses, motivation of education, digital competenceFor citation Makhalina OM., Makhalin VN. Creative directions in digita-lization of education in Russia. RSUH RGGU Bulletin.“Economics. Management. Law” Series. ; - . DOI . - - - - - Оксана М. Махалина, Виктор Н. Махалин “Economics. Management. Law” Series, , no. • ISSN - Во исполнение указа Президента Российской Федерации от мая г. «О национальных целях и стратегических зада-чах развития Российской Федерации до года» , Советом по стратегическому развитию и национальным проектам при Прези-денте Российской Федерации, декабря г. был утвержден паспорт национальной программы «Цифровая экономика Россий-ской Федерации» , который включает в себя шесть федеральных проектов. . Нормативное регулирование цифровой среды. . Информационная безопасность. . Информационная инфраструктура. . Цифровые технологии. . Кадры для цифровой экономики. . Цифровое государственное управление.Период реализации программы с октября г. по г. вклю - чительно. Предметом исследования в данной статье является лишь федеральный проект «Кадры для цифровой экономики». Паспорт рассматриваемого федерального проекта разрабатывался предста - вителями различных организаций, начиная с федеральных минис - терств и ведомств, сотрудников ведущих российских предпринима - тельских структур таких как ПАО «Ростелеком», ПАО «Сбербанк», ООО «Яндекс» и др., а также представителями образовательных и общественных организаций.Правительственной комиссией по использованию информаци-онных технологий для улучшения качества жизни и условий веде-ния предпринимательской деятельности, в феврале г., был утвержден перечень мероприятий по направлению «Кадры и обра-зование» программы «Цифровая экономика Российской Феде-рации». Мероприятия этого плана прежде всего направлены на реализацию ряда ключевых направлений развития системы обра-зования обновление содержания, создание необходимой совре-менной инфраструктуры, подготовка кадров для работы в системе, Указ Президента Российской Федерации от мая г. «О нацио-нальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации до года» Гарант-РУ . Информационно-правовой портал Электронный ресурс . URL www .garant.ru products ipo prime doc дата обращения марта . Паспорт национальной программы «Цифровая экономика Российской Федерации». Утвержден решением президиума Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам декабря г. Электронный ресурс . URL http government.ru projects selection дата обращения марта . Креативные направления цифровизации образования в России ISSN - • Серия «Экономика. Управление. Право». . их переподготовка и повышение квалификации, а также создание наиболее эффективных механизмов управления отраслью.Конкретизировать эти ключевые направления можно путем группировки отдельных мероприятий в задачи или цели, которые должны иметь количественные, качественные и временные харак-теристики. Возможный вариант выбора целей, по нашему мнению, может включать пять направлений – создание системы мотивации граждан по освоению необходи-мых компетенций и участию в развитии цифровой экономи-ки России;– формирование системы образования, которая будет соответ-ствовать возникающим вызовам, поощрять и стимулировать личностное и профессиональное развитие обучающихся и готовить подготовленные кадры для цифровой экономики;– определение ключевых условий для подготовки кадров циф-ровой экономики;– создание действенного механизма, в котором, работодатели должны способствовать развитию персонала организаций с учетом требований и потребностей цифровой экономики;– создание условий реализации направления «Кадры и образо-вание» программы «Цифровая экономика Российской Феде-рации».Чтобы достичь сформулированных целей необходимо решить следующие задачи – создать систему стимулирования трудоспособных граждан страны, что особенно важно для лиц пожилого и старшего возраста, направленную на освоение ключевых компетенций цифровой экономики;– побуждать предприятия и организации как к созданию дополнительных рабочих мест, так и обучению, как собствен-ных сотрудников, так и других граждан к освоению ключевых компетенций цифровой экономики;– сформировать и внедрить в систему образования и требова-ния к ключевым компетенциям цифровой экономики;– изменить действующую систему высшего, среднего и допол-нительного профессионального образования с уклоном ее функционирования в сторону подготовки, переподготовки и адаптации граждан к реалиям цифровой экономики и, соот-ветственно, подготовки необходимых специалистов для циф-ровой экономики; Оксана М. Махалина, Виктор Н. Махалин “Economics. Management. Law” Series, , no. • ISSN - – отработать вопросы, связанные с подготовкой IT-специалис-тов и последующим их целевым направлением на предпри-ятия и организации, действующие в ключевых секторах циф-ровой экономики;– разработать и апробировать концепцию ключевых компетен-ций и моделей компетенций цифровой экономики, обеспечи-вающих эффективное взаимодействие бизнеса, образования и общества в целом в условиях цифровой экономики;– разработать механизм независимой аттестации оценки компетенций кадров в рамках системы образования и рынка труда в условиях цифровой экономики;– создать формат использования персональных профилей ком-петенций граждан и траекторий их развития;– обеспечить необходимое и достаточное использование про-филей компетенций и персональных траекторий развития;– организационное обеспечение реализации направления «Кадры и образование» программы «Цифровая экономика Российской Федерации».Запланированные показатели в Федеральном проекте «Кадры и образование» предусматривают следующие достижения к г. количество выпускников образовательных организаций высшего образования по направлению «Информационные технологии» – тыс. человек в год; количество выпускников высшего и средне-го профессионального образования, обладающих компетенциями в области информационных технологий на среднем уровне – тыс. человек в год; доля населения с цифровыми навыками – .Международные исследования показывают, что с нехваткой высокоспециализированных специалистов сталкиваются в боль-шинстве стран. По данным Korn Ferry, к г. их дефицит в миро-вой экономике составит , млн человек. Большинство руководителей крупнейших организаций мира полагают, что тех-нологии в будущем внесут большой вклад в создание добавленной стоимости бизнеса, чем человеческий фактор. При этом высококва-лифицированные кадры будут особенно ценными . Важнейшим из факторов, которые определяют эффективность применения цифровых технологий, является уровень квалифи-кации персонала, но количество IT-специалистов, выпускаемых нашими вузами в настоящее время, не позволяет полностью пок-рыть потребности рынка дефицит составляет порядка милли-она человек. Кроме этого, необходимо учитывать, что спрос на них, согласно экспертным оценкам, каждый год увеличивается на – . Как его устранить? Какие необходимо создавать образо- Креативные направления цифровизации образования в России ISSN - • Серия «Экономика. Управление. Право». . вательные учреждения нового типа? Что надо менять в существую-щей системе подготовки кадров? Решая эти проблемы, необходимо исходить из следующих положений – знания и технологии быстро устаревают, поэтому требуются разработки новых образовательных программ для слушателей различных форм обучения, которые позволят не только быстро получать новые знания и компетенции, обучать тому, что дейс - твительно необходимо слушателям сегодня, но и тому, что приго - дится им завтра;– необходимо изменить требования к обучению и отбору препо-давателей для подготовки специалистов, делая больший акцент на использование в этом процессе успешных руководителей бизнеса и других практических работников ;– при оценке уровня квалификации специалиста необходимо уходить от контроля собственно процесса подготовки и сосре-доточиться исключительно на контроле полученного результа-та, т. е. оценивать не процесс овладения теоретическими знани-ями, а полученные практические знания и умения;– увеличение количества специалистов по информационным тех-нологиям в России до г. в два раза должно осуществляться не только за счет молодежи, но и уже опытных работников дру-гих специальностей.Требуемые для успешного саморазвития знания и умения воз - можно получать самыми разнообразными способами и методами, но эффективность их использования и последующего применения довольно сильно отличается. Для того чтобы современное образова - ние отвечало потребностям эффективного творческого развития ком - паний, необходимо использовать креативное образование. Понятие «креативное образование» в настоящее время широко используется как в западной, так и в российской научной мысли и имеет вполне конкретное и значительное практическое содержание. Важнейшим признаком креативного образования является наличие в нем мотива - ции. Человек сознательно стремится повысить уровень своих знаний, что, несомненно, окажет влияние как на уровень его интеллектуаль - ного развития, так и на возможность занятия конкурентоспособную позицию на рынке труда . Креативное образование – образование, ориентированное на развитие творческих способностей человека, на закрепление в его профессиональном сознании установки на иннова - ции, включающей анализ проблем и возможных вариантов деятель - ности. Это образование, мотивирующее самостоятельное осмысление действительности, самопознание, индивидуальность, превращения знаний в потенциал мышления и саморазвития , . Оксана М. Махалина, Виктор Н. Махалин “Economics. Management. Law” Series, , no. • ISSN - Креативное образование относится к виду специального, наря-ду с непрерывным образованием, которое в различных литератур-ных источниках определяется как «Образование на протяжении всей жизни», «Образование взрослых», «Непрерывное профес-сиональное образование». Системообразующим фактором непре-рывного образования является развитие человека как личности, субъекта деятельности и общения на протяжении всей его жизни. При этом непрерывное образование предоставляет человеку воз-можности формирования и удовлетворения его духовных потреб-ностей, развития задатков и способностей с помощью разных видов и форм обучения, а также путем самообразования и самовоспита-ния. В социальной политике государства непрерывное образование создает благоприятные условия для общего личностного и профес-сионального роста и развития человека, обеспечивает механизм воспроизводства профессионального и культурного потенциала, способствует развитию общественного производства .Решающую роль в обеспечении роста экономики страны будет играть современная и качественная подготовка специалистов для удовлетворения потребностей науки, экономики, общества в целом и отдельных граждан. В условиях стремительного накопления знаний и обновления технологий это означает, что одной из важ-нейших задач становится обеспечение непрерывного образования, которое предоставит возможность каждому члену общества пос-тоянного совершенствования, творческого и профессионального развития, обновления базы знаний, умений и навыков, компетен-ций, информационной безопасности и качеств на протяжении всей жизни , . Организацию и краткое содержание непрерывного образования можно представить в следующей последовательности – в школах – поиск и поддержка талантливой молодежи и сти-мулирование развития качества преподавания математики, информатики, технологий;– в вузах профессиональное образование – рост подготовки по направлениям, связанным с IT. Интеграция базовых компетен-ций цифровой экономики в образовательные программы;– в дополнительном профессиональном образовании – персо-нальные цифровые сертификаты для развития компетенций цифровой экономики. Специализированные программы повы-шения квалификации и переподготовки для ряда целевых групп;– в массовом онлайн-обучении – программы развития цифровой грамотности по ключевым направлениям, в том числе для лиц старшего возраста. Креативные направления цифровизации образования в России ISSN - • Серия «Экономика. Управление. Право». . Рассмотрим более подробно две формы непрерывного креатив - ного образования дополнительное профессиональное образование и массовое онлайн-обучение. Система дополнительного профес - сионального образования базируется на предоставлении государ-ством персональных цифровых сертификатов, с помощью которых за период с по годы планируется осуществить обучение миллиона человек ключевым компетенциям цифровой экономи - ки. Государственный персональный сертификат – это финансовые средства, которые будет выделять государство детям и взрослым для изучения состояния и направлений развития цифровых технологий для обеспечения конкурентоспособности на рынке труда. Такой сер - тификат эквивалентен рублей. Помимо системы персональ - ных сертификатов на переподготовку специалистов предполагает - ся, что не менее млн человек начиная с г. по г. пройдут обучение по различным программам развития цифровой грамотнос - ти. Первые пять тысяч бесплатных сертификатов будут выданы до конца г. Еще тысяч сертификатов будут выданы в г. В первую очередь сертификаты будут адресованы взрослым, жела - ющим получить цифровые компетенции. Использовать их можно будет на дополнительное профессиональное образование . Важным составным элементом системы непрерывного образо - вания на протяжении всей жизни является направление – онлайн-образования, которое предполагает возможность обучения всем – независимо от графика работы, местонахождения, финансовых воз - можностей. Поэтому в российском сегменте Интернета быстрыми темпами развивается сегмент онлайн-образования, предлагается обилие курсов для слушателей самого разного возраста. В зависи - мости от уровня подготовки, располагаемых навыков, опыта рабо - ты и наличия свободного времени потенциальные слушатели могут выбрать тот курс, который подойдет именно им и позволит освоить компетенции, необходимые для работы в области цифровой эконо - мики . В программе «Цифровая экономика» заложен рост числа людей, которые не менее половины образовательных программ осва - ивают в форме массовых открытых онлайн-курсов. К г. таких должно быть тыс. человек, а к г. – уже миллион . Гусенко М. Государство выпустит персональные сертификаты для оплаты цифрового образования детей и взрослых Российская газета. Федеральный выпуск , марта г. Электронный ресурс . URL rg.ru ekspert-predskazal-izmeneniia-na-rossijskom-rynke-truda.html дата обращения апреля . Пелевена Н. Поймать эмоции Российская газета. . окт. Спецвыпуск Электронный ресурс . URL rg.ru universitet-nti-otk-roetsia- -noiabria.html дата обращения апреля . Оксана М. Махалина, Виктор Н. Махалин “Economics. Management. Law” Series, , no. • ISSN - Массовые открытые онлайн-курсы МООК появились в сфере дистанционного обеспечения в г., но по настоящему популяр - ными они стали в г. МООК – это отдельная методика дис - танционного обучения, включающая в себя большой комплекс разнообразной деятельности и имеющая следующие достоинства интерактивность, полезные связи, быстрая обратная связь и оценка, лучшие преподаватели мира, бесплатность, новейшие специальнос - ти, структурированная подача учебного материала, свободный гра - фик обучения, смешанная система онлайн-обучения. Эта система представляет возможности получить высшее образование в любом университете мира, дистанционно повысить свою квалифика - цию и пройти переподготовку. Теоретически дальнейшее развитие онлайн-образования должно будет способствовать повышению качества получаемого образования, так как реально увеличивается доступный и задействованный объем информационных ресурсов, предназначенных к использованию в процессе обучения. Можно сказать, что массовое цифровое образовательное будущее если не наступило, то уже явно не за горами издаются электронные учеб-ники, учебные материалы переводятся в электронную среду, раз-виваются образовательные платформы, открываются массовые онлайн-курсы и увеличивается количество их потребителей. По данным отраслевого портала Inside Higher Ed, сегодня треть всех студентов США – больше , млн человек – изучает хотя бы один онлайн-курс. В г. американских студентов посещали очные занятия и изучали несколько онлайн-курсов, а полно-стью учились онлайн. Доля студентов, использующих инструмен-ты онлайн-обучения, больше всего в коммерческих образователь-ных организациях – почти половина. – в негосударственных некоммерческих университетах и – в государственных.По результатам, представленным в «Исследовании российского рынка онлайн-образования и образовательных технологий» East-West Digital News, Фонд общественного мнения ФОМ , Russia Beyond The Headlines и Rusbase, digital-платформа VB Profiles, «Нетология Групп», ФРИИ, Высшая школа экономики, агентство Сomscore , в г. суммарный объем российского рынка образо-вания составлял , трлн рублей, при этом доля негосударственно-го образования составляла , , млрд рублей , а на онлайн-образование приходилось всего , , млрд рублей . Но уже к г. эксперты прогнозируют значительный рост – до трлн рублей, при этом доля частного образования претерпит небольшое снижение до , , млрд рублей . А вот на рынке онлайн-образования произойдет существенный рост по оптимистичным оценкам его доля на общем рынке образования составит уже , , млрд рублей . Креативные направления цифровизации образования в России ISSN - • Серия «Экономика. Управление. Право». . Чтобы соответствовать быстрым изменениям и учитывая пер - спективу, многие страны всерьез озабочены подготовкой кадров для новой экономики. Эксперты Всемирного экономического форума ВЭФ проанализировали развитых и развивающихся экономик мира и спрогнозировали, что , млн рабочих мест, две трети из которых относятся к офисно-административным, исчез - нут уже к г. Об этом говорилось в докладе «Россия от кадров к талантам» The Boston Consulting Group BCG . Одна - ко новые технологии всегда не только замещали труд человека, но и меняли его структуру, создавали новую занятость. По оценке ВЭФ, только в исследуемых странах к г. может появиться млн новых рабочих мест , , таких например, как менеджеры по обеспечению взаимодействия людей и машин, информацион - ные детективы, проводники виртуальных магазинов и др. Причем уровень автоматизации может значительно различаться по раз - личным специальностям. По оценке компании McKinsey, только менее профессий могут быть полностью заменены искусствен - ным интеллектом.Для того чтобы концепция непрерывного образования в бли-жайшее время стала нормой и потребностью как для изменения профессиональной квалификации, так и постоянное функцио-нирование в одной профессиональной сфере и будет требоваться готовность к обучению, существующая структура онлайн-образова-ния должна постоянно совершенствоваться и, самое необходимое, должно в корне поменяться отношение самого общества к обуче-нию. И если решение первой задачи связано с наличием и совер-шенствованием обучающих онлайн-платформ, соответствующего программного обеспечения, необходимостью оцифровки контента, то решение второй – только с наличием и развитием потребности и мотивации человека к образованию. Подходы к мотивации в обра-зовании заключаются не только в предоставлении гражданам усло-вий для обучения, но и выборе подхода к каждой соответствующей возрастной группе. Это связано, прежде всего, с тем, что отсут- ствуют принципы отбора граждан, которые смогут воспользовать-ся государственными цифровыми сертификатами и пройти пере-обучение. Поэтому объективная самооценка уровня профессио-нальной квалификации, цифровой грамотности, владения языком, наличия желания получения новой профессии, переход на работу в другую область или смена места проживания и являются мотива-цией готовности к обучению. Данные, полученные аналитическим центром НАФИ и АНО «Цифровая экономика», свидетельствуют, что от числа опрошенных россиян уверены, что получение и последующее развитие IT-компетенций серьезно поможет им при будущем трудоустройстве. Оксана М. Махалина, Виктор Н. Махалин “Economics. Management. Law” Series, , no. • ISSN - Литература . Махалина О.М., Махалин В.Н . Организационные, экономические и финансо - вые проблемы цифровой экономки Формирование и реализация стратегии устойчивого экономического развития Российской Федерации Материалы VI Международной научно-практической конференции. Пенза, . С. – . . Кафидулина Н.Н. Цифровизация как тренд точки роста для российского обра-зования Интерактивное образование. . . С. – . . Шпунт Я. Кадры решают Стандарт. . . С. – . . Журавлёв В.А. Креативное мышление, креативный менеджмент и инновацион - ное развитие общества часть , Креативная экономика. . . С. – ; . С. – . . Коротков Э.М. Исследование систем управления. М. Академический про-спект Мир, . c. . Зайцева О.В. Непрерывное образование основные понятия и определения Вестник ТГПУ. . Выпуск . С. – . . Ключарёв Г.А. Непрерывное образование – стимул человеческого развития и фактор социально-экономических неравенств Г.А. Ключарёв, А.В. Диденко, Ю.В. Латов, Н.В. Латова. М. ЦСПиМ, . с. . Махалина О.М., Махалин В.Н. Управление вызовами и угрозами в цифровой экономике России Управление. Научно-практический журнал. . . С. – . . Малинина Е.В. Совершенствование механизма защиты национальных инте-ресов в финансовой сфере Вестник РГГУ. Серия «Экономика». . . С. – . . Исследование российского рынка онлайн-образования и образовательных технологий Электронный ресурс . URL edmarket.digital дата обра-щения апреля . . Архипова Н., Седова О. Применение digital-инструментов в подборе и отборе персонала в организации Вестник РГГУ. Серия «Экономика. Управление. Право». . . С. – . References . Makhalina OM., Makhalin VN. Organizational, economic and financial issues of digital economy. Formation and implementation of the strategy in sustainable economic development of the Russian Federation. Proceedings of the VI International scientific and practical conference. Penza, . P. - . In Russ. . Kafidulina NN. The digitalization as a trend. Growth points of Russian education. Interactive education. ; - . In Russ. . Shpunt Ya. Cadres decide everything. Standard. ; - . In Russ. . Zhuravlev VA. Creative thinking, creative management and innovative development of society parts , . Creative economy. ; - ; - . In Russ. Креативные направления цифровизации образования в России ISSN - • Серия «Экономика. Управление. Право». . . Korotkov EM. Research of control systems. M. Akademicheskii prospekt Mir Publ.; . p. In Russ. . Zaitseva OV. Continuing education. Basic concepts and definitions. Bulletin of TSPU. - . In Russ. . Klyucharev GA. Continuing education is a stimulus for human development and a factor of socio-economic inequalities Klyucharev GA., Didenko AV., Latov YuV., Latova NI. Moscow TsSPiM Publ.; . p. In Russ. . Makhalina OM., Makhalin VN. Management of the challenges and threats in the digital economy of Russia. Management. Scientific and practical journal. ; - . In Russ. . Malinina EV. Enhancing the system of national interests protection in financial sphere. RGGU Bulletin.“Economics” Series. ; - . In Russ. . Research of the Russian market of the online education and educational technologies Internet . URL edmarket.digital data obrashcheniya April . In Russ. . Arkhipova N., Sedova O. Application of digital instruments in the staff selection and screening in the organization. RSUH RGGU Bulletin. “Economics. Management. Law” Series. ; - . In Russ. Информация об авторах Оксана М. Махалина, доктор экономических наук, профессор, Государствен-ный университет управления, Москва, Россия; , Москва, Рязанский про-спект, ; moxanam@mail.ruВиктор Н. Махалин, кандидат экономических наук, доцент, Государственный университет управления, Москва, Россия; , Москва, Рязанский проспект, ; mahalinviktor@mail.ru Information about the author Oksana M. Makhalina, Dr. of Sci. Economics , professor, State University of Management, Moscow, Russia; bld. , Ryazanskii Avenue, Moscow, Russia, ; moxanam@mail.ruVictor N. Makhalin, Cand of Sci. Economics , associate professor, State University of Management, Moscow, Russia; bld. , Ryazanskii Avenue, Moscow, Russia, ; mahalinviktor@mail.ru }	'https //cyberleninka.ru/article/n/kreativnye-napravleniya-tsifrovizatsii-obrazovaniya-v-rossii'	Вестник РГГУ. Серия «Экономика. Управление. Право». 2019. №3.	Pedagogy	2,019	cyberleninka
Эльканова Айшат Амыровна, Бостанова Мадина Магометовна РОЛЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ	Отличительной особенностью процесса проектирования является масштабность проекта, результат которого имеет большое значение. Отсутствие этапа « детальное проектирование» в творческом процессе – следующее отличие. Этапы процесса проектирования со стоят из логических связей, оценки, решений, творческий процесс просто обращает к генерации и пр оверке отдельных идей. Для большинства профессий и специальностей современ ного цифрового мира творчество является необходимой составляющей, развитие которого являетс я серьезной проблемой образовательной системы, начиная с дошкольного и заканчивая профессиональным и высшим. Так же следует учитывать что проектная деятельность широко применяется в профессиональном образовании и охватывает все предметные области, интегрируя знания всех предметов, которые необходим ы для создания новых идей или проектов , , . Если внимательно проанализировать надпрофессиональн ые или общие компетенции современного цифрового общества компетенции века , то во все х можно увидеть в прямом или косвенном смысле акцент на творческие способности, креативное или тв орческое мышление и т.д. Творческий процесс является важной составляющей час тью процесса проектирования. Именно творчество связано из превращения невозможного в во зможное, создание особого продукта, обладающего определенными свойствами или назначением. На Схеме проиллюстрирована интеграция процессов. Они объединяются на общем первом этапе. Но отметим, что творческий процесс может проявляться как на этапе концептуального проектирования, так и на этапе реал изации. Выводы. Творчество в современном мире занимает устойчивые и перспективные позиции, без которого невозможен и образовательный процесс на всех этапах , начиная от дошкольного и заканчивая профессиональным, и абсолютно не важно каких специа листов готовит образовательное учреждение. Творческий процесс – это процесс преобразования, со зидания и создания методов развития креативности, положительные эффекты которых можно наблюдать как в индивидуальном, так и в социальном обучении. Он является основой процесса проектирования. Проектиро вание на современном этапе развития общества охватывает не только творческие профессии, но абсол ютно все сферы деятельности цифровой экономики. Литература . Ермолаева-Томина, Л.Б. Психология художественног о творчества Учебное пособие для вузов Л.Б. Ермолаева-Томина.. – М. Академический Проект, . – с. . Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности Е.П. Ильин. – М., . – с. . Голованова И.А., Федосеева Л.А., Филатова О.Н. Р азвитие сенсорно-интеллектуального аппарата у детей дошкольного возраста Проблемы современного педагогического образования. – . – . . Смирнова Я.К. Роль «Модели психического» в координ ации и объединения внимания в ориентировочной части совместной деятельности дошко льников. Вестник Мининского университета. – . – Т. , . . Петров Ю.Н., Филатова О.Н. Профессиональное обра зование в современном цифровом пространстве Нижегородское образование. . – . – С. - . . Петров Ю.Н., Фирсов М.В., Филатова О.Н. Познават ельное направление развития цифровизации профессионального образования Известия Балтийско й государственной академии рыбопромыслового флота. – . – . – С. - . . Филатова О.Н., Грибина Г.А., Ермолаева Е.Л. Педа гог профессионального обучения в будущем цифровом образовательном пространстве. Проблемы современного педагогического образования. – . . – С. - . . Филатова О.Н., Прохорова М.П., Молькова Е.Ю. Фор мирование проектных умений педагогов профессионального обучения в контексте требований п рофессионального стандарта Проблемы современного педагогического образования. – . – . – С. - . . Фирсов М.В., Филатова О.Н., Гущин А.В. Опережающие обучение навыкам будущего Future Skills посредством разработки компьютерных тренажеров и ци фровых ассистентов с искусственным интеллектом Известия Балтийской государственной академии рыбопр омыслового флота, . – . – С. - . . Шушканова Е.А., Филатова О.Н. Профессиональное самоопределение обучающихся посредством занятий по дизайну интерьера. Профессиональное с амоопределение молодежи инновационного региона Проблемы и перспективы. – Красноярск, . – С. - . . G. Pahl, W. Beitz-Engineering Design. – A Systematic Approach-Springer. – . . Markova S.M. Forecasting the development of pro fessional education Markova S.M., Tsyplakova S.A ., Sedykx E.P., Khizhnaya A.V., Filatova O.N. Lecture Notes in Networks and Systems. – . – Т. . – С. - . . http www.skolkovo.ru Педагогика УДК . . кандидат педагогических наук, доцент кафедры ИВМ Эл ьканова Айшат Амыровна Карачаево-Черкесский государственный университет име ни У.Д. Алиева г. Карачаевск ; старший преподаватель кафедры ИВМ Бостанова Мадина Магометовна Карачаево-Черкесский государственный университет име ни У.Д. Алиева г. Карачаевск РОЛЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Аннотация. Данная статья посвящена цифровизации образования, роли преподавателя в этом процессе. Быстрое развитие информационных и коммуникационных технологий повлияло на сектор образования, как и на все другие сектора до коронавируса Covid- . В с вязи с эпидемией коронавируса Covid- значимость дистанционного обучения стала больше осознаваться ч ленами всех образовательных сфер. Процесс цифровизации образования, который ускорился из-за н еобходимости во время эпидемии коронавируса Covid- , приводит к радикальным изменениям во все й системе. Предполагается, что навыки, которыми должны обладать преподаватели, изменятся. Эти измен ения очень сложно реализовать при нынешней подготовке педагогов. Ключевые слова цифровизация, дистанционное обучение, коммуникати вные технологии, короновирус Annotation . This article is dedicated to the digitalization o f education, the role of the teacher in this proces s. The rapid development of information and communication technologies affected the education sector, as all other sectors before the coronavirus Covid- . In connection wi th the coronavirus Covid- epidemic, the importan ce of distance learning has become better recognized in a ll educational areas. The digitalization of educati on, which has accelerated due to the need during the coronavirus Covid- epidemic, is leading to radical changes i n the entire system. It is expected that the skills that teacher s must possess will change. These changes are very difficult to implement with the current teacher training. Keywords digitalization, distance learning, communication technologies, coronavirus Введение. С распространением Интернета, появились различные п риложения в образовании и обучении. Эта ситуация дала возможность использовать новые пр иложения в образовании, включая учебно- методические процессы. Одним из наиболее важных из этих приложений является компьютерное и интернет- приложение дистанционного обучения в сфере образова ния. Целью данной статьи является изучение проблем, возн икающих при применении дистанционного образования, на основе мнений преподавателей и студ ентов. Актуальность темы заключается в том, что цифровизац ия образования открывает множество возможностей. Чтобы эти возможности положительно вл ияли на систему образования, учителя должны адаптироваться к цифровому образованию. Благодаря и нвестициям и обучению, проведенным в последние годы, произошли положительные изменения в технологи ческой инфраструктуре аудиторий, учебных заведений, а также в технологических знаниях и навы ках преподавателей. Распространяя эти положительные изменения на процессы образования и обучения, и под держивая систему цифровыми инструментами, можно повысить качество образования, как в текущий период , так и в последующие периоды . В статье поставлены следующие задачи . Выяснить, каким должно быть общение между преподават елем и студентом в процессе цифрового образования. . Выяснить, можно ли использовать цифровое образование в подготовке преподавателей. Преподавателям надо пройти необходимую подготовку д ля разработки интерактивного контента, подходящего для цифрового образования. Учитывая, чт о предварительная подготовка по повышению квалификации преподавателей по разработке цифрового контента ограничена, педагоги нуждаются в поддержке на данном этапе. Помимо поддержки системы , им было бы полезно направить свое личное обучение по профессиональному развитию именно в эти области . Практическая значимость исследования заключается в том, что изучение преподавателями контента, предлагаемого обучающимся через дистанционное обуче ние в текущей ситуации, и предоставление обратной связи системе, когда это будет сочтено необходимым, положительно повлияет на качество системы образования в области цифрового образования. Студент ы не только эффективно проводят свое свободное время, но и не пропускают занятия во время очного о бучения. Изложение основного материала статьи. В веке, который мы называем веком информации, общение стало неизбежной потребностью всех людей. С егодня быстрое развитие спутниковых, волоконно- оптических, телевидения, радио, компьютеров, Интерн ета и других информационных технологий влияет на структуру и форму образования и вынуждает преподава телей разрабатывать новые образовательные программы и модели обучения и преподавания . Электронное образование является практически идеаль ным для организации дистанционного заочного обучения, а также для организации образовательного процесса в филиалах вуза. Однако наилучшие результаты оно обеспечивает при так называемом смеш анном обучении. В этом случае традиционное обучение "лицом к лицу" дополняется технологиями эл ектронного обучения. В традиционных занятиях значительная часть времени и сил преподавателя расходуется на простую передачу обучающимся новой информации. Электронное образование позволяет переложить эту функцию на компьютер и сосредоточить основные усилия преподава теля на обсуждении более трудных моментов курса, ответам на вопросы студентов и т.д. Однако участие обучающихся только в процессе цифрового образования , вдали от преподавателя, может вызвать некоторые неж елательные результаты. Известно, что компенсационные тренинги по предметному содержанию курсов, предлагаемых студентам с цифровыми методами в текущий период, будут проводиться и в бу дущем. Чтобы повысить эффективность и действенность коррек тирующих тренингов, важно, чтобы преподаватели шли в ногу со своими студентами и осу ществляли процесс согласованно. Отслеживание факторов, которые будут влиять на академическое и п сихологическое развитие студента, таких как рабочая среда, время последующей лекции, предлагаемой в циф ровой среде, общение между родителями и студентами, преподавателем, и принятие необходимых мер в тех пунктах, которые требуют вмешательства, поможет студентам успешно пройти этот процесс . Студентам свойственно бесцельно проводить время в те дни, когда они не занимаются играми, занятиями и общением. В таком случае преподаватели м огут организовывать виртуальные коллективные встречи, которые позволят обучающимся контактироват ь и общаться со своими сверстниками. Таким образом, можно гарантировать, что общение не будет прервано, а возможные кризисы, с которыми столкнутся студенты, могут быть предотвращены. Опыт и привычки, которые преподаватели приобрели за долгие годы, относятся к процессу преподавания и обучения вне аудитории. Особенно в э том процессе важно не нарушать отношения педагог- студент. При этом преподаватели могут поддерживать общение со своими студентами, используя различные возможности технологий, и иметь возможность следить за академическим развитием своих подопечных. На данный момент могут быть использованы приложения Go ogle Classroom, Moodle, Zoom, Skype и так далее. С цифровизацией образования подготовка преподавателе й также будет осуществляться в цифровой среде, что обеспечит более результативные результат ы, эффективное и действенное использование ресурсов . Первоочередной задачей является то, чтобы подготовк а преподавателей в цифровой среде была интерактивной, как и в другом цифровом образователь ном контенте. Содержание подготовки преподавателей, подготовленное таким образом, чтобы обеспечить сосредоточение аудитории на образовании и участии в нем, будет полезно для пред оставления им навыков, которые необходимы и будут необходимы преподавателям. Для того чтобы более точно понять, как должна работ ать система, все чаще используется описание функциональности системы через варианты использован ия Use Case или прецеденты . Варианты использования это – описание последовательности дей ствий, которые может осуществлять система в ответ н а внешние воздействия пользователей или других програ ммных систем. Варианты использования отражают функциональность системы с точки зрения получения з начимого результата для пользователя, поэтому они точнее позволяют ранжировать функции по значимости получаемого результата . Версии использования предназначены в первую очередь для определения функциональных требований к системе и управляют всем процессом разработки. Все о сновные виды деятельности, такие как анализ, проектирование, тестирование выполняются на основе вариантов использования. Во время анализа и проектирования варианты использования позволяют пон ять как результаты, которые хочет получить пользователь влияют на построение системы и как дол жны себя вести компоненты системы, для того чтобы реализовать нужную для пользователя функциональност ь . В процессе тестирования, описанные ранее версии, поз воляют проще оценить точность реализации требований пользователей и позволяют провести пошаг овую проверку этих требований. Дистанционное образование – это система обучения, к оторая позволяет студентам участвовать в обучении, не находясь физически в одном месте со св оими преподавателями. Приложения дистанционного обучения, появившиеся в конце XIX века, используютс я все шире и по сей день. Процесс дистанционного обучения можно разделить на пять периодов период переписки, начавшийся в году; период радио- и телевизионной переписки, начавш ийся в году; открытый период университетов, начавшийся в г.; г., период телеконференций, начавшийся в г.; период компьютеров и Интернета, начавшийся в г. . Из-за эпидемии COVID- , которая началась в Ухане, К итае и затронула весь мир во второй половине года, очное обучение было прекращено примерно в странах по всему миру, а дистанционное обучение было начато на всех уровнях образования. В недавнем прошлом дистанционное обучение, которое р ассматривалось как альтернатива очному обучению или использовалось как дополнение к очному обучению, стало единственным приложением, используемым в образовательной практике в условиях эпидемии. Как и во всем остальном мире, образовательные учреждения решили, не теряя времени , перейти на модель дистанционного обучения в образовании. Из-за этой неожиданной вспышки вполне вероятно, что быстрый переход к модели дистанционного обучения без необходимых предварител ьных оценок и экзаменов вызвало некоторые негативные моменты или сбои на практике. При изучен ии литературы видно, что многие проблемы указываются даже в приложениях дистанционного обуче ния, применяемых планомерно . В связи с этой эпидемией, когда неизвестно, когда он а закончится, ожидается, что результаты исследования прольют свет на более эффективное прим енение возможных или обязательных методов дистанционного обучения в будущем. Дистанционное образование – это система обучения, к оторая позволяет обучающимся участвовать в обучении, не находясь физически в одном месте со св оими преподавателями. Приложения дистанционного обучения, появившиеся в конце XIX века, используютс я по сей день. Дистанционное обучение предполагает возможность доступа ко многим образовательным ресур сам независимо от времени и места. Оно имеет более гибкую структуру по сравнению с формальным образова нием с точки зрения объединения множества студентов и преподавателей. Говоря о дистанционном образовании, цифровом образо вании, инвертированных классах, нам пришлось прервать формальное обучение из-за эпидемии Covid- коронавируса по всей стране. Те, кто уже изучает образовательные технологии в своих учреждениях, и т е, кто овладел процессом, сумели включиться в процесс с первого дня. Конечно, нельзя игнорировать подготовку педагогов, к оторая является одним из важнейших шагов в планировании процесса. Хотя администрация, координа торы академических и образовательных технологий осуществляют процесс планирования, полное владение технологиями, которые будут использоваться преподавателями, которые будут находиться перед экр аном, имеет большое значение для эффективности процесса. Именно преподаватель напрямую взаимодейст вует со студентом, создает учебную среду, планирует и применяет инструменты и материалы . Мы знаем, что дистанционное обучение – это способ у читься дистанционно без регулярного личного общения с преподавателем в классе. Что влияет на организацию дистанционного обучения? . Настраиваемость создать собственные впечатления от погружения с помощью настраиваемых модулей, изображений и макетов; настраивать и марки ровать свою виртуальную комнату. . Интерес в отличие от других инструментов, струк тура увеличивает и измеряет участие аудитории, делает его интересным при помощи взаимодействия с у частниками аудитории, с помощью нескольких модулей чата, опросов, викторин, симуляторов, игр и многого другого. . Мощность использовать преимущества Backstage и P rep Mode, чтобы докладчики и ведущие могли сотрудничать за кулисами во время сеанса прямой тра нсляции. . Постоянство создать виртуальную комнату один ра з и все время использовать ее с разным контентом . Выводы. Быстрое развитие информационных и коммуникационных технологий внесло большой вклад в образование, как и во многие другие области появил ись различные приложения в образовании и обучении, особенно с распространением Интернета. Эта ситуация дала возможность использовать новые приложения в образовании, включая учебно-методические процессы. Одним из наиболее важных из этих приложений является компьютерное и интернет-приложение дистанц ионного обучения в образовании. Информационные технологии и дальше будут улучшаться, будут зарожда ться новые технологии, новые возможности ИКТ, что потребует от преподавателя постоянного развития. Литература . Величко В.В. Инновационные методы в гражданском обр азовании. В.В. Величко, Д.В. Карпиевич, Е.Ф. Карпиевич., Л.Г. Кирилюк. – Минск . . Кашлев С.С. Технология интерактивного обучения. С. С Кашлев. – Минск Белорусский верасень, . – с. . Лепшокова Е.А. Некоторые концептуальные положени я организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуни каций Е.А. Лепшокова. Традиции и инновации в системе образования. Сборник научных статей. – Кара чаевск, . – С. - . . Лепшокова Е.А. Значимость дистанционного обучени я в условиях самоизоляции Е.А. Лепшокова Клычевские чтения материалы научно-практической кон ференции с международным участием. – Изд-во Карачаево-Черкесский государственный университет им. У.Д. Алиева, . – С. - . Лепшокова С.М. Конкуренция предпринимателей в инно вационной экономике и оценка факторов, влияющих на нее С.М. Лепшокова Российское предп ринимательство история развития, опыт и место в политико-экономическом дискурсе на примере развити я предпринимательства в России и Северокавказском регионе . – Карачаевск Издательство Карачаево-Черке сский государственный университет им. У.Д. Алиева, . – с. . Перспективы использования дистанционной системы обучения при реализации образовательного процесса дисциплин по физической культуре и спорту А.В. Агеевец, В.Ю. Ефимов-Комаров, Л.Б. Ефимова- Комарова, Е.А. Назаренко, М.В. Пучкова Ученые запи ски университета имени П.Ф. Лесгафта. – . – . – С. - . Использование интернет-технологий в образовании Электронный ресурс http wiki.vspu.ru URL http wiki.vspu.ru users krisling srs index Педагогика УДК . . кандидат педагогических наук, доцент кафедры ИВМ Эл ьканова Айшат Амыровна Карачаево-Черкесский государственный университет име ни У.Д. Алиева г. Карачаевск АНАЛИЗ МЕТОДОВ ВЛИЯНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОН НЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА РОСТ РАЗВИТИЯ ЭКОНОМИКИ Аннотация. Статья посвящена анализу методов влияния информацио нных и коммуникационных технологий на рост развития экономики. Актуальность темы заключается в том, что технологический прогресс, начавшийся с промышленной революции, в зн ачительной степени повлиял на развитие экономики в рамках ИКТ. Цель статьи рассмотрение методов вли яния информационных и коммуникационных технологий на рост развития экономики. Научная нови зна исследования заключается в том, что в статье показаны методы влияния информационных и коммуникат ивных технологий на развитие экономики. С развитием технологий процесс доступа к информации, как через Интернет, так и через средства связи стал быстрее и проще. Практическая значимость состоит в раскрытии того, что одной из самых больших положительных показателей использования ИКТ в качес тве инструмента является метод ускорения инновационного процесса за счет несложного распрост ранения информации. Ключевые слова информация, наука, технология, экономика, развитие , инновации, процесс. Annotation. The article is devoted to the analysis of the influ ence of information and communication technologies on the growth of economic development. The relevance of the topic lies in the fact that t he technological progress that began with the industrial revolution has significantly influenced the development of the economy in the framework of ICT. Purpose of the article considera tion of the influence of information and communicat ion technologies on the growth of economic development. The scientific novelty of the research lies in the fact that the article shows the possibilities of the influence of information and communication technologies on the development of the economy. With the development of technology, th e process of accessing to information, both through the Internet and communication means, has become faster and easi er. The practical significance lays in the disclosu re of the fact that one of the greatest positive indicators of the use of ICT as a tool is the acceleration of the inn ovation process due to the uncomplicated dissemination of information. Keywords information, science, technology, economics, devel opment, innovation, process. Введение. Информационное общество – это общество, в котором широко используется информация или где людям легче получить доступ к информации. Когда цель индустриального общества определяется как производство материальных ценностей, цель информаци онного общества – производить информацию. С его особенностью делать упор на информацию и информацио нные технологии, общество информатики – это экономика, в которой интеллектуальные ресурсы стано вятся более важными, чем физические ресурсы, фундаментальные теоретические исследования, приклад ные исследования, обучение становится более важным, чем опыт на рабочем месте, и изменения прои сходят достаточно быстро. Актуальность темы заключается в том, что в последни е годы, в результате поразительных достижений в области информационных и коммуникационных технологи й и тенденции к быстрому распространению, сегодня информационное общество называют цифровой и ли информационной экономикой. Сегодня это переживается в процессе, аналогичном радикальным из менениям и трансформациям, принесенным человечеству промышленной революцией и индустриальн ым обществом. Однако быстрое производство новых технологий по сравнению с промышленной револю цией и их влияние на образ жизни привело к тому, что трансформация, основанная на знаниях, произошла в гораздо более короткие сроки . В статье поставлены следующие задачи . Рассмотреть методы влияния информационных и комм уникационных технологий на рост развития экономики. . Провести анализ методов влияния информационных и коммуникационных технологий на рост развития экономики. Все действия, связанные со сбором, обработкой, оценк ой, распространением и использованием информации, можно определить как информатику. Это и нформация о том, как необработанные данные обрабатываются и преобразуются в осмысленную форму; сбор и обработка результатов, преобразование их в формат, который может пролить свет на решения и пла ны соответствующих людей, а также их передача и }	'https //cyberleninka.ru/article/n/rol-prepodavatelya-v-usloviyah-tsifrovizatsii-obrazovaniya'	Проблемы современного педагогического образования. 2021. №71-3.	Pedagogy	2,021	cyberleninka
Седов Д.Н. ЦИФРОВИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ: РИСКИ И ПРОБЛЕМЫ	ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ФИЛОСОФИЯ Научная статья УДК . DOI . - - - - - ЦИФРОВИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ РИСКИ И ПРОБЛЕМЫ © Седов Дмитрий Николаевич аспирант, Нижегородский институт управления – филиал Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации Россия, , г. Нижний Новгород, пр. Гагарина, sedoffmail@yandex.ru Аннотация. В данной статье рассмотрены основные риски и проблемы внедрения цифровых инструментов в образовательный процесс. Рассматриваются риски, свя-занные как с социальной коммуникацией, так и со сферой трудоустройства выпуск-ников вузов, а также проблемы глобализации образовательного процесса. Актуаль-ность исследования подтверждается повышающимся интересом не только научного сообщества к вопросам цифровизации, но и других сфер общественной деятельно-сти. Автор статьи в результате исследования приходит к выводу, что для успешной трансформации образовательной культуры под влиянием процессов цифровизации, подходить ко всем процессам системно и с точки зрения науки, иначе есть высокая вероятность возникновения проблем и понижения эффективности образования в це-лом. Сделан вывод о том, что процесс цифровизации может как вывести образова-ние из кризисной стадии, так и сделать его неэффективным и усугубить сложившу- юся ситуацию. Ключевые слова цифровизация, цифровизация образования, образовательная культура, диджитализация культуры, цифровое сообщество, цифровое образование Для цитирования Седов Д. Н. Цифровизация образования в России риски и проблемы Вестник Бу- рятского государственного университета. Философия. . Вып. . С. ‒ . Процесс цифровизации стал настоящим трендом XXI в. благодаря своей гло-бальности и широкому распространению. Цифровизация происходит во всех сферах общества — политике, экономике, культуре, социальной и духовной сфе- ре. В том числе мы наблюдаем резкий рост масштабов применения цифровых технологий в сфере образования, чему сильно способствует мировая пандемия, поставившая учебные заведения в сложные условия дистанционной формы обу-чения. Различные аспекты проблемы были исследованы А. Н. Фатенковым , кото- рый изучал влияние цифровых технологий на жизнь людей в целом и выделял риски потери навыков коммуникации, С. Л. Ивашевским , который исследовал трансформацию образовательной культуры и предлагал комплекс мер на уровне государства, А. А. Строковым , который оценивал перспективы цифровизации образовательного процесса, и Н. Б. Стрекаловой , выявившей основные риски внедрения цифровых технологий в образование. Д. Н. Седов. Цифровизация образования в России риски и проблемы Целью проведенного исследования было выявление основных рисков и про-блем, которые могли появиться в ходе внедрения цифровых инструментов в об-разовательный процесс, а также их философский анализ. Для достижения данной цели необходимо было решить две задачи — обозначить основные риски, кото-рые могут повлиять на образовательный процесс, и провести филос офский ана- лиз трансформации образовательного процесса и его места в жизни человека. В новой форме обучения — дистанционной — студенты и преподаватели об-наружили немало положительных сторон — экономию времени, возможность использовать специализированное программное обеспечение, подготовить ком- пьютерные проекты и реализовывать учебные идеи онлайн. Но процесс цифровизации привнес также и отрицательные коррективы, не только учеными-исследователями, но и участниками процесса образования было выявлено много проблем, решение которых остается неочевидным. Первая проблема — новые образовательные технологии до сих пор не прове-рены на эффективность. Оценка качества образования участниками образова- тельного процесса в данный момент низка, в обществе регулярно возникают спо-ры и обсуждения текущей ситуации, и лишь безвыходность положения является фактором, хоть как-то сдерживающим всеобщее негодование. Эффективность традиционного обучения при соблюдении ряда условий — присутствие заинтересованного в результате компетентного педагога, наличие комфортного помещения и оборудования, методологических средств — давно проверена и доказана. Мотивированные и открытые всему новому студенты в таких условиях могут достигнуть своей цели — освоить новую профессию и по-лучить комплексные знания. Принятая еще в Советском Союзе форма обучения позволяла стране подготовить сильные научные кадры и повышать научный по-тенциал страны . При этом эффективность цифровой формы образования вызывает много во- просов, к процессу обучения глобально не был применен научный подход. Мы отчетливо наблюдаем, как новые технологии «вбрасываются» в процесс обуче-ния вместо планомерного и системного внедрения. Опыт последних лет показы-вает, что недостаточно просто перенести обучение в онлайн-формат, не изменяя ничего кроме внешней формы. Необходимо также внедрить цифровые инстру-менты, но какие именно и как — открытый и актуальный вопрос. Помимо этого, необходимо помнить и про цели образования в общем, которые н е сводятся только к усвоению новых знаний. Вторая проблема — обучение с применением цифровых технологий требует доступа к этим технологиям студентов, что потенциально может грозить услож-нением доступа к образованию. Очень многие возможности в обществе и так за-вязаны на финансовом факторе, добавлять к таким возможностям еще и образо-вание будет неверно как минимум с аксиологической точки зрения. Одна из цен-ностей образования в России — его доступность всем слоям населения , а появ- Об образовании в Российской Федерации федеральный закон от декабря г. -ФЗ с изменениями г. Текст непосредственный. ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ФИЛОСОФИЯ ление требований к наличию техники определенного уровня потенциально мо-жет эту ценность нарушить. Если цифровизиованной останется лишь часть образовательного процесса, как это происходит во многих университетах сейчас — инновационные техноло-гии применяются выборочно, то вопрос технических ресурсов не является про-блемным, но при более глубокой интеграции цифровых технологий в образова-тельный процесс участникам требуется соблюдение целого ряда технических условий. Специалисты по организации учебного процесса обязательно должны учитывать этот фактор при проектировании образовательного пространства в России. Конечно, можно подойти к этой проблеме с другой стороны и привести в ка-честве примера различные проекты открытого образования, например платформу «Открытое образование» . Университеты страны и другие образовательные ор-ганизации записывают курсы, лекции и другие обучающие материалы, которые в свободном доступе размещаются в интернете, но вопрос доступности таких ме-тодов обучения остается открытым — как минимум необходимо соблюсти все технические требования для доступа к курсам. Третья проблема — вопрос социальной коммуникации становится особенно острым. Цифровые технологии не предполагают очного взаимодействия участ-ников процесса, что позволяет сделать образование дистанционным, но при эт ом дистанционной становится и сама коммуникация. На первый план в общении и взаимодействии выходит цифровая реальность, занимающая все большее про-странство в нашей жизни. При этом нельзя не отметить, что с точки зрения ком-муникации она является лишь заместительной формой, а при активизации про-цессов цифровизации она становится основной и определяющей. Для общества это также является новым вызовом, неизвестно, к каким последствиям это может привести, но риски массовой потери навыков общения и взаимодействия в той или иной степени возможны, а эффективные методы противодействия этим рис-кам не обозначены до сих пор. Риск потери навыков коммуникации на данный момент остается высоким да-же без учета интеграции цифровых технологий в образовательный процесс. Смартфоны и социальные сети уже во многом вытеснили живое общение, а если учитывать также и широкое применение компьютерных технологий в образова-нии, то при недостаточно проработанном подходе к данному вопросу мы риску-ем получить молодое поколение, практически не способное к эффективной ком-муникации, следовательно, к совместной работе, что негативно отразится на всех сферах жизни общества. Четвертая проблема — с широким распространением цифровых технологий в сфере экономики и бизнеса появляются новые требования к кадрам. От начина-ющих сотрудников будут требоваться не только базовые теоретические и прак-тические знания по предмету деятельности, но и компетенции по использованию цифровых технологий, а это означает, что требования бизнеса по отношению к высшему образованию будут изменяться. Необходимо будет все больше и больше URL openedu.ru дата обращения . . . Текст электронный. Д. Н. Седов. Цифровизация образования в России риски и проблемы новых компетенций, будущие сотрудники на момент окончания вуза должны обла- дать большим набором универсальных навыков. По причине отсутствия опыта, на который образовательная система могла бы опираться, возникает риск несоответствия образовательных программ требуемым цифровым компетенциям у студентов, которые завершили обучение. Цифровизация бизнеса требует внесения значительных изменений в сфере образования, на западе лидеры мировых компаний говорят о слишком большой продолжительности про-грамм высшего образования при их невысокой эффективности. В решении этой проблемы есть одно сложное препятствие — на данный момент не существует единого портрета современного начинающего специалиста в той или иной сфере, требуемые компетенции по владению цифровыми технологиями не сформулированы однозначно, что затрудняет задачу университетам, которым не на что опираться при формировании новых образовательных программ. Одним из вариантов решения проблемы может являться более тесное взаимо-действие работодателей и образовательных учреждений. Конечно, в образовании есть локальные примеры сотрудничества различных компаний и предприятий с учебными заведениями, но сегодня это не выходит на уровень всей образовательной системы России. В некоторых университетах нашей страны появляются кафедры, открытые предприятиями, например, кафедра корпоративных информационных си-стем Новосибирского государственного технического университета организована совместно с ООО «IC-Рарус Новосибирск» , но на уровне всего государства таких примеров слишком мало и говорить о новой образовательной тенденции, практико-ориентированной, мы полноценно не можем. Пятая проблема — одной из самых малоисследованных сторон цифровизации является вовлечение в цифровую среду всех участников образовательного процесса, что подлежит детальному проектированию. Процесс образования многогранен и сложен, перенести всю образовательную систему в цифровую среду — масштабная задача, требующая системного подхода. В настоящее время у нас нет примера университета, который бы успешно и эф-фективно реализовывал весь процесс обучения онлайн, разработать такой механизм нужно с нуля, а это потенциально содержит множество проблем, рисков и сложно-стей. Зарубежные вузы уже реализуют некоторые программы дистанционно, опыт реализации отдельных программ в таком формате есть и у российских вузов, но пример полного перехода на данный момент отсутствует. Да, мы видим успешные примеры университетов, которые реализуют свои про-граммы полностью в онлайн-формате, например Открытый европейский универси- тет в Санкт-Петербурге, но данная организация проводит лишь отдельные курсы, она не выдает дипломов о высшем образовании и не предоставляет услуг по ком-плексному обучению. Здесь применяется принцип Liberal Arts в чистом виде — сту- дент сам выбирает то, что ему нужно, но все это происходит неофициально, органи-зация никак не подтверждает прохождение обучения, кроме выдачи не имеющего юридической силы сертификата. URL rarus.ru nsk дата обращения . . . Текст электронный. ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ФИЛОСОФИЯ Шестая проблема — одна их самых сложных, соответствие российского образо-вания мировым стандартам. Процессы глобализации, которые в последнее время идут все более активно, влияют и на сферу образования. Университеты по всему миру начинают сотрудничать по большему количеству направлений, создавать сов-местные проекты, вести совместную научную деятельность. Если российские уни-верситеты хотят участвовать в данных процессах, необходимо соответствовать ве-дущим мировым вузам не только в стандартах оценок или общего качества образо-вания, но и в сфере применения цифровых технологий. Болонская система до сих пор вызывает множество споров, один из главных ар-гументов противников системы — выпускники имеют слишком общие знания, не показывают «экспертности» в своих предметах, а если университеты не смогут пра-вильно внедрить цифровые технологии в образовательный процесс, ситуация может ухудшиться, что в конечном итоге может привести к глобальным реформам. Также многие исследователи отмечают необходимость ввести в России возмож-ность выбора дисциплин студентами, как это наблюдается в Европе и США, осуще- ствить это с применением цифровых технологий вполне возможно, но примеров успешной реализации в нашей стране пока что нет . Подводя итог, отметим, что процесс цифровизации образования уже стал насто-ящим вызовом для общества. Ввиду постепенного внедрения новых технологий, что необходимо для подготовки высококвалифицированных специалистов, постоянно возникают новые проблемные зоны. И если при планомерном внедрении цифровых технологий многие проблемы еще удается решить, то в г. в российском образо-вании произошло экстренное вынужденное внедрение. Вирусная эпидемия внесла свои корректировки в образовательный процесс, который в целях соблюдения мер безопасности сделали дистанционным. Опросы преподавателей и студентов показывают , что образовательная систе-ма совершенно не готова к полной цифровой трансформации, форма дистанционно-го учебного процесса оказалась низкоэффективной, а в некоторых случаях и вовсе не приемлемой при обучении студентов. На первый план вышли проблемы с техни-кой, квалификацией преподавательского состава, слишком резкое изменение формы образования не позволило грамотно выработать переход с привычной очной формы обучения к дистанционной. Литература . Фатенков А. Н. С цифровыми технологиями — в бесчеловечное будущее Юридиче- ская наука и практика. Вестник Нижегородской академии МВД России. . . URL cyberleninka.ru article n s-tsifrovymi-tehnologiyami-v-beschelovechnoe-buduschee дата обращения . . . Текст электронный. . Ивашевский С. Л. На пути к изменению образовательных потребностей российского общества Инновации в образовании. . . С. ‒ . Текст непосредственный. . Строков А. А. Цифровизация образования проблемы и перспективы Вестник Ми-нинского университета. . . URL cyberleninka.ru article n tsifrovizatsiya- obrazovaniya-problemy-i-perspektivy дата обращения . . . Текст электронный. . Ковтуненко Л. В. Актуальные проблемы цифровизации обучения в образовательных организациях ФСИН России Пенитенциарная наука. . . URL Д. Н. Седов. Цифровизация образования в России риски и проблемы cyberleninka.ru article n aktualnye-problemy-tsifrovizatsii-obucheniya-v-obrazovatelnyh- organizatsiyah-fsin-rossii дата обращения . . . Текст электронный. . Стрекалова Н. Б. Риски внедрения цифровых технологий в образование Вестник Са-марского университета. История, педагогика, филология. . . URL cyberleninka.ru article n riski-vnedreniya-tsifrovyh-tehnologiy-v-obrazovanie дата обраще- ния . . . Текст электронный. . Шпаковская Л. Л. Советская образовательная политика; социальная инженерия и клас-совая борьба Журнал исследований социальной политики. . Т. , . С. ‒ . Текст непосредственный. .Боголепова С. В., Малкова Н. В. Liberal Arts в России непозволительная роскошь илиоправданная необходимость Педагогика. . . С. ‒ . Текст непосредственный. . Общество и пандемия опыт и уроки борьбы с COVID- в России главный редактор В. А. Мау. Москва, . с. Текст непосредственный. Стат ья поступила в редакцию . . ; одобрена после рецензирования . . ; принята к публикации . . . DIGITAL IZATION OF EDUCATION IN RUSSIA RISKS AND CHALLENGES Dmit riy N. Sedov Research Assistant, Nizhny Novgorod Institute of Management — branch of Russian Academy of National Economy and Public Administration under the President of the Russian Federation Gagarina Prospect, Nizhny Novgorod , Russia Sedoffmail@yandex.ru Abstra ct. The article discusses the main risks and problems of introducing digital tools into the educational process of Russia. We have considered the risks associated with the social commu- nication and employment of university graduates, as well as the problems of educational pro-cess globalization. The relevance of the study is confirmed by the growing interest of the scien-tific community in digitalization of science, education, and also other spheres of public activity. As a result of the research, we came to the conclusion that for the successful transformation of educational culture under the influence of digitalization processes it is necessary to approach all processes systematically and from the scientific viewpoint, otherwise there is a high probability of a decrease in the effectiveness of education. It is concluded that digitalization process can both steer the education out of crisis, and make it extremely ineffective. Keywords digitalization, digitalization of education, educational culture, digitalization of cul- ture, digital community, digital education For citation Sedov D. N. Digitalization of Education in Russia Risks and Challenges. Bulletin of Buryat State University. Philosophy. ; ‒ In Russ. . The article was submitted . . ; approved after reviewing . . ; accepted for publication . . . }	'https //cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-obrazovaniya-v-rossii-riski-i-problemy'	Вестник БГУ. 2021. №2.	Pedagogy	2,021	cyberleninka
Пак Николай Инсебович, Бархатова Дарья Александровна, Хегай Людмила Борисовна МЕТОД ПИРАМИДЫ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ	" RUDN Journal of Informatization in Education ISSN - Print ; ISSN - X Online Vol. No. – http journals.rudn.ru informatization-education Вестник РУДН. Серия Информатизация образования ГЛОБАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ГЛОБАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ INFORMATIZATION OF EDUCATION A GLOBAL PERSPECTIVE DOI . - - - - - - УДК . Научная статья Research article Метод пирамиды в условиях цифровизации образования Н.И. Пак , Д.А. Бархатова ✉, Л.Б. Хегай Красноярский государственный педагогический университет имени В.П. Астафьева, Красноярск, Россия ✉ darry@mail.ru Аннотация. Постановка проблемы. Цифровая трансформация образования обуслав- ливает необходимость новых под ходов к разработке цифровых образ овательных ресурсов, проектированию учебных и научных проектов. Они должны обеспечив ать высокую степень персонификации обучения, структ урировать процессы организации, мониторинга и оценки качества образовательных продуктов и результатов. В процессе ци фровизации образования расширяются цели образовательной системы. В этой связи работа п освящена обоснованию метода пирамиды для решения образовательных задач, соответствую щих современным требованиям цифрового общества. Методология. Проведенный анализ метода пирамиды, разработанный Барбарой Минто, применяемый в проектировании доро жных карт развития бизнеса и способствующий развити ю структурного мышления как одн ого из самых востре- бованных качеств современного специалиста, позволил выделить ря д преимуществ и до- стоинств в случае трансформации этого метода для решения образо вательных проблем. В частности, метод удобен для разработки учебного контента в фо рмате пирамидального дерева знаний, формирования четких планов и заданий обучаемым п о темам курсовых и дипломных работ, мониторинга и оц енки качества образовательных результатов, сложных систем и объектов. Результаты. Показаны примеры применения метода пирамиды для создания перевернутых учебных ре сурсов, повышения интерактивнос т и п р и п р о в е д е н и и лекций и практических занятий, организации контроля и самоконтр оля знаний обучаемых, мониторинга и оценки качества образовательных ресурсов и систем . Заключение. М е т о д пирамиды облегчает процесс создания цифровых образовательных ре сурсов, в максималь- ной степени соответствующих особенностям современного поколения и удовлетворяющих принципам персонификации обучения. Его освоение и применение в учебной деятельности самими обучающимся способствует развитию у них структурного мыш ления. Ключевые слова метод пирамиды, структурное мышление, вопросно-задачное дерево знаний © Пак Н.И., Бархатова Д.А., Хегай Л.Б., This work is licensed under a Creative Commons Attribution . International License creativecommons.org licenses by . Pak N.I., Barkhatova D.A., Khegay L.B. RUDN Journal of Informatization in Education . ; – INFORMATIZATION OF EDUCATION A GLOBAL PERSPECTIVE Благодарности и финансирование. Исследование выполнено при поддержке краевого государственного автономного учреждения «Красноярский краевой фонд поддержки научной и научно-технической деятельности» в рамках р еализации проекта «Образовательная трансформационная Платформа «п еревернутых» учебных ресурсов для дистанционного обучения школьников», а так же по проекту «Создание национальной системы мониторинга развития цифровой об разовательной среды практик дополнительного образования детей», который реали зуется при финан- совой поддержке Министерства просвещения РФ, в рамках государст венного задания - - - . История статьи поступила в редакцию сентября г.; доработана после рецензирования октября г.; принята к публикации октя бря г. Для цитирования Пак Н.И., Бархатова Д.А., Хегай Л.Б. Метод пирамиды в условиях цифровизации образования Вестник Российского университета др ужбы народов. Серия Информатизация образования. . Т. . . С. – . http d oi.org . - - - - - - The pyramid method in the conditions of the digitalization of education Nikolay I. Pak , Darya A. Barkhatova ✉, Lyudmila B. Khegay Krasnoyarsk State Pedagogical University name d after V.P. Astafyev, Krasnoyarsk, Russia ✉ darry@mail.ru Abstract. Problem statement. The digital transformation of education necessitates new approaches to the development of digital educational resour ces, the design of educational and scientific projects. They should provide a high degree of personification of training, struc- ture the processes of organizing, monitoring and assessing the quality of educational products and results. In the process of digitalization of education, the goals of the educational system are expanding. In this regard, the work is devoted to the subst antiation of the pyramid method for solving educational problems that meet the modern requireme nts of a digital society. Methodology. The analysis of the pyramid method, developed by Barbara Minto , used in the design of roadmaps for business development and contributin g to the development of structural thinking, as one of the most sought-after qualities of a modern specialist, made it possible to highlight a number of advantages and benefits in th e case of transformation of this method to solve educational problems. In particular, the m ethod is convenient for the development of educational content in the format of a pyra midal tree of knowledge, for the formation of clear plans and assignments for students o n the topics of coursework and diploma works, for monitoring and assessing the quality of educ ational results, complex systems and objects. Results. Examples of using the pyramid method for creating inverted educational resources, increasing interactivity during lectures and practical classes, organizing control and self-control of stud ents’ knowledge, monitoring and assessing the quality of educational resources and objects are shown. Conclusion. The pyramid method facilitates the process of creating digital educational resources that corr espond to the maximum extent to the characteristics of the modern generation and satisfy the principles of personification of learning. Its mastering and application in educational activities by the students themselves contributes to the development of their structural thinking. Keywords pyramid method, structural thinki ng, question-task knowledge tree Пак Н.И., Бархатова Д.А., Хегай Л.Б. Вестник РУДН. Серия Информатизация образования. . Т. . . С. – ГЛОБАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Acknowledgements and Funding. The study was carried out with the support of Re- gional State Autonomous Institution “Krasnoyarsk Regional Fund for Support of Scientific and Scientific-Technical Activities” within the framework of th e project No. “Educational Transformational Pla tform of ‘Inverted’ Educational Resources for Distance Learning of Schoolchildren”, as well as under the project “Crea t i o n o f a N a t i o n a l S y s t e m for Monitoring the Development of a Digital Educational Environ ment for the Practice of Additional Education of Children,” which is implemented with th e financial support of the Ministry of Education of the Russian Federation, within the framework of the state tasks No. - - - . Article history received September ; revis ed October ; accepted October . For citation Pak NI, Barkhatova DA, Khegay LB. The pyramid method in the con di- tions of the digitalization of education. RUDN Journal of Informatization in Education. ; – . In Russ. http doi.org . - - - - - - Постановка проблемы. Динамичный рост научно-технического прогрес- са, интеллектуальные производства , непредсказуемые угрозы определяют не- обходимость формировать у будущих специалистов адекватные способности и компетенции. Одной из важнейших среди них исследователи счита ют структурное мышление. Этот вид мышления представляет навык, кот орый позволяет видеть взаимосвязи на всех уровнях, дает возможность разбивать целое на компоненты и из набора элементов создавать целостные с труктуры и системы. Для его развития Барбарой Минто предложен метод пирами ды , который позволяет планировать оптимальный и успешный способ реш ения проблем бизнес-структур и компаний. В экономическом сообществе метод признан одним из лучших и успешных практик решения бизнес-пробл ем. Ме- тод пирамиды опирается на принцип МЕСЕ Мutuаllу Ехсlusivе, Соllесtivеlу Ехhаustivе – взаимно исключающие, совместно исчерпывающие , определя- ющий процедуру решения проблемы путем создания отдельных непере сека- ющихся вопросов, относящихся к рассматриваемой проблеме . Суть метода заключается в выборе основного вопроса или ситуации, делящихся на ряд проблем и задач, которые далее также разделяются на части до тех пор, пока разбивка не приведет к конкретным решениям. Цифровая трансформация образования высветила ряд серьезных и тр уд- норешаемых проблем, обладающих многофакторными взаимно влияющим и характеристиками. В этой связи представляет интерес трансформировать ме- тод пирамиды Б. Минто для решени я образовательных проблем. Цель настоящей работы заключается в обосновании применения мето - да пирамиды для решения некоторых современных образовательных з адач и проблем в условиях цифровой трансформации образования. Методология. Несмотря на огромный спектр различных цифровых об- разовательных ресурсов Coursera , edX , Udacity , MIT Open Course Ware , Официальный сайт. URL www.coursera.org Официальный сайт. URL www.edx.org Официальный сайт. URL www.udacity.com Официальный сайт. URL http ocw.mit.edu index.htm Pak N.I., Barkhatova D.A., Khegay L.B. RUDN Journal of Informatization in Education . ; – INFORMATIZATION OF EDUCATION A GLOBAL PERSPECTIVE Khan Academy , «Открытое образование» , «Лекториум» и др. , их резуль- тативность пока имеет очень низкий уровень – . Одной из прич ин воз- никшей ситуации исследователи называют недостаточный уровень са моор- ганизации обучаемых, их низкий коэффициент soft skills . Обучение, как детей, так и взрослых, особенно в дистанционном ф ор- мате, требует специальных подходов организации деятельности. К примеру, Российская электронная школа РЭШ , Московская электронная школ а МЭШ и другие содержат в себе разработки по школьным дисциплинам, по строен- ные в соответствии со школьной программой и отвечающие требован иям классно-урочной системы. Однако анализ подобных цифровых образо ва- тельных ресурсов и сервисов для организации учебного процесса ш кол в ди- станционной форме показал необходимость построения курсов с исп ользо- ванием адаптивных и интерактивных заданий, с ролью полноценного само- учителя с обратной связью . Электронные курсы должны держать внимание участника активным, поддерживать и усиливать его мотивацию. При их разработке важно учитывать когнитивные особенности нового «цифрового» поколения ; . Пр едставляет- ся необходимым создавать учебный контент и организовывать занят ия в раз- ных форматах, близких по «духу» к развлекательным видео в YouTu be, постам в социальных сетях или просто записям известных блогеров . С овременный интернет позволяет не только удержать внимание посетителя сайта с т о л ь к о времени, сколько требуется заказчику, но и заставить действоват ь его по сце- нарию заказчика. Разработчики интернет-контента привлекают внимание поль- зователей путем обозначения пробл емы, обострения проблемы, показа надеж- ды на ее разрешение и, наконец, демонстрации решения проблемы . Очевидно, что подобный подход следует использовать при создании образовательного контента. Внимание и мотив к познанию можно по высить с помощью некоторых инструментов и техник визуализации посредс твом когнитивных схем и карт; небольших порций учебного контента; во просно- го формата учебного материала . Вопросный способ обучения д ля со- временных школьников становится привычным – у них сформированы уме- ния поиска информации путем запросов в поисковых системах загол овков к постам, сформулированных в проблемной форме. В настоящее время требования рабо тодателей к подготовке современных специалистов уже содержат когнитивные и интеллектуальные компет енции ; . По мнению многих ученых наиболее востребованным качеством специ- алиста будущего является структурное мышление ; . В одной из круп- нейших и успешных компаний МсКinsеу & Соmраnу процесс решения п ро- блемы начинается с составления структурированных схем, которые помогают Официальный сайт. URL http ru.khanacademy.org Официальный сайт. URL openedu.ru Официальный сайт. URL www.lektorium.tv Артюгина Е. Почему МООК – тупиковая ветвь онлайн-образования? Skill Fac tory. URL vc.ru skillfactory -pochemu-mook-tupikovaya- vetv-onlayn-obrazovaniya дата обращения . . . Бразговский Ф. Понимание принципов LandingPage Tilda Education. URL tilda.education courses landing-page understanding-main-principles дата обращения . . . Пак Н.И., Бархатова Д.А., Хегай Л.Б. Вестник РУДН. Серия Информатизация образования. . Т. . . С. – ГЛОБАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ составить карту для исследований и анализа . Структурированн ые схемы, как правило, составляют в виде дерева вопросов, на которые нужн о ответить, чтобы подтвердить или опровергнуть гипотезу. Каждый вопрос, воз никший в связи со схемой, обычно можно разбить на подвопросы, и их, в свою очередь, тоже. Эта визуализированная последовательность вопросов и подвопросов поз- воляет сформировать гипотезу и создает «дорожную карту» анализа проблемы. Дерево вопросов также позволяет очень быстро исключить тупиковы е ветви в ходе анализа, так как ответ на любой вопрос сразу же отсекает ложные пути. Решая проблемы, многие пытаются исследовать все возможные аспекты, однако это долгий и не всегда результативный способ, ведь нет необходимости исследовать все факторы одинаково глубоко. Способность «срезать » с дерева лишние ветви, чтобы сосредоточиться на важных, дает хороший шан с найти оптимальный и эффективный вариант решения проблемы . Принцип МЕСЕ и метод пирамиды могут быть полезно использованы для решения многих образовательных проблем, в частности в постр оении современного учебного контента, методах диагностики знаний, оце нках и мониторинге качества образовательных сред и систем. Результаты и обсуждение. В первую очередь метод пирамиды удобно использовать для создания перевернутых учебных ресурсов . Примеры построения дерева вопросов по некоторым отдельным темам школьного курса математики, созданные студентами, приведены на рис. – . Рис. . Дерево вопросов по теме «Линейные уравнения», алгебра класс Pak N.I., Barkhatova D.A., Khegay L.B. RUDN Journal of Informatization in Education . ; – INFORMATIZATION OF EDUCATION A GLOBAL PERSPECTIVE Figure . Question tree on the topic “Lin ear equations,” algebra grade Рис. . Дерево вопросов по теме «Объем геометрических фигур» Пак Н.И., Бархатова Д.А., Хегай Л.Б. Вестник РУДН. Серия Информатизация образования. . Т. . . С. – ГЛОБАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Figure . Question tree on the topic “The volume of geometric shapes” Рис. . Ветви дерева вопросов по теме «Тригонометрические функции» Figure . Branches of the tree of questions on the topic “Trigonometric functions” Pak N.I., Barkhatova D.A., Khegay L.B. RUDN Journal of Informatization in Education . ; – INFORMATIZATION OF EDUCATION A GLOBAL PERSPECTIVE Рис. . Информационный фрагмент ответа на вопрос «Как выглядит график функции sin x ?» Пак Н.И., Бархатова Д.А., Хегай Л.Б. Вестник РУДН. Серия Информатизация образования. . Т. . . С. – ГЛОБАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Figure . Informational fragment of the answer to the question “W hat does the graph of the sin x function look like?” Pak N.I., Barkhatova D.A., Khegay L.B. RUDN Journal of Informatization in Education . ; – INFORMATIZATION OF EDUCATION A GLOBAL PERSPECTIVE Полное дерево вопросов учебной темы может достигать больших раз - меров. В частности, по теме «Тригонометрические функции», разра ботанное студентами дерево содержит веток. Некоторые ветки дерева показаны на рис. . Оконечные вопросы завершаются представлением ответов в виде мен - тальных карт, схем, формул, пояснений и пр. Например, на рис. показан фрагмент информационного блока для одного из вопросов как выгл ядит гра- фик функции sin x ? ветки дерева «Графики тригонометрических функций». Заключение. Метод пирамиды и принцип МЕСЕ успешно применяют-ся при решении экономических проблем, в проектировании дорожных карт развития бизнеса, способствуют развитию структурного мышления. Транс- формация этого метода для образовательных целей позволяет в сис тематич- ном и структурированном виде решать ряд организационно-методиче ских и учебных проблем. При использовании этого метода для разработки учебного контента пред- лагается создавать пирамидальное дерево знаний по двум сценариям «сверху – вниз» – разрабатывается традицио нная древовидная уровневая стру ктура тематического планирования учебного курса, затем для всех тем и п о д т е м формулируются вопросы, ответы на которые будут отражать их учеб ное со- держание; «снизу – вверх» – формируются элементарные вопросы к кон- кретным задачам и учебным ситуациям, затем их кластеризуют в ук рупнен- ные вопросы, которые также обобщаются в основополагающие вопрос ы тем и учебного курса в целом. Вовлечение самих студентов в процесс создания вопросных деревьев знаний позволяет им приобрести навык использ ования метода пирамиды и развивает у них структурное мышление. Метод пирамиды облегчает процесс создания цифровых образователь - ных ресурсов, в максимальной степени соответствующих особенност ям со- временного поколения и удовлетво ряющих принципам персонификации обучения. Эти ресурсы представляют перевернутый формат учебного кон- тента, наиболее пригодный для самостоятельного домашнего обучен ия. Известно, что успешное выполнение студентом курсовых и дипломны х работ во много зависит от понятных и четких заданий и предписан ий науч- ного руководителя. Совместная разработка дорожной карты научных иссле- дований с использованием метода пирамиды облегчает понимание и резуль- тативное выполнение студентом задач научной работы. Успешный пример применения метод а пирамиды связан с организацией и проведением лекций и семинаров. Классические лекции в условиях наличия презентаций и электронных источников уже во многом не устраиваю т как студента, так и преподавателя. Метод пирамиды может позволить с менить стратегию обучения путем переструктурирования учебного материала. К при- меру, в качестве эксперимента лекции по некоторым темам курсов «Теоре- тические основы информатики», «История информатики» проводились сле- дующим образом вначале студенты выбирали вопросы из предлагаем ого вопросного дерева знаний курса и большинством голосов решали, н а каком уровне по сложности и объему они хотели бы получить на них от веты. Лекции с подобным «демократическим» характером показали более в ысо- Пак Н.И., Бархатова Д.А., Хегай Л.Б. Вестник РУДН. Серия Информатизация образования. . Т. . . С. – ГЛОБАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ кую активность и заинтересованно сть слушателей, большую степень обрат- ной связи с лектором. Метод пирамиды довольно четко структурирует диагностику знаний обучающих, если по вопросно-задачному дереву составлять контрол ьные вопросы и тесты. По сути, сам вопросный формат тематического со держа- ния курса определяет диагностический инструментарий. Для многих мониторинговых и оцен очных процедур, имеющих крите- риально-показательный характер, метод пирамиды может оказать вы сокую эффективность. К примеру, при оценке качества цифровых образова тельных ресурсов, цифровых образовательных сред и т. п., удачное постро ение дере- ва вопросов позволит экспертам о бъективно давать ответы на них. Сумми- рующие оценки экспертных ответов по всем веткам «пирамиды вопро сов» позволяют не только в целом дать характеристику оцениваемого об ъекта, но и диагностировать качества отдельных его частей и компонент. Таким образом, приведенные примеры применения метода пирамиды в образовании позволяют утверждать о его высоких дидактических св ойствах. Метод пирамиды в определенных условиях представляет эффективную п е- дагогическую технологию. Список литературы Минто Б. Золотые правила Гарварда и McKinsey. Правила магической пирами ды для делового письма. М. РОСМЭН-ПРЕСС, . с. Расиел И., Пол Фрига П. Инструменты McKinsey лучшая практика решения биз- нес-проблем. М. Манн, Иванов и Фербер, . с. Reich J., Ruipérez-Valiente J.A. The MOOC pivot Science. . Vol. . Is- sue . Pp. – . http doi.org . science.aav Ломаско П.С., Мокрый В.Ю. Анализ причин неуспеваемости слушателей в про- цессе реализации онлайн-курсов повышения квалификации Дистан ционное обучение в высшем образовании опыт, проблемы и перспективы раз вития. СПб. Издательство СПГУП, . С. – . Пеккер П.Л. Причины отсева слушателей при онлайн-обучении Ценности и смыслы. . . С. – . Hattie J. Visible learning a synthesis of over meta-analyses relati ng to achieve- ment. New York Routledge, . p. Миронова О.А. Проблемы и задачи цифрового образования в России в контексте теории поколений Вестник Ростовского государственного эконом ического университета РИНХ . . . С. – . Мирошкина М.Р. Интерпретации теории поколений в контексте российского об-разования Ярославский педагогический вестник. . . С. – . Бессилина Н.Н., Гребёнкина Н.А., Евстратова М.В., Ишбулатова Н.И., Княжер М.П., Кокорина Е.С., Королева Д.А., Червоненко Д.С., Шенцева Т.В., Шер Я.С., Ши- манская С.О. Создание и использование образовательного контента уроки для онлайн-обучения. М. НИУ ВШЭ, . с. Barkhatova D.A., Balykbaev T.O., Pak N.I., Khegay L.B. A student’s e-learning self- control method based on a topological knowledge tree Europea n Proceedings of Social & Behavioural Sciences. Vol. . Pз. – . doi.org . epsbs - . . . Гончарук Н.П. Интеллектуализация профессионального образования в техниче-ском вузе автореф. дис. … д-ра п ед. наук. Казань, . с. Pak N.I., Barkhatova D.A., Khegay L.B. RUDN Journal of Informatization in Education . ; – INFORMATIZATION OF EDUCATION A GLOBAL PERSPECTIVE Сагдеева Г.С. Когнитивная составляющая самооб разовательной компетентности Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. . – . С. – Пак Н.И., Потупчик Е.Г., Хегай Л.Б. Концепция трансформационных и пере- вернутых электронных учебников Вестник Российского университ ета дружбы народов. Серия Информатизация о бразования. . Т. . . С . – . http doi.org . - - - - - - References Minto B. Golden rules of Harvard and McKinsey. Rules of the magic pyramid for business writing. Moscow ROSMEN-PRESS; . In Russ. Rasiel I, Pol Friga P. McKinsey tools the best practice of solving business problems . Moscow Mann, Ivanov i Ferber Publ.; . In Russ. R e i c h J , R u i p é r e z - V a l i e n t e J A . T h e M O O C p i v o t . Science. ; – . http doi.org . science.aav Lomasko PS, Mokryj VYU. Analysis of the reasons for the fai lure of students in the process of implementing online refresher courses. Distance Learning in Higher Educa- tion Experience, Problems and Prospects of Development . Saint Petersburg Iz- datel stvo SPGUP Publ.; . p. – . In Russ. Pekker PL. Reasons for dropping out of students in online l earning. Values and Meanings. ; – . In Russ. Hattie J. Visible learning a synthesis of over meta-analyses relating to achieve-ment. New York Routledge; . Mironova OA. Problems and tasks of digital education in Rus s i a i n t h e c o n t e x t o f the theory of generations. Vestnik of Rostov State Economic University . ; – . In Russ. Miroshkina MR. Interpretations of the theory of generations in the context of Russian education. Yaroslavl Pedagogical Bulletin. ; – . In Russ. Bessilina NN, Grebenkina NA, Evstratova MV, Ishbulatova NI, Knyazher MP, Koko- rina ES, Koroleva DA, Chervonenko DS, Shentseva TV, Sher YaS, S himanskaya SO. Creation and use of educational content lessons for online learning . Moscow NIU VSHE Publ.; . In Russ. Barkhatova DA, Balykbaev TO, Pak NI, Khegay LB. A student’ s e-learning self-control method based on a topological knowledge tree. European Proceedings of Social & Beha- vioural Sciences. ; – . doi.org . epsbs - . . . Goncharuk NP. Intellectualization professional education in a technical university abstract of the Dissertation of the Candidate of Pedagogical S ciences . Kazan; . In Russ. Sagdeeva GS. Cognitive component of self-educational compe tence. Actual Problems of Humanities and Natural Sciences . ; – – . In Russ. Pak NI, Potupchik EG, Khegay LB. The concept of transforma tion and inverted elec- tronic textbooks. RUDN Journal of Informatization in Education . ; – . In Russ. http doi.org . - - - - - - Сведения об авторах Пак Николай Инсебович, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафед-рой информатики и информационных технологий в образовании, Крас ноярский госу- дарственный педагогический университет имени В.П. Астафьева, Ро ссийская Федера- ция, , Красноярск, ул. Ады Л ебедевой, д. . ORCID - - - . E-mail koliapak@yandex.ru Бархатова Дарья Александровна, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафед- ры информатики и информационных технологий в образовании, Красн оярский государ- Пак Н.И., Бархатова Д.А., Хегай Л.Б. Вестник РУДН. Серия Информатизация образования. . Т. . . С. – ГЛОБАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ственный педагогический университет имени В.П. Астафьева, Росси йская Федерация, , Красноярск, ул. Ады Лебедевой, д. . ORCID - - - . E-mail darry@mail.ru Хегай Людмила Борисовна, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры инфор- матики и информационных технологи й в образовании, Красноярский государственный педа- гогический университет имени В.П. Астафьева, Российская Федерац ия, , Красно- ярск, ул. Ады Лебедевой, д. . O RCID - - - . E-m ail hegail@yandex.ru Bio notes Nikolay I. Pak, Doctor of Pedagogical Sciences, Full Professor, Head of the D epartment of Informatics and Information Tech nology in Education, Krasnoyars k State Pedagogical Uni- versity named after V.P. Astafyev, Ada Lebedeva St, Krasnoya rsk, , Russian Fe- deration. ORCID - - - . E-mail koliapak@yandex.r u Darya A. Barkhatova, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Assoc iate Professor of the Department of Informatics and Information Tech nologies in Education, Krasnoyarsk State Pedagogical University named after V.P. Astaf yev, Ada Lebedeva St, Krasnoyarsk, , Russian Federation. ORCID - - - . E-mail darry@mail.ru Lyudmila B. Khegay, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Assoc iate Pro- fessor of the Department of Informatics and Information Technol ogies in Education, Krasno- yarsk State Pedagogical University named after V.P. Astafyev, Ada Lebedeva St, Krasno- yarsk, , Russian Federation. ORCID - - - . E-mail hegail@yandex.ru "}	'https //cyberleninka.ru/article/n/metod-piramidy-v-usloviyah-tsifrovizatsii-obrazovaniya'	Вестник РУДН. Серия: Информатизация образования. 2022. №1.	Pedagogy	2,022	cyberleninka
Яшина Мария Николаевна ЦИФРОВИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ	" УДК DOI . g - - -z Яшина Мария Николаевна кандидат социологических наук , доцент , Санкт -Петербургский государственный университет mnya@mail.ru ЦИФРОВИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ Maria N. Yashina Candidate of Sociological Sciences, Associate Professor, St. Petersburg State University mnya@mail.ru DIGITALIZATION OF EDUCATION IN A HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTION Аннотация . Мода на цифровизацию уже давно стала трендом в образовании, а последний год с еще большей силой актуализировал все составляющие этого явление. Цифровизация образования перспек- тивна и эффективна. Она имеет сложную структуру и далеко идущие последствия, связанные с трансфор- мацией существующих принципов обучения, реор- ганизации системы образования, сложившимися со- циальными отношениями. В ста тье анализируются трудности и особенности процесса цифровизации образования в вузе, отношения к нему, а также - неоднозначность оценки эффективности цифрови- зации процессов обучения, представленные в зару- бежных исследованиях. Ключевые слова цифровизация образования, про- фессиональное образование, студенты высших учебных заведений, преподаватели высших учеб- ных заведений. Annotation . The fashion for digitalization has long be- come a trend in education, and the last year has up- dated all the components of this phenomenon with even greater force. Digitalization of education is prom- ising and effective. It has a complex structure and far - reaching consequences associated with the transfor- mation of the existing teaching principles, the reorgani- zati on of the education system, the prevailing social re- lations. The article analyzes the difficulties and features of the process of digitalization of education at a univer- sity, attitudes towards it, as well as the ambiguity of as- sessing the effectiveness of digitalization of learning processes, presented in foreign studies. Keywords digitalization of education, professional ed- ucation, students of higher educational institutions, teachers of higher educational institutions. ифровизация является флагманом совре - менной жизни . За последние несколько лет на государственном уровне были разработаны и приняты « Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на – годы » и программа « Цифровая экономика Рос - сийской Федерации », отражающие главные направления государственной политики в этой сфере . Одним из ключевых направлений цифровизации является сфера образования . Изменения в си - стеме образования , особенно высшего , связанны с необходимостью готовить специалиста , способ - ного адаптироваться к быстро меняющимся усло - виям и быть конкурентоспособным в реалиях цифровой экономики . Несмотря на то , что про - цесс цифровизации образования поддержива - ется и внедряется на государственном уровне , существуют значительные проблемы по примене - нию информационных технологий в общеобразо - вательных организациях . Отечественными исследователями отмечаются следующие тенденции цифровизации образова - ния в нашей стране – укрупнение образовательных организаций , превращение их в научно -образовательные ком - плексы ; – появление и распространение новых форм представления учебного материала в виде разно - образия интернет -платформ , оказывающих обра - зовательные услуги ; – увеличение количества часов , отведенных на дистанционное обучение , образование из конеч - ного элемента жизни человека , завершавшегося , как правило , в молодости , становится непрерыв - ным постоянным процессом , вовлекающим все возрастные группы ; . Также , цифровизация характеризуется распро - странением индивидуального образования , кото - рое возможно благодаря расширенным возмож - ностям при использовании информационных тех - нологий . В то же время , приобретает значимость «микростепени », которые заключаются в получе - нии определенных компетенций , которые также станут основой для постоянного приобретения новых умений индивидом . В конце концов , про - цесс цифровизации придает образованию такие качества , как прозрачность и открытость . Это Ц объясняется тем , что онлайн -пространство ста - новится той образовательной средой , где есть место выбору и новым возможностям участникам образовательного процесса . Все эти особенности , связные с идущим в вузах процессом цифровизации , становится вызовом для традиционной системы обучения . Особенно остро они возникли при резком переходе на ди - станционное обучение в связи с пандемией и остаются на повестке дня из -за продолжающе - гося во многих вузах смешенного обучения . И те преимущества начального в основном теорети - ческого и не массового этапа цифрового образо - вания , открывающего переход от целенаправлен - ной и унифицированной системы обучения к ин - дивидуально -ориентированной , перевод обучаю - щегося из сферы объектных взаимоотношений с институтом образования в субъект -субъектную систему , при которой ведущими мотивами ста - новятся личностные установки , столкнулись с ре - альными буднями массовизации процесса , тем самым , дополнив к существующим традицион - ным барьерам , характерным для системы обра - зования , таким , как социокультурные , экономиче - ские , территориальные , новые – информацион - ные и мотивационные . На индивида начинает действовать две системы барьеров – институци - ональный , который характеризуется социальным и культурный капиталом семьи , особенностями территории проживания , экономическим положе - нием , особенностями образовательной системы и конкретного учебного заведения . И личностный – уже персональное умение не умение использо - вать информационные ресурсы , желание полу - чать новые знания и навыки , учась не только сидя за партой , но и в течение всей жизни , становясь инициатором собственного образования . Также , важно учитывать , что при цифровизации образования институциональные барьеры не остаются неизменными , они трансформируются , приводя в одних случаях к нивелированию барь - еров , в других , наоборот , повышая их уровень . Одним из примеров происходящих изменений становится « цифровой разрыв », характеризу - щийся различным доступом к информационным технологиям . И образование из открытого обще - ственного блага приобретает черты закрытого ре - сурса , приводя к закреплению социального нера - венства и снижению социальной мобильности . Большие надежды , которые возлагались на За - паде на цифровизацию в сфере образования , не всегда находят своё реальное подтверждение . Так , например , основатель «Apple» Стив Джобс отмечал , что его компания являлась первой в мире по обеспечению школ компьютерами , од - нако , добавлял , что знания учеников не улучша - ются при использовании компьютерных техноло - гий . В зарубежных исследованиях подобные суждения находят многочисленные эмпирические подтверждения . Предоставление школьникам компьютера или планшета с доступом в интернет приводят к более частому использованию этих га - джетов для развлечений , но мало что они дают в плане повышения академической успеваемости . Использование учениками компьютеров приво - дит к увеличению времени их пребывания в сети , но не прибавляет знаний в области математики или родного языка . Вместе с тем , есть результаты исследований , показывающих , что использова - ние цифровых технологий является одной из аль - тернатив для улучшения результатов обучения . Расхождения в данных связаны с пониманием места цифровых технологий в процессе обучения и статусом самих участников исследования . непосредственные участники этого процесса . Концептуальная модель цифровизации образо - вания предполагает обучение в условиях поли - среды , в которой много платформ и форм полу - чения знаний , что позволяет выстраивать инди - видуальный образовательный маршрут . Из -за пе - реориентации на информационные технологии , многие преподаватели сталкиваются с трудно - стями в планировании и выстраивании процесса обучения . Меняется и форма взаимодействия преподавателей и студентов последние осу - ществляют свою деятельность в процессе обуче - ния самостоятельно , переходя на активную пози - цию получения знаний , а процесс обучения пере - ходит из преимущественно репродуктивного , в преобразующий . Акцент на самообразовании , по - строении индивидуальных образовательных маршрутов , предполагает сильную мотивацию и активность тех , кто учится и учит . Данные опроса профессорско -преподаватель - ского состава вузов о развитии дистанционного образования в условиях коронавирусной инфек - ции , проведенного Институтом социального ана - лиза и прогнозирования РАНХиГС в июне -июле года , в котором приняло участие чел . показали , что , несмотря на актуальность внед - рения цифровых технологий , опрошенных отрицательно относятся к дистанционному обра - зованию , еще нейтрально , и только каждый пятый преподаватель положительно . С высказы - ваем , что дистанционный формат удобен и ком - фортен лично для них согласились полностью или частично преподавателей , разную сте - пень несогласия выразили . Такого же мне - ния они придерживаются и в отношении удобства и комфорта этого формата для студентов . преподавателей считают , что этот формат удо - бен и комфортен для студентов , а не счи - тают , что дистанционное обучение удобно для студентов . В процессе перехода на дистанцион - ное обучение опрошенных педагогов в той или иной степени вынуждены были изменить про - грамму обучения . Ухудшение качества образова - ния отметили . По мнению большинства преподавателей , обу - чаться дистанционно без потери качества обуче - ния студент может не более учебного вре - мени . Затягивание дистанционного обучения , по мнению преподавателей , приведет к ухуд - шению качества образования ; лишь думают , что произойдут улучшения ; затруднились с ответом и читают , что не повлияет . На вуз также возлагается определенная доля ответ - ственности за организацию дистанционного обу - чения и опрошенных считают , что оно будет организовано лучше ; думают , что измене - ний в организации не произойдет . Большинство преподавателей отметили , что их педагогическая нагрузка на дистанционном обучении увеличилась . У студентов , по мнению преподава - телей , учебная нагрузка также увеличилась . Лишь у студентов , обучающихся по направлению здравоохранение и медицинские науки , пре - подавателей считаются , что она уменьшилась , а пришли к выводу о том , что увеличилась . Представленный анализ литературы и результа - тов исследований свидетельствует о том , что столь быстрое и массовое вовлечение препода - вателей и студентов в цифровизацию затронуло на только внутреннюю структуру , связанную непосредственно с образовательным процессом , но и оказало влияние на изменения более широ - кого социального контекста . Важно отметить , что современная образовательная система требует решения выявленных проблем , которые тормозят распространение принципов цифрового обуче - ния . Цифровизация образования не сводится ис - ключительно к распространению информацион - ных технологий и переходу на электронные вер - сии хранения и получения информации в про - цессе обучения . Она формирует задачи по осво - ению новых образовательных компетенций , как у педагогов , так и у студентов ; создает потребность в учете социально -психологические черт особен - ностей современных студентов ; способствует развитию и поиску педагогических методик , поз - воляющих учить эффективно в условиях цифро - визации , а также - в осмыслении новых социаль - ных практик в системе образования . Литература . Устюжанина Е.В. Цифровизация образова - тельной среды возможности и угрозы Е.В. Устю - жанина , С.Г. Евсюков Вестник Российского эко - номического университета имени Г.В. Плеханова , . С. – . . Левицкий М.Л. Качество образования в эпоху глобальных информационных трансформаций М.Л. Левицкий Известия Волгоградского госу - дарственного педагогического университета , . С. – . . Белоусов К.Ю. Перезагрузка основных участ - ников процесса дистанционного обучения К.Ю. Белоусов , М.Н. Яшина Человеческий капи - тал в условиях эпи демиологического кризиса COVID- университеты , корпорации , ценности . Сборник материалов семинара . Санкт -Петербург - ский государственный университет , Севастополь - ский государственный университет , Иркутский государственный университет . СПб ., . С. – . . Selwyn N.Is. Technology Good for Education? UK, . . The State of the World’s Children . Children in a Digital World. URL www.unicef.org pu b- lications files SOWC_ _ENG_WEB.pdf date of application . . . . Вторая волна массового опроса профессор - ско -преподавательского состава высших учебных заведений РФ о развитии дистанционного обра - зования в условиях коронавирусной инфекции . Визуализация данных . URL social.ranepa. ru tsentry-i-instituty institut-sotsialnogo-analiza -i- prognozirovaniya issledovaniya -vtoraya-volna- massovogo-oprosa-professorsko-prepodavatelsko go-sostava-vysshikh-uchebnykh-zavedenij-rossij skoj-federatsii-o-razvitii-distantsionnogo-obrazo vaniya-v-usloviyakh-koronavirusnoj-infektsii- covid дата обращения . . . Literature . Ustyuzhanina E.V. Digitalization of the educa- tional environment opportunities and threats E.V. Ustyuzhanina, S.G. Evsyukov Bulletin of the Plekhanov Russian University of Economics, . P. – . . Levitsky M.L. Quality of education in the era of global information transformations M.L. Levitsky Proceedings of the Volgograd State Pedagogical University, . P. – . . Belousov K.Yu. Reset of the main participants in the distance learning process K.Yu. Belousov, M.N. Yashina Human capital in the conditions of the ep - idemiological crisis COVID- universities, corpora - tions, values. Collection of materials of the seminar. St. Petersburg State University, Sevastopol State University, Irkutsk State University. SPb. , . P. – . . Selwyn N.Is. Technology Good for Education? UK, . . The State of the World s Children . Children in a Digital World. URL www.unicef.org pu b- lications files SOWC_ _ENG_WEB.pdf date of application . . . The second wave of a mass survey of the teach- ing staff of higher educational institutions of the Rus- sian Federation on the development of distance edu- cation in the conditions of coronavirus infection. Data visualization. URL social.ranepa.ru tsent ry-i- instituty institut-sotsialnogo-analiza-i-prognoziro van iya issledovaniya -vtoraya-volna-massovogo-op rosa-professorsko-prepodavatelskogo-sostava-vys- shikh-uchebnykh-zavedenij-rossijskoj-federatsii-o- razvitii-distantsionnogo-obrazovaniya-v-usloviyakh- koronavirusnoj-infektsii-covid date of application . . . "}	'https //cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-obrazovaniya-v-vysshem-uchebnom-zavedenii'	Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. 2021. №10.	Pedagogy	2,021	cyberleninka
Матвеева Елена Петровна, Кощеева Елена Сергеевна К вопросу о подготовке бакалавров к цифровизации образования	"СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИ Я УДК . DOI . po - - ББК Ч . . ГРНТИ . . Код ВАК . . Матвеева Елена Петровна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры физики и математического моделирования, Уральский государстве н- ный педагогический университет; , г. Екатеринбург, пр -т Космонавтов, ; e -mail melena @yandex.ru Кощеева Елена Сергеевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры физики и математического моделиров ания, Уральский государстве н- ный педагогический университет; , г. Екатеринбург, пр -т Космонавтов, ; e -mail kohe@mail.ru К ВОПРОСУ О ПОДГОТОВ КЕ БАКАЛАВРОВ К ЦИФР ОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА цифровые технол огии ; цифровая грамотность ; цифровые компетенции ; ин- тернет -контент ; бакалавриат; студенты. АННОТАЦИЯ . Анализ исследований последних лет, касающихся владения цифровыми навыками студентов, проведенны й во многих странах, свидетельству ет о том, что высокий уро вень нефо р- мального использования цифровых устройств для проведения досуга не обязательно способствует развитию цифровой грамотности, необходимой для обучения. В практике российских исследований недостаточно данных , подтверждающих или опровергающих следующе е утверждение свободное обращение студентов с цифровыми устройствами и интернет -контентом в личной жизни спосо б- ствует развитию их цифровой грамотности . В статье представлены результаты анкетирования по определению степени использования цифровых устройств и различных видов интернет -контента в повседневной жизни и учебной деятельности бакалаврами педагогического вуза; определены направления развития цифровой грамотности студентов. В качестве методологической основы и с- следования применены методы анализ научн ой литературы; изучение и обобщение опыта предш е- ствующих исследователей; проведение анкетирования бакалавров на первом и выпускном курсе; статистический анализ результатов анкетирования. Представленные результаты позволяют утве р- ждать, что бакалавры владеют цифровыми технологиями Интернета, инструментальными знани я- ми для работы с цифровым контентом. Однако характер интернет -деятельности незначительно связан с тем опытом, на который они смогут опереться в дальнейшем в академической и професс и- ональной коммуник ации. Формирование цифровой компетентности обусловлено взаимодействием множества социальных факторов и является сложным комплексом умений, знаний и навыков. Предложены направления для организации целенаправленного поиска и анализа информации в академически х и профессиональных целях, позволяющие формировать ключевые умения цифр о- вой компетентности аналитические и стратегические умения. Matveeva Elena Petrovna, Candidate of Pedagogy, Associate Professor of the Department of Physics and Mathematical Modeling, Ural State Pedagogical University, Ekat erinburg, Russia . Koshcheeva Elena Sergeevna, Candidate of Pedagogy, Associate Professor of the Department of Physics and Mathematical Modeling, Ural State Pedagogical University, Ekat erinburg, Russia . TO THE QUESTION OF TRAINING BACHELOR S TO DIGITAL EDUCATI ON KEYWORDS digital technology; digital literacy; digital competencies; Internet content undergraduate studies; students . ABSTRACT . An analysis of recent studies conducted in many countries concerning students di gital skills suggests that a high level of informal use of digital devices for leisure activities does not necessarily co n- tribute to the development of digital literacy required for learning. In the practice of Russian studies, there is not enough data con firming or refuting the following statement the fluent of digital devices and internet content by students for leisure opportunities contributes to the development of their digital literacy. The article presents the results of a survey on determining the degree of use of digital devices and various types of Internet content in everyday life and educational activities by bachelors of a pedagogical university; identified areas for the development of digital literacy students. Methods analysis of scientific literature; studying and summarizing the experience of previous researchers; сonducting a survey of bachelors in the first and final year of learning; statistical analysis of the results of the survey are used as a methodological basis of the research. The presented results suggest that bachelors own digital technologies of the Internet, instrumental knowledge for working with digital content. However, the nature of Internet activity is not significantly related to the experience on which they will be able to rely in future in academic and profe s- sional communication. The formation of digital competence due to the interaction of many social factors and is a complex set of skills, knowledge and skills. Directions for the organization of targeted search and an alysis of information for academic and professional purposes have been proposed, allowing to form the key skills of digital co m- petence analytical and strategic skills. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. . Постановка проблемы и обоснование актуальности ее решения в настоящее время онцепция четвертой промышле н- ной революции «Индустрии . » была сформулирована в г. на Ганн о- верской выставке. Участники мероприятия определили ее как внедрение «киберфиз и- ческих систем» в заводские процессы. Ож и- дается, что она прив едет к слиянию техн о- логий и растворит границы между физич е- ской, цифровой и биологической сферами. Согласно опросу среди лидеров IT - компаний, проведенному специально для форума в Давосе, основными драйверами изменений станут облачные технологии, развити е способов сбора и анализа инфо р- мации, краудсорсинг, шеринговая экон о- мика и биотехнологии. Крупнейшие мир о- вые экономики Китай, Германия, Южная Корея, США уже озабочены разработкой новых стандартов ведения бизнеса и вне д- рением интернет -инфраструктуры на к лю- чевых производствах. Россия тоже вводит новые технологии наравне с другими стр а- нами. За год в стране была принята специальная дорожная карта «Технет» предусматривает поддержку передовых производственных технологий и подгото в- лена программа развития цифровой экон о- мики до г. Первыми за внедрение н о- вых принципов взялись крупнейшие пре д- приятия, такие как «Ростехнологии», «Р о- сатом», Сбербанк и др. . Программа «Цифровая экономика Ро с- сийской Федерации» направлена на с о- здание условий для развити я общества зн а- ний в Российской Федерации, повышения доступности и качества товаров и услуг, произведенных в цифровой экономике с использованием современных цифровых технологий, повышения степени информ и- рованности и цифровой грамотности, улучшения доступнос ти и качества госуда р- ственных услуг для граждан. Основными целями направления, кас а- ющегося кадров и образования, в Программе являются создание ключевых условий для подготовки кадров цифровой экономики; совершенствование системы образования, которая должна обеспечивать цифровую экономику компетентными кадрами; рынок труда, который должен опираться на треб о- вания цифровой экономики; создание с и- стемы мотивации по освоению необходимых компетенций и участию кадров в развитии цифровой экономики России. Одной из задач перехода к цифровой экономике является разработка и апроб и- рование модели компетенций, обеспечив а- ющих эффективное взаимодействие общ е-ства, бизнеса, рынка труда и образования в условиях цифровой экономики. В наст оя- щее время в российском бизнесе есть инт е- ресные краудсорсинговые проекты пр и- влечение к решению проблем инновацио н- ной производственной деятельности шир о- кого круга лиц для использования их тво р- ческих способностей, знаний и опыта на добровольных началах с п рименением и н- фокоммуникационных технологий , правда, в основном корпоративные. Например, «Роскосмос» именно на этом принципе п о- строил свою платформу постоянных инн о- ваций, в работе которой задействованы р а- ботники всех предприятий корпорации. «Росатом» в рам ках проекта «ТеМП» на принципах краудсорсинга подбирает пе р- спективных молодых специалистов, пре д- лагая студентам и выпускникам в онлайн - режиме решать реальные производстве н- ные задачи. Однако компетенции, которые надо развивать, переходя на цифровую эконом и- ку, еще находятся в стадии разработки. В связи с тем , что знания информационных технологий и даже основных моделей их применения недостаточно для эффекти в- ной деятельности, необходимы компете н- ции, в том числе критическое и творческое мышлени е, инициативность и ответстве н- ность, адаптивность, инновационность, предприимчивость, эмоциональный инте л- лект. Помимо понимания экономического и социального эффекта от технологий для бизнеса и общества, необходимо развивать навыки адаптивности и обучаемости. Ос- новная компетенция — это способность к постоянному обучению, готовность пост о- янно осваивать новые знания по новым п о- являющимся технологиям. Это ключевой фактор для успешного профессионального роста в современном цифровом мире. Анализ последних исследован ий и публикаций Не одно десятилетие вопросы цифр о- вой компетенции и цифровой грамотности являются приоритетными для различных зарубежных специалистов. В докладе , посвященном определ е- нию рамок для измерения цифровой гр а- мотности, Манос Антонинис и Сильвия Монтойя отметили неравномерность влад е- ния гражданами основными сведениями о цифровом программном обеспечении. Уровни владения зависят от уровня дохода населения регионов и конкретных стран. Авторы предложили добавить к существ у- ющему списку цифровых комп етенций DigComp . еще две группы «основы знакомства с аппаратным и программным К © Матве ева Е. П., Кощеева Е. С., СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИ Я обеспечением», и «профессиональные ко м- петенции. Одним из основных вопросов признается определение минимального уровня владения навыками цифровой гр а- мотности у молодежи и вз рослого насел е- ния. Этот уровень фигурирует в рамках SDG Sustainable Development Goal , в области образования, как показатель . . indicator . . . Как было заявлено на WSIS Всеми р- ный Саммит по Информационному Общ е- ству , состоявшимся в марте г. в Ж ене- ве, где вышеупомянутый доклад предста в- лял Манос Антонинис, этот уровень станет важным показателем, по которому межд у- народное сообщество будет определять ст е- пень развития образования в странах мира. Авторы систематизировали испол ь- зование и соотношен ие понятий «цифровая грамотность» и «цифровая компетен т- ность» в исследованиях, посвященных высшему образованию, изданных на а н- глийском языке в период с по гг. Отмечается, что исследователи Khan SA, Bhatti R., Cazco GHO, González MC, Abad FM, Mer cado -Varela MA, Lea, MR и др. испол ь- зуют разные понятия в зависимости от того, какие области жизни общества рассматр и- ваются социальные или технические, или какие цели ставятся. Авторы продемонстр и- ровали, что в научных исследованиях в обл а- сти высшего обра зования цифровая грамо т- ность используется более часто и в течение более длительного периода времени, что свидетельствует об исторически более уст о- явшемся понятии по сравнению с цифровой компетентностью. Однако в некоторых и с- следованиях каждое из понятий вк лючает другое , и наоборот. Важным является то о б- стоятельство , что определения цифровой грамотности и цифровой компетентности, основанные на официальных документах, приобрели легитимность, и это, безусловно, требует конкретности определений для и с- пользовани я исследователями, иначе их р е- зультаты потеряют значимость. Авторы под «цифровой грамотн о- стью» понимают «способность безопасно и надлежащим образом получать доступ, управлять, понимать, интегрировать, о б- щаться, оценивать и создавать информацию с помощь ю цифровых устройств и сетевых технологий для участия в экономической и социальной жизни. А. В. Шариков , анализируя теоретич е- ские подходы к понятию цифровой грамо т- ности, разделил «пространство теорий цифровой грамотности» на четыре блока содержательно -коммуникативные подходы общение в Интернете, соцсетях, умение с о- здавать тексты разного типа, фото -, аудио - и видеоматериалы и т.п. ; технико - коммуникационные подходы умение пол ь-зоваться инструментами поиска, хранения и передачи информации, в том числе обла ч- ными технологиями, умение использовать технические каналы коммуникации и др. ; подходы, отражающие социопсихологич е- скую безопасность и техническую безопа с- ность . Остановимся на наиболее распростр а- ненном понятии цифровая грамотность — набор знаний и умений, необходимых для безопасного и эффективного использования цифровых технологий и ресурсов Интерн е- та. Включает в себя цифровое потребление, цифровые компетенции, в том числе нав ы- ки эффективного пользования технологи я- ми , и цифровую безоп асность Н. Д. Бер- ман , А. В. Шариков , Д. В. Денисов . Цель исследования Исходя из вышеизложенного, для наш е- го исследования готовности к цифровизации образования важно определить степень использования цифровых устройств и ра з- личных видов интернет -контента в повс е- дневной жизни и учебной деятельности б а- калаврами педагогического вуза; опред е- лить направления развития цифровой грамотности студентов . Методология и методы исследования В качестве методологической основы исследования применены методы анализ научной литературы; изучение и обобщение опыта предшествующих исследователей; проведение анкетирования бакалавров на первом и выпускном курсе по вопросам, к а- сающимся использования и обращения к цифровому контенту; статистический ан а- лиз результатов анкетирования. В ходе нашего исследования мы проа н- кетировали студентов первый курс гуман и- тарный и естественно -научный профиль чел овека , имеющих опыт работы с цифр о- выми технологиями в школьный период; третьего курса естественно -научный профиль чел овек , активно применяют цифровые технологии в учебных целях на аудиторных занятиях; четвертый курс гуманитарный и естественно -научный профиль чел овек , прошедших подготовку по использованию веб -технологий в профессиональной де я- тельности. Последнее может повлиять на из- менение востребованности интернет -техно - логий у тех студентов, которые и меют знания о возможностях этих технологий . Изложение основного материала исследования Вопросы анкеты были направлены на определение процента наличия цифровых устройств, на востребованность цифровых технологий в настоящее время для реал и- ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. . зации личных и учебных целей в один и тот же временной промежуток. Представим результаты наличия цифровых устройств у студентов и вар и- антов их использования в личном общении и в обучении. Сту дентам были предложены для в ы- бора следующие устройства телефон, планшет, ноутбук нетбук, компьютер ст а- ционарный , наушники и видеокамера. Р е- зультаты анализа показали, что среди всех устройств планшеты пользуются наимен ь- шим спросом и их использование несу ще- ственно для общей картины. Каждый студент имеет телефон с функциями смартфона . Общий анализ владения телефоном показал, что студенты, кроме личного общения, чаще используют свои телефоны для поддержки обучения, чем любой другой вид технологий — IV курс и — I курс. Практически все выпускники имеют ноутбук и почти из них один а- ково часто используют его в обучении и личном общении. Близкая картина набл ю- дается на первом курсе, но с меньшими значениями и . Персональный компьютер есть у мен ь- шей половины студентов IV курса и чуть больше половины студентов I курса. Однако студенты IV курса использ у- ют компьютер только для работы с учебн ы- ми документами в два раза чаще по сравнению с , чем на первом. Больше половины студентов имеют комплект -«тройку» компьютер ноутбук, наушники и видеокамера — IV курс и I курс . При этом используют их в личной коммуникации например, Scype — IV курс и I курс , из них «н е- сколько раз в неделю» Б — IV курс и I курс . Соответствующие цифры в обучении IV курс из них ежен е- дельно ; I курс из них ежен е- дельно . Значения наглядно демонстрир у- ют сниженную активность онлайн -общения с использованием ви деосвязи, особенно на старшем курсе. Заметим, что во многих моделях ноу т- буков имеются встроенные камера и ми к- рофон, что позволяет использовать их как в личных, так и в учебных целях. Таким образом, студенты владеют техническими средствами для использ о- вани я интернет -технологий и работают с ними на достаточном пользовательском уровне . Далее представим результаты ан а- лиза использования бакалаврами пр о- граммного обеспечения сервисов для уче б- ной деятельности и в социуме. На рисунке ниже мы показываем в и- ды прогр аммного обеспечения, к которому чаще всего обращаются учащиеся. Домин и- рующее положение занимают продукты, связанные с « онлайн -ресурсами» перево д- чики, компиляторы, сервисы для создания презентаций и т.д. в последовательности, представленной на рисунке ; ; . Рис. . Использование программного обеспечения сервисов в личных целях Л и целях обучения Об студентами первого и четвертого курсов СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИ Я Второе место по востребованности з а- нимают продукты, связанные с MS Office, обработка текстов, электронных таблиц, инструменты для презентаций — до . Следует отметить, что наибольшая востр е- бованность возникает у старшекурсников в связи с учебной деятельностью. Однако первокурсников показали, что вообще не используют программные продукты MS Office. Это, по крайней мере, удивител ь- но, так как школьный предмет «информ а- тика» включает знакомство с ними. Данные результаты лишний раз по д- тверждают факт обращения к технологиям по потребности. Сайт YouTube как хранилище видео я в- ляется часто посещаемым студентами се р- висом , однако для целей обучения он оказался менее востребованным — . Среди технологий, используемых умере н- но — хранилища файлов , сервисы Googl . Здесь сказывается активная деятельность корпорации Intel , грамотно проводящей свои идеи в школьной среде обучения. Электронную почту Email отметили как используемую технологию для личных целей опрошенных на I курсе и до студентов IV курса и, только четвер о- курсников — в целях обучения. В начале исследования предполагалось использование студентами социал ь- ных сетей . Опрос показал, что бывших абитуриентов пользуются соцсетью. На че т- вертом курсе личное общение в соцсети д о- стигает и почти на половин у меньше используется в обучении. По - видимому, для некоторых студентов ста р- ших курсов важно разграничивать сферы личного и учебного общения. Наиболее п о- пулярной среди студентов является сеть Вконтакте в Европе — Facebook , очень м а- ло участников отме тили Instagram , далее, Facebook и Twitter. Это связано с тем, что по данным ВЦИОМ, активнее всего в России используется «Вконтакте». Таким образом, результаты показали, что у бакалавров развиты умения для и с- пользования технических и программных возможносте й цифровых устройств, то есть для организации быстрого поиска инфо р- мации развлекательного характера и ее а р- хивирования, онлайн -коммуникации в р е- жиме реального времени, но этого недост а- точно для решения задач, требующих ра з- витых аналитических и стратегическ их умений работы с найденной информацией, кроме этого мы не наблюдали выбора и с- пользования профессионального ПО. Далее приведем результаты по испол ь- зованию видов интернет -контента ст у- дентами в личных и образовательных целях. Участникам опроса предлагались раз- личные открытые для общего доступа виды интернет -контента «Блоги», «Видео», «Аудио», «Форумы», «Википедия» , с ц е- лью определения общего и различия в во с- требованности их в социуме и в процессе учебы. Кроме общих вопросов студентам предлагалось описать с вой опыт размещ е- ния собственных материалов в Интернете. Графическое представление результ а- тов отображено на рисунке . Анализ результатов показывает, что нет сервисов, которые могут использоваться и с- ключительно для обучения ЦО , и тех, к о- торые учащиеся используют лично для о б- щения с семьей и друзьями ЛЦ . Рис. . Использование различных видов интернет -контента студентами первого и выпускных курсов ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. . Расположение линий гистограммы по каждому из видов практически идентичны для первокурсников и выпускников. Сущ е- ственная разница наблюдается лишь в пр о- смотрах обучающих видео — на и обр а- щениях к дискуссионным форумам — на больше у студентов IV курса. Прокоммент и- руем некоторые цифровые данные для пе р- вого курса. Студенты старших курсов в ы- нужденно размещали учебные материалы, выполняя задания преподавателей. В иссл е- довании было интересно рассмотреть ли ч- ную заинтересованность в такой практике. Студенты первого курса просматривают видео в Интернете в личн ых интересах — , с познавательной целью — , но лишь размещают самостоятельно видео в Интернете. На гистограммах явно выд е- ляется различие в использовании ауди о- сервисами прослушивание и скачивание музыки и электронных книг против и никак ой личной активности. Используют социальные сети в осно в- ном ВКонтакте — , однако , выклад ы- вают фотографии, пишут публикации и т.д. — . Просматривают информацию на ди с- куссионных форумах одинаково активно в личном плане и пользуются помощью для решен ия проблем обучения — , однако, размещают свои публикации только на четвертом курсе активность выше — . Практически все, , используют с о- держание статей Википедии для выполн е- ния учебных заданий, однако только интересуются ее материалами в личных ц е- лях. Это единственный сервис, который в личных целях используется меньше, чем в обучении, хотя данный проект как раз по з- воляет получать энциклопедические знания для расширения личного кругозора. Как уже отмечалось, студенты активно пользуются раз личными сервисами Ин- тернета, из них к «суперактивным» студе н- там в сравнении с остальными можно о т- нести писателей -любителей — и име ю- щих свой сайт блог — . Однако, только пользуются интеллектуальными доск а- ми онлайн для организации совместных обсужд ений. Следует обратить внимание на посещ е- ние форумов четверокурсниками. Разница в обращениях студентов с вопросами обуч е- ния и личными темами составляет почти . Если обратить внимание на описа н- ные ранее результаты опроса участников IV курса, касающиеся о бщения по электро н- ной почте и в соцсети и данными по фор у- мам, то можно заметить перераспределение их активности в сторону обсуждения вопр о- сов учебы в более открытую среду — диску с- сионные форумы. Выводы исследования Схожесть диаграмм на рисунке , с о- зданных по результатам опроса студентов первого и четвертого курсов, может свид е- тельствовать о том, что новое поколение вчерашних школьников быстрее включае т- ся в цифровые технологии Интернета. Представленные результаты позволяют утверждать, что характер интернет - деятельности бакалавров незначительно связан с тем опытом, на который они смогут опереться в дальнейшем в академической и профессиональной коммуникации. Они ищут в Сети интересную информацию и общаются, чаще всего обмениваясь сообщ е- ниями в режиме реального времени, чит а- ют новостные ленты в социальных сетях. Однако по результатам занятий умеют в ы- кладывать свои учебные работы для общего пользования. Подводя итог проведенного анкетир о- вания, можно утверждать, что формиров а- ние цифровой компетентности обусловлен о взаимодействием множества социальных факторов и является сложным комплексом умений, знаний и навыков, обеспечива ю- щим подготовку студентов вузов, способных создавать и использовать информационные системы как основные современные и н- струменты обработки и ге нерации инфо р- мации в различных предметных областях человеческой деятельности. Результаты исследования подтверд и- ли, что цифровая компетентность цифр о- вая грамотность должна рассматриваться как комплекс знаний, умений и навыков, которые подразделяются на оп ерацио н- ные, инструментальные, аналитические и стратегические . Использование цифр о- вых технологий в личных целях требует инструментальных знаний, умений и навыков, тогда как для целенаправленного поиска и анализа информации в академ и- ческих и профессиональных целях ключ е- выми становятся аналитические и страт е- гические умения. При организации занятий необходимо активнее использовать разнообразные р е- сурсы интернет -технологий для аудиторной работы на практических и лабораторных работах и для самос тоятельных заданий. Для отчетности по учебной и произво д- ственной практике у бакалавров заплан и- ровать задания по включению цифрового контента, облачных технологий в профе с- сиональную деятельность и демонстрацию используемых интернет -ресурсов, пара л- лельно по дтверждая их надежность и д о- стоверность. Затрачивать значительное время для работы бакалавров в специал и- зированном программном обеспечении, р е- ализуя практикоориентированное обучение СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИ Я и переход от потребительской и пассивной информационной культуры, описанно й выше, к более активному профессионал ь- ному взаимодействию с цифровыми медиа . Л И Т Е Р А Т У Р А . Андиева Е. Ю. , Фильчакова В. Д. Цифровая экономика будущего, индустрия . Прикладная математика и фундаментальная информатика . — . — . — С. - . . Добрынин А. П. Цифровая экономика — различные пути к эффективному применению технол о- гий BIM , PLM , CAD , IOT , SmartCity , BIGDATA и другие InternationalJournalofOpen InformationTechnol - ogies . — . — T. . — . — С. - . . Виссема Йохан Г. Университеты третьего поколения Управление университетом в переходный период . — М. Олимп -Бизнес, . — с. . Кондаков А. М. Цифровое образование матрица возможностей Электронный ресурс . – Режим доступа http ito . bytic .ru upl oads materials . pdf дата обращения . . . . Кощеева Е. С., Матвеева Е. П. Развитие критического мышления у бакалавров с использованием информационных технологий Педагогическое образование в России. — . — . — С. - . . Кощеева Е. С., Матвеева Е. П. Формирование критического мышления у учащихся на уроках ф и- зики в школе мат -лы Всерос . науч .-практ . конф . «Формирование мышления в процессе обучения ест е- ственнонаучным, технологическим и математическим дисциплинам» г. Екатеринбург, - апр еля г. . — Екатеринбург УрГПУ, . — С. - . . Кощеева Е. С., Матвеева Е. П. Электронное обучение в рамках программы «Цифровая экономика Российской Федерации» Наука и образование в XXI веке Сборник научных трудов . — Тамбов, . — С. - . . Куприяновский В. П. и др. Навыки в цифровой экономике и вызовы системы образования I n- ternational Journal of Open Information Technologies. — . — Т. . — . — С. - . . Матвеева Е. П., Кощеева Е. С. Организация учебного процесса в wiki -средах Педагогическое образование в России. — . — . — С. - . . Программа развития цифровой экономики в Российской Федерации до года Электронный ресурс . — Режим доступа http spkurdyumov .ru uploa ds strategy .pdf дата обращения . . . . Шариков А. В. Теоретические подходы к определению понятия цифровой грамотности мат -лы Всерос . науч .-практ . конф . «Интернет и социокультурные трансформации» г. Москва, - апреля г. Электронный ресурс . — Режим доступа http www .ifapcom .ru files isct presentations sharikov .pdf . . Цифровая Россия новая реальность Электронный ресурс А. Аптекман, В. Калабин, В. Клинцов и др. — Режим доступа http www .mckinsey .com дата обр ащения . . . . Цифровая экономика Российской Федерации Электронный ресурс . — Режим доступа http www .static .government .ru дата обращения . . . . прогнозов от Грефа. Глава Сбербанка предсказал наше ближайшее будущее Электронный р е- сурс . — Режим доступа http ipolk .ru blog economic _finansi . html дата обращения . . . . A Global Framework to Measure Digital Literacy By Manos Antoninis, Director of the Global Education Monitoring Report, and Silvia Montoya, Director of the UNESCO Institute for Statistics Electronic resource . — Mode of access http uis.unesco.org en blog global -framework -measure -digital -literacy date of access . . . . Deursen Van A., Dijk Van J. Modeling traditional literacy, internet skills and internet usage An empirical study Interacting with Computers. — . — . — P. - . . Spante M., Hashemi S. S., Lundin M. & Algers A. Digital competence and digital literacy in higher educ a- tion research Systematic review of concept use. Cogent Education Ele ctronic resource . — Mode of access doi.org . X. . . — . . — P. date of access . . . . SemIoT Semantic Tecnologies for Internet of Things — проект прикладных научных исследований и экспериментальных разработок Electronic resource . — Mode of access http www.semIot.ru . . . . http digital -russia.rbc.ru date of access . . . R E F E R E N C E S . Andieva E. Yu., Fil chakova V. D. Tsifrovaya ekonomika budushchego, industriya . Prikladnaya m a- tematika i fundamental naya informatika. — . — . — S. - . . Dobrynin A. P. Tsifrovaya ekonomika — razlichnye puti k effektivnomu primeneniyu tekhnologiy BIM, PLM, CAD, IOT, SmartCity, BIGDATAi drugie InternationalJournalofOpenInformationTechnologies. — . — T. . — . — S. - . . Vissema Yokhan G. Universitety tret ego pokoleniya Upravlenie universitetom v perekhodnyy period. — M. Olimp -Biznes, . — s. . Kondakov A. M. Tsifrovoe obrazovanie matritsa vozmozhnostey Elektronnyy resurs . – Rezhim dost u- pa http ito .bytic.ru uploads materials .pdf data obrashcheniya . . . . Koshcheeva E. S., Matveeva E. P. Razvitie kriticheskogo myshleniya u bakalavrov s ispol zovaniem i n- formatsionnykh tekhnologiy Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii. — . — . — S. - . . Koshcheeva E. S., Matveeva E. P. Formirovanie kriticheskogo myshleniya u uchashchikhsya na urokakh fiziki v shkole mat -ly Vseros. nauch. -prakt. konf. «Formirovanie myshleniya v protsesse obucheniya estestve n- nonauchnym, tekhnologicheskim i matematic heskim distsiplinam» g. Ekaterinburg, - aprelya g. . — Eka- terinburg UrGPU, . — S. - . . Koshcheeva E. S., Matveeva E. P. Elektronnoe obuchenie v ramkakh programmy «Tsifrovaya ekonomika Rossiyskoy Federatsii» Nauka i obrazovanie v XXI veke Sbornik nauchnykh trudov. — Tambov, . — S. - . ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. . . Kupriyanovskiy V. P. i dr. Navyki v tsifrovoy ekonomike i vyzovy sistemy obrazovaniya International Journal of Open Information Technologies. — . — T. . — . — S. - . . Matveeva E. P., Kos hcheeva E. S. Organizatsiya uchebnogo protsessa v wiki -sredakh Peda -gogicheskoe obrazovanie v Rossii. — . — . — S. - . . Programma razvitiya tsifrovoy ekonomiki v Rossiyskoy Federatsii do goda Elektronnyy resurs . — Rezhim dostupa http spkurdyumov.ru uploads strategy.pdf data obrashcheniya . . . . Sharikov A. V. Teoreticheskie podkhody k opredeleniyu ponyatiya tsifrovoy gramotnosti mat -ly Vseros. nauch. -prakt. konf. «Internet i sotsiokul turnye transformatsii» g. Mos kva, - aprelya g. Elektronnyy resurs . — Rezhim dostupa http www.ifapcom.ru files isct presentations sharikov.pdf. . Tsifrovaya Rossiya novaya real nost Elektronnyy resurs A. Aptekman, V. Kalabin, V. Klintsov i dr. — Rezhim dostupa http www.mckinsey.com data obrashcheniya . . . . Tsifrovaya ekonomika Rossiyskoy Federatsii Elektronnyy resurs . — Rezhim dostupa http www.static.government.ru data obrashcheniya . . . . prognozov ot Grefa. Glava Sberbanka predskazal nashe blizhayshee budushchee Elektronnyy resurs . — Rezhim dostupa http ipolk.ru blog economic_finansi .html data obrashcheniya . . . . A Global Framework to Measure Digital Literacy By Manos Antoninis, Director of the Global Educa -tion Mo nitoring Report, and Silvia Montoya, Director of the UNESCO Institute for Statistics Electronic resource . — Mode of access http uis.unesco.org en blog global -framework -measure -digital -literacy date of access . . . . Deursen Van A., Dijk Van J. Modeling traditional literacy, internet skills and internet us -age An empir i- cal study Interacting with Computers. — . — . — P. - . . Spante M., Hashemi S. S., Lundin M. & Algers A. Digital competence and digital literacy in higher educ a- tion research Systematic review of concept use. Cogent Education Electronic resource . — Mode of access doi.org . X. . . — . . — P. date of access . . . . SemIoT Semantic Tecnologies for Internet of Things — proekt prikladnykh nauchnykh issledovaniy i eksperimental nykh razrabotok Electronic resource . — Mode of access http www.semIot.ru . . . . http digital -russia.rbc.ru date of access . . . "}	'https //cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-podgotovke-bakalavrov-k-tsifrovizatsii-obrazovaniya'	Педагогическое образование в России. 2019. №7.	Pedagogy	2,019	cyberleninka
Мурзина Ирина Яковлевна ГУМАНИТАРНОЕ СОПРОТИВЛЕНИЕ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ	Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . ДИСКУССИИ УДК . DOI . - - - - - ГУМАНИТАРНОЕ СОПРОТИВЛЕНИЕ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ И. Я. Мурзина Институт образовательных стратегий, Екатеринбург, Россия. E-mail ekb-ural@yandex.ru Аннотация. Введение. В условиях пандемии произошли серьезные трансформации в образовании экстренный переход к новым формам обучения и цифровизация этого процесса стали вызовом для традиционного понимания образования как общественного блага, основанного на гуманистических нача-лах. В средствах массовой информации СМИ и социальных сетях на протяже-нии нескольких месяцев активно велось обсуждение перспектив образователь - ного процесса. Разрозненность и нечеткость мнений авторов многочисленных публикаций свидетельствуют о необходимости анализа ситуации в современном образовании с позиции аксиологии и культурологии.Цель данной статьи – рассмотреть происходящие в условиях цифровизации изменения в образовании и выявить потенциал гуманистической педагогики. Методология и методы. Исследование опирается на междисциплинарную методологию, позволяющую интегрировать достижения различных социаль-но-гуманитарных наук. Частными методами работы выступили метод кластер-ного анализа, контент-анализ СМИ и социальных сетей, дополненные анализом групповой идентификации.Результаты. Проведенное исследование позволило сделать вывод о том, что процессы, происходящие в современном российском образовании, могут быть описаны с позиции теории травмы. Автором вводится понятие «гуманитар-ное сопротивление», под которым понимаются формы символического протеста, основанные на ценностях гуманизма, опирающиеся на национально-культур-ные традиции и носящие ненасильственный характер. Предложена первичная классификация проявлений гуманитарного сопротивления в отечественном об-разовании, включающая мировоззренческий, аксиологический, социопсихоло-гический и собственно педагогический аспекты; на конкретных примерах рас-крыта сущность этих проявлений.Научная новизна исследования состоит в теоретическом обосновании анализа актуальных образовательных практик с философско-культурологиче - ских позиций и введении в научный оборот новых категорий, позволяющих адекватно описывать современные процессы в образовании. Статья носит дис-куссионный характер, предполагающий обсуждение проблем образования как общественного блага и роли педагога как носителя гуманистической традиции в условиях цифровизации. Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . Гуманитарное сопротивление в условиях цифровизации образованияПрактическая значимость исследования заключается в возможности ис-пользовать его результаты для определения перспектив образовательной поли-тики в условиях цифрового общества, а также для формирования стратегий и выбора векторов подготовки педагогов в новых условиях. Ключевые слова цифровизация образования, пандемия, дистанционное образование, гуманитарное сопротивление, гуманизм, теория травмы, мобили-зация, социальные сети, СМИ.Для цитирования Мурзина И. Я. Гуманитарное сопротивление в усло-виях цифровизации образования Образование и наука. . Т. , . С . – . DOI . - - - - - HUMANITARIAN RESISTANCE IN THE CONTEXT OF DIGITALISATION OF EDUCATION I. Ya. Murzina Educational Strategies Institute, Ekaterinburg, Russia. E-mail ekb-ural@yandex.ru Abstract. Introduction. In the context of a pandemic, significant trans-formations in education have occurred the urgent shift to new forms of learn-ing and digitalisation of the learning process have become a challenge to the traditional understanding of education as a public good, based on humanistic grounds. In the media and social networks, there was a public debate over the prospects of the education for several months. The disparity in opinions and not always accurate determination of the positions of the authors of numerous publications highlight the need for analysing the situation in modern education from the standpoint of axiology and cultural studies.Aim. The present publication is aimed to consider the current changes in education in the conditions of digitalisation and to identify the potential of humanistic pedagogy.Methodology and research methods. The study is based on an interdisci-plinary methodology, which integrates the achievements of the humanities and social sciences. The method of cluster analysis, content analysis in the mass media and social media, supplemented by group identification analysis, were employed. Research results. According to the findings of the present study, it was concluded that the contemporary processes in Russian education can be de-scribed from the point of view of trauma theory. The author introduces the con-cept of “humanitarian resistance”, which is referred to the forms of symbolic protest, based on the values of humanism, national and cultural traditions, and non-violence. Furthermore, the author proposes a primary classification of the forms of humanitarian resistance in Russian education, including worldview, axiological, socio-psychological and pedagogical aspects. In the current article, the essence of each aspect is disclosed on specific examples. Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . © И. Я. МурзинаScientific novelty of the conducted research lies in the theoretical justifi-cation of the analysis of current educational practices from a philosophical and cultural point of view. The introduction of new categories into scientific circu-lation allows for an adequate description of the current processes in education. The article is debatable, involving the discussion on the problems of education as a public good and the teacher as a bearer of the humanistic tradition in terms of digitalisation.Practical significance of the research consists in the possibility of using its results to determine the prospects of educational policy in the digital society, as well as to develop the strategies and to select teacher training routes in new conditions.Keywords digitalisation of education, pandemic, distance education, humanitarian resistance, humanism, trauma theory, mobilisation, social net-works, mass media.For citation Murzina I. Ya. Humanitarian resistance in the context of digitalisation of education. The Education and Science Journal. . – . DOI . - - - - - Введение Дискуссии о функционировании образования в условиях пандемии ве - дутся с использованием несвойственной отечественной педагогике лексики мобилизация, сегрегация, «цифровой концлагерь», сопротивление. И каж-дый из этих терминов в многочисленных обсуждениях приобретает харак-тер эмоционально-экспрессивного оценочного утверждения мобилизация характеризует стимулирование педагогов к овладению информационными технологиями в новых экстремальных условиях; сегрегация воспринимает-ся как негативный фактор для развития образования как социальной инсти - туции, угрожающий неотъемлемому и гарантированному Всеобщей декла-рацией прав человека ст. , Международным пактом об экономических, социальных и культурных правах ст. и Конституцией РФ ст. праву на образование; «цифровой концлагерь» рассматривается как негативное последствие цифровизации, обусловленное ситуацией тотального контроля над гражданами и гуманитарной катастрофой, спровоцированной предпо-лагаемым симбиозом человека и машины; сопротивление – как личностно мотивированная стратегия педагогов по защите гуманистических идеалов. При этом научная рефлексия над происшедшими происходящими пере - менами откладывается на «постковидное будущее», которое в соответствии с установившимся штампом «не будет прежним». Как отметил А. Кондаков, «мы явились свидетелями наиболее масштаб-ного образовательного эксперимента в истории человечества, охватившего детских садов, школ, колледжей и университетов мира. Общий охват учащихся превысил , млрд человек, плюс более млн педагогов» . Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . Гуманитарное сопротивление в условиях цифровизации образованияОбзор литературы Вопросы цифровизации образования, ее перспектив и ограничений в течение последнего десятилетия находятся в поле зрения ученых и пе-дагогов см., например, публикации о создании цифровой образовательной среды в контексте решения задач цифровой экономики ; о навыках, не-обходимых в XXI в. ; эффективных средах образования и персонализа - ции обучения ; преодолении цифрового неравенства и технологического цифрового разрыва ; о формах организации обучения , и др. . Созда-ние образа будущего, в котором образовательная система видоизменяется, перестало быть исключительно прерогативой футурологов и фантастов, а превратилось в реальность сегодняшнего дня . В исследованиях, посвященных развитию российского образования, раскрываются задачи нового этапа его функционирования. Н. Д. Подуфа-лов, говоря о качестве образования, определяет такой круг задач, требу-ющих решения, как проблемы эффективности восприятия обучающихся, осваивающих предлагаемые объемы информации с различных точек зре - ния; потребность в совершенствовании методологии и методик обучения; необходимость дальнейшего развития компетентностной парадигмы обра-зования с акцентом на предметную составляющую процесса обучения , с. , , тем самым воспроизводя устоявшуюся в дидактике логику. Вместе с тем другие исследователи видят в цифровизации образова - ния не только новые технологические возможности, но и условия для смены самой образовательной парадигмы. Для современного мира Индустрии . с «интернетом вещей», проникающей во все сферы жизни цифровизацией, ускоренным развитием техники и технологий , поставленные в свое время Я. А. Коменским в «Великой дидактике» задачи «всех учить всему» трансформируются в новую парадигму персонализированного образования «тонкой настройки», способного подстраиваться под актуальные потреб-ности . Соответственно на цифровизацию смотрят как на проявление гло-бальных проблем в образовании и в этом смысле российское образование находится в русле общемировых тенденций см., например, – , как Методика ОЭСР «Анкетные опросы в школах для целей повышения качества среды обучения». Объединение усилий для повышения качества образовательной среды. OECD . Электрон. ресурс . Режим доступа http www.oecd.org education effective-learning-environments OECD-School-User-Survey- -Russian.pdf дата обращения . . ; Проблемы и перспективы цифровой трансформации образования в России и Китае II российско-китайская конференция исследователей образования «Цифровая трансформация образования и искусственный интеллект». Москва, Россия, – сен тяб - ря г. Москва Высшая школа экономики, . с. Электрон. ресурс . Режим доступа http vcht.center wp-content uploads Problemy-i-perspektivy-tsifrovoj-transfor..niya-v-Rossii-i-Kitae.pdf дата обращения . . ; Трудности и перспективы цифровой трансформации образования. Москва Высшая школа экономики, . с. DOI . - - - - Будущее образования глобальная повестка дня Краткое изложение результатов Электрон. ресурс П. Лукша, Д. Песков. CC BY RF Group www.refuture.me . – . с. Режим доступа http vcht.center wp-content uploads .-Obrazovanie-do- .pdf дата обращения . . . Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . © И. Я. Мурзинана инструмент инновационного развития, способный обеспечить ответ на вызовы сегодняшнего дня , . Смена образовательных парадигм становится предметом дискуссий на научных и научно-практических конференциях различного уровня . И, как следствие, сегодня актуализировалась проблема создания цифровой дидак - тики – , «преемственно использующей основные понятия и принципы традиционной доцифровой дидактики как науки об обучении – и вместе с тем дополняющей и трансформирующей их применительно к условиям цифровой среды» , с. . С точки зрения ее сторонников необходимость трансформации процесса обучения, поиск новых подходов и методов обу - словлен потребностями цифрового общества, особенностями «цифровых де - тей» и соответствует педагогическим возможностям цифровых средств обу-чения. Логичным продолжением рефлексии над основаниями цифровизации образования можно считать обсуждение вопросов оценки его качества и профессионализма преподавателей . Среди обсуждаемых проблем особое место занимает анализ дистанционного – и онлайн-обучения , .Если обобщить публикации последних лет в отечественной педагогиче-ской литературе, то нельзя не заметить превалирования комплиментарного отношения к цифровизации, во многом обусловленного стремлением иссле - дователей выделить сопутствующие этому процессу позитивные тенденции. О его негативных последствиях писали и пишут, по преимуществу, в более широком контексте социальных трансформаций, связанных с новыми ме - диа, как о вызове для традиционной доцифровой культуры, о проблемах, возникающих в результате взаимоотношений человека и техники и их новом «симбиозе». И предлагаемые решения «реформировать систему образования, чтобы не тратить время на обучение тому, что могут делать машины, а нау - читься пользоваться ими для решения человеческих задач» , с. скорее имеют декларативный характер, нежели претендуют на системный анализ. См., например Современное образование векторы развития. Цифровизация эко - номики и общества вызовы для системы образования материалы международной кон-ференции под общей редакцией М. М. Мусарского, Е. А. Омельченко, А. А. Шевцовой. Москва, ; Современное управление векторы развития сборник научных трудов меж-дународной научно-практической конференции. Калининград, ; Новые технологии оценки качества образования сборник материалов XIV Форума экспертов в сфере про - фессионального образования под общей редакцией Г. Н. Мотовой. Москва, ; Инфор-матизация образования – труды Международной научно-практической конферен - ции Академия информатизации образования; Академия компьютерных наук, Институт управления образованием РАО. Москва, ; Глобальная трансформация России в эпоху цифровизации проблемы, особенности, тенденции материалы XIII международной науч - но-практической конференции под общей редакцией Г. Ф. Графовой, А. Д. Моисеева. Липецк, ; Образовательная система новации в сфере современного научного знания сборник научных трудов. Казань, ; Стратегия образования в условиях цифровизации общества проблемы и перспективы сборник материалов Всероссийской научно-практи-ческой конференции. Красково, . Цифровая дидактика профессионального образования и обучения материалы Всероссийской научно-практической конференции, марта г., Москва, РАНХиГС Электрон. ресурс . Режим доступа http brpcrb.ru site pub?id= дата обращения . . . Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . Гуманитарное сопротивление в условиях цифровизации образованияКритические работы, связанные с угрозами цифровизации, в боль-шом количестве появляются в самое последнее время, и это мотивировано экстраординарными условиями, в которых оказался мир в г. Тема пандемии за прошедшие полгода стала ведущей и в СМИ, и в на-учной литературе. Стимулированная самоизоляцией научная рефлексия на-чалась практически параллельно с распространением COVID- , а исследо- вания явных и неявных последствий этого процесса соседствуют с эмоцио - нальными публицистическими высказываниями , . В публикациях можно найти полярные оценки происходящего от по-нимания значимости технологий дистанционного и смешанного обучения и обсуждения форм и методов работы в условиях складывающейся электрон-ной образовательной среды до резко отрицательного, граничащего с оттор-жением отношения к футурошоку пандемии. В данной статье мы обращаемся скорее к негативным оценкам проис-ходящих трансформаций с целью понять их логику, угрозы и перспективы. Проведенные в последние месяцы Всероссийским центром изучения общественного мнения ВЦИОМ , Российской академией народного хозяй - ства и государственной службы РАНХиГС , Высшей школой экономики ВШЭ социологические опросы и исследования, материалы в социальных сетях, посвященные дистанционному образованию, цифровизации и свя-занным с ними проблемам, свидетельствуют о негативном опыте и, как след - ствие, отрицательных оценках происходящего в российском образовании.Так, по результатам опроса ВЦИОМ об удовлетворенности организа-цией дистанционного образования, изменении уровня учебной нагрузки и возможных последствиях для качества образования из-за перехода на уда-ленный формат обучения сделан вывод о том, что «система высшего образо-вания справилась с переходом на дистанционное обучение во многом бла - годаря тому, что преподаватели перешли на практически индивидуальную работу со студентами. При этом <…> нагрузка на всех участников образова-тельного процесса значительно выросла» увеличение нагрузки на препода-вателей отметили студентов; более половины студентов оценили уровень дистанционного преподавания как высокий или скорее высокий; родителей -классников указали на увеличение учебной нагрузки на ребенка; удовлетворенность организацией дистанционного образования выразили родителей учеников -х классов, учащихся колледжей и техникумов, студентов вузов . Опрос, проведенный Минобрнауки России совместно с Институтом социального анализа и прогнозирования РАНХиГС, показал, что вузовские преподаватели по преимуществу негативно относятся к дистанционным формам обучения слом привычного образа жизни, разрушение сложив-шегося распорядка дня, в котором распределены не только во времени, но и пространстве работа и отдых, привели к возникновению стресса и, как следствие, неприятия дистанционного образования преподавателей Выпускники школ и студенты высказали мнение о дистанционном образовании Электрон. ресурс . Режим доступа wciom.ru index.php?id= &uid= дата обращения . . . Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . © И. Я. Мурзинауказали, что им не нравится работать дома; у дома нет места для ком-фортного ведения занятий; у , стало меньше свободного времени, воз-никло представление о росте рабочей нагрузки; , предпочли бы прово-дить свои занятия в очном формате . По статистике ЮНЕСКО, почти млрд учащихся пострадали от пан-демии данные на . . . То, что дети не посещали школы, а студен- ты – вузы, не только негативно отразилось на их уровне образования, но и вызвало «отрицательные последствия для здоровья и безопасности», связан-ные «с ухудшением питания, психическим состоянием, возможным повы - шением уязвимости к насилию и другим угрозам» . При этом есть и «повод для оптимизма» по мнению экспертов Университета Джона Хопкинса, поя-вилась возможность обеспечить «равный доступ к качественному образова-тельному контенту» .Однако нельзя не согласиться с теми критиками глобального перехода обучения в онлайн, которые констатируют, что содержание образования – это не столько «контент», сколько процесс трансляции восприятия осво - ения культурных норм, образцов и способов коммуникации, обусловливаю - щих «личностный профиль» человека, его культурную идентичность, граж-данскую зрелость и способность сознательного выбора жизненных страте-гий и ценностных оснований. Таким образом, существует необходимость анализа происходящего с позиции аксиологии и культурологии. Методология и методы исследования Исследование опирается на междисциплинарную методологию, позво-ляющую интегрировать достижения различных социально-гуманитарных наук. Частными методами работы выступили метод кластерного анализа, контент-анализ СМИ и социальных сетей, дополненные анализом групповой идентификации.Эмпирическую базу исследования составили публикации •\tв социальной сети Facebook группы «Проблемы образования и на- уки» – участника; «Сообщество учителей современное образование» – участников; «Качество образования» – участника; «Свердлов - ский областной родительский комитет» – участников; «Смешанное обу чение» – участников; «Цифровая дидактика профессионального Преподаватели высказали свое мнение о вынужденном переходе образовательно - го процесса в онлайн Электрон. ресурс . Режим доступа minobrnauki.gov.ru ru press-center card ?id_ = дата обращения . . . Образование от разрушения к восстановлению Электрон. ресурс . Режим досту - па en.unesco.org covid educationresponse дата обращения . . . «Потери от пандемии составят – знаний от накопленных за прошедший учебный год» Электрон. ресурс . Режим доступа ioe.hse.ru news .html дата обращения . . . Пандемия как лекарство Электрон. ресурс . Режим доступа ioe.hse.ru news .html дата обращения . . . Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . Гуманитарное сопротивление в условиях цифровизации образованияобразования» – участников; «Контент и медиа в онлайн-обучении» – участников; «Сеть творческих учителей . » – участников; «Мо - сковская Электронная Школа» – участников; «Управление системой об-разования» – участников; «Вести образования» – участников ; •\tна портале «Педсовет – персональный помощник педагога» pedsovet.org ; •\tв новостных лентах информационных агентств ТАСС tass.ru , РИА Новости ria.ru , «Интерфакс. Образование» academia.interfax.ru , РИА Ura.ru ura.news ; •\tв «Российской газете», «Учительской газете», «Независимой газете», еже - недельнике «Аргументы и факты», газетах «КоммерсантЪ», «Ведомости» и др. Результаты исследования Описать происходящее в российском образовании последних несколь-ких месяцев можно в категориях «травма» и «мобилизация». Исследование травматического опыта в философско-культурологиче-ском дискурсе достаточно популярно в последние годы. Изучение коллек - тивных переживаний и болезненных событий, не свойственных обычной жизни, восходит к работам психоаналитиков и развивается в культурологи-ческих исследованиях Trauma studies , которые обращаются к культурной памяти социума – будь то Холокост, ГУЛАГ или события военного времени см. , . Это попытка не просто описать социокультурные реалии в медицинских терминах, но и выявить комплекс «концептуальных устано-вок для исследования состояния» общества . Важным методологическим посылом служит стремление связать индивидуальный опыт и исторические события, участником которых становится человек. Очевидно, что историче-ская дистанция раскрывает прошлое в настоящем и позволяет обратиться к скрытым механизмам, определяющим мысли и поступки как отдельного индивидуума, так и социальной группы в целом.В этом смысле обращение к Trauma studies при описании настроений педагогов в условиях ускоренного перехода на дистанционное обучение нам кажется оправданным в нашем исследовании мы сознательно не диффе-ренцируем школьных учителей и представителей профессорско-преподава - тельского состава ссузов и вузов, поскольку обобщенные оценки происходя-щего у них во многом совпадают, а незначительные расхождения касаются преимущественно технологической обеспеченности и уровня эмоциональ-ной включенности в процесс . Как отмечает Дж. Александер, «культурная травма имеет место, ког- да члены некоего сообщества чувствуют, что их заставили пережить какое- либо ужасающее событие, которое оставляет неизгладимые следы в их груп-повом сознании, навсегда отпечатывается в их памяти и коренным и не-обратимым образом изменяет их будущую идентичность. <…> Травма не Травма пункты сборник статей сост. С. Ушакин, Е. Трубина, Москва Новое литературное обозрение, . с. Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . © И. Я. Мурзинаявляется результатом того, что некая группа людей испытывает боль. Она есть результат острого дискомфорта, проникающего в самую сердцевину ощущения сообществом собственной идентичности» , с. , . П. Штомпка предлагал изучать процесс травмы, выделяя такие эле-менты, как травматическое событие ситуация травмы ; факторы сюжет травмы ; травматические симптомы; действия, принимаемые для смягче-ния травмы; ограничение или преодоление травмы . В процессе перехода на дистанционное обучение и активного внедре - ния онлайн-обучения ситуация травмы педагоги констатировали как глав - ную проблему не отсутствие знаний умений компетенций в области при - менения информационно-коммуникационных технологий или техническую необеспеченность хотя именно эта проблема вышла на первый план , а раз - рушение привычной модели коммуникации с учениками и студентами одной из сложностей, негативно влияющих на новые условия преподавания, педа - гоги называли неполучение мгновенной ответной, как правило, невербальной реакции на изучаемый материал сюжет травмы « не вижу глаз учеников» . В одном из интервью С. Рукшин, народный учитель России, руково-дитель Математического центра, профессор РГПУ им. А. И. Герцена, член Общественного совета при Министерстве просвещения РФ высказался весь-ма эмоционально «В том, чтобы человечество пошло по пути коллективного электронного сознания, – безусловно, есть интересанты. У одних интересы корыстные, у других просто по недомыслию. Заказчиками интенсивного перехода в онлайн могут быть и политики, и бизнес-сообщества. Электрон-ная жизнь, несмотря на возможность связать всех со всеми, на самом деле разобщает. Без личного общения не было бы студенческих бунтов в Париже в году. А представьте, что все сидят по домам и всем обеспечена до-вольно уютная жизнь – с доставкой еды, с просмотром фильмов...Это убивает социализацию. А мы как биологический вид выжили не только потому, что передавали друг другу знания, опыт, навыки, но и по-тому, что передавали эмоции и все то, что в русском языке начинается с приставкой ”со” сочувствие, сострадание, сопереживание, сознание, собо-лезнование. Это когда кошки скребут на душе и ком в горле стоит, хотя и не тебе плохо.В ”дистанционном” я вижу разобщение, а значит – угрозу биологиче-скому виду. И если речь об образовании, то особенно. Потому что дистант умножает воспитание на ноль» .Ему вторит в видеообращении профессор итальянской литературы университета Калабрии Нуччо Ордине «Без учеников и учителей школы и университеты станут пространствами, лишенными дыхания жизни! Ника-кая цифровая платформа – я должен это подчеркнуть – никакая цифровая платформа не может изменить жизнь студента. Только хороший учитель сможет это сделать! Математик Сергей Рукшин «Опыт дистанционного образования провалил - ся» Санкт-Петербургские ведомости. . . Электрон. ресурс . Режим доступа spbvedomosti.ru news adaptation matematik-sergey-rukshin-opyt-distantsionnogo-obrazovaniya-provalilsya дата обращения . . . Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . Гуманитарное сопротивление в условиях цифровизации образованияСтудентов уже не просят учиться, чтобы стать лучше, чтобы превра - тить знания в инструмент свободы, критики и гражданской ответственно - сти. Нет, от молодежи требуют получить специальность и зарабатывать день - ги. Потеряна идея школы и университета как сообщества, формирующего будущих граждан, которые смогут работать в своей профессии с твердыми этическими принципами и глубоким чувством человеческой солидарности и общего блага. Мы забываем, что без жизни сообщества, без ритуалов, по которым проходят встречи студентов и преподавателей в аудиториях, не может быть ни подлинной передачи знаний, ни воспитания. За постоянной онлайн-коммуникацией кроется новая форма ужасного одиночества...» . Если экстраполировать позицию Дж. Александера на происходящее с педагогами, можно отметить, что разрушение привычного субъект-субъ-ектного общения воспринимается как угроза профессиональной и персо-нальной идентичности. В числе травматических симптомов выделяются психологический дискомфорт, нарастающая раздражительность от невоз-можности «выйти» из ситуации, дополненная состоянием неопределенности ближайшего будущего неизвестны время выхода из карантина, сроки и формы итоговой аттестации, контрольные процедуры в виде отложенных на начало нового учебного года всероссийских проверочных работ, уровень заработной платы и др. , и, как следствие, профессиональное выгорание.Среди действий, принимаемых для смягчения травмы, можно назвать новую консолидацию педагогического сообщества. В условиях ускоренно - го овладения информационно-коммуникационными инструментами обуче- ния от использования разнообразных платформ для ведения уроков лек - ций конференций онлайн до применения новых педагогических техно - логий в преподавании, геймификации и организации оценивания уровня освоенности учебного материала возникли новые типы профессиональных объединений специалистов, находящихся в самых разных частях страны, а зачастую и мира спасибо Всемирной паутине , готовых делиться своим опытом, проводивших для коллег бесплатные вебинары по освоению Zoom или использованию возможностей «перевернутого класса». Взаимопомощь, которая в привычных условиях, как правило, не выхо-дила за границы школы или методического подразделения, стала практикой функционирования сетевого педагогического сообщества косвенным свиде-тельством могут служить увеличившаяся аудитория подписчиков отдельных страниц в социальных сетях и рост количества комментариев к постам, по-священным дистанционному обучению и применению новых технологий .В целом можно констатировать, что фаза «действия» в травматиче - ской ситуации стала развиваться по сценарию «мобилизация в условиях во-енного времени». Как известно, «мобилизация есть коллективное действие, инициированное, как правило, социально-политическим конфликтом. Кон-фигурация вовлеченных в него сил, масштаб и характер их мобилизации Профессор Нуччо Ордине «Хвалебные песни дистанционному образованию вы - зывают во мне ужас» Электрон. ресурс . Режим доступа philologist.livejournal.com .html?utm_source=fbsharing&utm_medium=social&fbclid=IwAR k mVwQ n JobIKQ-VvEpeAKVo wnIULWF DZKe LZjCGOu ldEiZJc дата обращения . . . Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . © И. Я. Мурзинадиктуются причинами и степенью напряженности конфликта» , с. . Рассматриваемый конфликт можно назвать социально-культурным, так как он не только охватывает отдельные социальные группы в нашем случае – педагогов, к которым следовало бы добавить обучающихся и их родителей, также вовлеченных в образовательные практики , но и затрагивает цен-ностные основания и профессионально-личностную идентичность.Описывая мобилизацию в условиях социально-политических кон-фликтов, О. Н. Яницкий отмечает ее цикличность «…мобилизация сил и ресурсов, собственно акт протеста и в зависимости от его результатов или переход мобилизационного состояния в иную форму организация ассоциа-ций, социальных движений или программных комитетов , или в случае не-успеха – демобилизация, возвращение к исходным позициям и даже откат от них» , с. , . Можно предположить с высокой степенью вероятности, что в образовании мы проходим схожие циклы, с той разницей, что «акт протеста» носит латентный характер и не выходит за пределы внутрисемей- ных внутригрупповых обсуждений, что свойственно переживанию кол - лективного травматического опыта в условиях недостаточной социальной консолидации. Мобилизация сил, педагогических и человеческих ресурсов в условиях пандемии приобретает вынужденный стихийный характер, вы-ступая реакцией на внешнее давление. Для описания «актов протеста» в этой ситуации введем понятие «гу-манитарное сопротивление». Этот термин нельзя назвать принципиально новым. О национальной самобытности и духовных силах народа, способно-сти «обрести свое лицо в этом мире» как форме сопротивления «глобальному контролю масс» пишет, в частности, Э. Ф. Макаревич . Однако он не раскрывает эту категорию, а использует ее скорее как метафору.Мы под гуманитарным сопротивлением будем понимать те формы символического протеста, которые основаны на ценностях гуманизма, опи - раются на национально-культурные традиции и носят ненасильственный характер.Сразу оговоримся, что гуманитарное сопротивление в образовании не является специфической реакцией на экстраординарную ситуацию, сло-жившуюся в условиях пандемии. Его «черты» мы видим и в оценках гу-манитарно-ориентированными педагогами непрекращающихся реформ в отечественном образовании, редуцирующих гуманитарную составляющую в угоду технологизации и ложно понятому прагматизму; и в критике все усиливающейся бюрократизации и формализации в ущерб содержанию и качеству образованности выпускников; и в переносе акцентов с ценности преподавателя как носителя знания и эксперта в своей области в сторону удовлетворенности студента ученика и его родителей преподавательской работой в русле клиент-ориентированного подхода и появлении в связи с этим конфликтных ситуаций.Не претендуя на полноту обзора, выделим ряд явлений, которые позво-ляют говорить о гуманитарном сопротивлении в сегодняшнем образовании. . Мировоззренческий аспект. Гуманитарное сопротивление – это проти - востояние постгуманизму как доктрине, основывающейся на представлении Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . Гуманитарное сопротивление в условиях цифровизации образованияо незавершенности эволюции человека и его будущей стадии – постчеловека, интегрирующего человеческое и технологическое начала и продолжающего, как утверждают его адепты, совершенствование физиологических, интеллек-туальных и других способностей индивидуума. Критика постгуманизма в су - щественной своей части связана с морально-этическими проблемами функ-ционирования и оценки действий искусственного интеллекта. Еще К. Ясперс писал о возможности прогресса в технике и человеческой природе, этосе че - ловека, доброте и мудрости, не подверженных такому развитию , с. . В образовательной среде вопрос о постгуманизме возникает как реак-ция на результаты форсайт-проектов «Детство » и «Образование », дискуссии о которых ведутся с г. В многочисленных публикациях в СМИ негативно оцениваются идеи «чипизации» и «генной модификации» человека, основанные на концепциях «улучшения человеческой природы» евгенике , и, как следствие, трансформация привычной школы, на одном из полюсов которой образование для элиты о нем речь ниже , а на другом – «школа для неудачников» она же – «камера хранения для детей» . В период пандемии эти угрозы стали восприниматься как реальные и вызвали новый виток дискус-сий см., например, статьи и интервью О. Четвериковой , связанных с пер- спективами образования и угрозами его сущностным основаниям – развитию личности, ее свободе, духовному росту и нравственному поведению. . Аксиологический аспект как направленность гуманитарного сопро-тивления актуализируется в размышлениях о ценности человека и задачах образования.Разговор о значении воспитания и его формах в современных услови-ях – из разряда «вечных». Показателен тот факт, что дискуссии о воспита-нии как важнейшей составляющей образования единство обучения и вос-питания активизировались после публикации предложенных Комитетом Государственной Думы по образованию и науке поправок в федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и обсуждения возможного См., например Ольга Четверикова. О цифровом тоталитаризме Электрон. ресурс . Режим доступа youtu.be ggheAr HQj дата обращения . . ; О. Четвери - кова. Путь к цифровому слабоумию Электрон. ресурс . Режим доступа zavtra.ru blogs tcifrovoj_totalitarizm_kak_eto_delaetsya_v_rossii дата обращения . . ; Четве - рикова О. Н. Цифровой тоталитаризм. Как это делается в России Электрон. ресурс . Режим доступа www.litres.ru olga-chetverikova cifrovoy-totalitarizm-kak-eto-delaetsya-v-rossii дата обращения . . ; Четверикова О. Трансгуманизм в российском обра-зовании. Наши дети как товар Электрон. ресурс . Режим доступа www.litres.ru olga-chetverikova transgumanizm-v-rossiyskom-obrazovanii-nashi-deti-kak-to дата обраще-ния . . ; Ольга Четверикова о том, что нас ждет в новом учебном году Электрон. ресурс . Режим доступа yandex.ru efir?stream_id=v_j Xo- Pgo&from_block=player_context_menu_yavideo дата обращения . . ; Ольга Четверикова «Дистант – это профанация образования» Электрон. ресурс . Режим доступа realnoevremya.ru articles -olga-chetverikova-o-minusah-distanta дата обращения . . . О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Феде - рации» по вопросам воспитания обучающихся Электрон. ресурс . Режим доступа sozd.duma.gov.ru bill - ?fbclid=IwAR mktlwDBtrRgZxUME_jVCvJOXEJF Ip - C gut-x_HCmXCFGag D ycoPA дата обращения . . . Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . © И. Я. Мурзинавведения в школах новой штатной должности – организаторов воспитания. Интересно проследить, в какой степени интернет-публикации стимули - руют интерес к рассматриваемой теме. Например, платформы для блогов – со-циальная сеть Яндекс.Дзен или частные материалы на Facebook и «ВКонтак- те» – в последние месяцы изобилуют текстами, так или иначе восходящими к позиции Н. Михалкова как автора канала «Бесогон-ТВ». Эта позиция состоит в неприятии предлагаемых условными «либералами» реформ в образовании в силу их разрушающего воздействия на ценностные основания общества и духовную жизнь. В сети распространяется цитата из выступления на сессии Сбербанка России «Выход из управленческого тупика» г. Г. Грефа, где он полемически, в духе черного юмора восклицает «Как жить, как управлять таким обществом, где все имеют равный доступ к информации, все имеют возможность судить напрямую, получать не препарированную информацию через обученных правительствами аналитиков, политологов и… СМИ?» – как подтверждение антигуманной по своей сути манипуляции сознанием людей. Краткий вывод, который можно сделать из многочисленных комментариев, таков российское образование было сильнó своей нравственной направлен - ностью, ориентацией на воспитание личности, способной к самостоятельно - му суждению. Ценности манипуляции сознанием, регулирование социальной жизни искусственным интеллектом, технизация и цифровизация восприни - маются не только как угроза свободной личности, но и как серьезная опас-ность для существования общества в целом. Полярная позиция озвучивается так называемым либеральным со-обществом, рупором которого в нынешней ситуации можно назвать главу Сбербанка Г. Грефа его активное продвижение собственных проектов в образовании, предложения «распространить экспериментальный правовой режим в сфере цифровых инноваций в Российской Федерации» не только на сферу онлайн-образования, но и вообще на всю отрасль вызывают жесткую критику. Оппоненты в качестве одного из аргументов выдвигают недоста - точную компетентность и профессионализм в сфере образования.Еще один пример «рассогласования» ценностных установок, фикси-руемый в социальных сетях, – критика выводов форсайт-сессии «Образова-ние- » в той ее части, где говорится о разрушении семейных устоев «поко - ленческий разрыв» и существовании традиционной школы «школа для неудач-ников» . Критиков у этого форсайта всегда было достаточно, но в период панде - мии они активизировались. Можно, конечно, рассматривать это и как «вброс» информации, но, как нам кажется, время и ситуация, когда он осуществлен, симптоматичны и обусловлены тревожной атмосферой неопределенности. . Социопсихологический аспект связан с проблемой сохранения куль- турной идентичности в условиях глобализированного мира. Вопросы становления развития культурной идентичности и транс - ляции традиционных ценностей в образовании находятся в русле размыш-лений о сохранении духовной основы общества и приобщении подраста- Цит. по Герман Греф. Выход из управленческого тупика Электрон. ресурс . Ре - жим доступа youtu.be h NAolDXHU дата обращения . . . Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . Гуманитарное сопротивление в условиях цифровизации образованияющего поколения к ценностным основаниям отечественной культуры. Как проявление гуманитарного сопротивления они раскрываются в нескольких направлениях – условно назовем их «охранительное» и «модернизационное». Несмотря на то, что на практике ни одна из позиций в «чистом» виде не существует, все же отметим, что это не снимает вопрос о культурной иден-тичности с актуальной повестки последних нескольких лет. «Охранительно-му» направлению свойственна апелляция к опыту прошлого мифологизи-рованного дореволюционного или советского времени , в котором видится основа для воспитания современного человека. С учетом того, что в изме-нившихся социокультурных реалиях возможно сохранение далеко не всех существовавших в прошлом культурных практик и ценностных ориенти-ров, делается акцент на базовых характеристиках – вере как духовном на-чале личности; иерархичности в социальных отношениях, обусловливающей уважительное отношение в коммуникации «старший – младший»; трудолю-бии; взаимопомощи примером могут служить радиоэфиры С. Михеева на «Вести FM», доступные на видеохостинге Youtube, или передачи телеканала «Царьград-ТВ» . Представители «модернизационного» направления больше внимания уделяют включенности в общемировые процессы с акцентом на личностное развитие и самореализацию индивидов, ценности и свободы «западного мира» эфиры «Эхо Москвы» или материалы паблика «Мел» . Как бы ни относиться к каждой из заявленных позиций, можно отметить, что их объединяет внимание к гуманитаризации образования, понимание его ценностной, а не технологической основы и природы. . Собственно педагогический аспект обнаруживается в стремлении восстановить существовавшие ранее образовательные практики. При этом восстановление понимается двояко как возвращение оффлайн-коммуни-кации в прежнем объеме и формах и как организация гибридного обучения, включающего при необходимости новые технологии в качестве дополни-тельных возможностей. Вопрос об онлайн-обучении как единственно воз-можном формате воспринимается крайне болезненно, поскольку цифрови - зация рассматривается как форма социальной сегрегации. Оговоримся, что в интервью и комментариях представителей государ - ственных структур, в принятых поправках в Федеральный закон «Об образо-вании в Российской Федерации» неоднократно уточнялось, что дистанционное обучение и онлайн-курсы рассматриваются лишь как дополнительные возмож - ности. Однако опасения педагогов, связанные с угрозой утраты собственного статуса, нагрузки, качественной работы, остаются достаточно серьезными. Они маркируют гораздо более глубокие процессы, происходящие в современ - ном образовании и мире в целом, – утрату ценностно значимой профессио-нальной идентичности. Показательным фактом стала дискуссия в социальных сетях и СМИ, связанная с новостью о начинающемся эксперименте по внедрению цифро-вой образовательной среды. В многочисленных статьях и постах с условным названием «дистанционное образование останется после снятия карантина» высказываются опасения о том, что показавший многие негативные сторо-ны вынужденный дистант, который во многих случаях неправомерно отож- Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . © И. Я. Мурзинадествляют с онлайн-обучением, останется единственной формой для ши-роких слоев населения . При этом комментарии относительно содержания проекта постановления Правительства РФ «О проведении в – годах эксперимента по внедрению целевой модели цифровой образовательной среды в сфере общего образования, среднего профессионального образова-ния и соответствующего дополнительного профессионального образования, профессионального обучения, дополнительного образования детей и взрос - лых», в которых раскрывается именно технологический аспект создания со-ответствующей модели, не влияют на общий негативный фон . Обеспокоенность педагогической и родительской общественности не-трудно понять вопреки официальному мнению о «в целом успешном» пере-ходе на дистанционную форму обучения граждане «прочувствовали на себе» все его недостатки. Как сформулировала одна учительница, «мы оказались не готовы ни морально, ни ментально, ни технически, ни методически» . Обсуждение результатов Мониторинг социальных сетей и СМИ убедительно доказывает, что вопрос о сохранении оффлайн-образования раскрывает более глубинную проблему. Отказ от идеи «образование для всех и образование для каждого», в основе которой лежит принцип доступности качественного образования как приоритетное направление развития образовательной системы России, воспринимается как угроза будущему страны. Следствием этого становит-ся дифференциация общества, в котором одним условно – элитам будет доступно образование «лицом к лицу» с педагогом, а другим условно – всем остальным останется довольствоваться общением с искусственным интел-лектом. «…Среди пороков реформы можно назвать начавшуюся и все более набирающую обороты социальную сегрегацию образования. Она начинает-ся с того, что доступ к высшему образованию становится все более ограни-ченным в связи с увеличением платного образования. В настоящее время Милкус А., Конюхова К. Эксперимент в регионах страны дистанционка в шко - лах останется и в следующем учебном году? Комсомольская правда. . . ; Коз- лов Д. После карантина в РФ останется дистанционное обучение. В эксперименте участву - ют регионы Урала Ura.ru. . . ; Дистанционное обучение после коронавируса останется в регионах Паблик «Типичный Нижний Новгород». . . . «В Минпросвещения рассказали о целях эксперимента по внедрению цифровой образовательной среды» Учительская газета. . . Электрон. ресурс . Режим доступа http ug.ru news ; «Дистанционное обучение в Алтайском крае с -го сентяб ря. Введут или нет?» Электрон. ресурс . Режим доступа amic.ru; Интервью мини - стра образования Прикамья Р. Кассиной «Минобр Пермского края ответил на вопрос о дистанционной учебе с сентября» Аргументы и факты Электрон. ресурс . Режим до - ступа perm.aif.ru education study minobr_permskogo_kraya_otvetil_na_vopros_o_distancionnoy_uchyobe_s_ _sentyabrya дата обращения . . . «Мы подарили наш законный отпуск государству» Электрон. ресурс Вести образования. . . . Режим доступа vogazeta.ru articles CHto_proiskhodit -my_podarili_nash_zakonnyy_otpusk_gosudarstvu?fbclid=IwAR jsgnOBc_W -bsv oPB XOLKLWcIGsplKDp W d cJ UqxPr DCUYGw дата обращения . . . Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . Гуманитарное сопротивление в условиях цифровизации образованияпрактически каждый второй студент обучается за деньги. И очевидно, что такая ситуация сказывается на сокращении возможностей поступить в вуз детям из малообеспеченных и бедных семей. Ведь социологические исследо-вания свидетельствуют, что людей не готовы платить за образование детей», – пишет в статье «К чему ведет нескончаемая оптимизация образо-вания» Ж. Тощенко, член-корреспондент РАН, зав. кафедрой РГГУ, главный научный сотрудник Института социологии ФНИСЦ РАН . Недоступность высшего образования для большей части населения и падение престижа профессий, связанных с «реальным сектором экономики», осознаются не только как существенное ограничение социального статуса и перспектив для большинства членов общества, но и как аморализм. Как серьезная опасность воспринимается предлагаемая «замена» живого педагога бездушной машиной. По-оруэлловски жуткими выглядят описания «дивного нового мира» в образовании, где правит искусственный интеллект тотальный контроль, основанный на комплексном анализе пове-дения ученика на уроке и вне школы, обучение по стандартизированным алгоритмам и т. п. см. публикацию о китайском пути в образовании с мак-симальным внедрением IT-решений в процесс обучения .И немногие готовы разделить оптимизм сторонников цифровизации, отмечающих, что «главным драйвером развития образования и индустрии EdTech становится анализ образовательного поведения человека – запрос на новые навыки, знания и компетенции включая их выявление и анализ на основе его интересов, потребностей и особенностей, оказывающих влияние на деятельность всех участников образовательных отношений обучающих-ся, учителей, семей , расширения числа вовлеченных в процесс учения и обучения человека людей за счет роста числа участников распределенных проектных команд, в т. ч. в рамках дополнительного образования, как фор-мального, так и неформального и информального » .Справедливо отмечается, что «там, где речь идет о живых людях, а тем более о детях, занятых перманентным поиском себя, мы вступаем в зону ри-ска» , когда отдаем надзор и организацию образования искусственному интеллекту. «Фактически мы говорим ребенку машина знает о тебе больше и лучше, чем ты сам и все окружающие тебя взрослые родители и учителя вместе взятые. Не мы, а всезнающая машина сообщает и тебе и нам, что ты собою представляешь, чего ты хочешь и чем интересуешься. Мы все долж-ны делать только то, что она нам рекомендует, а она будет оценивать, что у нас получается» , – пишет в редакционной колонке «Вестей образования» эксперт ИПОП «Эврика» историк В. Бацын. Опасность заключается в том, что «постепенно ребенок привыкает к тому, что не принадлежит себе, что за него и вообще за всех всё решает машина. Он разучается быть самостоя-тельным, перестает чувствовать себя ответственным за собственные реше-ния, привыкает к тому, что его произвольные действия постоянно цензу-рируются и оцениваются по неведомым ему основаниям. Парадоксальным образом он становится заложником не только программы, по которой рабо-тает алгоритм, но и самого себя – ведь ему постоянно твердят, что эта про-грамма постоянно его ”мониторит” и максимально учитывает результаты Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . © И. Я. Мурзинаэтого мониторинга. Иными словами, мы рискуем получить или полноценно-го шизофреника, боящегося собственной тени, или безвольного исполнителя ”машинной воли”», – заключает автор . И с ним сложно не согласиться.Безынициативность и страх быть не таким, как «все», стандартизация вместо целостной личности со всеми ее достоинствами и недостатками, в том числе и правом на индивидуальность, – это то, что с гуманистической точки зрения неприемлемо. Потому никакие аргументы в пользу открыва-ющихся новых перспектив для взаимодействия учителя и ученика не могут снять тревогу по поводу цифрового будущего. Сегрегация по основанию «доступность образования» в сочетании с обостряющейся конкуренцией на рынке труда может быть охарактеризова - на как социальный риск, минимизировать который, как кажется, возможно только путем сохранения базовых гуманитарных установок. Интересно, что представители полярных взглядов на будущее образования сходятся на том, что школа должна «готовить к жизни» и развивать soft skills. Принципиаль- ное различие, на наш взгляд, кроется в понимании, каким образом это мож-но сделать. Мы думаем, что потенциал ценности образования как единства обучения и воспитания человека на основе ценностей культуры и принци-пов социальной солидарности, составляющих фундамент отечественной пе-дагогической традиции, не исчерпан.Еще одним важным результатом происшедших за последние месяцы событий, на наш взгляд, становятся «горизонтальные» связи педагогов и их консолидация через создание различных сообществ и ассоциаций. Жизнь в условиях пандемии убедительно показала, что педагоги не только способны к мобилизации в экстремальных условиях, но и готовы к взаимопомощи – не на словах, а на деле. В социальных сетях в первые недели необъявленного карантина коллеги стали делиться знаниями о том, как и каким образом ра-ботать на различных платформах бесплатные вебинары «Как использовать ZOOM» на FB , какие формы и методы деятельности эффективны, обсуждать достоинства и недостатки методических находок и спрашивать, как решить ту или иную задачу. Стабилизация ситуации и превращение ее в повседнев-ную практику несколько снизили «накал страстей», но опыт сотрудничества в критически важных обстоятельствах оценивается как позитивный.Собственно, сопротивление может пониматься и как защитная реак - ция социального организма на агрессивное, внешнее по отношению к нему воздействие, представляющее угрозу существованию. Как правило, вопрос об этом явлении рассматривается либо в психологическом, либо в политическом ключе. В первом случае речь идет о внутреннем сопротивлении психологиче-скому давлению или потребности необходимых изменений, которое преодо - левается повышенной мотивацией к достижению желаемого. Во втором слу-чае акцентируется бинарная оппозиция «власть – сопротивление», в рамках которой возможны различные варианты взаимодействия, обеспечивающие трансформации социально-политической жизни. В этом смысле гуманитар - ное сопротивление включает каждый из аспектов это и психологическая ха - рактеристика, определяющая внутренний дискомфорт от проникновения в коллективное бессознательное внешних по отношению к нему сил, и противо - Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . Гуманитарное сопротивление в условиях цифровизации образованиядействие властному дискурсу. Мы думаем, что формы гуманитарного сопро - тивления могут быть описаны в соответствии с каждым из аспектов.В достаточно давно опубликованной и провокативной по своей сути книге А. Бренер и Б. Шурц «Что делать? технологии культурного сопро-тивления отношениям власти в эпоху позднего капитализма» классифици-рованы формы противостояния «власти» . Конечно, не все техноло-гии сопротивления применимы в жизни, но некоторые из них позволяют раскрыть в том числе направления гуманитарного сопротивления. Из пред-лагаемой авторами классификации техник сопротивления традиционные политические и социальные демонстрации, баррикады, голодные забастов - ки и т. п. ; культурные скандалы, акции и перформансы, художественные провокации и т. д. ; индивидуальные трансгрессивные в интересующем нас случае в большей степени актуализируются традиционные социальные техники как рутинизированные практики неявного противостояния ан-тигуманизму в образовании формы саботаж, критика и индивидуальные техники поиск таких форм работы, которые обеспечивают выход за преде-лы разрешенного – в нашем случае, цифрового и механистического тренда, крайней формой которого становится уход из профессии . Художествен- но-творческие практики сопротивления в образовательной среде можно рассмотреть как собственно эстетическое направление в образовании, ко-торое по внутреннему посылу гуманистично, так как создает условия для индивидуально-личностного развития и творчества. Заключение Краткий экскурс в трансформации последних месяцев, происходящие в российском образовании и шире – жизни , позволяет сделать некоторые выводы и очертить возможные контуры будущего. Образование в условиях пандемии г. показало, что цифровизация воспринимается не столько как технологическая модернизация и внедрение новых носителей учебной информации, но как угрожающий человеку и обществу процесс расчело - вечивания, утраты смыслозначимой составляющей жизни в угоду механи-ческим искусственным, внешне заданным алгоритмам и стандартам. Как писал К. Ясперс, «при всем многообразии явления “человек” существенным является то, что люди значимы друг для друга. Повсюду, где они встреча-ются, они интересуются друг другом, испытывают друг к другу антипатию или симпатию, учатся друг у друга, обмениваются опытом. Встреча людей является чем-то вроде узнавания себя в другом и попытки опереться на са-мого себя в своем противостоянии другому» , с. .Обсуждение проблем активно вторгшихся в нашу жизнь дистанцион - ных форм обучения и онлайн-форматов получения знаний свидетельствуют о необходимости общественной дискуссии об образовании как обществен-ном благе и о педагоге как носителе гуманистической традиции. Возможно, гуманитарное сопротивление станет стимулом и к развитию образования будущего, и к появлению новых форм обучения, и к применению новых способов подготовки педагогов. Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . © И. Я. МурзинаСписок использованных источников . Кондаков А. Уроки пандемии новая реальность Электрон. ресурс Вести образования. . . . Режим доступа vogazeta.ru arti-cles Iniciativa_FGOS_ -uroki_pandemii_novaya_realnost?f - bclid=IwAR TiSPx UbNfKVK_ZlRsL GnJgoe -sVtMNGTSw sxnRbcSYTbBNncB - Cws дата обращения . . . . Negroponte N. Being Digital. New York Vintage Books, . p. . Elliott S. W. Computers and the Future of Skill Demand. Paris OECD Publishing, . Available from http www.oecd.org edu computers-and-the-future-of-skill-demand- -en.htm date of access . . . . Devine J. Personalized Learning Together. Open education Jrc-Ipts Call for Vision Papers. Part II School Education. . Available from http blogs.ec.europa.eu openeducation files Devine-OE-SE- -fin.pdf date of access . . . . Valadez J. R., Durán R. P. Redefining the digital divide Beyond access to computers and the Internet The High School Journal. . Vol. . P. – . . Kerr S. T. Why we all want it to work Towards a culturally based model for technology and educational change British Journal of Educational Tech-nology. . Vol. , . P. – . . Warschauer M. The digital divide and social inclusion Americas Quarterly. . Vol. . P. . . Подуфалов Н. Д. О важнейших проблемах развития наук об образо - вании Современные проблемы профессионального и высшего образова - ния состояние и оценка коллективная монография авторы-составители С. Н. Чистякова, Н. Д. Подуфалов, Е. Н. Геворкян. Москва Экон-Информ, . С. – . . Шваб К. Четвертая промышленная революция = Die Vierte Industri- elle Revolution. Москва Эксмо, . с. . Korepin V. N., Dorozhkin E. M., Mikhaylova A. V., Davydova N. N. Digital Economy and Digital Logistics as New Area of Study in Higher Edu - cation International Journal of Emerging Technologies in Learning iJET . . Vol. , . P. – . Available from doi.org . ijet.v i . . Brown J. S. Growing up digital How the web changes work, education and the ways people learn Change. . . P. – . . Oblinger D. Learners, learning and technology. The Educause learn-ing initiative Educause Review. . . P. – . . Wikramanayake G. Impact of Digital Technology on Education th National Information Conference. . P. – . Available from www.researchgate.net publication _Impact_of_Digital_Technology_on_Education date of access . . . . Ugur N. G. Digitalization in higher education A qualitative approach International Journal of Technology in Education and Science IJTES . . . P. – . Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . Гуманитарное сопротивление в условиях цифровизации образования . Sousa R. D., Karimova B., Gorlov S. Digitalization as a new direc-tion in education sphere E S Web of Conferences , . BTSES- . . DOI doi.org . e sconf . Mertala P. Paradoxes of participation in the digitalization of education a narrative account. Learning, Media and Technology. . Available from doi.org . . . . Платонова Е. Д. Цифровизация как инструмент инновационного развития сферы образования в XXI веке Cовременное образование век- торы развития. Цифровизация экономики и общества вызовы для системы образования материалы международной конференции г. Москва, МПГУ, – апреля г. под общей редакцией М. М. Мусарского, Е. А. Омель-ченко, А. А. Шевцовой. Москва Московский педагогический государствен-ный университет, . С. – . . Восковская А. С., Карпова Т. А. Применение инновационных стра-тегий обучения в условиях цифровизации современного образования На-ука и образование новое время. . . С. – . . Блинов В. И. Цифровая дидактика модный тренд или новая на-ука? Современные проблемы профессионального и высшего образова - ния состояние и оценка коллективная монография авторы–составители С. Н. Чистякова, Н. Д. Подуфалов, Е. Н. Геворкян. Москва Экон-Информ, . С. – . . Андрюхина Л. М., Ломовцева Н. В., Садовникова Н. О. Концепты цифровой дидактики как основания проектирования опережающего обра-зования педагогов профессионального обучения Профессиональное обра-зование и рынок труда. . . С. – . . Сергеева М. Г. Обеспечение качества обучения посредством циф-ровизации образования Электрон. ресурс Вопросы педагогики. . . С. – . Режим доступа elibrary.ru item.asp?id= дата обращения . . . . Tretyakova N. V., Fedorov V. A., Kharakhordina M. V. Digital Literacy and Digital Didactics as the Basis for New Learning Models Development In - ternational Journal of Emerging Technologies in Learning iJET . . Vol. , . P. – . Available from doi.org . ijet.v i . ; online-journals.org index.php i-jet article view . Barker B. O., Dickson M. W. Distance learning technologies in K- schools Past, present, and future practice Techtrends. . . P . – . . Долгова С. Ю., Майзенберг Е. А., Мартынова Е. В. Профессиона - лизм преподавателя как фактор успешной цифровизации современного об - разовательного процесса Цифровизация как приоритетное направление модернизации российского образования. Саратов Саратовский социально- экономический институт филиал РЭУ им. Г. В. Плеханова, . С . – . . King F. B., Young M. F., Drivere-Richmond K., Schrader P. G. Defin-ing distance learning and distance education. Available from www.re - searchgate.net publication _Defining_distance_learning_and_dis - tance_education date of access . . . Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . © И. Я. Мурзина . Zabolotniaia M., Cheng Z., Dorozhkin E. M., Lyzhin A. I. Use of the LMS Moodle for an Effective Implementation of an Innovative Policy in Higher Educational Institutions International Journal of Emerging Technologies in Learning iJET . . Vol. , . P. – . Available from doi. org . ijet.v i . . Liu Z., Lomovtseva N. V., Korobeynikova E. Online Learning Platforms Reconstructing Modern Higher Education. Collaboration International Jour-nal of Emerging Technologies in Learning iJET . . Vol. , . P. – . Available from doi.org . ijet.v i . . Woldeab D., Yawson R. M., Osafo E. A Systematic Meta-Analytic Review of Thinking beyondthe Comparison of Online Versus Traditional Learning Е-Journal of Business Education & Scholarship of Teaching . June . Vol. , iss. . P. – . Available from www.academia.edu A_Sys - tematic_Meta-Analytic_Review_of_Thinking_beyond_the_Comparison_of_On - line_Versus_Traditional_Learning date of access . . . . Vershitskaya E. R., Mikhaylova A. V., Gilmanshina S. I., Dorozh- kin E. M., Epaneshnikov V. V. Present-day management of universities in Rus - sia prospects and challenges of e-learning Education and Information Tech - nologies. . . P. – . Available from doi.org . s - - - . Марков Б. В. Человек и общество в цифровую эпоху Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Философия. Психология. Педагогика. . Т. , . С. – . . Kaur N., Bhat M. S. The Face of Education and the Faceless Teacher Post COVID- Journal of Humanities and Social Sciences Research. . . P. – . DOI htps doi.org . bp.jhssr. .v .nS.id .p . Matveeva S. V., Akatova N. S, Shcherbakov Yu. I., Filinova N. V. Dig-italization of Higher Education and Professional Development of Educators Technologies and New Opportunities = Цифровизация высшего образования и повышение квалификация преподавателей технологии и новые возмож- ности Amazonia Investiga. . Vol. , iss. . May. P. – . DOI http dx.doi.org . AI . . . . Мороз О., Суверина Е. Trauma studies История, репрезентация, свидетель Электрон. ресурс Новое литературное обозрение. . . Режим доступа magazines.gorky.media nlo trauma-studies-istoriya-reprezentacziya-svidetel.html дата обращения . . . . Штомпка П. Социология. Анализ современного общества пер. с польск. С. М. Червонной. Москва Логос, . с. . Александер Дж. Смыслы социальной жизни Культурсоциология пер. с англ. Г. К. Ольховикова; под ред. Д. Ю. Куракина. Москва Праксис, . с. . Яницкий О. Н. Массовая мобилизация проблемы теории Социс. . . С. – . . Макаревич Э. Ф. Некоторые вопросы гуманитарного сопротивле - ния глобальному контролю масс Горизонты гуманитарного знания. . . С. – . Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . Гуманитарное сопротивление в условиях цифровизации образования . Ясперс К. Истоки истории и ее смысл Ясперс К. Смысл и назна-чение истории пер. с нем. -е изд. Москва Республика, . С. – . . Тощенко Ж. Т. К чему ведет нескончаемая оптимизация образования. Когда стандарты и гранты важнее всего Электрон. ресурс Независимая газета, . . . Режим доступа www.ng.ru scena - rio - - _ _education.html?fbclid=IwAR VRNkwARwT TJ ntyuwX tkHcjr s oXOXwEVRxYZIVYFv wERPa LM дата обращения . . . . Филина О. Сплошные перемены. Российские школы набрали инно-вационности Электрон. ресурс Огонек. . . . . Режим досту-па www.kommersant.ru doc дата обращения . . . . Бацын В. «Ты зовешь или пророчишь?» Историк Владимир Ба - цын – о рисках тотальной цифровизации Электрон. ресурс Вести образо - вания. . . . Режим доступа vogazeta.ru articles bigdata -ty_zovesh_ili_prorochish дата обращения . . . . Бренер А., Шурц Б. Что делать? технологии культурного со-противления отношениям власти в эпоху позднего капитализма. Мо-сква Гилея, Электрон. ресурс . Режим доступа www.bookol.ru dokumentalnaya_literatura_main dokumentalnaya_literatura fulltext.htm дата обращения . . . References . Kondakov A. Lessons from the pandemic A new reality. Vesti obrazova- nia = Education News Internet . Jun cited Jun Available from vogazeta.ru articles Iniciativa_FGOS_ -uro - ki_pandemii_novaya_realnost?fbclid=IwAR TiSPx UbNfKVK_ZlRsL GnJg - oe -sVtMNGTSw sxnRbcSYTbBNncBCws In Russ. . Negroponte N. Being digital. New York Vintage Books; . p. . Elliott S. W. Computers and the future of skill demand Internet . Paris OECD Publishing; ci ted May . Available from http www.oecd. org edu computers-and-the-future-of-skill-demand- -en.htm . Devine J. Personalized learning together. Open education . JRC-IPTS Call for Vision Papers Internet . Part II School Education. ci ted May Available from http blogs.ec.europa.eu openeducation files Devine-OE-SE- -fin.pdf . Valadez J. R., Durán R. P. Redefining the digital divide Beyond access to computers and the Internet. The High School Journal . ; – . . Kerr S. T. Why we all want it to work Towards a culturally based model for technology and educational change. British Journal of Educational Technolo- gy. ; – . . Warschauer M. The digital divide and social inclusion. Americas Quar-terly. ; . . Podufalov N. D. O vazhnejshih problemah razvitija nauk ob obrazovanii = About the most important problems in the development of education sciences. In Sovremennye problemy professional’nogo i vysshego obrazovanija sostojanie i ocenka = Modern problems of professional and higher education state and as- Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . © И. Я. Мурзинаsessment. Authors-compilers S. N. Chistyakova, N. D. Podufalov, E. N. Gevor - kyan. Moscow Publishing House Jekon-Inform; . p. – . In Russ. . Schwab K. Chetvertaja promyshlennaja revoljucija = The fourth indus-trial revolution. Moscow Publishing House Jeksmo; . p. In Russ. . Korepin V. N., Dorozhkin E. M., Mikhaylova A. V., Davydova N. N. Dig - ital Economy and Digital Logistics as New Area of Study in Higher Education. International Journal of Emerging Technologies in Learning iJET . ; – . DOI . ijet.v i . . Brown J. S. Growing up digital How the web changes work, education and the ways people learn. Change. ; – . . Oblinger D. Learners, learning and technology. The Educause Learn-ing Initiative. Educause Review. ; – . . Wikramanayake G. Impact of digital technology on educa-tion. In th National Information Conference Internet ; . ci ted Jun . p. – . Available from www.researchgate.net publi - cation _Impact_of_Digital_Technology_on_Education . Ugur N. G. Digitalization in higher education A qualitative approach. Inter- national Journal of Technology in Education and Science IJTES . ; – . . Sousa R. D., Karimova B., Gorlov S. Digitalization as a new direction in education sphere. E S Web of Conferences , . BTSES- . . DOI . e sconf . Mertala P. Paradoxes of participation in the digitalization of ed - ucation A narrative account. Learning, Media and Technology. . DOI . . . . Platonova E. D. Digitalization as a tool for innovative development of the sphere of education in the XXI century. In Sovremennoe obrazovanie vek- tory razvitija. Cifrovizacija jeko-nomiki i obshhestva vyzovy dlja sistemy obrazo-vanija materialy mezhdunarodnoj konferencii g. Moskva, MPGU, – aprelja g. = Modern Education Vectors of Development. Digitalization of the Econ-omy and Society Challenges for the Education System. Proceedings of the Inter-national Conference Moscow, MPSU, Apr – . Ed. by M. M. Musarsky, E. A. Omelchenko, and A. A. Shevtsova. Moscow State Pedagogical University; . p. – . In Russ. . Waskowska A. S., Karpova T. A. The use of innovative learning strate - gies in the context of digitalization of modern education. Nauka i obrazovanie no- voe vremja = Science and Education New Time. ; – . In Russ. . Blinov V. I. Cifrovaja didaktika modnyj trend ili novaja nauka? = Digital didactics Fashion trend or new science? In Sovremennye problemy pro-fessional’nogo i vysshego obrazovanija sostojanie i ocenka = Modern problems of professional and higher education State and assessment. Authors-compilers Chistyakova S. N., Podufalov N. D., Gevorkyan E. N. Moscow Publishing House Jekon-Inform; . p. – . In Russ. . Andrjuhina L. M., Lomovtseva N. V., Sadovnikova N. O. Concepts of digital didactics as the basis for designing advanced education of professional training teachers. Professional’oe obrazovanie i rynok truda = National Education and the Labour Market. ; – . In Russ. Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . Гуманитарное сопротивление в условиях цифровизации образования . Sergeeva M. G. Ensuring the quality of education through digitaliza - tion of education. Voprosy pedagogiki = Questions of Pedagogy . ; – . In Russ. . Tretyakova N. V., Fedorov V. A., Kharakhordina M. V. Digital literacy and digital didactics as the basis for new learning models development. Interna- tional Journal of Emerging Technologies in Learning iJET . ; – . DOI . ijet.v i . . Barker B. O., Dickson M. W. Distance learning technologies in K- schools Past, present, and future practice. Techtrends. ; – . In Russ. . Dolgova S. Yu., Maizenberg E. A., Martynova E. V. Professionalizm prepodavatelja kak faktor uspeshnoj cifrovizacii sovremennogo obrazovatel’no-go processa = Teacher’s professionalism as a factor of successful digitalization of the modern educational process. Cifrovizacija kak prioritetnoe napravlenie modernizacii rossijskogo obrazovanija = Digitalization as a priority direction of modernization of Russian education. Ed. by Gorbunova N. V. Saratov Saratov Socio-Economic Institute Branch Plekhanov Russian University of Economics; . p. – . In Russ. . King F. B., Young M. F., Drivere-Richmond K., Schrader P. G. Defining distance learning and distance education Internet . cited Jun . Available from www.researchgate.net publication _Defin - ing_distance_learning_and_distance_education . Zabolotniaia M., Cheng Z., Dorozhkin E. M., Lyzhin A. I. Use of the LMS Moodle for an effective implementation of an innovative policy in higher ed-ucational institutions. International Journal of Emerging Technologies in Learn-ing iJET . ; – . DOI . ijet.v i . . Liu Z., Lomovtseva N. V., Korobeynikova E. Online learning platforms Reconstructing modern higher education. Collaboration. International Journal of Emerging Technologies in Learning iJET . ; – . DOI . ijet.v i . . Woldeab D., Yawson R. M., Osafo E. A Systematic meta-analytic re-view of thinking beyondthe comparison of online versus traditional learning. Е-Journal of Business Education & Scholarship of Teaching Internet . Jun cited July ; – . Available from www.academia.edu A_Systematic_Meta - Analytic_Review_of_Thinking_beyond_the_Comparison_of_Online_Versus_Traditional_Learning . Vershitskaya E. R, Mikhaylova A. V., Gilmanshina S. I., Dorozhkin E. M., Epaneshnikov V. V. Present-day management of universities in Russia Prospects and challenges of e-learning. Education and Information Technologies. ; – . DOI . s - - - . Markov B. V. Man and society in the digital age. Izvestija Saratovsko-go universiteta. Novaja serija. Serija Filosofija. Psihologija. Pedagogika = Izvesti - ya of Saratov University. New Series. Series Philosophy. Psychology. Pedagogy. ; – . In Russ. . Kaur N., Bhat M. S. The face of education and the faceless teacher post COVID- . Journal of Humanities and Social Sciences Research. ; – . DOI . bp.jhssr. .v .nS.id .p Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . © И. Я. Мурзина . Matveeva S. V., Akatova N. S, Shcherbakov Yu. I., Filinova N. V. Digi - talization of higher education and professional development of educators Tech-nologies and new opportunities. Amazonia Investiga. May; – . DOI . AI . . . In Russ . Моrоz О., Suverina Е. Trauma studies History, representation, wit - ness. Novoe literaturnoe obozrenie = New Literary Observer Internet . cited May ; . Available from magazines.gorky.media nlo trauma-studies-istoriya-reprezentacziya-svidetel.html In Russ. . Shtompka P. Sociologija. Analiz sovremennogo obshhestva = Sociol-ogy. Analysis of modern society. Translated from Polish by S. M. Chervonnaja. Moscow Publishing House Logos; . p. In Russ. . Alexander J. Smysly social’noj zhizni Kul’tursociologija = Meaning of social life Cultural sociology. Translated from English by G. K. Ol’hovikov. Ed. by D. Ju. Kurakin. Moscow Publishing House Praksis; . p. In Russ. . Yanitsky O. N. Mass mobilization problems of theory. Sociologicheskie issledovaniya = Sociological Research. ; – . In Russ. . Makarevich E. F. Some questions of humanitarian resistance to the global control of the masses. Gorizonty gumanitarnogo znaniya = Horizons of Humanitarian Knowledge. ; – . In Russ. . Jaspers C. The origins of history and its meaning. In Jaspers C. Meaning and purpose of the history. Translated from German. nd ed. Moscow Publishing House Respublika; . p. – . In Russ. . Toshchenko Zh. T. What does the endless optimization of education lead to? When standards and grants are most important. Nezavisimaya gazeta = Independent Newspaper Internet . Jan cited Jul . Available from www.ng.ru scenario - - _ _education.html?fb - clid=IwAR VRNkwARwT TJ ntyuwX tkHcjr s oXOXwEVRxYZIVYFv wER - Pa LM In Russ. . Filina O. Continuous changes. Russian schools have gained innova-tion. Ogonyok = Twinkle Internet . Apr cited Jul . Available from www.kommersant.ru doc In Russ. . Batsyn V. “Are you calling or prophesying?” Historian Vladimir Bat - syn – on the risks of total digitalization. Vesti obrazovania = Education News Internet . cited Jul . Available from vogazeta.ru arti-cles bigdata -ty_zovesh_ili_prorochish In Russ. . Brener A., Schurz B. Chto delat’? tehnologii kul’turnogo sopro-tivlenija otno-shenijam vlasti v jepohu pozdnego kapitalizma = What to do? technologies of cultural resistance to power relations in the era of late cap - italism Internet . Moscow Publishing House Gileja; cited May . Available from www.bookol.ru dokumentalnaya_literatura_main do-kumentalnaya_literatura fulltext.htm In Russ. Информация об авторе Мурзина Ирина Яковлевна – доктор культурологии, профессор, дирек - тор Института образовательных стратегий; ORCID ID - - - , Researcher ID E- - ; Екатеринбург, Россия. E-mail ekb-ural@yandex.ru Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . Гуманитарное сопротивление в условиях цифровизации образованияСтатья поступила в редакцию . . ; принята в печать . . .Автор прочитал и одобрил окончательный вариант рукописи. Information about the author Irina Ya. Murzina – Dr. Sci. Cultural Studies , Professor, Director of the Educational Strategies Institute; ORCID ID - - - , Researcher ID E- - ; Ekaterinburg, Russia. E-mail ekb-ural@yandex.ruReceived . . ; accepted for publication . .The author has read and approved the final manuscript. }	'https //cyberleninka.ru/article/n/gumanitarnoe-soprotivlenie-v-usloviyah-tsifrovizatsii-obrazovaniya'	Образование и наука. 2020. №10.	Pedagogy	2,020	cyberleninka
Седов Дмитрий Николаевич АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЦИФРОВИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ	ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ФИЛОСОФИЯ . Вып. Научная статья УДК . DOI . - - - - - АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЦИФРОВИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ © Седов Дмитрий Николаевич аспирант, Нижегородский институт управления — филиал Российской академии народного хозяйства и государственной службы при президенте Российской Федерации Россия, , г. Нижний Новгород, пр -т Гагарина, sedoffmail@yandex.ru Аннотация. В данной статье осуществлен аксиологический анализ влияния про-цессов цифровизации на образовательную культуру. Выделяются ценности образо-вательной культуры и цифрового сообщества, проанализированы перспективные стороны и потенциальные проблемы цифровизации образования. Автор статьи в результате аксиологического анализа п риходит к выводу, что российскому образо- ванию необходимо адаптироваться к новым условиям, внимательно отслеживать тренды и применять лишь те виды технологий, которые окажутся эффективными. Появляются новые вызовы для системы образования, которые заключаютс я в осо- бенностях использования инновационных технологий. Сделан вывод о том, что процесс цифровизации образования не противоречит ценностям образовательной культуры России, но к техническим нововведениям следует относиться вниматель-но, детально изучая цифровые продукты с разных точек зрения — аксиологиче- ской, педагогической, научной и социальной. Ключевые слова образование; цифровизация; цифровизация образования; обра- зовательная культура; диджитализация культуры; цифровое сообщество; цифровое образование. Для цитирования Седов Д. Н. Аксиологический анализ цифровизации российского образования Вестник Бурятского государственного университета. Философия. . Вып. . С. ‒ . В настоящее время изучение процесса цифровизации является одной из важных задач для исследователей разных направлений. Цифровизация или ди-джитализация — это процесс внедрения инновационных цифровых технологий в различные сферы общества, а также перевод различных процессов в цифровой формат. В современной России активно происходит процесс оцифровывания образо-вания, например, правительством была разработана программа "Цифровая обра-зовательная среда" . Главные задачи программы — объединение онлайн-курсов URL http neorusedu.ru дата обращения . . . Д. Н. Седов. Аксиологический анализ цифровизации российского образования на одной платформе для упрощения доступа, разработка и внедрение системы оценки качества онлайн-курсов, открытие региональных центров компетенций в области онлайн-обучения для интеграции специалистов в процесс создания он-лайн-курсов, а также разработка систем повышения квалификации работников образования в области цифровой педагогики . Современное оцифрованное обучение чаще является результатом деятель-ности отдельных фирм, групп и ассоциаций, которые начали активно сотрудни-чать с российскими университетами лишь в последние годы. Основные виды их взаимодействия — организация курсов, онлайн-лекториев, внедрение и приме- нение инновационных цифровых технологий в образовательном процессе. Изменения в сфере образования, связанные с цифровизацией, требуют глу-бокого и детального исследования, ведь меняется не только процесс с техниче- ской точки зрения, изменения претерпевает вся образовательная культура Рос-сии. Новые условия требуют появления новых компетенций и навыков как от преподавателей, так и от студентов, в цепочке образовательного процесса «пре-подаватель — студент» появляется новое звено — техника . Один из главных вопросов, ставших актуальными в связи с изменениями в сфере образования, — как именно изменится образовательная культура с приме-нением инновационных технологий . Повысится ли качество образования, или нас ждет много вызовов, справиться с которыми будет трудно? Различные аспекты обозначенной проблемы были исследованы С. Л. Ива- шевским , который изучил динамику изменений образовательной культуры в российских университетах, Г. А. Мавлютовой, выделившей основные направле-ния цифровых изменений в образовании , Н. П. Петровой, Г. А. Бондаревой , которые исследовали внедрение цифровых технологий в образовательный процесс, Н. Ю. Игнатовой, изучившей особенности образования в цифровую эпоху , Е. В. Николаевой, которая выделила основные константы и паттерны цифровой культуры , М. А. Маниковской, обозначившей новые вызовы мора- ли . Цель данной работы — провести сравнительный анализ ценностей образо-вательной культуры России и тенденций развития цифрового сообщества, выде-лить основные направления, по которым произойдет качественное улучшение образовательного процесса и обозначить главные проблемы цифровой модерни-зации образовательной сферы. Для достижения цели необходимо решить следу-ющие задачи выявить традиционные ценности образовательной среды в России и ценности цифрового сообщества, обнаружить основные противоречия, выде-лить перспективные направления и проблемы их взаимодействия. При этом под образовательной культурой России мы предлагаем понимать ту сферу общей национальной культуры, в которой отражены идеалы и ценности образователь-ного процесса, а под цифровым сообществом — инициаторов и пользователей достижений современной цифровой технокультуры. В качестве основополагающего метода в данной работе был выбран метод сравнительного анализа, на основании которого у автора появилась возможность выделить главные схожие черты и различия в ценностях традиционной россий-ской образовательной культуры и ценностях современного цифрового сообще-ства. ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ФИЛОСОФИЯ . Вып. В качестве основы для определения традиционных ценностей российского образования был проведен анализ ф едерального закона «Об образовании в Рос- сийской Федерации» . Выявление основных ценностей цифрового сообщества — более сложная задача по причине того, что процессы диджитализации не пред-ставляют собой единую систему, опирающуюся на общий фундамент ценност-ных ориентиров. В связи с этим для выявления аксиологической основы данных процессов были взяты принципы платформы открытого образования, которая была создана Ассоциацией "Национальная платформа открытого образования" в сотрудничестве с вузами России. Платформа является одной из крупнейших на территории Российской Федерации, в настоящее время объединяет более курсов от университетов России, количество направлений на данный момент — более , среди которых есть технические, гуманитарные, медицинские и твор- ческие, авторы активно работают над курсами по новым направлениям. Деятель- ность платформы была стандартизирована рабочей группой Совета Минобрнау- ки России. Одной из главных ценностей российского образования, исходя из закона об образовании, является ценность равного доступа к образованию. Рассматривая закон, мы видим, что формулировка «равный доступ к образованию» означает такой способ организации образовательного процесса, что образов ание не зави- сит «от пола, расы, национальности, языка, происхождения, имущественного, социального и должностного положения, места жительства, отношения к рели-гии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям, а также других обстоятельств» . Следовательно, принцип равенства является важным элементом в организа- ции образовательного процесса, что позволяет стране подготавливать кадры для всех секторов экономики, предоставляя жителям возможность получить каче-ственное образование в любой точке России. Т акже для равного доступа людей к любому образовательному профилю в российских вузах есть места, финансируе- мые из государственного бюджета. Главная проблема — для получения образо- вания по некоторым профилям жителям даже крупных городов приходится по-ступать в иногородние университеты, что ставит под сомнение полноценное со-блюдение данного принципа. Ценность свободы в образовании также является одной из важнейших в нашей стране. Как утверждает закон «под свободой преподавания подразумева-ется свободное выражение преподавателем своего мнения; свобода от вмеша-тельства в профессиональную деятельность, а также некоторые другие права и свободы» . Об образовании в Российской Федерации ф едер. закон от декабря г. -ФЗ, с изменениями г. URL openedu.ru дата обращения . . . Об образовании в Российской Федерации ф едер. закон от декабря г. -ФЗ, с изменениями г. Об образовании в Российской Федерации ф едер. закон от декабря г. -ФЗ, с изменениями г. Д. Н. Седов. Аксиологический анализ цифровизации российского образования Анализируя данный пункт закона, мы можем сделать вывод о том, что цен-ность свободы выражена в том, что нет сторонних факторов, которые бы препят-ствовали свободе слова, кроме тех, которые оговорены другими законами — за- прещена политическая пропаганда, принуждение к принятию или отказу от рели-гиозных убеждений и прочие нормы. Также важными ценностями в образовательной культуре являются недопу- стимость дискриминации, гуманистический характер образовательного процесса, воспитание в гражданах трудолюбия, взаимоуважения, патриотизма и ответ-ственности. Одной из важных процессуальных установок является единство об-разовательного процесса на территории страны, а также адаптивность образова-ния. Среди главных ценностей цифрового сообщества можно выделить принцип доступности и открытости. У многих ресурсов есть возможность мультиплатформенного использования, что значительно расширяет во зможности студентов и снижает требования к технической оснащенности, тем самым спо-собствуя снижению порога вхождения в цифровой образовательный процесс ; соблюдение ценностей авторского права. Все материалы, которые ис-пользуются в цифровых образовательны х продуктах, обязательно должны быть использованы в соответствии с нормами права и соответствовать законодатель-ству; доступность для лиц с ограниченными возможностями, что позволяет сделать образовательный процесс открытым для всех граждан страны. Также для многих платформ в системе требований предусмотрено обязательное наличие команды поддержки, это позволяет решить возникающие проблемы при обуче-нии лиц с ограниченными возможностями; принцип фокусировки на образовательном процессе, который заключает-ся в том, что пользователь платформы не видит внешних раздражающих элемен-тов, таких как баннеры, реклама и прочий отвлекающий контент. Выделив основные ценностные ориентировки двух образовательных сфер, мы можем провести аналитическое сравнение. Результаты сравнительного ана- лиза представлены в таблице . Таблица Результаты сравнительного анализа Ценностный аспект Российская сфера образо- вания Цифровое сообщество Принцип равенства Присутствует, закреплен в законе и соблюдается об-разовательными организа- циями Присутствует, выражен в техни- ческой доступности образова-тельных материалов Принцип свободы Присутствует, с учетом ограничений, предусмот-ренных в других законах Присутствует в полной мере, так как организовать свой образова-тельный курс может практи че- ски любой, но возникает вопрос качества материала и целесооб-разности изложения той или иной его части ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ФИЛОСОФИЯ . Вып. Недопустимость дис- криминации Принцип соблюдается Не имеет привязки к цифровой форме образовательного процес- са Воспитание в гражда- нах ответственности, патриотизма, взаимо-уважения Принцип соблюдается, но применительно к деятель-ности вуза в целом Принцип не является обязатель- ным для соблюдения, так как онлайн-платформы, сотрудни-чающие с вузами, не проводят комплексной работы, ограничи-ваясь проведением курсов по отдельным направлениям Выделим основные перспективные направления сотрудничества универси- тетов и образовательных платформ, которые могут быть реализованы в рамках диджитализации обучения создание совместных образовательных продуктов. В данном п роцессе платформа играет лишь техническую роль, основная образовательная составля-ющая зависит от образовательного учреждения, а значит, предполагает соблюде- ние всех норм и следование ценностям российской образовательной культуры. В качестве примера такого продукта могут быть приведены курсы Национальной платформы открытого образования, которые организованы несколькими россий-скими вузами. Такие курсы помимо наглядного обучающего материала со вспо-могательными элементами содержат также и тесты для проверки знаний студен-тов, что потенциально является подтверждающим фактором эффективности ; открытие онлайн-лекториев с участием преподавателей российских и за-рубежных университетов. Такие лектории позволят студентам и всем желающим получать знание по предметам, ко торые являются для них элементом непрофес- сиональной сферы интересов. Такие лектории призваны повысить общий уро-вень образовательной культуры, предоставляя людям возможность бесплатно ознакомиться с последними достижениями науки и культурными произведе-ниями; cоздание инновационных технических продуктов, которые могут быть применены студентами технических специальностей. Программное обеспечение не только упростит образовательный процесс, но и положительно повлияет на практический аспект обучения — большинство профессий сейчас оцифровыва- ются в той или иной степени, и у студентов появится возможность практического применения знаний в дальнейшей деятельности. При должном подходе данное нововведение может повлиять на «образовательный нигилизм», частично свя-занный с отрывом сферы образования от практической ориентированности . Помимо новых возможностей применение цифровых продуктов также при-носит и новые вызовы, с которыми нужно справиться до сих пор открыто стоит вопрос о качестве обучения, неразрешенными остаются проблемы проверки знаний, полноты сформированных курсов, их тео-ретической и практической значимости; как именно сертификаты о прохождении того или иного курса могут быть использованы студентом? Будут ли они засчитываться в виде льгот при посту п- лении или в качестве замены очным занятиям? Сможет ли цифровой сертификат Д. Н. Седов. Аксиологический анализ цифровизации российского образования заменить оценку в зачетке? Данный процесс требует серьезного планирования на государственном уровне; как изменится культура получения новых знаний? Не станет ли отсут-ствие прямой связи «преподаватель — студент» ключевым фактором трансфор- мации образовательной культуры в худшую сторону? технические требования к слушателям курса постоянно снижаются, мате-риалы оптимизируются и становятся доступны вс е большему количеству пользо- вателей, но вопрос об общей доступности все равно остается открытым. Прин-цип равенства теряет свою ценность, так как слушатели курса с большими тех-ническими возможностями смогут получить цифровой продукт более высокого уровня, в отличие от тех, кому техническа я составляющая не позволяет в полной мере пользоваться платформами. Заключение. Исходя из выделенных нами перспектив и проблем, а также из результатов сравнительного анализа, мы видим, что процессы совершенствова-ния образования требуют адаптации к новым условиям диджитализации. Без- условно, процессы цифровизации влияют на образовательную культуру, нам следует быть крайне осторожными при внедрении новых цифровых продуктов в образовательный процесс. Несмотря на практически полное совпадение цен-ностных приоритетов, их последовательное соблюдение при использовании цифровых продуктов остается под вопросом. Следование традиционным ценно-стям российской образовательной среды не может быть заложено только в мате- риал учебного курса, оно зависит и от внешних факторов. Так, фактор техниче- ской оснащенности при недостаточном к нему внимании может повлиять на реа-лизацию ценностей открытости и равенства доступа в образовании, а некоторые аспекты традиционного обучения и вовсе не могут быть перенесены в цифровое пространство, например прямой диалог студента и преподавателя, если курс лек-ций предзаписан. Также среди факторов, осложняющих эффективное внедрение онлайн-образование, — слабые возможности контроля образовательного процес-са, студенты могут не смотреть лекции и найти ответы на контрольные вопросы в интернете, а на очных лекциях их внимание контролируется преподавателем. Эти моменты должны быть обязательно учтены при проектировании и реализа-ции цифровых продуктов в российском образовательном пространстве. Литература . Кузнецова Т. Ф. Цифровизация и цифровая культура Горизонты гуманитарного знания. . . URL cyberleninka.ru article n tsifrovizatsiya -i-tsifrovaya-kultura дата обращения . . . . Ивашевский С. Л. Идеал образованности как фактор разв ития правовых норм об- разования Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. Сер. Соци- альные науки. . . С. – . . Ивашевский С. Л. Образовательная культура в аспекте ценностно -нормативного подхода Вопросы культурологии. . . С. – . . Ивашевский С. Л. Идеал образованного человека традиции и современность ав- тореф. дис. … филос. наук. Н. Новгород НГПУ, . с. . Игнатова Н. Ю. Образование в цифровую эпоху. Нижний Тагил, . с. ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ФИЛОСОФИЯ . Вып. . Мавлютова Г. А. Цифровизация в современном высшем учебном заведении ИБР. . . URL cyberleninka.ru article n tsifrovizatsiya -v-sovremennom- vysshem-uchebnom-zavedenii дата обращения . . . . Маниковская М. А. Цифровизация образования вызовы традиционным нормам и принципам морали Власть и управление на Востоке России. . . URL cyberleninka.ru article n tsifrovizatsiya -obrazovaniya-vyzovy-traditsionnym-normam-i- printsipam-morali дата обращения . . . . Николаева Е. В. Парадигматические константы и структурно -семантические пат- терны цифровой культуры Обсерватория культуры. . . С. – . . Петрова Н. П., Бондарева Г. А. Цифровизация и цифровые технологии в образо-вании МНКО. . . URL cyberleninka.ru article n tsifrovizatsiya -i- tsifrovye-tehnologii-v-obrazovanii дата обращения . . . . Стрекалова Н. Б. Риски внедрения цифровых технологий в образование Вест-ник Самарского университета. История, педагогика, филология. . . URL cyberleninka.ru article n riski -vnedreniya-tsifrovyh-tehnologiy-v-obrazovanie дата об- ращения . . . Статья поступила в редакцию . . ; одобрена после рецензирования . . ; принята к публикации . . . AXIOLOGICAL ANALYSIS OF THE DIGITALIZATION OF RUSSIAN EDUCATION Dmitry N. Sedov Research Assistant, Nizhny Novgorod Institute of Management – Branch of Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration Gagarina Prospect, Nizhny Novgorod , R ussia sedoffmail@yandex.ru Abstract. The article presents an axiological analysis of the impact of digitalization pro-cesses on educational culture. We have emphasized t he values of educational culture and the digital community, prospects and potential problems of education digitalization. As a result of an axiological analysis, we come to the conclusion that Russian education needs to adapt to new conditions, to monitor closely trends and apply only effective technolo-gies. New challenges for the education system lie in the application of innovative tech-nologies. The analysis shown that the process of education digitalization does not con-tradict the values of Russian educational culture, but before the implementation of tech-nical innovations, all digital products should be studied in detail from a variety of per-spectives, including in particular axiological, pedagogical, scientific and social ones. Keywords education; digitalization; digitalization of education; educational culture; dig-italization of culture; digital community; digital education. }	'https //cyberleninka.ru/article/n/aksiologicheskiy-analiz-tsifrovizatsii-rossiyskogo-obrazovaniya'	Вестник БГУ. 2020. №4.	Pedagogy	2,020	cyberleninka
Пашков Михаил Владимирович, Пашкова Валерия Михайловна ПРОБЛЕМЫ И РИСКИ ЦИФРОВИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ	высшее образоваНие критический дискурс HigHer educAtion criticAl discourse Контент доступен под лицензией Creative Commons Attribution . License.This work is licensed under a Creative Commons Attribution . License. © Пашков М.В., Пашкова В.М., .Высшее образование в России Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in RussiaISSN - Print , ISSN - Online http vovr.elpub.ru Проблемы и риски цифровизации высшего образования Научная статьяDOI . - - - - - - - Пашков Михаил Владимирович – канд. филос. наук, доцент, mihailpashkov@yandex.ruСанкт-Петербургский государственный университет, Санкт-Петербург, РоссияАдрес , Санкт-Петербург, Университетская наб., Пашкова Валерия Михайловна – PhD в области социальных и политических наук, канд. экон. наук, преподаватель, valeria.pashkova@vu.edu.au Виктория Университет Сиднея, Сидней, АвстралияАдрес Сассекс-стрит, Сидней, Новый Южный Уэльс, Австралия, Аннотация. Статья посвящена критическому анализу воздействия цифровых техно-логий на высшее образование. Авторы рассматривают цифровизацию высшего образования во взаимосвязи с более широкой социокультурной и политико-экономической проблемати-кой глобализацией, коммерциализацией, социо-экономическим неравенством и этически-ми аспектами применения технологий. Такой подход позволяет показать, что ускоренная цифровизация во время пандемии, во-первых, активизировала существующие в высшем об-разовании точки напряжённости и проблемные тенденции «макдональдизацию» образова-ния, менеджериализм в управлении вузами, потребительское отношение к обучению, фор-мирование элитарной модели образования и пр.; во-вторых, создала новые риски, связанные с влиянием глобальных технологических корпораций, с онлайн-формами коммодификации обучения, цифровым барьером как фактором образовательного неравенства и новыми эти-ческими проблемами. Если эти риски своевременно не учесть, это может поставить под угрозу творческую самоорганизацию преподавателей и студентов, затруднить формиро-вание разнообразных и ответственных практик использования цифровых технологий и сделать систему высшего образования менее сбалансированной и более зависимой от дея-тельности коммерческих технологических компаний. Для снижения этих рисков авторы рекомендуют академическому сообществу проявить внимание к тому, какими принципами и представлениями об образовательном процессе руководствуются разработчики цифро-вых образовательных технологий, а также занять проактивную позицию в отношении того, как должны функционировать цифровые образовательные технологии и какие педа-гогические и этические принципы должны лежать в их основании. Важно также поддержать развитие альтернативных моделей образовательных цифровых технологий, которые соз-давались бы в партнёрстве со всеми стейкхолдерами сферы высшего образования.Ключевые слова высшее образование, цифровизация, цифровые технологии в образова- высшее образоваНие критический дискурс Высшее образование в России. . Т. . .нии, глобализация образования, макдональдизация образования, коммерциализация образо-вания, цифровой барьер, академическое мошенничество, цифровая онлайн-аналитикаДля цитирования Пашков М.В., Пашкова В.М. Проблемы и риски цифровизации высшего образования Высшее образование в России. . Т. . . С. – . DOI . - - - - - - - Problems and Risks of Digitalization in Higher Education Original articleDOI . - - - - - - - Mikhail V. Pashkov – Cand. Sci. Philosophy , Assoc. Prof., mihailpashkov@yandex.ru St. Petersburg State University, St. Petersburg, Russian FederationAddress Universitetskaya emb., St. Petersburg, , Russian FederationV aleria M. Pashkova – PhD in Social & Political Thought, Cand. Sci. Economics , Lecturer, valeria.pashkova@vu.edu.au Victoria University Sydney, Sydney, AustraliaAddress Sussex str., Sydney NSW Australia Abstract. The article offers a critical analysis of the impact of digital technologies on higher edu-cation. The authors discuss digitalization of higher education in relation to broader sociocultural and political and economic challenges globalization, commercialization, socio-economic inequal-ity, and ethical issues of technology application. Using this approach, the authors demonstrate that first of all, the rapid digitalization of higher education during the pandemic has activated some of the existing tension points and problematic trends ‘McDonaldization’ of education, managerialism in higher education governance, the consumerist attitude to learning, the development of the elite education model, etc. Secondly, digitalization has introduced new risks related to the growing influ-ence of global technology companies, online modes of the commodification of learning, the digital divide as a factor of educational inequality, and new ethical challenges. If these risks are not timely addressed, it may jeopardize the creative self-organization of educators and students, hinder the development of diverse and ethically responsible practices of technology use, and further make the higher education system unbalanced and more dependent on commercial technology companies. To mitigate the risks, the authors recommend that the academic community scrutinize the educational principles and ideas that are currently guiding the development of educational digital technologies. Furthermore, the academic community should take a proactive stance on how these technologies should work, and which pedagogical and ethical principles should inform their design. It is likewise essential to support the development of alternative models of digital technologies for education to be designed in partnership with all stakeholders in higher education.Keywords digitalization of higher education, digital transformation, digital technologies in edu-cation, globalization of education, ‘McDonaldization’ of education, commercialization of education, digital divide, contract cheating, digital learning analyticsCite as Pashkov, M.V., Pashkova, V.M. . Problems and Risks of Digitalization in Higher Education. Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia. Vol. , no. , pp. - , doi . - - - - - - In Russ., abstract in Eng. . высшее образоваНие критический дискурс Высшее образование в России. . Т. . .Введение Пандемия коронавируса показала, на-сколько актуальной для образования стала его «цифровизация». Однако несмотря на то что цифровизации образования в России уделяется повышенное внимание, тем не менее существует относительно мало кри-тических исследований данного явления и связанных с ним социокультурных рисков , с. . Остановимся кратко на основных направлениях анализа цифровизации в рус-скоязычной литературе.Первое направление публикаций посвя-щено рассмотрению конкретного опыта цифровизации образования в виде анализа единичных кейсов реализации проектов в этой сфере – , описания существующих технологий и практических вопросов их внедрения , а также исследования цифро-визации глазами участников образователь-ного процесса – . В этих публикациях цифровые технологии рассматриваются в основном как «нейтральный» инструмент, который сам по себе не является носителем каких-либо ценностных установок, выраже-нием чьих-либо стратегических интересов или результатом действия каких-либо внеш-них социокультурных и экономических сил. Их ограниченность состоит в том, что они не ставят задачу дать системное представление о данном явлении и проанализировать его взаимосвязь с более широкой социокультур-ной и экономической проблематикой.Второе направление публикаций можно обозначить как технопозитивизм. В отли-чие от первого направления его сторонники рассматривают цифровизацию образования на макроуровне – , при этом полагая, что цифровые технологии безоговорочно способствуют прогрессу как индивидуума, так и общества в целом. В рамках этого под-хода прогресс общества рассматривается с экономической точки зрения, а институт образования – как инструмент на службе у цифровой экономики. Его ограниченность, по нашему мнению, состоит в том, что он не позволяет критически осмыслить явление цифровизации и оценить связанные с ним социокультурные риски. Сложно, например, оценить воздействие цифровизации на выс-шее образование как социальный институт, цели и задачи которого выходят далеко за пределы экономических функций и включа-ют в себя воспитание, просвещение и науч-ное познание.Третье направление публикаций занимает критическую позицию по отношению к циф-ровизации высшего образования. В одних публикациях этот феномен рассматривает-ся через призму заведомо негативных оце-нок, например, как «путь в неведомое», как «нарушение сложившегося образа жизни и действий» или как «большой риск, авантю-ра с заранее неизвестным результатом» , в других – взвешиваются аргументы «за» и «против» цифровизации и даже создаются списки связанных с ней угроз – . В ос-новном критики цифровизации образования выделяют какую-то одну из проблем воз-действие образовательных цифровых техно-логий на моральные нормы и этику ; , физическое и психологическое здоровье , когнитивное мышление и творческий потен-циал личности и пр. Публикации этого направления позволили начать широкую дис-куссию о роли цифровых технологий в обра-зовании. Однако и они, как нам представля-ется, не смогли осмыслить этот феномен как системное явление, на развёртывание кото-рого влияют социокультурные и политико-экономические процессы и которое, в свою очередь, оказывает влияние на них. Представленная статья ставит своей це-лью восполнить теоретико-методологиче-ский пробел вышеуказанных направлений и решить следующие задачи • рассмотреть цифровые технологии как поле воздействия интересов, ценностей и идейных влияний на сферу высшего образо-вания;• проанализировать, как цифровизация высшего образования связана с ключевыми социокультурными и политико-экономи-ческими процессами и явлениями, которые высшее образоваНие критический дискурс Высшее образование в России. . Т. . .будут определять направление её развития в ближайшем будущем глобализацией, ком-мерциализацией, социально-экономическим неравенством и этическими аспектами при-менения технологий;• выявить точки напряжённости и риски, возникающие в результате развития и при-менения цифровых технологий в высшем об-разовании.Для решения этих задач авторы статьи используют преимущества предлагаемого H. Селвином и К. Фейсером критического социотехнологического подхода – , который включает в себя следующие мето-дологические требования • выйти за пределы утилитарного под-хода к оценке цифровых технологий как средства достижения оптимизации и эффек-тивности процесса обучения и рассмотреть вклад этих технологий в решение фундамен-тальных задач высшего образования;• не рассматривать цифровые техноло-гии как «чёрный ящик», устройство и функ-ции которого якобы предопределены некоей универсальной логикой технического разви-тия, а обратить внимание на то, какие заин-тересованные группы влияют на разработку и внедрение технологий и как их конкуриру-ющие интересы и приоритеты воздействуют на технологический дизайн; • поставить вопрос о том, какие ценно-сти, принципы и представления об обучении нашли своё отражение в дизайне доминиру-ющих моделей цифровых технологий;• вместо того чтобы рассуждать о по-тенциальных возможностях использования цифровых технологий в далёком будущем, уделить внимание проблемам, ограничениям и рискам, связанным с использованием тех-нологий в настоящее время; • рассматривать цифровые технологии в непосредственной взаимосвязи с социокуль-турным и политико-экономическим контек-стом, в котором эти технологии разрабаты-ваются и используются;• обратить внимание на возможности создания технологических альтернатив до-минирующим формам цифровых техноло-гий, которые бы воплощали в себе принципы инклюзии, открытости и разнообразия.Чтобы охарактеризовать контекстные условия развития цифровизации высшего образования, мы выявили ключевые соци-окультурные и политико-экономические процессы и явления, которые, по прогнозам исследователей, будут определять вектор развития цифровизации по крайней мере до конца -x гг. , и сгруппировали их в четыре проблемные области, или поля глобализация, коммерциализация, социаль-но-экономическое неравенство и этические аспекты применения технологий. Проблемное поле цифровизация и глобализация. Одним из последствий гло-бализации для высшего образования явля-ется беспрецедентный рост студенческой международной мобильности. По оценкам ЮНЕСКО, в г. в мире было почти , млн студентов, обучающихся по программам высшего образования в стране, отличной от страны их проживания. С началом пандемии количество студентов, выехавших для об-учения за рубеж в учеб. году, со-кратилось на . В то же время снижение физической международной мобильности студентов было частично скомпенсировано ростом виртуальной международной мо-бильности. Однако на практике реализация вирту-альной мобильности столкнулась с про-блемой обеспечения качества образования, особенно когда речь шла о трансграничном формате мобильности, ценность которого заключается в получении студентом опы-та проживания и взаимодействия в социо-культурном контексте другой страны . Например, по данным австралийского на-ционального исследования качества обуче- COVID- reopening and reimagining universities, survey on higher education through the UNESCO National Commissions. UNESCO. Paris. . Catalogue number . P. . URL unesdoc.unesco.org ark pf дата обращения . . . высшее образоваНие критический дискурс Высшее образование в России. . Т. . .ния, иностранные студенты, обучающиеся по программам бакалавриата в формате виртуальной трансграничной мобильности в г., оценили качество своего обучения существенно ниже, чем иностранные студен-ты, обучающиеся онлайн, но находящиеся в Австралии. Особенно низкая оценка была дана «степени вовлечённости в обучение» положительную оценку этому аспекту об-учения дали только студентов . Участ- ники европейской программы студенческой мобильности Erasmus+, которые были вы-нуждены перейти на виртуальный формат мобильности во время пандемии, отмечали отсутствие возможности получить новый социокультурный опыт, который бы им при-несла физическая международная мобиль-ность . Что касается России, то анали-тический доклад «Уроки “стресс-теста”» о влиянии пандемии на состояние российских университетов характеризует иностранных студентов как «наиболее уязвимую группу» в период пандемии и отмечает недостаток дистанционных электронных программ, на-целенных на развитие виртуальной между-народной мобильности . Таким образом, рассматривая цифровизацию образования в её взаимосвязи с глобализацией, можно обнаружить первую точку напряжённости технологии делают возможным виртуаль-ную трансграничную мобильность и в то же время сами по себе не гарантируют студен-там качественного онлайн-обучения и полу-чения ими не только академических знаний, но и социокультурного опыта и умений. SES International report. QILT Quality indicators for learning and teaching. The Social Research Centre. Australia. . P. . URL www.qilt.edu.au surveys student-experience-survey- ses дата обращения . . . Уроки «стресс-теста». Вузы в условиях панде - мии и после неё Аналитический доклад. Ми - нистерство науки и высшего образования РФ. Июнь . С. . URL ftp.skolkovo.ru web_team School _report.pdf дата обращения . . .Другая точка напряжённости во взаимос-вязи глобализации и цифровизации образо-вания связана с тенденциями ко всё большей унификации и гомогенизации глобальной цифровой среды. К одному из проявлений та-кой унификации можно отнести, например, нарастающее неравенство языков во всемир-ной сети Интернет. Известно, что лидерство среди языков, используемых для создания контента в Интернете, принадлежит англий-скому языку на его основе в г. было создано , всего контента. За ним следу-ет русский язык , , а дальше с большим отрывом идут испанский, турецкий и фарси , , , и , соответственно . Осталь-ные языки набрали долю менее . Приме- чательно, что если в период с по гг. доля английского языка по сравнению с дру-гими языками снижалась с , до , соответственно , то в период с по гг. она снова начала расти с , до , . В то же время по сравнению с предыдущи-ми десятилетиями сегодня мы имеем дело не с одним глобальным и открытым простран-ством всемирной сети, в рамках которого можно говорить, хотя и с долей условности, о доминирующем языке и культуре, а с це-лым рядом закрытых информационных про-странств, которые образуются вследствие развития проприетарных цифровых плат-форм, платных мобильных приложений, а также многоуровневых тарифных планов доступа в сеть Интернет . К этому спи-ску можно добавить и ограничения доступа, вводимые правительствами отдельных стран в попытке ограничить влияние глобальных сил на внутристрановые процессы. В резуль-тате становится меньше предпосылок для Number of internet users by language. Internet World Stats. August URL w techs.com technologies overview content_language дата обращения . . . Historical yearly trends in the usage statistics of content languages for websites. Internet World Stats. December URL w techs.com technologies history_overview content_language ms y дата обращения . . . высшее образоваНие критический дискурс Высшее образование в России. . Т. . .диалога между обособленными информаци-онными, культурными и образовательными пространствами, из которых состоит совре-менная Всемирная сеть, а, стало быть, и для равноправного обмена между ними знания-ми, педагогическими и учебными практика-ми и образовательным опытом. Остановимся подробнее на явлении плат - формизации, которое связано с развитием цифровых платформ как доминирующей экономической и инфраструктурной моде - ли современной глобальной цифровой среды и проникновением принципов организации платформ в другие сферы деятельности эко - номику, политику и культуру ; . Циф - ровые платформы представляют собой вер - тикально интегрированные онлайн-экосисте - мы, которые построены на анализе больших данных, алгоритмах персонализированной выдачи контента и цифровой коммуникации в реальном времени. В образовании процесс платформизации проявился в проникновении цифровых проприетарных платных и закры - тых платформ и сопутствующих цифровых продуктов в процесс обучения и управления образовательными процессами. Пандемия способствовала развитию этого процесса через выход на глобальный рынок новых об - разовательных онлайн-платформ, в особен - ности из Китая и Индии, консолидацию суще - ствующих платформ посредством сделок сли - яний и поглощений и обрастание платформ сетью более мелких мобильных приложений для обучения. Выросла и роль глобальных издательских корпораций, которые продают образовательным организациям не просто цифровые платформы, а готовые онлайн-кур - сы «под ключ», чтобы те реализовывали их своим студентам. В последнее время данные корпорации целенаправленно разрабаты - вают стратегии превращения всех аспектов процесса обучения в стандартизированные онлайн-продукты электронные учебники, проверочные задания, кейсы для обсужде - ния, лекционные материалы и т. д. , ценность которых можно выразить в денежном эквива - ленте . Важно подчеркнуть и то, что речь идёт не о единичных образовательных техно- логических компаниях, а о взаимосвязанной EdTech-индустрии, состоящей из глобальных технологических компаний, почти все из ко - торых имеют подразделения, специализиру - ющиеся на сфере образования. Как показы - вают Н. Селвин и Л. Кастанеда , EdTech-индустрия занимает активную позицию по продвижению новых инновационных идеалов образования цифровой бейдж, «умный кам - пус», персонализированное обучение , что, однако, может иметь и прагматическую цель повлиять на направление развития образова - ния и расширить таким образом поле своей коммерческой деятельности. Платформизацию можно рассматривать как одно из современных проявлений «макдо-нальдизации образования» ‘McDonaldization’ of education . Термин «макдональдизация» впервые был использован американским со-циологом Дж. Ритцером для описания раз-вития социальных институтов как процесса формальной рационализации, постоянного увеличения калькулируемости и контроля за поведением индивидов , с. . Нельзя не согласиться с А.П. Никитиным, что мак-дональдизация высшего образования – это процесс превращения образования в предмет потребления и формирования новой страте-гии управления высшей школой, которая в качестве образца ориентирована на модель управления крупной корпорацией , а в современных условиях, можно добавить, и на модель функционирования цифровых платформ. Ещё более значимые последствия макдональдизации высшего образования об-наруживаются, если в качестве методологи-ческой базы исследования этого процесса ис-пользовать неоинституциональный подход, который рассматривает образование как со-циальный институт, «реализующий все фор-мы вторичной социализации» и передающий обучающимся «программы, налагаемые об-ществом на поведение индивидов» , с. . С этой позиции становится ясно, что если раз-работка содержания, структуры и методики преподавания учебных курсов будет двигать- высшее образоваНие критический дискурс Высшее образование в России. . Т. . .ся в сторону унификации и будет перепору-чена сторонним акторам глобальным изда-тельским и образовательным корпорациям и – опосредованно – алгоритмам и моделям работы цифровых платформ , то они смогут воздействовать на социализацию студентов и формирование их ценностей, норм, образа мышления и профессиональных навыков. Сказанное свидетельствует о том, что Всемирная сеть как одна из форм глобали-зации образования далеко не бесконечна, не интернациональна и не так разнообразна, как может показаться на первый взгляд она простирается лишь настолько, насколько у преподавателей и студентов есть доступ к разнообразным информационным ресур-сам, а также навыки и способности их нахо-дить, понимать и критически интерпретиро-вать за пределами влияния алгоритмов рабо-ты и ограничений проприетарных цифровых платформ. Ещё одна зона напряжённости, которая имеет непосредственное отношение не только к глобализации, но и связана с ком-мерциализацией, возникает между влиянием глобальных цифровых платформ на образо-вательные системы большинства стран мира, с одной стороны, и сохранением автономии отдельных государств, университетов и пре-подавателей в вопросах образования и их способности поддерживать разнообразие, самобытность и уникальность содержания, методов и форм обучения – с другой.Проблемное поле цифровизация и коммерциализация. Коммерциализацию об- разования можно определить как многопла-новый процесс, включающий трансформа-цию образовательной сферы в соответствии с логикой рыночных отношений и ведения бизнеса. Одним из частных проявлений это-го процесса является распространение плат-ной формы обучения. Так, в России в г. более половины студентов обучались на платной основе . Коммерциализация высше- Мамонова Е. Знания в приоритете Рос - сийская газета – Спецвыпуск. . . июня. URL rg.ru kolichestvo-rossiian-s-vysshim-obrazovaniem-го образования имеет более глубокие корни, чем цифровизация, тем не менее последняя способствует развитию новых форм коммер-циализации обучения и усилению конкурен-ции в образовательном секторе, например, посредством онлайн-маркетинга, создания частных EdTech-корпораций, а также по-явления мировых рейтингов университетов, которые позволяют сравнивать университе-ты между собой через веб-сайт, как если бы речь шла о потребительском выборе и конку-рирующих коммерческих продуктах. Сторонники коммерциализации обра-зования отмечают, что рыночные условия оказывают благоприятное влияние на сферу образования, так как мобилизуют образова-тельные организации на внедрение иннова-ций, эффективное использование ресурсов, создание более благоприятных условий для обучения студентов и принятие во внимание их обратной связи . Однако при этом сле-дует иметь в виду и те последствия, с которы-ми могут столкнуться участники сферы об-разования студенты, преподаватели, менед-жеры, разработчики цифровых технологий и т. д. , если рыночная логика будет опре-делять ориентиры развития высшего обра-зования и её цифровизации. Прежде всего, это создаст условия для преобразования ролей студентов и преподавателей по прин-ципу коммерческой модели «потребитель – поставщик услуг», что может ослабить их внутреннюю мотивацию к преподаванию и обучению и затруднить развитие отношений сотрудничества между ними. Известно, что «потребительское» отно-шение к образованию, которое активно про-двигается идеологией консьюмеризма, выра-жается в восприятии образования как услуги, за которую студенты платят и поэтому имеют право предъявлять требования и претензии, если она не соответствует их субъективным ожиданиям. И хотя в литературе нет консен-суса относительно того, в какой мере студен- prevysilo- -procent.html дата обращения . . . высшее образоваНие критический дискурс Высшее образование в России. . Т. . .ты интернализовали представление о себе как о «потребителях» образования ; , тем не менее исследования показывают, что когда такое представление начинает доми-нировать в мировоззрении студентов, то это приводит к негативным последствиям. Акаде-мические результаты и удовлетворённость от процесса обучения снижаются , студенты стремятся быстрее окупить свои вложения в образование, как если бы это была финансо-вая инвестиция . В результате происходит отчуждение студентов от академического со-общества. Они начинают позиционировать себя как внешние выгодоприобретатели об-разования, а не партнёры в образовательном процессе . Существует риск, что в пове-дении студентов в рамках онлайн-обучения могут появиться стратегии, характерные для онлайн-потребления товаров, услуг и куль-турных продуктов. Об этом может свидетель-ствовать, например, требование студентов к образовательной организации во время пере-хода на онлайн-обучение из-за пандемии пре-доставить им скидку на оплату обучения, так как дистанционная электронная форма обу-чения, по их мнению, не оправдывала тех де-нег, которые они платили по контракту . Что касается преподавателей, то цифро - визация создаёт риск изменения мировоз - зренческих основ преподавательской дея - тельности, так как преподаватели становятся интересны в основном как производители онлайн-курсов, которые в дальнейшем могут воспроизводиться без самих преподавателей или с их минимальным участием. В то же вре - мя для обеспечения качественного обучения любой курс нуждается в квалифицированном преподавательском сопровождении и обрат - ной связи со студентами. В условиях коммер - циализации образования именно эти функции часто рассматриваются образовательными организациями как источники экономии, ко - торую можно извлечь из онлайн-формата обучения затраты на них минимизируются, а сами функции перепоручаются онлайн-тью - торам, занятым на контрактной основе. В ре - зультате возникает и риск роста разобщённо -сти преподавателей, которые превращаются в «атомизированных субъектов», не связанных в живое академическое сообщество и тем са - мым лишённых возможности обсуждать и создавать общие смыслы, цели и стандарты образовательной деятельности вместе со сво - ими коллегами , с. . В целом в условиях совместного воздействия коммерциализации и цифровизации на высшее образование пре - подаватели становятся более уязвимым кон - тингентом. Их легче заменить, их найм ставит - ся в прямую зависимость от наличия спроса на их курсы, а их деятельность всё более регла - ментируется и стандартизируется, в то время как административная нагрузка возрастает. Одновременная коммерциализация и цифровизация образования создают усло-вия для расширения менеджерского кон-троля за различными сторонами научно-пе-дагогической и учебной деятельности. Этот процесс можно описать термином «менед-жеризм», который Р. Дим определяет как принятие структурами общественного сек-тора тех организационных форм и техноло-гий, управленческих практик и ценностей, которые существуют в секторе частного предпринимательства . При таком рас-кладе менеджеры образовательных органи-заций приобретают право решающего голо-са и способность контролировать ход, орга-низацию и даже методику образовательного процесса, что значительно проще делать, ис-пользуя цифровые технологии. Опрос пре-подавателей в разных странах мира показал, что в период пандемии менеджеры взяли на себя принятие решений по организации он-лайн-обучения и не привлекали преподава-телей к обсуждению этих вопросов . Наконец, обратимся к новыми акторам сферы образования, представленным ком - мерческими EdTech- и IT-корпорациями. В сегодняшнем мире цифрового обучения компьютерные инженеры, программисты и The state of higher education One year into the COVID- pandemic. OECD Publish - ing. OECD. July . P. , doi doi.org . c -en высшее образоваНие критический дискурс Высшее образование в России. . Т. . .аналитики данных, создающие коммерческое программное обеспечение для образования, порой оказывают куда большее влияние на образовательный процесс, чем сами препода - ватели. Они имеют возможность определять те ценности, принципы и метрики, которые будут заложены в логику образовательных технологий. Так, К. Джонс указывает на то, что многие технологии, которые широ - ко применяются в образовании, изначально были разработаны для коммерческих це - лей, и, соответственно, не учитывали спец - ифику педагогических практик и отношений. Н. Селвин обращает внимание на то, что цифровые технологии основываются на ряде принципов, которые изначально не прису - щи образовательной среде интенсифика - ция конкуренции среди пользователей, даже если создаётся видимость кооперации между ними, гипериндивидуализированное мировоз - зрение, высокая неформальность взаимодей - ствий и сопутствующие этому неопределён - ность и фрагментарность образовательного опыта. Нельзя не учитывать и стремление компаний на основе «бесшовной интеграции» максимизировать количество пользователей, привязать их к своей платформе и получить возможность поставить под контроль по - токи пользовательских данных . Приме - няя алгоритмы искусственного интеллекта и больших данных в образовании, разработчи - ки, как правило, руководствуются бихевио - ристским подходом, который рассматривает студентов как иррациональных индивидуу - мов, чьи поведенческие привычки подлежат измерению компьютерными алгоритмами и модифицированию через стимулы и «подтал - кивание» nudging к оптимальным действиям для достижения заданных результатов . В результате складывается представление о студентах как о «продуктах» действия ком - пьютерных алгоритмов. Проблемное поле цифровизация и со-циально-экономическое неравенство. В данном разделе мы попытаемся выяснить, помогают ли цифровые инновации в образо-вании преодолеть социально-экономическое неравенство в обществе или они непреднаме-ренно усугубляют его? С одной стороны, инновации расширили доступ к образовательным ресурсам широ-ких групп населения. Бесплатно или за срав-нительно небольшую плату стали доступны тысячи массовых открытых онлайн-курсов MOOC , а также многие онлайн-курсы ве-дущих вузов, благодаря чему обучение стало потенциально возможным для проживаю-щих в отдалённых областях, имеющих невы-сокий доход или планирующих совмещать обучение с работой, уходом за детьми и дру-гой деятельностью.С другой стороны, доступ, способность и мотивация использовать ИКТ в образо-вательных целях сами по себе распреде-лены в обществе неравномерно, так как, например, в г. только россиян обладали высоким уровнем цифровой гра-мотности . Как свидетельствует теория цифрового разрыва, сами по себе ИКТ не являются проводником более равного и справедливого распределения образова-тельных возможностей в обществе, и да-леко не все группы населения получают преимущества от их распространения в равной мере. Даже студенты российских вузов, имея в г. в среднем более высо-кий уровень цифровой грамотности, чем остальные группы населения, тем не менее не владели в достаточной степени углу-блёнными цифровыми компетенциями. . Требуется также учитывать влияние циф-рового разрыва и на возможности препода-вателей. Не все из них обладают цифровыми навыками и ресурсами, чтобы использовать весь потенциал технологий в процессе пре- Цифровая грамотность россиян исследование НАФИ Аналитический центр. . апреля. URL nafi.ru analytics tsifrovaya-gramotnost-rossiyan-issledovanie- дата об - ращения . . . Образование в цифрах. Краткий статистиче - ский сборник. М. НИУ ВШЭ, . С. – . URL www.hse.ru primarydata oc дата обращения . . . высшее образоваНие критический дискурс Высшее образование в России. . Т. . .подавания и делать информированный выбор в пользу технологий, наиболее подходящих для их контекста. По данным доклада ОЭСР, в период вынужденного перехода на онлайн-обучение все страны испытывали нехватку преподавателей, подготовленных к ведению курсов в онлайн-формате . В России боль-шинство преподавателей отметили у себя недостаток технических навыков для работы с онлайн-системами и сервисами, используемыми в организации онлайн-об-учения, а также сложности с методическим проектированием своих онлайн-занятий . В результате онлайн-обучение нередко своди-лось к традиционным методам преподавания лекционный формат со слайдами и контроль знаний на основе зачётного теста , с. .Кроме того, в силу неравномерного рас-пределения ресурсов цифровизация обра-зования может отразиться и на неравен-стве между столичными и региональными вузами. Экспертный опрос преподавате-лей четырёх региональных вузов показал, что от цифровизации «в выигрыше a priori остаются вузы-лидеры», которые изна-чально лучше готовы к внедрению циф-ровых инноваций. Однако существуют примеры и региональных вузов, которые рассматривают онлайн-образование как источник преимуществ и укрепления меж-вузовского взаимодействия, в том числе с зарубежными университетами . Эти примеры свидетельствуют о том, что можно выйти за рамки «цифрового барьера» и успешно использовать цифровые техноло-гии для создания образовательных преиму-ществ не только для самых ресурсообеспе-ченных регионов, вузов и групп населения. The state of higher education One year into the COVID- pandemic. OECD. Р. . DOI . c -en Уроки «стресс-теста». Вузы в условиях панде - мии и после неё Аналитический доклад. Ми - нистерство науки и высшего образования РФ. Июнь . С. . URL ftp.skolkovo.ru web_team School _report.pdf дата обращения . . .Однако важно, чтобы эти примеры стали нор-мой, а иначе существует риск развития сцена-рия, описанного Д.Ф. Ноублем ещё в г. качественное высшее образование постепен-но становится достоянием исключительно привилегированных, богатых и влиятельных слоёв населения. Для остальных наступит «мрачная новая эра высшего образования» , с. . Эта точка зрения нашла поддерж-ку и у Н.Г. Яковлевой, которая предупреж-дает об опасности «приоритетного развития элитарной модели образования» в России, подразумевающей разделение сферы высше-го образования на две обособленные сферы высококачественное образование для элиты, которая готова платить, и «осуществляемое по остаточному принципу образование для всех остальных» , с. . Таким образом, несмотря на обилие новых возможностей в плане саморазвития и совер-шенствования навыков, которые предостав-ляют цифровые технологии, основные пре-имущества из этих возможностей извлекают ресурсообеспеченные регионы, вузы-лидеры и отдельные группы населения. Они изна-чально обладают лучшим цифровым досту-пом, цифровой грамотностью и мотивацией к онлайн-обучению, а также способностью делать выбор в пользу наиболее качествен-ных технологий, онлайн-программ и курсов. Отсюда существует риск, что в условиях циф-ровизации качественное высшее образование может превратиться в дефицитный продукт на рынке и, как следствие, стать дорогим, а значит, недоступным для всех групп населе-ния и в особенности тех, кто больше всего в нём нуждается.Проблемное поле цифровизация и эти-ческие аспекты применения технологий. В первую очередь обратим внимание на эти-ческие проблемы использования цифровых данных студентов и преподавателей, кото-рые стоят особенно остро в связи с ростом популярности цифровой учебной аналитики digital learning analytics , включающей в себя цифровые следы, цифровые профили, ана-литику по учебным курсам и программам и высшее образоваНие критический дискурс Высшее образование в России. . Т. . .пр. Часто цифровая учебная аналитика рас-сматривается как позитивное достижение цифровизации образования, так как она упрощает мониторинг и планирование обра-зовательного процесса. Однако следует обра-тить внимание на те этические риски, которые могут быть заложены в её алгоритмах редук-ция многочисленных аспектов обучения и по-ведения студентов к небольшому числу стан-дартизированных количественных показате-лей; замещение профессиональной оценки и экспертизы преподавателей компьютерными алгоритмами анализа данных; нечувствитель-ность алгоритмов к нюансам социального контекста и индивидуальным особенностям студентов; использование данных с целью усиления контроля за деятельностью индиви-дуумов; информационная безопасность и т.д. Следующий комплекс этических проблем возникает в связи с предполагаемым высо-ким уровнем индивидуализации и гибкости обучения. С одной стороны, это видится пре-имуществом цифровых технологий, которые позволяют студенту быть более автономным и брать на себя ответственность за плани-рование своего обучения и достижение его целей. Однако исследования показывают, что образ самостоятельного, активного и самомотивированного студента, процветаю-щего в цифровой среде, – это один из «ми-фов цифрового образования» , так как многие студенты испытывают сложности с организацией процесса своего обучения и нуждаются в постоянной поддержке и полу-чении обратной связи от преподавателей. На долгосрочном интервале гиперинди-видуализация обучения повышает риск того, что образование будет всё больше восприни-маться как частное благо, которое призвано удовлетворять в первую очередь индивиду-альные потребности отдельных студентов. Это может поставить под сомнение суще-ствование высшего образования как обще-ственного блага. Этический вопрос состоит в том, сможет ли высшее образование в ус-ловиях цифровизации продолжить выпол-нять свою роль в производстве «общих благ common goods », которые С. Марджинсон определяет как «блага, которые приносят значительную пользу населению», создают общественные связи, укрепляют местные сообщества, поддерживают инклюзивные нормы в человеческих отношениях, способ-ствуют более справедливому распределению социальных возможностей и т.д. , с. . Следующим этическим вызовом долж - на быть названа академическая нечестность мошенничество студентов. По агрегирован - ной оценке, , студентов западных стран участвуют в академическом мошенничестве . Что касается российских студентов, то исследования отмечают рост академического мошенничества и повышение толерантности к этому явлению с их стороны ; . Само по себе академическое мошенничество не ново и существовало задолго до цифровизации образования. Однако именно в последнее де - сятилетие можно говорить не об отдельных случаях неэтичного поведения студентов, а о глобальной индустрии, предлагающей услуги по продаже фальшивых дипломов, cдаче те - стов и экзаменов за студентов и написанию курсовых работ на заказ. Используя возмож - ности информационно-коммуникационных технологий, мошеннические компании созда - ли многомиллионную сеть авторов, которые готовы выполнить заказы студентов в любое время дня и ночи. В результате у студентов по - является больше возможностей для академи - ческой нечестности через веб-сайты, мобиль - ные приложения и социальные сети, тогда как у преподавателей, напротив, сокращаются не - обходимые ресурсы и время, чтобы выявлять и расследовать все потенциальные нарушения академической этики, особенно в условиях массового дистанционного онлайн-обучения, в рамках которого сложно поддерживать пря - мой личный контакт с каждым студентом. Наконец, цифровизация образования связана и с такой этической проблемой, как экологическая ответственность и устой-чивое развитие. Повсеместное внедрение цифровых технологий в образовательные процессы является ресурсозатратным, а их высшее образоваНие критический дискурс Высшее образование в России. . Т. . .долгосрочное воздействие на окружающую среду – негативным . В ходе производ-ства и эксплуатации электронных устройств и сетевого оборудования затрачиваются ценные минералы и большое количество электричества, создаётся высокий углерод-ный след и образуются трудноперерабаты-ваемые электронные отходы. В результате широкомасштабная цифровизация образо-вания создаёт серьёзные экологические ри-ски, которые также необходимо учитывать при развитии дальнейших стратегий и прак-тик цифровизации образования.ЗаключениеПрименение социотехнологического под-хода позволило рассмотреть цифровизацию высшего образования в её взаимосвязи с широкой социокультурной и политико-эко-номической проблематикой, показать, что этот процесс является внутренне противо-речивым и порождающим точки напряжён-ности и риски в рамках следующих четырёх проблемных областей. . Ускоренная цифровизация в период пандемии активизировала уже существую-щую напряжённость между глобализацией образования и автономией национальных образовательных систем с их культурным и педагогическим многообразием. Появил-ся новый проводник глобализации в сферу образования – глобальные IT- и EdTech-компании, в особенности глобальные изда-тельские корпорации и разработчики циф-ровых образовательных платформ, полу-чившие возможность оказывать влияние на образовательный процесс через принципы, ценности и метрики, которые они заклады-вают в пользовательский интерфейс и алго-ритмы функционирования образовательных цифровых платформ, а в некоторых случаях и напрямую – через стандартизацию и кон-троль содержания самих учебных программ. В результате возник риск формирования менее сбалансированной системы высшего образования, в которой высшая школа бу-дет зависеть от глобальных технологических игроков, которые станут формировать цен-ности и представления об обучении и на-правление её развития. В результате, с одной стороны, ослабнет независимость высшей школы, а с другой – её способность нести ответственность за осуществление своей миссии обучения, воспитания и научного познания перед студентами, академическим сообществом и обществом в целом. . Совместное воздействие коммерциа-лизации и цифровизации на высшее обра-зование затронуло всех участников образо-вательного процесса и инициировало изме-нения в условиях их деятельности, ролях и позициях влияния. Для студентов возросла напряжённость между «потребительским» отношением к образованию и его внутренней ценностью как источника познания и фор-мирования личности. Многие преподаватели также испытали возросшую напряжённость, вызванную унификацией, контролируемо-стью и фрагментарностью их деятельности в условиях цифровизации, что сопровожда-ется изменением мировоззренческих основ преподавательской профессии, для которой важны независимость, академическая свобо-да, творчество и ответственность. Наконец, возросло влияние на образовательный про-цесс, хотя и косвенное, компьютерных ин-женеров, программистов и аналитиков дан-ных, создающих коммерческое программное обеспечение для образования. Они получили возможность моделировать образ поведе-ния студентов и преподавателей. . Цифровизация высшего образования оказала неоднозначное влияние на социаль-но-экономическое неравенство с одной сто-роны, цифровые технологии способствовали расширению доступа к высшему образова-нию, создав потенциальные возможности для тех, кто не может обучаться в офлайн-формате, а с другой – воспроизвели в обще-стве новые формы социоцифрового нера-венства, которые не позволяют всем группам населения принять полноценное участие в цифровых форматах образования и извлечь равные преимущества от их распростране- высшее образоваНие критический дискурс Высшее образование в России. . Т. . .ния. В выигрыше чаще всего оказываются ресурсообеспеченные регионы, образова-тельные организации и группы населения, которые изначально обладают лучшими цифровыми ресурсами, навыками, мотива-цией и способностью выбирать наиболее качественные онлайн-программы и курсы. В результате набирает силу внутреннее рас-слоение системы высшего образования на элитарное и массовое, что делает качествен-ное высшее образование малодоступным. . Цифровизация образования поставила перед академическим сообществом также и новые этические проблемы, которые приоб-рели беспрецедентный характер этические риски применения цифровой учебной ана-литики, гипериндивидуализация обучения в ущерб роли высшего образования в создании общих благ, новые формы академической не-честности студентов с использованием циф-ровых технологий, последствия повсемест-ной цифровизации для устойчивого развития и экологии. Понимание и предотвращение этих проблем требуют от всех участников об-разовательной сферы высокой степени этиче-ской осознанности и ответственности.На основе сделанных выводов академиче-скому сообществу может быть рекомендова-но занять более активную позицию в отно-шении того, почему цифровые технологии, используемые ими в обучении, спроектирова-ны и работают так, как это можно наблюдать сейчас. Для этого необходимо поставить во-просы о том, насколько функционирование и алгоритмы доминирующих образовательных технологий соответствуют педагогическим задачам и научно обоснованным моделям обучения и преподавания, какие ограниче-ния они накладывают на образовательный процесс, какие свойства и функции нужно изменить или добавить, как можно адап-тировать технологии так, чтобы учитывать и предупреждать негативные последствия цифрового неравенства для студентов и пре-подавателей и т. д. В целом же важно создать как можно больше возможностей для появле-ния альтернатив доминирующим в настоящее время моделям цифровых технологий в выс-шем образовании, которые бы создавались в партнёрстве с университетами, преподавате-лями, студентами, экспертами образования, государством и представителями местных вузовских сообществ. Литература . Минина В.Н. Цифровизация высшего обра - зования и её социальные результаты Вест - ник Санкт-Петербургского университета. Социология. . Т. . . С. – . DOI . spbu . . . Матвеева Н.А. Механизмы реализации ин - новационного потенциала образовательной организации высшего образования на при - мере анализа деятельности ФИП Мир на - уки, культуры, образования. . Т. . . С. – . DOI . - - - . Хатунцев В.В., Манаенков К.А., Криволапов И.П. Перспективы использования цифрови - зации при формировании профессиональных компетенций обучающихся технических на - правлений аграрного высшего образования Наука и Образование. . Т. . . URL http opusmgau.ru index.php see article view дата обращения . . . . Антонян М.А. Цифровизация образования на примере разработки языкового онлайн-курса для бакалавров Высшее образование сегодня. . . C. – . DOI . RNU.HET. . .P. . Панина Е.А. Актуальные вопросы цифрови - зации образования в современных условиях Вестник Майкопского государственного технологического университета. . . C. – . DOI . - - - . Игнатьев В.П., Архангельская E.A. Дис - танционное образование глазами студен - тов анализ результатов опроса студентов федерального университета Современ - ные наукоёмкие технологии. . Т. . . С. – . DOI . snt. . Иванова А.Д., Муругова О.В. Онлайн-обра - зование глазами студентов и преподавателей по итогам педагогического исследования года Открытое образование. . Т. . . С. – . DOI . - - - - - . Алешковский И.А., Гаспаришвили А.Т., Крухмалева О.В., Нарбут Н.П., Савина Н.Е. Студенты вузов России о дистанционном об - учении оценка и возможности Высшее об - высшее образоваНие критический дискурс Высшее образование в России. . Т. . .разование в России. Т. . . C. – . DOI . - - - - - - . Семенко И.Е. Социально-экономические про - блемы и перспективы развития высшего обра - зования в условиях цифровизации экономики Московский экономический журнал. . . C. – . DOI . - Х- - . Булавко О.А. Современные аспекты высшего образования в эпоху цифровизации ретро - спективный и перспективный анализ Но - осферные исследования. . . C. – . DOI . NOOS. . . - . Молчанов И.Н. Новые форматы российской системы высшего образования возможные пути развития Государственное управ - ление. Электронный вестник. . . C. – . DOI . - - - . Яковец Ю.В. Эпохальные инновации XXI века. М. Экономика, . с. ISBN - - - . Михайлов О.В., Денисова Я.В. Дистанцион - ное обучение в российских университетах «шаг вперёд, два шага назад»? Высшее об - разование в России. . Т. . . С. – . DOI . - - - - - - . Семенова Л.М. Динамика цифровой дидак - тики в условиях трансформации высшего об - разования. Часть II Мир науки. Педагогика и психология. . Т. . . URL mir-nauki.com PDF PDMN .pdf дата об - ращения . . . . Понизовкина И.Ф. Цифровизация высшего образования перспективы и риски Право и практика. . . C. – . URL elibrary.ru item.asp?id= дата обра - щения . . . . Маниковская М.А. Цифровизация образова - ния вызовы традиционным нормам и принци - пам морали Власть и управление на Восто - ке России. . Т. . . С. – . DOI . - - - - - - . Согомонов А.Ю. Цифровой университет в ин - формационном обществе этические аспекты текущей трансформации Ведомости приклад - ной этики. . . C. – . URL www.tyuiu.ru wp-content uploads s. - -Sogomonov-A.YU..pdf дата обращения . . . . Дождиков А.В. Онлайн-обучение как e-Learning качество и результаты критиче - ский анализ Высшее образование в России. . T. . . C. – . DOI . - - - - - - . Поликарпова Е.В. Цифровизация образова- ния миф многозадачности Манускрипт. . T. . . C. – . DOI . manuscript. . . . Selwyn N. Distrusting educational technology Critical questions for changing times. Routledge, . p. ISBN . Selwyn N., Facer K. Introduction The need for a politics of education and technology Selwyn N., Facer K. Eds . The Politics of Education and Technology. N. Y. Palgrave Macmillan, . Ch. . ISBN . Facer K., Selwyn N. Digital technology and the futures of education – towards ‘non-stupid’ opti - mism. Background paper for the Futures of Educa - tion initiative. . UNESCO. Paris. URL unesdoc.unesco.org ark pf .locale=en дата обращения . . . . Selwyn N., Hillman T., Eynon R., Ferreira G., Knox J., Macgilchrist F., Sancho-Gil J.M. What’s next for Ed-Tech? Critical hopes and concerns for the s Learning, Media and Technology. . Vol. . No. . P. – . DOI . . . . Koris R., Mato-Díaz F.J., Hernández-Nan - clares N. From real to virtual mobility Erasmus students’ transition to online learning amid the COVID- crisis European Educational Re - search Journal. . Vol. . No. . P. – . DOI . . Selwyn N. What is digital sociology? Cambridge; Medford, MA Polity Press, . p. DOI doi.org . X. . . Helmond A. The platformization of the web Making web data platform ready Social me - dia + society. . Vol. . No. . P. – . DOI . . Poell T., Nieborg D.B., Duffy B.E. Platforms and cultural production. Bristol; Medford Polity Press, . p. ISBN - - - - . Williamson B. Making markets through digital platforms Pearson, edu-business, and the e valuation of higher education Critical Studies in Education. . Vol. . No. . P. – . DOI . . . . Castaneda L., Selwyn N. More than tools? Making sense of the ongoing digitizations of higher education International Journal of Educational Technology in Higher Education. . No. . P. – . DOI . s - - -y . Ритцер Дж. Макдональдизация общества Пер. с англ. А.В. Лазарева. М. Праксис, . с. ISBN . Никитин А.П. Макдональдизация высшего образования Идеи и Идеалы. . T. . высшее образоваНие критический дискурс Высшее образование в России. . Т. . . . С. – . DOI . - - - . - - . Ma G. Sparking interdisciplinarity Let’s take framing students as customers in higher educa - tion seriously Interdisciplinary Science Re - views. . Vol. . No. . P. – . DOI . . . . T omlinson M. Student perceptions of them - selves as ‘consumers’ of higher education British Journal of Sociology of Education. . Vol. . No. . P. – . DOI . . . . Budd R. Undergraduate orientations towards higher education in Germany and England Prob - lematizing the notion of ‘student as customer’ Higher Education. . Vol. . No. . P. – . DOI . s - - - . Bunce L., Baird A., Jones S. E. The student-as-consumer approach in higher education and its effects on academic performance Studies in Higher Education. . Vol. . No. . P. – . DOI . . . . T omlinson M. The impact of market-driven higher education on student-university relations Investing, consuming and competing Higher Education Policy. . Vol. . No. . P. – . DOI . HEP. . . Naylor R., Dollinger M., Mahat M., Khawaja M. Students as customers versus as active agents Conceptualising the student role in governance and quality assurance Higher Education Re - search & Development. . Vol. . No. . P. – . DOI . . . . V ollweiler D.M. If You Can’t Beat’Em, Join’Em Virtually Institutionally Managing Law Students as Consumers in a COVID World Pace Law Review. . Vol. . No . P. – . URL digitalcommons.pace.edu plr vol iss дата обращения . . . . Кочухова Е.С. Академическая профессия гла - зами преподавателей Вопросы образова - ния. . . С. – . DOI . - - - - - . Дим Р. «Новый менеджериализм» и высшее образование управление качеством и про - дуктивностью работы в университетах Вели - кобритании Пер. с англ. А.А. Пинской Вопросы образования. . No. . С. – . URL vo.hse.ru -- .html . Jones C. Capital, neoliberalism and educational technology Postdigital Science and Education. . Vol. . No. . P. – . DOI . s - - - . Kerssens N., van Dijck J. The platformization of primary education in the Netherlands Learn -ing, Media and Technology. . Vol. . No. . P. – . DOI . . . . Knox J., Williamson B., Bayne S. Machine behav - iourism Future visions of ‘learnification’ and ‘data - fication’ across humans and digital technologies Learning, Media and Technology. . Vol. . No. . P. – . DOI . . . . Соловов А.В., Меньшикова А.А. Коронави - русные зигзаги электронного дистанционно - го обучения Высшее образование в России. . Т. . . С. – . DOI . - - - - - - . Чупандина Е.Е., Семенихина А.В. Реализа - ция онлайн-обучения в Воронежском госу - дарственном университете Высшее образо - вание в России. . Т. . - . С. – . DOI . - - - - - - - . Noble D.F. Digital diploma mills The automation of higher education Science as Culture. . Vol. . No. . P. – . DOI . . Яковлева Н.Г. Коммерциализация российско - го высшего образования историко-логические контрапункты Экономическое возрождение России. . T. . . С. – . URL http e-v-r.ru wp-content uploads EVR_ _ .pdf дата обращения . . . . Kirschner P., van Merriënboer J. Do learners really know best? Urban legends in education Educational Psychologist. . Vol. . No. . P. – . DOI . . . . Mарджинсон С. Общественные блага, произво - димые в высших учебных заведениях России Пер. c англ. Е. Шадриной Вопросы образо - вания. . . C. – . DOI . - - - - - . Newton P. How common is commercial contract cheating in higher education and is it increasing? A systematic review Frontiers in Education. . Vol. . DOI . feduc. . . Иоголевич Н.И., Лободенко, Е.И. Акаде - мическая недобросовестность студентов технического вуза масштабы проблемы и пути решения Педагогика. Вопросы тео - рии и практики. . T. . Вып. . С. – . DOI . pedagogy. . . . Шмелева Е.Д. Академическое мошенничество в современных университетах обзор теорети - ческих подходов и результатов эмпирических исследований Экономическая социология. . Т. . . С. – . URL ecsoc.hse.ru - - .htmlСтатья поступила в редакцию . . Принята к публикации . . высшее образоваНие критический дискурс Высшее образование в России. . Т. . .References . Minina, V.N. . Digitalization of Higher Education and Its Social Outcomes. Vestnik Sankt-Peterburg - skogo universiteta. Sotsiologiya = Vestnik of Saint Petersburg University. Sociology. Vol. , no. , pp. - , doi . spbu . . In Russ., abstract in Eng. . . Matveeva, N.A. . Mechanisms for Realization of Innovative Potential of an Educational Organization of Higher Education Case Study of the FIP . Mir nauki, kul’tury, obrazovaniya = T he W orld of Science, Culture and Education. Vol. , no. , pp. - , doi . - - - In Russ., abstract in Eng. . . Khatuntsev, V.V., Manaenkov, K.A., Krivolapov, I.P. . Prospects for Using Digitalization in the For - mation of Professional Competencies of Students in Technical Areas of Agricultural Higher Education. Nauka i Obrazovanie Science and Education . Vol. , no. . Available at http opusmgau.ru index.php see article view accessed . . . In Russ., abstract in Eng. . . Antonyan, M.A. . Digitalization of Education Illustrated by Development of an Online Lan - guage Course for Bachelor Students . Vysshee obrazovanie segodnya = Higher Education T oday. No. , pp. - , doi . RNU.HET. . .P. In Russ., abstract in Eng. . Panina, E.A. . Topical Issues of Digitalization of Education in Modern Conditions. Vestnik Maykop - skogo gosudarstvennogo tekhnologicheskogo universiteta Herald of Maikop State Technological Univer - sity . No. , pp. - , doi . - - - In Russ., abstract in Eng. . . Ignatev, V.P., Arkhangelskaya, E.A. . Distance Education Through the Eyes of Students Analysis of the Results of a Survey of Federal University Students . Sovremennye naukoemkie tekhnologii = Modern High Technologies. Vol. , no. , pp. - , doi . snt. In Russ., abstract in Eng. . . Ivanova, A.D., Murugova, O.V. . Online Education Through the Eyes of Students and Lecturers Based on the Results of a Pedagogical Study in . Otkrytoe obrazovanie = Open Education. Vol. , no. , pp. - , doi . - - - - - In Russ., abstract in Eng. . . Aleshkovskiy, I.A., Gasparishvili, A.T., Krukhmaleva, O.V., Narbut, N.P., Savina, N.E. . Russian Uni - versity Students about Distance Learning Assessments and Opportunities. Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia. Vol. , no. , pp. - , doi . - - - - - - In Russ., abstract in Eng. . . Semenko, I.E. . Socio-Economic Problems and Prospects of Higher Education Development in the Context of Digitalization of the Economy. Moskovskiy ekonomicheskiy zhurnal = Moscow Economic Journal. No. , pp. - , doi . - Х- - In Russ., abstract in Eng. . . Bulavko, O.A. . Modern Aspects of Higher Education in the Age of Digitalization Retrospective and Perspective Analysis. Noosfernye issledovaniya = Noospheric Studies. No. , pp. - , doi . NOOS. . . - In Russ., abstract in Eng. . . Molchanov, I.N. . New Formats of Russian Higher Education System Possible Ways of Develop - ment. Gosudarstvennoe upravlenie = Public Administration. E-journal Russia . No. , pp. - , doi . - - - In Russ., abstract in Eng. . . Yakovets, Yu.V. . Epokhal’nye innovatsii XXI veka Epochal Innovations of XXI Century . Mos - cow Ekonomika, p. ISBN - - - In Russ. . . Mikhailov, O.V., Denisova, Ya.V. . Distance Learning at Russian Universities “Step Forward, Two Steps Back”? Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia. Vol. , no. , pp. - , doi . - - - - - - In Russ., abstract in Eng. . . Semenova, L.M. . The Dynamics of Digital Didactics in the Context of the Transformation of Higher Education. Part II. Mir nauki. Pedagogika i psikhologiya = W orld of Science. Pedagogy and Psychology. Vol. , no. . Available at mir-nauki.com PDF PDMN .pdf accessed . . . In Russ., abstract in Eng. . . Ponizovkina, I.F. . Digitalization of Higher Education Prospects and Risks. Pravo i praktika = Law and Practice. No. , pp. - . Available at elibrary.ru item.asp?id= accessed . . . In Russ., abstract in Eng. . . Manikovskaya, M.A. . Digitalization of Education Challenges to Traditional Norms and Moral Prin - ciples. Vlast’ i upravlenie na V ostoke Rossii Governance and Management in the Russia’s East . Vol. , no. , pp. - , doi . - - - - - - In Russ., abstract in Eng. . высшее образоваНие критический дискурс Высшее образование в России. . Т. . . . Sogomonov, A.Yu. . Digital University in Information Society Ethical Issues of the Current Trans - formation. Vedomosti prikladnoi etiki = Semestrial Papers of Applied Ethics. No. , pp. - . Avail - able at www.tyuiu.ru wp-content uploads s. - -Sogomonov-A.YU..pdf accessed . . . In Russ., abstract in Eng. . . Dozhdikov, A.V. . Online Learning as E-Learning The Quality and Results Critical Analysis . Vy - sshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia. Vol. , no. , pp. - , doi . - - - - - - In Russ., abstract in Eng. . . Polikarpova, E.V. . Digitalization of Education The Myth of Multitasking. Manuskript = Manu - script. Vol. , no. , pp. - , doi . manuscript. . . In Russ. . . Selwyn, N. . Distrusting Educational Technology Critical Questions for Changing Times. Rout - ledge, p. ISBN . Selwyn, N., Facer, K. . Introduction The Need for a Politics of Education and Technology. In Selw - yn, N., Facer, K. Eds . T he Politics of Education and Technology Conflicts, Controversies, and Connec - tions. N.Y. Palgrave Macmillan, pp. - . ISBN . Facer, K., Selwyn, N. . Digital Technology and the Futures of Education – T owards ‘Non-Stupid’ Optimism. Background Paper for the Futures of Education Initiative. Paris UNESCO. Available at unesdoc.unesco.org ark pf .locale=en accessed . . . . Selwyn, N., Hillman, T., Eynon, R., Ferreira, G., Knox, J., Macgilchrist, F., Sancho-Gil, J.M. . What’s Next for Ed-Tech? Critical Hopes and Concerns for the s. Learning, Media and Technology. Vol. , no. , pp. - , doi . . . . Koris, R., Mato-Díaz, F.J., Hernández-Nanclares, N. . From Real to Virtual Mobility Erasmus Stu - dents’ Transition to Online Learning amid the COVID- Crisis. European Educational Research Journal. Vol. , no. , pp. - , doi . . Selwyn, N. . What is Digital Sociology? Cambridge Polity Press, p., doi doi.org . X. . . Helmond, A. . The Platformization of the Web Making Web Data Platform Ready. Social Media + Society. Vol. , no. , pp. - , doi . . Poell, T., Nieborg, D.B., Duffy, B.E. . Platforms and Cultural Production. Cambridge Polity Press, p. ISBN - - - - . Williamson, B. . Making Markets Through Digital Platforms Pearson, Edu-Business, and the E Valuation of Higher Education. Critical Studies in Education. Vol. , no. , pp. - , doi . . . . Castaneda, L., Selwyn, N. . More than Tools? Making Sense of the Ongoing Digitizations of High - er Education. International Journal of Educational Technology in Higher Education. No. , pp. - , doi . s - - -y . Ritzer, G. . The McDonaldization of Society. Calif Thousand Oaks Pine Forge Press Russian trans - lation by A.V. Lazarev. Moscow Praksis, . с. ISBN . . Nikitin, A.P. . The McDonaldization of Higher Education. Idei i Idealy = Ideas and Ideals. Vol. , no. , pp. - , doi . - - - . - - In Russ., abstract in Eng. . . Ma, G. . Sparking Interdisciplinarity Let’s Take Framing Students as Customers in High - er Education Seriously. Interdisciplinary Science Reviews. Vol. , no. , pp. - , doi . . . . Tomlinson, M. . Student Perceptions of Themselves as ‘Consumers’ of Higher Education. British Journal of Sociology of Education. Vol. , no. , pp. - , doi . . . . Budd, R. . Undergraduate Orientations Towards Higher Education in Germany and England Prob - lematizing the Notion of ‘Student as Customer’. Higher Education. Vol. , no. , pp. - , doi . s - - - . Bunce, L., Baird, A., Jones, S.E. . The Student-as-Consumer Approach in Higher Education and Its Effects on Academic Performance. Studies in Higher Education. Vol. , no. , pp. - , doi . . . . Tomlinson, M. . The Impact of Market-Driven Higher Education on Student – University Relations Invest - ing, Consuming and Competing. Higher Education Policy. Vol. , no. , pp. - , doi . HEP. . высшее образоваНие критический дискурс Высшее образование в России. . Т. . . . Naylor, R., Dollinger, M., Mahat, M., Khawaja, M. . Students as Customers Versus as Active Agents Conceptualising the Student Role in Governance and Quality Assurance. Higher Education Research & Development. Vol. , no. , pp. - , doi . . . . Vollweiler, D.M. . If You Can’t Beat’Em, Join’Em Virtually Institutionally Managing Law Students as Consumers in a COVID World. Pace Law Review. Vol. , no. , pp. - . Available at digital - commons.pace.edu plr vol iss accessed . . . . Kochukhova, E. . The Academic Profession as Perceived by Faculty. V oprosy obrazovaniya = Educa - tional Studies Moscow. No. , pp. - , doi . - - - - - In Russ., abstract in Eng. . . Deem, R. . ‘New Managerialism’ and Higher Education The Management of Performances and Cul - tures in Universities in the United Kingdom. International Studies in Sociology of Education. Vol. , no. , pp. - , doi doi.org . Russian translation by A.A. Pinskaya. V oprosy obrazovaniya = Educational Studies Moscow. , no. , pp. - . Available at vo.hse.ru -- .html accessed . . . . Jones, C. . Capital, Neoliberalism and Educational Technology. Postdigital Science and Education. Vol. , no. , pp. - , doi . s - - - . Kerssens, N., van Dijck, J. . The Platformization of Primary Education in the Netherlands. Learning, Media and Technology. Vol. , no. , pp. - , doi . . . . Knox, J., Williamson, B., Bayne, S. . Machine Behaviourism Future Visions of ‘Learnification’ and ‘Datafication’ Across Humans and Digital Technologies. Learning, Media and Technology. Vol. , no. , pp. - , doi . . . . Solovov, A.V., Menshikova, A.A. . Coronavirus Zigzags of Electronic Distance Learning. Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia. Vol. , no. , pp. - , doi . - - - - - - In Russ., abstract in Eng. . . Chupandina, E.E., Semenikhina, A.V. . Online Education at Voronezh State University. Vysshee obra - zovanie v Rossii = Higher Education in Russia. Vol. , no. - , pp. - , doi . - - - - - - - In Russ., abstract in Eng. . . Noble, D.F. . Digital Diploma Mills The Automation of Higher Education. Science as Culture. Vol. , no. , pp. - , doi . . Yakovleva, N.G. . Commercialization of Russian Higher Education Historical and Logical Counter - points. Ekonomicheskoe vozrozhdenie Rossii = Economic Revival of Russia. Vol. , no. , pp. - . Avail - able at http e-v-r.ru wp-content uploads EVR_ _ .pdf accessed . . . In Russ. . . Kirschner, P., van Merriënboer, J.J. . Do Learners Really Know Best? Urban Legends in Education. Educational Psychologist. Vol. , no. , pp. - , doi . . . . Marginson, S. . The Public Good Created by Higher Education Institutions in Russia. V oprosy obra - zovaniya = Educational Studies Moscow. No. , pp. - , doi . - - - - - . Newton, P. . How Common Is Commercial Contract Cheating in Higher Education and Is It Increas - ing? A Systematic Review. Frontiers in Education. Vol. , doi . feduc. . . Iogolevich, N.I., Lobodenko, E.I. . Academic Dishonesty Among Technical Students Scale of the Problems and Solutions. Pedagogika. V oprosy teorii i praktiki = Pedagogy. T heory and Practice. Vol. ., no. , pp. - , doi . pedagogy. . . In Russ., abstract in Eng. . . Shmeleva, E.D. . Academic Dishonesty in Modern Universities A Review of Theoretical Approaches and Empirical Findings. Ekonomicheskaya sotsiologiya = Economic Sociology. Vol. , no. , pp. - . Available at ecsoc.hse.ru - - .html accessed . . . In Russ., abstract in Eng. .T he paper was submitted . . Accepted for publication . . }	'https //cyberleninka.ru/article/n/problemy-i-riski-tsifrovizatsii-vysshego-obrazovaniya'	Высшее образование в России. 2022. №3.	Pedagogy	2,022	cyberleninka
