Arabic stringlengths 4 244 | English stringlengths 4 311 |
|---|---|
أعتقد انطلاقاً مما سمعناه بأننا لسنا فعلاً على اتصال على الاتصال اللازم وهذا فعلاً ما نختبره في أوغندا.! | i think that based on what we heard we are not actually in required contact and this is what we actually test in Uganda.! |
فعندما يكون هناك طفلاً في عائلة فقيرة فهذا الطفل ليس بمفرده داخل هذه العائلة.! | as when there is a child in a poor family this child is not alone in this family.! |
فهناك أشقاء وشقيقات وأطفال آخرين يجب أن أيضاً يستفيدوا من الذهاب إلى المدرسة.! | as there are brothers and sisters and other children that should also benefit from going to school.! |
ولا يكفي إعطاؤهم إعطاؤهم منحة واحدة بل ينبغى أن، ونحن هذا ما قمنا به ، أي إننا قمنا بتدريب الأطفال.! | and it is not enough to give them one grant, but we should, and this is what we did that is we trained children.! |
و قمنا بتدريب الأهالي على ما نسميه بأن يكونوا أكثر إنتاجاً إنتاجاً أو أن من خلال أن من خلال التفاعل بين جيلين .! | and we trained the parents on what we call to be more productive or that through interaction between two generations.! |
بمعنى أنه عندما وقد أدرجنا ذلك داخل برنامج برنامج القضاء على الفقر.! | meaning that we when included that in a program of eradication of poverty.! |
ومن خلال هذه المقاربة، مقاربة الجيلين ، أي عندما يتوجه أحد الأبناء إلى المدرسة.! | and through this approach, the two generation approach, that is when one of the kids goes to school.! |
يقوم بعد ذلك بتعليم الآخرين وهكذا. ولكي يذهب كل واحد بدوره إلى المدرسة.! | he then teaches the others and so on. and so that everyone can go to school in his turn.! |
فكان علينا إذاً من قبل القيام بذلك ومن خلال برنامج القضاء على الفقر.! | we should have then before doing that and through eradication of poverty program.! |
تبين أن التعويل على الذات وعلى النفس. | it became clear that self-reliance. |
هو بحد ذاته المحفز الرئيسي وراء نجاح هذه العملية بدلاً الاتكال على الحكومة أو القطاع العام.! | is in itself the main stimulus behind the success of this process instead of depending on the government or public sector.! |
ما يتضح من كل ذلك هو أن هذه الطرق الابتكارية الجديدة قد أنتجت أيضاً نماذج جديدة.! | what is clear from all that is that these new innovative methods have also produced new models.! |
من خلال البحث أو من خلال الوسائل المستخدمة للبحث عن أشياء جديدة.! | through research or through the means used to search for new things.! |
أنا اسمي مشال كيمان وأنا في الهند لقد لقد فعلاً تبين لي.! | my name is Mishal Kiman and i am from India it actually became clear to me.! |
الفارق بين ما قاله الدكتور جوبتا وما سمعناه هنا فى هذه الحلقة.! | the difference between what was said by doctor Gupta and what we heard in this session.! |
فلقد قال الدكتور جوبتا بأن الابتكار يأتي من أسفل إلى أعلى.! | as it was said by doctor Gupta that innovation comes from bottom to top.! |
أي من القاعدة الشعبية إلى أعلى وهنا. فسؤالك كيف يمكن فعلاً أن تنتظر من أن يصبح الطلاب مبدعون ومبتكرون.! | or from grassroots to top and here. your question how can you actually expect from students to become creative and innovative.! |
بينما بينما يتلقون تعليمهم من معلمين لا يتحلون بالابتكار إطلاقاً.! | while they receive their education from teachers who are not innovative at all.! |
لنستمع بعد إلى سؤال آخر يقول المنشط فلتتفضلوا بإعطاء الميكرو للسيدة في آخر القاعة.! | let's listen then to another question the moderator says please give the microphone to the lady at the back of the room.! |
اسمي جورجيت ياكن وأنني أنا أبحث عن برامج تعليمية أخرى هل هل هناك نماذج تعليمية.! | my name is Georgette Yakin and i search for other educational programs are there educational models.! |
تشرك في المقررات التعليمية شركات أو أعمال تساعد المعلمين في المدارس على تنمية روح المقاولة.! | engaged in the educational curricula companies or business that help teachers at schools to develop the spirit of contracting.! |
