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|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
W4398764329 | Incidents en laboratoires canadiens impliquant des agents pathogènes humains et des toxines : un aperçu des rapports, 2016–2022 | Nathalie Balbontin; Audrey Gauthier; Christine Abalos; Antoinette Davis; Meaghan Lister | 2024 | 10.14745/ccdr.v50i05a04f | fr | cc-by | Sciences du Vivant | Relevé des maladies transmissibles au Canada | 10 | <figure><img src="image_17.png" /></figure>
17. Agence de la santé publique du Canada. Norme canadienne sur la biosécurité, troisième édition. Ottawa, ON : ASPC. [Consulté le 19 avril 2024]. https://www.canada.ca/fr/sante-publique/services/normes-lignes-directrices-canadiennes-biosecurite/troisieme-edition.html
# App... | 462 | Sciences médicales et de la santé | |
W4416695674 | Sciences culinaires : quand la gastronomie se met au service de la science | Dorothée Goffin; Eric Haubruge | 2025 | 10.25518/0037-9565.12577 | fr | cc-by | Sciences du Vivant | Bulletin de la Société Royale des Sciences de Liège | 1 | # Sciences culinaires :
quand la gastronomie se met au service de la science
Quand les sciences gastronomiques permettent d'étudier
la santé, la société, la cognition, la durabilité et l'innovation
Dorothée GOFFIN* et Eric HAUBRUGE
Smart Gastronomy Lab, Laboratoire en Sciences Gastronomiques,
Gembloux Agro-Bio Tech,... | 344 | Sciences naturelles | |
W4416695674 | Sciences culinaires : quand la gastronomie se met au service de la science | Dorothée Goffin; Eric Haubruge | 2025 | 10.25518/0037-9565.12577 | fr | cc-by | Sciences du Vivant | Bulletin de la Société Royale des Sciences de Liège | 2 | Une étude menée à Stanford en 2021 a démontré que l'introduction d'aliments fermentés dans l'alimentation quotidienne augmentait la diversité microbienne plus efficacement qu'un régime riche en fibres. La gastronomie traditionnelle coréenne, japonaise ou belge (pain au levain, fromages affinés, kombucha) devient ainsi ... | 378 | Sciences naturelles | |
W4416695674 | Sciences culinaires : quand la gastronomie se met au service de la science | Dorothée Goffin; Eric Haubruge | 2025 | 10.25518/0037-9565.12577 | fr | cc-by | Sciences du Vivant | Bulletin de la Société Royale des Sciences de Liège | 3 | Le laboratoire d'expériences sensorielles de l'Université d'Oxford a démontré que la perception de l'amertume dans un café change selon la couleur de la tasse, révélant la forte interaction entre signaux visuels et perception gustative.
### 3.3. L'étude du comportement de consommation pour la détection de maladie ou l... | 382 | Sciences naturelles | |
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## 5.1. Impression 3D et nouvelles matrices alimentaires
À l'instar de l'impression 3D appliquée aux biomatériaux, l'impression 3D alimentaire mobilise l'étude de propriétés physicochimiques telles que la viscosité, l'élastic... | 390 | Sciences naturelles | |
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La cuisine constitue un langage universel, capable de rendre accessibles des concepts complexes.
## 6.1. Rôle des chefs
Des chefs contemporains collaborent avec des laboratoires pour diffuser la connaissance auprès des consommateurs : He... | 191 | Sciences naturelles | |
W4410892028 | Un modèle praxéologique de référence de la pensée algébrique élémentaire | Hassane Squalli; Doris Jeannotte | 2024 | 10.71403/wwwy4e62 | fr | cc-by | Sciences humaines et sociales | Revue québécoise de didactique des mathématiques | 1 | # Un modèle praxéologique de référence de la pensée algébrique élémentaire
## Hassane SQUALLI
Université de Sherbrooke
Hassane.squalli@usherbrooke.ca
## Doris JEANNOTTE
Université du Québec à Montréal
Jeannotte.doris@uqam.ca
**Résumé** : Ce travail s'inscrit dans les travaux de recherche en didactique des mathém... | 283 | Sciences humaines et arts | |
W4410892028 | Un modèle praxéologique de référence de la pensée algébrique élémentaire | Hassane Squalli; Doris Jeannotte | 2024 | 10.71403/wwwy4e62 | fr | cc-by | Sciences humaines et sociales | Revue québécoise de didactique des mathématiques | 2 | ## Introduction
Cet article se situe dans le cadre des travaux de recherches menées à l'Observatoire international de la pensée algébrique (OIPA). L'un des objectifs de ces travaux est de construire une méthodologie d'analyse et de comparaison des curricula officiels de différents pays relativement au développement de... | 457 | Sciences humaines et arts | |
W4410892028 | Un modèle praxéologique de référence de la pensée algébrique élémentaire | Hassane Squalli; Doris Jeannotte | 2024 | 10.71403/wwwy4e62 | fr | cc-by | Sciences humaines et sociales | Revue québécoise de didactique des mathématiques | 3 | Schliemann, 2007). EA est basé sur l'idée de favoriser le développement précoce de la pensée algébrique, c'est-à-dire depuis les premières années du primaire. Nous renvoyons le lecteur au texte de Squalli (2020) pour une présentation synthétique de la genèse de ce mouvement et des questions qui font débat chez les cher... | 414 | Sciences humaines et arts | |
W4410892028 | Un modèle praxéologique de référence de la pensée algébrique élémentaire | Hassane Squalli; Doris Jeannotte | 2024 | 10.71403/wwwy4e62 | fr | cc-by | Sciences humaines et sociales | Revue québécoise de didactique des mathématiques | 4 | point de vue opératoire? Sur le plan curriculaire, cette perspective ouvre la voie à des programmes d'étude d'une nouvelle génération, organisés selon des trajectoires coordonnées de différentes formes de la pensée mathématique de manière continue du primaire à la fin du secondaire, ce qui constitue un défi important.