Бурганова Лариса Агдасовна СОЦИАЛЬНЫЕ РИСКИ ЦИФРОВИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ	Вестник экономики, права и социологии, , , Обзорные статьи УДК Социальные риски цифровизации высшего образования Бурганова Л.А. Доктор социологических наук, профессор кафедры государственного и муниципального управления и социологии Казанского национального исследовательского технологического университета В статье анализируются проблемы и социальные риски цифровой трансформации универси - тетского образования. Дана оценка социальным результатам цифровизации высшего образова - ния, среди которых, прежде всего, отмечается усиление административного контроля в универ - ситетах. Анализируется зарубежный опыт социологического исследования отношения преподавате - лей и студентов к использованию цифровых технологий, а также характера их использования в учебном процессе. Приведены результаты вторичного анализа исследований, проведенных в ряде европейских университетов риски цифровизации высшего образования напрямую связаны с не - компетентностью преподавателей в использовании цифровых образовательных технологий, с трудностями их профессиональной адаптации к цифровой реальности. Обосновывается авторская позиция о необходимости совершенствования парадигмы обуче - ния. Нужно перейти к социокультурному измерению цифровизации образования, основанному на изменении отношения преподавателей и студентов к цифровым технологиям, осознанию их но - вой роли в обеспечении способности к самоорганизации в процессе обучения. Ключевые слова социальные риски, цифровизация высшего образования, цифровая образовательная среда, онлайн-обучение, оцифрованное администрирование, цифровые технологии обучения, система управления обучением LMS , саморегулируемые технологии обучения. Перевод российской образовательной среды в цифровой формат относится к стратегической го - сударственной задаче, что отражено в таких при - оритетных проектах, как «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» утверждён президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому разви - тию и приоритетным проектам октября г. и «Цифровая школа» как составная часть программы «Цифровая экономика Российской Федерации» декабря г. . Основными направлениями про - екта «Современная цифровая образовательная сре - да в Российской Федерации» являются следующие принятие правовых и нормативных актов, направ - ленных на развитие онлайн-обучения; создание ин - формационного ресурса, обеспечивающего доступ к онлайн-курсам по принципу «одного окна» и объ - единяющего целый ряд уже существующих плат - форм онлайн-обучения, благодаря единой системе аутентификации пользователей; создание к г. , тыс. онлайн-курсов по программам среднего, высшего и дополнительного образования с при - влечением ведущих разработчиков, как из государ - ственных структур, так и бизнес-сообщества; фор - мирование системы экспертной и пользовательской оценки качества содержания онлайн-курсов; созда - ние десяти Региональных центров компетенций в области онлайн-обучения; подготовка и обучение не менее тыс. преподавателей и экспертов в области онлайн-обучения . В системе высшего образования РФ внедрение цифровой образовательной среды осуществляется Обзорные статьи Вестник экономики, права и социологии, , на основе Федеральных государственных образова - тельных стандартов ФГОС , которые закрепляют требования по ее созданию на базе каждого образо - вательного учреждения, определяют состав цифро - вой образовательной среды и механизм ее функци - онирования. К сожалению, в соответствии с ФГОС, структура информационно-образовательной среды ограничилась комплексом образовательных ресур - сов, в том числе цифровых, призванных обеспе - чивать информационно-методическую поддержку учебного процесса, его планирование и ресурсное наполнение. О проблемах высшей школы, порожденных по - добным подходом Министерства науки и образо - вания РФ к цифровизации образования, написано много. Сошлюсь на авторитетное мнение профессо - ра НИУ ВШЭ – Санкт-Петербург Г.Л. Тульчинского, давшего комплексный анализ негативных послед - ствий цифровизации в университетах и указавшего на ряд рисков усиления административного контро - ля. Во-первых, это риски, связанные с самой реор - ганизацией образовательного процесса, превратив - шегося в более упорядоченный, более прозрачный для администрации, с одной стороны, и более тру - доемкий для самих преподавателей, с другой. Во- вторых, что еще более опасно для преподавателей, риски выражены в том, что цифровые технологии рассматриваются университетской вертикалью как инструмент экономии на учебных часах, как эко - номия на штатных преподавателях , c. , . А такая ситуация, по мнению Г.Л Тульчинского, чревата превращением университетского препода - вателя в прекариат, в терминологии Гая Стэндинга, представляющего собой новый класс, который, с од - ной стороны, играет исключительно важную роль в производстве как материальных, так и нематериаль - ных ценностей, а с другой – оказывается лишенным большинства социальных и политических прав и гарантий , с. . Пока в целом трудно давать оптимистичную оценку и другим социальным итогам цифровизации высшего образования. До сих пор не налажено вза - имодействие всех элементов системы образования, что должно стать результатом новой виртуальной реальности, в которой на смену традиционной пе - дагогической системе придет цифровая педагогика, позволяющая формировать персональные образова - тельные траектории в онлайн-среде. Оцифрованное администрирование пока явля - ется важнейшим результатом внедрения цифровой образовательной среды в систему высшего образо - вания. На эту тенденцию указывают и данные мно - гочисленных западных исследований, посвященные цифровизации университетского образования си - стема управления обучения LMS в подавляющем большинстве случаев ориентирована на поддержку не самого обучения, а его управления . Гораздо более важной задачей цифровизации университетского образования должно стать изме - нение в образовательной парадигме, предполагаю - щей отказ от чисто бюрократической повестки дня, ориентированной на решение конкретных задач соз - дания нового контента учебных дисциплин, новых учебных средств, применения нового оборудования и технологий, необходимых в использовании учеб - ного процесса и пр. Речь идет о социокультурной составляющей этого процесса, об изменении стере - отипов сознания самих преподавателей и студентов, их отношения к цифровым технологиям, возможно - стям их использования. Практика показывает, что многие из преподавате - лей независимо от возраста и стажа работы с трудом адаптируются к цифровым технологиям, продолжая опираться на традиционные средства получения и передачи знания, и в этой связи перед наукой сто - ит задача разобраться, какие за этим стоят смыслы? Почему это происходит, почему им комфортно на - ходиться в таком состоянии? Испытывают ли они страх перед самой цифровой технологией, либо они боятся в целом изменить характер своей работы? К сожалению, в России исследования такой важной проблемы цифровизации образования, как готовность преподавателей и студентов к электрон - ному обучению, пока носят локальный характер. Между тем такие исследования в зарубежных уни - верситетах стали уже обычной практикой. Напри - мер, ряд международных эмпирических исследова - ний выявил, что нет прямой связи между уровнем владения цифровыми технологиями студентами и преподавателями и их использованием в процессе обучения . По результатам отчета британской организации цифрового образования Jisc , основанного на опросе более тыс. студентов из британских и международных организаций, было выявлено, что «все преимущества цифровых технологий для поддержки обучения еще предстоит реализовать, и что цифровые технологии чаще всего используются для удобства коммуникаций, а не для продвижения более эффективной педагогики» . В исследова - нии, основанном на опросе преподавателя од - ного из Испанских университетов, было обнаруже - но, что , из них редко используют цифровые технологии в образовательном процессе. В основ - ном они сводятся к мультимедийным презентациям, коммуникациям посредством электронной почты и использованию системы управления обучением LMS . Такой же акцент на использовании цифровых технологий в виде презентаций, подборок тексто - вых и видео-документов для студентов был выявлен и у преподавателей других Испанских универси - тетов .Список подобных исследований можно было бы продолжить. Приведу в качестве примера Обзорные статьи Вестник экономики, права и социологии, , скрупулезного анализа отношения преподавателей и студентов к использованию цифровых технологий и характера их использования в учебном процессе исследование, выполненное коллективом авторов «Цифровая трансформация в немецком высшем об - разовании восприятие студентов и преподавателей и использование ими цифровых медиа . В качестве объекта исследования был выбран Университет Ольденбурга; эмпирическую базу ис - следования составили данные анализа отношения студентов n = и преподавателей n = к ис - пользованию цифровых инструментов. По результа - там исследования было выявлено, что и преподавате - ли, и студенты используют ограниченное количество цифровых технологий в основном для задач усвое - ния учебного материала, при этом система управле - ния обучением LMS воспринимается как наиболее полезный инструмент. При этом студенты в основ - ном используют поисковые системы респон - дентов ежедневно , компьютеры студентов за пределами университета, а также учетные записи электронной почты. А такие инструменты, как обмен экспресс-сообщениями, записи лекций, программное обеспечение для управления ссылками и др. исполь - зуются крайне редко. При этом студенты универси - тета хотели бы внедрения большего числа он-лайн курсов с перспективой перехода с очного обучения на заочный формат . Было установлено, что студенты особенно пло - хо подготовлены к совместной работе в цифровой образовательной среде, что отражено в нерегу - лярном или крайне редком использовании таких саморегулируемых технологий обучения, как экс - пресс-информация, виртуальные семинары и про - фессиональные образовательные сети, несмотря на широкое использование ими социальных сетей в повседневной жизни в неформальных целях. По данным исследования, студенты отдают предпочте - ние скорее пассивным формам цифровых техноло - гий, чем инструментам для совместной работы или творчества, в частности, блогам и микроблогам, ко - торые получили низкую оценку студентов по графе «полезности». Важный вывод данного исследования состоит в следующем развитие способности студентов ис - пользовать различные инструменты, в том числе цифровые медиа в целях академического образова - ния зависит в меньшей степени от политики адми - нистрации, в большей степени – от преподавателей, их способности внедрения цифровых технологий в образовательный процесс. А как обстоят дела в этом отношении с преподавателями? Результаты опроса преподавателей показывают, что они используют инструменты управления об - учением в основном в качестве организационного механизма для своих занятий например, для плани - рования тем семинаров и загрузки материалов , а не для продвижения усовершенствованных техноло - гий обучения, ориентированных на студентов. Эта тенденция проявляет себя во многих европейских университетах, на что указывает, в частности, выше упомянутое исследование Marcelo и Yot-Domínguez . В чем причина сдержанного отношения препода - вателей к цифровым технологиям? Как показывают данные различных исследований, эти причины яв - ляются общими для европейских институтов выс - шего образования у многих преподавателей сло - жился негативный опыт их использования они не дали ожидаемого результата , другие преподаватели пока вообще слабо информированы о возможностях применения цифровых технологий или даже вовсе не хотят с ними знакомиться, не видя в этом боль - шого смысла ; . Выводом рассмотренных выше исследований стало следующее риски цифровизации обучения в университетах напрямую связаны с некомпетент - ностью преподавателей в использовании цифровых образовательных технологий, с трудностями их профессиональной адаптации к цифровой реально - сти. Поэтому цифровая компетентность преподава - тельского корпуса имеет решающее значение в деле повышения качества обучения. Это должно рассма - триваться руководством университетов в качестве стратегической задачи, требующей своего механиз - ма реализации. Нужно менять парадигму обучения, осуществить переход к социокультурному измере - нию цифровизации образования, основанному на изменении отношения преподавателей и студентов к онлайн-технологиям, осознанию их новой роли в обеспечении способности студентов к самооргани - зации в процессе обучения. Налаживание постоянной обратной связи, анализ поступающей информации снизу – от преподавате - лей и студентов о проблемах усвоения и исполь - зования цифровых технологий в обучении должно стать важнейшим элементом системы управления рисками цифровизации образования. Эффективная система внутреннего контроля через ключевые ин - дикаторы таких рисков должна стать основой систе - мы управления обучения в вузе и основой для обе - спечения безопасности и устойчивости процесса цифровизации обучения. Обзорные статьи Вестник экономики, права и социологии, , Литература Паспорт приоритетного проекта. Утвержден президиумом Совета при Президенте Россий - ской Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам октября г., протокол «Современная цифровая образова - тельная среда в Российской Федерации» СПС Гарант. Тульчинский Г.Л. Цифровая цивилизация вызо - вы и трансформации современности Философ - ские науки. – . – . – С. - . Selwyn N. Minding our language Why education and technology is full of bullshit… and what might be done about it Learning, Media and Technology. – . – . – P. - . – URL doi. org . . . . Englund C., Olofsson A.D., Price L. Teaching with technology in higher education Understanding conceptual change and development in practice Higher Education Research and Development. – . – . – P. - . – URL doi.org . . . Newman T., Beetham H. Student digital experience tracker The voice of , UK learners. Jisc. Retrieved Accessed Apr . P. . – URL http repository.jisc.ac.uk Jiscdigitalstudenttracker .pdf. . . . . . . . . . .Marcelo-García C., Yot-Domínguez C., Mayor- Ruiz C. University teaching with digital technologies Comunicar. – . – . – Р . - . – URL doi.org . C - - . Marcelo C., Yot-Domínguez C. From chalk to keyboard in higher education classrooms Changes and coherence when integrating technological knowledge into pedagogical content knowledge Journal of Further and Higher Education. – . – . – Р . . – URL doi.org . X. . . Bond M., Marín V .L., Dolch C., Bedenlier S., Zawacki-Richter O. Digital transformation in German higher education student and teacher perceptions and usage of digital m media International Journal of Educational Technology in Higher Education. – . – V ol. . – . – P. - . – URL doi.org . s - - - Jääskelä P., Häkkinen P., Rasku-Puttonen H. Teacher beliefs regarding learning, pedagogy, and the use of technology in higher education Journal of Research on Technology in Education. – . – – . – P. - . – URL doi.org . . . . Margaryan A., Littlejohn A., V ojt G. Are digital natives a myth or reality? University students’ use of digital technologies Computers & Education. – . – . – P. - . – URL doi. org . j.compedu. . . . Digitalization Risks of Higher Education Burganova L.A. Kazan National Research Technological University The article analyzes the problems and social risks of the digital transformation of university education. The social results of digitalization of higher education are evaluated, among which, first of all, there is an increase in administrative control at universities. The foreign experience of a sociological study of the teachers and students attitude to the use of digital technologies, as well as the nature of their use in the educational process, is analyzed. The results of a secondary sociological analysis of studies conducted at a number of European universities are presented the risks of digitalization of higher education are directly related to the incompetence of teachers in the use of digital educational technologies, and to the difficulties of their professional adaptation to digital reality. The author’ s position on the need to improve the training paradigm is substantiated. We need to move on to the sociocultural dimension of the digitalization of education, based on a change in the teachers and students attitude towards digital technologie, on the realization of their new role in ensuring the ability to self-organize in the learning process. Key words social risks, digitalization of higher education, digital educational environment, online learning, digital administration, digital learning technologies, learning management system LMS , self-regulatory learning technologies. }	'https //cyberleninka.ru/article/n/sotsialnye-riski-tsifrovizatsii-vysshego-obrazovaniya'	ВЭПС. 2019. №4.	Pedagogy	2,019	cyberleninka
Болкунов Игорь Алексеевич ЦИФРОВИЗАЦИЯ В ОБРАЗОВАНИИ: ОПЫТ ПРАКТИЧЕСКОГО ПРИМЕНЕНИЯ	. Бек, Д.Э. Спиральная динамика управляя ценностями, лидерством и изменениями Д.Э. Бек, К. Кован. Москва, Открытый мир. – . . Белова, С.В. Педагогика диалога Теория и практика по строения гуманитарного образования С.В. Белова М. АПКиПРО, . с. . Величковский, Б.М. Когнитивная наука Основы психолог ии познания в т. – Т. Борис М. Величковский – М. Смысл Издательский центр «Академия», . . Журавлева, О.Н. Гуманитарность как методологический принцип обновления содержания современного образования Человек и образование О.Н. Журавлева, Т.Н. Полякова. – М. – . – С. - . . Каменева, И.Ю. Психолого-педагогические особенности диалоговой ситуации в образовательном процессе Российский психологический журнал. И. Ю. Каменева - . Т. . – . - С. - . . Кларин, М.В. Когнитивно-дидактические исследования ан ализ проблемного поля Отечественная и зарубежная педагогика М.В. Кларин – . - . – С. - . . Лобок А.М. Антропология мифа. А.М. Лобок. – Екате ринбург Банк культурной информации, . . Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. Учеб. пособие дл я студ. высш. учеб. заведений. — М. Издательский центр «Академия», . . Маслова, Н.В. Система всеобщих Законов Мира Н.В. Мас лова. – М. Институт холодинамики, . . Никитенко, С.Н. Ситуация диалогического понимания как средство духовного становления студенческой молодежи С.Н. Никитенко. – . . Сенько, Ю.В. Педагогика понимания. Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловская. М. Дрофа, . . Сенько, Ю.В. Содержание образования пространство выбо ра Ю.В. Сенько. Отечественная и зарубежная педагогика. – . - . – С. - . . Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практик а проектирования педагогических систем В.В. Сериков. – М. Логос, . – с. . Слободчиков, В.И. Очерки психологии образования В.И . Слободчиков. – Биробиджан Изд-во БГПИ, . . Lakoff G., Johnson M. Philosophy in the flesh the embodied mind and its challenge to Western thought. Basic Books. Педагогика УДК кандидат физико-математических наук, доцент Болкуно в Игорь Алексеевич Евпаторийский институт социальных наук филиал Федерального государственного автономного образоват ельного учреждения высшего образования «Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского» г. Евпатория ЦИФРОВИЗАЦИЯ В ОБРАЗОВАНИИ ОПЫТ ПРАКТИЧЕСКОГО ПРИМЕНЕНИ Я Аннотация. Статья посвящена перспективам внедрения цифровых те хнологий в образование с учетом опыта их практического использования. Показаны неко торые направления развития цифровизации в образовании. Ключевые слова цифровизация образования, электронное обучение, д истанционное обучение, вебинар. Annotation The article is devoted to the prospects for the in troduction of digital technologies in education, ta king into account the experience of their practical use. Some directions of the development of digitalizati on in education are shown. Keywords digitalization of education, e-learning, distance learning, webinar. Введение. Цифровые технологии активно внедряются в нашу повсе дневную жизнь. Они трансформируют обучение, преподавание, повседневную жизнь педагогов, ученых и студентов. Дальнейшие успехи цифровых технологий в образовании возможны с учетом опыта практического применения таких технологий с целью выявления недостатков и перспект ив. Цель статьи – выявление недостатков и проблем, возм ожностей и перспектив цифровизации в образовании на основе анализа результатов практичес кого применения цифровых технологий. Изложение основного материала статьи. Термин «цифровизация» популярен среди политиков, чиновников, предпринимателей, журналистов, педагого в и т.д. Цифровизация – это широкое внедрение цифровых технологий в самые разнообразные сферы жиз ни. Предпосылкой цифровизации является огромный объем информации, обеспечивающий нашу жизн ь на уровне государства, отрасли, предприятия отдельного гражданина. Сущность цифровизации заключ ается в переводе разнообразной информации в цифровую форму. В цифровой форме информацию легче на капливать, хранить, передавать, преобразовывать, актуализировать, трансформировать, анализировать и т.д. . Это обеспечит появление новых возможносте й, доступность знаний, будет содействовать формировани ю новых навыков. Отношение к использованию цифровых методов в систем е образования неоднозначное. С одной стороны есть мнение, что традиционное образование не должно сильно меняться, а цифровизация не может обеспечить повышение качества образования, и имеет больше негативных сторон, чем позитивных. С другой стороны, ряд авторов рассматривает цифровизацию как единственно правильный путь развития образования. Цифровые технологии в нашей жизни, в том числе и в обучении и преподавании, становятся все более популярными, и это примета современности . Научно-технический прогресс, разработка технологий, развитие рыночных отношений существенно изменяет содержание и повышает уровень требований к существующим профессиям, углубляет специализацию. Кроме того, появляются новые виды пр офессиональной деятельности, что порождает спрос на специалистов новых профессий. Современные образов ательные системы должны строиться с учетом тенденций возникновения новых требований и професси й. Оперативное реагирование на новые тенденции в существенной степени опирается на цифровизацию. Важно подчеркнуть, что в отдельных случаях или для о тдельных категорий граждан, только цифровые технологии дают возможность обеспечить доступ к зна ниям. Внедрение цифровых технологий в образование – сложны й и многоэтапный процесс. Каждый последующий этап опирался на достижения предыдущего , и в процессе развития устанавливал новые требования к достижениям предыдущего этапа. На начальном этапе развития образовательные организ ации обеспечивались компьютерной техникой, периферическими устройствами принтер, сканер и т.д . Решались задачи обучения педагогов и обучающихся основам компьютерной грамотности, создавались первы е компьютерные программы учебного назначения, формировались педагогические технологии, учитывающи е возможности компьютерной техники. Второй этап цифровизации – электронное обучение и ис пользование дистанционных образовательных технологий. В статье Федерального закона «Об обра зовании в Российской Федерации» определено «Под электронным обучением понимается организация образо вательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реал изации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технолог ий, технических средств, а также информационно- телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работни ков. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые, в основном, с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосре дованном на расстоянии взаимодействии обучающихся и педагогических работников» . Электронное обучение, включая учебное взаимодействи е средствами ИКТ в режиме реального времени, часто называется онлайн обучением. Термин «электрон ное обучение» вытесняет из обихода ранее популярный термин «дистанционное обучение» . Цифровизация образования – это следующий, более выс окий информационно-технологический этап, это формирование целостной технологической образователь ной среды. Опираясь на современные аппаратные платформы компьютеров, существующие коммуникационны е технологии, разработанные программные средства электронное обучение переходит на новый ур овень. Открываются возможности информационного обеспечения учебного процесса e-library, Znanium, и другие электронные библиотеки и контроля уровня учебных достижений программы оценки оригинальности – антиплагиат и т.д. За счет централизованных ресурсов образовательной с реды появится возможность объективного выбора индивидуальной образовательной траектории, увеличат ся возможности электронного он-лайн обучения, станет возможным организовать контроль учебной деят ельности идентификация, контроль посещаемость и т.д. . Активно развиваются системы телекоммуникаций. Однов ременно растет их значение и в системе образования. Теоретически, современные аппаратные и коммуникационные средства, программное обеспечение коммуникаций позволяют организовать уче бное взаимодействие участников образовательного процесса, обучающихся с преподавателем или обучающи хся между собой в режиме реального времени. Пока такие системы коммуникаций, например групповые виде оконференции для большого числа пользователей, остаются относительно дорогими, как по части аппара туры, так и по части программного обеспечения, но очевидно, что в скоро они станут более доступными. Цифровизация может обеспечить управление учебным пр оцессом, решить ряд проблемных задач электронного обучения. Во-первых, задача идентификации обучающегося. Видеона блюдение со встроенными аналитическими функциями уже не новость. Функция распознавания лиц и идентификация людей в зоне контроля по лицам автоматически обеспечат объективный контроль посеща емости занятий, идентификацию при прохождении процедур контроля учебных достижений . Во-вторых, использование заданий в тестовой форме в больших группах обеспечит возможность статистического обоснования тестов, повышение их ди агностической ценности, позволить организовать адаптивное тестирование. В-третьих, активное использование сетевых образоват ельных ресурсов позволит их дифференцировать, т.е. построить рейтинг их популярности и полезности . В-четвертых, появится возможность создания временны х или постоянных творческих коллективов для разработки и тестирования базовых учебных порталов по различным образовательным программам. Тридцатого марта года в России был введен режи м полной самоизоляции для всех граждан из-за угрозы распространения COVID- . Ситуация в стране пе ревела учебный процесс ВУЗов, в том числе и Евпаторийского института социальных наук ЕИСН , в р ежим дистанционного обучения без альтернатив и без права выбора. Переход в цифровое пространство обучения в Евпатори йском институте социальных наук далее ЕИСН происходил в режиме форсмажора. Времени для подгото вки перехода в электронную среду не было. Для проведения занятий в режиме реального времени и спользовалось исключительно бесплатное программное обеспечение. В качестве программного обе спечения для проведения он-лайн занятий было выбрано программное обеспечение Skype. Оно обеспечи вает текстовую, голосовую и видеосвязь через Интернет соединение. Программа также позволяет сове ршать, видеозвонки в группах до абонентов, включая инициатора. При этом одновременно на экране может показываться до видеопотоков. Бесплатная версия Skype требовательна к качеству канала связи, количеству абонентов, величине суммарного видеопотока. Для быстрого обмена сообщениями, оперативной информ ацией, файлами по дисциплине в учебной группе эффективно применялась социальная сеть ВКонтак те. В ряде случаев использовались возможности системы управления обучением или виртуальная обучаю щая среда Moodle. В условиях самоизоляции наблюдался стремительный рос т популярности аналогичной программы – ZOOM. Однако из-за санкций, наложенных на Крым, для жителей полуострова клиент Zoom выдаёт сообщение с кодом . Т.е. Крым – это территория, на которую распространяются санкции США, и разработчики приложения ограничили доступ к сервису санкционным странам. Очевидно, что для проведения лекций в группах пото ках более человек нужны были технологии отличные от Skype. Одна из таких бесплатных и досту пных технологий – трансляции YouTube. Естественно, что видео трансляция не может обеспечить обратную с вязь преподавателя и обучающихся. Выяснилось, что не все обучающиеся в Крыму имеют дос туп к сети Интернет. Так министр образования, науки и молодежи Крыма Лаврик В. В. говорила о том, ч то примерно тысячи школьников не имеют возможности учиться дистанционно из-за отсутствия и нтернета. А это , процента от общего числа школьников. У студентов ЕИСН ситуация несколько лучш е, но около студентов имели разовые, периодические или постоянные проблемы с техникой ил и с доступом к сети Интернет во время проведения вебинаров или процедур итогового контроля. Для таки х студентов предлагалась система письменных работ и возможность консультаций с преподавателем по телефо ну. В ЕИСН было практически организовано электронное обуч ение. Опыт применения такого обучения в ЕИСН позволяет сделать некоторые выводы. Можно выделить позитивные результаты учебных заняти й в таком формате. Во-первых, удалось сохранить непрерывность учебного процесса. Учебный семестр был завершен с переносом сроков всего на одну неделю в полном объеме. В результате все после дующее обучение будет осуществляться в запланированные ранее сроки. Во-вторых, у части студ ентов появилась возможность экономии времени. Это объясняется тем, что непосредственного в институте на занятиях присутствия не требуется, и добираться в институт и обратно не надо. В-третьих, у части иног ородних студентов возникла экономия финансов за сче т того, пропала необходимость нести затраты на поднае м жилого помещения. В-четвертых, будущие педагоги, студенты ЕИСН, получили опыт практического применени я цифровых технологий для возможного использования в будущей педагогической деятельности . Одновременно проявились и проблемы, требующие разре шения для реализации такого обучения. Во-первых, для успешной реализации такого обучения т ребуется обеспечить всех участников учебного процесса необходимыми техническими устройствами, ср едствами коммуникаций, скоростным и стабильным подключением к сети Интернет. Вероятно, частично зад ача обеспечения компьютерами студентов могла бы быть решена за счет вычислительной техники институт а. При надлежащем документальном оформлении компьютеры могли бы передаваться в пользование студ ентам, у которых их нет в домашнем пользовании или, если количество обучающихся в семье такое, что нет возможности каждому выделить компьютер. Микрофоны, камеры, подключение к сети Интернет долж ны обеспечивать сами обучающиеся. Во-вторых, реализация цифровых технологий в обучении может быть успешной только на базе современного телекоммуникационного обеспечения. Для успешного обмена информацией нескольких удаленных абонентов вебинар с обменом аудио и вид ео информацией в реальном времени должен быть приобретен и настроен комплекс программно-аппаратно го управления видео-конференц-связью. Для нормального проведения вебинаров в ЕИСН необходимо п риобретение программного обеспечения для видеоконференций. Во-третьих, для проведения онлайн занятий требуется серьезная подготовка, современное оборудование, команда специалистов, большие затраты времени. Напр имер, для создания хорошего лекционного видеоконтента нужны профессиональные операторы, рас пределение учебного материала по временным промежуткам, наложение на видео лектора дополнитель ных материалов, например презентации, видео и аудио фрагментов т.д. Кроме того, к видеоматериалам должны быть подготовлены тесты, вопросы для самостоятельного изучения, список литературы и т.д. Проверка усвоения материала заключается в проверке конспектов, проверки выполненных письменных заданий , так как для этого тестов, как правило, не достаточно. Подготовка таких материалов, размещение их в сети Интернет, проверка конспектов и письменных заданий требует больших затрат времени. Создание видеоматериала для использования в учебном процессе на многие годы без изменений не представляется возможным, хотя преподаватель ведь ч итает одну и ту же лекцию каждый год. Выше отмечалось, объем знаний, их структура, даже по одн ому учебному предмету изменяются динамично. В результате лекционные материалы необходимо пересмат ривать. Кроме того, на лекцию приходят разные студенты, студенты разных специальностей. Информаци я, которая легко воспринималась в прошлом году, в этом году может вызвать вопросы. Вопросы, которые за дает аудитории лектор тоже не одни и те же. В-четвертых, вебинар по сравнению с традиционным ау диторным семинаром имеет ряд особенностей. Учебные группы, подходящие по количеству студентов для проведения семинара в аудитории, не всегда подходят для проведения вебинаров. Взаимодействие уч астников вебинара характеризуется невысокой скоростью переключения инструмент «поднятая рука» , что не позволяет услышать каждого обучающегося за занятие хотя бы один раз. Кроме того, на вебинар е отсутствует нормальный визуальный контакт. Не у в сех студентов есть камеры, не все их включают во время занятия в Skype, для уменьшения величины видеопотока или по другим причинам. Очень сложно уд ержать внимание группы даже в человек на вебинаре, наблюдая за экраном, поделенном на квадра тики аватарок, самого разного вида в течение полуто ра часов. Преподавателю трудно организовать работу на вебинар е таким образом, чтобы любой студент мог высказать мнение по теме и при этом, не нарушая оче редности и не внося хаос в проведение вебинара. Организация взаимодействия через текстовый чат не о тличается оперативностью и эффективностью. В-пятых, возникает вопрос об эффективности учебного процесса. Потенциальная эффективность электронного обучения не вызывает сомнений. Главным и условиями эффективности электронного обучения является мотивация обучающихся , наличие техниче ских возможностей, программного обеспечения. Отметим, что большая часть опрошенных студентов, от мечают недостаток общения при обучении в условиях самоизоляции. А учебное взаимодействие важный факто р эффективности обучения. Также, следует учесть сложности организации вебинара . Интерактивность – важный признак вебинара. Роль докладчика, в зависимости от ситуации, может принадлежать и препо давателю и обучающемуся. Если степень аргументированности ответа можно оценить, то очень трудно оценить степень самостоятельности изложения материала на вебинаре, т.к. во время ответа существ ует возможность незаметно использовать различные вспомогательные источники информации. Отметим, что не все возможности видеоконференций ис пользовались. Освоение инструментов и возможностей видеоконференций – актуальная задача д ля преподавателей. Выводы. Уже сейчас уверенно можно сказать, что цифровые тех нологии в системе образования будут внедрятся. Эффективность таких технологий в обучени и будет определяться рядом обстоятельств, субъективного и объективного характера. К числу объе ктивных обстоятельств можно отнести – развитие материально-технической базы у всех учас тников образовательного процесса, включая инфраструктуру телекоммуникаций; – приобретение программного обеспечения для вебинар ов; – плановое и постепенное внедрение технологий элект ронного обучения, подготовку дидактических материалов; – повышение квалификации преподавателей в сфере при менения цифровых технологий в обучении и, в частности, в сфере видеоконференций. Немаловажными факторами повышения эффективности явл яются накопление опыта, развитие педагогических технологий для использования в элект ронной среде. Литература . Об образовании в Российской Федерации Федеральн ый закон от . . -ФЗ ред. от . . Электронный ресурс – http www.cons ultant.ru document cons_doc_LAW_ . Болкунов И.А. Электронное обучение проблемы, пе рспективы, задачи И.А. Болкунов Таврический научный обозреватель. – . – – с. - . . Болкунов И.А. Дистанционные образовательные техн ологии проблемы учебного контроля И.А. Болкунов Проблемы современного педагогическ ого образования. – . - . – C. - . . Болкунов И.А. Цифровизация в образовании перспе ктивы и проблемы. И.А. Болкунов Реализация компетентностного подхода в системе профессионально го образования педагога Сборник материалов VII Всероссийской научно-практической конференции г. Ев патория, апреля г. . – Издательство Общество с ограниченной ответственностью «Издательс тво Типография «Ариал» Симферополь . – . – с. - . . Лузгина В.Б., Присядина А.Н. Дидактические инстру менты платформ вебинаров В.Б. Лузгина, А.Н. Присядина ОТО. – . – . URL cy berleninka.ru article n didakticheskie-instrumenty- platform- vebinarov дата обращения . . . Педагогика УДК . . кандидат педагогических наук, доцент Ботя Марина Ва лерьевна Институт искусств и дизайна Федерального государств енного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Удмуртский государс твенный университет» г. Ижевск РОЛЬ НАРОДНОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧ НОСТНОЙ КУЛЬТУРЫ РЕБЕНКА ИЗ ОПЫТА ПРОГРАММЫ ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ОБР АЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ СЮМСИНСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ УДМУРТСКОЙ РЕСП УБЛИКИ Аннотация. Данное исследование посвящено анализу концепции этн окультурного образования и воспитания, ее значения для современного дошкольног о образования. Проанализирована программа этнокультурного образования дошкольников и этно-пед агогических технологий в дошкольном образовании на примере педагогов из Удмуртии Е.А. Дементьевой, М.В. Гричик, Карлагиной Е.А., Соколовой Е.А., Зыковой Л.Г. . Был сделан вывод о том, что этнокуль турное образование и воспитание — это целенаправленный педагогический процесс по приобщен ию дошкольников к народной художественной культуре, в основе которого лежит формирование пол ожительного отношения к этнокультуре; понимание духовных ценностей других народов через ценностную культуру собственного народа; формирование нравственно этических представлений; умение делать нравственный выбор, реализовываться в позитивных поступках; развитие положительного психоэмоциональн ого фона; развитие творческого потенциала; понимание значимости культурных традиций; формирова ние внутреннего мира ребенка-дошкольника. Ключевые слова народная художественная культура, этнокультурное образование, образование, воспитание, культурные традиции, педагогические тех нологии. Annotation. This research is devoted to the analysis of the co ncept of ethno-cultural education and upbringing, its significance for modern preschool education. Th e program of ethno-cultural education of preschoole rs and ethno- pedagogical technologies in preschool education is analyzed on the example of teachers from Udmurtia E.A. Dementieva, M.V. Grichik, Karlagina E.A., Soko lova E.A., Zykova L.G. . It was concluded that ethn ocultural education and upbringing is a purposeful pedagogica l process for introducing preschoolers to folk art culture, which is based on the formation of a positive attitude t o ethnoculture; understanding the spiritual values of other peoples through the value culture of their own people; the formation of moral ethical ideas; the ability to ma ke moral choices, to be realized in positive actions; the development of a positive psycho-emotional background; develop ment of creativity; understanding the importance of cultura l traditions; formation of the inner world of a pre schooler. Keywords folk art culture, ethnocultural education, educati on, upbringing, cultural traditions, pedagogical technologies. Введение. Интерес к традиционной, в частности, народной худож ественной культуре в обществе возрастает с каждым годом. Это можно объяснить повы шением уровня культуры общества в целом, а также желанием в условиях тотальной глобализации и потери национальной самоидентификации сохранить историческую культурную преемственность, традиционн ые культурные ценности. Заложенный в традициях народной художественной куль туры мощный культурно-эстетический и воспитательно-нравственный потенциал, предоставляет для педагога и воспитателя достаточно широкие возможности преодоления с помощью обращения к тради ционной культуре, и в частности, к народной художественной культуре, таких негативных явлений с овременного социума, как потеря нравственных, духовных ориентиров и пассивное потребительство. Возможно, этим и объясняется тот факт, что в настоящ ее время во всех сферах общественной и культурной жизни наметились позитивные тенденции к изучению и сохранению народных традиций, рассматривая их как основу культурного и нравственн ого возрождения. Этот процесс происходит и сфере образования сегодня формируется и внедряется в обр азовательный процесс достаточно большое количество авторских программ художественного и эстетического образования, которые основаны на осмыслении }	'https //cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-v-obrazovanii-opyt-prakticheskogo-primeneniya'	Проблемы современного педагогического образования. 2020. №68-2.	Pedagogy	2,020	cyberleninka
Насиров Марат Нухбалаевич ФУТУРОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ЦИФРОВИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ	Юридическая наука и практика \t Межвузовский\tкруглый\tстол\t«Гуманитарное\tзнание\tи\tюридическое\tобразование\tв\tусловиях\tвнедрения\tцифровых\tтехнологий \tпроблемы...КОНФЕРЕНЦИИ, КРУГЛЫЕ СТОЛЫ, СЕМИНАРЫОднако при ближайшем рассмотрении эти аргументы можно трактовать не столь однозначно. Определим риски цифровизации образования в вузе. . Чрезмерное увлечение идеями цифровизации, на наш взгляд, может привести к снижению активности целого ряда преподавателей, обладающих ценным педагогическим опытом, но не освоивших цифровые ресурсы для его трансляции, технологически некомпетентных. В услови - ях «старения» преподавательского корпуса эта проблема нам представляется весьма актуаль - ной. В зарубежных исследованиях эта особенность получила название «цифрового разрыва», но обсуждается в основном применительно к технологической некомпетентности со стороны обучающихся . . Возникает проблема мотивации учения, создания такой онлайн-среды, в которой студенты хотят учиться. В рамках традиционных моделей обучения функции мотивации, целеполагания и оценивания деятельности студента в большей мере осуществляет преподаватель, поскольку субъект-субъектные формы взаимодействия позволяют педагогу корректировать учебный про - цесс, исходя из индивидуальных особенностей обучающихся. В рамках активного внедрения дис - танционных технологий, с переходом к виртуальному взаимодействию возникает необходимость самомотивации, самооценивания учебной деятельности студентом или обеспечения мультивари - ативности учебных курсов, что в свою очередь будет приводить к проблеме высокой трудозатрат - ности при их подготовке. . Отсутствие полноценной коммуникации никак не будет приводить к развитию коммуникатив - ных способностей, скорее, наоборот — испытывающему дефицит в общении молодому поколе - нию все сложнее будет высказывать свое мнение, отстаивать свою точку зрения. Из всего сказанного можно сделать вывод модернизация отечественного высшего образования неизбежна, она следует в ногу со временем, но необходимо учитывать риски нововведений и не отказываться от доказавших свою эффективность традиционных технологий. Насиров Марат Нухбалаевич , кандидат фило - софских наук, доцент кафедры философии Ниже - городской академии МВД России Футурологический аспект цифровизации российского образования Получение качественного образования для каждого гражданина нашей страны является жиз - ненно-важным принципом. Сегодня хорошее образование является для каждого индивида неоце - нимым благом, дающим ему возможность занять свое место в обществе высококвалифицирован - ных и ценных кадровых работников. Сегодня система образования в России стремительно меняется. Любая вновь вводимая мо - дель «a priory» не совершенна и нуждается в профессиональном и грамотном подходе к ней. Развитие современного российского общества в условиях меняющихся инноваций является им - перативом, и его нельзя уже представить иначе. Тенденции стремительного роста новых об - разовательных технологий и умение работать с ними в условиях инновационного содержания учебных дисциплин нуждаются в профессиональном подходе и детальном анализе. Поэтому частое использование таких понятий, как «инновация» и «технология» направляет нас на про - ведение этимологического анализа указанных дефиниций. Так, во всемирной философской эн - циклопедии «инновация» пер. с англ. innovation означает нововведение — явления культуры, а этимология понятия «технология» — techne греч. — мастерство, искусство и logos греч. — по - нятие, учение, слово . Осмысление современной технологии обучения является дидактической проблемой, принад - лежащей как к традиционной классической, так и к современной педагогике. В качестве научной дефиниции «технология» проникла в педагогическую науку в середине XX столетия. Главной пред - Bernard S. Crossing the digital divide Bridges and barriers to digital inclusion. Edutopia. . URL http www.edutopia.org digital-divide-technology-access-inclusion; Warschauer M. Technology and social inclusion electronic resource rethinking thedigital divide. Cambridge, Mass. MIT Press, . URL http proxy .ncu.edu login?url=http search.ebscohost.com login.aspx?direct=true&db=cat a&AN=nu. &site=eds-live Всемирная энциклопедия Философия гл. науч. ред. и сост. А.А. Грицанов. М. АСТ, Минск Харвест, Со - временный литератор, . с. Вестник Нижегородской академии МВД России, , Межвузовский круглый стол «Гуманитарное знание и юридическое образование в условиях внедрения цифровых технологий проблемы...КОНФЕРЕНЦИИ, КРУГЛЫЕ СТОЛЫ, СЕМИНАРЫпосылкой такого явления послужило стремительное развитие научно-технического прогресса, ко - торое и привело к полной кульминации техники во всех отраслях деятельности человека, в том числе и в образовании . Таким образом, стремительно развивающийся общественный прогресс во всех сферах жиз - недеятельности общества привел к прямой зависимости человека от цифровых технологий и как следствие породил идею внедрения новых методик в систему образования, к которым, увы, не каждый обучающийся и педагог были готовы. Безусловно, уже сегодня трансформация российско - го образования в рамках цифровизации стремительно развивается, и этот процесс невозможно остановить, а разработка и внедрение различных форсайт-проектов, направленных на длитель - ную перспективу развития российского образования, еще раз это подтверждает. В современной научной литературе очень часто встречается термин «цифровизация», однако все толкуют его по-разному. Поэтому мы будем употреблять его в самом распространенном смысле, то есть под цифровизацией следует понимать повсеместное внедрение цифровых технологий в разные сфе - ры жизни промышленность, экономику, образование, культуру, обслуживание . Многие ученые считают, что цифровизация системы образования служит базисом для перехода на новый уровень образования, целью которого должна стать комплексная подготовка будущего специалиста на рынке труда. Специалисты в свою очередь обязаны усвоить инновационные техно - логии и методы, но при этом продолжать непрерывный процесс дистанционного онлайн-обучения . Прерогативой цифровизации российской системы образования является в первую очередь отказ от привычной всем классической системы образования, а внедрение инновационных об - разовательных технологий должно полностью реформировать все ныне существующие формы и методы образования. Поэтому концепция цифровизации системы российского образования, несо - мненно, является перспективной, но как любая вновь вводимая модель имеет свои достоинства и недостатки. Например, анализируя возможные риски в условиях цифровизации, ученые были обеспокоены множеством факторов, которые прямо указывали на несовершенство инновационно - го мышления у современных людей, без которого невозможно формирование стратегии развития общества. Вследствие чего этот недостаток порождает ряд проблем во всех сферах социально- экономического управления. Одной из проблем, с которой сегодня сталкиваются юристы, является динамично развивающийся уровень киберпреступности, требующий правового обеспечения функ - ционирования мирового цифрового пространства. Указанная проблема направлена на эффектив - ное обеспечение и организацию кибербезопасности, так как появился новый вид преступности, именуемый организованная киберпреступность. Для эффективной борьбы с киберпреступностью юрист должен обладать специальными знаниями . В будущем цифровизация образования с неизбежностью приведет к резкому сокращению шта - та учителей в школах и преподавателей в образовательных организациях среднего и высшего об - разования, и уже сейчас все предпосылки для этого имеются, поскольку цифровизация образова - ния позволит не только получать образование удаленно, но также совершенствовать и повышать свои профессиональные навыки. Такая организация учебного процесса, несомненно, является экономически выгодной и не требует дополнительных расходов, если речь идет о сотрудниках бюджетной сферы, находящихся на полном государственном обеспечении. Например, к этой ка - тегории можно отнести слушателей факультета заочного обучения образовательных организаций системы МВД России. Но, с другой стороны, ученые и футурологи разделяют мнение о том, что роль преподавателя как обязательного субъекта образования в будущем не будет востребована, Акмалов А.Ю. Генезис определения «Образовательная технология» в контексте современного российско - го образования Известия АлтГУ. . . URL cyberleninka.ru article n genezis-opredeleniya- obrazovatelnaya-tehnologiya-v-kontekste-sovremennogo-rossiyskogo-obrazovaniya дата обращения . . . URL www.gd.ru articles -tsifrovizatsiya дата обращения . . . Москалюк В.С. Необходимость цифровизации российского образования Наука и образование сегодня. . . URL cyberleninka.ru article n neobhodimost-tsifrovizatsii-rossiyskogo-obrazovaniya дата обращения . . . Рудской А.И., Боровков А.И., Романов П.И., Колосова О.В. Пути снижения рисков при построении в России цифровой экономики. Образовательный аспект Высшее образование в России. . . URL cyberleninka.ru article n puti-snizheniya-riskov-pri-postroenii-v-rossii-tsifrovoy-ekonomiki-obrazovatelnyy-aspekt дата обращения . . . Юридическая наука и практика \t Межвузовский\tкруглый\tстол\t«Гуманитарное\tзнание\tи\tюридическое\tобразование\tв\tусловиях\tвнедрения\tцифровых\tтехнологий \tпроблемы...КОНФЕРЕНЦИИ, КРУГЛЫЕ СТОЛЫ, СЕМИНАРЫа на смену ему придет виртуальный педагог — симулятор компьютерной программы. Однако роль реального учителя заключается в формировании и воспитании у обучающихся духовно-нравствен - ных, моральных и этических ценностей, которые являются неотъемлемой частью образователь - ного процесса. Отсюда следует, что, ни одна компьютерная модель не сможет в духовном плане заменить реального педагога . Таким образом, любая инновационная разработка и методика преподавания не должны вы - теснять проверенную временем и во многом оправданную существующую систему образования. Поэтому цифровизация российского образования должна привести только к положительному про - гнозу и каждый высококвалифицированный педагогический работник должен осознать, что без реального педагога образовательный процесс немыслим. Васильев Вячеслав Вениаминович , кандидат юридических наук, доцент, профессор кафедры ад - министративной деятельности органов внутрен - них дел Нижегородской академии МВД России; Горбачев Владимир Викторович , кандидат пе - дагогических наук, старший преподаватель ка - федры психологии и педагогики Нижегородской академии МВД России Проблемы повышения роли воспитательной составляющей процесса дистанционного образования сотрудников территориальных органов МВД России Федеральное законодательство, регламентирующее вопросы прохождения службы сотрудни - ками территориальных органов МВД России предусматривает обязательность систематического повышения квалификации сотрудников полиции. По сложившейся практике оно проходит в рамках краткосрочных курсов, при проведении которых основной упор делается на обучающую составля - ющую образовательного процесса, тогда как на решение воспитательных задач отводится мини - мальный объем времени. Одним из способов возможной оптимизации как обучающего, так и воспитательного воздействия на обучающихся в системе ведомственных образовательных организаций МВД России многими авторами видится уместное, обоснованное и узконаправленное внедрение в образовательный процесс цифровых технологий и такой их составляющей, как дистанционное обучение. Пробле - матика внедрения технологий дистанционного обучения в образовательный процесс сотрудников территориальных органов МВД России неоднократно рассматривалась на страницах ведомствен - ных научных журналов, в том числе входящих в перечень ВАК при Минобрнауки России. Одной из проблем является консерватизм образовательных организаций системы МВД России в части приверженности их «классическим» методикам обучения и воспитания озвучена Т.Ю. Фалькиной и О.Н. Стариковой . Вторая проблема — ведомственная специфика дисциплин, преподаваемых сотрудникам полиции в рамках повышения ими квалификации озвучена Т.Н. Андрюхиной , тре - тья — сложности контроля фактического освоения сотрудниками полиции учебного материала в рамках дистанционной модели образования О.Б. Дударева и Т.В. Таран . Можно привести и иные проблемы внедрения дистанционного образования в вузовский образовательный процесс вообще и в ведомственное правоохранительное образование. Анализ научных взглядов на проблемы внедрения дистанционного образования в вузовский образовательный процесс, в процесс повышения квалификации сотрудников территориальных органов МВД России позволяет нам отметить определенную схожесть большинства работ. Рассуж - дая о дистанционном образовании, проблемах и путях его внедрения в образовательный процесс образовательных организаций высшего образования авторы фактически делают акцент исключи - тельно на обучающей составляющей образования. Полагаем, что такой подход является не впол - Плотникова А.Л., Борисова Е.С. Футурологический взгляд на будущее российского образования Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Социальные, гуманитарные, медико-биологиче - ские науки. . . URL cyberleninka.ru article n futurologicheskiy-vzglyad-na-buduschee-rossiyskogo- obrazovaniya дата обращения . . . }	'https //cyberleninka.ru/article/n/futurologicheskiy-aspekt-tsifrovizatsii-rossiyskogo-obrazovaniya'	Юридическая наука и практика: Вестник Нижегородской академии МВД России. 2020. №1 (49).	Pedagogy	2,020	cyberleninka
Ахметова Дания Загриевна, Артюхина Татьяна Сергеевна, Бикбаева Марина Рунаровна, Сахнова Ирина Александровна, Сучков Максим Александрович, Зайцева Эльвира Альбертовна Цифровизация и инклюзивное образование: точки соприкосновения	DOI doi.org . - - - - - - Цифровизация и инклюзивное образование точки соприкосновения Ахметова Дания Загриевна – д-р пед. наук, проф., зав. кафедрой теоретической и инклюзив-ной педагогики. E-mail ahmetova@ieml.ruАртюхина Татьяна Сергеевна – ст. преподаватель кафедры технологии и организации пита-ния. E-mail tartyuhina@ieml.ruБикбаева Марина Рунаровна – ст. преподаватель-исследователь кафедры теоретической и инклюзивной педагогики. E-mail marrun@bk.ruСахнова Ирина Александровна – ст. преподаватель-исследователь кафедры теоретической и инклюзивной педагогики. E-mail irina.sahnova@gmail.comКазанский инновационный университет им. В.Г. Тимирясова, Казань, РоссияАдрес , г. Казань, ул. Московская, Сучков Максим Александрович – канд. экон. наук, доцент. E-mail maksim-suchkov@inbox.ruКыргызский филиал Казанского национального исследовательского технологического уни-верситета, Кант, Кыргызская Республика Адрес , Кыргызская Республика, г. Кант, ул. Горького, А Зайцева Эльвира Альбертовна – учитель-логопед, преподаватель-исследователь. E-mail Elvira.zaytsewa@yandex.ruООО «Дари добро детям», Камские Поляны, Россия Адрес , Нижнекамский район, г. Камские Поляны, - Аннотация. Цель статьи – изложить актуальные вопросы цифровизации образования, а в этой рамке – использование её возможностей в контексте инклюзивного образования. Проведён анализ последствий внедрения в образовательную среду цифровых технологий, их достоинств и рисков. Рассмотрены точки соприкосновения инклюзивного подхода и исполь-зования цифровых технологий в обучении лиц с ОВЗ и инвалидностью. В статье рассмат- ривается комплекс психолого-педагогических компетенций педагогов, востребованных в процессе инклюзивного образования. По материалам проведённого авторами исследования изучена сформированность психолого-педагогических и информационно-коммуникацион-ных компетенций у педагогов. Показаны подходы к организации повышения квалификации преподавателей профессиональных образовательных организаций.Цифровые образовательные технологии – это благо, при грамотном использовании они способны освободить педагога от рутинной работы, облегчить выполнение учебных задач детьми с ОВЗ. Главное – нужно помнить о том, что в центре внимания процесса «дигита-лизации» должен оставаться человек.Ключевые слова цифровизация, инклюзивное образование, образовательный процесс, психолого-педагогические компетенции педагога, цифровые технологии, повышение квали-фикации, образовательная среда, лица с ограниченными возможностями здоровья ОВЗ Для цитирования Ахметова Д.З., Артюхина Т.С., Бикбаева М.Р., Сахнова И.А., Суч-ков М.А., Зайцева Э.А. Цифровизация и инклюзивное образование точки соприкосновения Высшее образование в России. . Т. . . С. - . DOI doi.org . - - - - - - педагогика высшей школы Высшее образование в России • , ВведениеВ настоящее время одной из самых об-суждаемых тем в педагогике высшей школы является феномен цифровизации образо-вания . Цифровизация экономики и со-циальной жизни в публикациях многих ав-торов преподносится как великий дар, как спасение от застоя и драйвер ускоренной трансформации общества. В этой статье представлено наше видение данного про-цесса с вычленением некоторых аспектов использования продуктов цифровизации в системе инклюзивного образования. Ежегодно появляются сотни статей о но-вом «сетевом» поколении, которое родилось уже в эпоху цифровизации и зациклено на смартфонах. Это поколение унаследовало от миллениалов рождённых после г., встретивших своё совершеннолетие в новом веке , глубоко вовлечённых в цифровые тех-нологии, образ жизни в виртуальном мире ; . Об этом поколении говорят, что они «родились со смартфоном в руках» . По дан- ным медиакомпании Bloomberg, представите-ли поколения Z составляют треть мирового населения . Их также называют центениа-лами, стремящимися изменить мир к лучше-му. Это поколение подковано технически в плане поиска и использования информа-ции из различных источников. Фонд Varkey опросил тысяч человек в странах мира и выяснил, что центениалы считают границы пережитком прошлого, благодаря Интернету они уверены, что мир не имеет границ . центениалов уверены, что прекрасно раз-бираются в новых технологиях поскольку с детства слышат о дополненной реальности, Сайт iGen Поколение, родившееся со смарт-фоном в руках. URL womo.ua gen Сайт Forbes. URL www.forbes.com sites gregpetro gen-z-new-gender-norms-fake-news-frugality-and-the-rise-of-retails-next-power-generation ac a How generations Y and Z differ. URL www.thinkwithgoogle.com intl en- how-generations-y-and-z-differ-and-what-brands-can-talk-to-about-them AL-ассистентах, беспилотных автомобилях, искусственном интеллекте. Ключевой плат-формой для поколения Z является YouTube, причём они не просто пользователи, но и авторы роликов. В то же время современное поколение детей и подростков – как центе- ниалов, так и миллениалов – остро ощущает социальное неравенство, не проявляет боль-шого интереса к политике и политической борьбе, стремится самореализоваться в твор-честве, в спорте; многие из них мечтают стать профессионалами, способными работать на любом континенте земного шара.Состояние исследований проблем цифровизации в контексте инклюзивного образования В исследованиях отечественных и зару-бежных авторов мы обнаружили разные мнения о теоретических и практических аспектах цифровизации. Так, канадский учёный из Университета Британской Колум-бии Т. Бэйтс в своей книге «Преподавание в цифровом веке» рассказывает о фундамен-тальных изменениях в знаниях и навыках, необходимых в новом цифровом веке . Он рассматривает такие аспекты, как обеспе-чение качества цифровизации образования, особенности подготовки и дальнейшей под-держки педагогов «цифрового века», созда-ние эффективной обучающей среды, где ак-тивно используются цифровые технологии. Особую актуальность представляют со-бой исследования в сфере использования цифровых технологий в инклюзивном об-разовании. Например, интересное исследо-вание было проведено немецкими учёными . Авторы отмечают, что цифровизация об-разования и внедрение современных техно-логий несут с собой трудности, но и предо-ставляют новые возможности. «Цифровая инновация» помогает готовить учащихся всех возрастов с особыми потребностями инвалидов, мигрантов, людей из бедных се-мей к овладению компетенциями, которые позволят им в дальнейшем интегрироваться в общество. Кроме того, они играют важную Педагогика высшей школы роль в создании эффективных, доступных и адаптируемых учебных сред в инклюзивных классах. В то же время авторы описывают в своей работе барьеры, которые могут воз-никнуть при внедрении цифровых техноло-гий в инклюзивное образование, а именно – когнитивные при восприятии учебного материала посредством цифровых технологий ; – контент-барьеры язык рабочего устройства или программного обеспечения не совпадает с родным языком учащегося ;– дидактические учащиеся не готовы об-учаться с использованием цифровых техно-логий, а у преподавателя отсутствуют навыки фасилитации в инклюзивном образовании ;– финансовые затраты на новейшие тех-нологии и программное обеспечение .Не менее важная проблема «цифро-вой грамотности» преподавателей digital literacy в инклюзивном образовании изу- чена экспертами из Технического универ-ситета г. Дортмунда Германия . Учёные разработали проект под названием «Иссле-довательский центр “Молодёжь – Медиа – Образование”» для будущего преподава-теля. В рамках данного проекта студенты могут записаться на отдельные курсы по темам «Цифровое обучение в инклюзивных классах» и или «Методы диагностики ком-петенций чтения и идеи для продвижения чтения». В данных курсах поощряется пре-подавание с использованием цифровых при-ложений. Задача студентов – приспособить уроки к индивидуальным возможностям, способностям и интересам каждого ребёнка.Итальянский учёный из Университета Бергамо представил в своей статье опыт про-ведения курса по «цифровому повествова-нию» digital storytelling для студентов, об-учающихся по специальности «Специальное образование». По мнению учёных, дискурс сказок обогащает жизнь детей с особыми образовательными потребностями, стиму-лирует их воображение и помогает им выра-зить свои эмоции, признать свои трудности и найти решения для проблем, которые их беспокоят . Большую роль играет позна-вательная, социальная и эмоциональная цен-ность повествования для детей. Цифровое повествование является инструментом, ко-торый способствует развитию языка и обо-гащению словарного запаса и знаний о мире среди учащихся. В данном эксперименте студенты университета Бергамо провели часов курса по цифровому повествованию в дистанционной форме. Эксперимент прошёл удачно, и студенты выразили желание ис-пользовать подобные технологии в будущем при обучении в инклюзивных классах.Имеются исследования как о состоянии цифровизации в нашей стране – , так и об особенностях инклюзивного образова-ния – . Д.З. Ахметова, З.Г. Нигматов, Т.А. Челнокова в двухтомной монографии «Преемственная система инклюзивного об-разования» рассматривают деятельность педагогов инклюзивного образования по разработке и использованию электронных образовательных ресурсов в обучении сту-дентов с ОВЗ. Авторы вычленили плюсы и минусы использования информационно-коммуникационных технологий. Среди плю-сов использования ИКТ в образовании они называют неограниченные коммуникации благодаря Интернету, расширение границ познания, более демократичную и «чистую» форму и технологию обучения и контроля знаний тестирование, интернет-обучение . Среди минусов использования ИКТ авторы называют ухудшение здоровья обучающих-ся, интернет-аддикцию интернет-зависи-мость, имеющую последствия в виде ухудше-ния здоровья и нарушения психики , пробле-мы социальной инфантильности в «родном» социуме, неадаптивность к жизни, социаль-ную незрелость и ограниченные возможно-сти выявления личностных качеств и уровня знаний в процессе обучения , c. – . В учебнике «Инклюзивная педагогика» Д.З. Ахметова и Т.А. Челнокова перечисляют ассистивные средства, облегчающие вос-приятие материала лицами с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью . В нашем учебном пособии отмечается Высшее образование в России • , «Применение в образовании специально разработанных информационных техноло-гий, технических устройств и программного обеспечения необходимо для решения ком-пенсаторных задач в обучении», «альтер-нативные форматы – например, доступный HTML, говорящие книги, системы DAISI…» приобретают особую значимость для равно-правного участия в образовательном про-цессе обучающихся с нарушением развития . Развитие современных компьютерных технологий, достижения в области циф-ровизации сделали реальным преодоление преград, связанных с сенсорными, двига-тельными, поведенческими нарушениями, для включения имеющего их человека во все формы жизнедеятельности. Одна из стратегических задач в цифрови-зации образования – это персонификация образовательных траекторий обучающих-ся. Реализация этой задачи возможна при организации обучения в виртуальной об-разовательной среде, когда обучающийся самостоятельно извлекает информацию по определённому алгоритму. Зачастую у нас благие намерения заме-няют объективную реальность. В Интернете и средствах массовой информации немало материалов о Московской электронной школе МЭШ , в которой весь материал пре-подносится только в электронном виде. «На уроках, по замыслу концепции, дети должны пользоваться индивидуальными планшетами и смартфонами, связываясь по Wi-Fi с инте-рактивной доской в классе, заполнять тесты, читать электронные учебники, “посещать” виртуальные экскурсии, пользоваться вирту-альными лабораториями, электронными би-блиотеками и обучающими компьютерными играми» . Среди угроз здоровью и развитию ребёнка практики и специалисты образова-ния и медицины отмечают, что предлагаемые технологии экспериментально не проверены, что дети утратят навыки письма и, как след- Московская электронная школа. URL http katyusha.org view?id= ствие, способности к творчеству, способно-сти воспринимать большие тексты, появится экранная зависимость, произойдёт сниже-ние социальных навыков. В итоге это грозит цифровым слабоумием, компьютерной зави-симостью аддикцией и в конце концов – чи- пизацией и тотальной слежкой за ребёнком и контролем за семьёй. Все эти риски и угрозы цифровизации доказаны отдельными иссле-дователями научных центров .Компетенции преподавателя инклюзивной системы сквозь призму цифровизацииНе вдаваясь в более сложные аспекты машинное обучение, искусственный интел-лект цифровизации, необходимо резюми-ровать, что внедрение цифровых технологий в образовательную деятельность должно сопровождаться диагностикой интеллекту-альных способностей детей, долговремен-ной и рабочей памяти, состояния здоровья и навыков самостоятельного учения. Принято называть самыми востребованными компе-тенциями soft skills мягкие компетенции, та-кие как умение работать в команде, комму-ницировать, быстро адаптироваться, умение управлять своим психологическим и эмоци-ональным состоянием, слушать, говорить и договариваться . Все эти навыки по сути сво-ей укладываются в понятие «психолого-пе-дагогические компетенции». В ходе анализа различных взглядов на психолого-педаго-гическую составляющую, учитывая специ- фику деятельности педагога инклюзивной организации, мы выделили следующие кри-терии выявления психолого-педагогических компетенций когнитивный стремление к наращиванию психолого-педагогических знаний, стремление к самопознанию , моти-вационный наличие мотивации к успешной профессиональной деятельности, наличие профессионально важных личностных ка-честв , рефлексивно-фасилитационный умение анализировать педагогическую си- Сайт NARASPUTYE. URL narasputye.ru archieves Педагогика высшей школы туацию, контролировать себя , информаци-онно-коммуникационный умение работать с информацией, умение строить успешные коммуникации . Сегодня в образовании имеется много проблем, связанных с реализацией инклю-зивного подхода, предполагающего индиви-дуализацию с учётом особых образователь-ных потребностей обучающихся. Инклю-зивное образование предполагает создание равных возможностей всем обучающимся, независимо от их физического и психиче-ского состояния. В Законе «Об образовании в Российской Федерации» -ФЗ обозна-чены три организационные формы построе-ния системы инклюзивного образования об-учение в отдельных группах коррекционного типа в системе общего образования, в шко-лах коррекционного типа ныне все эти шко-лы называются общеобразовательными и обучение детей с ограниченными возможно-стями здоровья ОВЗ и инвалидностью вме-сте со сверстниками в общеобразовательной школе это подлинная инклюзия . Данная система образования пока только осваива-ется педагогами страны, что вызывает не-мало проблем и сложностей. Также имеется ошибочная точка зрения относительно дис-танционного обучения когда ребёнка с ОВЗ учитель обучает по дистанционной форме, то считает, что это инклюзивное обучение. Недостаток знаний и компетенций в области инклюзивного образования педагогов нами преодолён путём корпоративного обучения по программе «Педагогика и психология ин-клюзивного образования». В свете принятой Национальной про-граммы модернизации образования инфор-мационно-коммуникационная компетенция педагога выходит на первый план – как спо- собность самостоятельно отбирать нужную информацию, анализировать её и передавать пользователю. Основу информационно-ком-муникационной компетенции педагога, рабо- Федеральный Закон от . . г. «Об обра- зовании в Российской Федерации».тающего в инклюзивных группах, составляют такие компоненты, как умение пользоваться информацией, умение строить успешные ком-муникации, перцепция. Так, обучая выбору значимой информации, в процессе повыше-ния квалификации мы развиваем у педагогов такие личностные качества, как критичность, самостоятельность, прогрессивность. Возрас-тание роли коммуникации становится необ-ходимым условием успешности личности пе-дагога в инклюзивном обществе. Л.А. Григо- рович отмечает, что «формирование позиции педагога, соответствующей новым требовани-ям к его компетентности, – одна из основных проблем российского образования» , c. . Отсюда одной из задач курсов повыше-ния квалификации, проводимых в Казанском инновационном университете, является ока-зание помощи слушателям выйти на методо-логический уровень профессиональных зна-ний с использованием средств ИКТ, позволя-ющий выстраивать траекторию личностного развития как педагога, так и обучающегося. В результате правильного поиска информа-ции в Интернете, использования электронных образовательных ресурсов, оценки добытой информации, интеграции её в адаптирован-ные образовательные программы для детей с ОВЗ информационно-коммуникационная компетенция педагога будет способствовать его профессиональному росту. Для мониторинга психолого-педагогиче-ских компетенций в Казанском инноваци-онном университете регулярно проводятся социологические исследования. В г. на начальном этапе исследования мы имели следующую картину уровень ниже средне-го занимали слушателей, препо-давателей имели средний уровень развития психолого-педагогических компетенций. На высоком уровне и на уровне выше среднего были только и слушателей соответ-ственно. Такого рода данные убедили нас в необходимости разработки и реализации программ развития психолого-педагогиче-ской готовности к профессиональной дея-тельности в условиях инклюзивного обра- Высшее образование в России • , зования. В ходе обучения нами проведена серия занятий по формированию информа-ционно-коммуникационных компетенций N = , началом которых стала групповая дискуссия о необходимости уметь говорить, уметь слушать и обращать внимание на не-вербальные проявления человека. Далее следовала лекция о закономерностях вос-приятия, обработки и передачи информа-ции. Техники активного слушания помогали закреплять полученные навыки. На тренинге по преодолению коммуникационных кон-фликтов анализировались теоретические подходы для решения конфликтных ситуа-ций, которые отрабатывались на практике. Анализ данных, полученных на контроль-ном этапе, показал эффективность разра-ботанной нами программы на уровне ниже среднего остались преподавателей, на среднем – , высоком и выше средне-го – и соответственно. Подобные исследования проводились нами и в про-цессе подготовки будущих учителей-лого-педов. Образовательный процесс проходил в инклюзивной образовательной среде, что способствовало погружению будущего учи-теля-логопеда в реальную педагогическую реальность и выявлению сформированности психолого-педагогических компетенций в будущей практической деятельности. Уже несколько лет нами ведутся иссле-дования, связанные с качеством учебной деятельности обучающихся в условиях ин-клюзивной образовательной среды обще-образовательной школы. Наша концепция стимулирования обучения совместима с парадигмой цифрового образования, ибо обучение в виртуальной образовательной среде предполагает наличие навыков учения, поиска и обработки информации, умения её использовать в решении практических задач. В то же время многие учителя стар-ших классов не умеют использовать такой ресурс и всё ещё остаются приверженцами группового обучения, а в преподавании ма-тематики – доски и мела. Инклюзивное об-разование имеет возможность «включения» ребёнка с тяжёлой формой инвалидности в учебный процесс с группой обучающихся в онлайн-режиме, используя современные ин-формационно-коммуникационные средства Skype, A vay, W hatsA pp, V iber и др. . Интернет для современного поколения – естественная среда обитания. Единственное, чем можно помочь обучающимся в этом пла-не, – научить искать и обрабатывать инфор-мацию. Учитель на своей странице в соцсети может порекомендовать ученикам посмо-треть что-то интересное по своему пред-мету. Это поколение визуалов, и YouTube для них – основной источник информации, который они считают достоверным и без-опасным. Можно давать домашнее задание в интересном для детей формате, например, публикуя его в Инстаграме. Главное – дать чёткие инструкции надо объяснить, что кон-кретно нужно выполнить и какой результат мы от них хотим получить.На констатирующем этапе в эксперимен-тальной и контрольной группах учащихся мы проверили устойчивость внимания, провели диагностику кратковременной зрительной памяти, исследование логического аспек-та математического мышления, определили уровень общих умственных способностей. Результаты показали, что низкий уровень внимания имеют , обучающихся экспе-риментальной группы, – контрольной. Диагностика кратковременной рабочей па-мяти выявила большой процент обучающихся с низким уровнем кратковременной зритель-ной памяти , – в экспериментальной и , – в контрольной. Уровень общих умственных способностей в контрольной и экспериментальной группах определялся по количеству правильно решённых задач. Так , учащихся экспериментальной группы и , контрольной имеют низкий уровень ум-ственных способностей. Исследования логи-ческого аспекта математического мышления показали, что в экспериментальной и в кон-трольной группах – обучающихся пло-хо анализирует цифровой материал, не видят в нём скрытых закономерностей, поэтому не Педагогика высшей школы могут ими воспользоваться. Следовательно, их логическое мышление в математике раз-вито слабо. На формирующем этапе экспе-римента мы применили тренинги и задания на развитие внимания, памяти, способностей, мышления. На занятиях по развитию вни-мания использовались задания на развитие сосредоточенности, эффективности воспри-ятия, способности поддерживать высокий уровень концентрированности длительное время, способности сосредотачиваться на не-скольких объектах одновременно, при этом было увеличено количество стимулов, нахо-дящихся в фокусе внимания учителя. Работая над укреплением памяти, мы предлагали уча-щимся задания на развитие кратковремен-ной и долговременной памяти, оценивали их способность к запоминанию. Развивая мыш-ление, рассматривали задания на сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, формирование и уточнение понятий. Для ре-шения поставленных задач мы использовали все доступные ресурсы, в том числе и Ин-тернета. При подготовке педагогов к работе с детьми в инклюзивной образовательной среде основное внимание уделили обучению учителей методам стимулирования. Их глав-ная задача состоит в том, чтобы побуждать, давать импульс, толчок мысли, чувству и действию, т.е. проявлять качества фасилита-тора. Кроме того, мы готовили их к тому, что они должны стать наставниками учащихся в цифровом мире. На контрольном этапе после проведённой работы с педагогами, родителя-ми, учащимися экспериментальной группы мы снова замерили все показатели и отмети-ли положительное изменение результатов. В контрольной группе тоже произошли изме-нения, но менее значительные. Таким образом, мы выявили большой круг вопросов, по которым нашему педаго-гическому корпусу нужно осознать вызовы времени и изучать современные технологии цифровизации. Чтобы это стало реально-стью, необходимо избавить педагогов от бумажного вала, так как задекларирован-ное с высоких трибун обещание покончить с бюрократизацией работы педагогов пока не стало реальностью. В данной статье мы не могли охватить такие аспекты цифровиза-ции с точки зрения инклюзивного подхода, как организация воспитательной работы, развитие гражданственности, толерантно-сти и национальной идентичности в усло-виях цифрового обучения. Эти проблемы требуют особых исследований. Думаем, они появятся в недалёком будущем, так как педа-гогическая практика должна быть обоснова-на теоретическими исследованиями.ЗаключениеЭкспансия цифрового образования тре-бует глубокого осмысления концепции ин-дивидуализированного обучения в вирту-альной среде, требований к предоставляемо-му для обучения контенту и оценочным ма-териалам, анализа средств стимулирования, включая обеспечение эмоционального подъ-ёма во время изучения курса дисциплины , разработки средств интерактивного взаи-модействия с учителем или с искусственным интеллектом обучающим роботом , методов создания ситуации успеха, дополнительных справочных материалов и многого другого.Все эти компоненты цифровизации об-разования актуализируют необходимость трансформации сознания педагогов, созда-ния установки на изменение менталитета и освоение новых компетенций. Пока педаго-гические кадры не успевают «догонять» вос-требованные жизнью технологии адаптации к условиям обучения и воспитания в условиях современности. Инклюзивное образование как мировой тренд реформирования обра-зовательной системы требует от педагогов наличия адаптационных навыков, а это на-лагает на них двойную ответственность обе-спечивать адаптацию образовательной среды к особым потребностям обучающихся с ОВЗ и в то же время организовывать обучение в инклюзивном режиме в виртуальной инфор-мационно-образовательной среде. В этом направлении предстоит двигаться эволюци-онно, а в отдельных случаях – революцион- Высшее образование в России • , но браться за дело, помня пословицу «Кто с умом спешит, тот всегда и во всём успевает»!Литература . Трудности и перспективы цифровой транс-формации образования Под ред. А.Ю. Уваро-ва, И.Д. Фрумина. М. Изд-во ВШЭ. . с. . Богачева Н.В., Сивак Е.В. Мифы о «поколе-нии Z». М. НИУ ВШЭ. . с. . Нечаев В.Д., Дурнева Е.Е. «Цифровое по-коление» психолого-педагогическое иссле-дование проблемы Педагогика. . . С. – . . Bates T.A.W. Teaching in a Digital Age. . URL wiki.lib.sun.ac.za images f f Teaching-in-a-digital-age.pdf . Hamburg I., Bucksch S. Inclusive Education and Digital Social innovation Advances in Social Sciences Research Journal. . Vol. . No. . P. – . DOI doi.org . as-srj. . . Marci-Boehncke G., V ogel T. Digital literacy and inclusion the impact of theory and practice in teacher’s education th International Tech-nology, Education and Development Conference. March . DOI . inted. . . Lazzari M. Digital storytelling for inclusive edu-cation an experience in initial teacher training Proceedings of the th International Conference on e-Learning . Funchal, Portugal, July - , . P. – . URL www.marcolaz-zari.it publications EL-lazzari- -sito.pdf . Рудской А.И., Боровков А.И., Романов П.И., Колосова О.В. Пути снижения рисков при по-строении в России цифровой экономики. Об-разовательный аспект Высшее образование в России. . Т. . . С. – . . Никулина Т.В., Стариченко Е.Б. Инфор-матизация и цифровизация образования понятия, технологии, управление Педаго-гическое образование в России. . . С. – . . Калимуллина О.В., Троценко И.В. Современ - ные цифровые образовательные инструменты и цифровая компетентность анализ существу-ющих проблем и тенденций Открытое обра-зование. . Т. . . С. – . DOI doi.org . - - - - - . Инклюзия как принцип современной соци-альной политики в сфере образования меха-низмы реализации Под ред. П. Романова, Е. Ярской-Смирновой. М. МОНФ, ЦСПГИ, . c. . Инклюзивное образование преемственность инклюзивной культуры и практики сборник материалов IV Международной научно-прак-тической конференции Под ред. С.В. Алехи-на. М. МГППУ, . с. . Алехина С.В. Принципы инклюзии в контек-сте развития современного образования Психологическая наука и образование. . . C. – . . Преемственная система инклюзивного обра-зования В т. Т. Инклюзивное образование в системе «Детский сад – школа – ВУЗ А.В. Тимирясова, Д.З. Ахметова, З.Г. Нигматов, Т.А. Челнокова; Казанский инновационный университет им. В.Г. Тимирясова. Казань По - знание, . c. . Ахметова Д.З., Челнокова Т.А. Инклюзив-ная педагогика. Казань Познание, , с. . Педагогика и психология инклюзивного об-разования учёб. пособие Д.З. Ахметова, З.Г. Нигматов, Т.А. Челнокова, Ю.Г. Юсупова и др.; под ред. Д.З. Ахметовой. Казань Изд-во Познание, . с. . Григорович Л.А. Профессиональная компе-тентность современного педагога Новое в психолого-педагогических исследованиях. . . С. - .Статья поступила в редакцию . . После доработки . . Принята к публикации . . Digitalization and Inclusive Education Common GroundDaniya Z. Akhmetova – Dr. Sci. Education , Prof., Vice-rector for continuous education, Head of Department of Theoretical and Inclusive Pedagogy, e-mail ahmetova@ieml.ruT atyana S. Artyukhina – Senior teacher of the Department of Technology and Food Service Management, e-mail tartyuhina@ieml.ruMarina R. Bikbayeva – Senior teacher, Researcher of the Department of Theoretical and Inclu-sive Pedagogy, e-mail marrun@bk.ru Педагогика высшей школы Irina A. Sakhnova – Senior teacher, Researcher of the Department of Theoretical and Inclusive Pedagogy, e-mail irina.sahnova@gmail.comKazan Innovative University named after V.G. Timiryasov, Kazan, RussiaAddress , Moskovskaya, Kazan, , Russian Federation Maksim A. Suchkov – Cand. Sci. Economics , Assoc. Prof., e-mail maksim-suchkov@inbox.ru Kyrgyz Affiliated Campus of Kazan National Research Technological University, Kyrgyz Republic Address A, Gorkogo, Kant, , Kyrgyz Republic Elvira A. Zaytseva – Speech-therapist, teacher-researcher, e-mail Elvira.zaytsewa@yandex.ruLTD “Give blessing to children”, Kamskiye Polyany, RussiaAddress - Kamskiye Polyany, Nizhnekamsk district, , Russian Federation Abstract. The article addresses the issues related to digitalization in education and in this con-text – using of its achievements in the inclusive education.T he authors analyze the implementation of digital technologies in the educational system, the benefits and risks of digitalization. The most important advantage of digitalization is its applicability in the system of inclusive education. The common ground between the inclusive approach and the use of digital technologies in the education of people with disabilities is studied. Digitalization in the modern world also influences on the civic engagement. In addition, digital citizenship makes it possi-ble to develop professional competencies, ethical standards of culture among the young generation, in particular, among people with disabilities.In this article, the authors study the development of psychological, pedagogical, and communica-tive competencies of pedagogues required in inclusive education. The approaches to the organiza-tion of advanced training for teachers in professional educational institutions are shown.Digital educational technologies have undoubted benefits. If these technologies are used correct-ly in educational activities, they can help pedagogues to exempt from routine work, and to facili-tate the fulfillment of educational tasks for children with disabilities. In order to do this, the entire process of digitalization and the use of artificial intelligence must be mastered. The main thing is to remember that “person” should be in the center of attention during the process of digitalization of socio-political processes.Keywords digitalization, inclusive education, psychological and pedagogical competencies, skills’ raising, educational process, educational environment, people with disabilitiesCite as Akhmetova, D.Z., Artyukhina, T.S., Bikbayeva, M.R., Sakhnova, I.A., Suchkov, M.A., Zaytseva, E.A. . Digitalization and Inclusive Education Common Ground. Vysshee obrazo- vanie v Rossii = Higher Education in Russia. Vol. , no. , pp. - In Russ., abstract in Eng. DOI doi.org . - - - - - - References . Uvarov, A.Yu., Frumin, I.D. Eds . . T rudnosti i perspektivy tsifrovoy transformatsii obrazovaniya Difficulties and Prospects of Digital Transformation of Education . Moscow HSE Publ., p. In Russ. . Bogacheva, N.V., Sivak, E.V. . Mify o «pokolenii Z» Myths of “Generation Z” . Мoscow HSE Publ. House, p. In Russ. . Nechaev, V.D., Durneva, E.E. . “Digital Generation” Psychological and Pedagogical Research of the Problem. Pedagogika = Pedagogy. No. , pp. - . In Russ., abstract in Eng. . Bates, T.A.W. . Teaching in a Digital Age. Available at wiki.lib.sun.ac.za images f f Teaching-in-a-digital-age.pdf . Hamburg, I., & Bucksch, S. . Inclusive Education and Digital Social Innovation. Advances in Social Sciences Research Journal. Vol. , no. , pp. – . DOI doi.org . assrj. . Высшее образование в России • , . Marci-Boehncke, G., Vogel, T. . Digital Literacy and Inclusion The Impact of Theory and Practice in Teacher’s Education. th International Technology, Education and Development Conference. March . DOI . inted. . . Lazzari, M. . Digital Storytelling for Inclusive Education An Experience in Initial Teacher Training. In Proceedings of the th International Conference on e-Learning . Funchal, Portugal, July - , . P. – . URL www.marcolazzari.it publications EL-lazzari- -sito.pdf . Rudskoy, A.I., Borovkov, A.I., Romanov, P.I., Kolosova, O.V. . Ways to Reduce Risks When Building the Digital Economy in Russia. Educational Aspect. Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia. Vol. , no. , pp. - . In Russ., abstract in Eng. . Nikulina, T.V., Starichenko, E.B. . Information and Digital Technologies in Education Concepts, Technologies, Management. Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii = Pedagogical Education in Russia. No. , pp. - . In Russ., abstract in Eng. . Kalimullina, O.V., Trotsenko, I.V. . Modern Digital Educational Tools and Digital Competence Ana- lysis of Cases and Trends. Otkrytoe obrazovanie = Open Education. Vol. , no. , pp. - . DOI doi.org . - - - - - In Russ., abstract in Eng. . Romanov, P., Yarskaya-Smirnova, E. Eds . Inklyuziya kak printsip sovremennoi sotsial’noi poli- tiki v sfere obrazovaniya mekhanizmy realizatsii Inclusion as a Principle of Modern Social Policy in Education Mechanisms of Implementation . Moscow Moscow Public Scientific Fund, Centre for Social Policy and Gender Studies, p. In Russ. . Alekhin, S.V. Ed . Inklyuzivnoe obrazovanie preemstvennost’ inklyuzivnoy kul’tury i praktiki sbornik materialov IV Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii Inclusive Education Con-tinuity of Inclusive Culture and Practice Proc. IV Int. Sci. and Practical Conf. . Мoscow MSUPE Publ., p. In Russ. . Alekhina, S.B. . The Principles of Inclusion in the Context of Modern Education . Psikhologich- eskaya nauka i obrazovanie = Psychological Science and Education. Vol. , no. , pp. - . In Russ., abstract in Eng. . Timiryasova, A.V., Akhmetova, D.Z., Nigmatov, Z.G., Chelnokova, T.A. . Preemstvennaya sistema inklyusivnogo obrazovaniya. T. Inklyusivnoe obrazovanie v sisteme «Detskiy sad – shkola – vuz Suc- cessive System of Inclusive Education. Vol. . Inclusive Education in the System “Kindergarden – School – University . Kazan Poznanie Publ., p. In Russ. . Akhmetova, D.Z., Chelnokova, T.A. . Inklyusivnaya Pedagogika Inclusive Pedagogy . Kazan Poz - nanie Publ., p. In Russ. . Akhmetova, D.Z., Nigmatov, Z.G., Chelnokova, T.A., Yusupova, Yu.G. . Pedagogika i psikhologiya inklyusivnogo obrazovaniya Pedagogy and Psychology of Inclusive Education . Kazan Poznanie Publ., p. In Russ. . Grigorovich, L.A. . Professional Competence of a Modern Educator. Novoe v psikhologo-pedagog- icheskih issledovaniyakh = Innovation in Psychological and Pedagogical Studies. No. , pp. - In Russ., abstract in Eng. T he paper was submitted . . Received after reworking . . Accepted for publication . . }	'https //cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-i-inklyuzivnoe-obrazovanie-tochki-soprikosnoveniya'	Высшее образование в России. 2020. №2.	Pedagogy	2,020	cyberleninka
И.В. Лаптева, Е.Д. Пахмутова Преимущества и недостатки цифровизации гуманитарного образования	" Лаптева И.В., Пахмутова Е.Д. Преимущества и недостатки цифровизации гуманитарного образования Дата поступления статьи Submitted . . после рецензирования Revised . . принятия статьи Accepted . . DOI . - - - - - - УДК . . - . Научная статья Scientiﬁ c article И.В. Лаптева Научно-исследовательский институт гуманитарных наук при Правительстве Республики Мордовия, г. Саранск, Республика Мордовия, Российская Федерация E-mail laptevaiv@yandex.ru. ResearherID - - . Scopus ID . ORCID http orcid.org - - - Е.Д. Пахмутова Национальный исследовательский Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарева, г. Саранск, Республика Мордовия, Российская Федерация E-mail pahmutova@mail.ru. ORCID http orcid.org - - - Преимущества и недостатки цифровизации гуманитарного образования Аннотация Актуальность поставленной проблемы цифровизации гуманитарного образования обусловлена, с одной стороны, сокращением аудиторных занятий по гуманитарным дисциплинам истории, культурологии, иностранному языку и др. в высшей школе и востребованностью автономного обучения студентов; с другой – преимуществами цифровизации образования в глобальном мире, которая способна обогатить и разнообразить традиционные занятия. Авторы статьи указывают, что этот процесс имеет проблемные зоны. Цель работы рассмотреть средства и свойства информационных и коммуникационные технологий; проанализировать и обобщить теоретические основы цифровизации образования; определить сильные и слабые стороны использования цифровых технологий в процессе обучения. Основными методами выступают анализ и синтез теоретических исследований по заявленной теме, презентация положений относительно функциональной и мотивационной сущности цифровых технологий и необходимости их использования в процессе обучения в вузе. Авторы предлагают изучать историческое наследие посредством информационно-коммуникативных технологий, акцентируя внимание на заметных явлениях мировой истории с последующей саморефлексией обучающихся, нацеленной на внутреннюю мотивацию к самосовершенствованию современного информационного поколения, на максимальную реализацию его потенциала и высокотехнологичных достижений. Эмпирическим материалом служил опыт преподавания гуманитарных дисциплин с использованием информационно-коммуникационных технологий в Мордовском государственном университете имени Н.П. Огарева и в аспирантуре Научно- исследовательского института гуманитарных наук при Правительстве Республики Мордовия. Авторы наглядно представили преимущества цифровых технологий, которые предполагают множество различных инструментов для автономного обучения, облегчают проведение занятий. Таким образом, их целесообразно включать в образовательный процесс.Ключевые слова цифровизация, высшее образование, гуманитарные науки, информационные и коммуникационные технологии, цифровое обучение, методика преподавания, современная культура. Цитирование. Лаптева И.В., Пахмутова Е.Д. Преимущества и недостатки цифровизации гуманитарного образования Вестник Самарского университета. История, педагогика, филология. . Т. . . С. – . DOI http doi.org . - - - - - - .Информация о конфликте интересов автор заявляет об отсутствии конфликта интересов. I.W. Lapteva Research Institute of the Humanities by the Government of the Republic of Mordovia, Saransk, Republic of Mordovia, Russian Federation E-mail laptevaiv@yandex.ru. ResearherID - - . Scopus ID . ORCID orcid.org - - - E.D. Pakhmutova Ogarev Mordovia State University, Saransk, Republic of Mordovia, Russian FederationE-mail pahmutova@mail.ru. ORCID http orcid.org - - - Аdvantages and disadvantages of digitalization of liberal education Abstract The relevance of the problem of digitalization of liberal education is caused, on the one hand – by the reduction of classroom classes in the humanities History, Cultural studies, Foreign language, etc. in higher school and the demand for autonomous students’ training; оn the other hand – there are advantages of digitalization in the global world, which can enrich and diversify traditional education. The article authors consider that this process has problem areas too. Research objectives are to consider the means and properties of information educational technologies; to analyze the theoretical works about educational digitalization; to determine advantages and disadvantages of the digital technologies use in the learning process. The main research method is the analysis and synthesis of theoretical research, the presentation of provisions about the functional and motivational aspects of digital technologies; about the need for their use in the educational process at the University. The authors propose to study the historical heritage through information and communication technologies, to focus on notable phenomena of world history, to follow the students’ self-re ﬂ ection, internal motivation for self-improvement of modern generation, the maximum realization of its potential and high-tech achievements. The empirical material was a long-term experience of teaching the humanities using information and communication technologies at Ogarev Mordovia State University and on postgraduate studies at Research Institute by the Government of the Republic of Mordovia. This article differs from the other researches by the universality of the scientiﬁ c approach, by the conclusions novelty and schematic visualization of scienti ﬁ c results. The authors clearly Вестник Самарского университета. История, педагогика, филология Vestnik of Samara University. History, pedagogics, philology ; – © Ирина Валерьевна Лаптева – доктор философских наук, доцент, главный научный сотрудник – заведующий отделом теории и истории культуры, Научно- исследовательский институт гуманитарных наук при Правительстве Республики Мордовия, , Российская Федерация, Республика Мордовия, г. Саранск, ул. Л. Толстого, . © Елена Даниловна Пахмутова – кандидат педагогических наук, доцент, кафедра немецкой филологии, Национальный исследовательский Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарева, , Российская Федерация, Республика Мордовия, г. Саранск, ул. Большевистcкая, .© Irina W. Lapteva – Doctor of Philosophical Sciences, associate professor, principal researcher – head of the Department of Theory and History of Culture, the Humanities by the Government of the Republic of Mordovia, , L. Tolstogo Street, Saransk, , Republic of Mordovia, Russian Federation.© Elena D. Pakhmutova – Candidate of Pedagogic Sciences, associate professor, Department of German Philology, National Research Ogarev Mordovia State University, , Bolshevistskaya Street, Saransk, , Republic of Mordovia, Russian Federation.ИНФОРМАЦИЯ ОБ АВТОРАХ INFORMATION ABOUT THE AUTHORSpresented the advantages of digital technologies, which include many different tools for autonomous learning and simplify the holding of the classes. Thus, it is advisable to use the digital technologies in the educational process.Key words digitalization, higher education, humanities, information technologies, digital education, teaching methods, modern culture.Citation. Lapteva I.W., Pakhmutova E.D. Аdvantages and disadvantages of digitalization of liberal education. Vestnik Samarskogo universiteta. Istoriia, pedagogika, ﬁ lologiia = Vestnik of Samara University. History, pedagogics, philology , , vol. , no. , pp. – . In Russ. DOI http doi.org . - - - - - - . Information on the conﬂ ict of interests authors declare no conﬂ ict of interest. ВведениеНормой XXI века считается то, что в современ-ном обществе практически вся жизнь цифровизи-рована, в том числе в таких сферах жизни, как об-разование, наука, искусство и пр. Как влияет циф-ровизация на образовательный процесс, на пер-спективы на рынке труда, на развитие общества в целом и иные плоскости реальности, мы постара-емся осветить в процессе выявления преимуществ и недостатков этого явления.Цифровые технологии играют одну из важней-ших ролей в жизни общества. Сегодня остается все меньше людей, которые незнакомы с веб-услугами и сервисами, информационными ресурсами, основной задачей которых является обеспечение комфорта и независимости пользователей от ста-ционарного места учебы . Информатизация и циф-ровизация жизни способствуют формированию образовательных площадок, открывающих легкий доступ к многочисленным интернет-ресурсам. Степень теоретической разработанности проблемыЦифровым обучением в отдельной обла-сти знаний занимаются зарубежные Г. Джен-кинс, E. Breindl, A. Eck, H. Gruber, L. Legenhausen, H. Mandl, A. Renkl, T. Strasser, D. Wolff и др. и оте-чественные ученые А.А. Вербицкий, О.И. Воино-ва, В.И. Колыхматов, В.С. Москалюк, Е.Д. Пахму-това, В.А. Плешаков и др. .Одни из них отмечают, что доступность ин-формации для всех потребителей исследователей, учащихся, читателей, наблюдателей и пр. и ис-пользование всяческих возможностей популяри-зации исторических знаний Куршева в об-разовании широкое внедрение тренажеров, элек-тронных ресурсов и информационных техноло-гий позволяют «повысить технологичность, ин-дивидуализацию образовательного процесса в со-ответствии с потребностями и возможностями каждого ребенка, интерес и мотивацию современ-ного поколения к обучению в школе, обеспечивая достижение нового качества образования в усло-виях цифровой экономики» Колыхматов , с. ; Ушинский .Ученый В.С. Москалюк пишет о необходимо-сти освоения «цифровой грамоты» Г. Дженкинс – умения создавать, предлагать и управлять образо-вательным пространством с помощью новейших механизмов. «Цифровизация системы образова-ния служит фундаментом перехода на новый уро-вень и нацелена на подготовку работников, в пол-ной мере необходимых на современном рынке тру-да» Москалюк , с. . При этом особое зна-чение приобретает цифровой маркетинг, целью ко -торого является взаимосвязь преподавателей, сту-дентов, абитуриентов, выпускников внутри сете-вых сообществ.Именно «субъектом сетевых сообществ» Воинова, Плешаков называют современно-го «цифрового» человека. Мы поддерживаем ис-следователя А.А. Вербицкого, который указыва-ет, что в глобальном мире важно найти «психоло-гически, физиологически, педагогически и мето-дически обоснованный баланс между использо -ванием возможностей компьютера и живым ди-алогическим общением субъектов образователь-ного процесса – педагога и обучающихся» Вер-бицкий . Несомненно, необходим переход к «практико-ориентированному типу непрерывного образования» с опорой на фундаментальные науч-ные знания и на «неисчерпаемые возможности че-ловека как субъекта общего и профессионально-го развития» Вербицкий , в том числе через цифровое обучение.О стремительном «наступлении» цифровой ре-альности рассуждают многие ученые. Современ-ный философ М.А. Маниковская рассматрива-ет цифровизацию как «одну из проверок на он-тологическую укорененность морали и этики в обществе» и указывает на «увеличение дистан-ции между очевидностью цифровая реальность и адекватным умозрением» Маниковская , с. , с. . С одной стороны, цифровая реальность частич-но освобождает общество от повседневной ра-боты, позволяет «делегировать выполнение ряда функций виртуальному двойнику-аватару, элек-тронному персонажу» Маниковская , с. , Лаптева И.В., Пахмутова Е.Д. Преимущества и недостатки цифровизации гуманитарного образования наполняя жизнь свободным временем для обще-ния и творчества. С другой, акценты смещаются в сторону алгоритмизации, гиперболизированной роли IT-технологий и восприятию человека как «бестелесного цифрового “профиля”» Маников-ская , с. – без понимания этики и мора-ли. Дигитализация образования провоцирует ин-теллектуальный коллапс, снижение креативности, лжетворчество. К числу наиболее важных нега- тивных следствий авторы относят возможную де-гуманизацию общества, деформацию идентично-сти человека, распад ее на фрагменты и сведение к профайлу «цифровому человеку» , девальвации ныне существующих морали и этики. Таким образом, исследователи трансгуманисти-ческого направления считают, что эффективность информационных технологий уже к середине XXI века обеспечит появление «бессмертного нео-человечества», перенеся «индивидуальное челове-ческое сознание на искусственное субстратное об-разование с дефицитом морали, этики» и т. п. Ма-никовская , с. . О том, что искусственный интеллект, предлагаемый всемирно известными кампаниями Amazon, Apple, Facebook, Google и др. , таит в себе «угрозу» и может привести обще-ство к пагубным последствиям, если произойдет сбой в системе, рассуждают эксперты в области искусственного интеллекта Ф. Кох Знание и другие исследователи Колыхматов , с. .Использование информационно-коммуни-кационных технологий в гуманитарном обра-зованииВ международной образовательной практике за последние десятилетия широко распространена интеграция цифровых технологий в процесс об-учения Яковлев ; Brash, Pfeil ; Eck, Le-genhausen, Wolff ; Mandl, Gruber, Renkl ; Schaumburg ; Sprecht, Ebner, Löcker ; So, Kim, Lool ; Strasser . Создание учебных материалов на основе современных технологий и особенно в сочетании с инновационными педа-гогическими приемами позволяет студентам обу-чаться автономно как на аудиторных занятиях, так и в самостоятельной работе например, в проект-ной работе Кульпина .Целесообразность интеграции информационно-коммуникативных технологий в процесс обучения в высшей школе обусловлена в значительной сте-пени тем, что сокращение часов аудиторных за-нятий влечет за собой увеличение объема само-стоятельной работы студентов. Условия интегра-ции ИКТ в образовательный процесс, их форма и содержание влияют на повышение эффективно-сти подготовки будущих специалистов Lapteva, Projoga, Pakhmutova . При этом меняется роль педагога в данном процессе задача препо-давателя заключается не только в трансляции но-вых знаний и формировании навыков и умений, но и в сотрудничестве со студентами – в поддерж-ке интереса к предмету, в мотивации к его изуче-нию и «провокации» к творческому научному по-иску. Отношения «преподаватель – студент» осно-вываются на принципах и совместного поиска, и сотворчества.Использование компьютерных технологий с обучающей целью происходит в разных формах они выступают как репетиторы замена препода-вателя , тренажеры, устройства для создания обу-чающей среды.Средства информационных и коммуникацион-ных технологий в гуманитарном образовании со-гласно их методическому назначению можно раз-делить на категории обучающие сообщаются знания, формируют навыки и умения учебной де-ятельности ; тренажеры тренируются необходи-мые участки знаний ; информационно-поисковые и справочные формируются знания и навыки си-стематизации информации ; демонстрационные визуализируются изучаемые объекты, явления и процессы ; учебно-игровые создаются учебные ситуации, в которой деятельность происходит в игровой форме .ИКТ обладают высокой эффективностью и спо-собствуют повышению мотивации, благодаря ин-терактивности, гибкости и интеграции разнород-ной учебной информации Пахмутова, Лаптева .В зависимости от целей и задач, которые препо- даватель ставит перед собой, выбираются необхо-димые для этого инструменты. Для подготовки и поиска учебных и дидактических материалов мож-но применять поисковые системы или электрон-ные энциклопедии. Различные сервисы для созда-ния и хранения документов можно использовать в качестве места хранения материалов или рассма-тривать как способ распространения информации.Сервисные службы могут быть необходимы в процессе обучения для организации совмест-ной работы в группах, наглядности материала, со-вместного планирования или обсуждения учебно-го процесса, создания условий усвоения учебно-го материала.В качестве инструментов оценивания высту-пают сервисы тестирования, онлайн-упражнения, программы для выявления плагиата. – Публичность – после регистрации на портале пользователи получают доступ к использованию онлайн-сервисов.– Линейность – хронологическая последова-тельность блогов позволяет легко отыскать, про-следить и координировать текстовую информацию комментарии, ссылки на аудио-, видео- и фото-материалы и др. , а также организовать сетевое общение например, между участниками проекта . – Лаконичность – в письменных высказыва-ниях количество печатных знаков часто ограни-чено , поэтому требуется продуманность формы и оформления текстов.– Контекстуальность – возможность сфокуси-роваться на конкретных тематических разделах позволяет более глубоко погрузиться в контекст дисциплины культурный, исторический и др. . – Исследовательский потенциал – цифровые технологии расширяют познавательные способ-ности студентов, развивают критическое мышле-ние, независимость и самостоятельность исследо-вательской и учебной деятельности Лаптева, Пах- мутова . Вестник Самарского университета. История, педагогика, филология Vestnik of Samara University. History, pedagogics, philology ; – – Гипертекстовая структура – иерархическая связь между информационными блоками обеспе-чивает удобный переход от одного раздела к друго-му с помощью навигации, быстрый доступ к спра-вочным и дополнительным ресурсам по теме.Среди большого количества сервисных служб выделяем такие сервисы, как сервисы визуальной информации; сервисы для online публикаций, кото-рые позволяют создавать и публиковать в педаго-гической практике постеры, электронные книги, плакаты, учебные материалы и размещать твор-ческие, проектные и другие работы обучающих-ся Tellegami Edu, Showdocument.com, Calameo, Pic Collage, Scribd, Myebook, Yudu, Issuu ; пре-зентационные сервисы для создания веб-страниц, слайд-шоу, интерактивных плакатов и др. Prezi, Glogster, Animoto, Slideshare, Photopeach, Wordle, Tagul, WorditOut, Tagxedo ; социальные заклад-ки для сохранения визуальных ссылок к блогам, статьям и др. и быстрого доступа к ним с лю-бого компьютера в глобальной сети Dropbox, Google Docs, Delicious, SpeedyMarks, Onlywire, StumbleUpon, Bonzobox ; интерактивные фор-мы контроля для разработки контрольно-измерительных материалов и т. п. Learningapps. org, Quizlet.com, Kahoot.it, PurposeGames, Quibblo, Kubbu, CarrotSticks, TwistyNoodle ; платформы для пошагового создания блога, организации се-тевого взаимодействия и дистанционного обу-чения classroom .com, blogger.com, wordpress.com, moodle.com, edublogs.org ; сервисы с подка-стами www.podcast.com, bbc.co.uk radio podcasts, audacity.sourceforge.net, elllo.org, http www.esl-lab.com, www.podomatic.com .Итак, предметная, коммуникативная и творче-ская функции веб-служб нацеливают на развитие у студентов навыков не только совместной работы и коллективного познания, но и способностей опе-рирования учебным материалом с помощью этих сервисов, необходимых в профессиональной и по-вседневной коммуникации. Соответствует ли цифровое образование фундаментальным дидактическим принци-пам? Каковы сильные и слабые стороны циф-ровизации гуманитарного образования? Ведущим методическим принципом обучения наших дней является принцип коммуникативно-сти, обеспечивающий практическую направлен-ность занятий. Данный принцип включает в себя мотивированность, целенаправленность, индиви-дуальность, доверительное сотрудничество между обучающимися и преподавателем, контактность, ситуативность, информативность, эвристичность, новизну, функциональность, проблемность.Приходим к выводу, что качественное об-разование представляет собой сочетание тра-диционных занятий с интеграцией цифровых технологий , которое должно базироваться на психолого-педагогических основах. Компью-тер не может заменить полностью преподавате-ля, поскольку не способен превращать информа-цию в знание, значения – в смыслы см. таблицу . Преимущества цифровизации гуманитарного образованияНедостатки цифровизации гуманитарного образованияПубличность и наглядность – доступ к информа-ции из любой точки мираОтсутствие реального общения педагога и обучающихся перцептив- ный компонент коммуникации Высокая скорость получения информации Не всегда информация может быть достоверной Удобное получение информации посредством на-жатия кнопки линейность, гипертекстовая струк-тура, лаконичность и пр . Дефицит моторных и речевых навыков «цифрового поколения», что по- влечет за собой интеллектуальный коллапс Мотивированность обучения за счет интерактив-ности, гибкости и разнородности информацииОбучающийся получает мгновенный фидбэк, но при этом наблюдается дефицит вербальной коммуникации Возможность не только общаться или комментиро-вать, но и самостоятельно создавать контентНедостаточная сформированность медийной компетенции Облегчение традиционного обучения за счет ИКТ Подготовка к занятиям с использованием ИКТ создание сайтов тре- нажеров, координация блогов и пр. занимает у преподавателя больше времени, чем при подготовке к традиционным занятиям Широкий спектр сервисных служб Отсутствие желания и неумение искать преподавателями сервисные службы и грамотно использовать их в методических целях Автономность обучения Без методического сопровождения обучающийся не всегда правильно отбирает содержание обучения, адекватное своим способностям Готовые шаблоны, цитаты, ответы Снижение креативности, лжетворчество, деформация индивидуально- сти человека, цитатное мышление Алгоритмизация облегчает обучение, но в боль-шинстве случаев не содержит воспитательный эле-мент «Безнравственное» обучение влечет за собой дегуманизацию обществаТаблица Преимущества и недостатки цифровизации гуманитарного образования Table Advantages and disadvantages of digitalization of liberal education Лаптева И.В., Пахмутова Е.Д. Преимущества и недостатки цифровизации гуманитарного образования Реальная коммуникация педагога и обучающихся за счет перцептивного компонента – язык тела, экстралингвистические характеристики речи и др. благоприятно воздействует на продуктив-ность восприятия и усвоения информации.Таким образом, цифровое обучение не поддер-живает эвристичность высказываний и индивиду-альность отдельной личности, поскольку общение с «автоматом» нельзя назвать диалогом, и «диало-говый режим» не приведет к дискуссии коммуни-кантов относительно чего-то неопределенного или сомнительного, хотя позволит оперировать готовой шаблонной информацией из памяти машины. Для этого нужен набор заученных фактов и навыков, а владение знаниями, необходимыми для професси-ональной деятельности, часто не требуется.ЗаключениеЦифровизация гуманитарного образования способствует повышению мотивации студентов к получению, усвоению и популяризации исто-рических, культурологических, филологических и других знаний, что способствует личностно-му развитию и самоидентификации будущих спе-циалистов в глобальном пространстве. Интегра-ция информационно-коммуникационных техноло-гий в процесс приобретения новых знаний неиз-бежна, так как они предоставляют множество раз-личных инструментов для автономного обучения. Это существенно экономит время и позволяет эф-фективно перераспределить «учебное время» обу-чающихся. Доступность и публичность информа-ции не только способствует ее распространению, но и мотивирует к сетевому взаимодействию сту-дентов друг с другом, а также студентов с препо-давателем. Коммуникативная стратегия цифрово-го обучения заключается в использовании сервис-ных служб, позволяющих сделать обучение инте- рактивным и эффективным.Приходим к выводу, что цифровые техноло-гии с их возможностями хранения, переработки и трансляции информации следует органично вклю-чать в образовательный процесс. Библиографический списокBrash, Pfeil – Brash B., Pfeil A. Unterrichten mit digitalen Medien. Stuttgart Goethe Institut München, Ernst Klett Sprachen, . Auﬂ age, , S.Eck, Legenhausen, Wolff – Eck A., Legenhausen L., Wolff D. Telekommunikation als Werkzeug zur Gestaltung einer Spracherwerbsfördernden Lernumgebung Möglichkeiten und Probleme Fechner J. Neue Wege im computergestützten Fremdsprachenunterricht . Berlin; München; Leipzig u.a.; Langenscheidt, .Lapteva, Projoga, Pakhmutova – Lapteva I., Projoga A., Pakhmutova E. Strategies of continuous foreign language training at higher school in professional interaction of non-linguistic specialists Humanities & Social Sciences Reviews. . V ol. , . Р. – . DOI http doi.org . hssr. . .Mandl, Gruber, Renkl – Mandl H., Gruber H. & Renkl A. Situiertes Lernen in multimedialen Lernumgebungen Issing L.J., Klimsa P. Eds. Information und Lernen mit Multimedia und Internet . Weinheim, Beltz PVU , überarb. Auﬂ . , . S. – . URL http www.researchgate.net publication _Situiertes_Lernen_in_multimedialen_Lernumgebungen.Schaumburg – Schaumburg H. Chancen und Risiken digitaler Medien in der Schule. Medienpädagogische und -didaktische Perspektiven. Gütersloh Bertelsmann Stiftung, . URL www.bertelsmann-stiftung.de fileadmin files BSt publikationen GrauePublikationen Studie_IB_Chancen_Risiken_digitale_Medien_ .pdf.So, Kim, Lool – So H.-J., Kim I., Lool Ch.-K. Seamless mobile learning Possibilities and challenges arresting from the Singapore experience Educational Technology International. . V ol. . Р. – . URL http www.webinar.org.ar sites default files actividad documentos nij _ .pdf.Sprecht, Ebner, Löcker – Sprecht M., Ebner M., Löcker C. Mobiles und ubiquitäres Lernen Technologien und didaktische Aspekte Lehrbuch für Lernen und Lehren mit Technologien. Berlin, . URL http www.pedocs.de volltexte pdf L T_ _Specht_Ebner_Loecker_Mobiles_und_ubiquitaeres_Lernen.pdf.Strasser – Strasser Th. Internetgestütztes Sprachenlernen und -Lehren. Wie der Fremdsprachenunterricht von digitalen Anwendungen proﬁ tieren kann QVR. . . S. – . URL http www.univie.ac.at QVR-Romanistik ?page_id= .Вербицкий – Вербицкий А.А. Цифровое обучение проблемы, риски и перспективы Homo Сyberus. . . URL http journal.homocyberus.ru Verbitskiy_AA_ _ .Воинова, Плешаков – Воинова О.И., Плешаков В.А. Киберонтологический подход в образовании монография под ред. В.А. Плешакова. Норильск Норильский индустриальный институт, . с. URL http elibrary.ru item.asp?id= .Знание – Знание и образование в эпоху цифровых технологий Немецкий культурный центр им. Гете. URL http www.goethe.de ins uz ru m kul mag .html.Колыхматов – Колыхматов В.И. Развитие системы непрерывного педагогического образования в условиях цифровизации образования Человек и образование. . . С. – . URL http www.elibrary.ru item.asp?id= .Куршева – Куршева Г.А. Историческая память как основа сохранения культурного кода мордовского мокшанского и эрзянского народа Центр и периферия. . . С. – . URL http elibrary.ru item.asp?id= .Кульпина – Кульпина Л.Ю. Проекты в учебной деятельности студентов Проблемы высшего образования. . . С. – . URL http www.elibrary.ru item.asp?id= .Маниковская – Маниковская М.А. Цифровизация образования этический аспект Проблемы высшего образования. . . С. – . Вестник Самарского университета. История, педагогика, филология Vestnik of Samara University. History, pedagogics, philology ; – Лаптева, Пахмутова – Лаптева И.В., Пахмутова Е.Д. Многоязычие как залог успешного взаимодействия культур в глобальном мире Центр и периферия. . . С. – . URL http elibrary.ru item.asp?id= .Москалюк – Москалюк В.С. Необходимость цифровизации российского образования Наука и образование сегодня. . С. – . URL http elibrary.ru item.asp?id= .Пахмутова, Лаптева – Пахмутова Е.Д., Лаптева И.В. Электронные ресурсы для дистанционного обучения Научные основы современных агротехнологий в сельскохозяйственном производстве мат. Всерос. научно-практ. конф. Саранск, . С. – . URL http elibrary.ru item.asp?id= .Ушинский – Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Москва Педагогика, . c. URL http biblioclub.ru index.php?page=book_view_red&book_id= .Яковлев – Яковлев А.И. Информационно-коммуникационные технологии в образовании Информационное общество. . . С. – . URL http emag.iis.ru arc infosoc emag.nsf BPA bce d de cad c c d d .ReferencesBrash, Pfeil – Brash B. and Pfeil A. Unterrichten mit digitalen Medien. Stuttgart, Goethe Institut München, Ernst Klett Sprachen, . Auﬂ age, S.Eck, Legenhausen, Wolff – Eck A., Legenhausen L. and Wolff D. Telekommunikation als Werkzeug zur Gestaltung einer spracherwerbsfördernden Lernumgebung Möglichkeiten und Probleme. In Fechner J. Neue Wege im computergestützten Fremdsprachenunterricht. Berlin; München; Leipzig u.a.; Langenscheid.Lapteva, Projoga, Pakhmutova – Lapteva I., Projoga A. and Pakhmutova E. Strategies of continuous foreign language training at higher school in professional interaction of non-linguistic specialists. Humanities & Social Sciences Reviews , vol. , no. , pp. – . DOI http doi.org . hssr. . .Mandl, Gruber, Renkl – Mandl H., Gruber H. and Renkl A. Situiertes Lernen in multimedialen Lernumgebungen, in Issing L.J., Klimsa P. Eds. Information und Lernen mit Multimedia und Internet. Weinheim, Beltz PVU ., überarb. Auﬂ . , , S. – . Available at http www.researchgate.net publication _Situiertes_Lernen_in_multimedialen_Lernumgebungen.Schaumburg – Schaumburg H. Chancen und Risiken digitaler Medien in der Schule. Medienpädagogische und -didaktische Perspektiven. Gütersloh Bertelsmann Stiftung. Available at www.bertelsmann-stiftung.de fileadmin files BSt publikationen GrauePublikationen Studie_IB_Chancen_Risiken_digitale_Medien_ .pdf.So, Kim, Lool – So H.-J., Kim I. and Lool Ch.-K. Seamless mobile learning Possibilities and challenges arresting from the Singapore experience. Educational Technology International, vol. , pp. – . Available at http www.webinar.org.ar sites default ﬁ les actividad documentos nij _ .pdf.Sprecht, Ebner, Löcker – Sprecht M., Ebner M. and Löcker C. Mobiles und ubiquitäres Lernen Technologien und didaktische Aspekte, in Lehrbuch für Lernen und Lehren mit Technologien. Berlin. Available at http www.pedocs.de volltexte pdf L T_ _Specht_Ebner_Loecker_Mobiles_und_ubiquitaeres_Lernen.pdf.Strasser – Strasser Th. Internetgestütztes Sprachenlernen und -Lehren. Wie der Fremdsprachenunterricht von digitalen Anwendungen proﬁ tieren kann. QVR, no. , S. – . URL http www.univie.ac.at QVR-Romanistik ?page_id= .Verbitsky – Verbitsky A.A. Digital learning problems, risks and prospects. Homo Сyberus, no. . In Russ. Available at http journal.homocyberus.ru Verbitskiy_AA_ _ .V oinova, Pleshakov – Voinova O.I. and Pleshakov V .A. Cyberontologic approach to education. Norilsk Noril skii industrial nyi institut, p. In Russ. Available at http elibrary.ru item.asp?id= .Knowledge – Knowledge and education in the digital age. Goethe Institut Home page. In Russ. Available at http www.goethe.de ins uz ru m kul mag .html.Kolykhmatov – Kolykhmatov V .I. Development of the system of continuous pedagogical education in conditions of digitalization of education. Chelovek i obrazovanie Man and Education , no. , pp. – . In Russ. Available at http www.elibrary.ru item.asp?id= .Kursheva – Kursheva G.A. Historical memory as a basis of cultural code of Mordovian Moksha and Erzya people preservation. Tsentr i periferiya, no. , pp. – . In Russ. Available at http elibrary.ru item.asp?id= .Kulpina – Kulpina L.Yu. Projects in educational activity of students. Problemy vysshego obrazovaniya , no. , pp. – . In Russ. Available at http www.elibrary.ru item.asp?id= .Manikovskaya – Manikovskaya M.A. Digitalization of education ethical aspect. Problemy vysshego obrazovaniya, no. , рр. – . In Russ. Lapteva, Pakhmutova – Lapteva I.V . and Pakhmutova E.D. Multilingualism as a guarantee of successful cultures interaction in the global world. Tsentr i periferiya, no. , pp. – . In Russ. Available at http elibrary.ru item.asp?id= .Moskalyuk – Moskalyuk V .S. The necessity of digitalization of Russian education. Science and education today, pp. – In Russ. Available at http elibrary.ru item.asp?id= .Pakhmutova, Lapteva – Pakhmutova E.D. and Lapteva I.V . Electronic resources for distance learning . Scientiﬁ c foundations of modern agricultural technologies in agricultural production materials of the all-Russian scientiﬁ c and practical conference. Saransk, pp. – . In Russ. Available at http elibrary.ru item.asp?id= in Russian .Ushinsky – Ushinsky K.D. Selected pedagogical works. Мoscow Pedagogika, р. In Russ. Available at http biblioclub.ru index.php?page=book_view_red&book_id= .Yаkovlev – Yаkovlev A.I. Information and communication technologies in education. Information society, no. , pp. – In Russ. Available at http emag.iis.ru arc infosoc emag.nsf BPA bce d de cad c c d d . "}	'https //cyberleninka.ru/article/n/preimuschestva-i-nedostatki-tsifrovizatsii-gumanitarnogo-obrazovaniya'	Вестник Самарского университета. История, педагогика, филология. 2020. №1.	Pedagogy	2,020	cyberleninka
Степанова Галина Алексеевна, Демчук Анастасия Владимировна, Арпентьева Мариям Равильевна ЦИФРОВИЗАЦИЯ И ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ	Перспективы и приоритеты педагогического образования в эпоху трансформац ий, в ыбора и вызовов сборник научных трудов VI Вир- туального Международного форума по пед а- гогическому образов анию. – Казань, . – С. – . . Подготовка будущих специалистов в сфере индустрии го степриимства в контексте новых технологий открытого образования А. В. Глузман, Р. Р. Тимиргалеева, И. Ю. Гри - шин, М. В. Переверзев Гуманитарные на у- ки г. Ялта . – . – . – С. - . . Попова О. И. Трансформация высшего образования в условиях цифровой эконом ики Вопросы управления. Управление в обр а- зовании. – . – . – С. – . . Проблемы и перспективы цифровой трансформации образования в России и К и- тае II Россий ско -китайская конференция исследователей образования «Цифровая транс - формация образования и искусственный и н- теллект» А. Ю. Уваров, С. Ван, Ц. Канидр; отв. ред. И. В. Дворецкая; пер. скит. Н. С. Кучмы; Нац. исслед. ун -т «Вы сшая школа экономики». – М. Изд . Дом Высшей школы экономики, . – с. . Управление развитием цифрового п о- тенциала молодежи на основе конвергенции технологий менеджмента, образования и и н- формационно -коммуникационных технол о- гий Р. Р. Тимиргалеева, Н. В. Горбунова, И. Ю. Гришин Вестник Южно -Российского государственного технического университета НПИ . Серия Социально -экономические науки . – . – Т. . – . – С. – . . Solianyk A. Content of digital comp e- tence of applicants for higher information educ a- tion», in Proc. Intern. Sci. Conf. Information, Communication and Knowledge Management in a Globalized World. – Kyiv, . – Pp. – . . Global Media and Information Literacy Assessment Framework Country Readiness and Competencies prepared by UNESCO Comm u- nication and Information Sector in close collab o- ration with UNESCO Institute for Statistics. Pa r- is, France UNESCO, . Online . – Avail a- ble unesdoc.unesco.org ark pf Accessed on November , . Г. А. Степанова, А. В. Демчук, М. Р. Арпентьева УДК . + ЦИФРОВИЗАЦИЯ И ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ифровое обучение как компонент образования оказывает серьезное влияние на развитие нау ки и промышленности на уров - не подготовки и переподготовки кадров нау - ки и промышленности закладываются осно - вы дальнейшего развития их отраслей, за - даются перспективы и проблемы функциони - рования, корректируются существующие проб - лемы обеспечения сообщес тва квалифициро - ванными кадрами. Новые данные, касающие - ся развития исследований и совершенствова - ния технологий работы в мире, транслируют - ся специалистам и будущим специалистам с большей скоростью и большей доступно - стью. Это интенсифицирует процессы сов ер- шенствования научных исследований и сти - мулирует промышленные инновации. Наука и промышле нность, в свою очередь, влияют на активность использования, содержание и технологии цифрового обучения в вузе. Они разрабатывают и внедряют технологические инноваци и, привносят новые смысловые ориентиры, задают новые понимания задач и технологий управления во всех сферах со - циальной жизни. Опираясь на возможности Интернет и иных цифровых технологий и ус тройств , практики и теоретики образования отмечают необходимость перехода от запаздывающего по отношению к развитию науки и промыш - ленности образования к опережающему, от традиционных технологий, к инновацион - ным. В этом контексте особенно сложной проблемой является проблема принятия ин - новаций качественная подготовка квалифи - цированных специалистов, подготовленных к трудовой научной или производственно -эко - номической деятельности в изменяющихся средах, способных эффективно справляться со стрессом от инноваций и минимизировать его последствия. Исследователи также отме - чают важность тесной связи образования, нау - ки и промышленности, в том числе в контек - сте цифровизации ; ; . Это, с одной стороны, формирует отрицательное отноше - ние к традициям и достижениям традицион - ной модели средней и высшей школы. С дру - гой стороны, это ориентирует на пересмотр достижений традиционного образования на его разных уровнях. Декларируемой целью пересмотра выступает построение более про - дуктивного и эффективного формата образо - вательной работы в рамках цифровизации и иных инноваций и реформ образования, нау - ки, промышленности и иных сфер жизни че - ловечества. Вместе с тем существует и масса проб - лем цифровизации образования и жизни че - ловека постгуманизм и его различные ва - риации отмечают, что цифровизация способ - на нанести вред раз витию человека и челове - чества, деформируя отношения людей с со - бой и миром ; . Основная дилемма образования в этом контексте фокусируется вокруг выбора между обучением обеспече - нием человека знаниями и умениями, позво - ляющими стать успешным специали стом и воспитанием формированием и совершен - ствованием человека как субъекта культуры , между интересами человека и общества и ин - тересами бизнеса. Со знавая, что обучение и воспитание являются понятиями и реально - стями нера зделимыми, также как интересы промышленности – часть жизненных приори - тетов сообщества, ученые и педагоги все же обращают отдельное внимание на значи - мость оценки опасностей методически и пси - хологически неоправданного использования цифровых и иных образовательных техноло - гий, способного принести вред, затормозив или блокировав развитие человека, группы, сообщества в ц елом. Цель исследования – осмысление проб - лем развития российского образования в кон -тексте его цифровизации, роли цифровиза - ции образования в развитии промышлен но- сти и науки. Метод исследования – системный теоре - тический анализ проблемных аспектов цифро - визации российского образования. Методология исследования опирается на принцип системного анализа проблемы. На - ша работа носит преимущественно теорети - ческий хар актер, ориентирована на критиче - ское осмысление проблем и перспектив циф - рового образования в вузе как фактора со - циального развития прежде всего в таких сферах, как наука и промышленность. Мы выделяем существующие направления иссле - дований и их критически й обзор для осмыс - ления основных трендов исследований элек - тронного обучения и базовых проблем. В этом смысле наше исследование носит харак - тер метааналитического. Наше исследование носит так же характер проективного мы на - мечаем контуры дальнейшего теоре тического и эмпирического из учения проблемы. Важность проводимого исследования свя - зана для нас с разработкой авторской модели взаимодействия цифровых технологий в обра - зовании, науке и промышленности. Практи - ческая значимость исследования связана с поиско м новых направлений взаимодействия промышленности и образования под руко - водством науки, с разработкой направлений совершенствования образования и его цифро - вых компонентов в вузе, а также на произ - водстве и в науке. В последние десятилетия в понятие элек - тронного обучения ученые включают специ - фическую форму организации образователь - ной активности ученика и учителя при помо - щи цифровых или информационных техно - логий, технических устройств, включая теле - коммуникационные сети. В электронном обучении имеется в виду акцент на произ - водство, передачу и сохранение значимой учебной информации по каналам связи. Это специфическая форма организации взаимо - действия школьников и учителя, студентов и вузовских преподавателей, практикантов и тьюторов. Такая форма обуче ния использует цифровые коммуникации устройства, техно - логии и пр ограммы . Само по себе появление электронного обучения e-learning связано с потребностя - ми общества, в том числе науки и промыш - ленности, в постоянном профессиональном развитии сотрудников . Первыми его начали испол ьзовать именно в промышленности и затем – в вузах и в школах. Само по себе понимание электронного обучения EL свя - зано, прежде всего, с его задачей использо - ванием новых технологий мультимедиа и Интернета для повышения качества обучения за счет улучшения удаленного обмена зна - ниями и сотрудничества. Сейчас в Европе существует проект Европейской школьной сети European Schoolnet , объединяющий более стран с помощью информационного портала, на котором размещены материалы, созда нные учителями разных стран. В Вели - кобритании реализуется проект Connected Educational Community, e -Learning Toolkit, созданный для учителей, использующих ин - формационные технологии на уроках, давая возмо жность школьникам учиться по -ново - му. В США концепц ия электронного обуче - ния включает ряд основных национальных целей образовательных технологий, обеспе - чивающих доступ к ИТ в аудиториях, шко - лах, вне школ, нацеленных на применение технологии для достижения высоких резуль - татов, в том числе в сфере цифрово й гра - мотности, расширения методов исследования и осмысления мира и общей трансформации процессов обучения. Программа «Электрон - ная Мексика» включает обучение школьни - ков и взрослых использованию ИТ, она вклю - чает создание местных учебных центров с открыты м доступом к обучающим курсам и информации. Для тех же целей работают программы Edusat, RedEscolar «Школьная сеть» , Национальная образовательная видео - тека и Enciclomedia. Рассматривая понятие электронного обуче - ния, мы можем отнести к нему ряд видов активности в контексте организации, управ - ления и развития когнитивным и метакогни - тивным функционированием и развитием че -ловека и гру ппы, реализации творческой и репродуктивной когнитивной и метакогни - тивной рефлексивной деятельности \uf b самостоятельная раб ота школьников и студентов, а также ученых и сотрудников про - мышленности, представителей бизнеса с элек - тронными ус тройствами, программами и тех - нологиями. Такая работа с учебными мат е- риа лами с использованием технических средств и методов обучения должна б ыть реализована в контексте решения задач п о- знавательного развития и реализации творч е- ской и репродуктивной познавательной и ме- такогнитивной рефлексивной деятельн ости; \uf b консультации и получение рекоменд а- ций и пояснений от наставн ика учителя, тьютора в к онтексте дистанционного или не - посредственного вза имодействия, так или ина - че опосредованного цифровыми устройств а- ми, программами, технологиями. Такие ко н- сультации осуществляются в контексте р е- шения задач познавательного и метапознав а- тельного развития учен ика для у спешной реа - лизации им творческой и репродукти вной познавательной и метакогнитивной рефле к- сивной деятельности учащихся и обуча ю- щихся школ и вузов, а также ученых и со- трудников промышленности, пре дставителей бизн еса; \uf b создание сетевых сообществ ст уде н- тов , ученых и сотрудников промышленн ости, представителей бизнеса социальные сети, форумы , прож ивающих в разных частях региона, страны, мира, для проду ктивной и эффективной совместной «виртуал ьной» учеб - ной деятельности в контексте р ешения задач позна вательного и метапознава тельно го реф - лексивного развития, реализации тво рческой и репродуктивной деятельности чел овека как личности, партнера и профессион ала; \uf b ознакомление само обучающихся и учащихся с самой новой, актуальной, име ю- щей высокое значение д ля их подготовки как личностей, партнеров и профессионалов, научной и собственно учебной информацией, предоставление ученикам электронных уче б- ных материалов, электронных пр ограмм и устройства, в контексте решения задач п о- знавательного и метапознавательного реф- лексивного развития, реализации творческой и репродуктивной деятельности человека как личности, партнера и профе ссионала. В качестве главных трендов в современ - ном e -learning можно выделить переход от МООС Massive open online courses , пытав - шихся и митировать традиционное обучение в цифровой среде, к микрообучению с по - мощью коротких тематических роликов , близ - ких им подкастов, вебинаров включающих эффект присутствия лектора, которому слу - шатели могут задавать вопросы, обеспечивая feedback , гейми фикации или обучения через игру игровые формы усвоения информации и отработки навыков , обучения через теле - фоны мобильного обучения и курирования контента – сбора, систематизации и повтор - ной публикации тематической информации репост и работа с коммен тариями . Наибо - лее широко в современном образовании представлены такие варианты, как обучение при посредстве или при участии интерак - тивных мультимедиа, часто практикуется пе - дагогами и веб -обучение. Все чаще говорят ученые и педагоги об онлайн -обучении. При этом термин «электронное обучение» часто заменяет ранее популярный и более коррек - тный термин «дистанционное обучение». Ши - рокое, повсеместное применение цифровых устройств, программ и технологий в образо - вании минимизирует различия между дистан - ционны м и традиционным обучением в тра - диционном обучении все больше фрагментов цифр ового. Однако сейчас возникает и иная ситуа - ция в России все больше идет подмена тра - диционного обучения дистанционным, вплоть до применения «обучения по телевизору», «по ради о», то есть с помощью гораздо менее гибких и более ограниченных в своих воз - можностях аналоговых технологий, а не толь - ко цифровых. В итоге под понятием «элек - тронное обучение» объединяется все больше разных форм и вариантов организации обра - зовательного п роцесса. Термином «цифровое обучение» также обозначается интеграция дистанционных и непосредственно -контакт -ных способов обучения в контексте привле - чения цифровых устройств, технологий и программ. Таким образом, возникает пробле - ма не только осмысления пр одуктивного и эффективного для цифровых устройств, про - грамм и технологий места в образовании и воспитании, но и проблема определения того, что есть, и что не есть цифровое обучение или даже «цифровое образование» . Ученые и педагоги рассматривают мно - гоч исленные потери и приобретения медиа - тизации образования , многие из которых свя - заны с общими процессами социального от - чуждения, и могут быть суммированы в по - нятиях « цифровая беспризорность» ; , и «опустошение», а также с феноменами ког - нитивных «де формаций», включая снижение познавательных и метапознавательных способ - ностей индивида и группы . Речь здесь идет о том, что существуют множественные проблемы, влия ющие на ка - чество и возможности цифрового обучения недостатки во спитания человека, недостатк и методического обеспечения образования с применением цифровых технологий, уст - ройств и программ. Они приводят к тому, что человек, испытывающий те или иные слож - ности построения отношений с собой и ми - ром, человек, который не имеет общего сис - темного пони мания вызовов и ресурсов своей жизни, начинает вольно или невольно изо - лироваться, засл оняться от себя и от мира. Фрагментарное, лоскутное видение и вос - приятие мира как магического увеличивают невежество и иллюзорность имеющегося по - нимания и, как следств ие, еще более усили - вают отчуждение. Отчуждаясь, человек ведет себя самыми разными способами, в том чис - ле заслоняется от жизни и ее реалий при помощи компьютера и иных устройств. Та - кая изоляция может неявно или открыто пред - лагаться человеку непосредстве нно семьей, образовательным учреждением, работодате - лем и сообществом в целом. Помимо пропа - ганды цифровизации речь идет о том, что не - решенные проблемы отношений между людьми на всех уровнях и во всех сферах их бытия, также как и невеж ество и нежелание принимать активное участие в жизни других людей, сообщества, принимать ответствен - ные решения относительно собственной жиз - ни часто отражаются в деформациях отно - шений с техникой, в том числе цифровой. Аналоговые технологии, как известно, наряду с иными спо собами и поводами, часто используются и использовались людьми для того, чтобы убежать и изолироваться от об - щества, от болезненных осознаний и пережи - ваний по поводу ошибок и деструкций взаимодействия с собой и миром. Сюда вхо - дит, например, увлечение прос мотром теле - визионных программ. Из более ранних рас - пространенных поныне способов изоляции во многих семьях россиян распространен «переезд» одного из членов семьи в гараж, когда наличие машины и необходимости ухода за ней используется для того, чтобы оправ дать свое о тсутствие дома. Не менее распространены и иные формы более или менее навязчиво -автоматического достигше - го статус болезненного поведения ; . Помимо изоляции от членов семьи, многие люди практикуют изолирующие формы по - ведения на работе ил и в образовательном учреждении. Все эти способы позволяют за - менить субъектные отнош ения с людьми на квазисубъектные техническими устройства - ми и иными «замещающими» людей объек - тами , в том числе – просто игнорировать се - мейную, профессиональную и иную стороны своей и чужой жизни, психологически и или физически изолировавшись от других членов сообщества. Исследователи отмечают, что ква - зисубъектные взаимоотношения с информа - ционной средой телевидение, Интернет и т. д. коррелируют с мерой психологическ ого благополучия. Изначально неблагополучие и зависимость от социальных стандартов и мнений ведет к повышенному риску изоля - ции, дающей временное удовлетворение и удовольствие, но по завершении активности приводящей к апатии и разочарованию, пере - живаниям впустую потраченного времени, дальнейшему снижению внутреннего и даже внешнего благополучия. Нередко, вопреки ожиданиям, «Сравнение своей реальной жиз - ни с представленной в виртуальной реально -сти жизнью других вызывает чувство подав - ленности и разочарован ия» , с. . А до - ступ к неограниченному числу информации вместо стимуляции интереса к себе и миру приводит к девальвации ценности познава - тельных процессов и образования воо бще. Есть иллюзия, что эти технологии якобы повышают успех, продукти вность и с частье отдельных людей, а также общества. Они дают возможность не учиться, сохраняя опре - деленную «пустоту в голове», якобы необ - ходимую для творчества. Само же творчество в большинстве случаев, однако, также не является необходимостью. Поэтому нередко паф ос преувеличивающих возможности и роль цифровых технологий в образовании ис - следований можно резюмировать именно так, как это делают сами исследователи «школа больше не нужна», «система должна уме - реть» ; . Единственное уточнение к этому мы можем сд елать лишь по поводу того, в чьих интересах эта смерть «должна» произойти очевидно, никак не ради тех, кто учится и учит, но ради тех, кто инициирует и обеспечивает такие исследования. Но существуют также и ученые, которые выступают против замены о бразова ния как традиционной культурной практики элек - тронными технологи ями, что якобы как это представляют специалисты первой группы отвечает интересам науки, промышленности и правительства. Налицо конфликт, который отражает кон - фликтные тенденции в современном обра - зовании, его отношениях с наукой и промыш - ленностью. Этот ко нфликт связан с тем, что многие педагоги и исследователи опасаются того, что «технологический тоталитаризм», «умная диктатура» или «конец человечес тва» ближе, чем это может показаться челове ку, полагающему, что его оппоненты хотя бы в какой -то мере человечны. Тем не менее обе позиции глубоко укоренились в современ - ных концепциях человечества и «конца обра - зования» . Такое замещающее поведение, включая поиски способов уничтожить «систему обра - зования» вместо поисков направлений его совершенствования, – характерно не только для многих современных педагогов и иссле - дователей образования, но и для некоторых представителей промышле нности и бизнеса, не усматривающих непосредственной необ - ходим ости в целом ряде «компетенций» бу - дущих специалистов, особенно – компетен - ций гуманитарных. Замещающие формы реа - гирования существуют и существовали до и помимо технических промышленных этапов развития человечества аналоговой и циф - ровой «революций» от бытовых реакций типа плача, обиды, к поведенческим моделям жизнедеятельности, достигшим уровня пов - седневных привычек -скриптов организация суеты как «имитация бу рной деятельности», «перекуры» и даже зависимостей трудого - лизм, шопоголизм, игромания, р азличные нар - комании и т. д. и многих иных нарушений. Они так или иначе встречаются у человека, не готового или не способного рассмотреть и разрешить стоящую перед ним проблему как задачу, но цифровые устройства дают мощ - ный толчок усилению такой изоляции , созда - вая иллюзию автономности, безграничности и т. д. Изоляция как тот или иной вид сущест - вования «вне жизни» описывает в разной ме - ре и форме выраженные нарушения внут - реннего и внешнего диалога. Они отражают стремление человека к реализации прин ци- пов «отгораж ивания» от себя и мира, власти над миром и «функциональных размеще - ний» упорядочивания мира, понимания ми - ра , то есть «спецификации места, отличного от всех других и замкнутого в самом себе» и предназначенного для сохранения системы знач ений смыслов, отражающих особенности его владельца , c. . Они также связаны с реализацией принципа «элементарной ло - кализации или расчерчивания или распре - деления по клеткам», выделения для себя и иных места, которое он и окружающие его покинуть или изменить не могут проблема границ отношений, выступающая часто как проблема возможностей и ограничений их развития . Такое жестко зафиксированное распределение значимых для человека людей и даже объектов иного типа в ограниченном пространстве – ведущий к ритерий «закрыто - го социального пространства». Согласно М. Хейдметсу и Я. Вальсинеру , оно выступает как «внешне фиксиро - ванная ситуация» реально или субъективно , когда человек не упра вляет ни своей жизнью, ни обстоятельствами средой . Урезанные са - мостоятел ьно или отнятые у человека кем -то возможности овладения управления жизнью и окружающей средой предстают как сред - ство нивелирования его субъектности де - лают невозможными полноценное осущест - вление и завершение развития, отдельных его стадий стан овление, функционирование и превращение в иную форму существования, в том числе экстериоризированную или инте - риоризированную . Это иллюстрируют мно - гие исследования «публичного одиночества» «одиночества в толпе» , «групповой изоля - ции» или «экспедиционно го бешенства», «экспериментального одиночества», изоля - ции в пенитенциарных учреждениях и т. д. Это также демонстрируют исследования на - рушений в обр азовании, приводящих при де - формации аксиологических и идеологических основ обучения и воспитания к превращ ению образования в институт социального подав - ления . Философский постгуманизм и материа - лизм стремятся открыть пространство для по - нимания технического как части человече - ского и наоборот ; ; . В работах постгуманистического направления осмыс - ляются вопросы противостояния «технолю - ди», киберлюди, «анти -люди» и «робото - устойчивые» специалисты -«пустышки» про - тив «постлюдей», «сверхлюдей», полноценно функционирующих и самореализовавшихся людей . Критика развития автоматизации Н. Кар - ром назван а «эффектом выро ждения» она состоит из эффектов автоматизации на ка - чество принятия решений результатов при - нятия решений и влияния автоматизации на сложность пр оцесса принятия решений. В современных технологиях компьютерный алго - ритм берет на себя функ цию принятия реше - ний, которая когда -то выполнялась челове - ком . У специалистов в этом контексте часто возникает вопрос всегда ли автомати - зация цифровизация в образовании, на уке и промышленности реализует благие цели? Часто это не так большинство лю дей при - держиваются так называемого «мифа о заме - щении» природа цикла деятельности не ме - няется в корне в процессе автоматизации. Но автоматизированный компонент цикла ради - кально отличается и меняет как другие эле - менты, этапы, так и результат цикла, он ме- няет поведение людей. Люди придают техно - логиям слишком большое значение, в погоне за комфортом п озволяют им взять на себя полный контроль. Есть такая когнитивная ошибка, как предвзятость автоматизации лю - ди придают большое значение доказатель - ствам и рекомендациям компьютера. Многими сторонниками постгуманизма дискутируется или даже пропагандируется приоритет интересов промышленности и биз - неса над интересами культуры, в том числе науки и образования. По их мнению, образо - вание и на ука должны обслужив ать бизнес, транснациональные корпорации, для чего и необходима пропаганда и внедрение, в пер - вую очередь, сетевых технологий, например МООС « Традиционная система образования должна умереть, освободив место для «циф - ровой» ; ; ; ; ; . Работа же с книгой, беседа с педагогом, построение отно - шений любви подрастающего поколения с поколениями, передающими свой опыт, в этом контексте уже излишни. Ценность этого опыта, частично устаревш его, частично в любой момент могущего быть востребован - ным благо даря ресурсам Интернет, критиче - ски мала. Также малы поэтому и ценности процессов и субъектов их передачи. В фор - сайтах и докладах, разработанных, например, группой Д. Пескова, в работах которого «смерть системы образования» выступает как ведущий лозунг, одним из главных экспертов выступают транснациональная корпорация по развитию Интернета и некоторые иные представители бизнеса, заинтересованные не столько в человеке и человечестве, сколько выгодах сверхпродаж. Критика же таких «форсайтов» часто остается п ериферийной и маловостребованной на практике ; ; ; ; . Однако в работах, подобных работам Г. К. Жуковой ; ; , соде ржится не только много ценных идей критического пла - на, но и множество важных замечаний, важ - ных для того, чтобы сформировать действи - тельно значимые и продуктивные направле - ния восстановления, совершенствования, об - новления си стемы образования. Согласиться со сторонниками уничтоже - ния системы образования можно только в одном при таком состоянии этой системы, которое есть в с овременной России, в той ситуации многоаспектного и многоуровнево - го кризиса, в котором она находится, ее смерть может выглядеть благом. Но есть и другие стороны ситуации советское образо - вание середины ХХ века было лучшим в ми - ре, а разработки российских и советских уче - ных сейчас успешно используются странами, пережившими коллапс своей системы обра - зования и странами, которые не допустили такого коллапса. Образ ование России может быть и должно быть восстановлено и развито за счет применения адаптированных к усло - виям национальных культур наиболее продук - тивных технологий и моделей зарубежья, этнопсихологических моделей и т. д. Но главное для него – вспомнить самого себя, свои собственные достижения, ту мощь мето - дического аппарата и те идеологические и нрав ственные опоры, которые делали его лучшим в мире. Цифровизация сама по себе, безотносительно к другим уровням и сторо - нам обучения и воспитания, тут ни помочь, ни помешать существенно не может техно - логический уровень не является первичным и определяющим по отнош ению к уровням аксиологическим, содержательным и методи - ческим. Сейчас действительно существует на - стоятельная нужда в том, чтобы критически оценить текущие технологические разработ - ки и методы их обучения большие данные, алгоритмы, «умное» обучен ие , связанные с ними педагогические и антропологические концепции человека , а также теоретические проблемы, стоящие перед образовательными исследованиями и современной теорией обра - зования. Мы полагаем, что гармонизация отноше - ний образования, науки и п ромышленности – важное условие совершенствования челове - ческой жизни. На современном этапе чело - вечество учится жить с технологиями, кото - рые, как порой кажется, способны полностью поглотить человека и блокировать его раз - витие. От того, в каких руках нахо дятся технологии и в каких целях они исполь - зуются, насколько грамотно выстроены отно - шения людей с технологиями и цифровыми устройствами, зависит и конечный результат. Государство может пытаться решить эту проблему, но основной вклад в ее решение вносят с ами люди их желание или нежела - ние учиться, в том числе учиться тому, как учиться с помощью цифровых технологий. Мы считаем возможным использовать для решения рассматриваемых нами вопро - сов модель тройной спирали, аналогичной модели Х. Ицковича. . Она была выбрана потому, что развитие образования, науки и промышленности – единый синергетический процесс, в котором происходит постоянный обмен информациями и технологиями, кото - рый нуждается не только в осмыслении в режиме «де факто», но и содержательной р аз- работке и интенсификации. Х. Ицкович , описывая модель «Тройной спирали универ - ситет – промышленность – государство» Triple Helix University -Industry -Government Innovation , полагает, что только тогда, когда образование, промышленность и наука ра бо- тают как единый комплекс в том числе под управлением государства , возможен стабиль - ный реальный прогресс сообщества. Цифро - вое обучение должно быть частью работы университетов и иных учреждений профес - сионального образования, частью научных исследован ий и промышленных технологий, также как и частью местного и государст - венного управления университетами, наукой и промышленностью. Мы предлагаем, однако, несколько скор - ректировать модель тройной спирали в триа - де «промышленность, университет и прави - тел ьство», мы заменяем последний компо - нент триады на «науку». На наш взгляд , наука – более долгосрочный и важный аспект управления промышленностью и образова - нием, чем государство. Государство в силу своего предназначения оказывает интенсив - ное внешнее возд ействие на развитие техно - логий, в том числе цифровых, в образовании и промышленности. Однако наука обеспечи - вает развитие и управление развитием «из - нутри» сообщества. Таковы реалии информа - ционного и постинформационного этапа раз - вития цивилизации. Роль правительства сей - час во многих странах все больше сводится к осмыслению научных достижений и концеп - ций развития сообщества об этом говорят модели «устойчивого развития», «шестого и седьмого технологических укладов» и т. д. Сейчас, когда во многих страна х дистан - ционное обучение активно навязывается лю - дям, у которых нет не только методических пособий и методической компетентности для цифрового обучения, но порой и доступа к цифровым устройствами, нет условий для обучения вне аудитории и есть много иных проблем, проблема цифрового неравенства становится ее одним каналом усиления об - щего социального неравенства. Поэтому на - ше исследование, вносящее вклад в изучение актуальных и вероятных в будущем проблем цифрового образования, его роли и взаимо - действия с иными сферами жизни общества, включая науку и промышленность, является вкладом в решение проблемы социального благополучия, в том числе устойчивого раз - вития. Устойчивое развитие – спорный концепт, сочетающий две ведущие линии линию гармонизации развития социума во всех его отдельных сферах включая образование, науку и промышленность и гармонизации отношений между сферами и линию дости - жений, эволюции каждой из сфер и отноше - ний сфер. Ориентация на высокие достиже - ния каждого учащегося, высокую продуктив - ность работы каждого ученого, высокую ус - пешность труда каждого специалиста для этого должна сочетаться с развитием куль - туры человеческих отношений, пониманием ценности человека, его жизни. Цифровое обра - зование не является целью самой по себе, оно – сре дство достижения гармонии социальных отношений, в том числе счастья людей, вхо - дящих в это сообщество. Цифровые технологии изменяют образо - вание – это реал ьность, от которой нужно не убегать, а исследовать, помогая им занять дол - жное место в обучении и вос питании людей, их труде в науке и в индустрии. Развитие образования, науки и промышленности – синергетический процесс, в котором между разными сторонами жизни общества проис - ходит постоянный обмен информацией и тех - нологиями. Только когда образование, про - мышленность и наука работают как единый комплекс, возможен стабильный реальный прогресс сообщества. Цифровое обучение должно быть частью работы университетов и других учреждений профессионального образования, частью науч - ных исследований и промышленных тех но- логий, а также частью местного и государ - ственного управления университетами, нау - кой и промышленностью. Основная цель та - кого электронного обучения – формирование инфокоммуникационной идентичности учени - ков, ориентированной на «обучение через всю жизнь » на основе мобильного инфоком - муникационного взаимодействия в открытом информационно -образовательном простран - стве. Основные аспекты и связанные с ними проблемы цифрового обучения в контексте развития науки и промышленности связаны с тем, что . Цифровое обучение будущих специа - листов, а также специалистов, проходящих переподготовку и повышение квалификации в вузе, при его качес твенной и дозированной организации служит важным дополнением к традиц ионному аудиторному обучению, оно способно существенно обога тить содержа - тельную и методическую базу образования, то есть значительно повлиять на повышение качества подготовки и переподготовки спе - циал истов; . Цифровое обучение при его некачест - венной и чрезмерной эксплуат ации способно разрушить образование, резк о снизив качест - во подготовки и переподготовки специалис - тов; . Во всем современном мире цифровое обучение активно пропагандируется, но стал - кивается с проблемами технологического и, главное, методического обеспечения наибо - лее актуальными и проблемными являются вопросы психологического, аксиологическо - го, эргономического планов ; . Как показывают многочисленные пуб - ликации, проблемы цифрового обучения в России выражены не менее остро, чем во всем мире; . Использование цифровых технологий в подготовке с пециалистов для науки должно быть ориентировано на поддержку формиро - вания и развития исследовательских способ - ностей и готовностей компетенций специа - листа. Такие компетенции формируются у студентов магистратуры, аспирантуры и в меньшей степени бакалавр иата. Таким обра - зом, цифровое обучение в подготовке буду - щих ученых и использование цифровых тех - нологий в работе ученых – часть особой сту - пени образования, и более того – специфи - ческого направления подготовки, не всегда выделяемого в отдельную задачу. Сейчас же подготовка молодых ученых во многих стра - нах, в том числе России, происходит скорее спорадически и случайно, чем целенаправ - ленно; . При подготовке специалистов промыш - ленности ведущими моментами являются обеспечение доступа будущего специалиста к необходимым ему традиционным и совре - менным знаниям и умениям, моделям и тех - нологиям производства, наряду с информа - цией о перспективах развития промышленно - сти, включая ее технологические, управлен - ческие, социально -психологическое и аксио - логические аспекты. Очевидно, что совре - менные программы в большей мере ориен - тированы на обеспечение будущего специа - листа информацией о технологических ас - пектах профессионального труда, но игнори - руют аксиологические, управленческие и со - циально -психологическое ас пекты; . Отдельный вопрос – освоение моло - дыми специалистами науки и промышлен - ности цифровых технологий, программ и т. д., созданных для ученых и работников промыш - ленности; . Ученые рассматривают существующие в этом контексте вопросы преимущественно в рамках деклараций важности цифрового обучения и его перспективности. Содержа - тельный же момент поставленной нами про - блемы остается нераскрытым. Наши предыду - щие исследования свидетельс твуют о том, что нужна глубокая содержательная разра - ботка пр облемы. АН НОТАЦИЯ Цель исследования осмысление проблем цифровизации российского о бразования, ее роли в развитии науки и промышленности страны. Метод исследования – системный анализ проблемных аспектов цифровизации российского образования. Результаты иссле - дования. Благодаря цифровизации утверждает - ся новое понимание стандарта в образовании. В настоящее время это понимание ориен - тировано на понятие «минимума знаний», коммодификацию и коммерционализацию образования. Однако, просматриваются чер - ты переориентации на все стороннее развитие как личности, партнера и профессионала чел овека. Ключевые слова цифровизация образо - вания, электронное обучение, образователь - ные технологии, методическое обеспечение образования, подготовка педагогических кад - ров, ценности образовани я, инновации в обра - зовании, стресс инноваций. SUMMARY Purpose of the study understanding the problems of digitalization of Russian education, its role in the development of science and industry in the country. The r esearch method is a systematic theoret ical analysis of the problematic aspects of digitalization of Russian educ ation. Research results. in order building a more productive and effective format of modern educational work. Thanks to digitalization, a new understanding of the standard in educati on is being established. At present, this unde rstanding is focused on the concept of «minimum knowledge», a model of commodification and commercialization of education is being pro - moted. However, there are already visible features of a reorientation towar ds the all -round development as a person, partner and profes - sional of a person. Key words digitalization of education, e - learning, educational technologies, methodo - logical support of education, training of teaching staff, values of education, innovati on in edu - cation, stress of innovation. ЛИТЕРАТУРА . Агамирзян И. и др. . Вызов . – М. Издательство «Олимп –Бизнес», . – с. . Александрова Е. С. и др. . Субъект - средовые взаимодействия экопсихологич е- ский подход к развитию психики коллекти в- ная монография Эле ктронный ресурс . – М. Издательство «Перо», . – с. – URL www.pirao.ru upload iblock ekopodk hod.pdf. . Алексеева И. Ю., Аршинов В. И., Че к- лецов В. В. «Технолюди» против «постл ю- дей» НБИКС -революция и будущее челов е- ка Вопросы филос офии. – . – . – С. – . . Арпентьева М. Р. Социально -психоло - гические проблемы балл ьно-рейтинговой сис - темы оценки труда сотрудников образов а- тельных учреждений Пр офессиональное образование в современном мире. – . – Т. . – . – С. – . . Арпентьева М. Р. Цифровые б еспр и- зорники потери и приобретения медиатиз а- ции образования Information and education borders of communication. Academic Journal. Gorno -Altaisk Gorno -Altaisk State Unive rsity. – . – INFO ’ . – . – р. – Рp. – . . Богомолова Н. Н. Со циальная псих о- логия печати, радио и телевидения. – М. Изд -во МГУ, . – с. . Войтинский В. Вне жизни. Очерки тюрьмы и каторги. – СПб., . – с. . Евзрезов Д. В., Майер Б. О. Форсайт и российское образование онт ологический анализ Профессиональн ое образование в современном мире. – . – . – С. – . . Ефимов В. С. и др. . Будущее высшей школы в России экспертный взгляд. Фо р- сайт -исследование – . Аналитический доклад. – М. Инфра -М, . – с. . Жукова Г. К. Сага о Форсайте или Об идолах Global Education в ро ссийском образовании Избранные аналитические материалы СПб РИАЦ Ро ссийского центра стратегических исследований. – СПб. Ро с- сийский институт стратегических исследов а- ний, . – С. – . . Карр Н. Пустышка Что Интернет делает с нашими мозгами. – СПб. Бест Би з- нес Букс, . – с. . Лукша П., Песков Д. Будущее обр а- зования глобальная повестка. – М. Всеро с- сийский центр развития художественного творчества и гуманитарных технологий, – . – с. – URL http vcht .center wp-content uploads . -Obrazovanie -do- . pdf дата о бращения . . . . Матвеева Л. В. Культура и СМИ размышления о феномене «Разорва нной ком - муникации» Вестник Московского униве р- ситета. Серия Психол огия. – . – . – С. – . . Меньшиков П. В., Арпентьева М. Р. Новые образовательные практики в конте к- сте коммуникативного подхода Профе ссио - нальное образование в современном м ире. – . – . – С. – . . Моргунов Е. В. Метод «Форсайт» и его роль в управлении технологическим ра з- витием Проблемы развития рыночной эк о- номики. – М. ЦЭМИ РАН, . – С. – . . Песков Д. и др. . Что такое форсайт образования Электронный р есурс Наука и технологии России – Strf.Ru. – URL http www.strf.r u material.aspx?CatalogId= &d_no= .WcgOQLJJbIV дата обращ е- ния . . . . Песков Д., Шенаев А. год си с- тема должна умереть ради детей Электро н- ный ресурс E -Xecutive.Ru. – марта . – URL http www .e-xecutive .ru education adviser index .php ?page = дата обр ащения . . . . Тарасевич Г., Константинов А. Шко - ла больше не нужна Электронный р есурс Русский Репортер. – . – . – URL http www.rusrep.ru article school дата обращения . . . . Фуко М. Надзирать и наказывать. Рождение тюрьмы. – М. Издател ьство «Ad Marginem», . – с. . Хало П. В. Анализ перспективности отече ственного форсайт -проекта образов ания и возможности его методологического и те х- нического обеспечения Вестник Таганро г- ского института им. А. П. Чехова. – . – . – С. – . . Хейдметс М., Вальсинер Я. Ко н- троль над микросредой некоторые психол о- гиче ские проблемы Человек. Среда. Пр о- странство . – . – С. – . . Aoun J. E. Robot -Proof Higher Educ a- tion in the Age of Artificial Intell igence. – New York; London MIT Press, . – p. . Carr N. The Glass Cage Automation and US. – New York W. W. Norton & Comp a- ny, . – p. . Etzkowitz H. The Triple Helix Unive r- sity -Industry -Government Innovation in A ction. – Routledge, London and New York, . – p. . Kassymova G. K. и др. . Integrative Model of Student and Teacher Stress Coping The Correcti on of Relations in Educational, Pr o- fessional and Personal Interaction Bulletin of National Academy of Sciences of the Republic of Kazakhstan. – . – Vol. . – Pp. – . . Kassymova G. K. и др. . Innovation in Education Pr evention and Correction of the Pediogenias and Matetogenias in Students and Teachers Bull etin of National Academy of Sciences of the Republic of K azakhstan. – . – Vol. . – . – Pp. – . . Kassymova G. K. и др. . Stress of the innovation and innovation in Bulletin of N a- tional Academy of Sciences of the Republic of Kazakhstan. – . – Vol. . – . – P. – . . Kassymova G. К. и др. . Self -Deve - lopment Management in Educational Globaliz a- tion International Journal of Education and Inform ation. – . – . – Рp. – . . Stepanova G. A. и др. . The Problem of Management and Implementation of Innov a- tive Models of Network Interaction in I nclusive Education of Persons with Disabilities Intern a- tional Journal of Education and Information. – . – . – Р. – . . Wimmer M. Antihumanismus, Transhumanismus, Posthumanismus Bildungnachihrem Ende Menschenverbesserung – Tran shumanismus . – Frankfurt a Maine Lang, . – P. – . Н. Г. Нестерова, Е. В. Волкова УДК . + . О «НОВОЙ ГРАМОТНОСТИ» В КОНТЕКСТЕ ПРИОРИТЕТНОГО ВЕКТОРА РАЗВИТИЯ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Исследование проводится при финансовой поддержке гранта РФФИ. Проект - - «Новая грамотность» в новых текстах средств массовой коммуникации онятие новая грамотность , будучи междисциплинарным, вызывает интерес иссл е- дователей в области педагогики, психологии, социологии, лингвистики и смежных наук. Актуальность исследования обусловлена науч - ным интересом к новой грамотности и в то же время недостаточно четким обозначением в научной литературе границ понятия и его предметной отнесенности. Анализируя роль новой грамотности в современном гумани - тарном образовании, мы видим близость своей позиции с изложенной А. В. Люликовой, ко - торая приоритетный вектор развития педа -гогического образования обосновывает как движение от информационной грамотности к медиакомпетентности . Цель данной ста - тьи – исследовать соотношение понятия новая грамотность с понятием медиаинформацион - ная грамотность и определить его роль в современном гуманитарном образовании. Возникновение понятия новая грамот - ность восходит к зарубежным исследова - ниям середины ХХ века, рассматривающим взаимосвязь между уровнем грамотности и социально -экономическим развитием общест - ва. В это время зарождается термин функ - циональная грамотность – способность чело - века использовать знания для эффективного функционирования в социуме . С появ - лением современных информационных техно - логий новая грамотность рассматривается в аспекте чтения и восприятия текстов, создан - ных посредством Интернета и новых массо - вых коммуника ций. Подчеркивается значи - мость для успешной жизни человека в XXI веке грамотного взаимодействия с онлайн - текстом. Понимание новой грамотности как комплекса компетенций, необходимых для осуществления коммуникации в современ - ных условиях, обусловливает пот ребность в соотнесении терминов компьютерная гра - мотность, цифровая грамотность, инфор - мационная грамотность, медийная грамот - ность медиаграмотность . В конце ХХ века международные орга - низации ИФЛА и ЮНЕСКО совместно раз - рабатывают подходы к изучению инф орма - ционной грамотности излагаются концеп - ция, принципы и методы практического внед - рения программы по информационной гра - мотности в сферу образования; обосновы - вается разделение разных видов грамотности сетевой, компьютерной, медиаграмотности и т. д. В дальнейшем осмысление получают вопросы обработки информации. Опреде - ляется набор компетенций, необходимых человеку для ориентации в глобальном ин - формационном пространстве. Исследователи пишут об обществе современных людей, «умеющих пользоваться компьютер ом, вы - ходить в Интернет, получать доступ к самым }	'https //cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-i-problemy-sovremennogo-rossiyskogo-obrazovaniya'	Гуманитарные науки . 2021. №3 (55).	Pedagogy	2,021	cyberleninka
Асхадуллина Наиля Нургаяновна, Еремина Анастасия Павловна РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ АНАЛИЗ ЦИФРОВИЗАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ	горизонтальное обучение, виртуальные лаборатории, с март-сити игры и симуляционные игры. Внедрение перечисленных практик и использование необходимых э лектронных инструментов помогло улучшить мотивацию обучающихся и максимизировало практико-ор иентированное обучение. Литература . Национальный исследовательский Томский государствен ный университет – «Уроки “Стресс-теста”. Вузы в условиях пандемии», . Пирогланов Ш.Ш., Сабадин Д.А., Грициенко Д.А. К вопр осу о неготовности научно- педагогического и студенческого сообщества к дистан ционному формату обучения В сборнике Новая наука новые перспективы. Материалы VIII Международ ной научно-практической конференции. Под общей редакцией Е.А. Янпольской. Краснодар, . С. - . . Боцоева А.В., Гучетль С.К., Кульбит Ю.С. О ресурсах циф ровизации высшего образования в контексте перехода на инновационный уровень Проб лемы современного педагогического образования. . - . С. - . . Пирогланов Ш.Ш., Сабадин Д.А., Грициенко Д.А. О проб леме подготовки качественно новых специалистов в аспекте глобальной диджитализации Проблемы современного педагогического образования. . - . С. - . Педагогика УДК кандидат педагогических наук Асхадуллина Наиля Нург аяновна Елабужский институт ФГАОУ ВО «Казанский Приволжский федеральный университет» г. Елабуга ; кандидат педагогических наук Еремина Анастасия Павло вна ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогически й университет» г. Оренбург РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ АНАЛИЗ ЦИФРОВИЗАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ Аннотация. В статье представлены предпосылки возникновения и с тановления тенденции цифровизации в России и в отечественной системе образования. Инт егрирован международный опыт внедрения новых технологий в российское общество. Дана историческая справка становления информационного общества. Обоснованы социокультурные и социально-экономически е предпосылки цифровизации образовательной системы. Представлено описание этапов и характерист ика перспектив влияния цифровизации в образовании. Авторы раскрывают результаты историкографического а нализа научной литературы по проблеме развития цифрового пространства в российском обществе, а так же приводят выводы по факторам, влияющим на данный процесс. Ключевые слова цифровизация, информатизация, цифровая педагогика, цифровое обучение. Annotation. The article presents the prerequisites for the emer gence and formation of the digitalization trend in Russia and in the domestic education system. Interna tional experience of introducing new technologies i nto Russian society has been integrated. The historical backgro und of the formation of the information society is given. The sociocultural and socio-economic prerequisites for the digitalization of the educational system are gr ounded. The description of the stages and characteristics of th e prospects for the impact of digitalization in edu cation. The authors reveal the results of a historiographic analysis of scientific literature on the problem of the develo pment of the digital space in Russian society, and also draw conclusions on the factors influencing this process. Keywords digitalization, informatization, digital pedagogy, digital learning. Введение. Как один из первых предвестников цифрового будущего в образовательные системы практически всех передовых стран пришли электронные курсы, которым пророчат огромнейшие перспективы. Наиболее часто обсуждается замена «ана логового» образования цифровым, когда отпадает необходимость сидеть в аудитории, общаться с педаго гом лично и искать бумажные издания книг и пособий. В результате учебный процесс, несомненно, становится более гибким, «заточенным» под конкретного обучающегося, который сам формирует запрос на получ ение знаний и включается в процесс обучения в удобное для него время. Но при этом лишается личнос тного общения, что называется «глаза в глаза». Цифровизация сегодня коснулась всех сфер жизнедеяте льности человека. Образовательная система вышла на цифровой путь развития с усилением тенденц ий информатизации и технологизации. Совершенствование информационных технологий, активно е внедрение передовых техник и инструментов педагогической деятельности, тотальная персонализац ия учебного процесса, развитие персонифицированного образования – послужили основа нием для построения новой цифровой образовательной среды, в центре которой – сетевая л ичность. Феномен «сети» в образовании выступил системообразу ющим ядром не только при организации социального партнерства, формирования сетевого взаи модействия, но и погружения образовательной практики в сеть Интернет. Массовое онлайн образован ие повлекло за собой перспективу перехода от традиционной современной парадигмы образования к цифровой трехмерное виртуальное образовательное пространство . Потребность нового типа личности – с етевой личности – в получении образования , пут ем нажатия одной кнопки обеспечило возникновение «когн итивной революции». Сетевая личность требует от образования доступной, удобной, гибкой платформы дл я познавательной и учебно-профессиональной деятельности. Однако, следует разобраться в истоках развития цифровизации как историко-педагогической категории. Цель статьи провести ретроспективный анализ цифровизации в обра зовании. Изложение основного материала статьи. На протяжении последних десятилетий, цифровизация образовательной системы стала ключевой тенденцией в общемировой практике. В свою очередь, совокупность социально-экономических изменений, и расширение информационных возможностей общества, позволило создать необходимы е условия для цифрового пространства во всем мире. Процесс цифровизации расширил возможности образоват ельных программ, и создал новые представления о человеке в условиях социально-эконо мического и политического плюрализма. Данные представления базируются на информационной привязан ности общества к компьютерным технологиям, что в свою очередь, сказывается на психологических особен ностях сформированной личности. Следовательно, компетентное использование цифрового пространства в целях эффективного функционирования является важной задачей государств енной политики. Однако, основополагающим аспектом стал практический опыт применения, апробир ованный в США. С точки зрения общемирового подхода, данная тенденци я прошла определенные этапы своего развития . - -е г.г. - разработка и внедрение ЭВМ эл ектронно-вычислительных машин ; . - -е г.г. – процесс активного внедрения и использования компьютерных технологий в военной индустрии; . Середина -х - начало -х г.г – системное о беспечение цифровыми технологиями гражданской сферы. Отставание России в разработке и внедрении д анных инноваций . Следует учесть, что СССР в конце -х-начале -х г .г. XX века, а позднее Российская Федерация в значительной степени отставала в разработке перспек тивных информационных технологий, используя наработки западноевропейских партнеров. При этом, т енденция цифровизации образовательного пространства оставалась в достаточно далекой перспе ктиве. В свою очередь, сложившаяся ситуация имеет свою специфическую историко-экономическую систему п ротивостояния запада и востока. Напомним, что в - -е г.г. XX столетия происх одило активное становление и разработка электронно-вычислительной техники. На территории США , Европы и СССР, данные инновации имели локальный и волновой характер, переходящий из разли чных эпицентров научной мысли . В частности, развитие сфер атомной энергетики, военн ого комплекса, требовало наиболее новых и эффективных методов расчета. Кроме того, необходимо сть обуславливалась быстро растущей конкуренцией на фоне геополитического противостояния. Основная цель состояла в том, чтобы перевести доста точно сложные математические и логические задачи в цифровые значения. Более того, предполагал ось ввести в оборот буквенные значения и различные словосочетаний в числовом коде. Следовательно, персп ективно повышалась вычислительная способность достаточно тяжелых экономических задач. Кроме того, тождественно повышалась производительно сть труда и быстродействие различных сфер производства. По сравнению с ручными и аналоговыми способами расчета, качество и точность вычислений выросла вдвое . На тот момент времени инновация, введенная локально, представляла собой систему кодирования, с помощью которой вычисления и записи велась ЭВМ с транзисторным оснащением, а позже с применением микропроцессоров. Однако внедрение в социальную сферу данных разработ ок представлялось экономически невозможным. Поэтому практическое использование и применение ЭВМ ограничивалось на уровне государственных служб. В - -е г.г. XX столетия в эпоху исторического про тивостояния между странами Евросоюза, США и СССР, переход к цифровым технологиям был обусловлен во енно-стратегическими нуждами государств- соперников. В частности, применение странами электро нных систем ПРО Противоракетной обороны и радиоэлектронного обнаружения противника доказало с вою эффективность, и повлекло за собой развитие компьютерных технологий . В середине -х г.г. в США произошло ускоренное ст ановление и внедрение компьютерных технологий в бытовую культуру человека. Данное обст оятельство заметно сказалось на жизни населения и подвигло разработчиков прибегнуть к разработке порт ативных устройств и персональных компьютеров. В том числе, прорабатывались пути внедрения микро и н ано технологий в данные устройства , - . В целом, внедрение цифровых технологий представляло собой сложный финансовый и кадровый процесс, требовавший вливания достаточных инвестици й. При этом, перспективное применение данных инноваций было возможно только в условиях кадрового обеспечения, что в свою очередь требовало необходимого обучения. Следовательно, политика госу дарств должна была быть направлена преимущественно на удовлетворение возникшей потребн ости. Преобладание цифровых технологий во всех сферах жиз ни человека, повлекло за собой обусловленную разработку определенной методологии по применению и нноваций в образовательной системе. В свою очередь, социально-экономическая ситуация в с оветском союзе в -е г.г XX века складывалась достаточного неоднозначно. Период «экономического з астоя» в эпоху правления Л.И. Брежнева - отрицательно отразился на развитии цифровых техноло гий и кибернетики. Попытка провести компьютеризацию гражданской среды в сфере образован ия и науки представлялась экономически и технологически невозможным актом. Основная проблема заключалась в отсутствии современной методики и практики программирования с последующей реализации в социальной сфере. Следовательно, технологический паритет между западом и востоком был нарушен, и главное слово в информационном превосходстве оставалось за США и стр анами Европейского Союза. В -ой четверти -х годов парадигма советского го сударства о закрытом экономическом пространстве окончательно исчерпала свой потенциал. Данное событие повлекло за собой трагедию всего постсоветского пространства, породив политический и социально-экономический кризис . При этом, правительство предпринимало ряд законодательных изм енений о вхождении в мировое финансовое и торгово-предпринимательское пространство. Вследствие чего, на прилавках российского рынка оказ ались товары технического назначения, такие как персональные компьютеры, оптоволоконные интернет-ка бели и другие ИКТ информационно- коммуникационные технологии . Объективное отношение потребителя к данным новинками было достаточно спорным. В том числе, предоставлялась возможность повысить эф фективность и качество работы во всех сферах государства общества. При этом, реальное применение цифровых технологий в условиях гиперинфляции оставалось невозможным. Однако концептуальный подход в использовании цифров ых технологий изменился после -х г.г XXI века. Стабилизация курса рубля, и снижение инфляции позволило правительству оценить эффективность внедрения информационных инноваций . В частности, активное заимствование западного опыта и методики использования, способствовало повышению производительности и качества труда в сфе ре труда и экономики. Единовременное применение персональных компьютеров и сети интернет в нескольк о раз ускоряло процесс обмена и передачи информации. При этом, уменьшение трудозатрат на вед ение бумажного делопроизводства повышало время для решения наиболее важных социально-экономических задач. Следовательно, государство осуществляло цифровизацию наиболее востребованных сфер, одной из которых является образование. В частности, поэтапный процесс цифрового пространств а был запущен в году. Согласно программе правительства, ИКТ технологии должны быть внедрены в сферу образования до года в рамках проекта «Современная цифровая образовательная среда в Россий ской Федерации» , - . Ключевая идея заключается в создании единой информац ионной платформы, хранящей базу данных об успеваемости ученика, полученном образовании и дост ижениях в процессе обучения. Задача учителя сводится к вовлечению обучающихся в современных обр азовательный процесс, с учетом всех цифровых разработок. Следует отметить, то последнее десятилет ие для системы образования явилось перспективным в аспекте цифровизации разработаны и внедрены в сист ему образования массовые открытые онлайн курсы, расширена сфера дополнительного образования с испол ьзованием дистанционных технологий, введены в практику деятельности образовательных организаций с пециализированные программы Skype, Zoom, Microsoft Teams , расширен опыт дистанционного обуч ения с применением возможностей систем moodle, Московской электронной школы, Яндекс.Класс и др. В конечном счете, перспективные цифровые технологии должны минимизировать трудозатраты образовательных организаций и предоставить достаточ ный спектр для повышения профессионального уровня педагога. Однако, вместе с тем возникает ряд рисков, заключающихся в затруднениях и барьерах развития цифрового образования. Первая группа риско в – личностные неготовность педагогов к использованию цифровых технологий в профессионально й деятельности, нежелание уходить от традиционной привычной формы занятий, отсутствие опыта достижения учебных целей в цифровой образовательной среде, сопротивление со сторон роди тельской общности в отношении цифровых технологий обучения. Вторая группа рисков – организационная от сутствие необходимой материально-технической базы, недостаточное развитие программного обеспечения для осуществления образовательного процесса в режиме онлайн, технические затруднения и др. Таким образом, исторический опыт разработок ИКТ в со вокупности с методикой использования цифровых инноваций, позволяет в современном образов ательном пространстве осуществлять наиболее быструю и эффективную работу. С помощью технологий, преподаватель способен грамотно выстроить свою рабочую программу и реализовать свой творческий пот енциал. Выводы. Таким образом, полученные результаты и выводы, сде ланные по итогам проведенного анкетирования свидетельствуют о необходимости разра ботки модели формирования культуры здорового образа жизни педагога в современных образовательных условиях, в рамках которой появится возможность реализовать соответствующие просветительские и прак тические занятия. Литература . Аптекман А.А. Цифровая Россия новая реальность А .А. Аптекман. – Москва. МакКинзи, . – с. . Кузьменко Н.И. Концептуальные основы развития соврем енной системы образования Н.И. Кузьменко. Концептуальные основы развития совре менной системы образования монография. – Нижний Новгород. НОО «Профессиональная наука», . – с. . Кеннеди П.М. Взлеты и падения великих держав П.М. К еннеди. Экономические изменения и военные конфликты в формировании мировых центров вл асти с по г. – Екатеринбург. Гонзо, . – с. - ISBN - - - - . . Новиков. Д.А. Теория управления системами Д.А. Но виков. – Москва. Народное образование, . – с. . Устюжанина Е.В., С.Г. Евсюков. Цифровизация образоват ельной среды возможности и угрозы Новое время. – Москва. Вестник РЭУ «им. Г.В. Плеханов а», . – С. - . . Шваб. К.М. Четвертая промышленная революция К.М. Ш ваб. – ЭКСМО, – с. Педагогика УДК кандидат филологических наук, доцент кафедры чеченской филологии Ахмадова Зайнап Мухадиновна ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет» г. Грозный ВОЗМОЖНОСТИ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ЛИТЕРАТУРНОМ ОБРАЗОВАНИИ Аннотация. В статье изучены возможности цифровой образовательн ой среды в литературном образовании. Использование сетевых ресурсов в литер атурном образовании на данный момент развито слабо. Это обусловлено тем, что при общем понимании образо вательного потенциала цифровой среды, включающей в себя использование социальных сетей, п латформ для образовательного процесса и коммуникации и т.п. технологий, книжные сетевые рес урсы и их образовательный потенциал изучены мало. На основании изучения сервисов, связанных с книгами и чтением, можно сделать вывод о востребованных функциях, которые реализуют эти потребности. Это на писание и комментирование отзывов, рецензий, мнений; возможность вступить в группу, добавить в д рузья, завести блог; формирование своей библиотеки для личного пользования и трансляции прочитанного д ругим; зарабатывание баллов в личный рейтинг; наконец, поиск и чтение книг. Ключевые слова цифровая образовательная среда, литературное образо вание, Интернет, социальное чтение. Annotation. The article studies the possibilities of a digital educational environment in literary education. The use of network resources in literary education is c urrently underdeveloped. This is due to the fact th at with a general understanding of the educational potential of the d igital environment, including the use of social net works, platforms for the educational process and communication, etc. technologies, book network resources and their edu cational }	'https //cyberleninka.ru/article/n/retrospektivnyy-analiz-tsifrovizatsii-v-obrazovanii'	Проблемы современного педагогического образования. 2020. №69-4.	Pedagogy	2,020	cyberleninka
Морозов Александр Владимирович, Самборская Любовь Николаевна Особенности электронного образования в условиях цифровизации	Управление образованием теория и практика Морозов Александр Владимирович, Научно -исследовательский институт Федеральной службы исполнения наказаний России, главный научный сотрудник, доктор педагогических наук, профессор, doc _morozov @mail .ru Самборская Любовь Ник олаевна, Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Институт управления образованием Российской академии образования», аспирант, lyubov .samborskaya @yandex .ru ОСОБЕННОСТИ ЭЛЕКТРОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ Аннотация В статье рассматриваются особенности реализуемого в современной системе образования электронного обучения с использованием дистанционных образовательных технологий, в условиях происходящей в обществе и во всем мире цифровизации; особый акцент делается на анализе ре зультатов использования цифровой образовательной среды в условиях пандемии, вызванной COVID - , а также на особенностях работы с цифровой информацией в новых условиях и происходящих, в этой связи, личностных изменениях у субъектов образовательного процесса . Ключевые слова электронное образование; цифровизация; дистанционное обучение; образовательный процесс; здоровьесберегающие технологии; система образования; руководители образовательных организаций; цифровая информация; электронные ресурсы; дистанционны е образовательные технологии. Период глобальной пандемии в мире внес коррективы во все сферы, показав ту или иную меру готовности адаптивно реагировать на изменения, обнаружив области, требующие повышенного внимания. Считаем необходимым подчеркнуть, что с фера образования не стала исключением. Столь сложный период испытал систему образования на прочность, гибкость и адаптивность. В условиях пандемии, общероссийский тренд на цифровизацию, обозначенный Президентом страны, показал насколько важна для устойчиво сти и развития России реализация всей совокупности тенденций и приоритетов национальных проектов. Вынужденные ограничения мотивировали руководителей образовательных организаций по -новому взглянуть на свою профессиональную деятельность, реально оценить уров ень подготовки педагогических кадров, электронных, информационных и цифровых образовательных ресурсов доступных через сеть интернет, используемых технических средств, каналов связи, рабочих алгоритмов взаимодействия всех субъектов образовательного процесса , логики взаимодействия имеющихся технических и социально -педагогических ресурсов , и конечно же, всеобщей доступности, а также оценить насколько электронные ресурсы, в логике Федерального закона от . . -ФЗ ред. от Управление образованием теория и практика . . «Об образовании в Российской Федерации» далее – закона «Об образовании» , отвечают новым потребностям и могут регламентировать временные изменения в образовательном процессе, связанные с COVID - . Мир внес свои коррективы в процесс обучения. Будет или нет повторение пандемии и подобных ситуаций, никто достоверно не знает. В любом случае, имеющийся прецедент, дает повод серьезно задуматься о том, как организовать и поддержать всех участников процесса образования в случае повто рения сложных ситуаций, требующих активного погружения в цифровизацию, показавшую себя необходимым условием международного конкурентного преимущества. В соответствии с п. ст. закона «Об образовании» используются понятия . Электронное обучение «организ ация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно -телекоммуникац ионных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников» ; . Дистанционные образовательные технологии «образовательные технологии, реализуемые, в основном, с применением информационн о- телекоммуникационных сетей при опосредованном на расстоянии взаимодействии обучающихся и педагогических работников» . Обе дефиниции содержат целый комплекс понятий с различными значениями, каждое из кото рых трактуется достаточно широко. Исходя из большого количества появившихся технических устройств, роста программного обеспечения, работающего на этих технических устройствах и возможностей самих технических средств, позволяющих программам, приложениям и с ервисам работать с цифровой информацией, продуцируемой этими же пользователями технических средств, можно констатировать бурное развитие эпохи цифровизации. Об этом же свидетельствует большое количество научных публикаций, появившихся в последнее время, ос вещающих различные аспекты применения электронного обучения в образовательном процессе, а также проблемы цифровизации образования - ; ; ; ; . Работа с цифровой информацией требует организации баз данных, реестров учета первичной информац ии и реестров учета информации, полученной в результате отработанных аналитических алгоритмов, определенной системы связи первичных статистических данных и данных, полученных в результате анализа, систем контроля целостности баз данных, алгоритмов накоплен ия и предоставления информации, систем постановки и контроля исполнения целевых показателей как в операционной, так и в прогностической деятельности, и конечно же, нового типа ресурсов, позволяющих осуществлять эти и другие функции. Управление образованием теория и практика Все это становится особ енно важно в период цифровой трансформации имеющихся технологий и ресурсов, а также создания новых цифровых решений. Например, модель Цифрового Профиля, необходимое решение, в том числе, для создания систем поддержки принятия управленческих решений . Таким образом, можно сказать, что продуктивность цифровых решений, в том числе, модели Цифрового Профиля, систем поддержки принятия управленческих решений, создаваемых на его основе, в первую очередь зависит от структуры баз, типа накапливаемых данных и выстроенных связей между сущностями. Отражаемые и используемые данные, в соответствии с трендом цифровизации, должны быть числовыми, цифровыми. Исходя из этого, цифровые ресурсы и технологии должны в разной степени оперировать имеющейся цифровой, числовой информацией, в том числе, накапливать новую. Числовые значения были и остаются мерой оценки во всем мире. В системе образования можно назвать массу примеров числового эквивалента успешности ученика, например, в виде числа -оценки от до , или процентов, баллов, выраженных числом, или цифрой. Ближайший пример накопления статистических данных в виде числа -оценки – это дневник, в большинстве субъектов Российской Федерации, электронный. На основании первичных статистиче ских данных, отраженных в дневнике, выстраиваются разного рода системы оценки качества. Сегодня востребована не просто передача необходимой информации для освоения учебной программы, а возможность работать с переданной информацией всем участникам образоват ельного процесса, независимо от места их физического нахождения. Информация, материалы должны являться трансформируемыми, реагировать на взаимодействие с обучающимися и педагогами посредством предъявления результатов в виде чисел и цифр, на основании котор ых делаются выводы об успешности освоения учебной программы. Мы исходим из понятия информации, как совокупности данных, зафиксированных и сохраненных на материальном носителе, распространяемых через проводные и беспроводные интернет -каналы, предоставляемые обучающимся на цифровые технические устройства, позволяющие участникам процесса обучения изменять себя в результате освоения учебной программы. В интересах достижения целей обучения, обучающиеся вынуждены влиять на информацию, передаваемую по интернет -каналам. Возможность передачи информация в одну сторону предполагает возможность передачи информация и в другую сторону, то есть, обратно. Необходимо уточнить возможность такой передачи, ее сущность, подходы к распределению новых данных, ее последующей актуал изации, алгоритм взаимодействия новых и старых данных для настройки тонкой выдачи образовательной информации, контента обучающимся и педагогам, в том числе, для реализации индивидуальной образовательной траектории. Управление образованием теория и практика Когда обучающиеся и педагоги участвуют в образовательном процессе находясь вне класса, вне аудитории, используя различные технические и программные средства, в том числе, зарубежные, не являющиеся собственностью организаций сферы образования. В этом случае, местом оказания услуг может являться ме сто нахождения баз данных, содержащих необходимую информацию и образовательный контент для целей достижения образовательного результата. В уже упоминавшейся нами выше ст. закона «Об образовании» рассматривается электронное обучение. Если не углубляться в детали, понятие «электронный» предполагает, что нечто в нашем случае – информация, образовательный контент и иные данные , может являться электронными и предоставляться в электронном виде. Электронный вид предоставления реализуется на электронных устрой ствах, без которых невозможно обеспечить поддержку электронного формата. В Указе от . . года Президент РФ поручил «при разработке национального проекта в сфере образования исходить из того, что к году необходимо обеспечить, среди прочих, р ешение задачи по созданию современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов и уровней» . В парадигме образования, цифровизация предп олагает не только специфическую передачу информации, но и работу с числовой, цифровой информацией, как результат взаимодействия пользователя с контентом, на основании которого происходит выбор и предоставление имеющихся данных в базе, работа аналитических моделей, учет и контроль показателей. Понятие дистанционных образовательных технологий включает взаимодействие обучающихся и педагогических работников на расстоянии, при этом, не учитывается характер взаимодействия, место фактического нахождения пользовате лей, баз данных и ресурсов, к которым происходит обращение. В понятии дистанционного образования необходимо закрепить алгоритм проведения дистанционных занятий для обучающихся вне класса аудитории , подключаемых в своей образовательной организации или организации занятия при физическом отсутствии в образовательной организации всех участников образовательного процесса, в том числе, для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья далее – ОВЗ . Это позволит установить и закрепить правила поведения обу чающихся во время дистанционного обучения, определить допустимое время нахождения пользователей в режиме он -лайн, объем потребления образовательного контента, определить необходимое время и составляющие отдыха, регламентировать регистрацию и подключение вс ех участников процесса обучения, установить необходимые характеристики, функциональные возможности используемых технических средств, систем, сервисов, программного обеспечения и платформ. Управление образованием теория и практика Важным аспектом является здоровье обучающихся, требующее пристальног о внимания, особенно в эпоху цифровизации. Рост технических устройств и программного обеспечения порождает появление цифровых развлекательных сред, привлекающих все возраста. В большинстве случаев, качество цифровых продуктов оставляет желать лучшего, а вк упе с бесконтрольным потреблением наносит удар не только по зрению, опорно - двигательному аппарату, но и по психике обучающегося. В этой части необходима серьезная работа специалистов для определения допустимого качества цифровых продуктов и времени их испо льзования для обучающихся, особенно, обучающихся с ОВЗ. Таким образом, в свете указанного нами выше Указа Президента РФ, перед руководителями образовательных организаций всех уровней образования встала задача по организации образовательного процесса, обеспечивающего не только высокое качество , безопасность , но и подлинную доступность образования . В субъектах Российской Федерации появляются центральные психолого - медико -педагогические комиссии, которые, вместе с городскими психолого - педагогическими центрами проводят обследование обучающихся, дают рекомендации по созданию специальных условий по вопросам воспитания, обучения и коррекции нарушений развития детей с ОВЗ, а также, помогают сформировать индивидуальные программы реабилитации детей. Обеспечение здоровьесберегающих условий обучения, в том числе, в системе инклюзивного образования, требует особого внимания со стороны специалистов сферы образования, в целях сохранения здоровья обучающихся и увеличения продуктивности и эффективности дистанционного образования . В эпоху цифровизации и период социальной, цифровой дистанции, личность человека претерпевает серьезные изменения. Личность является продуктом социализации индивида, следовательно, может быть сформирована исключительно в обществе и только при взаимодействии с ним. Установленные в условиях пандемии ограничения, страх, поддерживающий социальную дистанцию, приводят к автономии, начало которой было заложено с появлением в обществе первых интернет -коммуникаций. Вынужденные ограничения, научили общество находить «спасение» в сети интернет и жить автономно, опираясь на блага цифровизации. Удаленная работа, удаленное обучение, удаленные покупки, удаленное взаимодейст вие с государственными органами, удаленные консультации, удаленные экзамены, удаленное общение и так далее, масса всего удаленно, на расстоянии. Не вдаваясь в условия и факторы, влияющие на качество образования, считаем необходимым высказать тезис о том, ч то большинство обучающихся адаптировались к дистанционному обучению, консультациям, экзаменам и даже выпускному экзамену. Безусловно, адаптивность – весьма важное и необходимое качество, позволяющее гибко и продуктивно подстраиваться под изменяющиеся обсто ятельства. Управление образованием теория и практика Сформированная «привычка» к удаленности и дистанционности предполагает укрепление автономности. Нарастающая автономность приведет к изменению менталитета личности , ее самостоятельной жизни вне обще ства, находясь при этом в социуме, инкапсулированию и сокрытию изменяющихся ценностей личности. В результате, получится новый тип общества, где каждый живет своей жизнью, теряя общие ценности, идеологию и культуру. В целях упреждения, необходимо определить и четко регламентировать, какие возможности обучающийся может реализовать удаленно, дистанционно, в том числе, без личного общения, при каких условиях предоставляется выбор он -лайн, или офф -лайн коммуникаций, а что должно реализовываться только в формате очного межличностного взаимодействия. Литература . Ахметжанова Г.В., Юрьев А.В. Цифровые технологии в образовании Балтийский гуманитарный журнал. . Т. . . С. - . . Государственная политика РФ, направленная на развитие образования в условиях цифровой экономики А.И. Уринцов, О.В. Староверова, Е.С. Свиридова, Г.М. Епифанов Современные информационные технологии и ИТ -образование. . Т. . . С. - . . Днепровская Н.В. Оценка готовности российского высшего образования к цифровой эконо мике Статистика и экономика. . . С. - . . Иванова С. Цифровизация в системе школьного образования России Электронный ресурс ЯндексДзен портал . URL zen.yandex.ru media digitalteacher cifrovizaciia -v-sisteme -shkolnogo -obrazovaniia -rossii - d c e e f adc c f дата обращения . . . . Калимуллина О.В., Троценко И.В. Современные цифровые образовательные инструменты и цифровая компетентность анализ существующих проблем и тенденций Открытое образование. . Т. . . С. - . . Кузьминов Я. Главный тренд российского образования – цифровизация Учительская газета. . . . URL www.ug.ru дата обращения . . . . Кущева Н.Б., Терехова В.И. Современная цифровая образовательная среда в высшем образовании России Про блемы современной экономики. . . С. - . . Морозов А.В. Здоровьесберегающие технологии в инклюзивном и дистанционном образовании при обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья Концепт. . Т. . С. - . . Морозов А.В. Изменение мент алитета субъектов образовательного процесса в условиях цифровизации образования Социально - психологические проблемы ментальности менталитета. . . С. - . Управление образованием теория и практика . Морозов А.В. Особенности сетевого взаимодействия и электронного обучения в системе непрер ывного образования Сборник V Международной научно -практической конференции «Электронное обучение в непрерывном образовании – ». Ульяновск УГТУ, . С. - . . Морозов А.В. Особенности управления высшим учебным заведением в современных условиях Управление образованием теория и практика. . . С. - . . Морозов А.В. Роль и значение современных электронных технологий в образовательном процессе вуза Материалы итоговой научно - практической конференции преподавателей и аспирантов «Соврем енные инновационные информационно -образовательные технологии в подготовке будущих бакалавров» под ред. Ф.Г. Мухаметзяновой. Казань ТИСБИ, . С. - . . Морозов А.В. Современные тенденции развития цифрового образования «за» и «против» Материалы XIX Национальной научной конференции с международным участием «Большая Евразия развитие, безопасность, сотрудничество». М. Институт научной информации по общественным наукам РАН, . C. - . . О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до года Электронный ресурс Указ Президента Российской Федерации от . . Президент Росии сайт . URL http www.kremlin.ru acts bank дата обращения . . . . Об образовании в Российской Федераци и Электронный ресурс Федеральный закон от . . -ФЗ Законодательство Российской Федерации . Сборник основных федеральных законов РФ сайт . URL fzrf.su zakon ob -obrazovanii - -fz дата обращения . . . . Самборская Л.Н., Мясн икова Л.А. Основные методы построения модели «Цифровой профиль» на примере школ г. Москвы Интерактивная наука. . . С. - . . Сафуанов Р.М., Лехмус М.Ю., Колганов Е.А. Цифровизация системы образования Вестник УГНТУ. Наука, образование, экономик а. . . С. - . . Morozov A., Samborskaya L. Innovative digital technologies of training of heads of educational organizations in the conditions of «digital economy» Transformācijas process tiesībās, reģionālajā ekonomikā un ekonomis -kajāpol itikā ekonomiski -politisko un tiesisko attiecību aktuālās problēmas VIII Starptautiskās zinātniski -praktiskās konferences rakstu krājums. Rīga Baltijas Starptautiskā akadēmija, . Рр. - . Управление образованием теория и практика Morozov Alexander Vladimirovich, The Research Institu te of the Federal Penitentiary Service of Russia, the Chief scientific researcher, Doctor of Pedagogics, Professor, doc_morozov@mail.ru Samborskaya Lyubov Nikolaevna, The Federal State Budget Scientific Institution «Institute of Education Management of t he Russian Academy of Education», the Postgraduate student, lyubov.samborskaya@yandex.ru FEATURES OF E -EDUCATION IN THE CONTEXT OF DIGITALIZATION Annotation The article deals with the features of e -learning implemented in the modern education system us ing distance learning technologies, in the context of digitalization occurring in society and around the world. special emphasis is placed on the analysis of the results of using the digital educational environment in the context of the pandemic caused by COVID - , as well as on the features of working with digital information in new conditions and personal changes occurring in this regard in the subjects of the educational process. Keywords e-education; digitalization; distance learning; educational proc ess; health -saving technologies; education system; heads of educational organizations; digital information; electronic resources; distance education technologies . }	'https //cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-elektronnogo-obrazovaniya-v-usloviyah-tsifrovizatsii'	Управление образованием: теория и практика. 2020. №2 (38).	Pedagogy	2,020	cyberleninka
Дорохина Римма Викторовна, Лаврёнов Сергей Викторович ЭТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ЦИФРОВИЗАЦИИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ	"Век глобализации – DOI . vglob . . ЭТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ЦИФРОВИЗАЦИИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ Дорохина Р. В. , Лаврёнов С. В.* Цифровизация образовательного процесса, дистанционное образование, роль искусственного интеллекта в высшей школе на сегодняшний день акту- альны как никогда. Поднимая вопрос о цифровом образовании, стоит обра- тить внимание на разработку и внедрение новых программ по работе со сту- дентами, в частности на методы диагностики способностей и предпочтений обучающихся. Диагностика студентов посредством искусственного интел- лекта позволит учащимся выбрать дополнительную программу обучения. Ключевым фактором для получения новой профессии будет самообучение с минимальным привлечением преподавателей к образовательному процессу. Данные программы, призванные выявить и направить обучение студентов но- вым компетенциям, уже сейчас вызывают споры об этических рисках попада- ния информации во Всемирную сеть. С одной стороны, работа в связке «ис- кусственный интеллект – студент» кажется не такой уж плохой идеей, с другой стороны, стоит вопрос об утечке информации, перепродаже базы данных другим лицам и формировании цифровой тени. Проходя диагностику, разнообразные тесты, опросы и оставляя информацию на разнообразных ре- сурсах, мы фактически предоставляем всю информацию о себе, таким обра - зом нарушая границы приватности, и становимся открытыми в информаци- онном пространстве. Готово ли общество к тому, что вся информация о каждом ее члене будет храниться в цифровом пространстве? Насколько информация будет общедоступной? Не станет ли наша цифровая копия важ- нее оригинала? Насколько роль преподавателя окажется подвергнута транс- формации в связи с переходом на «цифру»? Эти вопросы открытые, доста- точно резонансные и требуют своего разрешения. Ключевые слова цифровизация, высшее образование, этика, студенты, искусственный интеллект. Digitalization of the educational process, distance education, the role of artifi- cial intelligence in higher education are more relevant today than ever. Raising the issue of digital education, it is worth paying attention to the development and im- plementation of new programs for working with students, particularly, methods of diagnosing the abilities and preferences of students. Students diagnostics using ar- tificial intelligence will allow students to choose an additional training program. Self-study with minimal involvement of teachers in the educational process will be a key factor for obtaining a new profession . These programs are designed to identi- * Дорохина Римма Викторовна – к. ф. н., доцент Воронежского государственного техниче- ского университета. E-mail dor-rimma@yandex.ru. ** Лаврёнов Сергей Викторович – к. т. н., доцент, руководитель Проектного офиса Воро- нежского государственного технического университета. E-mail c-lavr@yandex.ru. Р. В. Дорохина, С. В. Лаврёнов. Этические проблемы цифровизации fy and guide student learning in new comp etencies, at the same time they cause de- bates about the ethical risks of getting information onto the WWW. On the one hand, interaction of artificial intelligence and student does not seem like such a bad idea, on the other hand, there can be information leakage, reselling the data- base to other people and the formation of a digital shadow. We actually provide all information about ourselves by passing diagnostics, various tests, polls and leaving information on various resources, thus by violating the boundaries of privacy we become open in the information space. Is society ready for the fact that all infor- mation about each of its members will be stored digitally? To what extent will in- formation be publicly available? Will our digital copy become more important than the original? To what extent will the role of the teacher be transformed by digitali- zation? These questions are open, quite resonant and require their resolution. Keywords digitalization, higher education, ethics, students, artificial intelli- gence. Цифровизация образовательного процесса предполагает освоение новой культуры, методологии и подход как в обучении, так и самообучении, где ключе- вым моментом будет именно самообучение. Переход на нейросети в процессе обучения будет стимулировать учащихся к получению не только новых знаний, но и возможности дополнительного образования параллельно с основным. Для того чтобы получить такого студента, необходима диагностика, то есть нужно понять, кто поступил в вуз, какие у него интересы, пожелания и потребности. И связав все эти факторы воедино, искусственный интеллект, помимо основной образовательной программы, составит дополнительную для более гармоничного развития личности. Но интеллектуальные потребности и интересы не могут оста- ваться в одном состоянии и не меняться, так и нейросети, поработав единожды со студентом, не будут оставаться в стороне от дальнейшего его развития. Программа искусственного интеллекта призвана отслеживать интеллектуаль- ную деятельность и смену интересов каждого студента на протяжении всего пе- риода его обучения. Дж. Баррат считает, что в искусственный интеллект нет необходимости закладывать какие-то ценности . «Мы хотим, чтобы его подвижная шкала ценностей развивалась с нами вместе» Баррат . Элиезер Юдков- ски для развития ценностей искусственного интеллекта придумал специальный термин – когерентная экстраполированная воля КЭВ . «ИИ, снабженный КЭВ, способен предвидеть наши желания. И не просто желания, а те желания, которые были бы у нас, если бы мы “знали больше, думали быстрее и лучше соответство- вали бы собственным представлениям о себе”» Там же . Работая с искусствен- ным интеллектом, каждый студент сможет быстрее понять, что ему нравится, че- го он хочет, а главное, как более продуктивно и качественно прийти к поставлен- ной цели. Профессор МГУ имени М. В. Ломоносова А. В . Разин пишет на этот счет следующее «Мыслительному процессу, понятому как рациональная проце- дура, предшествуют операции с образами, необходимыми при осуществлении сложной ориентировочной деятельности – определением своего субъективного положения в пространстве и времени, а также планированием действий, отнесен- ных к некоторому моменту в будущем» Уэбстер – . Цифровизация в системе образования должна привести, с одной стороны, к более четкому пони- Век глобализации • манию своей профессии, векторов ее развития, а с другой стороны, помочь сту- денту с самоопределением в профессии. Но не все настолько хорошо отработано, как представляется при поверхност- ном рассмотрении вопроса. С одной стороны, переход в «цифру» – это абсолют- ная инновация, с другой стороны, возникает вопрос готово ли к этому общество? Готово оно к тому, что о каждом человеке будут храниться данные в цифровом пространстве, отслеживаться его этапы развития, желания и потребности? И глав- ный вопрос, который поставит каждый а что будет, если информация в опреде- ленный момент станет общедоступной? Не станет ли «цифровая копия» важнее оригинала? «Наибольшую опасность таит попытка “усовершенствовать” человека, подвести его под цифровой формат, преодолеть биологические ограничения человеческого потенциала, получить кон- троль над его эмоциями» Афанасенко, Борисова – . Подобными вопро- сами уже начали задаваться ученые. Контроль над эмоциями и потребностями развивается благодаря умелым действиям маркетологов. Об этом еще в -х гг. ХХ в. писал немецкий и американский социолог и философ Г. Маркузе «Люди узнают себя в окружающих их предметах потребления, прирастают душой к ав- томобилю, стереосистеме, бытовой технике, обстановке квартиры. Сам механизм, привязывающий индивид к обществу, изменился. Общественный контроль теперь коренится в новых потребностях, производимых обществом» Маркузе . Стираются границы между внутренним «Я» и обществом. Происходит утрата sta- tus quo, питающего внутреннюю силу, индивидуальность и критический Разум. Разум подчиняется фактам жизни, нового общественного устройства и покоряется законам нового общества. Но удовлетворенности от нового общественного устройства индивид не получает, так как понимает, что его разумом пытаются манипулировать и навязывают иную реальность, «удобную» для настоящего вре- мени. Подобным образом работает компания Google, которая ставит своей целью «улучшить вашу жизнь как пользователя, сделав систему поиска практически всеведущей в отношении вас самих. Параллельная цель – сформировать для вас не только рекламный пакет, но и круг новостей, видеороликов и музыки, которые вы будете потреблять…» Баррат . В. А. Емелин, исследователь процес- сов трансформации идентичности в условиях развития информационного обще- ства, продолжает тему Маркузе, но видит уже угрозу контроля другого типа «Ре- альность наших дней характеризуется переходом на новый качественный уро- вень, связанный с тотальным вхождением в повседневную жизнь информацион- ных электронных технологий, развитие которых сформировало специфику потребностей человека информационного общества» Емелин . Персо- нальные компьютеры, кредитные карты, смартфоны, беспроводная связь и прочие технологические достижения призваны улучшить нашу жизнь, сделать ее более удобной и комфортной. Но у всего есть и обратная сторона. И эта сторона нели- цеприятна, она выходит за рамки этики. Когда вы пользуетесь компьютером, смартфоном, переводите деньги на другие счета или за услуги или даже проходи- те безобидный тест, разнообразные сервисы требуют предоставить личные дан- ные вплоть до личных потребностей и интересов. Нарушаются границы приват- ности, и человек становится открытым в информационном пространстве. Р. В. Дорохина, С. В. Лаврёнов. Этические проблемы цифровизации Возвращаясь к вопросу о цифровизации в образовательном процессе, его ин- дивидуальном подходе к каждому студенту, необходимо разобраться в самом ме- ханизме работы «студент – искусственный интеллект». Несмотря на вводимые инновации, образовались два определения идентичности человека в цифровом пространстве – это «цифровой след» и «цифровая тень». Цифровой след подразу- мевает осознанно оставленную информацию в цифровом пространстве, такую как личные данные, музыкальные предпочтения, религиозные убеждения, спортив- ные и прочие интересы. Вся эта информация, как правило, выкладывается в соци- альных сетях, на игровых ресурсах и банковских серверах. Цифровой след остав- ляет каждый пользователь Интернета. Работа же со студентами и нейросетью предполагает осознанные действия со стороны учащихся для оставления цифро- вого следа предоставления информации с целью формирования индивидуальной программы обучения. «Анализ цифрового следа поможет не только проследить посещаемость лекций, но и увидеть, чему человек научился, что он понял» Ост- ров… . В данном случае происходит добровольная передача информации ради достижения конкретной цели. Оставляя цифровой след, человек знает, с чем работает, и полностью может контролировать информацию о своей личности при работе с программой. Он будет знать, что информация больше нигде не появится и не будет использована против него. Цифровая тень, в отличие от цифрового следа, создается автоматически, без согласия на то самой личности и является представителем человека в цифровом пространстве. Формируется она так же, как и цифровой след, через предоставляе- мые данные в социальных сетях и игровых контентах. Разница между ними в том, что цифровой след можно контролировать и изменять, а цифровую тень – нет. Работая с определенной программой, мы оставляем цифровой след и можем обра- титься к разработчику. Создав же цифровую тень, мы предоставили информацию разнообразным администраторам и спецслужбам. Информация о цифровой тени оказывается открытой, она формируется в базы данных и успешно перепродается разным организациям. «Яркой особенностью ХХ в. и в особенности его послево- енного периода стало распространение сознательно используемых средств убеж- дения людей. То, что называют управлением с помощью информации…» Уэбстер . О том, что информация является самым продаваемым товаром, писал амери- канский социолог Г. Шиллер «Сегодня информация рассматривается как товар. Это что-то вроде зубной пасты, овсяных хлопьев или автомобилей, ее все чаще покупают и продают» Schiller А., Schiller Н. . Продажа информации, с точки зрения Шиллера, – это не только упрочение системы капиталистических отношений, но и важный фактор исторического развития. В частности, информа- ционное общество является отражением императивов капиталистического обще- ства, которое оказывает непосредственное влияние на развитие новых компью- терных технологий. В системе образования капиталистические отношения будут проявляться в связке «университет – студент – заказчик». Заказчиком будет выступать органи- зация, которая заинтересована в специалистах конкретного профиля. Универси- тет, в свою очередь, должен, проведя диагностику, понять, кого учит, и ком- плексно описать студента. У студента должна быть возможность и свобода выбо- Век глобализации • ра при получении второй «цифровой» профессии. Это будет выглядеть следую- щим образом «Студент получает свою основную профессию и параллельно с этим может из микромодулей, сетевых программ собрать себе дополнительную специальность» Дерюгина . Повышению качества образования могут спо- собствовать «направляющие и консультативные функции искусственного интел- лекта, подсказывая оптимальные персонализированные тактики обучения путем анализа соотношения методик и прогресса ученика по разным критериям каче- ства образования, оценивая мотивацию и эмоциональное состояние ученика» Брызгалина . Сегодня цифровизация предлагает преодолеть пороги в обучении и пойти но- вым для россиян путем в образовании. Помимо того что появятся новые методы обучения, у студентов будет возможность выбрать форму обучения, предмет и преподавателя. «Цифровизация образования ведет к изменениям на рынке тру- да, в образовательных стандартах, выявлению потребностей в формировании но- вых компетенций населения и ориентирована на реорганизацию образовательного процесса, переосмысление роли педагога» Никулина, Стариченко – . Связка «учащийся – педагог» будет подвергнута трансформации, где роль педагога уменьшится, а самообучение посредством искусственного интеллекта увеличится. Стоит в то же время помнить и о том, что именно педагог, а не про- грамма может развить моральные и социальные качества у учащегося. Литература Афанасенко И. Д., Борисова В. В. Цифровая экономика и социально-этические ценности Известия Санкт-Петербургского государственного экономического уни- верситета. . . С. – . Баррат Дж. Последнее изобретение человечества Искусственный интеллект и ко- нец эры Homo sapiens. М. Альпина нон-фикшн, . Брызгалина Е. В. ИИ в образовании социально-философские аспекты Электрон- ный ресурс Национальная технологическая инициатива. . URL ntinews. ru blog publications iskusstvennyy-intellekt-v-obrazovanii-sotsialno-filosofskie-aspekty. html дата обращения . . . Дерюгина Н. Мы находимся в моменте возвращения к истокам. Электрон- ный ресурс . URL indicator.ru article otkrytiye-ostrov-govorili дата обращения . . . Емелин В. А. Идентичность в информационном обществе. М. Канон +, РООИ «Реабилитация», . Маркузе Г. Одномерный человек. М. REFL-book, . Никулина Т. В., Стариченко Е. Б. Информатизация и цифровизация образования понятие, технологии, управление Педагогическое образование в России. . . С. – . Остров свободы цифровые экзоскелеты туристов и робинзонов. Электрон- ный ресурс . URL indicator.ru artic le ostrov-svobody дата обраще- ния . . . Р. В. Дорохина, С. В. Лаврёнов. Этические проблемы цифровизации Разин А. В. Искусственный интеллект и свобода воли Искусственный интел- лект Этические проблемы «Цифрового общества» сост., науч. ред. В. Шелекета. Белгород БГТУ им. В. Г. Шухова. . С. – . Уэбстер Ф. Теории информационного общества. М. Аспект Пресс, . Schiller A. R., Schiller H. Who Can Own What America Knows? The Nation. . No. . April. Pp. – . References Afanasenko I. D., Borisova V. V. Tsifrovaya ekonomika i social no-eticheskie tsennosti Digital Economy and Socio-Ethical Values Izvestiya Sankt-Peterburgskogo gosudar-stvennogo ekonomicheskogo universiteta. . No. . Pp. – . Barrat J. Poslednee izobretenie chelovechestva Iskusstvennyj intellekt i konets ery Homo sapiens Humanity s Latest Invention Artificial Intelligence and the End of the Era of Homo Sapiens . Moscow Al pina non-fiction, . Bryzgalina E. V. II v obrazovanii sotsial no -filosofskie aspekty Artificial Intelligence in Education Socio-Philosophi cal Aspects . Natsional naya tehnologicheskaya initsiativa. . URL ntinews.ru blog publicati ons iskusstvennyy-intellekt-v-obrazovanii-sotsi alno-filosofskie-aspekty.html. Deryugina N. My nahodimsya v momente vozvrashcheniya k istokam We are in the Moment of Returning to Basics . . URL indicator.ru article otkry tiye-ostrov-govorili . Emelin V. A. Identichnost v informatsionnom obshchestve Identity in the Information Society . Moscow Kanon +, RPOPD “Reabilitatsiya”, . Markuze G. Odnomernyj chelovek One-dimensional Man . Moscow REFL-book, . Nikulina T. V., Starichenko E. B. Informatizatsiya i tsifrovizatsiya obrazovaniya po-nyatie, tehnologii, upravlenie Informatization and Digitalization of Education Concept, Technology, Management Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii. . No. . Pp. – . Ostrov svobody tsifrovye ekzoskelety turistov i robinzonov Freedom Island Digital Exoskeletons of Tourists and Robinsons . . URL indicator.ru article ostrov-svobody . Razin A. V. Iskusstvennyj intellekt i svoboda voli Artificial Intelligence and Free Will Iskusstvennyj intellekt Eticheskie problemy “Tsifrovogo obshchestva” compilated, ed. by V. Sheleket. Belgorod BGTU im. V. G. Shuhova, . Webster F. Teorii informatsionnogo obshchestva Information Society Theories . Mos-cow Aspekt Press, . Schiller A. R., Schiller H. Who Can Own What America Knows? The Nation. . No. . April. Pp. – . "}	'https //cyberleninka.ru/article/n/eticheskie-problemy-tsifrovizatsii-v-sisteme-obrazovaniya'	Век глобализации. 2021. №2.	Pedagogy	2,021	cyberleninka
Молчанова Елена Владимировна О плюсах и минусах цифровизации современного образования	Педагогика УДК . кандидат педагогических наук Молчанова Елена Владимировна Филиал Федерального государственного бюджетного обр азовательного учреждения высшего образования «Кубанский государственный университет» в городе Тихорецке г. Тихорецк О ПЛЮСАХ И МИНУСАХ ЦИФРОВИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВ АНИЯ Аннотация. В данной статье рассматриваются положительные и отри цательные стороны современной образовательной среды, ориентированной на системное использование цифровых технологий обучения. Автор уверен, что процесс перехода современного обр азования и в частности школьной программы на электронный формат неизбежен. Этим и определяется а ктуальность рассматриваемой темы. Автором определено, что когда задумка цифровизации воплотит ся в жизнь, изменится не только система образование , но и ее смысл и предназначение. Ключевые слова образовательная среда, цифрономика, цифровизация о бразования, цифровой алгоритм современного образования, теория педагогики. Annоtation This article discusses the positive and negative a spects of the modern educational environment, focused on the systematic use of digital learning t echnologies. The authors believe that the process o f transition of modern education and in particular the school curri culum to electronic format is inevitable. This dete rmines the relevance of the topic. The main directions of appl ication of digital technologies in the educational process are the development of educational software for various did actic purposes; development of developing and infor mation- analytical web-sites for educational purposes; deve lopment of methodological and didactic materials; o rganization and conduct of computer experiments with virtual mo dels in the educational process of various stages o f education and the implementation of targeted information retr ieval. The authors determined that when the idea of digitalization is realized, not only the education system will cha nge, but also its meaning and purpose. Keywords educational environment, digitonomics, digitalizat ion of education, digital algorithm of modern education, theory of pedagogy. Введение. Современный мир беспрерывно меняется. Современные те хнологии развиваются с огромной скоростью. Цифровая модернизация – одно из ключевых направлений национального проекта «Образование». И сегодня высокие технологии уже при шли в отечественные школы используются электронные доски и дневники, ноутбуки и скоростной интернет. Однако это происходит далеко не везде. П о оценкам экспертов, только учителей страны приме няют в учебном процессе цифровые технологии. Поэтому на сегодняшний день, когда мы говорим о раз витии образования, конечно, мы должны думать о том, каким образом организовать тот самый образоват ельный контент, содержание образования, о котором вы говорите, в котором преследуются цели и духовно- нравственного развития, и личностного развития, но уже гражданина сетевого общества. Сегодня система об разования этой задачи не решает. Изложение основного материала статьи. Учебные материалы, планы, занятия, журналы и дневн ики - все это перейдет на онлайн-версии. Ученик сможет уч аствовать в проведении урока, не выходя из дома, по Интернету. Предполагается, что на созданных электро нных ресурсах обучающийся найдет подробную информацию для занятий. Школы используют в образовательном процессе совреме нные технологии компьютеры, планшетные панели. Сегодня практически в каждом заведении пров едены оптоволоконные средства коммуникации Интернет для доступа к информационному контенту . Учителя в обязательном порядке проходят курсы переп одготовки в области компьютерной грамотности, для того чтобы быть готовым работать в новой систем е образования. Однако, предполагается, что професси я учителя в самом ближайшем времени кардинально полно стью изменится, так как цифровизация подразумевает самостоятельное изучение материала. П едагог выступает в роли помощника, куратора, тьютора к которому придется обращаться лишь при нео бходимости. Среди явных плюсов цифрового алгоритма современного образования можно назвать следующие приучение к самостоятельности, отсутствие бумажной волокиты, экономию такого важного ресурса, как время, упрощение работы педагогов, прогностическая модель будущего в действии . По авторитетному мнению педагогов, психологов, учит елей практиков, прежде чем активно. Повсеместно использовать в образовательной среде шк ол интерактивные доски, гаджеты и прочие инновационные цифровые технологии, необходимо прове сти ряд взаимодополняющих лонгитюдных исследований сроком не менее лет, причем задейст вовать в организации и процедуре данных исследований необходимо специалистов различного про филя профессиональной деятельности не только педагогов, социологов, клинических и социальных пси хологов, а также медиков, психотерапевтов, которые могли бы на основе глубокого всестороннего анализа разработать нормы для применения данных технологий. Например, Е.А. Струкова обращает внимание на то, что анатомо- физиологические особенности возрастного развития учащихся младшего школьного во зраста настолько уязвимы и изменяемы под влиянием социума, поэтому для некоторых из них работа с гадж етом на протяжении - минут, может привести к потере возможности концентрировать внимание до конц а урока . При цифровом обучении письму уделяется все меньше в нимания сначала исчезла каллиграфия, затем чистописание, теперь письмо от руки практически сво дится на нет. В связи с этим возможны изменения в ученических навыках. Однако, последствия отказа от письма, которые ждут школьников известны уже сейчас они начнут хуже читать, а также пострадает их моторика и координаци я. Произойдет это, так как при ручном письме всегда задействуются участки мозга, отвечающие за интерпре тацию сенсорных ощущений и формирование речи. У детей, которые мало пишут плохо развит глазомер. Эти дети станут хуже распознавать письменный текст. Будут меньше учить орфографию, пунктуацию и грамматику ведь почти во всех гаджетах и браузерах есть функция автоисправления . И как печальное след ствие, человек, который не будет писать от руки, не сможет писать грамотно. Поэтому дети станут хуже фо рмулировать свои мысли. Зрение и мелкая моторика изменятся в первую очередь . Длительное пребывание за экранами приводит к глазной усталости. Со временем, появятся сухость; п окраснение; раздражение; ухудшение зрения. В следующих поколениях уже вряд ли найдется человек с хорошим зрением. Однако, возможно, в будущем технологии станут более безопасными для детского ра звития. Работа с клавиатурой и планшетом приведет к изменению физиологии пальцев. Могут поменяться стро ение костей, суставов и мышц. В Приказе Минобрнауки РФ от . . г. «Об утв ерждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, элект ронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ» определены санитарные нормы, в которых прописано, что в - -х классах школы ребёнок может непрерывно работать за компьютером не более минут . При переходе на цифровое обучение это вр емя с учетом домашних заданий будет составлять минимум - часов. Если анализировать оптические характеристики экранн ого изображения и особенности его воздействия на зрение ребенка, то очевидно, что при экранном из ображении, являющемся самосветящимся, и состоящим из отдельных точек пикселей , ребенок не осознает, что оно не имеет чётких границ. Когда мы длительное время находимся у монитора компьютера, то наше зрен ие портится с огромной скоростью, происходит затуманивание зрения, боли в области глазниц, прояв ляется синдром «сухого глаза». Если обратиться к данным статистики, то они безжалостны по своей сути сегодня во всём мире миллионов человек имеют нарушения зрения, и самое страшное, что дети состав ляют миллионов! миллионов людей совсем потеряли зрение, это слепые люди. Что касается наше й страны, то цифры ужасают у каждого второго жител я нашей страны наблюдается резкое снижение зрения, ос обенно это касается детского возраста в первый кла сс приходит уже близоруких детей, а в классе эта цифра возрастает до - , а к моменту окончания вузов - уже - . Если же продолжить перечисление недостатков, то сре ди них, бесспорно, проявится риск отрицательного результата, отсутствие творчества, с нижение умственной активности, плохая социализация, проблемы с физическим развитием, абсолютный контрол ь. Эти изменения будут кардинальными. Но однако, стоит учитывать, что данная система применится впер вые, поэтому сравнить ее с чем-то подобным не получится , с. - . Ученые доказали, что цветовое оформление помогает ч еловеку лучше запомнить информацию. Даже взрослым людям рекомендуется создавать свои записи с небольшими корректировками. Это способствует развитию творческих способностей. Однако информацио нные технологии исключают возможность проявить их в полной мере Электронные версии носят «сухой», крайне теоретико-логичный характер. Ребенок быстро привыкнет к скучному повествованию. Считываем, что п роявление детского непосредственного творчества может заметно пострадает. И это явление можно наблюдать уже сейчас. Человеку нет нужды размышлять о чем-то, он перестал самостоятельно добывать информацию. Нам современник а уже достаточно иметь доступ в Интернет, чтобы узнать необходимые сведения. Именно это приводит к ослаблению мыслительных способностей , с. . К процессу социализации цифровизация имеет непосредс твенное отношение. Когда ученик впервые приходит в школу, есть лишь малая вероятность, что там он встретит знакомого. Ребенок тут же попадает в другой социум, где никого не знает. В образовательно м учреждении он получает не только знания, но и обретает друзей, учится взаимодействовать с обществ ом. Информационная система значительно снижает уровень социализации человека. Это повлияет на даль нейшее развитие личности. Современная школа в том виде, в котором она существу ет, она это не производит. И хедхантеры в результате выискивают этих отдельных людей, которые сквозь сито вот этой так называемой традиционной школы, так сказать, как-то еще прорвались и сохрани ли в себе что-то человеческое в силу разных обстоятельств, их вылавливают. Но в массе своей про исходит дегуманизация образования, происходит разрыв поколений. И с помощью вот этой цифры они бу дут максимально отчуждать ребенка от учителя, ребенка от школы и переводить в конечном счете. Информатизация и цифровизация системы образования в ключает в себя динамичный и постоянно обновляющийся обзор информационных потоков. Это отн осится к школьникам, педагогам и родителям. Уже сегодня на каждого человека заводится личное дело в т.ч. электронное , собирается подробная информаци я о семье, ее доходе, изменении в социальном статусе и прочее. Это приведет к тотальному контролю общества . Если рассуждать на более низком уровне ребенок не сможет ничего скрыть от взрослых. Раньше можно было спрятать дневник, исправить оценку, умолчать о замечании. В недалеком будущем такой возможности не будет, так как уже сегодня активно реализуется в образовательных учреждениях электронная программ «Электронный журнал», с выставленными в нем оценкам и родитель может ознакомиться в течении рабочего дня. Но такая деятельность заметно ударит по самост оятельности. Когда ребенок сталкивается с проблемами , он пытается их решить сам, хоть и не правильными сп особами. Кандидат педагогических наук Третьякова Н.В. В работе над диссертацией «Подготовка конкурентоспособного специалиста в условиях реализации компетентностного подхода» сделала акцен т на то, что сегодня у молодежи зачастую формируются такие детерминанты, свойственные соврем енному информационному обществу, как весьма слабая привязанность к социальному окружению, колле ктиву, в котором они находятся и той системе ценностей, которая всегда мощно работала на развити е социального интеллекта молодых людей, плюс отсутствие долгосрочных планов, столь необходимое д ля формирования самоактуализации и связанной с ней напрямую успешной профидентичности, что чревато инф антильной или вообще поздней социализацией . На сегодняшний день мы все чаще сталкиваемся с неум олимой статистикой, подтверждающей, что глобальная сеть Интернет, так называемая Всемирная п аутина, с одной стороны, выступает в качестве мощнейшего мотивационного ресурса для развития личн ости подростка, открывая ему широчайшие возможности для решения разноуровневых заданий и за дач, а, с другой стороны,- это негативная среда, которая может проявиться в самых губительных воздей ствиях на неокрепшую психику ребенка, и привести к самым страшным и непоправимым последствиям. Также нельзя оставлять без внимания серьезнейшую из проблем, связанную с экспликацией несовершенства системы образования в огромный спект р задач, связанных с кадровым голодом современного рынка в условиях нарастающих темпов ци фровой экономики. Если обобщить спектр данной проблематики, то можно выделить ряд укрупненных блоков этих проблем. Во-первых, очевидна потеря преемственности в образовании; во-вторых, абсолютно очевиден разрыв между уровнем, на котором находится материал ьно-техническое оснащение образовательной среды и теми результатами, которые сейчас характеризуют нау чно-технический прогресс; в-третьих, используя традиционные векторы организации учебного процесса происходит утрата необходимой и столь важной связи с работодателем; и, наконец, в-четвертых, на сегодняшний день нет отвечающего всем необходимым требованиям единого информационного пространства, а ведь только с его помощью может быть получен и передан богатый семантический опыта . При таком развитии, вполне возможно, что уже в тече ние каких-то - лет могут совсем исчезнуть учебники на бумажном носителе. Что тогда будет прои сходить с реализацией, внедрением, оптимизацией образовательных программ? Если учебники на бумажных носителях будут масштабно переводиться в цифровой формат и размещаться на электронных носите лях гаджетах, айпадах, планшетах, то тогда, возможно, наступит эра создания принципиально иных учебников, неких учебников-роботов? Что тогда будет с живым общением, педагогикой сотрудничества, мотивацией к самообразовательной деятельности? Понятно, что при таком «учебнике-цифровом коуче» . Выводы . Несмотря на все вышеперечисленные перепитии, проб лема подготовки специалистов должна осуществляться на таком уровне и с помощью таких те хнологий, которые позволять ему побеждать конкурентный кадровый рынок, а он, как известно, се годня масштабно цифровой , , . Таким образом, с уверенностью можно констатировать, что после цифровизации понятие учителя будет полностью изменено. Вероятно, что в самом ближайшем будущем профессионалов заменят роботы и виртуальные системы, ну а простые люди лишатся рабо ты. Поэтому именно сейчас еще есть время задуматься над поставленными вопросами и найти наиб олее оптимальные на них ответы. Литература . Приказ Минобрнауки РФ от . . г. «Об утвер ждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деят ельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образоват ельных программ» Справочная правовая система Консультант-Плюс - http www.consultant.ru . Абдуллаев С.Г. Оценка эффективности системы дистанци онного обучения Телекоммуникации и информатизация образования. - . - N . - С. - . . Отекина Н.Е. Использование электронного учебного по собия в образовательном процессе Инновационная наука, . - . - с. - . . Как будет развиваться электронное обучение в России? Электронный ресурс. Режим доступа http www.menobr.ru . Концепция внедрения систем электронного дистанционно го обучения в деятельность образовательных учреждений Российской Федерации. Эл ектронный ресурс. Режим доступа http www.openclass.ru . Корниенко С.А. Электронное обучение как средство реал изации образовательной программы Текст Педагогика традиции и инновации матери алы V Междунар. науч. конф. г. Челябинск, июнь г. . — Челябинск Два комсомольца, . - С. - . - URL moluch.ru дата обращения . . . . Молчанова Е.В. Инновации и информационные технологии поиск путей практической реализации Научно-методический электронный журнал «Концепт». – . – Т. . – С. - . – URL http e- koncept.ru .htm. дата обращения . . . . Молчанова Е.В. Общие основы педагогики. Учебное посо бие. - Краснодар, ФГБОУ ВО КубГУ, Издательство Краснодарский ЦНТИ – филиал ФГБУ «РЭА» Минэнерго России, . – с. . Пьянкова Н.Г., Матвиюк В.М. Влияние глобальной сети и нтернет на психику подростков Научно- методический электронный журнал Концепт. . S . С. - . дата обращения . . . . Сатунина А.Е. Электронное обучение плюсы и минусы. Электронный ресурс. Режим доступа http www.science-education.ru . Современное высшее образование тенденции, перспекти вы, инновации коллективная монография Под общ. ред. канд. экон. наук, доц. Е.В. Мезенцев ой. – Ставрополь Ставролит, . – с. . Струкова Е.А. Использование электронных образователь ных ресурсов в образовательном процессе. - URL http www.informio.ru publications id . . Третьякова Н.В. Подготовка конкурентоспособного спец иалиста в условиях реализации компетентностного подхода автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Южный федеральный университет . Ростов-на-Дону, . с. Педагогика УДК . кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой педагогики и психологии Мураталиева Мира А лымбековна Бишкекский гуманитарный университет имени К. Карасаев а г. Бишкек СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ И ТЕНДЕНЦИИ Аннотация. В статье рассматривается история развития системы об разования в Кыргызской Республике, где первоначально проводили подготовку учителей ист ории и дальнейшее ее развитие, а также особо выделяется три основных этапа постсоветского период а развития высшего педагогического образования и современное состояние. Ключевые слова подготовка учителей истории, этапы, современное по ложение, реорганизация, статус университетов. Annotation. The article discusses the history of the developme nt of the education system in the Kyrgyz Republic, where they initially trained and further d eveloped history teachers, and highlights the three main stages of the post-Soviet period of development of higher ped agogical education and the current state. Keywords history teacher training, stages, current situatio n, reorganization, university status. }	'https //cyberleninka.ru/article/n/o-plyusah-i-minusah-tsifrovizatsii-sovremennogo-obrazovaniya'	Проблемы современного педагогического образования. 2019. №64-4.	Pedagogy	2,019	cyberleninka
Панина Елена Александровна АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ	– – ISSN - ВЕСТНИК МАЙКОПСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА . УДК DOI . - - - Панина Е. А. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ Панина Елена Александровна, кандидат социологических наук, доцент, старший научный сотрудник управления научной деятельностью ФГБОУ ВО «Майкопский государственный технологический университет», Май - коп, Россия, е-mail len_le@mail.ru, тел. + Аннотация Социокультурная ситуация современного мира характеризуется активным использовани - ем цифровых технологий во всех сферах жизнедеятельности в экономике, здравоохранении, обслуживании, образовании. Вынужденный режим ограничительных мер в период пандемии коронавируса весной года напрямую изменил образовательную ситуацию в мире, главным признаком которой стал тотальный переход всех учреждений образования в дистанционный формат при активном использовании цифровой образовательной среды. Воплощение в жизнь идеи цифрового образования способствовало смене не только образовательных технологий, но и ее парадигмы, доминирующей составляющей которой выступила цифровизация – процесс трансформации образования в электронный формат. Проблема исследования заключается в анализе категории «цифровизация образования», выявлении ее содержания и принципов. Цель исследования раскрыть актуальные вопросы цифровизации образования в современных усло - виях. Методологию исследования составила совокупность методов научного познания анали - за, синтеза, обобщения. Результаты исследования осуществлено теоретическое обоснование категории «цифровизация образования»; выявлены цель и принципы цифровизации образо - вания в современных условиях; представлены популярные обучающие онлайн-платформы, которые применяются в практике высших учебных заведений; сформулированы перспективы цифровизации образования в современных условиях. Ключевые выводы цифровая образовательная среда включает содержательный и целе - вой контексты, интегрируя в себе прогрессивные достижения электронных образовательных технологий по обеспечению освоения обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места их нахождения в соответствии с требованиями законодательства Российской Федерации в сфере образования в дистанционном формате; дистанционное обра - зование осуществляется на базе популярных обучающих онлайн-платформ Moodle, Edmodo, iSpring, WebTutor . Ключевые слова цифровизация образования, дистанционное обучение, цифровая об - разовательная среда, электронная информационно-образовательная среда, образовательные платформы. – – ISSN - VESTNIK MAJKOPSKOGO GOSUDARSTVENNOGO TEHNOLOGIČESKOGO UNIVERSITETA . Для цитирования Панина Е.А. Актуальные вопросы цифровизации образования в современных условиях Вестник Майкопского государственного технологического университета. . Вып. . С. – . DOI . - - - . Panina E.A. TOPICAL ISSUES OF DIGITALIZATION OF EDUCATION IN MODERN CONDITIONS Panina Elena Alexandrovna , Candidate of Sociology, an associate professor, a senior researcher in the Department of Scientific Activity Management FSBEI HE «Maykop State Technological University», Maykop, Russia, е-mail len_le@mail.ru, tel. + Abstract The socio-cultural situation of the modern world is characterized by the active use of digital technologies in all spheres of life economy, healthcare, services, education. The forced regime of restrictive measures during the coronavirus pandemic in the spring of changed the educational situation in the world directly, all educational institutions transitted totally to a distance format with the active use of digital educational environment. The implementation of digital education has con - tributed to changes not only in educational technologies, but also in its paradigm, the dominant com - ponent of which was digitalization – the process of transforming education into an electronic format. The research problem lies in the analysis of the category «digitalization of education», identification of its content and principles. The purpose of the study is to reveal topical issues of digitalization of education in modern conditions. The research methodology consisted of a set of methods of scientific knowledge analysis, synthesis, generalization. The research results are theoretical substantiation of the category «digitalization of education»; identification of the purpose and principles of digitaliza - tion of education in modern conditions; presentation of popular online training platforms that are used in the practice of higher educational institutions; formulation of the prospects for digitalization of education in modern conditions. Key conclusions the digital educational environment includes meaningful and target contexts, integrating the progressive achievements of electronic educational technologies to ensure the devel - opment of educational programs by students in full, regardless of their location in accordance with the requirements of the legislation of the Russian Federation in the field of education in a distance format; distance education is carried out on the basis of popular online training platforms Moodle, Edmodo, iSpring, WebTutor . Keywords digitalization of education, distance learning, digital educational environment, elec - tronic information and educational environment, educational platforms. For citation Panina E.A. Topical issues of digitalization of education in modern con - ditions Vestnik Maykopskogo Gosudarstvennogo Technologicheskogo Universiteta. . Issue. . P. – . DOI . - - - . Возникшие глобальные проблемы че - ловечества, обусловленные вынужденным изменением соци ально-политической ситуации и введением медицинских ограничительных мер, прямым образом оказали влияние на образовательную – – ISSN - ВЕСТНИК МАЙКОПСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА . ситуацию в мире. Необходимость вне - дрения и использования цифровой об - разовательной среды особенно актуали - зировалась в период всеобщей пандемии, повлекшей за собой переход образова - тельных учреждений на дистанционную форму обучения. Постоянное реформи - рование системы образования, связанное с обновлением федеральных государ - ственных образовательных стандартов, циклической динамикой вузовских про - грамм, ростом нагрузки научно-педаго - гических кадров, внедрением рейтин - говой оценки деятельности педагогов, изменением критериев оценки знаний обучающихся внезапно осложнилось не - избежным переходом всех уровней обра - зования в дистанционный режим на базе различных платформ ; . Главной тен - денцией электронного дистанционного образования стала его цифровизация – процесс перехода в электронный формат. Термин «цифровизация» применяется в современных условиях с целью описания трансформации, сущность которой за - ключается в замене аналогового или фи - зического ресурса на цифровой . Первоначально цифровизация косну - лась всех сфер экономики страны. Позже аспекты цифровизации стали отражаться в ряде нормативных документов, каса - ющихся сферы образования Постанов - ление Правительства РФ от . . ред. от . . «О Федераль - ной целевой программе развития образо - вания на – годы», Федеральный закон «Об образовании в Российской Фе - дерации» от . . -ФЗ с изм. и доп. от . . г. , Государственная программа Российской Федерации «Раз - витие образования» на – гг., Распоряжение Правительства РФ от . . -р «Об утверждении программы «Цифровая экономика Рос - сийской Федерации», актуальных феде - ральных государственных образователь - ных стандартах высшего образования ФГОС ВО и др. Содержание ФГОС ВО + и ФГОС ВО ++ указывает на не - обходимость в процессе реализации профессиональной образовательной про - граммы обеспечения каждого обучающе - гося индивидуальным неограниченным доступом к одной или нескольким элек - тронно-библиотечным системам элек - тронным библиотекам , к электронной информационно-образовательной сре - де организации. Обучающимся должна быть предоставлена возможность входа из любой точки доступа к сети «Интер - нет» в рамках территории образователь - ной организации и за ее пределами . Возможность предоставления учебным заведением электронного дистанцион - ного образования выступает главным требованием ФГОС ВО по всем направ - лениям подготовки к условиям реализа - ции вузами образовательных программ. Электронное дистанционное образова - ние должно преследовать цель форми - рования компетенций у обучающихся в любое время и в любом месте пребы - вания субъектов образовательного про - цесса при одновременной ведущей роли контактной работы педагогов и обучаю - щихся . Реализация вузами ФГОС ВО + и ФГОС ВО ++ обусловили необходи - мость разработки каждым отдельным учебным заведением соответствую - щего Положения об электронной ин - формационно-образовательной среде. Анализ таких положений, созданных рядом ведущих вузов России Россий - ским экономическим университетом им. Г .В. Плеханова, Восточно-Сибирским государственным университетом тех - нологий и управлений, Смоленской го - сударственной академией физической культуры, спорта и туризма, Санкт- Петербургским горным университетом, выявил общие аспекты в понимании сущности и предназначения цифровой образовательной среды далее по тексту – ЦОС . Содержательный контекст циф - ровой образовательной среды представ - лен электронными информационными ресурсами, электронными образователь - ными ресурсами, информационными технологиями, телекоммуникационными – – ISSN - VESTNIK MAJKOPSKOGO GOSUDARSTVENNOGO TEHNOLOGIČESKOGO UNIVERSITETA . технологиями, соответствующими тех - нологическими средствами, направлен - ными на обеспечение освоения обуча - ющимися образовательных программ в полном объеме независимо от места их нахождения. Целевой контекст цифро - вой образовательной среды вуза ориен - тирован на обеспечение информацион - ной открытости вузов в соответствии с требованиями действующего законода - тельства Российской Федерации в сфере образования, организацию образователь - ной деятельности и обеспечение доступа обучающихся и сотрудников к информа - ционно-образовательным ресурсам циф - ровой образовательной среды. Основными принципами создания и функционирования цифровой образо - вательной среды выступают принципы доступности и открытости, системности, интерактивности, полифункционально - сти, ориентированности на пользователя ; ; ; ; . Между тем, собственный опыт ис - пользования цифровой образовательной среды в вузе в процессе преподаватель - ской деятельности позволил выявить ряд проблемных зон. В частности, на сегодняшний день не создано единой федеральной информационной сервис - ной платформы в системе образования. Каждый вуз использует наиболее прием - лемую для себя платформу. Обозначим наиболее популярные обучающие он - лайн-платформы таблица . Актуальным является вопрос разра - ботки единой цифровой образовательной платформы, позволивший выработать единые информационные стандарты, а также механизмы реализации федераль - ных государственных образовательных стандартов. Правительство Российской Федерации разработало проект Поста - новления Правительства РФ «О прове - дении в – годах эксперимента по внедрению целевой модели цифровой образовательной среды в сфере общего образования, среднего профессиональ - ного образования и соответствующего дополнительного профессионального образования, профессионального обуче - ния, дополнительного образования детей и взрослых» . Целью эксперимента яв - ляется создание и апробация цифровой образовательной среды и обеспечение возможности использования ЦОС на постоянной основе на всей территории РФ. Согласно проекту цифровая обра - зовательная среда представляет собой, в частности, совокупность условий для реализации образовательных программ с применением электронного обучения, дистанционных образовательных техно - логий, обеспечивающих освоение обуча - ющимися образовательных программ в полном объеме независимо от места на - хождения обучающихся. Участниками эксперимента являются Минпросвеще - ния России, Минкомсвязь России, субъ - екты РФ, участники цифровой образова - тельной среды, в том числе обучающиеся, родители обучающихся законные пред - ставители , образовательные организа - ции, потребители контента, поставщики контента и образовательных сервисов – на добровольной основе. В реализации эксперимента будут участвовать субъ - ектов РФ Алтайский край, Астраханская область, Калининградская область, Ка - лужская область, Кемеровская область – Кузбасс, Московская область, Нижего - родская область, Новгородская область, Новосибирская область, Пермский край, Сахалинская область, Тюменская об - ласть, Челябинская область, Ямало-Не - нецкий автономный округ. При этом указывается на невозможность снижения качества образования за счет адаптации специально разработанных программ на основе информационно-коммуникатив - ных технологий. Указанный Проект не касается сферы высшего образования, а потому вызывает еще больше вопросов к организации ЦОС вузов. Как видим, пандемия коронавиру - са привела к серьезным изменениям в образовании – заменой традиционного очного обучения дистанционными фор - мами. Можно утверждать о создании не - кой новой дидактики, которая если не – – ISSN - ВЕСТНИК МАЙКОПСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА . Таблица Популярные обучающие онлайн-платформы Номер п пНазвание платформыХарактеристика . Moodle Moodle – бесплатная система электронного обучения с открытым кодом. Устанавливается только на свой сервер. Moodle переведе - на более чем на языков и поддерживает свыше плагинов. Moodle подходит как для организации обучения в ВУЗах и учеб - ных центрах, так и для корпоративного обучения. В Moodle можно загружать презентации, изображения, видео, аудио и текстовые файлы. В Moodle можно настроить систему отчетов под себя – вы - брать лишь те данные, которые нужны для анализа успеваемости обучающихся например, посмотреть, сколько времени обучающи - еся тратят на изучение курса, как часто заходят на платформу, ка - кие ошибки в тестах допускают и пр. . Особенности Moodle – настройка платформы через плагины . Функционал и дизайн Moodle изменяется с помощью плагинов, которые можно бесплат - но скачать из интернета или создать самому; – система с открытым кодом . Разработку может вести кто угод - но. Как правило, плагины разрабатывают сами пользователи и за - тем выкладывают их в интернет для общего доступа; – и нтеграция с другими сервисами . Moodle легко объединить с другими платформами, как, например, WordPress или вебинара - ми Zoom. . Edmodo Специальный сервис в сети, который не надо нигде устанавливать. Edmodo позиционирует себя как социальная сеть для обучения или Facebook для обучения – он построен по принципу социальных об - разовательных сетей. Преподаватель создает группу электронный курс со своей уникальной ссылкой и кодом, которые необходимо сообщить другим участникам образовательного процесса. Группа может иметь такие учебные элементы, как записи в виде теста или файлов , тесты, задания и опросы. Можно импортировать контент из других сервисов, например новостные ленты с сайта образова - тельного учреждения, видео с YouTube, контент из других серви - сов. Особенности Edmodo – бесплатен; – нет рекламы; – простая регистрация; – пользователи делятся на три группы педагоги, обучающиеся, родители у каждой группы своя отдельная регистрация, свой код для доступа . . iSpring Платформа, ориентированная на корпоративный сектор в обуче - нии. Готова к работе сразу после регистрации. Поддержка всех видов учебных материалов, вебинары, подробная статистика и ре - дактор курсов, позволяющий быстро создать курсы и тренажеры из офисных документов и видео. В нее входит учебный портал iSpring Learn и конструктор курсов iSpring Suite. Решение ориенти - ровано на быстрый запуск онлайн-обучения. На платформу также можно загружать презентации, изображения, видео и аудиофай - лы. Особенности iSpring – – ISSN - VESTNIK MAJKOPSKOGO GOSUDARSTVENNOGO TEHNOLOGIČESKOGO UNIVERSITETA . заменит полностью, то совместит тради - ционные формы обучения с обучением с использованием электронных информа - ционных технологий. Поэтому в педаго - гическом сообществе вполне очевидны дискуссии, касающиеся замены тради - ционного обучения дистанционными технологиями. Несомненно, исполь - зование ЦОС на всех уровнях образо - вания, особенно в профессиональной подготовке, открывает новые горизонты в непрерывном обучении, повышении квалификации и переподготовки кадров, создавая условия для более доступного и менее затратного обучения. Между тем, мы придерживаемся точки зрения, согласно которой цифровизация образо - вания не сможет в полной мере заменить непосредственное личное общение обу - чающегося и педагога.– конструктор курсов . С помощью нее можно создавать учебный контент курсы, тесты, диалоговые тренажеры и скринкасты; – безлимитное хранилище можно загружать неограниченное ко - личество файлов ; – интеграция с другими сервисами iSpring Learn легко интегри - руется с другими системами клиента через открытый API, напри - мер, корпоративный портал ; – быстрый запуск платформы . Платформу не нужно долго на - страивать. Достаточно зарегистрироваться, загрузить курсы и пригласить пользователей. . WebTutor Система онлайн-обучения с модулями для управления и оценки персонала, позволяющая не только выстроить обучение, но и все HR-процессы оценку компетенции, автоматизировать подбор и первичную подготовку кадров. Сложная система с широкими воз - можностями позволяет собирать статистику по любым данным си - стемы и выгружать ее в виде графика или таблицы. Особенности WebTutor – настройка платформы через модули. WebTutor предлагает мо - дули – отдельные программы с функционалом например, модули дистанционного обучения, подбора персонала, вебинарной комна - ты, чат-ботов . Всего модулей , каждый оплачивается отдельно; – интеграция с другими системами . WebTutor можно интегриро - вать с системами IT-инфраструктуры клиента С, Oracle EBS, SAP HR и др.; – конструктор курсов . У WebSoft есть конструктор курсов CourseLab, который приобретается отдельно. С его помощью мож - но создавать учебный контент.Продолжение таблицы ЛИТЕРАТ УРА . Бедов А.Н. Цифровизации образования – внедрение в образовательный процесс Элек - тронный ресурс . URL infourok.ru cifrovizacii-obrazovaniya-vnedrenie-v-obrazovatelniy- process- .html дата обращения . . . . Проектирование фондов оценочных средств как условие реализации ФГОС ВО Под - дубная Т.Н. и др. Вестник Майкопского государственного технологического университета. . Вып. . С. – . . Поддубная Т.Н., Юрченко А.А. Рейтинг педагога высшей школы как средство повы - шения конкурентоспособности научно-педагогических работников Вестник Майкопского государственного технологического университета. . Вып. . С. – . – – ISSN - ВЕСТНИК МАЙКОПСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА . . Положение «Об электронной информационно-образовательной среде в университете» Электронный ресурс . URL esstu.ru uportal document download.htm?documentId= дата обращения . . . . Положение об электронной информационно-образовательной среде ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский горный университет»» Электронный ресурс . URL spmi.ru sites default files imci_images univer document Положение ЭИОС.pdf дата обращения . . . . Положение об электронной информационно-образовательной среде ФГБОУ ВО «Смо - ленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» Электронный ресурс . URL http www.sgafkst.ru images sveden sveden_dokumenty pologenie дата обраще - ния . . . . Проект Постановления Правительства РФ «О проведении в – годах экспери - мента по внедрению целевой модели цифровой образовательной среды в сфере общего образо - вания, среднего профессионального образования и соответствующего дополнительного про - фессионального образования, профессионального обучения, дополнительного образования детей и взрослых» Электронный ресурс . URL http www.consultant.ru law hotdocs . html дата обращения . . . . Серафимович И.В., Конькова О.М., Райхлина А.В. Формирование электронной инфор - мационно-образовательной среды вуза интеракция, развитие профессионального мышле - ния, управление Открытое образование. . Т. , . С. – . . Электронная информационно-образовательная среда. Российский экономический уни - верситет имени Г .В. Плеханова. Официальный сайт Электронный ресурс . URL www. rea.ru ru org branches saratov Pages eios.aspx дата обращения . . . . Using the electronic information and educational envroment of the university in the training of tourism industry workers Electronic resurs Poddubnaya T.N. et al Amazonia Investiga. . Vol. , Iss. . P. – . URL www.amazoniainvestiga.info index.php amazonia article view – accessed August . REFERENCES . Bedov A.N. Digitalization of education – implementation in the educational process Electronic resource . URL infourok.ru cifrovizacii-obrazovaniya-vnedrenie-v-obrazovatelniy- process- .html accessed . . . . Design of funds of estimation means as a condition for the implementation of the Federal State Educational Standard of Higher Education Poddubnaya T.N. et al. Vestnik Maykopskogo Gosudarstvennogo Technologicheskogo Universiteta. . Issue. . P. – . . Poddubnaya T.N., Yurchenko A.A. Rating of a teacher of higher school as a means of increasing the competitiveness of scientific and pedagogical workers Vestnik Maykopskogo Gosudarstvennogo Technologicheskogo Universiteta. . Issue. . P. – . . Regulation «On the electronic information and educational environment at the university» Electronic resource . URL esstu.ru uportal document download.htm?documentId= accessed . . Regulations on the electronic information and educational environment of the FSBEI HE «St. Petersburg Mining University» Electronic resource . URL spmi.ru sites default files imci_ images univer document Regulation EIOS.pdf accessed . . . Regulations on the electronic information and educational environment of the FSBEI HE «Smolensk State Academy of Physical Culture, Sports and Tourism» Electronic resource . URL http www.sgafkst.ru images sveden sveden_dokumenty pologenie accessed . . Draft Decree of the Government of the Russian Federation «On conducting an experiment to introduce a target model of a digital educational environment in the field of general education, – – ISSN - VESTNIK MAJKOPSKOGO GOSUDARSTVENNOGO TEHNOLOGIČESKOGO UNIVERSITETA . secondary vocational education and corresponding additional vocational education, vocational training, additional education for children and adults in – » Electronic resource . URL http www.consultant.ru law hotdocs .html accessed . . Serafimovich I.V., Kon’kova O.M., Raikhlina A.V. Formation of an electronic information and educational environment of a university interaction, development of professional thinking, management Open education. . Vol. , No. . P. – . . Electronic information and educational environment. The Russian Economic University named after G.V. Plekhanov. Official site Electronic resource . URL www.rea.ru ru org branches saratov Pages eios.aspx accessed . . Using the electronic information and educational envroment of a university in tourism industry workers training Electronic resource Poddubnaya T.N. et al Amazonia Investiga. . Vol. , Iss. . P. – . URL www.amazoniainvestiga.info index.php amazonia article view – accessed August . }	'https //cyberleninka.ru/article/n/aktualnye-voprosy-tsifrovizatsii-obrazovaniya-v-sovremennyh-usloviyah'	Вестник Майкопского государственного технологического университета. 2020. №3.	Pedagogy	2,020	cyberleninka
