Name of author stringlengths 44 317 ⌀ | Text stringlengths 1 110k | URL stringlengths 56 170 | Jornal stringlengths 13 123 ⌀ | Scientific area stringclasses 1 value | Year float64 2k 2.02k ⌀ | Database stringclasses 1 value |
|---|---|---|---|---|---|---|
Белов И.П., Белова Т.Г., Неволина В.В. Профессиональное саморазвитие будущих предпринимателей | ЭКОНОМИчЕСКИЕ И СОцИАЛьНыЕ АСПЕКты БИзНЕСА И ПРЕДПРИНИМАтЕЛьСтВА DISCUSSION DECEMber Белов И.П., Белова т .Г., Неволина В.В. Профессиональное саморазвитие будущих предпринимателей DOI . - - - Профессиональное саморазвитие будущих предпринимателей Белов И.П., Белова Т.Г., Неволина В.В. Развитие современного человека характеризуется самостоятельностью, инициатив - ностью, активностью, а также грамотным выбором профессиональных и личност - ных решений. Профессиональное саморазвитие современного человека способствует успешной реализации социально-профессиональных проектов. Мы рассматриваем профессиональное саморазвитие будущего предпринимателя как создание среды для раскрытия предпринимательского потенциала и профессионально важных качеств, разработки и реализации стратегии его становления. В рамках Оренбургской биз - нес-школы реализуются программы и проекты, направленные на сопровождение профессионального саморазвития будущих предпринимателей. В статье представ - лен опыт работы бизнес-школы в рамках развития предпринимательского потенци - ала школьников – будущих предпринимателей. Программа «Бизнес-Юниор» имеет личностно-ориентированную, социально ответственную и предпринимательскую направленность. Программа ориентирована на выявление предпринимательского потенциала школьников и дальнейшее сопровождение их проектов развитие моти - вации к предпринимательской деятельности, освоение основ предпринимательской деятельности, развитие лидерских качеств и навыков генерирования идей, умений работать в команде, освоение технологий работы над бизнес-проектами, овладение навыками презентации собственных проектов . В качестве организационных усло - вий развития предпринимательского потенциала молодежи и дальнейшего профес - сионального саморазвития рассматриваем обогащение образования контекстами предпринимательской деятельности, информирование о бизнес-нишах, трансля - цию успешных стратегий известных предпринимателей, проектирование предпри - нимательского будущего, выбор бизнес-идей, реализацию бизнес-проектов и оценку перспектив. На основе полученных результатов комплекса диагностических мето - дик для каждого школьника с целью дальнейшего профессионального саморазвития в сфере предпринимательства на базе Оренбургской бизнес-школы разрабатывается персональный план развития предпринимательского потенциала. Для цитирования ГоСт . – Белов И.П., Белова Т.Г., Неволина В.В. Профессиональное само - развитие будущих предпринимателей Дискуссия. — .\xa — Вып. . — С. — .Ключевые Слова Профессиональное саморазвитие, предпринимательская деятельность, предпринимательский потенциал, управле - ние проектами, бизнес-проекты, бизнес-юниор, молодеж - ное предпринимательство, бизнес-образование. Введение. Мировые тенденции обусловили потребность в\xa активном профессиональном раз - витии современного человека для непрерывного освоения новых компетенций. Развитие лично - сти определяется и\xa проектируется тенденци - ями современного общества. Социальный заказ на\xa подготовку специалиста, готового к\xa профес - сиональному росту и\xa самореализации, ориенти - рует на\xa управление и\xa сопровождение профессио - нальным развитием будущего предпринимателя. Модернизация современного образования направ - лена на\xa реализацию инновационных разработок Economic and social aspEcts of businEss and EntrEprEnEurship ДИСКУССИЯ ДЕКАБРЬ belov i. p., belova t. G., nevolina V. V. professional self-development of future entrepreneurs DOI . - - - Professional self-development of future entrepreneurs Belov I. P., Belova T. G., Nevolina V. V. The development of modern man is characterized by independence, initiative, activity, as well as a competent choice of professional and personal decisions. Professional self-development of a modern person contributes to the successful implementation of social and professional projects. We consider professional self-development of a future entrepreneur as creating an environment for unlocking entrepreneurial potential and professionally important qualities, as well as developing and implementing a strategy for the formation of future entrepreneurs. As part of the Orenburg Business School, programs and projects are being implemented aimed at supporting the professional self-development of future entrepreneurs. The text presents the experience of the “Business School” in the development of the entrepreneurial potential of students - future entrepreneurs. The Business Junior program has a personali - ty-oriented, socially responsible and entrepreneurial focus. The program is aimed at identi - fying the entrepreneurial potential of schoolchildren and further supporting their projects developing motivation for entrepreneurial activity, mastering the fundamentals of entre - preneurial activity, developing leadership qualities and skills in generating ideas, develop - ing teamwork skills, mastering the technology of working on business projects, mastering the skills of presenting your own projects . As the organizational conditions for the development of the entrepreneurial potential of young people and their further professional self-development, we consider enriching edu - cation with the context of entrepreneurial activity, informing about business niches, broad - casting successful strategies of famous entrepreneurs, designing an entrepreneurial future, choosing business ideas, implementing business projects and assessing prospects. Based on the results of a set of diagnostic methods for each student, with the aim of further profes - sional self-development in the field of entrepreneurship, a personal plan for the develop - ment of entrepreneurial potential is developed on the basis of the Orenburg Business School. For citation aPa Belov I. P., Belova T. G., Nevolina V. V. Professional self-development of future entrepreneurs. Diskussiya Discussion , , — .Keywords Professional self-development, entrepreneurial activity, entre - preneurial potential, support, project management, foresight projects, business projects. и\xa расширение перспектив для активного освоения новых компетенций. В России необходимость профессионального развития отражена в\xa «Прогнозе долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до\xa года» , в\xa Федеральном законе Прогноз долгосрочного социально-экономического разви-тия Российской Федерации на\xa период до\xa год Электронный ресурс разработан Минэкономразвития РФ. URL \xa http base.garant.ru дата обращения . . .«Об образовании в\xa Российской Федерации», в\xa го - сударственной программе РФ\xa «Развитие образова - ния» на\xa – годы, в\xa Национальной доктрине образования в\xa Российской Федерации до\xa \xa года, в\xa требованиях профессиональных стандартов. Современное образование обладает значительным потенциалом для реализации стратегий про - фессионального развития человека. Интеграция современных сетевых информационных и\xa об - разовательных технологий дает возможность ЭКОНОМИчЕСКИЕ И СОцИАЛьНыЕ АСПЕКты БИзНЕСА И ПРЕДПРИНИМАтЕЛьСтВА DISCUSSION DECEMber Белов И.П., Белова т .Г., Неволина В.В. Профессиональное саморазвитие будущих предпринимателей постоянного профессионально-личностного роста. Внедрение цифровизации способствует практике непрерывного образования. Что предполагает необходимость продумывать направления про - фессионального развития, выбирать способы, уровни и\xa направления подготовки. Современные исследования Э.Ф. Зеера, Л.Н. Куликовой, В.Г.\xa Маралова, А.М.\xa Новикова сви - детельствуют об\xa актуализации проблемы профес - сионального саморазвития, определения условий и\xa факторов сопровождения данного феномена , . Под профессиональным саморазвитием совре - менные исследователи понимают прогрессивное самоизменение, формирование качеств, необ - ходимых для успешного выполнения профес - сиональной деятельности Р.С.\xa Немов ; процесс, определяющий формирование эффективного стиля профессиональной деятельности и\xa выбор стратегий ее\xa освоения М.Р.\xa Битянова ; созна - тельную деятельность, направленную на\xa само - совершенствование в\xa соответствии с\xa профессио - нальными требованиями В.А. Сластенин ; про - цесс интеграции профессиональной подготовки, определяющей содержание и\xa личностный смысл саморазвития Э.Ф.\xa Зеер ; ориентиры на\xa высокий уровень профессионализма и\xa профессиональ - ных достижений в\xa процессе профессиональной деятельности и\xa взаимодействий А.А.\xa Деркач, В.Г.\xa Зазыкин ; личностные, социальные и\xa про - фессиональные компетенции, определяющие способность специалиста реализовать на\xa прак - тике свой субъектный опыт в\xa профессиональной области В.И. Андреев . Следовательно, профес- сиональное саморазвитие будущего предприни - мателя рассматриваем как создание среды для раскрытия предпринимательского потенциала и\xa профессионально важных качеств, а\xa также раз - работку и\xa реализацию стратегии становления будущих предпринимателей. В современном обществе наблюдаются такие тенденции, как профессиональная мобильность , ускоренное продвижение по\xa карьерной лестнице для талантливых сотрудников, наставничество, комплектация ключевых направлений сильными кадрами. Стремительно развивается система ди - станционного обучения развитие сотрудников без отвлечения от\xa работы, доступность обучения . Происходит мощное развитие информационных ресурсов доступность актуальной информации , , . Инновационные преобразования в\xa системе образования, широкое распространение ин - фо-коммуникативных и\xa интерактивных техно -логий обусловили активное распространение форсайт-проектов, которые служат для разра - ботки долгосрочных стратегий профессиональ - ного развития. Результаты форсайта нацелены на\xa повышение конкурентоспособности специа - листа и\xa возможность максимально эффективной реализации человека . Расширение доступных стратегических возможностей в\xa профессиональ - ном саморазвитии достигается за\xa счет разработки ответственного образца будущего и\xa ранней кон - центрации ресурсов на\xa нужных направлениях. В\xa результате взаимодействия субъектов, облада - ющих ресурсами ученые, преподаватели, специ - алисты, предприниматели , происходит не\xa только взаимообогащение новой информацией, но\xa и\xa раз - витие неформальных взаимосвязей . Современные ориентиры на\xa успешность яв - ляются сильнейшим внутренним регулятивом и\xa стимулом к\xa профессиональной деятельности, выступают доминирующей жизненной установ - кой в\xa том числе и\xa в предпринимательской дея - тельности. Успешность\xa – это возможность вести такой образ жизни, который отвечает особен - ностям личности и\xa способствует гармоничному удовлетворению потребностей, достижение по - ставленных целей и\xa устремлений в\xa задуманном деле, положительный результат, общественное признание , . В качестве условий для существования предпринимательства как деятельности по\xa ор - ганизации производства и\xa распоряжению его результатами рассматриваем самостоятельность и\xa независимость субъектов, наличие у\xa них опреде - ленных свобод и\xa прав на выбор вида деятельности, источников финансирования, доступ к\xa ресурсам, распоряжение прибылью и\xa др. , ответственность за\xa принимаемые решения, их\xa последствия и\xa обу - словленный этим риск, ориентацию на\xa достиже - ние успеха , . Считаем, что предприниматели владельцы компаний, менеджеры, организаторы бизнеса, сочетающие в\xa одном лице владельцев и\xa управляющих должны обладать неким пред - принимательским потенциалом, интегриру - ющим определенные возможности и\xa ресурсы качества, умения, способности, позволяющие эффективно интегрировать ресурсы для произ - водства, продажи товаров, принимать разумные решения, генерировать идеи, идти на\xa оправдан - Atlas of\xa new professions. Agentstvo strategicheskikh initsiativ Электронный ресурс Skolkovo. Moscow, . URL http atlas .ru дата обращения . . . Форсайт-прогноз «Образование- » Электронный ре-сурс . URL \xa http emediator.ru index.php elearning novosti -forsajt-prognoz-obrazovanie- дата обращения . . . Economic and social aspEcts of businEss and EntrEprEnEurship ДИСКУССИЯ ДЕКАБРЬ belov i. p., belova t. G., nevolina V. V. professional self-development of future entrepreneurs ный риск . Предпринимательский потенциал представляет собой возможности по\xa реализации предпринимательских способностей, позволяет организовывать производство товаров и\xa услуг; принимать эффективные решения\xa по управле - нию производством и\xa ведению бизнеса; риско - вать\xa денежными средствами, временем, трудом, деловой репутацией деятельность на\xa рынке связана с\xa большой неопределенностью, а\xa ре - зультат не\xa гарантирован ; внедрять новые идеи и\xa технологии , . Материал и методы исследования . Оренбургская бизнес-школа реализует различные программы и\xa проекты Оренбургский региональ - ный этап Всероссийского конкурса юношеских исследовательских работ имени В.И. Вернадского, конкурс бизнес-проектов «Свое дело», обучающая программа для детей и\xa молодежи «Бизнес-Юниор», которая направлена на\xa выявление предприни - мательского потенциала школьников и\xa дальней - шее сопровождение их\xa проектов. В\xa Оренбургской бизнес-школе организована работа Центра ка - рьеры, направленная на\xa планирование карьеры выпускников бизнес-школы и\xa содействие в\xa их трудоустройстве, установление и\xa поддержа - ние партнерских отношений с\xa оренбургскими и\xa российскими компаниями-работодателями. Осенью года в\xa рамках федерального проекта «Мой бизнес» при содействии Центра поддержки предпринимательства Оренбургской области стартовала программа «Бизнес-Юниор» по\xa по - пуляризации предпринимательства среди детей и\xa молодежи. В\xa программе принимают участие учащихся гимназий, лицеев города Оренбурга, Губернаторского многопрофильного лицея-интер - ната для одаренных детей Оренбуржья, а\xa также школ Оренбургского района. Результаты исследования. Программа «Бизнес- Юниор» направлена на\xa выявление и\xa развитие у\xa школьников профессионально важных качеств и\xa мотивации, лидерских качеств, навыков генери - рования идей, умений работать в\xa команде, осво - ение технологий работы над бизнес-проектами, овладение навыками презентации собственных проектов, а\xa также освоение основ предпринима - тельской деятельности. В\xa программе использу - ются современные интерактивные формы и\xa тех - нологии обучения лекции, семинары, тренинги, мастер-классы, геймификация деловые и\xa ро - левые игры , веб-квесты, дискуссионные пло - щадки, проекты, кейсы, мозговой штурм, встречи с\xa успешными предпринимателями и\xa экскурсии на\xa известные предприятия города; а\xa команды Мой бизнес Электронный ресурс офиц. сайт. URL мойбиз-нес.рф дата обращения . . . ЭКОНОМИчЕСКИЕ И СОцИАЛьНыЕ АСПЕКты БИзНЕСА И ПРЕДПРИНИМАтЕЛьСтВА DISCUSSION DECEMber Белов И.П., Белова т .Г., Неволина В.В. Профессиональное саморазвитие будущих предпринимателей школьников сопровождают опытные наставники, консультанты, эксперты. В процессе работы специалистами Орен- бургской бизнес-школы использовался диа - гностический инструментарий, направленный на\xa выявление предпринимательского потенциала, который позволил нам выявить следующие про - фессионально важные качества предпринимателя умения принимать грамотные предпринима - тельские решения, адаптироваться к\xa условиям риска, быстро менять стратегию в\xa ситуации риска, стрессоустойчивость, нацеленность на\xa достижение мобильности, активность. Приоритетом программы «Бизнес-Юниор» является разработка со\xa школьниками стратегии достижения успеха на\xa основе личной программы саморазвития. А\xa итогом программы\xa – защита обучающимися персональных и\xa коллективных бизнес-проектов. По\xa результатам обучения для каждого разрабатывается персональная модель сопровождения профессионального саморазвития будущего предпринимателя рисунок . Была проведена диагностика участников про - граммы, ориентированная на\xa выявление их\xa пред - принимательского потенциала. Результаты диа - гностики показали, что высоким потенциалом к\xa предпринимательской деятельности обладают , участников программы; средним уровнем предрасположенности к\xa предпринимательской деятельности\xa – , ; низким\xa – , . Более низкие показатели выявлены по\xa информационному эконо - мические знания, осведомленность в\xa сфере пред - принимательской деятельности и\xa деятельностному умение принимать решения, работать в\xa команде, генерировать бизнес-идеи, разрабатывать стратегии и\xa тактики, навыки тайм-менеджмента компонен - там предпринимательского потенциала. Обсуждение. В\xa качестве организационных условий развития предпринимательского потен - циала молодежи и\xa дальнейшего профессиональ - ного саморазвития рассматриваем обогащение образования контекстами предпринимательской деятельности, информирование о\xa бизнес-ни - шах, трансляцию успешных стратегий известных предпринимателей, проектирование предприни - мательского будущего, выбор бизнес-идей, реа - лизацию бизнес-проектов и\xa оценку перспектив. На основе полученных результатов реали - зации комплекса диагностических методик для каждого школьника с\xa целью дальнейшего профес - сионального саморазвития в\xa сфере предприни - мательства на\xa базе Оренбургской бизнес-школы разрабатывается персональный план развития предпринимательского потенциала тестирование на\xa оценку наличия или развития определенных свойств личности и\xa навыков общения, участие в\xa «мозговых штурмах», деловых играх; публичные выступления с\xa последующим анализом, тренинги, разработка бизнес-планов, встречи с\xa успешными предпринимателями и\xa др. . Цель – обеспечить сопровождение профессионального саморазвития будущего предпринимателяПодход Проектный «Я как проект», проектирование профессионального саморазвития Компоненты предприниматель-ского потенциалаМотивационный индикаторыУстойчивая мотивация к\xa предпринимательской деятельностиИнформационныйЗнания в\xa области экономики, осведомленность в\xa сфере предприни - мательской деятельностиДеятельностный Умение принимать решения, работать в\xa команде, генерировать бизнес-идеи, разрабатывать стратегии и\xa тактики, навыки тайм-ме - неджмента, готовность к\xa рискуЛичностный Лидерские качества, коммуникабельность, ответственность, реши - тельность, инициатива, организаторские способности СредыРеальные Оренбургская бизнес-школа, экскурсии на\xa успешные предприятия Виртуальные сайты технологииМастер-классы, тренинги, семинары, дискуссионные площадки, квесты, проекты, кейсыСредства Программы, рабочие тетради, тесты, анкеты, презентационный комплекс, конспекты и\xa др.Условия мотивирование, информирование о\xa бизнес-нишах, проектирование предпринимательского будущего, выбор бизнес-идей, реализация бизнес-проектов и\xa оценка перспективрезультат\xa – реализация предпринимательского потенциала Модель сопровождения профессионального саморазвития будущего предпринимателя Economic and social aspEcts of businEss and EntrEprEnEurship ДИСКУССИЯ ДЕКАБРЬ belov i. p., belova t. G., nevolina V. V. professional self-development of future entrepreneurs Актуальность профессионального самораз - вития будущего предпринимателя определяется потребностью современного общества в\xa квалифи - цированных специалистах, готовых к\xa профессио - нальному росту. В\xa соответствии с\xa потребностями социума и\xa кадровым обеспечением предприни - мательского сообщества, а\xa также современными образовательными тенденциями ориентация на\xa компетентностные модели обучения, прогно - стическое содержание подготовки, вариативность интерактивных технологий и\xa средств, сетевые форматы взаимодействия считаем актуальным создание для школьников благоприятной среды, в\xa которой могут быть реализованы бизнес-идеи на\xa основе активной заинтересованности и\xa вовле - чения школьников в\xa бизнес-проекты. Выводы. Таким образом, в\xa качестве стартапа для развития молодежного предпринимательства рассматриваем организацию платформ, площа - док для взаимодействия, где поддерживаются уважение к\xa личности и\xa достоинству молодого че -ловека, инициатива и\xa умение работать в\xa команде. Системный подход к\xa сопровождению и\xa поддержке молодежного предпринимательства требует коор - динации всех аспектов деятельности, примене - ния проектного стиля организации, активного, заинтересованного участия предпринимателей, экспертов, преподавателей, обучаемых для до - стижения наилучшего результат-эффекта. Качественная интеграция потенциалов среды для проявления бизнес-идей и\xa личностного потенциала школьников, сетевые эффекты уско - ренного обмена инновациями, развитие взаи - мосвязей, расширение информационного поля взаимодействия значимы для профессиональ - ного саморазвития будущих предпринимателей. Создание среды профессионально-личностного роста будущих предпринимателей способствует профессиональной успешности, определяет перспективные стратегии профессионального саморазвития и\xa профессионально-личностный результат. Список литературы . Неволина В.В. Стратегии профессионального саморазви - тия современного специалиста монография. М. РУСАЙНС, . с. . Formation of Content of University Professional Training Based on the System Research of Future Professional Activity V.V. Nevolina et al. Man in India. . Vol. , . P.\xa – . . Белов И.П., Кисловец О.В. Совершенствование системы управ - ления персоналом предприятия В мире научных откры - тий. . - . С. – . . Белова Т.Г., Белов И.П., Анникова С.В. Проектная деятельность в современном образовании Образовательная среда сего- дня и завтра сб. науч. тр. по материалам X Международ. науч.-практ. конф. М. НОУ ВО МТИ, . С. – . . Богданова С.Ю. Организационно-экономические инструменты развития молодежного предпринимательства в регионе автореферат дис. ... канд. экон. наук. Уфа, . с. . Газетов А.Н. Стимулирование развития молодежного начина - ющего предпринимательства в системе поддержки малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации\xa Журнал российского права. .\xa \xa . С. – . . Головина Т.А., Меркулов П.А., Полянин А.В. Государственная поддержка молодежного предпринимательства в России\xa Экономическая политика. . . С. - . . Клеменссон М., Кристенсен Й.Д. Создание благоприятных условий для молодежного предпринимательства и устой - чивости предприятий программа развития малых предпри - ятий. Женева Международ. бюро труда, . с. . Коцкович В.Б. Тенденции развития молодежного предприни - мательства Глобальный научный потенциал. .\xa \xa \xa . С. – . . Фомина С.Н., Смолович А.Б. Молодежное предприниматель - ство как инструмент развития социальной активности моло - дежи Молодежь и молодежная политика новые смыслы и практики. \xa Сер. «Демография. Социология. Экономика». М., . С. – . . Belova T.G. Development of students’ research activity under the conditions of contemporary information-oriented society SHS Web of Conferences International Conference «Education Environment for the Information Age» EEIA- . . Т. . С. . References . Nevolina V.V. Strategii professional’nogo samorazvitiya sovre - mennogo specialista Strategies for professional self-devel - opment of a modern specialist . Monografiya. M. RUSAJNS, . s. . Formation of Content of University Professional Training Based on the System Research of Future Professional Activity. V.V. Nevolina et al. . Man in India. . Vol. , . P. – . . Belov I.P., Kislovec O.V. Sovershenstvovanie sistemy upravlen - iya personalom predpriyatiya Improvement of the enterprise personnel management system . V mire nauchnyh otkrytij. . - . S. – . . Belova T.G., Belov I.P., Annikova S.V. Proektnaya deyatel’nost’ v sovremennom obrazovanii Project activities in modern edu -cation . Obrazovatel’naya sreda segodnya i zavtra sb. nauch. tr. po materialam X Mezhdunarod. nauch.-prakt. konf. M. NOU VO MTI, . S. – . . Bogdanova S.YU. Organizacionno-ekonomicheskie instru - menty razvitiya molodezhnogo predprinimatel’stva v regione Organizational and economic tools for the development of youth entrepreneurship in the region . Avtoreferat dis. ... kand. ekonom. nauk. Ufa, . s. . Gazetov A.N. Stimulirovanie razvitiya molodezhnogo nachinay - ushchego predprinimatel’stva v sisteme podderzhki malogo i srednego predprinimatel’stva v Rossijskoj Federacii Stimulating the development of youth start-up entrepreneurship in the system of support for small and medium-sized businesses ЭКОНОМИчЕСКИЕ И СОцИАЛьНыЕ АСПЕКты БИзНЕСА И ПРЕДПРИНИМАтЕЛьСтВА DISCUSSION DECEMber Белов И.П., Белова т .Г., Неволина В.В. Профессиональное саморазвитие будущих предпринимателей in the Russian Federation . ZHurnal rossijskogo prava. . . S. – . . Golovina T.A., Merkulov P.A., Polyanin A.V. Gosudarstvennaya podderzhka molodezhnogo predprinimatel’stva v Rossii State support for youth entrepreneurship in Russia . Ekonomicheskaya politika. . . S. - . . Klemensson M., Kristensen J.D. Sozdanie blagopriyat - nyh uslovij dlya molodezhnogo predprinimatel’stva i ustojchivosti predpriyatij programma razvitiya malyh pred - priyatij Creating an enabling environment for youth entre - preneurship and enterprise sustainability small business development program . ZHeneva Mezhdunarod. byuro truda, . s. . Kockovich V.B. Tendencii razvitiya molodezhnogo predprinim - atel’stva Trends in the development of youth entrepreneur - ship . Global’nyj nauchnyj potencial. . . S. – . . Fomina S.N., Smolovich A.B. Molodezhnoe predprinimatel’stvo kak instrument razvitiya social’noj aktivnosti molodezhi Youth entrepreneurship as a tool for the development of social activ - ity of young people . Molodezh’ i molodezhnaya politika novye smysly i praktiki. Ser. «Demografiya. Sociologiya. Ekonomika». M., . S. – . . Belova T.G. Development of students’ research activity under the conditions of contemporary information-oriented society. SHS Web of Conferences International Conference «Education Environment for the Information Age» EEIA- . . T. . S. . Информация об авторе Белов И.П., кандидат педагогических наук, ректор, Оренбургская бизнес-школа г. Оренбург, Российская Федерация . Почта для связи с автором belovip@mail.ru Белова Т.Г., кандидат педагогических наук, проректор по науч - ной работе и инновационной деятельности, Оренбургская биз - нес-школа г. Оренбург, Российская Федерация . Почта для связи с автором tgbelova@mail.ru Неволина В.В., доктор педагогических наук, доцент, Оренбургский государственный педагогический университет г. Оренбург, Российская Федерация . Почта для связи с автором nevolina-v@ yandex.ru Author Info Belov I. P., Candidate of Pedagogical Sciences, Rector «Orenburg Business School» Orenburg, Russia . Corresponding author belovip@ mail.ru Belova T. G., Candidate of Pedagogical Sciences, Vice-rector for Research and Innovation «Orenburg Business School» Orenburg, Russia . Corresponding author tgbelova@mail.ru Nevolina V. V., Doctor of Education, Associate Professor «Orenburg State Pedagogical University» Orenburg, Russia . Corresponding author nevolina-v@yandex.ru Информация о статье Дата получения статьи . . Дата принятия к\xa публикации . . © Белов И.П., Белова Т.Г., Неволина В.В., .Article Info Received for publication . . Accepted for publication . . Belov I. P., Belova T. G., Nevolina V. V., . } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/professionalnoe-samorazvitie-buduschih-predprinimateley' | Дискуссия. 2019. №6 (97). | Pedagogy | 2,019 | cyberleninka |
Гареев Р. Профессионально-творческое саморазвитие студентов | G G G GC GFB GF GF GE GE G GEE GE GF GE GE GEE GE GE GED GE GE G GE G GD GEE GF GF GE GE G G G GB G G G C G G G G G В последующем, на старших курсах, знабния, имеющие прикладной характер, в спебциальных и общепрофессиональных дисбциплинах напоминаются, углубляются ирасширяются.Конечно же, обеспечить условие тожбдественности в работе даже двух преподабвателей одной дисциплины на одной и тойже специальности невозможно, да и ненужно. Достаточно выработать механизмвзаимодействия преподавателей различныхкафедр при разработке графиков учебногопроцесса и определении содержания рабобчих программ. Такой механизм может предбставляться в следующем виде вопросы либцензирования специальностей опускаютсяизбза их организационнобуправленческогохарактера . Решение об открытии новой специбальности. . Ознакомление преподавателей выпусбкающей кафедры с Государственным обрабзовательным стандартом по специальности. . Формирование учебного плана поспециальности с учетом ГОС и принципапреемственности дисциплин. . Утверждение учебного плана заведубющим кафедрой, начальником УМУ, пробректором по учебной работе и ректором. . Ознакомление с учебным планом итребованиями ГОС преподавателей кафедр,которые будут задействованы в данной спебциальности. . Разработка рабочих программ по дисбциплинам с учетом отводимых по ним чабсов. . Обсуждение с преподавателями выбпускающих кафедр соответствующих раббочих программ и их корректировка принеобходимости с последующим утверждебнием.В процессе практической реализациирабочих программ нужно предусмотретьвозможность обмена мнениями по итогамработы за учебный год на межкафедральбных собраниях. GCF GF GEE GF GE GF GF GE GEE GED GE GEB GFC GED GEE G D GF GE GEE GF GF GE GF GEA GEE GE GF GE GEC GEE GF GE GE GE GE GF GE GE G GF GF GF GE GE GED GF GEE GE Р. ГАРЕЕВ, профессорМосковский государственныйиндустриальный университет Согласно национальной доктрине инженерного образования России сибстема инженерного образования призванаобеспечить условия для выращивания нобвой формации высокообразованных пробфессионалов, способных реализовать усбтойчивое, динамическое развитие экономибки и инженерной практики на основе высобких образовательноб и наукоемких техноблогий, специалистов, для которых установбка на саморазвитие, профессиональное мабстерство является приоритетной стратегибей их жизнедеятельности.Решающее значение для реализации докбтрины инженерного образования Россииимеет разработка нетрадиционных педагобгических и дидактических решений, обесбпечивающих и гарантирующих устойчивовысокое качество инженерного образовабния.Действительно, современные социальнобэкономические преобразования в нашейстране, складывающиеся реальные рыночбные отношения с их жесткой конкурентнойприродой, лавинообразный рост научнобтехнической информации, ее быстрое стабрение, быстрая смена производственныхтехнологий, бурное развитие электроники, G G G рост компьютерной техники и технологийтребуют специалистовбинженеров, способбных системно, творчески мыслить и принибмать эффективные нестандартные решения.Столь сложные и многогранные требобвания изменили парадигму высшего инжебнерного образования и вызвали необходибмость перехода на адекватную ей инновабционную систему креативного инженернобго образования . Цель этой системы –формирование высокодуховной творческойличности инженера, готовой не только глуббоко осознанно и системно восприниматьучебную информацию и самостоятельновести поиск нового необходимого знания,генерировать новые идеи, но и иметь потреббность в творчестве, потребность в творчесбком образе жизни.Эта творческая личность должна бытьспособна самостоятельно развивать своюэрудицию, «интеллектуальную культуру»,понимаемую как способность видеть пробблемы, владеть современной методологиейинженерного творчества, методами постабновки и природосообразного решения творбческих инженерных задач, владеть всем арбсеналом современных инженерных уменийи навыков.С научной точки зрения, из всех подсисбтем системная диагностика личности стубдента, развитие творческих способностей,творческого воображения, обучение метобдологии инженерного творчества и др. кребативного инженерного образования наибоблее актуальным представляется исследоИ вание дидактической подсистемы професИсиональноИтворческого саморазвития студентов технических вузов в учебномпроцессе, так как она напрямую отвечаетзадачам, поставленным национальной докбтриной перед высшим профессиональнымобразованием по развитию творческого побтенциала будущего инженера.Анализ жизнеспособности профессиобнальных знаний в различных областях техбники в современных условиях позволил усбтановить, что оптимальный период обновбления технологий и техники сократился до – лет, а в наиболее развитых отраслях –до – лет, причем требование обновлениядиктуется не столько физическим старенибем, как прежде, сколько моральным. Совребменный «период полураспада профессиобнальной компетентности», т.е. срок, за кобторый профессиональные знания и уменияустаревают на , составляет для инжебнеров пять, а для химиков, медиков, биолобгов – менее четырех лет.Следует отметить, что творческая пробфессиональная подготовка будущих инжебнеров, их готовность к непрерывному пробфессиональнобтворческому саморазвитиюоказалась оторванной от требований рыбночной экономики.Проведенные нами исследования на кабфедре «Профессиональная педагогика икреативное образование» Московского гобсударственного индустриального универсибтета показывают, что одним из эффективбных и качественных путей профессиональбнобтворческого саморазвития студентовинженерных специальностей в учебном пробцессе технического вуза является реализабция целостной многоуровневой системы многомерных эвристических диалогов , которая отражает уровни решения творчесбких инженерных задач, этапы и процедурыпрофессиональнобтворческого саморазвибтия студентов, при этом осуществляетсякомпьютерная поддержка эвристическихдиалогов на базе современных интеллектубальных систем типа «Изобретающая машибна», «Машина открытий» и др. с информабционными ресурсами, адекватными решаебмым творческим инженерным задачам иобеспечивающими опосредованное педагобгическое руководство и целенаправленноактивизирующими «самопроцессы», вклюбчая самопознание, творческую рефлексию,самоуправление, самоконтроль, творчесбкую самореализацию.С учетом вышеизложенного понятие«креативное инженерное образование»,предложенное М.М. Зиновкиной, былоуточнено как «образование, ориентированбное на формирование высокодуховной GD GE GE GE GEA GF GE GEE GED GED GE GFF G GEF GEE GF GF GE G G G GC GFB GF GF GE GE G GEE GE GF GE GE GEE GE GE GED GE GE G GE G GD GEE GF GF GE GE G G G GB G G G C G G G G G творческой личности, владеющей методоблогией инженерного творчества, обладаюбщей развитым творческим инженерныммышлением и современными инженернымиумениями и навыками, развитым творчесбким воображением, высокой интеллектубальной активностью, способной на создабние креативного продукта» и характебризующейся потребностью и готовностьюк профессиональнобтворческому саморазбвитию и самореализации.Применительно к подготовке творчесбких инженеров в техническом вузе професбсиональнобтворческое саморазвитие стубдентов определяется как процесс и резульбтат продуктивного изменения творческогоинженерного мышления, креативных личбностных качеств, включающих способносбти к самопознанию, самоуправлению, самобреализации и самоконтролю студента, кобторые проявляются и реализуются в решебнии творческих инженерных задач, а готовбность студента к профессиональнобтворбческому саморазвитию – как состояние усбтойчивого, достаточно высокого уровнясформированности творческого инженербного мышления, креативных личностныхкачеств, включающих способности к самобпознанию, самоуправлению, самореализабции и самоконтролю.Проведенные исследования позволилиразработать дидактическую систему многобмерных эвристических диалогов с компьюбтерной поддержкой, активизирующих пробфессиональнобтворческое саморазвитиестудентов инженерных специальностей. Литература . Зиновкина М.М. Креативное инженерноеобразование. Теория и инновационныепедагогические технологии. Монография.– М., . . Гареев Р.Т., Зиновкина М.М., Андреев С.П.Психология творчества развитие творчесбкого воображения и фантазии в методолобгии ТРИЗ РТВ и Ф – ТРИЗ . Учебное пособбие Под. ред. М.М. Зиновкиной. – М., . G GCA G GF GE GE GE GE GED GE GFE G GE GE GF GEE GF GEE GE GD GF GEA GEE GEF GE GF GE G GED GE G GF GE GF GE GED GE GE GF GF GFE GF GF GFF G GE G GED GE G GE GEE GE GE GF GE GF GE GFE GF GF GFF G E GCC GE GF GE GF GE GE GEB GFB G GF GF GE GF GE GE G GEF GF GE GED GE GEC GE GFE GF GF GFF G GE G GEC GE GF GE GED GEE GEF GE GF GED GEE GEC G GE GE GE GE G C G GE G GF GE GEA GE GE G GED GE GE GE GF GEA GE GF GE G E G GD GE GEA GF GF GFB G C G GE GF GE GF GE GEA GE G C G GF GE GE GEB GE GF GFB G GE GEE GEB GE GED GFB G GE GFB GF GFC GEF GEE GE GE GEE GF GEE GE GEB GE GED GFB G GE GEB GFF G G G G D G G G G GE G GF GEE GF GEC GE GF GE G A G G G F G G G G G B G G G B G G G C G G G G G G G E GC G GE GE GF GEE GF GF GEA GEE GE G GF GEF GF GE GE GEA GE G GF GEA GE GE GFB GE GE GFE GF GF GFF G A G GD G E GC G E GCE G E G G GEF GEE GEB GED GEE GF GF GFC GFE G G C G GEE GF GE GF GE GE GEB GFC GED GEE GE GED GE GE GEC GE GED GEE GE GE GED GE GE G GEC GE GF GF GE G GF GE GE GEE GF GFB G C G GE GEE GEB GE GED GEE GF GF GFC G GE G GF GF GE GED GE GFF G GF GF GE GEF GE GED GFC G E GC GEB GFF G GEE GF GEE GF GEC GEB GE GED GE GFF G GE GEE GED GEE GF GE GF GE G GE GE GF GEE GF GFB G GE GEE GEB GE GED GFB G GF GEE GEE GE GF GE GF GFC G A G GD G E GC G E GCE G E G C G GEF GEE GEB GED GF GFE GE GE GF GF G GF GEE GE GE GE GED GE GFF G C G GEF GE GF GEF GEE GF GF GED GFB GE G GE GE GED GED GFB GE G C G GF GE GEB GE GF GEE GED G C G GE G GF GE GEA GE GE G GEA GF GE GF GEE GEA GEE GEF GE GFE GD GF GF GE GF GEE GE GEE GE GEE G GF GE GE GE GE GF GE GEB GFC GF GF GE GE G GE GEE GF GF GE GE GF GF GF GE GE GED GED GEE GE GEE G GEF GE GED GF GE GEE GED GED GEE GE GEE GF GF GF GE GF GEE GE GE GED GE GFF G E } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/professionalno-tvorcheskoe-samorazvitie-studentov' | Высшее образование в России. 2004. №9. | Pedagogy | 2,004 | cyberleninka |
Аникин Валерий Михайлович Физика и интеллектуальное саморазвитие личности | УДК ; . ; . ; . ФИЗИКА И ИНТЕЛЛЕКТУ АЛЬНОЕ САМОРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В. М. Аникин Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского Ключевые слова Формирование профессиональных и личностных компетенций студента университета. В издательстве Томского государственного университета вышла книга с «рассудительным» названием – «О науке, событиях в истории излучения света, ко- лебаний, волн, об их исследователях, а также глоссы и этимоны». Авторы книги – профессор радиофизического факультета Томского университета Борис Николаевич Пойзнер и доцент того же факультета Игорь Валерьевич Измайлов. По жанру изда- ние определено как учебное пособие, и адресовано оно студентам-физикам и пре- подавателям в качестве историко-научного и методического материала, интересного и полезного им по целому ряду причин. Каковы эти причины, авторы разъясняют – отдельно для студентов и преподавателей – в специальном введении. Главное же, что двигало авторами, – это искреннее и острое желание создать книгу, которая спо- собствовала бы интеллектуальному развитию студента, побуждала его к саморазви- тию, самореализации в научном и техническом творчестве, «быстрому умственному прогрессу в университете», формированию «привычек образованного человека» и «упорного желания» «ликвидировать дыры в собственной картине мира» . Поста- новка такой педагогической сверхзадачи интегрально выражает, собственно, форму- лировку той необходимой обществу компетенции , которую обучающийся должен вынести из университетских стен! Что же может поспособствовать формированию слагающих этой главной ком- петенции? Авторы предлагают для аудиторного и самостоятельного изучения насы- щенный, непростой, порой неожиданный и, в силу последних двух качеств, весьма интересный материал. Если студент и не только студент начнет читать эту книгу, то В этой связи авторы напоминают этимологию слова «студент» student studentis – усердно работа- ющий, занимающийся, поскольку в языке древних римлян studium – это интерес , стремление, рвение, в том числе стремление к научным познаниям. В. М. Аникин Изв. вузов «ПНД», т. , , \x f во-первых, познакомится с весьма примечательными, поучительными и ин- тригующими эпизодами из истории естествознания, главным образом, на при- мерах физики колебаний, волн, нелинейной динамики, радиофизики, оптики, квантовой теории; \x f во-вторых, оживит в свой памяти впервые прочтет?! имена выдающихся уче- ных и мыслителей, узнает о сделанном ими научном вкладе, их взглядах на роль науки в жизни общества указатель имен в книге содержит около имен! ; \x f в-третьих, попутно освоит фундаментальные понятия и определения в том числе в историческом и социокультурном аспектах , которыми оперируют в названных выше областях науки; \x f в-четвертых, приобретет интеллигентную привычку вникать в глоссы и эти- моны в сносках книги приведено множество толкований и объяснений происхождения различных слов и выражений, начиная со слова materia, что поможет в развитии сугубо лингвистической компетенции студента ; \x f в-пятых, освоит элементы науковедения и получит руководящую методиче- скую путеводную нить для состоятельного представления результатов научно- го исследования последние работы авторов в этом направлении опубликованы в периодической печати – . Last but not least , авторы дают читателям возможность «воспарить» на фи- лософскую высоту и прочувствовать общие проблемы науки, техники и научно- технических знаний, окунуться в историю научных дискуссий, приоритетов, науч- ных аналогий, забытых открытий и ложных теорий, обратиться к тем ценностям, которые делают жизнь человека осмысленной, выявить гуманитарные составляю- щие в деятельности физика . Книгу отличает ценная информация междисциплинарного значения, проду- манность содержания, изящный слог, богатство ссылок и цитат, тщательная мето- дическая проработка. В книге шесть глав «О науке вообще и сегодня, а также о некоторых признаках научности», «Время, пространство, колебания, волны», «Тех- ника и наука несколько сопоставлений», «Становление физики колебаний», «Беглый обзор изучения света от Античности до конца XX века», «Союз теории нелинейных колебаний и волн с оптикой» и заключение «Вблизи точки сингулярности истории». Каждая глава снабжена солидным количеством «учебных» вопросов, акцен- тирующих внимание на важных исторических вехах в развитии физики, именах, терминологии, а также заставляющих читателя серьезно поразмышлять над сфор- мулированными в вопросах проблемами. Библиографический список внушителен и насчитывает наименований, и здесь, в помощь читателю, авторы провели его классификацию по типу «от простого к сложному». Более детальный план изложения характеризуют названия подразделов книги «Реальность и науки», «Интерес к науке», «Что тормозит движение науки», «Техно- наука в XVII и XXI вв.», «Наука ! Общество», «Наука и поиски смысла», «Наука и цели культуры», «Идеалы научности», «Имеет ли наука рычаги самоуправления», «Личность неустранима из теории, а теория из опыта», «Национальные образы вре- Это одно из многочисленных крылатых выражений, которыми авторы насытили свою книгу, при- дав ей изысканный колорит, используя латинский, английский и иные источники. К литературным достижениям в подобном «синтетическом жанре» авторы относят книги члена- корреспондента РАН Д.И. Трубецкова «Колебания и волны для гуманитариев» Саратов ГосУНЦ «Кол- ледж», и «Наука о сложностях в лицах, датах и судьбах. Как закладывались основы синергетики Пиршество духа и драма идей» М. ЛИБРОКОМ, . В. М. Аникин Изв. вузов «ПНД», т. , , мени», «Стремление понимать время», «Теория как в идение», «Временные масшта- бы и споры о природе времени», «От колебания и волны к мере и мышлению», «Техника versus наука», «Высказывание научное versus высказывание техническое», «Как соотносят между собой наука, техника, практика», «Социальный запрос на науку в Европе», «Конципирование в контексте теории колебаний», «Псевдонимы репликатора»... Насыщенность историческим и науковедческим материалом, широта предмет- ного, исторического и философского кругозора, мастерство изложения, оригиналь- ные трактовки и аргументация авторов как показатель ими даются собственные, уточняющие переводы с латинского , безусловно, дают основания для широкого и эффективного использования книги в университетском учебном процессе по физи- ческим направлениям. Актуальным издание делает и то обстоятельство, что в «эпоху перемен», в ко- торую мы живем, в стране продолжается серия кардинальных реформ социальных институтов, включая такие ответственные сферы, как образование и наука. Перед преподавателями и студентами вузов, сотрудниками исследовательских институтов ставится цель достичь уровня деятельности ведущих мировых центров получения и передачи знаний. Среди путей ее достижения далеко не последним, но и далеко не простым является повышение креативного потенциала всех участников научно- образовательной деятельности, в первую голову – молодых и многообещающих. А это сопряжено с выполнением ряда задач, которые отличаются тем, что они трудно формализуемы и потому не всегда сводимы к передаче алгоритмов, рецептов, пра- вил. В числе таких проблем можно выделить воспитание гуманитарно образованных носителей естественно-научного, технического, точного знания; мотивирование их к рефлексии над собственной творческой работой; приобщение к науковедческому подходу; воспитание должной методологической культуры; облегчение налаживания ими коммуникации и диалога с профессиональной средой в частности, на этапах подготовки, экспертизы, защиты диссертации ; вооружение их релевантными пред- ставлениями и инструментами для самостоятельных действий в указанных аспектах. Как представляется, удачным подспорьем в решении названных проблем и является книга И.В. Измайлова и Б.Н. Пойзнера. Еще Цицерон утверждал, что «обучать есть дело долга, а развлекать же слу- шателей, читателей – дело уважения». Этот баланс «обучать – “развлекать”» то есть заинтересовывать в книге удачно выдержан. Она будет интересна и бакалав- рам, и магистрантам, и аспирантам, поскольку ее содержание естественным образом «расслаивается» на несколько «пластов». Читателю предоставляется возможность обогатить и «укрепить» себя не только методологически, но и экзистенциально. Ему поможет собранный в книге когнитивный, личностный, сословный опыт многих ци- тированных персон и вполне легендарных, и незаслуженно малоизвестных. Кни- га должна также заинтересовать всех, кто изучает феномен творчества, науковедов, ученых-естественников и гуманитариев, работающих в области социальной эписте- мологии, аналитиков в сфере инноваций, преподавателей вузов. Библиографический список .Измайлов И.В., Пойзнер Б.Н. О науке, событиях в истории излучения света, ко- лебаний, волн, об их исследователях, а также глоссы и этимоны Учеб. пособие Под ред А.В. Войцеховского. Томск Издательский Дом ТГУ , . с. .Аникин В.М., Измайлов И.В., Пойзнер Б.Н. Диссертация Характеристики на- учности Гетеромагнитная микроэлектроника. . Вып. . С. . В. М. Аникин Изв. вузов «ПНД», т. , , .Аникин В.М., Пойзнер Б.Н. «Предзащита» диссертации Формальные требова- ния и традиции Известия высших учебных заведений. Прикладная нелиней- ная динамика. . Т. , . С. . .Аникин В.М., Пойзнер Б.Н. Какова природа интересного, или дефиниции науки и научности – эпистемологический компонент профессиональной компетен- ции радио физика как инженера исследователя Известия высших учебных заведений. Физика. . . С. . .Аникин В.М., Пойзнер Б.Н. Провокация магистранта на вербализацию защища- емого научного положения как прием когнитивного менеджмента Вестник Томского государственного университета. Философия. Социология. Политоло- гия. . . С. . .Аникин В.М., Пойзнер Б.Н. Эпистемологические упражнения магистранта Фор- мулировка и оценка научных положений в своей диссертации Известия выс- ших учебных заведений. Физика. . Т. , . С. . .Аникин В.М., Пойзнер Б.Н. Как диссертанту аргументировать достоверность научных положений и результатов, выносимых на защиту Известия высших учебных заведений. Физика. . Т. , . С. . Поступила в редакцию . . PHYSICS AND INTELLECTUAL DEVELOPMENT OF PERSONALITY V. M. Anikin Saratov State University Review of the new book «About science, events in the history of the study of light, oscillations, waves, their researchers, as well as glosses and etymons» by Igor V. Izmailov and Boris N. Poizner is given. Keywords Self-development of professional and personal competencies of university students. Аникин Валерий Михайлович – родился в Аткарске Саратовской области . Окончил физический факультет Саратовского государственного универ- ситета . Доктор физико-математических наук, профессор, декан физиче- ского факультета СГУ , заведующий базовой кафедрой компьютерной физики и метаматериалов физического факультета СГУ в Саратовском филиале Институ- та радиотехники и электроники им. В.А. Котельникова РАН, ученый секретарь диссертациононго совета Д . . на базе СГУ , эксперт Министерства об- разования и науки Российской Федерации. Область научных интересов – мате- матическое моделирование хаотических и стохастических процессов, диссерта- циоведение. В числе работ – монография «Аналитические модели детермини- рованного хаоса» совместно с А.Ф. Голубенцевым; М. ФИЗМАТЛИТ, , методическое пособие «Диссертация в зеркале автореферата» для аспирантов и соискателей ученой степени естественнонаучных специальностей совместно с Д.А. Усановым; М. ИНФРА-М, , . Саратов, ул. Астраханская, Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского E-mail AnikinVM@yandex.ru В. М. Аникин Изв. вузов «ПНД», т. , , } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/fizika-i-intellektualnoe-samorazvitie-lichnosti' | Известия вузов. ПНД. 2014. №4. | Pedagogy | 2,014 | cyberleninka |