... | 416 | Sciences humaines et arts | |
W4410892028 | Un modèle praxéologique de référence de la pensée algébrique élémentaire | Hassane Squalli; Doris Jeannotte | 2024 | 10.71403/wwwy4e62 | fr | cc-by | Sciences humaines et sociales | Revue québécoise de didactique des mathématiques | 5 | mathématiques peuvent être considérées comme une science toute faite, c'est-à-dire un ensemble de connaissances déjà bien organisées, ou encore comme une science en train de se faire, c'est-à-dire comme une activité humaine. Selon cette seconde perspective, qui est celle que nous adoptons, l'algèbre, l'arithmétique et ... | 412 | Sciences humaines et arts | |
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rotation, composition, etc.), mais répétées un nombre fini de fois
(Squalli, 2000, 2020).
Cette vision de l'algèbre élémentaire est large. Toutefois, elle a le mérite de circonscrire les significations de l'algèbre et de la pensée algébrique et ... | 474 | Sciences humaines et arts | |
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Comme le font remarquer Mason et Binns (1993), dans une démarche arithmétique de résolution, on fait simplement une suite de calculs sur des quantités connues, on n'opère jamais sur des inconnues. La ... | 381 | Sciences humaines et arts | |
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* un ensemble de raisonnements particuliers (comme généraliser, raisonner de manière analytique, symboliser et opérer sur des symboles; exprimer, interpréter, raisonner sur des relations ... | 371 | Sciences humaines et arts | |
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ce qui nous concerne) en un petit nombre de praxéologies régionales relatives à une même théorie, chacune d'elles se décline à son tour en un petit nombre de praxéologies locales relatives à une même technologie et, à son tour, chacune d'elles se... | 285 | Sciences humaines et arts | |
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Pensée algébrique
<figure><img src="image_1.png" /><figcaption>Figure 1 : Modèle praxéologique de référence de la pensée algébrique</figcaption></figure>
Chacune de ces PML se décline en genre de tâches.
Dans ce qui suit, nous présentons chacune de ces trois praxéologies mathématiqu... | 240 | Sciences humaines et arts | |
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des relations définies sur E, et 3) de déterminer des relations (spécialement les relations d'équivalences) entre ces signes suivant les règles des opérations et des relations définies sur E<fnref n="4" />. Il n'est pas absolument nécessaire que ... | 488 | Sciences humaines et arts | |
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des expressions algébriques comme $(x + 2)^3$, $(x + 2)(2x + 1)$,
$(x + 2)^2 - (2x + 1)^3$, etc.
Jusqu'à présent, dans l'espace de calcul algébrique Z', nous pouvons décrire et
former au moyen des expressions algébriques des représe... | 483 | Sciences humaines et arts | |
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$ab|(a + b)^2 - (a - b)^2$, $a$ et $b$ étant des variables de domaine Z. Dans ce cas aussi, les règles des opérations d'addition et de multiplication et des relations $\le$ et $|$ ainsi que les règles d'inférence logique permettent de transformer... | 466 | Sciences humaines et arts | |
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**C1.1 Transformer une expression numérique pour arriver à un nombre unique en utilisant un calcul réfléchi.** Une tâche relevant de ce genre de tâches consiste à trouver la valeur d'une expr... | 416 | Sciences humaines et arts | |
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**C1.4 Transformer une égalité en une autre équivalente, sans calculer les valeurs des expressions en jeu, dans une optique donnée.** Une tâche de ce genre peut consister à opérer sur une égalité numérique, sans calculer sa valeur, et obtenir une... | 289 | Sciences humaines et arts | |
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Exemple :
Montrer que tout multiple de 4 est une différence de deux carrés.
$$
\begin{aligned}
4n &= 2n + 2n \\
4n &= (n + 1)^2 - n^2 - 1 - (n - 1)^2 + n^2 + 1 \\
4n &=... | 374 | Sciences humaines et arts | |
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**G1.1 Repérer une régularité dans une suite.** La tâche consiste à décrire la régularité de la suite à partir des informations de l'énoncé, et ce, dans un registre dont le choix est laissé à l'élève.
Observe ces calculs :
$$1 = 1^2$$
$$1 + 3 = 4 = 2^2$$
... | 306 | Sciences humaines et arts | |
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**G2.1 Repérer une règle, une loi, un algorithme.** Il s'agit d'identifier une règle, une loi, un algorithme, et de le décrire dans un registre quelconque. Le repérage de la règle, de la loi ou de l'algorithme est au centre de la tâche.
Exemple ... | 312 | Sciences humaines et arts | |
W4410892028 | Un modèle praxéologique de référence de la pensée algébrique élémentaire | Hassane Squalli; Doris Jeannotte | 2024 | 10.71403/wwwy4e62 | fr | cc-by | Sciences humaines et sociales | Revue québécoise de didactique des mathématiques | 23 | 3. Vous décidez quoi garder et quoi ignorer dans votre connaissance des objets et de leurs interrelations.
* Le résultat est une version idéalisée de la question
4. Vous traduisez la version idéalisée de la question en termes algébriques.
* Le résultat est une version algébrique de la question idéalisée.
