id
int64 1
1.51k
| description
stringlengths 65
4.37k
| anamnesis
stringlengths 11
4.28k
⌀ | problems_annotated
stringlengths 8
231
⌀ | problems_possible_annotated
stringclasses 8
values | solution
stringlengths 55
5.48k
⌀ | solutions_annotated
stringclasses 258
values | solutions_possible_annotated
stringclasses 3
values | outcome
stringlengths 44
4.19k
| implications_annotated
stringclasses 10
values | implications_possible_annotated
stringclasses 3
values | age, school year
stringlengths 1
130
⌀ | hobbies
stringlengths 1
2.44k
⌀ | diagnoses
stringclasses 149
values | disorders
stringlengths 5
142
⌀ | anamnesis_cs
stringlengths 4
4.77k
⌀ | solution_cs
stringlengths 48
4.53k
| outcome_cs
stringlengths 30
3.57k
| annotator_id
int64 1
5
| description_cs
stringlengths 66
3.6k
|
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
373
|
Send the students my own materials that I developed myself and their only task is to print these materials and bring them to class. I guess I'm too hung up on it, but as I say, it's their only responsibility, so it really pisses me off when someone doesn't bring the materials. I don't check every hour, but once in a while I go around the class and see if everyone is okay. I once did such a random check in a sixth grade class and found that about a third of the class did not have the materials. So I reprimanded them and did the inspection again the next hour. Everyone was fine except for one student. I gave him one more chance and the next hour I asked him again if he had everything printed correctly. He didn't have anything this time either, which seemed to me like it was laid out on purpose. Every other class I asked the student and he never had the materials. Of course, it always pissed me off, I told him and hoped he would be better next time. But he probably chose the tactic of trying to see how long I would enjoy it.
|
The student is a student of an eight-year high school. In his junior high school years, he was one of the winners of his class, he was very diligent and had excellent grades. At the same time, he was never absent from any trouble and was often even the main initiator. He was very popular in the class, and made a good team with several other boys. After the transition to the upper gymnasium, puberty probably showed in him and he completely turned around. In terms of success, he fell to such a worse average and there was no question of any effort at all. The good boy group remained, but also the troubles. There started to be far more of them, in fact, as far as disciplinary problems are concerned, their class started to be probably the worst in the whole school.
|
Failure to meet school obligations/unpreparedness for classes
| null |
In my lessons, the class worked quite well, there were no major problems. The first was the student and his failure to carry materials. I didn't really know what to do with him. The worst thing was that he enjoyed history and had a great knowledge of it. He probably just wanted to provoke me and not back down or something. After some time I thought of a new rule. Anyone who forgets the materials within the lesson gets a black dot. Three dots mean two points down in the next paper. It doesn't seem like it, but the margin for a grade is usually two or three points for me, so it can be a bit tricky.
|
(Disciplinary) Punishments, Consequences, Warning
| null |
The student didn't carry the materials anymore, the black dots were piling up and the first paper came. As I said, history was good for him and he even enjoyed it, so he mostly got A's on his papers, worst of all D's. Well, because of the black dots and minus points, he suddenly got a four, while the others had the worst twos and threes, the paper was not very difficult. At that moment, something must have broken in him, his protest probably wasn't worth getting bad grades in history. So in the class that followed the distribution of corrected papers, he already had the materials. After that, we never had any other problems together, and in the end he graduated from my history course, with an overview in one.
|
Longterm success
| null |
17 years, 2. year
|
rapová music
| null | null |
Student je studentem osmiletého gymnázia. V ročnících nižšího gymnázia patřil k premiantům třídy, byl velmi snaživý a měl výborný prospěch. Zároveň ale nikdy nechyběl u žádného maléru a často byl dokonce jejich hlavním iniciátorem. V rámci třídy patřil mezi hodně oblíbeného, s několika dalšími kluky tvořili dobrou partu. Po přechodu na vyšší gymnázium se u něj asi projevila puberta a úplně otočil. Prospěchově spadl k takovému horšímu průměru a o nějakém snažení vůbec nemohla být řeč. Ta dobrá klučičí parta jim zůstala, ale i ty průšvihy. Těch začalo být daleko víc, vlastně co se týká kázeňských problémů, začala na tom být jejich třída asi nejhůř z celé školy.
|
V mých hodinách třída celkem fungovala, nebyly tam nějaké větší problémy. Tím prvním byl teda až student a jeho nenošení materiálů. Moc jsem si nevěděl rady, co s ním. Nejhorší bylo, že ho ten dějepis bavil a měl v něm veliké znalosti. Spíš mě prostě asi chtěl provokovat a neustoupit nebo tak něco. Po nějaké době mě napadlo nové pravidlo. Každý, kdo si do hodiny zapomene materiály, dostane černý puntík. Tři puntíky znamenají dva body dolů v nejbližší písemce. Ono se to nezdá, ale rozpětí na známku jsou u mě většinou dva, tři body, takže to s tím může dost zahýbat.
|
Student dál nenosil materiály, černé puntíky se mu hromadily a přišla první písemka. Jak jsem říkal, dějepis mu šel a dokonce ho i bavil, takže měl z písemek většinou jedničky, nejhůř dvojky. No a kvůli černým puntíkům a mínusovým bodům dostal naráz čtyřku, zatímco ostatní měli nejhůř dvojky, trojky, písemka to nebyla moc těžká. V ten moment se u něj asi něco zlomilo, asi mu ten jeho protest nestál za to, aby měl z dějepisu škaredé známky. Takže v hodině, která následovala po rozdání opravených písemek, už materiály měl. Nikdy potom jsme spolu už žádný další problém neměli a z dějepisu u mě nakonec i maturoval, s přehledem za jedna.
| 3
|
Studentům posílám moje vlastní materiály, které jsem sám vypracoval a jejich jediným úkolem je si tyto materiály vytisknout a nosit do hodin. Jsem na to asi hodně vysazený, ale jak říkám, je to jejich jedinou povinností, takže mě opravdu naštve, když si někdo materiály nepřinese. Nekontroluju to každou hodinu, ale jednou za čas třídu obejdu a podívám se, jestli mají všichni všechno v pořádku. Jednou jsem provedl takovou náhodnou kontrolu v jedné sextě a zjistil jsem, že asi třetina třídy materiály nemá. Tak jsem je pokáral a hned další hodinu provedl kontrolu znova. Všichni měli vše v pořádku až na jednoho studenta. Dal jsem mu ještě jednu šanci a v následující hodině jsem se ho opět zeptal, jestli má všechno poctivě vytisknuté. Ani tentokrát neměl nic, což už se mi zdálo jako vyložený naschvál. Každou další hodinu jsem se studenta ptal a on nikdy materiály neměl. Mě to samozřejmě vždycky hrozně naštvalo, nadal jsem mu a doufal jsem, že se do příště polepší. On ale asi zvolil taktiku, že zkusí, jak dlouho mě to bude bavit.
|
1,349
|
It wasn't extremely obvious from his behavior, but rather from what was happening around him. Things started to go missing from classmates in his class and in his groups. First, smaller items such as things from a case, scissors, personal items, and over time, money and more valuable items. The first step we took was to call on everyone to take extra care with their belongings and for the culprit to confess. It was quiet for a while, but after a while the thefts started to repeat until a lady from another class came to say that she had seen the student in their class after the bell rang, even though he had nothing to do with them. I asked the teacher who had him in that class and he said that the student goes to the toilet quite often and that he was in that class as well. I carefully invited the student to my office and asked him if he wanted to tell me something and confide in me. At first he hammered and refused any participation, but with gradual work and discussion, the student opened up and gave in and told me everything and confessed to everything.
|
The student is a smart and talented boy who has no problems with both students and teachers. The only problem is the thefts, which only appeared at the beginning of this year.
|
Lying and cheating, Violation of classroom/school rules
| null |
Informed him that I had to report this situation to my family and he asked me if I would only tell my mother but not my father. From a short conversation, I found out that the parents divorced last summer and now the boy lives in alternate custody and does not have the best relationship with his father, because the father did not handle the breakup well and when the student is with him, he takes it out on him. I promised him that only my mother and the teaching staff would find out, that my father and classmates would not find out. I called my mom and told her everything, mom was not surprised, she informed me that she had already solved this problem during the summer when she found things in his room that did not belong to him. The fact that the mother knew about the situation made the search for a solution much easier. We agreed on a joint meeting with the student. At the meeting, we investigated what caused this situation and how we can solve it. We've found that it's heavily influenced by divorce and attention reporting.
|
Support, Interview, Cooperation with experts
| null |
The next steps were that I recommended my mother to a specialist who deals with children and adolescents with these problems. He is currently going there for the third week, the thefts have stopped and the pupil seems happier. What is inspiring to me, what would I appreciate? What was inspiring for me was the calmness with which the teacher managed the situation with calmness and care for the student, and with the simplicity with which she suggested and carried out further steps. Absolutely 10/10 solution and procedure. What would I like to avoid? Maybe try to take action earlier because of the thefts, but then again, it's hard to do anything without proof. What would I do differently and why? Probably nothing, the process was great. What solutions can I think of? The teacher relied on a professional resource, so satisfaction.
|
Longterm success
| null |
12 years, grade 6
|
Sporty, anime, friends
|
ADHD
|
Lying
|
Žák je šikovný a talentovaný chlapec, který nemá žádné problémy jak s žáky tak s učiteli. Jediný problém jsou krádeže, které se objevily až na začátku tohoto ročníku.
|
Oznámila jsem mu, že musím tuto situaci nahlásit rodině a on mě poprosil, jestli bych to řekla jen mamince, ale né tatínkovi. Z krátké konverzace jsem zjistila, že rodiče se před létem rozvedli a nyní bydlí chlapec ve střídavé péči a s otcem nemá nejlepší vztah, neboť otec rozchod nezvládl nejlépe a když u něj žák je, tak si to vybíjí na něm. Slíbila jsem mu, že se vše dozví pouze maminka a učitelský sbor, že otec a spolužáci se to nedoví. Mamince jsem zavolala a vše jí sdělila, maminka nebyla udivená, oznámila mi, že už tento problém během léta řešila, když u něj v pokoji našla věci, které mu nepatří. Tím, že maminka o situaci věděla, tak bylo hledání řešení daleko jednodušší. Domluvily jsme se na společné schůzce s žákem. Na schůzce jsme zkoumali, z čeho tato situace vznikla a jak ji můžeme řešit. Došli jsme k tomu, že to je velice ovlivněno rozvodem a hlášením se o pozornost.
|
Další kroky byly ty, že jsem maminku doporučila ke specialistce, která se zabývá dětmi a mladistvými s těmito problémy. Chodí tam aktuálně třetím týdnem, krádeže se zastavily a žák vypadá spokojenější. Co je pro mě inspirativní, co bych ocenil? Pro mě bylo inspirativní to, s jakým klidem paní učitelka situaci zvládla s klidem a s péčí o žáka a s jakou jednoduchostí navrhla a provedla další kroky. Absolutně 10/10 řešení a postup. Čemu bych se chtěl vyhnout? Možná zkusit zakročit dříve kvůli krádežím, ale zase je těžké bez důkazu něco dělat. Co bych udělal jinak a proč? Asi nic, postup byl skvělý. Jaké mě napadají varianty řešení? O odborný zdroj se paní učitelka opřela, takže spokojenost.
| 3
|
Nebylo to nijak extrémně znát na jeho chování, ale spíše podle toho, co se dělo okolo něj. Spolužákům z jeho třídy a z jeho skupin se začaly ztrácet věci. Ponejprve menší předměty jako věci z pouzdra, nůžky, osobní předměty a postupem času i peníze a cennější předměty. Nejprve jsme zakročili tak, že jsme vyzvali všechny, ať si na své věci dávají obvzvláště velký pozor a ať se viník přizná. Na chvíli byl klid, ale po nějaké době se začaly krádeže opakovat až přišla slečna z jiné třídy, že žáka viděla po zvonění v jejich třídě, byť s němi neměl nic společného. Zeptala jsem se učitele, který ho danou hodinu měl a ten řekl, že žák chodí na toaletu poměrně často a že byl i v danou hodinu. Žáka jsem si opatrně pozvala do kabinetu a zeptala se ho, jestli se mi nechce něco říct a s něčím se mi svěřit. Nejprve zatloukal a odmítal nějakou účast, ale postupnou prací a diskutováním se žák otevřel a povolil a sdělil mi vše a ke všemu se přiznal.
|
934
|
The girl was very smart, she always got straight A's, until suddenly her behavior changed, she was not paying attention in class. The change began to manifest itself in the 7th grade at the beginning of the school year.
|
The previous year, she tried her best in teaching the Czech language, did her homework, got an excellent mark on her written work, and also took part in a number of competitions in essays and recitation. The girl was very nice and kind, she came from a full-fledged family, her parents were interested in her education. She also had various dance and sports clubs at school. The girl was also very popular in the class group.
|
Not attending to teaching/Inattention to teaching
| null |
The change began to manifest itself in the 7th grade at the beginning of the school year. She didn't notice the change at first, but only after the first dictation, where she got a bad grade, did she start to notice the change in her behavior. She had a good relationship with the student, so after the lesson she asked her if she had a problem with something and needed help, but she just told her that she didn't need anything. It was strange, but she didn't ask her any more, she turned to an older colleague in the office. She said that it is only puberty and that the student is active in other subjects and has no problem with anything, so she did not discuss it further. Unfortunately, this behavior persisted in the Czech language, she sometimes interrupted the lesson and did not pay attention. She was not interested in any of the learning activities that were prepared. She was already at a loss when she asked another classmate if she knew what was going on with the girl, who said that the little girl was upset because she had moved her from the front desks to the back desks and was no longer interested in learning. Everything came together and the girl only wanted to attract attention. Trying to fix everything as quickly as possible, she moved the girl to the place where she sat the previous year and spoke to the girl. She confided that she didn't know how to say that she didn't want to sit in the back rows. She then involved the girl as much as possible in the lessons, wrote the objectives of the lesson at the beginning of the lesson and helped with handing out notebooks. This situation happened at the beginning of practice, when she blindly trusted other colleagues to give good advice. Now she wouldn't let it go that far and would deal with it right from the start, and mainly according to her opinion. After some time, the girl began to do well in the Czech language again and corrected her bad grades and won the recitation competition again at the end of the 7th grade.
|
Transfer of student, Interview
| null |
She should have dealt with the situation immediately and taken more interest in the girl, but she was at the beginning of practice and there were 25 other students in the class, and therefore she did not pay the girl the required attention. As soon as she found out what it was about, she gave the student options to correct her grades. Subsequently, she no longer had a problem with the girl in the Czech language.
|
Longterm success
| null |
grade 7 a 12 years
|
Sportovně nadaná, taneční club
| null |
Disrupting lessons
|
Předešlý rok se snažila ve výuce českého jazyka, plnila domácí úkoly, písemné práce měla na výbornou, také účastnila se řadu soutěží v slohových pracích a recitaci. Dívka byla velmi milá a hodná, pocházela z plnohodnotné rodiny, rodiče se zajímali o její výuku. Měla také nejrůznější taneční a sportovní kroužky ve škole. Dívka byla také velmi oblíbená ve třídním kolektivu.
|
Změna se začala projevovat v 7. třídě na začátku školního roku. Nejdříve si změny nevšimla, ale až po prvním diktátě, kde dostala špatnou známku, si začala všímat její změny chování. S žákyní měla dobrý vztah, takže po vyučování se jí zeptala, zda nemá s něčím problém a nepotřebuje pomoct, ale pouze ji odbyla, že nic nepotřebuje. Bylo to divné, ale dál se jí nevyptávala, v kabinetě se obrátila na starší kolegyni. Ta pověděla, že je to pouze puberta a v jiných předmětech je žákyně aktivní a nemá s ničím problém, takže to dál neřešila. Bohužel toto chování v českém jazyce přetrvávalo, výuku někdy přerušovala a nedávala pozor. Nezajímala se o žádné aktivity ve výuce, které byly připravené. Už byla bezradná, až se zeptala jiné spolužačky, jestli neví, co se děje s dívkou, která pověděla, že holčička je naštvaná, protože ji přesadila z předních lavic do zadních lavic a už nejevila zájem o výuku. Vše se spojilo a dívka chtěla pouze upoutat pozornost. Vše se snažila co nejrychleji napravit a dívku přesadila na místo, kde seděla předchozí rok a promluvila s dívkou. Zdůvěrnila se, že nevěděla, jak říct, že nechce sedět v zadních řadách. Dívku pak co nejvíce zapojovala do výuky, psala na začátku hodiny cíle hodiny a pomáhala s rozdáváním sešitů. Tato situace se stala na začátku praxe, když slepě věřila ostatním kolegům, že poradí dobře. Teď by to už nenechala zajít tak daleko a řešila by to hned na začátku, a hlavně podle svého názoru. Po čase se dívce opět začalo dařit v českém jazyce a opravila si špatné známky a na konci 7. třídy opět vyhrála recitační soutěž.
|
Danou situaci měla řešit hned a více se o dívku zajímat, ale byla na začátku praxe a ve třídě bylo dalších 25 žáků, a proto dívce nevěnovala požadovanou pozornost. Jakmile zjistila, o co se jedná, tak žákyni dala možnosti, jak si opravit známky. Následně už neměla problém s dívkou v českém jazyce.
| 3
|
Dívka byla velmi chytrá, vždy měla samé jedničky, až najednou se změnilo její chování, nedávala pozor ve výuce. Změna se začala projevovat v 7. třídě na začátku školního roku.
|
143
|
The situation arose during a disruption in class, when the student disrupted the entire lesson and the entire class with his indiscriminate disruptive behavior. He constantly jumped into my conversation, constantly turned to his friends, whom he also distracted from work with his behavior. So I had to intervene. It wasn't anything drastic, but in short, he threw the lessons away, and as a result, the set curriculum could not be covered, and the whole class got into a slump.
|
The student suffers from a slight attention disorder and thus his attention must be constantly activated. The teacher must take into account his disorder and at the same time must enter into that disorder and usually draw attention to various facts in order to concentrate. In short, it is necessary to attract his attention.
|
Diagnosis, Verbal disruption of lessons
| null |
The solution was carried out with the pupil, who is still manageable and let him negotiate. First, I talked him out of it verbally and when that didn't work, I took away the rewards that are supposed to motivate the students, the so-called smileys, and thus he learned a lesson, because if he doesn't get the smileys, he won't get an extra one in the Bachelors, which he didn't want to lose.
|
(Disciplinary) Punishments, Warning
| null |
The student learned from this situation. He didn't want to lose the coveted reward, the smiley faces, which serve as motivation for him to improve his grade on the report card, because the student does not stand out and has an average grade, and the extra one is quite significant for him, because he can get it almost for free for some activity in class.
|
Longterm success
| null |
10 years, 4. year
|
home animals
|
Attention and activity disorders
|
Lack of focus
|
Žák trpí lehkou poruchou pozornosti a tím pádem musí být neustále jeho pozornost aktivovaná. Učitel musí brát ohled na jeho poruchu a zároveň do té poruchy musí vstupovat a většinou upozorňovat na různé skutečnosti, aby se soustředil. Zkrátka je nutné přitáhnout jeho pozornost.
|
Řešení probíhalo s žákem, který je ještě stále ovladatelný a nechal si domluvit. Zaprvé jsem mu domluvila slovně a když to nezabíralo, tak jsem mu sebrala odměny, které mají žáky motivovat, tzv. usměváčky a tím pádem se ponaučil, protože když nedostane usměváčky, nezíská jedničku navíc do Bakalářů, o kterou on nechtěl přijít.
|
Žák se z této situace ponaučil. Nechtěl přijít o vytouženou odměnu, usměváčky, kteří pro něj slouží jako motivace pro vylepšení známky na vysvědčení, protože žák nijak nevyniká a má průměrný prospěch a ta jednička navíc je pro něj poměrně významná, protože ji může získat téměř zdarma za nějakou aktivitu v hodině.
| 3
|
Situace vznikla při vyrušování v hodině, kdy žák rozhodil celou hodinu a celou třídu svým nevybíravým rušivým chováním. Neustále mi skákal do řeči, neustále se otáčel na kamarády, které také svým chováním vyrušoval od práce. Musela jsem tedy zasáhnout. Nebylo to nic drastického, ale zkrátka ty hodiny rozhodil a tím pádem se nemohlo probrat stanovené učivo a celá třída se dostala do skluzu.
|
1,145
|
I had problems with this boy from the beginning. He has long-term behavioral disorders, and he also has a diagnosis of PPP. I have the feeling that in almost every lesson I had with this class, I had to resolve some kind of conflict with this student, retorts, inappropriate comments, etc. But it all resulted in one lesson of the Russian language, when after I entered the class, the student was not in place even though the bell had long since rung and everyone else was already in place. I invited him to sit down and he did not listen to me. In the course of the entire lesson, he purposefully interrupted, tried to draw attention to himself and refused to work. It was almost the end of the class and the bell rang. At our school, we have an obligation that even at the end of the lesson, we have to greet each other by having the students stand in their desks. During this joint farewell, the student said (so that the whole class could hear it, and at the same time I too), let me finally get out and also addressed me with a vulgar expression.
|
This is a student with SEN, on the basis of attention disorder and oppositional defiant activity disorder, which significantly affect the degree and quality of concentration on individual school activities. Small stimuli can disturb him, so he finds it difficult to concentrate on work. He also has difficulties with motivation for completing school assignments. He can't handle the load, if he evaluates something as heavy, he won't work. Manifestations of fatigue are often accompanied by disinclination to work, possible rejection of activities. In the case of failure, inappropriate expressions towards the environment (getting angry at the environment, verbal comments, etc.) appear more often. The class is very lively with significant discipline problems. They have a problem with following the set rules and respecting authorities.
|
Diagnosis, Nonverbal disruption of lessons, Verbal aggression, Verbal disruption of lessons
| null |
At that moment I stood as if frozen. I've been through all kinds of things, but this profanity really threw me off the rails. At that moment my nerves were frayed and I started yelling at him, what the hell is he doing? I then told the assistant to leave the classroom with him and we went straight to the principal's office. We recounted it all in the principal's office and the student was reprimanded. The assistant informed the student's mother about the whole situation, and the whole matter was also resolved at the pedagogical meeting, which happened to be held the following day. There, everything was discussed again and it was concluded that he should be reprimanded by the principal for rude behavior and vulgar expressions towards the school's teaching staff. As far as I vaguely remember, the conflict was not resolved within the class and due to the following circumstances, it was not even returned to.
|
(Disciplinary) Punishments, Disrespectful communication, Cooperation with experts
| null |
Even after the reprimand from the principal, the student's behavior did not change and everything was as before. The incident was not addressed at all within the class, and afterwards I noticed that there were also conspiracies in the class about what happened in the principal's office. Over time, I learned that the student's problems with authority were caused by his father's behavior and approach to the family when the boy was young. Not long after, the pupil was transferred to a diagnostic institute based on an agreement between the school management and the mother, and at the same time with the pupil's consent. In retrospect, I probably would have handled the whole situation differently, but sometimes it just doesn't work out.
|
Failure
| null |
13 years, seventh year primary school
|
home animals
|
Attention and activity disorders, Oppositional defiant disorder
|
Inattention, Refusal to cooperate, Verbal aggression
|
Jedná se o žáka se SVP, na podkladě poruchy pozornosti a aktivity poruchy opozičního vzdoru, které výrazně ovlivňují míru a kvalitu soustředění se na jednotlivé školní činnosti. Drobné podněty ho dokáží vyrušit, následně se obtížně soustředí na práci. Potíže má také v motivaci pro plnění školních úkolů. Nezvládá zátěž, pokud něco vyhodnotí jako těžké, nebude pracovat. Projevy únavy bývají doprovázené nechutí k práci, případným odmítáním činností. Při selhávání se častěji objevují nevhodné projevy vůči okolí (zlobení se na okolí, slovní komentáře apod.). Třída je velmi živá se značnými kázeňskými problémy. Mají problém s dodržováním nastavených pravidel a s respektováním autorit.
|
V tu chvíli jsem stála jako přimražená. Už jsem se setkala s vším možným, ale tento vulgární výraz mě vážně vykolejil. V tu chvíli mi ruply nervy a začala jsem na něho křičet, co si to dovoluje. Následně jsem řekla paní asistentce, aby s ním odešla ze třídy a šli jsme rovnou do ředitelny. V ředitelně jsme to vše převyprávěli a žák byl napomenut. Asistentka informovala maminku žáka o celé situaci a celá věc se také řešila na pedagogické poradě, která se shodou okolností konala následující den. Tam se vše znovu řešilo a dospělo se k názoru, že by mu měla být udělena důtka ředitele za hrubé chování a vulgární vyjadřování vůči pedagogickému pracovníkovi školy. Co si tak matně pamatuji, tak se konflikt neřešil v rámci třídy a vzhledem k následujícím okolnostem se k tomu ani nevracelo.
|
I po udělení důtky ředitele se chování žáka nezměnilo a vše bylo jako při starém. Incident se vůbec neřešil v rámci třídy a poté jsem si všimla, že v třídě se šířily i konspirace o tom, co se pak stalo v ředitelně. Postupem času jsem se dozvěděla, že žákovy problémy s autoritou byly zapříčiněny otcovým chováním a přístupem k rodině, když byl chlapec malý. Nedlouho potom byl žák přesunut na základě domluvy vedení školy s matkou, a zároveň i se souhlasem žáka, do diagnostického ústavu. Zpětně bych asi celou situaci řešila jinak, ale občas se to prostě nepovede.
| 3
|
S tímto chlapcem jsem měla už od začátku problémy. Projevují se u něho dlouhodobě poruchy chování, má i diagnózu z PPP. Mám pocit, že v rámci skoro každé mé hodiny s touto třídou jsem musela řešit nějaký konflikt s tímto žákem, odsekávání, nevhodné připomínky apod. Vše ale vyústilo v rámci jedné hodiny ruského jazyka, kdy poté, co jsem vstoupila do třídy, tak žák nebyl na svém místě i přesto, že už dávno zvonilo a všichni ostatní už byli na místě. Vyzvala jsem ho, aby si sedl a on mne neuposlechl. V průběhu celého vyučování zase cíleně vyrušoval, snažil se na sebe upoutat pozornost a odmítal pracovat. Už se blížil konec hodiny a zrovna se zazvonilo. Máme u nás ve škole povinnost, že i při konci vyučování se musíme pozdravit tím, že se žáci postaví v lavicích. Při tomto společném loučení žák řekl (tak, aby to slyšela celá třída, a zároveň i já), ať už konečně vypadnu a také mne oslovil vulgárním výrazem.
|
1,431
|
I worked at the center for 18 years. I had a 22-year-old pupil in the cooking class there. She was in a wheelchair, she needed constant attention. But no, just physical help, she often interrupted the class because she kept asking questions to keep the conversation going. Or, on the contrary, she was completely losing focus. Gradually, she began to demand more and more attention and interfere with my personal life. The biggest problem was that the student was in a stationary school for years, where we taught her some habits, but when her mother took her home for the holidays, she had no routine there, just a tablet in her hand and all the work was wasted. We all knew she showed signs of mild autism, she needed attention, rules and a fixed routine. But mother refused to solve these things, and in the end she just threw sticks under our feet. Teaching with her usually went as follows. I started to explain what we were going to do, she checked in several times to tell me what she was doing, what she was thinking about, what it reminded her of, or to follow her, take off her sweater. I took off her sweater and the student tried to start a conversation right away. She said she didn't have a notebook. And mom won't buy it for her. I gave her one of my spares, then she said she wanted to explain the assignment again. But to stand by her. Whenever I went to the others, she tried to call me back or wanted to wear a sweater. When she got bored, she looked out the window and started humming a song to herself. So I promised her that if she pays attention for 2 hours now, I'll go with her to the coffee machine during the break and we'll talk. We agreed on the rules and it worked. However, whenever she drove home, the whole process started all over again. Which was devastating for me as a teacher. I lost an awful lot of energy and the result was nowhere in sight.
|
The student shows signs of mild autism, which, however, has not been confirmed. He has a physical disability, is in a wheelchair and has poor fine motor skills. He also shows signs of loneliness, constantly requires attention, does not have a fixed routine at home. Her mother confiscates her tablet. He can't hold attention for long.
|
Verbal disruption of lessons
| null |
I felt sorry for the student, I tried to make up for her missing mentor all year, I bought her a snack, coffee, I talked to her. I used the PBS method, I tried to reward her for good behavior and work and thus motivate her to work. I also tried to somehow set her daily schedule into sections that suited her.
|
Support
| null |
In the short term, the method worked. Over the course of the year, she improved, became less disruptive and, above all, fulfilled what she had to do. But thanks to the unset regime at mother's house, all the work came to naught. I helped her experience one good year, but it took away my energy for ten years ahead. The student gradually demanded more and more attention outside of class and rather began to take me as a surrogate mother in the hospital. And that was wrong, she was overly fixated on me and her behavior was more like blackmail than a reward for the work done. In class, she would sometimes deliberately start singing or shouting loudly to get my attention and I promised her a chat over coffee. student is one of the cases of people who live in an inpatient facility and will only survive after it. And it was very challenging for me as a teacher/educator to understand that I cannot save everyone. The lack of assistants doesn't help much. You can't attend to one child around the clock when you have five more with special needs in the classroom. And you can't be their surrogate mother either. I'm sorry, I'm sorry for her and how it will probably turn out. I chose PBS as a method of dealing with her interruptions, it was busy, and I believe that if she had a set regime at home and her mother devoted herself to her also in terms of talking, the method would have been successful in the long term as well. And she wouldn't fixate on me as much afterwards. Fifteen minutes of chat and coffee is a suitable reward for two hours of work in class.
|
Shortterm success
| null |
22; centrum Kociánka - týdenní stacionář
|
Hry na tabletu
|
Physical disability, Mild autism
|
Disrupting lessons, Inappropriate behaviour
|
Žačka projevuje známky lehkého autismu, který však nemá potvrzený. Má tělesné postižení, je na vozíku a má špatnou jemnou motoriku. Dále vykazuje známky osamělosti, neustále se vyžaduje pozornosti, nemá doma pevný režim. Matka ji zabavuje tabletem. Nedokáže dlouho udržet pozornost.
|
Žačce mi bylo líto, snažila jsem se jí celý rok vynahrazovat chybějícího mentora, kupovala jsem jí svačinu, kávu, povídala jsem si s ní. Použila jsem metodu PBS, snažila jsem se ji odměňovat za dobré chování a pracování a motivovat ji tak k práci. Dále jsem se snažila jí nějak nastavovat režim dne do úseků, které ji vyhovovaly.
|
Z krátkodobého hlediska metoda zabírala. V průběhu roku se zlepšovala, méně vyrušovala a hlavně plnila, co měla. Ale díky nenastavenému režimu u matky doma přišla všechna práce vniveč. Pomohla jsem jí zažít jeden hezký rok, ale mně to vzalo energii na deset let dopředu. Žačka postupně vyžadovala víc a víc pozornosti mimo hodiny a spíše mě začala brát jako náhradní matku ve stacionáři. A to bylo špatně, přehnaně se na mě fixovala a spíše její chování sklouzlo k vydírání nežli odměny za odvedenou práci. V hodinách někdy naschvál začala hlasitě zpívat nebo vykřikovat, aby upoutala mou pozornost a slíbila jsem jí povídání při kávě. Žačka je jeden z případů lidí, kteří žijí ve stacionáři a po něm už budou jen přežívat. A pro mě jako pro učitelku/vychovatelku bylo velice náročné pochopit, že nemůžu spasit každého. Nedostatek asistentů tomu moc nepomáhá. Nejde se věnovat jednomu dítěti nepřetržitě, když máte dalších pět se speciálními potřebami ve třídě. A také nejde být jejich náhradní matkou. Je mi to líto, je mi líto jí a toho, jak nejspíše dopadne. Jako metodu řešení jejího vyrušování jsem zvolila PBS, ta zabírala a věřím, že kdyby měla doma nastavený režim a matka se jí věnovala i po stránce povídání si, byla by metoda úspěšná i z dlouhodobého hlediska. A ona by se poté tolik nefixovala na mě. Patnáct minut povídání a káva jsou vhodnou odměnou za dvě hodiny pracování v hodině.
| 4
|
Pracovala jsem v centru 18 let. Měla jsem tam v kroužku vaření žačku ve věku 22 let. Byla na vozíku, potřebovala neustále pozornost. Ale ne, jen fyzickou pomoc, často vyrušovala v hodině, protože kladla neustále otázky, aby rozvedla konverzaci. Nebo naopak úplně ztrácela pozornost. Postupně se začala dožadovat víc a víc pozornosti a narušovat tak můj osobní život. Největším problémem bylo, že žačka byla celé roky ve stacionáři, kde jsme ji učili nějakým návykům, ovšem když si ji matka vzala na prázdniny domů, neměla tam žádný režim, jen tablet v ruce a veškerá práce přišla vniveč. Všichni jsme věděli, že vykazuje známky lehkého autismu, potřebovala pozornost, pravidla a pevný režim dne. Ovšem matka odmítala tyto věci řešit, a nakonec nám tím jen házela klacky pod nohy. Výuka s ní většinou probíhala následovně. Začala jsem vysvětlovat, co budeme dělat, u toho se několikrát přihlásila, aby sdělila, co dělala, na co myslí, co jí to připomíná nebo, abych šla za ní, sundala jí svetr. Sundala jsem jí svetr a žačka se snažila hned začít konverzaci. Řekla, že nemá sešit. A máma jí ho nekoupí. Dala jsem jí jeden svůj náhradní, poté řekla, že chce znovu vysvětlit zadání. Ale abych stála u ní. Kdykoli jsem odešla k ostatním, snažila se mě znovu přivolat k sobě nebo chtěla obléct svetr. Když se začala nudit, koukala z okna a začala si broukat písničku. Tak jsem jí slíbila, že když teď bude 2 hodiny dávat pozor, půjdu s ní o přestávce k automatu na kafe a popovídáme si. Domluvily jsme si pravidla a ona fungovala. Avšak kdykoli jela domů, začal celý proces odznovu. Což pro mě jako pro učitele bylo ubíjející. Ztratila jsem strašně moc energie a výsledek v nedohlednu.
|
441
|
The situation happened roughly halfway through the last school year, when I was a fifth-grade classroom teacher. For a long time, I dealt with the student's problematic behavior, which, of course, had its better and worse periods, which accompanied his entire 5 years spent in the first grade under my guidance as a class teacher. In a way, everything culminated in the situation I am about to describe. It happened on a day that was no different from any other normal school day. The first two lessons passed, in which the student's restless and inattentive behavior was already noticeable, which was, however, nothing unusual.
|
During the third lesson, this behavior started to escalate and I got a little nervous, because the student started yelling vulgarities at others, including me, out of nowhere, he kept getting up, leaving the desk, and he absolutely did not respond to my attempts to calm him down.
|
Verbal disruption of lessons
| null |
Everything culminated in the fact that the student suddenly ran away from the classroom and subsequently from the school grounds. After a fairly short time, my colleagues and I managed to find him and get him back, while he was very upset. In this situation, which all happened very quickly, I had no choice but to react improvised and according to my best judgment. I took the student aside, while luckily a colleague could take over the rest of the class for a while and ensure the students' normal routine. I 'struggled' with the student for a while, because at first he didn't want to open up and confide in me, probably because we had never met in such a direct conversation in all these years. After a while, however, he opened up and it became clear that his non-standard behavior was the result of his family background, in which certain disputes had taken place the previous day, which caused the pupil a hard time.
|
Agreement, Interview, Cooperation with experts, Warning
| null |
After calming the pupil down and discussing the situation, his mother picked him up from school, she also talked to me, and the pupil did not complete the rest of the lesson with us. The next day he came to school normally and the incident was never discussed again. At this point, it is important to mention that the student has been diagnosed with ADHD, so the fluctuations in his behavior described above are basically nothing unusual. But the described situation was a unique case that has never been repeated before or since. But it was important due to the finding that the student's home environment was not very stable at the time and caused him problems that were exacerbated by his diagnosis. The long-term consequences of this situation did not manifest themselves in any significant way in the teaching, but the usual fluctuations in the student's behavior persisted, fortunately not to the extent that was characterized by the described situation.
|
Longterm success
| null |
10 years, 5. year primary school
|
sport
|
ADHD
|
Lying, Disobedience, Talking back, Vulgar language
|
Žákyně do doby incidentu nevykazovala žádné známky poruchy chování nebo jiné poruchy. Spolupracovala v kolektivu, plnila zadané úkoly. Studijní výsledky byly průměrné, v hodinách udržela pozornost, práci navíc ale odmítala. Domácí příprava probíhala téměř standardně, občas nedonesla domácí práci vypracovanou celou, ale jen část. Při ověřování znalostí dosahovala průměrné úrovně, odpovídala na všechny otázky, ale některé odpovědi byly kusé. Sociální vazby ve třídě byly dobré, žáci tvořili kolektiv, výrazné exkluzivní skupinky zde nebyly. Online výuky se účastnili téměř všichni žáci pravidelně, jen malé výjimky.
|
První řešení problematického chování probíhalo napomenutím přímo v hodině. Žákyně byla upozorněna na nevhodnost výroků. Na nějaký čas toto řešení zabralo, ale poté žákyně začala učitele téměř ignorovat, když ji napomínal za chování. Poté zvolil učitel formu řešení osobním pohovorem, při kterém se snažil zjistit příčinu tohoto chování. Žákyně ale negovala jakékoliv vlivy, o kterých učitel mluvil (problémy v rodině, osobní problémy...). Žákyně také odmítala aktivity navíc v hodině, aby se mohla zabavit a udělat více práce, zatímco třída bude komunikovat s učitelem. Učitel se s ní snažil uzavřít dohodu, kdy by žákyně přestala s nevhodnými komentáři. Tato dohoda ale byla v následujících hodinách porušena. Celý individuální pohovor se opakoval znovu, ale bezvýsledně. Chování se během online výuky zhoršovalo, proto učitel kontaktoval zákonné zástupce žákyně, kteří ale také nevěděli o žádných problémech, které by mohly chování způsobovat. Po nějakém čase byl přizván také školní psycholog, který měl rozhovor s žákyní a poté i s rodiči. Po asi 3 měsících chování odeznělo a nadále se neopakuje.
|
První výsledky řešení na úrovni žák – učitel byly bezvýsledné, žákyně pokračovala v chování a dokonce ho stupňovala. Stejně bez výsledku bylo také jednání s rodiči. Pomohl až rozhovor se školním psychologem, který individuálně mluvil s žákyní a poté s rodiči. Toto řešení se projevilo jako účinné a chování žákyně rychle odeznělo. Přestala s nevhodnými komentáři a poté i s nevhodnými mimickými projevy dříve doprovázející komentáře. Tento incident ale velice postihl třídní kolektiv, který ztratil důvěru a sebedůvěru. Ostatní žáci přestali komunikovat s učitelem, ptát se v hodinách nebo odpovídat na otázky, protože se báli této žákyně. Trvalo asi půl roku, než se vybudovalo nové prostředí důvěry, v kterém by se žáci nebáli ozvat, zeptat se nebo vůbec komunikovat s učitelem.
| 4
|
Tato žákyně pracovala vždy v hodinách dobře, nosila domácí úkoly, dokázala pracovat velmi dobře sama a její studijní výsledky byly průměrné, spíš lepší. V prvním ročníku jsem s touto žákyní neměla žádný problém. Vcelku dobře se začlenila do kolektivu, našla si spolužáky, se kterými se bavila a pracovala během zadané práce ve skupinkách. Po čase se ale tato žákyně začala v hodinách velmi hlasitě ozývat. Ze začátku to byly jednotlivé drobné poznámky polohlasem, kterými komentovala práci spolužáků ve třídě. Předmětem jejich komentářů byla především pomalá práce třídy, tedy pomalá v jejím úhlu pohledu. Rychlost, se kterou si třída zapisovala poznámky z výkladu nebo jak rychle zpracovávala úkoly, byla pro ni pomalá. Poté, co semtam utrousila nějakou poznámku jako třeba 'jim to hrozně trvá' nebo 'nechápu, jak může být někdo tak pomalý', byla upozorněna na to, aby se zdržela těchto komentářů. S postupem času si ale začala žákyně dovolovat čím dál více, spolužáky začala také okřikovat. Komentovala už nejen jejich rychlost práce, ale také, když se jim něco nepovede. 'Ježiši, ty si tak blbý' nebo 'Co na tom nechápeš, vole?' Chování žákyně v mých hodinách se tak stupňovalo a důrazné slovní napomínání už nestačilo. Potom se výuka překlopila do online režimu, kde žákyně ve svém chování pokračovala. Samovolně si zapínala mikrofon, aby podobnými komentáři vstupovala do výuky. Když jí byl mikrofon ztlumen, psala nadávky do komentářů. Nadávky později obsahovaly i vulgarismy. Toto chování trvalo asi 3 měsíce.
|
532
|
Met the student for the first time in the 8th grade, when she transferred to us from another school. I taught her math and physics. She was a smart girl who didn't want to learn much. She joined the class, where there were 2 other girls with her, the rest of the class was made up of boys. But the girls didn't get used to each other very much. I don't know what exactly happened between them, but it ended up being cyberbullying. The student sent hateful messages to a classmate, insulted her, sent her various pictures with a dead woman and similar things.
|
As for the family, the student had an older sister who had already moved away from her parents. Her parents were divorced. Her parents took turns caring for her. She was with her mother for a while, with her father for a while. In the class, as I said, there were only 3 girls who did not sit. The other boys interacted with each of them normally.
|
Bullying
| null |
From the beginning, it didn't seem like the girls had any problem with each other. I would say that they had a normal time. It wasn't until a few weeks later that I noticed in the morning before school that the girls were not greeting each other, and each was going her own way. Then I realized during the lessons that they don't talk to each other at all. About a week later, the parents of one of the girls came to the school to report that the student was sending her various hateful messages on social networks. The school therefore mediated a meeting between the parents of both girls. I was not present at this meeting, so I cannot describe exactly how it went. The parents then took the students to a pedagogical-psychological counseling center. Keep an eye on her on social media. We have tightened the rules for using phones at school. Personally, I tried to do more group work, involve the children more in the lessons.
|
Interview, Cooperation with experts
| null |
The school finally stopped altogether. The girls even became friends. They were waiting for each other before the other came to school in the morning by bus.
|
Longterm success
| null |
14 years year 8.
|
riding na koni, TV series
|
ADHD, Psychiatric diagnosis
| null |
Co se týče rodiny, tak žačka měla starší sestru, která už se od rodičů odstěhovala. Její rodiče byli rozvedení. Rodiče se o její péči střídali. Byla chvíli s matkou, chvíli s otcem. Ve třídě, jak jsem říkala, byly pouze 3 dívky, které si nesedly. Ostatní chlapci se s každou z nich normálně bavili.
|
Ze začátku to nevypadalo, že by měly holky nějaký problém mezi sebou. Řekla bych, že se normálně bavily. Až po pár týdnech jsem si ráno před školou všimla, že se holky nezdraví, a každá si jde svojí cestou. Při hodinách mi pak došlo, že spolu vůbec nemluví. Asi týden na to, pak do školy přišli rodiče jedné z dívek, že ji žačka posílá na sociální sítě různé nenávistné zprávy. Škola proto zprostředkovala setkání rodičů obou dívek. Na tomto setkání jsem přítomná nebyla, nemůžu proto přesně popsat, jak to probíhalo. Rodiče žačky poté vzali do pedagogicko-psychologické poradny. Více na ni dohlížet na sociálních sítích. Ve škole jsme zpřísnili pravidla pro používání telefonů. Já osobně, jsem se snažila dělat více skupinové práce, více zapojit děti do výuky.
|
Žačka nakonec úplně přestala. Dokonce se z dívek staly kamarádky. Jedna na druhou čekaly, než ta druhá přijede ráno autobusem do školy.
| 4
|
Setkala jsem se s žačkou poprvé v 8. třídě, když k nám přestoupila z jiné školy. Učila jsem ji matematiku a fyziku. Byla to chytrá holka, které se nechtělo moc učit. Nastoupila do třídy, kde spolu s ní byly ještě 2 další holky, zbytek třídy tvořili kluci. Holky si na sebe ale moc nezvykli. Nevím, co přesně se mezi nimi stalo, ale nakonec to vyústilo až v kyberšikanu. Žačka posílala jedné spolužačce nenávistné zprávy, urážela ji, posílala jí různé obrázky se smrtkou a podobné věci.
|
1,304
|
During the school year, the school received a report that a student of my class, at that time it was the 6th grade, was forging the signatures of his parents and at the same time keeping 2 'student cards', which is considered an offense against the school rules.
|
This initiative was brought by his mother, who found out at home and informed the director and then me. I didn't know about it, because it was plausible and you just can't find out. The boy has been problem free up to this point, nothing has happened that needs to be addressed up to this point. There was no problem in learning either, that's why I was slightly surprised that this could happen, there were others there for that.
|
Lying and cheating, Violation of classroom/school rules
| null |
As soon as I found out that this was happening, I had to do something. I wanted to give him the opportunity to confess himself, so I asked him if he wanted to confess to me himself, that it would be better for him. He didn't want to confess, he claimed he didn't do anything and said it wasn't true. I therefore had to send him to the principal's office, and there the principal asked him about it. Although he didn't want to confess at first, he finally admitted that it was true.
|
Consequences, Interview
| null |
Then you could see that he realized what he had done, maybe he was sorry, I don't know, but you could see that he really realized that it was a problem. The result was clear. The student was reprimanded by the principal, although I remember that the mother insisted that we punish him with a demerit for behavior, which we thought was too severe, since it was his first 'offence'. Whether it happened again later, I don't know. We never figured it out, so maybe not. There were no more problems with the boy later, so I think he learned his lesson.
|
Longterm success
| null |
Cca. 12 years
|
sport konkrétně football)
| null |
Cheating
|
Tento podnět donesla jeho maminka, která na to přišla doma a informovala pana ředitele a ten potom mě. Já jsem o tom nevěděla, protože bylo věrohodný a prostě to nejde jen tak zjistit. Chlapec byl do této doby bezproblémový, do téhle doby se nestalo nic, co by se muselo řešit. V učení problém taky nebyl, proto jsem byla lehce zaskočená, že se tohle může dít, na to tam byli jiní.
|
Jak jsem se dozvěděla, že se to děje, tak jsem musela něco dělat. Chtěla jsem mu dát možnost, aby se sám přiznal, proto jsem se ho zeptala, jestli se mi nechce sám přiznat, že to bude lepší pro něj. Nechtěl se přiznat, tvrdil, že nic neudělal a prý to není pravda. Musela jsem ho proto poslat do ředitelny a tam se ho na to zeptal pan ředitel. Sice se prvně furt nechtěl přiznat, ale nakonec se přiznal, že to je pravda.
|
Šlo na něm pak vidět, že si uvědomuje, co udělal, možná ho to i mrzelo, to nevím, ale šlo vidět, že si to fakt uvědomil, že byl problém. Výsledek byl jasný. Žák dostal ředitelskou důtku, i když si pamatuju, že maminka naléhala, ať ho potrestáme klidně i dvojkou z chování, což nám přišlo moc přísný, protože to byl jeho první 'přestupek'. Jestli se to opakovalo někdy později, nevím. Nepřišli jsme na to nikdy, takže snad ne. S chlapcem později už nebyli problémy, takže si myslím, že se poučil.
| 4
|
Do školy se donesl podnět v průběhu školního roku, že žák mé třídy, v té době to byla 6. třída, falšuje podpisy rodičů a zároveň si vede 2 'žákovský', což se bere jako prohřešek vůči školnímu řádu.
|
227
|
The problems with the female students started at the time when distance learning started due to the pandemic. Until then, the student had been without major problems, although she often did not do her homework, or did it only partially. But when the distance learning started, the student started to neglect her school attendance first because of the unnecessary technology needed for distance learning, which neither she nor her parents had heard about before, even though an email was sent to all parents that the school could arrange to borrow a laptop. After the meeting with the parents, I agreed that she would finish the work in the classes she had not attended. In the following period, the student did not attend classes, even though she was lent a laptop. Absences were not excused and when I called the parents saying that their daughter was not in any of the classes, the parents said that they did not know about it. In addition to non-attendance, the student did not do her homework, or did it only partially. After these events kept repeating themselves, I decided to invite the parents to the school to resolve the situation. I invited my parents to school several times during the year, saying that they often didn't even arrive and when they did, they apologized that they didn't know about the absences and the non-fulfillment of homework. Despite this, the student still did not attend classes and did not complete her homework sufficiently. As a result, the student had insufficient grades in five subjects in the semester. Thanks to this, the student had to undergo a commission examination. The student did not show up for the first exam, saying that she had been to the dentist, and when I asked her parents for confirmation from the dentist that the student had been there, because these excuses were repeated during the semester, along with nausea and the internet not working, the parents answered that she was it's an invasion of her privacy. This was repeated with other exams and when the student came she was not ready for the exam. This behavior was repeated in the next semester, when in March the student was excused for a long time due to serious burns, the student was in the hospital. When we tried to contact the parents, saying that the case would be referred to OSPOD due to suspicion of neglect, I found out that the phone numbers did not exist. The case was finally handed over to OSPOD.
|
The student lived with both parents and her younger brother. At school, the student was quiet and completed the assigned work before the pandemic, although sometimes only partially. After the start of the pandemic, the student often did not come to classes and did minimal homework. She was quiet in class, and when the teachers asked her something, she did not answer even after several prompts. This behavior continued despite the parents' frequent warnings about the student's behavior in class. The younger brother was exactly the same. It continued like this for the entire first semester and continued in the second semester as well, until she was excused that she was in the hospital for a long time and later she and her brother were withdrawn from school.
|
Failure to meet school obligations/unpreparedness for classes, Attendance problems
| null |
From the beginning, I tried to negotiate with the student and alerted her parents about what was happening both by phone and by e-mail, to which they never responded. After this behavior continued to be repeated, I pointed it out to the parents at class meetings and invited them to the school several times to meet with the principal so that the situation could be resolved. The parents either didn't come to the meeting, sometimes they apologized, but most of the time they didn't apologize at all, or they said they didn't know about it, even though I emailed and called them several times. Finally, after she was excused for a long time, saying that she was very badly burned when she was at a friend's house and they were playing with fire, the case was handed over to OSPOD on suspicion of negligence.
|
Interview, Cooperation with experts
| null |
Unfortunately, this situation was ultimately not resolved directly at the school and the case was handed over to OSPOD. The girl and her brother were unregistered from school and the whole family moved out and changed their phone numbers. Until now, no school has requested the student's file, and no one knows where the family lives now.
|
Failure
| null |
14, 8.ročníka
|
X
| null |
Lying, Avoiding school
|
Žákyně žila s oběma rodiči a s mladším bratrem. Ve škole byla žákyně tichá a zadanou práci před pandemií plnila, i když občas jen částečně. Po začátku pandemie žákyně často nedocházela na hodiny a úkoly plnila minimálně. Na hodinách byla tichá a na výzvy učitelů, když se jí učitelé na něco ptali, tak neodpovídala i po několika výzvách. To chování pokračovalo i přes časté upozorňování rodičů o tom, jak žákyně na hodinách chová. Mladší bratr byl na tom úplně stejně. Takhle to pokračovalo celé první pololetí a pokračovalo i v druhé pololetí, dokud nebyla omluvena, že je v dlouhodobě v nemocnici a později byla ze školy i s bratrem odhlášeni.
|
Od začátku jsem se snažila žákyni domluvit a upozorňovala jsem její rodiče o tom, co se děje jak telefonicky, tak i maily, na které nikdy nereagovali. Poté, co se to chování nadále opakovalo, jsem na to rodiče upozorňovala na třídní schůzkách a několikrát jsem je pozvala do školy na setkání i s paní ředitelkou, aby se tato situace mohla vyřešit. Rodiče buď na setkání nepřišli, někdy se omluvili, ale většinou se vůbec neomluvili, anebo říkali, že o tom nevěděli, i přesto, že jsem jim několikrát psala maily a volala. Nakonec potom, co byla dlouhodobě omluvena, s tím, že byla velmi vážně popálena, když byla u kamarádky a hráli si s ohněm, byl případ předán OSPODu na základě podezření o zanedbání péče.
|
Bohužel, se tato situace nakonec nepodařila vyřešit přímo ve škole a případ byl předán OSPODu. Žákyně i s bratrem byli ze školy odhlášeni a celá rodina se odstěhovala a změnila telefonní čísla. Žádná škola si do této doby nevyžádala spis žákyně a nikdo neví, kde rodina teď bydlí.
| 4
|
Problémy se žákyní začaly v té době, kdy začala distanční výuka z důvodu pandemie. Do té doby byla žákyně bez větších problémů, i když často nedělala domácí úkoly, nebo je dělala pouze částečně. Ale když začala distanční výuka, tak žákyně začala školní docházku zanedbávat nejdříve z důvodu nepotřebné technologie potřebné k distanční výuce, o které se předtím ona ani její rodiče, i když byla všem rodičům poslán mail, že škola může zajistit půjčení laptopu, neozvali. Po setkání s rodiči jsem se dohodla, že práci na hodinách, ne kterých nebyla dodělá dodatečně. Následující době žákyně, i přesto že jí byl půjčen laptop, nedocházela na hodiny. Absence nebyli omluvené a když jsem volala rodičů s tím, že jejich dcera nebyla na žádné z hodiny, tak rodiče říkali, že o tom nevěděli. Kromě neplnění docházky, žákyně neplnila domácí úkoly, nebo je plnila pouze částečně. Poté, co se tyto události neustále opakovali, tak jsem se rozhodla pozvat rodiče do školy, aby se situace vyřešila. Rodiče jsem pozvala do školy během roku několikrát, s tím, že častokrát ani nedorazili a když dorazili, tak se omlouvali, že o absencích a neplnění domácích úkolů nevěděli. I přesto žákyně stále na hodiny nedocházela a domácí úkoly dostatečně neplnila. Žákyně měla díky tomu z pěti předmětů v pololetí nedostatečnou. Díky tomu měla žákyně podstoupit komisionální přezkoušení. Na první zkoušku se žákyně nedostavila s tím, že byla u zubaře a když jsem od rodičů chtěla potvrzení od zubaře, že tam žákyně byla, protože tyto omluvy se průběhu pololetí opakovali, spolu s nevolností a nefungujícím internetem, tak mi rodiče odpověděli, že je to zásah do jejích soukromí. To se opakovalo i dalšíma zkouškami a když žákyně přišla nebyla připravená a zkoušku. To chování se opakovalo i v dalším pololetí, kdy v březnu byla žákyně omluvena dlouhodobě z důvodů vážných popálenin byl žákyně v nemocnici. Když jsme se snažili kontaktovat rodiče s tím, že případ bude předán OSPODu z důvodu na podezření o zanedbávání péče, jsem zjistila, že telefonní čísla neexistují. Případ byl nakonec předán OSPODu.
|
1,041
|
The whole first year everything looked like a completely model class with occasional collective disruptions. As I think back, I first learned about a problem from his chemistry teacher. He mistakenly confused his name with a similar one. After this incident, he was called by the wrong name all day. This behavior of his classmates did not suit him and that is why he first went to the teacher, whom he mistook for it. He subsequently misjudged the position for me and went to the class to draw the consequences. In my experience, the problematic behavior would soon get over the students, but after a scolding and a surprising and difficult paper, the students wanted revenge on this student. It started out as minor bullying from the aforementioned bad name, but unfortunately it escalated to cyber-bullying. Not only did the students in the IT classes start shutting down his computer remotely and causing him significant problems, but funny videos about him started to appear on YouTube.
|
The student had a really bad grade from the first days of his studies, and the rest of the class had long been bothered by the fact that the teachers kept up with this student. During an interview with one of the biggest bullies, he told me this and confided that he didn't think it was 'fair' that this student could finish his studies at this school even with constant setbacks.
|
Bullying
| null |
I knew I had to act. The biggest problem was that the bully is not one, but the whole class is bullying only one. I wish they could join together in some beneficial activity. I decided to passively observe for a few days to pick out the biggest bullies. I theorize that if we tame the biggest bully, they will let the others do the same. True, over time, I probably made a mistake because I chose only one, despite the fact that there were more of them. I took him into the office and we calmly discussed the whole situation. There was no need to draw any further punishments from this.
|
Interview
| null |
In the end, everything turned out as expected, because the students behaved in an exemplary manner towards this student throughout their further studies. Although I think that the occasional hints did not completely disappear, as the student's overestimation in other subjects still continued.
|
Partial success
| null |
18. 2.year secondary school
| null |
ADHD, Psychiatric diagnosis
| null |
Žák měl opravdu špatný prospěch již od prvních dnů studia a ostatní třídě již dlouho vadilo, že učitelé tomuto žáku nadržují. Při rozhovoru s jedním z největších šikanátorů mi toto pověděl a svěřil, že mu nepřijde 'fér', že tento žák může tuto školu dostudovat I s neustálý neprospěchem.
|
Věděla jsem, že musím jednat. Největší problém bylo, že šikanátor není jeden, ale celá třída šikanuje jen jednoho. Kéž by se takto dokázali spojit I v nějaké prospěšné činnosti. Pár dní jsem se rozhodla nečinně pozorovat, abych si vytipovala největší šikanátory. Razím teorii, že pokud zkrotíme největšího šikanátora, ostatním toho také nechají. Pravda, takto postupem času jsem nejspíše udělala chybu, jelikož jsem si vybrala pouze jednoho I přes to, že Jich bylo více. Vzala jsem si ho do kabinetu a celou situaci jsme v klidu probrali. Nebylo potřeba z tohoto vyvozovat jakékoliv další tresty.
|
Nakonec vše dopadlo podle představ, jelikož žáci po celé další studium se již chovali k tomuto žákovi vzorně. I když si myslím, že občasné narážky zcela nevymizeli, jelikož nadhodnocování žáka v ostatních předmětech stále bylo dál.
| 4
|
Celý první ročník vše vypadalo jako naprosto vzorová třída s občasným kolektivním vyrušováním. Jak tak zpětně přemýšlím, poprvé jsem se o nějakém problému dozvěděla od jeho učitele chemie. Omylem zaměnil jeho jméno se jménem podobným. Po tomto incidentu ho celý den oslovovali tím chybným jménem. Toto jednání jeho spolužáků mu nevyhovovalo a proto zašel nejprve za učitelem, které to spletl. Ten následně za mě chybně vyhodnotil pozici a šel do dané třídy vyvodit důsledky. Z mých zkušeností by problémové chování brzy studenty přešlo, jenže po vynadání a překvapivé a těžké písemce se chtěli studenti tomtuto žákovi pomstít. Začalo to drobnou šikanou od právě zmíněného špatného jména, ale bohužel to přešlo až na kyber-šikanu. Nejen, že mu studenti v IT hodinách začali na dálku vypínat počítač a tím mu způsobovat značné problémy, ale začali o něm vycházet I směšná videa na youtube.
|
229
|
The student was one of the children who entered the 1st grade at the school where I had just started teaching. She was a very quiet little girl who listened in class and drew during breaks and never got involved with other children. Since it was the beginning of the school year, I didn't deal with it much, I just tried to create situations in the lessons that helped her get involved. After the first month of school, the pupil began to be absent often and came to school with excuses such as nausea, family reasons, stomach ache, etc., so I contacted her mother to ask her if these were really the reasons why the pupil was absent. The mother apologized that they had a difficult situation at home and that it would not happen again. After that, the student went to school normally with occasional absences, but she started to be aggressive towards her classmates, whom she had previously ignored, which I dealt with simply by admonishing her. After the Christmas holidays, I immediately started to notice that the student was even more aggressive, she was hurting her classmates and during the first week she stole a case from one of her classmates. Furthermore, he is absent from school again more often.
|
The Family history: student lives with her mother and her mother's boyfriend, she has one younger half-sibling. He doesn't see his father at all, his mother works all the time. I don't know what kind of relationship the student has with her mother's boyfriend, but the student doesn't like to talk about him. Class anamnesis: The student is not popular in class. The children stay away from her, do not engage her in conversation, because they are bothered by her behavior.
|
Attendance problems
|
Physical aggression
|
In the beginning, I solved the problems only with admonitions, but when the behavior started to get worse, I had a private talk with the pupil after school. I always tried to help her, I asked if something was happening at home or at school, the student said that everything was fine, she admitted her mistake, she knew what she did wrong, and she promised that it would not happen again. But since even this didn't work, and since the student was missing more and more, I called her mother and arranged a meeting at school. The mother rescheduled the first appointment and did not show up for the second, when I called her again, she did not pick up the phone, so I wrote her an e-mail, to which she did not respond. After that, the pupil was absent for a whole week, without any excuse, and since her mother still did not answer my phone, I turned to the guidance counselor, who also did not agree with her and therefore wrote an official request to come to school. As the mother did not show up or call back this time either, and the pupil still did not go to school, the guidance counselor intervened and called the social security administration. After another 2 weeks, the student started going to school again and I was informed that she was taken from her mother and given to her grandmother and grandfather to be raised.
|
Transfer of student, Interview, Cooperation with experts
| null |
After that, the student was quiet for some time and did not communicate much, but after a few days her behavior changed completely, she stopped being aggressive, participated in activities with other classmates and formed friendships. Since I taught in her class for another 2 years, I have to admit that the change of household benefited the student and the results can be seen both in her favor and in her behavior.
|
Longterm success
| null |
7 years, grade 1
|
drawing, koukání na fairy tales
| null |
Lying, Theft, Aggressive behaviour, Arrogance
|
Rodinná anamnéza: Žačka žije s matkou a matčiným přítelem, má jednoho mladšího nevlastního sourozence. S otcem se vůbec nevídá, matka neustále pracuje. Nevím, jaký přesně má žačka vztah s matčiným přítelem, ale žačka o něm nerada mluví. Třídní anamnéza: Žačka ve třídě oblíbená není. Děti se od ní drží dále, nezapojují ji do konverzace, jelikož jim vadí její chování.
|
Problémy jsem ze začátku řešila pouze napomenutím, ale když se chování začalo ještě zhoršovat, po škole jsem si s žačkou promluvila o samotě. Snažila jsem se jí vždy pomoct, ptala jsem se, jestli se něco děje doma nebo ve škole, žačka řekla, že je vše v pořádku, přiznala chybu, věděla, co udělala špatně, a slíbila, že už se to nebude opakovat. Jelikož ale ani toto nezabralo, a jelikož žačka stále více chyběla, zavolala jsem její matce a domluvila schůzku ve škole. Matka poprvé schůzku přeložila a na druhou se nedostavila, když jsem ji znovu volala, telefon nezvedala a tak jsem ji napsala e-mail, na který ovšem neodpověděla. Poté žačka chyběla celý týden, bez jakékoliv omluvenky a jelikož mi její matka stále nezvedala telefon, obrátila jsem se na výchovnou poradkyni, která se jí také nedovolala a proto napsala oficiální výzvu, aby se dostavila do školy. Jelikož se ani tentokrát matka nedostavila a ani se neozvala a žačka stále nechodila do školy, výchovná poradkyně zakročila a zavolala na správu sociálního zabezpečení. Po dalších asi 2 týdnech začala žačka opět chodit do školy a já byla informována o tom, že byla odebrána matce a předána do výchovy babičce a dědovi.
|
Žačka byla poté nějakou dobu tichá a málo komunikovala, po pár dnech se její chování ovšem úplně změnilo, přestala být agresivní, zapojovala se do aktivit s ostatními spolužáky a utvářela přátelství. Jelikož jsem v její třídě učila ještě další 2 roky, musím uznat, že změna domácnosti žačce prospěla a výsledky jsou vidět, jak v jejím prospěchu, tak v chování.
| 4
|
Žačka byla jedno z dětí, které nastoupilo do 1. třídy na školu, kde jsem zrovna začala učit. Byla to velice tichá holčička, která v hodinách poslouchala a o přestávkách si kreslila a nikdy se nezapojovala k ostatním dětem. Jelikož byl začátek školního roku, tak jsem to moc neřešila, jen jsem se snažila vytvářet situace v hodinách, díky kterým jsem ji pomohla se zapojit. Po prvním měsíci školy začala žačka často chybět a do školy chodila s omluvenkami, jako např. nevolnost, rodinné důvody, bolení břicha, atd., zkontaktovala jsem proto její matku, abych se jí zeptala, jestli to jsou opravdu důvody, proč žačka chybí. Matka se omluvila, že mají doma složitou situaci, a že už se to nebude dít. Žačka poté chodila do školy normálně s občasnou absencí, ovšem začala být na své spolužáky, které dříve ignorovala, agresivní, což jsem řešila pouhým napomenutím. Po Vánočních prázdninách jsem si hned začala všímat, že je žačka ještě více agresivní, ubližuje spolužákům a v průběhu prvního týdne ukradla jednomu ze spolužáků pouzdro. Dále ve škole opět častěji chybí.
|
1,287
|
It all started in 2019, covid happened and pupils had to stay at home. For that reason, there was a problem of having sufficient supervision over pupils. As a class teacher, I could not observe the relationships in the class, and since the previous year, i.e. 6th grade, I had no doubts about the class relationships. Of course, someone had more fun with someone than with another, but that's always the case. So she was more withdrawn, but I thought it was because she was in this class for a short time because she transferred. The school she attended only offered the first level, so she had to transfer to another school for the second. But I did not notice that it was directly allocated. Unfortunately, as I said, the situation arose as it did. We were all glued to the computer, alone at home. And that's how it actually started. Two of her classmates started writing to this student via chat, not vulgar, but rather unpleasant messages that a teenage girl simply does not want to read. She interpreted it in the worst possible way. She began to self-harm. First she started cutting her hands with a razor blade. It culminated in her mother finding her standing on the windowsill. She wanted to jump out of the window. Until then, my mother did not know about self-harm. Since the incident with the possible suicide attempt, the pupil told her mother everything, and at that moment it started to be resolved even through us.
|
The girl is quite communicative, but prefers to talk with teachers in the corridor than with her classmates in class. I sometimes see her in lower grade classes. I would say that she is really diligent and goal-oriented. He excels in his subjects and is the most active of all students in class. He needs everything perfect, he is a big perfectionist. By not talking to his classmates, he doesn't quite fit in with the class. She started the class only from the 6th grade, so as I said, she went to a different school for the first grade, but only for the reason that the previous school was only up to the 5th grade. But I don't see that as an obstacle to getting closer to others either. She is not the only one who has transferred to the class. She is rather really aloof, she is not even interested in talking with them, sometimes she seems even arrogant and the classmates also feel that, at least I would say so. He comes from a complete family and has one younger brother. Her mom works as a nurse in a hospital, in the ICU department. At the time of covid, the mother was really at work and did not have time for each other with her daughter, therefore she did not know for a long time that her daughter was self-harming.
|
Selfdestructive behaviour, Bullying
| null |
When the student's mother found out what was going on and what kind of messages she was getting from her classmates, she of course decided to deal with it with us. Unfortunately, everything took place outside the school grounds. The educational committee met, only online, and this situation began to be resolved. Because there was a pandemic, we knew who was behind the news, but these girls were no longer included in the solution. The educational committee recommended a visit to the counseling center, where the student was recommended to see a specialist, i.e. a psychologist. The student was coming to the session. In addition, as a class teacher, I offered to write with her daily via Messenger, so that she wouldn't be alone at home with her thoughts, because mom still went to work. When the situation escalated despite visits to a psychologist, the mother decided to take a vacation from work and stayed at home with her daughter during the most difficult period. Despite that, I continued to write with her. She dropped the fact that life gives her meaning again, she stopped going to the psychologist. She told me she wanted to start learning Norwegian. I took this correspondence as support. So everything seemed to be fine. After returning to school, everything started again. She started telling her classmates that she would come home and swallow the pills. We called my mother again and recommended a visit to a psychologist. I know that such a thing shouldn't be questioned, but after sharing that time with her, even if only online, I got the feeling that she was more interested in attention than serious. She went to the psychologist again for a while, then stopped, and nothing has happened for the last three quarters of a year. The female classmates, who were most likely the initial cause of all this, were not punished. I again attribute this decision to the given situation, distance learning. It was difficult for us as a school to deal with them. As a class teacher, I of course intervened. I talked to the girls and the girls stopped messaging. I did not involve the whole class in the issue, it became a taboo topic. In the end, I don't know what to think. This topic was really difficult to grasp so as not to harm the student in question even more.