لدى الأطفال أو مساعدتهم على إنشاء أعمال تساعدهم على .! | in children or help them to establish works that help them to .! |
شكراً اسمي موليسيا سكى وأنا مدرسة من لوسوتو.! | thanks my name is Molesia Ski and i am a teacher from [NE: Lesotho].! |
نحن في مدارسنا هناك أربعين طفلاً في كل في كل صف وهذا كثير جداً.! | in our schools there are forty children in each class and this is too much.! |
واتضح لنا خلال سنوات عديدة من الخبرة هو أن ما يثير فعلاً أو بالأحرى ما يخفف من تحفيز المعلمين.! | and it became clear to us throughout many years of experience that what is raising or rather mitigating the motivation of teachers.! |
هو هذا العدد الكبير من الطلاب داخل الصف الواحد فكيف يمكن فعلاً ما هي الوسائل الناجحة.! | is this large number of students per class so how can actually what are the successful means.! |
التي يمكن أن تساعدنا إلى خفض عدد الطلاب في الصف الواحد؟ فما هي التدابير التي ترونها مناسبة؟! | that can help us in reducing the number of students per class? what are the measures that you see suitable?! |
أو ما هو برأيكم العدد الأمثل من الطلاب الذي يستطيع معلم واحد من تعليمه ولكي يأتي هذا التعليم مستوفياً للشروط المطلوبة؟! | or in your opinion what is the optimum number that a teacher can educate and so that this education can fulfill the required conditions?! |
المنشط: كيف ترين ذلك شانون ما هو جوابك على ذلك لقد بدأنا في بريدج.! | the moderator: how can you see that Shanon and what is your answer to that we began in Bridge.! |
بالانطلاق من البيانات وليس هناك من منظومة تعليمية سيئة أو جيدة أكثر من غير.! | withstarting from data and there is no more bad or good educational system than others.! |
أكانت في القطاع العام أو في القطاع الخاص فنحن قبل أن نقوم باتخاذ أي قرار.! | whether in the public or the private sector as before we take any decision.! |
نقوم بدراسة كل البيانات المتوفرة وتحليلها لكي نرى ما هي النتائج فعلاً التي دلت على على حسن فعلاً على نجاحها أم لا.! | we consider and analyze all the available data to see what are the results that actually proved its goodness actually its success or not.! |
وإننا ولقد اتضح من خلال الدراسات التي قمنا بها بأن ما يكلف الأكثر من غيره.! | and it became clear to us from the studies that we did that what costs more than others.! |
هو فعلاً تدريب المعلمين و يمكن مثلاً أن يوضع معلمان في الصف الواحد.! | is actually teacher training and two teachers can for example be placed in one class.! |
لكي يتناوبوا فعلاً على على الفئات المختلفة التي تكون في ذلك الصف.! | to alternate on the different groups that exist in this class.! |
و المشكلة ليست في المعلمين المشكلة هي في المستويات المتفاوتة داخل الصف الواحد.! | andthe problem is not in teachers the problem is in the varying levels in the same class.! |
والمشكلة أيضاً أو السؤال يكمن في المواد التي ينبغي المواد التدريسية أو التعليمية التي ينبغي استخدامها .! | and also the problem or the problem lies in the teaching or educational subjects that should be used.! |
وكل ذلك فعلاً مهماً واليوم يمكن القول بأن بأن صفاً من خمسة وعشرين إلى خمسة وثلاثين تلميذاً .! | andall this is really important and today it can be said that a class of twenty five to thirty five students.! |
ليس ليس بالسيئ ويمكن ويمكن أن يكون هناك صفاً واحد يضم خمسة وخمسين طالباً.! | is not bad and it can be there a class including fifty five students.! |
لا مشكلة إذا ما كانوا جميعاً من نفس المستوى السؤال يقول المنشط إذا ما إذا أردنا فعلاً.! | no problem if they are all from the same level and the question the moderator says if we really want.! |
أن نتمكن من من الوصول إلى نتائج هامة من قليل أو من من ما ندخره في تلك الموارد .! | to be able to reach important results from little or from what we saved in those resources.! |
فيجب أن تكون الأمور تلقائية أو منظمة بشكلٍ تلقائي فما هو الجواب على ذلك . | so things should be automatic or automatically organized so what is the answer to that. |
• أعتقد تقول السيدة شانون المسألة هي أننا نقوم قبل إصدار أي تعليمات بعملاً هاماً جداً.!¶ | • i think says Mrs. Shanon says that before issuing any instructions we do a very important work.!¶ |