Засмолина Наталья Петровна ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СМЫСЛ ПОНЯТИЯ «САМОРАЗВИТИЕ» | "УДК . DOI . chgpu. . . . Н. П. Засмолина П Е Д А Г О Г И Ч Е С К И Й С М Ы С Л П О Н Я Т И Я «С А М О РА ЗВ И Т И Е » Новосибирский государственный педагогический университет, г. Новосибирск, Россия Аннотация. В статье осуществлен реферативный обзор психолого-педагогической литера\xad туры, рассмотрены научные представления известных ученых о категории «саморазвитие». Акту\xad альность проблемы исследования определена включенностью понятия «саморазвитие» в требова\xad ния федерального государственного образовательного стандарта к планируемым образовательным результатам. В качестве методов исследования выбраны теоретический анализ, систематизация и обобщение. Их выбор в основном обусловлен теоретическими задачами работы. Новизна прове\xad денного исследования состоит в обозначении «саморазвития» личности в качестве ценностной со\xad ставляющей педагогического процесса, определяющей средства для преодоления разнонаправлен- ности процессов воспитания, обучения, развития, социализации обучающихся. Обращается вни\xad мание на тот факт, что формирование готовности и способности к саморазвитию личности воз\xad можно в рамках не только парадигмы саморазвития, но и теории воспитания. В процессе воспита\xad ния показана необходимость акцентировать внимание педагогов на развитие самостоятельности обучающегося, включение сложных педагогических ситуаций в воспитательную деятельность, по\xad вышение уровня увлеченности творчеством и развитие рефлексивной оценки возможностей лич\xad ности. Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что саморазвитие является про\xad цессом внутренней и внешней деятельности человека, направленной на формирование «самости» в условиях его контакта с окружающим миром и на основе самоуправляющих механизмов. Ключевые слова самость, саморазвитие, управляемое саморазвитие, неуправляемое са\xad моразвитие N. P. Zasmolina P E D A G O G IC A L M E A N IN G O F T H E C O N C E P T “ SE L F-D E V E L O PM E N T ” N ovosibirsk State Pedagogical University, Novosibirsk, Russia Abstract. The article provides an abstract review of psychological and pedagogical literature, con\xad siders scientific ideas of famous scientists about the category “self-development”. The relevance of the re\xad search problem is determined by the inclusion of the concept “self-development” in the requirements of the federal state educational standard to the planned educational results. Theoretical analysis, systematization and generalization were chosen as methods of research. The choice is mainly determined by the theoretical objectives of the study. The novelty of the study consists in the designation of “self-development” of per\xad sonality as a value component of the pedagogical process determining the means for overcoming the multi\xad directional processes of education, training, development, socialization of students. The article stresses that the formation of readiness and ability to personal self-development is possible not only within the paradigm of self-development, but also within the theory of education. In the process of upbringing the necessity of drawing teachers’ attention to the development of student’s independence, inclusion of difficult pedagogical situations into the educational activity, increase of creativity enthusiasm level and development of reflexive evaluation of persons abilities is shown. The received results allow us to draw a conclusion that the self\xad development is a process of internal and external activity of the person directed on formation of “self’ in the conditions of his contact with the surrounding world and on the basis of self-governing mechanisms. Keywords self, self-development, controlled self-development, uncontrolled self-development Введение. Мысль Сократа «Познай самого себя», высказанная им еще в А нтично\xad сти, создала проблемное поле для устойчивого научного интереса к сущности феномена «саморазвитие». Впервые появившись в гуманистической психологии, понятие «самораз\xad витие личности» в дальнейшем стало не только предметом исследования в разных обла\xad стях знания, таких как философия, психология, педагогика и др., но и планируемым лич\xad ностным результатом, заложенным в федеральный государственный образовательный стандарт далее - ФГОС общего образования. В соответствии с требованиями ФГОС со\xad временная система воспитания долж на формировать готовность и способность обучаю \xad щихся к саморазвитию. Основанием для формирования «самости» на уровне основного общего образования во ФГОС определена мотивация и ее развитие к обучению и позна\xad нию , на уровне среднего общего образования - общечеловеческие ценности и идеалы гражданского общества . В рекомендациях Ю НЕСКО саморазвитие включено в состав ключевых суперкомпетентностей ш кольной образовательной практики как автономиза- ционная компетентность, включающая умение саморазвития и самопрезентации, способ\xad ность к самоопределению, самообразованию, конкурентоспособность , с. . А к ту ал ьн о сть исследуем ой проблем ы . Социально-практическая актуальность ис\xad следуемой нами проблемы обусловлена тем, что сегодня реальная педагогика переживает комплекс противоречий в области воспитания. Одним из таких противоречий в системе образования Д. И. Фельдштейн называет перенос акцента на интеллектуальное развитие ребенка в ущерб социальному, в том числе личностному развитию . Кроме того, в си\xad стеме воспитания современной школы активно происходят процессы «усреднения» лич\xad ности обучающегося, не в полном объеме создаются педагогические условия для воспи\xad тания человека как субъекта собственного развития, недостаточно действую т механизмы педагогической поддержки саморазвития личности ребенка с опорой на его потребности, способности и на развитие выраженной направленности его интересов. В очерченном круге проблем мы видим серьезное несоответствие создаваемых ш ко\xad лой педагогических условий требованиям ФГОС - формировать готовность и способность обучающихся к саморазвитию. Поэтому цель нашей работы заключается в раскрытии смысла понятия «саморазвитие» с точки зрения педагогики. М атер и ал и м етоды исследования. Для достижения поставленной цели нами был осущ ествлен реферативный обзор психолого-педагогической литературы, раскрывающей сущность и содержание феномена «саморазвитие». Мы использовали теоретический ана\xad лиз, систематизацию и обобщение в качестве основных методов исследования. Р езу л ьтаты исследования и их обсуждение. Саморазвитие как понятие педагоги\xad ки до сих пор не имеет однозначной и раскрывающей его полный смысл трактовки, хотя, по нашему мнению, и обладает обширным научным потенциалом. П. Ф. Каптерев отмечал, что «не ш кола и образование суть основа и источник самовоспитания и самообразования, как принято думать, а, наоборот, саморазвитие есть та необходимая почва, на которой школа только и может существовать» , с. . По мнению Ф. Дистервега, для процесса целостного развития личности человека важно «знание и познание человеческой природы и присущих ей законов развития, а также правильного понимания особенностей личности» , с. . Саморазвитие личности как часть ее «субъек\xad тивной реальност и », по В. И. Слободчикову, является одной из таких особенностей - это его «внутренний мир», «самость», «индивидуальность». Выдающийся педагог своего време\xad ни В. Я. Стоюнин обращает наше внимание на важное условие для саморазвития - свобо\xad ду. Он пишет, что «следует предоставить столько свободы для самодеятельности ребенка и его самостоятельному размыш лению, чтобы ребенок мог узнать свои силы и средства» , с. . Н. И. Пирогов считает, что важно дать «выработаться и развиться внутреннему ч е л о в е к у . дать ему время и средства подчинить себе н а р у ж н о г о .» , с. . Такое подчинение является многогранным, так как включает в себя разные формы проявления «самости» самопознание В. Г. М аралов , самоактуализацию А. М аслоу , самореализа\xad цию К. Роджерс , самоопределение Л. И. Акатов , самосознание Б. Г. Ананьев , само- развертывание Л. С. Выготский , самоорганизацию Е. А. Сергиенко , самоизменение В. Н. Сагатовский , самоутверждение Н. Е. Харламенкова и др. Сущность понятия «саморазвитие» личности, представленная В. И. Слободчиковым, разрабатывалась им в рамках антропологической парадигмы. Ученый видит развитие субъективной реальности человека в выходе в режим саморазвития, т. е. режим становления субъекта, который является автором и хозяином своей жизни. Согласно ученому, само\xad развитие есть «сознательное изменение и стремление сохранить в неизменности самого себя, свою субъектность». В. И. Слободчиков определяет саморазвитие как «принцип периоди\xad зации развития субъективной реальности в интервале индивидуальной жизни, адекватный базовым ценностям европейской культуры» . С точки зрения Л. Н. Куликовой, саморазви\xad тие проявляется как «интегративный процесс целенаправленного творческого изменения личностью собственных ... особенностей для наиболее успешного достижения своих ж из\xad ненных целей и более эффективного выполнения своего человеческого, социального предназначения» , с. . Русский мыслитель В. Г. Белинский считал, что «назначение человека - развить лежащее в его натуре зерно духовных средств, стать вровень с самим собой» , с. . Таким образом, сущность саморазвития личности мы понимаем как сво\xad бодную активную целенаправленную деятельность субъекта, детерминированную его со\xad знательным стремлением сформировать в себе различные виды «самости» на основе са- моуправляющих механизмов. Г. К. Селевко отмечает, что к самоуправляющим механизмам личности, входящим в модель структуры качеств личности по И. П. Иванову , относятся четыре интегральные группы качеств психогенные факторы развития потребности, способности, направлен\xad ность, Я-концепция. Саморазвитие выступает здесь в качестве основания для всех четы \xad рех качеств в удовлетворении потребности - через самоактуализацию, в формировании способности - посредством самоизменения, в определении направленности - благодаря саморазвертыванию и самоутверждению, в Я-концепции - через самоопределение и са\xad мореализацию и др. . Формирование готовности и способности к саморазвитию личности возможно не толь\xad ко в рамках парадигмы саморазвития, но и теории воспитания. Парадигма саморазвития заключается в том, что процессами саморазвития и самосовершенствования личности мож\xad но педагогически управлять. В технологии саморазвития личности А. А. Ухтомского - Г. К. Селевко определены управляемое самовоспитание, самоизменение, самоуправление, самостроительство, самосовершенствование и неуправляемое саморазвитие соверш аю\xad щееся само по себе, независимо от воли человека . По мнению Г. К. Селевко, в педагоги\xad ческой практике «саморазвитие и самосовершенствование - это процессы управляемого личностью своего развития, в котором в субъектных нуждах, целях и интересах личности целенаправленно формируются и развиваются ее качества и способности» , с. . В аспекте работ школы Л. И. Новиковой «Системный подход к воспитанию и соци\xad ализации детей и молодежи» рассматривается развитие личности ребенка, опосредованное детским коллективом. Ученый считает, что потребность в самообразовании и самовоспи\xad тании присуща любому нормально развивающемуся ребенку. Готовность и способность к саморазвитию зависят от биологически и социально обусловленных особенностей уча\xad щегося и соотносятся со стремлением и его расположенностью к творчеству. В связи с этим важнейшей заботой педагога Л. И. Новикова видит, с одной стороны, развитие самосознания обучающегося, с другой - создание благоприятных условий для творческого развития всех детей. С точки зрения ученого, для саморазвития личности ребенка в процессе воспитания необходимо усиление степени развития его самостоятельности, включение сложных пе\xad дагогических ситуаций в воспитательную деятельность по А. С. М акаренко , повышение уровня его увлеченности творчеством, развитие рефлексивной оценки своих возможностей. Важная роль в этом механизме принадлежит детскому коллективу, а также реально дей\xad ствующему классному и школьному самоуправлению . В ы воды . Реферативный обзор психолого-педагогической литературы показал, что «саморазвитие» рассматривается учеными по-разному в психологии - как интегративный процесс целенаправленного творческого изменения, реж им становления субъектности, основание для психогенных факторов развития; в педагогике - как процесс управления личностью своим развитием, процесс опосредованного управления детским коллективом развитием личности обучающегося, основа и источник самовоспитания и самообразования, деятельность индивида по обогащению своих возможностей. Саморазвитие понимается нами как процесс внутренней и внешней деятельности человека, направленной на формирование различных форм «самости» в условиях контакта с окружающим миром и на основе самоуправляющих механизмов. Такая деятельность характеризуется не только направленностью и содержанием, но и согласованностью ее структурных компонентов между собой мотивации, целей, способов, средств и т. д. в усло\xad виях и скорости развития современного общества. В педагогической реальности самораз\xad витие личности выступает в качестве ценностной составляющей педагогического процесса, определяющей средства для преодоления разнонаправленности процессов воспитания, обучения, развития, социализации обучающихся. В логике данного утверждения в педа\xad гогике современной школы в качестве одной из основных задач важно выдвигать не только задачу формирования готовности обучающихся к саморазвитию, но и задачу научения спо\xad собом саморазвития на протяжении всей жизни человека и приучения к рефлексии опыта саморазвития как механизму самоуправления в рамках общественно -значимого и культурно\xad исторического опыта развития общества. Поэтому педагогический смысл понятия «само\xad развитие» мы видим в создании условий, обеспечивающих педагогическую поддержку, сопровождение и стимулирование процесса саморазвития личности обучающегося. ЛИТЕРАТУРА . Аракчеева С . А. Педагогическое сопровождение формирования готовности подростков к саморазвитию Ярославский педагогический вестник. - . - . - С. - . . Блинова В. Л. Теоретическая модель формирования готовности личности к саморазвитию Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Акмеология образования. Психология развития. - . - Т. , вып. . - С. - . . Демакова И. Д., Шустова И. Ю. Системный подход как условие эффективного применения иссле\xad довательских методов в теории воспитания Образование и саморазвитие. - . - Т. , . - С. - . . Каптерев П. Ф . Избранные педагогические сочинения сост. П. А. Лебедев ; АПН СССР. - М. Пе\xad дагогика, . - с. . Куликова Л. Н. Проблемы саморазвития личности. - Хабаровск Изд-во ХГПУ, . - c. . Мудрость великих педагогов. - М. Абрис, . - с. . Новикова Л. И. Педагогика воспитания избранные педагогические труды под ред. Н. Л. Селива\xad новой, А. В. Мудрика ; сост. Е. И. Соколова. - М., . - c. . Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий учеб.-метод. пособие в т. Т. . - М. НИИ школьных технологий, . - с. . Слободчиков В. И. Психология становления и развития человека в образовании доклад Электрон\xad ный ресурс . - URL cyberleninka.ru article n psihologiya-stanovleniya-i-razvitiya-cheloveka-v-obrazovanii- doklad viewer дата обращения . . . . Универсальные компетентности и новая грамотность чему учить сегодня для успеха завтра. Предвари\xad тельные выводы международного доклада о тенденциях трансформации школьного образования И. Д. Фрумин, М. С. Добрякова, К. А. Баранников, И. М. Реморенко; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. - М. НИУ ВШЭ, . - с. . Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования утв. приказом Министерства образования и науки РФ от декабря г. c изм. и доп. от декабря г., декабря г., декабря г. Электронный ресурс . - URL base.garant.ru f bb-daf eb d ecc -ddb c дата обращения . . . . Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования утв. при\xad казом Министерства образования и науки РФ от мая г. c изм. и доп. от декабря г., декабря г., июня г., сентября, декабря г. Электронный ресурс . - URL base.garant.ru ef d b ff - d be ce bafc e дата обращения . . . . Фельдштейн Д. И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития Образование и наука. - . - . - С. - . Статья поступила в редакцию . . REFERENCЕS . Arakcheeva S. A. Pedagogicheskoe soprovozhdenie formirovaniya gotovnosti podrostkov k samorazvitiyu Yaroslavskij pedagogicheskij vestnik. - . - . - S. - . . Blinova V. L. Teoreticheskaya model formirovaniya gotovnosti lichnosti k samorazvitiyu Izvestiya Saratovskogo universiteta. Novaya seriya. Seriya Akmeologiya obrazovaniya. Psihologiya razvitiya. - . - T. , vyp. . - S. - . . Demakova I. D., Shustova I. Yu. Sistemnyj podhod kak uslovie effektivnogo primeneniya issledovatel skih metodov v teorii vospitaniya Obrazovanie i samorazvitie. - . - T. , . - S. - . . Kapterev P. F. Izbrannye pedagogicheskie sochineniya sost. P. A. Lebedev ; APN SSSR. - M. Pe- dagogika, . - s. . Kulikova L. N. Problemy samorazvitiya lichnosti. - Habarovsk Izd-vo HGPU, . - c. . Mudrost velikih pedagogov. - M. Abris, . - s. . Novikova L. I. Pedagogika vospitaniya izbrannye pedagogicheskie trudy pod red. N. L. Selivanovoj, A. V. Mudrika ; sost. E. I. Sokolova. - M., . - c. . Selevko G. K. Enciklopediya obrazovatel nyh tekhnologij ucheb.-metod. posobie v t. T. . - M. NII shkol nyh tekhnologij, . - s. . Slobodchikov V. I. Psihologiya stanovleniya i razvitiya cheloveka v obrazovanii doklad Elektronnyj resurs . - URL cyberleninka.ru article n psihologiya-stanovleniya-i-razvitiya-cheloveka-v-obrazovanii- doklad viewer data obrashcheniya . . . . Universal nye kompetentnosti i novaya gramotnost chemu uchit segodnya dlya uspekha zavtra. Predvaritel nye vyvody mezhdunarodnogo doklada o tendenciyah transformacii shkol nogo obrazovaniya I. D. Frumin, M. S. Dobryakova, K. A. Barannikov, I. M. Remorenko; Nacional nyj issledovatel skij universitet «Vysshaya shkola ekonomiki», Institut obrazovaniya. - M. NIU VShE, . - s. . Federal nyj gosudarstvennyj obrazovatel nyj standart osnovnogo obshchego obrazovaniya utv. prikazom Ministerstva obrazovaniya i nauki RF ot dekabrya g. c izm. i dop. ot dekabrya g., dekabrya g., dekabrya g. Elektronnyj resurs . - URL base.garant.ru f bb-daf eb d ecc - ddb c data obrashcheniya . . . . Federal nyj gosudarstvennyj obrazovatel nyj standart srednego obshchego obrazovaniya utv. pri-kazom Ministerstva obrazovaniya i nauki RF ot maya g. c izm. i dop. ot dekabrya g., dekabrya g., iyunya g., sentyabrya, dekabrya g. Elektronnyj resurs . - URL base.garant.ru ef d b ff - d be ce bafc e data obrashcheniya . . . . Fel dshtejn D. I. Psihologo-pedagogicheskie problemy postroeniya novoj shkoly v usloviyah znachimyh izmenenij rebenka i situacii ego razvitiya Obrazovanie i nauka. - . - . - S. - . The article was contributed on N ovem ber , С ведения об авторе Засмолина Наталья Петровна - аспирант кафедры педагогики и психологии Институ\xad та истории, гуманитарного и социального образования Новосибирского государственного педагогического университета, г. Новосибирск, Россия, orcid.org - - - , zasmn@ yandex.ru A u th o r inform ation Zasmolina, N atalia Petrovna - Post-graduate Student, Department o f Pedagogy and Psy\xad chology, Institute o f History, Humanitarian and Social Education, Novosibirsk State Pedagogi\xad cal University, Novosibirsk, Russia, orcid.org - - - , zasmn@ yandex.ru "} | 'https //cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskiy-smysl-ponyatiya-samorazvitie' | Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. 2021. №4 (113). | Pedagogy | 2,021 | cyberleninka |
Тимофеев О.Н. Саморазвитие студентов в техническом вузе | \xa УДК . . . . О. Н. Тимофеев САМОРАЗВИТИЕ СТУДЕНТОВ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ Ключевые слова саморазвитие, самореализация, интеллект, интеллектуальная компетентность, успешность. Проведен анализ подходов к пониманию путей саморазвития. Приведенная современная теоретическая фор- мула мотива показывающая, что общая направленность личности как перспектива её развития определяется уровнем развития эмоционального интеллекта. В результате проведенных исследований с использованием пе- дагогической модели развития эмоциональной компетентности впервые доказано, что это способность, ко- торую можно развивать. Эмоциональный интеллект необходимо рассматривать как самореализацию лично- сти, эмоциональную компетентность, отдельные компетенции которой необходимо совершенствовать для успешности в том числе в инженерной деятельности. Приведены уровни развития эмоциональной компе- тентности. Keywords self-development, self -realization, intelligence, intellectual competence, success. The analysis of approaches to understanding of ways of self-development is carried out. The given modern theoretical formula of motive showing that the general orientation of th e personality as prospect of its development is defined by a level of development of emotional intell igence. As a result of the conducted re searches with use of pedagogical model of development of emotional competence for the first time it is proved that it is ability which can be developed. The emotional intelligence needs to be considered as self-re alization of the personality, th e emotional competence which separate competences need to be improved for success incl uding in engineering activity. Levels of development of emotional competence are given. Автором иерархической модели мотивации, а также одним из основателей «гуманитарной психо-логии» является американский психолог Абрахам Маслоу A. Maslow . Его работа «Мотивация и лич-ность» занимает почетное место в золотом фонде мировой психологической мысли. Четвертая глава этой работы посвящена «Теории человеческой мо-тивации». В ней выражены базовые уровни побуди-тельных мотивов потребностей • потребности физиологические; • потребности в безопасности; • потребности в любви, привязанности и принадлежности к определенной социальной группе; • потребности в уважении и признании; • потребности в самоактуализации, самовы-ражении потенциальных возможностях человека. Пятый уровень является высшим в иерархии мотивов и достигается лишь при условии удовле-творения потребностей нижележащих уровней. По мнению Маслоу, для самоактуализирующихся лю-дей характерными личностными особенностями выступают независимость, креативность созидание, творчество , филосовское мировосприятие, демо-кратичность в общении. Сущность потребности са-моактуализации Маслоу выразил кратко «Человек обязан быть тем, кем он может быть. Человек чувст-вует, что он должен соответствовать собственной природе». Психолого-педагогическую направлен-ность имеет и предупреждение А.Маслоу «Если вы намеренно собираетесь, стать менее значительной личностью, чем позволяют вам ваши способности, я предупреждаю, что вы будете глубоко несчастливы всю жизнь». А. Маслоу указывает основные пути самоактуализации, которые, сохраняют свою значи-мость и в современном педагогическом процессе • «самоактуализация означает полное, жи-вое и бескорыстное переживание с полным сосредо-точением и погруженностью»; • «необходимо представить себе жизнь как процесс постоянного выбора в каждый момент име-ется выбор продвижение или отступление»; • «когда вы сомневаетесь в чем-то, старай-тесь быть честным, не защищайтесь фразой «я со-мневаюсь»; обращаться к самому себе, требуя отве-та, - это значит взять на себя ответственность»; • «самоактуализация – это не только конеч-ное состояние, но также процесс актуализации сво-их возможностей»; • моментами самоактуализации являются высшие переживания, которые испытывает практи-чески каждый человек, «но не каждый знает об этом»; • задача педагога – помочь ощутить пере-живания, и если есть радость, то она должна уди-вить; • «найти самого себя», раскрыть, что ты со-бой представляешь, что для тебя хорошо, а что пло-хо, какова цель твоей жизни и др. К числу базовых потребностей А.Маслоу также относит потребность в познании и понима-нии «у нас имеется достаточно оснований для того, чтобы заявить в основе человеческой тяги к знанию лежат не только негативные детерминанты тревога и страх , но и позитивные импульсы, «импульсы per se т.е. через себя, без посторонней помощи , любо-пытство интерес », эстетические потребности «эс-тетические потребности обнаруживаются практиче-ски у любого здорового человека». Таким образом, необходимо отметить, что самореализация личности её саморазвитие, разви-тие знаний, умений и навыков, способность к не-прерывному самообразованию и др. тесно связана с высшими переживаниями. Переживание – это отра-жение с сознании личности эмоциональных процес-сов. То есть, высшие эмоции являются основными моментами самореализации. Развитие эмоциональ-ной сферы в онтогенезе проходит следующие этапы \xa в своем развитии усвоение не дифференцируе-мых эмоций, как первая сигнальная система обра-зование условных связей , развитие словестно-логического мышления, как вторая сигнальная сис-тема развитие языка , развитие способности к дифференцированию эмоций, как развитие эмоцио-нальной компетентности - EQ. Таким образом, сущ-ность педагогической задачи сформулированной А.Маслоу «Помочь ощутить переживания, и если есть радость, то она должна удивить» состоит в раз-витии способности понимать дифференцировать и управлять своими и чужими эмоциями, т.е. разви-вать эмоциональную компетентность EQ. Проведенный анализ существующих совре-менных подходов к изучению мотивации показал, что осуществленные за тридцать лет группой аме-риканских ученых во главе с К.Э.Изардом исследо-вания в области эмоциональных процессов позволи-ли создать теорию дифференциальных эмоций ТДЭ . К.Э Изард дифференцировал десять базовых фундаментальных эмоций интерес-возбуждение, удовольствие-радость, удивление-изумление, пе-чаль, гнев, стыд, смущение, вина, отвращение, пре-зрение. ТДЭ показывает, что фундаментальные эмо-ции являются мотивами поведения и деятельности, которые можно дифференцировать, т.е. отличать одну от другой, а также определяет пути управления базовыми эмоциями. Данный подход реализован в формуле М=Е, где Е - эмоция, ее сила и качество, М – мотив. Объединяя существующие подходы в понимании мотивационной сферы, можно вывести современную интегративную формулу мотивов М=Е=ПхИ, где М – мотив, Е – эмоция , П – потреб-ность драйв , И – информация. Mo- tion=Еmotion=drive x information – M=Е=DxI . Аме-риканский психолог Д. Гоулман, пришел к выво-ду, что всех успешных людей объединяет одна особенность они обладают качеством, которое называется эмоциональным интеллектом. Чтобы понять смысл термина «эмоциональный интел-лект», можно вернуться к прежнему понятию интеллекта. Там речь идет о способностях, кото -рые поддаются измерению, например, о математи-ческом, графическом, логическом интеллекте, о способностях к языкам. Такие человеческие свой-ства, как способность к эмпатии, рефлексии и контролю над своими эмоциями, при классиче-ском определении интеллекта когнитивный мен-тальный опыт не учитываются. Поэтому традици-онные тесты на уровень интеллекта учитывают лишь часть умственных способностей. Но к ум-ственным способностям относится также и уме-ние обращаться со своими эмоциями. Большин-ство исследователей отдает предпочтение понятию «эмоциональная компетентность» - EQ, которая в центр внимания ставит аспект способностей. Они исходят из того, что основные части эмоциональной компетентности базируются на определенных спо-собностях, которые можно открыть в себе и совер-шенствовать. Развитие эмоциональной компетент-ности гармонизирует интеллектуальную сферу, спо-собствует гармоничному развитию личности, её успешной социальной адаптации и преодолению кризисов в профессиональном обучении. Экспериментальная часть Проведенные в ФГБОУ ВПО «КНИТУ» ис-следования по определению начального уровня раз-вития эмоциональной компетентности студентов университета показали, что недопустимый уровень НД EQ составляет - , критический уровень КР EQ составляет – , допустимый уровень Д EQ составляет - , , оптимальный уровень ОП EQ составляет – , . Средний уровень развития EQ студентов составил , баллов, что соответст-вует критическому уровню развития . Следова-тельно, около студентов + не способ-ны дифференцировать осознавать свои эмоции переживания , т.е. у таких студентов не развита способность к самоактуализации и саморазвитию, а педагогическом плане к непрерывному самообразо-ванию. Системная концепция интеллектуальной дея-тельности М.А.Холодной говорит нам о том, что интеллектуальная деятельность является развитием индивидуального ментального опыта и включает в себя когнитивный ментальный опыт + метакогнитив-ный ментальный опыт + интенциональный менталь-ный опыт. Данные виды интеллектуальной деятель-ности хорошо вписываются в блоки теоретической модели развития эмоциональной компетентности. Ниже приводятся эмоциональные компетен-ции и соответствующие им структуры интеллекта - как ментального опыта. Когнитив-ный опыт Метакогнитив-ный опыт Интенциональный опыт ВП+МП Рефлексия и Эмпатия ВУ+ВЭ+МУ Саморегуля-ция и Регуляция взаимоотно-шений Саморазвитие. Самообразование. Смыслообразо-вание. Профессионально-важные качества личности в «субъ-ект-субъектных» отношениях. Где ВП – внутриличностное понимание реф-лексия , ВЭ – внутриличностная экспрессия, ВУ – внутриличностное управление саморегуляция , МП – межличностное понимание эмпатия , МУ – меж-личностное\xa управление социальные навки . Таким образом, необходимо отметить, что развитие эмо-циональной компетентности приводит к успеху в социальной и соответственно в инженерной дея-тельности и позволяет рассматривать её как ключе-вую компетентность. Сочетания приведенных эмоциональных компетенций образуют составляющие эмоциональ-ной компетентности . MEQ=МП+МУ межличностный EQ = эм-патия+социальные навыки . . BEQ=ВП+ВЭ+ВУ внутриличностный EQ = рефлексия+саморегуляция . \xa . ПЕ=МП+ВП понимание эмоций = эмпа-тия+рефлексия . . УЕ=МУ+ВУ+ВЭ управление эмоциями = социальные навыки+саморегуляция . Обсуждение результатов Результаты проведенных исследований по определению начального уровня развития EQ спо-собностей студентов ФГБОУ ВПО «КНИТУ» в осознании базовых эмоций, а также способности по их дифференцированию представлены в таблице . Оценка результатов исследований проводилась с использованием методики разработанной в инсти-туте психологии Российской академии наук ИП РАН Д.В. Люсиным. \xa \xa \xa \xa Таблица - Экспериментальные данные эмоцио-нальных компетенций EQ Эмоцио-нальные компетен-ции EQ Данные ИП РАН, средние значения начально-го стар-тового уровня развития EQ, баллы Данные ФГБОУ ВПО «КНИТУ», средние значения начального стартово-го уровня развития EQ, баллы Данные ФГБОУ ВПО «КНИТУ», уровни началь-ных значений компетен-ций EQ, MEQ , , BEQ , , ПЕ , , УЕ , , НД- , КР- , Д- , ОП- , Таблица - Уровни развития эмоциональных компетенций EQ данные ИП РАН Уровни развития эмоцио-нальных компе-тенций Недо-пусти-мый, баллы, НД Крити-ческий, баллы, КР Допус-тимый, баллы, Д Опти-маль-ный, баллы, ОП MEQ - - - > BEQ - - - > ПЕ - - - > УЕ - - - > Результаты исследований, полученные как в институте психологии Российской академии наук, так и в ФГБОУ ВПО «КНИТУ» свидетельствуют, что начальные стартовые уровни развития EQ сту-дентов находятся на одинаковом уровне – уровне критических средних значений. Также необходимо отметить, что первый шаг в реализации теоретиче-ской модели интеллектуального развития и в част-ности развития эмоциональной компетентности сту-дентов ФГБОУ ВПО «КНИТУ» в педагогической практике должен быть основан на осознании и верба-лизации собственных переживаний, которые и явля-ются моментами самореализации и саморазвития. Выводы Таким образом, показано, что «эмоциональ-ный интеллект» как «эмоциональная компетент-ность», т.е. как способность, которую можно разви-вать вписана в структуру индивидуального опыта. Следует также отметить, что выведенная интегра-тивная формула мотива М=Е=ПхИ показывает, что современное понимание потребностно-мотивационной структуры как общей направленно-сти личности и связанной с ней перспективой её развития обязана учитывать эмоциональную сферу, а именно развитие EQ, развитие в котором нуждает-ся около студентов. Именно развитие EQ гар- монизирует интеллектуальную сферу, приводит к успешной самореализации, саморазвитию лично-сти, непрерывному самообразованию, к социализа-ции и лидерству. Литература . Гоулман, Д. С чего начинается лидер Д.Гоулман. - Пер. с англ. – М. Альпина Бизнес Букс, .- С. - . . Изард, K.Э. Психология эмоций К.Э.Изард. - Пер. с англ. – СПб. Издательство «Питер», .- с. . Юсупова, Г.В. Состав и измерение эмоциональной компетентности Г.В.Юсупова. – Автореф. к.псих.н. – Казань КГУ, .- с. . Люсин, Д.В.,Ушаков, Д.В. Социальный и эмоциональ- ный интеллект, от процессов к измерениям Д.В.Люсин, Д.В.Ушаков – М. Институт психологии РАН, – с. . Тимофеев, О.Н. Эмоциональная компетентность и профессиональная компетентность О.Н. Тимофеев Вестник Казан. технол. университета.- .- .-С. - . . Тимофеев, О.Н . Эффективное лидерство и эмоцио- нальный интеллект, концепция развития О.Н. Тимофе- ев Вестник Казан. технол. университета.- . - .- С. - . . Тимофеев, О.Н. Развитие эмоционального интеллекта студентов в техническом вузе О.Н. Тимофеев Вест- ник Казан. технол. университета.- . - .-С. - . . Тимофеев, О.Н. Теоретическая модель развития эмо- ционального интеллекта студентов в техническом вузе О.Н. Тимофеев Вестник Казан. технол. университета.- . - . – С. - . . Тимофеев, О.Н. Развитие интеллектуальной компе- тентности студентов в инженерном вузе О.Н. Тимофе- ев Вестник Казан. технол. университета.- . - . – С. - . . Мейдер В.А.Личность – звено между мотивацией и ее реализацией В.А.Мейдер Вестник Высшей Школы. – . - . - С. - . ________________________________________________________ © О. Н.Тимофеев – доц. каф. инженерной педагогики и психологии ЦППКП КНИТУ, Timofeev_ON@mail@ru. } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/samorazvitie-studentov-v-tehnicheskom-vuze' | Вестник Казанского технологического университета. 2014. №2. | Pedagogy | 2,014 | cyberleninka |
Чурсина Анастасия Сергеевна Терминологическое поле проблемы формирования готовности к профессиональному саморазвитию студентов вуза | Вестник ЧГПУ ’ УДК . ББК . Чурсина Анастасия Сергеевна аспирант кафедра общей и профессиональной педагогики Челябинский государственный университет г. Челябинск Chursina Anastasia Sergeevna Post-graduate Chair of General and Professional Pedagogy Chelyabinsk State University Chelyabinsk Терминологическое поле проблемы формирования готовности к профессиональному саморазвитию студентов вуза Terminological Domain of the Higher School Students’ Readiness Forming for Professional Self-Development В связи со сменой парадигмы общего образования в последнее десятилетие меняются представления о целях подготовки будущего специалиста. Актуальным в педагогических науках становится изучение готовности к профессиональному саморазвитию как основы профессионального становления и совершенствования. Одной из приоритетных задач является уточнение понятийно-терминологического поля проблемы. In connection with the general education paradigm change in the last decade the representations about the purposes of the future experts’ training have been changing as well. Studying the readiness fo r professional self-development is of current interest in pedagogical sciences as a basis for professional formation and development. One of the priority problems is specification of a conceptual and terminological field of this problem. Ключевые слова саморазвитие, профессиональное саморазвитие, готовность, готовность к профессиональному саморазвитию. Key words self-development, professional self-development, readiness, readiness for professional self-development. Интенсивные процессы, происходящие в экономической, политической, социальной и культурной сферах современного российского общества неизбежно затрагивают и образование. Высшая профессиональная школа России переживает сложный процесс обновления. Ведущая цель преобразований - максимально приблизить обучение и воспитание будущего специалиста к запросам времени, помочь раскрытию всех дарований личности, создать условия для развития ее творческой активности. Наиболее остро стоит вопрос о поиске резервов совершенствования подготовки высококвалифицированных и творчески мыслящих специалистов. Современному выпускнику недостаточно просто иметь глубокие ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ Вестник ЧГПУ ’ предметные знания и владеть практическими умениями и навыками. Одним из актуальных направлений развития образовательного процесса вуза является формирование готовности студентов к профессиональному саморазвитию. Профессиональное саморазвитие студентов позволяет наиболее полно проявить индивидуальность, творческие способности, готовность к самореализации личности. Важно отметить, что процесс саморазвития индивидуален и является ценностью как в образовательном, так и в личностном смысле. В педагогической науке рассматривался вопрос готовности студентов к профессиональному саморазвитию, однако на современном этапе развития общества необходимо переосмыслить имеющийся педагогический опыт с целью выявления новых, оптимальных путей формирования их готовности к профессиональному саморазвитию, которые бы эффективно работали в современной социокультурной ситуации. Сложность, и одновременно многогранность данной проблемы состоит в том, что она, во-первых, выступает объектом разных наук - философии, социологии, психологии, педагогики; во-вторых, процесс профессионального саморазвития личности в образовательной системе до сих пор изучен недостаточно; в-третьих, в научной литературе все еще нет целостной концепции профессионального саморазвития. Родовой категорией исследования готовности к профессиональному саморазвитию студентов вуза является понятие «саморазвитие». Многообразие существующих в философии подходов к проблемам саморазвития личности способствует осознанию многомерности внутреннего мира человека и отражено в мыслях А. Августина, Л. Балашова, М. Бахтина, Н. Бердяева, Г. Гегеля, И. Евлампиева, Р. Декарта, И. Канта, Д. Локка, К. Маркса, М. Монтеня, Н. Ницше, Ж.Ж . Руссо, В. Соловьева, Л.Фейербаха, М. Хайдеггера и др.. Основные подходы к саморазвитию личности сводятся к самоусовершенствованию человека с целью уподобиться Богу через откровения; духовно-творческой деятельности в восхождении к «Лучшему Я»; реализации себя через деятельностное взаимодействие с другими; творческому исканию смысла и исканию вечности . Значительный вклад в решение рассматриваемой проблемы внесли ученые-гуманисты эпохи Возрождения. Традиции самообразования и саморазвития продолжает развивать К. Ландино, М.Фичино, Д. Мирандола и др. Для Вестник ЧГПУ ’ гуманистов эпохи Возрождения человек, прежде всего, творец. Он проявляет повышенную чувствительность, и даже неприязнь к тому, что ему кажется «заданным» извне. Пытаясь отделить свое «Я» от заданной социальной роли и подчеркивая свои отличия от других, индивид ищет и утверждает в себе самом нечто внутреннее, интимное, автономное. В эпоху Возрождения познание себя есть, прежде всего, познание своих внутренних возможностей, на основе которых строятся жизненные планы. Самопознание оказывается предпосылкой и компонентом самоопределения . Проблема саморазвития личности получает новое звучание с появлением первых средневековых университетов в Европе. Идея саморазвития в то время понималась по формуле «уча – учиться». Это была форма жизнедеятельности, при которой учитель и ученик были «взаимопереходящей» парой, так как сегодняшний ученик завтра становился учителем. Многие методы обучения, применяемые в средневековых университетах, направленные на активизацию саморазвития студентов, стимулирование к научному поиску, востребованы и в настоящее время . В контексте исследования проблемы саморазвития личности важное место занимают работы Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Сен-Симона, Р. Оуэна, Ш. Фурье, А. Дистервега и др. Новое звучание получила проблема формирования готовности к профессиональному саморазвитию у студентов вуза в рамках гуманистической педагогики, возникшей в – годы и связанной с именами А. Маслоу, К. Роджерса, О.Ф. Больнова и др . Концептуальные теории по проблемам личностного развития содержатся в трудах отечественных ученых К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Н.Р. Битяновой, С.П. Иванова, В.П. Зинченко, И.С. Кона, Е.Б. Моргунова, В.Н. Пушкина, С.Л. Рубинштейна, А.В. Суворова, Д.Н. Узнадзе, А.А. Ухтомского , . Основные идеи - это выполнение личностью общественной функции во всех сферах своей жизнедеятельности; поиск самого себя и стремление к своей вершине; приобретение духовного опыта через погружение и самоочищение; встреча с собственным «Я» через другое «Я»; выращивание духовного организма. Саморазвитие личности на деятельностной основе как культурно-историческая концепция раскрыто в трудах Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.К. Дусавицкого, Д.Б. Эльконина . ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ Вестник ЧГПУ ’ Направленность на саморазвитие и самообразование было характерной особенностью университетского образования России с самого его зарождения. Оно было пронизано идеями В.Г. Белинского, А.И. Герцена, Н.А. Добролюбова, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского, Н.Г. Чернышевского. На условиях самоуправления создавались всевозможные научные общества, а также корпорации, регламентирующие студенческую жизнь в университете. Несомненно, это содействовало формированию творческих, широко мыслящих личностей, подлинных субъектов своего саморазвития. Во многом традиции саморазвития в университетской среде были сохранены и в советское время. В работах зарубежных психологов саморазвитие личности представлено в следующих концепциях понимание личности человека как динамической системы процессов, имеющих определенную направленность и скрытых для самого человека - А. Адлер, П. Поппер, Г. Раншбург, . Фрейд, К. Юнг; саморазвитие как открытие идентичности и на этой основе приобретение «полноты человечности» через самоактуализацию - А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Эриксон,; саморазвитие как стремление к смыслу своего существования - В.Э. Франкл, Л.Р. Хаббард; саморазвитие как изменение социальных установок и построение собственной жизни — Э. Берн, М. Рокич, Т. Харрис . Обобщая подходы к саморазвитию личности можно выделить два основных направления к определению данной дефиниции во-первых, саморазвитие рассматривается как «сознательный процесс личностного становления», во-вторых, - как «результат целенаправленного многоаспектного самоизменения личности» . В отечественной науке проблема саморазвития выступает центральной идеей гуманистического образования, в основе которой утверждается самость человека, его суверенное право на выбор направления развития, цели и ценности жизни Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, С.В. Кульневич, АЛ. Лурия, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман, Е.Н. Шиянов, Д.Б. Эльконин и др. . В соответствии с целями нашего исследования, мы солидаризируемся с мнением Е.Б.Бабошиной, Н.Р.Битяновой, Л.Н.Куликовой , и рассматриваем «саморазвитие» как сознательный процесс целенаправленного многоаспектного личностного становления и самоизменения личности с целью самореализации на основе внутренне значимых устремлений и внешних влияний. Вестник ЧГПУ ’ Анализ различных концепций профессионального саморазвития позволил нам прийти к заключению, что условно можно выделить три подхода к определению сущности рассматриваемого понятия. Представители первого подхода В.Г.Маралова и др. считают, что профессиональное саморазвитие может идти по направлениям самоутверждения, самосовершенствования и самоактуализации. Второй подход, основоположниками которого являются Е.А Власова, Ф.Г . Мухаметзянова, З.Ш. Яхина, связывает профессиональное саморазвитие с «вписыванием» человека в ту или иную систему профессиональной деятельности , . По мнению представителей третьего подхода С.В Бабина и др. , профессиональное саморазвитие - непрерывный процесс перехода потенциальных способностей личности в области профессиональной деятельности в актуальные, на основе осознанной саморегуляции своей учебно-профессиональной деятельности. Объединяющим данные подходы к профессиональному саморазвитию является положение о взаимном влиянии индивидуальных особенностей человека и социокультурной среды, об «этапности» процесса, о зависимости личностного развития и профессионального становления. Проанализировав труды Н.А. Батчаева, И.В. Биочинского, М.И. Дьяченко, В.С. Ильина, Л.А. Кандыбович, С.А. Караваева, Е.С. Кузьмина, Б.Ф . Ломова, А.К. Марковой, В.С. Мерлина, Е.Г. Овчиннниковой, К.К. Платонова, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, А.А. Ухтомского, П.М. Якобсона по проблеме готовности, мы пришли к выводу, что в психолого-педагогической литературе «готовность к деятельности» в указанных работах рассматривается в рамках личностного и функционального подходов. Например, в рамках функционального подхода готовность рассматривается как определённое психическое состояние индивида; при этом подчеркивается временная характеристика «Готовность-это долговременное или кратковременное умение мобилизовать психические и физические функции организма» , , . Вслед за Ю.К. Бабанским, Н.А. Батчаевой, В.Д. Шадриковым, и др. мы опираемся на личностный подход как стратегию определения понятия «готовность», постулирующий данное качество как проявление индивидуальных качеств личности и их целостности, которые ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ Вестник ЧГПУ ’ обусловлены эффективным характером деятельности с высокой результативностью . Обобщая указанные выше работы, в нашем исследовании под «готовностью к деятельности» мы будем понимать интегрированное качество личности, предполагающее единство мотивационной и процессуальной систем деятельности, необходимое для саморазвития и самосовершенствования. Структурно-функциональный анализ понятийного аппарата проблемы формирования готовности к профессиональному саморазвитию, позволил нам выделить компоненты в структуре исследуемого феномена мотивационно- целевой, когнитивный , рефлексивно-деятельностный. Содержание каждого из компонентов было выделено нами на основе следующих критериев - важность данного параметра в процессе профессионального саморазвития; - возможность формирования данного параметра в студенческом возрасте; - возможность формирования данного параметра в процессе обучения в вузе; - возможность адекватной оценки сформированности выбранного параметра. Мотивационно-целевой компонент характеризует целенаправленный и сознательный характер действий. В состав данного компонента входят мотивация учебной деятельности, стремление к самосовершенствованию и самореализации в профессиональной деятельности, а также потребность в достижении цели. Когнитивный компонент представляет собой совокупность знаний, необходимых студенту в процессе профессионального саморазвития. Данный компонент включает знание теоретических основ профессионального становления, развитое критическое и логическое мышление. Рефлексивно-деятельностный компонент определяется владением навыками самоорганизации целеполагание, планирование, самоконтроль деятельности , включает такие качества личности, необходимые для готовности к профессиональному саморазвитию, как рефлексивность и настойчивость в достижении целей. Выявленные компоненты взаимосвязаны и Вестник ЧГПУ ’ взаимообусловлены и обеспечивают не только готовность к профессиональному саморазвитию, но и развитие самой личности студента в процессе обучения. Таким образом, изучение психолого-педагогической литературы по проблемному вопросу, учёт возрастных особенностей студенческого возраста и специфики учебно-профессиональной деятельности в высшей школе, позволили нам определить понятие «готовность к профессиональному саморазвитию» как способность человека реализовать на практике свой субъектный опыт в области профессионального самоопределения и самореализации на основе осознанной саморегуляции своей учебно- профессиональной деятельности. Библиографический список . Батчаева, Н.А. Интеграция теоретической и практической составляющих общепедагогической готовности молодого специалиста Текст Н. А. Батчаева Профессиональное образование. Столица. – . – .– С. – . . Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии Аналит. обзор Текст Н.Р. Битянова; Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.-социал. ин-т. – М. Флинта, . – с. . Власова, Е.А. Профессиональное саморазвитие будущих социальных педагогов Текст Е.А. Власова Социальная работа и социальная политика состояние и перспективы Сб. науч. тр. – Балашов Изд-во «Николаев», . − С. - . . Власова, Е.А. К вопросу о профессиональном саморазвитии будущих социальных педагогов Текст Е.А. Власова Человек и общество на рубеже тысячелетий Международный сборник научных трудов. Под общей ред. О.И. Кирикова. − Выпуск . − Воронеж Изд-во ВГПУ, . − С. - . . Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст М.И.Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – Минск Изд-во «Высшая школа» . – с. . Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности Текст Л.Н. Куликова. – Хабаровск Изд-во «МАГ» . – с. . Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст В.Д. Шадриков. - М. Изд-во «Академия», . – с. Bibliography . Batchaeva, N.A. The Integration of Theore tical and Practical Components of the Young Experts’ General Pedagogical Readiness Text N.A Batchaeva Professional Education. Capital. - . - . - P. - . . Bityanova, N.R. The Problem of a Person’ s Self-Development in Psychology Analyt. Review Text N.R Bityanova; Acad. of Ped. and Social Sciences, Moscow. Psychol.-Social. Inst. - M. Flint, . - p. . Dyachenko, M.I., Kandybovich, L.A. Psychological Problems of Readiness for Activity Text M.I. Dyachenko, L.A. Kandybovi ch. – Minsk Higher School, . – р. . Kulikova, L.N. Problems of a Person’s Se lf-Development Text LN Kulikova. – Khabarovsk «MAG», . – р. . Shadrikov, V.D. System Genesis Problems of Professional Activity Text V.D. Shadrikov. - M. «Academia», . – р. ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ Вестник ЧГПУ ’ . Vlasova, E.A. Future Social Workers’ Pr ofessional Self-Development Text E.A. Vlasova Social Work and Social Policy Status and Prospects Coll. Scient. Works. - Balashov Nikolaev Publishing House, . - P. - . . Vlasova, E.A. To the Question of Future Social Workers’ Professional Self-Development Text E.A. Vlasova Man and So ciety At the Turn of the Centuries The International Collection of Scientific Papers Gen. Ed. by O.I. Kirikov. - Issue . - Voronezh VSPU, . - P. - . } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/terminologicheskoe-pole-problemy-formirovaniya-gotovnosti-k-professionalnomu-samorazvitiyu-studentov-vuza' | Вестник ЮУрГГПУ. 2010. №12. | Pedagogy | 2,010 | cyberleninka |