|
Support, Interview, Cooperation with experts
| null |
As I said before, after returning to school, the situation started to repeat itself again. Of course it disturbed the whole class because they were already directly present and started to worry about her. They pointed out to me what she was saying. She herself explained to them what she would do, and that there was no point in living. After further visits to the specialist, the situation calmed down and now he does not talk about thoughts of suicide, nor does he attempt anything. In the end, for me, this is a relatively manageable situation, because we somehow helped to prevent a possible continuation of self-harm or a possible suicide attempt. On the other hand, I admit that the two girls who wrote her those messages got away with it really easily.
|
Longterm success
| null |
grade 7, 13 years
|
music, chtěla by to be zubařkou, enjoys ji jazyky
| null | null |
Dívka je poměrně komunikativní, ale raději si povídá s učiteli na chodbě, než se svými spolužáky ve třídě. Občas ji vidím ve třídách nižších ročníků. Řekla bych, že je opravdu pilná a cílevědomá. V předmětech až exceluje, v hodinách je ze všech žáků nejaktivnější. Potřebuje všechno dokonalé, je velký perfekcionista. Tím, že se svými spolužáky nemluví, do třídy úplně nezapadá. Do třídy nastoupila až od 6. třídy, jak jsem tedy říkala, na první stupeň chodila na školu jinou, ale pouze z toho důvodu, že byla předešlá škola pouze do 5. třídy. Ale ani to jako překážku ke sblížení se s ostatními nevidím. Není jediná, která do třídy přestoupila. Je spíše opravdu odtažitá, ani nemá zájem se s nimi bavit, občas působí až arogantně a to ti spolužáci také pociťují, alespoň bych to tak řekla. Pochází z úplné rodiny a má jednoho mladšího bratra. Její maminka pracuje jako sestra v nemocnici, na oddělení JIP. V době covidu byla maminka opravdu hodně v práci a neměli na sebe s dcerou čas, proto ani dlouhou dobu nevěděla, že se dcera sebepoškozuje.
|
Když maminka žákyně zjistila, co se děje a jaké zprávy od svých spolužaček dostává, rozhodla se to samozřejmě řešit s námi. Bohužel, vše se odehrávalo mimo území školy. Sešla se výchovná komise, pouze online a začala se tato situace řešit. Tím, že byla pandemie, došlo k tomu, že jsme věděli, kdo za zprávami stojí, ale tyto dívky nebyly dále do řešení problému začleněny. Výchovná komise doporučila návštěvu v poradně, kde žákyni doporučili návštěvu specialisty, tedy psychologa. Žákyně na sezení docházela. Navíc jsem ji jako třídní učitelka nabídla, že si s ní budu denně psát přes Messenger, a to z toho důvodu, aby nebyla doma se svými myšlenkami sama, maminka totiž stále chodila do práce. Když se situace i přes návštěvy psychologa stupňovala, rozhodla se maminka pro dovolenou v práci a zůstala se svou dcerou v nejtěžším období doma. I přes to jsem si s ní psala dál. Vypadla to, že ji život dává zase smysl, přestala k psychologovi docházet. Říkala mi, že se chce začít učit norsky. Brala jsem toto dopisování jako podporu. Vše tedy vypadalo, že je v pořádku. Po návratu do školy vše začalo znovu. Začala svým spolužákům říkat, že přijde domů a spolyká prášky. Znovu jsme volali mamince a doporučili návštěvu psychologa. Vím, že se taková věc zpochybňovat nemá, ale po tom, co jsem s ní ten čas, i když jen online, sdílela, trošku mi přišlo, že ji jde spíše o pozornost, než že by to myslela vážně. K psychologovi opět chvíli docházela, následně přestala a posledního tři čtvrtě roku se nic neděje. Spolužačky, které byly nejspíše počáteční příčinou toho všeho, nebyly potrestány. Toto rozhodnutí opět připisuji dané situaci, distanční výuce. Bylo pro nás jako pro školu těžké s nimi něco řešit. Já jako třídní učitelka jsem samozřejmě zasáhla. S dívkami jsem promluvila a dívky nadále zprávy neposílaly. Celou třídu jsem do problematiky nezatahovala, stalo se to tabu tématem. Ve finále nevím, co si myslet. Toto téma bylo opravdu obtížné uchopit tak, abych ještě více neuškodila dané žačce.
|
Jak jsem už říkala, po návratu do školy se situace začala opět opakovat. Samozřejmě to narušilo celou třídu, protože už u toho byli přímo přítomni a začali o ni mít strach, Upozornili mě na to, co říká. Sama jim vykládala, co kdy udělá, a že nemá smysl žít. Po dalších návštěvách odborníka se situace uklidnila a nyní o myšlenkách na sebevraždu nemluví, o nic se nepokouší. Pro mě to je nakonec poměrně zvládnutá situace, protože jsme nějakým způsobem pomohli zabránit možnému pokračování sebepoškozování nebo případnému pokusu o sebevraždu. Na druhou stranu přiznávám, že ty dvě dívky, které ji psaly ty zprávy, z toho vyvázly opravdu jednoduše.
| 4
|
Všechno začalo v roce 2019, nastal covid a žáci museli zůstat doma. Z toho důvodu vznikl problém mít dostatečný dohled nad žáky. Nemohla jsem jako třídní učitelka pozorovat vztahy ve třídě a z předešlého roku, tedy 6. třída, jsem o třídních vztazích pochybnosti neměla. Samozřejmě se někdo s někým bavil víc než s jiným, ale tak to je vždy. Ona byla tedy odtažitější, ale říkala jsem si, že je to tím, že je v této třídě krátce, protože přestoupila. Škola, kam chodila nabízela pouze první stupeň, na druhý tedy musela přestoupit jinam. Ale nevšimla jsem si, že by byla přímo vyčleněná. Bohužel, jak jsem tedy říkala, nastala situace jaká nastala. Všichni jsme byli upoutaní k počítači, sami se sebou doma. A tak to vlastně začalo. Této žačce začaly psát její dvě spolužačky přes chat, jak bych to řekla, ne vulgární, ale dost nepříjemné zprávy, které si dívka v pubertě číst prostě nechce. Vyložila si to tím nejhorším způsobem. Začala se sebepoškozovat. Nejprve se začala řezat žiletkou do rukou. Vyvrcholilo to tím, že ji matka našla stát na parapetu. Chtěla vyskočit z okna. Do té doby maminka o sebepoškozování nevěděla. Od incidentu s možným pokusem o sebevraždu, žačka své matce vše řekla a v tu chvíli se to začalo řešit i přes nás.
|
213
|
The situation arose when a student brought his older sister's electronic cigarette to school. During recess, he offered it to his classmates to use in the boys' toilets, but he did not use it himself. However, one of the classmates reported him and the situation began to be resolved.
|
The student came from a complete, supportive family. He stood out above the others in the class, and in addition, one could say that he was popular in the class. Despite that, he probably seemed a little too "gentlemanly" compared to the others
|
Violation of classroom/school rules
| null |
A discussion was held with the student about his transgression, he cooperated and kept repeating that "he is stupid and I wish he had never taken it to that school, it was stupid.
|
Consequences, Interview
| null |
The student received a director's reprimand.
|
Longterm success
| null |
grade 8, 14 years
|
myslivost, nature
| null | null |
Žák pocházel z úplné, podporující rodiny. Vynikal prospěchem nad ostatními ve třídě, navíc byl ve třídě dá se říci i oblíbený. Navzdory tomu si nejspíš připadal oproti ostatním až příliš „slušňácký
|
S žákem se vedla rozprava o jeho prohřešku, on spolupracoval a pořád opakoval, že „je hloupej a kéž by to do té školy nikdy nebral, byla to pitomost.
|
Žák obdržel ředitelskou důtku.
| 4
|
Situace vznikla, když žák přinesl do školy elektronickou cigaretu své starší sestry. O přestávce ji na chlapeckých toaletách nabídl k použití spolužákům, sám ji však nepoužil. Jeden ze spolužáků ho však nahlásil a situace se začala řešit.
|
886
|
The situation concerned the freshmen in my class who had just started, I think it was sometime at the beginning of the school year, around September, as was the personal pronoun. Some female students from a higher vocational school came to report to the representative that someone was smoking, probably marijuana, in the toilets. It is said that they even saw that the girls went to my class, so the deputy called the principal, and he immediately called me, as the class teacher, that I should stand behind him.
|
The students were from 4 students from the 1st year who had just started. They had no disciplinary problems, and their grades were also quite good.
|
Violation of classroom/school rules
| null |
When the director called me, I still didn't know what it was about, because he just told me that he needed to talk to me. When I came to the principal's office, he told me what happened. Then the principal and I went to my class and I told them to report who was smoking in the women's restroom during the break, it was after the lunch break. I told them that other students who were waiting in front of the class had seen them anyway, so it would be easier if they signed in themselves. In the end, 4 female students applied, and we then took them to the director's office. In the end, it was found that it was just some fragrant electronic cigarettes, which were then confiscated from them. It is said that two of them brought it and the other two wanted to try it, so they locked themselves in the toilet cubicle and tried it. Later it was even discovered that the cigarettes were without nicotine. Then the educational committee was held with the educational advisor, the deputy, the director, with me as a member of the class and the four students. Even the parents were called there, as they were not yet 18. I personally thought it was quite extreme, I would simply confiscate the electronic cigarettes and tell them not to let it happen again. However, the school management had a different opinion.
|
Consequences, Interview
| null |
After the educational committee, all four students were given a reprimand, I mean the principal's, and if anything else happened, they would be threatened with a demerit for behavior. Anyway, nothing happened after that, the girls simply wanted to try electronic cigarettes, I thought it was unnecessary to deal with it so much. Her parents weren't too keen on her having to come to school for something like that. Smoking in the toilets was also discussed a couple of times, but it was no longer about my class. I thought it was a bit comical that we had to keep testing each other during the personal pronouns here, and the female students then pass electronic cigarettes to each other. It was the situation with the spread of the infection that may have led to the fact that the management dealt with it so much.
|
Partial success
| null |
16 years, 1. year
|
friends, music, dance
| null | null |
Studentky byly ze 4 studentek z 1. ročníku, které právě nastoupily. Neměly žádné kázeňské problémy, známky měly taky celkem dobré.
|
Když mi ředitel volal, tak jsem ještě nevěděla, o co šlo, jelikož mi jenom řekl, že se mnou potřebuje mluvit. Když jsem přišla do ředitelny, tak mi řekl, co se stalo. Pak jsme šli s ředitelem do mé třídy a řekla jsem jim, ať se přihlásí, kdo teď o přestávce kouřil na dámských záchodech, bylo to po obědové přestávce. Říkala jsem jim, že je stejně viděly jiné studentky, které čekaly před třídou, takže bude jednodušší, když se přihlásí samy. Nakonec se teda přihlásily 4 studentky, které jsme pak vzali do ředitelny. Nakonec se zjistilo, že se jednalo jen o nějaké voňavé elektronické cigarety, které jim pak byly zabaveny. Prý to donesly dvě z nich a ty dvě další to chtěly zkusit, tak se zavřely v kabince na záchodech a zkoušeli to. Později se dokonce zjistilo, že ty cigarety byly bez nikotinu. Potom se konala výchovná komise s výchovnou poradkyní, zástupkyní, ředitelem, se mnou jako s třídní a těmi čtyřmi studentkami. Dokonce tam byli zavoláni i rodiče, jelikož jim ještě nebylo 18. Mně osobně to přišlo dost vyhrocené, prostě bych jim ty elektronické cigarety zabavila a řekla jim, ať už se to neopakuje. Nicméně vedení školy mělo jiný názor.
|
Po výchovné komisi byla všem čtyřem studentkám udělena důtka, myslím ředitelská, a pokud by se něco ještě stalo, tak by jim hrozila dvojka z chování. Každopádně už se pak nic nestalo, holky prostě chtěly vyzkoušet elektronické cigarety, přišlo mi zbytečné to tolik řešit. Rodiče taky nebyli nadšení, že musí přijet do školy kvůli něčemu takovému. Párkrát se pak ještě kouření na záchodech řešilo, ale to už nešlo o moji třídu. Přišlo mi trochu komické, že my jsme se tu během osobní zájmeno museli pořád testovat a studentky si pak předávají elektronické cigarety mezi sebou. Právě i ta situace s šířením infekce možná vedla k tomu, že to vedení tolik řešilo.
| 4
|
Situace se týkala prvaček v mé třídě, které zrovna nastoupily, bylo to myslím někdy na začátku školního roku, asi v září, jak byl osobní zájmeno. Nějaké studentky z vyšší odborné školy přišly nahlásit zástupkyni, že na záchodech někdo kouří, asi marihuanu. Prý dokonce viděly, že holky šly do mé třídy, takže zástupkyně volala řediteli a ten pak hned mně jako třídní učitelce, že se za ním mám stavit.
|
80
|
The student transferred from an alternative school to a multi-year gymnasium. He refused to carry the devices and disrupted classes by loudly searching for them among his classmates. As a result of the situation not improving, the pupil's father was invited. A few hours before the meeting, it became clear that the student had been bullying a classmate with offensive messages for a long time. The meeting, which was originally supposed to be about unpreparedness for class and indiscipline, had to deal with this new finding as well. The father, who was taken aback by the new discovery, became very hostile and felt insulted that he had not been informed in advance. The student denied bullying. The father stated that he trusts his son and that there was no bullying. The school had a transcript of the offending messages available as evidence. The school offered temporary tolerance for the student's indiscipline, but required the bullying issue to be resolved. The victim's family let it be known in advance that an apology and a promise that the situation would not happen again would suffice. However, the aggressor's father demanded contact directly with the victim, which the school refused to provide. So the father refused to deal with the situation and left.
|
The student attended an alternative school, from which he had to leave in the 9th grade, due to his parents moving. Even though he was academically gifted, the transition to a multi-year gymnasium was a shock for him. He denied the problematic nature of his behavior and refused to address them.
|
Failure to meet school obligations/unpreparedness for classes, Bullying
| null |
The student was first reprimanded by the teachers, then by the class teacher, and when that didn't work, the student's father was called in to solve the problem. However, the meeting consisting of the father, the pupil, the school principal, the guidance counselor and the class teacher failed due to a hostile relationship with the father.
|
Interview, Warning
| null |
The student left school and transferred to elementary school.
|
Failure
| null |
14; kvarta
| null |
ADHD, Psychiatric diagnosis
|
Disrupting lessons, Bullying
|
Žák navštěvoval alternativní školu, ze které musel v 9. třídě odejít, kvůli stěhování rodičů. I když byl studijně nadaný, přechod na víceleté gymnázium pro něj byl šok. Problémovost svého chování popíral a odmítal je řešit.
|
Žák byl nejdříve napomínaný vyučujícími, pak třídním učitelem a když to nezabralo, byl k řešení přizván otec žáka. Schůzka ve složení otec, žák, ředitel školy, výchovná poradkyně a třídní učitel však ztroskotala na nepřátelském vztahu s otcem.
|
Žák ze školy odešel a přešel na základní školu.
| 4
|
Žák přestoupil z alternativní školy na víceleté gymnázium. Odmítal nosit pomůcky a narušoval výuku, když si je hlasitě sháněl po spolužácích. V důsledku nelepšení situace byl pozvaný otec žáka. Pár hodin před schůzkou vyšlo najevo, že žák delší dobu šikanuje spolužačku urážlivými zprávami. Schůzka, která původně měla být o nepřipravenosti na hodinu a neukázněnosti, musela nutně řešit i toto nové zjištění. Otec, který byl zaskočený novým zjištěním se začal chovat velice nepřátelsky a cítil se uražen, že nebyl informován předem. Žák šikanu popíral. Otec prohlásil, že svému synu věří a že k žádné šikaně nedošlo. Škola měla jako důkaz k dispozici výpis urážlivých zpráv. Škola nabídla dočasnou toleranci nedisciplinovanosti žáka, ale vyžadovala vyřešení problému se šikanou. Rodina oběti dala předem vědět, že bude stačit omluva a slib, že se situace nebude opakovat. Otec agresora se však dožadoval kontaktu přímo na oběť, který škola odmítla poskytnout. Otec tedy odmítl situaci řešit a odešel.
|
149
|
As I mentioned at the beginning, in my work I compare one student with the same inappropriate behavior. However, in one case she is disciplined (when taught by a man) and in the other case she is not. The student constantly disturbs and shouts in class. When the teacher reprimands her, she stops and for the rest of the lesson she is quite calm, even though she is not completely knowledgeable and belongs rather to average to below average students as far as study results are concerned.
|
Discuss the anamnesis more in the second case report. However, in general, this class I researched is very complicated. The climate is really not satisfactory and it can be seen that the students are very different from each other, both from a knowledge point of view and also from a moral point of view. In this case, it is obvious that the opinions of these students must differ. It is interesting that in the class there are, let's say, marked individuals who 'war against each other' and constantly do all kinds of tricks. According to the interview with the assistant, I understood that the teachers hope to improve the classroom climate within a year or two. In short, when the students are older and they realize that they should not compete with each other, but that they should be friends and cooperate with each other. It's mostly like that, according to the assistant. As soon as the majority of pupils 'grow up or understand' what is actually good for them, so to speak.
|
Verbal disruption of lessons
| null |
The teacher already knew from his colleagues how the student behaved, so he sat her in the first desk in his class. The student is constantly facing her classmates and having fun. The teacher turns to the student: 'Student, tell us how we ask about the judgment.' The student answers: 'Who what.' The teacher corrects: 'No. Try it once again.' The student repeats: 'Who what.' The teacher asks the class, 'Anyone else who knows the answer to the question?' Another pupil answers: 'What is he doing?' The teacher confirms: 'Yes, exactly. For the predicate we ask what he does, did, to do, etc. While who what we ask about the subject, that is, in most cases we ask about the noun. Do we understand this?' The class answers, 'Yes.' The teacher makes sure: 'Student, do you understand?' The student answers uncertainly: 'I guess so.' The teacher continues: 'Okay, so let's move on. Open your textbooks to page 18.'
|
Warning
| null |
In this case, we were successful because the student calmed down and worked with the class. Even though she is not completely gifted, she showed effort and did not disturb much. She was like that for a long time. However, one always had to discipline her. It is quite likely that she acted this way because she was taught by a man and not a woman. It is quite possible that she has some kind of role model or desire in men. Because she never had a father, she lacked the male element in her life that she tried to find in her teachers. It should be mentioned that this teacher was still studying and attracted many girls from the school because he was so young.
|
Longterm success
| null |
12 years, VII. year
|
Drama club, painting, further ji nic moc nebaví
| null |
Lying, Disrupting lessons, Need for attention, Vulgar language, Not obeying, Refusal to cooperate, Inappropriate behaviour
|
Více rozebírám anamnézu u druhé kazuistiky. Nicméně všeobecně tato moje zkoumaná třída je velmi komplikovaná. Klima opravdu není uspokojivé a jde vidět, že žáci se od sebe navzájem velmi liší a to jak z vědomostního hlediska, tak i z hlediska morálního. V tomto případě jak pak zřejmé, že se názory těchto žáků musí lišit. Zajímavé je, že ve třídě se vyskytují řekněme vytyčení jedinci, kteří 'proti sobě válčí' a neustále si dělají všelijaké naschvály. Dle rozhovoru s paní asistentkou jsem pochopila, že pedagogové doufají v zlepšení klimatu třídy do roku či dvou. Zkrátka až budou žáci starší a dojde jim, že mezi sebou nemají soupeřit, ale že mají být kamarádi a spolupracovat spolu navzájem. Většinou to tak prý je, jak praví paní asistentka. Jakmile většina žáků takříkajíc 'dospěje či pochopí' co je vlastně pro ně dobré.
|
Učitel již od kolegů věděl, jak se žákyně chová, proto si ji ve své třídě posadil do první lavice. Žákyně je neustále otočená dozadu ke svým spolužákům a baví se. Učitel se žákyni obrátí: 'Žákyně, řekni nám, jak se ptáme na přísudek.' Žákyně odpoví: 'Kdo co.' Učitel opraví: 'Nikoliv. Zkus to ještě jednou.' Žákyně opakuje: 'Kdo co.' Učitel se zeptá třídy: 'Někdo jiný, kdo zná odpověď na otázku?' Jiný žák odpoví: 'Co dělá?' Učitel potvrdí: 'Ano, přesně tak. Na přísudek se ptáme co dělá, dělál, dělat apod. Zatímco kdo co se ptáme na podmět, neboli ptáme se ve většině případů na podstatné jméno. Rozumíme tomu?' Třída odpoví: 'Ano.' Učitel se ujistí: 'Žákyně, rozumíš tomu?' Žákyně nejistě odpoví: 'Asi jo.' Učitel pokračuje: 'Dobrá, posuneme se tedy dál. Otevřete si učebnice na straně 18.'
|
V tomto případě jsme byli úspěšní, protože žákyně se zklidnila a i pracovala se třídou. I když úplně nadaná není, projevila snahu a moc nerušila. Byla taková i dlouhodobě. Vždy však ji musel člověk ukáznit. Je dosti pravděpodobné, že se takto chovala, protože ji vyučoval muž a ne žena. Je dosti možné, že má v mužích jakýsi vzor či touhu. Protože nikdy neměla otce, tudíž jí v životě chyběl ten mužský element, který se snažila možná vyhledat ve svých vyučujících. Je potřeba zmínit, že tento pan učitel ještě studoval a mnoho dívek ze školy tak zaujal, protože byl takto mladý.
| 4
|
Jak jsem již zmínila na začátku, ve své práci porovnávám jednu žákyni se stejným nevhodným chováním. Avšak v jednom případě se ukázní (kdy ji vyučuje muž) a v druhém případě ne. Žákyně neustále v hodinách ruší a vykřikuje. Když ji pan učitel napomine, tak přestane a po zbytek hodiny je celkem klidná, i když není úplně vědomostně zdatná a patří spíše k průměrným až podprůměrným žákům, co se výsledků studia týče.
|
815
|
The student has irregular school attendance, often missing Fridays or even longer days. His mother excused him from attending.
|
The person is a student in the last year of elementary school. His truancy showed up during online classes, during covid. He is being raised only by his young mother, who is currently on maternity leave and is also raising his three other siblings. The person is the oldest. The person smokes cigarettes, none of the teachers saw him, but he smells of cigarette smoke.
|
Attendance problems
| null |
Interventions and a meeting with the class teacher were planned with the person and his mother. Which they refused to attend. You can only talk to your mother by phone. The student does not see any point in going to school, he would rather go to work and does not see the point in the given subject and cannot be motivated.
|
Interview
| null |
The person still goes to school irregularly, the class teacher cannot report his attendance to OSPOD because he has been excused from his mother.
|
Failure
| null |
15 years, second level primary schools
|
sport watching), socializace s friends, hry
| null |
Lying, Cigarety
|
Osoba je žákem posledního ročníku na základní škole. Jeho záškoláctví se projevilo během online výuky, během covidu. Vychovává ho jen jeho mladá matka, která je momentálně na mateřské a vychovává ještě další tři jeho sourozence. Osoba je nejstarší. Osoba kouří cigarety, nikdo ho z učitelů neviděl ale zapáchá po cigaretovém kouři.
|
S osobou i jeho matkou byly naplánované intervence a setkání se třídní učitelkou. Na které se odmítli účastnit. S matkou jde jednat pouze telefonicky. Žák nevidí žádný smysl proč by chodil do školy, raději by šel pracovat a v dané látce nevidí smysl a nelze ho motivovat.
|
Osoba stále chodí do školy nepravidelně, třídní učitel nemůže nahlásit jeho docházku OSPODu, protože ji má od matky omluvenou.
| 4
|
Žák má nepravidelnou docházku do školy, kdy často chybí v pátky a nebo i delší dny. Docházku má omluvenou od matky.
|
672
|
Dealt with this situation two years ago. I was supposed to teach music in a class where I was no longer the class teacher, but I had these students in the first year, so I knew them quite well. The first lesson went well, I remembered that it was a hands-on class, so there weren't many problems. But I noticed that one student was trying to draw attention to himself as much as possible, and in the following lessons it showed much more. He was angry, disruptive, spoke obscenely, cursed his classmates, was distracted. You could see that he is not a stupid boy, but he tries his best to provoke the other students in the class and me.
|
Specific behavior was shown by one particular student who reacted inadequately to situations, used a lot of vulgar words, often interrupted the lessons and if I asked him to do independent work, it was almost exclusively not fulfilled. It was obvious that he lacked any intrinsic motivation and all efforts to capture his attention were futile. Another problem was the fact that his behavior turned most of the class against him, the team did not accept him and he did not have many friends. We can't be surprised at the children. When someone swears at you, logically you won't be friends with them, and more expressive individuals don't like it and return it to them.
|
Not attending to teaching/Inattention to teaching, Verbal disruption of lessons
| null |
This pupil started coming to me for pedagogical intervention classes, which did not only concern the music education that I taught in their class, but we also had space to chat or catch up on material from other subjects. It was interesting that in those individual lessons he started to behave differently, he didn't get angry as much as before, he paid attention, you could see that he was happy that someone was paying attention to him. Once I started talking to him, if he sometimes does homework at home with his mother, to find out what the situation is in the family. He told me no, that he always does the homework alone because mommy isn't home or she's tired and goes to sleep and his dad killed himself a year ago. He says he sometimes does homework with his grandmother, but it doesn't happen very often. After learning from the boy how things are going at his house, I went to ask his class teacher if he knew about it. He told me that yes, that his dad killed himself because of debts or something, and that mom apparently can't handle it and drinks sometimes. I asked him if anyone was solving it somehow. He told me that they have to deal with it themselves at home, after all, it's only been a year since it happened and that he's already talked to his mom, but she doesn't want to hear anything. But I knew he wouldn't give it to me and I wanted to help the boy. I knew that the boy was not going to get out of this without anyone helping him, and since mom was obviously not capable of that, I felt that the school should try. In the intervention classes, I tried to communicate with him as much as possible, I went to the pupil's class teacher once more and persuaded him to talk to the mother once more, suggest psychological support, some extra tutoring and agree on how we will proceed. So we talked with the mother and at first her attitude towards us was rather negative. I don't remember exactly what we said, but I know that in the end she agreed to psychological support for her son. After we told her that her son is a smart and bright student and that it would be a shame not to develop his potential, she said that she would help him with school and support him more and we also agreed on individual tutoring.
|
Support, Interview, Cooperation with experts
| null |
Wasn't sure how much this conversation would help, but I felt good that we at least tried to do something. And now, with the passage of time, I see that at least it had some meaning. At least from the beginning it was clear that his behavior was better, he confronted his classmates less, he started seeing a psychologist and he behaved better overall. I know, it's nothing groundbreaking, but you have to enjoy the little things.
|
Partial success
| null |
9 years, grade 4
| null |
Dysgraphia
| null |
Specifické chování vykazoval jeden konkrétní žák, který reagoval neadekvátně k situacím, používal spoustu vulgárních slov, v hodinách často vyrušoval a pokud jsem po něm požadovala samostatnou práci, prakticky výhradně nebyla splněna. Bylo vidět, že mu chybí jakákoliv vnitřní motivace a veškeré snahy o zaujmutí jeho pozornosti přicházely vniveč. Dalším problémem byl taky fakt, že svým chováním proti sobě obracel většinu třídy, kolektiv ho nebral a kamarádů mnoho neměl. Nemůžeme se dětem divit. Když vám někdo sprostě nadává, logicky se s ním nebudete kamarádit a výraznější jedinci si to nenechají líbit a vrátí mu to.
|
Tento žák za mnou začal docházet na hodiny pedagogické intervence, které se netýkaly jenom hudební výchovy, kterou jsem v jejich třídě učila, ale měli jsme prostor si i povídat, nebo dohánět látku z ostatních předmětů. Zajímavé bylo, že v těchno individuálních hodinách se začal chovat odlišně, nezlobil tak výrazně jako dřív, dával pozor, bylo vidět, že je rád, že se mu někdo věnuje. Jednou jsem si s ním začala povídat, jestli třeba někdy dělá úkoly doma s maminkou, abych zjistila, jaká je situace v rodině. Řekl mi, že ne, že úkoly vždycky dělá sám, protože maminka není doma, nebo je unavená a jde spát a tatínek se mu před rokem zabil. Někdy prý dělá úkoly s babičkou, ale moc často se to nestává. Po tom, co jsem se dozvěděla od chlapce, jak to chodí u něj doma, šla jsem se zeptat jeho třídního učitele, jestli o tom ví. Ten mi řekl, že ano, že se jeho táta zabil kvůli dluhům, nebo co a maminka to podle všeho nezvládá a občas pije. Ptala jsem se ho, jestli to někdo nějak řeší. On mi řekl, že s tím se musí srovnat oni sami doma, přece jenom je to teprve rok, co se to stalo a že už s maminkou mluvil, ale ta nechce nic slyšet. Já jsem ale veděla, že mi to nedá a chtěla jsem tomu klukovi pomoct. Věděla jsem, že ten kluk se z toho jen tak nevyhrabe, když mu nikdo nepomůže a jelikož toho maminka očividně nebyla schopná, cítila jsem, že by se o to měla pokusit škola. V hodinách intervence jsem se s ním snažila co nejvíce komunikovat, šla jsem ještě jednou za třídním učitelem toho žáka a přemluvila ho, abychom si ještě jednou promluvili s maminkou, navrhli jí psychologickou podporu, nějaké doučování navíc a domluvili se, jak budeme dále postupovat. S maminkou jsme si tedy promluvili a nejdříve byl její přístup k nám poměrně negativní, Už si přesně nepamatuji, co jsme říkali, ale vím, že nakonec souhlasila ale s psychologickou podporou pro syna. Potom, co jsme jí řekli, že její syn je chytrý a bystrý žák a že by byla škoda nerozvíjet potenciál, který v něm je, řekla, že mu bude pomáhat se školou a více ho podporovat a domluvili jsme se také na individuálním doučovánní.
|
Nebyla jsem si jistá, do jaké míry tento rozhovor pomůže, ale měla jsem dobrý pocit, že jsme se snažili aspoň něco udělat. A teď s odstupem času vidím, že aspoň nějaký význam to mělo. Aspoň ze začátku bylo vidět, že jeho chování je lepší, méně konfrontoval spolužáky, začal docházet k psychologovi a celkové se choval lépe. Vím, není to nic převratného, ale člověk musí mít radost z maličkostí.
| 4
|
Tuto situaci jsem řešila tak před dvěma lety. Měla jsem učit hudební výchovu ve třídě, kde jsem už nebyla třídní učitelkou, ale tyto žáky jsem měla v prvním ročníku, takže jsem je docela znala. První hodina probíhala v pořádku, pamatovala jsem si, že je to třída šikovná, takže nebylo mnoho problémů. Ale všimla jsem si, že se jeden žák na sebe snaží upozornit, jak to jenom jde a v dalším hodinách se to projevilo mnohem více. Zlobil, vyrušoval, mluvil sprostě, nadával spolužákům, byl roztěkaný. Bylo vidět, že to není hloupý chlapec, ale snaží se ze všech sil vyprovokovat ostatní žáky ve třídě i mě.
|
1,162
|
The student seemed strange to me since the first year. He was a person who could not identify himself absolutely with his surroundings and the surrounding world. He was a complete outsider in class, he didn't even know the principles of decent behavior, let alone the principles of any behavior. He didn't greet anyone, he didn't ask for anything, he didn't thank anyone, he was very rude. If he was given an order, he would immediately react aggressively, even rudely, to the point of completely shutting down and refusing to cooperate. He was lost even in “normal
|
The student initially lived alone with his mother, but then his mother died, so he was forced to live with his grandparents, where his aunt also intervened in his upbringing. As a result, the student was "unusable
|
Emotional outbursts
| null |
In many lessons, for example, the student did not take notes on the subject matter. If I challenged him to do so, he again aggressively shut down and did not want to cooperate. Therefore, I waited until after the lesson and invited him to come with me to the office. Of course, I could have solved the whole situation by disciplinary means, but I decided to offer various compromises that would always move the given situation at least partially. For this particular problem, I offered him that he could copy the notes from his classmates, but he had to have at least part of it written down by the next lesson. If he locked himself in my lessons, after a certain time I ignored him and continued the explanation, saying that I would finish it personally in the office after I dream. I more or less never resorted to disciplinary measures.
|
Agreement, Interview
| null |
The student always reacted more or less in no way, as I said, it was not his habit to thank, beg, or react in any way. However, he always fulfilled the compromise we had agreed upon and was ready for the next few hours. In the situation of completing the notes, he really got notes from his classmates during his free time and copied them into his notebook. The frequency of compromises solved by us in this way decreased, and already in the second and third year the pupil was able to function more or less independently, at the same time he was also starting to connect with the team. I was so happy when he surprisingly wanted to go on a class trip even though he needed guidance. He eventually took part in the trip, and a year later he successfully graduated for the second time.
|
Longterm success
| null |
16, 1. year
|
Strojírenství jeho obor ho zaujal)
| null |
Disrespect, Inappropriate behaviour, Verbal aggression, Disrespect for authority, Disobedience
|
Žák žil zpočátku sám s maminkou, poté mu ale maminka zemřela, a tak byl nucen žít u prarodičů, kde do výchovy zasahovala i jeho teta. Žák byl díky tomu „nepoužitelný
|
V mnoha hodinách si žák například nevedl poznámky o učivu. Pokud jsem ho k tomu vyzvala, opět se agresivně zamkl a nechtěl spolupracovat. Počkala jsem si proto po hodině a vyzvala ho, ať jde se mnou do kabinetu. Mohla jsem celou situaci samozřejmě řešit kázeňskými prostředky, ale rozhodla jsem se pro nabízení různých kompromisů, které by vždy danou situaci alespoň částečně posunuly. U tohoto daného problému jsem mu nabídla, že si může poznámky opsat od spolužáků, ovšem do příští hodiny musí alespoň část mít dopsanou. Pokud se mi zamkl v hodinách, po určitém čase jsem ho ignorovala a pokračovala ve výkladu s tím, že si to sním poté dořeším osobně v kabinetu. Ke kázeňským opatřením jsem víceméně nikdy nesáhla.
|
Žák vždy reagoval víceméně nijak, jak jsem už řekla, nebylo jeho zvykem děkovat, prosit, nebo jakkoliv reagovat. Ovšem námi domluvený kompromis vždy splnil a do příštích hodin chodil připraven. V situaci dopsání poznámek si opravdu během volna sehnal zápisky od spolužáků a ty si do sešitu opsal. Frekvence námi takto řešených kompromisů se zmenšovala, a žák byl už ve druhém a třetím ročníku schopen fungovat víceméně samostatně, zároveň se začínal spojovat i s kolektivem. Moc mi udělalo radost, když se překvapivě chtěl zúčastnit třídního výletu, ačkoliv potřeboval vedení. Výletu se nakonec zúčastnil, a rok poté napodruhé úspěšně odmaturoval.
| 4
|
Žák mi přišel zvláštní již od prvního ročníku. Byl to člověk, který se nedokázal absolutně ztotožnit se svým okolím a okolním světem. Ve třídě byl naprostý outsider, neznal dokonce ani zásady slušného chování, natož zásady jakéhokoliv chování. Nikoho nezdravil, o nic neprosil, neděkoval, byl velmi hrubý. Byl-li mu zadán nějaký příkaz, okamžitě reagoval agresivně až hrubě, a to až do bodu naprostého uzavření se a odmítnutí jakékoliv spolupráce. Byl ztracený i v „normálním“ životě, kdy nevěděl, jak se jezdí autobusem, jak se dostane domů či jak zvládat práci do školy. Se třídou žádný kontakt neudržoval, částečně také proto, že nejezdil na žádné školní akce, a to ani na adaptivní pobyt. S kolegy začínal mít problémy v odborných předmětech, jelikož po něm požadovali striktně studijní výsledky, které on i přes svůj zájem nebyl schopen předvést z uvedených důvodů. U mnoha kolegů mu vycházela známka nedostatečná.
|
556
|
The student has had disciplinary problems for several years. In class, he tries to draw all the attention to himself and asks various stupid questions that he does not need at all to do the assigned work. For example, he asks me if he should write down the entire exercise and then check only the words that do not belong in the series, or if he should write down only the superordinate words. But he has to ask the teacher about it. When I try to help him with something, he raises the notebook above his head and refuses to cooperate. He came as a very problematic student from the first grade. He is a young man who was even sent home from the camp for his inappropriate behavior when he broke his friend's leg. (They pushed each other.)
|
Problem behavior is long-term, attracts the attention of the entire class. He doesn't pay attention in class, draws in his notebook and doesn't do the assigned work. The class works well, I rate their team as good.
|
Verbal disruption of lessons
| null |
Assistant: 'Take your notebook and work.' Student: 'What should I do?' Assistant: 'Exercise 8, page 6. The teacher wrote it on the board.' Student: *reads exercise* 'What's that over there?' Assistant: 'Musical instrument.' Student: 'So that's what doesn't belong there.' (raises his hand and wants to ask the teacher what's over there, she won't follow him) Student: 'You can ask anything you want, I'll answer you too.' Pupil: 'You don't know that, I want to ask the teacher.' The assistant did not react to this, because such 'fights' are frequent with this student. Pupil: 'You have abundant written here, it's spelled differently, show me the notebook.' Student: *raises the notebook above his head and stops working completely* My experience: *I help a student with a vocabulary task.* Student: *Gets stuck halfway through and stops working.* Assistant: 'Come on, let's finish it together.' Student: *He writes something in his notebook and covers it with his hand so that I don't see it.* Student: *He tears a sheet from the notebook, puts it on the desk on my 'assistant' half.* On the sheet is written: 'Good morning, Mrs. teacher.' Assistant: *I'm not responding, I'm processing what I should answer to him.* Student: *Writes more on the paper:* 'Or madam assistant?' Assistant: 'I will not correspond with you.' Math lesson: 'You still have to draw a rhombus in your notebook.' Student: 'So what?' Assistant: *I help him draw auxiliary perpendiculars so that he knows what the formulas written next to them are used for and I draw them in his notebook.* Student: 'Thank you.' Assistant: 'Do you want to help with something? You haven't drawn two shapes yet.' Student: 'I haven't.' Assistant: 'Then draw, pupil.' Student: 'I don't want to.' Assistant: 'Well, wait, that would probably bother me if I opened the notebook and discovered that I didn't understand it at all and couldn't learn from it. Do you want to help with that?' Student: 'No, I don't care.'
|
Support
| null |
When the assistants let him get 'angry' and ignore him for a while, he later asks for help himself. But it's quite frustrating when an assistant helps a child who basically doesn't care for most of the hour. After incidents, he always acts like nothing happened and seems (probably?) normal to him. If the assistant does something in the morning that he doesn't want, it is reflected in the rest of the day by his intense refusal to help her. Three female assistants alternately approach this pupil with the comment: 'If only one of us had it, we wouldn't be here a long time ago.' (It alludes to a tremendous strain on one's nerves when one works with it.)
|
Failure
| null |
15 years, 9. year
|
does sports, hraje computer hry
|
ADHD
|
Disrupting lessons
|
Problémové chování je dlouhodobé, strhává na sebe pozornost nejlépe celé třídy. V hodinách nedává pozor, kreslí si po sešitě a nedělá zadanou práci. Třída funguje dobře, hodnotím jejich kolektiv jako dobrý.
|
Přepis několika rozhovorů (A - asistentka, Ž - žák):
1)
A: 'Vezmi si sešit a pracuj.'
Ž: 'Co mám dělat?'
A: 'Cvičení 8, strana 6. Učitelka ti to i napsala na tabuli.'
Ž: *čte si cvičení* 'Co je to tamtam?'
A: 'Hudební nástroj.'
Ž: 'Takže to je to, co tam nepatří.' (zvedá ruku a chce se zeptat učitelky, co je to tamtam, ta za ním nedojde)
A: 'Můžeš se ptát na co chceš, já ti taky odpovím.'
Ž: 'To vy nevíte, chci se zeptat učitelky.'
Na to asistentka nijak nereagovala, protože jsou s tímto žákem časté takovéto 'šarvátky'.
2)
A: 'Máš tady napsáno obylý, to se píše jinak, ukaž mi sešit.'
Ž: *zvedne sešit nad hlavu a přestane úplně pracovat*
3)
A: *Pomáhám žákovi s vypracováním úkolu na slovní zásobu.*
Ž: *V půlce se zasekne a přestane pracovat.*
A: 'Pojď, půjdeme to spolu dodělat.'
Ž: *Něco si píše do sešitu a zakrývá to rukou, abych na to náhodou neviděla.*
Ž: *Vytrhne list ze sešitu, pokládá ho na lavici na mou 'asistentskou' půlku.*
Na listu je napsáno: 'Dobré ráno, paní učitelko.'
A: *Nereaguji, zpracovávám, co mu mám na to odpovědět.*
Ž: *Dopisuje na list ještě:* 'Nebo paní asistentko?'
A: 'Já si s tebou nebudu dopisovat.'
4) Hodina matematiky:
A: 'Ještě ti zbývá si nakreslit do sešitu kosodélník.'
Ž: 'No a co?'
A: *Pomáhám mu zakreslit pomocné kolmice, aby věděl, přes co se počítají vzorce vypsané vedle a dokresluji mu do sešitu.*
Ž: 'Děkuju.'
A: 'Chceš s něčím pomoct? Ještě nemáš nakreslené dva útvary.'
Ž: 'Nemám.'
A: 'Tak kresli, žáku.'
Ž: 'Já nechci.'
A: 'No počkej, to by mi teda asi vadilo, kdybych pak otevřela sešit a zjistila, že to z toho vůbec nechápu a nemůžu se z něj učit. Chceš s tím pomoct?'
Ž: 'Ne, mně to neva.'
|
Když ho asistentky nechají se 'vyvztekat' a chvíli si ho nevšímají, řekne si později o pomoc sám. Ale je celkem frustrující, když pomáhá asistentka dítěti, které o to v podstatě valnou většinu hodiny nestojí. Po incidentech vždycky dělá, že se nic nestalo a přijde mu to (nejspíš?) normální. Pokud asistentka ráno udělá něco, co on nechce, odrazí se to ve zbytku dne tím, že její pomoc intenzivně odmítá. K tomuto žákovi dochází střídavě tři asistentky s komentářem: 'Kdyby ho měla jenom jedna z nás, tak tu už dávno nejsme.' (Naráží na obrovské vypětí nervů, když s ním člověk pracuje.)
| 4
|
Žák má kázeňské problémy už několik let. V hodinách se snaží strhnout všechnu pozornost k sobě a ptá se na různé hlouposti, které vůbec nepotřebuje k vykonání zadané práce. Například se mě žák ptá, jestli si má opsat celé cvičení, a pak zaškrtat jenom ta slova, která do řady nepatří, nebo si má vypsat jen slova nadřazená. Ale musí se na to zeptat paní učitelky. Když se mu snažím s něčím pomoct, zvedá sešit nad hlavu a odmítá spolupráci. Jako velmi problémový žák přišel už z prvního stupně. Je to mladík, který byl dokonce za své nevhodné chování poslán z tábora domů, když svému kamarádovi zlomil nohu. (Strkali se.)
|
916
|
In this case, it is not directly a single situation, but rather a general long-term behavior of the pupil (4th grade, but a different time period than the previous case report). During the 4th grade, the student's behavior got progressively worse, it started with simple ignoring, but as time went on, when I asked him for something, he started smashing and throwing his tools, broke the ruler and so on. He even sometimes beat himself up and stabbed himself with crayons, but he always directed this aggression only at himself.
|
This class was always a bit of a challenge, not only because of the student, but in general there were a lot of 'elements' in the class
|
Physical aggression
| null |
After the pupil's behavior worsened, he was diagnosed with oppositional defiant disorder at the educational and psychological counseling center and offered therapy, which the pupil's mother refused. (I could not find out any exact procedures with the pupil in the class, nor whether she was an assistant to the pupil or to someone else, the teacher was not entirely comfortable talking about it)
|
Cooperation with experts
| null |
There were no positive results, the student's behavior did not improve during the first grade, although I have no regrets, I tried my best, although of course something can always be done better. I think that it failed to cooperate with the student's mother, who refused to solve anything and did not see any problem in it. At the moment, the student (9th grade) is in a psychiatric hospital, unfortunately there are probably some bigger problems there.
|
Failure
| null |
10 (grade 4)
|
computer
|
Oppositional defiant disorder
|
Disrespect for authority
|
Tato třída vždy byla trochu výzva, nejenom kvůli žákovi, ale obecně bylo ve třídě spoustu „živlů
|
Poté, co se žákovo chování zhoršilo, byla mu v pedagogicko-psychologické poradně diagnostikována porucha opozičního vzdoru a nabídnuta terapie, kterou však žákova matka odmítla. (nějaké přesné postupy s žákem ve třídě se mi nepovedli zjistit, ani zdali byla asistentka k žákovi nebo k někomu jinému, paní učitelce o tom nebylo úplně příjemné mluvit)
|
Žádné kladné výsledky se nedostavily, žákovo chování během prvního stupně nezlepšilo, i když já za sebe nemám žádné výčitky, snažila jsem se, co to šlo, i když samozřejmě vždy to lze něco udělat lépe. Myslím si, že to ztroskotalo na spolupráci s žákovou matkou, která odmítala cokoliv řešit a neviděla v to žádný problém. Momentálně je žák (9. třída) v psychiatrické léčebně, asi jsou tam bohužel ještě nějaké větší problémy.
| 4
|
V tomto případě se nejedná přímo o jednu situaci, ale spíše o obecné dlouhodobé chování žáka (4. třída, avšak jiné časové období než předešlá kazuistika). Během 4. třídy se žákovo chování progresivně zhoršovalo, začalo to prostým ignorováním, avšak s postupem času, když jsem ho o něco požádala, začal rozbíjet a házet svými pomůckami, zlomil pravítko a tak. Dokonce se i občas mlátil a bodal se pastelkami, avšak tuto agresi vždy směřoval jen proti sobě.
|
134
|
From the first moment I arrived in their class, it was clear that there would be problems with the student, as he was vocal from the first moment, and after 14 years of practice, you can tell who will cause problems and who won't. His behavior shows itself at the beginning of the lesson, when I enter the classroom, he starts to express himself loudly, sometimes even inappropriately, for example "He's here again.
|
The student lives with his grandmother, as his mother is in prison and his biological father is unknown, he has never known him. His grandmother is no longer able to raise him, at the same time she has a different relationship with him than she would have with her own son. They don't live in very good conditions, the grandmother seems to be drinking at the moment and doesn't show much interest in him. Class anamnesis: Unpopular with his classmates, he always tries to draw attention to himself. He constantly interrupts, tries to be funny, tries to interest everyone, does whatever he wants in class and during recess. He doesn't listen to the female teachers properly, from observation it could be said that he has no respect for women in general, because for example he listens and respects one colleague, is active in his lessons and does not disturb that much.
|
Verbal disruption of lessons
| null |
From the beginning, I tried to coax the student, to calm him down, but noticing him only led to more noise and disobedience, and this also led to the fact that the whole class gradually joined him. And so I chose the tactic - "I don't notice him." You don't notice him. And we will get along well.
|
Warning
| null |
In most lessons it worked, the other pupils cooperated with me and he was quite calm. But it depended on the day and also what class I was teaching them. When it was 1.-3. class, that's how it worked because everyone else still had the strength to focus and work on the assigned tasks. When it came to 4-6 lesson, it used to be worse, sometimes the tactic of ignoring him didn't work, because the other pupils also had trouble concentrating, they were tense and didn't want to cooperate anymore, so they started to disturb themselves, to which the pupil was very happy to join in and was the loudest. But when the student didn't have his day at all, it didn't matter what time it was and nothing worked to calm him down. Of course, it also depended a lot on how much his classmates noticed him.
|
Failure
| null |
14 years, 8. year primary school
| null | null | null |
Žák žije s babičkou, jelikož jeho matka je ve vězení a biologický otec je neznámý, nikdy ho nepoznal. Babička už jeho výchovu nezvládá, zároveň k němu má jiný vztah, než by měla k vlastnímu synovi. Nežijí úplně v dobrých poměrech, babička v současné době zřejmě pije a nejeví o něj moc velký zájem. Třídní anamnéza: Neoblíbený u spolužáků, snaží se na sebe věčně upoutat pozornost. Neustále vyrušuje, snaží se být vtipný, snaží se všechny zaujmout, dělá si v hodinách i o přestávce, co chce. Učitelky pořádně neposlouchá, z pozorování by se dalo říct, že nemá respekt k ženám obecně, jelikož například jednoho kolegu poslouchá a respektuje, je v jeho hodinách aktivní a tolik nevyrušuje.
|
Ze začátku jsem se snažila žáka nějak ukočírovat, uklidnit, ale to že jsem se ho všímala vedlo pouze k většímu hluku a neposlušnosti, a to zároveň vedlo k tomu, že se k němu postupně přidávala celá třída. A tak jsem zvolila taktiku – „Nevšímám si ho já. Nevšímáte si ho vy. A budeme spolu dobře vycházet.
|
Ve většině hodin to fungovalo, ostatní žáci se mnou spolupracovali a on byl celkem v klidu. Ale záleželo na dni a také na tom, kterou hodinu jsem je učila. Když to byla 1.–3. vyučovací hodina, tak to fungovalo, jelikož všichni ostatní ještě měli sílu se soustředit a pracovat na zadaných úkolech. Když šlo o 4.–6. vyučovací hodinu, tak už to bývalo horší, někdy taktika nevšímání si ho nefungovala, jelikož i ostatní žáci už měli problém se soustředit, byli utahaní a nechtělo se jim už spolupracovat, takže začali sami vyrušovat k čemuž se žák velmi rád přidával a byl nejhlasitější. Ale když neměl žák vůbec svůj den, tak bylo jedno kolikátá je to hodina a nefungovalo na jeho uklidnění vůbec nic. Samozřejmě taky hodně záleželo na tom, jak moc si ho spolužáci všímají.
| 4
|
Od první chvíle, kdy jsem došla do jejich třídy bylo jasné, že s žákem budou problémy, jelikož se už od prvního okamžiku hlasitě projevoval a po 14 letech praxe už dokážete poznat, kdo bude dělat problémy a kdo ne. Jeho chování se projevuje už na začátku hodiny, kdy vejdu do třídy, začne se hlasitě vyjadřovat, někdy i nevhodně, například „Už je zase tady.“ Pozdrav učitele většinou ignoruje a sedí dál, přičemž třeba mlátí i do lavice. Každou hodinu se však jeho chování liší, někdy se snaží být vtipný, jindy vykřikuje, bouchá s věcmi nebo do lavice, chodí po třídě, ale za všechno se většinou omluví, aby na sebe ještě víc přitáhl pozornost. Napomínání na něho vůbec nepůsobí a čím víc si ho člověk všímá, tím je hlasitější a zbytek třídy taky.
|
1,115
|
This story happened when I once started teaching at this gymnasium. I was a first year homeroom teacher of an average class. It wasn't exactly the most troubled class, but there weren't any particularly gifted students either. Well, there was a boy in that class who kept asking questions in class. For example, when I was explaining some new material there, the student asked me about 30 times in one lesson. And they were questions like - What's the weather like today? What time is it? What will you do after school? What is actually being learned in chemistry? How is this example calculated? (the student had already calculated it).
|
As I mentioned before. The class was average. There were no problem students, except for that one student. But not particularly gifted either. Except for that one person in question, who was always the first to finish everything and when he got bored, he started shouting various random questions. Of course, it disturbed all his other classmates. I also constantly received complaints from parents that their children could not concentrate on their studies. Other teachers also began to complain that the student in question was doing this in their classes as well and that I, as the class teacher, should solve it. Since I had no experience, I didn't really know how to solve it and I was fumbling. But I also told myself at the beginning that I can handle everything myself and that I don't need help or advice from anyone. And that was probably the mistake.
|
Verbal disruption of lessons
| null |
I am not very proud of this solution that I used at the beginning. But it was the first thing that came to my mind, because everyone was pressuring me from all sides to finally do something with him. When he started asking me various nonsensical questions again in class, I ignored him at first and pretended to do nothing. However, he started to ask more intensively and especially louder, which could no longer be tolerated. So I started at him and started shouting at him: "You're exaggerating, you can't be quiet for a while, me and your classmates can't concentrate either. Close immediately, otherwise it will be bad.
|
Disrespectful communication
| null |
None of these steps I took brought any significant changes, after the class reprimand the student stopped the problem behavior for a while, but after a month everything was back to normal.
|
Failure
| null |
student na grammar school (1. year secondary school)
|
likes reads knihy, dívá se na dokumenty a likes hledá various nové informace na internetu
|
Problematic behaviour
|
Disrupting lessons, Inattention
|
Jak už jsem předtím zmiňoval. Třída byla průměrná. Nebyli tam nijak problémoví žáci, až tedy na toho jednoho studenta. Ale ani nijak obzvlášť nadaní. Až tedy zase na toho jednoho dotyčného, který měl vždy jako první vše hotové a když se začal nudit, tak začal vykřikovat různé nahodilé otázky. Samozřejmě, že to rušilo všechny ostatní jeho spolužáky. Chodily mi neustále i stížnosti od rodičů, že se jejich děti nemůžou soustředit na učivo. Také si začaly stěžovat ostatní učitelé, že to dotyčný student dělá i v jejich hodinách a že já jako třídní učitel bych to měl vyřešit. Jelikož jsem neměl žádnou praxi, tak jsem moc nevěděl, jak to řešit a tápal jsem. Ale také jsem si na začátku říkal, že zvládnu vše sám a že přeci nepotřebuji od nikoho pomoct ani poradit. A to byla asi ta chyba.
|
Na toto řešení, které jsem na začátku použil moc pyšný nejsem. Ale bylo to první, co mě napadlo, jelikož na mě tlačili všichni ze všech stran ať už s ním něco konečně udělám. Když se mě v hodinách zase začal ptát na různé nesmyslné otázky, tak jsem ho napřed ignoroval a dělal jakoby nic. Avšak on se začal ptát intenzivněji a hlavně hlasitěji, což už se nedalo snášet. Tak jsem na něj vystartoval a začal jsem na něj křičet: „To už přeháníš, nemůžeš být chvíli zticha, já a ani tví spolužáci se nezvládáme soustředit. Okamžitě zklapni, jinak bude zle.
|
Žádný z těchto kroků, které jsem podstoupil žádné výrazné změny nepřinesl, po třídní důtce student problémového chování na chvíli zanechal, ale po měsíci se vše vrátilo do starých kolejí.
| 4
|
Tento příběh se stal, když jsem kdysi začínal učit na tomto gymnáziu. Byl jsem prvním rokem třídní učitel třídy s průměrným prospěchem. Nebyla to zrovna nejproblémovější třída, ale žádní mimořádně nadaní studenti to také nebyli. No a v té třídě byl jeden žák, který se neustále v hodinách na něco ptal. Když jsem tam například vykládal nějakou novou látku, tak se mě tento žák třeba 30krát za jednu vyučovací hodinu na něco zeptal. A byly to otázky typu – „Jaké je dnes počasí?“, „Kolik je hodin?“, „Co budete dělat po škole?“, „Co se vlastně učí v chemii?“, „Jak se počítá tento příklad?“ (žák už to měl přitom spočítané).
|
824
|
I was a class teacher for the student from third to fifth grade. From the beginning, I suspected Asperger's syndrome, which the Pedagogical-Psychological Counseling Center constantly refuted. The student mainly had disciplinary problems, physical conflicts with classmates. He was the smallest in the whole class, but at the same time he surpassed everyone else in intelligence. He often teased his classmates, but his humor was so sophisticated that they had no chance to understand him. Which provoked further aggression among classmates. The parents were very involved, trying to have a 'normal' child who fits in. For example, in mathematics, the pupil was highly gifted.
|
Highly gifted student with disciplinary and social problems.
|
Diagnosis, Physical aggression
| null |
Realized very quickly that he was not an ill-mannered or low-intelligence student, as most of my colleagues labeled him. The student was highly gifted, only social intelligence was low. At the same time, I also quickly realized that I would not interest him using 'classical' methods, frontal teaching was completely inappropriate for him. During lessons, I allowed him to jump on a big ball, for example, and he was focused and working. He could also move around the classroom, for example, sit on the carpet and write notes. At the same time, it worked very well to occupy him with another activity, if the situation was already unbearable, I sent him with a message to a colleague, across the whole school. After 15 minutes he returned, took his seat and worked again without any problems. I looked for ideas and modifications by myself and very intuitively. He was officially diagnosed with Asperger's syndrome in the 8th grade.
|
Agreement, Support
| null |
At primary school, the pupil thrived, thanks to the official diagnosis, even my colleagues approached him 'differently'. He also passed the grammar school entrance exams, which unfortunately he had to drop out due to disciplinary infractions. However, after some time, he passed his high school diploma during distance learning. We are still in contact, so I dare say that 'everything went well'. The attitude of the parents, who cooperated in everything, was also essential.
|
Longterm success
| null |
K. 9 years grade 3
|
Logické úlohy, křížovky, sudoku
|
Suspected Asperger syndrome
|
Physical violence, Discipline problems
|
Vysoce nadaný žák s kázeňskými problémy a sociálními problémy.
|
Velmi rychle mi došlo, že se nejedná o nevychovaného žáka nebo žáka s nízkou inteligencí, jak ho označovala většina mých kolegů. Žák byl vysoce nadaný, pouze sociální inteligence byla nízká. Zároveň mi také rychle došlo, že ho nezaujmu pomocí 'klasických' metod, frontální výuka pro něj byla naprosto nevhodná. Během výuky jsem mu dovolovala například skákat na velkém míči, byl při tom soustředěný a pracoval. Mohl se i pohybovat po třídě, sedl si například na koberec a psal si poznámky. Zároveň velmi dobře fungovalo zaměstnat ho jinou činností, pokud už situace byla neúnosná, poslala jsem ho se vzkazem ke kolegyni, přes celou školu. Po 15 minutách se vrátil, posadil se na své místo a opět bez problémů pracoval. Nápady a úpravy jsem hledala svépomocí a velmi intuitivně. V 8. třídě mu byl oficiálně diagnostikován Aspergerův syndrom.
|
Na základní škole žák prospíval, díky oficiální diagnóze k němu i moji kolegové přistupovali 'odlišně'. Splnil i přijímací zkoušky na gymnázium, které bohužel musel ukončit kvůli kázeňským prohřeškům. Nicméně po čase maturitu složil během dálkového studia. Stále jsme spolu v kontaktu, tak si dovolím říct, že 'vše dobře dopadlo'. Zásadní byl i přístup rodičů, kteří ve všem spolupracovali.
| 4
|
Pro žáka jsem byla třídní učitelkou od třetí do páté třídy. Od začátku jsem měla podezření na Aspergerův syndrom, který Pedagogicko-psychologická poradna neustále vyvracela. Žák měl především kázeňské problémy, fyzické konflikty se spolužáky. Byl nejmenší z celé třídy, zároveň však inteligencí převyšoval všechny ostatní. Často si utahoval ze svých spolužáků, ale jeho humor byl tak sofistikovaný, že neměli šanci ho pochopit. Což vyvolávalo další agresi u spolužáků. Rodič byli velmi angažovaní, snažili se mít 'normální' dítě, které zapadá. Například v matematice byl žák vysoce nadaný.
|
409
|
The situation took place in the second grade of elementary school, but this problematic behavior has been persistent in the student since the first year and is repeated daily. The student has a tendency to jump into the speech of the class teacher, but also into the speech of his classmates, from which it can be concluded that the students often cannot tolerate this very much. The situation arose on the basis of the student's emotional outburst after the other student disturbed the student. It started with a loud expression of disapproval, leading to an argument between the two students. Subsequently, the students physically attacked each other and tried to solve the problem with violence. They also attacked each other verbally during the fight, which caused a disturbance in the class, and the class teacher immediately went to solve the problem.
|
The student lives in a complete family, but the parents are not against physical punishment, so it can be assumed that perhaps this is also the cause of his behavior towards his classmates and in the classroom in general. In practice, I myself could often notice how the student reacted to what was happening in the classroom. The boy is certainly very noisy, he had to forget, shout or say every single thought, even if, for example, he interrupted a classmate or a class teacher. The student did not like to adapt to work that he did not agree with, on the contrary, he was very happy to get involved in activities that were interesting to him. I could also notice emotional outbursts in a student, when he either left the desk by himself and left the classroom or physically attacked the student who disturbed him in some way. These phases were repeated several times over the course of a few days. According to the school psychologist, the student does not have a learning disability, specifically does not fall into any of the selected tables and therefore does not need a personal assistant. In any case, she identified signs in the student that we could divide into different parts of diagnoses. The student gives strong results in some subjects and feels stronger. For some, such as mathematics or spatial vision, the pupil does not even reach the set goals, in any case the pupil tries to improve. The class generally seems noisy, the pupils in it are very energetic, really clever for that, they especially like group activities with a smaller number of pupils. In any case, it is difficult for them to keep their attention in class, some of the pupils also get into conflicts with the aforementioned student during the lessons or during breaks, and thus our examined pupil usually disrupts the whole class.
|
Emotional outbursts, Physical aggression, Verbal disruption of lessons
| null |
Called both students to me to make it clear that they simply must not behave like this. I further told them that I don't like this kind of behavior and that conflicts are not resolved this way. I always leave room for each of the students to express themselves calmly about the given situation, it would be best if the other person did not jump in and we could solve the problem normally. This tactic quite works for them, although sometimes it simply cannot be solved calmly. Anyway, it's always quite simple, after the whole thing, the upset, passes, both students apologize to the other. I always try to explain it calmly, because it seems right to me and I don't give them any punishments, it seems pointless to me if it happened again. When one of them really has a problem not breaking the rules. But I found that this method works, although it is slow, but I am trying. So I also try, and I think that the more conflicts there are, the harder it is for me to use descriptive language. I try to describe, in words, what it makes me feel sad or sad about, but sometimes I lose patience too. Then if I just refer to the rules.
|
Interview
| null |
After the situation and after they had calmed down, the pupils apologized to each other and the lessons continued, they were able to talk to each other, or even work together without problems, in any case I do not agree with this one particular pupil, we return several times a day even though the problem was already solved. In the long term, it could be said that the other students may have resigned and don't notice it that much, in any case, in such conflicts, it strengthens the class and together they also try to solve the problem together in these situations, even without the help of the class teacher or in such a way that it does not disturb other classmates.
|
Partial success
| null |
10 a 3. year primary school
| null | null |
Disrupting lessons, Emotional instability, Shouting out, Not respecting rules, Disobedience
|
Žák žije v úplné rodině ale rodiče se nebrání fyzickým trestům, proto možno předpokládat, že možná i toto je příčina jeho chování k svým spolužákům a celkově ve třídě. Na praxi jsem si tedy sama mohla často všimnout toho, jak žák reagoval na dění ve třídě. Chlapec je určitě velmi hlučný, každou jednu myšlenku musel opomenout, zakřičet nebo říct, i když tím například přerušil spolužáka či třídní učitelku. Žák se nerad přizpůsoboval práci s kterou nesouhlasil, naopak se velmi rád zapojoval do pro něj zajímavých aktivit. Také jsem si mohla všimnout, emoční výbuchy u žáka, kdy buď odešel sám od lavice a vyšel z třídy nebo případně fyzicky napadl daného žáka, který ho nějak vyrušil. Tyto fáze se v průběhu pár dnů opakovaly vícekrát. Žák podle školní psycholožky nemá žádnou poruchu učení, konkrétně nespadá do žádné ze zvolených tabulek a proto nepotřebuje osobního asistenta. Každopádně u žáka identifikovala náznaky, které bychom mohli rozdělit do různých částí diagnóz. Žák podává na některých předmětech silné výsledky a cítí se silnější. U některých jako je konkrétně matematika nebo prostorové vidění, žák nedosahuje ani určených cílů, každopádně se žák snaží zlepšovat. Třída celkově působí hlučně, žáci v ní jsou velmi energičtí, za to opravdu šikovní, mají rádi hlavně skupinové aktivity v menším počtu žáků. Každopádně těžko dokážou udržet pozornost na hodině, někteří ze žáků se se zmíněným studentem v průběhu hodin, či přestávek, také dostávají do konfliktů a tím většinou náš zkoumaný žák vyrušuje celou třídu.
|
Zavolala jsem si oba žáky k sobě, abychom si ujasnili, že takto se prostě chovat nesmí. Dále jsem jim řekla, že se mi takové chování nelíbí a že konflikty se takovouto cestou neřeší. Každému ze žáků vždy nechávám prostor na to aby se v klidu vyjádřili k dané situaci, nejlépe by bylo aby mu při tom ten druhý neskákal do řeči a mohli jsme problém normálně vyřešit. Tato taktika na ně celkem funguje, i když někdy to prostě v klidu vyřešit nejde. Každopádně vždy se celkem jednoduše, po tom, co to celé, to naštvaní, přejde, oba žáci tomu druhému omluví. Snažím se to vždy vysvětlit v klidu, protože mi to přijde správné a nějaké tresty jim nedávám, to mi přijde zbytečné, kdyby se to i náhodou znovu opakovalo. Když jeden z nich má opravdu problém neporušovat pravidla. Zjistila jsem ale že tento způsob funguje, i když to jde pomalu, ale snažím se. Také se tedy snažím a myslím, že čím je těch konfliktů více, tím hůře mi to jde, používat ale popisný jazyk. Snažím se popsat, slovně, co to ve mně vyvolává, že jsem z toho smutná nebo, že mě to mrzí, ale někdy i já ztrácím trpělivost. Potom se když tak prostě odkážu na pravidla.
|
Žáci se po situaci a po tom jak se uklidnili, omluvili jeden druhému a dále se pokračovalo ve vyučování, dále se dokázali spolu mluvit, případně i spolu bez problémů pracovat, každopádně se k takovýmto neshodám mezi tímto jedním konkrétním žákem, vracíme vícekrát denně i když problém už vyřešený byl. Z dlouhodobého hlediska by se dalo říct, že ostatní žáci možná i rezignovali a nevšímají si to tak, každopádně při takovýchto konfliktech to třídu celkem upevňuje a spolu se také snaží problém při těchto situacích spolu řešit i bez pomoci třídního učitele nebo tak, aby to nerušilo dalších spolužáků.
| 4
|
Situace se odehrávala ve druhé třídě základní školy, ale toto problémové chování je u žáka přetrvávající od prvního ročníku a opakuje se denně. Žák má totiž tendenci skákat do řeči třídního učitele, ale také i do řeči svým spolužákům, z čehož možno usoudit, že to častokrát, žáci nedokážou velmi přetrpět. Situace vznikla na základě emočního výbuchu daného žáka poté co druhý student, žáka vyrušoval. Začalo to hlasným projevem nesouhlasu, až do hádky obou žáků. Následně žáci na seba fyzicky zaútočili a snažili se problém vyřešit násilím. Také během bitky na seba útočili slovně, což ve třídě vyvolalo nepokoj a třídní učitelka šla problém hned řešit.
|
508
|
The problematic situation that I want to describe to you, we have repeatedly dealt with the student in class. It was about using a cell phone in class. Pupils are allowed to have mobile phones at school, but their use in class is only allowed in exceptional situations and with the consent of the teacher: searching for information, images or text related to the subject, calling parents, etc. The problem arose when pupils were constantly on their mobile phones during breaks and then couldn't put them down completely even within an hour. They also played various vulgar videos and music, which is against the rules of our school. Especially when there was no teacher in the class, they took advantage of the situation. The student did not respond to the repeated request not to use the phone during school, because he did not know how else to entertain himself during the break, and this compulsion persisted even during classes.