Леньков Сергей Леонидович, Рубцова Надежда Евгеньевна, Ефремова Галина Ивановна СУБЪЕКТИВНОЕ ВОСПРИЯТИЕ ПЕДАГОГАМИ ПРОБЛЕМ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ	"Ярославский педагогический вестник – – ____________________________________________ © Леньков С. Л., Рубцова Н. Е., Ефремова Г. И., С. Л. Леньков , Н. Е. Рубцова, Г. И. Ефремова ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА, ИН ЖЕНЕР НАЯ ПСИХОЛОГИЯ, КОГНИТИВНАЯ ЭРГОНОМИ КА Научная статья УДК . DOI . - X - - - - - EDN BLQURF Сергей Леонидович Леньков \uf a, Надежда Евгеньевна Рубцова , Галина Ивановна Ефремова Доктор психологических наук, профессор, главный ан алитик отдела перспективных научных исследований ФГБУ «Российская академия образования». , г. Мо сква, ул. Погодинская, д. Доктор психологических наук, доцент, профессор кафедры общей психологии и психологии труда АНО ВО «Российский новый университ ет». , г. Мо сква, ул. Радио, д. Член -корреспондент РАО, доктор психологических наук, профессор, начальник отдела перспективных науч- ных исследований ФГБУ «Российская академия образования». , г. Мо сква, ул. Погодинская, д. new_psy@mail.ru\uf a, orcid.org - - - hope @yandex.ru , orcid.org - - - efremova_rao@mail.ru , orcid.org - - - Субъективное восприятие педагогами проблем цифровизации образования Аннотация. В статье обсуждаются проблемы, с которыми сталкиваются российские педагоги в процесс е цифровизации образования и киберсоциализации в целом. Приведены результаты мониторинга, нап равленного на выявление субъективного восприятия педагогами подобных проблем. В качестве измерительного инструмента использовалась специально разработанная анкета «Проблемы цифровизации образования ». Выборка включ ала педагогов в возрасте от до ле т с педагогическим стажем от года до лет, представляющих регион субъект РФ из восьми Федеральных округов РФ, различные предметные сферы педагогической деятельности техническую, гуманитарную и универсальную и различные уровни реализуемого образо вания дошкольное, общее и высшее . Установлено, что педагоги чаще всего отмечают трудности, связанные с программной оснащенностью цифровой образовательной среды, доступом к высокоскоростному интернету и технической поддержкой цифровых образовательных техн ологий. При этом значительно реже встречаются трудности, связанные с мотивацией и смыслом цифровизации образования, а также с пониманием педагогами недостаточности своей цифровой компетентности. На восприятие педагогами трудностей цифровизации образования статистически значимо влияют такие факторы, как предметная сфера педагогической деятельности, педагогический стаж, пол, возраст. Большинство педагогов отметил и, что условия пандемии COVID - привели к снижению качества образования. Полученные результаты мо гут быть полезны для выявления приоритетных направлений совершенствования процессов цифровизации образования, в том числе профессионального развития педагогов повышения квалификации в области цифровых образовательных технологий и, соответственно, формиро вания цифровой компетентности педагогов, которая может стать важным фактором противодействия негативному влиянию условий пандемии. Ключевые слова педагоги ; цифровизация образования ; проблемы цифровизации ; субъективное восприятие ; киберпространство ; киберс оциализация ; цифровая среда ; цифровая компетентность Для цитирования Леньков С. Л., Рубцова Н. Е., Ефремова Г. И. Субъективное восприятие педагогами проблем цифровизации образования Ярославский педагогический вестник. . . С. - . http dx.doi.org . - X - - - - - . elibrary.ru blqurf . Ярославский педагогический вестник – – Субъективное восприятие педагогами проблем цифровизации образования PSYCHOLOGY OF LABOR, ENGINEERING PSYCHOLO GY, COGNITIVE ERGONOMICS Original article Sergei L. Lenkov , Nadezhda E. Rubtsova , Galina I. Efremova Doctor of psychological sciences, professor, chief analyst of the advanced scientific research department of the Russian academy of education . , Moscow, Pogodinskaya st., Doctor of psychological sciences, associate professor, professor, department of general psychology and labor psychol- ogy, ANO HE «Russian new university ». , Moscow, Radio st., Corresponding member of the Russian academy of education , doctor of psychological sciences, professor, h ead of the advanced scientific research department of the Russian academy of education . , Moscow, Pogodinskaya st., new_psy@mail.ru\uf a, orcid.org - - - hope @yandex.ru , orcid.org - - - efremova_rao@mail.ru , orcid.org - - - Pedagogues subjective perception of the education digitalization problems Abstract. The article discusses the problems faced by Russian pedagogues in the processes of education digitalization and cyber socialization in general. The results of pilot monitoring aimed at identifying pedagogues subjective perception of such problems are pres ented. A specially developed questionnaire «Problems of education digitalization» was used as a measuring tool. The sample included pedagogues aged to years with pedagogical experience from year to years, representing regions subjects of the Russian Federation from eight Federal districts of the Russian Federation, various subject areas of pedagogical activity technical, humanitarian and universal and various levels of implemented education preschool, general and higher . It is establ ished that pedagogues most often note the difficulties associated with the software equipment of the digital educational environment, access to high -speed Internet and technical support of digital educational technologies. At the same time, difficulties as sociated with the motivation and meaning of education digitalization, as well as with pedagogues understanding of the insufficiency of their digital competence, are much less common. Pedagogues perception of the difficulties of education digitalization i s statistically significantly influenced by such factors as the subject area of pedagogical activity, pedagogical experience, gender, age of the pedagogue. The majority of pedagogues noted that the conditions of the COVID - pandemic led to a decrease in t he quality of education. The results obtained can be useful for identifying priority areas for improving the processes of education digitalization, including the professional development of pedagogues in terms of advanced training in the field of digital educational technologies and, accordingly, the formation of digital competence of pedagogues, which can become an important factor in countering the negative impact of pandemic conditions. Keywords pedagogues ; digitalization of education ; problems of digit alization ; subjective perception ; cyberspace ; cyber socialization ; digital environment ; digital competence For citation Lenkov S. L., Rubtsova N. E., Efremova G. I. Pedagogues subjective perception of the education digitalization problems. Yaroslavl peda gogical bulletin. ; - . In Russ. . http dx.doi.org . - X - - - - - . elibrary.ru blqurf . . Введение В современных условиях одной из ключе вых тенденций развития социума является глобаль- ная информатизация, называемая также «цифро- визацией » digitalization , проявляющаяся во множестве разнородных феноменов, в числе ко- торых становление информационного общества information society Добролюбова, , разви- тие цифровой экономики digital economy Го- роднова, и цифровизация образования digitalization of education Benander, ; OECD, ; OECD, . В качестве объекта исследования нас интересует, в первую очередь, цифровизация образо вания, которая в последние годы широко изучается отечественными и зару- бежными учеными Гавронская, ; Зеер, ; Кадеева, ; De Backer, ; Konstantinidou, . Вместе с тем цифровизация образования тесно взаимосвязана как с развитием цифровой экономики, так и со становлением информаци- онного общества все эти феномены, хотя и раз- личаются по своей специфике, но вместе с тем имеют глубокую общность и взаимообусловлен- ность. В этом плане развитие цифровой эконо- мики обеспечивает системе образования «произ- водственный », экономический социальный заказ, определяющий требования к содержанию и ре- зультатам образования с точки зрения формиро- Ярославский педагогический вестник – – С. Л. Леньков, Н. Е. Рубцова, Г. И. Ефремова вания кадров для цифровой экономики. С другой стороны, становление информационного обще- ства обеспечивает системе образова ния объек- тивно обусловленный социальный заказ на фор- мирование полноценных граждан, членов обще- ства, готовых к успешной жизнедеятельности в условиях расширяющейся «цифровой » состав- ляющей повседневной жизни и социального вза- имодействия. В силу этого цифровиз ация обра- зования имеет большое практическое значение, во многом определяя стратегии развития миро- вого сообщества в целом и нашей страны в част- ности. Таким образом, цифровизация образования, включающая развитие цифровых образователь- ных технологий digital e ducational technologies и цифровой образовательной среды digital educational environment , является лишь одной из граней более общего процесса тотальной инфор- матизации всей жизнедеятельности человека и общества, ключевым феноменом которого, по нашему мне нию, является формирование кибер- пространства cyberspace , посредством которого осуществляется, в частности, киберсоциализация cyber socialization Леньков, б , которая затрагивает, в первую очередь, новые, молодые поколения, но при этом не оставляет в стороне и более старшие поколения, которые с объектив- ной необходимостью вынуждены адаптироваться к новым — цифровым — условиям как повсе- дневной жизни, так и профессиональной дея- тельности. Сказанное в полной мере относится к педагогам как профессионалы они вынуждены не только осваивать новые, цифровые образова- тельные технологии, но и расширять горизонты своих психолого -педагогических знаний в отно- шении того, к каким результатам и последствиям приводит вовлеченность их учеников в киберсо- циализацию, какие новые возможности для их развития это порождает , равно как и новые риски и опасности для нарушения такого развития. Го- товность педагогов к таким изменениям в опре- деленной мере отражает понятие цифровой ком- петентности педагога в англоязычной литерату- ре — digital competence of teacher , которая нахо- дится в фокусе внимания исследователей на про- тяжении, по крайней мере, двух последних деся- тилетий, но по -прежнему остается глубоко дис- куссионной, порождая разноречивые подходы к своему пониманию, измерению и формированию Falloon, ; Redecker, ; Olofsson, . Важно также подчеркнуть, что цифровизация и киберсоциализация имеют противоречивый, амбивалентный характер наряду с открываю- щимися новыми конструктивным и возможно- стями , они порождают и множество деструктив- ных феноменов, таких как деструктивная кибер- социализация Леньков, , негативные воз- действия на человека деструктивного цифрового контента и некоторых разновидностей виртуаль- ной реальности Ш пагина, , цифровое нера- венство Gómez, , множественные разно- видности киберагрессии, киберпреступлений, кибераддикций, рискованного поведения в ки- берпространстве Кочетков, ; Солдатова, ; Lin, . Развитие киберпространства, киберсоциализа- ции и цифровой образовательной среды значи- тельно ускорилось и расширилось под влиянием пандемии COVID - Леньков, а; Уринцов, ; Di Pietro, ; Issabayeva, ; König, ; Oudbier, . Подобные динамичные трансформации заставляют исследователей по- стоянно расширять используемый «цифровой » категориально -понятийный аппарат, дополняя его такими, например, понятиями как цифровой мир digital world и цифровая форма digital form ис- точников знаний, которые использовала в своей недавней работе шведская исследовательница A. - L. Ljungblad Ljungblad, , p. . Таким образом, многие аспекты цифровиза- ции образования изучались очень широко. Коли- чество публикуемых по этой тематике научных работ ежегодно измеряется тысячами и имеет тенденцию к возрастанию. Вместе с тем относи- тельно малоизученным, особенно в отечествен- ной психологии и педагогике, остается в подоб- ных процессах сам педагог, точнее, его субъек- тивное отношение как именно он воспринимает инновации, связанные с цифровизацией образо- вания? Какие об ъективные сложности и связан- ные с ними психологические проблемы у него возникают? Одной из немногих работ, выпол- ненных в этом направлении, является, например, исследование, посвященное отношению педаго- гов к возможностям и рискам духовно - нравственного воспи тания в условиях цифрови- зации Ш итякова, . Указанные обстоятельства обусловили акту- альность нашего исследования. Цель исследова- ния — выявить субъективное восприятие педаго- гами разнородных проблем цифровизации обра- зования. Достижение данной цели предус матри- вало выполнение следующих исследовательских задач Ярославский педагогический вестник – – Субъективное восприятие педагогами проблем цифровизации образования − подготовить измерительный инструмента- рий исследования; − организовать и провести мониторинг субъ- ективного восприятия педагогами проблем циф- ровизации образования; − систематизировать и обобщить результаты мониторинга. . Методы исследования Основным измерительным инструментом бы- ла анкета «Проблемы цифровизации образова- ния », специально разработанная в рамках иссле- дования и оценивающая субъективное восприя- тие педагогами тех трудностей и проблем, с ко- торыми он и сталкиваются в процессах цифрови- зации образования и киберсоциализации в це- лом. Анкета первоначально включала вопро- сов. Однако при проверке на пилотных выборках выяснилось, что некоторые вопросы не инфор-мативны, а другие вызывают у части педагогов затр уднения. После удаления подобных вопро- сов был сформирован итоговый вариант, содер- жащий ряд вопросов для выяснения демографи- ческих, социальных и профессиональных харак- теристик таких как пол, возраст, образование и др. , основных вопросов таблица и о дин дополнительный, который позволял респонденту оценить влияние пандемии COVID - «Как, по вашему мнению, изменилось качество образова- ния в Вашей предметной области под влиянием условий пандемии карантинные ограничения, переход на полную или частичную д истанцион- ную форму обучения и др. ? ». Ответы на этот вопрос давали в симметричной -пунктовой шкале Лайкерта с градациями от — «Суще- ственно ухудшилось » до — «Существенно улучшилось ». Таблица Основные вопросы анкеты «Проблемы цифровизации образования » Шифр Проблемы цифровизации образования Q Наша образовательная организация слабо оснащена современной компьютерной техникой компьютерами, прин- терами, интерактивными досками и т. д. Q При дистанционной работе мое рабочее место дома слабо оснащено сов ременной компьютерной техникой ком- пьютером, видеокамерой, микрофоном и т. д. Q В нашей образовательной организации доступ учащихся к компьютерной технике, Интернет у, цифровым техноло- гия м фактически сильно ограничен Q В нашей образовательной организац ии фактически отсутствует высокоскоростной Интернет или я не имею к нему доступа Q У меня дома фактически отсутствует доступ к высокоскоростному Интернет у, позволяющему полноценно раб о- тать в удаленном режиме Q Для моего профиля педагогической деятель ности отсутствуют отработанные цифровые технологии, которые мож- но применять в учебном процессе Q Веб -сайт нашей организации отсутствует или организован на низком уровне редко обновляется, не содержит важ- ной информации и т. п. Q В нашей организации от сутствуют специальные программы для дистанционной работы проведения занятий, при- ема экзаменов, проверки заданий и т. д. Q В нашей организации отсутствуют специальные цифровые технологии для автоматизации служебной, рутинной части педагогической деятель ности — написания отчетов, планов, учебных программ и т. д. Q В условиях карантина наша организация не обеспечила меня средствами дистанционной работы доступом к Ин- тернет у, специальными программами и т. п. Q У нашей организации не налажено сотрудни чество со службами техподдержки поставщиков техники, нет подклю- чения к Интернет у, цифровых технологий Q Я не имею опыта обращения за консультацией и помощью в какие -либо внешние структуры сайты, организации и т. д. по применению цифровых технологий Q В нашей организации для педагогов не обеспечен централизованный доступ к необходимым педагогическим циф- ровым ресурсам — электронным библиотекам, базам данных, образовательным порталам и т. п. Q В нашей организации не обеспечено использование в образо вательном процессе распространенных цифровых об- разо вательных платформ и технологий Q Я не очень понимаю, как цифровые технологии могли бы помочь мне разрабатывать и реализовать педагогические инновации в моей предметной обла сти педагогической деятельнос ти Q Те цифровые технологии, которые мне предлагают использовать, не учитывают реальных условий педагогической деятельнос ти и поэтому не очень эффективны Q Ощущаю недостаточность свои х знаний о цифровых технологиях Q Ощущаю недостаточность своих у мений и навыков по применению цифровых технологий Q Я не проходил а курсы повышения квалификации, включающие изучение общего использования современных информационных технологий в образовании, или проходил а такие курсы более двух лет тому назад Q Я никогда не проходил а курсы повышения квалификации, включающие изучение специальных цифровых техно- логий для применения именно в моей предметной области, или проходил а такие курсы более двух лет тому назад Ярославский педагогический вестник – – С. Л. Леньков , Н. Е. Рубцова, Г. И. Ефремова Основные вопросы предваряла следующая общая формулировка «Сталкиваетесь ли Вы в своей педаго- гической деятельности с какими -либо из представ- ленных далее проблем цифровизации образования? ». Респондент мог выбрать любое количество из пред- ложенных вариантов ответов. Ясно, что такой дизайн анкеты равнозн ачен применению отдельных во- просов по каждой из предлагаемых проблем, пред- ставленных в Таблице . Для организации мониторинга анкета была подго- товлена в двух вариантах — печатном и в виде Google Формы . Данные собирали в период с июня по сен- тябрь г. После удаления неполных данных вы- борка включила педагогов в возрасте от до лет M = , , SD = , с педагогическим стажем от года до лет M = , , SD = , , в числе которых − представители городов и иных населенных пунктов, р егиона субъекта РФ и восьми Феде- ральных округов РФ; − , представителя государственных образовательных организаций и , — негосу- дарственных; − , педагогов, имеющих высшее обра- зование, и , — среднее профессиональное; − , педагога, работающих с возрастным контингентом учащихся младше лет, , — от до лет, , — от до лет, , — от до лет, , — лет и старше; при этом некоторые педагоги работали с раз- личными воз растными категориями обучаемых. Основные контролируемые факторы и выделяе- мые по ним группы педагогов представлены в Табли- це . Таблица Основные контролируемые факторы и выделяемые группы Факторы Группы Пол — женщины чел., , , — мужчины чел., , Возраст — менее лет чел., , , — от до лет чел., , , — более лет чел., , Стаж педагогический стаж — менее лет чел., , , — от до лет чел., , , — более лет чел., , Сфера предметная сфера — техническая чел., , , — гуманитарная чел., , , — универсальная чел., , , такая как у педагогов ДОУ или учителей начальных классов Уровень реализуемый уровень образования — дошкольное чел., , , — общее чел., , , — высшее чел., , Таким образом, выборка представляет педаго- гов различного пола, возраста и педагогического стажа, работающих в образовательных организа- циях различного типа и реали зуемого уровня об- разования, расположенных в различных округах и регионах России. При этом, как видно из пред- ставленных характеристик, в выборку вошли преимущественно опытные педагоги, обладаю- щие высоким уровнем профессионального ма- стерства. Для оценивания трудностей, с которыми стал- кивается современный российский педагог, на основании вопросов мониторинга были сформи-рованы обобщенные качественные параметры, представленные в Таблице . Как видно из со- держания вопросов, включенных в тот или иной параметр, каж дый из них является действительно обобщенным например, аппаратное обеспечение рабочего места педагога параметр ОП с уче- том актуальных условий пандемии рассматрива- лось не только как рабочее место в образователь- ной организации, но и как рабочее место, об ору- дованное дома и используемое при дистанцион- ной форме занятий и для решения иных задач профессиональной деятельности. Таблица Параметры трудностей цифровизации образования Параметры Вопросы ОП Аппаратное обеспечение рабочего места Q -Q ОП Доступ к Интернет у Q -Q ОП Программная оснащенность Q -Q ОП Техподдержка Q -Q ОП Доступ к цифровым ресурсам Q -Q ОП Мотивация и смысл Q -Q ОП Цифровая компетентность Q -Q ОП Повышение квалификации Q -Q Примечание Вопросы Q -Q анк еты приведены в Таблице Ярославский педагогический вестник – – Субъективн ое восприятие педагогами проблем цифровизации образования Помимо оценки самого наличия трудностей по каждому из параметров, в ходе обработки ре- зультатов проводился также качественно - количественный анализ, позволяющий выявить различия между группами педагогов, выделен- ными по разнородным основаниям. Для обработ- ки данных использовался пакет программ IBM SPSS Statistics for Windows IBM Corp., Armonk, NY, USA . Для сравнения групп использовался критерий хи -квадрат Пирсона Pearson Chi - Square Test , в необходимых случаях вычисляе-мый с учетом поправки на непрерывность continuity correction IBM Corp., , p. . . Результаты Оценки параметров трудностей, полученные по итогам мониторинга, представлены в Таблице . Как видно из данной таблицы, наиболее часто , , педагоги сталкиваютс я с трудностями в сфере программной оснащенности параметр ОП , а наименее часто , — с трудностя- ми в сфере мотивации и смысла цифровизации образования параметр ОП . Таблица Результаты оценки параметров трудностей Параметр Трудности Нет Есть ОП Аппаратное обеспечение рабочего места , , ОП Доступ к Интернет у , , ОП Программная оснащенность , , ОП Техподдержка , , ОП Доступ к цифровым ресурсам , , ОП Мотивация и смысл , , ОП Цифровая компетентность , , ОП Повышение квалификации , , Выявленные попарные межгрупповые различия по оценкам рассматриваемых параметров п риведены в Таблице . При этом межгрупповых различий не было выявлено по параметрам ОП «Программная осна-щенность », ОП «Цифровая компетентность » и ОП «Повышение квалификации », равно как и по фактору «Уровень реализуемого образования » для всех пара- метров . Таблица Попарные межгрупповые различия в оценках параметров трудностей Параметр Фактор Число ответов «да» Различия групп Группа А Группа Б ChiSqr p ОП Аппаратное обеспечение рабочего места Пол Женщины — , Мужчины — , , , Возраст Менее лет — , Более лет — , , , От до лет — , Более лет — , , , Стаж От до лет — , Более лет — , , , ОП Доступ к Интернет у Пол Женщины — , Мужчины — , , , Возраст Младше лет — , От до лет — , , , Стаж Менее лет — , От до лет — , , , ОП Техподдержка Возраст Менее лет — , От до лет — , , , От до лет — , Старше лет — , , , Стаж Менее лет — , От до лет — , , , От до лет — , Более лет — , , , Уровень Дошкольное — , Общее — , , , ОП Доступ к цифровым ресур- сам Пол Женщины — , Мужчины — , , , Ярославский педагогический вестник – – С. Л. Леньков, Н. Е. Рубцова, Г. И. Ефремова Параметр Фактор Число ответов «да» Различия групп Группа А Группа Б ChiSqr p ОП Мотивация и смысл Пол Женщины — , Мужчины — , , , Сфера Техническая — , Гуманитарная — , , , Техническая — , Универсальная — , , , Примечания Число ответов «да» — количество случаев, когда ответ «да» дан на хотя бы один вопрос, входящий в с остав оцениваемого параметра см. Таблицу . ChiSqr — статистика хи -квадрат, p — асимптотический двухсторонний уровень значимости. Численность рассматриваемых групп представлена в Таблице . Показаны только межгрупповые сравнения, по которым выявлены стат истически достоверные p < , различия Распределение ответов на дополнительный вопрос «Как, по вашему мнению, изменилось качество образования в Вашей предметной обла- сти под влиянием условий пандемии? » − «существенно ухудшилось » — чел. , ; − «скор ее ухудшилось » — чел. , ; − «практически не изменилось » — чел. , ; − «скорее улучшилось » — чел. , ; − «существенно улучшилось » — чел. , . . Дискуссия Из результатов исследования, в первую оче- редь, обращает на себя внимание больш ое коли- чество трудностей, с которыми сталкиваются педагоги почти во всех рассматриваемых направлениях цифровизации образования см. Таблицу . Вместе с тем адекватная оценка дан- ного факта не столь проста и однозначна, как может показаться на первый взгляд в основании отмеченных трудностей могут лежать весьма разнородные причины. В связи с этим необходи- мо еще раз напомнить, что мы оценивали именно субъективное восприятие педагогами таких трудностей, которое по многим причинам далеко не всегда совпадает с р еальным положением дел. Например, педагог может заявлять о том, что для предметной области его педагогической дея- тельности вообще не существует эффективных цифровых образовательных технологий либо такие технологии на практике абсолютно недо- ступны , а на с амом деле подобные технологии могут, во -первых, уже существовать и использо- ваться ; во-вторых, доступ к ним может оказаться не столь уж большой проблемой и непреодоли- мым препятствием. Или, например, лишь , педагогов отметили, что испытывают трудности в сфере цифровой компетентности параметр ОП ; см. Таблицу . Но , в сравнении с реаль-ным положением дел, как показывают наши пи- лотные исследования, эта цифра сильно заниже- на, что является проявлением естественного че- ловеческого стремления или, более строг о, ме- ханизма психологической защиты искать при- чины своих проблем сначала вовне и лишь затем внутри себя. Какие же причины могут лежать в основании подобных расхождений? Помимо элементарного незнания в данном контексте равносильного недостаточной цифровой компетентности, кото- рая, как отмечено выше, не очень -то охотно при- знается педагогами , подобные причины могут включать сложный комплекс разнородных моти- вов, социальных представлений, психологиче- ских отношений, аналогичный тому, который выявляется в органи зационной психологии в рамках изучения феномена сопротивления изме- нениям resistance to change Rehman, . Цифровизация образования принципиально изменяет многие стороны деятельности педаго- га — ее условия, содержание, дидактический контент, используем ые формы и методы, харак- тер взаимодействия всех субъектов образова- тельного процесса учащихся, их родителей, пе- дагогов, администрации образовательных орга- низаций и др. Панов, ; Klenin, . По- добные изменения для самого педагога - профессионала далек о не всегда происходят лег- ко и безболезненно ему приходится приклады- вать новые, дополнительные усилия, перестраи- вать не только свою деятельность, но и себя, свое отношение к ней. С учетом этого не приходится ожидать однозначно восторженного восприятия пед агогами цифровизации образования, даже несмотря на те потенциальные преимущества и новые возможности, которые она может обеспе- чить. Поэтому тот факт, что трудности в сфере мотивации и смысла цифровизации образования параметр ОП испытыва ют только , педа- Ярославский педагогический вестник – – Субъективное восприятие педагогами проблем цифровиз ации образования гогов см. Таблицу , следует расценивать ско- рее как положительный данный факт свидетель- ствует о том, что, по крайней мере, на когнитив- но-рациональном уровне большинство педагогов понима ют неизбежность и необходимость циф- ровой трансформации образован ия. Вопрос лишь в том, насколько такое «холодно -рассудочное » понимание дополняется также необходимым аф- фективным принятием. С другой стороны, вопрос о том, насколько субъективные представления педагогов расхо- дятся с реальным положением дел , остается на сам ом деле открытым до тех пор, пока не будет выявлена объективная и достоверная картина актуального состояния цифровизации образова- ния в нашей стране. Насколько нам известно, с этим пока имеются определенные сложности. Вместе с тем можно сколько угодно рассу ж- дать об организационном и технологическом от- ставании нашей страны в сфере цифровых обра- зовательных технологий, но нельзя не видеть значительных усилий, которые предпринимают- ся законодателями, органами власти и управле- ния для преодоления такого отставания, как нельзя не видеть и тех уже намеченных страте- гических ориентиров, которые объективно необ- ходимы для того, чтобы отечественная система образования вышла на мировой уровень, в том числе в плане цифровизации образования. Так, в последние годы принято множ ество стратегиче- ских документов, определяющих необходимость развития, регулирующих и контролирующих различные аспекты такого развития в отношении цифровой экономики Правительство РФ, ; Президент РФ, а ; Президент РФ, б , информационного обществ а Правительство РФ, ; Президент РФ, ; Федеральная служ- ба … , , цифровизация образования Прави- тельство РФ, ; Президент РФ, , статья ; Аналитическое агентство TAdviser, . Следующая группа результатов касается фак- торов, оказывающ их влияние на субъективное восприятие трудностей цифровизации образова- ния. Как видно из Таблицы , важным фактором является пол женщины статистически значимо чаще, чем мужчины, сталкиваются с трудностя- ми в област и аппаратного обеспечения рабочего места п араметр ОП , доступа к Интернет у ОП и к цифровым ресурсам ОП , но при этом существенно реже испытывают трудности в сфере мотивации и смысла цифровизации обра- зования ОП . Другим важным и при этом, казалось бы, вполне ожидаемым фактором является во зраст, но его влияние оказалось неоднозначным − с одной стороны, увеличение возраста для ряда сфер приводит к возрастанию частоты труд- ностей; так, педагоги старшей возрастной груп- пы более лет статистически значимо чаще испытывают трудности в сфере аппа ратного обеспечения рабочего места ОП , чем педагоги младшей группы менее лет и средней груп- пы от до лет ; трудности в сфере техпод- держки ОП чаще, чем педагоги средней груп- пы; − с другой стороны, в некоторых сферах уве- личение возраста в опре деленном диапазоне приводит к снижению частоты трудностей так, педагоги младшей группы чаще, чем педагоги средней группы, испытывают трудности в сферах доступа к Интернет у ОП и техподдержки ОП , хотя это может быть связано с более вы- соким уровнем пот ребностей молодых педагогов. Наконец, последняя группа результатов свя- зана с оценкой изменения качества образования под влиянием пандемии , педагогов счи- тают, что качество ухудшилось, и ни одного че- ловека не отметил и какого -либо улучше- ния качес тва образования . Таким образом, среди педагогов доминирует мнение, что условия пан- демии имели негативные последствия для каче- ства образования. Аналогичные тенденции отме- чают ученые из многих стран и международных организаций, связывая их с отсутствием при ди- станционном обучении прямого контакта уча- щихся с преподавателем и между собой, недо- статочностью цифровой компетентности педаго- гов и другими факторами Зенков, а; Issabayeva, ; Tang, . Таким образом, хотя условия пандемии и цифровизация образ ования в целом несут для системы образования множество рисков см., например, Зенков, б , цифровая компе- тентность педагогов является важным фактором противодействия подобным рискам, а также не- обходимым условием выполнения педагогом своей профессионал ьной деятельности на высо- ком уровне, соответствующем современным условиям и требованиям Грязнов, ; Яковле- ва, ; König, . Ярославский педагогический вестник – – С. Л. Леньков, Н. Е. Рубцова, Г. И. Ефремова Современный педагог является, в определен- ном смысле, «миллениалом » — он не имеет воз- можности использовать только давно отр аботан- ные, зарекомендовавшие себя цифровые образо- вательные технологии, так как выступает непо- средственным свидетелем, участником и про- водником интенсивно развивающихся процессов цифровизации как образования, так и многих других сторон жизнедеятельности чел овека и общества. Он находится в центре, в гуще подоб- ных событий, связанных с постоянным расшире- нием и усилением киберпространства, с непре- рывным совершенствованием появляющихся с калейдоскопической быстротой новых цифровых технологий, с не останавливающ имся поиском оптимальных систем организации образования в этих новых и динамично изменяющихся услови- ях. С учетом столь высокой динамичности про- цессов цифровизации образования и киберсоци- ализации в целом полученные по итогам прове- денного мониторинга результат ы следует рас- сматривать лишь как текущую, оперативную оценку, которую необходимо периодически по- вторять, сделать регулярной и систематической. . Заключение Цифровизация образования становится реаль- ностью, в первую очередь, в силу объективных трендов форми рования информационного обще- ства и в этом плане относительно независимо от того, какие эмоции это вызывает у педагогиче- ского сообщества. Тенденции расширения и ин- тенсификации процессов цифровизации в отече- ственном и зарубежном образовании имеют множество о бъективных, фактологических под- тверждений. Вместе с тем было бы совершенно неразумно полагаться только на подобную объективность, считая, что цифровизация образования успешно произойдет сама собой , без непосредственного участия в ее реализации не только ру ководите- лей и администрации образовательных структур различного уровня, но и непосредственных по- требителей и исполнителей такой цифровиза- ции — конкретных педагогов, работающих непосредственно с учащимися на местах, в обра- зовательных организациях, в учебных группах и классах. Такой подход напоминал бы известное упование в экономике на роль «невидимой руки рынка », которая сама все отрегулирует печаль- ные примеры и последствия такого социально -экономического эксперимента наша страна по- лучила в -е годы. По сути, такой подход ре- ализует провозглашенный П. Фейерабендом принцип «дозволено все » «anything goes » , о котором упоминает В. А. Мазилов, характеризуя современное состояние психологической науки Мазилов, , с. . Для педагогики как сферы науки и осо бенно социальной практики такой псевдообъективный подход категорически не- приемлем, поскольку приводит к далеко идущим негативным последствиям — изначально этиче- ским, а в конечном итоге связанным с нарушени- ем и разрушением нравственной составляющей образова ния и воспитания и соответствующих связей в системе «учитель — ученик ». С учетом этого большое значение имеет ана- лиз субъективного восприятия педагогами тех проблем и трудностей, с которыми связана циф- ровизация образования именно для них, в кон- кретных усло виях и предметных областях их пе- дагогической деятельности. Проведенное иссле- дование вносит определенный вклад в выяснение подобных вопросов, а его результаты позволяют сделать следующие общие выводы . Педагоги испытывают трудности в различ- ных областях ци фровизации образования, где трудности чаще всего связаны с программной оснащенностью, доступом к высокоскоростному Интернет у и технической поддержкой. В то же время значительно реже трудности связаны с мо- тивацией и смыслом цифровизации образования, а также с пониманием педагогами недостаточно- сти своей цифровой компетентности. . На частоту субъективной констатации пе- дагогами трудностей цифровизации влияют та- кие факторы, как пол, возраст, педагогический стаж и предметная сфера педагогической дея- тельности. . Большинство педагогов счита ют, что усло- вия пандемии привели к снижению качества об- разования. Вместе с тем есть основания полагать, что важным фактором, противодействующим такому снижению, является цифровая компе- тентность педагогов, которую необходимо целе- направленно формировать и развивать. Перспективы продолжения исследования свя- заны с совершенствованием измерительного ин- струментария, использованным для мониторин- га, а также с периодическим повторением анало- гичного мониторинга при расширении его эм- пиричес кой базы и выявлением динамики про- Ярославский педагогический вестник – – Субъективное восприятие педагогами проблем цифровиз ации образования цессов субъективного восприятия педагогами тех проблем и трудностей, которые несет в себе цифровая трансформация системы образования. Библиографический список . Аналитическое агентство TAdviser. Кадры и об- разование в цифров ой экономике России Информа- ционный портал TAdviser. . . . URL www.tadviser.ru дата обращения . . . . Гавронская Ю. Ю. Тренды современного обра- зования цифровизация, эдьютейнмент и функцио- нальная грамотность Химия в школе. . . С. - . . Городнова Н. В. Развитие цифровой экономики теория и практика Вопросы инновационной эконо- мики. . Т. . . С. - . . Грязнов С. А. Цифровая компетентность препо- давателя Азимут научных исследований педагогика и психология. . Т. . . С. - . . Добролюбова Е. И. Оценка цифровой зрелости государственного управления Информационное об- щество. . . С. - . URL http infosoc.iis.ru article view дата обращения . . . . Зеер Э. Ф. Цифровое поколение в контексте прогнозирования профессионального будущего Э. Ф. Зеер, Н. Г. Церковникова, В. С. Третьякова Образование и наука. . Т. . . С. - . . Зенков А. Р. Образование в условиях пандем ии возможности и ограничения цифрового обучения Анализ и прогноз. Журнал ИМЭМО РА Н. а. . С. - . . Зенков А. Р. Цифровизация образования направления, возможности, риски Вестник Воро- нежского государственного университета. Серия Проблемы высш его образования. б. . С. - . . Кадеева О. Е. Цифровизация современного об- разования О. Е. Кадеева, А. А. Донцова Вопросы педагогики. . . С. - . . Кочетков Н. В. Интернет -зависимость и зави- симость от компьютерных игр в трудах отечестве нных психологов Социальная психология и общество. . Т. . . С. - . . Леньков С. Л. Влияние пандемии на вовле- ченность молодежи в киберсоциализацию С. Л. Леньков, Н. Е. Рубцова, Г. И. Ефремова Без- опасность личности и общества в условиях нового кризиса материалы XI Международного симпозиума. Екатеринбург Гуманитарный ун -т, а. С. - . . Леньков С. Л. Действие в киберпространстве С. Л. Леньков, Н. Е. Рубцова Мир психологии. б. . С. - . . Леньков С. Л. Опросник вовлеченности в ки- берсоциализацию С. Л. Леньков, Н. Е. Рубцова, Г. И. Ефремова Ярославский педагогический вест- ник. . . С. - . . Мазилов В. А. Методологическая свобода и будущее психологии Перспективы психологической науки и практики сборник статей Международной научно -практической конф. РГУ им. А. Н. Косыгина, июня г. под ред. В. С. Белгородского, О. В. Кащеева, И. В. Антоненко, И. Н. Карицкого. Москва РГУ им. А. Н. Косыгина, . С. - . . Панов В. И. Цифровизация информационной среды риски, представления, взаимодействия моно- графия В. И. Панов, Э. В. Патраков. Москва Психо- логический институт РАО ; Курск Университетская книга, . с. . Правительство Р Ф. Националь ная программа «Цифровая экономика Российской Федерации » утв. протоколом заседания президиума Совета при Прези- денте РФ по стратегическому развитию и националь- ным проектам от июня г. . . Москва, . URL digital.gov.ru ru activity directions да- та обращения . . . . Правительство Р Ф. Постановление Прави- тельства РФ от . . «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Информационное о бщество » ред. от . . . Москва, . URL http www.consultant.ru document cons_doc_LAW_ f c a bc ecea d fb fe да- та обращения . . . . Президент Р Ф. Указ Президента РФ от . . «О национальных целях и стратеги- ческих задачах развития Российской Федерации на период до года » в ред. указов Президента РФ от . . , от . . . Москва, а. URL http www.kremlin.ru acts bank да- та обращения . . . . Президент Р Ф. Указ Президента РФ от . . «О Стратегии развития информаци- онного общества в Российской Федерации на - годы ». Москва, . URL http www.consultant.ru document cons_doc_LAW_ дата обращения . . . . Президент Р Ф. Указ Президента РФ от . . «О национальных целях развития Российской Федерации на период до года ». М., б. URL http www.kremlin.ru acts bank да- та обращения . . . . Солдатова Г. У. Неосведомленность роди телей о столкновении подростков с рисками в Интернете содержание и психологические факторы Г. У. Солдатова, Е. И. Рассказова Психологический журнал. . Т. . . С. - . . Уринцов А. И. Опыт обучения студентов с ис- пользованием модели смешанного образования в условиях пандемии А. И. Уринцов, О. В. Староверова, М. Н. Конков, Д. В. Галахов Че- ловеческий капитал и профессиональное образование. . . С. - . Ярославский педагогический вестник – – С. Л. Леньков, Н. Е. Рубцова, Г. И. Ефремова . Федеральная служба государственной стати- стики. Информационное общество в Россий ской Фе- дерации. статистический сборник Федераль- ная служба государственной статистики ; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики ». Москва НИУ ВШЭ, . с. . Шитякова Н. П. Изучение отношения педаго- гов к возможностям и рискам духовно -нравствен ного воспитания в условиях цифровизации Н. П. Шитякова, И. В. Верховых, И. В. Забродина Перспективы науки и образования. . . С. - . . Шпагина Е. М. Компетентность педагогов и психологов в области информационной безопасности детей Е. М. Шпагина, Р. В. Чиркина Психология и право. . Т. . . С. - . . Яковлева Е. В. Цифровая компетентность бу- дущего педагога компонентный состав Концепт. . . С. - . . Benander R. Future of Education and Skills Conceptual learning framework A literature sum- mary for research on the transfer of learning. OECD, . p. URL www.oecd.org access date . . . . De Backer L. Identifying regulation profiles dur- ing computer -supported collaborative learning and exam- ining their relation with students performance, motiva- tion, and self -efficacy for learning L. De Backer, H. Van Keer, F. De Smedt, E. Merchie, M. Valcke Computers & Education. April . V ol. . Article . . Di Pi etro G. The likely impact of COVID - on education Reflections based on the existing literature and international datasets G. Di Pietro, F. Biagi, P. Costa, Z. Karpiński, J. Mazza. Luxembourg Publications Office of the European Union, . p. . Fallo on G. From digital literacy to digital compe- tence The Teacher Digital Competency TDC frame- work Educational Technology Research and Develop- ment. . V ol. . . P. - . . Gómez D. C. Technological socialization and digital inclusion Understan ding digital literacy biog- raphies among young people in Madrid Social Inclu- sion. . V ol. , . P. - . . IBM Corp. IBM SPSS Statistics Algorithms. Armonk, NY IBM Corp., . с. . Issabayeva D. Digital competence of a teacher in a pandemic D. Issabayeva, L. Rakhimzhanova, U. Abdigapbarova, S. Zhiyenbayeva, M. Zhumartov th International Conference on Information and Education Technology ICIET pp. - . . . Klenin A. Digital technologies in teacher train- ing New experience A. Klenin, A. Donskov, D. Spasskaya, A. Khussein ITM Web of Conferences. . V ol. . Article . . König J. Adapting to online teaching during COVID - school closure teacher education and teacher competence effects among early career teachers i n Ger- many J. König, D. J. Jäger -Biela, N. Glutsch European Journal of Teacher Education. . V ol. . . P. - . . Konstantinidou E. Teaching with technology A large -scale, international, and multilevel study of the roles of teacher and school characteristics E. Konstantinidou, R. Scherer Computers & Education. April . V ol. . Article . . Lin L. Internet addiction mediates the association between cyber victimization and psychological and physi- cal symptoms moderation by physical e xercise L. Lin, J. Liu, X. Cao, S. Wen, J. Xu, Z. Xue, J. Lu BMC Psy- chiatry. . V ol. . Article . . Ljungblad A. -L. Pedagogical Relational Teacher- ship PeRT — a multi -relational perspective Interna- tional Journal of Inclusive Education. . V ol. , . P. - . . OEC D. OECD Future of Education and Skills OECD learning compass A series of concept notes. OECD, . p. URL www.oecd.org access date . . . . OEC D. Technical report Curriculum analysis of the OEC D Future of Education and Skills . OECD, . p. URL www.oecd.org access date . . . . Olofsson A. D. A study of the use of digital tech- nology and its conditions with a view to understanding wha t ‘adequate digital competence’ may mean in a na- tional policy initiative A. D. Olofsson, G. Fransson, J. O. Lindberg Educational Studies. . V ol. , . P. - . . Oudbier J. Enhancing the effectiveness of flipped classroom in health science edu cation a state -of-the-art review J. Oudbier, G. Spaai, K. Timmermans, T. Boerboom BMC Medical Education. . V ol. . Article . . Redecker C. European Framework for the Digital Competence of Educators DigCompEdu EUR EN. Luxembourg Publicat ions Office of the European Union, . p. . Rehman N. The psychology of resistance to change The antidotal effect of organizational justice, support and leader -member exchange N. Rehman, A. Mahmood, M. Ibtasam, S. A. Murtaza, N. Iqbal, E. Molnár Frontiers in Psychology. . V ol. . Article . . Tang T. Efficiency of flipped classroom with online -based teaching under COVID - T. Tang, A. M. Abuhmaid, M. Olaimat, D. M. Oudat, M. Aldhaeebi, E. Bamanger. Interactive Learning Environments. . Reference list . Analiticheskoe agentstvo TAdviser. Kadry i obra- zovanie v cifrovoj jekonomike Rossii = Analytical agency Ярославский педагогический вестник – – Субъективное восприятие педагогами проблем цифровиз ации образования TAdviser. Personnel and education in the digital economy of Russia Informacionnyj portal TAdviser. . . . URL www.ta dviser.ru data obrashhenija . . . . Gavronskaja Ju. Ju. Trendy sovremennogo obra- zovanija cifrovizacija, jed jutejnment i funkcional naja gramotnost = Trends in modern education digitalization, edutainment and functional literacy Himija v s hkole. . . S. - . . Gorodnova N. V. Razvitie cifrovoj jekonomiki te- orija i praktika = Digital economy development theory and practice V oprosy innovacionnoj jekonomiki. . T. . . S. - . . Grjaznov S. A. Cifrovaja kompetentnost prepo- davatelja = Instructor s digital competence Azimut nauchnyh issledovanij pedagogika i psihologija. . T. . . S. - . . Dobroljubova E. I. Ocenka cifrovoj zrelosti gosu- darstvennogo upravlenija = Assessing the digital maturity of pu blic administration Informacionnoe obshhestvo. . . S. - . URL http infosoc.iis.ru article view data obrashhenija . . . . Zeer Je. F. Cifrovoe pokolenie v kontekste prognozirovanija professional nogo budushhego = Digital genera tion in the context of predicting the professional future Je. F. Zeer, N. G. Cerkovnikova, V. S. Tret jakova Obrazovanie i nauka. . T. . . S. - . . Zenkov A. R. Obrazovanie v uslovijah pandemii vozmozhnosti i ogranichenija cifrovogo ob uchenija = Education in pandemic opportunities and limitations of digital learning Analiz i prognoz. Zhurnal IMJeMO RA N. a. . S. - . . Zenkov A. R. Cifrovizacija obrazovanija naprav- lenija, vozmozhnosti, riski = Digitalization of education directions, opportunities, risks Vestnik V oronezhskogo gosudarstvennogo universiteta. Serija Problemy vysshego obrazovanija. b. . S. - . . Kadeeva O. E. Cifrovizacija sovremennogo obra- zovanija = Digitalization of modern education O. E. Kadeeva, A. A. Doncova V oprosy pedagogiki. . . S. - . . Kochetkov N. V. Internet -zavisimost i zavisi- most ot komp juternyh igr v trudah otechestvennyh psi- hologov = Internet addiction and addiction on computer games in the works of domestic p sychologists So- cial naja psihologija i obshhestvo. . T. . . S. - . . Len kov S. L. Vlijanie pandemii na vovlechennost molodezhi v kibersocializaciju = Impact of the pandemic on youth engagement in cyber socializa- tion S. L. Len kov, N. E. Rubcova, G. I. Efremova Be- zopasnost lichnosti i obshhestva v uslovijah novogo krizisa materialy XI Mezhdunarodnogo simpoziuma. Ekaterinburg Gumanitarnyj un -t, a. S. - . . Len kov S. L. Dejstvie v kiberprostranstve = Ac- tion in cyberspace S. L. Len kov, N. E. Rubcova Mir psihologii. b. . S. - . . Len kov S. L. Oprosnik vovlechennosti v kiber- socializaciju = Cybersocialization engagement question- naire S. L. Len kov, N. E. Rubcova, G. I. Efremova Jaroslavskij peda gogicheskij vestnik. . . S. - . . Mazilov V. A. Metodologicheskaja svoboda i bu- dushhee psihologii = Methodological freedom and the future of psychology Perspektivy psihologicheskoj nauki i praktiki sbornik statej Mezhdunarodnoj nauchno - prakticheskoj konf. RGU im. A. N. Kosygina, ijunja g. pod red. V. S. Belgorodskogo, O. V. Kashheeva, I. V. Antonenko, I. N. Karickogo. Moskva RGU im. A. N. Kosygina, . S. - . . Panov V. I. Cifrovizacija informacionnoj sredy riski, pred stavlenija, vzaimodejstvija = Digitalization of the information environment risks, representations, inter- actions monografija V. I. Panov, Je. V. Patrakov. Mos- kva Psihologicheskij institut RAO ; Kursk Universi- tetskaja kniga, . s. . Pravit el stvo R F. Nacional naja programma «Cifrovaja jekonomika Rossijskoj Federacii» utv. proto- kolom zasedanija prezidiuma Soveta pri Prezidente RF po strategicheskomu razvitiju i nacional nym proektam ot ijunja g. . = Government of the Russian Fed- eration. National program «Digital Economy of the Rus- sian Federation» approved by Minutes of the meeting of the Presidium of the Presidential Council for Strategic Development and National Projects of June , . Moskva, . URL digital.g ov.ru ru activity directions data obrashhenija . . . . Pravitel stvo R F. Postanovlenie Pravitel stva RF ot . . «Ob utverzhdenii gosudarstvennoj programmy Rossijskoj Federacii «Informacionnoe ob- shhestvo» = Government of the Russ ian Federation. De- cree of the Government of the Russian Federation of . . «On Approval of the State Program of the Russian Federation» Information Society» red. ot . . . Moskva, . URL http www.consultant.ru document cons_doc_LAW _ f c a bc ecea d fb fe data obrashhenija . . . . Prezident R F. Ukaz Prezidenta RF ot . . «O nacional nyh celjah i strategicheskih zadachah razvitija Rossijskoj Federacii na period do goda» v red. uka zov Prezidenta RF ot . . , ot . . = President of the Russian Federation. Decree of the President of the Russian Federation dated from . . «On National Goals and Strategic Objectives of the Development of the Russian F ederation for the Period until » as amended by decrees of the President of the Russian Federation dated . . , dated . . .Moskva, a. URL Ярославский педагогический вестник – – С. Л. Леньков, Н. Е. Рубцова, Г. И. Ефремова http www.kremlin.ru acts bank data obrashheni- ja . . . . Prezident RF. Ukaz Prezidenta RF ot . . «O Strategii razvitija informacionnogo obshhestva v Rossijskoj Federacii na - gody». President of the Russian Federation. Decree of the President of the Russian Federation of . . «On the Strat e- gy for the Development of the Information Society in the Russian Federation for - ». Moskva, . URL http www.consultant.ru document cons_doc_LAW_ data obrashhenija . . . . Prezident R F. Ukaz Prezidenta RF ot . . «O nacional nyh celjah razvitija Rossijskoj Feder- acii na period do goda». President of the Russian Federation. Decree of the President of the Russian Fed- eration dated from . . «On National De- velopment Goals of the Russian Federation for the Period until ».M., b. URL http www.kremlin.ru acts bank data obrashheni- ja . . . . Soldatova G. U. Neosvedomlennost roditelej o stolknovenii podrostkov s riskami v Internete soderzha- nie i psihologicheskie faktory = Parental ignorance about adolescents exposure to online risks content and psycho- logical factors G. U. Soldatova, E. I. Rasskazova Psi- hologicheskij zhurnal. . T. . . S. - . . Urincov A. I. Opyt obuchenija studentov s ispol zovaniem modeli smesh annogo obrazovanija v uslovijah pandemii = Experience of teaching students using a mixed education model in the pandemic A. I. Urincov, O. V. Staroverova, M. N. Konkov, D. V. Galahov Chelovecheskij kapital i professional noe obrazovanie. . . S. - . . Federal naja sluzhba gosudarstvennoj statistiki. Informacionnoe obshhestvo v Rossijskoj Federacii. statisticheskij sbornik = Federal State Statistics Service. Information Society in the Russian Federation. Sta- tistical Compendiu m Federal naja sluzhba gosudarstven- noj statistiki ; Nac. issled. un -t «Vysshaja shkola jekonomiki». Moskva NIU VShJe, . s. . Shitjakova N. P. Izuchenie otnoshenija peda- gogov k vozmozhnostjam i riskam duhovno - nravstvennogo vospitanija v uslovi jah cifrovizacii = Stud- ying the attitude of teachers to the opportunities and risks of spiritual and moral education in the context of digitali- zation N. P. Shitjakova, I. V. Verhovyh, I. V. Zabrodina Perspektivy nauki i obrazovanija. . . S. - . . Shpagina E. M. Kompetentnost pedagogov i psi- hologov v oblasti informacionnoj bezopasnosti detej = Competence of teachers and psychologists in the field of information security of children E. M. Shpagina, R. V. Chirkina Psihologija i pr avo. . T. . . S. - . . Jakovleva E. V. Cifrovaja kompetentnost bu- dushhego pedagoga komponentnyj sostav = Digital com-petence of the future teacher component composition Koncept. . . S. - . . Benander R. Future of Education a nd Skills Conceptual learning framework A literature sum- mary for research on the transfer of learning. OECD, . p. URL www.oecd.org access date . . . . De Backer L. Identifying regulation profiles dur- ing computer -supported collaborative learning and exam- ining their relation with students performance, motiva- tion, and self -efficacy for learning L. De Backer, H. Van Keer, F. De Smedt, E. Merchie, M. Valcke Computers & Education. April . V ol. . Article . . Di Pietro G. The likely impact of COVID - on education Reflections based on the existing literature and international datasets G. Di Pietro, F. Biagi, P. Costa, Z. Karpiński, J. Mazza. Luxembourg Publications Office of the European Union, . p. . Falloon G. From digital literacy to digital compe- tence The Teacher Digital Competency TDC frame- work Educational Technology Research and Develop- ment. . V ol. . . P. - . . Gómez D. C. Technological socialization and digital inclusi on Understanding digital literacy biog- raphies among young people in Madrid Social Inclu- sion. . V ol. , . P. - . . IBM Corp. IBM SPSS Statistics Algorithms. Armonk, NY IBM Corp., . s. . Issabayeva D. Digital competence of a teacher in a pandemic D. Issabayeva, L. Rakhimzhanova, U. Abdigapbarova, S. Zhiyenbayeva, M. Zhumartov th International Conference on Information and Education Technology ICIET pp. - . . . Klenin A. Digital technologies in teacher train- ing New experience A. Klenin, A. Donskov, D. Spasskaya, A. Khussein ITM Web of Conferences. . V ol. . Article . . König J. Adapting to online teaching during COVID - school closure teacher education and teacher competence effects among early career teachers in Ger- many J. König, D. J. Jäger -Biela, N. Glutsch European Journal of Teacher Education. . V ol. . . P. - . . Konstantinidou E. Teaching with technology A large -scale, international, and multilevel study of the roles of teacher and school characteristics E. Konstantinidou, R. Scherer Computers & Education. April . V ol. . Article . . Lin L. Internet addiction mediates the association between cyber victimization and psychological and physi- cal symptoms moderation by physical exercise L. Lin, J. Liu, X. Cao, S. Wen, J. Xu, Z. Xue, J. Lu BMC Psy- chiatry. . V ol. . Article . . Ljungblad A. -L. Pedagogical Relational Teacher- ship PeRT — a multi -relational perspective Interna- Ярославский педагогический вестник – – Субъективное восприятие педагогами проблем цифровиз ации образования tion al Journal of Inclusive Education. . V ol. , . P. - . . OEC D. OECD Future of Education and Skills OECD learning compass A series of concept notes. OECD, . p. URL www.oecd.org access date . . . . OEC D. Technical report Curriculum analysis of the OECD Future of Education and Skills . OECD, . p. URL www.oecd.org access date . . . . Olofsson A. D. A study of the use of digital tech- nology and its conditions with a view to un derstanding what ‘adequate digital competence’ may mean in a na- tional policy initiative A. D. Olofsson, G. Fransson, J. O. Lindberg Educational Studies. . V ol. , . P. - . . Oudbier J. Enhancing the effectiveness of flipped classroom in health science education a state -of-the-art review J. Oudbier, G. Spaai, K. Timmermans, T. Boerboom BMC Medical Education. . V ol. . Article . . Redecker C. European Framework for the Digital Competence of Educators DigCompEdu EUR EN. Luxembourg Publications Office of the European Union, . p. . Rehman N. The psychology of resistance to change The antidotal effect of organizational justice, support and leader -member exchange N. Rehman, A. Mahmood, M. Ibtasam, S. A. Murtaz a, N. Iqbal, E. Molnár Frontiers in Psychology. . V ol. . Arti- cle . . Tang T. Efficiency of flipped classroom with online -based teaching under COVID - T. Tang, A. M. Abuhmaid, M. Olaimat, D. M. Oudat, M. Aldhaeebi, E. Bamanger. Interacti ve Learning Environments. . Статья поступила в редакцию . . ; одобрена после рецензирования . . ; принята к публикации . . . The article was submitted on . . ; approved after reviewing . . ; accepted for publication on . . . "}	'https //cyberleninka.ru/article/n/subektivnoe-vospriyatie-pedagogami-problem-tsifrovizatsii-obrazovaniya'	Ярославский педагогический вестник. 2022. №2 (125).	Pedagogy	2,022	cyberleninka
Степаненко Сергей Григорьевич Цифровизация образования как этап мировой глобализации	УДК . DOI . SAE. . . Степаненко Сергей Григорьевич кандидат исторических наук , старший преподаватель кафедры социологии , правоведения и работы с персоналом , Кубанский государственный технологический университет stepik @mail.ru ЦИФРОВИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ЭТАП МИРОВОЙ ГЛОБАЛИЗАЦИИ Sergey G. Stepanenko Candidate of Historical Sciences, Senior teacher Department of Sociology, Legal and Personnel Management, Kuban State Technological University stepik @mail.ru DIGITALIZATION OF EDUCATION AS A STAGE OF GLOBALIZATION Аннотация . В статье рассматривается проблема ми- ровой глобалицации в аспекте цифровой трансфор- мации, когда вопросы производства, распределе- ния, обмена и потребления информации становятся первостепенными. Особое внимание автор уделяет цифровизации образования как очередной попытки его реформирования и модернизации с целью недо- пущения отставания от ведущих мировых госу- дарств. Делается вывод о преимуществах и недо- статках цифровизации в сфере образования на всех уровнях, необходимости осторожного и вдумчивого подхода при переходе на «цифру». Ключевые слова глобализация, цифровая транс- формация, модернизация образования, цифровиза- ция образования. Annotation . The article considers the problem of glob- alization in the aspect of digital transformation, when issues of production, distribution, exchange and con- sumption of information become paramount. The au- thor pays special attention to the digitalization of edu- cation as an attempt in reformation and modernization of education in order to prevent lagging behind the leading world states. The conclusion is mad e about the advantages and disadvantages of digitalization of edu- cation at all levels, as well as about the need for a cau- tious and thoughtful approach when switching to the «digital». Keywords globalization, digital transformation, mod- ernization of education, digitalization of education. роцесс глобализации в мировой экономике приобрел всеобъемлющий характер . Реа - лизуется мировая глобализация в образовании единой зоны для беспрепятственного перемеще - ния товаров , услуг , трудовых ресурсов , капитала , информации . Государства с отсталой или мало - развитой экономикой , которые формально не за - действованы в интеграции , тем не менее , включа - ются в мировые рынки . Услуги , товары , рабочая сила представляют собой активный экспорт , зна - ния – импорт , а капитал – инвестиции во внутрен - нюю экономику страны . Очевиден факт , что мировая глобализация не только выходит за рамки экономической интегра - ции ВТО , но и оказывает существенное воздей - ствие на жизненно определяющие сферы госу - дарств культуру , идеологию , политику . Одним из вопросов современности является возможность включения того или иного социума государства в этот процесс интеграции . Мировое сообщество переходит к цифровой трансформации , когда процессы производства , распределения , обмена и потребления информа - ции становятся первостепенными по отношению к другим видам экономической деятельности , что усиливает виртуализацию экономики , порождая её новую – цифровую – форму . В настоящее время можно говорить о едином процессе преобразования общества , в основе ко - торого лежат развивающиеся технологии , первой из которых стала информатизация , сменяемая сегодня цифровизацией . Концепция цифровой экономики уже вышла за рамки электронной торговли и включает в себя ведение бизнеса , коммуникацию и предоставле - ние услуг во всех отраслях , включая финансы , производство , транспорт , образование , здраво - охранение , сельское хозяйство , СМИ и т.д. Глобализация влечёт за собой не только укрупне - ние государственных образований и образование надгосударственных структур , этническую наци - ональную ассимиляцию и экономическую инте - грацию , следствием которой отдельные регионы мира неизбежно превращаются в сырьевые при - датки мирового народного хозяйства , но и заклю - чается в установлении тотального контроля за каждой отдельной личностью , вне зависимости от места её нахождения . Представители соответ - ствующих спецслужб и ведомств без проблем по - лучают информацию о перемещениях отдельного индивида , его финансовых операциях , круге об - щения и содержании переписки , информации , ко - торой обменивается , а также каких социальных , политических , религиозных и т.д. воззрений П придерживается . Более того , современные тех - нологии уже позволяют предугадывать намере - ния индивида и соответствующим образом на них воздействовать наиболее показательна ре - клама , пока достаточно примитивно , но это – лишь вопрос времени . А.О. Лапшин справедливо ставит вопрос « Как осуществлять мониторинг глобализации и цифро - визации ? Кто его будет осуществлять ? Не секрет , что субъекты , владеющие и управляющие компь - ютерными сетями , могут это делать в своих инте - ресах или в интересах ТНК , которые оплачивают эти исследования ». Разумеется , всё это делается только из лучших побуждений либо необходимости и, безусловно , направлено на удобство индивида и общества государства . Но дальнейшее развитие цифро - вых технологий , сопряжённых с глобализацией , позволит в кратчайшие сроки выявлять , отслежи - вать и при необходимости тем или иным спосо - бом « нейтрализовать » индивидов , поведение ко - торых не соответствует лекалу « прокрустову ложу »? . Всё это будет осуществляться , конечно же , только в целях обеспечения безопасности и в интересах общества , иначе ведь и быть не мо - жет ? Тем не менее , процесс цифровизации экономики , образования и любых иных сфер жизни человека предполагает формирование у него цифровой информационной культуры , позволяющей гра - мотно использовать открывающиеся возможно - сти и органично встраиваться в среду информа - ционного общества . Россия , несмотря на сегодняшние экономические трудности , вынуждена следовать по пути цифро - визации российской экономики , с целью получе - ния различных позитивных экономических эф - фектов . Однако многие эксперты и исследова - тели проблемы , указывают на определенные риски . В сфере экономики – это – сокращение рабочих мест , снижение уровня безопасности по причине неразвитых технологий защиты ; – нарастание конкурентной борьбы во всех сфе - рах экономики ; – нарушение частной жизни человека , угроза «цифровому суверенитету » страны и многое дру - гое . Последствия все более оцифрованного мира те - перь проникают во все уголки нашей жизни . Ро - зенберг Н.В. в работе « Особенности развития национальных культур в современном глобаль - ном мире » в цифровизации видит угрозу в плане изменения культуры . С ним солидарны Головин - ский В.В. и Дорофеев Р.А. , которые считают , что Россия – многонациональная страна , где культура имеет большое значение для человека . И особенности , которые присущи русской куль - туре , не могут быть оцифрованы . На Западе , где мировоззрение и мышление людей уже стандартизировано и ограничено в пределах их узкой специализации , стандарт заменил человеч - ность в отношениях . Обсуждая проблему реализации цифровизации общества , нельзя обойти стороной такую сферу , как образование . В рамках государственной про - граммы « Развитие образования на – годы » в году стартовал федеральный проект «Современная образовательная среда в Россий - ской Федерации ». В соответствии с данным проектом , необходимо «модернизировать систему образования , про - фессиональной подготовки , привести образова - тельные программы в соответствие с нуждами цифровой экономики . Необходимо широко внед - рить цифровые инструменты учебной деятельно - сти и целостно включить их в информационную среду , обеспечить возможность обучения граж - дан по индивидуальному учебному плану в тече - ние всей жизни , в любое время и в любом месте » . В сфере образовании цифровизация преследует две цели . Непрерывность процесса обучения , т.н. life – long – learning, обучение в течение всей жизни . . Ииндивидуальность образования на основе advanced – learning – technologies, технологий продвинутого обучения . Процесс цифровизации образования и иных сфер жизни человека предполагает формирование у него цифровой информационной культуры , поз - воляющей грамотно использовать открывающи - еся возможности и органично встраиваться в среду информационного общества . В этой связи , следует отметить серьезный и це - лостный подход в рассмотрении проблемы циф - ровизации образования Е.В. Устюжаниной и С.Г. Евсюковым . По их мнению , цифровое об - разование онлайн -образование позволяет ре - шить ряд положительных вопросов , свойствен - ных « классическому » образованию . Среди них выделяют следующие – доступность образования территориальные барьеры , временные ограничения , доступ к зна - ниям от ведущих высококвалифицированных преподавателей и т.д. ; – возможность выбора преподавания , способа усвоения материала и его глубина , комфортности способа контроля знаний тесты , задачи , сочине - ние , проект , а также – широта форм передачи знаний ; снижение затрат на образование . Недостатки цифровизации образования можно разделить на современные « болезни роста » и имманентные , т.е. присущие сути явления . К « болезням роста » отнесем – фактический перевод в « цифру » модели очного образования ; – сомнительный контроль качества образования ; – низкую интерактивность ; – примитивность компетенций , свойственная ис - пользованию цифровых технологий . Проблема состоит в том , что « электронные по - мощники » в определенный момент атрофируют способности пользователей как принятие само - стоятельного решения как , например , при ис - пользовании навигаторов водителями такси , так и неспособность выстроить собственную целост - ную картину окружающей действительности . В результате , во всех сферах общества происхо - дит смена ролей . Бывшие « помощники » приобре - тают решающую роль , становясь центральным звеном процесса , а бывшие « специалисты » ста - новятся « операторами » при соответствующих программах . Девид Бромвич отмечает , что обучение – это передача не только фактов , но и искусство интел - лектуального поиска , которое требует общения со студентами лицом к лицу . У него нет сомнений , что эффективность решения задач осуществля - ется с помощью учителя , который помогает вспо - могательными вопросами , исправляет ошибки и одновременно оценивает новые подходы к реше - нию задачи , предлагаемые учениками . Данные проблемы социализация и передача неявного знания и невозможность их решения без учителя обуславливают нецелесообразность вытеснения традиционного образования цифровым . По мере развития электронного образования , его цифровизации , « рынок образовательных услуг » становится всё более глобальным . Несвоевре - менный выход на любой рынок влечёт трудности в достижении значимых позиций в его иерархии . Завоевание существенной доли рынка гораздо легче осуществить на этапе его становления . Следует учитывать , что доминирующие игроки устанавливают на своем поле рынка собственные стандарты и собственные правила игры , препят - ствуя изменению иерархии этого поля . Цифровизация школьного образования должна проходить в несколько этапов . Ключевыми про - граммными документами трансформации россий - ского образования , направленными на « слом - ликвидацию традиционных моделей образова - тельной системы » и ее замена « цифровым обра - зованием » является форсайт -проект «Образова - ние - » . Самые масштабные ее этапы на сегодняшний день , это проекты «Цифровая школа » г. и «Образование - » г. . Они предусматри - вают не только цифровые технологии в школе , но и дистанционное и онлайн образование с Единой системой идентификации и аутентификации . Цифровая среда и от преподавателей , в первую очередь , требует не только новых форм и мето - дов работы , но и другого менталитета , и другой картины мира . Выпускникам школы для поступления в высшие учебные заведения надобность в ЕГЭ отпадет , так как вместо баллов они должны будут предо - ставлять цифровые образовательные портфо - лио электронную биографию . Собственно порт - фолио – это не что иное как своеобразное досье о всех достижениях школьника , которое собрано и хранит данные о его успехах на протяжении всего периода обучения . Цифровизация школьного образования , вызы - вает ряд опасений у Г. Киссинджера «… Не - смотря на все достижения , цифровой мир рискует сам себя уничтожить , потому что недостатков больше , чем удобств ». Действительно наблюде - ния специалистов – медиков , психологов , педаго - гов – за процессами компьютеризации в школь - ном образовании в последние годы говорят дети сегодня – это будущее нации , а угрозы их здоро - вью очевидны . Отказ от бумажных учебников , многочасовые пребывания у экранов с электро - магнитным излучением приводят не только к утрате зрения , слуха , но и навыков письма , рече - вым дефектам , потере способности восприни - мать большие тексты . В целом , это ведет к снижению социальных навыков и к утрате способ - ности к творчеству . Физиология младших школь - ников не устойчива к массированному воздей - ствию внедряемых цифровых средств обучения . Самая серьёзная проблема , по поводу которой бьют тревогу учителя , заключается даже не в том , что дети мало читают и плохо запоминают , а в том , что они не понимают смысла прочитан - ного , плохо понимают чужие мысли и написать изложение для них – это сверхзадача . Ученики быстро забывают то , чему их недавно учили , и не могут осилить произведения классической лите - ратуры . Так , когда в ходе одного из исследований российским старшеклассникам предложили отве - тить на ряд элементарных вопросов из про - граммы предыдущих классов , результаты пока - зали , что коэффициент усвоения знаний у школь - ников – . К негативным последствиям для развития мозга ребёнка ведёт использование социальных сетей , в результате чего падает его социальная актив - ность , которая играет крайне важную роль . Как пишет М. Шпитцер , наши социальные навыки способность сопереживать , умение поставить себя на место другого человека , совершение по - ступков , направленных на улучшение положения других людей , способствует развитию и увеличе - нию участков мозга , ответственных за социаль - ное мышление . Жизнь в более крупной социаль - ной группе позволяет совершенствовать свои со - циальные навыки и приводит к росту участков го - ловного мозга , ответственных за эту функцию . И наоборот , пользование социальными сетями в интернете , которое сопровождается малым коли - чеством контактов в реальной жизни , ведёт к уменьшению у детей размеров участков голов - ного мозга , отвечающих за социальную актив - ность и, следовательно , к снижению социальных навыков . Школа перестала быть местом обучения и воспи - тания Человека , но местом предоставления «услуг », роль Учителя как наставника -воспита - теля нивелирована . В условиях цифровизации школы онлайн -обучение , видео -уроки , электрон - ные дневники , виртуальные экскурсии , виртуаль - ные лаборатории , электронные библиотеки . Учи - тель практически становится персоной , утилизи - рованной до уровня оператора станка с числовым управлением . Итак , цифровизация общества порождает вирту - ализацию жизни . Следствием этого является по - теря реального общения и одиночество инди - вида , возникновение у него « клипового мышле - ния » и, по сути , ведет к подрыву здоровья нации , к подрыву государственной и общественной без - опасности . А в целом здесь речь идет о сохране - нии самой государственности . Поскольку процессы глобализации не отменить , российское руководство считает им надо соот - ветствовать . Но мы « играем » не на своем поле и не по своим правилам . Собственно говоря , нам эти правила навязали , а мы с радостью от приоб - щения к мировым стандартам начали в угоду За - паду модернизировать все , включая систему об - разования . Литература . Лапшин А.О. Глобализация и цифровое обще - ство заметки на полях Власть , . Т. . . C. – . URL doi.org . vlast.v i . дата обращения . . г. . . Вестник Тамбовского университета . Серия Общественные науки . . . С. - . . Цифровая экономика – это наше новое все ? Обозник . URL http www.oboznik.ru ?p= дата обращения . . г. . . Никулина Т.В. Инфо рматизация и цифровое образование понятия , технологии , управление Т.В. Никулина , Е.Б. Стариченко Педагогическое образование в России . . . С. . . Там же . С. . . Там же . С. . . Устюжанина Е.В. Цифровизация образова - тельной среды возможности и угрозы Е.В. Устю - жанина , С.Г. Евсюков Вестник Российского эко - номического университета им . Г.В. Плеханова . . . . Bromwich D. Trapped in the Virtual Classroom. New-York Review of Books, , July . . URL eduinspector.ru o- rabochih-tetradyah-i-shkolnom-pitanii-porucheniya- prezidenta-rossii дата обращения . . г. . . Косенко А. Что такое клиповое мышление . URL http www.lookatme.ru mag how- to inspira tion-howitworks -clip дата обращения . . . . Шпитцер М. Антимозг . Цифровые технологии и мозг . М., Издательство АСТ , . URL www.litmir.me br ?b= &p= дата об - ращения . . . Literature . Lapshin A.O. Globalization and the digital society marginal notes Power, . Vol. . . P. – . URL doi.org . vlast.v i . accessed August , . . Bulletin of the Tambov University. Series Social Sciences. . . P. – . . Is the digital economy our new all? Browser. URL http www.oboznik.ru ?p= accessed August , . . Nikulina T.V. Informatization and digital educa- tion concepts, technologies, management. Peda- gogical education in Russia. . . P. . . In the same place. P. . . In the same place. P. . . Ustyuzhanina E.V. Digitalization of the educa- tional environment opportunities and threats E.V. Ustyuzhanina, S.G. Evsyukov . Bulletin of the Russian Economic University. G.V. Plekhanov. . . . Bromwich D. Trapped in the Virtual Classroom. New-York Review of Books, , July . . URL eduinspector.ru o-rabo- chih-tetradyah-i-shkolnom-pitanii-porucheniya-pre- zidenta-rossii accessed September , . . Kosenko A. What is clip thinking. URL http www.lookatme.ru mag how-to inspiration-how- itworks -clip accessed September , . . Spitzer M. Anti- brain. Digital technology and the brain. M., AST Publishing House, URL www.litmir.me br ?b= &p= accessed September , . }	'https //cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-obrazovaniya-kak-etap-mirovoy-globalizatsii'	Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. 2020. №2.	Pedagogy	2,020	cyberleninka
Прохорова Мария Петровна, Минеева Ольга Александровна, Благодинова Вероника Валерьевна ИЗУЧЕНИЕ ОТНОШЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ВУЗА К ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ	"Мир науки. Педагогика и психология World of Science . Pedagogy and psychology , , Том , No , Vol ISSN - mir -nauki.com Страница из PDMN Издательство «Мир науки » \\ Publishing company «World of science » http izd-mn .com Мир науки. Педагогика и психология World of Science . Pedagogy and psychology mir -nauki.com , , Том , No , Vol mir -nauki.com issue - - .html URL статьи mir -nauki.com PDF PDMN .pdf Ссылка для цитирования этой статьи Прохорова М.П., Минеева О.А., Благодинова В.В. Изучение отношения обучающихся вуза к цифровизации образования Мир науки. Педагогика и психология , , mir -nauki.com PDF PD MN .pdf доступ свободный . Загл . с экрана . Яз. рус ., англ . For citation Prokhorova M.P., Mineeva O.A., Blagodinova V.V. . Studying undergraduate students’ perceptions of the education digitalization . World of Science. Pedagogy and psychology , online . Available at mir -nauki.com PDF PD MN .pdf in Russian УДК . ГРНТИ . . Прохорова Мария Петровна ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина », Нижний Новгород , Россия Доцент Кандидат психологических наук, доцент E-mail masha .proh @mail .ru РИНЦ elibrary.ru author_profile.asp?id= Минеева Ольга Александровна ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Нижний Новгород, Россия Доцент Кандидат психологических наук, доцент E-mail mineevaolga @gmail .com РИНЦ elibrary .ru author _profile .asp ?id= Благодинова Вероника Валерьевна ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования », Нижний Новгород , Россия Доцент Кандидат психологических наук, доцент E-mail blg - @mail.ru Изучение отношения обучающихся вуза к цифровизации образования Аннотация. В статье представлено описание результатов исследования, посвященного определению отношения обучающихся по педагогическим направлениям подготовки к цифровизации образования. В начале статьи приведено описание процесса цифровизации и его влияние на систему образования, которое проявляется в развитии электронных образовательных сред, распространении массовых открытых онлайн -курсов, индивидуализации обучения в разных формах. Определено, что цифровизация образовани я открывает новые возможности, связанные с интенсификацией образовательного процесса, а также сопряжена с большим количеством рисков. Далее представлены результаты опроса обучающихся очной формы обучения относительно их отношения к цифровизации образования. Представлены оценки студентов по вопросам влияния цифровизации на качество образования, востребованности цифровых навыков в образовательном процессе, достоинств и недостатков цифровизации обучения, предпочитаемого соотношения традиционного и цифрового обучения в вузе. Сделаны выводы о значительном влиянии цифровизации на структуру и компоненты современной образовательной системы, наибольшей Мир науки. Педагогика и психология World of Science . Pedagogy and psychology , , Том , No , Vol ISSN - mir -nauki.com Страница из PDMN Издательство «Мир науки » \\ Publishing company «World of science » http izd-mn .com востребованности навыков, обеспечивающих доступ к учебным материалам и размещение ответо в, а также способности проходить тестирование. Это свидетельствует о высоких рисках потери навыков коммуникации и коллективной деятельности. Кроме того, подтверждено наличие противоречия между стремлением учиться студентов дистанционно и их потребностью в живом общения с преподавателем, что ставит под сомнение высокую эффективность полностью дистанционного обучения, по крайней мере, при получении высшего образования в первый раз. В качестве перспектив исследования отмечено дальнейшее изучение навыков, необходимых студентам для различных типов учебной активности в условиях цифрового образования. Ключевые слова цифровизация ; образование ; обучающиеся ; отношение ; образовательная среда ; достоинства ; недостатки Введение Цифровизация образования как важнейшая глобальная тенденция замены аналоговых технологий цифровыми оказывает значительное влияние на современное образование. Цифровое образование характеризуется как образование будущего, построенное на других способах обработки, передачи, хранения информации, которое будет определять новые способы мышления, поведения и восприятия. Цифровизация образования базируются на использовании технологий нейронных сетей, облачных, когнитивных технологий и технологи й искусственного интеллекта, позволяющих автоматизировать большое количество функций и создавать специализированные образовательные среды для полноценного обучения ; . В нашей стране поддержка цифровой трансформации образования осуществляется в рамках приоритетного национального проекта «Современная цифровая образовательная среда в РФ», на который выделено млн руб. В ходе данного проекта будет осуществлён ряд мероприятий, среди которых создание общедоступных ресурсов по подготовке разработчиков он-лайн курсов; создание систем психометрической аналитики процессов онлайн -образования, разработка и апробация единой системы идентификации и авторизации обучающихся в онлайн - среде посредством ведения цифровых портфоли о . В качестве основного национального ресурса, на котором размещаются дистанционные курсы лучших университетов России, является Национальная платформа открытого образования . В связи с этим актуальными становятся исследования, раскрывающие отношение студентов к цифровизации, измеряющие степень развития навыков использования возможностей образовательных сред обучающимися для обучения и развития, описывающие их поведение в условиях электронной образовательной среды. Современная цифровая образовательная среда в РФ. URL http neorusedu.ru . Национальная платформа открытого образования. URL openedu.ru . Мир науки. Педагогика и психология World of Science . Pedagogy and psychology , , Том , No , Vol ISSN - mir -nauki.com Страница из PDMN Издательство «Мир науки » \\ Publishing company «World of science » http izd-mn .com Целью данной работы выступает изучение отношения студентов к цифровизации образовательного процесса, а именно возможностей и потенциальных проблем цифровизации данного процесса. Задачи работы • провести анализ теоретических и эмпирических исследований практики цифровизации образовательного процесса в университетах; • описать результаты опроса обучающихся относительно их отношения к цифровизации образовательного процесса; • сделать выводы о потенциальных проблемах и перспективах цифровизации образования, которые имел и бы практическую значимость для профессиональной подготовки студентов. Методы Для изучения отношения студентов к цифровизации образования были использованы следующие методы • теоретические методы, направленные на сбор информации о процессе цифровизации образования, выявление основных характеристик цифровизации, влияющих на объект исследования. Для этого применялись методы анализа, систематизации, обобщения и сравнения; • эмпирические методы, состоящие в изучении и описании практики цифровизации высшего образования на современном этапе. С использованием эмпирических методов изучалось отношение студентов к обучению в условиях действующей электронной образовательной среды и распространения электронных сервисов; • социологические методы, применяемые для сбора и обработки информации об отношении студентов к обучению в условиях цифровой реальности . Исследование было проведено посредством опроса с использованием стандартной Google -формы. Анкета содержала вопросов закрытого типа, из которых обеспечивали получение информации для описания выборки респондентов, семь – выявление отношения к цифровизации образования. Опрос проводился в учебном году в ФГБОУ ВО Нижегородский государственный педагогический униве рситет Мининский университет . Участие в опросе было анонимным и добровольным. В нем приняли участие студента бакалавриата очной формы обучения, обучающихся по направлениям подготовки « . . Педагогическое образование» человек и « . . Профессиональное обучение по отраслям » человек , среди них студента , обучаются на первом курсе, человек , – на втором курсе. респондентов , – это студенты женского пола, респондента , – студенты мужского пола. Результаты В соответствии с поставленными в исследовании задачами вначале был проведен сбор и анализ публикаций, касающихся цифровизации высшего образования. Необходимо отметить, что цифровизация как сложный всеобъемлющий процесс имеет значительные последствия для системы образования, поскольку приводит к трансформации всех её компонентов изменяются цели, подходы, принципы обучения, образовательные технологии и формы образовательного Мир науки. Педагогика и психология World of Science . Pedagogy and psychology , , Том , No , Vol ISSN - mir -nauki.com Страница из PDMN Издательство «Мир науки » \\ Publishing company «World of science » http izd-mn .com процесса. Поэтому рассмотренные работы касаются разных аспектов проблемы цифровизации образования. Часть подобранных и изученных нами работ касалась оценки цифровых навыков студентами и преподавателями Клочкова Е.Н ., Садовникова Н.А., Груздева М.Л. и др. . В данных исследованиях указано, что существует разрыв между уровнем владения цифровыми навыками среди населения и потребностями цифровой экономики в высококвалифицированных кадрах ; ; ; . Другая часть исследований посвящено анализу готовности системы высшего образования к подготовке современных специалистов, например, это работа Днепровской Н.В., в которой описано состояние IT-инфраструктуры, электронных образовательных порталов и ресурсов вузов . Этому же вопросу посвящена работа Сафуанова Р.М., Лехмуса М.Ю., Колганова Е.А., которые осмысливают цифровизацию образования как объективный и закономерный процесс, оказывающий непосредственное влияние на всех участников системы образования . Также в рамках изучаемой проблемы интерес представляют исследования, касающиеся рисков цифровизации образования, таких как недостаточная готовность пользователей, в т. ч. и преподавателей, использовать в полной мере возможности информационных технологий, потенциальная уязвимость данных и деградация человеческих компетенций, сокращение рабочих мест и рост социальной напряженности и пр. . Вопросам непосредственно отношения студентов к цифровизации образования также посвящено много работ. Попова О.И. анализирует отношение студентов к цифровым образовательным технологиям, используемым университетами таким как личные кабинеты, он-лайн обучение, электронное расписание, смешанное обучение и пр. . Цыганкова В.Н. описывает практику реализации в России массовых он-лайн курсов, которые наиболее ярко демонстрируют цифровое образование . Анализ обозначенных выше источников и работ позволил сформулировать значимые для данной работы черты цифровизации как важнейшего процесса современного образования, а именно . Большинство образовательных организаций имеют действующие полноценные электронные образовательные среды, основанные на широком использовании цифровых технологий . . Все более широкое распространение получают открытые массовые онлайн - курсы, которые успешно интегрируются в традиционные образовательные программы и даже полностью их заменяют . . Активно разрабатываются способы индивидуализации образовательных траекторий, сформированных в соответствии с потребностями и возможностями каждого обучающегося. . Цифровизация образования несет в себе большой потенциал в плане интенсификации образовательного процесса и связанные с этим риски, которые необходимо осознавать и принимать при реализации образовательной деятельности. В рамках проведённой нам и работы был проведен опрос обучающихся относительно их отношения к цифровизации образования как объективному процессу, который все сильнее формирует образовательную реальность. Мир науки. Педагогика и психология World of Science . Pedagogy and psychology , , Том , No , Vol ISSN - mir -nauki.com Страница из PDMN Издательство «Мир науки » \\ Publishing company «World of science » http izd-mn .com Сначала мы попытались выяснить, считают ли респонденты, что цифровизация оказывает влияние на современное образование. Результаты опроса показали, что большинство студентов , признают, что широкое использование информационных технологий, электронных сервисов и систем, гаджетов и пр. оказывают значительное влияние на современное образование. , участников опроса, однако, признают, что цифровизация оказывает влияние на образование, но считают его незначительным. Кроме того, один респондент , затруднился ответить на этот вопрос. С целью выявления наличия навыков и умений использования электронной образовательной среды ЭОС , студентам было предложено ответить на данный вопрос анкеты. Среди цифровых навыков были предложены следующие «навыки доступа к электронному образовательному контенту лекциям, презентациям и т. д. », «навыки размещения материалов ответов на задания, обмен файлами и пр. », «навыки прохождения тестирования», «навыки коммуникации в режиме онлайн со всеми участниками образовательного процесса преподавателями, другими студентами, представителями администрации », «навыки онлайн - консультирования с преподавателями», «навыки участия в вебинарах», «навыки систематизации и хранения результатов образовательной и внеучебной деятельности собственные архивы, портфолио, резюме », «навыки работы на интернет -тренажерах», «навыки совместной деятельности в онлайн -формате», «навыки использования электронных библиотек и баз данных», «навыки использования онлайн -сервисов для подачи получения документов». Статистический анализ полученных данных показывает, что все предложенные для оценивания навыки в той или иной мере присутствуют у всех респондентов, что отражается в значительном количестве положительных ответов. Так, участник опроса , обладает навыками доступа к электронному образовательному контенту. Что касается умений работы в ЭОС, то тут ответы распределились следующим образом практически все студенты , умеют выполнять онлайн тесты и размещать свои ответы на задания в электронную образовательную среду , . Чуть больше половины участников умеют пользоваться ресурсами электронных библиотек и баз данных , , , имеют навыки совместной деятельности в онлайн -формате при работе над созданием совместных документов, участвуют в групповых обсуждениях и пр., , умеют взаимодействовать и коммуницировать в режиме онлайн со всеми участниками образовательного процесса посредством форумов и чатов и , умеют систематизироват ь и хранить результаты своей образовательной и внеучебной деятельности в виде собственных архивов, портфолио и резюме. Чуть менее половины респондентов отметили у себя наличие навыков работы на интернет -тренажерах , . Ответы на данный вопрос показали, что не у всех студентов развиты навыки использования онлайн -сервисов для подачи получения документов , , а также навыки участия в вебинарах , и навыки онлайн -консультирования с преподавателями , . Ответы на следующий вопрос анкеты, позволили нам выявить достаточно разнообразную взаимосвязь между наличием у респондентов тех или иных цифровых навыков и признанием эффективности этих навыков. Так, например, большинство респондентов , обладают навыками прохождения онлайн тестирования, но только , участников признают, что его наличие влияет на эффективность обучения. И наоборот, , студентов считают, что умение участвовать в вебинарах важно для успешного обучения, однако обладают этим навыком лишь , опрошенных. Полная картина данных корреляций представлена на рис. . Мир науки. Педагогика и психология World of Science . Pedagogy and psychology , , Том , No , Vol ISSN - mir -nauki.com Страница из PDMN Издательство «Мир науки » \\ Publishing company «World of science » http izd-mn .com Рис унок . Взаимосвязь между наличием у студентов цифровых навыков и признанием их эффективности для обучения Следующий вопрос анкеты был направлен выявление отношения студентов к цифровизации образования. Им предлагалось оценить, какое влияние оказывает цифровизация на качество образования. В целом, отношение студентов является положительным, поскольку , опрошенных согласны с тем, что цифровизация повышает качество образования. Тем не менее, по мнению , студентов цифровизация не влияет на качество образования. И , признают, что цифровизация снижает качество образования рис. . Рис унок . Влияние цифровизации на качество образования Далее мы попросили студентов назвать основные достоинства и недостатки цифровизации образования. Среди основных преимуществ были выделены следующие. Самым главным достоинством, по мнению большинства студентов , , явилась «возможность обучаться дистанционно». Вторым по значимости достоинством явилась «возможность использовать разнообразные сервисы например, электронное расписание, предоставление справок и пр. » , . , считают важным «возможность обучаться в режиме ». , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , навыки доступа к электронному образовательному контентунавыки размещения материаловнавыки прохождения тестированиянавыки коммуникаций в режиме онлайн совсеми участниками образовательного процесса навыки онлайн -консультирования с преподавателяминавыки участия в вебинарахнавыки систематизации и хранения результатов образовательной и внеучебной деятельностинавыки работы на интернет -тренажерахнавыки совместной деятельности в онлайн -форматенавыки использования электронных библиоте и баз данныхнавыки использованияонлайн -сервисов для подачи получения документовВзаимосвязь между наличием у студентов цифровых навыков и признанием их эффективности влияние навыка на эффективность обучения наличие навыка , , , повышает качество образованияне оказывает влиянияснижает качество образования Мир науки. Педагогика и психология World of Science . Pedagogy and psychology , , Том , No , Vol ISSN - mir -nauki.com Страница из PDMN Издательство «Мир науки » \\ Publishing company «World of science » http izd-mn .com Следующим по значимости удобством для , опрошенных является «доступ к разнообразным ресурсам». , опрошенных студентов относят к числу достоинств цифровизации образования «открытость и прозрачность образовательного процесса», а также «фиксацию и накопление персональной информации в процессе обучения». Кроме выявления достоинств, нам было важно также определить, какими недостатками обладает цифровизация образования по мнению студентов. Среди основных отрицательных черт цифровизации были названы следующие. Самым большим отмеченным студентами недостатком явилось «сокращение времени живого общения с преподавателем и другими студентами » , . Кроме того, , респондентов отметили «необходимость про верять качество информации» и «появление требований к оригинальности информации». «Сокращение доли аудиторных занятий» признается студентов также недостатком цифровизации образования. И незначительное число участников относят «снижение качества образования» , и «ухудшение качества образовательных ресурсов» , к отрицательным сторонам цифровизации. И в заключение, мы выяснили у студентов, какой формат обучения они считают наиболее эффективным. Каким образом распределились ответы студентов представлено на рис. . Рис унок . Оценка эффективности различных форматов обучения Исходя из полученных ответов, мы можем сделать вывод о том, что подавляющее большинство респондентов , самым эффективным типом обучения считают смешанное обучение. Различие наблюдается лишь в степени сочетания аудиторной работы с обучением в электронной среде. И лишь , респондентов считают дистанционное обучение наиболее эффективным. Обсуждение Проведенное исследование позволяет сформулировать ряд выводов, значимых для образовательной деятельности в условиях цифровизации образования . Цифровизация как ведущая тенденция, определяющая облик современного образования, осознается и положительно оценивается студентами, которые понимают сущность происходящих в образовании процессов. . В условиях цифровизации наиболее значимыми навыками становятся навыки, обеспечивающие доступ к учебным материалам и размещение ответов, , , , , полностью дистанционные электронные курсы сочетание электронного обучения и личных консультаций с преподавателм по мере необходимости сочетание электронного обучения и регулярных обязатеьных консультаций с преподавателем электронное обучение как дополнительный ресурс к традиционному аудиторному обучению сочетание электронного и аудиторного обучения в соотношении Мир науки. Педагогика и психология World of Science . Pedagogy and psychology , , Том , No , Vol ISSN - mir -nauki.com Страница из PDMN Издательство «Мир науки » \\ Publishing company «World of science » http izd-mn .com способность проходить тестирован ие. Это свидетельствует о высоких рисках потери навыков коммуникации и коллективной деятельности. . Для современных студентов существует противоречие между стремлением учиться дистанционно с связанным с этим удобством и комфортом и ощущением недостатка живого времени общения с преподавателем. В связи с этим наиболее приемлемыми форматами для студентов становятся форматы, сочетающие традиционное и электронное обучение. В целом можно предполагать, что цифровизация образования приведет к более широкому распространению гибких форматов и новых образовательных технологий, ориентированных на дистанционное вовлечение обучающихся в различные виды совместной работы в онлайн -режиме, и приведет к значительному изменению функции преподавателя. ЛИТЕРАТУРА . Абдрахманова Г.И., Вишневский К.О., Гохберг Л.М. и др. Цифровая экономика краткий статистический сборник. М. НИУ ВШЭ, . . Груздева М.Л., Тукенова Н.И. Анализ современного состояния исследований и разработок в области построения информационно -образовательных сред высших учебных заведений Вестник Мининского университета. . Т. , No . С. . . Днепровская Н.В. Оценка готовности российского высшего образования к цифровой экономике Статистика и экономика. . Т. . . С. – . DOI http dx.doi.org . - - - - - . . Кешелава A.B., Буданов В.Г., Румянцев В.Ю. Введение в «Цифровую» экономику. ВНИИГеосистем, . с. . Клочкова Е.Н., Садовникова Н.А. Трансформация образования в условиях цифровизации Открытое образование. . Т. . . С. – . doi .org . - - - - - . . Попова О.И. Цифровизация образования и бренд вуза отношение студентов к процессам Вопросы управления. . . С. – . . Прохорова М.П., Ваганова О.И. Участие преподавателей вуза в разработке открытых онлайн курсов Отечественная и зарубежная педагогика. . Т. ., С. – . . Сафуанов Р.М., Лехмус М.Ю. Колганов Е.А. Цифровизация системы образования Вестник УГНТУ. Наука, образование, экономика. Серия Экономика. . . С. – . DOI . - - - - - - . . Синягина Н.Ю., Артамонова Е.Г. Цифровизация образования определяем приоритеты Образование личности. . . С. . . Стрекалова Н.Б. Риски внедрения цифровых технологий в образовании Вестник Самарского университета. История, педагогика, филология. . Т. . . С. – . DOI http doi.org . - - - - - - . . Цыганкова В.Н. Цифро визация образовательного процесса на примере массовых онлайн -курсов Креативная экономика. . Том . . С. – . DOI . ce. . . . Мир науки. Педагогика и психология World of Science . Pedagogy and psychology , , Том , No , Vol ISSN - mir -nauki.com Страница из PDMN Издательство «Мир науки » \\ Publishing company «World of science » http izd-mn .com Prokhorova Maria Petrovna Kozma Minin Nizhny Novgorod state pedagogical university, Nizhny Novgorod, Russia E-mail masha.proh@mail.ru Mineeva Olga Aleksandrovna Kozma Minin Nizhny Novgorod state pedagogical university, Nizhny Novgorod, Russia E-mail mineevaolga@gmail.com Blagodinova Veronika Valerevna Nizhny Novgorod institute of the education development, Nizhny Novgorod, Russia E-mail blg - @mail.ru Studying undergraduate students’ perceptions of the education digitalization Abstract. The article presents the results of the study devoted to determining the pre -service teacher students’ perceptions of the education digitalization. Firstly, the authors describe the digitalization process and its impact on the educational system as a whole. The digitalization effects are noticed in the rapid development and implementation of electronic educational environments, as well as mass open online courses. The individualization of education is also considered as one of the main features of the education digitalization. The education digitalization is sure to give new opportunities related to the intensification of the educational process, but on the other hand. it involves a large number of risks. The article presents the results of a study of full -time undergraduate students’ perceptions of the education digitaliz ation. Students assessments on the impact of digitalization on the quality of education, the relevance of digital skills in the educational process, the advantages and disadvantages of the education digitalization, the preferred ratio of traditional and digital learning at the university are given. The conclusions are made about the significant impact of digitalization on the structure and components of the modern educational system, the greatest demand for skills that provide access to educational materials and placement of answers, as well as the ability to pass testing. This indicates a high risk of loss of communication skills and teamwork abilities. In addition, the existence of a contradiction between the desire to study students remotely and their need for live communication with a teacher was confirmed, which casts doubt on the high efficiency of fully distance learning, at least when getting higher education for the first time. As the research prospects, further study of the skills necessary for students for various types of educational activity in the context of digital education is noted. Keywords digitalization ; education ; students ; attitude ; educational environment ; advantages ; disadvantages "}	'https //cyberleninka.ru/article/n/izuchenie-otnosheniya-obuchayuschihsya-vuza-k-tsifrovizatsii-obrazovaniya'	Мир науки. Педагогика и психология. 2020. №2.	Pedagogy	2,020	cyberleninka
Сергеева Марина Георгиевна ПОДГОТОВКА КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ	информационной составляющей передачи готового знан ия на самостоятельную работу и направленным на внедрение студентами полученных знаний в собственну ю образовательную деятельность. Выводы. Подводя итоги, необходимо отметить, что разработка студентами в ходе реализации направления «Образовательная навигация» индивидуаль ной образовательной программы по их мнению в обсуждения итогов курса позволила более осознано пл анировать собственное образование и самообразование при получении высшего образования в целом и осущест влять выбор образовательных направлений для изучения в рамках образовательной программы SibFU H onors College в частности. Описанный выше опыт может представлять интерес для сотрудников системы профессионального и высшего образования, а также быть использован при п роектировании работы с одаренной молодежью в условиях неформального и информального образования. Литература . SibFU Honors College Электронный ресурс . – Режим д оступа http edu.sfu-kras.ru honors дата просмотра . . . Пименова Е.В., Семина И.С. Проблема адаптации одаренны х студентов к условиям вуза Мир науки, культуры, образования. – . – . – С. - . . Прядко Ю.Г., Слепова С.В. Об опыте работы с одаренными студентами Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – . – - . – С. - . Педагогика УДК . доктор педагогических наук, доцент, главный научный сотрудник Сергеева Марина Георгиевна Федеральное казенное учреждение «Научно-исследовате льский институт Федеральной службы исполнения наказаний России» г. Москва ПОДГОТОВКА КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Аннотация. Для современной ситуации в отечественной и мировой экономике характерны неопределенность, высокий уровень риска и значитель ная изменчивость социально-финансовых условий. Вузы и ССУЗы – образовательные учреждения, предоставл яющие услуги в области профессионального образования – также ощущают на себе существенное во здействие упомянутых трансформаций, что оказывает влияние на уровень спроса на различных специалистов , обусловленного насущными потребностями сформировавшегося рынка и направленного на совершен ствование адаптационных навыков профессионала в современных условиях. Ключевые слова профессиональная подготовка, конкурентоспособный с пециалист, профессиональные качества, личностные характеристики. Annotation. The current situation in the domestic and global e conomy is characterized by uncertainty, a high level of risk and a significant variability in soci al and financial conditions. Higher education insti tutions and higher education institutions, which provide professional education services, also have a significant impact on the above- mentioned transformations, which has an impact on t he level of demand for various specialists due to t he urgent needs of the formed market and aimed at improving t he professional \ s adaptation skills in modern cond itions. Keywords Professional training, competitive specialist, pro fessional qualities, personal characteristics. Введение. В наши дни специалист вынужден подстраиваться под з апросы рынка труда, для которого свойственны такие процессы, как падение спроса в ни зкоквалифицированной рабочей силе; появление особого «страта» сверхкомпетентных работников, обес печивающих надлежащее функционирование сложной и дорогостоящей техники; уменьшение количества лиц, занятых на производстве, и расширение персонала, чьи трудовые обязанности связаны с конструированием , проектированием, обслуживанием, продвижением; поощрение работников, умеющих обращаться с новейшим и устройствами и приборами и владеющих иностранным языком как правило, английским в рамк ах полученной профессии; активный поиск руководителей, способных выстраивать коллективную д еятельность, использовать человеческие и неодушевленные материальные, хронологические и т.д . ресурсы с максимально возможным результатом; повышение внимания к специалистам, демонстрирующим высокий уровень профессионализма в самом начале взрослой карьеры. Для текущего периода харак терна интенсивная модернизация рынка образовательных услуг, стимулирующего вузы и ССУЗы к применению новой стратегии обучения квалифицированных кадров. Педагог должен разумно че редовать учебные методы и приемы, позволяющие обеспечить подготовку компетентных специалистов, во стребованных на рынке труда. Ожидается, что многообразие данных способов пробудит у учащихся ин терес к познанию нового в рамках учебного процесса. Функция педагога заключается в укреплении мотивационного фундамента деятельности студентов, стимулировании их к активному приобретению и освоен ию новых знаний и навыков без посторонней помощи, интенсификации познавательной потребности, повышении интереса к академической дисциплине с помощью современных технологий. Изложение основного материала статьи. На текущем этапе рынку труда присуще динамичное изменение спроса на навыки, компетенции и личностно -профессиональный опыт. По данной причине рыночная экономика выдвигает новые аргументированны е императивы, направленные на успешную подготовку современного работника. К указанным требо ваниям относятся высокая квалификация; выстраивание базовых компетенций в контексте уск орения и углубления интеграционных процессов в области производства; подготовка специалиста к с мене места работы или занятию смежной должности без снижения эффективности; обучение профессионала, способного сопротивляться негативным или неоднозначным изменениям собственной личности или о кружающей социально-экономической среды. Перечисленные императивы позволили нам выстроить мо дели специалистов в рамках направлений «Менеджмент» и «Бухгалтерский учет», опираясь на ФГ ОС в сфере высшего и среднего профессионального образования. Предлагаемые модели основаны на индиви дуальных свойствах специалиста, а также на компетенциях, соответствующих направлениям подготов ки. Индивидуальные свойства специалиста выстраиваются по трем траекториям адаптация к обще ственным нормам, развитие качеств, позволяющих интегрироваться в современный рынок труда, и профес сионально значимые характеристики. Формирование компетенций осуществляется с учетом об щих и профессиональных компонентов ФГОС в рамках определенной специальности. Свойства, выстрое нные в модели специалиста, выступают ключевым условием качественного обучения и дальнейшей конкур ентоспособности, что обусловливает тесную взаимосвязь понятий «качество образования», «эффект ивный работник» и «конкурентоспособный специалист» далее – КС . Молодому человеку, способно му бросить профессиональный вызов своим сверстникам, претендующим на аналогичную должность, необходимо обладать некоторыми возможностями и способностями осознавать сложившуюся ситуацию; в ладеть конкретными умениями и навыками; вести себя в соответствии с определенным поведенческим сц енарием. Умение понимать ситуацию и сопутствующие ей процесс ы позволит индивиду разобраться в азах бизнеса осмысливать и анализировать текущее состоя ние предпринимательской сферы, быть способным к пониманию человеческих поступков, оценке поведения окружающих, предвидению вероятных ответных реакций . Перечень умений и навыков, являющихся обязательными для современного специалиста, включает в себя способность находить рациональное п рименение устным и письменным сведениям прежде всего официального характера , умение работать с ор гтехникой, владение одним или несколькими иностранными языками. Реализация определенного пове денческого сценария подразумевает, что профессионал должен отличаться достаточно высоким у ровнем общей культуры иметь четкое представление об истории и традициях своей страны, учитывать норм ы морали, принятые в данном обществе, следовать правилам этикета, действующим в конкретных ситуатив ных контекстах. Профессионал должен быть приспособлен к работе в коллективе, соизмерять собс твенные потребности с интересами группы, уметь при необходимости жертвовать своими целями и комфортом ради коллективных задач, даже если последние кажутся не очень разумными или недостаточно масштаб ными и т.п. Все перечисленные свойства, характеризующие личность будущего специалиста, буду т весьма важны и в его последующей трудовой активности. Подобная интерпретация позволяет тракто вать конкурентоспособность специалиста как признак эффективности обучения и возможность использования его личностных и профессиональных свойств с пользой для общества или организации. Следует подчер кнуть тесную связь, существующую между понятиями «качество образования» и «КС» индивид, им еющий среднее или высшее профессиональное образование, является конкурентоспособным при налич ии необходимых знаний и подходящих индивидуальных свойств . Личностные качества КС можно разделить на три базовые категории психологические, когнитивные и поведенческие. К психологическим качествам принадлеж ат эмпатия умение сочувствовать, сопереживать ; благосклонное отношение, доверие к окружающим; толе рантность, способность противостоять стрессу, обостренное восприятие включая так называемое «шес тое чувство», интуицию . Когнитивные качества предполагают склонность к анализу, высокую скорость реакции, внимательность, непротиворечивость мышления в рамках отдельной взятой когнитивной зада чи. К поведенческим качествам относятся коммуникабельность, дисциплинированность, инициатив ность, умение выступать в роли руководителя и подчиненного . На базе проведенного исследования мы можем выделить три категории свойств, присущих КС технические, экономические и организационные. Техни ческие свойства свидетельствуют о полученной индивидом специальности с учетом профиля или напра вленности обучения , объеме учебной нагрузки в академических часах, осваиваемых дисциплинах, уровн е образования, наличии соответствующего документа. Экономические свойства коррелируют с финансовыми ре сурсами, затраченными на обучение специалиста принимая во внимание все аспекты данных расходов . Организационные свойства отражают социальный состав целевой аудитории, в данном контексте – рабо тодателей и самих выпускников, а также местную специфику выстраивания производственного процесса . При этом следует помнить, что человек, имеющий профессиональное образование – это полноценная личн ость, способная вызвать интерес на рынке труда. Таким образом, все требования, предъявляемые к инди видуальным свойствам будущего профессионала, можно дифференцировать на три ключевые категории п сихологические, когнитивные и поведенческие. К психологическим качествам принадлежат эмпатия умен ие сочувствовать, сопереживать ; благосклонное отношение, доверие к окружающим; толерантность, спо собность противостоять стрессу, обостренное восприятие включая так называемое «шестое чувство» , интуицию . Когнитивные качества предполагают склонность к анализу, высокую скорость реакции, вни мательность, непротиворечивость мышления в рамках отдельной взятой когнитивной задачи. К поведенческим качествам относятся коммуникабельность, дисциплинированность, инициативность, умение выступ ать в роли руководителя и подчиненного . В рамках формирующей фазы исследования в эксперимент альных группах организовано преподавание нового учебного предмета – практического курса имит ационного характера «Учебная Фирма» Таблица . На данном этапе мы ставили перед собой следующие за дачи определиться с основными имитационными методами подготовки и условиями их использования в ходе обучения КС; выбрать и осмыслить содержание образовательного процесса; составить тематический план практического курса «Учебная Фирма». Таблица Примерный тематический план имитационного практикум а «Учебная фирма» п п Наименование разделов и тем Содержание Всего часов Рекомендуемый имитационный метод обучения . Введение Предмет и задачи курса "Учебная фирма". Принципы создания и функционирования учебных фирм. Сеть учебных фирм. Анализ конкретных ситуаций. РАЗДЕЛ . СОЗДАНИЕ УЧЕБНОЙ ФИРМЫ . Основы предпринимательской деятельности Основные положения Закона о предпринимательской деятельности в РФ. Формы собственности. Виды предпринимательской деятельности. Учредительные документы. Порядок регистрации фирмы. Решение ситуационных задач. Упражнения – действия по инструкции. . Сфера маркетинговой деятельности Товар. Рынок товаров и услуг. Исследование спроса и предложения товара. Конкурентные преимущества. Проведение анализа среды с использованием метода СВОТ SWOT – анализ . Выполнение индивидуальных задач. . Имидж фирмы Название фирмы. Миссия фирмы. Логотип. Бизнес – этикет. Деловая игра. . Организационная структура фирмы Понятие организационной структуры. Функции отделов. Штатное расписание. Должностные обязанности сотрудников фирмы. Разыгрывание ролей. . Документы фирмы и документооборот Документы, их классификация, назначение и формы. Порядок регистрации и хранения документов. Документооборот. Упражнения - действия по инструкции. Итого по разделу РАЗДЕЛ . ФУКЦИОНИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ФИРМЫ . Управление фирмой Принципы, методы, стили, формы управления предприятием. Функции управления. Стратегическое и текущее планирование. Прием на работу и работа с персоналом. Аттестация персонала, контроль исполнения рабочих процедур. Анализ работы фирмы. Разыгрывание ролей. Анализ конкретных ситуаций. Решение ситуационных задач. Деловая игра. . Секретарское дело Порядок работы с исходящими и входящими документами фирмы. Правила составления деловых писем. Порядок подготовки и проведения совещаний. Порядок ведения телефонных переговоров. Прием и передача факсимильных и электронных сообщений. Упражнения - действия по инструкции. Разыгрывание ролей. Деловая игра. . Маркетинговая деятельность фирмы Роль и задача маркетинга на предприятии. План маркетинга фирмы. Маркетинговое исследование рынка товаров и услуг. Прайс – лист и каталог продукции фирмы. Реклама. Презентации. Ярмарки. Анализ конкретных ситуаций. Решение ситуационных задач. Упражнения – действия по инструкции. Выполнение индивидуальных задач. Разыгрывание ролей. . Организация покупок и продаж Порядок осуществления и оформления торговых сделок Упражнения – действия по инструкции. Выполнение покупка продажа . Работа с клиентом. Ведение складской документации. Инвентаризация товарно- материальных ценностей. индивидуальных задач. Разыгрывание ролей. . Бухгалтерский учет. Создание АРМ автоматизированного рабочего места бухгалтера. Варианты организации бухгалтерской службы предприятия. Оформление первичных документов, ведение учета, уплата налогов, оформление финансовой отчетности. Решение сквозной задачи бухгалтерского учета с использованием компьютерной программы С Бухгалтерия и ИНФО- БУХГАЛТЕР. Упражнения – действия по инструкции. Имитация деятельности на тренажере. Итого по разделу Всего При обучении будущих управленцев основное внимание следует уделять формированию у них компетенций, позволяющих взаимодействовать с коллег ами, разрешать проблемные ситуации, анализировать внутреннюю и внешнюю активность своей фирмы, понима ть текущее состояние и тенденции развития рынка, продумывать алгоритм деятельности компании в услови ях повышенной конкуренции. В работе управленца бухгалтерский учет отличается практической направле нностью – поэтому люди, осваивающие данную специальность посредством современных программных п родуктов «Инфо-Бухгалтер» и « С Бухгалтерия», учатся оформлять базовую документацию, работать с о тчетами по финансам и с налоговыми документами. После введения компьютеризированного рабочего места управленца студенты используют графический редактор PowerPoint для создания слайдовой презента ции собственной «Учебной фирмы». Модель КС содержит ряд важнейших компетенций, формиру ющих личностно-индивидуальные и профессиональные качества. Первые можно представить в виде четырех категорий эмоционально-волевые, социально-коммуникативные, умственные и морально-эт ические. Вторые же следует рассматривать в качестве набора знаний, навыков и умений в контекст е определенной специальности или профиля . В ходе данного исследования были выявлены два комплекса ка честв личностно-индивидуальные и уровень профессиональных знаний, приобретаемых при применен ии в образовательном процессе учебных методов имитационного характера. Личность преподавателя и е го креативные возможности имеют решающее значение при подготовке КС, а также для осуществления новаторского подхода, в рамках которого педагог раскрывает потенциал студентов с помощью специальны х творческих заданий. Такой подход нацелен на выстраивание готовности учащегося к непрерывному по иску необходимых сведений в образовательном пространстве с применением современных технологий. Выводы. В рамках экспериментального этапа автором статьи был и структурированы предпосылки и способы, повышающие продуктивность деятельности тру дового коллектива вуза или ССУЗа по выстраиванию личности КС. Определены следующие предпосылки нацеленность педа гогических работников на обогащение личности учащихся, учет их личностных характеристик , академических и коммуникативных затруднений; профессиональные знания, умения и навыки участников учебно-воспитательного процесса, повышающие эффективность их деятельности; грамотное выстраиван ие и структуризация активности всех субъектов образования; наличие у образовательного учреждения документов, регламентирующих распределение функций педагогов, сотрудников администрации, работ ников общежитий; ключевое место психологической службы в установлении сотрудничества всех лиц, прин имающих участие в обучении и воспитании студентов, а также в последовательном развитии и коррекции их личности. Выявлены методы развития личности будущего профессио нала анализ результатов оценки личности учащихся, изучение продуктивности реализованных мер и их оперативная коррекция; налаживание системы повышения квалификационного уровня педагогов, тьюто ров, кураторов общежитий для совершенствования их профессиональных характеристик в психолого-педаг огическом аспекте; выстраивание научно- исследовательской деятельности по вопросам психолог ии и педагогики; установление стабильного взаимодействия преподавателей и сотрудников админис трации с родителями учащихся; проектирование механизма студенческого самоуправления; анализ рынк а труда и предъявляемых компаниями требований; осуществление регулярных контактов с социальными па ртнерами. Всему этому в значительной мере способствуют информационные технологии, ориентирова нные на подготовку КС. Литература . Колчина В.В. Современные подходы к формированию гот овности менеджера к инновационно- предпринимательской деятельности Профессионально е образование и общество. . . С. - . . Колчина В.В. Формирование готовности менеджера к ин новационно-предпринимательской деятельности как педагогическая проблема Професс иональное образование и рынок труда. . . С. - . . Колчина В.В. Состояние проблемы и условия формирован ия инновационно-предпринимательских умений в педагогической теории и практике Извест ия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. . . С. - . . Мухин М.И. В.А. Сухомлинский о воспитании всестор онне развитой личности. Педагогика. . . С. - . . Мухин М.И. Миссия новой школы – изменение личнос тной сущности человека Научные исследования и разработки. Социально-гуманитарные ис следования и технологии. . Т. . . С. - . . Мухин М.И. В.А. Сухомлинский человеческая личнос ть неповторима. Курск. . . Соколова А.С., Колчина В.В. Организация исследователь ской деятельности студентов в контексте профессионального самоопределения Проблемы совре менного педагогического образования. . - . С. - . Педагогика УДК . доктор педагогических наук, доцент, главный научный сотрудник Сергеева Марина Георгиевна Федеральное казенное учреждение «Научно-исследовате льский институт Федеральной службы исполнения наказаний России» г. Москва ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНИВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВ АТЕЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ Аннотация. В наши дни производственный потенциал государства по зиционируется как ключевое условие экономического развития социума. Квалификац ионный уровень работников, занимающих любые должности, – от кассира до федерального чиновника, – влияет не только на эффективность труда, но и на скорость прогресса в области экономики и, наконец, на общую конкурентоспособность нашей страны в контексте международных рыночных отношений. К первос тепенным факторам, позволяющим определить уровень конкурентоспособности государственной эконо мики, безусловно относится качество обучения новых кадров, напрямую связанное со степенью коинте грированности соответствующей сферы общественной жизни одной из четырех базовых, наряд у с политической, социальной и духовной с образовательным сектором. Ключевые слова педагогическая компетентность, профессиональные об разовательные организации, конкурентоспособность, современный преподаватель. Annotation. Nowadays, the productive potential of the state is positioned as a key condition of economic development of the society. The qualification level of employees in any position - from the cashier to the federal official - affects not only the efficiency of work, but also the speed of progress in the field of eco nomy and, finally, the overall competitiveness of our country in the c ontext of international market relations. The prima ry factors that make it possible to determine the level of competit iveness of the State economy are, of course, the qu ality of training of new personnel, directly related to the degree of integration of the relevant sphere of public life one of the four basic, along with political, social and spiritual with the educational sector. Keywords Pedagogical competence, professional educational o rganizations, competitiveness, modern teacher. Введение. С точки зрения подавляющего большинства отечественн ых авторов, в современной России существуют серьезнейшие проблемы с подготовкой высо коквалифицированных работников – и руководители вынуждены «доводить» своих сотрудников до необходимого профессионального уровня в рамках специальных курсов и программ, реализуемых в нутри организации. Эффективному решению вытекающих из этого задач способствует продвижение сотрудников по должностной «карьерной» лестнице. Данную «эволюцию» можно охарактеризовать как поэтап ное, имеющее положительную динамику продвижение специалистов в области промышленной, на учной, творческой или любой другой конструктивной деятельности от базового квалификаци онного уровня до высшего, то есть, иначе говоря, ка к карьерное развитие конкретного индивида, принимающе е во внимание его умственные, психологические, профессиональные и иные ресурсы. Участие Российской Федерации в Болонском процессе и принципиально новый подход к оценке результата профессиональной подготовки, рассматрива емого как комплекс навыков и умений, которыми полагается обладать выпускнику, предполагают повыше нное внимание к способности педагогов принимать адекватные и продуктивные решения в условиях постин дустриальной турбулентности. При этом следует отметить, что применительно к современной интерпрет ации компетенций включая профессиональные основная часть исследователей выделяют обязательную составляющую любой компетенции – индивидуальные свойства, без развития которых проце сс усвоения и использования профессиональных компетенций является практически нереализуемым. Самы ми важными личностными характеристиками, которые должны быть присущи выпускнику современного учебного заведения, предоставляющего высшее или среднее профессиональное образование, выступают дисциплинированность, открытость, творческое мышление, стремление к совершенствованию в рамках п рофессии и за ее пределами. Формирование упомянутых индивидуальных свойств предусматривает в ыстраивание в образовательных учреждениях определенных педагогических условий. Данное обстоят ельство детерминирует особую роль педагогического обучения будущих работников высших и среднеспециаль ных учебных заведений. Среди ключевых факторов, лежащих в основе указанной концепции образования, с ледует выделить потребность социума в стабильной модернизации экономики в инновационном ключе, что з ависит, прежде всего, от тех человеческих ресурсов, обучение которых реализуется в области профессионал ьного образования. Изложение основного материала статьи. Не подлежит сомнению то обстоятельство, что для тек ущей стадии развития технологий характерно возрастание з начения человеческого фактора, прежде всего, как относительной гарантии безопасности работы технолог ических комплексов, а также как предпосылки непрерывного совершенствования самих технологий. Пр и этом качество реализации профессиональных задач в существенной мере детерминировано не только скоро стью и глубиной освоения определенных ЗУНов знаний, умений, навыков , но и уровнем сформирован ности у выпускника морально-этических свойств. Необходимо осознавать, что создание гибкой, инновац ионной, социально направленной экономики неосуществимо без непосредственного и непрерывного участия высококвалифицированных специалистов, рассматривающих человека как высшую ценность, имеющ ую самодовлеющее значение. Это обусловливает особую важность педагогической компетентности работ ников вузов и ССУЗов, которая должна способствовать повышению их результативности, более успешному решению плановых задач и устранению трудностей, требующих особого подхода. В имеющемся к онтексте представляется разумным сосредоточиться на улучшении содержательной части и модернизации процесса психолого-педагогического }	'https //cyberleninka.ru/article/n/podgotovka-konkurentosposobnogo-spetsialista-v-usloviyah-tsifrovizatsii-obrazovaniya'	Проблемы современного педагогического образования. 2020. №66-2.	Pedagogy	2,020	cyberleninka
Потеряева Ольга Борисовна, Арапов Андрей Александрович ЦИФРОВЫЕ И ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ	Педагогика УДК кандидат философских наук Потеряева Ольга Борисовна Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина г. Екатеринбург ; воспитатель курса Арапов Андрей Александрович Екатеринбургское суворовское Военное училище министерства обороны Российской Федерации г. Екатер инбург ЦИФРОВЫЕ И ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗА ЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Аннотация. Статья посвящена рассмотрению содержательной и сист емной взаимосвязи экологических и цифровых компетенций. Цель статьи – рассмотреть соп ряженность экологической компетенции с цифровыми компетенциями по содержанию, целевой направленности и их значимости для становления новой цифровой личности. По мнению авторов статьи, экологическая к омпетентность, в ее новом понимании, может стать не только компенсаторным механизмом в связи с требован иями и рисками коммуницирования в цифровом пространстве, но и явится личностной основой цифров ой экологии. В статье приводятся результаты исследования с целью выяснения понимания студентами естественнонаучных специальностей содержания понятия «цифровая экология», сделан вывод об уровне овладения понятиями в рамках исследуемых компетенций. Ключевые слова цифровое пространство, цифровая грамотность, цифро вые компетенции, экологическая компетентность, компетентностный подход, цифровизац ия образования. Annotation. The article is devoted to the study of ecological a nd digital competencies. The purpose of the article is to compare ecological competence with digital co mpetencies. According to the authors of the article , ecological competence, in its new understanding, can become no t only a compensatory mechanism in connection with the requirements and risks of communication in the digi tal space, but also become the personal basis of di gital ecology. The article presents the results of a study of the content of the concept of "digital ecology", a conc lusion is drawn about the level of mastery of concepts within the f ramework of the studied competencies. Keywords digital space, digital literacy, digital competenci es, ecological competence, competence-based approach, digitalization of education. Введение. Трансформации образовательной среды, широкое исполь зование в образовании цифровых технологий, актуализация проектного образования – т енденции современного образования, устойчиво ориентированного на применение компетентностного по дхода. Система компетенций, как методологический подход, ка к вектор направленности современного образования, измеритель его эффективности и уровня результативности, обученности учащихся, требует очередного ее пересмотра, в связи с трансформациями образовательной среды, c появлением новых типов образовательных сред иммерсионной, рефлексивной и сетевой. Важно рассмотреть как меняется содержание отдельных компетенций, учитывая их включенность в целостную систему, раскрыть их взаимосвязи в связи с их генезисом, содержанием и целевой направленностью. Изложение основного материала статьи. Интерес к экологической компетенции сегодня растет, в связи с пониманием важности формирования экологичес кого сознания, экологических установок, экологической культуры, включающей в себя, в качест ве ее структурных компонентов, знания, отношения и систему поведенческих паттернов, основанных на когн итивном и деятельностном опыте. Возникновение экологического мышления, как естествен нонаучного, его методология и ключевые концепты послужили основой возникновению социальной экологии, антропоэкологии и экологии человека как новых направлений гуманитарного знания. Связь ин формационных коммуникаций с экологической установкой, имеющая место в современной экологическ ой философии, оценивается В.А.Луковым как перспективная для изучения коммуникационных процесс ов современного общества . Экологическая компетентность понимается как потенци ал и как опыт видов действий учащихся экологической направленности. Системные качества дан ной компетенции общие для всех видов компетенций, главные из них – их личностно-ориентир ованный и деятельностный характер. Понятие «компетентность» введено в научный оборот е ще в середине семидесятых годов , понятие «экологическая компетентность» получило распростран ение в х годах. Результатом научной рефлексии этого понятия, предпринятой исследователями экологи ческой проблематики в образовании, стало его отнесение к кругу междисциплинарных понятий . Компетенции представляют собой динамическую системну ю модель знаний, понимания, навыков и способностей. Структура компетенций по Д. Равену . включает в себя когнитивный, деятельностный и аффективный компоненты. Факторами успешной реализац ии компетенций выступают положительная мотивация к ее проявлению, ценностно-смысловое отно шение к результату соответствующей деятельности, вариативные знания, делающие возможным выбор способ а деятельности, умения и опыт ее осуществления. Цифровые и экологические компетенции можно отнести к системным компетенциям, в структуру которых входят инструментальные когнитивные, методо логические лингвистические и технологические. Понятие «цифровая компетентность», вошедшее в педаг огическую практику сравнительно недавно, можно и по его генезису, и по его востребованности для опис ания широкого круга проблем, отнести к ряду междисциплинарных понятий. Следует отметить, наличие некоторой специфики его содержания в педагогическом компетентностном подходе. Системные компетенции рассматриваются как состояния равновесия, как внутри индивида, так и равновесие со средой. Элементы социальной среды – с ообщества сегодня рассматривается в ракурсе циркулирующих информационных потоков. В информационн ых сетях развиваются связи между local communities, возникают виртуальные сообщества. Акто р и структура в акторно-сетевой теории смешивается. Социальные компетенции, относимые к базовым системны м, включают в свою структуру, наряду с коммуникативными и рефлексивными, сетевые компетенц ии. Рефлексивные компетенции складываются на основе двух групп навыков - когнитивных, наиболее в остребованными из которых, по мнению А. Шамси, являются абстрактное мышление, целостное видение, с пособность выявлять связи компонентов системы между собой и с внешней средой; и на основе социаль ных навыков, касающихся умения работать с людьми в индивидуальном и коллективном формате, учитывать их интересы, убеждать и мотивировать . Согласно коэволюционному подходу, потребность личнос ти в саморазвитии и гармоничному сосуществованию с жизненной средой, входит в круг э кзистенциальных потребностей. В этом смысле, экологическая компетенция способствует осознанию эк зистенциальных ценностей, пересекаясь с рефлексивными компетенциями. Основой базовой компетенции цифрового образования, по мнению Ю.Ю. Зубова, выступает умение критично мыслить. Рассматривая цифровое образование с позиций информационной культурологии, Ю.Ю. Зубов указывает на проблему информационного шу ма, ка одну из круга проблем цифровизации. По нашему мнению, с позиций социальной экологии, эту п роблему можно отнести к ряду экологических проблем коммуникации в новых типах сред. Жизненная среда современного человека и общества, в целом характеризуется гетерогенностью. Биологическая и социальная среда дополняется виртуа льными средами. цифровая сфера является составной частью экоэкономической и экосоциальной систем. Исс ледователи отмечают разноплановый характер механизмов их взаимопроникновения и взаимодействия . Процессы и идеи экологизации смешиваются с цифровыми, а также с образом жизни и рассматриваютс я как взаимозависимые. Одной из основных идей экологизации экономики является «достижение устойчи вого развития и роста за счет оптимального баланса между природным, физическим искусственным и челов еческим капиталом». С точки зрения экономико- ориентированного подхода, в культурно-информационно й сфере, к каковой можно отнести сферу образования, необходимо развитие систем управления интеллектуальным капиталом . Его качество предполагает ориентацию на повышение уровня знаний и языков, знаниевой и социальной осведомленности, развития системы инновационного образования, компют ерных сетей как образовательного ресурса. Термин «Цифровая экономика» конституирован в г ., после подписания Декларации «О цифровой экономике инновации, рост и социальное благополучи е» под эгидой OECD . Цифровая грамотность стала пониматься как способность коцениванию достов ерности и значимости получаемой из разных источников информации с помощью самостоятельно уста новленных критериев, умением решать поисковые задачи связанные с незнакомым, или неоднозначным ко нтекстом. Цифровые технологии составляют ядро цифровой среды. Феномен цифровой среды описывается через понятия «данные, которые закодированы в двоичной си стеме, через алгоритмы, и программное обеспечение . Для описания цифровой среды сегодня используются по нятия инфраструктуры, структуры и ультраструктуры . Инфраструтуру цифровой среды составляют телекоммуникационные интернет-линии и различные вычислительные комплексы – от суперкомп ьютеров до смартфонов, структуру - сетевые программные протоколы, включая Интернет, программны е платформы и программы-интерфейсы для конечных пользователей, ультраструктура - инфосфера . Базовыми элементами цифровой среды являются средства и устройства, открывающие цифровую среду. Типы цифровой среды включают в себя цифровое рабочее пространство, образовательные платформы, ве б-пространства . Цифровая среда гетерогенная и сложноорганизованная. Она включает в себя широкое многообразие информационных технологий и киберпространство. Кибер пространство сегодня рассматривается как обыденная среда для подрастающего поколения, так на зываемых «цифровых аборигенов» Дж. Пэлфи , содержание и динамика ценностей которых определяютс я развитием цифровых технологий. Аудитория интернета по данным Фонда общественного мнения сост авляет , в подростковой среде более . Киберпространство сегодня является идентификационным пространством, поскольку существенно влияет на формирование и предъявление системы идентичностей. Так, по данным РОЦИТ, публикуемой информации осуществляется с целью поддержания собст венного имиджа. В цифровой среде нормы самопредъявления и селфменеджмента существенно меня ются, коммуникативные навыки зачастую приобретаются самостоятельно, задаются направленнос тью личности и ее общей культурой. По мнению исследователей, формирование новых компетенций, рос т темпа жизни и переработки колоссального объема информации могут привести к трансформации представл ений о необходимых базовых навыках в обществе . Экологический подход к взаимодействию в цифровом ми ре опирается на базовые навыки и компетенции, в их числе цифровое потребление и цифр овую безопасность. По мнению Г. Дженкинса, в структуру цифровой грамотности следует включать с к омпьютерную, информационную и коммуникативную грамотность. Д. Белшоу исследуя специфику взаимодей ствия в цифровом пространстве, выделяет ключевые блоки навыков обеспечивающих экологические параметр ы такого взаимодействия культурные навыки одновременного взаимодействия с разными технологиям и и средами с учетом понимания контекстуального понимания их бытования и когнитивного различия соци альных групп умение конструировать и трансформировать существующие объекты под требуемые нужды, умение создавать новое – навыки объединенные в группу креативных; группа коммуникат ивных навыков складывается на основе понимания ценностей и норм сетевого взаимодействия, навыков с пособствующих капитализации цифровой среды и развитию умения создавать свои коммуникативные плат формы, а также группа навыков обеспечивающих безопасность взаимодействия в цифровом пространстве . Названные блоки навыков составляют восемь базовых э лементов цифровой грамотности, как основы формирования цифровых компетенций. Перечислим их, в след за Н.Н. Гавриленко , используя оригинальные названия блоков культурологический - как себя вести; когнитивный - как делать; конструктивистский - как использовать; коммуникатив ный - как общаться; конфидециальный - как относиться; креативный - как создавать; критичный - как оценивать; гражданский как участвовать. По мнению Г. Дженкинса, в структуру цифровой грамотнос ти следует включать с компьютерную, информационную и коммуникативную грамотность. Цифровая грамотность опирается на знание ряда понят ий. Авторами статьи проведено исследование уровня овладения базовыми понятиями цифровой грамот ности. В рамках тематики статьи, экологическая компетенция рассматривается в тесной взаимосвязи с цифровыми компетенциями, которые влияют на содержание первого понятия, такое рассмотрение опир ается на экологический подход. В качестве примера рассмотрения бытования системообразующих понятий эк ологического подхода к пониманию социальных цифровых компетенций студентами, приведем их ответы на вопрос «Как Вы понимаете термин «цифровая экология»?». Приведем основные контексты понимания понятия «цифр овая экология» студентами курса в исследовании приняли участие человек , получающи х образование естественнонаучно направленности во-первых, это контексты, связанные с контролем инт ернет безопасности, и безопасности рекламы в СМИ, во-вторых, контексты связанные с управлением информ ационно безопасностью с помощью специально созданных программ, нацеленных на фильтрацию информ ации в сетях, в-третьих, контексты этики и культуры общения в сетях. Приведем самые распростра ненные трактовки студентами понятия «цифровая экология» «содержание СМИ», «ликвидация рекламы», « фильтрация информации в сети при помощи спецпрограмм», «поддержание порядка в соцсетях, и и нтернете», «фильтрация сети от нежелательного материала», «культура общения в интернете». Следует отметить, что лишь треть опрошенных дала отв ет на заданный вопрос. Можно предположить, что уровень овладения абстрактными, методологически ми понятиями, связанными с новыми цифровыми и экологическими компетенциями, у студентов недостато чен. Это позволяет предположить недостаточны уровень сформированности рефлексивных компетенций, критического мышления, как базового навыка данной группы компетенций, поскольку именно они поз воляют осознать специфику коммуникаций в цифровой среде в связи со своими целями и ценностям и. Следует отметить, что в единичных ответах данные компетенции и навыки проявлены. Содержание понятия « цифровая экология» раскрывается через использование актуальной терминологии «среда цифро вого пространства», «специальная программа, связанная с исследованиями природы цифрового простр анства». Следует отметить высокий уровень осознания студентам и наличия рисков, связанных с коммуницированием в цифровом пространстве, которое большинством студентов понимается как сетевое пространство, хотя эти термины не синонимичны. Проблема экологических рисков в связи с цифровизаци ей экономической, социальной и образовательной сфер общества отмечается рядом иссл едователей, относящих к отрицательным эффектам цифровизации риски социальной, экологической и личн остной деградации; снижение способности к критическому анализу; клиповое сознание; киборгизац ия человека, рост масштабов киберпреступности; отсутствие гарантий точности представленных данных на официальных сайтах; несоблюдение этики и другие отрицательные последствия. Названные авторы отмечаю т необходимость выработки компенсаторного механизма в отношении негативных проявлений цифровы х технологий в коммуникационных пространствах. Выводы. По мнению авторов статьи, экологическая компетентно сть, которая в настоящее время меняет свое содержание в связи с цифровизацией образовател ьной среды, может стать не только компенсаторным механизмом, но и явится личностной основой цифровой экологии. Экологическая компетенция как система знаний и умен ий, гарантирующая качественное нахождение человека в информационной среде, опираясь на вырабо тку навыков и умений корректно взаимодействовать с визуальным контентом в мире с постоянно обновляющим ися технологиями тесно сопряжена с цифровыми компетенциями и по своему содержанию, и по своей це левой направленности, и по степени значимости как для ответов на вызовы связанные с цифровизацией общ ества, так и для становления новой цифровой личности. Литература . Белых О.А. Лаврентьева Л.А. Экологическая компетенц ия специалиста Актуальные проблемы права, экономики и управления сборник статей. . . . Боровкова В.А. Факторы и инструменты влияния цифров изации на экологизацию экономики. Проблемы управления в социально-экономических систе мах теория, методология, практика. Чебоксары, . . Гавриленко Н.Н. Цифровая компетентность-ключевой ко мпонент профессионализма переводчика. Вестник ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики . . С. . . Зеленая экономика и зеленые финансы под ред. Акад . Б.Н. Порфирьева. СПб. МБИ, . . Зубов Ю.С. Информатизация и информационная культура Проблемы информационной культуры Сборник статей под ред. Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. М. Изд-во Моск. гос. ун-та культуры, , С. - . . Лаврентьева Л.А. Экологическая компетентность в сов ременных исследованиях сущность, содержание и структура. Известия Байкальского госуд арственного университета. . , С. - . . Лисенкова А.А. Цифровая грамотность и экология инфо рмационного пространства. Вестник МГУКИ , С. - . . Мороз О. Нормы цифровой грамотности Электронный ресурс ПостНаука. - . . . . Овчинский В.С., Ларина Е.С., Кулик С.А. Россия и вызовы цифровой среды. М. Российский совет по международным делам. . . Равен, Дж. Компетентность в современном обществе в ыявление, развитие и реализация. – М., . . Шамси А. Управление знаниями и управленческие компе тенции роль творческого мышления. Форсайт, , Т. , С. - . . Эрдынеева К.Г., Кадашникова Э.Б. Экологическая компе тентность как феномен педагогической реальности Успехи современного естествознания. . С. - . . Евразийская экономическая комиссия Электронный рес урс . – Режим доступа http www.eurasiancommission.org ru act pr om_i_agroprom dep_prom SiteAssets дата обращения . . . }	'https //cyberleninka.ru/article/n/tsifrovye-i-ekologicheskie-kompetentsii-v-usloviyah-tsifrovizatsii-obrazovaniya'	Проблемы современного педагогического образования. 2020. №68-4.	Pedagogy	2,020	cyberleninka
Панченко Ольга Львовна РИСКИ АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ	Панченко О.Л. Риски адаптации личности в условиях цифровизации образованияЧЕЛОВЕК И ОБРАЗОВАНИЕ. . УДК О.Л. Панченко г.Казань РИСКИ АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ RISKS OF PERSONALITY ADAPTATION IN THE CONTEXT OF EDUCATION DIGITALIZATION В статье показано, что цифровизация образования несет в себе много позитивных изменений, но также обладает и полем рисков, которые в психологическом плане связаны с процессом адап - тации личности к условиям новой цифровой образовательной среды. Актуальность темы ста - тьи обусловлена необходимостью прогнозирования данных рисков, предупреждения и смягче - ния их последствий для личности. Ключевые слова цифровизация образования, образовательная среда, адаптация, личность, риск, фактор. Digitalization of education is an objective and irreversible process. It carries a lot of positive changes, but at the same time it has a risk field. In a psychological aspect, these risks are associated with the process of adapting a person to the conditions of a new digital educational environment. The relevance of the topic of the article is due to the need to predict these risks and mitigate their consequences for the individual. Key words digitalization of education, educational environment, adaptation, personality, risk, factor. Цифровизация образования – процесс объективный и необратимый. Вместе с пре - доставляемыми технологическими преи - муществами она порождает и множество психологических рисков, грозящих деза - даптацией личности. Готовность к таким рискам выступает основой для формирова - ния устойчивости личности в цифровой об - разовательной среде. В данной статье речь пойдет о рисках и возможностях адаптации личности в условиях цифровизации образо - вательной среды. Понятийное поле данного вопроса состоит из нескольких базовых по - нятий цифровизация; адаптация и адапта - ционный потенциал личности; безопасная психологическая среда; риски адаптации. Теоретические и практические вопро - сы развития цифровизации образования достаточно широко представлены как в отечественных, так и в зарубежных иссле - дованиях. В обеих группах источников фик -сируются и положительные возможности цифровизации как глобального процесса, и потенциальные вызовы, риски и угрозы личности и обществу. Система образова - ния, по мнению авторов, является наиболее чувствительной к происходящим в ней из - менениям и внедрению цифровых техноло - гий. Однако при умелом подходе она имеет перспективу принести много преимуществ участникам , . В монографии Н. Селвина исследуется связь между цифровыми технологиями и ростом бюрократизации современного уни - верситета. Автор изучает и прогнозирует тенденции и пути, которыми возможно из - менить негативные процессы . В статьях зарубежных авторов пробле - матизируются вопросы подготовки кадров для управления процессами развития циф - ровой среды в образовании . Вполне ак - туальными являются также исследования, Образовательные системы и цифровые технологии ЧЕЛОВЕК И ОБРАЗОВАНИЕ. . затрагивающие тематику неравного до - ступа к образованию в условиях цифрови - зации . Другим проблемным аспектом изучения служит вопрос о качестве цифро - вой среды и ресурсов для обеспечения каче - ственного образования . Зарубежные авторы отмечают, что циф - ровизация процесса образования неизбеж - но подвержена рискам, среди которых, по - мимо уже отмеченных, называются пробле - ма выбора и сохранения информационных ресурсов в процессе их оцифровки; управле - ние конфликтами интересов при представ - лении интеллектуальной собственности в цифровом информационном поле; нахож - дение баланса между реальностью и ее ото - бражением в цифровом пространстве и дру - гие . Понятие, требующее концептуальной ясности в рамках данной статьи, – «безопас - ная психологическая среда». Безопасность личности означает прежде всего отсутствие реальных угроз ее существованию и дея - тельности. Безопасная среда есть комфорт - ная среда обитания, где риски минималь - ны, она отражает качество состояния этой среды , с. - . При многогранности понятия «безопасность» в процессе цифро - визации образования наиболее интересен и важен аспект психологической безопасно - сти среды , с. - ; . Психологическая безопасность означает, что при удовлетво - рении своих социальных потребностей в об - разовании человек не испытывает психоло - гического дискомфорта – от процесса обще - ния, использования цифровых технологий, от выстраивания коммуникаций с другими субъектами образовательного процесса, от способа получения новой информации и знаний. В совокупности все это обеспечи - вает уверенность человека в своих силах и формирует готовность взаимодействовать в цифровой среде. Важным в рамках статьи служит поня - тие адаптационный потенциал личности . В самом общем смысле адаптация интерпре - тируется как «перестройка психики человека под воздействием объективных факторов окружающей среды, а также способность его приспособления к различным требова -ниям среды без ощущения внутреннего дис - комфорта и без конфликта со средой» , с. . Однако понятие адаптация имеет много различных трактовок, все они могут быть классифицированы. Подобная классифика - ция осуществлена Л. В. Корель. В соответ - ствии с ней адаптация может пониматься и как процесс приспособления личности к новой среде процессный подход к опреде - лению понятия здесь и далее определения подходов наши – О.П. , и как результат дан - ного приспособления результатный под - ход ; как соответствие между поставленны - ми целями и их достижением обусловлен - ность субъективной целью ; как равновесие между субъектом и средой при изменении последней системный подход ; как форма функционирования инноваций инноватив - ный подход ; как функциональное явление, обеспечивающее выживание личности эк - зистенциальный подход ; процесс и резуль - тат субъективного восприятия реальности субъективный подход . Выделенные подходы носят условный характер. Таким образом, само понятие «адаптация» являет - ся многозначным и многоаспектным. В дан - ной статье целесообразно придерживаться интегрального подхода, которому, по наше - му мнению, в наибольшей степени отвечает следующее определение понятия адапта - ция личности есть состояние ее взаимоот - ношений с другими людьми и обществом , когда она «без длительных внешних и вну - тренних конфликтов» способна продуктив - но трудиться и выполнять свою ведущую деятельность, «удовлетворять основные социогенные потребности» и в полной мере отвечать ролевым ожиданиям членов своей эталонной группы, свободно выражать свои творческие способности . Данное опреде - ление в контексте статьи может быть взято за основу. Понятие «потенциал» в самом общем значении трактуется как возможность, сила. Личностный потенциал Д. А. Леон - тьев рассматривал как «стержень лично - сти», уровень «личностной зрелости» , накопленный опыт и навыки, благодаря которым человек способен к наилучшему осуществлению деятельности . В совре - Панченко О.Л. Риски адаптации личности в условиях цифровизации образованияЧЕЛОВЕК И ОБРАЗОВАНИЕ. . менной науке и практике понятие «лич - ностный потенциал» чаще всего восходит к ресурсному подходу . В такой постановке вопроса адаптационный потенциал может пониматься как совокупность внутренних ресурсов личности, обеспечивающих лег - кую адаптацию к изменяющимся условиям внешней среды. В контексте данной статьи можно говорить о том, что адаптационный потенциал личности показывает, насколько легко и комфортно она адаптируется в усло - виях развития цифровизации образования, то есть каков уровень её адаптивности ко всевозможным изменениям. Следовательно, обеспечение безопасной психологической среды – это объективное условие адаптации личности в процессе раз - вития цифровизации образования, а адап - тационный потенциал личности – субъек - тивный фактор адаптации. Риски адаптации личности, как еще один важный концепт в контексте статьи, находятся «на пересече - нии» указанных условий, являются их след - ствием см. рис. . Итак, психологически небезопасная об - разовательная среда, с одной стороны, и невысокий адаптационный потенциал лич - ности, с другой стороны, продуцируют раз - личной степени риски адаптации личности в условиях цифровизации образования. Под риском понимаем вероятность наступления психологически неблагоприятных событий для личности, то есть допущение возмож - ности ее дезадаптированности, дезори - ентации и внутренней дезорганизации. С точки зрения коллектива авторов , с. - , риск может оцениваться как реальный ущерб, либо субъективно воспринимаемый ущерб личности. Психологические же риски обусловлены не столько реальной, сколько субъективно воспринимаемой ситуацией. Рассмотрим, каковы могут быть эти риски. Условно разграничиваем все риски адап - тации личности в условиях цифровизации образования на несколько групп. Во-первых, когнитивные риски . Они выражаются в том, что при нарушении адаптации к условиям новой цифровой образовательной среды личность имеет вероятность недополучить знания, которые она могла бы получить в ус - ловиях традиционного нецифрового обра - зования. Это может произойти при недоста - точно полном и совершенном владении тех - нологиями усвоения, передачи, производ - ства информации, ее обработки, сохранения и закрепления в новом – измененном – виде. Во-вторых, эмоциональная группа ри - сков . Проявляются в том, что личность ис - пытывает эмоциональные сложности адап - тации к новым образовательным условиям напряженность, тревожность, фрустрация, редукция – неполный перечень возможных негативных состояний личности. Так, непо - нимание каких-либо новых аспектов разви - тия образования, использования техноло - гических систем и программных средств не - избежно приводит к неудовлетворенности и фрустрированности состояния личности, нарушает ее эмоциональную гармонию. В свою очередь, затянувшиеся негативные со - стояния эмотивной сферы личности приво - дят к более тяжелым следствиям, выража - ющимся в определенной степени расстрой - ствах психики , с. . Рис. . Обусловленность рисков адаптации в процессе цифровизации образования. Образовательные системы и цифровые технологии ЧЕЛОВЕК И ОБРАЗОВАНИЕ. . В-третьих, коммуникативные риски . Данные риски порождены несоответствием имеющихся ожиданий коммуникаций ре - альным коммуникативным практикам. Неа - декватное перенесение традиционных ком - муникаций между субъектами образования в цифровую среду порождает непонимание коммуникантов и сложности их взаимодей - ствия. Это приводит к нарушению баланса взаимодействия субъектов и дезадаптаци - онным практикам личности. В-четвертых, риски нарушения идентич - ности . В традиционных взаимодействиях социальные роли и следующие за ними ро - левые ожидания и ролевое поведение впол - не определенны. Трансформация взаимо - действия в цифровую среду может привести к размыванию ролей и стиранию границ идентичности. Идентичность предполагает четкую определенность ролей и статусов, но при неадекватном использовании циф - рового пространства и в результате наруше - ния коммуникативных практик, обмена ин - формацией между субъектами образования происходит подмена ролей, их размывание. В таком случае проблемы идентичности по - рождают дезориентированность личности и ее дезадаптацию в новой среде. В-пятых, риски ценностной дезориента - ции . В условиях развития новой цифровой образовательной среды происходит смена ценностных ориентиров, включая цели об - разования, средства образовательной дея - тельности и иные инструменты, формиру - ющие определенный тип ценностных ори - ентаций личности. Соответственно, смена приоритетов может негативно сказаться на ощущении личностного комфорта, на реак - ции её на происходящие изменения. Цен - ности – наиболее устойчивое ментальное образование, и резкая смена их может при - вести к нарушению адаптации личности в цифровой образовательной среде. Таким образом, выше были выделены различные группы рисков, которые угро - жают процессу адаптации личности в но - вых образовательных условиях. Отсутствие адаптационных мероприятий и системы мер, направленных на повышение степени адаптивности личности к условиям циф -ровой образовательной среды, нарушают психич еские функции, что приводит к дезо - риентации личности во внешней среде и на - рушению процессов ее самоидентификации , с. - , а субъективно отражается в сни - жении собственной самооценки, нарушении личностного равновесия и дальнейших не - гативных психических следствиях. Резкий переход к инновациям, непод - готовленность субъектов образования к переменам, дисгармоничность организаци - онной среды образовательной организации – факторы, способствующие нарушению процессов адаптации личности. В подоб - ной ситуации могут оказаться все субъекты образования – как профессорско-препода - вательский состав, так и административ - но-управленческий персонал, а также обу - чаемые. Крайними проявлениями дезадап - тации личности в условиях цифровизации образования являются социальное отчуж - дение и маргинализация. Сценарии разви - тия процесса цифровизации обусловлены рядом факторов, отметим здесь некоторые - плавность, постепенность перехода к новым технологиям образования с учетом имеющихся ценностных ориентаций и уста - новок субъектов образования. Поскольку ценностный пласт внутреннего мира лич - ности наиболее консервативен, постольку именно постепенность смены ценностей образования является непременным усло - вием гармоничности включения субъектов образования в цифровую образовательную среду; - сочетание технологических измене - ний с изменениями организационными. Это условие нацеливает на проведение в образовательных организациях планомер - ной позитивной работы по формированию и изменению организационного климата. Чем более инновативен организационный климат, тем больше он создает возможно - стей для адаптивности самой личности как субъекта образования, поскольку у лично - сти формируется постоянная готовность к изменениям. Ориентация на доминирова - ние традиционных ценностей, подавление инновационных практик внутри организа - ционной среды выступает сдерживающим фактором в развитии адаптивности лично - Панченко О.Л. Риски адаптации личности в условиях цифровизации образованияЧЕЛОВЕК И ОБРАЗОВАНИЕ. . сти и, как следствие, ее успешной адаптации к изменениям в условиях цифровизации; - наличие подготовки субъектов образо - вания к условиям новой образовательной среды, обеспечивающей оптимальное вос - приятие новой информации, технологий и организационных изменений. Подобная подготовка может вестись в различных фор - мах, включая информационно-просвети - тельскую работу, методические семинары, открытые лекции, мастер-классы и так да - лее. Перманентный обмен опытом субъек - тов образования также служит механизмом обучения в процессе освоения новых обра - зовательных технологий и сопутствующих организационных изменений в цифровой образовательной среде; - формирование эффективной системы обратной связи между субъектами обра - зования, обеспечивающей обмен новыми практиками и их рефлексией. «Обратная связь» позволяет своевременно реагиро - вать на имеющиеся сложности в процессе внедрения инноваций в образовательный процесс, предотвращать возможные момен - ты дезадаптации субъектов образования, а также и более тяжелые их следствия в фор - ме панических настроений, конфликтных ситуаций между членами преподаватель - ских, научных и учебных коллективов;- наличие фасилитирующих практик субъектов-фасилитаторов, обеспечиваю - щих безболезненное принятие инноваций субъектами образования . В качестве таких фасилитирующих субъектов логичнее всего выступают руководители различных уров - ней, побуждающие своими позитивным настроем и действиями к благоприятному внедрению и принятию другими субъекта - ми образования инноваций цифровизации. Субъекты-фасилитаторы становятся важ - ными «игроками» в процессе развития циф - ровой образовательной среды с точки зрения смягчения ее негативных послед - ствий для личности, обеспечивая планомер - ную и постепенную адаптацию личности к новым условиям. Выделенные факторы выступают сво - его рода катализаторами позитивных из - менений, смягчающими негативные след - ствия адаптации личности к новым усло - виям цифровой образовательной среды. В совокупности данные факторы формируют благоприятный сценарий цифровизации образования, обеспечивая безопасную пси - хологическую среду , в которой адаптация личности является вполне гармоничной и полноценной. Литература . Карпухина А. М., Розов В. И . Экспресс-оценка адаптивности в экстремальных условиях. – К. Знание, . – с. . Корель Л. В. Социология адаптации Вопросы теории, методологии и методики. – Ново - сибирск, . – с. . Косырев В. Н. Методология, состояние и перспективы исследования проблемы личност - ного потенциала Социально-экономические явления и процессы. – .– - - . – С. - . . Леонтьев Д. А . Личностное в личности личностный потенциал как основа самодетер - минации Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М.В. Ломоносова. Вып. . под ред. Б.С. Братуся, Д.А. Леонтьева. – М. Смысл, . – С. - . . Налчаджян А. А . Психологическая адаптация. Механизмы и стратегии. – Ереван. . – с. . Петренко А. Безопасность в коммуникации делового человека. – М., .– с. . Риск исследования и социальная практика отв. ред. А. В. Мозговая. – М., . – с. Образовательные системы и цифровые технологии ЧЕЛОВЕК И ОБРАЗОВАНИЕ. . . Рощин С. К., Соснин В. А. Психологическая безопасность новый подход к безопасности человека, общества и государства Российский монитор. – . – . – С. – . . Сыманюк Э. Э . Психологическая безопасность образовательной среды. – Пермь Ураль - ский ГУ , . – с. . Хайрутдинов Р . Р ., Панченко О. Л., Мухаметзянова Ф.Г . Наукотворческий потенциал сту - дентов к проблеме концептуализации понятия Электронный ресурс Мир психо - логии. . . С. - . URL elibrary.ru item.asp?id= дата обращения . . . Шарендо Е. А. Устойчивое развитие и проблемы адаптации. SOCIOLOGIE CLOVEKA. – . – . – С. - . . Эксакусто Т . В., Дуганова Ю. К. Развитие личностного потенциала субъектов психоло - гической безопасности Современные проблемы науки и образования. – . – . – С. - . . Coyle K. Mass Digitization of Books Journal of Academic Librarianship, . . Pp. - . . Dahlström M., Doracic A. Digitization Education D-Lib Magazine. . Vol. . . . Pp. - . . Dimitrova V. Digitization of Education in the Field of Security. In International Conference on High Technology for Sustainable Development HiTech . Sofia. . pp. - . doi . HiTech. . URL http ieeexplore.ieee.org stamp stamp.jsp?tp=&a rnumber= &isnumber= дата обращения . . . Jha N., Shenoy V. Digitization of Indian education process A hope or hype IOSR Journal of Business and Management. . Vol. . . . Pp. - . . Selwyn N. Digital technology and the contemporary university Degrees of digitization. Routledge, . p. . Tibbo H. R. Digital curation education and training from digitization to graduate curricula to MOOCs. . URL http www.ijdc.net index.php ijdc article view . . дата обра - щения . . . West D. M. Digital schools How technology can transform education. Brookings Institution Press, . p. . Yılmaz B. et al. Distance education on digitization evaluation of an application in Turkey Aslib Proceedings. Emerald Group Publishing Limited. . }	'https //cyberleninka.ru/article/n/riski-adaptatsii-lichnosti-v-usloviyah-tsifrovizatsii-obrazovaniya'	ЧиО. 2021. №1 (66).	Pedagogy	2,021	cyberleninka
Желудкова Татьяна Анатольевна ЦИФРОВИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ДРАЙВЕР РАЗВИТИЯ ЭКОНОМИКИ	Научный вестник Финансы, банки, инвестиции - - Желудкова Т.А. Цифровизация образования как драйвер развития экономики УДК Желудкова Татьяна Анатольевна , соискатель, Институт экономики и управления, ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет имени В. И. Вернадского», г. Симферополь, Российская Федерация. Zheludkova Tatiana Anatolievna , applicant, Institute of Economics and Management, V. I. Vernadsky Crimean Federal University, Simferopol, Russian Federation. ЦИФР ОВИЗАЦИЯ ОБР АЗОВ АНИЯ КАК ДР АЙВЕР Р АЗВИТИЯ ЭК ОНОМИКИ DIGIT ALIZA TION OF EDUCA TION AS A DRIVER FOR ECONOMIC DEVELOPMENT Стимулирование и координирование развития образования является приоритетным направлением деятельности государства, а формирование качественной системы предоставления образовательных услуг является одной из приори- тетных сфер государственного управления. Существует потребность интеграции с глобальным информационным от- крытым образовательным пространством, что требует обеспечения цифровой трансформации образовательных учреж- дений, исследования достижений и перспектив. В настоящее время в результате пандемии коронавируса COVID- особенное значение имеет развитие дистанционного образования и его увеличения доступности. В статье представлен анализ проблематики обеспечения цифровизации образования в Российской Федерации. Обобщено, что современными тенденциями развития образования в России является обучение на протяжении жизни, мобильность и развитие интерна- ционализации, гибкость учебных программ, цифровизация, увеличение доли дистанционного обучения, креативное обу- чение, электронная наука и т. д. В статье также выявлено, что цифровизация бизнеса является ключевым моментом для обеспечения конкурентоспособности компании. Ключевые слова образование, цифровизация, индекс цифровизации бизнеса, технологии, цифровые компетенции, цифровизация образования, интернет, качество образования, индекс цифровизации. Stimulating and coordinating the development of education is a priority for the state, and the formation of a high-quality system for the provision of educational services is one of the priority areas of public administration. There is a need for integration with the global information open educational space, which requires the digital transformation of educational institutions, the study of achievements and prospects. Currently, as a result of the coronavirus COVID- pandemic, the development of distance education and its increase in accessibility are of particular importance. The article presents an analysis of the problems of ensuring the digitalization of education in the Russian Federation. It is summarized that the current trends in the development of education in Russia are lifelong learning, mobility and the development of internationalization, the flexibility of curricula, digitalization, an increase in the share of distance learning, creative learning, e-science, etc. The article also revealed that business digitalization is a key point for ensuring the company’s competitiveness. Keywords education, digitalization, business digitalization index, technology, digital competencies, education digitalization, internet, education quality, digitalization index. ВВЕДЕНИЕ Цифровизация образования является современным этапом его информатизации, предусматри- вающей насыщение информационно-образовательной среды информационно-коммуникационны- ми технологиями и обеспечение взаимодействия между ними. Это позволяет трансформировать информацию в цифровой вид, т.е. создавать киберфизическое образовательное пространство. Методика преподавания в настоящее время значительно изменилась с изменением технологий, формирующих сегодня профессиональные компетенции будущих учителей нового поколения. Со- временное образование стоит перед вызовами цифровизации и глобализации, в связи с чем услож- няются методы обучения, подачи и освоения учебного материала. Сложные вызовы, возникшие перед системой образования, связанные со способностью учебных заведений всех уровней обес- печить качество, постоянство и непрерывность образования и профессионального развития в ус- ловиях пандемии COVID- , необходимостью развития смешанной и дистанционной формы полу- чения образования и повышения квалификации. Это побуждает усиливать составляющие рефор- Научный вестник Финансы, банки, инвестиции - - Желудкова Т.А. Цифровизация образования как драйвер развития экономики мы образовательной отрасли, связанные с цифровизацией образовательной среды, с обеспечени- ем учебных заведений скоростным доступом к сети Интернет, а соискателей образования, науч- но-педагогических и педагогических работников — цифровыми устройствами и электронными образовательными ресурсами. ПОСТАНОВКА ЗАДА ЧИ В соответствии с потребностями современности быстрый рост объема знаний требует введе- ния новых подходов к организации образования и поиска инновационных форм передачи и усвое- ния знаний и компетенций. Ускоренное развитие цифровых технологий стимулирует создание и внедрение инновационных форм образования, способных успевать за переменами. Приобретает актуальность адаптивность человека к меняющемуся рынку труда, выводящему на первый план модель непрерывного образования путем распространения различных курсов конкретных специ- альностей с применением новых методов и технологий. Цифровизация способствует трансформа- ции общества и открывает новые возможности для современного образования. Цель исследования — анализ проблематики обеспечения цифровизации образования в Россий- ской Федерации. РЕЗУЛЬТАТЫ Сам термин «цифровизация» можно рассматривать как в широком, так и в более узком смыс- ле. В первом случае под цифровизацией мы можем понимать современный мировой тренд разви- тия общества, основой которого является преобразование информации в цифровую форму. Это позволяет повысить результативность экономики, а также улучшить качество жизни населения. Исходя из этого, рассмотрим исследуемое понятие в узком смысле. Мы можем рассматривать его как преобразование информации в цифровую форму, что способствует устранению барьеров и упрощению рутинных операций. К примеру, цифровизация позволяет дистанционно получать услу- ги многофункциональных центров, банков и других учреждений, тем самым, уменьшить и даже исключить их посещение. Одним из плюсов цифровизации является также то, что она позволяет получить дистанционно образование. Помимо образования она касается таких сфер, как произ- водство, бизнес, наука и социальная сфера. К положительным сторонам цифровизации можно отнести \uf b создание новых рабочих мест; \uf b снижение себестоимости производства; \uf b свободный рынок; \uf b упрощение платежей; \uf b рост производительности труда; \uf b улучшение качества жизни населения; \uf b упрощение доступа населения к образовательным услугам . Основной отрицательной стороной являются киберугрозы, которые могут возникнуть из-за недостаточной защиты персональных данных пользователей. Отметим, что решить данную про- блему можно путем повышения цифровой грамотности населения. С конца г. в мире началась пандемия коронавируса COVID- , которая очень сильно повлияла на развитие цифровизации в целом в экономике страны. Особенное значение цифровиза- ция приобрела в сфере образования. Под цифровизацией образования будем рассматривать пост- роение учебно-воспитательного процесса на всех уровнях образования при помощи цифровых тех- нологий — современные средства информационно-коммуникационных технологий далее по тек- сту — ИКТ , которые ориентированы на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания. Целью внедрения цифровизации в сферу образования является рост эффективности, гибкости и доступности образования, а также развитие общей информационной культуры . На рисунке представлены основные направления цифровизации образования. Основным направлением цифровизации, по нашему мнению, является формирование информа- ционной культуры субъектов образования. Стоит отметить, что в процессе цифровизации образо- вания могут возникнуть следующие проблемы \uf b учителя и преподаватели могут быть не готовы к изменениям как психологически, так и по уровню владения ИКТ ; \uf b недостаточная обеспеченность образовательных учреждений необходимыми современны- ми ИКТ; Научный вестник Финансы, банки, инвестиции - - Направления цифровизации образования улучшение техническ ого оснащения образовател ь- ного учреждениявнедрение новых инфо р- мационных технологий в образованиесоздание информационн ого пространства образовател ь- ного учреждения Рис. . Направления цифровизации в образовании Составлено по \uf b отсутствие необходимой подготовки и переподготовки специалистов; \uf b недостаточная осведомленность учителей в части существующих способов применения со- временных обучающих программ и различных мультимедийных образовательных приложений. Цифровизация подразумевает под собой необходимость внедрения не только технологических инноваций, но и подготовки сотрудников к решению возникающих социальных проблем, таких как конфиденциальность информации, этические проблемы, психологические и физическое здоровье. Как и в любом другом уголке планеты, неспокойное и иногда неожиданное развитие пандемии коронавируса COVID- оказало сильное влияние на образование, затронув всех обучаюшихся, преподавателей, работников образования и обучения. Основным последствием пандемии являет- ся закрытие частичное или полное школ и высших учебных заведений в попытке сдержать распространение коронавируса. Для многих это был совершенно новый опыт, который в большин- стве случаев сохранится, поскольку пандемия продолжает изменять мир. Чтобы гарантировать то, что обучение может продолжаться на достаточном уровне, цифро- вые технологии используются в невиданных прежде масштабах. В результате цифровизация су- ществующих систем образования значительно ускорилась. Растет потребность не только в оцен- ке масштабов цифровизации и связанных с ней проблем, но и в учете фактического воздействия таких ускоренных изменений на качество образования. Помимо этого, кризис из-за пандемии ко- ронавируса COVID- приводит к беспрецедентному переходу к онлайн-обучению и использо- ванию цифровых технологий. Существует вероятность, что существующий кризис знаменует со- бой точку невозврата для повсеместного распространения и использования цифровых технологий в образовании . Правительство содействует развитию высокоэффективной цифровой образовательной экосис- темы при помощи следующих мер \uf b инвестирование в инфраструктуру и современное цифровое оборудование; \uf b развитие цифровых компетенций учителей и преподавателей; \uf b разработка эффективного планирования и развития цифрового потенциала, разработка соот- ветствующих цифровых инструментов и создание качественного учебного контента. Такая мера, как повышение цифровых навыков и компетенций для цифровой трансформации, направлена на развитие базовых навыков с раннего возраста, включая цифровую грамотность, компьютерное образование и технологии обработки данных. Цифровизация, в свою очередь, пред- полагает переосмысление существующих процессов образования с помощью цифровых техноло- гий. Ключевая цель цифровизации в образовании состоит не только в том, чтобы «перейти на цифровые технологии», но и в повышении ценности и эффективности с помощью современных технологий. Мы можем сказать, что цифровизация носит более всеобъемлющий характер, чем автомати- зация, поскольку последняя может даже не нуждаться в том, чтобы быть частью более широкой образовательной трансформации, обеспечиваемой цифровизацией. Термин «цифровизация» под- разумевает более широкое видение, долгосрочную перспективу и, что наиболее важно, служит цели приведения систем образования в соответствие с потребностями населения в XXI веке. Цифровизация в образовании это не только перевод всех учебных материалов в электронный вид учебники, методические рекомендации, учебные тетради , но и возможность для школьни- ков и студентов обучающихся выполнять задания удаленно на компьютерах и планшетах. Уче- ники имеют возможность самостоятельно дистанционно изучать материал по общеобразователь- ным программам, а учителя или преподаватели также дистанционно проверяют, насколько были усвоены полученные знания. Цифровизация способствует облегчению образовательного процес-Желудкова Т.А. Цифровизация образования как драйвер развития экономики Научный вестник Финансы, банки, инвестиции - - са в целом делает его более комфортным и доступным для всех участников образовательного процесса школьников и учителей, студентов и преподавателей . Основные идеи цифровизации образования представлены на рисунке . Идеи цифровизации образования Повышение качества Навыки рассматриваю тся как товар, который можно приобрести, а в дальне йшем продавать и получать пр и- быль. Чем качественнее т о- вар — тем больше будет прибыльДоступность инклюзи вность Образование становится до с- тупным все большим слоям населения, а также людям с ограниченными возможн о- стямиАдаптация Содержание и методы обучения адаптируются к современным требов а- ниям работодателей Рис. . Идеи цифровизации образования Составлено по Таким образом, основными идеями цифровизации образования является повышение качества образовательных услуг, их доступность и соответствие современным требованиям рынка труда. Отметим, что в период стремительного изменения мировой экономики вследствие пандемии, многие организации нуждаются в сотрудниках, которые готовы и могут работать с новейшими технологиями и иметь специальные навыки. Цифровизация экономики и образования России является одним из важных направлений соци- ально-экономического развития государства в целом. Национальный проект «Цифровая экономи- ка» направлен на ускоренное внедрение цифровых технологий во все сферы жизни населения для укрепления национальной безопасности и улучшения качества жизни людей. В Указе Президента Российской Федерации от мая г. «О национальных целях и стратегических задач развития Российской Федерации на период до г.» представлено, что Правительству России необходимо обеспечить «создание современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов и уровней» . Поста- новлением Правительства Российской Федерации от декабря г. «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» определены страте- гические приоритеты сферы образования до г. Одним из таких приоритетов является цифро- вая трансформация, которая представляет собой «обеспечение реализации цифровой трансфор- мации системы образования, обеспечение онлайн-сервисами образовательных организаций, реа- лизующих программы начального общего, основного общего, среднего общего и профессиональ- ного образования» . На рисунке представлено количество абонентов, которые имеют доступ в интернет. На рисунке мы видим, что по всем категориям абонентов идет положительная тенденция — количество активных абонентов с каждым годом растет. Наибольший рост наблюдается в кате- гории «Активные абоненты спутникового доступа к сети Интернет». Также данная категория имеет наибольшее количество абонентов , млн. чел. в г. Отметим, что категория «Ак- тивные абоненты беспроводного наземного доступа к сети Интернет» не представлена на рисун- ке. Причиной этого является малое количество абонентов \uf b в г. — , тыс. чел.; \uf b в г. — , тыс. чел.; \uf b в г. — , тыс. чел. На рисунке представлены доли активных абонентов России к общей численности населения. Исходя из представленных данных, очевидно, что наибольшую долю за исследуемый период составляла категория «Активные абоненты спутникового доступа к сети Интернет» в г. — , . Две остальные представленные категории имеют схожие доли. Также стоит добавить,Желудкова Т.А. Цифровизация образования как драйвер развития экономики Научный вестник Финансы, банки, инвестиции - - , , , , , , , , Акт ивные абоненты фиксированного доступа в инт ернет Акт ивные абоненты фиксированного широкополосного доступа в интернет Акт ивные абоненты спутникового доступа к сети Инт ернет , , , , , , , Акт ивные абоненты фиксированного дост упа в интернетАктивные абоненты фиксированного широкополосного доступа в интернетАктивные абоненты спутникового доступа к сети Инт ернет Рис. . Число активных абонентов Российской Федерации с доступом к сети Интернет, – гг., млн чел. Рис. . Доля активных абонентов Российской Федерации с доступом к сети Интернет, – гг., от численности населения что «Активные абоненты беспроводного наземного доступа к сети Интернет» не представлены на рисунке и имеют следующие доли от численности населения \uf b в г. — , ; \uf b в г. — , ; \uf b в г. — , . Исходя из полученной информации, мы можем сделать вывод, что обеспеченность населения доступным интернетом не является достаточной. Согласно Паспорту национальной программы «Цифровая экономика Российской Федерации» к г. доля домохозяйств, которые будут иметь широкополосный доступ к сети Интернет, будет составлять . Отметим, что согласно данным отчета индекса готовности страны к сетевому обществу NRI — Networked Readiness Index Желудкова Т.А. Цифровизация образования как драйвер развития экономики Научный вестник Финансы, банки, инвестиции - - Россия в г. находилась на месте, а в г. поднялась на место . Представленный индекс был разработан в г. группой экспертов Всемирного экономического форума и включает в себя анализ четырех основных групп, каждая из которых разделяется на подгруппы рис. \uf b технологии доступность, содержание контента, технологии будущего ; \uf b люди физические лица, бизнес, правительства ; \uf b управление уровень надежности, качество регулирования, возможность установления новых подключений ; \uf b влияние качество жизни населения, цели в области устойчивого развития, экономические показатели . Среднее значение Score Технологии Technology Люди People Управление Governance Влияние Impact Рис. . Индекс готовности России к сетевому обществу, г. Как мы видим, в г. значение NRI в России составляло , , что позволило занять место. Однако цифровая конкурентоспособность страны в целом снизилась за последние три года на баллов. Об этом свидетельствуют данные Европейского центра цифровой конкурентоспо- собности . Исследование осуществлялось отобранными экспертами, которые оценивали госу- дарства по десяти установленным показателям, разделенных на две группы \uf b цифровая экосистема; \uf b цифровое мышление. Важно также выделить, что в мировом рейтинге доступности интернета III, Inclusive Internet Index Россия в г. заняла место среди стран . Публикацию результатов исследова- ния осуществляло аналитическое подразделение британского журнала Economist The Economist Intelligence Unit. Составляющие индекса представлены на рисунке . Исходя из полученных данных, видим \uf b по качеству и широте доступной инфраструктуры для интернет-доступа, а также по уровням использования интернета availability Россия располагается на месте; \uf b по стоимости доступа в соотношении к уровню дохода населения и уровню конкуренции ин- тернет-провайдеров affordability — на месте; \uf b по наличию контента на местном языке и его разнообразии relevance — на месте; \uf b по возможности массового доступа, включая навыки населения, культурной и информацион- ной политики readiness — на месте. Согласно представленной выше информации, можем сделать вывод, что на территории Рос- сийской Федерации цифровизация осуществляется достаточно масштабно и затрагивает все сфе- ры жизни населения. В последнее время в связи с мировой ситуацией с высокой скоростью рас- пространяется дистанционное образование, которое базируется на использовании электронныхЖелудкова Т.А. Цифровизация образования как драйвер развития экономики Научный вестник Финансы, банки, инвестиции - - Общее Overall Наличие Availability Доступность Affordability Актуальность Relevance Готовность Readiness Рис. . Индекс доступности интернета в России, г. Составлено по образовательных платформ. Преимущества и недостатки такого вида обучения представлены в таблице . Таблица . Преимущества и недостатки дистанционного образования * Преимущества Недостатки Расширение географии идоступности образ о- вания для населенияОтрицательное влияние на здоровье обуча ю- щихся при несоблюдении правил гигиены ра- боты за компьютером инедостаточной физ и- ческой нагрузки Возможность осуществления образ ования с учетом индивидуальных темпом обучаемостиСнижение социальных контактов иинтенси в- ности общения Перевод учебных материалов в цифровой формат увеличивает их сохранность идосту п- ностьНедостаточные возможности применения не- стандартных ииндивидуальных подходов к обучению Высокая скорость оценки освоения материала Возможность быстрого осуществления диа г- ностики иоценки качества образования * Составлено автором Мы видим, что дистанционное образование может стать полноценным дополнением к основ- ным методам образования при соблюдении определенных правил и норм. Отечественная система образования характеризуется рядом особенностей, которые оказыва- ют непосредственно влияние на цифровизацию \uf b менталитет склонность к большему доверию к базовым и стандартным методам обучения. Это проявляется в сопротивлении к процессам цифровизации и со стороны общества, и внутри системы образования; \uf b бюрократичность система образования на данный момент является мало мобильной — учебные планы и стандарты имеют жесткую структуру; \uf b финансовые ограничения государственные и муниципальные органы власти не всегда имеют возможности для приобретения достаточного количества ИКТ. К этой особенности также можно отнести то, что обучающиеся не всегда могут обеспечить себя достаточными техническими средствами для полноценного онлайн-обучения . В г. Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки впервые составила рейтинг регионов России по качеству образования. Показатели включали в себя следующие группы Желудкова Т.А. Цифровизация образования как драйвер развития экономики Научный вестник Финансы, банки, инвестиции - - \uf b результаты обучения достижение минимального уровня подготовки, достижение высокого уровня подготовки, образовательное равенство, функциональная грамотность; \uf b практикоориентированность школьного образования использование компьютеров, поступле- ние в образовательные организации среднего-профильного образования своего региона, поступле- ние в ВУЗы своего региона; \uf b управление системой образования объективность оценочных процедур, эффективность ме- ханизмов управления качеством образования, эффективность организационно-технологического обеспечения проведения единого государственного экзамена, аналитика и интерпретация резуль- татов государственной итоговой аттестации . На первом месте в рейтинге располагается г. Санкт-Петербург , балла , на втором — г. Москва балла . Наиболее низкие показатели у Ингушетии и Дагестана , и , баллов соответственно . Для обеспечения высокого качества образования необходимо обеспечить не только техническую и технологическую составляющую которая представлена ИКТ , но и своев- ременно осуществлять корректировку учебных программ» . Цифровая трансформация приводит к значительным изменениям во всех сферах профессио- нальной деятельности, не только в образовании. Но главное, что эти компетенции необходимы на рынке труда, в реальном секторе экономике. Как было представлено ранее, многие компании в настоящее время требуют от своих сотрудников умений работать с новейшими технологиями. Цифровизация затрагивает также и бизнес-процессы. За термином «цифровизация» неотступно следуют промышленный интернет вещей, искусственный интеллект, машинное обучение, роботи- зация и технологии, обеспечивающие межмашинное взаимодействие M M , самостоятельное принятие и исполнение решений машинами. Автоматизация создает информационную инфраструк- туру, повышая культуру производства, формируя определенный уровень навыков управления про- изводством, без которого переход к цифровизации в принципе невозможен . Индекс цифровизации бизнеса BDI, Business Digitalization Index отображает уровень готовно- сти компаний малого и среднего бизнеса к цифровой трансформации. Данный индекс был введен Академией Бизнеса банка «Открытие» совместно с оператором исследования аналитическом центром НАФИ. Методология его расчета включает в себя частных индексов. В г. индекс составлял пункт рис. . Каналы передачи и хранения информацииИспользование интернет- инструмент овИнт еграция цифровых т ехнологийИнформационная безопасност ьЦифровые навыки Рис. . Составляющие индекса цифровизации бизнеса России, г. Составлено по На рисунке мы видим, что наибольшее значение индикатор «Каналы передачи и хранения информации». Данный параметр показывает, насколько в компаниях распространены к использо- ванию цифровые каналы передачи и хранения информации различной сложности облачные техно- логии, корпоративная почта, системы автоматизации и прочее . Параметр «Цифровые навыки» занимает последнее место со значением в пунктов. Это свидетельствует о том, что существу-Желудкова Т.А. Цифровизация образования как драйвер развития экономики Научный вестник Финансы, банки, инвестиции - - Желудкова Т.А. Цифровизация образования как драйвер развития экономики ет низкий уровень готовности руководства отечественных компаний в части обучения персонала современным цифровым технологиям. Данный параметр также включает в себя наличие опыта проведения соответствующих курсов и тренингов в компаниях . Наибольшее распространение цифровых технологий наблюдается в высококонкурентных от- раслях экономики торговля, финансовый и страховой сектор. Уровень цифровизации влияет на скорость принятия решений, ассортимента новой продукции, повышение маневренности при от- крытии новых направлений деятельности и при завоевании новых секторов рынка, уровень взаи- модействия между продавцом и покупателем. Пандемия коронавируса повлияла также на ско- рость и уровень цифровизации в бизнесе — компании стали активно осваивать и применять новые цифровые инструменты, что способствовало ускорению и упрощению процессов, а также сниже- нию трудоемкости и ресурсоемкости. Отметим, что в процессе цифровизации бизнеса также на- блюдаются проблемы, которые могут снизить ее темпы \uf b недостаточный уровень информационной безопасности; \uf b низкий уровень развития цифровых компетенций у персонала; \uf b сложность перехода к новым бизнес-моделям; \uf b ограниченность в финансовых ресурсах . Таким образом, цифровизация на сегодняшний день является основным трендом развития как мировой экономики, так и социально-экономического развития отдельно взятой страны. Особое значение имеет цифровизация в образовании и бизнесе. Цифровизация образования в России нахо- дится на достаточно высоком уровне, однако имеет некоторые проблемы, которые связаны, в основном, с нехваткой финансовых ресурсов на обеспечение учреждений необходимыми ИКТ и недостаточной адаптацией учебных программ к новым формам подачи и освоения материала. Для решения существующих проблем можно предложить следующие мероприятия \uf b увеличение информационной безопасности систем обучения и образовательных платформ; \uf b изменение учебных планов и разработка новой модели очного и дистанционного образования; \uf b увеличение доступности сети Интернет для большего числа населения страны; \uf b обеспечение образовательных учреждений необходимыми ИКТ; \uf b увеличение цифровой грамотности населения и подрастающего поколения в частности, школьников . ВЫВОДЫ Цифровизация бизнеса, в свою очередь, обеспечивает компаниям сохранение их места на рынке, а также повышает их конкурентоспособность. В условиях пандемии все больше компаний, в т. ч. и отечественных, стали чаще применять цифровые технологии в процессе своей деятельности. Основным фактором, который ограничивает предпринимателей в цифровизации, является недо- статок денежных средств. Также большое значение имеет низкий уровень знаний и навыков в цифровой среде у руководителей и сотрудников компаний. Для ускорения процесса цифровизации бизнеса необходимо повышать уровень информационной безопасности, увеличивать уровень зна- ний в цифровой среде, а также усилить государственную поддержку для предприятий, в том числе за счет изменения учебных планов и разработки новой модели дистанционного образования в целом как по основным образовательным программам, так и по дополнительным. СПИСОК ЛИТЕР А ТУРЫ . Управление человеческими ресурсами и деловой карьерой персонала современной организации учеб- ное пособие составители К.Е. Гришин и др. . — Уфа БашГУ , . — с. . Вахромеева, А.Е. Цифровизация и цифровые технологии в образовании А.Е. Вахромеева Актуальные вопросы современной науки сборник научных трудов под общей редакцией Г.Н. Гужиной. — Москва МПГУ , — Выпуск Экономика, управление, право, педагогика, психология, . — с. . Laye Virginie The shift towards digitalisation of education and training systems Electronic Resource PWC — Access Mode blog.pwc.lu the-shift-towards-digitalisation-of-education-and-training-systems date of the application . . . . Кисарин, А.С. Проблемы инноваций в дополнительном образовании в условиях цифровизации образо- вания А.С. Кисарин Заметки ученого. — Елец. — . — - . — С. – . . О национальных целях и стратегических задач развития Российской Федерации на период до г. Указ Президента Российской Федерации от мая г. Электронный ресурс Официальный портал Президента России. — Режим доступа www.kremlin.ru acts bank дата обращения . . . Научный вестник Финансы, банки, инвестиции - - Желудкова Т.А. Цифровизация образования как драйвер развития экономики . Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» Поста- новление Правительства Российской Федерации от декабря г. Электронный ресурс Консор- циум.Кодекс — Электронный фонд правовых и нормативно-технических документов. — Режим доступа docs.cntd.ru document дата обращения . . . . Паспорт национальной программы «Цифровая экономика Российской Федерации». — Режим доступа digital.gov.ru uploaded files programma.pdf дата обращения . . . . Russian Federation — Network Readiness Index Electronic Resource Potulans Institute — Official site. — Access Mode networkreadinessindex.org country russian-federation date of the application . . . . Digitak Riser Report Electronic Resource European Center for Digital Competitiveness by ESCP School. — Access Mode www.tadviser.ru images Digital_Riser_Report- .pdf date of the application . . . . Russia overview — The Inclusive Internet Index Electronic Resource The Economist Intelligence Unit. — Access Mode theinclusiveinternet.eiu.com explore countries RU ?category=availability date of the application . . . . Лукина, Е.М. Проблемы и перспективы цифровизации сферы образования в России Е.М. Лукина, Ю.А. Мартынова Актуальные проблемы экономики и управления. — . — . — С. – . . The Inclusive Internet Index. Availability Electronic Resource The Economist Intelligence Unit. — Режим доступа theinclusiveinternet.eiu.com explore countries RU ?category=availability date of the application . . . . Сердитова, Н.Е. Образование, качество и цифровая трансформация Н.Е. Сердитова, А.В. Белоцерков- ский Высшее образование в России. — . — . — С. – . . главных трендов Internet of Things на ближайшие лет Электронный ресурс BigData — Школа больших данных. — Режим доступа www.bigdataschool.ru blog industry -iiot-trends.html дата обращения . . . . Индекс цифровизации бизнеса Электронный ресурс Академия бизнеса банка «Открытие». — Ре- жим доступа academyopen.ru digital дата обращения . . . . Ватутина, Л.А. Цифровизация и цифровая трансформация бизнеса современные вызовы и тенденции Л.А. Ватутина, Е.Ю. Злобина, Е.Б. Хоменко Вестник У дмуртского университета. Серия экономика и право. — . — . — С. – . SPISOK LITERATURY . Upravleniye chelovecheskimi resursami i delovoy kar’yeroy personala sovremennoy organizatsii uchebnoye posobiye sostaviteli K.Ye. Grishin i dr. . — Ufa BashGU, . — s. . Vakhromeyeva, A.Ye. Tsifrovizatsiya i tsifrovyye tekhnologii v obrazovanii A.Ye. Vakhromeyeva Aktual’nyye voprosy sovremennoy nauki sbornik nauchnykh trudov pod obshchey redaktsiyey G.N. Guzhinoy. — Moskva MPGU, — Vypusk Ekonomika, upravleniye, pravo, pedagogika, psikhologiya, . — s. . Laye Virginie The shift towards digitalisation of education and training systems Electronic Resource PWC — Access Mode blog.pwc.lu the-shift-towards-digitalisation-of-education-and-training-systems date of the application . . . . Kisarin, A.S. Problemy innovatsiy v dopolnitel’nom obrazovanii v usloviyakh tsifrovizatsii obrazovaniya A.S. Kisarin Zametki uchenogo. — Yelets. — . — - . — S. – . . O natsional’nykh tselyakh i strategicheskikh zadach razvitiya Rossiyskoy Federatsii na period do g. Ukaz Prezidenta Rossiyskoy Federatsii ot maya g. Elektronnyy resurs Ofitsial’nyy portal Prezidenta Rossii. — Rezhim dostupa www.kremlin.ru acts bank data obrashcheniya . . . . Ob utverzhdenii gosudarstvennoy programmy Rossiyskoy Federatsii «Razvitiye obrazovaniya» Postanovleniye Pravitel’stva Rossiyskoy Federatsii ot dekabrya g. Elektronnyy resurs Konsortsium.Kodeks — Elektronnyy fond pravovykh i normativno-tekhnicheskikh dokumentov. — Rezhim dostupa docs.cntd.ru document data obrashcheniya . . . . Pasport natsional’noy programmy «Tsifrovaya ekonomika Rossiyskoy Federatsii». — Rezhim dostupa digital.gov.ru uploaded files programma.pdf data obrashcheniya . . . . Russian Federation — Network Readiness Index Electronic Resource Potulans Institute — Official site. — Access Mode networkreadinessindex.org country russian-federation date of the application . . . . Digitak Riser Report Electronic Resource European Center for Digital Competitiveness by ESCP School. — Access Mode www.tadviser.ru images Digital_Riser_Report- .pdf date of the application . . . . Russia overview — The Inclusive Internet Index Electronic Resource The Economist Intelligence Unit. — Access Mode theinclusiveinternet.eiu.com explore countries RU ?category=availability date of the application . . . Научный вестник Финансы, банки, инвестиции - - Желудкова Т.А. Цифровизация образования как драйвер развития экономики . Lukina, Ye.M. Problemy i perspektivy tsifrovizatsii sfery obrazovaniya v Rossii Ye.M. Lukina, Y u.A. Martynova Aktual’nyye problemy ekonomiki i upravleniya. — . — . — S. – . . The Inclusive Internet Index. Availability Electronic Resource The Economist Intelligence Unit. — Rezhim dostupa theinclusiveinternet.eiu.com explore countries RU ?category=availability date of the application . . . . Serditova, N.Ye. Obrazovaniye, kachestvo i tsifrovaya transformatsiya N.Ye. Serditova, A.V . Belotserkovskiy Vyssheye obrazovaniye v Rossii. — . — . — S. – . . glavnykh trendov Internet of Things na blizhayshiye let Elektronnyy resurs BigData — Shkola bol’shikh dannykh. — Rezhim dostupa www.bigdataschool.ru blog industry -iiot-trends.html data obrashcheniya . . . . Indeks tsifrovizatsii biznesa Elektronnyy resurs Akademiya biznesa banka «Otkrytiye». — Rezhim dostupa academyopen.ru digital data obrashcheniya . . . . Vatutina, L.A. Tsifrovizatsiya i tsifrovaya transformatsiya biznesa sovremennyye vyzovy i tendentsii L.A. Vatutina, Ye.Yu. Zlobina, Ye.B. Khomenko Vestnik Udmurtskogo universiteta. Seriya ekonomika i pravo. — . — . — S. – . Статья поступила в редакцию декабря года Статья одобрена к печати декабря года }	'https //cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-obrazovaniya-kak-drayver-razvitiya-ekonomiki'	Научный вестник: финансы, банки, инвестиции. 2021. №4 (57).	Pedagogy	2,021	cyberleninka
Никулина Татьяна Валерьевна, Стариченко Евгений Борисович Информатизация и цифровизация образования: понятия, технологии, управление	"ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. . УДК . ББК Ч . . ГРНТИ . . Код ВАК . . Никулина Татьяна Валерьевна , доцент кафедры теории и методики воспитания культуры творчества, Уральский государственный педагогический ун и- верситет; , г. Екатеринбург, пр -т Космонавтов, ; e -mail ntv@uspu.me. Стариченко Евгений Борисович , кандидат педагогических наук, доцент, начальник управления цифровых техн ологий и электронного обучения, Урал ь- ский государственный юридический университет; , г. Екатеринбург, ул. Комсомольская, ; e -mail old@usla.ru. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ И ЦИФ РОВИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИ Я ПОНЯТИЯ, ТЕХНОЛОГИИ, УПРАВЛЕНИЕ КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА цифровые тех нологии; информационно -коммуникационные технологии; электронное обучение; онлайн курсы; информационная культура; информатизация образования; информационная образовательная среда. АННОТАЦИЯ . В различные сферы деятельности человека внедряются инновации, что ориентирует людей на новое развитие, совершенствование своих знаний, умений, компетенций, овладение новыми видами деятельности в смежных отраслях экономики. Система образования должна обеспечивать обществу уверенный переход в цифровую эпоху, ориентированну ю на рост производительности, н о- вые типы труда, потребности человека. Информатизация образования создала базу для перехода на новый уровень, цифровизация направлена на подготовку специалистов, которые гарантированно во с- требованы на рынке труда, легко и сво бодно владеют мобильными и интернет -технологиями, а также ориентированы на непрерывное обучение повышение квалификации с помощью электронного об у- чения. Цифровые технологии в современном мире — это не только инструмент, но и среда существ о- вания, которая о ткрывает новые возможности обучение в любое удобное время, непрерывное обр а- зование, возможность проектировать индивидуальные образовательные маршруты, из потребителей электронных ресурсов стать создателями. Однако цифровая среда требует от педагогов друго й ме н- тальности, восприятия картины мира, совершенно иных подходов и форм работы с обучающимися. Педагог становится не только носителем знаний, которыми он делится с обучаемыми, но и проводн и- ком по цифровому миру. Он должен обладать цифровой грамотностью, с пособностью создавать и применять контент посредством цифровых технологий, включая навыки компьютерного программ и- рования, поиска, обмена информацией, коммуникацию. В рамках реализации государственной пр о- граммы «Развитие образования» на – годы Прави тельством РФ утвержден проект «Совр е- менная цифровая образовательная среда», направленный на создание условий для системного пов ы- шения качества, расширения возможностей непрерывного образования. Проект реализуется путем создания цифрового образовательного п ространства, доступности онлайн -обучения и направлен на возможность организации смешанного обучения, выстраивания индивидуальных образовательных маршрутов обучения, самообразование, семейное и неформальное образование. Nikulina Tatiana Valerievna , Associat e Professor, Theory and Methods of Culture of Creativity Development, Ural State Pedagogical University, Ekaterinburg, Russia. Starichenko Eugene Borisovich , Candidate of Pedagogy, Associate Professor, Head of Department of Digital Technologies and E-learning, Ural State Law Un i- versity, Ekaterinburg, Russia. INFORMATION AND DIGI TAL TECHNOLOGIES IN EDUCATION CONCEPTS, TECHNOLOGI ES, MANAGEMENT KEYWORDS digital technologies; information and communication technologies; eLearning; on -line courses; infor mation culture; informatization of education; information learning environment . ABSTRACT . Innovations that focus people on new development, improvement of the knowledge, abilities, competences, mastering new kinds of activities in allied industries of econ omy take root into various fields of activity of the person. The education system has to provide to society sure transition to the digital era focused on growth of productivity, new types of work, and needs of a person. Informatization of education created a base for transition to a new level; digitalization is directed on training of specialists who are guaranteed to be in demand in labor market, who easily and masterfully use mobile and Internet technologies, and who are f o- cused on continuous training pr ofessional development by means of e -learning. Digital technologies in the modern world are not only the tool but also an environment which opens new opportunities training at any convenient time, continuous education, opportunity to project individual e ducational routes, and from co n- sumers of electronic resources to become founders. However the digital environment demands from teachers the other mentality, perception of a worldview, application of different approaches and forms of work with the students. The teacher becomes not only the carrier of knowledge which they share with students, but also the conductor on the digital world. They have to be digitally literate, able to create and apply content by means of digital technologies, including skills of c omputer programming, search, exchange of information and co m- munication. Within the state program «Development of education» for – , the Government of the Russian Federation approved the «Modern Digital Educational Environment» project aimed at creat ion of conditions for system improvement of quality, and expansion of opportunities of continuous education. The ИНФОРМАЦИОННО -КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХ НОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИ И project is realized by creation of digital educational space, availability of online training and is directed on possibility of the organizatio n of the mixed training, formation of individual educational routes of training, self -education, family and informal education. овременный мир непрерывно изм е- няется. В различные сферы деятел ь- ности человека внедряются инновации, что, с одной стороны, ориентирует людей на пост о- янное развитие, совершенствование своих знаний, умений, компетенций, овладение н о- выми видами деятельности в смежных отра с- лях экономики. С другой стороны, рутинная работа все более передается машинам, а от человека требуется творчество, готовность с о- трудничать с коллегами в поиске новых р е- шений, и — что особенно важно — умение критически оценить предлагаемую информ а- цию как на предмет достоверности, так и с точки зрения ее логического встраивания в текущую зада чу , с. . Е. А. Кашина отмечает «Изменились требования к умениям учащихся, поскольку необходимо не только читать, писать и сч и- тать, нужно уметь организовывать ресурсы данных, плодотворно сотрудничать, соб и- рать, оценивать и использовать информ а- цию» , с. . Таким образом, мы можем говорить о необходимости наличия у современного ч е- ловека информационной культуры как эл е- мента культуры общечеловеческой и как обязательного условия комфортного сущ е- ствования в социуме, а ее формирование оказывается одной из важнейших задач с и- стемы образования. Для ее решения потребовалась адаптация к изменяющимся условиям и требованиям. До недавнего времени мы говорили об и н- форматизации образования. Под этим те р- мином понимался комплекс мер по преобр а- зованию педагогических пр оцессов на основе внедрения в обучение и воспитание инфо р- мационной продукции, средств, технологий , с. . Российская педагогическая энци к- лопедия рассматривает информатизацию о б- разования в широком смысле как комплекс социально -педагогических преобразов аний, связанных с насыщением образовательных систем информационной продукцией, сре д- ствами и технологиями; в узком — внедрение в учреждения системы образования инфо р- мационных средств, основанных на микр о- процессорной технике, а также информац и- онной продукции и педагогических технол о- гий, базирующихся на этих средствах . Исходя из этих представлений, мы м о- жем говорить о завершении этапа инфо р- матизации. Образовательные учреждения всех уровней оснащены компьютерной те х- никой, педагоги прошли подготовку и п е- репо дготовку по использованию информ а- ционных технологий ИТ в учебном пр о- цессе. Основными направлениями прим е-нения ИТ в образовании являются \uf b разработка педагогических пр о- граммных средств различного назначения; \uf b разработка web -сайтов учебного назначения; \uf b разра ботка методических и дида к- тических материалов; \uf b управление реальными объектами; \uf b организация и проведение компь ю- терных экспериментов с виртуальными м о- делями; \uf b осуществление целенаправленного поиска информации , с. . В году стартовал федеральный прое кт «Современная цифровая образов а- тельная среда в Российской Федерации», утвержденный Правительством Российской Федерации в рамках реализации госуда р- ственной программы «Развитие образов а- ния» на – годы. В рамках этого проекта предполагается «модерниз ировать систему образования и профессиональной подготовки, привести образовательные программы в соответствие с нуждами ци ф- ровой экономики, широко внедрить цифр о- вые инструменты учебной деятельности и целостно включить их в информационную среду, обеспечить в озможность обучения граждан по индивидуальному учебному плану в течение всей жизни — в любое вр е- мя и в любом месте» , с. . Система образования должна обеспеч и- вать обществу уверенный переход в цифр о- вую эпоху, ориентированную на рост прои з- водительности , новые типы труда, потребн о- сти человека, что возможно посредством включения в образовательный процесс всех слоев населения, выстраивания индивид у- альных маршрутов обучения, управления собственными результатами обучения, вирт у- альную и дополненную реальность , с. . Цифровые ресурсы, применяемые сегодня в повседневной деятельности человека, позв о- ляют преодолевать барьеры традиционного обучения темп освоения программы, выбор педагога, форм и методов обучения. Современный мир перешел на очере д- ной уровень развития новых технологий. Первым было создание парового двигателя; вторым — электрификация; третьим — ин- форматизация; четвертым — цифровиз а- ция, т. е. эра больших данных и основанных на них технологий. Цифровые технологии, с одной стороны, способствуют дальнейшему повышению объемов и эффективности пр о- изводства, с другой — позволяют реализ о- вывать индивидуальный подход в разли ч- ных сферах. Так, используя D -печать мо ж- но изготавливать сложные устройства в С © Никулина Т. В., Стариченко Е. Б., ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. . единичных э кземплярах, что было нево з- можно при традиционном производстве. В образовании цифровизация напра в- лена на обеспечение непрерывности проце с- са обучения, т. н. life -long -learning — обуч е- ние в течении жизни, а также его индивид у- ализации на основе advanced -learn ing - technologies — технологий продвинутого обучения. Устоявшегося определения этого термина пока нет, но в него включают и с- пользование в обучении больших данных о процессе освоения отдельным учащимся о т- дельных дисциплин и во многом автомат и- ческой адаптации учебного процесса на их основе; использование виртуализации, д о- полненной реальности и облачных вычисл е- ний и многие другие технологии. Сам термин «цифровизация» появился в связи с интенсивным развитием информац и- онно -коммуникационных технологий. Даво с- се Кла ус Шваб, называя первую цифровую р е- волюцию – годов «промышленной», полагает, что ее катализатором стало развитие полупроводниковых ЭВМ, в – -х — перс о- нальных компьютеров, в -х — сети интернет , с. . Автор предопределил приближение четверт ой промышленной революции, кот о- рая также будет цифровой в связи с «везд е- сущим» и мобильным интернетом, мини а- тюрными устройствами, развитием иску с- ственного интеллекта. С появлением интернета в году формируется виртуальный мир, наполне н- ный новыми связям и, такими как онлайн игры, социальные сети, соединяющие его с реальным миром. Реальный и виртуальные миры взаимозависимы, и по одному из них, по мнению А. В. Кешелава , с. – , можно идентифицировать личность. Их слияние формирует гибридный мир, посредс твом к о- торого совершаются жизненно необходимые действия реального мира с помощью вирт у- ального. Необходимым условием для этого процесса является эффективность информ а- ционно -коммуникационных технологий и доступность цифровой инфраструктуры. Цифровая революци я, охватившая м и- ровую экономику, впечатляет темпами и масштабами. Переход от электронно - вычислительных машин к персональным компьютерам длился десятилетия, а сейчас подобные глобальные изменения технол о- гий происходят за месяцы. Первоначально цифровизация с водилась к автоматизации технологий, распространению интернета, мобильной связи, социальных сетей, поя в- лению смартфонов, росту потребителей, применявших новые технологии. Однако очень быстро цифровые технологии стан о- вятся частью экономической, политической и культурной жизни человека. В настоящее время цифровизация проникла в образов а-ние. Викисловарь раскрывает содержание понятия «цифровизация» как «цифровой способ связи, записи, передачи данных с помощью цифровых устройств» . А. М а- рей рассматривает циф ровизацию как изм е- нение парадигмы общения и взаимодействия друг с другом и социумом . Е. Л. Вартанова, М. И. Максеенко, С. С. Смирнов уточняют с о- держание этого понятия — это не только п е- ревод информации в цифровую форму, а комплексное решение инфраструк турного, управленческого, поведенческого, культу р- ного характера , с. . Т. е. можно сделать вывод о том, что развитие интернета и м о- бильных коммуникаций являются базов ы- ми технологиями цифровизации. В различных областях экономики вв о- дятся понятия «цифро вая экосистема», «цифровая среда», «цифровое сообщество», «цифровая экономика», «цифровизация о б- разования». Цифровизация образования в е- дет к изменениям на рынке труда, в образов а- тельных стандартах, выявлению потребн о- стей в формировании новых компетенций населения и ориентирована на реорганиз а- цию образовательного процесса, переосмы с- ление роли педагога. С одной стороны, ци ф- ровизация подрывает унаследованную из прошлого методическую основу школы, с другой, порождает доступность информации в различных ее формах , не только в текст о- вой, но и звуковой, визуальной. Доступность информации потребует постоянного поиска и выбора релевантного и интересного контента, высоких скоростей его обработки. Следов а- тельно, цифровизация образования ведет к его коренной, качественно й перестройке. П е- дагог обязан научиться применять новые те х- нологические инструменты и практически неограниченные информационные ресурсы. Технологии виртуальной реальности создают возможность применения цифровых трен а- жеров, не привязанных к одному рабочему ме- сту, что расширяет круг изучаемых технол о- гий. Технологии мобильного обучения позв о- ляют учиться в любое время и в любом месте. Сегодня информация и знания — основа экономического прогресса, к которой непр и- менимы традиционные понятия и модели. Л. В. Шмельк ова подчеркивает, что важне й- шей чертой человека, адекватного цифровой экономике, является то, что эта личность вл а- деет цифровыми технологиями, применяет их в профессиональной деятельности . К цифровой среде быстро адаптируются дети различного возраста, формируя пе р- воначальные навыки, умения для послед у- ющего их развития. Формирование ко н- кретных компетенций происходит на ра з- личных уровнях образования, однако, ци ф- ровые компетенции формируются в течение всей жизни. Следовательно, цифровизация ИНФОРМАЦИОННО -КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХ НОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИ И образования нап рямую зависит от уровня владения цифровыми технологиями пед а- гога с целью их продуктивного применения в образовательной деятельности. Н. Н. Би- тюцкая отмечает необходимость формир о- вания умения ориентироваться в потоке цифровой информации у педагогов, раб о- тать с ней, обрабатывать и встраивать в н о- вую технологию . Информационный формат основан на цифровом представлении информации. В отличие от электронного формата цифр о- вой формат более точно представляет и н- формацию, обеспечивая ее свободную ци р- куляцию, р азмещение, обработку, испол ь- зование в компьютерных сетях. Система цифрового образования включает в себя информационные ресурсы, телекоммун и- кации, систему управления рис. . Рис . Система цифрового образования Информационные ресурсы гипер - коллекции медиа, видео, аудио, библио, фото, графика, анимации , информацио н- ные массивы данных, образовательные по р- талы, интернет -сайты. Телекоммуникации сетевые и мобильные среды, СМИ, телев и- ден ие, телефония, телемосты, хостинг, по ч- товые сервисы. Система управления авт о- ризация пользователей, тестирование, ко н- тент, рейтинги, личное и коллективное и н- формационное пространство сайт, блог, чат, форум, почта, база данных . Правительством РФ утвержден паспорт проекта «Современная цифровая образов а- тельная среда», направленный на создание условий для системного повышения кач е- ства, расширения возможностей непреры в- ного образования. Проект будет реализован за счет цифрового образовательного пр о- странства, до ступности онлайн -обучения и направлен на возможность организации смешанного обучения, выстраивания инд и- видуальных образовательных маршрутов обучения, самообразование, семейное и н е- формальное образование. Цифровизация преобразует социальную парадигму жизн е-деятельности людей, открывает возможн о- сти получения и совершенствования зн а- ний, расширения кругозора. Цифровые технологии в современном мире — это не только инструмент, а среда существования, которая открывает новые возможности обучение в любое удобное вре мя, непр е- рывное образование, возможность прое к- тировать индивидуальные образовательные маршруты, из потребителей электронных ресурсов стать создателями. Таким образом, цифровизация образ о- вания предполагает применение обуча ю- щимися мобильных и интернет -технол огий, расширяя горизонты их познания, делая их безграничными. Продуктивное применение цифровых технологий, включение обуча ю- щихся в самостоятельный поиск, отбор и н- формации, участие в проектной деятельн о- сти формирует у них компетенции XXI века. В последнее в ремя активно реализуется процесс создания и применения открытых онлайн ресурсов, начиная от отдельных зад а- ний, тестов до полномасштабных курсов м о- дулей по формированию необходимых ко м- петенций. Динамика развития онлайн обуч е- ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. . ния демонстрируется ростом дост упности о н- лайн курсов. По данным объем рынка онлайн образования в России к году вырастет до , млрд. руб., что показывает более чем дв у- кратный рост по сравнению с годом . Дополнительные направления прим е- нения цифровизации в образовании — раз- витие цифровых библиотек и кампусов ун и- верситетов. Разработка и наполнение онлайн курса осуществляется с применением пр о- граммных решений, позволяющих осущ е- ствить сборку курса из имеющихся инфо р- мационных ресурсов и в специализирова н- ных программных средах, авторскими с и- стемами, автоматизированным проектир о- ванием. Система образования с применен и- ем новых технологических инструментов и неограниченных информационных ресурсах должна научиться эффективно их внедрять в образовательный процесс. Практика онлайн курсо в и смешанного обучения создает поле безграничных образовательных возможн о- стей, что ориентирует на качество образов а- ния для каждого человека, независимо от места проживания, умений, но в соотве т- ствии с его интересами и возможностями. Такие изменения потреб уют от педагога св о- бодного владения цифровой образовател ь- ной среды. В. Астапкович предложил опр е- делить единые требования к существующим и появляющимся платформам онлайн ку р- сов, которые объединятся в систему, подо б- ную «единому окну» . Обучающиеся см о- гут выбирать курсы по первоочередным кр и- териям нужности, авторитета педагога, п о- пулярности. Не будет необходимости думать, как перезачесть курс в другом университете, все автоматизируется в единую базу. Автор определил первоочередную задачу — фо р- мирование нор мативной базы для встраив а- ния онлайн курсов в программы всех вузов. Перспективной задачей всех вузов явл я- ется повышение квалификации педагогов цифровой грамотности, ориентированной не только на разработку курсов, но и на прим е- нение цифровой среды в образов ательном процессе А. Соболев . Цифровая среда треб у- ет от педагогов другой ментальности, карт и- ны мира, совершенного иного способа и форм работы с обучающимися. А. Соболев опред е- ляет роль педагога как тьютера, проводника по цифровому миру . Цифровая гра мо т- ность — это способность создавать и прим е- нять контент посредством цифровых техн о- логий, включая навыки компьютерного пр о- граммирования, поиска, обмена информац и- ей, коммуникацию. Генри Дженкис, однако, раскрывает содержание понятия цифровая грамотность как умение работать с компь ю- тером как с железом, понимая особенности устройства и распространения цифровой и н- формации, устройства сетевого сообщества и особенностей социальных медиа . Дут Белшоу определил элементы цифровой гр а- мотности, такие как понимание культурного контекста интернет -среды, умение коммун и- цировать в онлайн сообществах, создавать и распространять контент, саморазвиваться . Содержание цифровой грамотности сводится к пониманию того, что, если будет ясность в структуре и содержании цифровой реальн о- сти, тогда будет ясность в контроле и взаим о- действии с цифровыми технологиями. Управление цифровизацией возможно при единых базах данных, критериях эффе к- тивности обучения, другими словами, ко м- плексном подходе, который определял бы цели, структуры и содержание образовател ь- ного процесса. Ассоциацией «Национальное общество технологий в образовании» разр а- ботаны различные процедуры оценки обр а- зования со стороны потребителей, экспертов, профессиональных сообществ . Напр и- мер, онлайн -курс засчитывается студенту как часть учебного плана вуза. Управление цифровизацией в образ о- вательной среде осуществляется с помощью цифрового маркетинга, направленного на организацию взаимодействия с учебно - вспомогательным персоналом, научно - педагогическими работниками, вы пускн и- ками, студентами, абитуриентами с прим е- нением спектра цифровых каналов комм у- никации; мониторинг изменений по фо р- мированию положительного имиджа вуза; стимулирование создания новых цифровых сообществ и инноваций; разработку перс о- нализированных маркети нговых матери а- лов для целевых аудиторий. Мы видим, что процесс цифровизации экономики, образования и любых иных сфер жизни человека предполагает формирование у него цифровой информационной культ у- ры, позволяющей грамотно использовать от- крывающиеся возможн ости и органично встраиваться в среду информационного общ е- ства. В тоже время, еще в году А. И. Рак и- тов формулирует следующие его признаки \uf b любой индивид, группа лиц, пре д- приятие или организация в любой точке страны и в любое время могут получить за с о- ответствующую плату или бесплатно на осн о- ве автоматизированного доступа и систем связи любые информацию и знания, необх о- димые для их жизнедеятельности и решения личных и социально значимых задач; \uf b в обществе производится, функци о- нирует и доступна любому инд ивиду, гру п- пе или организации современная информ а- ционная технология, обеспечивающая в ы- полнимость предыдущего пункта; \uf b имеются развитые инфраструктуры, обеспечивающие создание национальных информационных ресурсов в объеме, необх о- ИНФОРМАЦИОННО -КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХ НОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИ И димом для поддержания постоян но убыстр я- ющегося научно -технического и социального прогресса. Общество в состоянии произв о- дить всю необходимую для жизнедеятельн о- сти информацию и, прежде всего, научную; \uf b в обществе происходит процесс уск о- ренной автоматизации и роботизации всех сфер и отра слей производства и управления; \uf b происходят радикальные изменения социальных структур, следствием которых оказывается расширение сферы информ а- ционной деятельности и услуг , с. – . Признаки, сформулированные более двадцати лет назад актуальны до сих пор. Таким образом, можно говорить не о ра з- личных подходах в информатизации и ци ф- ровизации, а о едином сквозном процессе преобразования общества. В основе этого преобразования лежат развивающиеся те х- нологии, и смена их поколений определяет этапы длительног о развития человечества, первым из которых стала информатизация, сменяемая сегодня цифровизацией. Л И Т Е Р А Т У Р А . Аксюхин А. А., Вицен А. А., Мекшенева Ж. В. Информационные технологии в образовании и науке Современные наукоемкие технологии. — . — . — С. – . . Вартанова Е. Л. Индустрия российских медиа цифровое будущее академическая монография Е. Л. Вартанова, А. В. Вырковский, М. И. Максеенко, С. С. Смирнов. — М. МедиаМир, . — с. . Введение в «Цифровую» экон омику А. В. Кешелава, В. Г. Буданов, В. Ю. Румянцев и др. ; под общ. ред. А. В. Кешелава ; гл. «цифр.» конс. И. А. Зимненко. — ВНИИ Геосистем, . — с. . Главный тренд российского образования — цифровизация Электронный ресурс . — Режим д о- ступа htt p www.ug.ru article дата обращения . . . . Информатизация образования Электронный ресурс Российская педагогическая энциклоп е- дия. — Режим доступа pedagogicheskaya.academic.ru дата обращения . . . . Исследование росси йского рынка онлайн -образования и образовательных технологий Электро н- ный ресурс . — Режим доступа edmarket.digital дата обращения . . . . Кашина Е. А. Прогнозирование структуры интегрированного курса информатики дис. … канд. пед. наук. — Екатеринбург, . — с. . Лаптев В. В. Методология визуализации. — М. Мир, . — с. . Марей А. Цифровизация как изменение парадигмы Электронный ресурс . — Режим доступа www.bcg.com ru -ru about bcg -review digitalization.aspx дата обращения . . . . Меняйся или уходи. Цифровое образование бросает вызов преподавателям вузов Электронный ресурс . — Режим доступа http www.poisknews.ru theme edu дата обращения . . . . Педагогика учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей под ред. П. И. Пидкасистого. — М. Педагогическое общество России, . — с. . Приоритетный проект в области образования «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» Эл ектронный ресурс . — Режим доступа http neorusedu.ru about дата обр а- щения . . . . Ракитов А. И. Философия компьютерной революции. — М. Политиздат, . — с. . Цифровизация Электронный ресурс Викисловарь. — Режим доступа ru.wikt ionary.org wiki цифровизация дата обращения . . . . Шваб Д. К. Четвертая промышленная революция Электронный ресурс . — Режим доступа mybook .ru author klaus -shvab chetvertaya -promyshlennaya -revolyuciya read дата обращения . . . RE F E R E N C E S . Aksyukhin A. A., Vitsen A. A., Meksheneva Zh. V. Informatsionnye tekhnologii v obrazovanii i nauke Sovremennye naukoemkie tekhnologii. — . — . — S. – . . Vartanova E. L. Industriya rossiyskikh media tsifrovoe budushchee akademicheskaya monografiya E. L. Vartanova, A. V. Vyrkovskiy, M. I. Makseenko, S. S. Smirnov. — M. MediaMir, . — s. . Vvedenie v «Tsifrovuyu» ekonomiku A. V. Keshelava, V. G. Budanov, V. Yu. Rumyantsev i dr. ; pod obshch. red. A. V. Keshelav a ; gl. «tsifr.» kons. I. A. Zimnenko. — VNII Geosistem, . — s. . Glavnyy trend rossiyskogo obrazovaniya — tsifrovizatsiya Elektronnyy resurs . — Rezhim dostupa http www.ug.ru article data obrashcheniya . . . . Informatizatsiya obrazov aniya Elektronnyy resurs Rossiyskaya pedagogicheskaya entsiklopediya. — Rezhim dostupa pedagogicheskaya.academic.ru data obrashcheniya . . . . Issledovanie rossiyskogo rynka onlayn -obrazovaniya i obrazovatel nykh tekhnologiy Ele ktronnyy resurs . — Rezhim dostupa edmarket.digital data obrashcheniya . . . . Kashina E. A. Prognozirovanie struktury integrirovannogo kursa informatiki dis. … kand. ped. nauk. — Ekaterinburg, . — s. . Laptev V. V. Metodologiya vi zualizatsii. — M. Mir, . — s. . Marey A. Tsifrovizatsiya kak izmenenie paradigmy Elektronnyy resurs . — Rezhim dostupa www.bcg.com ru -ru about bcg -review digitalization.aspx data obrashcheniya . . . . Menyaysya ili ukhodi. Tsifrovo e obrazovanie brosaet vyzov prepodavatelyam vuzov Elektronnyy resurs . — Rezhim dostupa http www.poisknews.ru theme edu data obrashcheniya . . . . Pedagogika uchebnoe posobie dlya studentov pedagogicheskikh vuzov i pedagogicheskikh koll edzhey pod red. P. I. Pidkasistogo. — M. Pedagogicheskoe obshchestvo Rossii, . — s. . Prioritetnyy proekt v oblasti obrazovaniya «Sovremennaya tsifrovaya obrazovatel naya sreda v Rossiyskoy Federatsii» Elektronnyy resurs . — Rezhim dostupa http neorusedu.ru about data obrashcheniya . . . ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. . . Rakitov A. I. Filosofiya komp yuternoy revolyutsii. — M. Politizdat, . — s. . Tsifrovizatsiya Elektronnyy resurs Vikislovar . — Rezhim dostupa ru.wiktionary.org wiki tsifrovizatsiya data obrashcheniya . . . . Shvab D. K. Chetvertaya promyshlennaya revolyutsiya Elektronnyy resurs . — Rezhim dostupa mybook.ru author klaus -shvab chetvertaya -promyshlennaya -revolyuciya read data obrashcheniya . . . "}	'https //cyberleninka.ru/article/n/informatizatsiya-i-tsifrovizatsiya-obrazovaniya-ponyatiya-tehnologii-upravlenie'	Педагогическое образование в России. 2018. №8.	Pedagogy	2,018	cyberleninka
Костина Анна Владимировна ЦИФРОВИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: ЧТО МЫ ПОЛУЧАЕМ И ЧТО ТЕРЯЕМ?	ЗНАНИЕ. ПОНИМАНИЕ. УМЕНИЕ — Симакина Марина Анатольевна — кандидат экономических наук, доцент, доцент кафедры статистики, маркетинга и бухгалтерского учета Московского гуманитарного университета; член Гильдии маркетологов. Адрес , Россия, г. Москва, ул. Юности, д. . Тел. + - - . Эл. адрес msimskina@mosgu.ruТарасова Галина Викторовна — доцент кафедры экономических и финансовых дисциплин Московского гуманитарного университета. Адрес , Россия, г. Москва, ул. Юности, д. . Тел. + - - . Эл. адрес gtarasova@mosgu.ruKrylova Elena Borisovna, Doctor of Economics, Professor, Head, Department of Economic and Financial Disciplines, Moscow University for the Humanities. Postal address , Yunosti St., Moscow, Russian Federation, . Tel. + - - . E-mail EKrylova@mosgu.ruSimakina Marina Anatolyevna, Candidate of Economics, Associate Professor, Department of Statistics, Marketing and Accounting, Moscow University for the Humanities, Member, Marketers Guild. Postal address , Yunosti St., Moscow, Russian Federation, . Tel. + - - . E-mail msimakina@mosgu.ruTarasova Galina Viktorovna, Associate Professor, Department of Economic and Financial Disciplines, Moscow University for the Humanities. Postal address , Yunosti St., Moscow. Russian Federation, . Tel. + - - . E-mail gtarasova@mosgu.ru DOI . zpu. . . Цифровизация образования что мы получаем и что теряем? А. В. Костина Московский гуманитарный университет В настоящее время в мире происходит ускоренное внедрение решений, разработан - ных на основе «сквозных» технологий. Причем эти технологии внедряются в различные отрасли экономики и сферу общественных отношений — образование, медицину, со - циальную сферу. Данные трансформации технологической сферы позволяют говорить о наступлении принципиально новой стадии общественного развития, которое обозна - чают как Четвертую промышленную революцию Клаус Шваб ; Шестой технологиче - ский уклад соотносимый с шестым Кондартьевским циклом ; Общество . . — Япония; High-Tech Strategy — Германия; Стратегия США Industrial Internet. Это означает, что в настоящее время происходит последовательная смена одних поколений техни - ки другими, которая вызывает соответствующие процессы в экономике, финансовой сфере, сфере потребления, социального обеспечения, управления, общественных от - ношений. В статье рассматривается цифровизация образования, влияние искусствен - ного интеллекта на сферу образования в таких ее составляющих, как обучение и вос - питание.Ключевые слова искусственный интеллект; обучение; воспитание; тьютор; модератор; робот; преподаватель ВВЕДЕНИЕ Все изменения, которые осуществляются в технической сфере в XXI в., каса - ются не только науки, экономики, финансовой сферы, но в первую очередь сферы образования, которое наиболее прочно связано с экономико-производствен - ными процессами и выступает как система внедрения знаний и информации. — Данные трансформации выступают сегодня как один из вызовов современно - сти. Они находят отражение в различных документах стратегического планиро - вания в Национальной стратегии развития Искусственного интеллекта на период до года , Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на – годы ; Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации , Национальной программе «Цифровая экономика Российской Федерации». Цифровая трансформация рассматривается в качестве од - ной из национальных целей развития России . Цифровая трансформация проявляется и в сфере образования. И именно цифро - вые технологии и электронная информационно-образовательная среда в условиях функционирования вузов в «удаленном» формате в период пандемии стали для об - разовательных организаций единственной технологией, позволяющей реализовать учебные планы в полном объеме. Цифровые технологии позволили продуктивно ис - пользовать режим самоизоляции и стали одним из средств, позволивших существен - но повысить эффективность мер противодействия распространению пандемии ко - ронавируса. Кроме того, цифровые технологии существенно сократили последствия того социального шока, в котором находилось общество в тот момент, общение со студентами на цифровых платформах, возможность видеть друг друга — все это сократило негативный эффект самоизоляции.Это плюсы. Они объективны, так как позволили существенно снизить негативный эффект «шока самоизоляции».Эти плюсы были проанализированы и представлены в докладе «Уроки стресс-те - ста вузы в условиях пандемии и после нее» Уроки стресс-теста Электронный ресурс , подготовленном ректорами Томского государственного университета Э. Галажинским, РАНХиГС В. Мау, Уральского федерального университета В. Кок - шаровым, руководителем Института образования НИУ ВШЭ И. Фруминым. октября г. на сайте Министерства науки и высшего образования РФ раз - мещены материалы нового доклада «Высшее образование уроки пандемии», где представлены оперативные и стратегические меры по развитию высшего образова - ния в условиях вызовов современности. В докладе та же группа авторов представ - ляет ряд мер для развития высшего образования. Одни из них можно поддержать — к примеру, предоставление обучающемуся возможности самостоятельно выстраи - вать свою образовательную траекторию, используя для этого в том числе цифровые образовательные платформы. Другие требуют всесторонней проработки. Среди них положение о таком принципиальном изменении в системе высшего образования, как появление новой — цифровой — дидактики, связанное «с изменением роли препода - вателя и появлением таких моделей, как тьютор, фасилитатор, модератор учебного процесса» Вузы предложили меры … Электронный ресурс .Чем опасны такие трансформации системы образования? ВОСПИТАНИЕ\xa КАК\xa СОСТАВЛЯЮЩАЯ\xa ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО\xa ПРОЦЕССА Во-первых, разрушением той системы образования, которое выступает как «еди - ный целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и госу - дарства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценност - ных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложно - сти в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и или профессионального развития человека, удовлетворения его образователь -Образование и образованный человек в XXI веке ЗНАНИЕ. ПОНИМАНИЕ. УМЕНИЕ — ных потребностей и интересов» . Важно, что Федеральный закон «Об образова - нии в Российской Федерации» определяет образование не только как обучение — т. е. процесс овладения знаниями, умениями, навыками, компетенциями, но и как вос - питание. В изменениях, внесенных июля г. Федеральный закон -ФЗ в закон даются определения воспитания — как деятельности, направленной «на разви - тие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в россий - ском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и го - сударства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, береж - ного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде» . Причем требования о вклю - чении примерной рабочей программы воспитания и примерного календарного плана воспитательной работы касаются основных программ как общего образования, так и среднего профессионального и высшего образования программы бакалавриата и программы специалитета .Чем знаменательны эти изменения, внесенные в закон? Ведь речь идет, каза - лось бы, о прописной истине — о том, что образование должно включать в себя как обучение, так и воспитание. Тем более что уже в г. Правительством РФ была утверждена Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до года и принята государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на – годы» , которые согласуются с основ - ными положениями Стратегии национальной безопасности Российской Федерации . Значимость этих поправок к закону становится особенно ощутимой, если вспом - нить о том, что в г. функция воспитания была упразднена как на законода - тельном уровне, так и в образовательных практиках, и борьба за возвращение этой компоненты в образовательный процесс была достаточно длительной и упорной. «Возвращению» воспитания способствовала активная и последовательная позиция многих политиков и руководителей вузов, в том числе Московского гуманитарно - го университета в лице его ректора И. М. Ильинского, которая прослеживается в целом ряде его выступлений, в том числе на правительственном уровне, и публи - каций Ильинский, a; Ильинский, b; Ильинский, a; Ильинский, b; Ильинский, ; Ильинский, a; Ильинский, b; Ильинский, ; Ильин - ский, .Однако вопрос о воспитании в контексте цифровизации образования снова обре - тает актуальность. Сегодня становится очевидно, что тотальная цифровизация об - разовательного процесса снова приводит к нарушению единства обучения и воспи - тания как основного принципа образования. И если процесс обучения в целом может быть реализован посредством цифровых технологий хотя он тоже будет не вполне полноценным без подключения эмоционального содержания общения в образова - тельном процессе, способствующего высокому качеству усвоения знаний, формиро - ванию системности мышления, развитию интеллекта обучающихся , то воспитание в условиях цифровизации оказывается практически невозможным.Это связано с тем, что процесс воспитания осуществляется через пример и убеждение, и он не может осуществляться никем иным, как человеком. Цифровые технологии могут лишь дополнить личное общение Учителя и Ученика, но они не мо - гут заменить его. В самых современных образовательных организациях, оснащенных — технологиями искусственного интеллекта, роль модератора не должна упразднить роль Учителя — особенно если функции модератора будет выполнять искусствен - ный интеллект. Как сможет машина реализовать процедуры «духовно-нравствен - ного и патриотического воспитания граждан», о котором говорится в документе «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации» , передать лю - бовь к Родине, основную систему смыслов культуры, ее ценностные основания? ЦИФРОВИЗАЦИЯ\xa ОБРАЗОВАНИЯ \xa \xa ОТРАЖЕНИЕ\xa В\xa СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ\xa ИССЛЕДОВАНИЯХ Конечно, негативное отношение к тотальной цифровизации образования можно рассматривать как неолуддитство, как отрицание профессорско-преподавательским составом той технологии, которая многим не привычна.Но исследования говорят о том, что и у молодых людей — нынешних студентов — отношение к цифровизации не самое позитивное.Представим данные опроса студентов выборка — человек , проведенно - го Институтом социального анализа и прогнозирования РАНХиГС и посвященного отношению студентов к дистанционной форме обучения во всех филиалах акаде - мии Померанцева, Электронный ресурс . Если представить данные исследо - вания в целом, то в поддержку онлайн-обучения высказались , , оказались его противниками , . Среди них — , студентов считают, что удаленная форма обучения занимает больше времени;— , считают, что такая форма не удобна;— , студентов полагают, что в аудиториях «учиться лучше».Большинство говорит о том, что качество дистанционного образования хуже, чем традиционного очного.Важно, что исследование РАНХиГС проводилось в мае, в ситуации стремитель - ного перевода образовательного процесса в дистанционный режим, обусловленный пандемией. Но есть данные, которые были получены Социологическим центром ИФПИ МосГУ под руководством профессора В. А. Лукова Луков В., Луков С., в конце г. — начале г., когда не было никаких предпосылок к началу панде - мии. Эти данные, полученные от респондентов из городов России, в полной мере коррелируют с исследованием РАНХиГС. Причем знаменательно, что ответы и молодежи, и людей среднего и даже преклонного возраста принципиально не разли - чаются — общество оказывается солидарным в определении приоритетов в отноше - нии организации образования и голосует в пользу учителя, а не робота, солидарно высказывает опасения об исчезновении многих этнических культур под натиском глобализации и о раскрытии персональных данных. Если\xa бы\xa учителей\xa в\xa школах,\xa преподава - телей\xa в\xa вузах\xa заменили\xa роботы\xa с\xa искус - ственным\xa интеллектом,\xa вы\xa считали\xa бы\xa такую\xa замену\xa правильной?Ваш\xa возраст до\xa \xa летот\xa \xa до\xa \xa летот\xa \xa до\xa \xa летот\xa \xa до\xa \xa летот\xa \xa до\xa \xa летот\xa \xa до\xa \xa летот\xa \xa до\xa \xa летстарше \xa \xa года да , , , , , , , нет , , , , , , , , не знаю , , , , , , , , Образование и образованный человек в XXI веке ЗНАНИЕ. ПОНИМАНИЕ. УМЕНИЕ — При этом молодежь оказывается даже более прозорливой в отношении вопросов, связанных с управлением обществом в мире цифровых технологий, высказываясь об опасениях усиления контроля, социального расслоения общества, говоря об усиле - нии цифрового неравенства. Что\xa вызывает\xa у\xa вас\xa опасение\xa при\xa внедрении\xa цифровых\xa технологий?Ваш\xa возраст до\xa \xa летот\xa \xa до\xa \xa летот\xa \xa до\xa \xa летот\xa \xa до\xa \xa летот\xa \xa до\xa \xa летот\xa \xa до\xa \xa летот\xa \xa до\xa \xa летстарше \xa \xa года все данные обо мне попадают в базы данных, которые перекупят преступники, жулики , , , , , , , , общество станет на одно лицо, инакомыслие станет невозможным , , , , , , , , неясно, кто будет управлять людьми , , , , , , , , одни будут владеть цифрой, другие нет, в итоге богатые станут богаче, а бедные беднее , , , , , , , , электронные школы и вузы будут отуплять и преподавателей, и учащихся , , , , , , , , культуры многих народов России исчезнут, останется только глобализация по-амери - кански , , , , , , , , другое , , , , , , , , Развитие технологий не может стать целью модернизации образования. Его ис - тинная цель — формирование человека, способного самостоятельно мыслить, ана - лизировать информацию, проявлять способность к пониманию происходящего. Цифровизация должна только способствовать достижению этой высшей цели, это одна из современных технологий, которыми необходимо воспользоваться для раз - вития личностного потенциала человека. ПОЧЕМУ\xa НЕЛЬЗЯ\xa ЗАМЕНИТЬ\xa \xa ИСКУССТВЕННЫМ\xa ИНТЕЛЛЕКТОМ\xa ПРЕПОДАВАТЕЛЯ? Первая причина. Конечно, ИИ обладает большим объемом памяти. Структура этой программы проявляет способность к имитации высокоуровневых психических процессов интеллектуального поведения, мышления, творчества, эмоциональных реакций , которую смогут выполнять созданные на основе биологических элементов и нейронных сетей биокомпьютеры и нейрокомпьютеры.Чего же не может машина? Она не способна к эмпатии и творческой деятельно - сти. И эта особенность ставит человека в уникальное положение по отношению к компьютерной программе — его никогда не сможет заменить робот в творческих профессиях, где необходима способность к генерации новых идей и идеальных об - разных систем; в профессиях, где необходимо стратегическое мышление; в работе, связанной с эмпатией и состраданием, которое не может проявлять машина Кра - сильникова, Электронный ресурс . И машина таким профессиям обучить не сможет.Вторая причина. Программа может выстроить траектории обучения таким обра - зом, чтобы развивать преимущественно те качества и задатки, которые представлены у обучающегося в наибольшей степени. Это составляет суть адаптивного обучения, — направленного на выстраивание траекторий обучения, соответствующих определен - ным способностям обучающегося Царев, Тынченко, Гриценко, . Сегодня адаптивное обучение представлено прежде всего курсами на платформах Knewton, MyLab, Plario, ALEKS, Stepik, программами развития логического мышления для де - тей и подростков Logiclike, проектом самоподготовки к ЕГЭ Еxamer, программами обучения в сфере HR Сompetentum, Ispring, Е-mba , при обучении языкам Skyeng, Lingualeo, Websoft , а также программированию и дизайну Geekbrains, Netology Ис - кусственный интеллект в образовании … , Электронный ресурс .В России эти технологии активно используются Московской электронной шко - лой, Томским государственным университетом, ставшим совместно с компанией ENBISYS разработчиком системы адаптивного обучения математике Plario Plario — система адаптивного обучения Электронный ресурс , а также еще несколькими университетами России, где внедрен сервис Modeus. В Европе — в Бельгии начиная с г. в фламандских школах планируется внедрение этих технологий на бри - танской платформе Century Techс, использующей технологии искусственного ин - теллекта и методики нейрофизиологии и обработки данных Искусственный интел - лект в образовании, Электронный ресурс .Какие позитивные итоги для образования предполагает адаптивное обучение? Прежде всего реализацию возможностей индивидуализированного обучения, на - правленного на развитие тех способностей, которые представлены у обучающегося в наибольшей степени. Выявление этих особенностей в виде объемного тестирова - ния составляет существенную подготовительную часть программы. При выстраива - нии траектории обучения программа учитывает уровень развития структур мозга, определяющих индивидуальное поведение. Поскольку, как отмечают приверженцы этой системы, «некоторые первичные структуры мозга специализируются еще до рождения распознаватели слуховых примитивов, тактильные, первичные мотор - ные и т. п. , то процесс оптимизации обучения должен учитывать и эти этапы раз - вития» Адаптивное обучение Электронный ресурс . А главная задача адаптивного обучения — наиболее точно определить, «чем именно будет наиболее эффективно заниматься этот человек в возрасте после лет, когда будут сформированы основ - ные структуры мозга вплоть до префронтальной коры» там же . Иными словами, адаптивное обучение делает путь достижения определенной цели более коротким, а само освоение профессиональных навыков — более успешным.Казалось бы, такая технология необходима в современном обществе. Но она не - обходима только там, где человек рассматривается как носитель профессиональ - ных навыков. Определение наиболее оптимального пути развития мозга человека и его профессионализации фактически является определением его специализации и ограничением иных траекторий его развития — таких, где уровень овладения кон - кретными навыками просматривается не так очевидно Вилкова, Лебедев, . Хорошо известен пример, как Ф. И. Шаляпина не приняли в хор Казанского дра - матического театра, в то время как на том же конкурсе в хор был принят Алексей Пешков. Но, как любил повторять Альберт Эйнштейн, «вы никогда не сумеете ре - шить возникшую проблему, если сохраните то же мышление и тот же подход, ко - торый привел вас к этой проблеме» Интересные слова Эйнштейна … , Элек - тронный ресурс .При этом выбор подобного пути, сделанный машиной, не всегда может соот - ветствовать тем целям развития, которые ставит перед собой сам человек. Не бу - дем ссылаться на известные факты, свидетельствующие о том, что многие талант -Образование и образованный человек в XXI веке ЗНАНИЕ. ПОНИМАНИЕ. УМЕНИЕ — ливые представители науки, искусства, спорта, управления проявили свои задатки на достаточно поздних этапах своего развития Костина, . Сомнительно с точки зрения проблемы сохранения персональных данных выглядит и необходи - мость в проведении большого числа исследований, тестов и измерений человека, которые направлены на изучение таких психологических характеристик человека, «как мышление по аналогии, саморефлексия, навыки решения задач и коопера - ции» Natriello, .Есть и чисто технические проблемы адаптивного обучения. Среди них — отсут - ствие доказательств действительной эффективности этой системы — ее тестирова - ние началось еще в г. в Университете Карнеги-Меллона там же . В течение двух лет исследователи предлагали студентам заменить традиционный курс по статисти - ке на аналогичную дисциплину по системе адаптивного обучения в формате the Open Learning Initiative. Студенты, разделенные на две группы — обучающиеся в стан - дартном формате и формате адаптивного обучения, получали знания параллельно в течение семестра. Итоговые знания у студентов двух групп оказались примерно оди - наковыми Joo, Spies, Электронный ресурс . То же исследование в Университе - те было повторено через несколько лет, и результаты оказались сходными Bowen, Chingos, Lack, Nygren, .Характерно, что примерно те же результаты были получены в результате мас - штабного проекта ALMAP Adaptive Learning Market Acceleration Program , прове - денного в – гг. и финансируемого фондом Билла и Мелинды Гейтс Yarnall, Means, Wetzel, . Участниками проекта стали вузов США, было задействова - но более студентов, которые были разделены на две группы — часть из них в течение полутора лет обучалась по адаптивным программам, часть получала об - разование в традиционной форме. Адаптивных программ было девять Pearson, Knewton, Cerego, Smart Sparrow, CogBooks, Adapt Courseware, Learn Smart Connect, ALEKS, Open Learning Initiative, исследование проводилось по дисциплинам. Ре - зультаты исследования также показали, что глубина полученных знаний, получен - ных студентами первой и второй групп, оказались примерно одинаковыми Johanes, Lagerstrom, Электронный ресурс .Иные результаты были получены в результате проведения проекта Adaptive Learning in Statistics ALiS в учебном году в нескольких университетах штата Мэриленд. Были проанализированы данные почти четырех тысяч студентов, которые показали более высокую эффективность адаптивного обучения. Однако оценка самими студентами этой системы была не удовлетворительной — как требу - ющей большего времени и усилий.Таким образом, адаптивное обучение — технология, направленная на эффектив - ную реализацию целей профессионального обучения. И даже дело не только в том, что целенаправленность подобного обучения осуществляется за счет гармонично - сти, но и в том, что адаптивное обучение начинает выступать как прокторинговая система, эффективность которой в значительной степени определяется количеством собранных и обобщенных персональных данных.Это напрямую связано с третьей опасностью, обусловленной внедрением циф - ровых технологий в систему образования и составлением цифрового\xa образова - тельного\xa следа, специфического идентификатора, который будет пополняться автоматически в течение всей жизни владельца цифрового паспорта. Фактически цифровой след — это условие осуществления адаптивного обучения. Он содер - жит данные о его траектории развития, об опыте образовательной деятельности, — рекомендации по развитию. Так, в Университете Национальной технологической инициативы « . » источниками данных выступают информация, вводимая са - мим участником образовательного процесса, «информация, вводимая иными участниками образовательных активностей, в том числе специально выделенными участниками мероприятий, выполняющими функцию фиксации цифрового сле - да… автоматизированная фиксация и передача данных от цифровых платформ он - лайн-обучения или оценки диагностики; технологические решения для сбора био - метрических данных» Стандарт цифрового следа Электронный ресурс . Иными словами, цифровой образовательный след — это персональные данные, связанные как с характером освоения информации обучающимся, так и о его характере, при - вычных средствах активности, ценностях, стереотипах поведения. Такие данные потенциально могут стать основой манипуляции человеком при условии доступа к этой информации иных людей.Эти данные оказываются доступными в рамках системы прокторинга от англ. proctor — человек, который следит за ходом экзамена в университете , направлен - ной на наблюдение за обучающимся во время всех видов контрольных испытаний, включая наличие в помещении посторонних, появление посторонних звуков, на - правление взгляда экзаменуемого, температуру в помещении и т. п., которые мо - гут рассматриваться как нарушения. Как правило, поддерживаются два варианта прокторинга автопрокторинг — автоматическое наблюдение, где оценка доверия выставляется системой автоматически, и живой прокторинг, предполагающий при - сутствие проктора на испытании. Поддержка работы автоматического прокторин - га может осуществляться на мобильных устройствах Android и iOS, а также при по - мощи «бесшовной интеграции с системой тестирования, работающей в браузере и не требующей установки расширений, плагинов и стороннего ПО» Прокторинг … Электронный ресурс . Как определено на официальном сайте ProctorEdu, техноло - гия направлена на реализацию задач «скоринга — автоматической оценки доверия к результатам тестирования и биометрической верификации личности» там же . Технологии прокторинга направляются и на преподавателя, где тестируется темп речи, наличие отступлений от темы, громкость и внятность речевых сигналов, вни - мание аудитории, следование плану лекции и т. п. Конечно, следование этим чисто формальным показателям важно, но не оно является показателем уровня препо - давателя, где и темп речи, и ее громкость, и параллельные сюжеты, возникающие в процессе объяснения, оказываются именно теми средствами, которые направле - ны на формирование не механического восприятия информации, а ее понимания. И заранее установить количество этих сюжетов невозможно — оно диктуется каж - дый раз именно той степенью освоения материала, которое демонстрирует данная учебная группа.Но значительная опасность, которая исходит от всех технологий прокторинга и цифрового образовательного следа, состоит в том, что эти данные могут стать осно - вой для манипуляции человеком. Они сегодня рассматриваются как «поведенческое оружие», основанное на информации о поведении граждан всего мира Овчинский, Ларина, Электронный ресурс .И это связано с четвертой опасностью, которая становится реальной в процессах цифровизации образования, так как «один из векторов анализа больших данных для образовательных целей — анализ наследуемости интеллекта и способностей» Брыз - галина, Электронный ресурс . И именно о необходимости ограничений и опти - мизации затрат на обучение каждого человека посредством адаптивного обучения ЗНАНИЕ. ПОНИМАНИЕ. УМЕНИЕ — и иных внедряемых в образование технологий откровенно говорят их адепты, на - стаивающие на необходимости «ограничить специализацию, а не пытаться развить всех одинаково для любых направлений поведенческой деятельности» Адаптивное обучение Электронный ресурс . Таким образом, образование благодаря подоб - ным технологиям становится не средством расширения возможностей каждого че - ловека, а механизмом социальной сегрегации, основанным на изначальном разде - лении общества на тех, кто имеет «приемлемое» образование, и тех, кто способен к углубленному обучению.О проблеме цифрового неравенства говорится и в уже упоминавшемся аналити - ческом докладе «Уроки стресс-теста вузы в условиях пандемии и после нее», где показано, что в настоящее время студентов из низкодоходных групп населе - ния не имеют достаточной функциональной техники Уроки стресс-теста … , Электронный ресурс . Но в докладе эта ситуация рассматривается как социальная проблема, требующая своего разрешения. И это верно. Но такой же оценки требует и разделение общества изначально на две неравные группы по интеллектуальному признаку, которое нарушает все конституционные нормы и права граждан. Не всту - пая на путь апологетизации советской системы образования, объективно отметим, что она несла в себе значительный позитивный социальный заряд — будучи направ - ленной на выявление через систему конкурсов и олимпиад талантливых детей и под - ростков, она расширяла тот творческий круг людей, которым предстояло развивать науку и осваивать технологии в эру научно-технического прогресса, помогала лю - дям реализовать все свои задатки и весь творческий потенциал и занять достойное место в обществе. Сегрегация же обучающихся на самых начальных этапах обучения на «людей пользы» и «людей гения» по Ф. Ницше абсолютно не оправданна.Кроме того, подобное разделение не всегда соответствует реальному положению дел, так как мозг человека — это уникальный аппарат, работа которого у каждо - го настроена в соответствии с разными алгоритмами, и сама память человека — как кратковременная, так и долговременная — функционирует у всех людей самым раз - личным образом. В конечном итоге мозг человека является сложной системой, на - прямую связанной с высшей нервной деятельностью, направленной на обработку внешней информации «многоступенчатым иерархическим методом параллельной обработки информации» Лоскутов, Михайлов, – . Работа этой систе - мы определяется характером соединения нейронов мозга, которые образуют много- уровневую сетевую структуру. И выявить особенности этой системы на ранних эта - пах образования благодаря тестированию и сбору данных абсолютно невозможно. Осуществление этих процедур сегрегации вернет общество к его сословной форме существования.Наконец, пятая опасность связана с таким направлением развития искусственно - го интеллекта, как создание роботов как проводников знания. Казалось бы — что плохого в создании роботов, которые берут на себя функцию преподавателя? Так, для малышей от трех до шести лет создан робот Mishka AI — «мягкий игрушечный медвежонок, со встроенным чипом и облачной платформой. Стартап вошел в порт - фель Нью-Йоркского фонда Starta Accelerator. Разработчики обещают, что игрушка поможет с воспитанием и высвободит время сможет рассказать на ночь сказку, по - звать обедать, помочь выучить буквы и поиграть в цифры» Герасимова, Элек - тронный ресурс . Новшеством приемной кампании в Северо-Западном институте управления СЗИУ РАНХиГС этим летом стало создание бота ВИКТОР. Он помо - гал абитуриентам попасть в вуз и ответил на тысячи их вопросов. — Самым зрелым и крупным рынком EdTech от «Educational Technology», что озна - чает «образовательные технологии» с долей онлайна являются США, в России она примерно в три раза меньше, говорится в совместном исследовании ФРИИ, ВШЭ и «Нетология-групп». Зато, как отмечают специалисты, онлайн-образование растет здесь быстрее – в год , чем на зрелых рынках – . «К году эксперты прогнозируют, что рынок достигнет трлн рублей с долей онлайна , млрд руб- лей , говорится в совместном исследовании ФРИИ, ВШЭ и “Нетология-групп” <…> Позитивные прогнозы исследователей по России явно учитывают стартовавший два года назад проект “Цифровая образовательная среда”. Речь идет преимущественно об электронных книгах и дневниках, а также о создании инфраструктуры, которая приведет к обновлению школ и поможет учителям. Проект включен в портфель при - оритетных для правительства России и рассчитан на срок до года» там же .Восприятие чат-ботов, используемых в образовании как полного аналога пре - подавателя, сегодня является широко распространенным. Это связано с тем, что чат-боты, представляющие собой программы — разновидности ИИ, созданные в том числе для ответов на вопросы в различных call-центрах, имитируют заложенное про - граммой речевое и социальное поведение человека Роботы уже недовольны людь- ми … Электронный ресурс . ВЫВОДЫ Подводя итоги, отметим, что искусственный интеллект — это новейшая техноло - гия, требующая своего внедрения в целях обеспечения стратегических националь - ных интересов России. Применение технологий искусственного интеллекта в сфере образования направлено на улучшение его качества за счет адаптации «образова - тельного процесса к потребностям обучающихся и потребностям рынка труда», си - стемного анализа «показателей эффективности обучения для оптимизации профес - сиональной ориентации и раннего выявления детей с выдающимися способностями», автоматизации «оценки качества знаний и анализа информации о результатах обу - чения» . И эти функции ИИ выполнять может в полной мере.Однако внедрение ИИ порождает и целый ряд гуманитарных проблем — таких, как сегрегация общества по интеллектуальному признаку, сохранение цифрово - го следа обучающегося, который может использоваться как основание для мани - пуляции им, выстраивание образовательных траекторий согласно положительным результатам усвоения обучающимся определенных знаниевых блоков. И конечно, цифровизация образования оставляет «за скобками» такую составляющую обра - зовательного процесса, как воспитание, так как его осуществление невозможно без эмпатии, эмоционального соучастия, личного примера. И без всестороннего изу - чения проблемы воспитания в процессах цифровизации образования невозможно развитие ИИ и его внедрение в образовательный процесс. Нам всем нужно помнить, что цифровизация — это лишь технология, но это мощнейшая технология, которая может стать обоюдоострым оружием. Использовать эту технологию не во вред, а во благо — самая главная задача общества. ПРИМЕЧАНИЯ Указ Президента РФ от июля г. «О национальных целях развития Россий - ской Федерации на период до года». URL www.garant.ru products ipo prime doc дата обращения . . . Федеральный закон от декабря г. -ФЗ ред. от . . «Об образова - нии в Российской Федерации» с изм. и доп., вступ. в силу с . . . Статья . URL http Образование и образованный человек в XXI веке ЗНАНИЕ. ПОНИМАНИЕ. УМЕНИЕ — www.consultant.ru document cons_doc_LAW_ b c a c de ad c d ee c ee a дата обращения . . . Там же. Федеральный закон от июля г. -ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся» КонсультантПлюс. URL http www.consultant.ru document cons_doc_LAW_ d cac a cbba d b c f дата обращения . . . Распоряжение Правительства РФ от мая г. -р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до года» КонсультантПлюс. URL http www.consultant.ru document cons_doc_LAW_ Постановление Правительства Российской Федерации от декабря г. «О государственной программе “Патриотическое воспитание граждан Российской Фе - дерации на - годы“». URL http government.ru docs all дата обраще - ния . . . Указ Президента Российской Федерации от декабря г. «О Стратегии на - циональной безопасности Российской Федерации» Электронный ресурс Президент России. URL http www.kremlin.ru acts bank дата обращения . . . Там же. Национальная стратеги развития искусственного интеллекта на период до года. Утверждена Указом Президента от октября г. Официальный интернет-пор - тал правовой информации. Гл. IV. П. . URL http publication.pravo.gov.ru Document View дата обращения . . . СПИСОК\xa ЛИТЕРАТУРЫ Адаптивное обучение Электронный реcурс Fornit. URL scorcher.ru adaptologiya Adaptivnoye_obuchyeniye Adaptivnoye_obuchyeniye.php дата обращения . . .Брызгалина, Е. Искусственный интеллект в образовании социально-философ - ские аспекты Электронный ресурс . . ИНФОРМБЮРО. URL ntinews.ru blog publications iskusstvennyy-intellekt-v-obrazovanii-sotsialno-filosofskie-aspekty.html дата обраще - ния . . .Вилкова, К. А., Лебедев, Д. В. Адаптивное обучение в высшем образовании за и про - тив. М. НИУ ВШЭ. с.Вузы предложили меры по развитию системы образования в пандемию Официальный сайт Министерства науки и высшего образования. URL minobrnauki.gov.ru ru press-center card ?id_ = дата обращения . . .Герасимова, А. Может ли искусственный интеллект заменить репетиторов и учи - телей Электронный ресурс Forbes. ноября. URL www.forbes.ru karera-i-svoy- biznes -mozhet-li-iskusstvennyy-intellekt-zamenit-repetitorov-i-uchiteley дата обращения . . .Ильинский, И. М. Воспитание нельзя отменить или отложить на потом интервью рек - тора Моск. гуманит. ун-та И. М. Ильинского Студенчество. Диалоги о воспитании. . С. – . Ильинский, И. М. Образовательная революция. М. Изд-во Моск. гуманит.-соц. акад. с.Ильинский, И. М. a Воспитание в индивидуализированном обществе Знание. Пони - мание. Умение. . С. – .Ильинский, И. М. b Давать образование, а не просто обучение Университетская кни - га. . С. – .Ильинский, И. М. «Знание — понимание — умение» как формула перспективной на - учной и образовательной политики Знание. Понимание. Умение. . С. – .Ильинский, И. М. a Воспитание новых поколений назревшие проблемы Знание. По - нимание. Умение. . С. – . DOI . zpu. . .Ильинский, И. М. b О «правильном образовании» для России XXI века Знание. По - нимание. Умение. . С. – . DOI . zpu. . . — Ильинский, И. М. a Проблема воспитания в условиях глобальных угроз и рисков… Знание. Понимание. Умение. . С. – . DOI . zpu. . . .Ильинский, И. М. b Воспитание молодежи — безопасность страны Студенчество. Диалоги о воспитании. . С. – .Интересные слова Эйнштейна о том, как решать проблемы Электронный ресурс Ян - дексДзен. июля. URL zen.yandex.ru media id e e ddfef ae e c c interesnye-slova-einshteina-o-tom-kak-reshat-problemy- f f cef c c e c дата обращения . . .Искусственный интеллект в образовании в России в поисках сферы примене - ния Электронный ресурс ЯндексДзен. января. URL zen.yandex.ru media id a a a ed dfb iskusstvennyi-intellekt-v-obrazovanii-v-rossii-v-poiskah-sfery-primeneniia- a c c feafb c c dda дата обращения . . .Костина, А. В. Искусственный интеллект в сфере образования и социогуманитаные аспекты его внедрения Высшее образование для XXI века роль гуманитарного образова - ния в контексте технологических и социокультурных изменений XV Международная научная конференция, МосГУ, – ноября г. Доклады и материалы в ч. Ч. под общ. ред. И. М. Ильинского. М. Изд-во Моск. гуманит. ун-та. с. С. – .Красильникова, Ю. Только четыре типа профессий смогут устоять перед алгоритма - ми Электронный ресурс ХАЙТЕК+ января. URL hightech.plus tolko- chetire-tipa-professii-smogut-ustoyat-pered-algoritmami дата обращения . . .Лоскутов, А. Ю., Михайлов, А. С. Введение в синергетику. М. Наука. с.Луков, В. А., Луков, С. В. Отношение к цифровизации в российском обществе Ито - говые таблицы эмпирического исследования, проведенного в октябре — ноябре года Цен - тром социологии молодежи и Центром социального проектирования и тезаурусных концепций Института фундаментальных и прикладных исследований. М. Изд-во Моск. гуманит. ун- та. с. Электронный ресурс Сайт Московского гуманитарного университета. URL http publications.mosgu.ru index.php main catalog book дата обращения . . .Овчинский, В., Ларина, Е. Поведенческие конфликты — оружие завтрашнего дня Электронный ресурс Независимая газета. ноября. URL http www.ng.ru ng_ politics - - _conflict.html дата обращения . . .Померанцева, Н. Почему студенты и преподаватели невзлюбили дистанци - онное обучение Ведомости. мая. URL www.vedomosti.ru management articles -distantsionnoe-obuchenie дата обращения . . .Прокторинг. Программное обеспечение для проведения мероприятий с прокторин - гом Электронный ресурс ProctorEdu. URL proctoredu.ru proctoring дата обраще - ния . . .Роботы уже недовольны людьми искусственный интеллект впервые рассказал о себе Элек - тронный ресурс Новые известия. URL newizv-ru.turbopages.org newizv.ru s news science - - roboty-uzhe-nedovolny-lyudmi-isskustvennyy-intellekt-vpervye-rasskazal-o-sebe дата обращения . . .Стандарт цифрового следа Электронный ресурс . . Университет. URL standard. .university дата обращения . . .Уроки стресс-теста вузы в условиях пандемии и после нее. Аналитический до - клад Электронный ресурс Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. URL http fgosvo.ru uploadfiles lesson_stress_test.pdf дата обращения . . .Царев, Р. Ю., Тынченко, С. В., Гриценко, С. Н. Адаптивное обучение с использованием ресурсов информационно-образовательной среды Современные проблемы науки и образо - вания. . . С. – .Plario — система адаптивного обучения Электронный ресурс . URL modeus.custis. ru дата обращения . . .Bowen, W. G., Chingos, M. M., Lack, K. A., Nygren, T. I. Interactive Learning Online at Public Universities Evidence from a Six-Campus Randomized Trial Journal of Policy Analysis and Management. Vol. . . P. – .Образование и образованный человек в XXI веке ЗНАНИЕ. ПОНИМАНИЕ. УМЕНИЕ — Natriello, G. The Adaptive Learning Landscape Teachers College Record. Vol. . . . P. – .Joo, J., Spies Richard, R. Aligning Many Campuses and Instructors around a Common Adaptive Learning Courseware in Introductory Statistics. Lessons from a Multi-Year Pilot in Maryland Электронный ресурс ITHAKA S+R. November . DOI doi.org . sr. URL sr.ithaka.org publications adaptive-learning-courseware-introductory-statistics дата обращения . . .Johanes, P., Lagerstrom, L. Adaptive Learning The Premise, Promise, and Pitfalls Proceedings of the th ASEE Annual Conference and Exposition. Электронный ресурс ASEE PEER. URL peer.asee.org adaptive-learning-the-premise-promise-and-pitfalls дата обра - щения . . .Yarnall, L., Means, B., Wetzel, T. Lessons learned from early implementations of adaptive courseware Электронный ресурс SRI Education, April. DOI . RG. . . . . URL www.sri.com wp-content uploads pdf almap_final_report.pdf дата обращения . . . Дата\xa поступления \xa . . \xa г. DIGITISATION\xa OF\xa EDUCATION \xa WHAT\xa DO\xa WE\xa GET\xa AND\xa WHAT\xa DO\xa WE\xa LOSE? A. V. Kostina Moscow University for the Humanities At present, the world is witnessing fast-tracking of decisions developed on the basis of cross-cutting technologies. Notably, these technologies are being implemented both in various branches of economy and in public life — education, medicine, social sphere. These transformations of the technological area give us reason to believe that a radically new stage of social development is beginning, which is referred to as the Fourth Industrial Revolution Klaus Schwab ; the Sixth Technological Paradigm related to the sixth Kondratiev wave ; Society . — Japan; High-Tech Strategy — Germany; US Strategy of Industrial Internet. It implies a succession of generations of technology, which causes the corresponding processes in the economy, finance, consumption, social welfare, administration, and public life. The paper considers the digitisation of education, the impact of artificial intelligence on education in terms of teaching and upbringing.Keywords artificial intelligence; teaching; education; tutor; moderator; robot; teacher REFERENSES Adaptivnoe obuchenie. Fornit online Available at scorcher.ru adaptologiya Adaptivnoye_obuchyeniye Adaptivnoye_obuchyeniye.php accessed . . . In Russ. .Bryzgalina, E. Iskusstvennyi intellekt v obrazovanii sotsial’no-filosofskie aspekty.\xa . .\xa INFORMBIuRO\xa online Available at ntinews.ru blog publications iskusstvennyy-intellekt-v-obrazovanii-sotsialno-filosofskie-aspekty.html accessed . . . In Russ. .Vilkova, K. A. and Lebedev, D. V. Adaptivnoe\xa obuchenie\xa v\xa vysshem\xa obrazovanii \xa za\xa i\xa protiv.\xa Moscow, Higher School of Economics. p. In Russ. .Vuzy predlozhili mery po razvitiiu sistemy obrazovaniia v pandemiiu. Ofitsial’nyi\xa sait\xa Ministerstva\xa nauki\xa i\xa vysshego\xa obrazovaniia\xa online Available at minobrnauki.gov.ru ru press-center card ?id_ = accessed . . . In Russ. .Gerasimova, A. Mozhet li iskusstvennyi intellekt zamenit’ repetitorov i uchitelei. Forbes.\xa November, online Available at www.forbes.ru karera-i-svoy-biznes -mozhet-li-iskusstvennyy-intellekt-zamenit-repetitorov-i-uchiteley data obrashcheniia . . . In Russ. .Il’inskii, I. M. Vospitanie nel’zia otmenit’ ili otlozhit’ na potom interv’iu rektora Mosk. gumanit. un-ta I. M. Il’inskogo . Studenchestvo.\xa Dialogi\xa o\xa vospitanii, no. , pp. – . In Russ. .Il’inskii, I. M. Obrazovatel’naia\xa revoliutsiia.\xa Moscow, Moscow Humanitarian and Social Academy. p. In Russ. .Il’inskii, I. M. a Vospitanie v individualizirovannom obshchestve. Znanie.\xa Ponimanie.\xa Umenie, no. , pp. – . In Russ. . — Il’inskii, I. M. b Davat’ obrazovanie, a ne prosto obuchenie. Universitetskaia\xa kniga, no. , pp. – . In Russ. .Il’inskii, I. M. «Znanie — ponimanie — umenie» kak formula perspektivnoi nauchnoi i obrazovatel’noi politiki. Znanie.\xa Ponimanie.\xa Umenie, no. , pp. – . In Russ. .Il’inskii, I. M. a Vospitanie novykh pokolenii nazrevshie problem.\xa Znanie.\xa Ponimanie.\xa Umenie, no. , pp. – . DOI . zpu. . . In Russ. .Il’inskii, I. M. b O «pravil’nom obrazovanii» dlia Rossii XXI veka. Znanie.\xa Ponimanie.\xa Umenie, no. , pp. – . DOI . zpu. . . . In Russ. .Il’inskii, I. M. Problema vospitaniia v usloviiakh global’nykh ugroz i riskov…\xa Znanie.\xa Ponimanie.\xa Umenie, no. , pp. – . DOI . zpu. . . . In Russ. .Il’inskii, I. M. Vospitanie molodezhi — bezopasnost’ strany. Studenchestvo.\xa Dialogi\xa o\xa vospitanii, no. , pp. – . In Russ. .Interesnye slova Einshteina o tom, kak reshat’ problemy IandeksDzen.\xa July online Available at zen.yandex.ru media id e e ddfef ae e c c interesnye-slova-einshteina- o-tom-kak-reshat-problemy- f f cef c c e c accessed . . . In Russ. .Iskusstvennyi intellekt v obrazovanii v Rossii v poiskakh sfery primeneniia IandeksDzen.\xa January online Available at zen.yandex.ru media id a a a ed dfb iskusstvennyi-intellekt-v-obrazovanii-v-rossii-v-poiskah-sfery-primeneniia- a c c feafb c c dda accessed . . . In Russ. .Kostina, A. V. Iskusstvennyi intellekt v sfere obrazovaniia i sotsiogumanitanye aspekty ego vnedreniia. In Vysshee\xa obrazovanie\xa dlia\xa XXI\xa veka \xa rol’\xa gumanitarnogo\xa obrazovaniia\xa v\xa kontekste\xa tekhnologicheskikh\xa i\xa sotsiokul’turnykh\xa izmenenii \xa XV\xa Mezhdunarodnaia\xa nauchnaia\xa konferentsiia,\xa Moscow\xa Univ.\xa for\xa the\xa Humanities,\xa November\xa – \xa Doklady\xa i\xa materialy\xa \xa in\xa \xa parts.\xa Part I. M. Il’insky ed. . Moscow, Moscow University for the Humanities. p. Pp. – . In Russ. .Krasil’nikova, Iu. Tol’ko chetyre tipa professii smogut ustoiat’ pered algoritmami. KhAIT EK+ January online Available at hightech.plus tolko-chetire-tipa-professii-smogut-ustoyat-pered-algoritmami accessed . . . In Russ. .Loskutov, A. Iu. and Mikhailov, A. S. Vvedenie\xa v\xa sinergetiku.\xa Moscow, Nauka. p. In Russ. .Lukov, V. A. and Lukov, S. V. Otnoshenie\xa k\xa tsifrovizatsii\xa v\xa rossiiskom\xa obshchestve \xa Itogovye\xa tablitsy\xa empiricheskogo\xa issledovaniia,\xa provedennogo\xa v\xa oktiabre\xa —\xa noiabre\xa \xa goda\xa Tsentrom\xa sotsiologii\xa molodezhi\xa i\xa Tsentrom\xa sotsial’nogo\xa proektirovaniia\xa i\xa tezaurusnykh\xa kontseptsii\xa Instituta\xa fundamental’nykh\xa i\xa prikladnykh\xa issledovanii.\xa Moscow, Moscow University for the Humanities. p. online Available at http publications.mosgu.ru -index.php main catalog book accessed . . . In Russ. .Ovchinskii, V. and Larina, E. Povedencheskie konflikty — oruzhie zavtrashnego dnia. Nezavisimaia\xa gazeta.\xa November online Available at http www.ng.ru ng_ politics - - _conflict.html accessed . . . In Russ. .Pomerantseva, N. Pochemu studenty i prepodavateli nevzliubili distantsionnoe obuchenie. Vedomosti.\xa May online Available at www.vedomosti.ru management articles -distantsionnoe-obuchenie accessed . . . In Russ. .Proktoring. Programmnoe obespechenie dlia provedeniia meropriiatii s proktoringom. ProctorEdu online Available at proctoredu.ru proctoring accessed . . . In Russ. . Roboty uzhe nedovol’ny liud’mi iskusstvennyi intellekt vpervye rasskazal o sebe. Novye\xa izvestiia. online Available at newizv-ru.turbopages.org newizv.ru s news science - - roboty-uzhe-nedovolny-lyudmi-isskustvennyy-intellekt-vpervye-rasskazal-o-sebe accessed . . . In Russ. .Standart tsifrovogo sleda. . .\xa Universitet\xa online Available at standard. .univer- sity accessed . . . In Russ. .Uroki stress-testa vuzy v usloviiakh pandemii i posle nee. Analiticheskii doklad Portal\xa Federal’nykh\xa gosudarstvennykh\xa obrazovatel’nykh\xa standartov\xa vysshego\xa obrazovaniia online Available at http fgosvo.ru uploadfiles lesson_stress_test.pdf accessed . . . In Russ. .Образование и образованный человек в XXI веке ЗНАНИЕ. ПОНИМАНИЕ. УМЕНИЕ — Tsarev, R. Iu., Tynchenko and S. V., Gritsenko, S. N. Adaptivnoe obuchenie s ispol’zovaniem resursov informatsionno-obrazovatel’noi sredy. Sovremennye\xa problemy\xa nauki\xa i\xa obrazovaniia, no , pp. – . In Russ. .Plario — sistema adaptivnogo obucheniia online Available at modeus.custis.ru accessed . . . In Russ. .Bowen, W. G., Chingos, M. M., Lack, K. A. and Nygren, T. I. Interactive Learning Online at Public Universities Evidence from a Six-Campus Randomized Trial. Journal\xa of\xa Policy\xa Analysis\xa and\xa Management, vol. , no. , pp. – .Natriello, G. The Adaptive Learning Landscape. Teachers\xa College\xa Record, vol. , no. , pp. – .Joo, J. and Spies Richard, R. Aligning Many Campuses and Instructors around a Common Adaptive Learning Courseware in Introductory Statistics. Lessons from a Multi-Year Pilot in Maryland. ITHAKA\xa S+R. November . DOI doi.org . sr. online Available at sr.ithaka.org publications adaptive-learning-courseware-introductory-statistics accessed . . .Johanes, P. and Lagerstrom, L. Adaptive Learning The Premise, Promise, and Pitfalls. In Proceedings\xa of\xa the\xa th\xa ASEE\xa Annual\xa Conference\xa and\xa Exposition, Columbus, Ohio online Available at peer.asee.org adaptive-learning-the-premise-promise-and-pitfalls accessed . . .Yarnall, L., Means, B. and Wetzel, T. Lessons learned from early implementations of adaptive courseware. SRI\xa Education, April. DOI . RG. . . . online Available at www.sri.com wp-content uploads pdf almap_final_report.pdf accessed . . . Submission\xa date \xa . . . Костина Анна Владимировна — доктор философских наук, доктор культурологии, профес - сор, проректор по научной работе Московского гуманитарного университета, академик Меж - дународной академии наук Инсбрук, Австрия . Адрес , Российская Федерация, г. Мо - сква, ул. Юности, д. . Тел. + - - . Эл. адрес Anna_Kostina@inbox.ruKostina Anna Vladimirovna, Doctor of Philosophy, Doctor of Cultural Studies, Professor, Vice-Rector for Research, Moscow University for the Humanities; Member, International Academy of Sciences Innsbruck, Austria . Postal address , Yunosti St., Moscow, Russian Federation, . Tel. + - - . E-mail Anna_Kostina@inbox.ru }	'https //cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-obrazovaniya-chto-my-poluchaem-i-chto-teryaem-1'	Знание. Понимание. Умение. 2021. №1.	Pedagogy	2,021	cyberleninka
Гребенев И.В., Пархоменко Т.Л. Графическое представление индивидуальных образовательных траекторий	ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ И. В. Гребенев,Т. Л. Пархоменко В статье обсуждается возможность графической иллюстрации индивидуальной учебной траектории учащегося в течение урока.Ключевые слова обучение физике, индивидуальная образовательная траектория, дифференциация обучения.I. V. Grebenev, T. L. Parchomenko The article examines the possibility to graphically rep-resent a student’s individual educational trajectory during a lesson.Keywords physics training, individual educational trajectory, differentiation of training.удалось в этой работе, что не удалось и почему, на что сле-дует обратить внимание. Здесь же он может выразить свое мнение по поводу оценки учителя, родителей, учащихся группы, в которой он работал. Именно эти суждения, аргу-менты и составляют сущность рефлексии, ради которой, собственно, и используются данные технологии. Время от времени ученик должен сделать выводы в отношении своей дальнейшей познавательной или твор-ческой деятельности в данной области. Принципы такой технологии можно сформулировать следующим образом самооценка результатов деятельности; систематич-ность и регулярность самомониторинга; структуризация, логичность и лаконичность всех письменных пояснений; аккуратность и эстетичность оформления; целостность, тематическая завершенность представленных материалов; наглядность и обоснованность презентации .Таким образом, при организации учебного процесса, для его максимальной индивидуализации, требуется не только учет индивидуальных особенностей обучающихся, но и целенаправленное их развитие, от которого зависит и познавательная активность индивида, и развитие интеллек-туальных качеств мышления, познавательных процессов, общеучебных навыков и. т. п. . В значительной мере целена-правленное развитие индивидуальных особенностей уча-щихся способствует и развитию самостоятельности и уме-ния учиться. Поэтому в процессе развертывания учебной деятельности важен не только учет, но и одновременное воздействие на индивидуальные качества ученика. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ . Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. – М. Педагогика, . . Маркова А. К. Психология обучения подростка. – М. Спутник, . . Калмыкова З. И. Проблемы построения совре-менных методов диагностики способностей школьников к усвоению знаний Матер. IV Всесоюзного съезда психологов СССР. – Тби-лиси, . . Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Индивидуаль- ные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. – М. Педагогика, . . Бейметов А. К. Некоторые типологически обу-словленные особенности индивидуального стиля учебной деятельности старшеклассников Во-просы психологии. – . – . . Акимова М. К., Козлова В. Т. Учет психологиче- ских особенностей учащихся в процессе обуче-ния Вопросы психологии. – . – . . Белова А. Н., Москвин В. А. Межполушарные отношения и индивидуальные стили адапта-ции учащихся к факторам стресса Матер. III национальной науч.-практ. конференции «Пси хология образования культурно-истори-че ские и социально-правовые аспекты». – М., . – Т. . . Плигин А. А. Личностно-ориентированное обра-зование история и практика Моногр. – М. КСП+, . . Боровских Т. А. Познавательные стратегии в об-разовательном процессе Естествознание в школе. – . – . . Боровских Т. А. Личностно-ориентированное об-учение химии в средней школе Актуальные проблемы химического образования Матер. Всерос. науч.-практ. конференции, – окт. . – Н. Новгород НГПУ, . . Прибрам К., Миллер Д., Галантер Ю. Планы и структура поведения. – М. Прогресс, . . Шалашова М. М. Новое в оценивании образова-тельных достижений учащихся на основе ком-петентностного подхода Моногр. – Арзамас АГПИ, . ГРАФИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ GRAPHIC REPRESENTATION OF INDIVIDUAL EDUCATIONAL TRAJECTORIES ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Индивидуальную образовательную траекторию определяют по-разному в зависимости от специфики задачи, которая решается с помо-щью данного определения. Мы не затрагиваем пробле-мы выбора курсов учащимися, формирование индиви-дуального варианта обучения на уровне элективных предметов. Наша работа посвящена выбору и реализа-ции учащимся индивидуальной стратегии обучения в рамках одного или нескольких уроков. Понятие «инди-видуальная образовательная траектория» имеет на этом уровне несколько близких по смыслу понятий «индиви-дуальная траектория развития», «индивидуальный обра-зовательный маршрут». Еще теснее связаны такие поня-тия, как «индивидуальная образовательная деятель-ность», «индивидуальная образовательная программа», «индивидуальный образовательный план».Рассмотрение индивидуальных образовательных траекторий на уровне последовательных состояний обученности учащихся было проведено Н. Н. Суртаевой . Она дает следующее определение индивидуальной образовательной траектории «Это определенная по-следовательность элементов учебной деятельности каждого учащегося, соответствующая его способно-стям, возможностям, мотивации, интересам, осущест-вляемым при координирующей, организующей, кон-сультирующей деятельности педагога во взаимосвязи с родителями». По А. В. Хуторскому, «...индивидуальная образовательная траектория – это персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании. Под личностным потенциалом ученика здесь понимается совокупность его способностей орг-деятельностных, познавательных, творческих, комму-никативных и иных. Процесс выявления, реализации и развития данных способностей учащихся происходит в ходе образовательного движения учащихся по индиви-дуальным траекториям» , . С. А. Вдовина считает, что индивидуальная образовательная траектория есть проявление стиля учебной деятельности каждого уча-щегося, зависящее от его мотивации и обучаемости и осуществляемое в сотрудничестве с педагогом. Реали-зация субъект-субъектных отношений на основе по-строения индивидуальных образовательных траекто-рий развивает способности учащихся к самоуправле-нию, самореализации . Весьма близкую к нашей точку зрения высказывают В. К. Абросимов и В. В. Лебидько . В результате исследо-вания понятия «индивидуальная образовательная траек-тория» с формальных позиций ими показано, что «инди-видуальную образовательную траекторию» следует трак-товать в виде последовательности состояний образова-ния учащегося и переходов между состояниями.Прежде всего следует отделить от проходимой кон-кретным учеником индивидуальной образовательной траектории заранее ограниченное число вариантов ор-ганизации учебного процесса, которое способен создать учитель в реальном классе. Этот набор вариантов учеб-ного процесса подстраивается учителем не под конкрет-ного ученика, а под типичную группу учеников, соеди-няемых вместе по критериям успешности обучения или психологическим, когнитивным стилям восприятия и переработки информации. Этот трудный, нужный и по-лезный педагогический прием следует называть диффе-ренциацией обучения. Индивидуализация же образовательных траекто-рий происходит спонтанно, в результате собственной познавательной деятельности конкретного учащегося под руководством учителя, которое в данном случае индивидуализируется под влиянием запросов учащего-ся и входит, таким образом, составной частью в поня-тие «образовательная траектория, пройденная кон-кретным учеником».Практическим руководством реализации про-граммы обучения в нашей практике являются разра-ботанные инструкционные диагностические карты, в которых заложен алгоритм, план успешной учебной деятельности. В этих картах учащийся отражает ре-зультаты учебной работы. Материал разделяется на логически завершенные небольшие части, каждая из которых содержит систему заданий, основанную на базовых знаниях. Ученик-исследователь, по мнению В. В. Давыдова, должен иметь общий план рассматри-ваемого целого в его основных, главных расчленени-ях, чтобы, руководствуясь ими, осваивать конкретный учебный материал и своевременно создавать нужные абстракции , с. . Диагностические инструкцион-ные карты рассчитаны на каждый урок и имеют вид таблицы в ее левой части расположены практические задания, обязательной частью которых является про-ведение эксперимента, а в правой части учащийся от-мечает результаты своей деятельности.Перед изучением отдельного блока информации учащемуся предлагается вопрос – «ядро» темы, ответ на который он может получить в процессе работы над данной картой. Предлагающийся далее для изучения темы материал разделен на две части обязательную, содержащую небольшие логически завершенные бло-ки, и дополнительную, имеющую творческий характер. Учащиеся, в зависимости от уровня их подготовки, мо-гут выполнять задания сразу либо в ходе работы вос-пользоваться приведенными в карте подсказками. Ко-личество подсказок-ступенек, ведущих к правильному ответу, определяет сам учащийся, что дает ему воз-можность находиться в зоне своего ближайшего раз- вития. Таким образом, задания позволяют учитывать интересы и познавательные возможности каждого учащегося, а формирование практических навыков происходит в соответствии с принципом индивидуа-лизации образования. Результатом работы учащегося становится запол-ненная диагностическая инструкционная карта, кото-рая является предметом анализа как для учителя, так и для ученика. Результаты обработки диагностической карты заносятся в таблицу, по которой впоследствии строится реализованная этим учащимся стратегия об- ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ учения, пройденная им индивидуальная образова-тельная траектория, предъявляемая ученику для ана-лиза как результат его учебной деятельности. Для представления индивидуальной образовательной тра-ектории выбрана графическая форма. Графическая интерпретация может быть эффективным средством исследования не только формирования предметных компетенций учащегося, но и его мыслительных опе-раций. Наиболее характерные индивидуальные обра-зовательные траектории представлены ниже. Не-сколько слов об условных обозначениях номера во-просов отложены по оси абсцисс, номера ответов – по оси ординат; траектория имеет спад, если учащийся воспользовался вопросом-подсказкой; отклоняется влево, если ученик воспользовался помощью учителя. Чем точнее график совпадает с прямой, выходящей из начала координат, тем ход рассуждений ученика бли-же к запланированному учителем.Рассмотрим примеры индивидуальных образователь-ных траекторий учеников -го класса, которые изучали тему «Постоянный ток» по изложенной выше методике.Анализ представленных на рис. индивидуальных образовательных траекторий показывает, что оба уче-ника при ответе на шестой вопрос диагностической инструкционной карты, используя дополнительную подсказку-ступеньку, дают правильный ответ, но пер-вый ученик рис. а использует все пять подсказок-ступенек, двигаясь глубоко назад по материалу темы. Второй же учащийся рис. б использовал только одну подсказку. Первый ученик опускается в подсказ-ках все ниже, так как не может дать ответ на содержа-щиеся в них вопросы. Он справляется с ответом толь-ко в том случае, когда задание расчленяется на про-стейшие вопросы, затрагивающие сущность представ-ленного явления. Характер действий ученика показы-вает, что, глубоко вникая в суть явления, он тем самым восполняет знания по предыдущим темам. Процесс этот идет в ходе собственной деятельности ученика и не носит психологически негативного характера, об-ращение к пройденному материалу происходит в ща-дящем режиме. Второй ученик мыслит свернутыми структурами, не расчленяя текущий материал на от-дельные вопросы, изученные ранее, что говорит о бо-лее высоком уровне овладения предметными компе-тенциями. В этом проявляется различие стиля мышле-ния учащихся, приводящее к различным образова-тельным траекториям достижения одного и того же познавательного результата.В отношении использования помощи учителя можно отметить, что первый ученик к помощи учителя прибегал дважды, второй – единожды, что указывает на более вы-сокий уровень его самостоятельности. Анализ индивидуальных образовательных траек-торий может говорить и о характере необходимой уче-Рис. . Пример анализа результатов работы с диагностической картой. Выявление различия стиля познавательной деятельности учащихся Рис. . Пример анализа результатов работы с диагностической картой. Выявление характера помощи в познавательной деятельности ɧɨɦɟɪɚ ɨɬɜɟɬɨɜ ɧɨɦɟɪɚ ɜɨɩɪɨɫɨɜ ɧɨɦɟɪɚ ɨɬɜɟɬɨɜ ɧɨɦɟɪɚ ɜɨɩɪɨɫɨɜ ɧɨɦɟɪɚ ɨɬɜɟɬɨɜ ɧɨɦɟɪɚ ɜɨɩɪɨɫɨɜ ɧɨɦɟɪɚ ɨɬɜɟɬɨɜ ɧɨɦɟɪɚ ɜɨɩɪɨɫɨɜа а б б ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ нику внешней помощи. Очевидно, что в случае, пред-ставленном на рис. , для данных двух учеников он был различным. Первый ученик рис. а взял помощь в виде подсказки, ответил на ее вопросы верно и пришел в итоге к правильному ответу. Второй ученик рис. б , демонстрируя меньшую самостоятельность мышления и склонность к живому общению, не захотел брать под-сказку и воспользовался помощью учителя, и также пришел к верному ответу. Таким образом, характер са-мостоятельности учащихся в предметной деятельности является различным, познавательный результат достиг-нут один и тот же.Индивидуальные образовательные траектории на-глядно реализуются на занятиях, полностью посвящен-ных экспериментированию, примеры таких траекторий приведены на рис. . Они показывают, что разные учени-ки воспользовались помощью на разных этапах своей работы над учебным материалом. Первому ученику рис. а помощь учителя понадобилась при работе с измери-тельными приборами и оценке точности измерений, второму рис. б ученику помощь понадобилась в опре-делении показаний одного из приборов и в графической передаче полученной в ходе эксперимента информации. На основании анализа индивидуальных образователь-ных траекторий мы можем сделать вывод об уровне сформированности умений каждого учащегося в сфере физического эксперимента.Применение способа графического изображения индивидуальных образовательных траекторий имеет целью наглядно сопоставить ход рассуждения учащихся различного уровня подготовки при решении одной и той же новой для учащегося познавательной задачи. Ре-зультатами анализа являются успехи отдельно взятого ученика при изучении раздела от темы к теме, а также результаты разных учеников при осваивании одного и того же материала, так как в одних и тех же педагогиче-ских условиях учащиеся усваивают материал на разном уровне или нуждаются в разном числе упражнений для действительного усвоения . В оценке и самооценке продвижения учащегося играют роль сроки и качество выполнения заданий, количество использованных под-сказок учителя и количество свернутых ступеней под-сказок, которыми ученик не воспользовался . Предложенная нами методика построения индиви-дуальных образовательных траекторий позволяет уче-никам не только успешно овладевать физическими по-нятиями и применять их на практике, но и развивать способность к поиску новых решений. Стимулирование активности учащихся осуществляется в соответствии с их индивидуальными особенностями, с уровнем их раз-вития, с опорой на устойчивую мотивацию при заполне-нии диагностических инструкционных карт, которые ста-новятся для учащихся способом реализации индивиду-альных образовательных траекторий. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ . Суртаева Н. Н. Педагогические технологии в реализации гуманистической концепции обра-зования Химия в школе. – . – . . Хуторской А. В. Современная дидактика Учеб. для вузов. – СПб. Питер, . . Вдовина С. А. Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект-субъектных отношений в учебном процессе со-временной школы Дис. … канд. пед. наук. – То-больск, . . Абросимов В. К., Лебидько В. В. Индивидуальные образовательные траектории формализация вы-бора, построения, управления Открытое обра-зование. – . – . . Давыдов В. В. Проблемы развивающего обуче-ния, М. Академия, . . Калмыкова З. И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий уча-щихся Вопросы психологии. – . – .Рис. . Пример анализа результатов работы с диагностической картой. Различие в формировании экспериментальных умений , , , ɧɨɦɟɪɚ ɨɬɜɟɬɨɜ ɧɨɦɟɪɚ ɜɨɩɪɨɫɨɜ , , , , , ɧɨɦɟɪɚ ɨɬɜɟɬɨɜ ɧɨɦɟɪɚ ɜɨɩɪɨɫɨɜ , а б }	'https //cyberleninka.ru/article/n/graficheskoe-predstavlenie-individualnyh-obrazovatelnyh-traektoriy'	Наука и школа. 2010. №5.	Pedagogy	2,010	cyberleninka