Дегтерев Виталий Анатольевич, Балдина Марина Юрьевна Творческое саморазвитие личности студента вуза | ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. . УДК . ББК Ч . ГСНТИ . . Код ВАК . . Дегтерев Виталий Анатольевич, кандидат педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой истории и теории социальной работы, замест итель директора Института социального образования, Уральск ий государственный педагогический университет; , Ека- теринбург, пр -т Космонавтов, , к. ; e -mail Degterev@uspu. ru. Балдина Марина Юрьевна, ассистент кафедры истории и теории социальной работ ы , Институт социального образования, Уральский государ ствен- ный педагогический университет; пр -т Космонавтов, , к. ; e -mail isobr@uspu.ru. ТВОРЧЕСКОЕ САМОРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА ВУЗА КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА творчество; саморазвитие; творческое саморазвитие. АННОТАЦИЯ. Анализируя психолого -педагогическую литературу, авторы рассматривают такие понятия, как творчество, саморазвитие, творческое с аморазвитие, выявляют факторы, при которых студент вуза имеет возможность к реализации собстве нных творческих cпособностей. Degterev Vitaly Anatolievich, Candidate of Pedagogy, Professor, Head of the Chair of History and Theory of Social Work, Deputy Direc tor of the Institute of Social Education, Ural State Pedagogical University Ekaterinburg . Baldina Marina Yurievna, Assistant Lecturer of the Chair of History and Theo ry of Social Work, Deputy Director of the Institute of Social Education, Ural State Pedagogical University Ekaterinburg . CREATIVE SELF-DEVELOPMENT OF THE PERSONALITY OF A STUDENT OF PEDAGOGICAL UNIVERSITY KEY WORDS creativity; self-development and creative self-deve lopment. ABSTRACT. Analyzing the psychological and pedagogical litera ture, the authors consider such concepts as creativity, self-development and creative self-devel opment, reveal the factors, under which the Univers ity student has the opportunity of self-realization of own creative abilities. азвитие современного отечествен- ного образования демонстрирует тенденцию к стабилизации. Это есть след- ствие в целом устойчивого экономического и социально -политического развития Рос- сии после преобразований конца ХХ в. Процесс научного осмысления происходя- щего продолжался весь этот период и по- зволил выявить объективные тенденции развития отечественного образования. Сегодня образование определяет, как быстро Россия станет демократическим и правовым государством, перейдет к рыноч- ной экономике, а также степень отставания страны с точки зрения глобальных направ- лений экономического и общественного развития. Эти тенденции и обусловленные ими процессы и явления современной жиз- ни глубоко и всесторонне исследуются уче- ными, представляющими самые разные науки. Наиболее глобальные изменения в раз- витии человечества в современном мире связаны с переходом от индустриального об- щества к информационному. Э. Тоффлер еще лет назад так писал об этом «В прошлом земля, труд и капитал были ключевыми элементами производства. Завтра — а во многих отраслях промышленности это зав- тра уже наступило — информация станет главной составляющей» . С. . В ситуации, когда знания, информация становятся «фундаментальным социаль- ным фактором», обусловливающим эконо- мическое развитие, неуклонно возрастает роль человеческого капитала, который в развитых странах составляет — на- ционального богатства. Вместе с тем объек- тивно возрастают и требования к качеству интеллектуального потенциала человека, который должен быть готов к непрерывно- му образованию, к освоению новых инфор- мационных технологий. Радикальные изменения, высокий ди- намизм развития современного общества предполагают возрастание роли личности профессионала, его активности, индивиду- ального видения событий, способности са- мостоятельно находить информацию, ана- лизировать и синтезировать ее, принимать решения в нестандартных профессиональ- ных ситуациях, в условиях неопределенно- сти. От современного работника требуется творческий подход к решению профессио- нальных задач, способность к работе в не- стандартных условиях, постоянное занятие самообразованием, стремление к личност- ному и профессиональному самосовершен- ствованию. Способность к профессиональ- ному творческому саморазвитию является требованием образовательных стандартов третьего поколения, становится необходи- Р © Дегтерев В. А., Балдина М. Ю., САМОРЕАЛИЗАЦИЯ СУБЪЕКТОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ В СОВРЕМЕ ННОМ СОЦИУМЕ мым качеством профессионала, развивать которое необходимо в вузе в процессе ос- воения студентом основной образователь- ной программы. Благодаря саморазвитию личность реализует свои способности, самосовершен- ствуется, в результате чего становится ини- циатором саморазвития сообщества, в кото- ром находится, тем самым внося свой вклад в культурно -историческое развитие общест- ва. В решении современных социально - педагогических задач нашего общества са- моразвитие личности молодого специали- ста выступает на первый план. Перед выпу- скниками педагогического вуза стоит зада- ча формирования и постоянного совершен- ствования своих способностей к учению и самостоятельной работе в условиях дина- мичного развития культуры. В то же время формирование у студентов творческих уме- ний, коммуникативных способностей, по- могающих определяться и действовать в неожиданных, противоречивых условиях, воспитание стремления к саморазвитию — задачи, стоящие перед современным педа- гогическим образованием. Правильное понимание категорий «са- моразвитие», «творческое саморазвитие» невозможно без уяснения понятия «творче- ство», его психолого -педагогической, фило- софской и социальной сущности. В научной литературе творчество ис- толковывается по -разному. Творчество как вид человеческой деятельности характери- зуется рядом необходимых существенных признаков, которые всякий раз проявляют- ся в единстве. По мнению В. В. Байлука, «творчество относится к числу тех характе- ристик, измерений человека, которые рас- крывают его, главное в нем. Творчество как вид активности человека в его индивиду- альном и общественном бытии всегда явля- ется формой качественного развития и вы- ступает как способность человека создавать продукты, отличающиеся новизной, ориги- нальностью, уникальностью» . А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский оп- ределяют творчество «как деятельность, результатом которой является создание но- вых материальных и духовных ценностей» , а С. Л. Рубинштейн — как «деятельность, в результате которой создается оригиналь- ный и социально -значимый продукт». В. И. Андреев определяет творчество как «вид человеческой деятельности, для которой характерно а наличие противоре- чия, проблемной ситуации или творческой задачи; б социальная и личная значимость и прогрессивность, т. е. она вносит вклад в развитие общества и личности; в наличие объективных социальных, материальных предпосылок, условий для творчества; г наличие субъективных личностных ка- честв, знаний, умений, особенно положи- тельной мотивации, творческих способно- стей личности предпосылок для творчества; д новизна и оригинальность процесса или результата. Если из названных признаков мысленно исключить хотя бы один, то твор- ческая деятельность либо не состоится, либо деятельность не может быть творческой» . Наиболее развернутое понятие творче- ства дает А. К. Спиркин «Творчество — это мыслительная и практическая деятель- ность, результатом которой является сози- дание оригинальных, неповторимых ценно- стей, установление новых фактов, свойств, закономерностей, а также методов исследо- вания и преобразования материального мира или духовной культуры». Мы отмеча- ем, что наиболее распространенной дефи- ницией творчества является его определе- ние как деятельности по созданию чего -то нового. В частности, творчество определя- ется как «процесс создания существенно нового» П. К. Энгельмейер , как «деятель- ность человека, создающая новые матери- альные и духовные ценности, обладающие общественной значимостью» . По нашему мнению, творчество — это способность человека находить информа- цию, анализировать ее, делать оригиналь- ные выводы, на основе знаний, компетен- ций, воображения, интуиции создавать ка- чественно новые не имеющие аналогов материальные и духовные ценности. Творе- ние нового характерно для людей, которые способны отказаться от стереотипов, норм, устоявшихся ценностей, имеют развитое самостоятельное мышление, легко генери- руют идеи. С точки зрения понимания феномена саморазвития личности заслуживает вни- мания, по нашему мнению, высказывание Э. Фромма о том, что «человек изначально наделен способностью авантюры челове- ческого саморазвития , которая зависит не только от психического самоощущения ин- дивида, но и от целого ряда других факто- ров и ориентиров» . В. А. Жмуров ут- верждает, что это «характеристика внут- ренней способности личности к работе над собой, к росту, развитию» . Рассмотрим, в чем состоит сущность творческого саморазвития личности . В. И. Андреев под ним понимает «особый вид творческой деятельности субъект - субъектной ориентации, направленной на интенсификацию и повышение эффектив- ности процессов „самости“, среди которых системообразующими являются самопо- знание, творческое самоопределение, само- управление, творческая самореализация и самосовершенствование личности» . ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. . Творческое саморазвитие как процесс характеризуется динамичностью и активно- стью задействованных психических сторон деятельности. Это сопровождается возник- новением нового творческого начала, кото- рое при достаточной творческой активности укрепляется, влечет за собой формирование творческой личности, находящейся, однако, на более высоком уровне творческого само- развития . С. Е. Анфисова выделяет следующие характерные черты творческого самораз- вития . Последовательность и непрерыв- ность. Процесс творческого саморазвития можно представить в виде спирали, каждый виток которой, устремляясь вверх, сначала вызывает ряд трудностей, преодоление ко- торых позволяет закрепить достигнутое и перейти к новому этапу восхождения по витку спирали — новообразованиям в твор- ческом саморазвитии. . Высокого уровня творческого самораз- вития можно достичь при наличии сфор- мированного индивидуального стиля дея- тельности. . Творческое саморазвитие всегда сопро- вождается свободным выбором, который проявляется в выборе форм деятельности, средств деятельности, средств общения и т. п. . Полноценно саморазвиваться личность может , только если она сама стремится к самосовершенствованию. Поэтому пред- ставляется необходимым выделение в твор- ческом саморазвитии субъекта его мотива- ционной сферы. Важным моментом являет- ся и создание в вузе таких условий , в кото- рых студенты непрерывно стремились бы к самореализации собственных творческих возможностей. Это значит, что процесс ву- зовской подготовки должен рассматривать- ся как значимый этап, стимулирующий к саморазвитию. И, конечно, творческое са- моразвитие студента невозможно без его активного участия. По нашему мнению, процесс творческо- го саморазвития у студентов вуза проходит в несколько этапов . Этап мотивации, которая может быть как внешней, так и внутренней. Очень часто он совпадает с началом обучения, т. е. при- ходится на первый курс. Элемент новизны процесса обучения может послужить ката- лизатором, который приведет студента к осознанию того, что процесс развития его личности зависит в первую очередь от него самого. . Этап целеполагания, на котором сту- дент определяет, чем ему следует занимать- ся, в какой области совершенствоваться и в каком порядке. . Этап планирования, на котором студент выбирает направления деятельности, рас- пределяет по времени освоение тех или иных навыков и компетенций, выбирает, когда их развивать — в процессе освоения основной образовательной программы или во внеучебной деятельности, а также на ка- ком курсе. . Этап реализации спланированной дея- тельности, на котором студент активно уча- ствует в научно -исследовательской дея- тельности, организации различных меро- приятий. . Этап рефлексии студент оценивает проделанную работу, вносит коррективы в планы саморазвития. Затем цикл повто- ряется. Саморазвитие личности студента начи- нается с самопознания, которое включает в себя самонаблюдение, сравнение себя с коллегами и другими людьми, самоанализ, критическую самооценку своей личности и результатов деятельности, следование идеалу или примеру. Условием самопозна- ния прежде всего является общение как ак- тивное взаимодействие с окружающими в деятельности. По утверждению В. А. Сласте - нина, искусство общения предполагает пси- хологическую избирательность, практиче- ски -психологический ум, педагогическую бездейственность; умение выявлять и учи- тывать индивидуально -типологические осо - бенности детей, побуждать воспитанников к действию, заряжать и «заражать» их своей уверенностью и «энергией» . Это стано- вится возможным при наличии творческого потенциала у личности студента. В качестве итога вышесказанному мож- но сказать, что творческое саморазвитие личности студента представляет собой по- знание им собственных потенциальных возможностей и их творческую реализацию в будущей профессиональной деятельности, причем в процессе обучения в вузе должны быть созданы такие стимулирующие усло- вия, в которых студент непрерывно стре- мился бы к самореализации собственных творческих способностей. Анализ психолого -педагогической ли- тературы, диссертационных исследований ; подтверждает выдвинутую нами гипо- тезу о том, что творческое саморазвитие личности студента на вузовском образова- тельном пространстве наблюдается при следующих условиях во -первых, в педаго- гическом процессе осуществляется цель творческого саморазвития студентов; во -вто - рых, образовательная среда способствует реализации устремлений студентов к само- развитию; в -третьих , оказывается педаго- гическая поддержка молодым людям в по- нимании ими сущности саморазвития и САМОРЕАЛИЗАЦИЯ СУБЪЕКТОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ В СОВРЕМЕ ННОМ СОЦИУМЕ способов его осуществления например, в Институте социального образования УрГПУ для этого проводятся студенческие конфе- ренции, посвященные вопросам самопо- знания, саморазвития, самовоспитания, са- мообразования и т. д. . Таким образом, творческое саморазви- тие студентов понимается нами как непре- рывный процесс освоения студентом нако- пленного опыта поколений как в ходе изу- чения основной образовательной програм- мы, так и при проведении научных меро- приятий и мероприятий воспитательной на- правленности. Достигается это за счет уси- лий и педагогического коллектива, и самого студента, стремящегося развить свой интел- лектуальный, физический, эмоциональный потенциал, который может быть использо- ван в профессиональной деятельности. Анализируя возможность творческого саморазвития студентов Института соци- ального образования УрГПУ, мы пришли к выводу, что она зависит от того, насколько цели студента и вуза совпадают, насколько интересы студента учитываются при орга- низации учебно -воспитательного процесса, насколько слаженно в этом направлении работает педагогический коллектив. Опи- раясь на собственный педагогический опыт, утверждаем, что процесс творческого само- развития личности студента носит не сти- хийный характер, не должен зависеть от обстоятельств, поскольку данный процесс всегда осознается самой личностью. Твор- ческое саморазвитие студента происходит, как правило, в творческой среде, которая способна обеспечить динамику развития ценностных установок человека на самосо- вершенствование, поэтому создание такой среды в вузе — одна из основных задач пе- дагогов высшей школы. Л И Т Е Р А Т У Р А . АНДРЕЕВ В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационн ый курс. Кн. . Казань, . . АНФИСОВА С. Е. К вопросу об использовании личностно -ориентированной технологии в процессе развития коммуникативных способностей будущих педаг огов Социально -культурные и психоло- го -педагогические проблемы и перспективы развития совр еменного профессионального образова- ния в России сб. ст. Междунар. науч. -практ. конф. СПб. ; Тула ; Тольятти ; Пенза, . С. — . . БАЙЛУК В. В. Человекознание. Основы самопознания и самореализ ации личности. Основы само- познания личности моногр. В кн. Кн. Урал. гос. пед. ун -т. Екатеринбург, . . БАЙЛУК В. В. Человекознание. Принципы и методы воспитания и с амовоспитания студентов мо- ногр. В кн. Кн. Урал. гос. пед. ун -т. Екатеринбург, . . ГОЛЬДЕНТРИХТ С. С. Творчество и социальное познание. М. МГУ, . . ЖМУРОВ В. А. Большая энциклопедия по психиатрии. М., . . КРАТКИЙ психологический словарь под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., . . ЛАРИОНОВА И. А. Интегративные тенденции в профессиональной подго товке специалистов соци- альной сферы дис. … д -ра. пед. наук. Екатеринбург, . . ПЕДАГОГИКА учеб. пособие для студ. пед. учеб. зав ед. В . А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М. Школа -Пресс, . . ПЛАТОНОВ К. К. Структура и развитие личности. М. Наука, . . ФРОММ Э. Иметь или быть. М . Прогресс , . . TOFFLER A. Previews and Premises. N. Y. Morrow, . Статью рекомендует д -р филос. наук, проф. В. В. Байлук } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/tvorcheskoe-samorazvitie-lichnosti-studenta-vuza' | Педагогическое образование в России. 2013. №2. | Pedagogy | 2,013 | cyberleninka |
Ворошилов Николай Владимирович Возможности и перспективы саморазвития муниципальных образований | ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТЕРРИТОРИИ • ВЫП. • Устойчивое развитие территорий, отраслей и производственных комплексов УДК . . ББК . . Рос- Вол © Ворошилов Н.В. ВОЗМОЖНОСТИ И ПЕРСПЕКТИВЫ САМОРАЗВИТИЯ МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАНИЙ В большинстве федеративных государств муниципальный уровень управления не вхо- дит в систему органов государственной власти. Вопросы развития муниципалитетов должны решаться непосредственно населением и образуемыми ими органами местного самоуправления. Однако после проведенной реформы местного самоуправления в России в соответствии с федеральным законом от . . -ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в РФ» муниципальные образования пока еще не стали полностью самостоятельными в решении всех вопросов и проблем местного зна- чения. Причинами этого являются дефицит собственных доходных источников местных бюджетов и финансовая зависимость от органов государственной власти; неэффек- тивность муниципально-территориального устройства, когда имеется множество муниципалитетов с крайне слабой экономической базой для их развития. В связи с этим особую важность имеют вопросы поиска путей и инструментов обеспечения самораз- вития локальных территорий, то есть развития преимущественно за счет внутренних ресурсов. Целью статьи является оценка возможностей саморазвития муниципальных образований на материалах Вологодской области , а также разработка механизма его обеспечения. Показано, что с точки зрения финансовой самостоятельности саморазви- вающимся нельзя назвать ни один район и городской округ Вологодской области, так как доля собственных налоговых и неналоговых доходов в структуре доходов их бюджетов в – гг. была крайне низкой менее . В ходе опроса глав муниципалитетов Во- логодской области, проведенного в году, выявлены ресурсы, которые могут стать факторами их саморазвития. Разработана методика оценки уровня социально-экономи- ческого развития городских и сельских поселений, которая позволит выявлять наиболее развитые фактически саморазвивающиеся территории, к которым можно присоеди- нять более слабые поселения района. Результаты апробации данной методики показа-ВОРОШИЛОВ НИКОЛАЙ ВЛАДИМИРОВИЧИнститут социально-экономического развития территорийРоссийской академии наукРоссия , г . Вологда, ул. Г орького, д. аE-mail niks @yandex.ru ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТЕРРИТОРИИ • ВЫП. • Устойчивое развитие территорий, отраслей и производственных комплексовли, что отмечается значительная дифференциация поселений, а наиболее развитым является, как правило, лишь одно поселение вокруг административного центра района. Предложен механизм обеспечения саморазвития муниципальных образований, который включает в себя формы, методы и инструменты управления развитием муниципалите- тов и обеспечение реализации данного механизма. Предложены варианта объединения поселений на примере Великоустюгского муниципального района Вологодской области , что составляет практическую значимость статьи. Данная статья может служить основой для дальнейших исследований по данной проблематике, касающихся более об- стоятельной проработки отдельных форм и инструментов саморазвития муниципа- литетов. Саморазвитие, социально-экономическое развитие, уровень развития, муниципальные образования, методика, опрос, Вологодская область. Трансформация социально-экономи-ческой и политической систем в -е годы в России, а также снижение роли государства в регулировании процессов территориального развития привели к обострению проблем в развитии регио-нов и муниципальных образований. В ре-зультате проведенных реформ на локаль-ный уровень управления были переданы многие функции и полномочия по разви-тию территорий, обеспечению необходи-мых условий жизнедеятельности населе-ния. Однако модель местного самоуправ-ления далее – МСУ , которая сформиро-валась в результате реформ, не является в полной мере эффективной в силу недо-статочности финансовых средств для ре-шения всех вопросов и проблем местного значения, наличия сложностей в обеспе-чении полноценного взаимодействия и согласования интересов районного и поселенческого уровней. Значительная централизация в России налогово-бюд-жетной системы концентрация финан-совых ресурсов на федеральном уровне и их дальнейшее перераспределение огра-ничивает возможности устойчивого раз-вития локальных территорий. Кроме того, наблюдается существен-ная дифференциация в уровне социаль-но-экономического развития муници-пальных образований и их потенциале. Зарубежный и отечественный опыт пока-зывает, что имеются различные возмож-ности и инструменты для саморазвития локальных социально-экономических си-стем. Однако следует отметить, что не до конца решены некоторые методические и организационные проблемы, в частно-сти касающиеся определения критериев саморазвивающейся системы на локаль-ном муниципальном уровне, совершен-ствования государственной региональной политики в части обеспечения самораз-вития муниципалитетов, формирования механизма саморазвития локальных со-циально-экономических систем. Эти об-стоятельства определяют актуальность статьи, целью которой является оценка возможностей саморазвития локальных социально-экономических систем, а также разработка механизма его обеспечения.Проблемы саморазвития территори-альных экономических систем уже давно являются предметом дискуссий предста-вителей различных научных направлений. Значительный вклад в теорию устойчи-вого саморазвития экономических систем внесли представители американской не-оклассической школы П. Самуэльсон, Р . Со-лоу. Рассматриваются в трудах зарубежных ученых вопросы саморазвития территорий self-development также и в контексте само-организации, самодостаточности, самореа-лизации ; ; ; ; ; . Так, автор отмечает, что система управления иннова- ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТЕРРИТОРИИ • ВЫП. • Н.В. Ворошилов. Возможности и перспек тивы саморазвития муниципальных образованийционной устойчивостью должна содержать элементы саморазвития, которые с помо-щью административного регулирования повышают гибкость системы. В Китае за-дача по обеспечению саморазвития терри-торий является частью государственной политики. Декларируется необходимость внедрения специальной политики, чтобы помочь обедневшим регионам повысить их способность к саморазвитию путем пре-доставления финансовых субсидий, инве-стиций в проекты развития науки, техно-логий и образования, улучшения экологи-ческой обстановки . Исследования, посвященные изуче-нию динамики территориальных систем, проводились представителями советской экономико-географической школы Б.Б. Ро -до маном, В.Л. Каганским, О.П. Литов-кой. В настоящее время теория самораз-вития территориальных систем пред-ставлена в трудах российских ученых Е.А. Абрамовой , А.И. Татаркина , Д.А. Татаркина, А.А. Пороховского, Е.Л. Аношкиной, С.В. Дорошенко , В.В. Казакова , А.Ф. Пасынкова , И.А. Тажитдинова, А.М. Чернецкого, М.В. Глазырина, Г .В. Тюрина и др. С позиции системного подхода самораз-витие муниципального образования сле-дует понимать как максимально полное использование преимущественно мест-ных, а также и привлеченных ресурсов с целью создания благоприятных условий жизнедеятельности населения данной территории в ближайшей и долгосрочной перспективе . Этого определения мы и придерживались в данном исследовании.К методам оценки факторов само-развития муниципальных образований относятся методы экспертных оценок, SWOT и PEST-анализа, расчет интеграль-ного показателя уровня саморазвития. Сотрудниками Института экономики УрО РАН Е.А. Захарчук, А.Ф. Пасынков и др. предложено использовать три крите-рия, по которым можно оценить способ-ность той или иной территории субъек-та РФ к саморазвитию . Согласно первому критерию, к само- развивающимся социально-экономиче-ским системам принято относить терри-тории, у которых прирост валового регио-нального продукта в течение длительно-го времени превышает среднее значение по России. Вторым критерием выступает обеспе-ченность этого роста собственными до-ходными источниками. Субъект РФ дол-жен осуществлять социально-экономиче-ское развитие региона преимущественно за счет внутренних доходных источников, а не за счет трансфертов из федерального бюджета. Третий критерий саморазвития при-зван отражать сбалансированность реги-ональных потоков товаров и финансовых средств в процессе интеграционного взаи-модействия с другими субъектами отече-ственной и мировой экономики. Речь идет о способности региональной экономиче-ской системы стабильно поддерживать положительное сальдо торгового и фи-нансового платежного баланса. Однако для выявления саморазвивающихся муни-ципальных образований первый и третий применить не удастся. Отсюда критерием для выявления саморазвивающихся муни-ципалитетов может быть превышение тем-пов роста абсолютных и среднегодовых значений показателей в муниципалитете по сравнению со средним значением по субъекту РФ в течение длительного пери-ода. Следует отметить, что в Вологодской области основной объем отгрузки промышленной продукции приходился по итогам года на городские округа Вологду и Череповец, а промышленный потенциал районов крайне низкий. Поэто-му данная сфера фактически не является фактором саморазвития районов области, в отличие от сельскохозяйственного про- ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТЕРРИТОРИИ • ВЫП. • Устойчивое развитие территорий, отраслей и производственных комплексовизводства, которое распространено в той или иной мере во всех муниципалитетах региона. В таблице представлены сред-негодовые темпы роста физических объ-емов сельскохозяйственной продукции за – гг. в муниципальных районах Вологодской области, а также абсолют-ный прирост объемов за данный период.Данные таблицы свидетельствуют о том, что более высокие темпы роста объ-емов сельскохозяйственной продукции за – гг. наблюдались в райо-нах области Вологодском, Грязовецком, Кирилловском, Тотемском, Устюженском, Шекснинском . Соответственно эти райо-ны являются в определенном смысле са-моразвивающимися. Вторым и наиболее важным критери-ем саморазвития может быть бюджетная самостоятельность муниципальных об-разований доля собственных доходов в структуре доходов местного бюджета и уровень дотационности бюджета.В году по сравнению с годом во всех муниципальных районах Вологод-ской области увеличилась доля собствен-ных налоговых и неналоговых доходов в общем объеме доходов районного бюдже-та, однако в среднем по городским окру-гам она сократилась на п. п. табл. . Так как весь анализируемый период на-полняемость бюджетов более чем на зависела от поступлений из областного бюджета, то с точки зрения финансовой Таблица . Темпы роста физических объемов сельскохозяйственного производства в районах Вологодской области за – гг. РайонСреднегодовой темп роста значений показателя, Δ среднеобл.*, п. п. Темп роста значений показателя за весь период, Δ среднеобл.*, п. п. Бабаевский , - , , - , Бабушкинский , - , , - , Белозерский , - , , - , Вашкинский , - , , - , Великоустюгский , - , , - , Верховажский , - , , - , Вожегодский , - , , - , Вологодский , , , , Вытегорский , - , , - , Грязовецкий , , , , Кадуйский , - , , - , Кирилловский , , , , Кич-Городецкий , - , , - , Междуреченский , - , , - , Никольский , - , , - , Нюксенский , - , , - , Сокольский , - , , - , Сямженский , - , , - , Тарногский , - , , - , Тотемский , , , , Усть-Кубинский , - , , - , Устюженский , , , , Харовский , - , , - , Чагодощенский , - , , - , Череповецкий , - , , - , Шекснинский , , , , По области , , , , * Δ – превышение отставание темпов роста показателя в районе по сравнению со средним по области значением.Источник Муниципальные районы и городские округа Вологодской области. Социально-экономические показатели. – стат. сб. – Вологда, . – c. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТЕРРИТОРИИ • ВЫП. • Н.В. Ворошилов. Возможности и перспек тивы саморазвития муниципальных образованийсамостоятельности не приходится гово-рить о возможности саморазвития ни одного района и городских округа области. Следует отметить, что в Вологодской области в – гг. реализовыва-лась практика замены дотаций в мест-ные бюджеты дополнительными нор-мативами отчислений от НДФЛ влиять на его собираемость и рост поступлений могут и органы местного самоуправле-ния . Поэтому в этот период некоторые районы, а также и городские округа Во-логда и Череповец не получали дотаций вообще в году было таких рай-онов, в году – табл. . При этом по итогам года в районах области Вологодский, Вытегорский, Кириллов-ский, Нюксенский, Сокольский, Тотем-ский, Череповецкий и Шекснинский доля дотаций в структуре доходов мест-ного бюджета была менее . Эти райо- ны можно назвать относительно само-развивающимися.По результатам проведенной в -х годах в России реформы местного само-управления была организована двухуров-невая система муниципального управле-ния муниципальный район и входящие в его состав городские и сельские поселе-ния, которые являются самостоятельны-ми муниципальными образованиями со своей компетенцией, бюджетом, органа-Таблица . Доля собственных налоговых и неналоговых доходов бюджетов муниципальных районов и городских округов Вологодской области в – гг., Район городской округ г. г. г. г. г. г. г. к г., п. п.Бабаевский , , , , , , , Бабушкинский , , , , , , , Белозерский , , , , , , , Вашкинский , , , , , , , Великоустюгский , , , , , , , Верховажский , , , , , , , Вожегодский , , , , , , , Вологодский , , , , , , , Вытегорский , , , , , , , Грязовецкий , , , , , , , Кадуйский , , , , , , , Кирилловский , , , , , , , Кич-Городецкий , , , , , , , Междуреченский , , , , , , , Никольский , , , , , , , Нюксенский , , , , , , , Сокольский , , , , , , , Сямженский , , , , , , , Тарногский , , , , , , , Тотемский , , , , , , , Усть-Кубинский , , , , , , , Устюженский , , , , , , , Харовский , , , , , , , Чагодощенский , , , , , , , Череповецкий , , , , , , , Шекснинский , , , , , , , В среднем по районам , , , , , , , г. Вологда , , , , , , - , г. Череповец , , , , , , - , В среднем по городским округам , , , , , , - , Источник здесь и в таблицах , , , рассчитано по База данных показателей муниципальных образований Электронный ресурс Росстат. – Режим доступа http www.gks.ru dbscripts munst munst.htm ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТЕРРИТОРИИ • ВЫП. • Устойчивое развитие территорий, отраслей и производственных комплексовми власти. При этом сетка муниципаль-ных образований была сформирована на основе территорий бывших сельских и городских советов с учетом пешеходной и транспортной доступности центра му-ниципального образования, а не исходя из критерия формирования финансово-экономически самостоятельного муни-ципального образования. В связи с этим за лет реформы количество муници-пальных образований в Вологодской об-ласти сократилось на . Поэтому вто-рую часть исследования посвятим оценке уровня социально-экономического раз-вития поселений с точки зрения выявле-ния саморазвивающихся территорий и возможного формирования новой сетки муниципальных образований. Автором была разработана методика оценки уровня социально-экономическо-го развития поселений на основе адап-тации методики, применяемой для субъ-ектов РФ и муниципальных районов, городских округов . Сущность методи-ки заключается в расчете интегрально-го показателя, агрегирующего исходные статистические показатели, и выделении на его основе пяти групп территорий. По-следовательность оценки уровня разви-тия муниципальных образований пред-ставлена следующим алгоритмом.На первом этапе на основе имеющейся официальной статистической информа-ции формируется перечень показателей, которые отражают различные стороны развития территорий табл. .Таблица . Доля дотаций в структуре доходов бюджетов муниципальных районов и городских округов Вологодской области в – гг., Район городской округ г. г. г. г. г. г. г. к г., п. п.Бабаевский , , , , , , - , Бабушкинский , , , , , , - , Белозерский , , , , , , - , Вашкинский , , , , , , - , Великоустюгский , , , , , , - , Верховажский , , , , , , - , Вожегодский , , , , , , - , Вологодский , , , , , , - , Вытегорский , , , , , , - , Грязовецкий , , , , , , - , Кадуйский , , , , , , - , Кирилловский , , , , , , - , Кич-Городецкий , , , , , , - , Междуреченский , , , , , , - , Никольский , , , , , , - , Нюксенский , , , , , , - , Сокольский , , , , , , - , Сямженский , , , , , , - , Тарногский , , , , , , - , Тотемский , , , , , , - , Усть-Кубинский , , , , , , - , Устюженский , , , , , , - , Харовский , , , , , , - , Чагодощенский , , , , , , - , Череповецкий , , , , , , - , Шекснинский , , , , , , - , В среднем по районам , , , , , , - , г. Вологда , , , , , , , г. Череповец , , , , , , , В среднем по городским округам , , , , , , , ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТЕРРИТОРИИ • ВЫП. • Н.В. Ворошилов. Возможности и перспек тивы саморазвития муниципальных образованийНа втором этапе показатели стандарти-зируются относительно средних значений k i = x i xсрi , k i = xсрi x i , где k i – стандартизированный коэффициент, который рассчитывается по формуле для прямых показателей , а для обратных – в соответствии с формулой ; x i – значение i-го показателя в муниципальном образо-вании; x срi – среднее значение i-го показа- теля по всем поселениям района. Также показатели могут быть стандар-тизированы нормированы относитель-но лучшего и худшего значений по всей совокупности исследуемых территорий Увеличение значений прямых показателей свидетельствует о положительных тенденциях развития, улучшении ситуации. Увеличение значений обратных показателей свидетельствует об ухудшении ситуации, пробле-мах в развитии например, коэффициент смертно-сти, уровень зарегистрированной безработицы .где k i – стандартизированный коэффициент, который рассчитывается по формуле для прямых показателей, а для обрат- ных – в соответствии с формулой ; x i – значение i-го показателя в муниципаль-ном образовании; x макс – максимальное значение i-го показателя среди всех ана-лизируемых поселений района; x мин – ми- нимальное значение i-го показателя сре-ди всех поселений района. На третьем этапе рассчитывается интегральный показатель уровня соци-ально-экономического развития муници-пального образования I где n – число показателей, применяемых в ме-тодике. На завершающем четвертом этапе осуществляется группировка муници-пальных образований по уровню соци-ально-экономического развития, кото-рый определяется следующими интер-вальными оценками интегрального по-казателя I Таблица . Перечень показателей, используемых для оценки уровня социально-экономического развития поселений Название показателя Содержание показателя . Среднемесячная номинальная начисленная заработная плата, руб. Уровень жизни населения, привлекательность для проживания; косвенно – уровень развития экономики в муниципалитете . Доля собственных налоговых и неналоговых доходов местного бюджета, Самостоятельность органов местного самоуправления в решении вопро-сов и проблем местного значения, обеспечении саморазвития поселения . Собственные доходы местного бюджета в расчете на жителя, тыс. руб. Возможности органов местного самоуправления по решению вопросов и проблем местного значения; косвенно – также общий уровень развития и масштаб экономики муниципалитета . Обеспеченность населения жильем, кв. м на жителя Уровень развития жилищной сферы в поселении; косвенно – привлекатель-ность территории для проживания . Доля населения, проживающего в ветхом и аварийном жилом фонде, Состояние и качество жилого фонда в муниципалитете . Численность среднего медицинского персонала в расчете на человек населения, чел. Уровень развития первичной медико-санитарной помощи в муниципалитете . Число обучающихся в общеобразовательных учреждениях в расчете на чел. населения, чел. Возрастная структура населения муниципалитета; косвенно – трудовой потен-циал территории =ίˏˋː ˏ˃ˍ˔ίˏˋː =ίˏ˃ˍ˔ ˏˋːίˏ˃ˍ˔, , , ܫ= \u dcd ݇ \u bdc\u be \u bdcୀଵ൱ ݊ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТЕРРИТОРИИ • ВЫП. • Устойчивое развитие территорий, отраслей и производственных комплексовДиапазон I УровеньПервый подход стандартизация по формулам и Второй подход стандартизация по формулам и Высокий I ≥ , , ≤ I ≤ , Выше среднего , ≤ I < , , ≤ I < , Средний , ≤ I < , , ≤ I < , Ниже среднего , ≤ I < , , ≤ I < , Низкий I < , , ≤ I < , Первый подход к стандартизации по-зволяет оценить, как располагаются по-селения относительно среднерайонного уровня, а второй подход – относительно лучшего поселения района. Апробация данной методики была проведена на ма-териалах поселений районов Вологод-ской области табл. , .В году в Кичменгско-Городецком районе были проведены наиболее мас-штабные преобразования муниципального устройства сельских поселений объеди-нились в новых поселения. Проведенный нами анализ показал, что произошло объ-единение муниципалитетов с достаточно разным, но невысоким потенциалом. Резуль-таты интегральной оценки уровня социаль-но-экономического развития поселений Кичменгско-Городецкого района показыва-ют, что Енангское и Кичменгское поселения существенно уступают Городецкому посе-лению. В Тарногском районе высокий уро-вень развития характерен для Тарногского поселения, которое заметно опережает все остальные поселения, самый низкий – для Верховского и Спасского см. табл. . Кадуй-ский муниципальный район являлся по ито-гам года лидером среди районов об- Таблица . Группировка поселений Кичменгско-Городецкого, Тарногского и Кадуйского муниципальных районов по уровню социально-экономического развития по итогам года Уровень Первый подход стандартизация относительно средних значений показателя Второй подход стандартизация относительно максимального и минимального значений показателя Кичменгско-Городецкий район Высокий . Городецкое , . Городецкое , Выше среднего – –Средний – –Ниже среднего – . Енангское , Низкий . Енангское , . Кичменгское , . Кичменгское , Тарногский район Высокий . Тарногское , . Тарногское , Выше среднего . Заборское , Средний . Илезское , . Заборское , . Илезское , . Маркушевское , Ниже среднего . Спасское , . Верховское , Низкий . Маркушевское , . Спасское , . Верховское , – Кадуйский район Высокий . Рукавицкое , -Выше среднего . Никольское , . пгт Кадуй , . пгт Кадуй , . Никольское , . Рукавицкое , Средний . Мазское , . Мазское , . Барановское , Ниже среднего . Барановское , . Бойловское , . пгт Хохлово , . Бойловское , Низкий . Андроновское , . пгт Хохлово , . Андроновское , Примечание в скобках рядом с названием поселения представлено значение интегрального показателя уровня социально-эко- номического развития. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТЕРРИТОРИИ • ВЫП. • Н.В. Ворошилов. Возможности и перспек тивы саморазвития муниципальных образованийласти по уровню социально-экономического развития. На его территории сформировано городских поселения и сельских. Резуль-таты интегральной оценки уровня соци-ально-экономического развития поселений Кадуйского района позволяют утверждать, что наиболее развитыми территориями является пгт Кадуй, Никольское и Рукавиц-кое поселения, наименее развитыми – пгт Хохлово, Бойловское и Андроновское посе-ления см. табл. . При расчете интеграль-ного показателя по второму подходу видно, что Кадуй заметно опережает остальные по-селения района. Кроме того, три поселения Кадуй, Никольское и Рукавицкое являются достаточно финансово самостоятельными доля собственных доходов бюджетов дан-ных поселений более , а доля дотаций – менее , . Наибольшее число муниципальных об -разований среди всех районов Вологод-ской области в настоящее время сформи-ровано в Великоустюгском районе го- родских поселения и сельских. В данном районе явным лидером по уровню разви-тия является г. Великий Устюг, незначи-тельно от него отстают Усть-Алексеевское, Марденгское, Самотовинское и Орловское поселения табл. . Вместе с тем посе-лений включая городские поселения Ку-зино и Красавино попали в группу с уров-нем развития ниже среднего и низким значения большинства показателей в них существенно ниже средних по району. Следует отметить, что во всех анали-зируемых районах отмечается значитель-ная дифференциация в развитии поселе-ний наиболее развитым является, как правило, лишь одно поселение вокруг ад-министративного центра района. Возможности обеспечения и повыше-ния уровня саморазвития муниципаль-ных образований во многом зависят от проводимой в стране и регионах соци-ально-экономической политики, от ре-зультатов административных, экономи-ческих и иных реформ. Для исследования данной проблематики в году главам муниципальных образований Вологод-ской области в ходе опроса задавались На вопросы анкеты – вопросов ежегодно отвечают – глав муниципальных образова-ний из – в – гг. в Вологодской обла-сти проходил процесс объединения сельских поселе-ний, в результате общее количество муниципальных образований сократилось на , что позволяет обе-спечить ошибку выборки – . Главы дают оценку по итогам прошедшего календарного года напри-мер, в опросе года по итогам года. Таблица . Группировка поселений Великоустюгского муниципального района по уровню социально-экономического развития по итогам годаУровень Первый подход стандартизация относительно средних значений показателя Второй подход стандартизация относительно максимального и минимального значений показателя Высокий . Великий Устюг , –Выше среднего . Усть-Алексеевское , ; . Самотовинское , . г. Великий Устюг , Средний . Марденгское , ; . Орловское , . Усть-Алексеевское , ; . Марденгское , ; . Орловское , ; . Ломоватское , ; . Само-товинское , ; . Теплогорское , ; . Трегубов-ское , ; . Покровское , ; . Опокское , ; . пгт Кузино , ; . Верхневарженское , Ниже среднего . Теплогорское , ; . Ломоватское , ; . Покровское , ; . Трегубовское , ; . Верхнешарденгское , . Шемогодское , ; . Верхнешарденгское , ; . г. Красавино , ; . Нижнешарденгское , ; . Сусоловское , ; . Нижнеерогодское , ; . Юдинское , ; . Красавинское , ; . Парфеновское , Низкий . Опокское , ; . Нижнеерогодское , ; . пгт Кузино , ; . Верхнешарденгское , ; . Шемогодское , ; . Сусоловское , ; . Нижнешарденгское , ; . г. Красавино , ; . Красавинское , ; . Юдинское , ; . Парфеновское , – ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТЕРРИТОРИИ • ВЫП. • Устойчивое развитие территорий, отраслей и производственных комплексоввопросы об отдельных аспектах самораз-вития муниципалитетов. Важным является определение ресур-сов, источников, механизмов, инструмен-тов, которые влияют на саморазвитие территорий, то есть повышение самосто-ятельности муниципалитетов в обеспече-нии экономического роста, решения всех вопросов и проблем местного значения. В ходе исследования было закономерно выявлено, что для муниципалитетов Во-логодской области ключевыми ресурсами саморазвития являются земельный фонд; эффективно функционирующие сельхоз-предприятия; предприятия предпринима-тели , оказывающие финансовую и иную помощь в решении местных проблем; мест-ные природные ресурсы от до всех опрошенных глав указали именно на эти источники . Главы районов видят значи-тельный потенциал также и в имеющихся на территории объектах историко-культур-ного наследия и иных туристических объ-ектах, в эффективно функционирующих промышленных предприятиях. По мнению глав, приоритетными направлениями, спо-собствующими повышению уровня само-развития муниципалитетов, являются на них указали более всех респондентов –закрепление за местными бюджета-ми дополнительных доходных источников; –легализация «теневого бизнеса» на территории муниципалитета, ликвида-ция недоимки по платежам в бюджет; –устранение чрезмерного контроля и надзора за деятельностью органов МСУ; –расширение полномочий органов местного самоуправления в сфере регу-лирования процессов экономического развития на местном уровне; –обеспечение сохранения, привлече-ния и закрепления квалифицированных кадров для экономики и социальной сфе-ры муниципалитета; –адекватная оценка собственных ре-сурсов и возможностей развития.В соответствии с Конституцией РФ ор-ганы местного самоуправления не входят в систему органов государственной вла-сти. Поэтому любые муниципальные об-разования являются по своей сути само-организующимися и самоуправляющи-мися локальными социально-экономиче-скими системами. Отсюда и механизм их саморазвития должен основываться на взаимодействии органов власти, населе-ния и бизнеса в целях решения вопросов и проблем местного значения, обеспечения условий жизни населения и воспроизвод-ства человеческого капитала, прироста и воспроизводства социально-экономиче-ского потенциала муниципалитетов, до-стижения стратегических целей их разви-тия во взаимосвязи со стратегическими целями и ориентирами развития субъек-та РФ и страны в целом. Концептуальная схема данного механизма представлена на рисунке. Она включает в себя непо-средственно сам механизм саморазвития муниципальных образований, внешние факторы, институты развития, оказыва-ющие влияние на развитие локальных территорий.Механизм саморазвития включает в себя следующие формы стратегия социально-экономиче-ского развития муниципалитета, кото-рая на основе детального анализа всех ресурсов, возможностей, резервов, усло-вий потенциала и тенденций развития должна включать в себя стратегические ориентиры, долгосрочное видение, меха-низмы, пути и направления его развития на основе согласования интересов власти, населения и бизнеса и с учетом стратеги-ческих документов вышестоящего уров-ня; целью такой стратегии, как правило, является обеспечение устойчивого повы-шения уровня и качества жизни населе-ния и уровня экономического развития территории на основе полного использо-вания его потенциала; ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТЕРРИТОРИИ • ВЫП. • Н.В. Ворошилов. Возможности и перспек тивы саморазвития муниципальных образований муниципальные программы, кото-рые представляют собой увязанные по срокам, ресурсам и исполнителям меро-приятия, направленные на достижение стратегических целей и задач, параме-тров развития муниципалитетов во вза-имосвязи с показателями эффективности деятельности главы муниципального об-разования и работников органов местно-го самоуправления.Основными методами в рамках меха-низма саморазвития локальных террито-рий являются –административные объединение, разделение, изменение статуса и границ муниципальных образований; регистра-ционные, разрешительные и согласовы-вающие процедуры; муниципальный кон-троль и др. ; –экономические государственный и муниципальный заказ на продукцию пред-приятий, находящихся на территории му-ниципалитета; налоговые льготы; предо-ставление земельных участков, объектов муниципальной собственности; субсидии предприятиям и населению из местного бюджета на софинансирование отдельных расходов; формирование инвестиционных площадок и др. ; –организационные агентства муни-ципального развития, координационные советы по развитию поселений, советы по развитию предпринимательства, обще-ственный совет, совет по развитию ТОС, рабочие группы, совещания и иные коор-динационные советы; сходы, собрания, конференции граждан, публичные слуша-ния; инвестиционные форумы и др. ; Рис. Механизм обеспечения саморазвития муниципальных образованийВНЕШНИЕ ФАКТОРЫ САМОРАЗВИТИЯ МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАНИЙ ПРОЦЕСС САМОРАЗВИТИЯ МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАНИЙФедеральная нормативно-правовая база Социально-экономическая политика, проводимая в субъекте РФ Нормативно-правовая база субъекта РФ ИНСТИТУТЫ РАЗВИТИЯ ТЕРРИТОРИЙ МЕХАНИЗМ САМОРАЗВИТИЯ МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАНИЙ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФИНАНСОВОЕ, КАДРОВОЕ, ИНФОРМАЦИОННОЕ РЕСУРСЫ, ФАКТОРЫ ПОТЕНЦИАЛ САМОРАЗВИТИЯ МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАНИЙСУБЪЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАНИЙ прямое влияние органы МСУ , население; косвенное бизнес УРОВЕНЬ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАНИЙСоциально-экономическая политика, проводимая в стране - налогово-бюджетная, денежно-кредитная политика;- региональная политика;- экономическая, инвестиционная политика;- социальная политика и др.