|
The student is a smart student with high intelligence. He tends to be inattentive during class, but when he concentrates on something, he performs well. He likes sports and physical activity. Despite the fact that he prefers a 'relaxed' approach to school and teaching, he achieves very good results. The mentioned use of mobile phones in the classroom concerned several pupils, the whole class had an atmosphere of sharing photos on social networks and using every free moment to be on a mobile phone. At our school we try to explain things and respect each other, the form of ban is the last option. However, the friendly atmosphere can give pupils the impression that they can do whatever they want.
|
Not attending to teaching/Inattention to teaching, Violation of classroom/school rules
| null |
At the beginning of the solution to this problem, I tried to have a dialogue with the student about how his behavior affects the course of the lesson and how it makes me feel. I tried to apply non-violent communication as a tool to solve this situation. That means I didn't want to make him feel guilty or tell him he was doing wrong. I described the situation from my side in such a way that he understood it and understood why I wanted him to think about it and change his behavior. First, I explained the reasons for using and not using cell phones to the whole class. I urged them to follow certain rules, this was repeated about 3-4 times. But I realized that this does not have the desired effect. So I took the most problematic student aside and talked to him one on one. I told him that I am not comfortable with the way things are going and how he is not responding to my calls and let's work it out together. If we can't come to an agreement, I'll be forced to involve your parents. The student replied that his mother also works with him at home so that he is on the phone less, but he doesn't know what else to do when he's bored. I suggested that he not wear it to school at all. He refused that. So we agreed that I would let my parents know and make an agreement with them as well. I had very good feedback from the mother, they discussed it with the student at home and agreed that they would try to gradually reduce the time they spend on the computer and mobile phone. At school, we agreed with the student that if he needs to use his cell phone, he will ask me and otherwise he will be put in the desk. He still needed to take out the phone, so I told him that I would take it for the day and he could take it when he left. It happened like this a few times, 2 times he forgot his phone at my place, so he was unhappy about it afterwards. I left the responsibility of picking up the phone up to him and he realized that it was easier to leave it in the bag and use it after class and if necessary with permission from the teacher.
|
Agreement, Interview
| null |
The result was, with a few missteps, sticking to what we agreed on using cell phones. We have set rules that we follow together. I explained to them that when they hold the phone in their hands, I don't know what they are doing on it, it distracts me during the lesson, and most importantly them. We don't take their phones away, we don't ban them, after all it's a part of everyday life, but we try to guide students to know how to spend their free time in other ways.
|
Longterm success
| null |
Vek 13, 7. year
|
Sporty, fyzické aktivity
| null | null |
Žák je šikovný žák s vysokou inteligencí. Během vyučování bývá nepozorný, ale když se na něco soustředí, podává dobré výkony. Rád sportuje a vykonává fyzickou aktivitu. Navzdory tomu, že preferuje 'pohodový' přístup ke škole a vyučování, dosahuje velmi dobrých výsledků. Zmíněné používání mobilů ve třídě se týkalo více žáků, v celé třídě panovala atmosféra sdílení fotek na sociálních sítích a využití každé volné chvíle bytím na mobilu. Na naší škole se snažíme věci vysvětlovat a navzájem se respektovat, forma zákazu je už poslední možností. Přátelská atmosféra však může u žáků budit dojem, že si mohou dělat, co chtějí.
|
Na začátku řešení tohoto problému jsem se se žákem snažila vést dialog o tom, jak jeho chování ovlivňuje průběh vyučování a jaké to ve mně vyvolává pocity. Snažila jsem se aplikovat nenásilnou komunikaci jako nástroj k vyřešení této situace. To znamená, že jsem v něm nechtěla vyvolat pocity viny, nebo mu říct, že dělá špatně. Situaci jsem popsala ze své strany tak, aby tomu rozuměl a pochopil, proč chci, aby se nad tím zamyslel a změnil své chování. Nejprve jsem vysvětlila důvody používání a nepoužívání mobilů celé třídě. Vyzvala jsem je k dodržování určitých pravidel, to se opakovalo tak 3-4 krát. Ale uvědomila jsem si, že to takto nemá úplně žádoucí efekt. Tak jsem si vzala nejproblematičtějšího žáka stranou a promluvila si s ním jeden na jednoho. Řekla jsem mu, že mi není příjemné, jak to probíhá a jak nereaguje na mé výzvy a pojďme to spolu vyřešit. Pokud se nám nepodaří dohodnout, budu nucena do toho zapojit i tvé rodiče. Žák odpověděl, že doma to s ním matka také řeší, aby byl na telefonu méně, ale on když se nudí neví, co jiného má dělat. Já jsem mu navrhla, aby si ho do školy nenosil vůbec. To odmítl. Tak jsme se dohodli, že to dám vědět rodičům a dohodnu se i s nimi. Od matky jsem měla velmi dobrý feedback, probrali to s žákem i doma a dohodli se, že se budou snažit postupně snižovat čas, který tráví na počítači a mobilu. My jsme se ve škole s žákem dohodli, že pokud bude potřebovat jít na mobil, zeptá se mě a jinak bude odložený v lavici. Stále měl potřebu ten telefon vytahovat, tak jsem mu řekla, že mu ho na ten den vezmu a když bude odcházet si ho může vzít. Párkrát se to takto událo, 2krát na svůj telefon u mě zapomněl, tak byl z toho potom nešťastný. Nechala jsem tu zodpovědnost, vyzvednout si telefon, na něm a tím si uvědomil, že je jednodušší ho nechat v té tašce a používat ho po vyučování a v případě potřeby po dovolení učitelem.
|
Výsledkem bylo, až na pár přešlapů, dodržování toho, na čem jsme se o používání mobilních telefonů dohodli. Nastavili jsme si pravidla, která společně dodržujeme. Vysvětlila jsem jim, že když drží ten telefon v ruce, já nevím, co na něm dělají, rozptyluje to při výuce i mě, a hlavně je. Telefony jim nebereme, ani nezakazujeme, přece jen je to součást každodenního současného života, ale snažíme se žáky vést k tomu, aby věděli trávit volný čas i jinými způsoby.
| 4
|
Problémovou situaci, kterou vám chci popsat, jsme řešili se žákem na hodinách opakovaně. Šlo o používání mobilu v hodině. Žáci mají dovoleno mít ve škole mobilní telefony, avšak jejich používání v hodině je dovoleno jen ve výjimečných situacích a po souhlasu učitele: vyhledání informací, obrázku nebo textu, týkajícího se předmětu, zavolání rodiči atd. Problém nastal, když byli na mobilech žáci neustále během přestávky a potom je nedokázali úplně odložit ani během hodiny. Pustili si i různá vulgární videa a hudbu, což se rozchází s pravidly naší školy. Zvláště když ve třídě nebyl učitel, tak využili situaci. Žák nereagoval na opakovanou žádost, aby telefon během školy nepoužíval, protože nevěděl, jak jinak se zabavit během přestávky a to nutkání přetrvávalo i na hodinách.
|
1,188
|
The student transferred to our school in the sixth grade and at the beginning of the seventh grade she applied to the gymnasium. However, she did not get into either of the two chosen gymnasiums. Subsequently, the online classes started and I learned that she had not signed up for it for 14 days. She lost her motivation to learn and her grades went down. She had great problems with mathematics, she was not able to follow the connections. She tried to escape from school by claiming that she was going to the doctor. In the first semester, her grade point average was 1.27 with 120 missed hours, in the second semester it was already 1.97 with 174 missed hours, and she had a four in mathematics. Right from the beginning, I was in contact with my mother and we resolved the situation. She finished the seventh grade, but the results were poor and in the eighth grade she started to have mental problems, she was unable to participate in the team, because even her classmates did not have a friend in her when she came to school once a week or once a fortnight. Mother and daughter went for various examinations, and the girl got back together in terms of health. In the eighth grade in the midterm, she still had a lot of delayed grades because she had a high absence (294 hours). She also had 5 unrated and one five. At the end of the eighth grade, she sorted it out in her head and tried to finish the tasks we gave her, contacted the teacher, so we reclassified her despite her high absenteeism (average 1.79). He is now in the ninth grade and still going to school.
|
The student is an introverted girl living only with her mother. She applied to a multi-year gymnasium, which she did not get into. The failure of the admissions procedure in connection with the subsequent online teaching in connection with the pandemic situation led to her loss of motivation, deterioration of grades and not going to school. Within the collective, the student does not participate much, rather lies on the bench and does not attempt to interact, nor does she participate much in the teaching. As a result of frequent absences, she does not have any great friends in the team.
|
Attendance problems
| null |
As soon as I saw that he was not joining the online classes (2020), I started to solve the situation. I contacted my mother. I invited her to school. This was followed by an interview with an educational advisor. The discussion then went to the educational committee (2021). Minutes were taken of the meetings. Together, we gradually set the criteria that the student must meet and the steps to achieve them. I collaborate a lot on this with my mother, with whom I am in constant contact. He always confirms in writing when the student goes to the doctor, checks the student's preparation. The last meeting was in May 2022, so the solution to this problem is to run on a longer track.
|
Agreement, Interview, Cooperation with experts
| null |
At the meetings with the educational committee, it was established that in order to be classified, the student must meet the minimum attendance of 30-40%, while in the school rules we have 70%, but she would not be able to do that in two months with her absence. At the same time, it was determined that the student will hand over all the tasks to the teachers and the mother so that the preparation for school can be checked, and every Friday she will contact the class teacher and tell him what she has mastered and what she is missing, who will pass this information on to the educational advisor and the deputy director. If he does not fulfill his obligations, the school will be forced to contact OSPOD. The situation with the student began to improve and in the second half of the 8th grade, when she contacted the teacher, she tried to complete the assigned tasks, her absences were high at the beginning, but in the last two months of the eighth grade she tried to be in school a lot, she no longer avoided school. Her absenteeism was still high, but she managed to finish the 8th grade and had only 1 failed grade, she already had a three instead of a five in maths and a one in English. She is now in the ninth grade and has not missed school yet. I am in constant contact with my mother, even yesterday she wrote to me that she is excused from the gym because she is going to the doctor.
|
Longterm success
| null |
grade 7, 13 years
|
-
|
Psychiatric diagnosis
|
Lying, Avoiding school
|
Žačka je introvertní dívka žijící pouze s matkou. Hlásila se na víceleté gymnázium, kam se nedostala. Neúspěch u přijímacího řízení ve spojení s následnou online výukou v souvislosti s pandemickou situací u ní vedly ke ztrátě motivace, zhoršení prospěchu a nechození do školy. V rámci kolektivu se žačka příliš nezapojuje, spíše leží na lavici a o interakci se nepokouší, ani ve výuce se příliš nezapojuje. V důsledku časté absence nemá v kolektivu žádnou větší kamarádku.
|
Už ve chvíli, kdy jsem viděla, že se nepřipojuje k online výuce (2020), jsem začala situaci řešit. Kontaktovala jsem matku. Pozvala jsem ji do školy. Následoval pohovor s výchovnou poradkyní. Jednání poté postoupilo i k výchovné komisi (2021). Ze schůzí byly pořízeny zápisy. Postupně jsme společně nastavili kritéria, která má žákyně splňovat a kroky k jejich dosažení. Hodně v tomto spolupracuji s matkou, se kterou jsem v neustálém kontaktu. Vždy písemně potvrdí, když jde žačka k lékaři, kontroluje přípravu žákyně. Poslední schůzka byla v květnu 2022, takže řešení tohoto problému je běh na delší trať.
|
Na jednáních s výchovnou komisí bylo ustanoveno, že pro klasifikaci musí žákyně splňovat minimální docházku 30–40 %, ve školním řádu přitom máme stanoveno 70 %, ale to by za dva měsíce se svou absencí nestihla. Zároveň bylo stanoveno, že žačka bude všechny úkoly předávat učitelům a matce, aby proběhla kontrola nad přípravou do školy, a každý pátek kontaktuje třídního učitele a sdělí mu, co všechno zvládla a co jí chybí, ten tuto informaci předá výchovné poradkyni a zástupkyni ředitele. Pokud povinnosti nebude plnit, škola bude nucena kontaktovat OSPOD. Situace s žačkou se začala lepšit a v druhém pololetí 8. třídy, kdy kontaktovala učitele, snažila se plnit zadané úkoly, její absence byla z počátku vysoká, ale poslední dva měsíce osmého ročníku už se snažila být hodně ve škole, už se škole nevyhýbala. Její absence byla stále vysoká, ale podařilo se jí ukončit 8. ročník a už měla jen 1x nehodnoceno, z matiky už měla trojku namísto pětky z pololetí a z angličtiny jedničku. Nyní je v deváté třídě a zatím ve škole nechyběla. V kontaktu s matkou jsem neustále, i včera mi psala, že je omluvena z tělocviku, protože půjde k lékaři.
| 4
|
Žačka k nám přešla na školu do šesté třídy a na začátku sedmé třídy se hlásila na gymnázium. Na žádné ze dvou zvolených gymnázií se však nedostala. Následně začala online výuka a já se dozvěděla, že se do ní 14 dní nepřihlásila. Ztratila motivaci se učit a šla výsledkově dolů. Měla velké problémy s matematikou, nebyla schopna stíhat souvislosti. Ze školy se snažila uniknout tvrzeními, že jde k lékaři. Za první pololetí se její prospěch pohyboval na hodnotě 1,27 při 120 zameškaných hodinách, ve druhém už 1,97 při 174 zameškaných hodinách a z matematiky měla čtyřku. Hned od začátku jsem byla v kontaktu s matkou a situaci jsme řešily. Sedmý ročník dokončila, ale výsledky byly chabé a v osmé třídě začala mít už i psychické problémy, nedokázala se v kolektivu zapojit, protože i ty spolužačky v ní neměly kamarádku, když přišla do školy jednou za týden, či jednou za čtrnáct dní. Matka s dcerou chodila na různá vyšetření a po zdravotní stránce se dala holka dohromady. V osmé třídě v pololetí měla ještě hodně odložených klasifikací, protože měla vysokou absenci (294 hodin). Také měla 5x nehodnoceno a jednu pětku. Na konci osmé třídy si to v hlavě srovnala a snažila se dodělat úkoly, které jsme jí dali, kontaktovala učitele, takže jsme ji i přes vysokou absenci doklasifikovali (průměr 1,79). Nyní je v devátém ročníku a zatím chodí do školy.
|
505
|
Went to class after the break and on the way I met a crying student coming out of the toilets, who looked shaken. I asked him what happened - he told me that he was attacked very brutally in class by 2 female classmates and one of them does karate. After that, I went to the classroom with the student and went to the mentioned girls to ask what happened and if they really attacked the boys. The girls both confessed and were reprimanded for inappropriate behavior.
|
The Boy - problematic, inattentive, often disruptive in class, messy, liked to draw attention to himself. Student 1 – quiet, non-conflictual, rather taciturn, learns averagely. Pupil 2 – breakthrough type, doesn't take grievances and injustices well, leader of the class, has no problems, studies well
|
Physical aggression
| null |
The girls were reprimanded by the class teacher. However, the very next day, pupil 2 brought me a long message from her parents in the pupil book, who did not agree with the punishment and wished to consult it personally. The next day I met my mother. It wasn't until here that I really learned how the whole conflict unfolded. It all started when the boy asked pupil 1 about the date of the test, but she gave him the wrong answer - she just made a mistake. Her classmates corrected her and the boy began verbally assaulting her, asking why she was lying to him, what was she doing to him, he didn't spare any foul words and as a result began to aggressively physically attack pupil 1 - punching her and kicking her. At this moment, student 2 came to stand up for student 1, her friend. At first, she entered the conflict only verbally, and with the question of what she had done to him, she turned to the boy, who literally said: 'Don't screw it up', in an affect, he started cursing her and also kicking her. Of course, pupil 2 didn't like that, a fight broke out and she finally knocked the boy down on a chair by the bench. He then ran away from the classroom for the rest of the break. The mother asked why the girls were given this punishment, why her daughter, who defended someone weaker, should be punished in this way. But she countered by saying that she was proud of her and didn't mind the punishment, but only until the boy was punished the same way - he didn't get any punishment. To which I replied: 'You do know his mother.' – which I take in retrospect as very unprofessional and out of place. The boy's mother was just as problematic as her son, she didn't accept that he could do something wrong and the fault had to be fundamentally on our side, once she even fought with the other mother at class meetings and the fathers had to tear them apart.
|
Consequences, Interview
| null |
After a personal meeting with the mother of pupil 2, we continued to exchange several messages with both parents via the student book, and everything escalated when the parents informed me that if I did not want to change my verdict - i.e. I would not reprimand both pupils or assign it equally to the boy, they go to solve the problem with the school principal. As they said, it happened, and the principal proved the parents right, that it was an unreasonable and unfair punishment, so in the end the reprimands were withdrawn from both pupils.
|
Failure
| null |
10 years, grade 5
|
Karate, painting
| null | null |
Chlapec – problémový, nepozorný, v hodinách často vyrušoval, nepořádný, rád na sebe strhával pozornost. Žačka 1 – tichá, nekonfliktní, spíše zamlklá, učí se průměrně. Žačka 2 – průbojný typ, špatně nese křivdu a nespravedlnost, vůdčí osobnost třídy, bezproblémová, dobře se učí
|
Dívky dostaly důtku třídního učitele. Ovšem již následující den mi žačka 2 donesla dlouhý vzkaz od rodičů v žákovské knížce, kteří s trestem nesouhlasili a přejí si jej konzultovat osobně. Následujícího dne jsem se setkala s maminkou. Až zde jsem se pořádně dozvěděla, jak celý konflikt probíhal. Vše začalo tím, kdy se chlapec zeptal žačky 1 na termín testu, ale ona mu odpověděla špatně – pouze se spletla. Opravili ji spolužáci a chlapec se do ní začal slovně navážet, proč mu lže, co si to k němu dovoluje, nešetřil ani sprostými slovy a ve výsledku začal žačku 1 agresivně fyzicky napadat – žduchat do ní a kopat. V této chvíli přišla žačka 2 – zastat se žačky 1, své kamarádky. Prvně do konfliktu vstoupila pouze slovně a s otázkou, co mu udělala se obrátila na chlapce, ten sdělil doslova: 'Ať se do toho nesere' v afektu začal nadávat i jí a taktéž kopat. To si ovšem žačka 2 nenechala líbit, vznikla potyčka a chlapce nakonec srazila žduchnutím na židle u lavice. Ten poté odběhl po zbytek přestávky pryč ze třídy. Maminka se ptala, proč dívky dostaly tento trest, proč by její dcera, která bránila někoho slabšího, měla být takto potrestána. Ale opáčila s tím, že na ni je hrdá a trest jí nevadí, ale pouze do chvíle, kdy bude stejně potrestán i chlapec – ten žádný trest nedostal. Načež jsem odpověděla: 'Však znáte jeho maminku.' – což zpětně beru jako velmi neprofesionální a nemístné. Maminka chlapce byla stejně problémová jako její syn, nepřipouštěla, že by on mohl dělat něco špatně a chyba musela být zásadně na naší straně, jednou se dokonce porvala s druhou maminkou na třídních schůzkách a musely je od sebe odtrhávat tatínci.
|
Po osobním setkání se s maminkou žačky 2 jsme si nadále ještě vyměnili i s oběma rodiči několik vzkazů přes žákovskou knížku a vše eskalovalo v to, kdy mi rodiče oznámili, že pokud svůj verdikt nechci změnit – tedy nestáhnu oběma žačkám důtky nebo ji nepřidělím stejně chlapci, problém jdou řešit s ředitelem školy. Jak řekli, tak se i stalo a pan ředitel dal za pravdu rodičům, že se jedná o nepřiměřený a nespravedlivý trest, proto nakonec byly oběma žačkám důtky stáhnuty.
| 4
|
Šla jsem po přestávce do hodiny do třídy a cestou jsem potkala plačícího žáka vycházejícího z toalet, který vypadal otřeseně. Zeptala jsem se ho, co se stalo – sdělil mi, že ho ve třídě velmi surově napadly 2 spolužačky a jedna z nich dělá karate. Na to jsem došla do třídy i se žákem a došla za zmíněnými dívkami abych se zeptala, co se stalo a jestli opravdu chlapce napadly. Dívky se obě přiznaly a byly pokárány za nevhodné chování.
|
1,340
|
The situation was such that it was a rather old case. It was one of my first classes in which I had a classroom teacher. The majority of the class was made up of boys and it was quite a challenging class, there were a few with dyslexia and dysgraphia, two boys even with ADHD. They were always loud and rowdy at break time, as I say, this class was hard to handle. There were a lot of such smaller problems that we solved. But what I specifically remember was the problematic behavior of one pupil who, during the 7th grade, started taking aids from his classmates without permission. It happened a few times that he used the tools, but then the situation worsened in such a way that he started destroying them until they were unrecognizable. In several cases, either I or my colleagues encountered it during the supervision, during breaks. But the problem went so far that one girl even came to me personally to complain to the cabinet. I probably wasn't even surprised at that moment, because the boy in question had been known for a long time to be one of the more problematic ones, but at the time I felt very sorry for the damaged pupils. After all, even at that time, school supplies were not one of the cheapest.
|
The problematic pupil was a boy with average, in some subjects even below average, results. He was one of those who could never stay calm for long, always tending to annoy and provoke others. He had divorced parents, he spent more time with his mother, but even she did not devote herself 100% to him and did not supervise his school performance. He was extroverted, loud, liked to pick on others, even if he didn't always mean it personally. He had a bunch of classmates around him, who sometimes also liked to join in his behavior.
|
Violation of classroom/school rules
| null |
The solution was that the problem was longer-term, and my colleagues and I always tried to correct it only by admonishing or making a note in the student's book. This usually took a long time. In the beginning, it was about taking things, but he always returned them to his classmate within a few minutes. This is what the students often complained to me about during breaks. Then the worse stage looked like he took one of the other students' art education water cup and started destroying it. For example, in the way that he mixed water with tempera colors, clay from flowers, what we had on the windowsill and maybe even a piece of some snacks. This was really gross and disgusting, it was figured out right after the break. I ordered him to immediately return the cup to its original state. It wasn't really a matter of harassing one classmate yet, but he usually took tools so differently from everyone without distinction. But what was the peak of this problematic behavior happened sometime in the spring, when first there was a fight between the boys, it was supposed to be a fight, but none of the colleagues, not even I, were involved in this case. And it got to the point where the boy threw the school bag of one of his classmates out of the window. That was already extreme.
|
Consequences, Warning
| null |
The result was that it went all the way to the school principal because it was a long-term problem and needed to be addressed with a bad behavior grade. In addition, in one lesson, I taught the whole class that destroying other people's things is really inappropriate and none of the teachers wish for this situation to happen again. I also informed the parents about the problem at the class meetings, and in the semester the boy was awarded a 'two' for behavior. But that didn't change the fact that something similar always happened from time to time and that's how the whole problem here became unsolvable. Fortunately, nothing as big as throwing the briefcase out the window ever happened again, but even so, it was one of the reasons why the class was still not completely calm. I consider it an unsolved case, but it was hardly possible to do anything else at that moment, when even the aggravated behavior grade did not affect. Over time, for example in the 9th grade, things got better and here the cases were less rare, but they never disappeared completely.
|
Failure
| null |
12 years, 7. year
|
football, hockey, playing computer games
|
Dyslexia, Dysgraphia
|
Taking others' things, Damaging property
|
Problematický žák byl chlapec s průměrným, v některých předmětech až podprůměrným prospěchem. Byl to jeden z těch, kteří nikdy nevydrželi déle v klidu, měl neustále tendenci obtěžovat a provokovat ostatní. Měl rozvedené rodiče, více času trávil s matkou, ale i ta se mu stoprocentně nevěnovala a nedohlížela na jeho školní prospěch. Byl extrovertní, hlasitý, rád si utahoval z ostatních, i když to vždy nemusel myslet osobně. Měl kolem sebe partu spolužáků, kteří se k jeho chování občas také rádi přidali.
|
Řešení bylo takové, že problém byl dlouhodobější, a vždy jsme se ho s kolegy snažili napravit pouze napomenutím či poznámkou do žákovské knihy. Tohle většinou na delší dobu zabralo. Ze začátku šlo o braní věcí, kdy je ale vždy spolužákovi do pár minut vrátil. To si mi žáci také o přestávkách často stěžovali. Potom to horší stádium vypadalo tak, že třeba vzal jednomu z ostatních žáků kalíšek na vodu do výtvarné výchovy a začal ji ničit. To třeba tím způsobem, že do něj zamíchal vodu s temperovými barvami, hlínu z květin, co jsme měli na parapetu a ještě snad kousek nějaké svačiny. Tohle bylo opravdu hnusné a nechutné, tenkrát se na to přišlo hned o dané přestávce. Přikázala jsem mu, ať kalíšek okamžitě vrátí do původního stavu. Ještě tady vlastně nešlo o obtěžování jednoho spolužáka, ale obvykle si bral pomůcky tak různě ode všech bez rozdílu. Co ale bylo vrcholem tohoto problémového chování, tak se stalo někdy na jaře, kdy nejprve mezi chlapci došlo k nějaké potyčce, schylovalo se to údajně k bitce, ale nikdo z kolegů, ani já, jsme u tohoto případu nebyli. A došlo to až k tomu, že chlapec vyhodil školní aktovku jednoho ze spolužáků z okna. To už bylo extrémní.
|
Výsledek byl takový, že se to dostalo až k řediteli školy, protože šlo o ten dlouhodobý problém a bylo potřeba to řešit zhoršenou známkou z chování. Kromě toho jsem v jedné vyučovací hodině celou třídu poučila o tom, že ničit věci ostatním je opravdu nevhodné a nikdo z pedagogů si nepřejeme, aby se tato situace opakovala. Na třídních schůzkách jsem také s problémem obeznámila rodiče a v pololetí byla chlapci udělena 'dvojka' z chování. To ale neměnilo nic na tom, že se čas od času vždy něco podobného stalo a tak se vlastně celý tady ten problém stal nevyřešitelným. Naštěstí už nikdy nedošlo k tak velké věci, jako vyhození aktovky z okna, ale i přesto to byl jeden z důvodů, proč už pořád ve třídě nebyla úplně klidná atmosféra. Považuji to za nevyřešený případ, ale ono v tu chvíli šlo jen stěží udělat něco jinak, když ani zhoršená známka z chování nezabírala. Postupem času, třeba v 9. třídě už to potom bylo lepší a tady ty případy byly méně ojedinělé, ale nikdy nevymizely úplně.
| 4
|
Situace byla taková, že se jednalo o dost starší případ. Byla to jedna z mých prvních tříd, u které jsem měla třídnictví. Většinu ve třídě tvořili chlapci a byla to docela náročnější třída, pár jich tam bylo s dyslexií a disgrafií, dva chlapci dokonce i s ADHD. O přestávkách byli vždy hluční a ulítaní, jak říkám, tahle třída byla náročná na zvládnutí. Takových menších problémů, co jsme řešili, byla spousta. Ale co si konkrétně vybavuju, bylo problémové chování jednoho žáka, který v průběhu 7. ročníku začal brát pomůcky svým spolužákům bez svolení. Párkrát se stalo, že pomůcky použil, potom se ale situace zhoršovala tím způsobem, že je začal ničit tak, až byly k nepoznání. V několika případech jsem na to buď já, nebo kolegové během dozoru, narazili o přestávkách. Problém ale zašel tak daleko, že si za mnou přišla jedna dívka i osobně stěžovat do kabinetu. Nejspíš jsem v tu chvíli nebyla ani překvapená, protože o daném chlapci se už déle vědělo, že patří mezi problematičtější, ale bylo mi tehdy velice líto poškozených žáků. Přeci jen už i v té době nebyly školní pomůcky jedny z levnějších.
|
387
|
It's been two years since I taught 7th grade English. I was a class teacher here, so I was close to this class from another side as well, and the students trusted me. Two girls attended this class. Both girls looked calm at first, but things started to change as time went on. You wouldn't recognize anything in class, but one student started complaining to me that her classmates made fun of her, she complained about one classmate in particular, who was allegedly the worst of all. She was constantly making fun of this student and she confided in me.
|
One pupil is a screaming girl on the edge of the class. She likes creative activities, through them she escapes into her own world. He doesn't get along with anyone, he doesn't have any friends. School is a pain for her, as others make fun of her. However, he can blame people for certain things and irritate them. The second pupil is expressive, a popular first grader and can defend herself when she doesn't like something. He can admit a mistake. The class worked very well together, there were smart, careful students who helped each other. Overall, there was a very good group of students. There have never been any problems here in the past.
|
Verbal aggression
| null |
As a class teacher, I of course had to deal with this situation somehow. I called both parents of both pupils to the school. I heard them all and learned how it really was. Although one student mocked the other, on the other hand, the other constantly provoked her and the other classmates. After finding out what the situation really was, I explained to the other pupil that her behavior was also not correct and that if she stopped this provocative behavior, they would also stop, because they were actually defending themselves against what she was doing to them. I also spoke with the first pupil, who admitted that she had not behaved properly, but wanted to defend herself against provocations.
|
Interview
| null |
The situation improved significantly after this process. The other student calmed down, and so did the others. Over time, the other student was able to find friends and gets along well with most of her classmates. Sometimes there will be a shootout between her and someone, but compared to what happened two years ago, it's nothing, just the kind of teasing that can't be avoided among a bunch of kids.
|
Longterm success
| null |
12 years, grade 7
|
creative activities drawing apod.)
| null | null |
Jedna žačka je zakřiknutá holka na okraji třídy. Má ráda kreativní činnosti, zkrz ně uniká do svého vlastního světa. S nikým moc nevychází, nemá kamarády a kamarádky. Škola je pro ni trápení, vzhledem k tomu, že se jí ostatní posmívají. Umí však lidem některé věci vyčítat a dráždit je. Druhá žačka je výrazná, oblíbená jedničkářka a dokáže se bránit, když se jí něco nelíbí. Dokáže uznat chybu. Třída spolu fungovala velice dobře, byli tam šikovní pečliví žáci, co si pomáhali. Celkově zde byl velmi dobrý kolektiv žáků. Žádné problémy zde nikdy v minulosti nebyly.
|
Jakožto třídní učitelka jsem tuto situaci samozřejmě musela nějak řešit. Do školy jsem si zavolala oba rodiče obou žaček. Všechny jsem vyslechla a dozvěděla jsem se, jak to doopravdy bylo. Jedna žačka se sice té druhé posmívala, ale na druhou stranu ta druhá ji a ostatní spolužáky neustále provokovala. Po zjištění toho, jaká situace ve skutečnosti byla, jsem té druhé žačce vysvětlila, že její chování není také správné a že pokud tady s tímto provokativním chováním přestane, tak přestanou i oni, jelikož se tím vlastně brání tomu, co jim dělala ona. Promluvila jsem si i s tou první žačkou, která uznala, že se nezachovala správně, ale chtěla se bránit vůči provokacím.
|
Situace se po tomto procesu výrazně zlepšila. Ta druhá žačka se zklidnila, ostatní taky. Postupem času si ta druhá žačka dokázala najít kamarádky a s většinou spolužáků vychází dobře. Občas se mezi ní a někým odehraje nějaká přestřelka, ale s porovnáním s tím, co se dělo dva roky zpátky, je to nic, jen takové popichování, kterému se asi mezi hromadou dětí nedá vyhnout.
| 4
|
Už to jsou dva roky, co jsem učila angličtinu v 7. třídě. Byla jsem zde třídní učitelkou, takže jsem k této třídě měla blízko i z jiné stránky a žáci mi důvěřovali. Tuto třídu navštěvovaly dvě holky. Obě holky vypadaly na pohled klidně, ale postupem času se věci začaly měnit. Ve výuce by člověk nic nepoznal, ale jedna žačka si mi začala stěžovat, že se jí spolužáci posmívají, stěžovala si obvzlášť na jednu spolužačku, která byla údajně ze všech nejhorší. Neustále si z této žačky dělala srandu a ta se mi s tím svěřila.
|
1
|
The following case report concerns a student in the second year of elementary school. The school is run as a small class and there is therefore a very small number of pupils in the whole school. This small number of students allows teachers to have an individual approach to each student. The boy has been a problem student since the first grade. His knowledge greatly exceeds his peers and therefore often requires extra work to keep him sufficiently entertained even at times when his classmates require increased attention. he achieves excellent results in all subjects, and he has no problem with any of the subjects covered. His vocabulary is also highly developed, because he often reads more demanding reading. however, he deviates considerably in social interactions among his peers. It could be said that he tries to lead the group and when something is not completely according to his will, he starts to get angry and is capable of physically attacking a classmate. Nevertheless, he is popular among the team, especially the boys. He has his loyal followers and is also a good role model for them in the field of education. The incident I am describing happened during lunch time in the school cafeteria. The students stood in line for food and went to sit at the table. This is where the whole situation escalated. his favorite seat was occupied by another student, who refused to leave the seat at his request. so he got angry and pushed himself onto the bench next to the student. A scuffle began between the two pupils, which ended with him biting his classmate's hand in anger and refusing to loosen his grip on his teeth despite his classmate's complaint. The whole situation had to be solved by the teacher, who tore him away from his classmate. she took him straight to the principal's office and then treated the injured pupil. he realized at that moment that his behavior was not right at all and began to cry.
|
The class as a whole works very well, the children help each other and no bullying was noted between them. Pupils also meet outside of school, given that most of them are from the same village. The harmony of the class is disturbed only by the occasional antics of a student who likes to draw attention to himself and has a very difficult time controlling his anger.
|
Emotional outbursts, Physical aggression
| null |
The headmistress first calmed the student down and only then began to question him about the reason for his behavior. "You realize why the teacher brought you to see me
|
Consequences, Interview
| null |
The note guided the student for some time. At the next lunch, he let his classmate sit in his place and pulled up a chair from the next table himself. So he used his solution to handle the situation better. It is clear that a method where his opinion is important and can involve independent thinking works well for him. There is a friendship between him and the pupil again and both boys are once again nudging each other on a friendly level. In class, the student is now more reserved and does not express himself too much. However, according to the experience of the teacher and the principal, this is only a short-term effect and soon it will show its horns again.
|
Shortterm success
| null |
8 years, grade 2
|
sport – primarily football, softbal, basketbal
| null | null |
Třída jako celek funguje velmi dobře, děti si mezi sebou pomáhají a žádné šikanování mezi nimi nebylo zaznamenáno. Žáci se potkávají i mimo školu, vzhledem k tomu, že většina z nich je ze stejné vesnice. Harmonii třídy narušují pouze občasné výstřelky žáka, který na sebe rád upoutává pozornost a velmi těžko ovládá svůj vztek.
|
Paní ředitelka nejprve žáka uklidnila a až poté se ho začala vyptávat na důvod jeho chování. ,,uvědomuješ si proč tě paní vychovatelka dovedla za mnou
|
Poznámka žáka na nějakou dobu usměrnila. Při příštím obědu nechal spolužáka sedět na jeho místě a sám si přisunul židli z vedlejšího stolu. Využil tedy jeho řešení jak situaci zvládnout lépe. Je patrné, že na něj dobře působí metoda, kdy je jeho názor důležitý a může zapojit samostatné myšlení. Mezi ním a žákem opět panuje přátelství a oba chlapci se opět na kamarádské úrovni pošťuchují. V hodinách je žák teď více zamlklý a příliš se neprojevuje. Podle zkušeností paní učitelky a ředitelky je tohle však pouze krátkodobý efekt a brzy bude opět ukazovat růžky.
| 4
|
Následující kazuistika se týká žáka druhého ročníku základní školy. Škola je vedena jako malotřídka a je zde tedy velmi malý počet žáků na celé škole. Tento malý počet žáků umožňuje učitelům individuální přístup ke každému žákovi. Chlapec je problémovým žákem už od první třídy. Svými znalostmi značně převyšuje své vrstevníky a často tedy vyžaduje práci navíc, aby bylo možné ho dostatečně zabavit i době, kdy jeho spolužáci vyžadují zvýšenou pozornost. dosahuje ve všech předmětech znamenitých výsledků a žádné probírané učivo mu nedělá problém. Jeho slovní zásoba je také silně rozvinuta, často totiž čte i náročnější četbu. však značně vybočuje v sociálních interakcích mezi svými vrstevníky. Dalo by se říct, že se snaží skupinu vést a jak není něco úplně po jeho vůli, začne se vztekat a je schopný spolužáka napadnout i fyzicky. Přesto je v kolektivu, především chlapců, oblíbený. Má své věrné následovníky a v oblasti vzdělání je pro ně i dobrým vzorem. Daný incident, který popisuji se stal v době oběda ve školní jídelně. Žáci si vystáli frontu na jídlo a šli se usazovat ke stolu. Zde se celá situace vyhrotila. jeho oblíbené místo bylo zasednuto jiným žákem, který se na jeho přání, aby místo opustil nehodlal z místa odebrat. se tedy naštval a natlačil se na lavici vedle žáka. Začala strkanice mezi oběma žáky, která skončila tím, že se naštvaný zakousl spolužákovi do ruky a i přes spolužákův nářek odmítal stisk zubů polevit. Celou situaci musela vyřešit až paní vychovatelka, která ho od spolužáka odtrhla. ho odvedla rovnou do ředitelny a poraněného žáka následně ošetřila. si v té chvíli uvědomoval, že jeho chování nebylo vůbec správné a začal plakat.
|
361
|
Went on a school trip to an amusement park with the 6th graders. We visited the go-kart track, where the pupils were instructed about the rules (they are not allowed to hit the guardrails, etc.). The pupils enjoyed it very much. After a while, a group of students came to me saying that someone had broken one of the go-karts (the wheel had fallen off). At that moment, the owner of the center also came and wanted us to pay for the damage. Subsequently, a boy came to us and confessed to breaking the go-kart (hitting the guardrail on purpose).
|
The boy has an older sister who is two years older than him. She is known to everyone as a problem student, and that's why many teachers gave this boy, who started to show from the middle of the 4th grade - sometimes he did some mischief, was rude or disruptive in class, but he never did anything serious.
|
Physical aggression
| null |
When the student came to confess to breaking the go-kart, instead of reprimanding him, I appreciated the fact that he confessed to it and behaved like a man. I know that some teachers would immediately snap at the boy for not behaving, not listening, etc., but this approach led to building mutual trust. I subsequently discussed this situation with the students during the classroom lesson.
|
Working with the collective, Interview
| null |
I must say that after this incident, when the student found out that I was behind him and that he could rely on me, our relationship became stronger. I had almost no problems with him in my subjects.
|
Longterm success
| null |
grade 6
|
football
| null |
Arrogance, Disrespect
|
Chlapec má starší sestru, která je o dva ročníky výš než on. Je všem známá jako problémová žákyně, a proto i řada učitelů dala tomuto chlapci, který se od poloviny 4. třídy začal projevovat – občas vyvedl nějakou neplechu, byl drzý nebo vyrušoval v hodině, nicméně nikdy neprovedl nic závažného.
|
Když se žák přišel přiznat k rozbití motokáry, tak jsem místo pokárání ocenila to, že se k tomu přiznal a zachoval se jako chlap. Vím, že někteří učitelé by ihned spustili na chlapce, že se neumí chovat, neposlouchá apod., ale tento přístup vedl k vybudování vzájemné důvěry. Na třídnické hodině jsem následně s žáky tuto situaci rozebírala.
|
Musím říct, že po tomto incidentu, kdy žák zjistil, že za ním stojím a může se na mě spolehnout, se náš vztah utužil. V mých předmětech jsem s ním neměla téměř žádné problémy.
| 4
|
S žáky 6. třídy jsem jela na školní výlet do zábavního parku. Navštívili jsme motokárovou trať, kde byli žáci poučeni o pravidlech (nesmějí narážet do mantinelů apod.). Žáci si to velmi užívali. Po nějaké chvíli ke mně přišla skupinka žáků, že někdo jednu motokáru rozbil (upadlo jí kolečko). V tu chvíli také přišla majitelka centra a chtěla, abychom zaplatili škodu. Následně za námi přišel chlapec, který se přiznal k rozbití motokáry (naschvál narazil do mantinelu).
|
895
|
The boy cursed and insulted his classmates, the younger students were afraid of him. He was forever picking up foreign objects in the locker room and in the classroom and throwing them. He did everything in such a way that none of the teachers saw him. He denied the accusations and blamed everything on others. It was only when he threw a rubber band in class that hit a classmate in the eye and he had to be treated by a doctor, that the class (mainly girls) had enough and they (girls) came to see me in the choir room. The boy with the injured eye first claimed that he slipped and fell on the corner of the desk, only after the intervention of his classmates did it become clear what really happened in the classroom.
|
There are 18 pupils in the class, of which 9 are girls and 9 are boys. In the seventh grade, covid hit them. So they spent the second half of the seventh grade and the entire eighth grade online at home. Profitably average class.
|
Physical aggression, Verbal aggression
| null |
The student who threw the rubber was reprimanded by the school principal. His mother was invited to the school. Furthermore, the student was not allowed to spend breaks with his classmates in the classroom - he went standing on the ground floor to the assembly room. Neither he nor his mother liked this, and after about three weeks he was allowed back into the classroom. I took advantage of it when he was absent once and I talked to the class about his behavior in class. Before he was allowed back into the classroom, his classmates told him what behavior they wanted from him. Subsequently, I came up with a text - the rules that he had to sign and follow if he wanted to spend time in the classroom and not in front of the assembly hall (Because I want to spend breaks in the classroom, I will not swear at anyone, I will not take other people's things and I will not throw anything. If this If I do not comply, I will be given additional disciplinary measures. + signature).
|
Agreement, Consequences, Interview, Cooperation with experts
| null |
By the end of the school year there was peace and there were no further problems with the boy.
|
Longterm success
| null |
15 years, grade 9
|
Automobily primarily kamiony, chce to be řidičem kamionu)
| null |
Lying
|
Ve třídě je 18 žáků, z toho 9 dívek a 9 chlapců. V sedmém ročníku je zasáhl covid. Doma na onlinu strávili tedy druhé pololetí sedmé třídy a celou osmou třídu. Prospěchově průměrná třída.
|
Žák, který hodil gumou, dostal důtku ředitele školy. Do školy byla pozvána jeho matka. Žák dále nesměl trávit přestávky se spolužáky ve třídě – chodil stát do přízemí ke sborovně. To se jemu ani jeho matce nelíbilo a asi po třech týdnech byl puštěn zpět do třídy. Využila jsem toho, když jednou chyběl a na třídnické hodině jsem si se třídou promluvila o jeho chování. Předtím, než byl puštěn zpět do třídy mu spolužáci řekli, jaké chování si z jeho strany přejí. Následně jsem vymyslela text – pravidla, které musel podepsat a jimiž se musel řídit, pokud chtěl trávit čas ve třídě, a ne před sborovnou (Protože chci trávit přestávky ve třídě, nebudu nikomu nadávat, nebudu brát cizí věci a nebudu ničím házet. Pokud toto nedodržím, bude mi uděleno další opatření k posílení kázně. + podpis).
|
Do konce školního roku byl klid a s chlapcem nebyly dále problémy.
| 4
|
Chlapec nadával a urážel spolužáky, mladší žáci se ho báli. Věčně bral cizí věci v šatně i ve třídě a házel jimi. Vše dělal tak, že ho u toho nikdo z učitelů neviděl. Obvinění popíral a vše sváděl na druhé. Teprve, když hodil ve třídě gumu tak, že trefil spolužáka do oka a ten musel být ošetřen u lékaře, měla toho třída (hlavně dívky) dost a přišly (dívky) za mnou do sborovny. Chlapec s poraněným okem nejprve tvrdil, že uklouzl a upadl na roh lavice, teprve až po zásahu spolužaček vyšlo najevo, co se ve třídě doopravdy stalo.
|
829
|
The students in the class continuously complain about their classmate's behavior throughout the year. The boy, who is quiet and calm in class, constantly verbally attacks them, pokes them. It causes conflicts between children during breaks. His behavior attracts the attention of other boys. He has three around him who are happy to join him. The children are bothered by his behavior, tension arises in the classroom. If someone confronts him, the boy is capable of crying. Other teachers also complain about his behavior, in my classes he is nice and calm.
|
The Boy in foster care. He lives with his father. He is always with his mother from Wednesday to Thursday and three weekends a month. Father is a soldier by profession. The mother left the family before the boy entered the first grade. The boy is quiet, he has set rules at his father's house. The mother commutes for the boy. The next day the boy gets up very early to get to school on time. Descriptive data on the case report -- Pupil's age and grade: 9 years, 4th grade Pupil's sex: male Pupil lives in alternating care Problem behavior is repeated: Yes, repeated problem Behavioral disorders: No Confirmed diagnosis of the pupil: No Pupil's benefit - subjective view: average Pupil's interests: Computer games, motorbikes, fishing Approach to solving: Respect and be respected - communication with the child as an equal, respectful non-superior attitude The mother lets him watch action films and films with a horror theme. Mother is not interested in what is happening at school, she does not go to class meetings, she is not in contact with me. She hasn't spoken to me once in four years. He is waiting for the boy in front of the school. I witnessed a strange welcome several times.
|
Verbal aggression
| null |
Noticed the boy's behavior and watched him for a very long time. During each incident, I had a long conversation with the boy. When asked why he does it, he always replied: 'I don't know.' I started to explain and explain. After each incident of explanation. The boy always stands with his head down. I discussed the situation with my father in great detail. I didn't want a directive solution. We both proceed in the same way, we explain, we show with examples. The father spends all his free time with the boy, going fishing together, baking homemade bread, making homemade sausages, and riding motorcycles. Whenever I talk to the boy, I feel that he is unhappy inside and misses his mother's presence. When we talk alone, he's a little boy who talks to me like a mom. Stays with his mother are a problem, because he returns from her 'pumped up' with inspiration from movies. My father and I tried to find a way to influence his behavior. Parents have a negative relationship with each other on a formal level - when handing over the child. I try to name all situations with the boy, set boundaries. In the classroom, we have established classroom rules. I feel that the situation is not easy for him and that a note for inappropriate behavior would miss the point.
|
Interview
| null |
The situation in the family is the same in the long run. I still talk to the boy, show interest in his life and activities. He has the opportunity to talk to me at any time. My father and I agreed that in the event of a major problem or misdemeanor at school, we would resolve the situation by not giving the boy a note, but that the boy would confess what he had done at home and my father would confirm in writing (SMS) that they had discussed the situation together. I know my father's family situation. I know that she does not beat the boy, that she will discuss the problem behavior with him. The effect is short-lived. So situations repeat themselves. I did not solve the problem with my mother, given that she does not participate in school preparation. On Wednesdays, the kids don't get homework, so she doesn't do anything with him.
|
Shortterm success
| null |
9 years, 4. year
|
computer hry, motorky, fishing
| null | null |
Chlapec ve střídavé péči. Žije s otcem. U matky je vždy ze středy na čtvrtek a tři víkendy v měsíci. Otec je vojákem z povolání. Matka od rodiny odešla před nástupem chlapce do první třídy. Chlapec je tichý, doma u otce má nastavená pravidla. Matka pro chlapce dojíždí. Druhý den chlapec vstává velmi brzy, aby se dostali do školy na čas. Deskriptivní údaje ke kazuistice -- Věk žáka a ročník: 9 let, 4. ročník Pohlaví žáka: muž Žák žije ve střídavé péči Problémové chování se opakuje: Ano, opakovaný problém Poruchy chování: Ne Potvrzená diagnóza žáka: Ne Prospěch žáka - subjektivní pohled: průměrný Zájmy žáka: Počítačové hry, motorky, rybaření Přístup při řešení: Respektovat a být respektován – komunikace s dítětem jako sobě rovným, respektující nenadřazený postoj Matka jej nechává dívat na filmy bojové a filmy s hororovou tematikou. Matka o dění ve škole nejeví zájem, na třídní schůzky nechodí, se mnou v kontaktu není. Za čtyři roky se mnou ani jednou nemluvila. Na chlapce čekává před školou. Byla jsem několikrát svědkem podivného přivítání.
|
Chlapcova chování jsem si všimla a velmi dlouhou dobu jej pozorovala. Při každém incidentu jsem s chlapcem vedla dlouhý rozhovor. Na otázku, proč to dělá, mi vždycky odpovídal: 'Nevím.' Začala jsem vysvětlovat a vysvětlovat. Po každém incidentu vysvětlování. Chlapec vždy stojí se sklopenou hlavou. S tatínkem jsem situaci řešila velmi podrobně. Nechtěla jsem direktivní řešení. Postupujeme oba stejně, vysvětlujeme, ukazujeme na příkladech. Otec s chlapcem tráví veškeré volné chvíle, chodí spolu na ryby, pečou domácí pečivo, vyrábí domácí uzeniny, jezdí na motorce. Vždy, když s chlapcem mluvím, cítím, že uvnitř je nešťastný a postrádá matčinu přítomnost. Když spolu mluvíme o samotě, je z něj malý kluk, který se mnou mluví jako s mámou. Problémem jsou pobyty u matky, protože se od ní vrací 'nabušen' inspirací z filmů. S otcem jsme se snažili najít způsob, jak ovlivnit jeho chování. Rodiče mezi sebou mají negativní vztah na formální úrovni – při předání dítěte. Snažím se všechny situace s chlapcem pojmenovat, nastavit hranice. Ve třídě máme stanovena pravidla třídy. Cítím, že situace pro něj není jednoduchá a že poznámka za nevhodné chování by se míjela účinkem.
|
Situace v rodině je z dlouhodobého hlediska stejná. S chlapcem stále hovořím, jevím o jeho život a aktivity zájem. Má kdykoliv možnost si se mnou popovídat. S otcem jsme se domluvili, že v případě většího problému či prohřešku ve škole budeme situaci řešit tím, že nedám chlapci poznámku, ale chlapec se doma sám přizná, co provedl a otec mi písemně (SMS) potvrdí, že situaci spolu probrali. Rodinou situaci u otce znám. Vím, že chlapce nebije, že s ním problémové chování prodiskutuje. Efekt je krátkodobý. Takže se situace opakují. S matkou jsem problém neřešila vzhledem k tomu, že se nepodílí na školní přípravě. Ve středu děti nedostávají domácí úkoly, tudíž ona s ním nic nedělá.
| 4
|
Žáci ve třídě si průběžně celý rok stěžují na chování jejich spolužáka. Chlapec, který je v hodinách tichý a klidný je neustále verbálně napadá, pošťuchuje. O přestávkách vyvolává konflikty mezi dětmi. Svým chováním na sebe strhává pozornost ostatních kluků. Má kolem sebe tři, kteří se k němu rádi přidají. Dětem jeho chování vadí, ve třídě vzniká napětí. Kdyby se mu někdo postavil, je chlapec schopen plakat. Na jeho chování si stěžují i ostatní vyučující, v mých hodinách je hodný a klidný.
|
1,423
|
This case report deals with the behavior of a pupil in the 9th grade of primary school. His behavior, inappropriate remarks and drawing attention to himself repeatedly disrupts classes. This is not a single offense that would be answered with some kind of reaction. Rather, it is a continuous disturbance which, after a certain period of time, cannot be accepted by the teacher any longer.
|
The entire class is characterized by an extremely calm demeanor, with the exception of two students who fight for power over the class and the teacher in the classroom. One of the pupils is described above, the other pupil has ADHD. The class usually cooperates well during the lesson, but the student described above either does not cooperate or intentionally disrupts the lesson with vulgar expressions. It can be seen in the class that they are afraid of these two students, so they do not intervene in the situation and stop cooperating. There is an assistant in the classroom, but she is absent in some lessons. During these hours, the problematic behavior of boys escalates significantly.
|
Verbal disruption of lessons
| null |
The student was warned in class and was given a note for the umpteenth time. Subsequently, I visited the class teacher and interviewed her about him and his classmate. I tried to find the reason for their behavior. I also conducted an interview with the assistant, who was absent in the given class. Together we devised the following steps. The student was invited to an interview in the office, during this interview a colleague was also present - not at the interview, but as a witness in the office. I asked the student if he knew why we were here. The student admitted a mistake in his behavior. I informed the student in stern sentences about the behavior that bothers me and about the consequences that may come if he does not change this behavior. In the end, he was motivated. I let him know that he is a handy, bright and smart boy and it would be a shame if his behavior hindered his transfer to high school.
|
Consequences, Interview
| null |
The student calmed down and did not disturb the lessons anymore. But an important factor is also the fact that it was the end of the year and there were not many hours left.
|
Longterm success
| null |
15 years, 9. year
|
Peníze, computer hry, auta, drogy – crack)
| null |
Lying, Rasismus, Manipulation
|
Celá třída se vyznačuje extrémně klidným chováním s výjimkou dvou žáků, kteří ve třídě bojují o moc nad třídou i učitelem. Jeden z žáků je popsán výše, druhý žák má ADHD. Při výuce třída většinou dobře spolupracuje, ale výše popsaný žák buď nespolupracuje, nebo hodinu záměrně narušuje vulgárními výrazy. U třídy jde vidět, že mají z těchto dvou žáků strach, tudíž do situace nijak nezasahují a přestávají spolupracovat. Ve třídě se nachází asistentka, ale v některých hodinách chybí. V těchto hodinách se problémové chování chlapců výrazně stupňuje.
|
Žák byl v hodině upozorněn a byla mu zapsána, již několikátá, poznámka. Následně jsem navštívila třídní učitelku a s ní jsem o jeho a jeho spolužáka vedla rozhovor. Snažila jsem se najít důvod jejich chování. Stejně jsem vedla rozhovor i s asistentkou, která v dané hodině chyběla. Společně jsme vymyslely následující kroky. Žák byl pozván na rozhovor do kabinetu, při tomto rozhovoru byla přítomna i kolegyně – ne u rozhovoru, ale jako svědek v kabinetu. Žáka jsem se zeptala, jestli ví, proč jsme tady. Žák přiznal chybu ve svém chování. Žáka jsem informovala strohými větami o chování, které mi vadí a o následcích, které můžou přijít, pokud toto chování nezmění. V závěru byl motivován. Dala jsem mu najevo, že je šikovný, bystrý a chytrý kluk a byla by škoda, kdyby si svým chováním překazil přestup na střední školu.
|
Žák se zklidnil a v hodinách dále nevyrušoval. Důležitým faktorem je ale i to, že byl konec roku a mnoho hodin nezbývalo.
| 4
|
Daná kazuistika se zaobírá chováním žáka v 9. třídě základní školy. Jeho chování, nevhodné poznámky a strhávání pozornosti na sebe narušují hodiny opakovaně. Nejedná se o jedno provinění, na které by bylo odpovězeno nějakou reakcí. Nýbrž jde o průběžné narušování, které po určité době není možno učitelem déle akceptovat.
|
476
|
At the beginning of the school year, in history class, the student was constantly having fun and making various jokes. He responded to the admonition or made an inappropriate remark about the fact that he knows better about the given substance than I do. It was nothing new for him to have fun with his classmate, but in this class he was giving more expository notes than usual.
|
The student often made various remarks and jokes, mainly to get attention. Another reason for his behavior was to show defiance of authority while often showing his intelligence.
|
Verbal disruption of lessons
| null |
Already had enough of his notes in class, and when he kept telling me that I was wrong in the given interpretation, I told him that if he really thought so, he could go teach instead of me, after which he got up and went to 'teach'. In the process, however, he made another inappropriate remark to the effect that now his classmates would learn how it really was. This surprised and angered me so much that I yelled at him, what the hell is he doing and to leave this class immediately.
|
Disrespectful communication
| null |
It was not a suitable solution. It's not so much that I told him to leave class, it's not a bad thing to send someone out the door, but I really didn't have to yell at him. If it weren't for the stupid and inappropriate comments, it would probably be fine, but I really had enough. It was quiet in that hour, but the behavior was still the same in the following hours.
|
Failure
| null |
16 years, 2. year secondary school
|
Skaut, music, videohry
| null |
Disrupting lessons, Inappropriate behaviour
|
Žák často pronášel různé poznámky a vtípky, především za účelem získání pozornosti. Další důvod jeho chování bylo dát najevo vzdor vůči autoritě a zároveň často ukázat svou inteligenci.
|
V hodině jsem už měla dost jeho poznámek a když mi pořád tvrdil, že nemám pravdu v daném výkladu, tak jsem mu řekla, že jestli si to opravdu myslí, tak může jít učit místo mě, načež se zvednul a šel 'učit'. Během toho ovšem pronesl další nevhodnou poznámku ve smyslu, že teď se teda spolužáci dozvědí, jak to ve skutečnosti bylo. To mě natolik zaskočilo a naštvalo, že jsem na něj vykřikla, že co si to dovoluje a ať okamžitě opustí tuhle hodinu.
|
Nebylo to vhodné řešení. Nejde ani tak o to, že jsem mu řekla, že má opustit hodinu, poslat někoho za dveře není nic hrozného, ale opravdu jsem na něj nemusela křičet. Jako nebýt těch hloupých a nevhodných poznámek, tak by to asi bylo v pořádku, ale opravdu jsem toho už měla dost. V té hodině už byl klid, ale chování bylo pořád stejné v dalších hodinách.
| 4
|
Na začátku školního roku v hodině dějepisu se žák neustále bavil a pronášel různé vtípky. Na napomenutí reagoval a nebo pronesl nevhodnou poznámku o tom, že stejně ví líp o dané látce než já. To, že se bavil se spolusedícím, nebylo nic nového, ale v této hodině pronášel více poznámek k výkladu než bylo běžné.
|
1,288
|
As sometimes happens in classes, someone disagrees with someone. This student attacked other students with his fists, thereby solving the problems that occurred in the class. Saying things outright probably didn't even occur to him.
|
I had a boy in my class with a physical disability, where he landed on one leg. He lived only with his mother and had no siblings. He was quite closed, but as they say, he didn't go far for a blow. Despite the fact that he was an introvert, he was able to object sharply against those who did not suit him. He was below average in school, getting fours. He enjoyed working on the computer the most, he was mainly interested in games. The class he attended was relatively quiet. Neither I nor my colleagues have ever encountered students awkwardly commenting on their classmate's physical disability. I would rather say the opposite, they tried to help him. Of course, it happened in class that someone didn't get along with someone, but that's how it is and the students always resolved it by agreement. However, this boy stood out. He dealt with situations with his fists and was quite aggressive.
|
Physical aggression
| null |
After each incident, we wrote him a note that he had to bring back duly signed by his mother. We tried to reason with him and figure out why he solves problems in such a radical way, but it didn't lead to anything. He always listened to us, but he still did it his way. He had it somehow set in his head and no one would budge him. The problem was that his mother always defended him. It was a typical example of a parent defending their child at all costs. She saw the cause of the problems in the fact that her son has a physical disability and therefore his classmates do not accept him. He was innocent in her eyes and no one talked her out of it. However, we saw that he really only uses his physical disability to his advantage, so we continued with the comments. Before the end of the school year, the pedagogical council met and announced that the boy deserved a two in behavior. We duly printed out the notice twice, i.e. the message from the director. We sent both reports to the student's home. He was supposed to bring one back to school signed by a legal guardian, in this case the mother. They should have left the other at home. That's what happened, the boy brought the signed message and for us this situation was resolved at the given time. Two or three days later, however, the pupil's mother came to the school together with her lawyer. She demanded that the deuce be withdrawn from the conduct. She told us that if we didn't, then she would sue the school. She lashed out at the fact that the correct procedure for informing about the pedagogical council's decision was not chosen. We should properly send the message by registered mail, and as I said, we didn't. We sent her after the pupil. To make matters worse, the mother claimed that the signature on the message was not hers. The school director asked the pedagogical council to withdraw its decision. He told us we had two options. Either we will stand our ground, but the school will have problems, which of course no one cared much about, or we will proceed with the withdrawal, but we will demand that the pupil transfer to another school. The principal reasoned at the time that if he stayed at the school, everyone would know about the sudden reevaluation of the grade, and of course it would not leave most of the students or parents calm.
|
Consequences
| null |
The mother acceded to this proposal, the pupil received an A in behavior and transferred to another school. I did not accept this decision and the result. I don't really consider this solution to be mastered. On the one hand, I understood the director's approach, because nobody wanted to have problems and it was true that we had to send the letter by post. It was partly our fault. On the other hand, I found it absurd that the mother insisted that the signature was not hers.
|
Failure
| null |
grade 8 - 14 years
|
PC – hry na computer, střílečky
|
Dyslexia, Physical disability
|
Lying
|
Ve třídě jsem měla chlapce s tělesným postižením, kdy dopadal na jednu nohu. Žil pouze s matkou a sourozence neměl. Byl vcelku uzavřený, ale jak se říká, pro ránu nešel daleko. I přes to, že byl introvertní se uměl ostře ohradit proti tomu, kdo mu nesedl. Ve škole byl podprůměrný, dostával čtyřky. Nejvíce ho bavila práce na počítači, zajímaly ho hlavně hry. Třída, kam docházel byla poměrně klidná. Nikdy jsem se já ani mí kolegové nesetkali s tím, že by žáci tělesné postižení svého spolužáka neohrabaně komentovali. Řekla bych spíš naopak, snažili se mu pomoci. Samozřejmě se ve třídě stalo, že se někdo s někým nepohodl, ale to tak bývá a vždy to žáci vyřešili domluvou. Tento chlapec však vyčníval. Ten nastalé situace řešil pěstmi a byl poměrně agresivní.
|
Po každém incidentu jsme mu napsali poznámku, kterou musel donést řádně podepsanou od své matky. Snažili jsme se mu domlouvat a přijít na to, proč problémy řeší takovým radikálním způsobem, ale k ničemu to nevedlo. Vždy si nás vyslechl, ale stejně to zase udělal po svém. Měl to v hlavě nějak nastavené a nikdo s ním nehnul. Problém byl v tom, že ho maminka vždy bránila. Byl to typický příklad toho, kdy rodič brání své dítě za každou cenu. Příčinu problémů viděla v tom, že má její syn tělesné postižení a spolužáci ho tedy mezi sebe neberou. V jejích očích byl neviňátko a nikdo ji to nevymluvil. My jsme však viděli, že svého tělesného postižení opravdu pouze využívá ve svůj prospěch, proto jsme s poznámkami pokračovali i nadále. Před koncem školního roku se sešla pedagogická rada a naznala, že si chlapec zaslouží dvojku z chování. Řádně jsme 2x vytiskli vyrozumění, tedy zprávu od ředitele. Obě zprávy jsme poslali po daném žákovi domů. Jednu měl donést zpět do školy podepsanou od zákonného zástupce, v tomto případě od matky. Druhou si měli nechat doma. Tak se i stalo, chlapec zprávu donesl podepsanou a pro nás tak byla tato situace v daném čase vyřešená. Za dva, tři dny však do školy přišla matka žáka společně se svým právníkem. Požadovala, aby byla dvojka z chování stažena. Řekla nám, že pokud tak neučiníme, pak bude školu žalovat. Oháněla se tím, že nebyl zvolen správný postup informování o rozhodnutí pedagogické rady. Správně bychom měli zprávu poslat doporučeně poštou, a tak, jak jsem říkala, jsme neudělali. Poslali jsme ji po žákovi. Aby toho nebylo málo, maminka tvrdila, že daný podpis na zprávě není její. Ředitel školy pedagogickou radu požádal o stažení svého rozhodnutí. Řekl nám, že máme dvě možnosti. Buď si budeme stát za svým, ale škola bude mít problémy, o což samozřejmě nikdo moc nestál, a nebo přistoupíme na stažení, ale budeme požadovat, aby žák přestoupil na jinou školu. Ředitel to tehdy zdůvodnil tak, že kdyby zůstal na škole, všichni by se o náhlém přehodnocení známky dozvěděli a samozřejmě by to většinu, ať už žáků nebo rodičů, nenechalo klidnými.
|
Matka na tento návrh přistoupila, žák z chování dostal jedničku a přestoupil na jinou školu. Já jsem se s tímto rozhodnutím a výsledkem nesmířila. Toto řešení opravdu nepovažuji za zvládnuté. Přístup ředitele jsem na jednu stranu chápala, protože nikdo nechtěl mít problémy a bylo pravdou, že jsme dopis poslat poštou měli. Z části to naše chyba byla. Na druhou stranu mi přišlo až absurdní, že matka trvala na tom, že ten podpis není její.
| 4
|
Jak to ve třídách občas bývá, někdo se s někým nepohodne. Tento žák napadal ostatní žáky pěstmi, řešil tím problémy, které se ve třídě vyskytly. Vyříkání si věcí napřímo ho nejspíše ani nenapadlo.
|
1,314
|
The student constantly disturbed my lessons - tapping on the desk, barking, etc... The student even laughed out loud during my lessons for no reason. If I called out any of his classmates, he laughed at them too. If I called him, he did not cooperate and was unable to answer. It even happened to me that I told the class to open their notebooks and he didn't want to write the paper, so he tore the notebook into tiny pieces. I had to lock the classroom during class because a student got up and ran out of the class during class and then we had to look for him all over the school.
|
The student suffers from uncontrollable tantrums, cannot maintain attention and is aggressive, but the examination at the PPP did not show any disorder, they only recommended a visit to a psychologist, but he did not visit because his parents did not show too much interest in him. Another problem was that the nearest psychologist was in a town about 35 km away, and the family had no money for commuting. There was no school psychologist at that time. He lives in a socially weak family, there were corporal punishments from his father, but his mother did not deal with it because she was afraid of his father. His father often drank and the student had 3 other siblings.
|
Violation of classroom/school rules, Verbal disruption of lessons
| null |
At first I dealt with the situation myself, I asked him if he was bothered by my personality or if he had any problems in the family or with his classmates, but he answered that nothing was happening or did not answer me at all. Communication with him was very difficult, so I had to turn to the headmistress of the school. She asked him the same things as me, but without my presence, but she also didn't learn anything. He reacted the same as semnou - I don't know, leave me alone. After that, I asked his older brother how things were with them, if the student in question had any problems. His brother was very communicative and helpful, but he didn't know what was happening to him. He mentioned that he behaves like this at home too and his father beats him for it. So we tried to treat him in a friendly way, offering him new things and behaving so-called chutu nnunu, but the more attention he got, the worse it got. I even talked about the problem student with his class and there was no bullying on their part, the team accepted him. I was already desperate, so I tried the way he treated others. For example, when he started tapping his pencil, we all in the class started tapping our pencils too. When we wrote the exam, I didn't give him the exam notebook and when he asked me why he didn't get it, I didn't answer him and ignored him. This repetition after him lasted for a long time, maybe 2-3 months, I was already thinking that this one
|
Working with the collective, Interview
| null |
The result was surprisingly positive. The student stopped behaving like this after a few months of the experiment. I never found out what it was or why he stopped. I tried to talk to him about it in later years, but he didn't want to talk about it in person. Maybe our behavior started to annoy him and he realized it. I don't know if mine helped
|
Longterm success
| null |
12 years, grade 5
|
bez interests
| null | null |
Žák trpí neovladatelnými záchvaty vzteku, neudrží pozornost a je agresivní, ale vyšetření v PPP neprokázalo žádnou poruchu, pouze doporučili návštěvu psychologa, ale toho nenavštěvoval, protože rodiče o něho nejevili přílišný zájem. Problémem bylo i to, že nejbližší psycholog byl v městě vzdáleném asi 35 km a na dojíždění neměla rodina peníze. Školní psycholog v té době ještě nebyl. Žije v sociálně slabé rodině, ze strany otce se objevovaly tělesné tresty, ale matka to neřešila, protože se otce bála. Jeho otec často pil a žák měl další 3 sourozence.