5. Vous fa... | 339 | Sciences humaines et arts | |
W4410892028 | Un modèle praxéologique de référence de la pensée algébrique élémentaire | Hassane Squalli; Doris Jeannotte | 2024 | 10.71403/wwwy4e62 | fr | cc-by | Sciences humaines et sociales | Revue québécoise de didactique des mathématiques | 24 | Un modèle praxéologique de référence de la pensée algébrique élémentaire
« modèle algébrique<fnref n="9" /> ». M peut ainsi être une expression algébrique de domaine E, par exemple une équation ou un système d'équations ou une forme propositionnelle ou un système de formes propositionnelles. En outre, nous parlerons d... | 297 | Sciences humaines et arts | |
W4410892028 | Un modèle praxéologique de référence de la pensée algébrique élémentaire | Hassane Squalli; Doris Jeannotte | 2024 | 10.71403/wwwy4e62 | fr | cc-by | Sciences humaines et sociales | Revue québécoise de didactique des mathématiques | 25 | Prenons comme exemple le cas d'une situation en sciences physiques, comme le mouvement rectiligne uniforme d'un mobile. En se référant à la description du processus de modélisation de Pollak, le parcours des trois premières étapes nécessite des connaissances de la physique : à la suite de diverses observations d'un mob... | 439 | Sciences humaines et arts | |
W4410892028 | Un modèle praxéologique de référence de la pensée algébrique élémentaire | Hassane Squalli; Doris Jeannotte | 2024 | 10.71403/wwwy4e62 | fr | cc-by | Sciences humaines et sociales | Revue québécoise de didactique des mathématiques | 26 | Un modèle praxéologique de référence de la pensée algébrique élémentaire
<figure><img src="image_5.png" /><figcaption>Figure 5 : Résolution algébrique d'un problème géométrique</figcaption></figure>
Dans cette situation, le triangle fait partie de la classe des triangles rectangles connus par la théorie géométrique. ... | 287 | Sciences humaines et arts | |
W4410892028 | Un modèle praxéologique de référence de la pensée algébrique élémentaire | Hassane Squalli; Doris Jeannotte | 2024 | 10.71403/wwwy4e62 | fr | cc-by | Sciences humaines et sociales | Revue québécoise de didactique des mathématiques | 27 | ## Genres de tâches de la PMR: Modélisation
M1 : Modélisation de situations par des expressions numériques
M1.1 Résoudre une situation se modélisant par une expression numérique
M1.2 Reconnaître une expression numérique modélisant une situation donnée
M1.3. Déterminer et représenter une expression numérique modélis... | 434 | Sciences humaines et arts | |
W4410892028 | Un modèle praxéologique de référence de la pensée algébrique élémentaire | Hassane Squalli; Doris Jeannotte | 2024 | 10.71403/wwwy4e62 | fr | cc-by | Sciences humaines et sociales | Revue québécoise de didactique des mathématiques | 28 | Un modèle praxéologique de référence de la pensée algébrique élémentaire
Par exemple, formuler l'expression $2 \times 12 - 5$ pour répondre à la question du problème suivant :
Jean a cinq ans de moins que le double de l'âge de sa sœur Sabrina.
Quel âge a-t-il si Sabrina a 12 ans?
**M1.4 Opérer sur une expression nu... | 363 | Sciences humaines et arts | |
W4410892028 | Un modèle praxéologique de référence de la pensée algébrique élémentaire | Hassane Squalli; Doris Jeannotte | 2024 | 10.71403/wwwy4e62 | fr | cc-by | Sciences humaines et sociales | Revue québécoise de didactique des mathématiques | 29 | ### M.2.3 Déterminer et représenter une expression algébrique modélisant une situation donnée.
Exemple :
Jean a cinq ans de moins que le double de l'âge de sa sœur Sabrina. Exprime l'âge de Jean à l'aide de l'âge de Sabrina.
### M2.4 Opérer sur une équation modélisant une situation en vue de dégager des résultats ou... | 334 | Sciences humaines et arts | |
W4410892028 | Un modèle praxéologique de référence de la pensée algébrique élémentaire | Hassane Squalli; Doris Jeannotte | 2024 | 10.71403/wwwy4e62 | fr | cc-by | Sciences humaines et sociales | Revue québécoise de didactique des mathématiques | 30 | Un modèle praxéologique de référence de la pensée algébrique élémentaire
**M3.3. Déterminer et représenter dans un registre donné une relation fonctionnelle modélisant une situation.** La tâche consiste à trouver et à décrire, dans un registre donné (graphique, verbal, algébrique, tableau, schéma, ...), une relation f... | 424 | Sciences humaines et arts | |
W4410892028 | Un modèle praxéologique de référence de la pensée algébrique élémentaire | Hassane Squalli; Doris Jeannotte | 2024 | 10.71403/wwwy4e62 | fr | cc-by | Sciences humaines et sociales | Revue québécoise de didactique des mathématiques | 31 | Notre proposition se distingue de ces deux propositions pour au moins deux raisons. La première est que, à l'opposé de ces deux propositions, le cadre conceptuel de l'algèbre sur lequel est basée notre proposition s'inscrit dans les travaux de recherche anglo-saxons d'Early Algebra. La seconde est que notre modèle prax... | 420 | Sciences humaines et arts | |
W4410892028 | Un modèle praxéologique de référence de la pensée algébrique élémentaire | Hassane Squalli; Doris Jeannotte | 2024 | 10.71403/wwwy4e62 | fr | cc-by | Sciences humaines et sociales | Revue québécoise de didactique des mathématiques | 32 | Un modèle praxéologique de référence de la pensée algébrique élémentaire
programme de l'Ontario qui vise de manière explicite à développer la pensée
algébrique depuis la première année du primaire. Notre modèle peut aussi servir
à analyser un manuel scolaire ou un programme d'étude ne visant pas
explicitement le dével... | 402 | Sciences humaines et arts | |
W4410892028 | Un modèle praxéologique de référence de la pensée algébrique élémentaire | Hassane Squalli; Doris Jeannotte | 2024 | 10.71403/wwwy4e62 | fr | cc-by | Sciences humaines et sociales | Revue québécoise de didactique des mathématiques | 33 | Bosch, M. et Gascón, J. (2005). La praxéologie comme unité d'analyse des processus didactiques. Dans A. Mercier et C. Margolinas (dir.), *Balises pour la didactique des mathématiques*. Actes de la 12ᵉ école d'été de didactique de mathématiques (p. 107-122). Éditions la Pensée sauvage.