Банки, иные кредитные организации, фондыразвития и др. Формы Стратегия развития муниципального образования, муниципальные программыМетоды административные, экономические, правовые, организационные, информационные и др.Инструменты институты саморазвития - территориальное общественное самоуправление;- самообложение граждан;- фонды местных сообществ;- муниципально-частное партнерство;- межмуниципальное сотрудничествоОбщественные институты профсоюзы, общественные организации и др.Институты инструменты эконо мического развития территорий кластеры, технопарки, свободные особые экономические зоны, зоны территориального развития, территории опережающего развития; агентства, корпорации развития и др.Стратегии, цели развития крупного, среднего и малого бизнеса интересы собственников ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТЕРРИТОРИИ • ВЫП. • Устойчивое развитие территорий, отраслей и производственных комплексов –правовые нормативно-правовая база, обеспечивающая максимальные возможно-сти саморазвития муниципалитета и др. ; –информационные сайт админи-страции муниципального образования, совещания, информационные дни, мар-кетинг территории, представление по-тенциала муниципального образования инвесторам и органам государственной власти, сбор информации и анализ соци-ально-экономического развития муници-палитета и др. .Как показывает российская практика, эффективными институтами инстру-ментами развития муниципальных об-разований являются территориальное общественное самоуправление ТОС , са-мообложение граждан, фонды местных сообществ ФМС , муниципально-частное партнерство, межмуниципальное сотруд-ничество. Они направлены на формиро-вание эффективного механизма взаимо-действия власти, бизнеса и общества для решения местных проблем и достижения стратегических целей развития муници-палитета и позволяют более эффективно выявлять и использовать потенциал раз-вития территории и получать значитель-ный эффект при минимуме затраченных различного рода ресурсов, в том числе бюджетных. В условиях сложившейся в России налогово-бюджетной системы, а также системы распределения полномочий и ответственности между разными уров-нями власти важную роль в развитии территорий приобретают различные ин-ституты развития. Деятельность корпо-раций, агентств развития региона и му-ниципальных образований направлена на привлечение инвестиций в развитие территорий, взаимодействие с инвесто-рами, продвижение потенциала региона и муниципальных образований. В целях активизации развития отдельных терри-торий как правило, являющихся частью территории муниципального образова-ния или нескольких муниципалитетов , развития приоритетных, инновационных видов деятельности создаются свобод-ные особые экономические зоны, тер-ритории опережающего развития, зоны территориального развития, в которых на определенный срок устанавливаются специальные режимы хозяйствования. Эффективной формой кооперации вза-имодействия хозяйствующих субъектов в смежных видах деятельности с органи-зациями инфраструктуры, учебными и научными учреждениями являются от-раслевые кластеры, эффект от деятель-ности которых заключается в создании новых рабочих мест, новых продуктов и производств, повышении поступлений в бюджет от участников кластера, посте-пенном развитии территории присут-ствия участников кластера. Вместе с тем, как показывает практика их деятельно-сти, в большинстве случаев их влияние распространяется далеко не на всю тер-риторию региона. Поэтому в этом кроет-ся значительный потенциал повышения эффективности их деятельности в части обеспечения условий саморазвития му-ниципальных образований.Важное значение для повышения уровня саморазвития муниципалитетов играют также различные общественные институты профсоюзы, общественные организации и НКО и др. , которые могут брать на себя отдельные функции управ-ления, оценки и экспертизы, а также вы-ступать инициаторами, разработчиками и участниками проектов, направленные на реализацию потенциала территорий и повышение уровня их развития. В идеа-ле они должны быть включены в систему общественно-государственного партнер-ства в регионе.Вместе с тем многочисленные иссле-дования российских ученых показывают, что для обеспечения реальной самостоя- ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТЕРРИТОРИИ • ВЫП. • Н.В. Ворошилов. Возможности и перспек тивы саморазвития муниципальных образованийтельности и саморазвития муниципаль-ных образований необходима, прежде всего, корректировка федеральной и ре-гиональной социально-экономической политики в части повышения обеспече-ния самостоятельности института мест-ного самоуправления. Одним из инструментов повышения уровня саморазвития локальных тер-риторий может быть изменение муници-пального устройства, то есть формиро-вание экономически самостоятельных в полном смысле этого слова муниципали-тетов с минимально достаточной ресурс-ной базой для эффективного решения всех вопросов местного значения. Вместе с тем зачастую проводится про-сто механическое объединение муници-пальных образований с учетом политиче-ской воли главы региона или муниципаль-ных образований. Поэтому в большинстве случаев объединение муниципальных образований с низким уровнем развития практически не дает никакого положи-тельного эффекта. Следовательно, все эта-пы преобразования муниципально-терри-ториального устройства должны прово-диться на основе проведения комплексно-го исследования реальной эффективности таких преобразований. Как показали результаты проведен-ного исследования, в Великоустюгском муниципальном районе три четверти поселений характеризуются уровнем со-циально-экономического развития ниже среднего и низким. Поэтому на примере этого района было выработано возмож-ных варианта объединения поселений табл. .Таким образом, предложены вари-анта изменения муниципально-терри-ториального устройства в Великоустюг-ском муниципальном районе. Основные отличия в этих вариантах заключаются в следующем в первом – максимально сокращено количество поселений с до , при этом ряд городских поселений объединен с сельскими поселениями; во втором – также объединены городские и сельские поселения, однако общее ко-личество получившихся поселений чуть больше ; в третьем – городские по-селения не участвуют в объединении, все сельские поселения объединены в новых поселений. В ходе анализа транс-портной и пешей доступности, а также инфраструктурной обеспеченности пред-лагаемых к формированию на территории района поселений установлено, что все они будут соответствовать минимальным требованиям данных критериев.Также рассматривался четвертый ва-риант изменения муниципально-терри-ториального устройства в районе – пре-образование муниципального района в единый городской округ Великоустюг-ский путем наделения городского поселе-ния Великий Устюг статусом городского округа и одновременного присоединения к нему всех поселений района, а также упразднения всех поселений и самого района. В данном случае предполагается, что на основе органов местного самоу-правления района сформируются органы МСУ городского округа, а в упраздненных поселениях часть работников будет со-хранена. Таким образом, в ходе преобра-зования района в городской округ число работников органов местного самоуправ-ления сократится на человек, а эконо-мия только на фонде оплаты труда соста-вит , млн руб.Вместе с тем окончательное решение о выборе наиболее оптимального и эффек-тивного варианта преобразования муни-ципально-территориального устройства должно осуществляться при еще более глубоком анализе социально-экономи-ческой ситуации в поселениях района и необходимости учета мнения населения, органов местного самоуправления рай-она и поселений. Только при выработке ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТЕРРИТОРИИ • ВЫП. • Устойчивое развитие территорий, отраслей и производственных комплексовсогласованного мнения всех заинтересо-ванных сторон можно получить эффект, направленный на повышение уровня са-моразвития муниципалитетов района, заключающийся в формировании более крупных субъектов экономических отно-шений новых муниципальных образова-ний , сглаживании различий в социально-экономическом и бюджетом потенциале муниципальных образований, упроще-нии системы управления районом, эконо-мии расходов на управление, улучшении качества кадрового потенциала работни-ков органов МСУ .Таким образом, реализация данного механизма позволит выстроить эффек-тивную систему саморазвития локаль-ных социально-экономических систем – от анализа их потенциала до поиска и объединения ресурсов, направленных на повышение уровня развития муниципа-литетов. Вместе с тем формы, методы и инструменты в рамках механизма само-развития локальных территорий требу-ют еще более детальной проработки и совершенствования в целях повышения их эффективности, что послужит основой для дальнейших исследований.Таблица . Предлагаемые варианты объединения поселений Великоустюгского муниципального района Вологодской области Первый вариант поселений Второй вариант поселений Третий вариант поселений объединить городские поселения г. Ве ли-кий Устюг и г. Кузино в одно городское поселение г. Великий Устюг с администра-тивным центром в г. Великий Устюг; объединить городское поселение Кра-савино, сельские поселения Краса-винское, Сусоловское, Шемогодское, Юдинское в одно городское поселение Северное Красавино с администра-тивным центром в г. Красавино; объединить сельские поселения Орловское, Парфеновское, Покровское, Верхневарженское, Верхнешарденг-ское, Трегубовское, Усть-Алексеевское, Теплогорское в сельское поселе-ние Восточное с административным центром в д. Морозовица; объединить сельские поселения Опок-ское, Самотовинское в сельское поселе-ние Юго-Западное с административным центром в п. Новатор; объединить сельские поселения Ломо-ватское, Марденгское, Нижнеегород-ское в сельское поселение Северо-Западное с административным центром в д. Благовещенье. объединить городское поселение г. Кра-савино, сельское поселение Красавинское в городское поселение Первое с админи-стративным центром в г. Красавино; объединить сельские поселения Верх-неварженское, Орловское, Теплогор-ское, Усть-Алексеевское в сельское поселение Второе с административным центром в с. Усть-Алексеево; объединить сельские поселения Верх-нешарденгское, Трегубовское в сель-ское поселение Третье с администра-тивным центром в д. Морозовица; объединить сельские поселения Пар-феновское, Покровское, Сусоловское, Шемогодское в сельское поселение Чет-вертое с административным центром в п. Сусоловка; Ломоватское поселение с администра-тивным центром в п. Ломоватка; Опокское поселение с административ-ным центром в п. Полдарса; объединить городские поселения г. Ве ли-кий Устюг, п. Кузино в городское поселе-ние г. Великий Устюг; объединить сельское поселения Мар-денгское, Нижнеегородское, Самото-винское, Юдинское в сельское посе-ление Восьмое с административным центром в п. Новатор. городское поселение г. Великий Устюг; городское поселение г. Красавино; городское поселение п. Кузино; объединить сельские поселения Кра-савинское, Сусоловское, Шемогодское, Юдинское в сельское поселение Чет-вертое с административным центром в д. Юдино; объединить сельские поселения Орловское, Парфеновское, Покровское в сельское поселение Пятое с админи-стративным центром в д. Чернеево; объединить сельские поселения Верх-неварженское, Верхнешарденгское, Тре губовское, Теплогорское, Усть-Алек-сеевское в сельское поселение Шестое с административным центром в с. Усть-Алексеево; объединить сельские поселения Само-товинское, Опокское в сельское посе-ление седьмое с административным центром в п. Новатор; объединить сельские поселения Ломо-ватское, Маренгское, Нижнеегородское в сельское поселение Восьмое с админи-стративным центром в д. Благовещенье.Число работников органов МСУ сокра-тится на человек, экономия на фонде оплаты труда составит , млн руб. Число работников органов МСУ сокра-тится на человек, а экономия на фонде оплаты труда составит , млн руб. Число работников органов МСУ сокра-тится на человек, а экономия на фонде оплаты труда составит , млн руб. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТЕРРИТОРИИ • ВЫП. • Н.В. Ворошилов. Возможности и перспек тивы саморазвития муниципальных образованийЛИТЕРАТУРА . Абрамова, Е. А. Региональная политика саморазвития социально -экономических систем Текст Е. А. Абрамова Современные наукоемкие технологии. Региональное приложение. – . – . – С. – . . База данных показателей муниципальных образований Электронн ый ресурс Росстат. – Режим доступа http www.gks.ru dbscripts munst munst.htm . Бухвальд, Е. М. Местное самоуправление в России реформа в з еркале анкетирования Текст Е. М. Бухвальд, Т . В. Ускова, Н. В. Ворошилов Самоуправление . – . – . – С. – . . Ворошилов, Н. В. Оценка уровня социально-экономического разв ития муниципальных образова- ний Вологодской области Текст Н. В. Ворошилов, Е. С. Губано ва Экономические и социаль- ные перемены факты, тенденции, прогноз. – . – . – С. – . . Ворошилов, Н. В. Оценка уровня социально-экономического разв ития регионов России Текст Н. В. Ворошилов, Е. С. Губанова Экономика и предпринимательс тво. – . – ч. . – С. – . . Горбань, Г . П. Детерминанты саморазвития муниципального обра зования Текст Г . П. Горбань Проблемы материальной культуры – эко номические науки. – Режим доступа http dspace.nbuv.gov.ua bitstream handle -H orban.pdf?sequence= . Дорошенко, С. В. Саморазвитие региона в контексте экономичес кого эволюционизма Текст С. В. Дорошенко Журнал экономической теории. – . – . – С. – . . Жовнирчiк, Я. Ф. Формування самодостатніх територіальних гро мад і стратегія їх економічного саморозвитку Текст Я. Ф. Жовнирчiк Унiверситетськi науко вi записки. – . – - - . – С. – . . Захарчук, Е. А. Признаки и свойства саморазвивающихся социал ьно-экономических систем Текст Е. А. Захарчук, А. Ф. Пасынков Экономика региона. – . – . – С. – . . Игнатьева, Е. Д. Методологические основы и инструментарий о ценки потенциала саморазвития региональных социально-экономических систем Текст Е. Д. Игн атьева, О. С. Мариев Эконо- мика региона. – . – . – С. – . . Казаков, В. В. Концептуальные основы саморазвития муниципал ьных образований Текст В. В. Ка- заков Вестник Томского государственного университета. – . – Вып. . – С. – . . Королева, Т . П. Методы анализа факторов саморазвития муници пального образования Элек- тронный ресурс Т . П. Королева Регионы России современная экономическая ситуация. – Ре- жим доступа http econf.rae.ru article . Куйбіда, В. С. Муніципальне управління аспект інформатизац ії Текст В. С. Куй біда. – К. Знання, . – с. . Молчанова, М. Ю. Критерии саморазвития регионов как основа формирования межбюджетных отношений Текст М. Ю. Молчанова Фундаментальные исследов ания. – . – Вып. - . – С. – . . Муниципальные районы и городские округа Вологодской области . Социально-экономические показатели. – стат. сб. – Вологда, . – c. . Саморазвивающиеся социально-экономические системы теория, методология, прогнозные оценки Текст под ред. А. И. Татаркина. – М. Экономика, . – Т . Проблемы ресурсного обе- спечения саморазвития территориальных социально-экономических с истем. – c. . Ускова, Т . В. Местное самоуправление в России итоги и перс пективы реформ Текст Т . В. Ускова, Е. М. Бухвальд, Н. В. Ворошилов Проблемы развития территории . – . – . – C. – . . China’s Population and Development in the st Century Ele ctronic resource . – Available at http www.china.org.cn e-white st index.htm . Lorenzo, G. B. Development and Development Paradigms. A Re asoned Review of Prevailing Visions Electronic resource . – Available at http www.fao.org docs up easypol deϐining_develop- ment_paradigms_ en.pdf . Saiensus, M. Analysis of innovative sustainability of socio -econonic systems Text M. Saiensus Socio- economic Research Bulletin. – . – Iss. . – P . – . ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТЕРРИТОРИИ • ВЫП. • Устойчивое развитие территорий, отраслей и производственных комплексовИНФОРМАЦИЯ ОБ АВТОРЕВорошилов Николай Владимирович – младший научный сотрудник отдела проблем социально-экономического развития и управления в территориальны х системах. Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Институт социально- экономического развития территорий Российской академии наук. Ро ссия, , г. Вологда, ул. Горького, д. а. E-mail niks @yandex.ru. Те л. - - . Voroshilov N.V. OPPORTUNITIES AND PROSPECTS FOR SELF-DEVELOPMENT OF MUNICIPALITIES In most federal states the municipal level of government is not part of the system of state bod-ies. The issues concerning the development of municipalities should be addressed directly by the population and by the local self-government bodies that they form. However, after the reform of local self-government in Russia in accordance with Federal law -FZ “On the general principles of organization of local self-government in the Russian Federation” dated October , mu-nicipal entitites have not yet become completely independent in solving all issues and problems of local signiϔicance. The main underlying causes are the deϔicit of own revenue sources of local budgets and ϔinancial dependence on government bodies; inefϔiciency of the municipal territorial structure, because there are many municipalities with an extremely weak economic base for their development. Due to this, it is very important to ϔind ways and tools to ensure the self-development of local territories, that is, the development mainly at the expense of internal resources. The pur-pose of the article is to assess the possibilities of self-development of municipalities on the data of the Vologda Oblast , as well as the development of a mechanism for its provision. The paper shows that from the point of view of ϔinancial independence none of districts or urban districts of the Vologda Oblast can be called self-developing, since the share of own revenues tax and non-tax in the structure of revenues of their budgets in - was extremely low less than . The survey of heads of municipalities in the Vologda oblast, carried out in , helped to ϔind resourc- es that can become factors of their self-development. A methodology for assessing the level of social and economic development of urban and rural settlements has been developed, which will allow to identify the most developed actually self-dev eloping territories in which weaker village settlements can be included. The results of approbation of this method have shown that there is a signiϔicant differentiation of settlements, and the most developed is, as a rule, only one settlement around the administrative center of the district. The study proposes a mechanism for ensuring the self-development of municipalities, which includes forms, methods and tools for managing the de-velopment of municipalities and ensuring the implementation of this mechanism. Three variants of uniϔication of settlements on the data of Velikoustyugskii municipal district of the Vologda Oblast are offered, that is practical relevance of the research. This article can serve as a basis for further research on this issue, concerning more detailed elaboration of certain forms and tools of self-development of municipalities.Self-development, socio-economic development, level of development, municipalities, methodol- ogy, survey, the Vologda Oblast. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТЕРРИТОРИИ • ВЫП. • Н.В. Ворошилов. Возможности и перспек тивы саморазвития муниципальных образованийINFORMATION ABOUT THE AUTHORVoroshilov Nikolai Vladimirovich – Junior Research Associate at the Department of the Issues of Socio-Economic Development and Management in Territor ial Systems. Federal State Budgetary Institution of Science Institute of Socio-Econo mic Development of Territo- ries of Russian Academy of Science. A, Gorky Street, Vologda, , Russian Federation. E-mail niks @yandex.ru. Phone + - - . } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/vozmozhnosti-i-perspektivy-samorazvitiya-munitsipalnyh-obrazovaniy' | Проблемы развития территории. 2017. №4 (90). | Pedagogy | 2,017 | cyberleninka |
Иванова Ирина Викторовна Сопровождение саморазвития учащихся в дополнительном образовании | Вестник Томского государственного университета. . . С. – . DOI . УДК . И.В. Иванова СОПРОВОЖДЕНИЕ САМОРАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ Рассматривается вопрос сопровождения саморазвития учащихся в организациях дополнительного образования детей. Материал является результатом теоретического поиска автора и опирается на опыт апробации модели сопровождения саморазвития учащихся в детско-юношеском центре космического образования «Галактика» г. Калуги. Подробно освещен вопрос реализации модели сопровождения саморазвития учащихся младшего школьного возраста в дополнительном образовании. Исследование опирается на разработки ученого-психолога В.И. Слободчикова о становлении процессов самопознания и саморазвития личности в ходе возрастного развития. Ключевые слова саморазвитие личности; сопровождение саморазвития учащегося; дополнительное образование детей; ступень персонализации. Характерной чертой современного этапа обновле-ния образования становится ориентация на максималь-ную индивидуализацию сопровождения развития ре-бенка под руководством педагога, психолога. Реализа-ция данного подхода осуществляется посредством раз-работки траекторий развития детей, создания индиви-дуальных образовательных маршрутов и образователь-ных программ. В этой связи в образовательных учре-ждениях всех типов и видов важное значение приобре-тает специально организованная деятельность по целе-направленному созданию развивающей среды, позво-ляющей достигать результатов и эффектов в личност-ном, социальном, интеллектуальном развитии совре-менных детей и подростков. Принятая Правительством РФ Концепция модернизации российского образования определяет приоритетные задачи, решение которых требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения. В последние годы проблема психолого-педаго-гической поддержки, сопровождения детей является достаточно актуальной, и поиски ее решения находят свое воплощение в образовательной практике. Идеи психолого-педагогического сопровождения детей се-годня особенно востребованны и по праву рассматри-ваются как приоритетные в свете модернизации обра-зования Е.А. Александрова, Г. Бардиер, М.Р . Битянова, О.С. Газман, И.Д. Демакова, В.Н. Ко-лесников, Т.И. Чиркова, С.М. Юсфин и др. Особую актуальность реализация психолого-педагогического сопровождения саморазвития уча-щихся приобретает в аспекте идей саморазвития лич-ности, ее самопрогнозирования и самосовершенство-вания В.Г. Маралов, Б.М. Мастеров, В.С. Мухина, А. Б. Орлов, В.А. Петровский, Г.А. Цукерман . По словам отечественных психологов Г.А. Цукерман, Б.М. Мастерова, «проблема саморазвития буквально ворвалась в современное педагогическое сознание» . С. . Взгляды отечественных психологов на проблему саморазвития личности едины в принципиальном утверждении, согласно которому в процессе самораз-вития человек приобретает много новых качеств и способностей, которые ранее не были актуализирова-ны, что демонстрирует большую широту смысла са-моразвития К.А. Абульханова-Славская, Б.С. Бра-тусь, Д.А. Леонтьев, Н.Н. Михайлова, Н.А. Низов-ских, А.Б. Орлов, В.С. Мухина, Г.А. Цукерман, И.С. Якиманская и др. . В психологии процесс полного раскрепощения личности, обеспечивающий свободное проявление «Я», является одним из механизмов саморазвития, ведущих к саморазвитию. Здесь речь идет о персони-фикации личности Р. Ассаджиоли, П. Ферутто, Т. Йоуменс, Крэмптон и др. . Изучив современное состояние проблемы психоло-го-педагогического сопровождения саморазвития уча-щихся, приходим к выводу о том, что, несмотря на ее актуальность и предзаданность личностно-ориенти-рованной тенденции модернизации образования, не все образовательные учреждения на современном этапе развития оказываются готовыми реализовывать дея-тельность, направленную на сопровождение саморазви-тия детей. Актуальные сегодня идеи фасилитирующего обучения, находящие общие тенденции с психолого-педагогическим сопровождением саморазвития детей, предполагают роль учителя, состоящую в том, чтобы лишь стимулировать в ребенке изначально заложенное стремление к саморазвитию. Здесь уместно вспомнить высказывание Л.Н. Толстого о том, что важным усло-вием, обеспечивающим гармоническое развитие лично-сти, является сама образовательная система. В данном случае для полноценной реализации идей самовоспита-ния и саморазвития требуется отсутствие предусмот-ренных заранее программ, жестких учебных планов, сдерживающих свободное проявление «Я» ребенка; применение методов и средств с учетом интересов и желаний детей, их родителей и наличие соответствую-щих педагогов, любящих и хорошо знающих свой предмет . Данные условия по понятным причинам не могут быть реализованы в общеобразовательных учеб-ных заведениях, деятельность которых регламентиро-вана учебными планами, программами, системой отме-точного обучения. Организации дополнительного образования детей сегодня имеют широкие возможности для реализации психолого-педагогического сопровождения самораз-вития учащихся, обладая гибкостью и вариативно-стью построения образовательного процесса, предо-ставляя широкие возможности для проявления инди-видуальности каждого ребенка в выборе видов дея- тельности, творческого объединения, методов и средств обучения, педагога. Как подчеркивает В.И. Слободчиков, «…образо-вательный процесс учреждений дополнительного обра-зования детей характеризуется отсутствием универ-сальных, единых для всех стандартов содержания образования… наряду с этим налицо подчиненность природе ребенка, его “нормальному развитию”, есте-ственному росту, культурному и личностному ста-новлению» . С. – . Полагаем, что реализация индивидуализации обуче-ния через проектирование и использование в образова-тельной практике индивидуальных маршрутов самораз-вития учащихся имеет хорошие предпосылки для си-стемной реализации. В контексте современного образовательного про-странства системе дополнительного образования де-тей и молодежи отведено особое место, её востребо-ванность нашла отражение в основополагающих до- кументах образовательной политики страны Нацио-нальной доктрине образования в РФ, Федеральной программе развития образования, Федеральных госу-дарственных образовательных стандартах. В доку-ментах подчеркивается, что учреждениям дополни-тельного образования принадлежит особая роль в раз-витии способностей, социальном и профессиональном самоопределении учащихся. Учреждения дополнительного образования детей сегодня – организации – это особый тип учрежде- ний, имеющий свою специфику и задачи, основная из которых – создать условия, помогающие ребенку с раннего возраста активно развиваться в соответствии с его интересами и желаниями. В системе дополни-тельного образования присутствует та самая «ситуа-ция успеха» по Л.С. Выготскому , партнерские от-ношения между педагогом и учащимися, способству-ющие полноценному воспитанию личности, ее само-развитию. Для каждой возрастной ступени дополнительного образования сопровождение саморазвития учащихся способно предложить свой содержательный аспект исходя из особенностей целеполагания развития лич-ности в условиях возрастного периода. Применитель-но к дошкольному возрасту это обеспечение самопо-знания себя и окружающего мира, поддержка эмоци-онального развития ребенка, актуализация индивиду-альных психологических возможностей, определение предметных предпочтений. Реализуя модель сопровождения саморазвития де-тей младшего школьного возраста в организации до-полнительного образования детей, мы основываемся на следующих педагогических принципах Вариативность дополнительного образования как важнейшее условие, обеспечивающее возможность существования различных подходов к отбору содер-жания, средств, методов обучения и психолого-педагогического сопровождения учащихся, позволя- ющее реализовать построение индивидуальных маршрутов саморазвития, основанных на выборе от-дельных предметных областей с учетом интересов и потребностей ребенка, определение темпов и времени их усвоения, а также включение по необходимости в индивидуальный маршрут мероприятий психолого-педагогической поддержки, которые призваны обес-печить достижение самопринятия личности путем коррекции негативных психологических образований, снятия барьеров саморазвития. . Совершенствование содержания профессио-нально-педагогической работы педагога с учетом реализации психолого-педагогического сопровожде-ния саморазвития детей. Содержание данного педа-гогического принципа конкретизируется в следующих постулатах – цель образования – направленность на самопо-знание и саморазвитие личности детей, предопреде-ляющая переход к личностно-ориентированной педа-гогике, фасилитирующему обучению; – включение в образовательный процесс приемов и методов самопознания и самопрогнозирования, тех-нологий формирования положительной Я-концепции, обеспечивающих самопринятие и самопрогнозирова-ние личности; \uf d осуществление психолого-педагогической под-держки в ходе образовательного процесса через ис-пользование тактик ненасильственного общения, диа-лога, совместной деятельности, применение рекомен-даций психолога по работе с тревожными, агрессив-ными, застенчивыми , гиперактивными, одаренными детьми в процессе обучения; – развитие ценностно-смысловой сферы учащихся, процессуальной мотивации деятельности, волевых качеств личности, творческой активности, стремления к творческому самовыражению и самосовершенство-ванию в деятельности . Конструкция модели сопровождения самораз-вития ребенка младшего школьного возраста в ор-ганизации дополнительного образования опирается на исследование ученого-психолога В.И. Слободчи -кова о становлении процессов самопознания и само-развития личности в ходе возрастного развития . С. – . Автор выделил пять базисных общностей, или ступеней развития субъектности человека ожив-ление, одушевление, персонализация, индивидуали-зация, универсализация , из которых нами рассмотре-ны те, которые традиционно соответствуют возраст-ному составу учащихся учреждений дополнительного образования – дети от до лет. Для детей младшего школьного возраста харак-терна ступень персонализации. Партнером растущего человека становится обще-ственный взрослый, воплощенный в системе соци-альных ролей учитель, наставник, мастер и т.п., вме-сте с которым младший школьник, подросток осваи-вает правила, понятия, принципы деятельности во всех сферах социально-культурного бытия в науке, религии, искусстве, морали, праве. Именно на этой ступени личность впервые осознает себя потенци-альным автором собственной биографии, принима-ет персональную ответственность за свое будущее. Кульминационным моментом личностного развития здесь является проявление способности к самораз-витию, однако реализация ее ограничена тем, что человек не достигает еще внутренней свободы, не-смотря на выраженное стремление к взрослости, не может освободиться от зависимости от других людей. Эту ступень развития субъекта человеческих общностей В.И. Слободчиков назвал ступенью пер-сонализации, не только акцентируя этим момент принятия персональной ответственности за свое бу-дущее. С точки зрения психологии формирования механизмов саморазвития важно, что на этой ступе-ни появляется рефлексия как механизм самопозна-ния, но в силу влияния притязаний на признания, сформированных в результате идентификации по В.С. Мухиной , его действие пока сдерживается, что приводит к персонализации личности по А.Б. Орло-ву . Заметим, что ступень персонализации охватыва-ет период становления со-бытийности, для которого характерен кризис рождения кризис детства , – , лет и стадия принятия , – , лет , а также период становления само-бытности, включающий в себя кризис отрочества – лет и стадию освое-ния – лет . Со-бытийная общность, по В.И. Слободчикову, представляет собой способ су-ществования связи человека с другими людьми, что подготавливает основу для саморазвития, при этом само-бытность – как бы выход из общности, индиви-дуализация, возможность проявить самостоятель-ность, творить новое. Это объясняет наличие иден-тификации в качестве ведущего механизма самораз-вития в младшем школьном возрасте и рефлексии отчуждения, по В.С. Мухиной в подростковом и юношеском возрасте . Представим схему саморазвития ребенка младше-го школьного возраста, находящегося на ступени пер-сонализации рис. . СТУПЕНЬ ПЕРСОНАЛИЗАЦИИ . СТАДИЯ ПРИНЯТИЯ ПЕРИОДА СТАНОВЛЕНИЯ СО-БЫТИЙНОСТИ Неудовлетворенность видами деятельности, которыми овладел ребенок, отношениями, которые складываются со сверстниками и взрослыми Расширение возможностей для самопознания и самооценивания Идентификация как механизм самопознания Стремление занять новое более взрослое положение, потребность в переменахАнализ себя в разных видах деятельности учение, общение с родителями, учителями, детьми Возникновение произвольности деятельности и поведения Расширение социальных связей ребенка, появление нового вида деятельности учение Самопознание оценка себя, осознание своих способностей, интересов Появление возможности для саморегуляции СамопринятиеВозникновение первичного образа Я Саморазвитие в форме самопрогнозирования и самоутверждения в учебной деятельности Рис. . Схема саморазвития ребенка младшего школьного возраста по адаптивному варианту . С. Представленная схема саморазвития характерна для детей младшего школьного возраста. Проживание этих процессов, с одной стороны, характеризуется механизмами и регуляторами поведения, сформиро-ванными на предыдущих стадиях идентификацией со значимыми людьми, притязаниями на признание, сформированной системой соподчинения мотивов, первичных ценностно-смысловых ориентиров, а с другой стороны, появлением потребности в переме-нах, субъективностью самопознания и саморазвития, появлением учения как новообразования, являющего-ся регулятором и стимулом саморазвития. Учение как ведущий вид деятельности опреде-ляет в качестве регулятора саморазвития одобрение успехов ребенка со стороны родителей и учителей, что выражается в уровне притязаний на признание. В качестве Ориентира здесь выступает сверстник, который вызывает одобрение со стороны значимых взрослых родителя, педагогов . Как и на других ступенях, на ступени персонализации возможно саморазвитие в адаптивном и неадаптивном вари-антах рис. . На рис. представлены две линии саморазвития – адаптивная и неадаптивная, вторая выражена факто- ром ложной идентификации и отсутствием самопри-нятия. Адаптивная неадаптивная линия саморазвития определяется самопринятием отсутствием само-принятия личности. Самопринятие обеспечивает самопрогнозирование личности, опираясь на него как на конечный результат самопознания. Итоговый результат по стратегиям саморазвития личности бу-дет определяться своеобразием сочетания самопри-нятия и самопрогнозирования. Данные механизмы саморазвития взаимосвязаны, причем самопрогнози-рование как основа стратегии саморазвития в боль-шей степени определяется уровнем самопринятия личности. Механизмы самопознания идентификация с эталоном , отчуждение Познание себя в разных видах деятельности учение, общение с родителями, педагогами, сверстниками Кто Я? Я как… нужен ориентир Выбор Ориентира – сверстника с учетом мнения значимых взрослых родителей, педагогов Идентификация себя с Ориентиром-сверстником по качествам, которые представляют ценность для значимых взрослых Ориентир-сверстник успехи в учебе, демонстрирует нравственную линию поведения Ценностно-смысловая база самопознания, ценность учебы и нравственной основы личности Соподчинение мотивов в иерархичном превалировании нравственных норм поведения, ценности учебы при активно-деятельностном уровне притязаний на признаниеОриентир-сверстник успехи в учебе, не демонстрирует нравственную линию поведения Ценность успехов в учебной деятельности, отсутствие ценностно-смысловой базы самопознания Соподчинение мотивов в иерархичном превалировании ценности учебы при отсутствии ценности нравственных качеств личности Ориентир-сверстник демонстрирует нравственную линию поведения, не успешен в учебе Ценностно-смысловая база самопознания, отсутствие ценности учебы Соподчинение мотивов в иерархичном превалировании нравственных норм поведения при отсутствии ценности учебы Меня ценят значимые близкие! Я собою доволен! Я буду дальше развиваться в том же направлении! Я не соответствую ориентиру! Самопринятие Самопринятие КонгруэнтностьАктивная пассивная позиция Самопрогнозирование и самоутверждение в учебном виде деятельности Самопрогнозирование и самоутверждение в разных видах деятельности их отсутствиеЯ похож на Ориентир! Меня принимают НЕ ВСЕ значимые близкие!Я не похож на Ориентир! Меня принимают НЕ ВСЕ значимые близкие! Ложная идентификация Отсутствие самопринятия Ложное саморазвитие, основанное на развитии социально неодобряемых качеств личности Компенсатор-ное саморазвитиеНегатив.психол. и личн. образованияЯ не похож на Ориентир! Меня принимают НЕ ВСЕ значимые близкие!Я похож на Ориентир! Меня принимают НЕ ВСЕ значимые близкие! Отсутствие самопринятия Ложная идентификация Компенсатор-ное саморазвитиеСаморазвитие, основанное на развитии нравственных качеств личности и , отсутствие самоутверждения в учебеНегатив.психол. и личн. образования Рис. . Формирование вектора саморазвития личности ребенка младшего школьного возраста . С. Самопрогнози-рование и Самоп рогнози ро-вание и отсутствии самоутвержде-ния в учебе Поскольку ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте является учебная деятельность, то самоутверждение, самопрогнозирование и самоприня-тие личности на ступени персонализации определяются успехами в данной области, причем их оценивание про-исходит в силу возраста не по объективным критериям рефлексия еще не сформирована , а в соответствии с идентификацией себя с Образцом-сверстником, которо-го ставят в пример значимые взрослые, мнение которых так важно и является основополагающим в восприятии себя и окружающего мира. В случае если в качестве Ориентира-сверстника значимыми взрослыми принят ребенок, демонстри-рующий успехи в учебе, общении, нравственную ли-нию поведения, в сознании ребенка происходит адек-ватное восприятие соподчинения мотивов в иерар-хичном превалировании нравственных норм поведе-ния, закрепляется ценность учебы при активно-деятельностном уровне притязаний на признание, что в итоге предопределяет линию поведения, основан-ную на идентификации себя с Ориентиром-сверст-ником ребенок стремится быть на него похожим старается хорошо учиться и строить линию поведе-ния в соответствии с нравственными ценностями, тем самым добивается признания со стороны значимых взрослых – родителей и педагогов . Поскольку пове-дение в данном случае ориентировано на систему правильных ценностных ориентиров, личность ребен-ка развивается конгруэнтно, нет предпосылок к воз-никновению негативных личностных и психологиче-ских негативных образований. Важно, чтобы в дан-ный период закрепилась та система ценностей, кото-рая будет определять нравственную устойчивость к внешним воздействиям со стороны окружающих. Сегодня нередко можно встретить такой вариант са-моразвития младшего школьника, при котором значи-мые близкие в качестве Ориентира для ребенка выбира-ют младшего школьника, демонстрирующего успеш-ность в учебе, при этом не подвергается глубокому ана-лизу его личность, в частности нравственные качества и ценностные ориентиры, предопределяющие линию по-ведения и саморазвития. В результате ребенок сравнива-ет себя с тем, кого ставят в пример родители и учителя. Ребенок старается учиться лучше, чтобы быть похожим на признанный Ориентир, развить в себе такие качества, которые ему присущи это не всегда могут быть нрав-ственные качества гордость, эгоизм, ложь и т.д. . В ре-зультате ребенок, развиваясь по линии подражания Ори-ентиру-сверстнику, сталкивается с тем, что его прини-мают не все значимые близкие, в результате чего возни-кает внутриличностный конфликт, обусловленный про-блемой «Почему меня не принимают, я ведь стараюсь быть похожим на Ориентира-сверстника?» Возникает ложная идентификация с сопутствующими негативными личностными и психологическими негативными образо-ваниями. Происходит ложное саморазвитие, основанное на развитии социально неодобряемых качеств личности. Иногда можно встретить вариант саморазвития на стадии персонализации, при котором в качестве Ори-ентира-сверстника значимые близкие выбирают школьника, демонстрирующего нравственную линию поведения, при этом данный ребенок не отличается успешностью в учебе. Данный вариант встречается довольно редко, поскольку для значимых взрослых – родителей и педагогов – как правило, успешность ре-бенка в учебе является важной ценностью. Однако важно заметить, что для саморазвития личности такой вариант, в отличие от предыдущего, является более ценностно-значимым, поскольку характеризуется цен- ностно-смысловой базой самопознания, соподчинени-ем мотивов в иерархичном превалировании нравствен-ных норм поведения. Ребенок, с одной стороны, стара-ется быть похожим на Ориентир, развивая в себе нрав-ственные качества личности, выстраивая поведение в соответствии с принципами культуры и нравственно-сти, при этом он не получает одобрения со стороны всех значимых взрослых родители могут стоять на позиции, что «важно быть хорошим человеком, а учиться по силам», а учителя желают видеть в ребенке прежде всего успешного ученика в данном случае . Данное противоречие в восприятии себя со стороны значимых взрослых вызывает неконгруэнтность лич-ности ребенка, что приводит к отсутствию самоприня-тия, предопределяет возникновение и закрепление негативных личностных и психологических образова-ний, ведет к компенсаторному саморазвитию. Два последних рассмотренных варианта саморазви-тия, характерных для стадии персонализации, могут развиваться по пути ложной идентификации и отсут-ствия самопринятия. Ложная идентификация зачастую бывает вызвана желанием соответствовать притязаниям на признание, которые, применительно к линии само-развития, построенной на подражании Ориентиру-сверстнику, успешному в учебе, но не имеющему разви-тых морально-нравственных качеств личности, не осно-ваны на ценностно-смысловых ориентирах, в результате чего формируется неверная иерархия соподчинения мо-тивов с превалированием мотивов удовольствия и недо-оцениванием мотивов нравственных норм. В данном случае ребенок стремится в себе развить неодобряемые обществом качества, что ведет к возникновению нега-тивных психологических и личностных образований ложь, агрессия и т.д. . Когда Ориентиром-сверстником выступает школьник, отличающийся примерным пове-дением, ребенок, идентифицируясь с ним, обнаружива-ет, что он соответствует притязаниям на признание зна-чимых взрослых, но не все его оценивают по достоин-ству те, для кого превалирующими выступают успехи в учебных видах деятельности , в данном случае также возникает ложная идентификация. Саморазвитие в рас-смотренных вариантах идет в первом случае – по пути ложного саморазвития, основанного на развитии соци-ально неодобряемых качеств личности; во втором – на развитии нравственных качеств личности и самоутвер-ждения в учебе. Если же ребенок в результате идентификации с Образцом-сверстником обнаруживает отсутствие сво-его сходства с ним, это приводит к компенсаторному саморазвитию в первом случае отсутствие самопри-нятия обеспечивается завышенными требованиями к достижениям в учебе и невозможностью им соответ-ствовать, во втором случае самонепринятие пред- определяется рассогласованностью притязаний на признание со стороны значимых взрослых по отно-шению к ценности учебы. В случаях ложной идентификации и отсутствия самопринятия личность не ощущает собственной уникальности, развиваются негативные личностные и психологические образования зависть, неуверенность в себе, тревожность, проявления агрессии по отноше-нию к себе и окружающим, застенчивость и т.д. , что свидетельствует о неконгруэнтности личности и пре-пятствует ее саморазвитию по пути самоутверждения, самопрогнозирования и личностного роста. Описанные линии саморазвития являются доста-точно условными, их нельзя выделить в чистом виде. При определенных обстоятельствах они могут пере-ходить одна в другую. Естественно, тремя линиями саморазвития невозможно описать все многообразие процесса развития самости в младшем школьном воз-расте, однако мы считаем предложенные варианты системообразующими, наиболее распространенными на ступени персонализации. Исходя из того, что направленность движения са-моразвития в сторону самопринятия на ступени пер-сонализации в основном обеспечивается значимыми взрослыми людьми и, опосредованно, Ориентирами-сверстниками, выбранными ими, полагаем, что имен-но личность значимого взрослого предопределяет направленность саморазвития ребенка на ступени персонализации. От того, кого выбрали значимые взрослые в качестве ориентира для ребенка, какие качества в нем наиболее высоко оценены, будет зави-сеть наличие и результаты не только осуществления ребенком идентификации с Ориентиром-сверстником, но и выбор линии саморазвития. Все рассмотренные варианты саморазвития нуж-даются в психолого-педагогическом сопровождении, обеспечивающем придание саморазвитию субъектив-ной направленности. Применительно к различным вариантам самораз-вития личности младшего школьника на стадии пер-сонализации сопровождение саморазвития личности будет решать различные задачи . Саморазвитие по линии истинной идентифи-кации. Личность взрослого а находящаяся в согласии самим с собой, имеющая правильно сложившиеся цен- ностные ориентации, которые способствуют формиро-ванию у ребенка правильного соподчинения мотивов; б имеющая активно-деятельностную позицию «при-нять ребенка таким, какой он есть и развивать его по-ложительные качества», что выступает основой для формирования адекватной величины притязаний на признание, не требующих действия компенсаторных механизмов. В качестве Ориентира-сверстника в дан-ном случае, как правило, выбирается школьник, отли-чающийся правильной линией поведения и, что важно заметить, имеющий успехи в обучении в степени, адекватной возможностям ребенка, – такой выбор за-щищает психику ребенка от действия компенсирую-щих механизмов и препятствует возникновению ком-плекса неполноценности. Здесь ребенок, сравнивая себя с Ориентиром-сверстником, пытается найти об-щие нравственные качества и учебные достижения, оценить свои качества и поступки через призму нрав-ственности, добра, честности. Ребенок получает одоб-рение со стороны значимых взрослых, закрепляет свое поведение, стремится к совершенствованию одобряе-мых качеств. Сопровождение здесь призвано решать задачу закрепления достигнутого понимания между ребенком и взрослым, а также способствовать выстра-иванию саморазвития ребенка через самопрогнозиро-вание в разных видах деятельности, включая учебную. В этом состоит особенность деятельности педагогов, реализующих задачи сопровождения саморазвития учащихся, находящихся на пути саморазвития, разво-рачивающемся по линии истинной идентификации. . Саморазвитие по линии ложной идентифи-кации. Чтобы наметить деятельность по сопровожде-нию саморазвития учащихся, которое идет по линии ложной идентификации, педагог должен уметь обна-ружить данное явление. Сущность его понимания предопределит особенности деятельности по сопро-вождению учащихся. В данном случае педагог дол-жен исходить из следующих содержательных особен-ностей психологии саморазвития учащегося. Отдель-ного внимания здесь заслуживает личность значимого взрослого, обеспечивающая а формирование сопод-чинения мотивов в иерархичном превалировании ценности учебы при отсутствии ценности нравствен-ных качеств личности или б формирование соподчи-нения мотивов в иерархичном превалировании ценно-сти нравственных качеств личности при отсутствии ценности учебы второй вариант встречается реже . В данном случае, если мы говорим о ложной идентифи-кации, ребенок принимает себя, его представления о себе соответствуют ожиданиям по отношению к нему со стороны значимых взрослых. Ложная идентифика-ция в данном случае обусловлена тем, что ребенка не принимают все значимые близкие, поскольку имеют-ся расхождения в иерархии нравственных качеств личности и ценности учебы. В результате при не-одобрении поведения со стороны значимых взрослых родителей, педагогов у ребенка возникает фрустра-ция, вызванная непониманием того, почему его не принимают, ведь он так старается быть похожим на Ориентира-сверстника. Отсутствие конгруэнтности ведет к появлению и закреплению негативных лич-ностных и психологических образований. Ведущей задачей сопровождения саморазвития является в пе-ровом случае – создание условий для обеспечения придания притязаниям на признание ценностно- смысловой основы для формирования правильной системы мотивов с иерархическим превосходством мотивов следования нравственным нормам; во втором случае – создание условий для включения ценности учебы в иерархию ценностей значимого взрослого и, как следствие, ребенка. Это требует серьезной работы психолога и педагога со значимым взрослым, направ-ленной на развитие его психологической компетентно-сти, понимание ответственности за судьбу ребенка. Также актуальна психолого-педагогическая поддержка ребенка, корректирующая его негативные психологи-ческие и личностные образования. В этом заключается особенность деятельности педагогов и психологов, реализующих задачи сопровождения саморазвития учащихся, находящихся на пути саморазвития, разво-рачивающемся по линии ложной идентификации. . Саморазвитие по компенсаторному типу. Для такой линии саморазвития характерно отсутствие самопринятия личностью себя, своих качеств. Взрос-лый в качестве Ориентира-сверстника выбирает школьника, идентифицируясь с которым, ребенок понимает, что соответствовать его успехам и дости-жениям непомерно сложно. В данном случае притяза-ния на признание носят разрушительный характер, препятствуют самопринятию ребенком себя в силу невозможности отвечать завышенным по отношению к его реальным возможностям требованиям. В такой ситуации у ребенка развиваются негативные психоло-гические и личностные образования. Ребенок, не по-лучая одобрения со стороны значимых взрослых, прибегает ко лжи, у него развивается зависть, чувство тревожности, агрессия по отношению к себе и другим и т.