نقوم بدراسات ونقوم بمسحٍ كاملٍ لكل لكل ما نقوم به في في مدارسنا.! | we do studies and do a complete survey for all what we do in our schools.! |
على صعيد المعلمين على صعيد الموارد المتاحة نقوم بتصوير كل ما يجري داخل داخل قاعة التدريس .! | at the level of teachers at the level of available resources we shoot all what is going on in classroom.! |
ونقوم بعد ذلك من خلال تحليل البيانات التي نكون قد جمعناها .! | and then we through analyzing data that we had collected.! |
نعود بعد ذلك إلى المعلمين لكي نرى معهم تماماً ما قد ما أخفقوا ما أخفقوا به ما هو وجه القصور هنا أو هناك .! | then we come back to teachers to completely see with them what they failed. what is the shortcoming here of there.! |
و ذلك أيضاً يشعر المعلم بأنه فعلاً طرف أساسي وركن أساسي في عملية التدريس .! | and this also makes the teacher feel that he is a key party and a cornerstone in the teaching process.! |
وهذا يجب بشأنه أن نعرف أو بالأحرى أن نعرف كيف نتناول هذه الأمور بالتعاون مع المعلمين . والمعلمون.! | and we should know about this or rather know how to address these matters in cooperation with the teachers. and teachers.! |
عندما نقوم فعلاً بمعاونتهم بهذه الطريقة فلا يعود لهم بعد ذلك هم في في عمليات التدريس.! | when we actually cooperate with them in this way it does not come back to them after that in the teaching processes.! |
عندما يعرفون بأنهم فعلاً ينعمون بالإسناد اللازم من قبلنا نحن .! | when they know that they actually enjoy the essential support from us.! |
سؤال لك إقبال كيف كيف فعلاً يمكن القول بأن الوسائل الحديثة.! | a question for you Iqbal how can actually be said that the modern means.! |
من شأنها أن تساعد كثيراً على على إدخال المزيد من المحفزات لدى الطلاب مثل التعلم بالحاسوب أو غيره ؟! | would help a lot in introducing more stimuli for students like learning with computer or others?! |
في الواقع نحن هنا نحاول أن نعالج مشكلة ذات مستويات مختلفة والمسألة فعلاً بالنسبة لنا أو السؤال الجوهري! | in fact we are trying here to address a problem with different levels and actually the issue for us or the core question! |
هو كيف نقوم بتلك العملية التعليمية ونبتعد عن الطرق النمطية لكي تأتي النتيجة فعلاً متطابقة.! | is how can we do this educational process and stay away from the typical methods so that result can be identical.! |
لما نتوخاه منها وو هناك هناك في في البرازيل مثلاً نمواً هائلاً .! | to what we envisage from it and there in Brazil for example there is a tremendous growth.! |
و البرازيل معروفة بأنها اليوم أوسع سوقاً ل التعليم على صعيد نمو الوسائل التعليمية و نظم التعليم.! | andBrazil is known today to be a wider market for education at the level of growth of educational methods and educational systems.! |
ومن خلال ذلك أيضاً أصبحت المدارس لم تعد المدرسة تلك العلبة الجامدة بل أصبحت لنقول مركزاً مركزاً نشطاً.! | and also through this school is no longer that solid box but it has become let's say an active center.! |
ينتج النتائج المطلوبة وما نقوم به في الواقع إيذاء النظم التعليمية هو الطلب من هذه النظم.! | that produces the required results and what we do in fact the educational systems is to ask these systems.! |
أن تعطي نتائج نتائج حسنة و ليس أن تندرج فعلاً في نمط في في نمط معين.! | to give results good and not to be actually included in a pattern in a certain pattern.! |
سؤال هل المقاربة التي تقضي فعلاً باستخدام لنقول هل أن هناك طريقة علمية لو صح التعبير.! | a question does the approach that actually requires using let's say is there a scientific way so to speak.! |
من أجل النهوض بتلك الابتكارات الشعبية واستخدامها في على العملية التعليمية؟! | to promote those popular innovations and use them in the educational process?! |
نعم يمكن القول بأن هذا النقاش هو نقاش فعلاً قد حظي بالكثير من لنقول الاهتمام وغيرها.! | yes we can say that this discussion is a discussion that has actually got a lot of let's say attention and others.! |