Boutros, P. (1920). *L'idéal scie... | 323 | Sciences humaines et arts | |
W4410892028 | Un modèle praxéologique de référence de la pensée algébrique élémentaire | Hassane Squalli; Doris Jeannotte | 2024 | 10.71403/wwwy4e62 | fr | cc-by | Sciences humaines et sociales | Revue québécoise de didactique des mathématiques | 34 | Un modèle praxéologique de référence de la pensée algébrique élémentaire
Hitt, F. et Passaro, V. (2007). De la résolution de problèmes à la résolution de situations problèmes : le rôle des représentations spontanées. *Actes de la Commission internationale pour l’Étude et l’amélioration de l’enseignement des mathématiq... | 365 | Sciences humaines et arts | |
W4410892028 | Un modèle praxéologique de référence de la pensée algébrique élémentaire | Hassane Squalli; Doris Jeannotte | 2024 | 10.71403/wwwy4e62 | fr | cc-by | Sciences humaines et sociales | Revue québécoise de didactique des mathématiques | 35 | Piaget, J. et Garcia, R. (1983). *Psychogenèse et histoire des sciences*. Flammarion.
Pollak, H. O. (1997). Mathematical modeling and discrete mathematics. Dans J. G. Rosenberg, D. S. Franzblau et F. S. Roberts (dir.), *Discrete Mathematics in the Schools. DIMACS Series in discrete mathematics and theoretical computer... | 311 | Sciences humaines et arts | |
W4410892028 | Un modèle praxéologique de référence de la pensée algébrique élémentaire | Hassane Squalli; Doris Jeannotte | 2024 | 10.71403/wwwy4e62 | fr | cc-by | Sciences humaines et sociales | Revue québécoise de didactique des mathématiques | 36 | Squalli, H. (2020). *Early algebra : genèse d'un domaine de recherche, évolution et perspectives*. Dans H. Squalli, I. Oliveira, A. Bronner et M. Larguier (dir.), *Le développement de la pensée algébrique à l'école primaire et au début du secondaire. Recherches et perspectives curriculaires*. Livres en ligne du CRIRES.... | 164 | Sciences humaines et arts | |
W4399211826 | « Tout seul, ça signifie rien. » Rôle du signifiant unitaire dans la genèse du sens phrastique : comment le sens accède-t-il à la conscience ? | Yves Macchi; Yves Macchi | 2018 | 10.52497/signifiances.v2i1.186 | fr | cc-by | Sciences humaines et sociales | Signifiances (Signifying) | 1 | # « Tout seul, ça signifie rien. »
## Rôle du signifiant unitaire dans la genèse du sens phrastique : comment le sens accède-t-il à la conscience ?
Yves Macchi<fnref n="1" />
### Résumé
Le mot est un animal grégaire. Pour signifier, il agit en bande organisée, il requiert absolument la collaboration de ses semblable... | 322 | Sciences humaines et arts | |
W4399211826 | « Tout seul, ça signifie rien. » Rôle du signifiant unitaire dans la genèse du sens phrastique : comment le sens accède-t-il à la conscience ? | Yves Macchi; Yves Macchi | 2018 | 10.52497/signifiances.v2i1.186 | fr | cc-by | Sciences humaines et sociales | Signifiances (Signifying) | 2 | Qu'est-ce donc que le temps ? Si personne ne m'interroge, je le sais ; si je veux répondre à cette question, je l'ignore.
Saint Augustin, *Les confessions*, Livre Onzième, chapitre XIV.
## 1. Un signifiant unitaire... insignifiant ?
Il existe principalement deux façons de porter atteinte à la signification d'une phr... | 503 | Sciences humaines et arts | |
W4399211826 | « Tout seul, ça signifie rien. » Rôle du signifiant unitaire dans la genèse du sens phrastique : comment le sens accède-t-il à la conscience ? | Yves Macchi; Yves Macchi | 2018 | 10.52497/signifiances.v2i1.186 | fr | cc-by | Sciences humaines et sociales | Signifiances (Signifying) | 3 | Mais on peut faire pis encore :
(4) [((A rebrousse-poil) ({une phrase} { de prendre})) [essayez donc].
en faisant sièger cette fois l'objet du verbe *prendre* dans l'avant temporel de ce dernier.
Et cette même inversion temporelle, appliquée à tous les composants non encore restructurés, donne enfin la bouillie synt... | 363 | Sciences humaines et arts | |
W4399211826 | « Tout seul, ça signifie rien. » Rôle du signifiant unitaire dans la genèse du sens phrastique : comment le sens accède-t-il à la conscience ? | Yves Macchi; Yves Macchi | 2018 | 10.52497/signifiances.v2i1.186 | fr | cc-by | Sciences humaines et sociales | Signifiances (Signifying) | 4 | ## 2. Premier test psycholinguistique : mesure du temps d'émergence à la conscience de la signification d'unités présentées isolément
L'artifice sur lequel repose le premier test est le suivant. J'ai prélevé une phrase réelle entière dans l'autobiographie de Jean-Paul Sartre intitulée *Les mots*, et je l'ai décomposée... | 498 | Sciences humaines et arts | |
W4399211826 | « Tout seul, ça signifie rien. » Rôle du signifiant unitaire dans la genèse du sens phrastique : comment le sens accède-t-il à la conscience ? | Yves Macchi; Yves Macchi | 2018 | 10.52497/signifiances.v2i1.186 | fr | cc-by | Sciences humaines et sociales | Signifiances (Signifying) | 5 | ### Agathe
... *De* ? Ben c'est heu... par exemple heu... ffff, j'sais pas moi *de*, *de* euh... *de* quoi ?
'fin *de*, 'fin je sais pas moi, euh... *de*, ben... **TL** *de* l'argent, *de*... *de* quelque chose c'est
un... une partie d'quelque chose, je sais pas, voilà.
*Commentaire du sujet après glose :* C'est biza... | 376 | Sciences humaines et arts | |
W4399211826 | « Tout seul, ça signifie rien. » Rôle du signifiant unitaire dans la genèse du sens phrastique : comment le sens accède-t-il à la conscience ? | Yves Macchi; Yves Macchi | 2018 | 10.52497/signifiances.v2i1.186 | fr | cc-by | Sciences humaines et sociales | Signifiances (Signifying) | 6 | ### Nicolas
Dont ? Le don lorsqu'on donne ?? (Petit rire de gorge) Mais c'est *don(t)* ?? (Rire de gorge) Mon orthographe est tellement nulle que j'saurais pas faire la différence entre **TL** le *don* du *don* ou du *donne* et le *dont* de *dont il s'agit*. Ben, tu peux couper.