|
Nejdříve jsem situaci řešila sama, ptala jsem se ho, zda mu vadí moje osoba nebo zda má nějaký problém v rodině či se spolužáky, ale odpověděl mi, že se nic neděje nebo mi neodpovídal vůbec. Komunikace s ním byla velmi složitá, takže jsem se musela obrátit na ředitelku školy. Ta se ho ptala na stejné věci jako já, ale bez mé přítomnosti, ale také se nic nedozvěděla. Reagoval stejně jako semnou – nevím, nechte mě být. Poté jsem se ptala jeho staršího bratra, jak to u nich je, jestli má dotyčný žák nějaký problém. Jeho bratr byl velmi komunikativní a vstřícný, ale nevěděl, co se mu děje. Zmínil, že se tak chová i doma a za to ho jeho otec mlátí. Snažili jsme se k němu chovat tedy vstřícně, nabízeli mu nové věci a chovali se tzv. ťuťu ňuňu, ale čím víc dostával pozornosti, tím to bylo horší. Dokonce jsem se o problémovém žákovi bavila i s jeho třídou a z jejich strany nedocházelo k nějaké šikaně, kolektiv ho bral. Už jsem byla zoufalá, a tak jsem ještě vyzkoušela takový způsob, jakým se on choval k ostatním. Například když začal ťukat tužkou, tak jsme všichni ve třídě začali ťukat tužkou také. Když jsme psali písemku, tak jsem mu nedala písemkový sešit a když se mě ptal, proč ho nedostal, tak jsem mu neodpověděla a ignorovala jsem ho. Toto opakování po něm trvalo dlouhodobě, třeba 2-3 měsíce, už jsem si říkala, že tenhle
|
Výsledek byl překvapivě pozitivní. Žák se přestal po několika měsících experimentu takhle chovat. Nikdy jsem se nedozvěděla, čím to bylo a proč přestal. Snažila jsem se o tom s ním bavit i v pozdějších letech, ale nechtěl o tom semnou mluvit. Možná ho to naše chování začalo štvát a uvědomil si to. Sama nevím, jestli tomu pomohl můj
| 4
|
Žák soustavně vyrušoval v mých hodinách – ťukání do lavice, štěkání, atd… Žák se během mých hodin i bezdůvodně nahlas smál. Pokud jsem vyvolala někoho z jeho spolužáků, tak se jim také smál. Pokud jsem vyvolala jeho, tak nespolupracoval a nebyl schopný odpovědět. Dokonce se mi i stalo, že jsem třídě řekla, ať si otevřou písmenkové sešity a on písemku psát nechtěl, tak sešit roztrhal na malinké kousky. Během hodin jsem musela třídu zamykat, protože žák se během hodin zvedl a utekl ze třídy a poté jsme ho museli hledat po celé škole.
|
1,058
|
The student was a new member of our school community after successfully passing the admissions process to an eight-year grammar school. We had no previous information about his person. Because of his above-average height for his age, he was placed at the back of the class, where he quickly made friends with several classmates. As a math teacher, I noticed that during the second week of classes, the student often whispered to his classmates, especially his neighbor. Although I usually tolerated this type of behavior as part of the getting to know each other process, the volume of the conversation increased as the hours progressed. I solved the situation with a standard warning or a question about possible problems, which always ended the discussion for the rest of the hour. However, in subsequent lessons the behavior was repeated and the pupil continued to whisper even after my intervention. After the lesson, I therefore approached him with questions about his satisfaction with the teaching and any problems that could motivate his behavior. His response was that everything was fine and after my warning he promised not to repeat his behavior. The following lessons were calmer, but I noticed that the student was not writing anything down and was instead focusing on his mobile phone. After another conversation in the office, where I again addressed the same questions, the student promised to improve his attitude. His first written work was excellent, but after the weekend his communication with his classmates returned to the same level as before and his notebooks remained empty.
|
The student is an only child, growing up in a family where both parents run the family business and do not have much time for it. His personality is rather introverted and he only hangs out with a small group of boys in class, with whom he spends time playing computer games and riding bikes.
|
Verbal disruption of lessons
| null |
Due to repeated disruptive behavior, I decided to transfer the student, although I usually prefer to respect the independence of students and not apply punishments in the form of transfer. Although I was of the opinion that the pupils should be treated as adults, I saw no other option in this situation. The student was moved to the front of the classroom, which resulted in an immediate end to his disruptive behavior and he began to engage in work. This calmness lasted for a whole week, until the day I was supposed to write a paper, but I forgot to print the worksheets. I decided to write the assignment on the board so that the students could copy it. However, after arriving in the classroom, I found that the student had returned to his original seat, because the classmate who replaced him had returned to her seat and refused to let him back to the first desk. I decided to solve this situation after the paper. During the test, I noticed that the student was talking to his neighbor again, but after asking if everything was clear, they both continued their work. After handing in the papers, I checked the student's progress and found that he only had the first three examples correctly described and counted, while the others were either poorly written or not written at all. At that moment it occurred to me that the student might not be able to see the board. After he confirmed that he had vision problems, I asked a classmate to switch places with him for the time being and wrote to his parents to take him for an eye examination.
|
Transfer of student, Interview
| null |
Since then, the pupil has not shown any problems. He was active, taking notes and not interrupting. Both students affected by the paper situation were given the opportunity to rewrite it as I felt it was unfair to grade them based on problems that were not caused by their mistake. After three weeks, the pupil was given glasses and returned to his original place without any recurrence of his behavior.
|
Longterm success
| null |
11 years, primus (1st year of grammar school) (grade 6)
|
playing computer games, ježdění na bike
| null |
Disrupting lessons, Refusal to cooperate
|
Žák je jedináček, vyrůstající v rodině, kde oba rodiče vedou rodinný podnik a nemají pro něj mnoho času. Jeho povaha je spíše introvertní a ve třídě se stýká pouze s malou skupinou chlapců sedící kolem něj, se kterými po škole hraje počítačové hry a jezdí na kole.
|
Nakonec jsem se rozhodla, že žáka přesadím. Nerada žáky přesazuju, neboť si stojím za tím, že jsou samostatní lidé a pokud chci, aby se chovali dospěle a zodpovědně, musím se k nim jako k dospělým chovat, a to vylučuje trestání přesazováním. V tu chvíli jsem však neviděla jiné řešení a posadila jsem žáka do přední lavice místo jedné slečny. Žák se tak ocitl mezi spolužáky, se kterými se nebavil a přestal vyrušovat. Začal dokonce pracovat. V průběhu týdne už nebyl s žákem žádný problém. Řekla jsem si, že problém je vyřešen. Mýlila jsme se. Na pátek jsme měli domluvenou písemku. Pracovní listy jsem však zapomněla vytisknout, a tak jsem si řekla že příklady napíšu na tabuli, aby si je žáci mohli opsat, však se nic neděje. Po příchodu do třídy jsem však zjistila, že žák sedí zpět na svém původním místě, neboť se žákyně vrátila na své místo, a odmítla žáka do první lavice pustit. Rozhodla jsem se, že tuto situaci budu řešit až po napsání písemky a napsala jsem na tabuli zadání. Během písemky jsem si všimla, že žák do svého spolusedícího opět mluví. Po dotázání, za je vše jasné a mají nějaký problém, oba zavrtěli hlavou a psali dál. Žák sice každou chvíli spolužákovi něco špitl, dočkal se vždy však pouze negativní odpovědi zakroucením hlavou. Žáci dopsali písemku a odevzdali ji. Chtěla jsem se podívat, kolik toho žák stihl, když jsem si všimla, že má opsané a správně spočítané první tři příklady. Čtvrtý měl sice opsaný, ale s úplně jinými čísly a další už ani neopsal. Až v tu chvíli mě napadlo, že žák na tabuli nevidí. Vyvolala jsem ho tedy a požádalo ho, aby mi z lavice spočítal poslední příklad. Nastalo ticho. Zeptala jsem se ho tedy jestli na tabuli nevidí. Kývl hlavou na znamení souhlasu. Na můj další dotaz, proč nic neřekl odvětil, že na základní škole nikdy tak vzadu neseděl, a že se žákům kteří měli brýle ve třídě posmívali. Když jsem upozornila na to, že ve třídě má pár jeho spolužáků taky brýle a nikdo se jim nesměje jen smutně kývl hlavou. Žákyni jsem poprosila, aby se s žákem ještě na nějakou dobu vyměnila, a jeho rodičům jsem napsala informaci o tom, co se stalo a poprosila je, aby s žákem zašli na vyšetření.
|
Žák od té doby už nedělal žádné potíže. Pracoval, zapisoval, nevyrušoval. Oba žáci dostali možnost si písemku napsat znovu, neboť mi nepřipadalo spravedlivé dát žákovi zlou známku kvůli tomu, že na tabuli neviděl, a spolusedícímu, kterého žák rušil ze stejného důvodu dávat horší, než by si zasloužil. Oba písemku napsali skvěle. 3 týdny na to dostal žák brýle a vrátil se zpět do zadní lavice a jeho chování se již neopakovalo.
| 4
|
Žák nastoupil na osmileté gymnázium. Stejně jako o jeho spolužácích jsme o něm nic nevěděli. Vzhledem ke své, na svůj věk, nadprůměrné výšce, seděl v poslední lavici v prostřední řadě. Kolem sebe měl další kluky, se kterými si hned od začátku rozuměl. V jeho třídě jsem učila matematiku. Že je nějaký problém jsem si všimla druhý týden výuky. Žák si v hodinách našeptával se spolužáky okolo, ale nejvíce se svým spolusedícím. Ačkoliv mi takové chování nevadí, děti se na začátku vždy seznamují, šlo už o druhý týden školy a intenzita hlasu diskutujících se v průběhu hodiny zvyšovala. To jsem však vždy vyřešila upozorněním, nebo otázkou, jestli je nějaký problém, a diskuse na zbytek hodiny skončila. Další hodinu se to však opět opakovalo, navíc si i po mém upozornění dále našeptával se spolusedícím. Po hodině jsem si ho zavolala a zeptala jsem se ho, zdali má nějaký problém se stylem mé výuky, jestli ho něco ruší, nebo má nějaké jiné důvody ke svému chování. Odpověděl mi však, že je všechno v pořádku. Upozornila jsme ho, že mi šeptání nevadí, ale nesmí trvat celou hodinu, a že i když prakticky nikdy nerozsazují, pokud jeho chování bude pokračovat, budu k této praktice muset sáhnout. Žák se omluvil a slíbil že se to nebude opakovat. Další hodiny se diskutování uklidnilo. Zjistila jsem však, že si žák v hodinách nezapisuje, a pokud zrovna nekomunikuje se spolužákem, hraje si na mobilu. Opět jsem si ho tedy zavolala, tentokrát do kabinetu, a zeptala jsem se ho opět na stejné otázky, jako předtím. Po jeho mlčení jsem se ho zeptala, zda vůbec chce chodit na gymnázium. Občas se stává že přechod na gymnázium v tomto věku je přání rodičů, se kterým děti nesouhlasí a poté “na truc” odmítají v nové škole fungovat. Odpověděl mi však, že na gymplu být chce a že se svým přístupem něco udělá. První písemku o den později napsal skvěle. Když se však po víkendu opět vrátil do školy, komunikace se spolužáky se vrátila zpět na stejnou, ne-li větší úroveň než před promluvou a sešity byly stále prázdné.
|
1,177
|
Gave the students the task of correcting the dictation and justifying why it is written soft or hard in which situation and so on. I let the students work independently. After a while, the three students started yelling at each other. 'Teacher, they are arguing in the office.' I silenced one of the students. Another student spewed. 'Mrs. teacher, they're chasing their impaling dicks over there!' Without a reaction, I started talking to another student and asked him about the first sentence. I even came up with a reward for the correct solution and defending the correctness, but the student continued. 'He's probably rubbing frn*y there.' I ignored the remark and called the student in question to explain the sentence. He refused to answer.
|
The class itself is quite small. There are 17 pupils in total. There is one pupil with special needs and also three problematic students. The special needs pupil has his assistant and works without problems at his individual pace and does not disrupt the lesson unlike the three boys. These boys are placed one by one on each side of the class so that they have as little opportunity to communicate with each other as possible, i.e. to influence the course of the lesson as little as possible.
|
Verbal disruption of lessons
| null |
I tried to calm the students down. Unfortunately, that didn't work, so I tried to ignore the notes and focused on the other students. But this group was so disturbing that I tried to call one of them as a warning to the others. Unfortunately, this did not work at all, rather the opposite, and the inappropriate behavior continued on and on. Until my nerves snapped and I scolded the students for disobedience. The students were obviously amused by this and did not take it into account. The bell saved me.
|
Disrespectful communication
| null |
There was no solution, the class only managed to correct the dictation in the whole hour and the problematic students escaped without problems. On the contrary, there was frustration on the part of the teacher. So, in the next lessons, the students continued and maybe even in the future the disruptive behavior will increase.
|
Failure
| null |
14, 8. year
|
open Not specified hockey
|
Dyslexia
|
Lying
|
Třída jako taková je poměrně malá. Celkem je zde 17 žáků. Zde se nachází jeden žák se speciálními potřebami a dále také tři problematickí studenti. Žák se speciálními potřebami má svou asistentku a funguje bez problémů ve svém individuálním tempu a nenarušuje hodinu na rozdíl od tří chlapců. Tito chlapci jsou rozesazeni po jednom do všech stran třídy, aby co nejméně měli možnost vzájemně komunikovat, tedy aby také co nejméně ovlivňovali chod výuky.
|
Zkoušela jsem žáky utišit. To bohužel nefungovalo a tak jsem zkusila poznámky ignorovat a zaměřila jsem se na ostatní studenty. Tato skupinka ale natolik vyrušovala, že jsem zkusila jednoho z nich vyvolat jako výstrahu pro ostatní. To bohužel vůbec nezafungovalo, spíše naopak, a nevhodné chování pokračovalo dál a dál. Až mi praskly nervy a vynadala jsem žákům za neposlušnost. Žáci z toho měli očividně legraci a nebrali to v potaz. Zachránilo mě zvonění.
|
Žádné řešení se nedostavilo, třída za celou hodinu stihla pouze opravit diktát a problematickí studenti vyvázli bez problémů. Naopak se dostavila frustrace na straně učitele. V dalších hodinách tedy studenti pokračovali a možná i v budoucnu zesílí rušivé chování.
| 4
|
Zadala jsem studentům za úkol opravit diktát a zdůvodnit proč se v jaké situaci píše měkké či tvrdé i a tak dále. Nechala jsem studenty samostatně pracovat. Po chvíli na sebe tři studenti začali pořikovat. 'Paní učitelko, ony se tam v kabinetu hádají.' Utišila jsem jednoho ze studentů. Vytříkl další student. 'Paní učitelko, ony si tam honí svoje nastřelovací ču*aky!' Začala jsem bez reakce mluvit s jiným žákem a ptala jsem se ho na první větu. Dokonce jsem i vymyslela odměnu za správné řešení a obhájení správnosti, ale student dále pokračoval. 'Asi si tam mastí frn*y.' Odignorovala jsem poznámku a vyvolala jsem dotyčného studenta k vysvětlení věty. Odmítl odpovědět.
|
173
|
I started solving the situation a few days ago. It is a conflict between one of my students and a male student. One day after class, the student came home to her parents complaining that during the snack break, which is still taking place outside in the garden at this time, the student deliberately kicked the snack box, which then hit a post and broke it. The student's mother immediately decided to take the situation into her own hands and called the student's mother, whom she scolded and demanded an apology from her and her son, but that they do not need to pay for the damage. I was very concerned that the student's mother decided to deal with the situation so directly without being there to see what happened or consulting with me.
|
The student is new to my class, she joined in the spring of the last school year during online classes. It could therefore be said that he is still trying to make friends and fit in in an already well-established class. I still don't know much about the student compared to the other children. She is an exceptional little girl, physically she is much more mature than the other fourth-grade girls, but as far as the curriculum is concerned, she is a little behind, because we teach in a different way at our private school, which she has not been used to until now.
|
Lying and cheating
| null |
The whole problem and the process of solving it were complicated by mothers. Since the incident took place at school, I would like it to be resolved at school as well. After learning about it from the student's mother, I wanted to make up my own mind and find out what really happened. So I took the student to me and together with her a couple of other students, individually one by one, to have fun with them, what according to them happened, but the student was present at all the interviews. The testimonies of all the pupils agreed, they said that they all played together with the boxes during the snack and raced with them on the ramp for prams - they let them down and which one would go down first. At one of the races, the student's box hit a pole and broke. The student was not present at all in this situation. When I asked the student how it was in reality, she answered "I probably confused it with the last school." She had nothing more to say about it.
|
Interview
| null |
After collecting information from all the students present, I wrote the same e-mail to both mothers about how the situation really happened and therefore I consider it resolved, to which the student's mother replied that she apologized for talking to the student about it and she she made her cry that it wasn't as she originally said and that she broke the box through her own fault. But she was afraid of what her parents would say about it at home. At that moment it was clear to me that the student was lying and trying to blame her on the nearest possible "victim"
|
Longterm success
| null |
9 years, grade 4
|
animals, horniny, nature
| null |
Lying
|
Žákyně je v mé třídě nová, nastoupila na jaře minulého školního roku v průběhu online výuky. Dalo by se tedy říct, že si stále v již zaběhlé třídě snaží udělat kamarády a zapadnout. Moc toho o ní zatím v porovnání s ostatními dětmi nevím. Je to výjimečná holčička, fyzicky je mnohem vyspělejší než ostatní čtvrťačky, avšak co se učiva týče, tam trošku zaostává, jelikož na naší soukromé škole vyučujeme jiným způsobem, na který do teď nebyla zvyklá.
|
Celý problém a průběh jeho řešení zkomplikovaly maminky. Jelikož se ta událost odehrála ve škole, byla bych ráda, kdyby se také řešila ve škole. Poté, co jsem se o tom dozvěděla od maminky žáka, chtěla jsem si sama udělat názor a zjistit, co se skutečně stalo. Vzala jsem si tedy žákyni k sobě a společně s ní pár dalších žákyň zvlášť jednotlivě po sobě, abych se s nimi pobavila, co se podle nich stalo, žákyně byla ale přítomna u všech rozhovorů. Výpovědi všech žákyň se shodovaly, řekly, že si všechny společně při svačině s krabičkami hrály a závodily s nimi na rampě pro kočárky – pouštěly je dolů a která bude dole dřív. U jednoho ze závodů krabička žákyně narazila do sloupu a rozbila se. Žák v této situaci vůbec přítomen nebyl. Když jsem se žákyně zeptala, jak to tedy bylo ve skutečnosti, odpověděla mi „Já jsem si to asi spletla s minulou školou.” Víc k tomu neměla co říct.
|
Po sesbírání informací od všech přítomných žákyň jsem napsala stejný e-mail oběma maminkám o tom, jak se situace skutečně odehrála a považuji ji tedy za vyřešenou, na což mi maminka žákyně odpověděla, že se omlouvá, že o tom mluvila s žákyní a ta se jí rozbrečela, že to tedy nebylo tak, jak původně říkala a krabičku si rozbila svojí vlastní vinou. Bála se ale, co jí na to doma řeknou rodiče. V tu chvíli mi tedy bylo jasné, že žákyně lhala a svoji vinu se snažila hodit na nejbližší možnou „oběť", tedy žáka. Následně ještě maminka žákyně zavolala mamince žáka a omluvila se jí. Druhý den jsem si oba žáky zavolala a chtěla jsem to uzavřít ještě s nimi. Přeříkala jsem situaci, jak se stala, mluvila jsem pomalu a ujišťovala jsem se u žákyně, že to říkám přesně. Potom jsem jí řekla, že je potřeba, aby to ještě dala do pořádku s žákem. Vůbec nechápala, co po ní chci. Když jsem použila slovo „lhaní“ a „lhala“, bylo jí to hrozně npříjemné, vůbec jí nedocházelo, že se může nebo musí takhle pojmenovat. To mě opravdu překvapilo. Takže přiznat, že to bylo lhaní byl opravdu oříšek. Říkala jsem jim oběma, jak je lhaní problematické, jak se tím kazí důvěra, že je potom těžké člověku věřit atp. Potom jsem jí řekla, ať to s žákem napraví. Neuvědomuji si, jestli jsem jí řekla, ať se mu omluví. Poodstoupila jsem od nich kousek dál, aby měla pocit prostoru. Velmi pěkně se omluvila. A žák to velmi pěkně přijal. Slova si nepamatuji, ale udělalo mi to radost, oba se k tomu nakonec postavili pěkně. Tímto to považuji za vyřízené.
| 4
|
Situaci jsem začala řešit před několika dny. Jde o konflikt mezi jednou z mých žákyň (dále žákyně) a žáka (dále žák). Žákyně jeden den po vyučování přišla domů k rodičům s brekem, že jí o svačinové přestávce, která v tomto období stále probíhá venku na zahradě, žák úmyslně kopl do krabičky na svačinu, ta následně narazila do sloupu a rozbila se. Maminka žákyně se ihned rozhodla vzít situaci do svých rukou a zavolala mamince žáka, které vynadala a požadovala po ní a jejím synovi omluvu, ale že není třeba, aby jim za škodu zaplatili. Byla jsem velmi znepokojená, že se maminka žákyně rozhodla řešit situaci takto napřímo, aniž by u ní byla a viděla co se stalo, nebo to konzultovala se mnou.
|
451
|
The situation happened about 3 years back. It concerned a group of boys who had been friends since kindergarten. They returned to school after the holidays and everything seemed fine. One day I noticed that the boys' behavior had somehow changed. They began to have such 'toad and mouse wars' together, but only against one boy. For example, in the group, when normally everyone played together, preferably football or some board game, one of the boys drew separately from the whole group. They sat separately at lunch and did not want to be together in the same team during the gym. It got to the point where they started yelling at each other in various ways, doing 'on purpose', nudging each other. Which, of course, started to affect the other children in some way, and at that moment I had to step in and at least map out the whole situation.
|
The pupils all attend one class, they have an average result. The class consists of 24 children. She never had any major disciplinary problems. The students had the same teacher as in the first grade.
|
Bullying
| null |
Decided that I would try to solve the situation myself first before proceeding to some more radical solution. So I started talking to boys. It was clear to me that I wouldn't learn anything in the company of others, so I discreetly took them aside one by one. I started off lightly and was checking the situation. I didn't know how serious a problem I was solving, so I mainly wanted to be careful - but also fast. So I asked if anything strange had happened, either at school or outside. Since we are a school in a small village where we all know each other, I knew that the boys play together for the same football team. At the same time, I knew that it probably wouldn't be a problem from the family environment, because I also know the boys' parents well. But of course I couldn't be sure. The boys did not cooperate very willingly. It seemed to me that they were a little afraid to say something, that they probably sensed a problem. But everyone told me that of course nothing had happened and that they didn't really understand what I was dealing with. Except for the outcast boy himself. He broke down in tears during the interview and told me that guys stopped talking to him and he didn't know why. That he didn't do anything to them and that no one even plays football with him. So I went to ask the boy's parents, because he happened to be the coach of the football team. I asked him if he happened to notice something. He told me that he did, that suddenly the boys didn't really want to accept him among them, and also that a new player had joined their team. They moved in from another place and it was such a 'crap'. He wanted to be the best in everything, he wanted to score the most goals, he wanted to be the 'entertainer' of the whole team. But here was the problem, because the one who scored the most goals and who was the best at that moment was the boy who was singled out. I found it strange that it would have such an effect on changing the behavior of his friends. But after repeated conversations with a group of boys, I really realized that the new boy wanted to be the best and thus began to influence the original group of friends not to hang out with the outcast boy, that he was stupid, that he didn't really like them and that he would they should have stopped entertaining him. And the boys, because they wanted to ingratiate themselves with the new boy, they really believed him and the boys started doing things on purpose and not messing with him, they basically started bullying him.
|
Interview
| null |
The teacher spoke to everyone thoroughly. She thought that if she explained the situation to everyone, the boys might understand that everything was completely different. So she invited a whole group of boys into the classroom and let them talk. She told them that she had talked to everyone and that she thought what they had done was stupid. That they can't just cut someone off and cause him problems. She explained to them that what they thought the boy was doing to them was not what he was doing. She told them to explain what they disliked about each other. What should they change in their behavior? The boys talked and explained the whole situation with the help of the teacher. They held hands and played soccer together in the group. I really think it was such a stupid thing to do because the whole situation was resolved within 2 weeks. I was surprised that extracurricular activities could have such an impact.
|
Longterm success
| null |
8 years, 2. year
|
Sport - football
|
ADHD, Psychiatric diagnosis
| null |
Žáci navštěvují všichni jednu třídu, mají průměrný prospěch. Třída se skládá z 24 dětí. Nikdy v ní nebyly nějaké větší kázeňské problémy. Žáci měli stejnou paní učitelku, jako v první třídě.
|
Rozhodla jsem se, že než přistoupím k nějakému radikálnějšímu řešení, pokusím se situaci nejdříve vyřešit sama. Začala jsem tedy rozhovory s chlapci. Bylo mi jasné, že ve společnosti ostatních bych se nic nedozvěděla, proto jsem si je jednoho po druhém nenápadně brala stranou. Začala jsem zlehka a zjišťovala jsem stav situace. Neveděla jsem, jak závažný problém řeším, proto jsem chtěla být hlavně opatrná – současně ale také rychlá. Ptala jsem se tedy, jestli se něco zvláštního nestalo, ať už ve škole nebo mimo ni. Jelikož jsme škola na malé vesnici, kde se všichni společně známe, tak jsem věděla, že chlapci společně hrají za jeden fotbalový tým. Zároveň jsem věděla, že se asi nebude jednat o žádný problém z rodinného prostředí, protože rodiče chlapců taky dobře znám. Ale jistá jsem si samozřejmě být nemohla. Chlapci moc ochotně nespolupracovali. Přišlo mi, že mají trochu strach něco říct, že asi tuší problém. Ale odpovídali mi všichni, že se samozřejmě nic nestalo a že vlastně nechápou, co řeším. Až na samotného odstrkovaného chlapce. Ten se v průběhu rozhovoru rozbrečel a řekl mi, že se s ním kluci přestali bavit a on neví proč. Že jim nic neudělal a že se s ním nikdo nebaví ani na fotbale. Šla jsem se tedy zeptat rodičů chlapce, protože ten byl shodou okolností i trenér fotbalového družstva. Ptala jsem se ho, jestli si náhodou něčeho nevšiml. Řekl mi, že ano, že ho najednou kluci moc nechtěli přijímat mezi sebe a taky to, že jim do týmu přibyl nový hráč. Přistěhovali se z jiného místa a byl to takový 'machýrek'. Chtěl být ve všem nejlepší, chtěl dávat nejvíce gólů, chtěl být 'bavič' toho celého týmu. Tady ale nastal ten problém, protože tím, kdo dával nejvíce gólů a kdo byl v tu chvíli nejlepší, byl právě vyčleněný chlapec. Přišlo mi až zvláštní, že by to mělo takový vliv na změnu chování u jeho kamarádů. Ale po opakovaných rozhovorech se skupinkou chlapců jsem opravdu přišla na to, že nový chlapec chtěl být nejlepším a začal tak ovlivňovat původní partu kamarádů k tomu, aby se s vyčleňovaným chlapcem nebavili, že je hloupý, že je vlastně nemá rád a že by se s ním měli přestat bavit. A chlapci, protože se chtěli zavděčit novému klukovi, mu opravdu uvěřili a začali chlapci dělat naschvály a nebavit se s ním, začali ho v podstatě šikanovat.
|
Paní učitelka si se všemi důkladně promluvila. Říkala si, že když všem vysvětlí situaci, mohli by chlapci pochopit, že vše bylo úplně jinak. Pozvala si tedy celou skupinku chlapců do třídy a nechala je mluvit. Řekla jim, že si se všemi promluvila a že si myslí, že byla hloupost, co udělali. Že přece nemohou někoho jen tak odříznout a dělat mu problémy. Vysvětlila jim, že to, co si mysleli, že jim dělá chlapec, nedělal on. Řekla jim, ať si vysvětlí, co jim na sobě vadí. Co by měli ve svém chování změnit. Chlapci si promluvili a celou situaci si s pomocí paní učitelky vysvětlili. Podali si ruce a společně si zahráli ve družině fotbal. Opravdu si myslím, že se jednalo o takovou hloupost, protože se celá situace vyřešila do 2 týdnů. Překvapilo mě, že mimoškolní aktivity mohou mít takový vliv.
| 4
|
Situace se stala asi 3 roky zpět. Týkala se skupinky chlapců, kteří se společně kamarádili od školky. Po prázdninách se vrátili do školy a vše se zdálo v pořádku. Jednoho dne jsem si všimla, že se chování chlapců nějak změnilo. Začali spolu vést takové 'žabomyší války', ale pouze proti jednomu chlapci. Například ve družině, kdy si normálně všichni hráli společně, nejraději fotbal nebo nějakou stolní hru, si jeden z chlapců kreslil odděleně od celé skupiny. Na obědě seděli odděleně a při tělocviku nechtěli být společně v jednom týmu. Dostalo se to až tam, že na sebe začali různě pokřikovat, dělali si 'naschvály', pošťuchovali se. Což se samozřejmě začalo už nějakým způsobem týkat ostatních dětí a v tu chvíli jsem musela zakročit a minimálně zmapovat celou situaci.
|
126
|
With the advent of distance learning, students' grades in a given class have improved. Everything was probably conditioned by too little opportunity for teachers to control the honesty and diligence of students. The school rules did not allow forcing a connection to the camera during the writing of tests or during regular classes. Thus, during the writing of written papers, students consulted, looked at notes or looked for information on websites.
|
The student is 18 years old and is in the 5th grade, in the high school graduation class. In the fifth year, he graduates from the French language on the basis of writing a dissertation and an oral part. Throughout the entire period of study, the student showed rather average to below average grades. He was popular in class. He usually completed the tasks on time, but there were errors in them. This has changed during distance learning. His test scores improved significantly, his assignments no longer had errors, and his dissertations were at the level of an undergraduate Ph.D. The student claimed that he did the assignments himself and defended himself that no one helped him with the assignments or corrected them. The student lives in a complete family with a younger brother. The mother is a graduate of the French high school where the student is currently studying. So it is possible that the student perceives it as a kind of obligation and pressure from the mother to finish school.
|
Violation of classroom/school rules
| null |
At first, the significant improvement was not addressed because the teachers were inclined to the possible diligence of the student. After that, elements, ideas that are not usual for such young students began to appear in the dissertations. To the teachers' questions about whether he copied the work from Internet sources or whether he had it corrected by someone, he responded only with the words "no
|
Warning
| null |
The solution to our case was not found, the only thing the teachers could do was to not consider grades during distance learning to be relevant for all students.
|
Failure
| null |
18 years, 5.year
|
football, friends, music
| null | null |
Žák má 18 let a je v 5. ročníku, v maturitní třídě. V pátém ročníku se maturuje z francouzského jazyka na základě psaní disertační práce a ústní části. Žák po celou dobu studia vykazoval spíše průměrné až podprůměrné známky. Ve třídě byl oblíbený. Úkoly plnil většinou včas, nicméně se v nich objevovaly chyby. To se změnilo během distanční výuky. Jeho známky z testů se výrazně zlepšily, v úkolech se rázem neobjevovaly chyby a jeho disertační práce byly na úrovni vysokoškolského doktoranda. Žák tvrdil, že úkoly dělal sám a bránil se, že mu s úkoly nikdo nepomáhal ani mu je nikdo neopravoval. Žák žije v úplné rodině s mladším bratrem. Matka je absolventka francouzského gymnázia, na kterém nyní žák studuje. Je tedy možné, že to žák vnímá jako jakýsi druh povinnosti a nátlaku ze strany matky, aby školu dokončil.
|
Nejprve se výrazné zlepšení neřešilo, protože se učitelé přikláněli k možné pilnosti studenta. Poté se v disertačních pracích začaly objevovat prvky, myšlenky, které nejsou u tak mladých studentů obvyklé. Na otázky učitelů, zda práci zkopíroval z internetových zdrojů, nebo zda si ji nechal od někoho opravit reagoval jen slovy „ne
|
Řešení našeho případu se nenašlo, jediné, co mohli učitelé udělat bylo to, že známky během distanční výuky nepovažovaly za relevantní u všech studentů.
| 4
|
S nástupem distanční výuky se známky studentů v dané třídě zlepšily. Vše bylo pravděpodobně podmíněno příliš malou možností učitelů kontrolovat poctivost a pracovitost studentů. Školní řád nedovoloval vynucovat připojení na kameru během psaní testů ani během běžné výuky. Studenti se tak během psaní písemných prací radili, nahlíželi do poznámek či informace hledaly na internetových stránkách.
|
989
|
The student appeared to be problem-free and no similar situations occurred until the covid era. Although she behaved shyly in my classes, she cooperated and helped her classmates when called upon. It was only when she returned after online classes that the student began to experience anxiety. She admitted these conditions to her class teacher, who tried to help her. She didn't discuss it with the other teachers, but the class teacher got to know us at the meeting and we discussed how to behave in the situation. We gave her more free space in class and, if necessary, she could go to the corridor or to the toilet accompanied by a classmate. If a few minutes of peace and quiet did not help the student, the teacher contacted the parents, who came to pick up their daughter. The situation did not improve, so the class teacher suggested the help of a specialist, since no one from the teaching staff has a specialization in working with such behavior. The student talked about strong anxiety states that led to thoughts of suicide. She also sometimes experienced hallucinations that distorted her reality. However, she never interrupted the lessons. She got up as much as possible and went outside in silence, where she sat down and tried to calm down. This student studied averagely, rather above average, until the onset of these conditions. After that, her average got slightly worse, but not in an enormous way. She sat quietly throughout the lesson and did not disturb her in any way. This persisted even with the arrival of these states, when she tried not to complain to teachers and classmates about their teaching. They, in turn, tried to be the maximum support for the student.
|
The student had the opportunity to confide in the class teacher, who was extremely accommodating. Likewise, the rest of the teaching staff was forgiving. The student behaved calmly and introvertedly among others. She needed her space and peace, which helped her manage the situation. She acted introverted and shy. She did not cause conflicts, but she was happy to help or advise others when needed.
|
Diagnosis
| null |
At first, the teachers tried to help themselves. The whole time they were also in contact with the parents, to whom they finally suggested the help of an expert who specializes in such a situation. The student agreed and started seeing a specialist with whom she could share her problems. He also suggested several possible solutions and started medication. The student cooperated the whole time.
|
Cooperation with experts
| null |
Visits to the specialist led to an overall improvement. In the beginning, the student still felt strong bouts of anxiety, but over time they lessened. The expert tried to guide her and also introduced medication, which helped the student a lot and she was able to return to her old routine. During the next and last year of high school, the student needed to leave the classroom or school a few more times in order to be alone and calm her agitated thoughts and ideas with some activity, but this need subsided. It did not negatively affect the course of the lessons or the team, on the contrary, her classmates also tried to help her, and it made the team more cohesive.
|
Longterm success
| null |
18 years, 8. year na multi-year grammar school
|
Not specified
| null |
Mental health problems, Self-harm
|
Studentka měla možnost se důvěrně svěřovat třídní učitelce, která jí vycházela maximálně vstříc. Stejně tak zbytek pedagogického sboru byl shovívavý. Studentka se chovala mezi ostatními klidně a introvertně. Potřebovala svůj prostor a klid, který ji napomáhal situace zvládat. Chovala se introvertně a plaše. Nevyvolávala konflikty, ale ráda ostatním při potřebě pomohla či poradila.
|
Učitelé se nejdříve snažili pomoct sami. Po celou dobu byli také v kontaktu s rodiči, kterým nakonec navrhli pomoc odborníka, který je na takové situaci specializovaný. Studentka souhlasila a začala navštěvovat odborníka, se kterým mohla sdílet své problémy. Ten jí také navrhl několik možných řešení a zahájil medikaci. Studentka po celou dobu spolupracovala.
|
Návštěvy odborníka vedly k celkovému zlepšení. Studentka ze začátku pořád pociťovala silné návaly úzkostí, ale postupem času se zmenšovaly. Odborník se jí snažil vést a také zavedl medikaci, která studentce velice pomohla a mohla se vrátit do zaběhnutého dřívějšího režimu. Během dalšího a posledního roku na střední škole studentka ještě párkrát potřebovala odejít ze třídy či ze školy, aby mohla být sama a uklidnit nějakou aktivitou své rozjitřené myšlenky a nápady, ale tato potřeba ustupovala. Průběh hodin ani kolektiv to nijak negativně neovlivnilo, naopak se jí spolužáci snažili také pomoci a kolektiv to spíše stmelilo.
| 4
|
Studentka působila jako bezproblémová a do doby covidu žádné podobné situace nenastaly. V mých hodinách se chovala sice plaše, ale při vyvolání spolupracovala i pomáhala spolužákům. Teprve při návratu po online výuce začala studentka pociťovat stavy úzkosti. Tyto stavy přiznala třídní učitelce, která se ji snažila pomoct. S ostatními učiteli to neřešila, ale třídní učitelka nás na poradě obeznámila a poradili jsme se, jak se při vzniklé situaci chovat. V hodinách jsme ji nechávali více volného prostoru a v případě potřeby mohla odcházet na chodbu či na toaletu s doprovodem spolužáka. Pokud studentce pár minut klidu a ticha nepomohl, kontaktoval učitel rodiče, kteří si pro dceru přijeli. Stav se nezlepšoval, a tak třídní učitelka navrhla pomoc odborníka, jelikož nikdo z pedagogického sboru nemá specializaci na práci s takovým chováním. Studentka mluvila o silných úzkostných stavech, které vedly až k myšlenkám na sebevraždu. Také někdy pociťovala halucinace, které jí zkreslovaly realitu. V hodinách však nikdy nevyrušovala. Maximálně se zvedla a odešla v tichosti ven, kde si sedla a snažila se uklidnit. Tato studentka se do příchodu těchto stavů učila průměrně, spíše nadprůměrně. Poté se jí průměr lehce zhoršil, ale nijak enormním způsobem. Seděla v tichosti celou vyučovací hodinu a nijak ji nenarušovala. To přetrvalo i při příchodu těchto stavů, kdy se snažila nestěžovat učitelům a spolužákům jejich vyučování. Ti se zase snažili být studentce maximální podporou.
|
531
|
This event took place early in my teaching career. It was the 29th of June, the day before the report card, and I had to collect textbooks from the students in my class. One student liked the geography atlas, so she decided not to return it to me. She told me that she didn't have it with her, but I saw that she had it with her on the bench. I repeatedly asked her to return it to me, however, throughout our conversation she said that she did not have it with her and that she could not return it.
|
A ninth-grade elementary school student, extroverted, self-confident, frequent adolescent scenes, disrespectful of rules, went to school, was reprimanded by the school principal.
|
Lying and cheating
| null |
Asked her several times to return the atlas to me. After some time I ran out of patience, so I said we will go to see the headmistress. So we went to the principal's office, I accurately described the situation to the principal, and the student finally returned the atlas. However, I still did not consider the situation resolved. That same day, the pedagogical council was held and I demanded that this student get a two in behavior. For that, it was necessary that the teaching body voted for this decision, which happened and I was satisfied with this solution.
|
Consequences, Interview
| null |
The second day, June 30, was the handing over of certificates. I handed over the student's report card with the belief that she had a two in behavior, as we agreed at the meeting. After a while, she came to me excited that she got a first in behavior. I didn't understand how that was possible. In the end, the director made a different decision than what we agreed on at the meeting. I remember it turned me on a lot at the time. After graduating from school, the student came back to me several times, I was her favorite teacher. She managed to graduate from college and travel to a lot of countries, so she seems to be doing quite well.
|
Longterm success
| null |
15 years, 9. year
|
music
| null | null |
Žákyně deváté třídy základní školy, extrovertní, sebevědomá, časté pubertální výjevy, nerespektující pravidla, chodila za školu, měla důtku ředitele školy.
|
Několikrát jsem ji vybídl k tomu, aby mi atlas vrátila. Po nějaké době mi došla trpělivost, tak jsem řekl, že půjdeme za paní ředitelkou. Šli jsme tedy do ředitelny, situaci jsem paní ředitelce přesně vylíčil, a žákyně nakonec atlas vrátila. Situaci jsem však stále nepovažoval za vyřešenou. Ještě toho dne se konala pedagogická rada a já jsem požadoval, aby tato žákyně dostala dvojku z chování. K tomu bylo potřeba, aby toto rozhodnutí odhlasoval pedagogický sbor, což se také stalo a byl jsem s tímto řešením spokojený.
|
Druhý den, 30. června, probíhalo předávání vysvědčení. Dané žákyni jsem předal vysvědčení s přesvědčením, že má dvojku z chování, jak jsme se domluvili na poradě. Po chvíli za mnou došla nadšená, že má z chování jedničku. Nechápal jsem, jak je to možné. Ředitelka se nakonec rozhodla jinak, než jak jsme se dohodli na poradě. Pamatuji si, že mě to tehdy hodně vytočilo. Po absolvování školy se za mnou žákyně na základku několikrát vrátila, byl jsem její oblíbený učitel. Podařilo se jí vystudovat vysokou školu a procestovat spoustu zemí, takže se zdá, že se jí poměrně daří.
| 4
|
Tato událost se odehrála na začátku mé učitelské kariéry. Bylo 29. června, den před vysvědčením, a měl jsem od žáků ze své třídy vybrat učebnice. Jedné žákyni se zalíbil atlas do zeměpisu, tak se rozhodla, že mi ho nevrátí. Tvrdila mi, že ho u sebe nemá, ale já jsem přitom viděl, že ho má u sebe v lavici. Opakovaně jsem ji vyzíval k tomu, aby mi jej vrátila, nicméně ona po celou dobu našeho rozhovoru říkala, že ho u sebe nemá a že ho nemůže vrátit.
|
858
|
Described the situation at the Secondary Vocational School, where we offer the courses Cook-Waiter, Confectioner and Sausage Maker, the study courses Gastronomy and Hotel Management. About 2 years ago, I organized a school trip in May for the 1st year of the Confectionery course. Since our students come from more modest circumstances, we chose a 2-day trip, as close as possible to the place of stay, in the cabin area. Before leaving, the pupils were instructed about behavior during extracurricular activities, including the prohibition of consuming alcoholic beverages. After a day trip around the beauty of the local area, we toasted burritos by the campfire and sent the students to the cabins at 10 p.m. At 10:30 p.m., all the cabins were checked to see if all the pupils were put to sleep and if they were fully occupied in the cabins. The next check took place an hour later, at 11:30 p.m. At that moment, one cabin lit up and we saw a girl collapsing through the window. Our response was quick. We immediately discovered a high degree of drunkenness on the part of the student, bordering on unconsciousness. We didn't wait for anything and called an ambulance. Just before they arrived, the girl stopped breathing. But the rescuers revived her and took her to the ward, where she spent 2 days. The rescuers immediately called the police. The police arrived in about half an hour and first interrogated us, the pedagogic supervisor. She did not find any wrongdoing, so she started questioning the students. They found out who gave the student alcohol and in what quantity.
|
The girl was mentally disturbed, her parents' upbringing failed. The girl was in the foster care of her grandmother. She also suffered from anorexia. This situation occurred when she was 16 years old. The girls was an extrovert, but not very popular in class. More like an average student.
|
Violation of classroom/school rules
| null |
The ambulance took the student to the hospital, where she remained in the hospital for two days. The police arrived at the scene and began to deal with the incident. Police interviewed witnesses and tried to find out where they got the alcohol and who sold it to them. They also conducted alcohol tests on other pupils. It was discovered that a friend, who was 19 years old, had bought her the alcohol.
|
Consequences, Cooperation with experts
| null |
The student was ordered to have social supervision until she turns eighteen. She also received a three for behavior and a reprimand from the school principal. The student learned from the whole situation and never again consumed alcohol at a school event.
|
Longterm success
| null |
1. year, 16 years, training obor Cukrář
|
pečení dortů, sport
|
Anorexie
| null |
Dívka byla psychicky narušená, výchova rodičů selhala. Dívka byla v pěstounské péči babičky. Dále trpěla anorexií. Tato situace nastala, když jí bylo 16 let. Dívky byla extrovertka, avšak nebyla ve třídě moc oblíbená. Prospěchem spíše průměrná žákyně.
|
Sanitka si odvezla žákyni do nemocnice, kde zůstala dva dny na jipce. Na místo přijela policie, která začala řešit událost. Policajti vyslýchala svědky a snažila se zjistiti, kde sehnali alkohol a kdo jim ho prodal. Dále prováděli testy na alkohol dalším žákům. Zjistilo se, že alkohol ji koupil kamarád, kterému bylo 19 let.
|
Žákyni byl nařízen sociální dohled do jejích osmnácti let. Dále dostala trojku z chování a důtku ředitele školy. Žákyně si z celé situace vzala ponaučení a už nikdy nepožila alkohol na školní akci.
| 4
|
Popisovala jsem situaci ze Střední odborné školy, kde nabízíme učební obory Kuchař-číšník, Cukrář a uzenář, studijní obory Gastronomie a Hotelnictví. Asi před 2 roky jsem pořádala v květnu školní výlet pro 1. ročník učebního oboru Cukrář. Jelikož naši žáci pocházejí ze skromnějších poměrů, tak jsme zvolili 2-denní výlet, co nejblíž k místu pobytu, v chatkovém areálu. Před odjezdem byli žáci poučeni o chování při mimoškolních akcích, včetně zákazu požívání alkoholických nápojů. Po celodenním výletě po krásách místního okolí, jsme si u táboráku opekli buřty a ve 22 hod žáky poslali do chatek. Ve 22,30 hod proběhla kontrola všech chatek, zda jsou všichni žáci uloženi ke spánku a zda jsou v plném počtu na chatkách. Další kontrola proběhla o hodinu později, ve 23,30 hod. V ten moment se jedna chatka rozsvítila a my oknem uviděli právě hroutící se dívku. Naše reakce byla rychlá. Ihned jsme zjistili velký stupeň podnapilosti dané žákyně, hraničící s bezvědomím. Na nic jsme nečekali a zavolali sanitku. Těsně před jejich příjezdem děvče přestalo dýchat. Záchranáři ji ale oživili a odvezli na oddělení, kde strávila 2 dny. Záchranáři ihned zavolali policii. Policie přijela asi za půl hodiny a nejdříve vyslýchala nás, pedagogický dozor. Žádné pochybení nezjistila a tak začala s výslechy žáků. Zjistili, kdo žákyni podal alkohol a v jakém množství.
|
714
|
The student transferred to the school and has been very problematic since the beginning. He doesn't do anything at school, he doesn't want to learn, and it gets worse with age. We fight a lot with him, he doesn't even carry tools, he brings a textbook maybe once a week, he doesn't have notebooks at all. He doesn't care about anything, I've probably never seen homework from him. He has no authority, the parents have been called, but to no avail. When we begged her to convince him to at least carry the tools, she was unconvinced. She even wanted tuition concessions for him, but there is no reason. He went to counseling, but nothing showed up. He does not have basic knowledge in any subject, he has major behavioral problems. Disruptive, unruly, must sit in front. We tried to motivate him, but he doesn't enjoy anything. He is hard to get along with. An example of bullying, when one pupil was singled out from the group, the others mocked him, especially this problematic pupil. We had a class lesson, we were sharp, we thought he was the main culprit. Then two female classmates told us that the bullying started even before he arrived. The boy was slandered for being poor at home. When a troubled student came along, he wanted to fit in and joined in the taunting. We divided the class, the boys apologized and explained their behavior.
|
The student comes from a family where he was adopted as an older child. He grows up as an only child and his parents do not set him up, he has a problem with authorities. He is a more problematic pupil, he practically never wears aids, does not participate in lessons, is disruptive, lies about homework and does not respect female teachers. The school tried to solve the situation with the mother, who is not willing to come to a solution. The mother requests concessions in teaching, but the teaching staff does not comply, because according to the counseling center she does not suffer from any learning disability.
|
Bullying
| null |
The teaching staff agreed that this pupil was responsible for the bullying. The class teacher asked the bully if everything was alright, but he didn't say anything. Observations and behavior indicated that he was the main culprit. Teachers have witnessed taunts and abuse. They convened a classroom lesson, spoke to the children and then to the problematic pupil who did not want to comment on anything.
|
Working with the collective, Interview
| null |
The result of the solution was not as the teacher intended. Classmates came out with the truth about bullying. The teacher called the boys part of the class and calmly talked to them about the situation. The boys told each other everything and apologized. In the classroom, the situation calmed down and the boys became friends again.
|
Longterm success
| null |
14 years, grade 8
|
music
| null | null |
Žák pochází z rodiny, do které byl adoptován již jako odrostlejší dítě. Vyrůstá jako jedináček a rodiče mu příliš nenastavují mantinely ve výchově, má tedy poměrný problém s autoritami. Od počátku se jedná o problematičtějšího žáka, prakticky nikdy nenosí pomůcky, do výuky se nezapojuje, často vyrušuje, paním učitelkám často i lže například skrz domácí úkoly a nerespektuje je. Vedení školy se snažilo danou situaci řešit s matkou žáka, která však není ochotná přistoupit na jakékoliv řešení. Matka zároveň požaduje pro žáka určité úlevy ve vyučování, k tomu však učitelský sbor nepřistupuje, protože není důvod, dle vyjádření z pedagogicko-psychologické poradny netrpí žák žádnou poruchou učení.
|
Svolaly jsme třídnickou hodinu. V té hodině jsme jim tedy rázně vysvětlily, že toto chování opravdu tolerovat nebudeme, stejně tak, jako jsme to vysvětlily přímo žákovi. On nám k tomu nic neřekl, jen mlčel. Byly jsme tehdy docela ostré, to nepopírám. Mysleli jsme si všichni učitelé, že hlavním viníkem a strůjcem této počínající šikany je právě žák. Na druhý den na nás o velké přestávce v kabinetu zaklepaly dvě spolužačky právě z této třídy s tím, že nám musí něco říct. Řekly nám, že s onou údajnou šikanou je to zcela jinak, než jsme si myslely. Započala ještě o prázdninách, než vůbec žák přišel. Ten kluk, kterému se všichni vyhýbali, byl nejlepší kamarád s jedním spolužákem. O prázdninách byl u něj doma a potom se mu prý před ostatními spolužáky vysmíval a pomlouval ho, že jsou chudí, mají to doma staré a ošklivé, že nemají ani televizi a mají jen jeden starý počítač a podobně. Ten druhý chlapec je ze sociálně slabší rodiny, ale on to dost těžce nese, je na to dost háklivý, takže se na toho kamaráda naštval a přestal se s ním bavit, zároveň s sebou strhl kluky, kterým se taky nelíbilo, jak se mu onen kamarád vysmíval. Když přišel žák, byl v kolektivu nový a chtěl zapadnout, tudíž se přidal k ostatním. Začal se tomu chlapci dost vysmívat, protože věřil, že tím udělá na ostatní dojem a přiberou ho mezi sebe. Cítily jsme se s kolegyní opravdu hrozně. Následně jsme rozdělily třídu, nechaly v ní jen kluky a všechno si to s nimi vyříkaly. Kluci se navzájem všichni omluvili a vysvětlili jsme si, jak se k ostatním chovat, proč je špatné se někomu posmívat a proč je špatné někomu ubližovat. Žákovi jsme tehdy všichni dost křivdili, ačkoliv je to problémový žák, tak tady opravdu nebyl na vině. Jen se svezl s ostatními, aby zapadl do nové třídy.
|
Výsledkem řešení v tomto případě nebylo to, co učitelka původně zamýšlela, nestalo se tedy, že by chlapci byli poučeni a nechali spolužáka na pokoji. Došlo však k vyřešení nastalé situace, když se spolužačky přišly přiznat, co se opravdu ve třídě děje. Situace se tedy finálně vyřešila tím, že si paní učitelka svolala pouze chlapskou část třídy a nyní, již klidně, s nimi rozmlouvala o tom, co se děje, jak to vzniklo a jak to vyřešit. Chlapci si následně vše vyříkali a všichni se navzájem omluvili. Ve třídě po nějaké době zavládl zase klid a chlapci se opět skamarádili.
| 4
|
Žák na naši školu přestoupil. Už od počátku je hodně problémový, nic ve škole nedělá, nechce se mu učit a čím je starší, tím je to horší. Hodně s ním bojujeme, nenosí ani pomůcky, učebnice si přinese třeba jednou do týdne, sešity vůbec nemá. Nic ho nezajímá, učit se prostě nechce, domácí úkol jsem od něj snad nikdy v životě neviděla. Nerespektuje autority. Několikrát jsme volali rodiče, ale bez výsledků. Když jsme matku prosili, aby mu domluvila, aby aspoň pomůcky nosil, nebyla s ní vůbec řeč. Dokonce by pro něj chtěla ve vyučování úlevy, ale k tomu není důvod. On nemá žádné problémy, do poradny chodil, ale nic se neprojevilo. V žádném předmětu nemá ani základní znalosti, navíc má velké problémy s chováním. Neustále vyrušuje, je neukázněný, ve všech hodinách musí sedět vepředu, abychom na něj mohli dohlížet. Snažili jsme se k němu přistupovat po dobrém, být na něj hodní, namotivovat ho, aby ho učení bavilo, vymýšlet různé aktivity, ale jeho prostě nebaví nic. Bohužel, je s ním opravdu těžké vyjít po dobrém i po zlém. Jednou nastala situace, na kterou teda osobně nejsem moc pyšná. Je to asi rok a něco zpátky, kdy jsme si začali všímat, že jeden kluk je vyčleňovaný z kolektivu, ačkoliv dřív se s ostatními ve třídě normálně kamarádil. Najednou v hodinách sedával sám, na obědech též, o přestávkách sedával sám v lavici. Třídní učitelka se šikanovaného chlapce opakovaně ptala, zda je vše v pořádku, zda mu ostatní spolužáci nijak neubližují či ho neodstrkují, ale chlapec jí nikdy nic neřekl. Dle pozorování a také dle žákova celkového chování jsme usuzovali, že právě žák je tím hlavním, kdo chlapci začal ubližovat. Učitelé byli také několikrát svědkem, jak se žák chlapci posmíval a slovně ho napadal. Svolaly jsme třídnickou hodinu na kterou jsme přizvaly výchovnou asistentku.
|
91
|
The teacher took the pupils to the school yard during class. Outside, however, the student did not maintain his attention at all. He was constantly talking very loudly with his classmates and being reprimanded did not help. Thanks to him, the whole class was unable to listen to the assignment of the prepared activity.
|
The eighth grader shows signs of ADHD, but has not been diagnosed with the disorder. So the teacher's assistant is not assigned to him. Thus, the teacher has to manage the entire class in class and pay special attention to this student. These situations arise several times a day. Of course, the student's inattentiveness also distracts the attention of other classmates from the lesson. As I already mentioned, the student has no diagnosis. But his class is already used to him and they are often a great support for the teacher. He knows what works for him and what doesn't. They can advise the teacher on what is best for him.
|
Not attending to teaching/Inattention to teaching, Verbal disruption of lessons
| null |
Of course, every situation has an original solution to tame the student's hyperactivity. The teacher solved the specific situation very elegantly. She took a student to help her spread the cards on the floor. The student was therefore separated from his classmates, but still in the group. He couldn't talk and made the teacher's job easier. So the teacher promoted him to assistant teacher and the activity could proceed as planned.
|
Support, Transfer of student
| null |
Thanks to separation from the group, the student calmed down and so did the whole class. So the teacher could calmly explain the rules of the activity. But after a while, the student started to come up with stupid things with the cards and the whole class laughed at him, and the teacher had to help him arrange the cards. In this case, the student's employment was not sufficient. The teacher told me after the lesson that it was not about separating the student from the group, but rather about his job. It is indeed extra work for the teacher, but if they come up with extra tasks for such a problematic pupil, the pupil is constantly occupied and the class can pass peacefully.
|
Shortterm success
| null |
13 years, VIII.
|
sporty
| null |
Hyperactivity
|
Osmá třída jeví znaky ADHD, poruchu však diagnostikovanou nemá. Tedy asistent pedagoga k němu přiřazen není. Učitel tak v hodině musí zvládnout celou třídu a speciálně se i věnovat tomuto žákovi. Tyto situace vznikají několikrát za den. Žák samozřejmě svojí nepozorností odtrhává i pozornost ostatních spolužáků od vyučování. Jak jsem již zmiňovala, žák nemám žádnou diagnózu. Jeho třída je ale na něj už zvyklá a často jsou velkou oporou vyučujícího. Ví, co na něj platí a co ne. Dokážou učiteli poradit, co je pro něj nejlepší.
|
Každá situace má samozřejmě originální způsob řešení, jak žákovu hyperaktivitu zkrotit. Paní učitelka konkrétní situaci vyřešila velmi elegantně. Vzala si žáka, aby jí pomáhal s rozložením karet na zem. Žák byl tedy oddělen od spolužáků, ale stále v kolektivu. Nemohl povídat a paní učitelce usnadnil práci. Paní učitelka ho tedy povýšila na asistenta učitele a aktivita mohla proběhnout podle plánu.
|
Žák se díky oddělení od skupiny uklidnil a tím i celá třída. Učitelka tedy mohla v klidu dovysvětlit pravidla aktivity. Žák ale po chvilce začal s kartičkami vymýšlet hlouposti a celá třída se mu smála a paní učitelka mu musela s rozmístěním kartiček pomoci. V tomto případě tedy zaměstnání žáka nebylo dostatečné. Paní učitelka mi po hodině říkala, že nejde o samotné oddělení žáka od skupiny, ale spíše o jeho zaměstnání. Je to sice práce pro učitele navíc, ale pokud pro takto problémového žáka vymyslí úkoly navíc, žák je neustále zaměstnán a hodina může proběhnout v klidu.
| 4
|
Paní učitelka vzala žáky v hodině na školní dvůr. Venku ale žák svoji pozornost neudržel už vůbec. Neustále velmi hlasitě povídal se spolužáky a napomínaní nepomáhalo. Celá třída díky němu nebyla schopna poslouchat zadání připravené aktivity.
|
1,458
|
Usually don't have a problem with the pupils' seating arrangements and I let them sit where they want and with whom they want. When there is a problem - for example, when students are having fun with each other and are not paying attention, I move them. On the first day of school, I saw the students of my new class for the first time and, as is my habit, I let the students sit anywhere. I gradually got to know them, remembered their names, observed their behavior, etc. For the first weeks, it seemed that the meeting order was working. The students were good, they at least had fun in class and worked. The student sitting alone in the last bench was often bored during the lesson - although he did not disturb the lesson, he did not have fun with other classmates, but he did not work as he should have. I often had to go to him saying that he should work, what should he write in his notebook.
|
I, the former class teacher and the other teachers tried to be very considerate of the pupil and not to make too many demands and to accommodate the boy (Even in terms of where he wants to sit) - because his father passed away a few months ago and his mother is often away from home . So the boy is very often looked after by his grandmother.
|
Not attending to teaching/Inattention to teaching
| null |
Once, due to changes in the schedule, we exceptionally had to move to another classroom, which had a slightly different arrangement of desks, and for the student, his favorite back desk was not here and he had to sit in the front. In that lesson, I noticed that the student works better than usual, he writes down everything on the board in his notebook, pays attention and even reports himself. I was surprised by the student's behavior. During the next lesson the following day, the student was sitting in his favorite place again and everything was in the old ways - he wasn't paying too much attention, I had to warn him that he should write in his notebook and work. During the next lesson, I transferred the student to the first desk, where he remains to this day. The pupil did not agree at first and may still disagree today. He probably feels most comfortable in the back bench, but it doesn't help him.
|
Transfer of student
| null |
In the first desk, the student tries harder, writes, reports - even if his answers are not always correct, you can see that he is paying attention and wants to understand the topic. As a result, his achievement across subjects also improved. I am very sorry that I did not seat the student closer to the blackboard earlier. According to the former class teacher, he was described as a student who tries less and doesn't enjoy school much and always sat in the back benches.
|
Longterm success
| null |
11 years, grade 6 primary school
| null | null | null |
Já, bývalá třídní učitelka a ostatní učitelé jsme se snažily být ke žákovi velmi ohleduplní a neklást přílišné nároky a vycházet chlapci vstříc (I co se týče toho, kde chce sedět) – jeho otec totiž před několika měsíci zesnul a jeho matka je často mimo domov. Chlapce tedy velmi často hlídá babička.
|
Jednou jsme se kvůli změnám v rozvrhu museli výjimečně přesunout do jiné učebny, která měla trochu jinak uspořádané lavice a pro žáka zde nebyla jeho oblíbená zadní lavice a musel si sednout dopředu. V tu hodinu jsem si všimla, že žák pracuje lépe než obvykle, do sešitu si píše vše, co je na tabuli, dává pozor a dokonce se i sám hlásí. Byla jsem překvapena chováním žáka. Při další hodině následující den seděl žák opět na jeho oblíbeném místě a bylo vše ve starých kolejích – nedával příliš pozor, musela jsem ho upozorňovat, že si do sešitu má psát a pracovat. Při další hodině jsem žáka přesadila do první lavice, kde zůstává dodnes. Žák zpočátku nesouhlasil a možná nesouhlasí dodnes. V zadní lavici se patrně cítí nejvíce pohodlně, ale nesvědčí mu.
|
V první lavici se žák více snaží, píše si, hlásí se – i když ne vždy jeho odpovědi jsou správné, jde vidět, že dává pozor a chce tématu porozumět. V důsledku toho se zlepšil i jeho prospěch napříč předměty. Velmi mě mrzí, že jsem žáka neposadila blíže k tabuli již dříve. Již podle bývalé třídní učitelky byl popisován jako žák, který se méně snaží a škola ho moc nebaví a vždy seděl v zadních lavicích.
| 4
|
Většinou nemám problém se zasedacím pořádkem žáků a nechávám je si sedat tam, kde chtějí a s kým chtějí. Když nastane problém – například když se žáci spolu baví a nedávají pozor, přesadím je. První den školy jsem poprvé viděla žáky své nové třídy a jak to již mám ve zvyku, nechala jsem žáky sednout si kamkoliv. Postupně jsem se s nimi seznámila, zapamatovala si jejich jména, sledovala jejich chování, atd. První týdny to vypadalo, že zasedací pořádek funguje. Žáci byli hodní, v hodině se bavili minimálně a pracovali. Žák sedící sám v poslední lavici byl často při hodině znuděný – sice hodinu nevyrušoval, nebavil se s jinými spolužáky, ale nepracoval jak měl. Často jsem za ním musela chodit s tím, že má pracovat, co si má do sešitu napsat.
|
182
|
The described situation concerns a student who was 16 years old at the time of the incident and was entering the second year of a four-year high school. The student was known at school for her specific behavior and appearance. She could often be smug and insulting, not only towards her classmates but sometimes also towards the cantors. At the same time, however, she tried to appear well-read and intellectual. She never admitted that she didn't understand something or that she wasn't good at something. She wanted to be the center of attention in any company. She stood out at first glance with her dressing. She always wore wide cloth pants and rather specific tops. Normally one wouldn't notice such a thing, after all it wasn't anything outrageous or tacky, but over time it became clear that the reason the schoolgirl was wearing this outfit was simple. She wanted to impress, maybe even shock in some cases.
|
The origin of her behavior is almost exemplary, we can find it in her family, which can be euphemistically described as dysfunctional. The father left the family a long time ago, the mother often quarreled with her daughter, and her siblings, who were from another marriage, practically did not communicate with her. He didn't learn more about her family because even the professor telling this story didn't know more details and it wasn't appropriate to speculate. The collective of her class was also specific. A number of weirdos were found in it (in a positive way). This was perhaps the student's great luck, as the classroom atmosphere was very pleasant and, above all, tolerant. Elsewhere, an eccentric and hot-tempered student might have been threatened with bullying, but this was not the case here. However, it must be admitted that she did not make many friends here. The rest of the class rather avoided her because they couldn't find common ground with her. It is worth noting here that the professor noticed during the lessons that the boys in the class, in particular, made insinuations about the student, to the effect that this girl is strange and always says something nonsense. One such sentence was, for example, the statement: "It will be something...
|
Verbal aggression
| null |
Before we start with the description of the incriminated moment itself, we should also say something about our professor, who describes this case study. She was and still is the most tolerant professor at this four-year high school. He promotes modern approaches to teaching at every opportunity. He lets even older students play during lessons and thus learn, requiring creativity from the students. The students can even call her by her first name, if that's more comfortable for them. She entered the classroom and started the lesson. It was already the umpteenth lesson of the day, the students were no longer completely rested and fatigue was evident in their approach to the lesson. She tried to break up the class and was quite successful. I can't remember exactly what the fabric of the watch was, but that's not that important. In any case, she wanted to know the opinion of the pupils, what they thought about the given issue. I always try to talk and force the students who look the most bored and tired to be active. Today I know that the student had already had one argument with the professor, and even earlier she had an argument with her mother, so she was very irritated. However, she could not have known that at that moment, I simply saw a student who looked displeased, was stretched out on a bench and was chewing. I never had a bad relationship with the student, I tolerated her moods and she was never excessively rude to me. However, when I confronted her with the question that day, she reacted very rudely. I can't remember the whole dialogue exactly, anyway, the student said something rude, and she was talking to me about everything. The rest of the class was as if scalded, everyone understood that the student had crossed all boundaries. She abused my tolerant attitude and behaved inappropriately. I had to react, but at that moment I didn't realize how important my reaction would be. I don't remember exactly how I answered, anyway I brushed the student off. I felt a sense of satisfaction from the reaction of the class. As if they thought someone had finally shown the girl what would happen if she went too far. The class continued and nothing else out of the ordinary happened. The student was quiet and did not show herself anymore. On the other hand, I began to realize my mistake minute by minute. I should have reacted differently, of course I had to warn her about her mistake, but I behaved accordingly. I could say this to my peers, but not to a student. The worst part was that the situation happened in front of the whole class. I realized that I couldn't leave it like this. Right after the lesson, I went to see the student and we clarified the whole situation. I started by apologizing for my actions. This obviously calmed the student down a lot, as she was affected by the conflict more than it might seem at first glance and my apology meant a lot to her. She explained to me why she was so irritated and what had happened to her. This was information I did not have before and I now regretted my actions even more. At the end of the entire conversation, which lasted only a few minutes, the student also apologized to me for her behavior. I appreciate that a lot, because it was clear that she is also aware of her mistake.