Хакимова Нурия Равильевна, Матлаш Владислава Дмитриевна, Григорьева Елена Владимировна ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ	Proceedings of the International Youth Scientific and Educational Forum “RE POST patriotism, education, studentship Socialization of youth in a digital society” Professional Education in Russia and Abroad УДК UDC . DOI . _ _ _ Хакимова Нурия Равильевнакандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры психологических наук, Кемеровский государственный университет, г. Кемерово Матлаш Владислава Дмитриевнаспециалист по работе с персоналом, ООО «Кемеровский ДСК», г. Кемерово Григорьева Елена Владимировнакандидат психологических наук, доцент кафедры психологических наук, Кемеровский государственный университет, г. КемеровоKhakimova Nuriya R.Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor at\xa the\xa Department of Psychological Sciences, Kemerovo State University, KemerovoMatlash Vladislava D.HR-specialist, LLC Kemerovskiy DSK, KemerovoGrigoryeva Elena V.Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor at\xa the\xa Department of Psychological Sciences, Kemerovo State University, Kemerovo ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯPROFESSIONAL BURNOUT OF TEACHERS IN CONDITIONS OF DIGITALIZATION OF EDUCATION Введение. Статья посвящена проблеме профес - сионального выгорания педагогов в\xa условиях при - менения новых цифровых технологий. В\xa сравнитель - ном исследовании с\xa участием преподавателей вузов и\xa учителей средних школ показаны особенности про - фессионального выгорания педагогов при дистанци - онном обучении.Методология. Исследование проведено посред - ством метода опроса, психодиагностики, корреляци - онного и\xa сравнительного анализа полученных эмпи - рических данных.Результаты подтверждают предположение о\xa нали - чии количественных и\xa качественных отличий профес - сионального выгорания преподавателей вуза и\xa учите - лей в\xa условиях цифровизации образования.Заключение. Полученные результаты могут послу - жить основой для профилактики профессионального выгорания педагогов и\xa оптимизации их адаптации к\xa процессу перехода к\xa цифровым технологиям обуче - ния на\xa разных уровнях системы образования.Introduction. The article is devoted to the problem of professional burnout of university professors in the con - text of usage of new digital technologies. In the compara - tive study with the participation of university professors and secondary school teachers, the features of professional burnout are shown considering experience with usage of remote learning methods.Methodology. The study w a s carried out on ba sed on a\xa survey method, psychodiagnostic methods, correlation and comparative analysis of the empirical data obtained.Results. The assumption is confirmed that there are quantitative and qualitative differences in the professional burnout of university professors and teachers in the context of education digitalization.Conclusion. The results obtained can serve as a\xa basis for the prevention of professional burnout of teachers and optimization of their adaptation in the process of transition to digital learning technologies at different levels of the edu - cation system.Ключевые слова профессиональное выгорание, преподаватель вуза, учитель, педагогическая дея - тельность, цифровизация, дистанционное обучение.Keywords professional burnout, university professors, teacher, teaching, digitalization, distance learning. Введение Профессиональное выгорание, как возможный элемент профессионального развития, представляет собой психологическое состояние здорового чело - века, страдающего от\xa эмоционального и\xa физического истощения в\xa профессиональной деятельности, что затрудняет дальнейшее качественное выполнение трудовых обязанностей, взаимодействие с\xa людьми, нарушает восприятие себя как профессионала и\xa лич - Материалы Международного молодежного научно-образовательного форума «RE ПОСТ патриотизм, образование, студенчество социализация молодежи в цифровом обществе» Профессиональное образование в России и за рубежом ности. Профессиональная реализация в\xa системе «человек- человек» больше всего истощает ресурсы личности, так как сопровождается ежедневными интенсивными коммуникациями и\xa эмоциональными нагрузками, требующими проявления высокой стрес - соустойчивости, ответственности и\xa исполнительно - сти ; ; . Традиционно к\xa профессиям, подвержен - ным риску выгорания, относят педагогические, в\xa том числе профессию преподавателя всех уровней сис - темы образования ; .Отечественные психологи подчеркивают, что состояние психической напряженности преподава - телей обусловлено их деятельностью, педагогиче - ским общением и\xa личностными особенностями . Угроза профессионального выгорания возрастает из-за ряда характеристик педагогической деятельно - сти, таких как \xa рутинность, алгоритмизация, повто - ряемость элементов и\xa технологичность деятельно - сти стереотипность, шаблонность ; \xa социальные обязательства и\xa ответственность за\xa результаты сво - его труда; \xa ургентное давление и\xa перегрузки из-за массива информационных потоков; \xa принятие реше - ний в\xa ситуации неопределенности с\xa целью разре - шения актуальных проблем при дефиците времени и\xa обратной связи; \xa отсроченность и\xa относитель - ность итогов педагогической деятельности и\xa другие. Дополнительно можно обозначить статусно- ролевые стрессоры деятельности педагогических работни - ков например, ролевой конфликт, отверженность в\xa референтной группе, действие полоролевых стере - отипов, психологическая несовместимость с\xa колле - гами и\xa организационные стрессоры слабая корпо - ративная культура, неблагоприятные условия труда, неэффек тивный стиль руководства и\xa т.\xa д. .В\xa современной психолого- педагогической лите- ратуре внимание исследователей заявленной нами темы сосредоточено на\xa анализе ресурсов и\xa ограниче - ний внедрения информационных технологий обучения в\xa образовательный процесс ; . Однако, в\xa условиях цифровизации образования, с\xa введением дистанцион - ных методов обучения риск профессионального выго - рания, обусловленный вышеназванными особенно - стями педагогической деятельности, нарастает. В\xa пер - вую очередь, это связано с\xa тем, что нагрузка педагоги - ческих работников, как в\xa вузе, так и\xa в\xa школе увеличи - вается, предъявляются все более высокие требования к\xa результатам труда, достижениям, внедряются коли - чественные показатели оценки деятельности эффек - тивный контракт, рейтинги, баллы и\xa т.\xa п. \xa ; .Например, преподаватель вуза имеет учебную нагрузку объемом около часов в\xa учебном году\xa . За\xa этот временной отрезок он должен не\xa только обу - чать студентов по\xa программам высшего образова - ния, но\xa и\xa заниматься научными исследованиями, раз - рабатывать учебно- методические пособия, повышать квалификацию, осваивать и\xa применять современные образовательные технологии и\xa методы отчетности. Коэффициент соотношения числа студентов на\xa одного преподавателя продолжает расти. Выше сказанное может приводить к\xa ухудшению выполнения препода - вателем своих обязанностей, заставляет его сомне - ваться в\xa своем профессионализме, работать на\xa «коли - чество», в\xa ущерб интересам, целям, ценностям и\xa здо - ровью . Таким образом, на\xa основании теоретиче - ского анализа литературы обнаруживается противо - речие между положительными эффектами внедрения цифровых технологий, улучшающих качество образо - вательного процесса, и\xa негативными последствиями в\xa виде интенсификации труда преподавателя за\xa счет его личностных ресурсов. Методология Целью нашего исследования стало изучение про - фессионального выгорания преподавателей вуза в\xa условиях цифровизации образования, с\xa учетом опыта применения дистанционных методов обучения. Мы предположили, что профессиональное выгорание преподавателей вуза имеет качественные и\xa количе - ственные особенности по\xa сравнению с\xa учителями школ.Для проверки гипотезы было проведено эмпири - ческое исследование среди преподавателей вузов и\xa учителей средних общеобразовательных школ города Кеме рово.Теоретико- методологической базой исследова - ния стал деятельностный подход, который на\xa основе ведущего принципа единства деятельности, сознания и\xa личности позволил проанализировать взаимосвязь признаков профессионального выгорания и\xa харак - тера деятельности. В\xa основу работы также поло - жены результаты исследований таких авторов, как В.\xa В.\xa Бойко, Т.\xa В.\xa Фор ма нюк, В.\xa Е.\xa Орел, Н.\xa С.\xa Пряж ни- ков \xa ; , .Для диагностики симптомов профессионального выгорания, их принадлежности к\xa фазам формирова - ния стресса и\xa степени выраженности по\xa отдельности и\xa вкупе использовалась методика В.\xa В.\xa Бойко «Диа - гнос тика эмоционального выгорания личности» \xa .Для получения информации о\xa влиянии применения методов дистанционного обучения на\xa состояние пре - подавателей вуза, а\xa также для выделения используе - мых педагогами способов саморегуляции проведен Proceedings of the International Youth Scientific and Educational Forum “RE POST patriotism, education, studentship Socialization of youth in a digital society” Professional Education in Russia and Abroad анкетный опрос. Анкета сконструирована на\xa основе Теста на\xa профессиональный стресс Ю.\xa В.\xa Щер ба това и\xa состоит из\xa трех блоков, первый из\xa которых направлен на\xa изучение и\xa оценку особенностей работы в\xa обычном режиме и\xa дистанционно, второй\xa —\xa содержит вопросы о\xa специфике труда и\xa самочувствии преподавателей в\xa период применения методов дистанционного обуче - ния в\xa связи с\xa пандемией COVID - , третий\xa —\xa нацелен на\xa сбор от\xa каждого участника индивидуальных при - емов для снятия напряжения. В\xa анкете большинство вопросов представлено в\xa виде шкал Лай керта. С\xa целью выявления дополнительной переменной, которая может оказывать воздействие на\xa профессио - нальное выгорание и\xa уточнить его специфику, исполь - зовался опросник реактивной и\xa личностной тревож - ности Ч.\xa Д.\xa Спилбергера в\xa адаптации Ю.\xa Л.\xa Ханина .В\xa исследовании приняли участие респонден - тов\xa —\xa вузовских преподавателей, как экспери - ментальная группа, и\xa школьных учителей в\xa каче - стве участников контрольной группы. Средний воз - раст респондентов всей выборки составил , \xa года, а\xa стаж педагогической деятельности\xa —\xa \xa лет. , участников выборки\xa —\xa женщины, , \xa —\xa мужчины. Полученные эмпирические данные были проана - лизированы с\xa помощью математической статистики, а\xa конкретно сравнительного анализа t-критерий Стьюдента и\xa корреляционного анализа крите - рий Пирсона . Расчеты производились с\xa исполь - зованием программного обеспечения Statistica . . Последовательность анализа эмпирических данных включала сравнение результатов диагностики в\xa экс - периментальной и\xa контрольной группе, анализ стати - стически достоверных различий и\xa сравнение значи - мых взаимосвязей исследуемых показателей.Результаты На\xa основании опроса установлено, что в\xa период дистанционного обучения более трети педагогиче - ских работников заявили об\xa увеличении вре - мени проверки работ учеников и\xa студентов.Большинство преподавателей и\xa учителей выборки беспокоил дефицит обратной связи от\xa сту - дентов и\xa учеников, треть испытуемых отметили уменьшение частоты общения с\xa обучающимися.Наиболее предпочитаемыми способами само - регуляции вузовские преподаватели назвали сон\xa , общение с\xa членами семьи и\xa занятие хобби\xa . В\xa группе преподавателей школ лидируют следующие способы\xa —\xa сон , , общение с\xa чле - нами семьи\xa , общение с\xa друзьями , , прием пищи\xa и\xa общение с\xa коллегами , .В\xa Таблице представлены результаты анализа самооценивания особенностей труда по\xa частоте про - явления в\xa период применения методов дистанцион - ного обучения у\xa преподавателей вуза, которые соста - вили экспериментальную группу ЭГ , в\xa сравнении с\xa учителями школ в\xa качестве контрольной группы\xa КГ .Таким образом, осознаваемое преподавателями воздействие определенных нами особенностей работы в\xa дистанционном режиме не\xa так велико, как предполагалось. Основными факторами напряже - ния для преподавателей вузов и\xa школ стали техни - ческие неполадки, нехватка времени, падение актив - ности обучающихся на\xa занятиях, что случалось «ино - гда». Ту\xa же характеристику большинство преподава - телей применило к\xa параметру «Недостаток дистанци - онного опыта работы». Реже всего «никогда» , по\xa мне - нию преподавателей, обнаруживаются проблемы ака - демического мошенничества обучающихся, контроля Таблица Частота проявления особенностей труда в\xa период дистанционного обучения в\xa сравниваемых группах Параметры Частота проявления Экспериментальная группа Контрольная группа никогдаредкоиногдачастоникогдаредкоиногдачасто Раздражение от\xa технических неполадок , , , , , , Цейтнот , , Падение активности обучающихся Недостаток обратной связи , , Проблема контроля обучения , , , , Недостаток дистанционного опыта работы , , Нежелание выходить в\xa «онлайн» , , , , Академическое мошенничество обучающихся , , Разочарование в\xa профессии , , , , Материалы Международного молодежного научно-образовательного форума «RE ПОСТ патриотизм, образование, студенчество социализация молодежи в цифровом обществе» Профессиональное образование в России и за рубежом обучения при проведении занятий и\xa экзаменов и\xa дефи - цита обратной связи. Вопрос о\xa нежелании выходить в\xa «онлайн» предполагал диагностику завуалирован - ной усталости от\xa работы в\xa подобном режиме, но\xa педа - гоги обеих групп редко испытывали подобное настро - ение. Ощущение разочарования в\xa профессии препо - даватели ощущали нечасто, поскольку почти равное количество опрошенных ответили «редко» и\xa «иногда».Сравнив проявления особенностей дис тан ци он- ной работы между преподавателями вуза и\xa педаго - гами школ, мы установили, что учителя чаще испы - тывали негативные последствия преподавания онлайн\xa — это снижение активности учеников на\xa заня - тиях, недостаток опыта дистанционной работы и\xa разочарование в\xa профессии.В\xa целом, анализ результатов опроса позволяет сделать вывод о\xa том, что условия труда с\xa примене - нием цифровых технологий не\xa определяют выгорание преподавателей напрямую, а\xa опосредованы другими факторами, например личностными.Наиболее выраженными симптомами профессио - нального выгорания, складывающимися у\xa преподава - телей выделенных групп, стали «Переживание психо - травмирующих обстоятельств», «Расширение сферы экономии эмоций», «Редукция профессиональных обязанностей» и\xa «Неадекватное избирательное эмо - циональное реагирование». Это позволяет утверж -дать, что многие из\xa опрошенных преподавателей нахо - дятся в\xa фазе резистенции, состоящей из\xa трех перечис - ленных выше симптомов и\xa такой характеристики, как «Эмоционально- нравственная дезориентация», пред - ставляющей собой период сопротивления человека стрессу и\xa формированию психологических защит.В\xa обеих группах практически идентично выра - жены\xa —\xa на\xa уровне «складывающихся»\xa —\xa несколько сим- птомов выгорания «Неадекватное избирательное эмо - циональное реагирование», «Расширение сферы эконо - мии эмоций» и\xa «Редукция профессиональных обязанно - стей». Из\xa трех перечисленных два симптома проявля - ются сильнее именно у\xa преподавателей вуза, в\xa то\xa время как склонность облегчить обязанности, требующие эмо - ционального отклика, ярче выражена у\xa педагогов школ. Также в\xa экспериментальной группе формирующимся симптомом выгорания является «Переживание психо - травмирующих обстоятельств». Большинство препо - давателей обеих групп находятся в\xa фазе резистентно - сти, но\xa общий индекс выгорания у\xa преподавателей вуза , баллов выше, чем у\xa учителей , .По\xa результатам методики Спилбергера\xa —\xa Ханина в\xa обеих группах присутствует схожее соотношение показателей «низкая ситуативная тревожность\xa —\xa средняя личностная тревожность».По\xa результатам корреляционного анализа взаи - мосвязи симптомов профессионального выгорания Таблица Сравнение средних значений показателей психодиагностических методикв\xa исследуемых группах Показатели ЭГКГр Переживание психотравмирующих обстоятельств , , , Неудовлетворенность собой , , , «Загнанность в\xa клетку» , * , * , * Тревога и\xa депрессия , * , * , * Неадекватное избирательное эмоциональное реагирование , , , Эмоционально- нравственная дезориентация , * , * , * Расширение сферы экономии эмоций , , , Редукция профессиональных обязанностей , , , Эмоциональный дефицит , , , Эмоциональная отстраненность , , , Личностная отстраненность , , , Психосоматические и\xa психовегетативные нарушения , , , фаза выгорания , , , фаза выгорания , , , фаза выгорания , , , Общий индекс выгорания , , , Ситуативная тревожность , , , Личностная тревожность , , , Примечание *\xa —\xa уровень значимости p ≤ , Proceedings of the International Youth Scientific and Educational Forum “RE POST patriotism, education, studentship Socialization of youth in a digital society” Professional Education in Russia and Abroad и\xa тревожности в\xa ЭГ обнаружены статистически зна - чимые положительные связи всех трех фаз и\xa общего индекса выгорания с\xa ситуативной и\xa личностной тре - вожностью табл. . Таблица Статистически значимые взаимосвязи симптомов профессионального выгорания и\xa тревожности в\xa ЭГ при p≤ , Показатели Ситуативная тревожностьЛичностная тревожность -я фаза выгорания , , -я фаза выгорания , , -я фаза выгорания , , Общий индекс выгорания , , Положительно связанными с\xa ситуативной и\xa лич - ностной тревожностью оказались два симптома выгорания\xa —\xa «Тревога и\xa депрессия» r= , ; r= , и\xa «Расширение сферы экономии эмоций» r= , ; r= , . Также обнаружены взаимосвязи показате - лей ситуативной тревожности и\xa таких симптомов, как «Переживания психотравмирующих обстоятельств» r= , , «Редукция профессиональных обязанностей» r= , и\xa «Эмоциональный дефицит» r= , , то\xa есть чем больше человек беспокоится в\xa стрессовой ситу - ации, тем быстрее у\xa него развиваются обозначенные симптомы.В\xa целом результаты корреляционного анализа данных в\xa ЭГ позволяют сделать вывод, что чем тре - вожнее преподаватель вуза, тем сильнее он выгорает в\xa профессии, и\xa наоборот.В\xa таблице представлены статистически зна - чимые корреляции симптомов профессионального выгорания и\xa тревожности в\xa КГ . Таблица Статистически значимые взаимосвязи симптомов профессионального выгорания и\xa тревожности в\xa КГ при p≤ , Показатели Ситуативная тревожностьЛичностная тревожность Редукция профессиональных обязанностей , — Психосоматические и\xa психовегетативные нарушения , , -я фаза выгорания , — Общий индекс выгорания , — Проявления симптома «Психосоматические и\xa пси - х о в е г е т а т и в н ы е н а р у ш е н и я » с в о й с т в е н н ы д л я у ч и- телей как с\xa высокой ситуативной, так и\xa высокой лич - ностной тревожностью. Кроме того, ситуативная тре -вожность положительно связана с\xa уменьшением качества выполнения своих должностных обязанно - стей. Отметим, что выгорание преподавателей школ положительно связано с\xa ситуативной тревожностью. Тревожные люди более склонны страдать от\xa психосо - матических и\xa психовегетативных проблем. Параметр «Ситуативная тревожность» положительно связан со\xa стремлением педагогов школ к\xa редукции своих про - фессиональных обязанностей и\xa с\xa выгоранием в\xa целом.Заключение Преподаватели как работники социономических профессий особенно подвержены выгоранию. В\xa связи с\xa тем, что обучение людей разных категорий предпо - лагает частые эмоциональные вложения, но\xa также требует сохранять положительный настрой, не\xa выхо - дить за\xa границы профессиональной этики, у\xa педаго - гов появляются проблемы с\xa проявлением эмоций. Картина выгорания преподавателей вузов и\xa школ во\xa многом схожа, однако ощущение безысходности положения симптом «Загнанность в\xa клетку» и\xa углу - бление неадекватной реакции при взаимодействии с\xa людьми «Эмоционально- нравственная дезориен- тация» , выраженной в\xa виде самооправдания, силь - нее у\xa вузовских преподавателей. А\xa появление чувства разочарования, неудовлетворенности своей жизнью, нехарактерной ранее тревоги «Тревога и\xa депрессия» справедливо для педагогов школ. Выгорание опро - шенных педагогических работников находится в\xa фазе резистентности, в\xa ходе которой они осознанно или бессознательно подбирают удобные средства психо - логической защиты.Результаты исследования показали, что ситуатив - ная и\xa личностная тревожность положительно свя - зана с\xa развитием симптомов выгорания. Наличие ста - тистически значимых различий в\xa специфике работы в\xa дистанционном режиме среди педагогов не\xa выяв - лено, равно как и\xa значимой разницы в\xa степени выго - рания, однако у\xa преподавателей вуза показатели фаз\xa – \xa и\xa общий индекс выгорания несколько выше.Результаты проделанной нами работы могут стать основой программ психологического сопровожде - ния педагогических кадров на\xa разных уровнях сис - темы образования. В\xa структуру программы для учите - лей школ необходимо включить раздел нацеленный на\xa совладание с\xa ситуативной тревожностью. Учителя с\xa личностной тревожностью нуждаются в\xa меропри - ятиях по\xa профилактике психосоматических наруше - ний. Организация психологического сопровождения преподавателей вузов требует учета личностных фак - торов для расширения спектра навыков саморегуля - Материалы Международного молодежного научно-образовательного форума «RE ПОСТ патриотизм, образование, студенчество социализация молодежи в цифровом обществе» Профессиональное образование в России и за рубежом ции и\xa совладания с\xa тревогой. В\xa целом профилактика профессионального выгорания педагогов в\xa условиях цифровизации образования связана не\xa только с\xa опти - мизацией условий труда\xa —\xa совершенствованием тех- нологий, гармонизацией режима и\xa алгоритма работы, но\xa и\xa с\xa актуализацией личностного потенциала препо - давателя, в\xa том числе адаптационного, в\xa период пере - хода к\xa новым образовательным технологиям. Литература . О\xa продолжительности рабочего времени нормах часов педагогической работы за\xa ставку заработной платы педа - гогических работников и\xa о\xa порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в\xa тру - довом договоре Электронный ресурс приказ Минобрнауки России от\xa . . \xa ред. от\xa . . . URL http www.consultant.ru document cons_doc_LAW_ дата обращения . . . . Деформация свой ств системы идентичности в\xa процессе профессионального выгорания специалистов деонтологиче - ского профиля О.\xa А.\xa Браун, М.\xa Г .\xa Аркузин, Е.\xa В.\xa Аршинова, М.\xa А.\xa Билан Вестник Кемеровского государственного уни-верситета. . \xa . С.\xa – . . Дружилов\xa С.\xa А.\xa Профессиональные деформации и\xa деструк - ции феноменология и\xa подходы к\xa изучению Международ-ный журнал прикладных и\xa фундаментальных исследований. . \xa . С.\xa – . . Журавлев\xa А.\xa Л., Сергиенко\xa Е.\xa А.\xa Стресс, выгорание, совлада-ние в\xa современном контексте. М., . с. . Особенности восприятия дистанционного обучения сту - дентами и\xa преподавателями вуза Электронный ресурс М.\xa В.\xa Клименских, Н.\xa А.\xa Корепина, А.\xa С.\xa Шека, О.\xa С.\xa Винде - кер\xa Современные проблемы науки и\xa образования. . \xa . URL science- education.ru ru article view?id= дата обращения . . . . Копылова\xa О.\xa Ю., Молокостова\xa А.\xa М.\xa Профессиональное выгорание преподавателей высшей школы и\xa самореализа - ция Азимут научных исследований педагогика и\xa психоло-гия. . \xa . С.\xa – . . Куприянов\xa Р .\xa В., Кузьмина\xa Ю.\xa М.\xa Психодиагностика стресса практикум. Казань. . с. . Кустова\xa В.\xa В.\xa Феномен синдрома эмоционального выгора-ния педагогов. Иркутск. . с. . Лукьянов\xa В.\xa В., Водопьянова\xa Н.\xa Е.\xa Современные проблемы исследования синдрома выгорания у\xa специалистов комму - никативных профессий. Курск, . с. . Михайлов\xa А.\xa Ю.\xa Профессиональное выгорание препода-вателей вуза и\xa роль организационных факторов в\xa его про-явлении Известия Балтийской государственной акаде-мии рыбопромыслового флота Психолого- педагогические науки. . \xa . С.\xa – . . Орел\xa В.\xa Е.\xa Синдром психического выгорания личности. М., . с. . Сушко\xa Н.\xa Г .\xa Профессиональное «выгорание» педагогов\xa Уче - ные заметки ТОГУ . . Т.\xa , \xa . С.\xa – . URL \xa http pnu.edu.ru media ejournal articles- TGU_ _ .pdf дата обращения . . . . Пряжников\xa Н.\xa С., Пряжникова\xa Е.\xa Ю.\xa Психология труда и\xa чело-веческого достоинства. М., . с. . Чурянина\xa Д.\xa А., Домнышев\xa А.\xa Д.\xa Профессиональное выгора-ние в\xa процессе развития преподавателя вуза Аллея науки. . Т.\xa , \xa . С.\xa – . . Яницкий\xa М.\xa С.\xa Психологические аспекты цифрового образо-вания Профессиональное образование в\xa России и\xa за\xa рубе-жом. . \xa . С.\xa – .References . O prodolzhitel’nosti rabochego vremeni normah chasov pedagog-icheskoj raboty za stavku zarabotnoj platy pedagogicheskih rabot-nikov i\xa o poryadke opredeleniya uchebnoj nagruzki pedagogicheskih rabotnikov, ogovarivaemoj v trudovom dogovore On the duration of working hours norms of hours of pedagogical work per pay rate of pedagogical employees and on the procedure for determining the teaching load of pedagogical employees, specified in the employ - ment contract . Order of the Ministry of Education and Science of Russia dated December , No.\xa as\xa amended on May , . Available at http www.consultant.ru document cons_doc_LAW_ accessed . . . In\xa Russian . . Braun\xa O.\xa A., Arkuzin\xa M.\xa G., Arshinova\xa E.\xa V., Bilan\xa M.\xa A.\xa Deformat-siya svojstv sistemy identichnosti v protsesse professional’nogo vygoraniya spetsialistov deontologicheskogo profilya Deformation of properties of identity system in the process of professional burn-out in specialists of the deontological profile . Bulletin of Kemerovo State University, , no. , pp. – . In\xa Russian . . Druzhilov\xa S.\xa A.\xa Professional’nye deformatsii i\xa destruktsii fenom-enologiya i\xa podkhody k izucheniyu Professional deformation and destruction phenomenology and approaches to the study. Inter - national . Journal of Applied and Fundamental Research, , no. , pp. – . In\xa Russian . . Zhuravlev\xa A.\xa L., Sergienko\xa E.\xa A.\xa Stress, vygoranie, sovladanie v sovremennom kontekste Stress, burnout, coping in the modern context . Moscow, , p. In\xa Russian . . Klimanskih\xa M.\xa V., Korepina\xa N.\xa A., Sheka\xa A.\xa S., Vindeker\xa O.\xa S.\xa Osoben-nosti vospriyatiya distantsionnogo obucheniya studentami i\xa prepo-davatelyami vuza Students’ and teaches’ perception of the specific and possibilities of distance learning . Modern Problems of Science and Education, , no. . Available at science- education. ru ru article view?id= accessed . . . In\xa Russian . . Kopylova O.\xa Yu., Molokostova\xa A.\xa M.\xa Professional’noe vygoranie prepodavatelej vysshej shkoly i\xa samorealizatsiya Professional blaming of teaches of high school and self-realization . Azimuth of Scientific Research Pedagogy and Psychology, , no. , pp. – . In\xa Russian . . Kupriyanov\xa R.\xa V., Kuz’mina Yu.\xa M.\xa Psihodiagnostika stressa praktikum Psychodiagnostics of stress workshop . Kazan, , \xa p. In\xa Russian . . Kustova\xa V.\xa V.\xa Fenomen sindroma emocional’nogo vygoraniya pedagogov The phenomenon of the syndrome of emotional burnout of teachers . Irkutsk, , p. In\xa Russian . . Lukyanov\xa V.\xa V., Vodop’yanova N.\xa E.\xa Sovremennye problemy issle - dovaniya sindroma vygoraniya u specialistov kommunikativnyh professij Modern problems of the study of burnout syndrome in specialists of communicative professions . Kursk, , p. In\xa Russian . . Mikhajlov A.\xa Yu.\xa Professional’noe vygoranie prepodavatelej vuza i\xa rol’ organizatsionnykh faktorov v ego proyavlenii Professional burnout of teaches of the university and the role of organiza - tion factors in its manifestation . The Tidings of the Baltic State Fishing Fleet Academy Psychological and Pedagogical Sciences, , no. , pp. – . In\xa Russian . . Orel\xa V.\xa E.\xa Sindrom psihicheskogo vygoraniya lichnosti Psychic personality burnout syndrome . Moscow, , p. In\xa Russian . . Sushko\xa N.\xa G.\xa Professional’noe «vygoranie» pedagogov Profes-sional “burnout” of teachers . Scientists notes PNU, , no. , pp. – . Available at http pnu.edu.ru media ejournal arti-cles- TGU_ _ .pdf accessed . . . In\xa Russian . . Pryazhnikov\xa N.\xa S., Pryazhnikova E.\xa Yu.\xa Psihologiya truda i\xa chelovecheskogo dostoinstva Psychology of work and human dignity . Moscow, , p. In\xa Russian . . Churyanina\xa D.\xa A., Domnyshev\xa A.\xa D.\xa Professional’noe vygoranie v prot-sesse razvitiya prepodavatelya vuza Professional combustion in the development process of the teacher of the higher education institu-tion . Alley Science, , no. , pp. – . In\xa Russian . . Yanitskiy\xa M.\xa S.\xa Psikhologicheskie aspekty cifrovogo obrazovaniya Psychological aspects of digital education . Professional Educa-tion in Russia and Abroad, , no. , pp. – . In\xa Russian . }	'https //cyberleninka.ru/article/n/professionalnoe-vygoranie-pedagogov-v-usloviyah-tsifrovizatsii-obrazovaniya'	Профессиональное образование в России и за рубежом. 2022. №1 (45).	Pedagogy	2,022	cyberleninka
Омарова Сафура Караулбековна Современные тенденции образования в эпоху цифровизации	doi.org . pedagogy. - . Омарова Сафура Караулбековна СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В ЭПОХУ ЦИФРОВИЗАЦИИ Образование находится на переходном этапе между его "свободным от ИК Т" прошлым и "ИКТ -ориентированным " будущим. Данная статья рассматривает тенденции в образовании в цифровую эпоху. На протяжении столетий, предшествовавших цифровым технологиям, образование превращалось в систему, в которой применялись бумажные технологии с использованием самых сложных методов для выполнения своей миссии по развитию и аккредитации знаний и навыков. Будущее образовательной системы, безусловно, должно быть таким, в котором оно расширит эту способность до сложного использования цифровых технологий. Как и каждое современное предприятие, образование в настоящее время учится и адаптируется к возможностям, предоставляемым информационными и коммуникационными технологиями, хоть и медленно. Ученые -технологи помогают ускорить процесс, потому что учебные циклы образовательной системы продолжительные, а сопутствующие им - молодежная культура, потребности в трудоустройстве, научные знания - коротки и меняются все быстрее. Адрес статьи www.gramota.net materials .html Источник Педагогика. Вопросы теории и практики Тамбов Грамота, . C. - . ISSN - . Адрес журнала www.gramota.net editions .html Содержание данного номера журнала www.gramota.net materials © Изда тельст во "Грамота " Информация о возможности публикации статей в журнале размещена на Интернет сайте издательства www.gramota.net Вопросы, связанные с публикациями научных материалов, редакция просит направлять на адрес pednauki@gramota.net ISSN - . Педагогика. Вопросы теории и практики . . Урбанович Л. Н. Конфессиональное сопровождение преподавания православно -ориентированных дисциплин в школе региональный аспект Вестник Православного Свято- Тихоновского гуманитарного университета . Серия Педагогика. Психология. . . С. - . . Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования Министерство образования и науки Российской Федерации. М. Просвещение, . с. . Хлытина О. М. Организация работы старшеклассников с историческими источниками от овладения умениями к п о- знанию прошлого Вестник Омского государственного университета. . . С. - . . http catalog.krasarh.ru archkrasnoyarsk дата обращения . . . . http e-archive.nso.ru homepage.nsf start.xsp?Open дата обращения . . . STUDY OF SIBERIAN SAINTS’ BIOGRAPHIES AS ONE OF THE WAYS OF SPIRITUAL AND MORAL EDUCATION AT TH E LESSONS OF THE MODULE “FOUNDATIONS OF ORTHODOX CULTURE” Maistrenko Aleksei Igorevich Krasnoyarsk State Pedagogical University named after V. P. Astafyev aleksei.maistrenko@mail.ru The article is devoted to the study of Siberian saints’ biographies within the framework of t he subject area “Foundations of Orthodox Culture” as one of the approaches to the spiritual and moral education of younger schoolchildren, as well as the way of implementing the regional component at the lesson. The author reveals the need to use the hagiographies of Siberian saints at the lessons of Foundations of Orthodox Culture in connection with the formation of positive moral qualities among students. A l- so the work considers some historical sources concerning the life of saints, which can be used in preparation for the lessons or as an element of the lesson. Key words and phrases spiritual and moral education; hagiographies; Siberian saints; subject area “Foundations of Orthodox Culture”; regional component. _____________________________________________________________________________________________ УДК . . Дата поступления рукописи . . doi.org . pedagogy. - . Образование находится на переходном этапе между его «свободным от ИКТ» прошлым и «ИКТ -ориен- тированным» будущим. Данная статья рассматривает тенденции в образовании в цифровую эпоху. На про-тяжении столетий, предшествовавших цифровым технологиям, образование превращалось в систему, в которой применялись бумажные технологии с использованием самых сложных методов для выполнения своей миссии по развитию и аккредитации знаний и навыков. Будущее образовательной системы, безуслов-но, должно быть таким, в котором оно расширит эту способность до сложного использования цифровых технологий. Как и каждое современное предприятие, образов ание в настоящее время учится и адаптируется к возможностям, предоставляемым информационными и коммуникационными техноло-гиями, хоть и медленно. Ученые- технологи помогают ускорить процесс, потому что учебные циклы обра- зовательной системы продолжительные, а сопутствующие им – молодежная культура, потребности в трудоустройстве, научные знания – коротки и меняются все быстрее. Ключевые слова и фразы информатизация образования; информационные -коммуникационные средства обучения; проектирование обучения; цифровая эпоха в образовании; электронное обучение. Омарова Сафура Караулбековна Томский государственный педагогический университет succesfully@mail.ru СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В ЭПОХУ ЦИФРОВИЗАЦИИ Лидеры системы образования знают, что оно получает поддержку от сообщества, признают его ценность, но медленно осознают, что это все больше зависит от того, насколько хорошо образование использует транс-формационный потенциал цифровых технологий. Все наши образовательные амбиции для пост - обязательного сектора являются проблемными персонализированное обучение, более высокие стандарты д о- стижения цели, увеличение числа желающих продолжить послевузовское и получить высше е образование, более тесные связи между образованием и рынком труда, обучение на протяжении всей жизни, более высоко- квалифицированная рабочая сила для нашей экономики знаний. Мы не испытываем недостаток в стремлениях . Достижение этих амбиций или даже значительный прогресс в их реализации имел бы огромную ценность для общин, обслуживаемых образованием. Каждая из них будет требовать улучшенного качества и экономии за счет роста производства, которое предопределит надлежащее использование технологии. Тем не м енее многие из наших институциональных и организационных стратегий в области образования требуют от циф-ровых технологий лишь дополнительных задач, связанных с совершенствованием наших нынешних систем, поддерживающих образование, а не связанных с преобразов ательной задачей для их изменения , р. . Издательство ГРАМОТА Что мы с вами делаем? В настоящее время в преподавании и обучении мы используем технологии для поддержки традиционных способов обучения – повышения качества презентаций лекций с использов а- нием интерактивных досок, чтения лекций, которые можно читать в PowerPoint и доступны в Интернете, расширения библиотеки, предоставляя доступ к цифровым ресурсам, воссозд ания интерактивных обсуждений в режиме реального времени асинхронно онлайн – все это хорошо, постепенные у лучшения качества и гибко- сти образования, но они нигде не становятся трансформационными. Что бы мы могли сделать? Давайте посмотрим на это через призму обучающегося и охватим все те н е- устойчивые амбиции с точки зрения того, как они могли бы объединиться, ч тобы преобразовать образова- тельный опыт одного человека. Как можно убедить молодого человека достигнуть своего учебного потенци а- ла, если он всегда не любил учиться, полагал, что дальнейшее образование не для него, если он человек с небольшим набором навыков и низкой самооценкой? Амбиции верны – их совокупный эффект, безусловно, должен принести мотивацию, возможность и поддержку этому молодому человеку. Но посмотрите на то, что требуется для достижения всего этого процессы преподавания и обучения должны привлечь внимание об у- чающихся так, чтобы они получали удовольствие от обучения; знания и навыки обучающихся, которые нео б- ходимы, нужно связать с интересами последних, чтобы они стали мотивированы на учебу; обучающиеся нуждаются в постоянной персональной поддержке и ободрении для сохранения темпа обучения и такого его уровня, чтобы они чувствовали себя вовлеченными в процесс обучения; содержание и процесс обучения должны быть совместимы с их социальной культурой; они должны быть в состоянии видеть долгосрочную перспективу в тяжелой работе над обучением – каждый учитель с призванием учить хочет обеспечить все это, но в неэлитарной системе этот уровень персонализации не может быть предложен для каждого обуча ю- щегося. Перспектива новой технологии заключается в том, что она может обеспечить нужды каждого из об у- чающихся. Это привлекательная и легко реагирующая на запросы среда; она может собирать контент в соо т- ветствии с интересами; она может реагировать на индивидуальные потребности темпа и уровня; она соотве т- ствует стилю и формам молодежной культуры; она может связать учебную деятельность с производст вом и тем самым позволяет учителям предоставлять гораздо больше того, что только они могли бы сделать для своих студентов. В тех случаях, когда мы находим невозможным охват образовательного обеспечения, обы ч- но существует способ, с помощью которого цифровые технологии могут существенно изменить ситуацию. Но мы используем педагогический потенциал технологий только в тех случаях, в которых мы традицион-но привыкли видеть их предназначение, – в качестве информационных систем, для сбора данных, для орга- низации коммуникационных процессов, для представления материала, – и не используем для решения де й- ствительно сложных проблем, связанных с нашими амбициями в отношении эффективного образования. Творческое использование цифровых технологий, выводя нас далеко за пределы возрастающей ценности более доступных лекционных презентаций, могло бы быть преобразовательным для преподавания и обуч е- ния. Проблема заключается в том, что преобразован ие больше связано с человеческими и организационн ы- ми аспектами преподавания и обучения, чем с использованием технологий. У нас есть стремления. У нас есть технология. Чего не хватает, так это того, что объединило бы их. Если бы представители министерства образования были бы полностью вовлечены в этот процесс, это была бы стратегия, и у нас был бы процесс изменения, направленный сверху вниз. Если бы практикующие педагоги были бы полностью задействов а- ны, это было бы экспериментальной инновацией, и у нас был бы процесс изменений, направленный снизу вверх. Лучше иметь и то, и другое направления, но слишком многим учебным заведениям все еще не хватает серьезного лидерского участия в инновационном применении цифровых технологий. В любом случае инно-вации в педагогических аспектах преподавания и обучения должны исходить от академического сообще-ства. Это то, чему должно уделяться основное внимание. Когда наша система образования будет использовать электронное обучение в достаточной мере, оно б у- дет пронизывать все, что мы делаем, так же, как бумажные технологии. Преподаватели будут считать это частью своих профессиональных обязанностей «проектировать обучение», используя различные формы цифровых технологий. Мы отбросим идею о том, что проблема педагогических инноваций м ожет быть оставлена на усмотрение коммерческих поставщиков и вместо этого будем рассматривать их роль в пред о- ставлении инструментов и условий, которые преподаватели могут использовать во всех творческих, иннова- ционных и научных направлениях, где они в наст оящее время используют бумажные технологии. Мы не дол ж- ны ждать, что издатели выпустят учебники, мы не должны ожидать, что они создадут для нас образовател ь- ное программное обеспечение. Поскольку учебные контексты все больше и больше обогащаются электронными и мобильными техноло- гиями, то исследования в области электронного обучения могут предложить больше основных направлений образовательной практики. Анализ мнений различных авторов, исследующих данную проблему, выявил д о- вольно критическое отношение к вопросам, связанных с разработкой, обменом и повторным использованием учебных мероприятий, и позволил предложить инструменты, которые педа гоги-практики могут применить к своим собственным проблемам и контекстам. Цель состоит в том, чтобы внести идеи проектировани я обу- чения в учебный процесс и расширить набор инструментов и методов в повседневном использовании. Термин «педагогика» не лишен критики. Малькольм Ноулз Malcolm Knowles , например, отме - чает, что этот термин происходит от древнегреческого слова paidagogos, означающего раба, который привел детей в школу, и утверждает, что это делает его неуместным для периода, выходящего за пределы школьной учебы, когда учащиеся приобретают самостоятельное видение окружающего мира и уверенность в себе. ISSN - . Педагогика. Вопросы теории и практики . Другие нашли обычное определение педагогики как «искусства или науки преподавания» в противоречии с их предпочтительным акцентом на учебной деятельности. По мнению последних, в подлинно ориентир о- ванной на обучающемся среде преподавание не должно быть центром внимания , р. . Эти трудности в осмыслении данного термина на самом деле одна из причин, почему мы решили обр а- титься к обсуждению термина «педагогика» в этой статье. Во -первых, несмотря на свою этимологическую связь с детьми paidia , современное использование этого термина утратило свою исключительную ссылку на детство, сохраняя при этом первоначальное значение руководства, или руководства к обучению. Мы о т- мечаем, что потребность в руководстве не ограничивается детством и что даже самые самостоятельные взрослые обучающиеся могут пользоваться поддержкой других. В то время, когда обучение все чаще ра с- сматривается как проект на протяжении всей жизни, имеет смысл то, что связанные с ним «искусство» или «наука» руководства должны расширить свои рамки до периода взрослой жизни. И поскольку, по крайней мере на Западе, границы становятся размытыми между школой и колледжем, формальным и неформальным образованием, обучением для работы и обучением на работе, также имеет смысл рассматривать непреры в- ность в разных контекстах обучения. Как люди учатся, и как они могут лучше всего ориентироваться, чтобы учиться, – больше не проблемы, которые относятся к компетенциям школы. Во-вторых, слово «педагогика» охватывает необходимый диалог между преподаванием и обучением. Это особенно важно в контексте образовательного дискурса, в котором эти два термина стали использова ться в условиях напряженности и даже в противовес друг другу. В крайних случаях термин «преподавание» ра с- сматривается как отрицание активного характера обучения и уникал ьной способности отдельных лиц учит ь- ся . Как нам понять это очевидное противоречие? В прошлом столетии ряд западных исследователей области образования стремился восстановить «обуч е- ние» в качестве главной проблемы педагогики, утверждая, что акцент, который был сделан на содержании того, чему учили, был необоснованный, и что это привело к жестким и бесполезным привычкам обучения. В своей совокупности они представляют собой новый акцент на индивидуальные возможности и потребно-сти обучающихся. Учащиеся больше не рассматриваются как пассивные получатели знаний и навыков, а видятся как активные участники процесса обучения. Такие области, как психология и когнитивная наука, способствовали нашему пониманию того, как происходит этот процесс и как он отличается у р азных учени- ков. Социологи продемонстрировали, какое влияние социальный и культурный контексты оказывают на уч а- стие людей в обучении. Справедливо, что есть волнение по поводу этих достижений и стремление к тому, чтобы они были установлены в центре образоват ельной практики. Одним из способов признания влияния социального и культурного контекстов на образовательный пр о- цесс является предпочтение термина «обучение» термину «преподавание» в образовательном дискурсе. На протяжении этой статьи мы используем термин «педагогика» в первоначальном смысле как руководство к обучению обучение в контексте преподавания и преподавание, которое имеет целью обучение. Мы считаем , что обучение других – это уникальная, квалифицированная, творческая и требующая гуманности деятель-ность, которая сама по себе заслуживает образованности. Мы не будем бояться использовать термин «пр е- подавание», так же как «обучение», признавая, что образование касается не только того, как люди учатся «естественно» в своем окружении, но и социальных взаим одействий, которые поддерживают данные пон я- тия, касается институтов и практики, которые возникли наряду с данными терминами. На самом деле основ-ной диалог между этими двумя видами деятельности преподавание и обучение лежит в основе того, что мы подразумеваем под «педагогикой», и помогает нам вернуть идею преподавания из негативных ассоци а- ций с доминирующими, не реагирующими или даже репрессивными формами обучения. Из этого обсуждения следует, что термин «педагогика» еще более усложняется. Помимо того, что речь идет о деятельности в области обучения и преподавания, педагогика также используется для описания того, как мы думаем и говорим, планируем и структурируем эти мероприятия в то в ремя, когда мы на самом деле не занимаемся ими. Со времен Платона мыслители предложили конкретные теории, а также методы обучения. Педагогика, таким образом, включает в себя способы знания, а также способы действия. Как и другие пр и- кладные дисциплины, педагогика связана с тем, как мы понимаем практику «доказательная база» для теории и как мы применяем это теоретическое понимание на практике еще раз. По иронии судьбы установление образования как самостоятельной области изучения помогло разделить эти два элемента так, что в одном и том же учреждении могут быть профессионалы, «за нимающиеся» пре- подаванием, и профессионалы, исследующие, думающие и пишущие о преподава нии, которые никогда не контактируют друг с другом. Разработчики образования, следуя примеру Д. А. Шён D. А. Schön , установили идеал рефлексивной практики refl ective practice как одно из средств воссоединения двух аспе к- тов дисциплины. Практикующим специалистам рекомендуется постоянно оценивать влияние их собстве н- ных педагогических подходов и выбора на учащихся. В то же время исследователи и мыслители в области образования использовали термин «ученость в преподавании» для описания разработанной ими теории и спо-собов ее применения , p. . Правильно, методы, используемые рефлексивными практиками и учеными, сосредоточенными на прагматике преподавания, такие как оценочные методологии, концептуальные наборы инструментов и типовые подходы к преподаванию, часто очень похожи друг на друга. Поэтому, используя термин «педагогика», мы инициируем диалог между теорией и практикой, а также между обучением и пр е- подаванием, который сознательно опирается на эти традиции. Издательство ГРАМОТА Если мы серьезно относимся к этому диалогу, мы должны признать, что педагогика нуждается в «пер е- стройке» ровно столько же, сколько в «переосмыслении». Многие творчески и инновационно мыслящие учителя вовлечены в процесс пересмотрения и перестройки педагогических понятий в соответствии с тр е- бованиями времени, так что наши теории могут быть подкреплены в практической работе руководства для обучения. Мы понимаем, что ни одно из этих двух понятий – ни перестройка, ни переосмысление педагог и- ки – не имеет смысла в отрыве друг от друга. Если в прошлом веке было сделано очень много чтобы заново перестроить искусство или науку препод а- вания, так почему педагогику нужно переосмысливать только сейчас? Этот вопрос особенно актуален в св я- зи с появлением новых цифровых технологий, поскольку учителя, увлеченные данными технологиями, ч а- сто обвиняются в их использовании независимо от того, являются ли они педагогически эффективными или нет, и даже в незнании давней традиции педагогической мысли и доказательной базы. Мнение, что техноло-гия должна быть на службе эффективного опыта обучения, является тем, с чем все авторы книг, посвяще н- ных разработке дидактического обеспечения процесса образования, согласятся. Тем не менее мы бы не со-гласились с идеей, что нет ничего особенно нового для педагогов в том, чтобы рассматривать вписываются ли цифровые технологии в педагогические рамки. Папирус и бумага, мел и печатные установки, проекционные аппараты, развивающие игрушки и телевид е- ние, даже базовые технологии письма когда -то были инновациями. Компьютер и его более поздние мобильные и беспроводные аналоги – это только последние результаты человеческой изобретательности, которые мы имеем в нашем распоряжении. Это правда, что ни одна из названных технологий не изменила фундаментальные спо-собности человека учиться, если обучение понимается в чисто когнитивистских терминах. Но они коренным образом изменили то, как передаются идеи и практики и что значит быть знающим или способным человеком. Пока подобные книги будут помещать дискуссии о новых технологиях обучения в твердо установленных ра м- ках образовательного дискурса, мы также утверждаем, что эти технологии будут представлять собой сдвиг па-радигмы с конкретными и множественными воздействиями на природу знаний в обществе и, следовательно, на природу обучения. Переосмысливая педагогику для эпохи цифровой информации и коммуникации, мы не пытаемся определить какой-то новый аспект или область дисциплины мы пытаемся переформулировать всю дисциплину в этом новом контексте. Опасность «ведения дела по старинке» с цифровыми усовершенств о- ваниями, когда они доказали свою эффективность, заключается в том, что мы воспроизводим существующую практику, а не оцениваем, где цифровые технологии могут нарушить нормы, бросить вызов предположениям, инновационным дисциплинам и профессиям и ввести совершенно новые формы учебной деятельности. Так как же цифровые технологии создают новый контекст для обучения и преподавания? Технические д о- стижения относительно легко определить. Данные управления национальной статистики о доступе к Интерне-ту свидетельствуют о том, что жилых домов имеют доступ к Интернету, однако режимы доступа меняю т- ся, и пользователей имеют доступ к Интернету с мобильного телефона. Для - -летней группы со- циальные сети являются основным видом деятельности в Интернете . Персональные веб -страницы, блоги, подкасты и вики демократизируют создание информации; социальное программное обеспечение позволяет участвовать в онлайн-сообществах, которые определяют и обмениваются информацией, необходимой для с е- бя. Люди имеют доступ к вычислительной мощности в личных приложениях, которые еще пять лет назад были бы ограничены специализированными учреждениями. Персональные мобильные и беспроводные устройства все чаще интегрируются в глобальную компьютерную сеть для обеспечения беспрепятственного и независ и- мого от местоположения доступа к информационным услугам. Но что за социальные и культурные изменения, которые сопровождали эти технические разработки? Фраза «информационный век» была придумана Ман у- элем Кастельсом для описания периода, в течение которого движение информации по сетям превысило бы оборот товаров первой необходимости в обществе , р. . Отдельные социальные и культурные преобраз о- вания, которые он предсказывал, уже можно проследить в том, как меняются контексты образования. Например, эпистемологически то, что считается полезным знанием, все больше смещается в сторону того, что может быть представлено в цифровой форме. Многие научно -исследовательские предприятия в насто я- щее время зависят от обмена данными практически мгновенно, обеспечиваемого Интернетом. Оцифрованы обширные библиотеки, и есть предпосылки к тому, чтобы обеспечить открытый доступ к правительстве н- ным и финансируемым государством научным дан ным в Интернете. Открытые образовательные ресурсы самого высокого качества могут быть доступны онлайн людям, которых обучающийся может никогда не увидеть в стенах университета. Академические институты должны играть центральную роль в этих соб ы- тиях и в дебатах о персональных данных и авторском праве, которые все больше формируют наш цифровой информационный ландшафт. Однако меньше внимания уделяется знаниям, которые забываются или теряются в процессе оцифровки практическим навыкам, ноу -хау, которые глубоко укоренились в контексте испол ь- зования и другие негласные знания, связанные с привычками практики. По иронии судьбы именно такие знания могут быть использованы учителями и учениками, стремящимися эффективно трансформировать теоретические знания в практически е навыки. Каковы образовательные цели в мире, где знания и навыки, которые когда -то ценились, меняются? Ха- рактер работы в обществе изменился до неузнаваемости, и учебные заведения изменили свое предложение на спрос рынка труда. Поскольку все больше и больше рабочих мест требуют более высоких уровней и с- пользования ИКТ, возможность трудоустройства выпускников была переформулирована как приобретение возможностей – новых форм грамотности и счета, адаптивности, решения проблем, коммуникации, – ISSN - . Педагогика. Вопросы теории и практики . а не овладение стабильным объемом знаний. И поскольку рынок труда требует все большей гибкости и в а- люты, послевузовское образование было реорганизовано вокруг модели постоянного обновления комп е- тентности – непрерывного обучения или непрерывного профессионального развития. Технология также оказала глубокое воздействие на сами образовательные организации. Школы и колл е- джи объединены в сеть таким образом, что пересекают традиционные и нституциональные секторальные и даже национальные границы если еще не полностью «безграничны», то стены класса все больше и бол ь- ше становятся прозрачными. Учащиеся сейчас более мобильны между учебными заведениями, чем это можно было представить себе до стандартизированных кредитов, электронных портфолио и личных отчетов об обучении; все из перечисленного требует внедрения цифровых технологий в масштабе всей системы о б- разования. Поскольку учащиеся имеют больше выбора в отношении того, когда и как участвовать в фо р- мальном образовании, они взаимодействуют с учебными заведениями таким образом, чтобы вс е чаще опо- средованно использовать цифровые системы, например, вероятнее всего они будут стремиться использовать общедоступный веб-сайт, чтобы узнать о курсах обучения, подать заявку и зарегистрироваться в Интернете, связаться с преподавателями по электронной почте, получить доступ к информации и ресурсам курса через управляемую среду обучения, сдавать экзамены и получать оценки через компьютерную систему оценки. Колледжи и университеты все чаще видят необходимость в прозрачном и открытом представлении возмож-ностей для обучения, если они хотят привлечь студентов и оправдать их ожидания после зачисления. Полностью виртуальный опыт обучения по -прежнему является выбором меньшинства, и большинство таких курсов предоставляются специализированными учреждениями, так ими как Открытые университеты Великобритании и Нидерландов или Университет Феникса в США. Учреждения такого рода в настоящее время конкурируют с более традиционными университетами и колледжами за место на рынке образователь-ных услуг, и это оказывает влияни е на то, как все учебные заведения относятся к своим студентам и потен- циальным учащимся в своих кругах. Например, Открытый университет Великобритании предоставил боль-шую часть содержания курса в открытом доступе и призывает всех участвовать в процессе обуч ения по ме- ре их возможностей, будь то просмотр телевизионного документального фильма, заказ плаката, загрузка подкаста, просмотр материалов курса, обсуждение их с другими учащимися, участие в массовом открытом онлайн-курсе или, наконец, подписавшись на полностью онлайн -курс. Эта позиция отражает и маркетинг о- вую стратегию, и публичное выражение миссии и ценностей учебного заведения. Наконец, и сами учащиеся меняются. Большинство молодых людей в западных странах регулярно поль-зуются Интернетом и электронной почтой, текстовыми сообщениями и социальным программным обесп е- чением, сайтами обмена файлами, сервисами «Облака» и мобильными устройствами. Их знакомство с этими новыми формами обмена информацией переносится и на их обучение. Помимо того, что их учебное зав еде- ние или обучающий курс требуют использования технологий, учащиеся используют еще коммуникацио н- ные и информационные инструменты, которые помогают им управлять своим процессом обучения. Де й- ствительно, некоторые проекты по трансформации учебных программ показали, что можно добиться бол ь- шего прогресса, позволяя студентам выбирать свои собственные технологии обучения. Некоторые из ментальных привычек, связанных с личными и социальными технологиями, рассматри-ваются учителями как бесполезные, особенно часто это некритическое отношение к интернет -информации и менталитет «копировать-и-вставить» поколения, воспитанного на инструментах редактирования, а не на тр а- диционных ручке и бумаге. Были сделаны тревожные выводы о том, что такое поведение сохраняется вплоть до докторантуры. Краткость чата и текста бросает вызов традиционным стандартам орфографии и граммат и- ки, и нет никаких сомнений в том, что использование личных технологий создает новые неравенства среди учащихся. Учителя должны свободно реагировать как крит ически, так и творчески на эти новые технологии, но они не могут позволить себе игнорировать их, если хотят взаимодействовать со своими учениками. Данная статья не о социальных изменениях – многие другие освещали данную научную область, – но она рассматривает изменения внутри и за пределами образовательной организа ции в качестве важного фона для понимания новых давлений на обучение и преподавание. В противовес аргументу о том, что новые те х- нологии «не имеют существенного значения» Т. Л. Рашл Т. L. Russell , , мы утверждаем, что обуч е- ние представляет собой набор личных и межличностных мероприятий, глубоко укоренившихся в конкрет- ных социальных и культурных контекстах. Когда эти контексты меняются, меняется и то, как люди учатся . Мы не намерены утверждать, что образовательная практика определяется технологией как таковой. Собы- тия, описанные в ходе данной статьи, не были бы предопределены пока два первых компьютера не были бы объединены в общую сеть Томасом Меррилом и Лоуренсом Робертсом Thomas Merrill, Lawrence G. Roberts в году. События подобного рода могут изменить наше общество и его отношения со знанием, но не то, какую форму или направление эти изменения примут. Воспринимаемая как социальное и культурное явле-ние технология не может не влиять на то, как люди учатся, и, следовательно, на то, что способствует эффе к- тивному обучению и эффективной педагогической деятельности. Идея «эффективности» в этой дискуссии должна предупредить нас о том, что педагогика и технология также затрагивают вопросы ценности. Точно так же, как влияние технологии меняет то, как знания ценятся в нашем обществе, как мы ценим различные виды обучения и достижения, а также различные модели орга-низации обучения. Некоторые ценности, такие как рыночные ценности и цен ности традиционного академи- ческого учреждения, вступают в конфликт в результате воздействия технологий. Хотя различные авторы имеют разные точки зрения на эти дебаты. Издательство ГРАМОТА Список источников . Barrie S. C. A conceptual framework for the teaching and learning of g eneric graduate attributes Studies in Higher Education . . Vol. . . P. - . . Castells M. The Information Age Economy, Society and Culture in vol. nd ed. Oxford Wiley Blackwell, . Vol. . The Rise of the Network Society. p. . Knowles M. S. The adult learner a neglected species. th ed. Houston – L. – P. – Zurich – Tokyo Gulf Publishing Company, . p. . Office for National Statistics . Internet Access – Households and Individuals Электронный ресурс . URL http www.ons. gov.uk ons dcp _ .pdf дата обращения . . . . Researchers of Tomorrow the Research Behaviours of Generation Y Doctoral Students Электронный ресурс Brit- ish Library and JISC. . June. URL http www.jisc.ac.uk media documents publications reports Researchers -of- Tomorrow.pdf дата обращения . . . . Russell T. L. No Significant Difference Phenomenon A Comparative Research Annotated Bibliography on Technology for Distance Education Электронный ресурс . URL http www.nosignificantdifference.org about.asp дата обращения . . . . Schön D. A., Trigwell K., Martin E., Benjamin J., Prosser M. Educating the Reflective Practitioner Scholarship of Teaching а Model Higher Education Research and Development. San Francisco Jossey -Bass, . . P. - . MODERN TRENDS OF EDUCATION IN THE ERA OF DIGITIZATION Omarova Safura Karaulbekovna Tomsk State Pedagogical University succesfully@mail.ru Education is at the transition stage between its “ICT -free” past and “ICT-oriented” future. The article examines the trends in education in the digital age. Over the centuries prior to digital technolog ies, education had evolved into a system that applied paper technology using the most sophisticated methods to fulfill its mission of developing and accrediting knowledge and skills. The future of the educational system, of course, should be one, in which it will expand this ability to the complex use of digital technologies. Like every modern enterprise, education is currently learning and adapting to the opportunities provided by inf or- mation and communication technologies, albeit slowly. Scientists -technologists help speed up the process, because the learning cycles of the educational system are long, and the ones accompanying them – youth culture, employment requirements, scientific knowledge – are short and change ever faster. Key words and phrases informational support of education; information and communication means of training; design of training; digital age in education; e-learning. _____________________________________________________________________________________________ УДК Дата поступления рукописи . . doi.org . pedagogy. - . Статья посвящена вопросам исследования формирования у школьников разного возраста социально значи-мых навыков во внеурочной проектной деятельности. Раскрывается содержание понятия «социальные навыки» и выделены их компоненты. Обосновано, что отсутствие концепции реализации механизма спе-цифики социального развития школьников в разновозрастной группе является причиной возникновения ряда проблем образования и воспитания обучающихся в такой группе. На основе проведенного исследования раз-работана модель сформированности социальных навыков у школьников в разновозрастной группе в проце с- се внеурочной проектной деятельности. Ключевые слова и фразы социальные навыки; школьник; обучающийся; внеурочная деятельность; проект- ная деятельность; разновозрастные группы; разновозрастное обучение; модель сформированности социал ь- ных навыков. Опарина Екатерина Витальевна Московский педагогический государственный университет Penzeva.ek@yandex.ru ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В Р АЗНОВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ В национальном образовательном проекте «Наша новая школа» значительное место отводится вопр о- сам формирования социальной активности школьников. Как это практически должно соотноситься с возмож- ностями дальнейшей модернизации системы дополнительного образования детей? Какие социально значи-мые навыки общественного поведения обучающийся уже сегодня может приобрести на учебных заня тиях в той или иной конкретной внеурочной проектной деятельности? Мы полагаем, что круг именно таких пра к- тико-ориентированных вопросов может стать предметом заинтересованного, обоюдополезного анализа п е- дагога-организатора и родителей. }	'https //cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-tendentsii-obrazovaniya-v-epohu-tsifrovizatsii'	Педагогика. Вопросы теории и практики. 2018. №1 (9).	Pedagogy	2,018	cyberleninka
Комарова Ирина Ильинична Будущее дошкольного образования в эпоху цифровизации	Т Е О Р И Я И П Р А К Т И К А О Б Р А З О В А Н И Я Мир сегодня совсем другой, чем был лет назад. Параметры нового мира определяются четвертой технологической революцией. Но не только. В статье рассмотрены черты будущего, которые опреде - ляют ближайшую перспективу политические прогнозы , среднесрочные прогнозы технологические и длительные прогнозы определяемые изменениями космических масштабов . На каком-то уровне, как правило, на втором и третьем, система образования вообще и система дошкольного образования в частности перестает учитывать происходящие изменения. Аналогично мы подходим и к процессу цифровизации, который планируем на ближайшую перспективу, но не учитываем влияния прогнозов среднесрочной перспективы. Вместе с тем, существуют определенные закономерности и соотноше - ния между различными уровнями прогнозирования, и не учитывать их влияния на систему образова - ния и ее технологические изменения невозможно. В статье делается вывод о важности при разработке образовательной политики учитывать все три уровня прогнозов, иначе есть опасность не обеспечить образование детей, живущих в условиях четвертой технологической революции. Ключевые слова цифровизация, дошкольное образование, технологическая революция, цифровое об - разование, образовательные парадигмы. Для цитирования Комарова И.И. Будущее дошкольного образования в эпоху цифрови- зации Современное дошкольное образование. – . – . – С. – . DOI . - - - Материалы статьи получены . . . Будущее дошкольного образования в эпоху цифровизацииУДК . . Комарова И.И. Комарова Ирина Ильинична – кандидат исторических наук, ведущий научный сотрудник Совета по изучению производительных сил ВАВТ Минэкономразвития России, академик МАНПО Москва, Россия , irinakomarova@mail.ruDOI . - - - В последнее десятилетие системы образова - ния разных стран претерпели громадные изменения, вызванные постиндустриальной эпохой и четвертой технологической револю - цией, в результате которой индустриальный уклад, опирающийся на производящую эконо - мику, сменился на постиндустриальный, опи - рающийся на экономику знаний. Уже по сло - восочетанию «экономика знаний» видно, что в новом укладе все, что связано с приобрете - нием, сохранением и передачей новых знаний, чрезвычайно востребовано. Неудивительно, что наибольшим изменениям вследствие это - го подверглось образование вообще и воспи - тание детей младшего возраста в частности. Этому способствовали научные открытия пос - ледних лет, связанные с развитием когнитивис - тики, психологии, экономики и др.Тема «Будущее дошкольного образова - ния в эпоху цифровизации» в последнее время стала весьма популярной и звучит в той или иной интерпретации на различ - ных форумах. Начало ей было положено на VII конференции ECCE- , состоявшейся под эгидой ЮНЕСКО в МГУ ECCE, . Интерес к теме понятен она касается ос - нов человеческой жизни. Важность состав - ляющих темы – Будущее. Цифровизация. Образование – очевидна. Однако довольно часто очевидное выглядит сомнительным. Чтобы рассеять сомнения, следует ответить на три ключевых вопроса • Что такое будущее?• Что такое цифровизация?• Что делать с образованием? Что такое будущее? Для нас этот вопрос означает, какой пери - од времени – – , , лет – мы будем рассматривать как основной для оценки необ - ходимых изменений дошкольного образова - ния. Различные прогнозы свидетельствуют, что если речь идет о Вселенной, то мы говорим о тысячах – миллионах лет; если о технологиях – о сотне лет; если о социуме, об обществе – то, как правило, говорим о жизни одного поколения. На рисунках , , и приведены три уров - ня прогнозирования. Первый – самый отдален - ный – космический; второй, рассчитанный на лет, – технологический; и третий – от до лет – социальный. Зачем воспитателю прогноз на или на лет? Только из любопытства. Но... Давайте посмотрим на первый рисунок, кото - рый представляет долговременный прогноз, основанный на данных NASA, «Британики» и других источниках о событиях в космосе и на Земле. Рис. . Лента времени далекого будущего Получается, что через лет нас ожида - ют необратимые изменения, начало которых просматривается уже сегодня в природных ка - таклизмах. Они делают понятными те, на пер - вый взгляд, дикие проекты, которые будоражат умы продажа «земельных» участков на Луне; развитие космического туризма; поиск наибо - лее пригодной для жизни планеты; исследова - ния, направленные на изменение ДНК челове - ка, чтобы он мог выжить на Марсе Фрейзер К., , формирование золотого миллиарда. Т Е О Р И Я И П Р А К Т И К А О Б Р А З О В А Н И Я UDC . . DOI . - - - The Future of Early Childhood Education in the Digitalization Age Irina I. Komarova, PhD in History, Lead Researcher, Productive Forces Research Council of the Russian Foreign Trade Academy under the Ministry for Economic Development and Trade of the Russian Federation, Moscow, Russia, irinakomarova@mail.ru The contemporary world is nothing like it used to be just years ago. The parameters of the new world are determined but not limited to the Fourth Industrial Revolution. This paper addresses the immediate term which defines the political outlook, medium-term forecasts technological and long-term forecasts determined by changes in space scales . At some second and third level, as a rule, the education system in general and the system of the early childhood education, in particular, ceases to consider the changes taking place. Similarly, the process of digitalization is approached, which is suggested to be implemented in the near future. At the same time, there are certain regularities and correlations between various levels of forecasting so we have to consider their influence on the education system and its technological changes. The paper concludes that it is essential to reflect on all three levels of forecasts when developing educational policies, otherwise there is a risk of failure to provide education for children living in the Age of Fourth Industrial Revolution. Keywords digitalization, the early childhood education, technological revolution, digital education, educational paradigms. For citation Komarova I.I. . The future of early childhood education in the digitalization age. Preschool Education Today. , – in Russian . DOI . - - - Original manuscript received . . . Т Е О Р И Я И П Р А К Т И К А О Б Р А З О В А Н И Я Нас от этой даты отделяет всего поколе - ний, а не миллионов лет, о которых гово - рили ранее. Взгляд в далекое будущее заставляет по- другому увидеть перспективы дошкольно - го образования, а также признать, что совре - менная система дошкольного образования не то что совершенно не отвечает потребностям общества, а даже не задается этой пробле - мой. Требуется его глубокая реорганизация при четкой формулировке цели дошкольного образования – воспитать в детях готовность к освоению космического пространства для сохранения человечества, ценность которо - го неоспорима. Последнее дополнение неслу - чайно, так как уже сейчас появилась религия, где богом признан искусственный интеллект Ефремова, . Сегодня заявленная цель не обеспечена ни одной системой образования в мире и ни од - ной программой, за исключением нескольких образовательных программ NASA . Рис . Программы NASA для дошкольников Допустим, система образования будет пере - строена так, как требуется. Возникает следую - щий вопрос будет ли цивилизация технологи - чески готова для решения проблем расселения? Этот вопрос отсылает нас к рисунку , где представлен технологический прогноз. Рис. . Прогноз технологического развития до годаАнализ рисунка показывает, что единс - твенным технологическим решением, которое точно привязано к дате, стал стодолларовый компьютер который оказал громадное влия - ние на развитие экономики Индии и африкан - ских стран . Оказалось, что некоторые про - рывы осуществились раньше, чем заявлялось в прогнозе. На рисунке представлен прогноз на лет, сделанный техническим директо - ром Google и известным футурологом Рэем Курцвейлом . Что необходимость развития технологий предъявляет особые требования к образова - нию сомнения не вызывает. Недаром для пре - одоления этих проблем ЕС отметил необхо - димость подготовки научных кадров Science Education for Responsoble Citizenship, . Кроме того было подчеркнуто, что каждый гражданин ЕС должен понимать значение науки. Рис. . Прогноз технологического развития до года Наконец, пятый рисунок представляет ко - роткий временной период и описывает, глав - ным образом, изменение социальных систем, в том числе системы образования. На этом со - средоточены политики. Именно на этом про - межутке времени мы пытаемся корректиро - вать систему образования. Рис. . Прогноз развития науки в РФ Отвечая на вопрос, как система образова - ния связана с будущим, можно сказать, что она должна реагировать на изменения в обще - стве. Общество же, не владеющее информаци - ей на технологическом уровне и уж тем более на космическом, оперирует лишь короткими прогнозами. Рис. . Как увязаны три уровня прогнозов Второй вопрос, на который мы должны дать ответ, – что такое цифровизация. Цифровизация или оцифровка – про - цесс преобразования информации в циф - ровой то есть машиночитаемый формат, в котором информация организована в биты Computerworld, . Результатом является представление объек - та, изображения, звука, документа или сигнала обычно аналогового сигнала путем создания серии чисел, которые описывают дискретный набор его точек или выборок. У цифровизации имеются и другие определения. Оцифровка просто означает преобра - зование аналогового исходного материала в числовой формат; десятичную или любую другую систему цифр, которая может быть использована вместо этого. Оцифровка имеет решающее значение для обработ - ки, хранения и передачи данных, посколь - ку она «позволяет передавать информацию всех видов во всех форматах с такой же эффективностью. Таким образом, цифровизация – один из многочисленных процессов, обеспечиваю - щих развитие технологий, образования, эко - номики и др. Однако, несмотря на то, что цифровизация сегодня лишь частный случай других процессов, она повлияла или спо - собствовала возникновению семи револю - ций, которые происходят на наших глазах Seven Revolutions, .Эпоха семи революций или… Четвертая технологическая IR Институт стратегических и международных исследований опубликовал доклад об основ - ных направлениях развития до года, где говорится о семи революциях, которые сегод - ня происходят в мире. Популяционная революция Суть популяционной революции заключа - ется в изменении предполагаемой ранее ско - рости роста человеческой популяции. На про - тяжении многих веков численность населения увеличивалась по законам экспоненциальной зависимости до года , когда сменилась на гиперболическую. Появилось много теорий, объясняющих дальнейший рост населения, ко - торый стал представляться ужасным, способ - ным привести землю к краху, так как сущест - вующие технологии не позволят прокормить такое количество народа, но… Появилась новая теория, которая доказы - вает, что рост замедлится. И действительно, сегодня гиперболический рост населения пре - кратился, хотя и неравномерно. Этот процесс называется «демографический переход». «В обществе, характеризующемся ограни - ченным демографическим ростом, техничес - кий прогресс является основным двигателем экономического роста» Smaghi, . Наряду с изменением демографии популя - ционная революция касается и качественных характеристик увеличения продолжительности жизни; изменения структуры семьи; изменения показателей детей и молодежи и т.д. При этом во всех странах эти процессы – неоднородны. Так, население многих промышленно развитых стран стареет, а стран Бразилии, Китая и Индии становится моложе Smaghi, . По результатам исследования, проведен - ного группой ученых Международной лабо - ратории демографии и человеческого капи - тала Института прикладных экономических исследований, одного из научных подразделе - ний РАНХиГС руководитель Сергей Щербов , к году средняя продолжительность жизни во всем мире, в том числе и в России, вырастет на – лет. Мир довольно быстро проходит ту точку, когда перспективный коэффициент де - мографической нагрузки пожилыми достигает своего максимума, после чего стабилизирует - ся, а в некоторых странах начинает убывать. Т Е О Р И Я И П Р А К Т И К А О Б Р А З О В А Н И Я Увеличивается доля одиноких людей. Так, по последним данным ООН, доля домохо - зяйств с одним человеком увеличилась до Домохозяйства мира, , как и число не - полных семей. Это радикально влияет на модель образо - вания, как модель передачи семейного опыта. Практически сегодня система образования от - ходит от нее. С изменением качества населения меняется и философия детства. Так, еще в XVII–XVIII ве - ках «… детство не существовало или не име - ло значения… Общество определяло детей как недоразвитых взрослых» Калверт, . С. – . В конце XVIII века, наравне с пони - манием мира, как развивающейся, предсказуе - мой и, в конечном счете, контролируемой сис - темы, менялось и понимание природы ребенка Калверт, . С. – . Отсюда оставался один шаг до идеи предсказуемых действий, направленных на рациональное изменение че - ловека. Как только была осознана возможность влиять на развитие человека рубеж XVIII– XIX вв. , начала неуклонно возрастать роль об - разования. Дети стали серьезным предметом исследования Калверт, . С. , а также основным объектом образования. Сегодня в силу изменения структуры семьи не удается транслировать семейный опыт бу - дущему поколению. Родители больше не мо - гут воспроизводить из детей свои улучшенные копии. Школа, наряду с семьей, – важнейший эле - мент социализации, – перестала быть единс - твенной площадкой, где дети получают об - разование, а институт перестал считаться непременным атрибутом успешной карьеры. В сентябре две крупнейшие компании мира – Google и Ernst & Young , – заявили, что дип - лом вуза не будет учитываться при приеме на работу. Ресурсная революция «В XX веке правительствам и предприятиям не нужно было беспокоиться о производитель - ности ресурсов; вместо этого они могли сосре - доточиться на капитале и рабочей силе. В те - чение следующих лет ресурсы должны быть заложены в основу государственной политики и бизнес-стратегии» Dobbs R, Oppenheim J., Thompson F., Brinkman M., Zornes M., . Уже сегодня выводятся неутешительные таблицы с обозначением сроков окончания запасов не - возобновляемых ресурсов. Невозобновляемые ресурсы – нефть газ, олово, уголь и проч., которые созданы природой. Хотя их можно со - здать искусственно, сегодня или в будущем, но на это будет израсходовано гораздо больше средств. «Считается, что быстрый рост в течение следующих двух десятилетий нового среднего класса в , миллиарда человек – и беспреце - дентный спрос, который этот рост будет озна - чать для нефти, газа, стали, земли, продоволь - ствия, воды, цемента, чистого воздуха и других товаров, – неизбежно должен вызвать глобаль - ный экономический и экологический кризис» Resource Revolution, . Однако, как и в случае с демографией, если изменить подходы корпораций, государства, бизнеса и общества к ресурсам, то можно по - лучить новые возможности. «Комбинация ин - формационных технологий, наноматериалов и биотехнологий с традиционными промыш - ленными технологиями может создать огром - ные новые пулы прибыли» Resource Revolution, . Ярким примером служит автомобильная промышленность, которая обычно рассматри - вается как зрелая, но которая крайне неэффек - тивна в использовании ресурсов. По данным института МакКинзи, «Средний автомобиль используется только в случа - ев. Менее энергии, используемой в авто - мобиле, фактически идет на транспортировку людей. Работая с максимальной эффективнос - тью, шоссе покрывает только автомобилей. Однако автомобили могут стать намного более энергоэффективными, например, переключа - ясь на электродвигатели. Время простоя может быть сокращено путем обмена автомобилями или даже с помощью беспилотных технологий. Дороги могут быть использованы гораздо бо - лее эффективно. Ресурсная революция исследует, как «зе - леные» компании отвечают этому требованию производительности XXI века и предлагают практические шаги для руководства менедже - рами в любой отрасли» Resource Revolution, . Экономическая революция На рубеже веков произошел ряд потрясе - ний, в том числе смена моделей экономическо - го развития. На смену индустриальной эпохе, где главным было материальное производство и громадные производственные комплексы, пришла так называемая постиндустриальная послеиндустриальная эпоха, ориентирован - ная на нематериальное производство, в осно - ве которого лежат великие научные открытия, Т Е О Р И Я И П Р А К Т И К А О Б Р А З О В А Н И Я экологизация экономики и сетевые взаимо - действия. К сожалению, о многих современных процессах мы просто не знаем и не успеваем сориентироваться в том, как они меняют систе - му образования. Система образования тоже не успевает реагировать на происходящие в мире перемены, что еще больше увеличивает наше отставание. В результате было признано, что мы живем в обществах знаний, и экономика у нас тоже знаниевая, то есть ВВП обеспечивается не за счет ресурсов, а за счет наукоемких техноло - гий и мозгов. Следовательно, основу богатства общества составляют не скважины и вышки, а человечес - кий капитал, который и становится измерите - лем богатства. Он оценивает не просто людей, а людей, наделенных навыками, умениями и знаниями и проживающих в приличных усло - виях, имеющих приличную зарплату и прилич - ную среду. И чем лучше эти условия, тем выше уровень человеческого капитала. В экономике знаний основными приорите - тами становятся • «развитие образования и науки; • развитие здравоохранения как осно - вы создания и поддержания человеческого капитала; • развитие культуры как сферы форми - рования мировоззрения, системы мотивации личности, норм поведения; • формирование инновационной систе - мы как основы повышения конкурентоспособ - ности страны; • развитие информационной и коммуни - кативной структуры как сферы распростране - ния информации». Управленческая революция Новая экономика, подход к ресурсам и че - ловеческому капиталу требует новых управ - ленческих решений. Они коснулись различных сфер – в первую очередь сферы бизнеса и по - литической. И пока практически не коснулись системы образования. Основные новшества относятся к следую - щим направлениям . Управление на основе больших данных. . Новая культура принятия реше - ний. Когда данные были скудны и дороги для получения или недоступны в цифро - вом формате, руководителям приходилось принимать решения на основе опыта, ин - туиции. Таким образом, в основе реше -ния компаний лежало мнение – самого высокооплачиваемого. . Замена ежегодных отчетов, базирую - щихся на оценке, ограничивающих творчество, создающих горы документов и не служащих реальной цели, на неофициальные провер - ки между подразделениями. Необходимость в течение года менять цели, задачи и направ - ление развития делает конечные результаты труднопрогнозируемыми. . Командная работа. . Приоритет мягких связей и др. . Сетевое взаимодействие. . Управление талантами. Эти и другие управленческие механизмы требуют другой подготовки и переподготовки кадров. Технологическая революция Значительная часть революций вызвана прорывами в технологиях. Скорость этих из - менений хорошо видна на прогнозной таблице , которая в сокращенной форме представлена на рисунке .Таблица . Прогноз футуролога Рэя Курц - вейля на лет Год Событие Провода и кабели для персональных и пери - ферийных устройств любой сферы уйдут в прошлое. Персональные компьютеры достигнут вы - числительной мощности, сравнимой с чело - веческим мозгом. Беспроводной доступ к интернету покроет поверхности Земли. В США и Европе будут приниматься за - коны, регулирующие отношения людей и роботов. Деятельность роботов, их права, обязанности и другие ограничения будут формализованы. Элементы компьютерного интеллекта станут обязательными в автомобилях. Людям запре - тят садиться за руль автомобиля, не обору - дованного компьютерными помощниками. Появится массовый рынок гаджетов-имплантатов. Персональный робот, способный на пол - ностью автономные сложные действия, станет такой же привычной вещью, как хо - лодильник или кофеварка. Солнечная энергия станет настолько деше - вой и распространенной, что будет удов - летворять все энергетические потребности человечества. Появится компьютерная симуляция челове - ческого мозга. D-принтеры для печати человеческих ор - ганов будут использоваться в больницах любого уровня. Самоуправляемые автомобили заполнят дороги. Т Е О Р И Я И П Р А К Т И К А О Б Р А З О В А Н И Я Т Е О Р И Я И П Р А К Т И К А О Б Р А З О В А Н И Я Космическая техника станет достаточно развитой, чтобы обеспечить постоянную защиту Земли от угрозы столкновения с астероидами. Используя подход к биологии, как к про - граммированию, человечеству впервые удас - тся запрограммировать клетки для лечения болезней, а использование D-принтеров позволит выращивать новые ткани и органы. Появятся роботизированные люди, про - дукт трансгуманистичных технологий. Они будут оборудованы дополнительным интел - лектом например, ориентированным на конкретную узкую сферу знаний, полно - стью охватить которую человеческий мозг не способен и разнообразными опциями-имплантантами – от глаз-камер до допол - нительных рук-протезов. Наномашины будут имплантироваться прямо в мозг и осуществлять произвольный ввод и вывод сигналов из клеток мозга. Это при - ведет к виртуальной реальности «полного погружения», которая не потребует никакого дополнительного оборудования. Поисковые системы станут основой для гаджетов, которые будут вживляться в че - ловеческий организм. Поиск будет осущест - вляться не только с помощью языка, но и с помощью мыслей, а результаты поисковых запросов будут выводиться на экран тех же линз или очков. Предельная пропускная способность ин - тернета станет в млн раз больше, чем сегодня. Человеческое тело сможет принимать лю - бую форму, благодаря большому количес - тву нанороботов. Внутренние органы будут заменяться кибернетическими устройства - ми гораздо лучшего качества. Небиологический интеллект станет в миллиарды раз более разумным, чем биологический. Наступит технологическая сингулярность. Земля превратится в один гигантский компьютер. Процесс технологической сингулярности станет распространяться на всю Вселенную. Фактически современный человек живет в мире научной фантастики. Информационная или цифровая революция В году цифровая революция вошла в решающую фазу – к интернету подключил - ся каждый второй житель Земли. По оценке Г лобального института McKinsey MGI , уже в ближайшие лет до рабочих операций в мире могут быть автоматизированы. Россия сегодня живет в цифровой эре по количеству пользователей интернета она зани - мает первое место в Европе и шестое – в мире. За последние три года смартфонов у нас стало вдвое больше – теперь они есть у насе - ления. Это больше, чем в Бразилии, Индии и странах Восточной Европы. А количество поль - зователей порталов государственных и муни -ципальных услуг увеличилось в два раза только за один год и достигло млн человек. Все изменения проявляются в самых раз - личных сферах • Экраны начинают заменять тексты.• Проводится тотальное картирование мира.• Осуществляется экранирование мира.• Происходит изменение видения.• Конструируются единичные миры.• Появляются новые формы совместимости.• Виртуальные объекты совмещаются с материальными и т.д. Изменения в образовании Темп развития общества напрямую зави - сит от творческих усилий самой личности, от тех возможностей и способностей, которыми она обладает. Человек будущего – это творчес - кая, динамичная, свободная в своих суждени - ях личность, которая быстро ориентируется в мире меняющихся технологий и умеет само - стоятельно принимать эффективные решения. Однако, по мнению многих исследовате - лей как за рубежом Кен Робинсон, Дэниэль Кропф, Джеймс Хекман и др. , так и в России, сегодняшний уровень образования вообще и педагогическая мысль в частности не соот - ветствует потребностям развития общества. Действительно, « всего количества зна - ний, которыми располагает человечество, по - лучено за последние лет, так же как общего числа ученых и инженеров, подготов - ленных за всю историю цивилизации, – наши современники». Перед учеными и педагогами стоит задача разработки образовательной системы, способ - ной интегрировать ребенка в современный быс - тро изменяющийся высокотехнологичный мир знаний и информации с учетом комплексного подхода «наука – технология – инновация».• В мировой практике образование се - годня воспринимается как потребность, необ - ходимая для человека в течение всей жизни. Такой подход заставляет менять систему в це - лом, и в первую очередь стартовое, дошколь - ное образование.• О важности воспитания и образования детей именно в возрасте от рождения до шко - лы говорили много, но реальные изменения на - чали происходить именно в тот момент, когда была оценена экономическая составляющая ин - вестиций в образование. Согласно исследова - ниям нобелевского лауреата Джеймса Хекмана, Т Е О Р И Я И П Р А К Т И К А О Б Р А З О В А Н И Я инвестиции в дошкольное образование дают значимо большую отдачу, чем в школьное и в вузовское образование. Недаром ранее не - обязательное дошкольное воспитание сегодня постепенно превращается в обязательный эле - мент национальных систем образования. Ведущие экономисты свидетельствуют, что высококачественные программы раннего обуче - ния обеспечивают развитие экономики, так как дети, которые посещали детские сады с наличи - ем воспитательно-образовательных программ, скорее всего, хорошо учатся в школе, находят хорошую работу и добиваются успеха в жизни. А исследования показали, что налогопла - тельщики получают высокую доходность ин - вестиций в высококачественное образование детей младшего возраста, с экономией в таких областях, как улучшение результатов образо - вания, повышение производительности труда, снижение уровня преступности. Образование осознано как инструмент кон - курентности. В доходе развивающихся стран экспорт образования выходит на первые места.• Сильно деформируется профессио - нальная структура. • Появляются новые субъекты образо - вания, обеспечивающие конкурентность – до - школьники и одаренные.• Разрабатываются новые модели взаи - модействия в обучающих средах.• Наблюдается рост неинституциональ - ных форм образования.• Создаются дружественные среды в ситуациях, где быстро все меняется, учат не столько учителя, сколько среды. • Образовательные программы произво - дят не профессионалы.• Информацию производит «толпа». • Происходит переход от текста к «сенсоиду». • Признается тот факт, что «неявное знание», так востребованное сегодня, входит в противоречие с западной моделью образова - ния, принятой в мире. Дошкольное образование в цифровом обществе Несмотря на осознание роли дошкольного образования, в прогнозах оно редко учитывает - ся, если не сказать, что вовсе не учитывается. Вместе с тем, даже не оглядываясь на глобаль - ные задачи, условия существования системы дошкольного образования в эпоху семи револю - ций требуют радикальных перемен, так как . Произошла смена образовательной парадигмы от ориентации на устойчивую вне - шнюю среду – к постоянно меняющемуся миру. Образование превращается из консервативных видов человеческой деятельности в динамич - но меняющийся. . Знания, в том числе и педагогические, обновляются каждые два года, и имеется тен - денция к сокращению этого времени. . Требуется проектировать воспитательно- образовательную работу с учетом новейших знаний о функциях мозга. . Требуется развитие процессного и конс - труктивного мышлений. . Интуиция становится важной составляю - щей образовательных процессов. . Развиваются неинституциональные фор - мы образования. . Познавательные процессы визуали- зируются. . Намечается постепенный переход к теле - патическим системам. И все эти перемены должны найти свое от - ражение в системе дошкольного образования с учетом негативного влияния внешней среды и ослабленного психофизиологического состоя - ния нового поколения. Цифровизация системы дошкольного образования Административная деятельность – не - отъемлемая часть индустрии образования. Цифровизация коснулась ее в первую очередь. Действительно, даже детские сады, в которых информационно-коммуникационные техноло - гии используются по минимуму, бухгалтерскую отчетность и взаимодействие с вышестоящими организациями осуществляют с помощью ком - пьютера. Уже сегодня в ДОО используются та - кие функции, как • Анимация.• Единые образовательные платформы.• Ресурсы в интернете. Подготовка педагогических и управлен - ческих кадров – неотъемлемая часть индуст - рии образования. С этой целью создаются и используются • Онлайн-курсы.• Онлайн-экзамены.• Цифровые учебники. Когда люди говорят о цифровых технологи - ях в области образования, они подразумевают компьютеры, ноутбуки, планшеты и смартфо - ны, то есть экраны. Т Е О Р И Я И П Р А К Т И К А О Б Р А З О В А Н И Я Этические проблемы Вопрос любой новой технологии сегодня и в будущем – вопрос этики. Педагогу, родителям и управленцам все чаще и чаще предстоит делать выбор между «вредно для здоровья» и «полезно для знаний». Как мы должны воспитывать детей, чтобы выиграть IR? А. Мейерс Meyers, , отвечая на этот вопрос, указывает на ряд факторов, учет кото - рых в обучении детей необходим для успеш - ного преодоления четвертой индустриальной революции . Сотрудничество общества, бизнеса и государства в определении образовательных приоритетов. . Развитие личности. . Приоритет обучения горизонтального, а не вертикального взаимное обучение, средо - вое обучение . . Развитие мягких сетевых навыков. . Приобретение культурных компетенций. . Замена запоминания творческим решени - ем проблем, их поиском. . Разработка и тестирование альтернатив - ных мер познания. . Альтернативные пути обучения и разви - тия педагогов . Формирование так называемого «кода профессии». . Ставка на лидеров образования. . Признание и устранение для воспитан - ников и педагогов социально-экономических проблем, таких как жилье, болезни, инвалид - ность и питание. . Реабилитация имиджа педагогов. Компетенции педагога-дошкольника XXI века должны включать . Этико-правовые знания. . Биофизиологическую подготовку, а лучше нейрофизиологическую. . Подготовку в области науки. . Технологическую подготовку. . Цифровые навыки и компетенции по принципу ecdl. . Знания в области экологии и устойчи - вого развития. . Билингвальную подготовку. Педагогам необходимо ЕЖЕГОДНОЕ по - вышение квалификации.Конкуренцию с машинами, вероятно, смо - гут выдержать только педагоги по призванию. Даже в далеком будущем пока невозможно представить технологию, способную заменить истинный талант и творчество на основе любви к своему делу. n Литература . Домохозяйства мира – . URL http www.demoscope.ru weekly in - dex.php . Ефремова Э. В новой религии роль Бога отведена искусственному интеллек - ту. URL www.ridus.ru news . Калверт К. Дети в доме. Материальная культура раннего детства. - . – М. Новое литературное обозрение, . – с. . Курцвейл Р. Технический дирек - тор Google расписал будущее мира прогноз до года. URL inforesist.org texnicheskij- direktor-google-raspisal-budushhee-mira-prog - noz-do- -goda . Фрейзер К. . Можем ли мы мар - сифицироваться? URL inosmi.ru sci - ence .html . Цифровизация. URL en.wikipe- dia.org wiki Digitization . Computerworld Россия. – . – . . Demographic trends, technological prog - ress and economic growth in advanced econo - mies. Speech by Lorenzo Bini Smaghi, Member of the Executive Board of the ECB, ° Congresso Nazionale di Pediatria th National Paediatrics Congress , Rome, October . Dobbs R, Oppenheim J., Thompson F., Brinkman M., Zornes M. Resource revolution Meeting the world’s energy, materials, food, and water needs. URL www.mckinsey.com business-functions sustainability-and-resource- productivity our-insights resource-revolution . ECCE- . URL ecceconference. c o m n e w s s o s t o y a l o s - o t k r y t i e - mezhdunarodnoy-konferentsii-esse- . McAfee A. Brynjolfsson E. Big Data The Management Revolution . Meyers A. . How Should We Educate Children to Win the Fourth Industrial Revolution? . NASA . URL www.nasa. gov kidsclub index.html . Report Mc Kinsey Global Institute November . Resource Revolution How to Capture the Biggest Business Opportunity in a Century. URL www.mckinsey.com business-functions sustainability-and-resource- Т Е О Р И Я И П Р А К Т И К А О Б Р А З О В А Н И Я productivity our-insights resource-revolution- how-to-capture-the-biggest-business-opportunity- in-a-century . Resource Revolution . How to Capture the Biggest Business Opportunity in a Century. URL www.mckinsey.com business- functions sustainability-and-resource-productivity our-insights resource-revolution-how-to-capture- the-biggest-business-opportunity-in-a-century . Science Education for Responsible Citizenship . URL ec.europa.eu research swafs pdf pub_science_education KI-NA- - -EN-N.pdf . Seven Revolutions . URL www.csis.org programs seven-revolutions . Smaghi L.B. . Demographic trends, technological progress and economic growth in advanced economies. Speech by Lorenzo Bini Smaghi, Member of the Executive Board of the ECB, ° Congresso Nazionale di Pediatria th National Paediatrics Congress , Rome, October . The Performance Management Revolution. URL www.innovationexcellence.com blog how-should-we-educate- children-to-win-the-fourth-industrial-revolution . Timeline of the Far Future . URL informationisbeautiful.net visualizations timeline-of-the-far-future References . Cifrovizacija. URL en.wikipedia. org wiki Digitization . Computerworld Russia. – . – . . Demographic trends, technological prog - ress and economic growth in advanced econo - mies. Speech by Lorenzo Bini Smaghi, Member of the Executive Board of the ECB, ° Congresso Nazionale di Pediatria th National Paediatrics Congress , Rome, October . Dobbs R, Oppenheim J., Thompson F., Brinkman M., Zornes M. Resource revolution Meeting the world’s energy, materials, food, and water needs. URL www.mckinsey.com business-functions sustainability-and-resource- productivity our-insights resource-revolution . ECCE- . URL ecceconference. com news sostoyalos-otkrytie-mezhdunar - odnoy-konferentsii-esse- . Efremova E. V novoj religii rol’ Boga otvedena iskusstvennomu intellektu In the new religion the role of the God is assigned to artificial intelligence . URL www.ridus. ru news . Frejzer K. . Mozhem li my marsificirovat’sja? Can we mercifulrelease? URL inosmi.ru science . html . Households of the World – . URL http www.demoscope.ru weekly in - dex.php . Kalvert K. Deti v dome. Material’naja kul’tura rannego detstva. - . The children in the house. Material culture of early childhood. - . – Мoscow. Novoe Literaturnoe Obozrenie Publ . – с. . Kurcvejl R. Tehnicheskij direktor Google raspisal buduwee mira prognoz do goda Technical Director of Google has painted the future of the world forecast to . URL inforesist.org texnicheskij-direktor-google- raspisal-budushhee-mira-prognoz-do- -goda . McAfee A. Brynjolfsson E. Big Data The Management Revolution. . Meyers A. . How Should We Educate Children to Win the Fourth Industrial Revolution? . NASA . URL www.nasa. gov kidsclub index.html . Report Mc Kinsey Global Institute November . Resource Revolution How to Capture the Biggest Business Opportunity in a Century. URL www.mckinsey.com business- functions sustainability-and-resource-productivity our-insights resource-revolution-how-to-capture- the-biggest-business-opportunity-in-a-century . Resource Revolution . How to Capture the Biggest Business Opportunity in a Century. URL www.mckinsey.com business- functions sustainability-and-resource-productivity our-insights resource-revolution-how-to-capture- the-biggest-business-opportunity-in-a-century . Science Education for Responsible Citizenship . URL ec.europa.eu research swafs pdf pub_science_education KI-NA- - -EN-N.pdf . Seven Revolutions . URL www.csis.org programs seven-revolutions . Smaghi L.B. . Demographic trends, technological progress and economic growth in advanced economies. Speech by Lorenzo Bini Smaghi, Member of the Executive Board of the ECB, ° Congresso Nazionale di Pediatria th National Paediatrics Congress , Rome, October . The Performance Management Revolution. URL www.innovationexcellence.com blog how-should-we-educate- children-to-win-the-fourth-industrial-revolution . Timeline of the Far Future . URL informationisbeautiful.net visualizations timeline-of-the-far-future }	'https //cyberleninka.ru/article/n/buduschee-doshkolnogo-obrazovaniya-v-epohu-tsifrovizatsii'	СДО. 2018. №8 (90).	Pedagogy	2,018	cyberleninka
Шелепаева Альбина Хатмулловна, Успаленко Вадим Борисович ОТ ЦИФРОВИЗАЦИИ К ЦИФРОВОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ	Контент доступен под лицензией Creative Commons Attribution . License.The content is available under Creative Commons Attribution . License. Vol. , No. . ISSN - sitito.cs.msu.ruModernInformationTechnologiesand IT-Education УДК ; DOI . SITITO. . . Оригинальная статьяИТ-ОБРАЗОВАНИЕ МЕТОДОЛОГИЯ, МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ От цифровизации к цифровой трансформации военно-профессионального образования А. Х. Шелепаева, В. Б. У спаленкоФГКВОУ ВО «Пермский военный институт войск национальной гвардии Российской Федера-ции», г. Пермь, Российская Федерация , Российская Федерация, г. Пермь, ул. Гремячий Лог, д. shelep@mail.ru Аннотация Цифровизация общества активно влияет и на цифровые преобразования в системе образова-ния. Наиболее активно ведутся исследования в сфере основного и среднего образования, реже в системе высшего образования. Наиболее проблематичной сферой исследования является система высшего военно-профессионального образования. Существующая тенденция адапта - ции методик и практик информатизации и цифровизации гражданских вузов в деятельность военных учебных заведений является ошибочной. В работе представлены результаты анализа существующих решений в сфере информатизации системы образования военного вуза. Иссле-дованы границы применимости основных направлений цифровизации образования в условиях военного вуза. Основным методом исследования является библиометрический анализ россий - ской электронной базы со встроенными средствами анализа. Количественные и качественные характеристики открытых источников по теме «цифровизация образования» анализирова-лись с помощью закрытых систем поиска и машинного анализа больших текстов, такие как Microsoft Academic Graph и Dimensions.ai. Проведен контент-анализ имеющихся публикаций по ключевым словам «информатизация военно-профессионального образования», «цифрови - зация образования», «цифровая трансформация». Оценка уровня заинтересованности данной проблематикой осуществлена по статистике запросов с использованием ресурса wordstat.ru. В качестве начальных шагов в области цифровизации военно-профессионального образования предложена разработка системы электронно-обучающей среды в контексте формирования цифровых компетенций. Ключевые слова высшее военно-профессиональное образование, цифровизация, цифро- вая трансформация высшего образования, цифровая грамотность, информационная компе - тентность, электронно-образовательная среда.Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов. Для цитирования Шелепаева, А. Х. От цифровизации к цифровой трансформации воен - но-профессионального образования А. Х. Шелепаева, В. Б. Успаленко. – DOI . SITITO. . . Современные информационные технологии и ИТ-образование. – . – Т . , . – С. - . © Шелепаева А. Х., Успаленко В. Б., Том , . ISSN - sitito.cs.msu.ruСовременные информационные технологии и ИТ-образованиеIT-EDUCATION METHODOLOGY, METHODOLOGICAL SUPPORT From Digitalization to Digital Transformation of Military Vocational Education A. Kh. Shelepaeva, V . B. UspalenkoPerm military Institute of National Guard Troops of the Russian Federation, Perm, Russian Federation Gremyachy Log St., Perm , Russian Federation shelep@mail.ru Abstract The digitalization of society is actively affecting digital transformations in the education system. Re - search is carried out mainly in the field of basic and secondary education, less often in the higher ed - ucation system. The system of higher military vocational education is the most problematic area of research. The article discusses the trend of adaptation of methods and practices of informatization and digitalization of civilian universities in the activities of military educational institutions. The authors consider this approach to be erroneous. The paper presents the results of the analysis of existing solu - tions in the field of informatization of the education system of a military university. The boundaries of applicability of the main directions of digitalization of education in the conditions of a military univer - sity have been investigated. When writing this article, we applied the methods of bibliometric analysis, content analysis of publications and query statistics. As the initial steps in the field of digitalization of military vocational education, the development of an electronic learning environment system in the con - text of the formation of digital competencies is proposed. Keywords higher military vocational education, digitalization, digital transformation of higher education, digital literacy, information competence, electronic educational environment.The authors declare no conflict of interest. For citation Shelepaeva A.Kh., Uspalenko V.B. From Digitalization to Digital Transformation of Military Vocational Education. Sovremennye informacionnye tehnologii i IT-obrazovanie = Modern Information Technologies and IT-Education. ; - . DOI doi.org . SITITO. . . Original article IT-EDUCATION METHODOLOGY, METHODOLOGICAL SUPPORTA. Kh. Shelepaeva, V. B. Uspalenko Vol. , No. . ISSN - sitito.cs.msu.ruModernInformationTechnologiesand IT-Education Введение Цифровизация образования от тренда и вопросов технологи-ческого и технического решения преобразовалась в формат трансформации системы образования. За короткий промежу - ток времени цифровизацию стали понимать как использование информационно-коммуникационных технологий ИКТ для обновления, упрощения и улучшения процессов, и решаемых задач, как организационных и технологических, так и педагоги-ческих. Изменения происходят не только на уровне понятий, но и смещаются акценты, которые рассматриваются в плоскости возможностей и реже в плоскости имеющихся рисков.В рамках национального проекта «Образование», Министер-ство науки и высшего образования РФ подготовило документ о перспективах развития образования в Российской федера-ции, в котором обозначены основные направления развития. Документ включает технологический аспект разработку цифровой платформы , электронный документооборот элек - тронные зачетные книжки и студенческие билеты, электрон-ный документ об образовании и онлайн-образование. По-добный подход загоняет цифровизацию образования в очень узкие рамки, т.к. «цифровая трансформация образования – это обновление планируемых образовательных результатов, со-держания образования, методов и организационных форм учебной работы, а также оценивания достигнутых результа - тов в быстроразвивающейся цифровой среде для кардиналь-ного улучшения образовательных результатов каждого обуча-ющегося» .Существующие тенденции развития российской образова-тельной системы влияют и на военное профессиональное об-разование. Попытки адаптировать особенности гражданского образования на уровень и традиции обучения в военных вузах могут негативно отразиться на результатах образования кур-сантов. Необходимость осуществления цифровой трансформа-ции военного вуза на фоне развития и прогрессирования ин-формационных войн обуславливает основное противоречие данного исследования. Закономерно возникают вопросы . Какие направления цифровой трансформации образова-ния релевантны в системе военно-профессионального образования? . Какие первоочередные задачи необходимо решить в сфе-ре цифровизации образования в рамках военного инсти-тута?С одной стороны, система военно-профессионального обра-зования не может находиться в стороне общемировых тен-денций, с другой стороны, необходимо учитывать специфику образовательной системы военного вуза и выявить возмож - ные направления его цифровой трансформации. Например, говоря об интеграции образовательных учреждений в еди-ное Европейское пространства высшего образования, испан-ские исследователи отмечают, что военная подготовка имеет свои особенности, и совместная деятельность может быть организована в рамках общей политики безопасности и обо-роны , а потенциальная угроза им видится со стороны России. Тогда ключевой лозунг цифровой трансформации об открытости и доступности информационной среды не может распространяться на систему военно-профессионального об-разования. Постановка проблемы Проблема адаптации военного института в изменяющиеся форматы цифровой жизни существует и, судя по результа - там запросов, она еще не актуализирована исследователями. Для анализа поисковых запросов была использована система wordstat.ru, данный сервис позволяет сделать оценку пользо-вательского интереса по разным тематикам. Судя по ключе-вым словам в запросах, цифровая трансформация интересует в разрезе концептуальных идей, нежели поиска решений в данной области. Результаты нашего анализа представлены ниже Цифровая трансформация – запросов в месяц.Цифровая трансформация образования – .Цифровая трансформация высшего образования – .Чем более конкретный запрос, тем меньше запросов в поис - ковой системе и интерес возрос только вследствие последних событий, связанных с пандемией. На диаграммах представле-ны результаты распределения запросов по месяцам в течение последних двух лет Рис. - . Р и с. . Результаты запросов «Цифровизация образования»F i g. . Results of the “Digitalization of education” queries ИТ-ОБРАЗОВАНИЕ МЕТОДОЛОГИЯ, МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕА. Х. Шелепаева, В. Б. Успаленко Том , . ISSN - sitito.cs.msu.ruСовременные информационные технологии и ИТ-образование Р и с. . Результаты запросов «Цифровая трансформация»F i g. . Results of the “Digital Transformation” queries Р и с. . Результаты запросов «Цифровая трансформация образования»F i g. Results of the “Digital transformation of education” queries Р и с. . Результаты запросов «Цифровая трансформация высшего образования»F i g. . Results of the “Digital transformation of higher education” queries IT-EDUCATION METHODOLOGY, METHODOLOGICAL SUPPORTA. Kh. Shelepaeva, V. B. Uspalenko Vol. , No. . ISSN - sitito.cs.msu.ruModernInformationTechnologiesand IT-Education Запросов с ключевыми фразами «Цифровая трансформация военного института», «Цифровая трансформация военно-про - фессионального образования», «Цифровизация военно-про - фессионального образования» нет вообще. Поиск в Российской научной электронной библиотеке по вы-бранным ключевым словам дал следующие результаты • информатизация and военный институт and образование – публикаций;• цифровизация and курсант – публикаций;• цифровизация and военно and образование – публика-ций.Цифровая трансформация военно-профессионального образо-вания в библиотеке не представлена ни одной статьей. Зато много статей по использованию дистанционных форм обуче - ния в условиях военного вуза. А цифровизация военного об-разования рассматривается в контексте создания «инфоком-муникационной профессионально-ориентированной среды» . Для создания необходимой среды необходимо, по сло-вам авторов исследования, изменение инфраструктуры, кото-рая включает локальные компьютерные сети, вычислитель-ную технику и соответствующее программное обеспеченье. Формирование соответствующей среды может стать одним из направлений цифровизации системы образования военного вуза и первым шагом в сторону цифровой трансформации во-енно-профессионального образования.Основой для проблематизации стали разработки по формиро-ванию информационной компетентности курсантов во внеау - диторной деятельности Т . Н. Калачева, , педагогическая модель развития компетентности в области информацион - но-психологической безопасности у курсантов Н. А. Матве - ев, , формирование профессиональной компетентности курсантов военного вуза средствами организации самостоя-тельной работы О. Б. Самойленко, , организация само-стоятельной деятельности курсантов на основе электронного учебника С. А. Бакленева, .Анализ представленных работ позволил выделить основные направления исследования. В качестве ключевых вопросов, требующих осмысления, были выбраны что формируем, с по-мощью чего инструменты, среда, способы управления и ка-кими средствами. В нормативных документах федерального уровня используются два термина информационная образо-вательная среда и цифровая образовательная среда. В обоих случаях мы имеем дело с открытой совокупностью информа-ционных систем, использующихся для решения различных задач образовательного процесса. Электронно-обучающая система – это самостоятельная единица данной среды, кото-рая должна обеспечивать автономию деятельности курсанта в организации самостоятельной работы. Результаты исследования Цифровая трансформация обусловлена требованиями внеш - ней среды, которая выражается в изменении организаций в производственной сфере, технологиях и в запросах со стороны государства. Происходящие технологические изменения тре-буют организации целенаправленной работы в целях адапта - ции подрастающего поколения к функционированию в новых условиях.Бурное развитие информационных технологий продолжает активно влиять на все сферы жизнедеятельности челове - ка. Формирующиеся тенденции и технологии под влиянием ИТ-индустрии в обществе и бизнесе побуждают вносить изме - нения и в устоявшийся уклад деятельности в сфере образова-ния, порой используя слепое копирование и перенос. С одной стороны, сформировалась тенденция на смену образователь-ной парадигмы, с другой стороны, возникла необходимость разработки таких технологий, которые смогли бы трансфор-мировать систему обучения.Отслеживая периоды внедрения компьютеров в образова-тельную деятельность можно выделить основные его эта - пы компьютеризация, информатизация, цифровизация. На первом этапе необходимо было насытить среду компьютера-ми, на втором этапе началось использование компьютеров в своей деятельности, т.е. стали рассматривать компьютер как средство. С увеличением информационного массива данных стали понимать, что кроме технологической основы важно еще правильно использовать “цифру”. «Сколько бы и с каким бы апломбом ни произносилось слово «цифра», суть дела не в цифрах и числах, а в появлении все более эффективных тех - нических решений представления информации в двоичном коде на основе разных физических принципов» . Цифро-визация в контексте нашего исследования не рассматривает простое преобразование аналоговых данных в цифровой фор-мат, потому что «успешная цифровизация – это не однократ- ное действие, а непрерывный процесс, требующий гибкости мышления и создания организационной структуры, которая позволит компании постоянно реагировать на возникающие цифровые тренды» . На всех этапах развития информационных технологий, каж - дый раз происходил и происходит крен в сторону технической и технологической составляющей. Например, в одних работах, развитие цифровых технологий рассматривается только с позиции информатизации, которая включает этапы сетеви-зации, цифровизации и онлайнизации . Даже при опре-делении цифровой трансформации через параметр, которую назвали цифровой зрелостью, все этапы связаны с технологи - ческой составляющей этап бумажный документооборот – работа осуществляется вручную и бизнес-процессы не структурированы; этап фрагментарная автоматизация – данные не системати-зированы, хранятся в разных системах и не масштабируются; этап зрелая автоматизация – единая платформа, мобиль-ный доступ, процессы стандартизированы и упрощены; этап использование искусственного интеллекта – большие данные, машинное обучение, оптимизация и повышение эф-фективности на основе аналитики, единый интерфейс для множества дополнительных приложений.Если в сфере цифровой экономики важен поиск эффективных технических решений, то в сфере образования мы должны не только отвечать на вопросы что и как, но и прежде всего, на вопрос “зачем”. Для того чтобы повысить эффективность ис-пользования информационных технологий в системе образо-вания, необходимо ответить на вопросы • как эффективно использовать компьютер и гаджеты в об-разовательном процессе?• какие изменения влечет за собой внедрение компьюте- ИТ-ОБРАЗОВАНИЕ МЕТОДОЛОГИЯ, МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕА. Х. Шелепаева, В. Б. Успаленко Том , . ISSN - sitito.cs.msu.ruСовременные информационные технологии и ИТ-образование ров в плане организации и управления образовательной деятельностью?• что препятствует эффективному внедрению компьюте-ров в образовательный процесс?Данные вопросы уже возникали на заре информатизации, так и не получив достойного решения. О каких либо преобразова-ниях тогда не было и речи. В связи с цифровизацией стали все чаще говорить о цифровой трансформации, которая затраги-вает все сферы жизнедеятельности человека. Про цифровую трансформацию, даже учитывая новизну понятия, написано уже достаточно, чтобы провести сопоставительные иссле-дования данной проблематики. Характерной особенностью ИТ-сферы является возникновение и использование бесси - стемно формируемых понятий, которые обладают множеством смыслов и толкований. На смену неустоявшихся определений понятий приходят новые, которые продолжают создавать су - мятицу в терминологическом аппарате информационных тех - нологий. В одной и той же статье порой встречаются одинако-вые понятия, используемые в разных смыслах. Неадекватная интерпретация понятий не только семантическая проблема, но в сфере образования возникают и дидактические пробле-мы, когда разрабатываются способы и методы обучения, не решающие педагогические проблемы, а усугубляющие их.Военные вузы не могут оставаться в стороне происходящих изменений, цифровизация военно-профессионального обра-зования требует особого подхода в силу специфики образова-тельного учреждения. Преобразования в данной системе, про-исходящие за последние тридцать лет, касались в основном институциональных преобразований. Реформы коснулись вопросов слияния вузов, внедрение аутсорсинга в непрофиль-ные виды деятельности, информационная открытость через создание Интернет-площадок и т.д. . Проблемы инфор-матизации рассматривались в основном в следующих плоско-стях • создание аппаратно-программных комплексов моделиро-вания инфокоммуникационных технологий , в качестве лабораторного оборудования по изучению сетей элек - тросвязи и их составных частей, а также при организации связи в оперативно-тактическом и оперативном звеньях управления и в сетях связи специального назначения .• использование ИТ-технологий для поддержки образова-тельного процесса учебные материалы электронные ресурсы и средства контроля тестирующие програм-мы , моделирование изучаемых процессов программные среды • и т.д.Федеральная программа «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до г.» , заложившая основу сближения военного образования с граж - данским, продолжает откликаться в нормативно-правовых Патент Российская Федерация, МПК H M . . Аппаратно-программный комплекс моделирования инфокоммуникационных технологий заявл. . . опубл. . . Лубянников А. А., Мальцева О. Л., Александров В. А.; заявитель А. А. Лубянников, О. Л. Мальцева, В. А. Александров. О федеральной программе «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до года» утв. распоряжением Правительства РФ от мая г. . Электронный ресурс . URL http www.consultant.ru document cons_doc_LAW_ e b dfff bbf f f dd f f d дата обращения . . .документах, касающихся, например, формирования электрон-ной информационно-образовательной среды. В федеральных образовательных стандартах ФГОС не учитывается специфи - ка образовательного учреждения и т.д.Информатизация военно-профессионального образования затрагивала два направления создание среды программная реализация и контента электронные ресурсы . Фактически всегда осуществляется перенос отработанных технологий гражданских вузов в работу военного института. А при циф-ровой трансформации, всегда речь идет, в первую очередь, о развитии сетевых технологий, расширении образовательного пространства за счет он-лайн технологий и т.д., поэтому мы не можем без оглядки их внедрять в работу военного института. В системе обучения американских военных тенденция раз-вития образовательных практик осуществляется в обратном порядке. Возможности компьютерного обучения и модели-рование учебных ситуаций используется в военно-профес - сиональном образовании и после успешной адаптации инте-грируется в модели обучения гражданских вузов . Для повышения эффективности образовательной деятельности разрабатываются симуляторы реальных событий, отработка навыков осуществляется на тренажерах и приложениях вир-туальной реальности. Интересным является факт отработки навыков коллективного действия с использованием компью-терных технологий .Ситуация самоизоляции показала слабые места системы об-учения курсантов. Совмещение учебы и службы в пределах учебного заведения имеет свои сложности, и традиционные формы являются хорошо отработанными моделями обучения. Цифровые технологии применялись лишь в формате порталь - ных решений, хотя потенциал возможностей может быть рас-ширен, даже в условиях ограничения доступа к информацион - ным ресурсам.Дистанционные технологии обучения не использовались ни в каких форматах, даже в ситуации пандемии, т.к. предлагаемые три подхода использование единой платформы, либо массо-вых открытых онлайн-платформ или разработка собственных курсов - по той или иной причине не могли быть ис-пользованы. Наиболее целесообразной формой работы ока-залось использование Skype для организации лекционных занятий, когда преподаватели смогли дистанционно взаимо-действовать с курсантами. Отработка практических навыков осуществлялась преподавателями непрофильных направле-ний или командирами взводов, что существенно снизило ка-чество обучения. Получение подобного экстремального опыта выявило две проблемы • модель дистанционного взаимодействия с курсантами требует присутствия локального преподавателя, чтобы контролировать деятельность курсантов на местах;• практическая деятельность при отсутствии нужного пре-подавателя должна быть спроектирована и проведена по IT-EDUCATION METHODOLOGY, METHODOLOGICAL SUPPORTA. Kh. Shelepaeva, V. B. Uspalenko Vol. , No. . ISSN - sitito.cs.msu.ruModernInformationTechnologiesand IT-Education иному, чем в традиционном формате, сценарию, что тре-бует дополнительных навыков у самого преподавателя и соответствующих электронных ресурсов.В условиях военно-профессионального образования существу - ющие он-лайн решения не могут быть использованы, ввиду ограничения доступа к подобным ресурсам. Для качественно - го внедрения ИТ-решений в образовательный процесс необхо-димо в условиях военного института необходимо разработать методические рекомендации как осуществлять подобную де-ятельность. При наличии огромного потенциала в ИТ-сфере, полностью «отсутствует систематизация и ощущается недо-статок методологических подходов» .Кроме объективных факторов влияния на цифровую транс-формацию образовательной среды, еще влияют и субъектив-ные, как отмечают некоторые исследователи «укоренившиеся в социуме ментальные установки» . Соответственно, дидактические возможности цифровых технологий необходи-мо рассматривать в проекции решаемых образовательных за-дач в зависимости от условий образовательного учреждения, т.е. имеющихся ограничений в рамках военного института. При осуществлении любых преобразований, необходимо ду - мать «не о самой инновации, а о проблеме, которую она реша-ет. Это позволит генерировать больше идей» . В условиях сегодняшнего дня необходимо преобразование и или наращивание возможностей портальных технологий для формирования электронно-обучающей среды. Если использо - вать классификацию электронных ресурсов по формо-функ - циональному признаку , который выделяет ресурсы учеб - ного назначения; информационные ресурсы; ресурсы для поддержки образовательного процесса и для решения орга- Серрано Н., Эрнантес Х., Галлардо Г . Инфраструктура как сервис и облачные технологии Электронный ресурс Открытые системы.СУБД. . . URL www.osp.ru os дата обращения . . . Колесов А. Модель SaaS – в мире и в России Электронный ресурс BYTEmag.ru. . . URL www.bytemag.ru articles detail.php?ID= дата обращения . . .низационных задач, то нынешние портальные решения отно-сятся ко второму типу. В этом случае не учитываются ни дея-тельностный, ни культурологический, ни компетентностный подходы к отбору содержания образования . Конструирование среды через «расширение образовательно-го социума и выхода образовательных отношений за границы аудиторий» возможно и без использования сети Ин-тернет, например, с использованием защищенных облачных технологий, где будут находиться не только материалы для обучения, но и средства коллективного взаимодействия. При их разработке необходимо учитывать и возможность исполь-зования платформ для создания собственных приложений, только в отличие от подходов IaaS и PaaS , необходимо уходить от понятия услуг и обеспечить централизованные разработки под руководством военных ведомств.Дидактические возможности цифровых технологий необходи-мо рассматривать в проекции решаемых образовательных за-дач в зависимости от условий образовательного учреждения, т.е. имеющихся ограничений в рамках военного института. Использование ИТ-технологий рассматривается, в имеющихся публикациях, как дополнительное средство при организации самостоятельной работы курсантов. А необходимо включить деятельностный компонент, чтобы знания усваивались в про-цессе практической деятельности. Форматы деятельности бу - дут зависеть от типа формируемых компетенций.Проанализируем возможности электронно-образовательной среды в логико-семантическом срезе. Рассмотрим, в каком контексте используется данное понятие, и какие ключевые слова используются для исследования данного ресурса. Систе-ма wordstat.yandex.ru выдал закономерный результат Рис. . Р и с. . История показов по фразе ЭОС F i g. . History of impressions for the phrase EEE Electronic Educational Environment ИТ-ОБРАЗОВАНИЕ МЕТОДОЛОГИЯ, МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕА. Х. Шелепаева, В. Б. Успаленко Том , . ISSN - sitito.cs.msu.ruСовременные информационные технологии и ИТ-образование Для создания эффективной электронно-обучающей среды необходимо проанализировать, что мы сможем формировать с помощью создаваемого ресурса. В рамках изменения пара-дигмы образования стали чаще говорить о формировании цифровых компетенций . В разрезе нашего исследования интересны две разработки • Европейская модель цифровых компетенций для образо-вания .• Аналитический отчет к III Международной конференции «Больше чем обучение как развивать цифровые навыки» корпоративного университета ПАО «Сбербанк» . Европейская модель включает пять областей и двадцать одну цифровые компетенции, включающие информационную гра-мотность, коммуникацию и сотрудничество, безопасность, создание цифрового контента и решение проблем. Вопросы безопасности рассматриваются в контексте защиты цифровой инфраструктуры и данных, а также в понимании существую - щих рисков и угроз. Корпоративный университет ПАО «Сбер - банк» предлагает целевую модель компетенций , которая включает технические навыки работы, когнитивные и соци - ально-поведенческие компетенции, эффективную коммуни - кацию и саморазвитие человека в цифровой среде. Кибербез-опасность отнесена к техническим навыкам, что существенно снижает планку в вопросах цифровой безопасности.Сущностное преобразование в системе образование стали на-зывать «умным образованием», которое должно включать • формирование базовых цифровых компетенций;• поэтапное становление кадров для цифровой экономики;• содержательная модернизация образовательных про-грамм с включением инструментария цифровой эконо - мики , , .Единых подходов к пониманию цифровой грамотности и цифровой компетенции нет до сих пор. Попытка системати-зации существующих подходов не увенчалась успехом , - . Авторами рекомендовано продолжать использовать рассматриваемые понятия в региональном контексте. Анало-гичный совет дается и в исследованиях шведских коллег , где выделяются два основных подхода политизированный, регламентированный нормативными документами и опера-циональный, описывающий этапы формирования цифровой грамотности. Одним из индикаторов цифровой грамотности является информационная грамотность, которая включает понимание роли и степени влияния информации на жизнь че-ловека. Феномен информации как явления природы до сих пор до кон-ца не изучен. В последние годы формируется информацион - ная методология, которая позволяет выделить информацион - ный аспект функционирования различных систем и является единственным средством исследования сложных процессов. Наиболее часто информационный подход используется в есте-ственнонаучных дисциплинах, намного реже в гуманитарных, Брольпито A. Цифровые навыки и компетенция, цифровое и онлайн обучение. Турин Европейский фонд образования, . с. Электронный ресурс . URL www.etf.europa.eu sites default files - dsc_and_dol_ru_ .pdf дата обращения . . . Обучение цифровым навыкам глобальные вызовы и передовые практики. Аналитический отчет к III Международной конференции «Больше чем обучение как развивать цифровые навыки» Под ред. В. С. Катькало, Д. Л. Волк ов. М. АНО ДПО «Корпоративный университет Сбербанка», . с. Балацкий Е. В. Вызовы информационного общества Электронный ресурс Капитал страны. . URL kapital-rus.ru articles article vyzovy_ informacionnogo_obschestva дата обращения . . .социальных и социологических научных направлениях. Мно-гие исследователи отмечают, что только информационная методология может разрешить существующие проблемы со-временности. Например, Е. В. Балацкий считает, что «эконо - мический кризис имеет информационную природу».Е. В. Балацкий выделяет три основных вызова информацион - ного общества • Переизбыток информации может привести к дебилиза-ции общества. • Информационный мир деформирует весь остальной ма-териальный мир в сторону усиления неравномерности социума.• Формируется интеллектуальная элита, которая меняет социальную структуру общества . Информация является сейчас стратегическим ресурсом, сред-ством воздействия средством манипулирования и объектом управления, влияющая на производительность и прибыль-ность предприятия в большей степени, чем другие. Информа-ционная методология только складывается, мы поговорим об информационном подходе как универсальном средстве науч-ного исследования. В ходе трехлетнего теоретического иссле-дования и практической реализации гуманитарного проекта получены результаты, которые позволили выделить области применения информационного подхода.Основными результатами исследования стали выводы влия-ния организационных форм деятельности на формирование . индивидуального знания как элемента корпоративного знания; . методов учения, включающего этапы сопоставления ин-дивидуального знания и обобществленного знания, вы-явления собственных дефицитов знания, формирование личностно-значимого индивидуального знания, рефлек - сии.То есть, выделены необходимые компетенции, которые необ - ходимо систематически формировать на протяжении несколь-ких циклов занятий, например • Систематизация знаний умение выделять главное, уме - ние работать с информацией, тезисное восприятие позво - ляющее вспомнить все содержание обсуждаемого инфор-мационного блока . • Умение работать в группе умение взаимодействовать в группе . • Коммуникативные качества слушать другое мнение, умение говорить, способность преподносить информа-цию окружающим . Заключение В процессе выполнения исследовательской работы с использо-ванием различных средств статистического анализа, была сде-лана выборка как российских, так и зарубежных работ по про- IT-EDUCATION METHODOLOGY, METHODOLOGICAL SUPPORTA. Kh. Shelepaeva, V. B. Uspalenko Vol. , No. . ISSN - sitito.cs.msu.ruModernInformationTechnologiesand IT-Education блеме цифровизации образования и цифровой трансформации образования. В ходе работы проанализированы актуальные решения в сфере информатизации военно-профессионального образования, основные подходы в реализации решений в обла-сти цифровизации и цифровой трансформации образования. Анализ запросов Яндекс показал, что в сфере военного образо-вания тема цифровой трансформации не актуализирована или осуществляется попытка адаптации решений гражданского об-разования без учета специфика военного вуза.Ввиду того, что содержание понятий «цифровизация» и «циф-ровая трансформация» не устоялись, ввиду их новизны и ис-пользования разных подходов для построения терминологи - ческого аппарата в России и западных партнеров, необходимо продолжить исследования в области уточнения подходов к пониманию цифровизации и цифровой трансформации обра-зования в целом, и в области военно-профессионального обра-зования – в частности. Анализ имеющихся на сегодняшний день публикаций, позво - лил выделить основные направления деятельности, которые позволят успешно трансформировать систему военного обра-зования с учетом особенностей функционирования военно - го вуза. Дидактические возможности цифровых технологий необходимо рассматривать в проекции решаемых образова-тельных задач в зависимости от условий образовательного учреждения, т.е. имеющихся ограничений в рамках военного института. Осмысление и попытка решения данной пробле-мы может осуществляться через использование облачных технологий закрытого типа с расширенными возможностя-ми портальных технологий. Для активизации мыслительной деятельности в процессе обучения и осуществления самопод-готовки необходимо спроектировать модель электронно-обу - чающей системы, позволяющая решить несколько задач обу - чения и мониторинга уровня усвоения изученного материала. При проектировании портальных решений необходимо ори-ентироваться на формируемые компетенции на набор циф-ровых компетенций, или на одну из компетенций , в зависи-мости от условий и возможностей их реализации.В дальнейшем уже необходимо расширять возможности электронно-обучающей среды и строить адаптивные образо-вательные платформы и коммутативно-когнитивные плат-формы. Это уже другой уровень трансформации, который по-зволит осуществлять сбор данных на основе цифрового следа для формирования учебной аналитики. Cписок использованных источников Трудности и перспективы цифровой трансформации образования Под ред. А. Ю. Уварова, И. Д. Фрумина. – DOI . - - - - . – М. НИУ ВШЭ, . Callado-Muñoz, F. Integration in the European higher educa-tion area the case of military education F. Callado-Muñoz, N. Utrero-González. – DOI . . . Defence Studies. – . – Vol. , issue . – Pp. - . Ларина, Т . В. Особенности процесса цифровизации в военно-учебных заведениях России Т . В. Ларина, О. Н. Склярова. – DOI . - - - - - Мир науки, культуры, образования. – . – . – С. - . – Рез. англ. Козырев, А. Н. Цифровой ренессанс в массовой культу - ре, экономике и науке А. Н. Козырев. – DOI . DE- - - Цифровая экономика. – . – . – С. - . – Рез. англ. Цифровизация Практические рекомендации по пере-воду бизнеса на цифровые технологии. – М. ООО «Аль-пина Паблишер», . Богословский, В. И. Концептуальные основы высше - го образования в условиях цифровой экономики В. И. Богословский, А. Л. Бусыгина, В. Н. Аниськин. – DOI . - - - Самарский науч-ный вестник. – . – Т . . – . – С. - . – Рез. англ. Карлова, Е. Н. Система военного профессионально - го образования вооруженных сил этапы постсовет-ской трансформации Е. Н. Карлова, А. Ю. Григоров. – DOI . - - - - - - Госу - дарственное и муниципальное управление. Ученые за-писки. – . – . – С. - . – Рез. англ. Мальцева, О. Л. Повышение эффективности обучения студентов учебного военного центра с использованием перспективных технологий обучения О. Л. Мальцева, В. А. Александров, А. А. Лубянников Современное об-разование содержание, технологии, качество. – . – Т . . – С. - . – URL www.elibrary.ru item.asp?id= дата обращения . . . Козлов, О. А. Применение информационных техноло-гий при обучении курсантов войск национальной гвар-дии Российской Федерации О. А. Козлов Высшее образование сегодня. – . – . – С. - . – URL www.elibrary.ru item.asp?id= дата об-ращения . . . Fletcher, J. D. Education and Training Technology in the Military J. D. Fletcher. – DOI . science. Science. – . – Vol. , issue . – Pp. - . Блинов, В. И. Внезапное дистанционное обучение пер-вый месяц аврала В. И. Блинов, И. С. Сергеев, Е. Ю. Есенина. – DOI . - - - Про-фессиональное образование и рынок труда. – . – . – С. - . – Рез. англ. Климов, А. А. О цифровой экосистеме современного университета А. А. Климов, Е. Ю. Заречкин, В. П. Ку - прияновский. – DOI . SITITO. . . - Современные информационные технологии и ИТ-об-разование. – . – Т . , . – С. - . – Рез. англ. Цифровизация профессионального образования пер-спективы и незримые барьеры Л. М. Андрюхина, Н. О. Садовникова, С. Н. Уткина, А. М. Мирзаахмедов. – DOI . - - - - - Образование и наука. – . – Т . , . – С. - . – Рез. англ. Богуславский, М. В. Развитие теории содержания общего среднего образования типология и генезис М. В. Бо - гуславский Известия Волгоградского государственно - го педагогического университета. – . – . – С. - . – URL www.elibrary.ru item.asp?id= дата обращения . . . – Рез. англ. Климов, А. А. Влияние цифровизации на систему профессионального образования А. А. Климов, Е. ИТ-ОБРАЗОВАНИЕ МЕТОДОЛОГИЯ, МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕА. Х. Шелепаева, В. Б. Успаленко Том , . ISSN - sitito.cs.msu.ruСовременные информационные технологии и ИТ-образование Ю. Заречкин, В. П. Куприяновский. – DOI . SITITO. . . - Современные информаци - онные технологии и ИТ-образование. – . – Т . , . – С. - . – Рез. англ. Сибел, Т . Цифровая трансформация. Как выжить и пре-успеть в новую эпоху T . Сибел. – М. Манн, Иванов и Фарбер, . Сухомлин, В. А. Методологические аспекты концепции цифровых навыков В. А. Сухомлин, Е. В. Зубарева, А. В. Якушин. – DOI . SITITO. . . Совре - менные информационные технологии и ИТ-образова-ние. – . – Т . , . – С. - . – Рез. англ. Стратегии, инструменты и технологии цифровизации экономики Д. В. Ковалев, Н. А. Косолапова, Е. А. Ли-хацкая и др. . – Ростов-на-Дону – Таганрог ЮФУ , . – URL www.elibrary.ru item.asp?id= дата обращения . . . Spante, M. Digital competence and digital literacy in higher education research Systematic review of concept use M. Spante, S. S. Hashemi, M. Lundin, A. Algers. – DOI . X. . Cogent Education. – . – Vol. , issue . – Article . Pangrazio, L. What is digital literacy? A comparative review of publications across three language contexts L. Pangrazio, A.-L. Godhe, A. G. L. Ledesma. – DOI . E-Learning and Digital Media. – . – Vol. , issue . – Pp. - . Галкина, А. И. Электронное рефлексивное портфо-лио российского классического университета А. И. Галкина, Е. А. Бурнашева, И. А. Гришан Образова-тельные технологии и общество. – . – Т . . – . – С. - . – URL www.elibrary.ru item.asp?id= дата обращения . . . Sukhomlin, V. Analytical Review of the Current Curriculum Standards in Information Technologies V. Sukhomlin, E. Zubareva. – DOI . - - - - _ Modern Information Technology and IT Education. SITITO . Communications in Computer and Information Science; V. Sukhomlin, E. Zubareva eds. . – Springer, Cham, . – Vol. . – Pp. - . Zhou, Z. Manufacturing Intelligence for Industrial Engineering Methods for System Self-Organization, Learning, and Adaptation Z. Zhou, H. Wang, P . Lou. – DOI . - - - - . – Engineering Science Reference, . Бородкина, И. Анализ цифровых компетентностей как вектора реформирования высшей школы И. Бородки-на, Г . Бородкин. – DOI . - . . Технологический аудит и резервы производства. – . – Т . , . – С. - . – Рез. англ. Martin, A. DigEuLit Concepts and Tools for Digital Literacy Development A. Martin, J. Grudziecki. – DOI . ital. . Innovation in Teaching and Learning in Information and Computer Sciences. – . –Vol. , issie . – Pp. - . Поступила . . ; одобрена после рецензирования . . ; принята к публикации . . .Об авторах Шелепаева Альбина Хатмулловна, доцент кафедры про-граммного обеспечения вычислительной техники и авто-матизированных систем, ФГКВОУ ВО «Пермский военный институт войск национальной гвардии Российской Федера-ции» , Российская Федерация, г. Пермь, ул. Гремячий Лог, д. , кандидат педагогических наук, ORCID http orcid. org - - - , shelep@mail.ruУ спаленко Вадим Борисович, начальник кафедры программ-ного обеспечения вычислительной техники и автоматизиро-ванных систем, ФГКВОУ ВО «Пермский военный институт во-йск национальной гвардии Российской Федерации» , Российская Федерация, г. Пермь, ул. Гремячий Лог, д. , пол-ковник, ORCID http orcid.org - - - , vadim_usp@mail.ruВсе авторы прочитали и одобрили окончательный вариант рукописи. References Trudnosti i perspektivy cifrovoj transformacii obrazovanija Difficulties and prospects of digital transformation of edu-cation . In Ed. by A. Yu. Uvarov, I. D. Frumin. HSE Publ., Mos-cow; . In Russ. DOI doi.org . - - - - Callado-Muñoz F., Utrero-González N. Integration in the Eu-ropean higher education area the case of military educa-tion. Defence Studies. ; - . In Eng. DOI doi.org . . . Larina T .V., Sklyarova O.N. Features of digitalization pro-cess in Russian military educational institutions. Mir nauki, kultury, obrazovaniya = World of Science, Culture and Ed-ucation. ; - . In Russ., abstract in Eng. DOI doi.org . - - - - - Kozyrev A.N. Digital renaissance in popular culture, eco - nomics, and science. Digital Economy. ; - . In Russ., abstract in Eng. DOI doi.org . DE- - - Cifrovizacija Prakticheskie rekomendacii po perevodu bizne-sa na cifrovye tehnologii How to Go Digital Practical Wis-dom to Help Drive Your Organization\ s Digital Transforma-tion . LLC " Alpina Publisher", Moscow; . In Russ. Bogoslovskiy V.I., Busygina A.L., Aniskin V.N. Conceptual foundations of higher education in the digital economy. Sa- mara Journal of Science. ; - . In Russ., ab - stract in Eng. DOI doi.org . - - - Karlova E.N., Grigorov A.Yu. The armed forces system of military professional education post-soviet transformation stages. State and Municipal Management. Scholar Notes. ; - . In Russ., abstract in Eng. DOI doi.org . - - - - - - Maltseva O.L., Aleksandrov V.A., Lubyannikov A.A. Povyshe- nie jeffektivnosti obuchenija studentov uchebnogo voennogo centra s ispol\ zovaniem perspektivnyh tehnologij obuchenija Improving the efficiency of training students at a military educational center using advanced learning technologies . IT-EDUCATION METHODOLOGY, METHODOLOGICAL SUPPORTA. Kh. Shelepaeva, V. B. Uspalenko Vol. , No. . ISSN - sitito.cs.msu.ruModernInformationTechnologiesand IT-Education Proceedings of the International Conference on Modern ed-ucation content, technology, quality. ; - . Avail - able at www.elibrary.ru item.asp?id= accessed . . . In Russ. Kozlov O.A. Primenenie informacionnyh tehnologij pri obu-chenii kursantov vojsk nacional\ noj gvardii Rossijskoj Fed-eracii Information technologies in training cadets of the troops of the national guard of the Russian Federation . Vysshee obrazovanie segodnja = Higher Education Today. ; - . Available at www.elibrary.ru item.asp?id= accessed . . . In Russ. Fletcher J.D. Education and Training Technology in the Military. Science. ; - . In Eng. DOI doi.org . science. Blinov V.I., Sergeev I.S., Esenina E.J. Vnezapnoe distancionnoe obuchenie pervyj mesjac avrala Sudden Distance Learning The First Month of Emergency . Professional\ noe obrazo- vanie i rynok truda = Vocational Education and Labour Mar-ket. ; - . In Russ., abstract in Eng. DOI doi.org . - - - Klimov A.A., Zarechkin E.Eu., Kupriyanovsky V.P . On the Dig-ital Ecosystem of the Modern University. Sovremennye infor- macionnye tehnologii i IT-obrazovanie = Modern Informa-tion Technologies and IT-Education. ; - . In Russ., abstract in Eng. DOI doi.org . SITITO. . . - Andryukhina L.M., Sadovnikova N.O., Utkina S.N., Mir-zaahmedov A.M. Digitalisation of professional education prospects and invisible barriers. Education and Science. ; - . In Russ., abstract in Eng. DOI doi.org . - - - - - Boguslavsky M.V. The development of the theory of general and high education typology and gen. Ivzestia of the Volgo- grad State Pedagogical University. ; - . Available at www.elibrary.ru item.asp?id= ac-cessed . . . In Russ., abstract in Eng. Klimov A.A., Zarechkin E.Yu., Kupriyanovsky V.P . Effects of Digitalisation on the System of Vocational Education and Training. Sovremennye informacionnye tehnologii i IT-obra-zovanie = Modern Information Technologies and IT-Educa-tion. ; - . In Russ., abstract in Eng. DOI doi.org . SITITO. . . - Siebel T .M. Digital Transformation Survive and Thrive in an Era of Mass Extinction. RosettaBooks; . In Eng. Sukhomlin V.A., Zubareva E.V., Yakushin A.V. Methodological aspects of the digital skills concept. Sovremennye informa-cionnye tehnologii i IT-obrazovanie = Modern Information Technologies and IT-Education. – ; - . In Russ., abstract in Eng. DOI doi.org . SITITO. . . Strategii, instrumenty i tehnologii cifrovizacii jekonomiki Strategies, tools and technologies for digitalization of the economy . In Ed. by D. V. Kovalev, N. A. Kosolapova, E. A. Likhatskaya et al. SFedU Publ., Rostov-on-Don, Taganrog; . In Russ. Spante M., Hashemi S.S., Lundin M., Algers A. Digital com-petence and digital literacy in higher education research Systematic review of concept use. Cogent Education. ; . In Eng. DOI doi.org . X. . Pangrazio L., Godhe A.-L., Ledesma A.G.L. What is digi - tal literacy? A comparative review of publications across three language contexts. E-Learning and Digital Me- dia. ; - . In Eng. DOI doi.org . Galkina A.I., Burnasheva E.A., Grishan I.A. Jelektronnoe re- fleksivnoe portfolio rossijskogo klassicheskogo universiteta Electronic Reflexive Portfolio of the Russian Classical Uni-versity . Obrazovatel\ nye tehnologii i obshhestvo = Educa-tional Technologies and Society. ; - . Avail - able at www.elibrary.ru item.asp?id= accessed . . . In Russ. Sukhomlin V., Zubareva E. Analytical Review of the Current Curriculum Standards in Information Technologies. In V. Sukhomlin, E. Zubareva Eds. Modern Information Technol- ogy and IT Education. SITITO . Communications in Com-puter and Information Science, vol. . Springer, Cham; . p. - . In Eng. DOI doi.org . - - - - _ Zhou Z., Wang H., Lou P . Manufacturing Intelligence for Industrial Engineering Methods for System Self-Organi-zation, Learning, and Adaptation. Engineering Science Ref - erence; . In Eng. DOI doi.org . - - - - Borodkina I., Borodkin H. Digital competencies analysis as vector of higher school reforming. Technology Audit and Production Reserves. ; - . In Eng. DOI doi.org . - . . Martin A., Grudziecki J. DigEuLit Concepts and Tools for Digital Literacy Development. Innovation in Teaching and Learning in Information and Computer Sciences. ; - . In Eng. DOI doi.org . ital. . Submitted . . ; approved after reviewing . . ; accepted for publication . . . About the authors Albina Kh. Shelepaeva, Associate Professor of the Department of Computer Engineering and Automated Systems Software, Perm military Institute of National Guard Troops of the Russian Federa-tion Gremyachy Log St., Perm , Russian Federation , Ph.D. Pedagogy , ORCID http orcid.org - - - , she - lep@mail.ruVadim B. Uspalenko, Head of the Department of Computer Engi-neering and Automated Systems Software, Perm military Institute of National Guard Troops of the Russian Federation Gremyachy Log St., Perm , Russian Federation , Colonel, ORCID http orcid.org - - - , vadim_usp@mail.ruAll authors have read and approved the final manuscript. }	'https //cyberleninka.ru/article/n/ot-tsifrovizatsii-k-tsifrovoy-transformatsii-voenno-professionalnogo-obrazovaniya'	Современные информационные технологии и ИТ-образование. 2021. №1.	Pedagogy	2,021	cyberleninka
Климов Александр Алексеевич, Заречкин Евгений Юрьевич, Куприяновский Василий Павлович Влияние цифровизации на систему профессионального образования	Контент доступен под лицензией Creative Commons Attribution . License.The content is available under Creative Commons Attribution . License. Том , . ISSN - sitito.cs.msu.ruСовременные информационные технологии и ИТ-образованиеУДК DOI . SITITO. . . - Влияние цифровизации на систему профессионального образования А. А. Климов , Е. Ю. Заречкин , В. П. Куприяновский , Российский университет транспорта МИИТ , г. Москва, Россия , Россия, г Москва, ул. Образцова, д. , стр. mirtr@mail.ru Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова, г. Москва, Россия , Россия, г. Москва, ГСП- , Ленинские горы, д. Аннотация Четвертая промышленная революция и цифровизация рассматриваются в аспекте их влияния на образование, в том числе на формирование потребностей в обучении и переподготовке. В качестве цели исследования предлагается обобщенный анализ идущих и перспективных из-менений в контексте трансформации запросов к квалификации выпускников образовательных программ, в том числе, в части цифровых компетенций, и цифровизации самой среды деятель-ности университетов. Предлагаются различные трактовки понятий, связанных с процессом цифровизации. Выделяется роль человеческого капитала на новом этапе развития технологий. Обобщаются подходы, зафиксированные в некоторых зарубежных исследованиях, на основе чего выделяются основные последствия цифровизации в плане внедрения новых технологий и методов обучения в сферу образования расширение образовательного социума, ускоренное развитие технологий виртуальной реальности, искусственного интеллекта, массовых откры-тых он-лайн курсов, индивидуализация образовательных траекторий. Ключевой подход за-ключается в необходимости системной адаптации университетов к новым условиям в отно-шении всех видов их деятельности. Приведено мнение международных экспертов относитель-но проблемных зон и рисков, с которыми могут столкнуться университеты по мере развития цифровизации. В качестве примера комплекса мер управляющего воздействия, направленного, напротив, на использование потенциальных преимуществ включения цифровых технологий в экосистему университетов приводится план развития образовательной, научной и экспертной деятельности транспортных вузов в рамках формирования в Российской Федерации цифровой экономики. Ключевые слова образование, профессиональное образование, высшее образование, обра- зовательные программы, университеты, технологии, цифровизация. Для цитирования Климов А. А., Заречкин Е. Ю., Куприяновский В. П. Влияние цифровизации на систему профессионального образования Современные информационные технологии и ИТ-образование. . Т . , . С. - . DOI . SITITO. . . - © Климов А. А., Заречкин Е. Ю., Куприяновский В. П., ИТ-ОБРАЗОВАНИЕ МЕТОДОЛОГИЯ, МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ Vol. , No. . ISSN - sitito.cs.msu.ruModernInformationTechnologiesand IT-EducationIT-EDUCATION METHODOLOGY, METHODOLOGICAL SUPPORT Effects of Digitalisation on the System of Vocational Education and Training A. A. Klimova, E. Yu. Zarechkina, V . P . Kupriyanovskya,b a Russian University of Transport, Moscow, Russia - Obrastsova St., Moscow , Russia mirtr@mail.ru b Lomonosov Moscow State University, Moscow, Russia , Leninskie gory, Moscow , Russia Abstract The effects of the Fourth Industrial Revolution and digitalization have had an impact on education, evolution and development of educational and retraining needs. The objective of the suggested research was to analyze and generalize ongoing and future changes in the context of transformation of qualification requirements addressed to graduates of educational pro-grams, particularly regarding their digital skills, as well as digitalization of the university environment. Different interpretations of terms referred to digitalization process are suggested. The role of human of capital at a new stage of technology development is highlighted. Based on generalization of some approaches within international researches the article differentiates key effects of digitalization re-garding prospects for introduction of new learning technology and methods in the sphere of education, followed by expansion of educational environment, accelerated development of VR technology, artifi-cial intelligence, mass open online courses, individualization of learning. The core approach suggests system adaptation of the university activity in all fields to new conditions, considering the views of in-ternational experts about the risk areas and threats that the universities might encounter in the course of digitalization process. The article describes the program of development of educational, scientific and expert activity of Rus-sian transport universities worked out within the framework of development of digital economy in Russia, arguing that it is focused on prospective advantages of inclusion of digital technology into the academic ecosystem. Keywords education, vocational learning, higher education, educational programs, university, tech - nology, digitalization. For citation Klimov A.A., Zarechkin E.Yu., Kupriyanovsky V.P . Effects of Digitalisation on the Sys-tem of Vocational Education and Training. Sovremennye informacionnye tehnologii i IT-obrazovanie = Modern Information Technologies and IT-Education. ; - . DOI . SITITO. . . - А. А. Климов, Е. Ю. Заречкин, В. П. Куприяновский Том , . ISSN - sitito.cs.msu.ruСовременные информационные технологии и ИТ-образованиеИТ-ОБРАЗОВАНИЕ МЕТОДОЛОГИЯ, МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ Введение Четвертая промышленная революция The Fourth Industrial Revolution связана с массовым внедрением цифровых систем не только в отдельные отрасли производства, но и в социум в целом.В году профессора Массачусетского технологического института Э. Бринйолфссон и Э. МакКаффи назвали это явле-ние «Второй эрой машин» . Как отмечает Клаус Шваб «Чет-вертая промышленная революция» предполагает не только внедрение разумных и связанных между собой машин и си-стем. Её охват значительно шире. Происходят одновременные волны дальнейших технологических прорывов в различных отраслях от модификации генов до нано-технологий, от воз-обновляемых источников энергии до квантовых вычислений. Совместное использование этих технологий фундаментально отличает четвёртую промышленную революцию от всех пред-шествующих. Появляющиеся технологии и массовые иннова-ции распространяются много быстрее и шире… ».К. Шваб в году предложил в качестве обобщающего на-бора новых технологий физические автономные транспорт-ные средства; -Д печать; современная робототехника; новые материалы ; цифровые Интернет вещей IoT , технологии блокчейн, в том числе приведшие к появлению так называе-мой «экономики по требованию» , биотехнологии . В году Всемирный экономический форум конкретизировал самые важные новации, включив в их число технологии про-изводства биопластика для экономики замкнутого цикла, «социальных» роботов своего рода роботизированных соцра-ботников, в том числе, для общения с одинокими пожилыми людьми , мини-линзы для микроустройств, неупорядоченные протеины как мишени для лекарств, «умные» удобрения, ко-торые могут снизить загрязненность окружающей среды, со-здание эффекта присутствия собеседников при проведении конференций в удаленном режиме с использованием техно-логий дополненной реальности Collaborative Telepresence , более совершенные технологии отслеживания производства, упаковки и отправки продуктов питания, более безопасные атомные реакторы, хранение банков данных ДНК, хранение полученной возобновляемой электроэнергии . Этот пример демонстрирует динамику появления новых технологий. Более того, само понятие цифровизации претерпевает эволю-цию. Совсем недавно под цифровизацией понимался переход с бумажных или аналоговых систем на цифровые. За последнее время от процессов «оцифровки», «перехода на цифру», «ин - форматизации процессов», «процесса изменения аналоговой формы на цифровую» произошел переход к собственно «циф- ровизации» digitalization , под которой понимают трансфор-мацию социальных отношений на основе цифровой коммуни - кации и цифровых СМИ, изменение технологий производства и обслуживания с использованием информационных цифро - вых технологий. Возникло понятие «цифровая трансформа-ция» digital transformation как процесс перестройки бизнес модели на базе комплексного внедрения цифровых техноло-гий. В этой связи некоторые российские авторы предлагают Bloomberg J. Digitization, Digitalization, And Digital Transformation Confuse Them At Your Peril Gartner’s IT Glossary Forbes. Apr , . Электронный ресурс . URL www.forbes.com sites jasonbloomberg digitization-digitalization-and-digital-transformation-confuse-them-at-your-peril b befb f c дата обращения . . . Что такое цифровизация? Executive.ru. . . Электронный ресурс . URL www.e-xecutive.ru management itforbusiness -chto-takoe-tsifrovizatsiya дата обращения . . .различать «цифровизацию» в узком и широком смысле «Под цифровизацией в узком смысле понимается преобразование информации в цифровую форму, которое в большинстве слу - чаев ведёт к снижению издержек, появлению новых возмож - ностей и т.д. …под цифровизацией в широком смысле понима - ется современный общемировой тренд развития экономики и общества, который основан на преобразовании информации в цифровую форму и приводит к повышению эффективности экономики и улучшению качества жизни» . Как отмечает А. Тарасов, «цифровая трансформация цифровизация, диджи-тализация – изменение формы бизнеса в условиях цифровой реальности на основе данных. Цифровая трансформация – пре-жде всего, означает новые бизнес-процессы, организационные структуры, положения, регламенты, новую ответственность за данные, новые ролевые модели. Ключевой процесс цифро-вой трансформации – Data Governance – стратегическое управ-ление данными» . Тема цифровой трансформации общества и отдельных отраслей экономики сегодня среди ключевых тем многочисленных публикаций.Важное место в цифровой трансформации общества отводит-ся формированию цифровых компетенций людей. В соответ-ствии с воспроизведенным в году в докладе Всемирного экономического форума «Глобальный человеческий капитал» определением под ним понимаются «знания и навыки, кото-рыми обладают люди, и которые дают им возможность созда-вать ценности в глобальной экономической системе. Челове - ческий капитал не определяется исключительно через фор-мальное образование и приобретение навыков. Он может со временем расти в результате использования и обесцениваться в результате отсутствия использования в течение жизни лю-дей» vii; - ; . Целью исследования является обобщенный анализ идущих и перспективных изменений в контексте трансформации запро-сов к квалификации выпускников образовательных программ, в том числе, в части цифровых компетенций, и цифровизации самой среды деятельности университетов. Результаты Влияние цифровизации на систему образования можно рас-сматривать в нескольких контекстах. Во-первых, это изменения, вызываемые трансформацией за-просов к квалификации выпускников образовательных про-грамм, в том числе, в части цифровых компетенций. Второй контекст обусловлен цифровизацией самой среды де-ятельности университетов. Учитывая множественность вза-имоотношений с внешними партнерами, наличие факторов, стимулирующих как сотрудничество, так и некоторую сорев-новательность между образовательными организациями, не-обходимость ускорения динамики изменения образователь-ных программ сообразно внешним изменениям, приведения образовательных технологий в соответствие новому социаль-ному типу обучающихся, можно говорить о необходимости на-стройки системы образования в соответствии с новыми трен-дами технологической трансформации внешней среды. A. A. Klimov, E. Yu. Zarechkin, V. P. Kupriyanovsky Vol. , No. . ISSN - sitito.cs.msu.ruModernInformationTechnologiesand IT-EducationIT-EDUCATION METHODOLOGY, METHODOLOGICAL SUPPORT Этот процесс идет параллельно формированию новой техно-логической среды в других сферах социально-экономической деятельности. Так среди многочисленных исследований, по-священных влиянию цифровизации на общество и экономику для нас принципиально важен следующий тезис «Большие возможности цифрового представления информации приво-дят к тому, что она цифровизация формирует уже целостные технологические среды «обитания» экосистемы, платфор-мы , в рамках которых пользователь может создавать для себя нужное ему дружественное окружение технологическое, ин-струментальное, методическое, документальное, партнёрское и т. п. с тем, чтобы решать уже целые классы задач» .По существу, в отношении университетов подобный систем-ный подход к рассмотрению их моделей через наличие или преобладание, наряду с другими наиболее характерных при-знаков, определяющих их место в структуре взаимоотноше - ний с релевантной внешней средой и генерирующих направ-ления развития, воплотился в концептах развития современ - ных университетов. Любая стратегия развития университета предполагает ре-шение задачи подготовки выпускников необходимой ква-лификации, в том числе с учетом необходимых цифровых компетенций века. Подготовленный группой европейских исследователей доклад «Белая книга» «Цифровая Болонья », ссылаясь на исследования немецких экспертов, дела-ет акцент на необходимости фундаментальных изменений в образовательных и учебных программах «Образовательная программа , » . Под ней понимается такая учебная програм-ма, которая «целенаправленно воспринимает процесс цифро-вой трансформации, как на уровне содержания программы , так и в плане навыков и компетенций, которые должны быть наделены выпускники …. Мы рассматриваем цифровые изме - нения в контексте развития учебной программы целостно как вызов с точки зрения методологии, технологий и содержания» . Следует отметить, что различные аспекты влияния цифро-визации не только на отдельные университеты, но также на национальные системы образования находятся в центре вни-мания исследователей многих стран Дании и Норвегии , Украины , Индии ; .Если суммировать ряд зарубежных исследований, то к прева-лирующим цифровым технологическим трендам в образова-нии можно отнести Расширение образовательного социума, выход образователь - ных отношений за границы аудиторий. Продолжавшаяся некоторое время дискуссия о полезности или вреде использования Интернета и в целом цифровых технологий в образовательном процессе - в ко-нечном счете была нивелирована жизненными реалиями. Риски, связанные с влиянием Интернет-общения, погруже-ния учащихся в социальные сети и отвлечения их от занятий, оказались сильно преувеличенными. Плюсы информатизации перевесили отрицательные стороны. Исследователи говорят о «трех волнах» цифровизации образования - в отно-шении их влияния на вовлеченность обучающихся в учебный процесс при проведении аудиторных занятий. На первом эта - пе «проникновения Интернета» действительно произошло Newman D. Top Digital Transformation Trends In Education Forbes. Jul , . Электронный ресурс . URL www.forbes.com sites danielnewman top- -digital-transformation-trends-in-education b d a a дата обращения . . .снижение внимания учащихся, на втором «интенсификации аудиторной работы» – «цифра» позволила улучшить взаимо-действие преподавателей и студентов, использовать новые технологии для обучения, на третьем «взаимодействующая аудитория» позволила включить в образовательный процесс максимум внешних ресурсов и участников. Дополненная реальность Виртуальная реальность ВР Смешанная гибридная реальность. Исследователи указывают на высокий образовательный по-тенциал технологий виртуальной и дополненной реально-сти. «Обучающие программы, созданные в ВР , имеют высокий потенциал стимулирующего влияния на процессуальные и операциональные характеристики мышления учащихся, кре-ативность, на формирование специфически познавательной мотивации, интереса к обучению и создание позитивных, гар-моничных психических состояний» .Искусственный интеллект. Реалии сегодняшнего дня вир- туальные службы консультирования студентов например, в Австралийском Deaken University за квартал виртуальные кон-сультанты ответили на тыс. вопросов , чаты, оборудован- ные программным обеспечением, подобным программе Сири, отвечающим на вопросы по домашним заданиям, оформле - нию заявлений по финансовым вопросам что высвободи-ло административно-вспомогательный персонал , системы оценки качества учебной программы и ее контента, системы интерактивного преподавания с искусственным интеллектом Intelligent Tutoring Systems . При этом речь не идет о замене людей-преподавателей, а об их дополнении.Индивидуальные траектории обучения. Индивидуальная тра- ектория обучения позволяет студенту участвовать в форми-ровании графика учебных занятий и учебного плана, умень-шает объем аудиторной нагрузки в пользу самостоятельных занятий студента в электронной образовательной среде и, соответственно, требует от него большей ответственности. Индивидуальная траектория студента предполагает анализ образовательных достижений в режиме реального времени на основе тестирования, с последующей настройкой учебного плана, корректировкой порядка изучения тем, адаптации со-держания. Такой подход является логическим продолжением широко рас-пространенных уже сейчас форм дистанционного обучения. И хотя индивидуальные траектории обучения уже активно ис-пользуются отдельными университетами, в академическом сообществе не утихают дискуссии относительно рисков, свя-занных с их внедрением. Так индийские авторы, анализируя складывающуюся ситуацию, указывают, как на имеющиеся преимущества таких технологий расширение навыков, спо-собствующих будущему трудоустройству, получение доступа к глобальным знаниям, улучшение умений пользоваться элек - тронными приложениями, возможность «сохранять» лучшие лекции , так и на сложности недоступность студентам из бед-ных слоев общества, отсутствие мотивации, снижение интере-са к обучению «в одиночку», а не среди сокурсников .Массовые открытые онлайн курсы. Массовые открытые он- лайн-курсы – это возможность учиться самостоятельно не-зависимо от местонахождения, социального статуса, уровня образования или возраста. Уже сегодня аудитория слушателей А. А. Климов, Е. Ю. Заречкин, В. П. Куприяновский Том , . ISSN - sitito.cs.msu.ruСовременные информационные технологии и ИТ-образованиеИТ-ОБРАЗОВАНИЕ МЕТОДОЛОГИЯ, МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ онлайн-курсов насчитывает по некоторым оценкам примерно полмиллиарда человек. Преподаватели онлайн-курсов – име - нитые профессора и исследователи из престижнейших уни-верситетов. Онлайн-курсы охватывают множество областей деятельности, которые можно освоить, имея в распоряжении ноутбук или смартфон с интернетом. С каждым годом он-лайн-образование становится популярнее, развиваются новые платформы онлайн-обучения.Наиболее известные международные платформы Coursera, Khan Academy, Udemy, edX, FutureLearn. В России несколько лет назад была создана и успешно развивается в настоящее время университетская платформа онлайн-образования openedu.ru. Как отмечается практически всеми зарубежными и россий - скими исследователями, внедрение цифровых технологий в университете требует пересмотра подхода к организации дея-тельности не только информационно-технологических служб, но и в целом всех базовых процессов деятельности универси - тетов. Как отмечается в недавнем исследовании PricewaterhouseCoopers многие университеты разраба - тывают специальные цифровые стратегии, реагируя на мас-совый сдвиг в сторону использования новых технологий, но в целом все же еще отсутствует видение, возможность и жела-ние эффективно их применять. Как следствие, многие универ - ситеты делают значительные вложения в IT-системы, которые не приносят ожидаемого выигрыша и результатов. Современ - ным университетам нужна новая бизнес-стратегия, которая соответствует реалиям цифровой эпохи. По мнению экспертов этой организации, к проблемам, ко-торые могут возникать у университетов в эпоху цифровой трансформации, относятся • непонимание, что целевая аудитория, с которой они должны работать, радикально изменилась;• нежелание признавать, что появились конкуренты, с ко-торыми надо соперничать, по-новому и иными способа - ми;• невозможность эволюционного развития, следуя старым принципам, добавляя при этом новые технологии и ин-струменты; • сложившаяся культура, препятствующая быстрой разра-ботке и внедрению технологий;• сомнения в эффективности и надежности цифровых тех - нологий;• недостаточная цифровая грамотность сотрудников по оценке PricewaterhouseCoopers, только около универ - ситетов в мире эффективно внедрили цифровые техноло-гии ;• формальный характер многих дистанционных курсов, в рамках которых можно всего лишь загрузить записи лек - ционных занятий;• слабое техническое оснащение университетских служб информатизации;• неэффективное использование коммуникационных кана-лов, социальных сетей. Transport AISC National Industry Insights Report Электронный ресурс . URL nationalindustryinsights.aisc.net.au industries transport дата обращения . . . What key competencies are needed in the digital age? The impact of automation on employees, companies and education Deloitte Webcast, . Электронный ресурс . URL www .deloitte.com ch en pages innovation articles competencies-in-the-digital-age.html дата обращения . . .Рекомендации стратегического характера, сформулирован-ные PwC • понять, что цифровая трансформация затрагивает все и каждую часть деятельности всего университета, а не только службы информатизации;• увязать всю деятельность по цифровизации с общим ви-дением и стратегией развития университета;• инвестировать в сообщества, складывающиеся вокруг способных и позитивно настроенных новаторов;• следовать проектному подходу, ориентированному на нужды потребителей услуг, а не на внутреннюю структу - ру университета.В системе транспортного образования сформирован единый план мероприятий по развитию образовательной, научной и экспертной деятельности транспортных вузов в рамках фор-мирования в Российской Федерации цифровой экономики далее – План . План включает в себя два направления работ, связанных с цифровой трансформацией образовательной и научной деятельности. Одной из приоритетных задач Плана является определе - ние потребности в цифровых компетенциях студентов и вы-пускников транспортных вузов, а также работников транс-портных компаний. Дискуссии о потребности работников в современных компетенциях идут в последние годы, как на уровне транспортной отрасли , , , так и в масштабах национальных рынков труда, а также систем образования , , , . В ходе реализации Плана предполагается, за счет взаимодействия университетов с ключевыми транспортными компаниями сформировать общее понимание перспективных цифровых компетенций специалистов транспортной отрасли. В дальнейшем будут разработаны и внедрены практико-ори-ентированные инструменты оценки цифровых компетенций. Организация с участием работодателей разработки актуа-лизации оценочных средств в части компетенций цифровой экономики для проведения независимой оценки квалифи-каций. На завершающем этапе планируется создание единой цифровой платформы транспортного образования, которая позволит, за счет коллективных усилий транспортных вузов, разработать дистанционные образовательные ресурсы, необ - ходимые для формирования и актуализации цифровых компе - тенций работников всех отраслей транспорта.Перспективное развитие транспортного образования предпо-лагает формирование персональных цифровых траекторий студентов транспортных вузов, своеобразного цифрового тре-ка будущего специалиста транспортной отрасли. В дальней-шем цифровой портфолио может использоваться потенциаль-ными работодателями в ходе оценки при приеме на работу в транспортные компании. Разработка модели учета персональ-ных цифровых траекторий студентов транспортных вузов предполагает учет всех форм цифровой активности студента. Это потребует выделения в составе планируемых результатов обучения по каждой дисциплине модулю и или практике основных образовательных программ транспортных вузов цифровых компетенций. С целью повышения эффективности A. A. Klimov, E. Yu. Zarechkin, V. P. Kupriyanovsky Vol. , No. . ISSN - sitito.cs.msu.ruModernInformationTechnologiesand IT-EducationIT-EDUCATION METHODOLOGY, METHODOLOGICAL SUPPORT и прозрачности предполагается разработка единого реестра персональных цифровых траекторий студентов и выпускни-ков транспортных вузов, с дальнейшим расширением за счет включения работников транспортной отрасли. Добровольный характер ведения и наполнения реестра цифровых компетен-ций предполагает проведение среди студентов транспорт-ных вузов, в том числе с использованием социальных сетей, PR-кампании о важности формирования персональной цифро-вой траектории.Массовое внедрение цифровых технологий в транспортной отрасли обуславливает важность привлечения в транспорт-ные вузы учащихся имеющих высокий уровень цифровых компетенций. При этом целесообразна выработка и принятие согласованных подходов транспортных вузов в отношении учета при приеме индивидуальных достижений абитуриентов по результатам их участия в более широком круге олимпиад, конкурсов, нацеленных на выявление компетенций в области цифровой экономики, чем это предусмотрено сейчас. Едино-образные подходы всех транспортных вузов позволят упро-стить абитуриентам выбор места обучения. Необходимость согласованно учитывать подобного рода достижения, иные творческие достижения, проявленные в области цифровой экономики, в равной степени относится и к приему на про-граммы магистратуры. Единые требования к будущим маги-страм упрощают разработку соответствующих программ всту - пительных испытаний. Проведение транспортными вузами совместных творческих конкурсов, нацеленных на разработку и внедрение цифровых технологий на транспорте и сориентированных на школьную аудиторию и обучающихся по программам среднего профес-сионального образования, станет дополнительным стимулом по привлечению наиболее талантливых и перспективных абитуриентов, потенциально будет способствовать выпуску в дальнейшем более квалифицированных выпускников. Анало-гичное позитивное влияние на качество приема в транспорт-ные вузы может оказать создание вузами транспорта адапти - рованных к интересам школьной аудитории интернет-ре-сурсов, демонстрирующих основные тренды цифровизации транспорта. Также планируется организация и проведение среди студентов транспортных вузов ежегодных практико-о-риентированных интеллектуальных состязаний в области цифровой экономики с проведением отборочных туров и фи-нальным этапом под эгидой Минтранса России.Сегодня на повестке дня стоит формирование единого ре-сурса открытого цифрового образования в сфере транспорта. Транспортные вузы активно развивают онлайн образование, имеют действующие платформенные решения в этой сфере. Анализ имеющихся возможностей формирования единого ресурса сегмента открытого цифрового образования в сфе-ре транспорта позволит найти оптимальные программные решения и подходы. Решение вопроса размещения дистанци-онных курсов модулей транспортных вузов на платформе онлайн-обучения, с возможность получать полную информа-цию об успеваемости студентов, обеспечивать их методиче - ское сопровождение и проводить контрольные мероприятия в масштабах всей системы транспортного образования позво - лит студентам выбирать те онлайн курсы, которые в наилуч-шей степени соответствуют их индивидуальным ожиданиям и предпочтениям. Разработка и размещение на онлайн-плат-форме пилотных модулей в области цифровых компетенций транспорта и их пилотная апробация позволит в дальнейшем перейти к массовому внедрению онлайн обучения. Важнейшее значение сегодня имеет актуализация основных образовательных программ высшего образования в сфере транспорта в части формирования цифровых компетенций выпускников. С учетом специфики транспортного комплекса и обеспечения транспортной безопасности, а также решения вопросов импортозамещения требуется подготовка совместно с представителями компаний в области разработки и внедре-ния цифровых решений в транспортной отрасли предложе-ний по включению отечественных и зарубежных разработок для изучения в рамках основных образовательных программ. Требуется широкое использование при содействии представи-телей компаний в области разработки и внедрения цифровых решений в транспортной отрасли отечественных и зарубеж - ных разработок для изучения в рамках основных образова-тельных программ. Зарубежные исследования указывают на то, что в веке циф-ровые компетенции учащихся зачастую превышают уровень компьютерной грамотности преподавателей. Как следствие, повышение уровня цифровых компетенций сотрудников транспортных вузов, разработка согласованных требований к цифровым компетенциям основных категорий работников транспортных вузов включая профессорско-преподаватель-ский состав и руководящий персонал , реализация программ повышения квалификации основных категорий работников транспортных вузов, направленных на формирование необхо-димых цифровых компетенций стоят на повестке дня транс-портных вузов.Отдельного внимания требует развитие научной и экспертной деятельности транспортных вузов в целях решения задачи внедрения цифровых решений в транспортной сфере.С этой целью необходимо провести мониторинг потребности ключевых компаний в разработках в области цифровых тех - нологий для транспорта, проанализировать потенциальных заказчиков, программ поддержки научно-технологических разработок в области цифровой экономики. Также необходи-ма оценка научно-технологических заделов транспортных ву - зов по развитию технологий в области цифровой экономики. Анализа спроса и предложения решений на основе цифровых технологий и связанных с ними исследований и разработок в транспортной отрасли позволит выстроить эффективную стратегию включения транспортных вузов в работы по циф-ровизации транспортной отрасли. Расширение коммуникации вузов и предприятий отрасли может быть обеспечено за счет создания информационно-коммуникационного ресурса для обеспечения взаимодействия всех заинтересованных участ-ников.Выявленных разрывов и возможностей по их преодолению в области цифровых технологий транспортной отрасли, а так - же проведение соответствующей научно-технологической и экономической экспертизы, а также потребностей в исследо - ваниях и разработках, внедрению РИД позволит осуществить запуск совместных исследований и разработок в области циф-ровых технологий транспорта. Формирование временных научно-технологических коллективов с участием представи-телей транспортных вузов в соответствии с перечнем приори-тетных направлений научно-технологической и экспертной деятельности с привлечением внешних экспертов позволит обеспечить необходимый уровень качества результатов. А. А. Климов, Е. Ю. Заречкин, В. П. Куприяновский Том , . ISSN - sitito.cs.msu.ruСовременные информационные технологии и ИТ-образованиеИТ-ОБРАЗОВАНИЕ МЕТОДОЛОГИЯ, МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ Заключение Широкое внедрение цифровых технологий в транспортной отрасли диктует необходимость решительной трансформа-ции программ транспортного образования, как с точки зрения требований к цифровым компетенциям выпускников, так и использования современных образовательных подходов.Достижение целей и решение задач цифровой трансформации транспортного образования требует согласованных усилий всех транспортных вузов, активного привлечения ведущих транспортных компаний.Концепция образования на протяжении всей жизни предпо-лагает формирование в ближайшем будущем цифрового тре-ка-портфолио каждого работника транспортной отрасли, для использования в целях управления карьерными и профессио - нальными траекториями, выявления недостатков и разрывов и реализации рациональной политики обучения. Список использованных источников Бриньолфсон Э., Макафи Э. Вторая эра машин. М. Издательство АСТ , . с. Schwab K. The Fourth Industrial Revolution. World Econom-ic Forum, Geneva, Switzerland, . p. URL luminariaz.files.wordpress.com the-fourth-in-dustrial-revolution- - .pdf дата обращения . . . Top Emerging Technologies . World Economic Fo-rum, Geneva, Switzerland, . p. URL http www .weforum.org docs WEF_Top_ _Emerging_Technolo-gies_ _Report.pdf дата обращения . . . Халин В. Г ., Чернова Г . В. Цифровизация и ее влияние на российскую экономику и общество преимущества, вызовы, угрозы и риски Управленческое консультирование. . . С. - . DOI . - - - - - The Global Human Capital Report . Preparing people for the future of work. World Economic Forum, Geneva, Switzerland, . p. URL http www .weforum.org docs WEF_Global_Human_Capital_Report_ .pdf дата обращения . . . Schultz T . W. Investment in Human Capital The Ameri - can Economic Review. . Vol. , No. . Pp. - . URL www.jstor.org stable дата обращения . . . Bean C. Independent Review of UK Economic Statistics. . p. URL assets.publishing.service.gov.uk government uploads system uploads attachment_data file _Bean_Review_Web_Accessible.pdf дата обращения . . . Rampelt F., Orr D., Knoth A. Bologna Digital . White Paper on Digitalisation in the European Higher Education Area. Berlin Hochschulforum Digitalisierung, . Tømte C. E., Fossland T ., Aamodt P . O., Degn L. Digital - isation in higher education mapping institutional ap-proaches for teaching and learning Quality in High-er Education. . Vol. , Issue . Pp. - . DOI . . . Buinytska O., Hrytseliak B. Integration of information and educational systems in the universal education univer -sity electronic environment Open educational e-envi-ronment of modern University. . . Pp. - . DOI . - . . . ez Suruchi Srivastava, Ritika Rai, Harshit Kumar Gupta, Arch-ana Yadav, Hem Chandra, Sanjay Baijal Improvising the Quality & Productivity in Higher Education Universities A Role of Information Technology International Journal For Research in Applied Science and Engineering Technol-ogy. . Vol. , Issue I. Pp. - . DOI . ijraset. . Dubey H. K., Singh A., Dubey S. Education system in digital - ised era International Journal of Advance and Innovative Research. . Vol. , Issue X . Part . Pp. - . Бок Д. Университеты в условиях рынка. Коммерциализация высшего образования. М. Изд. дом Высшей школы экономики, . с. Tække J., Paulsen M. Digitalisation of education — the the-ory of the three waves. Linaa Jensen J. ed . The Centre for Internet Research, Aarhus, Denmark, . URL http cfi.au.dk fileadmin www.cfi.au.dk publikationer cfis_skriftserie _Taekke_Paulsen.pdf дата обращения . . . Селиванов В. В., Селиванова Л. Н. Виртуальная реальность как метод и средство обучения Образовательные технологии и общество. . Т . , . С. - . URL elibrary.ru item.asp?id= дата обращения . . . Seethal K., Menaka B. Digitalisation Of Education In ST Century A Boon Or Bane International Journal for Research in Engineering Application & Management. Special Issue – ICDOMP’ . . Pp. - . DOI . - . . The digital university. Staying relevant in the digital age. PWC, . URL www.pwc.co.uk assets pdf the- -digital-university-staying-relevant-in-the-digi-tal-age.pdf дата обращения . . . Transport Infrastructure Skills Strategy building sustain-able skills. Moving Britain Ahead. Crown, London, . p. Transport and logistics Comprehensive sectoral analysis of emerging competences and economic activities in the Euro-pean Union. European Commission, . p. Winters G., McDonough Ch., Willis T . Understanding Skills and Performance Challenges in the Logistics Sector. Ev - idence Report . . URL assets.publishing.service.gov.uk government uploads system uploads at-tachment_data file . . ._SLMI_Logistics_Evi - dence_Report.pdf дата обращения . . . Ferrari A. Digital Competence in Practice An Analy- sis of Frameworks. European Commission, Joint Re- search Centre, . URL http jiscdesignstudio.pb - works.com w file fetch FinalCSReport_PDF - PARAWEB.pdf дата обращения . . . Ferrari A. DIGCOMP A Framework for Developing and Un-derstanding Digital Competence in Europe Y. Punie, B. N. Brečko Eds . European Commission, Joint Research Cen- tre, . URL http publications.jrc.ec.europa.eu re-pository bitstream JRC lb-na- -enn.pdf дата обращения . . . Брольпито A. Цифровые навыки и компетенция, A. A. Klimov, E. Yu. Zarechkin, V. P. Kupriyanovsky Vol. , No. . ISSN - sitito.cs.msu.ruModernInformationTechnologiesand IT-EducationIT-EDUCATION METHODOLOGY, METHODOLOGICAL SUPPORT цифровое и онлайн обучение. Европейский фонд образования, Турин, . c. URL www.etf.europa.eu sites default files - dsc_and_dol_ru_ .pdf дата обращения . . . No Longer Optional Employer Demand for Digital Skills. Burning Glass Technologies, . URL assets.publishing.service.gov.uk government uploads system uploads attachment_data file No_Longer_Op-tional_Employer_Demand_for_Digital_Skills.pdf дата обращения . . .Поступила . . ; принята к публикации . . ; опубликована онлайн . . . Об авторах Климов Александр Алексеевич, ректор, Российский универ - ситет транспорта МИИТ , Россия, г. Москва, ул. Образ-цова, д. , стр. , кандидат технических наук, ORCID http orcid.org - - - , office.klimov@gmail.comЗаречкин Евгений Юрьевич , директор центра стратегиче - ских программ, Российский университет транспорта МИИТ , Россия, г. Москва, ул. Образцова, д. , стр. , кандидат философских наук, ORCID http orcid.org - - - , mirtr@mail.ruКуприяновский Василий Павлович, эксперт Центра высо- коскоростных транспортных систем, Российский университет транспорта МИИТ , Россия, г. Москва, ул. Образцова, д. , стр. , Научно-образовательный центр компетенций в области цифровой экономики, Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова , Россия, г. Мо-сква, Ленинские горы, д. , ORCID http orcid.org - - - , v.kupriyanovsky@rut.digital Все авторы прочитали и одобрили окончательный вариант рукописи. References Brynjolfsson E., McAfee A. The Second Machine Age Work, Progress, and Prosperity in a Time of Brilliant Technologies. W. W. Norton & Company, . pp. In Eng. Schwab K. The Fourth Industrial Revolution. World Eco-nomic Forum, Geneva, Switzerland, . pp. Avail - able at luminariaz.files.wordpress.com the-fourth-industrial-revolution- - .pdf accessed . . . In Eng. Top Emerging Technologies . World Economic Fo-rum, Geneva, Switzerland, . pp. Available at http www .weforum.org docs WEF_Top_ _Emerging_Tech - nologies_ _Report.pdf accessed . . . In Eng. Khalin V.G., Chernova G.V. Digitalization and Its Impact on the Russian Economy and Society Advantages, Challenges, Threats and Risks. Administrative Consulting. ; - . In Russ., abstract in Eng. DOI . - - - - - The Global Human Capital Report . Preparing people for the future of work. World Economic Forum, Geneva, Switzerland, . p. Available at http www .wefo-rum.org docs WEF_Global_Human_Capital_Report_ .pdf accessed . . . In Eng. Schultz T .W. Investment in Human Capital. The American Economic Review. ; - . Available at www.jstor.org stable accessed . . . In Eng. Bean C. Independent Review of UK Economic Statistics. . pp. Available at assets.publishing.ser-vice.gov.uk government uploads system uploads attach-ment_data file _Bean_Review_Web_Ac-cessible.pdf accessed . . . In Eng. Rampelt F., Orr D., Knoth A. Bologna Digital . White Paper on Digitalisation in the European Higher Education Area. Berlin Hochschulforum Digitalisierung, . In Eng. Tømte C.E., Fossland T ., Aamodt P .O., Degn L. Digi - talisation in higher education mapping institution - al approaches for teaching and learning. Quality in Higher Education. ; - . In Eng. DOI . . . Buinytska O., Hrytseliak B. Integration of information and educational systems in the universal education universi - ty electronic environment. Open educational e-environ- ment of modern University. ; - . In Eng. DOI . - . . . ez Suruchi Srivastava, Ritika Rai, Harshit Kumar Gupta, Archa-na Yadav, Hem Chandra, Sanjay Baijal Improvising the Qual - ity & Productivity in Higher Education Universities A Role of Information Technology. International Journal For Re-search in Applied Science and Engineering Technology. ; I - . In Eng. DOI . ijraset. . Dubey H.K., Singh A., Dubey S. Education system in digital - ised era. International Journal of Advance and Innovative Re-search. ; X - - . In Eng. Bok D. Universities in the Marketplace The Commercializa-tion of Higher Education. Princeton University Press, . pp. In Eng. Tække J., Paulsen M. Digitalisation of education — the the-ory of the three waves. Linaa Jensen J. ed . The Centre for Internet Research, Aarhus, Denmark, . Available at http cfi.au.dk fileadmin www.cfi.au.dk publika-tioner cfis_skriftserie _Taekke_Paulsen.pdf accessed . . . In Eng. Selivanov V.V., Selivanova L.N. Virtual reality as a meth-od and a tool of teaching. Obrazovatel’nye tekhnologii i obshchestvo = Educational Technology & Society. ; - . Available at elibrary.ru item.as-p?id= accessed . . . In Russ., abstract in Eng. Seethal K., Menaka B. Digitalisation Of Education In ST Century A Boon Or Bane. International Journal for Research in Engineering Application & Management. Special Issue – ICDOMP’ . ; - . In Eng. DOI . - . . The digital university. Staying relevant in the digi - tal age. PWC, . Available at www.pwc.co.uk assets pdf the- -digital-university-staying-rele-vant-in-the-digital-age.pdf accessed . . . In Eng. Transport Infrastructure Skills Strategy building sustain-able skills. Moving Britain Ahead. Crown, London, . p. In Eng. Transport and logistics Comprehensive sectoral analysis of А. А. Климов, Е. Ю. Заречкин, В. П. Куприяновский Том , . ISSN - sitito.cs.msu.ruСовременные информационные технологии и ИТ-образованиеИТ-ОБРАЗОВАНИЕ МЕТОДОЛОГИЯ, МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ emerging competences and economic activities in the Eu-ropean Union. European Commission, . p. In Eng. Winters G., McDonough Ch., Willis T . Understanding Skills and Performance Challenges in the Logistics Sector. Evi-dence Report . . Available at assets.publish - ing.service.gov.uk government uploads system uploads attachment_data file . . ._SLMI_Logistics_Evidence_Report.pdf accessed . . . In Eng. Ferrari A. Digital Competence in Practice An Analy- sis of Frameworks. European Commission, Joint Re- search Centre, . Available at http jiscdesignstudio.pbworks.com w file fetch FinalCSReport_PD - FPARAWEB.pdf accessed . . . In Eng. Ferrari A. DIGCOMP A Framework for Developing and Un-derstanding Digital Competence in Europe Y. Punie, B. N. Brečko Eds . European Commission, Joint Research Cen- tre, . Available at http publications.jrc.ec.europa.eu repository bitstream JRC lb-na- -enn.pdf accessed . . . In Eng. Brolpito A. Digital skills and competence, and digital and online learning. European Training Foundation, Turin, . pp. Available at www.etf.europa.eu sites default files - DSC and DOL_ .pdf accessed . . . In Eng. No Longer Optional Employer Demand for Digital Skills. Burning Glass Technologies, . Available at assets.publishing.service.gov.uk government uploads system uploads attachment_data file No_Lon-ger_Optional_Employer_Demand_for_Digital_Skills.pdf ac-cessed . . . In Eng. Submitted . . ; revised . . ; published online . . . About the authors Alexander A. Klimov, Rector, Russian University of Transport - Obrastsova St., Moscow , Russia , Ph.D. Engineering , ORCID http orcid.org - - - , office.klimov@gmail.comEvgeny Yu. Zarechkin, Director of the Center of Strategic Pro- grams, Russian University of Transport - Obrastsova St., Mos-cow , Russia , Ph.D. Philosophy , ORCID http orcid.org - - - , mirtr@mail.ruVasily P . Kupriyanovsky, Expert at the Center for High-Speed Transport Systems, Russian University of Transport - Obrastso-va St., Moscow , Russia , The National Center for Digital Economy, Lomonosov Moscow State University , Leninskie gory, Moscow , Russia , ORCID http orcid.org - - - , v.kupriyanovsky@rut.digitalAll authors have read and approved the final manuscript. }	'https //cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-tsifrovizatsii-na-sistemu-professionalnogo-obrazovaniya'	Современные информационные технологии и ИТ-образование. 2019. №2.	Pedagogy	2,019	cyberleninka
Кочергин Д.Г., Жернов Е.Е. Опыт цифровизации высшего образования в США	Международная научно-практическая конференция «Профессиональное образование и занятость молодежи XXI век. Подготовка кадров для цифровой экономики» Профессиональное образование в России и за рубежом Введение. Любые технологии, в том числе и образовательные, имеют конкретные экономиче - ские формы, вне которых их использование в обществе невозможно. Поэтому для вскрытия содер - жания технологических изменений в системе образования, прогнозирования направлений ее раз - вития необходим анализ экономических форм цифровизации.Методология. Цель статьи — охарактеризовать социально-экономические тренды транс - формации системы образования на основе цифровых технологий. Г ипотеза — масштабы и формы утилизации цифровых технологий определяются социально-экономической структурой образования. Объектом исследования являются дистанционные образовательные технологии, развитие которых проанализировано на материале высшего образования США. Использование США в качестве «модельной системы» обусловлено продолжительной историей цифровизации системы образования в этой стране, что позволяет исследовать развитое состояние экономиче - ских форм.Результаты. Показано, что дистанционные технологии способствовали созданию новых моделей образования массового обучения на основе электронных ресурсов, группового обуче - ния с онлайн-взаимодействием, а также их комбинаций. Экономические механизмы, лежащие в основе этих моделей, существенно отличаются друг от друга. В США лидерами цифровизации стали организации, применяющие массовое электронное обучение, основанное на эффекте мас- штаба. Установлено, что данная модель связана с рисками оппортунистического поведения и сни- жения качества образования. Г осударственные и частные некоммерческие университеты, являю - щиеся ядром системы высшего образования США, внедряли цифровые технологии более медлен - ными темпами, предпочитая использовать модели без эффекта масштаба — смешанное обучение и онлайн-взаимодействие.Заключение. Анализ тридцатилетнего опыта цифровизации американских университетов показал крайнюю неравномерность данного процесса. Лидерами цифровизации стали коммер - ческие университеты, выстроившие свою бизнес-модель вокруг экономии на масштабе, и част- ные некоммерческие университеты, удовлетворяющие возросший спрос на «гибкое», территори- ально не привязанное к кампусу высшее образование. Ядро высшей школы США — государствен- ные и частные некоммерческие университеты — предпочитает сочетать возможности новых тех - нологий с преимуществами традиционного очного обучения.Introduction. Any technologies, including educational ones, have specific economic forms, in some of them it is impossible to use them in society. Therefore, to reveal the content of technological changes in the education system, to predict the directions of its development, it is necessary to ana - lyze the economic forms of digitalization.Methodology. The purpose of the article is to describe the socio-economic trends of transforma - tion of the education system based on digital technologies. Hypothesis — the scale and forms of utili - zation of digital technologies are determined by the socio-economic structure of education. The object of the study is distance learning technologies, the development of which is analyzed on the material of higher education in the United States. The use of the United States as a «model system» is due to the long history of digitalization of the education system in this country, which allows us to study the devel - oped state of economic forms.Results. It is shown that distance learning technologies contributed to the creation of new models of education mass education based on electronic resources, group learning with online interaction, as well as their combinations. The economic mechanisms underlying these models are very different from each other. In the US, the leaders of digitalization have become organizations that use mass e -learning ОПЫТ цИФРОВИЗАцИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СШАThE EXPERIENCE Of DIGITALIZATION Of hIGhER EDuCATION IN ThE uNITED STATESУДК uDC Д. Г. Кочергин, Е. Е. ЖерновD. Kochergin, E. Zhernov International Research-to-Practice Conference “Professional education and youth employment XXI century. Training of skilled workers for the digital economy” Professional Education in Russia and Abroad based on the effect of scale. It is established that this model is associated with the risks of opportunis - tic behavior and reduce the quality of education. Public and private non-profit universities, is the core of the higher education system of the United States, introduced digital technology at a slower pace, pre - ferring to use the model without economies of scale — blended learning and online interaction.Conclusion. The analysis of thirty years’ experience of digitalization of American universities showed the extreme inequality of this process. The leaders of digitalization were commercial universi - ties that built their business model around economies of scale, and private non-profit universities that meet the increased demand for «flexible», geographically not tied to the campus higher education. The core of U. S. higher education — public and private uncommercial universities — prefer to combine the opportunities of new technologies with the benefits of traditional full-time education.Ключевые слова цифровое образование, дистанционное образование, онлайн-образова - ние, экономика образования, эффект масштаба, университет, США.Keywords digital education, distance education, online education, Economics of education, scale effect, University, USA. Введение Утверждение о том, что «технологии меняют общество», уже давно стало трюизмом. В соци - альной науке влияние технологий отражено в многочисленных концепциях нового качества обще - ственного бытия от «постиндустриального общества» до «цифровой экономики». Технологии меняют все сферы общественной жизни, и образование не является исключением. В первой поло- вине XX в. в образовании стали использовать радио, телевидение и видеопроекции, во второй половине XX в. — компьютеры, локальные сети и Интернет. Под влиянием технологий наибольшие изменения претерпевали формы образовательных ресурсов, тогда как виды учебной деятельности долгое время оставались практически неизмен - ными. Но в последние десятилетия количество передовых технологий в образовании увеличилось настолько, что ученые и практики заявляют о становлении нового качества, новых моделей обра - зования онлайн-образования, электронного обучения, цифрового образования . Эти изменения по-своему концептуализированы и для каждого уровня образования например, для высшего обра - зования выдвинуты идеи «виртуального университета» , «инновационного университета» , «онлайн-университета» , «цифрового университета» .При рассмотрении влияния технологий на общество часто забывается, что и общество влияет на технологии. Точнее, общество создает как сами технологии, так и формы их использования . Без учета этого формирующего влияния технологии приобретают метафизический характер, рас - сматриваются в качестве общественно нейтральной силы, направляющей развитие общества. Это позиция так называемого технологического детерминизма . Для сторонников такой пози - ции технологии становятся механизмом решения любых общественных проблем. Соответственно, и развитие технологий рассматривается как абсолютное благо, ведь «оно — свидетельство про- гресса. Оно — символ достижений общества» , c. .Сторонники более реалистичного взгляда на научно-технический прогресс, напротив, утверждают, что технологии всегда принимают форму, приемлемую для конкретного обще - ства . Например, электронные книги допускают возможность неограниченного копирования без дополнительных затрат, но фактически их распространение ограничено принципами автор- ского права. Поэтому технологии сами по себе не решают проблем, а трансформируют одни про - блемы в другие.Сегодня изменения в сфере образования все чаще рассматриваются через призму техноло - гического детерминизма. Эксперты многих развитых стран видят в новых образовательных тех - нологиях замену «индустриальной образовательной модели» , которая не развивает мышле- ния, снижает творческий потенциал и врожденную способность к сотрудничеству. В развиваю- щихся странах новые технологии, напротив, рассматриваются в качестве дешевого пути к мас- совому образованию индустриального типа, ведь затраты на создание нескольких онлайн-плат- форм, мобильных приложений и симуляторов виртуальной реальности не сопоставимы со стоимо- стью строительства тысяч зданий школ, колледжей и университетов. В России цифровое образо - вание воспринимается одновременно и как более совершенное, эффективное, соответствующее духу времени, и как более доступное, не связанное с существенными затратами. Международная научно-практическая конференция «Профессиональное образование и занятость молодежи XXI век. Подготовка кадров для цифровой экономики» Профессиональное образование в России и за рубежом К сожалению, программа технологического детерминизма в образовании периодически дает сбои, поскольку технологии не способны, решать социальные проблемы. В начале -х гг. экс- перты Global Education Futures ожидали, что в течение нескольких лет платформы онлайн-образо - вания и другие технологические инструменты смогут заменить традиционное образование при - мерно так же, как ранее онлайн-решения радикально изменили другие отрасли сферы услуг. Однако в г. они с сожалением констатировали, что «цифровой революции в образовании пока не про - исходит», усмотрев причину неудачи в «человеческом факторе» — неготовности учащихся, педаго - гов и руководителей системы образования к инновациям . По нашему убеждению, понять причины отторжения одних и принятия других образовательных инноваций можно посредством социально-экономического анализа. Изучение экономических форм цифровых образовательных технологий позволит и установить содержание изменений в системе образования, и дать прогноз их развития, наметить оптимальные стратегии действий для общества и государства в условиях изменений. Все перечисленное особенно актуально для России, где «циф - ровизация образования» на протяжении последних лет конституирует повестку модернизации. Методология Цель настоящей статьи — проанализировать социально-экономические тренды в трансфор- мации системы образования на основе цифровых технологий в США с тем, чтобы использовать полученные результаты в российских условиях. Г ипотеза — масштабы и формы утилизации цифро - вых технологий определяются социально-экономической структурой образования.Учитывая необъятный характер проблематики цифровизации образования, ограничим наше исследование сферой высшего образования. Поскольку как высшее образование, так образова - тельные технологии всегда содержат специфические национальные черты, выбор адекватного предмета анализа крайне затруднен. Необходима модельная система — объект, работая с кото - рым, исследователь может значительно ускорить и облегчить процесс анализа. Такой модельной системой, на наш взгляд, может служить высшее образование США.Штаты являются первопроходцем в области цифровизизации, применяющим новые техноло - гии в образовании методом проб и ошибок уже более лет. Большая часть современных обра - зовательных инноваций онлайн-образование, открытые образовательные ресурсы, открытые курсы, МООК и др. были созданы именно в США.Согласно Л. Юань и С. Пауэллу, процессы цифровизации высшего образования в развитых странах выстраивались вокруг двух силовых линий онлайн-образования — дистанционного предо - ставления формального высшего образования с помощью Интернета и открытого образования — создания открытых образовательных ресурсов для неформального образования и использования в формальном образовании . Ограничим исследование первой областью, поскольку она уже укоренилась в системе образования, имеются исследования ее педагогической и экономической эффективности, а также статистические данные о ее масштабах и динамике развития.Важно отметить, что онлайн-образование является формой дистанционного образования. Дистанционное образование в США и ряде развитых стран, в свою очередь, не рассматрива - ется как принциально новый образовательный формат, а позиционируется в качестве преемника заочного образования . Чтобы отразить быстрый рост новых технологий и развитие систем передачи информации в образовании, в г . Международный совет по заочному образованию correspondence education изменил свое название на Международный совет по дистанционному образованию distance education .Согласно определению Babson Survey Research Group, «дистанционное образование — это образование, использующее одну или несколько технологий для обучения студентов, которые отделены от преподавателя, и для поддержания регулярного взаимодействия между студентами и преподавателем синхронно или асинхронно. Сегодня технологии, используемые для обучения, могут включать Интернет; одностороннюю и двустороннюю передачу через открытые радиопе - редачи, замкнутые каналы, кабельные, микроволновые, широкополосные линии, оптоволоконные, спутниковые или беспроводные устройства связи; аудиоконференции; носители цифровых дан - ных, используемые в дополнение к перечисленным технологиям» , p. . Источниковая база исследования включает массив зарубежных и отечественных научных публикаций, а также статистические данные и аналитические отчеты о развитии дистанционного образования в США ресурс College Navigator и другие статистические данные Национального цен - International Research-to-Practice Conference “Professional education and youth employment XXI century. Training of skilled workers for the digital economy” Professional Education in Russia and Abroad тра образовательной статистики США, материалы Babson Survey Research Group, Online Learning Consortium, WICHE Cooperative for Educational Technologies. Результаты В – -е гг . американские колледжи и университеты, предлагавшие заочное образо - вание, начали отказываться от использования почты для отправки текстовых учебных материа - лов и получения выполненных заданий сначала в пользу телекоммуникационных сетей, а затем — Интернета . Первая образовательная программа с обучением исключительно онлайн была предложена нью-йоркским частным некоммерческим университетом The New School в г., то есть еще до создания Интернета. Учитывая стремительное распространение новой формы заочного обучения, организация National Home Study Council, с г . занимавшаяся аккреди - тацией заочных программ в США, в г. сменила название на Distance Education and Training Council и стала работать с дистанционными программами.В рамках трансформации заочного обучения в дистанционное за счет использования ИКТ численность студентов, осваивающих часть программы дистанционно, к середине -х гг . воз- росла до тыс. человек . Однако такие студенты составляли лишь от общей численно- сти получавших высшее образование в США. Спустя лет, в г., дистанционное обучение проходили уже тыс. человек, в г. — тыс. . Следует отметить, что эти показатели характеризуют именно количество зачислений на дистанционные курсы если один студент зачис - лялся на несколько дистанционных курсов в рамках программы, то его учитывали несколько раз. По этой причине невозможно точно оценить долю студентов, осваивавших по крайней мере один курс дистанционно. Вероятно, этот показатель не превышал – . В г . в США появился первый онлайн-университет, предлагавший исключительно дистанци - онные программы — Jones International University JIU . Это частная коммерческая организация, соз - данная Г . Р. Джонсом — владельцем телекомпании, который с г . экспериментировал с исполь- зованием телевидения для трансляции образовательных курсов. Первым некоммерческим онлайн-университетом в Америке стал Western Governors University — его основали губернаторы вос- точных штатов в г. . В г. JIU стал первым онлайн-университетом, который получил региональную аккредитацию — высший уровень аккредитации в США. Данное решение было нега - тивно воспринято академическим сообществом , но тем не менее побудило другие университеты серьезно взглянуть на онлайн-обучение как способ обеспечения доступа к образованию. В г. треть всех колледжей и университетов США предлагали курсы, которые можно было осваивать дистанционно. К г . доля колледжей и университетов, предлагавших дистанцион - ную форму освоения программ, увеличилась до . При этом число организаций, которые не пла- нировали разрабатывать дистанционные программы в будущем, сократилось до . В большин- стве случаев колледжи и университеты не предлагали возможностей для освоения программы исключительно дистанционно .В целом эта образовательная практика была более распространена не в частных, а среди госу - дарственных организаций. Большинство частных учреждений, в особенности реализовывавших двухгодичные программы associate degree, или младший специалист — образование, схожее с СПО в России , не только не предлагали дистанционные программы, но и не планировали предлагать их в будущем. По заявлениям руководителей, дистанционное образование не соответствовало миссии организации и не было особо востребованным среди абитуриентов. Кроме того, стоимость внедре - ния новых технологий и формирования необходимой ИКТ-инфраструктуры была достаточно велика, поэтому небольшие организации скептически воспринимали перспективу цифровизации .Согласно К. Мейеру , Т. Андерсону и Р. МакГ рилу , общая экономическая модель дис - танционного образования строится на трех процессах замена труда капиталом; замена труда трудом; замена капитала капиталом.Первые два процесса направлены на снижение затрат на оплату труда в образовании. Во-первых, происходит замена живого труда капиталом за счет перехода от очного чтения лекций и проведения практических занятий к созданию оцифрованных материалов текстов, видеолекций и дистанционных систем обучения. Во -вторых, идет замещение более квалифицированного труда профессора менее квалифицированным, но более дешевым ассистенты, техники в связи с раз - Международная научно-практическая конференция «Профессиональное образование и занятость молодежи XXI век. Подготовка кадров для цифровой экономики» Профессиональное образование в России и за рубежом делением образовательного процесса на компоненты и их формализацией. Например, использо - вание тестов для оценки уровня освоения дисциплины не требует от оценивающего понимания этой дисциплины. Такая работа может выполняться техническими работниками, а не преподава- телями. Третий процесс предполагает замещение одной формы капитала здания, сооружения, бумажные образовательные ресурсы на другую компьютерное оборудование, информационные системы и сети, цифровые образовательные ресурсы .Опыт -х гг. показал, что дистанционное образование во многих случаях было более доро - гим, чем традиционная очная форма, поскольку требовало значительных первоначальных капи - тальных вложений — в ИКТ-инфраструктуру — компьютеры, серверы, онлайн-библиотеки, центры обработки дан - ных, службы технической поддержки;— образовательные материалы, позволяющие осваивать дисциплину самостоятельно;— кадры — затраты на освоение преподавателями ИКТ, а также более интенсивную работу в рамках онлайн-курсов .На этом этапе стало очевидным базовое экономическое свойство дистанционного образова - ния — эффект масштаба, заключающийся в снижении средней стоимости обучения одного сту - дента при росте общей численности студентов. В отличие от традиционного очного обучения, экономия на масштабе здесь не ограничена количеством учебных площадей или численностью преподавателей. По оценке Г . Рамбла , стоимость разработки дистанционного курса в конце -х гг. начиналась с тыс. долларов создание и размещение текстовых материалов на обра - зовательном ресурсе и доходила до тыс. долларов аудио- и видеоматериалы, симуляторы . С учетом масштабов обучения и вариативности затрат дистанционное обучение может быть рен - табельным в двух моделях качественные а значит дорогие курсы для большого числа студен - тов; дешевые курсы для малых групп.Однако существовала и третья, оппортунистическая модель некачественные, но дешевые дистанционные курсы для большого числа студентов. Разумеется, такая модель неприемлема для некоммерческих университетов, дорожащих престижем и академической репутацией, но притя- гательна для образовательных структур, ориентированных на максимизацию прибыли, например для коммерческих университетов США . В г. Конгрессом США было введено так называемое правило процентов, согласно которому на федеральную образовательную субсидию не могли претендовать студенты, осваива - ющие более половины кредитов аналог зачетных единиц в России в режиме онлайн или посред - ством других форм дистанционного обучения. Целью данного правила была борьба с колледжами и университетами — «фабриками дипломов» .В -х гг . экономические условия развития дистанционного образования меняются. Прежде всего снижается стоимость создания и поддержания ИКТ-инфраструктуры, а также разработки дистанционных курсов. Развитие Интернета сделало возможным перевод дистанционного обра - зования в онлайн-формат, который был более дешевым для организаций, а также более доступ - ным и привлекательным для студентов.К концу -х гг . американская статистика исключила двойной учет зачисленных на дистан- ционные курсы, что сделало возможным точную оценку масштабов этой образовательной формы. Если в г. около от общей численности студентов осваивали по крайней мере один дистан - ционный курс, то к г. этот показатель вырос до , а к уч. г. — до . Кроме того, появились данные о студентах, получающих степень исключительно в рамках дистанционного обу - чения в г. таких студентов было , в г. — , в г. — . Следовательно, несмотря на распространение практики онлайн-образования, большинство дистанционных сту - дентов по-прежнему осваивали часть программы в кампусе. В середине -х гг. всех колледжей и университетов США предлагали курсы с возможно - стью дистанционного освоения. Среди государственных организаций доля предлагавших такую форму обучения превышала , среди частных некоммерческих организаций — не достигала и . Основное различие между некоммерческим и коммерческим университетом заключается в том, что первый не принадле-жит какому-либо лицу или группе лиц, а любая прибыль, полученная им, должна быть реинвестирована в образовательную деятельность. Для второго такое требование отсутствует. Многие коммерческие университеты создаются для получения при-были и рассматривают студентов в качестве ее основного источника. International Research-to-Practice Conference “Professional education and youth employment XXI century. Training of skilled workers for the digital economy” Professional Education in Russia and Abroad Формат дистанционного обучения в -е гг . в большинстве случаев не предполагал ком- муникации студентов с преподавателями и между собой. Однако в -е гг. с появлением новых технологий формируется и альтернативная модель, воспроизводящая традиционное педагогиче - ское взаимодействие в онлайн-среде — виртуальный или онлайн-класс . Обучение в онлайн- классах разрушало практически бесконечную масштабируемость то есть уменьшение стоимо - сти обучения одного студента при увеличении контингента обучаемых и наоборот дистанционного образования, а значит требовало использования других экономических моделей.Т. Андерсон выдвинул «теорему об эквивалентности взаимодействия», согласно которой «глубо - кое и содержательное формальное обучение поддерживается до тех пор, пока хотя бы одна из трех форм взаимодействия студент — преподаватель; студент — студент; студент — контент находится на высоком уровне. Две другие формы могут быть минимальными или даже отсутствовать без сни - жения качества образования» . Через призму данной теоремы видны следующие экономиче - ские модели качественного дистанционного образования, актуальные и в настоящее время — курсы с детально проработанным, дорогим цифровым контентом без взаимодействия; усло - вия использования — большая численность студентов, наличие ресурсов для первоначальных инвестиций в контент;— курсы с базовым, недорогим цифровым контентом, но интенсивным онлайн-взаимодей - ствием студентов и преподавателей; условия использования — небольшая численность студен - тов; наличие ресурсов для обучения преподавателей, создания инфраструктуры онлайн-взаимо - действия;— курсы с базовым, недорогим цифровым контентом, но интенсивным онлайн-взаимодей - ствием студентов между собой; условия использования — небольшая численность студентов; наличие ресурсов для создания инфраструктуры онлайн-взаимодействия, а также для активиза- ции студентов;— курсы с детально проработанным цифровым контентом и интенсивным онлайн-взаимодей - ствием студентов с преподавателями и или между собой; условия использования — небольшая численность студентов; наличие ресурсов для создания контента, формирования инфраструктуры онлайн-взаимодействия и ее поддержания.Таким образом, в новых экономических условиях в сфере дистанционного образования выде - лились сегменты массовое обучение на основе электронных ресурсов, групповое обучение с онлайн-взаимодействием, элитное дистанционное образование. К этим сегментам можно доба - вить ранее описанную область некачественного образования — непроработанные массовые дис - танционные программы без онлайн-взаимодействия.Коммерческие университеты были одними из первых, кто начал предлагать дистанционные программы в -х гг. Однако на фоне введения федеральных ограничений в -е гг. и бур- ного развития технологий, требовавших значительных капитальных вложений в дистанционное образование, бизнес-модель дистанционного коммерческого образования стала нерентабельной. Технологические изменения -х гг . привели к созданию надежных систем обучения на основе Интернета, которые можно было приобрести, а не разрабатывать самостоятельно. В г. Конгресс США отменил «правило процентов». По оценке M. Линч и соавторов , главным бенефициаром этого решения стали частные коммерческие университеты.Таким образом, совокупность технологических и институциональных факторов создала иде - альные условия для развития коммерческих колледжей и университетов. Численность их студен - тов за – гг. выросла на , тогда как государственные и частные некоммерческие университеты довольствовались ростом числа студентов на и соответственно. Не удиви - тельно, что в этот период «онлайн-образование» и «коммерческое образование» становятся прак - тически синонимами. Хотя общее число коммерческих образовательных организаций в США было невелико около от всех организаций , на них приходилась почти половина полностью дис - танционных организаций. Крупнейшим университетом в этот период стал Университет Финикса — в г. здесь обучались тыс. студентов. При этом годовой доход университета составлял млрд долларов .Какой стала структура высшего образования в США после лет развития дистанцион - ного и онлайн-образования? В -е гг . численность онлайн-студентов продолжала расти даже на фоне сокращения общей численности студентов. В г. по крайней мере один дистанци - онный курс изучали , студентов. Этот показатель включает в себя , студентов, обуча- Международная научно-практическая конференция «Профессиональное образование и занятость молодежи XXI век. Подготовка кадров для цифровой экономики» Профессиональное образование в России и за рубежом ющихся исключительно дистанционно, и , студентов, сочетающих очные и дистанционные формы обучения табл. .Дистанционное обучение в основном сконцентрировано в относительно небольшом числе учебных заведений. На университетов с наибольшей численностью дистанционных студен - тов приходится , всех студентов, на — почти половина всех дистанционных студентов. В большинстве своем дистанционное обучение является онлайн-обучением от всех дистан- ционных студентов . Таблица Контингент студентов университетов США в г. Г руппа университетов Общая численность студентов, чел.Студенты,имеющие хотя бы дистанционный курс Студенты, обучающиеся исключительно дистанционно Студенты, сочетающие очное и дистанционное обучение Чел. Чел. Чел. Public , , , Private nonprofit , , , Private for-profit , , , Всего , , , Составлено нами по Чтобы понять, какие экономические модели дистанционного образования получили наиболь - шее распространение в США, необходимо рассмотреть систему образования на нескольких каче- ственных срезах. Для анализа использованы статистические данные портала College Navigator . В некоммерческих университетах масштабы дистанционного обучения сравнительно неве - лики менее трети студентов обучаются с дистанционными элементами, при этом численность исключительно дистанционных студентов в частных некоммерческих организациях составляет , , а в государственных — лишь , . В крупных государственных университетах распространенность дистанционного образования ниже, чем в среднем по системе высшего образования и по сектору государственных университе - тов. Данный вывод подтверждает анализ контингента студентов Big Ten Academic Alliance — ассо - циации университетов США, в которых в общей сложности обучаются более тыс. чело- век и присуждаются всех докторских степеней США в сфере сельского хозяйства, сте- пеней в областях технических и гуманитарных наук. По крайней мере один дистанционный курс здесь осваивают лишь , студентов включая полностью дистанционных студентов . Существенна и дифференциация между группами программ базовые профессиональные про - граммы и докторантура практически не доступны для исключительно дистанционного освоения , и , таких программ полностью дистанционные , тогда как дистанционная магистратура более распространена , программ . Преимущественно, это программы в сфере ИКТ и управ- ления. Поскольку статистика не ведет учет применяемых дистанционных технологий, сложно одно - значно идентифицировать используемую здесь экономическую модель. Вероятно, преобладает онлайн-обучение с взаимодействием, поскольку не соблюдается требование масштабируемости индикатор — низкий охват для массового электронного обучения.Популяризация дистанционных технологий привела к созданию ранее отсутствовавшего сег - мента онлайн-образования в частном некоммерческом секторе. Его формирует немногочислен - ная группа крупных университетов, предлагающих исключительно дистанционные программы. Например, Western Governors University — первый частный некоммерческий онлайн-универси - тет США. Он является вторым по численности дистанционных студентов в стране — тыс. чело - век. Такие организации используют эффект масштаба и, следовательно, должны предлагать про - граммы с цифровым контентом без взаимодействия. Поскольку для них отсутствует цель макси - мизации прибыли, здесь нет и установки на минимизацию затрат на создание контента. Таким образом, крупные университеты могут использовать достаточно дорогой и проработанный кон- тент, что обеспечивает среднее или высокое качество образования. International Research-to-Practice Conference “Professional education and youth employment XXI century. Training of skilled workers for the digital economy” Professional Education in Russia and Abroad В элитных частных университетах дистанционное образование практически отсутствует. Так, в Лиге плюща — объединении старейших частных университетов США — по крайней мере один дистанционный курс осваивают только студентов включая полностью дистанционных сту - дентов . Здесь нет программ подготовки младших специалистов и бакалавриата, доступных для исключительно дистанционного освоения. Программы дистанционной магистратуры также немно - гочисленны , всех таких программ и, как и в предыдущем случае, являются программами ком - пьютерного или управленческого профилей. Соответственно, здесь используется модель элитного дистанционного образования, сочетающего качественный цифровой образовательный контент Младшие специалисты, бакалавриат Магистратура, докторантура , программ младшего специалитета, бакалавриат а , программ магистратурыДоступны для полностьюдистанционногоосвоения в каждомуниверситете среднее Студенты, обучающиеся исключительно дистанционноСтуденты, сочетающие очное и дистанционное обучениеСтуденты, обучающиеся очно программ докторантуры , Рис. . Дистанционное образование в американских университетах Big Ten Academic Alliance в г.* Рассчитано нами по Младшие специалисты, бакалавриат Магистратура, докторантура , программ младшего специалитета, бакалавриат а , программ магистратурыДоступны для полностьюдистанционногоосвоения в каждомуниверситете среднее Студенты, обучающиеся исключительно дистанционноСтуденты, сочетающие очное и дистанционное обучениеСтуденты, обучающиеся очно программ докторантуры , Рис. . Дистанционное образование в американских университетах, входящих в Лигу плюща, г. Рассчитано нами по Международная научно-практическая конференция «Профессиональное образование и занятость молодежи XXI век. Подготовка кадров для цифровой экономики» Профессиональное образование в России и за рубежом и интенсивное онлайн-взаимодействие преподавателей со студентами. Например, в Колумбийском университете дистанционные курсы проходят в синхронном формате — лекции транслируются в пря- мом эфире, студенты могут взаимодействовать как со своими одноклассниками, так и с преподава- телем. При этом присутствует доступ к электронным книгам по теме лекций, электронным мини-лек - циям и дискуссионным доскам круглосуточно .В коммерческих университетах дистанционное образование распространено более широко, чем в некоммерческом секторе. В среднем больше половины студентов обучаются здесь исклю - чительно дистанционно, две трети студентов — с дистанционными элементами. Эти средние зна - чения не вполне показательны, поскольку сектор коммерческого образования достаточно поляри - зован с точки зрения использования дистанционного образования. Так, более половины организа - ций этого сектора вообще не работают с дистанционными программами. В основном это неболь- шие колледжи средняя численность обучающихся — чел. , предлагающие несколько про - грамм одного профиля — в общей сложности здесь учится только четверть всех студентов ком - мерческого сектора. Соответственно, оставшихся коммерческих студентов обучаются в орга- низациях, использующих дистанционные технологии. Это крупные онлайн-университеты с контин- гентом более тыс. человек.Для группы из коммерческих университетов кампуса с региональной аккредитацией характерен преимущественно дистанционный формат обучения. Лишь один из университе- тов является исключительно очным — Universal Technical Institute UTI . Почти все студенты этих университетов обучаются полностью дистанционно, особенно если не учитывать очный UTI. Лидером по численности дистанционных студентов в США является Университет Финикса в штате Аризона — тыс. студентов учатся здесь исключительно дистанционно. В г. главным рекламодателем Google был именно Университет Финикса. Он тратил около тыс. долларов в день на интернет-рекламу . По данным исследований, коммерче - ские университеты в среднем тратили своего бюджета на рекламу и маркетинг . Другой важной статьей расходов, не связанной с образовательными услугами, являлось лоббирование своих интересов в Конгрессе США. Первоначальный капитал для создания коммерческих уни - верситетов, как правило, предоставляли крупные инвесторы банки, страховые и пенсионные фонды.Качество образования в коммерческих организациях США вызывало большие опасения общественности. По статистике, студенты таких организаций реже успешно завершали обуче - ние, часто сталкивались с проблемами при трудоустройстве, являлись главными неплательщи - ками долгов по образовательным кредитам . Следовательно, дистанционные коммерческие университеты использовали оппортунистическую экономическую модель, предлагая дешевые и непроработанные дистанционные программы без онлайн-взаимодействия. Основа их бизнеса — использование эффекта масштаба в дистанционном образовании. Младшие специалисты, бакалавриат Магистратура, докторантура Студенты, обучающиеся исключительно дистанционноСтуденты, сочетающие очное и дистанционное обучениеСтуденты, обучающиеся очно Рис. . Дистанционное образование в коммерческих американских университетах, имеющих региональную аккредитацию, г. *Рассчитано нами по International Research-to-Practice Conference “Professional education and youth employment XXI century. Training of skilled workers for the digital economy” Professional Education in Russia and Abroad Стремительное развитие коммерческого сектора высшего образования и резкое сниже- ние качества образовательных услуг стали поводом для введения более жестких регулятивных мер со стороны федерального правительства в – гг . Университеты, выпускники кото - рых имели низкий уровень трудоустройства и доходов, могли лишаться права на получение феде- ральных субсидий для студентов . Эта мера способствовала определенному снижению общего числа студентов коммерческих организаций. Заключение Проведенный анализ модельной системы высшего образования США показал, что дистан - ционные технологии привели к созданию новых экономических моделей образования массовому обучению на основе электронных ресурсов, групповому обучению с онлайн-взаимодействием, а также их комбинации. Университеты выбирали модели цифровизации, соответствовавшие цели и задачам своей деятельности. Крупные некоммерческие организации сделали выбор в пользу обучения с взаимодействием — онлайн-варианта традиционного очного обучения в группах, отка- завшись от экономически привлекательного массового электронного обучения. Элитные универ - ситеты создали эксклюзивные модели дистанционного образования, сочетающие качествен - ный цифровой образовательный контент и онлайн-взаимодействие преподавателей со студен- тами. Формальное массовое обучение без взаимодействия получило развитие лишь в коммерче- ских университетах и некоммерческих онлайн-университетах первые за счет эффекта масштаба и экономии на контенте максимизировали свою прибыль, вторые использовали эффект масштаба для роста численности студентов, повышения доступа к качественному высшему образованию. Тридцатилетний опыт цифровизации американских университетов показывает, что процесс цифровизации крайне неравномерен. Лидерами цифровизации стали коммерческие универси - теты, выстроившие свою бизнес-модель вокруг экономии на масштабе, и частные некоммерче- ские университеты, удовлетворяющие возросший спрос на гибкое, территориально не привязан- ное к кампусу высшее образование. Ядро высшей школы США — государственные и частные некоммерческие университеты — не спешат становиться онлайн-университетами, предпочитая сочетать возможности новых технологий с преимуществами традиционного очного обучения. Проведенный анализ высшего образования США подтвердил, что формы утилизации цифровых технологий в образовании не выбираются произвольно на основании чьих-либо субъективных пред - почтений, но определяются социально-экономической спецификой деятельности конкретных обра - зовательных организаций. Для России, нацеленной на форсированную цифровизацию высшего образования, это может означать распространение моделей дешевого и некачественного онлайн- образования. Вузы, не имеющие дополнительных ресурсов на создание качественного цифрового контента и или развитие онлайн-взаимодействия студентов и преподавателей, будут вынуждены использовать наиболее доступные технологические решения, часто не обеспечивающие «глубокое и содержательное обучение» Т. Андерсон . Отсюда следует вывод, что принятая стратегия цифрови - зации отечественного образования нуждается в коррекции с учетом опыта развитых стран. Литература . Чекалина Т. А., Тумандеева Т. В., Максименко Н. В. Основные направления и перспективы развития онлайн-обучения Профессиональное образование в России и за рубежом. . . С. – . . The virtual university The internet and resource-based learning S. Ryan et al. Routledge, . . Christensen C. M., Eyring H. J. The innovative university Changing the DNA of higher education from the inside out. San Francisco, . . Bullen M. Participation and critical thinking in online university distance education International Journal of E-Learning & Distance Education. . Vol. , . P. – . . The digital university reinventing the academy eds. R. Hazemi, S. Hailes, S. Wilbur. Springer Science & Business Media, . . Жернов Е. Е., Нехода Е. В. Технологии социализации экономики знаний в ресурсодобывающем регионе Вестник Томского государственного университета. . . С. – . . Иконникова Г. И. Технологические фальсификации общественного процесса. М., . с. . Гэлбрейт Дж. Новое индустриальное общество. М., . с. . Логачев В. А. Всеобщая экономическая форма научно-технического развития дис. … д-ра экон. наук. Кемерово, . с. . Robinson K. Changing Education Paradigms Electronic resource . URL www.ted.com talks ken_robinson_ changing_education_paradigms. . Образование для сложного общества Электронный ресурс П. Лукша, Дж. Кубиста, А. Ласло, М. Попович и др. URL futuref.org educationfutures_ru. Международная научно-практическая конференция «Профессиональное образование и занятость молодежи XXI век. Подготовка кадров для цифровой экономики» Профессиональное образование в России и за рубежом . Yuan L., Powell S. MOOCs and disruptive innovation Implications for higher education eLearning Papers, In-depth. . Vol. . . P. – . . Keegan D. Foundations of distance education. Routledge, . . Seaman J. E., Allen I. E. Grade Increase Tracking Distance Education in the United States Babson Survey Research Group. . . Kentnor H. Distance Education and the Evolution of Online Learning in the United States Curriculum and Teaching Dialogue. . Vol. . – . P. – . . Matthews D. The origins of distance education and its use in the United States The Journal. . Vol. . . . Distance Education at Postsecondary Education Institutions - Electronic resource L. Lewis, K. Snow, E. Farris, D. Levin. URL http www.nyu.edu pages classes jepsen ncesDec .pdf. . Western Governors University Electronic resource . URL www.wgu.edu about.html. . Shakespeare, Einstein, and the bottom line D. L. Kirp et al. Cambridge, . . Lewis L., Alexander D., Farris E. Distance Education in Higher Education Institutions . Washington, . . Meyer K. A. If Higher Education Is a Right, and Distance Education Is the Answer, Then Who Will Pay? Journal of Asynchronous Learning Networks. . Vol. . . P. – . . Аnderson T., McGreal R. Disruptive Pedagogies and Technologies in Universities Journal of Educational Technology & Society. . Vol. . . P. – . . Hall P. Distance education and electronic networking Information Technology for Development. . Vol. . . P. – . . Rumble G. The costs and costing of networked learning Journal of asynchronous learning networks. . Vol. . . P. – . . Leading the e-learning transformation of higher education Meeting the challenges of technology and distance education Miller G. et al. Stylus Publishing, LLC, . . Radford A. W. Learning at a Distance Undergraduate Enrollment in Distance Education Courses and Degree Programs Electronic resource . URL nces.ed.gov pubs .pdf. . Hiltz S. R. The virtual classroom Learning without limits via computer networks. Norwood, NJ Ablex Publishing Corporation, . . Anderson T. Getting the mix right again An updated and theoretical rationale for interaction International Review of Research in Open and Distance Learning. . Vol. . . P. – . . Lynch M., Engle J., Cruz J. L. Subprime Opportunity The Unfulfilled Promise of For-Profit Colleges and Universities Education Trust. . . Bauder D. Bridgepoint Huge Profits, but Possibly No Future Electronic resource . URL www.sandiegoreader.com weblogs news-ticker jul bridgepoint-huge-profits-but-possibly-no-future. . Today’s students are driving the online learning imperative Electronic resource . URL olc-wordpress-assets.s .amazonaws.com uploads OLC- -ONLINE-LEARNING-IMPERATIVE-INFOGRAPHIC-V.- .pdf. . College Navigator Electronic resource . URL nces.ed.gov collegenavigator. . Oldest colleges online degree programs Electronic resource . URL www.onlinecollegeplan.com oldest-colleges-online-degree-programs. . Ananthalakshmi A. U.S. for-profit colleges spend big on marketing while slashing other costs Electronic resource . URL www.reuters.com article net-us-forprofitcolleges-analysis-idUSBRE AR FJ . . Fain P. New Front in For-Profit Battle? Electronic resource . URL www.insidehighered.com news harkin-takes-profit-marketing-budgets. . For-Profit Colleges by the numbers Electronic resource . URL capseecenter.org research by-the-numbers for-profit-college-infographic. . Obama Administration Announces Final Rules to Protect Students from Poor-Performing Career College Programs Electronic resource . URL www.ed.gov news press-releases obama-administration-announces-final-rules-protect-students-poor-performing-career-college-programs. References . Chekalina T. A., Tumandeeva T. V., Maksimenko N. V. The main directions and prospects of online learning . Professional Education in Russia and Abroad, , no. , pp. – . In Russian . . Ryan S. et al. The virtual university The internet and resource-based learning. Routledge, . . Christensen C. M., Eyring H. J. The innovative university Changing the DNA of higher education from the inside out. San Francisco, . . Bullen M. Participation and critical thinking in online university distance education. International Journal of E-Learning & Distance Education, . vol. , no. , pp. – . . The digital university reinventing the academy. Eds. R. Hazemi, S. Hailes, S. Wilbur. Springer Science & Business Media, . . Zhernov E. E., Nekhoda E. V. Tekhnologii socializacii ekonomiki znanij v resursodobyvayushchem regione Technologies of knowledge economy socialization in a resource extraction region . Tomsk State University Journal, , no. , pp. – . In Russian . . Ikonnikova G. I. Tekhnologicheskie fal’sifikacii obshchestvennogo processa Technological falsification of the social process . Moscow, , p. In Russian . . Galbraith J. Novoye industrial’noye obshchestvo New Industrial Society . Moscow, , p. In Russian . . Logachev V. A. The universal economic form of scientific and technological development .Doctor’s degree dissertation. Kemerovo, , p. In Russian . . Robinson K. Changing Education Paradigms. Available at www.ted.com talks ken_robinson_changing_education_ paradigms. . Luksha P., Kubista J., Laszlo A., Popovich M. et al. Obrazovanie dlya slozhnogo obshchestva Education for a complex society . Available at futuref.org educationfutures_ru. In Russian . . Yuan L., Powell S. MOOCs and disruptive innovation Implications for higher education. eLearning Papers, In-depth, , vol. , no. , pp. – . . Keegan D. Foundations of distance education. Routledge, . . Seaman J. E., Allen I. E. Grade Increase Tracking Distance Education in the United States. Babson Survey Research Group, . International Research-to-Practice Conference “Professional education and youth employment XXI century. Training of skilled workers for the digital economy” Professional Education in Russia and Abroad . Kentnor H. Distance Education and the Evolution of Online Learning in the United States. Curriculum and Teaching Dialogue, , vol. , no. – , pp. – . . Matthews D. The origins of distance education and its use in the United States. The Journal, , vol. , no . . Lewis L., Snow K., Farris E., Levin D. Distance Education at Postsecondary Education Institutions - . Available at http www.nyu.edu pages classes jepsen ncesDec .pdf. . Western Governors University. Available at www.wgu.edu about.html. . Shakespeare, Einstein, and the bottom line D. L. Kirp et al. Cambridge, . . Lewis L., Alexander D., Farris E. Distance Education in Higher Education Institutions . Washington, . . Meyer K. A. If Higher Education Is a Right, and Distance Education Is the Answer, Then Who Will Pay? Journal of Asynchronous Learning Networks, , vol. , no. , pp. – . . Аnderson T., McGreal R. Disruptive Pedagogies and Technologies in Universities. Journal of Educational Technology & Society, , vol. , no , pp. – . . Hall P. Distance education and electronic networking. Information Technology for Development, , vol. , no. , pp. – . . Rumble G. The costs and costing of networked learning. Journal of asynchronous learning networks, , vol. , no. , pp. – . . Miller G. et al. Leading the e-learning transformation of higher education Meeting the challenges of technology and distance education. Stylus Publishing, LLC, . . Radford A. W. Learning at a Distance Undergraduate Enrollment in Distance Education Courses and Degree Programs. Available at nces.ed.gov pubs .pdf. . Hiltz S. R. The virtual classroom Learning without limits via computer networks. Norwood, NJ, Ablex Publishing Corporation, . . Anderson T. Getting the mix right again An updated and theoretical rationale for interaction. International Review of Research in Open and Distance Learning, , vol. , no. , pp. – . . Lynch M., Engle J., Cruz J. L. Subprime Opportunity The Unfulfilled Promise of For-Profit Colleges and Universities. Education Trust, . . Bauder D. Bridgepoint Huge Profits, but Possibly No Future. Available at www.sandiegoreader.com weblogs news-ticker jul bridgepoint-huge-profits-but-possibly-no-future. . Today’s students are driving the online learning imperative. Available at olc-wordpress-assets.s .amazonaws.com uploads OLC- -ONLINE-LEARNING-IMPERATIVE-INFOGRAPHIC-V.- .pdf. . College Navigator. Available at nces.ed.gov collegenavigator. . Oldest colleges online degree programs. Available at www.onlinecollegeplan.com oldest-colleges-online-degree-programs. . Ananthalakshmi A. U.S. for-profit colleges spend big on marketing while slashing other costs. Available at www.reuters.com article net-us-forprofitcolleges-analysis-idUSBRE AR FJ . . Fain P. New Front in For-Profit Battle?. Available at www.insidehighered.com news harkin-takes-profit-marketing-budgets . For-Profit Colleges by the numbers. Available at capseecenter.org research by-the-numbers for-profit-college-infographic. . Obama Administration Announces Final Rules to Protect Students from Poor-Performing Career College Programs. Available at www.ed.gov news press-releases obama-administration-announces-final-rules-protect-students-poor-performing-career-college-programs. Введение. В настоящее время в мире накоплен значительный опыт реализации систем дис - танционного обучения СДО , использующих телекоммуникационные системы, компьютерные сети, системы непосредственного телевизионного вещания, современных телекоммуникацион - ных технологий. Цифровизация оказывает серьезное влияние на мировую систему образования, где происходят существенные структурные изменения, обусловленные развитием цифровых тех - нологий и их возрастающим воздействием на все стороны жизни общества.Результаты. Описывается долговременная цель развития дистанционного обучения в мире. Характеризуются особенности СДО открытость, модульность, компетентность, гибкость, адапти - руемость, интегрируемость, масштабируемость, расширяемость, асинхронность, параллельность, массовость, индивидуальность обучения, качественность обучения и рентабельность.ТЕХНОЛОГИЯ И МЕТОДИКА ДИСТАНцИОННОГО ОБУчЕНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАНTEChNOLOGY AND METhODS Of DISTANCE LEARNING IN ThE REPuBLIC Of KAZAKhSTANУДК uDC А. К. Кусаинов, А. А. ШарипбайA. Kussainov, A. Sharipbai }	'https //cyberleninka.ru/article/n/opyt-tsifrovizatsii-vysshego-obrazovaniya-v-ssha'	Профессиональное образование в России и за рубежом. 2019. №2 (34).	Pedagogy	2,019	cyberleninka
Головчин Максим Александрович ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЕ ЛОВУШКИ ЦИФРОВИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ	HigHer educAtion criticAl discourse Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia. , vol. , no. .Высшее образование в России Vysshee obr azovanie v Rossii = Higher Education in RussiaISSN - Print , ISSN - Online http vovr.elpub.ru Институциональные ловушки цифровизации российского высшего образования Научная статьяDOI . - - - - - - Головчин Максим Александрович – канд. экон. наук, ст. научный сотрудник, mag @mail.ru Вологодский научный центр РАН ВолНЦ РАН , Вологда, РоссияАдрес , г. Вологда, ул. Горького, аАннотация. В период – гг. в России государством был принят пакет программ-ных документов, который предполагает перевод образования на режим функционирования с учётом масштабного внедрения цифровых технологий. Это явление было названо «циф-ровизацией образования». В научной литературе всё чаще электронизацию и цифровизацию называют одной из институциональных ловушек развития российских вузов, поскольку соответствующая институциональная среда по причине форсированного характера но-вовведений пока не была сформирована, из-за чего процессы внедрения новых технологий в образование до сих пор не регламентированы. В рамках цели исследования на основании со-циологических данных проанализированы проявления ловушки электронизации и цифрови-зации российского высшего образования, а также проведено теоретическое моделирование процесса адаптации образовательных агентов к институту цифровизации.В ходе исследования были обобщены подходы, характерные для научной полемики, сло-жившейся вокруг образовательной цифровизации; уточнено авторское видение изучаемого феномена как институциональной ловушки; дополнено научное представление об инсти-туциональных признаках и чертах электронизации и цифровизации в образовании.Метод исследования – анализ оценок, полученных в ходе экспертного опроса, который был проведён Вологодским научным центром Российской академии наук среди представи-телей профессорско-преподавательского состава государственных вузов Вологодской об-ласти. В ходе этого анализа были уточнены признаки образовательной цифровизации как эффективного нововведения повышение доступности образовательных ресурсов; упроще-ние коммуникации и процесса передачи знаний от преподавателя студенту; расширение возможностей подготовки специалистов для новой цифровой экономики и т.д. На ос-новании результатов эмпирического исследования было определено, что условия развития цифровизации в российских вузах в настоящее время отличаются неоднозначностью, что тесно связано с уровнем конкурентоспособности образовательной организации. Научная новизна исследования состоит в представлении оригинальной матрицы, опи-сывающей процесс адаптации сотрудников вузов к условиям цифровой трансформации образования, которая предлагается автором на основе социологического анализа влияния ловушки электронизации и цифровизации на деятельность образовательных агентов. Ма-трица может быть учтена в практике управления высшим образованием. Контент доступен под лицензией Creative Commons Attribution . License.This work is licensed under a Creative Commons Attribution . License. © Г оловчин М.А., . высшее образоваНие критический дискурс Высшее образование в России. . Т. . .Ключевые слова цифровизация образования, институциональная ловушка, экспертный опрос, образовательный агент, сопротивление переменам, адаптацияДля цитирования Головчин М.А. Институциональные ловушки цифровизации рос- сийского высшего образования Высшее образование в России. . Т. . . С. - . DOI . - - - - - - Institutional Traps of Digitalization of Russian Higher Education Original ArticleDOI . - - - - - - Maksim A. Golovchin – Cand. Sci. Economics , Senior Researcher, mag @mail.ruFederal State Budgetary Institution of Science “Vologda Scientific Center of the Russian Academy of Sciences” VolRC RAS , Vologda, RussiaAddress a, Gorky str., Vologda, , Russian FederationAbstract. In – the state in Russia adopted a package of program documents, which implies the transfer of education to the large-scale introduction of digital technologies. This phe-nomenon has been called “digitalization of education”. In scientific literature, electronization and digitalization are increasingly called one of the institutional traps for the development of Russian universities, since the corresponding institutional environment has not yet been formed due to the forced nature of innovations. As a result, the processes of introducing new technologies into educa-tion are still not regulated. Within the framework of the purpose of the study, the manifestations of the trap of electronization and digitalization of Russian higher education were analyzed on the basis of sociological data, and the theoretical modeling of the process of adaptation of educational agents to the institution of digitalization was carried out.In the course of the study, the approaches were summarized that have been developed in discus-sions on educational digitalization. The article presents the author’s vision of the studied pheno- menon as an institutional trap; as well as understanding of the institutional features and characteris-tics of electronization and digitalization in education.The research method is the analysis of estimates obtained in the course of an expert survey which was conducted by the Vologda Scientific Center of the Russian Academy of Sciences among the representatives of the teaching staff of state universities in the Vologda region. In the course of this analysis, the indicators of educational digitalization as an effective innovation were clarified such as an increased accessibility of educational resources; simplification of communication and the process of transferring knowledge from teacher to student; increased opportunities for training specialists for the new digital economy; improving the quality of education in universities, etc. Based on the results of the empirical study, it has been determined that the conditions for the development of digitalization in Russian universities are currently ambiguous, which is closely related to the level of competitiveness of the educational organization.The scientific novelty of the research consists in the presentation of an original matrix describ-ing the process of university employees adaptation to the conditions of digital transformation of education. The matrix is proposed on the basis of a sociological analysis of the impact of the trap of electronization and digitalization on the activities of educational agents. The matrix can be taken into account in the practice of higher education management. HigHer educAtion criticAl discourse Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia. , vol. , no. .Keywords digitalization of education, institutional trap, expert survey, educational agent, resist-ance to change, adaptationCite as Golovchin, M.A. . Institutional Traps of Digitalization of Russian Higher Edu- cation. Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia. Vol. , no. , pp. - , doi . - - - - - - In Russ., abstract in Eng. .ВведениеГенезис социальных институтов связан прежде всего с процессом эволюции «правил игры», которая предполагает постепенное превращение неформальных рамок в фор-мальные, а также придание общественным нормам силы закона процесс институцио-нализации . В ходе институционализации трансформируется организационная куль-тура агентов соответствующей системы.Подобные изменения характерны и для системы высшего образования, развитие которой в научной литературе все чаще на-зывают «нелинейным», что, в свою очередь, предполагает «принцип неустойчивого рав-новесия», т.е. частую смену фаз стабильного роста и неустойчивости . Подобное со-стояние поддерживается наличием в жизни вузов так называемых «институциональных ловушек», то есть неэффективных по сути, но самоподдерживающихся правил и прин-ципов, которые трансплантируются в ходе реформ и обладают эффектом адаптивных ожиданий, когда агенты в планировании своих жизненных и профессиональных пер-спектив ориентируются не на актуальную повестку дня, а на свой предыдущий опыт в сфере институционализации что в экономи-ческой науке обозначается термином «path dependence» . Развитие институциональ-ных ловушек часто связывается с провалами рынка и государства в экономике и социаль-ной сфере . При этом часть специалистов в институциональной экономике указывают на роль чрезмерной интенсивности государ-ственных преобразований как причины воз-никновения и функционирования институ-циональных ловушек . Эффект институциональных ловушек связан с институциональным парадоксом в результате их действия чаще выигрыва-ют низкоквалифицированные работники, а высококвалифицированные инженеры, педагоги, учёные, врачи – проигрывают. О.С. Сухарев достаточно художественно объясняет этот парадокс «шахматным син-дромом» – если в ходе игры в шахматы по-стоянно менять правила, то даже опытный гроссмейстер может проиграть второраз-ряднику . Таким образом, институцио-нальные ловушки возникают тогда, когда институты перестают быть эффективными, но при этом стабильно работают. При всех своих минусах они могут и далее также раз-виваться и эволюционировать, поскольку за-крепляются на формальном уровне в виде правил, стандартов и т.д. , поддерживаются частью агентов которым имитация работы в рамках правил ловушки становится выгод-ной , что в совокупности затрудняет процесс их преодоления.Представительство институциональных ловушек в системе высшего образования не ограничивается одной-двумя неэффектив-ными нормами, что напрямую следует из теоретических представлений российских и зарубежных учёных. Исследователи выделя-ют в образовательной сфере ловушки соот- ветствия вузы вынуждены конкурировать друг с другом за абитуриентов и за места в образовательных рейтингах, что приводит к неоднородности поля университетского образования ; редукции знаний невоз-можность повысить качество компетенций студентов в условиях отсутствия у них поло-жительной образовательной мотивации ; метрик ориентация на формальные показа-тели при оценке деятельности образователь-ных организаций, что приводит к снижению творческой активности и креативности ; мнимых академических свобод которые всегда можно ограничить на администра- высшее образоваНие критический дискурс Высшее образование в России. . Т. . .тивном уровне ; диссертационную ловушку присвоение диссоветами учёных степеней авторам диссертаций, которые не обладают признаками научного исследования и др. Из всех обобщённых в научной литера-туре институциональных ловушек ловушка электронизации и цифровизации далее – «цифровая ловушка» – одна из самых мо-лодых для системы образования. Хотя её название и применяется в научной литерату-ре в единственном числе, она предполагает целый ряд разноплановых проявлений, т.е. это комплексный феномен. Природа этой ловушки, по мнению А.А. Жука, состоит в том, что существующая инфраструктура правил пока не позволяет вузам «гибко ре-агировать и приспосабливаться к новым ве-яниям цифровой экономики, в результате чего возникает конфликт между старыми устойчивыми правилами и новыми идеями, продвигающими технологические транс-формации в высшее образование» .Исследователи видят конкретные прояв-ления конфликта, характерного для «циф-ровой ловушки», в следующем комплексе явлений – внедрение онлайн-обучения и электро-низация учебных курсов не соответствует интерактивности преподавания в вузе, по-скольку непосредственный контакт препо-давателя со студентом в данном варианте из образовательного процесса практически ис-ключается ;– электронные коммуникации не позво-ляют передавать неявные знания т.е. специ- фические навыки и культуру, присущие кон-кретному лицу, которые формируются в ходе накопления личного опыта и трансли-руются посредством обучения ;– цифровые нововведения в учебный процесс парадоксальным образом не выпол-няют своего прямого предназначения, а точ-нее, усложняют и затормаживают коммуни-кации, не обеспечивают широкий доступ к информации для участников образователь-ных отношений, создают дополнительные формы отчётности, что оборачивается ро-стом бюрократизации преподавательской профессии В.В. Вольчик связывает это с распространением идеологии «менеджериз-ма» в образовании и сопряжённым феноме-ном «кажущейся простоты контроля в рам-ках цифровизации» ;– снижение профессиональной мотива-ции у педагогов и образовательной – у обу- чающихся вследствие слабого контроля за электронными образовательными средства-ми и отсутствия чётких регламентов дистан-ционного и онлайн-обучения ;– внедрение цифровых технологий в об-разовательный процесс приводит к нерав-ной конкуренции между региональными и столичными вузами в создании электронных продуктов, что формирует основу для раз-деления образовательных организаций на «доноров» и «реципиентов» .С нашей точки зрения, суть ловушки элек-тронизации и цифровизации образования заключается в том, что нормы, формируе-мые в рамках тотальной «оцифровки» об-разовательных процессов, пока не создают эффективных и надёжных образцов поведе-ния, поскольку организационная культура образовательных агентов отчасти не готова к данным нововведениям. Таким образом, эту ловушку формирует институциональный парадокс цифровизация внедряется для ре-шения комплекса проблем традиционного образования применение морально уста-ревших средств обучения, бюрократизация педагогической профессии, необходимость усиления образовательной мотивации у представителей поколений «Y» и «Z» и т.п. , а на деле увеличивает трансакционные из-держки на сдерживание различных прояв-лений «противостояния организационным изменениям» со стороны агентов.Цифровая ловушка в образовании очень редко становится объектом эмпирического исследования. Для её изучения применяют-ся, главным образом, социологические мето-ды например, А.А. Жук и Е.В. Фурса в этих целях прибегли к нарративному анализу ма-териалов углублённого интервью предста- HigHer educAtion criticAl discourse Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia. , vol. , no. .вителей профессорско-преподавательского состава университетов . В целом, социо-логическое исследование этой ловушки ещё не исчерпало своего потенциала, а научная традиция показывает, что её изучение воз-можно на основе анализа мнений образова-тельных агентов.Цель нашего исследования состоит в вы-явлении влияния ловушки электронизации и цифровизации на развитие российского выс-шего образования в условиях нелинейности. Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи обобщение мнений учёных об эффектах цифровизации в образовании; анализ данных экспертного опроса о специфике работы вузов в рамках требований государственных проектов об-разовательной цифровизации; оценка воз-можных адаптивных реакций образователь-ных агентов на действия института цифро-визации; разработка вариативной матрицы адаптации образовательных агентов к циф-ровизации процесса обучения в российских вузах в зависимости от типа образователь-ных агентов.Обзор мнений учёных об образовательной цифровизации За рубежом цифровизация не в послед-нюю очередь стала неотъемлемой частью об-разовательной реальности. Британские ис-следователи М. Мерфи и К. Коста считают, что научно-образовательная деятельность в настоящее время «постепенно меняется че-рез неизбежный процесс оцифровки» . В свою очередь, М. Каланцис и Б. Коуп на-прямую называют эти трансформации «цифровой образовательной революцией», которая поддерживается новыми инфор-мационными и коммуникационными техно-логиями, а также в корне меняет формат и характер отношений между учителем и уче-ником в традиционном классе .В зарубежной науке представлены не-которые доказательства положительного влияния цифрового обучения и массовых открытых онлайн-курсов МООК на ряд индикаторов развития национальных обра-зовательных систем у молодёжи свободно формируется академическая карьера ; работа педагогов расширяется и улучша-ется за счёт использования открытого до-ступа, рецензирования, социальных сетей и сообществ, а также благодаря возможности сосредоточиться на рефлексивном и творче-ском подходе к профессии ; обучающи-еся целостно воспринимают дидактический материал ; повышается уровень комфор-та образовательных агентов в ходе реали-зации учебного процесса ; растёт актив-ность студентов в поиске необходимой ин-формации в образовательных целях; усили-вается стремление к обучению в течение всей жизни; на новый уровень выходит сотрудни-чество в академических кругах ; транс-формируются бизнес-модели, в результате чего университеты получают возможность извлекать выгоду из рынка hi-tech; создаётся среда для развития компетенций «нового ра-ботника» «четыре К» креативность, колла-борация, критическое мышление и коммуни-кация ; максимальную открытость приобре-тает доступ к уникальным образовательным ресурсам; происходит становление и разви-тие «партнёрской роли» обучающихся и т.д. А. Еллахи, Б. Зака и Ф. Султан на мате-риалах собственного эмпирического иссле-дования, проведённого в пакистанских уни-верситетах, пришли к выводу, что студенты готовы принять новые образовательные тех-нологии, если те смогут облегчить учебный процесс . В то же время У.Г. Боуэн пишет об отсутствии статистически значимых раз-личий в показателях результатов обучения и успеваемости между студентами, обучаю-щимися в традиционных аудиториях, и сту-дентами гибридно-онлайновых классов, что лишь подчёркивает дискуссионность любых оценок, касающихся результатов цифрови-зации образования .Учёные часто отмечают, что актуальность цифровизации образования подчёркивается появлением поколения «Z», для предста-вителей которого новые технологии ста- высшее образоваНие критический дискурс Высшее образование в России. . Т. . .новятся частью образа и стиля жизни . Поэтому «тотальная оцифровка» является главным трендом, который будет оказывать наиболее сильное влияние на деятельность российских вузов в сравнении с другими процессами вплоть до г. Об этом на-прямую свидетельствуют данные всероссий-ского опроса экспертов из профессорско-преподавательского состава университетов проведён Сибирским федеральным универ-ситетом в г. . Вместе с тем в настоящее время мировое научное сообщество, оценивая характер соответствующих нововведений, выделяет сопряжённые с ними риски. Многочислен-ные представители лагеря критиков цифро-визации исходят из недоверия к характеру этого процесса и его спорным результатам так называемым «парадоксам цифрового мира» . Причём критическое количество парадоксов цифровизации исследователи обнаруживают именно в сфере образования и подготовки кадров. Н. Селвин пишет о том, что «история оцифровки образования явля-ет собой непрерывный цикл шумихи, надежд и разочарований» . П. Сладек и Я. Валек отмечают, что в рамках онлайн-образования обучающиеся более склонны к пассивному, а не к преднамеренному использованию циф-ровых технологий . Л. Старки пришла к выводу, что преподаватели, применяющие цифровое оборудование, обычно ограниче-ны в своих способностях обучать активных в цифровом отношении студентов, посколь-ку часто сами не понимают, каким образом использовать теории обучения «цифрового века» . П. Мертала отмечает, что воз-можность доступа к электронному обуче-нию и образовательным ресурсам значи-тельно выше у людей с высоким уровнем дохода . Ю.Н. Харари говорит о таком культурном риске цифровизации для обще-ства, как «датаизм» «тотальная оцифровка жизни» .В отечественной науке также обсуждает-ся вопрос о неоднозначных вызовах цифро-визации для российского образования. В их числе упоминаются резкое снижение зна-чения педагога в образовательном процес-се и смещение баланса на оси «преподава-тель – ученик» ; исключение из рассмо-трения задач по формированию личности, построению полноценного человека ; незащищённость прав детей и их родителей в цифровом образовательном пространстве; внедрение в процесс воспитания спорных идей трансгуманизма ; возможная касто-мизация образования вследствие появления элитарных школ и элитарных обучающих-ся ; формирование поколения «людей одной кнопки», которые зависимы от цен-ностей потребления, цифровой культуры и легко управляются посредством конъюнкту-ры рынка ; ; нарастание процессов ака-демической образовательной инфляции вследствие потери ценности университетов как бизнес-модели и т.д.Стоит обратить внимание на тот факт, что как в лагере апологетов образовательной цифровизации, так и среди её критиков при-сутствуют весьма авторитетные, маститые учёные, представители профессорско-пре-подавательского состава, поэтому свести эту критику к спору «отцов и детей» не по-лучается. Скорее, рассуждения проходят в плоскости борьбы ценностей модерна ре-форматорского желания «всё поменять» с архаикой отстаивания прав сохранения лучших традиций .В целом можно сказать, что результаты масштабной цифровизации образования которую предлагают составители госу-дарственных программ и проектов пока в силу пробного характера преобразований являются неоднозначными и формируют институциональную ловушку электрони-зации и цифровизации. Отметим, что акту-альность исследования влияния данной ин-ституциональной ловушки на образование сейчас как никогда подчёркивает ситуация, связанная с предписаниями, выданными по организации дистанционного обучения в условиях распространения в России корона-вирусной инфекции COVID- . По данным HigHer educAtion criticAl discourse Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia. , vol. , no. .Минобрнауки, российских вузов пере-живают ряд проблем, сопряжённых с выпол-нением этих предписаний периодические сбои интернет-связи в ходе образовательно-го процесса; частичная неспособность под-ключить всех студентов к образовательным онлайн-платформам; невозможность обе-спечить подобный формат обучения из-за отсутствия нужной инфраструктуры, недо-статочной пропускной способности и сер-верных мощностей . Рабочая гипотеза, которая будет прове-ряться в ходе исследования, состоит в том, что образовательные агенты пока предпо-ложительно не готовы к решению задач цифровизации и потому склоняются к адап-тационным стратегиям имитации в отноше-нии исполнения контрактных обязательств, наложенных соответствующим институтом. Метод исследования В исследовании для подтверждения гипо-тезы мы использовали массив данных экс-пертного опроса, который был проведён на территории Вологодской области в мае-ав-густе г. N= . Экспертами в исследова-нии выступили преподаватели четырёх госу-дарственных вузов региона. В итоге в состав экспертов вошли мужчин и женщин; кандидатов наук, докторов наук и работников без учёной степени.Согласно рекомендациям П.Б. Мельни-ка, в исследовании при формировании пула экспертов были соблюдены следующие принципы соответствия состав экспер-тов соответствуют тематике опроса и «по-исковому образу», заданному в исследова-нии ; отсутствия конфликта интересов личная заинтересованность в результатах опроса у экспертов отсутствует, поскольку вопросы анкеты не касаются деятельности их лично, конкретно их организации, а на- См. Не все вузы смогли обеспечить дистанцион-ное обучение. URL www.poisknews.ru themes medicine karantin ne-vse-vuzy-smogli-obespechit-distanczionnoe-obuchenie дата об- ращения . . .правлены на оценку ситуации, сложившейся в российском образовании в целом ; колле- гиальности представительство экспертов сбалансировано, поскольку в экспертном пуле присутствуют работники разных обра-зовательных организаций, научных кафедр, имеющие неодинаковые научные интересы и уровень квалификации . Экспертам было предложено, ориентиру-ясь на свой опыт, а также на опыт общения с коллегами, ответить на вопросы анкеты. От-метим, что в рамках опроса эксперты могли ориентироваться как на опыт вологодских вузов, в которых они непосредственно рабо-тают, так и на общие представления о про-цессах, происходящих в российском высшем образовании в целом, почерпнутых в ходе общения с коллегами и знакомства с жизнью образовательных организаций в других ре-гионах страны.Далее мы представим анализ ответов ото-бранных экспертов из вузов Вологодской области с точки зрения соотношения экс-пертных оценок с выделенными ранее при-знаками «цифровой ловушки».Результаты эмпирического исследованияСобранные экспертные оценки в целом подтверждают нелинейность развития уни-верситетского образования в России. вологодских преподавателей склонны счи-тать, что вузовское образование переживает кризис и застой, и только рассматрива-ют современный период как расцвет и подъ-ём. Перестать экспериментировать над си-стемой высшего образования просит один из экспертов в ответе на вопрос «Что бы Вы по-желали посоветовали президенту и мини-стру науки и высшего образования, если бы смогли к ним непосредственно обратиться».В ходе исследования эксперты признали, что новые институты активно меняют облик высшего образования. Более половины из них высказалась о том, что характер изменений, произошедших в этой сфере в последние годы, имеет тотальные и необра- высшее образоваНие критический дискурс Высшее образование в России. . Т. . .тимые свойства, затрагивая все аспекты де-ятельности вузов – от кадровой политики до вопросов финансирования. Особенно силь-но, по оценкам экспертов, на вузы в настоя-щее время воздействует институт тотальной бюрократизации труда педагогов , балла по пятибалльной шкале . Влияние цифрови-зации учебного процесса, а также появление образовательных онлайн-платформ оцени-вается более скромно , балла , что в целом говорит именно о начальном периоде соот-ветствующих преобразований.В рамках опроса мы попытались понять, каким образом оценивают цифровизацию образования эксперты – как эффектив- ный или неэффективный институт. К плю-сам внедрения цифрового обучения в вузах опрошенные отнесли расширение доступа населения к образовательным ресурсам, упрощение процесса коммуникации и пере-дачи знаний от преподавателя к студенту, расширение возможностей по подготовке специалистов, востребованных в цифровой экономике Табл. . В то же время эксперты отметили отсутствие чёткой регламентации процессов цифровизации в высшем образо-вании, недостаточность инструментов кон-троля за знаниями студентов, обесценива-ние педагогической профессии в цифровой среде. По мнению половины опрошенных, масштабную цифровизацию пока что сдер-живает неравная конкуренция столичных и региональных вузов в создании электрон-ных образовательных продуктов. В ходе этой конкуренции в выигрыше a priori оста-ются вузы-лидеры, что также является про-блемой неравномерной конструкции обра-зовательного пространства. Помимо этого, на современном этапе из-за недостаточных объёмов ресурсного обеспечения вузы, осо-бенно провинциальные, часто оказываются в ситуации слабой технической готовности к обеспечению свободного доступа населения к онлайн-курсам. Подобным образом счита-ют экспертов; только высказывают противоположную позицию .Отмеченные противоречия пока не позво-ляют российским вузам гибко реагировать на изменение условий и приспосабливаться к цифровому обучению. Однако их наличие никак не указывает на роль цифровизации как институциональной ловушки. Об этом как раз в большей мере говорит невысокий уровень адаптации образовательных аген-тов к соответствующим изменениям. Так, по мнению только экспертов, профессор-Таблица Мнения экспертов об институте цифровизации высшего образования индекс* T able Experts’ opinions on the institution of higher education digitalization Цифровизация как институциональный драйвер Цифровизация как институциональная ловушкаЦифровые технологии повышают доступность образо - вательных ресурсов п. Цифровые технологии упрощают коммуникацию и передачу знаний от преподавателя студенту п. Цифровизация позволяет готовить специалистов, адап-тированных к новым условиям экономики п. Цифровизация и электронизация приведёт к повыше-нию качества образования в вузах п. В настоящее время процессы онлайн-образования чётко не регламентированы п. Слабость контроля за знаниями не позволяет вузам гибко реагировать и приспосабливаться к цифровому образованию п. Цифровое образование обесценивает педагогическую профессию, превращает преподавателя в «модератора» общения в виртуальных сетях п. Цифровые технологии обеспечивают лишь стандарти-зированную передачу знаний п. Цифровизацию образования сдерживает неравная кон-куренция столичных и региональных вузов в создании электронных образовательных продуктов п. * Индекс определялся как разница между положительными и отрицательными оценками экспертов, к которой прибавлялось , чтобы не иметь отрицательных значений. HigHer educAtion criticAl discourse Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia. , vol. , no. .ско-преподавательский состав вузов сможет без проблем приспособиться к условиям цифрового обучения. Остальные в качестве эффектов воздействия соответствующего вызова отмечают возможность снижения у педагогов морального удовлетворения от работы, интереса к профессиональной дея-тельности , общественного признания и уважения , усиление критики со сто-роны коллег и руководства в случае исполь-зования традиционных методов обучения, психологический стресс , проявление дефицита возможностей для творческой са-мореализации .Реже, однако, эксперты указывают на те возможные эффекты цифровизации, ко-торые И. Ансофф отец-основатель школы «стратегического менеджмента» обозна-чал термином «сопротивление переменам» . Это такие практики, как увольнение со-трудников, рост коррупции , переход на неполную рабочую ставку и снижение публикационной активности . Слабая выраженность признаков «сопротивления переменам» говорит о том, что ловушка электронизации и цифровизации до конца не приобрела критического воздействия на результаты профессиональной деятельно-сти образовательных агентов. Подобную по-вестку сейчас, скорее, составляет тотальная бюрократизация, которая оказывает непо-средственное влияние на профессиональное развитие, мотивацию труда педагогов, а так-же на качество образовательного процесса. Эксперты в ходе опроса указали на то, что невозможность преподавателей вузов рабо-тать в условиях критического роста отчёт-ности и объёмов документооборота вполне может грозить невыполнением плановых показателей и увольнениями .Таким образом, мнение экспертов под-тверждает наличие у институтов цифрови-зации некоторых признаков институцио-нальной ловушки нерегламентированность процесса внедрения цифровых технологий, слабость контроля за электронными образо-вательными средствами, формирование ус-ловий неравной образовательной конкурен-ции, спорное влияние на организационную культуру агентов и т.д. . Эти признаки нель-зя назвать ярко выраженными, скорее всего, это связано с тем, что образовательные аген-ты пока в полной мере не почувствовали и не осознали влияние соответствующих норм на свою профессиональную жизнь. Преподава-тельский состав не готов ещё к проявлению крайних форм «сопротивления» цифрови-зации, что внушает определённый оптимизм в отношении реализации федерального проекта «Цифровая образовательная сре-да» хотя бы на первых его этапах. Главное, чтобы в будущем он не показал свою неэф-фективность и не стал такой же нормой, как «ловушка возрастающей бюрократизации» .Отметим также, что в будущем, по наше-му мнению, ловушка цифровизации будет более характерна для функционирования наименее конкурентоспособных вузов и в тандеме с ловушкой дефицита финансиро-вания с которой, вполне возможно, вскоре объединится в формате институционально-го мутанта сможет составить повестку дня развития региональных университетов .Обсуждение Подытоживая написанное, стоит отме-тить, что вопрос о «цифровой ловушке» в нелинейном развитии высшего образования не является однозначным. Эта неоднознач-ность проявляется в наличии нестыковок между а неоспоримой практической зна-чимостью цифровизации для решения про-блем доступности образовательных услуг и задач подготовки современных профес-сионалов; б неразвитостью соответствую-щей институциональной среды по причине форсированного характера трансплантации соответствующих нововведений, что приво-дит к снижению адаптационного порога у образовательных агентов; в ресурсной обе-спеченностью вузов и уровнем готовности к решению задач проектов цифровизации в результате в выигрыше от цифровизации, высшее образоваНие критический дискурс Высшее образование в России. . Т. . .скорее всего, останутся исключительно ор-ганизации, которые изначально обладали высокой конкурентоспособностью .Подобная неоднозначность как раз и вы-зывает горячие споры в научном сообществе. Часто сторонники масштабного внедрения цифровых технологий опираются на посту-лат о «неотвратимости цифровой револю-ции» и, соответственно, на тактику «кто не с нами – тот против нас». Так, А.Н. Джурин-ский однозначно заявляет, что «демониза-ция новейших технических средств выглядит несколько надуманной» , хотя тому есть множество научных подтверждений. Свою позицию «цифровики» часто сопровождают тезисом о неэффективности традиций в об-разовании, забывая, что в каждой стране эти традиции разные и несут в себе разный «ба-гаж» как негативный, так и позитивный . Подобная замкнутость, нежелание вести дискуссию, считаться с доводами оппонен-тов, кулуарность и формируют представле-ние о «цифровиках» как о секте трансгума-нистов подобную точку зрения высказыва-ет, например, О.Н. Четверикова .Непримиримая позиция «цифровиков» вызывает «зеркальную» реакцию со сто-роны части научного сообщества и про-фессорско-преподавательского состава, которым с новейшими технологиями в общем-то приходится сосуществовать и вплотную работать. Последние по при-чине действия различных барьеров воз-растных, мировоззренческих, семантиче-ских и т.д. оказываются отчасти не готовы адаптироваться к цифровым новациям на продиктованных контрагентом услови-ях. Нужно отметить, что здесь свою роль играет то, что государственные проекты цифровизации практически не обсужда-ются с широкими кругами экспертов, пре-подавателей, с представителями родитель-ской общественности . Кроме того, для решения соответствующих вопросов в бу-дущем необходим не только учёт различ-ных мнений, но и формирование культуры полемики в отношении цифровой транс-формации. Как справедливо отмечает А.В. Сухарев, «проблема не в том, что “цифро-визация” осуществляется вообще, а в том, что она осуществляется без широких кон-сультаций с учёными Российской академии наук и Российской академии образования, мнение которых очень часто расходится с мнением чиновников… такая консульта-ция, в частности, способствовала бы со-хранению оптимального соотношения ар-хаики и модерна в системе образования» , с. – . Поэтому следует задуматься о формах конструктивного диалога, о на-хождении общих решений, которые будут предусматривать развитие цифровых про-цессов в русле традиций, а не отрицать их. Мнения представителей преподаватель-ского состава высших учебных заведений Вологодской области о российском образо-вании в целом свидетельствуют о том, что в жизни отечественных вузов цифровизация присутствует как неоднозначная норма луч-ше сказать – институциональная ловушка . При этом соответствующие процессы уже сейчас имеют значительную степень воздей-ствия на вузовскую систему и её агентов, а в будущем если ориентироваться на планы государственных проектов и программ это воздействие станет ещё более заметным. Единственное, что радует, – пока рано гово-рить о самоподдержке институциональной ловушки электронизации и цифровизации образования можно с уверенностью гово-рить лишь о её поддержке контрагентом . Чтобы понять, каким образом в будущем избежать выхода ловушки цифровизации в режим самоподдержания за счёт действий оппортунистов, нами была разработана ва-риативная матрица этапов процесса адап-тации к требованиям онлайн-образования и его возможных результатов. В создании матрицы мы руководствова-лись принципами «реадаптивного кольца» М.В. Ромма и типологией агентов О.С. Сухарева Табл. . В этой связи адаптацию к цифровизации мы рассматриваем как есте-ственную реакцию преподавателей вузов HigHer educAtion criticAl discourse Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia. , vol. , no. .на образовательные вызовы цифровой эпо-хи и неоднозначное воздействие ловушки электронизации и цифровизации описанное ранее . Эта реакция зависит от наличия опре-делённых адаптивных ожиданий, адаптивных барьеров, формирования адаптивной ситу-ации, её интерпретации, постановки адап-тивных установок, характера использования адаптивных стратегий и механизмов .Матрица предусматривает наличие воз-можных векторов развития процесса адап-тации к образовательной цифровизации в зависимости от типа образовательных агентов. Эти вектора изначально опреде-ляются адаптивными ожиданиями, затем преподаватели, ощущая воздействие адап-тивных барьеров, либо остаются на своей позиции, либо кардинально меняют адап-тивную стратегию и свою роль в отношении адаптации.В рамках построения матрицы были определены три типа адаптантов, которые по-разному реагируют на вызовы цифрови-зации «консерватор», «новатор» и «имита-тор» по терминологии О.С. Сухарева . «Консерватор» в рамках цифровиза-ции образования придерживается модели адаптации модифицирующего типа. Его поведение определено эффектом «path de-pendence» ориентации на опыт прошлого . Другими словами, он склонен придержи-ваться негативных адаптивных установок, что в перспективе приводит к возникнове-нию проблем, связанных с невыполнением Таблица Вариативная матрица процесса адаптации образовательных агентов к вызовам цифровизации T able variable matrix of educational agents’ adaptation to the digitalization challenges Тип агента МА АО АСи АУ АСт АМ Прогнозируемый результат«Консерватор»Модифи-цирую-щийНестацио-нарныеНегативно-адаптивнаяНега-тивнаяСтратегия нон-конформист-ской адаптации-ЭксклюзияСтацио-нарныеПозитивнаяПози-тивнаяСтратегия кон-формистской адаптацииИннова-ционные Трансформация в новатора«Новатор»Иннова-ционныйСтацио-нарныеПозитивнаяПози-тивнаяСтратегия кон-формистской адаптацииИннова-ционные ИнклюзияИннова-ционныйНестацио-нарныеПозитивнаяПози-тивнаяСтратегия кон-формистской адаптацииИннова-ционные Трансформация в консерватора«Имитатор»Замещаю-щийНестацио-нарныеНейтраль-но-адаптив-наяНега-тивнаяСтратегия нон-конформист-ской адаптацииДеструк-тивныеПоддержание цифровизации как неэффектив-ной нормы Стацио-нарныеПозитивнаяПози-тивнаяСтратегия кон-формистской адаптацииИннова-ционные Трансформация в новатора* Источник разработано автором. Типы агентов в модели определены по . Примечание в матрице МА – это модель адаптации; АО – адаптивные ожидания; АМ – адаптивная ситуация; АУ – адаптивная установка; АСт – адаптивная стратегия; АМ – адаптационные механизмы. * В случае неудовлетворённости агентов результатами адаптации.Source developed by the author. Types of agents are defined according to as “conservator”, “innovator” and “imitator”.Note MA – adaptation model; АМ – adaptive expectations; АМ – adaptive situation; АУ – adaptive atti- tude; АСт – adaptive strategy; АМ – adaptive mechanisms. высшее образоваНие критический дискурс Высшее образование в России. . Т. . .контрактных обязательств, формируемых инфраструктурой правил образовательной цифровизации эксклюзия . Также поведе-ние «консерватора» может определяться личным ценностно-целевым отношением к цифровым нововведениям, которое обу-словливается пониманием природы ловушки электронизации и парадоксов образователь-ной цифровизации.«Новатор» является приверженцем инно-вационной модели адаптивного поведения, т.е. в отличие от консерватора, он активно использует цифровые новации, ориенти-руется на них в построении своей образо-вательной стратегии, поэтому и восприни-мает позитивные адаптивные установки. В результате контрактные обязательства, связанные с институтом образовательной цифровизации, агентом выполняются ин-клюзия . В алгоритме предусмотрено, что в том случае, если ожидания агентов не со-впадут с персональными итогами адаптации, то «консерватор» в результате может транс-формироваться в «новатора», а «новатор» – в «консерватора» что определяет вариатив-ность предлагаемой модели .Тип «имитатора» наиболее близок к типу «консерватора», но при этом он переживает нейтрально-адаптивную ситуацию т.е. не спешит внедрять цифровые новации в свою профессиональную деятельность и «ими-тирует» выполнение соответствующих кон-трактных обязательств . Увеличение числа «имитаторов» практикующих замещаю-щую модель адаптации способно привести к самоподдержанию системой высшего об-разования «цифровой ловушки», посколь-ку оппортунистам будет выгодно не сопро-тивляться нововведениям, а избегать их. Для предотвращения имитации выполнения контрактных обязательств в отношении тре-бований проектов цифровизации вузам це-лесообразно воздействовать на сферу адап-тивных ожиданий агентов, создавая стиму-лы для перехода нестационарных ожиданий основанных на предыдущем опыте взаимо-действия с традиционными институтами в стационарные формы основанные на сборе и анализе актуальной информации о ново-введении , чтобы избежать профессиональ-ной эксклюзии сотрудников. ЗаключениеВ политике внедрения электронных об-разовательных технологий вузы будут при-держиваться адресного подхода, учитывая интересы образовательных агентов в исполь-зовании цифровизации как определённого инструмента. Для агентов, имеющих уста-новку на карьерный рост, в случае активного использования ими цифровых продуктов в работе могут быть предусмотрены изменения в занимаемой должности на кафедре; для тех, кто имеет установку на материальное благо-получие, – доплаты к основной ставке; для тех, кому важны научный рост и уважение среди учёных, – расширение возможностей реализации исследований в цифровой среде и т.п. Добавим, что условием реализации по-добных мероприятий должно стать форми-рование и активная деятельность в образо-вательной организации специальной рабочей группы по адаптации профессорско-препо-давательского состава к условиям цифрови-зации, а также введение на кафедрах долж-ности куратора, который будет ответствен за сбор информации о текущей эффективности адаптации и её инструментов. Отметим, что адаптация к условиям об-разовательной цифровизации должна стать фундаментальной задачей стратегии раз-вития не только российских вузов каждого по отдельности, но и важной частью обра-зовательной политики государства и быть учтена при корректировке государственных программ и национальных проектов .Литература . Маннаков Т.В. Противоречия формальных и неформальных институтов малого бизнеса российской экономики Интеллект. Инно - вации. Инвестиции. . . С. – . . Бережная И.Ф. К вопросу о проектировании нелинейного образовательного процесса в си - HigHer educAtion criticAl discourse Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia. , vol. , no. .стеме высшего образования Вестник ВГТУ. . - . С. – . . Liebowitz S. J., Margolis S.E. Path Dependence, Lock-In, and History The Journal of Law, Economics, and Organization. . Vol. . Issue . Р. – . DOI . oxfordjournals.jleo.a . V ardy F. Institutional Traps. . URL www.researchgate.net publication _Institutional_Traps дата обращения . . . . Балацкий Е.В. Институциональные и техно-логические ловушки анализ идей Журнал экономической теории. . . С. – . . Сухарев О.С. Институциональные изменения и иерархические структуры – III Капитал страны Интернет-издание. . августа. URL http www.kapital-rus.ru articles arti-cle дата обращения . . . . Mampaey J. Are higher education institutions trapped in conformity? A translation per-spective Studies in Higher Education. . No. . Р. – . DOI . . . . Веретенникова Н.В. Институциональные ловушки российской системы высшего об-разования Вестник Томского государ-ственного университета. Экономика. . . С. – . URL http journals.tsu.ru economy &journal_page=archive&id= &ar - ticle_id= дата обращения . . . . Жук А.А., Фурса Е.В. Нарративный анализ институциональных ловушек сферы обра-зования и науки России Журнал институ-циональных исследований. . Т. . . С. – . DOI http dx.doi.org . - . . . . - . Вольчик В.В. Институциональные ловуш-ки в сфере образования и науки в услови-ях оптимизации Журнал экономической теории. . Т. . . С. – . DOI . - . - . . Вольчик В.В., Маслюкова Е.В. Рефор-мы, неявное знание и институциональные ловушки в сфере образования и науки Terra Economicus. . Vol. . No. . С. – . DOI . - - - - - - . Murphy M., Costa C. Digital scholarship, higher education and the future of the public intellec-tual Futures. . Vol. . Р. – . DOI . j.futures. . . . Kalantzis M., Cope B. The Teacher as Designer Pedagogy in the New Media Age E-Learning and Digital Media. . Vol. . No. . Р. – . DOI . elea. . . . . Goulao M., Fambona J. Digital Literacy and Adults Learners’ Perception The Case of a Se- cond Chance University Procedia – Social and Behavioral Sciences. . Vol. . Р. – . DOI . j.sbspro. . . . Goh P., Sandars J. Digital Scholarship – re- thinking educational scholarship in the digital world. MedEdPublish. . Vol. . Р. – . DOI . mep. . . . Daud R., Jalil Z., Gunawan M. Community Col-lege Students’ Perception towards Digital Learn-ing in Malaysia Procedia – Social and Behavi- oral Sciences. . Vol. . Р. – . . Gabriel M., Campbell B., Wiebe S., MacDonald R., McAuley A. The Role of Digital Technologies in Learning Expectations of First Year Universi-ty Students Canadian Journal of Learning and T echnology. . Vol. . No. . DOI . T ZW D . Pearce N., Weller M., Scanlon E., Kinsley S. Digital Scholarship Considered How New Tech-nologies Could Transform Academic Work In education. . Vol. . No. . Р. – . URL ineducation.ca ineducation article view дата обращения . . . . Meikle G., Y oung S. Media convergence net-worked digital media in everyday life. London Palgrave Macmillan, . p. . Ellahi A., Zaka B., Sultan F. A Study of Supple-menting Conventional Business Education with Digital Games Journal of Educational Techno- logy & Society. . Vol. . No. . Р. – . URL www.jstor.org stable дата обращения . . . . Bowen W.G. Higher Education in a Digital Age. Princeton University Press, . p. . Касаткин П.И., Ковальчук Ю.А., Степ-нов И.М. Роль современных университетов в формировании цифровой повышательной волны длинных циклов Кондратьева Во-просы экономики. . . С. – . DOI . - - - - - . Ефимов В.С., Лаптева А.В. Цифровизация в системе приоритетов развития российских университетов экспертный взгляд Уни-верситетское управление практика и анализ. . Vol. . No. . С. – . DOI . umpa. . . высшее образоваНие критический дискурс Высшее образование в России. . Т. . . . Сурнина Н.М. Парадоксы образования циф-ровых поколений Осознание культуры – залог обновления общества. Перспективы развития современного общества Материалы ХХ Всерос. науч. практ. конф. Севастополь, – апреля . Севастополь Рибест, . С. – . . Selwyn N. Minding our language Why educa - tion and technology is full of bullshit… and what might be done about it Learning, Media and Technology. . Vol. . No. . Р. – . DOI . . . . Sládek P., Válek J. Pseudo digitization in edu- cation EDULEARN Proceedings, . Р. – . DOI http dx.doi.org . edulearn. . . Starkey L. Evaluating Learning in the st Centu - ry A Digital Age Learning Matrix. Technology, Pedagogy and Education. . Vol. . No. . Р. – . DOI doi.org . X. . . Mertala P. Paradoxes of participation in the digitalization of education a narrative account Learning, Media & and Technology, . Р. – . DOI doi.org . . . . Harari Y.N. Sapiens A Brief History of Human - kind. NY Harper, . p. . Клячко Т.Л. Цифровизация образова - ния – надежды и риски Вести образова-ния. . . . URL vogazeta.ru articles blog -tsifrovizatsiya_obrazovaniya__nadezhdy_i_riski дата обра- щения . . . . Трубников С., Трубников А. Цифровиза - ция российской школы Красная весна. . июня. URL rossaprimavera.ru article d e?gazeta= gazeta дата об - ращения . . . . Четверикова О.Н. Цифровой тоталитаризм. Как это делается в России. М. Книжный мир, . с. . Евзрезов Д.В., Майер Б.О. «Образование » – вызов системе образования. . Фор - сайт образования – план создания «Людей одной кнопки»? Вестник НГПУ. . . С. – . DOI http dx.doi.org . - . . . Бетелин В.Б. Проблемы и перспективы об - разования в постиндустриальном информа-ционном обществе Вестник Российской академии наук. . Т. . . С. – . DOI doi.org . S - - . Жукова Г.К. Сага о Форсайте, или Об идо - лах Global Education в российском образова-нии Избранные аналитические материалы СПб РИАЦ Российского центра стратегиче - ских исследований. СПб. Молодёжный дис-куссионный клуб СПб РИАЦ РИСИ, . С. – . . Мельник П.Б. Методика формирования экс - пертных пулов и групп для проведения экс-пертно-аналитических исследований Ин-новатика и экспертиза. . Т. . . С. – . URL http inno-exp.ru archive innov_ - _ - .pdf дата обращения . . . . Головчин М.А. Образование в институцио - нальном измерении ландшафт и ловушки Human Progress. . Т. . Вып. . С. – . DOI . IM. . . Ansoff I., Edward J.M. The New Corporate Strategy. Wiley, . p. . Джуринский А.Н. Цифровое образование в Западной Европе и США надежды и реаль - ность Сибирский педагогический журнал. . . С. – . DOI . - . . . Сухарев А.В. «Цифровизация» образова - ния – философские и этнофункциональные психологические аспекты Цифровой учё- ный лаборатория философа. . Т. . . С. – . DOI . dspl . Ромм М.В. Адаптация личности в социуме Теоретико-методологический аспект. Но - восибирск Наука. Сибирская издательская фирма РАН, . с. . Сухарев О.С. Адаптация агентов и систем как характеристика управления Пробле - мы теории и практики управления. . . С. – . Благодарность. Исследование выпол-нено при финансовой поддержке РФФИ в рамках научного проекта - - «Smart-образование как вектор развития человеческого потенциала молодого поко-ления». Статья поступила в редакцию . . Принята к публикации . . HigHer educAtion criticAl discourse Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia. , vol. , no. .References . Mannakov, T.V. . Contradictions between Formal and Informal Institutions of Small Busi-ness in the Russian Economy. Intellekt. Innovatsii. Investitsii = Intellect. Innovation. Invest-ments. No. , pp. - . In Russ., abstract in Eng. . . Berezhnaya, I.F. . The Question of Designing a Nonlinear Educational Process in Higher Education. Vestnik VGTU = Bulletin of V oronezh State Technical University. No. - , pp. - . In Russ., abstract in Eng. . . Liebowitz, S.J., Margolis, S.E. . Path Dependence, Lock-In, and History. T he Journal of Law, Economics, and Organization. No. , pp. - , doi . oxfordjournals.jleo.a . V ardy, F. . Institutional T raps. Available at www.researchgate.net publica-tion _Institutional_Traps accessed . . . . Balatsky, E.V. . Institutional and Technological Traps Analysis of Ideas. Zhurnal ekono- micheskoy teorii = Journal of Economic T heory. No. , pp. - . In Russ., abstract in Eng. . . Sukharev, O.S. . Institutional Changes and Hierarchical Structures – III. Kapital strany = Capital of the Country. Aug . Available at http www.kapital-rus.ru articles article accessed . . . In Russ. . Mampaey, J. . Are Higher Education Institutions Trapped in Conformity? A Trans-lation Perspective. Studies in Higher Education. No. , pp. - , doi . . . . Veretennikova, N.V. . Institutional Traps of the Russian System of Higher Education. Vestnik T omskogo gosudarstvennogo universiteta. Ekonomika = T omsk State University Jour-nal of Economics. No. , pp. - . Available at http journals.tsu.ru economy &journal_page=archive&id= &article_id= accessed . . . In Russ., abstract in Eng. . . Zhuk, A.A., Fursa, E.V. . Narrative Analysis of Institutional Traps in the Sphere of Educa-tion and Science in Russia. Zhurnal institutsional’nykh issledovaniy = Journal of Institutional Studies. No. , pp. - , doi http dx.doi.org . - . . . . - In Russ., abstract in Eng. . . V olchik, V.V. . Institutional Traps in Education and Science Sector under Conditions of Optimization. Zhurnal ekonomicheskoy teorii = Russian Journal of Economic T heory. No. , pp. - , doi . - . - . In Russ., abstract in Eng. . . V olchik, V.V., Maslyukova, E.V. . Reforms, Tacit Knowledge and Institutional Traps in Education and Science. Terra Economicus. Vol. , no. , pp. - , doi . - - - - - - In Russ., abstract in Eng. . . Murphy, M., Costa, C. . Digital Scholarship, Higher Education and the Future of the Pub-lic Intellectual. Futures. No. , pp. - , doi . j.futures. . . . Kalantzis, M., Cope, B. . The Teacher as Designer Pedagogy in the New Media Age. E-Learning and Digital Media. Vol. , no. , pp. - , doi . elea. . . . . Goulao, M., Fambona, J. . Digital Literacy and Adults Learners’ Perception The Case of a Second Chance University. Procedia –Social and Behavioral Sciences, No. , pp. - , doi . j.sbspro. . . . Goh, P., Sandars, J. . Digital Scholarship – Rethinking Educational Scholarship in the Digital World. MedEdPublish. Vol. , pp. - , doi . mep. . . . Daud, R., Jalil, Z., Gunawan, M. . Community College Students’ Perception towards Digi-tal Learning in Malaysia. Procedia – Social and Behavioral Sciences. No. , pp. - . . Gabriel, M., Campbell, B., Wiebe, S., MacDonald, R., McAuley, A. . The Role of Digital Technologies in Learning Expectations of First Year University Students. Canadian Journal of Learning and Technology. V ol. , no. . T ZW D высшее образоваНие критический дискурс Высшее образование в России. . Т. . . . Pearce, N. Weller, M., Scanlon, E., Kinsley, S. . Digital Scholarship Considered How New Technologies Could Transform Academic Work. In education. Vol. , no. , pp. - . Avail- able at ineducation.ca ineducation article view accessed . . . . Meikle, G., Young, S. . Media Convergence Networked Digital Media in Everyday Life. London Palgrave Macmillan, p. . Ellahi, A., Zaka, B., Sultan, F. . A Study of Supplementing Conventional Business Educa- tion with Digital Games. Journal of Educational Technology & Society. Vol. , no. , pp. - . Available at www.jstor.org stable accessed . . . . Bowen, W.G. . Higher Education in a Digital Age. Princeton University Press, p. . Kasatkin, P.I., Kovalchuk, Yu.A., Stepnov, I.M. . The Role of Modern Universities in the Formation of a Digital Upward Wave of Kondratyev’s Long Cycles. V oprosy ekonomiki Issues of Economics . No. , pp. - , doi . - - - - - In Russ., abstract in Eng. . . Efimov, V.S., Lapteva, A.V. . Digitalization in the System of Development Priorities of Rus-sian Universities An Expert View. Universitetskoe upravlenie praktika i analiz = University Management Practice and Analysis. Vol. , no. , pp. - , doi . umpa. . . In Russ., abstract in Eng. . . Surnina, N.M. . Paradoxes of the Formation of Digital Generations. Awareness of Culture Is a Guarantee of Society Renewal. In Osoznaniye kul’tury – zalog obnovleniya obshchestva. Perspektivy razvitiya sovremennogo obshchestva Materialy XX Vseros. nauch. prakt. konf. Sevastopol’, – aprelya Comprehension of Culture is the Key to the Renewal of Society. Prospects for the Development of Modern Society Sevastopol, - Apr Col-lection of articles . Sevastopol Ribest Publ., pp. - . In Russ. . . Selwyn, N. . Minding Our Language Why Education and Technology Is Full of Bullshit ... and What Might Be Done about It. Learning, Media and Technology. No. , no. , pp. - , doi . . . . Sl ádek, P., Válek, J. . Pseudo Digitization in Education. EDULEARN Proceedings, pp. - , doi http dx.doi.org . edulearn. . . Starkey, L. . Evaluating Learning in the st Century A Digital Age Learning Matrix. Technology, Pedagogy and Education. Vol. , no. , pp. - , doi doi.org . X. . . Mertala, P. . Paradoxes of Participation in the Digitalization of Education A Narrative Account. Learning, Media & Technology, pp. - , doi doi.org . . . . Harari, Y.N. . Sapiens A Brief History of Humankind. NY Harper, p. . Klyachko, T.L. Digitalization of Education – Hopes and Risks . Vesti obrazovaniya News of education . Available at vogazeta.ru articles blog -tsifrovizatsiya_obrazovaniya__nadezhdy_i_riski accessed . . . In Russ. . . T rubnikov, S., Trubnikov, A. . Digitalization of the Russian School . Krasnaya vesna. June. Available at rossaprimavera.ru article d e?gazeta= gazeta accessed . . . In Russ. . . Chetverikova, O.N. . Tsifrovoy totalitarizm. Kak eto delayetsya v Rossii Digital Totali- tarianism. How It is Done in Russia . Moscow Knizhnyi mir, p. In Russ. . . Evzrezov, D.V., Mayer, B.O. . “Education ” – Challenge to the Education System. . Foresight of Education – A Plan to Create “People of One Button”? Vestnik NGPU Bulletin of NGPU . No. , pp. - , doi http dx.doi.org . - . . In Russ., abstract in Eng. . HigHer educAtion criticAl discourse Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia. , vol. , no. . . Betelin, V. B. . Problems and Prospects of Education in the Post-Industrial Information Society. Vestnik Rossiyskoy akademii nauk = Bulletin of the Russian Academy of Sciences. Vol. , no. , pp. - , doi doi.org . S - - In Russ., ab- stract in Eng. . . Zhukova, G.K. . Foresight Saga or Idols of Global Education in Russian Education . Iz- brannye analiticheskiye materialy SPb RIAT S Rossiyskogo tsentra strategicheskikh issledo-vaniy = Selected Analytical Materials of the St. Petersburg RIAC Russian Center for Strategic Studies. SPb. Youth Discussion Club SPb RIAC RISS, pp. - . In Russ. . Melnik, P.B. . Methodology for the Formation of Expert Pools and Groups for Conduction of Expert-Analytical Researches. Innovatika i ekspertiza = Innovatics and Expert Examina-tion. No. , pp. - . Available at http inno-exp.ru archive innov_ - _ - .pdf accessed . . . . Golovchin, M.A. . Education in the Institutional Dimension Landscape and Traps . Hu- man Progress. Vol. , no. , pp. - , doi . IM. . In Russ. . . Ansoff, I., Edward, J.M. . T he New Corporate Strategy. Wiley, p. . Dzhurinsky, A.N. . Digital Education in Western Europe and the USA Hopes and Reali- ty. Sibirskiy pedagogicheskiy zhurnal = Siberian Pedagogical Journal. No. , pp. - , doi . - . . In Russ., abstract in Eng. . . Sukharev, A.V. . “Digitalization” of Education – Philosophical and Ethnofunctional Psy- chological Aspects. Tsifrovoy uchenyy laboratoriya filosofa = Digital Scientist Laboratory of a Philosopher. Vol. , no. , pp. - , doi . dspl In Russ., abstract in Eng. . . Romm, M.V. . Adaptatsiya lichnosti v sotsiume Teoretiko-metodologicheskiy aspect Personal Adaptation in Society Theoretical and Methodological Aspect . Novosibirsk Siberi-an Publishing Company RAS, p. In Russ., abstract in Eng. . . Sukharev, O.S. . Adaptation of Agents and Systems as a Characteristic of Management. Problemy teorii i praktiki upravleniya = International Journal of Management T heory and Practice. No. , pp. - . In Russ., abstract in Eng. .Acknowledgments. The study was carried out with the financial support of the Russian Foundation for Fundamental Researches within the framework of scientific project No. - - “Smart-education as a vector of human development of the young generation”. T he paper was submitted . . Accepted for publication . . }	'https //cyberleninka.ru/article/n/institutsionalnye-lovushki-tsifrovizatsii-rossiyskogo-vysshego-obrazovaniya'	Высшее образование в России. 2021. №3.	Pedagogy	2,021	cyberleninka