Réaction postérieure au test : Ah ben ... | 411 | Sciences humaines et arts | |
W4399211826 | « Tout seul, ça signifie rien. » Rôle du signifiant unitaire dans la genèse du sens phrastique : comment le sens accède-t-il à la conscience ? | Yves Macchi; Yves Macchi | 2018 | 10.52497/signifiances.v2i1.186 | fr | cc-by | Sciences humaines et sociales | Signifiances (Signifying) | 7 | Florian
Le, c'est un déterminant euh défini, euh masculin, voilà c'est... **TL** quand on veut dire quelque chose de précis, illustrer quelque chose de précis.
Présentation du signifiant MON
Agathe
Mon, ben c'est euh... **TL** mon appartenance 'fin c'est euh... c'qui m'appartient à moi, euh... ben c'est euh... ben ... | 341 | Sciences humaines et arts | |
W4399211826 | « Tout seul, ça signifie rien. » Rôle du signifiant unitaire dans la genèse du sens phrastique : comment le sens accède-t-il à la conscience ? | Yves Macchi; Yves Macchi | 2018 | 10.52497/signifiances.v2i1.186 | fr | cc-by | Sciences humaines et sociales | Signifiances (Signifying) | 8 | Florian
Ça complète souvent... le terme précédent. **TL** Ou aussi euh, ça peut euh désigner un pas dans l'cas d'la marche.
Présentation du signifiant POUR
Agathe
*Pour* ben... *pour* euh... *pour* euh [silence] *pour* une personne, *pour* quelqu'un, euh... euh **TL** *pour* faire quelque chose, c'est *pour* se jus... | 368 | Sciences humaines et arts | |
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### Agathe
Respect ben... respecter quelqu'un c'est euh... déjà eh ben hein... TL ne pas lui parler mal euh... 'fin respecter ses droits euh... respecter c'qu'il est, comme euh ben s'il est homo, si euh... si euh... ben n'importe quoi qui soit personnel pour lui.
### Nicolas
Al... | 404 | Sciences humaines et arts | |
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## Gaël... | 461 | Sciences humaines et arts | |
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– le recours à la terminologie grammaticale scolaire :
Ne ben... c'est un peu **TL la négation** qui ... | 524 | Sciences humaines et arts | |
W4399211826 | « Tout seul, ça signifie rien. » Rôle du signifiant unitaire dans la genèse du sens phrastique : comment le sens accède-t-il à la conscience ? | Yves Macchi; Yves Macchi | 2018 | 10.52497/signifiances.v2i1.186 | fr | cc-by | Sciences humaines et sociales | Signifiances (Signifying) | 12 | L'existence chez tous les sujets *d'une période de latence de durée variable, mais jamais nulle*, pendant laquelle le sujet n'énonce rien qui puisse être mis au compte du sens du vocable, et la structure souvent hésitante, peu structurée, de la glose elle-même montrent que les sujets n'ont aucun accès immédiat à la sig... | 357 | Sciences humaines et arts | |
W4399211826 | « Tout seul, ça signifie rien. » Rôle du signifiant unitaire dans la genèse du sens phrastique : comment le sens accède-t-il à la conscience ? | Yves Macchi; Yves Macchi | 2018 | 10.52497/signifiances.v2i1.186 | fr | cc-by | Sciences humaines et sociales | Signifiances (Signifying) | 13 | On peut être surpris de cette rapidité à gloser la signification d'un terme aussi abstrait que le vocable *ne*, rapidité qui est peut-être à imputer à sa fonction syntaxique unique de négateur de prédicat, laquelle tempèrerait son degré d'abstraction élevé.
De même le déterminant personnel *mon*, malgré l'image abstra... | 443 | Sciences humaines et arts | |
W4399211826 | « Tout seul, ça signifie rien. » Rôle du signifiant unitaire dans la genèse du sens phrastique : comment le sens accède-t-il à la conscience ? | Yves Macchi; Yves Macchi | 2018 | 10.52497/signifiances.v2i1.186 | fr | cc-by | Sciences humaines et sociales | Signifiances (Signifying) | 14 | Réactions au test portant sur la phrase entière oralisée : « Mon respect s'accrut pour ce saint homme dont le dévouement ne trouvait pas de récompense. »
### Agathe
Agathe : C'était pas les mots que t'avais dits tout à l'heure ?
Expérimentateur : Donne le sens de la phrase.
Agathe : Vas-y, répète s'te plaît.
(L'ex... | 526 | Sciences humaines et arts | |
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Eh bien, malgré cette complexité, et malgré les atermoiements dus à une demande de relecture de la part de 3 sujets sur 4, la glose de la phrase entière démarre très tô... | 536 | Sciences humaines et arts | |
W4399211826 | « Tout seul, ça signifie rien. » Rôle du signifiant unitaire dans la genèse du sens phrastique : comment le sens accède-t-il à la conscience ? | Yves Macchi; Yves Macchi | 2018 | 10.52497/signifiances.v2i1.186 | fr | cc-by | Sciences humaines et sociales | Signifiances (Signifying) | 16 | de la finalité ou du mobile d'un comportement humain, alors que cette préposition, on le sait, est
capable de contribuer à évoquer bien d'autres types de relations dans l'univers référentiel (pour moi,
ce n'est pas vrai ; le train pour Paris aura un retard de deux heures ; mon respect pour ce saint
homme, etc.). De mêm... | 621 | Sciences humaines et arts | |
W4399211826 | « Tout seul, ça signifie rien. » Rôle du signifiant unitaire dans la genèse du sens phrastique : comment le sens accède-t-il à la conscience ? | Yves Macchi; Yves Macchi | 2018 | 10.52497/signifiances.v2i1.186 | fr | cc-by | Sciences humaines et sociales | Signifiances (Signifying) | 17 | Reconnaissance par le sujet de son incapacité à accéder à la signification de l’unité isolée
Ce ?! (petit rire de gorge) euh, ceeee... euuuuuh... trop peu d’lettres, ça m’dit rien.