|
Disrespectful communication, Interview
| null |
Today, with hindsight, I know that I should have proceeded differently. I am glad that I went to the student right after the lesson, I did not wait several hours or days, I immediately tried to save this unfortunate situation. This may have helped the relationship between the student and me, but not the relationship between the student and the class. If I could go back the whole class today and behave differently, of course I wouldn't react to the stubborn girl with a counterattack in the first place. Of course, I could not go through a similar situation without reacting, but I could, for example, ask the pupil not to behave like this or reprimand her for her actions. As for my private conversation with the student after class, I would also like to change and correct it. It would be best to "conflict
|
Partial success
| null |
16 years, 2. year four-year grammar school
|
fashion, vzhled, snaha o extravagantnost
| null | null |
Původ jejího chování je skoro až vzorový, můžeme ho najít v její rodině, která se dá eufemisticky označit za nefunkční. Otec rodinu opustil již dávno, matka se s dcerou často hádala a její sourozenci, kteří byli z jiného manželství, s ní prakticky nekomunikovali. Víc se o její rodině nedozvěděl, protože ani sama profesorka vyprávějící tento příběh neznala další podrobnosti a do dohadů nebylo vhodné se pouštět. Kolektiv její třídy byl taktéž specifický. Našla se v něm řada podivínů (myšleno pozitivně). To bylo možná velké štěstí žákyně, jelikož třídní atmosféra byla velmi příjemná a hlavně tolerantní. Jinde by možná hrozila pro výstřední a prchlivou žákyni šikana, zde tomu tak nebylo. Dlužno je však přiznat, že si zde moc kamarádů nenašla. Zbytek třídy se jí spíše stranil, protože s ní nedokázal najít společnou řeč. Hodí se zde podotknout, že profesorka si během hodin všimla, že na žákyni mají především chlapci ve třídě narážky v tom smyslu, že je tato dívka zvláštní a vždy řekne něco nesmyslného. Jednou z takových vět bylo například prohlášení: „To zas bude něco…
|
Než začneme s popisem samotného inkriminovaného momentu, měli bychom si říct taktéž něco k naší paní profesorce, jež popisuje tuto kazuistiku. Jednalo se a stále se jedná o nejtolerantnější profesorku na tomto čtyřletém gymnáziu. Prosazuje v každé příležitosti moderní přístupy k výuce. Nechává i starší studenty, aby si hráli při hodinách a tím se učili, vyžaduje po žácích kreativitu. Dokonce ji mohou žáci oslovovat křestním jménem, je-li jim to příjemnější. Vešla do třídy a začala hodinu. Jednalo se již o několikátou hodinu toho dne, studenti nebyli již zcela odpočatí a únava byla na jejich přístupu do hodiny znát. Snažila se třídu rozebrat a docela se to i dařilo. Nedokážu si vzpomenout, co přesně bylo látkou dané hodiny, to ale není ani až tak důležité. Každopádně chtěla znát názor žáků, co si o dané problematice myslí. Vždy se snažím probrat a donutit k aktivitě ty studenty, kteří vypadají nejvíc otráveně a unaveně. Dnes už vím, že měla žákyně za sebou již jednu hádku s profesorkou, a ještě dříve se pohádala s matkou, takže byla silně podrážděná. Avšak to v tu chvíli nemohla vědět, viděla jsem zkrátka studentku, která se tvářila nespokojeně, byla roztažená na lavici a žvýkala. Já s žákyní nikdy neměla špatný vztah, tolerovala jsem její nálady a ona se ke mně nikdy nechovala přehnaně neslušně. Když jsem ji toho dne však konfrontovala s otázkou, reagovala velice drze. Přesně si již nedokážu na celý dialog vzpomenout, každopádně žákyně odsekla něco neslušného, a ke všemu mi tykla. Zbytek třídy byl jako opařený, všichni pochopili, že žákyně překročila veškeré hranice. Zneužila mého tolerantního přístupu a zachovala se nevhodně. Musela jsem reagovat, v tu chvíli mi však nedošlo, jakou důležitost bude moje reakce mít. Přesně si nepamatuji, jak jsem odvětila, každopádně jsem žákyni setřela. Z reakce třídy jsem vycítila pocit zadostiučinění. Jako by si říkali, že konečně někdo té holce ukázal, co se stane, když bude zacházet moc daleko. Hodina pokračovala a nic dalšího zvláštního se nestalo. Žákyně byla potichu a dále se již neprojevovala. Zato já jsem si začala minutu za minutou uvědomovat svou chybu. Měla jsem reagovat jinak, samozřejmě jsem ji musela upozornit na její chybu, ale zachovala jsem se podle. Tohle bych mohla říct své vrstevnici, nikoli však studentce. Nejhorší bylo to, že situace se stala před celou třídou. Uvědomovala jsem si, že takto to nemohu nechat. Hned po hodině jsem šla za žákyní a celou situaci jsme si vyjasnily. Začala jsem já s tím, že se omlouvám za své jednání. To žákyni evidentně velmi uklidnilo, jelikož byla konfliktem zasažena víc, než by se na první pohled mohlo zdát a moje omluva pro ni hodně znamenala. Vysvětlila mi, proč je tak podrážděná a co se jí stalo. To byly informace, které jsem předtím neměla a litovala jsem nyní svého jednání ještě víc. Na závěr celé konverzace, která trvala pouhých pár minut se mi žákyně za své chování taktéž omluvila. Toho si hodně cením, jelikož bylo jasné, že si je svého pochybení taktéž vědoma.
|
Dnes s odstupem času vím, že jsem měla postupovat jinak. Jsem ráda za to, že jsem hned po hodině za žákyní šla, nečekala jsem několik hodin nebo dní, okamžitě jsem se snažila tuto nešťastnou situaci zachránit. To možná pomohlo vztahu mezi žákyní a mnou, nikoliv však vztahu žákyně se třídou. Pokud bych dnes mohla celou hodinu vrátit a zachovat se jinak, v první řadě bych samozřejmě nereagovala na přidrzlou dívku protiútokem. Jistě, nemohla bych podobnou situaci přejít bez reakce, avšak mohla jsem například žákyni požádat, aby se takto nechovala nebo ji pokárat za její jednání. Co se týče mojí soukromé konverzace s žákyní po hodině, taky bych ji chtěla změnit a opravit. Nejlepší by bylo se ke „konfliktu
| 4
|
Popisovaná situace se týká žákyně, které bylo v době incidentu 16 let a docházela do druhého ročníku čtyřletého gymnázia. Žákyně byla ve škole známá svým specifickým chováním a vzezřením. Často uměla být samolibá a urážlivá, a to ne pouze vůči svým spolužákům ale občas i vůči kantorům. Zároveň se však snažila vypadat sečtěle a intelektuálně. Nikdy nepřiznala, že něčemu nerozumí nebo že jí něco nejde. V každé společnosti chtěla být středem pozornosti. Odlišovala se na první pohled svým oblékáním. Nosila vždy široké látkové kalhoty a k tomu poměrně specifické svršky. Běžně by si člověk takové věci nevšímal, ostatně nebylo to nic pobuřujícího nebo nevkusného, časem se ale ukázalo, že důvod, proč toto oblečení žákyně nosí, je jednoduchý. Chtěla zaujmout, možná i v některých případech šokovat.
|
876
|
I had this class for the first time. Here I noticed one student who was very distant from the group. He was not very active in my classes. When he was asked, he answered correctly but very evasively, looking at the ground. After some time, his absenteeism started to grow. At first, according to the class teacher I asked, she was excused. But there were more unexcused absences, which grew exponentially. The class teacher came to me after about two months to see if I could find out what was going on. I decided to conduct a so-called social analysis through a sociogram in the class. It was very difficult to process, but it helped me a lot to reveal the relationships in that class. In order for it to work well and for me to continue working with it, I had to ask the class to be as specific as possible and not be afraid to write my names there. Because otherwise I wouldn't have discovered who is being bullied in class, who doesn't go there and who they talk to during breaks, etc. In return, I told them the general conclusions from my investigation, but I didn't say specific names. Thanks to this Social Analysis, I confirmed my assumption that when the boy is at school, he stays away from others and does not socialize with anyone.
|
Boy, 13 years old. He behaved aggressively and aggressively in class and did not lend things to his classmates. He did not communicate with them and had no desire to socialize. He started refusing to go to school. His absences grew very quickly. Second A class was uneventful. You sat together very well as a team. They worked together and wanted to help their classmate socialize among them. But they started to get annoyed when the given student was aggressive towards them and behaved aggressively. According to the survey, some claimed that they were happy not to go to school. Others, however, never gave up on him.
|
Attendance problems
| null |
Invited the boy to my office. Here we started discussing the causes of his truancy. I told him that his standing in the class was very bad. He told me he had no friends there and didn't want to go there. That he feels uncomfortable there. He was better when it was covid time and he could sit at home and not have to be in class with his classmates. In the investigation, I even found out why his position in the class was so bad. The boy was aggressive, aggressive and did not lend things to his classmates. I told him all these reasons and he denied them. So the next day I invited his parents to school. So that we can start looking for a remedy for his truancy together. Thank god his parents were very educated people, both were lawyers. But this revelation had its pros and cons. The downside was that when the boy listened to those cases from his parents at home and was guided to such and such a certain way of behavior, then it appeared that he was so aggressive at school. The advantage is that his parents were intelligent, so they understood that it was important for their son's life to socialize. To like to go to that school, to get some place in that society. So, on my advice, they started working with him more.
|
Working with the collective, Interview
| null |
As a result, the parents started working with him more at my request and by really understanding how important it is for their son to socialize and go to school. They began to pay more attention to their son and explain to him all possible pitfalls. The boy slowly began to improve. I'm not saying that he started to be the darling of the team, but in that graduation class he started to get involved in absolutely everything. He started to enjoy going to school and his absences decreased. The cooperation with the parents and the fact that they realized that their upbringing was so individualistic and even egoistic helped a lot in the solution. That they watched over him alone at home and did not see him in that team, and then he behaved in that team the way they showed him at home and it didn't work. When the parents realized this and saw it with their own eyes, they changed their parenting style and thus helped him. He began to see that the change in behavior and socialization in that collective was working and he was very happy and grateful for it. He then successfully graduated from high school.
|
Longterm success
| null |
13 years, secundus (2nd year of grammar school)
|
Sbíral old mince
| null | null |
Chlapec, 13 let. Ve třídě se choval agresivně, útočně a nepůjčoval spolužákům věci. Nekomunikoval s nimi a neměl snahu se socializovat. Začal odmítat chodit do školy. Jeho absence rostly velmi rychle. Třída Sekunda byla bezproblémová. Velmi si spolu jako kolektiv sedl. Spolupracovali a chtěli pomoci svému spolužákovi se socializovat mezi ně. Ale začalo je štvát, když na ně daný žák byl agresivní a choval se útočně. Dle šetření někteří tvrdili, že jsou rádi, že do školy nechodí. Jiní však to s ním nikdy nevzdali.
|
Chlapce jsem si pozvala k sobě do kabinetu. Zde jsme spolu začali probírat příčiny jeho záškoláctví. Pověděla jsem mu, že jeho postavení ve třídě je velmi špatné. Řekl mi, že tam nemá kamarády a nechce tam chodit. Že se tam cítí nesvůj. Byl radši když byla covidová doba a on mohl sedět doma a nemusel být ve třídě se svými spolužáky. V šetření jsem dokonce zjistila i proč bylo jeho postavení ve třídě tak špatné. Chlapec byl agresivní, útočný a nepůjčoval spolužákům věci. Všechny tyto důvody jsem mu řekla a on je popřel. Tak jsem si další den pozvala jeho rodiče do školy. Abychom začali společně hledat nápravu jeho záškoláctví. Chvála bohu jeho rodiče byli velmi vzdělaní lidé, oba byli právníci. Toto odhalení mělo ale svůj klad a zápor. Zápor byl v tom, že když chlapec poslouchal doma ty kauzy od svých rodičů a byl veden k takovému tomu určitému způsobu chování, tak se potom jevilo to, že je ve škole takový agresivní. Klad je v tom, že jeho rodiče byli inteligentní tudíž pochopili to, že pro život to jejich syna je důležité, aby se socializoval. Aby rád chodil do té školy, aby získal v té společnosti nějaké místo. Takže na mou radu s ním začali více pracovat.
|
Výsledkem bylo, že s ním rodiče na mou žádost a tím, že opravdu pochopili, jak důležité je pro jejich syna to, aby se socializoval a chodil do školy, začali více pracovat. Začali se synovi více věnovat a vysvětlovat mu všechna možná úskalí. Chlapec se začal pomalu zlepšovat. Neříkám, že začal být miláčkem kolektivu, ale v té maturitní třídě se začal zapojovat úplně do všeho. Do školy začal chodit rád a jeho absence klesly. Velmi při řešení pomohla ta spolupráce s rodiči a to, že si uvědomili to, že jejich výchova byla taková individualistická až egoistická. Že oni si hlídali jeho samotného doma a neviděli ho v tom kolektivu a on se pak v tom kolektivu choval tak jak mu ukazovali doma a ono to nefungovalo. Když si tohle rodiče uvědomili a viděli to na vlastní oči, změnili styl výchovy a tím mu i pomohli. On začal vidět, že ta změna chování a socializace v tom kolektivu funguje a byl za to velmi rád a vděčný. Úspěšně pak odmaturoval.
| 4
|
Tuhle třídu jsem měla poprvé. Zde jsem si všimla jednoho studenta, který se velmi stranil kolektivu. V mých hodinách nebyl moc aktivní. Když byl tázán odpověděl sice správně ale hodně vyhýbavě a koukal při tom do země. Po nějaké době mu začala růst absence. Zprvu, dle třídní učitelky, které jsem se ptala, byla omluvená. Ale přibývaly neomluvené absence, které exponenciálně rostly. Třídní učitelka asi po dvou měsících za mnou přišla, zda bych nemohla zjistit, co se děje. Rozhodla jsem se, že ve třídě provedu tzv. Sociální analýzu přes sociogram. Bylo to velmi náročné na zpracování, ale velmi mi to pak pomohlo rozkrýt vztahy v té třídě. K tomu, aby to dobře fungovalo a já s tím mohla dál pracovat, musela jsem třídu poprosit, aby byli co nejvíce konkrétní a nebáli se mi tam napsat jména. Protože jinak bych neodkryla, kdo je ve třídě šikanován, kdo tam nechodí a s kým se baví o přestávkách atd. Na oplátku jsem jim řekla obecné závěry z mého šetření, kde jsem ale neřekla specifická jména. Díky této Sociální analýze jsem si potvrdila svou domněnku, že se chlapec, když je ve škole, straní od ostatních a s nikým se nesocializuje.
|
1,269
|
The student has a problem with attention. In class, he has a constant need to disturb other students around him, even if they themselves are not interested in it and his behavior itself disturbs them. The student loses friends and others give up on him and lose interest in him. He has had this problem since about the sixth grade and it only got worse with puberty. No one wants to sit with him on a school trip, no one wants to be in the cabin with him. He also lost his best friend and often sits alone. However, he is not bullied. He is one of the stronger individuals. He can return things with interest, and no one wants to make an enemy of him. He himself belongs to the richest students at the school and pokes fun at students who are significantly worse off - they have older mobile phones, clothes, etc.
|
The student has two other older brothers who were at the same school and their disciplinary problems were significantly worse. Their father is a businessman and their mother does not have a career. Children are important to the family, and in the case of solving the problems of the boys with their parents, the parents were always kind, but the problem and their intercession did not improve or change. Only the father always goes to class meetings. Sons want to be respected but have trouble respecting anyone else. It is difficult to earn and build respect with them.
|
Not attending to teaching/Inattention to teaching
| null |
The student's behavior was repeated and so were the solutions to the situation. During a direct confrontation, the student always acknowledged the mistake, said that he was very sorry, that he knew that he was like that, that he would try to change it, that he would try to improve and nodded his head, but then he did not transfer all this regret into practice. Other such attempts at correction followed, but were also without success. Prevention methodologists also tried to solve the situation, but also the class teacher, who threatened him that he would not go on a trip, etc. However, even then, the student simply cannot help himself and it is his own intuition that wins over him. The problem is solved with the parents and the school management, which reprimands the pupil. The student receives a reprimand from the school principal repeatedly. This measure will calm things down for a few months, but it will not solve the situation, because the pupil will receive a reprimand only in the mid-term and at the end of the year and will almost forget about it during the course.
|
Consequences, Interview, Cooperation with experts
| null |
The biggest punishment for the student's behavior is that he bears the consequences for his behavior and begins to realize that he has turned the entire class against him, which excludes him from the group. Regular reprimands from the school principal also helped, they didn't completely solve the situation, but they helped to de-escalate the situation. The student is now in the ninth grade and most likely his disciplinary problem in elementary school will not be fully resolved.
|
Failure
| null |
14 years osmá grade
|
Sport
| null |
Inappropriate behaviour, Disrupting lessons, Inattention
|
Žák má další dva starší bratry, kteří byli na stejné škole a jejich kázeňské problémy byly o poznání horší. Jejich otec je podnikatel a matka nemá kariéru. Na dětech rodině záleží a v případě řešení problémů chlapců s rodiči byli vždy rodiče vlídní, avšak problém se i jejich přimluvení nezlepšil a nezměnil. Na třídní schůzky chodí vždy jen otec. Synové chtějí být respektováni, ale mají problém respektovat někoho jiného. Je těžké si u nich získat a vybudovat respekt.
|
Chování žáka se opakovalo a stejně se opakovaly i řešení situace. Při přímé konfrontaci žák vždy uznal chybu, řekl že se moc omlouvá, že ví že takový je, že to zkusí změnit, že se pokusí se zlepšit a vše odkýval, ale pak celé toto litování nepřenesl do praxe. Následovaly další takovéto pokusy o nápravu, ale také byly bez úspěchu. Situaci se snažil vyřešit také metodik prevence, ale i třídní učitel, který mu vyhrožoval, že nepojede na výlet atd. Avšak i tak si žák jednoduše nemůže pomoct a je to jeho vlastní intuice, která nad ním vyhrává. Problém se řeší i s rodiči i s vedením školy, které žákovi uděluje důtku. Žák dostává důtku ředitele školy opakovaně. Toto opatření o na pár měsíců uklidní, ale situaci nevyřeší, protože žák dostane důtku až v pololetí a na konci roku a v průběhu na něj skoro až zapomene.
|
Největším trestem samotného chování žáka je to, že nese za svoje chování následky a začíná si uvědomovat, že proti sobě poštval celou třídu, která ho z kolektivu vyčleňuje. Pomohlo také pravidelné udělování důtek ředitele školy, ty situaci úplně nevyřešily, ale pomohly situaci deeskalovat. Žák je nyní v deváté třídě a s největší pravděpodobností se jeho kázeňský problém na základní škole již nepodaří plně vyřešit.
| 4
|
Žák má problém s pozorností. V hodinách má neústálou potřebu rušit ostatní žáky ve svém okolí a to i když oni sami o to nemají zájem a jeho chování je samotné vyrušuje. Žák ztrácí kamarády a ostatní o něj dávají ruce pryč a ztrácí o něj zájem. Tento problém má zhruba od šesté třídy a s pubertou se pouze prohloubil. Na školním výletě s ním nikdo nechce sedět, nikdo nechce s ním být v chatce. Ztratil i svého nejlepšího kamaráda a často sedí sám. Není však šikanován. Je jeden ze silnějších jedinců. Dokáže věci vrátit i s úrokem a nikdo nestojí o to si z něj udělat nepřítele. Sám totiž patří k nejbohatším žákům na škole a pošťuchuje žáky, kteří jsou na tom o poznání hůř – mají starší mobil, oblečení, atd.
|
787
|
In this boy's class, children are assessed every lesson and break. Their behavior and work in class is evaluated. This system works in cooperation with parents. The school relies on the family to set up adequate rewards or sanctions for the smileys with which the children are evaluated at school. At the end of the day, after being notified of a bad grade, this boy stormed out of the classroom, where he then yelled and cursed at whoever was responsible for not being able to ride his bike this afternoon.
|
The student is friendly in the class and has one good friend. He also does not avoid ambiguous jokes and sexual allusions, but usually he does not direct them against anyone, rather he tries to draw attention to himself. He works differently in class, he usually gets a bad grade for being disruptive in class.
|
Emotional outbursts
| null |
The moment he ran out into the corridor, I sent an assistant after him and focused on the rest of the class. When he calmed down, we talked to him about the fact that he is responsible for his behavior and its consequences, although he listened, he did not react, he was still focused on the punishment that awaited him at home and that he would not be able to ride her bike in the afternoon.
|
Interview
| null |
Unfortunately, angry exits in case of dissatisfaction are repeated until now. It is not possible to find a way to prevent them, for now we always try to make sure that they disrupt the teaching as little as possible and no one, including him, comes to harm.
|
Shortterm success
| null |
grade 4, 10let
|
auta, kreativita, stroje, chov králíků
|
ADHD
|
Vulgar language, Provokace, Emotional instability
|
Žák je v rámci třídy přátelský a má jednoho dobrého kamaráda. Taky se nevyhne dvojsmyslným vtipů a sexuálním narážkám, ale většinou je proti nikomu nemůří, spíš se snaží upoutat na sebe pozornost. V hodinách pracuje různě, špatné hodnocení dostává většinou právě za vyrušování v hodinách.
|
V momentě, kdy vyběl na chodbu jsem za ním poslala asistentku a věnovala se zbytku třídy. Když se uklidnil, mluvili jsme s ním o tom, že on je zodpovědný za svoje chování a jeho následky, přestože poslouchal, nijak nereagoval, stále se soustředil na trest, který ho doma čeká a to že nebude moct jí odpoledne na kolo.
|
Bohužel rozčílené výstupy v případě nespokojenosti se opakují do teď. Nedaří se najít způsob jak jim zabránit, prozatím se vždy snažíme aby co nejméně narušily výuku a nikdo včetně něj nepřišel k újmě.
| 4
|
Ve třídě tohoto chlapce jsou děti hodnoceny za každou hodinu a přestávku. Hodnotí se jejich chování a práce v hodině. Tento systém funguje ve spolupráci s rodiči. Škola spoléhá na rodinu, že nastaví adekvátní odměny nebo sankce za smajlíky, kterými jsou děti ve škole ohodnoceny. Tento chlapec ke konci dne po oznámení špatného hodnocení vztekle vyběhl ze třídy, kde následně křičel a nadával všem, kdo za to můžou, že nebude moci dnes odpoledne na kolo.
|
415
|
The teacher came to the math class. It was the first lesson. At first everything was fine, but later one of the students got sick to his stomach. The teacher went to the student to find out what was wrong with him and if he needed to call for help. The pupil smelled of alcohol. The student admitted that he drank a bottle of vodka with a friend before class.
|
The student comes from a complete family. He lives with his mother, father and older sister. Parents own a construction company and often work long hours. He has a very good relationship with his sister. He belongs to the smart students. He has no problems with studies or behavior. He is a successful solver of physics and mathematics Olympiads. He wants to continue his studies at the gymnasium. He gets along very well with his classmates. He is popular in the team, has many friends, whom he often helps with assignments and study.
|
Violation of classroom/school rules
| null |
Two classmates helped lead the student to the guidance counselor's office. Together with the teacher, she called the mother to come to the school for the student and take him home. The next morning, the pupil and the teacher came to the guidance counselor's office, where they talked with him. At first, the student did not want to admit why he and his friend drank before class. But then he said that his sister had left the house to go to college and he wanted to get her attention to come home. The parents visited the guidance counselor together with the pupil and promised that while the sister was in the boarding school, they would be at home with him more often. As the consumption of alcohol was the first time and did not happen again, there were no further penalties.
|
Agreement, Interview, Cooperation with experts
| null |
The student admitted the mistake. Since then he does not drink alcohol and is again an exemplary student.
|
Longterm success
| null |
14 rokov, 9.trieda
|
computer hry, futbal
| null |
Alkohol
|
Žák pochází z úplné rodiny. Žije s matkou, otcem a starší sestrou. Rodiče vlastní stavební firmu a často dlouho pracují. Se sestrou má velmi dobré vztahy. Patří k šikovným žákům. Se studiem ani chováním nemá problémy. Je úspěšným řešitelem fyzikální, matematické olympiády. Chce pokračovat ve studiu na gymnáziu. Se spolužáky vychází velmi dobře. V kolektivu je oblíbený, má mnoho kamarádů, kterým často pomáhá s úkoly a učivem.
|
Dva spolužáci pomohli odvést žáka do kabinetu výchovné poradkyně. Ta spolu s paní učitelkou zavolala matku, aby pro žáka přišla do školy a odvedla ho domů. Na druhý den ráno se žák spolu s paní učitelkou dostavil do kabinetu výchovné poradkyně, kde se s ním rozmlouvali. Žák nejprve nechtěl přiznat, proč si s kamarádem před vyučováním vypil. Poté ale řekl, že jeho sestra odešla z domu na internát na vysokou školu a on chtěl upoutat její pozornost, aby se vrátila domů. Rodiče navštívili výchovnou poradkyni spolu s žákem a slíbili, že dokud je sestra na internátě, budou s ním častěji doma. Jelikož požití alkoholu bylo poprvé a neopakovalo se, k žádným dalším trestům nedošlo.
|
Žák přiznal chybu. Od té doby alkohol nepije a je zase příkladným žákem.
| 4
|
Učitelka přišla na hodinu matematiky. Byla to první vyučovací hodina. Nejprve bylo všechno v pořádku, ale později se jednomu ze žáků udělalo špatně od žaludka. Učitelka šla k žákovi, aby zjistila, co mu je a zda je třeba zavolat pomoc. Z žáka bylo cítit alkohol. Žák přiznal, že před vyučováním vypil s kamarádem láhev vodky.
|
252
|
The teacher informed that the student's problematic behavior started already during the first period, when due to the covid situation, teaching was only possible in an online environment. The pupil did not want to join the online class or claimed, for example, that she did not have a microphone. These and similar problems began to appear. It was said that the teacher offered her help - the school can lend her a microphone and other equipment that would solve the difficulties associated with non-contact teaching. At the same time, she was clearly told that she had to participate in the lessons. This situation worked for a while, but after some time, in the period before Christmas, the pupil participated in the lessons very rarely and therefore the teacher spoke to her again. She told her that if it continued like this, she needed to contact her parents. It seemed that the situation was fine again until around January, but then the pupil stopped communicating again. The teacher again contacted the mother, the psychologist and the other teachers and asked them if they had the same problem with the pupil, to which they replied that yes, with the fact that she was able to hand in all the assignments and work, but was not involved in communication. The mother claimed that, of course, she checks the student and sees that she is really on the computer, but she and the teacher agreed to contact the school psychologist. The teacher and her other colleagues agreed that they would not trouble the pupil unnecessarily. She handed in assignments and other work on time and, for example, she had excellent skills in the Czech language. That's why they didn't summon her and gave her time. But the teacher was sorry that she was losing her ability to speak, especially in the English language, so she offered the pupil individual lessons. The pupil accepted this offer and even showed an active interest. According to the teacher, after returning to school, the pupil was silent, but after graduating from the school in nature, everything returned to normal and the pupil was able to communicate again both in class with teachers and with other classmates.
|
The student was born into a complete family. Her parents are supportive and interested in her. student is very friendly, extroverted, mature and likes to spend time in company. She has not been diagnosed with any behavioral disorders. As far as school performance is concerned, the student can boast above-average results, especially in humanities subjects.
|
Not attending to teaching/Inattention to teaching
| null |
The interview with the teacher showed that she started to solve the situation as soon as the student stopped communicating. First, the pupil was offered help that would solve the problems associated with connecting and participating in teaching in an online environment. Because the problems continued, the teacher decided to talk to the pupil, the psychologist and contacted the parents. There was no long-term improvement, so she decided to let the pupil have her freedom and offered her individual lessons.
|
Support, Interview, Cooperation with experts
| null |
Since this is a relatively long-term problem situation, it is not entirely appropriate to talk about short-term results. In the end, however, everything returned to normal and during the problematic period it was possible to support communication from the pupil, at least somehow.
|
Partial success
| null |
13, prima-sekunda
|
English language, drawing
| null |
Communication barriers
|
Žačka se narodila do úplné rodiny. Její rodiče jsou vstřícní a zajímají se o ni. Žačka je velmi přátelská, extrovertní, vyspělá a ráda tráví čas ve společnosti. Žádné poruchy chování u ní nebyly diagnostikovány. Co se týče školního prospěchu, tak se žačka může pochlubit nadprůměrnými výsledky, zvláště v humanitních předmětech.
|
Z rozhovoru s učitelkou tedy vyplynulo, že začala řešit situaci hned, jakmile žačka přestala komunikovat. Nejprve byla žačce nabídnuta pomoc, která by vyřešila problémy spojené s připojením a zapojením se do výuky v online prostředí. Protože problémy pokračovaly, tak se učitelka rozhodla promluvit si s žačkou, psychologem a kontaktovala rodiče. Ke dlouhodobému zlepšení nedošlo, takže se rozhodla nechat žačce volnost a nabídla jí individuální hodiny.
|
Protože se jedná o poměrně delší problémovou situaci, není úplně na místě mluvit o krátkodobých výsledcích. Nakonec se však všechno vrátilo do normálu a i během problémového období se podařilo komunikaci od žačky, alespoň nějak podpořit.
| 4
|
Učitelka informovala, že problémové chování žačky začalo již během prvního období, kdy byla výuka z důvodu covidové situace možná pouze v online prostředí. Žačka se nechtěla připojovat do online výuky nebo například tvrdila, že nemá mikrofon. Tyto a obdobné problémy se začaly objevovat. Bylo řečeno, že učitelka jí nabídla pomoc – škola jí může vypůjčit mikrofon a i jiná zařízení, která by vyřešila nesnáze spojené s nekontaktní výukou. Zároveň jí bylo jasně řečeno, že se musí do výuky zapojit. Tato situace chvíli fungovala, ale po nějaké době, v období před Vánoci se žačka výuky účastnila velmi zřídka a proto si s ní učitelka znovu promluvila. Řekla jí, že pokud to bude takto pokračovat dál, musí kontaktovat rodiče. Zhruba do ledna se zdálo, že je situace zase v pořádku, ale pak žačka znovu přestala komunikovat. Učitelka opět kontaktovala maminku, psychologa i ostatní vyučující a ptala se jich, zda mají s žačkou stejný problém, načež odpověděli, že ano s tím, že všechny úkoly a práce zvládala odevzdávat, ale nezapojovala se do komunikace. Maminka tvrdila, že samozřejmě žačku kontroluje a vidí, že opravdu u počítače je kdy má, nicméně se s učitelkou domluvili, že kontaktují školního psychologa. Učitelka i její ostatní kolegové se domluvili na tom, že žačku nebudou zbytečně trápit. Odevzdávala úkoly a ostatní práce včas a například slohy do českého jazyka měla výborné. Proto ji nevyvolávali a dali jí čas. Učitelce to bylo ale líto, že zvláště například v anglickém jazyce přichází o mluvení, tak nabídla žačce individuální hodiny. Tuto nabídku žačka přijala a dokonce jevila aktivní zájem. Po návratu do školy podle učitelky, byla žačka zamlklá, ale po absolvování školy v přírodě se všechno vrátilo do normálu a žačka znovu zvládala a ráda komunikovala jak v hodinách s učiteli, tak i s ostatními spolužáky.
|
70
|
Heard stories about the situation that arose at the level of the student's behavior even before he came to the second grade, and the experiences of other colleagues were really extensive. When I had to go to teach this class, I felt nervous about what was waiting for me there again. I remember in particular one of the lessons I taught in this class. I entered the classroom and began to find the missing students, noticing that the student had spread his legs on the desk and was smiling cheekily at me. He addressed me: 'Hello teacher!' with a mocking tone of voice. I told him to please put his feet off the bench and get things ready for class, to which he did not respond at all. I warned him a second time, which he obviously didn't like. He responded to my warning by shouting: 'I will do what I want here and you have nothing to order me around!' I suggested and asked him to come help me and read the assignment to us, but his behavior worsened and he started clowning around and showing off in front of the whole class. I asked him for the student's book, but the student refused to present it to me and continued to disrupt the class.
|
The pupil's behavior was probably not influenced by his family background. The student had a younger sister who, unlike him, was an obedient and good student. He came from an orderly family where he was provided with sufficient care. The parents cared about the student and tried to change his behavior. The pupil was not very popular within the collective of the class, but sometimes someone laughed at his remarks, which could be mainly due to the pupil's fear of being antagonized. He was a leader and liked to tell others what to do. He was known at school for his backbiting, clowning and general disrespect for teachers. He was not interested in any subjects, his grades were average, but I believe that with a little effort he would be among the better students.
|
Verbal aggression, Verbal disruption of lessons
| null |
Reacted to the student's behavior at the beginning of the lesson with clarity and calmness. I urged him to put his feet down from the bench and get ready for class. However, the student did not respond to my admonition. After the second reprimand, the pupil had an aggressive reaction with a defiant attitude. By changing the activity, I wanted to make the student concentrate on the lesson and calm down. So I suggested that the student read the task to us, and with that I wanted to give him space for his self-realization. He didn't want to show me his student book and by the end of the class his behavior had not improved. After the lesson, I called the student to me and wanted to talk to him about his behavior and tried to find a way to make the lesson more interesting for him. I suggested that he think about what activities and activities would interest him. But his answer was: 'For me, time at school is killed.' I repeatedly tried to start a conversation with the student, understand him and give him the opportunity to talk and open up to someone, but the student remained stubbornly silent, showed no signs of interest in changing his behavior and refused my help.
|
Interview, Warning
| null |
After our conversation after the lesson, the student's behavior did not change. He continued to behave provocatively and aggressively not only in my classes but in everyone else's as well. The problems persisted, he no longer wanted to cooperate in class and disrupted the peaceful course of the lessons. I tried repeatedly to start a conversation with him, but he refused to communicate. Fortunately, the pupil no longer studies at our school. Unfortunately, this was one of the few cases where I was unable to resolve the behavior problem.
|
Failure
| null |
14 rokov, 8.year
|
Cross motorky
| null |
Vulgar language, Talking back, Shouting out
|
Chování žáka nebylo pravděpodobně ovlivněno jeho rodinným zázemím. Žák měl mladší sestru, která byla na rozdíl od něho poslušná a dobrá žákyně. Pocházel z uspořádané rodiny, kde mu byla poskytována dostatečná péče. Rodičům na žákovi záleželo a snažili se jeho chování změnit. V rámci kolektivu třídy nebyl žák velmi oblíbený, ale občas se někdo na jeho poznámkách zasmál, což mohlo být způsobeno zejména strachem vůči žákovi, aby si ho neznepřátelili. Byl vůdcovský typ a rád přikazoval ostatním, co mají dělat. Na škole byl známý díky svému odmlouvání, šaškování a celkovému nerespektování učitelů. Neměl zájem o žádné předměty, jeho prospěch byl průměrný, avšak věřím, že s trochou snahy by patřil mezi lepší žáky.
|
Na žákovo chování na začátku vyučovací hodiny jsem reagovala s přehledem a klidem. Vyzvala jsem ho, aby si dal nohy z lavice dolů a připravil se na vyučování. Žák však na mé napomenutí nereagoval. Po druhém napomenutí nastala u žáka agresivní reakce s vzdorovitým přístupem. Změnou činnosti jsem chtěla dosáhnout, aby byl žák soustředěný na hodinu a uklidnil se. Navrhla jsem tedy, aby nám žák přečetl úlohu, a tím jsem mu chtěla poskytnout prostor na jeho seberealizaci. Žákovskou knížku mi nechtěl ukázat a do konce hodiny se jeho chování nezlepšilo. Po hodině jsem si žáka předvolala k sobě a chtěla se s ním porozprávat o jeho chování a snažila se najít způsob, aby byla pro něho hodina zajímavější. Navrhla jsem mu, aby přemýšlel, jaké aktivity a činnosti by ho zajímaly. Jeho odpověď však zněla: 'Pro mě je čas ve škole zabitý.' Opakovaně jsem se snažila se žákem navázat konverzaci, pochopit ho a poskytnout mu možnost se porozprávat a otevřít se někomu, avšak žák tvrdohlavě mlčel, nejevil známky zájmu změnit své chování a odmítl mou pomoc.
|
Po našem rozhovoru po hodině se žákovo chování nezměnilo. Pokračoval v provokativním a agresivním chování nejen na mých hodinách, ale i na všech ostatních. Problémy přetrvávaly, nadále nechtěl na hodinách spolupracovat a narušoval klidný průběh vyučování. Pokoušela jsem se s ním opakovaně navázat rozhovor, avšak on odmítl komunikovat. Naštěstí už žák na naší škole nestuduje. Byl bohužiál jeden z mála případů, kterého problém se chováním se mi nepodařilo vyřešit.
| 4
|
O situaci, která vznikla na úrovni chování žáka, jsem slyšela příběhy ještě před jeho příchodem na druhý stupeň a zážitky ostatních kolegů byly opravdu rozsáhlé. Když jsem měla jít učit do této třídy, cítila jsem nervozitu z toho, co mě tam opět čeká. Vzpomínám si zejména na jednu z hodin, kterou jsem v této třídě učila. Vešla jsem do třídy a začala zjišťovat chybějící žáky, přičemž jsem si všimla, že žák má vyložené nohy na lavici a drze se na mě usmívá. Oslovil mě: 'Dobrý den paní učitelko!' s posměšným tónem hlasu. Řekla jsem mu, ať si prosím dá nohy z lavice dolů a připraví si věci na hodinu, na což vůbec nereagoval. Upozornila jsem ho podruhé, což se mu očividně nelíbilo. Na mé upozornění reagoval křikem se slovy: 'Já si tu budu dělat co já chci a vy mi tu nemáte co rozkazovat!' Navrhla a požádala jsem ho, aby mi přišel pomoci a přečetl nám zadání úkolu, avšak jeho chování se ještě zhoršilo a začal před celou třídou šaškovat a předvádět se. Požádala jsem si od něho žákovskou knížku, avšak žák mi ji odmítl předložit a pokračoval ve vyrušování hodiny.
|
804
|
It was the beginning of the school year and the school was still in full swing. There was a bit of confusion as to what class it was, and with the arrival of new pupils to the second grade, the confusion is always a bit bigger. At the school, we have established a division of classes when there are over 25 pupils. So I taught half of the ninth grade, when in this particular half there is a pupil with disciplinary problems and the assistant is in charge of him. The assistant is not only in the class for him, but also for another student. As always, I started the history lesson by reviewing the material using my version of the AZ-quiz. On the back of the board, I wrote the first five letters of the terms I will be asking about. Since I have been practicing this activity for many years, the students knew what would follow. The assistant was not in the class at the moment, because she was dealing with something in the principal's office and joined the class later. While I was at the blackboard writing letters, I heard someone loudly clicking a pen around. I peeked out from behind the blackboard and lightly yelled at the student to stop it, that I would take care of everyone right away. He muttered something to himself and continued clicking. I wrote down the concepts and turned the board over. This stopped the student for a while, but as soon as I asked about two concepts, the clicking of the pen started again. I followed the student to the back bench and asked if the clicking of the pen was necessary. To that he replied that as it is, he has nothing to do. When I looked in his notebook, I found that he didn't have a single answer. In order not to solve the problem in front of the whole class, I took the student aside in the corridor and asked what was going on. I was told that nothing. I asked if he felt uncomfortable that he didn't have an assistant there who always sat next to him. He nodded ostentatiously and said that he couldn't concentrate completely without supervision and that was why he was a distraction. I sent him back to class and went to the principal's office to get the assistant, who luckily was already on her way to class.
|
The student is in the ninth grade and is already in his fourth year at the school. Already in the sixth grade, he was sent to a pedagogical-psychological counseling center, where he was recommended an assistant because of his problems with authorities and also tendencies towards disciplinary problems.
|
Nonverbal disruption of lessons
| null |
The same pupil problems have been common over the years. Most of the time, however, an assistant sits with him and tries to keep the situation calm. I must say that the student could see the sincere joy of the interest shown.
|
Support, Interview
| null |
In the following lessons, the assistant was always with the pupil, but we both saw less progress in his behavior. There were no major interruptions in class, and if I asked him something, he didn't always get the best answer, but it was within the range of decent behavior.
|
Partial success
| null |
second level, 6. - 9. year
| null |
Oppositional defiant disorder
|
Disrespect for authority
|
Žák je v deváté třídě a na škole je již čtvrtým rokem. Již v šesté třídě byl poslán do pedagogicko-psychologické poradny, kde mu byl doporučen asistent kvůli jeho problémům s autoritami a také sklonům ke kázeňským problémům.
|
Stejné problémy s žákem byly v průběhu let běžné. Většinou ovšem u něj sedí asistentka a situace se snaží držet v poklidu. Musím říct, že na žákovi šlo vidět upřímnou radost z projeveného zájmu.
|
V následujících hodinách u žáka byla vždy asistentka, ale obě jsme viděly menší pokrok v jeho chování. V hodinách nedocházelo k většímu vyrušování a pokud jsem se ho na něco zeptala, ne tedy vždy přišla nejlepší odpověď, ale bylo to v rozmezí slušného chování.
| 4
|
Byl začátek školního roku a na škole se zatím vše rozbíhalo. Byl trošku zmatek, kde zrovna jaká třída je a s příchodem nových žáků na druhý stupeň je ten zmatek vždy trošku větší. Na škole máme zavedeno dělení tříd, když je žáků přes 25. Učila jsem tedy půlku deváté třídy, kdy zrovna v této půlce je žák s kázeňskými problémy a má ho na starost asistentka. Asistentka není ve třídě jen pro něj, ale taky pro dalšího žáka. Hodinu dějepisu jsem začala jako vždy opakováním látky za pomoci mé verze AZ-kvízu. Na tabuli jsem zezadu napsala pět začátečních písmen pojmů, na které se budu ptát. Jelikož tuto aktivitu praktikuji již řadu let, tak žáci věděli, co bude následovat. Asistentka zrovna ve třídě nebyla, jelikož něco řešila v ředitelně a přidala se do hodiny později. Když jsem zrovna byla u tabulí a psala písmena, slyšela jsem, jak někdo hlasitě kliká dokola propiskou. Vykoukla jsem zpoza tabule a žáka lehce okřikla, aby s tím přestal, že hned se všem budu věnovat. Něco si pro sebe zamumlal a dál pokračoval s klikáním. Dopsala jsem pojmy a tabuli otočila. To na chvíli žáka zastavilo, ale jakmile jsem se zeptala na dva pojmy, opět začalo klikání propiskou. Za žákem jsem šla do zadní lavice a zeptala jsem se, zda je to klikání propiskou nutné. Na to mi odpověděl, že tedy jako je, že nemá co dělat. Když jsem se podívala do jeho sešitu, zjistila jsem, že nemá ani jednu odpověď. Abych neřešila, co je za problém před celou třídou, žáka jsem si vzala na chodbu stranou a zeptala jsem se, co se děje. Bylo mi odpovězeno, že nic. Zeptala jsem se, zda se necítí nesvůj, že tam zrovna nemá asistentku, která vždy sedí vedle něj. Ostentativně přikývl a řekl, že se úplně bez dohledu nemůže soustředit a že proto vyrušuje. Poslala jsem ho zpět do třídy a sama jsem šla do ředitelny pro asistentku, která naštěstí už byla na cestě do třídy.
|
132
|
There were two groups of girls in the class who had very bad relations with each other. The girls from the individual groups did not meet, have fun, or make friends in any other way. Each group had its own leader: one group was led by a pupil, the other by another pupil. Between these two groups there was mutual backbiting and behavior bordering on chica or cyberbullying. The student was more popular among the girls, which the other student did not take well. Once the mother of a student came to school to complain that the girls were bullying other students. So the class teacher immediately involved the class in the anti-bullying program and began to actively address the situation. However, the program found that bullying does not occur. After a year, the mother again called the pupils at school to say that the bullying was happening again and that her daughter was getting threatening text messages from her classmates, this time that the boys were joining in as well. There was also mutual communication between the parents of the two girls, but without a general result.
|
The collective in the class consists of 15 girls and 7 boys. The girl lives in a complete family, she has two younger brothers.
|
Bullying
| null |
Questionnaire investigation regarding bullying, interviews with parents and pupils themselves, participation in an anti-bullying program, or consultation with a professional assistant. The class teacher again conducted a questionnaire survey and interviews with individual pupils, but nothing proved bullying. A few weeks later, the class went to a school in nature, where no problems appeared. However, after a while, the mother complained about the bullying again. There was another round of questionnaire investigation, interviews, anti-bullying games, but nothing was proven. Even the pupil herself denied that something like that had happened.
|
Working with the collective, Transfer of student, Interview, Cooperation with experts
| null |
As a result, the mother decided to send her daughter to another school, although the bullying was not proven in any way and was not observed by any of the teachers.
|
Failure
| null |
13 years, grade 8
|
dance, singing, riding na koni
| null | null |
Kolektiv ve třídě tvoří 15 dívek a 7 chlapců. Dívka žije v úplné rodině, má dva mladší bratry.
|
Třídní učitel opět provel dotazníkové šetření a rozhovory s jednotlivými žáky, nic však šikanu neprokázalo. Třída několik týdnů na to odjela na školu v přírodě, kde se žádné problémy neobjevovaly. Maminka si však s odstupem opět stěžovala na šikanu. Proběhlo další kolo dotazníkového šetření, rozhovorů, her proti šikaně, ale nic nebylo prokázáno. Dokonce i sama žákyně popřela, že by k něčemu podbnému docházelo.
|
Matka se rozhodla dát dceru na na jinou školu, i když šikana nebyla žádným způsobem prokázána a nebyla pozorována ani nikým z vyučujících.
| 4
|
Ve třídě se vyskytly dvě skupiny děvčat, které mezi sebou měly velice špatné vztahy. Dívky z jednotlivých skupin se mezi sebou nepotkávaly, nebavily, ani se jiným způsobem nekamarádily. Každá skupina měla svou vůdčí osobnost: jednu skupinu vedla žákyně A, druhou žákyně B. Mezi těmito dvěma skupinami docházelo k vzájemnému pomlouvání a chování na hranici šiky či kyberšikany. Žačka A byla mezi devčaty oblíbenější, což druhá žačka špatně nesla. Jednou si přišla maminka žačky B do školy stěžovat, že holky její dceru šikanují. Třídní učitelka tedy rovnou zapojila třídu do programu proti šikaně a začala situaci aktivně řešit. V programu však bylo shledáno, že k šikaně nědochází. Po roce opět volala maminka žačky B do školy, že se šikana opakuje a že její dceři chodí od spolužáků výhružné smsky, tentokrát že se přidávají i kluci. Došlo i k vzájemné komunikaci mezi rodiči obou dívek, to však bez valnějšího výsledku.
|
301
|
The situation that the teacher decided to share was about one class as a whole. She describes how, during her practice, she once taught an entire year of chemistry for four years and mathematics for half of the year. Although she was not the homeroom teacher of any of the classes, she developed a very good relationship with the students through frequent contact. According to her, the relationships were even so deep that individual students sometimes confided in her about their school and extracurricular problems. With the class where she taught both subjects, the relationship was stronger, and on the other hand, the class where she only taught chemistry was slightly problematic at first. But even here, after timely intervention, everything seemed fine. At the gymnasium, students choose a class with a focus for the last two years. It means that the classes are partly mixed. When the classes got mixed up, she thought she'd be among people she knew, but they'd come a long way in those two years. She didn't know what it was, but they were an absolutely ill-mannered bunch.
|
The basic characteristic of the newly created class was the students' belief that they don't have to do anything, they can do everything their own way and that they have the right to do anything at any time. He describes his experience with this new class as being able to normally, when you're standing there, pick up your cell phone from the desk and do whatever they want there. They were able to pull out a baguette and start eating normally, they were able to rub their backs, that was their favorite, they would normally sprawl out and scratch the back of whoever was sitting in front of them. No one, neither she nor the rest of the teaching staff who had similar experiences with this class, knew what to do - how to motivate this class and get them to cooperate? She was convinced that this result went to the class teacher, who excused all inappropriate behavior from the children. He forgave everything, they didn't have to do anything, he didn't have any demands on how they behaved, and she thinks that the mark of a high school student is also some social level, some social behavior. When asked if there was any reason for provoking her or other individual teachers, she responds that she was not aware of anything and that she is convinced that she herself did not give them any reason for provoking them, especially considering the previous very good relations. For a comprehensive idea of this group, it should be added that the teachers agreed on about twelve individuals who caused this atmosphere between the teachers and the class.
|
Not attending to teaching/Inattention to teaching, Violation of classroom/school rules
| null |
The first attempt to solve this problem was to gently but forcefully let them know and explain that there are some rules of decent behavior. However, the students refused to accept these rules for a long time, yet she and the other educators did not stop demanding them. According to her, the students did not understand the rules presented to them at all, or at least they pretended not to understand them. And why does it bother us that we shimmy our backs? Why can't I eat when I'm hungry? – these were questions that teachers had to answer often and endlessly. At one point, after several months of education about (in)appropriate behavior, she ran out of patience and impulsively tried to solve the problem with shock. When they spread out for her again and started unpacking and eating a snack, she normally sat down in a chair, put her feet on the table and started drawing. And he says: There is no hour for me, if we can all do what I want, then I will all do what I want, I hate you. In the following hours, when one of the students again took out a cell phone or a snack or started behaving in an inappropriate way, she stopped teaching and, like the students, started doing what she wanted at that moment. At the same time, she demanded everything from the students, as if she had discussed it with them in class - this material was in the tests and the students had to be able to use it. He also emphasizes that there was a need to focus on those problematic twelve students. She describes that her goal was to make these individuals feel embarrassed in front of their classmates, which she says in retrospect that she doesn't know if she succeeded. Particularly strict rules were introduced for the class, which could not be exceeded. In particular, it was necessary for the teachers to control absenteeism, i.e. that if anyone exceeded a certain percentage of absence in any subject, he was uncompromisingly ordered to take a board examination. Furthermore, the rules regarding tests - if the student deliberately missed the test, he was not given the opportunity to retake it another time.
|
Agreement, Working with the collective
| null |
The situations where she did not teach certain classes due to inappropriate behavior and ordered self-study lasted a long time, almost the entire school year, while the frequency of hours spent in this way slowly decreased. After a long time, actually only during the fourth year with consistent enforcement of all the set rules, it wore off and with visible self-denial they followed some rules, even if they rolled their eyes and so on. Mobile phones were mostly hidden, students did not eat during class. At the very end of this long run, they sometimes even asked what interested them about the subject. This state seems to be a successful solution to the given inappropriate behavior, however, she evaluates it contradictory. She always left that class in a state of euphoria because it totally recharges me, but I have to tell you that I didn't like going to that class, even though everything was fine by the end, and even sometimes when she saw that there they're the biggest scumbags, and she knew it was going to be stupid again, so she said to herself: And fuck it, they're here. She describes that although the military approach agreed upon by the teachers bore fruit, she never felt good about the situation and that all was well. It was not for me and certainly not for them with the joy that I have at other times. When describing the results of the teaching staff's efforts to rectify the situation, they also got to the graduation ball of this class, during which she learned from one of the students that he perceived the situation as critical, especially at the beginning and during the seventh year, and he already perceived the octave well in terms of relationships. However, even the other teachers were not satisfied with the situation in the classroom during the strict adherence to the rules - she quoted a colleague who said after graduating this year: This is the first time I looked forward to never seeing them again. And she confirms that she was also uncomfortable with them until the last day.
|
Partial success
| null | null | null | null |
Lying
|
Základní charakteristikou nově vzniklé třídy bylo přesvědčení studentů, že nic nemusí, všechno si mohou dělat po svém a že mají nárok si dělat cokoli a kdykoli. Popisuje své zkušenosti s touto novou třídou tak, že byli schopní normálně, když tam stojíš, takhle si vzít mobil z lavice a takhle si tam dělat, co chtějí. Byli schopní vytáhnout bagetu a normálně začít jíst, byli schopní si šimrat záda, to bylo jejich oblíbené, normálně se rozvalili a tomu, kdo seděl před nimi, drbali záda. Nikdo, ani ona, ani zbytek pedagogického sboru, který měl obdobné zkušenosti s touto třídou, nevěděl, co má dělat – jak namotivovat tuto třídu a přimět ji ke spolupráci? Byla přesvědčená, že tento výsledek šel za třídním učitelem, který dětem veškeré nevhodné chování omlouval. Všecko prominul, nic nemuseli, neměl nároky na to, jak se chovají, a ona si myslí, že znak studenta gymplu je i nějaká sociální úroveň, nějaké společenské chování. Na dotaz, zda nebyl nějaký důvod pro provokaci jí nebo jiných jednotlivých učitelů, reaguje tak, že si ničeho nebyla vědoma a že je přesvědčená, že ona sama jim žádný důvod pro provokování nedala, zejména s ohledem na předchozí velmi dobré vztahy. Pro ucelenou představu o této skupině je třeba dodat, že se učitelé shodli na asi dvanácti jedincích, kteří tuto atmosféru mezi učiteli a třídou způsobovali.
|
Prvním pokusem o řešení této problematiky bylo, že jim vlídně, ale rázně dala najevo a vysvětlila, že existují nějaká pravidla slušného chování. Tato pravidla ale studenti ještě dlouhou dobu odmítali přijmout, přesto ona a ostatní pedagogové neustávali v jejich vyžadování. Podle jejích slov žáci tato pravidla, která jim byla předkládána, vůbec nechápali, nebo alespoň dělali, že je nechápou. A proč jako vadí, že si šimráme záda? Proč bych se nemohl najíst, když mám hlad? – to byly otázky, na které museli učitelé často a donekonečna odpovídat. V jednom momentě po již několikaměsíční osvětě o (ne)vhodném chování došla trpělivost a impulzivně se pokusila vyřešit problém šokem. Když se jí tam zase jednou rozvalili a začali vybalovat a jíst svačinu, tak si normálně sedla na židli, dala nohy na stůl a začala si kreslit. A povídá: Za mě hodina není, když si každej můžeme dělat, co chcem, tak si budem každej dělat, co chcem, kašlu na vás. Následující hodiny, když opět některý z žáků vytáhl mobil nebo svačinu nebo se začal chovat nevhodným způsobem, přestala vyučovat a stejně jako žáci si začala dělat to, co v daný okamžik chtěla. Přitom současně po studentech požadovala vše, jako by to s nimi ve výuce probrala – v testech tato látka byla a žáci ji měli umět. Rovněž zdůrazňuje, že bylo potřeba se zaměřit na těch problémových dvanáct studentů. Popisuje, že jejím cílem bylo, aby se tito jedinci začali cítit trapně před spolužáky, což zpětně hodnotí tak, že neví, zda se jí to podařilo. Pro třídu byla zavedena zvlášť ostrá pravidla, která nebylo možno překročit. Zejména bylo nutné ze strany učitelů mít pod kontrolou absenci, tzn. že pokud někdo překročil určité procento absence v jakémkoli předmětu, byla mu nekompromisně nařízena komisionální zkouška. Dále pravidla co se týče testů – pokud žák záměrně chyběl na test, nebyla mu dána možnost dopsat ho jindy.
|
Situace, kdy kvůli nevhodnému chování některé hodiny neučila a nařídila samostudium, trvaly dlouho, téměř celý školní rok, přičemž frekvence takto strávených hodin se pomalu snižovala. Po dlouhém čase, vlastně až v průběhu čtvrtého ročníku s důsledným vymáháním všech nastavených pravidel, se to obrousilo a s viditelným sebezapřením dodržovali nějaká pravidla, i když třeba otočili oči v sloup a tak. Mobily zůstávaly většinou schované, studenti během hodin nejedli. Na úplném konci tohoto dlouhého běhu se občas i vyptávali na to, co je o učivu zajímalo. Tento stav se zdá být úspěšným řešením daného nevhodného chování, nicméně ona to hodnotí rozporuplně. Chodila z tý třídy vždycky v euforii, protože mě to absolutně dobíjí, ale musím ti říct, že se mi do tý třídy se mi nerado chodilo, i když to bylo už pak ke konci všechno o. k., a dokonce někdy, když viděla, že tam jsou ti největší zmetci, a věděla tedy, že to zas bude blbý, tak si řekla: A do prdele, oni jsou tady. Popisuje, že přestože vojenský přístup, na kterém se dohodli učitelé, přinesl své ovoce, nikdy neměla z této situace dobrý pocit a pocit, že je vše dobře. Nebylo to pro mě a určitě ani pro ně s tou radostí, jakou mám jindy. Při popisu výsledků snažení pedagogického sboru o nápravu situace se dostali i k maturitnímu plesu této třídy, v rámci něhož se dozvěděla od jednoho ze studentů, že situaci vnímal jako kritickou zejména na začátku a v průběhu septimy, oktávu už vnímal z hlediska vztahů dobře. Nicméně ani ostatní učitelé nebyli se situací ve třídě během přísného dodržování pravidel spokojeni – citovala svou kolegyni, která po odmaturování tohoto ročníku prohlásila: To je poprvé, co jsem se těšila, že už je nikdy neuvidím. A potvrzuje, že i jí bylo do posledního dne s nimi nepříjemně.
| 4
|
Situace, o kterou se paní učitelka rozhodla podělit, se týkala celé jedné třídy jako celku. Popisuje, jak jednou během své praxe učila celý jeden ročník čtyři roky chemii a polovinu ročníku matematiku. Ačkoli nebyla třídní učitelkou ani jedné z tříd, vybudovala si se studenty díky častému kontaktu velmi dobrý vztah. Podle jejích slov byly vztahy dokonce tolik hluboké, že se jí jednotliví studenti občas svěřovali se svými školními i mimoškolními problémy. S tou třídou, kde učila oba předměty, byl vztah pevnější, a na druhou stranu třída, kde vyučovala pouze chemii, byla ze začátku lehce problémová. Ale i zde se po včasném zásahu zdálo vše v pořádku. Na gymnáziu si na poslední dva ročníky žáci volí třídu se zaměřením. Znamená to, že se třídy z části promíchávají. Když se třídy promíchaly, myslela si, že přijde mezi lidi, které zná, jenže oni za ty dva roky udělali neskutečný posun. Nevěděla, čím to bylo, ale to byla absolutně nevychovaná banda.
|
1,030
|
I am a class teacher in a special class for pupils with support measures. I have a student here who constantly does not fulfill his duties, he has inappropriate behavior towards his classmates and towards me as a teacher (he jumps in, doesn't let me finish, when I reprimand him for something, he mumbles threats and obscene words about me under his breath), he is forgetful and careless is preparing for classes, he has already received four reprimands from the class teacher (inappropriate behavior, forgetting and careless preparation, failure to fulfill school duties), then four reprimands from the class teacher, and in two cases there was even a reprimand from the school principal and a subsequent deuce for behavior for constant forgetting and non-fulfilment school duties. The worst lapse in his behavior was when he painted a picture of a man being dismembered by a devil cook in art, with the man named as his classmate and the devil cook named as him. From time to time, he has an onset of aggression, when he starts clenching his fists, making a murderous face, occasionally banging on the table.
|
The student has a mild mental disability, ADHD, dyslalia, a disorder of the expressive component of speech, restlessness, perception disorders on the organic terrain of aggression.
|
Failure to meet school obligations/unpreparedness for classes
| null |
My solution is still not good, I tried to solve it after a good time, when I talked to both parents and myself, so that they help with the preparation at home, so that he does not forget things, that they should be prepared with him in the evening, so that he gets used to preparing them and he was fine. However, this agreement with the parents was not beneficial, because nothing changed, even though I expected it, because the parents do not check the homework, do not sign the student book, do not pay the contribution to the SVP, communication is insufficient and their education is inconsistent. When the conversation with the parents and myself didn't work, I had no choice but to give the class teacher admonition, the class teacher's reprimands, and finally suggest the school principal's reprimand and a behavior grade, unfortunately it had no effect. Fortunately, the incident with the picture of the devil chef did not happen again. I continue to catch the onset of aggression, which I solve by stopping talking to him so that he calms down.
|
Consequences, Interview
| null |
I think that the problem has no solution, because he does not see authority in anyone and has his own head. His parents don't have time for him at home because his mother works 12-hour shifts and his father works in a construction company. Alternating care encourages even more forgetting and sloppy preparation. I only accept image situations that have not recurred as resolved.
|
Failure, Partial success
| null |
15 years, 8. year primary school ve special grade
|
history
|
Mild intellectual disability
| null |
Žák má lehké mentální postižení, ADHD, dyslálii poruchu expresivní složky řeči, neklid, poruchy percepce na organickém terénu agrese.
|
Moje řešení není stále v pořádku, snažila jsem se to vyřešit po dobrém, kdy jsem mluvila s oběma rodiči i sám se sebou, aby pomohli s přípravou doma, aby nezapomínal věci, že by je měli s ním chystat večer, aby si navykl je chystat a měl vše v pořádku. Ovšem tato domluva s rodiči nebyla přínosná, protože se nic nezměnilo, i když jsem to očekávala, protože rodiče nekontrolují domácí úkoly, nepodepisují žákovskou knížku, neplatí příspěvek do ŠVP, komunikace je nedostatečná a jejich výchova je nejednotná. Když nezafungoval rozhovor s rodiči a sám se sebou, nezbývalo mi nic jiného než dávat napomenutí třídního učitele, důtky třídního učitele a nakonec navrhnout i důtku ředitele školy a dvojku z chování, bohužel efekt to nemělo žádný. Incident s obrázkem čerta kuchaře se naštěstí neopakoval. Nadále zachycuji u nástupy agrese, což řeším tím, že na něho přestanu mluvit, aby se sám uklidnil.
|
Myslím, že problém nemá řešení, protože v nikom nevidí autoritu a má svoji hlavu. Rodiče na něho doma nemají čas, protože matka pracuje 12hodinové směny a otec pracuje ve stavební firmě. Střídavá péče podněcuje ještě více zapomínání a nedbalou přípravu. Jako vyřešené přijímám pouze situaci s obrázkem, která se už neopakovala.
| 4
|
Jsem třídní učitelka ve speciální třídě pro žáky s podpůrnými opatřeními. Mám tu žáka, který si neustále neplní své povinnosti, má nevhodné chování ke spolužákům i ke mně jako učitelce (skáče do řeči, nenechá domluvit, když mu něco vytknu tak si brble pod nosem výhružky a sprosté slova na mou osobu), zapomíná a nedbale se připravuje na hodiny, dostal už čtyři napomenutí třídního učitele(nevhodné chování, zapomínání a nedbalá příprava, nesplnění školních povinností), následně čtyři důtky třídního učitele a ve dvou případech došlo až k důtce ředitele školy a následné dvojce z chování za neustále zapomínání a neplnění školních povinností. Nejhorší výkyv v jeho chování byl, když ve výtvarné výchově namaloval obrázek rozporcování člověka od čerta kuchaře, přičemž ten člověk byl pojmenovaný jako jeho spolužák ve třídě a čert kuchař pojmenovaný jako on. Občasně se u něho vyskytuje nástup agrese, kdy začne zatínat pěsti, tvářit se vražedně, občasně bouchnutí do stolu.
|
327
|
It was a writing lesson, they were supposed to write one letter, the student cut himself and that's it, he started rolling on the desk. I left him alone for a while, because sometimes it happens that he starts working again on his own, but that didn't happen.
|
The student has autism and ADHD. Honestly, I don't notice much ADHD in him, as far as I know, it is much worse in other children, but in my opinion he has a rather severe form of autism. In the case of a student, this manifests itself in the fact that he often does not cooperate, he is stubborn and when you force him to do something, it does not lead anywhere, he simply has his own head. That could be overcome, but what is worse for me are his negative thoughts and words. He often talks about death, about the homeless, that he would like to be like that too, that he is useless and no one likes him, which is not a good thing to hear from anyone, let alone an eight-year-old boy. He is fascinated by snakes, octopuses, spiders and often how these animals manage to kill.
|
Nonverbal disruption of lessons, Selfdestructive behaviour
| null |
I took him with me to the office, where we were alone, we had peace of mind and did not disturb the other children in the class, and here he already wrote the letter in peace. Then we went back to class and he worked with the others again. So he has everything written down and rarely needs to write anything at home.
|
Interview
| null |
This was definitely a short-term solution, every student's situation is different and even if we managed this situation well, we didn't manage a similar situation so well the next lesson.
|
Shortterm success
| null |
8 years, grade 2 primary school
|
dangerous animals venomous snakes, venomous spiders), chobotnice, space, kapitán Nemo
|
Autism spectrum disorder, ADHD
|
Vulgar language, Disobedience, Disrupting lessons, Damaging property, Verbal aggression
|
Žák má autismus a ADHD. Upřímně ADHD na něm moc nepozoruji, u jiných dětí, co znám, je to mnohem horší, dle mého názoru má ale poměrně těžkou formu autismu. U žáka se to projevuje tak, že často nespolupracuje, je umanutý a když ho člověk do něčeho nutí, nikam to nevede, má zkrátka svou hlavu. To by se dalo překousnout, co je pro mě horší jsou ale jeho negativní myšlenky a řeči. Často mluví o smrti, o bezdomovích, že by chtěl také takový být, že je zbytečný a nikdo ho nemá rád, což se neposlouchá dobře od nikoho, natož od osmiletého chlapce. Fascinují ho hadi, chobotnice, pavouci a často to, jak tyhle zvířata dokáří zabíjet.
|
Vzala jsem si ho s sebou do kabinetu, kde jsme byli sami dva, měli klid na sebe a nerušili ostatní děti ve třídě a tady už písmeno v klidu napsal. Poté jsme se vrátili do třídy a zase pracoval spolu s ostatními. Má tedy všechno napsané a doma nemusí výjimečně nic dopisovat.
|
Toto bylo určite krátkodobé řešení, u žáka je každá situace jiná a i když jsme tuto situaci zvládli dobře, další hodinu jsme podobnou situaci už tak dobře nezvládli.
| 4
|
Byla hodina psaní, měli psát jedno písmenko, žák se sekl a konec, začal se válet po lavici. Chvíli jsem ho nechala být, protože se někdy stane, že začne sám od sebe zase pracovat, to se ale nestalo.
|
1,472
|
The student came to our school during the 8th grade. Since starting school, she was very quiet, did not make contact with her classmates. During the winter, I started to notice that he only goes to school in a sweatshirt and canvas sneakers. When I asked her why she didn't dress warmer, she replied that she was warm. During the lesson, she lacked aids. However, she was very skilled in the subject matter. I also began to doubt the authenticity of some of their excuses. In physical education class, she did not specifically practice swimming and sat "behind the glass" instead of teaching
|
A 14-year-old girl, a student in the 8th year of primary school – a quiet girl without friends, with a poor social background, a problem with finances in the family, abused by a family member, parents addicted to drugs.
| null | null |
Called the student to my office after the incident, after a short while she admitted herself that she had stolen the phone and handed it over to me. As the reason for the theft, she stated that she was envious of her classmate's phone, that she had never had anything like it and would never have one. After talking with her, we called her parents to the school, who unfortunately did not show any effort to solve this problem. After the umpteenth challenge, the student's mother came to the school. It could be seen on the mother that she had consumed narcotic or psychotropic substances, and that she was not interested in her daughter. After this visit, we contacted the educational counselor at our school, with whom I discussed the problem. We agreed that the best solution would be to contact social care immediately so they could look after the family.
| null | null |
After contacting social care, the problem of the family background immediately began to be solved. The student lived with parents who were drug addicts, there was frequent domestic violence at home and the student was also sexually abused. Social care, she took the girl out of care. They contacted her grandparents, who showed an interest in the girl and took her into custody. Fortunately for the girl, the mother did not cause problems and agreed to take care of the grandmother. The girl is still seeing a psychiatrist, but her problems have improved significantly. I can't even imagine where this would have gone if I hadn't contacted social care.
| null | null |
14 years, 8. year
|
-
| null |
Lying, Theft
|
Dívka 14. let, studentka 8. ročníku ZŠ – zamlklá dívka bez kamarádů se špatným sociálním zázemí, problém s financemi v rodině, zneužívaná rodinným příslušníkem, rodiče drogově závislý.
|
Žákyni jsem si po incidentu zavolala do kabinetu, po krátké chvíli se sama přiznala, že telefon ukradla ona a odevzdala mi ho. Jako důvod krádeže uvedla, že spolužačce telefon záviděla, že ona nikdy nic takového neměla a nikdy mít nebude. Po rozhovoru s ní jsme si do školy zavolala její rodiče, kteří bohužel nejevili snahu o řešení tohoto problému. Po několikáté výzvě se do školy dostavila maminka žákyně. Na mamince šlo vidět, že požila omamné či psychotropní látky, a že o svoji dceru nejeví zájem. Po této návštěvě jsme kontaktovala výchovnou poradkyni u nás na škole, se kterou jsem problém prokonzultovala. Shodly jsme se, že nejlepší řešení bude kontaktovat neprodleně sociální péči, aby dohlédly na rodinu.
|
Po kontaktování sociální péče, se hned začal řešit problém rodinného zázemí. Žákyně žila u rodičů, kteří byli drogově závislý, doma bylo časté domácí násilí a žákyně byla i sexuálně zneužívaná. Sociální péči, dívku odebrala z péče. Kontaktovali její prarodiče, kteří jevili o dívku zájem a vzali si jí do péče. Naštěstí pro dívku maminka nedělala problémy a souhlasila s péčí babičky. Dívka dochází do dnes k psychiatrovi, ale její problémy se výrazně zlepšily. Nedokážu si ani představit, kam by toto zašlo, kdybych sociální péči nekontaktovala.
| 4
|
Žákyně k nám do školy přišla během 8. ročníku. Od nástupu do školy byla velmi tichá, nenavazovala kontakt se spolužáky. Během zimy jsem si začala všímat, že chodí do školy jen v mikině a plátěných teniskách. Když jsem se jí zeptala, proč se neobleče tepleji tak mi odpověděla, že jí je teplo. Během výuky jí chyběly pomůcky. Ve probírané látce však byla velmi šikovná. Také jsem začala pochybovat o pravosti některých jejich omluvenek. V hodině tělocviku konkrétně plavání necvičila a seděla místo výuky „za sklem
|
833
|
During the math class, the student failed to draw a circle several times and started hitting the desk, kicking the ground, and crying.