و قاعة التدريس لا تتكون فقط أو بالأحرى مدخلات التعليم ليست فقط.! | andclassroom does not consist of only or rather inputs of education are not just.! |
قاعة تدريس، و كراسي، وطاولات، وآخرها بل إن المسألة عندما أتحدث عن المدخلات المدخلات.! | classroom, chairs, tables, and others but the issue when i talk about the inputs .! |
لا أعني بذلك فقط المدخلات المادية بل أن هناك أيضاً كل النتائج المتصلة بذلك بما فيهم المعلمين وغيرهم.! | i do not only mean the material inputs but there are also all the results related to that including teachers and others.! |
والسؤال هو ما ما هي الأسباب الكامنة وراء تلك النتائج المتفاوتة والمختلفة بين مكان وآخر وبين دولة وأخرى ؟! | and the question is what are the reasons that lie behind those varying and different results between a place and other and between a country and other?! |
وأنا أقول بأنه يجب أن ننظر فعلاً في الحد الذي ابتداءً أو انطلاقاً منه يجب فعلاً أن نتحدث عن نتيجة محددة .! | and i say that we should actually look at the limit starting from which or based on which we should actually talk about a specific result.! |
فهناك مثلاً يمكن أن نقول أنه انطلاقاً من المستوى كذا يمكن القول بأن هذا بأن هذا التدريس ناجحٌ أم لا .! | there is for example we can say that based on the level so it can be said that this teaching is successful or not.! |
ولكن قبل ذلك يجب قبل أن نقوم لنقول بخفض عدد الطلاب داخل الصف الواحد.! | but before that we should stand to say the reduction of students' number in the same class.! |
يجب أن نتبين بشكلٍ واضحٍ ما هي الأهداف المتوخاة من ذلك وبعد ذلك ما هي المحفزات التي يمكن أن نمنحها لكل معلم .! | we should discern clearly what are the envisaged objectives from that and after that what are the stimuli that we can provide to every teacher.! |
ما هي أيضاً الأمور الأخرى المادية وغيرها التي من شأنها أن تريح المعلم وأن تجعله مرتاح في في عمله.! | what are also the other material things and others that would comfort the teacher and make him comfortable in his work.! |
هذا إلى ما هناك وهناك أيضاً عنصرٌ عنصرٌ مهمٌ في هذا السؤال.! | this and so on and there is also an element important in this question.! |
عندما يتعلق الأمر بالنهوض بتلك الابتكارات أو تحديد مستويات معينة .! | when it comes to promoting those innovations or determining certain levels.! |
لقد جرت عملية تقييم عشوائية في الهند وكان ذلك بهدف بهدف خفض عدد الطلاب في كل صفٍ.! | a random evaluation process was conducted in India and that was for reducing the number of students in each class.! |
واتضح من خلال ذلك أنه ينبغي قص أو بالأحرى تجزئة كل الصفوف وخفضها إلى النصف هذا بالنسبة لمجموعة معينة.! | and it became clear through that that we should cut or rather divide all classes and reduce them to half this is for a certain group.! |
ولكن بالنسبة للمجموعة الأخرى التي خضعت أيضاً لهذا المسح اتضح بأن الآراء مختلفة.! | but for the other group that underwent this survey as well it became clear that opinions are different.! |
بل وكان الجواب أنه يجب الاهتمام بالنتائج على الصعيد الفردي وتنظيم قاعات التدريس أو الصفوف على أساس ذلك.! | but the answer was that results should be paid attention to at the individual level and classrooms or classes should be organized on the basis of that.! |
أي من ينجحون في الاختبارات ومن يخفقون فيها وفي النهاية ما توصلنا إليه .! | that is those who succeed in tests and those who fail in them and eventually what we reached.! |
هو أن خفض عدد الطلاب أو خفض حجم الصف ليس بحد ذاته أو بالأحرى لا يؤدي بحد ذاته إلى نتائج حسنة.! | is that reducing the number of students or reducing the class size does not by itself or rather does not lead by itself to good results.! |
بل ما يؤدي إلى تلك النتائج الحسنة هو أن نهتم ونركز الاهتمام على ضرورة تصميم التدريس.! | but what leads to those good results is to pay attention and focus our attention on the necessity to design teaching.! |
أو العملية التدريسية مع الأخذ مع الاعتبار الحاجات الفردية حاجات كل فرد كل كل طالب.! | or the teaching process taking into account the individual needs the needs of every individual every student.! |