TL
Alors de, c’est pareil, j’peux l’employer dans plein d’situations ‘fin, je sais pas euh
deee... ça a pas de sens en tant que tel, ça d... | 629 | Sciences humaines et arts | |
W4399211826 | « Tout seul, ça signifie rien. » Rôle du signifiant unitaire dans la genèse du sens phrastique : comment le sens accède-t-il à la conscience ? | Yves Macchi; Yves Macchi | 2018 | 10.52497/signifiances.v2i1.186 | fr | cc-by | Sciences humaines et sociales | Signifiances (Signifying) | 18 | <figure><img src="image_1.png" /><figcaption>Figure 1. Genèse du sens phrastique</figcaption></figure>
Pas à pas, à mesure qu'elle déploie les mots dont elle est vectrice, la phrase modifie l'état de conscience du récepteur, et c'est le cumul opératif de ces modifications psychiques successives que l'on appelle sens d... | 341 | Sciences humaines et arts | |
W4399211826 | « Tout seul, ça signifie rien. » Rôle du signifiant unitaire dans la genèse du sens phrastique : comment le sens accède-t-il à la conscience ? | Yves Macchi; Yves Macchi | 2018 | 10.52497/signifiances.v2i1.186 | fr | cc-by | Sciences humaines et sociales | Signifiances (Signifying) | 19 | Suspendons le cours de cette phrase à l'instant t1 :
(7a) *Mon* t¹
À ce stade de développement de la phrase, le récepteur ne tient en esprit que l'image abstraite d'une relation de dépendance entre deux êtres, dont l'un est le locuteur et l'autre un être de troisième personne dont il ne connaît que le genre et le nom... | 630 | Sciences humaines et arts | |
W4399211826 | « Tout seul, ça signifie rien. » Rôle du signifiant unitaire dans la genèse du sens phrastique : comment le sens accède-t-il à la conscience ? | Yves Macchi; Yves Macchi | 2018 | 10.52497/signifiances.v2i1.186 | fr | cc-by | Sciences humaines et sociales | Signifiances (Signifying) | 20 | Ainsi, l'acquisition du sens phrastique ne s'opère-t-elle pas du tout dans l'esprit de façon linéaire et continue, mais au contraire de façon discontinue, par brefs instants de prise de conscience entrecoupés de longs moments de subconscience, par paquets syntagmatiques de signifiants, par sauts quantiques de syntagme ... | 645 | Sciences humaines et arts | |
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Références bibliographiques
BOTTINEAU, Didier (1999, sep... | 350 | Sciences humaines et arts | |
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## Graphiques des temps de latence obtenus pour les unités isolées
<figure><img src="image_2.png" /><figcaption>Graphique 1. Comparaison des temps de latence chez Agathe (en secondes)</figcaption></figure>
<figure><img src="image_3.png" /><figcaption>Graphique 2. Comparaison des temps de latence chez Nicola... | 39 | Sciences humaines et arts | |
W4399211826 | « Tout seul, ça signifie rien. » Rôle du signifiant unitaire dans la genèse du sens phrastique : comment le sens accède-t-il à la conscience ? | Yves Macchi; Yves Macchi | 2018 | 10.52497/signifiances.v2i1.186 | fr | cc-by | Sciences humaines et sociales | Signifiances (Signifying) | 23 | Série 1
<figure><img src="image_4.png" /><figcaption>Graphique 3. Comparaison des temps de latence chez Gaële (en secondes)</figcaption></figure>
Série 1
<figure><img src="image_5.png" /><figcaption>Graphique 4. Comparaison des temps de latence chez Florian (en secondes)</figcaption></figure> | 30 | Sciences humaines et arts | |
W4399211826 | « Tout seul, ça signifie rien. » Rôle du signifiant unitaire dans la genèse du sens phrastique : comment le sens accède-t-il à la conscience ? | Yves Macchi; Yves Macchi | 2018 | 10.52497/signifiances.v2i1.186 | fr | cc-by | Sciences humaines et sociales | Signifiances (Signifying) | 24 | Série 1
<figure><img src="image_6.png" /><figcaption>Graphique 5. Comparaison des temps de latence moyens par unité chez les 4 sujets (en secondes)</figcaption></figure> | 20 | Sciences humaines et arts | |
hal-01453675 | Mesure de la dégradation des feuilles d'Aulne (Alnus glutinosa) comme révélateur de la fonctionnalité des écosystèmes aquatiques | Marc Roucaute | 2006 | fr | CC-by-sa/4.0 | Sciences du Vivant | hal | 1 | # Mesure de la dégradation des feuilles d'Aulne (Alnus glutinosa) comme révélateur de la fonctionnalité des écosystèmes aquatiques
Marc Roucaute
► To cite this version:
Marc Roucaute. Mesure de la dégradation des feuilles d'Aulne (Alnus glutinosa) comme révélateur de la fonctionnalité des écosystèmes aquatiques. Cah... | 160 | Sciences naturelles | ||
hal-01453675 | Mesure de la dégradation des feuilles d'Aulne (Alnus glutinosa) comme révélateur de la fonctionnalité des écosystèmes aquatiques | Marc Roucaute | 2006 | fr | CC-by-sa/4.0 | Sciences du Vivant | hal | 2 | # Mesure de la dégradation des feuilles d'aulne (Alnus glutinosa) comme révélateur de la fonctionnalité des écosystèmes aquatiques
Marc Roucaute<fnref n="1" />
**Résumé** : Les feuilles mortes constituent l'une des principales sources de matière organique dans les écosystèmes aquatiques. La mesure de la vitesse de dé... | 448 | Sciences naturelles | ||
hal-01453675 | Mesure de la dégradation des feuilles d'Aulne (Alnus glutinosa) comme révélateur de la fonctionnalité des écosystèmes aquatiques | Marc Roucaute | 2006 | fr | CC-by-sa/4.0 | Sciences du Vivant | hal | 3 | ## 2. Matériels et méthode
### 2.1 Modèle d'étude
Nous avons choisi les feuilles d'aulne (Alnus glutinosa) car cette essence est courante sur les rives des écosystèmes aquatiques que nous étudions. Les feuilles sont collectées à l'automne juste avant l'abscission. Nous coupons des branches et nous en détachons les fe... | 448 | Sciences naturelles | ||
hal-01453675 | Mesure de la dégradation des feuilles d'Aulne (Alnus glutinosa) comme révélateur de la fonctionnalité des écosystèmes aquatiques | Marc Roucaute | 2006 | fr | CC-by-sa/4.0 | Sciences du Vivant | hal | 4 | repérer clairement et de signaler le site de dépôt des pochettes, par exemple, en leur attachant une ficelle de nylon assez longue pour qu'elle puisse être fixée au bord du mésocosme.