|
The student's problematic behavior also occurred in the first and second grades, but he only came to my class in the third grade, when I was aware that we would have to work with him more. The student often moves with his thoughts in his own world, laughs for no apparent reason, shouts in frustration. Most unwanted behaviors, such as yelling and bench banging, occur when defense mechanisms are overloaded and frustrated. These expressions are really very loud and significantly disrupt the overall events in the classroom and the activities of other children. He becomes unmotivated to do some simpler tasks and refuses them. He often cries at his mistakes and imperfections. He has an excellent memory, quickly learns new material. He has a high above average knowledge in certain subjects. He has few friends in class. According to the examination, he has a very advanced level of verbal and language skills, his thinking skills and solving logical problems are also advanced.
|
Emotional outbursts
| null |
As for motivation, I try to prepare variants for the tasks for the pupil so that he has sufficient stimulation, and look for motivation in topics that are close to him. We learn to work with mistakes, I often try to predict and prevent him from getting into problematic situations. Already in the middle of the first semester, I sent the pupil to PPP and started looking for ways to work with him. He even had the right to be a teaching assistant, he also helped us a lot, especially with the preparation of materials and individual work in class. I started looking for ways to work with the student, we often communicated with each other about mistakes and expressions. We tried to describe, elaborate and explain them. A simple question, how can we help you?, helped me a lot, so he started looking for a solution to the motives of his behavior within himself. I found that educational means and punishments would not have much meaning, because in such situations he himself soon realized that he was doing something wrong and tried to stop it. On the contrary, I tried to praise him in his behavior even for things that were easy for others, but he had to make an effort for them. Others also work with the pupil's behavior - the mother, the special pedagogue, the assistant.
|
Support, Interview, Cooperation with experts
| null |
The immediate solution to the situation did not bring practically anything at all, I was only able to finish the work in peace with the other children and he worked with the assistant. Through mutual cooperation (including the pupil), we have managed to significantly reduce the occurrence of these manifestations. The student also managed to strengthen self-control in other situations.
|
Longterm success, Partial success
| null |
8 years, 3. year
|
Přírodověda, živý svět
|
Autism spectrum disorder
|
Shouting out, Disrupting lessons, Disobedience
|
Problémové chování žáka se vyskytovalo i v první a druhé třídě, ale ke mně do třídy se dostal až ve třetí třídě, kdy jsem si byla vědoma, že s ním budeme muset víc pracovat. Žák se často pohybuje myšlenkami ve vlastním světě, bez očividného důvodu se směje, frustrovaně vykřikuje. K většině nežádoucích projevů chování, jako vykřikování a bouchání do lavice, dochází při přetížení obranných mechanismů a frustraci. Tyto projevy jsou opravdu hodně hlasité a výrazně narušují celkové dění ve třídě a aktivity ostatních dětí. Bývá nemotivovaný dělat některé jednodušší úkoly a odmítá je. Často při svých chybách a nedokonalostech pláče. Má vynikající paměť, rychle si osvojuje novou látku. V určitých předmětech má vysoce nadprůměrné znalosti. Ve třídě má málo kamarádů. Podle vyšetření má velice pokročilou úroveň verbálních a jazykových schopností, pokročilé jsou i schopnosti myšlení a řešení logických úloh.
|
Co se týká motivace, snažím se žákovi připravovat varianty k úkolům, aby měl dostatečnou stimulaci, a hledat motivaci v tématech, které jsou mu blízké. Učíme se pracovat s chybou, často se u něj snažím předvídat a předcházet tomu, aby se do problémových situací vůbec dostával. Už v půlce prvního pololetí jsem poslala žáka do PPP a začala hledat způsoby, jak s ním pracovat. Dokonce měl nárok na asistenta pedagoga, ten nám taky hodně pomohl, hlavně s přípravou materiálů a individuální prací v hodinách. Začala jsem hledat způsoby práce s žákem, komunikovali jsme spolu často o chybách, projevech. Snažili jsme si je popsat, rozvést a vysvětlit si je. Hodně mi pomohla jednoduchá otázka jak ti můžeme pomoci?, řešení pro pohnutky svého chování tak začal hledat i sám v sobě. Zjistila jsem, že výchovné prostředky a tresty by neměly moc význam, protože si sám v takových situacích brzy uvědomil, že dělá něco špatně a snažil se toho nechat. Naopak jsem se ho snažila v chování chválit i za věci, které pro ostatní byly jednoduché, ale on na ně musel vynaložit úsilí. S chováním žáka pracují i ostatní - matka, speciální pedagožka, paní asistentka.
|
Bezprostřední řešení situace nepřineslo prakticky vůbec nic, jen jsem mohla dokončit práci v klidu s ostatními dětmi a on pracoval s paní asistentkou. Vzájemnou spoluprácí (včetně žáka) jsme se dostali k výraznému snížení výskytu těchto projevů. Žák pak i v dalších situacích zvládl zesilovat sebekontrolu.
| 4
|
Během hodiny matematiky se žák několikrát nedařilo narýsovat kružnici a začal tlouct do lavice, kopat do země, brečet.
|
365
|
After joining a new school, in which I had previously worked, I was assigned to the classroom in the 4th grade. The students in this class were not disciplined in any way and their upbringing and education were generally neglected by the former class teacher. First, I had to get an overall picture of the class as a whole, and also of the students themselves. After some time, I noticed a student who was constantly disturbing, had fun with other classmates and often did not have time to hand in assignments and dictations on time. I had to repeat to him the already asked question and explain the work assignment several times.
|
The student lives in a complete family with both parents and a younger sister. He does not suffer from any health problems or any handicap and behaves appropriately for his age. He plays soccer as a goalkeeper, and also attends the Elementary School of the Arts, where he learns to play the drums and plays with a brass band.
|
Not attending to teaching/Inattention to teaching, Failure to attend class
| null |
After noticing the student's problems, I decided to increase his attention by moving him to the first bench at the teacher's desk. Thanks to this, I was also able to pay more attention to the student. I suggested his parents visit a pedagogical-psychological counseling center. I gave the student simplified tasks or gave him more time to complete the tasks.
|
Support, Cooperation with experts
| null |
After a visit to the educational and psychological counseling center, it was discovered that the student suffers from attention disorders, dyslexia and dysgraphia. After this finding, I introduced other measures to provide the pupil with suitable conditions for education. After implementing all the measures, the student's results improved a little. Even later, the pupil improved and it was obvious that the pupil understands and understands the subject matter.
|
Longterm success
| null |
10 years, grade 4
|
football, playing na buben v dechové kapele
|
Attention and activity disorders, Dyslexia, Dysgraphia
|
Lack of focus, Disrupting lessons
|
Žák žije v úplné rodině s oběma rodiči a mladší sestrou. Netrpí žádnými problémy zdravotními problémy ani žádným handicapem a chová se přiměřeně svému věku. Hraje fotbal na pozici brankář, a také navštěvuje Základní uměleckou školu, kde se učí hrát na buben a hraje s dechovou kapelou.
|
Po všimnutí si žákových problémů jsem se rozhodla zvýšit jeho pozornost tím, že jsem ho přesadila do první lavice u učitelského stolu. Díky tomu jsem se mohla také žákovi více věnovat. Jeho rodičům jsem navrhla navštívit pedagogicko-psychologickou poradnu. Žákovi jsem dávala zjednodušené úkoly nebo jsem mu dávala více času na splnění úkolů.
|
Po návštěvě pedagogicko-psychologické poradny bylo zjištěno, že žák trpí poruchami pozornosti, dyslexií a dysgrafií. Po tomto zjištění jsem zavedla další opatření, abych žákovi poskytla vhodné podmínky pro vzdělávání. Po zavedení všech opatření se žákovi výsledky o trochu zlepšily. I později se žák zlepšoval a bylo zřejmé, že žák učivo rozumí a chápe jej.
| 4
|
Po nástupu do nové školy, ve které jsem však již dříve pracovala, jsem dostala třídnictví ve 4. třídě. Žáci v této třídě nebyly nijak ukáznění a celkově byla jejich výchova i vzdělání od bývalé třídní učitelky zanedbaná. Nejdříve jsem si musela udělat celkový obrázek o třídě jako celku, a také o žácích samotných. Po nějaké době jsem si všimla žáka, který neustále vyrušoval, bavil se s ostatními spolužáky a často nestíhal odevzdávat zadané práce a diktáty včas. Musela jsem mu opakovat již položenou otázku a vícekrát vysvětlovat zadání prací.
|
496
|
Although student was a bright girl, her occasional behavior problems led to disciplinary complications. She had been in a 'naughty mood' for several weeks. She wasn't paying attention during class, was on the phone, running around the corridors and talking dirty. Inappropriate behavior escalated greatly during this time.
|
The teacher would only mention the pupil's tendency to throw sticks under each other's feet. With her indiscipline, she often worsened her benefit, which she cared about only to a certain extent. Mostly it was thrown away only with grades worse than 3.
|
Not attending to teaching/Inattention to teaching
| null |
Since the teacher dealt with this case relatively recently in her career (16 years ago), she did not choose an appropriate tactic. She took into account how upset the student was to have a grade worse than a three, and gave her a demanding dictation, marking it as a 4. She could not afford such a thing today, as parents are incredibly careful with their children.
|
Disrespectful communication
| null |
This method worked surprisingly well. Since then, the student has generally been less angry, even in the following months. But immediately after the awarding of the grade, she cried. Despite the fact that she looked like a hero the next few days, the teacher sensed that she was more obedient, cautious and distrustful. This mistrust was very unpleasant for the teacher and served as a lesson for potential similar cases in the future. The teacher deleted the student's four the next day, she thought the whole situation was unfair.
|
Failure
| null |
second year, 7 years
|
singing, playing piano, creative creation, swimming
| null |
Lying
|
Učitelka by zmínila jen žaččiny tendence házet si klacky pod nohy. Svou nekázní si mnohdy zhoršovala prospěch, na kterém jí ale záleželo jen do určité míry. Většinou byla rozhozena pouze známkami horšími než 3.
|
Vzhledem k tomu, že učitelka tento případ řešila relativně čerstvě ve své kariéře (před 16-ti lety), nezvolila vhodnou taktiku. Vzala v potaz, jak žačku rozrušuje mít horší známku než trojku, a dala jí náročný diktát a oznámkovala ho za 4. Dnes by si nic takového dovolit nemohla, jelikož jsou rodiče neuvěřitelně opatrní na své děti.
|
Tato metoda zabrala až překvapivě dobře. Žačka od té doby celkově zlobila méně a to i v následujících měsících. Jenže hned po udělení známky plakala. I přes to, že se další dny tvářila hrdině, cítila učitelka z ní větší poslušnost, opatrnost a nedůvěru. Tato nedůvěra byla učitelce velice nepříjemná a sloužila jí jako ponaučení do budoucna pro potenciální podobné případy. Čtyřku učitelka žačce druhý den smazala, celá situace jí přišla nefér.
| 4
|
Žačka byla sice bystrá dívka, ale její občasné problémy s chováním vedly ke kázeňským komplikacím. Již několikátý týden měla 'zlobivou náladu'. Při hodinách nedávala pozor, byla na telefonu, běhala po chodbách a mluvila sprostě. Nevhodné chování v této době silně eskalovalo.
|
339
|
Maths class started and we started counting examples to small ones, this was a normal start to the class to get the students motivated for the rest of the class. Everything looked good from the beginning, the students managed to solve the examples without any major difficulties. Then I noticed a group of boys. More precisely, there were 4 boys, but only 3 were slowly starting to have fun in class. I admonished them and began to discuss the new material. The boys started having fun again after a while. I admonished them again and continued to discuss the material. Out of nowhere, the one boy who was sitting between the three boys who were having fun. He began to tap his foot and became nervous. I told myself that I will warn them one more time and I will send them out.
|
The trio of pupils had previously had problems with certain disciplinary offences, and they also had twos hiding for it. I was new to the class, so I didn't know the detailed situation and names yet. But what struck me about that boy was that he is a calm, nice boy who tries to solve everything on his own and wants to be active in class, even if he is not very good at it. The class was divided into certain collectives and it seemed to me that they were otherwise fine without any major problems.
|
Nonverbal disruption of lessons, Verbal disruption of lessons
| null |
Ran to the four students, I told the trio firmly that they should calm down and not talk all the time in class. After that I came closer to the boy who was still cursing and banging his fist on the table. I told him more forcefully to calm down and that there was no place in the garden where he could shout and misbehave. I sat them apart and put the boy in an empty bench in the front so he could see the board well and have peace of mind. The boy calmed down in about a minute and was fine. I then seated the boys in the back and gave them a warning from the class teacher.
|
Consequences, Transfer of student
| null |
After the incident, the scattered boys were calm and no longer disturbed my class. The boy completely calmed down and didn't cry. At the end of the lesson, the boys came to apologize to him for overdoing it and he apologized to them for the words he said to them. For a long time after the incident, the boy was fine and no similar problems occurred. The boys ended up with a two for behavior.
|
Longterm success, Partial success
| null |
11 years, 6 year
|
riding na bike, florball
| null | null |
Trojice žáků již dřív měla problémy s určitými kázeňskými prohřešky a měli i dvojky schování za to. Byla jsem ve třídě nová, proto jsem ještě podrobnou situaci a jména neznala. Ale o tom klukovi na mě působil, že je to klidný milý kluk, který se snaží vše řešit sám a v hodinách chce být aktivní, byť mu to třeba tolik nejde. Třída byla rozdělená na určité kolektivy a přišlo mi, že jsou jinak v pořádku bez nějakých větších problémů.
|
Přiběhla jsem za čtveřicí žáků, trojici jsem rázně řekla, že se mají uklidnit a nemluvit neustále v hodině. Poté jsem přišla blíž k tomu klukovi, který stále nadával a bouchal pěstí do stolu. Rázněji jsem mu řekla ať se taky uklidní a že tady není někde na zahradě, kde by mohl křičet a vyvádět. Rozsadila jsem je od sebe a toho kluka jsem dala do prázdné lavice ve předu, aby dobře viděl na tabuli a měl klid. Ten kluk se asi během minuty uklidnil a byl v pořádku. Chlapce vzadu jsem následně rozsadila a dala jsem jim napomenutí třídního učitele.
|
Po incidentu byly rozsazení chlapci v klidu a již nenarušovali moji hodinu. Ten kluk se úplně uklidnil ani nebrečel. Chlapci se mu na konci hodiny došli omluvit, že to přehnali a on se jim omluvil za ta slova co jim řekl. Dlouhodobě po incidentu byl ten kluk již v pořádku a k žádným podobným problémům nedošlo. Chlapci nakonec skončili s dvojkou z chování.
| 4
|
Začala hodina matematiky a začali jsme počítat příklady na malé jedničky, jednalo se o běžný začátek hodiny, aby žáci byly namotivovaní na zbytek hodiny. Vše vypadalo ze začátku dobře, žákům se dařily příklady řešit bez nějakých větších obtíží. Poté jsem si všimla jedné skupinky chlapců. Přesněji to byli 4 chlapci, ale pouze 3 se v hodině začínali pomalu bavit. Napomenula jsem je a začala probírat novou látku. Chlapci se zase po chvilce začali bavit. Znovu jsem je napomenula a dále probírala látku. Z ničeho nic ten jeden kluk, který seděl mezi těmi třemi chlapci, co se bavili. Začal poklepávat nohou a začal být nervózní. Řekla jsem si, že ještě jednou je napomenu a už je rozsadím.
|
165
|
The boy I am in charge of as a teaching assistant threw a tantrum during class, he started shouting, kicking me, throwing things at me and around the class, it got to the point where his classmates started to fear him, the whole class had to be suspended and the teacher and the rest of the class went to the corridor so that the boy could calm down. Unfortunately, this angered him even more and he started banging on the bench and throwing chairs.
|
The boy with a behavioral disorder, Asperger's syndrome and ADHD, a 5th grade pupil, average grades.
|
Nonverbal disruption of lessons, Verbal disruption of lessons
| null |
After his fit didn't stop, I took him and led him to a white mattress so that he would calm down on it by pounding on it and not on school property. After that, I went to the teacher in the hallway to discuss what to do with him. One option was to let him throw a tantrum or call his parents to come get him. We chose the first option and let him throw a tantrum with me sitting down with him and explaining to him that if he behaved like this, the other kids would lose class and that it would be good if he tried to calm down. In the end, I managed to calm him down and the other children could calmly return to the classroom and continue their lessons.
|
Support, Interview, Cooperation with experts, Warning
| null |
The boy calmed down and apologized to everyone in the class and to the teacher for the disturbance and there was no further incident that day.
|
Partial success
| null |
grade 2, 7let
|
Sporty football, handball…)
|
ADHD
|
Aggression, Disrespect, Disobedience, Inappropriate behaviour, Disrupting lessons, Shouting out
|
Učitelé řešili tyto konflikty už ve školce, kdy žák byl vždy více hyperaktivnější a hůře zvladatelnější než ostatní děti. Někteří rodiče chtěli dokonce žádat o odklad dítěte do školy, jen kvůli němu, aby jejich dítě nemuselo být ve škole a trávit čas s tímto hochem. Chování začalo už ve školce. Možná to zapříčinilo z části to, že od malička vyrůstal s rodinou na samotě u lesa a neměl kolem sebe žádné lidi, měl celkově méně sociálního kontaktu. Možná to bylo něčím jiným, o ničem ale nevím. Žák má starší sestru, která chodí do 9. třídy a nikdy s ní takové problémy nebyly. Když začal chodit do školy, objevovaly se ve třídě menší konflikty, ať už s ostatními žáky, nebo dokonce i s učiteli. Některé učitelky nechtěly do třídy chodit jen kvůli němu. Bylo těžké vydržet jednu vyučovací hodinu a soustředit se na to, aby ho učitelé neokřikovali a nebyli na něj přehnaně 'hnusní'. Rozvrhy byly plánovány tak, aby se učitelé ve třídě střídali a nikdo tam nebyl více než hodinu nebo dvě v kuse. Po studijní stránce byl velice inteligentní, míval jedničky, maximálně dvojky. Někdy to vypadalo, jako by se při práci dokonce nudil. Byl vždy první a kdyby chtěl a více se snažil, mohl mít samé jedničky a prospívat s nádherným vyznamenáním. Byl velice soutěživý, což podporovaly i sporty, na které chodil, jako fotbal a házená. Co se týče rodičů, vše bylo řešeno s matkou, která věděla o všem. V některých situacích se postavila na žákův bok, i když to bylo, dle mého přesvědčení, iracionální. Od 2. třídy měl svého asistenta na 20 hodin týdně.
|
Konflikty ve třídě s učiteli byly náročné. Jedna kolegyně vyprávěla, jak učila v jeho třídě a v ten den byl žák úplně nezvladatelný. Nechtěl sedět v lavici, běhal po třídě a vyrušoval. Když se ho kolegyně snažila usměrnit a chytit za paži, aby ho posadila do lavice, vzepřel se a začal ječet na celou třídu. Po několika pokusech to vzdala a rozhodla se ho ignorovat a s třídou pokračovala v učivu odlehčeným způsobem. Já sám mám zkušenost s jeho chováním, když jsem dělal dozor na chodbě a žák si tam běhal, jako by tam byl sám. Nechtěl respektovat moje příkazy a prosby, aby se uklidnil. Třídní učitelka později otěhotněla a byla nadšená, že už od něj bude mít klid. To ukazuje, že bylo náročné s ním pracovat jak psychicky, tak i fyzicky.
|
Situaci jsme řešili částečným ignorováním, schůzkami s matkou a různými dalšími způsoby. Nakonec nepomohlo nic tak, jako medikace, která byla žákovi předepsána ve třetí třídě. Byl po ní utlumenější, neměl potřebu vykřikovat, vyrušovat, odmlouvat. Občas si před výukou zapomněl vzít prášek a v tu chvíli to bylo horší, ale už se s tím dalo pracovat lépe a nebylo to takové, jako to bylo v první a druhé třídě.
| 4
|
Situace začala už ve školce, v první a druhé třídě se chování žáka zhoršilo. Neposlouchá, je nevychovaný, občas agresivní vůči svým spolužákům, fanatik, vyrušuje, vykřikuje, nereaguje na napomenutí, nechce sedět v lavici, nechce pracovat, předvádí se, dělá "scény". Později dostal medikaci a ve třetí třídě se trochu uklidnil.
|
517
|
The student I want to describe, I teach in the 7th grade and he is 15 years old. He lives only with his mother and has two younger siblings. She takes care of these two siblings in place of their mother while their mother goes out to have fun. As a result, he developed problematic behavior that is repeated. He has no role model in his family to lean on. On the contrary, a lot was put on him already in his childhood. He lives in an unsuitable environment and in very weak social conditions. He often moves with his family and that is not good either. He drinks a lot of alcohol for his age and uses light drugs like marijuana. Does not go to school. And if so, it's for a few days a week. His grades are below average, even though the teachers tried to help him. But they didn't go because he wasn't interested in helping. The help from the teachers would have to start at the previous school, when it was known that such situations occur. In my Czech language and literature classes, he does very little work, even if I tell him to at least do what I show him. Instead of paying attention in class, he prefers to focus on other activities such as playing on his mobile phone under the desk (even though he is appropriately told to put the mobile phone in his school bag), turning his back to play with other classmates, or gets up from the bench and goes to a classmate. He does not concentrate on what is being explained to him. It happened to me that he talked back to me in class and behaved rudely. From what I learned from my colleagues, this is how she treats other teachers who teach in this class. The worst that happened in terms of his behavior was that he assaulted another boy in PE. It happened that a boy accidentally bumped into his classmate and he noticed because he and the boy were friends and he didn't like it. He ran up to the boy's classmate and knocked him to the ground and started beating him. The gym teacher told him to stop and did everything to stop the beating. He listened to the gym teacher and stopped hitting this boy.
|
There are many different personalities in the class where the student is. It's a wild class and hard to learn in. This group of students has met in this class since the first grade. It's a very noisy class, everyone talks in class, some students walk around the class, students talk obscenely in class, swear at each other, throw tools in the trash, or fight with them. It's not a pleasant atmosphere in this classroom. The assistant, who is in the classroom, reassures the students to pay attention. As a teacher in this class, I prepare worksheets that could interest them so that the students learn something. Sometimes it works, sometimes it doesn't. Sometimes it happens that students have their day and are much calmer than usual. And they work too. When they work well, I praise the students for their work. As the student is slightly older than his classmates, he is a role model for them and they look up to him. The whole class had several sessions on how they should behave with each other, how they should behave in the classroom and with others.
|
Physical aggression
| null |
Dealt with the student's problematic behavior with his class teacher, his mother, which was without any effect. Since his behavior was similar to that of other teachers, he received a reduced grade for behavior, notes. It was also discussed with the school director, social workers, OSPOD, institutional education.
|
Consequences, Interview, Cooperation with experts
| null |
The result of the solution is that it is solved by institutional education at the present time and by the court.
|
Failure
| null |
15 years, 7. year
|
drogy, alkohol
| null | null |
Ve třídě, kde je žák, se nachází hodně různých osobností. Je to třída divoká a těžce se v ní učí. V této třídě se sešla tato skupina žáků už od první třídy. Je to třída velmi hlučná, každý ve vyučování mluví, někteří žáci po třídě chodí, v hodinách žáci mluví sprostě, různě si nadávají, házejí si pomůcky do koše, nebo se s nimi bijí. Není to příjemná atmosféra, která v této třídě panuje. Paní asistentka, která je ve třídě, uklidňuje žáky, aby dávali pozor. Jako učitelka v této třídě jim připravuji pracovní listy, které by je mohly zaujmout, aby se žáci něco naučili. Někdy se to daří, někdy ne. Občas se stane, že žáci mají svůj den a jsou mnohem klidnější než je u nich obvyklé. A také pracují. Když dobře pracují, pochválím žáky za odvedenou práci. Jelikož je žák o něco starší, než jeho spolužáci, je pro ně vzorem a vzhlížejí k němu. Celá třída byla několikrát na sezení, jak se mají k sobě chovat, jak se mají chovat ve třídě a k ostatním.
|
Problematické chování žáka jsem řešila s jeho třídní učitelkou, matkou, které bylo bez jakékoliv účinku. Jelikož jeho chování bylo i u jiných učitelů podobné, dostával sníženou známku z chování, poznámky. Také se řešilo s ředitelem školy, sociálními pracovní, OSPODem, ústavní výchovou.
|
Výsledkem řešení je takové, že se to řeší ústavní výchovou v současné době a soudem.
| 4
|
Žák, kterého chci popsat, učím v 7. ročníku a je mu 15 let. Žije pouze s matkou a má mladší dva sourozence. O tyto dva sourozence se stará na místo matky, zatímco jejich matka se chodí bavit. Díky tomu u něj došlo k problémovému chování, které se opakuje. Nemá v rodině žádný vzor, o který by se mohl opřít. Naopak na něho samotného už v dětském věku toho bylo naloženo hodně. Žije v nevhodném prostředí a ve velmi slabých sociálních podmínkách. Často se s rodinou stěhuje a to také není dobré. Pije ve svém věku dost alkohol a používá lehké drogy, jako je marihuana. Nechodí do školy. A když ano, je to na pár dní v týdnu. Jeho prospěch je podprůměrný, i když se mu učitelé snažili pomoci. Ale nepochodili, protože o pomoc neměl zájem. S pomocí ze strany učitelů by se muselo začít hned na předchozí škole, když se vědělo, že k takovým situacím dochází. V mých hodinách českého jazyka a literatury pracuje velmi málo, i když mu řeknu, aby udělal alespoň to, co mu ukáži. Místo, aby dával v hodinách pozor, raději se soustředí na jiné činnosti, jako je hra na mobilu pod lavicí (i když se mu vhodným způsobem řekne, aby mobil dal nejlépe do jeho školního batohu), otáčí se dozadu, aby se mohl bavit s ostatními spolužáky, nebo se zvedne z lavice a jde za nějakým spolužákem. Nesoustředí se na to, co je mu vysvětlováno. Stalo se mi, že mi v hodině odmlouval a choval se drze. Co jsem se dověděla od kolegů, takto se chová k ostatním učitelům, kteří v této třídě učí. Nejhorší, co se stalo, co se týče jeho chování, bylo to, že napadl v tělesné výchově jiného chlapce. Stalo se, že jeden chlapec nechtěně vrazil do svého spolužáka a on si toho všiml, protože on a chlapec byli kamarádi a to se mu nelíbilo. Přiběhl k chlapcovu spolužáku a povalil ho na zem a začal ho bít. Učitel tělocviku mu říkal, ať přestane a dělal vše, aby s bitím přestal. Poslechl učitele tělocviku a přestal tohoto chlapce bít.
|
194
|
The student constantly interrupted the lesson by shouting. He wanted to draw attention to himself at any cost. This delayed the lesson and did not have time to discuss the subject matter.
|
Although the student lived with both parents, the father was an unemployed alcoholic, which apparently affected the student's behavior. With this behavior, the student distanced himself from the whole class, because his behavior constantly bothered them and disturbed them. Gradually, all his classmates stopped talking to him.
|
Verbal disruption of lessons
| null |
The problem culminated in the student refusing to communicate with both classmates and teachers at school. The physics teacher kept the student in the classroom after the lesson, where he tried to interrogate him about what was happening, why he refused to communicate. The student confided that everyone stopped talking to him and refused to communicate with him. The teacher told him why this was happening. By talking to him, he explained that if he changed his behavior, his classmates would also start treating him more kindly. The teacher sacrificed another physics class to have the whole class talk about this problem. First, the teacher started talking about the given problem and then gave space to the problematic student to come to the front of the class. To everyone's surprise, the student apologized to everyone for his behavior. It was clear from the tone of his voice that he was very sorry about the matter and that he would like to start having fun with his classmates again.
|
Working with the collective, Interview
| null |
The student's speech made a big impression on the class. Although all his classmates did not immediately start talking to him, but over time, when his behavior was completely different from the behavior that was described above, he won the favor of the whole class. In the following lessons, the student really behaved in an exemplary manner and his grades improved over time.
|
Longterm success
| null |
12 years, VII. grade
|
computer, watching bojových sportů
| null |
Disrupting lessons
|
Žák sice žil s oběma rodiči, ale otec byl nepracující alkoholik, což se zřejmě podepisovalo na chování žáka. Tímto chováním si žák vzdaloval celou třídu, protože jim jeho chování neustále vadilo a rušilo je. Postupně se s ním přestali bavit všichni spolužáci.
|
Problém vyvrcholil v to, že žák odmítal ve škole komunikovat jak se spolužáky, tak s učiteli. Učitel fyziky si žáka nechal po hodině ve tříde, kde se ho snažil vyzpovídat, co se děje, proč odmítá komunikovat. Žák se svěřil tím, že se s ním přestali všichni bavit a odmítají s ním komunikovat. Učitel mu sdělil, proč se to děje. Povídáním mu vysvětlil, že pokud změní své chování, tak i spolužáci se k němu začnou chovat přívětivěji. Další hodinu fyziky učitel obětoval, aby si o tomto problému promluvila celá třída. Nejdříve o daném problému začal mluvit učitel a poté dal prostor problémovému žákovi, aby předstoupil před třídu. Ku podivu všech se žák za své chování všem omluvil. Z tónu hlasu šlo poznat, že ho daná věc velmi mrzí a že by se chtěl znovu začít se spolužáky bavit.
|
Projev žáka na třídu udělal velký dojem. Sice se s ním všichni spolužáci nezačali hned bavit, ale postupem času, kdy jeho chování bylo naprosto odlišné od chování, které bylo popsáno výše, si získal přízeň celé třídy. V následujících hodinách se žák opravdu choval vzorně a postupem času se zlepšil i jeho prospěch.
| 4
|
Žák neustále vyrušoval výuku vykřikováním. Na sebe chtěl upoutat pozornost za každou cenu. Tím výuku zdržoval a nestíhalo se tak probrat dané učivo.
|
1,186
|
The student I had in the 9th grade for mathematics, and also as a class teacher, very often lay on the desk, did not take notes, did not work at all during class, he turned his back to other classmates and annoyed them, he also chewed, which is contradictory with the school rules. The situations were repeated, it was over and over again, every year, almost every hour. He didn't do his homework, also repeatedly, and often handed in blank papers with the comment that he didn't understand it. He was offered tutoring, but he did not attend. Every time he came up with some excuse, for example, that he was leaving to see his father in another city, missed the train, etc. However, that was only an excuse, as I later found out from his mother.
|
The student was in a class of 23 students, of which 11 students were weaker, only 3 excellent, conscientious students, which resulted in the fact that the student did not need to excel, in terms of grades he did not deviate in any way. He didn't have any motivation from his family to learn either, when we talked about it, he claimed that it was enough for him to learn a trade. After elementary school, he wanted to go to a school in another city, among other things, so that he could be at a boarding school without the constant supervision of his parents. He did not need a great grade for the chosen field, which affected his approach to education. His stepfather required that he study, but the mother with whom the pupil lived did not care much. The agreement with her was quite good, but the student did not respect her much. The student only reacted to the fact that his father would limit his source of finance, because it was crucial and essential for him. In 6th grade, he came up with the idea that he didn't respect a woman as someone who should tell him what to do, claiming he needed a man in that role. Perhaps it was because his mother tore him away from his father in the capital and dragged him to a small village on the other side of the republic. However, he never had a problem with me, even though I am a woman. As far as the team is concerned, he had a good position in the class, because he was with one other classmate in every trouble, they became an inseparable pair who were able to convince the class, often even of wrongdoing. However, I must add that the pupil was an intelligent pupil who was affected by both the family situation and the covid pandemic, during which his motivation to learn, like other pupils, decreased.
| null | null |
First started with an interview with the pupil in the role of the class teacher, then I consulted the educational advisor about the situation, which was followed by a larger meeting of the educational advisor, the pupil, his mother, the headmistress and me, i.e. the class teacher. During these interviews, we set rules that both the student and his mother agreed to follow - completion of assigned tasks, correspondence of records, we clarified the conditions for classification, etc. On the basis of this meeting, the student was sent for consultation to the Special Pedagogical Center (SPC), which however, he did not participate. I chose a clear approach in the lessons, I demanded above all consistency, sometimes I sat down with him so that he really worked. The student was aware that if he did not try, I would let him fail, which he did not want. In mathematics, a grade of 4 was enough for him on his report card, i.e. sufficient, so he completed assignments and tasks in such a way that it corresponded to this grade. During the 9th grade, his mother arranged for him to have paid tutoring, which he had to attend. This tutoring came out of her own initiative, as even the mother did not want the student to fail.
|
Agreement, Support, Interview, Cooperation with experts
| null |
Apart from the fact that the pupil did not attend the SPC as recommended, the situation has improved. In the end, he really completed the tasks within the limits of the standard, followed the specified rules, increased his activity in class, improved his grades after completing the tutoring and successfully completed basic education.
|
Longterm success
| null |
14 years, 9. year
|
Ne
| null |
Lack of focus
|
Žák byl ve třídě o 23 žácích, z toho 11 žáků bylo slabších, jenom 3 žáci vynikající, svědomití, což mělo za následek to, že žák neměl potřebu vynikat, co se prospěchu týče nijak nevybočoval. Ani ze strany rodiny neměl žádnou motivaci k učení, když jsme o tom spolu mluvili, tvrdil, že mu stačí vyučit se řemeslu. Po základní škole chtěl jít na učiliště do jiného města mimo jiné proto, aby mohl být na internátu bez neustálého dohledu rodičů. Pro vybraný obor nepotřeboval skvělý prospěch, což ovlivnilo jeho přístup ke vzdělávání. Jeho nevlastní otec vyžadoval, aby se učil, ale matce, se kterou žák žil, na tom příliš nezáleželo. Domluva s ní byla docela dobrá, ale žák ji moc nerespektoval. Žák reagoval pouze na to, že mu jeho otec omezí zdroj financí, protože to pro něj bylo stěžejní a podstatné. V 6. třídě přišel s názorem, že nerespektuje ženu jako někoho, kdo by mu měl říkat, co má dělat, tvrdil, že potřebuje v této roli muže. Možná to bylo tím, že jej matka odtrhla od otce z hlavního města a dotáhla jej do malé vesnice na druhý konec republiky. Se mnou však žádný problém nikdy neměl, i když jsem žena. Co se týká kolektivu, ve třídě měl dobré postavení, protože byl ještě s jedním spolužákem u každého průšvihu, stala se z nich nerozlučná dvojka, která dokázala přesvědčit třídu, často i ke špatnostem. Musím však dodat, že žák byl inteligentní žák, jehož ovlivňovala jak rodinná situace, tak i pandemie covidu, během níž se jeho motivace k učení, podobně jako i u jiných žáků, snížila.
|
Nejdříve jsem začala rozhovorem s žákem v roli třídní učitelky, situaci jsem poté konzultovala s výchovným poradcem, načež následovalo větší setkání právě výchovného poradce, žáka, jeho matky, paní ředitelky a mě, tedy třídní učitelky. Během těchto rozhovorů jsme si nastavili pravidla, s jejichž dodržováním žák i jeho matka souhlasili – splnění zadaných úkolů, dopisování zápisů, objasnili jsme podmínky ke klasifikaci apod. Na základě tohoto setkání byl žák poslán na konzultace do Speciálně pedagogického centra (SPC), kterých se však neúčastnil. Já jsem v hodinách zvolila jasný přístup, vyžadovala jsem především důslednost, občas jsem si k němu přisedla, aby opravdu pracoval. Žák si byl vědom toho, že když se nebude snažit, nechám ho propadnout, což nechtěl. Z matematiky mu na vysvědčení stačila známka 4, tedy dostatečný, tudíž plnil zadání a úkoly tak, aby to této známce odpovídalo. V průběhu 9. třídy mu matka zařídila placené doučování, na které musel chodit. Toto doučování vyšlo z vlastní iniciativy, neboť ani matka si nepřála, aby žák propadl.
|
Kromě toho, že žák nenavštívil SPC, jak mu bylo doporučeno, se situace zlepšila. Úkoly nakonec opravdu plnil v mezích normy, určená pravidla dodržoval, zvýšil aktivitu v hodině, po absolvování doučování si zlepšil prospěch a základní vzdělávání úspěšně ukončil.
| 4
|
Žák, kterého jsem měla v 9. třídě na matematiku a navíc i jako třídní, velice často ležel na lavici, nepsal si zápis, během hodin vůbec nepracoval, byl otočen dozadu na druhé spolužáky a otravoval je, do toho žvýkal, což je v rozporu se školním řádem. Situace se opakovaly, bylo to pořád dokola, každý rok, téměř v každé hodině. Neplnil domácí úkoly, taktéž opakovaně, při písemkách často odevzdával prázdné papíry s komentářem, že tomu nerozumí. Bylo mu nabídnuto doučování, na které ovšem nechodil. Pokaždé si vymyslel nějakou výmluvu, například že odjíždí za otcem do jiného města, nestihne vlak apod. To byla ovšem jen výmluva, jak jsem později od jeho maminky zjistila.
|
1,369
|
When I used to work at a primary school, I was a 6.A class teacher. I had a class full of diverse children, for example a child with ADHD, a child who moved from a big city to a village, a child from a weak welfare family and vice versa. And friction surfaces and riots arose between them. And it was especially taken away by the student who moved from the big city to us, to a smaller town at the beginning of the year. The student was quiet and introverted. She painted during breaks and did not express herself in class. I myself did not notice any problem in the class during the lessons, only during the breaks I found out that there were disagreements between the children. The children perceived her as a "freak".
|
The Student - quiet, introverted, talented at drawing, above average academic performance, explosive nature. A group of children against a female student - the leaders of the class, those who were always heard and seen the most, dominant children, extroverts.
|
Emotional outbursts
| null |
On that day, instead of the Czech lesson, I solved the situation with the whole class. I wanted to find out what the student's classmates had done, what they had done to provoke her, and why the student reacted so excessively. I remember that the student was silent and stared motionless at the top of the desk. I came to the conclusion that I can't solve it with the whole class, but I have to talk to the student alone and then with the rest of the class. The student told me in the office that she was sorry, but that she couldn't keep her emotions in check, and that she didn't like the class. She explained to me that it bothers her that her classmates are arrogant and look down on her. They were also supposed to violate her personal space, remove headphones from her ears and throw pens at her. I asked who exactly caused the dispute and called everyone to the office separately. Then I also chose one student who is rather neutral in the class and has never figured in any problem. The other classmates told me that it bothered the student that he was constantly walking around her desk and also that the girls screamed a lot. They also told me that it wasn't the first time a student threw something at them or reacted recklessly. She even threw an apple at them once. The last student, who was out of the problem situation, evaluated the situation in such a way that the children really annoyed her and did not give her peace and quiet. At the same time, it occurred to him that the student was overreacting and had no control over herself. Afterwards, I talked to the whole class. First, I started with a monologue, when I explained to the children what respect means, how to respect others and why. Then I printed out a list of steps to take when a person gets into a problem with another person. For example, that one should think first and then act. Or leave the situation, apologize or tell the other person how they feel and try to explain to them what is bothering them. I came up with a joint activity within the class. I knew that the student loved to paint and was very talented when it came to art. I wanted to decorate the classroom. I asked the student if she would be willing to paint each of her classmates and incorporate their hobby into the drawing. And then we would post them in the classroom. The rest of the class made other ornaments. The student really cared and thought about every picture of her classmates. The student responded excellently to this, the children exchanged a few words with each other, such as what they like, what their hobbies are, etc. This led to interaction and getting to know each other. In the end, the children were absolutely delighted with their portraits and praised the student.
|
Working with the collective, Interview
| null |
With this, I considered the case closed, although I paid more attention to what was happening during breaks, not only in my class, but also in other classes. Since then, the situation has calmed down and the children have bonded and understood that everyone is different and must respect each other in the classroom. After the incident, of course, there was a bad atmosphere in the classroom, but I was careful not to start a fight or someone started calling someone names, etc.
|
Longterm success
| null |
12 years, 6.year
|
painting, sport, music
|
ADHD, Psychiatric diagnosis
| null |
Žákyně – tichá, introvert, talentovaná na kresby, nadprůměrný studijní prospěch, výbušná povaha. Skupina dětí proti žákyni – vedoucí třídy, ti, co byli vždy nejvíce slyšet a vidět, dominantní děti, extroverti.
|
V ten den jsem místo hodiny češtiny řešila vzniklou situaci s celou třídou. Chtěla jsem se dozvědět, co spolužáci žákyni udělali, čím ji vyprovokovali a proč žákyně zareagovala tak přehnaně. Pamatuji si, že žákyně mlčela a dívala se nehybně do desky lavice. Dospěla jsem k závěru, že to nemůžu řešit s celou třídou, ale musím si promluvit se žákyní o samotě a následně se zbytkem třídy. Žákyně mi v kabinetu řekla, že jí to mrzí, ale že nemohla udržet své emoce na uzdě, a že tu třídu nemá ráda. Vykládala mi, že jí vadí, že jsou její spolužáci arogantní a opovrhují ji. Taktéž ji měli narušovat její osobní prostor, vydělávali ji sluchátka z uší a házeli po ní propisky. Zeptala jsem se, kdo přesně spor vyvolal a každého jsem si zavolala do kabinetu zvlášť. Pak jsem vybrala i jednoho žáka, který je ve třídě spíše neutrální a nikdy nefiguroval v žádném problému. Zbylí spolužáci mi řekli, že žákyni vadilo, že chodí neustále kolem její lavice a také, že holky moc ječí. Taktéž mi prozradili, že to nebyla první situace, kdy žákyně po nich něco hodila či zareagovala neuváženě. Hodila po nich kdysi i jablko. Poslední žák, který byl mimo problémovou situaci, zhodnotil situaci tak, že děti ji opravdu otravovali a nedali jí pokoj a klid. Zároveň mu přišlo, že žákyně reaguje až moc přehnaně a nemá nad sebou kontrolu. Následně jsem si promluvila s celou třídou. Nejdříve jsem začala monologem, kdy jsem vysvětlovala dětem, co znamená respekt, jak respektovat ostatní a proč. Poté jsem vytiskla seznam kroků, jak reagovat, když se dostane člověk do problému s druhým. Například, že nejdříve má člověk přemýšlet a až potom jednat. Nebo odejít z dané situace, omluvit se nebo říct tomu druhému, jak se zrovna cítí a snažit se mu vysvětlit, co mu vadí. V rámci třídnických hodin jsem vymyslela společnou činnost. Věděla jsem, že žákyně miluje malování a je velmi nadaná, co se týče umění. Chtěla jsem vyzdobit třídu. Zeptala jsem se žákyně, jestli by byla ochotná namalovat každého svého spolužáka a zakomponovat do výkresu jeho koníček. A následně bychom je vyvěsili ve třídě. Zbytek třídy vytvářel jiné ozdoby. Žákyně si dala opravdu záležet a nad každým obrázkem svých spolužáků přemýšlela. Žákyně se u toho výborně odreagovala, děti mezitím mezi sebou prohodily pár slov, jako například, co mají rádi, jaké mají koníčky apod. Tím došlo k interakci a k vzájemnému poznávání. V závěru byly děti naprosto nadšené ze svých portrétů a žákyni vychvalovaly.
|
Tímto jsem brala případ za uzavřený, ačkoliv jsem si dávala více pozor na to, co se děje o přestávkách, nejenom u mě ve třídě, ale i v jiných třídách. Od té doby se situace zklidnila a děti se stmelily a pochopily, že každý je nějaký, a musí se ve třídě respektovat. Po incidentu byla samozřejmě ve třídě špatná atmosféra, ale dávala jsem si pozor, aby se nerozjela nějaká hádka nebo někdo někoho nezačal osočovat apod.
| 4
|
Když jsem dříve pracovala na základní škole, byla jsem třídní učitelkou 6.A. Měla jsem třídu plnou různorodých dětí, například dítě s ADHD, dítě přestěhované z velkého města do vesnice, dítě ze slabé sociální rodiny a naopak. A vznikaly mezi nimi třecí plochy a nepokoje. A obzvlášť to odnesla žákyně, která se na začátku roku přestěhovala z velkého města k nám, do menšího města. Žákyně byla tichá a introvertní. O přestávkách si malovala a v hodinách se nevyjadřovala. Sama jsem v hodinách nepostřehla žádný problém ve třídě, až o přestávkách jsem zjistila, že jsou mezi dětmi neshody. Děti ji vnímaly jako „podivína
|
946
|
The student had a low IQ, and therefore the pedagogical and psychological counseling recommended a special school, which the mother refused, so he remained in primary school. He was taught according to the curriculum of a special school, had an assistant, but was bored and failed twice, which made him the oldest in the class. In second grade he had to have all the subjects, which caused problems, for example in geography where he was expected to name the states of America, which he couldn't do, and his aggression increased. He started threatening violence to both his classmates and the assistant.
|
The student lived only with his mother, but later the father also got involved, who did not agree with some of the measures, but finally promised to talk to the student. He had no friends in class, others were afraid of him and he was two years older. When he found friends from another school, he started wandering around the school building, but was accompanied everywhere by an assistant because he was considered dangerous.
|
Physical aggression, Failure to attend class
| null |
One assistant left after half a year due to mental strain. She was replaced by another that lasted, but no further resolution took place. We were told to endure the situation and no institutions intervened.
|
Support
| null |
As a result, one assistant resigned and the other stayed on. The student eventually dropped out of elementary school in the seventh grade and has not been heard from since. The only long-term result was burnout and a sense of helplessness among educators.
|
Failure
| null |
14-15 years, 7. year (propadl na 1. i 2. stupni)
|
cigarety, nože
|
ADHD
| null |
Žák žil pouze s matkou, ale později se zapojil i otec, který s některými opatřeními nesouhlasil, ale nakonec slíbil, že se žákem promluví. Ve třídě neměl přátele, ostatní se ho báli a byl o dva roky starší. Když si našel kamarády z jiné školy, začal se potulovat po školní budově, ale všude ho doprovázela asistentka, protože byl považován za nebezpečného.
|
Jedna asistentka po půl roce odešla kvůli psychickému vypětí. Nahradila ji druhá, která vydržela, ale žádné další řešení neprobíhalo. Bylo nám řečeno, že situaci musíme vydržet, a žádné instituce nezasahovaly.
|
Výsledkem bylo, že jedna asistentka dala výpověď a druhá vydržela. Žák nakonec opustil základní školu ze sedmé třídy a od té doby o něm nejsou informace. Jediným dlouhodobým výsledkem byl syndrom vyhoření a pocit bezmocnosti u pedagogů.
| 4
|
Žák měl nízké IQ, a proto pedagogicko-psychologická poradna doporučila speciální školu, kterou matka odmítla, tak zůstal na základní škole. Vyučován byl podle osnov speciální školy, měl asistenta, ale nudil se a dvakrát propadl, což z něj učinilo nejstaršího ve třídě. Na druhém stupni musel mít všechny předměty, což způsobilo problémy, například u zeměpisu, kde se od něj očekávalo vyjmenování států Ameriky, což nezvládal, a jeho agresivita stoupala. Začal vyhrožovat násilím jak spolužákům, tak asistentce.
|
1,404
|
It was the only short circuit in my practice. It was still when I had an internship at a high school of pedagogy. It happened in the school club in the afternoon, when I was instructed by the teacher to take the children to change clothes and to go to the park to play games. Everyone changed in the changing room, only one student did not want to. So I coaxed him at first, tried techniques on him like: 'Come on, everyone is there and they'll be waiting.' It was such a time pressure. I also tried the reward of kicking with him or going for ice cream, but they're closing now, so let's make it. And the student kept sitting and nothing. He looked completely off, so it must have been deliberate ignorance. After he was silent for a while, he asked if I would stay in that class with him. I explained to him that no, that we had to go, and that everyone was waiting for us, because we were going out and no one was allowed to be here for cleaning. He pretty much heard that, reversed his strategy and asked if I would play chase in the corridor with him. I told him again that no, that we had to go and I handed him his outdoor clothing in a plastic bag. At that moment he stood up, put his hands on his hips and said: 'So you're not going to play with me?!' To that I answered him again that no, that we will go outside and play there..it was something along those lines.
|
The student comes from a large family, he had 4 siblings at the time and was the oldest of them. He went to school decently dressed, prepared and with supplies. He was a problem-free student and his academic results fully corresponded to this.
|
Physical aggression, Verbal aggression
| null |
And as the student stood with his hands on his hips, he stretched out his leg and kicked me in the shin with all his might. Well, and this action provoked my reaction. It was in an instant, and not even a second later he received a flying slap from my side. It wasn't a strong slap, it was a classic one. The student just stood there, wide-eyed and didn't know what was going on, so I told him to get changed and that we were actually going out and I would wait for him outside the door. It helped, he changed and went. He even wanted to hold my hand. In the end, it produced a positive result, but not so much for me. He was probably used to a harsher regime from home, because he reacted to the given situation without tears and you could see that it was nothing unusual for him. He probably wasn't used to negotiating, but straight to an instruction. If he did not fulfill it, a beating followed. But those are just my assumptions. I personally felt guilty and thought that when they found out at school, they would probably throw me out. I immediately confessed to another teacher in the park so that she would know. She reacted somewhat strangely, instead of yelling she understood me. She accepted it and said to be careful next time, that it shouldn't happen, but that she wouldn't make a big deal out of it if I was diligent and this was a heated situation. I went to tell the headmistress of their school that very day, if by any chance the student said it at home, let the management know about it. The principal reacted similarly to the teacher and was glad I told him. I then confessed to my head teacher at the secondary school where I studied, because I didn't feel good about it at all.
|
Physical intervention, Interview
| null |
From then on, the student started to like me, he was close to me, he wanted to play different games with me, he held my hand when we went out, he even offered to help by taking balls, circles and so on. We still meet today after so many years and he himself reports to me, it's nice on the other hand. Today, however, I would definitely handle the situation differently. Maybe it was just a hasty reflex at the time, because that kick really hurt. But I know it shouldn't happen. Since then I have been very careful about it.
|
Failure
| null |
grade 1, 7 years
|
Sport, drawing
| null | null |
Žák pochází z velké rodiny, měl v té době 4 sourozence a byl nejstarší z nich. Chodil do školy slušně oblečený, připravený a s pomůckami. Byl bezproblémový žák a jeho studijní výsledky s tím plně korespondovaly.
|
A jak žák stál s těmi rukami v bok, tak napřáhl nohu a kopl mě do holeně vší silou. No, a tato akce vyvolala mou reakci. Bylo to v mžiku a ani ne během vteřiny mu přiletěla letmá facka z mé strany. Nebyla to nějak silná facka, taková klasická. Žák jen stál, měl vykulené oči a nevěděl co se děje, tak jsem mu řekl, ať se převleče, a že jdeme fakt ven a počkám ho za dveřmi. Pomohlo to, převlékl se a šel. Dokonce chtěl jít semnou za ruku. Ve výsledku to přineslo pozitivní výsledek, ale pro mě zas až tak ne. Byl nejspíš z domova zvyklý na drsnější režim, protože na danou situaci reagoval bez slz a šlo vidět, že to pro něj není nic neobvyklého. Asi nebyl zvyklý na domlouvání, ale rovnou na pokyn. Pokud jej nesplnil, tak následoval výprask. To jsou ale pouze mé domněnky. Já osobně jsem měl výčitky svědomí a říkal jsem si, že až se to dozví ve škole, tak mě snad vyhodí. Hned jsem se v parku přiznal jiné vychovatelce, aby to věděla. Reagovala poněkud zvláštně, místo řvaní mě pochopila. Přijala to a řekla, ať si na to dám příště pozor, že se to stávat nesmí, ale že z toho nebude dělat velkou věc, když jsem pilný a tohle byla vyhrocená situace. Šel jsem to říct hned ten den i ředitelce jejich školy, kdyby to náhodou žák řekl doma, tak ať o tom vedení ví. Ředitel reagoval podobně jako vychovatelka a byl rád, že jsem mu to řekl. Přiznal jsem se potom i u nás mému vedoucímu učiteli na střední škole, kde jsem studoval, protože jsem z toho neměl vůbec dobrý pocit.
|
Žák mě od té doby začal mít rád, měl ke mně blízko, chtěl semnou hrát různé hry, držel mě za ruku když jsme šli ven, nabízel se i s pomocí, že vezme míče, kruhy a tak. Potkáváme se i dnes po tolika letech a sám se ke mně hlásí, je to hezké na druhou stranu. Dnes bych ale situaci rozhodně řešil jinak. Možná to tehdy byla jen unáhlená reakce v reflexu, protože ten kopanec opravdu zabolel. Vím ale, že by se to stávat nemělo. Od té doby si na to dávám velký pozor.
| 4
|
Byl to takový jediný zkrat za mou praxi. Bylo to ještě, když jsem měl praxe na střední škole pedagogické. Odehrálo se to ve školní družině odpoledne, kdy jsem dostal pokyn od vychovatelky, že mám odvést děti se převléct a že půjdeme do parku si hrát hry. Všichni se převlíkali v převlíkárně, jen jeden žák nechtěl. Tak jsem ho nejprve přemlouval, zkoušel jsem na něj techniky ve stylu: 'Pojď, všichni tam jsou a budou čekat.' Byl to takový časový nátlak. Zkoušel jsem i odměnu, že si pak s ním budu kopat nebo půjdeme na zmrzku, ale už zavírají, tak ať to stihneme. A žák furt seděl a nic. Díval se úplně mimo, takže to byla asi cílená ignorace. Po chvilce co mlčel, tak se zeptal jestli s ním zůstanu v té třídě. Já jsem mu vysvětlil, že ne, že musíme jít, a že na nás všichni čekají, protože se jde ven a nesmí tu nikdo být kvůli úklidu. Na to celkem slyšel, otočil strategii a ptal se, jestli si s ním zahraju honičku na chodbě. Já jsem mu opětovně řekl, že ne, že musíme jít a podal jsem mu v igelitce jeho úbor na ven. V tu chvíli se postavil, dal si ruce v bok a řekl: 'Takže ty si semnou hrát nebudeš?!' Na to jsem mu znovu odpověděl, že ne, že půjdeme ven a tam si můžeme hrát..bylo to něco v tom smyslu.
|
170
|
At the beginning of the school year, the boy I'm in charge of got into a fight with a classmate in the locker room over a cap, causing the classmate to have a broken nose and a concussion because he hit his head on the mesh of the locker room. Normally his behavior can be managed in some way, but in this case, as it was a serious injury, the emergency services and even the police and the boy's parents were called. The injured boy was taken away by the ambulance service, and the other boy and his parents were interviewed by the police and they began to treat it as bodily harm, after which they were taken to the station and the investigation continued there.
|
A boy with conduct disorder, ADHD and Asperger syndrome, 12 years old. 6th year of elementary school, average grade. Classmate, without problematic behavior, 12 years old, 6th year of elementary school.
|
Physical aggression
| null |
Unfortunately, in this case, there was no other option but to call the police and the police, because the student's behavior could not be solved in any other way given the situation. As I mentioned before, the parents were called and the police took the boy away, where the investigation continued.
|
Working with the collective, Interview
| null |
Everyone was in shock, they treated the injured boy and we tried to calm the other boy down and keep him in place so that something else wouldn't happen to someone else. After that, the boy was taken away and further investigation was already underway with the parents. After some time, the boy returned to the school and tearfully apologized to the boy he had hurt.
|
Partial success
| null |
grade 5, 10let
|
music tools flute, trubka)
| null |
Lying, Disobedience, Disrupting lessons, Shouting out
|
Žačka se přistěhovala s rodiči z Anglie, kde měla jiné zvyky. S češtinou neměla problém, je tedy bilinguální. Zároveň se začátkem školy začala chodit do hudebního kroužku – flétna a trubka. Maminka od ní měla velké očekávání a myslí si o ní, že je nejlepší ve třídě a chce, aby šla na gymnázium. Ve třídě má své kamarádky a kamarády, vychází se všemi, jen má svoje nálady a občas je to s ní velmi těžké. S maminkou komunikujeme a snažíme se dělat pokroky jak ve škole, tak i po její osobní stránce. Bohužel i po nápravě ve 4. třídě, se po prázdninách vrátila do 5. třídy a problémové chování se opět dostavilo. Pravděpodobně je chyba v domácí výchově, protože přes školní rok jsme si žákyni ‘’vychovali’’ a po prázdninách se nám vrátila tak, jako k nám přišla ve 4. třídě.
|
Samozřejmě jsme vše řešili s maminkou od začátku. Jako první se o tom teda dozvěděla jeho maminka, která volala do školy a pak se to vše začalo řešit. Byla pozvaná maminka od žákyně spolu s žákyní a zároveň i maminka chlapce spolu s chlapcem. Žaččiny kamarádky se toho pouze účastnili, takže s těmi se to řešilo později trochu jinak, ale jejich rodiče o tom byli seznámeni. Jsme škola na vesnici a celkově náš přístup je přátelský, a tak i děti se snažíme vést k tomu, aby byli kamarádi se všemi, a aby se všemi vycházeli.
Samozřejmě, že to jsou ještě malé děti, všemu se učí a může mezi nimi výt konflikt. Tento konflikt už ale byl trochu větší, než normálně na škole řešíme. S dětmi jsme probrali takové ty základy slušného chování a napomenuli jsme je, aby se to už víckrát nestalo. Rodiče byli s celou situací seznámeni, poškozeným jsme se omluvili a snažili jsme se navést i děti, aby se navzájem omluvili a zase se skamarádily.
|
Krátkodobé řešení – Děti se normálně kamarádily, jako by se nic nestalo, chlapec byl zezačátku trochu stydlivý, nechtěl se s ní moc bavit, spíše se jí vyhýbal, ale postupem času se to zlepšilo. Na žákyni bylo první dny také vidět, že je taková opatrná, jako by moc se nezapojovala, byla spíše se svými nejlepšími kamarádkami.