д. Исходя из этого, важной задачей сопровожде-ния учащихся, имеющих элементы компенсаторного саморазвития, является создание условий, обеспечи-вающих регулирование уровня притязаний по отно-шению к ребенку со стороны значимых взрослых, развитие психологической компетентности родителей и педагогов. Также здесь весома роль психолого-педагогической поддержки, направленной на коррек-цию негативных психологических и личностных об-разований ребенка. Стоит заметить, что психолого-педагогическая поддержка не принесет результатов, если взрослый не изменит своих взглядов, в против-ном случае поддержка может только усилить некон- груэнтность личности ребенка . С. – . Имея в виду, что основой саморазвития младшего школьника, находящегося на ступени персонализа-ции, выступает личность значимого взрослого, логич-но предположить, что в данном случае процесс пси-холого-педагогического сопровождения саморазвития личности будет так или иначе связан с личностью взрослого и основополагающая работа по сопровож-дению будет проводиться в сотрудничестве ребенок – родитель – педагог. На рис. представлена конструкция модели сопро-вождения саморазвития детей младшего школьного возраста в организации дополнительного образования космической направленности экспериментальная апробация модели сопровождения саморазвития уча-щихся на базе детско-юношеского центра космическо-го образования «Галактика» города Калуги . Модель сопровождения продумана для адаптивного и неадап-тивного варианта развития субъектности. При проектировании содержания сопровождения саморазвития детей, находящихся на стадии персона-лизации, учтен тот факт, что в процессе саморазвития личности велика вероятность возникновения трудно-стей самопознания и саморазвития, что приводит к проблематичности самопринятия и может предопре-делить неадаптивную линию саморазвития. В каче-стве барьеров самопринятия на стадии персонализа-ции определяем те, которые негативно влияют на формирование самооценки личности ребенка младше-го школьного возраста, ее идентификации – несформированность идентификации и рефлек-сии либо их несогласованное действие, преобладание одного механизма, что приводит к одностороннему познанию себя и окружающего мира. Помогая разви-вать эти способности, можно значительно повысить уровень адекватности и реалистичности самопознания и саморазвития; – сформированные эталоны, не подкрепленные нравственной основой, в этом случае ребенок может искать в себе стороны и качества, близкие к «идеалу», развивать их; – сформированные притязания на признание с за-вышенными требованиями со стороны значимых взрослых , которым сложно соответствовать, в ре-зультате чего не реализуется потребность ребенка в любви, велика вероятность формирования негативных личностных образований ложь, зависть и негатив-ных психологических образований в аффективной сфере тревожность, агрессия, застенчивость и т.д. ; – сформированные притязания на признание со стороны сверстников , которые «задают тон», форми-руют эталон личности, которому не каждый может соответствовать завышенные требования по отдель-ным параметрам или не должен соответствовать от-сутствие нравственной основы , что препятствует удовлетворению потребности в уважении, принятии со стороны сверстников, формирует негативные лич-ностные и психологические образования; – соподчинение мотивов в иерархичном превалиро-вании мотивов удовольствия, а не общественных моти-вов поведения, нравственных норм, что приводит к сложностям становления нравственной устойчивости, демонстративному поведению и мнимому превосход-ству над другими, ложной самоидентификации и, в результате, к саморазвитию по неадаптивной линии; – несформированность мотивов самопознания и са-моразвития, отсутствие желания заниматься самовос-питанием, что приводит к затруднениям постановки целей более глубокого познания себя, самосовершен-ствования. Это может привести к тому, что процессы самопознания и саморазвития приобретут стихийный характер, к подчиненности их лишь законам адаптации к социуму и деятельности, любое препятствие может восприниматься как трудность, обусловленная обстоя-тельствами или «кознями» других людей; – несформированность способов и приемов само-познания и саморазвития, приводящая к смутному иллюзорному представлению о себе, своей Я-концепции, что переживается личностью как неуве-ренность или, наоборот, как самоуверенность и по-рождает функционирование многочисленных психо-логических защит и форм защитного поведения; след-ствиями этого являются заниженный или завышен-ный уровень самооценки, стремление к подчинитель-ной либо к доминантной позиции стремление к вла-сти , пассивному или агрессивному способу взаимо-действия с окружением, выбору неадекватных и соци-ально неприемлемых способов самоутверждения и самореализации. СТУПЕНЬ ПЕРСОНАЛИЗАЦИИ. СТАДИЯ ПРИНЯТИЯ ПЕРИОДА СТАНОВЛЕНИЯ СО-БЫТИЙНОСТИ Механизм саморазвития самопознание эмоц. уровень , самопрогнозирование в учебных видах деятельности Механизмы самопознания идентификация с Ориентиром-сверстнриком , отчуждение Механизмы ППС самопознания в сфере «Я-Ориентир-сверстник», «Я» формирование механизма идентификации и пропедевтика рефлексии; формирование мотивации самопознания; соподчинение мотивов в иерархическом превалировании нравственных норм и ценности учебы; обеспечение ценностно-смысловой направленности притязаний на признание со стороны значимых взрослых; профилактика негативных психологических и личностных образований А Адекватная самооценка, отсутствие негативных личност. и психол. образований, нравственное ценностное определение, ценность учебыФормы ППС самопознания Д-П работа с картами учащегося «Я познаю себя», использование потенциала космической педагогики в творческих и учебных видах деятельности аспект познания, этическиий аспект ; Д-Пс тренинги «Я в коллективе», тренинги самооценки, Д-Р-Пс тренинги общения, тренинги самопознания «Родители и дети»; Р-Пс семинары «Я и мой ребенок», инд.консультации; П-Пс семинары, практикумы, составление карт мониторинга саморазвития ребенка по ОП Диагностика результатов самопознания Пс. диагностика личностных, ценностно-смысловых, мотивационно-потребностных характеристик личности, коммуникативно-регулятивного компонента; П. анализ карт учащегося «Я познаю себя», анализ результатов личностного роста по ОП, результаты наблюдений, Р результаты наблюдений поведенческий аспект Б Неадекватная самооценка, наличие негативных псих.и личностн. образований, несформированность ценностных ориентаций, ценности учебыВ Неадекватная самооценка, наличие негативных псих.и личностн. образований, сформированность ценностных ориентаций, ценности учебы * Самопринятие эмоц. уровень ** Ложное самопринятие эмоц. уровень *** Отсутствие самопринятия эмоц. уровень А Б ВМеханизм самопрогнозирования в творческих и учебных видах деятельности идентификацияМеханизм самопрогнозирования самопринятия идентификация в согласовании с оценкой со стороны значимых взрослых Механизм самопрогнозирования самопринятия идентификация в согласовании с оценкой со стороны взрослых Рис. . Конструкция модели сопровождения саморазвития ребенка младшего школьного возраста в организации дополнительного образования детей космической направленности . С. – А Б В Механизмы ППС самопрогнозирования формирование мотива самопрогнозирования в творческих и учебных видах деятельности Механизмы ППС самопрогнозирования самопринятия обеспечение активно-деятельностной основы притязаний на признание; соподчинение мотивов в иерархическом превалировании нравственных норм;формирование мотива самопринятия; коррекция негативных псих.и личн.образований Механизмы ППС самопрогнозирования самопринятия регулирование уровня притязаний;повышение самооценки; формирование мотива самопринятия; коррекция негативных псих.и личн.образований Формы ППС самопрогнозирования П-Пс-Р составление индивидуальных маршрутов саморазвития ребенка;Д-П работа с картами учащегося «Я познаю себя», использование средств космической педагогики творческий аспект ;Д-Пс диагностика интересов, тренинги творчества;Д-Р-Пс тренинги сотворчества;Р-Пс - семинары, инд. консультации;П-Пс семинары, практикумы,составление карт мониторингов по индивидуальному маршруту саморазвитияФормы ППС самопрогнозирования самопринятия Д-Р-Пс тренинги общения «Родители и дети»;Р-Пс семинары «Я и мой ребенок», инд.консультации технологии поддержки ;П-Пс-Р составление индивидуальных маршрутов саморазвития ребенка;Д-П технологии психолого-педагогической поддержки; работа с картами учащегося «Я познаю себя», средства космической педагогики нравственный аспект ,Д -Пс инд.занятия коррекционного плана, тренинги «Я в коллективе»,П-Пс семинары, практикумы технологии поддержки , составление карт мониторинга по индивидуальному маршруту саморазвитияФормы ППС самопрогнозирования самопринятия Р-Пс семинары «Я и мой ребенок», инд.консультации технологии поддержки ;Д-Р-Пс тренинги общения «Родители и дети»;П-Пс-Р составление индивидуальных маршрутов саморазвития ребенка;Д-П технологии психолого-педагогической поддержки; работа с картами учащегося «Я познаю себя», средства космической педагогики личностный аспект ,Д -Пс инд.занятия коррекционного плана, тренинги «Я в коллективе»,П-Пс семинары, практикумы технологии поддержки , составление карт мониторинга по индивидуальному маршруту саморазвития Диагностика результатов саморазвития Пс. диагностика творческих характеристик личности;П. анализ карт учащегося «Я познаю себя», анализ результатов прохождения индивидуального маршрута, результаты наблюдений, портфолио достижений;Р результаты наблюдений социальный и личностный аспект Результаты саморазвития опыт творческого самопрогнозирования, наличие достижений в личностном, творческом, учебном плане Путь к самоутверждениюДиагностика результатов саморазвития Пс. диагностика личностных, ценностно-смысловых, мотивационно-потребностных характеристик личности, коммуникативно-регулятивного компонента; П. анализ карт учащегося «Я познаю себя», анализ результатов прохождения индивидуального маршрута саморазвития, результаты наблюдений, портфолио достижений;Р результаты наблюдений социальный и личностный аспект А Адекватная самооценка, низкий уровень негативных психологических образований, нравственное ценностное определение, ценность учебы В Неадекватная самооценка, наличие негативных псих.и личностн образований, сформированность ценностных ориентаций и ценности учебыБ Неадекватная самооценка, наличие негативных псих.и личностн образований, несформированность ценностных ориентаций, ценности учебы П. *Самопринятие П. ** *Отсутствие самопринятия П. **Ложное самопринятие Рис. . Конструкция модели сопровождения саморазвития ребенка младшего школьного возраста в организации дополнительного образования детей космической направленности . С. – Разработка и реализация модели сопровождения саморазвития детей в организации дополнительного образования детей обеспечивается следующими об-щепсихологическими и общепедагогическими по-ложениями \uf d позволяет реализовывать гуманистическую направленность образования, ориентированную на признание уникальности, неповторимости и целост-ности детской личности; создание условий для позна-ния ребенком своего внутреннего мира и ценностей окружающей жизни; удовлетворение потребностей в творческом развитии личностного потенциала каждо-го ребенка; подразумевает уважение свобод, прав и достоинств ребенка и его семьи при выборе ими маршрута индивидуального саморазвития, образова-тельной организации, учебного плана; \uf d трактуется как определенная цель, программа психолого-педагогической деятельности, предпола-гающая саморазвитие личности с заранее заданными свойствами позитивная «Я-концепция», уверенность в себе, активность, самостоятельность, готовность к присвоению социальных норм, сотрудничеству, сформированные ценностно-смысловые ориентации, развитые духовно-нравственные качества, потребно-сти в самопознании и саморазвитии в деятельности, увлеченность делом, творческая направленность лич-ности, конгруэнтность личности, обеспечивающаяся отсутствием негативных психологических образова-ний, самопринятие ; \uf d рассматривается как психолого-педагогический процесс, в основе которого лежит создание развива-ющей среды, которая имеет возможности для запуска механизмов саморазвития личности самопринятие, самопрогнозирование ; \uf d предполагает разработку механизмов психолого-педагогического сопровождения саморазвития лично-сти; \uf d структурно рассматривается в единстве реализа-ции общего, индивидуально-ориентированного уров-ня сопровождения саморазвития учащихся и уровня психолого-педагогической поддержки; \uf d обеспечивается интегрированным взаимодей-ствием детей, педагогов, психолога и родителей, направленным на создание благоприятных условий для самопознания и самопрогнозирования учащихся; \uf d предполагает наличие готовности и высокого уров-ня психологической компетентности со стороны педаго-гов и родителей, что актуализирует проведение специаль-но выстроенной психолого-педагогической работы ; \uf d обеспечивается рефлексивно-оценочным уров-нем реализации модели, представленным мониторин-гами саморазвития учащихся, диагностическим ком-плексом измерения уровня психологической компе-тентности педагогов и родителей , , что отвечает требованиям Постановления Правительства Россий-ской Федерации «Об осуществлении мониторинга системы образования» от августа г. , которое вступило в силу с сентября г. Матери-алы положений Постановления содержат указание на обеспечение систематического стандартизированного наблюдения за состоянием системы образования и динамикой изменений результатов её функциониро-вания и развития путём сбора данных, обработки, си-стематизации и хранения полученных сведений, а также непрерывного системного анализа и оценки состояния и перспектив развития образования вне зависимости от вида, уровня и направленности обра-зовательных программ, организационно-правовых форм и ведомственной принадлежности организаций, входящих в систему образования. Одна из функций мониторинга, согласно документу, состоит в обеспе-чении усиления результативности функционирования образовательной системы за счет повышения качества принимаемых для нее управленческих решений . В заключение заметим, что предложенная модель сопровождения саморазвития младших школьников в организации дополнительного образования может быть широко использована в образовательной прак-тике как неформального , так и формального образо-вания после внесения необходимых корректив содер-жательного плана в соответствии с поставленными задачами сопровождения. ЛИТЕРАТУРА . Цукерман Г.А., Мастеров Б.М . Психология саморазвития. М. Интерпракс, . с. . Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М. Педагогика, . с. . Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М. Школа Пресс, . с. . Иванова И.В. Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития обучающихся в учреждении дополнительного образования детей экзистенциальный подход Дополнительное образование и воспитание. . . С. – . . Мухина В.С. Возрастная психология феноменология развития, детство, отрочество. М. Академия, . с. . Иванова И.В. Саморазвитие личности психолого-педагогический аспект. Калуга КГУ им. К.Э. Циолковского, . с. . Иванова И.В . Развитие психологической компетентности педагогов учебно-методическое пособие. Калуга КГУ им. К.Э. Циолковского, . с. . Иванова И.В., Логинова Л.Г. Мониторинг результатов и динамики развития личности воспитанников учреждения дополнительного обра- зования детей Образование личности. . . С. – . . Иванова И.В. Составление технологии мониторинга саморазвития учащихся во внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС начального общего образования Стандарты и мониторинг в образовании. . . C. – . . Постановление Правительства Российской Федерации «Об осуществлении мониторинга системы образования» Утверждено постанов- лением Правительства Российской Федерации от августа г. N . п. -и. Статья представлена научной редакцией «Психология и педагогика» мая г. SUPPORT OF SELF-EDUCATION OF STUDENTS IN ADDITIONAL EDUCATION Tomsk State University Journal , , , – . DOI . Ivanova Irina V. Kaluga State University named after K.E. Tsiolkovsky Kaluga, Russian Federation . E-mail IvanovaDIV@yandex.ru Keywords self-development of the individual; self-learner support; additional education of children; level of personalization. A characteristic feature of the present stage of education innovation is the orientation on the maximum individualization of ch ild support under the guidance of a teacher, a psychologist. This approach is implemented by creating children’s development trajectories, individual educational routes and educational programs. In this regard, educational institutions of all types and species pay special attention to the targeted creation of developing environments designed to achieve results and effects in the person al, social and intellectual development of today’s children and adolescents. The Concept of Modernization of Russian Education, adopted by the Government of the Russian Federation, sets top targets; their reaching requires an adequate support system. In psychology, the process of complete emancipation of the individual, which provides the free manifestation of the “I”, is one of the mechanisms of self-development. It is personification of the individual R. Assagioli, P. Ferutto, T. Youmens, M. Crampton et a l. . Today, additional education organizations have opportunities for supporting the self-development of children of different ages. Such institutions have flexibility and variability of the educational process arrangement and provide opportunities for the manifest ation of the individuality of each child in the selection of activities, creative association, methods and means of instruction and a te acher. The article deals with the issue of supporting the self-development of children of primary school age in a children’s additional ed ucation organization. The author’s projects are presented the scheme of self-development for a child of primary school age by an adapt ive variant; the scheme of forming the self-development vector of a young schoolchild; the model of supporting a child of primary s chool age in an additional education organization. The latter is being tested on the basis of the Children and Youth Space Education Center “Galaxy” in the city of Kaluga. The study is based on the ideas of psychologist V .I. Slobodchikov about the formation of self-discovery and self-development with age. The proposed model of supporting a child of primary school age in an additional educat ion organization can be widely used in educational practice of both non-formal and formal education, with the necessary adjustment of the content in accordance with the tasks of support. REFERENCES . Tsukerman, G .A. & Masterov, B.M. Psikhologiya samorazvitiya The psychology of self-development . Moscow Interpraks. . Tolstoy, L.N. Pedagogicheskie sochineniya Pedagogical writings . Moscow Pedagogika. . Slobodchikov, V .I. & Isaev, E.I. Psikhologiya razvitiya cheloveka Psychology of Human Development . Moscow Shkola Press. . Ivanova, I.V . Psikhologo-pedagogicheskoe soprovozhdenie samorazvitiya obuchayushchikhsya v uchrezhdenii dopolnitel’no go obrazovaniya detey ekzistentsial’nyy podkhod Psychological and educational support of self-development of children studying i n additional education organizations the existential approach . Dopolnitel’noe obrazovanie i vospitanie . . pp. – . . Mukhina, V .S. V ozrastnaya psikhologiya fenomenologiya razvitiya, detstvo, otrochestvo Age Psychology phenomenology of development, childhood, adolescence . Moscow Akademiya. . Ivanova, I.V . Samorazvitie lichnosti psikhologo-pedagogicheskiy aspekt Self-development of a person psychological and pedagogical aspect . Kaluga KSU n.a. K.E. Tsiolkovsky. . Ivanova, I.V . Razvitie psikhologicheskoy kompetentnosti pedagogov Development of psychological competence of teachers . Kaluga KSU n.a. K.E. Tsiolkovsky. . Ivanova, I.V . & Loginova, L.G . Monitoring rezul’tatov i dinamiki razvitiya lichnosti vospitannikov uchrezhdeniya dopo lnitel’nogo obrazovaniya detey The monitoring of the results and dynamics of personality development of pupils of a children’s additional education organization . Obrazovanie lichnosti . . pp. – . . Ivanova, I.V . Sostavlenie tekhnologii monitoringa samorazvitiya uchashchikhsya vo vneurochnoy deyatel’nosti v usloviy akh realizatsii FGOS nachal’nogo obshchego obrazovaniya Monitoring technology of students’ self-development in extracurricular activities unde r the FSES for primary education . Standarty i monitoring v obrazovanii . . pp. – . . The Government of the Russian Federation. Resolution of the Government of the Russian Federation “On the implementat ion of the monitoring of the education system” Approved by the Government of the Russian Federation dated August , N . P . -i. In Russian . Received May } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/soprovozhdenie-samorazvitiya-uchaschihsya-v-dopolnitelnom-obrazovanii' | Вестн. Том. гос. ун-та. 2015. №396. | Pedagogy | 2,015 | cyberleninka |
Бережнова Ольга Викторовна, Эннс Елена Александровна Рефлексия как условие саморазвития личности | "УДК . . . . Бережнова Ольга Викторовна кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой дошкольного и начального образования филиал а Ставропольского государственного педагогического института в г ороде Железноводске Эннс Елена Александровна старший преподаватель кафедры общей и педагогической психологии Пятигорског о государственного университета РЕФЛЕКСИЯ КАК УСЛОВИ Е САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТ И Аннотация В статье рассмотрена рефлексивная деятель- ность студентов в процессе профессиональной подготовки как одно из условий их личностного и профессионального саморазвития. Ключевые слова рефлексивная деятельность, самосознани е, само- познани е, самоанализ, самооценка, саморазвити е личности. Berezhnova Olga Viktorovna PhD in Education Science, Assistant Professor, Head of Preschool and Primary Education Department, Zheleznovodsk branch of Stavropol State Teachers Training Institute Enns Elena Aleksandrovna Senior Lecturer , General and Educational Psychology Department , Pyatigorsk S tate University. REFLECTION AS A COND ITION OF PERSONAL SELF -DEVELOPMENT Summary The article considers the refle ction activit ies of stu- dents in the process of vocational training as a condi- tion of their personal and professional self -develop- ment. Keywords reflection activities, self -awareness, self -knowledge, self -analysis, self -esteem, personal self -development. В современных психологических научных исследованиях рефлексия рассматрива ется как ка- чество личности, представления личности о себе, способ присвоения общественно значимых цен- ностей, самосознание – как ядро личности. Рефлексия всегда имеет синтезирующую роль и позво- ляет расширить границы личнос ти. Среди выдвигаемых идей гуманитаризации , фундаментализа- ции, регионализации образования, педагогической деятельности как взаимодействия субъектов педагогического процесса наиболее значимой представляется идея, ориентированная на личност- ное саморазвитие о бучающихся и обучающих на основе их рефлексивной деятельности. Понятие «рефлексия» означает обращение назад к основанию, отражение; существенное и принципиальное действие разума по возвращению к себе самому благодаря отражению от гра- ницы, полагаемой между ним и миром в процессе познания. По мнению Ю.М. Романенко, ре- флексия есть способность разума направлять и приводить себя в единство в процессе взаимо- действия с многообразием отдельных вещей. Рефлексируя условия и результаты познания внешнего мира, человек приходит к вну треннему самопознанию. Начальный момент действия рефлексии становится возможным при достижении такого предела измененных состояний флек- сий ума, когда он стремится возвратить и возобновить свою самотождественность и целостность в ситуациях изумления удив ления перед вновь возникшими вещами. Благодаря рефлексии у человека возникает новый образ познанной вещ и и в связи с этим появляется мысленный образ, или идея. Рефлексия является принципом внутреннего самодвижения в познавательной дея- тельности. Процесс рефлексии являет собой взаимоотражение познающего и познаваемого друг в друге, что приводит к творческому саморазвитию личности . В отечественной науке истоки развития проблемы рефлексии отмечаются ссылкой на ра- боты М.И. Сеченова, связанные с изучением рефлекторного принципа, где автор устанавливал главным признаком « я» самосознание. Он писал, что у человека с детства развиваются две формы « я» « я»-чувствую и « я»-действую, которые образуют специфические «ряды личности». Понятие рефлексии в широ ком смысле применяется для обозначения актов самосознания, самопознания, самоанализа, самооценки – того, что можно назвать «мышлением о мышлении». Под рефлексивностью научного знания понимается его самообращенность , наличие в нем меха- низмов и норм сознател ьного контроля над процессом его роста и функционирования. Вхождение рефлексии в научно -понятийный аппарат исследований обусловлено потреб- ностями понимания роли и статуса данного образования, на которое обращалось внимание уче- ных К.А. Абдульханова -Славска я, Б.С. Братусь, Б.З. Вульфов, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, А.В. Петровский, В.Н. Харькин и др. . А.Н. Леонтьев рассматривал рефлексию как качество, ко- торое возникает в процессе самодвижения и самопознания личности. Он пытался проникнуть в таинственный центр личности « я», который осознается благодаря самопознанию самого себя в процессе деятельности и отношений. А.В. Петровский, изучая ли чность как субъект активности в жизнедеятельности других людей – «бытие -для -других», утверждал, что представление лично- сти о себе рождается в процессе самоутверждения, социального признания, персонализации, в стремлении личности привнести свое « я» в сознан ие, чувства и волю других людей. Ученый утверждал , что в процессе акта персонализации личность открывает и утверждает « я», выявляет свои склонности, особенности, возможности. Данное положение доказывает возможность изуче- ния рефлексивной деятельност и как ус ловия для саморазвития. В смысловой концепции личности Б.С. Братуся, где рассматривались вопросы саморазвития, самоосуществления, отношения к другому как к самоценности и возможность с амопроектирования будущего , утверждалась позиция о том, что представлени я личности о себе, ее способности оце- нивать нравственные поступки возможн ы лишь на фоне «разыгрывания репертуарных человече- ских судеб». Эти позиции выступили в качестве теоретического положения о том, что деятельность преподавателя в процессе подготовки сп ециалистов должна быть спроектирована как особый ре- пертуар действий, событий, взаимоотношений в будущей деятельности специалиста, где каждый будет способен рефлексировать свое « я». В работе В.С. Мухиной развитие личности изучалось через присвоение обществе нно значимых ценностей. Она устанавливает зависимость между внут- ренней сущностью человека, его активностью, самоосуществлением и самоопределением . Самоопределение личности связано с пересмотром концепции своего « я», изучением своего нового личностного образа. Развитие самости связано с глубинными структурами самосознания я- концепция как наше второе « я». Второе « я» постоянно сравнивает наше поведение с неким внут- ренним эталоном, образом и стремится, толкает первое « я» к нему, направляя поступки, анализ и- руя последствия, регулируя дальнейшее поведение, руководствуясь той или иной установкой мно- гоаспектного образа « я». Самосознание – ядро личности, поддерживающее равновесие, согласу- ющее дв а «я», благодаря чему обеспечивается равновесие между индивидом и обществом. Путь к личности лежит через ее самосознание, а цель ее жизни связана с самоосуществлением, само- развитием, самопознанием, самоопределением, которые базируются на ее внутренн ей активно- сти – потребност ях. Природа вложи ла в человек а целостный механизм самостроительства и само- осуществления цели развития – самоуважение, самоутверждение, самореализация и др.; сред- ства развития – деятельность, врожденн ую активность; условия – социальн ую защищенность, лю- бовь, уважение, призн ание, принятие; внутренние силы – удовольствие, радость и счастье. Разви- тие самосознания личности в контексте личностно ориентированного образования становится осо- бым предметом изу чения психологов и педагогов, так как выступает условие м успешного обучения личности на различных ступенях образования, залог ом ее счастливой жизни , p. . Самосознание, по утверждению В.И. Слободчикова, является первым этапом становления рефлексивного сознания « Рефлексия как практика сознания обнаруживает себя как разной сте- пени и глубины осознание самости , собственной субъекти вности» . Результатом самосознания и самопознания является выработка системы представлений о самом себе или об образе « я». Изучая особенности рефлексии в человеческой жизни, В.И. Слободчиков рассм атривает фено- мен рефлексии как направленность мышления на самого себя, на собственные процессы и соб- ственные продукты. Автор утверждает, что рефлексия помогает человеку найти свой способ жизни. Определяя внешнюю и внутреннюю рефлексию, он говорит, что перв ая связана с продук- тами коллективного сознания, а вторая – с ценностным осмыслением жизни. Для выпускника высшей школы весьма важно приобрести опыт осознания содержания своего « я» в коллективных взаимоотношениях, в сообществе студентов как будущих коллег и найти ценностное осмысление своей личной и профессиональной жизни. В своих работах В.И. Слободчиков выделяет синтези- рующую рефлексию как само определяющую личность среди многих других, позволяющую снять противостояние субъекта и объекта, расширяющую сознан ие, обеспечивающую собственное личностное развитие. В.П. Зинченко, изучая бытийный и рефлексивный сло и сознания, пишет о том, что рефлек- сивный слой сознания одновременно является событийным, в нем всегда определя ются значе- ния и смыслы чего -то образа, дей ствия, жизни. Мы можем констатировать, что в процессе про- фессиональной подготовки все возможности рефлексии в развитии и саморазвитии личности ис- пользуются в меньшей степени, основное внимание направлено на расширение объемов памяти по усвоению содержания образовательной программы. Преподаватель высшей школы в про- цессе учебной деятельности должен создавать ситуацию поиска студентами смысла своей буду- щей деятельности. И.В. Абакумова справедливо замечает , что цели обучения должны содержать смысловую сущность, помогать личности «входить в образ “я”», «выходить за пределы собствен- ного “я”», «обретать себя». Смысловое развитие личности должно выступать, по мнению автора, смысловой глобальной целью образования, ориентировать личность на смысловое развитие и самора звитие, а содержание образования должно содержать смысловой компонент. Современ- ная дидактика ориентирована на ценностно -смысловое образование и определяет образова- тельный процесс как смысловую деятельность сознания, взаимно диалогизирующих смыслов, самореф лексии – рефлексии на собственные действия, на сверх « я», на «вхождение человека в «образ “я” через интеграцию смыслов культуры и идентификаци ю с ее ценностями …» . Смысл, по мнению автора, выводит человека за пределы собственного « я», а образование обеспечивает вхождение в образ « я», т. е. обеспечивает саморазвитие личности к творчеству. А.Г. Асмолов утверждает, что тенденци ей современного образования является становление смысловой педагогики, которая организует процесс на основе понимания психологи ческих меха- низмов, преобразования культуры в мир личности. Смысловая педагогика и психология являются весьма актуальными для подготовки бакалавров. Будущий специалист должен научиться рефлек- сировать свою деятельность, находить ее смысл и смысл собственного существования, которые позволят ему преобразовывать свой собственный внутренний мир, обретать свою неповторимость. Понятие «рефлексия» на современном этапе развития науки, принявшей черты демокра- тичности и гуманизма, начинает входить в круг философских, п сихологических и педагогических исследований как путь проблематизации, прояснения и нахождения нового знания. По своей сути рефлексия конституирует такую сферу познавательной деятельности субъекта, в которой все эпистемические феномены абстракции, модели, теории и т. п. , обычно выступающие в четких выкристаллизовавшихся формах в качестве орудий познания, как бы подвергаются «размягче- нию», критическому разъяти ю на составляющие элементы. Рефлексивная деятельность студентов может выступать условием саморазви тия личности, показателем личностных и профессиональных ценностей и смыслов, определяющих культуру де- ятельности. Именно она побуждает студента самостоятельно творить, искать, изобретать, созда- вать или конструировать новый продукт, строить индивидуальный оп ыт, экспериментально прове- рять результаты, преодолевать сложившиеся стереотипы и шаблоны в деятельности, прогнозиро- вать саморазвитие. В этом процессе студент получает новый материал, на основе которого созда- ются оригинальные замыслы, идеи. На наш взгляд, р ефлексивную деятельность можно рассмат- ривать как один из путей модернизации образования. В процессе такой деятельности разворачи- ваются личностные смыслы получаемого образования, потребности саморазвития. Рефлексивная деятельность, основанная на принципе со трудничества, придает взаимо- действию между преподавателями и студентами демократичность, открытость, гласность в при- нятии решений и оценк е качества их совместной творческой работы. С научной точки зрения сущность гуманистической модели образования проявляе тся в способности педагога оказывать педагогическую поддержку, которая невозможна без рефлек- сивной деятельности, в которой « …могут открыться невидимые раньше причины и обстоятель- ства, стоящие на пути предполагаемого самоопр еделения» , с. . На наш взг ляд, именно рефлексивная деятельность в процессе подготовки будущего специалиста , целенаправленная и систематическая работа по формированию и развитию профессиональной рефлексии на всех уровнях системы непрерывного образования способствует улучшению качест ва знаний, умений и навыков будущих специалистов, повышению их потребности в самообразовании, самосовер- шенствовании и развивает творческую активность . Изучение и развитие профессиональной ре- флексии будущих специалистов необходимо проводить целостно и систе мно, во всех ее аспектах и проявлениях, с учетом индивидуальных личностных особенностей будущего профессионала и специфики его профессиональной деятельности. Наиболее целенаправленно и активно развитие профессиональной рефлексии будущего специалиста осуще ствляется в процессе его учебно -профессиональной подготовки в вузе. При этом студенты овладевают не только теоретическими знаниями и практическими навыками по избранной сп ециальности, но и постигают «азы научного творчества », осваивают приемы само- образования и самосовершенствования. Развитие рефлексивного творческого мышления, осо- знание его значения для творческого решения профессиональных задач способствует активиза- ции познавательной деятельности студентов и систематической работе по повышению их про- фессиональной компетентности . Важная роль в развитии профессионально -рефлексивных способностей и умений будущих специалистов отводится вузовским преподавателям . Они должны демонстрировать высоки й уро- вень развития профессиональной рефлексии и вла деть рефлексивными технологиями решения учебных, воспитательных и профессиональных задач, чтобы обучать этому студентов. Именно педагог может обеспечить студентам путь к саморазвитию . В системе профессиональной подготовк и благодаря рефлексивной деятельност и созда- ются условия для сближения « я»-реального, « я»-идеального, « я»-профессионального, тем са- мым обеспечи вается целостное развитие и саморазвитие будущего специалиста. Рефлексивная деятельность является одни м из путей осознания жизни и себя в ней, побужда ющ ей человека к саморазвитию, утверждению своего « я» в жизнедеятельности и социуме. Саморазвитие личности является мощным механизмом самодвижения, которое обеспечит специалисту конкурентоспособность на рынке труда и сделает его востребованным. Система выс- шего профессионального образования ориентирована на создание условий для развития рефлек- сии студентов как одного из пут ей саморазвития личности и модернизации образования в целом. Ссылки . Леонтьев А.Н. Образ мира Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М., . . Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. М., . с . . Pilyuginа E.I., Taranenko O.N. Formation of psychological culture of the professional as criterion and level of its develop- ment European Science Review . . No. . P. – . . Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека . М., . с. . Абакумова И.В., Фоменко В.Т., Тельнова О.В. «Личность – образование – культура» как концептуальная триада со- временной педагогики. К методологии новодидактики Гуманитарные, социально -экономические и общественные науки. . , т. . С. – . . Пилюгина Е.И. , Тараненко О.Н. Прозорова С.А. Специфика диагностического исследования самооценки как меха- низма социально -психологической адаптации студента -мигранта в поликультурной среде вуза Мир науки, культуры и образования. . . С. – . . Steier F. Research as self-reflexivity, self-reflexivity as social process Research and Reflexivity ed. by F. Steier. L ondon , . "} | 'https //cyberleninka.ru/article/n/refleksiya-kak-uslovie-samorazvitiya-lichnosti' | Общество: социология, психология, педагогика. 2017. №1. | Pedagogy | 2,017 | cyberleninka |
Киктенко М.В. Становление самостоятельности студентов в группе саморазвития | ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. . Sutyagina O.V. O sposobah predmetnoj motivacii v usloviyah ball’no-rejtingovoj sistemy ocenivaniya rezul’tatov matematicheskoj deyatel’nosti studentov. Vektor nauki Tol’yattinskogo gosudarstvennogo universiteta. ; – . Available at http is.nkzu.kz publishings B EED BF-BD - D -A DE-A D FE FB BE D.pdf page= . Reznik S.D., Vdovina O.A. Prepodavatel’ vuza tehnologii i organizaciya deyatel’nosti uchebnoe posobie dlya sistemy dopolnitel’nogo obrazovaniya – povysheniya kvalifikacii prepodavatelej vysshih uchebnyh zavedenij. Pod obschej redakciej S.D. Reznika. Moskva INFRA – M. . . Solovova E.N. Praktikum k bazovomu kursu metodiki obucheniya inostrannym yazykam uchebnoe posobie dlya vuzov. Moskva AST Astrel’, . . Markov V.R., Tarasov A.V. Uchit’ rabotat’ samostoyatel’no i sistematicheski. Sovershenstvovanie uchebnogo processa v vuze na osnove informacionnyh i kommunikacionnyh tehnologij sbornik nauchnyh trudov po materialam -j nauchno-prakticheskoj konferencii StGAU «Universitetskaya nauka – regionu». FGOU VPO Stavropol’skij gosudarstvennyj agrarnyj universitet. Stavropol’ AGRUS, . Статья отправлена в редакцию . . УДК Kiktenko M.V., psychologist, Moscow State University of Psychology and Education, Moscow, Russia , E-mail Mk@ppsportal.ruFORMING INDEPENDENCY AMONG STUDENTS IN THE SELF-DEVELOPMENT GROUP. The article emphasizes an urgent problem on development of initiative and conscious independency among young people. It is marked out that the original indepen - dency is one’s own free and conscious effort in solving of new important problems with the contents, which stimulates independent self-development and life. There is the description of the process that forms conscious independency in the work of students in a self-development group. The group participants freely discussed and chose the way of cognition offered to them and development of the ability to perform new required actions exercises in self-cognition and during a month and a half they regularly not less than five times per week tried to perform the useful things, which they had chosen for them. In that process they were often unwilling to execute such tasks, which gave them an opportunity to clarify in details what was in them that kept them for making the necessary things. As a result, they could understand that their ability to perform new important things was still poor and it demanded its focused development; they got knowledge experience of their inner qualities and their development; they improved the motive for self-devel - opment and made a decision to assist in formation of self-development groups in other higher schools.Key words independency, conscious, initiative, self-development.М.В. Киктенко, психолог, Московский государственный психолого-педагогический университет, г. Москва, E-mail Mk@ppsportal.ru СТАНОВЛЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ГРУППЕ САМОРАЗВИТИЯ В статье подчёркивается актуальность проблемы становления у молодых людей инициативной и сознательной самосто-ятельности. Отмечается, что самостоятельность развивается собственными свободными и сознательными усилиями уча-щихся при решении новых важных задач, которые по своему содержанию представляют собой самостоятельное развитие себя и своей жизни. Описывается процесс становления осознанной самостоятельности в ходе работы студенческой группы саморазвития. Участники группы обсудили и свободно выбрали предложенный им способ познания и развития способности выполнять новые нужные дела упражнение по самопознанию и в течение полутора месяцев регулярно не менее пяти раз в неделю старались выполнять выбранные ими для себя полезные дела. В этом процессе у них часто возникали нежелания делать эти дела, что давало им возможность детально прояснять, что именно в них самих мешаем им делать нужные дела.В результате, молодые люди смогли осознать, что их способность выполнять новые важные дела пока ещё слаба и тре-бует своего целенаправленного развития; получили опыт познания своих внутренних качеств и их развития; усилили мотив к саморазвитию и приняли решение содействовать созданию групп саморазвития в других вузах.Ключевые слова самостоятельность, осознанность, инициативность, саморазвитие.Становление реальной, инициативной и осознанной, само-стоятельности является важной задачей для любого молодого человека, поскольку служит основой профессиональных и иных достижений в любой сфере жизни. Важность этой задачи призна-на наукой и общественностью. Польза развития самостоятель-ности очевидна и для самой молодёжи. Изучение проблемы показало, что в теории раскрыты ос-новные черты блоки, компоненты самостоятельности, однако остаётся пока ещё неясным вопрос о том, как протекает процесс становления самостоятельности и как ему можно содействовать.Под самостоятельностью мы понимаем одну из важнейших способностей личности, которую Л.И. Божович, раскрывала сле - дующим образом «человек, являющийся личностью, обладает, с нашей точки зрения, таким уровнем психического развития, который делает его способным управлять своим поведением и деятельностью, а в известной мере и своим психическим раз-витием» , с. . Понимаем, как способность человека являть свою специфически человеческую природу что принято назы-вать «разумной жизнью», активностью, которая в своЁм станов - лении проходит путь от детских форм, до зрелых осознанных, разумных .Полагаем, что инициативная самостоятельная активность требует для своего становления специфической деятельности серьезной, творческой и, что важно, свободной. Иными словами, зрелая самостоятельность может появиться там, где молодой человек будет с полной своей ответственностью, один на один, сталкиваться с трудными для него «взрослыми», серьезными задачами развития самого себя и своей жизни. В рамках учебной деятельности в классе или студенческой аудитории самостоятельная активность молодых людей уже ак-тивирована самим учебным процессом. Пришёл в учебное заве-дение и уже надо что-то делать, да и в школу или вуз тоже надо было идти. Самостоятельность требует для своего становления не только опыта инициативного и творческого решения уже по-ставленных кем-то задач, но и опыта инициативных свободных не заданных извне действий. Представим учащегося, который умеет учиться, но кото-рый сталкивается с тем, что ему очень не хочется делать нечто «нужное». Сформированное умение учиться, конечно, помогает в решении проблем, но в ситуации «лень» и «очень не хочет-ся», молодые люди, обычно не знают, что и как им надо делать «как субъектам своего поведения» как самостоятельным инди-видам . Их этому не обучали. И они привычно откладывают дело или принуждают себя сделать его, что, конечно, лучше, но вряд ли является истинно разумным культурным способом выполне - ния нужных дел.Становление самостоятельности, на наш взгляд, предпо-лагает, чтобы учащиеся освоили не только эффективные спосо-бы деятельности, но и навыки регулирования своих внутренних состояний. В том числе, и тех внутренних конфликтов, которые Л.И. Божович связывала со вторым этапом развития воли , с. . Молодой человек, который достаточно ясно осознал нуж-ную ему цель, в некоторых ситуациях жизни может и не иметь достаточных сил для продвижения к ней. Знал, что очень нужно, хотел сделать, но… не сделал, ибо забыл расхотелось, отвлекся и т. д. , – эта ситуация знакома всем. ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. Для того чтобы появилась возможность развития своей са-мостоятельности, учащемуся надо суметь выделить себя «как субъекта», «как зрелое Я» из всей привычной, хорошо знакомой ему массы постоянно появляющихся желаний, настроений, мыс - лей. Появление способности отличать свои разумно сформули-рованные намерения от привычных мыслей и желаний влеку-щих к развлечениям, «приятному времяпрепровождению» , на наш взгляд, является одним из условий становления самостоя-тельностиДля того чтобы молодой человек начал сам регулировать свое поведение и продвигаться к целям, даже при возникновении нежелания делать нужное дело, ему полезно учиться не только выявлять конфликты желаний, но и улавливать конфликты его сознательных намерений и привычных желаний. Последние есть по своей природе конфликты взросления, конфликты перехода к осознанной самостоятельности, конфликты его самого развива-ющегося, старающегося жить разумно и его «старых», приятных желаний «его детства» . Понятно, что важны не только дела, но и отдых, и развлечения, однако в ситуациях, когда именно требу-ется сделать нечто, а нежелание начинает препятствовать этому, учащимся хорошо бы иметь способность проявить свою само-стоятельность и сделать дело. Становление самостоятельности будет проявляться в ини - циативных поисках решений собственных актуальных задач. Например, связанных с учёбой или с развитием своих качеств и способностей. Верное понимание важности учебы и осмысле-ния своих действий для надёжного движения к успешной жизни, станет стимулом к тому, чтобы начать своё саморазвитие. И, от обратного, неверное или неполное понимание отмеченных выше реалий не может выступать стимулом к началу развития себя. Молодые люди будут находиться в некоторой иллюзии о том, что они обладают достаточной самостоятельностью. Обычно, это выражается фразой «когда мне точно будет надо, я смогу». Данная фраза, как показал опыт общения на тему саморазви-тия со студентами, учащимися колледжа и старшеклассниками, очень распространена, «типична». При таком понимании силы своего «Я», нет и реального мотива к началу саморазвития. Есте-ственно, ведь «когда мне точно будет надо, я точно смогу». А то, что важные дела откладываются и, нередко, вовсе не делаются, как бы не замечается. Это как раз и есть неполное понимание, иными словами, отсутствие верного разумного, рефлексивного понимания реалий своей жизни. Познание себя и, более того, развитие тех или иных качеств, требует определённых психологических знаний и умений, кото-рыми большинство молодых людей не обладает. В таких услови-ях молодым людям для начала процесса самопознания и само-развития требуется специальное содействие, помощь. Причём не традиционная «помощь взрослых». Ибо участие взрослых в процессе развития подлинной субъектности будет воспроизво-дить уже давным-давно сложившиеся отношения «взрослый – ребёнок», в рамках которых подлинная самостоятельность фак - тически не развивается. Все качественно новое – это незнакомое, еще неосвоенное, непривычное, а значит, требует усилий и выделения времени. Усилия по самой своей природе предполагают ощущаемое на-пряжение, затрату энергии. Усилия, связанные с поддержанием уже достигнутого уровня активности человека, могут быть даже незаметны. Но это будут усилия по воспроизводству «прежнего», уже достигнутого уровня. А качественные продвижения – это всегда труд, всегда ощутимые усилия. Яркий пример – спорт. Этот пример универсален любая сила, как сила мышц, так и сила воли, сила нашего «Я», развивается только «на трена - жёрах». Хочешь стать мастером спорта – прилагай усилия. То же самое и при развитии своих внутренних качеств. Это утвержде - ние легко проверить каждому, достаточно взять учебник по со-вершенно новой дисциплине и начать вникать, или, например, приступить к изучению явно непривычного иностранного языка. Выделить время на саморазвитие тоже, обычно, непросто, ибо для этого надо изменить привычный поток дел, в котором и так не хватает времени на реализацию привычных желаний. Ограни-чивать привычные приятные дела, даже ради очень нужных дел, таких как саморазвитие, трудно. Тем более, что никто извне этого не требует. Человек сам свободно определяет, развивать себя или нет. Это дело свободного выбора.Итак, освоение качественно нового знаний, умений – всег-да непросто, а зачастую, ощутимо сложно. С другой стороны, трудности дают возможность человеку познать силу своего со-знания и его способность действовать в подобных, важных для него, ситуациях – ситуациях развития себя познания и изучения нового . И – возможность развить силу своего Я.Получается ситуация замкнутого круга. У молодых людей их сознание, их «Я» ещё недостаточно сформировано для зрелой самостоятельной жизни. При этом развитие осознанной само-стоятельности реализуется именно через осознанные целена - правленные и напряженные усилия. Но само «Я» еще слабо, и начать такой нелегкий процесс студенту трудно, непривычно. И он привычно откладывает это дело «на потом». Если бы он знал, наблюдал, что недалеко от него молодые люди увлеченно занимаются саморазвитием, ему было бы легче включиться в этот процесс. Но он ничего подобного не видит и не знает. Даже наоборот, он наблюдает и сам чувствует, что в условиях совре - менного общества люди, главным образом, заняты потреблени-ем, то есть, реализацией своих привычных желаний.