Les diverses manipulations (pesée des feuilles, fermeture, transport et mise en place des pochettes) sont susceptibles d'entraîner un br... | 578 | Sciences naturelles | ||
hal-01453675 | Mesure de la dégradation des feuilles d'Aulne (Alnus glutinosa) comme révélateur de la fonctionnalité des écosystèmes aquatiques | Marc Roucaute | 2006 | fr | CC-by-sa/4.0 | Sciences du Vivant | hal | 5 | Si les traitements (insecticide et couverture) n'ont, semble-t-il, pas affecté le fonctionnement de la part microbienne de la dégradation des feuilles mortes ils ont modifié la fonctionnalité des systèmes, du fait de changements structurels dans les communautés d'invertébrés (augmentation de l'abondance des lymées).
<... | 241 | Sciences naturelles | ||
W4402967384 | Traversées postcoloniales : Littérature francophone et résonance historique depuis Batouala à Boza ! | Ernest Edoh | 2024 | 10.5206/mf.v9i1.21254 | fr | cc-by | Sciences humaines et sociales | Mouvances Francophones | 1 | Postcolonialité, migration et trauma : la résonance
de l'histoire dans les écritures romanesque et
épistolaire françaises et francophones
Dir. Forough Hazrati
Traversées postcoloniales :
Littérature francophone et
résonance historique
depuis *Batouala à Boza!*
Ernest Edoh
edohm@myumanitoba.ca
DOI : 10.5206/mf.v9i1... | 39 | Sciences humaines et arts | |
W4402967384 | Traversées postcoloniales : Littérature francophone et résonance historique depuis Batouala à Boza ! | Ernest Edoh | 2024 | 10.5206/mf.v9i1.21254 | fr | cc-by | Sciences humaines et sociales | Mouvances Francophones | 2 | ## Traversées postcoloniales :
Littérature francophone et résonance historique depuis *Batouala à Boza !*
La littérature francophone postcoloniale occupe une place centrale dans la redéfinition des récits historiques et des dynamiques de pouvoir qui ont façonné les sociétés contemporaines. De *Batouala* de René Maran ... | 569 | Sciences humaines et arts | |
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W4402967384 | Traversées postcoloniales : Littérature francophone et résonance historique depuis Batouala à Boza ! | Ernest Edoh | 2024 | 10.5206/mf.v9i1.21254 | fr | cc-by | Sciences humaines et sociales | Mouvances Francophones | 4 | Selon Sousa Santos, cette acception est contre le gaspillage de l'expérience. Il écrit : « Je crois que le monde possède une diversité épistémologique inépuisable et que nos catégories sont très réductrices » (Grosfoguel, 2012, p. 49). Au lieu d'imposer au reste du monde, il faut plutôt prendre en compte comment ces co... | 691 | Sciences humaines et arts | |
W4402967384 | Traversées postcoloniales : Littérature francophone et résonance historique depuis Batouala à Boza ! | Ernest Edoh | 2024 | 10.5206/mf.v9i1.21254 | fr | cc-by | Sciences humaines et sociales | Mouvances Francophones | 5 | cri de victoire et de reconnaissance symbolise la quête incessante des marginalisés pour traverser ces frontières, physiques et métaphoriques, vers une zone de l'être.
## La Résonance Historique
Ces œuvres, et d'autres dans le canon francophone, ne se contentent pas de narrer des histoires; elles reconstruisent notre... | 549 | Sciences humaines et arts | |
W4402967384 | Traversées postcoloniales : Littérature francophone et résonance historique depuis Batouala à Boza ! | Ernest Edoh | 2024 | 10.5206/mf.v9i1.21254 | fr | cc-by | Sciences humaines et sociales | Mouvances Francophones | 6 | Œuvres critiques et théoriques
Colin, P., & Quiroz, L. (2023). *Pensées décoloniales: une introduction aux théories critiques d'Amérique latine*. Brest: Zones [ex-éditions La Découverte].
Egonu, I. (1980). « Le Prix Goncourt de 1921 et la "Querelle de Batouala". » *Research in African Literatures*, 11(4), 529-545.