Орешкина Анна Константиновна Методологический аспект цифровизации в системе непрерывного образования	Интернет -журнал «Мир науки» World of Science . Pedagogy and psychology , , Том , No , Vol ISSN - mir -nauki.com Страница из PDMN Издательство «Мир науки » \\ Publishing company «World of science » http izd-mn .com Интернет -журнал «Мир науки» World of Science . Pedagogy and psychology mir -nauki.com , , Том , No , Vol mir -nauki.com issue - - .html URL статьи mir -nauki.com PDF PDMN .pdf Статья поступила в редакцию . . ; опубликована . . Ссылка для цитирования этой статьи Орешкина А.К. Методологический аспект цифровизации в системе непрерывного образования Интернет - журнал «Мир науки» , , mir -nauki.com PDF PD MN .pdf доступ свободный . Загл . с экрана . Яз. рус ., англ . For citation Oreshkina A.K. . Methodological aspect of digitalization in the system of continuing education . World of Science. Pedagogy and psychology , online . Available at mir -nauki.com PDF PD MN .pdf in Russian УДК . ГРНТИ . Орешкина Анна Константиновна ФГБУ «Российская академия образования», Москва, Россия Центр развития образования Заведующий лабораторией развития воспитания и дополнительного образования Доктор педагогических наук Член корреспондент РАЕН E-mail оreshkinaa @ yandex .ru Методологический аспект цифровизации в системе непрерывного образования Аннотация. С позиции системного подхода раскрывается сущность цифровизации системы непрерывного образования с позиции развития ее инновационно -социализирующей стратегии. Методологические основания, выступающие научной основой развития процесса цифровизации, представ лены в контексте интерпретации автором форм цифровизации. В статье акцентируется внимание на формировании действенных механизмов жизненной и профессиональной адаптации личности на основе базовых методологических позиций научной школы «Феноменология бытия и развития личности» В.С. Мухиной. В статье актуализируется внимание на особенностях постиндустриального этапа общественного развития, существенно изменяющем пространство деятельности личности в системе непрерывного образования. Автором представлены концепт уальные основания, согласно которым процесс цифровизации целесообразно рассматривать с позиции создания системы форм, обеспечивающих целостность разработки методологической системы по созданию цифровой среды обучения с четко определенными характеристиками, логической структурой и процессом ее моделирования в системе непрерывного образования. Ключевые слова постиндустриальное образование ; образовательное пространство ; методология образования ; инфраструктура образования ; цифровая образовательная среда ; иннов ации в образовании ; феномен самоорганизации ; понятийные основы педагогики ; непрерывное образование ; жизненное и профессиональное самоопределение Представляется актуальным в контексте новой образовательной парадигмы развития системы непрерывного образовани я исследование механизмов цифровизации всех ее уровней и ступеней, организационных форм и образовательных линий общего, профессионального, Интернет -журнал «Мир науки» World of Science . Pedagogy and psychology , , Том , No , Vol ISSN - mir -nauki.com Страница из PDMN Издательство «Мир науки » \\ Publishing company «World of science » http izd-mn .com дополнительного и научного образования. Выявление сущности методологического контекста цифровизации образования оказы вается неотложной исследовательской задачей, обеспечивающей эффективное решение многообразия инноваций в современном образовании. Определяя согласно позиции академика РАО А.М. Новикова сущность педагогической категории методология, которую ученый рассматри вает в «самом широком смысле как организацию деятельности» , целесообразно представить научные основания цифровизации образования с позиции сформировавшихся в педагогической теории концептов методологии непрерывного и постиндустриального образования. Сл едует отметить, что важной составляющей постиндустриального образования выступает педагогический феномен самоорганизации деятельности, представленный в работах Новикова А.М., Новикова Д.А., Лихачева Д.С., Вершловского С.Г., Зиновкиной М.М., Ермоленко В.А., Сергеевой М.Г., Крупченко А.К., Цибизовой Т.Ю., др. ; ; ; . Процесс активного расширения инфраструктуры отечественного образования с позиции ресурсов цифрового образовательного пространства обусловливает теоретическое исследование механизмов развити я данной сферы. Это изменяет взгляды на традиционные представления, а также сущностную и понятийную основу педагогики. Развитие пространства цифровой образовательной среды в уровнях и ступенях формального и неформального образования направлено на решение з адач подготовки к жизненному и профессиональному самоопределению личности в постиндустриальном обществе. Стратегические цели и задачи развития российской цифровой экономики постиндустриального общества обусловливают формирование новых компетенций будущего на разных уровнях и многообразии организационных форм непрерывного образования с учетом прогноза научно -технологического развития Российской Федерации до года . В этой связи отметим, что становление системы непрерывного образования в условиях цифровиз ации образования будет приобретать инновационно -социализирующую сущность в многообразии многокомпонентности и многофункциональности ее организационной структуры, поскольку все с большей нарастающей силой будет отражать ситуацию в российской экономике, соци альной, духовной и культурной сферах современного общества, влияющей на профессиональную и жизненную адаптацию человека в веке. Актуализация целей и задач непрерывного образования, разработка механизмов целевого типа регуляции, согласно положения Л.С. В ыготского, включающего перспективные жизненные планы, в общем процессе развития личности будет заключаться в определенной системе ее адаптации к цифровой среде как естественной и необходимой. Поскольку цифровая среда непрерывного образования призвана обесп ечивать социальные цели и функции, существенно влияя на динамику непрерывных образовательных траекторий личности в процессе ее онтогенеза . Цели и задачи Национальных проектов «Образование» и «Наука» , стратегически направленные на научно -технологическо е развитие и модернизацию отечественной экономики, отражают сущность прогноза социально -экономического и научно - технологического развития страны, расширяя как представления о сфере субъектов системы непрерывного образования, так развития цифрового образова тельного пространства. Федеральная целевая программа развития образования на - годы, принятая Постановлением Правительства Российской Федерации от мая года . Паспорта проектов утверждены на Заседании президиума Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам сентября г. Интернет -журнал «Мир науки» World of Science . Pedagogy and psychology , , Том , No , Vol ISSN - mir -nauki.com Страница из PDMN Издательство «Мир науки » \\ Publishing company «World of science » http izd-mn .com Разработка инновационных механизмов в целях моделирования цифровой образовательной среды особенно важна с позиции основополагающих ориентиров нормативно -правовых документов об образовании, ведущих идей концепций, научных теорий и стр атегий в рамках Государственной программы развития образования. В контексте рассматриваемой нами проблемы это означает определение инновационных подходов к развитию эффективных практик цифровизации в условиях многообразии уровней и ступеней формального и неформального непрерывного образования, направленных на профессиональное самоопределение личности, стратегию ее ценностных ориентаций, нахождения идеалов, формирования убеждений в условиях очевидных реалий изменения мира, отвечающего вызовам века. Целесо образно отметить, что разработка научно -методологических основ непрерывного образования в условиях его цифровизации обусловливают необходимость целостности методологических, теоретических, организационно -методических основ построения форм цифрового образов ательного пространства в системе непрерывного образования. Сущностная характеристика понятия «форма» согласуется с представлением о специально формируемых способах связи образовательных процессов образовательных программ в подсистемах образования, создающих единство принципов перехода преемственности и организацию образовательной цифровой среды обучения в уровнях и ступенях, обеспечивающих завершенность циклов обучения на каждой ступени и уровне непрерывного образования и подготавливающ их формирование мотивационной потребности личности к последующим образовательным маршрутам. С учетом определения понятия форма как «установленного образца чего -либо, приспособления для придания чему -либо определенных очертаний, совокупности средств» Сове тский энциклопедический словарь. М., необходима разработка форм преемственности цифровой образовательной среды обучения как определенных способов построения инновационной инфраструктуры образовательного процесса, обеспечивающей целостность пространст ва ее развития. Системный анализ состояния и способов достижения результатов обусловливает выявление действенных механизмов цифровизации образовательного пространства по всем образовательным линиям и организационно -структурным компонентам образовательного процесса непрерывного образования. При этом . проявление механизмов цифровизации как процесса , протекающего во времени и пространстве, характеризуется такими этапами как сфера познавательной деятельности субъекта образования то есть непрерывное образовани е в совокупности его институциональных и неинституциональных форм , логическая структура деятельности то есть ведущий тип формы организационной деятельности, свойственный постиндустриальному обществу; . проявление форм механизмов цифровизации образования как результата выражается в соответствии достижения ценностных целей непрерывного образования потребностям субъекта образования, его образовательных маршрутов, имеющих самодостаточность и определенную завершенность, обеспечивающих удовлетворение потребностей самой личности, общества, государства. С позиции основополагающих концептов научной теории систем отметим, что представления о формах цифровизации образовательного пространства системы непрерывного образования должны согласовываться с • закономерностями, с труктурной целостностью преобразования элементов педагогической системы с учетом развития многообразия форм цифровизации Интернет -журнал «Мир науки» World of Science . Pedagogy and psychology , , Том , No , Vol ISSN - mir -nauki.com Страница из PDMN Издательство «Мир науки » \\ Publishing company «World of science » http izd-mn .com образовательного процесса в системе непрерывного образования цели, содержание, формы, методы, средства обучения ; • преемственностью фор м цифрового образовательного пространства в системе непрерывного образования как механизма постоянного их обновления в условиях интеграции институциональных и неинституциональных организационных структур непрерывного образования. При этом педагогическое пр огнозирование процесса цифровизации образовательного пространства как создание интеграционной модели образовательного и социального пространства саморазвития и самоорганизации деятельности субъекта образования должно обеспечивать множество отношений и связ ей, интегрирующих деятельность субъектов институционального и неинституционального образования в условиях цифровизации образовательного процесса от дошкольного образования до образования взрослых и лиц «третьего возраста». Для педагогической практики обуче ния и воспитания в образовательном процессе непрерывного образования как развернутом во времени пространстве процессе, немаловажен показатель сформированности уровня мотивационной основы, являющейся приоритетно значимой для субъектов, заинтересованных в ре зультатах непрерывного образования государство, общество, система образования, сама личность . Поскольку системообразующей целью непрерывного образования выступает формирование личности, которой присущи профессиональные и жизненные компетенции и личностны е качества, мотивационная сформированность и социально -значимые потребности и интересы непрерывного совершенствования в условиях стремительного изменения сферы профессиональной деятельности постиндустриального производства. В ряду актуальных целей и задач научного знания на всех этапах его развития в центре внимания оказывался поиск ответов на вопрос каковы механизмы профессионального и жизненного становления личности? Ориентация на успешное решение данного вопроса в XXI столетии, характерной особенностью которого, по мнению исследователей, выступает «неустойчивость и неопределенность» , обусловлена задачей формирования у субъекта образования системы представлений о самой сущности перехода к постиндустриальному общественному развитию на основе стремитель ной цифровизацией всех его сфер. Постиндустриализм, как существенный фактор изменения жизненного и профессионального пространства личности, актуализирует задачу ее подготовки к сосуществованию в социальной среде на основе формирующихся динамичных норм, дей ственных механизмов адаптации к новым условиям и пониманию собственной роли в цифровом обществе. С этих позиций представляется, что расширение теоретико -методологических основ форм создания цифрового образовательного пространства обучения и воспитания личности целесообразно с учетом ведущих положений научной школы «Феноменология развития и бытия личности» академика РАО В.С. Мухиной. Базовыми методологическими позициями, определяющими развитие личности, выступают – врожденные особенности г енотип ; – социальные условия; – внутренняя позиция самого развивающегося человека . Представляется важным учитывать данные концепты при развитии цифрового образовательного пространства в условиях интеграции формального, неформального и информальног о образования. Представляется, что методологически значимым для становления системы непрерывного образования на современном этапе ее развития является целостное изучение условий развития и бытия личности в цифровой среде, а также и особенностей типологизац ии ее внутренней позиции в этих условиях. Интернет -журнал «Мир науки» World of Science . Pedagogy and psychology , , Том , No , Vol ISSN - mir -nauki.com Страница из PDMN Издательство «Мир науки » \\ Publishing company «World of science » http izd-mn .com Исходя из ведущих концептуальных положений научной школы, отметим, что определяющими реалиями становления субъекта непрерывного образования выступает социально -нормативное пространство, формирующееся на протяжении истории человечества и оказывающее влияние на развитие личностных ориентаций каждого нового поколения. При этом самосознание личности формируется на основе присвоения существующих в культуре ценностных ориентаций, наполняющих звенья самосознания, развивающ ихся и изменяющихся по своему содержанию в зависимости от социального окружения, особенностей индивидуального развития личности и ее внутренней позиции. Согласно ведущих идей научной школы, каждый возрастной период характеризуется тремя фазами вхождения в референтную общность адаптация, индивидуализация и интеграция, в которых происходит развитие и перестройка структуры личности; при этом психическое развитие личности согласуется с формированием её сознания и самосознания. Самосознание позволяет личности о сознавать себя, свое окружение, а также себя в отношениях с окружающими. Особо отметим, что личность по своей феноменологии предполагает развитие, которое происходит через отношение с другими людьми, способом присвоения материальной и духовной культуры чел овечества. Актуальна постановка вопроса какие особенности психического будут обусловливать познавательную активность личности в непрерывной траектории ее образовательного маршрута, в чем будет проявляться особенность психических новообразований в условиях цифровизации образовательного пространства деятельности и какова их сущность? Вследствие этого представляется, что учет фактора возрастосообразности в ходе формирования и развития непрерывного образования человека в условиях цифровизации образования обусл овливает пристальное внимание исследователей также и к самой последовательности преемственности формирования видовой структуры деятельности нов. При этом особенно важным оказывается учет факторов, способствующих вхождению субъекта деятельности в личнос тное цифровое пространство в ее раннем возрасте посредством институтов социализации семья, формальное образование, социокультурная среда неформального образования, т. д. . Ведущим принципом в процессе развития самой сферы цифрового образовательного простр анства выступает преемственность, обусловливающая последовательность и системность этапов включения субъекта в формы цифрового пространства, расширяющего способы организации познавательной деятельности . Достижение целей и задач адаптации субъекта непр ерывного образования в условиях цифровизации приобретает особую социально -педагогическую значимость, обусловливает разработку научно -методологических оснований с позиции системного подхода. В ходе достижения целей образовательного процесса непрерывного обр азования как совокупности целей, содержания, форм, методов, условий адаптации в постиндустриальном обществе педагогически и социально значимыми результатами выступают личностные качества - ценности, убеждения личности, нравственные, этические и эстетические основы, служащие для становления системы современных ее представлений и смыслов о новом общественном развитии. Создание целостной системы форм цифровизации образовательного процесса означает упорядоченность процесса интеграции ее форм в подсистемах образо вания всех уровней и ступеней в целостную методологическую систему с четко определенными характеристиками, логической структурой и процессом ее моделирования в системе непрерывного образования. Реализация функций обучения и воспитания личности в этих услов иях будет обеспечиваться не только в ходе целенаправленного воспитательно - образовательного процесса, но также на основе социализирующего влияния многочисленных факторов цифровой среды, в числе которой также наличествует воздействие средств массовой информа ции, интернет -коммуникации, социальные сети, т. д. Вследствие этого следует, что сложность включения личности в непрерывное образование в условиях цифровизации Интернет -журнал «Мир науки» World of Science . Pedagogy and psychology , , Том , No , Vol ISSN - mir -nauki.com Страница из PDMN Издательство «Мир науки » \\ Publishing company «World of science » http izd-mn .com заключается в том, что разновозрастный субъект непрерывного образования находится под влиянием м ощных процессов глобализации, с одной стороны, с другой – многочисленных процессов, противостоящих ей. Изменение информационной среды взросления, проникновение интернет -источников и инструментов во все сферы жизни человека с одной стороны, несут как колосс альные риски, так и открывают ранее недоступные образовательные возможности профессионального и жизненного самоопределения . Вследствие этого в педагогической теории необходима разработка теоретико -методологических оснований, обеспечивающих гармонизаци ю психолого -педагогического сопровождения процесса становления личности в условиях цифровой среды как неповторимой индивидуальности, развития ее духовности, творческого потенциала, с одной стороны; и становление личности специалиста и профессионала как акт ивного участника процессов, предопределенных социальными и технологическими переменами постиндустриализма с другой. Данный постулат требует анализа возможных подходов к его интерпретации, интеграции существующих и вновь создаваемых концептов, формирование синергетического взаимодействия с другими инновациями в теории и методологии образования . Небесполезно отметить, что одной из насущных проблем педагогической теории и практики выступает проблема подготовки педагогических кадров –педагогов цифрового обр азования. Возможно предположить, что существенный акцент может быть смещен в сторону подготовки специалистов особого уровня - инженеров -педагогов?! В этом случае возникает множество проблем, связанных с инновациями подготовки специалиста нового поколения в с истеме педагогического образования. Отметим, что в педагогической практике уже имеется инновационный подход в решении проблемы - Московский педагогический государственный университет реализует программу магистратуры педагогического направления профиля подго товки «Мехатроника, электроника и робототехника в образовании» при этом активно используются технические средства и оборудование педагогического STEM -парка. Отметим, что подготовка педагога для осуществления деятельности в цифровой среде должна являться с истемой обучения, основанной на актуальном содержании образовательных программ, базирующихся на изучении фундаментальных научных дисциплин и практикоориентированности их преподавания. Развитие стратегии непрерывного образования в условиях его цифровизации нами представлено с позиции принципа системного исследования обозначенной проблемы, исходными положениями которого выступили представления о . целостности системы непрерывного образования во всем многообразии ее институционального, неинституционального комп онентов; . дифференциации компонентов системы непрерывного образования как элементов, свойства и функции которых определяются их сущностью в рамках целой системы; . целостности системы через понятие «связи», которые являются системообразующими; . совокупности св язей рассмотренных нами «форм» и их характерных свойств, приводящие к целостности структуры и организации непрерывного образования. Теоретико -методологические основания разработки прогноза цифрового образования целесообразно осуществлять с позиции измене ний, происходящих в отечественной экономике, в частности, в сфере науки и инноваций и связанных с этим преобразований научно - технической и инновационной стратегии расширения круга ее субъектов и используемых инструментов. Для определения контекста концепту альных представлений актуальным представляется «Прогноз научно -технологического развития Российской Федерации до года», одобренного на заседании Межведомственной комиссии по технологическому Интернет -журнал «Мир науки» World of Science . Pedagogy and psychology , , Том , No , Vol ISSN - mir -nauki.com Страница из PDMN Издательство «Мир науки » \\ Publishing company «World of science » http izd-mn .com прогнозированию президиума Совета при Президенте РФ по модер низации экономики и инновационному развитию России декабря года. ЛИТЕРАТУРА . Асмолов А.Г. Непрерывное образование риски и ценности России в условиях неопределенности Образование в России и за рубежом. – . – . – С. - . . Вершловский С.Г. Непрерывное образование. Историко -педагогический анализ феномена. – СПб. – . . Выготский Л.С. История развития высших психических функций. – М. Просвещение. – . . Лихачев Д.С. Избранные труды по русской и мировой культуре Санкт - Петербургский гуманитарный университет профсоюзов. Санкт -Петербург. – . Сер. Почетные доктора университета. . Мухина В.С. Личность Мифы и Реальность Альтернативный взгляд. Системный подход. Инновационные аспекты -е изд. испр. и доп. – М., . . Синергетика Будущее мира и России Под ред. Г.Г. Малинецкого. – М. Изд -во ЛКИ. – . . Новиков А.М. Постиндустриальное образование. – М. Изд -во «Эгвес». – . . Новиков А.М. Методология. – М Изд -во «Эгвес». – . . Орешкина А.К. Педагогические системы в логике культурологической парадигмы. – М. Профессиональное образование. – . . Цибизова Т.Ю., Орешкина А.К. Методологические основы обучения в системе высшего образования. – М. ИИУ МГОУ. – . . Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф. Расш ирение проблемного поля поддержки профессионального самоопределения В сборнике Повышение квалификации педагогических кадров в изменяющемся образовании сборник материалов V Всероссийской интернет -конференции с международным участием. М. – . – С. - . Интернет -журнал «Мир науки» World of Science . Pedagogy and psychology , , Том , No , Vol ISSN - mir -nauki.com Страница из PDMN Издательство «Мир науки » \\ Publishing company «World of science » http izd-mn .com Oreshkina Anna Konstantinovna Russian academy of education , Moscow , Russia E-mail оreshkinaa @yandex.ru Methodological aspect of digitalization in the system of continuing education Abstract. The paper reveals the essence of digitalization of continuous education system from the position of innovative socializing strategy. Methodological grounds, which are the scientific basis for the development of the digitalization process, are presented in the context of the author\ s interpretation of digitalization. The author focuses on the formation of effective mechanisms of life and professional individual adaptation on the basis of methodological positions of the scientific school "Phenomenology of be ing and development of personality" by V.S. Mukhina. The article focuses on the features of the post -industrial stage of social development in the system of continuous education. The author presents the conceptual grounds of digitalization as a system of f orms that ensure the integrity of the development of a methodological system to create a digital learning environment with well -defined characteristics, logical structure and the process of its modeling in the system of continuous education. Keywords post-industrial education ; educational space ; methodology of education ; infrastructure of education ; digital educational environment ; innovations in education ; the phenomenon of self -organization ; conceptual foundations of pedagogy ; continuing ed ucation ; life and professional self -determination }	'https //cyberleninka.ru/article/n/metodologicheskiy-aspekt-tsifrovizatsii-v-sisteme-nepreryvnogo-obrazovaniya'	Мир науки. Педагогика и психология. 2018. №5.	Pedagogy	2,018	cyberleninka
Андрюхина Л.М., Садовникова Н.О., Уткина С.Н., Мирзаахмедов А.М. ЦИФРОВИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПЕРСПЕКТИВЫ И НЕЗРИМЫЕ БАРЬЕРЫ	Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ УДК . ; . DOI . - - - - - Л. М. Андрюхина , Н. О. Садовникова , С. Н. Уткина , А. М. Мирзаахмедов ЦИФРОВИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕРСПЕКТИВЫ И НЕЗРИМЫЕ БАРЬЕРЫ Л. М. Андрюхина , Н. О. Садовникова , С. Н. Уткина Российский государственный профессионально-педагогический университет, Екатеринбург, Россия. E-mail andrLM@yandex.ru; nosadovnikova@gmail.com; utkina-svetlana@mail.ru А. М. Мирзаахмедов Наманганский технологический институт, Наманган, Узбекистан. E-mail mirzahmedov@mail.ru Аннотация. Введение. Построение цифрового образования – одно из приоритетных направлений государственной политики в современной Рос- сии. В Федеральном институте развития образования для максимально полно- го использования в профессиональной подготовке потенциала цифровых тех- нологий ЦТ разработан проект дидактической концепции цифрового обуче- ния. Вместе с тем наряду с осознаваемой политиками и управленцами сферы образования необходимостью перехода на новый уровень применения ЦТ су- ществуют проблемы, тормозящие этот процесс. Технологические ресурсы об- разовательной среды, действительно, интенсивно наращиваются в последнее десятилетие, активно происходит их научно-педагогическое осмысление. Од- нако мало внимания уделяется готовности преподавателей работать с непре- рывно эволюционирующим технологическим инструментарием. Цель предпринятого авторами статьи исследования – выявить барьеры, сдерживающие профессиональное развитие педагогов в овладении информа- ционно-коммуникационными технологиями ИКТ и ЦТ, а также отдельные, укоренившиеся в социуме ментальные установки, замедляющие цифровиза- цию профессионального образования. Цифровизация профессионального образования перспективы и незримые барьеры Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . Методология и методы. Работа выполнена с опорой на личностно-кон- текстный и личностно-развивающий подходы. На опытно-поисковом этапе и в ходе двух пилотных изысканий, в которых приняли участие педагоги и администраторы профессиональных образовательных организаций n = человек , были задействованы методы анкетного опроса, социологическо- го анализа, статистические инструменты обработки данных и средства Goog- leForms. Результаты и научная новизна. На основе результатов проведенных опросов проанализированы степень сформированности у педагогов умений, заявленных в профессиональном стандарте; готовность осуществлять элек- тронное обучение, расширять диапазон включаемых в педагогическую прак- тику ИКТ и ЦТ; отношение респондентов к цифровизации образования и са- мопозиционирование их в этом процессе. Выделены и систематизированы яв- ные и незримые факторы, препятствующие обсуждаемому процессу. Обнару- женные барьеры классифицированы на рискологические, имиджевые и ди- дактические. Предложены рекомендации по их преодолению. В частности, в связи с очевидной интеграцией в деятельности преподавателей собственно педагогических и инженерных функций, по мнению авторов статьи, целесо- образно введение новой специальности «цифровой инженер-педагог». Работа в одной команде специалиста, проектирующего и конструирующего эффек- тивную обучающую среду, и педагога-дидакта снимет с последнего часть не- обоснованной функциональной нагрузки. Практическая значимость. Материалы предпринятого исследования мо- гут иметь значение для дальнейшего развития представлений о сущности и со- держании цифровой дидактики; обоснования и формирования оптимальных ус- ловий цифровизации профессионального образования, в том числе более тонкой психолого-педагогической настройки системы подготовки и переподготовки пе- дагогических и управленческих кадров для цифровой экономики. Ключевые слова цифровизация образования, профессиональное обра- зование, ментальные барьеры, условия преодоления ментальных барьеров, цифровые технологии образования, готовность педагогов к введению цифро- вых технологий, цифровая образовательная среда. Благодарности. Авторский коллектив выражает благодарность докто- ру педагогических наук, профессору кафедры профессиональной педагогики и психологии Российского государственного профессионально-педагогическо- го университета Н. А. Сеногноевой за конкретизацию замысла статьи и мето- дологический анализ основных ее положений; а также магистрантам данного вуза Н. В. Никоновой и Е. В. Кадниковой за помощь в организации и прове- дении опытно-поискового исследования, обработке и интерпретации его ре- зультатов. © Л. М. Андрюхина, Н. О. Садовникова, С. Н. Уткина, А. М. Мирзаахмедов Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . Для цитирования Андрюхина Л. М., Садовникова Н. О., Уткина С. Н., Мирзаахмедов А. М. Цифровизация профессионального образования перспекти- вы и незримые барьеры Образование и наука. . Т. , . С. – . DOI . - - - - - DIGITALISATION OF PROFESSIONAL EDUCATION PROSPECTS AND INVISIBLE BARRIERS L. M. Andryukhina , N. O. Sadovnikova , S. N. Utkina Russian State Vocational Pedagogica l University, Ekaterinburg, Russia. E-mail andrLM@yandex.ru; nosadovnikova@gmail.com; utkina-svetlana@mail.ru A. M. Mirzaahmedov Namangan Institute of Technology, Namangan, Uzbekistan. E-mail mirzahmedov@mail.ru Abstract. Introduction. Nowadays, digital education is one of the priorities of state policy in modern Russia. The Federal Institute for the Development of Education has developed a draft didactic concept of digital education to maximise the potential of digital technology DT in vocational training. Nevertheless, while policymakers and education managers are aware of the need to move to a new le-vel of digital technology implementation, there are challenges to this process. The technological resources of educational environment have been increasing intensi-vely in the past decade, and their intensive scientific and pedagogical development is observed. However, little attention is given to the willingness of teachers to work with continuously evolving technological tools. The aim of the research is to identify the barriers, which hinder the profes- sional development of teachers in mastering information and communications technologies ICT and digital technologies, as well as some mental attitudes cir-culating in the society and slowing down the process of digitalisation of vocational education. Methodology and research methods . The present research is based on per- sonal-context and personal-development approaches. In the course of experimen-tal research and two pilot studies, teachers and specialists of professional educa-tional organisations were interviewed n = people . The methods of question-naire-based survey, sociological analysis, statistical data-processing tools and Go-ogle Forms tools were used. Results and scientific novelty. On the basis of the outcomes of the conduc- ted surveys, the following aspects were analysed the degree of teachers’ skills for- Цифровизация профессионального образования перспективы и незримые барьеры Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . mation declared in the professional standard; willingness to implement e-learning, expand the range of ICT and GT included in teaching practice; respondents’ atti-tudes towards the digitalisation of education and their self-recognition in this pro-cess. Clear and invisible obstacles to the process under discussion are identified and sistematised. The found barriers are classified into risk, image and didactic barriers. The recommendations to overcome the barriers are proposed. According to the authors of the present article, it is advisable to introduce a new specialty “digital engineer-teacher” due to the obvious integration of pedagogical and engi-neering functions into the activities of teachers. Working in one team consisted of a specialist, who designs an effective teaching environment, and a teacher-didac-tist, will reduce a part of unjustified functional workload of the latter. Practical significance. The materials of the undertaken research have signi-ficant implications for further development of perceptions of the essence and con-tent of digital didactics; justification and formation of optimal conditions for digi-talisation of vocational education, including psychological and pedagogical ad-justment of the system of training and retraining of pedagogical and managerial personnel for the digital economy. Keywords digitalisation of education, vocational education, mental barri-ers, conditions for overcoming mental barriers, digital education technologies, te-achers’ readiness to introduce digital technologies, digital educational environ-ment. Acknowledgements. The authors express their sincere gratitude to the Doctor of Pedagogical Sciences, Professor of the Department of Professional Peda-gogy and Psychology of the Russian State Vocational and Pedagogical University, N. A. Senognoyeva, for the conception of the present article and methodological analysis of its main provisions. The authors also thank master’s degree students of the Russian State Vocational and Pedagogical University, N. V. Nikonov and E. V. Kadnikov, for assistance in the organisation and conduction of experimental research, elaboration and interpretation of the results. For citation Andryukhina L. M., Sadovnikova N. O., Utkina S. N., Mirza-ahmedov A. M. Digitalisation of professional education Prospects and invisible barriers. The Education and Science Journal . ; – . DOI . - - - - - Введение Цифровая трансформация образования является одной из ведущих составляющих четвертой индустриальной революции. Первая такая рево- люция породила массовую школу. Вторая – сделала ее общеобразователь- © Л. М. Андрюхина, Н. О. Садовникова, С. Н. Уткина, А. М. Мирзаахмедов Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . ной, усовершенствовав классно-урочную систему. Третья – дала в руки каждому учебник и привела к всеобщему среднему образованию. Четвер- тая – цифровизует все стороны нашей жизни, включая образование . Построение цифровых экономики и образования – значимые при- оритеты государственной политики Российской Федерации. Электронные СМИ и другие информационные системы, социальные сети, доступ к ко- торым осуществляется посредством Интернета, стали частью повседнев- ной жизни россиян. Создана система предоставления государственных и муниципальных услуг в электронной форме, к которой подключились более млн россиян . Пользователями российского сегмента сети Интер- нет еще в г. стали более млн человек. Информационное общество характеризуется широким распространением мобильных средств связи в среднем на одного россиянина приходится два абонентских номера и беспроводных цифровых технологий ЦТ , которые быстро обновляются. Высокоскоростной интернет, смартфоны, планшеты, инструменты Web . – блоги, вики и т. п.; облачные сервисы – Google, Office и др.; но- вое поколение устройств виртуальной реальности и искусственного интел- лекта открывают неограниченные возможности для доступа каждого к тому, что раньше было привилегией элит – . В последние десять лет в России заметны интенсивное развитие технологических ресурсов информационной образовательной среды, их активное освоение и педагогическое осмысление. К перспективным ЦТ в области образования сегодня относят технологии блокчейн blockchain , телеприсутствия TP , искусственного интеллекта ИИ , виртуальной и до- полненной реальности VR и АR . Растет объем научных работ, посвященных педагогическим аспек- там применения ИКТ ЦТ и информационно-образовательной среды в целом. Причем очевидно смещение исследований в сторону системной разработки цифровой дидактики. Как отмечается в докторский диссерта- ции И. Н. Розиной, «характерной проблемой освоения ИКТ, обсуждаемой в современной педагогической науке, является стремительное развитие аппаратно-программных и, следовательно, дидактических возможностей этих технологий от педагогического взаимодействия через текст до пото- кового видео » . Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на – годы. Утверждена Указом Президента РФ от мая г. . Розина И. Н. Теория и практика обучения педагогической коммуникации в образовательной информационно-коммуникационной среде автореф. дис. … д-ра пед. наук. Москва, . с. С. . Цифровизация профессионального образования перспективы и незримые барьеры Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . Коллективом Федерального института развития образования ФИРО подготовлен проект дидактической концепции цифрового профессио- нального обучения, в котором цель реорганизации образовательного про- цесса сформулирована как максимально полное использование потенци- альных дидактических возможностей ЦТ. Цель трансформации таких тех- нологий, в свою очередь, видится в оптимальном их приспособлении к эффективному решению поставленных педагогических задач . Внед - рение концепции цифровой дидактики, по мнению ее разработчиков, должно привести к полноценной индивидуализации образовательного процесса, основанного на построении индивидуальных образовательных маршрутов и персонализованном непрерывном мониторинге учебной и личностно-профессиональной успешности обучающихся; расширению спектра различных групповых командных форм организации учебной деятельности; обеспечению достижения заданных образовательных ре- зультатов – качественного усвоения знаний, умений, компетенций, необ- ходимых для получения профессиональной квалификации; увеличению педагогического арсенала для обучения лиц с ОВЗ; построению системы непрерывного диагностико-формирующего оценивания на основе мгно- венной обратной связи непосредственно в ходе выполнения учебных за- даний; существенному сокращению сроков разработки и освоения про- фессиональных образовательных программ что сегодня является одним из центральных требований работодателей ; освобождению педагога от рутинных операций . Вместе с тем наряду с осознаваемой многими необходимостью пере- хода на новый уровень использования ЦТ есть и тормозящие этот процесс проблемы, связанные, прежде всего, с укоренившимися в сознании педа- гогов и в социальном опыте явными и незримыми барьерами. Их выявле- ние и устранение позволит осуществить более тонкую психолого-педагоги- ческую настройку в подготовке и переподготовке педагогических и уп- равленческих кадров для новой цифровой экономики и сформировать ус- ловия цифровизации образования. Цели нашего исследования – выявить имеющиеся затруднения, а также некоторые ментальные установки социума, сдерживающие про- фессиональное развитие педагогов в плане овладения ИКТ и ЦТ, и пред - ложить рекомендации по преодолению существующих барьеров. Обзор литературы В последнее время в мире тема цифровизации доминирует в дис- курсе практически всех сфер человеческой мысли и деятельности. Лави- © Л. М. Андрюхина, Н. О. Садовникова, С. Н. Уткина, А. М. Мирзаахмедов Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . нообразно растет и объем соответствующих исследований в сфере образо- вания. Но если в начале века превалировали научные публикации, акцен- тирующие открывающиеся перспективы применения цифровых техноло- гий – , то сейчас множится количество авторов, проектирующих раз- личные модели цифрового образования и занимающихся противоречиями цифровизации – . Нейл Постман, один из первых представителей критического подхо- да, еще в г. раскрыл феномен, вызванный развитием электронных средств в частности электронных СМИ , который обозначил как «исчез- новение детства». Тотальная цифровизация изменяет процесс социализа- ции детей, стирая границу между детством и взрослостью. Как в свое время печатный станок создал детство, так электронные СМИ приводят к его исчезновению . Число работ, в которых с позиций критического анализа рассматри- ваются протекание и следствия цифровизации, особенно возросло после издания статьи американского публициста и эксперта в области Интерне- та Николаса Карра «Делает ли Google нас глупыми?» . Развернувшаяся вокруг публикации дискуссия дала толчок изучению воздействия посто- янного использования цифровых инструментов на чтение, устную речь, устное изложение историй, на память и концентрацию внимания и мно- гие другие стороны деятельности человека. Одни исследователи полагают, что благодаря применению ЦТ происхо- дит многократное увеличение наших мыслительных способностей и мозг че- ловека, несмотря на утрату некоторых качеств, в целом становится более ак- тивным и пластичным . Другие, напротив, поддерживают точку зрения Н. Карра о не всегда положительной глубокой трансформации не только спо- собов деятельности, но и мышления современных людей. Речь идет, напри- мер, об утрате навыков глубинного чтения, что не может не влиять на харак- тер восприятия и переработки информации . Так, Пэм А. Мюллер и Да- ниэль В. Оппенгеймер, сравнивая преимущества и издержки конспектиро- вания от руки и записей лекций в компьютере, обнаружили, что первое бо- лее эффективно для обучения. Хотя ноутбук позволяет студентам записы- вать больший объем учебного материала, но обрабатывается он довольно по- верхностно; а студенты, конспектирующие от руки, наоборот, лучше пони- мают содержание лекций . Study Google does a brain good. Av ailable from http edition.cnn.com HEALTH google.brain index.html; Internet use ‘good for the brain’. Ava- ilable from http news.bbc.co.uk hi hea lth .stm; Internet use ‘good for the brain’. Available from http n ews.bbc.co.uk hi health .stm Цифровизация профессионального образования перспективы и незримые барьеры Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . Вред, наносимый цифровой средой здоровью человека, находит вы- ражение в таких негативно окрашенных понятиях, как «электронный смог», «цифровая наркомания» и даже «цифровое слабоумие», или «цифро- вая деменция» . Как отмечает М. Бунц, предположение о том, что новые технологии часто меняют нас способами, которые мы не можем ни предвидеть, ни контролировать, не ново – оно неоднократно и весьма глубоко обсужда- лось в течение ХХ столетия такими мыслителями, как Л. Мамфорд, Э. А. Хейвлок, Дж. Янг, М. Маклюэн и Уолтер Дж. Онг . Статья Н. Кар- ра послужила лишь продолжением этого обсуждения на этапе цифровиза- ции. Размышляя о ее технологических аспектах и последствиях, Н. Карр задается вопросом не происходит ли так, что, пользуясь искусственным интеллектом, человек не замечает, как его собственный интеллект тоже отчасти становится искусственным, подчиняясь, например, последова- тельно проводимой Google логике алгоритмизации . Продолжающиеся приумножаться аргументы «за» и «против» цифро- визации свидетельствуют о необходимости тщательного анализа данного процесса. В вышедшей в г. книге К. Зирера подчеркивается, что рисков цифровизации в образовании можно избежать, если ведущее место в нем будут занимать не технологии, а педагог и педагогика «Главным фокусом ответcтвенности образования всегда было развитие человека. Человек в педагогике – это одновременно и начальная точка отсчета, и конечный результат. Этот подход должен быть применен и к цифровизации образо- вания. Цифровые технологии не могут стать заменой педагогической со- ставляющей образовательного процесса. Более того, цифровизация дол- жна быть подчинена педагогике» . Появляется все больше зарубежных исследований, в которых не просто фиксируются опасности цифровизации, но формируются модели их преодоления на основе конструктивных педагогических технологий. Например, в сборнике «Рассказывание историй и образование в эпоху цифровых технологий опыт и критика» пятнадцать ученых на основе ре- зультатов своих изысканий и личной практики показывают реальные ва- рианты решения обсуждаемых проблем и дают рекомендации для препо- давателей . Storytelling and Education in the Digital Age Experiences and Criticisms Matteo Stocchetti. PL Academic Research, . p. © Л. М. Андрюхина, Н. О. Садовникова, С. Н. Уткина, А. М. Мирзаахмедов Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . Вопросам цифровизации образования придается большое значение и в странах ближнего зарубежья. Так, Узбекистан намерен к г. вой- ти в первую тридцатку ведущих стран мира по рейтингу Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся PISA. Для этого в республике запланирована кардинальная реформа системы обра- зования, в которой ведущая роль отводится новым технологиям . Российскими учеными сформулированы общие принципы инфор- матизации образования, определены педагогические условия применения ИКТ и ЦТ в этой сфере; разработаны дидактические и технологические принципы формирования и функционирования систем электронного об- разования – и др. Кроме того, в принятой правительством РФ про- грамме «Цифровая экономика» поставлена задача создания ключевых ус- ловий для подготовки кадров цифровой экономики, среди которых в от- дельную категорию выделены педагоги . Вице-президент Института мо- бильных образовательных систем Л. В. Шмелькова подчеркивает «Среди профессионалов цифровой экономики особую роль приобретают педаго- гические работники, непосредственно обеспечивающие весь процесс формирования общества цифровой экономики, реализацию модели циф- ровой компетентности и сами ею обладающие» , с. . Однако научных публикаций, всесторонне рассматривающих подготовку педагогов с уче- том их личностного и профессионального потенциала к работе в условиях цифрового образования, которое они же и должны «запустить», практи- чески нет. В исследованиях зарубежных коллег преобладает анализ общих рис- ков цифровизации либо описываются цифровые инструменты педагоги- ческой деятельности. В большинстве российских работ о цифровом обра- зовании педагог или не является центром внимания авторов , обосновыва- ющих наборы компетенций будущих специалистов цифровой экономики, или верховенствует прогнозно-моделирующий подход, т. е. прескриптив- ным образом формируются модели компетенций и функций педагога в цифровой образовательной среде , – и др. . Даже в дидактичес- кой концепции цифрового профессионального обучения только указыва- См. подробнее uz.sputniknews.ru Uzbekistan ID-karty-i-predmety-po-vyboru-kak-izmenitsya-obrazovanie-v-Uzbekistane.html; Узбе- кистан выбрал Россию стратегическим партнером в цифровизации Электрон. ре- сурс . Режим доступа www.gazeta.uz ru digitalization Программа «Цифровая экономика Российской Федерации». Утверждена распоряжением Правительства РФ от июля г. -р. Цифровизация профессионального образования перспективы и незримые барьеры Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . ется с позиций долженствования роль педагога в цифровом образователь- ном процессе . Прогнозно-моделирующий подход необходим и неизбежен на первых этапах реализации инноваций, когда неопределенность их эффектов еще очень высока. Однако данный подход таит риски крайнего нормативизма; унификации без учета различий и дифференциации условий, в которых работают педагоги, и их профессионального опыта ; линейного понимания процесса подготовки педагогических кадров к владению ЦТ якобы доста- точно сформировать нормативную модель компетенций, и педагогическая деятельность начнет меняться ; увлечения предписаниями и инструкци- ями, формами контроля за их соблюдением, вместо создания условий для профессионального развития педагогов. Поэтому нужно своевременное пе- реключение на личностно-контекстный подход – профразвитие педработ- ников, основой которого является представление о каждом из них как о це- лостной личности со своими уникальным опытом, профессионально-лич- ностным потенциалом, мировоззрением, предпочтениями, установками, убеждениями и предубеждениями. Очевидно, что принятие педагогами да- же идеально разработанной цифровой дидактики, освоение новых компе- тенций всегда будет преломляться через их менталитет, культуру личности, конкретные условия и проблемы деятельности, а поэтому данный процесс всегда будет носить нелинейный характер. В своем исследовании мы опирались именно на личностно-кон- текстный и личностно-развивающий подходы, которые всесторонне ана- лизировались применительно к профессиональному и профессионально- педагогическому образованию академиком РАО А. А. Вербицким , чле- нами-корреспондентами РАО Э. Ф. Зеером , В. В. Сериковым и др. Использовались также материалы отдельных статей, посвященных роли менталитета педагогов в цифровом образовании , необходимости формирования у них цифровой культуры а не только цифровых компе- тенций , реальным затруднениям в преподавании, возникающим в условиях цифровизации . Выявленные в ходе исследования явные и незримые барьеры, сдер- живающие профессиональное развитие педагогов при овладении ИКТ и ЦТ, относятся к метаструктурам личности человека и его социальному менталитету. Их рассмотрение позволяет осознать нелинейность процес- сов профессиональной педагогической подготовки к работе в цифровой образовательной среде. © Л. М. Андрюхина, Н. О. Садовникова, С. Н. Уткина, А. М. Мирзаахмедов Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . Материалы и методы Наше опытно-поисковое исследование осуществлялось в три этапа. Сначала производился теоретический сравнительный анализ содер- жания отечественных и зарубежных научных источников интересующей нас проблематики, исходя из которого были сформулированы гипотезы изыскания. Вторым этапом был сбор эмпирических данных о сформированнос- ти у педагогов профессионального образования умений, необходимых для деятельности в условиях цифровизации; об отношении к ней педагогов и самопозиционировании их в этом процессе. Для этого применялся сле- дующий инструментарий ● предварительный опрос «Готовность педагогов к цифровизации профессионального образования», оценивающий общее отношение рес- пондентов к этому процессу и их осведомленность о его содержании; ● опросник «Профессиональные умения педагога профессионально- го образования», составленный на основе анализа «Профессионального стандарта педагога профессионального обучения, профессионального об- разования и дополнительного профессионального образования» и выделе- ния в нем умений, обязательных для выполнения профессионально-педа- гогической деятельности. Опросник, фрагмент которого приведен в при- ложении к статье, позволяет посредством самооценки определить уровень сформированности данных умений; ● сконструированная в Google Forms анкета «Интернет-сообщества в деятельности преподавателя» , более глубоко, чем на начальном этапе, диагностирующая отношение педагогов к цифровизации образования и их готовность использовать ее инструменты социальные сети, интер- нет-проекты и др. . На завершающей, третьей стадии работы полученные сведения об- рабатывались с помощью методов математического анализа – дескрип- тивной статистики и частотного криптоанализа. Опытно-экспериментальной базой исследования были профессио- нальные образовательные организации Свердловской области. Всего в ис- следовании приняли участие педагогов и мастеров производственно- го обучения, средний возраст которых – год, средний стаж работы – лет. Анкета «Интернет-сообщества в деятельности преподавателя» GoogleForms Электрон. ресурс . Режим доступа docs.google.com forms d D jhTA j cchc QPbIEXR zqBCvWbN gL waS-en c edit Цифровизация профессионального образования перспективы и незримые барьеры Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . Результаты исследования Под барьерами педагогического сознания и социального опыта мы понимаем сложившиеся ментальные установки, предпочтения, ценност- ные ориентации, стереотипы и расхожие мифы, которые приводят к не- вольному выбору тех или иных способов действий, препятствующих внед- рению нового, в частности – эффективному освоению ЦТ в образовании. Носителями подобных форм сознания и опыта являются не только педаго- ги, но и специалисты управления образованием, а также образовательная общественность. Имеется в виду не осмысленное их сопротивление инно- вациям, так как сами барьеры и всё, что с ними связано, могут долгое время оставаться неосознаваемыми, а постоянно воспроизводимая вслед- ствие существования этих барьеров деятельность, воспринимаемая как оптимальная и правомерная. Чтобы выбрать и разработать инструментарий для изучения барь- еров, возникающих при переходе к цифровизации образования, был про- веден предварительный опрос педагогов системы профподготовки, выяв- ляющий их готовность к такому переходу. Опрос был организован в рам- ках постоянно действующего научно-методического семинара на базе ка- федры профессиональной педагогики и психологии Российского государ- ственного профессионально-педагогического университета РГППУ . Полу- ченные результаты позволили выдвинуть предположение, что недостаточ- ный уровень готовности педагогов к использованию ЦТ становится при- чиной возникновения дидактических барьеров. Так, на вопрос о готовности вводить новые нетрадиционные формы обучения, например создать свой онлайн-проект в социальном сетевом сообществе для совместной работы с обучающимися, , респонден- тов ответили отрицательно. В качестве препятствий педагоги указали не- хватку времени на выполнение онлайн-проектов, качественное наполне- ние его контента и недостаточный уровень своей компьютерной грамот- ности. На вопрос «Готовы ли Вы к реализации приоритетного проекта “Современная цифровая образовательная среда в России”?» ответ «не знаю» дали опрошенных, признали свою неготовность. То есть большинство педагогов не имеет ясного представления о том, что нужно делать для реализации проекта. В проекте дидактической концепции отмечается, что представите- лей цифрового поколения «практически невозможно интегрировать в тра- диционный образовательный процесс» , c. . Большинство наших рес- © Л. М. Андрюхина, Н. О. Садовникова, С. Н. Уткина, А. М. Мирзаахмедов Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . пондентов продемонстрировало понимание того, что в новой дидактике роли и преподавателя и обучающихся изменяются рис. . Рис. . Ответы респондентов на вопрос «Изменится ли роль педагога обучающегося в цифровой дидактике?» Fig. . Respondents’ answers to the qu estion “Is the role of a teacher student going to change?” Материалы опроса, как было сказано выше, позволили определить основные аспекты и инструменты дальнейшего исследования. Обратимся к результатам самооценки респондентами сформиро- ванности у себя включенных в профстандарт «профессиональных умений педагога профессионального образования», оценка которых осуществля- лась по -балльной шкале. Умениям, связанным с освоением ИКТ, элек- тронного обучения и образовательных ЦТ, опрошенные присвоили наи- меньшее количество баллов. Минимальную оценку получила формулиров- ка «применять современные технические средства обучения и информа- ционно-коммуникационные технологии» Х ср = , балла. Далее по восхо- дящей «заполнять и использовать электронные базы данных об участни- ках образовательного процесса и его реализации для формирования отче- тов в соответствии с установленными регламентами и правилами» Х ср = , балла; «вести учебную, планирующую документацию, документа- цию учебного помещения при наличии на бумажных и электронных но- сителях» Х ср = , балла; «осуществлять электронное обучение, использо- вать дистанционные образовательные технологии Х ср = , балла. Оче- видно, что недостаточный уровень владения умениями и функциями, пе- речисленными в профессиональном стандарте, является одной из основ- ных причин дидактических барьеров. Дидактические барьеры обусловлены, на наш взгляд, прежде всего тем, что еще не пройден начальный этап освоения ЦТ и цифровой образо- Цифровизация профессионального образования перспективы и незримые барьеры Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . вательной среды и новые технологии используются пока в рамках тради- ционных дидактических систем. «Доцифровые» формы организации обу- чения не позволяют в полной мере раскрыть возможности ЦТ, хотя фор- мальное их применение в педагогическом пространстве может создавать иллюзию, что желаемая цель – цифровизация образования – достигнута. Дидактические средства – это инструмент, который может быть за - действован по-разному. А. Ю. Уваров считает одной из главных проблем внедрения новой дидактики так называемый «цифровой разрыв» «между теми, кто способен использовать ЦТ для выполнения творческих работ исследований, наблюдений, проектирования и пр. , и теми, кто использу- ет ЦТ лишь для выполнения рутинных операций доступа к аудиовизуаль- ной информации, традиционных коммуникаций, таких как почта, теле- фон, и пр. » , c. . В цифровой среде педагогическая реальность существенно услож- няется. Педагог не только должен освоить новые профессиональные роли, но и уметь работать с новым «цифровым поколением» обучающихся. В Петербурге не так давно был проведен эксперимент подросткам бы- ло предложено прожить часов без каких-либо средств коммуникации. Справились с заданием всего трое. Остальные прервали опыт, поскольку испытывали беспокойство и страх, у них начинались жар или озноб, по- являлись головокружение, тошнота, сухость во рту, тремор рук, боли в животе или груди и даже ощущение, что на голове шевелятся волосы. Все симптомы прошли, как только испытуемым предоставили возмож - ность взять в руки мобильный телефон или включить компьютер . «Цифровой разрыв» существует не только в степени готовности раз- ных педагогов к работе в цифровой среде, но и между педагогами и обу- чающимися. Непонимание, как образом можно дидактически преодолеть эту ситуацию, – еще одно серьезное препятствие на пути цифровизации образования. С помощью анкеты «Интернет-сообщества в деятельности преподава- теля» были зафиксированы рискологические и имиджевые барьеры в работе с ЦТ педагогов профессиональных образовательных организаций. Рискологические барьеры. Осознанные и неосознанные риски всегда были и остаются тормозами разного рода деятельности. В нашем случае носители такого рода барьеров – педагоги, руководители, представители родительской общественности, ученые, библиотекари, считающие , что но- вые технологии оказывают скорее негативное, чем позитивное, влияние как на социум, так на человека и его образование. В одной статье даже при условии типизации трудно перечислить все угрозы, которые сегодня © Л. М. Андрюхина, Н. О. Садовникова, С. Н. Уткина, А. М. Мирзаахмедов Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . связывают с ИКТ и ЦТ. Назовем лишь некоторые. Начнем с подрыва ав- торитета экспертов, профессионалов и институтов, помогающих нам от- делить правду от лжи, знания от предположений, факты от фейков. В имеющейся в сети какофонической массе информации крайне сложно распознать истину. Интернет и ЦТ отучают от чтения настоящей литера- туры, которая заменяется дайджестами, просмотром блогов, нередко при- надлежащих дилетантам, информацией в чатах. Новые технологии по- рождают клиповое мышление, смещающее восприятие в сторону визуали- зации, не без ущерба для логики мышления. Люди теряют способность к самостоятельным рассуждениям «Google делает нас глупыми» . В цифровой реальности мир становится прозрачным, а жизнь человека может оказаться под постоянным контролем. Наконец, возникают пря- мые угрозы для безопасности отдельных личностей, организаций и госу- дарств . Вместе с тем заметим, что на начальных этапах появления и разви- тия какой-либо значительной инновации она всегда рассматривается ско- рее со стороны негатива, чем с позиций тех новых возможностей, кото- рые она открывает. Это объясняется естественным чувством самосохра- нения людей и тем, что новшества на начальных стадиях их внедрения еще недостаточно совершенны и не адаптированы к нормам и условиям социума. Классическим примером подобного неприятия и скептицизма служит данный в свое время ответ Наполеона Бонапарта Роберту Фулто- ну «Вы хотите заставить корабль плыть против ветра и против течения, разведя огонь под его палубой? У меня нет времени на эти бредни!». Но технический прогресс восторжествовал, и был создан пароход. Ретроспективный взгляд выявляет парадоксальность научно-техни- ческого развития. Так, совершенно очевидно, что с приходом эры автомо- бильного передвижения количество человеческих жертв становится во много раз больше в сравнении с периодом эксплуатации гужевого тран- спорта. Однако сегодня никто и не помышляет отказаться по этой причи- не от автомобиля. Сюда можно добавить постоянно подстерегающие нас опасности, связанные с перемещениями железнодорожным транспортом и посредством авиаперелетов. Человечество постоянно работает над ми- нимизацией рисков и угроз, не отказываясь от тех благ, которые несут новые технологии. Видимо, вступая в цифровую эру, предстоит пройти тот же путь их совершенствования и адаптации к ним. Пока далеко не все педагоги го- товы к подобному восприятию процессов цифровизации образования. , участников анкетирования обозначили гораздо больше недостат- Цифровизация профессионального образования перспективы и незримые барьеры Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . ков, чем перспектив использования социальных сетей и онлайн-коммуни- кации в преподавательской деятельности таблица . Недостатки использования социальных сетей и онлайн-коммуникаций в преподавательской деятельности глазами педагогов Disadvantages of using social netw orks and online communications in teaching through the eyes of educators Недостатки среди опрошенных Нет недостатков , Лишняя информация , Доступность личной информации , Отсутствие Интернета, плохое качество связи , Отсутствие личного контакта , Технические сложности Нет времени , Некорректное использование , Сложность организации для преподавателей , Возникновение интернет-зависимости , Размывание границы между студентом и преподавате- лем , Другое вред здоровью; непонятный юридический ста- тус педагога; отсутствие глубины знаний; низкое каче- ство обучения; отсутствие обучающихся на занятиях; педагоги затруднились в ответе Преувеличение угроз и рисков цифровой среды может порождать глубинные мировоззренческие установки, которые в педагогической практике выражаются в убеждениях, что ЦТ ведут к нарастанию дегума- низации, несовместимы с принципами личностно-ориентированного об- разования и даже связаны с утратой подлинного образа Человека . Основания таких взглядов коренятся в несовершенстве процессов комму- никации в информационной среде, а также в излишней гиперболизации негативных изменений, которые происходят в человеке. Коммуникатив- ные технологии постоянно совершенствуются, позволяя уже сегодня до самых тонких нюансов воспроизводить особенности человеческого при- сутствия без нарушения естественности самого общения. Кроме того, многие отрицательные черты, которые сегодня приписываются юному поколению, все же являются результатом стихийного развития цифровой среды на этапе ее становления и следствием цифровой беспризорности . Многое в преодолении этих проблем зависит как раз от самого педаго- га, его активной позиции. При самоустранении педагога в данной ситу- © Л. М. Андрюхина, Н. О. Садовникова, С. Н. Уткина, А. М. Мирзаахмедов Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . ации, обусловленном его мировоззренческими установками, негативные тенденции будут набирать силу. Не считаться с рискологическими барьерами, конечно, нельзя, как и выносить вердикт отсталости или инерционности поведения и мышле- ния педагогов. Необходимо компетентное понимание того, на какие поло- жительные возможности ЦТ нужно опираться и как можно справиться с действительно имеющимися рисками и угрозами . Важна и «перенас- тройка на позитив» отношения педагогов к использованию ЦТ. Пока, как показывают результаты проведенного нами анкетирования, преподавате- ли не демонстрируют должного «позитива». На вопрос «Испытываете ли Вы воодушевление при мысли, что будете работать в электронной инфор- мационной среде?» – только педагогов ответили «да». Имиджевые барьеры. Развитие ЦТ заметно влияет на процессы идентификации и самоидентификации. У многих специалистов и не только в сфере образования и обычных граждан вызывает неприятие возрастающая открытость индивидуального пространства личности. Так, например, психометрическая модель Козинского способна на основе деся- ти «лайков», которые ставит человек, описать его лучше, чем его коллеги по работе; а имея сведения о трехстах «лайках», программа выдаст о чело- веке информацию более точную, нежели его родители или супруг . Судя по опросам, педагогам важно, чтобы соблюдалась определенная дистанция между ними и обучающимся. Ситуация, когда последним стано- вится доступна информация о личной жизни преподавателя и когда, кроме того, характер коммуникации не поддерживает его статус, а, наоборот, дела- ет «одним из» пользователей сетей, начинает противоречить сложившемуся в профессиональной среде имиджу педагога, и возникают препятствия для активного использования Интернета в обучении. В дополнение существуют реальные угрозы искажения имиджа посредством троллинга, сознательной клеветы, целевой компрометации или по причине просто необдуманного по- ведения преподавателя обучающегося в информационной среде. Известно, что однажды попавшая в сеть информация текст или фотография не ис- чезнет полностью и навсегда. Даже если сегодня вам не нравится то, что вы делали, говорили, как выглядели вчера или десять лет назад, ваши слова и фотографии не исчезнут, потому что кто-то уже наверняка сделал скрин- шот . «Яндекс» и «Google» помнят все! Отсюда, вероятно, значительная сдержанность педработников в ис- пользовании социальных сетей в своей деятельности. Достаточно большое Атлас новых профессий -я ред. Москва Сколково, . с. Цифровизация профессионального образования перспективы и незримые барьеры Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . количество педагогов профессионального образования, опрошенных на- ми, до сих пор даже не планируют регистрироваться в соцсетях . Современная информационная среда не только делает открытым и прозрачным личное пространство человека, но и позволяет менять свой имидж – создавать под своим именем совершенной другой, виртуальный об- раз. И если значительная часть людей зрелого возраста считает неправиль- ным выкладывать свою личную информацию для всеобщего обозрения в Ин- тернете, то представителям молодого поколения присуще обратное не важ- но, какой ты в реальности, важно то, насколько ты интересен в виртуальной среде. Этот феномен смены имиджа, виртуальной полиидентичности еще не осмыслен с точки зрения педагогики. С одной стороны, человек получает не- доступную раньше для самоанализа возможность «моделировать» самого се- бя, понять, каким он может быть, как может восприниматься другими, и это помогает развитию личности и устранению разного рода коммуникативных барьеров. Однако, с другой стороны, такая возможность может использо- ваться в весьма неблаговидных целях. Ясно одно если педагог начинает ра- ботать в виртуальном сетевом пространстве, педагогическая реальность для него многократно усложняется. Другой имиджевый барьер можно обозначить, воспользовавшись японским выражением о боязни «потерять свое лицо» близко к русской поговорке «не ударить в грязь лицом» . Сегодня и педагоги, и руководите- ли хорошо понимают, что если в организации не используется ИКТ, это сразу ухудшает ее имидж; а педагог, не владеющий современными ЦТ, попадает в число «динозавров доцифровой эпохи». Поэтому на вопрос «Владеете ли вы информационными технологиями?» – все, как правило, отвечают утвердительно. Но при ответах на вопросы, предполагающие понимание сути этих технологий, те же люди, часто сами того не осозна- вая, демонстрируют свою цифровую безграмотность. Например, среди наших респондентов около считают перспек- тивным онлайн-обучение рис. , однако не осознают, что концеп- ция цифрового образования не может быть реализована только благодаря материально-техническому и программному обеспечению образовательно- го процесса, а требует и кардинального изменения педагогической де- ятельности рис. . Стремление «казаться, а не быть», безусловно, может стать барьером для принятия правильных решений на различных уровнях управления. Имиджевые барьеры нельзя недооценивать. Их преодоление – воп- рос не только субъективно-психологический. Главным, бесспорно, являет- ся совершенствование условий работы в информационной среде с точки © Л. М. Андрюхина, Н. О. Садовникова, С. Н. Уткина, А. М. Мирзаахмедов Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . зрения ее безопасности. Специалисты в области ЦТ постоянно занимают- ся оптимизацией систем идентификации и аутентификации , с. . Но многое зависит и от роста культуры и доверия в обществе в целом; также, очевидно, необходима выработка этики поведения в том числе и педагогической в информационной среде. Рис. . Ответы респондентов на вопрос «Считаете ли Вы онлайн- образование перспективным?» Fig. . Respondents’ answers to the question “Do you think that online education is promising?” Рис. . Ответы респондентов на вопрос «От чего зависит успешность внедрения цифрового образования?», Fig. . Respondents’ answers to the qu estion “What are the key factors that determine success of digital education?”, Результаты, полученные в ходе исследования, позволяют констати- ровать наличие у педагогов барьеров в освоении и реализации цифрового образования. Многие из них еще не в полной мере справились с овладени- ем существующими ИКТ, а нужно уже осваивать и внедрять новые циф- ровые технологии. Цифровизация профессионального образования перспективы и незримые барьеры Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . Обсуждение и заключение Сегодня за рубежом достаточно распространены модели смешанно- го обучения – blended learning гибридное обучение – hybrid learning; ком- бинированное обучение – mixed-model instruction; интегрированное, или веб-расширенное, обучение – web-enhanced instruction , глобального обра- зования и другие дидактические формы работы в новой информацион- ной образовательной среде. Технология смешанного обучения позволяет сочетать онлайн-обучения с занятий в аудитории, или он- лайн-обучения с занятий «лицом к лицу», или человек, проводя времени на работе, остальные посвящает своему онлайн-саморазви- тию . Такое обучение состоит из трех основных компонентов тра- диционного прямого личного взаимодействия участников образовательно- го процесса face to face – F F ; интерактивного взаимодействия, опо- средованного компьютерными телекоммуникационными технологиями и электронными информационно-образовательными онлайн-ресурсами computer mediated – СМ ; самообразования self-study – SS , с. . Благодаря современным дидактическим разработкам приходит по- нимание того, что педагог и реальная педагогическая коммуникация не могут быть полностью вытеснены ЦТ. Внимание исследователей все чаще привлекают различные дидактические модели, сочетающие ЦТ и живое педагогическое общение. Но ЦТ продолжают развиваться ускоренными темпами. Единичные дидактические модели и технологии, даже в случае их успешного примене- ния, не решают существующих проблем. Образование и дальше будет напол- няться новейшими ЦТ. Аналитический обзор источников – , , – и др. , описывающих функции педагога, которые будут востребованы в ближайшем будущем, позволяет говорить об усилении их инженерной сос- тавляющей в связи с увеличением объема проектной деятельности, необхо- димостью выполнять функции навигации в информационном пространстве, ростом форсайт-исследований, наконец, «наладки» образовательного прос- транства цифровой эпохи и управления им. Так, американский стандарт пе- дагога ISTE требует готовности конструировать эффективную обучающую среду, используя цифровые инструменты и ресурсы . Термин blended learning стал активно использоваться после выхода в г. книги «The Handbookof Blended Learning Global Perspectives, Local De-signs» К. Бонка Curtis Bonk и Ч. Грэхема Charles Graham . ESTE стандарты Электрон. ресурс . Режим доступа cdn.iste.org www-root Libraries Documents Files PDFs ISTE Standards RUS web version.pdf © Л. М. Андрюхина, Н. О. Садовникова, С. Н. Уткина, А. М. Мирзаахмедов Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . Профессор Техасского университета М. А. Чошанов считает, что не- обходимо разрабатывать цифровую дидактику на основе инженерных подходов и инженерной методологии. По мнению ученого, в дидактике цифровой эпохи должны сочетаться наука, инженерия и искусство обуче- ния , . С опорой на проведенный анализ возможных вариантов цифровой дидактики мы выделили еще один барьер на пути цифровизации профес- сионального образования – представления организаторов и политиков сферы образования о том, что все задачи цифровизации можно решить, переобучив педагогов и вооружив их новой дидактикой при этом еще не совсем ясно какой! . На наш взгляд, на фоне необходимости интеграции в педагогичес- кой деятельности трех профессиональных функций педагога, дидакта и инженера – возможно, следует подумать не об объединении трех ролей в лице одного преподавателя, а о введении новой специальности в сфере образования – цифрового инженера-педагога. Работа в одной команде та- кого специалиста и педагога-дидакта снимет с последнего часть необос- нованной функциональной нагрузки. Для повышения готовности педагогов к реализации цифрового об- разования нужно как минимум информировать их о возможностях ис- пользования ЦТ в профессионально-педагогической деятельности. Отме- тим некоторые из них ● колоссальное ускорение поиска и возможностей переработки ин- формации цифровизация подразумевает обработку огромных массивов не только структурированной, но и неструктурированной информации big data ; ● возможность использования в образовательных целях информа- ционных ресурсов как отдельной страны, так и всей планеты, что фак- тически приводит к формированию открытого образовательного прос- транства; ● преодоление пространственных, временных и культурных барь- еров в коммуникации ЦТ существенно расширяют не только информаци- онные ресурсы, но делают доступной и возможной работу в различных культурных средах и пространствах для каждого обучающегося и педаго - га, позволяют им стать реальными участниками значимых социальных событий, непосредственно общаться с известными представителями на- уки, культуры, бизнеса, управления и т. д.; ● несоизмеримо возрастающие масштабы и возможности участия в совместной творческой деятельности любого человека, имеющего дос- Цифровизация профессионального образования перспективы и незримые барьеры Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . туп к современным ЦТ пространство образования становится по-насто- ящему многомерным и открытым, любой может участвовать в творческой деятельности, предъявлять результаты своего творчества, вступая во вза- имодействие с сообществами, объединяющими людей из различных точек нашей планеты. В ходе проведенного нами исследования – были выявлены основные барьеры и ментальные установки, сдер- живающие процесс цифровизации профессионального образования; – дана классификация сдерживающих барьеров, среди которых вы- делены и проанализированы их рискологические, имиджевые и дидакти- ческие виды; – предложены рекомендации по преодолению различных барьеров, в том числе введение новой специальности «цифровой инженер-педагог». Результаты исследования могут иметь значение для развития пред- ставлений о сущности и содержании цифровой дидактики, способство- вать более тонкой психолого-педагогической настройке в подготовке и пе- реподготовке педагогических и управленческих кадров для новой цифро- вой экономики, а также формированию оптимальных условий цифрови- зации образования. Список использованных источников . Уваров А. Ю. Образование в мире цифровых технологий на пути к цифровой трансформации. Москва ВШЭ, . с. . Андрюхина Л. М. Технологии телеприсутствия – новая антропологи- ческая платформа развития образования Образование и наука. . . С. – . . Андрюхина Л. М. Технологии телеприсутствия – новая креативная платформа развития образования Фундаментальные исследования. . . С. – Электрон. ресурс . Режим доступа http www.fun- damental-research.ru ru article view? id= . Блинов В. И., Дулинов М. В., Есенина Е. Ю., Сергеев И. С. Проект ди- дактической концепции цифрового профессионального образования и обуче- ния. Москва Перо, . с. . Кривопалова И. В. Смешанное обучение как инновационный путь мо- дернизации образовательной сферы Вестник ТГУ. . Т. , . С. – . . Макеев С. Н., Макеев А. Н. Проблемы идентификации личности в со- циальных сетях Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики в ч. Тамбов Грамота, . Ч. III. C. – Электрон. ресурс . Режим доступа http www.gramota.net materials – .html . Thompson J. B. Books in the Digital Age The transformation of Acade-mic and Higher Education Publishing in Britain and the United States. Polity, . p. © Л. М. Андрюхина, Н. О. Садовникова, С. Н. Уткина, А. М. Мирзаахмедов Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . . Thomas M. Digital education Opportunities for Social Collaboration. Springer, . p. . Bunz M. The Silent Revolution How Digitalization Transforms Knowled-ge, Work, Journalism and Politics without Making Too Much Noise. Springer, . p. . Bonk C. The Handbook of Blended Learning Global Perspectives, Local Designs Curtis Bonk & Charles Graham. Available from http curt-bonk.com toc_section_intros .pdf . Devine J. Personalized learning together. Open education JRC-IPTS Call for Vision Papers. Part II School Education. . Available from http blogs.ec.europa.eu openeducation files Devine-OE-SE- -fin.pdf . Rizzotto L. The future of education how A. I. and Immersive Tech will reshape learning forever. . Available from http gdac.uqam.ca inf IAetEducation The Future of Educati-on_ How A.I. and Immersive Tech Will Reshape Le-arning Forever.pdf . Fishman B., Dede C., Means B. Teaching and technology New tools for new times Handbook of Research on Teaching Drew H. Gitomer, C. A. Bell eds. . Fifth Edition. AERA, . . Starkey L. Teaching and Learning in the Digital Age Louise Starkey. Routledge, . p. . Paulus Trena M., Friend A. Wise Looking for Insight, Transformation, and Learning in Online Talk. New York Routledge, . p. . Postman Neil. The disappearance of childhood Neil Postman. st Vin-tage Books ed. p. cm. New York Delacorte Press, . p. . Carr N. Is Google Making Us Stupid? What the Internet is doing to our brains The Atlantic, July , . Available from www.theatlan-tic.com magazine archive is-google-making-us-stupid . . Wolf M. The importance of deep reading Educational Leadership Jo-urnal of the Department of Supervision and Curriculum Development, N.E. A. Vol. , March, . P. – . . Pam Mueller A. & Oppenheimer Daniel M. The Pen is Mightier than the Keyboard Advantages of Long Handover Laptop Note Taking Psychological Sci-ence. . Vol. , , June. Р. – . . Шпицер М. Антимозг цифровые технологии и мозг. Москва АСТ, . с. . Zierer K. Putting Learning Before Technology! The Possibilities and Li-mits of Digitalization. New York Routledge, . p. . Ваграменко Я. А. Электронная информационная среда для образо- вания Педагогика. . . С. – . . Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования пробле- мы и перспективы. Москва Педагогика, . с. . Ершов А. П. Избранные труды отв. ред. И. В. Поттосин. Новоси- бирск Наука; Сибирская издательская фирма, . с. . Лапчик М. П. Подготовка педагогических кадров в условиях инфор- матизации образования. Москва БИНОМ. Лаборатория знаний, . с. Цифровизация профессионального образования перспективы и незримые барьеры Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . . Роберт И. В. Современные информационные технологии в образова- нии дидактические проблемы; перспективы использования. Москва ИИО РАО, . с. . Роберт И. В., Мухаметзянов И. Ш., Касторнова В. А. Информацион- но-образовательное пространство. Москва ИУО РАО, . с. . Хеннер Е. К. Формирование ИКТ-компетентности учащихся и пре- подавателей в системе непрерывного образования -е изд. Москва БИНОМ. Лаборатория знаний, . с. Электрон. ресурс . Режим доступа http znanium.com catalog product . Шмелькова Л. В. Кадры для цифровой экономики взгляд в будущее Дополнительное профессиональное образование в стране и мире. . . С. – . . Кондаков А. М. Цифровое образование матрица возможностей Элек- трон. ресурс . Режим доступа http ito .bytic.ru uploads materials .pdf . Никулина Т. В., Стариченко Е. Б. Информатизация и цифровизация образования понятия, технологии, управление Педагогическое образова- ние в России. . . С. – . . Подковырова В. Н. Формирование профессиональной компетен- тности педагога в области проектирования цифровых образовательных ресур- сов ЦОР Мир науки, культуры, образования. . . С. – . . Ячина Н. П., Фернандез О. Г. Развитие цифровой компетентности педагога в образовательном пространстве вуза Вестник ВГУ. . . С. – . . Вербицкий А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение монография. Москва Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, . с. . Зеер Э. Ф. Личностно-развивающее профессиональное образование монография. Екатеринбург РГППУ, . с. . Сериков В. В. Личностный подход в образовании концепции и тех- нологии монография ВГПУ. Волгоград Перемена, . с. . Морозов А. В. Изменение менталитета субъектов образовательного процесса в условиях цифровизации образования Материалы XIV Междуна- родной научной конференции «Социально-психологические проблемы мен- тальности менталитета», – ноября г. Смоленск СмолГУ, . С. – . . Гнатышина Е. В., Саламатов А. А. Цифровизация и формирование цифровой культуры социальные и образовательные аспекты Вестник Челя- бинского государственного педагогического университета. . . С . – . . Скрыпникова Н. Н. Технология смешанного обучения актуальность и проблематика Профессиональное образование и рынок труда. . . С. – . . Абдуллаева Ш., Николаев К. Интеллектуальный инсульт. Как в мире роботов остаться человеком и не потерять себя. Москва Манн, Иванов и Фер- бер, Электрон. ресурс . Режим доступа knigogid.ru books -intellektualnyy-insult toread © Л. М. Андрюхина, Н. О. Садовникова, С. Н. Уткина, А. М. Мирзаахмедов Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . . Пищулина Я. А., Лошкарев А. В., Чуракова Е. Н. Идентификация лич- ности в сети Интернет Синергия наук. . . С. – Электрон. ресурс . Режим доступа http synergy-journal.ru archive article . Фрумкин К. Г. Утрата человеческого облика, или феноменологичес- кая социология в эпоху Интернета Электрон. ресурс . Режим доступа www.academia.edu . Монахов В. М. Разработка прогностической модели развития теории обучения для IТ-образования Современные информационные технологии и ИТ-образование. . Т. , . С. – . . Осипенко Л. Е., Лесин С. М. Инжиниринг как модель для проектиро- вания образовательных программ технологической и естественнонаучной на- правленности Вестник Московского государственного областного универ- ситета. Серия Педагогика. . . С. – . . Сазонова М. Н. Развитие цифровой образовательной среды в СПО Электрон. ресурс . Режим доступа infourok.ru statya-razvitie-cifrovoy- obrazovatelnoy-sredi-v-spo- .html . Сеногноева Н. А. Исследовательские и проектные задания с исполь- зованием средств, предоставляемых информационно-образовательной средой учебное пособие. Екатеринбург РГППУ, . с. . Чошанов М. А. Эволюция взгляда на дидактику настало ли время для новой дидактики? Дидактика профессиональной школы сборник. Ка- зань, . С. – . . Чошанов М. А. E- дидактика Новый взгляд на теорию обучения в эпоху цифровых технологий Образовательные технологии и общество. . . С. – . Электрон. ресурс . Режим доступа cyberlenin- ka.ru article n e-didaktika-novyy-vzglyad-na-teoriyu-obucheniya-v-epohu-tsif-rovyh-tehnologiy References . Uvarov A. Yu. Obrazovaniye v mire tsifrovykh tekhnologiy na puti k tsif-rovoy transformatsii = Education in the digital world Towards digital transforma-tion. Moscow Higher School of Economics; . p. In Russ. . Andryukhina L. M. Telepresence technologies is a new anthropological platform for the development of education. Obrazovaniye i nauka = The Education and Science Journal. ; – . In Russ. . Andryukhina L. M. Telepresence technologies is a new creative platform for the development of education. Fundamental’nyye issledovaniya = Fundamental Research Internet . cited Feb ; – . Available from http www.fundamental-research.ru ru article view? id= In Russ. . Blinov V. I., Dulinov M. V., Esenina E. Yu., Sergeyev I. S. Proekt didak-ticheskoy kontseptsii tsifrovogo professional’nogo obrazovaniya i obucheniya = Project of the didactic concept of digital vocational education and training. Mos-cow Publishing House Pero; . p. In Russ. . Krivopalova I. V. Mixed training as an innovative way of modernising the educational sphere. Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo universiteta = Bulletin of Tomsk State University. ; – . In Russ. Цифровизация профессионального образования перспективы и незримые барьеры Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . . Makeyev S. N., Makeyev A. N. Problemy identifikacii lichnosti v social’nyh setjah = Problems of identity identification in social networks. In Istoricheskie, fi-losofskie, politicheskie i juridicheskie nauki, kul’turologija i iskusstvovedenie. Vo-prosy teorii i praktiki v -h ch. = Historical, philosophical, political and legal sci-ences, cultural studies and art history. Questions of theory and practice in parts Internet . Tambov Publishing House Gramota; cited Feb . P. III. p. – . Available from http www.gramota.net materials – .html In Russ. . Thompson J. B. Books in the digital age The transformation of academic and higher education publishing in Britain and the United States. Polity; . p. . Thomas M. Digital Education Opportunities for social collaboration. Springer; . p. . Bunz M. The silent revolution How digitalization transforms knowledge, work, journalism and politics without making too much noise. Springer; . p. . Bonk C. The handbook of blended learning Global perspectives, local designs Internet . Ed. by Curtis Bonk, Charles Graham. cited Mar . Available from http curtbonk.com toc_section_intros .pdf . Devine J. Personalized learning together. Open education . JRC-IPTS Call for Vision Papers. Part II School Education Internet . cited Feb . Available from http blogs.ec.europa.eu openeducation fi-les Devine-OE-SE- -fin.pdf . Rizzotto L. The future of education how A. I. and immersive tech will reshape learning forever Internet . cited Mar . Available from http gdac.uqam.ca inf IAetEducation The Future of Educati-on_ How A.I. and Immersive Tech Will Reshape Le-arning Forever.pdf . Fishman B., Dede C., Means B. Teaching and technology New tools for new times. Handbook of Research on Teaching Drew. Ed. by H. Gitomer. C. A. Bell. th edition. AERA; . . Starkey L. Teaching and learning in the digital age. Louise Starkey. Ro-utledge; . p. . Paulus Trena M., Friend A. Wise looking for insight. Transformation and learning in online talk. New York Routledge; . p. . Postman Neil. The disappearance of childhood Neil Postman. st Vinta- ge Books ed. p. cm. New York Delacorte Press; . p. . Carr N. Is Google making us stupid? What the Internet is doing to our brains. The Atlantic Internet . cited Jan ; . Available from www.theatlantic.com magazine archive is-google-making-us-stupid . Wolf M. The importance of deep reading. Educational Leadership Jour- nal of the Department of Supervision and Curriculum Development, N.E.A. Mar; – . . Pam Mueller A., Oppenheimer Daniel M. The pen is mightier than the keyboard Advantages of long handover laptop note taking. Psychological Science. ; , June – . © Л. М. Андрюхина, Н. О. Садовникова, С. Н. Уткина, А. М. Мирзаахмедов Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . . Shpitser M. Antimozg tsifrovyye tekhnologii i mozg = Antibrain Digital technology and the brain. Moscow Publishing House AST; . p. . Zierer K. Putting learning before technology! The possibilities and limits of digitalization. New York Routledge; . p. . Vagramenko Ya. A. Electronic information environment for education. Pedagogika = Pedagogy. ; – . In Russ. . Gershunskiy B. S. Kompyuterizatsiya v sfere obrazovaniya problemy i perspektivy = Computerization in education Problems and prospects. Moscow Pedagogika; . p. In Russ. . Ershov A. P. Izbrannyye trudy = Selected works. Ed. by I. V. Pottosin Novosibirsk Publishing Houses Nauka; Sibirskaya izdatel’skaya firma; . p. In Russ. . Lapchik M. P. Podgotovka pedagogicheskikh kadrov v usloviyakh infor-matizatsii obrazovaniya = Training of teachers in the conditions of Informatization of education. Moscow Publishing House BINOM. Laboratorija znanij; . p. In Russ. . Robert I. V. Sovremennyye informatsionnyye tekhnologii v obrazovanii di-dakticheskiye problemy; perspektivy ispol’zovaniya = Modern information technologies in education didactic problems; prospects for use. Moscow Institute of Informatisation of Education of the Russian Academy of Education; . p. In Russ. . Robert I. V., Mukhametzyanov I. Sh., Kastornova V. A. Informatsionno-obrazovatel’noye prostranstvo = Information and educational space. Moscow In-stitute of Informatisation of Education of the Russian Academy of Education; . p. In Russ. . Khenner E. K. Formirovaniye IKT-kompetentnosti uchashchikhsya i prepo-davateley v sisteme nepreryvnogo obrazovaniya = Formation of ICT competence of stu-dents and teachers in the system of continuous education Internet . rd ed. Moscow Publishing Houses BINOM; Laboratorija znanij; cited Feb . p. Ava-ilable from http znanium.com catalog product In Russ. . Shmelkova L. V. Personnel for the digital economy Looking to the futu-re. Dopolnitel’noe professional’noe obrazovanie v strane i mire = Additional Vocati-onal Education in the Country and the World. ; – . In Russ. . Kondakov A. M. Tsifrovoye obrazovaniye matritsa vozmozhnostey = Di-gital education A matrix of opportunities Internet . cited Mar . Available from http ito .bytic.ru uploads materials .pdf In Russ. . Nikulina T. V., Starichenko E. B. Informatisation and digitalisation of education Concepts, technologies, management. Pedagogicheskoye obrazovaniye v Rossii = Pedagogical Education in Russia . ; – . In Russ. . Podkovyrova V. N. The formation of professional competence of the teacher in the field of digital educational resources design. Mir nauki. kultury, obrazovaniya = The world of Science, Culture and Education. ; – . In Russ. . Yachina N. P., Fernandez O. G. Razvitiye tsifrovoy kompetentnosti pedagoga v obrazovatelnom prostranstve vuza. Vestnik Voronezhskogo gosudarstvennogo universi- teta = Bulletin of Voronezh State University. ; – . In Russ. . Verbitskiy A. A. Novaya obrazovatel’naya paradigma i kontekstnoye obucheniye = New educational paradigm and contextual learning . Moscow Rese- arch Center for Quality Problems of Training of Specialists; . p. In Russ. Цифровизация профессионального образования перспективы и незримые барьеры Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . . Zeyer E. F. Lichnostno-razvivajushhee professional’noe obrazovanie = Personal and developing professional education . Ekaterinburg Russian State Vo- cational and Pedagogical University; . p. In Russ. . Serikov V. V. Lichnostnyy podkhod v obrazovanii kontseptsii i tekhno-logii = Personal approach in education Concepts and technologies. Volgograd Publishing House Peremena; . p. In Russ. . Morozov A. V. Change of mentality of subjects of educational process in the conditions of education digitalisation. In Materialy XIV Mezhdunarodnoj na- uchnoj konferencii “Social’no-psihologicheskie problemy mental’nosti mentaliteta”, – nojabrja g. = Materials of International Scientific Practical Conference “Socio-Psychological Problems of Mentality Mentality” ; Nov – ; Smo- lensk. Smolensk Smolensk State University; . p. – . In Russ. . Gnatyshina E. V., Salamatov A. A. Digitalisation and formation of digi-tal culture Social and educational aspects. Vestnik Chelyabinskogo gosudarstven- nogo pedagogicheskogo universiteta = Bulletin of Chelyabinsk State Pedagogical University. ; – . In Russ. . Skrypnikova N. N. Technology of mixed training Relevance and visibi-lity. Professional’noe obrazovanie i rynok truda = Vocational Education and Labour Market. ; – . In Russ. . Abdullayeva Sh., Nikolayev K. Intellektual’nyj insul’t. Kak v mire robo-tov ostat’sja chelovekom i ne poterjat’ sebja = Intellectual stroke. How to stay hu-man in the robot world and not lose yourself Internet . Moscow Publishing House Mann, Ivanov i Ferber; cited Mar . Available from knigo-gid.ru books -intellektualnyy-insult toread In Russ. . Pishchulina Ya. A., Loshkarev A. V., Churakova E. N. Identification on the Internet. Sinergiya nauk = Synergy of Sciences Internet . cited Mar ; – . Available from http synergy-journal.ru archive ar-ticle In Russ. . Frumkin K. G. Utrata chelovecheskogo oblika, ili fenomenologicheskaya sotsiologiya v epokhu Interneta = Loss of human appearance, or phenomenologi-cal sociology in the Internet age Internet . cited Mar . Available from www.academia.edu In Russ. . Monakhov V. M. Development of prognostic model of development of learning theory for IT-education. Sovremennye informacionnye tehnologii i IT-obrazovanie = Mo- dern Information Technology and IT-education. ; – . In Russ. . Osipenko L. E., Lesin S. M. Engineering as a model for the design of educa-tional programs of technological and natural science orientation. Vestnik Moskovsko- go gosudarstvennogo oblastnogo universiteta. Seriya Pedagogika = Bulletin of the Mos- cow Region State University. Series Pedagogy. ; – . In Russ. . Sazonova. M. N. Razvitie cifrovoj obrazovatel’noj sredy v SPO = Develop-ment of the digital educational environment in secondary vocational education Internet . cited Feb . Available from infourok.ru statya-razvi-tie-cifrovoy-obrazovatelnoy-sredi-v-spo- .html In Russ. . Senognoyeva N. A. Issledovatel’skie i proektnye zadanija s ispol’zovani-em sredstv, predostavljaemyh informacionno-obrazovatel’noj sredoj = Research and project tasks using the tools provided by the information and educational en-vironment. Ekaterinburg Russian State Vocational and Pedagogical University; . p. In Russ. © Л. М. Андрюхина, Н. О. Садовникова, С. Н. Уткина, А. М. Мирзаахмедов Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . . Choshanov M. A. Jevoljucija vzgljada na didaktiku nastalo li vremja dlja novoj didaktiki? Didaktika professional’noj shkoly = Evolution of the view of didactics Is it time for a new didactics? Didactics of a professional school. Kazan; . p. – . In Russ. . Choshanov M. A. E-didactics A new view of learning theory in the age of digital technology. Educational Technologies and Society = Educational Techno-logies and Society Internet . cited Feb ; – . Available from cyberleninka.ru article n e-didaktika-novyy-vzglyad-na-teoriyu-obucheniya-v-epohu-tsifrovyh-tehnologiy In Russ. Информация об авторах Андрюхина Людмила Михайловна – доктор философских наук, про- фессор, профессор кафедры профессиональной педагогики и психологии Рос- сийского государственного профессионально-педагогического университета, Екатеринбург, Россия. E-mail andrLM@yandex.ru Садовникова Надежда Олеговна – кандидат психологических наук, доцент, заведующая кафедрой профессиональной педагогики и психологии Российского государственного профессионально-педагогического университе- та, Россия. E-mail nosadovnikova@gmail.com Уткина Светлана Николаевна – кандидат педагогических наук , до- цент, доцент кафедры профессиональной педагогики и психологии Рос- сийского государственного профессионально-педагогического университета, Россия. E-mail utkina-svetlana@mail.ru Мирзаахмедов Абдирашид Мамасидикович – кандидат философских наук, доцент кафедры социальных наук Наманганского технологического ин- ститута, Наманган, Узбекистан. E-mail mirzahmedov@mail.ru Вклад соавторов Л. М. Андрюхина – формирование замысла и концептуального аппарата статьи, анализ отечественной и зарубежной литературы, написание теорети- ческой части текста статьи. Н. О. Садовникова – анализ отечественной и зарубежной литературы, формирование и психолого-педагогическое обоснование методологии исследо- вания, руководство опытно-поисковыми исследованиями. С. Н. Уткина – организация и проведение пилотного исследования, об - работка и интерпретация данных, описание результатов исследования. А. М. Мирзаахмедов – участие в организации и проведении опытно-поиско- вой работы, интерпретация результатов исследования, анализ зарубежных источ- ников во время прохождения стажировки в РГППУ. Статья поступила в редакцию . . ; принята в печать . . . Авторы прочитали и одобрили окончательный вариант рукописи. Цифровизация профессионального образования перспективы и незримые барьеры Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . Information about the authors Lyudmila M. Andryukhina – Doctor of Philosophical Sciences, Professor, Department of Vocational Pedagogy and Psychology, Russian State Vocational Pe-dagogical University, Ekaterinburg, Russia. E-mail andrLM@yandex.ru Nadezhda O. Sadovnikova – Сandidate of Psychological Sciences, Associ- ate Professor, Head of the Department of Vocational Pedagogy and Psychology, Russian State Vocational Pedagogical University, Ekaterinburg, Russia. E-mail nosadovnikova@gmail.com Svetlana N. Utkina – Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Profes-sor, Associate Professor, Department of Vocational Pedagogy and Psychology, Russian State Vocational Pedagogical University, Ekaterinburg, Russia. E-mail utkina-svetlana@mail.ru Abdirashid M. Mirzaahmedov – Candidate of Philosophical Sciences, As- sociate Professor, Department of Social Sciences, Namangan Institute of Techno-logy, Namangan, Uzbekistan. E-mail mirzahmedov@mail.ru Contribution of the authors L. M. Andryukhina developed the concept and conceptual apparatus of the article; analysed the Russian and foreign literature; wrote the theoretical part of the text of the article. N. O. Sadovnikova analysed the Russian and foreign literature; provided psychological and pedagogical justification of the main ideas of the article; super-vised experimental research. S. N. Utkina organised and conducted a pilot study; processed and in-terpreted research data; presented research results. A. M. Mirzaahmedov participated in the organisation and conduction of ex-perimental research work, interpretation of research results and analysis of fore-ign sources in the course of internships in the Russian State Vocational Pedagogi-cal University. Received . . ; accepted for publication . . . The authors have read and approved the final manuscript. © Л. М. Андрюхина, Н. О. Садовникова, С. Н. Уткина, А. М. Мирзаахмедов Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . Приложение Фрагмент опросника «Профессиональные умения педагога профессионального образования» анкета «Самооценка умений преподавателей профессионального образования» Supplement A fragment of the questionnaire “Professi onal skills of the teacher of voca- tional education” Inquiry form “Self-evalu ation of skills of teachers working in vocational education" Критерии оценки сформированности умений Вы умеете . Выполнять задания, предусмотренные програм- мой учебного предмета . Создавать условия для воспитания и развития обучающихся . Мотивировать деятельность обучающихся по ос- воению учебного предмета и выполнению зада- ний для внеаудиторной самостоятельной работы . Учитывать специфику образовательных прог-рамм, требований ФГОС СПО и особенностей преподаваемого учебного предмета . Учитывать возрастные и индивидуальные осо-бенности обучающихся, стадии профессиональ- ного развития студентов . Обеспечивать на занятиях порядок и сознатель- ную дисциплину . Использовать педагогически обоснованные фор- мы, методы и приемы организации деятельности обучающихся . Использовать средства педагогической поддер- жки профессионального развития обучающихся . Применять современные технические средства обучения и ИКТ . Осуществлять электронное обучение, использо- вать дистанционные образовательные техноло- гии . Разрабатывать и обновлять рабочие программы, планы занятий, оценочные средства и другие ме- тодические материалы по учебным предметам, дисциплинам модулям с учетом требований ФГОС СПО и или профессиональных стандар- тов, возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, современного развития техничес- ких средств обучения, образовательных техноло- Цифровизация профессионального образования перспективы и незримые барьеры Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . гий . Формулировать примерные темы проектных, ис- следовательских, выпускных квалификационных ВКР работ обучающихся с учетом необходимос- ти обеспечения их практикоориентированности и соответствия требованиям ФГОС СПО . Контролировать и оценивать процесс и результа- ты выполнения и оформления проектных, иссле- довательских работ, ВКР . Контролировать и оценивать успехи и затрудне- ния в освоении программы учебного предмета, определять их причины, индивидуализировать и корректировать процесс обучения и воспита- ния . Использовать педагогически обоснованные фор- мы, методы, способы и приемы организации контроля и оценки, применять современные оце- ночные средства Критерии самооценки степени сформированности умений – да; – скорее да, чем нет; – скорее нет, чем да; – нет. }	'https //cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-professionalnogo-obrazovaniya-perspektivy-i-nezrimye-bariery'	Образование и наука. 2020. №3.	Pedagogy	2,020	cyberleninka
Балганова Елена Владимировна ТЕНДЕНЦИИ И РИСКИ ЦИФРОВИЗАЦИИ ВЫСШЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ	— — Russian Journal of Education and Psychology , V olume , Number • http rjep.rudOI . - - - - - - УДК . . ТЕНДЕНЦИИ И РИСКИ ЦИФРОВИЗАЦИИ ВЫСШЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБР АЗОВАНИЯЕ.В. Балганова Введение. В статье ставится проблема наличия скрытых негативных тенденций в ходе перехода к цифровому высшему и профессиональному образованию и влияние данных тенденций на участников образовательного процесса. Любой инновационный про-цесс, в том числе и образовательный, обязательно сопровождают определённые риски, которые необходимо учитывать при плани-ровании мероприятий, особенно таких важных как цифровизация образования. Степень их влияния на возможность достижения поставленных целей может быть критичной. Мы постарались рассмотреть в статье основные риски, наиболее типичные как для органов государственной власти, так и для образовательных организаций.Методология и методика исследования. В основе анализа по-следних событий, связанных с цифровизацией отечественного об-разования и взглядов научного сообщества на происходящие в этой области процессы нами использовались институциональный и си-нергетический подходы, а также метод педагогического прогнози-рования. Данное исследование направлено на выявление, определение и описание возможных рисков цифровизации высшего и профессио-нального образования. Автор обращается к теме важности учёта данных рисков при подготовке и в ходе проведения мероприятий по цифровизации образовательного процесса. Результаты исследования. В рамках рассмотрения отдельных тенденций цифровизации высшего и профессионального образова-ния в нашей стране автором определены и описаны возможные риски, при игнорировании которых на этапе подготовки меропри- — — Russian Journal of Education and Psychology , Том , • http rjep.ruятий, с большой долей вероятности, могут быть запущены не-гативные процессы, нивелирующие результаты образовательных реформ. Автор обращает внимание на обеспокоенность, высказы-ваемую научно-педагогическим сообществом, вследствие отсут-ствия всесторонних исследований последствий цифровых новаций, внедряемых государством, образовательными и коммерческими организациями в сфере образования. В работе определяются ос-новные подходы к организации деятельности по предупреждению и снижению последствий указанных рисков. Заключение. Представленное исследование возможных негатив-ных тенденций в процессе цифровизации образовательного процес-са отмечает крайнюю важность научного подхода к проведению мероприятий в рамках цифровой реформы образования, а также напоминает о необходимости проявления активной позиции научно-педагогическим сообществом в рамках нивелирования вероятных рисков, сопутствующих данному процессу.Область применения результатов система высшего и про- фессионального образования.Ключевые слова риски; цифровые технологии ЦТ ; цифровые образовательные технологии; цифровая образовательная среда; цифровизация образовательного процесса; цифровизация образо-вания; цифровые образовательные ресурсы DIGITALIZATION TRENDS AND RISKS PROFESSIONAL EDUCATIONE.V . Balganova Introduction. The article raises the problem of the presence of hid-den negative trends in the transition to digital higher and professional education and the influence on these trends on participants in the ed-ucational process. Any innovative process, including the educational process is necessarily accompanied by certain risks that must be taken into consideration, when planning events, especially such important — — Russian Journal of Education and Psychology , V olume , Number • http rjep.ruones as the digitalization of education. The degree of their influence on the ability to achieve the set goals can be critical. We tried to consider in the article the main risks that are most typical for both government departments and educational organizations.Methodology and results. Based on the analysis of recent events re-lated with the digitalization of domestic education and the views of the scientific community on the processes taking place in this area, we used institutional and synergetic approaches, as well as the method of peda-gogical forecasting. This research is aimed at identifying, defining and describing the possible risks of digitalization of higher and professional education. The author addresses to the topic of the importance of taking these risks into account in the preparation and in the course of events for the digitalization of the educational process.Conclusion. The presented research of possible negative trends in the process of digitalization of the educational process notes the extreme im-portance of the scientific approach to the implementation of events within the framework of the digital education reform, and also reminds of the need for an active position of the scientific and pedagogical community in the framework of leveling the probable risks associated with this process.Field of application of the results professional education system. Keywords risks; digital technologies DT ; digital educational tech - nologies; digital educational environment; digitalization of the educa-tional process; digital vision of education; digitalization of professional educationВведениеАктуальность внедрения цифровых технологий ЦТ в образо-вательный процесс продиктована необходимостью поддержания российского образования в трендах современной эпохи цифровиза - ции, его соответствия новым, вновь сформированным, запросам на всеобщую цифровую грамотность и качество подготовки профес-сиональных кадров. Образование, как информационный процесс, пройдя стадии компьютеризации и информатизации переходит в цифровую среду, поставив педагогическое сообщество перед фак- — — Russian Journal of Education and Psychology , Том , • http rjep.ruтом изменения традиционных взглядов на организацию и содержа - ние образовательного процесса .На современном этапе массового внедрения цифровых техно-логий в мировые социальные, политические и экономические про-цессы, важное значение имеет понимание происходящих в системе образования изменений, направленных на создание цифровой об-разовательной среды и трансформации образовательного процесса.Мы наблюдаем, как на фоне развития цифровой экономики воз-никают новые требования к профессиональному уровню работни-ков, устанавливается новая тенденция выше уровень цифровизации компании – выше требования к персоналу. Основа требований – не-прерывное обучение и готовность к работе в условиях изменчивой конъюнктуры рынка. Конкурентная среда требует быстрой и каче-ственной подготовки персонала по конкретным профессиям и спе-циальностям, с возможностью минимального отрыва работников от исполнения своих обязанностей, что ставит перед системой высшего и профессионального образования необходимость гибкого реагиро-вания на запросы рынка, особенно в вопросах дополнительного про-фессионального образования и профессионального обучения , .Цифровизация высшего и профессионального образования, яв-ляясь следствием внедрения передовых технологий и развития эко-номических процессов, затрагивающих интересы большей части трудоспособного населения страны, призвана учитывать приклад-ной характер формируемых компетенций и особенности организа-ции образовательного процесса. По мере внедрения ЦТ в сферу высшего и профессионального образования, на фоне происходящих эволюционных изменений, объективно приходит осознание нарастания процессов, несущих в себе определённые риски негативного развития событий в ходе цифровой трансформации образовательного процесса, и понимание необходимости определения мер по минимизации их проявлений. Анализируя нормативную правовую базу, связанную с цифрови-зацией экономических и социальных процессов в нашем обществе, можно с уверенностью констатировать стремление государства быть — — Russian Journal of Education and Psychology , V olume , Number • http rjep.ruв тренде происходящих мировых процессов и приложение им опре-делённых усилий в создании цифровой образовательной среды , на территории страны. Для этого с конца года им создаётся госу-дарственная информационная система «Современная цифровая обра - зовательная среда», которая позволит каждому гражданину получить доступ к онлайн-курсам, реализуемым различными образовательны-ми организациями и платформами по технологии «одного окна» . Данная система выстраивается в рамках федерального проекта «Молодые профессионалы Повышение конкурентоспособности профессионального образования », а также национального проекта «Образование» . Нормативно закреплены такие основные по - нятия, как «образовательные платформы», «онлайн-курс», «персо-нальная образовательная траектория», «цифровое индивидуальное портфолио обучающегося» и т.д., определена структура системы.Государство в рамках своих полномочий обеспечивает форми-рование и ведение реестра онлайн-курсов; интеграцию с образо-вательными платформами и информационными системами; учет образовательных программ и результатов их освоения. Технические и программные средства государственной информационной систе-мы располагаются на территории Российской Федерации, обеспе-чивают информационную безопасность и интеграцию с другими информационными системами «Единый портал государственных и муниципальных услуг», «ЕСИА», «Единая система нормативной справочной информации» и др. .В течении - гг. проводится эксперимент по внедрению цифровой образовательной среды на территории отдельных субъ-ектов Российской Федерации , .Наблюдая озабоченность государства данным вопросом, с нашей стороны необходимо отметить, что для достижения требуемого уров - ня высшего и профессионального образования создание одной лишь цифровой образовательной среды, включающей в себя совокупность технических средств, административных и цифровых технологий, в том числе образовательных, недостаточно, требуется новый подход к организации и содержанию образовательного процесса, одной из — — Russian Journal of Education and Psychology , Том , • http rjep.ruцелей которого должна стать подготовка обучающихся к активной трудовой деятельности в цифровом мире. Таким образом, на наш взгляд, результатом встречной адаптации цифровой образовательной среды и содержания образовательного процесса, должна стать гибкая система высшего и профессиональ-ного образования, эффективно использующая дидактический по-тенциал цифровых образовательных технологий , . Процесс данной адаптации должен способствовать установлению необхо-димого баланса между требованиями динамично развивающейся цифровой экономики и традиционными формами и методами обу-чения, с возможностью их трансформации для достижения наиболее эффективного результата. Мы считаем, что движение к цифрови - зации образовательного процесса в рамках современных трендов не должно допускать потери внимания к дидактическим и методи-ческим базовым основам отечественного образования и должно научно обосновываться. В этом ракурсе проблемы дидактики циф-рового профессионального образования и обучения наиболее полно раскрыты в работах П.Н. Биленко, В.И. Блинова, М.В. Дулинова, Е.Ю. Есениной, А.М. Кондакова, И.С. Сергеева , .При выстраивании цифрового образовательного процесса, как любого другого, необходимо учитывать возможные риски, с которы - ми приходится сталкиваться на определённых этапах пути. Хочет-ся обратить особое внимание на то, что осознание ответственности за результаты обучения и воспитания должно быть определяющим маркером при разработке образовательных программ и организации образовательного процесса на новых цифровых принципах. На наш взгляд, основными рисками на этапе перехода к профес-сиональному образованию с использованием ЦТ в продолжительных образовательных программах с большой долей вероятности являются а падение качества высшего и профессионального образования и превращение его в образование «второго сорта», заключающееся – в вытеснении традиционных форм и методик обучения вме-сто дополнения, изменения и расширения их потенциала ; – в оцифровке процессов или их элементов, имеющих наиболь-шую эффективность в неоцифрованном виде; — — Russian Journal of Education and Psychology , V olume , Number • http rjep.ru– в ограничении или исключении межличностного взаимодей-ствия, являющегося наиболее сильным источником учебной мотивации, а также основой для формирования компетенции, где необходим осмысленный опыт, полученный в ходе челове-ческого общения, насыщенного эмоциями, соперничеством, эмпатией, рефлексией и т.д.; – в превращении обучающегося в элемент автоматизированной образовательной машины, с прописанной для него алгорит-микой поведения;б деформация у обучающихся, ввиду их длительного пребыва-ния в виртуальной среде, когнитивных, эмоциональных и социаль-ных функций, проявляющаяся – в потере возможности критически оценивать происходящее, являющейся следствием развития клиповости мышления, рас-сеянности, снижения уровня воображения, неспособности сосредоточиться на объемном учебном материале и анализе сложных процессов; – в отсутствии адекватного мировосприятия ввиду смешения реального и виртуального миров; – в развитии инфантилизма, вследствие упрощенного воспри-ятия происходящих событий;– в потере моральных и ценностных ориентиров и их подмене виртуальными корпоративными правилами; – в подмене социализации обучающегося виртуальным сете-вым миром;в утрата человеческого фактора в образовании и его замена он-лайн-обучением, связанная – с выстраиванием цифрового образовательного процесса без учёта необходимости межличностного живого общения, важ - ного как для воспитания и формирования у обучающихся универсальных компетенций, так и формирования сложных профессиональных умений и навыков ; – с повышением значения самообучения при резком уменьше-нии роли педагога в образовательном процессе и утрачивани - ем значительного количества педагогических функций ; — — Russian Journal of Education and Psychology , Том , • http rjep.ru– с заменой подготовленного педагога специалистами-практи-ками с опытом участия в реализации различных проектов, нашедших отражение в образовательных программах ; г внешняя оцифровка и использование устаревших форм и ме-тодов обучения без учета возможностей передовых цифровых об-разовательных технологий ; д утрата образовательными организациями позиций, позволя-ющих определять тренды и устанавливать требования к разработ-ке цифровых образовательных технологий и продуктов, вследствие пассивной политики; е ориентация на показатели отчётности в организационно-управ-ленческой деятельности в ущерб творческому подходу к внедрению цифровых технологий ;ж неготовность профессорско-преподавательского состава к внедрению новых цифровых образовательных технологий и пере-смотру своих взглядов на грядущие изменения в высшем и про - фессиональном образовании обучении в силу ряда объективных и субъективных причин ; з длительное использование участниками образовательного процесса, особенно детьми, технических средств и цифровых про-дуктов, не прошедших проверку на безопасность в соответствии с санитарными нормами и правилами , негативно влияющее на психофизическое и эмоциональное состояние обучающихся и вы-ражающееся в вырабатывании зависимости от виртуальной среды, катастрофическом снижении когнитивных и аналитических способ-ностей, ухудшении зрения, быстрой утомляемости, развитии невро-логии, снижении работоспособности и т.д. .Минимизировать указанные риски возможно предусмотрев на подготовительном этапе меры по специальной подготовке участни-ков образовательного процесса к эффективному проектированию, планированию и использованию действующих и перспективных цифровых образовательных ресурсов, основное внимание уделив сохранению роли педагогического состава в цифровом образова-тельном процессе, не допустив устранения самоустранения педа- — — Russian Journal of Education and Psychology , V olume , Number • http rjep.ruгогического работника из цепочки «человек-человек» и замены его на связку «человек-компьютер». При этом цифровые образовательные ресурсы, включающие в себя цифровую образовательную среду, цифровые образовательные продукты и цифровые образовательные технологии, должны обе-спечивать эффективную деятельность педагога и обучающихся, а не являться самодостаточными субъектами образовательного процесса.Также важно не дать обучающимся замкнуться в своей индиви - дуальной цифровой виртуальной учебной среде, свойственной для дистанционного и индивидуального обучения, а используя, в сово-купности с цифровыми образовательными технологиями педаго - гические знания и опыт вовлекать их в командные формы работы.Научное обоснование и приведение уровня безопасности использо-вания цифровых образовательных ресурсов для разных категорий обу-чающихся по всем показателям до требуемого, на наш взгляд, является одной из важных задач переходного периода к цифровому образованию.Как мы видим, в основе минимизации большинства рисков нахо-дится профессиональная деятельность педагога, что, соответственно, влечёт за собой понимание важности его подготовки в ключе новых требований к организации образовательного процесса. Умение пе-дагогического работника оценивать и выбирать необходимые для построения образовательного процесса как государственные, так и рыночные цифровые образовательные ресурсы с учётом их дидак - тического потенциала и соответствия санитарным нормам должно стать одним из основных требований к уровню его квалификации. ЗаключениеПо нашему мнению, уйти от рисков и преодолеть возникающие проблемы возможно только при ориентации в своей деятельности на научные исследования в том числе практические с учётом специ-фики и опыта отечественного образования, качественной подготовки управленческих и педагогических кадров, мониторинга рынков труда, образовательных услуг и цифровых образовательных технологий, эф-фективного использования возможностей, предоставляемых государ- — — Russian Journal of Education and Psychology , Том , • http rjep.ruством в сфере цифрового образования. На наш взгляд, только высоко подготовленные педагогические кадры способны придать процессу цифровизации правильную форму и стать определяющими трендов в развитии высшего и профессионального образования на цифровых принципах, выведя в вершину угла не вопросы конъюнктуры рынка цифровых образовательных услуг и образовательных технологий, а всесторонне гармоничное развитие человека в процессе его профес-сионального роста и социализации в цифровом мире. Список литературы . О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на - годы указ Президента Рос. Федерации от . . Собрание законодательства Российской Феде-рации. . . Ст. . http www.kremlin.ru acts bank . Современная цифровая образовательная среда постановление Пра-вительства Рос. Федерации от ноября г. Собра-ние законодательства Российской Федерации. . . Ст. . www.garant.ru products ipo prime doc . О проведении эксперимента по внедрению цифровой образова-тельной среды постановление Правительства Рос. Федерации от декабря г. Собрание законодательства Российской Федерации. . часть V . Ст. . http publication.pravo. gov.ru Document View . Об утверждении Порядка отбора субъектов Российской Федерации, на территории которых проводится эксперимент по внедрению циф - ровой образовательной среды приказ Министерства просвещения РФ от декабря г. . http www.pravo.gov.ru дата обра- щения . . . . Проект дидактической концепции цифрового профессионального образования и обучения В. И. Блинов, М. В. Дулинов, Е. Ю. Есе-нина, И. С. Сергеев. М., . с. . Дидактическая концепция цифрового профессионального образо-вания и обучения П. Н. Биленко, В. И. Блинов, М. В. Дулинов и др. ; под науч. ред. В.И. Блинова. М., . с. — — Russian Journal of Education and Psychology , V olume , Number • http rjep.ru . Глушко Д.Е., Романова О.А., Белова Е.А. Цифровизация среднего профессионального образования в Европе компетенции препода-вателей и практика применения новых технологий Мониторинг экономики образования. . . С. - . www.hse.ru data release_ _ .pdf . Швабауэр А.В., Шадаев М.И. Расширенное заседание Комитета по информационной политике, информационным технологиям и свя-зи. youtu.be q yhH nQCsA дата обращения . . . . Уваров А.Ю. Образование в мире цифровых технологий на пути к цифровой трансформации. М. Изд. дом ГУ-ВШЭ, . с. . Ахметжанова Г.В., Юрьев А.В. Цифровые технологии в образовании Балтийский гуманитарный журнал. . Т. . . С. - . bg-mag.ru wp-content uploads BGZ- - .pdf . Трудности и перспективы цифровой трансформации образования А.Ю. Уваров, Э. Гейбл, И. В. Дворецкая и др. ; под редакцией А.Ю. Уварова, И.Д. Фрумина. М. Изд. дом Высшей шк. экономики, . с. . Ковалев Д.С. Цифровая трансформация системы профессионально - го образования мифы и реальность Вестник РМАТ. . . С. - . http www.rmat.ru wyswyg file about vestnik _ .pdf . Афанасьева Г.А., Зяблов А.А. Развитие образовательного процесса в новой цифровой среде Экология урбанизированных территорий. . . С. - . DOI . - - - References . Strategii razvitiya informacionnogo obshchestva v Rossijskoj Federacii na – gody ukaz Prezidenta RF ot . . On the Strategy for the Development of the Information Society in the Russian Federation for - Decree of the President of the Russian Fed-eration of . . No. . Sobranie zakonodatel’ stva Rossijskoj Federacii Collection of legislation of the Russian Federation , , , Ar. . http www.kremlin.ru acts bank . Sovremennaya cifrovaya obrazovatel’naya sreda postanovlenie Pravi-tel’stva Ros. Federacii ot noyabrya g. Modern digital educational environment Resolution of the Government of the Russian — — Russian Journal of Education and Psychology , Том , • http rjep.ruFederation. Federation of November , No. . Sobranie za- konodatel’ stva Rossijskoj Federacii Collection of legislation of the Rus- sian Federation , , , Ar. . www.garant.ru products ipo prime doc . Provedenii eksperimenta po vnedreniyu cifrovoj obrazovatel’noj sredy postanovlenie Pravitel’stva Ros. Federacii ot dekabrya g. On conducting an experiment on the implementation of a digi-tal educational environment Resolution of the Government of the Rus-sian Federation. Federation of December . . No. . Sobranie zakonodatel’ stva Rossijskoj Federacii Collection of legislation of the Russian Federation , , V , ar. . http publication.pravo. gov.ru Document View . Ob utverzhdenii Poryadka otbora sub”ektov Rossijskoj Federacii, na territorii kotoryh provoditsya eksperiment po vnedreniyu cifrovoj obra-zovatel’noj sredy On approval of the Procedure for the selection of con-stituent entities of the Russian Federation, on the territory of which an experiment is being carried out to introduce a digital educational envi-ronment . http www.pravo.gov.ru accessed . . . . Blinov V .I., Dulinov M.V ., Esenina E.Y ., Sergeev I.S. Proekt didaktich- eskoj koncepcii cifrovogo professional’nogo obrazovaniya i obucheni - ya Draft didactic concept of digital vocational education and training . Moscow, , p. . Bilenko P. N., Blinov V . I., Dulinov M. V ., Esenina E. Y , Kondakov A. M., Sergeev I. S. Didakticheskaya koncepciya cifrovogo professional’no-go obrazovaniya i obucheniya Didactic concept of digital vocational education and training . Moscow, , p. . Glushko D.E., Romanova O.A., Belova E.A. Cifrovizaciya srednego profes-sional’nogo obrazovaniya v Evrope kompetencii prepodavatelej i praktika primeneniya novyh tekhnologij Digitalization of secondary vocational ed-ucation in Europe the competence of teachers and the practice of applying new technologies . Monitoring ekonomiki obrazovaniya, , no. , pp. - . www.hse.ru data release_ _ .pdf . Shvabauer A.V ., Shadaev M.I. Rasshirennoe zasedanie Komiteta po informa-cionnoj politike, informacionnym tekhnologiyam i svyazi Expanded meet- — — Russian Journal of Education and Psychology , V olume , Number • http rjep.ruing of the Committee on Information Policy, Information Technology and Communications . youtu.be q yhH nQCsA accessed . . . . Uvarov A.Y . Obrazovanie v mire cifrovyh tekhnologij na puti k cifrovoj transformacii Education in the digital world Towards Digital Transfor - mation . Moscow Izd. dom GU-VSHE, , p. . Ahmetzhanova G.V ., Yurev A.V . Cifrovye tekhnologii v obrazovanii Digital technologies in education . Baltic Humanitarian Journal, , vol. , no. , pp. - . bg-mag.ru wp-content uploads BGZ- - .pdf . Uvarov A. Y .U., Gejbl E., Dvoreckaya I. V . et al. ; ed A. YU. Uvarova, I D. Frumina Trudnosti i perspektivy cifrovoj transformacii obrazovani-ya Difficulties and perspectives of digital transformation of education . Moscow Idatel’skij dom Vysshej shk. Ekonomiki, , p. . Kovalev D.S. Cifrovaya transformaciya sistemy professional’nogo obrazovaniya mify i real’nost’ Digital transformation of the vocation - al education system myths and reality . Pedagogicheskie nauki. Vestnik RMAT, , no. , p. http www.rmat.ru wyswyg file about vest - nik _ .pdf . Afanaseva G.A., Zyablov A.A. Razvitie obrazovatel’nogo processa v no-voj cifrovoj srede Development of the educational process in a new dig-ital environment . Ecology of urbanized areas, , no. , pp. - . ДАННЫЕ ОБ АВТОРЕБалганова Елена Владимировна, доцент, канд. пед. наук Сибирский институт управления - филиал РАНХиГС ул. Нижегородская, , г. Новосибирск, Новосибирская область, , Российская Федерация Balganova-ev@ranepa.ruDATA ABOUT THE AUTHORElena V . Balganova, Associate Professor, PhD in Pedagogy Siberian Institute of Management - branch of RANEP A , Nizhegorodskaya Str., Novosibirsk, Novosibirsk region, , Russian Federation Balganova-ev@ranepa.ru }	'https //cyberleninka.ru/article/n/tendentsii-i-riski-tsifrovizatsii-vysshego-i-professionalnogo-obrazovaniya'	Russian Journal of Education and Psychology. 2021. №3.	Pedagogy	2,021	cyberleninka
Плужникова Наталья Николаевна ЦИФРОВИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В ПЕРИОД ПАНДЕМИИ: СОЦИАЛЬНЫЕ ВЫЗОВЫ И РИСКИ	Logos et Рraxis. . V ol. . No. \uf e \uf Плужникова Н.Н. , ПРОБЛЕМЫ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБР АЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ПАНДЕМИИ \uf d www.volsu.ru DOI doi.org . lp.jvolsu. . . UDC . . LBC . DIGIT ALIZA TION OF EDUCA TION DURING THE P ANDEMIC PERIOD SOCIAL CHALLENGES AND RISKS Natalia N. Pluzhnikova Moscow Technical University of Communications and Informatics, Moscow, Russian Federation Abstract. The article analyses the digitalization process of education during the pandemic. Thepandemic has accelerated the digitalization process of education and has shown both positive and negative aspects . The key digitalization strategies of education are noted, the specifics of the digitalization model of educa tion are considered. For a more complete consideration of the digitalization process of education, the author uses the an alysis of its socio-economic context, represented by the digital economy. The author considers the digitalization of education as the result of a natural process of the digital economy development, where the key factor is not t he subject, but digital services. The digital economy is a complex super-system formed by network interactions and f eedbacks of its constituent elements. The key characteristic of the development of this super-system is the form al elimination of the subject as an active participant in real economic relations, which leads to alienated forms of h uman existence. The author examines the manifestation of these alienated forms on the example of distance learning d uring the pandemic, as well as the impact of information and communication technologies on human thinking and behaviour. The result of this process is a socio-anthropological crisis, which actualizes the social challenges and risks of education digitalization. The author highlights the wide access to educational services, flexibility and high speed of human adaptation to information and communication technologies as positive aspects of the digital ization process of education. The negative side of the digitalization of education is, according to the author , excessive formalization of the educational and training process, which significantly affects the content of ed ucational material, as well as motivational factors for learning and teaching. Based on the results of the study, the author gives forecasts for the future development of the digitalization of education. Key words education, digitalization, digital economy, pandemic, human. Citation. Pluzhnikova N.N. Digitalization of Education During the Pandemic Period Social Challenges and Risks. Logos et Praxis , , vol. , no. , pp. - . in Russian . DOI doi.org . lp.jvolsu. . . УДК . . ББК . ЦИФР ОВИЗАЦИЯ ОБР АЗОВ АНИЯ В ПЕРИО Д ПАНДЕМИИ СОЦИАЛЬНЫЕ ВЫЗОВЫ И РИСКИ Наталья Николаевна Плужникова Московский технический университет связи и информатики, г. Москва, Российская Федерация Аннотация. В статье проведен анализ процесса цифровизации образования в период пандемии. Пан- демия, ускорив процесс цифровизации образования, показала его как положительные, так и отрицатель- ные стороны. Отмечены ключевые стратегии цифровизации образования, рассмотрена специфика моде- ли цифровизации образования. Для более полного рассмотрения процесса цифровизации образования автор обращается к анализу его социально-экономического контекста, в качестве которого выступает циф - ровая экономика. Автор рассматривает цифровизацию образования как результат закономерного процесса развития цифровой экономики, в которой ключевым фактором становится не субъект, а цифровые услуги. Цифровая экономика представляет собой сложную суперсистему , образованную сложными сетевыми вза- имодействиями и обратными связями составляющих ее элементов. Ключевой характеристикой развития данной суперсистемы является формальная элиминация субъекта как активного участника реальных эконо- мических отношений, что приводит к отчужденным формам существования человека. Автор рассматривает ПРОБЛЕМЫ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБР АЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ПАНДЕМИИ Logos et Рraxis. . Т. . проявление данных отчужденных форм на примере дистанционного обучения в период пандемии, а также влияния информационно-коммуникативных технологий на мышление и поведение человека. Результатом данного процесса является социально-антропологический кризис, который актуализирует социальные вы- зовы и риски цифровизации образования. В качестве положительных сторон процесса цифровизации об- разования автор выделяет широкий доступ к образовательным услугам, гибкость и высокую скорость адаптации человека к информационно-коммуникационным технологиям. Отрицательной стороной про- цесса цифровизации образования выступает, по мнению автора, излишняя формализация образователь- ного и учебного процесса, что существенно сказывается на содержании учебного материала, а также на мотивационных факторах к обучению и преподаванию. По результатам проведенного исследования авто- ром даны прогнозы будущего развития процесса цифровизации образования. Ключевые слова образование, цифровизация, цифровая экономика, пандемия, человек. Цитирование. Плужникова Н. Н. Цифровизация образования в период пандемии социальные вызовы и риски Logos et Praxis. – . – Т . , . – С. – . – DOI doi.or g . lp.jvolsu. . . Одной из ключевых стратегий развития современной системы образования является цифровизация. Цифровизация образования представляет собой перевод образования в «цифру», то есть процесс трансформации об- разования в глобальную затрагивающую всех участников цифровую среду обучения. Данная цифровая среда представляет собой качественно новую образовательно-управлен- ческую структуру , направленную на развитие цифровых технологий и навыков «Цифровая экономика формирует особый образователь- ный менеджмент. Управление образованием сегодня – это многовекторный процесс, охва- тывающий векторы экономического, социаль- ного, политического и высокотехнологичного роста. Высокие технологии приобретают ве- сомое значение в цифровом образовании» Pluzhnikova web . Цифровизация образования является частью более широкого процесса развития цифровой экономики, которую мож- но определить как «экономику цифровых то- варов и услуг» Øverby, Audestad , . Для определения специфики современной цифровой модели образования рассмотрим более подробно структуру цифровой экономи- ки, частью которой оно является. По мнению ряда американских исследо- вателей Kenney, Zysman , , цифровая экономика образована следующими техноло- гическими составляющими создание больших данных; создание информационно-коммуника- ционной инфраструктуры, поддерживающей развитие больших данных; цифровая обработка и хранение боль- ших данных.Развитие информационно-коммуникаци- онных технологий далее – ИКТ , начиная с середины прошлого века, стало основой раз- вития цифровых технологий в экономике. Су- щественным фактором в цифровой экономи- ке является то, что она основана на цифро- вых услугах. Другими словами, под цифрови- зацию в обществе попадают все, кто произ- водит и потребляет товары и услуги, как и сами эти услуги. Наиболее важными техно- логиями, которые сформировали цифровую экономику и формируют до сих пор, стали ин- тернет-технологии. Сеть Интернет и сегодня является движущей силой развития цифровой экономики. Благодаря Интернету стал возможен ана- лиз структурных элементов цифровой экономи- ки, построение моделей ее развития. Построе- ние моделей цифровой экономики проблематич- но из-за большого количества данных, которые должны быть учтены. Развитая цифровая эко- номика фокусируется на количественном мо- делировании цифровых технологий, рынках, оценке стоимости потребления товаров и ус- луг. Кроме того, отдельные элементы цифро- вой экономики сложны для анализа сами по себе. Например, цифровые сервисы использу- ют бизнес-модели, описывающие их бизнес- операции. В цифровой экономике существует несколько популярных бизнес-моделей, в том числе бизнес-модели на основе подписки, бес- платной рекламы и многосторонние платфор- мы. Несмотря на то что модели развития циф- ровой экономики создавать проблематично, попытка их построения и анализа может дать ценную информацию о том, как работает циф- ровая экономика. Logos et Рraxis. . V ol. . No. Н.Н. Плужникова . Цифровизация образования в период пандемии социальные вызовы и риски Развитие Интернета позволило выде- лить основные элементы цифровой экономи- ки. На данный момент основными элемента- ми цифровой экономики выступают цифровые сервисы различные цифровые платформы по продаже товаров и услуг, в том числе платеж- ные системы , цифровые товары и услуги, про- вайдеры, дающие доступ к данным услугам, а также потребители этих услуг. В самом общем виде структура разви- тия цифровой экономики представлена на ри- сунке. Данные элементы находятся в постоян- ной взаимосвязи и образуют сетевую систему с обратными связями и сложными зависимос- тями. Можно сказать, что в результате взаи- модействия данных элементов образуется сложная суперсистема цифровой экономики, которая образована сложными взаимозависи- мостями и взаимодействием включенных в нее элементов. Поскольку такая система постоян- но изменяется, отобразить все зависимости невозможно. Более того, система носит откры-тый характер и оказывает постоянное влияние на жизнедеятельность общества и человека. Таким образом, модель цифровой эконо- мики представляет собой сложную суперсис- тему взаимодействия цифровых услуг , инфра- структуры ИКТ и цифровых сервисов, оказы- вающих влияние на потребителя данной сис- темы – человека. Цифровая экономика как суперсистема состоит из вложенных в нее систем, к которым относятся наука, образо- вание, культура, право, политика и другие сфе- ры общественной жизни человека. Информационные технологии оказывают активное влияние на все сферы жизни чело- века, происходит качественная трансформа- ция деятельности человека, в первую очередь, научной и образовательной «В информацион- ной среде когнитивная структура перестраи- вается хабитусы научной и образовательной деятельности трансформируются под влияни- ем новых, рутинизирующих работу с инфор- мационными потоками. В результате увели- чивается когнитивный разрыв науки и обра- Элементы цифровой экономики Примечание. Источник Øverby, Audestad , . ПРОБЛЕМЫ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБР АЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ПАНДЕМИИ Logos et Рraxis. . Т. . зования научный хабитус, облегчающий ин- теллектуальные действия, связанные с иссле- довательской деятельностью и трансляцией научного знания, становится все более специ- ализированным. В этих условиях научное про- светительство также нуждается в собствен- ном специализированном хабитусе, обеспечи- вающем автоматизацию мыслительных опе- раций и интеллектуальных навыков, необходи- мых для усвоения достижений современной науки в условиях информационной среды» То- карева, Горина , . Исходя из принятой нами структурной модели образование также выступает цифро- вой подсистемой цифровой экономики или сре- дой, которая обеспечивает потребителю услу- ги в области образования. Однако в самой этой модели, если посмотреть на нее более внима- тельно, потребитель услуг не является цент- ральным звеном. Он является лишь одним из элементов системы. Центральным звеном дан- ной подсистемы становятся цифровые услуги, вокруг которых и создается некая цифровая сре да, в к оторой нах одит ся челов ек. В этих условиях цифровая среда становится автоном- ным носителем отчужденных от потребителя товаров и услуг, а сам человек как реальный субъект потребления и взаимодействия элими- нируется. Однако подобная процедура элими- нирует субъект лишь номинально. Здесь речь идет не об исключении элемента подсистемы, а всего лишь о перераспределении носителя цифровой системы «На самом деле считает- ся, что субстанция не исчезает и не появляет- ся, а просто перемещается из одной области в другую либо меняет форму , но, в соответствии с принципом отождествления нетождественно- го, изменение формы ничего не меняет. Соот- ветственно, в изолированных системах можно измерять параметры не самого процесса, а ос- тальной части системы, то есть измерять одно вместо другого и даже предсказывать пове- дение тех параметров, которые не измеряют- ся непосредственно. Именно это, в сущности, и позволяет сделать концепция уравнения» Пи- галев , . В такой системе человек как реальный субъект перестает быть активным субъек- том не только реального, но и цифрового вли- яния, поскольку главными становятся цифро- вые услуги и отношения в сфере оказания циф-ровых услуг. В отношении образования это означает, что главным становится обеспече- ние образовательного процесса, а не его со- держание и субъекты – преподаватели и уча- щиеся. Формальная сторона процесса обра- зования, а не обучение в системе цифровиза- ции выходит на первый план формализуется подход к образованию и обучению, который выражается в совершенствовании образова- тельных технологий, а не содержания учеб- ного процесса и учебного материала. В России программа цифровизации об- раз ования ст ала ак тивно развив аться в г., задолго до появления пандемии. Старт дан- ной программы начался с проекта «Цифровая образовательная среда», который был утвер- жден Проектным комитетом Национального проекта «Образование». Безусловно, панде- мия ускорила выполнение проекта по цифро- визации образования, как на уровне школ, так и на уровне университетского образования. Результатом этого ускорения стало техничес- кое внедрение и усовершенствование систе- мы дистанционного обучения посредством развития цифровой образовательной среды в вузе. В г. был запущен Национальный проект «Образование – », который направлен на повышение качества и конкурен- тоспособности российского образования На- циональный проект… web . Пандемия, ускорив цифровизацию обра- зования, показала быструю адаптацию препо- давателей и учащихся к дистанционному обу- чению, гибкость приобретаемых цифровых навыков и компетенций. Вместе с тем она показала, что немаловажно, психологическую неготовность к данной модели образования как со стороны учащихся, так и со стороны преподавателей; отсутствие мотивационных механизмов к дистанционному обучению в молодежной среде; отсутствие понимания специфики тотальной цифровизации образова- ния со стороны преподавателей. На фоне пандемии вышеуказанные про- блемы проявились особенно отчетливо. Ста- ло совершенно очевидно, что внедрение элек- тронных образовательных ресурсов, разработ- ка онлайн-курсов и цифровых образователь- ных платформ представляют «формальную упаковку», в основе которой – реальные жиз- ненные задачи и проблемы реальных людей, Logos et Рraxis. . V ol. . No. Н.Н. Плужникова . Цифровизация образования в период пандемии социальные вызовы и риски которые обеспечивают образование и обуче- ние, но самой системой из этого процесса эли- минируются. Ярким примером этого процесса явля- ется разработка электронной образователь- ной среды, которая, с одной стороны, откры- вает различные возможности обучения, де- лает образование доступным каждому. Сдругой стороны, использование электрон- ной среды в образовании предполагает жес- ткую регламентацию множеством формаль- ных требований, например, необходимостью постоянной включенности в данную систему и оставлением так называемых «цифровых следов». Кроме того, техническая сторона процесса дистанционного обучения поддер- жание серверов, обеспечение устойчивости беспроводной связи оказывается более важ- ной составляющей этого процесса, чем со- держательная сторона. Технические возмож- ности показали, с одной стороны, готовность перехода образовательных платформ в вир- туальное пространство, но, с другой сторо- ны, оказалось, что информационная нагруз- ка на преподавателей и студентов в услови- ях быстрой и тотальной цифровизации зна- чительно возросла. Резко увеличился уровень стресса из-за быстрого перехода очного об- разования в дистанционное и отсутствия ме- ханизмов адаптации к новой информационной образовательной среде. Вследствие такой информационной перегрузки «теряется» че- ловек, который продолжает оставаться ре- альным участником и потребителем цифро- вых услуг, растворяясь, тем не менее, в по- токе тотальной цифровизации. Тотальная цифровизация не только эли- минирует человека, создавая безжизненную цифровую реальность, подчиненную собствен- ной логике развития. Цифровизация формиру- ет такую реальность, которая, игнорируя ре- альные интересы человека и заменяя их на цифровые потребности, формирует у него ка- чественно иное видение действительности. Вэтих условиях проис ходит по дмена ре аль- ных ценностей и потребностей на виртуаль- ные, что грозит качественной перестройкой мировоззрения личности, оказывает влияние на психологическое состояние и поведение человека. В этих условиях цифровизация ста- новится угрозой для человеческого бытия.В условиях подобной подмены человек пытается соответствовать формам поведения и социальным правилам, складывающимся в цифровом обществе. Однако в условиях рас- хождения реального и виртуального, человек не получает должного удовлетворения своих потребностей, не реализует собственные цен- ности и смыслы. Такая ситуация оборачива- ется психологической дезадаптацией, потерей мировоззренческих ориентиров и ценностей и может приводить, выражаясь в терминах Э.Фро мм а и В. Франкла, к к оллек тивным и индивидуальным неврозам. Результатом тотальной цифровизации становится социально-антропологический кри- зис, который выражается в неспособности человека не только управлять цифровыми сре- дами, в которых он существует, но и управ- лять собственными жизненными ценностями и задачами. Более того, эти духовные возмож- ности в тотальной цифровой среде всячески подавляются, уступая место инстинктивным и биологическим потребностям. Таким обра- зом, цифровизация направлена на такую под- мену реальности, в которой у человека созда- ется лишь иллюзия знаний, духовности, соб- ственной значимости и уникальности. По сво- ей сути цифровая среда оказывается систе- мой, продуцирующей лишь биологические ин- стинкты и потребности. Таким образом, сам человек оказывается в условиях замкнутой и детерминистской системы, которая навя- зывает ему некий искусственный социальный порядок. Для преодоления социально-антрополо- гического кризиса необходимы, на наш взгляд, следующие базовые принципы, которые дол- жны быть учтены в условиях тотальной циф- ровизации образования . Ориентированность образования и обу- чения на базовые духовные ценности и потреб- ности человека, которые станут ответом на детерминистские вызовы цифровой реально- сти. В качестве форм такого ответа могут вы- ступать творчество, инновационные подходы, способы развития мышления человека. Не случайно сегодня многие эксперты говорят о необходимости развития так называемого «гибкого мышления», приобретения и разви- тия в процессе обучения навыков «soft skills» «Социальные навыки нужны больше, чем вы ПРОБЛЕМЫ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБР АЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ПАНДЕМИИ Logos et Рraxis. . Т. . думаете!» – таков девиз книги известного се- годня американского программиста и бизнес- консультанта Джона Сонмеза «Дело в том, что большая часть времени при разработке ПО тратится на взаимодействие с людьми, а не с компьютерами. Даже код мы пишем в первую очередь для человеческого восприя- тия; понимание его компьютером лишь вто- ростепенная задача. Если бы это было не так, мы бы писали код исключительно на машин- ном языке – с помощью единиц и нулей. Если хотите быть хорошим разработчиком, то при дется научиться эффективно взаимодей- ствовать с людьми даже если вам больше всего нравится писать код » Сонмез , . . Обучение проблемному мышлению, то есть мышлению, направленному на разреше- ние проблем и противоречий знаменитый со- кратовский метод . Смена бинарного мыш- ления на системное, диалектическое становит- ся необходимым условием эффективного со- циального взаимодействия и сотрудничества, понимания своих потребностей, а также по- требностей другого человека, совместных координат социального взаимодействия. . Ответственность как ключевой прин- цип воспитания человека в процессе образова- ния. Принятие человеком личной ответствен- ности особенно актуально в современном мире «Для душевного мира человека чрезвычайно важно, чтобы внутри себя он поддерживал то, что делает. Точно так же важно, чтобы он де- лал то, в пользу чего он решился. Таким обра- зом, он должен поддерживать то, в пользу чего решается. Решиться, действовать и поддержи- вать – практически это «трилогия стабильнос- ти». Если она не соблюдается, возникает внут- ренний разлад, который опасен психически и физиологически» Лукас , . Игнорирование данных принципов, на наш взгляд, углубит дальнейшую формализацию процесса образования. На наш взгляд, любая формализация от наполнения электронной среды информационными ресурсами до раз- мещения на этих ресурсах онлай-лекций без обратной связи со студентами заранее обре- чена на провал «В современном мире необ- ходимо изменить положение общественного мнения и образования. Чрезмерное господство над технологическими и производственными приоритетами создало опасный дисбаланс вобразовании, что привело к технократизации общества и не способствовало гуманитарно- му развитию» Скляр , . В связи с этим вспомним идею американского ученого М. Полани, к оторый справ едлив о ук азыв ал, что знание всегда имеет личностный харак- тер и не может существовать в полноценном виде, если не передается человеком «из рук в руки» см. Полани . Исходя из проведенного нами исследо- вания можно сделать следующие прогнозы развития цифровизации образования .Совершенствование развития и мето- дов внедрения ИКТ в образование приведет к углублению формальной, а не содержатель- ной стороны процесса обучения. Результатом этого может стать снижение мотивации пре- подавателей не только к образовательной, но и к научно-исследовательской деятельности. .Постоянное изменение форм оценки знаний, расширяющееся применение различ- ных измерительных процедур и тестирований для экспертизы качества образовательного процесса отражает приоритет формальной стороны цифровизации процесса образования. .У спешное применение информационно- коммуникационных технологий станет глав- ным показателем эффективности образова- тельной среды и компетентности учащихся и преподавателей. В этих условиях вырастет конкуренция в среде профессорско-препода- вательского состава, важными факторами ко- торой станут успешная и быстрая адаптация к информационно-коммуникационным техно- логиям, а также разработка авторских онлайн- курсов и образовательных ресурсов. Нетрудно заметить, что данные прогно- зы выглядят довольно пессимистично. Одна- ко следует понимать, что формализация об- разования в условиях цифровой экономики не сможет заменить и исключить личное обще- ние преподавателя и обучающегося. Именно очное образование незаменимо в плане пере- дачи и формирования жизненных ценностей и ориентиров, воспитания человека. Этот ас- пект, как ни парадоксально, и сделает возмож- ным дальнейшую успешную цифровизацию образования. Мы убеждены, что дистанционное обра- зование будет иметь ценность для современ- ного человека только тогда, когда оно будет Logos et Рraxis. . V ol. . No. Н.Н. Плужникова . Цифровизация образования в период пандемии социальные вызовы и риски ориентировано на самого человека. Образова- ние должно быть не тем, что человек получа- ет в качестве услуги, а тем, что он проживает на собственном реальном опыте и тем, как он, исходя из этого опыта, формирует базовые цен- ности и ориентиры. Только в этом случае реа- лизация проекта цифрового образования будет иметь высокую социальную значимость, повы- шать мотивацию и качество жизни всех учас- тников образовательного процесса. СПИСОК ЛИТЕР АТУРЫ Лукас – Лукас Э. Логотерапия и экзистенци- альный анализ Представление о человеке и методы. М. Когито-центр, . Национальный проект… web – Национальный про- ект «Образование – » projectobrazovanie.ru. Пигалев – Пигалев А.И. Метафизика как гло- бальная онтология изолированной системы Метафизика. . . C. – . Полани – Полани М. Личностное знание. На пути к по сткритиче ской фило софии. М. Прогресс, . Скляр – Скляр Л.Н. Гуманистическая модель образования в истории Цивилизация – об- щество – человек. Научно-образовательный альманах. Саратов б. и. , . С. – . Сонмез – Сонмез Дж. Путь программиста. Человек эпохи IT. СПб. Питер, . Токарева, Горина – Токарева С.Б., Горина Т.С. Научно-просветительские практики в услови- ях информационной технологизации интел- лектуальной среды Logos et Praxis. . Т. , . С. – . Kenney , Zysman – Kenney M., Zysman J. The Rise of the Platform Economy Issues in Science and Technology. . Vol. , . P. – . Øverby, Audestad – Øverby Hd., Audestad Jan A. Digital Economics How Information and Communication Technology is Shaping Markets, Businesses, and Innovation. N. Y . s. n. , .Pluzhnikova web – Pluzhnikova N.N. Technologies of Artificial Intelligence in Educational Management Materials of International Conference on Engineering Management of Communication and Technology, EMCTECH, Vienna, www.scopus.com authid detail.uri?authorId= . REFERENCES Lukas E ., . Logotherapy and Existential Analysis The Concept of a Person and Methods . Moscow, Kogito-centr Publ. National Project «Education - ». URL projectobrazovanie.ru. Pigalev A.I., . Metaphysics as a Global Ontology of an Isolated System. Metafizika , no. , pp. - . Polani M., . Personal Knowledge. T owards a Post- Critical Philosophy . Moscow, Progress Publ. Sklyar L.N. , . Humanistic Model of Education in History . Civilizaciya-obshchestvo-chelovek. Nauchno-obrazovatel’nyj al’manah . Saratov, pp. - . Sonmez Dz., . The Programmer’s Path. The Man of the IT Era . Saint Petersburg, Piter Publ. Tokareva S.B., Gorina T.S., . Scientific and Educational Practices in the Context of Information T echnologization of the Intellectual Environment . Logos et Praxis, vol. , no. , pp. - . Kenney M., Zysman J., . The Rise of the Platform Economy. Issues in Science and Technology , vol. , no. , pp. - . Øverby Hd., Audestad Jan A., . Digital Economics How Information and Communication Technology is Shaping Markets, Businesses, and Innovatio n. New York. Pluzhnikova N.N. Technologies of Artificial Intelligence in Educational Management. International Conference on Engineering Management of Communication and Technology , EMCTECH – Pr oceedings . URL www.scopus.com authid detail.uri?authorId= . ПРОБЛЕМЫ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБР АЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ПАНДЕМИИ Logos et Рraxis. . Т. . Information About the Author Natalia N. Pluzhnikova , Candidate of Sciences Philosophy , Associate Professor, Department of Philosophy, History and Intercultural Communications, Moscow Technical University of Communicatio ns and Informatics, Aviamotornaya St, A, Moscow, Russian Federation, n.n.pluzhnikova@mtuci.ru, orcid.org - - - Информация об авторе Наталья Николаевна Плужникова , кандидат философских наук, доцент кафедры филосо- фии, истории и межкультурных коммуникаций, Московский технический университет связи и ин- форматики, ул. Авиамоторная, А, г . Москва, Российская Федерация, n.n.pluzhnikova@mtuci.ru, orcid.org - - - }	'https //cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-obrazovaniya-v-period-pandemii-sotsialnye-vyzovy-i-riski'	Logos et Praxis. 2021. №1.	Pedagogy	2,021	cyberleninka
Лясникова Ю. В. ОРГАНИЗАЦИОННО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ЦИФРОВИЗАЦИИ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ	ISSN - Вестник Московского государственного областного университета. Серия Экономика УДК . . DOI . - - - - - ОРГАНИЗАЦИОННО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ЦИФРОВИЗАЦИИ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ Лясникова\u fЮ.\u fВ. Московский государственный областной университет , Московская обл., г. Мытищи, ул. Веры Волошиной, д. , Российская Федерация Аннотация Цель. \u fВыявление проблемных ситуаций в сфере образования, связанных с процессом его цифровизации. Анализ влияния пандемии на развитие дистанционных форм обучения. Процедура и методы. \u fПроведён качественный анализ процессов диждитализации обучения с использованием данных отечественных и зарубежных исследований, влияния на органи - зацию труда учителей и преподавателей, на удовлетворённость и результаты обучающихся. Использованы методы сравнения и обобщения, контент-анализа, статистические методы. Результаты. \u fПо итогам исследования сделан вывод, что вынужденность экстренной цифро - визации образования вследствие пандемии усугубила ряд негативных моментов недоста - точная продуманность сервисов, эмоциональное истощение и разобщённость работников и учащихся, снижение возможностей креативной деятельности. Теоретическая и или практическая значимость. \u fОбоснована необходимость развития сме - шанных форматов обучения, сочетающих онлайн-коммуникации и аудиторные занятия. Сформулированы предложения по персонализации образовательных траекторий студентов на основе цифровых технологий. Ключевые\u fслова \u f онлайн-образование, гибридная модель обучения, экосистема организа - ции, интегрированная цифровая экосистема, персонализированное обучение ORGANISATIONAL AND ECONOMIC PROBLEMS OF DIGITALIZATION IN EDUCATION Y.\u fLyasnikova Moscow Region State University\u f ul. Very Voloshinoi , Mytishchi , Moscow Region, Russian Federation Abstract Aim. \u fTo reveal problematic situations in education involving its digitization. The analysis of the impact the pandemic has on distance learning. Methodology. A qualitative analysis of the digitalization process has been carried out with the use of data from domestic and foreign research, including its influence on the organization of the teacher’s work, as well as students’ results satisfaction. The following methods were used com - parison and generalization, content analysis and statistical methods. Results. \u fThe results of this study helped us conclude that the necessity of urgent digitalization in education due to the pandemic has aggravated a few negative points insufficient forethought of digital services; emotional exhaustion and lack of unity between workers and students; reduced opportunities for creative activities. © CC BY Лясникова Ю . В ., . ISSN - Вестник Московского государственного областного университета. Серия Экономика Research implications. The necessity of developing hybrid methods of teaching was substanti - ated. These forms would combine online communication and lessons in class. Suggestions were formulated on the personification of students’ educational trajectories on the basis of digital tech - nologies. Keywords \u f online education; hybrid teaching model; ecosystem of an organization; integrated digi - tal ecosystem; personalized learning Введение Образование является основой развития человеческого капитала, экономики знаний . Необходимо определить, в какой степени современная система образова - ния соответствует вызовам времени, и как она должна меняться, чтобы эти из - менения были не только вынужденными под давлением обстоятельств, но и со - ответствовали долгосрочным целям, создавали проект будущего для экономики в целом . COVID- сместил общественное внимание в сфере развития цифровых техно - логий на дилемму офлайн или онлайн . Резкий проблемный переход образователь - ных учреждений на онлайн смешал и текущие трудности, и перспективные задачи системы образования в единый узел . Ключевой задачей является определение тех направлений цифровизации, ко - торые помогут преобразовать образовательные учреждения в соответствии с из - менениями в сфере занятости и экономики . Выявить эти направления поможет отечественный и мировой опыт . Контент-анализ публикаций и социальных сетей предоставляет как качественную, так и количественную информацию о нуждах и интересах всех стейкхолдеров образовательных организаций . Сущность цифровизации, её формы в сфере образования Цифровизация в образовательных организациях, понимаемая как применение передовых информационных технологий, получает своё выражение в следующих направлениях во взаимодействии преподавателей с учениками и студентами; ком - муникациях с контрагентами и в целом со внешней средой; во внутренних управ - ленческих процессах . Как и любая новая технология цифровизация в сфере образования в первую оче - редь призвана быть удобной . В России много для этого делается . Планируется соз - дание электронной системы учёта успеваемости школьников . Запущен пилотный проект выдачи электронных аттестатов в школах, работающих на базе -ти вузов . В связи с пандемией подача документов в вузы, в т . ч . и согласий на зачисление, была в большей части электронной . Но последнее вызвало наибольшее число на - реканий у поступающих и их родителей . Выбранная форма «одной волны» привела к тому, что для части абитуриентов приёмная компания стала рулеткой, и даже в некоторых престижных вузах возникла ситуация недобора студентов . Ведущий специалист по теории игр А . В . Савватеев опубликовал свои предло - жения по изменению алгоритма зачисления абитуриентов . По мнению математи - ка, нужно, чтобы абитуриент указывал свои приоритеты при подаче документов . В России начали эксперимент по выдаче электронных аттестатов Секрет фирмы сайт . URL secret - mag .ru news v-rossii -nachali -eksperiment -po-vydache -elektronnykh -attestatov - - - . htm дата обращения . . . Канторович Г . Как вузам избежать недобора студентов РБК тренды сайт . URL trends .rbc .ru trends education f e a e дата обращения . . . ISSN - Вестник Московского государственного областного университета. Серия Экономика Тогда можно применить инструментарий, позволяющий сильным претендентам попасть на бесплатное место, соответствующее его уровню . Таким образом игно - рируется возможность применения математической науки в классической игровой ситуации, когда мотивация сторон прозрачна . Потеря главной функции образова - ния – быть социальным лифтом, будет нарушать принцип социальной справедли - вости . Если сложившаяся картина «непредсказуемое казино» институциализиру - ется, то коррупционные схемы не заставят себя ждать . Главным направлением цифровизации в образовании стали онлайн-курсы и дистанционные занятия . Формат онлайн-образования уже давно претендует на звание одной из самых прибыльных и быстро развивающихся отраслей с устояв - шимся наименованием EdTech . В г . глобальный объём венчурных инвестиций в EdTech составил $ , млрд, что в раза больше, чем в г . . Отсутствие во время пандемии возможности собираться в группы потребова - ло работы и учёбы удаленно с целью снижения давления на систему здравоохра - нения . Хотя надо отметить тенденцию значительное сопротивление российских родителей школьному дистанту, которое включало в себя не только активность в социальных сетях, борьбу с поправками в законодательство об образовании, но и уличный протест . Интересно сравнить образование с другими отраслями, столкнувшимися с про - блемой экстренной цифровизации в разных стартовых условиях . Типичным по - ложительным примером роли цифровизации в условиях пандемии является рос - сийский банкинг . Люди не просто привыкли обходиться без визита в отделение банка, они оценили преимущества дистанционных услуг и безналичных расчётов . Однако пример банкинга – это чисто утилитарные, довольно простые по содержа - нию услуги . Образование заведомо более сложный процесс, зависящий от моти - вации обучающихся, от способностей преподавателей донести материал и увлечь школьников и студентов, желания, возможностей последних его воспринимать . Многие вузы заблаговременно начали оцифровку своих курсов, но успокаивать - ся на этом было бы ошибкой . У спех будет у тех учебных заведений, которые сумеют переосмыслить образовательную траекторию студентов школьников . Вызванный пандемией перевод многих рабочих мест на дом ускорил движение учебных организаций к будущему, открывая возможности для организационных инноваций, большего разнообразия в способах деятельности . Помимо опыта об - учающихся, организациям пришлось экстренно переосмысливать опыт сотрудни - ков из-за перевода последних на удалённую работу . По материалам доклада Международной организации труда МОТ и Европейского фонда по улучшению условий жизни и труда г ., тенденция ро - ста сотрудников, работающих удалённо, долговременная и устойчивая, сформиро - вавшаяся задолго до локдаунов . В развитых странах их доля на рынке труда состав - ляла ранее , и в ряде стран, в частности в Японии и США, уже достигала почти Коллапс приемной кампании! Алгоритм Гэйла-Шепли Электронный ресурс . URL www .youtube .com watch?v=SJHbQueEUiU&ab_channel==Маткульт-привет A AАлексейСавватеевиКо дата обращения . . . $ . B of Global EdTech Venture Capital in Электронный ресурс . URL www .holoniq .com notes . b- of-global -edtech -venture -capital -in- дата обращения . . . Разумова М . «Мы категорически против дистанта» В Екатеринбурге родители школьников устроили протест возле мэрии Комсомольская правда Екатеринбург сайт . URL www .ural .kp .ru daily дата обращения . . . Только за II квартал г . доля безналичных платежей в рознице выросла на п .п ., почти до см. Ильина Н . Безналичный подсчет Известия сайт . URL iz .ru natalia-ilina beznalichnyi- podschet-obem-operatcii-po-kartam-vyros-do- -trln-rublei дата обращения . . . ISSN - Вестник Московского государственного областного университета. Серия Экономика от всех работающих . COVID- серьёзно ускорил процесс, усилил общемиро - вую тенденцию повышение флексибильности занятости , с . – . Согласно новому глобальному опросу руководителей, проведённому консалтин - говой компанией McKinsey, компании по всему миру в случае удалённой работы развивались в раз быстрее, чем до пандемии . По словам опрошенных, в обыч - ной обстановке потребовалось бы больше года, чтобы внедрить дистанционную работу, сопоставимую реально достигнутому уровню . Однако требуемые измене - ния представляют слишком большой шок для устоявшихся методов работы, ИТ- инфраструктура может препятствовать принятию и выполнению необходимых решений . Цифровизация и организационная культура Исследователи процессов взаимовлияния организационной культуры и циф - ровизации разделились почти пополам . Часть считает сложившуюся организаци - онную культуру безусловным барьером, тормозом диджитализации . Например, в материалах Минобрнауки РФ говорится, что консерватизм преподавателей мешает освоению цифровых технологий в вузах, вызывает их «латентное неприятие» – преподавателей указывают, что им не нравится работать дома; – у преподавателей дома нет комфортной рабочей зоны; – у , преподавателей фактическая рабочая нагрузка выросла; – , преподавателей считают, что очные занятия дают лучшее качество усво - ения знаний студентами . Преподаватели отдельно выделяют организационные проблемы сложности идентификации студентов на экзамене и использование прокторинг-технологий, что связано с ростом ответственности экзаменатора и увеличением трудозатрат , с . – ; особую важность комфортных и безопасных условий , с . . Другие учёные и практики отмечают в качестве негативного момента потерю ор - ганизационной культуры увеличение дистанции между руководством и подчинён - ными; разобщённость между сотрудниками; угрозу эмоционального выгорания . Контент-анализ публикаций СМИ и социальных сетей показывает, что свыше преподавателей страдают от отсутствия должной обратной связи при тоталь - ном дистанте, отмечая при этом многие удобства возможность делиться мате - риалом, давать задания . Те преподаватели, которым нравится удалённая работа, обвиняют жалующихся в том, что они не умеют пользоваться цифровыми техноло - гиями . Диалог продолжается в русле оценивания различных коммуникационных инструментов . Так широко применяемый Zoom противники онлайна критикуют за то, что там нельзя провести живую дискуссию, только опрос . Также не удаётся считывать невербальные сигналы, реакции собеседника непонятны . Мануйлова А . У даленная работа становится ближе Коммерсант . . . С . . How COVID- has pushed companies over the technology tipping point—and transformed business forever Mckinsey сайт . URL www .mckinsey .com business -functions strategy -and -corporate -finance our -insights how -covid - - has -pushed -companies -over -the -technology -tipping -point -and -transformed -business -forever дата обращения . . . Преподаватели высказали свое мнение о вынужденном переходе образовательного процесса в онлайн Министерство науки и высшего образования РФ сайт . URL minobrnauki .gov .ru press-center news ?ELEMENT_ID= &sphrase_id= дата обращения . . . Исследование Microsoft европейских руководителей считают трансформацию рабочих процессов главным вопросом бизнеса Microsoft сайт . URL news .microsoft .com ru-ru rework дата обращения . . . ISSN - Вестник Московского государственного областного университета. Серия Экономика Обсуждения между преподавателями быстро скатываются к полемике с перехо - дом на личности . Так, многие указывают, что сторонники онлайна ленивы, вклю - чают на занятиях ролики Youtu b e , зачитывают главы учебника, применяют ска - ченные из интернета готовые презентации . Действительно, онлайн демотивирует преподавателя, который не желает работать . Как показывает практика международных компаний, удалённая работа может и положительно, и отрицательно влиять на креативность . В качестве позитивно - го момента отметим возможность привлечения специалистов по всему миру для разработки новых проектов, формирования команды с большим разнообразием участников . Особо следует сказать об инвалидах для них удалённая работа и учёба снимает в значительной степени проблему дискриминации и проблемы некомфортной го - родской среды . В дистанции кроется и опасность для креативности . До пандемии общим ме - стом организации офисного пространства в компаниях, чья основная продукция – инновации, стало стимулирование контактов , т . е . ещё недавно флагманы инно - вационного бизнеса считали благом для своих сотьрудников активацию общения «по старинке» – лицом к лицу . Эти убеждения основывались на исследованиях с помощью социометрических датчиков и сетевого анализа . Сейчас угроза здоровью заставила забыть о известной «кривой Аллена» , кото - рая является актуальной как для общения «лицом к лицу», так и цифрового обще - ния рис . . Потеря креативной составляющей, включённости также опасна для организаций в сфере образования, как и в ИТ-компаниях . Рис. . Fig. . Принципиальная схема зависимости частоты контактов на основе кривой Аллена Basic scheme of communication frequency correlation based on the Allen ’s curve Источник The impact of modern ICT on the Allen curve Электронный ресурс . URL www .researchgate .net figure The -impact -of-modern -ICT -on-the -Allen -curve -Source - Boutellier -Gassmann -von _fig _ дата обращения . . . Уэйбер Б . Офис как место для тусовки Harvard Business Review Россия . . Ноябрь . С . ; Прим. Google намеренно спланирован, чтобы провоцировать случайные встречи . Facebook разместил несколько тысяч со - трудников в одном зале длиной в милю . Компания Y ahoo в г . отменила для своих сотрудников право ра - ботать вне офиса потому, что, как объяснил директор по кадрам, «лучшие решения и идеи нередко рождаются во время разговоров в кафе и коридорах» . Там же . С . . ISSN - Вестник Московского государственного областного университета. Серия Экономика Преодолеть возможные негативные последствия ухода в онлайн будет непро - сто . Цифровизация рутинных процессов несомненное благо, но там, где требуются нешаблонные подходы, необходимо выявлять, как эффективней поддерживать во - влечённость сотрудников, работающих удалённо; разработать действенные вирту - альные рабочие стратегии, создать устойчивую рабочую среду . Школа на дистанционном обучении достижения и провалы Образовательный процесс лишь отчасти является рутинным, контакты обуча - ющего и обучаемого важны не только в реальном времени, но и на уровне невер - бального взаимодействия . Результативность обучения усвоение знаний, развитие способностей страдает от перехода в онлайн . Нельзя обойти вниманием и то, что дистант в школе, по всей видимости, привёл к увеличению психологических про - блем, и в некоторых случаях повлиял на физическое здоровье учащихся . По зарубежным данным, основное последствие перехода в онлайн – резкий рост образовательного неравенства . По данным международной консалтинговой компании McKinsey, к концу учебного года в США ученики отставали в среднем на месяцев по математике и на месяца по чтению . Пандемия усилила разрыв в успеваемости, особенно сильно ударив по учащимся из неблагополуч - ных семей . Так, ученики-афроамериканцы по математике не завершили программу примерно за месяцев, а ученики из семей с низким доходом – за месяцев . Для старшеклассников возросла вероятность бросить школу, снизились шансы полу - чить высшее образование . Надо отметить, что трудности на последующих стадиях образования могут возникать как из-за пробелов в знаниях, так и из-за повторе - ния года, частично потерянного в результате локдауна, в ряде стран . Чисто стати - стически удлинение периода школьного обучения на год приведёт небольшое, но значимое число учащихся к необходимости бросить школу . Последствия пандемии угрожают ухудшить перспективы этого поколения в будущем получить полноцен - ную работу, позволяющую им содержать семью . Анализ McKinsey показывает, если проблема незавершённого обучения не будет решена, потери сегодняшних учащихся в заработке составят – долл . в те - чение жизни . Воздействие на экономику США может составлять от до млрд долларов за год в течение периода, когда эта когорта будет в составе рабочей силы . В России таких расчётов никто не делал, формально всё более-менее благополуч - но, год завершён, ЕГЭ сдан . Но социологические опросы фиксируют болевые точ - ки . По опросу, проведённому образовательной компанией Maximum Education, родителей и школьников приравнивают дистанционное обучение к каникулам . учащихся и взрослых, чьи дети или внуки учатся в школах, отказываются считать онлайн-формат полноценной заменой занятиям в классе . В ходе исследова - ния интервьюеры разделили учащихся на категории тех, кто ранее учился дистан - ционно, и тех, кто не учился . Было выявлено, что первые гораздо лояльней относятся к занятиям онлайн – из них не видят разницы между онлайн и офлайн . Среди тех, кто ранее не обучался с помощью дистанционных коммуникаций, таких только , а негативно отнеслись к дистанту . Можно сделать вывод, что значитель - Dorn E ., Hancock B ., Sarakatsannis J ., Viruleg E . COVID- and education The lingering effects of unfinished learn - ing McKinsey сайт . URL www .mckinsey .com industries education our -insights covid - - and -education - the -lingering -effects -of-unfinished -learning дата обращения . . . Там же . Костенко Я . Больная перемена школьников считают онлайн-обучение каникулами Известия сайт . URL iz .ru iaroslava-kostenko bolnaia-peremena- -shkolnikov-schitaet-onlain-obuchenie- kanikulami дата обращения . . . ISSN - Вестник Московского государственного областного университета. Серия Экономика ный вклад в неприятие онлайн-занятий вносит отсутствие опыта у обучающихся и сложившаяся ситуация невозможности плавного перехода . Во многом рост разрыва в доступе к образованию и успеваемости в зависимости от доходов и благосостояния семьи остался в России латентным . По косвенным признакам можно заметить, что потери способности к обучению обусловлены низ - кими материальными возможностями . Так, проведённый авторами контент-ана - лиз публикаций, посвящённых проблематике учёбы в условиях пандемии, показы - вает, что распространённым является случай, когда в семье один компьютер . Если взрослому необходим ноутбук для удалённой работы, онлайн занятия уходят на второй план . Если двое или несколько детей должны одновременно выходить на занятие, проблема становится неразрешимой . Не надо сбрасывать со счетов положение, когда в семье нет компьютера или смартфона . По данным ВЦИОМ, россиян никогда не выходили во всемир - ную сеть и не обладают компьютером или ноутбуком . Данных сколько российских школьников не владеют необходимыми средствами для онлайн-занятий нет . В Израиле в первый год пандемии нуждающимся были розданы тыс . компью - теров с годовым подключением к интернету . В России нет единой программы, но точечная помощь общественных организаций и властей была оказана . Например, в Республике Дагестан ноутбуки для дистанционного обучения от волонтёров «Единой России» получили школьники из семей, проживающих в Махачкале . Есть пример, касающийся многодетных семей . Никто не отрицает действенности помощи благотворителей и властей, но она не может системно решить проблему . Необходимо иметь алгоритм действий по передаче в аренду средств коммуника - ции в подобных сегодняшней пандемии случаях . McKinsey и другие международ - ные исследователи справедливо полагают, что потери знаний в странах с низким и средним доходом на душу населения могут быть более значительными . Несмотря на всю важность организационных вопросов и материального обе - спечения процессов, ключевым является потеря школьниками способности к об - учению при переходе на онлайн . Общим мнением является то, что только высоко мотивированные учащиеся способны осваивать программу удалённо . Самый простой и значимый фактор снижения академических результатов уча - щихся – это продолжительность периода без очных занятий, что показали разные карантины . Летние каникулы, как правило, тоже приводят к некоторому сниже - нию уровня знаний . Несколько месяцев пандемии – это существенный срок . Консалтинговая компания McKinsey опросила учителей в некоторых ведущих стран ОЭСР и Китая в период с конца октября по начало ноября г . Учителя оценивали эффективность дистанционного обучения по шкале от до от наи - меньшей эффективности – , к максимальной оценке , сопоставимой или лучшей по сравнению с очной . Средняя оценка учителей составила , балла, т . е . по вос - Соловьева О . От онлайн-образования отрезаны более учеников Независимая газета сайт . URL www .ng .ru economics - - _ _online .html дата обращения . . . Школьникам передают компьютеры, ноутбуки и планшеты для дистанционного обучения Единая Россия сайт . URL er .ru activity news shkolnikam-peredayut-kompyutery-noutbuki-i-planshety-dlya- distancionnogo-obucheniya дата обращения . . . В Самарской области власти предоставили ноутбуки для тех семей, где воспитывают -х и более школьни - ков . Таких в области больше . По всей видимости, на семьи, где школьника, средств уже не хватало см. Самарским многодетным семьям раздают ноутбуки для дистанционного обучения ОТР сайт . URL otr-online .ru news samarskim-mnogodetnym-semyam-razdayut-noutbuki-dlya-distancionnogo-obucheniya- . html дата обращения . . . Chen L .-K ., Dorn E ., Sarakatsannis J ., Wiesinger A . Teacher survey Learning loss is global – and significant McKinsey сайт . URL www .mckinsey .com industries education our -insights teacher -survey -learning -loss - is-global -and -significant дата обращения . . . ISSN - Вестник Московского государственного областного университета. Серия Экономика приятию преподавателей это половина эффективности очных занятий . Учителя в Австралии, Канаде и Г ермании дали более высокие оценки онлайн-обучению рис . . Рис. . Fig. . Оценка учителями качества занятий онлайн в условиях пандмии первой половины г . Teachers’ evaluation of online education quality during the first half of the pandemic Составлена автором на основе данных McKinsey Источник Chen L .-K ., Dorn E ., Sarakatsannis J ., Wiesinger A . Teacher survey Learning loss is global – and significant McKinsey сайт . URL www .mckinsey .com industries education our -insights teacher -survey -learning -loss -is-global -and -significant дата обращения . . . Учителя, работающие в школах с высоким уровнем бедности среди семей учени - ков, сочли виртуальные классы особенно неэффективными, дав оценку , из , в то время как их коллеги из частных школ оценили онлайн-занятия в среднем на , бал - ла . Также респонденты указывали, что потерь в математике больше, чем в чтении . Чем младше ученик, тем труднее ему сосредоточиться на занятии без физического присутствия учителя, в связи с этим наибольшее отставание по всем предметам на - блюдалось именно в младшей школе . Переход с офлайн-занятий на онлайн требует изменения структуры занятий, за - частую снижения темпа освоения материала . И учителя, и ученики должны привы - кнуть к новым методам и инструментам освоения знаний, навыков, умений и их оценки . Chen L .-K ., Dorn E ., Sarakatsannis J ., Wiesinger A . Teacher survey Learning loss is global – and significant McKinsey сайт . URL www .mckinsey .com industries education our-insights teacher-survey-learning-loss- is-global-and-significant дата обращения . . . Dorn E ., Hancock B ., Sarakatsannis J ., Viruleg E . COVID- and education The lingering effects of unfinished learning McKinsey сайт . URL www .mckinsey .com industries education our-insights covid- -and-education-the- lingering-effects-of-unfinished-learning дата обращения . . . ISSN - Вестник Московского государственного областного университета. Серия Экономика COVID- стал крупнейшим в истории экспериментом по дистанционному об - учению, и отсутствие постепенности и полной готовности вызвало серьёзные про - блемы . Роль экосистемы университета и цифровизация образования Университеты и институты можно уподобить компаниям, которые десятилети - ями производили определённый продукт, а сегодня меняется и продукт, и способы его доставки и обслуживания, и сам покупатель . Высшей школе потребуется пере - осмысление приоритетов, лежащих в основе её бизнес-модели . Российские учёные, анализирующие практику цифровизации высшего образования, говорят о тре - бовании продуманности процессов цифровой трансформации , с . ; , с . , о возможности проявления цифровизации в качестве институциональной ловушки из-за увеличения бюрократизма , с . – . Для многих высших учебных заведений пандемия COVID- означала проведение лекций и семинаров с помощью видеоконференций . Этот подход работал в период острого кризиса, но он отличается от того, как онлайн-образование организовано у ми - ровых лидеров цифрового обучения . Передовые компании используют искусственный интеллект, который включает большие данные и расширенную аналитику, в целях обе - спечения персонализированного обучения и поддержки студентов в соответствии с их запросами, а также для учёта предпочтений студентов в отношении различных циф - ровых форматов , с . . Персонализация предполагает расширение предложения образовательного продукта, возможность модульного построения образовательных программ . Экономическая основа персонализации и индивидуализации – «эффект раз - нообразия», таргетированный для различных целевых аудиторий продукт , с . . Компания McKinsey советует брать пример с специализирующихся на онлайн- образовании организаций . Многие из них совершенствуют свои модели и образо - вательные технологии онлайн-обучения более лет . McKinsey выявила, что ведущие онлайн-вузы фокусируются на -х основопола - гающих принципах применение дорожной карты обучения, которая обеспечивает плавное вхож - дение в процесс обучения и «бесшовный переход» студента от одного модуля к другому; предложение широкого выбора форматов обучения с элементами персонали - зации, адаптивного обучения и практического применения навыков; создание сети обучения и межличностных связей, в т . ч . активного студенче - ского сообщества . Программы успешных провайдеров онлайн образования полностью интерак - тивны . Они могут быть столь же эффективными в гибридных форматах обуче - ния . Есть актуальный опыт создания виртуальных экскурсий на предприятия, уже существуют примеры онлайн-лабораторий . Но живое взаимодействие в команде очень трудно . Перед руководством вузов стоит задача воспроизвести личное на - ставничество и развитие в виртуальной среде . Остаются вопросы и к технологическим аспектам цифровизации в период лок - даунов . В условиях дефицита времени были введены локальные системы, но не McKinsey обобщила результаты академических исследований, публикации о практике онлайн-образования более организаций, включая как университеты, присуждающие ученую степень, так и провайдеров непре - рывного образования См . Child F ., . Frank M, Lef M ., Sarakatsannis J . Setting a new bar for online higher educa - tion McKinsey сайт . URL www .mckinsey .com industries education our -insights setting -a-new -bar -for- online -higher -education дата обращения . . . ISSN - Вестник Московского государственного областного университета. Серия Экономика всегда между ними была должная интеграция . Сегодня задача заключается в том, чтобы создать комплексный ландшафт, выстроить систему . Если образовательная организация до пандемии использовала цифровые воз - можности лишь изредка, то в период аврального внедрения руководители могли легко упустить из виду избыточность или пробелы в сервисах . Проблемой могут быть перекрывающиеся затраты, избыточность возможностей . Если организация инвестировала в несколько технологий, нужно ставить вопрос об оправданности этих трат, искать способы сокращения расходов, соблюдая при этом приоритеты развития . Российские учёные из РАНХиГС и ВШЭ считают, что затраты на быстрое раз - витие цифровой образовательной среды вузов могут быть оценены в млрд руб ., и самостоятельно без участия государства они профинансировать расходы в таком объёме не могут . На эту сумму, по их мнению, должны быть увеличены расходы национального проекта «Цифровая экономика» , с . . В качестве одного из на - правлений повышения эффективности цифровизации упомянутые исследователи предлагают разработку ведущими вузами онлайн-курсов для их использования в учебном процессе всеми вузами стоимость разработки полноценного онлайн-кур - са оценивается в , млн руб . , с . . При всей экономической обоснованности такое предложение может быть ошибочным . Возможна ситуация, когда в регио - нах будут смотреть лекции и уроки на экране, а столичные обучающиеся взаимо - действовать с преподавателем офлайн . Распространяя лучшие лекции и практики, можно убить провинциальную интеллигенцию . В регионе вуз – это культурный центр . Если преподавателю нужно будет большую часть времени только включать экран, это снизит его социальную значимость . Сейчас неясно, насколько чрезвычайная ситуация станет обыденной, и как в связи с этим найти оптимальное сочетание офлайн и онлайн рис . , но принци - пиально важно определиться, что коммуникации лицом-к-лицу не должны стать атрибутом чрезвычайно дорогого элитного образования . Выполнение лаборатор - ных работ, задачи освоения навыков командной работы, создание среды для раз - вития креативного мышления, soft skills если и осуществимы в какой-то степени on-line, то все равно требуют личного общения студента и преподавателя, студен - тов между собой . Рис. . Fig. . Гибридная система обучения Hybrid system of teaching Источник составлено автором . ISSN - Вестник Московского государственного областного университета. Серия Экономика Цифровизация – не самоцель, а средство выстраивания экосистемы высшего об - разовательного заведения с участием заинтересованных сторон . Пандемия одно - временно с трудностями создала возможности, и пришло время воспользоваться ими, чтобы выстроить систему, готовую к будущему . Локдаун подчеркнул роль экосистемы, которая усиливает связи между универ - ситетами, промышленностью и правительством для устранения критических про - белов в ресурсах . Стало как никогда важно вооружить студентов навыками тру - доустройства . Вузы могут совместно работать с представителями отрасли . Ввиду сложностей с прохождением практики, отменой стажировок, серия онлайн лек - ций, которая предоставила бы студентам возможность учиться непосредственно у лидеров отрасли, смогла бы в некоторой степени компенсировать существующий разрыв . Современная система высшего образования много внимания уделяет переобу - чению и повышению квалификации . Но надо учесть, что как все академические си - стемы она изначально создавалась с посылом «одна профессия, одно образование – на всю жизнь» . Быстрые изменения в характере работы и занятости, постоянное развитие навыков в сочетании с сокращением срока их эффективного использова - ния требуют изменения мышления в сторону обучения на протяжении всей жиз - ни . Обладая гибкостью и возможностью быстрого масштабирования, платформы онлайн-обучения на деле могут стать реализацией модели непрерывного обуче - ния . Образовательные платформы позволяют студентам получать образование по частям, в своем темпе, в своей последовательности, выстраивая траекторию из определённых модулей . Организации высшего образования должны освоить не просто технологии, а цифровое мышление . Технологические сбои – это новая константа . Инвестирования в технологии недостаточно, вузам необходимо разработать технологическую до - рожную карту, которая минимизирует влияние будущих сбоев на академическую преемственность рис . . Рис. Fig. . Схема перехода от автоматизации к цифровому мышлению Diagram of the transition from automatization to digital thinking Источник составлено автором ISSN - Вестник Московского государственного областного университета. Серия Экономика Проведение занятий в формате видеоконференций – лишь начальный этап циф - ровизации в высшей школе . EdTech будут развиваться в соответствии с достиже - ниями в новейших технологиях, таких как интернет вещей IoT ; искусственный интеллект AI ; дополненная реальность AR ; виртуальная реальность VR . Интеграция AR и VR в решения EdTech позволит учащимся получать интерактив - ный опыт, что способствует вовлечению . Интеграция технологии блокчейн позволяет хранить и защищать информацию об учащихся, тем самым давая возможность препо - давателям анализировать модели обучения и принимать решения на основе данных . Мировой опыт обсуждения новых образовательных моделей, в большей степени соответствующих концепции непрерывного образования, даёт определённые ори - ентиры . Так, в США разрабатывается модель «университета по подписке» . Она пере - осмысливает образование в колледже как платформу для непрерывного обучения, которая предоставляет студентам множество возможностей для развития навыков, не только в возрасте – лет, но и в случае необходимости гораздо позже . Согласно этой модели, учащиеся будут начинать высшее образование раньше, пройдя курсы двойного зачисления, изучая начальные курсы колледжа, пока еще учатся в старших классах школы . Предполагается, что учащиеся также смогут возвращаться к учёбе на протяжении всей своей жизни, чтобы получать и обновлять знания и навыки, платя ежегодную абонентскую плату , с . – . Пропагандисты такой модели считают, что она разрушает традиционные барьеры между школой и высшим образованием, и что важнее – между образованием и работой . Заключение В результате исследования влияния экстренной цифровизации среднего и выс - шего образования в условиях пандемии были сделаны следующие выводы . Вынужденный переход к ведению уроков и лекций посредством видеоконференций привёл к снижению качества образования и возможностей доступа к нему определён - ных категорий населения . Главной социальной задачей становится преодоление разрыва между разными социальными категориями, усугубленного сменой формы образования . . Определённый успех в реализации конкретных инициатив в области диджи - тализации высшего образования всё же не позволяет вузам в корне изменить си - туацию . Чтобы вузу стать полностью цифровой организацией, критически важно создать на базе обучающей платформы экосистему . Образовательная инфраструк - тура может помочь повысить вовлеченность студентов в рамках онлайн образо - вания, вследствие переноса важнейших направлений работы со студентами – коу - чинг и консультирование – на виртуальные платформы, . Статья поступила в редакцию . . . ЛИТЕРАТУРА . Акимова Е . Н ., Шатаева О . В . Состояние и развитие российского рынка труда в связи с пандемией коронавируса Вестник Московского государственного областного уни - верситета . Серия Экономика . . . С . – . DOI . - - - - - . Г оловчин М . А . Институциональные ловушки цифровизации российского выс - шего образования Высшее образование в России . . Т . . . С . – . DOI . - - - - - - . Иванова Е . Е . Образование в удаленном доступе взгляд преподавателя Вестник уни - верситета . . . С . – . DOI . - - - - - . Клочкова E . Н ., Садовникова Н . А . Трансформация образования в условиях цифрови - зации Открытое образование . . Т . . . С . – . ISSN - Вестник Московского государственного областного университета. Серия Экономика . Пондо Е . А . Оценка мотивации трудовой деятельности дистанционных работников системы высшего образования Мир новой экономики . . . С . – . DOI . - - - - - - . Стариченко Б . Е . Цифровизация образования иллюзии и ожидания Педагогическое образование в России . . . С . – . DOI . po - - . У роки пандемии коронавируса и возможное изменение механизма финансового обеспечения деятельности вузов Т . Л . Клячко, А . В . Новосельцев, Е . В . Одоевская, С . Г . Синельников-Мурылев Вопросы образования . . . С . – . . Форд М . Роботы наступают Развитие технологий и будущее без работы пер . с англ . М . Альпина нон-фикшн, . с . . «Экономика масштаба» или «экономика разнообразия» На что опираться вузам в конку - рентной борьбе? П . В . Деркачев, К . В . Зиньковский, И . А . Кравченко, К . А . Семенова Университетское управление практика и анализ . . . С . – . DOI . umpa . . . . Selingo J . J ., Clark C ., Noone D . The Future s of Public Higher Education Deloitte сайт . URL www .deloitte .com us en insights industry public -sector future -of-public - higher -education -study .html дата обращения . . . REFERENCES . Akimova E . N ., Shatayeva O . V . The State and Development of the Russian Labor Market in connection with the Coronavirus Pandemic . In Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo oblastnogo universiteta. Seriya Ekonomika Bulletin of Moscow Region State University . Series Economics , , no . , рp . – . DOI . - - - - - . Golovchin М . А . Institutional Traps of Digitalization of Russian Higher Education In Vyssheye obrazovaniye v Rossii Higher Education in Russia , , vol . , no . , pp . – . DOI . - - - - - - . Ivanova E . Е . Education in Remote Access a Teacher’s View . In Vestnik universiteta University Bulletin , , no . , pp . – . DOI . - - - - - . Klochkova E . N ., Sadovnikova N . A . Transformation of Education in the Conditions of Digitalization . In Оtkrytoye obrazovaniye Open Education , , vol . , no . , pp . – . DOI http dx .doi .org . - - - - - . Pondo E . A . Assessment of employment motivation of remote workers of the higher educa - tion system . In Mir novoi ekonomiki The World of New Economy , , no . , pp . – . DOI . - - - - - - . Starichenko B . Е . Digitalization of Education Illusions and Expectations . In Pedagogicheskoye obrazovaniye v Rossii Pedagogical Education of Russia , , no . , pp . – . DOI . po - - . Klyachko T . L ., Novoseltsev A . V ., Odoevskaya E . V ., Sinelnikov-Murylev S . G . Lessons Learned from the Coronavirus Pandemic and Possible Changes to Funding Mechanisms in Higher Education . In Voprosy obrazovaniya Educational Studies , , no . , pp . – . DOI . - - - - - . Ford М . Rise of the robots . Rus . ed Roboty nastupayut Razvitiye tekhnologiy i budushcheye bez raboty . Moscow . . p . . . Derkachev P . V ., Zinkovsky K . V ., Kravchenko I . A ., Semenova K . A . «Economy of Scale» or «Economy of Diversity» What Universities Should Rely on in the Competitive Struggle? . In Universitetskoye upravleniye praktika i analiz University Management Practice and Analysis , , no . , pp . – . DOI . umpa . . . . Selingo J . J ., Clark C ., Noone D . The Future s of Public Higher Education . Available at www .deloitte .com us en insights industry public-sector future-of-public-higher- education-study .html accessed . . . ISSN - Вестник Московского государственного областного университета. Серия Экономика ИНФОРМАЦИЯ ОБ АВТОРЕ Лясникова Юлия Владимировна – кандидат социологических наук, доцент, доцент кафедры экономического и финансового образования Московского государственного областного университета; e-mail ylylys@gmail .com INFORMATION ABOUT THE AUTHOR Yulia V. Lyasnikova – Cand . Sci . Sociology , Assoc . Prof ., Department of Economic and Financial Education, Moscow Region State University; e-mail ylylys @gmail .com ПРАВИЛЬНАЯ ССЫЛКА НА СТАТЬЮ Лясникова Ю . В . Организационно-экономические проблемы цифровизации в сфере об - разования Вестник Московского государственного областного университета . Серия Экономика . . . С . – . DOI . - - - - - FOR CITATION Lyasnikova Yu . V . Organisational and Economic Problems of Digitalization in Education . In Bulletin of Moscow Region State University. Series Economics , , no . , рp . – . DOI . - - - - - }	'https //cyberleninka.ru/article/n/organizatsionno-ekonomicheskie-problemy-tsifrovizatsii-v-sfere-obrazovaniya'	Вестник МГОУ. Серия: Экономика. 2022. №2.	Pedagogy	2,022	cyberleninka
Степанов Сергей Юрьевич, Оржековский Павел Александрович, Ушаков Дмитрий Викторович ПРОБЛЕМА ЦИФРОВИЗАЦИИ И СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ	" DOI . j .art. . УДК . СТЕПАНОВ Сергей Юрьевич доктор психологических наук, про фессор Московский городской педагогический университет Москва, Российская Федерация parusnik @ya.ru ОРЖЕКОВСКИЙ Павел Александрович доктор педагогических наук, про фессор Московский педагогический государственный университет Москва, Российская Федерация p.a.orzhekovskiy@gmail.com УШАКОВ Дмитрий Викторович академик Российской академии наук , доктор психологических наук, дире ктор Институт психологии Российской академии наук Москва, Российская Федерация dv.ushakov@gmail.com ПРОБЛЕМА ЦИФРОВИЗАЦИИ И СТРАТЕГИ И РАЗВИТИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ\uf a Аннотация статья посвящена анализу состояния проблемы цифровизации непрерывного образования, а также взаимодействия альтернативных стратегий его развития – «репродуктивн ой» и «продуктивн ой». Авторы выделяют шесть направлений цифровой модернизации образования и рассм атривают с точки зрения влияни я кажд ой из стратегий. В к ачестве последнего и самого современного – седьмого – направления цифровизации непрерывного образования предлагается рассматривать такое, в рамках которого осуществляется разработка концептуально - математическ их модел ей и психолого -педагогических инструмент ов мониторинга процессов и результатов развития как репродуктивных, так и креативных мыслительных действий и способностей обучающихся. Наиболее кардинальное преобразование системы непрерывного образования, как полагают авторы статьи, произойдет на основе р азработки и реализации технологии «цифрового ангела». В завершение подчеркивается, что последнее направление цифровизации непрерывного образования в контексте продуктивной стратегии модернизации может послужить основанием для е го подготовки к смене основны х целевых ориентиров, связанных с потребностями будущего рынка труда, где креативные, рефлексивные и коммуникативные мета - компетенции станут наиболее востребованными. Ключевые слова образование, цифровизация, стратегия, креативность, мышление, опыт, познание , цифровой ангел . Дата поступления . . Дата публикации . . Для цитирования Степанов, С. Ю. Проблема цифровизации и стратегии развития непрерывного образования С. Ю. Степанов , П. А. Оржековский , Д. В. Ушаков Непрерывное образов ание XXI век . – . – Вып. . − DOI . j .art. . . \uf a Статья подготовлена при поддержке РФФИ грант - - А . Sergey Yu. STEPANOV Doctor of Psychology, professor Moscow City Teacher Training University Moscow, Russian Federation parusnik @ya.ru Pavel A. ORZHEKOVSKY Doctor of Pedagogical S ciences , professor Moscow State Pedagogical University Moscow, Russian Federation p.a.orzhekovskiy@gmail.com Dmitry V. USHAKOV Academician of the Russian Academy of Sciences , Doctor of Psychology , director Institute of Psychology of the Russian Academy of Sciences Moscow, Russian Federation dv.ushakov@gmail.com PROBLEMS OF DIGITALIZATION AND DEVELOPMENT STRATERGIES OF LIFELONG LEARNING Abstract the article analyzes the state of the problem of digitalization of continuing education, as well as the interaction of alternative strategies for its development – «reproductive» and «productive». The authors identify six areas of digital modernization of education, considering each of them in terms of how it is affected by each of the strategies. As the las t and most modern – the seventh – direction of digitalization of continuing education, it is proposed to consider one in which the development of conceptual and mathematical models and psychological and pedagogical tools for monitoring the processes and re sults of the development of both reproductive and creative thinking actions and abilities of students is carried out. The most radical transformation of the system of continuing education, according to the authors of the article, will take place on the bas is of the development and implementation of the «digital angel» technology. In conclusion, it is emphasized that the latest direction of digitalization of continuing education in the context of a productive strategy for its modernization can serve as a bas is for its preparation for changing the main targets related to the needs of the future labor market, where creative, reflexive and communicative meta - competencies will become the most popular . Keywords education, digitalization, strategy, creativity, experience, thinking, knowledge, digital angel. Received March , Date of publication June , For citation Stepanov S. Yu., Orzhekovsky P. A., Ushakov D. V. Problems of digitalization and development stratergies of lifelong learning . In Nepreryvnoe obrazovanie XXI vek Lifelong education the XXI century , , . DOI . j .art. . . В настоящее время цифровизация системы непрерывного образования представляется уже вполне реальным процессом . Неумолимость этого практически уже ни у кого не вызывает сомнения. Такая ситуация у многих педагогов и управленцев образованием создает иллюзию , что цифровизация – это чуть ли не панацея от всех «бед» . Иначе говоря , она начинает рассматрива ться как условие и способ решения всех без исключения актуальных проблем образования. С нашей же точки зрения , цифровизация , являясь одной из ключевых реалий жизнедеятельности современного человека, а также социально -экономического и информационно -технологического уклада производс твенных и культурно - образовательных отношений в обществе, приводит пока в основном к обострению существующих противоречий в образовании и в первую очередь между «репродуктивной » и «продуктивной » стратеги ями его модернизации. Эти стратегии были выдел ены в о дной из наших работ как дв а конкурирующи х между собой тренда в его развити и . Кратко охарактеризуем их. Сторонники репродуктивн ой стратеги и полагают, что существенно повысить качество образования можно и нужно за счет таких дидактических систем и методи к, которые максимально «облегчат ученикам жизнь», а содержание образования возможно будет понять и усвоить с минимальными усилиями либо вовсе без них и желательно в игровой или предельно облегченной форме . В соответствии с репродуктивной стратегией учебный материал преподносится ученикам в максимально логичном и « готовом » виде. Фотографии, видеофрагменты, опыты с реальными объектами носят, как правило, иллюстративный характер. От учителя требуется объяснить и проиллюстрировать учебный материал так, ч тобы ученикам было сразу все понятно. Учебные умения компетенции формируются на основе действий по образцам или алгоритмам. Мотивация у детей к репродуктивному познанию и обучению обычно связ ывается с получением ими хороших отметок. В старших классах осн овной мотивирующий фактор – сдача государственного экзамена . Главное содержание опыта репродуктивного познания обучающихся – развитие способности запоминать учебный материал большого объ ема. Для того чтобы быть успешными при этом , школьники должны прежде в сего иметь хорошую память, развитое внимание и формально -логическое мышление, т. е. в первую очередь высокие репродуктивные интеллектуальные способности. В соответствии же с продуктивной стратегией процесс учения рассматривается нами как познавательное ус илие по преодолению трудности открытия нового и неизведанного при взаимодействии с реальностью. В этом усилии важны не только когнитивно -интеллектуальные, но и личностн о-волев ые качества. При этом вовлеченность обучающегося в процесс познания обуславливает ся не только и не столько «внешней» мотиваци ей, а основывается на живом его интересе к предмету познания, осмысленности последнего в контексте глубинных личностно - ценностны х и целев ых компонент ов жизнедеятельности обучающегося, обеспечивающих устойчивую «внутреннюю» мотивированность его учебных действий и поступков . При реализации продуктивной стратегии образования , помимо предметного содержани я опыта познания , не менее значимым становится опыт самопознания, самомобилизации и самоорганизации, получаемый обучающимся в процессе преодолени я дефицитности имеющихся у него знаний, компетен тностей и умений, т. е. процесс собственно творческого усилия при познании и освоении реал ий окружающего мира . Роль учителя при реализации продуктивной стратегии не сводится к препода ванию готовых, раз и навсегда утвержденных кем -то «истин », а также к контролю и формальной оценке их усвоения обучающимися . Учитель выступает в качестве помощника и сотворца в познании и п ереосвоении учеником реал ий окружающего мира , а не ментор а или незыблем ого авторитет а, с которым нужно во всем соглашаться и действовать только по его указке в ограниченном пространстве учебного помещения . Такая позиция учителя никоим образом не принижает и не может умалять его статуса ни в глазах учеников, ни в глазах родителей. Наоборот, способность педагога к открытому диалогу и полилогу с учениками, к честной проблематизации не только ученических, но также и своих действий, к рефлексивному переосмыслению и преодолению интеллектуальных тупиков, к максимальной личностной вовлеченности в поиск трудных и неочевидных решений позволит парадоксальным образом объединить вместе в своем отношении к ученикам и позицию с таршего товарища, и позицию опытного наставника, и позицию компетентного учителя. Очевидно, что каждая из обозначенных стратегий , как продуктивная, так и репродуктивная , задавая для учителя систему образовательных ценностных ориентиров и методологических координат, существенным образом оказывает влияние на конкретные пути , а значит , и результаты внедрения цифровых технологий в образовани и. Сегодня м ожно выделить такие уже вполне оформившиеся направления цифровизации системы непрерывного образования , как \uf d различны е форм ы дистанционного образования; \uf d алгоритмически структурированные практики хранени я и быстрого поиск а образовательного контента и другой информации , имеющей отношение к образовательной деятельности ; \uf d цифровая визуализаци я фотографии, видеофрагменты, презентации ; \uf d интерактивно е моделирование реальн ых явлений может быть , в формате дополненной реальности ; \uf d виртуальное моделирование и инфографика сущности явлений и объектов окружающего мира ; \uf d цифровое измерени е, оцифровка свойств реальных и учебных объектов. Попробуем оценить каждое из этих образовательно -инновационных направлений под углом зрения того, как в нем реализуется или может реализо вываться та или иная из описанных выше стратегий. . Даже беглый а нализ предлагаемых на сегодняшний день основных форм дистанционного образования э лектронны х и электронно -сетевых учебников, интернет -уроков, сетевых тренажеров и т. п. позволяет сделать вывод о преимущественной реализации репродуктивной направленности этих способов организ ации непрерывного образования . Об этом говорит тот факт, что а вторы, помещающие материал на различных учебных порталах, как правило, не обсуждают с обучающимися проблемы, возникающие в процессе познания реальности. Учебный материал размещается компактно, логично, как это принято при построении тренажеров. Вместе с тем надо заметить, что без активного взаимодействия учителя с учениками в режиме реального времени п рактически невозможно реализовать продуктивную стратегию обучения , поскольку «живая ткань» совместного мы шления может существовать только при непосредственно м образовательно м взаимодействи и учителя и учеников, когда он а – эта ткань – континуальна и недиз ъюнктивна, т. е. процессуально непрерывна , и поддерживается общим для субъектов мышления смысловым контекстом. На этом, в частности, категорически настаивал известный отечественный психолог , изучавший закономерности мышления , А. В. Брушлинский . Развивающ ий эффект совместной мыслительной деятельности пропадает при е е опосредован ности различными смысловыми контекстами, возникающими неизбежно из -за временного дробления при дистанционном обучении. Именно поэтому сейчас все больше специалистов склоняются к том у, чтобы обучение стало смешанным, т. е. совмещало как элементы дистанционного on-&off-line , так и непосредственного face -to-face взаимодействия учителя и обучающихся ; . Именно в таком синтезе мы усматриваем возможность превалирующей реализации продуктивной стратегии в будуще м непрерывном образовании. . Современные ученики , как показывает образовательная практика , достаточно легко усва ивают навыки работы с информацией – вполне владеют и ее поиском , и ее хранением . Им не составляет труд а, используя поисковые системы, найти ответ почти на любой заданный учителем вопрос . Вместе с тем при доминир ующей реализации репродуктивного обучения в школе и в вузе молодые люди , как правило , оказываются не способны критически оценить найденную информацию. Доходит до смешного даже при обучении студентов в высшей школе . Например, в педагогическом вузе при изучении видов содержания учебного предмета на заняти и по методике обучения химии, п олучив задание дать определени е закона, студенты , воспользовавшись Интернетом, пишут, что это нормативно -правовой акт. Формально это , конечно , правильный ответ, но он явно выбивается из логики смыслового контекста заданного вопроса. Таким образом , легкость поиска информации не уравнове шивается глубиной критического анализа этой информации. Известно, однако, что критичность и рефлексивность мышления могут быть развит ы только в условиях, когда обучающи еся самостоятельно и щу т решение возникающих проблем и предлагаемых им задач творческого характера, поскольку именно при их решении учащиеся должн ы найти или построить среди множества возможны х, но не достаточно пригодных такой оригинальный способ решения , котор ый действительно удовлетворит основным или всем порой весьма противоречивым услов иям и требованиям проблем ного задания . Очевидно, что такого рода проблемно - и проектно -ориентированные образовательные практики реализуются главным образом в рамках продуктивной, а не репродуктивной стратегии образования. . Современные средства визуализации существенно облегчили работу педагога . Появилась возможность в контексте инфографических технологий визуализировать и интерактивно использовать презентации , на которых представлены цветные фотографии изучаемых явлений, вид еофрагменты явлений природы, опытов , примеры решения учебных задач и др. Педагоги в качестве домашних заданий дают ссылки на сайты, на которых можно посмотреть фотографии объектов и видеофрагменты различных явлений. Однако при доминировании репродуктивной стратегии обучени я ученики быстро привыкают к ярким фотографиям и видео. Их это перест ает удивлять и становится фактором обычной учебной рутины ! Дело в том , что рассмотрение фото и видео не может заменить самостоятельного изучения реального мира с его разн ообразием и противоречивостью. Только противоречия при взаимодействии с реальностью в живом познавательном поиске могут вызвать у обучающегося желание преодолеть дефицит своих знаний и разобраться в сущности наблюдаемых явлений. Как в цифров ом контексте возможно воссоздать такого рода деятельность , еще предстоит разобраться. Но именно это даст возможность реализовать продуктивную стратегию в образовательном процессе цифрового века. . Несколько лет педагоги пытаются найти место в учебном процессе виртуальным л абораториям. Казалось бы, использу я анимационные и виртуальные модели реальных процессов , ученики могут подготовиться к предстоящим практическим занятиям. Однако после выполнения опытов в виртуальном варианте ученикам почему -то неинтересно «задавать вопрос ы природе» , т . е. изучать реальные явления . Запрограммированные и зашитые в виртуальной модели о тветы на эти вопросы они уже знают , но эти знания, не добытые собственным «п óтом» исследовательского усилия, не будут крепкими и одновременно гибкими, т. е. не смогут легко вспоминаться и осмысленно применяться в дальнейшем при измененных условиях. Использование виртуальн ых лабораторий для повторения и закрепления увиденного при выполнении заданий практическ их заняти й также , как правило, не вызывает у учеников устойчивого познавательного интереса. И в итоге рекомендация учителя воспользоваться виртуальной лабораторией ими воспринимается без большого энтузиазма . Понятно, что при таком варианте применения виртуальные лаборатории казалось бы, перспективное направ ление цифровизации учебного процесса пока еще не находят достойного места в педагогической практике , нацеленной на продуктивн ый характер образования . . Педагогический результат виртуального модели рования сущности изучаемых явлений , как им бы оно н и представ лялось эффектным, существенно зависит от стратегии обучения. При репродуктивном построении учебного процесса можно познакомить учеников с уже «готовой » моделью из электронного учебника, чтобы использовать для объяснения сопряженных с ней явлений природы. И в каком бы цифровом виде – статическом или динамическом и даже в формате дополненной реальности – ее ни представ иш ь, механизм познания от этого не изменится ученик ам предписано понять, запомнить и выучить способ использова ния на конкретных примерах преподносим ой в готовом виде модел и. Иной механизм познания – собственно сотворческий и продуктивный – разворачивается, если ученики вместе с учител ем сталкива ются с «необъяснимым » явлением, совместно строят концептуальн о-виртуальн ые модел и, в контексте котор ых эти явления приобретают смысл , а затем пытаются использовать эт и модел и для объяснения других феноменов , с которыми они сталкиваются в процессе дальнейше го обучения и познания . В такой продуктивной стратегии обучения цифровизация процесса моделирования действительно будет помога ть ученикам разобраться в явлениях реально го мир а, приобрести действительно глубокое его понимание . . В практику учителей естественно -научного цикла школьных предметов давно вошли цифровые измерители . Исполь зование различных датчиков помога ет ученикам количественно оценить результаты проводимых исследований. Вместе с тем в условиях репродуктивного обучения использование цифровых датчиковых систем , как правило, приводит к эффекту так называемого «черного ящика ». Ученики проводят измерения по предлагаемому алгоритму , а в чем сущность изучаемых явлений , не очень хотят разбираться для выполнения формальных требований достаточно реализовать простой учебн о-методический трафарет – измерил, распечатал , приклеил в тет радь полученный график или еще проще – вставил цифровые данные в заготовку нужно го файла и все – задание сделано . Когда же сами ученики будут конструировать аналоги или модели цифровы х измерительны х прибор ов под ими же самими поставленные проектные и иссле довательские задачи, когда они самостоятельно сделают «открытия», выявят закономерности реальных процессов и явлений, а уже затем смогут сравнить их с теми открытиями, которые сделали до них «великие умы человечества », только тогда можно будет говорить, что продуктивная стратегия в обучении стала действительно осуществляемой. Анализируя последнее направление цифровизации образования, мы не можем не отметить, что совсем недавно психологами и педагогами стала осознаваться потребность в цифровы х измерител ях не только для явлений естественно -научного цикла учебных предметов, но и для самой образовательной деятельности и, в первую очередь , для мониторинга процесс ов и результат ов развития каждого ученика . Это новое направление цифровизации связан о с психолог о- педагогической разработкой концептуально -математических моделей развития человека в детском и взрослом возрасте . На основе этих моделей становится возможным создание системы цифровых показателей, индикаторов и инструментов измерения феноменов и проц ессов развития, а также использование искусственного интеллекта ИИ и big -data технологий для обработки больших массивов потоковой информации , получаемой в on-&off-line режим ах непосредственно в самом процессе непрерывного образова ния . Обозначим основные векторы реализации данного направления в контексте продуктивной стратегии модернизации непрерывного образования на примере решения такой образовательной задачи, как эффективное развитие креативного мышления у каждого обучающегося , а не только у «и збранных», т. е. одаренных и талантливых . Первый вектор означенных разработок связан с углублением понимания психологических закономерностей функционалгенеза креативного мышления и его отличия от функционалгенеза репродуктивного мышления на основе средств концептуально -математического моделирования , с одной стороны, а также с разработкой критериев количественной оценки не только результативности репродуктивного и креативного мышления, но и их динамических параметров, с другой стороны. Это , в свою очеред ь, открывает возможн ость цифровизаци и образовательного процесса в части отслеживания мониторинга и психолого - педагогического сопровождения мыслительной деятельности обучающихся и ее развития при решении ими как учебных типовых, так и нетиповых творчески х задач. На этой основе нами уже сейчас начата разработка цифров ой систем ы интеллектуально -когнитивного мониторинга мыслительных действий как отдельного обучающегося, так и целого класса учеников или школы , позволяющ ей учителю управлять образовательным процессом как в формате частных индивидуальных , так и в формате агрегированных групповых, коллективных, общешкольных треков развития креативного и репродуктивного мышления обучающихся . Для этого создается специальная модульная компьютерная программа с элементами искусственного интеллекта, позволяющая осуществлять мониторинг и прогноз индивидуальных и групповых треков развития мыслительных способностей учеников. Второ й вектор связан с разработкой в рамках школьных дисци плин дидактической системы творческих и типовых задач и заданий, пригодных для инициирования на их материале процессов креативной и репродуктивной мыслительной деятельности обучающихся непосредственно в процессе школьного образования. К сожалению, до после днего времени в учебниках делались только локальные попытки использования нестандартных задач и заданий, поскольку их применение в школьном образовании имеет трудно нормируемый и реализуемый учителями методический инструментарий. В силу этого основной дида ктический материал современных учебников практически полностью состо ит из типовых заданий и задач , применяемых в основном для закрепления пройденного материала, а также для контроля качества образовательного процесса в виде зад аний для тестов и контрольных срезов . Это также обусловлено доминирующей пока в образовании репродуктивной стратегией и моделью организации учебно -познавательного процесса. На основе же продуктивн ой стратеги и и модел и организации учебно - познавательного процесса , выстроенны х в контекст е идей рефлексивной психологии и педагогики сотворчества , нами начата апроб ация в целом ряде школ Российской Федерации в том числе входящих в состав федеральной сетевой экспериментальной площадки по педагогике сотворчества, аккредитованной при Федеральном институте развития образования с г . , системы творческих и типовых задач, сбалансированных с точки зрения развивающего потенциала как для креативного, так и для репродуктивного мышления обучающихся. Трет ий вектор связан с использованием ин формационно -компьютерных технологий и разработкой средств в том числе и программных цифровизации динамических параметров креативного и репродуктивного мышления и развития интеллектуально -познавательных способностей школьников непосредственно в рамках их учебной деятельности , а не только во внеурочное время в системе дополнительного образования или при подготовке детей к предметным олимпиадам . Экспериментальная верификация, а затем и практическая апробация предполага ют разработку в рамках данного вектора таксономической системы и средств цифровой кодировки мыслительных действий обучающихся при решении ими творческих и типовых задач , т. е. автоматизированную систему компьютерн ой оцифровк и «следов» их интеллектуально -познавательной деятельности. Это является основой для разработки средств цифрового мониторинга сбалансированности развития креативного и репродуктивного мышления в учебной деятельности. Полученные показатели динамики развития креативного и репродуктивного мышления обучающихся и их сбалансированнос ти сопоставл яются с образовательными результатами их учебной деятельности по основным школьным дисциплинам , а также с концептуально -цифровыми моделями наиболее оптимальных траекторий развития с точки зрения возраста и достигнутого обучающимися образователь ного уровня . Для этого могут использоваться технологии искусственного интеллекта на основе «нейросетей глубокого научения» и статистический аппарат, который сегодня включает такие методы, как линейно -структурное моделирование, корреляционный и факторный ан ализ, обобщенные линейные и смешанные модели и т. д., а также конфирматорные методы, которые применя ются для проверки заранее сформулированных гипотез, и эксплораторные , способные дать информацию, на которую исследователь или педагог заранее не рассчитывал . Статистический анализ цифровых следов функционирования и развития креативного и репродуктивного мышления в учебной деятельности, а также эмпирическое и практическое определени я наиболее целесообразного соотношения процессов их развития в учебной деятельн ости позвол яют осуществить подготовку рекомендаций для учителей и родителей, а также перейти к применению технологий искусственного интеллекта в образовательной деятельности, связанной с развитием мыслительных способностей обучающихся в массовом масштабе . И этот шаг знаменует собой разворачивание совершенно нового направления в непрерывном образовании, котор ое напрямую связан о с использованием всеми субъектами образовательной деятельности обучающимися, учителями и родителями цифровых устройств , построенных на основе искусственн ого интеллект а. Здесь е ще недавно можно было рассчитывать на то, чтобы применять ИИ прежде всего для управленческих функций мониторинга и анализа больших данных в системах «электронной школы» с точки зрения оценки и прогно за изменения показателей качества образования , что вполне укладывается в русло вышеописанных векторов цифровизации . Однако последние разработки в области ИИ, связанные с п ерспектив ой создания «цифровых двойников» «digital tweens » человека , а также распоз навания психофизиологических состояний учеников в процессе обучения в реальном времени , открывают совершенно новые возможности для развития технологий образования . Это может быть поддержка и тьюторинг со стороны ИИ самостоятельного и инициативного освоен ие учеником некоторой области интеллектуальной деятельности при решении , например, задач по алгебр е, геометрии, физике и т. д. Зная то, на основе каких компетентностей строятся вышестоящие умения , а также учитывая когнитивные способности ученика, его мотив ацию и динамику развития мышления в прошлом на основе цифрового мониторинга, описанного выше , ИИ смож ет оценивать вероятности успешно го усвоения ученик ом различного материала на перспективу и тем самым прогнозировать «зону его ближайшего и отдаленного развития». Тем самым намечается возможность построени я более эффективных индивидуальных образовательных траекторий учеников , а также в ыбор способа объяснения материала с учетом их особенностей с опорой на образовательные технологии с ИИ . Выявление оптималь ных образовательных траекторий учеников с учетом их прошлого опыта и способностей вкупе с ИИ -технологи ей, а также с психолого -педагогическими моделями позволит учителю строить прогноз траекторий развития и поведения каждого конкретного ученика с все более возрастающей точностью. В первую очередь это может стать незаменимым подспорьем для учителей в массовой школе , работающих в системе инклюзивн ого образовани я, когда в одном классе вынуждены учиться дети с самыми разными особенностями развития. Кроме того , в рамках описываемого направления по образовательному использованию ИИ все более явственно обознач ает ся сдвиг от простого применения его в целях управления процессами обучения и развития в сторону «общения» и взаимодействия с искусственным интеллектом на пр инципах партнерства. В этой связи небез ынтересной становится перспектива перехода от «общ ей» глобальн ой систем ы искусственного интеллекта к «частн ой» локальн ой, Уже сегодня вопросно -ответные системы тип а SIRI , или яндексовской «Алисы », уже вполне приемлемо справляются с некоторыми задачами. например, на базе отдельной школы и ли даже к индивидуальному «персонал изированному » иску сственному интеллекту ИИИ . По сути , это может стать новым витком цифровой революции. Если когда -то Билл Гейтс и Пол Аллен сделали рывок от больших ЭВМ к персональным компьютерам и создали корпорацию Майкрософт по их производству, подтолкнув в этом направлении весь рынок IT-индустрии , то вп олне закономерным станет в недалеком будущем скачок от ИИ к ИИИ, т. е. к персонал изированн ому искусственному интеллекту. С точки зрения этой грядущей перспективы целесообразно провести упреждающие психологические и психолого - педагогические исследования о т ом, при каких условиях у обучающихся и учителей будет формир овать ся доверие к цифровому партнеру, а также о том, как естественным образом будет возника ть ожидание от него помощи и поддержки в ситуациях, где реальный субъект образовательной деятельности мож ет испытывать затруднения при решении какого -либо класса задач, в которых ИИ И будет более эффективным. На этой базе можно будет реализовать технологию цифрового ангела ЦА - технологию , или просто ЦАТ – своеобразного рефлексивно -цифрового альтер эго человек а. Цифровому ангелу можно будет вмени ть самые разные полезные психолого -педагогические функции тренера и интеллектуального спарринг - партнера, советника и тьютора, психотерапевта и помощника, а может быть , даже друга и учителя, подручного гигиениста и врача -консультанта в случае необходимости оказания неотложной медицинской помощи. По сути, ц ифровой ангел – это метатехнология, которая, основываясь на возможностях ИИ И и big -data, аккумулируя, систематизируя и анализируя «цифровые следы» жизнедеятельности человека, его ошибки и достижения, сможет выступать и в качестве «цифровой пифии оракула », способно й «предрекать личное будущее » и предостерегать от рискованных или «слабых» шагов при планировании и реализации индивидуальной образовательной или карьер ной стратегии . Название технологии цифровой ангел придумано нами по аналогии с ангелом - хранителем из христианской традиции , с платоновским демоном из традиции древнегреческой философии , с бизнес -ангелом из современной практики бизнес - консультирования . Психологическая комфортность использования ЦА -технологий может быть связана с тем обстоятельством, что интуитивно каждому, кто впервые услышит это название , уже сразу станет понятно, что он имеет дело не с холодным и абстрактным искусственным интеллектом, а с чем -то, принадлежащим только ему лично. Кого он может «очеловечить», надели в своими психологическими чертами, своим голосом, своими эмоциями, своим стилем общения, своей анимационной или голографической аватаркой. Гибкость и адаптивность цифровых технол огий создает и иные возможности «очеловечивания» и «персонализации» ЦА. Все перечисленные функции «роли» цифрового ангела , скорее всего , будут проектироваться и поэтапно надстраивать ся, а потом и реализовывать ся в соответствующих образовательных и бизнес -продуктах. Уже сегодня имеется положительный опыт применения « искусственн ого психотерапевт а», который способен вести беседу, например, с пожилыми людьми и оказывать им психологическую помощь. Искусственный интеллект довольно успешно применяется и для помощи аутистам . Можно легко спрогнозировать небывалый скачок конкуренции между коммерческими структурами за потенциально безграничный рынок ЦА -технологий. И победу в этом соревновании , скорее всего , одержат те компании, которые смогут для успешного внедрения и продвижения ЦА -технологии обеспечить, с одной стороны, защиту от несанкционированного использования персонального контента ЦА, а с другой − безопасность этой технологии для самого ее владельца - пользователя. Очевидно, что основой для разработки подобной т ехнологии цифрового ангела должны стать не только прорывные IT-решения, но и фундаментальные психолог о- педагог ические и другие социогуманитарные исследования. Особую роль в этом должен сыграть прогресс в сфере цифровизации образования, которое, с одной сто роны, может стать сферой основного применения ЦА -технологии, а с другой − должно уже сейчас решать проблему опережающего развития избыточных возможностей человека и человечества в отношении любых цифровых технологий. Именно в этом и будет состоять гуманист ическая миссия будущего непрерывного образования. В заключени е можно сказать, что и менно невероятное разнообразие психологических особенностей человека и стремление его к обретению и воплощению творческой уникал ьности своей личности требу ют решени я проблемы индивидуализации и дифференциации непрерывного образования, т. е. создания на основе ИИИ -технологи й системы «умного» рефлексивного мониторинга психоэмоциональных состояний и интеллектуально -когнитивной ресурсности обучающихся, а также поддержки и сопровождения усилий всех субъектов образовательной деятельности – учителя, обучающегося , его родителей, повышени я эффективности и результативности их деятельности. Решение проблемы объективной оценки качества и результатов непрерывного образования в те чени е всей человеческой жизни long -life education предполагает создание интеллектуальной системы «умного» скрининга динамики развития креативно - рефлексивных, предметно -содержательных, интеллектуально -когнитивных, коммуникативно -кооперативных и эмоциональ но-волевых качеств и компетентностей обучающихся, т. е. именно тех качеств, которые смогут обеспечить опережающие конкурентные преимущества человека перед имеющимися цифровыми технологиями. Необходимой предпосылкой для этого должно стать решение проблемы и нфраструктурной интегрированности, доступности, непрерывности и гибкости образовательной системы применительно к социально -экономическим потребностям и инновационным перспективам развития «человеческого капитала» – создание интеллектуальной системы «умного » мониторинга и прогнозирования потребностей рынков труда и актуальных возможностей системы непрерывного образования. На основе ИИИ -технологий возможным становится и решение проблемы здоровьесозидающего образования – создание интеллектуальной системы «ум ного» и перманентного контроля физического и психического здоровья детей , а также учителей в современной экологической, социокультурной и образовательной среде. Сегодня, к большому сожалению, наше образование и не только наше по данным исключительного большинства исследований и экспертных аналитических материалов , опубликованных за последние − лет, пока только усугубляет проблему здоровья подрастающего поколения в нашей стране. Для выхода системы образования на принципиально новые горизонты развития с удержанием означенн ой выше принципиальной гуманитарной задачи необходимо уже в ближайшее время создавать на основе ИИ и ИИИ цифрового ангела комбинированные on -&off -line образовательные системы и технологи и, синтезирующие возможности «контактного» непосредственного взаи модействия педагога и учеников , дистанционного телекоммуникационного , игрового «геймифицированного» и виртуального «аватарного» образования , направленного на приоритетное развитие творческого потенциала человека и креативных способностей и комп етентностей в связи с тем, что рутинные, алгоритмизируемые и типовые виды деятельности будут , скорее всего , отнесены к компетенции роботизированных систем с ИИ уже в ближайшем будущем . Очевидно, что ключевой задачей при этом становится подготовка педа гогических кадров, владеющих принципиально новыми компетентностями как в области цифровых технологий, так и в области психолого -педагогических и социогуманитарных технологий. Следует признать, что в настоящее время все описанные разработки означенного выше направления еще только «набира ют обороты » , но уже сейчас очевидно, что оно сулит кардинальным образом преобразовать педагогическую деятельность и повысить эффективность непрерывного образова ния , в первую очередь , за счет его индивидуализации и интенсификации в формате дистанционного обучения и развития ; . Завершая рассмотрение проблем и стратегий цифровизаци и образования , еще раз хотим подчеркнуть, что ее нельзя квалифицировать однозначно, как процесс , которы й сам по себе позвол ит решить все актуальные проблемы обучения, развития и воспитания современных детей . Очевидно, что п олученный педагогический эффект в цифровом образовании будет завис еть от реализации той или иной стратегии модернизации . Характерно, чт о идеологи и сторонники репродуктивной стратегии в развитии образования первыми и с великим энтузиазмом начали использовать ресурсы цифровизации для усиления преимущественно рутинных, алгоритмизируемых и стандартизируемых его компонентов, поскольку в самой «природе» цифровых технологий именно эти возможности являются самыми очевидными и легко реализуемыми. Однако ц ифровизация репродуктивной страте гии обучения приводит , на наш взгляд , только к обострению существующих проблем образования , поскольку не обеспечивает развити е познавательной активности , критического и креативного мышления учеников, формировани е у них продуктивного опыта преодоления позн авательных трудностей при изучения реальных явлений природы. Цифровизация же непрерывного образования в контексте продуктивной стратегии только начинает набирать силу. Главное на этом пути – не останавливаться и не сворачивать. Ведь уже в недалеком будущем , когда искусственный интеллект, цифровые и роботизированные системы освободят человечество от рутинных, алгоритмизируемых и репродуктивных видов деятельности, потребуются в массовом порядке люди, способные креативно и Еще одним объективным стимулом для интенсификации развития этого направления стала короновирусная пандемия, когда в условиях глобального карантина и самоизоляции резко возросла потребн ость в разворачивании системы и инфраструктуры дистанционного образования для всех без исключения школьников и студентов. критически мыслить, неутомимо изучать и исследовать непознанное, принимать ответственные решения в ситуациях повышенной неопределенности и риска, работать сотворчески и продуктивно в разнородных командах специалистов. Именно эта перспектива должна настраивать и научное , и педагогическое , и управленческое сообщество на неуклонное разворачивание и последовательную реализацию продуктивной образовательной стратегии уже сегодня. Список л итератур ы . Брушлинский , А. В. Мышление и прогнозирование А. В. Брушлинский. – Москва Мысль, . – с. . Вар ламова, Е. П. Психология творческой уникальности человека рефлексивно - гуманистический подход Е. А. Варламова, С. Ю. Степанов . − -е изд., перераб. и доп. – Москва Ин -т психологии РАН, . – с. . Оржековский , П. А. Проблема выбора дидактических систем учебников и учебных пособий и использования рефлексивных методов для повышения эффективности естественно - научного образования П. А. Оржековский, С. Ю. Степанов Современные векторы развития образования ак туальные проблемы и перспективные решения. Сборник научных трудов XI Международной научно -практической конференции в ч. Москва МПГУ, . – С. – . . Оржековский, П. А. Содержание опыта познания и различные стратегии обучения химии П. А. Оржеко вский, С. Ю. Степанов Инновационные процессы в химическом образовании в контексте современной образовательной политики. Материалы V Всероссийской научно - практической конференции с международным участием под ред. Г. В. Лисичкина. – Челябинск ЮУрГГПУ, . – С. – . . Степанов, С. Ю. Ключи педагогики сотворчества. С. Ю. Степанов, Г. А. Разбивная. – Москва ПРИЗ, . – с. . Степанов, С. Ю. Оценка ученика на пути к цифровому образованию. Концептуально - математическая модель С. Ю. Степанов, П. А. Оржековский, Д. В. Ушаков Народное образование. – . – . – С. – . . Степанов, С. Ю. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества С. Ю. Степанов, Г. Ф. Похмелкина, Т. Ю. Колошина, Т. В. Фролова Вопросы психологии. – . – . – С. – . . Джафарова , З. Почему онлайн -образование умирает? З. Джафарова Электронный ресурс . – Электрон. дан. – URL vk.com @ theoryandpractice -preview - - дата обращения . . . . Оржековский , П. А. О непрерывности оценки развития у обучающихся репродуктивных и креативных мыслительных действий Электронный ресурс П. А. Оржековский, С. Ю. Степанов, И. Б. Мишина Непрерывное образование XXI век. – . – . – С. – . – Электрон. дан. – DOI http dx.doi.org . j .art. . дата обращения . . . . Степанов, С. Ю. К проблеме выбора стратегии развития цифрового образования как непрерывного Электронный ресурс С. Ю. Степанов Непрерывное образование XXI век. – . – . – С. – . – Электрон. дан. – DOI . j .art. . дата обращения . . . . Степанов, С. Ю. Дистанционное обучение как ресурс развития непрерывного образования риски и возможности Электронный ресурс С. Ю. Степанов Непрерывное образование XXI век. – . – . – С. – . – Электрон. дан. – DOI . j .art. . дата обращения . . . References . Brushlinskij A. V. Myshlenie i prognozirovanie . Moskva Mysl , . s. . Varlamova E. P., Stepanov S. Ju. Psihologija tvorcheskoj unikal nosti cheloveka refle ksivno - gumanisticheskij podhod. -e izd ., pererab. i dop. Moskva In -t psihologii RAN, . s. . Orzhekovskij P. A. , Stepanov S. Ju. Problema vybora didakticheskih sistem uchebnikov i uchebnyh posobij i ispol zovanija refleksivnyh metodov dlja povyshenija jeffektivnosti estestvenno - nauchnogo obrazovanija . Sovremennye vektory razvitija obrazovanija aktual nye problemy i perspektivnye reshenija. Sbornik nauchnyh trudov XI Mezhdunarodnoj nauchno -prakticheskoj konferencii v ch. Moskva MPGU, . S. – . . Orzhekovskij P. A. , Stepanov S. Ju. Soderzhanie opyta poznanija i razlichnye strategii obuchenija himii . Innovacionnye processy v himicheskom obrazovanii v kontekste sovreme nnoj obrazovatel noj politiki. Materialy V Vserossijskoj nauchno -prakticheskoj konferencii s mezhdunarodnym uchastiem pod red. G. V. Lisichkina. Cheljabinsk JuUrGGPU, . S. – . . Stepanov S. Ju. , Razbivnaja G. A. Kljuchi pedagogiki sotvorchest va. Moskva PRIZ, . s. . Stepanov S. Ju., Orzhekovskij P. A., Ushakov D. V. Ocenka uchenika na puti k cifrovomu obrazovaniju. Koncep tual no -matematicheskaja model . Narodnoe obrazovanie . . . S. – . . Stepanov S. Ju, Pohmelki na G. F., Koloshina T. Ju., Frolova T. V. Principy refleksivnoj psiholog ii pedagogicheskogo tvorchestva. Voprosy psihologii . . . S. – . . Dzhafarova Z. Pochemu onlajn -obrazovanie umiraet? Jel ektronnyj resurs . Jelektron. dan. URL vk.co m @ theoryandpractice -preview - - data obrashhenija . . . . Orzhekovskij P. A., Stepanov S. Ju., Mishina I. B. O nepreryvnosti ocenki razvitija u obuchajushhihsja reproduktivnyh i kreativnyh myslitel nyh d ejstvij Jelektronnyj resurs . Nepreryvnoe obrazovanie XXI vek . . . S. – . Jelektron. dan. DOI http dx.doi.org . j .art. . data obrashhenija . . . . Stepanov S. Ju. K probleme vybora strategii razvitija cifrovogo obrazovanija kak nepre ryvnogo Jelektronnyj resurs . Nepreryvnoe obrazovanie XXI vek . . . S. – . Jelektron. dan. DOI . j .art. . data obrashhenija . . . . Stepanov S. Ju. Distancionnoe obuchenie kak resurs razvitija nepreryvnogo obrazova nija riski i vozmozhnosti Jelektronnyj resurs . Nepreryvnoe obrazovanie XXI vek. . . S. – . Jelektron. dan. DOI . j .art. . data obrashhenija . . . "}	'https //cyberleninka.ru/article/n/problema-tsifrovizatsii-i-strategii-razvitiya-nepreryvnogo-obrazovaniya'	Непрерывное образование: XXI век. 2020. №2 (30).	Pedagogy	2,020	cyberleninka
Березина Анна Александровна К ВОПРОСУ О ЦИФРОВИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ	}	'https //cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-tsifrovizatsii-vysshego-obrazovaniya-v-rossii'	Вестник экономической безопасности. 2020. №6.	Pedagogy	2,020	cyberleninka
Хованская Т.В., Стеценко Н.В., Абдрахманова И.В. ЦИФРОВИЗАЦИЯ В ФИЗКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАНИИ: КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ АСПЕКТ	" • Февраль \| February Теория и практика физической культурыTheory and Practice of Physical Culture Теория и практика физической культурыTheory and Practice of Physical CultureФИЗИОЛОГИЯ СПОРт А Титлов А.Ю. Скорость врабатывания и восстановления – крите- . рии эффективности выполнения конькобежцами нагрузок раз-личной интенсивности А.Ю. Титлов, М.В. Баканов, А.А. Нагин и др. Вестник спортивной науки. – . – . – С. - .Ширковец Е.А. Критерии и механизмы управления подготов- . кой спортсменов в циклических видах спорта Е.А. Ширковец, А.Ю. Титлов, С.М. Луньков Вестник спортивной науки. – . – . – С. - .Ширковец Е.А. Компонентный анализ функциональных показа- . телей высококвалифицированных конькобежцев-спринтеров и многоборцев Е.А. Ширковец, А.Ю. Титлов Теория и практика физ. культуры. – . – . – С. - .ReferencesBakanov M.V., Voronin D.M., Titlov A.Yu. Dinamika morfologicheskih . pokazateley konkobezhtsev razlichnogo vozrasta Age-specific anthropometric characteristics variation rates in speed skating sport . Teoriya i praktika fiz. kultury. . no. . pp. - .Volkov N.I., Shirkovets E.A. Ob energeticheskikh kriteriyakh . rabotosposobnosti sportsmenov On energy criteria of athletes performance . Bioenergetika. Leningrad, . pp. - .Titlov A.Yu., Bakanov M.V., Nagin A.A. et al. Skorost vrabatyvaniya i . vosstanovleniya – kriterii effektivnosti vypolneniya konkobezhtsami nagruzok razlichnoy intensivnosti Speed of indulging into work and recovery as criteria for effectiveness of fulfillment of loads of varying intensity by skaters . Vestnik sportivnoy nauki. . no . pp. - .Shirkovets E.A., Titlov A.Yu., Lunkov S.M. Kriterii i mekhanizmy . upravleniya podgotovkoy sportsmenov v tsiklicheskikh vidakh sporta Criteria and mechanisms for cyclic athletes’ training control . Vestnik sportivnoy nauki. . No. . pp. - .Titlov A.Yu., Shirkovets E.A. Komponentny analiz funktsionalnykh . pokazateley vysokokvalifitsirovannykh konkobezhtsev-sprinterov i mnogobortsev Elite speed sprint and all-round skaters functionality rating componential analysis . Teoriya i praktika fiz. kultury. . No. . pp. - .Banfi, G. Metabolic markers in sports medicine G. Banfi, A. . Colombini, G. Lombardi, A. Lubkowska Adv. Clin. Chem. – . – . – P. – . Beaver W., Wasserman K., BRIAN j. A new method for detecting . anaerobic threshold by gas exhange J. Appl. Physiol., , , N , - P. - . Conconi F., Ferrari M. Determination of the anaerobic threshold by a . noninvasive field test in runners. J. Appl. Physiol, , , N . – P. - . Ключевые слова цифровизация, информатизация, пре-подаватель вуза, студент физкультурного вуза.Введение. Быстрота и качество цифровизации в образова- тельной сфере определяются уровнем компетентности препо-давателей в вопросах, связанных с многоплановым творческим преобразованием информации, представленной в цифровом формате. Современные исследования констатируют недоста-точную готовность специалистов в области образования к ор- ганизации продуктивной деятельности в данных условиях, что обуславливает технологические проблемы взаимодействия в системе «преподаватель–студент». Решение этих проблем возможно посредством качественной перестройки модели современного педагога, интеграции работы специалистов гу-манитарной и математико-информационной сфер, а также со- ответствующих курсов повышения квалификации на основе концепции lifelong learning Ф. А. Попов, . Цель исследования – определить степень готовности преподавателей и студентов к цифровизации в физкультур- ном образовании.Методика и организация исследования. В рамках ис- следования проведен опрос преподавателей и студентов -го курса ФГБОУ ВО «Волгоградская государственная ака- демия физической культуры».Результаты исследования и их обсуждение. Анализ данных опроса позволил сделать заключение о наличии у преподавателей самых общих представлений о понятиях «информационные технологии» и «цифровые технологии», а также об отождествлении ими понятий «информатиза-ция» и «цифровизация». Отношение к процессу цифровиза- ции в образовании не имеет возрастной градации, в отли- чие от результатов анализа данных прошлого десятилетия. В связи с этим было проведено детализированное сравне-ние данных понятий и в качестве основного отличия рассмат- ривается доминирование технической составляющей об-работки информации с позиций информатизации, тогда как в условиях цифровизации преобладает творческое создание новых форм и содержания информации.Анализ данных анкетирования студентов -го курса обу-чения ФГБОУ ВО «ВГАФК» по вопросам их готовности к обу- чению в условиях цифровизации позволил сделать следую-щее заключение результаты не имеют значимых различий ни по гендерному признаку, ни по специализации; конста- тировано тотальное наличие двух и более почтовых ящиков; у респондентов ранняя в возрасте – лет регистра- ция в социальных сетях; множественная регистрация респон-дентов в одной социальной сети обусловлена возможностью дозирования защиты информации; первокурсников не испытывают трудностей при работе с файлами различных форматов и больших объемов.Вывод. Будущие специалисты в сфере физической культу- ры и спорта готовы применять в работе цифровые средства обучения в аспекте выполнения операций по обмену и преоб- разованию учебной информации, однако возможны проблемы организации комфортного цифрового пространства. Необхо-димо учитывать особенности подготовки специалистов в об- ласти физической культуры цифровые технологии в этом слу- чае являются эффективным инструментом, не исключающим контактную работу преподавателя и студента, что подтверж- дает актуальность задачи определения их оптимального соче-тания в образовательном процессе вуза. Использованная литератураИлясова А.Ю. Педагогическое проектирование материалов дис- . танционных курсов для вузов физической культуры А.Ю. Илясо-ва, Н.В. Стеценко, Т.В. Хованская и др. Физическая культура воспитание, образование, тренировка. – . – . – С. - .От информатизации вуза к его цифровизации Ф.А. Попов Ин- . формация и образование границы коммуникаций. – . – . – С. - .Стеценко Н.В. Цифровизация в сфере физической культуры и спор- . та состояние вопроса Н.В. Стеценко, Е.А. Широбакина Наука и спорт современные тенденции. – . – . – С. - . Информация для связи с автором khovansckaya-prepod@yandex.ruDIGITALIzATION IN PHYSICAL EDUCATION COMPETENCY BUILDING ASPECT PhD T.V. Khovanskaya PhD, Associate Professor N.V. Stetsenko PhD, Associate Professor I.V. Abdrakhmanova Volgograd State Academy of Physical Culture, Volgogradцифровизация в физкультурном образовании компетентностный аспект Кандидат педагогических наук Т.В. Хованская Кандидат педагогических наук, доцент Н.В. Стеценко Кандидат педагогических наук, доцент И.В. Абдрахманова Волгоградская государственная академия физической культуры, Волгоград ИЗ ПОРтФЕЛЯ РЕд АкцИИ УДК UDC . Поступила в редакцию . . г. http www.teoriya.ruhttp www.teoriya.ru "}	'https //cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-v-fizkulturnom-obrazovanii-kompetentnostnyy-aspekt'	ТиПФК. 2021. №2.	Pedagogy	2,021	cyberleninka
Максимова Ирина Михайловна ЦИФРОВИЗАЦИЯ ЮРИДИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ	"ISSN - . Актуальные проблемы государства и права. . Т. . Общая теория и история права и государства АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ГОСУДАРСТВА И ПРАВА . Т. . http journals.tsutmb.ru current-issues-of-the-state-and-law.html AKTUAL’NYE PROBLEMY GOSUDARSTVA I PRAVA = CURRENT ISSUES OF THE STATE AND LAW , vol. , no. http journals.tsutmb.ru current -issues-of-the-state-and-law-eng.html ISSN - Перечень ВАК, РИНЦ, CrossRef, НЭБ «eLIBRARY.RU», ЭБ «КиберЛенинка» © Максимова И.М., НАУЧНАЯ СТАТЬЯ УДК DOI . - - - - - - ЦИФРОВИЗАЦИЯ ЮРИДИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ И.М. Максимова ФГБОУ ВО «Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина» , Российская Федерация, г. Тамбов, ул. Интернациональная, irma_tmb@mail.ru Аннотация. Рассмотрены актуальные вопросы внедрения цифровых технологий в систему образования, в том числе при подготовке юр и- стов. Констатировано, что цифровые технологии в быстро меняющемся мире представляются не только инструментом, но и своеобразной сре-дой жизнедеятельности, которая открывает абсолютно новые возмож-ности и делает доступным юридическое образование использование индивидуальных образовательных маршрутов, обучение в любое время и из любого места, где есть Интернет, непрерывное образование. Уста-новлено, что цифровизация есть нарастающее внедрение цифровых ре-сурсов во все сферы жизни общества и является мировой тенденцией, которая развивается стремительн о, и ее нельзя остановить. Предложены аргументы, что развитие цифровых технологий в сфере юридического образования весьма актуализировано и поддерживается на государст-венном уровне. Обосновано, что в процессе цифровизации существенно меняются структура обучения, а также подход к организации образов а- тельного процесса и образовательной среды студентов. Аргум ентиро- ванно, что использование новых технологий в учебном процессе явля-ется одним из основных условий для дальнейшего развития цифрового образования. Выявлены сильные и слабые стороны циф ровизации юри- дического образования. Ключевые слова современное образование, образовательная среда, образовательный процесс, цифровизация, цифровизация юридического образования, интернет-технологии, онлайн-обучение Максимова И.М. Цифровизация юридического образования теоретический аспект Инновации, в том числе и в области цифровых технологий, вне-дряются в различные сферы жизни, что, с одной стороны, направляет личность на постоянное развитие, совершенствование своих знаний, умений, навыков, компетенций, освоение новых направлений в сме ж- ных отраслях. С другой стороны, тяжелая работа все чаще переносится на машины, а от человека требуется творческий подход, желание со- трудничать с коллегами в поиске новых решений и, что самое важное, способность критически оценивать предлагаемую информацию для на-дежности и для его логического встраивания в текущую задачу , с. . Реальность такова, что в образовательную систему нашей страны идет последовательное внедрение информационных технологий. Юр и- дические образовательные учреждения не являются исключением. В каждом из них наблюдается наличие компьютеров, электронных уче б- ников, систем, где выполняются задания, п редусмотренные учебным планом. Просторы Интернета дают возможность обеспечить себя огромной базой знаний, познакомиться с выдающимися деятелями, публиковать свои работы, связываться с преподавателями в любое время и многое другое. К примеру, находясь дома , студент с легкостью может найти любую лекцию по интересующему его предмету, прослушать ее не-сколько раз, отметив для себя наиболее важные моменты. В наше время достаточно часто используется понятие «цифровое обучение», имеющее как плюсы, так и минусы. Юридическая база, за-кладываемая в вузах, университетах, будет сопутствовать и помогать в решении значимых вопросов на протяжении всей профессиональной деятельности. Появление цифрового обучения в мире и буквальное «опьянение» им, в том числе в России, произошло под влиянием чет ы- рех объективных факторов, почти совпавших во времени успехи ког-нитивных наук, утверждающих при этом, что механизмы переработки информации мозгом человека и компьютером идентичны «компь ю- терная метафора» ; наследование технологическог о подхода к управ- лению процессом обучения, развитом в ныне забытом программиро-ванном обучении – предшественнике цифрового; появление индустрии персональных компьютеров, самых разных цифровых устройств и н е- обходимого для их работы оборудования; давление биз неса всю эту продукцию нужно продавать, а система образования – неисчерпаемый рынок» , с. . ISSN - . Актуальные проблемы государства и права. . Т. . Общая теория и история права и государства Неправильно утверждать, что цифровые технологии могут полно-стью заменить очное обучение, получение именно знаний, а не просто информации, непосредственно от педагогов. Цифровая трансформация в значительной мере отразилась на юр и- дическом образовательном процессе, перестроила все общество в це-лом. Существует множество положительных сторон. К ним следует отнести формирование цифровой грамотности будущих специалистов, развитие процесса преподавания; доступность информационных р е- сурсов в любое время, расширение зоны контактов; сокращение расхо-да времени на поиск интересующей информации, совершенствование ориентации студентов в информационном пространстве, подготовку востребованных на рынке труда выпускников, способность самосто я- тельно анализировать правовые задачи и находить решение при пом о- щи информационных технологий. Раскрывая подробнее плюсы цифровизации, в первую очередь тре-буется раскрыть определение «цифровая грамотность», которое не стоит путать с «компьютерной грамотностью». Компьютерная грамот-ность подразумевает наличие навыков работы на компьютере, управ-ления файлами, знание основных понятий информатики. Цифровая грамотность определяется набором знаний и умений, которые необхо-димы для безопасного и эффективного использования цифровых те х- нологий и ресурсов Интернета. Цифровая грамотность – это способ- ность человека использовать цифровые инструменты в самом шир о- ком смысле с пользой для себя» , с. . Развитие процесса преподавания заключается в освоении новых форм преподнесения материала студентам образовательных учрежде-ний. Примером служит «ZOOM» – программа, осуществляющая связь на расстоянии участников видеоконференции, лекции, вебинара, п о- средством видеосвязи. Доступность информационных ресурсов – важная составляющая современного образовательного процесса. Студент имеет возможность в любое удобное время расширить кругозор в сети «Интернет», при этом не прибегая к лишним затратам времени на выписку, поку пку не- обходимых материалов. Благодаря «Всемирной паутине» стало воз-можным просматривать лекции известных юристов, связываться с пе-дагогами, знакомиться и консультироваться с различными личностями по различным вопросам, в том числе и правовым. Скапливая цифровой багаж знаний, обучаясь самостоятельно мы с- лить, находить решение правовых задач с помощью технологий, вып у- Максимова И.М. Цифровизация юридического образования теоретический аспект скник всегда будет востребован и конкурентоспособен на рынке труда, так как предпочтение будет отдаваться грамотным сотрудникам. Однако данная трансформация имеет и отрицательный оттенок. К недостаткам относятся отсутствие рукописных навыков, зависимость от электронных устройств, ослабление общественных навыков; пр о- блемы со здоровьем, снижение востребованности педагогов, упадок интеллектуального развития, малоизученность цифровых технологий в системе образования. Юрист – эталон грамотности изложения материала не только в устной форме, но и письменной. Эти два аспекта имеют прочную связь. Служащий юридической сферы должен уметь правильно фо р- мулировать свои мысли, представлять свою точку зрения в процессе общения с клиентами. Навыки письма, начитанность формируют ор а- торское мастерство, без которого невозможна данная деятельность, ровно так же, как и без интеллектуального развития. К примеру, при прочтении интернет-энциклопедии «Википедия» наш мозг запоминает не информацию, а лишь то, где ее можно найти. Кроме того, при н а- добности получения сведений руки будут автоматически тянуться, на-пример, к гаджету, что свидетельствует о зависимости. Вследствие этого, личность станет более замкнутой, так как сосредоточиться на чем-то познавательном, социальном не предоставится возможности. Преподаватели становятся спутниками на протяжении многих лет, не получается представить образовательный процесс без наставлений , предостережений и советов педагогов. Ученые объясняют «Общение состоит из трех компонентов – коммуникативного, интерактивного и перцептивного, а также из двух сторон – вербальной словесной и не- вербальной, к которой относятся «язык тела» поза, телодвижения, в ы- ражение глаз и др. и экстралингвистические, звуковые характеристики речи интонация, высота звука, тон и др. » , с. . Цифровая трансформация – процесс неизбежный, следует помнить, насколько важно сохранить и не пренебречь богатой базой юридич е- ского образовательного процесса. Кроме того, до сих пор нет научно обоснованного, внедренного и проверенного на практике вовлечения индивида в коллективную среду сетевого обучения с соответствующим участием способного педагога, профессора, который выступает в качестве модератора. Проще говоря, формулировка такого вопроса означает намерение имитации модел и- рования классной работы в информационной сети с различными суб ъ- ектами , с. . ISSN - . Актуальные проблемы государства и права. . Т. . Общая теория и история права и государства Действительно, функция педагога не сводится к простой передаче знаний. Преподаватель – гид по социальному опыту, наставник, п о- мощник , с. . Следует отметить, что цифровые технологии меняют не только систему образования, но и самих людей, участвующих в образовател ь- ном процессе, как студентов, так и преподавателей. Учебные занятия сегодня совершенно иные, не такие, как десять л е т н а з а д . С т у д е н т ы и з у ч а ю т э т о т м и р ч е р е з к р а с о ч ну ю и я р к у ю и н- формацию. Сегодня студенты работают самостоятельно на различных учебных площадках, участвуя в цифровом образовательном процессе и находя правильные ответы в спорах. Университет меняется сегодня, и, соответственно, педагоги и ст у- денты меняются вместе с ним. Преподаватели проходят курсы пов ы- шения квалификации для обучения новой системе образования. Это необходимо, потому что профессия пре подавателя уже медленно, но неуклонно меняется, и в будущем она полностью изменится. Цифровизация предполагает увеличение объема самоизучения ма-териала. Атрибуты очного обучения неуклонно переводятся на онлайн - версию. Студент может обучаться через Интернет , сидя дома. Появля- ются все виды электронных ресурсов, на которых студент найдет по д- робную информацию для лекций и практических занятий. Функции педагога также меняются. Преподаватель все больше выступает в к а- честве помощника, куратора, наставника, к которому они обращаются только при необходимости. Современные технологии развиваются с космической скоростью. Но, к сожалению, при всех несомненных преимуществах цифровиза-ции образования есть и недостатки, так как информационная система значительно снижает уровень социализации человека, что может п о- влиять на дальнейшее развитие личности. Современные технологии меняют привычный уклад правовой сис-темы, с течение времени появляются новые институты права, меняю т- ся существующие, расширяется в целом сфера правового регулиров а- ния. Очевидно, что вносить эти поправки, создавать новые отрасли б у- дут студенты, обучающиеся в новых реалиях. Вопрос состоит в том, с какой базой знаний они вступят в данную деятельность. Стремительное развитие цифровых технологий невольно навод ит на перспективу персонализированного обучения на постоянной основе. Ученые дают следующее определение этому понятию «Персонализ и- рованное обучение – общий термин, которым можно обозначить мно- Максимова И.М. Цифровизация юридического образования теоретический аспект гие практики, каждая предназначена для ускорения обучения путем его адаптации к потребностям и навыкам отдельных лиц в процессе в ы- полнения требований учебной программы» , с. . Такая форма дает возможность студенту выступать не объектом, которому преподносят знания, а полноценным субъектом, самостоятельно, в большей степе-ни, осуществляющим учебную деятельность. Главная задача педагога – помочь в интересующих вопросах, подобрать учебную программу по желанию студента. Он сам будет выбирать желанные области обуч е- ния, не боясь при этом совершить ошибку. Затраты времени сущест- венно сократятся. Стоит отметить, что только цифровых технологий не хватит для осуществления вышеизложенной теории, так как она, прежде всего, требует этической готовности к переходу на совершенно другой этап, отразившийся на всех аспектах образовательной деятельности. Остает-ся предполагать положительно или же отрицательно это скажется на юридической сфере. Таким образом, невозможно сказать точно, что ждет спустя дес я- тилетия образовательную программу будущих юристов, какого этапа развития достигнут технологии. Однако те достижения, которые им е- ются на данный момент в Российской Федерации, дают повод для ра з- мышления. Главное – не потерять то, чем гордится и к чему стремится высшая национальная школа – качественное образование. Список литературы . Аксюхин А.А., Вицен А.А., Мекшенева Ж.В. Информационные технологии в обр а- зовании и науке Современные наукоемкие технологии. . . С. - . . Халин В.Г., Чернова Г.В. Цифровизация и ее влияние на российскую экономику и общество преимущества, вызовы, угро зы и риски Управленческое консульт и- рование. . . С. - . . Климчук А.А. Современные тенденции использования информационных техноло-гий в образовании. Красноярск, . с. . Москалева О. Опасности, которые таит цифровизация Жилищное право. . . С. - . . Ваграменко Я.А., Русаков А.А. Педагогические аспекты влияния ИКТ на характер современного образования Образовательные технологии и общество. . Т. . с. . Романовская В.Б., Сальников В.П. О перспективах развития высшего образова- ния в России новые тенденции Юридическая наука история и современность. . . С. - . Current Issues of the State and Law, , vol. , no. General Theory and History of Law and the State . Лях Ю.А. Модель организации персонализированного обучения школьников Ярославский педагогический вестник. . . С. - . Статья поступила в редакцию . . Одобрена после рецензирования . . Принята к публикации . . Информация об авторе Максимова Ирина Михайловна, кандидат юридических наук, заместитель директора по учебной работе Института права и национальной безопасности, Тамбовский гос у- дарственный университет им. Г.Р. Державина, г. Тамбов, Российская Федерация, irma_tmb@mail.ru, orcid.org - - - Для цитирования Максимова И.М. Цифровизация юридического образования теоретический аспект Актуальные проблемы государства и права. . Т. . . С. - . doi.org . - - - - - - ORIGINAL ARTICLE DOI . - - - - - - DIGITALIZATION OF LEGAL EDUCATION THEORETICAL ASPECT I.M. Maksimova Derzhavin Tambov State University Internatsionalnaya St., Tambov , Russian Federation irma_tmb@mail.ru Abstract. We consider current issues of introducing digital technologies into the education system, including in the lawyers’ preparation. We state that digital technologies in a rapidly changing world are not only a tool, but also a kind of life environment that opens up completely new opportun ities and makes legal education accessible the use of individual educational routes, training at any time and from any place where there is the Internet, continu-ous education. We establish that digitalization is the increasing introduction of digital resources into all spheres of society and is a global trend that is d e- veloping rapidly and cannot be stopped. We propose arguments that the de-velopment of digital technologies in the field of legal education is highly a c- tualized and supported at the state level. We substantiate that in the process of digitalization, the structure of education is significantly changing, as well as the approach to the organization of the educational process and the educa-tional environment of students. We argue that the use of new technologies in Maksimova I.M. Digitalization of legal education theoretical aspect the educational process is one of the main conditions for the further devel-opment of digital education. We identify the strengths and weaknesses of the digitalization of legal education. Keywords modern education, educational environment, educational process, digitalization, digitalization of legal education, Internet technologies, online learning References . Aksyukhin A.A., Vitsen A.A., Meksheneva Z.V. Informatsionnyye tekhnologii v obr a- zovanii i nauke Information technologies in educati on and science . Sovremennyye naukoyemkiye tekhnologii – Modern high technologies, , no. , pp. - . In Russian . . Khalin V.G., Chernova G.V. Tsifrovizatsiya i eye vliyaniye na rossiyskuyu ekonomiku i obshchestvo preimushchestva, vyzovy, ugrozy i r iski Digitalization and its impact on the Russian economy and society advantages, challenges, threats and risks . Uprav- lencheskoye konsul’tirovaniye – Administrative Consulting, , no. , pp. - . In Russian . . Klimchuk A.A. Sovremennyye tendentsii ispol’zovaniya informatsionnykh tekhnologiy v obrazovanii Modern Trends in the Use of Information Technology in Education . Krasnoyarsk, , p. In Russian . . Moskaleva O. Opasnosti, kotoryye tait tsifrovizatsiya The dangers of digitalization . Zhilishchnoye pravo Housing Law , , no. , pp. - . In Russian . . Vagramenko Y.A., Rusakov A.A. Pedagogicheskiye aspekty vliyaniya IKT na khara k- ter sovremennogo obrazovaniya Pedagogical aspects of the influence of ICT on the nature of modern education . Obrazovatel’nyye tekhnologii i obshchestvo – Education- al Technology & Society, , vol. , p. In Russian . . Romanovskaya V.B., Salnikov V.P. O perspektivakh razvitiya vysshego obrazovaniya v Rossii novyye tendentsii On the prospects for the development of higher education in Russia new trends . Yuridicheskaya nauka istoriya i sovremennost’ – Juridical Science History and Modernity , , no. , pp. - . In Russian . . Lyakh Y.A. Model’ organizatsii personalizir ovannogo obucheniya shkol’nikov The model of personalized learning organization in modern school . Yaroslavskiy pedago- gicheskiy vestnik – Yaroslavl Pedagogical Bulletin, , no. , pp. - . In Russian . The article was submitted . . Approved after reviewing . . Accepted for publication . . Information about the author Irina M. Maksimova, Candidate of Law, Deputy Director for Academic Affairs of Law and National Security Institute, Derzhavin State University, Tambov, Russian Federation, irma_tmb@mail.ru, orcid.org - - - &XUUHQW\x ,VVXHV\x RI\x WKH\x WDWH\x DQG\x DZ\x f\x \x \x \x f\x YRO\x \x \x f\x QR\x \x \x General Theory and History of Law and the State RU\x FLWDWLRQ\x DNVLPRYD\x ,\x \x \x VLIURYL DWVL\\D\x \\XULGLFKHVNRJR\x REUD RYDQL\\D\x d\x WHR UHWLFKHVNL\\\x DVSHNW\x > LJi- WDOL DWLRQ\x RI\x OHJDO\x HGXFDWLRQ\x d\x WKHRUHWLFDO\x DVSHFW@\x \x $NWXDO¶Q\\H\x SUREOHP\\\x JRVXGDUVWYD\x L\x SUDYD\x –\x &XUUHQW\x ,VVXHV\x RI\x WKH\x WDWH\x DQG\x DZ\x f\x \x \x \x \x \x f\x YRO\x \x \x \x f\x QR\x \x \x \x b\x f\x SS\x \x - .\x KWWSV\x d\x \x GRL\x RUJ\x . - - - - - - \x b,Q\x XVVLDQ\x f\x $EVWU\x \x LQ\x QJO\x \x c Ɋɚɛɨɬɚ\x ɞɨɫɬɭɩɧɚ\x ɩɨ\x ɥɢɰɟɧɡɢɢ\x \x &UHDWLYH\x Commons\x Attribution\x \x b©Ⱥɬɪɢɛɭɰɢɹª\x c\x \x \x \x \x \x ȼɫɟɦɢɪɧɚɹ\x "}	'https //cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-yuridicheskogo-obrazovaniya-teoreticheskiy-aspekt'	Актуальные проблемы государства и права. 2021. №18.	Pedagogy	2,021	cyberleninka
Петрова Нина Петровна ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ	Педагогика УДК . . доктор педагогических наук, профессор Петрова Нина Петровна Федеральное государственное автономное образователь ное учреждение высшего образования «Южный федеральный университет» г. Ростов-на-Дону ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В УСЛОВИ ЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Аннотация. Статья посвящена анализу влияния цифровизации образ ования на такой аспект профессиональной подготовки будущих педагогов как педагогическая пра ктика. Автором представлена развернутая характерист ика педагогической практики, ее сущности, основных зада ч и функций, принципов организации. Освещены пробле мы характерные для педагогической практики в условиях цифровизации образования, рассмотрены возможности использования потенциала информационных технологии в ее организации. Ключевые слова цифровизация образования, подготовка будущих педаг огов, педагогическая практика, организация педагогической практики, дидактический потенциал ин формационных технологий. Annotation. The article is devoted to the analysis of the impa ct of digitalization of education on such an aspect of the professional training of future teachers as pedagog ical practice. The author presents a detailed descr iption of pedagogical practice, its essence, main tasks and functions, principles of or ganization. The problems typical for pedagogical pr actice in the conditions of digitalization of education are highlighted, the po ssibilities of using the potential of information t echnology in its organization are considered. Keywords digitalization of education, training of future t eachers, pedagogical practice, organization of peda gogical practice, didactic potential of information technologies. Введение. В условиях цифровизации образования все большую акт уальность приобретает проблема подготовки компетентного педагога, который способен неординарн о мыслить, разрабатывать, адаптировать и внедрять п едагогические инновации, моделировать образовательный процесс с и спользованием потенциала передовых информационных т ехнологий. Педагог, обладающий компетенциями, соответствующими современным требованиям не только более эффективно осуществляет профессиональную деятельность и реализ ует собственные возможности, но и оказывает позитив ное влияние на формирование информационной культуры, творческих способностей, инновационной активности обучающихся . Цифровизация существенно меняет образовательную сре ду, содержание и технологии обучения, требования к его результатам. Это актуализирует необходимость формир ования готовности будущего педагога к осуществлению деятельности в условиях цифровизации образования. В процессе формирование готовности особая роль отведе на педагогической практике, которая обеспечивает взаим освязь и преемственность теоретической и практическ ой подготовки, способствует максимальному погружению в профессиона льную среду еще на этапе обучения. Также нельзя не отметить, что педагогическая практика чрезвычайно важна для к онструктивного взаимодействия вуза и школы, что пол ожительно влияет и на качество подготовки будущих педагогов, и на продуктивность учебно-воспитательной работы в самой школе. Педагогическая практика интегрируя приобретенные ко мпетенции с ценностным отношением к избранной профе ссии выступает своеобразной проверкой степени готовности будущих педагогов к деятельности в условиях цифров изации образования. Она знакомит будущих педагогов с теми аспектами будущей деятельности, которые невозможно освоить другим путем, позволяет сформировать объективные пр едставления о реальных проблемах, свойственных данн ой профессии, выявить имеющиеся дефициты и своевременн о их компенсировать. Однако здесь необходимо подчеркнуть, что педагогиче ская практика в силу тесной взаимосвязи с процессам и развития системы образования, в том числе и школьного должна обладать чертами динамичности и соответствия актуа льным требованиям, что не всегда учитывается при ее орган изации и учебно-методическом обеспечении. В связи с этим возникает ряд нерешенных вопросов, связанных с учетом тенденц ий цифровой трансформации образования при проведени и педагогической практики, которые требуют детального анализа и проработки. Изложение основного материала статьи . В контексте проводимого нами исследования под педа гогической практикой мы с опорой на исследования Л.В. Ведерников ой будем понимать учебно-профессиональную деяте льность, которая предполагает педагогическое воздействие, ос уществляемое в процессе практической деятельности м аксимально приближенной к реальным условиям труда. Таким образ ом педагогическая практика является своеобразным ан алогом процесса осуществления профессиональной деятельност и, сохраняя при этом черты учебной, т.е. перед буду щим педагогом стоят учебные задачи, которые необходимо решить в у словиях реальной профессиональной среды. Педагогическая практика направлена на решение целог о комплекса задач развитие профессионального мышле ния, углубление соответствующих знаний, выявление имеющи хся пробелов в знаниях и определение путей их миним изации; повышение уровня сформированности профессиональных умений и навыков, наращивание опыта осуществления практической деятельности; ознакомление с передовым опытом педагогической деятельности, инновационными разработками в данной сфере; закрепление установки на творческий подход к решению профессиональных зад ач, формирование индивидуального стиля педагогической д еятельности; формирование ценностного отношения к и збранной профессиональной деятельности, мотивационного компл екса профессиональной успешности, ориентации на неп рерывное самообразование и саморазвитие; прояснение понимани я актуальных профессиональных требований и повышени е объективности оценки себя как субъекта профессионал ьной деятельности; развитие личностных качеств, обе спечивающих эффективное осуществление педагогической дельности. Изучение отечественных исследований по рассматривае мой проблематике , позволило конкретизировать основные функции педагогической практики, к которым мы относ им – предоставление возможности апробировать сформиров анные профессиональные компетенции в реальной деятельности; – создание условий для становления субъектной позиц ии по отношению к педагогической деятельности; – стимулирование самостоятельности в освоении практ ических аспектов педагогической деятельности; – создание пространства для профессионального самоо пределения, раскрытия своего потенциала как будущег о профессионала; – содействие успешности профессиональной адаптации путем совмещения погружения в реальную профессионал ьную среду и целенаправленного психолого-педагогического воздействия со стороны преподавателей вуза. Для успешной реализации указанных функций при орган изации педагогической практики необходимо руководствоваться определенными принципами учет ак туальных профессиональных требований к педагогу и е го деятельности в современных условиях; принятие во вн имание тенденций развития системы отечественного об разования, и в первую очередь его цифровизацию; систематичность, н епрерывность, преемственность и поэтапное усложнени е содержания педагогической практики, его взаимосвязь с изучаемыми теоретическими дисциплинами; комплекс ный характер учебно-профессиональной деятельности, вклю чающей в себя различные аспекты педагогической деят ельности; реализация индивидуального подхода к практикантам, предоставление возможности проявить самостоятельнос ть и способности к самоконтролю деятельности в сочетании с элементами педагогического управления и контроля . Несмотря на относительную проработанность организац ионных и учебно-методических аспектов педагогическо й практики ей до сих пор свойственен ряд недостатков и нерешенных проблем – формальный подход к организации, отсутствие научн ого обоснования содержания педагогической практики, чрезмерно узкая направленность изучение и обобщени е опыта деятельности одного конкретного образовател ьного учреждения ; – излишняя привязка к отдельной учебной дисциплине, вокруг которой выстраивается система предметных за даний, что затрудняет целостное восприятие профессионально й деятельности; – слабый учет особенностей и возможностей цифровиза ции образования, что приводит к несформированности готовности будущих педагогов к работе в современных педагогических реалиях. Последний из указанных недостатков на наш взгляд им еет критическое значение, поскольку современная сис тема профессионального образования должна быть способна ответить на вызовы цифрового общества, которое хара ктеризуется возрастанием роли и значения информации в жизнедеят ельности людей и функционировании социума; интенсив ным развитием информационных технологий и их проникнове нием в различные сферы общественной жизни; переходо м на инновационный путь развития, подразумевающий стимул ирование интеграционных процессов и высокую динамик у социально-экономических трансформаций. При изучении данного вопроса мы придерживаемся точк и зрения С.В. Пазухиной и Т.М. Пономаревой которые подчеркивают, что цифровизация образования детермин ирована следующей совокупностью факторов усиливающ аяся интеграция различных сфер жизнедеятельности социума ; перманентно возрастающим объемом и интенсивностью информационных потоков; необходимостью обеспечения доступности образовательных услуг для различных кат егорий целевых групп, в том числе и за счет применения сов ременных информационных технологий; усложнением и р асширением привычного функционала практически всех видов деяте льности, снижением востребованности специалистов, с пособных реализовывать стандартизированные подходы к осущест влению деятельности на фоне активизации спроса на к реативных специалистов с инновационным мышлением, высокой инф ормационной грамотностью и способностью оперативно осваивать новые аспекты деятельности . Цифровизация профессионального образования имеет дв а важных аспекта, с одной стороны это формирование цифровой образовательной среды, а с другой стороны коренная модернизация самого процесса профессиональ ной подготовки специалистов, его ориентация на формиров ание компетенций, способных обеспечить достижение профессиональной и социальной успешности в цифровом обществе . Оба этих аспекта должны быть учтены при организации педагогической практики. Рассматривая поднятую проблематику целесообразно по дчеркнуть, что информационные технологии за счет св оих характерных особенностей обладают высоким дидактиче ским потенциалом, который необходимо максимально по лно реализовать при организации педагогической практики . К таким особенностям можно отнести большую свобо ду и продуктивность информационного поиска; высокая вари ативность настройки под персональные потребности и возможности каждого обучающегося способы анализа и подачи материала, выбор темпа и объема работы, хар актера и степени необходимой помощи, периодичности и интенси вности обратной связи и т.п. ; интерактивность в пл ане включения в процесс коммуникации и совместной деятельности пр актически не ограниченного количества субъектов, полимодальность как возможность задействовать однов ременно несколько каналов восприятия информации; уз наваемость и комфортность информационных технологий для предст авителей молодого поколения в социализации и развит ии которых цифровое пространство уже играет существую, а порой и ведущую роль. Организация педагогической практики с использование м потенциала современных информационных технологий поможет достичь таких результатов как – персонализация процесса прохождения педагогическо й практики, создание условий для выстраивания индивидуальной траектории формирования необходимых компетенций при непрерывном мониторинге достижений и проблем обучающихся в прямом и опосредованном форма те; – расширение возможностей для разнообразия индивиду альных и групповых форм работы обучающихся в период прохождения практики; – повышение степени вовлеченности каждого практикан та в активную, творчески ориентированную деятельнос ть на протяжении всего периода педагогической практики, п овышение рациональности использования времени, отве денного на самостоятельную подготовку; – поддержание интереса и высокой мотивированности о бучающихся на всех этапах прохождения педагогическо й практики за счет открытости индивидуальных достижен ий и создание ситуаций успеха в учебно-профессионал ьной деятельности; – интенсификация процесса достижения запланированны х результатов педагогической практики – усвоение соответствующих знаний, развитие практических умени й и навыков, личностных качеств, востребованных в педагогической деятельности; – обеспечение оптимальной интеграции теоретического и практического обучения, исследовательского и про ектного характера учебно-профессиональной деятельности; – создание условий для одновременного осуществления различных видов деятельности, при оперативной обра тной связи всех субъектов, вовлеченных в педагогическую практику обучающихся, преподавателей вуза, педагог ического коллектива школы и т.д. и прозрачной системе оцени вания результатов выполнения заданий. Помимо указанных результатов нельзя не учесть и тот факт, что организация педагогической практики с пр именением информационных технологий помогает решить и ряд вос питательных задач, актуальных в эпоху перехода к ци фровому обществу, а именно развитие у будущих педагогов го товности непрерывно адаптироваться к происходящим и зменениям социальной и профессиональной среды; формирование с истемы ценностей, обеспечивающих эффективное функционирование профессионала в цифровом обществе; воспитание ответственного отношения к поведению и взаимодействию в цифровом пространстве; разграничен ие виртуального и реального мира, развитие способно сти дифференцировать их значимость, степень влияния на личность и поведение, профилактика различного рода интернет зависимостей; психолого-педагогическое сопровождени е социализации обучающихся в цифровой среде, формир ование информационной культуры и прежде всего культуры сет евого взаимодействия. Выводы. Подводя итоги проведенного исследования еще раз под черкнем, что система профессиональной подготовки будущих педагогов должна строиться на основе актуал ьных тенденций развития общества и системы образова ния. Особенно это касается педагогической практики, кото рая призвана обеспечить не только взаимосвязь теоре тической и практической подготовки, но и погружение в реальную профессиональную среду, что позволяет обучающимся освоить разнообразные элементы деятельности, сформировать о бъективное представление об избранной профессии, вы работать ценностное к ней отношение, оценить себя как субъек та данной деятельности, наметить ориентиры дальнейш его профессионального развития. Цифровизация образования требует пересмотра организ ационных и учебно-методических аспектов педагогичес кой практики, более полного учета дидактических возможн остей современных информационных технологий. Это по ложительно скажется не только на повышении качества подготовки будущих педагогов, но и позволит сформировать у ни х компетенции необходимые для успешной жизнедеятельности в услови ях цифрового общества. Литература . Ведерникова Л.В. Педагогическая практика как среда профессионального самоопределения студентов Сиби рский педагогический журнал. – . – . – С. - . . Дидактическая концепция цифрового профессиональн ого образования и обучения Под науч. ред. В.И. Бли нова. – М, . – с. . Мкртчян Н.М. Формирование профессиональной рефле ксии студента во время прохождения педагогической практики Филологические науки. Вопросы теории и п рактики. – . – - . – С. - . . Пазухина С.В., Пономарёва Т.М. Совершенствование уч ебно-методического обеспечения психолого-педагогиче ских дисциплин в условиях цифровизации высшего образован ия Педагогика и просвещение. – . – . – С. - . . Потехина Н.В. Организация педагогической практики студентов педагогического вуза Дискуссия. – . – . – С. - . Педагогика УДК кандидат педагогических наук, доцент Петрова Нина С ергеевна Федеральное государственное бюджетное образовательн ое учреждение высшего образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» Мининский универси тет г. Нижний Новгород ; студент Семенова Надежда Эдуардовна Федеральное государственное бюджетное образовательн ое учреждение высшего образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» Мининский универси тет г. Нижний Новгород ; студент Манукян Мэри Эдгаровна Федеральное государственное бюджетное образовательн ое учреждение высшего образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» Мининский универси тет г. Нижний Новгород ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ К ТВОРЧЕСКИМ Д ИСЦИПЛИНАМ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Аннотация . Умение рисовать, самореализовываться и получать п оложительный результат – основная мотивация к визуальной деятельности, без такой мотивации могут быть причины отказаться от творчества. Таким образо м, в статье рассматривается актуальная проблема, связанная с фо рмированием мотивации у подростков в процессе обуче ния дисциплинам творческого цикла, ее выявления и дальн ейшей реализации в условиях современного образовате льного процесса. Ключевые слова мотивация, социальный, познавательный, мотив, школ ьник, творческая деятельность, учебная деятельность. Annotation. The ability to draw, self-actualize and get a posit ive result is the main motivation for visual activi ty, without such motivation there may be reasons to abandon creativi ty. Thus, the article deals with an urgent problem related to the formation of motivation among adolescents in the process of teac hing disciplines of the creative cycle, its identif ication and further implementation in the conditions of the modern educ ational process. Keywords motivation, social, cognitive, motive, student, cr eative activity, activity, educational activity. Введение. Одной из актуальных проблем современной школы явля ется так называемая мотивационная дефицитарность, т.е. нежелание ребенка обучаться, п отеря мотивации, а зачастую, и полное ее отсутствие . Педагоги нередко сталкиваются с такой проблемой, как утрата интереса к изучению у школьников их области знаний, это относится как к техническим, гуманитарным, так и творческим д исциплинам. Так, авторы в своем исследовании отмеча ют, что любой педагог должен уметь делать то, чему планирует науч ить школьников . Проблема формирования мотивации у обучающихся – это проблема современного образования и школы в частно сти. У обучающихся в большинстве своем наблюдается полное отсутствие желания обучаться каким-либо дисциплинам , формирования самостоятельного приобретения знаний и навыков. Мотив учения не возникает сам по себе. Та кие мотивы, а именно учебно-познавательные формируются в ходе дея тельности и поэтому важно понять, как такая деятель ность должна осуществляться. Имеет место быть существование одно го важного фактора, который влияет на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятел ьности, а именно, содержание обучения, но сама по с ебе информация не побуждает к учебной деятельности, поэ тому следует учитывать потребности обучающихся данн ого возраста. Изложение основного материала статьи. С самого начала обучения у детей возникает активная социальная роль. Но интерес к новой роли постепенно угасает у школьника и теряет свое значение, из-за чего у ученика возни кает мотив принуждения или соперничества, нежели содержательны й мотив. Д.Б. Эльконин считал, что контрадикторност ь между всеобъемлющей общественной позицией школьников и со держанием той деятельности, которой они занимаются в своем учебном заведении, может быть снята «путём воспитан ия и формирования новых мотивов деятельности, соотв етствующих содержанию обучения». }	'https //cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-organizatsii-pedagogicheskoy-praktiki-v-usloviyah-tsifrovizatsii-obrazovaniya'	Проблемы современного педагогического образования. 2021. №72-3.	Pedagogy	2,021	cyberleninka