والاستجابة لها بالطريقة المطلوبة. المنشط أريد أن أعود إلى السؤال المتعلق بالفعالية.! | and response to them as required. the moderator i want to come back to my question concerning efficiency.! |
لنأخذ بعض الأسئلة قبل أن نعود إلى أعضاء الطاولة المستديرة.! | let's take some questions before we come back to the round table members.! |
كوتش هاري من الهند من معهد الإدارة.! | Coach Harry from India from Management Institute.! |
من بين التحديات الكبرى فيما يسمى بالابتكار المدخر هو التقييم تقليم هذه العملية بطبيعة الحال.! | among the big challenges in so-called saving innovation is the evaluation of this process of course.! |
نحن بحاجة لعملية تقديم مستقلة وأنا قد خبرت ذلك من خلال تجربتي نقوم بعملية تقييم داخلية ولكن نحن بحاجة للتقييم الخارجي.! | we need an independent process of provision and i have known that through my experience we do an internal evaluation process but we need an external evaluation.! |
ويجب أن يقوم بذلك أن تقوم بذلك جهد الخارجي ويجب أن نعرف ما هي فعلاً الكلفة لذلك حيث أن هناك كلفة .! | and you should do that external effort and we should know what is actually the cost of that as there is a cost.! |
وهذا لن يعود لن يعد بالإمكان تسميته بالابتكار المدخر فهذه مشكلة بالنسبة لنا.! | and this can no longer be called the saving innovation so this is a problem for us.! |
سأوجه هذا السؤال إلى إقبال ولكن يجب أن نستمع إلى سؤال آخر أنا من معهد التعلم الذاتي.! | i will direct this question to Iqbal but we should listen to another question i am from Self-learning Institute.! |
لنقول بأن أن النمط المعروف اليوم أو بالأحرى إذا ما أردنا فعلاً النهوض بالابتكار الادخاري .! | let's say that the pattern known today or rather if we really want to promote the saving innovation.! |
ونبقى نبقى مع النمط التقليدي والمعروف لصف ومعلم وإلى آخره فلا أعتقد بأننا فعلاً سنجتاز قسطاً كبيراً من طريق الابتكار الادخاري.! | and we stay with the traditional and known pattern for a class or a teacher and so on so i do not think that we will actually pass a great part of the saving innovation way.! |
لذلك أرى أنه من الضروري فعلاً تحويل الأنظاراليوم عن ذلك النمط التقليدي .! | so i see that it is actually necessary to distract attention today from this traditional pattern.! |
وهناك وهناك برامج مهمة ومفيدة بهذا الصدد يجري تطبيقها في مناطق في أمريكا الجنوبية.! | andthere are important and useful programs in this aspect that are applied in areas in South America.! |
حيث حيث ينتقل المعلمون إلى الأماكن الريفية لكي يعلموا الأطفال القراءة و الحساب في أماكن التي يتواجدون فيها.! | where teachers move to the rural areas to teach children reading and numeracy in the places where they are.! |
إذاً سألت السيدة وراءكِ سؤال وأعطت لنا مثال هي مدرسة الزراعة.! | so the lady behind you asked a question and gave us an example which is school of agriculture.! |
حيث أن التلاميذ يعملون في المزرعة والأرباح التي تجنى هي التي تدفع للأستاذ.! | where students work in the farm and the profits gained are paid to the teacher.! |
إذاً ومثل هذه الأمثلة جد فعالة وهي أكثر فاعلية من النماذج الأكاديمية إذاً فيما يتعلق بالتقييم الذي تحدث عنه والنماذج وطريقة تقييمها.! | so such examples are very effective and are more effective than academic models so with regard to evaluation that he talked about and models and method of evaluating them.! |
فإن هذا يمكن أن يطبق عليها إقبال كيف كيف يمكن أن نبتكر ونقيم بطريقة مدخرة؟! | so this can be applied to her Iqbal how how can we innovate and evaluate in a saving manner.?! |
خاصة وأن أن التعلم يأتي من خلال التجربة ولا يمكن أن نعرف ونقيم إذاً مدى الادخار والابتكار إلا بعد انتهاء كل العملية.! | especially that education comes through experience and then we can only know and evaluate the extent of saving and innovation after the end of the whole process.! |
Subsets and Splits
No community queries yet
The top public SQL queries from the community will appear here once available.