В связи со сказанным выше полагаем, что в современных условиях студентам чрезмерно трудно самим начать развитие своих внутренних качеств. Если бы это было не так, то мы могли бы наблюдать в студенческой среде линию саморазвития ибо это очевидно полезно, выгодно , но такая тенденция, не наблю-дается. Для начала саморазвития, усиления реальной самостоя-тельности студентам нужна помощь.Сложность состоит в том, как содействовать молодым лю-дям в становлении самостоятельности, не отнимая у них возмож-ности действовать самим, быть инициаторами своей деятельно - сти, в том числе и по саморазвитию.На наш взгляд, в этом может быть эффективна косвенная помощь – помощь в создании социального пространства для проявления свободной творческой активности молодыми людь-ми. Такой формой может выступать группа саморазвития. Таким группам, чтобы они могли начать работу, прежде всего, потребу-ется «доступное» помещение в которое реально, а не в мыслях, зайдет студент, желающий крепить свою самостоятельность . Потребуется и информационная поддержка, правда, в этой сфе-ре, в связи с резким развитием IT технологий, уже заметно про-ще.Для экспериментального исследования процесса станов - ления самостоятельности была собрана студенческая группа саморазвития из студентов психологического факультета . Предложение принять участие в создании группы саморазвития излагалось в ходе проведения опроса на тему развития себя в студенческих группах разных курсов от первого до пятого . Ини-циатором вступал студент, который писал дипломную работу по данной теме и уже накопил некоторые знания и опыт самораз-вития. Желание принять участие в создании группы проявили человек из опрошенных , именно столько пришло на органи-зационную встречу. Организатор группы опирался на идею А.Н. Леонтьева о том, что «актуально сознаётся только то, что входит в деятель-ность как предмет того или иного осуществляющего ее действия, как его непосредственная цель» , с. ,. На первой встрече собравшимся было предложено прояснить осознать степень развития способности устойчиво действовать в важных для них ситуациях то есть, сделать активность своего сознания предме-том осознания и предметом развития . Был предложен и вариант работы по познанию этой способности предлагалось, чтобы сту-денты сами свободно и индивидуально выбрали для себя «своё новое важное дело», которое они считают явно полезным, но ко-торое по тем или иным причинам откладывалось и не выполня-лось, и начали регулярно делать его. Тем самым, работа студен - тов по познанию и развитию себя становилась мотивированной, ибо они реально хотели получить результаты от выполнения вы-бранного дела, и, соответственно, прояснить, почему именно не удается регулярно выполнять выбранное ими же самими нужное им же дело. Для того чтобы студенты смогли прояснить всё это, этап самопознания регулярного выполнения свободно выбран-ных дел и обсуждения его выполнения в группе был определен равным полутора месяцам.На организационной встрече все это было детально обсуж-дено и свободно принято каждым как задача развития. Однако на следующую встречу четыре студента не пришли. Поэтому, на наш взгляд, правильнее полагать, что лишь семь человек из приняли данную задачу своего развития. Все они заверши-ли определённый группой способ начала работы по познанию и развитию себя, который получил в группе рабочее название «упражнение по познанию себя».После двух недель существования группы все студенты ак-тивно включились в регулярную работу по выполнению выбран- ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. ных ими дел. Студенты стали по нескольку раз в неделю стал - киваться с тем, что им хотелось отложить выполнение «дела». Поскольку это происходило часто, то это запоминалось, фикси-ровалось в памяти как «проблема». Студенты стали отмечать эти трудности в групповых обсуждениях. Молодой человек «Я уже знаю, что вот, буду начинать дело, и опять появится нежелание. Но уже всё по-другому – я-то это знаю. Но ! нежелание появляется. Я, конечно, стараюсь делать то, что планировал, но оно не исчезает, а желания мои почему-то не появляются!!! И прямо раздражение растёт».Девушка «Я только на третьей неделе поняла, чем мы тут занимаемся. Оказывается, занимаемся, своим сознанием. А я-то думала, что зайду на два-три дня, да еще помогу чем-то, буду картинки показывать…!».Эти осознания очень помогали и всем остальным. Все актив-но старались выполнять свои «упражнения по познанию себя».Обсуждения и прояснения показывали, что дело вполне можно было сделать, и даже надо было сделать. Но само собой привычно возникало нежелание, и привычно появлялась мысль отложить дело, и появлялось желание отложить, и дело откла - дывалось. Всё происходило привычно. Настолько привычно, что всё это, как правило, не осознавалось. Получалось, что в важной для молодых людей ситуации всё решали их привычные реак-ции.В ходе обсуждений, когда участники группы чётко и ясно осознавали всё это, то это выглядело «абсурдом» «сам выбрал полезное дело, вполне мог бы делать его, но я сам его отклады - ваю, зачастую даже не сознавая, ЧТО я делаю» . И именно это «шокирующее» понимание, ломающее иллюзии о том, что, когда мне «точно надо будет, то я точно сделаю то, что мне нужно», выступало мотивом к тому, чтобы продолжать самопознание. Ибо уже реально ощущалась потребность стать более эффек - тивным, изменить данный «абсурд».Постоянные попытки сделать запланированное нужное дело постепенно приводили к тому, что участникам группы станови-лось проще выполнять намеченное. Однако роль, сила привычек к концу экспериментального этапа саморазвития по прошествии полутора месяцев работы группы саморазвития , всё ещё оста-валась большой по самоотчетам . И все же, главное состояло в том, и это показали решения группы и самоотчеты, что молодые люди уже совсем иначе стали относится к выполнению нужных им дел. Изменилась их позиция они стали лучше понимать, что именно, в них самих, мешает им делать намеченное, стали по-нимать необходимость своего активного сознательного уча-стия в таких ситуациях, и необходимость развития себя.В результате многократных обсуждений и прояснений того, что в психологическом плане происходит в ситуации «нужно сделать новое важное дело, но не хочется», участники группы пришли к выводу о том, что ранее, до начала упражнения по са-мопознанию, им только казалось, что их жизнь преимущественно осознанна, что они достаточно хорошо могут продвигаться к нуж-ным целям. Но, как показал их собственный опыт, они не в силах устойчиво, надежно, то есть планомерно и целенаправленно, выполнять важное для них и ими же самими выбранное и впол-не посильное! дело. Этот факт подробно обсуждался в группе на итоговой встрече упражнения по самопознанию. Подчеркнем, что обсуждение было подробным, ибо все реально были заинте-ресованы понять, почему же раньше это не замечалось. Для иллюстрации состояния участников на момент завер-шения упражнения по самопознанию приведем несколько цитат из самоотчетов «Для начала следует сказать, что это упражнение реально помогает в жизни. Я наблюдал изменение в самом себе. Меня это очень радовало. Я стал более продуктивным, так как пере-стал откладывать дела на потом… Повышение уровня рефлек-сивности мышления способствовало выявлению своих слабых и сильных сторон… Я начал нести большую ответственность за свои действия». «Перед тем, как начинать упражнение, я ощущал себя до - статочно сформированной личностью, которая способна выпол-нять различные поручения и готова справляться с трудностями. Но так было до тех пор, пока не столкнулся с этим самым делом и трудностями».Студентка в ходе упражнения по самопознанию выявила, что у неё было иллюзорное представление о том, что «если я действительно захочу что-то сделать, то сделаю без особого тру-да, что у меня довольно развиты волевые способности», и отме-тила, что «Увидела реальную картину того, сколько я на самом деле упускаю. Узнала, что сила воли у меня почти не развита», что «Почти всегда уступаю своим желаниям, даже если они вре - дят мне».«Я вышел на другой уровень осознания своих мотивов и смысла своей деятельности».«Я понял, что, если себя не развивать, то будешь катиться вниз».«Узнал, что наши привычные желания и настроения оказы-вают огромное влияние на нашу жизнь.«За нашим сознанием находятся невиданные ресурсы, пользуясь которыми мы можем достичь всего того, что мы захо-тим. Но нужно наше сознательное Я развивать».«Ключевой иллюзией была иллюзия о том, что я понимаю себя в какой-то мере ».«По итогам упражнения могу сказать, что неоднократно при - менял знания, которые были приобретены в данном контексте, в повседневной деятельности. К таким знаниям я, в первую оче-редь, отношу прояснение и осмысление себя».«Что же касается лично меня, то я начал понимать, как моя осознанность позволяет делать то, что раньше я не де-лал».При подведении итогов участники группы саморазвития сформулировали «реалии» своей способности сознательно действовать в новых ситуациях жизни, менять свои привычные способы поведения, развивать свою способность сознательно действовать. Было единогласно отмечено, что привычки очень сильно влияют на поведение, гораздо сильнее, чем казалось ранее; настолько сильнее, что надо при - знать, что они пока еще доминируют даже в важных для жизни ситуациях; эту ситуацию можно менять, а для этого надо чётко разли-чать в своей жизни присутствие двух сил подсознания привыч - ных желаний, реакций, мыслей, настроений и сознания; роль сознания в их жизни пока еще недостаточна; нельзя сказать, что оно доминирует, скорее, наоборот; активность сознания, его силу, можно и нужно развивать, причем сделать это можно только усилиями сознания; и только в тех ситуациях, в которых приходится напрягать свои сознатель-ные усилия; саморазвитие – это дело не только полезное, но, как пока-зало упражнение по самопознанию, – дело необходимое.При подведении итогов было отмечено, что все научились лучше понимать, осмысливать себя и свое поведение в трудных ситуациях жизни, и уже могут более устойчиво выполнять наме-рения. Считаем важным отметить, что познание и развитие себя вызывало трудности, в связи с чем наличие группы и организа - тора группы можно рассматривать как существенные условия успешной работы студентов по саморазвитиюОтметим также, что участники группы студенты психоло-гического вуза пришли к выводу, что знания и опыт, получен-ные ими в процессе познания и развития себя, очень полезны для их будущей профессиональной работы. Ибо человек, ко-торый сам способен познавать себя и менять себя, может эф-фективно помогать в этом другим. В связи с чем было принято решение о разработке проекта содействия созданию студенче-ских групп саморазвития в других психологических и педагоги-ческих вузах.Библиографический список . Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. Санкт-Петербург Питер, . . Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. Под ред. Д.А. Леонтьева, А.А. Леонтьева. Москва Смысл, . . Зарецкий В.К., Зарецкий Ю.В. Субъектная позиция ребёнка в преодолении учебных трудностей случай из практики . Консульта- тивная психология и психотерапия. ; – . ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. References . Bozhovich L.I. Lichnost’ i ee formirovanie v detskom vozraste . Sankt-Peterburg Piter, . . Leont’ev A.N. Psihologicheskie osnovy razvitiya rebenka i obucheniya. Pod red. D.A. Leont’eva, A.A. Leont’eva. Moskva Smysl, . . Zareckij V.K., Zareckij Yu.V. Sub ektnaya poziciya rebenka v preodolenii uchebnyh trudnostej sluchaj iz praktiki . Konsul’tativnaya psihologiya i psihoterapiya. ; – . Статья поступила в редакцию . . УДК- . . Kornilova M.Yu., senior teacher, Department of English Language, Branch of Admiral Ushakov Maritime State University in Sev-astopol Sevastopol, Russia , E-mail look atme@gmail.comTHE PATRIOTISM FORMATION FOR CADETS OF THE MARITIME UNIVERSITY IN CONDITIONS OF A HERO-CITY RE-SULTS OF PEDAGOGICAL EXPERIMENT. The article considers a problem of formation of patriotism among cadets of a maritime university in the hero-city. The work proves an idea that culture, history, combat and labor traditions of a hero-city has great education - al and patriotic potential, pedagogically correct, active and purposeful use of which will significantly increase the interest of modern youth to patriotic ideas, the heroic past of the country and of his native city, which has a positive impact on the performance of the educational and patriotic activities, raising the level of patriotism among students at a maritime university. The author to increase interest, level of knowledge about the nature of patriotism, history and traditions of the hero-city, the active participation of students in patriotic activities, has designed a target program of “Patriot of Sevastopol and Russia”. The obtained results and their statistical processing indicate a positive completion of the formative experiment and the feasibility of the received results in practice of educa - tional work at maritime universities of the country.Key words hero-city, education, student, patriotism, patriotic education, pedagogical experiment, motherland, tradition, purpose, formation.М.Ю. Корнилова, ст. преп. каф. английского языка, филиал Государственного морского университета имени Ф.Ф. Ушакова, г. Севастополь, E-mail look atme@gmail.com ФОРМИРОВАНИЕ ПАТРИОТИЗМА У КУРСАНТОВ МОРСКОГО ВУЗА В УСЛОВИЯХ ГОРОДА-ГЕРОЯ ИТОГИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА В статье рассматривается проблема формирования патриотизма у курсантов морского вуза в условиях города-героя. Обосновывается идея о том, что культура, история, боевые и трудовые традиции города-героя обладают колоссальным по-тенциалом для патриотического воспитания молодежи. На основе анализа различных подходов к воспитанию выявлены воз-можности существенного повышения интереса современной молодежи к героическому прошлому страны, родного города и патриотической идеи. В статье представлена концепция патриотического воспитания в условиях города-героя курсантов-мо-ряков. В этом аспекте проведена аргументация и статистическое подтверждение гипотезы использование исторического материала города-героя повышает уровень патриотизма у учащихся морского вуза, а его умелое, педагогически верное, активное и целенаправленное воспитательно-патриотическое применение, положительно сказывается на результативности воспитательно-патриотической деятельности в целом.Автором в интересах повышения уровня знаний о сущности патриотизма, истории и традиций города-героя, активного участия курсантов в патриотической деятельности спроектирована целевая программа «Патриот Севастополя и России», по которой в течение учебного года в вузе был организован воспитательно-патриотический процесс.Полученные результаты и их статистическая обработка позволяют судить о положительном завершении формирующего эксперимента и целесообразности полученных результатов в практику воспитательной работы морских вузов страны.Ключевые слова город-герой, воспитание, курсант, патриотизм, патриотическое воспитание, педагогический экс-перимент, Отечество, традиции, цель, формирование.В современных условиях в России патриотизм вновь занял свое достойное место в сокровищнице воспитания подрастаю-щего поколения. Пройдя через многолетние испытания, попытки забвения, клеветы и очернения, патриотизм усилиями лучших людей России удостоен статуса «общенациональной идеи» и заслуженно возвращён в активнодействующий педагогический арсенал. Президент Российской Федерации В.В. Путин ; в своих выступлениях неоднократно говорил о важной роли патриотизма для нашего движения вперёд и сохранения и развития России, видя в нём «фундамент нашего общества», «священный долг россиян», «нравственный ориентир» для молодёжи. По мнению В.В. Путина , основу патриотизма составляют «уважение к сво-ей истории и традициям, духовным ценностям наших народов, нашей тысячелетней культуре и уникальному опыту сосущество-вания сотен народов и языков на территории России». Воспита-ние патриотов требует эффективной работы в этом направле - нии, – отмечал он, – о патриотизме нужно говорить постоянно и на всех уровнях».Указания Президента России, требования закона РФ «Об образовании», Концепции и Государственных программы патриотического воспитания граждан РФ положены в осно-ву деятельности руководства профессорско-преподаватель-ского состава морского вуза, расположенного в городе-герое Севастополе. На это сориентирована система учебно-вос-питательной работы, действующая информационно-образо-вательная среда, внутривузовские общественные организа- ции.В целом существующая система патриотического воспита-ния курсантов-моряков позволяет решать поставленные цели. Диагностика уровня патриотизма курсантов выпускного курса, проведённая по авторской методике С.Н. Томилиной в январь г. , позволила установить у курсантов следующие уровни патриотизма высокий – ; средний – ; низкий – . Вме-сте с тем, в ходе опроса и проведённых бесед выявлено, что курсантов не читают художественную патриотическую литерату-ру; – не смотрят кинофильмы на военно-патриотическую те-матику; – посещали Панораму и Диораму всего один раз, а – не интересуются историей родного города. Полученные результаты убедительно доказали острую необходимость организовать целенаправленный воспитатель-но-патриотический процесс, активизировать использование культурно-воспитательных возможностей не только морского вуза, но и прославленного города-героя Севастополь, для чего был организовано и проведено педагогическое исследование на тему «Патриотическое воспитание курсантов морского вуза в условиях города-героя», в рамках которого осуществлен педаго-гический эксперимент. Под термином «педагогический эксперимент» понимается «преднамеренное внесение изменений в педагогический про-цесс, глубокий качественный анализ и количественное измере-ние результатов изменения процесса» , с. . Эксперимент } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/stanovlenie-samostoyatelnosti-studentov-v-gruppe-samorazvitiya' | МНКО. 2016. №5 (60). | Pedagogy | 2,016 | cyberleninka |
Гиль Людмила Болеславна, Чеховских Константин Анатольевич Способность к саморазвитию в контексте гуманитаризации образования | ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯББК . Л.Б. Гиль, К.А. Чеховских Способность к саморазвитию в контексте гуманитаризации образования L.B. Gil, K.A. Chehovskikh Ability for Self-Development in the Context of Humanization of Education Представлены гуманитарные основания развития способности студентов к саморазвитию. Утвержде - ние ценности саморазвития рассматривается с точек зрения трех различных концепций философских, психологических, педагогических. Ключевые слова саморазвитие, самоуправление, по - требность персонализации, свобода выбора, компе - тенции.The article describes humanitarian basis to develop students’ abilities for self-development . The significance of self-development is considered from three points of view philosophic, psychological and pedagogic concepts. Key words self-development, self-rule, personality need, liberty of choice, competencies. «Природа создала человека так, что он единствен - ное живое существо на земле, способное к целена - правленному саморазвитию» , c. . Существование объективного противоречия между потребностью современного общества в спе - циалистах, способных непрерывно саморазвиваться, и процветающей в настоящее время наполнительной цивилизационной парадигмой образования, не принимающей во внимание потребности объекта педагогической деятельности студента , заставляет обратиться к гуманитарному направлению в образова - нии. Создание условий саморазвития всех участников образовательного процесса может быть реализова - но лишь на основе гуманитаризации образования humanitas − лат., имеющий человеческую природу . Эта позиция − следствие факта, осознаваемого боль - шинством ученых-исследователей «…ядром лично - сти является ее гуманитарная составляющая» , с. . Утверждение ценности саморазвития прослежи - вается во многих философских, психологических и педагогических концепциях. Многообразие под - ходов к проблемам саморазвития личности отраже - но в трудах отечественных и зарубежных ученых выполнение личностью общественной функции во всех сферах своей жизнедеятельности Б.Г. Ананьев и др. ; поиск самого себя и стремление к своей вер - шине И.С. Кон ; приобретение духовного опыта через погружение и самоочищение В.П. Зинченко и др. ; встреча с собственным «Я» через другое «Я» В.А. Петровский ; выращивание духовного организ - ма А.А. Ухтомский, П.А. Флоренский . Многие философы К. Юнг, А. Адлер, Г.С. Батищев и др. относят саморазвитие личности к числу способ - ностей человека , с. . Сократ, утверждая ценность главной способности человека – самосовершенство - ваться, указывал на зависимость судьбы человека от активности и продуктивности его работы над собой. А. Адлер утверждал, что каждый из людей в опреде - ленный момент осознает свою недостаточность, и многие далеко не все начинают целенаправленно совершенствовать себя, т.е. осознают потребность активного саморазвития . Чтобы развивать способность к саморазвитию, студент должен обладать соответствующими побуди - тельными силами, потребностями к этому. Соглашаясь с В.А. Петровским, признаем существование такой потребности, как «потребность самополагания, то есть производства индивидом своего Я, себя как субъ - екта деятельности». Стремление к саморазвитию, по мнению того же Петровского, порождает также пер - сонализация «Потребность в персонализации “быть личностью” обеспечивает активность включения индивида в систему социальных связей, в практику и вместе с тем оказывается детерминированной этими социальными связями. Стремясь включить свое “Я” в сознание, чувства и волю других посредством актив - ного участия в совместной деятельности, приобщая их к своим интересам и желаниям, человек, получив в порядке обратной связи информацию об успехе, удовлетворяет тем самым потребность в персонали - зации» , с. . Я. Коменский, А. Дистервег, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, заложившие теоретические основы саморазвития личности в педагогической науке, считали ориентацию учебного процесса на потен - циальные возможности человека и их реализацию необходимым условием любой системы образования, свободное воспитание – главным источником вну - Способность к саморазвитию в контексте гуманитаризации образования треннего потенциала, заложенного в каждом ребенке, а основной целью педагогической деятельности – помощь ребенку в раскрытии его способностей. За - кономерности образовательного процесса, в основе которого лежит саморазвитие ребенка, были выявлены П.Ф. Каптеревым в конце XIX в. Идея развития внутренней активности и самостоятельности, ответ - ственности за личный выбор учащихся проявилась в деятельности советских педагогов С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, создавших оригинальные воспи - тательные системы. Педагогическое руководство деятельностью учащегося по развитию себя путем са - мовоспитания и саморазвития рассматривал педагог- гуманист В.А. Сухомлинский. Современные исследователи саморазвития лич - ности В.И. Андреев, Л.Н. Куликова, В.Г. Маралов, Б.М. Мастеров, Г.А. Цукерман, И.А. Шаршов и др. идею саморазвития личности трактуют как одно из ме - тодологических оснований обновления образования. Еще Л.С. Выготский отмечал, что развитие спо - собностей – это прежде всего овладение субъектом своими способностями. Способности к саморазвитию мы определяем как индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие самостоя - тельное усвоение новых знаний, умений и навыков для решения конкретных жизненных проблем. По нашему мнению, результатом развития способности к саморазвитию должны стать устойчивая мотива - ция к саморазвитию, готовность к саморазвитию и овладение субъектом способностью самоуправления , включающей в себя способность ориентироваться в ситуации, умение видеть проблему и анализировать противоречия; прогнозирование; целеполагание; планирование; формирование критериев оценки ка - чества; принятие решения к действию; самоконтроль; коррекцию. Студенчество − сензитивный период саморазви - тия, затрагивающего все внутренние сферы человека. Главнейшие новообразования этого периода разви - вающееся мировоззрение, образование целостного представления о себе, развитие профессионального самоопределения являются необходимыми усло - виями формирования способности к саморазвитию. Саморазвитие – деятельность, не отделенная от об - учения, профессиональной деятельности, общения, «сливающаяся с ними, вплавленная в них усилиями собственной души так, что и мотивируется ими, и сама их активизирует и обогащает смыслами и инструментарием. Это скорее способ осуществле - ния любой деятельности – так, чтобы имелись в виду одновременно как бы оба “результата ” высокое каче - ство самой деятельности и новообразования в самом себе» , с. . С.Л. Рубинштейн разработал принцип творческой самодеятельности, призванной развивать у учащихся самостоятельность, творческий подход и инициативу в частности с помощью проблемного обучения . «Субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаружива - ется и проявляется; он в них созидается и определяет - ся. Поэтому тем, что он делает, можно определять то, что он есть; направлением его деятельности можно определять и формировать его самого» , с. . Развитие личности определяется прежде всего его включением в систему межличностных отношений, только «в диалоге с Другим происходит самоопреде - ление, саморазвитие…» , с. , следовательно, в образовательном процессе необходимо активно ис - пользовать те виды учебно-познавательной деятельно - сти, которые способствуют развитию межличностных отношений. Так, при организации познавательной деятельности целесообразно использовать группо - вые формы, особенно работу в малых группах по , или студента , когда мотивация к саморазвитию повышается за счет потребности каждого студента в «персонализации». В группах студенты с более вы - соким уровнем обученности мотивируются за счет персонализации – признания другими людьми их как личности, значимой для них, а с более низким уровнем − за счет достижения успехов через само - реализацию. А. Маслоу подчеркивает, что выбор в пользу роста, в направлении саморазвития должен осуществляться человеком в каждой ситуации выбора . Ситуации «свободы выбора» для укрепления и осознания моти - вов собственной субъектной позиции создаются при выборе студентами уровня сложности учебных задач, темы учебных проектов, траектории выполнения и сдачи индивидуальных домашних заданий и др. Человек современной наукой рассматривается как «открытая система» обменивающаяся энергией и информацией с окружающей средой, обладающая определенным внутренним содержанием, множе - ством внутренних состояний. Открытость системы «человек» определяет необходимость рассматривать динамику его развития как процесс приобретения им качественно новых свойств, роста самосознания и разнообразия форм активности через сознательную деятельность по овладению социальными и индиви - дуальными компетентностями, самоактуализацию. Можно сказать, что результатом каждого акта само - актуализации как высшей формы саморазвития яв - ляется приобретение той или иной компетентности. Компетентность предполагает обладание человеком соответствующими компетенциями наличием определенных знаний, умений и навыков, в том числе самопонимания, самоуправления, понимания меры ответственности за результаты своих действий . Несмотря на то, что феномену способности к са - моразвитию личности рядом ученых-исследователей отводится статус, присущий самой природе человека, целенаправленное ее развитие с соблюдением принци - пов гуманитарной парадигмы образования обучение ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯБиблиографический списокна общечеловеческих ценностях, внутренней мотива - ции, потребности личности вступать в полноценное общение с Другим позволяет в значительной степени повысить не только предметную компетентность обу - чающихся, но и способствует формированию обще - культурных компетенций будущих специалистов. . Андреев В.И. Проверь себя. Десять тестов оценки интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности. – М., . . Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования курс лекций учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. − М., . . Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. – Благовещенск, . . Адлер А. Практика и теория индивидуальной психо - логии. – СПб., . . Петровский В.А. Потребность быть личностью Психология личности в трудах отечественных психологов. – СПб., . . Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятель - ности к философским основам современной педагогики Вопросы психологии. – . – . . Бабаева Н.А. Развитие личности в представле - ниях А. Маслоу и Р . Кеттела учеб.-метод. пособие Междунар. акмеол. ин-т ; Моск. открытый соц. ун-т. – М., . } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/sposobnost-k-samorazvitiyu-v-kontekste-gumanitarizatsii-obrazovaniya' | Известия АлтГУ. 2012. №2-1. | Pedagogy | 2,012 | cyberleninka |
Сидорова Елена Николаевна, Татаркин Денис Александрович От дотационности к саморазвитию территорий: диалектика трансформации | ЭКОНОМИКА РЕГИОНА Е.\ufeffН.\ufeffСидорова,\ufeffД.\ufeffА.Татаркин References . Agarkov\u G.\u A., Naydyonov\u A.\u S., Chusova\u A.\u E. . Dinamika tenevogo sektora pod vozdeystviyem globalizatsii i nauchno-tekhnicheskogo progressa Dynamics of shadow economy under the influence of globalization and scientific-technolog-ical progress . Zhurnal ekonomicheskoy teorii Journal of Economic Theory , , - . . Myzin\u A.\u L., Mezentsev\u P .\u E., Pykhov\u P .\u A., Denisova\u O.\u A. . Issledovaniye otraslevykh i regionalnykh problem formirov- aniya energeticheskoy bezopasnosi Investigation of sectoral and regional problems of organization of energy security . Ekonomika regiona Economy of regioin , , - . . Kuklin\u A.\u A., Belik\u I.\u S. . Vliyaniye ekologo-ekonomicheskoy bezopasnosti na investitsionnuyu privlekatelnost regiona Influence of eco-economic security on the investment attractiveness of region . Ekonomika regiona Economy of Regioin , , - . . Myzin\u A.\u L., Gurban\u I.\u A. . Problemy otsenki chelovecheskogo kapitala v kontekste issledovaniya natsionalnogo bogat-stva regionov Rossii Problems of an assessment of the human capital state in a context of investigation of national wealth of Russia regions . Ekonomika regiona Economy of regioin , , - . . Nikulina\u N.\u L. . Ekologicheskiye aspekty ekonmicheskoy bezopasnosti regiona Ecological aspects of economic secu-rity of a region . Ekonomika regiona Economy of Regioin , , - . . Chereshneva\u V.\u A., Tatarkin\u V.\u A., Glazyev\u S.\u Yu. Ed . . Prognozirovaniye sotsialno-ekonomicheskogo razvitiya re- giona Forecasting of socio-economic development of a region . Istitut Ekonomiki UrO RAN Institute of Economics of Ural Branch of the ERAS . Yekaterinburg, . . Soboleva\u I.\u V. . Paradoksy izmereniya chelovecheskogo kapitala. Nauchyy doklad. Institut ekomiki RAN Paradoxes of measurement of human capital state. Scientific report. Institutes of Economics of the RAS . Moscow, . . Cherepanova\u A.\u V., Vasilyeva\u E.\u V. . Problemy i perspektivy sotsialno-demograficheskogo razvitiya regionov Rossii. Na primere Sverdlovskoy oblasti Problems and prospects of sociodemographic development of Russia regions. On an example of Sverdlovsk region . Ekonomika regiona Economy of Regioin , , - . Information about the authors Gurban Inessa Alexandrovna Yekaterinburg, Russia — PhD in economics, Senior researcher, Institute of Economicsof the Ural Branch of Russian Academy of Sciences , Yekaterinburg, Moskovskaya street , e-mail igurban @mail.ru .Myzin Anatoliy Leonidovich Yekaterinburg, Russia — Doctor of Engineering, Professor, Automated Electric Systems Department, Ural Federal University named after the First President of Russia B.N. Yeltsin , Yekaterinburg, Mira street , e-mail mal@daes.ustu.ru . УДК . Е. Н. Сидорова, Д. А.Татаркин от ДотационноСти к Саморазвитию территорий Диалектика транСформации Работа посвящена разработке теоретико-методологических основ и условий формирования саморазвивающихся территориальных систем. Показано место и значение механизмов управле-ния региональными финансовыми ресурсами для обеспечения финансовой устойчивости террито-рий. Раскрыты особенности бюджетной политики Российской Федерации, показаны причины ее низкой эффективности. Определена экономическая суть процесса трансформации дотационных регионов в саморазвивающиеся. Обоснован тезис о том, что одним из важнейших условий реа-лизации концепции саморазвития территорий является усиление социальной направленности их экономики. Определены критерии и основные показатели, которые могут найти применение при оценке финансового состояния регионов, уровня социальной ориентации экономики территорий в процессе их трансформации в саморазвивающиеся. Раскрыты основные признаки, характер-ные черты и этапы эволюции слаборазвитых дотационных регионов. Обозначены условия ста-новления саморазвивающихся регионов. Особое внимание уделено развитию институциональной среды, созданию макроэкономических условий, обеспечивающих переход дотационных регионов в саморазвивающиеся. Статья подготовлена при финансовой поддержке гранта РГНФ, проект - - а «Управление финансовыми ре-сурсами в системе обеспечения социально-экономической привлекательности территорий». СОцИАльНО-ЭКОНОМИчЕСКИЕ пРОблЕМы РЕГИОНОв ЭКОНОМИКА РЕГИОНА Ключевые слова саморазвивающиеся территориальные системы, дотационные регионы, финансовые ресурсы, эволюция слаборазвитых регионовФинансовая обеспеченность государства — основное условие, позволяющее ему осущест-влять самостоятельную финансово-экономичес-кую политику в соответствии с национальными интересами и приоритетами. Являясь неотъем-лемой частью экономического благосостояния любого государства, финансы охватывают ши-рокий спектр национальных, экономических, социальных и демографических факторов. В условиях повышения роли мировых денег это приводит к установлению особой власти, кото-рая, ловко управляя различными финансовыми потоками, позволяет мощно целенаправленно воздействовать как на все мировое пространс-тво, так и на отдельные государства, проводи-мую ими политику. Как показывает анализ, с помощью финансов можно оказывать серьезное давление на регионы и страны, сопоставимое с военным вмешательством.Обеспечение финансовой стабильности субъектов Федерации и муниципальных образованийНе случайно что в РФ роль и значение фи-нансовой сферы в последнее десятилетие кар-динальным образом изменились в Российской Федерации. В результате целенаправленных действий федеральных органов власти в сфере бюджетной политики в последние годы удалось решить ряд существенных задач. Полностью были выполнены принятые социальные обя-зательства государства. Создание Резервного фонда и Фонда национального благосостояния позволило пройти период мирового кризиса без снижения уровня жизни граждан, поддержать финансовую инфраструктуру и реальный сек-тор экономики. У далось снизить и удержать государственный долг на приемлемо низком уровне даже в условиях мирового кризиса. Осмотрительная бюджетная политика стала су-щественным фактором устойчивого снижения инфляции.К началу г. экономика, по мнению Президента России В.В. Путина, полностью восстановилась после кризиса. Наряду с высо-кими ценами на нефть это позволило исполнить в г. федеральный бюджет без дефицита. Началось пополнение Резервного фонда, что повысило устойчивость экономики Российской Федерации к внешним негативным экономичес-ким факторам. Было проведено первое разме-щение суверенных еврооблигаций, номиниро-ванных в рублях, что является свидетельством возросшего доверия к российской национальной валюте и проводимой государством бюджетной политике.В данном контексте особое значение имеет вопрос о финансовых ресурсах, их доступности и достаточности для устойчивого социально-экономического развития регионов России, спо-собных обеспечить достойный уровень, высокое качество жизни населения. А с точки зрения финансовой устойчивости важную роль играют механизмы управления финансовыми ресур-сами территорий, формирования и пополнения их источников.Исходя из сложившейся структуры финансо-вых ресурсов регионов, факторов, предопреде-ляющих их уровень и возможности дальнейшего роста, основными направлениями обеспечения финансовой стабильности субъектов Федерации и муниципальных образований, входящих в их состав, является создание базовых условий для развития экономического потенциала террито-рий, в основе которых лежит совершенствова-ние межбюджетных отношений и грамотной на-логовой политики. Следует отметить, что особенности бюджет-ной системы Российской Федерации в настоящее время обусловлены своеобразной государствен-ной спецификой и опытом исторического раз-вития. Россия — огромная по площади страна, расположенная в нескольких часовых поясах, имеющая неоднородные природно-климати-ческие условия, большие различия по уровню минерально-сырьевых запасов и значитель-ную разницу в плотности населения. К этому следует добавить недостаточно обоснованную экономическую политику государства в части комплексного развития территорий, которую мы наблюдаем уже в течение нескольких последних десятилетий.Территориальная структура Российской Федерации сформировалась в эпоху плановой индустриализации. В советский период регионы рассматривались как совокупность географи-чески сопряженных производственно-техноло-гических площадок, совместно обеспечиваю- ЭКОНОМИКА РЕГИОНА Е.\ufeffН.\ufeffСидорова,\ufeffД.\ufeffА.Татаркин щих сбалансированность и самодостаточность экономики, ее динамичный рост и развитие. В силу этого региональная политика страны осу-ществлялась как плановое размещение произво-дительных сил. В тот период были реализованы масштабные миграционные программы по осво-ению северных и восточных земель, проведена урбанизация страны, для регионов устанавлива-лись инвестиционные приоритеты, сроки про-ектного освоения отдельных территорий. Все это, на наш взгляд, стало причиной неоднород-ного распределения экономического потенциала страны, а территории, соответственно, полу-чили различные возможности для своего эконо-мического развития, наращивания налогового потенциала, в том числе — по бюджетным дохо-дам. Внутри самих регионов также наблюдается неоднородность, обусловленная особенностями и сложившимся уровнем развития муниципаль-ных образований. В силу названных выше причин основной функцией межбюджетного регулирования в Российской Федерации стало выравнивание бюджетной обеспеченности территорий. Однако следует заметить, что если это становится до-минантной целью, то подобная практика про-воцирует безынициативность, приводит к от-кровенному иждивенчеству регионов, к утрате территориальными органами власти заинтере-сованности в увеличении объема собственных доходов, налогооблагаемой базы. Им стано-вится невыгодно формировать профицитные бюджеты, поскольку Центр в этом случае неми-нуемо перекроет «финансовый кран». Поэтому многие российские территории в настоящее время заведомо ориентированы на получение финансовой помощи, различных дотаций из го-сударственной казны.Для современной российской модели нало-гово-бюджетного федерализма характерна не-бывало высокая степень централизации бюд-жетных ресурсов и властных полномочий. О чрезмерном финансовом давлении со стороны Центра на процесс регионального развития можно судить по существенному ограничению федеративных прав территорий, соотношению бюджетных доходов и расходов Федерации и ее субъектов. Анализ статистических данных свидетель-ствует, что в консолидированные бюджеты ре-гионов поступает менее доходов консоли-дированного бюджета Российской Федерации в , гг. — , , , соответственно. Источники , Из этого следует, что сложившийся уровень бюджетной централизации не позволяет в пол-ной мере говорить о способности территорий к финансовой самодостаточности, поскольку федеральные власти в конечном итоге компен-сирует нижестоящим бюджетам недостающие доходы, выделяя им всевозможные трансферты, субвенции и субсидии. Однако в этом механизме заложена и опасность в условиях, когда более половины бюджетных потребностей территорий обеспечивается за счет финансовых потоков из вышестоящих бюджетов, а их распределение носит достаточно избирательный, нередко конъ-юнктурный характер, ни региональная, ни муни-ципальная экономика не получают необходимых стимулов и серьезных импульсов для своего дальнейшего развития, а местные органы управ-ления становятся очень зависимыми от воли фе-деральных и региональных органов власти.Ярким примером низкой эффективности и субъективности перераспределения бюджетных средств является дотационный механизм сти-мулирования субъектов РФ, которым удалось достигнуть наилучших результатов в развитии экономики и привлечении инвестиций. В соот-ветствии с введенным федеральными властями в конце г. порядком , стимулирующие дотации в том году были выделены регионам. В зависимости от результатов итоговой комп-лексной оценки размер финансовой помощи Центра тогда варьировался от , млн руб. до млрд руб. Лидером здесь оказалась Калужская область, которая смогла претендовать на от всего объема стимулирующих дотаций. Вторым регионом, также получившим немалую часть средств, стала Тюменская область , млрд руб., или , выделенных средств , которая, в отличие от Калужской области, постоянным получателем дотаций на выравнивание уровня своей бюджетной обеспеченности не является. По итогам г. налоговые и неналоговые до-ходы консолидированного бюджета Тюменской области составили , млрд руб., а совокуп-ные доходы — , млрд руб. Сопоставление этих цифр с объемом выделенной дотации со всей очевидностью говорит о том, что подоб-ная сумма помощи вряд ли может хоть как-то повлиять на целеполагание властей региона. Остальные территорий-победителей полу-чили менее млрд руб. При этом в г. субъ- СОцИАльНО-ЭКОНОМИчЕСКИЕ пРОблЕМы РЕГИОНОв ЭКОНОМИКА РЕГИОНА ектов РФ, не имевших дотаций на выравнивание бюджетной обеспеченности, было всего , из них в конце года стали получателями рассмат-риваемых дотаций. Таким образом, их вряд ли можно считать серьезным стимулирующим инс-трументом на уровне Федерации .О наличии серьезных, нередко системных проблем в бюджетной политике страны естес-твенно, в преломлении Центра говорится и в Бюджетном послании Президента РФ на – гг.Во-первых, в стране сохраняется значитель-ный ненефтегазовый дефицит. Бюджетная сис-тема Российской Федерации находится в высо-кой степени зависимости от ситуации на миро-вых сырьевых рынках. Из-за этого ограничены возможности для бюджетного маневра в целях существенного увеличения бюджетных расхо-дов по направлениям, обусловливающим эконо-мическое развитие страны, даже при понимании объективной необходимости этих расходов. При этом принятые бюджетные обязательства не мо-гут быть существенно сокращены вследствие социальной направленности значительной их части.Во-вторых, структура бюджетных расходов не является оптимальной для стимулирования экономического развития. Направляемых из бюджета средств на реализацию отвечающих потребностям экономического развития инфра-структурных проектов, проектов в сфере обра-зования и науки, то есть в сферы, определяющие перспективный облик российской экономики, явно недостаточно.В-третьих, на низком уровне осуществляется финансово-экономическое обоснование реше-ний, приводящих к новым расходным обяза-тельствам. Недостаточно качественной является оценка того, какие долгосрочные последствия будет иметь принятие новых обязательств для социально-экономического развития Российской Федерации, как оно будет связано с другими на-правлениями политики государства и какое вли-яние окажет на объем длящихся обязательств.В-четвертых, зачастую эффективность осу-ществляемых бюджетных расходов низка, полу-чаемый социально-экономический эффект не-соразмерен объему израсходованных на те или иные цели средств.В-пятых, межбюджетные отношения пока не в полной мере настроены на стимулирова-ние органов государственной власти субъектов Российской Федерации и органов местного са-моуправления к созданию условий для предпри-нимательской и инвестиционной деятельности, которые объективно являются необходимой ос-новой для увеличения доходов бюджетов субъ-ектов Российской Федерации и местных бюдже-тов. Высока зависимость бюджетов субъектов Российской Федерации и местных бюджетов от финансовой помощи, поступающей из дру-гих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации. В-шестых, бюджетная политика во многом остается неясной для общества, необходимость и суть конкретных решений и действий органов государственной власти в этой сфере должным образом не раскрываются.В-седьмых, не удалось избежать практики постоянных фрагментарных изменений нало-гового законодательства. Даже при улучшении условий налогообложения для ведения пред-принимательской деятельности это обусловли-вает необходимость постоянного отслеживания изменений и внесения корректив в планы фи-нансовой деятельности, что вызывает дополни-тельные затраты, особенно у субъектов малого и среднего предпринимательства. Постоянное ожидание таких изменений препятствует реали-зации долгосрочных инвестиционных проектов по причине низкой предсказуемости налоговых издержек при разработке бизнес-планов.В то же время практика показывает, что по-ложительные результаты по стабилизации ситу-ации в бюджетной сфере территорий могут быть достигнуты без какого-либо увеличения налого-вой нагрузки, а только за счет ее более рацио-нального распределения.Совершенно очевидно, что необходимо мак-симально оптимизировать налоговые, бюджет-ные и финансово-кредитные полномочия Фе-дерации и ее субъектов с тем, чтобы налоговые и финансовые доходы позволяли большинству, а не единицам регионов обеспечивать расширен-ное воспроизводство ВРП преимущественно за счет собственных источников. Каких именно? Во-первых, территориям нужно на обеспе-чить местные налоги доходами. Во-вторых, со-ставить калькуляцию всех затрат. И так далее. Из соображений финансовой безопасности страны нельзя, чтобы преобладающее большинство субъектов РФ обеспечивали воспроизводствен-ные процессы на своей территории, регулярно «выпрашивая» средства у федеральных органов ЭКОНОМИКА РЕГИОНА Е.\ufeffН.\ufeffСидорова,\ufeffД.\ufeffА.Татаркин власти. Территориальные образования не смогут строить эффективную политику долгосрочного экономического и социального развития, пос-тоянно ориентируясь преимущественно на вне-шние источники финансирования.В конечном счете, для обеспечения финан-совой устойчивости территорий механизмы регулирования современных межбюджетных отношений должны быть направлены на устра-нение необоснованных привилегий в расходных полномочиях органов власти и управления всех уровней, на исключение необоснованного пре-доставления денежной помощи регионам, не нуждающимся в выравнивании их финансовой самодостаточности. Должны быть определены совершенно четкие и обоснованные критерии бюджетной обеспеченности российских терри-торий, а также критерии их финансовой эффек-тивности. Необходимо также оптимизировать маршруты, ритмичность бюджетных потоков, минимизировать смену их направлений . Понимание финансовой обеспеченности разви-тия территорий, как объекта исследования, на наш взгляд, должно опираться на понимание самой природы финансовой системы, которая включает в себя абсолютно конкретные харак - теристики финансовых инструментов, отражаю-щих в определенной мере характер отношений собственности, поскольку совокупность отно-шений собственности и характеристик финан-совых инструментов формирует поведение и движение капиталов, их распределение в рамках реализуемой денежной и кредитно-финансовой политики. Регионы должны стремиться к саморазвитиюВажнейшим условием наращивания финан-сового потенциала страны является сокращение количества слаборазвитых регионов. Для вы-вода дотационных территорий в саморазвива-ющиеся необходимо, прежде всего, осмыслить суть и содержание понятий «устойчивость» и «саморазвитие территорий».Саморазвитие — это, прежде всего, стратеги-чески устойчивая способность региона обеспе-чивать расширенное воспроизводство ВРП пре-имущественно за счет собственных доходных источников, достаточных для эффективной реа-лизации как макроэкономических целей и при-оритетов, так и внутрирегиональных целевых установок системного характера. По своей экономической сути процесс транс - формации дотационных регионов в саморазвива - ющиеся предполагает достижение такого качес - тва, когда региональная экономическая система становится способной обеспечивать расширен - ное воспроизводство валового регионального продукта. Этот процесс должен сопровождаться реальным развитием экономического потенциала территорий, преодолением инфраструктурных ограничений и увеличением объема генерируе - мых налоговых доходов до уровня, необходимого для выполнения региональным общественным сектором своих функций, а именно финансиро - ванием сети бюджетных учреждений с соблюде - нием утвержденных государственных социаль - ных стандартов, созданием эффективной инс - титуциональной среды, снижающей трансакци - онные издержки ведения предпринимательской деятельности и способной привлекать на терри - торию внешние инвестиции. Все это должно ска - заться на расширении экономического потенци - ала территории и росте ВРП. Полагаем, что важнейшим условием реали-зации концепции саморазвития территориии яв-ляется и усиление социальной направленности ее экономики. Целью социально ориентирован-ной экономики региона является расширенное воспроизводство человеческого потенциала на основе повышения уровня и качества жизни населения. А неотъемлемыми элементами про-цесса социального воспроизводства выступают потребление гражданами социальных благ и ус-луг, а также финансовое обеспечение функцио-нирования социальной сферы, включая образо-вание, здравоохранение, культуру, спорт, окру-жающую среду, коммунальное хозяйство. Среди наиболее важных показателей, используемых в процессе оценки социальной ориентации эконо-мики территорий и финансовой основы системы социального воспроизводства, можно выделить следующие . Валовая добавленная стоимость, создан-ная в результате предоставления хозяйствую-щими субъектами всех форм собственности со-циальных услуг, на душу населения. . Инвестиции в социальную сферу из всех источников финансирования бюджетных и вне-бюджетных , на душу населения. . Бюджетные расходы на социальную сферу, на душу населения. . Среднедушевые денежные доходы населения. СОцИАльНО-ЭКОНОМИчЕСКИЕ пРОблЕМы РЕГИОНОв ЭКОНОМИКА РЕГИОНА . Уровень бедности жителей региона, рас-считываемый как относительная доля населения с денежными доходами ниже величины прожи-точного минимума. . Уровень дифференциации доходов граж-дан коэффициент фондов , характеризующий степень социального расслоения и исчисленный как соотношение между средними уровнями де-нежных доходов населения с самыми высо-кими доходами и такого же количества населе-ния с самыми низкими доходами.