Прокопова Н. С. ИССЛЕДОВАНИЕ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ КАК ПОДСИСТЕМЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ЦИФРОВОГО МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ. ВЫБОР И ОЦЕНКА АНАЛИТИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТА МОНИТОРИНГА	УДК . . ИССЛЕДОВАНИЕ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ КАК ПОДСИСТЕМЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ЦИФРОВОГО МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ . ВЫБОР И ОЦЕНКА АНАЛИТИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТА МОНИТОРИНГА © Н. С. Прокопова кандидат педагогических наук , доцент кафедры компьютерных технологий и информатизации образования , e-mail Chernomordova@yandex.ru Курский государственный университет В статье обсуждаются первые результаты обобщения сведений , полученных в ходе апробации мониторинга цифровизации общеобразовательных организаций , представлен аналитический инструмент , опирающийся на метод кластеризации , позволивший выделить специфику процессов цифровизации для разных групп школ и подтверждающий различительные возможности мониторинга . Ключевые слова цифровизация школ , цифровизация , мониторинг цифровизации образования , кластеризация . RESEARCH OF THE DIGITALIZATION OF EDUCATIONAL ORGANIZATIONS AS A SUBSYSTEM OF THE INTELLIGENT SYS TEM OF DIGITAL MONITORING OF EDUCATION QUALITY, SELECTI ON AND EVALUATION OF ANALYTICAL MONITORING TOOL © N. S. Prokopova Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Profes sor at the Department of Computer Technology and Inform ation Education e-mail Chernomordova@yandex.ru Kursk State University The article discusses the first results of generali zing the information obtained in the course of approbation of monitoring the digitalization of general education organizations, presents an analytical tool based on the clustering method, which made it possible to highlight the specifics of digitalization processes for different groups of schools and confirms the distinctive capabilities of monitoring. Keywords digitalization of schools, digitalization, monitor ing of digitalization of education, clustering. Помимо проникновения в практику образовательных организаций использования цифровых технологий извне , процесс цифровизации образования ЦО становится объектом и целью специального управленческого воздействия , фокусирующегося на кардинальном улучшении образовательных результатов каждым обучающимся . «Цифровизация образования является неотъемлемой частью общих процессов и подчиняется тем же законам , которые влияют на цифровизацию всей социальной сферы » , с. . ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Ученые записки . Электронный научный журнал Курского государственного университета . . По мнению И. М. Никитина , «цифровизации образования призвана обеспечить для каждого обучающегося самые современные условия и более эффективные механизмы получения доступного качественного образования » , с. . В настоящее время цифровизация российской школы поддерживается в ходе реализации национальных проектов « Цифровая экономика » и « Образование ». Существенным условием эффективного мониторинга качества образования является мониторинг процесса цифровой трансформации школ как одного из важных составляющих образовательного процесса в целом . В. И. Панов , Н. А. Борисенко , А. В. Капцов в своем исследовании под цифровизацией образования ЦО понимают « процесс преобразования целей , содержания методов и организационных форм образовательной деятельности , который стимулирован начинающейся четвертой технологической революцией и направлен на удовлетворение требований развивающейся цифровой экономики , кастомизацию образования , достижение требуемых образовательных результатов каждым обучающимся » см . , с. . С. А. Сырбу , Т. В. Карасёва , А. М. Лощаков отмечают , что « важными для управления ЦО становятся не только информация о наличии и качестве цифровой инфраструктуры компьютеры , Интернет и др . , но и сведения о том , как она используется , как меняются при этом учебный и воспитательный процессы , механизмы управления школой . Отдельным важным информационным запросом с точки зрения управления ЦО становится качество и доступность внешних по отношению к школе образовательных сервисов и порталов , включая их финансовую доступность , качество контента , функциональные возможности . Развитие и распространение организационно - управленческих инноваций также являются важной частью работы по цифровизации образования » см . , с. . В связи с важностью исследования данной стороны информатизации образования были исследованы наиболее часто используемые сервисы Федеральный цифровой ресурс – Российская электронная школа resh.edu.ru , Виртуальная школа Сбербанка sberbank-school.ru . Основными сервисами для образовательного процесса , разработанными частными компаниями , являются цифровая школа « Фоксфорд » foxford.ru ; интерактивная образовательная онлайн -платформа « Учи .ру » uchi.ru ; платформа электронного образования « Я класс » infourok.ru yaklass-eto-platforma- elektronnogo-obrazovaniya . Стоит упомянуть электронные образовательные платформы и сервисы «Электронный дневник », которые являются первичными базами образовательных данных , первым слоем аналитики цифровых образовательных следов обучающихся . По результатам анализа можно сделать вывод , что образовательные данные на региональных электронных образовательных платформах аккумулируются без единых организационно -педагогических и организационно -инженерных подходов , между разными цифровыми платформами и сервисами аналитики данных даже в одном регионе , в одном ведомстве из -за разных технических возможностей сбора цифровых следов и анализа образовательных данных . Проблема здесь заключается в выявленном противоречии между актуальной потребностью системы образования в качественных образовательных платформах и сервисах для эффективных педагогических и управленческих решений и недостаточным развитием цифровых платформ для хранения и обработки образовательных данных и сервисов , а также программ профессионального развития педагогических и управленческих кадров . В рамках данного исследования опишем концептуальные основания проведения мониторинга и рассмотрим методологические особенности его построения . Важным Прокопова Н. С. Исследование цифровизации образовательных организаций как подсистемы интеллектуальной системы цифрового мониторинга качества образования . Выбор и оценка аналитического инструмента мониторинга вопросом при этом становится оценка возможностей использования разработанной модели мониторинга для типологизации школ по степени цифровизации различных направлений их деятельности . Целью исследования было установление возможностей мониторинга , с тем чтобы в дальнейшем выйти на конкретные рекомендации по развитию школ . В Курском государственном университете в период с октября г. по июнь г. была проведена апробация инструмента мониторинга , которая позволила оценить его информационные возможности и определить в первом приближении некоторые специфические моменты цифровизации образования на школьном и региональном уровнях . Важным аспектом при этом становится оценка возможностей использования разработанного инструмента для типологизации школ по степени цифровизации различных направлений их деятельности , что , в свою очередь , позволит говорить о качестве образовательного процесса . «Процесс внедрения в образование информационно -коммуникационных технологий ИКТ за прошедшие два десятилетия прошел несколько этапов , которые в научно -практической литературе получили соответствующие названия “компьютеризация ” – сконцентрирована на оснащении школ компьютерной техникой , преимущественно – -е годы XX в.; “информатизация ” – связана с расширением инфраструктурной базы , включая выход в Интернет , программное обеспечение , а также разворачивание использования ИКТ в учебной работе , преимущественно – - е годы . В настоящее время начинается третий этап – «цифровизация ». Ее особенностью является не только расширение и разнообразие цифровых условий , углубление использования ИКТ в образовании , но и изменение самой системы образования под воздействием цифровых технологий » , с. . «Каждый новый этап приводил к изменениям в методологии и практике оценивания происходящих процессов от учета количества персональных компьютеров и наличия подключения к Интернету до расширения номенклатуры учитываемого оборудования и повышения внимания к скорости Интернета , учета наличия и использования программного обеспечения универсального и учебного назначения . При этом в фокусе внимания измененной методологии по -прежнему оставались все ключевые характеристики компьютеризации и информатизации . Таким образом , методология оценивания цифровизации общеобразовательных организаций является продуктом развития предшествующих оценочных инструментов и учитывает международный и отечественный опыт измерений использования ИКТ в образовании и социальной сфере в целом » , с. . «Основной принцип любого мониторинга цифровизации заключается в сравнении текущего состояния данного процесса с представлениями , отражающими его “идеальное ” состояние . Это , в свою очередь , позволяет оценивать эффективность функционирования отслеживаемых процессов » , с. . Процесс мониторинга качества образования в области цифровизации связан с развитием и усложнением процессов самой цифровизации , в которых можно выделить несколько основных направлений см . рис . . ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Ученые записки . Электронный научный журнал Курского государственного университета . . Рис . . Основные направления цифровизации Это неизбежно приводит к необходимости включать в мониторинг ЦО мнения и оценки разных участников образовательных отношений . В свою очередь , это предъявляет высокие требования к аналитическим инструментам , позволяющим точно интерпретировать разноформатные сведения , полученные от разных источников в ходе широкомасштабных обследований . «Отдельно стоит упомянуть развивающиеся в настоящее время подходы к использованию данных , собираемых с платформ управления обучением , для мониторинга ЦО . Этот подход ставит дополнительные методологические вопросы по обеспечению способности к взаимодействию как концептуальных моделей , в рамках которых собираются данные , так и самих данных » . С учетом ориентации мониторинга ЦО на использование его результатов при принятии управленческих решений по совершенствованию процессов цифровизации общеобразовательных организаций первым шагом стала разработка аналитических инструментов , отвечающих на вопрос « Что происходит ?», которые впоследствии будут отправной точкой для создания инструментов аналитики , отвечающих на вопросы «Как это произошло ?» и «Что нужно сделать ?». Заделом для модели разрабатываемого мониторинга выступают существующие актуальные работы по теории и опыту цифровизации образования разработки , сопровождавшие проект « Информатизация системы образования »; европейская модель цифровизации образования DigCompOrg; методология совершенствования мониторинга цифровой трансформации школы , разработанная экспертами Минпросвещения . В соответствии с требованиями к процессу мониторинга качества образования в исследовании учитывались следующие основные сферы цифровизации , которые были отобраны в качестве объектов мониторинга ЦО рис . Усложнение структуры элементов и областей цифровизации , которые являются , собственно , предметом мониторинга . Например , последние модели зарубежных мониторингов включают такие области , как условия для непрерывного профессионального развития учителей , формирование в школе культуры , поддерживающей инновации , изменение практического опыта учащихся и др . В связи с этим методология мониторинга переходит от описания только лишь инфраструктурных условий к комплементарному описанию процессов , происходящих на разных уровнях системы образования . В основном фокусе оказываются организационные формы и методы учебной работы , поддерживаемые цифровыми технологиями ЦТ , механизмы и формы оценивания , организационно -управленческие условия и др .Расширение модели цифровизации включает деятельность не только представителей системы образования педагогов и руководителей образовательных организаций , но и учебную работу обучающихся , вовлечение их родителей , внешних партнеров школы и других стейкхолдеров Прокопова Н. С. Исследование цифровизации образовательных организаций как подсистемы интеллектуальной системы цифрового мониторинга качества образования . Выбор и оценка аналитического инструмента мониторинга Рис . . Основные сферы цифровизации В ходе разработки модели мониторинга ЦО были предложены и описаны показатели изменений и отобраны индексы , позволяющие оценить значения показателей на основе собранных аналитических данных . Отдельные показатели верифицировались в ходе анализа сайтов школ и отчетной документации , что позволило ознакомиться с рабочими процессами школ . Для оценки различительных возможностей мониторинга цифровизации образования , как существенного условия повышения его качества , была проведена его апробация с последующей обработкой полученных результатов методом кластеризации . Эмпирическую базу исследования составили аналитические данные по школам Курской области , которые участвовали в апробации мониторинга в период с ноября по июнь г. Данная выборка не является репрезентативной по отношению к стране или отдельным регионам . Тем не менее при отборе школ было решено включить в апробацию общеобразовательные организации , соответствующие следующим требованиям с числом обучающихся свыше человек , расположенные в городском поселении ; с числом обучающихся до человек , расположенные в сельской местности . Таким образом , полученная выборка позволяет оценить информативность и качество мониторинга применительно к школам разного размера , расположенным в городской и сельской местности . На аналитике и данных статистических обследований для каждой школы были построены комплексные индексы по всем областям цифровизации , заложенным в методику мониторинга . При анализе индексов с целью выделения схожих сценариев цифровизации было решено использовать метод кластеризации , который осуществлялся по индексам по областям цифровизации – обобщенным оценкам областей цифровизации , переведенным в единую шкалу . При составлении выборки для применения метода кластеризации были отобраны только те школы , по которым есть полный перечень данных , необходимых для построения индексов по областям мониторинга ЦО . Таким образом , метод кластеризации был использован для школ из , участвовавших в апробации . −ЦИфровая инфраструктура организаций −Цифровые инструменты, сервисы, ресурсы −в организации −Формирование цифровой компетентности учащихся −Использование цифровых технологий в учебном процессе −Использование цифровых технологий для решения задач управления школой Профессиональное развитие педагогов в области цифровых технологий −Управление цифровой трансформацией образовательной организации ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Ученые записки . Электронный научный журнал Курского государственного университета . . При подготовке данных для кластеризации было принято решение снизить их размерность путем уменьшения числа переменных индексов областей цифровизации с до . Уменьшение числа переменных было осуществлено путем вычисления среднего значения по индикаторам сворачиваемых областей . Уменьшение набора переменных было оправдано с точки зрения их содержательной интерпретации рис . . Рис . . Индексы мониторинга ЦО Вначале методом локтя было определено оптимальное число кластеров – четыре рис . . После этого методом k средних была осуществлена кластеризация школ по группам рис . . В итоге получено распределение школ по кластерам , приведенное в таблице . Было получено также распределение школ по каждому кластеру в зависимости от территориального расположения город или село и от размера где малокомплектная школа – до обучающихся , средняя – от до , большая – от обучающихся и более табл . . Рис . . Выбор оптимального числа кластеров методом локтя индекс цифровой инфраструктуры школы оборудование и инструменты индекс использования цифровой инфраструктуры школы в учебном процессе и для управления школой индекс формирования цифровой компетентности индекс профессионального развития педагогов в области цифровых технологий индекс управления цифровой трансформацией образовательной организации Прокопова Н. С. Исследование цифровизации образовательных организаций как подсистемы интеллектуальной системы цифрового мониторинга качества образования . Выбор и оценка аналитического инструмента мониторинга Таблица Распределение школ по кластерам Кластер Число школ Рис . . Диаграмма распределения школ по кластерам , полученным методом k средних Таблица Распределение школ по кластерам в зависимости от территориального расположения и размера школы Территориальное расположение Размер школы Кластер город село большая средняя малокомплектная — Всего Основная идея проведенной работы заключалась в том , чтобы на основе результатов мониторинга ЦО проанализировать специфику процессов цифровизации школ , выделив схожие сценарии . ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Ученые записки . Электронный научный журнал Курского государственного университета . . Ключевая гипотеза процессы цифровизации в школах протекают по -разному , и это не всегда может быть связано с состоянием цифровой инфраструктуры школы . Изначально размер выборки не позволял осуществить кластеризацию по всем переменным индикаторам , детализированно описывающим процессы ЦО . Это было сделано при интерпретации результатов полученной кластеризации . Процедура интерпретации кластеров заключалась в следующем для каждого кластера были рассчитаны средние значения рис . и стандартные отклонения вначале по каждой из пяти областей , а затем по каждому индикатору , после чего было осуществлено сопоставление значений . Для объяснения обнаруженных межкластерных различий в значениях индикаторов по каждому кластеру были проанализированы сведения , полученные в ходе экспертных визитов в школы . Рис . . Средние значения индексов по областям ЦО для разных кластеров школ Основные различия между средними значениями по кластерам находятся в областях « Цифровая инфраструктура » и « Управление цифровой трансформацией общеобразовательной организации ЦОО ». По сути , эти два элемента определяют ключевые отличительные характеристики кластеров . Значения индекса « Формирование цифровой компетентности » в наименьшей степени различаются между кластерами . С одной стороны , это отражает наличие серьезных нормативных требований федерального уровня например , относительно безопасности поведения в Интернете , а с другой – определяет необходимость поиска более тонких различительных индикаторов , позволяющих выявить нюансы данного направления работ в части ЦО . Рассмотрим каждый полученный кластер . Прокопова Н. С. Исследование цифровизации образовательных организаций как подсистемы интеллектуальной системы цифрового мониторинга качества образования . Выбор и оценка аналитического инструмента мониторинга Кластер . Включает из школ . Таблица Средние значения индексов для кластера Цифровая инфраструктура Использование цифровой инфраструктуры Формирование цифровой компетентности Профессиональное развитие педагогов в области ЦТ Управление ЦОО Среднее значение индекса , , , , , Стандартное отклонение , , , , , Средние значения индексов по областям « Цифровая инфраструктура » и «Управление ЦОО » в этом кластере уступают только значениям кластера . Значение индикатора использования цифровой инфраструктуры немного отстает от индикатора инфраструктуры табл . . Это может свидетельствовать как о внедрении новых элементов цифровой инфраструктуры новое оборудование поставлено , но еще не освоено педагогами в школах кластера , так и об устаревании имеющегося цифрового оборудования , затрудняющем его использование . Индексы областей « Формирование цифровой компетентности », « Профессиональное развитие педагогов в области цифровых технологий », « Использование цифровой инфраструктуры » также являются высокими и близки к соответствующим значениям -го и -го кроме профразвития кластеров . Необходимо отметить , что , несмотря на практически одинаковое формирование цифровой компетентности во всех кластерах , в кластере данный индекс немного выше за счет того , что школьники в школах чаще используют цифровые устройства в учебной и внеучебной работе . Кластер . Включает школ из . Таблица Средние значения индекса для кластера Цифровая инфраструктура Использование цифровой инфраструктуры Формирование цифровой компетентности Профессиональное развитие педагогов в области ЦТ Управление ЦОО Среднее значение индекса , , , , , Стандартное отклонение , , , , , Средние значения индексов по всем областям в этом кластере самые низкие . При этом наблюдается заметное отличие в индексах « Цифровая инфраструктура » и «Использование цифровой инфраструктуры » табл . . Вектор данного отличия противоположен ситуации в кластере отстает инфраструктура , что , вероятно , можно интерпретировать как высокую активность школ в части использования имеющихся ресурсов . Низкие значения индекса « Управление ЦОО » позволяют предположить о преимущественно неуправляемом бессистемном использовании . Важно отметить , что в этом кластере , как и в кластере , самые низкие показатели индекса « Профессиональное развитие педагогов в области цифровых технологий ». ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Ученые записки . Электронный научный журнал Курского государственного университета . . При высокой близости значений индекса « Формирование цифровой компетентности » в кластере они также демонстрируют значимое отставание от остальных кластеров . Кластер . Включает из школ . Средние значения индексов « Цифровая инфраструктура » и « Управление ЦОО » в этом кластере выше , чем в кластере , но ниже , чем в кластерах и . Таблица Средние значения индекса для кластера Цифровая инфраструктура Использование цифровой инфраструктуры Формирование цифровой компетентности Профессиональное развитие педагогов в области ЦТ Управление ЦОО Среднее значение индекса , , , , , Стандартное отклонение , , , , , Индексы « Цифровая инфраструктура » и « Использование цифровой инфраструктуры » различаются между собой незначительно табл . . Такая ситуация характерна только для кластера . Можно предположить , что в школах кластера имеющееся цифровое оборудование и сервисы используются достаточно широко , и в этом школы кластера близки к школам кластера . Следует отметить , что это самый большой по количеству школ кластер , включающий более рассматриваемых школ . Такое распределение позволяет говорить о том , что в данной выборке большая часть школ имеет относительно низкие значения индексов « Цифровая инфраструктура », «Управление ЦОО » и « Профессиональное развитие педагогов в области цифровых технологий » при сравнительно высоких значениях индексов «Использование цифровой инфраструктуры » и « Формирование цифровой компетентности ». Кластер . Включает из школ . Таблица Средние значения индекса для кластера Цифровая инфраструктура Использование цифровой инфраструктуры Формирование цифровой компетентности Профессиональное развитие педагогов в области ЦТ Управление ЦОО Среднее значение индекса , , , , , Стандартное отклонение , , , , , Самый маленький по объему кластер демонстрирует самые высокие средние значения индексов по всем областям ЦО . Условно его можно назвать кластером -лидером ЦО , хотя опережение по некоторым областям не всегда существенное . Лидеров в данной выборке немного . В этой группе школ индикатор использования цифровой инфраструктуры довольно серьезно отстает от индикатора оснащенности табл . . На основе этого можно сделать предположение о материальном благополучии этих общеобразовательных организаций и об отставании процессов освоения имеющихся ресурсов и внедрения их Прокопова Н. С. Исследование цифровизации образовательных организаций как подсистемы интеллектуальной системы цифрового мониторинга качества образования . Выбор и оценка аналитического инструмента мониторинга в образовательный процесс . При существенно более низких индексах инфраструктуры школы -го и -го кластеров имеют примерно такие же значения индекса ее использования . По сути , это характеристики экстенсивного пути развития . На их фоне ситуация кластера может рассматриваться как проявление интенсивного пути с более энергичным использованием имеющихся ресурсов . Важно отметить , что незначительное лидирование школ -го кластера в области формирования цифровой компетентности происходит за счет того , что школьники в данных школах чаще используют цифровые устройства в учебной и внеучебной работе . В связи с тем что индексы , использованные для кластеризации , имеют комплексный характер , объединяя значения нескольких параметров , представляет интерес сравнительный анализ поведения некоторых наиболее важных показателей и индикаторов . Рассмотрим несколько примеров . Далеко не все индикаторы , использованные для формирования индексов и последующей кластеризации , демонстрируют заметные различия не только между разными кластерами . На уровне отдельных школ они тоже ведут себя достаточно гомогенно . К таким индикаторам можно отнести следующие характеристики , имеющие одинаково высокие для всех значения наличие доступа к универсальным цифровым устройствам в школе для учителей , количество исправного периферийного оборудования МФУ , принтеры , сканеры , обучение использованию сетевого этикета и безопасному поведению в Интернете педагогов и обучающихся , наличие и использование электронных журналов дневников . Последнее имеет некоторую заметную дифференциацию внутри -го кластера по показателю наличия и внутри -го кластера по показателю использования , что в целом вполне согласуется с общей картиной более слабого протекания в этих кластерах подавляющего количества процессов ЦО . Даже наиболее распространенные и уже привычные для большинства школ сервисы и инструменты здесь еще недостаточно широко используются каждым участником образовательных отношений . Отсутствие или очень низкие значения показателей наличия и использования электронных учебников также характерны для всех кластеров и большинства школ данной выборки . Эти показатели , как видно из их характеристик , охватывают в первую очередь те направления ЦО , которые в большей степени подвержены формализации и регулируются централизованно нормативными правовыми , стратегическими и инструктивными документами федерального уровня . В то же время для исследования реального осуществления данных процессов необходимо при мониторинге использовать оценочные суждения участников образовательного процесса , что означает расширение арсенала инструментов мониторинга . Мировой опыт мониторингов ЦО показывает , что этот путь оправдан для развития цифровизации в каждой школе и для выработки методических и организационных решений , хотя и является весьма ресурсоемким . Тем не менее при разработке мониторинга такие инструменты из -за сложности их верификации и высокой контекстности интерпретаций было принято не использовать . Другие показатели ЦО сохраняют заметную дифференциацию на уровне школ , но на уровне кластеров их поведение отражает внутрикластерное разнообразие , что приводит к выравниванию средних значений по ним . В эту категорию попадают в том числе инфраструктурные показатели , например отношение числа современных компьютеров , используемых в учебных целях , к числу учащихся рис . ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Ученые записки . Электронный научный журнал Курского государственного университета . . Рис . . Значения показателя « Количество современных компьютеров , используемых в учебных целях , в расчете на обучающихся » Неравномерность инфраструктурных показателей внутри кластеров , имеющих ярко выраженные различия по основным процессам ЦО , подтверждает отсутствие устойчивой связи между условиями , процессами , а в конечном итоге и результатами ЦО . Из процессуальных характеристик равномерными между кластерами при достаточно заметной внутрикластерной дифференциации выглядят , например , показатели использования личных цифровых устройств на уроках , использование социальных сетей в учебной работе и некоторые другие . С целью дополнительной проверки наших выводов о различительных свойствах индексов была осуществлена кластеризация на переменные « Цифровая инфраструктура », « Использование цифровой инфраструктуры », « Профессиональное развитие педагогов », « Управление ЦОО » по четырем кластерам , но полученное распределение школ оказалось идентичным результату кластеризации по переменным . В результате удалось выделить сценария кластера цифровизации школ . По результатам исследования , в школах кластера процессы цифровизации разворачиваются более системно и при поддержке руководства . Детальный анализ по индикаторам и сопоставление с характеристиками других кластеров показывают , что школы кластера лидируют в первую очередь по оснащению цифровыми средствами и по управлению ЦО . Однако любопытно , что использование цифровой инфраструктуры в школах кластера практически идентично кластеру , несмотря на то что в школах кластера цифровая инфраструктура не такая богатая . Еще ярче этот парадокс выражен в паре кластеров и , отстающих по оснащенности цифровыми инструментами от кластеров и школы кластера заметно отрываются по цифровой инфраструктуре от школ кластера , при этом в школах кластера ряд универсальных цифровых инструментов используются интенсивнее . Было обнаружено также , что в кластере обучение у других учителей школы использованию цифровых технологий в учебной работе происходит заметно чаще , чем в кластере хотя по другим индикаторам профессионального развития различия не такие яркие . Схожая ситуация с обучением у других учителей в школах кластера если сравнивать с кластером , в них оно используется чаще . Можно предположить , что в школах кластеров и возможно существование некоторых устойчивых и распространяемых внутри школы форм учебной работы с использованием в первую очередь цифровых средств универсального назначения . Однако эта гипотеза нуждается в тщательной проверке в ходе последующих апробаций . Прокопова Н. С. Исследование цифровизации образовательных организаций как подсистемы интеллектуальной системы цифрового мониторинга качества образования . Выбор и оценка аналитического инструмента мониторинга Безусловно , определение совокупности внешкольных и внутришкольных факторов цифровизации школ нуждается в дальнейшем глубоком изучении , однако данная работа вносит вклад в методическое обеспечение процессов цифровизации . Все вместе это формирует полезную концептуальную схему для проведения полномасштабного анализа на более широкой выборке общеобразовательных организаций в ходе дальнейших этапов мониторинга ЦО . Библиографический список . Акимова , О. Б. Цифровая трансформация образования своевременность учебно -познавательной самостоятельности обучающихся О.Б. Акимова , М.Д. Щербин Инновационные проекты и программы в образовании . – . – . – С. – . . Богуш , В. А. Цифровая трансформация высшего образования . Цифровая трансформация образования В. А. Богуш Электронный сборник тезисов докладов -й научно -практической конференции . – . – С. – . . Самохина , М. А. Цифровая трансформация образования как новая возможность развития традиционного образования М. А. Самохина Инновационные проекты и программы в психологии , педагогике и образовании . Сборник статей международной научно -практической конференции . – Уфа , – С. - . . Трудности и перспективы цифровой трансформации образования под редакцией Я. И. Кузьминова , И. Д. Фрумина . – Москва Национальный исследовательский университет « Высшая школа экономики », Институт образования , . – с. . Тульчинский , Г. Л. Цифровая трансформация образования вызовы высшей школе Г. Л. Тульчинский Философские науки . – . – . – С. – . }	'https //cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-tsifrovizatsii-obrazovatelnyh-organizatsiy-kak-podsistemy-intellektualnoy-sistemy-tsifrovogo-monitoringa-kachestva'	Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2022. №1 (61).	Pedagogy	2,022	cyberleninka
Лукьянец Анна Николаевна, Ельмендеева Маргарита Аликовна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЭПОХУ ЦИФРОВИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ	Азимут научных исследований педагогика и психология. . Т. . педагогическиенаукиУДК . DOI . anip- - - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЭПОХУ ЦИФРОВИЗАЦИИВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ © SPIN - AuthorID ORCID - - - Лукьянец Анна Николаевна , аспирант SPIN - AuthorID ORCID - - - Ельмендеева Маргарита Аликовна , аспирант Сургутский государственный университет , Россия, Сургут, пр. Ленина, д. . е-mаil elmendeeva_ma@surgu.ru Аннотация. В статье представлено описание неизбежности процесса цифровизации в высшем образовании. Раскрывается, что цифровизация общества и экономики приводит к модифицированию приоритетов в предпочте-нии отдельных специальностей, утрате социального запроса на гуманитарное образование в общем если оно не предполагает цифровых компетенций и связи с прочими профессиями цифрового направления. Описано, что циф-ровые технологии являют собой, в основном, инструменты для продвижения смешанного обучения, преодоления лимитов аудиторно-урочной структуры с типовым для всех студентов образовательным планом и равным временем для его изучения. Описаны такие многообещающие инновационные технологии, как искусственный интеллект, блокчейн-технологии и виртуальная реальность. Определены проблемы, которые встают перед системой образова-ния на стадии вырабатывания цифрового социума. Изучены проблемы развития массовых открытых онлайн-кур-сов. Обосновано, что реальный прямой диалог студента и преподавателя, а также и контакты в виртуальной среде обязаны быть в гомеостазе и устанавливаться учебными планами так же как лекционные и семинарские уроки, при чем доля настоящего и времени, проведенного в онлайн может разниться, принимая во внимания разности в планах относительного приобретаемых профессиональных компетенций.Ключевые слова педагогические технологии, цифровизация, компьютеризация, обучение, высшее образова-ние, «цифровые» компетенции, информатизация образования, образовательная система, программное обеспечение, информационно-коммуникационные средства обучения, проектирование обучения, электронное обучение.PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES IN THE EPOCH OF DIGITIZATIONHIGHER EDUCATION © Lukyanets Anna Nikolaevna, graduate student Elmendeeva Margarita Alikovna , graduate studentSurgut State University , Russia, Surgut, Lenin Ave., . e-mail udo-anka@mail.ru Abstract. The article describes the inevitability of digitalization in higher education. It is revealed that the digitalization of society and the economy leads to a modification of priorities in preference to certain specialties, the loss of social demand for humanitarian education in General if it does not involve digital competencies and connections with other digital profes-sions. It is described that digital technologies are mainly tools for promoting mixed learning, overcoming the limits of the classroom structure with a typical educational plan for all students and equal time for studying it. Such promising innovative technologies as artificial intelligence, blockchain technologies and virtual reality are described. The problems that the ed-ucation system faces at the stage of developing a digital society are identified. The problems of development of mass open online courses are studied. It is proved that the real direct dialogue between the student and the teacher, as well as contacts in the virtual environment, must be in homeostasis and established by the curriculum as well as lecture and seminar lessons, and the proportion of the present and time spent online may differ, taking into account the differences in the plans for the relative acquired professional competencies.Keywords pedagogical technologies, digitalization, computerization, training, higher education, “digital” competen - cies, Informatization of education, educational system, software, information and communication tools for training, training design, e-learning.ВВЕДЕНИЕДля начала рассмотрим концепцию развития высше-го образования в эпоху цифровой экономики и проблем в ней. Цифровая трансформация высшего образования – процесс перевода актуального состояния подготовки студентов на новую образовательную платформу, пред-полагающую цифровизацию социума и экономической сферы.Обучение в цифровой среде приводит к потере ин-дивидуальности обучающего и обучающегося – что яв-ляется сопутствующей проблемой цифрового преобра-зования, которая приведет к трансформации незрелого в психологическом контексте студента. В данной связи совместно с профессиональными компетенциями на эта-пе профессиональной подготовки студента следует пре-образовать компетенцию «информационно-цифровой культуры», составной частью которой представляется цифровая грамотность .Живой анализ вероятных решаемых проблем в буду-щей работе никто не отменял, что формирует излишнее полагание на прецеденты и проведение параллелей ком-пьютерными средствами, современные «боты» все ещё умеют делать только шаблонную работу .Однако данный пример излишне экстраполирован, такое возможно только при полной компьютеризации обучения, современные же педагогические технологии понимают под собой некий средний вариант.МЕТОДОЛОГИЯЦифровизацию как трансформацию парадигмы ком-муникации и взаимодействия одного индивида с дру-гим и обществом впервые проанализировал А. Марей, со всем этим тесно связано и образование и, что важно, высшее образование, так как цифровые компетенции на-прямую отображаются в будущей работе специалистов. Ориентация в цифровом пространстве даёт потре-бителю услуг образования осознать, как работает циф-ровая реальность, как коммуницирует человек с цифро-выми технологиями, какие эмоциональные черты, как общественно важные в профессиональной деятельности выпускника высшего образовательного учреждения, Лукьянец Анна Николаевна, Ельмендеева Маргарита Аликовна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЭПОХУ ЦИФРОВИЗАЦИИ ... Azimuth of Scientific Research Pedagogy and Psychology. . Т. . pedagogical sciencesнужно вырабатывать в обстоятельствах стремительно растущей цифровой среды.Цифровизация общества и экономики, приводит к модифицированию приоритетов в предпочтении специ-альностей, утрате социального запроса на гуманитарное образование в общем. Численность студентов-перво-курсников, учащихся в Москве по профессиям в обла-сти цифровых технологий, в г. поднялось до , тыс. человек. Это на выше, нежели в г. Число вакансий для специалистов в сфере IT в нашей столице превзошло тыс. – что на четверть больше, чем годом раньше. Можно предположить, что в г. тенденция роста не уменьшилась . Формирующаяся действительность наталкивает на такие прогнозы, что востребованность специальностей информационно-технической, «электронной» областей в короткой перспективе сильно превзойдет предложе-ния, машинально вырастет их авторитетность в разви-том социуме. Создастся пропасть между объемом по-знаний, умений и навыков специалистов, приобретших техническое образование, и тех, кто закончил гумани-тарные, экономические, финансовые, юридические об-разовательные учреждения как минимум без уклона в цифровую сферу, цифровые особенности данный дис-циплин, например, описание как работает банковская система в онлайне . Выработается элита, обладающая информацион-ными технологиями так называемые knowledge-class , запертая пределами профессионального сообщества, ограждающая свой круг от притока инакомыслящих. Возникнет новая мораль, созданная по профессиональ-ной принадлежности. Отойти от похожего сценария можно в том вари-анте развития событий, когда в образовательные про-граммы обучения студентов внедрить образовательные дисциплины программы , снабжающие приобретение «компьютерный» знаний, сблизить по умственным па-раметрам выпускников вузов, обучающихся на IT тех-нологиях, с выпускниками гуманитарных, юридических, экономических образовательных заведений что, в свою очередь, увеличит уровень их стабильности на рынке труда. При этом сбережется авторитет таких профессий.Если нормальная форма образования объединила студенческое сообщество, сплачивая с социумом всех учащихся, то электронная, отстраненная в простран-стве стратегия обучения, напротив, отгородит студентов друг от друга. В случаях подготовки студентов – это не-гативный фактор, так как одним из качеств студентов представляется умение коммуницировать в социуме. Формирование умений общаться в любых средах, как новых, так и традиционных – представляется одной из проблем высшей школы. Отсюда значение надобности в образовании дистанционной, цифровой нормы – как части прикладной этики, содержащей моральное фило-софское созидание и моральное оценивание виртуально-го общения, формирование стратегии доктринальной за-щиты установок и принципов, оценивающих поведение учащихся в цифровой среде, и, главное, вырабатывание правовых механизмов, снабжающих придерживания данный норм и принципов , . Целиком виртуальный вариант обучения всё ещё представляется предпочтением меньшинства, и боль-шинство подобных курсов осуществляются специаль-но предназначенными образовательными заведениями, такими как Открытые университеты Великобритании и Нидерландов или Университет Феникса в США , . В нынешнее время обширное распространение при-обрели такие образовательные технологии, как онлайн-курсы, которые открываются вузами для всех учащихся. Согласно планам Министерства науки и высшего обра-зования РФ, к г. отечественные ВУЗы планируют предоставить до онлайн-курсов. Но здесь кроются некоторые проблемы . Реальный прямой диалог студента и преподавателя, а также контакты в виртуальной среде обязаны быть в гомеостазе и устанавливаться учебными планами так же как лекционные и семинарские уроки, при чем доля настоящей и онлайн доли может разниться, принимая во внимания разности в планах относительного приоб-ретаемых профессиональных компетенций. Желание обратить процесс образования лишь к вырабатыванию умений и навыков содержит в себе рисковость выраба - тывания у учащихся застарелого подхода к проблемам и, как результат, искаженного мировоззрения . Необходимы «свежие» подходы в подготовке сту-дентов, позволяющие будущим профи научиться верно формулировать позицию, аргументировать и доносить ее публично, проводить переговоры.РЕЗУЛЬТАТЫСтратегия цифровизации высшего образования пред-полагает и такие многообещающие инновационные тех-нологии, как искусственный интеллект, крипто-шифро-вание и дополненная реальность. Виртуальная реаль-ность предоставляет потенциал проведения видеокон-ференций, которые располагают максимальным эффек-том присутствия по сравнению с веб-конференциями, походящими на телефонные разговоры. При помощи виртуальной реальности реально реализовывать раз-работку трехмерных объектов. Моделирования вирту-альной реальности снабжает студентам вырабатывание таких навыков, которые в настоящем мире воспитать не получится ввиду разных факторов – это возможность совершить критическую ошибку и прочие ограничения большая цена оснащения, опасность для прочих людей и т.п. . При усвоении естественнонаучных предметов сту-денты с помощью очков виртуальной реальности могут очутиться в виртуальных лабораториях и совершать разные эксперименты, реализовывать взаимодействия с разными объектами и производить наблюдение за есте-ственнонаучными процессами, протекающими в приро-де.Это актуализируется и потребностями передовых предприятий. Например, на базе информации о про-странственном размещении элементов горных выра-боток была построена геометрическая модель горных выработок в форме трехмерного компьютерного пред-ставления. После был добавлен модуль библиотеки GoogleVR, дающий возможность представить изобра-жение со стандартных видеокамер на сцене Unity D в картинку, пригодную для работы с очками VR. Пример визуализации подземной части шахты пред-ставлен на рисунке , . Рисунок - Вид части шахты для очков виртуальной реальности в качестве основы для освоения будущих условий трудаВ структуре образования блокчейн-технологии при-меняются для безопасного, конфиденциального сбере - гания информации об экзаменах, выданных дипломах и сертификатах и т.д., к тому же эту информацию можно приобрести безотлагательно, удостоверившись в ее до-стоверности и не прибегая к архивным данным на бу-Lukyanets Anna Nikolaevna, Elmendeeva Margarita AlikovnaPEDAGOGICAL TECHNOLOGIES IN THE EPOCH OF DIGITIZATION ... Азимут научных исследований педагогика и психология. . Т. . педагогическиенаукимажных источниках.Для того чтобы откликнуться на вызов и одолеть все проблемы обучения и преподавания в цифровое время с интенсивным применением ИКТ, авторы пробуют инновационные решения. Одно из подобных решений сформировано на приложении инженерной методоло - гии к исследованию процессов преподавания и образо-вания. Такой подход был назван дидакт-инженерией. Исследование и разработка образовательных техноло-гий высшей школы – это главные стержневые ориен-тиры дидактической инженерии. Отсюда положения о том, что дидактическая инженерия устремлена на при-менение научного метода в педагогических разработках и содействует вырабатыванию аналитических навыков и конструкторского мышления преподавателей в про-ведении макро- и микроанализа дидактических систем, процессов и ситуаций , . Акцент надлежит сосредоточить и на разработку и апробацию учебно-методических программ, учебных симуляторов, тренажеров, виртуальных лабораторий для глубокого исследования математики, информатики, финансовой математики и цифровой экономики, и про-чих прикладных направлений , . В то же время цифровизация образования раскрывает себя и с неожиданных сторон. В то время как во многих странах закрыты университеты в связи с пандемией ин-фекции COVID- , образовательный процесс, тем не ме-нее на минимальном уровне поддерживается, учащиеся получают задания выполняют их, присылают на провер-ки преподавателям, взаимодействие переходит в формат видеоконференций, в то же время многие преподаватели заявляют о сложностях и сниженной эффективности та-кого экстренного перехода в онлайн. Да, сегодня цифро-визация образования охватывает все возможные вариан-ты технологизации, но сегодня это больше определение электронного обучения и дистанционных образователь-ных технологий ДОТ и ЭО - . Благодаря современным ИТ, главным образом Интернету, учебный процесс и его компоненты, вклю-чая образовательные материалы, методы и содержание учебного процесса, могут быть переведены в электрон-ную среду, то есть получать преимущества «электронно-го обучения» . ВЫВОДЫСледует обозначить, что компьютерная грамотность становится базовым навыком, который будет востребо-ван всегда. Например, так полагает британская аудитор-ско-консалтинговая компания Ernst & Young.Высшее образование обязано снабжать фундамен-тальную межотраслевую подготовку профессиональных кадров. Поэтому весьма важно совершать постоянную актуализацию знаний, предлагаемых обучающимся. Идее «цифровой» экономики обязано предшествовать «цифровое обучение».По итогу образовательный процесс, бесспорно, де-лается более эластичным, приспособлены под нужды каждого студента, который сам создает запрос на при-обретение знаний и включается в процесс обучения в благоприятное для него время, чаще всего удаленно. Однако испытывает дефицит личностного общения, что называется глаза в глаза.Бесспорно, сегодня актуальным представляется про-блема формирования базовой модели компетенций вос-требованного эксперта в области цифровизации, уста-новление совокупности ключевых компетенций и меха - низмов их актуализации.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ . Информатизация образования и методика электронного об-учения материалы II Междунар. науч. конф. Красноярск, – сен-тября г. в ч. Ч. под общ. ред. М.В. Носкова Сиб. федер.ун-т, . с. . Днепровская Н.В. Оценка готовности российского высшего об-разования к цифровой экономике Статистика и экономика. . . С. - . . Жильцов Н.А. Чердаков О.И. К концепции развития юридиче-ского образования в эпоху цифровой экономики Международный юридический институт Электронный ресурс Режим доступа http lawacademy.ru docs nid koncepcija_cifrovoi_mir.pdf Дата обра-щения . . . Куприяновский В.П., Сухомлин В.А., Добрынин А.П., Райков А.Н., Шкуров Ф.В., Дрожжинов В.И., Федорова Н.О., Намиот Д.Е. Навыки в цифровой экономике и вызовы системы образования International Journal of Open Information Technologies. . . . Петрова Н. П., Бондарева Г. А. Цифровизация и цифровые технологии в образовании МНКО. . . С. - . Андреев А.А. Роль и проблемы преподавателя в среде e-Learning. Высшее образование в России. ; - С. - . . Омарова С.К. Современные тенденции образования в эпоху цифровизации Педагогика. Вопросы теории и практики. . . С. - . . Шмелькова Л.В., Кадры для цифровой экономики взгляд в бу-дущее Дополнительное профессиональное образование в стране и мире. – . – . С. - . Третьяков B.C., Ларионова В.А. Открытые онлайн-курсы как инструмент модернизации образовательной деятельности в вузе Высшее образование в России. . . С. - . . Агибова И.М. Условия и факторы организации эффективной самостоятельной работы студентов с использованием информаци-онных и коммуникационных технологий Вестник поморского уни-верситета. Серия Гуманитарные и социальные науки. ; С. - . . Попова О.И. Трансформация высшего образования в условиях цифровой экономики Вопросы управления. . . С. - . Степанов Ю. А., Бурмин Л. Н. Моделирование маршрутов спа-сения работников при возникновении чрезвычайной геомеханической ситуации Безопасность труда в промышленности. . . С. - . . Степанов Ю.А., Бурмин Л.Н. Обеспечение охраны тру-да горнорабочих с использованием технологии Google vr Вестник Кемеровского государственного университета. Серия Биологические, технические науки и науки о Земле. . . С. - . . Чошанов М.А. E-дидактика новый взгляд на теорию обучения в эпоху цифровых технологий ОТО. . . . Козлова Н.Ш. Цифровые технологии в образовании Вестник Майкопского государственного технологического университета. . . С. - . Мавлютова Г.А. Цифровизация в современном высшем учеб-ном заведении ИБР. . . С. - . . Сухомлин В.А., Зубарева Е.В., Якушин А.В. Методологические аспекты концепции цифровых навыков Современные информацион-ные технологии и ИТ-образование. . Т. . . С. - . . Подвойский Г.Л. Роль новых технологий в экономике XXI века Мир новой экономики. . . С. – . . Малошонок Н.Г. Взаимосвязь использования Интернета и мультимедийных технологий в образовательном процессе со студен-ческой вовлеченностью Вопросы образования. . . С. - . . Романова Л.Л. Электронное обучение как форма профессио - нальной переподготовки социальных работников Балтийский гума-нитарный журнал. . Т. . . С. - . . Ликсина Е.В. Креативные методы как форма реализации продуктивного обучения в процессе обучения информатике в СПО XXI век итоги прошлого и проблемы настоящего плюс. . Т. . . С. - . . Андриянова М.В. Внутрифирменное обучение персонала в России тенденции и перспективы Азимут научных исследований экономика и управление. . Т. . . С. - . . Итинсон К.С. Массовые открытые онлайн курсы и их влия-ние на высшее образование Карельский научный журнал. . Т. . . С. - . . Попадич О.О., Прокопенко І.В., Стечкевич Л.К. Інтеграційна трансформація методів навчання у професійній підготовці майбутніх педагогів Revistă ştiinţifică progresivă . . . С. - . . Bartkiv O.S., Durmanenko E.A. Interactive methods in the process of future teachers’ training for the higher education institutions modeling Humanitarian Balkan Research. . . С. - . . Вайндорф-Сысоева М. Е. Методическая грамотность препо-давателя вуза в онлайн-обучении как профессиональная компетенция на примере организации коммуникаций различных видов eLearning Stakeholders and Researchers Summit . . С. - .Статья поступила в редакцию . . Статья принята к публикации . . Лукьянец Анна Николаевна, Ельмендеева Маргарита Аликовна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЭПОХУ ЦИФРОВИЗАЦИИ ... }	'https //cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-tehnologii-v-epohu-tsifrovizatsii-vysshego-obrazovaniya'	АНИ: педагогика и психология. 2020. №4 (33).	Pedagogy	2,020	cyberleninka
Сухов Владимир Дмитриевич, Киселев Александр Александрович, Сазонов Александр Иванович ЦИФРОВИЗАЦИЯ, КАК ВАЖНЕЙШИЙ ФАКТОР МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ	Журнал «Теоретическая экономика» , www.theoreticaleconomy.ruЦИФРОВИЗАЦИЯ, КАК ВАЖНЕЙШИЙ ФАКТОР МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯЦИФРОВИЗАЦИЯ, КАК ВАЖНЕЙШИЙ ФАКТОР МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ \t Аннотация В процессе совершенствования высшего образования с каждым годом все большую роль приобретают современные технологии, внедрение которых способствует модернизации и его развитию. От качества подготовки будущих специалистов и сближения образования с наукой существенно зависит уровень человеческого потенциала, готовность людей противостоять природным и социальным вызовам. В связи с этим изучение вопросов цифровизации образования представляется весьма актуальным направлением научных исследований. При этом цифровизация образования трактуется как переход от традиционного образования к цифровому и связывается с потребностями цифровой экономики в кадрах, и их современной подготовкой. Проанализированы основные тренды развития высшего образования с внедрением цифровизации в учебный процесс. \t Ключевые\tслова Цифровизация, цифровая экономика, образование, компетенции, коммуникации, тренды, проблемы образования, профессиональные стандарты, профессорско-преподавательский состав, специалисты. JEL А , L , M , I ,J DIGITALIZATION AS THE MOST IMPORTANT THE FACTOR OF MODERNIZATION OF HIGHER EDUCATION Sukhov Vladimir Dmitrievich Candidate of Chemical Sciences, Professor, Yaroslavl State Technical University, Yaroslavl, Russian Federation. Kiselev Alexander Alexandrovich Candidate of Pedagogical Sciences, Professor, Yaroslavl State Technical University, Yaroslavl, Russian Federation. Sazonov Alexander Ivanovich Candidate of Historical Sciences, Associate Professor, Yaroslavl State Technical University, кандидат химических наук, профессор, ФГБОУ ВО «Ярославский государственный технический университет, г. Ярославль, Российская Федерация. E-mail sukhovvd@ystu.ru кандидат педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВО «Ярославский государственный технический университет, г. Ярославль, Российская Федерация. E-mail kiselevaa@ystu.ru кандидат исторических наук, доцент, ФГБОУ ВО «Ярославский государственный технический университет, г. Ярославль, Российская Федерация. E-mail sazonovai@ystu.ruСухов Владимир Дмитриевич Киселев Александр Александрович Сазонов Александр Иванович Журнал «Теоретическая экономика» , www.theoreticaleconomy.ruВ.Д. Сухов, А.А. Киселев, А.И. Сазонов Современное общество, пройдя периоды создания парового двигателя, электрификацию, информатизацию целеустремленно входит в четвертый этап своего развития - эпоху цифровизация. Само понятие «цифровизация» появилось в связи с интенсивным развитием информационно- коммуникационных технологий. Фундаментов цифровизации является образование. В образовании цифровизация дает возможность проведения непрерывного процесса обучения, так называемый life-long-learning — обучение в течение всей жизни, которое осуществляется на основе advanced- learningtechnologies — технологий продвинутого обучения. Одним из новых «трендов» его развития выступает цифровизация, которая влияет на формирование мировоззрения человека, определяет его жизненные ориентиры, способствует консолидации всего общества. Цифровизация обеспечивает возможности для обмена накопленным опытом и знаниями, что позволяет людям узнать больше и принимать более обоснованные решения в своей повседневной жизни. Сегодня, невозможно представить человеческую жизнь без современных технологий, которые все шире внедряются в образовательный процесс. От эффективности деятельности системы образования, прежде всего, зависит качество жизни человека, его благосостояние, готовность противостоять современным социальным вызовам.Образование, является той сферой, с которой началась активная работа по применению цифровизации. В различных областях экономики вводятся понятия «цифровая экосистема», «цифровая среда», «цифровое сообщество», «цифровая экономика», «цифровизация образования». Государство уделяет большое внимание процессу цифровизации. Согласно федеральному проекту «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации», предполагается модернизация системы образования, приведение образовательных программ в соответствие с нуждами цифровой экономики. Эти программы будут внедрены в информационную среду учебного заведения, тем самым давая возможность обучения граждан по индивидуальному учебному плану в течение всей жизни — в любое время и в любом месте» , . Такой подход обеспечит трансформацию в цифровую среду, что, несомненно, приведет к появлению новых видов труда, его росту производительности, выстраивания индивидуальных программ обучения , . Для ускорения внедрения цифровых технологий в экономическую и социальную сферы Указом Президента России «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до г.» Указ Президента России…, они отнесены к приоритетным направлениям. Цифровизация предполагает трансформацию информации в цифровую форму для обеспечения ее эффективного использования в разных областях человеческой деятельности. Она позволяет формировать новые коммуникативные и познавательные возможности, тем самым уже сама начинает создавать новые среды обитания человека - цифровые, технологические, отличные от реальности, но претендующие на ее более совершенную замену. Формируется новый тип культуры современного общества - цифровая культура, что требует модернизации системы образования в направлении готовности адекватного использования возможностей технологических новаций. Yaroslavl, Russian Federation. \t Abstract \t In the process of improving higher education every year, modern technologies are acquiring an increasing role, the introduction of which contributes to modernization and its development. The level of human potential and the readiness of people to withstand natural and social challenges significantly depend on the quality of training of future specialists and the convergence of education with science. In this regard, the study of issues of digitalization of education seems to be a very relevant area of scientific research. At the same time, the digitalization of education is interpreted as a transition from traditional education to digital and is associated with the needs of the digital economy in personnel and their modern training. Analyzed the main trends in the development of higher education with the introduction of digitalization in the educational process. \t Keywords \t\t Digitalization, digital economy, education, competencies, communications, trends, educational problems, professional standards, faculty, specialists. Журнал «Теоретическая экономика» , www.theoreticaleconomy.ruЦИФРОВИЗАЦИЯ, КАК ВАЖНЕЙШИЙ ФАКТОР МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯЦифровизацию, указывают В.Г. Халин и Г.В. Чернова, можно рассматривать как тренд эффективного мирового развития только в том случае, если она сопровождается эффективным использованием полученных на ее основе результатов . Все это указывает на то, что в ближайшее время в образовательной среде будут происходить серьезные изменения, связанные с цифровизацией. Цифровые технологии становятся частью экономической, политической и культурной жизни человека. Уже сегодня во всем мире, цифровые технологии предоставляют новые инструменты для развития высшей школы и других образовательных учреждений. В связи с этим ряд исследователь выделяют некую последовательность появления основных трендов, которые окажут существенное влияние на развитие и изменения в системе высшего образования, среди которых можно выделить следующие. Тренд . Широкое внедрение цифровизации в развитие отечественного образования. Она охватывает все сферы деятельности общества, внося изменения в рабочие процессы, коммуникацию, изменяя взгляды людей и их образ жизни. Данный процесс, являясь глобальным, требует тщательного научного изучения. Л. В. Шмелькова подчеркивает, что важнейшей чертой человека, адекватного цифровой экономике, является то, что эта личность владеет цифровыми технологиями, применяет их в своей профессиональной деятельности . Тренд . Влияние глобальных изменений на экономику страны. Глобализация становится определяющим фактором, влияющим на увеличение количества потенциальных студентов во всем мире. Нынешние студенты желают учиться в лучших университетах, и что не мало, важно у лучших профессионалов-преподавателей. По мнению известного американского учёного Митио Каку, новые образовательные процессы в будущем будут базироваться не на процессах заучивания и запоминания, а на ускоренных и упрощенных процессах получения всей необходимой информации из доступных и актуальных источников информации, работа с которыми станет максимально удобной для пользователей. Тренд . Перевод образования в виртуальное пространство. Такая ситуация сейчас меняется достаточно быстро, а сама система онлайн образования уже сегодня получила достаточно широкое распространение по всему миру, и можно вполне обоснованно утверждать, что за ней - будущее. Применение виртуальных технологий существенно расширяет возможности взаимодействия преподавателей и студентов, которые не привязаны к одной географической локации. Появляется более широкая доступность к информации, которую можно представлять и использовать в различных формах текстовой, звуковой, визуальной и др. . Этого не представляется возможным достичь без применения цифровизации в высшем образовании. Надо полагать, что появление релевантного интерактивного контента, потребует высоких скоростей обработки информации и внесения существенных изменений в существующий образовательный процесс. Тренд . Меняется ценность самих дипломов. Для работодателей важным становится не наличие диплома, пусть даже магистра, а компетенции и умения, которыми должен обладать молодой специалист, что бы получить место в компании. Тренд . В ближайшее время, следует полагать, что накапливаемые знания студентов будут выступать одним из основных элементов системы образования, при этом роль коммуникаторов и интеграторов совокупного объема информации и знаний будут выполнять информационные технологии. По-видимому, дипломы будут заменены на портфолио, в нем будет отражена активность студента, которая позволит работодателю составить комплексное представление о способностях и навыках соискателя. Тренд . Переход общества от индустриального к постиндустриальному потребует от современных студентов формирования у них основ и навыков инновационного мышления, умения самостоятельно принимать необходимые решения, логического целеполагания. Цифровизация формирует индивидуальные образовательные среды, куда могут входить платформы интернета, Журнал «Теоретическая экономика» , www.theoreticaleconomy.ruВ.Д. Сухов, А.А. Киселев, А.И. Сазонов которые позволяют обучающемуся индивидуально управлять своим учебным контентом и лично создавать своего рода виртуальный стол. Цифровизация в образовании позволяет обогащать реальные учебные ситуации цифровыми данными. Тренд . В условиях конкурентоспособности высшего образования существенно возрастает уровень мобильности студенческой молодежи. К сожалению, в этих процессах Россия пока принимает не такое активное участие в отличие от других стран. Тренд . Вузы постепенно будут превращаться в инновационные центры регионов и отраслей. Для этого потребуется передать имеющиеся в регионах инфраструктуру университетам, в которых будут реализовываться инновации. Из числа профессорско-преподавательского состава будут создаваться «виртуальные кафедры», в них будут сформированы конкурентоспособные научные школы ведущих российских университетов. Тренд . Образование с применением онлайн-обучения студентов будет постепенно наращивать свой экспортный потенциал, что приведет к существенному росту конкурентоспособности вузов. Необходимым условием для этого процесса является эффективность информационно- коммуникационных технологий и доступность цифровой инфраструктуры. Технологии мобильного обучения позволяют учиться в любое время и в любом месте. Реализовать данные тренды в нашей стране на практике возможно, если будут решены следующие задачи создание современной цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования; разработка и внедрение новых методов обучения, обновление содержания и совершенствование системы обучения, обеспечивающих освоение студентами базовых навыков и умений, повышение их мотивации к обучению и вовлеченности в образовательный процесс; модернизация высшего образования, посредством внедрения адаптивных, практико- ориентированных и гибких образовательных программ, включая овладение компетенциями в области цифровой экономики; обеспечение глобальной конкурентоспособности российских вузов, вхождение в рейтинг университетов ведущих стран мира по качеству высшего образования. Практическая реализация перечисленных трендов позволит повысить продвижение российских высших учебных заведений на глобальном образовательном рынке. При этом среди отечественных и зарубежных исследователей не существует единого мнения, единых взглядов и подходов к цифровизации образования. Одни считают, что цифровизация - это прогрессивный шаг вперед к открытому глобальному сообществу, опирающемуся на общность целей и ценностей. Другие, наоборот, подвергают критике процессы цифровизации и утверждают, что они ведут к утрате человеком свободы, манипуляциям его сознанием, кризису идентичности и гуманизма. На наш взгляд, сегодня можно выделить следующие проблемы цифровизации высшего образования. Проблема . С появлением цифровизации меняется рынок труда, появляется необходимость в разработке новых компетенций, ориентированных на современные вызовы, что потребует изменения образовательных стандартов. Это приведет к реорганизации учебного процесса и переосмысление роли профессорско-преподавательского состава высшей школы. Преподаватели будут обязаны научиться использовать неограниченные информационные ресурсы и применять новые технологические инструменты. Следовательно, использование широких возможностей цифровизации в образовании напрямую зависит от уровня владения ими преподавателями. Н. Н. Битюцкая отмечает, что уже в настоящее время необходимо организовать переподготовку преподавателей, формировать у них умения ориентироваться в потоке цифровой информации, работать с ней, обрабатывать и встраивать в новый образовательный процесс . Журнал «Теоретическая экономика» , www.theoreticaleconomy.ruЦИФРОВИЗАЦИЯ, КАК ВАЖНЕЙШИЙ ФАКТОР МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯПроблема . Это психолого-педагогическая готовность преподавателей вузов к инновационной деятельности. Зачастую педагоги включаются в инновационный процесс спонтанно, без учёта их профессиональной и личностной готовности к инновационной деятельности. Кроме этого, у них наблюдается весьма настороженная позиция по отношению к инновациям, что порождает дезориентацию, снижение мотивации и недоверие ко всему новому. Можно предположить, что чрезмерное увлечение идеями цифровизации может привести к снижению активности целого ряда преподавателей, обладающих ценным педагогическим опытом, но не освоивших цифровые ресурсы в необходимом объеме. В условиях «старения» преподавательского корпуса эта проблема нам представляется весьма актуальной. В зарубежных исследованиях эта особенность получила название «цифрового разрыва», но обсуждается в основном применительно к технологической некомпетентности со стороны обучающихся. Проблема . Большое значение при внедрении цифровизации имеет оснащение высших учебных заведений современной цифровой техникой. Следует отдать должное Министерству науки и высшего образования, которое в последние годы выделяет значительные финансовые средства на модернизацию вузовского оборудования, в том числе вычислительной техники. Однако только наличие в вузе, пусть и современной, цифровой техники ЦТ не достаточно, и не может привести к повышению образовательных результатов. По мере совершенствования процесса цифровизации, то есть преодоления «технологической цифровой пропасти» появляется новая социальная ситуацию. Здесь возникает неравенство между теми, кто способен эффективно использовать ЦТ для выполнения актуальных задач, и теми, кто использует цифровую технику только для рутинных операций. Тем самым появляется так называемый цифровой разрыв. Одним из возможных методов преодоления такого разрыва является формирование современных цифровых компетенций, как у преподавателей, так и у студентов. Владение такими компетенциями позволит – использовать образовательные инновационные модели для цифровой экономики; – подготовить современных ИТ-профессионалов в области цифровых технологий; – найти оптимальный баланс цифровых и профессиональных навыков. Проблема . Профессиональная подготовка специалистов цифрового общества требует подготовки переподготовки профессорско-преподавательского состава по таким направлениям, как цифровизация образования цифровые технологии в обучении; цифровизация образования как инструмент обеспечения непрерывности процесса обучения; цифровые технологии и платформы в образовании как использовать новые возможности; разработка цифрового контента в рамках реализации образовательных программ; актуальные вопросы развития онлайн-обучения, в том числе в смешанном режиме, включая навыки эффективной коммуникации выстраивание индивидуальных траекторий с использованием онлайн-технологий. современные методы и методики реализации учебного процесса в цифровой образовательной среде. опыт реализации электронного обучения и дистанционных образовательных технологий; нормативно-правовое регулирование в области информационно-коммуникационных технологий в сфере высшего образования. В современных условиях на первый план выдвигается проблема повышения квалификации профессорско-преподавательского состава, которая должна стать непрерывным и обязательным требованием. Преподаватели должны своевременно получать новые знания для поддержания собственной работоспособности, осуществлять постоянное самообучение. На инновационное поведение, на постоянное обучение в изменяющихся условиях должна быть направлена их мотивация. Администрация вуза должна четко понимать, что обучение персонала - это инвестиции Журнал «Теоретическая экономика» , www.theoreticaleconomy.ruВ.Д. Сухов, А.А. Киселев, А.И. Сазонов в будущее развитие. Для этого должна быть разработана эффективная система мониторинга и оценка образовательных и научных достижений каждого преподавателя. К сожалению, существующая в вузах система эффективных контрактов не отвечает этим требованиям в полной мере. Можно назвать лишь некоторые проблемы, которые возникают в профессорско-преподавательской среде не всегда четкий и понятный механизм подсчета баллов и назначения стимулирующих выплат, присутствие субъективизма со стороны работодателя, наличие морального прессинга, когда необходимо доказывать собственную состоятельность, не имея четкого представления о результате этих усилий. Проблема . Внедрение в практику цифровых информационных инструментов потребует пересмотра способов достижения требуемых образовательных результатов и определения содержания высшего образования. Решение этой проблемы может быть достигнуто использованием совокупности информационных систем цифровой образовательной среды ЦОС , которая позволит – отслеживать ход реализации образовательного процесса; – предоставлять студентам доступ к необходимым учебным и контрольным материалам; – формировать и обновлять профиль каждого студента; – поддерживать систематическую совместную работу студента и преподавателя. Для внедрения ЦОС необходимо его единое понимание. К сожалению, сегодня для разработки ЦОС отсутствует единый стандарт цифровых решений, форматы электронных курсов, единая платформа, а также явно существует проблема защиты авторского права. Проблема . Развертывание цифровых образовательных форматов предполагает вместе с тем и комплексные изменения в архитектуре образования, неизбежные изменения привычных форм и методов обучения. Для этого необходимо – обеспечить вузы качественными программными продуктами, информационными системами, создать доступ к образовательным ресурсам; – внедрить информационные дистанционные технологии, предполагающие опосредованное взаимодействие студента и преподавателя; – онлайн-обучение e-leаming , позволяющее организовать образовательную деятельность и онлайн-взаимодействие студента и преподавателя. Проблема . Сегодня вузы повсеместно заняты внедрением в учебный процесс Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования ФГОС ВО ++. Авторы приходят к выводу , что, очередные «обновленные» стандарты не вносят явного качественного «перелома» в решении проблемы повышения эффективности деятельности российских вузов. Они не дают для вузов «четкого ориентира» в организации подготовки студентов с позиций их востребовательности отечественной практикой. Проанализировав недостатки образовательных стандартов предыдущих поколений , большинство ученых, также пришли к выводу, что внедрение ФГОС ВПО в образовательный процесс было серьёзной ошибкой. Неоднозначность многих понятий «компетенция», «результат обучения», «вид деятельности» и т.д. компетентностной модели подготовки выпускников, принятых в ФГОС ВПО, и спорные методические рекомендации по их реализации вызвали серьёзные проблемы при внедрении этих образовательных стандартов в учебный процесс . Не внедрив окончательно в высшее образование ФГОС ВО ++, уже готовится переход к стандартам четвертого поколения. В них предполагается, опираясь на компетентностную модель специалиста реализовать выдвигаемые промышленностью требования к выпускнику. В них должны быть учтены условия быстрого развития технологий, широкое внедрение цифровизации во все отрасли народного хозяйства. Может именно сейчас настало время, когда следует отказаться от внедрения ФГОС ВО ++, тем самым, выиграть время, сохранить ресурсы и направить все силы на внедрение образовательных стандартов четвертого поколения. Журнал «Теоретическая экономика» , www.theoreticaleconomy.ruЦИФРОВИЗАЦИЯ, КАК ВАЖНЕЙШИЙ ФАКТОР МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ . Введение в «Цифровую» экономику А. В. Кешелава, В. Г . Буданов, В. Ю. Румянцев и др. ; под общ. ред. А. В. Кешелава ; гл. «цифр.» конс. И. А. Зимненко. – ВНИИ Г еосистем, . – с. . Никулина Т. В., Стариченко Е. Б. Информатизация и цифровизация образования понятия, технологии, управление. Педагогическое образование в России. – . – . Шваб Д. К. Четвертая промышленная революция Электронный ресурс . – Режим доступа mybook.ru author klaus-shvab chetvertaya-promyshlennaya-revolyuciya read . . Масланов Е.В. Цифровизация и развитие информационно-коммуникационных технологий новые вызовы или обострение старых проблем? Цифровой ученый лаборатория философа. – . – Т. , . – С. - . . Халин В.Г ., Чернова Г .В. Цифровизация и ее влияние на российскую экономику и общество преимущества, вызовы, угрозы и риски Управленческое консультирование. – . – . – С. - . . Рукавишников В.А. актуализация образовательных стандартов четвертого поколения. Электронный ресурс . – Режим доступа cyberleninka.ru article n aktualizatsiya-obrazovatelnyh- standartov-chetvertogo-pokoleniya . Ракитов А.И. Высшее образование и искусственный интеллект эйфория и алармизм Высшее образование в России. – . – Т. . – . – С. - . . Киселев А.А. Внедрение ФГОС ВО ++ как «тормоз» в развитии отечественного образования по подготовке профессионалов для отечественной экономики Актуальные вопросы социальной педагогики и психологии теория и практика материалы Всеросс. науч.-практ. конф. – Чебоксары ИД «Среда», . – С. - .СПИСОК ЛИТЕР АТУРЫ }	'https //cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-kak-vazhneyshiy-faktor-modernizatsii-vysshego-obrazovaniya'	Теоретическая экономика. 2021. №5 (77).	Pedagogy	2,021	cyberleninka
Сухоруких А.В. Аксиология гуманистической педагогики в условиях модернизации и цифровизации образования	"НАУЧНЫЕ ВЕДОМОСТИ Серия Философия. Социология. Право. . Том , ЛОГИКА , МЕТОДОЛОГИЯ И ФИЛОСОФИЯ НАУКИ LOGICS, METHODOLOGY AN D PHILOSOPHY OF SCIENCE УДК . DOI . - - - - - - АКСИОЛОГИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ И ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ AXIOLOGY OF HUMANISTIC PEDAGOGY IN THE CONDITIONS OF MODERNIZATION AND DIGITALIZATION O F EDUCATION А.В. Сухоруких A.V. Suhorukhih Белгородский государственный институт искусств и культуры Россия, , г. Белгород, ул. Королева, . State Institute of arts and culture, Koroleva St, Belgorod, , Russia E-mail sukhorukikh.al@yand ex.ru , Аннотация В статье поднимается вопрос значимости и практической реализации принципов гуманистической педагогики и ценностного воспитания культуры личности в условиях широкого внедрения в российское образовательное пространство информационных мод елей обучения. Затрагиваются проблемы получения фундаментального знания в контексте инновационных стратегий модернизации школы и ускоренного продвижения новых цифровых технологий. Рассматривается роль педагогич еского сообщества в организации этико -гуманита рных инициатив современного процесса обучения. В исследовании охарактеризован процесс концептуальных изменений в парадигме российской школы с конца -х годов ХХ века до настоящего времени, дан анализ ключевых программных документов гуманистической педагог ики, их содержательных отличий, постулируемых критериев образовательного процесса, моделей педагогического действия и целей личностного воспитания учащихся. Обозначена динамика технологизации и прагматизации современного обучающего контента и опасность тен денций нивелировки центральной роли субъектов обучения в нём – учителя и учащегося. Подчеркивается, что новые цифровые технологии и иные модернизационные процессы не должны отменять среды тесного когнитивно - творческого взаимодействия в школе, доверитель ного и широкого ме жличностного общения в социуме. Делается вывод, что актуализация гуманистических концепций обучения и воспитания культуры личности в лоне общечеловеческой культуры должны оставаться не только приоритетным направлением дискурса в сфере о бразования и в обществе, но и одним из важнейших векторов общенационального развития, обеспечивающих целостность единого культурного пространства. Abstract The article raises the question of the importance and practical implementation of the principles o f humanistic pedagogy and value education of personal culture in the conditions of widespread introduction of information models of education in the Russian educational space. The problems of obtaining fundamental knowledge in the context of innovative str ategies of school modernization and accelerated promotion of new digital technologies are touched upon. The role of the pedagogical community in the organization of ethical and humanitarian initiatives of the modern learning process is considered. The stud y describes the process of conceptual changes in the paradigm of the Russian school from the late - НАУЧНЫЕ ВЕДОМОСТИ Серия Философия. Социология. Право. . Том , ies of the twentieth century to the present time, the analysis of the key program documents of humanistic pedagogy, their substantive differences, postulat ed criteria of the educational process, models of pedagogical action and goals of personal education of students. Marked dynamics of technologization and of a pragmatic approach of the modern educational content and the risk of trends leveling the Central role of subjects of learning in this teacher and student. It is emphasized that new digital technologies and other modernization processes should not cancel the environment of close cognitive and creative interaction in school, trust and broad interperson al communication in society. It is concluded that the actualization of humanistic concepts of training and education of personal culture in the bosom of human culture should remain not only a priority area of discourse in education and society, but also on e of the most important vectors of national development, ensuring the integrity of a single cultural space. Ключевые слова гуманистическая педагогика, цифровые технологии, культурная среда, образование, инновации. Key words humanistic pedagogy, digital technologies, cultural environment, education, innovations. В условиях многовариантности действующей на сегодняшний день образователь- ной парадигмы можно констатиро вать фактическое наличие двух параллельных концеп- ций педагогического воздействия, двух со существующ их форматов предос тавления ком- петенций и знаний. Это, прежде всего, обусловленная конъюнктурой времени «усреднён- ная», экономически целесообразная модель «оптимального» обуче ния в виде информа- тивной услуги и классическая модель обучения, представл енная в образовательных стра- тегиях в значительно меньшей степени, по -прежнему базирующаяся на фунда ментальной константе познания, несущая корпус принципов этического и культурного воспитания, ориентированная на аксиологию человеческого бытия. Критерий инн овационности в образовательной политике сегодня жестко стандар- тизирует декларативность п редлагаемых принципов обучения своей новой, «цифровой» составляющей, приходящей на смену кадровой и «з наниевой» «модернизации» школы Буквы и цифра, . с. . Между т ем, ситуация предельной «размытости» смыслов и це- лей педагогического процесса возвращает к пониманию масштабов системного кризиса отечественной классической школы, утраты ею этико -культурных ценностей , формирую- щих даже не пропорции «человеческого капитала» в «экономике знаний», а уникум чело- века -мыслителя как такового, направленных не на абстракцию «успешного будущего» вне гуманистических смыслов, а на развитие природной одаренности ко нкретной человече- ской личности. В этом конкретном случае слова Е.А. Ямбур га о необх одимости «архаиза- ции» школы, то есть её возвращении к истокам просвещения, к вечным смыслам челове- ческой жизни и непреходящим ценностям этики и культуры, к основам гуманизма и гума- нитарным инициатива м в образовании, в организации педагогичес кого процесса, звучат современнее и своевременнее постулируемых тезисов по инноватике Ямбург, . Характе рно, что с года, наряду с гуманитарным профилем школы, был офи- циально обозначен гуманистический вектор российского образования и подчёркнута важ- ность его глубины «насколько оно отвечает двум базовым задачам давать знание и вос- питывать нравственного человека». Было заявлено, что фундаментальный принцип уни- кальной индивидуальной одарённости ребёнка должен лечь в основу образовательной си- стемы, и ва жнейшая общественная задача в этой связи – раскрыть талант детского творче- ства, обеспечить равенство возможностей для социального старта талантливо й молодёжи. Наконец, возможно впервые за долгое время, было отмечено, что именно «нравственность – главное, что определяет жизнеспособность общества экономическую, государственную, творческую» Путин, . Наряду с этим, одной из приоритетных целей государственной политики всё чаще называется культурная доминанта. Она видится «главной объединяющей субстанц ией», базовой составляющей национальной ментальности, на которую «человек с детства дол- НАУЧНЫЕ ВЕДОМОСТИ Серия Философия. Социология. Право. . Том , жен быть ориентирован в морально -нравственном плане» Путин, . . – и это весьма значимый концептуальный, преобразующий общественное сознание фактор. Актуализир уется и важность формирования «культурной среды, объединяющей время и поколения», в то время как «человек, обладающий созидательным потенциалом, способный мыслить творчески» определяется «главной целью культурной политики госу- дарства» Путин, . . . Очевидно, что это долгий и поступательный процесс, длительный инвестиционный процесс, если говорить о подлинном образовании языком экономики. В действительности, ориентированной на быстроту прибыли в рыночной конкуренции предлагаемых компе- тенций, так ил и иначе, нет даже основ «национального проектирования», зачатков страте- гически направленного просвещения – образования и науки – отвечающих потребностя м не только «завтрашнего», но и «послезавтрашнего» дня. Инвестиционные вложения в че- ловеческий капитал с отдачей в далекой перспек тиве остаются по большей части безре- зультатными, исключены первичные вложения в экспериментальные обучающие и воспи- тательные практики, в исследования новаторских педагог ических инициатив, значительно ограничено поле общественных ди скуссий по этим вопросам. Между тем, именно общество обязано выступать главным стратегическим ресур- сом качественно новых педагогических инициатив, способных уже на новом, информаци- онном уровне существования цивилизации, подлинным, а значит, этико - и культ уроцен- тричным просвещением, определить будущее страны, а фактиче ски – национальную судьбу. В этой связи замечательные слова И.А. Ильина о будущем России, которое ле- жит в руках русского учителя, должны быть дополнены его утверждением, что «педагоги- ка есть и скусство делать человека нравственным» Ильин, , с. . Как пр авило, любые пролонгированные перспективы жизнеспособны в преем- ственности своей смыслосодержательной, кадровой и новаторской среды. Рассмотрим во- прос многосторонне. Характеризуя недавний ф еномен советской образовательной модели, нельзя не от- метить, что в СССР был высокий, «элитарный» уровень массового образования препода- ваемые «для всех детей» предметы имели фундаментальный базис. Наряду с этим суще- ствовала поддержка массо вого интеллектуал ьного досуга и творче ства детей и молодёжи, причём, каким бы суррогатом не предста вала советская мораль, именно в школе деклари- ровались ключевые гуманистические нравственные принципы «советский человек» был, прежде всего, человеком культуры, многогранной личностью, и только потом – идеологи- чески маркированным социальным субъектом. Сегодняшний процесс социализации видится противоположным гуманистической культуре стандартом это «управляемый человек» вместо «человека культуры» – челове- ка, несомненно, думаю щего. Более того и в социальном, и в образовательном континууме прослеживается тенденция замещения самого человека как социокульткрного субъекта неким предсказуемым алгоритмом объективного воздействия, «цифрой», информацион- ным нос ителем. Намечается перехо д от культуры избранных, осознанно порожденных смыслов к релятивности сплошного информационного потока. В этих условиях, с изъяти- ем гуманистической составляющей, утрачиваются даже концептуальные смыслы антропо- генеза и труд, и любая человеческ ая деятельнос ть, в том числе и в когнитивном плане, превращается в насилие, в обессмысливающую механистичность. Важно отметить, что образовательная система как самая консервативная из соци- альных платформ, удерживающая сегодня «советский», по факту, базис «модерна» на грани уже «постпостмодернизма», является, вместе с тем, культурогенным фактором, противопоставляющим «хаосу наглядности» тотального информационного контента «культуру слова» и носителя её «тайны» – учителя, формирующего уникум среды обуча- ющего взаимодейств ия, «поле смысла». Однако если говорить о социокультурной динамике изменения образовательных тенденций, о чертах деградации этико -когнитивной составляющей школы, нельзя не со- НАУЧНЫЕ ВЕДОМОСТИ Серия Философия. Социология. Право. . Том , гласиться с мнением Е.А. Ямбурга о том, что «просвещенческая парадигма» завершилас ь в ХХ веке и фундаментальная педагогическая теория в лучшем случае находится в долгом поиске новых форм обучения, столкнувшись с фактом появления молодого поколения, заявляющего о новых устремлениях и новых задачах, но которому необходимо воспол- нить «глоб ально упущенно е» – мировоззренческую культуру Ямбург, , с. . Что касается широких общественных инициатив творческого новаторства в обра- зовании , то, как известно, в конце -х – начале -х годов ХХ века в жизнь вошли прин- ципиально новые типы уче бных заведений – «альтернативные школы», «авторские шко- лы». По мнению одного из непосредственных инициаторов авторского начала в образова- тельной практике тех лет, С.З. Казарновского, это был поистине полигон педагогических иннов аций, но лишь единичные нова торские находки культивировали смыслы классиче- ского образования, предполагающего развитие эмоционального начала, формирующего вкус, глубокомыслие и гармоничность чел овека Казарновский, . Ещё один из та- лантливых новаторов тех лет, а сего дня заслуженны й учитель России, Е.А. Бунимович, в свою очередь убеждён, что «свобода -х» помогла реализовать таланты лучших педаго- гов современности, обозначив наихудшие результаты у всех тех, кто п ришёл в педагогику случайно и, тем самым, «вытолкнула» их из образовани я. Тогда же, по его мнению, была заложена «вариативность» образования, в большей или меньшей степени нивелирован ная позднее «стандартизацией». И с этих позиций парадоксально оправданы слова о том, что «золотой век» образования наступает как раз тогда, когд а государству «нет до него дела». Именно тогда разрабатываются ведущие методики авторских школ, исключающие ин- формативные перегрузки и даже систему экзаменов, именно тогда учительство воплощает подлинный дух творчества Бунимович, . Образование – дей ствительно сфера общественных инициатив и гражданской от- ветственности, катализатор культурных тен денций, происходящих в социуме. Между тем, существо вопроса – в векторе государственной политики в области просвещения, измене- ния в которой, как правило, персо нифициро ваны для общественности первыми лицами, её проводящими. В -е годы ХХ века, при том, что российская школа всё ещё оставалась «массовой», возможность получения фундаментальных знаний варьировалась, но не сокращалась. Позд- нее целый ряд качественных, апробированных наработок отечественной новаторской педа- гогики, за редким исключением, был законсервирован. Это было связано в первую очередь с высоким уровнем санкционированного проникновения в отечественную педагогическую систему западных стратификационн ых моделей и англосаксонских образовательных техно- логий, максимальное обогащение от которых получили бенефициары реформ. Для происходящего была характерна ускоренная «модернизация», а по сути, ради- кальная трансформация имевшихся стандартов обучения, кате гориальная переоценка це- лей образовательного процесса – ими стали успех, карьера, прибыль – и диверсификация нормативной базы российской школы. В итоге она получила существенные диспропорции в образовательной парадигме, в институциональной базе, возрос стр атификационный, а по факту, в дин амике социального расслоения – имущественный барьер для получения фун- даментального знания. Сегодня под вопросом уже культурогенная целостность знаний и единство ценностно -смыслового контента для разных социальных групп. Ана логией произошедшего в большей или меньшей степени может быть названа «экономика ускорения» последнего советского десятилетия. Её коллапс был предрешён ангажированным обналичиванием денежной массы безналичного капитала реального производств енного сектора, широкой скупкой и немедленным вывозом за рубеж каче- ственных и дешёвых, по сравнению с зарубежными, товаров и продукции. Тем самым технологии ведущих производств и сами мощности предприятий были аннулированы. Развал же российской педагогической модели был о бусловлен исключением из неё гуманистической составляющей как основы интернационального, поликультурного виде- ния мира, изъятием гуманитарного знания как мировоззренческой основы не только наци- НАУЧНЫЕ ВЕДОМОСТИ Серия Философия. Социология. Право. . Том , онально й культуры, н о и экономики, и политики. Из отечественного образования ушла культура диалога и познания, ушло «человеческое измерение» и этико -воспитательны й компонент как целеполагание экзистенциального рождения человека и социального рож- дения гражданина. На очередном этапе рефо рмирования российской школы, в мар кетинговых страте- гиях продвижения новых, «цифровых» технологий образования, вновь используются вы- веренны е алгоритмы «быстрой раскрутки» инноваций, «изменяющих мир». Эмоциональ- ная составляющ ая этого проекта по сравнению с его содержательной нагрузкой колос- сальна заявлено о необходимости скорейшего внедрения «техноло гий прорыва», выхода в формат искусственного интеллекта, всё это названо скачком в будущ ее, без которого – отставание навсегда . Активное внедрение новинок подразумевает скорейшее использова- ние готового, следовательно – передовых интернет -разработок США, фактически един- ственного IT-лидера в мире. Однако всё это – проникновение чужих технологий в нацио- нальное информационное пространство, в смысловое поле и систему символов этнокуль- турной традиции. Несмотря на то, что ряд учёных и специалистов аргументировано называют Рос- сию «цифровой колонией» США Катасонов, , активная «цифровизация» социальной сферы и российской школы продолжается Девять заданий министра Васильевой, , с. , и на этом фон е весьма вероятен рецидив фатальных для отечественной системы об- разования слепых заимствований, чреватых уже не просто изъянами «оптимизации обуче- ния» в «нулевых» – страхом ЕГЭ, информационной перегрузкой учащихся, дидактиче- ским неврозом и «кризисом седьмо го дня в школе». На фоне растущей социальной и ко- гнитивной дифференциац ии общества, его «атомизации» и всёвозрастающего сегодня значения «коррекционного обучения и развития» прогнозируется скорое появление «че- ловека оцифрованного», поколения «одной кн опки» , генерации «потребителей сплошного контента» Тростников, . речь идёт об угрозе необратимой деградации интеллекту- альных и нравственных способностей наших детей, человека как такового. Так или иначе, мы всё дальше от гуманистической культуры, от гума нности в педагогике, от раскрытия духовных основ человеческого существа и, наконец, от привнесения культуры мысли и слова, культуры диалога и дискуссии, этических ценностей как в национальное образова- тельное пространство, так и в инструментарий глобального интернета. Не следует забыва ть, что школа в истинном смысле остаётся именно «человекооб- разующим институтом», очагом культуры. Тогда как подлинное образование, между тем, отнюдь не исключает риск это всегда появление нового, это возникновение, это букваль- но образование человека, утверждение человеческого смысла и звания. Это именно ста- новление человека -творца, а не получение «квалифицированного потребителя» того или иного продукта или контента. Концептуальные разработки всеобъемлющей, гуманистически акцент ированной образовательной модели были начаты в -х годах ХХ века и остались весомым культур- но-педагогическим наследием, синтезировавшим лучшие разработки обучения и воспита- ния советской школы, русской педагогической классики и зарубежных психолого - педагог ических моделей самоа ктуализации личности. Ключевые тезисы были официально продекларированы в «Манифесте пед агогики сотрудничества» Амонашвили, , с. – , документе, адресованном самой широкой общественности и фактически провоз- гласивше м базовые принципы развития всего постсоветского образования демократиче- ские принципы педагогики совместного творчества, радость труда получения знания, наличие интеллектуального фона , внимание к личности ребёнка – то есть, общую гумани- зацию школы. Следует отметить , что педагогика сотрудничества как пример поиска стратегиче- ского решения для обновления отечественной образовательной традиции возникла в кон- тексте мощного этико -культурного педагогического новаторства и философии образова- ния советского периода. Авторы ко нцепции, общественные деятели и педагоги - НАУЧНЫЕ ВЕДОМОСТИ Серия Философия. Социология. Право. . Том , экспериментаторы С.Л. Соловейчик, В.М. Матвеев, Ш.А.Амонашвили, – в ряде последу- ющих программных документов -манифестов «Демократизация личности» Амонашвили, , «Методика обновления» Амонашвили, , «Войдё м в н овую школу» Амона- швили, , «Человек свободный» Амонашвили, , « От ученика к личности » Амо- нашвили, , обосновывая подход к ребёнку как к личности, инициативному субъекту воспитания и провозглашая учителя актором моральных принципов, в конечном итоге, манифестировали гуманистический идеал интеллектуала -творца образ свободного, нрав- ственно возвышенного человека, делающего ответственный выбор самовыражения в по- иске культурного диалога. Широкий интеллектуально -творческий подъём в педагоги ческой среде и высокая профессиональная ответственность экспериментального обучения в новаторских авто р- ских школах были инициированы идеями «трудной цели» и «сотрудничества учителей», тогда как базовыми ценностями образовательного процесса, а по сути, куль турными до- минантами для личности и общества были названы, ещё в категориях марксистской фило- софии, «творческий производительный труд» и «коллективное творческое воспитание». Тем самым, без малого на десятилетие был запущен процесс креативной самореализации и профессионального самоанализа для целого поколения молодых кадров учительства. Следующим знаковым событием в контексте современного гуманистического об- разования стала педагогическая конференция, состоявшаяся в году в Бушети, Грузия. Однако какой б ы важной она не была в формате педагогического поиска, она произошла вне смыслового поля ушедшей в прошлое советской ментальности, в ином социокультур- ном контексте и в иных геополитических координатах. Между тем, важным итогом конфе ренции стал «Манифест гуманной педагогики» Амонашвили, , очередной программный документ, созданный по инициативе ака- демика РАО Ш. А. Амонашвили, значительно расширивший конц ептуальный формат пе- дагогики сотрудничества и провозгласивший основополагающим прин цип безусловной любви к ребёнку задачу воспитания Человека, ищущего смысл бытия и развивающегося нравственно. Именно гуманность как характеризующее качество человеческого сообще- ства определялась принципами манифеста залогом поиска бессмертной основы человече- ского существа – духовного начала, связи личности с Творцом и, следовательно, как про- цесс обретения ею культуры духа, культуры нравственного сознания. Тем самым, в аксио- логическом аспекте философии образования был сформулирован принципиально новый вектор целеполагания пе дагогического творчества. Концептуальная высота философского осмысления задач учительства здесь действи- тельно коррелирует универсальным гносеологическим категориям гуманизма, на фоне ко- торых новейшие технологии обучения выступают лишь утилитарным средство м. Универ- сальность человеческого существа, его масштабность, целостность и духовная глубина названы не просто тайной творения, но и абсолютным этико -гностическим критерием, де- терминированным человеческим сознанием – трансцендентальным феноменом и, вместе с тем, искомым экзистенциальным началом. Врождённая человеческая способность говорить на языке, генетически обусловленная способность структурировать мысль, рождает его идеаторику, манифестацию идей, созидание мыслью и словом. В этом контексте виртуаль- но-кибернетическое «удвоение мира» останавливает когнитивное развитие персонального сознания, «ментальный протез» гиперинформационной среды ограничивает, деформирует его. Наконец , только гуманистическая культура антропогенных смыслов структурирует бу- дущее для ч еловека – носителя знания, открывает мир человека и его идеи. Заметим, что столь важное в социокультурном плане заявление, как и само про- изошедшее событие и его итоговый документ лишь в контексте политической конъюнк- туры не получили должного внимания в рос сийском обществе и не собрали обширные дискуссионные площадки часть авторского коллектива «Манифеста», педагоги и фило- софы образования, были представителями Прибалтики, Украины и Грузии. НАУЧНЫЕ ВЕДОМОСТИ Серия Философия. Социология. Право. . Том , Между тем, объективный методологический дискурс философии образовани я в её гуманистическом прочтении по -прежнему максимально приближен к первоначальному идеалу просвещения, обосновывающему доступность, разнообразие и богатство образова- тельной системы, делающему значимым демократичность мотивов приобретения знания, творческ ую свободу в основе и научного исследования, и са мопознания. Однако он абсо- лютно не востребован в условиях рынка образовательных услуг – категории, скорее, не экономического, но идеологического порядка. Сегодня, в отсутствии единого пространства социальных смыслов, при самоустра- нении семьи из воспитательного процесса, а учителя из судеб учеников, при наличии конфликта ценностей в самой сфере образования для «гуманной педагогики» и даже для «педагогики сотрудничества» возникает совершенно иная ситуация. Эта педагогика вы- строена на началах взаимной заботы, высокой активности и гражданской ответственности общества, в котором де йствуют принципы солидарности и согласия. Или же она стано- виться опасным прецедентом для идеологии социального конформизма как професси о- нальных сообществ, так и отдельных социальных единиц, находящихся в локальных кла- стерах направленного информационного влияния. В этой связи характерно, что очередной знаковый документ, важная веха в теоре- тическом оформлении пар адигмы современного образов ания – «Манифест гуманистиче- ской педагогики» Адамский, Асмолов, Архангельский, – актуали зирует ви- доизменённые принципы педагогики сотруд ничества фактически в новых реалиях «пост- модерна» и глобальной информатизации, акцентируя внимание на медл енном из менении школы как социального орг анизма в неизменной атрибутике ускорения – в паради гме «ускоряющегося общества». Устойчивое разв итие общества в целом и социально - мировоззренческая устойчивость школы в частности, обусловлены, по мн ению авторов про екта, уходом от консервативной стабильности, присуще й классическому образованию, в максимальное самоуправляемое ускорение по модернизационной экспоненте ожидает- ся, что соответству юще будут выстроены методология и технология образовательных практик в конте ксте управленческих решений. Как к огда -то саморегулирумая модель идеального рынка виделась панацеей в условиях стагнации государственной экономики, так и сегодня ускоренное производство продукта компетенций -специализаций для рынка труда в условиях вакуума знаний при максималь ной информационной насыщенности декларируется инновационным средством самоокупаемой образовательной стратегии. Исключающее административный диктат , открытое, аналогичное информационно - рыночному, образовательное пространство, тьюторск ая роль педагога -модератора, роди- тели -партнёры, постоянное обновление компетенций, массовое персональное образование с индивидуальными траекториями личностного развития, «педагогические инкубаторы» и обучающее проектирование, согласование взаимодействующих стратегий «пожизненного обучения» и упор на внешкольный педагогико -образовательный ресу рс – всё это дей- ствительно позволяет соотносить образовательный процесс та кого типа с самоорганизу- ющими возможностями рыночной экономики. Между тем, новая образовател ьная политика провозглашё нной гуманитарной педа- гогики – это шаг в другом направлении даже от постулатов гуманн ой педагогики . Оче- видная технологичность в модернизации обучающих практик и бесконечно обновляющи- еся модули компетенций делают человека заложником уже «педагогической сети», вы- страивая «дорожную карту» его индивидуальных дидактических предпочтений, парадок- сально сужая его кругозор, лишая его «вертикального» когнитивного измерения высоты собственных рациональных доводов, глубины иррациональных гипот ез. Тогда как культ информационного заимствования в глобальной сети привносит в мир образования иллюзию лёгкости получения знания, доступности и простоты достиже- ния истины, из общественного сознания в целом уходит понимание подлинности, мас- штабности смысло в главного духовной первоосновы человека, его включённости в куль- НАУЧНЫЕ ВЕДОМОСТИ Серия Философия. Социология. Право. . Том , туру, в традицию, его погружённости в личностную глубину. Нивелируется этический фактор познания и позиция учителя, призванного задать обязательную иерархию нрав- ственных принципов как предел ьную онтологическую планку личностного роста ученика. Наряду с обозначенными важными управленческими, «инструментальными» прин- ципами «максимального ускорения» современного педагогического процесса, нельзя не отметить совершенное отсутствие его культурного ядра, аккумуляции мир овоззренческих задач человека, опасности исчезновения вслед за этим подлинно гумани стической школы в агрессивно аморальной социальной среде. Именно такая среда начинает диктовать ин- формационно -обучающий и профессиональ ный контент для у чителя средней и для педа- гога высшей школы, отфильтровывая «неоптимальные», как правило, этические, векторы его коммуникации, выбирая формальные, лабильные, ма ксимально оправданные страте- гии пассивного социального поведения. Провозглашённая «Манифестом гу манитарной педагогики» модель профессиональ- ного сотрудничества, экспериментальная практика педагогических сообществ, отказ от «вертикального» управления школой парадоксально постулируют в целом весьма неодно- значные выводы построения «сетевой педагогики», ч то, уж е в новых реалиях, обнаруживает прежнюю проблему идеолого -конъюнктурной замкнутости школ – возможно, лишь новых рыночных игроков или «конфронтационных блогеров» в инклюзивных ячейках социальных сетей, предоставляющих очередной вид информационно -креат ивных услуг . Возвращаясь к проблематике «перманентного реформирования» образовательной систем ы и «неустойчивости» социальной среды в условиях системного социокультурного кризиса, необходимо сделать вывод о приоритетной значимости масштаба гуманистиче- ской культуры в обществен ных отношениях, о задачах реального, а не только продекла- рированного возвращения к нравственным основаниям образовательного процесса, твор- честву личности в нём, к базовым ценностям воспитания, постулирующим принципы со- циальной солидарно сти и гражданского согласия, а не пассивности и конфронтации. Ни новые цифровые технологии в школе, ни иные модернизационные процессы не должны отменять среды тесного когнити вно -творческого взаимодействия, доверительного и широкого человеческого общения Клячко, . Для общеобразовательной школы все- гда было актуальным выстраивание коллективного действия, взаимовыручки и согласия учащихся, а для высшей школы это коллегиальное взаимодействие в формате совместной работы над общей научной темой или исследов ательской проблемой. Конечной целью всех гносеологических и воспитательных практик в парадигм е гуманистического образо- вания всегда остаётся не «производство продукта» для извле чения прибыли, но прибли- жение к открытию, в большей или меньшей степени реализа ция замысла эволюционного масштаба – будь то исследовательский прорыв в той или иной научной области или рож- дение личности в лоне общечеловеческой культуры. Именно образование в гуманистической концептике Просвещения может и при- звано сегодня привнести ку льтурные доминанты в информационное пространство, в биз- нес -среду и экономику точно так же, как в ХIХ веке, благодаря гуманистическим ценно- стям, культура широко вошла в индустриально -производственную среду, а в середине ХХ века актуализировала движение за ч еловеческое достоинство и права наёмных рабочих. Аксиология гуманистического воспитания способна изменить направление дискурса в сфере образования и обществе в целом, сделать меймстримом проблему бездуховности и отсутствия культу рных ориентиров для поколен ия. И, по сути, выходящие из образова- тельных канонов нравственные принципы гуманизма в социальной среде будут символи- зировать возврат к подлинности существования человека и целостности знаний о нём, структурировать культуросообразный вектор личностного, с оциального и, в конечном итоге, общенационального развития. НАУЧНЫЕ ВЕДОМОСТИ Серия Философия. Социология. Право. . Том , Список литературы References . Адамский А.И., Асмолов А. Г., Архангельский А.Н. . Манифест гуманистической педагогики. Вестник образования. - . Adamsky A.I., Asmolov A.G., Arkhangelsky A. N. . Manifest gumanisticheskoy pedagogiki Manifesto of humanistic pedagogy . Bulletin of education. - . in Russian . Амонашвили Ш.А., Матвеев В.М. . Манифест «Педагогика сотрудничества». Учительская газета. марта - . Amonashvil i Sh.A., Matveev V. M., . Manifest «Pedagogika sotrudnichestva » Manifesto «Pedagogy of cooperation» . Teacher s newspaper. March - . in Russian . Амонашвили Ш.А., Матвеев В.М. . Манифест «Войдём в новую школу». Учитель- ская газета. октяб ря. URL studfiles.net preview page дата обращения декабря Amonashvili Sh. A., Matveev V. M. . Manifest «Voidem v novuy shkolu» Manifesto «Enter the new school» . Teacher s newspaper. Oct. . Available at stu dfiles.net preview page accessed December . in Russian . Амонашвили Ш. А. . Манифест гуманной педагогики. URL http yro.narod.ru mcr Amonashvili Manifest_pedagogika.htm дата обращения января Amonashvili Sh. A. . Manifest gumannoy pedagogiki. The manifest of humane pedagog- ics . Available at http yro.narod.ru mcr Amonashvili Manifest_pedagogika.htm accessed January . in Russian . Амонашвили Ш.А., Матвеев В.М. . Манифест «Демократизация личности». Учи- тельская газета. октября. URL studfiles.net preview page дата обращения января Amonashvili Sh.A., Matveev V. M. . Manifest «D еmokratizaziya lichnosti» The Manifesto of «Democratization of personality» . Teacher s newspaper. Oct. . Available at studfiles.net preview page accessed January . in Russian . Амонашвили Ш.А., Матвеев В.М. . Манифест «Методика обновления». Учитель- ская газета. марта. URL studfiles.net preview page дата обращения января Amonashvili Sh.A., Matveev V. M. . Manifest «Metodika obnovleniya» The Manifesto of «Upgrade methodology» . Teacher s newspaper. March . Available at studfiles.net preview page acce ssed January . in Russian . Амонашвили Ш.А., Матвеев В.М. . Манифест «От ученика к личности». Первое сентября. сентября. . URL studfiles.net preview page дата обращения ян- варя Amonashvili Sh.A., Matveev V. M. . Manifest «Ot uchenika k lichnosni» Manifesto «From student to person» . First of September. September . . Available at studfiles.net preview page accessed January . in Russian . Амонашвили Ш.А., Матвеев В.М. . Маниф ест «Человек свободный». Первое сен- тября. сентября. . URL studfiles.net preview page дата обращения янва- ря Amonashvili Sh.A., Matveev V. M. . Manifest «Chelovek svobodniy» Manifesto «A free man» . First of September . September . . Available at studfiles.net preview page accessed January . in Russian . Буквы и цифра. . Российская газета. Федеральный выпуск Bukvi i zifra. . Letters and numbers . Russian newspape r. Federal issue in Russian . Бунимович Е. А. . Уроки и перемены. М. Яблоко . Bunimovich E. . Uroki i peremeni Lessons and changes . M. Yabloko . in Russian . Девять заданий министра Васильевой. . Российская газета . Федеральный выпуск . Devyat zadaniy ministra Vasilevoy. . Nine jobs Minister Vasilyeva . Russian newspaper. Federal issue . in Russian . Ильин И.А. . Основы христианской культуры. Школа духовности. - . НАУЧНЫЕ ВЕДОМОСТИ Серия Философия. Социология. Право. . Том , Ilyin I. . Osnovi khristianskoy kulturi. Shkola duhovnosti. Fundamentals of Christian cul- ture. School of spirituality . - . in Russian . Казарновский С.З. . Столкновение с личностями. Лига образования. Информаци- онное издание Лиги образования. - . Kazarnovskiy S.Z. . Stolknoveniye s lichnostiami. Liga obrazovaniya Clash with individu- als. Education League . Information edition of the League of education. - . in Russian . Катасонов В.Ю. . Мир под гипнозом цифры. М. Библиотека РЭО им. С.Ф. Шара- пова . Katasonov V. . Mir pod gipnozom zifri. The world is under the hypnosis numbers . M. Li- brary named after S. F. Sharapov of the Russian economic society . in Russian . Клячко Т. Цифровизация образования – надежды и риски . URL vogazeta .ru articles blog tsifrovizatsiya _obrazovaniya __nadezhdy _i_riski дата обращения января Klyachko T. Zifrovizaziya obrazovaniya – nadezhdy i riski Digitalization of education –hopes and risks . Available at vogazeta.ru articles blog tsifrovizatsiya_obrazovaniya__nadezhdy_i_riski ac- cessed January . in Russian . Путин В.В. Послание Президента РФ Федеральному собранию . . . URL http www.kremlin.ru events president news дата обращения января Putin V. Poslanye prezidenta RF Federalnomu sobranyiu . . Message of the President of the Russian Federation to the Federal Assembly . . .Available at http www.kremlin.ru events president news acces sed January . in Russian . Путин В.В. В России должно быть создано единое культурное пространство. URL ria.ru .html дата обращения января Putin V. V Rossii dolzhno bit sozdano edinoe kulturnoe prostranstvo A common cultural space should be created in Russia . Available at ria.ru .html accessed January . in Russian . Путин В.В. Культурная среда общества должна опираться на историю. URL ria.ru .html дата обращения января Putin V. Kulturnaya sreda obzhestva dolzhna opiratsya na istoriyu The cultural environment of society must be based on history . Available at ria.ru .html accessed January . in Russian . Тростников В.Н. . Какая власть нужна России? Трибуна русской мысли. Государ- ство и государственность. - . Trostnikov V.N. . Kakaya vlast nuzhna Rossii? What power does Russia need? Tribune of Russian thought. State and stateho od. - . in Russian . Ямбург Е.А. . Ищу учителя. Новая газета. декабря - . Yamburg E. A. . Izchu uchitelya Looking for teacher . Novaya Gazeta. Dec. - . in Russian . Ямбург Е.А. . Педагогический декамерон . М. Дрофа . Yamburg E. A. . Pedagogicheskiy dekameron Pedagogical Decameron . М. Dropha . in Russian "}	'https //cyberleninka.ru/article/n/aksiologiya-gumanisticheskoy-pedagogiki-v-usloviyah-modernizatsii-i-tsifrovizatsii-obrazovaniya'	NOMOTHETIKA: Философия. Социология. Право. 2019. №1.	Pedagogy	2,019	cyberleninka
Попова О. И. Цифровизация образования и бренд вуза: отношение студентов к процессам	ВОПРОСЫ УПРАВЛЕНИЯ. . УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ EDUCATION MANAGEMENT ЦИФРОВИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И БРЕНД ВУЗА ОТНОШЕНИЕ СТУДЕНТОВ К ПРОЦЕССАМ УДК . ББК . . DOI . - - - - - ГСНТИ . . Код ВАК . . О. И. Попова Уральский государственный экономический университет , Екатеринбург , Россия AuthorID АННОТАЦИЯ Цель. Статья обращается к одной из актуальных управленческих проблем – управлению брендом вуза в условиях цифровизации высшего образования. В исследовании отмечается, что основные атрибуты бренда определяются функциональными характерист и- ками – преимуществами –выгодами, а также ценностями –эмоциями, которые получает потр е- битель от контакта с брендом. Учитывая специфику молодого поколения, университеты все более активно используют в коммуникациях бренда цифровые каналы. Это позволяет созд а- вать единый, законченный образ, близкий и понятный современным студентам. Образов а- тельный про цесс, нацеленный на трансляцию и запоминание знаний, им не интересен, п о- скольку они живут в условиях свободного доступа к огромному объему информации. Главная функция современного образования – «научить учиться», подготовить к переменам, к работе с более с ложными проектами, расширить кругозор. Метод. Онлайн -опрос студентов ведущих вузов России. Результаты. В результате опроса выявлено отношение студентов к цифровизации образ о- вания. Цифровые технологии однозначно влияют на бренд вуза. В исследовании отмечается, что студенты напрямую не связывают цифровые технологии с брендом университета , но ждут от них реализаци и обязательных функциональных элементов бренда вуза удобство обучения, актуальные знания, удовлетворенность процессом о бучения за счет экономии времени и во з- можности обучения в любой точке мира, учиться легче, с интересом и непрерывно, об у- чаться у ведущих мировых практиков и специалистов. Значимость дистанционного и онлайн - обучения для студентов низкая около половины респондентов отметили необходимость н а- личия в университете дистанционного обучения и онлайн курсов. Только треть опрошенных открыты для смешанного обучения. Это значит, что студенты не готовы полностью отказ ы- ваться от общения с преподавателем в аудитори и. КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА трансформация высшего образования, цифровизация образования, бренд - менеджмент вуза, цифровые технологии в вузе. ИНФОРМАЦИЯ ОБ АВТОРЕ Ольга Ивановна Попова , кандидат социологических наук, доцент , Уральский государственный экономический университет , , Россия, г. Екатеринбург, ул. марта, , o.popova @ mail .ru. ДЛЯ ЦИТИРОВАНИЯ Попова О. И. Цифровизация образования и бренд вуза отношение студе н- тов к процессам Вопросы управления. . . С. — . Цифровизация – один из важнейших с о- временных трендов в образовании. Многие исследователи изучают отдельные её н а- правления изменения в системе препод а-вания, роль преподавателя, модели комп е- тенций преподавателя и выпускника, ож и- дания на рынке труда и многие другие. В то же время вопросы, касающиеся управления © О. И. Попова, MANAGEMENT ISSUES. . O. I. Popova брендом вуза посредством внедрения ци ф- ровых технологий в образовательный пр о- цесс, раскрыты в научных трудах в недост а- точной мере. Бренд униве рситета – это сложный многокомпонентный конструкт, поэтому для отражения его элементов и связи ме ж- ду ними в теории бренд -менеджмента представлены различные модели. Для ра з- работки бренда университета наиболее ц е- лесообразным является подход адаптации классич еских моделей брендинга к особе н- ностям деятельности университетов . Основные атрибуты бренда определяются функциональными характеристиками – преимуществами –выгодами, а также ценн о- стями –эмоциями, которые получает потр е- битель от контакта с брендом. Учитывая специфику молодого поколения, универс и- теты все более активно используют в ко м- муникациях бренда цифровые каналы. Это позволяет создавать единый, законченный образ, близкий и понятный современным студентам. Образовательный процесс, н а- целенный на тра нсляцию и запоминание знаний, им не интересен, поскольку они живут в условиях свободного доступа к о г- ромному объему информации. Главная функция современного образования – «на у- чить учиться», подготовить к переменам, к работе с более сложными проектами, ра с- ширить кругозор . Студенты позитивно воспринимают технологические новшества в университ е- те от электронного расписания до внедр е- ния онлайн -курсов. Соответственно, в усл о- виях трансформации высшего образования в сторону цифровизации, а также необх о- димост и взаимодействия с « digital » покол е- нием, существует необходимость расшир е- ния перечня функциональных параметров бренда университета с учетом цифровых элементов. Для этого необходимо опред е- лить , какие преимущества для вуза и ст у- дентов создает наличие в образ овательном процессе цифровых технологий . В январе г. был проведен онлайн - опрос студентов из ведущих вузов Ро с- сии с помощью сервиса Simpoll . Выборка случайная, квотированная. Цель исследования определение вли я- ния цифровых технологий на восприятие бренда вуза современными потребителями образовательных услуг. География Сибирский институт упра в- ления , Российская академия народного х о- зяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации Нов о- сибирск . Уральский институт управл ения , Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации Екатеринбург . Уральский государственный экономич е- ский университет Екатеринбург . Инст и- тут международных связей Екатеринбург . Национальный исслед овательский Мордо в- ский государственный университет им. Н. П. Огарева Саранск , Федеральное гос у- дарственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Юго - Западный государственный университет» Курск , Санкт -Петербургский государс т- венный экономический университет , Ом- ский государственный педагогический университет , Новгородский государстве н- ный лингвистический университет им. Доб - ролюбова, Челябинский государственный университет, Московский лингвистический университет. Объем выборки с тудентов. Из них бакалавры – чел., магистры – чел. Студенты очного отделения – чел., з а- очного – чел, очно -заочного – чел. Прежде всего, определ ялась важность и необходимость для студентов использов а- ния цифровых технологий в процессе об у- чения рис. . Самыми необходимыми цифровыми элементами в вузе, по мнению студентов, являются личный кабинет студента , электронные учебники и пособия , электронное расписание на сайте вуза . Наличие цифровой библиотеки менее зн ачимо, если есть учебные пособия по предметам. Использование ди с- танционного обучения и онлайн - курсов более значимо для студентов заочной и очно -заочной форм обучения. Всего респондентов отмечают необх о- димость смешанных форм обучения ble nded learning онлайн+офлайн и нал и- чия электронного портфолио студента . Цифровые кампусы нужны только опрошенных. Для того чтобы определить, что уже и с- пользуют студенты в процессе обучения, был задан вопрос Какие цифровые техн о- логии уже используются в Вашем вузе. Р е- зультаты ответов можно увидеть на рис. . О. И. Попова ВОПРОСЫ УПРАВЛЕНИЯ. . Рис. . Результаты ответов на вопрос «Какие цифровые технологии, на Ваш взгляд, являются необходимыми атрибутами современного университета?» Рис. . Результаты ответов на вопрос «Какие цифровые технологии уже используются в Вашем вузе?» По результатам опроса студентов имеют личный кабинет, – смотрят расписание на сайте вуза, – заполняют электронное портфолио студента. Для по д- готовки к занятиям и промежуточной атт е- стации пользуются электронными учебн и-ками и пособиями студентов и цифр о- вой библиотекой . Только у сту- дентов в вузе есть дистанционное обучение и у онлайн -курсы. Смешанные формы обучения blended learning о н- лайн+офлайн используют в вузах о п- , , , , , , , , , Личный кабинет студента Электронные учебники и пособия Электронное расписание на сайте вуза Цифровая библиотека Дистанционное обучение Онлайн -курсы Смешанные формы обучения blended learning онлайн+офлайн Электронное портфолио студента Цифровые кампусы ответивших , , , , , , , , Личный кабинет студента Электронное расписание на сайте вуза Электронное портфолио студента Электронные учебники и пособия Цифровая библиотека Дистанционное обучение Онлайн -курсы Смешанные формы обучения blended learning онлайн+офлайн MANAGEMENT ISSUES. . O. I. Popova рошенных. Цифровые кампусы практически отсутствуют. Для определения влияния цифровых технологий на бренд вуза необходимо выя с- нить, что студенты понимают под этим пон я- тием вообще. Ответы на этот вопрос на рис. . Основным атрибутом бренда для ст у- дентов является его известность . Далее перечисляются функциональные х а- рактеристики бренда востребованность выпускников , качество подготовки , качество профессорско -преподава - тель ского состава . Для половины студентов элементами бренда вуза счит а- ются положительные ас социации и удовлетворенность студентов . респондентов считают, что материально - техническая база также является элеме н- том бренда вуза, а также использование цифровых технологий в процессе обучения . Было интересно выяснить мнение ст у- дентов, на что влияет развитие цифровых технологий в университете. Ответы распр е- делились следующим образом рис. . Рис. Результаты ответов на вопрос «Что Вы понимаете под брендом университета?» Рис. . Результаты ответов на вопрос «Как Вы думаете, на что влияет развитие цифровых технологий в университете?» , , , , , , , , Известность и рейтинг вуза Востребованность выпускников Качество подготовки студентов Качество профессорско -преподавательского … Положительные ассоциации Удовлетворенность студентов Материально -техническую базу Использование цифровых технологий , , , , , , , , Удобство обучения для студента Повышение качества образования Конкурентные преимущества вуза Продвижение вуза в международном пространстве Бренд вуза Выбор вуза абитуриентами Возможность непрерывного обучения Конкурентоспособность выпускников на рынке труда О. И. Попова ВОПРОСЫ УПРАВЛЕНИЯ. . Основной результат от использования цифровых технологий для студентов – это удобство обучения . респонде н- тов считают, что повысится качество обр а- зования, и появятся конкурентные пр е- имущества у вуза . Цифровые техн о- логии позволят продвигать вуз в междун а- родном пространстве . Повлияет на бренд вуза в лучшую сторону . Это будет учитываться абитуриентами при в ы- боре вуза . Возможность непреры в- ного обучения отмечается респонде н- тов. И студентов считают, что это п о- высит конкурентоспобность выпускников. Выгод а, которую могут получить ст у- денты от использо вания цифровых техн о- логий , представлена на рис. . Рис. . Результаты ответов на вопрос «На ваш взгляд, что могут получить студенты от использования в университете цифровых технологий?» Основными преимуществами от и с- пользования цифровых технологий студе н- ты считают следующие возможности сл у- шать лекции ведущих практиков и ученых из других вузов и стран , экономить время для обучения и подготовки , сделать обучение более простым и поня т- ны м , обучаться в любой точке мира , получать самые актуальные знания , повторять лекции в л ю- бой точке мира . Считают, что учиться будет намного интереснее и непр е- рывно . Только респондентов считают, что эт о позволит получить навыки конкурентоспособного специалиста. Выводы . Цифровые технологии однозначно влияют на бренд вуза. Поэтому являются актуальным направлением бренд -менедж - мента для руководства и профессорско - преподавательского состава университета. . Студенты напрямую не связывают цифровые технологии с брендом универс и- тета. Но ждут от них реализаци обязател ь-ных функциональных элементов бренда вуза удобство обучения, актуальные зн а- ния, удовлетворенность процессом обуч е- ния за счет экономии времени и воз можн о- сти обучения в любой точке мира, учиться легче, с интересом и непрерывно, обучаться у ведущих мировых практиков и специалистов. . Значимость дистанционного и о н- лайн -обучения для студентов низкая около половины респондентов отметили необх о- димость н аличия в университете диста н- ционного обучения и онлайн -курсов. Тол ь- ко треть опрошенных открыты для см е- шанного обучения. Это значит, что студе н- ты не готовы полностью отказываться от общения с преподавателем в аудитории. ЛИТЕРАТУРА . Капустина Л . M., Жадко E. A., Изак о- ва Н. Б. Восприятие университетского бре н- да в ко нтексте фирменной модели колеса Управленец –менеджер . . . С. – . , , , , , , , , , Появится возможность слушать лекции … Позволит сэкономить время для обучения и … Это сделает обучение более простым и … Даст возможность обучаться в любой … Позволит получить самые актуальные знания Даст возможность повторять лекции в … Учиться будет намного интереснее Появится возможность непрерывного обучения Позволит получить навыки … MANAGEMENT ISSUES. . O. I. Popova . Попова O. И. Преобразование высш е- го образовани я в условиях цифровой эк о- номики Вопросы управления. . . С. – . . Трансформация управленческих си с- тем под воздействием цифровизации эк о- номики монография Ю. В. Вертакова, Т. О. Толстых, Е. В. Шкарупета ; Юго -запад - ный гос. ун -т. Курск, . _________________________________________________________________________ DIGITALIZATION OF EDUCATION AND UNIVERSITY BRAND STUDENTS\ ATTITUDE TO PROCESSES O. I. Popova Ural State University of Economics, Ekaterinburg, Russia ABSTRACT The article addresses a topical managerial issue – managing the University brand in the context of higher education digitization. The study notes that the main attributes of the brand are d e- termined by functional characteristics -advantages -benefits, as well as values –emotions that the co n- sumer receives from the contact with the brand. Considering the specificity of the younger generation, universities are increasingly using digital channels in brand communications. This allows you to create a unified, complete image, and understandable to contemporary students. They are not interested in the educational process aimed at compilation and memorization of knowledge, because they live in the era of free access to a huge amount of information. The main function of today’s ed ucation is to "teach how to learn", to prepare for changes, to work with more complex projects, to broaden the horizons. Method. Online survey of students from central Russian universities. Results. Through the survey of the students’ attitude to digitaliz ation of education and their i m- pact on the brand of the University, it was revealed that digital technologies clearly affect the brand of the University. The study notes that students do not directly associate digital technology with the Un i- versity\ s brand . However, they are expected to implement the mandatory functional elements of the University brand accessibility of learning, relevant knowledge, satisfaction with the learning process by saving time and learning opportunities anywhere in the world from well -known leading pra c- titioners and experts. The importance of distance and online learning for students is low about half of the respondents noted the need for distance learning and online courses at the University. Only a third of respondents are open to blended learning. This means that students are not ready to completely abandon communication with the lecturer in the classroom. KEYWORDS transformation of higher education, digitalization of education, brand management of the University, digita l technologies in the University . AUTHORS\ INFORMATION Olga I. Popova , Cand. Sci. Sociological , Associate Professor, Ural State Un i- versity of Economics, , March str., Ekaterinburg , , Russia, o.popova @mail.ru FOR CITATION Popova O. I. Digitalization of education and university brand students\ attitude to pr o- cesses Management Issues. . . P. — . REFERENCES . Kapustina L. M., Zhadko E. A., Izako va N. B. Perception of the University brand in the context of the brand wheel model Executive – Mana g- er. . . P. – Kapu stina L. M., Zhadko E. A., Izakova N. B. Vosp riyatie univer - sitetskogo brenda v kontek ste firmennoy modeli kolesa Upravlenets – menedzher . . S. – – In Rus. . . Popova O. I. Transformation of higher e d- ucation in digital economy Management I s- sues. . . P. – Popova O. I. Preobrazovanie vysshego obrazovaniya v uslo - viyakh tsifrovoy ekonomiki Voprosy uprav - leniya. . . S. – – In Rus. . . Transformation of management systems under the influence of digitalization of economy monograph Yu. V. Vertakova, T. O. Tolstykh, E. V. Skarupeta,. South -West State University. Kursk, Transformatsiya upravlencheskikh sistem pod vozdeystviem tsifrovizatsii ekonomiki monografiya Yu. V. Vertakova, T . O. Tolstykh, E. V. Shkarupeta . Kursk , – In Rus . . }	'https //cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-obrazovaniya-i-brend-vuza-otnoshenie-studentov-k-protsessam'	Вопросы управления. 2019. №3 (39).	Pedagogy	2,019	cyberleninka
Гнатышина Екатерина Викторовна, Белоусов Александр Олегович Трансформация методической работы учителя в условиях цифровизации образования	Е. В. Гнатышина, А. О. Белоусов Трансформация методической работы учителя в условиях цифровизации образования Научно -теоретический журнал Выпуск УДК . + Трансформация методической работы учителя в условиях цифр овизации образования Е. В. Гнатышина, А. О. Белоусов Transformation of methodical work of teacher in the conditions of education digitalization E. V. Gnatyshina, A. O. Belousov Аннотация. Актуализируется проблема и з- менения направленности методической раб о- ты современного учителя в условиях цифров и- зации и трансформации сознания молодежи. Анализируются базовые культурные особенн о- сти современного подрастающего поколения, именуемого по колением Z, предоставлены о с- новные векторы трансформации методики работы с учащимися в условиях цифровизации образовательных процессов. На основе соци о- культурного анализа обоснован специфический педагогический инструментарий, предлага е- мый учителям для пред метной подготовки учащихся, в следующих взаимосвязанных а с- пектах в аспекте трансформации мирово з- зренческих особенностей «цифрового» покол е- ния, влияющих на их когнитивные процессы и процессы восприятия информации; в аспекте трансформации методов геймифика ция, пр о- ектное таргетирование, «образовательное событие» и др. , средств социальные сети, мобильные электронные курсы, видеоконтент и др. и форм организации образовательного процесса краткие дистанционные курсы, ми к- роуроки, «перевернутый класс» и др. , напра в- ленного на максимизацию эффективности р а- боты цифрового поколения. Выделены данные, которые свидетельствуют о том, что соци о- культурный подход позволяет рассмотреть процесс проектирования методического и н- струментария с позиций трансформации м и- ровоззрен ия молодежи и определения макс и- мально эффективных средств мотивации их к эффективному освоению образовательных программ. Данное единство достигается си н- тезом социального и культурологического ан а- лиза, субъектной и объектной сторон процесса формирования нов ого вида информационной культуры современного учителя и влияет на конкретные методики и инструментарий. Abstract. The article deals with the problem of change of an orientation of methodical work of the modern teacher in the conditions of digitalization and transformation of consciousness of youth. Basic cultural features of the modern younger ge n- eration called by generation of Z are analyzed; the main vectors are employed transformation tec h- niques with schoolchildren in the conditions of di g- italization of educational processes. On the basis of the sociocultural analysis, the specific pedago g- ical tools offered teachers for subject training of children in the following interconnected aspects are reasonable in aspect of transformation of the world outlook fea tures of “digital” generation i n- fluencing their cognitive processes and processes of perception of information; in aspect of tran s- formation of methods a gamification, design ta r- geting, “educational event”, etc. , means social networks, mobile electronic courses, video content, etc. and forms of the organization of the educ a- tional process short remote courses, microlessons, “flippted learning”, etc. directed on maximizing overall performance of digital generation. Data which testify that sociocultural a pproach allows to consider process of design of pedagog i- cal tools from positions of transformation of ou t- look of youth and definition of the most effective remedies of motivation them to effective develo p- ment of educational programs are allocated. This uni ty is reached by synthesis of the social and cu l- turological analysis, the subject and object parties of process of formation of a new type of info r- mation culture of the modern teacher and infl u- ences concrete techniques and tools. Гипотезы, дискуссии, размышления Научно -теоретический журнал Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров Ключевые слова непрерывное педагогич е- ское образование, методика профессиональн о- го образования, профессиональная подготовка учителя, цифровизация, социокультурный ан а- лиз, информационная культура, цифровое пок о- ление, «перевернутый класс», педагогическое соп ровождение. Keywords continuous pedagogical education, technique of professional education, professional training of teacher, digitalization, the sociocultural analysis, information culture, digital generation, “flipped learning”, pedagogical maintenance. Введение. Тотальные изменения в сознании современной молодежи неразрывно связаны с процессом цифровизации, когда скорость ра с- пространения информационных потоков мн о- гократно возрастает, а массовые коммуникации и интернет -медиа становятся ведущими держ а- телями социально -значимого контента. Кул ь- турные изменения, хронологические рамки к о- торых мы относим к началу -х, связаны с переходом от информатизации к цифровизации и появлением нового поколения – поколения Z. Социокультурные трансформации поним а- ются на ми как системные последовательные изменения в процессе освоения ценностей, определяющих тенденции развития культуры общества. Образование как ресурс социального развития подвержен трансформационным пр о- цессам наиболее сильно, чем иные обществе н- ные институты . Гибкое реагирование всей с и- стемы обучения и воспитания подрастающего поколения на запросы времени, развитие ада п- тивности становится задачей модернизации. Исходя из поставленных задач для совр е- менной системы образования, обозначенных в Национальном проек те «Образование» , в части Федеральных проектов «Учитель буд у- щего» и «Цифровая образовательная среда», а также в Федеральной программе «Цифровая экономика Российской Федерации» , вед у- щим вектором становится подготовка специ а- листа , способного и готово го работать в м о- бильной цифровой среде, создавать атмосферу открытости и роста для своих воспитанников, успешно адаптироваться к запросам и тран с- формациям молодежи, цифрового поколения, именуемого в контексте классификации пок о- лений – поколением Z . Профессиональный стандарт «Педагог педагогическая деятел ь-ность в сфере дошкольного, начального общ е- го, основного общего, среднего общего образ о- вания воспитатель, учитель » в аспекте тр у- довой функции проектирования реализации образовательных программ дает у становку на важности использования современных инфо р- мационных технологий, а в аспекте воспит ы- вающей деятельности – подчеркивает важность понимания ценностного аспекта учебного зн а- ния и информации. Современный учитель, по профессиональному стандарту, обязан обеспе- чивать понимание и переживание обучающ и- мися ценности получаемого их информацио н- ных ресурсов знания. Таким образом, цифровизация системы о б- разования не может ограничиться созданием цифровой копии привычных учебников, оци ф- ровкой документооборота и ма ссовым пред о- ставлением всем образовательным организац и- ям доступа к скоростному интернету. Общей ценностно -смысловой основой становится ор и- ентация на новые качества личности специал и- ста будущего, обуславливающие успешное его самоопределение в цифровую эпоху . Профе с- сиональные компетенции нового учителя для цифровой экономики можно сформировать трансформированными методами, сущность которых в перенаправлении всего образов а- тельного процесса, смещении акцентов с пр е- подавателя на обучающегося. Следовательно, маг истральной проблемой подготовки и переподготовки педагога общего образования становится поиск обновл енного инструментария, который необходимо освоить учителю. При этом необходимо учитывать, что традиционный формат электронного обучения видео лекции, презе нтации, тестовый контроль и т. п. , который для многих становится осн о- вой изменений в методике, не вызывает акти в- ного интереса представителей нового покол е- ния цифровое поколение находится в постоя н- ной активности, концентрация на одной мет о- дике становится неэффективной. Таким обр а- зом, мы можем сделать вывод о потребности в иннов ационных, адаптивных и интерактивных подходах к обучению подрастающего покол е- ния, в которых весь комплекс цифровизации выступ ает как одно из средств. В области предмета нашего исслед ования находятся вопросы выявления совокупности особенностей восприятия информации новым Е. В. Гнатышина, А. О. Белоусов Трансформация методической работы учителя в условиях цифровизации о бразования Научно -теоретический журнал Выпуск поколением, выросшим в цифровом простра н- стве. Именно эти качества являются определ я- ющими при проектировании набора новых компетенций педагогов и определении сов о- купнос ти средств и методов организации обр а- зовательного процесса в образовательной орг а- низации. Цель. Определение и апробация векторов трансформации методической работы совр е- менного учителя на основе социокультурных изменений. Методы. Базисная методология предст ав- ленного исследования основана на применении социокульт урного подхода в образовании. В истории педагогической науки социокул ь- турный подход закрепляется совместно с идеей осознания значимости социальных факторов в воспитании и выделения во второй половине XIX – начале XX века социума как «третьего педагогического пространства» наряду со шк о- лой и семьей – традиционными институтами воспитания . В исследованиях А. М. Ци- рюльникова, внедряющего технологию соци о- культурн ого проектирования, в основе которой лежит метод социокультурного анализа . Понимание сущность метода включает в себя осознание образовательной ситуации и выбор стратегии и модели развития в социальном и культурном контексте. Этнографические, кул ь- турные, этнорегиональные особенности, мес т- ный р егиональный опыт становятся существе н- ными фа кторами развития и модернизации всей образовательной системы, фундаментальными характеристиками образовательных процессов. На основании этого можно утверждать, что всякий образовательный процесс осуществл я- ется в культуросообразной среде, все комп о- ненты которой наполнены человеческими смыслами и служат человеку, свободно проя в- ляющему свою индивидуальность, способность к культурному саморазвитию и самоопредел е- нию в современном ему мире культурных це н- ностей . Ситуация цифровизации определяет систему методов исследования образовательного пр о- цесса и отражается в практических методиках формирования нового педагогического инстр у- ментария профессиональной подготовки . Обобщая результаты теоретического иссл е- дования и эмпирического опыта социокульту р- ных трансформаций проектирования инстр у-ментов методической работы, ориентированной на общекультурное информационное и техн о- логическое развитие, представим их в следу - ющих взаимосвязанных аспектах ‒ в аспекте трансформации мировоззренч е- ских особенностей «цифрового» поколения, влияющих на их когнитивные процессы и пр о- цессы восприятия информации; ‒ в аспекте трансформации методики преп о- давания методов, средств и форм организации образовательного процесса , направленной на максимизацию эффективности работы цифр о- вого поколения. В рамках первого аспекта на основании и с- следований по проблемам становления нового поколения мы выявили следующие выраже н- ные факторы, оказывающие воздействие на с и- стему восприятия и освоения знаний. . Процесс социализации происходил на о с- нове «цифры», это поколение повзрослело в цифровом пространстве, параллельно с разв и- тием технологий, для них цифровой гаджет первоисточник, освоенный на раннем этапе становления. . Большинству представителей цифрового поколения Z свойственен мультитаскинг мн о- гозадачность . Стандартная для них ситуация одномоментного выполнения различных видов работ читать, слушать музыку, общаться в с о- циальной сети – и все без ущерба отдельным видам деятельности. . Потребность в безот лагательной оценке своих действий социумом, возникающая в св я- зи с безотрывным пребыванием в социальных сетях отзыв, комментарий, лайк и т. п. . . Ограничения любого рода для этого пок о- ления болезненны, они росли в осознании бе з- граничности возможностей, им чужды л юбые рамки и узкие системы оценивания. Ситу ация выбора и самостоятельного решения для них приоритетна. . Четкость постановки задачи в процессе взаимодейст вия с представителями покол е- ния Z имеет принципиальное значение. Данный набор качеств не яв ляется исчерп ы- вающим и может быть дополнен, однако на о с- новании представленного перечня выделим к а- чества личности, определяющие особенности перспективного профессионального становл е- ния и ориентацию на профиль будущей де я- тельности. К ним мы относим совокупн ость Гипотезы, дискуссии, размышления Научно -теоретический журнал Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров следующих характеристик гуманистическое мировоззрение, нравственная позиция, прав о- вая, коммуникативная, цифровая культуры, культура самоопределения и т. д. На основании вышесказанного проектируем педагогический инструментарий , необходимый к освоению современному учителю, с ориент а- цией на факторы предпочтения цифрового п о- коления, позволяющие с максимальной эффе к- тивностью воздействовать на систему форм и- рования социально востребованных качеств личности. Представленный комплекс не явл я- ется исчерпывающим и предполагает дополн е- ние в зависимости от профиля предмета преп о- давания, влияния факторов микрокультурной среды региона в целом и образовательной о р- ганизации в частности. В части подбора средств обучения мы фиксируем замедление темпов в ходе последних – лет, когда акти в- ная цифровизация массовой культуры воор у- жила все социально -активные поколения ци ф- ровыми гаджетами, делая доступными соц и- альные сети, открытые образовательные порт а- лы, разнообразные базы данных и ресурсы би б- лиотек. . Формы организации обр азовательного процесса ‒ краткие дистанционные курсы, позволя ю- щие самостоятельно осваивать содержание предметов, в зависимости от индивидуальной траектории обучения в данном случае мы ре а- лизуем принцип отсутствия ограничений места и времени освоения ново го материала ; ‒ микроуроки, позволяющие достичь ко н- центрации внимания на одной теме и с дост а- точной быстротой перейти к контролю усво е- ния; ‒ «перевернутый класс», форма организ а- ции процесса, ориентированного на самост о- ятельную основу освоения содержания д ис- циплины с помощью созданных видео -лекций или существующих образовательных порт а- лов Cursera и др. . . Методы, активизирующие активное вза и- модействие ‒ геймификация комплекс игровых мет о- дов – метод, в котором выросло цифровое поколение, ориентирован н а активизацию с о- ревновательного духа, построение рейтинга, при воздействии на комплекс визуальных р е- цепторов; ‒ проектное таргетирование – метод, явл я- ющийся разновидностью индивидуализирова н- ного проектного обучения, в процессе реализ а- ции которого педагог р анжирует постановку обучающей задачи в зависимости от индивид у- альных образовательных потребностей обуч а- ющегося, с четким его направлением на дост и- жение магистральной персонализированной задачи; ‒ «образовательное событие» – метод, по з- воляющий консолидирова ть комплекс мирово з- зренческих особенностей поколения Z в нем активизируется способность к многозадачн о- сти, значимость проявления индивидуальности, клиповое мышление используется в полож и- тельном аспекте представления результатов . . Цифровые средства орган изации эффе к- тивного образовательного взаимодействия ‒ группы в социальных сетях; ‒ видеоматериалы , созданные самостоятел ь- но и существующие в открытом доступе в сети; ‒ мобильные электронные образовательные ресурсы, специализированного характера и т. д. Эффективность представленного педагог и- ческого инструментария обеспечивает система квалитативного сопровождения , под кот о- рым мы понимаем вид педагогического сопр о- вождения, обеспечивающего корректировку условий предметной подготовки учащихся на основе си стематического мониторинга уровня качества, проявляющегося на ступени дост и- жения предметных результатов, результатов в области научно -исследовательской и творч е- ской деятельности. Социокультурные факторы, связанные с и з- менением в массовом сознании подрастаю щего поколения, тотальная трансформация системы восприятия информации и способов взаим о- действия в информационной среде делают а к- туальной проблему поиска новых методик, форм педагогического инструментария, опр е- деляющих работу современного педагога. Ра з- витие системы информационной подготовки в условиях цифровой экономики ориентировано на новые подходы к формированию образов а- тельной среды, структуры образовательных программ, содержания образования, результ а- тов образовательной деятельности, трансфо р- мации роли у чителя в образовательном проце с- се, взаимодействия с социальными институт а- ми. В результате проведенного аналитического Е. В. Гнатышина, А. О. Белоусов Трансформация методической работы учителя в условиях цифровизации о бразования Научно -теоретический журнал Выпуск исследования мы обозначили два трансформ а- ционных направления, ориентированных на изменения подходов к методической работе трансформация м ировоззренческих особенн о- стей «цифрового» поколения, влияющих на их когнитивные процессы и процессы восприятия информации; оказавшаяся под влиянием всех вышеперечисленных аспектов, трансформации методов, средств и форм организации образ о- вательного процесса , направленного на макс и- мизацию эффективно сти работы цифрового поколения. Статья выполнена в рамках плана научно - исследовательской, проектной и научно -организа - ционной деятельности Научного Центра Росси й- ской Академии Образования на базе Ю жно- Уральского го сударственного гуман итарно -педа - гогического университета на – г оды. Библи ографический список . «Паспорт национального проекта „Образо- вание“» утв. президиумом Совета при Пр езиденте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам, протокол от . . Эле к- тронный ресурс Ко нсультантПлюс. ‒ Режим доступа http static.government.ru media files UuG ErcOWtjfOFCsqdLsLxC oPFDkmBB.pdf да- та обращения . . . . Распоряжение Правительства РФ от . . -р «Об утвержден ии программы „Цифровая экономика Российской Ф едерации “» Электронный ресурс КонсультантПлюс. ‒ Р е- жим доступа http static.government.ru media files дата обращения . . . . Иванова О. Э. Методология управления ч е- ловеческими ресурсами О. Э. Иванова, П. Г. Ряб- чук. – Челябинск Изд-во ЮУРГГПУ, . – с. . Гнатышина Е. В. Цифровизация и форм и- рование цифровой культуры социальные и о б- разовательны е аспекты Е. В. Гнатышина, А. А. Саламатов Вестник Челябинского гос у- дарственного педагогиче ского университета. – . – . – С. – . . Цирульников А. М. Развитие образов а- тельных систем. Методология и методы соци о- культурного анализа. Часть А. М. Цирул ь- ников Управление образованием теория и практика. – . – . – С. ‒ . . Пот емкина Т. В. Зарубежный опыт разр а- ботки профиля цифровых компетенций учителя Т. В. Потемкина Научное обеспечение сист е- мы повышения квалификации кадров. – . – . – С. – . . Гнатышина Е. В. Педагогический инстр у- ментарий формирования цифро вой культуры б у- дущего педагога Е. В. Гнатышина Вестник Ч е- лябинского государственного пед агогического университета. – . – . – С. – . . Яковлев Е. В. Сопровождение как педаг о- гический феномен Е. В. Яковлев, Н. О. Як о- влева Современная высш ая школа инновац и- онный аспект. – . – . – С. – . References . Gorbina M. A., Belay V. I. Continuing educ a- tion as an objective need for professional deve lopment of the individual Nepreryvnoye obr azovaniye kak obyektivnaya neobkhodimost profes sionalnogo sovershenstvovaniya lichnosti , , No. , pp. ‒ Web resource , access mode moluch.ru archive accessed date . . Kovalchuk G. A. Quality assurance in the co n- text of continuing education O nekotorykh vop rosakh obespecheniya kachestva obucheniya v kontekste nepreryvnogo obrazovaniya . Continuing education The twenty -first century, , No. . . Zaytseva O. V. Continuing education basic concepts and definitions Nepreryvnoye obr azovaniye osnovnyye ponyatiya i opredeleniya . Omsk State Pedagogical University Bulletin, , No. Web resource , access mode cyberleninka.ru article n nepreryvnoe -obrazov аnie -osnovnye -ponyatiya -i- opredeleniya a ccessed date . . Boyarinov D. A. Adaptive networked educ ation space models, technologies, principles of constru c- tion monograph Adaptivnoye setevoye obrazovat e- lnoye prostranstvo modeli. tekhnologii. printsipy postroyeniya monografiya , Smolensk, . p. . Boyarinov D. A. Non -formal and informal ed u- cation in the context of adaptive networked educatio n- al space Neformalnoye i informalnoye obrazovaniye v kontekste adaptivnogo setevogo obrazovateln ogo prostranstva . Problems of mo dern education, , No. , pp. ‒ . . Boyarinov D. A. New information technol o- gies in the management system of educational pr o- cess quality Novyye informatsionnyye tekhnologii v sisteme upravleniya kachestvom uchebnogo protsessa , Izvestiya SmolGU, , No. , pp. ‒ . Гипотезы, дискуссии, размышления Научно -теоретический журнал Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров . Za kharova S. M. Quality problems in the sy stem of continuous education in the conditions of FSES Problemy kachestva v sisteme nepreryvnogo obr a- zovaniya v usloviyakh FGOS , , No. Web resource , access mode cyberleninka. ru article n prob lemy -kachestva -v-sisteme -nepreryv nogo -obrazovaniya -v-usloviyah -fgos a ccessed date . . Anderson G. Assuring quality resisting qual i- ty assurance Academics’ responses to “quality” in some Australian universities , Quality in Higher Education, , No. , pp. ‒ . . Palmer S. Occasional paper Towards the development of an online learning environment OLE quality management framework , Deakin University, Geelong, Vic, . p. . Scott G. Review of Australian Higher Ed u- cation Reque st for Research and Analysis , Unive r- sity student engagement and satisfaction with learning and teaching, Penrith University of Wes t- ern Sydney, . p. . Federal Law “About Education in the Russian Federation” of . . No. -FZ last edition Federalnyy zakon “Ob obr a- zovanii v Rossiyskoy Federatsii” Web r e- source , access mode http www.consultant.ru document cons_doc_LAW_ accessed date . }	'https //cyberleninka.ru/article/n/transformatsiya-metodicheskoy-raboty-uchitelya-v-usloviyah-tsifrovizatsii-obrazovaniya'	Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2019. №2 (39).	Pedagogy	2,019	cyberleninka
Ворохобов Александр Владимирович ЦИФРОВИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: АКТУАЛЬНЫЕ ТРЕНДЫ И ФИЛОСОФСКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ	Юридическая наука и практика \t Межвузовский\tкруглый\tстол\t«Гуманитарное\tзнание\tи\tюридическое\tобразование\tв\tусловиях\tвнедрения\tцифровых\tтехнологий \tпроблемы...КОНФЕРЕНЦИИ, КРУГЛЫЕ СТОЛЫ, СЕМИНАРЫВорохобов Александр Владимирович , доктор философских наук, доцент кафедры библеисти - ки, богословия и философии Нижегородской ду - ховной семинарии Цифровизация образования актуальные тренды и философско-методологические проблемы Жизнь в «цифровом обществе», как очередной фазе развития цивилизации , характеризуется изменением социальной структуры и социального взаимодействия в результате повсеместного распространения инновационных технологий. Основой цифровизации являются компьютерные технологии, которые позволяют преобразовывать аналоговые данные в цифровые, что теоретиче - ски делает возможным переведение всего человеческого знания в биты и байты. При этом внедре - ние цифрового общества и, соответственно, цифровых структур в основном связано с неизменно возрастающей в последние десятилетия популярностью интернета. С увеличением распростра - нения онлайн-доступа к быстрым широкополосным соединениям все большее количество людей открывает для себя возможность получать, редактировать и передавать цифровые данные с пер - сональных носителей. Объем цифровых данных и количество пользователей ими имеет стабиль - ную тенденцию роста. В то же время большой объем и разнообразие соответствующих данных становится стимулом для развития различных технических носителей и ретрансляторов. В этом контексте цифровое пространство принимает на себя функции универсальной конвергентной ме - диаплатформы, включающей в себя как традиционные, так и новационные компоненты. Все это оказывает непосредственное влияние на повседневную жизнь человека и, следовательно, на все виды его активности цифровизация обеспечивает быстрые и непосредственные способы сообще - ния, обмена и поиска информации или совместной работы на основе цифровых данных. Иными словами, процесс цифровизации становится универсальной движущей силой общества, а значит, и образования. Цифровизация активно влияет на сферу образования, которое имеет тенденцию формировать свою концепцию из технологических изменений превалирующей культурной среды. Эти тенден - ции, в частности, проявляются в изменении навыков современных школьников. К примеру, до эпо - хи внедрения тотальной цифровизации фундаментальной составляющей образования была вы - работка аккуратного и разборчивого почерка. В настоящее время этот навык в повседневной жизни менее актуален, поскольку от руки люди пишут значительно меньше. То же можно сказать и о заучивании конкретных фактов например, исторических дат , которые теперь при необходимости могут быть быстро и легко найдены. Даже учеба как таковая теперь не является явно связанной с образовательными учреждениями, поскольку благодаря разнообразию цифровых данных и непо - средственности их восприятия становится возможным индивидуальное и непосредственное овла - дение ими вне контекста какого-то конкретного института, задействованного в сфере образования. Такая «приватизация» образования основывается на том, что в настоящее время «внутренняя достоверность базируется на субъективном опыте отдельно взятого индивида» . При разработке и формировании образовательного процесса очевидны изменения, связанные с внедрением электронного обучения, то есть обучения при помощи цифровых устройств, что предполагает как дидактические, так и методические трансформации. «Виртуализация образо - вания на данный момент представляет собой квинтэссенцию, в некотором смысле, очно-заочного образования и самообразования, что обуславливается стремительным развитием телекоммуни - кационных систем и мультимедиа-технологий, а так же мобильности сетевого общения и т. п.» . Следующим крупным явлением в контексте наблюдаемых изменений в формировании обра - зовательных процессов является «мобильное образование». Речь идет о мобильных гаджетах, См. Макаров В.Л. Глобальное цифровое общество и трансформация ценностей Материалы XVII Между - народных Лихачевских научных чтений в СПбГУП — мая года. СПб., . С. — . Ворохобов А.В. Особенности западной религиозности постмодерна Труды Нижегородской духовной семи - нарии. Нижний Новгород, . . С. . Королева Н.Ю., Рыжова Н.И., Трубина И.И. Формирование виртуальной социально-образовательной среды учебного заведения как условие повышения результативности образовательного процесса Мир науки, куль - туры, образования. . С. . Вестник Нижегородской академии МВД России, , Межвузовский круглый стол «Гуманитарное знание и юридическое образование в условиях внедрения цифровых технологий проблемы...КОНФЕРЕНЦИИ, КРУГЛЫЕ СТОЛЫ, СЕМИНАРЫобеспечивающих доступ к цифровым данным, что закладывает основу для новых форм обще - ния, взаимодействия и совместной работы. Это значительно повышает мотивацию к обучению, поскольку всегда есть возможность использовать необходимые данные, а процессы образования приобретают новые качества, так как обучающиеся получают образовательные услуги в контексте их собственного жизненного контекста. Цифровизация провоцирует изменение в требованиях к образованию. Во-первых, меняются требования к обучающим. Во-вторых, меняются организационные образовательные структуры. Так, развертывание цифровых образовательных форматов предполагает вместе с тем и комплекс - ные изменения в архитектуре образования, к примеру, в направлении диагностики программного обеспечения или управления персоналом. Неизбежно изменяющиеся под влиянием цифровиза - ции привычные форматы обучения становятся индикаторами дальнейших изменений в образова - тельной среде. Цифровые медиа предлагают множество вариантов при проектировании образовательных про - цессов. При этом образовательное пространство, формируемое цифровизацией, обладает черта - ми универсальности. Разнообразие неформальных предложений и возможность их использования в образовании в настоящее время колоссально. Хорошим примером здесь могут быть обучающие видеоролики. В этой связи особо стоит отметить массовые открытые онлайн-курсы англ. Massive Open Online Courses . Под этим термином чаще всего подразумеваются бесплатные тематические курсы онлайн, зачастую с участием известных ученых. Сочетание виртуального и реального ком - понентов обучения позволяет преподавателям передавать знания и непосредственно, и опосре - дованно. Отличительной особенностью такого подхода является то, что можно воспользоваться преимуществами этих методов и избежать их недостатков. При цифровом посредничестве видео, слайды, подкасты и т. д. обучаемые имеют большую степень свободы, что, к примеру, позволяет в процессе презентационных мероприятий обмениваться ролями с другими обучающимися и с преподавателем. Цифровизация формирует индивидуальные образовательные среды, куда могут входить плат - формы интернета, которые позволяют обучающемуся индивидуально управлять учебным контен - том и лично создавать своего рода виртуальный стол. Цифровизация позволяет обогащать реальные ситуации цифровыми данными. Например, историю Нижегородского кремля можно узнать, непосредственно гуляя по нему и всего лишь сфо - тографировав QR-код. Многие цифровые приложения включают в себя формы совместной работы. В качестве при - мера можно привести платформу «Википедия», в ее основе лежит работа с текстом, который соз - дается и редактируется людьми из доступных в сети материалов. Форматы обучения посредством цифровых игр повсеместно используются в профессиональ - ном образовании. Игровые симуляции позволяют воспроизводить ситуации из реальной жизни. Прогнозирование того, что цифровое образование произведет или уже производит революцию в преподавании и обучении, например, благодаря широкой доступности цифровых учебных ресур - сов или радикальной реструктуризации опыта виртуального обучения, часто остается без коммен - тариев в отношении проблемных социальных, этических и эпистемологических предположений, лежащих в основе таких изменений. Опасения по поводу потенциального «будущего шока» — от теории дезориентации и отчуждения Э. Тоффлера как продукта чрезмерных социальных и техно - логических изменений до идей Дж. Каплана об устаревании человеческого интеллектуального труда — не подавили неуемную тягу человека к прогрессу. Образование, похоже, связано с кон - цепциями социального и индивидуального если не совсем технологического прогресса, которые по большей части выпадают из горизонта исследования. Поскольку цифровые устройства уже давно стали неотъемлемой частью современной жизни, социальные, культурные и, в частности, учебные заведения пытаются идти в ногу с переменами. Это предполагает разделение между тем, что человек может сделать с технологией, и тем, как он понимает свои расширенные возможности в жизненном мире социальных институтов. Это наво - дит на мысль о несоответствии между производством и концепцией, которое означает, что рвется единство смыслового континуума, и человек не знает что делает. Диспропорция между действием См. Тоффлер Э. Шок будущего. М. Аст, . с. См. Kaplan J. Humans need not apply A guide to wealth and work in the age of artificial intelligence. New Haven, CT Yale University Press, . p. Юридическая наука и практика \t Межвузовский\tкруглый\tстол\t«Гуманитарное\tзнание\tи\tюридическое\tобразование\tв\tусловиях\tвнедрения\tцифровых\tтехнологий \tпроблемы...КОНФЕРЕНЦИИ, КРУГЛЫЕ СТОЛЫ, СЕМИНАРЫи концепцией важна для представления образовательных контекстов. Неспособность понять по - следствия своих собственных действий вызывает беспокойство, но превращение такого рода сле - поты в структурную черту невнимательных и процедурно ориентированных систем образования угрожает тем, что эта «слепота» станет повсеместной. В то время как виртуальные образовательные среды вызывают большой интерес, педагогиче - ская и философская рефлексия относительно этих сред все еще представлена довольно слабо и нуждается в дальнейшей разработке. Это отчасти можно объяснить широко распространенным предположением, что технологии являются инструментами, абсолютно нейтральными по отноше - нию к целям, для которых они разработаны или для которых они применяются. Инструменты, как предполагается, сами по себе не подразумевают набор обязательств, ценностей или какой-либо конкретный способ существования. Философом, сделавшим больше, чем кто-либо другой, чтобы изменить взгляд на инструментальную концепцию технологии, является М. Хайдеггер . Хотя мно - гие современные философы расширяют анализ технологий М. Хайдеггера, оспаривая предпола - гаемую идеологическую нейтральность технологии, презумпция технологического нейтралитета остается обычным явлением многие правовые и педагогические инновации по-прежнему предпо - лагают, что технологии являются этически нейтральными. Недавние разработки в области фило - софии информации и вычислений, однако, начали признавать важность философских размышле - ний на уровне создания, хотя применение этих направлений в философии образования пребывает в зачаточном состоянии . Конечно, даже технооптимисты признают, что могут быть проблемы, связанные с воздей - ствием отдельных специфических технологий, и что осторожные подходы предлагают коррек - тирующее действие по отношению к чрезмерному утопизму. Здесь предполагается, что нет ни - каких вопросов, касающихся технологии в принципе, но лишь в конкретных контекстах. Там, где технология в принципе становится сомнительной, ее слишком часто обвиняют в высокомерии, детерминизме или нигилизме. Обобщенное подозрение в технологичности чего-либо столь же бесполезно, как и бездумное предположение, что технология однозначно положительна. Этот тип поляризации усиливается за счет диапазона бинарностей естественное против искусствен - ного, органическое против синтетического, явленное против воображаемого. Поляризация огра - ничивает устойчивую рефлексию о сложной и часто амбивалентной природе технологических изменений, в то время, когда сейчас более чем когда-либо в прошлом необходима того рода рефлексия. Подводя итог, можно констатировать, что цифровое обучение позволяет иметь большую сте - пень свободы в отношении пространственных, временных, методических и организационных структур. Современный человек, благодаря цифровизации, имеет возможность получить прак - тически любую информацию в любое время и в любом месте. При этом различные цифровые форматы обучения позволяют выбирать наиболее подходящие, комбинируя их необходимым образом. И, наконец, обучающийся теперь не обязательно должен ориентироваться на образо - вательные институты. Хотя все вышеперечисленное вполне оптимистично, тем не менее множе - ственность потенциала не обязательно означает улучшение обучения или его большую эффек - тивность. С появлением массовых открытых онлайн-курсов и продолжающимся влиянием технологий на образовательную культуру возникает проблема своевременной рефлексии относительно техноло - гических изменений в сфере культуры, а следовательно, и образования. Различные уровни, на ко - торых можно исследовать цифровые технологии, — от двоичной первичной информации, вплоть до алгоритмов и программных платформ, до социально-материального воздействия технологий в классе и обществе — формируют программу исследований на будущее, которая предполагает объединение технических, нормативных и педагогических аспектов для осмысления актуальных образовательных процессов, связанных с цифровизацией. Такой широкий диапазон перспектив инвольвирует и императив ответственности, требующий серьезного отношения к тому факту, что в эпоху цифровых технологий масштаб и сфера действий человека обладают гораздо большими возможностями, чем в предыдущие исторические эпохи. См. Хайдеггер М. Вопрос о технике М. Хайдеггер. «Время и бытие» статьи и выступления . М. Республи - ка, . С. — . См. Lundie D. The givenness of the human learning experience and its incompatibility with information analytics Educational Philosophy and Theory. . Pp. — . }	'https //cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-obrazovaniya-aktualnye-trendy-i-filosofsko-metodologicheskie-problemy'	Юридическая наука и практика: Вестник Нижегородской академии МВД России. 2020. №1 (49).	Pedagogy	2,020	cyberleninka
Гаранина О.В., Митрофанова А.В., Гапсаламов А.Р. ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ	" DOI . SSPU. . . . ÓÄÊ . ÁÁÊ . . Î.Â. ÃÀÐÀÍÈÍÀ, À.Â. ÌÈÒÐÎÔÀÍÎÂÀ, À.Ð . ÃÀÏÑÀËÀÌÎÂ O.V. GARANINA, A.V. MITROFANOVA, A.R. GAPSALAMOVÔÎÐÌÈÐÎÂÀÍÈÅ ÑÈÑÒÅÌÛ ÑÅÒÅÂÎÃÎ ÂÇÀÈÌÎÄÅÉÑÒÂÈß Â ÓÑËÎÂÈßÕ ÖÈÔÐÎÂÈÇÀÖÈÈ ÎÁÐÀÇÎÂÀÍÈß FORMATION OF A NETWORK INTERACTION SYSTEM IN THE CONDITIONS OF DIGITALIZATION OF EDUCATION Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ в рамках научного проекта - - Статья посвящена вопросам организации сотрудничества высших учебных заве- дений и организаций-работодателей в условиях цифровизации. Описан опыт сетево- го взаимодействия в образовательной сфере. Рассмотрена организационная структура системы сетевого взаимодействия, описаны методические особенности образователь- ной деятельности в данной системе, ее техническое обеспечение. Сделаны выводы о результатах данного проекта и намечены дальнейшие шаги развития системы сетево- го взаимодействия. The article is devoted to the organization of cooperation between higher education in- stitutions and employers organizations in the context of digitalization. The experience of network interaction in the educational sphere is described. The article considers the organi- zational structure of the network interaction system, describes the methodological features of educational activities in this system, and its technical support. Conclusions are drawn about the results of this project and further steps are outlined for the development of the network interaction system. Ключевые слова образование, сетевое взаимодействие, цифровизация, цифро- вые технологии, партнеры, студенты, сотрудничество. Key words education, networking, digitalization, digital technologies, partners, stu- dents, cooperation. Введение. Современный этап развития общества предполагает пе- редачу значительной части полномочий цифровым технологиям в каждой сфере экономики. Соответственно, эта тенденция не обошла стороной и об- разовательные учреждения. Теперь процесс обучения должен совершенство-Î Á Ð À Ç Î Â À Ò Å Ë Ü Í Û É Ï Ð Î Ö Å Ñ Ñ Â Ó Ñ Ë Î Â È ß Õ Ö È Ô Ð Î Â È Ç À Ö È È Â Â Û Ñ Ø Å É Ø Ê Î Ë Å E D U C AT I O N A L P R O C E S S I N T H E C O N T E X T O F D I G I TA L I Z AT I O N I N H I G H E R E D U C AT I O N ваться в соответствии с инновационным развитием рыночных отношений , с. - . Качество перехода к личностному и ориентированному на результат образовательному процессу в некоторой степени зависит от спо- собности эффективно и гибко применять новейшие технологии, в связи с чем организация обучения требует подключения к этому процессу большого ко- личества заинтересованных партнеров, другими словами, возрастает роль сетевого взаимодействия. Среди трудов учёных, занимающихся изучением данного вопроса, осо- бо можно выделить такие работы зарубежных авторов, как классификация сетевых форм Р. Майлза и Ч. Сноу, современные исследования вопросов вза- имодействия сетевых организаций и перспектив их развития М. Кастельса. Помимо этого, большой вклад в развитие партнёрства организаций внесли исследования отечественных авторов, к которым можно отнести следую- щие «Сетевая организация как новый тип отношений и деятельности в со- временных условиях» Е.В. Василевской, «Модель сетевого взаимодействия» А.И. Адамского, «Опыт сетевого взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования в рамках организации внеурочной деятель- ности» Е.Н. Лекомцевой, А.В. Золотаревой, «Модели сетевого взаимодействия образовательных учреждений в региональной образовательной системе» Н.Н. Жуковицкой, перспективы развития сетевых организаций Н.Ф. Радио- новой, методология сетевой организации во взаимосвязи с инновационными процессами в образовании К.Г. Митрофанова, А.О. Зоткина. Одной из главных задач в целях усиления уровня мобильности сту- дентов и повышения степени качества образования является реализация образовательных программ в рамках сетевой формы взаимодействия. Под сетевым взаимодействием мы понимаем объединение нескольких образова- тельных учреждений различного уровня, работодателей, созданное с целью повышения эффективности образования и удовлетворяющее интересы одно- временно нескольких сторон , с. - ; , с. . Если же говорить о специфике организации форм сетевого взаимодей- ствия, то здесь зачастую можно выделить две основные формы организации – это ресурсный центр и паритетная кооперация , c. ; , с. . Рис. . Формы организации сетевого взаимодействия Как мы видим, ресурсный центр предполагает наличие центрального звена – высокоресурсного вуза. Второй вариант, в отличие от ресурсного цен- тра, создается не крупным вузом, здесь имеет место кооперация по регио- нальному признаку или по специфике образования , с. ; , с. . Соот- ветственно, при паритетной кооперации формируется гибкая сеть партнеров с равными правами, взаимодействие которых позволяет достичь синергети- ческих результатов. Опыт реализации нескольких образовательных программ в течение по- следних лет в ряде вузовских центров показал заинтересованность всех сторон этого процесса студентов, преподавателей, вузов и работодателей , с. ; , с. . В качестве примера можно привести опыт Сетевого университета Содружества Независимых Государств, а также других вузов России. Определяющими факторами эффективности программ сетевого взаи- модействия и академической мобильности в условиях цифровизации явля- ются –\u f\u fиспользование лучшего опыта вузов; –\u f\u fконцентрация в одной программе ресурсов многих вузов и предпри- ятий; –\u f\u fпривлечение лучших преподавателей для реализации соответствую- щих модулей , с. - ; , с. . Главный смысл сетевого взаимодействия заключается в организован- ном взаимодействии научных, образовательных организаций или других заинтересованных сторон, осуществляющих всестороннюю работу как по «вертикали», так и по «горизонтали» , с. ; , с. . В качестве при- меров построения такой деятельности можно выделить сетевые объединения вузов или же специальных научно-образовательных центров, кластеров. Ре- ализация сетевых образовательных программ чаще всего проходит в контек- сте трех возможных моделей, которые представлены программами двойных дипломов, программами с включенными элементами, а также совместными программами , с. ; , с. . Цель исследования заключается в определении эффективности дей- ствующей системы сетевого взаимодействия высшего учебного заведения с внешними организациями-партнёрами. В качестве объекта исследования нами выбран Казанский Приволж- ский федеральный университет. Данная образовательная организация по праву входит в число ведущих вузов страны и завоёвывает весомое место в международных рейтингах, поскольку ею учитываются современные тен- денции построения образовательного процесса. Одним из подходов, активно применяющимся на различных ступенях обучения высшего звена, становит- ся сетевое взаимодействие, особенности которого мы и рассмотрим. Материалы и методы исследования. В представленной статье ис- пользовались общенаучные методы исследования, такие как анализ и синтез, дедукции и индукция, связь исторического и логического процессов, поиск причинно-следственных связей. В качестве специального метода был исполь- зован метод статистической обработки информации. На основе анализа содержания сетевого взаимодействия образователь- ной организации можно выделить основные структурные компоненты моде- ли целевой, управленческий, организационный, результативный. Рис. . Модель сетевого взаимодействия Объединяющая цель сетевого взаимодействия Казанского Приволж- ского федерального университета заключается в удовлетворении запро- сов мировых трендов развития, глобальных и региональных рынков в рамках Программы Топ . Так, развитие сетевого взаимодействия и стратегиче- ского партнерства является одной из главных задач в стратегии интернаци- онализации КФУ рис. . Рис. . Стратегия интернационализации КФУ В качестве основных задач по приоритетным направлениям деятельно- сти в рамках реализации программ высшего образования с использованием сетевой формы обучения выделяют следующие –\u f\u fинтеграция в мировое научно-образовательное пространство; –\u f\u fповышение использования интеллектуальных, материальных и ин- формационных ресурсов для подготовки мобильных высококвалифицирован- ных специалистов; –\u f\u fподдержка исследований в области фундаментальных и прикладных наук; –\u f\u fорганизация и проведение совместных для членов ассоциации обра- зовательных, научных и социальных программ и мероприятий; –\u f\u fповышение эффективности и качества образования различных уров- ней в соответствии с современными требованиями рынка труда; –\u f\u fкоординация образовательного процесса и создание единого научно- образовательного пространства, развитие доступного непрерывного много- уровневого и дополнительного образования; –\u f\u fобеспечение через инновационные формы интеграции вузовской и академической науки. В управлении взаимодействием КФУ с другими организациями ключе- вую роль играет Дирекция программы по повышению конкурентоспособно- сти КФУ, возглавляемая ректоро м КФУ. Пом имо этого, в структуру управле- ния входят ключевые проректоры, администратор данной Программы КФУ, а также руководители административно-управленческих подразделений уни- верситета. Отметим, что на уровне управленческого компонента происходит координация устойчивого сетевого взаимодействия с внешней сферой, в свя- зи с чем сюда также входят и руководители предприятий РТ, ректоры других вузов, директора колледжей. Организационный компонент представляет собой состав участников образовательной сети и способы взаимодействия между ними, формы и ме- тоды организации совместной деятельности. В состав участников сетевого взаимодействия КФУ в рамках реализации программ высшего образования включены как организации – сетевые партнеры, так и социальные партнеры. Поскольку КФУ стремится создавать кадры, востребованные на рынке труда, большое внимание уделяется тесной кооперации со стратегическими партнерами. В первую очередь, речь идёт о компаниях-партнерах – это пред- приятия республики и страны, формирующие запрос на определенную спец- ифику выпускников, сюда входят «Татнефть», «КАМАЗ», «Сбербанк», «Ниж- некамскнефтехим» и многие другие. Также весомое значение придается сотрудничеству с сетевыми партне- рами – это ключевые зарубежные образовательные организации и лучшие вузы России. В том числе благодаря возможностям использования цифровых технологий вуз ведёт активное сотрудничество с образовательными центра- ми Европы, Азии, стран СНГ, Австралии и Новой Зеландии, Африки и Север- ной и Южной Америки. На конец отчетного периода года исследуемый университет состоит в партнерских отношениях с зарубежными вузами, научно-образовательными центрами и компаниями из стран рис. . Рис. . Динамика сотрудничества КФУ с зарубежными партнерскими организациями, - Помимо этого, подписаны десятки договоров о сотрудничестве, в том числе и с федеральными вузами. Достоинством такого взаимодействия явля- ется колоссальный обмен опытом, преподаватели зарубежных и российских вузов делятся результатами исследований на конференциях в стенах КФУ, проводят мастер-классы для преподавателей вуза, читают лекции студентам. В рамках стратегии цифровизации образования КФУ ведёт совместную рабо- ту с партнерами из стран Азии, Северной Америки, Африки и Ближнего Вос- тока, Европы, Латинской Америки, стран СНГ и Ближнего Зарубежья рис. . Рис. . Взаимодействие с зарубежными вузами Формы сетевого взаимодействия в исследуемом вузе достаточно разно- образны и зависят от направленности образовательной программы и запро- сов партнеров. Здесь существует и совместные образовательные программы с зарубежными вузами, программы двойных дипломов, стажировки студентов направлений подготовки иностранных языков, экономических направлений в зарубежных странах, а также на предприятиях стратегических партнеров, формирование совместных дистанционных образовательных курсов, работа в лабораториях, создание Центров превосходства. Огромный вклад в развитие сетевого взаимодействия на базе КФУ внес- ло создание стратегических академических единиц. Так, благодаря объе- динению с крупными компаниями и ведущими научно-образовательными центрами определены актуальные междисциплинарные направления разви- тия, в следствие чего созданы такие проекты, как «Трансляционная П меди- цина», «Астровызов», «Эконефть», «Учитель XXI века» рис. . Для разработ- ки и реализации проектов созданы все необходимые условия, так, в рамках данных приоритетных направлений ученые и студенты трудятся в специали- зированных научно-исследовательских лабораториях. Рис. . Основные параметры САЕ Упомянутые выше программы двойных дипломов также пользуются большим спросом как среди студентов, так и в последующем представляют значение для потенциальных работодателей. В году в Казанском феде- ральном университете продолжалась деятельность по разработке и внедре- нию сетевых образовательных программ и программ двух дипломов в пар- тнерстве с ведущими зарубежными университетами и научными организа- циями. Всего в КФУ реализуется совместных образовательных программ, ведущих к получению дипломов КФУ и зарубежного университета – партнера. Динамика количественных показателей образовательного процесса по сете- вым программам в сравнении - гг. представлена в таблице ниже. Таблица Динамика количественных показателей образовательного процесса по сетевым программам в сравнении - гг. Совместные образовательные программыСтуденты и аспирантыИз них иностранных гражданПолучили дипломы Положительный эффект такого о бучения заключается в мощном воз- действии на конкурентоспособность будущего выпускника от сотрудниче- ства с зарубежными вузами. Так, студент благодаря успешно реализуемой сетевой программе может не только получить второй, зарубежный, диплом об образовании, но и поднять свое образование на качественно новый уро- вень, тем самым повысив свою конкурентоспособность на рынке труда. Пред- ставленные выше направления взаимодействия Казанского федерального университета с внешней средой оказывают мощное влияние на развитие студентов и преподавателей вуза. Постоянная работа по обмену опыта с коллегами из других вузов создает условия для повышения уровня компе- тенций преподавателей, освоению результативных подходов по передачи знаний студентам. Тем не менее, в ходе анализа сетевого взаимодействия КФУ выявлено, что такая форма взаимодействия проходит с более лучшими результатами в сотрудничестве с зарубежными вузами и образовательными центрами. Это подтверждают и многочисленные стажировки студентов, преподавателей КФУ за границу, увеличение количества совместных образовательных программ. В то же время мы считаем, что сотрудничеству с отечественными партнерами, по сравнению с работой на «внешнюю линию», уделяется недостаточное вни- мание, особенно это касается предприятий республики Татарстан. Кроме того, хочется обратить внимание на то, что в данное время сете- вая форма взаимодействия используется в большой степени в пробной вер- сии. Университет апробирует различные методики и способы взаимодей- ствия с другими образовательными учреждениями, внедряет техники, за- имствованные из других стран, ориентируясь на предыдущий опыт. На наш взгляд, главная проблема построения сетевого взаимодействия в системе об- разования заключается в отсутствии четко выраженной системы контроля. Особенно это касается взаимодействия не с образовательными учреждения- ми, а организациями-партнерами. Соответственно, сетевое взаимодействие осуществляется, но степень эффективности оценить трудно, поскольку долж- ного мониторинга результатов такого сотрудничества не проводится. В связи с чем, в целях совершенствования системы партнерского со- трудничества и сетевого взаимодействия и качества образовательных ре- зультатов мы предлагаем следующие мероприятия .\u f\u fВведение в образовательный процесс таких должностей, как коор- динаторы сетевого сотрудничества по каждому конкретному направлению обучения. Соответственно, это будут кураторы по педагогическому, эконо- мическому, техническому, юридическому и другим направлениям, реализу- емым в КФУ. .\u f\u fВыстраивание партнерских отношений организаций посредством взаимодействия координаторов от КФУ и организаторов от ключевых пред- приятий республики. .\u f\u fСоздание онлайн сервиса, направленного на оперативную переда- чу и своевремен ный прием запросов предприятий, рассмотрение жалоб на качество подготовки студентов образовательного направления. .\u f\u fСоставление квартальных отчетов о качестве выстроенной работы по сетевому сотрудничеству КФУ с другими организациями и их обязатель- ная публикация на официальном сайте. .\u f\u fПроведение по итогам полугодия, а затем года совместных собра- ний руководящего состава КФУ, координация направлений от КФУ и пред- приятий с целью подведения итогов и выдвижения предложений по кор- ректировке или изменению текущих планов работы и способов сетевого взаимодействия. По нашему мнению, обязательными характеристиками модели сетево- го обучения должны стать измеримость, строгое исполнение заранее огово- ренных функций всеми участниками образовательного процесса и контроль с определенной периодичностью. Также можно выделить следующие крите- рии, способствующие успешной реализации образовательных программ на основе сетевого взаимодействия рис. . Рис. . Критерии эффективной реализации образовательных программ сетевого взаимодействия Выводы. Таким образом, сетевое сотрудничество – это большой шаг на пути к повышению качества образовательного процесса в условиях приме- нения цифровых технологий. При активном взаимодействия вуза с другими образовательными организациями, компаниями-партнерами, расширяются возможности для полноценного раскрытия потенциала обучаемых и реализа- ции их практической профессиональной деятельности. Литература . Брыксина О.Ф., Пономарева Е.А., Сонина М.Н. Информационно-коммуни- кационные технологии в\xa образовании учебник. Москва ИНФРА-М, . с.\xa . Бурмистрова И.В. Сетевое взаимодействие как одна из эффективных инно- вационных форм методической работы с педагогами ДОУ Молодой уче- ный. . . . С. - . . Василенко Н.В. Экономика образования практикум учебное пособие\xa под ред. Н.В. Василенко, А.Я. Линькова. Москва ИНФРА-М, . с.\xa . Воронина Л.А., Ратнер С.В. Научно-инновацио нные сети в России опыт, проблемы, перспективы монография. Москва НИЦ ИНФРА-М, . с. . Галичин В.А. Международный рынок образовательных услуг основные ха- рактеристики и тенденции развития пособие. Москва ИД Дело РАНХиГС, . с. . Клячко Т.Л., Синельников-Мурылев С.Г. Стратегия для России образова- ние. Москва ИД Дело РАНХиГС, . с. . Костина Т.И., Молоканова Н.В., Битюкова Г.Н., Кудряшова Н.А. Сетевое взаимодействие педагогов дошкольных учреждений как инновационная модель организации методической деятельности Молодой ученый. . . . С. – .\xa . Куимов В.В. Кооперационно-сетевые взаимодействия как ресурс самоорга- низации и достижения качественных результатов монография под ред. В.В. Куимова. Москва ИНФРА-М, . с. . Куимов В.В. Экономика кооперационно-сетевых взаимодействий. Теория. Практика. Возможности монография. Москва ИНФРА-М, . с. . Наумов В.Н., Шубаева В.Г. Стратегическое взаимодействие рыночных субъ- ектов в маркетинговых системах монография. Москва НИЦ ИНФРА-М, . с. . Симонова А.А. Инновационный менеджмент в образовании. -е изд., стере- отипное. М. НИЦ ИНФРА-М, . с. . Слонимская М.А. Сетевые формы организации экономики науч. ред. А.Е. Дайнеко; Нац. акад. наук Беларуси, Институт экономики. Минск Бела- руская навука, . с. . Суглобов А.Е., Смирнова Е.В. Сетевая модель российской национальной ин- новационной системы формирование и развитие монография. -е изд. Мо- сква ИЦ РИОР, НИЦ ИНФРА-М, . с. . Суртаева Н.Н., Суртаева О.Н. Распределённые модели сетевого взаимодей- ствия учреждений педагогического образования для обеспечения согласо- ванного непрерывного образования педагогических и управленческих ка- дров Человек и образование. . . С. - . . Федорова Г.А. Информатизация управления образовательным процессом учебное пособие под ред. М.П. Лапчика. -е изд., стер. Москва ФЛИНТА, . с. References . Bryksina O.F., Ponomareva E.A., Sonina M.N. Information and communication technologies in education textbook. Moskow INFRA, . p. . Burmistrova I.V. Networked interaction as one of the eﬀ ective innovative forms of methodological work with teachers of pre-SCHOOL education. Molodoj uchenyj Young scientist . . . , рp. - in Russian . . Vasilenko N.V. Economics of education practicum ucheb. manual ed. N.V. Va- silenko, A. YA. Linkov. Moskow INFRA-M, . p. . Voronina L.A., Ratner S.V. Scientiﬁ c and innovative networks in Russia experi- ence, problems, prospects monograph. Moskow SIC INFRA-M, . p. . Galichin V.A. International market of educational services main characteristics and development trends Manual. Moskow ID Delo Ranepa, . p. . Klyachko T.L., Sinelnikov-Murylev S.G. Strategy for Russia education. Moskow ID Delo Ranepa, . p. . Kostina T.I., Molokanova N.V., Bityukova G.N., Kudryashova N.A. Network in- teraction of preschool teachers as an innovative model of organizing method- ological activities. Molodoj uchenyj Young scientist . . N. . , рp. - in Russian . . Kuimov V.V. Cooperative-network interaction as a resource of self-organiza- tion and achievement of qualitative results monograph ed. by V.V. Kuimov. Moskow INFRA-M, . р. . Kuimov V.V. Economics of cooperative network interactions. Theory. Practice. Features monograph. Moscow INFRA-M, . p. . Naumov V.N., Shubaeva V.G. Strategic interaction of market subjects in market- ing systems monograph. Moscow SIC INFRA-M, . p. . Simonova A.A. Innovative management in education. nd ed., stereotypical. Moscow SIC INFRA-M, . p. . Slonimskaya M.A. Network forms of economic organization scientiﬁ c ed. Acad- emy of Sciences of Belarus, Institute of Economics. Minsk Belarusskaya Na- vuka, . p. . Suglobov A.E., Smirnova E.V The Network model of the Russian national in- novation system formation and development monograph. nd ed. Moskow IC RIOR, SIC INFRA-M, . p. . Surtayeva N.N., Surtayeva O.N. Distributed models of the network interaction of pedagogical education institutions to ensure coordinated continuing educa- tion of teachers and managers personnel. CHelovek i obrazovanie Person and education . N. , , р. - in Russian . . Fedorova G.A. Informatization of educational process management textbook. manual edited By M.P. Lapchik. nd ed., ster. Moskow FLINT, . p. "}	'https //cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-sistemy-setevogo-vzaimodeystviya-v-usloviyah-tsifrovizatsii-obrazovaniya'	Вестник Сургутского государственного педагогического университета. 2020. №4 (67).	Pedagogy	2,020	cyberleninka
Буряк Виктория Анатольевна, Галстян Анаит Хачатуровна ПРОБЛЕМА ГЕЙМИФИКАЦИИ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ	УДК . Буряк Виктория Анатольевна кандидат педагогических наук, доцент , доцент кафедры языкознания и иностранных языков , Ростовск ий филиал Российск ого государственн ого университет а правосудия a @mail.ru Галстян Анаит Хачатуровна кандидат филологических наук, старший преподаватель кафедры языкознания и иностранных языков Ростовск ий филиал Российск ого государственн ого университет а правосудия . @rambler.ru Victoria A. Buryak candidate of pedagogical sciences, associate professor , Associate Professor of the Department of Linguistics and Foreign Languages of the Rostov branch of the Russian State University of Justice a @mail.ru Anahit H. Galstyan Ph.D. sciences , Senior Lecturer of the Department of Linguistics and Foreign Languages of the Rostov branch of the Russi an State University of Justice . @rambler.ru ПРОБЛЕМА ГЕЙМИФИКАЦИИ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ THE PROBLEM OF GAMIFICATION OF HUMANITARIAN DISCIPLINES IN THE CONDITIONS OF DIGITALIZATION OF EDUCATION Аннотация . Интенсивная цифровизация образовательного процесса в системе высшей школы наряду с очевидными преимуществами порождает и целый ряд проблем организационного, содержательн ого и методологического характера. В статье предпринимается попытка соотнесения принципа геймификации обучения с основными принципами цифрового обучения стандартизации, интерактивности, адаптивности и его влияния на образовательный процесс в контексте гуманитарных дисциплин. Ключевые слова цифровизация образования, проблемы преподавания, гуманитарные дисциплины, цифровые принципы обучения . Abstract . Intensive digitalization of the educational process in the system of higher education, along with obvious advantages, gives rise to a number of problems organizational, substantive and methodological. The article attempts to correlate the principle of gam ification of education with the basic principles of digital learning standardization, interactivity, adaptability and its impact on the educational process in the context of the humanities. Key words digitalization of education, teaching problems, humani tarian disciplines, digital principles of teaching. Современный период деятельности образовательных учреждений, как в Российской Федерации, так и почти по всему миру, характеризуется широким применением формата дистанционного цифрового обучения. Но следует отметить, что этот процесс не был полностью контрол ируемым и зачастую сопровождался возникновением ряда специфических проблем структурно -экономического и технологического характера. Мы можем отметить возникновение множественных рисков при проведении первичных процессов цифровизациии, влияющих «..на нашу ин формационную и кибербезопасность в условиях становления цифрового социума» , с. . Цифровизация как процесс непрерывного совершенствования и оптимизации путей обработки поступающей информации возникла как следствие четв ертой промышленной революции в результате синтез а современных технологий и их взаимодействи я не только в физических и биологических, но и в цифровых доменах. Цифровизация «...связана не только с умными и взаимосвязанными машинами и системами, она создает мир, в котором виртуальные и физические системы производства гибко взаимодействуют между собой на глобальном уровне... » . Необходимо отметить, что терминология, связанная с цифровизацией была введена в научно -практический оборот в середине -х годов ХХ века, была даже сформули рована своеобразная идеология данного явления, описывающая «...процесс преобразования информации с материальных носителей в цифровую форму … , переход от движения атомов к движениям битов» , c. . При этом основоположник теории цифрового воздействия Николас Негропонте указывал на универсальность цифровых преобразований, их транснациональность и независимость от этнических и даже национальных причин , c. . Соловов А.В., как автор одного из первых русскоязычных учебников по построению технологий ц ифрового обучения, также отмечал универсальность развития всех трех компонентов подобной системы, а именно контента, персонала и методики . Цифровизация в качестве «...глобальной цивилизационной модели пришла на смену информатизации и компьютеризации, когда речь шла в основном об использовании вычислительной техники, компьютеров и информационных технологий для решения отдельных экономических задач» , с. . В современном международном дискурсе используется термин цифровые публичные услуги Digital P ublic Services — параметр Индекса DESI, который отражает требования цифровизации как мирового тренда повышения эффективности экономического и социального развития. Этот параметр отражает и измеряет оцифровку публичных услуг и уделяет особое внимание форми рованию систем образовательных и государственных учреждений, включая даже системы электронного правительства . Важнейшим элементом современного гуманитарного образования, существующего в условиях нарастающей цифровизации, является геймификация современного образования. Огромное количество игровых технологий – анимационных вставок, видеоинтерактивных врезок, ролевых трансформаций общения – используется, практически каждым преподавателем. К важнейшим проблемам геймификации гуманитарного образования следует о тнести не только имманентную потребность в соотнесении игровых технологий с достижением конкретных результатов преподавательской деятельности, но и постоянное совершенствование уже имеющихся игровых технологий для снижения эффекта привыкания. Ведь постоянн ое «...определение новых эффективных, теоретически обоснованных средств сопровождения обучения, которые не уменьшают удовольствия от вовлеченности, присущих игровому процессу» , p. является важнейшей составляющей процесса методического сопровождения игровых образовательных практик. Также следует отметить, что, несмотря на ускорение всех процессов, относящихся к цифровому сегменту образовательных институтов отмечается и присутствие традиционных, не меняющихся со временем опасностей, присущих цифровому образованию. В одном из первых и признанных руководств по цифровому образованию «Education for a Digital World», еще в году указывалось «...настоятельно призывайте своих учеников избегать полного использования всех возможностей инструментария онла йн-взаимодействия и общения, ограничивайте размещение в сети имен или любых данных, которые могут быть использованы не по назначению» , pp. - . Но не стоит отождествлять диджитализацию образовательных систем с простым процессом оцифровки обучающих материалов — переводом учебных материалов в электронный вид , поскольку «...и спользование новых информационно -коммуникационных технологий является только начальным условием для дальнейшего развития цифровой педагогики » , с. . Естественно, что просто дистантное или удаленное обучение или образование с использованием дистанционных технологий в русском дискурсе эти понятия зачастую используются как синонимы , также не следует полностью отождествлять с цифровыми технологиями в обучении. Дистантное обуче ние в условиях профилактики распространения коронавирусных инфекций становится все более популярной частной технологией взаимодействия обучающегося и образовательной организации, зачастую показывая более высокую эффективность по сравнению с привычными неди стантными формами обучения , с. . Вопросы применения инноваций в преподавании гуманитарных дисциплин широко представлены в соответствующей научной литературе. Наиболее интересный обзор подобного рода исследований представлен в статье Алексеенко О.И., Даниленко Т.В. «Проблемы инновационного преподавания гуманитарных дисциплин в вузе» . Однако мы можем отметить, что, рассматривая такие важнейшие составляющие процесса реализации инновационных практик при преподавании гуманитарных дисциплин как ци фровизация образовательной среды, применение m - learning технологий технологий мобильного обучения , авторы обходят вниманием такую важную, на наш взгляд, составляющую данного процесса как геймификация процесса преподавания. Мы согласны с изложенными в данной статье основополагающими принципами применения цифровой методологии в преподавании гуманитарных дисциплин – стандартизации, интерактивности и адаптивности. Авторами не раскрывается содержание указанных принципов, однако, на основе проведенного анали за, мы можем предположить следующее содержательное наполнение данных принципов. Принцип стандартизации предполагает разработку цифрового сопровождения образовательного процесса в полном соответствии с принципами, изложенными в международных руководствах по повышению уровня цифрового взаимодействия, с ориентацией на открытость, доступность и отсутствие гендерных, социальных и культурных ограничений в процессе приобщения к благам цифровой цивилизации. Принцип интерактивности подразумевает непосредственную включенность обучающегося в процесс формирования и наполнения образовательной траектории при полном использовании всех индивидуальных особенностей личности и социокультурной среды образовательного учреждения. Принцип адаптивности предполагает существование изменяющейся, динамичной структуры, включающей в себя мониторинг, анализ изменений и интеграцию новейших научных данных в модули образовательного процесса. Следует отметить, что в русскоязычном пространстве нет противодействия синергетическому наполнению информационно - образовательного пространства, включающем как просто копирование зарубежного опыта, так и его экстраполяцию на отечественную образовательную среду. Образование, являясь синтезом практики, опирается на императив инновационных технологий, обес печивающий не только «...улучшение системы образования с помощью цифровых технологий, но и модернизацию общества в целом» , с. . Мы считаем необходимым дополнить изложенные выше принципы принципом геймификации , подразумевающим приоритет игровой, рол евой, проектной формы выполнения заданий. При построении модели геймификации и подборе игровых инструментов, следует учитывать возможность деформации образовательной траектории обучающегося, возможность смещения акцента с необходимости приобретать новые зн ания к чисто инструментальной погоне за набором новых игровых баллов и очков , с. . Все больше авторов обращают внимание на факт глубокого проникновения цифрового гейминга во все составляющие современного общества независимо от нации, пола или даже возраста . При этом необходимо учитывать возможность аддиктивной патологизации при использовании цифровых технологий обучающимися, которая возникает в силу огромного числа индивидуальных и социально -средовых факторов . Некоторые исследователи отмечаю т, что современное понимание аддиктивного поведения молодежи в рамках потребления цифровых технологий «..выходит за рамки традиционных представлений, характерных для доцифровой эпохи» . Необходимо также отметить, что цифровизация преподавательской деятельности формирует новые категории образовательного пространства и оказывает влияние не только на успешность образовательных практик , но и эффективность накопления социального капитала образовательного учреждения, влияя на установление стабильных долговременных профессиональных связей внутри профессорско -преподавательского и студенческого сообщества , p. . Литература . Рыжова Н.И., Громова О.Н. Киберугрозы цифрового социума и их профилактика в рамках виктимологической деятельности Вестник Российского университета дружбы народов. Серия Информатизация образования . . Т. . . C. - . . Шваб Д.К. Четвертая промышленная революция. М., . с. . Шлычков В.В. Об отдельных аспектах процесса цифровизации и определении понятия "цифровая экономика" ВЭПС. . . С. - . . Negroponte Nicholas. Being digital. - Hodder and Stoughton, . - ISBN - - - .- URL http governance .com wp- content uploads Nicholas -Negroponte -Being -Digital -Vintage - . pdf дата обращения . . . . Соловов А.В. Электронное обучение проблематика, дидактика, технология Самара «Новая техника», . с. . Халин В.Г., Чернова Г.В. Цифровизация и ее влия ние на российскую экономику и общество преимущества, вызовы, угрозы и риски Управленческое консультирование. . . С. - . . Shute V., Rahimi S., Lu X. Supporting Learning in Educational Games Promises and Challenges. In Díaz P., I oannou A., Bhagat K., Spector J. eds Learning in a Digital World. Smart Computing and Intelligence. - pp - . - Springer, Singapore, . . Education for a Digital World Advice, Guidelines and Effective Practice from Around Globe. BCcampus and Commonwe alth of Learning, . - ISBN - - - - . - URL http oasis.col.org handle дата обращения . . . Сафуанов Р. М., Лехмус М.Ю., Колганов Е. А. Цифровизация системы образования Вестник УГНТУ. Наука, образование, экономика. Серия Экономика . . . С. - . . Кузьменкова Т.Л., Демочкин А.В. Опыт применения онлайн - технологий в преподавании гуманитарных дисциплин в техническом вузе МНКО. . . С. - . . Алексеенко О.И., Даниленко Т.В. Проблемы инновационного преподавания гуманитарных дисциплин в вузе Современное педагогическое образование. . . С. - . . Ибрагимова Р. З. Инновационные технологии обучения в области гуманитарных дисциплин Современно е образование Узбекистан . . . С. - . . Соболева Е. В. Возможности цифровых ресурсов геймификации для поддержки когнитивного развития личности Вестник НГПУ. . . С. - . . Васьков М.А., Ковалев В.В., Гафиатулина Н.Х. Онлайн - образов ание в высшей школе россии основные акторы институционализации и социальные последствия Гуманитарий Юга России. . Т. . . С. - . . Осипова А.А., Давыденко Д.В., Абдулкадир Ю.Р. Особенности девиантного поведения молодёжи в виртуальной среде Г уманитарные, социально -экономические и общественные науки. Серия Исторические науки. Культурология. Политические науки. Выпуск . = URL www .online -science .ru userfiles file gita zfsu xfzjtdsbebguz ebblxb q.pdf . Karapetyan E.A., Gafiatulina N.Kh., Efimova V.M., Yaksa N.V., Luginina A.G., Prokhorenko O.N. Сyber socialization as a factor of influence on the social health of student youth in a modern educational environment under the development of a global information society. Revista Gênero e Direito. . Т. . . С. - . . Levina Elena Y., Gilmeeva Rimma Kh., Shibankova Liutsiia A.Social Capital of the University Humanitarian Representation in the Era of Digitalization. - URL ap.pensoft.net article Literature . Ryzhova N.I., Gromova O.N. Cyber threats to digital society and their prevention in the framework of victimological activities Bulletin of the Peoples\ Friendship University of Russia. Series Informatization of education. .Vol. .No. . Р. - . . Schwab D.K. The fourth industrial revolution. M., . p. . Shlychkov V.V. On certain aspects of the digitalization process and the definition of the concept of "digital economy" VEPS. . No. . Р. - . . Negroponte Nicholas. Being digital. - Hodder and Stoughton, . -ISBN - - - .- URL http governance .com wp - content uploads Nicholas -Negroponte -Being -Digital -Vintage - .pdf. . Solovov A.V. E -learning problems, didactics, technology Samara "New technology", . p. . Khalin V.G., Chernova G.V. Digitalization and its impact on the Russian economy and society advantages, challenges, threats and risks Management Consulting. . No. . Р. - . . Shute V., Rahimi S., Lu X. Supporting Learning in Edu cational Games Promises and Challenges. In Díaz P., Ioannou A., Bhagat K., Spector J. eds Learning in a Digital World. Smart C omputing and Intelligence. – Р. - . - Springer, Singapore, . . Education for a Digital World Advice, Guidelines and E ffective Practice from Around Globe. BCcampus and Commonwealth of Learning, . - ISBN - - - - . - URL http oasis.col.org handle . of the education system Bulletin of USPTU. Science, education, economics. Series Economics. . No. . S. - . . Kuzmenkova T.L., Demochkin A.V. Experience of using online technologies in teaching humanitarian disciplines at a technical university MNKO. . No. . P. - . . Alekseenko O.I., Danilenko T.V. Problems of innovative teaching of humanitarian disciplines in the university Modern pedagogical education. . No. . P. - . . Ibragimova R.Z. Innovative teaching technologies in the field of humanitarian discipl ines Modern education Uzbekistan . . No. . P. - . . Soboleva EV Possibilities of digital resources of gamification to support the cognitive development of personality Bulletin of NGPU. . No. . Р. - . . Vaskov M.A., Kovalev V.V ., Gafiatulina N.Kh. Online education in higher education in Russia the main actors of institutionalization and social consequences Humanitarian of the South of Russia. .Vol. .No. .P. - . . Osipova A.A., Davydenko D.V., Abdulkadir Yu.R . Features of deviant behavior of youth in a virtual environment Humanities, socio -economic and social sciences. Series Historical Sciences. Culturology. Political science. Issue No. . = URL www.online - science.ru userfiles file gita zfsu xfzjtdsbebguz ebblxb q.pdf . . Karapetyan E.A., Gafiatulina N.Kh., Efimova V.M., Yaksa N.V., Luginina A.G., Prokhorenko O.N. Сyber socialization as a facto r of influence on the social health of student youth in a modern educational environment under the development of a global information society. Revista Gênero e Direito. . Т. . . С. - . . Levina Elena Y., Gilmeeva Rimma Kh., Shibankova Liuts iia A. Social Capital of the University Humanitarian Representation in the Era of Digitalization. - URL ap.pensoft.net article }	'https //cyberleninka.ru/article/n/problema-geymifikatsii-gumanitarnyh-distsiplin-v-usloviyah-tsifrovizatsii-obrazovaniya'	Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. 2021. №1.	Pedagogy	2,021	cyberleninka
Сергеева Марина Георгиевна, Лесников Геннадий Юрьевич РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ	" – развитие когнитивных способностей, формирование у мения анализировать получаемую в процессе обучения информацию, устанавливать в учебном матери але причинно-следственные связи, применять полученные ранее знания при решении поставленных за дач; – целенаправленное освоение таких учебных действий и приемов работы, которые способствуют совершенствованию учебной деятельности обучающихся. Умения планировать свою деятельность на уроке и ана лизировать ее эффективность предполагают реализацию таких исследовательских действий, как пл анирование, прогнозирование и анализ; умения осуществлять диагностику результатов обучения и выя влять динамику этих результатов, выявлять возникающие у обучающихся трудности, формулировать выводы и выдвигать гипотезы относительно их преодоления требуют владения следующими исследовате льскими умениями прогнозировать, моделировать, выявлять ошибки, анализировать, формулировать и про верять умозаключения, гипотезы и др.; умение на основе анализа учебной деятельности ребенка определ ять оптимальные способы его обучения и развития предполагают наличие у педагога исследовательских у мений постановки целей и задач, анализа, моделирования, осуществления отбора содержания и ср едств обучения и др. Литература . Бим, И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и теория школьного учебника И.Л. Бим. – М. Русский язык, . – с. . Евдокимова, М.И. Воспитательный потенциал урока инос транного языка М.И. Евдокимова Иностранные языки в школе. – . – . – С. - . . Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Е.П. Ильин. – СПб. Питер, . – с. . Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведен ия в т. – Т. I. А.Н. Леонтьев. – М. Педагогика, . – с. . Прокубовский, А.А. Принципы отбора лексики и выбора способа семантизации при обучении иностранных учащихся естественнонаучного профиля ру сскому языку А.А. Прокубовский Теория и практика образования в современном мире материалы междунар. заоч. Науч. конф. г. Санкт-Петербург, февраль г. . – СПб. Реноме, . – С. - . . Серова, Т.С. Принцип гетерогенности в коммуникативном обучении переводческой деятельности Т.С. Серова Теория и практика перевода материалы межд. конф. Пермь, - июня г. . – Пермь Изд. ПГТУ, . – С. - . . Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качест ва подготовки учащихся средних школ Ю.Г. Татур Современное общество. – . – . – С. - . . Фридман, Л.М. Психопедагогика общего образования у чебное пособие для средней школы Л.М. Фридман. – М. Институт практической психологи и, . – с. . Шейлз, Д. Коммуникативность в обучении современным языкам. Изучение и преподавание иностранных языков для целей общения Д. Шейлз. – М. Совет Европы Пресс, . – с. Педагогика УДК . . доктор педагогических наук, доцент, главный научный сотрудник Сергеева Марина Георгиевн а Федеральное казенное учреждение «Научно-исследовате льский институт Федеральной службы исполнения наказаний России» г. Москва ; доктор юридических наук, профессор, главный научный сотрудник Лесников Геннадий Юрьевич Федеральное казенное учреждение «Научно-исследовате льский институт Федеральной службы исполнения наказаний России» г. Москва РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Аннотация. В рамках данной статьи обращается внимание на пробле матику внешней и внутренней познавательной мотивации студентов, как фактора эфф ективности учебного процесса в условиях цифровизации образования. Проведен теоретический ан ализ литературы по данной проблематике, на основании которого разработана схема мотивационной сферы личности, а также выявлены ключевые элементы мотивационной сферы студентов – внешняя и внутренняя мотивация. Именно данные элементы оказывают ключевое влияние на то, каким образом мот ивация студента влияет на его познавательную деятельность. Ключевые слова мотивация, эффективность обучения, внутренняя и вн ешняя мотивация, познавательная деятельность. Annotation. Within the framework of this article, attention is drawn to the problems of external and internal cognitive motivation of students as a factor in the effectiveness of the educational process in the co nditions of digitalization of education. A theoretical analysis of literature on this issue was carried out, on th e basis of which a scheme of the motivational sphere of personality wa s developed, as well as key elements of the motivat ional sphere of students - external and internal motivation were identified. It is these elements that have a key i nfluence on how the student s motivation manifests itself in his co gnitive and other types of activity. Keywords motivation, training efficiency, internal and exte rnal motivation, cognitive activity. Введение. Мотивация является одной из ключевых проблем образо вательной практики, так как она обуславливает уровень активности студентов в контек сте их учебной деятельности, тем самым изучение различных аспектов мотивации и ее развития играют в ажную роль в организации вузовского обучения . Целесообразно говорить не столько о мотивации в цел ом, сколько о мотивации познавательной деятельности и ее аспектах – внутренней и внешней мотивации позн авательной деятельности, как структурных и элементах познавательной мотивации, а также критери ях степени и характера ее сформированности . В образовательной практике на текущий момент, в силу распространения дистанционного обучения, существенно возрастает требование к минимальному по рогу мотивации студентов, что диктует необходимость изучение специфики ее развития. Сущест вует необходимость преодоления противоречия между потребностью общества в студентах, мотивирова нных на качественное освоение образовательной программы высшего образования и недостаточностью по нимания специфики внутренней и внешней мотивации познавательной деятельности студентов. Та ким образом, проблема исследования заключается в необходимости систематизации знаний о развитии внут ренней и внешней мотивации познавательной деятельности студентов. Так же, имеется потребность в определении эффективн ых методов развития мотивации, в особенности тех, которые могут дать весомый результат в коротки й промежуток времени. В настоящее время в психолого- педагогических науках можно выделить несколько подх одов к пониманию мотивационной сферы личности. Данный факт связан с тем, что до сих пор остается о ткрытым вопрос о соотношении мотива и мотивации, мотивации и других побудителей деятельности , . Тем самым, как объект психолого-педагогических исследований мотивация трактуется по-разному, однак о в целом, утрируя можно свести подходы к ее понимаю к трем осознанный процесс движения к цели, где стимулом является процесс движения к ней ; бессознательной стремление к получению желаемого ; различные комбинирование форматы первых двух подходов. С точки зрения Т.О. Гордеевой, камнем преткновения в ыступает то, что является двигателем мотивации, осознанное стремление, либо эмоциональное переживан ие . На наш взгляд, такая постановка вопроса не вполне корректна, поскольку и осознанное стремление , и эмоционально окрашенный стимул являются одновременно базисом мотивации, находясь в постоянн ой и динамической взаимосвязи друг с другом. Данной точки зрения придерживается большая часть от ечественных исследователей, приверженцев системно-деятельностного подходов, а также ряд зару бежных авторов, таких как K.J. Pugh и R. Pekrun , . Тем самым, можно сделать вывод о том, что мотивацио нная сфера личности – это иерархическая организация всей системы побуждений активности личн ости, включающая в себя потребности, при осознании которых формируется комплекс внутренних и внешних мотивов, определяющих через селекцию побуждений, направленность активности и ценностное отношение характер деятельности по достижению поставленной цели, которая, при высоком уровне прит язаний, трансформируется в новую потребность. Изложение основного материала статьи. Проанализировав подходы к пониманию мотивационной сферы личности, мы сделали попытку обобщить все выш есказанное в модели мотивационной сферы личности, представленной на рисунке . Риcунок . Модель мотивационной сферы личности Исходя из представленной модели, процесс развития м отивационной сферы личности представляет собой с одной стороны ее гармонизацию, за счет боле е равномерного характера влияния элементов друг на друга, а также за счет усиления различных мотивов, т.е. внешнего воздействия. Тем самым, одним из эффективных механизмов развития мотивации может выс тупать с одной стороны – тренинг, позволяющий в короткие сроки добиться развития определённых качес тв личности, а с другой – обратная связь в ходе обучения, направленная на то, чтобы обеспечить инте нсификацию внешних стимулов . Исследование осуществлялось на базе кафедры социаль ной педагогики Института иностранных языков Российского университета дружбы народов. В нем участ вовало студентов. Для эмпирического исследования ставилась задача выявить степень разви тия внутренней и внешней мотивации студентов разных курсов, а также – определить эффективность использо вания интенсивных тренингов для развития мотивационной сферы студентов. Исследование проводилось по стандартному алгоритму, представленному в таблице . Таблица Алгоритм действий в ходе эксперимента Алгоритм действий констатирующий этап формирующий этап контрольный этап Представим результаты констатирующего этапа проведе нного исследования и общие показатели контрольного этапа. Нами подобран комплекс взаимодо полняющих диагностических методик для изучения мотивационной сферы студентов, представленный в таб лице . Таблица Модель диагностического обследования мотивации учеб нопрофессиональной мотивации студентов Методика исследования Оцениваемые критерии и показатели развития мотивации учебно -профессиональной деятельности Анкета мотивов выбора А.В. Поповой, адаптированная нами – уровень сформированности внутренних, внешних положительных и внешних отрицательных мотивов; – характер комплекса мотивов выбора профессии. Методика «Самооценка профессионально- педагогической мотивации» Н.П. Фетискина – уровень профессионально-педагогической мотиваци и профессиональная потребность; – функциональный интерес, познавательная активность, ориентация на ОП, любопытство, надситуативная активность ; – соотношение показателей профессионально- педагогической мотивации. Опросник мотивации учебной деятельности студентов О.А. Чаденковой – уровень развития мотивов учебной деятельности и их соотношение мотивы достижения, общения, переживания, волевой и познавательный мотивы ; – механизмы регуляции учебных действий соци альная, ценностная, эмоциональная, волевая и информационная регуляция . Первой методикой является «Анкета исследования моти вов выбора» А.В. Поповой далее АИВМ , которая предполагает оценку влияния на выбор профес сии каждого из предложенных утверждений, дающая возможность выявления иерархии мотивов студе нтов и соотношения внутренних и внешних мотивов, а также их динамики. Методика «Самооценка профессионально-педагогической мотивации» далее СППМ , адаптированная Н.П. Фетискиным, является вторым диагностическим ин струментом в нашем исследовании, который позволяет выявить уровень развития профессионально- педагогической мотивации путем оценивания -ти утверждений об особенностях действий, направленных на приобретение профессиональных знаний и умений, по пяти уровням. Последней методикой исследования в нашем диагностич еском комплексе является «Опросник мотивации учебной деятельности студента» далее ОМУ ДС , разработанный Чаденковой О.А. Нами был использован сокращенный вариант данной методики, вк лючающий в себя утверждений, которые необходимо оценить по шкалам от «совершенно неве рно» до «совершенно верно» . Обратим внимание на результаты констатирующего этап а. Таблица Результаты исследования мотивов выбора профессии у студентов Средний балл Ранг , , , , , , , , , , В рейтинге мотивов выбора профессии студентов - ку рсов ведущие позиции заняли внутренние мотивы и пятым является внешний положительный мотив . Это позволяет сделать вывод о том, что, поступая на направление подготовки, девушки и юноши руководс твовались своим интересом к данной профессиональной области, т.е. внутренней мотивацие й. Таблица Результаты исследования мотивов учебной деятельност и у студентов Виды мотивов Уровни развития Мотив достижений Мотив переживаний Мотив общения Волевой мотив Познавательный мотив - курс n= , низкий - средний - выше среднего - высокий - курс n= , низкий - средний - выше среднего - высокий - курс n= , низкий - средний - выше среднего - высокий - Анализ результатов исследования указывает на то, чт о, в целом сформированность различных типах мотивации находится на среднем уровне, наибольшие о тклонения в сторону низких значений фиксируются у студентов - и курсов, что указывает на наличие тенденции к снижению внутренней мотивации у ряда испытуемых, особенно на фоне того, что высокие пока затели отмечаются лишь по «волевым мотивам», а значит наличествует недостаток внешней мотивации, а также устойчивость внутренней мотивации в динамике. Таблица Результаты исследования самооценки профессиональной мотивации у студентов Уровни развития Показатели Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень - курс n= , Профессиональная потребность Функциональный интерес Познавательная активность Ориентация на внешние требования ОП Любопытство Надситуативная активность курс n= , Профессиональная потребность Функциональный интерес Познавательная активность Ориентация на внешние требования ОП Любопытство Надситуативная активность курс n= , Профессиональная потребность Функциональный интерес Познавательная активность Ориентация на внешние требования ОП Любопытство Надситуативная активность Исходя из полученных данных, основная часть студент ов от до на отдельных курсах имеет средний уровень сформированности всех показателей п рофессионально-педагогической мотивации «популяционная норма» . Низкий уровень профессионально-педагогической мотив ации показали студенты всех курсов по показателям «Ориентация на образовательную программ у», «Любопытство» и «Надситуативная активность», что свидетельствует об отсутствии мотивации у данны х студентов к самообразованию и активности в организации собственного профессионального развития . Также низкий уровень был выявлен у студентов - ку рсов по показателям «Профессиональная потребность» и соответственно , «Функциона льный интерес» и соответственно и «Познавательная активность» и соответственно . Важно отметить, что по вышеуказанным показателям у с тудентов курса выявлен высокий уровень сформированности. Так, у студентов на высоком у ровне сформирована «профессиональная потребность», у «функциональный интерес», и у познавательная активность. Данные результаты говорят о сформированности у выпускников способност и проявлять активность для получения необходимых в профессиональной деятельности ресурсов, интереса к профессиональной области как в теоретическом, так и в практическом планах, а также осознанной необход имости в причастии себя к педагогической профессии. Аналогичный характер рассматриваемых показателей пр офессионально-педагогической мотивации выявлен у студентов и курсов. Однако стоит отме тить, что «Профессиональная потребность» сформирована лишь у - студентов, тогда как «функ циональный интерес» и «познавательная активность» сформированы на высоком уровне у и студенто в курса, и студентов курса соответственно. Также последних обладают высоким уровнем сформированности «надситуативной активности», что показывает готовность данных студе нтов к усовершенствованию процесса собственного профессионального и личностного развития. У студентов всех курсов не был выявлен высокий уров ень сформированности таких показателей как «Ориентация на внешние требования ОП» и «Любопытств о», а также у студентов и кусов показателя «надситуативная активность». У студентов всех курсов типы направленности «Интелл игент» и «Организатор» развиты на уровне выше среднего, к чему стремится и уровень развития типа направленности «Коммуникатор», тогда как показатели типа направленности «Предметник» у студентов - ку рсов находятся на низком уровне или на границе с ним, а у студентов курса на среднем уровне. Данные результаты приводят к выводу о необходимости в процессе профессионального образования акцентировать внимание на равномерном развитии типо в направленности. На формирующем этапе были реализованы с одной сторо ны интенсивные тренинги мотивации, направленные на развитие мотивации к успеху и нивел ирование мотивации, базирующейся на избегании неудач, а также была реализована обратная связь в р ейтинговой оценке у испытуемых, в частности прохождение контрольных точек стало давать определе нные выгоды при окончании курса, более легкую сдачу экзамена и т.п. На контрольном этапе нами была зафиксирована положи тельная динамика изменений, в особенности у студентов и курсов более чем на , повышени е устойчивости внутренней мотивации, что свидетельствует об эффективности предпринятых мер. Выводы. На основе анализа теоретических подходов к изучению проблемы мотивации познавательной деятельности студентов удалось выявить основные ком поненты мотивации познавательной деятельности. Мотивационная сфера личности – это иерархическая ор ганизация всей системы побуждений активности личности, включающая в себя потребности, при осозна нии которых формируется комплекс внутренних и внешних мотивов, определяющих через селекцию побужд ений, направленность активности и ценностное отношение характер деятельности по достижению поста вленной цели, которая, при высоком уровне притязаний, трансформируется в новую потребность. Анализ результатов контрольного этапа экспериментал ьного исследования выявил, что у большинства студентов высокий уровень сформированности типа на правленности «интеллигент» и недостаточный уровень типа «предметник»; благоприятный комплекс м отивов выбора профессии; разная степень соотношения мотивов учебной деятельности, а также с пособов ее регуляции; разный уровень самооценки профессионально-педагогической мотивации по степени сформированности ее показателей. Литература . Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения. М. Смысл, . – с. . Гордеева Т.О. Теория самодетерминации настоящее и будущее. Ч. Проблемы развития теории Электронный ресурс Психологические исследовани я. . . URL http psystudy.ru index.php num n - - gor deeva .html дата обращения . . . . Гордеева Т.О. Теория самодетерминации настоящее и будущее. Ч. Вопросы практического применения теории Электронный ресурс Психологи ческие исследования. . . URL http psystudy.ru index.php num n - -gor deeva .html дата обращения . . . . Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Спб. Питер, . – с. . Hareli S., Weiner B. Accounts for success as determi nants of perceived arrogance and modesty Электронный ресурс Motivationand Emotion. . Vol. . . – P. - . URL http search.ebscohost.com login.aspx?direc t=true &db=aph&AN= &lang=ru&site=ehost-live дата обращения . . . . Hareli S., Weiner B. Social emotions and personality inferences A scaffold for a new direction in the study of achievement motivation Educational Psychologi st. . Vol. . . – P. - . doi . S EP _ . Hidi S., Renninger K.A. The Four-Phase Model of Int erest Development Educational Psychologist. . Vol. . . – P. - . doi . s ep _ . Hulleman C.S., Harackiewicz J.M. Promoting interest and performance in high school science classes Science. . Vol. . . – P. - . do i . science. . Pekrun R. Emotions and Learning Электронный ресурс Educational Practices. . . – P. - . URL http citeseerx.ist.psu.edu viewdoc download?d oi= . . . . &rep=rep &type=pdf дата обращени я . . . . Pugh K.J. Transformative experience An integrative construct in the spirit of Deweyan pragmatism Educational Psychologist. . Vol. . . – P. - . doi . . . . Sense of belonging and persistence in White and Afr ican American first-year students L.R. Hausmann e t al. Researchin Higher Education. . Vol. . . – P. - . doi . s - - - . Setting, elaborating, and reflecting on personal go als improves academic performance D. Morisano et al. Journal of Applied Psychology. . Vol. . . – P. - . doi . a Педагогика УДК . . доктор педагогических наук, доцент, главный научный сотрудник Сергеева Марина Георгиевн а Федеральное казенное учреждение «Научно-исследовате льский институт Федеральной службы исполнения наказаний России» г. Москва ; доктор юридических наук, профессор, главный научный сотрудник Лесников Геннадий Юрьевич Федеральное казенное учреждение «Научно-исследовате льский институт Федеральной службы исполнения наказаний России» г. Москва СИСТЕМНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНО СТИ УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ЭФФЕКТИВНОГО РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТНЫХ СИТУ АЦИЙ Аннотация. Статья посвящена проблеме анализа особенностей разр ешения конфликтов в рамках педагогического коллектива ВУЗа. Отмечается то, что конфликт в рамках педагогического коллектива ВУЗа может носить как положительный, так и отрицательный характер, разрешение конфликта в конечном счете зависит как от конфликтологической компетентности р уководителя, так и от действий членов самого коллектива, что диктует необходимость в контексте р азрешения конфликтов делать акцент на общие организационные действия и развитие взаимодействия внутри коллектива. Ключевые слова профессиональная деятельность учителя, конфликтная ситуация, алгоритм разрешения конфликтов, педагогический коллектив. Annotation. The article is devoted to the problem of analyzing the features of conflict resolution in the framework of the pedagogical staff of the universit y. It is noted that the conflict within the teachin g staff of the university can be both positive and negative, the r esolution of the conflict ultimately depends on bot h the conflictological competence of the leader and the a ctions of the members of the team itself, which dic tates the need in the context of conflict resolution to emphasize gen eral organizational actions and the development of interaction within the team. Keywords teacher s professional activities, conflict situat ion, conflict resolution algorithm, teaching staff. Введение. Современная образовательная система представляет соб ой крайне сложный механизм, эффективность которого в первую очередь зависит от того, каким образом действуют его фундаментальные элементы, а именно – педагогические коллективы и от дельные педагоги. Актуальность данной статьи обусловлена тем, что в с овременном мире руководители организаций и коллективов различного уровня, в частности педагоги ческих коллективов в рамках ВУЗа, часто не имеют достаточной конфликтологической культуры, им не хва тает знаний о конфликтах и мирных путях их разрешения , . Часто руководители педагогически х коллективов предпочитают силовые методы для решения возникающих конфликтных ситуаций, поэтому р уководители организаций, и просто каждый человек, считающий себя культурным должен иметь эле ментарные знания о конфликтах, методах поведения "}	'https //cyberleninka.ru/article/n/razvitie-poznavatelnoy-motivatsii-obuchayuschihsya-v-usloviyah-tsifrovizatsii-obrazovaniya'	Проблемы современного педагогического образования. 2021. №70-4.	Pedagogy	2,021	cyberleninka
Капитанова Надежда Валентиновна ПОЛИТИКА ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ: АДАПТАЦИЯ ПЕДАГОГОВ К НОВЫМ ВЫЗОВАМ	Юридическая наука и практика \tФилософско-правовые\tоснования\tсоциальной\tполитики\tроссийского\tгосударства \tматериалы\tкруглого\tстола,\tпосвященного\tВсемирному\tдню...КОНФЕРЕНЦИИ, КРУГЛЫЕ СТОЛЫ, СЕМИНАРЫлонтерском движении определенно наблюдаются квазирелигиозные признаки, то есть религиоз-ное поведение молодых людей с атеистическим мировоззрением, не входящим ни в какую рели-гиозную конфессию. Они демонстрируют гуманное, милосердное, альтруистическое поведение, свойственное аврамическим религиям. Волонтерское движение получает поддержку государства и общества, является уникальным феноменом нашего времени, так как в него вовлечены тысячи молодых людей, объеденных единой благородной целью помочь человеку.Важнейшей частью социальной политики Российского государства является образовательная среда. Примечательно, что с сентября года в Федеральный закон «Об образовании» вклю-чена воспитательная составляющая образовательного процесса. Совершенно очевидно для мно-гих, что образование немыслимо без воспитания. При воспитании подрастающего поколения в традициях нравственности, патриотизма и гражданственности укрепляется и закаляется духов-ная безопасность молодежи. Так, тысячи молодых людей в масштабе страны ежегодно встают на «Вахту памяти» молодежного движения России, созданного для поиска останков и увековечивания памяти погибших солдат в годы Великой Отечественной войны — годов. Обучающиеся Нижегородской академии МВД России ежегодно принимают участие в данных масштабных меро-приятиях. На полях, где проходят раскопки, происходит невидимая связь поколений — прадедов и правнуков. Поисковое движение будет существовать до тех пор, пока не поднимут последнего солдата с земли, погибшего во время военных конфликтов. В процессе поисковой деятельности, деятельности по увековечиванию памяти павших за Отечество воинов, обучающийся обретает понимание общественных потребностей, ценностей реализации собственной судьбы в соприкос-новении с судьбой Родины. Это является важным обстоятельством для формирования основных качеств личности желание к трудиться, честность, патриотизм, любознательность, стремление помогать, стремление преодолевать трудности. Молодое поколение приобретает мудрость, рас-судительность, осмысленность поступков, стойкость, мужественность, отвагу и многие другие ка-чества, столь необходимые современному молодому человеку. Соответственно, пока происходят войны, будут и жертвы этих войн, и родственники тех, кого до сих пор ждут дома . Совершенно планетарный размах приобрел феномен «Бессмертного полка», автором идеи создания которого является наш соотечественник Сергей Лапенков. Молодой человек вместе с друзьями придумал и реализовал идею, которая поначалу была очень личной для него — найти сослуживцев деда. В настоящее время это движение охватило все континенты, объединило в своих рядах людей всех возрастов, национальностей, даже непримиримых в обычной жизни людей.Наряду с патриотизмом немаловажное значение в системе духовной безопасности имеет ду-ховность как «свойство души, состоящее в преобладании духовных, нравственных и интеллек - туальных интересов над материальными» . Перед угрозой современных вызовов духовность становится преградой на пути зла, вовлечения молодежи в деструктивные объединения экстре-мистского толка, тоталитарные секты, сообщества, основанные на криминальной субкультуре, ин-формационного терроризма, распространяющегося через сеть «Интернет», и других негативных явлений современности.Таким образом, приоритетными направлениями укрепления духовной безопасности современной молодежи в свете реализации социальной политики Российского государства являются духовно-нрав-ственное и патриотическое воспитание, повышение культурного уровня и уровня знаний, укрепление семейных ценностей, профессиональное обучение, а также формирование здорового образа жизни. Капитанова Надежда Валентиновна, препода - ватель кафедры психологии и педагогики Ниже-городской академии МВД России Политика цифровизации образования адаптация педагогов к новым вызовам Цифровизация в образовании — явление не новое. Цифровое обучение уже давно занимает до-стойное место в российском образовании, позволяя решать задачи, не решаемые или недостаточ-но решаемые с помощью традиционных технологий. Образовательное пространство всех уровней оснащено технически, педагогические работники прошли переобучение и, свободно владея совре- Мельник Э.В. Поисковая деятельность как одно из направлений военно-патриотического воспитания моло-дежи Вестник Шадринского государственного педагогического университета. . . С. — . Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М., . С. . Вестник Нижегородской академии МВД России, , Философско-правовые основания социальной политики российского государства материалы круглого стола, посвященного Всемирному дню...КОНФЕРЕНЦИИ, КРУГЛЫЕ СТОЛЫ, СЕМИНАРЫменными IT-ресурсами, успешно внедряют их в традиционный образовательный процесс. Однако в году возникшей всемирной пандемией педагогам был брошен вызов — резкий переход на дистанционный формат обучения. Как показала практика, не все оказались готовы к такому вызову.В рамках распространяющейся пандемии Министерством образования и науки Российской Фе-дерации совместно с Институтом социального анализа и прогнозирования РАНХиГС было про-ведено масштабное исследование отношения преподавателей страны к дистанционному образо-ванию в условиях распространения коронавирусной инфекции. В исследовании приняли участие тысячи преподавателей, что составляет около от общего числа профессорско-преподава-тельского состава страны. Результаты исследования свидетельствуют о том, что технически, орга-низационно педагоги готовы к работе в дистанционном формате, но психологически оказывают со-противление, ставя под сомнение качество образования в онлайн-среде и отдавая предпочтение традиционной форме организации образовательного процесса.В ходе исследования выявлен ряд положительных моментов, а именно преподаватели высшей школы обладают компьютерной грамотностью и могут работать в цифровой среде опрошен - ных практически постоянно находятся в онлайн-среде посредством мобильных и стационарных устройств; опрошенных оценивают свою компетенцию в современных компьютерных техно-логиях в целом выше, чем у коллег . В сложившейся ситуации пандемии вузовские преподаватели принимают политику государства в деле противодействия СOVID- опрошенных называют сложившуюся ситуацию серьезной или скорее серьезной .Вместе с тем, внезапное изменение привычного образа жизни, в том числе резкий переход на дистанционный формат преподавания, стали причиной появления некоторого неприятия вузов-скими преподавателями дистанционного образования преподавателей указали, что им не нравится работать дома; у респондентов дома нет места для комфортного ведения занятий; , считают, что свои занятия лучше проводить в очном формате . В настоящее время цифровизация образования — это универсальный механизм разносторон - него и эффективного функционирования любой образовательной организации, повышающий ее конкурентоспособность и востребованность.Особое значение при этом имеют адаптационные ресурсы педагогического работника высшей школы, все еще являющегося ключевым звеном в организации образовательного пространства.Внедрение любых инноваций проходит через несколько этапов и не всегда однозначно вос-принимается общественностью. На первом этапе наблюдается всеобщее отрицание, второй этап характеризуется всеобщим признанием и восторгом, на заключительном этапе начинается плодот-ворная работа. Анализируя сложившуюся ситуацию, можно с уверенностью сказать, что ряд обра-зовательных организаций нашей страны уже находится на этапе серьезной плодотворной работы.Думается, что в результате адаптации преподавателей к дистанционному образованию, при - обретения ими необходимых навыков ситуация изменится в лучшую сторону. Овладение новыми профессиональными компетенциями, повышение своего профессионального уровня с помощью интернет-ресурсов, взаимодействие с коллегами в дистанционном режиме и, наконец, создание необходимых условий для эффективной работы дома будут способствовать снижению внутрен - него сопротивления педагогов.Резюмируя вышесказанное, следует отметить, что цифровизация в образовании не предпола - гает полный отказ от традиционных методов обучения, а способствует его трансформации. Циф - ровые технологии делают процесс обучения более доступным, персонализированным и творче-ским, способствуют повышению качества образования. Наумов Сергей Иванович, преподаватель кафе-дры психологии и педагогики Нижегородской ака-демии МВД России Этнокультурное просвещение в контексте обеспечения национальной безопасности Обеспечение национальной безопасности России является первостепенным направлением де-ятельности и включает в себя в том числе охрану духовного, культурообразующего наследия, со- Сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации. URL minobrnauki.gov.ru ru press-center card ?id_ = дата обращения . . . }	'https //cyberleninka.ru/article/n/politika-tsifrovizatsii-obrazovaniya-adaptatsiya-pedagogov-k-novym-vyzovam'	Юридическая наука и практика: Вестник Нижегородской академии МВД России. 2021. №1 (53).	Pedagogy	2,021	cyberleninka
Назаров Владимир Лазаревич, Жердев Денис Вадимович, Авербух Наталья Владимировна ШОКОВАЯ ЦИФРОВИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: ВОСПРИЯТИЕ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА	Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ УДК . DOI . - - - - - ШОКОВАЯ ЦИФРОВИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ВОСПРИЯТИЕ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В. Л. Назаров Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б. Н. Ельцина; Институт развития образования Свердловской области, Екатеринбург, Россия. E-mail v.l.nazarov@urfu.ru Д. В. Жердев , Н. В. Авербух Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б. Н. Ельцина, Екатеринбург, Россия. E-mail Denis.Zherdev@urfu.ru ; natalya_averbukh@mail.ru Аннотация. Введение. Актуальность исследования определяется как общей значи - мостью проблемы цифровой трансформации образования, так и специфическими усло - виями, которые возникли в ходе кризиса, вызванного распространением COVID- . Дол - госрочные последствия экстренного перехода на дистанционное обучение еще предстоит оценить, но реакция участников образовательного процесса на первый период тотального дистанта должна быть проанализирована незамедлительно как основа для будущих управ - ленческих решений. Целью исследования является комплексный анализ восприятия опыта экстренного перехода на дистантный режим основными участниками образовательного процесса. Методология и методы . В основе работы лежит социокультурный методологиче - ский подход. В качестве главного метода использовалось онлайн-анкетирование на базе гугл-форм. Респондентами стали участники образовательного процесса, по преимуществу постоянно проживающие на территории Свердловской области опрошенных . Анке - тирование проводилось в сентябре – октябре г. на добровольной и полностью ано - нимной основе. Сведения, полученные посредством обработки более оригинальных ответов, сопоставлены с данными вторичных исследований прежде всего мониторингов Высшей школы экономики . Результаты исследования демонстрируют наличие существенных недочетов стра - тегии цифровой трансформации образования, таких как недостаточное развитие инфра - структуры цифровой связи в регионах, технологическое и компетентностное цифровое не - равенство, отсутствие проработанных методик применения цифровых образовательных Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . Шоковая цифровизация образования восприятие участников образовательного процессаинструментов, нехватка качестве нного контента, отсутствие на рынке полноценных инте - грированных образовательных ресурсов. Связанные с ними трудности привели, по-види - мому, к снижению качества образования в период самоизоляции и спровоцировали реак - цию отторжения цифровых образовательных форм и рост технологического пессимизма у значительной части респондентов. Результаты представлены в сопоставлении с данными вторичных исследований, что подтверждает достоверность общих выводов. Научная новизна исследования заключается в привлечении, систематизации и аналитическом обобщении оригинального материала по актуальной проблеме цифровой трансформации образования, собранного в одном из крупнейших и технологически раз - витых регионов Российской Федерации. Практическая значимость. Статья позволяет точнее оценить ситуацию в регио - нальном образовании и дает опорные точки как для проведения лонгитюдных исследова - ний, так и для принятия текущих и стратегических управленческих решений в россий - ском образовании на региональном и федеральном уровнях. Ключевые слова цифровая трансформация образования, региональное образова - ние в России, рефлексия, цифровое неравенство, сопротивление инновациям, стратегиче - ское планирование в образовании, цифровой оптимизм, цифровой пессимизм. Благодарности . Исследование выполнено при финансовой поддержке Рос - сийского фонда фундаментальных исследований РФФИ в рамках научного проекта - - . Авторы статьи выражают признательность Институту развития образо - вания Свердловской области за содействие в организации и проведении анкетирования. Для цитирования Назаров В. Л., Жердев Д. В., Авербух Н. В. Шоковая цифрови - зация образования восприятие участников образовательного процесса Образование и наука. . Т. , . С. – . DOI . - - - - - SHOCK DIGITALISATION OF EDUCATION THE PERCEPTION OF PARTICIPANTS OF THE EDUCATIONAL PROCESS V. L. Nazarov Ural Federal University named after the First President of Russia B. N. Yeltsin; Institute for Education Development of the Sverdlovsk Region, Ekaterinburg, Russia. E-mail v.l.nazarov@urfu.ru D. V. Zherdev , N. V. Averbukh Ural Federal University named after the First President of Russia B. N. Yeltsin, Ekaterinburg, Russia. E-mail Denis.Zherdev@urfu.ru , natalya_averbukh@mail.ru Abstract. Introduction. The relevance of the study is determined both by the im - portance of the problem of digital transformation of education in general, and by the specific conditions, which arose during the crisis cause d by COVID- . The long-term Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . © В. Л. Назаров, Д. В. Жердев, Н. В. Авербухconsequences of the emergency transition of Russian education to the distance format, taking into account the ongoing pandemic, have yet to be assessed, but the reaction of the participants in the educational process to the first period of the total distance learning should be analysed immediately as a basis for future management decisions. Aim. The aim of the present research is a comprehensive analysis of the perception of the experience of an emergency transition to a distant education format by the main participants in the educational process. Methodology and research methods. Online survey based on Google forms was em - ployed as the main method. The respondents to the survey included participants in the educational process, mostly permanently residing in the Sverdlovsk region of the respondents . The survey was conducted in September – October . The survey par - ticipation was voluntary and completely anonymous. As a result of the survey conducted, more than , original responses were received and processed. The data obtained were compared with the results of secondary studies primarily, with the monitoring stud - ies of the Higher School of Economics . Results. The research findings demonstrate a number of significant shortcomings in the strategy of digital transformation of education, such as the insufficient develop - ment of the digital communication infrastructure in the regions, the technological and competence-based digital inequality, the lack of well-developed methods of using digital educational tools, the lack of high-quality content, the lack of full-fledged integrated edu - cational resources on the market. The shortcomings mentioned above apparently led to a decrease in the quality of education during the period of self-isolation and provoked a re - action of rejection of digital educational forms and an increase in technological pessimism among a significant part of the respondents. The results are presented in correlation with secondary studies, which confirms the reliability of the general conclusions. Scientific novelty. The scientific novelty of the research lies in the attraction, sys - tematisation and analytical generalisation of original material on the urgent problem of digital transformation of education, collected in one of the largest and technologically advanced regions of the Russian Federation. Practical significance. The current article makes it possible to more accurately as - sess the situation in regional education and provides reference points both for conducting longitudinal research and for making current and strategic management decisions in Russian education at the regional and federal level. Keywords digital transformation of education, regional education in Russia, re - flection, digital inequality, resistance to innovation, strategic planning in education, digi - tal optimism, digital pessimism. Acknowledgments. The reported study was funded by the Russian Foundation for Basic Research RFBR in the framework of the research project No. - - . The authors would like to express their deepest gratitude to the Institute for the Development of Education of the Sverdlovsk Region for assistance in organising and conducting the survey. For citation Nazarov V. L., Zherdev D. V., Averbukh N. V. Shock digitalisation of education The perception of participants of the educational process. The Education and Science Journal . ; – . DOI . - - - - - Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . Шоковая цифровизация образования восприятие участников образовательного процессаВведение Цифровая трансформация – актуальный тренд мировой социальной, экономической, индустриальной, а вследствие этого и образовательной си - стемы. Однако говорить об определенности соответствующих перспектив и тем более программ и методов на данный момент не приходится. Хотя социологи и философы конца прошлого века, такие как Э. Тоффлер, М. Ма - клюэн, Ю. Хабермас и другие, блестяще спрогнозировали целый ряд клю - чевых аспектов «информационного общества», становление нового техно - логического уклада далеко от завершения. «Общество постепенно осознает масштаб возникающих проблем. Последние десятилетия политики и ученые неоднократно обращали внимание на важность улучшения качества обра - зования. Во всех развитых странах мира прошли образовательные рефор - мы, при этом выделялись средства и прикладывались заметные усилия с целью повысить результативность образовательных систем. И все же <…> системам образования развитых стран не удается справиться с задачей подготовки людей к жизни в условиях цифровой революции» . Затруднения вызывают как принципиальная методологическая сложность описания про - цесса изнутри самого процесса именно в силу его незавершенности , так и доминирующее в дискурсе достаточно нечеткое, идеологизированное вос - приятие его перспектив . В свою очередь, эта неопределенность неизбеж - но ограничивает возможности стратегического планирования, корректной оценки результатов осуществленных действий и принятия своевременных и адекватных ситуации управленческих решений. Как и в большинстве развитых стран мира, в России образование про - шло через экстренный переход на дистант, преимущественно реализуемый посредством различных цифровых инструментов. Этот переход не только стал поводом интенсифицировать цифровую трансформацию, заложенную как стратегическая цель ряда программных документов в сфере образова - ния, но и дал возможность проверить результаты уже проведенных преоб - Трудности и перспективы цифровой трансформации образования Уваров А. Ю., Дворецкая И. В., Заславский И. М., Карлов И. А., Мерцалова Т. А., Фрумин И. Д. Москва Государственный университет – Высшая школа экономики, . С. . См., например Универсальные компетентности и новая грамотность чему учить сегодня для успеха завтра. Предварительные выводы международного доклада о тенден - циях трансформации школьного образования И. Д. Фрумин, М. С. Добрякова, К. А. Ба - ранников, И. М. Реморенко; Национальный исследовательский университет «Высшая шко - ла экономики», Институт образования Электрон. ресурс . Москва НИУ ВШЭ, . с. Современная аналитика образования. . Режим доступа ioe.hse.ru pubs share direct .pdf дата обращения . . ; Шваб К. Четвертая промыш - ленная революция. Москва Эксмо, . с; Аттали Ж. Краткая история будущего. Санкт-Петербург Питер, . с. Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . © В. Л. Назаров, Д. В. Жердев, Н. В. Авербухразований. При этом влияние ситуации на качество образования и ее дол - госрочные социальные и экономические последствия в любом случае только предстоит оценить. Однако один из аспектов возможно и необходимо изу - чить «по горячим следам» – впечатления непосредственных участников об - разовательного процесса от вынужденного интенсивного взаимодействия с цифровым образованием. Особо следует учесть вероятное отличие ситуации в столичном образовании и в российских регионах. Целью исследования являлся комплексный анализ восприятия опыта экстренного перехода на дистантный режим основными участниками обра - зовательного процесса. В ходе исследования проверялась гипотеза о недостаточной прора - ботанности концепции цифровизации образования в России на фунда - ментальном уровне, которая привела к принципиальным ошибкам как в принятии управленческих решений, так и в оценке результатов цифровой трансформации образования на этапе, предшествовавшем экстренному пе - реходу на дистант в режиме самоизоляции в апреле – июне г. Для проверки гипотезы в рамках установки на изучение рефлектив - ного оценивания участниками образовательного процесса собственного и чужого опыта экстренной цифровизации необходимо было получить ответы на следующие вопросы • Как оценивают участники образовательного процесса в российских регионах свою и общую готовность к переходу на цифровое образование? • Как оценивается успешность адаптации к экстренному переходу на дистантные формы? • Какие сложности компетентностные, управленческие, экономиче - ские, психологические возникли в процессе этого перехода? • Как оценивается воздействие этого перехода на участников образо - вательного процесса и на общество в целом? • Как по результатам этого опыта оцениваются перспективы цифро - визации образования в России? Обзор литературы Тема цифровой трансформации образования является одной из наи - более обсуждаемых и актуальных в педагогическом сообществе – как в РФ, так и в мире. Соответственно, и примеры можно приводить бесконечно, они разнообразны и многоаспектны. Так, в статье С. А. Поликарпова и А. Л. Се - менова описываются концепции преподавания математики в школе с опо - рой на возможности цифровых технологий и новейшие течения в педагоги - ке . В этом же аспекте рассматриваются корпоративное образование Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . Шоковая цифровизация образования восприятие участников образовательного процессаи высшее образование , . Вопросы методики разбираются J. M. Balkin, J. Sonnevend, которые исследуют возможности гибридных моделей в об - разовании, сочетающих традиционные модели взаимодействия учителя и ученика с цифровыми моделями «один со многими» и «многие со многими» . В гибридных моделях задачи, возлагавшиеся раньше на одного учителя, такие как чтение лекций, ведение дискуссий, контроль работы, ответы на вопросы, выставление оценок, могут разделяться и выполняться разными участниками. Задачи, которые эффективно масштабируются, например ба - зовые лекции, презентации материалов, одноранговые взаимодействия и проекты, требуют минимального прямого контроля и могут быть выполнены с помощью онлайн-медиа. Другие, более трудоемкие элементы образования, по-прежнему будут включать прямое взаимодействие учащихся и учителей в «реальном» времени и пространстве. Хотя гибридная модель предлагает новые возможности для более дешевого образования огромного числа лю - дей, она также трансформирует рынок учителей, ставит под угрозу суще - ствующие модели образования, особенно в некоммерческих учреждениях, и заставляет задуматься о природе самого образования . Помимо технических и методических вопросов изучаются и социаль - но-экономический, и социокультурный аспекты образования , , . Напри - мер, Е. В. Погорелова и Т. Б. Ефимова исследуют цифровую трансформацию «треугольника знаний» – наука, образование и инновации , а B. Tarman рассматривает вопрос цифрового неравенства . Среди частных проблем предметом внимания становится адаптация к цифровой эпохе преподавания отдельных предметов – например, математики , экологии , языков . От - дельно рассматриваются вопросы администрирования образовательного про - цесса см., например, публикацию A. Balyer , Ö. Ö z, в которой на основе полу - структурированного интервью преподавателей из вузов констатируется, что перед началом цифровой трансформации образования необходима целе - направленная подготовка к новым условиям представителей управленческо - го звена; кроме того, трансформация невозможна без вовлечения в процесс акционеров, благотворителей и других внешних партнеров образования . Особое значение тема цифровой трансформации приобретает в пе - риод глобального кризиса, связанного с пандемией COVID- , поскольку именно цифровые образовательные технологии оказываются в этих условиях основным и наиболее эффективным инструментом сохранения как устойчи - вости системы образования, так и культурной преемственности на цивили - зационном уровне. A. Giannakoulopoulos, L. Limniati разбирают ограничения, связанные с переходом на цифровые рельсы цифровое неравенство, несо - ответствующие системы, недопонимание потенциала искусственного интел - лекта ИИ . Потребность цифрового образования в высоком уровне тех - Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . © В. Л. Назаров, Д. В. Жердев, Н. В. Авербухнологического обеспечения ведет к возникновению новых социокультурных напряженностей, объединяемых термином «цифровое неравенство» , . Это неравенство можно разделить на экономическое и социальное. Прово - дится сравнительный анализ влияния цифровых ограничений в образовании на возможности развития территории с помощью таких методов, как массо - вый социологический опрос населения, вторичный анализ данных проведен - ных исследований, анализ статистических данных и документов . Можно надеяться, что новейшие стандарты и технологии беспроводной связи могут преодолеть цифровые барьеры в образовании как в развитых, так и в разви - вающихся странах . Цифровое неравенство не статично, а меняется в ре - зультате все более широкого распространения цифровых устройств, повыше - ния сложности их использования и появления новых социально-контекстных факторов. Исследования, сфокусированные на инициативах по устранению цифрового неравенства, показывают, что для преодоления этой проблемы не существует универсального решения. На данный момент, по-видимому, опре - деляющую роль в предоставлении инвестиций и обеспечении условий для развития цифровой инфраструктуры должны играть государственные орга - ны, поскольку именно общество в целом в наибольшей степени несет убытки от неиспользования технологий заметной частью населения . Предполага - ется, что уменьшить цифровые ограничения помогут усилия не только офи - циальных лиц, но и рядовых педагогов . Преодоление напряженности в этой сфере возможно за счет технологических прорывов, снижающих порог доступности высоких технологий, в том числе в образовании , . Мы наблюдаем процесс цифровой трансформации образования «в ре - альном времени», сами являясь его участниками. Соответственно, его изу - чение относится к числу актуальнейших проблем в педагогической науке, и любой обзор литературы может обозначить только общие контуры существу - ющего массива публикаций по данному вопросу. Методология, материалы и методы Исследовательская работа была построена на социокультурном ме - тодологическом подходе. Основной метод, используемый на данном эта - пе, – социологическое исследование в форме онлайн-анкетирования на базе гугл-форм с привлечением материалов вторичных исследований данных мониторинга экономики образования НИУ ВШЭ, публикаций серии «Совре - менная аналитика образования» Института образования ВШЭ и других ста - тистических и аналитических источников . Респондентами стали участники образовательного процесса, по преимуществу постоянно проживающие на территории Свердловской области опрошенных . Анкетирование про - Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . Шоковая цифровизация образования восприятие участников образовательного процессаводилось на добровольной и полностью анонимной основе, респонденты привлекались посредством размещения информации и ссылок на опросы на сайтах Института развития образования Свердловской области ИРО , целе - вых рассылок по базам ИРО, а также по внутренним каналам при поддержке администрации пилотных образовательных организаций далее – ОО про - екта СУНЦ УрФУ, МАОУ «Гимназия » г. Екатеринбурга, МАОУ «Лицей » г. Первоуральска . Одной из дополнительных задач анкетирования было формирование базы данных электронных адресов заинтересованных в сотрудничестве респондентов, которые в будущем могут принять участие в фокус-группах и других исследованиях узкоспециальной направленности. Адреса также предоставлялись респондентами на добровольной основе. При формировании анкет мы сочли целесообразным подготовить от - дельные, но содержательно соотносимые формы для трех категорий участ - ников образовательного процесса обучающихся, родителей обучающихся и педагогов включая школьную администрацию и представителей органов управления образованием . «Расширение модели цифровой трансформации включает деятельность не только представителей системы образования пе - дагогов и руководителей образовательных организаций , но и учебную ра - боту обучающихся, вовлечение их родителей, внешних партнеров школы и других стейкхолдеров. Это неизбежно приводит к необходимости включать в мониторинг цифровой трансформации образования мнения и оценки раз - ных участников образовательных отношений. В свою очередь, это предъ - являет высокие требования к аналитическим инструментам, позволяющим точно интерпретировать разноформатные сведения, полученные от разных источников в ходе широкомасштабных обследований» . Общей темой опроса стали итоги массового перехода на дистантное образование в режиме самоизоляции. Анкеты не содержали обязательных для заполнения полей, что облегчало респондентам работу с дробным опро - сником. Поскольку они имели право не отвечать на любой из заданных во - просов, единицей измерения данных является процент от числа ответивших на конкретный вопрос то есть валидный процент , кроме случаев, когда во - прос допускал несколько ответов для одного респондента приводится про - цент от общего числа наблюдений . Все три анкеты содержали как закрытые, так и открытые вопросы. Обилие открытых вопросов связано с тем, что изучение перехода на дис - Российские школы через призму мониторинга цифровой трансформации образо - вания анализ различительных возможностей инструмента Электрон. ресурс авт. кол - лектив И. В. Дворецкая, Т. А. Мерцалова; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. Москва НИУ ВШЭ, . с. Со - временная аналитика образования. . Режим доступа ioe.hse.ru pubs share direct .pdf дата обращения . . . Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . © В. Л. Назаров, Д. В. Жердев, Н. В. Авербухтант еще только начинается и невозможно предугадать всех особенностей реакций на них участников процесса. Полученные текстовые поля требуют обработки методами контент-анализа, который пока находится в стадии определения единиц анализа. Однако поля с фиксированными вариантами ответов, предполагающие автоматическую обработку данных, сами по себе дают достаточно детализированную картину ситуации в образовании и по - зволяют сравнить ее с общероссийскими и, в перспективе, мировыми пока - зателями цифровой готовности населения. В данной работе использованы ответы на закрытые вопросы, а также на полузакрытый вопрос о применяв - шихся на дистанте формах оказания образовательных услуг. Анкетирование проводилось с сентября по октября г. В нем приняли участие респондентов, из них – обучающиеся, – родители обучающихся и – представители педагогического со - общества. По сопоставлению с данными Министерства образования и моло - дежной политики Свердловской области , фиксирующими в Свердловской области обучающихся по школьным программам и более пе - дагогов общеобразовательных организаций, в опросе приняли участие по - рядка , обучающихся и , педагогов, что позволяет считать вы - борку репрезентативной. При этом абсолютные цифры свидетельствуют о высокой заинтересованности родителей, в режиме самоизоляции осознав - ших себя активными участниками образовательного процесса. Мы также привлекали данные блогосферы как примеры манифести - рованной развернутой позиции наших потенциальных респондентов. Результаты исследования и обсуждение Шоковый переход к дистантным формам образования оказался не толь - ко глобальным потрясением для отечественной школы, но и инструментом многоуровневой проверки состоятельности действующих концепций и мо - делей цифровизации и предпринятых в этом направлении стратегических и тактических действий. Пандемия COVID - может быть описана как пример корректно поставленного социального эксперимента, поскольку все изменения Сведения об общеобразовательных организациях Свердловской области на нача - ло – учебного года по отчету ОО- суммарно по городской и сельской мест - ности по организациям государственной и частной собственности, предварительные дан - ные на . . Электрон. ресурс Министерство образования и молодежной поли - тики Свердловской области официальный сайт. Режим доступа http minobraz.egov . ru document category document_list дата обращения . . ; Постановление от . . -ПП «Об утверждении государственной программы Свердловской об - ласти «Развитие системы образования и реализация молодежной политики в Свердлов - ской области до года»» с изменениями на октября года . Электрон. ресурс . Режим доступа http docs.cntd.ru document дата обращения . . . Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . Шоковая цифровизация образования восприятие участников образовательного процессав системе образования осуществлялись под влиянием единственного внедрен - ного фактора при сохранении прочих параметров системы в неприкосновен - ности и поскольку все происходившие в результате процессы неструктуриро - ванно, но полно задокументированы. В частности, ситуация актуализировала значение горизонтальных связей в образовании и наглядно продемонстриро - вала правильность заложенной во ФГОС и Федеральный закон об образовании установки на со-участие в образовательном процессе педагогов, обучающихся и родителей обучающихся в равной мере. Соответственно, мы в первую оче - редь изучали данную участниками образовательного процесса оценку • реализации процедуры массового перехода на дистант; • возникших сложностей разного уровня – ресурсных, технических, компетентностных, управленческих, социально-экономических и психоло - гических; • результатов образования в условиях режима самоизоляции; • выстроенной в экстренных условиях системы взаимодействия меж - ду участниками образовательного процесса в горизонтальной и вертикаль - ной плоскости; • перспектив сохранения и развития дистантных форм в российском образовании после завершения режима самоизоляции. Последний пункт представляется принципиально важным, поскольку все мы, как уже говорилось, оказались участниками беспрецедентного по масштабам натурного социального эксперимента по массовому внедрению технологий, которые для большинства респондентов до этого оставались не более чем неопределенными перспективами или, в лучшем случае, споради - ческим опытом, обычно связанным со сферой дополнительного коммерче - ского образования табл. . Таблица Готовность к дистанту самооценка респондентов Table Readiness for distance education format Self-assessment by respondents Насколько вы лично любой из ваших де - тей оказались готовы к переходу на образо - вание в дистанционном формате?Валидный процент педагоги родители обучаю - щиеся Полностью готов а , постоянно работал а таким образом до начала режима самоизоляции и про - должил а после его начала , , , Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от декабря года -ФЗ с изменениями года до февраля г. Электрон. ресурс . Режим доступа http zakon-ob-obrazovanii.ru дата обращения . . . Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . © В. Л. Назаров, Д. В. Жердев, Н. В. АвербухНасколько вы лично любой из ваших де - тей оказались готовы к переходу на образо - вание в дистанционном формате?Валидный процент педагоги родители обучаю - щиеся Достаточно готов а , имел а опыт подобной ра - боты до начала режима самоизоляции, переход не вызвал затруднений , , , Обладал а необходимыми знаниями, но не имел а опыта работы , , , Обладал а достаточными навыками работы с цифровыми технологиями, но не навыками пре - подавательской работы на дистанте , , , Не обладал а достаточными навыками, переход вызвал существенные затруднения , , , В целом мы наблюдаем близкие показатели в ответах респондентов разных категорий, с ожидаемо наибольшим уровнем тревожности в роди - тельской среде и опережающим вовлечением детей в цифровую инфосферу на старте дистанта. Важным моментом является незначительный уровень практического опыта использования дистантных форм в педагогической среде на наличие подобного опыта указывают всего , + , , то есть суммарно , респондентов. Для сопоставления по России, по данным Д. О. Королёвой и соавторов, показатели несколько выше, но также не мо - гут быть названы удовлетворительными «В целом дистанционный формат занятий непривычен для российских учителей из них не имели по - добного опыта до введения режима массовой самоизоляции, вызванного пандемией коронавируса COVID- , чуть менее четверти проводили уроки онлайн несколько раз и только – регулярно» . При этом только , педагогов указывают на отсутствие необходимых навыков и суще - ственные затруднения при вынужденной адаптации к дистантным фор - мам, что можно считать высоким показателем. С другой стороны, почти четверть респондентов из числа обучающихся заявили о своей полной не - подготовленности, что представляется неприемлемо высоким уровнем вряд ли подобное отставание возможно оперативно ликвидировать. В табл. представлены результаты оценки квалификационной го - товности учителей к работе в условиях тотального онлайна, полученные Н. В. Исаевой и соавторами , с. . Обращает на себя внимание, что обучающиеся, педагоги и предста - вители школьной администрации в целом склонны оценивать готовность педагогов к новым образовательным формам скорее позитивно, в то время как родители и особенно представители органов управления образовани - ем – с корее негативно. Как минимум это свидетельствует о недостаточно Окончание табл. Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . Шоковая цифровизация образования восприятие участников образовательного процессавыстроенной коммуникации на горизонтальном уровне родители – педа - гоги и слабом понимании органами управления образованием реального положения вещей в кризисной ситуации. Таблица Оценка суждения «Учителя достаточно компетентны для организации обучения в дистанционном формате» Table Assessment of the judgment “Teachers are competent enough to organise distance learning” Группа респондентов Ответы, Абсолютно не согласенЗатрудняюсь ответитьПолностью согласен Органы управления образованием , , , Администрация школы , , , Педагоги , , , Родители , , Ученики , , , Оценивая технологическую готовность школьных учителей к цифровой трансформации, Т. Е. Хавенсон и соавторы учитывали три параметра опти - мизм, инновационность и негативное отношение к технологиям. Рассчиты - вая индекс технологической готовности учителей в диапазоне от до , ис - следователи констатируют «Общий уровень <…> можно охарактеризовать как умеренный с небольшим отклонением в позитивную сторону. Учителя в целом оптимистично настроены по отношению к технологиям Ср. = . , в то же время инновационность находится чуть ниже серединного значения, равного Ср. = . . Негативное отношение также меньше Ср. = . , что положительно сказывается на общем уровне технологической готовно - сти» . В целом, однако, показатели крайне неравномерны руководители демонстрируют более высокие позитивные индексы, чем рядовые педагоги, а индекс преподавателей информатики и ИКТ информационно-коммуни - кационных технологий заметно выше, чем в других областях Ср. = , , при наихудших показателях у учителей музыки, а также русского языка и литературы , и , соответственно . Обращает на себя внимание, что индекс даже по худшим средним показателям все-таки превосходит , однако вряд ли этого может быть достаточно при установке на тотальную цифровизацию образования. Позитивно влияет на индекс наличие хотя бы незначительного опыта преподавания в онлайн-формате, однако педагогов, работающих в этом режиме регулярно, в выборке оказалось всего , в то Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . © В. Л. Назаров, Д. В. Жердев, Н. В. Авербухвремя как не имевших подобного опыта вообще – . Соответственно, лишь опрошенных заявили, что они смогли организовать свой переход на онлайн-формат самостоятельно, без посторонней поддержки, а не были готовы к каким бы то ни было самостоятельным действиям в этом направлении и ждали указаний от руководства. В целом исследование де - монстрирует, что в условиях пандемии COVID- большинство российских учителей оказались недостаточно готовы к использованию цифровых тех - нологий как по навыкам, так и по установкам относительно их важности и полезности . Сходные количественные данные приводят Д. О. Королёва и соавто - ры, оценивая опыт работы российских учителей с онлайн-формами в сфере образования, роль этого опыта в массовом переходе на дистант и соответ - ствующие изменения в нагрузке на преподавателя. «Тревожная ситуация складывается для базовых предметов – русского языка учителей ни - когда ранее не сталкивались с дистанционными занятиями и математи - ки . А ведь эти предметы составляют основу школьной программы и подразумевают обязательную сдачу выпускных экзаменов в -м и -м классах. В результате подготовка к экзаменам в удаленном режиме мо - жет обернуться для педагогов дополнительной физической и эмоциональ - ной нагрузкой, а для школьников – пробелом в знаниях и недостаточной готовностью к приближающимся экзаменам. Особенно затруднительным представляется перенос в дистанционный формат таких предметов, как изобразительное искусство, музыка, ОБЖ и физкультура, поскольку они подразумевают обучение практическим навыкам. Опыт дистанционного преподавания названных предметов есть у единичных педагогов. При этом нельзя утверждать, что оцифровка данных предметов невозможна» . Суммарно собранные нами данные в сопоставлении с общероссий - ским опытом позволяют обозначить ряд ключевых вопросов, принципиаль - ный характер которых стал в результате кризиса очевиден. Техническая и инфраструктурная готовность различных уровней системы образования. Даже серьезные мониторинговые ис - следования последних лет, посвященные готовности населения РФ к дис - тантным формам обучения, демонстрировали, как становится ясно, не вполне корректную постановку вопроса. Так, изучение доступности циф - рового оборудования для населения ВШЭ позволяет констатировать «По данным международного сравнительного исследования качества общего образования PISA- , в России технологическая готовность школьни - OECD. PISA Results. Vol. I. Paris OECD, . Available from www. oecd.org pisa publications pisa- -results-volume-i- f c -en.htm date of access . . . Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . Шоковая цифровизация образования восприятие участников образовательного процессаков к дистанционному онлайн-обучению довольно высокая . россий - ских школьников, участвовавших в исследовании, сообщили о наличии дома персонального компьютера, . – ноутбука, . – планшета. При этом . имеют дома доступ в интернет. По данным Росстата, . домохозяйств страны в г. имели персональный компьютер» , с. . В реальности, согласно тому же исследованию ВШЭ, эти показатели, пусть и неплохие на общемировом фоне, привели к завышенным представ - лениям об уровне цифровой готовности населения, особенно если привлечь данные о малоимущих и многодетных семьях и учесть негомогенную си - туацию по доступности цифровых инструментов в российских регионах «По данным Росстата, в г. численность малоимущих в стране состав - ляла , млн человек, из них – дети и подростки в возрасте от до лет школьники . Это примерно четверть всех российских школьников. Из них проживают в семьях, имеющих трех и более детей < то есть даже если семья и располагает цифровой техникой, она не рассчитана на одновременное присутствие в интернете всех членов семьи – дистан - ционно обучающихся детей и дистанционно работающих взрослых > . Все школьники из малоимущих и многодетных семей рискуют остаться вне системы образования в условиях тотального перехода на дистанционный онлайн-формат» , с. . По данным К. Павленко, порядка обуча - ющихся технически не готовы к возможному возобновлению дистантного обучения ввиду отсутствия постоянного доступа к техническим средствам онлайн-коммуникации компьютер, ноутбук, планшет , и порядка не способны участвовать в нем полноценно, поскольку доступные им устрой - ства не располагают необходимыми техническими опциями микрофоном, веб-камерой и т. д. . Полученные нами сведения о ситуации в сфере технической и инфра - структурной готовности к дистанту в Свердловской области представлены в табл. . Наблюдаются высокий базовый уровень оснащения техникой, суще - ственные проблемы с периферией, серьезные проблемы с качеством связи табл. . Растут проблемы с технической оснащенностью, проблемы с каче - ством связи оцениваются как критические. Согласно результатам допол - нительного опроса в группе родителей, , респондентов оценили рост расходов как существенный табл. . . Здесь и далее курсивом в угловых скобках даны комментарии авторов статьи. Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . © В. Л. Назаров, Д. В. Жердев, Н. В. АвербухТаблица Техническая готовность к дистанту оценка педагогов Table Technical readiness for distance education format Assessment by teachers Какими техническими средствами, необходимыми для реализации дистантных образовательных программ, вы располагали? Процент от общего числа наблюдений Постоянный высокоскоростной доступ в Интернет , Необходимая техника смартфон, ноутбук, стационарный компьютер , Микрофон , Видеокамера , Веб-камера , Проблемы с техническим оснащением рабочего места помог - ли решить администрация ОО или органы управления обра - зованием , Всего , Таблица Техническая готовность семей обучающихся к дистанту оценка родителей Table Technical readiness of students’ families for distance education Assessment by parents Насколько ваша семья оказалась технически готова к переходу на дистанционное образование?Процент от общего числа наблюдений Мы располагали достаточным количеством необходимой техники смартфон, ноутбук, стационарный компьютер для подключения к обучению на дистанте каждого ребенка , Мы располагали всеми необходимыми для учебного процес - са периферийными устройствами микрофон, видеокамера, сканер или цифровой фотоаппарат, принтер , В нашем доме был постоянный высокоскоростной доступ в Интернет , Нам не хватало техники или периферийных устройств, но мы приобрели все, что понадобилось , Мы не могли приобрести необходимую технику, но нам помо - гала администрация ОО или органы управления образованием , Здесь и далее в подобных случаях вопрос допускал более одного ответа, и суммар - ное количество ответивших превышает . Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . Шоковая цифровизация образования восприятие участников образовательного процессаНасколько ваша семья оказалась технически готова к переходу на дистанционное образование?Процент от общего числа наблюдений Мы не располагали необходимой техникой, и поэтому пользо - вались созданными в ОО компьютерными классами , Мы не располагали необходимой техникой, и нас никто не поддерживал , Мы не располагали устойчивым доступом к сети Интернет , Переход на дистанционное образование был реализован без использования цифровых технологий , Всего , Таблица . Рост нагрузки на семейный бюджет оценка родителей Table . Growing burden on the family budget Assessment by parents Насколько ваша семья оказалась технически готова к перехо - ду на дистанционное образование?Валидный процент Потребовались значительные расходы свыше от совокупного бюджета семьи , Понадобились существенные расходы менее , но выше от совокупного бюджета семьи , Были заметные расходы, однако не критичные для бюджета до , Расходы понадобились, но они заменили обычные траты на обра - зование в очном формате и не повлияли на бюджет , Дополнительные расходы не понадобились, в семье было все необ - ходимое , Переход на дистантный формат не вызвал новых расходов и даже позволил сэкономить часть бюджета расходы на проезд, питание в ОУ, одежду и т. п. , Это высокий показатель, однако в сопоставлении с инфраструктур - ными проблемами табл. , по-видимому, не определяющий. Обучающиеся несколько более оптимистичны в оценках. Показатель - но, что разброс ответов по зонам их проживания минимален, ожидаемый относительный рост проблем с техникой и доступностью связи в сельской местности незначителен разброс по вариантам – в сопоставлении с об - ластным центром . Окончание табл. Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . © В. Л. Назаров, Д. В. Жердев, Н. В. АвербухТаблица Техническая готовность к дистанту с учетом зоны проживания оценка обучающихся Table Technical readiness for distance education format with reference to the area of residence Assessment by learners Была ли у вас воз - можность ком - фортно для себя, других детей в вашей семье, если они есть, и ваших родителей, если они тоже работали дистанционно, орга - низовать свое обу- чение? Выберите один вариант Ответы респондентов, проживающих в разных зонах, Итого, в област - ном центрев район - ном центрев городе или селе, не имею - щих ста - туса ад - министра - тивного центрав дерев - не, по - селкев от - дельно стоя - щем заго - родном доме Да, всем хватало тех - ники , , , , , , Да, мы смогли рас - пределить свое время так, что все получили доступ к технике , , , , , , Нет, техники не хва - тало, мы постоянно мешали друг другу , , , , , , Нет, мы не располага - ли нужной техникой или устойчивой свя - зью, поэтому никакой учебы не получалось , , , , , , Мы не располагали нужной техникой или доступом к Интерне - ту, но наша школа нашла способ обучать нас дистанционно , , , , , , Полученные данные в целом близки к общероссийским показателям. Так, отсутствие или нехватку необходимой техники и невозможность ее приобрести обозначают как актуальную проблему менее педагогов, но более родителей и , обучающихся у респондентов из сельской местности показатели несколько выше . На наличие необходимой техники Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . Шоковая цифровизация образования восприятие участников образовательного процессав семье указывают около педагогов и обучающихся, на ее отсутствие – порядка обучающихся и педагогов и , родителей. При этом для ре - спондентов всех категорий существенной проблемой оказывается возмож - ность постоянного подключения к сети Интернет по высокоскоростному каналу, и здесь показатели недопустимо высокие затруднения возникли у педагогов и более чем в семей, порядка семей не располагали устойчивым подключением к сети , что, возможно, коррелирует с данными по зоне проживания сельская местность, а также города и поселки, не име - ющие статуса административного центра, – порядка респондентов и указывает на общую недостаточность обеспечения населения региона ши - рокополосным доступом к Интернету за пределами административных цен - тров. Если учесть, что, по данным РАЭК за г. , Уральский федеральный округ находился на -м месте по потреблению цифрового контента, то про - блему с развитием инфраструктуры цифровой связи не только в регионе, но и в стране следует оценить как первоочередную. Проблемы не гомогенны по регионам , среди них наиболее значимые • отсутствие возможности подключения к широкополосному Интерне - ту у малообеспеченных семей по экономическим причинам; • отсутствие качественной инфраструктуры в сельских регионах; • недостаточная скорость доступа к глобальной сети у школьных ин - формационных систем этот момент становится критичным в ситуациях, когда учитель не располагает техническими возможностями для работы он - лайн у себя дома и вынужден использовать для этого возможности школы ; в частности, до трети сельских школ используют каналы связи со скоростью до Мбит с, а – до Кбит с, что ограничивает возможность даже тек - стовой коммуникации и исключает использование формата онлайн-урока и или высококачественного медиаконтента в образовательном процессе. Экспресс-анализ ситуации, проведенный НИУ ВШЭ , позволяет кон - статировать в целом как общемировую, так и российскую готовность к Интернет в России состояние, тенденции и перспективы развития. Отраслевой доклад подготовлен Аналитической службой РАЭК по итогам -го Российского интер - нет-форума РИФ+КИБ www.rif.ru . Москва, Электрон. ресурс . Режим доступа raec.ru upload files -fpmk- .pdf дата обращения . . . С. . Информационное общество в Российской Федерации. статистический сбор - ник М. А. Сабельникова, Г. И. Абдрахманова, Л. М. Гохберг, О. Ю. Дудорова и др.; Феде - ральная служба государственной статистики; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономи - ки». Москва НИУ ВШЭ, Электрон. ресурс . Режим доступа rosstat.gov.ru storage mediabank info-ob .pdf дата обращения . . . С. . Экспресс-анализ цифровых образовательных ресурсов и сервисов для организа - ции учебного процесса школ в дистанционной форме Электрон. ресурс Современная аналитика образования. . . Москва НИУ ВШЭ, . Режим доступа ioe.hse.ru pubs share direct .pdf дата обращения . . . Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . © В. Л. Назаров, Д. В. Жердев, Н. В. Авербухтотальному дистанту можно оценить отрицательно. Здесь отдельно следует акцентировать готовность к массовому использованию предоставленного в Интернете цифрового образовательного контента и доступных инструмен - тов как в сфере обеспечения образовательного процесса, так и в сфере ор - ганизации и управления этим процессом. Наличие в русскоязычном сегменте Интернета государственных и частных образовательных ресурсов, таких как Яндекс.Учебник, Учи.Ру, РЭШ, МЭШ, Дневник.ру, Новый диск и других, не решает ряда существен - ных проблем, к которым относятся • отсутствие адекватной и взаимно конвертируемой системы нави - гации, удобных инструментов включения наличествующих материалов в учебный процесс; • отсутствие на отечественном рынке современных систем управле - ния образовательным процессом для школ «learning management system» , которые переводят свой учебный процесс в режим онлайн < существующие решения, как правило, морально устарели и вызывают при использовании массу нареканий либо являются адаптацией интернациональных условно- бесплатных продуктов, таких как ГуглКласс >; • морально устаревший подход к формированию образовательного контента, которые предоставляется по большей части в текстовой форме, не использует современные медиавозможности, минимально интерактивен и, соответственно, изначально скучен для обучающихся. Исключения существу - ют, но они, как правило, либо не охватывают весь корпус образовательных дисциплин, либо разрабатываются коммерческими образовательными ком - паниями, работающими онлайн, для своих нужд и, соответственно, предо - ставляются на платной основе; при этом требования таких компаний обычно существенно выше возможностей большей части экономически активного населения страны. В период пандемии ряд подобных ресурсов таких как Foxford предоставляли временный бесплатный доступ к части своих разра - боток для всех зарегистрированных пользователей; однако эта практика не может быть постоянной либо должна спонсироваться государством; • неразвитость методики школьного обучения в дистанционном фор - мате. Практически отсутствуют теоретические и практические разработки возрастной специфики использования цифровых материалов для началь - ной, основной и старшей школы , а также время для постепенного поиска и апробации наиболее адекватной методики подобного перехода, пригодной для тиражирования в подавляющем большинстве случаев < в момент под - готовки настоящей статьи этот вывод, очевидно, подтверждается в ус - ловиях продолжающейся пандемии и повышения вероятности повторного массового перехода российской школы на дистант >; Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . Шоковая цифровизация образования восприятие участников образовательного процесса• введенные российским законодательством нормативные ограниче - ния на использование внешних образовательных сервисов < в том числе в части сохранения персональных данных на российской территории >, се - тевое взаимодействие, а также санитарные нормы, разработанные в си - туации, когда массовый дистант представлялся элементом отдаленного бу - дущего, а не фрагментом непосредственного опыта, очевидно не отвечают потребностям информатизации образования. Вероятно, ряд ограничитель - ных требований в новых условиях должен быть снижен или отменен. Уровень подготовки участников образовательного процесса и качество дистантного образования. В России установка на информа - тизацию образования и масштабное внедрение цифровых технологий во - шла во множество государственных программ, развернуто представлена во ФГОС общего среднего образования ФГОС- , ФГОС- и, как след - ствие, в многочисленных программах реорганизации ОО на местах. Одна - ко даже мониторинговые исследования и экспертные оценки «доковидной» эпохи, когда задача немедленного и всеобщего перехода на цифровые фор - мы обучения не ставилась, демонстрировали небезусловность результатов процесса цифровой трансформации образования см., например, , гл. , п. и далее . На первый взгляд, от версии к версии ФГОС демонстриру - ет углубление понимания уровня вовлеченности современной цивилизации в цифровую медиакоммуникационную среду и повышает требования к адаптированности обучающихся к условиям предполагаемого информаци - онного общества. Однако при внимательном сопоставлении версий картина получается менее однозначной. В Образовательном минимуме года цифровое пространство как область компетенций не было отражено вообще, а как область предметно - го знания – только в минимуме по информатике, и то с примечанием «для школ, имеющих компьютеры». Однако и описанное в области предметного знания уже имело прикладное значение раздел «информационные техно - логии» подразумевал умение применять знания в сфере за пределами уз - коспециальной, хотя не предписывал напрямую использование или приме - нение этих технологий в учебной или образовательной деятельности. Государственный образовательный стандарт, вступивший в силу в Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего об - разования в ред. приказов Минобрнауки России от . . , от . . , от . . Электрон. ресурс . Режим доступа http classinform.ru fgos . -srednee-obshchee-obrazovanie- - -class.html дата обращения . . . Приказ Минобразования РФ от . . «Об утверждении обязательного ми - нимума содержания среднего полного общего образования» Электрон. ресурс . Режим доступа normativ.kontur.ru document?moduleId= &documentId= дата об - ращения . . . Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . © В. Л. Назаров, Д. В. Жердев, Н. В. Авербух г. , был направлен на укрепление единого образовательного простран - ства, и в том числе и по этой причине включал в сферу деятельности циф - ровое пространство как среду существования. Это выражалось и в появле - нии упоминаний о цифровых источниках информации, с которыми должны были уметь работать обучающиеся начиная с третьего класса, и в появлении цифровых навыков в описаниях деятельностных результатов обучения, за пределами предметной области «Информатика». Впервые вводится предмет - ная область «Информатика и ИКТ», которая включает в себя как сведения о сугубо математически-информационных темах, так и технологический – прикладной раздел. Однако оговаривается, что «достижение указанных це - лей в полном объеме возможно, если в рамках образовательного процесса, самостоятельной работы учащихся обеспечен доступ к средствам информа - ционных и коммуникационных технологий компьютерам, устройствам и инструментам, подсоединяемым к компьютерам, бескомпьютерным инфор - мационным ресурсам », что говорит о заложенной в стандарте установке на цифровое неравенство как норму. Для применения полученных навыков в зависимости от учебного материала особо указываются образовательные области «приоритетного освоения» информатика и информационные тех - нологии, материальные технологии, обществознание экономика для тем, касающихся теории информации и информационных процессов, непосред - ственного изучения устройства компьютера; искусство, материальные тех - нологии – для тем, касающихся графики, аудио и телеметрии; языки, ис - кусство; проектная деятельность – для аудио- и видеомонтажа, анимации и т. д. Надо отметить, что в понятие ИКТ уже включены не только инфор - мационные, но и медиатехнологии. Это отражает переход в общественном сознании к концепции «интернета . », подразумевавшей, что человек не только получает информацию из цифровой среды, но и создает цифровой контент, не обладая узкоспециальными знаниями. При этом подобный под - ход размывает понятие предметных и межпредметных умений, интегрируя их в концепцию компетенции, которая станет ключевой для ФГОС, приня - того в – гг. и актуального до настоящего времени. Цифровая сфера во ФГОС- рассматривается уже не как область ос - воения, а как один из факторов существования. Так, в новом разделе, ре - гулирующем условия реализации образовательной деятельности организа - ции, предполагается, что ОО должно обеспечить материально-технические Приказ Минобрнауки РФ от марта г. «Об утверждении федерально - го компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основ - ного общего и среднего полного общего образования» в ред. приказов Минобрнауки РФ от . . , от . . , от . . Электрон. ресурс . Режим доступа http avkrasn.ru article- .html дата обращения . . . Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . Шоковая цифровизация образования восприятие участников образовательного процессавозможности для использования цифровых технологий, творчества обуча - ющихся в цифровой среде с самых ранних этапов обучения. Кроме того, ФГОС фактически уравнивает печатную и цифровую формы учебника. Требования к освоению обучающимися цифровых технологий на ба - зовом уровне в метапредметных умениях не прописаны, но включены тре - бования к использованию цифровой среды и технологий в учебных целях, что говорит о том, что к г. ожидалось владение базовой компьютерной грамотностью даже учениками начальной школы ФГОС начального об - щего образования, например, не ставит целью знание составных частей компьютера и умение сохранять или переименовывать файл. Вместо это - го нормативный документ требует цифровых компетенций уже от педаго - гов и работников ОО, обозначая компетентностное отставание педагогов от детей. Однако даже в этой версии на базовом уровне ФГОС- ожидает от обучающегося примитивно-инструментального владения компьютером и интернетом как коммуникативной средой, а ожидаемая активность в ин - фосфере ограничивается умением самостоятельно подготовить презента - цию в одном из специализированных офисных приложений. В конечном счете речь идет о крайне ограниченном понимании цифровизации, сопо - ставимом с формулой С. Паркинсона «За один миллион фунтов стерлингов куплена новая вычислительная машина – символ прогресса». Разумеется, требования ФГОС и ЕГЭ к курсу информатики на профильном уровне пред - полагают достаточно серьезное изучение основ программирования и глу - бокое понимание технологических процессов в инфосфере, но здесь речь идет о ранней подготовке квалифицированных профильных специалистов, а не о массовой готовности к восприятию информационного общества как новой социокультурной реальности. На практике это означает, что если обу- чающиеся непрофильных классов демонстрируют достаточно свободное и в ряде случаев опережающее по сравнению с преподавателями владение цифровыми технологиями, которое позволяет им достаточно уверенно рабо - тать в условиях цифровой трансформации образования даже в экстремаль - ном режиме, – то, как ни парадоксально, заслуги школьного образования, органов управления образованием и государственных программ развития цифрового общества в этом нет. Эта тенденция позволяет в перспективе рассматривать обучающихся как проводников технологий в образователь - ную среду. Однако это идет вразрез с почти единственно возможной до сих пор линией передачи знаний и навыков – от старших к младшим, что рассматривается как социальная и едва ли не моральная норма; вероятно, будет сложно преодолеть негативное отношение к этой ситуации на систем - ном уровне, а транспарентные методики для организации подобной вовле - ченности на данный момент не разработаны. Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . © В. Л. Назаров, Д. В. Жердев, Н. В. АвербухЛогичным следствием подобной «недоцифровизации» оказался в ряде случаев формальный подход к выполнению заявленных ФГОС требований на «доковидном» этапе, что и вскрылось в ситуации экстренного перехода на дистант. Вот как наши респонденты оценивают предварительную го - товность своих ОО к использованию дистантных образовательных методик табл. . Таблица Готовность ОО к дистанту оценка респондентов Table Readiness of educational organisations for distance education format Assessment by respondents Насколько ОО ОО, где учатся ваши дети ваша школа лицей гимназия оказалась готова к внедрению дистантных форм об - разования в экстремальной ситуации?Валидный процент педагоги родители обучаю - щиеся Адаптация не понадобилась, ОО и до кризиса постоянно работала посредством дистантных форм частично или полностью , , , ОО до кризиса систематически использовала дистантные формы обучения, отчетности и ком - муникации цифровая система управления дан - ными, электронный журнал, взаимодействие с обучающимися и родителями посредством централизованной системы обмена данными и т.п. , поэтому технических проблем не возникло , , , До кризиса использование дистантных форм обучения, коммуникации и отчетности мини - мально охватывало текущий педагогический процесс, однако квалификации преподавателей и администрации оказалось достаточно, чтобы адаптироваться к ситуации , , , До кризиса все формы цифровизации образо - вания осуществлялись формально или не осу - ществлялись; в результате адаптация вызвала существенные затруднения, повлиявшие на качество образования , , , Наблюдается существенное расхождение в оценке ситуации по груп - пам, однако стоит обратить внимание, что во всех случаях высокий уровень готовности заявляет меньшинство респондентов в сумме п. и – , по группе обучающихся, , по группе родителей и , педагогов и во всех группах более определяющим фактором нормализации положения Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . Шоковая цифровизация образования восприятие участников образовательного процессаполагают квалификационный уровень педагогического коллектива, но не предшествующую кризису активную практику использования дистантных форм. Отдельно респонденты оценивали, насколько успешно ОО сумели адаптироваться к экстренному переходу на дистант на организационно-ме - тодическом уровне и насколько, соответственно, кризисная ситуация по - влияла на качество образования. Здесь возможность соотнесения данных несколько усложняется тем, что обучающиеся получили дополнительный последний в таблице вопрос, описывающий одну из формально недопусти - мых, но регулярно упоминавшихся в циркулировавших слухах ситуаций; однако на практике его результат сопоставим с результатом «адаптировать - ся не удалось», поэтому в общей оценке мы сочли возможным суммировать проценты табл. . Таблица Адаптация ОО к дистанту оценка респондентов Table Adaptation of educational organisations to the distance education format Assessment by respondents По вашим ощущениям, насколько качествен - но ваша ОО ОО, где учатся ваши дети смог - ла адаптироваться к дистантным формам образования в экстремальной ситуации?Валидный процент педаго - гиродители обучаю - щиеся Адаптация не понадобилась, ОО и до кризиса постоянно работала посредством дистантных форм частично или полностью , , , Адаптировались сразу, проблем не возникло, руководство и коллектив оказались полностью готовы к ситуации , , , На первом этапе ОО администрация ОО пе - дагоги действовали неуверенно, но постепенно ситуация наладилась , , , Адаптировались к дистантным формам с тру - дом, ощущается существенный ущерб, нанесен - ный качеству образовательного процесса , , , Адаптироваться к ситуации не удалось, учеб - ный год был завершен формально, ожидается резкое падение качества образования , , , Поскольку формулировки и количество предложенных вариантов от - ветов в анкете для обучающихся отличались, приводим сводку по этой груп - пе отдельно табл. . Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . © В. Л. Назаров, Д. В. Жердев, Н. В. АвербухТаблица Адаптация ОО к дистанту оценка обучающихся Table Adaptation of educational organisations to distance education format Assessment by learners По вашим ощущениям, насколько качественно ваша ОО смогла адаптироваться к дистантным формам образования в экстремальной ситуации?Валидный процент Адаптация не понадобилась, школа и до кризиса постоянно ис - пользовала онлайн-обучение частично или полностью , Адаптировались сразу, проблем не возникло , Сначала были трудности, но постепенно ситуация наладилась , Адаптировались с трудом, стали гораздо хуже учить , Никак не удалось адаптироваться , Да нас вообще не учили – поставили оценки как пришлось и за - крыли тему , Наиболее значимый показатель – это низкая оценка итогового резуль - тата , педагогов и , родителей оценивают результат адаптаци - онных действий как неудовлетворительный и говорят о существенном сни - жении качества образовательного процесса в условиях дистанта. Оценки обучающихся несколько выше, но в первую очередь за счет третьего вопро - са – респондентов этой группы указали на существенные трудности, которые все-таки были постепенно преодолены в других группах показа - тели ниже . Но и среди обучающихся по сумме последних трех вопро - сов дали негативные отзывы. Таким образом, по крайней мере на уровне предварительных оценок можно уверенно утверждать, что первый массо - вый выход на дистант продемонстрировал организационно-методическую неподготовленность существующих образовательных структур к цифровой трансформации. Дополняет картину информация о соотнесении между зоной прожи - вания обучающихся и ответом на специфический для этой группы вопрос «Приходилось ли вам откровенно списывать или другим способом обходить обычные правила при подготовке заданий для дистантного обучения и от - ветов онлайн?» табл. . Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . Шоковая цифровизация образования восприятие участников образовательного процессаТаблица Оценка обучающимися, проживающими в разных зонах, собственной добросовестности при обучении онлайн Table Learners’ assessments of their own conscientiousness, when learning online, with reference to the area of residence Приходилось ли вам откровенно списы - вать или другим способом обходить обычные правила при подготовке за - даний для дистант - ного обучения и от - ветов онлайн?Ответы респондентов, проживающих в разных зонах, Итого, в об - ластном центрев рай - онном центрев городе или селе, не име - ющих статуса админи - стративно - го центрав дерев - не, по - селкев отдель - но стоя - щем за - городном доме Не ответили на во - прос , , , , , , Да, но только если возникали затрудне - ния , , , , , , Конечно, для чего еще нужен Интернет? , , , , , , Конечно, нам так и посоветовали в школе , , , , , , Конечно, никто же не проверяет , , , , , , Нет, зачем? Все и так получалось , , , , , , Пробовал, поймали , , , , , , Смотря что называть списыванием, иногда задания требуют ко - пипаста, а так нет , , , , , , Я никогда не списы - ваю, я получаю обра - зование для себя, а не для школы , , , , , , Как видим, наиболее частотным для всех зон оказывается ответ «Да, но только если возникали затруднения» в среднем , . Если отнестись к элементу самооправдания с долей скепсиса и прибавить к этому ответы Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . © В. Л. Назаров, Д. В. Жердев, Н. В. Авербухреспондентов, которые не скрывали пренебрежения учебными правилами или вообще ссылались на соответствующие указания учителей, то мы по - лучим недопустимо высокий показатель – , более или менее регулярно списывавших, причем лишь менее из них было поймано на плагиате. Соответственно, о каком-либо систематическом контроле за качеством вы - полнения учебных заданий говорить не приходится вообще, а результаты процесса в целом также оказываются в значительной степени дискреди - тированы. В данном случае решение проблемы могла бы обеспечить только систематически простроенная общегосударственная интегрированная об - разовательная среда, контролирующая, в частности, медиаактивность об - учающегося в процессе выполнения задания. Подобная среда, однако, во всех отечественных разработках на данный момент рассматривается всего лишь как желаемое перспективное направление . Помимо общей оценки квалификационной готовности к дистанту мы предложили респондентам перечислить использованные для этого ими как педагогами либо «их» педагогами формы оказания образовательных услуг полузакрытый вопрос допускал возможность нескольких ответов и откры - тое поле «другое» . Этот вопрос позволяет оценить как качество освоения педагогами возможностей цифровой медиасферы, так и уровень вовлечен - ности всех участников в новые условия реализации образовательного про - цесса. Педагогам на выбор были предложены следующие варианты тек - стовая или голосовая коммуникация; организация онлайн-конференций в текстовом, аудио- и видеоформате; онлайн-лекции с предварительной записью выступления; интерактивные уроки онлайн с коммуникацией че - рез чат и предоставлением оцениваемых заданий; публикация текстового учебного материала; интерактивная онлайн-лекция с записью и последую - щей публикацией материала; публикация заданий в текстовой или графи - ческой форме; использование систем онлайн-тестирования; использование сервисов подготовки онлайн-презентаций; совместное создание и редакти - рование онлайн текстового или графического документа; прием и провер - ка домашних заданий обучающихся в текстовом, графическом, аудио- или видеоформате; индивидуальный разбор домашних заданий; психологиче - ская поддержка обучающихся; взаимодействие с родителями обучающихся; взаимодействие с администрацией ОО; ведение отчетности; методические консультации с коллегами; поиск материалов для подготовки к занятиям См. например Цифровая трансформация школы веб-мастерская проекта РФФИ «Цифровая трансформация российской школы» Электрон. ресурс . . Цифро - вая платформа образования. Ведущие А. Соловейчик, А. Семенов, М. Ракова, Д. Рубаш - кин. Режим доступа www.youtube.com watch?v=jWwTruJesBA дата обращения . . . Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . Шоковая цифровизация образования восприятие участников образовательного процессав сети Интернет; другое поле для свободного заполнения . Варианты для родителей и обучающихся не содержали пункта о методических консульта - циях с коллегами и поиске материалов в Интернете, вариант для обучаю - щихся также не содержал пунктов о ведении отчетности и взаимодействии с администрацией ОО. В результате все группы респондентов в качестве приоритетных ис - пользованных форм обозначили текстовую и голосовую коммуникацию пе - дагоги родители обучающиеся соответственно , – , – , ; близкие показатели у педагогов и обучающихся заставляют отнестись имен - но к этой цифре с доверием ; публикацию заданий в текстовой или графи - ческой форме , – , – , ; прием и проверку домашних заданий , – – , , использование онлайн-тестирования , – , – , и организацию онлайн-конференций , – , – , ; един - ственный пример, когда результаты ближе у педагогов и родителей . С дру - гой стороны, есть и разительные несовпадения. Так, публикация текстового учебного материала обозначена как приоритетное направление у педагогов , , но с этим согласны только , респондентов из группы родителей и , из числа обучающихся. , педагогов указывают на использо - вание дистантных форм для взаимодействия с родителями обучающихся, показатели среди родителей существенно ниже , . , педагогов указывают на использование дистантных форм для оказания обучающимся психологической поддержки в кризисных условиях, но среди родителей с этим согласны только , а среди обучающихся – , . Логично предполо - жить, что мы имеем дело либо с самообманом представителей педагогиче - ского сообщества, либо с радикальным несовпадением оценок одних и тех же действий у разных групп участников образовательного процесса. Наиболее неприятным результатом следует назвать крайне низкие показатели по всем индивидуализированным или высокотехнологичным формам образовательной деятельности вики-технологии, веб-презентации, ментальные карты, интерактивные лекции с записью материалов, обучаю - щие игры и др. , в том числе предполагающие многонаправленную актив - ность. Даже такой напрашивающийся в данной ситуации инструмент, как индивидуализированная обратная связь в процессе выполнения и оценива - ния заданий, отмечена в ответах , педагогов – но только , родите - лей и , обучающихся, причем опять-таки в данном случае совпадение оценок не на стороне педагогов. Мы можем с высокой вероятностью предпо - ложить, что в большинстве случаев трансляция образовательного процесса в дистантные формы осуществилась в наиболее примитивном из возможных формате с помощью тех или иных инструментов цифровой коммуникации в онлайн был без изменений перенесен традиционный фронтальный метод Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . © В. Л. Назаров, Д. В. Жердев, Н. В. Авербухпреподавания, или же преподаватели вообще ограничились публикацией ссылок на свои или чужие тексты или ресурсы учебно-информационного характера, минимально адаптированные к онлайну, и рассылкой домашних заданий. Соответственно, продемонстрированная ранее распространенная оценка респондентами результатов перехода на дистант как неудовлетво - рительная и утверждение о снижении качества образования представляют - ся во многих случаях вполне обоснованными. Наблюдения подобного рода активно публиковались участниками об - разовательного процесса по мере осмысления продолжавшегося на тот мо - мент кризиса; разумеется, они носили по преимуществу эмоционально-субъ - ективный характер, но наш опрос в целом подтверждает состоятельность тревожных настроений. В некоторых случаях ситуация вообще провоцирует реакцию оттор - жения самого принципа цифровизации и онлайн-образования. Так, про - фессор МГУ М. Ю. Сидорова уверена, что принципиально неверной являет - ся сама базовая установка на безусловное внедрение онлайн-образования . Все концепции онлайн-образования, по ее мнению, грешат упрощенче - ством, на самом же деле ведут к стандартизации мышления обучающихся и уменьшению их когнитивных способностей. Даже формат видеоконфе - ренции, построенный хронологически на тех же принципах, что и личное взаимодействие в аудитории, ведет не к повышению за счет несуществен - ности расстояния , но к понижению качества образования, поскольку, по крайней мере на данный момент, не существует технологий, позволяющих в полной мере транслировать в реальном времени и в оба направления весь объем невербальной информации, который является неотъемлемой частью образования практически в любой сфере. Фактически вне зависимости от своего профессионального уровня учитель становится заложником полосы пропускания интернет-канала и качества записи веб-камеры. Заметим, что отсутствие в интернет-коммуникации «химии живого взаимодействия» в от - зывах по результатам режима самоизоляции встречается систематически у всех участников образовательного процесса. Социально-психологический аспект. Рост нагрузки на участни - ков образовательного процесса. Дистант и социальная реинтегра - ция. Цифровой оптимизм и пессимизм. Наконец, обратимся к личност- ному аспекту «коронакризиса». Прежде всего следует привести данные по оценке изменений нагрузки на всех участников образовательного процесса. Сидорова М. Ю. Почему мы не договоримся с онлайнизаторами Элек - трон. ресурс Правмир. . . . Режим доступа www.pravmir.ru pochemu-my-ne-dogovorimsya-s-onlajnizatorami ?fbclid=IwAR Ky H i xZ B _ CXYAOxxlWMMACKMaY wvgrwDwq B-oqUKmdgm cvQI дата обращения . . . Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . Шоковая цифровизация образования восприятие участников образовательного процессаНаблюдения за инфосферой, как и личный опыт участников проекта, ведут к однозначному субъективному выводу нагрузка возросла, и возросла су - щественно, но этот пункт требовал статистически значимой верификации. Респондентам были заданы вопросы об изменении нагрузки на себя – учи - телям и обучающимся, и на обучающихся – группе родителей . Результаты представлены в табл. – . Таблица Изменение нагрузки на дистанте оценка педагогов Table Changes in workload in distance education Assessment by teachers Как изменилась ваша нагруз - ка с переходом на дистант - ные формы обучения? Валидный процент Затраты времениЭмоциональ - ная нагрузкаФизическая нагрузка Заметно уменьшилась , , , Немного уменьшилась , , , Без изменения , , , Немного увеличилась , , , Заметно увеличилась , , , Для педагогов работа на дистанте однозначно связана с увеличением нагрузок всех типов респонденты заявляют о росте затрат времени , ответивших , эмоциональной , и физической , нагрузки. На снижение физической нагрузки указали только , опрошенных. Таблица Изменение нагрузки на дистанте оценка родителей Table Changes in workload in distance education Assessment by parents Как изменилась нагрузка на ребенка с переходом на дистантные формы обу - чения? Валидный процент Затраты времениЭмоциональ - ная нагрузкаФизическая нагрузка Заметно уменьшилась , , , Немного уменьшилась , , , Без изменения , , , Немного увеличилась , , , Заметно увеличилась , , , Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . © В. Л. Назаров, Д. В. Жердев, Н. В. АвербухРодители также отмечают повышение у детей затрат времени на об - учение , и эмоциональной нагрузки , . Снижение нагрузки по всем пунктам фиксируют менее респондентов. Единственное исклю - чение – оценка родителями физической нагрузки на обучающихся о ее уменьшении в ситуации самоизоляции и вынужденной малоподвижности заявляют , , однако это достаточно сомнительный «плюс» в условиях современной цивилизации. Таблица Изменение нагрузки на дистанте оценка обучающихся Table Changes in workload in distance education Assessment by learners Учиться дистанционно было сложнее или проще? необходимо продолжить утверждения Валидный процент Я тра - тил а време - ни…Я стал а уста - вать…Учеба раздра - жала…Вни - мания учи - телей было…Обще - ния с друзь - ями было… …меньше , , , , , …столько же , , , , , …больше , , , , , Сходную ситуацию мы наблюдаем в ответах обучающихся на увели - чение затрат времени указывает , , на больший уровень усталости – , , на рост раздражения от учебы – , . Положительную динамику заметили , , , и , соответственно, что можно назвать оптими - стичным показателем, но только в сопоставлении с оценками других групп респондентов. Дополнительно , указывают на уменьшение внимания учителей и , – на недостаточное общение с друзьями. Менее сооб - щают об отсутствии затруднений по времени выполнения учебных заданий, при этом только однозначно отмечают неоправданный рост количества заданий это опровергает расхожее мнение о том, что учителя, не владея технологиями онлайн-обучения, нашли выход в забрасывании обучающихся невыполнимым количеством заданий, однако стоит отметить, что с оговор - ками об увеличении нагрузки не вызвавшем при этом по разным причинам затруднений говорят еще , – в сумме уже больше . Жалобы на не - хватку времени обучающиеся по ходу дистанта озвучивали постоянно, по- этому мы сочли нужным изучить данный вопрос более подробно. Результаты представлены в табл. , . Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . Шоковая цифровизация образования восприятие участников образовательного процессаТаблица Трудности, связанные с организацией времени оценка обучающихся Table Time management difficulties Assessment by learners Возникали ли у вас трудности с организацией своего време - ни при удаленной учебе и или подготовке домашних зада - ний во время удаленного обучения?Валидный процент Нет, я всё успевал а , Да, но не больше, чем раньше , Да, немного больше, чем раньше , Да, гораздо больше, чем раньше , Я вообще не мог ла справиться, времени постоянно не хватало , Мне-то ничего, а вот родители с моей учебой просто зашивались , Специализированный вопрос подтверждает актуальность проблемы – возросшую нехватку времени на выполнение заданий отметили , ре - спондентов, при этом как минимум , решали возникшие проблемы за счет помощи родителей. Как минимум это позволяет утверждать, что даже вла - дение технологиями цифровой коммуникации во многих случаях не помогло ученикам самоорганизоваться и выделить адекватное время для дистантного обучения либо правильно применить известные навыки. При этом, хотя пер - вые впечатления обучающих говорили иное, рост затрат времени, как прави - ло, не был связан с ошибочными решениями, принятыми педагогами. Таблица Трудности, связанные с объемом заданий оценка обучающихся Table Difficulties with the amount of student workload Assessment by learners Есть мнение, что на дистанте заданий, которые давали учи - теля, стало намного больше. Это верно?Валидный процент Вообще ничего не задавали , Да, зато сами задания были намного интереснее , Да, зато сами задания были намного проще , Да, но задания были хорошо подготовлены – как только я понял а , как их выполнять, дальше проблем не возникало , Да, но многие задания были с готовыми решениями, поэтому я все успевал а , Да, они вообще озверели, столько заданий никогда не задавали! , Да, сначала так показалось, но на самом деле просто контроль усилился , Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . © В. Л. Назаров, Д. В. Жердев, Н. В. АвербухЕсть мнение, что на дистанте заданий, которые давали учи - теля, стало намного больше. Это верно?Валидный процент Затрудняюсь ответить , Кто-то больше, кто-то меньше , Нет, столько же , То есть на неоправданный рост количества выполняемых заданий указывает только респондентов, причем можно предположить, что как минимум часть этих ответов компрометируется предложенной формулиров - кой. Очевидно, проблема действительно существует, но сама по себе роста нагрузок не определяет. Специфика режима самоизоляции вывела в тренд обсуждения еще один аспект образовательного процесса прямое горизонтальное взаимодей - ствие между его участниками треугольник «педагог – родители – ребенок» с актуальными взаимонаправленными связями между всеми тремя точками с прогнозируемым усилением взаимодействия «родители – ребенок» и постули - руемым в ряде случаев ослаблением по линии «ребенок – учитель» см, напри - мер, данные в табл. . Н. В. Исаева и соавторы видят в этом позитивные тенденции по их сведениям, «ситуация “вернула” родителей в семью. <…> Добавим к этому, что в многодетных семьях ситуация стресса выражена не так ярко. Можно предположить, что, во-первых, у многодетных родителей не заниматься детьми не получается, во-вторых <…> часть заботы о младших они перекладывают на более взрослых детей» . Д. О. Королёва и соавто - ры считают положительной тенденцией то, что респондентов отметили высокий уровень вовлеченности обучающихся в организацию дистантного обучения . Однако наши данные выглядят менее оптимистично табл. . Таблица Горизонтальное и вертикальное взаимодействие мнение педагогов Table Horizontal and vertical interaction Teachers’ opinions Как с введением дистантных форм изменилось взаимодействие учителей с другими участниками образовательного процесса?Валидный процент с обуча - ющими - сяс роди - телямис колле - гамис адми - нистра - цией ОО Заметно ухудшилось , , , , Немного ухудшилось , , , , Без изменений , , , Немного улучшилось , , , , Заметно улучшилось , , , , Окончание табл. Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . Шоковая цифровизация образования восприятие участников образовательного процессаВо всех случаях большинство респондентов уверено, что уровень вза - имодействия как по горизонтали, так и по вертикали практически не из - менился. Менее стабильные показатели по вопросам о взаимодействии с обучающимися и родителями падают за счет ухудшения качества взаимо - действия. На улучшение во всех случаях указывает менее педагогов. По группам «родители» и «обучающиеся» вопросы формулировались ина - че и, прежде всего, как раз предполагали изучение взаимодействия внутри се - мьи в процессе реализации образовательных программ на дистанте табл. . Таблица Уровень вовлеченности родителей в обучение детей на дистанте оценка родителей Table The level of parental involvement in teaching children in distance education Assessment by parents Изменилось ли ваше участие в обучении ваших детей в период массового перехода на дистантный формат обучения?Валидный процент Да, мне пришлось больше им помогать , Да, мне пришлось больше контролировать их активность, следить за тем, чтобы они учились , Да, я мог тратить меньше времени на контроль их активности , Да, я мог тратить меньше времени на помощь с занятиями , Ничего не изменилось , Подавляющее большинство родителей считает, что их внимание к обу - чению своих детей выросло. Второй вопрос был призван выяснить, в какой форме это внимание проявлялось на практике табл. . . Таблица . Формы вовлеченности родителей в обучение детей на дистанте оценка родителей Table . Forms of parental involvement in teaching children in distance education Assessment by parents Участвуете ли вы в обучении ваших детей, помогая им с выполнением домашних заданий или усвоением материала?Процент от общего числа наблюдений Да, я делаю за детей все домашние задания и объясняю им учебный материал , Да, я делаю за детей все домашние задания, но материал не объясняю , Да, я объясняю детям пройденный материал , Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . © В. Л. Назаров, Д. В. Жердев, Н. В. АвербухУчаствуете ли вы в обучении ваших детей, помогая им с выполнением домашних заданий или усвоением материала?Процент от общего числа наблюдений Иногда я помогаю моим детям с выполнением заданий или по - ниманием материала , Я контролирую их активность, слежу за тем, чтобы они делали уроки , Я мало вмешиваюсь в обучение моих детей , Я вообще не вмешиваюсь в обучение моих детей , Всего , С точки зрения родителей ситуация выглядит вполне рационально, экстремальные варианты в обе стороны сверхвовлеченность и игнорирова - ние проблемы в сумме не превышают . Дети воспринимают изменения несколько иначе табл. . Таблица Помощь старших в обучении на дистанте оценка обучающихся Table Help of senior family members in the process of distance learning Assessment by learners Помогали ли вам родители, и или старшие братья и или се - стры, и или другие родственники с обучением после перехо - да на удаленные формы?Валидный процент Помогали во всём , Помогали, но незначительно , Вообще не помогали , Нанимали репетитора , Всё делали за меня, никто же не видит , Таким образом, хотя родители полагают, что их вовлеченность в обра - зование детей резко выросла что естественно, поскольку большинство семей впервые могли наблюдать образовательный процесс , однако с ними согласно менее респондентов из группы обучающихся. В целом можно утверждать, что сколь-нибудь серьезных положительных эффектов в социально-психологи - ческой сфере не зафиксировано, в то время как влияние негативных факто - ров оценивается как значительное, а в некоторых случаях критическое. Заметим, что результаты федеральных исследований выглядят намно - го оптимистичнее. Согласно данным, представленным Н. В. Исаевой и др., Окончание табл. . Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . Шоковая цифровизация образования восприятие участников образовательного процесса«более половины , родителей считают, что их дети в текущей ситу - ации находятся в состоянии стресса. Такого же мнения придерживаются педагогов и столько же представителей администрации школы. При этом сами школьники довольны возможностью проводить больше време - ни со своей семьей , , готовы заботиться о братьях и сестрах , . Дома у них достаточно техники для дистанционных занятий , , каж - дый второй школьник отметил, что взаимодействие с учителями организо - вано хорошо, они готовы осваивать новое <…>, и, что главное – более двух третей из их числа , считает, что в целом их семья хорошо справляет - ся со сложившейся ситуацией» , с. . Однако оптимистические выводы не стоит переоценивать. Во-пер - вых, цифровой оптимизм обучающихся высоко оценивают не столько они сами, сколько представители школьной администрации, причем уровень расхождения с оценками непосредственных участников процесса застав - ляет предположить погрешность, возникающую в результате заинтересо - ванности респондентов данной группы в определенном ответе. Во-вторых, фиксируется и высокий уровень сопротивления учеников образователь - ным инновациям. Наконец, как отмечают авторы, «необходимо уточнять, что под новым способом обучения понимает каждая категория респонден - тов. Для одних это может быть освоение ZOOM и других онлайн-платформ, для других это интерактивные онлайн-симуляторы, игры и т. д. Именно поэтому школьники всех возрастов стали как бы “первоклассниками”, го - товыми к освоению принципиально новых способов получения знаний и умений, что в целом стимулирует их интерес и учебную мотивацию» , с. . То есть новая ситуация в образовании воспринимается частью обу чающихся как своего рода приключение, связанное с компьютерами и онлайн-коммуникацией, по сути, как компьютерная игра. В данном слу - чае, как мы полагаем, стоило бы провести подобное исследование при - роды этого интереса отдельно среди обучающихся с дифференциацией по возрастам, поскольку как минимум для старшеклассников многоуров - невое взаимодействие в онлайне с элементами целеполагания и сложных продолжительных совместных действий должно быть более привычным и, соответственно, вызывать меньший «вау-эффект». В любом случае, когда новые инструменты станут повседневностью, эффект новизны как источ - ник мотивации в образовании, вероятно, прекратит или существенно ос - лабит свое действие, и на него нельзя рассчитывать как на постоянную опору педагога. Характерно, что сами респонденты по результатам экстренной циф - ровизации настроены достаточно скептически табл. . Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . © В. Л. Назаров, Д. В. Жердев, Н. В. АвербухТаблица Опыт экстренной цифровизации оценка респондентов Table The experience of emergency digitalisation Assessment by respondents Ваше общее впечатление от вашей работы учебы ваших детей вашей учебы в дистанци - онном формате Валидный процент педаго - гиродите - лиобучаю - щиеся Совсем не нравится , , , Скорее не нравится , , , Затрудняюсь ответить , , , Скорее нравится , , , Очень нравится , , , Родители оценивают опыт экстренного дистанта категорически нега - тивно, учителя чуть более осторожны, но и отношение обучающихся не до - тягивает даже до «умеренного оптимизма» табл. . Таблица Перспективы дистантного образования оценка респондентов Table The prospects of distance education Assessment by respondents Ваше общее впечатление от перспектив дис - танционного формата для сферы образованияВалидный процент педаго - гиродите - лиобучаю - щиеся Это бесполезная затея, нужно возвращаться в классы , , , Это полезная форма, пригодная для дополнитель - ного образования или специфических ситуаций, но как основа образовательной системы она неже - лательна , , , Затрудняюсь ответить , , , Эту форму необходимо развивать и внедрять по - всеместно, но в совмещении с традиционными «очными» формами , , , Это замечательная форма, и после доработки она должна, в основном, заменить традиционное «оч - ное» образование , , , Здесь родители также настроены крайне негативно, дети и педагоги более осторожны в оценках, хотя в принципе онлайн-образование представ - Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . Шоковая цифровизация образования восприятие участников образовательного процессаляется респондентам более или менее приемлемым. Однако оценка снова ме - няется, когда ситуацию предлагается спроецировать на самих себя табл. . Таблица Оценка своих перспектив в дистантном образовании все категории Table Assessment of self-prospects in distance education all categories Хотели бы вы продолжить работу обучение ваших детей ваше обучение в дистанцион - ном формате, когда появится возможность выбора?Валидный процент педаго - гиродите - лиобучаю - щиеся Нет , , , Возможно, в отдельных случаях, но в основном нет , , , Затрудняюсь ответить , , , Возможно, в большинстве случаев, но система - тическое общение «вживую» необходимо , , , Предпочитаю дистанционный формат , , , Не соглашусь ни на какой другой формат , , , В целом многие результаты соответствуют ожиданиям и соотносимы с ранее рассмотренными сведениями – например, наибольший уровень скеп - тического отношения к дистанту в группе «родители» или сравнительная лояльность к новым формам среди обучающихся. Однако, на наш взгляд, следует обратить внимание на два принципиальных момента. Во-первых, даже дети дают негативные оценки более чем в случаев по всем трем вопросам, а варианты с положительной оценкой дистантных форм набира - ют в этой группе + - . Во-вторых, – и этот пункт мы считаем определяю - щим – в ответах на последний вопрос частотность негативных оценок резко возрастает наши респонденты по-разному оценивают полученный опыт и перспективы онлайн-образования в принципе, но как только речь заходит об их собственных перспективах – объединяются в порыве «все, что угодно, но не дистант!». Т. Е. Хавенсон и соавторы, констатируя разрыв по технологической готовности между представителями органов управления образованием и преподавателями на местах, признают оторванность управленцев от реаль - ного положения дел, но надеются на их позитивный настрой как на свое - го рода локомотив в грядущей цифровой трансформации образования , p. . Эти надежды не представляются нам оправданными. Скорее, мы со - гласны с выраженными в статье опасениями, поскольку необоснованный Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . © В. Л. Назаров, Д. В. Жердев, Н. В. Авербухтехнологический оптимизм в данном случае принципиально не позволяет принимать сколько-нибудь адекватные управленческие решения, а значит, только усиливает позиции технопессимистов, которые и так, по-видимому, существенно укрепились по результатам шоковой цифровизации. Заключение Экстренный переход на дистант оказался серьезным испытанием для системы образования РФ на всех уровнях. Вероятно, продемонстрированное нашими респондентами отторжение цифровых форм обучения во многом объясняется именно испытанным психологическим напряжением, связан - ным не только с новыми условиями реализации образовательных программ, но и со страхом перед пандемией, и с возникшими экономическими труд - ностями, и с общей неопределенностью ситуации в социуме, и с достаточно специфическим опытом вынужденного длительного ограничения круга не - посредственного общения. Тем не менее задача цифровой трансформации остается одной из приоритетных, органам управления образованием при планировании дальнейших действий в сфере цифровизации необходимо учитывать ряд следующих принципиальных моментов. . Одной из определяющих проблем до сих пор остается недостаточ - ный уровень развития цифровой инфраструктуры. Понимание такого раз - вития как насыщения школ компьютерами, очевидно, не способствовало предотвращению и разрешению кризиса и эффективно по преимуществу в случаях присутствия обучающихся непосредственно в аудиториях. Основ - ное внимание должно быть уделено доступности высокоскоростных комму - никационных сетей для всего населения РФ вне зависимости от региона или зоны проживания и экономического положения семьи. . Высокий уровень цифровой грамотности педагогов сам по себе не решает проблему цифровой трансформации образования. В большинстве случаев трансляция образовательного процесса в дистантные формы осуще - ствилась в наиболее примитивном из возможных формате с помощью тех или иных инструментов цифровой коммуникации в онлайн был без измене - ний перенесен традиционный фронтальный метод преподавания. Слабым местом проектов, реализованных в «доковидную» эпоху, оказалась непро - работанность методики использования цифровых технологий в образова - тельной практике, а также отсутствие средств квалифицированного обмена данными между участниками образовательного процесса и инструментов контроля качества образовательной деятельности педагогов и обучающихся. . До настоящего времени не решена задача подготовки построенной на прозрачных принципах интегрированной образовательной платформы, Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . Шоковая цифровизация образования восприятие участников образовательного процессадающей обучающимся бесплатный доступ к высококачественному образова - тельному контенту, а педагогам – возможности контроля за учебной деятель - ностью в режиме реального времени и инструменты методического обмена. Существующие государственные и муниципальные системы Дневник.ру, МЭШ, РЭШ и др. вызывают у респондентов всех групп серьезные нарека - ния по функционалу, доступности и качеству контента. Наиболее подготов - ленные педагоги, как правило, предпочитают использовать в образователь - ном процессе сторонние программы коммуникации коммерческого и или общего назначения Zoom , Discord , ВКонтакте, YouTube и многие другие . Подобная система должна быть максимально ориентирована на реализацию потребностей гражданина в цифровой реальности как среде совместного по - знания, со-творчества и совместного социального действия, и задача по ее построению опять-таки должна рассматриваться как приоритет. . Цифровое общество – не цель развития и не состоявшаяся социо - культурная реальность, но становящаяся на наших глазах в силу прежде всего экономической необходимости система отношений, ценностей и со - циальных технологий. Степень преемственности нового общества с привыч - ной нам системой координат не предопределена и во многом зависит от наших формирующих усилий. Эти усилия должны быть осознанными, и, соответственно, оперативно получаемые и обрабатываемые данные мони - торинговых исследований приобретают определяющее значение для адек - ватной оценки ситуации и принятия ориентированных не только на сию- минутные задачи, но и на стратегическую перспективу управленческих решений. Авторский коллектив полагает, что представленные в статье данные могут быть полезны коллегам на всех уровнях функционирования системы образования. Список использованных источников . Polikarpov S. A., Semenov A. L. Mathematics for the st Century School The Russian Experience and International Prospects Proceedings of the th in - ternational Congress on Mathematical Education ICME- . Hamburg, eds. G. Kaiser. Cham, Switzerland Springer International Publishing AG, . P. – . Available from www.springer.com gp book date of access . . . . Artyukhina A. I., Velikanov V. V., Velikanova O. F., Tretyak S. V., Chu - makov V. I. Challenge of digital economy – digital transformation of education European Proceedings of Social and Behavioural Sciences EpSBS . International Conference on Research Paradigms Transformation in Social Sciences RPTSS . Nicosia Future Academy, . Vol. . P. – . DOI . epsbs. . . Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . © В. Л. Назаров, Д. В. Жердев, Н. В. Авербух . Kapur R., Byfield V., Del Frate F., Higgins M., Jagannathan S. The Digital Transformation of Education Earth Observation Open Science and Innovation. ISSI Scientific Report Series Mathieu P. P., Aubrecht C. eds. . Vol. . Cham, Swit - zerland Springer, . P. – . Available from doi.org . - - - - _ date of access . . . . Balkin J. M., Sonnevend J. The Digital Transformation of Education Education and Social Media Toward a Digital Future Greenhow C., Sonne - vend J., Agur C. eds. .Cambridge, MA MIT Press, . DOI . mit - press . . . Pogorelova E. V., Efimova T. B. Digital Transformation of Education, Sci - ence and Innovations Digital Age Chances, Challenges and Future. ISCDTE . Lecture Notes in Networks and Systems Ashmarina S., Vochozka M., Mantulen - ko V. eds. . Vol. . Cham, Switzerland Springer, . Available from doi. org . - - - - _ date of access . . . . Tarman B. The Digital Divide in Education International Conference for the History of Education, ISCHE XXV. January . P. – . Available from www.researchgate.net publication _The_Digital_Divide_in_Ed - ucation date of access . . . . Bilyalova A., Salimova D., Zelenina T. Digital Transformation in Educa - tion Integrated Science in Digital Age. ICIS . Lecture Notes in Networks and Systems Antipova T. eds. . Vol. . Cham, Switzerland Springer, . Available from doi.org . - - - - _ date of access . . . . Balyer A., Öz Ö. Academicians’ views on digital transformation in edu - cation International Online Journal of Education and Teaching IOJET . . . P. – . Available from http iojet.org index.php IOJET article view date of access . . . . Meiller Y. Digital transformation, Covid- crisis, digital transformation ESCP Impact Paper - -EN. ESCP Business School. . P. – . . Giannakoulopoulos A., Limniati L. Rethinking the digital divide in ed - ucation EDULEARN Proceedings. th International Conference on Educa - tion and New Learning Technologies. . P. – . DOI . edu - learn. . . Bannykh G., Kostina S. The digital divide in education as a challenge to the development of the territory INTED Proceedings. th Internation - al Technology, Education and Development Conference. . P. – . DOI . inted. . . Smyth G. Wireless Technologies Bridging the Digital Divide in Educa - tion International Journal of Emerging Technologies in Learning iJET . . . Available from www.researchgate.net publication _ Wireless_Technologies_Bridging_the_Digital_Divide_in_Education date of access . . . . Hartnett M. Digital Divides Oxford Bibliographies. August . Available from www.oxfordbibliographies.com view document obo- obo- - .xml date of access . . . Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . Шоковая цифровизация образования восприятие участников образовательного процесса . Byrne J. Defeating the digital divide Mount Royal Undergraduate Ed - ucation Review. . Vol. , . Available from mrujs.mtroyal.ca in - dex.php mruer article view date of access . . . DOI doi. org . mruer . Королева Д. О., Адамович К. А., Хавенсон Т. Е. Опыт российских пе - дагогов в проведении дистанционных занятий Электрон. ресурс Информа - ционно-аналитические материалы Мониторинга экономики образования по ре - зультатам статистических и социологических обследований. . . Режим доступа goo .su oFf дата обращения . . . . Исаева Н. В., Каспржак А. Г., Кобцева А. А., Цатрян М. А. Школь - ный барометр. COVID- ситуация с учением и обучением в российских шко - лах Электрон. ресурс Аналитический бюллетень НИУ ВШЭ об экономиче - ских и социальных последствиях коронавируса в России и в мире. . . С. – . Режим доступа www .hse .ru mirror pubs share . pdf дата обращения . . . . Хавенсон Т. Е., Котик Н. В., Королева Д. О. Цифровая технологическая готовность школьных учителей Электрон. ресурс Информационно-аналити - ческие материалы Мониторинга экономики образования по результатам стати - стических и социологических обследований. . . Режим доступа goo.su oaZ дата обращения . . . . Мерцалова Т. А., Заир-Бек С. И., Анчиков К. М. Региональные системы общего образования в условиях массового перехода на дистанционное обучение Электрон. ресурс Информационно-аналитические материалы Мониторинга экономики образования по результатам статистических и социологических об - следований. . . Режим доступа goo.su obe дата обращения . . . . Павленко К. В. Наличие устройств для дистанционного обучения в семьях Электрон. ресурс Информационно-аналитические материалы Мо - ниторинга экономики образования по результатам статистических и социоло - гических обследований. . . Режим доступа goo.su ODI дата обращения . . . . Назаров В. Л., Жердев Д. В. «БОЛЬШАЯ ИГРА» v. . Россия в гло - бальном информационном пространстве монография вступительная статья А. Л. Семенова Электрон. ресурс . Екатеринбург Издательство Уральского уни - верситета, . с. Режим доступа http elar.urfu.ru handle дата обращения . . . References . Polikarpov S. A., Semenov A. L. Mathematics for the st century school The Russian experience and international prospects. In Proceedings of the th International Congress on Mathematical Education ICME- Internet ; ; Hamburg. Ed. by Gabriele Kaiser. Cham, Switzerland Springer International Publishing AG; cited Oct ; p. – . Available from www. springer.com gp book Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . © В. Л. Назаров, Д. В. Жердев, Н. В. Авербух . Artyukhina A. I., Velikanov V. V., Velikanova O. F., Tretyak S. V., Chumakov V. I. Challenge of digital economy – digital transformation of education. In European Proceedings of Social and Behavioural Sciences EpSBS . International Conference on Research Paradigms Transformation in Social Sciences RPTSS ; ; Irkutsk. Vol. . Nicosia Future Academy; . p. – . DOI . epsbs. . . . Kapur R., Byfield V., Del Frate F., Higgins M., Jagannathan S. The digital transformation of education. In Mathieu P. P., Aubrecht C. eds. . Earth observation open science and innovation Internet . ISSI Scientific Report Series. Vol. . Cham, Switzerland Springer; cited Oct . p. – . Available from doi.org . - - - - _ . Balkin J. M., Sonnevend J. The digital transformation of education. In Greenhow C., Sonnevend J., Agur C. eds. . Education and social media Toward a digital future. Cambridge, MA MIT Press; . DOI . mitpress . . . Pogorelova E. V., Efimova T. B. Digital transformation of education, science and innovations. In Ashmarina S., Vochozka M., Mantulenko V. eds. . Digital age Chances, challenges and future Internet . ISCDTE . Lecture Notes in Networks and Systems. Vol. . Cham, Switzerland Springer; cited Oct . Available from doi.org . - - - - _ . Tarman B. The digital divide in education. In International Conference for the History of Education, ISCHE XXV Internet ; Jan cited Oct ; p. – . Available from www.researchgate.net publication _The_ Digital_Divide_in_Education . Bilyalova A., Salimova D., Zelenina T. Digital transformation in education. In Antipova T. eds. . Integrated Science in Digital Age. Internet ICIS . Lecture Notes in Networks and Systems. Vol. . Cham, Switzerland Springer; cited Oct . Available from doi.org . - - - - _ . Balyer A., Öz Ö. Academicians’ views on digital transformation in education. International Online Journal of Education and Teaching IOJET Internet . cited Oct ; – . Available from http iojet.org index.php IOJET article view . Meiller Y. Digital transformation, covid- crisis, digital transformation. ESCP Impact Paper - -EN. ESCP Business School; . p. – . . Giannakoulopoulos A., Limniati L. Rethinking the digital divide in education. In EDULEARN Proceedings. th International Conference on Education and New Learning Technologies ; ; Palma de Mallorca, Spain. p. – . DOI . edulearn. . . Bannykh G., Kostina S. The digital divide in education as a challenge to the development of the territory. In INTED Proceedings . th International Technology, Education and Development Conference ; ; Valencia; Spain. p. – . DOI . inted. . . Smyth G. Wireless technologies bridging the digital divide in education. International Journal of Emerging Technologies in Learning iJET Internet . cited Oct ; . Available from www.researchgate.net Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . Шоковая цифровизация образования восприятие участников образовательного процессаpublication _Wireless_Technologies_Bridging_the_Digital_Divide_in_ Education . Hartnett M. Digital divides. Oxford Bibliographies Internet . Aug cited Oct . Available from www.oxfordbibliographies.com view document obo- obo- - .xml . Byrne J. Defeating the digital divide. Mount Royal Undergraduate Education Review Internet . cited Oct ; . Available from mrujs.mtroyal. ca index.php mruer article view DOI doi.org . mruer . Koroleva D. O., Adamovich K. A., Havenson T. E. The experience of Russian teachers in conducting distance learning. Informacionno-analiticheskie materialy Monitoringa jekonomiki obrazovanija po rezul’tatam statisticheskih i sociologicheskih obsledovanij = Information and Analytical Materials of the Monitoring of the Economics of Education Based on the Results of Statistical and Sociological Surveys Internet . cited Oct ; . Available from goo.su oFf In Russ. . Isaeva N. V., Kasprzhak A. G., Kobceva A. A., Catrjan M. A. School barometer. COVID- The situation with teaching and learning in Russian schools. Analiticheskij bjulleten’ NIU VShJe ob jekonomicheskih i social’nyh posledstvijah koronavirusa v Rossii i v mire = Analytical Bulletin of the National Research University Higher School of Economics on the Economic and Social Consequences of the Coronavirus in Russia and in the World Internet . cited Oct ; – . Available from www.hse.ru mirror pubs share .pdf In Russ. . Havenson T. E., Kotik N. V., Koroleva D. O. Digital technological readiness of school teachers. Informacionno-analiticheskie materialy Monitoringa jekonomiki obrazovanija po rezul’tatam statisticheskih i sociologicheskih obsledovanij = Information and Analytical Materials of the Monitoring of the Economics of Education Based on the Results of Statistical and sociological Surveys Internet . cited Oct ; . Available from goo.su oaZ In Russ. . Mercalova T. A., Zair-Bek S. I., Anchikov K. M. Regional systems of general education in the context of the massive transition to distance learning. Informacionno- analiticheskie materialy Monitoringa jekonomiki obrazovanija po rezul’tatam statisticheskih i sociologicheskih obsledovanij = Information and Analytical Materials of the Monitoring of the Economics of Education Based on the Results of Statistical and Sociological Surveys Internet . cited Oct ; . Available from goo.su obe In Russ. . Pavlenko K. V. Availability of distance learning devices in families. Informacionno-analiticheskie materialy Monitoringa jekonomiki obrazovanija po rezul’tatam statisticheskih i sociologicheskih obsledovanij = Information and Analytical Materials of the Monitoring of the Economics of Education Based on the Results of Statistical and Sociological Surveys Internet . cited Oct ; . Available from goo.su ODI In Russ. . Nazarov V. L., Zherdev D. V. “BOL’ShAJa IGRA” v. . Rossija v global’nom informacionnom prostranstve = “BIG GAME” V. . Russia in the global information space. Ekaterinburg Ural University Publishing House; cited Oct . p. Available from http elar.urfu.ru handle In Russ. Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . © В. Л. Назаров, Д. В. Жердев, Н. В. АвербухИнформация об авторах Назаров Владимир Лазаревич – доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры организации работы с молодежью Уральского федераль - ного университета им. первого Президента России Б. Н. Ельцина, профессор кафедры проектного управления в образовании Института развития образова - ния Свердловской области; ORCID - - - X; Екатеринбург, Россия. E-mail v.l.nazarov @urfu .ru Жердев Денис Вадимович – кандидат филологических наук, доцент кафе - дры филологии Специализированного учебно-научного центра Уральского феде - рального университета им. первого Президента России Б. Н. Ельцина; ORCID - - - X; Екатеринбург, Россия. E-mail Denis .Zherdev @urfu .ru Авербух Наталья Владимировна – старший преподаватель учебно-на - учного центра «Информационная безопасность» Института радиоэлектроники и информационных технологий – РТФ; младший научный сотрудник лаборато - рии мозга и нейрокогнитивного развития Уральского гуманитарного института, Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б. Н. Ель - цина; ORCID - - - ; Екатеринбург, Россия. E-mail natalya _aver - bukh @mail .ru Вклад соавторов. Авторы внесли равный вклад в подготовку статьи. Информация о конфликте интересов. Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов. Статья поступила в редакцию . . ; принята в печать . . . Авторы прочитали и одобрили окончательный вариант рукописи. Information about the authors Vladimir L. Nazarov – Dr. Sci. Education , Associate Professor, Professor of the Department of Organisation of Work with Youth, Ural Federal University named after the First President of Russia B. N. Yeltsin; Professor of the Department of Project Management in Education, Institute for Education Development of the Sverdlovsk Region; ORCID - - - X; Ekaterinburg, Russia. E-mail v.l.nazarov@urfu.ru Denis V. Zherdev – Cand. Sci. Philology , Associate Professor, Department of Philology Education, Specialised Scientific Center, Ural Federal University named after the First President of Russia B. N. Yeltsin, ORCID - - - X; Ekaterinburg, Russia. E-mail Denis.Zherdev@urfu.ru Natalya V. Averbukh – Senior Lecturer, Engineering School of Information Technologies, Telecommunications and Control Systems; Junior Researcher, Laboratory of Brain and Neurocognitive Development, Ural Institute of Humanities, Ural Federal University named after the First President of Russia B. N. Yeltsin; ORCID - - - ; Ekaterinburg, Russia. E-mail natalya_averbukh@mail.ru Образование и наука. Том , . The Education and Science Journal. Vol. , . Шоковая цифровизация образования восприятие участников образовательного процессаContribution of the authors . The authors equally contributed to the present research. Conflict of interest statement. The authors declare that there is no conflict of interest. Received . . ; accepted for publication . . . The authors have read and approved the final manuscript. }	'https //cyberleninka.ru/article/n/shokovaya-tsifrovizatsiya-obrazovaniya-vospriyatie-uchastnikov-obrazovatelnogo-protsessa'	Образование и наука. 2021. №1.	Pedagogy	2,021	cyberleninka
Бесшапошников Н.О., Леонов А.Г., Прилипко А.А. ЦИФРОВИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ - НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ТРЕКАМИ	Н. О. Бесшапошников, А. Г. Леонов , А. А. Прилипко Цифровизация образования – новые возможности управления образовательными треками УДК ЦИФРОВИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ – НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ТРЕКАМИ Н. О. Бесшапошников , А. Г. Леонов , , , А. А. Прилипко Федеральный научный центр Научно -исследовательский институт системных исследований РАН Московский педагогический государственный у ниверситет Московский государственный у ниверситет им . М. В. Ломоносова nbesshaposhnikov @vip.niisi .ru, dr.l@vip.niisi .ru, aaprilipko @niisi .msk .ru Стратегия развития цифровой экономики в РФ предусматривает глобальные измене- ния во всех сферах жизни как государства, так и общества. Новые вызовы современности ставят новые задачи ускорения темпов развития производства, технологий, образования. Темпы цифр овизации образования и широта внедрения цифровой образовательной среды должны соответствовать целям и задачам современных образовательных процессов. В статье обсуждаются вызовы, стоящие перед современным образованием, исследуются технология внедрения и раз вития ци фровых процессов в образовании, предлага ется комплексны й под- ход к построения индивидуальных трек ов обучаемых. Ключевые слова цифровизация образования, индивидуальный образовательный трек , система программирования, алгоритмика . DIGITALIZATION OF EDUCATION – NEW OPPORTUNITIES FOR CONTROLLING EDUCATIONAL TRAC KS N. O. Besshaposhnikov , A. G. Leonov , , , A. A. Prilipko System Research Institute, Russian Academy of Sciences , Moscow Pedagogical State University , Lomonosov Moscow State University , nbesshaposhnikov@vip.niisi.ru, dr.l@vip.niisi.ru , aaprilipko@niisi.msk.ru The development strategy of the digital economy in the Russian Federation provides global changes in all spheres of life, both for the state and society. New challenges of modern times set new tasks to accelerat e the rates of develo pment of production, technology and education. The pace of digitalization of education and the breadth of implementation of the digital educational environ- ment must meet the goals and objectives of modern educational processes. The article considers the challenges facing modern education, e xamines the technology of implementation and development of digital pro cesses in education. A comprehensive approach to the construction of individual tracks of students is proposed . Keywords digitalization of education , individual educational track , programming system, algorithmic. Перед современным образованием стоят непростые вызовы и задачи. С одной сторо- ны, в хождение общества в цифровую эпоху предоставляет педагогам множество нов ых ин- струмен тов , которы е можно использовать в образовательном процессе, с другой – к обуча- ющимся, уже погруженны м в цифровой мир, слабо применимы отточенные годами методики преподавания. «… Цифровая экономика – это не отдельная отрасль, по сути, это основа, которая позволяет соз давать качественно новые модели бизнеса, торговли, логистики, производства, изменяет формат образования, здравоохранения, госуправления, коммуникаций между людь ми, а следовательно, задае т новую парадигму развития государства, экономики и всего обще ства» , – убежден Президент Российской Федерации В. В. Путин . Вестник кибернетики. . . С. – Цифровизация образования – это не только использование современных информаци- онно -коммуникационных технологий для повышения эффективности преподавания с ис- польз ованием разработанных вчера и эксплуатируемых сегодня педагогически х модел ей. По состоянию на начало г . более половины населения Земли более млрд чело- век имеют постоянный доступ во всемирную электронную сеть – Интернет . Число школ в Российской Фе дерации, подключенных к высоко скоростному Интернет у, превышает из тысяч школ . Лишь менее школ не имеют регулярного досту па к Интернет. Ликвида- ция этого цифрового неравенства намечен а на ближайший год . Основное с редство коммуникации – мобильный телефон , за последнее десятилетие превратился из беспроводного кнопочного аналога классического телефона в мощный мо- бильный компьютер. На рубеже – г г. число владельцев сотовых телефонов превы- сило населения Земли , и охват сотовой связью продолжает р асти более чем на млн человек в год. В образовании эти процессы приводят к тому, что главное достижени е цифро- вой эпохи – получение легкого и простого доступа к информации, начинает обесценивать традиционны е классически е схем ы и метод ы обучения. Традиционные библиотеки с читальными залами постепенно вытесняются базами данных с удаленным доступом, лекционные материалы оцифровываются и становятся до- ступны ми студентам как в необработанном виде видеозапис и лекций , так и в виде обшир- ных комплектов текстовы х и графически х сопровождающи х материал ов, выполняемых про- граммных кодов и т. п. Учебные фильмы сегодня доступны учащимся в Интернет е. Химиче- ские опыты можно не проводить в классе, достаточно набрать в поисковой системе ключе- вые слова и, как правило, можно увидеть десятки видео фрагментов с проведенными экспе- риментами. Географию можно изучать, визульно путешествуя вместе с участниками экспе- диции. Конспекты и справочники также хранятся в цифровой форме. Но цифровизация не сводится к механической оцифровке используемых педагогами материалов или предоставлени ю доступа учащимся к аудио -визуальным цифровым копиям лекций , или замене аудиторных занятий на вебинары с использованием Интернет. Цифрови- зация не сводится также ко введению линейки оценочных ср едств от простых а втоматизиро- ванн ых вопросно -ответн ых системы до цифровых лабораторий, в которых учащиеся выпол- няют зачетные задания. В бизнесе для описания процессов цифровизации используется более широкий тер- мин – цифровая трансформация – переход на новые цифровые операционные и бизнес - модели в производстве и управлении . По аналогии , под цифровизаци ей в образовании нужно понимать полную перестройку образовательного процесса, в который включаются не только методика и средства преподавания, но и изменения в модели компетенций, в семан- тической модели образовательной программы, изменения подходов к оценке труда педагога, а также цифровое управление рутинными процессами в учебн ом заведени и кадровым уче- том, управление м педагогическ ой нагрузкой, финансовым управление м, документооборо- том, т. е. всей деятельность ю подразделе ний образовательной организации учебной, мето- дической, научной -исследовательской и пр. На этом пути встреча ется немало объективных трудностей . Авторитетная междуна- родная организация The New Media Consortium NMC , ставящая своей целью внедрение но- вых медийных технологий в образование, в обстоятельном докладе «Отчет N MC Horizon высшее образование - » перечисляет общие проблемы цифровизации образования Цифровое неравенство. Студенты имеют различный уровень подготовки к использо- ванию цифровых информационно -коммуникационных технологий. Устаревание знаний. Проблемой для образовательных организаций становится не- прерывная поддержк а актуальности курсов, образовательных компетен ций и поддерживаю- щего эти процессы программно го обеспечени я. Переосмысление роли преподавателей. Преподавателям необходимо владение совре- менными цифровыми технол огиями и техническими средствами цифровыми учебными ре- Н. О. Бесшапошников, А. Г. Леонов , А. А. Прилипко Цифровизация образования – новые возможности управления образовательными треками сурсами или программным обеспечением для учеб ных курсов; участи е в онлайн -дискуссиях и коллективных исследованиях. От компетентности преподавателей зависит эффективность использования современных методов актив ного обучения , например, проектного и проблем- ного обучения. Необходимость достижения ц ифрово го равенств а. Образовательным организациям необходимо адаптировать образовательные модели под нужды не получающих должного внимания студентов. Работы по обеспечению цифрового равенства, формировани ю и ведени ю индивиду- альных образовательных треков для обучаемых нельзя откладывать на годы до появления ответов на в се возникающие вопросы, их нужно начинать уже сегодня. Принятие этого тези- са приводит к идее вне дрени я смешанной модели обучения, в которой сочетаются привыч- ные, комфортные для преподавателя классические подходы с использованием привычного и комфортного для современных студентов цифрового окружения, которое преподаватель мо- жет использовать для размещ ения онлайн -контент а и встраивания систем, автоматизирую- щих рутинные работы преподавателя – проверка работ студентов и ведение учета результа- тов работы студентов в семестре. Такой комбинированный подход хорош тем, что н е отменяет традиционных очных мето дов преподавания , правила ведения которых жестко встроены сегодня в корпус норма- тивных документов, обязательных к выполнению студентами и преподавателями. Около лет назад на мех анико -математическом факультете МГУ им. М. В. Ломоно- сова был поставлен эксперимент по внедрению смешанной формы обучения в курсах про- граммирования. Д ля организации доступа к образ овательному онлайн -контенту студентов факультета использовалась социальная сеть ВКонтакте . Для предоставления преподавателю возможност и конструирования онлайн -курсов с большим объе мом цифрового материала, ав- томатизированной проверки не только итоговых зачетных, но и рут инных еженедельных классных и домашних заданий и накоплению в базе данных результатов выполнения заданий студентами , в – г г. была спроектирована и реализована обособленная компонента цифровой образовательной среды как элемент цифровой трансформации образовательного процесса в смешанную форму обучения . Использование д анн ой модели обучения повысило эффективность у чебного процесса, позволило нарастить объем знаний и навыков у студен- тов, получить новый уровень компетенции в изучаемом предмете , однако нагрузка на препо- давателя возросла в несколько раз – . Смешанное обучени е также позволяет выстроить процесс обучения на сильных сто- ронах студента и найти индивидуальный подход , формируя индивидуальные образователь- ные треки для обучаемых. Использование смешанной формы обучения освобождает преподавателя от выполне- ния рутинных операций по проверке текущей успеваем ости студентов и верификации ре- зультатов студенческих заданий. С одной стороны, это позволяет преподавателю контроли- ровать учебный пр оцесс и в любой момент времени иметь актуальную информацию об успе- ваемости студентов курса . С другой стороны, в этой методической парадигме преподаватель избавлен от необходимости ежедневной «ручной» проверки заданий, что позволяет суще- ственно увеличить число заданий, выдаваемых и выполняемых студентами в рамках изучае- мого курса , за счет сокращения времени, затрачиваемог о преподавателем на разъяснение ти- повых ошибок теперь единожды выполненный преподавателем анализ типовой ошибки средствами социальной сети может быть доведен до всех студентов группы, либо только до студен тов, допустивших данную ошибку . В процессе изуче ния курсов результаты решений студентами заданий по темам кон- тестам , контрольным и экзаменам хранятся в базе данных цифровой образовательной среды , причем эти данные формируются на протяжении всего срока обучения студента в вузе и в перспективе могут быть использованы по завершении обучения наподо бие выписки из за- четной книжки студента . Создание подобного портфолио портфеля достижений учащ его ся Вестник кибернетики. . . С. – теоретически позвол ит в любой момент обратиться к сохра ненной инфо рмации о пройден- ных курсах, выполненных заданиях и даже к содержанию решенных заданий в рамках про- слушанного курса. Такой подход позволит облегчит ь освоение смежных курсов, так как все информационные материалы и результаты самостоятельной работы по пройденным дисци- плинам всегда доступны студент у. Портфель достижений учащегося можно использовать в будущем при поиске работы, соотв етствующей квалификации соискателя. Работодателю бу- дет достаточно познакомиться с результатами выполнения заданий прослушанных соискате- лем курсов по интересующим работода теля направлениям, что бы адекватно оценить уровень компетенций будущего работника. Изложенный подход непрерывного накопления информации об обучаемом позволи т формировать индивидуальные образовательные треки для студента. Стандартный подход состоит в постро ении курса как сформированной жесткой последовательности подачи изуча- емого материала студенту, при котором выделено несколько контрольных точек освоения учебной дисциплин ы в виде устных собеседований и или письменных тестов зачет, колло- квиум, экзамен и к онтрольных работ. Как прав ило, все обучаемые получают одни и те же типовые задания и вопросы для контроля уровня достигнутой компетенции. Такой контроль гарантированно осуществляется н есколько раз в семестр. Иногда преподаватель выделя ет дополнительное личное время отстающим студентам для помощи в освоении сложного, с точки зрения студента, материала. Результат прослушивания курса при стандартном подходе практически бинарен курс либо целиком засчитан , либо нет. При переходе в цифровую образовательную ср еду появля- ется возмож ность засчитывания прохождени я не курса целиком, а его отдельных модулей. При работе студента в ц ифровой образовательной системе кроме результатов выпол- нения заданий сохраняется и накапливается целый пул дополнительной информации, анал и- зируя которую педагог может принять решение об изменении образовательно трека конкрет- ного студента. К дополнительной информации относится , например - общее расписание активности обучаемого при работе с системой в рамках курса время входа выхода в из системы; время, затраченное на каждую тему курса, конт ест , зада- ния и т. п.; - активность при выполнении заданий частота сдачи решений, результаты сдачи за- даний, число ошибочных сдач с диагностикой допущенных ошибок; - статистика затрат на изучение разн ых тем материала график и число подходов к ма- териалам данной темы, общее время, затраченное на изучение темы и т. д.; - индивидуальные характеристики студента при выполнении работ, требующих высо- кой клавиатурной и другой мышечной активности частот а нажатия на клавиши , активности манипулятора мыши, активности при работе с планшетом смартфоном ; - статистика о бщени я с одногруппниками по теме курса вопросы, ответы, обсужде- ния , даты и время, в вне образовательного учреждения ; - статистика о бщени я с пр еподавателем вопросы, ответы, обсуждения , даты и время, в вне образовательного учреждения; - общение в групповом чате по теме курса вопросы, ответы, обсуждения , в вне обра- зовательного учреждения; - активность при работе над проектными заданиями состав группы, результат работы и история работы над проектным заданием, даты и время, в вне образовательного учрежде- ния ; - обратная связь по курсу пожелания студентов, анкетирование; - расписание аудиторных занятий, контро льных, экзаменов с результатами и пр. На основании непрерывно пополняемых данных об активности студента при прохож- дении курса преподаватель может не только самостоятельно анализировать состояние успе- ваемости обучаемого, но и использовать предлагаемые цифровой средой рекомендации, ос- нованны е на правилах успешности освоения курса, установленного его автором, как прави- Н. О. Бесшапошников, А. Г. Леонов , А. А. Прилипко Цифровизация образования – новые возможности управления образовательными треками ло, преподавателем настоящего курса. Например, для студента могут быть установлены в расписании временные «красные линии» на выполнение контеста в рамках самостоятельной работы , которые напомнят преподавателю и студенту о приближении дедлайна на выполне- ние задания . Цифровой образовательной системой также могут быть предоставлены следующие результаты первичного анализа хранимых данных о выполнении студентами работы в изуча- емых курсах - общее состояние выполнения студентом учебной нагрузки состояние выполнения курсов, затраченное время на выполнение и т. п.; - оценка а ктивност и при выполнении заданий отношение числа успешных сдач к об- щему числу попыток сдачи заданий, средняя частота сдачи решений, распределение числа ошибок с весами по задани ям контестам и т. п.; - затраты при и зучени и материала распределение времени изучения материала по за- даниям контестам и т. п.; - оценка активности студента соотношение активности использования планше- та смартфона компьютера и успехов ошибок по заданиям контестам и т. п.; - оценка активности студента при общении с одногруппниками по теме курса рас- пределение вопрос ов ответ ов обсуждени й по календарному плану об учения и т. п.; - оценка активности о бщени я с преподавателем распределение вопро- сов ответов обсуждений по календарному плану обучения и т. п.; - оценка активности общения в групповом чате по теме курса распределение вопро- сов ответов обсуждений по кален дарному плану обучения в вне образовательного учрежде- ния и т. п.; - оценка активности при работе над проектными заданиями график загруженности группы по студентам при работ е над проектным заданием и т. п.; - оценка результативности о братн ой связ и по курсу распределение числ а приня- тых отвергнутых пожелани й студентов по курсам и т. п.; - оценка посещаемости аудиторных занятий, контрольных, экзаменов в соотношении с резуль татами и т. д. Проведенный анализ является основанием для управляющего воздействия на образо- вательный трек студента. Так , например, студентам успешно и досрочно закрывающим ко н- тесты , будут предложены усложненные кон тесты с меньшим числом рутинных задач, а при групповом проектном задании сильные студенты могут, например, быть распределены в раз- ные группы с целью избежать конкурентных преимуществ у одной группы по сравнению с другой. В общих чертах, формирование о бразовательного трек а студента может быть описано следующим образом . В рамках изучаемого курса студент в соответствии с расписанием получает мате- риалы, контесты, контрольные работы. . Студент в соответствии с расписанием курса выполняет задания, посещает ауди- торные занятия, участвует, если требуется , в проектной и иной активн ой форме обучения индивидуально или в составе группы . Выполненные задания студента проверяются автома- тически, преподаватель является последней инстанцией при оценке контестов и заданий и может отклонить то или иное задание с пояснением причины . . В состав цифровой образовательной системы включен набор неких «черных ящи- ков», библиотеки эвристических программных модулей, базирующиеся на технологиях нейронных сетей, которые, используя данные анализа и накопленные данные в системе, формируют изменения в образов ательном треке студента. Так , при одних условиях происхо- дит корректировка или замена заданий контестов у студента, при других – формируется но- вый набор кон тестов, при третьих – происходит наполнение индивидуального образователь- Вестник кибернетики. . . С. – ного трека дополнительными ма териалами, контестами и контрольными заданиями. Нако- нец, возможно изменение расписания курса для конкретного студента. . Изменения образовательного трека студента по одному предмету может привести к дальнейшему изменению курсов по смежным или иным дисциплина м. . Преподаватель играет активную и ведущую роль в освоении студентом курса, имеет полную и адекватную информацию о состоянии учебного процесса в группе и инди- видуально по каждому студенту, конструирует новые образовательные треки в рамках своего курса. Как правило, индивидуальные образовательные треки могут быть объединены в груп- пы по идентичным или почти идентичным контестам, материалам, контрольным работам. Таким образом , формируются подгруппы студентов, проходящих обучение по схожим обра- зовательным трекам. Схема обучения студента в рамках динамически изменяемого образова- тел ьного трека представлена на рис . Н. О. Бесшапошников, А. Г. Леонов , А. А. Прилипко Цифровизация образования – новые возможности управления образовательными треками Преодоление трудностей цифровизации образов ания долгий и непростой процесс, и дело здесь не в консерватизме образовательных учреждений. Некоторые университеты уж е вложили силы и средств а в образовательные платформы и в создание дистанционных курсов. Естественно, что они не мотивированы на перемены и будут стремиться повысить отда чу от имеющихся решений. Однако цифровизация образования, как и цифровизация экономики не может представлять собой легкий путь перестройки образовательных процессов, рассчитан- ных на короткий срок использования . Процесс цифровой трансформации в об разовани и должен проходить вдумчив ым последовательным внедрением цифровых технологий одно- временно во всех сферах жизнедеятельности образовательной организация х . В процессе цифровизации образования приходится решать мно гочисленные юридиче- ские проблемы . Ряд подобных проблем разрешим в рамках полномочий преподавателя, ка- федры или образовательного учреждения, д ругие – могут потребовать решений на отрасле- вом или федеральном уровне. Работа выполнена по теме - - госзадания г . в отделе учебн ой ин- форматики ФГУ ФНЦ НИИСИ РАН . Литература . Пленарное заседание Петербургского международного экономического форума . июня г . Санкт -Петербург. URL ht tp www.kremlin.ru events president news дата обращения . . . . В Минобрнауки рассказали, сколько школ в стране не подключены к интернету . апр еля. РИА Новости сайт. URL ria.ru society дата обращения . . . . Гимранов Р.Д., Холкин И. Н. Изобретая ин формационные системы будущего. Сургут , . с. . Отчет NM C Horizon высшее образование - New Media Consortium - сайт. URL www.nmc.org дата обращения . . . . Кушниренко А. Г., Кузьменко М. А., Леонов А. Г. Элементы цифровизации образовательного проц есса на примере системы Мирера Свободное программное обеспечение в высшей школе сб. материалов -й конф . М. BaseaIt, . С . – . . Леонов А. Г., Райко М. В., Бесшапошников Н. О., Ерёмин Д. Б. Мирера – система поддержки непреры ваемого образования Свободное программное обеспечение в высшей школе тез. докл. -й конф. М. Basealt, . С. – . . Бетелин В. Б. Проблемы и перспективы формирования цифровой экономики в России Вестн . РАН. . Т. . . С . – . . Бетелин В. Б. О новой технологической революции и готовности к ней экономики России Экономист . . . С. – . }	'https //cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-obrazovaniya-novye-vozmozhnosti-upravleniya-obrazovatelnymi-trekami'	ВК. 2018. №2 (30).	Pedagogy	2,018	cyberleninka
Дядькин Юрий Алексеевич МОДЕЛЬ ОЦЕНКИ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ	СПО Модель оценки компетенций обучающихся в условиях цифровизации образования Дядькин Юрий Алексеевич, старший преподаватель, кафедра информатики и методики обучения информатике, ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет» E-mail dyadkin_ua@inbox.ru Статья пос вящена рассмотрению вопроса оценки компетен - ций обучающихся высших учебных заведений . Автор предла - гает м атематическую модель оценки компетенций, основан - ную на положениях современной теории т естирования Item Response Theory . В статье обозначены недостатки суще - ствующих подходов к оцениванию уровня сформированности компетенций студентов, которые также базируются на теории тестирования. Одним из таких недостатков существующих методик яв ляется нео боснованно е выделение единстве нной, так называемой ключевой компетенции, оцен ка которой и при - нима ется за показатель г отовности выпускника вуза к про - фессиональной деятельности. Подоб ное упрощение являет ся нек орректным и не позволяет получить достоверные данные об уро вне вла дения системой компе тенций, обозначенных в стандартах высшего професс ионального образован ия. В ста - тье предлаг ается решение данной проблемы с помощью рас - ширен ия современной теори и тестирования Multidimensional Item Response Theory для задачи оценки компетенций о бучаю - щихся образоват ельных организаций, основываясь на данных промежу точной и итоговой ус певаемости. Автором представ - лена многомерная латентная мод ель промежуточной и ито - говой успеваемост и, разработанная на основе многомерной модели частичного о ценивания – Multidimensional Within- Item Partial Credit Model. Эту модель рекомендуется применять как математическое обеспечение в создании программных ком - плексов или модулей оценки компетенций в системах дистан - ционного обучения и цифровых образовательных платформах. Ключевые слова современная теория тестирования, компе - тенции, оценка компетенций, IRT, MIRT, Multidimensional Within- Item Partial Credit Model.В настоящее время основой для составления федеральных государственных образовательных стандартов ФГОС является компетентност - ный подход в образовании , . Его суть состоит в том, чтобы подготовить специалиста в соответ - ствии с системой компетенций, которые представ - ляют собой интеграционные качества обучающе - гося, проявляющиеся при решении профессио - нальных задач, основываясь на знаниях, умениях и практическом опыте. Эта идея была заложена в двух последних вер - сиях стандартов профессионального образования , в частности, в ФГОС ++. Формирование ком - петенций происходит в рамках дисциплин, обозна - ченных в учебных планах, с помощью различных учебных задач, обладающих практической на - правленностью. Также в стандартах последнего поколения четко обозначено требование, состоя - щее в том, что должны быть созданы объективные процедуры оценки уровня знаний и умений обуча - ющихся и их компетенций. Оценка знаний и умений выполняется с помо - щью фонда оценочных средств ФОС , включаю - щих наряду с показателями сформированности компетенций критерии выставления оценки. Од - нако весь перечень оценок промежуточной и ито - говой аттестации по дисциплинам не позволяют дать объективную оценку уровня сформированно - сти той или иной компетенции конкретного студен - та. Но, как было отмечено, эта процедура оценки компетенций должна быть реализована. Кроме то - го, необходимость в разработке технологии уров - невой оценки сформированности компетенций, по нашему мнению, уже продиктованы последни - ми стандартами. В этих стандартах обозначено такое понятие как «индикаторы достижения ком - петенций» ИДК . ИДК, по своей сути, являют - ся одним из признаков проявления компетенции. Одна компетенция может содержать несколько признаков ее проявления, и по полноте проявлен - ных признаков в принципе можно судить о том, что компетенция сформирована на том или ином уровне. Методологической основой работ, связанных с оценкой компетенций, послужила современная те - ория тестирования IRT . Анализ исследований по - казывает, что все авторы применяли одномерные модели теории IRT, допуская, что индикаторное за - дание направлено на формирование главным обра - зом одной ведущей компетенции. Однако, по мне - нию автора, такой подход оправдан, если образо - вательная организация самостоятельно принимает это допущение в ходе образовательного процесса. СОВРЕМЕННОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕТаким образом, задача упрощается и искусственно создается ограничение – одно задание принимает участие в формировании одной компетенции. При этом за каждой дисциплиной в учебном плане закреплено, как правило, более одной ком - петенции, которые формируются при изучении данной дисциплины, и выделять среди них веду - щую компетенцию не совсем корректно. Особенно это касается таких элементов учебного плана, как итоговая государственная аттестация и различно - го вида практики. Таким образом, возникает объективное проти - воречие между требованиями современных обра - зовательных стандартов и отсутствием адекват - ных моделей и методик оценки уровня сформиро - ванности компетенций. По мнению автора, решение этой пробле - мы можно осуществить с помощью расширения современной теории тестирования – IRT Item Response Theory , то есть многомерной теории со - временного тестирования – MIRT Multidimensional Item Response Theory . Где под многомерностью понимается снятие ограничения моделей IRT, свя - занного с тем, что можно сразу оценить несколько латентных переменных, что подразумевает оцен - ку нескольких компетенций при выполнении одно - го итогового задания. Рис. . Переход от использования моделей IRT к моделям MIRT Также следует отметить, что на сегодняшний день реализуется национальный проект «Обра - зование» . В рамках данного проекта утвер - ждена целевая модель цифровой образователь - ной среды ЦОС . Данная целевая модель ЦОС предполагает «… реализацию образовательных программ с применением электронного обуче - ния, дистанционных образовательных техноло - гий, с учетом функционирования электронной информационно- образовательной среды». В част - ности, одной из целей внедрения ЦОС является наличие «средств оценки компетенций обучаю - щихся» . В современных реалиях, учитывая ак - тивное внедрение систем электронного и дистан - ционного обучения, задача оценки компетенций также предполагает автоматизацию данного про - цесса. Автоматизированная обработка данных с целью последующей оценки компетенций осно - вывается на данных педагогических измерений, которые фиксируются в базах данных цифровых платформ и системах дистанционного обучения. Многие из таких систем предполагают хранение размеченных данных, то есть данные классифи - цированы относительно компетенций, формируе - мых в процессе обучения. Однако, в таких систе - мах, как правило, отсутствуют модули, позволяю - щие производить оценку компетенций в автомати - ческом режиме. В связи с чем возникает необхо - димость в разработке архитектур таких модулей и их внедрения в цифровые платформы и системы дистанционного обучения. Представляется возможным рассмотреть зада - чу оценки уровня сформированности компетенций обучающихся с помощью применения многомер - ной латентной модели промежуточной и итого - вой успеваемости, исключив допущение о веду - щей компетенции и считая все компетенции рав - нозначными. Причем, в качестве исходных данных для решения этой задачи могут послужить оценки промежуточного и итогового контроля, получен - ные обучающимися согласно критериям ФОС. В качестве основы для разработки многомер - ной латентной модели промежуточной и ито - говой успеваемости может быть взята много - мерная модель частичного оценивания – MPCM Multidimensional Partial Credit Model , которая опи - сывается следующим выражением = =θ−θ−= = θ=∑∑ ∑mjl ilk ilklmijl ilr ilrl bWij j iKbWr eP u k\| be \xa , , \t Здесь параметры модели в контексте примене - ния ее для оценки компетенций студентов можно интерпретировать следующим образом – iju – первичн ый балл, полученный j-м студентом за выполнение i-го задания, =jN , ,\tN\t– \tчисло сту - дентов; \ti=M , , M – число заданий; – k – значение балла из множества возможных баллов за выполнение задания категории задания , =k , ; – θj – вектор уровней подготовленности студента j\t по компетенциям, где θ = θ θ …θj j j jm , ,, ; – θjl – значение уровня подготовленности студента j\t по компетенции l; =lm , ; – m – количество оцениваемых компетенций с по - мощью сформированного набора заданий; – bi – вектор уровней трудности задания i; i=M , ; = = =i ilr i b b l mr K , ; , ; – bilk\t bilr – значение уровня трудности задания i по ка - тегории k r \t в рамках компетенции l; – iK\t– \tмаксимально возможный балл, который может получить студент за выполнение \ti-го задания; – = = = =ilk i W W iM lm rK , ; , ; , – тензор, элементы которого \tWilk характеризуют факт оценивания кате - гории k задания i в рамках компетенции l; – матрицы = = =i ilkW W l mk , ; , , i=M , устанавли - вают связь между заданием и компетенциями, кото - рые проявляются в ходе выполнения этого зад ания. СПО Проведем модификацию модели в отношении параметров bilk\t bilr \tи ilkW . Поскольку модель MPCM используется в теории тестирования для оценки латентных свой ств испытуемого измере - ний направлений , а также для оценки трудности тестового задания, то отдельно взятая матрица, связывающая тестовое задание с множеством из - мерений, на проверку которых направлено данное задание, будет динамически изменяться в зависи - мости от числа наблюдаемых измерений. В нашем случае, когда решается задача оценки компетен - ций, матрицы имеют непосредственную связь с матрицей компетенций образовательной про - граммы, а значит размер матриц, которые форми - руются для каждой дисциплины в отдельности, бу - дет одинаковый. Таким образом, у параметров bilk\t bilr индекс l, может быть убран. Роль данных ма - триц указать, формируется ли l-ая компетенция при изучении i-ой дисциплины. В связи с этим модель примет вид = =θ−θ−= = θ=∑∑ ∑mjl ik ilklmijl ir ilrl bWij j iKbWr eP u k\| be \xa , , \t Данную модель будем называть многомерной латентной моделью промежуточной и итоговой успеваемости, и будем использовать ее в даль - нейшем для оценки компетенций студентов. Данная модель позволяет – установить взаимосвязь между учебным пла - ном и матрицей компетенций; – производить оценку компетенций, принимая во внимание тот факт, что разные баллы, по - лученные обучающимся, за итоговое задание предполагают различный уровень сформиро - ванности компетенций; – учитывать сложность получения той или иной оценки. Литература . Байденко В. И. Компетентностный подход к проектированию государственных образова - тельных стандартов высшего профессиональ - ного образования методологические и мето - дические вопросы метод. пособие В. И. Бай - денко. – М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, . – c. . Байденко В. И. Россия в Болонском процессе проблемы, задачи, перспективы В. И. Байден - ко, Н. А. Гришанова, В. Ф. Пугач Высш. обра - зование сегодня – . – . – С. – . . Паспорт национального проекта «Образова - ние» утв. президиумом Совета при Президен - те Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам прото - кол от декабря г. N Электронный ресурс . – Режим доступа base.garant. ru . Дата обращения . . . . Приказ Министерства просвещения РФ от декабря г. N «Об утверждении Целевой модели цифровой образовательной среды» Электронный ресурс . – Режим до - ступа www.garant.ru products ipo prime doc . Дата обращения . . . . Федеральные государственные образова - тельные стандарты Электронный ресурс ФГОС. – Режим доступа fgos.ru. Дата обращения . . . . Reckase M. D. Multidimensional Item Response Theory. M. D. Reckase. – London Springer, . – p. . Yao L. A multidimensional item response modeling approach for improving subscale proficiency estimation and classification L. Yao, K. Boughton Applied psychological measurement. – . – Vol. . – . – P. – . MODEL OF STUDENTS’ COMPETENCIES EVALUATION IN THE CONTEXT OF DIGITALIZATION OF EDUCATION Dyadkin Yu.A. Irkutsk State University The article deals with the issue of evaluating the competences of higher education students. The author proposes a mathematical model for assessing competencies based on the provisions of mod - ern testing theory Item Response Theory . The article identifies dis - advantages of existing approaches to assessing the level of com - petences of students, which are also based on the testing theory. One of the disadvantages of the existing methods is the unjustified singling out of a single, so called core competence, the assessment of which is taken as an indicator of a university graduate’s readiness to professional activities. Such simplification is incorrect and does not allow obtaining reliable data on the level of mastering the system of competencies, specified in the standards of higher professional education. The paper proposes a solution to this problem by ex - tending the modern testing theory Multidimensional Item Response Theory for the task of assessing the competence of students of ed - ucational organizations based on the data of intermediate and final performance. The author presents a multidimensional latent model of intermediate and final learning outcomes developed on the basis of Multidimensional Within- Item Partial Credit Model. This model is recommended to be used as mathematical support in creating soft - ware complexes or modules of competence assessment in distance learning systems and digital educational platforms. Keywords modern testing theory, competencies, competency as - sessment, IRT, MIRT, Multidimensional Within- Item Partial Credit Model. References . Baidenko V. I. Competence Approach to Designing State Educa - tional Standards of Higher Professional Education Methodolog - ical and Methodological Issues Methodical Guide V. I. Baiden - ko. – M. Research Center for Quality Problems of Specialists’ Training, . – P. . . Baidenko V. I. Russia in Bologna Process Problems, Tasks, Prospects V. I. Baidenko, N. A. Grishanova, V. F. Pugach Higher Education Today – . – . – pp. – . . The Passport of the national project “Education” approved by the Presidium of the Presidential Council of the Russian Fed - eration for Strategic Development and National Projects Min - utes of December , N . Electronic resource . – Mode of access base.garant.ru . Date of appeal . . . . Order of the Ministry of Education of the Russian Federation of December , N “On Approval of the Target Mod - el of Digital Educational Environment”. Electronic resource . – Mode of access www.garant.ru products ipo prime doc . Date of appeal . . . СОВРЕМЕННОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ . Federal State Educational Standards Electronic resource FSES. – Access mode fgos.ru. Date of appeal . . . . Reckase M. D. Multidimensional Item Response Theory. M. D. Reckase. – London Springer, . – p. . Yao L. A multidimensional item response modeling approach for improving subscale proficiency estimation and classification L. Yao, K. Boughton Applied psychological measurement. – . – Vol. . – . – P. – . }	'https //cyberleninka.ru/article/n/model-otsenki-kompetentsiy-obuchayuschihsya-v-usloviyah-tsifrovizatsii-obrazovaniya'	Современное педагогическое образование. 2021. №11.	Pedagogy	2,021	cyberleninka
Васин С.Г. Искусственный интеллект в управлении государством	}	'https //cyberleninka.ru/article/n/iskusstvennyy-intellekt-v-upravlenii-gosudarstvom'	Управление. 2017. №3 (17).	Pedagogy	2,017	cyberleninka
Алексеева М.Е. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ	Общество социология, психология, педагогика. . . С. – . Society Sociology, Psychology, Pedagogics . . No. . P. – . Научная статья УДК . doi.org . spp. . . Формирование экологической компетентности обучающихся в условиях цифровизации образования Мария Егоровна Алексеева Северо -Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова , Якутск , Россия , mari -alekseeva - @mail.ru , orcid.org - - - Аннотация . В данной статье рассматриваются вопросы формирования экологической компетентно- сти обучающихся в сельской образовательной школе в условиях цифровизации образования . Предпринята попытка провести исследование по использованию педагогами информационных технологий в обр азова- тельном процессе по экологическому образованию. Установлены предпочтения педагогов сельских обра- зовательных школ к тем или иным формам учебной деятельности в условиях цифровизации образования. Проведена диагностика уровня экологической компетентности учащихся МБОУ АТООШ и МБОУ ЕООШ Томпонского района РС Якутия . Рассмотрен практический опыт использования цифровых образователь- ных ресурсов в процессе экологи ческого образования обучающихся МБОУ « Ары -Толонской основной об- щеобразовательной школы им. А.С. Сыромятниковой» Томпонского района Республики Саха Якутия на примере проекта экологической школы «Эйгэ». Ключевые слова экологическая компетентность, экологическая культура, экологическое образо ва- ние, цифровые образовательные ресурсы, информационные технологии, эко -школа, электр онные ресурсы, учащиеся, проект Для цитирования Алексеева М.Е. Формирование экологической компетентности обучающихся в усло- виях цифровизации образования Общество социология, психология, педагогика. . . С. – . doi.org . spp. . . . Original article Formation of students’ environmental competence in the conditions of digitalization of education Maria E. Alekseeva North -Eastern Federal University, Yakutsk, Russia , mari -alekseeva - @mail.ru , orcid.org - - - Abstract . This formation of environmental competence of students in rural educational schools in the con- ditions of digitalization of education is discussed . An attempt has been made to conduct a study on the use of information technologies by teachers in the educational process of environmental education. The preferences of teachers of rural educational schools for various forms of educational activity in the conditions of digitalization of education were established . Diagnostics of the level of ecological competence of students of schools of the Tom- ponsky district of the R epublic of Sakha Yakutia was carried out. The practical experience of using digital educa- tional resources in the process of environmenta l education of students of the “ Ary -Tolon basic secondary school named after A.S. Syromyatnikova” of the Tomponsky district of the Republic of Sakha Yakutia on the example of the pr oject of the ecological school “Eige” is considered. Keywords ecological competence, ecological culture, ecological education, digital educational resources, information technologies, eco -school, electronic resources, students. For ci tation Alekseeva , M.E. Formation of students’ environmental competence in the conditions of digitalization of education . Society Sociology, Psychology, Pedagogics. , – . Available from doi . spp. . . In Russian Экологическое образование имеет важное значение для формирования нового общества . Состояние природы в будущем зависит от экологической воспитанности общества. Важн ая роль в формировании экологической культуры принадлежит образовательной школе. Именно в обра- зовательной школе формируются о сновы мировоззрения, происходит формирование ценностно - смысловой сферы личности. Процесс формирования эколог ической компетентности учащихся в современных условиях цифровизации образования становится актуальным. \uf d Алексеева М.Е. , Государственная политика нашей страны в сфере экологического образования рассматри- вается в ряде официальных документов в Законе РФ «Об образовании в Российской Федера- ции», ФГОС ООО, Концепции духовно -нравственного развития, ФЗ «Об охране окружающей среды», в План е действий по реализации Основ госуда рственной политики в области экологиче- ского образования России на период до года, в программе «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до года ». Определенный вклад в решение проблем экологиче ского образования и воспитания лич- ности внесли А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, А.В. Моисеева, Д.С. Ермак ов , Г.В. Миронова , Е.Е. Морозова, Т.А. Молодиченко, О.А. Рагимова , О.А. Полянская, Т.Г. Гарбузова и др . Исследовали процесс регионализации эк ологического образования, теоретически е и методически е проблемы в Республике Саха Якутия О.М . Кривошапкина, Р.П. Софронов , Г.М. Федоров, Т.А. Шаманова и др. Несмотря на интенсивные поиски ученых – педагогов в данной области, вопрос формиро- вания экологической компетентности обучающихся в современных условиях цифровизации об- разования еще недостаточно исследован . Понятие экологической компетентности в педагогике связано с введением ФГОС ООО и рассматривается как один из важных показателей сформи ро- ванности компетенций учащихс я. О.Б. Потеряевой и А.А. Араповым экологическая компетентность понимается как потенциал и как опыт видов действий учащихс я экологической напр авленности Потеряева , Арапов , . Г.П. Сикорская описыва ет экологическую компетентность через соблюдение экологиче- ского императива в поиске процедур разрешения экологических проблем и в их применении Си- корская, . Т.С. Бакиров рассматривает экологическую компетентность в качестве интегрального по- казателя сформированности экологической культуры старшеклассников, то есть наличи я целост- ного взгляда на взаимоотношения человека , общества и биосферы, системы естественнона уч- ных знаний и практических умений, сформировавшейся потребности и привычки использовать их в повседневной и профессиональной деятельности, включение индивидом экологической со- ставляющей в систему его морально -эстетических ценностей . Е.А. Шульпина под эко логической компетентностью понима ет интеграцию знаний, умений в области экологии и нравственного отношения к природе, личностную характеристику, включа- ющую совокупность знаний о природной среде как важнейшей ценности, о характере воздей- ствия и нормах взаим одействия человека с окружающей средой; умений творчески решать учеб- ные экологические задачи; опыт участия в практических делах по сохранению и улучшению со- стояния окружающей среды; экологически значимых личностных качеств будущего специалиста гуманность, эмпатийность, бережливость, ответственность за результаты своей экологической деятельности . Согласно Д.С. Ермакову, под экологической компетентностью понимается «осознанное, осмысленное овладение теоретическими знаниями, умениями, способами принятия реш ений, нравственными нормами, ценностями, традициями в ходе личностно и социально значимой эко- логической деятельности и приобретение на этой основе опыта решения эколог ических про- блем» Ермаков, . Экологическая компетентность как интегративная характе ристика личности включает эко- логические знания; представления о характере и нормах взаимодействия человека с окружаю- щей средой; представления о природе как важнейшей ценности; готовность, умение решать эко- логические проблемы; опыт участия в практических де лах по сохранению и улучшению состояния окружающей среды; экологически значимые личностные качества гуманность, эмпатийность, бе- режливость, «экологическая» ответственность за результаты деятельности Гагарин, . В образовательной организации форм а экологического образования и воспитания личности в новой цифровой образовательной среде не имела широкого распространения. Экологи ческое образование носит «сезонный» характер . Мы считаем, что отсутств ует целостн ая системност ь формирования экологической компетентности обучающихся в течение всего учебного периода. В условиях цифровой образовательной среды организацию учебной и внеурочной дея- тельности в формировании экологической компетентности обучающихся можно рассматривать как инновационн ую деятельность в работе современного учителя. Бакиров Т.С. Оптимизация процесса формирования экологической культуры старшеклассников авто- реферат дис. … канд. пед. наук. Казань, . с. Шульпина Е.А. Педагогические условия формирования экологической компетентности у студентов уни верситета на примере общепрофессиональных дисциплин специальности «География» дис. ... канд. пед. наук. Челябинск, . с. «Современные варианты использования цифровых образовательных ресурсов способ- ствуют совершенствованию научно -методического сопровождения электронного обучения, а также содействуют решению актуальной проблемы с истемы образования по обеспечению обра- зовательного процесса новыми средствами и технологиями, учитывающими необходимость из- менения содержания, технологий и общей организации образовательного процесса в условиях реализации цифрового образования в целом » Ба рахсанова , Данилова , . Для того чтобы узнать об использовани и цифровых и электронных образовательных ре- сурсов в процессе формирования экологической компетентности обучающихся в образователь- ной деятельности , нами был проведен анкетный опрос среди учителей начальных классов и учи- телей – предметников естественного цикла образовательных организаций Томпонского, Олек- минского и Верхоянского районов Республики Саха Якутия . В анкетировании приняли участие педагогов . Данный опрос был прове ден в виде онлайн -анкетирования с использованием сер- виса Google Form , учителям были заданы несколько вопросов. Результаты опроса показали, что п роблема экологического образования в школе интере- сует лично всех опрошенных учителей . Около половины ре спондентов применяют ц иф- ровые образовательные ресурсы в процессе эколо гического образования , участни- ков опроса отметили, что используют цифровые и электронные ресурсы иногда, опрошен- ных учителей не используют их в процессе обучения по вопр осам экологической направленно- сти . опрошенных учителей в основном используют ресурсы, р азмещенные в сети интернет , и презентации в формате MS Power Point – . Мероприятия экологической направленности учителя проводят в течение учебного года не часто, иногда раз в четверть либо полугодие. Основные формы проведения занятий беседа по проблемам экологии родного края , экскурсии на природе , экологические акции, экологические конкурсы. Из опрошенных учителей счи- тают, что более результативной и эффективной формой работы по формированию экологи че- ской компетентности учащихся могут быть практические занятия на природе, проектно -исследо- вательская деятельность и использование цифровых образовательных ресурсов . Одной из составляющих инновационных техно логий является инфраструктура, включаю- щая информационные средства. Наблюда ется информатизация образования как новейшая тен- денция развития цифрового образования в Республике Саха Якутия . В данных условиях необ- ходимо вводить в образовательный процесс элект ронные образовате льные ресурсы и информа- ционно -коммуникативные технологии. Рассмотрим возможности применения цифровых образо- вательных ресурсов в эколог ическом образовании обучающихся на примере МБОУ «Ары -Толон- ская основная общеобразовательная школа им. А.С . Сыром ятниковой» Томпонского района Рес- публики Саха Якутия . Основной идеей проекта эко -школы «Эйгэ» является реализация в образовательной орга- низации МБОУ «Ары -Толонская основная общеобразовательная школа им. А.С. Сыромятнико- вой» модели экологического образования с использованием средств цифровой образовательной среды в условиях сельской школы. Цель проекта создание эффективной модели экологического образования в сельской школе, в условиях цифровой образовательной среды через рабо ту эко -школы «Эйгэ». Задачи сформировать экологическую компетентность обучающихся; создать условия для реализации проектов обучающихся по решению экологических проблем; созда ть современн ую эколого -образовательн ую сред у в школе. Инновационность проекта заключается в том, что задача формирования экологической компетентности обучающихся в условиях сельской школы решается через использование циф- ровых образовательных ресурсов. Работа в эко -школе «Эйгэ» основывается на проектах и реализующих их проек тных груп- пах. Участие в проектных группах добровольное. Занятия проводятся во внеурочное время. Роль педагога заключается в создании учебных ситуаций, мотивации, поддержке и сопровождению работы проектных групп. Проект «Илин куель» . Основная идея создание паспорта озера «Илин куель с. Ары -Толон Томпонского района Республика Саха Якутия » для использования в проектах экологической направленности и на основ е полученных данных созда ние экологическ ого мультфильм а «Какой он – наш родной водоем?» Социальная значимость проекта популяризация бережного отноше- ния к природе родного края. По результатам проектно -исследовательской деятельности учащиеся подготовили до- клады для участия в научно -практических конференциях, приведем темы некоторых из них \uf b «Какой он – наш родной водоем?» XXIII Всероссийская научно -практическая конферен- ция школьников «Открытие» , г. ; \uf b «Изучаем и исследуем родной водоем Илин куель» Научно -практическая конференция «Шаг в будущее» , г. ; \uf b «Изучение морфометрических данн ых озера Илин к уель с. Ары -Толон Томпонского рай- она Республики Саха Якутия » VIII Всероссийская научно -инновационная конференция школь- ников «Открой в себе ученого» , г. . Проект «Толоон» . Основная идея – оцифровка материалов экологической тропы «То- лоон» для проведения онлайн -экскурсий. Социальная значимость проекта бережное отношение и сохранение природы родного края Объекты экологической тропы «Толоон» . Станция – «Роман ете е». На данном участке учащиеся изучают растительность, определяют какие р астения относятся к лекарственным, какие растения включены в красную книгу Якутии. Собирают фото, видеоматериалы. . Станция – «Илин куель». На данном участке учащиеся изучают родной водоем – озеро Илин куель , расположенно е в с. Ары -Толоон Томпонского райо на Республики Саха Якутия . Уча- щиеся з накомятся с флорой и фауной родного озера Илин куель . Определяют прибрежную и водную растительность озера ; изучают летнюю орнитофауну окрестности озера Илин куель ; про- водят морфометрическое исследование озера, изучают ихтиофауну ; определяют антропогенную нагрузку на озеро. Проводится ежегодная экологическая акция «Чистые берега». . Станция – «Сосновый лес». На участке учащиеся знакомятся с методикой исследова- ния сосны обыкновенной, определяют возраст сосны, не нанося е й вред; оценивают качество воздуха по состоянию хвои сосны обыкновенной . Провод ится ежегодная экологическая акция «Покормим птиц зимой». Экологическая тропа «Толоон» используется на внеурочных занятиях по геоэкологиче- скому образованию учащихся. Ребята знак омятся с научными методами изучения природных объектов и приобретают навыки исследовательской работы . Так, учащимися были выполнены различные проектно -исследовательские работы разработка сайта «Мой родной край», «Эколо- гическая тропа “Толоон ”», «Изучение флоры и фауны озера Илин к уель с. Ары -Толон Томпон- ского района Республика Саха Якутия », «Лекарстве нные растения нашей местности». В ходе реализации проекта была проведена диагностика уровня экологической компетент- ности у учащихся – классов МБОУ А -ТООШ, МБОУ ЕООШ . В ходе исследования опрошено учащихся. Диагностика уровня экологической компетентности проводилась по методике Е.В. Аса- фовой . Результаты тестирования представлены в таблице . Критериями диагностики уровня сформированности экологической компетентности обуча- ющихся выступили следующие компоненты познавательный , включающий экологическую образованность наличие экологических представлений и знаний, понимание важности сотрудничества между обществом и природой, экологические пре дставления и их реализация в научно -исследовательской работе и повседнев- ной жизни , практико -ориентированность знаний; мотивационно -ценностный, включающ ий экологическую сознательность экологически значимые ценностные ориентации, бережное отношение к природ е, овладение новыми экологи- ческими знаниями, гуманное отношение к природе; деятельностный , включа ющ ий экологическую деятельность участие в экологических мероприятиях, разработк у и проведение экологических мероприятий по улучшению окружающей среды. Таблица – Уровень сформированности экологической компетентности у обучающихся , Компонент Уровни низкий средний высокий до после до после до после Познавательный Мотивационно -ценностный Деятельностный Общий Алексеева М.Е. Учебно -экологическая т ропа «Толоон» для - классов Электронный ресурс Педагоги Якутии. Республиканское электронное информационное издание. URL xn -- agabewaaq bg bm o.xn -- p ai documents дата обра щения . . . Обработка полученных результатов позволила сделать следующие выводы уровень сформированности экологической компетентности обучающихся в ходе реализации эко -школы «Эйгэ» изменил ся следующим образом на низком уровне – снизилс я на , на среднем уровне увеличилс я на , также увеличилось количество обучающихся с высоким уровнем на . Наблюдается повыш ение мотивационно -ценностного и деятельностного компонентов уровня экологической компетентности учащихся. Экологическое воспитание в современных условиях должно быть ориентировано на фор- мирование экологической компетентности, а также способностей владеть информационными технологиями и умений применять их в сфере деятельности экологической направленности. В экологической школе «Эйгэ» происходит углуб ление и расширение предметных з наний и уме- ний, полученных при изучении предметов «География», «Информатика и ИКТ», «Биология» и др. Информационные технологии выступают в качестве инструментов для решения экологических вопросов в условиях цифровизации образования. Представленное исследование доказывает эффективность проведенной с обучающимися работы по формированию у них экологической компетентности. Список источников Барахсанова Е.А., Данилова А .И. Реализация электронного обучения в цифровой образовательной среде Азимут научных исследований педагогика и психол огия. . Т. . . С. – . Гагарин А.В. Экологическая компетентность личности психолого -акмеологическ ое исследование. М., . с. Ермаков Д.С. Формирование эко логической компетенции учащихся. М., . с. Миронова Г.В. Экологоориентированная личность и её развитие в период ранней профессионализации человека Развитие профессионализма. . . С. – . Морозова Е.Е., Молодиченко Т.А., Рагимова О.А. Ноосферная культура как показатель нравственно – экологического развития личности и общества Научное обозрение гуманитарные исследования. . . С. – . Полянская О.А., Гарбузова Т.Г. Европейский под ход к повышению экологической грамотности подрастающего поколения как основа устойчивого развития общества Проблемы современной науки и образования. . . С. – . Потеряева О.Б., Арапов А.А. Цифровые и экологические компетенции в условиях цифровизации образования Про- блемы современного педагогического образования. . - . – . Сикорская Г. П. К вопросу о формировании экологической компетентности студентов Актуальные проблемы региональ- ного географического, экологического и биологического образования Материалы региональной на учно -практической конфе- ренции. Екатеринбург , . С. . References Barakhsanova, E.A., Danilova, A.I. Implementation of e -learning in a digital educational environment. Azimuth of scientific research pedagogy and psychology . . – . In Russian Ermakov, D.S. . Formirovanie ekologicheskoi kompetentsii uchashchikhsya Formation of ecological competence of students . Moscow RUDN. In Russian Gagarin, A.V. Ekologicheskaya kompetentnost lichnosti psikhologo -akmeologicheskoe issledovanie Ecological com- petence of personality a psychological and acmeological study . Moscow RUDN. In Russian Mironova, G.V. Ecological orientation of person in early professionalization of human being. Razvitie professionalizma Development of professionalism . . – . In Russian Morozova , E.E., Molodichenko , T.A., Ragimova , O.A. Noospheric culture as the indicator of moral -ecological development of an individual and society . Nauchnoe obozrenie gumanitarnye issledovaniya Scientific Review Humanitarian Studies . . – . In Russian Polyanskaya , O.A., Garbuzova , T.G. Evropeiskii podkhod k povysheniyu ekologicheskoi gramotnosti podrastayushchego pokoleniya kak osnova ustoichivogo razvitiya obshchestva The European approach to improving environmental literacy of the younger generation as a basis for sustain able development of society . Problemy sovremennoi nauki i obrazovaniya Problems of modern science and education . . – . In Russian Poteryaeva , O.B., Arapov , A.A. Digital and environmental competencies in the conditions of digitalization of education. Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya Problems of modern pedagogical education . - . – . In Russian Sikorskaya , G.P. K voprosu o formirovanii ekologicheskoi kompetentnosti studentov On the question of the formation of ecological competence of students . Aktualnye problemy regionalnogo geograficheskogo, ekologicheskogo i biologicheskogo obrazovaniya Materialy regionalnoi nauchno -prakticheskoi konferentsii Actual problems of regional geographical, ecologica l and biological education Materials of a regional scientific and practical conference . Yekaterinburg U rGPU. In Russian Информация об авторе М.Е. Алексеева – аспирант кафедры педагогики , педагогический институт , Северо -Восточ- ный федеральный университет имени М.К. Аммосова, Якутск, Россия. Information about the author M.E. Alekseeva – PhD Student , Pedagog ical Department, Pedagogical Institute , North -Eastern Federal University, Yakutsk, Russia. Статья поступила в редакцию The article was submitted . . ; Одобрена после рецензирования Approved after reviewing . . ; Принята к публикации Accepted for publication . . . }	'https //cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-ekologicheskoy-kompetentnosti-obuchayuschihsya-v-usloviyah-tsifrovizatsii-obrazovaniya'	Общество: социология, психология, педагогика. 2021. №12 (92).	Pedagogy	2,021	cyberleninka
Суннатова Рано Иззатовна ЭКОЛОГИЧНОСТЬ КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ	Р . И. Суннатова Экологичность коммуникативного поведения педагогов в условиях цифровизации образования Введение. Цифровизация образовательной среды школы предопределила новые факторы, обусловливающие особые требования ко всем субъектам образовательного пространства. Однако эта ситуация не создала новую проблему в системе «педагог – обучающиеся», она лишь усилила актуальность изучения взаимодействия педагогов и обучающихся с учетом новых форм взаимодействия. Цель работы состоит в определении экологичности коммуникативного поведения педагогов, как условия, определяющего – реализацию уважения личности обучающегося; – уважение педагога к себе, как личности; и – создание субъект – совместного и или субъект – порождающего типов взаимодействия с обучающимися. Материалы и методы. В исследовании приняли участие педагога и обучающихся – классов общеобразовательной Московской школы. Педагогам были предложены три методики, направленные на изучение особенностей самоотношения, коммуникативных качеств и становления их субъектности. Школьникам предложены две методики «Личностный ресурс становления субъектности» и «Лень или причины нежелания учиться». Результаты исследования. С помощью коэффициента Спирмана были выявлены связи между особенностями самоотношения и эмоциональным компонентом коммуникативных характеристик принятие личности школьника с «самоуважением» – , ; «вера в себя» – , ; «самоуправление» – , . Создание доверительных отношений, соответственно , ; , ; , . Все значения значимы при р < , ; р < , . Также были выявлены связи с универсальными учебными действиями и коммуникативными характеристиками коммуникативные УУД и «формирование веры в свои возможности у школьника» – - , ; «способностью воздерживаться от давления на личность учащегося» – - , . Регулятивные УУД аналогично – - , и - , * при р < , . Используя угловое преобразование Фишера, выявлены связи веры в себя с удовлетворенностью отношением педагогов у учащихся - классов φ= , ; соответственно у - классов φ= , при p< , . Обсуждение результатов и заключение. Полученные результаты о влиянии особенностей самоотношения педагога на эмоциональную составляющую взаимодействия с обучающимися, позволяют констатировать необходимость введения в практику психологического сопровождения деятельность педагогов. Профессиональная деятельность педагога, являясь одним из ключевых субъектов в образовании, остается пока без необходимого психологического сопровождения. Ключевые слова цифровизация образовательной среды, экопсихологический подход, субъект – совместное и субъект – порождающее взаимодействия, экологичность коммуникативного поведения, эмоциональная составляющая взаимодействия, личностные качества педагогов, вера в себя и аутосимпатияПерспективы Науки и Образования Международный электронный научный журнал ISSN - Онлайн Адрес выпуска pnojournal.wordpress.com archive - Дата публикации . . УДК . . ; . . Ссылка для цитирования Суннатова Р . И. Экологичность коммуникативного поведения педагогов в условиях цифровизации образования Перспективы науки и образования. . . С. - . doi . pse. . . R. I. Sunnatova The environmental friendliness of teachers’ communicative behavior in the context of education digitalization Introduction. The digitalization of the school educational environment predetermined new factors leading to special requirements for all subjects of the educational space. However, this situation did not create a new problem in the “teacher – students” system; it only strengthened the relevance of studying the interaction between teachers and students, taking into account new forms of interaction. The research purpose is to define the environmental friendliness of teachers’ communicative behavior as a condition determining the achievement of respect for the student’s personality, the teacher’s self- respect, and the creation of a subject-joint and or subject-generative types of interaction with students. Materials and methods. The study involved teachers and th- th grade students of the Moscow general education school. The teachers were offered three methods aimed at studying the characteristics of self-attitude, communicative qualities and the formation of their subjectivity. Students were offered two methods “Personal resource for subjectivity formation” and “Laziness or reasons for unwillingness to learn”. Research results. The links between the characteristics of self-attitude and the emotional component of communicative characteristics were revealed through the use of the Spearman coefficient acceptance of the student’s personality with “self-respect” – . ; “self-belief” – . ; “self-control” – . . The creation of trust relationships, respectively . ; . ; . . All values are at p < . ; p < . . Also, connections with universal educational actions UEAs and communicative characteristics were identified communicative UEAs and “the formation of belief in one’s own capabilities in a student” – - . ; “the ability to refrain from pressure on the student’s personality” – - . . Regulatory UEAs were identified in a similar way – - . and - . * at p < . . Using Fisher’s angular transformation, the authors revealed the links between self-belief and satisfaction with teachers’ attitude among th- th grade students φ= . ; respectively, among th- th grade students φ= . at p < . . Discussion and conclusion. The obtained results on the impact of characteristics of the teacher’s self-attitude on the emotional component of interaction with students prove the need to introduce psychological support for teachers’ activities into practice. The teacher’s professional activity as one of the key subjects in education yet remains without the necessary psychological support. Keywords digitalization of the educational environment, eco-psychological approach, subject-joint and subject-generating interactions, environmental friendliness of communicative behavior, emotional component of interaction, teachers’ personal qualities, self-belief and autosympathyPerspectives of Science & Education International Scientific Electronic Journal ISSN - Online Available psejournal.wordpress.com archive - Accepted May Published October For Reference Sunnatova, R. I. . The environmental friendliness of teachers’ communicative behavior in the context of education digitalization. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, , - . doi . pse. . . Перспективы Науки и Образования. . Введение Широкая цифровизация образовательной среды и социальной жизни вносит новые факторы, обусловливающие особые требования к взаимодействию всех субъектов образовательного пространства. Вынужденный переход школьного обучения на удаленные формы в связи с пандемией коронавируса, по сути, предоставил возможность оценить насколько «внедрение» цифровизации в традици - онное обучение способствует не способствует решению всех тех задач, которые стоят перед школьным образованием и, соответственно выявить возможные зоны рисков для всех субъектов образовательной деятельности. Поскольку основная нагрузка по решению этих задач составляет деятельность педагогов, становится необходим ана - лиз тех трудностей особенностей, которые актуализировались перед педагогами в ус - ловиях цифровизации школьного образования. В период пандемии было проведено достаточно много исследований, результаты которых согласуются между собой и по - зволяют сделать общие выводы. Остановимся коротко на некоторых из них. В исследовании, проведенном А.Г. Каспржак с соавторами, выявлено, что школьников испытывают трудности с усвоением программы, в частности, большинство школьников не принимают электронные платформы, так как не воспринимают записи уроков незнакомыми учителями . В исследовании, проведенного И.С. Фрумкиным с коллегами выявлено, что учащихся отмечают, что увеличился объем домашней работы, а педагоги отмечают, что отсутствие возможности услышать устный ответ го - ворение учащегося осложняет не столько выставление отметки, сколько понимание эффективности усвоения учебного материала . В исследовании группы, возглавля - емой С.Г. Косарецким результаты аналогичны дети не готовы к онлайн формату, уче - ба дается им сложнее менее обеспеченные семьи и - более обеспеченные семьи . В центре исследований современного детства Института образования под руководством А. Бочавер выявлено, что каждому десятому школьнику не помогал ни - кто из взрослых; учащимся начальной школы и старшеклассников помощь требовалась в очень большом объеме. Более того, только родителей могли без затруднений помогать своим детям по всем предметам . В исследовании, прове - денного В.И. Пановым с коллегами выявлено, что педагоги и родители в качестве от - рицательных сторон для обучающихся при переходе школы на «удаленное» обучение определили отсутствие «живого» общения учащихся с учителями так считают педагогов и родителей . Сложности формирования коммуникативных навыков у школьников соответственно и . О необходимости усиления психологиче - ской поддержки обучающихся указали педагогов и родителей . Даже этот краткий обзор исследований показывает, что такой аспект, как особенности взаимо - действия педагога и обучающихся, стало условием, которое вызывает определенные трудности, как у школьников, так и у педагогов. Еще до периода массовой компьютеризации школ, в исследовании Н.В. Антоно - вой было выявлено, что в процессе общения с обучающимися у педагогов, преобладают требования , из всех высказываний , обратная связь использу - ется учителями реже , и с преобладанием оценочного отношения к лично - сти ребенка . Педагоги редко аргументируют учащимся свою обратную связь. В конфликтных ситуациях учителя склонны проявлять такие типы поведения, как Perspectives of Science & Education. , Vol. , No. «компромисс», «избегание» и только потом «сотрудничество». «В реальном же об - щении с учениками учителя чаще реагируют на сложные ситуации типом поведения, близким к «соперничеству»» , с. . В целом, у педагогов, по результатам этого исследования, преобладает деструктивное отношение к ученикам. Стоит обратить внимание, что это результаты периода, когда дети учились в школе, и было «живое» общение между взрослыми и школьниками. Как отмечают педагоги, при дистанци - онных формах обучения, время взаимодействия со школьниками регламентировано и сводится лишь к делегированию учебного задания. Усугубляют сложности ситуа - ции взаимодействия для педагогов непривычные или не вполне усвоенные техниче - ские условия онлайн общения . Ситуация с цифровизацией образования не создала новую проблему в системе «педагог – обучающиеся», она существовала и раньше. Исследования, проведенные во время пандемии, лишний раз подчеркивают, что особенности коммуникативного поведения учителя независимо от формата онлайн или офлайн остаются значимы - ми не только для обеспечения качества образования, но в первую очередь, как созда - ющие ту атмосферу доверия и дружелюбия, которая так необходима для формирова - ния и развития познавательной и затем учебной мотивации школьников. Наше исследование выполнено в контексте экопсихологического подхода к изуче - нию личностных и коммуникативных качеств педагога, которые можно рассматривать как условия, реализующие субъект-совместный и субъект-порождающий типы взаи - модействия с обучающимися ; . В экопсихологии широко используется термин экологичность коммуникативного поведения или общения, что основывается в первую очередь на принципах уваже - ния к партнеру и к себе. Такое общение развивает, раскрывает потенциал личности и лучшие стороны друг друга. В.И. Панов раскрывая суть экологического подхода к ребенку в системе образования, указывает, что он должен заключаться в том, чтобы «логика организации образовательных сред и построения технологий обучения соот - ветствовала бы общеприродным закономерностям физического, психического, соци - ального и духовного развития детей. Именно соответствие условий развития ребенка общеприродным закономерностям развития Человека должно составлять основную проблему экологии детства и экопсихологии развития» , c. . Цитируемым автором вносится уточнение, что под «Экологией детства» следует понимать заботу о сохране - нии в детях творческой природы человека, его природной способности к саморазви - тию там же, с. . В нашем исследовании, когда речь идет об экологичности коммуникативного по - ведения педагогов имеется в виду три аспекта, вернее эффекты от общения, это – реа - лизация уважения личности обучающегося; – уважение педагога к себе, как личности; и – создание субъект – совместного и или субъект – порождающего типов взаимодей - ствия с обучающимися. Соблюдение и реализация двух первых пунктов и обеспечи - вает третий, поскольку компетенцией, определяющей конструктивные типы взаимо - действия, В.И. Панов определяет «умение встать в рефлексивную самоосознающую позицию …, то есть от педагогов требуется осознанное рефлексивное понимание того, на какие дидактические принципы, а также психологические закономерности и особенности развития учащихся необходимо опираться в своей работе» , с. . Иными словами, рефлексивное понимание и реализация педагогом субъект-совмест - ного и или субъект-порождающего типов взаимодействия будет способствовать ста - новлению субъектности обучающихся. Перспективы Науки и Образования. . В предлагаемой статье осуществляется анализ того, насколько экологичность коммуникативного поведения педагогов, возможно, рассматривать, как произво - дное от конструктивности самооотношения педагогов, включающее веру в себя и аутосимпатию. Самоотношение в отечественной психологии тесным образом связано с "созна - тельной активной избирательностью переживаний и поступков человека" или же представляет собой "переживание, относительно устойчивое чувство, пронизы - вающее самовосприятие и "Я-образ" . В своих исследованиях И.И. Чеснокова отмечает, что развитие самосознания осуществляется в последовательности «само - познание – самоотношение – саморегуляция», где эмоциональным компонентом, «концентрирующимся» в системе «Я – Я» выступает самоотношение , с. . Ряд исследователей также относят самоотношение к процессуальной эмоциональ - но-оценочной стороне самосознания, рассматривая его как аффективный компо - нент, связанный с переживаниями человека по поводу имеющихся знаний о себе , с. . Самоотношение отражает ценностное отношение к различным сторонам и образам своего «Я» в виде чувства самоуважения, самопринятия, переживания своей успешности , с. , что позволяет личности «отображать» себя, сохра - нять внутреннюю стабильность своего «Я» , с. . В самоотношении проявляет - ся сложная совокупность психических процессов и состояний, посредством которых личность вычленяет себя из окружающего мира, формирует собственное видение мира, изменяет отношение к себе и к другим . От того, как человек воспринима - ет самого себя, какие оценки даёт своим качествам, способностям, своей личности в целом, различная степень осознанности зависят и характер его взаимоотноше - ний с другими людьми, эффективность его деятельности, а тем самым и дальнейшее развитие его личности . В психологической литературе, посвящённой изучению личностных факторов регуляции поведения, общепризнанным является положение о главенствующей роли самооценочных и рефлексивных процессов. Таким образом, можно сделать вывод, что самоотношение на каждом конкрет - ном этапе развития личности, с одной стороны, отражает уровень развития само - познания и эмоционально-ценностного отношения к себе, а с другой - является важнейшим внутренним условием их развития. Эти характеристики во многом объ - ясняют природу взаимодействия самоотношения и саморегуляции, но недостаточно глубоко раскрывают природу действенной функции эмоционально-ценностного от - ношения к себе. Остаются неясными реальные причины, в силу которых происхо - дит обеспечение самореализации личности, или наоборот – какова природа и, что именно из внутриличностной реальности, «тормозит» блокирует процессы саморе - ализации и самоактуализации. Эмоционально-ценностное отношение к себе, характеризующееся конгруэнтно - стью, самоприятием, верой в себя мы определили, как конструктивную самооцен - ку, способствующую самодвижению и саморазвитию личности. Оно возможно, если даже самооценка «занижена, неадекватна, неустойчива» - широко используемые термины, описывающие характеристики самооценки. Тем не менее, эти «негатив - ные» характеристики не становятся барьером для личностного развития человека, поскольку самопринятие как эмоционально интегральная характеристика, выражая веру в себя, является своеобразным источником самодвижения и саморазвития лич - ности. Деструктивно-эмоциональное отношение, характеризующееся неприятием себя, внутренним конфликтом с собой и отсутствием веры в себя и свои возмож - Perspectives of Science & Education. , Vol. , No. ности, становится тем личностным барьером, который приводит к деформации или блокировки саморазвития и самореализации. То есть деструктивно влияет на общую линию развития личности, а также приводит к конфликтности межличностного взаи - модействия субъекта. Такое эмоционально-ценностное отношение к себе мы опре - делили, как деструктивное. Человек с конструктивной системой самоотношения при общении с другим спо - собен воспринимать его индивидуальность, учитывать его мнение, а также при - нимать себя, осознавать свои мотивы и действия по отношению к другому. Кон - структивность системы самоотношения может рассматриваться в качестве важной составляющей в формировании у человека таких типов взаимодействия с другими, как субъект-совместный и или субъект-порождающий. Одной из сущностных харак - теристик этих типов взаимодействия является признание индивидуальности и цен - ности субъектности другого. Гипотезы исследования заключались в предположении, что такие личностные осо - бенности педагогов, как вера в себя и аутосимпатия, могут рассматриваться как усло - вия, обеспечивающие экологичность коммуникативного поведения, в частности •\t конструктивность коммуникации с обучающимися, а также удовлетворенность школьников отношением к ним со стороны учителей, как к личности безоце - ночное отношение к личности школьника, при наличии обратной связи по по - воду результатов выполнения учебных заданий ; •\t конструктивные характеристики самоотношения педагогов могут предопреде - лять сформированность таких профессионально важных коммуникативных характеристик, как . Принятие личности школьника такой, какова она есть. . Создание доверительных отношений с обучающимися. . Формирование у школьников чувства уверенности в своих возможностях. . Умение педагога воздерживаться от давления на личность учащегося и отказаться от манипули - рования. В целом эти коммуникативные качества обеспечивают реализацию уважительного отношения к личности школьника; •\t уважение педагога к себе, как личности; экологичность коммуникативного по - ведения предполагает не только бережное отношение к партнеру по общению, но и реализацию уважительного отношения к себе; •\t создание субъект – совместного и или субъект – порождающего типов взаимо - действия. В коллективной монографии «Экопсихология развития психики человека на раз - ных этапах онтогенеза» подчеркивается, что «в реальной жизни экологичность не - экологичность поведения человека весьма часто не соответствует его экологическим знаниям и представления о том, что с экологической точки зрения «хорошо», а что «плохо». Противоречие между «экологическим знанием» и «экологичностью неэко - логичностью поведения» человека требует разработки таких методик диагностики экологического сознания, которые позволили бы выявить его онтологические харак - теристики» , с. - . Более того необходимость решения методической задачи по созданию и апробации соответствующих методик обосновывается важностью выяв - ления не столько экологического сознания педагогов, сколько экологичности комму - никативного поведения. Перспективы Науки и Образования. . Материалы и методы Для эмпирической проверки сформулированных предположений и подтвержде - ния теоретического конструкта, для расширения и углубления понимания условий, предопределяющих становление экологичности коммуникативного поведения, были созданы и апробированы методики, направленные на выявления у педагогов особен - ности конструктивности деструктивности самоотношения и коммуникативных харак - теристик; а у школьников удовлетворенность отношением педагогов и веры в себя. В эмпирическом исследовании приняли участие педагога среднее звено и стар - шее – первый этап и на втором этапе обучающихся – классов этой же обще - образовательной Московской школы. Для педагогов были использованы три методики .«Особенности самоотношения» конструктивность деструктивность самоотно - шения – состоит из следующих шкал •\t «вера в себя», отличие веры в себя от уверенности заключается в том, что чело - век может осознавать свои не компетенции, отсутствие возможностей, но при этом, верит в свою устремленность к достижению целей, верит в собственную активность, возможности достижения желаемого в жизни; •\t «осознанность» - высокий уровень понимания себя, осознание себя, таким, ка - кой есть, глубина рефлексии и честности с самим собой. Стремление человека видеть себя, максимально без иллюзий, удержание себя от оправдывания в своих глазах; •\t «самоуважение» - осознание своих реальных достоинств, признание своих персональных заслуг; •\t «аутосимпатия» - симпатия к себе, эмоциональное принятие себя; •\t «самоуправление» - способность человека организовать себя, овладевать сво - ими эмоциями, подчинить себя тому решению, которое принял. Перейдем к результатам психометрических показателей методики «Самоотноше - ние», представленных в таблице . Таблица Данные дескриптивной статистики методики «Особенности самоотношения» Шкалы SD Асимметрия ЭксцессЗначения по тесту Колмогорова– Смирнова Альфа- Кронбаха Статистика. критерия Асимпт-тич. знач Осознанность , , , , , , Аутосимпатия , , , , , , Самоуважение , -, * , , , , Вера в себя , -, , , , , Самоуправление , -, * , , , , Примечание Стандартная ошибка асимметрии соответствует , ; стандартная ошиб - ка эксцесса соответствует , ; нижняя граница истинной значимости соответствует , ; Альфа-Кронбаха по всей методике соответствует , ; * отмечены те значения асимметрии, которые не вполне удовлетворительны. Perspectives of Science & Education. , Vol. , No. Полученные результаты описательной статистики обосновывают использование непараметрического коэффициента корреляции Спирмена. Следующая методика – «Коммуникативные качества педагогов» – состоит из че - тырех шкал . Принятие личности школьника такой, какова она есть. . Создание доверительного отношения в ситуации взаимодействия. . Формирование у обуча - ющихся чувства веры в свои возможности - один из ключевых аспектов, которое целе - направленно создается педагогом. . Способность профессионала воздерживаться от вмешательства и давления на личность обучающегося – уважение к свободе выбора школьника, отказ от манипулирования предполагают Быть рядом с учеником, содей - ствовать, сотрудничать, сопровождать его особенно при решении затруднительных учебных и жизненных ситуаций. В статье «Личностные и коммуникативные качества педагогов, предопределяющие субъект-субъектное взаимодействие с обучающими - ся» подробно представлены обоснование и результаты описательной статистики . Третья методика – «Становление субъектности педагогов» – нацелена на выяв - ление особенностей становления субъектности педагога в контексте универсальных учебных действий. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём со - знательного и активного присвоения нового социального опыта, а также когнитивные, регулятивные и коммуникативные действия, обеспечивающие успешность деятельно - сти личности в ситуациях оперирования информацией и во взаимодействии с други - ми. Подробная презентация методики и результаты апробации представлены в статье «Субъектность педагога как субъекта универсальных учебных действий» . На втором этапе , который практически осуществлялся параллельно с первым, школьникам – классов были предложены две методики. В этой статье мы пред - ставим результаты по тем шкалам, результаты которых имеют непосредственное зна - чение для решения сформулированных задач. Из методики «Личностный ресурс школьника» нами использовались результаты по двум шкалам •\t шкала «Вера в себя», как и у педагогов, но формулировки утверждений мето - дики для учащихся – классов различны, поскольку сформированность реф - лексивных процессов и системы самоосознания, безусловно, имеют возраст - ные особенности; •\t шкала «Удовлетворенность обучающихся отношением педагогов» – направ - лена на выявление степени удовлетворенности учащихся отношением к ним педагогов. Оценивалось отношение педагогов к подросткам, связанное не с выставлением отметок ученикам на уроках, а в целом характера восприятия детей, как личности. Примеры утверждений «Сверстники в школе понимают меня лучше, чем окружающие там меня взрослые», «Большинству учителей нет дела комфортно детям в школе или нет», «Большинство учителей на уроках забывают, что обучающийся – это человек со своей жизнью, в которой школа занимает только определенную часть». Данные по обоснованию опросника и апробации представлены в статье . Вторая методика нацелена на выявление причин пассивности или лени в учебной деятельности. Как правило, проявление лени это отказ или уклонение от деятельности или откладывание выполнения чего-либо, но причины такого поведения могут быть разные. Для ответа на основной вопрос, связанный с феноменом лени, как блока для активности, необходимо изучение различных детерминант ее проявления. Такой под - Перспективы Науки и Образования. . ход позволяет не только понять в чем специфика лени, проявляемой, как правило, в бездействии, но и вскрыть ее психологическую сущность, как эмоционально-дей - ственного состояния личности, определяющего характер поведения и соответственно особенности становления субъектности. Остановимся на двух шкалах, результаты ко - торых необходимы нам в контексте решения задач представляемого исследования . «Вера в себя» – в исследовании О.А. Михайловой в качестве личностных детерминант лени фигурируют низкая самооценка, неуверенность, эмоциональная чув - ствительность, приоритет гедонизма и безопасности в иерархии личностных ценностей . В исследовании С.Т. Посоховой лень рассматривается как ресурс преодоле - ния психологической уязвимости личности. С точки зрения цитируемого автора, внешне лень проявляется в отказе или уклонении от деятельности, внутренне – в переживании невозможности установить необходимое соответствие между требованиями реаль - ности и ее личностным смыслом . Целью исследования I.A. Shah, А. Mumtaz, A.S. Chughtai было изучение связи оценки обучающимся субъективного счастья и про - крастинации которая рассматривается, как близкое лени и определение их взаимос - вязи. Вывод, который важен в рамках обсуждаемый проблемы, заключается в том, что обучающихся, оценивающих себя, как несчастных и, которым свойственна прокрасти - нация, составляют основную часть учащихся, а отсутствие досуга усугубляет стрессовое состояние и соответственно ведут к плохой успеваемости . . «Нарушения отношений с учителями или неудовлетворенность их отношением». Отношение педагогов к учащимся - как к объекту, а не субъекту учебной деятельно - сти. С точки зрения учеников им не хватает со стороны учителя одобрения и позитив - ного внимания. «Все равно учителя будут недовольны мной», «Учитель и не заметит мои старания, видит только ошибки», «Из-за отношения не хочется идти на урок» и т.п. высказывания школьников лежат в основе этой шкалы. Как правило, неудовлетво - ренность отношениями в этом возрасте может выступать достаточно серьезным усло - вием для возможных нарушений в развитии активности личности. Например, уход в себя, или\\и неприятие себя. В исследованиях S.O. Emadian, N.F. Pasha доказана взаимосвязь между стилем привязанности, я-концепцией и академической прокра - стинацией. Сочувствие значимых взрослых к ребенку рассматривается как источник его успеваемости в школе . В исследовании A.K. Hirschauer, F. Aufhammer, R. Bode, A. Chasiotis, T. Künne также показано, что родительское сочувствие может рас - сматриваться как источник успеваемости ребенка в школе . В отличие от «похожей» шкалы предыдущей методики, в этой упор делается на оцен - ку отношения педагогов к школьникам, связанного исключительно с учебной деятель - ностью. Представим результаты описательной статистики по двум шкалам см. табл. . Таблица Показатели дескриптивной статистики двух шкал методики «Лень или причины нежелания учиться» Шкалы Асимметрия Эксцесс Альфа Кронбах Колм.-Смирн . Отсутствие веры в себя , -, , , .Неудовлетворенность отношением учителей-, -, , , Примечание ошибка асимметрии , ; ошибка эксцесса , Perspectives of Science & Education. , Vol. , No. Полученные результаты по дескриптивной статистике показывают, что данные по шкалам можно анализировать, а при решении задач корреляционного анализа ис - пользовать непараметрические методы. Результаты Представим полученные результаты по первому этапу – исследование педагогов. В таблице указаны процентное распределение по методике «особенности само - отношения» педагогов. Таблица Результаты по методике «самоотношение» n = ; в ШкалыУровень конструктивного самоотношения низкий средний высокий Осознанность , , , Самоуважение , , , Аутосимпатия , , , Вера в себя , , . Самоуправление , , . У педагогов высокий уровень конструктивного самоотношения представлен доста - точно низким процентом, в среднем около опрошенных это среднее по трем шкалам самоуважение, аутосимпатия и вера в себя . Надо отметить, что самоуправ - ление и самоуважение получили показатели выше, что связано с особенностями пе - дагогической деятельности. Однако по шкале «Вера в себя» лишь у , педагогов выявлен высокий уровень, что в целом свидетельствует о низком уровне конструктив - ности самоотношения. Результаты по методике «Коммуникативные качества педагогов» следующие методика позволяет выявить эмоциональную эмоции и состояние самочувствие и поведенческую стремление и поведение составляющие коммуникативного поведе - ния. По результатам выявлены существенные различия по каждому из четырех диа - гностируемых качеств. Так, например, по шкале «Принятие личности учащегося такой, какова она есть» в поведенческой компоненте различия составляют , а в эмоцио - нальной – . Речь идет о том, что педагогам в и соответственно случаев не удается реализовать принятие личности ученика. Иными словами, вместо обратной связи, имеющей отношение к учебной деятельности оценка ошибок при выполнении задания , педагог оценивает собственно личность школьника. Эмоциональная компо - нента – это те чувства, эмоции и в целом состояние, которое испытывает педагог. Эмо - циональная составляющая коммуникативного поведения «считывается» субъектом общения, т.е. школьником и вызывает соответствующую эмоциональную реакцию. Так вот, выявлено, что в таких ситуаций педагогу не удается совладать своими не - гативными эмоциями. По шкале «Поддерживающее отношение или формирование у школьника чувства уверенности в своих возможностях» по мнению педагогов на такое отношение реализовано. Что же касается «Умения педагога воздерживаться от вмешательства, Перспективы Науки и Образования. . советов, давления на личность школьника и отказ от манипулирования», с точки зре - ния педагогов реализуется на , но при этом в , ощущаются негативные эмо - циональные состояния, связанные с внутренним возмущением неприятием поведе - ния школьников, их отношения к учебе, к учебному предмету и к самому учителю. Результаты по методике «Становление субъектности» – полученные данные де - монстрируют выраженную тенденцию направленности педагогов «на другого» на каждой стадии становления субъектности по трем универсальным учебным дей - ствиям см. табл. . Необходимо отметить, что эта тенденция выявлена на низком уровне проявления. Около четверти и более педагогов проявили тенденцию направ - ленности на свои интересы. Таблица Результаты по направленности педагогов в контексте УУД в УУДНаправленность на свои интересы Направленность на интересы других Высокий уровень Низкий уровень Низкий уровень Высокий уровень Личностные , , - , , Познавательные , , , , , Регулятивные , , , , , У опрошенных педагогов выявлена направленность на себя, что соответству - ет описанию во многих исследованиях того факта, что педагогам свойственен авто - ритаризм и давление на личность обучающихся. Еще раз подчеркнем, что основная выявленная тенденция заключается в следующем половине опрошенных педагогов свойственна направленность на обучающегося. Однако, эта направленность характе - ризуется деструктивностью, поскольку связана либо с излишне опекающим типом от - ношения, либо с авторитарным стилем взаимодействия. Результаты по второму этапу – школьники. У опрошенных обучающихся выявлен низкий уровень веры в себя. Высо - кий уровень веры в себя составляет около , т.е. четверть опрошенных школьни - ков. Однако из , обучающихся со средними показателями, , школьников - класса получили результаты ближе к низкому уровню веры в себя. Выявлено, что трудности, связанные с неприятием себя, с отсутствием веры в свои возможности испытывают чуть более половины опрошенных школьников. Возможно, эти результа - ты приоткрывают внутриличностные негативные переживания в системе самоотно - шения обучающихся, которые в определенной мере могут выступать блоком для их активности и стремления к самореализации. Остановимся на результатах по удовлетворенности учащихся отношением к ним со стороны педагогов. Напомним, что оценивалось отношение педагогов к подросткам, связанное не с выставлением отметок ученикам на уроках, а в целом характера вос - приятия детей, как личности. Более четверти и или трети обучающихся школы среднее и старшее звено ис - пытывают неудовлетворенность отношением к ним со стороны учителей, которое свя - зано с пренебрежительным отношением к их личным чувствам, которые учителя, как правило, оценивают, как капризы, бунт или как нечто несерьезное. У учащихся -го класса самый низкий процент, равный ; у обучающихся - класс, соответственно - , и самый высокий процент неудовлетворенности у -классников, равный . Perspectives of Science & Education. , Vol. , No. По словам подростков, такое отношение «отбивает желание что-либо вообще делать или стараться». С другой стороны, считают обучающиеся, когда взрослые доверяют, верят, и «вообще видят в нас личность и уважают», то «хочется еще лучше подготовить домашнее задание и лучше себя вести». Результаты по методике «Причины нежелания учиться или лень» – свидетельству - ют о том, что взаимоотношения педагогов и обучающихся не могут характеризоваться сотрудничеством и взаимопониманием. , школьников отмечают отсутствие или низкий уровень одобрения и положительного внимания со стороны педагогов; в осо - бенности, когда имеют место ошибки при выполнении учебных заданий, не понима - ние нового или сложного учебного материала. Особо надо обратить внимание и на проценты низкого уровня лишь у , учащихся - -х классов выявлена мотива - ция к учебной деятельности. , обучающихся не видят смысла в школьной учебе, не осведомлены о цели и значимости этой формы обучения, считают, что «зря тратят время» – это лидирующая причина нежелания учиться. Школьники считают, что много ненужных дисциплин, неоправданное количество домашних заданий, в особенности отмечают бесполезность рефератов, которые они «просто» скачивают с интернета. Выявлено, что почти треть школьников среднего и старшего звена школы испытывают достаточно высокую неудовлетворенность отношением к ним и как к личности, и как к субъекту учебной деятельности. Перейдем к анализу результатов корреляционного анализа. С целью изучения возможных связей особенностей самоотношения и профессио - нально значимых коммуникативных характеристик был использован коэффициента Спирмана. Выявлено, что такое коммуникативное качество, как принятие личности школьника безоценочное отношение к личности при наличии обратной связи оцен - ки результатов учебной деятельности получила значимые коэффициенты корреля - ции с «самоуважением» , * ; «вера в себя» , ; «самоуправление» , при * р < , ; р < , . Создание доверительных отношений, соответственно с теми же характеристиками самоотношения , ; , ; , . Отказ от дав - ления на личность ученика аналогично , ; , ; и , ** при * р < , ; р < , . Результаты получены лишь по эмоциональной компоненте коммуникатив - ных умений, поскольку по поведенческой компоненте по всем четырем коммуни - кативным качествам не было выявлено статистически значимых связей подробнее . Именно эмоциональная составляющая взаимодействия педагога с учащимися может рассматриваться как индикатор, определяющий характер взаимодействия. Однако, такое коммуникативное качество, как «формирование у ученика веры в свои возможности» не получила значимых корреляций ни с одной из характеристик самоотношения. В беседах с педагогами, было выявлено у некоторых учителей со - мнение в том, что стиль педагогического общения может определять веру в себя у школьника. С точки зрения педагогов, вера в себя зависит от индивидуальных осо - бенностей школьников или от стиля отношения к нему в семье. В процессе обсужде - ния, а вернее информирования педагогов о возрастных и индивидуальных особен - ностях формирования и о факторах, определяющих особенности самоотношения, сомнения педагогов в определенной мере было снижено. Однако стала очевидной необходимость коррекционного тренинга для педагогов, целью которого должно быть не только информирование, но и «шлифовка» коммуникативного поведения и более глубокого осознания эффектов от типов коммуникативного взаимодействия и не только на школьников, но и на собственное самочувствие. Перспективы Науки и Образования. . Результаты этой части исследования, показывают, что профессионально важные коммуникативные качества педагога, имеют связь с характеристиками самоотноше - ния. К коммуникативным качествам относятся принятие личности школьника такой, какова она есть безоценочное отношение к личности ; создание доверительных от - ношений с обучающимися; формирование у школьника чувства уверенности в своих возможностях; умения педагога воздерживаться от давления на личность другого и отказ от манипулирования. К характеристикам самоотношения относятся вера в себя и аутосимпатия. Также были выявлены связи между универсальными учебными действиями по методике «Стадии становления субъектности педагогов» с коммуникативными ха - рактеристиками. Так, коммуникативные УУД получило коэффициент корреляции Спирмена, равный -, с «формирование веры в свои возможности у школьника» и -, со «способностью воздерживаться от давления на личность учащегося» при уровне значимости р < , . Регулятивные УУД аналогично -, и -, ; а лич - ностные УУД только с одной коммуникативной характеристикой – «формирование веры в свои возможности у школьника», равный -, при * - уровень значимости р < , ; ** - уровень значимости р < , . Отрицательная связь свидетельствует в первую очередь о том, что сформировать у обучающегося чувства веры в свои воз - можности в рамках взаимодействия с ними – достаточно сложное профессиональ - ное умение, которое должно не только осознаваться экологичность сознания , как необходимое профессиональное знание умение, но и необходимо умение его реа - лизации экологичность коммуникативного поведения . Формирующаяся у ребенка в процессе жизнедеятельности вера в свои возможности не может быть результатом лишь понимания со стороны взрослых. Вера в свои силы формируется не на наличии похвал и отличных оценок, вера формируется на основе глубокого прочувствования, искреннего принятия другим человеком, в частности значимым взрослым, что вы - зывает доверие, принятие себя, что и порождает возможность осознания в себе сил и способностей. Вот почему значимые связи в большей степени выявлены в эмоци - ональных аспектах, а не поведенческих и, к сожалению, получены в основном от - рицательные связи. Следующим параметром, на которое было обращено исследовательское вни - мание, являлось выявление удовлетворенности школьников отношением к ним со стороны педагогов. В процессе анализа данных, мы выделили две группы учащих - ся с конструктивным и деструктивным типами самоотношения. В группе учащихся с конструктивностью самоотношения, т.е. верой в себя больший процент характери - зуется удовлетворенностью отношением педагогов. В группе учащихся с деструктив - ностью самоотношения, т.е. не доверием к себе и неприятием себя противополож - ные характеристики, иными словами неудовлетворенность отношением педагогов. Используя угловое преобразование Фишера φ= , при p< , – учащиеся - классов; φ= , при p< , – учащиеся - классов выявлена связь веры в себя с удовлетворенностью отношением педагогов. Отдавая отчет в необходимости до - полнительного эмпирического исследования для подтверждения выявленных свя - зей, тем не менее, можно привести примеры из школьной жизни, когда, как обу - чающиеся, так и сами педагоги осознают и озвучивают силу влияния позитивного отношения со стороны педагогов, а также их высказываний, вселяющих веру в свои возможности у обучающихся средней и даже старшей школы. Поддерживающий и подбадривающий стиль способствует обретению учащимися веры в свои возмож - Perspectives of Science & Education. , Vol. , No. ности, что в свою очередь помогает преодолевать трудности, которые, безусловно, имеют место, как в учебной деятельности, так и во взаимодействии со сверстниками и взрослыми. Обсуждение результатов Результаты нашего исследования подтверждают данные, полученные в исследо - вании Е.Д. Чижова и К.И. Алексеева , в котором показано, что проблемные темы подростков связаны со значимыми другими. Такие характеристики взаимоотношений, как непонимание, отсутствие поддержки и пренебрежительное отношение к чувству собственного достоинства подростков, выступают в качестве условия «отдаления» от значимых других . В исследовании Н. Ноддинс показано, что удовлетворенность отношениями с педагогами ниже, чем с другими агентами образовательной среды; автор делает вывод, что дети лучше всего учатся, когда они психологически благопо - лучны, а не наоборот цитировано по . В исследовании М.А. Падун , в котором проведен анализ стратегий регуляции эмоций и их взаимосвязи с эмоциональным самочувствием индивида, показано, что индивидуальные стратегии не могут рассматриваться вне понимания микро- и макросо - циальных особенностей» , с. . Вывод цитируемого автора указывает на важность изучения проявлений стратегий контроля эмоциональных реакций в контексте взаимо - отношений, в данном случае со сверстниками, педагогами и учителями. В исследовани - ях, проведенных Eunbi Chang, Boyoung Kim получены аналогичные результаты, на основе которых авторы утверждают о сдерживающем эффекте позитивного общения между родителями и детьми на возникновение игровой зависимости . Блоком выступает излишне опекающее отношение значимых взрослых, а также авторитарный стиль отношения, в рамках которого происходит депривация потребно - сти ребенка в уважении себя как личности. Характер отношения значимых взрослых, можно рассматривать, как важное условие, определяющее особенности развития лич - ности обучающихся. Такие характеристики коммуникативного поведения педагогов, как – создание у обучающихся чувства веры в свои возможности; – создание довери - тельного отношения в ситуации взаимодействия; – способность взрослых воздержи - ваться от давления, уважение к свободе выбора ребенка, отказ от манипулирования, и есть суть экологичности отношения педагогов к обучающимся. Действительно, при критическом анализе педагогом действий обучающихся, направленность педагога ориентирована на школьника и вольно или невольно происходит оценка личности об - учающегося а не того, что он делает или сделал , это и создает выявленную деструк - тивность эмоционального компонента взаимодействия. Вместо ожидаемых позитив - ных изменений после «такого общения», обучающиеся ведут себя не в соответствии с логикой педагога. Если бы фокус внимания был бы на поступках, действиях, операциях выполняемых обучающимся, то, безусловно, создавалось бы безоценочное отноше - ние к личности, что способствовало, как достижению педагогических целей, так и соз - данию ситуации стимулирования активности обучающегося. Возвращаясь к теоретическим идеям многих исследователей о том, что индивиду - альное сознание является достаточным инструментом для управления собственным по - ведением и, соответственно, построения собственной жизни; а также того факта, что как человек воспринимает самого себя, какие оценки даёт своим качествам, способностям, Перспективы Науки и Образования. . своей личности в целом, зависят и характер его взаимоотношений с другими людьми, эффективность его деятельности, а тем самым и дальнейшее развитие его личности, можно констатировать важность и даже необходимость в образовательной деятельно - сти уделять специальное внимание тому, какое отношение к себе формируется у об - учающихся. Ресурсом формирования веры в себя и в свои возможности у школьников, может выступать конструктивный характер отношения педагогов к обучающимся. Заключение Широкое внедрение цифровизации в образовательную среду определило новые требования к субъектам образовательного пространства, а система взаимодействия «педагог – обучающиеся», имея «прошлые» не решенные проблемы, в определен - ной мере обострилась. Поскольку особенности взаимодействия в режиме онлайн не обладают всеми теми возможностями «живого» человеческого общения в формате офлайн. Особенности коммуникативного поведения учителя были и остаются значи - мыми, как создающие ту необходимую атмосферу доверия, дружелюбия и активности обучающихся в учебной деятельности, которая так необходима для достижения всех целей образования. В целом, полученные результаты позволяют экологичность коммуникативного по - ведения педагогов рассматривать как, производное от конструктивности самооотно - шения педагогов. В эмпирическом исследовании, в котором участвовали и педагоги и обучающиеся – классов, выявлено, что такие личностные особенности педагогов, как вера в себя, аутосимпатия и самоуважение, могут рассматриваться как условия, обеспечивающие конструктивность коммуникации с обучающимися. Экологичность коммуникативного поведения включает принятие личности школьника такой, какова она есть безоценочное отношение к личности при наличии обратной связи и оценки по поводу выполнения учебных заданий и поведения школьника ; создание довери - тельных отношений с обучающимися; формирование у школьников чувства уверен - ности в своих возможностях; умения педагога воздерживаться от давления на обуча - ющихся и отказ от манипулирования. Выявленная степень удовлетворенности школьников отношением к ним учителей, свидетельствует, что наиболее распространенный стиль взаимодействия учителей со школьниками не создает важного условия для достижения эффективности педагоги - ческого труда. Речь идет о том, что принятие школьниками педагогического «воздей - ствия» возможно при условии доверительных отношений. Эффективность педагогиче - ского взаимодействия со школьниками достижима при создании атмосферы доверия и уважения педагогом личности обучающихся. Экологичность коммуникативного поведения предполагает не только бережное от - ношение к партнеру по общению, но и реализацию уважительного отношения к себе. Выявлено, что у учителей доминирует низкий уровень веры в себя и аутосимпатия. Полученные эмпирические результаты демонстрируют, что экопсихологический подход к изучению типов взаимодействия в системе «педагог – обучающийся» не только эффективен, но и раскрывает, что профессиональное умение педагога встать в рефлексивную самоосознающую позицию по отношению к обучающимся способ - ствуют созданию «субъект-порождающих» и или «субъект-совместных» отношений, которые в свою очередь детерминируют активность школьников. Perspectives of Science & Education. , Vol. , No. ЛИТЕРАТУРА . Каспржак А.Г., Исаева Н., Кобцева А., Цатрян М. Школьный барометр COVID – ситуация с учением и обучением глазами Российских школьников. URL publications.hse.ru articles дата обращения . . . Фрумкин И.С. Буря в образовании как отреагировали исследователи ИНОБРА. URL ioe.hse.ru news author index.html дата обращения . . . Косарецкий С.Г. Уроки пандемии для общего и дополнительного образования. URL ioe.hse.ru seminar дата обращения . . . Бочавер А., Ефимова П., Михайлова О., Михайлова Я., Озорнина Н., Павленко К., Сивак Е., Тимошенко Н., Капуза А., Адамович К., Кулиева А. Родители и дети в период дистанционной учебы. vo.hse.ru data Mikhaylova.pdf дата обращения . . . Панов В.И., Борисенко Н.А., Капцов А.В., Колесникова Е.И., Патраков Э.В., Плаксина И.В., Суннатова Р.И. Некоторые итоги цифровизации образования на примере вынужденного удаленного школьного обучения Педагогика. . Том , . С. - . . Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения Вопросы психологии. . . С. - . . Панов В.И. Субъект и субъектность от феномена к процессуальности Психология человека как субъекта познания, общения и деятельности Отв. ред. В. В. Знаков, А. Л. Журавлёв. М. Изд-во «Институт психологии РАН». . С. - . . Панов В.И. Теоретическое обоснование экопсихологической онтологической модели становления субъектности Становление субъектности учащегося и педагога экопсихологическая модель Под ред. В. И. Панова. М. ПИ РАО; СПб. Нестор-История. . С. - . . Панов В.И. Экопсихологические аспекты детства Мир психологии. , . С. - . . Панов В.И. Экопсихология Парадигмальный поиск. М.; СПб. Психологический институт РАО; Нестор- История, . с. . Мясищев В. Н. Психология отношений. Под ред. А.А. Бодалева. М. Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж НПО "МОДЭК», . с. . Бодалев А.А., Столин В.В., Общая психодиагностика. СПб. Речь, . с. . Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М. Наука, . с. . Мохова Ю. А. К вопросу о структуре самосознания личности Омский научный вестник. Серия «Общество. Проведенное исследование также позволяет констатировать •\t обсуждаемые методики могут выступать в качестве способа получения доста - точно подробной информации о том, что именно из составляющих диагности - руемых коммуникативных навыков педагогов, требует внимания и проработки со стороны педагога, заинтересованного в совершенствовании своего мастер - ства экологичности коммуникативного поведения; •\t полученные эмпирические данные о влиянии эмоциональной составляющей самоотношения педагога на тип взаимодействия с обучающимися, позволя - ет констатировать необходимость введения в практику психологического со - провождения деятельность педагогов. Как правило, психологическая служба школы ориентирована на обучающихся и их родителей. Профессиональная деятельность педагога и его эмоциональное состояние , являясь, безусловно, одним из ключевых субъектов в образовании, остается пока без необходимого психологического сопровождения. В условиях доминирования цифровых форм обучения в современном образова - тельном пространстве, педагогу приходится регулярно сталкиваться со все новыми вызовами, которые не получили пока своей достаточной проработанности как в со - держательном, так и техническом аспектах , потому становится актуальным решение задач не только методического обеспечения цифрового обучения, но и психологиче - ского сопровождения профессиональной деятельности педагогов в трансформирую - щейся реальности образования в условиях цифровизации. Перспективы Науки и Образования. . История. Современность». , . С. – . . Белова И.М., Парфенов Ю.А., Сологуб Д.В., Нехвядович Э.А. Структурные и динамические характеристики компонентов самосознания системный подход Фундаментальные исследования. . . С. – . . Хватова М.В. Самоотношение в структуре психологически здоровой личности Гаудеамус психолого- педагогический журнал. . . С. – . . Столин В.В. Самосознание личности. М. Изд-во Моск. ун-та, . с. . Экопсихология развития психики человека на разных этапах онтогенеза коллективная монография под общ. ред. В.И. Панова и Ш.Р. Хисамбеева. М. ФГБНУ Психологический институт РАО ; СПб. Нестор-История, . с. . Суннатова Р.И. Личностные и коммуникативные качества педагогов, обеспечивающие субъект-субъектное взаимодействие с обучающимися. Известия Саратовского ун-та. Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. . Т. , вып. . С. – . DOI . - - - - - - . Суннатова Р.И. Субъектность педагога как субъекта универсальных учебных действий Перспективы науки и образования. , . С. - . DOI . pse. . . . . Михайлова Е. Л. Лень в представлениях обыденного сознания Психологические проблемы самореализации личности Под ред. Л. А. Коростылёвой. СПб. Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, . Вып. . . Посохова С.Т. Лень как ресурс преодоления психологической уязвимости личности Психология стресса и совладающего поведения вызовы, ресурсы, благополучие Материалы V Международной научной конференции, Кострома, В т. Кострома Изд-во «Костромской государственный университет». . С. - . . Shah I.A., Mumtaz A., Chughtai A.S. Subjective Happiness and Academic Procrastination Among Medical Students The Dilemma of Unhappy and Lazy Pupils. Furthermore, procrastination is one of the numerous identified determinants of unsatisfactory academic performance. . Т. . С. - . www.researchgate.net publication _Subjective_Happiness_and_Academic_Procrastination_Among_Medical_Students_The_ Dilemma_of_Unhappy_and_Lazy_Pupils дата обращения . . . Emadian S. O., Pasha N. F. Z. The relationship between attachment style, self-concept and academic procrastination Humanities. . Т. . . . С. - . . Hirschauer, A.-K., Aufhammer, F., Bode, R., Chasiotis, A., Künne, T. Parental empathy as a source of child’s scholastic performance. In Why People Do the Things They Do Building on Julius Kuhl’s Contributions to the Psychology of Motivation and Volition, st edn. Göttingen Hogre, . . Чижов Е.Д. Алексеев К.И. Представление о смерти и суицидальном поведении в виртуальных сообществах молодежи. Вопросы психологии. . . С. – . . Быстрова Н.В., Казначеева С.Н., Уракова Е.А., Госельбах О.И. Особенности психологического благополучия обучающихся в образовательной среде Инновационная экономика перспективы развития и совершенствования. . . С. - . . Падун М.А. Регуляция эмоций и психологическое благополучие индивидуальные, межличностные и социокультурные факторы Психологический журнал. . Том , . С. - . . Eunbi Chang, Boyoung Kim. School and individual factors on game addiction A multilevel analysis International Journal of Psychology International Journal of Psychology, . DOI . ijop. REFERENCES . Kasprzhak A.G., Isaeva N., Kobtseva A., Tsatryan M. School barometer COVID - the situation with learning and education through the eyes of Russian students. Available at publications.hse.ru articles accessed May in Russ. . Frumkin I.S. Storm in Education How INOBRA Researchers Reacted. Available at ioe.hse.ru news author index.html accessed May in Russ. . Kosaretskii S.G. Lessons of the pandemic for general and supplementary education. Available at ioe.hse. ru seminar accessed May in Russ. . Bochaver A., Efimova P ., Mikhailova O., Mikhailova Y ., Ozornina N., Pavlenko K., Sivak E., Timoshenko N., Kapuza A., Adamovich K., Kulieva A. Parents and children during distance learning. Available at vo.hse.ru data Mikhaylova.pdf accessed May in Russ. . Panov V.I., Borisenko N.A., Kaptzov A.V., Kolesnikova E.I., Patrakov E.V., Plaksina I.V., Sunnatova R.I. Some results of the digitalization of education in the example of forced distance learning. Pedagogy, , vol. , no. , pp. - . in Russ. . Antonova N. V. The personal identity of the modern teacher and features of his or her communication. Voprosy psykhologii , , no. , pp. - . in Russ. . Panov V. I. The subject and subjectivity from the phenomenon to the processuality. The psychology of the person as the subject of cognition, communication and activity. V. Znakov, A.L. Zhuravlev. Moscow, Institute of Psychology, Russian Academy of Sciences Publ., , pp. - . in Russ. . Panov V.I. Theoretical justification of the ecopsychological ontological model of subjectness formation. Becoming Perspectives of Science & Education. , Vol. , No. subjectness of the student and teacher ecopsychological model Ed. by V. I. Panov. I. Panov. Moscow, PI RAO; St. Petersburg, Nestor-History Publ., , pp. - . in Russ. . Panov V. I. Ecopsychological aspects of childhood. World of Psychology , , no. , pp. - . in Russ. . Panov V.I. Ecopsychology A Paradigmatic Search. Moscow; St. Petersburg, Psychological Institute of the Russian Academy of Sciences; Nestor-history Publ., . p. in Russ. . Myasischev V. N. Psychology of relations. Ed. by A.A. Bodalev. Moscow, Publishing house "Institute of Practical Psychology", Voronezh, NGO "MODEK" Publ., . p. in Russ. . A.A. Bodalev, V.V. Stolin, General psychodiagnostics. Saint-Petersburg, Rech Publ., . p. in Russ. . Chesnokova I.I. The problem of self-awareness in psychology. Moscow, Nauka Publ., . p. in Russ. . Mokhova Y . A. On the structure of the self-consciousness of the individual. Omsk Scientific Bulletin. Series "Society. History. Contemporaneity" , , no. , pp. - . in Russ. . Belova I.M., Parfenov J.A., Sologub D.V., Nekhvyadovich E.A. Structural and Dynamic Characteristics of Self- Consciousness Components Systemic Approach. Fundamental\ nye Issledovanie , , no. , pp. - . in Russ. . Khvatova M. V. Self-perception in the structure of a psychologically healthy person. Gaudeamus Psychological and Pedagogical Journal , , no. , pp. - . in Russ. . Stolin V. V. Self-consciousness of the personality. Moscow, Moscow University Press, . p. in Russ. . Ecopsychology of human mental development at different stages of ontogenesis collective monograph ed. by V.I. Panov and Sh.R. Khisambeyev. Moscow, FGBNU Psychological Institute of the Russian Academy of Sciences; Saint- Petersburg. Nestor-History Publ., . p. in Russ. . Sunnatova R.I. Personal and communicative qualities of teachers providing subject-subjective interaction with students. Izvestiya Saratovskogo uunta. Nov. ser. Ser. Akmeology of education. Psychology of Development , , vol. , vol. , pp. - . DOI . - - - - - - in Russ. . Sunnatova R.I. Subjectivity of a teacher as a subject of universal learning actions. Perspectives of science and education , , no. , pp. - . DOI . pse. . . . . Mikhaylova E. L. Laziness in the ideas of everyday consciousness. Psychological problems of personality self-realization Ed. by L. A. Korostyleva. Saint-Petersburg Publishing house of Saint-Petersburg University, , vol. . in Russ. . Posokhova S.T. Laziness as a resource for overcoming the psychological vulnerability of personality. Psychology of stress and coping behavior challenges, resources, well-being Proceedings of the V International Scientific Conference, Kostroma, In vol. Kostroma, Publishing house "Kostroma State University", , pp. - . in Russ. . Shah I.A., Mumtaz A., Chughtai A.S. Subjective Happiness and Academic Procrastination Among Medical Students The Dilemma of Unhappy and Lazy Pupils. Furthermore, procrastination is one of the numerous identified determinants of unsatisfactory academic performance , , vol. , pp. - . Available at www.researchgate.net publication _Subjective_Happiness_and_Academic_Procrastination_Among_ Medical_Students_The_Dilemma_of_Unhappy_and_Lazy_Pupils accessed May . Emadian S. O., Pasha N. F. Z. The relationship between attachment style, self-concept and academic procrastination. Humanities , , vol. , no. , pp. - . . Hirschauer, A.-K., Aufhammer, F., Bode, R., Chasiotis, A., Künne, T. Parental empathy as a source of child\ s scholastic performance. In Why People Do the Things They Do Building on Julius Kuhl\ s Contributions to the Psychology of Motivation and Volition , st edn. Göttingen Hogre, . . Chizhov E.D. Alekseev K.I. Representations of death and suicidal behavior in virtual communities of young people. Voprosy psykhologii , , no. , pp. - . in Russ. . Bystrova N.V., Kaznacheeva S.N., Urakova E.A., Goselbakh O.I. Features of psychological well-being of students in the educational environment. Innovative Economics prospects for development and improvement , , no. , pp. - . in Russ. . Padun M.A. Regulation of emotions and psychological well-being individual, interpersonal and socio-cultural factors. Psychological Journal, , vol. , no. , pp. - . . Eunbi Chang, Boyoung Kim. School and individual factors on game addiction A multilevel analysis. International Journal of Psychology International Journal of Psychology , . DOI . ijop. . Информация об авторе Суннатова Рано Иззатовна Россия, Москва Доктор психологических наук, ведущий научный сотрудник Психологический институт Российской Академии Образования E-mail sunrano@mail.ru ORCID ID - - - Scopus Author ID ReseacherID AAG- - Information about the author Rano I. Sunnatova Russia Moscow Doctor of Psychology, Leading Researcher Psychological Institute of the Russian Academy of Education E-mail sunrano@mail.ru ORCID ID - - - Scopus Author ID ReseacherID AAG- - }	'https //cyberleninka.ru/article/n/ekologichnost-kommunikativnogo-povedeniya-pedagogov-v-usloviyah-tsifrovizatsii-obrazovaniya'	ПНиО. 2021. №5 (53).	Pedagogy	2,021	cyberleninka
Колыхматов Владимир Игоревич Цифровые навыки современного педагога в условиях цифровизации образования	"Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – . – . . Santana, J.C., Vera-Garcia, F.J. and McGill, S.M. , “A kinetic and electromyographic comparison of the standing cable press and bench press”, Journal of Strength and Conditioning Research , Vol. , No , pp. - . Контактная информация aleksandr.doroncev@rambler.ru Статья поступила в редакцию . . УДК . ЦИФРОВЫЕ НАВЫКИ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Владимир Игоревич Колыхматов, кандидат педагогических наук, доцент, Ленинградский областной институт развития образования ГАОУ ДПО «ЛОИРО» , Санкт-Петербург Аннотация В представленной статье рассматриваются основные аспекты развития цифровых навыков в условиях цифровой экономики. Рассматривается понятие цифровой грамотности и цифрового навыка, существующая классификация цифровых навыков, а также сводные статистические данные по использованию информационных технологий в - гг. Предлагаются основные цифровые навыки, необходимые для современного педагога, и перспективные направления по их формированию и развитию в системе непрерывного педагогического образования. Ключевые слова цифровая экономика, цифровые навыки, цифровизация образования, информационные технологии, педагог, непрерывное педагогическое образование. MODERN TEACHER DIGITAL SKI LLS IN THE CONDITIONS OF DIGITALIZATION OF EDUCATION Vladimir Igorevich Kolykhmatov , the candidate of pedagogical sciences, senior lecturer, Leningrad Regional Institute of E ducation Development, St. Petersburg Annotation The present article considers the main aspects of digital skills development in the conditions of digital economy. The concept of digital literacy and digi tal skills, the existing classification of digital skills, as well as summary statistics on the use of IT in - are considered. The basic digital skills necessary for the modern teacher and perspect ive directions on their formation and development in the system of continuous pedagogical education are offered. Keywords digital economy, digital skills, digitalizati on of education, IT, teacher, continuous ped- agogical education. Развитие новых информационных технологий ИТ , их повсеместное использова- ние и распространение обеспечивает новое качество социально-экономического развития, новое качество жизни населения. В целях реализации Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на - годы, Правительством Российской Федерации утверждена и реа- лизуется программа «Цифровая экономика Российской Федерации», которая предусмат- ривает развитие информационной инфраструктуры , совершенствование системы образо- вания и подготовку соответствующих кадров . Согласно программным данным , доля населения, обладающего цифровыми навыками, должна достичь к году, что безусловно требует существенных изменений от всего педагогического сообщества, свя- занных прежде всего с совершенствованием ИКТ-компетенций, развитием цифровой ин- фраструктуры и использованием новых ИТ в образовательном процессе. Но для полного понимания всей сути необходимых изменений, важно определить понятие «цифровые навыки» в условиях цифровой экономики и специфику их развития в образовании, основные требования к современному педагогу. Именно поэтому целью Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – . – . настоящего исследования явилось определение основных цифровых навыков современ- ного педагога в условиях цифровизации образования и развития цифровой экономики, вы- явление основных требований к ним и перспективных направлений совершенствования в системе непрерывного педагогического образования. В условиях развития цифровой экономики большое значение приобретают цифро- вая грамотность и цифровые навыки, характеризующие умение человека использовать на практике конкретные знания и современные ИТ, средства связи и программные продукты. Цифровая грамотность определяет универсальную способность человека уверенно владеть современными ИТ на рабочем месте и в жизни, искать и оценивать информацию, получаемую из нескольких источников; формирует важную составляющую информацион- ной культуры человека , . Навык рассматривается как способность работника обеспечить осуществление кон- кретной профессиональной деятельности . Цифровые навыки – компетенции населе- ния в области применения персональных компьютеров, Интернета и других видов ИТ, а также намерения людей в приобретении соответствующих знаний и опыта . При этом исследователи , определили классификацию цифровых навыков в зависимости от целей использования ИТ, глубины необходимых знаний, используемых средств и места их применения \uf d Общие цифровые навыки пользовательские , необходимые для эффективного применения возможностей ИТ всеми людьми в своей повседневной жизни поиск инфор- мации в Интернете, использование офисного программного обеспечения, средств для об- работки и анализа данных и т.п. \uf d Профессиональные цифровые навыки, необходимые специалистам для произ- водства продуктов, услуг и ресурсов в сфере ИТ системное проектирование, программи- рование, разработка приложений, управление данными и т.п. Кроме представленных групп цифровых навыков, исследователи выделяют комплементарные цифровые навыки, связанные с использованием возможностей среды для выполнения новых задач посредством применения ИТ использование социальных се- тей для коммуникации, продвижение бренда продуктов на платформах электронной ком- мерции, анализ больших данных, бизнес-планирование и т.п. , а также навыки использо- вания сервисов цифровой экономики, связанные с использованием различных полезных сервисов и процессов, реализуемых на основе инфраструктуры интернета вещей и функ- циональных компонентов цифровой экономики использование облачных хранилищ, ин- формационных ресурсов и управления ими, автоматизация выполнения процессов логи- стики, использование возможностей технологий G и т.п. . Согласно представленным классификациям, в системе образования в большей сте- пени востребованы общие и комплементарные цифровые навыки, а также навыки исполь- зования сервисов цифровой экономики. Статистические данные НИУ «Высшая школа экономики» , , представленные в таблице , позволили установить, что основными распространенными общими цифровыми навыками в Российской Федерации являются работа с различными редакторами и про- граммами, передача файлов между компьютером и периферийными устройствами, под- ключение и установка новых устройств, а также профессиональные навыки, связанные с изменением параметров или настроек программного обеспечения и операционной си- стемы, самостоятельным написанием программного обеспечения с использованием язы- ков программирования. Представленные данные свидетельствуют о том, что наиболее рас- пространенными цифровыми навыками являются умение работать с текстовым редакто- ром набирать и обрабатывать тексты на компьютере умеют , населения , файлами мультимедиа , используют программы для редактирования фото-, видео- и аудиофайлов и электронными таблицами , , и лишь , умеют создавать электрон- ные презентации с использованием специальных программ, что сегодня становится уже Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – . – . обязательным в образовательным процессе. При этом отдельных масштабных исследова- ний развития цифровых навыков среди педагогического сообщества не обнаружено. Таблица – Цифровые навыки населения Российской Федерации в процентах от общей численности населения в возрасте и старше , Навыки Работа с текстовым редактором , , , Передача файлов между компьютером и периферийными устройствами , , , Работа с электронными таблицами , , , Использование программ для редактирования фото-, видео- и аудиофайлов , , , Подключение и установка новых устройств , , , Создание электронных презентаций с использованием специальных программ , , , Изменение параметров или настроек конфигурации программного обеспечения , , , Установка новой или переустановка операционной системы , , , Самостоятельное написание программного обеспечения с использованием языков программирования , , , Существенное развитие ИТ в мире сопровождается прежде всего расширением воз- можностей Интернета и доступа к нему многочисленных пользователей по всему миру, а также распространением компьютерных и мобильных технологий. Сопоставимые иссле- дования , показывают, что уровень использования компьютерных, мобильных тех- нологий и ресурсов Интернета в России ниже, чем в Европе. Согласно статистическим данным , доля жителей России, использующих сеть Интернет в году, составила , при этом населения для выхода в сеть Интернет используют мобильные теле- фоны или смартфоны, устройства для чтения электронных книг, карманные персональные компьютеры. Использование сети Интернет населением в образовательных целях в году ри- сунок свидетельствует о том, что Россия уступает большинству ведущих развитых и развивающихся стран по получению знаний и справок на любую тему с использованием Википедии, онлайн-энциклопедий и т.д. , место из представленных государств , а также распространению дистанционного обучения всего , последнее место вместе с Чехией из стран . При этом недостаток навыков для работы в Интернете является одним из основных объективных факторов, сдерживающих его использование в России, наряду с отсутствием необходимости нежеланием пользоваться и высокими затратами на подключение , . Распространение новых ИТ, их внедрение в образовательный процесс и обеспечи- вают достижение задач цифровизации образовании. Например, в США с целью развития ИТ уже в году было принято решение повсеместного внедрения беспроводных технологий в школах создание «беспроводных классов» , а также предоставления существенных льгот по оплате данных услуг . В Уругвае активизация процесса цифровизации образования была обеспечена развитием ши- рокополосного подключения к Интернету во всех школах, а также представлением воз- можности использования компьютеров и мобильных устройств для каждого педагога . В образовательных организациях Российской Федерации продолжается совершен- ствоваться доступ к Интернету повышается скорость подключения , приобретаются но- вые персональные компьютеры и планшеты, интерактивные доски и другие современные средства обработки информации, развиваются электронные сервисы. В настоящее время ведется работа над разработкой федерального проекта цифрови- зации школы «Цифровая школа» , , который будет направлен прежде всего на осна- щение школ необходимой инфраструктурой для обеспечения доступа к Интернету, раз- личным электронным ресурсам, а также обеспечение повышения квалификации педагогов. Обучение все чаще рассматривается как происходящий посредством технологии процесс создания, сохранения, интеграции, передачи и применения знаний посредством использования технологий, а не использование технологий в качестве дополнительного Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – . – . ресурса . Рисунок . – Использование Интернета населением в образовательных целях в году по странам в процентах от численности населения, использующего Интернет * – нет данных Технологии беспроводной связи, Интернет, интернет вещей, робототехника и сен- сорика получат максимальное развитие в российском образовании в ближайшем будущем, а технологии искусственного интеллекта, виртуальной и дополненной реальностей будут составлять зону перспективного передового развития в ближайшее десятилетие . Современный педагог должен уметь эффективно использовать имеющиеся ИТ, при этом не только уметь пользовать уже распространенными текстовыми, фото- и другими редакторами, программами для создания электронных презентаций, но и новыми интерак- тивными средствами обработки информации. Результаты социологического опроса более руководящих и педагогических ра- ботников из образовательных организаций муниципальных образований Ленин- градской области свидетельствуют о том, что более педагогов и руководителей имеют достаточный опыт использования современных ИТ, обладают необходимыми ИКТ- компетенциями, при этом никогда не использовали ИТ на своих уроках, а опро- шенных считают себя экспертами в данной области и активно помогают своим коллегам. В то же время согласно представленным обобщенным данным , эффективность использования интерактивных досок учителями в школе в - гг. оценивалась всего лишь в – . В условиях открытого доступа к большим базам данных на фоне существенного увеличения скорости ее распространения, обучающимся нужна эффективная помощь в вы- боре, оценке достоверности, интерпретации и анализе имеющейся информации . Именно поэтому и педагог также должен быть «в курсе всего», эффективно ориентиро- ваться в цифровой информационной среде Интернета, уметь искать новые знания, различ- ные формы и виды данных, необходимые сведения и информацию, интерпретации и спо- собы работы с ними. * * РоссияВеликобританияГерманияИталияКитайРеспублика КореяСШАЧешская РеспубликаФранцияФинляндияШвецияЭстония получение знаний и справок на любую тему с использованием Википедии, онлайн- энциклопедий и т.д дистанционное обучение Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – . – . В последние годы повышается интерес к массовым открытым онлайн-курсам МООК , системное участие в которых способствует не только повышению квалификации, но и освоению современных ИТ, развитию цифровых навыков. Согласно данным , только преподавателей высшей школы проходили в году какое-либо обучение на МООК. При этом среди важных преимуществ МООК отме- чалась возможность повысить свой профессиональный уровень респондентов и ис- пользовать современные методики обучения , в том числе с применением техноло- гий дистанционного обучения. Таким образом, основными цифровыми навыками совре- менного педагога, формирование и совершенствование которых определяет перспектив- ные направления развития общего образования и системы непрерывного педагогического образования в ближайшие годы, являются следующие \uf d эффективное использование новых ИТ интерактивных средств обработки ин- формации, мобильных технологий, электронных ресурсов, цифрового общения ; \uf d эффективная ориентация в Интернете, умение искать и обрабатывать новые зна- ния, различные формы и виды данных, необходимые сведения и информацию; \uf d создание новых образовательных продуктов, учебного материала посредством использования современных ИТ. Развитие системы дополнительного профессионального образования посредством разработки и реализации новых практико-ориентированных программ повышения квали- фикации педагогов по использованию ИТ в школе, обязательным включением реальных и виртуальных стажировок на новом оборудовании, а также обмен опытом и обучение на актуальных MOOK-курсах в целом позволит обеспечить достижение поставленной цели по формированию и совершенствованию цифровых навыков педагогического сообщества. Современные ИТ позволяют повысить технологичность образовательного про- цесса, его индивидуализацию в соответствии с потребностями и возможностями каждого ребенка, а также интерес и мотивацию современного поколения к обучению в школе, в целом способствуя достижению нового качества образования в условиях цифровой эконо- мики. ЛИТЕРАТУРА . Индикаторы цифровой экономики Электронный ресурс статистический сборник Г.И. Абдрахманова, К.О. Вишневский, Г.Л. Волкова, Л.М. Гохберг и др. . – М. НИУ ВШЭ, . – с. – Режим доступа issek.hse.ru mirror pubs share дата обращения . . . . Цифровая экономика Электронный ресурс краткий статистический сборник Г.И. Аб- драхманова, Л.М. Гохберг, А.В. Демьяненко и др. . – М. НИУ ВШЭ, . – с. – Режим доступа issek.hse.ru data ice kr.PDF дата обращения . . . . Абдрахманова, Г.И. Цифровые навыки населения Электронный ресурс Г.И. Абдрах- манова, Г.Г. Ковалева. . – Режим доступа issek.hse.ru data DE_ _ .pdf дата обращения . . . . Перспективы массовых открытых онлайн-курсов МООК в сфере высшего образования Электронный ресурс Н.В. Бондаренко, С.Ю. Рощин , Я.М. Рощина, В.Н. Рудаков, Н.Б. Шугаль. . – Режим доступа issek.hse.ru data NTI_N_ _ .pdf дата обращения . . . . Девять заданий министра Васильевой. Как Россия планирует войти в десятку ведущих стран по качеству общего образования Электронный ресурс Российская газета – Федеральный выпуск , . . . – Режим доступа rg.ru olga-vasileva-raskryla- podrobnosti-nacproekta-obrazovanie.html дата обращения . . . . Колин, К.К. Информация и культура. Введение в информационную культурологию К.К. Колин, А.Д. Урсул. – М Изд-во «Стратегические приоритеты», . – с. . Колыхматов, В.И. Основные направления развития системы общего образования в усло- виях становления цифровой экономики В.И. Колыхматов Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – . – . – С. - . Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – . – . . Колыхматов, В.И. Современные цифровые образовательные технологии в школах Ле- нинградской области в условиях цифровизации образования В.И. Колыхматов Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – . – . – С. - . . Навыки в цифровой экономике и вызовы системы образования В.П. Куприяновский, В.А. Сухомлин, А.П. Добрынин, А.Н. Райков, Ф .В. Шкуров, В.И. Дрожжинов, Н.О. Федорова, Д.Е. Намиот International Journal of Open Info rmation Technologies. – . – Vol. . – . – С. - . . Программа «Цифровая экономика Российской Федерации», утвержденная распоряже- нием Правительства Российской Федерации от . . -р Электронный ресурс . – Режим доступа http static.government.ru media files gFM FHj PsB I v yLVuPgu bvR M .pdf дата об- ращения . . . . Сухомлин, В.А. Методологические аспекты концепции цифровых навыков В.А. Сухом- лин, Е .В. Зубарева, А.В. Якушин Современные информационные технологии и ИТ-образование. – . – Т. . – . – С. - . . «Цифровая школа» изменит роль педагогов в образовательных организациях, Электронный ресурс . – Режим доступа минобрнауки.рф пресс-центр дата обраще- ния . . . . E-Rate and Education Электронный ресурс . – Режим доступа www.fcc.gov general e-ra te-and-education-history дата обращения . . . . Impact of Information Technology on Education Электронный ресурс . – Режим доступа http www.eduroute.info Impact_of_Information_Technology_on_Education.aspx дата обращения . . . . Trucano, M. Expanding the conversation in education around access to the Internet Электронный ресурс M. Trucano. – Режим доступа http blogs.worldbank.org edutech expanding- internet-access-debate-education дата обращения . . . REFERENCES . Abdrakhmanova, G.I., Vishnevsky, K.O., Volkov a, G.L. and Gohberg, L.M. , “Indica- tors of the digital economy statistical compilation”, Higher School of Economics , Moscow, p. , available at issek.hse.ru mirror pubs share . . Abdrakhmanova, G.I., Gohberg, L.M. and Demy anenko, A.V. , “Digital Economy A Brief Statistical Digest”, Higher School of Economics , Moscow, p. , available at is- sek.hse.ru data ice kr.PDF. . Abdrakhmanova, G.I. and Kovale va, G.G. , “Digital skills of the population”, Moscow, p. , available at issek.hse.ru data DE_ _ .pdf. . Bondarenko, N.V., Roshchin, S.Yu., Roshchina, Ya.M., Rudakov, V.N. and Shugal, N.B. , “Prospects for mass open online courses MOOC in higher education”, Moscow, p. , available at issek.hse.ru data NTI_N_ _ .pdf. . “Nine tasks of Minister Vasilyeva. How Russia pl ans to enter the top ten countries in terms of the quality of general education”, Rossiyskaya Gazeta Federal issue , vol. , . . , available at rg.ru olga-vasileva-rask ryla-podrobnosti-nacproekta-obrazovanie.html. . Kolin, K.K. and Ursul, A.D. , I nformation and culture. Introduction to Information Cul- turology, Strategic priorities, Moscow. . Kolykhmatov, V.I. , “Main directions of ge neral education development in conditions of the digital economy”, Uchenye zapiski universiteta imeni P.F. Lesgafta , Vol. , No. , pp. - . . Kolykhmatov, V.I. , “Modern digital educational technologies at schools of Leningrad region in conditions of digitalization of education”, Uchenye zapiski universiteta imeni P.F. Lesgafta, Vol. , No. , pp. - . . Kupriyanovsky, V.P., Sukhomlin, V.A., Dobrynin , A.P., Raikov, A.N., Shkurov, F.V., Drozh- zhinov, V.I., Fedorova, N.O. and Na miot D.E. , “Skills in the digital economy and the challenges of the education system”, International Journal of Open Information Technologies , Moscow, vol. , No. , pp. - . . Government of the Russian Federation , Program “Digital Economy of the Russian Fed- eration”, Moscow, available at http static.government.ru me-dia files gFM FHj PsB I v yLVuPgu bvR M .pdf. . Sukhomlin, V.A., Zubareva, V.A. and Yakushin, A.V. , “Methodological aspects of the concept of digital skills”, Modern Information Technologies and IT Education , Moscow, vol. , No. , pp. - . Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – . – . . “Digital School” will change the role of teachers in educational organizations , available at минобрнауки.рф пресс-центр . . E-Rate and Education, available at www.fcc.gov gen eral e-rate-and-education-history. . Impact of Information Technology on Education, available at http www.eduroute.info Im- pact_of_Information_Technology_on_Education.aspx. . Trucano, M., “Expanding the conversation in educat ion around access to the Internet”, avail- able at http blogs.worldbank.org edutech expanding-intern et-access-debate-education. Контактная информация kolykhmatov@loiro.ru Статья поступила в редакцию . . УДК . АНАЛИЗ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ ПО ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МОЛОДЁЖИ В ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ Андрей Сергеевич Королев, преподаватель, Сергей Тихонович Севрюков, преподаватель, Воронежский государственный педагогический университет ВГПУ Аннотация В данной статье рассматриваются основные положения и перспективы современной государственной образовательной политики по вопросам военно-патриотического воспитания молодёжи. Региональная программа реализуется на основе знаний, накопленного опыта и традиций патриотического воспитания граждан с учетом важности обеспечения гражданской идентичности, непрерывности воспитательного процесса, направленного на формирование патриотического сознания. Программа ориентирована на все социальные слои населения и возрастные группы граждан при сохранении приоритета патриотического воспитания детей и молодежи. Ключевые слова государственная образовательная политика, военно-патриотическое воспитание, «Юнармия», молодежь. ANALYSIS OF STATE EDUCATIONAL POLICY ON MILITARY-PATRIOTIC EDUCATION OF YOUTH IN VORONEZH REGION Andrey Sergeevich Korolev, the teacher, Sergey Tikhonovich Sevryukov , the teacher, Voronezh State Pedagogical University Annotation This article discusses the basic provisions and pros pects of the modern state educational policy on military-patriotic education of youth. The regional pr ogram is implemented on the basis of knowledge, the accumulated experience and traditions of patriotic education of citizens considering importance of ensuring the civil identity, the continuity of the educational proc ess directed to formation of patriotic consciousness. The program is focused on all social groups of the popul ation and age groups of citizens at preservation of the priority of patriotic education of children and youth. Keywords state educational policy, military-pat riotic education, “Unarmia”, youth. ВВЕДЕНИЕ В Воронежской области патриотическое и духовно-нравственное воспитание граж- дан является приоритетной и неотъемлемой частью деятельности органов государствен- ной власти в тесном взаимодействии с общественными объединениями и гражданами. Мы считаем, что патриотическое воспитание – это многогранный процесс, в кото- рой вовлечены семья, образования, религия, общественные организации, спорт, культура, но большую часть задач по формированию гражданской позиции, а вследствие патрио- тизма молодежи решают образовательные учреждения. "}	'https //cyberleninka.ru/article/n/tsifrovye-navyki-sovremennogo-pedagoga-v-usloviyah-tsifrovizatsii-obrazovaniya'	Ученые записки университета Лесгафта. 2018. №9 (163).	Pedagogy	2,018	cyberleninka
В.Ш. Расумов, З.М. Ахмадова Формирование информационной культуры студентов в контексте цифровизации образования	ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. . Кириллов Д.В. Формирование гражданской позиции старшеклассников в обучении гуманитарным дисциплинам. Автореферат диссертации … кандидата педагогиче-ских наук. Волгоград, . . Мацефук Е.А., Разбегаев П.В. Проблема формирования ценностного сознания личности обучающегося теоретический аспект. Мир науки, культуры, образования. ; – . . Соловцова И.А., Соловцова И.А., Сергеев Н.К. и др. Духовно-нравственное воспитание в современной школе теоретические аспекты и практика организации. Педаго- гическая наука и образование история, модернизация, тенденции развития монография. Волгоград Перемена, – .References . Ob obrazovanii v Rossijskoj Federacii. Federal’nyj zakon ot . . N -FZ poslednyaya redakciya ot . . . Available at http www.consultant.ru document cons_doc_LAW_ . O nacional’nyh celyah razvitiya Rossijskoj Federacii na period do goda. Ukaz ot iyulya . Available at http www.kremlin.ru acts news . Konstituciya Rossijskoj Federacii. Available at http constrf.ru . Federal’nye gosudarstvennye obrazovatel’nye standarty. Available at http fgos.ru . Koncepciya duhovno-nravstvennogo razvitiya i vospitaniya lichnosti grazhdanina Rossii . Available at http mosmetod.ru metodicheskoe-prostranstvo nachalnaya-shkola inklyuzivnoe-obrazovanie fgos kontseptsiya-dukhovno-nravstvennogo-razvitiya-i-vospitaniya-lichnosti-grazhdanina-rossii.html . Akademik. Slovari i enciklopedii na Akademike. Available at dic.academic.ru dic.nsf enc_culture D F D B D D D B D BE D D B D B D BC . Razbegaeva L.P. Cennostnye osnovaniya gumanitarnogo obrazovaniya . Volgograd Peremena, . . Macefuk E.A., Razbegaev P.V. Informaciya kak cennost’ v obrazovatel’nom processe. Mir nauki, kul’tury, obrazovaniya . ; – . . Macefuk E.A., Razbegaev P.V. Otvetstvennost’ kak cennost’ teoreticheskij aspekt. Vestnik Volgogradskoj akademii MVD Rossii. ; – . . Macefuk E.A., Razbegaeva L.P. Cennostnoe otnoshenie k otvetstvennosti suschnostnye i processual’nye harakteristiki. Saarbrucken LAP LAMBERT Academic Publishing, . . Koveshnikova O.T. Grazhdanstvennost’ kak orientir sovremennogo shkol’nogo obrazovaniya. Sovremennoe rossijskoe obrazovanie idei, innovacii, opyt materialy Vserossijskoj nauchno-prakticheskoj konferencii v -h ch. Volgograd “Tempora”, ; Ch. – . . Kirillov D.V. Formirovanie grazhdanskoj pozicii starsheklassnikov v obuchenii gumanitarnym disciplinam . Avtoreferat dissertacii … kandidata pedagogicheskih nauk. Volgo- grad, . . Macefuk E.A., Razbegaev P.V. Problema formirovaniya cennostnogo soznaniya lichnosti obuchayuschegosya teoreticheskij aspekt. Mir nauki, kul’tury, obrazovaniya. ; – . . Solovcova I.A., Solovcova I.A., Sergeev N.K. i dr. Duhovno-nravstvennoe vospitanie v sovremennoj shkole teoreticheskie aspekty i praktika organizacii. Pedagogicheskaya nauka i obrazovanie istoriya, modernizaciya, tendencii razvitiya monografiya. Volgograd Peremena, – . Статья поступила в редакцию . . УДК Rasumov V.Sh., Cand. of Sciences Philology , Senior Lecturer, Department of Chechen Philology, Chechen State University Grozny, Russia , E-mail vakha @mail.ruAkhmadova Z.M., Cand. of Sciences Philology , Senior Lecturer, Department of Chechen Philology, Chechen State University Grozny, Russia , E-mail akhmadova- @mail.ruFORMATION OF INFORMATION CULTURE OF STUDENTS IN THE CONTEXT OF DIGITALIZATION OF EDUCATION. The article examines the formation of students’ information culture in the context of digitalization of education. The paper shows that in modern society there is a need for digitalization of cultural values and the transfer of knowledge, accompanied by a number of problems cognitive impoverishment of society; the definition of the cultural value of knowledge and its com - mercialization; the difficulty of separating meaningful knowledge from the aggregate information field of society for transmission to its future generations; insufficient computer security to protect knowledge; digitalization of tacit knowledge; digital divide and digital divide, etc. The authors conclude that in the Russian Federation, education information is also one of the most relevant trends of the present the need for continuous learning is recognized, personalized educational trajectories are introduced, various e-learning tools, distance education models, etc. are being introduced everywhere.Key words information culture, student, digital divide, distance learning.В.Ш. Расумов, канд. филол. наук, доц., ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет», г. Грозный, Е-mail vakha @mail.ru З.М. Ахмадова, канд. филол. наук, доц., ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет», г. Грозный, Е-mail akhmadova- @mail.ru ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В КОНТЕКСТЕ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В статье изучен вопрос формирования информационной культуры студентов в контексте цифровизации образования. Выявлено, что в современном обществе возникает необходимость цифровизации культурных ценностей и передачи знаний, сопровождаемая рядом проблем когнитивным обеднением общества; определением культурной ценности знания и его меркантилизацией; трудностью выделения значимого знания из совокупного информационного поля общества для трансляции его будущим поколениям; недостаточностью компьютерной безопасности для защиты знания; цифровизацией неявного знания; цифровым разрывом и цифровым неравенством и т.п. Авторы делают вывод о том, что в Российской Федерации информатизация образования также является одним из самых актуальных трендов настоящего времени признана необходимость непрерывного обучения, вводятся персонализирован - ные образовательные траектории, повсеместно внедряются различные инструменты электронного обучения, модели дистанционного образования и т.д.Ключевые слова информационная культура, студент, цифровое неравенство, дистанционное обучение.Отличительными особенностями современного общества являются его сетевая организация и информационно-коммуникативная направленность, что обусловливает стремительно нарастающую технологизацию социального пространства. В таком обществе понятие «информационная культура» отра - жает особый уровень цифровой грамотности и компетентности. Ранее челове - ку не требовалось умения эффективно работать с большими базами данных, вести поиск, отбирать и обрабатывать нужную информацию с использованием информационных технологий, но сегодня это все более прочно входит в обще - ственную жизнь. Образовательная среда организаций высшего образования также претерпевает серьезные трансформации в информационном обществе, находясь под действием глобальных образовательных трендов виртуализа - ция образовательной среды, смешанное и дистанционное обучение, разра - ботка моделей цифрового университета, продвижение культуры инноваций, использование «больших данных» и технологий искусственного интеллекта для оценки успеваемости и персонализации образовательных траекторий, расширение сотрудничества между образовательными, научными и биз- нес-организациями, развитие педагогики сотрудничества, распространение идеологии непрерывного образования, создание индивидуальных образова - тельных траекторий и т.д.В современных исследованиях мы все чаще встречаем позицию, согласно которой проблема цифрового барьера, т.е. различия в доступе к технологиям, становится менее актуальной, а на смену ей приходит проблема цифрового не - равенства – различия в благах, получаемых от использования Интернет-техно - логий, разрыва между уровнями владения определенными Интернет-навыками. Авторы часто описывают цифровое неравенство как расслоение общества и го - сударства по возможности получать и использовать информацию, передаваемую с помощью новых информационно-коммуникационных технологий, и указывают, что оно преодолевается с помощью изменения ментальности граждан и соци - альных институтов, а также благодаря целенаправленной политике государства. Таким образом, цифровой разрыв становится социальной проблемой, которую не ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. решить чисто техническими средствами – предоставлением всеобщего физиче - ского доступа к Интернет-технологиям.Формирование информационной культуры молодежи зачастую происходит хаотично, и уже в университете могут выявляться определенные пробелы в ин - формационных компетенциях. Между тем студенты являются полноправными участниками образовательного пространства вуза, и их активность может стать ресурсом его развития. Таким образом, существует необходимость системного рассмотрения особенностей и проблем формирования информационной куль - туры современных студентов в контексте обозначенных выше трендов и угроз.В современном обществе главной движущей силой социально-экономиче - ского развития выступает человеческий капитал. Это не только один из основных инструментов подъема любой национальной экономики, но и важнейший фактор национальной безопасности. Так, в стратегии развития России на период до года восстановление человеческого потенциала обозначено среди наиболее при - оритетных целей программы, а проблема формирования, сохранения и развития человеческого капитала входит в разряд первоочередных задач государственной социально-экономической политики. Крайне важной средой, где происходит раз - витие и совершенствование, «взращивание» человеческого капитала, является система высшего образования. В русскоязычной среде, помимо термина «циф - ровое неравенство» или информационное неравенство , также используются термины «цифровой разрыв» и «цифровой барьер», причем они могут исполь - зоваться как синонимично, так и для разграничения различных социальных про - цессов. Термины «цифровой разрыв» «цифровой барьер» и «цифровое нера - венство» наполняются разным содержанием, когда нужно подчеркнуть различие в проблемах непосредственного доступа к Интернет-технологиям и их использо - вания. В современных исследованиях мы все чаще встречаем позицию, согласно которой проблема цифрового барьера, т.е. различия в доступе к технологиям, становится менее актуальной, а на смену ей приходит проблема цифрового не - равенства – различия в благах, получаемых от использования Интернет-техно - логий, разрыва между уровнями владения определенными Интернет-навыками. Конечно, это более справедливо для развитых стран согласно данным за год, более процентов жителей Европы и почти процентов жителей Север - ной Америки имеют доступ к Интернету , однако и в развивающихся странах ви - ден рост доступности технологий. К сожалению, простое увеличение количества людей, владеющих телекоммуникационным навыками, не устраняет неравен - ства, а лишь порождает его новые уровни, поэтому в современной литературе активно исследуется эволюция цифрового неравенства. В частности, говорится о выделении различных уровней цифрового неравенства. Цифровой разрыв ста - новится социальной проблемой, которую не решить чисто техническими сред - ствами – предоставлением всеобщего физического доступа к Интернет-техно - логиям. Однако один из инструментов преодоления цифрового разрыва – это формирование в образовательной среде адекватной информационной культуры.Существуют различные подходы к определению понятия «информаци - онная культура». В более широком смысле информационную культуру можно определить как «степень совершенства человека, общества или определенной его части во всех возможных видах работы с информацией её получении, на - коплении, кодировании и переработке любого рода, в создании на этой основе качественно новой информации, ее передаче, практическом использовании» . В более узком смысле, информационная культура – это «уровень знаний, позво - ляющий человеку свободно ориентироваться в информационном пространстве, участвовать в его формировании и способствовать информационному взаимо - действию» .Изучение информационный культуры студентов в настоящий момент яв - ляется актуальным и популярным направлением исследований в социально-гу - манитарных науках, причем активно рассматриваются как специфика инфор - мационный культуры студентов в целом, особенно в контексте цифровизации образования, так и особенности формирования культуры студентов отдельных специальностей или в определенных аспектах. Еще один современный термин, смыкающийся с информационной культурой, но не синонимичный – это «циф - ровая культура» digital culture . Философ Р . Гир определяет ее следующие обра - зом. В онтологическом смысле цифровая культура – это особая форма бытия, «третья природа», в отличие от «второй природы» просто культуры , в рамках которой на смену аналоговому отражению информации приходят цифра. В ак - сиологическом смысле это набор ценностей современного информационного общества, закодированных в цифре, воплощенных в технических системах и транслируемых с помощью коммуникативных механизмов. С позиции социаль - но-психологического подхода цифровая культура исследуется как система новых человеческих практик, вызванных процессом цифровизации общественной жиз - ни и публичного пространства.Помимо вышеперечисленного, понятие «цифровая культура» отражает особый уровень цифровой грамотности и компетентности. Ранее человеку не требовалось умение эффективно работать с большими базами данных, вести поиск, отбирать и обрабатывать нужную информацию с использованием инфор - мационных технологий, и лишь сегодня это все более прочно входит в обще - ственную жизнь.Следует различать цифровую и компьютерную грамотность. Компьютерная грамотность – это, скорее, техническое умение, владение компьютером, зна - ние минимальных основ информатики, освоение необходимых в повседневной практике программ. Цифровая грамотность показывает степень владения циф- ровыми инструментами способность наладить коммуникацию с помощью виде - оконференций, настроить рабочую программу и т.д. . А.В. Шариков предлагает четырехкомпонентную модель цифровой грамотности первый компонент – тех - нико-технологические возможности, второй компонент – коммуникативные воз - можности, третий компонент – технико-технологические угрозы, четвертый ком - понент – социопсихологические угрозы. Одно из ключевых свойств цифровой грамотности – критическое восприятие информации . В историческом плане цифровая грамотность базируется на информационной грамотности, под которой традиционно понимают способности и умение человека рационально оценивать свои информационные потребности для последующего извлекания, оценивания и эффективного использования информации с заданными целями.Таким образом, на наших глазах происходит грандиозный процесс погруже - ния традиционной культуры в цифровую среду, где привычная культура безвоз - вратно теряет часть своих характеристик и формирует новые. Но это не линей - ный процесс обретения нового качества, а фундаментальный скачок в развитии, где используются высокоразвитые информационные технологии, приводящие в конечном итоге к формированию самостоятельно, оригинально мыслящей лич - ности, вооруженной прочными навыками работы на цифровом поле и ориентиро - ванной на цифровой формат восприятия информации. Входя в виртуальный мир, человек сталкивается с новым информационным бытием, которое постепенно начинает вытеснять из его жизни бытие реального мира, конструировать в созна - нии особую реальность. Новый мир цифры становится неотъемлемой составной частью повседневного мира человека и общества, что, в свою очередь, требует адекватной информационной культуры.Трансформация образовательного процесса в условиях цифровизации публичного пространства и развития цифровой экономики уже несколько лет является важной темой обсуждения как в академических кругах, так и в сфере государственной политики. Открытое образование подразумевает построение такой системы обучения, основу образовательного процесса в которой состав - ляет целенаправленная, контролируемая, интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуаль - ному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и со - гласованную возможность удаленного и личного контакта с преподавателем . Ее отличает открытое поступление без анализа исходного уровня знания, без вступительных испытаний , открытое планирование процесса обучения, свобода выбора преподавателя, ритма и темпа обучения и т.д.Открытое образование отличает гибкий доступ к обучению, преодолева - ющий географические, временные и социальные ограничения. Открытость как новое качество образования кардинально меняет его природу и смыслы нарастают гибкость и вариативность обучения, персонализируются об - разовательные траектории и становится популярной модульная структура кур - сов; дистанционные технологии позволяют преодолевать образовательные барьеры и информационное неравенство между странами, народами, культура - ми, а технологии виртуальной и дополненной реальности способствуют возник - новению новых образовательных пространств; участники процесса обучения могут не только получать, но и передавать информацию таким образом иерархичность сменяется сетевой организацией, возникает обратная связь между обучающимися, между преподавателем и обу - чающимся, между обучающимся и властными структурами, между обучающимся и научным сообществом. Последние несколько лет обсуждаются различные варианты развития системы образования в цифровом мире, различающиеся и по степени государ - ственного участия в одних моделях государство полностью берет под контроль цифровые системы образования, в других все вопросы решает рынок. Так, одна из подобных моделей представляет будущее системы образования в форме раз - деления трех основных компетенций между ведущими университетами, компа - ниями – производителями готовых образовательных продуктов и глобальными образовательными платформами, где первые занимаются генерацией знаний и подготовкой научно-исследовательских кадров, вторые создают линейки готовых образовательных продуктов, а третьи осуществляют трансляцию этих продуктов для потребителя. Таким образом, разработка специальных систем и программ становится прерогативой учебного заведения. Нарастающая цифровизация сталкивается с рядом проблем от знакомых и понятных, например, необходимости развития цифровой грамотности, до таких, которые пока даже не могут быть описаны в полной мере, среди них – нараста - ние цифрового неравенства и переосмысление роли преподавателя. Современный рынок предлагает огромный выбор систем организации электронного обучения, использующих различные подходы и технологии. Одно из направлений развития новых технологий связано с различными вариантами виртуализации, автоматизации и роботизации педагогического процесса. Доста - точно широкое распространение получили системы виртуального тьюторства. С развитием технологий искусственного интеллекта такие наставники могут все лучше и лучше взаимодействовать с обучающимися, анализируя ответы учени - ков и обеспечивая адекватную обратную связь. Обеспечение предельной доступности образования связывается, прежде всего, с совершенствованием всей системы информационно-коммуникационных ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. средств и развитием технологий дистанционного обучения. Расширение возмож - ностей дистанционного образования является одним из направлений в преодоле - нии цифрового неравенства цифрового барьера, цифрового разрыва . C одной стороны, дистанционные технологии повышают инклюзивность образования, позволяя обеспечить доступ к образовательным ресурсам тем, кому ранее они не были доступны в силу географических обстоятельств или проблем со здо - ровьем. С другой стороны, в современном обществе проблемой становится не столько разница в уровне доступа к технологиям, сколько разрыв между уров - нем владения этими технологиями и различиями в получаемых от технологий б лагах.Дистанционные технологии – прекрасный инструмент обучения, но его по - всеместное использование не лишено ряда угроз, вызванных, впрочем, не только самим дистанционным механизмом обучения, но и сопряженными процессами – идеологией открытого образования и нарастающим процессом коммерциализа - ции образования. Некоторые угрозы очевидны – имеющиеся технические уязви - мости позволяют учащимся прибегать к различного рода нечестным практикам, а отсутствие надлежащего контроля увеличивает соблазн ими воспользоваться. Недостаточная адаптация обучающих материалов под дистанционную форму приводит к имитации процесса обучения и со стороны вуза, и со стороны учаще- гося, способствуя все большему превращению образования в образовательный симулякр, что и так наблюдается в ходе повышения скорости коммерциализации образования. Как отмечают отечественные исследователи, существует спрос на неподкрепленные знаниями «корочки» и предложение в ответ на этот спрос в виде имитации институтов образования. В итоге обладатели таких «симулякров знаний» могут получить преимущество в борьбе за рабочее место, а квалифици - рованные специалисты и потребители их продукции или услуг окажутся постра - давшими. С другой стороны, распространение дистанционных технологий в рус - ле идеологии открытого образования может стать ответом на коммерциализацию знаний, но и такой сценарий развития имеют свои темные стороны. Таким образом, в Российской Федерации информатизация образования также является одним из самых актуальных трендов настоящего времени при - знана необходимость непрерывного обучения, вводятся персонализированные образовательные траектории, повсеместно внедряются различные инструменты электронного обучения, модели дистанционного образования и т.д. Библиографический список . Семенюк Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики. НТИ. Серия . ; . . Медведева Е.А. Основы информационной культуры. Социологические исследования . ; – . . Берман Н.Д. К вопросу о цифровой грамотности. Современные исследования социальных проблем . ; Т. , - – . . Шариков А.В. О четырехкомпонентной модели цифровой грамотности. Журнал исследований социальной политики . ; Т. , – . . Открытое образование. Циклопедия. Available at http cyclowiki.org wiki References . Semenyuk E.L. Informacionnaya kul’tura obschestva i progress informatiki. NTI. Seriya . ; . . Medvedeva E.A. Osnovy informacionnoj kul’tury. Sociologicheskie issledovaniya . ; – . . Berman N.D. K voprosu o cifrovoj gramotnosti. Sovremennye issledovaniya social’nyh problem. ; T. , - – . . Sharikov A.V. O chetyrehkomponentnoj modeli cifrovoj gramotnosti. Zhurnal issledovanij social’noj politiki . ; T. , – . . Otkrytoe obrazovanie. Ciklopediya . Available at http cyclowiki.org wiki Статья поступила в редакцию . . УДК Chemerilova I.A., Cand. of Sciences Pedagogy , senior lecturer, Chuvash State University Cheboksary, Russia , E-mail irina @mail.ruIvanova E.K., Doctor of Sciences Pedagogy , Professor, Faculty of Management and Social Technologies, Chuvash State University n.a. I.N. Ulyanov Cheboksary, Russia , E-mail ivanova_ek_chuvsu@mail.ruMODERN PRACTICE OF SUPPORTING FAMILIES RAISING CHILDREN WITH DISABILITIES IN INCLUSIVE EDUCATION. Comprehensive support for fam - ilies raising children with disabilities is extremely relevant in an inclusive practice. The purpose of the research is to generalize the current experience of supporting families raising children with disabilities, to highlight the main difficulties and problems which are faced by parents of children with special educational needs in inclusive education. The article reveals the main types of family support and their corresponding technologies, describes methods and techniques of working with parents on the example of the Chuvash Republic. The implementation of research tasks is achieved on the basis of an analysis of scientific literature, generalization of modern experience of working with the family of various state institutions, questionnaires, and the use of methods of mathematical statistics. The results of the study deepen the understanding of the current problems of the process of accompanying a family raising a child with disabilities in an inclusive practice at the republican level and contribute to the improvement of this process.Funding The reported study was funded by RFBR, project number - - .Key words inclusive practice in education, families raising children with disabilities, technologies, methods and methods of working with parents, rehabilitation technologies.И.А. Чемерилова, канд. пед. наук, доц., Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова, г. Чебоксары, Е-mail irina @mail.ruЕ.К. Иванова, д-р пед. наук, проф., Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова, г. Чебоксары, Е-mail ivanova_ek_chuvsu@mail.ru СОВРЕМЕННАЯ ПРАКТИКА СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОВЗ Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ в рамках научного проекта - - . В условиях инклюзивной практики комплексное сопровождение семей, воспитывающих детей с ОВЗ, представляется крайне актуальным. Цель исследования – обобщить современный опыт в области сопровождения семей, воспитывающих детей с ОВЗ, выделить основные трудности и проблемы, с которыми сталкиваются родители детей с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования. В статье рас - крыты основные виды сопровождения семьи и соответствующие им технологии, охарактеризованы методы и методики работы с родителями на примере Чувашской Республики. Реализация исследовательских задач достигнута на основе анализа научной литературы, обобщения современного опыта работы с семьей различных государственных институтов, использования методов математической статистики. Результаты исследования углубят представления о современных проблемах процесса сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в условиях инклюзивной практики на уровне республики и будут способствовать совершенствованию данного процесса. Ключевые слова инклюзивная практика в образовании, комплексное сопровождение семей, воспитывающих детей с ограниченными возмож - ностями здоровья. Современная социальная политика нашего государства направлена на обеспечение всесторонних условий, необходимых для полноценной реабили - тации детей с ограниченными возможностями здоровья, с отклонениями в раз -витии, их полноценной реабилитации, успешной социализации и интеграции в современную общественную жизнь. Семьям, воспитывающим таких детей, необ - ходима помощь и поддержка в процессе жизнедеятельности и воспитания детей }	'https //cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-informatsionnoy-kultury-studentov-v-kontekste-tsifrovizatsii-obrazovaniya'	МНКО. 2020. №4 (83).	Pedagogy	2,020	cyberleninka
Пирогланов Шамсуддин Шахретович, Пашков Геннадий Николаевич Цифровизация в образовании: проблемный аспект в контексте глобальной трансформации	Литература . Акимова, М.К., Козлова В.Т. Психофизеологические особе нности индивидуальности школьников Текст М.К. Акимова, В.Т. Козлова. \uf e М. Юрайт, . \uf e с. . Афанасьев, А.Н. Русские народные сказки в томах Текст А.Н. Афанасьев. \uf e М. Книговек, . \uf e с. . Бандура, А., Уолтерс, Р. Подростковая агрессия Изу чение влияния воспитания и семейных отношений Текст А. Бандура, Р. Уолтерс. \uf e М. Апрель ПРЕСС, . \uf e с. . Бэрон, Р., Ричардсон, Д. Агрессия Текст под ред . Е. Строгановой \uf e СПб. Питер, . \uf e с. . Вачков, И.В. Введение в сказкотерапию Текст И.В. Вач ков. \uf e М. Генезис, . \uf e с. . Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст Л .С. Выготский. \uf e М. ПЕДАГОГИКА- ПРЕСС, . \uf e с. . Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как? Текст Ю.Б. Гиппенрейтер. \uf e М. АСТ, . \uf e с. . Дементий, Л.И., Купченко, В.Е. Агрессия понятие, по дходы, диагностика. Учебно-методическое пособие Текст Л.И. Дементий, В.Е. Купченко. \uf e Омск. Омск госуниверситет, . \uf e с. . Долгова, А.Г. Агрессия у детей младшего школьного в озраста Текст А.Г. Долгова. \uf e М. Генезис, . \uf e с. . Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по сказкотерап ии Текст Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. \uf e М. Речь, . \uf e с. . Кузьмин, Д.А. Сказкотерапия как метод культурно-пси хологического воздействия на личность история и эволюция Текст Д.А. Кузьмин Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. \uf e . \uf e \uf e С. - . Кулагина, И.Ю., Колюцкий В.Н. Психология развития и возрастная психология Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие Текст И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. \uf e М. Академический проект, . \uf e с. . Лоренц, К. Агрессия Текст К. Лоренц. \uf e М. Римис, . \uf e с. . Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии Текст И.И. Мамайчук. \uf e СПб. Речь, . \uf e с. Педагогика УДК . кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры общевоенных дисциплин Пирогланов Шамсуддин Шахретов ич Краснодарское высшее военное авиационное училище лё тчиков имени Героя Советского Союза Анатолия Константиновича Серова КВВАУЛ имени А.К. Се рова г. Краснодар ; кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры общевоенных дисциплин Пашков Геннадий Николаевич Краснодарское высшее военное авиационное училище лё тчиков имени Героя Советского Союза Анатолия Константиновича Серова КВВАУЛ имени А.К. Се рова г. Краснодар ЦИФРОВИЗАЦИЯ В ОБРАЗОВАНИИ ПРОБЛЕМНЫЙ АСПЕКТ В КОНТЕКСТЕ ГЛОБАЛЬНОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ Аннотация. В статье рассматривается влияние цифровизации на сов ременное российское образование. Определены положительные и отрицательные стороны да нной образовательной сферы. Проанализированы мнения россиян о воздействии «цифры» на интеллектуа льные способности подрастающего поколения. Ключевые слова цифровизация, образовательная сфера, образовательны е проекты, цифровые технологии. Annotation. The article discusses the impact of digitalization on modern Russian education. Positive and negative sides of this educational sphere are defin ed. The opinions of Russians about the impact of "fi gures" on the intellectual abilities of the younger generation ar e analyzed. Keywords digitalization, educational sphere, educational pro jects, digital technologies. Введение. В современных условиях реализуемой образовательной среды происходит процесс глубокой трансформации российского образования. Эти изменени я обусловлены запросами прогностики таких масштабных проектов, как «Образование », «Обра зование ». По результатам реализации этих проектов должны быть вытеснены или, точнее сказать, полностью ликвидированы те традиционные модели образовательной системы, которые активно использова лись до настоящего времени. Предполагается в качестве мощной и перспективной альтернативы замена их на технологии «цифрового образования». Масштабно эти проблемы обсуждались при анализе плюс ов и минусов национального проекта «Образование», утверждённого в сентябре г., на который сегодня направлено пристальное внимание ученых, общественности, педагогов, психологов, соци ологов, а также всех тех, кому сегодня не безразлич на судьба российского образования. Актуальность и значимость процесса цифровизации про фессионального образования и обучения вызвана глобальными процессами перехода к цифровой экономике и цифровому обществу. Проблема всеобщей цифровизации образования рассматр ивается сегодня в качестве общеизвестной дилеммы узника с одной стороны, необходимость уход а от устаревших технологий очевидна, и замена их инновационными, скоростными, мобильными, полифункци ональными цифровыми технологиями также важна и необходима, но, с другой стороны, к каким п оследствиям приведут пробы и ошибки тотальной трансформации образования, не знает никто. Можно по пробовать заглянуть в будущее и построить некую прогностическую модель. И тогда можно заметить, что только на первый взгляд цифровизация образования безобидна, прогрессивна, а также кажется перспектив ной и полезной для образования. Но существует и оборотная сторона медали. Проблемы цифровизации обр азования очевидны. В первую очередь - это утрата умственных способностей, снижение социальных навыко в и появление онкологических заболеваний . Изложение основного материала статьи. Цифровое образование - широкое понятие. Ярким прим ером являются технологии LMS, позволяющие не только внед рять в жизнь сложные процессы смешанного обучения, но и использовать новые технологии, в кот орых соединяются дополненная и виртуальная реальность, открываются возможности анализа больших данных Big Data и т.д. Обратимся к справочному материалу. LMS Learning Management System, термин, пришедший из английского языка, дословно обозначающий «систему управления обучением» . То ес ть это непосредственно хранилище учебных материалов видеоуроков, лекций, презентаций, книг и курсов, доступ к которым можно получить с любого устройства в любой точке мира. Аббревиатура LMS складывается из трех слов «learni ng» – обучать; с помощью LMS может быть создана и оптимизирована такая единая база электрон ных курсов и учебных материалов, которая будет релевантна даже самым смелым целям обучающегося. Та кая база – настоящий кладезь знаний по вашей теме. Благодаря ей вы сохраняете и наращиваете внутреннюю экспертизу компании ; «management» – управление обучением управляет администратор. Он назначает по льзователям курсы и тесты, проверяет домашнее задание ; и «system» – электронная система LMS вме сто вас проверяет тесты и фиксирует, сколько времен и учился каждый пользователь . Данные система формиру ет в виде сводного отчета, чтобы вам было проще оценить уровень подготовки сотрудников. Системы управления знаниями чаще используют коммерче ские компании, чтобы обучать тысячи сотрудников по всему миру. Это дает несколько преим уществ во-первых, сокращение затрат на обучение оплата перелетов, гостиниц для тренеров и так далее ; во-вторых, помощь в поддержании на одном уровне осведомленности сотрудников как центрального офиса, так и филиалов; в-третьих, увеличение скорости обучения при появлении новой линейки продуктов или открытии нового подразделения. Ведь доступ к онлайн-курсам сотрудники могут получить в любое вре мя, а управлять системой может один человек из любой точки мира. Нужен лишь выход в интернет. В общ ем среднем образовании онлайн-обучение фактически не используется, в дополнительном школьн ом образовании доля онлайн-обучения - , . По прогнозам экспертов, к году доли увеличатся до , и , в общем и дополнительном школьном образовании соответственно . В году состоялся Петербургский международный об разовательный форум, на котором профессор РГПУ Инна Романенко выступила с докладом на тему « Современное образовательное пространство и постматериальные ценности», в котором она рассказал а о тех типологических чертах и поведенческих реакциях, которые формируются у молодежи в современ ном информационном обществе. Среди них автор назвала слабую привязанность к социальному окружени ю, коллективу и системе базовых ценностей, отсутствие долгосрочных планов, перспективных целей , а также инфантильность в социальном интеллекте, т.е. позднюю социализацию . Безусловно, цифровизация образования заключается в оснащении образовательных учреждений качественным программным обеспечением. К такому прог раммному обеспечению можно отнести различные информационные системы, которые позволяют получать доступ к образовательным ресурсам, результатам современных научных исследований и разработок, элек тронным научным библиотекам на различных языках мира. В качестве бесспорных плюсов цифровой системы образо вания сегодня можно назвать, в первую очередь, такой феномен как приучение к самостоятель ности. Дело в том, что будущая система подразумевае т самостоятельную работу, подросток поймет, что он са м должен стремится к знаниям. Во-вторых, это весьма актуализированное сегодня отсу тствие бумажной волокиты. Цифровое образование избавляет человека от горы бумаг и книг . А электронные носители в состоянии вместить все необходимые учебники и пособия, а планшет вполне мо жет заменить рабочие тетради. В-третьих, это, конечно же, такой немаловажный аргу мент, как экономия. Так как цифровизация избавляет от бумажных версий, родителям не придется тратить деньги на тетради, учебники, ручки и прочи е вспомогательные канцелярские товары. В-четвертых, ц ифровизация образования заставит педагогов «лениться», в хорошем смысле этого слова. Т.е. буде т максимально упрощена их работа. В цифровой систем е образования профессиональная деятельность педагога будет сводиться лишь к оказанию помощи и поверхностному консалтингу алгоритма учебных действ ий обучающегося. Педагог будет задавать тот вектор обучающего процесса, по которому движутся в своем р азвитии его ученики. И обращаться к педагогу обучающиеся будут лишь в спорных критичных ситуация х. Наконец, в – пятых, цифровое образование-это, безусловно, прорыв, шаг в будущее, т.к. сегодня нау ка развивается настолько стремительно, что именно информационные и высокоскоростные ресурсы жизненно необходимы. Минусы цифровой системы образования . Риск отрицательного результата. Эти изменения будут кардинальными. Нет возможности точно сказать будет ли такое новшество положительным. Да нная система применится впервые, поэтому сравнить с чем-то подобным не получится. . Отсутствие творчества. Ученые доказали, что цветово е оформление помогает человеку лучше запомнить информацию. Однако информационные техноло гии исключают возможность проявить себя. Ребенок быстро привыкнет к скучному повествованию. Детское творчество заметно пострадает. . Снижение умственной активности. Это явление можно на блюдать уже сейчас. Человеку нет нужды размышлять о чем-то, достаточно иметь доступ в Инте рнет, чтобы узнать необходимые сведения. Это приводит к ослаблению мыслительных способностей. . Плохая социализация. Когда ученик впервые приходит в школу, есть лишь малая вероятность, что там он встретит знакомого. Ребенок тут же попадает в другой социум, где никого не знает. Информационна я система значительно снижает уровень социализации че ловека. Это повлияет на дальнейшее развитие личности. . Проблемы с физическим развитием. Зрение и мелкая мо торика изменятся в первую очередь. Длительное пребывание за экранами приводит к глазно й усталости. Со временем, появятся сухость; покраснение; раздражение; ухудшение зрения. В следую щих поколениях уже вряд ли найдется человек с хорошим зрением. Однако, возможно, в будущем технол огии станут более безопасными для детского развития. Работа с клавиатурой и планшетом приведет к изменению физиологии пальцев. Могут поменяться строение костей, суставов и мышц. . Абсолютный контроль. Это относится к школьникам, пе дагогам и родителям. На каждого человека заводится личное дело, собирается подробная информа ция о семье. Это приведет к тотальному контролю общества. Если рассуждать на более низком уровне р ебенок не сможет ничего скрыть от взрослых. Раньше можно было спрятать дневник, исправить оценку, умол чать о замечании. В будущем такой возможности не будет, что плохо для детей. . Функция педагогов. После цифровизации понятие учите ля будет полностью изменено. Профессионалов заменят роботы и виртуальные системы . Люди лишатся работы . Оценить все плюсы и минусы такой системы, ее послед ствия будет возможно спустя десятилетия. Когда придет время, поменяется вся структура образования. Хорошо это или плохо — решится спустя время. По данным РИА Новости, к концу года российские школы будут подключены к высокоскоростному интернету в рамках национального проекта "Образование", что безусловно является огромным плюсом к достижению постепенной, полной ци фровизации в образовательной сфере . По плану, к декабрю г. планируется внедрить «ц ифровые учебно-методические комплексы». Эти комплексы должны «частично или полностью» заменить традиционные бумажные учебники. У учеников будут «сертифицированные в установленном порядке ус тройства персонального доступа», дети смогут дистанционно участвовать в уроке при нетяжёлом забо левании. Проект направлен на создание индивидуальных траекторий обучения, и по итогам око нчания школы выпускники должны использовать для поступления в средние и высшие учебные заведения ци фровые образовательные портфолио . Безусловно цифровизация глобально может поменять на ш современный мир. Но только в положительную или отрицательную сторону, зависит от нас. Для того, чтобы детально ознакомиться с результатами влияния цифровизации на образование, х отелось бы продемонстрировать ряд исследований, проведенными Российскими Научными Центрами. Опрошено человек в населенных пунктах в областях, краях и республиках России . Одним из первых представленных исследований, провед енным Всероссийским центром изучения общественного мнения ВЦИОМ , было выяснено «Как рос сияне оценивают состояние российской системы образования в эпоху цифровизации и сегодня и лет назад?». Как показали результаты данного социологического опр оса, только респондентов сегодня оценивают состояние системы образования как «плохое » или «очень плохое» - эта доля ниже показателя -летней давности , тогда как считают его «хорошим» или «отличным» против в г. . Однако, наиболее распространенным как в советские годы, так и в наше время является то мнение, что образование у нас посредственное в г. и в г. . Данный опрос показывает, насколько цифровизация нег ативно влияет на современную образовательную сферу, так как, все же, большинство опрошенных счит ают состояние системы образования посредственным. Если говорить о всемирно известной паутине, то почт и вся молодежь пользуется Интернетом, ищет там всю необходимую информацию, читает книги, смотрит ф ильмы и т.д., но все забыли про библиотеки. Ведь раньше многие ходили в читальные залы и изучали лит ературу без помощи интернета. Всероссийский центр изучения общественного мнения ВЦ ИОМ представляет данные опроса о том, что популярность печатной литературы снижается, тогда к ак электронные форматы, напротив, используются все чаще. Респондентам был задан вопрос «Когда в последний ра з Вы посещали библиотеку?». В библиотеках бывали несколько лет назад – более двух лет н азад. Один-два года с момента визита прошло у , около года – у . Еще ходили в книгохранилища в последние полгода, - не более двух-трех месяце в назад среди - -летних – , среди обучавшихся в ВУЗах – . Из данного опроса, следует сделать вывод о том, что молодежь все больше и больше пользуется Интернетом, а не библиотеками для поиска информации , например, приходя в библиотеки студенты изучали учебный материал, знакомились с научной литературой – все прочитанное откладывалось у них в голове, а заходя в Интернет много умственных способностей для нахождения той или иной информации не потребуется, что в свою очередь ведет к деградации современного поколения, кроме того цифровизация оказывает все больше воздействие на человека. Третий вопрос для респондентов звучал так «Ухудшил ось ли качество подготовки и знаний учащихся? Некоторые убеждения о проведении ЕГЭ оказались наиб олее устойчивыми и распространенными среди россиян. Так, считают, что учащихся натаскивают только на прохождение тестов, в связи с этим ухудшается качество знаний. В том, что государственн ый экзамен не учитывает индивидуальные особенности школьников уверены . А думают, ч то проверка знаний после введения ЕГЭ стала формальной. На основе данного вопроса, хотелось бы отметить рол ь цифровизации при внедрении ЕГЭ. Данный вид экзамена в последние годы значительно повлиял на шк ольников учебных учреждений, так как при сдаче ЕГЭ многие недовольны необъективностью экзамена, также сдача государственного экзамена – это большой стресс для учеников и их родителей. Из этого следует еще один опрос, представленный мол одежи «Как, повлияло введение ЕГЭ как единственной формы выпускных экзаменов в школе и ос новной формы вступительных экзаменов в ВУЗы на следующие аспекты в образовании?». Из данных, полученных в ходе опроса следует вывод о том, что общий уровень школьной подготовки снизился, считают опрошенных респондентов, объе ктивность оценки знаний также снизилась, считают опрошенных, и охват оцениваемых знаний в учебны х учреждениях понизился на , соответственно. Если же говорить об уровне нагрузки на школьников, то он весьма велик, - считают респондентов. Также следует выделить тот факт, что доступность вы сшего образования, по мнению опрошенных , осталась неизменной, и коррупция при поступлении в ВУЗы не осталась без изменений тоже по мнению респондентов. И последний вопрос для опрошенных звучал так «Совре менные школьные учителя учат детей лучше, хуже или так же, как Вас учили Ваши школьные учителя? ». По мнению респондентов, современные учителя уча т хуже, чем в свое время их учили их преподаватели. Из этого следует отметить, что цифро визация не обошла мимо и современное поколение учителей, которые также оказались под влиянием цифр овой трансформации. Выводы. Таким образом, подводя итог, можно сказать, что в случае полной цифровизации в образовании и реализации таких форсайт-проектов как «Образование », «Образование » современная система образования может столкнуться с серьезными проблемами. Может получить масштабное распространение функциональная безграмот ность людей. Сама сущностная характеристика образовательных траекторий обусловит подготовку под растающего поколения к решению очень узкого спектра задач, что не даст возможности для получени я представления о полной картине мира и формировании научного мировоззрения. Последствия ма сштабной цифровизации образования могут также привести к утрате творческого поиска, эвристики. Бе з возможности открытой дискуссии, столь ценной в диаде «учитель-ученик» молодое поколение уже не смо жет на высоком уровне креативности усваивать сложные знания, а сам процесс образования будет сво диться просто к узкому набору компетенций, нужных для будущей профессиональной деятельности. Понятие «специалист широкого профиля» уйдет навсегда. Что будет со здоровьем людей столько времени проводящих за планшетом и ПК просто страшно представить. Литература . Введение в «Цифровую» экономику А.В. Кешелава, В.Г. Б уданов, В. Ю. Румянцев и др. ; под общ. ред. А.В. Кешелава; гл. «цифр.» конс. И.А. Зимне нко. — ВНИИ Геосистем, . – с. . Правда и ложь о цифровом образовании Электронный р есурс . – Режим доступа http www.ug.ru archive . Цифровизация российской школы Электронный ресурс . – Режим доступа rvs.su statia cifrovizaciya-rossiyskoy-shko ly . Цифровизация образования Электронный ресурс . – Ре жим доступа plusiminusi.ru cifrovizaciya-obrazovaniya-o snovnye-plyusy-i-minusy . Образование Электронный ресурс . – Режим доступа ria.ru .html . Цифровизация Электронный ресурс . – Режим доступа www.rbc.ru society af a f a b d . ВЦИОМ о системе образования Электронный ресурс . – Режим доступа wciom.ru Педагогика УДК . кандидат педагогических наук, доцент Полькина Светл ана Николаевна Федеральное государственное бюджетное образовательн ое учреждение высшего образования «Оренбургский государственный педагогический универ ситет» г. Оренбург ИЗУЧЕНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА РОДНОГО КРАЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Аннотация. Изучение регионального краеведческого материала спо собствует совершенствованию литературных умений, воспитанию личностных качеств школьника ценностно-смысловых ориентаций, культуры межличностных отношений, гражданского, дух овно-нравственного становления. В статье представлено содержание рабочей программы внеурочно й деятельности, раскрыта методика изучения произведений устного народного творчества во внеуро чной деятельности. Особое внимание уделено выявлению педагогического потенциала фольклора. Ключевые слова устное народное творчество, внеурочная деятельность , литературное краеведение, рабочая программа, методика. Annоtation. Studying of regional local history material promote s improvement of literary abilities, education of personal qualities of the school student valuable and semantic orientations, culture of the interpers onal relations, civil, spiritual and moral formation. The contents of the working program of extracurricular activitie s are presented in article, the technique of studying of works of folk lore in extracurricular activities is opened. Speci al attention is paid to identification of pedagogical potential of folkl ore. Keywords folklore, extracurricular activities, literary st udy of local lore, working program, technique. Введение. Изучение регионального краеведческого материала спо собствует совершенствованию литературных умений школьников, освоению общих зако номерностей развития литературного процесса, решению воспитательных задач. В образовательной практике возможно использование ра зных путей привлечения материалов литературного краеведения на уроках литературы, на уроках внеклассного чтения, во внеурочной деятельности. Следует отметить, что внеурочная деятельность позвол яет наиболее эффективно достигать планируемые результаты за счет «расширения информационной, пред метной, культурной среды, в которой происходит образовательная деятельность», учета «индивидуальны х особенностей и потребностей ребенка, запросов семьи, культурных традиций, национальных и этнокуль турных особенностей региона» . Особенно значим потенциал внеурочной деятельности в становлении лич ности школьника, в достижении обозначенных в федеральных государственных образовательных стандар тах личностных и метапредметных результатов освоения образовательной программы . Специфика организации, содержание внеурочной деятель ности раскрыты в трудах Д.В. Григорьева, И.Д. Демаковой, В.А. Караковского, А.В. Кислякова, В.О. Кутьева, М.И. Рожкова, П.В. Степанова, Е.В. Титовой, В.Д. Шадрикова и др. В современных исследованиях , , , , , предс тавлены возможности внеурочной деятельности в воспитании личностных качеств школьника ценностно- смысловых ориентаций, культуры межличностных отношений, гражданского, духовно-нравственного становления. }	'https //cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-v-obrazovanii-problemnyy-aspekt-v-kontekste-globalnoy-transformatsii'	Проблемы современного педагогического образования. 2019. №64-4.	Pedagogy	2,019	cyberleninka
Ваганова Ольга Игоревна, Попкова Алена Анатольевна, Степина Наталья Валериевна, Максимова Ксения Алексеевна ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК ВЕДУЩАЯ ТЕНДЕНЦИЯ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ	Baltic Humanitarian Journal. . Т. . pedagogical sciencesУДК . DOI . bgz - - - ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК ВЕДУЩАЯ ТЕНДЕНЦИЯ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ © AuthorID SPIN - ResearcherID J- - ORCID - - - X ScopusID Ваганова Ольга Игоревна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Профессионального образования и управления образовательными системами» Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина , Россия, Нижний Новгород, ул. Челюскинцев , e-mail vaganova_o@rambler.ru AuthorID SPIN-код - ResearcherID AAC- - ORCID iD - - - ScopusID Попкова Алена Анатольевна , кандидат социологических наук, доцент Тюменское высшее военно-инженерное командное училище имени Маршала инженерных войск А.И. Прошлякова , Россия, Тюмень, ул. Л.Толстого, , e-mail glamarin @rambler .ru SPIN-код - AuthorID Степина Наталья Валериевна, преподаватель хоровых дисциплин Тольяттинский музыкальный колледж имени Р.К.Щедрина , Россия, Тольятти, бульвар Ленина, , e-mail step -natali @mail .ru Author ID SPIN- код - ORCID - - - Максимова Ксения Алексеевна, студент Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина , Россия, Нижний Новгород, ул. Челюскинцев , e-mail maksimova. .ksyu@mail.ru Аннотация. В настоящее время одной из ведущих тенденций развития общества является цифровизация, став - шая неотъемлемой частью современной жизни, в которой активно реализуются различные электронные средства. В данной статье рассмотрена цифровизация как современная тенденция развития современного образования. Цель статьи заключается в раскрытии возможностей цифровизации в современной системе образования. Авторами ста - тьи были проанализированы различные исследования, посвященные тенденции цифровизации в современном мире различных ученых и педагогов. На основе анализа соответствующей литературы было раскрыто понятие «цифрови - зация». В статье описаны изменения, происходящие в информационно-образовательной среде учебных заведений. Описаны такие технологии обучения в контексте цифровизации как онлайн-обучение; мобильное обучение; техно - логия геймификации; технология «веб-квест»; технология виртуальной реальности. Также авторами были опреде - лены преимущества и недостатки тенденции цифровизации современного образования. В результате проведенного анализа было выявлено, что рассматриваемая тенденция образования способствует повышению заинтересованно - сти и мотивации студентов к учебному процессу из-за применения инновационных образовательных технологий, а также цифровизация образования положительно сказывается на повышении уровня познавательной деятельности. Ключевые слова образовательные технологии, система образования, студент, условия реализации, тенденция цифровизации, онлайн-обучение, мобильное обучение, технология геймификации, технология «веб-квест», техно - логия виртуальной реальности. DIGITALIZATION AS A LEADING TREND IN THE DEVELOPMENT OF MODERN EDUCATION © Vaganova Olga Igorevna, candidate of pedagogical sciences, associate professor of the department of «Professional Education and Management of Educational Systems» Kozma Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University , Russia, Nizhny Novgorod, Chelyuskintsev street , e-mail vaganova_o@rambler.ru Popkova Alena Anatolyevna, candidate of sociological sciences, associate professor Tyumen Higher Military Engineering Command School Marshal Engineering Troops A.I. Proshlyakova , Russia, Tyumen, L. Tolstoy St., , e-mail glamarin@rambler.ru Stepina Natalya Valerievna , the teacher of choral disciplines Togliatti Music Сollege named after R. K. Shchedrin , Russia, Tolyatti, Lenin Boulevard, , е-mail step-natali@mail.ru Maksimova Ksenia Alekseevna, student Kozma Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University , Russia, Nizhny Novgorod, Chelyuskintsev str., , e-mail e-mail maksimova. .ksyu@mail.ru Abstract. Currently, one of the leading trends in the development of society is digitalization, which has become an in - tegral part of modern life, in which various electronic means are actively implemented. This article discusses digitalization as a modern trend in the development of modern education. The purpose of the article is to reveal the possibilities of the digitalization trend in the modern education system. The authors of the article analyzed various studies on the trend of digita - lization in the modern world of various scientists and teachers. Based on the analysis of the relevant literature, the concept of “digitalization”was revealed. The article describes the changes occurring in the information and educational environment of Vaganova Olga Igorevna, Popkova Alena Anatolyevna, Stepina Natalya Valerievna and others DIGITALIZATION AS A LEADING TREND IN THE DEVELOPMENT ... Балтийский гуманитарный журнал. . Т. . педагогические наукиВВЕДЕНИЕ Постановка проблемы в общем виде и ее связь с важными научными и практическими задачами. В на - стоящее время одной из ведущих тенденций развития общества является цифровизация. Цифровая экономика, стремительно развиваясь, вынуждает сферу образова - ния готовить высококвалифицированных специалистов, способных адаптироваться в новых условиях жизни об - щества. В данный момент отказаться от цифровизации и информационных технологий в сфере образования про - сто невозможно, чтобы не отставать от всемирных тен - денций информатизации и цифровизации . Анализ последних исследований и публикаций, в ко - торых рассматривались аспекты этой проблемы и на которых обосновывается автор; выделение неразре - шенных раньше частей общей проблемы. За последние несколько лет в научной литературе появилось немало исследований, посвященных тенденции цифровизации в современном мире . Описанием процесса цифровиза - ции в системе образования занимались такие ученые и педагоги, как Петрова Н.П., Бондарева Г.А., Москалюк В.С., Сафуанов Р.М., Лехмус М.Ю., Колганов Е.А., Молчанова Е.В. и другие. Сафуанов Р.М., Лехмус М.Ю., Колганов Е.А. объяс - няют процесс цифровизации как объективный процесс вытеснения всего аналогового из экономики, культуры и технологии. Они полагают, что цифровизация облада - ет следующими преимуществами в системе образования - это средство создания абсолютно нового образова - тельного пространства; - цифровые технологии активно поддерживаются со стороны государства; - цифровые технологии выступают в качестве сред - ства эффективной передачи знаний студентам; - способствует эфективному и результативному спо - собу преподавания. По мнению Петровой Н.П. и Бонадревой Г.А. рос - сийская система образования должна полностью перей - ти на цифровые и информационные технологии. А учеб - ные заведения страны должны акцентировать внимание на подготовке специалистов, обладающих соответству - ющими профессиональными компетенциями, а также творческими навыками для решения нестандартных за - дач . Москалюк В.С. выделяет такие возможности цифро - визации как перманентное образование; индивиду - альные образовательные графики; процесс обучения может происходить в любое время и в любом месте. При этом для успешного процесса цифровизации образова - ния должны соблюдаться следующие условия - наличие всеобщего доступа к информационным технологиям ; - создание и постоянное развитие соответствующей инфраструктуры, которая обеспечивала бы националь - ные информационные ресурсы в нужном объеме; - непрерывная автоматизация всех сфер жизни обще - ства; - изменения в социальных структурах должны ока - зывать влияние на расширение границ информационно- коммуникационной и цифровой деятельности . Молчанова Е.А. говорит о необходимости прохож - дения педагогами курсов подготовки и повышения ква - лификации в сфере компьютерной грамотности в обя - зательном порядке для того, чтобы быть способными работать в современной системе образования . МЕТОДОЛОГИЯ Формирование целей статьи. Цель статьи заключа - ется в раскрытии возможностей цифровизации в совре - менной системе образования. Постановка задания. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи - определить роль цифровизации в системе образо - вания; - выявить достоинства и недостатки тенденции циф - ровизации в системе образования. РЕЗУЛЬТАТЫ Изложение основного материала исследования с пол - ным обоснованием полученных научных результатов. Цифровизация представляет собой переход на электрон - ную систему . Стоит отметить, что цифровая транс - формация образования изменяет не только его структу - ру и содержание, но и организацию процесса обучения в целом. В настоящее время цифровизация способствует погружению всех субъектов образовательного процесса в электронную среду обучения и воспитания . Текущей задачей системы образования является по - вышение степени цифровой грамотности преподава - телей. Это необходимо для того чтобы преподаватели могли создавать новые электронные учебные курсы, а также применять современные цифровые технологии в учебном процессе . В контексте цифровизации изменяется в первую оче - редь информационно-образовательная среда в учебных заведениях, а именно - образовательные ресурсы электронные библиоте - ки, интернет-конференции, электронные информацион - но-образовательные среды, образовательные порталы, вебинары, онлайн-лекции и др. ; - технические ресурсы интерактивные учебные до - ски; портативные компьютеры; сеть Интернет; мобиль - ные устройства и др. ; - процесс обучения социальные сети, электронная почта, форма дистанционного обучения и др. . Цифровизация призвана полностью изменить имею - щуюся методологическую базу учебных заведений. Она изменяет формат получения знаний на аудиовизуальный вместо текстового. Исходя из этого, тенденция цифрови - зации приводит к применению новых технологий в об - разовательном процессе - онлайн-обучение – предполагает как синхронное взаимодействие преподавателя и студентов взаимодей - ствие в конкретное время , так и асинхронное обучаю - щиеся работают с учебными курсами в удобное для них время ; - мобильное обучение – предполагает использование необходимой информации с различных электронных но - сителей; - технология геймификации – данная технология является средством интеграции цифровых ресурсов в учебно-воспитательный процесс. Технология геймифи - кации способствует развитию профессиональных ком - петенций, а также организации научно-исследователь - ской работы ; - технология «веб-квест» – данная технология позво - ляет студентам с ограниченными возможностями здоро - вья стать полноценными участниками образовательного процесса. Помимо этого веб-квест позволяет повышать мотивацию студентов к обучению, а также организовать учебную деятельность в интерактивной форме ;educational institutions. The article describes such learning technologies in the context of digitalization as online learning; mobile learning; gamification technology; web quest technology; virtual reality technology. The authors also identified the advantages and disadvantages of the trend of digitalization of modern education. As a result of the analysis, it was revealed that the digitalization of education contributes to increasing the interest and motivation of students to the educational pro - cess due to the use of innovative educational technologies, as well as the digitalization of education has a positive effect on improving the level of cognitive activity. Keywords educational technologies, education system, student, implementation conditions, digitalization trend, online learning, mobile learning, gamification technology, web quest technology, virtual reality technology.Ваганова Ольга Игоревна, Попкова Алена Анатольевна, Степина Наталья Валериевна и другие ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК ВЕДУЩАЯ ТЕНДЕНЦИЯ Р АЗВИТИЯ ... Baltic Humanitarian Journal. . Т. . pedagogical sciences- технология виртуальной реальности – является от - личной технологией для изучения других культур или иностранных языков. Также студенты, находящиеся в виртуальной реальности могут оказаться в научных ла - бораториях, наглядно увидеть различные явления и про - цессы, провести эксперименты и т.д. Цифровизация образования изменяет содержание преподаваемых курсов, а также подачу информации, это не только презентации или видео, это уже прямые подключения к информационным сетям, базам дан - ных, форумам . Когда проводятся практические занятия, возможно использование социальных сетей. Актуальными в обучении становятся электронные из - дания, многие издательства, специализирующиеся на издании учебной литературы переходят на электронные версии учебников . Цифровизация современного образования имеет сле - дующие преимущества - переход всей системы образования на новый уро - вень развития; - развитие творческих способностей обучающихся; - формирование цифровой грамотности и информа - ционной культуры субъектов образовательного процес - са ; - внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовательную среду; - применение инновационных технологий обучения и др. Несмотря на все преимущества, тенденция цифрови - зации современного образования имеет и свои недостат - ки, к которым можно отнести понижение значимости преподавателя как полноценного субъекта образова - тельного процесса в силу перехода на электронное об - учение; отсутствие возможности приобретения практи - ческих навыков работы в профессиональной сфере , ; ухудшение качества физического и психического здоровья обучающихся в следствие постоянной работы за электронными устройствами планшеты, мобильные устройства, портативные компьютеры и др. Для устра - нения негативных сторон цифровизации стоит уделять этому вопросу больше внимания. Следует сказать о том, что внедрение информацион - но-коммуникационных технологий в учебно-воспита - тельный процесс является только началом глобальной тенденции цифровизации образования, показавшее ши - рокие возможности в подготовке современных высоко - квалифицированных специалистов . ВЫВОДЫ Выводы исследования и перспективы дальнейших изысканий данного направления. Цифровизация образо - вания способствует повышению заинтересованности и мотивации студентов к учебному процессу. Также циф - ровизация образования положительно сказывается на повышении уровня познавательной деятельности. Образовательные технологии в рамках тенденции цифровизации способствуют развитию творческих спо - собностей обучающихся и формированию у них профес - сиональных компетенций. Также следует отметить, что специфические возмож - ности технических средств обучения позволяют внести в процесс обучения новые структурные элементы, способ - ствующие лучшей подготовке специалистов. Особенно стоит отметить цифровые средства для создания учеб - ного кино, диафильмов и звукозаписей. Процесс цифро - визации способствует формированию самостоятельных, творческих специалистов, готовых к решению профес - сиональных вопросов. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ . Шукурзод Т.А., Шарипов Ф.Ф. Информатизация образова - тельного процесса вуза - основа повышения качества подготовки бу - дущих специалистов Наука и школа. . . С. - . . Шарипов Ф.Ф., Насридинова Г.Р. Внедрение информацион - ных технологий в систему гуманитарного образования Вестник Таджикского национального университета. . - . С. - . . Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. – М. Знание, – C. . . Рыбцова Л.Л. Cовременные образовательные технологии учебное пособие для бакалавриата и магистратуры Л.Л. Рыбцова и др. ; под общей редакцией Л.Л. Рыбцовой. – Москва Издательство Юрайт, . – с. . Миралиев А.М., Шарипов Ф.Ф. Управление образовательным процессом вуза на основе современных информационных технологий Вестник Педагогического университета. . - . С. - . . Миралиев А.М., Шарипов Ф.Ф. Проблема информатизации высшей школы Вестник Педагогического университета. . . С. - . . Шарипов Ф.Ф. Подготовка преподавателей и студентов вузов к применению информационных технологий обучения Вестник уни - верситета Российско-Таджикский Славянский университет . . . С. - . . Равен Д., Ярыгин О.Н., Коростелев А.А. Компетентология от праксеологии до социокибернетики Азимут научных исследований педагогика и психология. . Т. . . С. - . . Зайцев В.С. Современные педагогические технологии учебное пособие. – В -хкнигах. – Книга . –Челябинск, ЧГПУ. . с. . Ярыгин О.Н. «Компетентность» и «компетенция» как эмерджентные свойства деятельности человека Вектор науки Тольяттинского государственного университета. . . С. - . . Ярыгин О.Н., Кондурар М.В. Диагностика сформированности компетентности Азимут научных исследований педагогика и пси - хология. . . С. - . . Бессонова Е.В., Кириллова И.К., Тарабарина Ю.А. Использование мультимедиа - технологий в обучении иностранному языку в вузе Проблемы современного педагогического образования. . - . С. - . . Шарипов Ф.Ф. Педагогические условия использования инфор - мационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе вуза Вестник Педагогического университета. . . С. - . . Миралиев А.М., Шарипов Ф.Ф. Информационная культура - ос - нова социализации личности Вестник Таджикского национального университета. . - . С. - . . Андриенко О.А. Современные образовательные технологии технология самопрезентации Балканско научно обозрение. . Т. . . С. - . . Кириллова И.К., Сорокина О.А. Развитие мотивации дости - жения студентов вуза Казанская наука. . . С. - . . Одарич И.Н. Проектная деятельность в образовательном процессе вуза Научен вектор на Балканите. . . С. - . . Ярыгин О.Н. Метаморфозы понятий «компетентность» и «компетенция» в русскоязычной терминологии компетентностного подхода Педагогічна наука історія, теорія, практика, тенденції розвитку. . . . Муравьева Г.Е. Проектирование технологий обучения Учеб. пособие для студентов и преподавателей пед. вузов, слушателей и преподавателей курсов повышения квалификации учителей Г.Е. Муравьева. - Иваново, . с. . Ярыгин О.Н. От ‘competence’ до «компетентности» продол - жение эволюции понятий Вектор науки Тольяттинского государ - ственного университета. Серия Педагогика, психология. . . С. - . Смирнова Ж.В., Красикова О.Г. Современные средства и тех - нологии оценивания результатов обучения Вестник Мининского уни - верситета. . Т. , . С. . DOI . - - - - - . Klinkov G.T., Naydenova V.N. Contemporary mathematics edu - cation and its relation to economic theory and practical-methodological aspects of the case Хуманитарни Балкански изследвания . . Т. . . С. - . . Ярыгин О.Н. Роль компетентностного подхода в обра - зовательной системе и развитии общества в целом Вестник Гуманитарного института ТГУ. . . С. - . Статья поступила в редакцию . . Статья принята к публикации . . Vaganova Olga Igorevna, Popkova Alena Anatolyevna, Stepina Natalya Valerievna and others DIGITALIZATION AS A LEADING TREND IN THE DEVELOPMENT ... }	'https //cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-kak-veduschaya-tendentsiya-razvitiya-sovremennogo-obrazovaniya'	БГЖ. 2020. №2 (31).	Pedagogy	2,020	cyberleninka
Духанина Л. Н., Максименко А. А. ВЫНУЖДЕННАЯ ЦИФРОВИЗАЦИЯ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ: РОДИТЕЛЬСКАЯ РЕФЛЕКСИЯ	" Научный результат. Социология и управление. Т . , , . С. - Research Result. Sociology and management. Vol. . . . P. - УДК . DOI . - - - - - - Оригинальная статья Духанина Л. Н. Максименко А. А. Вынужденная цифровизация школьного образования в России родительская рефлексия Российское общество «Знание», Россия, Москва, ул. Николоямская, , стр. , Duhanina@mail.ru Высшая школа экономики Россия, ул. Мясницкая, , Москва, , Maximenko.Al@gmail.com Аннотация. В настоящей статье рассматриваются изменения родительских представлений о цифровизации школьного образования на основе сравнения данных всероссийского исследования года и регионального исследования года вынужденного дистанционного формата, реали зованного в связи с пандемией, вызванной новой коронавирусной инфекцией COVID- . Анализи- руются барьеры цифровизации школьной среды, риски и условия успешного перехода. Показано, что родительские представления о цифровизации школ ь- ного образования, имеющие специфические особенности формирования, явл я- ются важным фактором успеха трансформации образовательного процесса. Отмечено, что в ситуации вынужденного перехода к дистанционному обуч е- нию уровень цифровизации школьного обучения оценивается опрошенными родителями как недостаточный не адекватный в силу недостаточной квал и- фикации педагогов и технической недоукомплектованности школьного обор у- дования и программного обеспечения. Результаты информатизации в целом положительно оцениваются большинством родителей, пр и этом они полагают, что цифровизация открыла значительные дополнительные возможности ос о- бенно в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья , но не р е- шила многих проблем, связанных с обучением детей. Ключевые слова родительские представления о цифровизации образования; цифровые компетенции; трансформация образования; навыки ориентации; к а- чество школьного образования; гаджеты; информационно- коммуникационные технологии Информация для цитирования Духанина Л. Н., Максименко А. А. Выну ж- денная цифровизация школьного образования в России родительская рефле к- сия Научный результат. Социология и управление. . Т. , . С. - . DOI . - - - - - - . НАУЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ. СОЦИОЛОГИЯ И УПРАВЛЕНИЕ RESEARCH RESULT. SOCIOLOGY AND MANAGEMENT Духанина Л. Н., Максименко А. А. Вынужденная цифровизация школьного образования … Dukhaninа L. N., Maksimenk о A. A. Forced digitalization of school education … Original article Lubov N. Dukhanina Aleksandr A. Maksimenko Forced digitalization of school education in Russia parental reflection Russian “Znanie” Society , bld. Nikoloyamskaya St., Moscow, , Russia Duhanina@mail.ru National Research University “Higher School of Economics” , Myasnitskaya St., Moscow, , Russia Maximenko.Al@gmail.com Abstract. This article analyzes the changes in parental perceptions of the digitaliz a- tion of school education based on a comparison of data from the nationwide study and the regional study of the forced distance format implemented in r e- sponse to the pandemic caused by the new coronavirus infection COVID - . It is shown that parental ideas about the digitalization of school education, which have specific features of formation, are an important facto r in the success of the transfor- mation of the educational process. It is noted that in the situation of a forced trans i- tion to distance learning, the level of digitalization of school education is assessed by the interviewed parents as insufficient inadequate due to insufficient qualifications of teachers and technical understaffing of school equipment and software. The results of informatization are generally positively assessed by the majority of parents, while they believe that digitalization has opene d up significant additional opportunities especially in teaching children with disabilities , but has not solved many of the problems associated with teaching children. Keywords parenting perceptions about digitalization of education; digital compe- tencies; transformation of education; orientation skills; quality of school education; gadgets; information and communication technologies Information for citation Dukhaninа , L. N., Maksimenk о, A. A. , “Forced digitalization of school education in Russia parental reflection ”, Research Result. Sociology and management, , - , DOI . - - - - - - . Введение Introduction . Как и циф- ровизация любой отрасли, цифровизация системы образования обнаруживает как правовые, так и организационные барьеры Южаков, Ефремов, , а также необх о- димость этического регулирования Беляе- ва, . Ситуация осложнилась пандеми- ей COVID - , нарушившей ход повсе- дневности, вынудившей свыше млн д е- тей по всему миру упустить старт получ е- ния дошкольного образования . Концептуальная записка образование в эпоху COVID- и в последующий период. Доклад ООН, август, . URL Экспресс-опрос, размещенный июля года в социальной сети «Вкон- такте», «Как Вы относитесь к дистанцион- ному образованию?» , портала «Госуслу- ги» собрал на июля года, не пре- тендуя на репрезентативность, о тклики человек. Вариант ответа «Подде р- www.un.org sites un .un.org files policy_brief_ -_education_during_covid- _and_beyond_russian.pdf. Режим доступа vk.com feed?section=likes&w=wall - _ в официальной груп пе «Госуслуги для родителей» vk.com gosuslugiforparents с числом подписчиков человек. НАУЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ. СОЦИОЛОГИЯ И УПРАВЛЕНИЕ RESEARCH RESULT. SOCIOLOGY AND MANAGEMENT Научный результат. Социология и управление. Т . , , . С. - Research Result. Sociology and management. Vol. . . . P. - живаю, за онлайн обучением будущее, без этого никак» получил менее голосов , респондентов, за вариант ответа «В сложившейся ситуации – это необхо- димость» проголосовало , опрошен- ных. В пользу ответа «Онлайн обучение – это хорошо, но нужно совмещать виды обучения» – склонилось менее десятой ча- сти родителей , . Большинство ре- спондентов выбрали вариант «Мне не нр а- вится, дети должны ходить в школу» – , . Такое протестное единодушие не может оставаться без внимания, поскольку представляет собой критический разрыв в восприятии требований общественности прежде всего такой важной целевой ауди- тории, как родительское сообщество и государства в формировании личности м о- лодого человека, социализированной к с о- временным условиям цифрового развития. В связи с этим вопрос об условиях продук- тивного применения цифровых технологий в образовательном процессе порождает его активное обсуждение и требует пристал ь- ного внимательного исследования с посл е- дующим изучением родительских пре д- ставлений и мнения экспертов о цифров и- зации школьного образования, разработки принципов цифровизации школьного об- разования, а также социальных технол о- гий, обеспечивающих эффективное прот е- кание процесса обучения с учетом воспр и- ятия родителей диджитализации школьной среды. Методология исследования Meth- odology and methods . Изучение родитель- ских представлений интересно исследова- телям с точки зрения формирования де т- ско-родительских представлений Колод и- на, , а также в контексте образов а- тельных траекторий и символическом б у- дущем детей Свешникова, . Выводы Н. Н. Толстых Толстых, сообщают о решающем влиянии родителей на своих детей в формировании их ценностных ориентаций и жизненных целях, и карье р- ных притязаниях. В работе И. В. Вачкова, С. Н. Вачковой, М. В. Воропаева Вачков, Вачкова, Воропаев, показано, что представления родителей о качестве обра- зования в мегаполисе связано с их желан и- ем контролировать учебу детей. Проблема цифровизации образования находится в фокусе многих российских и зарубежных ученых. Так, Н. Б. Стрекалова Стрекалова, определяет цифровиз а- цию образования как перевод в цифровой формат всех учебно-методических матери- алов и создание на их основе общедосту п- ных баз знаний, максимальный перенос учебного процесса в глобальную сеть и использования для организации обучения мобильных и облачных технологий, пр и- влечение к управлению учебным процес- сом технологий web . и интеллектуаль- ных систем, широкое применение массо- вых открытых образовательных курсов. Проведенный екатеринбургскими и с- следователями Виндекер, Голендухина, Клименских, Корепина, Шека, в году опрос на выборке студентов и преподавателей Уральского федерального университета показал неоднозначное о т- ношение педагогической общественности разного статуса и возраста к перспективе распространения электронного обучения в системе высшего образования. По мнению авторов исследования, основными барь е- рами являются социокультурные и дида к- тические барьеры. Так, молодым техно - оптимистам сравнительно легко осваивать новые знания в уже привычном дистанци-онном формате, тогда как консерваторы инерционно считают, что электрон ный формат вредит качеству образования, при этом последним также нравится возмо ж- ность обучаться вне стен ВУЗа. Международный российско - узбекский квартет Андрюхина, Садовни- кова, Уткина, Мирзаахмедов, выд е- ляют главное условие снижения рисков цифровизации в образовании примат пе-дагога и педагогики, а не технологии в об-разовательном процессе. На основе авто р- ского исследования готовности педагогов к цифровизации образования опросом б ы- ло охвачено педагогов Свердловской области , они приходят к следующим вы- НАУЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ. СОЦИОЛОГИЯ И УПРАВЛЕНИЕ RESEARCH RESULT. SOCIOLOGY AND MANAGEMENT Духанина Л. Н., Максименко А. А. Вынужденная цифровизация школьного образования … Dukhaninа L. N., Maksimenk о A. A. Forced digitalization of school education … водам респонденты признались в негото в- ности вводить новые нетрадиционные формы обучения, например, создать свой онлайн проект в социальном сетевом со-обществе – , ответили, сославшись на недостаточный уровень своей компь ю- терной грамотности и нехватку времени. Затруднились опрошенные и в готовности к реализации приоритетного проекта «С о- временная цифровая образовательная ср е- да в России» , при этом и с- кренне признались в своей неготовности. Авторы отмечают излишнюю гипе р- болизацию негативных изменений, кото- рые происходят в несовершенстве проце с- сов коммуникации в информационной среде, цифровой беспризорности, а также в самоустраненности педагогов и отсутствии у них позитивного настроя. Так, на вопрос «Испытываете ли Вы воодушевление при мысли, что будете работать в электронной информационной среде?» – только от- ветили утвердительно. Проведенное авт о- рами исследование помогает нам в разв и- тии наших представлений о сущности и содержании цифровой дидактики, спосо б- ствуют формированию оптимальных усло- вий цифровизации образования. Между тем в настоящее время существует нехват- ка современных социально - психологических исследований влияния цифрового перехода на всех участников образовательного процесса, а что самое главное – практически отсутствуют иссле- дования родительских представлений о цифровизации школьного образования с детальным анализом фобий и предлож е- ний по оптимальной траектории их пр е- одоления. В этой связи авторами предприняты попытки анализа родительских представ-лений о цифровизации школьного образо- вания в -х временных точках . В году, до вынужденного перехода к дистанционному обучению, к о- торая характеризуется эволюционным дрейфом с дифференцированной степенью интенсивности проявления интереса к цифровым технологиям у различных ауди-торий, массовым подключением к сети Интернет, освоением населением гадж е- тов, сенсорных устройств, нарастанием цифрового неравенства, имеющего прежде всего возрастной критерий. Основным д о- стижением к этому рубежу стала серия в ы- строенных и закрепленных коммуникаций со школой, учительским и родительским сообществами сайтом, группами в соц и- альных сетях и родительскими чатами в мессенджерах , органами власти, инстит у- том репетиторов, разветвленным общен и- ем между учащимися, аттестационными процедурами ЕГЭ, ОГЭ и т.д. . В целом этап можно охарактеризовать компьют е- ризацией и информатизацией с диспр о- порцией в освоении цифровых инструме н- тов и продуктов. . В году с марта по май , в пе- риод вынужденного перехода к дистанц и- онному обучению, при которой осущест в- лялось дистанционное общение между учителями и учениками с эмоциональной окраской, в силу экстремальной смены формата процесса обучения, который и г- норировал подготовительный методолог и- ческий этап и создание цифрового конте н- та на фоне недостаточно высокой цифр о- вой культуры учителей. Родительское с о- общество восприняло дистанционное обу- чение как цифровую коммуникацию, за-ключающуюся в постановке задач с выда- чей заданий для самообразования учащи х- ся школ и рекомендаций наиболее попу- лярных просветительских ресурсов. В настоящей работе под родител ь- скими представлениями цифровизации школьного образования мы понимаем к о- гнитивное и эмоциональное восприятие родителями школьной среды, их осведом-ленность о процессах интеллектуального и социального развития ребенка, целях об у- чения и наиболее предпочитаемых спос о- бах организации среды обучения. Род и- тельские представления можно классиф и- цировать по нескольким основаниям. Принципиальным в рамках нашей пробл е- мы является типологизация представлений НАУЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ. СОЦИОЛОГИЯ И УПРАВЛЕНИЕ RESEARCH RESULT. SOCIOLOGY AND MANAGEMENT Научный результат. Социология и управление. Т . , , . С. - Research Result. Sociology and management. Vol. . . . P. - родителей о школе и процессе обучен ия, которые являются продуктом собственн о- го опыта и представления, которые осн о- ваны на опыте детей, и которого в опыте собственного школьного обучения родит е- лей не было. Представления родителей о цифровизация школьного обучения отн о- сятся ко второму случаю, поскольку по- давляющее большинство родителей род и- лись в прошлом веке и получили аналого-вое не-цифровое школьное образование. Таким образом, главный исследов а- тельский вопрос настоящей работы сост о- ит в анализе тех изменений в родительских представлениях о цифровизации образова- ния, которые зафиксированы нашими дв у- мя исследованиями в ситуации вынужде н- ного перехода к дистанционному обуч е- нию. Методики исследований и описание выборок. В первом исследовании в апреле года Фондом «Национальные ресу р- сы образования» совместно с активом Рос- сийского общества «Знание» был проведен опрос родителей детей до лет, п о- священный изучению влияния цифровиза-ции образования на качество образов а- тельного процесса. Выборка состояла из , проживающих в городе, более женщины, при этом возраст , респон- дентов – до лет. , имеют одного несовершеннолетнего ребенка, , – двух детей, , – трех несовершеннолет-них детей и более. , сообщили, что живут крайне экономно, , сообщили, что в целом обеспечены, почти опро- шенным хватает не только на еду, но и на одежду. Вторым онлайн опросом апрель-май года было охвачено респонде н- тов среднего города типичной глубинки г. Кострома . На анкету, размещенную на ресурсе webanketa.com, ответили родители детей, посещавших более различных школ Костромской области, – школ города Костромы по рассылке через соц и- альную сеть «Вконтакте». Пандемия кор о- навируса ускорила процесс перехода обр а-зовательных учреждений, в том числе школ в формат дистанционной ком муни- кации, поэтому задачей исследования б ы- ло выявление основных трудностей, во з- никших в процессе дистанционного об у- чения у учащихся образовательных учре-ждений города Костромы и Костромской области; привлечение наибольшего кол и- чества всех участников к обсуж дению проблем, возникших в процессе дистанц и- онного обучения; коррекция организац и- онного процесса дистанционного обучения для удобства учащихся в ближайшем б у- дущем. В качестве инструментария и с- пользовалась модифицированная анкета Международного центра социологических исследований НИУ БелГУ И. С. Шапова- лова . Научные результаты и дискуссия Research Results and Discussion . На во- прос об использовании гаджетов в образ о- вательных целях первого общероссийского исследования были получены следующие ответы , ответивших используют компьютер ноутбук в образовательных ц е- лях, , – мобильный телефон, , – планшет, , – телевизор, а , – электронную книгу. Исследование экспер-тов факультета психологии МГУ им. М. В. Ломоносова показало, что боле уче- ников начальной школы имеют какой- нибудь гаджет, а каждый третий школьник младших классов пользуется социальными сетями . Родители по-разному оценивают пер- спективные возможности, открывающиеся перед их детьми посредством цифровиз а- ции. Так , опрошенных считают, что цифровизация открывает школе доступ к современным технологиям, , – спо- собствует развитию способностей учащи х- ся, , – способствует индивидуализа-ции процесса обучения, , – лишь со- Новая эпоха. Как гаджеты помогают школьнику в учебе Аргументы и факты, августа года. – Режим доступа vrn.aif.ru society family no vaya_epoha_kak_ga dzhety_pomogayut_shkolniku_v_uchebe. НАУЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ. СОЦИОЛОГИЯ И УПРАВЛЕНИЕ RESEARCH RESULT. SOCIOLOGY AND MANAGEMENT Духанина Л. Н., Максименко А. А. Вынужденная цифровизация школьного образования … Dukhaninа L. N., Maksimenk о A. A. Forced digitalization of school education … здает видимость внедрение современных технологий, а , считают, что она за- медляет развитие их детей. Опрос ВЦ И- ОМ показал, что большинство россиян считают, что личные телефоны и смартфоны мешают школьникам учит ь- ся. Три четверти опрошенных поддерж и- вают идею о запрете использования смартфонов и других гаджетов во время занятий. Более двух третей наших сограж-дан считают, что благодаря подобным ограничениям использования электронных гаджетов в школах дети станут лучше учиться, полагая, что данный запрет дол-жен распространяться на школьников всех возрастов. В среднем подростки с гаджетами проводят , часа в день, при этом бол ь- шинство родителей считают, что их дети уделяют слишком много времени развл е- чениям с использованием цифровых устройств. Эксперты отмечают также негативные последствия влияния цифр о- вых технологий на ребенка кибер - социализации Айсина, Нестерова, , среди которых ухудшение зрения и сна Благополучие детей в цифровую эпоху, , нарушение осанки, моторики, г о- ловные боли, а также нарастающие пр о- блемы социализации детей Войскун ский, и подростков К. Г. Дмитриев, , и клиповость мышления Амиржанова, Скрипникова, , при которой теряется способность и желание самостоятельно занимать себя, творчески играть без гот о- вых зрительных образов Марарица, Ант о- нова, Ерицян, . На вопрос анкеты «Влияет ли, по Вашему мнению, количество времени, проведенное ребенком с электронными устройствами компьютер, планшет, смартфон на его настроение и самочу в- ствие?» были получены такие ответы Смартфоны в школах запретить нельзя оставить? Россияне поддерживают идею о запрете использ о- вания смартфонов и других гаджетов в школьных классах ВЦИОМ. – Режим доступа wciom.ru index.php?id= &uid= . , – скорее влияет, бывают перепады в настроении, но они несущественные, , – определенно бывают, у ребенка существенно испортиться настроение, , – скорее не влияет, крайне трудно установить причину изменения в настро е- нии, так как много различных факторов могут влиять на ребенка, , – опреде- ленно не влияет, настроение ребенка никак не зависит от использования гаджетов. Респондентов общероссийского и с- следования просили оценить уровень циф-ровизации школ в России рис. . Больше половины опрошенных высказались в пользу недостаточной оснащенности рос- сийских школ необходимыми цифровыми ресурсами. Для того чтобы ликвидировать этот пробел и иметь достаточный уровень для достижения современных требований к образованию, по мнению родителей, нед о- стает компьютеров , , высокоск о- ростного интернета , , объектов -D моделирования печати , . Оценку уровня цифровизации российских школ проиллюстрируем ответами на вопрос о переходе учащихся на дистанционное об у- чение, собранными в рамках региональн о- го исследования года. Так, более двух третей респондентов, принявших участие во -м исследовании, волновались о снижении эффективности образовател ь- ного процесса, восприняли спокойно, как временную меру, обрадовались возможности детей побыть дома и зан и- маться в свободном режиме, беспокои-лись о технических возможностях реал и- зации такого формата. На уточняющий в о- прос об организации обучения в школе в период пандемии опрошенных отв е- тили, что все занятия переведены в д и- станционный формат, – часть занятий была переведена в дистанционный формат, а часто отменена перенесена, – все за- нятия были оттенены. НАУЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ. СОЦИОЛОГИЯ И УПРАВЛЕНИЕ RESEARCH RESULT. SOCIOLOGY AND MANAGEMENT Научный результат. Социология и управление. Т . , , . С. - Research Result. Sociology and management. Vol. . . . P. - Рис. . Оценка уровня цифровизации российских школ Fig. . Assessment of the level of digitalization of Russian schools Рис. . Оценка респондентами возможности исключить из образовательного процесса тех или иных образовательных технологий Fig. . Respondents’ assessment of the possibility of excluding certain educational technologi es from the educational process НАУЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ. СОЦИОЛОГИЯ И УПРАВЛЕНИЕ RESEARCH RESULT. SOCIOLOGY AND MANAGEMENT Духанина Л. Н., Максименко А. А. Вынужденная цифровизация школьного образования … Dukhaninа L. N., Maksimenk о A. A. Forced digitalization of school education … Вопрос о возможности перенесения в перспективе всех школьных дисциплин полностью в онлайн-формат показал, что больше половины родителей счит а- ют, что это невозможно по техниче ским причинам, еще четверть полагают, что это невозможно в силу привычки очно присутствовать в образовательном проце с- се, лишь считают, что это возможно без потери качества. Таким образом, род и- тели оценивают уровень цифровизации школьного обучения как недостаточный и не адекватный Ответы на вопрос о том, что можно исключить из образовательного процесса без снижения результата, представлены на рисунке . Как видно из рисунка , опрошенные категорически против отказа от тетрадей для письма , уроков труда технол о-гии – , исследовательской лаборато- рии – . Можно обойтись, по мнению родителей, от тренажеров и очков вирт у- альной реальности, а также от электро н- ных учебников и бумажного журнала. На вопрос об ингибиторах цифров и- зации в сфере образования, опрошенные смогли выделить неэффективное исполь- зование выделяемых средств , , а также низкую квалификацию педагогов , . В то же время родителей сооб-щили, что наибольшая востребованность цифровизации образования находится в сфере работы с детьми с ограниченными возможностями рис. , а также обучения исследованиям и проектированию, подго-товке в ЕГЭ, ОГЭ. Не подходит цифров и- зация, по мнению опрошенных, примени-тельно к смысловому чтению, а также к творческим дисциплинам. Рис. . Первоочередные сферы цифровизации образования, по мнению опрошенных Fig. . Priority areas of digitalization of education, according to respondents Рисунок резюмирует итоги -летней информатизации образовательного процесса, по мнению родителей. Отрица-тельно ее оценивают лишь , респон- дентов, еще , затруднились ответить. В целом положительно оценивают резул ь-таты информатизации более опроше н- ных, из них половина считают, что цифр о- визация открыла дополнительные возмо ж- ности, но не решила проблем, связанных с обучением детей, актуальных и сегодня. НАУЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ. СОЦИОЛОГИЯ И УПРАВЛЕНИЕ RESEARCH RESULT. SOCIOLOGY AND MANAGEMENT Научный результат. Социология и управление. Т . , , . С. - Research Result. Sociology and management. Vol. . . . P. - Рис. . -летние итоги информатизации российского образования, по мнению опрошенных Fig. . -year results of the informatization of Russian education, according to respondents Вопросы регионального исследов а- ния показали, что только респонден-там полностью понятно лишь респон- дентам, как организовано обучение их д е- тей, и только утвердительно ответили, что знают, куда обратиться за информац и- ей об обучении в дистанционном формате. Опрос зафиксировал то, что обучение ни в одной школе не прекращалось, зан я- тия перенесены не были. Занятия школ ь- ников в дистанционном формате по ра з- личным дисциплинам проходили в след у- ющем режиме, согласно данным опроса. По школьным предметам были разосланы темы уроков для самостоятел ь- ного изучения с выполнением провероч- ных заданий, в случаев были реко- мендованы уроки на онлайн ресурсах Youtube, Постнаука, Арзамас или в соц и- альных сетях других педагогов для з а- крепления материала. Доступность учителей в период д и- станционного обучения представлено на рисунке , из анализа данных которого можно сделать вывод, что особых сложн о- стей с коммуникацией между учеником и учителей не было. НАУЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ. СОЦИОЛОГИЯ И УПРАВЛЕНИЕ RESEARCH RESULT. SOCIOLOGY AND MANAGEMENT Духанина Л. Н., Максименко А. А. Вынужденная цифровизация школьного образования … Dukhaninа L. N., Maksimenk о A. A. Forced digitalization of school education … Рис. . Распределение ответов респондентов на вопрос « На сколько доступны преподаватели для связи и ответа на вопросы по дисциплине в условиях дистанционного формата обучения?», Fig. . Distribution of respondents’ answers to the question “To what extent are teachers available for communication and answering questions on a discipline in a distance learning format?” Наибольшее количество сложностей у участников дистанционного образов а- тельного процесса возникло из-за того, что ребенку не хватает очного общения с уч и- телем – ; ребенку не хватает общения с одноклассниками – ; сложно учиться в домашней обстановке – ; возникают технические проблемы и перебои с интер- нетом – ; ребенку сложно сосредото- читься при самостоятельном изучении м а- териала – ; ребенку сложно задавать вопросы учителю при отсутствии очных занятий – ; возникают проблемы с до- ступом к образовательным платформам – ; ребенок чувствует себя более один о- ким -ой , изолированным -ой при дистан-ционном формате обучения – ; ребе- нок не может обсудить с одноклассниками изучаемый материал – ; ребенку слож- но удерживать внимание при прос мотре видео урока – ; ребенку сложно отве- чать на вопросы учителя и уточнять то, что ему непонятно в онлайн-формате – ; ребенку сложно разобраться с интерфей- сом онлайн-курсов и программ, использу- емых для дистанционного формата обуче- ния – . Данные рисунка свидетельствуют о том, насколько имеющаяся домашняя те х- ника отвечает достаточному уровню орга- низации дистанционного формата. НАУЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ. СОЦИОЛОГИЯ И УПРАВЛЕНИЕ RESEARCH RESULT. SOCIOLOGY AND MANAGEMENT Научный результат. Социология и управление. Т . , , . С. - Research Result. Sociology and management. Vol. . . . P. - Рис. . Распределение ответов респондентов на вопрос « Если говорить о переходе на дистан- ционный формат обучения, отвечает ли техника, доступная вашему ребенку в данный момент, всем функциональным требованиям для обучения? », Fig. . Distribution of respondents answers to the question “ If we talk about the transition to a distance learning format, does the technique available to your child at the moment meet all the functional requirements for learning?” , Изучение мнений родителей о гото в- ности школ, педагогов и учеников к экс- тренному переходу на дистанционный формат обучения показало, что ученики оказалось «скорее готовы» по мнению опрошенных, педагоги – , ученики – , рис. . Рис. . Распределение ответов респондентов на вопрос « Как вы считаете, насколько школы, педагоги и ученики оказались готовы к экстренному переходу на дистанционный формат обучения?», Fig. . Distribution of respondents answers to the question “How do you think, to what extent did schools, teachers and students turn out to be ready for an emergency transition to a distance learning format?”, НАУЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ. СОЦИОЛОГИЯ И УПРАВЛЕНИЕ RESEARCH RESULT. SOCIOLOGY AND MANAGEMENT Духанина Л. Н., Максименко А. А. Вынужденная цифровизация школьного образования … Dukhaninа L. N., Maksimenk о A. A. Forced digitalization of school education … В связи с этим, согласно данным опроса, степень удовлетворённости тем, как было организовано обучение в дистан- ционном формате в школе в марте –апреле года оказалась очень низкой. ре- спондентов на вопрос «Насколько вы удо- влетворены тем, как было организовано обучение в дистанционном формате в школе сейчас марта-апрель г. ?» от- ветили «скорее не удовлетворен а », – «совершенно не удовлетворен а », – «скорее удовлетворен а », и только – «полностью удовлетворен а » рис. . Рис. . Распределение ответов респондентов на вопрос « Насколько вы удовлетворены тем, как было организовано обучение в дистанционном формате в школе сейчас марта-апрель г. ?», Fig. . Distribution of respondents answers to the question “How satisfied are you with the way distance learning was organized at school now March-April ?”, Вопрос о ранее используемых учит е- лями цифровых практиках рис. прояс- нил причины неудовлетворенности род и- тельского сообщества не высокой успеш- ностью перехода на дистанционный фо р- мат. Из рисунка видно, что учителя и с- пользуют онлайн среду как средство ко м- муникации со школьниками, при этом я в- ным упущением является производство собственного контента и коммуника ции с родителями учеников. НАУЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ. СОЦИОЛОГИЯ И УПРАВЛЕНИЕ RESEARCH RESULT. SOCIOLOGY AND MANAGEMENT Научный результат. Социология и управление. Т . , , . С. - Research Result. Sociology and management. Vol. . . . P. - Рис. . Распределение ответов респондентов на вопрос « Укажите, как много учителей ваших детей раньше использовали следующие практики », Fig. . Distribution of respondents answers to the question “ Indicate how many teachers of your children used the following practices before”, Заключение Conclusions . Роди- тельские представления о цифровизации школьного образования не являются про-дуктом их собственного прошлого опыта, а конструируются из опыта общения с дет ь-ми в процессе подготовки домашних зад а- ний и общения на тему обучения в школе. В связи с этим к процессу цифровизации школьного образования они относятся настороженно, имея как уже свои со б- НАУЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ. СОЦИОЛОГИЯ И УПРАВЛЕНИЕ RESEARCH RESULT. SOCIOLOGY AND MANAGEMENT Духанина Л. Н., Максименко А. А. Вынужденная цифровизация школьного образования … Dukhaninа L. N., Maksimenk о A. A. Forced digitalization of school education … ственные усвоенные стереотипы, так и фо- бии, транслируемые через родительские мессенджеры и социальные сети. Негативное отношение родителей к вынужденному переходу на дистанцио н- ное обучение во многом обусловлено наличием обратной связи и предоставл е- нием исчерпывающей справочной инфо р- мации. Учителя используют онлайн среду как средство коммуникации со школьн и- ками, при этом явным упущением является как частое отсутствие собственного ко н- тента, так и недостаточные коммуникации с родителями учеников. Ограничения в использовании гадж е- тов связаны с лимитированием длительно-сти пребывания в виртуальной сети, с необходимостью контроля процесса кибер-социализации, уменьшения времени вир-туальным развлечениям. В то же время б о- лее половины родителей считает, что ро с- сийские школы недостаточно оснащены цифровыми ресурсами особенно в части наличия компьютеров и высокоскоростн о- го интернета . При этом домашние усл о- вия в ситуации вынужденного перехода на дистанционное обучение весной года не отвечали всем функциональным треб о- ваниям, по мнению почти полов ины ре- спондентов. Родители наиболее категоричны в желании оставить в образовательном фо р- мате тетради для письма, уроки труда, з а- нятия по смысловому чтению, творческие дисциплины и исследовательские лабор а- тории, считая, что эти занятия невозможно перевести в онлайн-формат. В качестве барьеров цифровизации образования родители называют чаще все-го наряду с неэффективным использовани-ем выделяемых средства низкую квалиф и- кацию педагогов. В то же время большой потенциал цифровизации образования р о- дители видят в работе с детьми с ограни- ченными возможностями, а также в подг о- товке к итоговому тестированию ЕГЭ и ОГЭ . Список литературы Айсина Р. М., Нестерова А. А. Киберсо- циализация молодежи в информационно - коммуникационном пространстве современн о- г о м и р а э ф ф е к т ы и риски Социальная п си- хология и общество. . Т. , . С. - . doi . sps. . Амиржанова А. Ш., Скрипникова Е. В. Проблема клипового восприятия студентов начальных курсов факультета искусств С о- временные проблемы науки и образования . . . URL http www.science- education.ru ru article view?id= . дата об- ращения . . . Беляева Е. В. Цифровое общество и воз-можности его этического регулирования Освоение ойкумены прикладной этики эск а- лация амбиций или критика утопичности. Ве- домости прикладной этики. Вып. под ред. В. И. Бакштановского. Тюмень, . С. - . Благополучие детей в цифровую эпоху докл. к XX Апр. междунар. науч. конф. по проблемам развития экономики и общества, Москва, - апр. г. А. А. Бочавер, С. В. Докука, М. А. Новикова и др.; Нац. ис- след. ун-т «Высшая школа экономики». М. Изд. дом Высшей школы экономики, . С. . Войскунский А. Е. Концепции зависи- мости и присутствия применительно к повед е- нию в Интернете Медицинская психология в России электронный научный журнал. . . URL http mprj.ru a r- chiv_global _ _ nomer .pdf . дата об- ращения . . . Вачков И. В., Вачкова С. Н., Воропаев М. В. Представления родителей о качестве об- разования детей в мегаполисе и их установки в отношении родительского контроля Психо-логическая наука и образование. . Т. , . C. - . doi . pse. . Виндекер О. С., Голендухина Е. А., Клименских М. В., Корепина Н. А., Шека А. С. К вопросу об эффективности дистанционного обучения исследование представлений П е- дагогическое образование в России. . . С. - . Дмитриев К. Г. Взаимосвязь между по- казателем коммуникативной толерантности и уровнем интернет-зависимости Вестник ПСТГУ. Педагогика и психология. Серия . . Вып. . С. - . НАУЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ. СОЦИОЛОГИЯ И УПРАВЛЕНИЕ RESEARCH RESULT. SOCIOLOGY AND MANAGEMENT Научный результат. Социология и управление. Т . , , . С. - Research Result. Sociology and management. Vol. . . . P. - Колодина А. В. Представления родителя о ребенке как фактор детско-родительских от-ношений Вестник Омского университе та. Серия «Психология». . . С. - . Марарица Л. В., Антонова Н. А., Ерицян К. Ю. Общение в интернете потенциальная угроза или ресурс для личности Петербур г- ский психологический журнал. . . С. - . URL http ppj.spbu.ru index.php psy article view дата обращения . . . Свешникова О. С. Представление роди-телей о символическом будущем детей Мо-ниторинг общественного мнения. . . С. - . Толстых Н. Н. Подростки и их родители что ценят и чего хотят сегодня? Психолог и- ческая наука и образование. . . С. - . Стрекалова Н. Б. Риски внедрения циф- ровых технологий в образовании Вестник Самарского университета. История, педагог и- ка, филология. . Т. , . С. - . Южаков В. Н., Ефремов А. А. Правовые и организационные барьеры для цифровизации образования в российской федерации Рос- сийское право образование, практика, наука. . . С. - . References Aisina, R. M. and Nesterova, A. A. , “Cyber socialization of youth in the information and communication space of the modern world effects and risks”, Social Psychology and Society, , - . doi . sps. . In Russian Amirzhanova, A. Sh. and Skripnikova, E. V. , “The problem of clip perception of elementary students of the Faculty of Arts ”, Mod- ern problems of science and education , , avail- able at http www.science- education.ru ru article view?id= . Accessed December . In Russian Belyaeva, E. V. , “Digital society and the possibilities of its ethical regulation ”, in Bakshtanovskogo, V. I. ed. Osvoenie ojkumeny prikladnoy etiki eskalatsiya ambitsiy ili kritika utopichnosti. Vedomosti prikladnoy etiki, , Tyumen, - . In Russian Bochaver, A. A., Dokuka, S. V. and Novikova, M. A. , “Children s well-being in the digital age”, Report to XX Apr. int. scien- tific. conf. on the problems of economic and social development, NRU HSE, Moscow, Russia. In Russian Voiskunskiy, A. E. , “Addiction and Presence Concepts for Online Behavior”, Medical psychology in Russia electronic scientific jou r- nal, , available at http mprj.ru a r- chiv_global _ _ nomer .pdf . Accessed December . In Russian Vachkov, I. V., Vachkova, S. N. and Voro- paev, M. V. , “Parents’ Notions of Educa- tion Quality in Metropolis and Their Attitudes Towards Parental Control”, Psychological Science and Education, , - . doi . pse. . In Russian Vindeker, O. S., Golendukhina, E. A., Klimenskikh, M. V., Korepina, N. A. and Sheka, A. S. , “On the issue of the effectiveness of distance learning a study of representations”, Pedagogical education in Russia, , - . In Russian Dmitriev, K. G. , “Correlation be-tween communicative tolerance and levels of i n- ternet addiction”, Vestnik PSTGU. St Tikhon’s University review. Pedagogy and Psychology , , - . In Russian Kolodina, A. V. , “Representation of the parent of the child as factor of the child pare n- tal relations”, Bulletin of Omsk University, , - . In Russian Mararica, L. V., Antonova, N. A. and Eri- cyan, K. Yu. , “Communication on the In- ternet a potential threat or resource for an ind i- vidual”, Peterburgskiy psikhologicheskiy zhurnal, , - , available at http ppj.spbu.ru index.php psy article view . Accessed December . In Russian Sveshnikova, O. S. , “Parents vision of the symbolic future of children”, Monitoring of public opinion. Economic and Social Changes Journal, , - . In Russian Tolstyh, N. N. , “Adolescents and their parents what are the values and what do they want today?”, Psychological science and Ed- ucation, , - . In Russian Strekalova, N. B. , “Risks of imple- mentation of digital technologies into education”, Bulletin of Samara University. History, Pedagog- ics, Philology, , - . In Russian Yuzhakov, V. N. and Efremov, A. A. , “Legal and Organizational Barriers of Digitalization of Education in the Russian Feder a- НАУЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ. СОЦИОЛОГИЯ И УПРАВЛЕНИЕ RESEARCH RESULT. SOCIOLOGY AND MANAGEMENT Духанина Л. Н., Максименко А. А. Вынужденная цифровизация школьного образования … Dukhaninа L. N., Maksimenk о A. A. Forced digitalization of school education … tion”, Russian Law Education, Practice, R e- searches, , , - . In Russian Статья поступила в редакцию янв а- ря г. Поступила после доработки мая г. Принята к печати июня г. Received January . Revised May . Accepted June . Конфликты интересов у авторов нет конфликта интересов для декларации. Conflicts of Interest the authors have no conflict of interest to declare. Духанина Любовь Николаевна, доктор пед а- гогических наук, профессор, заслуженный д е- ятель народного просвещения, председатель Общероссийской общественно-государственной просветительской организ а- ции «Российское общество «Знание» , Максименко Александр Александрович , доктор социологических наук, ка ндидат пси- хологических наук, эксперт ПУЛАП НИУ «Высшая школы экономики» , Кострома, Россия. Lubov N. Dukhanina, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Honored Worker of Public Education, Chairman of the All-Russian Public- Educational Organization “The Russian Znanie Society”, Moscow, Russia. Aleksandr A. Maksimenko, Doctor of Sociolog- ical Sciences, Candidate of Psychological Scien c- es, Expert of Laboratory of Anticorruption Policy, National Research University “Higher School of Economics”, Kostroma, Russia. НАУЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ. СОЦИОЛОГИЯ И УПРАВЛЕНИЕ RESEARCH RESULT. SOCIOLOGY AND MANAGEMENT "}	'https //cyberleninka.ru/article/n/vynuzhdennaya-tsifrovizatsiya-shkolnogo-obrazovaniya-v-rossii-roditelskaya-refleksiya'	Научный результат. Социология и управление. 2021. №2.	Pedagogy	2,021	cyberleninka