Dlouhodobé hledisko - Později se však ten ‘‘čertík‘‘ v ní probudil zase a jakoby se zase vrátila k té neúctě a tomu, co bylo před tím konfliktem. Další větší konflikt už nebyl, ale i přesto mě i další učitele to mrzelo, že se znovu otrkala až moc a nic si z té špatné zkušenosti nevzala.
| 4
|
Ve čtvrté třídě se u žačky projevilo problémové chování - předvádí se, nereaguje na napomenutí, vyrušuje, vykřikuje a jeden z konfliktů bylo také lhaní o ‘’bitce’’, která proběhla, a kterou vyprovokovala. Žákyně dělala postupně pokroky, ale někdy jakoby jí přeplo a jednou na dvorku vyprovokovala ‘’bitku’’. Já jsem tam byl dělat dozor, všechny děti si hrály a vypadalo to, že to bude jako každá jiná přestávka. Více jsem kontroloval ty problémovější žáky, mezi které patřila i žákyně a na první pohled bylo opravdu vše v pořádku. Pamatuji se, že to byl to pátek, kolem 3. hodiny odpolední, já už jsem byl na cestě ze školy na chatu a v tom mi volala paní ředitelka, paní třídní učitelka a ještě paní vychovatelka z družiny. Údajně se na dvoře strhla malá bitka mezi žákyni, dalšími spolužačkami a jedním chlapcem, který byl takové malé trdélko a vždy si nechal vše líbit. Bohužel když jsem se chvíli nedíval a podíval jsem se na jiné děti, tak žákyně s dalšími 2 kamarádkami zašly za roh na školním pozemku a s nimi tam byl jeden chlapec. Údajně mu holky roztrhly kšiltovku a potom mu daly facku. Normálně bych si toho určitě všimnul, ale zrovna jsem dělal pouze dozor a poté jsem učil v jiné třídě. V následující hodině si ale chlapec nestěžoval a ani neměl červené tváře, kšiltovka samozřejmě zůstala při převlékání ve skříňce.
|
168
|
The boy I am in charge of as a teaching assistant threw a tantrum during class, he started shouting, kicking me, throwing things at me and around the class, it got to the point where his classmates started to fear him, the whole class had to be suspended and the teacher and the rest of the class went to the corridor so that the boy could calm down. Unfortunately, this angered him even more and he started banging on the bench and throwing chairs.
|
The boy with a behavioral disorder, Asperger's syndrome and ADHD, a 5th grade pupil, average grades.
|
Emotional outbursts
| null |
After his fit didn't stop, I took him and led him to a white mattress so that he would calm down on it by pounding on it and not on school property. After that, I went to the teacher in the hallway to discuss what to do with him. One option was to let him throw a tantrum or call his parents to come get him. We chose the first option and let him throw a tantrum with me sitting down with him and explaining to him that if he behaved like this, the other kids would lose class and that it would be good if he tried to calm down. In the end, I managed to calm him down and the other children could calmly return to the classroom and continue their lessons.
|
Support, Interview
| null |
The boy calmed down and apologized to everyone in the class and to the teacher for the disturbance and there was no further incident that day.
|
Shortterm success
| null |
10 years, 5. year
| null |
ADHD, Suspected Asperger syndrome, Agresivita
| null |
Chlapec s poruchou chování, Aspergerovým syndromem a ADHD, žák 5. ročníku ZŠ, průměrný prospěch.
|
Poté, co jeho záchvat nepřestával, vzala jsem ho a dovedla k bílé matraci, aby se na ní uklidnil tím, že bude mlátit do ní a ne do školního majetku. Poté jsem šla na chodbu za paní učitelkou, abych se domluvila, co s ním dál. Jedna možnost byla nechat ho se vyvztekat nebo zavolat rodiče, aby si pro něho přišli. Zvolili jsme tu první možnost a nechali ho vyvztekat s tím, že jsem si k němu sedla a vysvětlila mu, že pokud se bude takto chovat, tak ostatní děti přijdou o hodinu a že by bylo dobré, aby se zkusil uklidnit. Nakonec se mi podařilo ho zklidnit a ostatní děti se mohli v klidu vrátit do třídy a pokračovat ve výuce.
|
Chlapec se uklidnil a omluvil se všem ve třídě a paní učitelce za vyrušení a ten den už se žádný incident nestal.
| 4
|
Chlapec, kterého mám na starosti jakožto asistentka, dostal záchvat vzteku při hodině, začal křičet, kopat do mě, házet věci po mně a po třídě, došlo to až do takového měřítka, kdy se ho jeho spolužáci začali bát, celá hodina se musela pozastavit a paní učitelka se zbytkem třídy odešla na chodbu, aby se chlapec mohl uklidnit. To ho bohužel ještě víc naštvalo a začal mlátit do lavice a házet židlemi.
|
653
|
The situation described in my work is described by a teacher from my neighborhood. He works at a small-town multi-year high school. She has worked here for twenty years, of which she worked fifteen - five years she was on parental leave. She studied chemistry and mathematics teaching at the university. She would like to point out at the beginning that she only had one semester of psychology during her studies, and the school does not offer retraining courses of this type very often. He attends courses more often, where he learns how to liven up his teaching. Even so, they try to educate themselves through books or content on various blogs. As the teacher teaches at a grammar school, she does not often encounter problems. So far, she has not had to deal with serious problems even once, and apart from throwing a ball on a field trip, she has not even encountered any problems at school events. Gradually, however, she is more often found suggesting that parents visit psychologists, this ceased to be a taboo at school until around 2015. As the first – successfully resolved – case, she decided to present the issue of an eating disorder, as the second – unsuccessful – conflict, on the contrary, she deals with the possible child care neglect. Unfortunately, she doesn't remember many details, because she has been concentrating on online teaching for the last year and a half and has almost pushed out bad experiences from face-to-face teaching. The two situations are described in the first person as the teacher told me, with a few minor adjustments due to the dialect.
|
The first situation – struggle with anorexia The story of a seventeen-year-old student who was always active in sports, social life and school. She entered the gymnasium in 2015 in the first year of the upper gymnasium, i.e. after completing the ninth year of elementary school. She did athletics, she also enjoyed other sports and took care of a healthy diet. If she wasn't playing sports, she liked to go on trips with friends. From the first day, she had friends even among her classmates, because she was extroverted and liked to get to know each other. She had no problems at school and seemed to have no problems at home either. In the first year, everything was fine, she finished her year with honors and during the holidays she went as a leader to a camp organized by the House of Children and Youth. When she returned to school for her second year, she was still talkative, but her circle of friends had changed. In November, the teacher began to notice that she had stopped going to lunch, but was carrying something with her in a box, so she thought she was on a special diet for the races. But over time she became more and more closed. She always had fun with everyone, but more out of politeness than joy. She had only one real friend in her class. She began to walk only in loose and pulled clothes and looked tired. This was attributed to the fact that there were a lot of tests to be written, she was stressed and thus did not have time to choose what to wear. But gradually she stopped bringing lunches and didn't even eat at school, her old clothes were too big for her and she was always tired. Her grades were still good, a few ones turned into twos, but that happens often, students often study and so they don't learn as often as at the beginning of their studies. Still, something didn't seem right to the teacher. More colleagues noticed this and decided to solve the situation. The class teacher was a friend of the head teacher, so they dealt with the situation mostly together. They began to observe the student more than before, and it really became clear that she does not eat during the whole day at school and never dresses nicely (mostly she wore sweatpants and a sweatshirt). Neither of them knew how to approach the situation, so they consulted their colleagues. They agreed that the class teacher would talk to the student and try to find out what could be going on. It was clear from the conversation with the student that something was going on, but she did not confide in the class teacher, so her parents had to be called to the school. The pupil's mother came because the father was at work. I helped a colleague and resolved the situation with her. We asked if something is going on at home, if school is hard for her, if she still goes to athletics and if she sees her friends often. Nothing happened at home, she found school tolerable, she almost didn't have to study, she went to athletics, but she allegedly had a fight with her friends. At that moment, the class teacher had only one question - does the student eat at home? She didn't eat. She was said to have overeaten after school, she only ate yogurt or fruit. At that moment everything started to make sense. We told the mother that we were watching her daughter and that she doesn't eat lunch at school and doesn't bring anything from home. 'What do you mean?', she asked and I had to say the line I never wanted to say: 'Your daughter is probably anorexic'. After tears and incredulous questions, we agreed that it would be best to visit a psychologist with the pupil. The family found a psychologist and unfortunately she confirmed what we all suspected. The situation was serious, so she started treatment, where she spent three months. The teacher and our materials were available to her all the time, she wrote tests and sent us homework. Thanks to this approach, she was able to complete her second year of study.
|
Selfdestructive behaviour
| null |
She continued to see a psychologist and managed to keep anorexia at bay. Thanks to this, she graduated in 2019 as planned and entered the University, where she will complete her bachelor's degree this year. Therefore, I would like to consider the situation well resolved.
|
Interview, Cooperation with experts
| null |
The second situation – unexcused classes A case that I dealt with according to the rules, but in my opinion unsuccessfully, happened in 2017. I was a fifth grade teacher at a multi-year high school, so they were freshmen aged 16 and 17. We didn't really manage to establish a relationship with the class, because I was already in the second grade and the students always saw me as a substitute. I got over it and still tried to make myself happy and become someone they could trust. I only managed to do that in the third grade. In the fifth grade, I had a student who tried hard, and from the first grade he was getting the worst threes on his report card. His grades got worse in 'high school' and at first I attributed it to puberty, but then I started to notice that he was suspiciously often absent. When I looked at the excuse sheet, I saw only one-day illnesses and nausea, normally I do not make any reservations against these types of excuses, because I understand that the students need to rest and that it is simply too much for them. Parents probably wouldn't write the excuse 'he was mentally exhausted' and so often I see headaches and nausea. The main problem was that he was absent almost all the time and I was afraid that he wouldn't be able to finish the subjects due to an absence of more than 25%. At first I thought he might be suffering from depression, but he didn't give up his hobbies, and I attributed the dark clothes and washed-out sweatshirts to the fact that he liked rock and metal. In October, I called him into my office and tried to talk to him. The student promised me that he would pay attention to everything and that he would try not to miss anything. This attitude lasted him no more than a week, and when he returned to his dorms, I called his mother. When I was looking for an email for my parents, I noticed that only the mother is listed as the legal representative everywhere, and I learned from my colleagues who taught fifth grade before me that the father gave up this title. It was the first indicator for me that something was wrong. From the conversation with the mother, I expected information about the student's mental state and a proposal for a solution. I remember when the student's mother came into the office. As soon as she spoke, it was clear to me that she was on top of her problems - I could smell the alcohol on her. I tried to excuse her in my head, perhaps she was out drinking with colleagues and forgot about the meeting, but this theory was immediately refuted by a colleague who knew her personally. After our very brief conversation, I learned that the student's mother had not seen the apology letter since the beginning of the year and that she felt that the solution should be entirely up to me. As she was leaving, she promised me that she would watch over her son and talk to him. The arrangement probably didn't help much - neither from my mother, nor from me. Since unexcused hours were added to excused hours, I solved everything according to the rules. First, I promised him a reprimand from the class teacher, then a reprimand, and later I resolved everything with the social workers. Towards the end of the semester, the student was under the supervision of a 'social worker', teachers and allegedly also his mother. Unfortunately, none of this helped. He didn't go to school again in the second semester, but at least he apologized for everything. But that didn't help him and he got in more subjects than he thought. When he had a chance to fix it, he didn't show up. I think we even overstepped our bounds and contacted him personally during the holidays when he promised us that he was on the mend and learning. But he didn't really study for the make-up exams, he didn't show up for them, not even for the replacement dates. He finished his studies and went from a candidate for college to someone with a primary school education. In retrospect, I blame myself for not persuading my mother to visit a psychologist (I suggested, but my mother refused psychologists and psychiatrists) and for not trying harder. At the same time, I realize that I acted in accordance with the school rules and my powers.
|
Longterm success
| null | null | null | null | null |
První situace – boj s anorexií Příběh sedmnáctileté žačky, která byla vždy aktivní jak ve sportu, tak v sociálním životě a ve škole. Na gymnázium nastoupila v roce 2015 do prvního ročníku vyššího gymnázia, tedy po ukončení devátého ročníku ZŠ. Dělala atletiku, bavily ji i jiné sporty a dbala i na zdravou výživu. Pokud nesportovala, ráda jezdila na výlety s kamarády. Od prvního dne měla kamarády i mezi spolužáky, protože byla extrovertní a ráda se seznamovala. Ve škole neměla žádné problémy a zdálo se, že neměla problémy ani doma. V prvním ročníku bylo vše v pořádku, ukončila svůj rok s vyznamenáním a o prázdninách jela jako vedoucí na tábor, který pořádal Dům dětí a mládeže. Když se vrátila do školy do druhého ročníku, byla pořád upovídaná, ale změnil se její okruh přátel. V listopadu si učitelka začala všímat, že přestala chodit na obědy, ale nosila si s sebou něco v krabičce a tak si myslela, že drží speciální stravu kvůli závodům. Časem ale začala být víc a víc uzavřená. Bavila se pořád se všemi, ale spíš ze slušnosti než s radostí. Opravdovou kamarádku měla ve třídě jen jednu. Začala chodit jen ve volném a vytahaném oblečení a vypadala unaveně. To bylo přisuzováno tomu, že se psalo hodně testů, byla ve stresu a tak neměla čas si vybírat co si obleče. Postupně ale přestávala nosit obědy a nejedla ani ve škole, její staré oblečení jí bylo velké a byla pořád unavená. Známky měla stále dobré, pár jedniček se měnilo na dvojky, ale to se stává často, žáci často studují a tak se neučí tak často jako na začátku studia. Přesto se učitelce něco nezdálo. Všimlo si toho více kolegů a kolegyň a tak se rozhodli situaci řešit. Třídní učitelka byla kamarádkou hlavní učitelky a tak situaci řešily nejvíc spolu. Začaly žačku pozorovat víc než předtím a opravdu se ukázalo, že za celý den ve škole nejí a nikdy se neobléká hezky (většinou měla tepláky a mikinu). Ani jedna nevěděla jak k situaci přistoupit a tak se poradily s kolegy. Domluvili se, že si třídní učitelka s žačkou promluví a zkusí zjistit co by se mohlo dít. Z rozhovoru s žačkou bylo jasné, že se něco děje, ale třídní učitelce se nesvěřila a tak museli zavolat její rodiče do školy. Přišla žaččina matka, protože otec byl v práci. Pomohla jsem kolegyni a situaci jsem řešila s ní. Zeptaly jsme se jestli se něco neděje doma, jestli je na ni škola těžká, jestli stále chodí na atletiku a jestli se vídá často s kamarády. Doma se nic nestalo, škola jí přišla snesitelná, skoro se ani nemusela učit, na atletiku chodila, ale s kamarády se prý pohádala. V tu chvíli třídní učitelce napadla jediná otázka – jí žačka doma? Nejedla. Byla prý přejedená ze školy, dala si maximálně jogurt nebo ovoce. V tu chvíli začalo všechno dávat smysl. Matce jsme řekly, že jsme její dceru sledovaly a že ve škole nechodí na obědy a z domu si nic nenosí. ‚Co tím myslíte?‘, zeptala se a já musela říct větu, kterou jsem nikdy říct nechtěla: ‚Vaše dcera pravděpodobně trpí anorexií‘. Po slzách a nedůvěřivých dotazech jsme se shodly, že bude nejlepší s žačkou navštívit psychologa. Rodina našla psycholožku a ta bohužel potvrdila to, co jsme všichni tušili. Situace byla vážná a tak nastoupila na léčení, kde strávila tři měsíce. Celou dobu měla k dispozici učitelku a naše materiály, psala testy a posílala nám domácí úkoly. Díky tomuto přístupu byla schopná dokončit i druhý ročník studia.
|
K psycholožce chodila i nadále a povedlo se jí udržet anorexii na uzdě. Díky tomu odmaturovala v roce 2019 podle plánu a nastoupila na Vysokou školu, kde tento rok dokončí bakalářské studium. Proto bych situaci ráda považovala za dobře vyřešenou.
|
Druhá situace – neomluvené hodiny Případ, který jsem sice řešila podle pravidel, ale podle mě neúspěšně se stal v roce 2017. Byla jsem třídní učitelka kvinty na víceletém gymnáziu, takže to byli prváci ve věku 16 a 17 let. Se třídou se nám moc nepovedlo navázat vztah, protože jsem byla už druhá třídní a vždy mě žáci viděli jako náhradu. Přenesla jsem se přes to a i tak jsem se snažila zavděčit se a stát se pro ně někým, komu mohou důvěřovat. To se mi povedlo až ve třeťáku. V kvintě jsem měla studenta, který se snažil, a už od primy dostával na vysvědčení nejhůře trojky. Známky se mu na ‚vyšším gymplu‘ zhoršily a nejdřív jsem to usuzovala pubertě, pak jsem si ale začala všímat toho, že podezřele často chybí. Když jsem se podívala do omluvného listu, viděla jsem samé jednodenní nemoci a nevolnosti, normálně se proti těmto typům omluvenek nijak nevyhrazuji, protože chápu, že si žáci potřebují odpočinout a že je toho na ně prostě moc. Omluvenku ‚byl/a psychicky vyčerpán/a‘ by asi rodiče nenapsali a tak často vídám právě bolesti hlavy a nevolnosti. Problém hlavně byl, že chyběl skoro pořád a bála jsem se, že nebude moct dokončit předměty kvůli absenci větší než 25 %. Nejdříve mě napadlo, že by mohl trpět třeba depresemi, ale svoje koníčky neopustil a tmavé oblečení a seprané mikiny jsem přisuzovala spíše tomu, že měl v oblibě rock a metal. V říjnu jsem si ho teda zavolala do kabinetu a zkoušela mu promluvit do duše. Student mi slíbil, že si na vše dá pozor a že se bude snažit nechybět. Tento přístup mu vydržel maximálně týden a když se vrátil zpět do svých kolejí, zavolala jsem si jeho matku. Když jsem hledala email na rodiče všimla jsem si, že je jako zákonný zástupce všude vedena jen matka a od kolegů, kteří kvintu učili přede mnou, jsem se dozvěděla, že se otec vzdal tohoto titulu. Byl to pro mě první ukazatel, že něco není v pořádku. Od rozhovoru s matkou jsem čekala informace o psychickém stavu studenta a návrh řešení. Pamatuji si, když studentova matka přišla do kabinetu. Jakmile promluvila, bylo mi jasné, že svých problémů má nad hlavu – cítila jsem z ní alkohol. Snažila jsem se ji v hlavě omluvit, třeba že byla s kolegyněmi na drinku a zapomněla na schůzku, tuhle teorii mi ale kolega, který ji znal osobně hned vyvrátil. Po našem velmi krátkém rozhovoru jsem zjistila, že matka studentův omluvný list od začátku roku neviděla a že řešení by podle ní mělo být zcela na mě. Při odchodu mi slíbila, že dá na syna pozor a promluví si s ním. Domluva asi moc nepomohla – ani od matky, ani ode mě. Protože se k omluveným hodinám přidaly i hodiny neomluvené, řešila jsem vše podle pravidel. Nejdříve jsem mu slíbila napomenutí třídního učitele, potom důtku a později jsem vše řešila se sociálními pracovníky. Student byl ke konci pololetí pod dohledem ‚sociálky‘, učitelů a údajně i matky. Nic z toho bohužel nepomáhalo. V druhém pololetí do školy opět nechodil, ale aspoň si vše omluvil. To mu ale nepomohlo a dostal ve více předmětech něž si myslel. Když měl šanci na opravu neukázal se. Myslím, že jsme dokonce překročili svoje hranice a kontaktovali ho osobně během prázdnin, kdy nám sliboval, že se napravil a učí se. Na opravné zkoušky se ale opravdu neučil, nepřišel na ně a to ani na náhradní termíny. Svoje studium ukončil a z adepta na vysokou školu se stal někdo se školou základní. Zpětně si vyčítám, že jsem nepřemluvila matku k návštěvám psychologa (navrhovala jsem, ale matka psychology a psychiatry odmítala) a víc se nesnažila. Zároveň si ale uvědomuji, že jsem jednala v souladu se školním řádem a s mými pravomocemi.
| 4
|
Situace popsaná v mé práci popisuje učitelka z mého okolí. Pracuje na maloměstském víceletém gymnáziu. Práci zde má dvacet let, z nichž odpracovala patnáct – pět let byla na rodičovské dovolené. Vystudovala učitelství chemie a matematiky na univerzitě. Ráda by na začátku podotkla, že během studování měla jen jeden semestr psychologie a rekvalifikační kurzy tohoto typu škola moc často nenabízí. Častěji navštěvuje kurzy, kde se učí, jak oživit svoji výuku. I přesto se snaží sebevzdělávat pomocí knih nebo obsahu na různých blozích. Jelikož paní učitelka učí na gymnáziu, nesetkává se často s problémy. S vážnějšími problémy se zatím nemusela řešit ani jednou a kromě hození míčku na exkurzi se nepotkala ani s problémy na školních akcích. Postupně se ale častěji potkává s tím, že navrhuje rodičům návštěvy psychologů, to přestalo být na škole tabu až okolo roku 2015. Jako první – zdárně vyřešený – případ se rozhodla představit problematiku poruchy příjmu potravy, jako druhý – nezdařený – konflikt se naopak věnuje možnému zanedbání starosti o dítě. Bohužel si moc detailů nepamatuje, protože se poslední rok a půl soustředila na online výuku a špatné zážitky z výuky kontaktní téměř vytěsnila. Dvě situace jsou popsané v první osobě tak, jak mi je paní učitelka pověděla, s pár drobnými úpravami kvůli nářečí.
|
174
|
The student I have had since the 1st grade is relatively quiet, he only disturbs “standardly
|
The student has no confirmed diagnosis, but quite often I observe behavior such as banging his head with a ruler, banging his head on the bench, etc. This mainly manifests itself when he is impatient, there are no tantrums, he looks calm and composed. So I would say that he is just bored at that moment. He gets along with most of the boys in class, but I wouldn't say that he is inseparable with them and tries hard to stay in the group.
|
Emotional outbursts
| null |
We have just started a new school year and this behavior has already manifested itself several times in the first week. Most of the time, I only warn the student (and the others, if something similar happens to them) that this is not done, it is rude and we must learn to respect our classmates. When something like this happens, I always talk to the whole class and explain to them that in life we will not be able to choose who we will work with at work, study at school, etc. That is why I also divide the children into groups using a random draw to learn this. The student, however, seems to still not understand and wants to be in groups only with his friends. Unfortunately, I lost my temper during one of my math classes. I divided the children into groups by drawing colored dice, and the pupil found himself in a group with a male and a female pupil with whom he never hangs out. The student angrily threw his cube on the ground. I immediately raised my voice to him in an exaggerated manner that he would not behave like this, sent him to sit on a bench in solitary confinement and gave him some examples to count.
|
Disrespectful communication
| null |
I am not satisfied with my actions, because the student just sat insulted on the bench for the whole hour, played with things and did not do any work, because I was focused on the other children divided into groups and I had no time for him. For the student, this meant a completely wasted math lesson, which he really needed, because we were discussing geometry, which the student has a problem with. Unfortunately, he didn't learn anything from it and this behavior still persists. If I could solve this situation differently, I would try to be more patient and again explain to the student, and to everyone else, how we should treat our classmates properly and politely. I am also considering talking to his parents about this.
|
Failure
| null |
9 years, grade 4
|
Sport, computer hry
| null |
Disrespect
|
Žák nemá potvrzenou žádnou diagnózu, avšak poměrně často u něj pozoruji chování typu bouchání se do hlavy pravítkem, bouchání hlavou o lavici apod. Projevuje se to především, když je netrpělivý, nejsou to žádné záchvaty vzteku, vypadá u toho klidně a vyrovnaně. Řekla bych tedy, že se v tu chvíli pouze nudí. Ve třídě se baví s většinou kluků, ale neřekla bych, že by s nimi byl nerozlučný a usilovně se snažil udržet se v partě.
|
Teprve nám začal nový školní rok a toto chování se u žáka v prvním týdnu projevilo již několikrát. Většinou žáka (a i ostatní, když se u nich projeví něco podobného) pouze napomenu, že toto se nedělá, je to neslušné a musíme se učit respektovat své spolužáky. Když se něco takového stane, vždy mluvím k celé třídě a vysvětluji jim, že v životě si nebudeme moci vybírat, s kým budeme pracovat v zaměstnání, studovat na škole apod. Proto také rozděluji děti do skupinek pomocí náhodného losování, aby se toto učily. U žáka se však zdá, že to stále nechápe a chce být ve skupinkách pouze se svými kamarády. Při jedné z hodin matematiky mi bohužel došly nervy. Děti jsem rozdělila do skupinek pomocí losování barevných kostiček a žák se ocitl ve skupince s žákem a žákyní, se kterými se nikdy nebaví. Žák se svojí kostičkou hodil naštvaně o zem. Okamžitě jsem na něj přehnaně zvýšila hlas, že takto se tedy chovat nebude, poslala ho sednout si do lavice na samotku a zadala mu několik příkladů k počítání.
|
Se svým jednáním nejsem spokojená, jelikož žák celou hodinu pouze uraženě sedel v lavici, hrál si s věcmi a neudělal žádnou práci, jelikož jsem se věnovala ostatním dětem rozřazeným do skupinek a na něj mi nezbyl čas. Pro žáka to tak znamenalo naprosto promrhanou hodinu matematiky, kterou by zrovna opravdu potřeboval, jelikož jsme probírali geometrii, se kterou mívá žák problém. Bohužel se z toho nijak nepoučil a toto chování u něj stále přetrvává. Kdybych tuto situaci mohla vyřešit jinak, snažila bych se být více trpělivá a opět žákovi, a všem ostatním, vysvětlila, jak se máme správně slušně chovat ke svým spolužákům. Zvažuji také, že si o tomto promluvím s jeho rodiči.
| 4
|
Žák, kterého mám již od 1. třídy, je poměrně tichý, vyrušuje pouze „standardně
|
519
|
For my second case study, I chose the same student as in the previous case study, but in a different situation. The described situation happened in September of this school year. A new student entered the 6th grade. Word got out to the student that this new student was talking badly about him and slandering him (however, this was invented by one of the classmates, again as a provocation). However, the student immediately caught on to this information and during one break he started a fight with this student from a lower grade.
|
As I have already described above, this student lives in a very complicated and unhappy family situation, where swearing and physical violence are almost the order of the day. The student also vented his frustration at school by being vulgar, aggressive and easily provoked. The empathetic approach of the class teacher and the guidance counselor helped calm the boy down a lot, and although he still did not pay much attention to preparing for school and teaching, his behavior in classes and towards his classmates began to be without major problems. In the fall of 2020, classes moved to an online environment. At that moment, the school responded by preparing a Personal Case Study regarding his mother allowing him to study even during distance learning. The school accommodated him in such a way that even during distance learning, the boy could attend school and study full-time. The student used this rather sporadically, did not complete his homework, did not fulfill his school duties, and for that reason at the end of last school year he was classified as insufficient in three subjects, which led to repeating the grade. For the student, this meant not only a change in the class group, but mainly a change in the class teacher, who, according to his own words, was not happy that this student would fall into his class, as he had had verbal fights with him before because of his behavior. If he reprimanded him, the student threatened him with, for example, destroying his car. So, at the moment when the student fell for him, he wanted to set the guardrails for him, because he was afraid for his class, for the fact that this student would disrupt his functioning team. However, it was clear to him right from the start that the situation would not be sustainable for long on a calm level and that a conflict would soon arise. The student absolutely did not recognize him as an authority, he had stupid comments about everything, and the teacher felt that he had to do something, because the class was waiting for his reaction, how he would react to the student's provocations. He also considered it necessary for the pupil to recognize the teacher's authority and respect his orders and rules. Although the guidance counselor drew his attention to the situation in the student's family and his problem with male authority, according to him, this does not change the fact that he should follow the same rules as others. According to the guidance counselor, the student could see that his behavior at school was beginning to worsen again, precisely in response to the change in the class team, and especially the class teacher.
|
Physical aggression
| null |
The educational counselor immediately began to resolve this conflict between the pupil and the lower grade pupil as follows: At the session with the pupil, we again began to discuss his behavior in depth, explaining why not like this, that he could not immediately react with violence, in other words, to information that was not even true. We agreed on the rules and made it clear that he should take this as a final warning. That the student really needs to change his behavior and if the situation were to happen again, I would already call the police, because he was already 15. The situation was also resolved with the boy who was attacked, and subsequently we all explained together why they fought, how this situation arose, that it was actually a provocation from their classmates and they basically made them "trained monkeys" with this fight
|
Interview, Cooperation with experts
| null |
In the short term, the conversation with the guidance counselor worked very well again, the pupil understood what and why happened and accepted the suggested rules. After being reprimanded by the class teacher, what happened was that the student was disruptive, angry and did things on purpose to an even greater extent than before and stopped respecting the teacher completely.
|
Shortterm success
| null |
15 years, 8. year
|
sport
|
Attention and activity disorders
|
Aggression, Vulgar language
|
Jak jsem již popsala výše, tento žák žije ve velmi složité a neutěšené rodinné situaci, kdy nadávky a fyzické násilí jsou téměř na denním pořádku. Tuto svou frustraci žák vybíjel i ve škole tak, že byl vulgární, agresivní a nechal se snadno vyprovokovat. Empatický přístup třídní učitelky a výchovné poradkyně pomohl chlapce velmi zklidnit, a přestože přípravě do školy a vyučování stále nevěnoval moc pozornosti, jeho chování v hodinách a také vůči spolužákům začalo být bez větších problémů. Na podzim 2020 přešlo vyučování do online prostředí. V ten moment škola zareagovala tak, že byla vypracována Osobní případová studie týkající se toho, aby mu matka umožnila i během distanční výuky vzdělávat se. Škola mu vyšla vstříc tím způsobem, že i během distanční výuky chlapec mohl školu navštěvovat a vzdělávat se prezenčně. Žák toto využíval spíše sporadicky, nevypracovával domácí úkoly, neplnil školní povinnosti a z toho důvodu byl na konci loňského školního roku klasifikován ze tří předmětů nedostatečnou, což vedlo k opakování ročníku. Pro žáka to znamenalo nejen změnu třídního kolektivu, ale hlavně změnu třídního učitele, který dle svých vlastních slov, neměl radost, že tento žák k němu do třídy propadne, jelikož s ním již dřív míval slovní potyčky kvůli jeho chování. Pokud ho napomínal, tak mu žák vyhrožoval např. zničením auta. Takže v momentě, kdy k němu žák propadl mu chtěl nastavit mantinely, jelikož se bál o svou třídu, o to, že mu tento žák naruší fungující kolektiv. Hned od začátku mu však bylo jasné, že situace nebude dlouho udržitelná v klidové rovině a brzy vznikne nějaký konflikt. Žák ho totiž absolutně neuznával jako autoritu, ke všemu měl hloupé připomínky a učitel měl pocit, že musí něco udělat, jelikož třída čekala na jeho reakci, na to, jak se k provokacím žáka postaví. Považoval také za nutné, aby žák uznával autoritu učitele a respektoval jeho příkazy a pravidla. Výchovná poradkyně ho sice upozornila na situaci v rodině žáka a jeho problém s mužskou autoritou, ale to dle jeho slov nic nemění na tom, že by měl dodržovat stejná pravidla jako ostatní. Dle slov výchovné poradkyně bylo na žákovi vidět, že jeho chování ve škole se opět začíná výrazně zhoršovat, a to právě v reakci na změnu třídního kolektivu, a hlavně třídního učitele.
|
Tento konflikt mezi žákem a žákem nižšího ročníku začala ihned řešit výchovná poradkyně následovně: Na sezení s žákem jsme se opět začali do hloubky bavit o jeho chování, vysvětlovat proč takto ne, že nemůže ihned reagovat násilím, potažmo na informaci, která ani nebyla pravdivá. Domluvili jsme se na pravidlech a ujasnili si, že toto má brát jako poslední varování. Že své chování žák opravdu musí změnit a pokud by se situace opakovala, tak již budu volat policii, protože už mu bylo 15. Situace byla řešena také s napadeným chlapcem a následně jsme si všichni společně vysvětlovali proč se porvali, jak vznikla tato situace, že to byla vlastně provokace od spolužáků a oni jim touto rvačkou udělali v podstatě „cvičené opice
|
Z krátkodobého hlediska promluva s výchovnou poradkyní opět zafungovala velmi dobře, žák pochopil, co a proč se stalo a přijal navrhnutá pravidla. Po udělení důtky třídním učitelem se stalo to, že žák vyrušuje, zlobí a dělá naschvály ještě ve větší míře, než dřív a přestal učitele respektovat úplně.
| 4
|
Pro svou druhou kazuistiku jsem vybrala stejného žáka jako v kazuistice předchozí, ale v jiné situaci. Popisovaná situace se stala v září tohoto školního roku. Do 6. třídy nastoupil nový žák. K žákovi se doneslo, že tento nový žák o něm nehezky mluví a pomlouvá ho (toto si však vymyslel jeden ze spolužáků, opět jako provokaci). Žák se této informace ovšem hned chytil a o jedné přestávce s tímto žákem z nižšího ročníku vyvolal rvačku. Celý incident proběhl velmi rychle, v průběhu velké přestávky na chodbě, kdy žák fyzicky napadl nového spolužáka a došlo mezi nimi k bitce. Situaci museli okamžitě ukončit ostatní pedagogové, kteří byli na chodbě přítomní. Potyčka vyvolala mezi ostatními žáky zájem a stala se ihned předmětem hovoru v celé třídě, což dále narušilo atmosféru ve třídním kolektivu.
|
1,220
|
The situation happened during the covid-19 quarantine. It was only the partial quarantine. Of course, there was verification of the substance online using the Teams application, either verbally or through classic testing. What happened was that this student repeatedly cheated on testing. I know this for several reasons. One reason is that the results of her online tests did not match her long-term knowledge at all. The second reason is that when I looked more closely at her submissions, I found that she copied large parts of the test from various websites, verbatim. It's easy to check, by putting the part you want to check into the search engine in quotes.
|
I taught the class in conversational English and I have to say that the class was smooth and very hardworking, they had a good level of English. The only exception was this student. She cheated on tests for a long time, in multiple subjects, as I know from other teachers. Online teaching made it easier for her to cheat because we all know that controlling students during online testing doesn't always go as well as we would like.
|
Violation of classroom/school rules
| null |
Easily found the internet resources that the student used to copy and confronted the student. After clear evidence of repeated cheating from copying, the student defended herself by saying that she knew the material by heart. Therefore, I invited her to repeat these described tests in person in the school building in my presence. This was a period of only partial quarantine. The student accused me of my subjective and, according to her, unfair assessment of her. She was already of legal age, and therefore I dealt with the whole situation only with her and I did not consider it important to inform the parents.
|
Agreement, Interview
| null |
The opportunity to repeat the tests and convince me that she could not use the substance despite my repeated appeals. I therefore graded these tests as insufficient. This fact also led me to correctly evaluate her act as a fraud. I reported the whole incident to the class teacher, who mentioned that she had done this with several teachers. Despite the obvious proof of fraud, the student never apologized. Neither from fraud, nor from slandering my person, and she considered it a wrong.
|
Failure
| null |
18 years, 3. year secondary school
|
Nejsem si jist
| null |
Cheating
|
Třídu jsem učil v rámci konverzací v angličtině a musím říct, že byla tato třída bezproblémová a velice pracovité, měli dobrou úroveň angličtiny. Jedinou výjimkou ale byla tato studentka. V testech podváděla dlouhodobě, a to ve více předmětech, jak vím od jiných učitelů. Online výuka jí podvádění zjednodušila, protože všichni víme, že kontrolovat studenty při online testování nejde vždy tak, jak bychom si přáli.
|
Internetové zdroje, které k opisování studentka použila, jsem snadno dohledal a studentku konfrontoval. Po jednoznačném prokázání opakovaných podvodů z opisování se studentka hájila tím, že danou látku uměla nazpaměť. Proto jsem ji vyzval, aby si tyto opsané testy zopakovala osobně v budově školy za mé přítomnosti. Jednalo se totiž o období pouze částečné karantény. Studentka mě obvinila z mého subjektivního a dle ní nespravedlivého hodnocení vůči ní. Byla už plnoletá, a proto jsem celou situaci řešit jen s ní a nepovažoval jsem za důležité informovat rodiče.
|
Příležitost si testy zopakovat a přesvědčit mě, že látku umí nevyužila i přes mé opakované výzvy. Tyto testy jsem tedy hodnotil známkou nedostatečnou. I tento fakt mě vedl k tomu, že jsem správně vyhodnotil její čin jako podvod. O celém incidentu jsem informoval třídního učitele, který se zmínil, že takto postupovala u více učitelů. I přes zjevné prokázání podvodu se studentka nikdy neomluvila. Ani z podvodu, ani z osočení mé osoby a považovala to za křivdu.
| 4
|
Situace se stala během karantény covidu-19. Byla to jen ta částečná karanténa. Samozřejmě docházelo k ověřování látky online pomocí aplikace Teams, ať už ústně nebo klasickým testováním. Co se stalo bylo, že tato studentka opakovaně při testování podváděla. Vím to hned z několika důvodů. Jedním důvodem je to, že výsledky jejích online testů vůbec neodpovídaly jejím dlouhodobým znalostem. Druhý důvod je, že když jsem se na její odevzdané práce více zaměřil, tak jsem zjistil, že velké části testu zkopírovala z různých internetových stránek, a to doslovně. Jde to jednoduše ověřit, a to tak, že část, co si chcete ověřit vložíte do vyhledávače v uvozovkách.
|
1,238
|
I was with the class at a weekly outdoor school. I have a group of 21 students, 11 boys and 10 girls. Pupils were supposed to bring their own utensils to the school in the countryside - ešus, a tin drinking cup, cutlery, a sleeping bag and a mat, because it was a stay during which the pupils were supposed to be independent and try out a stay in nature. We were accommodated in a resort that was in the middle of the woods outside of civilization. Therefore, not even any of today's conveniences in the form of Wi-Fi could be reached. This already made some students a little nervous upon arrival. After arrival, we went to check in. Pupils lived in wooden cabins, where it was only possible to light and there was no electrical outlet to recharge a powerbank or a mobile phone. This was another 'blow' for the children from the city, as some of them were away from home for the first time at the age of 12, for several days at a time. It was time to unpack things. Preparing a sleeping bag for the evening and the like. At the specified time, the pupils were to arrive in the summer dining room, where they were all to bring their signed dishes for lunch. After each meal, the students washed them themselves and were supposed to leave them in the designated place. Including cups. And here, already during the afternoon snack, the first problem appeared. One cup was missing! What to do? I proceeded to have all the students take 'their' dishes in front of them. I told the girl whose cup was missing to go from one classmate to another and look at each cup. The girl stopped by the boy whose mug had his name smeared on it and shouted, 'That's mine!' How should I proceed? Should I have told the boy that he was a thief and that his unbalanced personality would have thrown him off even more? Definitely not. I asked the girl, 'Is that really your mug?' She replied that 100% yes.
|
This is a student with ADHD. His intellectual talent is in the range of a wider average, for which the profile is significantly unevenly distributed. The boy's hyperactivity is accompanied by learning disabilities. Dysortographic and dysgraphic difficulties persist. The neatness of the pupil's written expression is at a lower level, in some places there are observable difficulties with making the exact form of graphemes. In terms of content, there is a higher specific error rate resulting primarily from weakened auditory perception. The reading is uneven, at times precipitous, he often makes up his mind. The information gain is usually limited. Numerical operations and numerical problems are negatively affected by lower levels of mathematical abilities and skills. Visual perception remains impaired. He performs the presented tasks actively, in individual contact in PPP he works without fluctuations in attention, in class he needs individual activation and extra help. A stressful family situation and a traumatic event in the family are reflected in the student's behavior and experience. He is now in foster care. The boy wears glasses.
|
Lying and cheating
| null |
So I turned to the boy and repeated the question to the boy. He became slightly confused, and that was a signal for me that I was on the right track to solving the mystery of the lost mug. A discussion followed between me, the boy, and then with the other pupils about what had happened. What do they think about it? At first, the boy stubbornly claimed that he was his and that the girl was making things up. After a while, when the others were staring at him, the boy who was with him in the cabin said: 'But you told me on the bus that you had a special mug, so where is it? This one is completely ordinary.' The boy with whom the given cup was found admitted with tears in his eyes that he had broken his 'spoiled' cup while washing, he was going to school alone in the countryside, he took a porcelain one, his most favorite, which he had from his original family. And he was afraid to come to the snack without one, lest he be punished. 'I thought it wouldn't work, all mugs are the same.' In the foster family, there is a strict order and every slightest transgression is punished. We started talking with the children about what they thought about the given thing. If it was okay for the boy to take a different mug than he had. That he took someone else's thing without permission. That it's not right and he could have solved it completely differently. I joined the children's heated discussion when it became clear that the boy was becoming very restless and was growing angry at himself and others, and physical contact might occur.
|
Working with the collective, Interview
| null |
Used our proven formula that nothing is as hot as it is cooked and all worries and problems can be solved in peace, that it is safe with us. I assured him that in case something similar happened to him in the future, he didn't have something, forgot, lost or wanted something he didn't have, that he should always ask or confess when something goes wrong. That it is a thousand times better than lying or stealing. The boy calmed down, the students patted him on the shoulders and we went to eat. The student borrowed it from the kitchen. For the next time, I didn't have to deal with any loss or problem. The rest of the stay was peaceful. Nothing else appeared at school or on the next trip. In my opinion, the boy perceives the class as a safe environment, so there is no need for him to do more 'bullshit'.
|
Longterm success
| null |
12 years, 6. year primary school
|
student se is interested in o everything, co se hýbe. likes does sports, snaží se začlenit do social věcí, praktických činností. very ho enjoys art education a sestavování stavebnicových models. Nosí do schools fingerboard.
|
ADHD, Oppositional defiant disorder
|
Lying, Physical violence, Theft
|
Jedná se o žáka s ADHD. Jeho rozumové nadání je v pásmu širšího průměru, u kterého je profil výrazně nerovnoměrně rozložen. Chlapcovu hyperaktivitu doprovázejí poruchy učení. Přetrvávají dysortografické a dysgrafické obtíže. Úhlednost písemného projevu žáka je na nižší úrovni, místy jsou pozorovatelné obtíže s prováděním přesné podoby grafémů. Po stránce obsahové se objevuje vyšší specifická chybovost plynoucí především z oslabeného sluchového vnímání. Čtení je neplynulé, místy překotné, často si domýšlí. Informační zisk bývá omezený. Číselné operace a početní úlohy jsou negativně ovlivněny nižší úrovní matematických schopností a dovedností. Zrakové vnímání zůstává oslabené. Předkládané úkoly plní aktivně, v individuálním kontaktu v PPP pracuje bez výkyvů pozornosti, ve třídě potřebuje individuální aktivizaci a dopomoc. Do žákova chování a prožívání se promítá zátěžová rodinná situace i traumatická událost v rodině. Nyní je v pěstounské péči. Chlapec nosí brýle.
|
Obrátila jsem se tedy na chlapce a otázku zopakovala chlapci. Ten mírně znejistěl, a to byl pro mne signál, že jsem na správné stopě k vyřešení záhady ztraceného hrnku. Následovala diskuze mezi mnou, chlapcem, poté i s ostatními žáky o tom, co se stalo. Co si o tom myslí. Chlapec nejprve zarputile tvrdil, že je jeho a dívka si vymýšlí. Po chvíli, kdy se na něho upřeně dívali ostatní, chlapec, který byl s ním v chatce řekl: 'Ale vždyť jsi mi v autobuse říkal, že máš spejšl hrnek, tak kde ho máš? Tenhle je úplně vobyčejnej.' Chlapec, u kterého se daný hrníček našel se se slzami v očích přiznal, že svůj 'spejšl' hrníček při umývání rozbil, chystal se na školu v přírodě sám, vzal si porcelánový, svůj nejoblíbenější, který měl ze svojí původní rodiny. A na svačinu se bál přijít bez žádného, aby nebyl potrestán. 'Myslel jsem si, že se na to nepřijde, vždyť jsou všechny hrnky stejné.' V pěstounské rodině totiž panuje pevný řád a každý sebemenší prohřešek se trestá. Začali jsme si dětmi povídat o tom, co si o dané věci myslí. Jestli bylo v pořádku, že si chlapec vzal jiný hrnek, než měl. Že si vzal bez dovolení cizí věc. Že to není v pořádku a mohl to řešit úplně jinak. Do horlivé diskuze dětí jsem vstoupila, když bylo zřejmé, že chlapec začíná být značně neklidný a vzrůstá u něho vztek na sebe i ostatní a mohlo by dojít k fyzickému kontaktu.
|
Použila jsem naši osvědčenou formulku, že nic není tak horké, jak se uvaří a všechny starosti i problémy se dají řešit v klidu, že je s námi v bezpečí. Ujistila jsem ho, že v případě, že by se mu někdy v budoucnu stalo něco podobného, něco neměl, zapomněl, ztratil nebo po něčem toužil co nemá, že se má vždy zeptat nebo se přiznat, když se něco pokazí. Že je to tisíckrát lepší než lhaní či krádež. Chlapec se uklidnil, žáci ho poplácali po ramenou a šli jsme se najíst. Žák si vypůjčil v kuchyni. Po další dobu jsem již nemusela žádnou ztrátu ani problém řešit. Celý zbytek pobytu probíhal již v klidu. Ve škole ani na dalším výletě se nic již jiného neobjevilo. Chlapec dle mého názoru vnímá třídu jako bezpečné prostředí, a tak nemá za potřebí vyvádět další 'lumpárny'.
| 4
|
Byla jsem se třídou na týdenní škole v přírodě. Mám skupinu 21 žáků z toho 11 chlapců a 10 dívek. Žáci si měli na školu v přírodě přivézt vlastní nádobí – ešus, plechový hrníček na pití, příbor, spacák a karimatku, protože se jednalo o pobyt, při kterém se měli žáci osamostatnit a vyzkoušet si pobyt v přírodě. Byli jsme ubytovaní ve středisku, které bylo uprostřed lesů mimo civilizaci. Tudíž ani žádné vymoženosti dnešní doby v podobě wifi nebylo dosažitelné. To již při příjezdu některé žáky trochu vyvedlo z míry. Po příjezdu jsme se šli ubytovat. Žáci bydleli v dřevěných chatkách, kde bylo možné pouze svítit a nebyla v nich elektrická zásuvka na dobití powerbanky či mobilního telefonu. To byla další 'rána' pro děti z města, protože někteří byli ve svých 12 letech poprvé z domova přes noc, a to hned na několik dní. Na řadu přišlo vybalování věcí. Chystání spacáku na večer a podobně. V určenou dobu se žáci měli dostavit do letní jídelny, kam si měli přinést všichni svoje podepsané nádobí na oběd. Po každém jídle si je žáci sami umyli a měli nechat na určeném místě. Včetně hrníčků. A zde se již při odpolední svačině objevil první problém. Jeden hrníček totiž chyběl! Co dělat? Přistoupila jsem k tomu, že si všichni žáci vzali před sebe 'svoje' nádobí. Řekla jsem dívce, které hrnek chyběl, aby šla od jednoho spolužáka k druhému a prohlížela jednotlivé hrníčky. Dívka se zastavila u chlapce, jehož hrnek měl jméno rozmazané a vykřikla: 'Ten je můj!' Jak jsem měla postupovat? Měla jsem chlapcovi říct, že je zloděj a jeho nevyrovnanou osobnost ještě více rozhodit? Rozhodně ne. Zeptala jsem se dívky: 'Je to opravdu tvůj hrnek?' Ona odpověděla, že na 100% ano.
|
913
|
This happened in my class when they were in seventh grade. They were at an age where a lot of emotions flow through them, they experience everything much more than others, so I'm always on the lookout for any, even just a little, odd behavior. I noticed with one student that even though it was very hot in the class, she was wearing a long sleeve, either a t-shirt or a sweatshirt. I watched her for some time and noticed that her "joy for life
|
The student – one of the most diligent students in the class; she was friends with everyone, although she often quarreled with someone (soon she was able to reconcile with everyone again); she was among the noisier students and often interrupted the lesson by talking
|
Selfdestructive behaviour
| null |
So I went to the school psychologist, whom all the students know well, and agreed with her on the next course of action. I told the student if she could go to the school psychologist to talk to her and let the other girls go with her as support. There were only six girls in the class and they all got along very well. So the psychologist talked to her and found out what her problem was. Subsequently, they made some kind of agreement, which they did not mention to me, because it was their "secret
|
Interview, Cooperation with experts
| null |
The student worked with the school psychologist and stopped self-harming. Once in a while I would sit down with her for a few minutes and chat with her about how she was doing. She also went to see a psychologist to make sure everything was fine. In the next grade, she was already smiling like she used to be before that. Every year we have lectures for all classes at the beginning of the year. So that year we arranged a lecture on this topic so that everyone would be familiar with what to do if a similar situation arose.
|
Longterm success
| null |
7. year, 13 years
|
playing housle, riding na kolečkových skates
| null |
Self-harm
|
Žačka – jedna z nejpilnějších studentek ve třídě; kamarádila se se všemi, i když často se s někým hádala (brzy se ale opět se všemi dokázala usmířit); patřila mezi hlučnější žáky a často vyrušovala hodinu mluvením
|
Zašla jsem tedy za školní psycholožkou, se kterou se všichni žáci dobře znají a domluvila se s ní na dalším postupu. Žačce jsem řekla, jestli by mohla zajít za školní psycholožkou si s ní promluvit a ať s ní klidně jdou ostatní holky jako podpora. Ve třídě totiž bylo jen šest holek a všechny spolu velmi dobře vycházely. Paní psycholožka si s ní tedy promluvila a zjistila, jaký má problém. Následně spolu udělaly nějakou dohodu, o které se mi nezmínily, protože to bylo jejich „tajemství
|
Žačka spolupracovala se školní psycholožkou a přestala se sebepoškozovat. Jednou za čas jsem si s ní na pár minut sedla a popovídala si s ní o tom, jak se jí daří. Stejně tak chodila i za psycholožkou, aby bylo jasné, že je vše v pořádku. V dalším ročníku už byla usměvavá jako bývala před tím. Každoročně míváme na začátku roku přednášky pro všechny třídy. Ten rok jsme tedy domluvili přednášku s touto tématikou, aby byli všichni obeznámení, co dělat, kdyby nastala podobná situace.
| 4
|
Tohle se stalo v mé třídě, když byli v sedmičce. Byli ve věku, kdy jimi proudí mnoho emocí, vše prožívají mnohem více než ostatní, takže si vždy dávám pozor na nějaké, ač třeba jen trochu, zvláštní chování. U jedné žačky jsem si všimla, že i když bylo ve třídě velké teplo, měla na sobě dlouhý rukáv, buď tričko nebo mikinu. Nějakou dobu jsem ji pozorovala a všimla jsem si, jak kdyby její „radost ze života
|
492
|
The boy repeatedly hurt students both verbally and physically. He always chose a weaker student from the class, who differed, for example, in appearance, grades, etc. There were a lot of these situations during his studies, but unfortunately I don't remember much about the specific situations. I can think of one that happened when the boy was in the 7th grade. It happened in class during a break when the students were having a snack. The problematic student took a bottle to drink from another student, whom he had previously hurt several times. He crumbled and dissolved the chalk in his bottle. The whole class knew about it and when the student came back he started drinking from the bottle normally. However, none of the other classmates said anything to him because they were all afraid of the aggressor. The offended student then made a joke from the children's behavior that there was something wrong with the drinking and came to tell me.
|
The boy grew up with his mother, but she did not have time for him because she had a night job. She did not pay attention to him, so he grew up mainly with his grandmother. He had no contact with his father at all. He was problematic from the first grade and nobody managed to motivate him positively during the whole time. He was always on the side of the collective, kept his distance and did not want to integrate. He tried to get the attention of the class teacher with his rude and obscene behavior. He behaved rudely towards the children and towards the teacher. For the duration of the higher degree, he consistently hurt others verbally and physically. A lot of negotiations took place, reduced behavior marks, a class visit to the psychological-pedagogical counseling center, but without any positive results not only for the student, but also for his entire class. During the whole period, it was not possible to set up a healthy and safe climate in that one. Nevertheless, during his studies, his behavior developed, unfortunately in the opposite direction... In the beginning, he only hurt children, but he was kind to the teacher, he always brought her the biggest bouquet, he wanted her favor. The teacher made it clear to him several times that he must not do that, and after a while he turned his behavior against her as well. In addition, in the 8th grade, a second problematic student came to their class, with whom the boy immediately became friends. This made the whole situation and the climate in the classroom even worse and deepened its intractability. The student was only diagnosed with learning disabilities, not behavior. The mother refused to get involved in any solution with the school, the principal, the teacher. The school thus used only the possibilities of various disciplinary sanctions. However, the student could not be expelled, as he belonged to this school.
| null | null |
Dealt with this particular situation with the bottle as follows: First it was necessary to prove that the student is the real culprit in this situation, although it is more than obvious. After several interviews, when the student denied his guilt, I decided to collect anonymous statements from the other children. That is, some kind of anonymous evidence. Everyone had to write down on paper how the situation happened and who was to blame. Based on these statements, his guilt was proven. The student continued to deny it, but after some time he confessed and had to apologize to the injured boy. The deed was punished by a reprimand from the class teacher, as he had already accumulated more reprimands for other incidents at that moment. Dealing with behavior during the course of study The school had an established disciplinary diary and the children had clearly defined rules (3 entries - reprimands in the student book, another 3 entries of reprimands from the class teacher, another 3 reprimands, etc.) This was dealt with according to the school rules with appropriate sanctions. The student also received a three for behavior several times. Furthermore, there was an effort to constantly motivate the boy to be actively involved in class relations... The class even visited a pedagogical-psychological counseling center, where class relations were diagnosed based on various games and exercises. It turns out that everyone is afraid of him. But at the same time, he was liked by girls who, at their age, did not yet distinguish between rebellion and actual harm. He himself never went to a pedagogical-psychological counseling center, his mother refused to cooperate and thought that everyone was wronging him.
|
Consequences, Working with the collective, Interview, Cooperation with experts
| null |
The student laughed at the punishment and the situation, and his behavior did not calm down either in the short or long term. The mother refused a solution in the form of a pedagogical-psychological consultation, and the situation worsened further with the arrival of another problematic pupil in the class group. The class's participation in counseling sessions only uncovered the relationships. For example, they played a game where they had to place themselves in different places and the whole class always stayed away from the two problematic students. The situation was not resolved in the classroom.
|
Failure
| null |
5. - grade 9 (11 - 15 years)
|
box
|
Dyslexia, Dysgraphia, Dysorthography
|
Lying, Bullying, Vulgar language, Cheating, Inappropriate behaviour, Physical violence
|
Chlapec vyrůstal s matkou, ale ta na něj neměla čas, protože měla noční zaměstnání. Nevěnovala se mu, a tak vyrůstal hlavně se svou babičkou. Vůbec se nestýkal se svým otcem. Od první třídy byl problematický a za celou dobu se ho nikomu nepodařilo pozitivně motivovat. Vždy byl stranou kolektivu, držel si odstup a nechtěl se začlenit. Snažil se svým hrubým a sprostým chováním získat pozornost třídní učitelky. Choval se hrubě vůči dětem i vůči učiteli. Po dobu vyššího stupně ubližoval ostatním soustavně slovně i fyzicky. Proběhlo spoustu domluv, snížené známky chování, třídní návštěva psychologicko-pedagogické poradny, avšak bez jakýchkoli pozitivních výsledků nejen u žáka, ale i u celé jeho třídy. V té se za celou dobu nepodařilo nastavit zdravé a bezpečné klima. Přesto během jeho studia došlo k vývoji jeho chování, bohužel však opačným směrem… Ze začátku ubližoval pouze dětem, ale na učitelku byl hodný, nosil jí vždy největší kytici, chtěl její přízeň. Učitelka mu dala, ale několikrát jasně najevo, že to dělat nesmí a po chvíli otočil se chování i proti ní. Navíc v 8. třídě k nim do třídy přišel druhý problémový žák, se kterým se chlapec hned začal kamarádit. To celou situaci i klima ve třídě ještě více zhoršilo a prohloubilo její neřešitelnost. Žák měl diagnostikované pouze poruchy učení, nikoli chování. Matka se odmítala zapojit do jakéhokoli řešení se školou, ředitelem, učitelem. Škola tak využívala pouze možnosti různých kázeňských postihů. Žák však nemohl být vyloučen, jelikož spádově náležel do této školy.
|
Tuto konkrétní situaci s lahví jsem řešila následovně: Nejdříve bylo nutné prokázat, že je žák skutečným viníkem v této situaci, ačkoli je to více než očividné. Po několika dotázáních, kdy žák svou vinu popíral, jsem se rozhodla nasbírat anonymní výpovědi od ostatních dětí. Tedy jakési anonymní důkazy. Každý měl sám na papír napsat, jak situace proběhla a kdo ji zavinil. Na základě těchto výpovědí se tedy prokázala jeho vina. Žák nadále zapíral, ale po nějakém čase se přiznal a musel se omluvit ublíženému chlapci. Skutek byl potrestán důtkou třídního učitele, jelikož už v tu chvíli měl nashromážděných více napomenutí za další incidenty. Řešení chování v průběhu studia Škola měla zavedený kázeňský deník a děti měly jasně stanovená pravidla (3 zápisy – napomenutí v žákovské knížce, další 3 zápisy napomenutí třídního učitele, další 3 důtka atd.) Řešilo se to dle školního řádu patřičnými postihy. Žák několikrát dostal i trojku z chování. Dále byla snaha chlapce neustále motivovat, aby se aktivně zapojil do třídních vztahů… Třída dokonce navštívila i pedagogicko-psychologickou poradnu, kde byly diagnostikovány vztahy ve třídě na základě různých her a cvičení. Ukázalo se, že se ho všichni bojí. Ale zároveň se líbil děvčatům, která v jejich věku ještě nerozeznávala rebelii od skutečného ubližování. On sám nikdy do pedagogicko-psychologické poradny nechodil, matka odmítala spolupracovat a myslela si, že mu všichni křivdí.
|
Žák se trestu a situaci vysmál a nedošlo ke zklidnění jeho chování ani z krátkodobého ani z dlouhodobého hlediska. Matka odmítala řešení v podobě pedagogicko-psychologické poradny a situace se dále zhoršila s příchodem dalšího problematického žáka do třídního kolektivu. Účast třídy na sezení v poradně pouze odkryla vztahy. Například hrály hru, kdy se měli různě rozmísťovat po prostoru a celá třída se od těch dvou problémových žáků vždy držela dál. K vyřešení situace ve třídě nedošlo.
| 4
|
Chlapec opakovaně ubližoval žákům jak slovně, tak fyzicky. Vždy si vybral ze třídy slabšího žáka, který se lišil například svým vzhledem, prospěchem apod. Těchto situací proběhlo během jeho studia spoustu, bohužel si však už konkrétní situace příliš nepamatuji. Napadá mě přece jenom jedna, která se stala, když byl chlapec v 7. ročníku. Stalo se to ve třídě o přestávce, kdy žáci svačili. Problémový žák vzal láhev na pití jinému žákovi, kterému před tím již několikrát ubližoval. Do lahve mu rozdrobil a rozpustil křídu. Celá třída o tom věděla a když se žák vrátil začal z lahve normálně pít. Nikdo z ostatních spolužáků mu však nic neřekl, protože se agresora všichni báli. Ublížený žák se poté z chování dětí dovtípil, že je s pitím něco špatně a přišel mi to říct.
|
954
|
The course of the break in the school class from June 2022 can be described as a not completely managed or at least insufficiently handled and unfortunate situation. a classmate, proportionally much smaller than the student. As is often the case in tussles, from an innocent tug of war the situation came to the point where the student caused a fracture in the forearm of a classmate.
|
The situation was investigated according to standard procedures. Although it is not up to me to evaluate the work of teachers and teaching assistants, I can imagine possible circumstances that could have eased the situation. If the former teacher's assistant had been present, the injury probably would not have occurred, and the unfortunate end of the incident would have been prevented by the presence or perhaps increased attention of the supervisor in the corridor.
|
Physical aggression
| null |
According to the teacher, the solution went well, everyone involved, including the parents of the culprit and the parents of the victim, participated and resolved the situation without major complications in the following weeks. Objectively, I would like to appreciate the pragmatic and professional approach of educators to the problem and the subsequent application of methods for coping with the incident to both parents and classmates in the classroom.
|
Interview, Cooperation with experts
| null |
What is inspiring to me, what would I appreciate? I appreciate the continuous work and care of both the teaching assistant and the teacher. I can only confirm from my weekly experience how difficult and demanding it is with the pupil. More specifically, I am fascinated by the assistant's patience in suppressing the student's unsatisfactory behavior and systematically explaining to the student what and why he should and should not do and what he should improve. What would I do differently and why? I would support the student more in his interests, talk with him about what he enjoys, try to get to know him more, so that he feels comfortable and safe. Discuss outside of school topics, if at least a little bit possible. What solutions can I think of? Although this would probably be more of a temporary solution, it is possible to rotate the assistants in the classroom so that there is no free window without the presence of control. Undoubtedly, faith in a better future with the help of the constant work of the assistant, psychological counseling and teachers in the classroom is the only option, the only option to catch the student's situation and somehow keep it under control.
|
Longterm success
| null | null | null | null | null |
Situace se vyšetřovala dle standardních postupů. Přestože mi nepřísluší nějak hodnotit práci pedagogů a asistentů pedagogů, nabízí se domyslet si možné okolnosti, které mohly situaci ulehčit. Kdyby bývala asistentka pedagoga byla přítomna, pravděpodobně by k úrazu nedošlo, stejně tak by nešťastnému konci incidentu zabránila přítomnost či možná zvýšená pozornost dozoru na chodbě.
|
Dle slov paní učitelky řešení probíhalo v pořádku, všichni zúčastnění, včetně rodičů viníka i rodičů oběti se podíleli a bez větších komplikací situaci v následných týdnech vyřešili. Objektivně bych rád ocenil pragmatický a profesionální přístup pedagogů k problému a následnou aplikaci metod pro vyrovnání se s incidentem jak rodičům, tak spolužákům ve třídě.
|
Co je pro mě inspirativní, co bych ocenil? Oceňuji kontinuální práci a péči jak asistentky pedagoga, tak paní učitelky. Jen za mou týdenní zkušenost mohu potvrdit, jak obtížné a náročné to s žákem bývá. Konkrétněji mě fascinuje trpělivost asistentky žákovo nevyhovující chování potlačovat a systematicky žákovi vysvětlovat, co a proč by měl a neměl dělat a co by měl zlepšit. Co bych udělal jinak a proč? Podporoval bych více žáka v jeho zájmech, bavil se s ním na téma toho, co jej baví, snažil se ho více poznat, tak, aby se cítil komfortně a bezpečně. Probírat mimo školní témata, pokud by to alespoň trochu šlo. Jaká mě napadají řešení? Ačkoliv by se jednalo asi spíše o dočasné řešení, v úvahu připadá střídat asistenty ve třídě tak, aby nevzniklo volné okno bez přítomnosti kontroly. Bezpochyby víra v lepší budoucnost za pomocí ustavičné práce asistentky, psychologické poradny a učitelů ve třídě je jediná možnost, je jediná možnost, jak žákův situaci podchytit a nějakým způsobem držet pod kontrolou.
| 4
|
Jako o ne úplně zvládnuté nebo alespoň nedostatečně podchycené a nešťastné situaci se dá hovořit o průběhu přestávky ve školní třídě z června 2022. Jednalo se o běžnou přestávku do chvíle, kdy se žák dostal vlastním přičiněním do strkanice se spolužáky, do které bylo zatažena i jeho spolužačka, proporcionálně značně menšího vzrůstu, než je žák. Jak to tak ve strkanicích bývá, z nevinného tahání situace dospěla k tomu, že žák způsobil spolužačce zlomeninu v předloktí.
|
1,260
|
I was working on the carpet with the children and the pupil was disturbing others and constantly poking someone with his finger. I constantly admonished him, and finally I told him to give me a notepad, that I would keep it and if he continued to be angry, I would stamp him with a wooden spoon. At this he threw a fit of rage and began to rage on the carpet, thrashing his arms and legs in the air. At that moment, I was also afraid of the other children. Finally the bell rang, the other children went into the hall and I tried to talk to him about whether what he had just done seemed normal and to think about what he had just done. He just got angrier and left the class. I didn't solve this in any way because I didn't even know how. Even that day, I had to remind him several times that I already had his notebook on my desk. The next morning, an incident occurred when the aforementioned student accused a classmate of stealing his crayons. When the classmate defended himself that he didn't steal them, the student slapped him. There were no teachers in this situation, it was before the start of the first lesson and I learned about it from a colleague who was called by the students.
|
The whole class is very wild and there are a few more problematic students in it. For example, when we're in the gym and we're playing catch, they also yell at that, and if someone even accidentally chokes someone, it's immediately retaliated with even more force. They are like wild eggs. At the beginning of the school year, we set rules for how we would treat each other, everyone was there. Even so, they are constantly violated.
|
Emotional outbursts, Physical aggression
| null |
The teacher put the crying student in the corridor and told him to wait for me there and went to tell me. When I reached the classroom, the student was not in the corridor, but was already in the classroom. I asked him where he was supposed to wait for me, but the student did not respond. So I asked what happened. The student said that a classmate stole his crayons, when I asked the student if it was true, he said no. The student kept crying and I told him why are you crying, your classmate who got slapped by you should be crying. I went on to say that he would really get the note today. Then when he saw her in the notebook, he started to cry even more.
|
Consequences, Warning
| null |
He blew his nose all that day. I think he wasn't crying because he hurt a classmate, but because he was being scolded at home. However, he didn't slap anyone anymore. Nudging in the classroom continued to be the order of the day.
|
Partial success
| null |
6 years 1.a
| null | null |
Simulace, Hyperactivity
|
Celá třída je velmi divoká a je v ní několik problémovějších žáků. Například když jsme v tělocviku a hrajeme na honěnou, také u toho řvou a když někdo někoho třeba i omylem žďuchne, tak se to hned oplácí ještě větší silou. Jsou jak z divokých vajec. Na začátku školního roku jsme si stanovovali pravidla, jak se k sobě budeme navzájem chovat, všichni u toho byli. I tak se neustále porušují.
|
Paní učitelka plačícího žáka postavila na chodbu a řekla mu, ať tam na mě počká, a šla to říct mě. Když jsem došla ke třídě, tak žák nebyl na chodbě, ale už byl ve třídě. Zeptala jsem se ho, kde na mě měl čekat, ale žák nijak nereagoval. Tak jsem se zeptala, co se se tedy stalo. Žák řekl, že mu spolužák ukradl pastelky, když jsem se žáka zeptala, jestli je to pravda, tak řekl, že ne. Žák neustále plakal a já mu řekla proč pláčeš, plakat by měl tvůj spolužák, který od tebe dostal facku. Dál jsem řekla, že dnes tu poznámku opravdu dostane. Když ji potom viděl v notýsku, začal brečet ještě víc.
|
Ještě ten den celý poposmrkoval. Myslím si, že nebrečel kvůli tomu, že ublížil spolužákovi, ale kvůli tomu, že mu doma vynadají. Nicméně nikomu už facku nedal. Pošťuchování ve třídě bylo nadále na denním pořádku.
| 4
|
S dětmi jsem pracovala na koberci a žák rušil ostatní a neustále někoho dloubal prstem. Neustále jsem ho napomínala, a nakonec jsem mu řekla, ať mi dá notýsek, že si ho nechám a když bude dál zlobit, tak mu tam dám razítko vařečky. Na to dostal záchvat vzteku a začal se na koberci vztekat a mlátit rukama a nohama do vzduchu. V tu chvíli jsem měla strach i o ostatní děti. Nakonec zazvonilo, ostatní děti šly na chodbu a já se s ním snažila domluvit, zda se mu zdá normální, co právě udělal a ať přemýšlí o tom, co právě udělal. On se jen ještě víc naštval a odešel ze třídy. Tohle jsem už nijak neřešila, protože jsem ani nevěděla jak. Ještě toho dne jsem ho musela několikrát napomínat s tím, že už mám jeho notýsek na stole. Druhý den ráno vznikl incident, kdy zmíněný žák obvinil spolužáka, že mu ukradl pastelky. Když se spolužák bránil, že mu je neukradl žák mu dal facku. U této situace nebyli žádní učitelé, bylo to před začátkem první hodiny a já se to dozvěděla od kolegyně, kterou žáci zavolali.
|
588
|
One day, the maid of honor came to me to tell me that a girl suddenly ran out of a group of children playing with stuffed animals and started vomiting and crying. They could not get out of the girl what had happened, whether she was feeling sick or just sick, so the girl was sent home. The next day the girl came to school, but she was behaving strangely. She looked as if something had frightened her and she jerked her gaze towards the boy in the penultimate pew. The girl was avoiding the surroundings, so I thought I wouldn't scare her any more, I just came up to her and told her that if she needed anything, I'd be in my office, I have tea and biscuits there, so she can come and anything to confide In the afternoon there really was a timid knock on the door and that girl came. After talking for a while on a topic that made her feel safe, she slowly began to move on to the reason why she came to see me. The boy in the penultimate bench was said to be showing her some video with naked people on his mobile phone and forcing her to watch until the end, even though she didn't want to. From the brief narration, I immediately understood what it was about, tried to calm the girl down, and after she calmed down, went home.
|
The student who played the video to others probably didn't want to harm others in any way, he was just curious and had to share what he discovered. As it turned out, he had downloaded some pornographic video that he forwarded with the boys in class and while waiting for his parents in the school club, he also showed the video to children who came near him.
|
Verbal aggression
| null |
I invited the boys who brought and distributed this video to my office. I asked how they got the video and why they wear it to school. One of them is said to have found the video by accident on the Internet and brought it to school to show off to his friends, who of course also wanted the video. It seemed that they regretted the act, they didn't mean it badly and didn't want to get into trouble. The video was deleted from the mobile phones, the boys promised not to wear this to school again. Although I felt sorry for them, how scared they looked and that they regretted their actions, each of them received a reprimand from the class teacher and extra homework as punishment.
|
Agreement, Warning
| null |
There was never a problem with the boys in this area. The video seems to have been forgotten and I haven't noticed another offense with them. They are now studying at a gymnasium, where they have no problems. I would certainly appreciate keeping a cool head while dealing with both issues. The approach was professional to both victims and perpetrators. I also consider the idea of an anonymous mailbox to be successful. I would definitely think better about the punishment, it seems to me that these two problems have a different weight of offense, so the punishment should be different in each case and not identical. When dealing with a problem with a bully, I would definitely focus more on the girl after I heard about some problems in the middle of the year to see if she changed her behavior, the fact that the teacher learned that the bullying continued until the end of the school year, I she will come very late, she should have definitely increased her punishment by two for behavior. I would definitely deal with both cases with the parents, I would further grade the bullying with a 2 for behavior, and I would punish the dissemination of pornography with a reprimand from the class teacher. I would also be very impressed by the behavior and awareness of the mistakes of the culprits themselves, if I saw how they realize their transgression and regret it, I would easily reduce/extend the punishment, also according to the subsequent behavior in the following months.
|
Failure
| null |
12 years, grade 5 primary school
| null | null | null |
No ten byl hroznej, hrozně agresivní, aspoň teda pokud bereme jako agresivitu urážky a zvyšování hlasu. Fyzicky si nikdy nic nedovolil, ale jak někdy slyšíme o tom, jak támhle někdo vystřílel školu, tak kdyby tenhle kluk měl přístup ke zbrani, ruku bych za to do ohně nedala, že ji nepoužije. Měla jsem aspoň štěstí, že třída byla vždy na mé straně. Když jsem vybírala ty peníze a on se tam se mnou hádal, tak mu už i žáci říkali: 'Tak jí to prostě dej, ne?'
|
S těma penězma jsem se ho snažila několik minut přesvědčit. Pak mi jeden z jeho spolužáků podsunul deset korun, ať už je to za náma a řekl, že si to s ním potom sám vyřídí. U tý slohovky jsem mu navrhla řešení. Zdejší učitel dějepisu byl tenkrát nějakým tím ústředním komisařem, co právě pročítá slohové práce u maturit. Říkala jsem, že za tím tedy půjdem a uvidíme, co na to řekne on, jestli to dokáže přečíst. Hned řekl: 'Na to vám kašlu,' a odešel. Chtěla jsem ho i podpořit a chválit ho třeba za dobré odpovědi, ale když jsem se třeba třídy na něco ptala, on řekl nějakou odpověď a ona mohla být i správně, jen jsem mu hůř rozuměla, tak jsem se ho zeptala, jestli to může zopakovat a on řekl: 'Tak nic,' a už jsem z něj nic nedostala.
|
No výsledek vlastně žádnej, proto to řikám jako asi nejhůř zvládnutý situace. Nikdy se to vlastně nijak nedořešilo a ten žák se nikdy nezměnil. Udělala jsem, co jsem mohla, snažila jsem se ho podporovat, nabídla jsem mu konzultace třeba ohledně tý slohovky a nic. Upřímně jsem ráda, že ho mám už z krku a nenapadá mě vůbec nic, co bych ještě mohla pro něj udělat.
| 4
|
Vybavuji si hned několik případů a nikdy to nedopadlo nejlíp. V prváku jsme byli na výletě a cestou zpět jsme jeli autobusem. Řekla jsem třídě, že ty peníze vezmeme z třídního fondu. Když jsme pak další den měli hodinu, tak jsem se jich ještě raději zeptala, jestli to teda chtějí vzít z fondu nebo mi dá každý 10 korun, ať to máme z krku a nemusí se pak ještě dodatečně řešit fond. Všichni mi hned těch 10 korun přinesli, až na tohodle kluka, kterej hned zvýšil hlas a začal: 'Řeklo se, že se to vezme z fondu! Kašlu na vás, nic platit nebudu...' Tak mu říkám: 'Podívejte se, všichni ty peníze dali, třída si to teď tak rozhodla, nechcete to mít taky už z krku?' Ať už jsem řekla cokoliv, zabejčil se a prostě ty peníze nechtěl dát. Bylo to sice jen deset korun, ale já to přece nebudu platit za někoho, kdo je na mě drzej. Druhý případ byl ve třeťáku. Zkoušeli jsme si psát slohovku, jako jsou u maturit. Vždy jim říkám, ať píšou co nejlíp, ať se to dá přečíst, že to po nich nikdo luštit nebude a bude to jako chyba. I tak si s tím dávám práci, ale po něm to opravdu přečíst nešlo a jelikož některé věty nebyly k přečtení, musela jsem mu strhnout známku, protože z toho byl vlastně nesouvislý text. Jemu se to ale samozřejmě nelíbilo, tak se se mnou přišel hádat. Slušně jsem mu řekla, kde je problém. Říkal: 'No ale vždyť to jde normálně přečíst!'
|
751
|
The student of the third year of the gymnasium was quite a 'slacker' from the beginning of his studies. He didn't want to learn languages, mathematics, physics, so he got threes, fours, and fives in these subjects, but he usually managed to get everything down to threes at the end of the year. There were also subjects that interested him and he therefore got good grades in them, specifically ones and twos. It was history, biology and some parts of geography. The student was always a student who was sometimes disruptive, sometimes went outside school, but he always completed everything in the end and did not have a bad report card. The teacher never had any major problems with him because he was very interested in natural history and he was one of the best in it. At the end of the third year, however, the situation changed. The student went to school only rarely, falsified excuses, was always tired, depressed and began to deteriorate sharply in all subjects, including biology. The teacher, because he is also an educational consultant, began to suspect what it might be about.
|
The Family history: The student's parents are happily married. The student has one older sister. Both parents have university degrees. Mother is an economist and father is a programmer. The family climate has been fine throughout his life so far. Personal history: Student has always been a problem-free child. He is friendly, communicative and intelligent. School anamnesis: He never had any major problems at school, he was very popular in the team.
|
Selfdestructive behaviour
| null |
The teacher had a good relationship with him, so he tried to ask him privately what was behind his tiredness, missing school and deteriorating relationship with biology. The student replied that everything was fine. At that, the teacher asked him confidentially if he was using any drugs. To this the student said no. After that he talked to his two closest friends, neither of them said anything, but he knew that he was hiding something. He let them believe him and hoped that in a few days they would come and tell what was really going on. This did not happen, but one day the teacher sat in the student toilet because the teacher's toilet was occupied. And the two guys were already talking about meth when they walked in the door. He immediately recognized that it was a student with a friend. The next day he called the student and the confession did not take long. It was said that the student could see that he was glad that he could confide, but he would not have done it on his own. He admitted that it has been going on for about two months, when he injects himself once or twice a week. They discussed the situation from all possible angles. For example, that his parents found out a few weeks ago, but he has to lie to them that he got over it. The teacher tried to play on mutual trust and promised the student that he would not tell his parents, but in return he would do everything to stop it.
|
Agreement, Interview
| null |
The teacher decided to try to take the student to a rehab center to show him the scary cases, it seemed like the only reasonable solution. He did not want to disappoint the student's trust and trusted him, he had known him for over two years, that he could handle it. He told the student's parents that he and the teacher were going to the biology Olympiad, which was not strange to the parents, he often participated in various biology competitions. In the rehab center, the student reportedly broke down in tears after less than five minutes when he saw some patients with disfigured faces, skin diseases, etc. With tears in his eyes, he said that he had no idea what could cause it, that an older friend showed him and said only wonderful things. As they went out, he told the teacher that no one would return to this place and gave the teacher a bag of powder that he had in his backpack. He really stopped doing it and that little was enough, the teacher said he didn't believe it, he was just young and wanted to try it. His report card in the third year was terrible, all fours, he completed two unclassified subjects in August, but at the end of the fourth year he successfully graduated and went to university. In the end, the teacher told me: 'I don't even know if you can put it to a successful solution, because such a serious matter cannot be dealt with behind the backs of the student's parents. I wouldn't do it now, I would immediately notify the parents and negotiate a solution with them. I was young, stupid, and I was very lucky to help a student and not get into trouble.'