F... | 285 | Sciences humaines et arts | |
W4413725795 | Les « ZAD » et leurs mondes | Stéphanie Dechézelles | 2018 | 10.64628/aak.wgje7e5qg | fr | cc-by | Sciences humaines et sociales | 1 | La route départementale traversant la Zone à Défendre (ZAD) de Notre-Dame-des-Landes en Loire-Atlantique a été rendue à la circulation par ses occupants selon l’injonction des autorités. Ces dernières ont donné « jusqu’au printemps » aux associations et personnes mobilisées contre le projet d’aéroport pour organiser l’... | 1,880 | Sciences humaines et arts | ||
hal-01812959 | Modélisation par éléments finis du couplage thermo-élastique dans les micro-structures | Séverine Lepage; Jean-Claude Golinval | 2005 | fr | CC0 | Physique | hal | 1 | # Modélisation par éléments finis du couplage thermo-élastique dans les micro-structures
Séverine Lepage, Jean-Claude Golinval
► To cite this version:
Séverine Lepage, Jean-Claude Golinval. Modélisation par éléments finis du couplage thermo-élastique dans les micro-structures. 7e colloque national en calcul des stru... | 151 | Ingénierie et technologie | ||
hal-01812959 | Modélisation par éléments finis du couplage thermo-élastique dans les micro-structures | Séverine Lepage; Jean-Claude Golinval | 2005 | fr | CC0 | Physique | hal | 2 | # Modélisation par éléments finis du couplage thermo-élastique dans les micro-structures
Séverine Lepage, Jean-Claude Golinval
Université de Liège
Département d'Aérospatiale, Mécanique et Matériaux
LTAS - Vibrations et Identification des Structures
1, Chemin des Chevreuils
B-4000 Liège, Belgique
SLepage@ulg.ac.be
RÉ... | 325 | Ingénierie et technologie | ||
hal-01812959 | Modélisation par éléments finis du couplage thermo-élastique dans les micro-structures | Séverine Lepage; Jean-Claude Golinval | 2005 | fr | CC0 | Physique | hal | 3 | # 1. Introduction
De nos jours, les systèmes inertiels de navigation nécessitent le développement de micro-accéléromètres et micro-gyromètres de plus en plus précis. Dans ce contexte, l'ONERA développe depuis quelques années des micro-senseurs inertiels vibrants tels que l'accéléromètre VIA (Vibrating Inertial Acceler... | 429 | Ingénierie et technologie | ||
hal-01812959 | Modélisation par éléments finis du couplage thermo-élastique dans les micro-structures | Séverine Lepage; Jean-Claude Golinval | 2005 | fr | CC0 | Physique | hal | 4 | effets thermo-élastiques peut être quantifiée par le changement relatif de la pulsation propre définie par
$$ \Delta_{\omega_n} = \frac{\Re(\omega_n) - \omega_{0,n}}{\omega_{0,n}} \quad [1] $$
et par l'atténuation de l'amplitude des vibrations due à l'amortissement thermo-élastique
$$ \xi_{\omega_n} = \frac{\Im(\ome... | 236 | Ingénierie et technologie | ||
hal-01812959 | Modélisation par éléments finis du couplage thermo-élastique dans les micro-structures | Séverine Lepage; Jean-Claude Golinval | 2005 | fr | CC0 | Physique | hal | 5 | de qualité. L'importance des effets thermo-élastiques dépend du rapport entre la hauteur et la longueur de la poutre. Ainsi pour une poutre de longueur donnée, il existe une hauteur pour laquelle l'amortissement thermo-élastique ainsi que la diminution du facteur de qualité atteignent un maximum. Par contre, la variati... | 300 | Ingénierie et technologie | ||
hal-01812959 | Modélisation par éléments finis du couplage thermo-élastique dans les micro-structures | Séverine Lepage; Jean-Claude Golinval | 2005 | fr | CC0 | Physique | hal | 6 | $$ \begin{pmatrix} K_{uu} & K_{u\Phi} & K_{u\theta} \\ K_{\Phi u} & K_{\Phi\Phi} & K_{\Phi\theta} \\ 0 & 0 & K_{\theta\theta} \end{pmatrix} \begin{pmatrix} u_u \\ u_{\Phi} \\ u_{\theta} \end{pmatrix} = \begin{pmatrix} F_u \\ F_{\Phi} \\ F_{\theta} \end{pmatrix} \qquad [4] $$
où M, C et K représentent respectivement le... | 398 | Ingénierie et technologie | ||
hal-01812959 | Modélisation par éléments finis du couplage thermo-élastique dans les micro-structures | Séverine Lepage; Jean-Claude Golinval | 2005 | fr | CC0 | Physique | hal | 7 | champs thermique et mécanique varie également selon l'importance des effets thermo-
élastiques (tableau 1). En régime adiabatique, les champs thermique et mécanique sont
en phase. La valeur isotherme du déphasage est de 90° et elle est de 45° lorsque les
effets thermo-élastiques atteignent leur maximum. Les figures 1 e... | 342 | Ingénierie et technologie | ||
W1566406161 | Le Grand Conseil genevois et l’accès aux études des enfants des classes populaires 1885-1961 | Charles Magnin | 2001 | 10.24452/sjer.23.1.4595 | fr | cc-by | Sciences humaines et sociales | Swiss Journal of Educational Research | 1 | # Le Grand Conseil genevois et l'accès aux études des enfants des classes populaires 1885-1961
## Charles Magnin
Cet article retrace l'histoire des débats et des décisions du parlement genevois qui ont façonné les politiques menées, dans le canton de Genève, entre 1885 et 1961, en matière d'accès aux études des enfan... | 350 | Sciences sociales | |
W1566406161 | Le Grand Conseil genevois et l’accès aux études des enfants des classes populaires 1885-1961 | Charles Magnin | 2001 | 10.24452/sjer.23.1.4595 | fr | cc-by | Sciences humaines et sociales | Swiss Journal of Educational Research | 2 | 1977. On mettra également en exergue les facteurs qui, au vu de ces joutes parlementaires, apparaissent comme ayant été déterminants dans ces évolutions.
## Sources
Les divers «niveaux de réalité» (économique, politique, social, financier, scientifique et autres) qui entrent en jeu dans ce processus législatif sont s... | 489 | Sciences sociales | |
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## Façons ... | 494 | Sciences sociales | |
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> Je suis depuis longtemps convaincu, Messieurs, que l'institution des fonds de bourses nous manquait. Ce n'est pas tout que de dégrever un père de famille, s'il n'a que ses dix doigts pour gagner sa vie, s'il ne gagne que 150 fr. par m... | 543 | Sciences sociales | |
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Dans l'esprit d'Oltramare, l'exigence d'instaurer «l'école unique» découle très directement et très logiquement de sa quête d'une exactitude toute scientifique dans le repérage des enfants doués, de tous les enfan... | 483 | Sciences sociales | |
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> Remarquez qu'en supprimant l'écolage de la première année [de l'enseignement secondaire obligatoire], on n... | 530 | Sciences sociales | |
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C'est que, devenu professeur de latin à l'Université de Genève, Oltramare n'était plus éligible au Grand Conseil en vertu d'une loi sur les incompatibilités datant de 1902. Il ... | 496 | Sciences sociales | |
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