Кроме того, процесс эволюции дотацион-ных регионов в саморазвивающиеся было бы разумно рассматривать в двух плоскостях с точки зрения достаточности экономического по-тенциала территории для ее устойчивого разви-тия и повышения уровня жизни проживающего населения; с позиции обеспеченности соци-ально-экономического развития собственными финансовыми ресурсами за счет регионального бюджета.Принципиальное значение для разработки эффективного механизма управления финансо-выми ресурсами территорий, реализации про-цесса трансформации дотационных регионов в саморазвивающиеся имеет достоверная оценка их финансового положения. В экономической литературе высказываются различные точки зрения относительно методов определения финансового состояния террито-риальных систем, подходов к разработке кри-териев, показателей и индикаторов, характери-зующих финансовую устойчивость регионов. Подобная систематизация позволяет выделить основные различия в подходах, которые прояв-ляются в выборе критериев и показателей, реко-мендуемых в качестве инструмента измерения финансового положения отдельной территории и сравнения его со средним российским уров-нем, а также в их количестве. По мнению авторов, для оценки финансо-вой обеспеченности регионов должны исполь-зоваться показатели, отражающие способность территориальных систем устойчиво развиваться преимущественно за счет собственных эконо-мических ресурсов, что зависит от уровня их экономического и финансового потенциала, эффективности его использования в процессе расширенного социально-экономического вос- производства. В этой связи важнейшими критериями оценки регионов в процессе их экономической трансформации от состояния дотационности к саморазвитию, на наш взгляд, являются ус-тойчивый экономический рост и повышение уровня жизни населения; социальная ориен-тация экономики; увеличение доли внутрен-них ресурсов в структуре финансово-экономи-ческих источников роста; ориентация эконо-мики на инновационный путь развития; учет территориальных социально-экономических особенностей и повышение эффективности ре-шения региональных задач и др. В таблице представлены важнейшие крите-рии и показатели оценки дотационных регио-нов в процессе их экономической трансформа- ции.В соответствии с представленными критери-ями и показателями слаборазвитые дотационные регионы имеют следующие основные признаки неустойчивая динамика ВРП на душу населения; в структуре ВРП имеется дефицит финан-сово-экономических ресурсов; в инвестициях преобладают внешние источники как правило, из федерального бюджета ; регион является реальным бюджетным реципиентом; уровень социальной обеспеченности на-селения территории и уровень жизни ниже среднего; из-за отсутствия инвестиционных источ-ников в регионе практически не внедряются инновации; уровень налоговой автономии и степень влияния на налоговую базу региональных орга-нов власти крайне малы из-за неразвитости тер-ритории и ее высокой финансовой зависимости от федеральных инвестиций и трансфертов.Целевой ориентир эволюции слаборазвитых дотационных регионов в саморазвивающиеся — это повышение ВРП региона на душу населения до среднероссийского уровня, достаточного для генерации налоговых и неналоговых доходов, полностью покрывающих бюджетные расходы на уровне не ниже принятых государственных социальных стандартов. Данный целевой ориентир по территориям будет различаться в силу наличия межрегио-нальных различий структуры ВРП по видам экономической деятельности; налоговой на-грузки и структуры налоговых доходов; стои-мости предоставления бюджетных услуг. ЭКОНОМИКА РЕГИОНА Е.\ufeffН.\ufeffСидорова,\ufeffД.\ufeffА.ТатаркинТаблица Критерии и показатели оценки дотационных регионов в процессе их экономической трансформации п пКритерий Показатели .Обеспечение устойчивого эко-номического роста региона Среднегодовой индекс физического объема валового регионального продукта за определенный период .Повышение уровня социальной ориентации экономики региона . Валовая добавленная стоимость, созданная в результате предоставления хозяйствующими субъектами всех форм собственности социальных услуг, на душу населения . Инвестиции в социальную сферу из всех источников финансирования бюджетных и внебюджетных на душу населения . Бюджетные расходы на социальную сферу, на душу населения . Среднедушевые денежные доходы населения . Уровень бедности населения региона, рассчитываемый как относитель-ная доля населения с денежными доходами ниже величины прожиточного минимума . Уровень дифференциации доходов населения коэффициент фондов , ха-рактеризующий степень социального расслоения и исчисленный как соотно-шение между средними уровнями денежных доходов населения с самыми высокими доходами и населения с самыми низкими доходами.Для каждой территории рассчитывался индекс Ii качества жизни, учитыва-ющий приведенные показателей в регионе относительно соответствующих индикаторов эталонной территории. .Рост уровня инновационной экономики Среднее за период значение показателя объема внутренних затрат на исследо-вания и разработки в процентах к валовому региональному продукту .Достижение макроэкономичес-кой цели для повышения финан-совой обеспеченности регионов Уровень межрегиональной асимметрии бюджетной, ВРП, денежных доходов населения .Повышение доли внутренних ресурсов в структуре финан-сово-экономических источников роста . Дефицит профицит финансовых ресурсов в структуре ВРП, рассчитыва-ется как разница между произведенным и потребленным на территории ВРП. . Обеспеченность инвестиций собственными источниками финансирования рассчитывается как а средний за период показатель доли собственных источников финансирова-ния инвестиций собственные средства предприятий и бюджетные средства субъекта РФ ;б средний за период показатель отношения валового накопления основного капитала к валовой прибыли экономики и смешанным доходам. . Уровень реальной бюджетной дотационности донорства региона, рас-считывается как отношение всех бюджетных, расходов, осуществляемых на территории ко всем налоговым и неналоговым доходам, собираемым с терри-тории в консолидированную бюджетную систему .Повышение эффективности решения внутрирегиональных задач посредством учета терри-ториальных социально-эконо-мических особенностей . Степень налоговой независимости, рассчитывается как отношение ко-личества налогов, поступающих в консолидированные субфедеральные бюджеты, на которые субфедеральные власти могут влиять определять на-логовые ставки, предоставлять налоговые льготы, изменять расчет налоговой базы к общему количеству налогов, поступающих в консолидированные субфедеральные бюджеты. . Объем налоговых доходов в ВВП, на которые субфедеральные власти могут влиять, рассчитывается как произведение доли налогов в ВВП, доли ре-гиона в консолидированных налоговых доходах страны и показателя степени налоговой независимости региона Кроме того, в ходе трансформации дотаци-онных регионов в саморазвивающиеся должны произойти существенные изменения структуры их ВРП.Доля общественного сектора будет посте-пенно снижаться. Проведенным анализом де-ятельности территорий установлено, что чем менее развит регион и его экономический по-тенциал, тем выше доля общественного сектора в ВРП при прочих равных условиях. Доля производственного сектора экономики будет увеличиваться. На стадии активного при-влечения внешних финансовых источников в экономику слаборазвитого дотационного реги-она относительная доля материального произ-водства в структуре ВРП начнет расти, а доля СОцИАльНО-ЭКОНОМИчЕСКИЕ пРОблЕМы РЕГИОНОв ЭКОНОМИКА РЕГИОНА общественного непроизводственного сектора пропорционально сокращаться. Доля инфраструктурных отраслей — транс-порта, энергетики, связи и других будет повы-шаться. Развитие экономики территории должно сопровождаться обеспечением соответствую-щей инфраструктурой — транспортной, энер-гетической, телекоммуникационной и другой, а их доля в структуре ВРП слаборазвитого дота-ционного региона будет увеличиваться опережа-ющими темпами.Доля непроизводственного частного сектора экономики в среднесрочной перспективе будет расти. Продолжение экономического роста и переход в фазу устойчивого развития региона за счет собственных финансово-экономических источников будет сопровождаться ростом доли сферы нематериального производства — фи-нансовых услуг, операций с недвижимым иму-ществом, обслуживания, оптовой и розничной торговли.На наш взгляд, процесс эволюции слабораз - витых дотационных регионов в саморазвиваю-щиеся объективно приведет к важным измене-ниям в структуре инвестиций по видам эконо-мической деятельности. Трансформационный процесс, сопровождаемый изменениями в струк-туре ВРП региона, будет обусловлен структурой инвестиций — в слаборазвитых дотационных регионах доля инвестиций в общественный сек-тор будет преобладать. По мере роста частного производственного сектора доля его инвестиций в сферу материального производства и инфра-структуру должна увеличиваться. На третьем этапе произойдет рост инвестиций в сферу част-ного нематериального производства.В процессе эволюции слаборазвитых дотаци - онных территорий от состояния дотационности к финансовой самодостаточности и саморазвитию будут происходить определенные изменения и в уровне, качестве жизни населения, системе его социального обеспечения. Было установлено, что между ВРП на душу населения региона и пока - зателями, характеризующими социальную сферу в ВРП, существует обратная взаимосвязь чем выше уровень ВРП, тем ниже доля социальной сферы. Это вполне объяснимо, поскольку при реализации политики межбюджетного выравни - вания в слаборазвитых дотационных регионах за счет перераспределения денежных средств уровень финансирования социальных услуг под - нимается до определенного среднероссийского уровня в абсолютных величинах, при этом база сравнения — ВРП на душу населения — остается на прежнем низком уровне. Данная ситуация, считаем, характеризуется наличием непропор - ционально высокой доли социальной сферы по отношению к уровню развития экономики терри - тории. Однако в процессе эволюции слаборазви - тых дотационных регионов такие диспропорции в структуре ВРП будут постепенно сглаживаться.Для дотационных слаборазвитых территорий, что вполне объективно, характерен невысокий уровень жизни населения и низкие среднедуше - вые денежные доходы. В этой связи важнейшей задачей для органов управления в процессе эво - люции станет обеспечение соответствия роста заработной платы и производительности труда. Опережающий темп роста денежных доходов на - селения по сравнению с темпами роста ВРП и ин - вестициями в течение долгого периода неминуемо приведет к возникновению диспропорций в эко - номическом развитии. Кроме того, стратегически важно соблюсти пропорции расширенного вос - производства социальной сферы и ВРП региона в целом. Если в процессе трансформации дотацион - ной территории будет наблюдаться опережающий темп роста инвестиций в социальную сферу по сравнению с общим объемом инвестиций и тем - пами ВРП, это в конечном итоге приведет к сниже - нию эффективности всей системы социально-эко - номического воспроизводства. Поэтому проводить такую оценку необходимо с учетом качественных показателей, характеризующих социальный эф - фект, трансформирующийся в среднесрочном пе - риоде в экономический в виде снижения общих экономических издержек трудовых ресурсов.Следует также отметить, что по объективным причинам не каждый слаборазвитый дотаци-онный регион способен в долгосрочной перс-пективе выйти на траекторию саморазвития. В связи с этим для снижения межрегиональной асимметрии возможным решением может стать так называемая пространственная трансформа-ция — административно-территориальная ин-теграция объединение дотационных и само-развивающихся территорий. Подобная экономическая трансформация — от состояния дотационности к саморазвитию — должна проходить в интересах реализации макроэкономических целей и безусловных об-щенациональных приоритетов. Прежде всего, данный процесс не должен проходить в ущерб развитию других регионов, сопровождаясь сни- ЭКОНОМИКА РЕГИОНА Е.\ufeffН.\ufeffСидорова,\ufeffД.\ufeffА.Татаркин жением устойчивости и сбалансированности всей бюджетной системы страны. Главной це-лью здесь должно стать снижение уровня меж-региональной социально-экономической асим-метрии. Повышение финансовой обеспечен-ности слаборазвитых дотационных территорий призвано обеспечить главные цели — стиму-лирование региональных органов власти раз-вивать собственный экономический потенциал, проводить эффективную бюджетную политику, создавать привлекательный инвестиционный и предпринимательский климат на всех подве-домственных территориях. Системообразующую роль в становлении са-моразвивающихся регионов играют макроэко-номические условия в виде совокупности вне-шних для субъектов РФ институтов, способных по-разному влиять на их социально-экономичес-кое развитие. Они могут, во-первых, содействовать соци - ально-экономическому развитию территорий пу - тем создания благоприятных условий для опре - деления приоритетов, проявления региональной инициативы и творчества, вовлечения в хозяйс - твенный оборот резервов и возможностей, содейс - твия внутрирегиональной и межрегиональной кооперации и интеграции. Во-вторых, макроэко - номические институты в целом и в отдельности могут сдерживать социально-экономическое раз - витие регионов или отдельного региона , а тем самым и всего общества, если они игнорируют особенности территорий, ограниченно учитывают их потенциальные возможности и ошибочно фор - мируют вектор приоритетного социально-эконо - мического и всего общественного развития.Большое значение для процесса эволюции слаборазвитых дотационных регионов в само-развивающиеся имеет, конечно же, институци-ональная среда, создаваемая на федеральном уровне. Нерешенность ряда институциональных проблем в системе межбюджетных отношений препятствует наращиванию налоговой базы сла-боразвитых регионов.Между тем макроэкономическая среда для слаборазвитых дотационных территориальных систем должна, прежде всего, обеспечивать рас-ширенное воспроизводство валового региональ-ного продукта. С этой точки зрения можно выде-лить пять укрупненных групп условий общие макроэкономические условия, обеспечивающие рост экономического потенци-ала дотационных регионов; макроэкономические условия, обеспе-чивающие рост валового накопления в ВРП территорий; макроэкономические условия, обеспе-чивающие рост конечного потребления в ВРП региона; макроэкономические условия, обеспечи-вающие рост профицита финансовых ресурсов в экономике территории; макроэкономические условия, обеспечи-вающие расширение финансовых возможностей региональных органов власти развивать собс - твенный экономический потенциал.У большинства территориальных структур в современных условиях имеются благоприятные возможности и значительные резервы для нара - щивания своего финансового потенциала, пере - хода в разряд саморазвивающихся территорий. Однако для того, чтобы эти возможности стали реальными, региональным органам власти и мес - тного самоуправления необходимо выработать активную позицию по изысканию резервов по - полнения финансовых ресурсов и повышению эффективности их использования. Важнейшая роль при этом принадлежит государству, пос - кольку многие из перечисленных проблем имеют решение только на федеральном уровне.Учитывая сказанное, можно сделать не-сколько основополагающих выводов. . Для обеспечения базовых условий фи-нансовой стабильности субъектов Федерации и муниципальных образований, входящих в их состав, необходимо кардинально совершенство-вать межбюджетные отношения и налоговую по-литику государства. . Важнейшим условием наращивания фи-нансового потенциала страны является сокра - щение количества слаборазвитых регионов. . В целях укрепления финансовых основ территорий необходимо создать механизм их са-моразвития, ключевой частью которого должны стать мощные стимулы и рычаги в сфере финан-сов, которые бы способствовали росту произ-водства и повышению доходов хозяйствующих субъектов в регионах. . Нерешенность ряда институциональных проблем в системе межбюджетных отношений государства препятствует наращиванию налого-вой базы слаборазвитых регионов. . Устранить указанные различия сегодня можно только при активной поддержке, сильной воле и заинтересованности государства. СОцИАльНО-ЭКОНОМИчЕСКИЕ пРОблЕМы РЕГИОНОв ЭКОНОМИКА РЕГИОНА Список источников . Постановление Правительства Российской Федерации от сентября г. «О распределении в году дотаций бюджетам субъектов Российской Федерации на поддержку мер по обеспечению сбалансированности бюджетов субъектов Российской Федерации, достигших наилучших результатов по увеличению регионального налогового потен-циала» ред. от . . . Электронный ресурс . Доступ из справочн. сист. «КонсультантПлюс». . Бурцев\u В.\u В. Факторы финансовой безопасности России Электронный ресурс . URL http www.i-u.ru biblio archive burcev_faktori . . Российская экономика в году. Тенденции и перспективы. Выпуск — М. Институт Гайдара, . C. . . Российский статистический ежегодник. стат. сб. Росстат. — М., . — с. . Федеральное казначейство России. Отчетность об исполнении консолидированного бюджета РФ. Электронный ресурс . URL http www.roskazna.ru reports cb.html Сведения об авторах Сидорова Елена Николаевна Екатеринбург, Россия — кандидат экономических наук, доцент, старший научный со- трудник, Институт экономики Уральского отделения Российской академии наук , г. Екатеринбург, ул. Московская, , e-mail katelen@mail.ru .Татаркин Денис Александрович Екатеринбург, Россия — кандидат экономических наук, руководитель Центра стратегического развития территорий, Институт экономики Уральского отделения Российской академии наук , г. Екатеринбург, ул. Московская, , e-mail tatarkin@mail.ru . E. N. Sidorova, D. A. Tatarkin From subsidized regions into the self-developing units dialectic of transformation The\u paper\u reviews\u the\u development\u of\u theoretical\u concepts\u and\u conditions\u for\u the\u organization\u of\u self-developing\u territorial\u systems.\u Significance\u of\u management\u mechanisms\u of\u regional\u financial\u resources\u for\u ensuring\u financial\u stability\u of\u territories\u is\u shown.\u Aspects\u of\u budgetary\u policy\u of\u the\u Russian\u Federation\u are\u evaluated,\u the\u reasons\u of\u its\u low\u efficiency\u are\u revealed.\u A\u process\u of\u transformation\u of\u subsidized\u regions\u into\u self-developing\u ones\u is\u defined\u in\u economics\u terms.\u The\u paper\u proves\u that\u the\u growth\u of\u economy\u social\u orientation\u is\u the\u key\u condition\u for\u the\u concept\u of\u self-development\u of\u territories\u to\u be\u realized.\u Criteria\u and\u key\u indicators\u which\u can\u be\u applied\u to\u the\u evaluation\u of\u financial\u situation\u of\u regions,\u the\u level\u of\u social\u orientation\u of\u economies\u of\u territories\u during\u their\u transformation\u into\u self-developing\u ones,\u are\u defined.\u Criteria,\u key\u indicators\u and\u evolution\u stages\u of\u underdeveloped\u subsidized\u regions\u are\u defined.\u Formation\u conditions\u of\u self-developing\u regions\u are\u specified.\u Special\u priority\u is\u given\u to\u the\u development\u of\u institutional\u environment,\u organization\u macroeconomic\u conditions\u providing\u transformation\u of\u subsidized\u regions\u into\u self-developing\u states.Keywords self-development territorial systems, subsidized regions, financial resources, evolution of underdeveloped regions. References . Postanovleniye Pravitelstva Rossiyskoy Federatsii ot sentyabrya g. «O raspredelenii v godu dotatsiy byudzhetam subyektov Rossiyskoy Federatsii na podderzhku mer po obespecheniyu sbalansirovannosti byudzhetov subyektov Rossiyskoy Federatsii, dostigshikh rezultatov po uvelicheniyu regionalnogo nalogovogo potentsiala» red. Ot . . Decree of the Government of the Russian Federation from September «On distribution in of governmental grant to the budgets of constituent entities of the Russian Federation in support of measures to ensure a budget balance of the subject of the Russian Federation which has reached the best results of an increase in tax capacity» edition from . . . . Burtsev\u V.\u V. Faktory finansovoy bezopasnosti Rossii Factors of financial security of Russia . Available at http www.i-u.ru biblio archive burcev_faktori . . Rossiyskaya ekonomika v godu. Tendentsii i perspektivy Vypusk Russian economy in . Tendencies and pros-pects. Issue . . Institut Gaidara Gaidar Institute , Moscow, . . Rossiyskiy statisticheskiy ezhegodnik. stat. sb. Annual Abstract of Statistics. , collection of articles . . Rosstat.Moscow, . . Federalnoe kaznacheystvo Rossii Federal Treasury of Russia . Otchetnost ob ispolneniikonsolidirovannogobyudzheta RF Financial reporting on fulfillment of consolidated budget of the Russian Federation . Available at http www.roskazna.ru re-ports cb.html. Information about the authors Sidorova Elena Nikolaevna Yekaterinburg, Russia — PhD in Economics, assistant professor, senior scientific researcher, Institute of Economics of the Ural Branch of the Russian Academy of Science , Yekaterinburg, Moskovskaya st. , e-mail katelen@mail.ru .Tatarkin Denis Alexandrovich Yekaterinburg, Russia — PhD in Economics, Head of the Center for strategic development of the territories, Institute of Economics of the Ural Branch of the Russian Academy of Science , Yekaterinburg, Moskovskaya st. ,e-mail tatarkin@mail.ru . } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/ot-dotatsionnosti-k-samorazvitiyu-territoriy-dialektika-transformatsii' | Экономика региона. 2012. №4. | Pedagogy | 2,012 | cyberleninka |
Яковлев Юрий Владимирович, Гайкалов Андрей Петрович, Горохов Алексей Витальевич Педагогические аспекты саморазвития личности студентов | Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – . – . УДК ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ Юрий Владимирович Яковлев, кандидат педагогических наук, преподаватель, Андрей Петрович Гайкалов, старший преподаватель, Алексей Витальевич Горохов, старший преподаватель, Военная академия связи им Маршала Советского Союза С.М. Буденного, Санкт-Петербург Аннотация В статье сделана попытка рассмотрения методологии исследования проблемы саморазвития студентов как системы признаков, понятий, законов и знания о саморазвитии как некой области объ- ективной реальности с одной стороны и процесса получения этого знания, пути его формирования и реализации на практике. Ключевые слова саморазвитие, самосовершенствование, формирование навыков, понятия, знания. PEDAGOGICAL ASPECTS OF SELF-D EVELOPMENT OF PERSONALITY OF STUDENTS Yury Vladimirovich Yakovlev, the candidate of pedagogical sciences, teacher, Andrei Petrovich Gaikalov, the senior teacher, Aleksey Vitalievich Gorokhov, the senior teacher, Military Academy of Communications, St. Petersburg Annotation This article is an attempt to consider the proble m of the research methodology as a system of self- development of students\ characterist ics, concepts, laws and knowledge about the self as a kind of objective reality, on the one hand, and the process of obtaini ng this knowledge, the way of its formation and imple- mentation. Keywords self-development, self-improvement, deve lopment of skills, concepts and knowledge. ВВЕДЕНИЕ Проблема саморазвития человека является предметом изучения многих наук. Фило- софия рассматривает человека как активного деятельного существа, способного к самораз- витию, управлению собой, своим развитием. Этика анализирует содержание саморазви- тия, его соотношение с нравственно-моральными нормами поведения, принятыми в обще- стве. Педагогика в самом общем виде рассматривает саморазвитие личности с точки зре- ния формирования у нее потребности к постоянному саморазвитию, самосовершенствова- нию, формирования навыков саморазвития. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ Особое место в проблеме саморазвития принадлежит психологической науке. Такой подход отнюдь не случаен. Саморазвитие предполагает, прежде всего, обращенность к субъекту саморазвития, его индивидуальности, внутреннему «Я». А проблема субъекта и его индивидуальности – это проблема в основном психологическая. Индивидуальность как совокупность характерных индивидуальных особенностей и свойств позволяет отличать одного индивидуума от другого. Индивидуальность – это индивидуальная история, опыт, индивидуальные свойства и качества, продуктивность деятельности и представляет собой психологическую катего- рию. Способность к саморазвитию – важнейшая характеристика индивидуальности чело- века. У разных индивидов она отличается по уровню и мере проявления ее активности. Если психологическое развитие индивида происходит как естественным путем в ходе Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – . – . онтогенеза или за счет целесообразных педагогических воздействий на его психику, то психологическое саморазвитие является прерогативой самого субъекта. Проблема саморазвития включает две тесно взаимосвязанных, но различных сто- рон. Первая из них теоретическая предстает как система признаков, понятий, законов и т.д., т.е. знания о саморазвитии как некой области объективной реальности. Вторая сто- рона представляет собой процесс получения этого знания, пути его формирования и реа- лизации на практике. В совокупности эти две стороны образуют методологию исследова- ния проблемы саморазвития. Используя данный методологический подход, рассмотрим проблему саморазвития применительно к студентам. В самом общем смысле саморазвитие рассматривается как некая область объектив- ной реальности и определяется как сознательное изменение и столь же сознательное стремление сохранить в неизменности свою «Я-самость». Цели, направления, средства этих изменений определяю я сам . В настоящее время выделяется два основных подхода к проблеме саморазвития. Один из них базируется на выделении индивидуальных психологический свойств, на из- менение внутренней самости индивида, на которое направлено его саморазвитие. При этом существуют различные точки зрения относительно структурного построения психологи- ческого саморазвития личности. В одних случаях делается акцент на мотивационных ком- понентах личности, в других – когнитивных, в-третьих – особенностях психологических состояний индивидуума или его черт характера общительность, степень развития обще- ственных норм и правил поведения и т.д . . В других случаях предполагается процесс исследования способов и путей самораз- вития личности. Процессуальная сторона проблемы саморазвития включает следующие компоненты самопознание, самооценка, реализация в практической жизни. На основе ре- зультатов изучения приведенных компонентов индивид планирует свое саморазвитие. Оно начинается с самопознания своей самости. Самопознание о своих качествах, способностях – основа саморазвития. Знание своей самости, т.е. когда индивид на основе самооценки начинает понимать «кто есть Я», представляет собой неповторимую систему представле- ний индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми, отношение к себе . Разумеется, психологическое содержание саморазвития личности определяется об- разом жизни индивида, но не непосредственно, а опосредовано – через его психологиче- ский стиль жизни. Индивиды с разными психологическими стилями жизни могут и по- разному планировать, и регулировать свое саморазвитие . Следует также различать са- моразвитие на уровне психики индивида и на уровне его личности. Развитие на уровне индивида означает развитие его когнитивных, эмоционально-волевых процессов. Психо- логия развитие личности это, прежде всего, развитие социальных качеств, связей и отно- шений. Самопознание включает следующие компоненты. Физическое «Я» - представляет собой мысли личности о состоянии своего физического здоровья, развитии физических качеств и способностей. Социальное «Я» отражает весьма актуальную способность лич- ности к совместной деятельности и общения с другими людьми. Психологическое «Я» со- ставляет представление личности о своем внутреннем мире. Но, как отмечает С.Л. Рубин- штейн, между представлением человека о себе и его реальным существом слишком часто оказывается дистанция огромного размера. Собственная версия человека о самом себе да- леко не всегда самая достоверная и наиболее ярко это противоречие проявляется у детей подросткового возраста . На основании цели, направления, средств саморазвития субъект определяет конкретные задачи тактические на ближайшее будущее и стратегические – на перспективное будущее . Основа стремления к саморазвитию – дистанция между существованием реального «Я» и идеальным «Я». Сущность самовоспитания и заключается в восприятии человека, Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – . – . не только каким я есть, но и каким я хочу быть. Желание своего будущего и есть желание развития. Развитие является основным способом бытия человека, которое выражает основ- ную потребность человека как универсального родового существа – постоянно выходить за пределы своего бытия. Самовоспитание должно научить человека развивать у себя по- требность к саморазвитию, стремление к идеалу, навыки работы над собой, способам и средствам саморазвития. Как отмечалось выше, процесс планирования саморазвития начинается с поста- новки цели и задач на основе самооценки самого себя. Важно, чтобы внешняя оценка сов- падала с самооценкой, что бывает крайне редко. Завышенная самооценка не стимулирует к саморазвитию «я и так достаточно зрелый человек» , заниженная самооценка – субъект уходит в себя, от работы над собой, порождает неуверенность в своих силах, неадекватная самооценка – неадекватное восприятие внешнего мира, самого себя и своего места в этом мире. Чем более зрелой в социальном и психологическом смысле становится личность, тем более возрастает ее потребность и способность к дальнейшему саморазвитию, возмож- ность перехода от одного более простого уровня развития к другому - более сложному, качественно более содержательному. Разумеется, только в деятельности индивид может адекватно оценить себя, свои слабые и сильные стороны, способности и сформулировать программу саморазвития. Цель саморазвития органически вплетена в цель деятельности. Диалектическая взаимосвязь между деятельностью и саморазвитием выражается в том, что я не могу успешно осу- ществлять деятельность, если я не занимаюсь саморазвитием, самосовершенствованием. Используя в деятельности старые знания, опираясь только на предыдущий опыт, я превра- щаюсь в робота. Саморазвитие может носить и чисто эгоистический характер. Саморазви- тие для себя, для своей карьеры и не имеющее общественно значимой цели, всегда будет неполным, ограниченным. Смысл саморазвития и заключается в том, что оно должно но- сить гуманистический характер. Саморазвитие студентов неизбежно предполагает педагогическое руководство их саморазвитием. Традиционная система обучения и воспитания, использующая стандарт- ные методы и, как правило, рассчитанные на усредненного студента, не позволяет уделять должного внимания индивидуальным особенностям студента. В результате процесс само- развития студента выпадает из-под контроля педагогов, совершается стихийно, что может приводить к односторонним, поверхностным, неадекватным формам, так как подростки ищут те формы жизнедеятельности и досуга, где они могут проявить свою индивидуаль- ность. Понятно, что направленность их поведения и деятельности может принимать асо- циальную направленность. В силу многообразия и неповторимости каждой личности студента возрастают трудности в педагогическом руководстве их саморазвитием. Но, как ни парадоксально мо- жет звучать высказанная мысль, индивидуальный подход в руководстве саморазвитием, не только усложняет воспитательный процесс в силу многообразия подходов, но и упро- щает его, так как не требует приведения к единообразию средств и методов руководства саморазвитием, не требует коренной перестройки сложившегося психического уклада сту- дента, а оказывает помощь в направлении его активности саморазвития в желательном для общества направлении. Особую актуальность проблема педагогического руководства саморазвитием лич- ности приобретает в подростковом возрасте. Подростки еще не владеют навыком самораз- вития и им необходимо помочь в том трудном деле в выявлении слабых сторон в своем психическом развитии, постановке задач саморазвития, поиске средств и путей их реше- ния. Пути саморазвития личности включают . Выработку новых психологических новообразований путем самовоспитания. . Формирование установки на преобразование личностью самого себя, ломка ста- рых стереотипов, привычек. Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – . – . . Поддержка целостности и стабильности своего «Я». Справедливо утверждение Г.А. Цукерман, что переход от установки на развитие де- тей к педагогической ценности саморазвития ребенка и педагога – вот формула новой, за- рождающейся сегодня педагогики. Если мы не сможем сейчас же встроить свои педагоги- ческие замыслы в логику развития субъектности, то создадим подобную нелепицу будем саморазвивать ребенка . ЗАКЛЮЧЕНИЕ Саморазвитие является способом, процессом и результатом преобразования при- родной и социальной сущности подросткового возраста. Он позволяет подростку быть многомерным, целостным и создает реальные предпосылки для реализации его индивиду- альности, самобытности во всех ее проявлениях. К сожалению, в общественном и личном сознании проблема саморазвития еще не приобрела статуса личностно-общественной зна- чимости. ЛИТЕРАТУРА . Анцыферова, Л.И. Психология формирования и развития личности Л.И. Анцыферова. – М. Наука, . – с. . Коростылева, Л.А. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке Л.А. Коростылева Психологические проблемы самореализации личности сборник. – СПб., . – С. - . . Чернявская, Г.К. Самопознание и самореализация личности автореф. дис. … д-ра психол . наук Чернявская Галина Константиновна. – СПб., . – с. . Цукерман, Г.А. Психология саморазвития учебное пособие Г.А. Цукерман. – Рига ПЦ «Эксперимент», . – с. . Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии учебное пособие С.Л. Рубинштейн. – М. Академия, . – Т. . – с. REFERENCES . Antsyferova, L.I. , To the psychology of personality as a developing system, Psychology of formation and development of personality , Science, Moscow. . Korostyleva, L.A. , “The problem of sel f-realization of personality in the system of hu- man sciences”, Psychological problems of self-realization of personality. Collection , Publishing house of St. Petersburg State University, St. Petersburg, рр. - . . Cherniavskaya, G.K. , Self-knowledge and self-realization of personality, dissertation, St. Petersburg. . Tsukerman, G.A. , Psychology of self-development tutorial , PC "Experiment", Riga. . Rubinshtein, S.L. , Fundamentals of gene ral psychology tutorial, Academia, Moscow. Контактная информация m.a. @mail.ru Статья поступила в редакцию . . } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-aspekty-samorazvitiya-lichnosti-studentov' | Ученые записки университета Лесгафта. 2017. №12 (154). | Pedagogy | 2,017 | cyberleninka |
Фризен М.А., Плотницкая М.Р., Кузьмина М.В. Психологические характеристики саморазвития формирующейся личности | Вестник Челябинского государственного педагогического университета. . УДК . ББК . М.А. Фризен, М.Р. Плотницкая, М.В. Кузьмина ПСихолоГиЧЕСКиЕ хАРАКТЕРиСТиКи САМоРАЗВиТиЯ ФоРМиРУющЕйСЯ лиЧноСТи В статье анализируются параметры саморазвития, условия его активизации, его разновид - ности, которые соотносятся со стратегиями самореализации. Указывается, что для осуществле - ния саморазвития значимы рефлексивная активность личности, ее автономность, личностная ценность саморазвития, наличие специфических ресурсов. Отмечается, что психологическая база саморазвития складывается уже на ранних этапах онтогенеза. Делается вывод о том, что каждому человеку свойственно индивидуальное сочетание параметров и разновидностей само - развития, совокупность жизненных контекстов его осуществления, специфика осмысления его результатов и мера ответственности за них. Ключевые слова саморазвитие, разновидности саморазвития, ресурсы саморазвития, страте - гии самореализации. М.А. Frizen, M. R. Plotnitskaya, M.V. Kuzmina PSYChOLOGICAL ChARACTERISTICS OF ThE DEVELOPING PERSON SELF-DEVELOPMENT The article analyzes the parameters of self-development, conditions of its activation, its variants, which correlate with the strategies of self-realization. Indicates that the implementation of self- important reflective activity of the individual, her autonomy , personal value of self-development, the availability of specific resources. It is noted that the psychological basis of self develops from the early stages of ontogenesis. The author concludes that every person is characterized by an individual combination of parameters and kinds of self, the totality of the life contexts of its implementation, the specifics of interpretation of its results and a measure of responsibility for them. Key words self-development, variety of self-development, self-development resources, strategies of self-realization. Психологическая наука описывает движущие силы и факторы психологи - ческого развития индивида, а также его внешние и внутренние условия, вместе с тем, на наш взгляд, феноменология и ме - ханизмы субъектной активности лично - сти, направленной на собственное раз - витие, описаны недостаточно подробно. В последние десятилетия активно раз - рабатывается проблема самодетермина - ции, исследуется субъектность личности в плане выстраивания жизненного пути; важным, на наш взгляд, является изуче - ние условий, при которых личность на - чинает выступать фактором собственно - го развития, описание личности не толь - ко самоактуализирующейся и самореа - лизующейся, но и саморазвивающейся. Т еоретический анализ научных источни -ков по проблеме саморазвития личности Э.В. Г алажинский , И.Б. Дерманова , В.Е. Клочко , Л.Н. Куликова и др. позволил сделать вывод о том, что в рамках саморазвития индивид выступает одновременно и субъектом самопреобра - зования, самосовершенствования, и его объектом. Такая двойственная позиция требует активной саморефлексии и спо - собности конструировать перспективу собственного развития. Саморазвитие включает два этапа – самопознание и са - моизменение – и соотносится с такими параметрами личности, как ее субъект - ность, самодетерминирующая природа и креативная направленность. Самораз - витие предполагает и открытие в себе чего-то нового, и формирование новых качеств, умений, а также в позитивном М.А. Фризен, М.Р . Плотницкая, М.В. кузьмина варианте соотносится с ответственно - стью за подобные изменения. Самораз - витие, особенно формирующейся лич - ности, связано как с поиском принципи - ально новых бытийных контекстов, так и со становлением ответственности за самоизменение, построение жизненно - го пути. На уровне теоретического анализа можно предположить, что существуют варианты саморазвития, связанные с его характеристиками деление в известной мере условно, как и все иные попытки ти - пологизировать психологическую реаль - ность . Так, с точки зрения целенаправ - ленности саморазвития, можно говорить о целенаправленном и нецеленаправленном саморазвитии. В первом случае процесс саморазвития основывается на продук - тивной рефлексивной работе и направ - лен на достижение той или иной цели; во втором случае саморазвитие может быть, например, спонтанным человек, подра - жая группе, решил включиться в новую деятельность, в результате изменился, но такого изменения он не планировал. Можно говорить о саморазвитии кор � ректирующего плана , когда оно осущест - вляется как реакция на проблему , недо - статочность какого-либо качества, и само � развитии перспективного плана , когда оно осуществляется в потенциальном плане как формирование ресурсной базы для решения разнообразных задач в ближай - шем и отдаленном будущем. С точки зрения субъекта, задающе - го и активирующего процесс самораз - вития, саморазвитие может быть кон � формным занимаюсь тем, что модно или одобряемо , нонконформным занимаюсь агрессивным спортом родителям назло и направленным изнутри занимаюсь этим потому , что мне это важно . Два первых варианта можно обозначить как ложное саморазвитие, поскольку они не ори - ентированы на личностные ценности, смыслы и имеют скорее адаптационный характер М.С. Яницкий ; третий ва - риант – изнутри направленное самораз - витие – можно считать истинным что не гарантирует его результативности . По критерию непрерывности мож - но выделить точечное саморазвитие, осуществляющееся личностью время от времени например, повышение квали - фикации раз в пять лет в соответствии с внешними требованиями и непрерывное человек не мыслит жизни без чтения книг , самосовершенствования и др. . В последнем случае саморазвитие приоб - ретает характер потока. Описываемые варианты детерминируются не столько внешними ресурсами человека, сколько его позицией по отношению к собствен - ной жизни и непрерывное саморазви - тие может быть внешне детерминиро - ванным, вынужденным жесткая конку - ренция в трудовом коллективе, уход от травмирующих обстоятельств и т.п. , при исчезновении давления извне оно будет прекращено. По критерию охваченности самораз - витием разных жизненных сфер можно выделить локальное саморазвитие напри - мер, человек совершенствует свое тело, практически не развиваясь духовно и разностороннее , в максимальном вариан - те – всеобъемлющее , но не следует за раз - ностороннее саморазвитие принимать, например, тотальный перфекционизм. Рассматривая саморазвитие лично- сти с точки зрения его результатов, можно говорить о продуктивном самораз - витии для человека и окружающих и деструктивном воспринимается лично - стью как прогресс, при этом имеет нега - тивный эффект . Например, воспитан - ник спортивной секции освоил новые приемы борьбы и «опробует» их на окру - жающих его физическая форма улучши - лась, но он наносит ущерб окружающим, получает опыт негативного социального взаимодействия. На позитивный эффект саморазвития накладывается непродук - тивная модель социального взаимодей - ствия. При определенных обстоятель - ствах конструктивное саморазвитие может трансформироваться в деструк - тивное. Вспомним художника из романа О. Уальда «Портрет Дориана Г рэя», кото - рый бесконечно совершенствовал пор - трет прекрасной женщины, добавляя по - лутона, обновляя мазки – в результате по - лотно превратилось в дисгармоничное нагромождение линий стремление к са - мосовершенствованию, не подкреплен - Психологические характеристики саморазвития формирующейся личности Психологические науки Вестник Челябинского государственного педагогического университета. . ное продуктивной рефлексией, привело к уничтожению талантливого полотна. Вероятно, можно говорить и о видах саморазвития с точки зрения доминиру - ющего мотива достижения успеха хочу достичь многого , избегания неудачи совершенствуюсь, чтобы не допустить ошибки , власти высокоразвитые про - фессиональные навыки позволят занять мне высокую должность и управлять дру - гими , денег развиваюсь, чтобы быть конкурентоспособным специалистом и хорошо зарабатывать и др. По характеру изменений можно вы - делить постепенное саморазвитие и ин� тенсивное, революционное . «В течение всей жизни человека происходят изменения его духовного мира – иногда практиче - ски незаметные, а иногда в виде вне - запных «откровений», просветлений, а возможно, и «нравственных падений», меняющих всю суть человека» , с. . Личность функционирует в постоян - но меняющемся обществе, выстраивая и перестраивая себя; так, О.В. Лукьянов указывает, что динамика самораз - вития через идентификацию позволяет человеку удерживать свою целостность в растущем многообразии пространств жизни. Стабильный образ себя позволя - ет человеку прерывать свой жизненный опыт для поиска новых решений, в ре - зультате человек сам становится новым. Целенаправленное и осознанное само - развитие соответствует прогрессивной стратегии самореализации, предпола - гающей активное преобразование мира, деятельностно-продуктивное отношение к жизни . Конформное, вынужденное саморазвитие можно соотнести с ре - цептивной стратегией самореализации, связанной с жизнепотреблением, репро - дуктивным подходом к выстраиванию жизни. Осуществляя саморазвитие, лич - ность определяет его направление, дела - ет личностно значимый выбор человек выбирает не столько цели, средства и по - ступки, сколько себя в будущем Д.А. Ле - онтьев ; . Саморазвитие формирующейся лич - ности тесно связано с оформлением и кристаллизацией ее смысловой сферы. Особенно активно психологическая база саморазвития закладывается в подрост - ковом возрасте, когда социализация ин - тенсифицируется и дополняется осмыс - лением, интернализацией ценностей, ак - тивной индивидуализацией А.В. Серый . В старшем подростковом возрасте, ранней юности развитие и саморазвитие уже может опираться на личностные и индивидуальные смыслы, становиться контекстом подлинного бытия. Утрата смысловой определенности делает для подростка и юноши жизненную ситуа - цию многомерной Д.А. Леонтьев , А.В. Серый , что позволяет форми - рующейся личности выбирать путь соб - ственного развития. Б.С. Братусь выделяет качествен - но своеобразные уровни смысловой сфе - ры смысловые уровни на душевной вер - тикали , нами смоделирована специфи - ка саморазвития на каждом из уровней. Нулевой, доличностный уровень . Праг - матические, операциональные, ситуаци - онные смыслы, определяемые предмет - ной логикой достижения цели в данной конкретной ситуации. Проблема само - развития не ставится личностью, могут присутствовать микровкрапления про - цесса саморазвития, выражающиеся в осознанном формировании личностью некоторых навыков, необходимых для осуществления той или иной практи - ческой деятельности зачатки самокон - троля в младенчестве и раннем детстве . Собственно личностный сектор смысло � вой сферы . Эгоцентрический исходным момен - том является личная выгода, все осталь - ные люди ставятся в зависимость от этих отношений . Истинное саморазвитие невозможно личность замкнута в про - странстве собственных интересов, для их удовлетворения могут присутствовать элементы саморазвития. Группоцентрический идентификация с референтной группой . Г руппу индивид либо отождествляет с собой, либо ставит выше себя в своих интересах и устремле - ниях. Отношение к другому человеку за - висит от того, является ли он своим или чужим. Идея подлинного саморазвития в небольшой степени доступна личности, при этом она может активно вкладывать -М.А. Фризен, М.Р . Плотницкая, М.В. кузьмина ся в процесс самоизменения, однако, как правило, при наличии внешнего контро - ля, внешнего стимулирования. Важно за - кладывать идею ценности саморазвития, поскольку происходит первое рождение личности А.Н. Леонтьев по , форми - руется основа нравственного сознания. Взрослый человек, зафиксировавшийся на данном уровне, будет характеризовать - ся конформным, извне направленным саморазвитием. Д.А. Леонтьев отме - чает, что подростковый возраст является критическим для определения индиви - дуального соотношения конформности- автономности у каждой личности. Если конформность становится ведущей стра - тегией личности в принятии разнообраз - ных решений, то и саморазвитие при - мет конформный, непоследовательный характер. При устойчивом смысловом ядре саморазвитие может соотноситься с генерализованными смыслами, быть всеобъемлющим. Просоциальный, гуманистический уро � вень включает в себя коллективистскую и общечеловеческую ориентацию, то есть нравственную, смысловую . Б.С. Братусь указывает, что на этом уровне лично - сти свойственно подлинное, свободное бытие, развитый субъективный мир, рефлексия. Безусловно, на данном уров - не развития смысловой сферы личность способна осуществлять подлинное, не - прерывное, продуктивное саморазви - тие. Описанные характеристики лич - ности, ее функционирования возможны в период зрелости. Духовный уровень смысл жизни, лич - ная религия . На данном уровне, как указывает Б.С. Братусь , определяют - ся субъективные отношения человека с беспредельным – на уровне предельных смыслов бытия. Вопрос об особенностях саморазвития в данном случае остается открытым с одной стороны, само отно - шение к действительности внутренней и внешней характеризуется высшей сте - пенью духовности и уникальности, с дру - гой стороны, вера сверх-идеи связаны в большей степени с принятием, чем с по - стоянной рефлексивной работой, смыс - лостроительством. Можно предполо - жить определенное замыкание личности внутри идеи, снижающее критичность. Проанализированные уровни Б.С. Бра- тусь называет вертикалью развития, вероятно, по мере продвижения вверх по этой вертикали растут целенаправлен - ность, упорядоченность саморазвития, формируется его значимость для лич - ности, ориентированность не только на свои интересы, но и на общее благо; само - развитие может приобретать статус пре - дельного смысла. Очевидно, что саморазвитие чело - века связано как с его рефлексивным ресурсом, так и с личностной автономи - ей. Д.