|
Longterm success
| null |
17 years, 3. year grammar school
|
computer hry, biologie, nature
| null |
Anxiety, Strach
|
Rodinná anamnéza: Rodiče studenta žijí ve spokojeném manželství. Student má jednu starší sestru. Oba dva rodiče mají vysokoškolské vzdělání. Matka je ekonomka a otec je programátor. Rodinné klima je v pořádku po celý jeho dosavadní život. Osobní anamnéza: Student byl vždy bezproblémové dítě. Je přátelský, komunikativní a inteligentní. Školní anamnéza: Ve škole neměl nikdy žádné větší problémy, v kolektivu byl velmi oblíben.
|
Učitel měl s ním dobrý vztah, zkusil se ho tedy v soukromí zeptat, co se skrývá za jeho unaveností, zameškáváním školy a zhoršujícímu se vztahu k biologii. Student odpověděl, že je vše v pořádku. Na to se ho učitel zeptal důvěrně, jestli užívá nějaké drogy. Na to student řekl, že ne. Poté si promluvil i s jeho dvěma nejbližšími kamarády, ani jeden nic neřekl, ale poznal, že něco tají. Nechal je v tom, že jim věří a doufal, že do několika dnů přijdou a řeknou, co se skutečně děje. To se sice nestalo, ale jeden den seděl učitel na studentském záchodě, protože učitelský byl obsazen. A dva kluci si už při vcházení do dveří povídali o pervitinu. Hned poznal, že jde o studenta s kamarádem. Druhý den si studenta zavolal a přiznání netrvalo dlouho. Na studentovi bylo prý i vidět, že je rád, že se mohl svěřit, ale sám od sebe by to neudělal. Přiznal, že už to trvá asi dva měsíce, kdy si jednou, dvakrát týdně píchne dávku. Probrali situaci ze všech možných úhlů. Například, že rodiče to zjistili před pár týdny, ale musí jim lhát, že se z toho dostal. Učitel zkusil hrát na vzájemnou důvěru a slíbil studentovi, že to jeho rodičům neřekne, ale on na oplátku udělá všechno proto, aby s tím přestal.
|
Učitel se rozhodl zkusit vzít studenta do odvykacího centra, aby mu ukázal odstrašující případy, připadalo mu to jako jediné rozumné řešení. Studentovu důvěru nechtěl zklamat a věřil mu, znal ho již přes dva roky, že to zvládne. Rodičům studenta řekl, že jedou s panem učitelem na biologickou olympiádu, což rodičům divné nebylo, účastnil se různých biologických soutěží často. V odvykacím centru se student prý rozbrečel po necelých pěti minutách, kdy viděl některé pacienty s netvořenými tvářemi, kožními nemocemi apod. Se slzami v očích řekl, že netušil, co to může způsobit, že mu starší kamarád ukázal a řekl jen ty nádherné věci. Jak vyšli ven, řekl učiteli, že na toto místo se už nikdo nevrátí a dal učiteli pytlík s práškem, který měl v batohu. Opravdu s tím přestal a takhle málo stačilo, pan učitel říkal, že tomu nevěřil, jenom byl mladý a chtěl to zkusit. Vysvědčení ve třetím ročníku měl strašné, samé čtverky, dodělával v srpnu dva neklasifikované předměty, ale na konci čtvrtého ročníku úspěšně odmaturoval a šel na vysokou. Nakonec mi pan učitel říkal: 'ani nevím, jestli to můžeš dát do úspěšného řešení, protože za zády rodičů žáka, ještě s takovou vážnou věcí se jednat nesmí. Teď bych to neudělal, okamžitě bych uvědomil rodiče a s nimi se domlouval na řešení. Byl jsem mladý, blbý a měl jsem veliké štěstí, že jsem studentovi pomohl a že jsem z toho neměl problémy.'
| 4
|
Student třetího ročníku gymnázia byl od počátku studia dost 'lajdák'. Nechtělo se mu učit jazyky, matematiku, fyziku, takže z těchto předmětů měl trojky, čtverky, pětky, ale většinou zvládl na konci roku zabrat a stáhnout vše na trojky. Byly zde i předměty, které ho zajímaly a měl z nich proto dobré známky, konkrétně jedničky, dvojky. Byl to dějepis, biologie a některé části zeměpisu. Student býval vždy žákem, který občas vyrušoval, občas šel za školu, ale všechno si vždy nakonec splnil a vysvědčení neměl špatné. Učitel s ním neměl nikdy větší problémy, protože ho přírodopis velice zajímal a byl v něm jeden z nejlepších. Ke konci třetího ročníku se ale situace změnila. Student chodil do školy jen výjimečně, falšoval omluvenky, byl stále unavený, utlumený a začal se ve všech předmětech razantně zhoršovat a to i v biologii. Učitel, protože je i výchovným poradcem, začal tušit, o co může jít.
|
658
|
At first, it seemed like it was going to be standard ninth-grade hallway surveillance during the big break – lots of laughter, occasional screams, and the frequency of trips to the bathroom such that you'd think someone must be giving something away for free. Towards the end of the break, however, the situation turned sour when, while another situation was being dealt with in the corridor, a group of three students in the class started shouting various curse words as loudly as possible and laughing very loudly at this brilliant pastime.
|
The teachers who were probably supposed to throw this activity did not have time to solve it at that moment, because they were dedicated to solving a more pressing problem. Dealing with this situation, thus admonishing and calming down the given group of pupils, was taken up by the present teaching assistant, Mr. B.
|
Verbal aggression
| null |
So the teaching assistant stood in the doorway and told the group to leave it alone. "Stop yelling at each other here, for one thing the whole floor can hear you and that dictionary is no hit parade either.
|
Warning
| null |
The teacher's assistant knew that he would see the pupil and his class quite often, at least during supervision, so he was glad that since he and the pupil had spoken out, whenever they met in the corridors, there had been no further such heated conflicts and they even chatted quite well a few times.
|
Longterm success
| null |
16 years, 9. year
|
football, music, martial sporty
|
ADHD, Psychiatric diagnosis
|
Lying, Aggression
|
Učitelé, které měla tato aktivita pravděpodobně rozhodit neměli na její řešení v tu chvíli čas, protože se věnovali řešení palčivějšího problému. Vypořádání se s touto situací, tudíž napomenutí a zklidnění dané skupinky žáků se tedy chopil přítomný asistent pedagoga, pan B.
|
Asistent pedagoga se tedy postavil do dveří a oslovil partičku, nechť toho nechají. „Přestaňte po sobě tady řvát, jednak vás slyší celé patro a ten slovník taky není žádná hitparáda.
|
Asistent pedagoga věděl, že se s žákem a jeho třídou bude vídávat poměrně často minimálně na dozorech, byl proto rád, když od doby, co si to s žákem vyříkali, tak kdykoliv se na chodbách potkali, již k žádným dalším takto vyhroceným konfliktům nedocházelo a dokonce si spolu párkrát i poměrně dobře popovídali.
| 4
|
Zprvu se zdálo, že půjde o standardní dozor na chodbě u devátých ročníků o velké přestávce – spousta smíchu, občasné výkřiky a frekvence cest na WC taková, že by si člověk řekl, že tam snad někdo musí něco zadarmo rozdávat. Ke konci přestávky se situace ovšem zvrhla, když mezitím, co se na chodbě řešila jiná situace, začala skupinka tří žáků ve třídě pokřikovat co nejhlasitěji různé nadávky a této 'geniální kratochvíli' se velmi hlasitě smát. Aktivita skupinky postupně gradovala až do chvíle, kdy jejich chování přehlušilo ostatní dění na chodbě. Přítomný asistent pedagoga sledoval situaci z pozadí, protože mezitím pomáhal kolegyni řešit problém s jiným žákem. Ve chvíli, kdy už bylo jasné, že slovní projev skupiny je neúnosný a ohrožuje kázeň celé školy, rozhodl se zakročit. Incident byl od začátku provázen výbuchy smíchu, posměšnými poznámkami mezi členy skupiny a opakovanými silnými vulgarismy, které byly slyšet až na chodbu. K zásahu přistoupil asistent pedagoga ve chvíli, kdy zjistil, že ve třídě chybí přímý dohled učitele.
|
843
|
The boy reacts with verbal and physical aggression, vulgarity, breaks things for himself and others. He physically attacks children and adults. These manifestations occur unexpectedly, unprovoked. It requires a great deal of pedagogical skill. The teacher must focus on the boy to prevent these situations, but sometimes this cannot be predicted.
|
The boy has a serious family history. He is deprived early, he was in an infant institution until he was two years old. The mother used strong medication during pregnancy (tramal, lexaurin, neurol). He is under the care of a neurologist. Diagnosed behavioral and emotional disorder with early developmental traumatization. He is also under the care of a psychiatrist. He has good intellectual abilities. Increased restlessness, emotional instability, inability to self-control do not change. He is also very indiscriminate towards his father. Children are afraid of him even during leisure activities, because he acts egocentrically, which results from social isolation. He has a damaged relationship with women. He does not have natural patterns of behavior due to the absence of an extended family and the absence of contact with his peers in leisure activities.
|
Diagnosis, Emotional outbursts
| null |
He grows up only with his father, who was informed in great detail about his son's prognosis (the psychiatrist outlined the likelihood of institutional education). Prognosis of DDŠ with therapeutic and educational group.
|
Cooperation with experts
| null |
The father is aware of the prognosis, but downplays the problems, it is related to the absence of an extended family (only father and son). The boy does not have the opportunity to acquire social skills. The father refuses boarding school.
|
Failure
| null |
10 years, 3. year
| null |
Conduct disorder
| null |
Chlapec má závažnou rodinnou anamnézu. Je raně deprivovaný, do svých dvou let byl v kojeneckém ústavu. Matka v těhotenství uživala silnou medikaci (tramal, lexaurin, neurol). Je v péči neurologa. Diagnostikovaná porucha chování a emocí s časnou vývojovou traumatizací. Dále je v péči psychiatričky. Má dobré intelektové schopnosti. Nemění se zvýšený neklid, emoční nestabilita, neschopnost sebeovládání. Velmi nevybíravě se chová i ke svému otci. Děti se ho bojí i při volnočasových aktivitách, protože vystupuje egocentricky, což vyplývá ze sociální izolace. Má poškozený vztah k ženám. Nemá přirozené vzory chování v důsledku absence širší rodiny a absence kontaktů se svými vrstevníky ve volnočasových aktivitách.
|
Vyrůstá pouze se svým otcem, který byl velmi podrobně seznámený s prognózou svého syna (psychiatrička nastínila pravděpodobnost ústavní výchovy). Prognóza DDŠ s léčebně výchovnou skupinou.
|
Otec si je vědom prognózy, ale problémy bagatelizuje, souvisí to s absencí rozšířené rodiny (pouze otec a syn). Chlapec nemá možnost získat sociální dovednosti. Internátní pobyt otec odmítá.
| 4
|
Chlapec reaguje slovní a fyzickou agresivitou, vulgaritami, rozbíjí věci sobě i ostatním. Fyzicky napadá děti i dospělé. K těmto projevům dochází nečekaně, nevyprovokovaně. Vyžaduje to velkou dávku pedagogického umění. Pedagog se musí soustředit na chlapce, aby mohl zabránit těmto situacím, ale někdy to nelze předvídat.
|
235
|
I worked as a class teacher in the seventh grade at an elementary school, where the meeting schedule was created from the beginning of the school year. In the meeting order, it turned out that a pupil and a pupil had to sit together on the bench. The pupil was a self-confident athlete who liked hockey and the pupil was peculiar in her own way, quiet, well-studied and fond of horses, but she had a minor handicap and a slight limp on one leg. Already in the beginning, some problem between them was evident, the pupil claimed that they could not stand each other, but it seemed more like a quarrel. The student kept saying something, poking her, taking her pencils, writing in her notebook and mocking her for being lame. From the beginning, I guided both of them to successfully solve the problem between themselves. However, the tension between them escalated and I had to separate them. However, the pressure from the pupil on the pupil continued even outside the school, on chat and messenger. The student constantly attacked the student and frequently insulted her about her walk and her hobbies. The insults culminated in the line: "You like horses and you like horses, so let yourself be killed like those horses who ride
|
The student is an athlete who regularly plays hockey, he is used to a harsh competitive environment, he was also used to knocking others down and competing with them. He saw enemies and rivals in the students, similar to what happens in hockey. He spent time mainly with boys, he hardly had any fun with girls. He was most in contact with the pupil thanks to the initial joint sitting on the bench. Alone in class, he didn't make a disturbing impression. student is smart, likes to learn, is loud, non-conflicting, doesn't draw too much attention to herself, in her free time she goes riding horses, which she likes very much. She is active in the lessons and did not show in any major way that sitting with the pupil was unbearable, when she confided in me that the pupil was constantly nudging her, she smiled at it and did not give the impression that things should escalate so much between them.
|
Bullying
| null |
As a class teacher, I started to solve the situation immediately, I contacted the parents of the pupil to come to school, that I had to discuss with them the pupil's inappropriate behavior towards a classmate. At the same time, I brought a methodologist to participate in the session with us. Together we investigated the cause of this behavior. I spoke first, then the parents, and finally the methodologist, regarding why the student behaved in this way and what the reasons could be. The parents looked very shocked when they learned what their son was writing to a classmate. The parents tried to reason with the student and discuss that this behavior is unacceptable. The student seemed to realize what he had done and promised to make amends. As punishment for this behavior, he was reprimanded by the class teacher.
|
Consequences, Interview, Cooperation with experts
| null |
Right after the incident, the parents went home with the student in peace, there was no escalated situation. The student seemed to regret the whole thing. Right from the second day, it was clear that the pupil was no longer paying attention to the pupil. He rather kept his distance. Gradually, the situation improved to the point that the pupil began to stand up for pupils, for example if someone mentioned a horse or leaned against a pupil indiscriminately. He was basically defending her from the others. It could therefore be said that the admonition and invitation of the parents to the school affected the student and discouraged him from further inappropriate behavior towards his classmate.
|
Longterm success
| null |
12, seventh year
|
open question sport hockey)
| null |
Mocking
|
Žák je sportovec, který pravidelně hraje hokej, je zvyklý na drsné konkurenční prostředí, byl také zvyklý shazovat ostatní a soupeřit s nimi. V žácích viděl nepřátele a soupeře podobně, jako je tomu v hokeji. Trávil čas především s chlapci, s dívkami se téměř nebavil. Nejvíce v kontaktu byl s žačkou právě díky prvotnímu společnému sezení v lavici. Sám v hodině nepůsobil nějak rušivým dojmem. Žačka je chytrá, ráda se učí, je zakřiknutá, nekonfliktní, příliš na sebe neupozorňuje, ve volném čase chodí na koně, které má velmi ráda. V hodinách je aktivní a nedávala nějakým větším způsobem najevo, že je sezení s žákem nesnesitelné, když se mi svěřovala, že jí žák neustále pošťuchuje, tak se u toho pousmívala a nepůsobila, že by se to mezi nimi mělo natolik vyhrotit.
|
Jakožto třídní učitel jsem začala situaci ihned řešit, kontaktovala jsem rodiče od žáka, aby se dostavili do školy, že s nimi musím projednat žákovo nevhodné chování vůči spolužačce. Zároveň jsem přivzala metodičku, aby se sezení účastnila s námi. Společně jsme zjišťovali příčinu tohoto chování. Nejdřív jsem mluvila já, poté rodiče a nakonec i metodička, ohledně toho, proč se tak žák zachoval a jaké to může mít příčiny. Rodiče vypadali velmi šokovane, když se dozvěděli, co jejich syn píše spolužačce. Rodiče se snažili si s žákem rozumně promluvit a probrat, že je toto chování nepřípustné. Žák působil, že si uvědomuje, co provedl a slíbil nápravu. Jako trest za toto chování dostal napomenutí třídního učitele.
|
Hned po incidentu odešli rodiče s žákem v klidu domů, nedošlo k žádné vyhrocené situaci. Žák působil, že ho celá ta věc mrzí. Hned od druhého dne bylo vidět, že si žák už žačku nijak nevšímá. Držel si spíše odstup. Postupně se stav zlepšil do té podoby, že se začal žák zastávat žačky například pokud někdo zmínil koně nebo se nějak nevybíravě do žačky opíral. V podstatě ji bránil před ostatními. Dalo by se tedy říci, že napomenutí a pozvání rodičů do školy na žáka zabralo a odradilo ho od dalšího nevhodného chování vůči spolužačce.
| 4
|
Pracovala jsem jako třídní učitelka v sedmé třídě na základní škole, kde byl od začátku školního roku vytvořený zasedací pořádek. V tomto zasedacím pořádku seděl žák (sebevědomý sportovec, který měl rád hokej) s žákyní (svým způsobem zvláštní, velmi tichá, dobře se učila, milovala koně, měla však drobný handicap – kulhala na jednu nohu). Už v počátcích školního roku byly mezi nimi patrné určité neshody, žákyně říkala, že se se žákem nesnese, působilo to však zpočátku pouze jako běžné škádlení. Žák do ní opakovaně strkal, bral jí pomůcky, psal jí do sešitu a opakovaně poukazoval na její kulhání. Nejdříve jsem se oba snažila vést k tomu, aby si problém vyřešili sami mezi sebou, ovšem napětí eskalovalo a musela jsem je posadit od sebe. Tlak ze strany žáka na žákyni však pokračoval i mimo školu, a to zejména prostřednictvím chatu a messengeru, kde ji neustále urážel kvůli její chůzi a zájmům. Urážky vyvrcholily větou: „Máš ráda koně a pajdáš, tak se nech utratit jako ti pajdající koně.“ Žákyně mi druhý den ve škole ukázala zprávy od žáka, včetně této hrubé poznámky a dalších posměšků (nazýval ji kobylou, posílal gify s koňmi atd.). Byla jsem chováním žáka šokovaná a rozhodla se řešit situaci s rodiči žáka. Žákyni jsem uklidnila, že situaci vyřešíme, že si s žákem promluvíme a zajistíme, aby se podobné chování neopakovalo. Byla zjevně rozrušená a smutná z online útoků.
|
215
|
The fact that the student was not in the classroom during the lesson and was instead playing a game on a mobile phone on the floor above, of course, I had to solve immediately. I was slightly shocked when I discovered the student in the chair, so I immediately asked what he was doing here. The student obviously didn't mind my arrival too much and replied in a calm voice that he was playing games and that he enjoyed it more than waiting for his classmates to finish his work, because he always gets it done before and doesn't want to waste time doing nothing.
|
Took the student back to the classroom, on the way I said common phrases to him in the sense that he was breaking the school rules, etc. But I suspected that the problem was not so much in the student as in me and my classroom management system. After the lesson, I talked to the student. I suggested to him whether he would like to do some additional tasks as part of his independent work, and I asked him why he always preferred to leave the class under the pretext of going to the toilet. He answered evasively, but indicated that he would think it silly to let his classmates know that he was faster at work and that they were actually holding him back.
|
Violation of classroom/school rules
| null |
However, the student liked my proposal, for each subsequent lesson, when the students worked on the tasks, I brought the student one more task.
|
Agreement, Interview
| null |
Our agreement immediately brought the expected fruits. The student has always honestly worked out the additional tasks he received from me, and since then he has never intentionally left class. To this day, I still provide him with additional tasks, and it turned out to be the right way to handle this situation.
|
Longterm success
| null |
12 years, secundus (2nd year of grammar school)
|
reading, drawing, football
| null | null |
Odvedla jsem žáka zpátky do třídy, po cestě jsem mu říkala běžné fráze ve smyslu, že porušuje školní řád apod. Ale tušila jsem, že problém není ani tak v žákovi, jako ve mně a v mém systému řízení třídy. Po vyučování jsem si s žákem promluvila. Navrhla jsem mu, zda by nechtěl v rámci samostatné práce dělat nějaké doplňkové úkoly, a ptala jsem se ho, proč vždy raději pod záminkou odchodu na toaletu opustil třídu. Odpověděl vyhýbavě, ale naznačil, že by mu připadalo hloupé dávat takto spolužákům najevo, že je v práci rychlejší a že ho vlastně zdržují.
|
Nicméně můj návrh se žákovi zamlouval, na každou další hodinu, když žáci zpracovávali úkoly, přinesla jsem žákovi o jeden úkol navíc.
|
Naše dohoda ihned přinesla očekáváné plody. Žák vždy poctivě vypracovával dodatkové úkoly, které ode mě dostal, a od té doby už se nikdy nestalo, že by záměrně opouštěl výuku. Doplňující úkoly mu dávám k dispozici dodnes a ukázalo se, že to byla správná cesta k řešení této situace.
| 4
|
To, že žák nebyl v době výuky ve třídě a místo toho hrál o patro výš na mobilu hry, jsem samozřejmě musela neprodleně řešit. Byla jsem lehce šokovaná, když jsem žáka v křesle objevila, proto jsem se ihned zeptala, co tady dělá. Žák evidentně můj příchod příliš nerozhodil a s klidným hlasem odvětil, že hraje hry, a že ho to baví víc než čekat, než spolužáci dokončí práci, poněvadž on ji má vždy hotovou dříve a nechce zbytečně strávit čas nicneděláním.
|
163
|
There is a big break in class. The students were left unsupervised for a while. The communication noise increases and so does the intensity of the voices of some students. Children are laughing happily. However, one student is getting more and more nervous until finally he can't take it anymore, he gets up and shouts at a group of boys in the corner of the class to be quiet. However, they continue to laugh and another student looks at him mockingly and asks him if he is 'getting nervous' again. The student breaks into an even bigger frenzy and shouts that if they don't stop, he will throw one of them to the ground and beat them. He continues with profanity. After this incident, the teacher enters the classroom, summoned by the two girls, and intervenes.
|
The student lives together with both parents and a younger sister. The social conditions of the family are average. Body structure is appropriate for age. He likes sports - he plays football. At first glance, he seems a little distracted and nervous. Both parents work. The family is financially well off. They take care of the children carefully, they pay enough attention to them. He started school after a year's delay. He shows a very negative attitude towards the fulfillment of school duties. He regularly visits a psychologist.
|
Emotional outbursts
| null |
The teacher immediately intervened after entering the classroom. She took the student's hand and led him into the corridor. She told the other boys to calm down and be quiet. He and the student sat on a bench and had a short conversation about what happened in class. She tried to explain to the student the pointlessness of his negative reaction and pointed out the correctness of solving similar conflicts. In this situation, she also used a progressive relaxation technique with deep breathing and muscle relaxation. However, as the end of the break was approaching, the relaxation lasted for a shorter time.
|
Support, Interview
| null |
After the relaxation technique, the student managed to calm down and completely get out of the amok. He was able to return to the classroom for instruction. The rest of the day was relatively calm.
|
Shortterm success
| null |
11 r., 4. year primary school
|
Futbal, PC hry, stavebnice Lego
|
ADHD
|
Aggression, Vulgar language, Physical violence, Not respecting rules
|
Žák žije společně s oběma rodiči a mladší sestrou. Sociální poměry rodiny jsou průměrné. Stavba těla je odpovídající věku. Rád sportuje – hraje fotbal. Na první pohled působí trochu roztržitě a nervózně. Oba rodiče pracují. Rodina je dobře finančně zajištěna. O děti se pečlivě starají, věnují jim dostatek pozornosti. Do školy nastoupil po ročním odkladu. Projevuje značně negativní postoj k plnění školních povinností. Pravidelně navštěvuje psychologa.
|
Učitelka po vstupu do třídy okamžitě zasáhla. Vzala žáka za ruku a odvedla ho na chodbu. Zbylým chlapcům řekla, aby se uklidnili a ztišili. S žákem si sedli na lavičku a proběhl krátký rozhovor o tom, co se ve třídě stalo. Snažila se žákovi vysvětlit zbytečnost jeho negativní reakce a poukázala na správnost řešení podobných konfliktů. Při této situaci také využila progresivní relaxační techniku s hlubokým dýcháním a uvolňováním svalstva. Jelikož se však blížil konec přestávky, relaxace trvala kratší dobu.
|
Žákovi se po relaxační technice podařilo uklidnit a úplně se dostat z amoku. Mohl se vrátit do třídy na vyučování. Zbytek dne probíhal už relativně klidně.
| 4
|
V třídě je velká přestávka. Žáci na chvíli zůstali bez dozoru. Komunikační šum se stupňuje a také intenzita hlasů některých žáků. Děti se veselé smějí. Jeden žák je však stále více a více nervózní až to nakonec nevydrží, vstane a rozkřičí se na skupinku chlapců v rohu třídy, aby byli ticho. Ti se však smějí dál a další ze žáků se na něj posměšně podívá a zeptá se ho, jestli zase 'chytá nervy'. Žák propukne do ještě většího amoku a rozkřičí se, že pokud nepřestanou, tak jednoho z nich shodí na zem a zbije. Pokračuje i vulgárními výrazy. Po tomto incidentu do třídy vstoupí učitelka, přivolána dvěma dívkami, a zasáhne.
|
133
|
The situation arose at the beginning of the school year, when I got new sixth graders. We had an assistant assigned to us in the class, and from the beginning there was disrespect for her person. It was caused by the fact that in the 1st grade they were used to the assistant cleaning for them, helping them, and they basically didn't have to do anything. This situation just happened at the beginning of the year, when during the first week the assistant's authority was disrespected, which reached the point of bullying her. In the beginning, there were only minor hints, which gradually began to escalate to mocking her, sometimes even humiliating her, when three students began to treat her like a maid. For example, one student: “pick up the paper.
|
The Family history of the pupil living in alternating care. Her parents divorced when she was in the 4th grade. I know from hearsay that the divorce did not go completely smoothly and that the parents argued and gossiped in front of the student, which affected her grades and behavior at school. After some time, the situation in the family improved and the parents agreed on alternating care, when they can tolerate each other. However, her behavior at school did not improve. Sorting history, the student is quite popular in class, she likes to be the center of attention. She does not prepare for school in any way, she is lazy and not very smart, which is reflected in her grades. In the collective, I would describe her as a smart bitch, when she is friends with a classmate and gossips about her at the same time, but she says that it is not true and that the other classmates are gossiping about her, thereby distancing her from them and using her. The family history of another student comes from a good family where the parents live together. I think he only joined because he wanted to please the first student mentioned. Sorts the anamnesis of another pupil, he is popular in the class, he gets along well with his classmates. He is very smart and bright, studies well, gets good grades. He is almost problem-free except for a few transgressions – a fight, adding to the bullying of an assistant, which apparently happened because he wanted to please the first student mentioned. The third student's family history comes from a divorced family where the parents do not get along at all. The biological father is relegated to the sidelines, the third student doesn't have much contact with him, because the mother doesn't want him to. The mother and her new husband are trying to calm him down and raise him, but they are not very successful. The third pupil is a manipulator, able to convince the other classmates. He doesn't really respect anyone, he doesn't study well, but it doesn't bother him at all, he just crawls into the next year. He is such a quiet mouse when others have to come to him on their own.
|
Bullying
| null |
After discovering the bullying, parents were invited to the school, who were gradually invited along with the students. I and the assistant described to them what was happening and how their child behaved and contributed to the situation. After that, the student himself could comment on it. During this session, the pupils were mostly taken aback and did not comment much on it, because they knew that the truth had come out and if they denied it, it would only get worse, for example with one pupil it was clear that his parents did not like his behavior and that even before they came, so he got behind the ears. It was me and the assistant at the meeting with the parents, with the fact that the principal knew about everything and the next day he also came to the class, where he explained to the students that the assistant has the same authority as the teacher and as any adult, and therefore they should approach her behave with due respect. Furthermore, he instructed them about their responsibilities at school and how they should behave in it, he explained to them that they will always be responsible for all their actions, both at school and in their personal lives, and so they should behave accordingly behave.
|
Working with the collective, Interview
| null |
After the meeting with the parents and the visit of the principal, the situation started to improve, the students stopped bullying. Gradually, they began to treat the assistant as an adult, who must be respected and obeyed just like the teacher. During the school year, parents kept in touch with how their child was behaving and whether the problem was recurring. At the beginning of the 2nd semester, when online teaching started, parents and students liked the assistant, because she helped them with online teaching, and in the next school year, when they got another assistant, parents asked to get the old assistant back, because they got along well with her, they had a good experience with her and, unlike the new assistant, she was willing and able to help them with online teaching.
|
Longterm success
| null |
11 years, 6. year primary school
|
fashion
| null | null |
Rodinná anamnéza žačky žije ve střídavé péči. Její rodiče se rozvedli, když byla ve 4. třídě. Z doslechu vím, že rozvod neproběhl úplně klidně a že se rodiče hádali a pomlouvali před žačkou, což se podepsalo na jejích známkách i chování ve škole. Po čase se situace v rodině zlepšila a rodiče se dohodli na střídavé péči, kdy se dokáží navzájem tolerovat. Avšak její chování se ve škole nijak nezlepšilo. Třídí anamnéza žačka je ve třídě celkem oblíbená, je ráda středem pozornosti. Do školy se nijak nepřipravuje, je líná a ne moc chytrá, což se projevuje na jejích známkách. V kolektivu bych ji popsala jako chytrou mrchu, kdy se spolužačkou zároveň kamarádí a zároveň ji pomlouvá, ale říká, že to není pravda a že jí pomlouvají ostatní spolužačky, čímž ji od nich distancuje a využívá ji. Rodinná anamnéza dalšího žáka pochází z dobré rodiny, kdy rodiče žijí spolu. Myslím si, že se připojil jen proto, že se chtěl zalíbit prvnímu zmíněnému žákovi. Třídí anamnéza dalšího žáka je ve třídě oblíbený, dobře vychází se spolužáky. Je velmi chytrý a bystrý, učí se dobře, známky má dobré. Je skoro bezproblémový až na pár přestupků – rvačka, přidání k šikaně asistentky, k čemuž došlo zřejmě proto, že se chtěl zalíbit prvnímu zmíněnému žákovi. Rodinná anamnéza třetího žáka pochází z rozvedené rodiny, kdy rodiče spolu vůbec nevychází. Biologický otec je odstaven na vedlejší kolej, třetí žák se s ním moc nestýká, jelikož matka si to nepřeje. Matka a její nový manžel se ale snaží ho klidnit, vychovat, ale moc se jim to nedaří. Třídí anamnéza třetí žák je manipulátor, dokáže ostatní spolužáky přesvědčit. Nikoho pořádně nerespektuje, špatně se učí, ale nijak mu to nevadí, jakž takž prolézá do dalšího ročníku. Je to taková ta tichá myška, kdy si ostatní mají za ním dojít sami.
|
Po zjištění šikany se do školy pozvali rodiče, kteří byli zváni postupně i se žáky. Já a asistentka jsme jim popsali, k čemu docházelo a jak se jejich dítě chovalo a přispívalo k dané situaci. Poté se k tomu mohl vyjádřit i sám žák. Žáci při tomto sezení byli většinou zaražení a moc se k tomu nevyjadřovali, jelikož věděli, že pravda vyšla najevo a kdyby to zapírali jenom by to bylo horší, například u jednoho žáka bylo poznat, že rodičům se jeho chování nelíbí a že ještě než přišli, tak dostal za uši. Na schůzce s rodiči jsem byla já a asistentka s tím, že ředitel o všem věděl a další den přišel i do třídy, kde žákům vysvětlil, že asistentka má stejnou autoritu jako učitel a jako každý dospělý člověk, a tím pádem by se k ní měli chovat s náležitým respektem. Dále je poučil o tom, jaké jsou jejich povinnosti ve škole a jak se v ní mají chovat, vysvětlil jim, že za všechny své činy, co provedou jak ve škole, tak v osobním životě ponesou vždy odpovědnost, a tak by se podle toho měli chovat.
|
Po setkání s rodiči a návštěvou ředitele se situace začala lepšit, žáci se šikanováním přestali. Postupně pak začali asistentku brát jako dospělého člověka, kterého musí stejně jako učitele respektovat a poslouchat. Rodiče se průběžně ve školním roce ozývali s tím, jak se jejich dítě chová a jestli se problém neopakuje. Na začátku 2. pololetí, kdy začala online výuka, si rodiče i žáci asistentku oblíbili, jelikož jim pomáhala s online výukou a v dalším školním roce, kdy dostali jiného asistenta, rodiče žádali, aby dostali zpátky starou asistentku, jelikož s ní dobře vycházeli, měli s ní dobré zkušenosti a na rozdíl od nového asistenta jim byla ochotná a schopná pomoc při online výuce.
| 4
|
Situace nastala na začátku školního roku, kdy jsem dostala nové šesťáky. Ve třídě jsme měli přidělenou asistentku a už od začátku docházelo k nerespektování její osoby. Způsobilo to to, že na 1. stupni byli zvyklí, že za ně asistentka uklízí, pomáhá jim a oni nemusejí v podstatě nic dělat. Tato situace právě nastala na začátku roku, kdy už během prvního týdne došlo k nerespektování autority asistentky, které dospělo až k jejímu šikanování. Ze začátku docházelo pouze ke drobným narážkám, což se postupně začalo stupňovat k jejímu zesměšňování, někdy až ponižování, kdy se k ní tři žáci, začali chovat, jak ke služce. Například jeden žák: „zvedni ten papír.
|
1,111
|
We have had problems with this student since first grade. He comes from a very problematic family, where relations are not ideal, his mother changes partners, spends a lot of time in the pub, and he and his sister are mostly taken care of by their older brother. Due to a bad family situation, the student is very explosive, impatient, curses profusely, cannot last long at one job. Unfortunately, mom was against any recommended PPP visit, so we could only speculate about possible disorders in him. It was not the first time that we had solved problems with him, so we already knew better how to approach him and how to solve anything with him. In the art class, the student suddenly started to get angry and shout because he didn't do well in one assigned task, he shouted at everyone, he knocked a classmate's cup of dirty water over a picture and out of the blue he ran away from the class and hid in the toilets.
|
The class is otherwise very calm, everyone gets along and helps each other. Unfortunately, only the student is a very disturbing element for other classmates with his occasional, let's say seizures. Thanks to the fact that the children have been together since the first grade, they are used to the student's occasional outbursts and know how to approach him in such cases, thanks to which this behavior has become more manageable.
|
Emotional outbursts
| null |
I already knew how to work with a student from previous experiences, so this was not new for me. Every time he got angry like this, he calmed down after a while. I went to pick him up in the corridor, where I explained to him very emphatically that it doesn't work like that, I told him what he did wrong, how he can fix it. He was angry for a while, he didn't want to talk to me, but then I could see in him that he had already returned to his normal 'state', so we went back to class.
|
Interview
| null |
As soon as we returned to the classroom, no one seemed shaken by the situation that had happened. Because they knew this behavior in the student and already knew how to react to it. The student apologized to his classmate and helped her wipe and clean up the spilled picture. From a longer-term point of view, I would say that the student's classmates help a lot to manage and moderate his outbursts. Since most are friends, by having fun with him and including him in activities. The student has a feeling of some kind of inclusion in the collective, as he does not get this feeling at all at home. Therefore, it is certainly very noticeable in his behavior over the years that he behaves much better, notices more things that he does wrong and tries to moderate in certain situations. Unfortunately for him, he most likely observes the behavior he exhibits at school among children at home. Unfortunately, we, as a school, cannot do much more with this, as we have nothing confirmed and these are only our assumptions.
|
Longterm success
| null |
10
|
sport, volný time s friends
| null |
Lying
|
Třída je jinak velice klidná, všichni společně vychází a pomáhají si. Bohužel pouze žák je svými občasnými, řekněme záchvaty velmi rušivým elementem pro ostatní spolužáky. Díky tomu, že jsou děti spolu od první třídy jsou na občasné výlevy žáka zvyklí a vědí jak k němu v takových případech přistupovat, díky čemuž se tohle chování stalo lépe zvládatelné.
|
Už jsem z předchozích zkušeností věděla jak s žákem pracovat, a tak tohle pro mě nebyla novinka. Pokaždé když se takhle naštval, se po chvíli uklidnil. Došla jsem pro něj na chodbu, kde jsem mu velice důrazně vysvětlila, že to takhle nejde, řekla jsem mu co udělal špatně, jak to může napravit. Chvilku se vztekal, nechtěl se mnou mluvit, ale pak jsem na něm viděla, že už se vrátil ke svému normálnímu 'stavu', a tak jsme se vrátili do třídy.
|
Hned co jsme se vrátili do třídy, nikdo nevypadal rozhozený ze situace, která stala. Jelikož tohle chování u žáka znali a věděli už jak na něj reagovat. Žák se spolužačce omluvil a pomohl jí utřít a uklidit politý obrázek. Z dlouhodobějšího hlediska bych řekla, že žákovi jeho spolužáci velice pomáhají zvládat a zmírňovat jeho výbuchy. Jelikož jsou většina kamarádi, tím, že se s ním baví a zahrnují ho do aktivit. Žák má totiž pocit nějakého zahrnutí do kolektivu, jelikož tohoto pocitu se mu doma úplně nedostává. Proto je určitě velmi pozorovatelné v jeho chování v průběhu let, že se chová o dost lépe, všímá si více věcí, které dělá špatně a snaží se v určitých situacích mírnit. Pro něj bohužel chování, které se u něj projevuje ve škole mezi dětmi, nejspíše pozoruje doma. Bohužel s tím však nemůžeme my jako škola nic moc, dalšího udělat jelikož nemáme nic potvrzené a jsou to pouze naše domněnky.
| 4
|
S tímto žákem máme problémy již od první třídy. Pochází z velice problematické rodiny, kde nejsou ideální vztahy, maminka střídá partnery, tráví hodně času v hospodě a o něj a jeho sestru se převážně stará jejich starší bratr. Žák je kvůli špatné rodinné situaci velice výbušný, netrpělivý, sprostě nadává, nevydrží dlouho u jedné práce. Bohužel maminka byla proti jakékoliv doporučené návštěvě PPP, a tak jsme mohli pouze spekulovat o možných poruchách u něj. Nebylo to poprvé co jsme řešili problémy s ním, a tak už jsme lépe věděli jak k němu přistupovat a jak s ním cokoliv řešit. V hodině výtvarné výchovy se žák z ničeho nic začal vztekat a křičet, protože mu nešel jeden zadaný úkol, křičel po všech, spolužačce převrátil kelímek se špinavou vodou na obrázek a z ničeho nic utekl ze třídy a schoval se na záchodech.
|
223
|
One of the students broke down in tears during the break because a classmate said something unpleasant to her. After the conversation, it became clear that such a word game was being played in the classroom. When one student asks the other to say a word, for example 'pool'. Whereupon the one who asked the question answers him: 'Your breasts are down to the ground!' This made the girl cry. I was just passing by and saw this situation. I entered the classroom to find out what happened in the classroom. The boy stood by and laughed at her. The rest of the class stood around in amazement. She was also a more sensitive girl and it wasn't the first time she cried in class. The student who probably caused it very often uses provocative words, curses, mockery to draw attention to himself. He himself has previously admitted that he wants to be funny. Unfortunately, they try to do it in situations where it is not appropriate, or it might just affect someone.
|
The student mocking the girl comes from a divorced family. He has a year old brother. Mother is employed, father is employed.
|
Verbal aggression
| null |
After hearing what happened, I understood that the children were joking with each other. Not everyone can get a joke and it definitely shouldn't happen or say something that makes the other person uncomfortable. I started telling a story about how our words can create a desert where nothing blooms and it's dry. We shouldn't use these words so much. But when we use words that are beautiful and caress the soul, then we create a beautiful garden, or an oasis, where everyone lives happily and loves each other. Everything blooms and prospers as it should. No one frowns there. After the story, I asked the boy to apologize to his classmate.
|
Working with the collective
| null |
The whole class listened carefully to the story. After talking, I asked them to try to create only a beautiful garden. After that, the children didn't use that particular joke as much anymore, even other words that they sometimes heard disappeared.
|
Longterm success
| null |
7 years, first year
|
computer hry, football, Harry Potter
| null |
Lying
|
Žák posmívající se dívce pochází z rozvedené rodiny. Má rok starého bratra. Matka je zaměstnána, otec je zaměstnán.
|
Po vyslechnutí toho, co se stalo jsem pochopila, že děti mezi sebou vtipkují. Ne všechny dokážou vtip pochopit a rozhodně by se to nemělo stávat, nebo říkat něco, co je druhému nepříjemné. Začala jsem vyprávět příběh o tom, jak naše slova mohou vytvářet poušť, kde nic nekvete a je tam sucho. Právě tato slova bychom neměli tolik používat. Když ale použijeme slova, která jsou krásna a pohladí po duši, to potom vytváříme krásnou zahradu, nebo oázu, kde všichni žijí šťastně a mají se navzájem rádi. Všechno kvete a prosperuje, tak jak má. Nikdo se tam nemračí. Po příběhu jsem ještě požádala chlapce, ať se své spolužačce omluví.
|
Celá třída pečlivě poslouchala příběh. Po dopovídání jsem je požádala, ať se snaží tvořit jen krásnou zahradu. Následně na to, děti už ten určitý vtip tolik nepoužívaly, dokonce vymizela další slovíčka, která šla někdy zaslechnout.
| 4
|
Jedna z žáček se o přestávce rozbrečela z důvodu, že jí spolužák řekl něco nepěkného. Po rozhovoru vyplynulo najevo, že se ve třídě hraje taková slovní hra. Kdy jeden žák druhého vyzve, ať řekne nějaké slovo, například 'bazén'. Načež mu ten, kdo podával otázku odpoví: 'Máš prsa až na zem!' To dívku rozplakalo. Zrovna jsem procházela kolem a viděla jsem, tuto situaci. Vstoupila jsem do třídy, abych zjistila, co se ve třídě stalo. Chlapec stál opodál a smál se ji. Zbytek třídy stál udiveně kolem. Jednalo se také o citlivější dívku a nebylo to poprvé, co se ve třídě rozplakala. Žák, který to pravděpodobně zapříčinil velice často používá provokativní slova, nadávky, posměšky, aby na sebe upozornil. Sám dříve přiznal, že chce být vtipný. Bohužel se o to snaží v situacích, kdy to není vhodné, nebo se to právě může někoho dotknout.
|
1,234
|
In this case, it is not a student who would bully others, on the contrary, it concerns a student who was singled out by her classmates since the beginning of the sixth grade. From what I remember, nothing serious happened from the beginning. The student didn't seem lonely, even though she was sitting alone in the first bench in the middle. Not even during breaks was there a significant problem. This incident may not have appeared to be bullying at first, as there was no assault, either verbal or physical. However, as the year progressed, the student began to spend more and more time alone in the corridor. She arrived by bus and always went to class alone, and she also left for lunch. She went outside the school during lunch breaks, even though most of her classmates spent time together in the common room. However, cooperation did not stop in the lessons, even in groups everyone was able to work together and did not get sidetracked. However, in free time outside of school hours, the problem became more and more apparent. One day, the student's mother called me and told me all the troubles that her daughter had confided in her about. Her classmates really singled her out. They never scolded or attacked her, they simply ignored her completely. She had no friends, no one wanted to sit with her at lunch, they only talked in their 'groups'. She also confided that they look at her clothes strangely and sometimes laugh when she walks by. This situation became unbearable for her, and the situation began to be thoroughly addressed.
|
The student came from a family with a farm and spent a lot of time with animals. It was clear that he was more of an introvert. Her family was not rich, but the student was never dirty or neglected. She was rather quieter, but very creative. As for her classmates, there was no one among them who was mean or insulted. Her classmates ignored her, but did not harm her in any way. I don't think their intention was ever to single her out, but in order to fit in, one will rather ignore a classmate who doesn't seem 'cool' enough to avoid becoming a 'renegade' as well. This collective has always been problem-free and the situation arose innocently. In sixth grade, everyone wants to be liked, and she didn't fit in. She was very nice, unfortunately not very penetrating and found herself on the other side of popularity.
|
Bullying
| null |
After the phone call with the mother, the problem began to be solved with the educational counselor and the school principal. The pupils seemed unaware of the existence of the problem. So it was necessary to tell them how things were. It was decided that during the student's absence, one of the teachers would go to the class and talk to the students about the problem. The lot fell on their civics teacher, whom they knew and liked well. The teacher already had experience with a similar situation, so she was more qualified than me. On the day when the student was not at school (this was arranged with the student's mother), the teacher formed a circle with the students at the back of the classroom. They all sat down and just sat for a while. The teacher then asked directly if anyone in the class had a problem or if they felt uncomfortable at school. After a unanimous negative answer, she changed the wording of the question. She asked if they were aware of a problem anyone else was having or if something was going on in the classroom. The pupils were not stupid and the absence of the female pupil was also a hint. I must say that I expected a negative answer and denial. However, according to the teacher's story, one student herself spoke to the others that it was clear that something was happening in the class. A rolling of the eyes followed, so the teacher took the floor again. She told the students about the student's problems and her mother's intervention. The student who first spoke spoke up again and admitted that she was treated badly. The students started to contribute to the discussion, what they thought was bad about their behavior and how they hurt her. The teacher told them she was glad they confessed and faced the problem head on. She explained to them what types of bullying exist and how disinterest (which is usually not seen negatively) can hurt someone. The students finally agreed to reflect on their behavior once more at home and try to change their habits.
|
Working with the collective, Interview
| null |
This conversation took place on Friday, so the students had time to really think over the weekend. On Monday, of course, I expected the effect of this solution. Miracles were not to be expected, but it was obvious that the students had changed their view and perhaps even felt ashamed when they saw her. Even though they were aware of their bad behavior, once they were told in direct confrontation what they had done and how someone in their class was suffering, they began to try to change this state of affairs. Of course, it didn't go at a rocket pace. But no one looked down on her anymore, and over time there was an effort to include her in conversations about breaks (mainly from the girls). I was a little afraid of this direct confrontation, but it turned out to be the best solution. Once no one judged her because of her clothes or her shyness, the situation improved significantly. More than I expected. She became more friends with the two girls and also participated in lunch breaks in the common room with them. Overall, she became more sociable and others 'took her in'. As I said, I liked this class and did not believe in their evil intentions. I am very proud that they were able to admit their mistake and learn from it. Some knew about the problem, for some it was a real surprise. But they all pulled together as a class and managed to get over him. Perhaps some were even relieved that adults became interested in the situation and actually removed the reasons for singling her out and they could continue the next years of their studies as a team.
|
Longterm success
| null |
12 years, 6. year
|
animals rodinné hospodářství)
| null | null |
Žákyně pocházela z rodiny s hospodářstvím a trávila hodně času se zvířaty. Bylo jasné, že je spíše introvertní. Její rodina nebyla bohatá, ale žákyně nikdy nechodila špinavá či zanedbaná. Byla spíše tišší, ale velmi kreativní. Co se týče jejích spolužáků, nebyl mezi nimi nikdo, kdo by byl zlý či urážel druhé. Spolužáci si jí nevšímali, ale nijak jí neškodili. Myslím, že jejich záměr nikdy nebyl ji vyčleňovat, ale aby člověk zapadl do skupiny, bude radši ignorovat spolužáka, který se nezdá dost 'cool', aby se také nestal 'odpadlíkem'. Tento kolektiv byl vždy bezproblémový a situace vznikla řekněme nevinně. V šesté třídě se chce každý zalíbit a ona nezapadala jako ostatní. Byla velmi hodná, bohužel málo průbojná a ocitla se na druhé straně oblíbenosti.
|
Po telefonátu s maminkou se začal problém řešit s výchovnou poradkyní a ředitelem školy. Žáci se zdáli být nevědomi o existenci problému. Bylo jim tedy nutné říci, jak se věci mají. Bylo rozhodnuto, že v době nepřítomnosti žákyně půjde někdo z učitelů do třídy a s žáky o problému promluví. Los padl na jejich učitelku občanské výchovy, kterou dobře znali a měli rádi. Paní učitelka měla již také zkušenost s obdobnou situací, byla tedy kvalifikovanější než já. V den, kdy žákyně nebyla ve škole (toto bylo domluveno s maminkou žákyně), vytvořila paní učitelka s žáky kruh vzadu ve třídě. Všichni se posadili a chvíli jen seděli. Paní učitelka se poté na rovinu zeptala, zda má někdo ve třídě nějaký problém či zda se cítí ve škole nepříjemně. Po jednohlasné negativní odpovědi změnila formulaci otázky. Zeptala se, zda si nejsou vědomi problému, který by měl někdo jiný či jestli se ve třídě něco neděje. Žáci nebyli hloupí a nepřítomnost žákyně byla také nápovědou. Musím říci, že jsem čekala zápornou odpověď a popírání. Dle vyprávění paní učitelky však jedna žákyně sama promluvila k ostatním, že je přece jasné, že se ve třídě něco děje. Následovalo klopení očí, a tak si vzala slovo znovu paní učitelka. Řekla žákům o problémech žákyně a o zásahu její maminky. Žákyně, která prvně promluvila, se ozvala znovu a přiznala, že se k ní chovali zle. Žáci začali přispívat do diskuze, co jim na jejich chování přišlo špatné a jak jí ubližovali. Paní učitelka jim řekla, že je ráda, že se přiznali a postavili se k problému čelem. Vysvětlila jim, jaké druhy šikany existují a jak nezájem (který obvykle není vnímán negativně) dokáže někomu ublížit. Žáci nakonec souhlasili, že se zamyslí nad svým chováním ještě jednou doma a pokusí se své zvyky změnit.
|
Tato konverzace proběhla v pátek, žáci měli tedy čas se přes víkend opravdu zamyslet. V pondělí jsem samozřejmě očekávala, jaký efekt toto řešení mělo. Nedaly se čekat zázraky, bylo však očividné, že žáci změnili svůj pohled a možná se cítili i zahanbeni, když ji viděli. I když si byli vědomi svého špatného chování, jakmile jim bylo v přímé konfrontaci řečeno, co jím způsobili a jak se někdo z jejich třídy trápí, začali se snažit tento stav změnit. Nešlo to samozřejmě raketovým tempem. Ale nikdo se již na ni nedíval shora a postupem času se objevila snaha zapojit ji do konverzací o přestávkách (hlavně ze strany děvčat). Trochu jsem se této přímé konfrontace obávala, ale ukázala se být nejlepším řešením. Jakmile už ji nikdo neodsuzoval kvůli oblečení či její plachosti, situace se výrazně zlepšila. Více než jsem očekávala. Začala se více kamarádit se dvěma děvčaty a s nimi se také účastnila obědových pauz ve společenské místnosti. Celkově začala být více společenská a ostatní ji 'brali' mezi sebe. Jak jsem říkala, tuto třídu jsem měla ráda a nevěřila v jejich zlé úmysly. Jsem velmi pyšná, že dokázali přiznat svoji chybu a poučili se z ní. Někteří o problému věděli, pro některé byl opravdovým překvapením. Ale všichni se jako třída spojili a dokázali se přes něj přenést. Možná se některým i ulevilo, že se o situaci začali zajímat dospělí a vlastně se odstranili důvody, proč ji vyčleňovat a oni mohli pokračovat v dalších letech svého studia jako tým.
| 4
|
V tomto případě se nejedná o žáka, který by šikanoval ostatní, naopak se týká žákyně, kterou od začátku šesté třídy vyčleňovali její spolužáci. Co si vzpomínám, ze začátku se nedělo nic závažného. Žákyně se nezdála být samotářská, i když seděla sama v první lavici uprostřed. Ani o přestávkách nebyl vidět významnější problém. Tento incident se zpočátku možná ani nejevil jako šikana, jelikož nedocházelo k žádnému napadání, ať již slovnímu či fyzickému. Postupem roku však začala žákyně trávit čím dál více času sama na chodbě. Přijížděla autobusem a do třídy docházela vždy sama, stejně tak odcházela také na oběd. V pauzách na oběd chodívala ven ze školy, i když většina jejích spolužáků trávila čas společně ve společenské místnosti. V hodinách však spolupráce nevázla, i ve skupinkách dokázali všichni spolupracovat a nestranili se. Nicméně ve volném čase mimo vyučovací hodiny byl problém stále patrnější. Jednoho dne mi zavolala maminka žákyně a vylíčila mi veškerá trápení, se kterými se jí dcera svěřila. Spolužáci ji doopravdy vyčleňovali. Nikdy jí nenadávali ani nenapadali, jednoduše ji naprosto ignorovali. Neměla žádné kamarády, nikdo s ní nechtěl sedět u oběda, povídali si jen ve svých 'skupinkách'. Také se svěřila, že se zvláštně dívají na její oblečení a občas se smějí, když jde kolem. Tato situace se pro ni stala neúnosnou a situace se začala důkladně řešit.
|
935
|
I was a new first-year class teacher at a four-year high school. Right from the first day, it was obvious that the student was different. The different rhythm of speech, intonation, word order, extremely literary expression, alienated him from the collective and seemed to the other students to be from another world. He spoke like a robot, did not understand irony and sarcasm, etc. On the adapter, these differences between him and the others began to deepen.
|
An important factor was that the collective was completely new, it was not enough to create some kind of 'social hierarchy' there yet, so it was more malleable. In addition to the student, there was also a student in the class, a mature, dominant young lady. The student was extremely intelligent and very above average in natural sciences (mathematics, physics). His mother tried to lead him to independence despite his handicap - he lived in a boarding school, arranged almost everything himself, functioned in the classroom without a teacher's assistant. He didn't need to integrate into the team too much, he often worked independently and beyond the scope of teaching.
|
Diagnosis
| null |
Decided to intervene before any unwanted conflicts started to arise between the student and others. So within one hour I invited the school psychologist and I 'cleaned up' the student with the help of a colleague who needed to solve something with him with the Czech textbooks, or give him a placement test in one subject to occupy him for the whole lesson. The school psychologist then explained to the pupils the essence of Asperger's syndrome, which the pupil has, and described how it manifests itself. I, from the position of the class, then put it on their hearts to pamper him and to take him as their treasure and to treat him decently. At the same time, we asked the student to try to get more involved in the team.
|
Working with the collective, Interview, Collaboration with odbonriks
| null |
Both parties accepted the information from us. This solution had a long-term effect, the pupils accepted the pupil and began to use it in a good sense of the word. He often tutored his classmates and explained to them things that there was no time left for in class. The student then felt that he had some importance in the class and began to behave more friendly. The relationship between the pupil and the rest of the class proved to be mutually beneficial. A pupil who took him under her wing also helped me with this situation. I think she had a very developed social sense. On the one hand, she was dominant, had no problem with the student and 'protected' him without me addressing her. When classmates made fun of the student, she yelled at them in a way that 'they are not interesting or funny.' The boys wanted to like her, so they let it.
|
Longterm success
| null |
16 years, 1. year four-year grammar school
|
playing piano, reading, parkour
|
Asperger syndrome
| null |
Důležitým faktorem bylo, že kolektiv byl úplně nový, nestačila se tam ještě vytvořit jakási 'společenská hierarchie,' tudíž byl více tvarovatelný. Ve třídě se kromě žáka mj. nacházela ještě žačka, vyspělá, dominantní slečna. Žák byl extrémně inteligentní a velmi nadprůměrný v přírodních vědách (matematika, fyzika). Jeho matka se ho přes jeho hendikep snažila vést k samostatnosti – bydlel na internátě, téměř vše si zařizoval sám, ve třídě fungoval bez asistenta pedagoga. Neměl potřebu se příliš začleňovat do kolektivu, často pracoval samostatně a nad rámec výuky.
|
Rozhodla jsem se zasáhnout dříve, než by mezi žákem a ostatními začaly vznikat nějaké nežádoucí konflikty. Do jedné hodiny jsem si tedy pozvala školního psychologa a žáka jsem 'uklidila' pomocí kolegy, který s ním měl potřebu vyřešit něco s učebnicemi češtiny, případně mu dát rozřazovací test do jednoho předmětu, aby ho zabavil na celou hodinu. Školní psycholožka pak žákům vysvětlila podstatu Aspergerova syndromu, kterou žák má, a popsala, jak se projevuje. Já z pozice třídní jsem jim pak kladla na srdce, aby si ho hýčkali a aby ho brali jako svůj poklad a aby se k němu chovali slušně. K žákovi jsme zároveň měli prosbu, aby se zkoušel více zapojovat do kolektivu.
|
Obě strany od nás informace přijaly. Toto řešení mělo dlouhodobý efekt, žáci žáka přijali a začali ho využívat v dobrém slova smyslu. Často spolužáky doučoval a dovysvětloval jim věci, na které v hodině nezbyl čas. Žák pak měl pocit, že má ve třídě nějaký význam, a začal se chovat přátelštěji. Vztah mezi žákem a zbytkem třídy se ukázal jako prospěšný pro obě strany. S touto situací mi pak pomohla i žačka, která si ho vzala pod křídla. Myslím si, že měla hodně vyvinutý sociální cit. Ona jednak byla dominantní, neměla s žákem problém a 'ochraňovala' ho, aniž bych jí oslovovala. Když si z žáka spolužáci dělali srandu, okřikla je způsobem, že 'nejsou zajímaví, ani vtipní.' Kluci se jí chtěli zalíbit, tak toho nechali.
| 4
|
Byla jsem nově třídní učitelkou prvního ročníku na čtyřletém gymnáziu. Hned od prvního dne bylo zřejmé, že je žák jiný. Odlišná rytmika řeči, intonace, slovosled, extrémně spisovné vyjadřování, stranil se kolektivu a ostatním žákům připadal jako z jiného světa. Mluvil jako robot, nechápal ironii a sarkasmus aj. Na adapťáku se tyto odlišnosti mezi ním a ostatními začaly prohlubovat.
|
186
|
The students were already attending school for the second week, which meant that they should already have their notebooks and textbooks wrapped. However, one student did not have his notebooks covered, which is why the teacher got a little upset.
|
The student is being raised by his brother, as their mother is an alcoholic and has left them. He has other siblings besides his brother, but he only lives with his brother and sister.
|
Failure to meet school obligations/unpreparedness for classes
| null |
The student did not have his notebooks covered for the second lesson. He started making excuses that his brother was supposed to go to town with him (where he would buy the packaging), but ended up going alone without him. After the teacher asked him why he didn't tell his brother what he needed and he could buy it for him himself, he revealed that he only told his brother that he needed to go to town, but didn't tell him why.
|
Consequences, Warning
| null |
It was finally resolved by the teacher giving the student a point (if they have 3 points, they get a note in the student's book) with the threat that if they don't have it covered in the next lesson, they will get a note straight into the student's book.
|
Longterm success
| null |
14 years, 8. year
|
football
| null | null |
Žák je vychováván jeho bratrem, jelikož jejich matka je alkoholička a odešla od nich. Má i další sourozence, kromě svého bratra, ale žije pouze s bratrem a sestrou.
|
Žák neměl už druhou hodinu obalené sešity. Začal se vymlouvat na to, že jeho bratr měl jet s ním do města (kde koupí obaly), ale nakonec jel sám bez něho. Poté, co se ho učitelka zeptala, proč teda bratru neřekl, co potřebuje a on mu to mohl koupit sám, z něho vylezlo, že bratrovi jen řekl, že potřebuje do města, ale neřekl mu proč.
|
Vyřešilo se to nakonec tak, že učitelka udělila žákovi puntík (pokud mají 3 puntíky, dostávají poznámku do žákovské knížky) s pohrozením, že pokud to nebude mít další hodinu obalené, tak dostane poznámku rovnou do žákovské knížky.
| 4
|
Žáci navštěvovali už druhý týden školu, což znamenalo, že už by měli mít sešity a učebnice obalené. Jeden žák ale svoje sešity obalené neměl, proto se paní učitelka lehce rozčílila.
|
42
|
The student refused to work during math class. You were playing, disturbing others. After the teacher warned him that he really insisted on completing the task, he began to behave aggressively - he pressed the pencil with all his might and tore through the pages in the workbook.
|
The nine-year-old pupil is in the third year of primary school. There are 18 pupils in the class. A teaching assistant works in the classroom. The class collective is very diverse, there is a predominance of boys. Five children with specific learning or behavioral disabilities, one child with exceptional talent. The student has been diagnosed with ADHD, developmental dysphasia. His mother drives him to school from a distant village, where they lived they had bad experiences with the school and the previous class teacher. An additional delay was recommended in the first class. He started attending a preparatory class. He had a very bad time getting used to it there, he did not respect the authorities, he behaved badly towards his classmates. He used vulgar expressions, did not cooperate with children or teachers, did not want to speak publicly in front of others. He has been under the care of a clinical speech therapist, psychologist and SPC since kindergarten.
|
Emotional outbursts
| null |
The assistant took his pencil, the student started banging his head on the desk. After trying to prevent a situation where the student was hurting himself (pulling him away from the bench...), he got up and started knocking the surrounding benches to the ground with all his might. One almost fell on a classmate. The teacher assessed this situation as dangerous for the other pupils, so she evacuated the class to the school cafeteria and left the pupil with the assistant. The student then dropped all the remaining chairs.
|
Interview
| null |
After some time, after talking with the assistant, he calmed down and wanted to come and study with us. The teacher immediately informed the mother about the situation, who spoke to the pupil on the phone. The student later apologized.
|
Shortterm success
| null |
9let, 3. year
|
drawing, sport
|
ADHD, Developmental language disorder
|
Impulsivity, Aggression, Vulgar language, Disrupting lessons
|
Devítiletý žák je žák třetího ročníku základní školy. Ve třídě je 18 žáků. Ve třídě působí asistent pedagoga. Třídní kolektiv je velmi různorodý, je zde převaha chlapců. Pět dětí se specifickými poruchami učení nebo chování, jedno dítě s mimořádným nadáním. Žák má diagnostikované ADHD, vývojovou dysfázii. Do školy ho maminka vozí ze vzdálenější obce, v místě bydliště měli špatné zkušenosti se školou i minulou třídní učitelkou. V první třídě byl doporučen dodatečný odklad. Začal navštěvovat přípravnou třídu. Tam si velice špatně zvykal, nerespektoval autority, choval se nehezky ke spolužákům. Používal vulgární výrazy, nespolupracoval s dětmi ani s učiteli, nechtěl vystupovat veřejně před ostatními. Od školky je v péči klinického logopeda, psychologa a SPC.
|
Asistentka mu tužku vzala, žák začal bouchat svojí hlavou do lavice. Po snaze zamezit situaci, kdy si žák ubližoval (odtažení od lavice..), vstal a začal shazovat okolní lavice vší silou na zem. Jedna padla téměř na spolužáka. Učitelka vyhodnotila tuto situaci jako nebezpečnou pro ostatní žáky, proto evakuovala třídu do školní jídelny a ponechala žáka s asistentkou. Žák pak shodil všechny zbylé židle.
|
Po nějaké době se po rozmluvě s asistentkou zklidnil a chtěl jít za námi se učit. Učitelka ihned o situaci informovala matku, která s žákem po telefonu promluvila. Žák se později omluvil.
| 4
|
Žák při hodině matematiky odmítal pracovat. Hrál si, rušil ostatní. Po upozornění učitelky, že opravdu na splnění úkolu trvá, se začal chovat agresivně – vší silou tlačil na tužku a prorýval stránky v pracovním sešitě.
|
693
|
The 1st grader repeatedly verbally attacked and insulted his classmate in the corridors. He did it on purpose in places where there was no adult supervision, for example in corridors, etc. A classmate confided in her parents and they called me. The following day, I formed a community circle with the children, where we talked informally about inappropriate behavior towards our classmates, about its seriousness and solutions. The following week, the parents of a classmate contacted me again, saying that physical attacks had also started to occur. The student deliberately started kicking the classmate. A classmate was afraid to go to school, and the parents asked me to resolve the situation, saying that they did not want any harsh punishments for the student, just so that the student would "stop noticing
|
The classmate is an intelligent, sensitive, introverted, quiet girl who worries about her speech impediment and figure. The student is the youngest of three children, while his siblings are ten and fourteen years older. While the student was attending kindergarten, his parents went through a rather unpleasant divorce, when the father moved out and started living with a new partner. The student is naturally intelligent and it was evident in his behavior that he is thinking about when, where and how he will hurt his classmate. In addition, the student and the classmate are distantly related. The class is large, very lively, where the boys love to compete with each other. However, at the time of the incident, the class was just getting to know each other. Some classmates noticed the student's behavior but did not think it was necessary to tell anyone.
|
Physical aggression, Verbal aggression
| null |
Given that after the community circle, physical abuse was added to the verbal abuse, I decided to invite the parents to a meeting where I outlined the problem to them in advance. The pupil's father refused to come to the meeting, saying that he would not deal with the nonsense of "kids nudging each other
|
Working with the collective, Interview
| null |
During the meeting, both parties agreed that a reduced mark for behavior or a reprimand is not in the first class of solutions. On the basis of the meeting, the mother discussed his behavior with the pupil and explained to him that it was unacceptable for both parents to behave in this way. The attacks stopped. The class teacher focused on the atmosphere in the class. Over the course of the year, she contacted her classmate's parents several times to see if the situation had calmed down. The pupil's mother was actively interested in her son's behavior throughout the year. Matters of class continue to be discussed within community circles.
|
Longterm success
| null |
6 years, grade 1
|
bez interests
| null | null |
Spolužačka je inteligentní, citlivá, introvertní, tichá dívka, která se trápí svou řečovou vadou a postavou. Žák je nejmladší ze tří dětí, kdy jeho sourozenci jsou o deset a čtrnáct let starší. Během žákovi docházky do školky si jeho rodiče prošli poměrně nepříjemným rozvodem, kdy se otec odstěhoval a začal žít s novou partnerkou. Žák je přirozeně inteligentní a v jeho chování bylo patrné, že nad tím, kdy, kde a jak bude spolužačce ubližovat přemýšlí. Žák a spolužačka jsou navíc vzdáleně příbuzní. Třída je početná, velmi živá, kde chlapci mezi sebou velmi rádi soutěží. Nicméně v době incidentu se třída teprve seznamovala. Někteří spolužáci si žákova chování všimli, ale nemysleli si, že je potřeba to někomu říkat.
|
Vzhledem k tomu, že po komunitním kruhu, se k verbálnímu napadání přidalo i fyzické, rozhodla jsem si pozvat rodiče na schůzku, kdy jsem jim dopředu nastínila problém. Otec žáka odmítl na schůzku přijít s tím, že nebude řešit nesmysly, kdy se „děcka sem tam pošťuchují
|
Obě strany se v rámci schůzky dohodly, že snížená známka z chování či důtka není v první třídě řešení. Matka na základě schůzky probrala s žákem jeho chování a vysvětlila mu, že je pro oba rodiče nepřípustné, aby se takto choval. Útoky ustaly. Třídní učitelka se zaměřila na atmosféru ve třídě. V průběhu roku několikrát kontaktovala rodiče spolužačky, zda se situace uklidnila. Matka žáka se aktivně v průběhu celého roku zajímala o synovo chování. V rámci komunitních kruhů se i nadále diskutuje o záležitostech třídy.
| 4
|
Žák 1. třídy na chodbách opakovaně slovně napadal a urážel svou spolužačku. Dělal to záměrně na místech, kde nebyl dospělý dozor, například na chodbách apod. Spolužačka se svěřila svým rodičům a ti zavolali mě. S dětmi jsem následující den utvořila komunitní kruh, kde jsme si vyprávěli neadresně o nesprávném chování ke svým spolužákům, o jeho závažnosti a řešení. Následující týden se na mne opět obrátili rodiče spolužačky s tím, že začalo docházet i k fyzickým útokům. Žák do spolužačky začal záměrně kopat. Spolužačka se bála chodit do školy a rodiče mě požádali, abych situaci vyřešila s tím, že nechtějí žádné tvrdé tresty pro žáka, jen aby si žák spolužačku „přestal všímat
|
Subsets and Splits
No community queries yet
The top public SQL queries from the community will appear here once available.