Корнеев А. А. ФОРМИРОВАНИЕ ТЕНДЕНЦИЙ ПРАВОВОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК ЭЛЕМЕНТА РЕАЛИЗАЦИИ КОНСТИТУЦИОННОГО ПРАВА НА ОБРАЗОВАНИЕ	СТРАТЕГИЯ И ПОЛИТИКА ОБРАЗОВАНИЯ Аспирант, НИУ «Высшая школа эконо-мики», г. МоскваAndrey\xa \xa KorneevPostgraduate Student, HSE University, Moscow, RussiaА. А. КорнеевУДК . ФОРМИРОВАНИЕ ТЕНДЕНЦИЙ ПРАВОВОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК ЭЛЕМЕНТА РЕАЛИЗАЦИИ КОНСТИТУЦИОННОГО ПРАВА НА ОБРАЗОВАНИЕ С даты утверждения Советом при Президенте Российской Федерации по стратегическому разви - тию и\xa национальным проектам Паспорта нацио- нального проекта «Образование» в\xa российской пра - вовой системе активно формируется норматив- но-правовая база по реализации его положений. Автором статьи предпринята попытка форму - лирования тенденций правового регулирования цифровой образовательной среды как составного элемента национального проекта «Образование». В\xa рамках исследования предлагается доктриналь - ное формулирование тенденций правового регу - лирования цифровой образовательной среды как элемента реализации конституционного права на образование. Ключевые слова правовые тенденции в\xa цифро - визации образования, право на образование, цифро - визация, цифровой конституционализм, система образования. В процессе проектного правового регулирова - ния общественных отношений в\xa разной конфигу - рации можно наблюдать формирование опреде - ленных тенденций, обусловленных последующей реализацией принимаемых нормативных актов. С\xa момента принятия ключевых нормативно-пра- Как цитировать статью Корнеев А. А. Формиро- вание тенденций правового регулирования цифровой образовательной среды как элемента реализации кон- ституционного права на образование Отечественная и\xa зарубежная педагогика. . Т.\xa , . С.\xa – . DOI . – – – – – Формирование тенденций правового регулирования ... вовых документов, обеспечивающих реализацию задач и\xa стратегиче - ских целей, поставленных в\xa рамках цифровизации образовательного процесса, в\xa частности национального проекта «Образование» и\xa его составной части — федерального проекта «Цифровая образовательная среда», — прошло несколько лет реализации, которые позволяют говорить о\xa формировании определенных тенденций правового регулирования цифровой образовательной среды как элемента реализации конститу - ционного права на образование. На сегодняшний день сформирован основной нормативно-правовой каркас реализации проектных установлений в\xa области цифровизации образования, происходит постепенное выполнение положений проект- ных документов в\xa рамках решения стратегических задач цифровизации российского образования. Сформировавшиеся и\xa формирующиеся тен - денции в\xa регулировании цифровой образовательной среды являются одним из базовых направлений правового регулирования цифровой трансформации образования и,\xa как следствие, одним из направлений дальнейшего развития различных элементов конституционного права на образование.Актуальные правовые исследования регулирования цифровизации образовательной среды идут в\xa нескольких направлениях. В\xa частности, цифровизация российского образовательного пространства уже рас - сматривается в\xa контексте гарантий конституционного права на обра - зование, например в\xa исследовании А. Ю. Александрова, С. Б. Верещак, О. А. Ивановой , некоторые аспекты ранней нормативной регламен - тации цифровизации рассматриваются критически, формулируются конкретные предложения по вопросам изменения положений исследо - ванных документов. Достоинства и\xa недостатки цифровизации обучения через призму социологического исследования правовых аспектов рас - сматриваются И. В. Ершовой . Часть исследований непосредственно вопросов цифровизации образования не затрагивают, но в\xa той или иной степени рассматривают его грани в\xa рамках юридико-правовых основ общего правового регулирования процессов цифровизации ; ; ; . Вместе с\xa тем следует подчеркнуть, что в\xa силу относительно недавнего принятия всех действующих программных документов, их детального правового исследования и, как следствие, конституционно-правового анализа не проводилось. Таким образом, одной из первых тенденций в\xa контексте разрешае - А. А. Корнеев мой задачи следует назвать тенденцию концептуального осмысления правового регулирования процессов цифровизации. Внедрение про - ектно-стратегического нормативного регулирования в\xa отношении по- ставленных целей и\xa решения задач по построению информационного общества и\xa информационного государства в\xa Российской Федерации предполагает их дополнительный концептуальный анализ. Представляется, что данная тенденция обусловливается необходимо - стью реализации стратегических задач в\xa сфере тех общественных отно - шений, которые предполагаются к\xa регламентации на базе стратегического планирования. Следует отметить, что, согласно нормам Федерального закона от . . -ФЗ ред. от . . «О\xa стратегическом планировании в\xa Российской Федерации» далее — «Федеральный закон -ФЗ» , стратегическое планирование опирается на системный подход, который подразумевает, что система стратегического плани - рования — это «механизм обеспечения согласованного взаимодействия участников стратегического планирования на основе принципов стра - тегического планирования при осуществлении разработки и\xa реализа - ции документов стратегического планирования, а\xa также мониторинга и\xa контроля реализации документов стратегического планирования в\xa рамках целеполагания, прогнозирования, планирования и\xa программи - рования с\xa использованием нормативно-правового, информационного, научно-методического, финансового и\xa иного ресурсного обеспечения» , п.\xa , ст.\xa , данный подход подразумевает корректировку документов стратегического планирования, а\xa также его методическое обеспечение. Глава указанного федерального закона описывает механизм реализации подобного системного подхода к\xa стратегическому планированию. Таким образом, все указанные нормы применимы и\xa к\xa исследуемой проблематике. Именно концептуальный анализ принятых стратегических документов, а\xa также проектных документов для реализации стратегических целей и\xa задач является важным механизмом в\xa методологическом обеспечении и\xa корректировке нормативно-правовых основ реализации национальных и\xa федеральных проектов. Тенденция концептуального осмысления проектных документов в\xa области цифровой образовательной среды по сути является неотъ - емлемой частью любого стратегического планирования, в\xa исследуемой образовательной сфере подобная тенденция проявляется в\xa научно-педа - гогическом и\xa научно-правовом исследовании проблематики внедрения цифровой образовательной среды в\xa рамках тех нормативных контуров, которые заложены в\xa стратегических и\xa проектных документах, в\xa частно - сти в\xa национальном проекте «Образование». Актуальные исследования в\xa области реализации национального проекта по цифровой образо- вательной среде демонстрируют исследование нормативно-правовых аспектов защиты прав граждан в\xa сфере образования, в\xa педагогических науках анализируются гуманистические и\xa профессиональные аспекты внедряемых цифровых технологий и\xa платформ. Следующей тенденцией является тенденция к\xa дополнительной нор - мативной регламентации феномена цифровой образовательной среды вне границ федерального проекта «Цифровая образовательная среда». Исследование действующих правовых документов и\xa их доктринальный анализ показывает, что понятие «цифровая образовательная среда» может рассматриваться в\xa рамках двуединого подхода как непосредственно нор- мативный термин указанного федерального проекта и\xa как обобщающий феномен метапроцесса цифровизации образования. В\xa частности, данная тенденция прослеживается в\xa принятых параллельных федеральному проекту нормативно-правовых документах, регламентирующих реализа - цию мероприятий государственной программы Российской Федерации «Научно-техническое развитие Российской Федерации» , таким документом является Постановление Правительства РФ от . . «О\xa государственной информационной системе "Современная цифровая образовательная среда"» . Анализ приведенных нормативно-правовых документов демонстри - рует параллельное использование термина «цифровая образовательная среда» в\xa правовом конструкте «современная цифровая образовательная среда», относящегося к\xa государственной информационной системе. Согласно п.\xa Положения о\xa государственной информационной системе «Современная цифровая образовательная среда», обозначенная система создается в\xa рамках реализации федерального проекта «Молодые про - фессионалы Повышение конкурентоспособности профессионального образования » национального проекта «Образование» в\xa целях предо - ставления свободного доступа бесплатного для участников системы по принципу «одного окна» для всех категорий граждан, в\xa том числе обучающихся по образовательным программам высшего образования и\xa образовательным программам дополнительного профессионального образования, к\xa онлайн-курсам, реализуемым различными организациями, Формирование тенденций правового регулирования ... осуществляющими образовательную деятельность, и\xa образовательными платформами . Следует отметить, что терминологического совпадения не обнару - живается непосредственно на программном уровне Комментарий , в\xa частности в\xa государственной программе по научно-техническому раз - витию Российской Федерации термин «цифровая образовательная среда» не предусмотрен, в\xa ней используется понятие «цифровая платформа», а\xa в\xa приведенном Положении используется термин «образовательная платформа» Комментарий . Обращаясь к\xa действующим нормам ре - гулирования на уровне федерального законодательства, можно увидеть также иную терминологию, в\xa частности ст.\xa Федерального закона от . . -ФЗ ред. от . . «Об образовании в\xa Российской Федерации» далее — «Закон об образовании» регулирует статус информационных систем в\xa системе образования, при этом данная статья не содержит перечисленные выше термины. Согласно п.\xa указанной статьи, в\xa целях информационного обеспечения управления в\xa системе образования и\xa государственной регламентации образовательной деятель - ности уполномоченными органами государственной власти Российской Федерации и\xa органами государственной власти субъектов Российской Федерации создаются, формируются и\xa ведутся государственные ин - формационные системы . Таким образом, термин «Современная цифровая образовательная среда» рассматривается в\xa системе действу - ющего правового регулирования как государственная информационная система для граждан, обучающихся по образовательным программам высшего образования и\xa образовательным программам дополнительного профессионального образования. Напомним, что в\xa нормативных доку - ментах национального проекта «Образование» включая исследуемую федеральную программу цифровая образовательная среда к\xa подобным государственным системам не относится и\xa нормативно не подпадает под регулирование ст.\xa Закона об образовании. Другим важным отличием, которое влияет на формирование обозна - ченной тенденции в\xa регулировании, является использование единого термина нескольких уровней образования. Так, цифровая образова - тельная среда в\xa рамках федерального проекта и\xa национального проекта «Образование» направлены на реализацию потребностей программ об - щего, основного общего и\xa среднего общего образования п.\xa Положения о\xa проведении эксперимента по внедрению цифровой образовательной А. А. Корнеев среды , в\xa то время как приведенное Постановление Правительства Российской Федерации регламентирует введение современной образовательной среды как государственной информационной системы по образовательным программам высшего образования и\xa образова - тельным программам дополнительного профессионального образо - вания. Как видно из представленного анализа проектных документов и\xa норм действующего федерального законодательства, сформирована тенденция к\xa диффузной нормативной регламентации феномена «циф- ровая образовательная среда» в\xa действующем правовом регулировании. Представляется, что данная тенденция одной из своих характеристик имеет терминологическую путаницу в\xa правовом регулировании, так как не учитывает совпадение понятий именно на уровне национальных проектов и,\xa как следствие, на уровне нормативно-правовых актов их реализации. Следует признать, что подобная тенденция требует допол - нительного пересмотра федеральных проектов с\xa позиций единообразия терминов в\xa отношении рассматриваемых феноменов. К\xa негативным факторам данной тенденции следует отнести и\xa то, что в\xa рамках научного анализа и\xa доктринальной оценки цифровой образовательной среды как элемента реализации конституционного права на образование подоб - ная тенденция вносит дополнительную правовую неопределенность дальнейшего регулирования процессов цифровизации образования. В части реализации программных целей национального проекта «Образование» и\xa федерального проекта «Цифровая образовательная среда» прослеживается тенденция на продолжающуюся конкретизацию проектных положений, принятые подзаконные правовые акты формиру - ют нормативное регламентирование цифровой образовательной среды в\xa рамках федерального проекта как соответствующего эксперимента. Систему принятых актов составляют все перечисленные ранее проект - ные документы и\xa нормативно-правовые акты, утвержденные в\xa рамках федеральных документов стратегического планирования. Все перечисленные тенденции предопределяют дальнейшие перспек - тивы развития регуляторных механизмов цифровой образовательной среды в\xa системе российского законодательства с\xa позиции реализации гражданами конституционного права на образование. Рассматривая правовое регулирование как определенный процесс нормативно-пра- вовой реализации конституционно детерминированных концептов, то есть таких правовых конструкций, которые зафиксированы в\xa кон -Формирование тенденций правового регулирования ... ституционном акте и\xa реализуются с\xa учетом эволюции общественных отношений в\xa связке индивид-общество-государство в\xa свете достигну - тых научно-технических результатов, необходимо учитывать и\xa стадии реализации данного процесса. Исследуя обозначенные тенденции в\xa совокупности, можно говорить о\xa сформировавшейся практике проектного нормативно-правового ре - гулирования цифровизации образования. В\xa этой связи весь перечень тенденций отображает актуальное состояние правового регулирования общественных отношений, формирующихся вокруг феномена цифровой образовательной среды. С\xa одной стороны, общие обнаруженные тенден - ции формируются на основании стратегического экспериментального подхода к\xa внедрению новых механизмов конституционных гарантий как дополнительных элементов реализации конституционного права на образование, с\xa другой — наблюдается сложившееся нормативно-тер - минологическое совпадение используемых понятий, что приводит к\xa диффузной нормативной регламентации феномена «цифровая обра-зовательная среда»; подобная тенденция не может быть охарактеризо-вана как положительная, так как ее дальнейшее усиление может войти в\xa противоречие с\xa принципом правовой определенности, что приведет к\xa искажению в\xa правоприменительной практике, а\xa следовательно, эрозии реализации закрепленных конституционных гарантий в\xa отношении права на образование. Вопросы, связанные с\xa рассмотрением перспективы дальнейшего пра - вового регулирования цифровой образовательной среды как одного из элементов реализации конституционного права на образование, должны быть определены в\xa рамках обобщения перечисленных тенденций как основных сформированных на текущий период реализации проектных документов, а\xa также принятых на их основании нормативно-правовых актов; при этом в\xa рамках дальнейшей концептуализации результатов национальных проектов включая их составные единицы — федеральные проекты потребуется дополнительная переработка нормативно-терми - нологической составляющей всей проектной документации для введения единого правового глоссария федерального законодательства в\xa области цифровизации образовательной среды, а\xa следовательно, и\xa цифровой образовательной среды как феномена и\xa части общей цифровой системы российского образования. А. А. Корнеев Комментарии Обратим внимание, что сам паспорт проекта был принят до рассма- триваемых государственных программ, а\xa также национального проекта «Образование» см. . Под данным понятием в\xa п.\xa Положения подразумевается следу - ющее «информационные площадки в\xa информационно-телекоммуни - кационной сети «Интернет», на которых образовательными организа - циями размещаются онлайн-курсы, освоение которых осуществляется обучающимися путем использования дистанционных образовательных технологий и\xa электронного обучения» . Литература . Александров А. Ю., Верещак С. Б., Иванова О. А. Цифровизация российского образова- тельного пространства в\xa контексте гарантий конституционного права на образование Высшее образование в\xa России. . Т.\xa . . С.\xa – . . Антонова Н. В., Бальхаева С. Б., Г аунова Ж. А. и\xa др. Юридическая концепция роботиза- ции монография отв. ред. Ю. А. Тихомиров, С. Б. Нанба. М. Проспект, . с. . Белицкая А. В., Белых В. С., Беляева О. А. и\xa др. Правовое регулирование экономических отношений в\xa современных условиях развития цифровой экономики монография отв. ред. В. А. Вайпан, М. А. Егорова. М. Юстицинформ, . с. . Г осударство и\xa право в\xa новой цифровой реальности под общ. ред. И. А. У мновой- Конюховой, Д. А. Ловцова. М. РАН. ИНИОН, , с. . Ершова И. В. Цифровизация образования pro et contra Предпринимательское право. . . С.\xa – . . Козлова Н. В., Суханова Н. В., Ворожевич А. С. и\xa др. Цифровая трансформация в\xa контексте приоритетов государственной научно-технической политики и\xa вопросы совершенствования пра-вового регулирования цифровой экономики в\xa Российской Федерации Предпринимательское право. . . С.\xa – . . О государственной информационной системе «Современная цифровая образовательная среда» постановление Правительства РФ от . . Собрание законодательства РФ. . . Ст.\xa . . О стратегическом планировании в\xa Российской Федерации Федеральный закон от . . -ФЗ ред. от . . Собрание законодательства РФ. . часть I . Ст.\xa . . Об образовании в\xa Российской Федерации Федеральный закон от . . -ФЗ ред. от . . Собрание законодательства РФ. . ч.\xa . Ст.\xa . . Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Научно-технологическое развитие Российской Федерации» постановление Правительства РФ от . . ред. от . . Собрание законодательства РФ. . Ч. III . Ст.\xa . . Паспорт национального проекта «Образование» утв. президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и\xa национальным проектам, протокол от . . СПС «КонсультантПлюс». . Паспорт приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная среда в\xa Российской Федерации» утв. президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и\xa приоритетным проектам, протокол от . . СПС «КонсультантПлюс».Формирование тенденций правового регулирования ... CURRENT TRENDS IN THE REGULATION OF THE DIGITAL EDUCATIONAL ENVIRONMENT IN THE RUSSIAN LEGAL SYSTEMThe Russian legal system is actively developing a legal framework for the implementa-tion of the provisions of the national project “Education” . The author of the article formulates current trends in the legal regulation of the digital educational environment as a constituent element of this project. The article proposes the author\ s formulation of the identified trends in the legal regulation of the digital educational environment as an element of the implemen-tation of the constitutional right to education.Keywords digital educational environment, education, the right to education, digitaliza-tion, digital constitutionalism, education system. References • Aleksandrov A. Yu., Vereshchak S. B., Ivanova O. A. Cifrovizaciya rossijskogo obrazovatel\ nogo pros- transtva v kontekste garantij konstitucionnogo prava na obrazovanie Vysshee obrazovanie v Rossii. . T. . . S. – . In Rus .• Antonova N. V ., Bal\ haeva S. B., Gaunova Zh. A. i\xa dr. Yuridicheskaya koncepciya robotizacii mono-grafiya otv. red. Yu. A. Tihomirov, S. B. Nanba. M. Prospekt, . s. In Rus . • Belickaya A. V ., Belyh V . S., Belyaeva O. A. i\xa dr. Pravovoe regulirovanie ekonomicheskih otnosh- enij v sovremennyh usloviyah razvitiya cifrovoj ekonomiki monografiya otv. red. V . A. Vajpan, M. A. Egorova. M. Yusticinform, . s. In Rus .• Ershova I. V . Cifrovizaciya obrazovaniya pro et contra Predprinimatel\ skoe pravo. . . S. – . In Rus .• Gosudarstvo i\xa pravo v novoj cifrovoj real\ nosti pod obshch. red. I. A. Umnovoj-Konyuhovoj, D. A. Lovcova. M. RAN. INION, , s. In Rus .• Kozlova N. V ., Suhanova N. V ., Vorozhevich A. S. i\xa dr. Cifrovaya transformaciya v kontekste prioritetov gosudarstvennoj nauchno-tekhnicheskoj politiki I\xa voprosy sovershenstvovaniya pravovogo regu-lirovaniya cifrovoj ekonomiki v Rossijskoj Federacii Predprinimatel\ skoe pravo. . . S. – . In Rus .• O gosudarstvennoj informacionnoj sisteme «Sovremennaya cifrovaya obrazovatel\ naya sreda» post-anovlenie Pravitel\ stva RF ot . . Sobranie zakonodatel\ stva RF. . . St. . In Rus .• Ob obrazovanii v Rossijskoj Federacii Federal\ nyj zakon ot . . -FZ red. ot . . Sobranie zakonodatel\ stva RF. . ch. . St. . In Rus .• Ob utverzhdenii gosudarstvennoj programmy Rossijskoj Federacii «Nauchno-tekhnologicheskoe raz-vitie Rossijskoj Federacii» postanovlenie Pravitel\ stva RF ot . . red. ot . . Sobranie zakonodatel\ stva RF. . Ch. III . St. . In Rus .• O strategicheskom planirovanii v Rossijskoj Federacii Federal\ nyj zakon ot . . -FZ red. ot . . Sobranie zakonodatel\ stva RF. . chast\ I . St. . In Rus .• Pasport nacional\ nogo proekta «Obrazovanie» utv. prezidiumom Soveta pri Prezidente RF po strate-gicheskomu razvitiyu i\xa nacional\ nym proektam, protokol ot . . SPS «Konsul\ tantPlyus». In Rus .• Pasport prioritetnogo proekta «Sovremennaya cifrovaya obrazovatel\ naya sreda v Rossijskoj Federacii» utv. prezidiumom Soveta pri Prezidente RF po strategicheskomu razvitiyu i\xa prioritetnym proektam, protokol ot . . SPS «Konsul\ tantPlyus». In Rus . А. А. Корнеев }	'https //cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-tendentsiy-pravovogo-regulirovaniya-tsifrovoy-obrazovatelnoy-sredy-kak-elementa-realizatsii-konstitutsionnogo-prava-na'	Отечественная и зарубежная педагогика. 2021. №5.	Pedagogy	2,021	cyberleninka
Монахова Галина Анатольевна, Монахов Данила Никитич, Прончев Геннадий Борисович СОЦИАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ТРАНСФОРМАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ	ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО • • ÞÐÈÄÈ×ÅÑÊÈÅ ÍÀÓÊÈ МОНАХОВА Галина Анатольевна, доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры общеобразовательных дисциплин ГБОУ ВО МО «Академия социального управления» e-mail gamonahova@yandex.ru МОНАХОВ Данила Никитич, кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры методологии социологических исследований Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова e-mail monahovdn@yandex.ru ПРОНЧЕВ Геннадий Борисович, кандидат физико-математических наук, доцент, заместитель заведующего кафедрой методологии социологических исследований Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова e-mail pronchev@rambler.ru СОЦИАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ТРАНСФОРМАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ Аннотация. В статье анализируются некоторые аспекты социальной трансформа- ции образования под действием цифровизации. Развитие новых информационных инстру- ментов, включая Интернет, привело к модификации цифровой образовательной среды. Условия пандемии выявили потребность в совершенствовании способов обучения и приме- нения дистанционных образовательных технологий. Мировая практика привела к понима- нию необходимости быстрого создания конструкторов электронных курсов. В статье описываются и сравниваются современные российские инструменты CORE, iSpring Page и iSpring Suite. Ключевые слова цифровизация, цифровая трансформация, микрообучение, элек- тронный курс, конструктор. MONAKHOVA Galina Anatolyevna, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Professor of the Department of General Education of Academy of Public Administration MONAKHOV Danila Nikitich, Candidate of Pedagogical Sciences, Senior lecturer of the Department of Sociological Research Methodology at Faculty of Sociology of Lomonosov Moscow State University PRONCHEV Gennadi Borisovich, Candidate of Physics and Mathematics, Associate Professor, Deputy Head of the Department of Sociological Research Methodology at the Faculty of Sociology of Lomonosov Moscow State University SOCIAL ASPECTS OF THE TRANSFORMATION OF RUSSIAN EDUCATION IN THE CONTEXT OF DIGITALIZATION Annotation. The article analyzes some aspects of the social transformation of education under the inﬂuence of digitalization. The development of new information tools, including the Internet, has led to the modiﬁcation of the digital educational environment. The conditions of the pandemic re- vealed the need to improve the ways of teaching and the use of distance education technologies. DOI . - - - ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО • ÓÏÐÀÂËÅÍÈÅ ÎÁÐÀÇÎÂÀÍÈÅÌ World practice has led to an understanding of the need to quickly create e-course designers. The article describes and compares modern Russian tools CORE, iSpring Page and iSpring Suite. Key words digitalization, digital transformation, micro-training, e-course, constructor. «Будущее - это не то, куда мы идем, а то, что мы создаем. Дороги следует не искать, а строить». Джон Шаар В последние годы эволюция информаци- онно-коммуникационных технологий привела к изменению качества жизни людей. Информатизация в значительной степени повлияла на образовательный процесс. Сейчас в России процесс информатизации находится в фазе цифровизации. Этому явлению способство- вала тенденция, в основе которой лежит цифро- вое представление информации . Информационные коммуникации в россий- ском обществе подверглись модификации за счёт не только эволюционного развития средств ком- муникации, но и скачкообразного перехода на современные цифровые технологии. Особенно это ярко проявилось в г. в условиях панде- мии коронавируса. Процесс цифровизация общества в нашей стране развивался равномерно, без особых скач- ков . Но пандемия послужила катализатором в развитии цифровых технологий. Как тут не вспом- нить слова Бенджамина Дизраэли «Нет лучшего учителя, чем несчастье» . Итак, социальными предпосылками цифровизации являются разви- тие науки и техники, средств коммуникации. Соци- альные условия, т.е. реальная обстановка, в кото- рой происходит процесс цифровизации, делится на «до» и «после» начала пандемии коронави- руса. Перечислим лишь некоторые социальные последствия цифровизации в России в сложив- шихся условиях. Рассмотрим изменения в образо- вании, происходящие под влиянием данной фазы информатизации . Социализация информации, которая спо- собствует раскрытию творческого потенци- ала человека. Цифровизация образования дала возможность осуществить на практике лозунг учёного в области программирования Алана Джея Перлиса «О том, над чем мы работаем сегодня, другие подумают только завтра» . . Повышение культурного уровня россиян – развитие информационной среды до цифро- вой создало предпосылки для открытого, свободного и часто бесплатного доступа особенно в условиях пандемии к ресурсам библиотек, виртуальных музеев и выставок. Например, можно путешествовать по лаби- ринтам египетских пирамид или залам Эрми- тажа, посетить виртуально спектакль... Резко увеличилось число людей, ставших потре- бителями такой информации. . Рост опосредованной через компьютер или гаджет коммуникации. К этому привела мак- симальная изоляция индивида, которая уси- лилась в условиях пандемии. . Повышение уровня информационно-комму- никационной компетентности и выявление ряда проблем, связанных с использованием персональных компьютеров и гаджетов. Пандемия показала недостаточный уровень владения современными технологиями учи- телями и ППС профессорско-преподава- тельский состав . Поэтому сейчас во всех регионах срочно началось обучение педаго- гического персонала в области совершен- ствования компетенций по владению совре- менными дистанционными образователь- ными технологиями. . Возникновение новых профессий. Напри- мер игровоспитатель - специалист, который создает образовательные программы и занимается с детьми удалённо, используя ПК или гаджет; разработчик образователь- ных траекторий - профессионал, создающий «маршрут» обучения; проктор - человек, наблюдающий за тестируемым через экран монитора. Запустил цифровую трансформацию в рос- сийском образовании Приоритетный проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» в рамках националь- ного проекта «Образование». Цифровая трансформация в российском образовании рассматривается в следующих кон- текстах применение цифровых технологий с целью автоматизации различных процессов дея- тельности образовательных организаций; внедрение комплекса цифровых технологий с целью построения такой модели обучения, которая будет базироваться на эффектив- ном применении этих технологий для реше- ния профессиональных задач. Цифровая трансформация ведёт к обновле- нию модели образовательного процесса на основе применения современных цифровых технологий. На наших глазах зарождается смешанная образо- вательная модель, при которой наряду с очным ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО • • ÞÐÈÄÈ×ÅÑÊÈÅ ÍÀÓÊÈ обучением применяются разнообразная компью- терная техника, мобильные устройства, а также сетевые ресурсы и инструменты виртуальной среды. Традиционное очное обучение трансфор- мируется в цифровое, в котором современные информационно-коммуникационные технологии направлены на усиление учебной визуализации, информационной насыщенности образователь- ного процесса и активное применение дистанци- онных образовательных технологий. Как мы отме- чали ранее, интерес к дистанционным образова- тельным технологиям в России традиционно большой . В современное цифровое образование включают онлайн-курсы и системы управления образованием, позволяющие осуществлять сме- шанное обучение, и использование технологий дополненной и виртуальной реальностей, ана- лиза больших данных, искусственного интеллекта, достижений робототехники. В условиях цифровизации проще осуще- ствить на практике персонализированный подход к обучающимся, учитывая потребности и особен- ности личности, в т.ч. и детей с особенностями развития. Цифровая среда способна создать рав- ные возможности для всех. Дистанционное обучение в условиях панде- мии выявило ряд социальных проблем необходи- мая техника, доступ к Сети и онлайн-инструменты оказались доступны не всем и не везде. Цифровое образование станет эффектив- ным и получит массовое распространение, только когда будет защищено законодательно, будут раз- работаны нормы нагрузки как на обучающих, так на обучающихся; а педагоги будут обладать доста- точными и необходимыми компетенциями для работы в цифровой среде. «Плох тот учитель, который не учится или учится совсем мало», - писал Максим Горький . Цифровая трансформация повлияла на тра- диционную модель образовательного взаимодей- ствия «учитель-ученик». Теперь появились «посредники» персональные компьютеры и лич- ные мобильные гаджеты. Цифровизация преобразует роль учителя из транслятора знаний в навигатора по многообраз- ному образовательному контенту и фасилитатора в работе с группой . Следующая тенденция цифровой трансфор- мации - модификация традиционного образова- ния в онлайн-образование. Уже сейчас можно наблюдать расширение учебной аудитории до бесконечных размеров за счёт онлайн сервисов например, бесконечных виртуальных досок . В эпоху цифровой трансформации возник социальный феномен - новый формат - микрообу- чение. Само название говорит о том, что это обу- чение небольшим количеством учебной информа- ции с концентрацией на определенной теме или задаче . Такой формат обучения особенно привлека- телен для современных молодых людей, живущих в онлайн-пространстве. Ведь «современный чело- век проводит в смартфоне больше часов в день, и с каждым годом этот показатель растет. Если представить, что каждый человек тратит на сон часов в день, то получается, что нашего бодрствования проходит в Сети» . Микрообучение согласуется с образователь- ной моделью Bring Your Own Device англ. «при- неси свое собственное устройство» . Хотя, на наш взгляд, для решения социальной проблемы циф- рового неравенства следует использовать в обра- зовании модель Choose Your Own Device англ. «выбери свое устройство» , в которой образова- тельная организация предоставляет своим обуча- ющимся и педагогическому персоналу те устрой- ства, которые организация сама приобрела . Условия пандемии показали состоятельность такого решения. Несмотря на то что в условиях пандемии стали доступны ряд образовательных платформ РЭШ, Яндекс.Учебник, Яндекс.Репетиор, ЯКласс, Lecta,Uchi.ru и др. , многих учителей представлен- ные учебные материалы не удовлетворили, воз- никла потребность в разработке авторских курсов, микрозанятий. В сложившихся условиях начали быстро возникать разнообразные конструкторы курсов. iSpring Page - новейший российский конструктор для создания микрокурсов типа многостранич- ного лонгрида . Сохранять созданный курс лучше в SCORM, чтобы загрузить в любую систему дис- танционного обучения, а знакомиться с материа- лом можно как на персональном компьютере, так и на любом мобильном устройстве рис. . Перед вами пример курса «Геймификация в обра- зовании» , выполненного с помощью данного конструктора, представлен на рис. . Как видно, он представляет статью или страницу сайта с мультимедийными вставками и интерактивным опросом. ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО • ÓÏÐÀÂËÅÍÈÅ ÎÁÐÀÇÎÂÀÍÈÅÌ Рис. . Использование различных устройств для обучения на курсе . Рис. . Пример ку рса «Геймификация в образовании», выполненного с помощью iSpring Page . ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО • • ÞÐÈÄÈ×ÅÑÊÈÅ ÍÀÓÊÈ Другой российский инструмент для создания микрокурсов – CO RE- проект Агентства стратеги- ческих инициатив. По сравнению с iSpring Page конструктор CO RE обладает более широким ассортиментом тестовых вопросов . Но сле- дует заметить, что команда iSpring готовит скорое расширение возможностей инструмента. CORE позволяет ввести созданные в Learningapps инте- рактивные задания, дидактические игры. Если сравнивать внешний вид полученных образовательных продуктов, то микрокурс, соз- данный с помощью iSpring Page, выглядит как «традиционный» лонгрид - страница - формат подачи материалов в интернете текст, разделён- ный на части с помощью различных мультимедий- ных элементов фотографий, видео, инфографики и проч. , а с помощью CORE – как лонгрид-слай- дер рис. . Рис. . Внешний вид авторского микрокурса, созданного с помощью CORE. Существует ещё один российский конструк- тор курсов фирмы iSpring - iSp ring Suite. Он даёт возможность создавать интерактивные курсы рис. , доступные для просмотра на мобильных устройствах; записывать аудио- и видеосопрово- ждение; добавлять тесты и опросы, внедрять видов интерактивностей , . Рис. . Пример авторского микрокурса, созданного с помощью iSpring Suite . ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО • ÓÏÐÀÂËÅÍÈÅ ÎÁÐÀÇÎÂÀÍÈÅÌ Это программное обеспечение более широ- ких возможностей, т.к. с помощью него можно соз- давать полноценные курсы. Благодаря феномену микрообучения трансформируется цифровая образовательная среда. Курсы начинают модифи- цироваться в системы модулей – микрозанятий. Отличительной чертой этого конструктора явля- ется наличие режима перехода для слабовидя- щих, что в последнее время является чрезвы- чайно актуальным для российского общества . Для этого надо нажать на значок очков, тогда шрифт текста станет больше. Более того, созда- телю курса для оформления предлагаются разно- образные шаблоны, анимированные персонажи, фоны, иконки и интерактивности. Социальными задачами современного пре- подавателя в условиях цифровизации образова- ния становится не только передача знаний, орга- низация взаимодействия с субъектами образова- тельного процесса, не только разработка курса, его контента, но и регулярное обновление его в соответствии с новыми технологиями, отслежива- ние цифровых образовательных ресурсов и библиотек, где все эти материалы представлены. Одной из первых задач национального про- екта «Образование» является «повышение моти- вации к обучению и вовлечённости в образова- тельный процесс». Социальный результат - фено- мен геймификации не только в образовании, но и в социальной жизни, на производстве, в бизнесе. Геймификация – это использование игровых эле- ментов и механик в любом неигровом контексте. Она призвана создать такую информационно-обу- чающую среду, которая способствует раскрытию творческих способностей и мотивирует самообра- зование личности. «Человек не может жить на свете, если у него нет впереди ничего радостного. Истинным стимулом человеческой жизни явля- ется завтрашняя радость. В педагогической тех- нике эта завтрашняя радость является одним из важнейших объектов работы», - писал в «Педаго- гической поэме» А.С. Макаренко . Геймифика- ция является тем средством, которое побуждает желание к познавательному процессу. Цифровизация образования, онлайн-обуче- ние, мобильное образование, геймификация тре- буют от преподавателя умений использовать современные инструменты для создания учеб- ного контента и реализации на практике нацпро- екта «Образование». Итак, цифровая трансформация в образова- нии – это культурные, кадровые и технологиче- ские модификации. Двигателем таких изменений в современном образовании являются достиже- ния в области аналитики, искусственного интел- лекта, мобильных устройств и т.д. Список литературы Геймификация в образовании Интер- нет-ресурс master.ispring.ru Электронный ресурс . – Режим доступа master.ispring.ru page edit longread brs e rlip koalkkg?state=all дата обра- щения . . . Герасюкова М. Чуть меньше сна сколько времени россияне сидят в интернете Газета.Ру Электронный ресурс . – Режим доступа www.gazeta.ru tech we_are_ social.shtml дата обращения . . . Горький М. Цитаты о школьной жизни. Афоризмы об учителях и учениках, о школе и об учебе Электронный ресурс . – Режим доступа financloansinvest.ru materialy citaty-o- shkolnoi-zhizni-aforizmy-ob-uchitelyah-i-uchenikah- o-shkole-i.html дата обращения . . . Дизраэли Б. Цитаты известных личностей Электронный ресурс . – Режим доступа ru.citaty.net tsitaty -bendzhamin-dizraeli-net- luchshego-uchitelia-chem-neschaste дата обраще- ния . . . Макаренко А.С. Педагогическая поэма. – М. Педагогика, . – С. Электронный ресурс . – Режим доступа http pedlib.ru Books _ - .shtml дата обращения . . . Микрообучение Википедия Электрон- ный ресурс . – Режим доступа ru.wikipedia. org wiki Микрообучение дата обращения . . . Монахов Д.Н., Монахова Г.А., Монахов Н.В., Прончев Г.Б. Дистанционные образователь- ные технологии в условиях инновационного раз- вития России. – М. МАКС Пресс, . – с. Монахов Д.Н., Прончев Г.Б. От цифры к цифровому обществу Вопросы политологии. – . - Т. . - . – С. - . DOI . PSI. . . . Монахов Н.В., Монахова Г.А. Сравнитель- ный анализ программных средств для разработки образовательных продуктов Дистанционное и виртуальное обучение. – . - . – С. – . Монахова Г.А., Монахов Д.Н. Инструмен- тальные возможности iSpring Suite для дистан- ционного обучения Дистанционное и виртуаль- ное обучение. – . - . – С. – . Перлис А. Цитаты известных личностей Электронный ресурс . – Режим доступа ru.citaty.net tsitaty -alan-perlis-deviz- issledovatelskoi-laboratorii-o-tom-nad-ch дата обращения . . . Шаар Дж. Цитаты известных людей Электронн ый ресурс . – Режим доступа citaty.info man dzhon-shaar дата обращения . . . ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО • • ÞÐÈÄÈ×ÅÑÊÈÅ ÍÀÓÊÈ CORE Платформа для онлайн-обуче- ния. Электронный ресурс . – Режим доступа live.coreapp.ai main дата обращения . . . Pronchev G.B., Goncharova I.V., Pronchev K.G., Krichever E.I. Russians’ attitude to distance learning a runet survey International Journal of Learning, Teaching and Educational Research. – . - V. . - N. . – P. - . DOI . ijlter. . . Pronchev G.B., Goncharova I.V., Proncheva N.G. The range of communication topics of the visually impaired in the internet communities Humanities and Social Sciences Reviews. – . - V. . - N. . – P. - . DOI . hssr. . Spisok literatury Gejmifikaciya v obrazovanii Internet-resurs master.ispring.ru Elektronnyj resurs . – Rezhim dos- tupa master.ispring.ru page edit longread brs e rlip koalkkg?state=all data obrashcheniya . . . Gerasyukova M. Chut’ men’she sna skol’ko vremeni rossiyane sidyat v internete Gazeta.Ru Elektronnyj resurs . – Rezhim dostupa www. gazeta.ru tech we_are_social. shtml data obrashcheniya . . . Gor’kij M. Citaty o shkol’noj zhizni. Aforizmy ob uchitelyah i uchenikah, o shkole i ob uchebe Ele- ktronnyj resurs . – Rezhim dostupa finan- cloansinvest.ru materialy citaty-o-shkolnoi-zhizni- aforizmy-ob-uchitelyah-i-uchenikah-o-shkole-i.html data obrashcheniya . . . Dizraeli B. Citaty izvestnyh lichnostej Elek- tronnyj resurs . – Rezhim dostupa ru.citaty. net tsitaty -bendzhamin-dizraeli-net-luchshe- go-uchitelia-chem-neschaste data obrashcheniya . . . Makarenko A.S. Pedagogicheskaya poema. – M. Pedagogika, . – S. Elektronnyj resurs . – Rezhim dostupa http pedlib.ru Books _ - .shtml data obrash- cheniya . . . Mikroobuchenie Vikipediya Elektronnyj resurs . – Rezhim dostupa ru.wikipedia.org wiki Mikroobuchenie data obrashcheniya . . . Monahov D.N., Monahova G.A., Monahov N.V., Pronchev G.B. Distancionnye obrazovatel’nye tekhnologii v usloviyah innovacionnogo razvitiya Rossii. – M. MAKS Press, . – s. Monahov D.N., Pronchev G.B. Ot cifry k cifrovomu obshchestvu Voprosy politologii. – . - T. . - . – S. - . DOI . PSI. . . . Monahov N.V., Monahova G.A. Sravnitel’nyj analiz programmnyh sredstv dlya razrabotki obrazo- vatel’nyh produktov Distancionnoe i virtual’noe obu- chenie. – . - . – S. – . Monahova G.A., Monahov D.N. Instrumen- tal’nye vozmozhnosti iSpring Suite dlya distancion- nogo obucheniya Distancionnoe i virtual’noe obu- chenie. – . - . – S. – . Perlis A. Citaty izvestnyh lichnostej Elek- tronnyj resurs . – Rezhim dostupa ru.citaty. net tsitaty -alan-perlis-deviz-issledovatel- skoi-laboratorii-o-tom-nad-ch data obrashcheniya . . . Shaar Dzh. Citaty izvestnyh lyudej Elek- tronnyj resurs . – Rezhim dostupa citaty. info man dzhon-shaar data obrashcheniya . . . CORE Platforma dlya onlajn-obucheniya. Elektronnyj resurs . – Rezhim dostupa live.coreapp.ai main data obrashcheniya . . . Pronchev G.B., Goncharova I.V., Pronchev K.G., Krichever E.I. Russians\\’ attitude to distance learning a runet survey International Journal of Learning, Teaching and Educational Research. – . - V. . - N. . – P. - . DOI . ijlter. . . Pronchev G.B., Goncharova I.V., Proncheva N.G. The range of communication topics of the vis- ually impaired in the internet communities Humani- ties and Social Sciences Reviews. – . - V. . - N. . – P. - . DOI . hssr. . }	'https //cyberleninka.ru/article/n/sotsialnye-aspekty-transformatsii-rossiyskogo-obrazovaniya-v-usloviyah-tsifrovizatsii'	Образование и право. 2020. №6.	Pedagogy	2,020	cyberleninka
Дорофеев Евгений Михайлович Применение аудиовизуальных технологий в экономическом образовании в условиях цифровизации	Дорофееев Е.М. Применение аудиовизуальных технологий в экономическом образовании в условиях ... ЧЕЛОВЕК И ОБРАЗОВАНИЕ. . Е.М. Дорофеев Великий Новгород ПРИМЕНЕНИЕ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЭКОНОМИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ USING AUDIOVISUAL TECHNOLOGY IN ECONOMIC EDUCATION IN FRAMES OF DIGITALIZATION В статье показано, что экономическое образование в условиях цифровизации должно способ - ствовать подготовке специалистов, обладающих современными знаниями и практическими на - выками аналитических, статистических и эконометрических методов исследования, анализа и моделирования международных бизнес-процессов с применением информационных технологий, в том числе аудиовизуальных средств. Ключевые слова аудиовизуальные технологии, экономическая подготовка кадетов, цифровиза - ция, Интернет. The article shows that economic education in frames of digitalization should contribute to the training of specialists with modern knowledge and practical skills of analytical, statistical and econometric methods of research, analysis and modeling of international business processes using information technologies, including audiovisual tools. Key words audiovisual technologies, economic training of cadets, digitalization, the Internet. Цифровизация образования расширяет возможности использования аудиовизуаль - ных средств, позволяющих человеку инте - грировать, обмениваться, оценивать, созда - вать информацию и получать доступ к ней с помощью цифровых устройств и сетевых технологий для участия в экономической и социальной жизни. В году стартовал федеральный проект «Современная цифровая образова - тельная среда в Российской Федерации», утвержденный Правительством Российской Федерации в рамках реализации государ - ственной программы «Развитие образо - вания» на - годы. В рамках этого проекта предлагается модернизировать систему образования и профессиональной подготовки, привести образовательные программы в соответствие с нуждами циф - ровой экономики, широко внедрить цифро - вые инструменты учебной деятельности и целостно включить их в информационную среду. Цифровизация сводится к распростра - нению аудиовизуальных средств – Интерне - та, мобильной связи, социальных сетей, по - явлению смартфонов, росту потребителей, применяющих новые технологии. Очень быстро цифровые технологии становят - ся частью экономической, политической и культурной жизни человека. Правительством РФ утвержден паспорт проекта «Современная цифровая образова - тельная среда», направленный на создание условий для системного повышения каче - ства и расширения возможностей непре - рывного образования. Проект будет реали - зован за счет цифрового образовательного пространства, доступности онлайн-обуче - ния и направлен на организацию смешан - ного обучения, выстраивание индивиду - альных образовательных маршрутов, са - Педагогические и психологические исследования, эксперименты ЧЕЛОВЕК И ОБРАЗОВАНИЕ. . мообразование, семейное и неформальное образование. Следует отметить особую роль новых технологий обучения в условиях цифрови - зации образования в специализированных, в том числе кадетских классах. Важной задачей обучения в кадетских классах на основании методических реко - мендаций Минобрнауки является подго - товка обучающихся к военной или государ - ственной службе. В связи с этим в кадетских классах предполагается углубленное изуче - ние отдельных предметов на уровне средне - го общего образования и предпрофильная экономическая подготовка на уровне основ - ного общего образования в зависимости от выбранной ведомственной направленности. Кадетские классы используют разные модели организации образовательного про - цесса интеграцию урочной и внеурочной деятельности, интеграцию общего и допол - нительного образования, интеграцию вне - урочной деятельности и дополнительного образования. Наиболее востребованными оказались модели интеграции внеурочной деятельности и дополнительного образо - вания школ и интеграции урочной и внеурочной деятельности школ . Цифровизация образования – это воз - можность развития аудиовизуальных тех - нологий, появляются «мультимедиа», «ау - диовизуальная культура», «компьютерные технологии» и пр., которые находят свое применение в различных областях жизни человека. В образовательной среде кадетов вне - дряются развивающие программы и игры на информационной основе, интерактив - ные доски, многофункциональные компью - теры и другие электронные и технические средства обучения. С их использованием в учебном процессе у преподавателей появи - лась возможность записывать обучающие программы или даже снимать свои соб - ственные. Учебные фильмы или учебное звуковое кино применяются очень обшир - но. Данный тип фильмов представляет со - бой специально записанную программу на определенную тематику урока. С помощью телевидения с обучающей программой ста -ло намного легче заниматься самообразова - нием. Все это помогает преподавателю пре - поднести информацию более доступным образом, а обучающимся лучше ее понять. Благодаря применению аудиовизуальных средств образования удается оптимизиро - вать и уплотнить время обучения, расши - рить диапазон возможностей передачи и усвоения нового знания. Для самих же об - учающихся учеба становится интереснее, а проблемные ситуации удается максимально приблизить к реальным. Развитие аудиовизуальных технологий отличается носителями информации. Со - временными носителями информации счи - таются компактные диски, внешние жест - кие диски, флэш-карты, дискеты. Несмотря на то, что электронные носители информа - ции имеют свои недостатки перед бумаж - ными, пластиковыми и другими, их преиму - щества значительнее. Например, электрон - ные носители информации имеют большой накопительный объем при сравнительно небольшом размере самого носителя. При - менение мультимедиа, интегрировавшего разного рода носители информации – ау - дио, видео, анимацию, текст и изображение, – имеет интерактивный характер взаимо - действия, оказывает большое влияние на развитие аудиовизуальной культуры. В настоящее время существует множе - ство аудиовизуальных средств, которые можно использовать в экономической под - готовке кадетов. Основными преимуще - ствами этих средств являются простота и компактность. Аудиовизуальные средства широко и повсеместно применяются в об - разовательных учреждениях и в кадетских классах. Основной целью использования аудиовизуальных средств является форми - рование у кадетов умений и навыков само - обучаться. Применение аудиовизуальных техноло - гий в экономическом образовании предпо - лагает несколько вариантов. Электронное обучение E-Learning . Из - начально этот термин означал обучение с помощью компьютера, но с развитием тех - нологий значение этого понятия расшири - лось. Теперь электронное обучение охваты - Дорофееев Е.М. Применение аудиовизуальных технологий в экономическом образовании в условиях ... ЧЕЛОВЕК И ОБРАЗОВАНИЕ. . вает многие образовательные технологии, которые условно делятся на две группы синхронные, асинхронные. Синхронное электронное образование – это обучение на расстоянии в настоящем вре - мени. Оно имеет сходство с обычным очным обучением, разница лишь в том, что участни - ки процесса находятся на расстоянии друг от друга. Широко распространенные вебинары являются примером такой формы обучения. В организации лекций применяется специаль - ное программное обеспечение. Асинхронное электронное образование – это обучение, которое подразумевает на - хождение обучающимся нужной информа - ции в онлайн-источниках или с электрон - ных носителей информации типа CD, DVD или flash-карт и самостоятельное распреде - ление времени и скорости прохождения ма - териала. Сейчас образовательный процесс в образовательных учреждениях невозможно представить без электронного обучения, оно также используется в деле повышения квалификации – в некоторых корпорациях существуют подразделения, которые зани - маются организацией электронного обуче - ния для сотрудников. Дистанционное обуче - ние – более емкое понятие, чем E-Learning оно заключает в себе интерактивное само - стоятельное обучение и интенсивную кон - сультационную поддержку. То есть элек - тронное обучение можно считать одним из составляющих дистанционного образова - ния. Дистанционное обучение – это совокуп - ность аудиовизуальных технологий, обеспе - чивающих доставку обучаемым основного объема учебного материала и интерактив - ное взаимодействие обучаемых и препода - вателей в процессе обучения. При этом до - ставка пособий может осуществляться и без участия компьютеров и Интернета. Можно выделить ряд положительных сторон в обу - чении с применением дистанционных ауди - овизуальных технологий − появились условия учиться в месте проживания; − возможность одновременно учиться и работать; − доступ к качественным технологиям и учебному контенту; − объективное оценивание знаний; − индивидуальный подход в обучении. Охватывая мир, Интернет позволяет об - щаться людям из разных стран и континен - тов, что усиливает процесс глобализации в экономическом пространстве и активи - зирует межнациональное общение. Сейчас существует множество социальных сетей, которые отличаются интерфейсом, своей функциональностью и назначением. С появлением Интернета также стало развиваться экономическое сообщество. Желание познать экономические проблемы других стран, проникнуться экономической культурой других народов, узнать неизве - данное пробуждает у кадетов интерес к по - лучению экономических знаний, побуждает к приобщению к общей мировой экономи - ческой культуре. Когда кадеты понимают, что экономические знания, которые они получают, обязательно пригодятся в жизни, появляется мотивация к изучению. Общаясь с зарубежными специалиста - ми в области экономики в социальных се - тях, кадеты узнают много нового, чего не написано в учебниках, а так как экономика – это дисциплина достаточно динамичная и развивающаяся, невозможно отследить и учесть все изменения и изложить их в учеб - никах. Будущий специалист в технической сфе - ре должен обладать умением строить гра - мотный разговор на любые экономические темы, понимать котировки, уметь сделать простейшие хозяйственные расчеты. Если специалист окажется в другой стране, ему постоянно придется справляться с многими коммуникативными экономическими зада - чами. В этом случае Интернет предоставля - ет материалы и задания, ориентированные на отработку навыков общения с экономи - ческим сообществом, к этому прибавляется непосредственное общение в социальных сетях. С появлением Интернета у подрастаю - щего поколения возникли новые интересы, меняется выбор увлечений, времяпрепрово - ждения, способы общения. Кадеты все боль - ше погружаются в виртуальное общение, в виртуальную жизнь. Все вышесказанное Педагогические и психологические исследования, эксперименты ЧЕЛОВЕК И ОБРАЗОВАНИЕ. . стимулирует формирование экономической культуры у подрастающего поколения каде - тов, есть интерес и желание пользоваться различными средствами обучения с приме - нением современных аудиовизуальных тех - нологий и Интернета. Сегодня у преподавателей большой вы - бор материала, который можно преподне - сти обучающимся, например, различные видеоуроки, множество фильмов, музы - ка с текстами. Получение экономических знаний стало мобильным и сподручным. На смартфон можно загружать специаль - ные приложения для изучения различных экономических знаний. Сейчас существует большой выбор приложений. Неоспорим тот факт, что Интернет играет значительную роль в формирова - нии экономической культуры кадетов. Он позволяет быстро находить материал, что значительно экономит время учащихся, предоставляет дополнительную информа - цию, тем самым расширяя знания, формиру - ет определенные навыки, необходимые для существования в развивающемся информа - ционном экономическом обществе. Наличие многочисленных онлайн-би - блиотек открыло доступ к большому коли - честву книг, в том числе и экономического содержания. Дистанционное обучение пре - доставляет новые возможности формиро - вания экономической культуры. Интернет привнес в нашу жизнь значительные изме - нения, которые затронули все сферы жизни экономического сообщества. В дальнейшем прогнозируется еще более активное вне - дрение современных технологий в образо - вательный процесс с целью рационализа - ции рабочего процесса преподавателей и обучающихся. Применение аудиовизуаль - ных технологий повысит качество усвоения материала. Интернет сопровождает нас в повседневной жизни и делает ее удобной и комфортной, поэтому его применение в об - учении полностью оправдано. В основу модели формирования эко - номической культуры в процессе разви - тия средств аудиовизуальных технологий в экономическом образовании положены такие методологические подходы, как си - стемно-деятельностный, компетентност - ный, личностно ориентированный, куль - турологический. Модель формирования экологической культуры средствами ауди - овизуальных технологий ориентирована на достижение целей самих обучающихся – на основе деятельностного саморегулирова - ния формируется комплекс экономических компетенций. По своей сущности экономическая дея - тельность обучения кадетов является твор - ческой, исследовательской. На каждом ее этапе обучающийся должен получать новые базовые экономические знания, которые им запланированы. Это очень важно, так как появление новых видов деятельности делает экономическую подготовку исклю - чительно актуальной. Дорофееев Е.М. Применение аудиовизуальных технологий в экономическом образовании в условиях ... ЧЕЛОВЕК И ОБРАЗОВАНИЕ. . Литература . Информатизация образования Электронный ресурс Российская педагогическая энциклопедия. – Режим доступа pedagogicheskaya.academic.ru дата об - ращения . . . . Цифровизация Электронный ресурс Викисловарь. – Режим доступа ru.wiktionary.org wiki цифровизация дата обращения . . . . Кешелава А.В., Буданов В.Г ., Румянцев В.Ю . и др. Введение в «Цифровую экономику» под общ. ред. А.В. Кешелава; гл. «цифр.» конс. И.А. Зимненко. – М. ВНИИ Геосистем, . – С. . Распоряжение Правительства РФ от июля года об утверждении програм - мы «Цифровая экономика Российской Федерации» Электронный ресурс . URL http static.government.ru media files gFM FHj PsB v yLVuPgu by MO.pdf дата обра - щения . . . . Кашина Е.А . Прогнозирование структуры интегрированного курса информатики дис. … канд. пед. наук. – Екатеринбург, . – С. . }	'https //cyberleninka.ru/article/n/primenenie-audiovizualnyh-tehnologiy-v-ekonomicheskom-obrazovanii-v-usloviyah-tsifrovizatsii'	ЧиО. 2019. №2 (59).	Pedagogy	2,019	cyberleninka
Леонов Аркадий Константинович, Павлова Екатерина Викторовна, Иванова Елена Александровна ОТНОШЕНИЕ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ ДАЛЬНЕГО ВОСТОКА К ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ	"PSYCHOLOGY - - Общество социология, психология, педагогика. . . С. – . Society Sociology, Psychology, Pedagogics . . No. . P. – . Научная статья УДК . . doi.org . spp . . . Отношение студенческой молодежи Дальнего Востока к цифровизации образования в вузе Аркадий Константинович Леонов , Екатерина Викторовна Павлова , Елена Александровна Иванова , , Амурс кий государственный университет, Благовещенск , Россия Leon.ak@mail.ru , orcid.org - - - katal @mail.ru , orcid.org - - - _irbis@mail.ru , orcid.org - - - Аннотация . В статье представлены результаты исследования отнош ения студентов дальневосточ- ных вузов к цифровизации образования. Выборку составили обучающихся Амурского государственного университета и студентов Дальневосточного федерального университета. Исследование проводилось в форме анкетирования. Установле но, что представления обучающихся вузов Дальнего Востока о цифро- визации образования ограничены применением современных технических устройств на занятиях и зависят от ряда социальных факторов. Отношение студентов к ней противоречиво как явление цифровизаци я об- разования воспринимается положительно, но частные ее формы вызывают скепсис у обучающихся. Огра- ниченность представлений студентов о цифровизации образования во многом обусловлена двумя факто- рами недостаточным разнообразием применяемых в учебном процес се цифровых технологий, принуди- тельным характером использования студентами большинства элементов электронной информационно -об- разовательной среды вуза ЭИОС . На основе проведенного анализа предлагается ряд рекомендаций по включению обучающихся в новые цифр овые практики в ходе профессиональной подготовки в вузе. Ключевые слова цифровизация образования, отношение, представление, социальные практики, цифровые технологии, дистанционное образование, повседневность Финансирование исследование выполнено в рамка х гранта Амурского государственного унив ерси- тета в – гг. Для цитирования Леонов А.К., Павлова Е.В., Иванова Е.А. Отношение студенческой молодежи Дальнего Востока к цифровизации образования в вузе Общество социология, психология, педагогика. . . С. – . doi.org . spp. . . . Original article Attitude of Students of the Far East to the Digitalization of Education at University Arkady K. Leonov , Ekaterina V. Pavlova , Elena A. Ivanova Amur State University, Blagoveshchensk, Russia Leon.ak@mail.ru , orcid.org - - - katal @mail.ru , orcid.org - - - _irbis@mail.ru , orcid.org - - - Abstract . The article presents the results of a study of the attitude of students of Far East universities to the digitalization of education. The sample consisted of students of Amur State University and students of Far Eastern Federal University. The study was conducted in the form of a questionnaire. It is established that the ideas of students of universities of the Far East about the digitalization of education are limited by the use of modern technical devices in the classroom and depend on a number of social factors. The attitude of students towards her is contradictory digitalization of education is perceived positively as a phenomenon, but its particular forms cause skepticism among students. The limited understanding of students about the digitaliza tion of education is largely due to two factors the insufficient variety of digital technologies used in the educational process, the forced nature of the use by students of most elements of the electronic information and educational environment of the un iversity EIEE . Based on the analysis, a number of recommendations are proposed for the inclusion of students in new digital practices during vocational training at the university. Keywords digitalization of education, attitude, representation, social p ractices, digital technologies, dis- tance education, everyday life Funding the study was carried out within the framework of a grant from Amur State University in – . \uf d Леонов А.К., Павлова Е.В., Иванова Е.А., ПСИХОЛОГИЯ - - For citation Leonov, A.K., Pavlova, E.V. & Ivanova, E.A. Attitude of Students of the Far East to the Digitalization of Education at University . Society Sociology, Psychology, Pedagogics. , – . Available from doi . spp . . . In Russian . К постановке проблемы . Одной из ключевых проблем современного высшего образова- ния является разработка программ и методов обучения, релевантных условиям цифровой обра- зовательной среды. При этом ситуация на сегодняшний момент такова, что техническая и техно- логическая стороны цифро визации образования развиваются намного быстрее, чем происходит методологическое осмысление данного процесса. По мере развития информационных техноло- гий учеными исследовались и исследуются различные аспекты их применения в образователь- ном процессе, такие к ак готовность студентов к дистанционному обучению Милохин , , к использованию информационно -коммуникационных технологий в профессиональной деятельно- сти и образовании Рогановская и др. , , информационно -компьютерная готовность Горо- хова , и т.д. Однако специальные работы, направленные на анализ сущности процесса цифровизации, стали появляться не так давно Vivitsou , ; Королёва, Сухоруких , ; Круглова, Сартаков , и др. . N.G. Ugur отмечает, что на текущий момент времени остается открытым вопрос о роли цифровых технологий в образовании и последствиях их использования Ugur , . С одной стороны, наблюдается тенденция рассматривать цифровую образовательную среду как один из инструментов реализации образовательного процесса, что не соответствует сути описываемого феномена. Электронная информационно -образовательная среда ЭИОС – это принципиально новая область реализации образовательного процесса, характеризующаяся открытостью, вари- ативностью, поликультурностью, полимодальностью, ди намичностью Лейф а, Павлова , . С другой стороны , практически не учитываются психологические характеристики субъектов выс- шего образования, в первую очередь – преподавателей и студентов. В ряде научных публикаций отмечается, что любые изменения в систем е вызыва ют ее со- противление Залевский , , порождают «энергию страха» Токарева, Баронене , , пре- пятствующую, в частности, продуктивному вовлечению студентов и профессорско -преподава- тельского состава в реализацию нововведений Сороколетова, . Реализация нововведений, в том числе цифровизаци и образования, требует «осмысления роли культурных факторов развития самого человека» Чернышов , , учета возможных из- менений менталитета субъектов образовательного процесса в результате внедрения инновац ий Морозов , . Немаловажным является и тот факт, что студенты значительной части вузов достаточно слабо представляют себе, что такое цифровая образовательная среда. В то же время известно, что для успешного овладения новой деятельностью человеку необ ходимо усвоить ее ориенти- ровочную основу – целостную систему представлений о цели и механизмах деятельности, воз- можных средствах ее осуществления . Вторым важным аспектом, обеспечивающим успешность деятельности, является отноше- ние человека к ней, его переж ивания в процессе выполнения определенных операций Осин , Леонтьев , и др. . Индивидуальное отношение человека к деятельности или определенной стороне действи- тельности складывается в рамках существующего у него «образа мира» Обухов , ; Ситни- кова , , в том числе в контексте социальных представлений, сформированных под влиянием средств массовой информации и определенных социальных групп. Данные представления social representations определяются С. Московиси как « “теории ”, “когнитивные системы ” с собственной логикой и языком, “способы мышления ”, которые люди вырабатывают посредством коммуника- ции для объяснения различных объектов или явлений» Moscovici , . С помощью социальных представлений субъекты интерпретируют явления окружающего мира, п ридают смысл неизвест- ному предмету , событию, феномену, делая его понятным, вписывая его в имеющуюся систему координат Moscovici, . В ряде исследований показано, что именно представления опреде- ляют стратегию и тактику действия человека в отношении опр еделенного объекта или явления Бовина, . Цель данной работы – выявить отношение студенческой молодежи Дальнего Востока к циф- ровизации образования в вузе и разработать на основе полученных результатов ряд рекомендаций по включению обучающихся в новые цифровые практики образовательной деятельности. Методика исследования . Объектом изучения является отношение студенческой моло- дежи Дальнего Востока к цифровизации образования в вузе. Исследование проводилось методом опр оса в форме анкетирования. При этом п рово- дился анализ представлени й студентов о сущности цифровизации образования когнитивный PSYCHOLOGY - - аспект отношения к деятельности в условиях цифровой образовательной среды ; оценк и сту- дентами цифровизации образования эмоциональный компонент отношения ; социальны х практик студентов в цифровой образовательной среде поведенческий компонент отношения . Отбор респондентов осуществлялся в несколько ступеней отбор образовательных учре- ждений Амурский государственный университет АмГУ как пример классичес кого регионального вуза и Дальневосточный федеральный университет ДВФУ как образец федерального вуза ; отбор факультетов предварительная стратификация на социально -гуманитарные и есте- ственно -технические факультеты и случайный отбор внутри каждой стра ты ; случайный отбор студенческих групп внутри каждого факультета со сплошным опросом студентов внутри каждо го отобранно го коллектива . Выборку составили обучающиеся бакалавриата дальневосточных ву- зов очной формы обучения . Всего было опрошено студе нтов АмГУ и студентов ДВФУ. Представления студентов о цифровизации образования . В ходе исследования стал очевиден тот факт, что с понятиями «цифровое образование», «цифровизация образования» знакомы не более половины респондентов студенты естественнонаучных направлений несколько более осведомлены о нем , чем гуманитарии – и соответственно . Чаще всего цифровизацию образования молодые люди связывают с применением новы х цифровы х технологи й в процессе обучения, а также но в гораздо меньшей степени с онлайн -образованием и переводом информации с физических носителей в цифровую форму . Респондентам в ходе исследования было предложено продолжить предложение « Цифро- визация образования – это… » с целью установления актуальных предс тавлений опрашиваемых о сути названного феномена табл. . Таблица – Варианты продолжения студентами предложения «Цифровизация образования – это…» открытый вопрос, ТОП - содержательных ответов, в Ответ Новые цифровые технологии в процессе обучения использование компьютеров, интернет -тестирование, мультимедиа -презентации и т.п. Образование онлайн дистанционное образование Перевод информации с физических носителей в цифровую форму Новая форма образования ЭИОС Было установлено, что п од цифровыми технологиями в образовании студенты понимают чаще всего использование современны х гаджет ов в учебном процессе и собственно ди- станционное обучение , а также интернет -ресурсы , в том числе электронные библиотечные системы ЭБС . Такие представления во многом обусловлены повседневностью исполь- зования новых технологий в обучении и ежегодн ым тестировани ем на платформе i-exam .ru в рамках Федерального интернет -экзамена в сфере профессионального образования ФЭПО и Федерального интернет -экзамена для выпускников бакалавриата ФИЭБ , а также опытом изуче- ния отдельных дисциплин дистанционно. С деятельностью образовательных платформ большинство студентов незнакомы , причем об учающиеся ДВФУ более осведомлены о специфике их работы и возможностях приме- нения в учебном процессе , чем студенты АмГУ значимость критерия независимо- сти хи -квадрат p = , , что обусловлено более широким внедрением массовых открытых он- лайн -курсов МООК в федеральном вузе . Отношение студентов к цифровизации и дистанционному образованию . Большин- ство опрошенных положительно относятся к цифровизации в целом, отмечая, что она помогает в обу чении и является необходимостью естественным п роцессом . ЭИОС вуза также воспринимается ими преимущественно позитивно , отрицательное отношение к ней выра зили только респондентов . Вместе с тем студенты отмечают, что ЭИОС требует доработки необходимо улучшить ин- терфейс сайта, сделат ь более стабильной работу личного кабинета, открыть свободный доступ Выводы сделаны по результатам оценки ответов респондентов на открытый вопрос «Что Вы понима- ете под цифровыми технологиями в образовании?». Данные основываются на ответах студентов, которым было предложено продолжить фразу «По моему мнению, цифровизация… охарактеризуйте Ваше отношение к данному процессу ». Информация получена в ходе анализа ответов респондентов на открытый вопрос «Каково Ваше мне- ние о введении в Вашем вузе электронно -информационной образовательной среды ЭИОС ?». ПСИХОЛОГИЯ - - к учебной литературе в ЭБС не через личный кабинет , создать мобильное приложение, улуч- шить расписание в частности , дополнить его информацией, касающейся преподавателей и аудиторий табл. . Таблица – Ответы респондентов на открытый вопрос «Что, по Вашему мнению, следует изменить в электронно -информационной среде вуза для улучшения ее функционирования? ТОП - содержательных ответов, в Ответы Улучшить интерфейс сайта Наладить работу личного кабинета Должен быть свободный доступ к литературе Создать мобильное приложение Улучшить расписание Респондентам в ходе исследования было предложено продолжить предложение с целью определения отношения опрашиваемых к внедрению элементов цифровизации в учебный процесс вуза. В результате анализа полученных ответов было установлено, что большинство студентов отрицательно относятся к преподаванию учебных дисциплин дистанционно, отмечая ухудшение качества знаний и в целом о бразования; положительное отношение определяется большим сво- бодным временем и возможностью самостоятельно выстраивать режим учебного дня табл. Таблица – Варианты продолжения студентами предложения «Я думаю, что если часть учебных дисциплин в моем вузе будет преподаваться дистанционно с использованием электронных технологий , то… открытый вопрос, ТОП - содержательных ответов, в Ответ Ухудшит качество знаний образования Появится больше свободного времени Усложняет понимание усвоение материала Удобно для студентов Не будут их изучать Не даст положительных результатов Будет плохо Проще учиться Лучшее усвоение дисциплин Хорошо По мнению практически всех опрошенных студентов, только непрофильные дисциплины могут изучаться дистанционно, специальные же предметы должны осваиваться только в контакте с преподавателем. Внедрение цифровых технологий в вузовское образование рассматривается студентами двояко с одной стороны, по их мнению, данный процесс повысит доступность образования, обес- печит увеличение свободного времени табл. ; с другой стороны, высок риск снижения качеств а образования вследствие ухудшения усвоени я материала обучающимися и утраты умени я ком- муницировать табл. . Таблица – Ответы респондентов на открытый вопрос «Что, по Вашему мнению, улучшится в вузовском образовании при внедрении в него цифровых технологий?» открытый вопрос, ТОП - содержательных ответов, в Ответ Ничего Доступность образования Больше свободного времени Качество образования Легкость обучения Заинтересованность студентов Скорость получения образования Понимание предмета Процесс обучения Статус вуза PSYCHOLOGY - - Таблица – Ответы респондентов на открытый вопрос «Что, по Вашему мнению, ухудшится в вузовском образовании при внедрении в него цифровых технологий?» открытый вопрос, ТОП - содержательных ответов, в Ответ Качество образования Ничего Усвоение материала Живое общение умение общаться Интерес к учебе Зрение Не все поймут, как работать Успеваемость Практические знания Всё Таким образом, студенты относятся к цифровизации образования в целом положительно как к абстрактному явлению , но отдельные ее компоненты и последствия оцениваются ими негативно, что обусловлено непосредственным опытом деятельности в цифровой образовательной среде. Соци альные практики студентов в цифровой образовательной среде . Среди ис- пользуемых в учебном процессе цифровых технологий студенты чаще называют мультимедиа презентации , ЭБС , тестирование на компьютере . Также обучающимися ДВФУ названо приложение для интерактивного преподавания и обучения Black Board . Он- лайн -курсы обозначили в ответах респондентов . Среди ресурсов ЭИОС вуза наиболее востребованы следующие личный кабинет студента и электронное расписание; больши нство же других возможностей цифрового обучения исполь- зуется студентами «по принуждению» ЭБС, общение с преподавателями через личный кабинет, электронное портфолио, обращение к учебным планам и учебно -методическо му обеспечению дисциплин. Об этом свидетель ствуют ответы опрошенных на вопрос «Какие ресурсы ЭИОС вуза Вы используете и как часто?» табл. . Таблица – Ответы студентов на вопрос «Какие ресурсы ЭИОС вуза Вы используете и как часто?» закрытый вопрос, один ответ, в Не использую Еженедельно Ежемесячно – раза за семестр Один раз в семестре Когда заставляют это делать Личный кабинет студента Электронное расписание Электронные библиотечные системы Общение с преподавателем и другими студентами через личный кабинет Электронное портфолио студента Электронные программы изучаемых дисциплин Учебные планы Учебно - методическое обеспечение изучаемых дисциплин Информация получена в ходе анализа ответов респондентов на открытый вопрос «Какие цифровые технологии используются в процессе преподавания, а также при проверке знаний в Вашем вузе?». ПСИХОЛОГИЯ - - В учебной деятельности и повседневной жизни студенты чаще всего используют поиско- вые системы и базы данных , текстовые и графические редакторы ; во второй эшелон электронных средств вошли интернет -общение и облачные технологии для хранения дан- ных в меньшей степени для организации совместной работы – это отмечали пре- имущественно обучающиеся ДВФУ табл. . Таблица – Ответы студентов на вопрос «Какие электронные технологии Вы используете в учебной деятельности и повседневной жизни?» закрытый вопрос, неограниченное количество ответов, в Ответ Электронные поисковые системы и базы данных Текстовые и графические редакторы для подготовки к практическим занятиям, написания курсовых работ проектов Общение в чатах, на форумах и т.д. Облачные технологии для хранения данных Облачные технологии для организации совместной работы над проектом в онлайн -режиме Инструменты создания электронных информационных ресурсов Автоматизированные системы сбора данных при проведении опросов Другие ресурсы Большинство студентов не имеет опыта обучения на образовательных платформах всех опрошенных, причем студенты ДВФУ имеют больше опыта – , чем обучающиеся в АмГУ – значимость критерия независимости хи -квадрат p = , , что обусловлено более широким внедре- нием МООК в федеральном вузе . Опыт изучения учебных дисциплин в дистанционном или смешан- ном формате имеют преимущественно студенты ДВФУ, но оценивают его чаще отрицательно в частности, отмечая проблемы с обратной связью . Основные выводы . Представления студентов вузов Дальнего Востока о цифровизации образования ограни- чены применением современных технических устройств на занятии персональные компьютеры, проекторы, интернет -тестирование и дистанционным обучением. Такая ситуация затрудняет успешное включение студентов в новые цифровые практики образовательной деятельности. Степень п онимани я обучающи мися происходящих изменений в современном образовании зави- сит от направления подготовки студенты -«технари» демонстрируют большую осведомленность в сфере цифровых инноваций , от повседневн ого использования гаджетов и необходимости ра- боты в цифровой среде большее разнообразие практик способствует разностороннему форми- рованию представлений , от особенностей университетской среды боле е интенсивное внедре- ние онлайн -обучения становится фактором осведомленности . . Второй важный аспект, обеспечивающий успешность освоения цифровых практик, – от- ношение студентов к цифровизации образования – противоречив. Как феномен современного общества, она воспринимается в целом положительно, но частные проявления цифровизации, с которыми непосредственно сталкиваются студенты в ходе обучения в вузе ЭИОС, дистанцион- ное обучение, внедрение цифровых технологий , вызывают у них как минимум скепсис. . Огр аниченность представлений студентов о цифровизации образования во многом обу- словлен а двумя факторами в сфере учебной деятельности малым разнообразием применяе- мых цифровых технологий, их привычностью и традиционностью проекторы, ЭБС, интернет -те- стирова ние и т.д. ; принудительным характером использования студентами большинства эле- ментов ЭИОС вуза. Эти два обстоятельства отчасти доказывают неэффективное применение цифровых средств обучения из-за неверного понимания ЭИОС со стороны преподавательского сообщества она используется как вспомогательный инструмент в образовательном процессе , а не как особая открытая гибкая среда. В повседневной жизни обучающиеся используют несколько иные технологии , чем требуется для освоения вузовской программы . И если тради ционные циф- ровые инструменты поисковые системы и текстовые , графические редакторы стали элементом вузовской повседневности, то более современные технологии социальны е сет и, облачны е воз- можности используются в учебном процессе гораздо реже, что ограничи вает принятие цифро- визации студентами. . Недостаточность осведомленности обучающихся о возможностях и средствах цифрови- зации , применяемых в образовани и, противоречивое отношение к ней, несоответствие традици- онных цифровых практик учебной деятельности пов седневн ым затрудняют успешное включение студентов в новые виды образовательной деятельности. Понимание студентами проблем ди- PSYCHOLOGY - - станционного обучения ухудшение качества образования , особенно – по практико -ориентиро- ванным дисциплинам , сложность усвоения матер иала из -за отсутствия обратной связи, сниже- ние социал ьных и коммуникативных навыков требует особого внимания к разработке технологий дистанционного образования в современном вузе . . На основе проведенного исследования предлагается ряд рекомендаций для п реподава- телей и администрации вузов по включению студентов в новые цифровые практики образова- тельной деятельности. Данные рекомендации можно объединить в две гр уппы. Обозначим их. Рекомендации по организации ЭИОС в вузе а применение в учебном процессе ц ифровых практик, используемых студентами в повсе- дневной жизни; б большее разнообразие цифровых средств , внедряемых в учебный процесс, за счет ре- ализации пункта а ; в использование ресурсов ЭИОС с явной пользой для студентов например, зачастую электронн ое портфолио обучающегося недоступно для просмотра потенциального работода- теля; по этой причине студенты не понимают роль электронного портфолио в их учебной и про- фессиональной жизни ; г расширение возможностей традиционных цифровых технологий использов ание интер- активных досок с элементами геймификации, предложение студентам интерактивных учебных пособий с видеоматериалами и т.п. . Рекомендации по внедрению дистанционных курсов а тщательный экспертный отбор учебных дисциплин для преподавания в онлайн -режиме с постоянным мониторингом качества образования со стороны обучающихся студенческая оценка преподавания ; б при дистанционном преподавании учебных дисциплин у студентов должна быть возмож- ность свободного выбора времени изучения конкретных разделов и тем с учетом дедлайнов ; поиск мотивирования использования высвобожденного времени при самостоятельном планиро- вании режима дня на самообразование через поощрение его результатов ; в обеспечение стабильной и оперативной обратной связи с преподавателем, а также ре- гулярного онлайн -общения обучающихся между собой через проектную работу . Сказанное представляется нам реальным средством повышения эффективности цифро- визации вузовского образования, следствием чего должна стать его модернизация на основе расширения представления студентов о возможностях цифровых ресурсов и инструментов в об- разовательном процессе вуза. Список источников Бовина И.Б. Представления о здоровье и болезни в молодежной среде Вопросы психологии. . . С. – . Горохова Ю.А. Формирование основных компонентов базовой информационно -компьютерной готовности выпускни- ков экономических специ альностей Экономический анализ теория и практика . . . С. – . Залевский Г.В. Фиксированные формы поведения индивидуальных и групповых систем в к ультуре, образовании, науке, норме и патологии . М. ; Томск, . с. Королёва Л.Г., Сухоруких А.В. «Цифровизация» или гуманизация образования актуальность аксиологической аль- тернативы Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия Философия. Социология. Право. . Т. , . С. – . doi.org . - - - - - - Круглова Н.Р., Сартаков И.В. Некоторые аспекты анализа опыта цифровизации высшего образования Професси- ональное обра зование в современном мире. . Т. , . Р. – . doi.org . PEMW Лейфа А.В., Павлова Е.В . Обоснование модели исследования готовности преподавателей вуза к профессиональной деятельности в условиях цифровизации образования Педагогика и психология образования. . . С. – . doi.org . - X - - - - Милохин Д.Б. Оценка готовности студентов вузов к реализации дистанционного обучения Вестник Оренбургского государственного университета . . . С. – . Морозов А.В. Изменение менталитета субъектов образовательного процесса в ус ловиях цифровизации образова- ния Социально -психологические проблемы ментальности менталитета. . . С. – . Обухов А. Исторически обусловленные модификации образа мира Развитие личности. . . С. – . Осин Е.Н., Леонтьев Д.А. Диагностика пере живаний в профессиональной деятельности валидизация методики Организационная психология. . Т. , . С. – . Рогановская Е.Н., Кручинин М.В., Кручинина Г.А. Опыт и перспективы использования информационных технологий в образовании. Красноярск, . с. Ситникова М.А. Динамика развития образа мира современных студентов Научные ведомости Белгородского госу- дарственного университета. Серия Гуманитарные науки . . . С. – . Сороколетова А.В. «Онлайн» против «офлайн» в период пандемии COVID - из опыта применения онлайн -обучения в вузе Общество социология, психология, педагогика. . . С. – . doi.org . spp. . . Токарева А.А., Баронене С.Г. Методика исследования вовлеченности сотрудников университета Университетское управление практика и анализ. . Т . , - . С. – . doi.org . umpa . . - . Чернышов А.Г. Цифровизация и технологизация общественной жизни ка к социально -политическая проблема сохра- нение идентичности и роль государства в условиях развития глобальных сетей Вестник Томского государственного университета. Философия . Социология . Политология . . . С. – . doi.org . X ПСИХОЛОГИЯ - - Moscovisi S. The Phenomena of Social Representations Social Representations. Cambridge, . P. – . Ugur N.G. Digitalization in Higher Education A Qualitative Approach International Journal of Technology in Education and Science. . Vol. , iss. . P. – . doi.org . ijtes.v i . Vivitsou M. Digitalisation in Education, Allusions and References Center for Educational Pol icy Studies Journal. . Vol. , iss. . P. – . doi.org . cepsj. References Bovina, I. B. Predstavleniya o zdorov e i bolezni v mol odezhnoi srede Ideas about Health and Illness in Youth Envi- ronment . Voprosy psikhologii. , – in Russian . Chernyshov A.G. The Digitalization and Technologization of Social Life as a Sociopolitical Problem the Preservation of the Identity and Role of the State in the Development of Global Networks. Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo universiteta. Filosofiya. Sotsiologiya. Politol ogiya. , – . Available from doi . X in Russian . Gorokhova, Yu.A. Formirovanie osnovnykh komponentov bazovoi informatsionno -komp yuternoi gotovnosti vypuskni- kov ekonomicheskikh spetsial nostei Formation of Main Compon ents of the Basic Information and Computer Readiness of Grad- uates of Economic Specialties . Ekonomicheskii analiz teoriya i praktika. , – in Russian . Koroleva L. G., Sukhorukikh, A. V. «Digitalization» or Humanization of Education Activity of Asiological Alternative. Nauchnye vedomosti Belgorodskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya Filosofiya. Sotsiologiya. Pravo. , – . Available from doi . - - - - - - in Russian . Kruglova, N. R. & Sartakov, I. V. The Competence and Knowledge Approaches Philosophical and Educational Prob- lems of Understanding and Application. Professional noe obrazovanie v sovremennom mire . , – . Available from doi . PEMW in Russian . Leyfa, A. V. & Pavlova, E. V. Substantiation of the Model of Research of the Readiness of Teachers of Higher Edu- cation Institutio n to Professional Activity in the Context of Digitalization of Education. Pedagogika i psikhologiya obrazovaniya. , – . Available from doi . - X - - - - in Russian . Milokhin, D. B. Otsenka gotovnosti studentov vuzov k realizatsii distantsionnogo obucheniya Assessment of Readi- ness of University Students to Implement Distance Learning . Vestnik Orenburgskogo gosudarstvennogo universiteta. , – in Russian . Morozov, A. V. Change of Mentality of the Subjects of the Educational Process in the Context of Digitalization of Education. Sotsial no -psikhologicheskie problemy mental nosti mentaliteta. , – in Russian . Moscovisi, S . The Phenomena of Social Representations. In Social Representations. Cambridge, рр. – . Obukhov, A. Istoricheski obuslovlennye modifikatsii obraza mira Historically Conditioned Modifications of the Image of the World . Razvi tie lichnosti. , – in Russian . Osin, E. N. & Leontiev, D. A. Assessment of Subjective Experiences at Work Validation of an Instrument. Organi- zatsionnaya psikhologiya . , – in Russian . Roganovskaya, E. N., Kruchinin, M. V. & Kruc hinina, G. A. Opyt i perspektivy ispol zovaniya informatsionnykh tekhnologii v obrazovanii Experience and Prospects of Using Information Technologies in Education . Krasnoyarsk. р. in Russian . Sitnikova, M. A. Dinamika razvitiya obraza mira sovremennykh studentov Dynamics of Development of the Image of the World of Modern Students . Nauchnye vedomosti Belgorodskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya Gumanitarnye nauki. , – in Russian . Sorokoletova, A. V. «Online» Versus «Offline» during the Covid - Pandemic from the Experience of Applying Online Learning in Heis . Society Sociology, Psychology, Pedagogics. , – . Available from doi . spp . . . in Russian . Tokareva, A. A. & Baronene, S. G. University Employee Engagement Study Methodology. Universitetskoe upravlenie praktika i analiz. - , – . Available from doi . umpa. . - . in Russian . Ugur, N. G. Digitalization in Higher Education A Qualitative Approach. International Journal of Technology in Educa- tion and Science . , – . Available from doi.org . ijtes.v i . Vivitsou, M. Digitalization in Education, Allusions and References Center for Educational Policy Studies Journal . , – . Available from doi . cepsj. Zalevsky, G. V. Fixed Forms of Behavior of Individual and Group Systems . Moscow ; Tomsk . р. in Russian . Информация об автор ах А.К. Леонов – кандидат социологических наук, доцент кафедры философии и социологии Амурск ого государственн ого университет а, Благовещенск , Россия. www.elibrary.ru author_items.asp?authorid= . Е.В. Павлова – кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры психологии и пе- дагогики Амурск ого государственн ого университет а, Благовещенск , Россия. www.elibrary.ru author_items.asp?authorid= . Е.А. Иванова – кандидат педагогических наук, доцент, д оцент кафедры психологии и пе- дагогики Амурск ого государственн ого университет а, Благовещенск , Россия. www.elibrary.ru author_items.asp?authorid= . Information about the authors A.K. Leonov – PhD in Sociology , Associate Professor of the Department of Philosophy and So- ciology of Amur State University , Blagoveshchensk, Russia . www.elibrary.ru author_items.asp?authorid= . E.V. Pavlova – PhD in Psychology, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Psychology and Pedagogy of Amur State University , Blagoveshchensk, Russia . www.elibrary.ru author_items.asp?authorid= . PSYCHOLOGY - - E.A. Ivanova – PhD in Pedagogics , Associ ate Professor, Associate Professor of the Department of Philosophy and Sociology of Amur State University , Blagoveshchensk, Russia . www.elibrary.ru author_items.asp?authorid= . Статья поступила в редакцию The article was submitted . . ; Одобрена после рецензирования Approved after reviewing . . ; Принята к публикации Accepted for publication . . . "}	'https //cyberleninka.ru/article/n/otnoshenie-studencheskoy-molodezhi-dalnego-vostoka-k-tsifrovizatsii-obrazovaniya-v-vuze'	Общество: социология, психология, педагогика. 2022. №7 (99).	Pedagogy	2,022	cyberleninka
Романова Галина Владимировна ЦИФРОВИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: НОВЫЕ ТРЕНДЫ И ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ	. Collini S. The Dismantling of the Universities From Robbins to McKinsey London Review of Books . – London LRB Ltd, . – Vol. . – . – Р. – . . Foucault M. Surveiller et punir Nais- sance de la prison. – Paris Gallimard, . – p. . Kassymova G. K. и др. . Stress of the innovation and innovation in education Электронные ресурсы Bulletin of National Academy of Sciences of the Republic of Kazakhstan . – Vol. . – . – P. – . – URL doi.org . . - . . . Kassymova G. K. и др. Innovation in education prevention and correction of the pediogenias and matetogenias in students and teachers Электронный ресурс Bulletin of National Academy of Sciences of the Republic of Kazakhstan. – . – Vol. . – . – P. – . – URL doi.org . . - . . . Kassymova G. К. и др. . Self-deve- lopment management in educational globali- zation Электронный ресурс International Journal of Education and Information. – . – . – Р. – . . Magna Charta Universitatim Элек - тронный ресурс Magna Charta Univer- sitatim, . – р. – URL http www.magna- charta.org дата обращения . . . Г. В. Романова УДК ЦИФРОВИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НОВЫЕ ТРЕНДЫ И ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ епрерывные инновации являются не - отъемлемой чертой современной действитель - ности во всех сферах деятельности, что мо - тивирует к постоянному совершенствованию и развитию, овладению новыми знаниями и компетенциями, в том числе в смежных отраслях науки. В то же время это под - разумевает автоматизацию формальных и рутинных действий, открывающую простор для человеческого творчества и критического оперирования потоком данных, и, как след - ствие, глобализацию человеческой деятель - ности. Неудивительно, что в современную циф - ровую эпоху в сферу образования активно внедряются информационные технологии, в корне меняя образовательную парадигму. Тра - диционная система обучения, базирующаяся на аудиторных занятиях, формализованной структуре содержания изучаемых дисциплин и использовании библиотек, активно транс - формируется в более гибкий образователь - ный процесс, ориентированный не на пере - дачу знаний от преподавателя студентам, а на активное сотрудничество в цифровом простран - стве, позволяющее сделать процесс обучения более индивидуально -ориентированным, не ограничивающимся работой в аудитории и открывающим доступ к наиболее современ - ным и качественным источникам информа - ции от ведущих специалистов в разных угол - ках мира как альтернативе стандартному учебнику. Целью данной статьи является изучение и анализ мировых тенденций в области ис - пользования цифровых технологий в высшей школе, а также анализ применимости изучен - ного опыта зарубежных университетов в дан - ной области в отечественной высшей школе. Актуальность исследования объясняется тем, что высшее образование во всем мире пере - ходит на широкое применение информацион - но-коммуникационных технологий и онлайн - платформ, и российские университеты актив - но включаются в этот процесс. Вузы осваи - вают новые форматы построения образователь - ного процесса, в частности разработку он - лайн -курсов. Специфика данной области за - ключается в том, что она динамично раз - вивается, постоянно предлагая все новые возможности совершенствования образова - тельного процесса. В связи с этим представ - ляется целесообразным отслеживать резуль - таты цифровизации образовательного про - цесса различных университетов мира с целью анализа возможности применения наработок в отечественной высшей школе. Отечественная высшая школа активно включается в этот процесс, о чем свидетель - ствует экспоненциально растущее количест - во научных статей, посвященных этой тема - тике. Коллективом Федерального института развития образования ФИРО подготовлен проект дидактической концепции цифрового профессионального обучения, в котором цель реорганизации образовательного процесса сформулирована как максимально полное использование потенциальных дидактиче - ских возможностей цифровых технологий. Цель трансформации таких технологий, в свою очередь, видится в оптимальном их при - способлении к эффективному решению постав - ленных педагогических задач . Российскими учеными сформулированы общие принципы информатизации образова - ния, определены педагогические условия при - менения ИКТ в этой сфере; разработаны ди - дактические и технологические принципы формирования и функционирования систем электронного образования ; ; и др. Как отмечают Л. М. Андрюхина и соавторы, циф - ровизация профессионально -педагогической деятельности дает колоссальное ускорение поиска и возможностей переработки инфор -мации, возможность использования в образо - вательных целях информационных ресурсов как отдельной страны, так и всей планеты, возможность преодолеть пространственные, временные и культурные барьеры в комму - никации, несоизмеримо возрастающие масш - табы и возможности участия в совместной творческой деятельности любого человека , имеющего доступ к современным цифровым технологиям . В частности, широкое применение полу - чила виртуальная обучающая среда Moodle Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment , активно применяющаяся в ряде российских вузов, таких как Казанский на - циональный исследовательский технологиче - ский университет, Томский государственный университет, Владивостокский государствен - ный университет экономики и сервиса и мно - гих других . Опыт Казанского национального исследо - вательского технологического университета показывает, что среда Moodle является до - стойной альтернативой традиционному учеб - ному процессу, что особенно актуально в свете набирающего обороты дистанционного обучения. Она позволяет студентам не толь - ко ознакомиться с теоретическим материа - лом и выполнить отчетные проверочные ра - боты, результаты которых будут мгновенно известны преподавателю, но также и увидеть структуру учебной дисциплины, наиболее важные аспекты, выполнить творческие ин - дивидуальные проекты и просто закрепить или повторить пройденный материал. Неос - поримым плюсом использования этой сис - темы обучения является неограниченное ис - пользование наглядного материала, в том чис - ле из сети Интернет, а также насыщенность игровыми методами обучения. Это способ - ствуют созданию в университете творческой среды, развивающей метакогнитивные умения студентов, что мотивирует их к инновацион - ной профессиональной деятельности . В частности, на кафедре «Иностранные языки в профессиональной коммуникации» Казанско - го национального исследовательского техно - логического университета среда Moodle эффек - тивно применялась при обучении студентов иностранному языку дистанционно, включая онлайн -тестирование и выполнение индиви - дуального финального проекта ; . Цифровизация также стимулирует привле - чение в образовательный процесс различных интернет -ресурсов, в частности общедоступ - ные ресурсы международных образователь - ных платформ, такие как Coursera, edX, Xue - tangX, Udacity и др. Довольно часто российские вузы сочетают использование данных обра - зовательных ресурсов с собственными разра - ботками, а также комбинируют различные международные платформы, адаптируя их под особенности и специфику своих учебных дисциплин. Кроме того, активно создаются учебные интернет -сайты, цифровые техноло - гии используются для вычислений, построе - ния графиков и D-моделей, проведения вир - туальных экспериментов. Масштабное исследование использования цифровых технологий в европейских, австра - лийских и новозеландских университетах, про - веденное компанией Jisc в – годах и охватившее в общей сложности более ты- сяч студентов из университетов, выявило наиболее перспективные мировые тренды в данной области . Исследование охватило такие высшие учебные заведения , как The University of Sheffield, UK; The University of Nottingham, UK; Curtin University Library, Aus- tralia; La Trobe University, Australia; Macquarie University, Australia; Massey University, New Zealand; Murdoch University, Australia; Southern Cross University, Australia; University of Adelaide , Australia; University of Southern Queensland, Australia; University of Queensland, Australia; Victoria University, Australia; Victoria University of Wellington, New Zealand; Western Sydney University, Australia и др. Заслуживает внимания тот факт, что ре - зультаты и выводы, полученные в Великобри - тании, практически не отличались от данных по Австралии и Новой Зеландии, что свиде - тельствует об универсальности данных трен - дов, а, следовательно, их применимости к рос - сийской действительности. Исследование показало, что опрошен - ных студентов полагают, что использование цифровых технологий помогло им эффектив - нее внедрить образовательный процесс в свою жизнь. Однако, по мнению самих универси - тетов, чтобы цифровые технологии могли реа - лизовать свой потенциал максимально, необ - ходимо создать целостную среду, обеспечи - вающую этот процесс. В качестве обязатель - ного условия реализации этого направления все вновь прибывающие студенты проходят курс ознакомления с цифровыми сервисами, ресурсами и службой поддержки, существую - щими в университете. Цифровая среда вуза поддерживается про - думанной системой обеспечения использова - ния цифровых устройств на территории уни - верситета, которая подразумевает доступ к об - щему и узкопредметному программному обес - печению с личных цифровых устройств ноут - буков, планшетов, смартфонов , наличие дос - таточного количества точек питания для их подзарядки, обеспечение достаточного места на рабочих столах аудиторий и библиотек для их комфортного использования, а также организацию тихих мест для индивидуальной работы и мест, подразумевающих коллектив - ное обсуждение. из опрошенных студен - тов подтвердили, что университет создал необходимые условия для эффективного и комфортного использования цифровых ус - тройств в учебном процессе. Несмотря на то, что около опрошенных студентов имеют свой ноутбук или планшет, ряд университе - тов указал на необходимость аренды циф - ровых устройств студентами, не имеющими личного цифрового устройства . Большинство опрошенных студентов по - ложительно оценили такие возможности циф - ровизации, как доступ к онлайн -лекциям и ре - сурсам. Кроме того, высокую оценку получи - ли записи университетских лекций высокого качества звучания и текстовые и графические материалы по изучаемым дисциплинам, дос - тупные для скачивания, а также онлайн чаты по различным дисциплинам. Эти компонен - ты учебного процесса позволяют студентам наиболее гибко и удобно использовать свое время и не быть привязанными к определен - ному географическому месту. Поиск онлайн ресурсов выполнялся чаще всего через биб - лиотечные сервисы, на втором месте упоми - нается поисковая система Google , в особен - ности Google Scholar . Это бесплатная поис - ковая система по полным текстам научных публикаций всех форматов и дисциплин. Ин - декс Google Scholar включает данные из боль - шинства рецензируемых онлайн -журналов крупнейших научных издательств Европы и Америки. Google Scholar выполняет поиск ста - тей, находящихся не только в свободном дос - тупе онлайн, но и в библиотеках с огранич ен- ным, платным, доступом . Согласно прове - денному исследованию, студенты широко при - меняют цифровые технологии и в самостоя - тельных исследованиях. Среди обучающих ре - сурсов превалирует видео -формат, среди ис - пользуемых приложений чаще всего называ - ли YouTube , TED и EdX Talks . из сту - дентов еженедельно обращались к доступ - ным для скачивания материалам, а из студентов использовали цифровые материа - лы, содержащие дополнительную информа - цию, чтобы улучшить понимание предмета. Самым популярным поисковым сервисом был назван библиотечный виртуальный каталог, однако студенты использовали не только уни - верситетские цифровые приложения, но так - же универсальные приложения для ведения записей, тайм -менеджмента и общей продук - тивности словари, справочники и пр. . В лидерах цифрового использования ока - зались опросы различного характера, тесты по пройденному материалу, предоставляю - щие обратную связь через указание ошибок и ссылок на темы, требующие доработки, обу - чающие симуляции и игры, а также создание электронного портфолио. Высокое признание получила возможность ведения совместных конспектов лекций с функцией взаимного до - полнения, исправления и консультирования. Многие студенты высоко оценили эффектив - ность приложений тайм -менеджмента, напо - минающих о дедлайнах и предстоящих важ - ных событиях. Большинство студентов отметили, что наилучший результат они получили, совме - щая аудиторную работу и непосредственное общение с преподавателем и работу в цифро - вой среде. При этом важно, чтобы цифровое сопровождение курсов имело интегральную основу и было тесно связано с содержанием курса. Только полное отражение аудиторного материала в цифровом пространстве позво - ляет студентам чувствовать себя уверенно при его использовании. Это позволяет ознако - миться с материалом заранее и возвращаться к пройденному в целях повторения. В целом, очевидно, что цифровое сопровождение кур - са должно быть последовательным и полным, своевременно пополняемым новым материа - лом, логично построенным и функциональ - ным . Все это подразумевает наличие у преподавательского актуальных знаний о циф - ровой среде, уверенное умение пользоваться ими и возможность помогать студентам в ов - ладении необходимыми навыками. Следова - тельно, принцип регулярного совершенство - вания цифровых умений должен входить в приоритетную сферу повышения квалифика - ции преподавателей вузов. Кроме того, высоко зарекомендовала се - бя практика привлечения студентов к разра - ботке и пополнению цифровой среды вуза . Являясь конечной целью данной систе - мы, студенты, несомненно, способны улуч - шить работу цифрового сопровождения, внед - ряя свои пожелания и активно участвуя в усовершенствовании и обновлении контента. В свете массовой цифровизации учебно - го процесса особую актуальность приобретает система безопасности. Университеты стре - мятся обеспечить благополучие своих студен - тов всеми доступными им способами, и это распространяется на цифровое пространство. В связи с этим университеты стараются мак - симально информировать студентов о том, как безопасно и ответственно вести себя в Ин - тернете, как пользоваться онлайн сервисами и к кому обратиться в случае возникновения проблем. Тем не менее лишь половина опро - шенных студентов была довольна степенью безопасности онлайн -сервисов. Это позволяет говорить о необходимости совершенствова - ния этого вопроса . В списке областей, требующих доработ - ки, оказались отсутствие устойчивого Wi-Fi сигнала на всей территории университета, не - достаток облачного места для хранения ин - формации и сложная система пользователь - ского интерфейса . Представляется возможным сделать сле - дующие выводы цифровая образовательная среда не является альтернативой традицион - ной системе высшего образования, но сущест - венно способствует ее обогащению, и по - давляющее большинство студентов зарубеж - ных университетов, пользующихся ею, отме - тило, что цифровая среда университета ока - зывает благотворное воздействие на образо - вательный процесс, делая его более гибким, творческим, индивидуально ориентированным. Цифровизация высшего образования позволяет создать среду, не ограниченную географиче - скими и языковыми рамками, способствую - щую сотрудничеству, творчеству, изобретатель - ской деятельности, индивидуальному под - ходу и нешаблонному мышлению. Несмотря на финансовую затратность и огромное поле предстоящей деятельности, представляется, что именно эта область на данном этапе раз - вития системы высшего образования является приоритетной и ее уровень развития во мно - гом определит качество подготовки и конку - рентоспособность выпускников на мировом рынке труда. АННОТАЦИЯ Цифровые технологии играют ключевую роль в современном высшем образовании, трансформируя традиционный академический процесс в более динамичную, творческую и индивидуально -ориентированную среду. Все это делает цифровизацию высшего образова - ния приоритетным направлением развития как отечественной, так и зарубежной высшей школы. В связи с этим представляется целе - сообразным изучить мировые тренды и опыт внедрения цифровых технологий передовы - ми странами мира с целью анализа примени - мости их опыта в отечественной высшей шко - ле. Изучение опыта цифровизации несколь - ких западных стран выявило ряд аналогич - ных тенденций, что позволяет говорить об их применимости и к российской высшей шко - ле, среди которых создание целостной циф - ровой среды университета, использование он - лайн и внутриуниверситетских образователь -ных ресурсов и обеспечение информационной безопасности, а также систематическая под - готовка преподавательского состава к работе с цифровыми ресурсами как необходимое ус - ловие ее успешного функционирования. Ключевые слова цифровизация, высшее образование, цифровые технологии, цифровая среда, дистанционное обучение. SUMMARY Digital technologies are playing a key role in modern higher education, transforming traditio- nal academic process into a more dynamic, crea- tive and individually tailored environment. It ma- kes implementing of digital technologies in hig- her education the priority both in Russian and fo- reign higher education. Analyzing world trends in this sphere and ways of implementing digital technologies by advanced universities of the world is crucial for enhancing digital environment in Russia. Analysis of the world tendencies of di- gital technologies implementation showed a number of similarities which implies the pos- sibility of their adaptability in our reality. Amon g those worth consideration are development of an integral digital environment of a university, ac- cess to online and inner-university resources and digital security service as well as systematic trai - ning of university professors in order to ensure effective functioning of the digital environment. Key words digitalization, higher education, digital technologies, digital environment, distant education. ЛИТЕРАТУРА . Андрюхина Л. М., Садовникова Н. О., Уткина С. Н., Мирзаахмедов А. М. Цифров и- зация профессионального образования пе р- спективы и незримые барьеры Образование и наука. – . – Т. . – . – С. – . . Блинов В. И., Дулинов М. В., Есен и- на Е. Ю., Сергеев И. С. Проект дидактической концепции цифрового профессионального об - разования и обучения. – М. Перо, . – с. . Борщева О. В., Миронцева С. С. Мобиль - ные технологии в самостоятельной работе сту - дентов при обучении иностранному языку в неязыковом вузе Гуманитарные науки. – . – . – С. – . . Герасимова А. Г. Подготовка студе н- тов к профессиональной деятельности в ус ло- виях цифровизации образования Современ - ные наукоемкие технологии. – . – . – С. – . . Глузман А. В., Горбунова Н. В. Дистан - ционное образование реалии и перспективы Гуманитарные науки. – . – . – С. – . . Ильина И. А., Данилова Н. И., Подл а- тов Ю. Г. Роль цифровых коммуникаций в образовании Современные тенденции и тех- нологии развития потенциала регионов сбор - ник статей первой Национальной науч но-прак - тической конференции. – . – С. – . . Лидак Л. В., Сергеева И. В. Особен но- сти развития исследовательских компетен ций бакалавров в условиях информационной ср е- ды технического вуза Гуманитарные науки. – . – . – С. – . . Мавлютова Г. А. Цифровизация в с о- времнном высшем учебном заведении Эк о- номическая безопасность и качество. – . – . – С. – . . Романова Г. В. Подготовка выпускн и- ков к инновационной инженерной деятель но- сти как основная задача современного техн и- ческого вуза Управление устойчивым ра з- витием. – . – . – C. – . . Соснина Н. Г. Цифровые коммуни ка- ционные технологии как средство формир о- вания иноязычной коммуникативной комп е- тенции Азимут научных исследований пе - дагогика и психология. – . – Т. . – . – С. – . . Христочевский С. А. Перспективы и проблемы цифровизации образования Н о- вые информационные технологии в образ о- вании сборник научных трудов -й Межд у- народной научно -практической конференции под общ. ред. Д . В. Чистова . – . – С. – . . Semushina E. Y., Zyaitdinova J. N. F i- nal Project of Graduate Engineers as Realization of Principle of Combinatory when Teaching En- glish in Distant Form proceedings of I n- ternational Conference on Interactive Collabor a- tive Learning, ICL . – Pp. – . . Semushina E. Y., Zyaitdinova J. N. On- line Testing of Engineering Students as a Form of Assessment when Studying English in Distant Form. Advances in Intelligent Systems and Com- puting. – . – Pp. – . . Valeyeva E. и др. . The Role of Met a- cognitive Skills in Engineering Education ASEE International Forum. – . А. В. Люликова УДК . . + . ОТ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ К МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ ПРИОРИТЕТНЫЙ ВЕКТОР РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ нтенсивное развитие цифровых техно - логий на рубеже XX –XXI вв. предопреде - лило ряд изменений во всех социальных сферах жизни. Информационная доступность, которая во многом характеризует современ - ный этап развития общества, заявила о себе, в первую очередь, в системе медиапотребле - ния у общества появились возможности быст - рого получения, передачи и обмена информа - цией. Вопрос о том, как помочь человеку сориентироваться в цифровом пространстве, напрямую связан с его практическим овладе - нием цифровыми возможностями и форми - рованием у него умений использовать медиа - ресурсы и Интернет -технологии. Одним из ключевых показателей эффек - тивной профессиональной подготовки спе - циалиста в эпоху информационного общест - ва является его информационная грамотность и медиакомпетентность. Внимание к пробле - ме информационной грамотности и медиа - компетентности обусловлено, прежде всего, ресурсными возможностями данных катего - }	'https //cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-vysshego-obrazovaniya-novye-trendy-i-opyt-vnedreniya'	Гуманитарные науки . 2020. №4 (52).	Pedagogy	2,020	cyberleninka
Шеманаева Мария Александровна О трактовках термина «Индивидуальная образовательная траектория»	Шеманаева М. А. О трактовках термина «индивидуальная образова- тельная траектория» Научно -методический электронный журнал «Концепт ». – . – S . – , п. л. – URL http e- koncept .ru .htm . ART УДК . . Шеманаева Мария Александровна, старший преподаватель кафедры английского языка Института ино- странных языков ФГБОУ ВО «Петрозаводский государственный уни- верситет», г. Петрозаводск indy @ mail .ru О трактовках термина «индивидуальная образовательная траектория» Аннотация. В статье рассматриваются различные трактовки термина «инди- видуальная образовательная траектория», сравниваются термины «индивиду- альная образовательная траектория» и «индивидуальный образовательный маршрут». Автор предлагает собственное определение индивидуальной образо- вательной траектории как формы организации самостоятельной работы в про- граммах общего и дополнительного иноязычного образо вания. Ключевые слова индивидуальная образовательная траектория, самостоятель- ная работа, иноязычная коммуникативная компетенция. Раздел педагогика; история педагогики и образования; теория и методика обучения и воспитания по предметным областям . Одной из наиболее перспективных моделей индивидуализации образователь- ной деятельности становится идея индивидуальной образовательной траектории ИОТ . ИОТ представляет собой одну из моделей асинхронной образовательной де- ятельности, что приобретает особую з начимость в программах общего и дополни- тельного образования. Хотя термин «индивидуальная образовательная траектория» довольно часто употребляется в современных публикациях, его трактовка остается неоднозначной. Иногда ИОТ отождествляют с индивидуальным обр азовательным маршрутом ИОМ , поэтому представляется необходимым определить различие между данными терминами. ИОМ определяется различными учеными как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа , обеспечивающая обучающе- муся по зиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной про- граммы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его само- определения и самореализации С. В. Воробьева, Н. А. Лабунская, А. П. Тряпицына, Ю. Ф. Тимофеева и др. . Анализ определения ИОМ у различных исследователей показывает, что многие из них С. В. Воробьева, Н. А. Лабунская, А. П. Тряпицына, Ю. Ф. Тимофеева припи- сывают маршруту свойства образовательной программы , целью которой является создание условий для индивидуализа ции обучения с учетом личностных целей, мо- тивов и дальнейшего личностного и профессионального развития. Так, например, И. В. Сутеева , с. сч итает, что ИОМ является программа образовательной деятельности обучающегося, составленная на основе его интере- сов и образовательного запроса, обеспечивающая условия для раскрытия и разви- тия всех способностей и дарований ребенка с целью их последующей реали зации в учебной и профессиональной деятельности, фиксирующая образовательные цели и результаты. Целевое назначение такой программы – создание условий для индиви- дуального обучения. Параллельно с понятием «индивидуальный образовательный маршрут» в педа- гогике существует понятие «индивидуальная образовательная траектория». Понятие Шеманаева М. А. О трактовках термина «индивидуальная образова- тельная траектория» Научно -методический электронный журнал «Концепт ». – . – S . – , п. л. – URL http e- koncept .ru .htm . «индивидуальная траектория» – сложное, общее понятие, пришедшее в педагогику из физики. Как видно из определения, использование в педагогическом контексте физического термина имеет ос обый смысл и образный характер. Такие исследова- тели, как С. А. Вдовина , Е. А. Климов , Н. Н. Суртаева , И. С. Якиманская констатируют , что понятие ИОТ обладает более широким значением и предполагает несколько направлений реализации содержательный вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут ; деятельностный специальные пед агогические технологии ; процессуаль- ный организационный аспект Следовательно, ИОТ предусматривает наличие индивидуального образова- тельного маршрута последовательности освоения содержания и его компонентов – содержательный компонент , а также разработанн ый способ его реализации техно- логии организации образовательного процесса . Анализ определений ИОТ подтверждает, что это понятие носит более образ- ный и комплексный смысл, чем образовательная программа В определении ИОТ упоминаются возможности, способности , интересы лично- сти, но можно выделить и другие подходы. Например, О. А. Абдуллина, А. А. Плигин , с. указывают тип мышления и способ восприятия информации как определяющий фактор при разработке ИОТ. Н. Н. Суртаева , с. придерживается трактовки, что ИОТ представляют определенную последовательность элементов учебной деятельности каждого обу- чающегося по реализации собственных образовательных целей, соответствующую их способностям, возможностям, мотивации, интересам, что осуществляется при ко- ординирующей, организующей, консультирующей деятельности педагога, во взаи- модействии с родителями. А.В. Хуторской , с. считает, что ИОТ – «это персональный путь реализа- ции личностного потенциала каждого ученика в образовании». Он утверждает, что построение каждым учеником индивидуальной траектории своего образования яв- ляется задачей эвристического обучения. А. В. Хуторской определяет следующие этапы деятельности ученика цели – план – деятельность – рефлексия – сопостав- ление полученных продуктов с целями – самооценка. И. Н. Бухтиярова , с. рассматривает ИОТ как проявление стиля учебной деятельности каждого обучающегося, соответствующего его мотивации, обученно- сти и осуществляемое в сотрудничестве с преподавателем. Т. А. Тимошина рассматрива ет понятие ИОТ с позиций антропоцентрического и компетентностного подходов «Индивидуальная образовательная траектория сту- дента – это индивидуальный путь в образовании, определяемый студентом сов- местно с преподавателем, организуемый с учетом мотивации, спо собностей, психи- ческих, психологических и физиологических особенностей обучающегося, а также социально -экономических и временных возможностей субъекта образовательного процесса» , с. . Как видно из различных определений, понятие ИОТ толкуется исследо вателя- ми по -разному, в основном, как форма организации учебной деятельности. Однако в нашем исследовании мы рассмотрим ИОТ с другой стороны, а именно, как форму организации самостоятельной образовательной деятельности. Концептуально, мы согласны с Э. Ф. З еер и Э. Э. Сыманюк, которые рассматри- вают ИОТ как условие индивидуализации профессионального становления личности в простр анстве непрерывного образования , с. . Однако в контексте понимания ИОТ как формы организации самостоятельной деятельности достаточно детальным Шеманаева М. А. О трактовках термина «индивидуальная образова- тельная траектория» Научно -методический электронный журнал «Концепт ». – . – S . – , п. л. – URL http e- koncept .ru .htm . представляется определение ИОТ, предлагаемое П. В. Сысоевым. В исследованиях П. В. Сысоева под данным термином понимается «персональный путь достижения по- ставленной образовательной цели или учебной задачи конкретным обучающимся, соот ветствующий его способностям, мотивам, интересам и потребностям. В процессе обучения в образовательном учреждении индивидуальная траектория достижения по- ставленной цели выстраивается обучающимся совместно с учителем преподавате- лем как с помощью существую щих и предлагаемых для общего обучения элементов, так и с помощью дополнительного набора методических элементов» ,c. . К дополнительным методическим элементам структуры ИОТ относятся вариа- тивное содержание обучения и последовательность разделов, вари ативные формы и методы обучения овладения материалом, вариативные методы контроля, время и скорость овладения материалом, сформированность необходимых компетенций до необходимого уровня. Таким об разом, выбор разработка ИОТ « это совместные действия педа гога и обучающегося, направленные на развитие умений самостоятельной учебной дея- тельности, постановку адекватных образовательных целей и соответствующих за- дач, выбор методов, форм, средств и содержания обучения, рефлексию, самооценку личностных достижений, инициативу и ответственность за принятие решений и ре- шение поставленных задач» , с . По мнению П. В. Сысоева, если учащийся научится выстраивать ИОТ в ходе образовательной деятельности при помощи пре- подавателя, впоследствии он сможет делать самостоятельно и пользоваться приоб- ретенной способностью всю жизнь. Для данного исследования особенно актуально, что концепция П. В. Сысоева подчеркивает следующие результаты выстраивания ИОТ в процессе обучения \uf d эффективное овладение необходимым материалом, развитие целевых компетенций; \uf d формирование представлений обучающегося о его собственной роли в ка- честве субъекта образовательной деятельности; \uf d овладение способами управления своей познавательной деятельностью и удовлетворение образовательных и нтересов и потребностей; \uf d развитие компьютерной и функциональной грамотности поиск, оценка, от- бор, классификация, синтез информации ; \uf d развитие умений самоконтроля и рефлексии, которые в дальнейшем позво- лят самостоятельно корректировать обучение по выбран ной траектории; \uf d развитие умений сотрудничества с участниками проектов , c. . Подход П. В. Сысоева отличается от предложеных ранее более широкой трак- товкой ИОТ. Также в его определении, помимо комплекса педагогической поддерж- ки, присутствует дополни тельный набор методических элементов, который допуска- ет большую вариативность содержания, форм, методов, сроков и контроля. Одним из ключевых понятий данного определения является развитие умений самостоя- тельной образовательной деятельности, предполагающее большую зрелость и ав- тономность обучающихся через повышение уровня субъектности и связанных с ней способностей к самооценке и рефлексии. Также среди результатов построения ИОТ необходимо отметить развитие совершенствование компетенций и повышение уровня ФГ. Мы определяем ИОТ как совокупность мер, приемов, форм организации самостоятельной работы, реализующую различные технологии образова- тельной деятельности и направленную на достижение каждым слушателем Шеманаева М. А. О трактовках термина «индивидуальная образова- тельная траектория» Научно -методический электронный журнал «Концепт ». – . – S . – , п. л. – URL http e- koncept .ru .htm . общих целей иноязычного образования на вариативном, личностно - значимом содержании Ключевые понятия разрабатываемой в нашем исследовании методики «субъ- ектность», «функциональная грамотность», «автономность», переход от обучения к самообразованию концепция хьютагогики тесно перекликаются с определением П. В. Сысоева. Необходимо отметить, что в связи с высоким уровнем развития субъектности и самостоятельности взрослых слушателей ИОТ в программах ДПИО становится ор- ганичной формой организации самостоятельной образовательной деятельности. По мнению И. А. Зимней , с. , именно в самостоятельной работе в большей сте- пени находят отражение мотивация, самостоятельность, самоорганизованность, са- моконтроль и другие личностные качества. В современной дидактике самостоятель- ная работа обязательно соотносится с организующей ролью педагога. Однако, со- гласно концепции PAH -continuum , по мере развития субъектности и зрелости органи- зующая и контролирующая функция педагога уменьшаются. Таким образом, в про- граммах ДПИО педагог скорее предлагает вариативные формы организ ации само- стоятельной работы, а слушатель выбирает наиболее соответствующие его образо- вательным потребностям. Вариативность форм самостоятельной работы способ- ствует расширению образовательных потребностей. Обобщим преимущества ИОТ как приоритетного пути для разработки методики ДПИО. Использование ИОТ в методике ДПИО \uf d реализует идеи личностно -ориентированного, деятельностного образова- ния, позволяя системно представить самостоятельную учебную деятельность обу- чающегося, направленную на достижение личностно -знач имой цели; \uf d позволяет индивидуализировать и дифференцировать образовательный процесс, предлагая вариативность целей, содержания, способов и средств образо- вательной деятельности; \uf d способствует постепенному принятию обучающимся субъектной позиции в своей инояз ычной деятельности; \uf d дает возможность интегрировано реализовывать различные образователь- ные технологии в аудиторной и внеаудиторной работе; \uf d обогащает образовательную среду, тем самым расширяя спектр влияний и воздействий на обучающихся; \uf d ведет к укреплению и расширению образовательных потребностей и ценно- стей слушателей, к достижению интегративных образовательных результатов клю- чевых и предметных компетенций . Можно заключить, что использование ИОТ в образовательном процессе отве- чает требованиям различных подходов. Ссылки на источники . Сутеева И. В. Модель индивидуального образовательного маршрута в рамках исследователь- ской деятельности обучающегося Ярославский педагогический вестник. Психолого - педагогические науки. – . – . – Т. II. – С. – . . Вдовина С. А. Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект - субъектных отношений в учебном процессе современной школы М -во образования и науки Рос. Федерации, Федер. агентство по образованию, ГОУ ВПО Ишимский гос. пед. ин -т им. П. П. Ершо- ва. – Ишим б. и. , . – с. ил., табл. . Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы Советская педагогика. – . – . – С. – . . Суртаева Н. Н. Педагогические технологии естественного обучения Химия в школе. – . – . – С. – . Шеманаева М. А. О трактовках термина «индивидуальная образова- тельная траектория» Научно -методический электронный журнал «Концепт ». – . – S . – , п. л. – URL http e- koncept .ru .htm . . Якиманская И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников Вопросы психологии. – . – . – С. – . . Абдуллина О. А. , Плигин А. А. Новые технологии образования. Личностно -ориентированная тех- нология обучения проблемы и поиски Наука и школа. – . – . – С. – . Хуторской А. В. Дидактическая эвристика теория и технология креатив.обучения. – М. Изд -во Моск. гос. ун -та, . – с. ил., портр. – Библиогр. с. – . . Бухтиярова И. Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении Школьные технологии. – . – . – С. – . . Тимошина Т. А. Концепция выстраивания индивидуальной образовательной тра ектории студента Педагогика и психология как ресурс развития современного общества сб. ст. -й Междунар. науч. -прак т. конф. Рязань, – окт. г. . – Рязань, . – С. – . . Зеер Э. Ф., Сыманюк Э. Э. Индивидуальные образовательные траектории в системе непрерывно- го образования Педагогическое образование в России. – . – . – С. – . . Сысоев П. В. Система обучения иностранному языку по индивидуальным траекториям на основе современных информационных и коммуникационных технологий Инос транные языки в школе. – . – . – С. – . . Сысоев П. В. Обучение по индивидуальной траектории Язык и культура. – . – . – С. – . . Зимняя И. А. Педагогическая психология учеб. для студ . вузов, обучающихся по пед. и психол. направлениям и специальностям. – Изд. -е, доп., испр. и перераб. – М. Логос, . – , с. ил., табл. – Новая университетская библиотека . Рекомендовано к публикации Утёмовым В. В., кандидатом педагогических наук ; Горевым П. М. , кандидатом педагогических наук, главным редактором журнала «Концепт» Поступила в редакцию Received . . Получена положительная рецензия Received a positive review . . Принята к публикации Accepted for publication . . Опубликована Published . . © Концепт, научно -методический электронный журнал, © Шеманаева М. А. , www.e -koncept.ru }	'https //cyberleninka.ru/article/n/o-traktovkah-termina-individualnaya-obrazovatelnaya-traektoriya'	Концепт. 2017. №S12.	Pedagogy	2,017	cyberleninka
Плаксина Ольга Андреевна, Матвеева Атьяна Анатольевна Проектирование индивидуальной образовательной траектории в вузе	УДК - . ББК . Плаксина Ольга Андреевна аспирант кафедра информационных систем и технологий Уральский федеральный университет г. Екатеринбург Матвеева Татьяна Анатольевна доктор педагогических наук, кандидат физико-математических наук, профессор кафедра информационных систем и технологий Уральский федеральный университет г. Екатеринбург Plaksina Olga Andreevna Post-graduate Department of information systems and technologies Ural federal university Ekaterinburg Matveeva Tatyana Anatolievna The doctor of pedagogical sciences, the candidate of physical and mathematical sciences, Professor Department of information systems and technologies Ural federal university Ekaterinburg matveeva-umc@yandex.ru Проектирование индивидуальной образовательной траектории в вузе Design of individual learning paths in higher education В статье рассматриваются проблемы проектирования и реализации инди-видуальной образовательной траектории ИОТ студента в вузе. Продемонст-рированы различные трактовки понятия ИОТ. Проведено уточнение сущности индивидуальной образовательной траектории. Представлены возможные моде-ли пространства для построения индивидуальной образовательной траектории. Выделены необходимые условия проектирования ИОТ. Предложен механизм разработки ИОТ для использования в любом высшем учебном заведении. The problems of designing and implementing individual learning paths of the student at the university. Showcase various interpretations of the concept of individu-al learning paths. A refinement nature of individual learning paths. Presents possible models of space to build individual learning paths. Allocated the necessary conditions for the design of individual learning paths. The mechanism of the development of in-dividual learning paths for use in any higher education institution. ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ Ключевые слова индивидуальная образовательная траектория, учебный план, индивидуальный учебный план, модуль, основная образовательная про-грамма, компетенция, компетентность. Key words individual educational path, curriculum, individual curriculum module, the basic education program, competency, competence. Сегодня в системе высшего профессионального образования российские высшие учебные заведения реализуют Федеральные государственные образова-тельные стандарты ФГОС ВПО по всем направлениям подготовки, которые ориентируют вузы для решения ключевой задачи формирование профессио-нальной компетентности выпускников, максимально соответствующей запро-сам и возможностям личности каждого из них. Последнее невозможно без не-прерывного совершенствования содержания образовательных программ, эф-фективной организации учебного процесса, широкого внедрения передовых образовательных технологий. При всем многообразии моделей организации образовательного процесса, особую актуальность получают такие, которые учитывают вариативность и ин-дивидуализацию высшего образования. Проектирование, внедрение и адапта-ция таких моделей приведет к действительному воплощению идеологии лично-стно-ориентированного образования «при массовости образования сделать его индивидуальным» . В последние годы все большее распространение в публикациях по инди-видуальному обучению получает обращение к термину «Индивидуальная обра-зовательная траектория» ИОТ С.А. Вдовина, В.Г. Ерыкова, Г.М. Кулешова, Н.И. Леонов, Ю.В. Толбатова, А.В. Хуторской . Сравнение используемых оп-ределений понятия ИОТ показывает, что в основном ИОТ рассматривается как персональный путь, определенная последовательность элементов или маршрут реализации учебной деятельности отдельного студента. Такое толкование сего-дня в условиях компетентностного подхода в образовании представляется не-достаточным. Четкое определение индивидуальной образовательной траектории, функ-ционально зависящей от конкретных переменных, позволит без разночтений установить смоделировать пространство для проектирования ИОТ и реально обеспечить широкое практическое внедрение концепции ИОТ в образователь-ный процесс. Попытаемся выполнить последовательное практико-ориентированное уточнение понятия ИОТ, которое позволит наглядно представить принципи-альное отличие ИОТ от ИУП. Логически выстроенное определение ИОТ необ-ходимо для практической реализации концепции ИОТ с минимальными затра-тами временных и прочих ресурсов. Введение новых механизмов, как и переход на принципы образования, основанные на ИОТ немыслимы без хорошо отрабо-танных информационных систем учета и анализа деятельности участников об-разовательного процесса. Иной подход к организационным и содержательным установкам образо-вательного процесса требует исходить из ООП как изначально заданной систе-мы достижения требуемых результатов обучения, на основе которой можно реализовать значительное количество различных моделей образовательного процесса. Таким образом, ФГОС и ООП определяют лишь исходные и конеч-ные точки для формирования компетентности студентов, движение между ни-ми, строго говоря, индивидуально. На основе ФГОС на конкретной выпускающей кафедре разрабатывается ООП, в состав которой входит учебный план как основной документ регламен-тирующий организацию учебного процесса. В глоссарии ФГОС этот документ называется базисным учебным планом. В БУП отражена модульная структура ООП, где присутствуют все базовые обязательные и вариативные модули. Формирование БУП происходит в момент создания ООП и, как правило, оста-ется неизменным в течение всего периода обучения. На сегодняшний день назначение ИУП должно быть расширено. Ожи-даемый эффект возможен лишь в случае, когда РАЗРАБОТКА, утверждение и коррекция ИУП проводятся пошагово по семестрам по желанию для каждого ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ студента, в зависимости от достигнутого уровня требуемых компетенций или индивидуальных результатов обучения. В такой трактовке ИУП, по существу – разворачивающаяся проекция ба-зисного учебного плана на индивидуальные возможности, потребности каждого студента в пространстве содержательных модулей связанных с конкретными компетенциями и зависящая от демонстрируемых индивидуальных результа-тов. Тогда естественно под индивидуальной образовательной траекторией ИОТ понимать отображение процесса накопления результатов выполнения ИУП. В итоге, основная образовательная программа ООП позволяет реализо-вать множество индивидуальных образовательных траекторий ИОТ на основе множества ИУП рис. . Отметим, что некоторая часть студентов может про-ходить подготовку по групповому УП. Рисунок Формирование индивидуальных учебных планов Принципиальным отличием ИОТ от ИУП является понимание того, что ИУП – это планируемый маршрут путь достижения определенных результа-тов обучения, с указанием сроков, методов и технологий обучения, в то время как ИОТ – это динамическое представление достигнутых результатов посто-янно измеряемое исполнение ИУП . В самом термине ИОТ заложена необходимость в графическом отобра-жении, причем с надежной и наглядной дифференциацией разных траекторий. Поэтому важным является моделирование пространства размерность, базис построения ИОТ. В работе предлагалось отображать образовательную траекторию сту-дента в поле формирования компетенций пространство двух измерений , кото-рое структурировано по круговым «слоям». Каждый слой соотнесен с опреде-ленной группой компетенций А – социально-личностные и общекультурные; В – общенаучные; С – инструментальные; D – профессиональные компетенции , слои накладываются друг на друга, подключение нового слоя рассматривается движение к центру идентифицируется с началом формирования соответст-вующей группы компетенций. Модель образовательной траектории представлена в виде спирали, сбе-гающей к центру, где определенная точка траектории характеризуется расстоя-нием r от центра и полярным углом ϕ моментом времени обучения в вузе . Траектория проходит через все слои формирования компетенций рис. . Один виток спирали соответствует одному году обучения в вузе. Рисунок Образовательная траектория студента в поле формирования профес-сиональной компетентности ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ На рис. показаны точки входа перехода на определенный курс обуче-ния, контрольные точки траектории, которыми являются точки пересечения с полярной осью конец одного года обучения и начало следующего и противо-положным лучом, соответствующим окончанию нечетных семестров и началу четных. Для различных студентов старт начинается с различных точек, с раз-личной скоростью движения, что приводит к различным расстояниям между фиксированными витками траектории для более успешных студентов это рас-стояние больше. Однако данный подход не позволяет на одном рисунке наглядно отобра-зить ИОТ различных студентов. Другая возможная модель графическое представление ИОТ прокладыва-ется в трехмерном пространстве с координатными осями Ox – семестры обуче- ния, Oy – содержательные модули, Oz – интегральный показатель освоения ООП . Для анализа конкретных ситуаций возможно рассмотрение проекций ИОТ на координатные плоскости, в частности на рис. представлен график проекции ИОТ на координатную плоскость Oxz. Такое представление результа- тов индивидуальной работы студентов будет полезно для аналитической дея-тельности преподавателей. Рисунок Проекция ИОТ на координатную плоскость Oxz Интересными являются проекции в плоскостях Oxy, Oyz. Например, представление проекции на плоскость Oxy отразит востребованность студента-ми конкретных модулей ООП. Это позволит выполнить рациональный подбор профессорско-преподавательского состава, привлечение сторонних специали-стов, в том числе с учетом интересов работодателей . В настоящее время основной задачей по развитию представленной моде-ли ИОТ является расширение базы ее апробации и внедрения. В заключение обозначим, что необходимыми условиями для проектиро-вания и реализации ИОТ в вузе являются •обеспечение возможности получения информации о содержании ООП, об образовательном процессе и его результатах для всех участников; •модульная структура ООП с применением механизма соотнесения модуля с конкретными компетенциями результатами , измеряемыми и диагно-стируемыми в динамике учебного процесса ; •модульный БУП; •система мониторинга учебных достижений студента; •достаточное ресурсное обеспечение кадровое, программно-методическое, инфокоммуникационное. Библиографический список . Адаманский А.И. Актуальные проблемы модернизации российского образования в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта часть Эффективность введения ФГОС, минимизация экономических, правовых и социальных рисков, связанных с реализацией НСОТ и НПФ. – Томск, февраля . . Матвеева Т.А. Формирование профессиональной компетентности студентов технического вуза в условиях информатизации образования Дис. ... доктора пед. наук. Н. Новгород, . . Плаксина О.А., Шевелева Л.В., Матвеева Т.А. Индивидуальная образовательная траектория в вузе Новые образовательные технологии в вузе сборник материалов десятой международной научно-методической конференции, – февраля года. Екатеринбург ФГАОУ ВПО УрФУ, . – URL http notv.urfu.ru materials.html дата обращения . . . Bibliography . Adamansky А.I. Actual problems of modernization of Russian education in the implementation of the federal state educational standards part The effec-tiveness of the introduction of the FSES, minimizing the economic, legal and social risks associated with the implementation of NSOT and NPF. – Tomsk, . . . ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ . Matveeva Т.А. Formation of professional competence of students of a technical college in terms of education informatization dissertation ... doctor of ped-agogical sciences. N. Novgorod, . . Plaksina О.А., Sheveleva L.V., Matveeva Т.А. Individual educational trajectory in high school New educational technologies in high school collection of materials Tenth International Scientific Conference, – . . . Ekaterinburg FGAOU VPO UFU, . – URL http notv.urfu.ru materials.html address date . . . }	'https //cyberleninka.ru/article/n/proektirovanie-individualnoy-obrazovatelnoy-traektorii-v-vuze'	Вестник ЮУрГГПУ. 2013. №12.	Pedagogy	2,013	cyberleninka
Шеманаева Мария Александровна Алгоритм разработки индивидуальной образовательной траектории	Шеманаева М. А. Алгоритм разработки индивидуальной образователь- ной траектории Научно -методический электронный журнал « Кон- цепт ». – . – S . – , п. л. – URL http e- koncept .ru .htm . ART УДК . . . Шеманаева Мария Александровна, старший преподаватель кафедры английского языка Института ино- странных языков ФГБОУ ВО «Петрозаводский государственный уни- верситет», г. Петрозаводск indy @ mail .ru Алгоритм разработки индивидуальной образовательной траектории Аннотация. В статье рассматривается авторское определение индивидуальной образовательной траектории как формы организации самостоятельной работы. Предлагается алгоритм построения индивидуальной образовательной траекто- рии на примере программ дополнительного профессионального иноязычного об- разования. Ключевые слова индивидуальная образовательная траектория, иноязычная коммуникативная компетенция, иноязычное образование. Раздел педагогика; история педагогики и образования; теория и методика обучения и воспитания по предметным областям . Закон об образовании констатирует необходимость использования индивиду- альной образовательной траектории на всех уровн ях образования. Однако, следует отметить, что методисты и педагоги не сходятся в единой трактовке данного терми- на, что подчеркивает актуальность исследований в этой области. Так, А. В. Хутор- ской , с. считает, что ИОТ – «это персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании». Он утверждает, что построение каж- дым учеником индивидуальной траектории своего образован ия является задачей эвристического обучения. А. В. Хуторской определяет следующие этапы деятельно- сти ученика цели – план – деятельность – рефлексия – сопоставление полученных продуктов с целями – самооценка. Т. А. Тимошина рассматривает понятие ИОТ с по- зиций антропоцентрического и компетентностного подходов «Индивидуальная об- разовательная траектория студента – это индивидуальный путь в образовании, определяемый студентом совместно с преподавателем, организуемый с учетом мо- тивации, способностей, психически х, психологических и физиологических особенно- стей обучающегося, а также социально -экономических и временных возможностей субъекта образовательного процесса» , с. . Как видно из различных определе- ний, понятие ИОТ толкуется исследователями по -разному, в основном, как форма организации учебной деятельности. Однако в нашем исследовании мы рассмотрим ИОТ с другой стороны, а именно, как форму организации самостоятельной образо- вательной деятельности. Концептуально, мы согласны с Э. Ф. Зеер и Э. Э. Сыманюк, которые рассматри- вают ИОТ как условие индивидуализации профессионального становления личности в простр анстве непрерывного образования , с. . Однако в контексте понимания ИОТ как формы организации самостоятельной деятельности достаточно детальным представляется определение ИОТ, предлагаемое П. В. Сысоевым. В исследованиях П. В. Сысоева под данным термином понимается «персональный путь достижения поставленной образовательной цели или учебной задачи конкретным обучающим- ся, соответствующий его спосо бностям, мотивам, интересам и потребностям. В про- цессе обучения в образовательном учреждении индивидуальная траектория дости- жения поставленной цели выстраивается обучающимся совместно с учителем пре- Шеманаева М. А. Алгоритм разработки индивидуальной образователь- ной траектории Научно -методический электронный журнал « Кон- цепт ». – . – S . – , п. л. – URL http e- koncept .ru .htm . подавателем как с помощью существующих и предлагаемых дл я общего обучения элементов, так и с помощью дополнительного набора методических элементов» , c. . Мы определяем ИОТ как совокупность мер, приемов, форм организации самостоятельной работы, реализующую различные технологии образова- тельной деятельности и направленную на достижение каждым слушателем общих целей иноязычного образования на вариативном, личностно - значимом содержании Мы разработали алгоритм разработки ИОТ, который отражает особенности си- стемы ДПИО. Алгоритм р азработки ИОТ в программах ДПИО Преподаватель Обучающиеся . проводит опрос, анкетирование, вводную беседу с целью выявления потребностей слу- шателей; . проводит «входное» тестирование с целью выявить уровень владения ИЯ; . разбивает курс на инвариантные и вариатив- ные модули с учетом приоритетной и возмож- ных дополнительных целей и содержания; . разрабатывает инвариантные модули цель, содержание, методы и технологии, формы, средства и контроль изучения для каждого мо- дуля; . разрабатывает общую схему вариативного модуля с учетом потребнос тей слушателя, уточняет предложения слушателя и обсуждает способы работы; . разрабатывает дополнительные вариатив- ные модули по запросам слушателей; . координирует изучение вариативных моду- лей и осуществляет коррекцию продвижения обучающихся по ИОТ; . оценивает результаты образовательной дея- тельности слушателей; . направляет слушателей на рефлексию хода самостоятельной работы и ее результатов. . определяют приоритетную цель и дополни- тельные цели своего учения; . обсуждают с преподавателем цели прохож- дения программы ДПИО, достаточность своего уровня владения ИЯ; . изучают инвариантные модули и предлагают вариативные модули для дальнейшего изуче- ния; . определяют способы изучения вариативных модулей самостоятельно или с частичной по- мощью преподавателя, предлагают источники вариативного содержания; . изучают вариативные модули в режиме са- мостоятельной работы, консультируясь с пре- подавателем; . на занятиях предъявляют и обсуждают от- дельные результаты самостоятельной работы с коллегами; . оценивают результаты образовательной де- ятельности, при необходимости, корректируют ИОТ выбирают дополнительные модули ; . формируют портфолио с результатами об- разовательной деятельности подборка лексики для лекции, план курса лекций, введение лек- ции, конспекты прослушанных просмотренных лек ций, презентации, аннотации и т. д. . участвуют в рефлексии и проводят саморе- флексию Как видно из определения, ИОТ слушателя ДПИО строится на основе модулей ин- вариантный и вариативный и сопровождается комплексом педагогической поддержки. Инвариантный мо- дуль Вариативные модули учебное пособие на ос- нове курса аудирования с целью представления обобщенной модели со- ставления и структури- рования лекции задания по раз- витию и совер- шенствованию умений аудиро- вания пособие Academ- ic Vocabularyin Use для разви- тия совершенств ования лексиче- ских навыков Электронные ресурсы http www.uefa p.com eDX , Coursera , TED в качестве ис- точников для собственно содержания лекции Дополнитель- ные материалы для обогаще- ния образова- тельной среды грамматич. курс Шеманаева М. А. Алгоритм разработки индивидуальной образователь- ной траектории Научно -методический электронный журнал « Кон- цепт ». – . – S . – , п. л. – URL http e- koncept .ru .htm . Педагогическая поддержка со стороны преподавателя включает текущее индивидуальное консультирование, подбор упражнений на автоматизацию деавтоматизированных грамматиче- ских и лексических навыков, текущий контроль и оценивание, анализ хода образовательной деятельно- сти слушателей и предложение вариативных модулей, подбор материала для вариативных модулей по запросу слушателей, подбор форм организации самостоятельной образовательной деятельности, консультирование по работе с англо -английскими словарями, информаци- онными источниками, курсом дистанционного обучения, инструктирование по составлению портфолио с результатами работы, ориентация слушателей в подготовке к итоговому контролю и рефлексии. Таким образом, можно заключить, что и ндивидуальная образовательная траек- тория строится на основе инвариантного и вариативного модулей и сопровождается комплексом педагогической поддержки. Предложенная модель организации образо- вательной деятельности на основе индивидуальной образовательной тра ектории позволяет удовлетворять и расширять образовательные потребности обучающихся, развивать х субъектную позицию и способствовать их становлению как субъектов системы непрерывного образования. Ссылки на источники . Хуторской А. В. Дидактическая эв ристика теория и технология креатив.обучения. – М. Изд -во Моск. гос. ун -та, . – с. ил., портр. – Библиогр. с . – . . Тимошина Т. А. Концепция выстраивания индивидуальной образовательной траектории студента Педагогика и психология как рес урс развития современного общества сб. ст. -й Междунар. науч. -прак т. конф. Рязань, – окт. г. . – Рязань, . – С. – . . Зеер Э. Ф., Сыманюк Э. Э. Индивидуальные образовательные траектории в системе непрерывно- го образования Педагогическое образование в России. . – . – С. – . . Сысоев П. В. Система обучения иностранному языку по индивидуальным траекториям на основе современных информационных и коммуникационных Иностранные языки в школе. – . – . – С. – . Рекомендовано к публикации Утёмовым В. В., кандидатом педагогических наук ; Горевым П. М. , кандидатом педагогических наук, главным редактором журнала «Концепт» Поступила в редакцию Received . . Получена положительная рецензия Received a positive review . . Принята к публикации Accepted for publication . . Опубликована Published . . © Концепт, научно -методический электронный журнал, © Шеманаева М. А. , www.e -koncept.ru }	'https //cyberleninka.ru/article/n/algoritm-razrabotki-individualnoy-obrazovatelnoy-traektorii'	Концепт. 2017. №S12.	Pedagogy	2,017	cyberleninka
Берсенева Галина Федоровна Индивидуальная образовательная траектория и условия ее реализации	ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И РЫНОК ТРУДА Одним из\xa признаков современного образования является возмож - ность самостоятельного выстраивания образовательной траекто - рии, что, по\xa сути, является новой компетенцией, предполагающей высокий уровень мотивации к\xa получению профессиональных зна - ний, готовность сделать осознанный выбор уровня, направления, профиля образования. В\xa свою очередь, от\xa профессиональной обра - зовательной организации требуется создать необходимые условия для удовлетворения потребности в\xa получении качественного обра - зования в\xa рамках индивидуальной образовательной траектории. Индивидуальная образовательная траектория и\xa условия ее\xa реализации БЕРСЕНЕВА Галина Федоровна, директор Челябинского государственного колледжа индустрии питания и\xa торговли, заслуженный учитель профтехобразования РФ Проектирование и\xa реализация инди - видуальной образовательной траек - тории для одаренных обучающихся начинается с\xa момента подачи заявле - ния абитуриентом.С труктурными подразделениями Челя - бинского государственного колледжа индустрии питания и\xa торговли ведется целенаправленная работа по\xa созданию усло - вий, позволяющих обучающимся выбрать тот или иной образовательный маршрут. Наиболее важными являются • организационно-педагогические условия \xa — разработаны учебные планы, четко опреде - ляющие дисциплины как вариативные или инвариантные в\xa зависимости от\xa набора компе - тенций, входящих в\xa состав профессиональной компетентности; разработана и\xa апробирована программа адаптации студентов первого года обучения; организовано «гибкое» расписание, учитывающее индивидуальные образователь - ные траектории студентов колледжа; организо - ван контроль;• учебно-методические условия \xa — обеспе- ченность студентов колледжа учебно-методи -ческими материалами, методическими рекомен-дациями по\xa конструиро-ванию индивидуальных образовательных траек-торий; наличие программ учебных дисциплин, включающих курсы для реализации индивидуальных образовательных траекторий;• психолого-педагогические условия\xa — прово- дится мониторинг уровня профессиональной мотивации студентов, уровня сформированно - сти профессиональной компетентности; орга - низовано социально-психологическое сопрово - ждение.В\xa силу разнообразия образовательных по - требностей студентов в\xa колледже активно раз - виваются следующие направления построения индивидуальных образовательных траекторий • для одаренных обучающихся;• для обучающихся с\xa ограниченными воз - можностями здоровья;• для всех обучающихся с\xa целью расширения профессиональных компетенций и\xa овладения смежными профессиями в\xa рамках ресурсного центра колледжа. Маршрут для профессионально одаренных Проектирование и\xa реализация индивидуаль - ной образовательной траектории для одарен - ных обучающихся начинается с\xa момента подачи заявления абитуриентом. При собеседовании выясняются увлечения, уровень дополнитель - ного образования, предпочтения будущего студента. В\xa период адаптации в\xa колледже про - водятся мероприятия, направленные на\xa выяв - ление одаренных студентов конкурсы, в\xa том числе профессиональной направленности, индивидуальное педагогическое наблюдение, психолого-педагогическое тестирование. В\xa ре - зультате формируется банк данных одаренных подростков по\xa направлениям • профессиональная направленность;• творческая одаренность;• спортивные достижения.Рассмотрим аспекты проектирования инди - видуальной образовательной траектории для студентов, обладающих профессиональными талантами. На\xa первом этапе совместно с\xa наставником студенты выявляют свои способности к\xa само - выражению в\xa данной профессиональной дея - тельности, определяют индивидуальный спо - соб освоения профессиональной деятельности, определяют путь самосовершенствования в\xa этой деятельности. Результатом деятельности на\xa данном этапе является построение личной и\xa профессиональной перспективы как варианта модели профессионального самоопределения. На\xa втором этапе выстраивается непосред - ственно сам образовательный маршрут опре - деляются дополнительные индивидуальные занятия, факультативы, формируется кружко - вая деятельность, выстраиваются индивидуаль - ные программы учебной и\xa производственной практики, подбираются предприятия\xa — соци - альные партнеры для создания условий мак - симального развития профессиональных ком - петенций. За\xa каждым одаренным студентом ИНДИВИДУ АЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И РЫНОК ТРУДА Планирование индивидуальных образовательных траекторий для обучающихся с\xa ОВЗ имеет задачи, направленные на\xa создание опти - мальных условий для социальной адаптации.Из предлагаемого перечня допол - нительных образовательных услуг студент выбирает наиболее зна - чимые для него и\xa самостоятельно формирует расписание внеурочной занятости. закрепляется преподаватель-куратор, который оформляет маршрутный лист, курирует реали - зацию индивидуального образовательного мар - шрута, организует анализ деятельности. Третий этап\xa — результативный, при котором студенту помогают выйти на\xa орбиту професси - онального успеха. Одаренные студенты участ - вуют в\xa конкурсах профессионального мастер - ства областного, регионального и\xa федерального уровней, профессиональных олимпиадах. Опыт проектирования и\xa реализации индиви - дуальных образовательных маршрутов для ода - ренных подростков дает свои результаты. Так, выпускница колледжа Марина Синицкая, при - зер Всероссийской олимпиады по\xa профессии «Повар», лауреат премии Президента РФ, те - перь развивает собственный бизнес «Г алерея ав - торских тортов»; студент колледжа Андрей Куз - нецов, участник движения «WordSkills– », работал на\xa самом значимом событии для Рос - сии\xa — зимней Олимпиаде\xa — вместе с\xa дру - гими студентами колледжа. И\xa таких примеров можно привести более десятка. Маршрут для студентов с\xa ОВЗ Планирование и\xa реализация индивидуаль - ных образовательных траекторий для обуча - ющихся с\xa ОВЗ имеет другие задачи, прежде всего, направленные на\xa создание оптимальных условий для социальной адаптации, выявле - ния и\xa развития индивидуальных особенностей в\xa тесном сотрудничестве с\xa семьями. Подростки с\xa ОВЗ обучаются в\xa Копейском филиале колледжа по\xa профессии «швея». Это обучающиеся, имеющие отклонения в\xa разви - тии психоэмоциональной сферы. Образова - тельная траектория направлена на\xa компен - сацию проблем развития. Для обучающихся разработаны и\xa апробированы индивидуальные и\xa групповые занятия «Лоскутное шитье», «Тря - пичная кукла», «Поделки для души», «Основы вышивки». Работодатели для данной категории обучающихся подбираются с\xa высоким уровнем толерантности и\xa социальной ответственности. Расширение спектра профессиональных компетенций Выстраивание индивидуальных образова - тельных траекторий для всех обучающихся кол - леджа имеет целью расширить спектр профес - сиональных компетенций и\xa дать возможность овладеть смежными профессиями на\xa базе ре - сурсного центра колледжа. Многолетнее сотрудничество с\xa работодате - лями привело к\xa пониманию, что количество до - полнительных образовательных программ сле - дует увеличить. В\xa результате на\xa сегодняшний день в\xa рамках ресурсного центра наши студен - ты могут получить такие дополнительные про - фессии, как официант, бармен, кассир торгового зала, продавец, повар, кондитер. Особым спро - сом пользуются тематические курсы, не\xa предус - мотренные ФГОС, но\xa позволяющие получить компетенции, востребованные на\xa современном рынке труда «Повар суши», «Пиццейоло», «Ба -риста», «Свадебное украшение тортов», «Деко - рирование праздничного стола». Из\xa предлагаемого перечня дополнительных образовательных услуг студент выбирает наибо - лее значимые для него и\xa само - стоятельно формирует распи - сание внеурочной занятости. В\xa результате за\xa учебный год в\xa рамках ресурсного центра получают дополнительное образование около сту - дентов. Подобный подход со - здает условия для поэтапного развертывания образа будущей профессии в\xa со - знании студента, позволяет ему на\xa достаточном уровне представлять свою профессиональную деятельность, соотносить уровень развития ос - военных профессиональных компетенций с\xa требовани - ями на\xa рабочем месте, осоз - нанно проводить рефлексию результатов образования и\xa самообразования, проек - тировать индивидуальную траекторию профессиональ - ного становления и\xa развития в\xa дальнейшем, помогает создавать программу индивидуального профессионального само - образования и\xa оптимизировать процесс социа - лизации и\xa адаптации на\xa будущем рабочем месте. *** Непродолжительный опыт работы по\xa по - строению и\xa реализации индивидуальных обра - зовательных траекторий студентов позволил выявить некоторые проблемные точки в\xa пра - ктике профессиональных образовательных ор - ганизаций. Главные из\xa них - неготовность вчерашних школьников и\xa студентов взять на\xa себя ответственность за\xa профессиональное образование, недостаточ - ное осознание своих образовательных потреб - ностей; - неготовность педагогов перепоручить от - ветственность за\xa процесс и\xa результаты образо - вания студенту; - отсутствие достаточных ресурсов для вы - страивания индивидуальных образовательных траекторий при освоении ОПОП; - слабость кооперативных связей внутри системы образования и\xa образовательных учре - ждений с\xa социальными партнерами, не\xa позво - ляющих эффективно использовать имеющиеся ресурсы.Литература . Логинова Ю. Н. Понятия индивидуального образовательного маршрута и\xa индивидуаль - ной образовательной траектории и\xa проблема их\xa проектирования Библиотека журнала «Методист». . . С. – . . Соколова М. Л. Проектирование индиви- дуальных образовательных маршрутов студен - тов в\xa вузе дис. ... канд. пед. наук. Архангельск Архангельск. гос. техн. ун-т, . с.ИНДИВИДУ АЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ }	'https //cyberleninka.ru/article/n/individualnaya-obrazovatelnaya-traektoriya-i-usloviya-ee-realizatsii'	Профессиональное образование и рынок труда. 2014. №9.	Pedagogy	2,014	cyberleninka
Высоцкий Иван Ростиславович, Улитина Елена Валерьевна Инструментарий формализации индивидуальных образовательных траекторий	И.Р. Высоцкий, Е.В. Улитина В статье рассмотрены вопросы и предложен математический аппарат для реше М ния задач автоматизации проектирования и последующего контроля индивидуальнойобразовательной траектории обучения студента по программе высшего профессио М нального образования в распределенной среде. Необходимость разработки обу М словлена переходом к системе зачетных единиц в рамках Болонского процесса, ди М намичностью современной образовательной среды и обеспечением тесного взаимо М действия с обучаемым на всех стадиях обучения в гетерогенных распределенных об М разовательных пространствах. Формированиеобразовательных программи учебных планов Врамках создания системы управлеМния образовательным процессом наоснове зачетных единиц кредитов ,существует необходимость разработки меМтодики автоматизации проектирования, контМроля исполнения и анализа результатов инМдивидуальных образовательных траекторий . Необходимость в указанной методике выМзвана следующими факторами c основой формирования системы обучеМния являются учебные программы и разраМбатываемые на их основе учебные планы; c базовая технология контроля учебноМго процесса, осуществляемого на основеучебных планов, — рабочие учебные планы; c учет выполнения учебных планов строМится на основе системы зачетных единиц; c образовательный процесс реализуетМся в среде с множеством форм обучения очная форма, дистанционное обучение, при М менение информационных порталов в качеМстве систем доступа к информации и конМтроля знаний обучаемых и т.д. ; c обучаемый может выбирать одну илинесколько что, в последнее время станоМвится частым явлением учебных программ; c для каждого обучаемого допускаетсясоздание индивидуальной учебной програмМмы образовательной траектории ; c после формирования индивидуальнойобразовательной траектории допустимы еекорректировки и уточнения, т.е. необходиМмо учитывать возможности их динамическоМго формирования и изменения; c необходимы технологии управленияперсоналом сотрудниками и оптимизацииобразовательного процесса в целях обеспе М чения максимальной эффективности функМционирования вуза.Рассмотрим приведенные положенияболее подробно.Система образования в Российской Фе М дерации построена на основе утвержденияГосударственных образовательных стандар М тов ГОС по специальностям, соответствую М щими учебноМметодическими объединения М ми УМО . Учебные программы составляют М ся в соответствии с требованиями ГОС обя М зательной федеральной и корректируемойЛаборатория c Моделирование образовательных процессов Точные значения используемых авторами терминов и определений приведены в разделе «Терминологиче М ские соглашения». вузом компонентами. Требования ГОС рас М пространяются на состав дисциплин и ихучебноМметодическое наполнение для фе М деральной компоненты и не распространя М ются на устанавливаемую вузом. Основойлюбой дисциплины является набор дидакти М ческих единиц ДЕ . Задача аппарата управ М ления учебным процессом — обеспечитьсоблюдение требований к порядку следоваМния ДЕ и их полному выполнению в рамкахформирования учебного плана при мини М мизации его продолжительности. Сущест М венную сложность представляет логическаяувязка ДЕ между собой, так как нельзя наруМшить логику изложения материалов однойдисциплины и присутствует взаимосвязьмежду ДЕ различных дисциплин.Учебные планы содержат последова М тельность изучаемых дисциплин и объемдля каждой из них в часах. Следует отмеМтить, что на практике объем изучения «в чаМсах» не отражает сложности и важности маМтериалов той или иной дисциплины. По этойпричине, целесообразно создание системыизмерения нагрузки в универсальных едиМницах, в качестве которых предлагаются заМчетные единицы.Переход от измерения нагрузки «в чаМсах» к зачетным единицам позволяет реМшить ряд таких проблем, как c объективный учет нагрузки преподаМвателя и обучаемого в зависимости отсложности дисциплины и отдельных ДЕ,а также ценности одинаковых ДЕ для учаМщихся различных специальностей однии те же ДЕ имеют различную ценность длястудентов различных специальностей ; c контроль работы, выполняемой в разМличных формах очное обучение, дистанциМонное обучение и доступ через сетевые инМтерфейсы ; c применение универсального средстваизмерения для последующей оптимизациииспользования ресурсов вуза.Наличие множества форм обученияи используемых технических средств по Мзволяет организовывать учебный процессразличными способами и, как следствие,каждый учащийся потенциально обладаетвозможностью выбирать скорость изученияматериалов и технологию доступа к ним саМмостоятельно. На перевод указанной воз М можности из состояния «потенциально»в разряд «реально» и направлена методи М ка, предлагаемая в данной статье.Основное назначение практического исМпользования методики — создание эффекМтивных специализированных инструментов,для упрощения процесса управления обраМзовательной средой и автоматизации ос М новных процедур подготовки, распростра М нения, обработки и хранения индивидуальМных учебных планов.Терминологические соглашенияОпределим термины и сокращения, исМпользуемые в статье.Дидактическая единица — одна или неМсколько тем, представляющие собой целоМстный структурноМлогический блок инфорМмации и соответствующий ему набор поняМтий и определений.Учебная дисциплина дисциплина — соМвокупность дидактических единиц, формиМрующая последовательность.Учебный курс УК — последователь М ность изучаемых тем и форм контроля в рам М ках учебной дисциплины.Учебная программа — набор учебныхдисциплин, с указанием соответствующихдидактических единиц, продолжительностии форм итогового контроля знаний.Интегрированный курс ИК — несколь М ко дисциплин, объединенных общей тема М тикой или предметной областью.УчебноМметодический комплекс УМК —набор учебных и методических материаловпо изучаемой дисциплине.УчебноМметодический материал УММ —является составной частью УМК.Образовательная траектория ОТ — поМследовательность изучения учебных курсовврамках обучения по определенной специМальности. Лаборатория c Моделирование образовательных процессовИнструментарий формализации индивидуальных образовательных траекторий Индивидуальная образовательная тра М ектория ОТи — образовательная траектоМрия, сформированная одним обучаемымили их небольшой группой.Индивидуальная динамическая образо М вательная траектория ОТид — образова М тельная траектория, которая может бытьдинамически скорректирована в соответстМвии с пожеланиями обучаемого или админиМстрации и с учетом выполнения всех требоМваний к учебной программе.Формирование образовательныхпрограмм и учебных плановна основе дидактических единицЦелью исследования является разработМка математической модели для создания,представления и преобразований структу М ры абстрактного учебного курса, состояМщего из ДЕ.ДЕ внутри учебного курса должны бытьвзаимосвязаны таким образом, чтобы обраМзовывалась некоторая естественная послеМдовательность изучения. Это требованиеобеспечивает необходимые междисциплиМнарные и внутридисциплинарные связи.При этом, если изучение некоторой дидакМтической единицы ДЕ основано на фактахдругой дидактической единицы ДЕ ,т он и М какой факт из ДЕ не может быть прямо иликосвенно основан на фактах из ДЕ . Таким образом, на множестве ДЕ можно ввестиестественное антисимметричное отноше М ние, не содержащее циклов. Наиболее расМпространенным и удобным средством предМставления подобных отношений являетсяориентированный граф без взаимно достиМжимых вершин.Это обстоятельство и определило выборметодов теории графов для решения по М ставленной задачи.Пусть имеется представленный в видевершин графа набор ДЕ, соединенных стрел М ками. Стрелка, выходящая из вершины, соМответствующей ДЕ , направлена к вершине,соответствующей ДЕ . В том случае, когдаизучение ДЕ в той или иной степени осноМвано на изучении ДЕ рис. .Построение такого графа не являетсятрудоемкой задачей даже в случае наличиябольшого числа межуровневых связей, т.е.когда изучению одной ДЕ предшествует изу М чение одной или нескольких ДЕ. Введем обо М значение уровней ДЕ запись ДЕji— означаМ ет ДЕ i, находящуюся наjМм уровне структуМ ры. Появление уровней связано с необхо М димостью учета фактора времени при анаМлизе графа. Уровни выделяются для явнойувязки ДЕ по срокам изучения, что соответМствует классической форме обучения с сеМместровым окном увязки УК. При переходек иным формам увязки УК с меньшим окМном увязки, например — месяц или неделя ,а также при отсутствии явной увязки УК меМжду собой например, при работе в onМline среде данная форма описания графа буМдет соответствовать модели сетевого граМфа с «фиктивными» связями дополнительМно ограничивающими продвижение по граМфу ребрами графа, наличие которых обу М словлено ограничениями отдельных видовресурсов . Будем считать, что расположе М ние уровней идет слева направо или сверхувниз.Типов связей может быть несколько рис. c «одинМкМодному» — изучению ДЕ предМ шествует изучение ДЕ ; c «одинМкоМмногим» — изучение ДЕ предшествует изучениюnМго числа ДЕ i; c «многоМкМодному» — изучению ДЕ предшествует изучениеnМго числа ДЕ i. Однако при увеличении числа уровнейсложность графа возрастает следует помМнить о возникновении связей между не М сколькими УК . Усложнение схемы построеМния УК вызывает тем большие трудности,Лаборатория c Моделирование образовательных процессов И. Р. Высоцкий, Е. В. УлитинаРис. .Граф, определяющий последовательностьизучения дидактических единиц чем больше количество ДЕ и связей междуними. Перечислим основные подзадачи. . Необходимо определить, действиМ тельно ли построенная схема частичноупорядочена, не содержит ли она «пороч М ных кругов» рис. . Так, граф приведен М ный на рис. а обладает однозначной схе М мой продвижения во времени между ДЕ,а граф на рис. бсодержит цикл ДЕ c c ДЕ c ДЕ c ДЕ c ДЕ . . Далее необходимаперестановка ДЕ,сделанная таким образом, чтобы они обра М зовали естественную последовательностьпри перечислении, не противоречащую по М следовательности изучения. На рис. дан М ная операция уже выполнена в соответ М ствии с порядком следования ДЕ во вре М мени . . Следующий вопрос —определение множеств ДЕ, для которых возможно одноМвременное изучение, т.е. тех модулей, изкоторых может состоять содержание некоМторого учебного периода семестра, годаи т.п. . Основное требование здесь — отМсутствие связей между ДЕ, изучаемыми одМновременно. Данный аспект представляетособую важность при необходимости увязМки нескольких учебных курсов или учебныхпрограмм между собой. На приведенномрисунке ДЕ иД Е , а также ДЕ иД Е преМ доставляют возможность параллельногонезависимого их изучения. . Построенная схема УК может содер М жать излишние связи. Требуется на какомМто этапевыявить и удалить излишние ребрасоответствующего графа ребро, связыМ вающее ДЕ и ДЕ рис. . . Необходимо уметь по заданному набоМру конечных ДЕполучать минимальное мноМжество предшествующих ДЕ. И напротив,нужно уметь по данному набору ДЕ выявить все ДЕ, изучение которых возможно послеизучения ДЕ данного набора. Выполнениеэтого требования позволяет обеспечитьбольшую гибкость при формировании ОТии приблизиться к цели — созданию техно М логии формирования ОТди. Лаборатория c Моделирование образовательных процессовИнструментарий формализации индивидуальных образовательных траекторийРис. .Размерности межуровневых связей Рис. .Графы дидактических единиц . КаждуюДЕ можно разбить на несколькоболее мелких ДЕ. Таким образом, схема УКможет изменяться. В соответствующем гра М фе происходит разделение вершин, котороеменяет часть структуры, в частности, нумераМцию вершин и количество уровней рис. .Все эти подзадачи можно решить матеМматическими методами, проведя некоторыепреобразования матриц смежности, по М строенных для исходного графа. Созданиематематических моделей для каждой изподзадач дает решение математически по М ставленной задачи в целом, которое допусМкает алгоритмическую и, следовательно,программную реализацию.Рассмотрим множествоV, которое геоМ метрически можно интерпретировать какмножество точек плоскости. С прикладнойточки зрения каждый элемент vV c понимаМ ется как некоторая ДЕ.Ориентированным графомGG V c наМ зывается некоторое подмножество декар М това произведенияVV c . Иными словами,графG— множество упорядоченных парвида ; vv , гдеvv V , c .Каждый элементvV i c называетсяверМ шинойграфаG. Пара ; vv называетсяребМ ром ориентированным ребром графаG. Геометрически удобно изображать ребро ; vv стрелкой, соединяющей соответстМвующие точки в направлении от v кv . ПорядкомграфаGназывается количеМство элементов множестваV, т.е. количестМво вершин.Если число вершин конечно, то граф наМзываетсяконечным.Обозначим через c aи c * aсоответМ ственно числа ребер вида ; av и ; va , т.е. ребер, соответственно выходящих извершиныaи входящих в нее. Эти числа на М зываютсялокальными степенями или валентностями вершиныa.М ыбу д е м пользоваться терминамиисходящая ваМ лентностьдля c aи входящая валентностьдля c * a.Количество ребер, выходящих из вер М шиныaи входящих в вершинуb, называетМ сякратностью пары ; abи обозначается c ; ab. Часто кратность пары ; abназывают кратностью ребра ; ab, хотя это названиене вполне согласуется с прочими определеМниями, например, в том случае, когда ребрапросто нет. Множество ребер ; abназываМ юткратным ребром, если c ; ab c . Если в графе существует ребро ; aa,т о такое ребро называетсяпетлей.Лаборатория c Моделирование образовательных процессов И. Р. Высоцкий, Е. В. Улитина Рис. .Модификация исходного графапосле детализации ДЕ Рис. .Избыточные связив графе дидактических единиц В такой интерпретации нет смысла требо М вать, чтобы какаяМто ДЕ была связана с друМгой ДЕ более, чем одной связью. Кроме тоМго, очевидно, нет смысла связывать ДЕ с саМмой собой. Поэтому в дальнейших рассужМдениях ограничимся графами, не имеющиМми кратных ребер и петель. Такие графы наМзываютсяпростыми . То есть для любойвершиныaпростого ориентированного гра М фа c ; ab c или c ; ab c , в зависимости оттого, существует ребро ; abили нет.Будем считать, что ребро ; vv в графеG существует тогда и только тогда, когда ДЕ,соответствующая вершинеv , может изучатьМ ся лишь на основе сведений, содержащихсяв ДЕ, соответствующейv . В дальнейшем небудем различать ДЕ и соответствующие имвершины графа, отождествляя их внутри мо М дели. Такой графGбудем называть графомучебного курса, и опять не будем различатьбез необходимости учебный курс и его граф.Структура УК не подразумевает полнойсвязности между различными ДЕ. Все же,поставленная задача имеет смысл толькодля методически связанных между собойДЕ. Следовательно, без ограничения общМности, часть задач следует решать не длявсего графа УК, а для его связных компоМнентS i. Кроме того, количество ДЕ конечно.Поэтому в дальнейшем ограничимся рас М смотрением конечного простого ориентиро М ванного графаSи отдельно рассмотрим воМ прос о связности этого графа. Однако пере М числены еще не все необходимые свойстваграфаS, важнейшим из которых являетсяего ацикличность.Интерпретация строящейся модели подМразумевает отсутствие «порочных кругов»при изучении системы ДЕ, о чем уже былоупомянуто выше. Поэтому ацикличность на М ряду с конечностью и простотой, являетсяважнейшим свойством рассматриваемогографаS.Зададим некоторую последовательностьвершин графаGпорядкаn,т .е .tv v v n c { ; ;...; }. Матрицей смежности графа G относительно tназывается квадратная матрица MG mtij c размераnn c , такая чтоmv v ij i j c c ; .Матрицу смежностиM S конечного проМ стого ациклического графа S, удовлетвоМ ряющую условиям теоремы, т.е. такую, у коМторой ненулевые элементы расположенывыше главной диагонали, назовем привеМ денной матрицей. Соответствующую нуме М рацию вершин графа также будем называтьприведенной.Получение приведенной матрицы и соотМветствующей нумерации является решени М ем одной из поставленных подзадач — на М хождения естественной последовательно М сти изучения ДЕ. Нужно понимать, что приМведенная нумерация не единственна. Нижепредставим нумерации, наиболее удовле М творяющие поставленной задаче, такие,что все ДЕ, изучаемые в общий период,имеют возможно более близкие порядко М вые номера в учебном плане.Пусть, как и прежде,S— простой ацикМлический граф порядкаn, каждая вершинакоторого сопоставлена некоторой ДЕ и ребМра сопоставлены связям между ДЕ одногоУК.tv v vn c { ; ; ...; } — некоторая нумерациявершин, иM t S — соответствующая матрицасмежности. Каждая строка матрицы M t S содержит нули или единицы. При этом вседиагональные элементы матрицы M t S нулеМ вые, так как графSне имеет петель.Обозначим черезM tiстроку матрицыM t S с номеромi, а черезMtj— столбец с номеромj.Определим две функции Uj i Uj i mmif if m a x m i n c c c c и. Иными словами значение Uj равно ноМ меру позиции первой единицы в столбцеM tj,аU j — номер позиции последней едиМницы в этом столбце.Назовем разделяющей функцией любуюнеубывающую функциюu i , гдеin c c , если она удовлетворяет условиюUi ui i c c c . Из определения следует, что функцияU i сама является разделяющей, при этомUi ui m i n c . Другим примером разделяюМщей функции является функция ui i max c c . Уровневым разделениемилифункцией уровнядля разделяющей функцииu i назоМ Лаборатория c Моделирование образовательных процессовИнструментарий формализации индивидуальных образовательных траекторий вем функциюL u i , удовлетворяющую праМ вилам Lu c , при c c c c c c c i n Li Li u i u i uu , sign . Множество вершинv iграфа, для котоМ рыхLi u c l, назовемуровнем lграфаS.Б уМ дем также говорить, что вершина v iимеет уровень lи не будем различать обозначенияL u i иL u vi .Интерпретация уровней графа Sпроста в один уровень входят вершины, к которымведут маршруты от вершин меньших уров М ней, а в другой — от которых идут маршруМты к вершинам больших уровней. Особен М ностью приведенных матриц является то,что вершины внутри одного уровня могутнумероваться подряд. Можно понимать уроМвень как набор ДЕ, которые изучаются одноМвременно, лишены взаимных связей и имеМют общую дидактическую базу в виде ДЕменьших уровней.В некотором смысле наименьшее разМбиение на уровни дает разделение L, однаМ ко на практике оно не всегда приемлемо.Может оказаться так, что количество часоввнутри одного уровня разделения Lили даМ же всех прочих, слишком велико или слишМком мало, чтобы такое разделение можнобыло положить в основу реального распи М сания. В дальнейшем будут рассмотреныметоды, позволяющие решить эту пробле М му с помощью стягивания или расщеплениявершин графа с соответствующим разде М лением введенной на них весовой функции,которая в интерпретации может рассматриМваться как количество учебных часов.В ациклическом графе ребро ; abназыМ ваетсяизлишним, если существует мар М шрутQa b k ; длиныk c . Ребро ; abбудем называть такжезамыкающим ребром марМ шрутаQa b k ; . Излишним ребро ; abявляМ ется в том случае, если его удаление неприводит к изменению отношения достижиМмости для вершин графа. Ребра, не являюМщиеся замыкающими, будем называть суМ щественнымиребрами. МаршрутQab ; наМ зываетсямаксимальным, если все ребрав этом маршруте существенные. Часть ко М нечного ациклического графа S, состоящая из всех существенных ребер графа S,н аМ зываетсябазисным графомграфаS. ИныМ ми словами, базисный граф можно полу М чить изS, удалив все излишние ребра.В интерпретации наличие излишнего реб М ра означает наличие связи между ДЕ, котоМрая обеспечена другими связями. Такая связьусложняет обработку учебного плана, не ока М зывая воздействия на взаимосвязь и послеМдовательность ДЕ в целом.На этапе преобразований матрицы смеж М ности подобная связь является элементом,усложняющим вычисления, но не влияющимни на уровневое разделение, ни на другиеважные результаты.На самом деле предпочтительно иметьвместо матрицы смежности графа Sматрицу его базисного графаH. Для этого необходиМмо выявить все излишние ребра и удалить их.Теперь вместо графаSв дальнейших поМстроениях лучше пользоваться графом H, унаследовавшим все необходимые свойстваграфаS. Очевидно, что удаление излишнихребер не повлияло на количество и устройстМво уровневых разделений, достижимость верМшин, связность, порядок, ранг и количестводиаметральных маршрутов. Единственное,что изменилось — общее количество марш М рутов в графе, но эта величина не играет боль М шой роли в связи с поставленной задачей.В ориентированном графеG достижиМ мым из вершины a множеством называется множество вершин графаG, каждая из коМторых является достижимой из вершины a. Обозначать достижимое из вершины aмноМ жество будем черезD a .Достижимым из множестваAV c множеМ ствомназывается множество вершин гра М фа, достижимых из какойМнибудь вершины,содержащейся вA. Обозначать множествовершин, достижимых из множества Aбудем черезD A .Множество вершин графаG, из которых достижима вершинаb, будем называтьпоМ рождающим множеством для вершины b.Множество, из каждой вершины которогоЛаборатория c Моделирование образовательных процессов И. Р. Высоцкий, Е. В. Улитина достижима какаяМнибудь вершина множест М ваB, называетсяпорождающим множестМ вом для множества B. Обозначать порождаю М щее множество для вершины bили множеМ стваBбудемE b или соответственноE B . Очевидно верно равенствоEB Eb bB c c c . Таким образом, может быть сформули М рована следующая задача — определениедостижимого и порождающего множествдля любого набора вершин графа Sили, что то же самое, для его базисного графа H. В конкретной интерпретации Hкак некоМ торого учебного плана это дает возмож М ность отобрать минимальный набор ДЕ дляполучения заданных параметров или опреМделить максимальный набор знаний и уме М ний специалиста, который можно получитьна базе изученных ранее ДЕ.Максимальным усечением графа H помножествуAV c называется подграфJA max графаH, множество вершин которого E A . Максимальное усечение можно интерМпретировать как наибольшее множествоДЕ, от которых зависит изучение ДЕ данноМго набора. Например, при условии, что неМкоторая ДЕ изучена данным слушателем,в определенных случаях можно полагать,что все предыдущие ДЕ также изучены. ТоМгда, исключая ДЕ , целесообразно найтии исключить все предшествующие ей ДЕ.Ситуация может оказаться сложнее, ко М гда требуется исключить не все ДЕ, пред М шествующие ДЕ , а только те, которые неоказывают влияния на изучение прочих ДЕ,не связанных с ДЕ . Такая задача предполаМгает наличие других видов усечений.Пусть в графеHзадано непустое подМ множество вершинA. Рассмотрим множестМвоCвершин с нулевой исходящей валентМностью Cc c c c {} c и множествоBтаких вершин, чтоAявляется разделяющим мноМ жеством дляCи каждой вершиныbB c .З аМ метим, что множествоBможет быть пустым,а также, что в него входят все вершины мно М жестваA, за исключением вершин, принадМлежащихAC c .Минимальным усечениемграфа H по множеству Aназывается подМграфJAmin графаH, построенный на мноМ жестве вершинAB c . МножествоAB c соМ стоит из тех и только тех вершин графа H, из которых достижима хотя бы одна верши М на множестваAи не достижима никакая, непринадлежащая множествуEA DA c . Интерпретировать минимальное усече М ние можно как наибольшее множество ДЕ,предшествующих данной ДЕ, при исключеМнии которого из УК не нарушается системасвязей между остальными ДЕ, не подлежаМщими исключению.Предложенная схема анализа графовопределяющих увязки ДЕ учебных курсов ивыполняемых над ними операций, позволяМют реализовать достаточно гибкую и произМводительную систему автоматизации модеМлирования ОТди на основе средств вычис М лительной техники. Использование в качеМстве инструментария сетевых технологийи языковых средств делает возможным поМстроениеonМlineсистем формирования ОТдидля обучающихся и соответственно средствконтроля над ними со стороны персоналавуза.Формы обученияи возможности применения методикиТехнологии автоматизации проектироваМния ОТди могут использоваться для c повышения эффективности управлеМния процессами обучения и образовательМной средой в целом при классической форМме организации учебного процесса; c создания интерактивной образователь М ной среды, в которой обучающийся можетсам формировать персональную ОТди, а сис М тема в автоматическом режиме контролируМет возможность внесения изменений в раМнее используемую ОТ и выполняет контрольналичия ресурсов нагрузка преподаватеМлей, загруженность серверов и аудиторноМго фонда, доступность учебных материалови т.д. .Схема работы подобной автоматизиро М ванной системы представлена на рис. . Лаборатория c Моделирование образовательных процессовИнструментарий формализации индивидуальных образовательных траекторий Так, обучаемый получает доступ к обраМзовательному пространству вуза чрез некоМторую сетевую среду Internet, сотовые сетии т.д. Далее, он получает доступ к системамуправления ОТди,eМEducationи пр.После прохождения идентификации насервере доступа, обучаемый может про М сматривать и модифицировать свою ОТди.При необходимости выполнения корректи М ровки ОТди студент внес изменения в ОТ производится ее оптимизация и проверкана возможность допустимость как внесе М ния изменений, так и ее выполнения в це М лом. Все операции хранения и измененияс сформированными активными и устаревМшими ОТди происходят через СУБД и храМнят как текущее состоянии ОТди, так и истоМрию всех ее модификаций.Последовательность операций по созда М нию обучаемым ОТди приведена на рис. .Необходимость использования дополниМтельного формирования сервера ОТди обуМсловлена большим числом траекторий обуМчения студентов максимальное число соотМветствует численности студентов и необхоМдимостью решения обратной задачи проекМтирования — верификации вновь создаваеМмых траекторий рис. и .При создании нового ОТди c осуществляют проектирование — стуМдент формирует новую траекторию или изМменяет существующую; Лаборатория c Моделирование образовательных процессов И. Р. Высоцкий, Е. В. Улитина Рис. .Система доступа к сервисам обеспечения ОТди и e-Educationв вузе Рис. .Последовательность формированияи применения ОТди в учебном процессе c выполняют операции по трансформаМции траектории в граф и его обработку; c формируют протокол — документ,подтверждающий создание новой ОТди.Протокол ОТди может существовать какв виде твердой копии печатного документа ,так и в электронной форме в базе данных.При появлении в системе проекта новоМго ОТди необходимо c оценить имеющиеся ресурсы, так какпожелания учащегося могут не соответстМвовать ресурсам вуза в первую очередь,это относится к очной форме обучения ; c сформировать учебные планы вуза факультета, кафдры, преподавателя наоснове набора проектов ОТди.Следует отметить, что приведенная ра М нее на рис. схема не делает системы eМ Education, дистанционного обучения и класМсические формы обучения взаимоисклю М чающими. И наоборот, применение техно М логий удаленного доступа и использованиесовременных технологий построения вы М числительных систем позволяют сущест М венно сократить издержки вуза на управлеМние учебным процессом при интеграции техспособов обучения, которые являются наиМлучшими для той или иной учебной програмМмы и с учетом пожеланий студентов. Самаже система ОТди способна функциониро М вать как в рамках приведенной схемы ин М тегрируясь с необходимым числом допол Мнительных сервисов, в данном случае —с системойeМEducation , так и автономно.Отдельного внимания заслуживает целеМсообразность интеграции подобной техно М логии с такими системами, как системауправления учебным расписанием для оч М ной формы обучения и системами проектиМрования УМК и предоставления УММ.Рассмотрим основные направления разМвития математического и методического апМпарата обеспечения управления детально М стью вуза на основе ОТди. . Создание технологии моделированияпроцесса последовательного продвиженияучащегося в освоении образовательнойпрограммы по трем ее уровням от базовогок «продвинутому», и, далее, к специализи М рованному. Создание моделей освоениямодулей происходит как внутри каждогоуровня, так и между элементами, относящиМмися к соседним уровням. Ограничениемв выборе количества модулей является ихбазовая трудоемкость, выраженная количеМством зачетных единиц и нормативом в акаМдемических часах, а также рекомендуемойинтенсивностью изучения материалов учебМных курсов. Общие количественные нормаМтивы учебной нагрузки обучаемого устанавМливаются соответствующим ГОС. . Создание программных средств длясистемного контроля степени сформиро М ванности общетеоретических и профессиоМнальных знаний, умений и навыков студентав начале обучения и по его завершению,т.е. по окончании изучения самостоятель М ного учебного модуля или группы однообъМектных модулей.Создание технологии моделированияучебного процесса на основе формирова М ния индивидуальных динамических образоМвательных технологий позволяет осущест М вить их последующую трансформацию в пол М ностью автоматизированную систему, чтов свою очередь повышает эффективностьработы вуза и качество подготовки специаМлистов. Лаборатория c Моделирование образовательных процессовИнструментарий формализации индивидуальных образовательных траекторийРис. .Последовательность верификациипроекта нового ОТдиРис. .Последовательность операцийпри создании нового ОТди }	'https //cyberleninka.ru/article/n/instrumentariy-formalizatsii-individualnyh-obrazovatelnyh-traektoriy'	Прикладная информатика. 2006. №6.	Pedagogy	2,006	cyberleninka
Кабанова Лидия Александровна, Шкунова Анжелика Аркадьевна Проектирование индивидуальных образовательных траекторий в вузе	" Педагогика УДК . . кандидат педагогических наук , доцент Кабанова Лидия Александровна Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования « Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации » г. Дзержинск ; кандидат педагогических наук , доцент Шкунова Анжелика Аркадьевна Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования « Нижегородский государственный педагогический университет имени К. Минина » Мининский университет г. Нижний Новгород ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ В ВУЗЕ Аннотация . Статья содержит рекомендации по проектированию индивидуальных образовательных траекторий в вузе . В работе представлены результаты диагностики целеполагания , проведенной в ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации » Нижегородская область , Дзержинск и в ФГБОУ ВО « Нижегородский государственный педагогический университет им . К. Минина » Мининский университет , направленной на выявление навыка проектирования индивидуальных образовательных траекторий обучающимися . В качестве инструмента для проектирования индивидуальных образовательных траекторий в вузе в статье представлено технологическое средство , в основу которого положена модель саморазвития человека К.Я. Вазиной . Ключевые слова целеполагание , проектирование индивидуальных образовательных траекторий в вузе , стратегия саморазвития . Annotation. The article contains recommendations on designing individual educational trajectories in the university. The paper presents the results of the d iagnostics of the goal-setting conducted at the Russ ian Academy of national economy and public administration when the President of the Russian Federation Nizhny Novgoro d region, Dzerzhinsk and at the Nizhny Novgorod state pedago gical University named after K. Minin, aimed at ide ntifying the skill of designing individual educational trajector ies by students. As a tool for the design of indivi dual educational trajectories in the university, the article present s a technological tool based on the model of self-d evelopment of the person K.Vazina. Keywords goal-setting, designing of individual educational trajectories in the university, self-development strategy. Введение . В последние годы в образовательном пространстве нашей страны в связи с изменением образовательной парадигмы , выразившимся в переходе от информационно -когнитивной педагогики к ценностно -смысловой , все большее внимание обращается на проектирование индивидуальных образовательных траекторий обучающихся в вузе . Современный уровень преподавания требует разработки методического сопровождения образовательного процесса , позволяющего перейти на организацию обучения , построенного на удовлетворении потребностей в самообразовании , самосовершенствовании и самореализации у всех участников образовательного процесса . Формулировка цели статьи . В условиях социально -экономических перемен для организации проектирования индивидуальных образовательных траекторий в вузе авторами было предложено технологическое средство определения жизненных целей обучающихся . Цель исследования – представить технологическое средство проектирования индивидуальных образовательных траекторий в вузе . Задачи исследования провести диагностику целеполагания обучающихся в вузе ; предложить технологическое средство для проектирования индивидуальных образовательных траекторий в вузе . Изложение основного материала статьи . Определение жизненных целей и их достижение является одним из главных критериев успешности человека . Чаще всего цели делят на личные найти дело жизни , научиться говорить на нескольких языках , каждый день делать зарядку и т. д. ; семейные завести семью , родить детей , отпраздновать золотую свадьбу и т. д. ; финансовые цели построить дом мечты , купить автомобиль , материально помогать нуждающимся и т. д. ; спортивные цели научиться кататься на коньках , прыгнуть с парашютом , заняться йогой и т. д. ; духовные цели заниматься благотворительностью и волонтерством , научиться медитировать , радоваться каждому дню и т. д. ; творческие оформить интерьер квартиры , написать книгу , научиться вышивать бисером и т. д. ; цели , связанные с путешествиями и с приключениями и другие . Достижение целей – это определенные действия , необходимость выполнения которых обусловлена потребностью получения конкретного результата . Зачастую при постановке цели и ее достижении у человека возникает ряд проблем , связанных с определением цели , ее формулировкой , отсутствием мотивации для получения определенного результата , недостаточностью навыков достижения целей , отсутствием связи между целью и ее достижением . В рамках модернизации ОПОП в ФГБОУ ВО « Нижегородский государственный педагогический университет им . К. Минина » Мининский университет создана образовательная среда , которая позволяет стимулировать профессиональную деятельность и саморазвитие обучающихся . Обучающийся проектирует собственную образовательную траекторию руководитель программы формирует индивидуальный учебный план на основе целевых ориентиров , помогает ему дополнить траекторию своего развития освоением дополнительных компетенций и помогает визуально представить свои результаты в электронном сервисе «Портфолио ». Данные шаги позволяют повысить конкурентоспособность будущего специалиста , мотивировать обучающихся к личным достижениям , развить навыки рефлексивной и оценочной деятельности , . В ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации » Нижегородская область , Дзержинск вопросы саморазвития личности рассматриваются в рамках изучения таких дисциплин как « Введение в профессиональную деятельность », «Психология », « Акмеологические основы развития личности государственного служащего » и т. д. С целью определения навыка проектирования индивидуальных образовательных траекторий обучающихся , была проведена совместная диагностика целеполагания в ФГБОУ ВО РАНХиГС ДФ и в ФГБОУ ВО НГПУ им . К.Минина . В исследовании участвовали респондентов – обучающиеся очной формы обучения по направлениям подготовки . . « Государственное и муниципальное управление » и . . « Менеджмент ». Обучающимся было предложено ответить на ряд вопросов . Ответы на них представлены на рисунках , , , . Рисунок . Выбор стратегии саморазвития Составлено авторами Отвечая на вопрос « Есть ли у вас стратегия саморазвития » , респондентов отвечают положительно , и только , респондентов не знают , как построить данную стратегию . Дополнительный опрос показал , что респонденты свою стратегию саморазвития планируют максимум на лет . По мнению авторов , данные результаты говорят о том , что респонденты не видят своего дальнейшего развития в профессиональной деятельности за пределами вуза . Рисунок . Четыре мира в целеполагании Составлено авторами Отвечая на вопрос какому « миру » в своем развитии Вы готовы отдать предпочтение ? обучающимся было предложено отдать предпочтение в своем развитии по « мирам », описанным в модели саморазвития личности Вазиной К.Я. Отвечая на данный вопрос , большая часть респондентов , отметила , что «интеллектуальный мир » имеет самое важное значение при выборе стратегии личностно - профессионального развития . , респондентов указали , что в своем саморазвитии они готовы оказать предпочтение либо « физическому », либо « сенсорному », либо « духовному » миру . Меж тем всего лишь , респондентов считают , что гармоничным будет планировать свою стратегию саморазвития согласно всем четырем « мирам » в равной мере . По мнению авторов , любой человек должен стремиться к развитию духовного мира , а постановка целей в области духовного развития возможна только лишь при полноценном развитии трех других миров . Рисунок . Доля участия в формулировании собственных целей Составлено авторами Как видно из рисунка , большая часть респондентов , утверждает , что цели , которые они реализуют в настоящее время , только на были определены ими самими , этих целей были определены за них другими людьми . Это говорит о том , что почти половина респондентов либо не достаточно мотивирована на достижение собственных целей , либо воспринимает себя как вынужденного исполнителя чужой воли . И всего лишь , респондентов показали пропорцию своих чужих целей в варианте . О таких личностях можно сказать , что они более самостоятельны , более ответственны при постановке и достижении целей . Именно таким людям значительно легче строить траекторию своего развития . Два ответа « все цели мои собственные » и « все цели поставлены другими людьми » в исследовании не рассматривались , так как они , по мнению авторов , говорят либо об излишней самоуверенности респондентов , либо об отсутствии интереса в настоящий момент к саморазвитию в определенной области . Рисунок . Приоритетные цели в профессиональной деятельности Составлено авторами Определяя роли в своем профессиональном и служебном росте , , респондентов показали , что в дальнейшем хотят быть наставниками в профессиональном коллективе ; , респондентов показали , что хотят стать лидером в профессиональной деятельности . Оба варианта ответа , по своей сути , говорят о стремлении респондентов к лидерству в разной мере , к профессиональному росту . , респондентов хотят лишь развивать взаимодействие с дружескими организациями и отдельными лицами . По мнению авторов , данные люди еще не нашли себя в профессиональной деятельности , а, значит , не определили свою стратегию саморазвития . Настоящее исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы но , опираясь на достигнутое , можно обозначить актуально – значимые выводы Большая часть респондентов , считает , что имеет свою стратегию саморазвития . Однако предпочтение в развитии всем четырем мирам , показанным на рисунке , отдает всего лишь , . Это говорит о том , что стратегия саморазвития большей части респондентов не достаточно продумана . Всего лишь , респондентов показали пропорцию своих чужих целей в варианте . Это говорит о том , что большая часть респондентов либо недостаточно мотивирована на достижение собственных целей , либо воспринимает себя как вынужденного исполнителя чужой воли . В этом случае , стратегия саморазвития становится размытой , достижение целей затягивается . Определяя роли в своем профессиональном и служебном росте , , респондентов показали , что в дальнейшем хотят быть наставниками в профессиональном коллективе ; , респондентов показали , что хотят стать лидером в профессиональной деятельности . Оба варианта ответа , по своей сути , говорят о стремлении респондентов к лидерству в разной мере , к профессиональному росту . По мнению авторов , такая жизненная позиция позволит ответственно подойти к созданию гибкой системы целеполагания в саморазвитии , пересмотру приоритетов в работе с « мирами », построению грамотной работы по достижению целей . Для организации проектирования индивидуальных образовательных траекторий в вузе необходимо разработать систему средств , позволяющих обучающимся построить свою систему целеполагания на системной основе и выделить в ней свои траектории саморазвития , . В качестве технологического средства для проектирования индивидуальных образовательных траекторий , обучающимся можно предложить технологическое средство , в основу которого была положена модель саморазвития человека К.Я.Вазиной . Данная модель включает в себя элемента . « Физический мир » - является фундаментальной основой в саморазвитии человека , позволяет поддерживать свое здоровье , быть сильным и выносливым . . « Интеллектуальный мир » - способствует приобретению знаний , умений , навыков , развитию способностей человека . . « Сенсорный мир » - определяет взаимоотношение с людьми посредством чувств ; вербальное и невербальное восприятие мира . . « Духовный мир » – способствует осознанию себя среди других ; формирует у человека мировоззрение , ценности , убеждения . « Духовный мир » отражает мудрость человека , а мудрость , в свою очередь , приходит с годами . Познание мудрости и тем самым развитие « Духовного мира » лежит через постижение остальных миров , причем в равной степени . Данные « четыре мира » стали названиями блоков , в которые обучающиеся должны внести цели своего развития с разбивкой на временные этапы . К данной модели авторы добавили еще два блока материальные и духовные блага . Сделано это было с целью избежать путаницы в постановке обучающимся целей , связанных с личностным развитием и приобретением материальных и социальных благ . Таблица Определение жизненных целей Сейчас Через года Через лет Через лет Через лет «Духовный мир » «Сенсорный мир » «Интеллектуальный мир » «Физический мир » Социальные блага Материальные блага Продуманное заполнение данной таблицы важно . Данная работа позволяет увидеть со стороны свою систему целеполагания , определить собственные стратегии саморазвития , выявить необходимые знания , навыки и способности для достижения целей и внести их в данную таблицу как отдельные цели . Именно данная работа станет опорой в проектировании индивидуальных образовательных траекторий в вузе . Важный условием заполнения таблицы является постановка целей , интересных самому обучающемуся , . Таким образом , он сможет отбросить цели , поставленные перед ним другими людьми или , по крайней мере , минимизировать нежелательное влияние других людей на его жизнь . Учитывая то , что цели , указанные в данной таблице , являются собственными целями обучающегося , у него сразу же появляется мотивация для их достижения . А работа над собой при приобретении необходимых знаний , навыков и способностей позволит снизить уровень страха при достижении цели . Эффективность достижения поставленных целей поднимет у обучающегося уровень уверенности в себе и повысит его успешность . Видение целей на перспективу на , , и лет позволит обучающемуся использовать возможности , которые предоставит ему жизнь значительно раньше того срока , на который намечена реализация целей . Следует заметить , что постановка целей более чем на года , будет носить стратегический характер и прописываться в общем виде . Формулирование целей в таблице можно построить по SMART – технологии , разработанной П.Друккером . Заполнение данной таблицы не является одноразовым . Цели могут дополняться со временем , стать более конкретными . При заполнении таблицы обучающемуся можно использовать прием « визуализации цели ». Выводы . Таким образом , у обучающегося будет развиваться навык проектирования индивидуальных образовательных траекторий , что поможет ему развиваться гармонично в определенном лично им стратегическом направлении как в вузе , так и после его окончания . Литература . Аткинсон , М. Достижение целей . Пошаговая система М. Аткинсон – М. Эксмо , . – с. . Вазина К. Я. Регенерация духовно -природного механизма саморазвития человека К.Я. Вазина – Н.Новгород . ВГИПУ , . – с. . Вазина К.Я. Комплект методического обеспечения модели саморазвития человека . - Н.Новгород ВГИПА , . - с. . Гусева О.Ю, Невраева В.А. Анализ организации рабочего времени студентов в процессе построения карьеры В сборнике Индустрия туризма и сервиса состояние , проблемы , эффективность , инновации . Материалы III Всероссийской научно -практической конференции . ФГБОУ ВПО « Нижегородский государственный педагогический университет им . К.Минина ». Н.Новгород , , С. - . . От проектного вуза к публичной образовательной корпорации нестандартные решения Монография Нижний Новгород , . . Модернизация педагогического образования в контексте глобальной образовательной повестки сб .ст . Всероссийской научно -практической конф . по проблемам разработки и апробации новых модулей программ бакалавриата по укрупненной группе специальностей « Образование и педагогика ». Н.Новгород , , с. . Резник С.Д., Бондаренко В.В., Соколов С.Н., Удалов Ф.Е Персональный менеджмент - е изд ., перераб . и доп . – М, . – с. . Шкунова А.А., Кабанова Л.А. Бизнес - инкубатор как обучающая площадка для организации самостоятельной работы будущих менеджеров Современные наукоемкие технологии , . ‒ , ч. . ‒ С. - . . Шкунова А.А.., Плешанов К.А. Организация проектной деятельности студентов в вузе результаты научного исследования и перспективы развития Вестник Мининского университета . . . URL http vestnik.mininuniver.ru jour article view дата обращения . . . . Yashkova E,V., Sineva N.L., Shkunova A.A., Bystrova N.V., Smirnova Z.V, Kolosova T.V. Development of innovative business model of modern manager’s Qu alities International Journal of Environmental a nd Science Education. . - VOL. , NO. . – рр . - . http www.ijese.net arsiv . . Shkunova, A.A., Yashkova, E.V.,Sineva, N.L.,Egorova , A.O.,Kuznetsova, S.N. General trends in the development of the organizational culture of Russian companies Journal of Applied Economic SciencesVo lume , Issue , Winter , Pages - Педагогика УДК . кандидат педагогических наук , старший преподаватель Кабардиева Фарида Алимовна Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Дагестанский государственный педагогический университет г. Махачкала ; кандидат педагогических наук , доцент Пицхелаури Эльмира Мусаевна Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Дагестанский государственный педагогический университет г. Махачкала ; магистрант года обучения Магомедова Хадижат Магомедовна Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Дагестанский государственный педагогический университет г. Махачкала ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ -СИРОТ , ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ -ИНТЕРНАТА Аннотация . В статье рассматриваются проблемы социализации детей -сирот , воспитывающихся в условиях школы -интерната . Основа сиротства , как социального явления - социально - экономическая нестабильность общества , ухудшение материального положения семей , крушение устоев , девальвация нравственных ценностей в частности , ценности личности ребенка , ценности семьи . Ключевые слова социализация , школа -интернат , дети -сироты , адаптация . Annotation. The article deals with the problems of socializati on of orphans brought up in a boarding school. The basis of orphanhood as a social phenomenon - the so cio-economic instability of society, the deteriorat ion of the financial situation of families, the collapse of fo undations, devaluation of moral values in particul ar, the value of the child s personality, the value of the family . Keywords socialization, boarding school, orphans, adaptati on. Введение . Согласно статистическим данным , детей , воспитывающихся в государственных учреждениях для детей , оставшихся без попечения родителей , являются социальными сиротами . Только детей являются настоящими сиротами , чьих родителей нет в живых . Ситуация сиротства накладывает отпечаток на всю жизнь ребенка , а потом и взрослого человека . Научно -практические исследования , проведенные , российскими и зарубежными учеными , свидетельствуют проблемы , имеющиеся в личностном и физическом развитии воспитанников -сирот отсутствие в « сиротских » учреждениях полноценных условий для воспитания данной категории детей порождают серьезные проблемы и в их социальном становлении . Изложение основного материала статьи . В России сложилась чрезвычайная ситуация с детской безнадзорностью и беспризорностью десятки несовершеннолетних детей ежедневно оказываются выброшенными на улицу . По данным статистики , в настоящее время в России зарегистрировано около млн . детей -сирот . Большую часть из них составляют так называемые « социальные сироты », у которых биологические родители живы , но в силу различных обстоятельств не выполняют свой родительский долг . Для современных российских условий характерно значительное увеличение числа детей -сирот , ухудшение нравственных устоев российской семьи , выражающееся в аморальном образе жизни , изменении отношения к детям и безнадзорности большого числа детей , даже находящихся в родительской семье . Для полноценного становления личности ребенок должен иметь опыт непрерывающегося взаимодействия с одним или несколькими взрослыми . Для поощрения социально -эмоционально и интеллектуального развития ребенка близкий взрослый должен чувствительно реагировать и эмоционально подстраиваясь , менять свое поведение в соответствие с изменяющимися потребностями ребенка . Однако , в условиях государственного учреждения для детей -сирот и детей , оставшихся без попечения родителей , нет таких взрослых , что приводит к материнской и "}	'https //cyberleninka.ru/article/n/proektirovanie-individualnyh-obrazovatelnyh-traektoriy-v-vuze'	Проблемы современного педагогического образования. 2018. №59-3.	Pedagogy	2,018	cyberleninka
Краснопеева Татьяна Олеговна, Шевченко Анна Игоревна, Гураль Светлана Константиновна ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ В ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ	Проектирование индивидуальных образовательных траекторий УДК . . . DOI . ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ В ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ Т.О. Краснопеева, А.И. Шевченко, С.К. Гураль Аннотация. С позиций личностно ориентированного, пространственно- средового, профессионально ориентированного подходов рассмотрены вопросы проектирования индивидуальных образовательных траекторий у обучающихся вуза в условиях информационной образовательной сре- ды. Ведущими методами исследования были сравнительный статистиче- ский анализ и моделирование. Первый помог проанализировать количе- ственные данные, отражающие параметры, значимые для успеваемости и прогресса обучающихся в информационной образовательной среде. Вто- рой метод позволbk смоделировать лингвистические профили, предна- значенные для проектирования индивидуальных образовательных траек- торий. Информационная образовательная среда как единица образова- тельного пространства дисциплины «Иностранный язык» рассмотрена как совокупность ресурсного, информационного материала в составе со- циально-методологического, предметно-операционного и дидактико- методического субкомпонентов, а также субъектно-деятельностного и процессуального компонентов. Отбор и организация содержания назван- ных компонентов образовательной среды, предназначенной для проек- тирования индивидуальных образовательных траекторий, осуществлены с учетом принципов профессиональной направленности, информацион- ной насыщенности, личностной и субъектной индивидуализации, про- блемно-информационной достаточности учебного материала. Проекти- рование индивидуальных образовательных траекторий для обучающихся происходило в процессуальном компоненте данной среды, оснащенном совокупностью материальных и мультимедийных средств текстовый материал, интернет-ресурсы и интернет-технологии , позволивших пре- подавателю и студентам вступить в равноправные и равноактивные вза- имодействия для достижения запланированного результата. Студенты Томского и Вятского государственных университетов приняли участие в анкетировании, которое дало возможность изучить их языковой прогресс и выявить факторы, влияющие на процесс обучения. Проанализированы организационные параметры учебного процесса интерес изучаемого ма- териала, его польза и др. с точки зрения студентов. Параметры контро- лировались методом статистического анализа и позволили сравнить практику двух вузов, предоставляя возможность преподавателям рабо- тать с конкретными критериями для дальнейшего проектирования инди- видуальных образовательных траекторий с учетом проанализированных данных. Немаловажный аспект при проектировании – социолингвисти- ческий профиль студента, характерные черты которого описаны с при- менением практического опыта преподавателей. Базу оценивания соста- вил Common European Framework of Reference for Languages. На основе организационных аспектов обучения иностранному языку в информаци- онной образовательной среде и социолингвистических профилей обуча- Т.О. Краснопеева, А.И. Шевченко, С.К. Гураль ющихся сформирована прочная основа для разработки методических ре- комендаций по проектированию индивидуальных иноязычных образова- тельных траекторий. Ключевые слова индивидуальные иноязычные образовательные траек- тории; информационная образовательная средая; материальные и муль- тимедийные средства оснащения; коммуникативная компетенция. Введение Информатизация и глобализация всей системы образования дела- ет очевидным следующий факт в настоящее время необходимы обу- чающиеся, владеющие не только академическими знаниями, но и уме- ниями прикладного и информационного характера для будущей про- фессиональной деятельности. Особую роль здесь играют индивидуаль- ные образовательные траектории, которые представляют собой «вид обучения, выстраиваемый обучающимся в сотрудничестве с преподава- телем и ориентированный на потребности, формирующиеся в реальном времени, а также учитывающий личностные характеристики обучаю- щегося» . Проектирование индивидуальных образовательных траекторий осуществляется в информационной образовательной среде, являющей- ся одним из компонентов образовательного пространства дисциплины «Иностранный язык». Однако анализ опыта отечественных и зарубежных исследований в сфере пространственно-средового подхода Л.С. Выготский , В.И. Гинецинский , В.А. Козырев , Э.К. Самерханова , М. Хайдеггер и др. показал, что, характеризуя современную обра- зовательную систему, исследователи пользуются понятиями «образова- тельное пространство» и или «образовательная среда», не всегда чет- ко разграничивая их. Это затрудняет, во-первых, отбор содержания со- ставляющих образовательной среды, во-вторых, организацию компо- нентов данной среды, направленных на проектирование индивидуаль- ных образовательных траекторий обучающихся. В связи с этим возни- кают два взаимосвязанных вопроса а какие организационные параметры влияют на успеваемость обучающихся при прохождении дисциплины «Иностранный язык» в условиях информационной среды; б какими должны быть индивидуальные образовательные траек- тории, позволяющие эффективно развивать коммуникативную компе- тенцию обучающихся в условиях профессионально ориентированной информационной образовательной среды. Перечисленные вопросы являются задачами, которые мы плани- руем решить в данной статье. Проектирование индивидуальных образовательных траекторий Методология В ходе анализа философской А.Н. Уайтхед, М. Хайдегер , А.А. Грицанов, Г.Г. Кириленко, И.Т. Фролов и др. и психолого- педагогической литературы Л.С. Выготский , В.И. Гинецинский , В.Е. Каган , В.А. Козырев , А.В. Хуторской и др. , мы пришли к выводу, что образовательную среду возможно рассматривать в каче- стве единицы образовательного пространства, которая обладает всеми присущими ему характеристиками . С. . В центре нашего внима- ния находится профессионально ориентированное информационное образовательное пространство дисциплины «Иностранный язык», яв- ляющееся, во-первых, целостной, многокомпонентной системой ино- язычного образовательного процесса в совокупности ресурсного, ин- формационного, субъектно-деятельностного и процессуального компо- нентов Э .К. Самерханова . С. , содержание которых специально отобрано и организовано для достижения цели обучения. Во-вторых, единицами данного пространства являются профессионально ориенти- рованные информационные образовательные среды, где осуществляет- ся проектирование индивидуальных образовательных траекторий обу- чающихся. В структуре профессионально ориентированной информацион- ной образовательной среды мы выделили ресурсный компонент, пред- ставленный совокупностью информационных средств на бумажных и электронных носителях. С его помощью происходит наполнение со- держания последующих компонентов среды. Так, информационный компонент наполняется профессионально ориентированной информа- цией, которая в соответствии с ее содержанием входит в а социально- методологический субкомпонент, определяющий условия и факторы организации иноязычного образовательного процесса; б предметно- операционный, представляющий информацию, с которой работают преподаватель П и студенты С для передачи одним и присвоения другими; и в дидактико-методический, содержащий приемы и сред- ства обучения, помогающие участникам образовательного процесса передать и получить информацию, вступая в равноправные и равноак- тивные взаимодействия. Сами же взаимодействия осуществляются в процессуальном ком- поненте, где преподаватель и обучающиеся, как представители субъ- ектно-деятельностного компонента, аккумулируют полученную ин- формацию и обмениваются ей в ходе всего образовательного процесса рис. . C. . Поскольку представленная образовательная среда предназначена для индивидуальных образовательных траекторий, то она должна со- здавать оптимальные условия для достижения названного результата. Т.О. Краснопеева, А.И. Шевченко, С.К. Гураль Для этого преподавателю необходимо специально отобрать и организо- вать содержание среды, исходя из того, что оно должно быть социаль- но-методологически обусловлено внешними и внутренними факторами организации образовательного процесса, предметно-операционно наполнено и дидактико-методически оснащено для проектирования индивидуальных образовательных траекторий с целью достижения це- ли обучения. Рис. . Модель информационной образовательной среды Так, к внешним факторам относится социальный заказ общества, отраженный в Федеральном образовательном стандарте высшего обра- зования ФГОС ВО и реализуемый в рабочей программе, а также сово- купность личностно ориентированного, пространственно-средового и профессионально ориентированного подходов. Внутренние факторы характеризуют уровень развития таких личностных и субъектных ка- честв обучающихся, как эрудиция, профессиональный такт и профес- сиональная этика, интерес к своей профессии и др., а также степень владения ими умениями речевой деятельности, универсальными учеб- ными умениями, лежащими в их основе, и умениями профессиональ- ных видов деятельности. Личностно ориентированный подход Б.Г. Ананьев, Л.С. Выгот- ский, И.А. Цатурова, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.В. Хуторской и др. предполагает учет личностных и субъектных характеристик обучающихся , важных для их будущей профессиональной деятельности, при отборе содержания предметно- операционного субкомпонента ориентированной информационной об- разовательной среды. Оно включает межкультурные профессионально ориентированные материалы, для придания которым личностной зна- Проектирование индивидуальных образовательных траекторий чимости во внимание принимаются потребности, мотивы, ценностные ориентации, интересы и склонности обучающихся, такие личностные и профессиональные качества, как эмпатия, толерантность, профессио- нальная этика, и т.д. Пространственно-средовый подход А.А. Богданов, И.Л. Бим, Л.С. Выготский, А.К. Гастев, Ю.В. Громыко, В.В. Давыдова, А.Л. Де- нисова, С.Д. Дерябо, Ю.С. Мануйлов, Ю.С. Песоцкий, С.Т. Шацкий, Ф.И. Шмидт, В.А. Ясвин и др. обусловливает в целом организацию образовательного процесса дисциплины в ориентированной информа- ционной образовательной среде, которая представляет собой целост- ную многокомпонентную систему . C. для достижения цели обучения. Такая среда должна быть социально-методологически обу- словлена, предметно-операционно наполнена и дидактико-мето- дически оснащена, чтобы в ней смогли взаимодействовать преподава- тель и обучающиеся для проектирования индвидуальных образова- тельных траекторий. Если личностно ориентированный и пространственно-средовый подходы определяют цель и организацию образовательного процесса в целом, то профессионально ориентированный подход Б.С. Гершун- ский, Е.В. Денисова, А.А. Деркач, И.А. Зимняя, Р.П. Мильруд, О.Г. По- ляков, А.К. Маркова, Д.Л. Матухин, Р.П. Мильруд, П.И. Образцов, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, J.A. Van Ek и др. позво- ляет уточнить содержание компонентов ориентированной информаци- онной образовательной среды, созданной для проектирования индиви- дуальных иноязычных образовательных траекторий. Так, данный под- ход требует учитывать потребности студентов в изучении иностранно- го языка, диктуемые спецификой будущей профессиональной деятель- ности обучающихся . C. . Поэтому наполнение предметно- операционного субкомпонента среды осуществляется за счет отбора профессионально ориентированного материала, где обучающиеся сна- чала актуализируют уже имеющиеся знания, а затем знакомятся с но- вой информацией с целью осмысления, сравнения, анализа и обобще- ния данной информации. Учет внешних и внутренних факторов позволил выделить прин- ципы отбора и организации информационной образовательной среды, а именно а профессиональной направленности; б информационной насыщенности; в личностной и субъектной индивидуализации; г про- блемно-информационной достаточности учебного материала. Принцип профессиональной направленности предполагает учет специализации обучающегося при отборе текстового материала и средств работы с ним для того, чтобы сформировать интерес и цен- ностное отношение к будущей профессиональной деятельности, при- сущие ей профессиональные качества. Т.О. Краснопеева, А.И. Шевченко, С.К. Гураль Учет принципа информационной насыщенности, в свою очередь, побуждает преподавателя отобрать из образовательного пространства профессионально ориентированное содержание, необходимое и доста- точное по объему, а также личностно значимое для обучающихся. Принцип личностной и субъектной индивидуализации предназна- чен для того, чтобы организовать профессионально ориентированное ино- язычное общение студентов в рамках проблемных ситуаций, представлен- ных в отобранных текстах, с учетом интересов, мотивов и склонностей обучающихся, готовящихся к решению учебно-речевых задач профессио- нально ориентированного характера, руководствуясь эмпатией, толерант- ностью, этическими нормами и профессиональным тактом. Принцип проблемно-информационной достаточности учебного материала тесно связан с принципом информационной насыщенности и побуждает преподавателя организовать проектирование индивидуаль- ных образовательных траекторий таким образом, чтобы отобранная информация была количественно достаточна, носила проблемный ха- рактер и была направлена на совместное обучение всем видам речевой деятельности в последовательности от рецептивных к продуктивным. Для того чтобы соотнести выделенные принципы с условиями обучения и предметно-содержательным оснащением дисциплины «Иностранный язык», во-первых, мы провели анкетирование профес- сорско-преподавательского состава и обучающихся. Так, в рамках лич- ностно ориентированного и профессионально ориентированного под- ходов анкетирование позволяет выявить степень психологической, со- циальной, лингвистической и учебной готовности обучающихся к осу- ществлению профессионально ориентированного взаимодействия в условиях дистанционного обучения. Во-вторых, использование крите- рия Фишера, взаимосвязанного с пространственно-средовым подходом, позволяет при интерпретации данных анкетирования без погрешности определить валидность искомого результата в расчете на количество опрашиваемых больше , но меньше . В-третьих, анализ со- циолингвистических профилей обучающихся и соотнесение их с CEFR в рамках профессионально ориентированного подхода способствуют определению способности обучающихся вступать в профессиональные взаимодействия как с преподавателем, так и друг с другом в соответ- ствии с уровнями владения умениями чтения, аудирования, говорения и письменной речи как средствами иноязычного общения. Исследование Эксперимент проводился во втором семестре учебного года на базе Томского и Вятского государственных университетов. В эксперименте приняли участие студентов -го курса из ТГУ и – из ВятГУ . Проектирование индивидуальных образовательных траекторий Эксперимент ставил своей целью разработать алгоритм для про- ектирования индивидуальных иноязычных образовательных траекто- рий в информационной образовательной среде через выявление со- циолингвистических профилей студентов на основе их социального опыта, учитывая правильную организацию информационной образова- тельной среды, ответив на следующие на вопросы а какие организационные параметры влияют на успеваемость обучающихся при прохождении дисциплины «Иностранный язык» в условиях информационной среды? б какими должны быть индивидуальные образовательные траек- тории, позволяющие эффективно повышать коммуникативную компе- тенцию обучающихся в условиях удаленной работы? Эксперимент проводился методом анкетирования студентов табл. . Т а б л и ц а Данные анкетирования студентов-первокурсников ТГУ и ВятГУ Вопрос Ответы студентов ТГУ Ответы студентов ВятГУ Да Нет Да Нет . Достаточно ли учебных материалов, предлагаемых преподавателей для освое-ния дисциплины? . Соответствует ли уровень сложности в предлагаемых заданиях содержанию дис-циплины? . Интересно ли Вам было выполнять предложенные задания? . Была ли организована преподавателем своевременная обратная связь? . Были ли установлены сроки выполнения задания? . Тратили ли Вы больше времени на изу-чение предложенной информации? . Удалось при дистанционном обучении усвоить больший объем информации по дисциплине? . Использовали ли Вы дополнительные материалы, чтобы расширить информацию по предложенной теме? При помощи анкетирования выявлялись организационные пара- метры, раскрывающие ответ на первый вопрос «Какие организацион- ные параметры влияют на успеваемость обучающихся при прохожде- нии дисциплины “Иностранный язык” в условиях информационной среды?». Т.О. Краснопеева, А.И. Шевченко, С.К. Гураль Таблица демонстрирует кардинально разную реакцию обучаю- щихся на вопросы , , , , что соответствует параметрам сложности вопрос , вовлеченности вопросы и и полезности вопрос . Во- просы , , и получили приблизительно одинаковый отклик, что го- ворит о содержательности материала вопрос и о том, насколько он интересен для обучающихся вопрос в этот период. Таким образом, можно отследить первичные результаты применения индивидуальных иноязычных образовательных траекторий в условиях информационно- образовательной среды. В таблице можно увидеть, какие параметры являлись определя- ющими для организации учебного процесса в двух вузах, а также про- центное соотношение положительных и отрицательных ответов на во- просы в расчете на количество обучающихся больше , но меньше . Т а б л и ц а Организационные параметры при обучении студентов ТГУ и ВятГУ Вопрос Организацион-ный параметр, выявляемый при помощи вопроса Ответы студентов ТГУ Ответы студентов ВятГУ Да, Нет, Да Нет, Достаточно ли учебных материалов, предлагаемых преподавателем для освое-ния дисциплины? Достаточность Соответствует ли уровень сложности в предлагаемых заданиях содержанию дис-циплины? Сложность Интересно ли Вам было выполнять предложенные задания? Интересность Удалось при дистанцион-ном обучении усвоить больший объем информа-ции по дисциплине? Полезность Использовали ли Вы допол-нительные материалы, что-бы расширить информацию по предложенной теме? Была ли организована пре-подавателем своевременная обратная связь? Были ли установлены сроки выполнения задания? Вовлеченность Вы тратили больше време-ни на изучение предложен-ной информации? Проектирование индивидуальных образовательных траекторий За взяты все респонденты из двух университетов, их соот- ношение распределено относительно их ответов. Сравнение произво- дилось с целью определения организационных аспектов, которые пред- стояло улучшить в дальнейшем при разработке и совершенствовании индивидуальных траекторий. Отметим, что студенты, как субъекты информационной образовательной среды, в основном желали и облада- ли определенным набором качеств для участия во взаимодействиях в условиях дистанционного обучения, однако испытывали трудности, связанные с мотивационным, учебно-познавательным и техническим аспектами. Данные анкетирования позволяют выявить, что следующие пара- метры с точки зрения организации обучения являются важными для студентов и непосредственным образом влияют на их успеваемость и, как результат, прогресс в обучении. Так, из табл. видно, что доста- точность и интересность материала отражают примерно равные ко- личественные показатели в двух вузах, т.е. объем предлагаемой для изучения информации, а также последовательность при разработке и внедрении материала, что говорит о высокой готовности профессорско- преподавательского состава к работе в информационной образователь- ной среде. Сложность, полезность и вовлеченность являются параметрами, которые показывают уровень психологической и учебной подготовки как обучающихся, так и преподавателей. Способны ли они, во-первых, прогнозировать и планировать свою учебную деятельность, во-вторых, выделять необходимую информацию и самостоятельно структуриро- вать ее, в-третьих, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с учебно- речевыми задачами, вступая во взаимо- действие как друг с другом, так и с преподавателем. Данные показатели выявляют проблемный аспект в организации материала, иными слова- ми, содержит ли предлагаемая обучающимся информация ответы на поставленные вопросы, по которым обучающиеся должны самостоя- тельно сделать выводы. Таким образом, если достаточность и интерес- ность организованы верно с точки зрения индивидуальных показателей каждого обучающегося, то большой вопрос представляет значительная разница в показателях сложности, полезности и вовлеченности. Так, данные отражают ответ на первый вопрос «Какие организационные па- раметры влияют на успеваемость обучающихся при прохождении дисциплины “Иностранный язык” в условиях информационной образо- вательной среды?», выявляя те организационные аспекты , которые требуется доработать в двух вузах, делая информационную образова- тельную среду одинаково эффективной для всех обучающихся. Гипотеза данного исследования состоит в том, что эффектив- ность организационных аспектов сложности, полезности и вовлеченно- Т.О. Краснопеева, А.И. Шевченко, С.К. Гураль сти, которые представляют для каждого студента собственные латент- ные характеристики и показывают значительную разницу при анкети- ровании, можно повысить за счет индивидуализации обучения. Для то- го чтобы индивидуализировать обучение, мы предлагаем выявить со- циолингвистические профили студентов и соотнести их с уровнями владения студентами иностранным языком, тем самым выявить сред- ние показатели корреляции лингвистической картины обучающихся с предлагаемыми преподавателями траекториями, которые бы позволили соотнести подходящий каждому из обучающихся материал с их по- требностями, способностями и мотивами. Для ответа на второй вопрос – «Какими должны быть индивиду- альные образовательные траектории, позволяющие эффективно раз- вивать коммуникативную компетенцию обучающихся в условиях ин- формационной образовательной среды?» – соотнесем влияние соци- альных и лингвистических факторов с ответами обучающихся. К соци- альным факторам относятся возраст, окружение, цели, мотивы, жела- ния и установки. Для определения степени влияния социальных факто- ров на ответы обучающихся мы использовали дисперсионный анализ, где « » – да, « » – нет. В табл. указана общая сумма ответов обучаю- щихся на каждый вопрос . Т а б л и ц а Данные анкетирования студентов-первокурсников ТГУ и ВятГУ с целью выявления социальных характеристик Вопрос ТГУ студентов ВятГУ студентов Сколько Вам лет? – Есть ли у Ваших родителей высшее образование? Доход Вашей семьи > тыс. руб. Когда Вы были ребенком, был ли доступ к гаджетам, интернету? У Вас полная семья? Есть ли у Вас братья, сестры? Работают ли Ваши родители? Для проверки валидности представленных данных, был проведен дисперсионный анализ социальных факторов, способных повлиять на уровень владения иностранным языков обучающимися. Представленные данные были проанализированы при помощи критерия Фишера F . F-тест в дисперсионном анализе устанавливает, значительно ли отли- чаются средние нескольких независимых выборок. Результат является значимым, если F стат. > F крит., т.е. если у большинства испытуемых значение показателя повышается, то этот сдвиг называется F стат., сдвиги противоположного направления, соответственно, будут рас- Проектирование индивидуальных образовательных траекторий сматриваться как F крит. Другими словами, когда уровень статистиче- ской значимости Р-значение \uf c , , то критерий Фишера значим, и влияние исследуемого фактора можно считать доказанным табл. . Т а б л и ц а Дисперсионный анализ социальных факторов Дисперсионный анализ социальных факторов ИТОГИ Группы Счет Сум-ма Сред-нее Дисп ер-сия Столбец ТГУ , , Столбец ВятГУ , , Дисперсионный анализ Источник вариации SS Df MS F стат. P-значение F крит. Между обучаю-щимися ТГУ , , , , E– = , , Между обучаю-щимися ВятГУ , , Итого , , Согласно данным табл. , очевидно, что сумма квадратов отклоне- ний SS , , число степеней свободы df , дисперсия MS , и , содержат данные о начальных величинах для фактора между группами обучающихся ТГУ и ВятГУ и итоговых. Все это необходимо для расчетов в последних трех столбцах – статическое значение отноше- ния Фишера F стат. , Р-значение и критическое значение отношения Фи- шера F крит. . Так как статическое значение отношения Фишера , больше критического , , с вероятностью делаем вывод о том, что влияние социальных факторов на ответы обучающихся в анкетировании можно считать неслучайным. В подтверждение этому на пересечение строки «Между обучающимися» и столбца «Р-значение» находится величина , , которая меньше \uf c , . Следова- тельно, такие социальные факторы, как возраст, окружение, цели, мотивы, желания и установки, субъективно влияют на процесс обучения и учения студентов. С одной стороны, они могут способствовать более успешному изучению дисциплины, а с другой – отрицательно влиять на способность обучающихся точно, полно и глубоко раскрывать суть проблемы. Это позволяет сделать вывод о том, что с субъективной точки зрения выявленные параметры дат возможность сравнить практику двух вузов. Тем самым предоставляется возможность преподавателям работать с конкретными организационными аспектами см. табл. для дальнейшего проектирования индивидуальных образовательных траек- торий с учетом проанализированных данных. Т.О. Краснопеева, А.И. Шевченко, С.К. Гураль Чтобы дать ответ на второй вопрос – «Какими должны быть ин- дивидуальные образовательные траектории, позволяющие эффектив- но повышать коммуникативную компетенцию обучающихся в условиях удаленной работы в рамках обучения иностранному языку?», необхо- димо выяснить не только то, каким образом нужно работать со студен- тами, но и каков лингвистический профиль каждого из них . Для этого воспользуемся дескрипторами CEFR. Анализируя представленную в эксперименте аудиторию обучаю- щихся, можно условно поделить их на группы, которые бы смогли помочь определить лингвистический профиль каждого из обучающихся табл. . Т а б л и ц а Социолингвистические профили обучающихся ТГУ и ВятГУ Дескрипторы социолингвистических профилей обучающихся, основанные на социальных факторах Обучающийся младше лет, изучающий один иностран-ный язык, родители которого не имеют высшего образова-ния, возможно, работающие или не работающие с доходом их семьи менее тыс. руб., не имевший в детстве доступ к гаджетам, интернету, из неполной семьи без братьев и сестер Обучающийся младше или возрастом – лет, изучающий один ино-странный язык, родители которого не имеют или имеют высшее образова-ние, возможно, работаю-щие или не работающие с доходом их семьи менее или равным тыс. руб., обучающийся имел в дет-стве доступ к гаджетам, интернету, из полной или неполной семьи с братья-ми и сестрами или без нихОбучающийся возрастом равным или старше – лет, изучающий один и более ино-странных языков, родители которого имеют высшее обра-зование, возможно, работаю-щие с доходом их семьи более тыс. руб., обучающийся имел в детстве доступ к га-джетам, интернету, из пол-ной семьи с братьями и сестрами Предполагаемая корреляция с организационными аспектами обучения Достаточность материала – необходим малый объем. Сложность материала – низкая.Интересность материала – высокая. Полезность материала – вы-сокая. Вовлеченность обучающего-ся – обычно низкая или сред-няя Достаточность материа-ла – необходим средний объем. Сложность материала – средняя. Интересность материала – высокая. Полезность материала – высокая. Вовлеченность обучаю-щегося – обычно средняя или высокая Достаточность материала – необходим большой объем Сложность материала – вы-сокая. Интересность материала – высокая. Полезность материала – высокая. Вовлеченность обучающего-ся – обычно высокая Предполагаемый уровень владения иностранным языком согласно CEFR A A B B C C Я понимаю и умею гово-рить, исполь-зуя знакомые выражения и Я понимаю отдельные предложения и наиболее употребитель-Я понимаю основные положения четко произ-несенных Я понимаю основные идеи слож-ных текстов конкретно-Я понимаю разнообраз-ные сложные развернутые тексты и Я свободно понимаю лю-бую устную или письмен-ную инфор - Проектирование индивидуальных образовательных траекторий очень простые фразы для решения кон-кретных задач в ситуациях повседневного общения; я умею пред-ставить себя и других; умею задавать про-стые вопросы личного ха-рактера, например о том, где живет мой собесед-ник; о людях, которых он знает; о том, что у него имеется. Я могу при-нимать уча -стие в про-стых диало-гах, если мой собеседник говорит мед-ленно и четко и готов по-мочь мне ные фразы, касающиеся важных для меня тем например, основной ин-формации о себе и своей семье, о по-купках, о ме-сте, где я жи-ву, о работе . Я умею обме-ниваться не-сложной ин-формацией на знакомую тему в про-стых, наибо-лее типичных ситуациях непосред-ственного общения. Я могу в про-стых словах рассказать о своем образо-вании, бли-жайшем окружении и наиболее важ-ных для меня вопросах высказыва-ний в преде-лах литера-турной нор-мы на из-вестные мне темы, с кото-рыми мне приходилось иметь дело на работе, в школе, на отдыхе и т.д. Я умею об-щаться в большинстве ситуаций, возникаю-щих во время пребывания в стране изу-чаемого язы-ка. Я могу составить простой связный текст на зна-комые или интересую-щие меня темы . Я могу описать свои личные впе-чатления, события, рассказать о своих меч-тах, надеж-дах и жела-ниях. Я могу кратко обос-новать и объяснить свои взгляды и намерения го или аб-страктного характера. Я также понимаю техниче-ские дис-куссии в области своей спе-циализации. Я умею почти без подготовки, довольно свободно участвовать в диалогах сносителями изучаемого языка. Я могу по-чти ясно и подробно высказаться по широко-му кругу вопросов. Я могу объ-яснить свою точку зрения по важной проблеме, приводя аргументы «за» и «против» могу выявить содержащие-ся в них им-плицитные значения. Я умею без подготовки, бегло, не испытывая трудности в подборе слов выражать свои мысли. Моя речь отличается разнообрази-ем языковых средств и точностью их употреб-ления в ситу-ациях повсе-дневного, учебного или профессио-нального общения. Я умею со-ставлять четкие, ло-гичные, по-дробные сообщения по сложной тематике. Я правильно использую композици-онные моде-ли, слова-связки и связующие приемы мацию. Я могу обобщить информацию, полученную из разных письменных или устных источников, и представить ее в виде четко аргументиро-ванного связ-ного сообще-ния. Я могу бегло и четко излагать свои мысли даже по сложным проблемам, передавая при этом тончай-шие оттенки значения Несмотря на то, что табл. носит крайне приблизительный ха- рактер, тем не менее, она дает возможность дополнительной диффе- ренциации студентов не только по уровню владения иностранным язы- ком, но и подбору материала согласно субъективным латентным харак- теристикам обучающихся, отражающим их потребности и мотивы не Т.О. Краснопеева, А.И. Шевченко, С.К. Гураль только как субъекта образовательной деятельности, но и как отдельной личности, обладающей собственными психосоциальными и социолинг- вистическими характеристиками. Данная дифференциация уже несколь- ко десятилетий изучается в рамках личностно ориентированного подхода отечественными Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.А. Леон- тьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.В . Хуторской, И.А. Цатурова и др. и зарубежными учеными Ritter & Jaekel, Vogt и др. . Методические рекомендации Ниже представлены методические рекомендации для построения индивидуальных иноязычных образовательных траекторий. Для того чтобы разработать индивидуальные иноязычные обра- зовательные траектории, следует придерживаться следующего алго- ритма действий . Формулируем цель обучения на основе ФГОС, мотивов и по- требностей обучающегося при получении образования, а именно а исследуем частные цели, задачи и необходимый результат обу- чения в соответствии с локальными актами организации в части ино- язычного обучения, на базе которой будет происходить обучение; б определяем регламент построения индивидуальной иноязыч- ной образовательной траектории в соответствии с формой получения образования общее количество часов обучения иностранному языку; наполненность аудиторного фонда и другие рекомендации по органи- зации обучения, зафиксированные организацией в локальных актах ; в определяем объем и область применения индивидуальной ино- язычной образовательной траектории согласно форме обучения только как основная программа обучения только как дополнительная про- грамма обучения комбинированная ; г определяем допустимое соотношение объема аудиторной нагрузки и применения дистанционных образовательных технологий в рамках освоения базовой дисциплины «Иностранный язык»; д определяем степень и объем необходимости и достаточности внедрения индивидуальной иноязычной образовательной траектории; е проводим отбор содержания индивидуальной иноязычной об- разовательной траектории, его систематизацию и группировку исходя из индивидуальных социолингвистических профилей обучающегося. . Определяем содержание индивидуальной иноязычной образо- вательной траектории, выявляем мотивы и потребности обучающихся при помощи следующих шагов а проводим входное тестирование обучающихся по английскому языку. Результаты теста каждого из обучающихся проверяем при по- мощи шкалы CEFR; Проектирование индивидуальных образовательных траекторий б проводим корректировку рабочей программы на основе полу- ченных результатов согласно выявленным недостаткам в знании и де- лаем акцент на восполнение этих недостатков в учебном процессе; в выявляем мотивацию обучающихся за счет специально разра- ботанных дидактических упражнений и создаем используем готовые выравнивающие факультативные курсы при необходимости с учетом индивидуальных характеристик обучающихся . Недостатки в знаниях компенсируются студентами в результате выполнения дополнительных упражнений на образовательной платформе в нашем случае Moodle . Таким образом, ликвидируются такие факторы, как низкий темп и про- изводительность в образовательном процессе, недостаточная скорость восприятия материала; г даем возможность обучающимся сделать собственный выбор в выполнении разработанных заданий в соответствии с теми навыками, которые отвечают их потребностям и целям; регламентируем лишь ми- нимальное количество выполняемых заданий и крайний срок их вы- полнения; д контролируем ход выполнения индивидуальной работы в фор- ме создания собственного образовательного контента согласно пред- ложенному нами алгоритму; е проводим итоговое при необходимости включаем также про- межуточное тестирование и анализируем данные об индивидуальных особенностях обучающихся. . Соотносим измеримые показатели эффективности индивиду- альной траектории иноязычного образования на основе психометриче- ских данных об индивидуальных особенностях обучающихся а с целями, задачами и предполагаемыми результатами, изло- женными в федеральных государственных образовательных стандар- тах; б целями, задачами и предполагаемыми результатами локальных актов организации; в общеевропейской шкалой уровня владения иностранным язы- ком при необходимости посредством независимого тестирования . Таким образом, исходя из различного социолингвистического опыта обучающегося, возможно подобрать индивидуальные задания для каждого лингвистического профиля с учетом их необходимости. Тем самым реализуется право обучающегося на индивидуализацию обучения без существенных отклонений от рабочей программы. Такое сочетание свободного демократичного стиля обучения и одновременно с этим соблюдение требований ФГОС дают огромные перспективы для эффективного обучения иностранному языку. Воспользуемся перечисленными выше принципами, чтобы наполнить информационную образовательную среду тем содержанием, Т.О. Краснопеева, А.И. Шевченко, С.К. Гураль которое необходимо для проектирования индивидуальных образова- тельных траекторий. С этой целью обратимся к средствам оснащения, являющимися составляющими ресурсного компонента образователь- ной среды, а также проранжируем представленные ниже средства обу- чения согласно профилям, выделенным в табл. . В центре нашего внимания будут те средства оснащения ресурс- ного компонента среды, которые служат источником наполнения сна- чала информационного компонента в совокупности социально- методологического, предметно-операционного и дидактико-методи- ческого субкомпонентов. Среди многообразия средств обучения на современном этапе раз- вития образования особую роль играют мультимедийные средства, по- скольку именно они «организуют особую образовательную среду, спо- собствующую в силу своей содержательной сущности развитию позна- вательной активности и творческих способностей студентов» . С. . В то же время по причине недостаточных технических возмож- ностей ряда образовательных учреждений и незначительного количе- ства мультимедийных средств, разработанных для конкретного направ- ления подготовки, преподаватель привлекает к оснащению информаци- онной образовательной среды все имеющиеся средства, а именно мате- риальные и мультимедийные. Что касается мультимедийных средств, то для упорядоченного управления ими возникла необходимость выбрать интернет-платформу М.В. Архипова, Д .К. Бартош, P. Benson S.J. Hoffman и др. , с помощью которой они могут предъявляться. Такой стала интернет-платформа Moodle. Она специально разработана для образовательных целей, офи- циально принята в ТГУ и ВятГУ и позволяет а создать курсы по пред- мету «Иностранный язык» для каждой отдельной группы студентов, а также для всего потока в целом; б организовать взаимообмен инфор- мацией с возможностью прикрепления ссылок, мультимедийного про- фессионально ориентированного контента и осуществлять обучение в процессе совместного решения студентами учебно-речевых задач; в включать задания, содержащие приемы использования полученной информации для создания собственных устных и письменных высказы- ваний; г контролировать сроки сдачи заданий студентами и оценивать время и качество их выполнения благодаря опции комментирования . C. . Приступим к отбору материальных и мультимедийных средств оснащения информационной образовательной среды, представленных в Moodle. Начнем этот процесс с выявления средств оснащения инфор- мационного компонента образовательной среды. При этом обратим внимание на то, что ФГОС ВО, программа по иностранным языкам, методическая и педагогическая литература, где представлены совре- Проектирование индивидуальных образовательных траекторий менные подходы к организации профессионально ориентированного иноязычного образования, являются средствами, предназначенными для преподавателя, и входят в социально-методологическую группу средств оснащения информационной образовательной среды. Остальные средства оснащения, используемые как преподавате- лем, так и студентами, входят в предметно-операционную и дидактико- методическую группы. В качестве ведущего материального средства оснащения здесь выступает учебно-методический комплект, который включает различные по объему и содержанию художественные, публи- цистические, научно-популярные и учебные тексты, из которых обуча- ющиеся получают информацию и языковые средства для ее передачи. Помимо текстов, предъявляемых зрительно, в учебно-мето- дическом комплекте содержатся тексты для аудирования, представлен- ные с помощью аудио- и видеоматериалов. Перечисленные материаль- ные средства выступают средствами оснащения предметно- операционной группы при условии, если они а являются источником профессионально ориентированной информации; б иллюстрируют функционирование профессионально ориентированных лексических языковых и речевых единиц в условиях, приближенных к реальному процессу профессиональной коммуникации; в служат образцом рече- вого произведения профессионально ориентированного характера. Следующим средством оснащения предметно- операционной груп- пы являются мультимедийные средства, интегрирующие образователь- ные интернет-ресурсы в составе hotlist, treasure hunt, multimedia scrapbook и subject sampler . С. , предъявляемые на базе интернет- платформы Moodle. Они позволяют расширить и углубить информацию, предложенную в учебнике, благодаря включению дополнительных тек- стовых, аудио- и видеоматериалов. Поэтому информация, содержащаяся в этих интернет-ресурсах, должна включать достаточное количество профессионально ориентированного материала, с которым будут рабо- тать, взаимодействуя друг с другом, преподаватель и студенты. Так, hotlist и treasure hunt представляют собой отобранный препода- вателем список сайтов, где содержится информация, включающая различ- ные высказывания и ситуации повседневного общения, которые являются иноязычными средствами передачи данной информации. Данные средства соответствуют уровням А и А , так как содержат непосредственные отве- ты на вопросы по содержанию представленной информации. В multimedia scrapbook и subject sampler преподавателем привле- кается различная по объему и содержанию информация, представлен- ная в виде текстов, аудиозаписей или видеоклипов и выступающая в качестве образца речевого произведения. По аналогии с ним в даль- нейшем обучающиеся могут строить собственные устные или письмен- ные высказывания в рамках профессионального общения. Данные Т.О. Краснопеева, А.И. Шевченко, С.К. Гураль средства соответствуют уровням В и В , так как содержат текстовые, аудио-, видео- и мультимедийные материалы, после изучения которых обучающимися задаются вопросы дискуссионного характера. Студен- там, отвечая на вопросы, необходимо аргументировано выразить свое мнение, обсудить его с другими членами группы. Таким, образом включение multimedia scrapbook и subject sampler в содержание инфор- мационной образовательной среды обеспечивает ее предметное или содержательное наполнение, предназначенное в дальнейшем для про- ектирования индивидуальных образовательных траекторий. Дидактико-методическая группа средств оснащения представ- ляет методы, приемы и организационные формы обучения и учения, обеспечивающие взаимодействие преподавателя и обучающихся, а также обучающихся между собой с целью достижения цели обучения. Для того чтобы придать образовательному процессу профессиональ- ную направленность, на базе интернет-платформы Moodle в рамках представленного на ней функционала мы отобрали такие интернет- технологии, как webquest . C. , форумы и kahoot . C. , кото- рые соответствуют уровням C и С и предполагают парную и группо- вую работу обучающихся в рамках изучаемых тем. Так, webquest пред- полагает организацию преподавателем как групповой, так и индивиду- альной работы студентов, которая направлена на извлечение, осмысле- ние и сравнение информации, представленной в текстовой, аудио- или видеоформе. Преподаватель в одной ленте представляет общие сведе- ния по изучаемой проблеме, а затем выделяет подпроблемы, в рамках которых будет работать каждая группа обучающихся. В процессе об- суждения студенты узнают друг от друга все аспекты обсуждаемой проблемы, выражая при этом свое мнение, отражающее целостное представление о проблеме. Форум как интернет-технология обучения представляет собой и эффективное средство организации самостоятельной работы студентов, где обучающиеся сначала знакомятся с проблемной информацией, осмысливают ее, а затем извлекают те иноязычные лексико- грамматические средства, которые помогают создать письменные про- изведения в рамках обсуждаемой проблемы. Kahoot, в отличие от предыдущих интернет-технологий, где вза- имодействуют обучающиеся и преподаватель, работая с учебными ма- териалами, проектируется преподавателем, который составляет тесты, содержащие различную профессионально ориентированную информа- цию, предъявляемую в текстовой, аудио- и видеоформах. Темп выпол- нения заданий обучающимися регулируется путем введения временно- го интервала для каждого вопроса. За правильные ответы студентам автоматически присваиваются баллы. Как видим, kahoot позволяет пре- подавателю осуществлять контролирующую функцию и определять Проектирование индивидуальных образовательных траекторий уровень владения профессионально ориентированной информацией и соответствующим понятийным аппаратом . C. . Таким образом, совокупность материальных и мультимедийных средств оснащения на базе интернет-платформы Moodle, отобранных с учетом принципов профессиональной направленности, информацион- ной насыщенности, личностной и субъектной индивидуализации и проблемно-информационной достаточности учебного материала, наполняет компоненты информационной образовательной среды для достижения цели обучения, какой в нашем случае является проектиро- вание индивидуальных образовательных траекторий – . Исследования и результаты Подводя итог решению задач, поставленных в начале статьи, мы можем сказать, что характеристика и анализ компонентного содержа- ния информационной образовательной среды позволили не только спроектировать модель данной среды, предназначенной для создания индивидуальных образовательных траекторий, но и наполнить такую среду конкретным личностно ориентированным содержанием . Этому способствовали принципы профессиональной направленности, инфор- мационной насыщенности, личностной и субъектной индивидуализа- ции, а также проблемно-информационной достаточности учебного ма- териала, выявленные с учетом внешних и внутренних факторов, опре- деляющих процесс иноязычного образования. Первая группа факторов включает социальный заказ общества, представленный ФГОС ВО, учебной программой по иностранному языку, а также совокупностью пространственно-средового, профессионально ориентированного и личностно ориентированного подходов, определяющих иноязычное образование в вузе. К внутренним факторам относятся личностные и субъектные качества обучающихся, изучающих иностранный язык в нелингвистическом вузе. Отвечая на первый вопрос «Какие организационные параметры влияют на успеваемость обучающихся при прохождении дисциплины “Иностранный язык” в условиях информационной среды» , мы выде- лили такие параметры, как достаточность и сложность материала, ин- тересность, полезность предлагаемой информации, а также вовлечен- ность участников в образовательный процесс преподавателя и обуча- ющихся . Данные параметры представлены в виде количественных по- казателей и отражают организационный аспект при распределении со- держания информации и последовательности при ее предъявлении. Иными словами, каждый параметр, с одной стороны, показывает уро- вень психологической, а с другой – учебной подготовки как обучаю- щихся, так и преподавателей, т.е. их способности а прогнозировать и Т.О. Краснопеева, А.И. Шевченко, С.К. Гураль планировать учебную деятельность; б выделять необходимую инфор- мацию и самостоятельно структурировать ее; в достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с учебно-речевыми задачами, вступая в разные виды взаимодействий индивидуальное, парное, групповое . При поисках ответа на второй вопрос «Какими должны быть ин- дивидуальные образовательные траектории, позволяющие эффективно повышать коммуникативную компетенцию обучающихся в условиях удаленной работы» , мы проанализировали социолингвистический профиль обучающихся, воспользовавшись дескрипторами CEFR, и пришли к выводу, что возможно подобрать индивидуальные задания для каждого социолингвистического профиля с учетом того, какие за- дания представляют большую значимость для конкретного обучающе- гося, дополнив предлагаемую информацию различными интернет- ресурсами в зависимости от уровня обученности студентов, не откло- няясь при этом от рабочей программы. Именно такое сочетание сво- бодного дистанционного и традиционного стилей обучения дает огромные перспективы для эффективного обучения иностранному язы- ку с учетом личностных характеристик обучающихся. Заключение Сегодня, в период повышенной образовательной активности в форме удаленной работы и нехватки человеческого фактора в услови- ях информационной среды, представляется крайне необходимым об- ращать особое внимание при обучении дисциплине «Иностранный язык» не только на уровень владения иностранным языком обучаю- щегося, но и на его личность, что может напрямую сказываться на его успеваемости. Обучающегося стоит рассматривать не только как субъект образовательной деятельности, но и как личность, обладаю- щую собственными психосоциальными и социолингвистическими ха- рактеристиками. Безусловно, чтобы обеспечить высокую эффектив- ность обучения при составлении материала в информационной обра- зовательной среде, преподавателю необходимо быть осведомленным о личности обучающегося, знать его потребности, мотивы и интересы, стремиться подобрать материал таким образом, чтобы повысить его мотивированность к обучению. Таким образом, цель исследования была достигнута за счет диф- ференциации социолингвистических профилей студентов и проектиро- вания методически корректной организации обучения с учетом послед- них изменений. Последняя была основана на эмпирических данных, полученных в ходе исследования по результатам семестра учебного года, проведенного в дистанционном режиме в условиях ин- Проектирование индивидуальных образовательных траекторий формационной образовательной среды. Немаловажными аспектами при разработке индивидуальной траектории является четкое планирование целей, задач и содержания С.К. Гураль, Т.О. Краснопеева, С.Н. Соро- коумова и др. , а также использование статистических методов для ана- лиза лингвистических данных А.И. Шевченко, М.Л. Громов, Т.О. Краснопеева, R.H. Baayen и др. , что делает результаты исследования валидными и надежными и позволяет опираться на них, с уверенно- стью применяя в образовательном процессе. Таким образом, создание информационной образовательной сре- ды, компоненты которой отобраны и организованы с учетом со- циолингвистических профилей обучающихся, дает возможность спро- ектировать индивидуальные образовательные траектории, которые но- сят личностно ориентированный характер и являются содержанием процессуального компонента образовательной среды. Литература . Краснопеева Т.О. Обучение иностранному языку студентов вуза на основе психо- метрического анализа и индивидуальных иноязычных образовательных траекто- рий дис. ... канд. пед. наук. Н. Новгород, . с. . Выготский Л.С. Мышление и речь избранные психологические исследования. М. АПН РСФСР, . с. . Гинецинский В.И. Проблема структурирования мирового образовательного про - странства. М. Педагогика, . . С. – . . Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета. СПб., . с. . Самерханова Э.К. Информационно-образовательное пространство теоретико- методологический аспект. Н. Новгород НГПУ, . с. . Хайдеггер М. Бытие и время пер. с нем. В.В. Бибихина. Харьков Фолио, . с. . Каган М.С. Мир общения Проблема межсубъектных отношений. М. Политиздат, . с. . Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета. СПб., . с. . Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций Интернет-журнал «Эйдос». . URL http www.eidos.ru journal .htm дата обращения . . . . Шевченко А.И. Формирование межкультурной компетенции в профессионально ориентированной информационной образовательной среде у обучающихся нелинг- вистического вуза дис. ... канд. пед. наук. Н. Новгород, . с. . Гураль С.К., Обдалова О.А. Концептуальные основы разработки образовательной среды для обучения межкультурной коммуникации Язык и культура. . . С. – . . Махмутов М.И. Принцип профессиональной направленности обучения Принци- пы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск ЧПУ, . с. . Бартош Д.К. Современные образовательные тенденции мультимедийного обуче- ния иностранным языкам Государственный университет управления. . . С. – . Т.О. Краснопеева, А.И. Шевченко, С.К. Гураль . Kuklina S.S., Shevchenko A.I. How to Make Professionally Oriented Educational Envi- ronment of Intercultural and Professionally Oriented Character Lecture Notes in Net-works and Systems. . Vol. . P. – . Сысоев П.В. Система обучения иностранному языку по индивидуальным траекто- риям на основе современных информационных и коммуникационных технологий Иностранные языки в школе. . . С. – . . Stanley G. Language Learning with Technology Ideas for Integrating Technology in the Classroom. Cambridge Cambridge Handbooks for Language Teachers, . p. . Куклина С.С., Шевченко А.И. Формирование межкультурной компетенции в про- фессионально ориентированной информационной образовательной среде вуза Язык и культура . . . С. – . . Krasnopeeva T., Gromov M. Analysis of Statistical Methods on Plurilinguistic Quantita- tive Data IOP Conf. Series Journal of Physics in press . . Гураль С.К., Краснопеева Т.О., Смокотин В.М., Сорокоумова С.Н. Цели, задачи, принципы и содержание индивидуальных иноязычных образовательных траекторий с учетом латентных характеристик студентов Язык и культура. . . С. – . . Baayen R.H. Analyzing Linguistic Data a Practical Introduction to Statistics Using R. vol. , ed. G. Krajewski and D. Matthews. Cambridge Cambridge University Press, . P. . Сведения об авторах Краснопеева Татьяна Олеговна – кандидат педагогических наук, доцент, кафедра английского языка естественнонаучных и физико-технических факультетов, Нацио- нальный исследовательский Томский государственный университет Томск, Россия . Email tatylan@mail.ru Шевченко Анна Игоревна – кандидат педагогических наук, доцент, кафедра ино- странных языков неязыковых направлений, Вятский государственный университет Киров, Россия . E-mail usr @vyatsu.ru Гураль Светлана Константиновна – доктор педагогических наук, профессор, Нацио- нальный исследовательский Томский государственный университет Томск, Россия . Email gural.svetlana@mail.ru Поступила в редакцию июля г. DESIGN OF INDIVIDUAL EDUCATIONAL TRAJECTORIES IN THE INFORMATION EDUCATIONAL ENVIRONMENT Krasnopeeva T.O., Ph.D. Philology , Associate Professor, the Department of English Lan-guage for Natural and Physical-Technical Faculties, National Research Tomsk State Universi-ty Tomsk, Russia . E-mail tatylan@mail.ru Shevchenko A.I., Ph.D. Philology , Associate Professor, the Department of Foreign Lan-guages for non-linguistic students, Vyatka State University Kirov, Russia . E-mail usr @vyatsu.ru Gural S.K., D.Sc. Education , Professor, National Research Tomsk State University Tomsk, Russia . E-mail gural.svetlana@mail.ru DOI . Abstract. The article considers the issues of designing individual educational trajectories for University students in the informational educational environment from the perspective of personal-oriented, environmental and professionally oriented approaches. The leading re-search methods are comparative statistical analysis and modeling, the first of which helps to Проектирование индивидуальных образовательных траекторий analyze quantitative data that reflect parameters that are important for students\ academic performance and progress in the information educational environment, while the latter allows to model linguistic profiles designed for the individual educational trajectories. The informa-tional educational environment as a unit of the educational space of the discipline "Foreign language" is a set of the following components resource, informational components and so-cio-methodological, subject-operational and didactic-methodological sub-components, as well as subject-activity and procedural components. The selection and organization of the content of these components of the educational environment intended for the design of the individual educational trajectories is carried out taking into account the principles of professional orien-tation, informational richness, personal and subjective individualization, problem-informational sufficiency of educational content. The design of individual educational trajec-tories for students takes place in the procedural component of this environment, equipped with a set of material and multimedia tools text material, Internet resources and Internet technologies , allowing the teacher and students to engage in equal and equally active interac-tion to achieve the planned result. The students of Tomsk state University and Vyatka state University take part into a questionnaire survey that provides an opportunity to study their language progress and identify factors that affect the learning process. It also analyzes the organizational parameters of the educational process interest, usefulness of classes, etc. from the subjective point of view of the students. The parameters are controlled in the statistical analysis and allow to compare the practice of two universities in order to help teachers to work with specific criteria for further designing individual educational trajectories based on the analyzed data. The important aspect of the designing is the sociolinguistic profile of the student, the characteristics of which are identified in the article using the practical experience of teachers as well as the common European Framework of Reference for Languages, which is the basis for the evaluation. The organizational aspects of teaching a foreign language in the informational educational environment and sociolinguistic profiles of students help to make methodological recommendations for the designing of the individual foreign-language educa-tional trajectories. This helps to create individual trajectories for students and help teachers conduct the detailed learning process, taking into account the individual characteristics of students. The material of the article will be useful for those who study the issues of preparing students of non-linguistic universities for productive interaction in professional activities in the informational environment. Keywords individual foreign-language educational trajectories; informational educational environment; material and multimedia tools; communicative competence. References . Krasnopeeva T.O. Teaching a foreign language to students on the basis of psychometric analysis and individual general educational trajectories dis. ... cand. ped sciences T.O. Krasnopeeva. - N. Novgorod, .- p. . Vygotsky L.S. Thinking and speaking selected psychological studies. M . APN RSFSR, re-ed., . p. . Ginetsinsky V.I. The problem of structuring the world educational space. M . Teachers, . . Pp. - . . Kozyrev V.A. Theoretical basis for the development of the humanitarian educational envi-ronment of a pedagogical university a monograph. SPb., . p. . Samerkhanova E.K. Information and educational space theoretical and methodological aspect. N. Novgorod NGPU, . p. . Heidegger M. Being and time Trans. with him. V.V. Bibikhin. Kharkov Folio, . p. . Kagan M.S. Communication world The problem of intersubjective relations. M . Politiz-dat, . p. Т.О. Краснопеева, А.И. Шевченко, С.К. Гураль . Kozyrev V.A. Theoretical basis for the development of the humanitarian educational envi-ronment of a pedagogical university a monograph. SPb., . p. . Khutorskoy A.V. Technology of designing key and subject competencies Electronic re-source Internet-magazine “Eidos”. . URL http www.eidos.ru journal .htm appeal date . . . . Shevchenko A.I. The formation of intercultural competence in a professionally oriented information educational environment among students of a non-linguistic university dis. ... cand. ped sciences A.I. Shevchenko - N.Novgorod, . p. . Gural, S.K., Obdalova, O.A., Conceptual Basis for Developing an Educational Environ-ment for Teaching Intercultural Communication, Language and Culture. . . Pp. – . . Makhmutov M.I. The principle of professional orientation of training Principles of edu-cation in modern pedagogical theory and practice. Chelyabinsk CNC, . p. . Bartosh D.K. Modern educational trends in multimedia teaching of foreign languages University Herald. . Pp. – . . Kuklina S.S., Shevchenko A.I. How to Make Professionally Oriented Educational Envi-ronment of Intercultural and Professionally Oriented Character Lecture Notes in Net-works and Systems, . Volume . Pp. - . Sysoev P.V. The system of teaching a foreign language on individual trajectories based on modern information and communication technologies Foreign languages at school. . Vol. . Pp. - . . Stanley G. Language Learning with Technology Ideas for Integrating Technology in the Classroom. Cambridge Cambridge Handbooks for Language Teachers, . p. . Kuklina S.S., Shevchenko A.I. The formation of intercultural competence in a profession-ally oriented information educational environment of the university Language and Cul-ture. . . Pp. - . . Krasnopeeva T & Gromov M. Analysis of Statistical Methods on Plurilinguistic Quantita-tive Data IOP Conf. Series Journal of Physics . . Gural S.K., Krasnopeeva Т.О., Smokotin V.М., Sorokoumova S.N. Goals, Tasks, Princi- ples And Content Of Individual Foreign Language Educational Trajectories Based On The Latent Characteristics Of The Students Language And Culture. . Vol. . Pp. - . . Baayen R.H. Analyzing Linguistic Data a Practical Introduction to Statistics Using R. vol. , ed. G. Krajewski and D. Matthews. Cambridge Cambridge University Press, . Pp. Received June }	'https //cyberleninka.ru/article/n/proektirovanie-individualnyh-obrazovatelnyh-traektoriy-v-informatsionnoy-obrazovatelnoy-srede'	Язык и культура. 2020. №51.	Pedagogy	2,020	cyberleninka

Subsets and Splits

No community queries yet

The top public SQL queries from the community will appear here once available.