А. Леонтьев отмечает, что че - ловека называют автономным, когда он действует как субъект, исходя из глубин - ного ощущения себя; автономность лич - ности связана с самоинициируемостью, самодетерминированностью в жизнеосу - ществлении, когда поступки, самопреоб - разование вытекают из глубинного «Я», не связаны с принуждением. Если реф - лексивная активность привела человека к выводу о собственном несовершенстве, может быть инициировано саморазвитие. Следует указать и на ценность са - моразвития для личности. Именно ценностно-смысловая окрашенность про цесса саморазвития позволит осу - ществлять его на фоне преград и неудач. Личностная значимость саморазвития влечет за собой поисковую активность, основанную на рефлексивной, смысло - порождающей работе личности. Напри - мер, на фоне идеи пандетерминирован - ности мира «рожденный ползать летать не может» у человечества всегда было стремление летать, для чего в условиях жесткой детерминированности сила зем - ного тяготения было необходимо найти принципиально новое решение. Сначала человек сделал это в плане мифологиче - ского сознания Икар, ковер-самолет , а затем и в реальности открытие новых физических законов позволило человеку победить земную гравитацию . В основе разрыва жесткой детерминированности лежит, безусловно, вера в саму возмож - ность управлять миром, в случае само - развития – убежденность в возможности управлять собственным развитием, само - реализовываться. Психологические характеристики саморазвития формирующейся личности Психологические науки Вестник Челябинского государственного педагогического университета. . Саморазвитие требует определенных внешних и внутренних ресурсов. Идею Д.А. Леонтьева ; об инструменталь - ных ресурсах свободы можно экстрапо - лировать на проблематику саморазви - тия. Автор различает внешние ресурсы, задаваемые объективной ситуацией, и внутренние ресурсы, задаваемые инстру - ментальной оснащенностью субъекта. Первые задают абстрактное поле доступ - ных возможностей в ситуации в нашем случае – развитость идеи саморазвития в обществе, ее одобряемость и др. ; вто - рые определяют, какие из этих возможно - стей конкретный субъект в состоянии ис - пользовать, а какие нет насколько идея саморазвития близка индивиду , какие он ставит цели, способен ли осуществлять саморазвитие на фоне преград и помех . Помимо описанных существуют про - межуточные ресурсы социальные ресур � сы социальная позиция, позволяющая человеку в социальной ситуации дей - ствовать так, как другие действовать не могут , материальные ресурсы например, возможность выехать в другие страны для изучения языка . Ресурсы задейству - ются, поскольку находятся в данной си- туации в распоряжении человека, при этом личностные ресурсы неотчуждаемы. При соблюдении указанных выше условий саморазвитие становится ме - ханизмом самодвижения человека как открытой системы, ее усложнения как основания устойчивости человека в ме - няющихся условиях его системного бы - тия И.О. Логинова . Саморазвитие становится контекстом личностной са - мотрансценденции. Самотрансценден - ция в позитивном варианте является от - ветом личности на осознание того факта, что ее актуальный уровень развития не соответствует желаемому , необходимы новые средства для успешного решения тех или иных задач. Вместе с тем, в ряде случаев саморазвитие – это «поисковый эксперимент», которое движимо зовом потенциального, направленностью на самоверификацию свойственно форми - рующейся личности . Именно с решением таких задач свя - зано психологическое эксперименти - рование, осуществляемое подростком. Активная постановка и решение «задач на Я потенциальное» и «задач на потен - циальные смыслы» в подростковом воз - расте свидетельствует о наличии в струк - туре личности подростка «готовности следовать зову потенциального». Подводя итоги, хотелось бы отме - тить, что каждому человеку свойственно индивидуальное сочетание параметров и разновидностей саморазвития, совокуп - ность жизненных контекстов его осущест - вления, специфика осмысления его ре - зультатов, мера ответственности за них. Библиографический список . Братусь, Б.С. Личн остные смыслы по А.Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания Т екст Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии. Школа А.Н. Леонтьева. – М. Смысл, . – С. – . . Г алажинский, Э.В. Системная детерминация самореализации личности Т екст автореферат дис. ... д-ра психол. наук Э.В. Г алажинский. – Барнаул, . – с. . Дерманова, И.Б. Отношение к себе в связи с характеристиками личностной зрелости под - ростка Т екст И.Б. Дерманова Психологическая наука и образование. – . – . – C. – . . Иванов, М.С. К проблеме оценки потенциала самореализации личности в процессе обучения Т екст М.С. Иванов, М.С. Яницкий Философия образования. – . – . – С. – . . Клочко, В.Е. Самоорганизация в психологических системах проблемы становления менталь - ного пространства личности введение в транспективный анализ Т екст В.Е. Клочко. – Т омск Т омский гос. ун-т, . – с. . Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности Т екст Л.Н. Куликова. – Благовещенск Изд-во БГПУ , . – с. . Леонтьев, Д.А. Психология смысла. Природа, структура и динамика смысловой реальности Т екст Д.А. Леонтьев. – М. Смысл, . – с.М.А. Фризен, М.Р . Плотницкая, М.В. кузьмина . Л еонтьев, Д.А. Психология свободы к постановке проблемы самодетерминации личности Т екст Д.А.Леонтьев Психол. журнал. – . – Т. . – . – С. – . . Логинова, И.О. Жизненное самоосуществление человека системно-антропологический кон - текст Т екст автореферат дис. ... д-ра психол. наук И.О. Логинова. – Т омск, . – с. . Лукьянов, О.В. Самоидентичность как условие устойчивости человека в меняющемся мире Т екст автореф. дис. ... д-ра психол. наук О.В. Лукьянов. – Т омск, . – с. . Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание Т екст С.Л. Рубинштейн. – М., Педагогика, . – с. . Серый, А.В. Динамические аспекты функционирования системы личностных смыслов в кон - тексте возрастного развития Т екст А.В. Серый Вестник Кемеровского государственного уни - верситета. – . – . – С. – . . Серый, А.В. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыс - лов у студентов вуза в процессе обучения Т екст дис. ... д-ра психол. наук А.В. Серый. – Кемеро - во, . – с. . Яницкий, М.С. Состояния психической дезадаптации у студентов и пути оптимизации адап - тационного процесса в вузе Т екст М.С. Яницкий Вопросы общей и дифференциальной пси - хологии, . – С. – . Referenc еs . Bratus B.S. Personal meanings by A. N. Leontiev and the problem of vertical consciousness. Tr a � ditsii i perspektivy deyatelnostnogo podkhoda v psikhologii. Shkola A.N. Leontieva . M., Smysl , . P . – . in Russian . . Galazhinsky E.V. System determination of self�realization Author’s abstract. Dis. ... doctor of sciences Psy - chology . Barnaul, . P . . in Russian . . Dermanova I.B. Attitude in relation with the characteristics of personal maturity of a teenager. Psyk � hologicheskaia nauka i obrazovaniae , . . P . – . in Russian . . Ivanov M. S., Yanitskiy M. S. T o the problem of estimation of potential of self-realization in the learn - ing process. Filosofia obrazovania, . . P . – . in Russian . . Klochko V.E. Self�organization in psychological systems problems of forming a mental space of personality intro � duction to transactional analysis . T omsk T omsk State University , . P . . in Russian . . Kulikova L.N. The problem of personality self�development . Blagoveshchensk Izdatelstvo BSPU, . P . . in Russian . . Leontiev D.A. Psychology of sense. The nature, structure and dynamics of semantic reality . M. Smysl, . P . . in Russian . . Leontiev D.A. Psychology of freedom statement of the problem of self-determination of personality. Psykhol. zhurnal., . Volume . . Р. – . in Russian . . Loginova I. O. Life�fulfillment of human rights systemic anthropological context Author’s abstract. Dis. ... doctor of sciences Psychology . T omsk, . P . . in Russian . . Lukyanov O. V. Self�Identity as a condition of the human resistance in a changing world Author’s abstract. Dis. ... doctor of sciences Psychology . T omsk, . P . . in Russian . . Rubinstein S. L. Being and consciousness . M., Pedagogy , . P . . in Russian . . Seryi V.A. Dynamic aspects of the system of personal meanings in the context of the age. Bulletin of Kemerovo State University, . P . – . in Russian . . Seryi V.A. Psychological mechanisms of functioning of system of personal senses the students in the learning process Dis. ... doctor of sciences Psychology . Kemerovo, . P . . in Russian . . Yanitskiy M.S. Status of mental distress among students and ways of optimization of the adaptation process at the University. Voprosy obshch ei i differentsialno i psykhologii , . Р. – . in Russian . Психологические характеристики саморазвития формирующейся личности Психологические науки Вестник Челябинского государственного педагогического университета. . Сведения об авторах Фризен Марина Александровна , кандидат психологических наук, доцент, доцент, кафедра теоретической и практической психологии, Камчатский государственный университет имени Витуса Беринга, г. Петропавловск-Камчатский, Российская Федерация E�mail FrizenM@yandex.r u Плотницкая Марина Руслановна , кандидат психологических наук, доцент, кафедра экономических и социально-гуманитарных наук Петропавловского филиала Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации г. Петропавловск-Камчатский, Российская Федерация E�mail sea.marina@mail.r u Кузьмина Меланья Васильевна , кандидат педагогических наук, доцент, директор Петропавловского филиала Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации г. Петропавловск-Камчатский, Российская Федерация E�mai l kfdags@mail.ruInformation about the author Frizen Marina Aleksandrovna , Candidate of Sciences Psychology , Academic Title of Associate Professor Associate Professor, Department of Theoretical and Practical Psychology , Vitus Bering Kamchatka State University , Petropavlovsk-Kamchatsky , Russia E�mail FrizenM@yandex.ru Plotnitskaya Marina Ruslanovna , Candidate of Sciences Psychology , Associate Professor, Department of the Economic and Social Human Sciences, Branch of Russian Presidential of Russian Academy of National Economy and State Service under the President of the Russian Federation, Petropavlovsk-Kamchatsky , Russia E�mail sea.marina@mail.r u Kuzmina Milaniya Vasilyevna , Candidate of Sciences Education , Academic Title of Associate Professor, Director, Petropavlovsk Branch of Russian Presidential of Russian Academy of National Economy and State Service under the President of the Russian Federation, Petropavlovsk-Kamchatsky , Russia E�mail kfdags@mail.ru } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-harakteristiki-samorazvitiya-formiruyuscheysya-lichnosti' | Вестник ЮУрГГПУ. 2015. №10. | Pedagogy | 2,015 | cyberleninka |
Оплетин А.А. Физическая культура для саморазвития студента | Педагогико -психологические и медико -биологические проблемы физической культуры и спорта, ISSN УДК DOI . _ _ ОРИГИНАЛЬНАЯ СТАТЬЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ДЛЯ САМОРАЗВИТИЯ СТУ ДЕНТА А.А. Оплетин - кандидат педагогических наук, доцент, Пермский национальный исследовательский политехнический университет ПНИПУ , Пермь , Россия PHYSICAL CULTURE OF THE STUDENT SELF -DEVELOPMENT A.A. Opletin - candidate of pedagogical sciences, associate professor, Perm National Research Polytechnical University PNRPU , Perm, Russia E-mail opletin .a@yandex .ru Аннотация. Физическа я культура - часть общей культуры человека, характеризующая достижения общества в области физического, психического и социального здоровья человека. По своему содержанию физическая культура является дисциплиной, ориентированной на процессы самопознания и с аморазвития личности в изменяющейся социокультурной среде Физкультурное образование отражает процесс погружения личности в мир культуры, процесс и результат ее развития в обучении и воспитании. Физическая культура как неотъемлемый вид общей культуры в силу заложенного в ней потенциала укрепляет здоровье как физическое, так и духовное каждого человека, тем самым ведя к оздоровлению всей нации. Она содействует формированию человека в целом, помогает разрешить основные вопросы, которые выдвигает современная жизнь, следовательно, способствует прогрессивному развитию общества. Материалы. Рассматривается феномен физической культуры как средство физического, нравственного совершенствования студентов, как часть культуры общества, ориентированная на процессы самопо знания и саморазвития личности в изменяющейся социальной среде. Методы анализ и обобщение научной литературы. Результаты. Представлен анализ научных источников о современном этапе развития физической культуры личности и ее влиянии на саморазвитие, которы е содержат следующие задачи - создание и развитие в сфере физкультурного совершенствования людей материальных и духовных ценностей, необходимых для их гармоничного всестороннего физического, духовного и нравственного развития; - освоение, совершенствован ие, поддержание и восстановление материальных и духовных ценностей в сфере физкультурного развития человека и его самореализации в сфере духовных и физических способностей, связанных с их самоценностью и выполнением обязанностей в обществе; - обеспечение п ередачи материальных и духовных ценностей в сфере физической культуры людей следующим поколениям с целью сохранения физического и психического здоровья общества и личности. Заключение. Полноценная реализация цели и задач физической культуры может быть дост игнута только при сформированности у занимающихся особенно у молодежи компетенции, устойчивой установки, осознанно -духовной потребности в физической культуре и ее видах . Ключевые слова личность, самопознание, самосовершенствование, саморазвитие. Anno tation. The notion physical culture means the part of a person’s general culture, which characterizes society achievements in the sphere of a person’s physical, psychic and social health. It is a process of social experience mastering, coming outerly. Cons idering the phenomenon of physical culture, scientists mention, that according to its content it is a discipline, which is oriented at the processes of personality self - actualization and self -development in a changing social -cultural environment. Physical education reveals the process of a personality immersion into Педагогико -психологические и медико -биологические проблемы физической культуры и спорта, ISSN the world of culture, the process and result of its development in education and upbringing. Physical culture, as an important kind of general culture, improves health physical and spiritual by means of laid in it potential and it leads to health -improvement of the whole nation. It provides a person’s formation in general, helps to solve the main problems, which appear in life and, as a result, provides progressive development of society. Mat erial. The phenomenon of physical culture as means of students’ physical, moral development, as a part of society culture, oriented at personality self - actualization and self -development in a changing social environment is considered. Research methods sc ientific literature analysis and summarizing Results. Scientific literature study showed that physical culture of personality, during the process of its self - development, has the following objectives at a modern level of society development . Material a nd spiritual values creation and development in the sphere of physical perfection of people, which are necessary for their physical and spiritual development. . Material and spiritual values mastering, development, support and renewal in the sphere of ph ysical perfection of a person on self -realization of his spiritual and physical abilities, connected with its self -value and duties fulfillment in society. . Provision of material and spiritual values communication, in the sphere of physical perfection o f people, to the next generations in order to preserve continuity and progress in development of society and a personality physical culture. Conclusion. Physical culture aim and objectives realization can be achieved only in case of a competency formation especially among young people , a steady mindset, a realized spiritual need for physical culture and its kinds formation on the basis of its general principles realization in practical activity the principle of a person’s integrity, his somatic -psychi c and social -cultural unity, integrative influence on him by physical activity and its main element – physical exercises; the principle of realization of physical as personal in the process of a continuous use of physical activity kinds in terms of physica l culture formation of a personality at different age levels periods of life; the principle of interconditionality and interconnection of physical culture and its kinds with all kinds of culture in the process of a person’s physical perfection . The main principle is considered to be the principle of unity of world outlook, intellectual and corporal components in physical culture competency formation of a personality. The essence of the principle of an activity oriented approach to physical practice compe tency mastering is in realization of physical culture values by means of a person’s inclusion into the process of self -education, self -perfection and self -development. The neat principle is the principle of variability and diversity of physical upbringing. It is based on the individualization and differentiation of the given process. And finally, the principle of optimization, which defines the need for sufficiency of physical loads in pedagogical influence organization, balanced by individual peculiarities . Keywords physical culture, personality, self -actualization, self -improvement, self -development. Введение. Исторически физическая культура складывалась, прежде всего, под влиянием практических потребностей общества в полноценной физической подготовке к труду. Вместе с тем по мере становления систем образования и воспитания физическая культура становилась базовым фактором формирования двигательных умений и навыков - . Физическая культура как феномен общей культуры уникальна. Именно она, по словам В.К . Визитея, является самым первым и базовым видом культуры, который формируется в человеке. Само понятие физической культуры означает часть общей культуры человека, которая характеризует достижения общества в области физического, психического и социального здоровья человека, т. е. представляет собой процесс усвоения общественного опыта, идущего извне. В работе Н. И. Пономарева «Социальные функции физической культуры и спорта» автор раскрывает широкий спектр физической культуры, который влияет на формирование личности, решая идеи единства и взаимообусловленности категорий социального и биологического, гармонии физического телесного и духовного социального . Занятия физической культурой позволяют найти оптимальное равновесие в реализации обоих подходов. Расс матривая феномен физической культуры, ученые отмечают, что по своему содержанию она является дисциплиной, ориентированной на процессы самопознания и саморазвития личности в изменяющейся социокультурной среде В.С. Макеева, А.С. Новоселова, А.А. Оплетин, А. А. Титова и др . Физкультурное образование отражает процесс погружения личности в мир культуры, процесс и результат ее развития в обучении и воспитании. Физическая культура как часть общей культуры общества позволяет человеку оценить не только свою телесну ю, но и социальную сущность В. К. Бальсевич, М. Я. Виленский, П. Ф. Лесгафт и др. . Педагогико -психологические и медико -биологические проблемы физической культуры и спорта, ISSN Физическая культура как неотъемлемый вид общей культуры в силу заложенного в ней потенциала, несомненно, укрепляет здоровье как физическое, так и духовное каждого челове ка, тем самым ведя к оздоровлению всей нации. Она содействует формированию человека в целом, помогает разрешить основные вопросы, которые выдвигает современная жизнь, а, следовательно, способствует прогрессивному развитию общества. Однако глубина, динамика , креативность освоения физической культуры в обществе – явление сугубо индивидуальное, связанное с тем природным потенциалом, который заложен в человеке от рождения, что, безусловно, должно учитываться при занятиях физической культурой и спортом. Очевидно , что преподаватель физической культуры – это не только носитель и выразитель культуры, но и ее субъект. Если педагогическая деятельность в авторитарной культуре сводится к функции трансляции культуры, то в обществе с гуманистической направленностью образо вания и воспитания преподаватель, оставаясь образцом культуры, выступает как индивидуальность, как личность и способствует саморазвитию личности в культуре. Преподаватель осуществляет субъект - субъектную взаимно мотивированную творческую педагогическую деят ельность. Студенты должны быть активными субъектами физкультурно -образовательной деятельности, где необходимо единение ее идеальной духовной и практической наглядно воспринимаемой двигательной деятельности, в процессе которой важно гармонично задейство вать и развивать все сущностные силы человека интеллектуальные, психоэмоциональные, нравственные, духовные, физические как неделимой целостности при решающей роли духовно -ценностного сознания и творческого стиля мышления, т.е. преимущественно «социокульт урного» компонента физической культуры. Это требует от педагога передающего студентам ценности физической культуры создания особой «духовной субстанции» – образа педагогической ситуации по решению специфических задач где происходит его взаимодействие с обучаемыми, их межличностные отношения в совместной коллективной деятельности , которая должна характеризоваться самостоятельностью, оригинальностью, творчеством, индивидуальностью. Педагогический же эффект как реализация основных функций образования исс ледовательской, оценочно -селективной, проективной, ориентировачно -регулятивной, конструктивно -преобразующей и др. должен не только заключаться в приобретении занимающимися новых физкультурных знаний, формировании двигательных умений и навыков, развитии фи зических способностей и положительного мотивационно -потребностного отношения к физической культуре, но и выражаться это главное в их повороте к саморазвитию, самовыражению, самооценке, самоконтролю, самопознанию, самовоспитанию, саморегуляции, самоопреде лению, самообразованию, самосовершенствованию, т.е. к самореализации, являющейся важнейшим феноменом культуры. При этом в студенте должна возрождаться духовно - нравственная личность учителя -педагога. Культура как условие педагогического обеспечения саморазв ития может достигать своего оптимума при согласовании с внутренней культурой личности студента. Чем выше собственная культура студента, тем богаче и объемнее может быть культурологическая функция в процессе осуществления педагогического обеспечения самораз вития учителем. Учителю важно учитывать особенности юношеской культуры в этом сложном процессе. Как отмечает И. С. Якиманская, «Саморазвитие» – это потребность в самосовершенствовании, самовыражении в построении себя как личности» . А юность характеризу ется особым жизненным стилем, выражающемся в поиске истины, смысла жизни и надежд, в интересе к этическим проблемам, в любви к мечтаниям, в актуализации самокритичности, в расцвете творческих и умственных способностей, в формировании нравственных и социаль ных качеств, в усилении саморегуляции поведения, в избирательности к моральным аспектам жизнедеятельности и пр. Всю эту совокупность отличительных характеристик жизнедеятельности молодых людей от других поколений и возрастов называют юношеской культурой. Следовательно, педагогическое обеспечение саморазвития как культурный феномен, должно учитывать возрастной фактор субъекта процесса саморазвития через признание целостности и самоценности юношеской культуры как части мировой культуры. В настоящее время юнош еское саморазвитие характеризуется мощным «прорывом» к самотренировкам, самокоррекции, самоорганизации, Педагогико -психологические и медико -биологические проблемы физической культуры и спорта, ISSN самодостраиванию себя в желаемом направлении, идет процесс осознания и активной самокоррекции своей «Я– концепции» как важного фактора, обусловливающего самоопределение и самоутверждение личности при выходе в широкий спектр социума. Особенность физического воспитания в том, что в нем изначально заложена активность самодвижения для культивирования самости в процессе физического и социально - нравственного ста новления личности. Саморазвитие личности средствами физической культуры мы связываем не только с развитием ума, воли, чувств, но и с социально нравственным становлением. Цель физической культуры – всемерное содействие формированию человека с гармоническим развитием физических и духовных сил способностей на основе всестороннего совершенствования его личностных способностей в процессе физкультурной деятельности, что необходимо для полноценной индивидуальной жизнедеятельности и прогресса общества в целом т.е. речь идет о формировании физической культуры личности . Первая попытка определить сущность физической культуры личности была предпринята еще в начале -х гг. и формировалась как «осознанное отношение человека к физическому состоянию и развитию своего о рганизма». Проявление личностью физической культуры связывается и с реализацией человека в повседневной деятельности в отношениях, в поведении, в образе жизни, в труде, освоенных им культурных ценностях физическое совершенствование, духовные ценности, пре дставленные такими типами человеческой деятельности, как преобразовательная, познавательная, коммуникативная, ценностно -ориентационная . В основе физической культуры личности лежит органическое единство знаний, убеждений в их практическом использовании и н епосредственной деятельности по их реализации. Повседневные практические занятия являются одним из основных показателей физической культуры личности. Рассматривая проблему физической культуры в самовоспитании личности будущего учителя, М.Я. Виленский и В.А . Беляева отмечают, что единство физического и интеллектуального прослеживается на всем жизненном пути человека. Если оно оптимально, то человек достигает значительных высот в своем развитии. Если же этого не наблюдается и развитие умственных сил и способностей идет в отрыве от совершенствования физических способностей либо физическое развитие намного опережает умственное, то, как правило, и человек, и общество терпят издержки в формировании всестороннего развития личности. Физическая культура личнос ти В.К.Бальсевичем определяется в целом теми же группами факторов, что и физическая культура общества. На первое место ставятся уровень, глубина, полнота и основательность знаний о сущности и правилах физической подготовки, методах организации физич еской активности, о путях и средствах физического совершенствования, о законах функционирования своего организма в процессе физической активности и т.д. Все это вместе характеризуется как уровень физкультурной образованности. Другой комплекс ценности физич еской культуры личности определяется совокупностью его личных физических двигательных достижений физические качества, двигательные умения и навыки, работоспособность и т.д. И, наконец, уровень физической культуры личности определяется структурой и направ ленностью мотиваций физической активности человека, в основе которой лежит физкультурная образованность. Таким образом, раскрывая содержание физической культуры личности, В.К. Бальсевич выделяет в ее структуре три основные составляющие знания физкультурн ая образованность , двигательные достижения и мотивацию двигательной активности. Все перечисленные элементы системы физической культуры личности имеют тесную взаимосвязь и определяют содержание физкультурного воспитания. При этом акцентируется внимание на том, что физическую культуру личности нельзя отождествлять просто с физическим развитием человека, что она включает в себя не любые физические качества человека, не все их стороны, а лишь те, которые являются результатом социализации «Ее вообще нельзя сво дить только к физическому, телесному». А в отношении понятия «телесная культура» он предлагает его замену термином «культура органического тела», на основе того, что у человека два тела – органическое и неорганическое. Разделяя понятия «физическая культура личности» и «культура органического тела», Педагогико -психологические и медико -биологические проблемы физической культуры и спорта, ISSN В.И. Столяров, по существу, затрагивает философский вопрос о соотношении телесного и духовного в природе человека, о единстве их в содержании физической культуры личности и противоречии при ее отсутствии. Рассмат ривая сущность, содержание и методику формирования профессиональной направленности в физическом воспитании будущих учителей, М.Я. Виленский, Р.С. Сафин схематично и описательно структурируют физическую культуру личности, добавляя в прежнее определен ие М.Я. Виленский и В.А.Беляева такие значения, как качественное развитие и интегральный результат профессиональной подготовки. В разработанную модель физической культуры личности учителя включают три основные составляющие мотивационно -ценностные ориент ации, физическое совершенство личности, физкультурно -спортивную деятельность. Существенным является и то, что М.Я. Виленским и Р.С. Сафиным выделяются четыре уровня развития физической культуры личности ситуативный; начальной грамотности; образованности; творческого использования. Современная ориентация на творческое освоение физической культуры будущих специалистов требует от физического воспитания упорядоченного воздействия на его интеллектуальную, эмоционально - волевую и практическую деятельность. Продол жая развивать теорию физкультурного воспитания, Л.И. Лубышева отмечает, что ее содержание включает в себя три направления социально - психологическое, интеллектуальное и двигательное телесное воспитание. Содержание социально -психологического воспит ания сводится к процессу формированию жизненной философии, убежденности, потребностно -деятельного отношения к освоению ценностей физической культуры. Содержание интеллектуального воспитания предполагает формирование знаний, охватывающих широкий спектр фило софских, медицинских и других аспектов, тесно связанных с физической культурой. Двигательная телесная специфическая часть физкультурного воспитания содержит решение двигательных задач формирование умений, навыков, развитие физических качеств. В этой свя зи физическое воспитание преследует более широкие цели воспитания личности через культуру посредством освоения ценностного потенциала физической культуры и представляется педагогическим процессом формирования физической культуры личности. Продолжая исследо вания в этой области, ряд ученых и исследователей выводят физическую культуру на более высокий виток развития и переводят ее в спортивную культуру личности. Спортивная культура личности, в понятии автора, - интегративное личностное образование, включающее систему средств, способов и результатов физкультурно - спортивной деятельности, направленной на восприятие, воспроизведение, создание и распространение физкультурно -спортивных ценностей и технологий. Спортивная культура личности формируется в процессе интери оризации личностью культурно - образовательного потенциала, ценностей и технологий спорта, а также в результате накопления опыта физкультурно -спортивной деятельности и наполнения ее личностным смыслом - . Заключение. На современном этапе развития общества перед физической культурой личности в процессе ее саморазвития стоят следующие задачи . Создание и развитие в сфере физкультурного совершенствования людей материальных и духовных ценностей, необходимых для их всестороннего физического и духовного развит ия. . Освоение, совершенствование, поддержание и восстановление материальных и духовных ценностей в сфере физкультурного совершенствования человека по самореализации его духовных и физических способностей, связанных с их самоценностью и выполнением обязан ностей в обществе. . Обеспечение передачи материальных и духовных ценностей в сфере физкультурного совершенствования людей следующим поколениям с целью сохранения преемственности и прогресса в развитии физической культуры общества и личности. Полноценная реализация цели и задач может быть достигнута в вузах нефизкультурного профиля только при сформированности у студентов спортивно - физкультурных компетенций, саморазвитии личности именно в сфере потребности в физической культуре на основе реализации в практи ческой деятельности ее следующих общих принципов целостности человека, его соматопсихического и социокультурного единства, интегративного воздействия на Педагогико -психологические и медико -биологические проблемы физической культуры и спорта, ISSN него физкультурной деятельности и ее основного элемента – физических упражнений; реализации физи ческого как личностного в процессе непрерывного использования видов физкультурной деятельности в связи с формированием физической культуры личности на различных возрастных этапах периодах ее жизнедеятельности; взаимообусловленности и взаимосвязи физич еской культуры и ее видов со всеми видами культуры в процессе физкультурного совершенствования человека. Основополагающим объявляется принцип единства мировоззренческого, интеллектуального и телесного компонентов в формировании компетенции физической культ уры личности. Суть принципа деятельностного подхода к освоению компетенции физкультурно -спортивной практики заключается в реализации ценностей физической культуры включением человека в процесс самообразования, самосовершенствования и саморазвития. Следующи й принцип – вариативности и многообразия физкультурного воспитания – основывается на индивидуализации и дифференциации данного процесса. И, наконец, принцип оптимизации, который определяет необходимость достаточности физических нагрузок в организации педаг огических воздействий, строго сбалансированных с индивидуальными особенностями. Литература Андреев, В.И. Педагогика учебный курс для творческого саморазвития В.И. Андреев. – Казань. - С. . Гессен, С.И. Основы педагогики С.И. Гессен Введение в прикладную философию учеб.пособие для вузов. – М. Школа –пресс, . – с. Лубышева, Л.И. Структура и содержание спортивной культуры личности Л.И. Лубышева Теория и практика физической культуры. – . - . – С. . Паначев, В.Д. Роль образо вания в развитии физической культуры личности современного студента XXI века В.Д. Паначев Актуальные проблемы инновационного развития физической культуры, спорта и туризма сборник материалов Междунар. науч. -практ. конф., г. Пермь, - июня г. - Пермь, . - С. . Паначев, В.Д. Развитие личности студента в вузе под воздействием спорта В.Д. Паначев Состояние, проблемы и перспективы внедрения биотехнических средств в системы подготовки и реабилитации спортсменов материалы Всерос. науч. -практ. конф., г. Набережные Челны, июня г. Кам. гос. акад. физ. культуры, спорта и туризма. - Набережные Челны, . - С. . Якиманская, И.С. Личностно -ориентированное обучение в современной школе И.С. Якиманская. – М. Сентябрь, . – с. Bibliography Andreev, V.I. Pedagogics educational course for creative self -development V.I. Andreev. –Kazan, . – P. . Gessen, S.I. The basics of pedagogics S.I. Gessen Introduction into applied philosophy a manual for higher educational establishments. – Moscow Shkola -press, . – p. Lubysheva, L.I. Structure and content of personality sports culture L.I. Lubysheva Theory and practice of physical culture. – Moscow, . – No . - P. . Panachev, V.D. The Role of education in phy sical culture development of a modern student’s personality in the XXI century V.D Panachev Actual problems of physical culture, sport and tourism innovative development materials of the International scientific -practical conference, Perm, June - , Perm State Technical University, Perm, . - Р. . Panachev, V.D. A student’s personality development in higher educational establishment under the influence of sport V.D Panachev The state, problems and prospects of the biotehnic means introduction into the systems of sportsmen’s training and rehabilitation materials of the All - Russian scientific -practical conference, Naberezhnye Chelny, June , Kama State Academy of Physical Culture, Sport and Tourism. - Naberezhnye Chelny, . P. . Yakimanskaya, I.S. Personality -oriented teaching in modern school I.S. Yakimanskaya. – Moscow September, . – р. Статья поступила в редакцию . . г. } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/fizicheskaya-kultura-dlya-samorazvitiya-studenta' | Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. 2014. №3 (32). | Pedagogy | 2,014 | cyberleninka |
Акатов Николай Борисович Инновационное саморазвитие локализованного подразделения компании | креативная экономика, , Известные подходы к формиро-ванию саморазвивающихся организаций , теория и мето-дология саморазвивающихся соци-ально-экономических систем , сов-ременная концепция «бизнес-модель» БМ и особенности ее применения компаниями предполагают переда-чу большей самостоятельности, ответс-Аннотация В настоящей статье представлен подход к управлению переходом локализо-ванного подразделения компании на условиях инновационного саморазвития, включая диагностику готовности подразделения к инновационному самораз-витию, инициирование предпринимательской активности лидеров и процессов саморазвития, реализацию организационного проекта перехода. Реализация подхода создает условия для становления локализованного подразделения как Центра бизнес-ответственности.Ключевые слова саморазвитие, предпринимательская активность, ини-циирование, центр бизнес-ответственности, локализованное подразде-ление, управление переходом, трансформационная бизнес-модель Акатов Николай Борисович канд. экон. наук, доцент кафедры менеджмента и маркетинга,Пермский национальный исследовательский политехнический университетalex@rmc.edu.ru центры инноваций инновационное саморазвитие локализованного подразделения компании твенности и предприимчивости на уро-вень локализованных подразделений, которые сегодня известны как «страте-гические единицы», «центры прибыли», «центры бизнес ответственности». Они появляются в контексте стратегических решений компании, проектов аутсор-синга, реструктуризации и т.п., успеш-ность таких проектов во многом опре-деляется совершенством подходов, применяемых к управлению инноваци-онным саморазвитием локализованных подразделений. Саморазвивающаяся инновационная организация Проблемы восприимчивости локали-зованными подразделениями новых полномочий, прежде всего, кроются Работа выполнена при финансовой поддержке Минобрнауки РФ договор .G . . в рамках реализа-ции Постановления Правительства РФ «О мерах государственной поддержки развития кооперации российских высших учебных заведений и организаций, реали-зующих комплексные проекты по созданию высокотехнологичного производства». инновациикоторых осуществляются трансформа-ционные процессы перехода, в осно-ве которых лежит, вовлечение лидеров в процессы преобразований и разви-тие их инновационной предпринима-тельской активности. Нами рассмотрены три проекта из различных областей деятельности различные отрасли , чтобы подчерк-нуть общие и особенные аспекты • крупный промышленный холдинга ОАО «Мотовилихинские заводы» - перевод на условия самоорганизации и саморазви-тия департамента технического серви-са нефтегазового обору дования ДТС ; •вывод на аутсорсинг подразде-ления снабжения ООО «Лукойл-Пермнефтеоргсинтез» – в данный момент Пермское региональное управ-ление Торгового Дома «Лукойл» ПРУ ; • ГОУ ДПО «Института повышения ква-лификации – РМЦПК» – создание лока-лизованного подразделения на базе факультета подготовки управляющих по программам МВА МВА . В настоящей статье представлен алго-ритм принятия решений по ДТС в про-цессе перевода его в центр бизнес-от- ветственности ЦБО . В рамках общей стратегической цели холдинга, доля услуг технического сервиса в сфере нефтегазового машиностроения долж-на составить к году , млрд руб. Данная цель должна быть обеспече-на продвижением и тиражированием уникального опыта по сервису обору-в степени готовности лидеров данных подразделений к самостоятельности и предпринимательской активности. Так как речь идет о смене доминирующей, сложившейся логики поведения, харак-терной для функционального подраз-деления компании, для формирования на уровне локализованного подразде-ления компании свойств саморазвития можно применять методологические подходы к управлению переходом к саморазвивающимся инновационным организациям , базирующиеся на активизации предпринимательской активности инновационных лидеров – руководителей локализованных под-разделений. В алгоритме перехода к организа-ции нового типа должны создаваться условия для самоопределения лиде-ров, формирования ими новой моде-ли организации, действий, побужда-ющих к принятию ответственности за преобразования организации и рис-ков трансформационных процессов. Вариантов перехода может быть несколько, например, может быть адаптирован вариант, предлагаемый в работе «Пространство бизнес инно-ваций», с точно подмеченным выводом, что «в этой трансформации важнейшую роль играют лидеры организаций» . При этом саморазвивающуюся инно-вационную организацию можно опре-делить как организацию, способную самостоятельно и автономно воспро-изводить на инновационной основе организованность нового качества, характеризующуюся особой целост-ностью, обеспечивающей устойчивое конкурентное превосходство и стра-тегическую готовность адекватно и своевременно реагировать на вызовы рынка. Общий алгоритм перехода к организации такого типа можно пред-ставить в виде восьми этапов, в рамках в алгоритме перехода к организации нового типа должны создаваться условия для самоопределения лидеров креативная экономика, , дования ответственного назначения сецтехники , сложившегося в холдин-ге и базироваться на инновационной стратегии саморазвития ДТС. Для ДТС процесс перевода его в Центр бизнес-ответственности представлен на рис. . в виде восьми этапов . «Идентификация БМ»На стартовом этапе, в условиях отсутс-твия у менеджмента достаточных ком-петенций по моделированию бизнеса, создания собственной БМ, может быть рекомендован вариант одной из систе-матизированных моделей, например, модель EFQM , работа с которой дает необходимый опыт моделирования и тре-буемую скорость действий. Основным результатом первого этапа является мат-рица подходов, которые отражают сло-жившуюся БМ подразделения. . «Интересы и Г отовность» Этап самооценки бизнес-модели с применением оценочной систе-мы RADAR состояния «как есть». Второй этап связан с подготовкой выбора, задает требование ответить на следующие принципиально важ-ные вопросы уровень организацион-ной зрелости подразделения, рис. ; финансово-инвестиционная оценка проекта финансовая модель , оцен-ка сложности проекта, оценка рисков проекта, оценка интересов и возмож-ностей всех заинтересованных сторон. Результаты самооценки представле-ны в рамках девяти критериев модели EFQM, что дает возможность оценить степень готовности подразделения к конкуренции на открытом рынке, выявить сильные стороны, области для развития, приоритеты, активно исполь-зуя подходы бенчмаркинга. Рис. . Алгоритм перехода к центру бизнес-ответственности саморазвивающуюся инновационную организацию можно определить как организацию, способную самостоятельно воспроизводить организованность нового качества инновации . «Приоритеты и параметры порядка»Выявление минимальной группы пара- метров порядка ПП и управляющих параметров УП , по которым будет оцениваться работа подразделения. ПП подчиняют сложное поведение сис-темы в процессе перехода и важны для понимания лидерами сложности проекта и его потенциальной результа-тивности.Так, например, для ДТС в качестве УП были выбраны «темп роста объемов реализации услуг», «рентабельность услуг», «норма доходности на инвести-ции». Параметры порядка организационная зрелость, определяемая по модели EFQM, отражающая истинную способ-ность организации к конкурентному превосходству на рынке, восприятие клиента, по оценке удовлетворенности потребителя, согласованность ценнос-тей подразделения и холдинга. Выбранные ПП и УП положены в осно-ву формирования взаимоотношений локализованного подразделения в холдинге и основы для минимального набора критериев контроля. . «Сценарии развития» Синтез сценариев развития проекта проведен на основе оценки изменения ПП и вероятностей выхода на тот или иной сценарий развития. Были выде-лены четыре сценария кризисный, инерционный, интеграционный, инно-вационный. Выходом данного этапа являются сценарии развития, их веро-ятности и условия, при которых они реализуются. . «Целевая картина»«Целевая картина» разработана в виде трех компонентной конструкции, включающей облик новой бизнес-мо-дели, требования к ПП и конкретизация УП. Трансформационная бизнес-мо-дель саморазвивающейся инноваци-онной организации как проявленная целостность, отражаемая субъектом Рис. . Результаты самооценки ДТС по модели EFQM результаты самооценки представлены в рамках девяти критериев модели EFQM, что дает возможность оценить степень готовности подразделения к конкуренции на открытом рынке креативная экономика, , инновационных преобразований по трем направлениям от восприятия нас потребителем, через создание и пос-тавку для него ценностей, до получе-ния итогового финансового результата; по инициированию, формирующему потенциал осуществлять инновации; по рефлексивному процессу , стимулиру-ющему самоопределение и предпри-нимательскую активность лидеров. . «Импульс инновационных измене-ний» Этап нацелен на принятие лидерами миссии и роли в достижении целе-вой картины, формирование условий для достижения целей и заявлений о намерениях их достижения. Выбор на данном этапе инициирования – это, прежде всего, обозначенный импульс в направлении достижения целей, импульс инновационных изменений. . «План управления проектом»Формализация принятых решений в виде документов «План управления проектом» и «Система нормативов вза-имодействия». . «Трансформационная бизнес-мо-дель» В рамках данного этапа осуществля-ется непосредственная реализация плана управления проектом, рефлек-сия и мониторинг контролируемых индикаторов, реализация скользящей системы управления, итоговая оценка реализуемости и адекватности форми-руемой трансформационной бизнес-модели саморазвивающейся органи-зации.Реализация предложенного алгоритма управления формирует, по сути дела, модель принятия решений, в рамках которого обеспечивается включен-ность лидеров в полный цикл формиро-вания новой бизнес-модели для своего подразделения и побуждение к дейс-твию.В этом смысле, для высшего руко-водства компании реализуется идея, согласно которой «задача высшего руководства организации – не выра-ботка решений, а конструирова-ние процесса выработки решения и наблюдения за его действием» . Выводы В основе реализации алгоритма пере-хода локализованного подразделения в центр бизнес-ответственности лежат процессы инициирования предпри-нимательской активности лидеров за счет целенаправленного формирова-ния условий для их самоопределения, нацеленности на развитие организа-ционного совершенства, наделения значительными полномочиями и пре-доставления соответствующих усло-вий для свободы выбора принимаемых решений. Литература . Акатов Н.Б. Методология управле-ния переходом к саморазвивающимся инновационным организациям. Пермь ПНИПУ , . – с. . Бухвалов Н.Ю., Комаров С.В., Молодчик А.В., Пустовойт К.С. Мето-дологические основы теории С-сис-тем Вестник Пермского наци-выбранные параметры порядка и управляющие параметры положены в основу формирования взаимоотношений локализованного подразделения в холдинге инновациионального исследовательского политехнического университета, Серия «Социально-экономические науки», , . – с. - . . Оптнер С.Л. Системный анализ для решения проблем бизнеса и промыш-ленности. Пер. с англ. вступ. ст. С.П. Никанорова. – М. Концепт, . – с. . Прахалад К. Пространство биз-нес – инноваций. Создание ценнос-ти совместно с потребителем К.К. Прахалад, М.С. Кришнан Пер. с англ. – М. Альпина Паблишер Издательство Юрайт, . – с. . Саморазвивающиеся социаль-но-экономические системы теория, методология, прогнозные оценки в т. Российская академия наук, Урал. Отд-ние; под общ. Ред. А.И. Татаркина. – М. ЗАО «Издательство «Экономика»; Екатеринбург УрО РАН, г . . Chesbrough H., Rosenbloom R. The role of the business model in capturing value from innovation evidence from Xerox Corporation’s technology spin-off companies. Industrial and Corporate Change. – p. – . . Meyer F .A. Radarise your business for success EFQM, Brussels Representative Office, . – p. . The Excellence Model EFQM Brussels Representative Office, EFQM, . – p. кэ Nikolai B. Akatov Cand. of Econ. Sci., Associate Professor, Chair of Management and Marketing, Perm Research and Development University Innovative Self-Development of Localized Company’s Branch Аbstract Present article represents approach to management of transition of company’s localized branch to innovative self-development conditions, including diagnosis of branch readiness for innovative self-development, initialization of entrepreneurship activity of leaders and self-development processes, execution of transition organizational project. Execution of approach creates conditions for development of localized branch as Center of business responsibility. Keywords self-development, entrepreneurship activity , initiation, center of business responsibility , localized branch, transition management, transformative business model } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/innovatsionnoe-samorazvitie-lokalizovannogo-podrazdeleniya-kompanii' | КЭ. 2012. №7. | Pedagogy | 2,012 | cyberleninka |
Осипов Петр Николаевич, Зиятдинова Юлия Надировна Глобализация как фактор саморазвития студентов | СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Система высшего образования сегодняиспытывает на себе сильное влияние глоМбализации. Образование становится единымдля всех стран, о чем свидетельствуют акМтивное развитие процессов академическоймобильности на разных уровнях образоваМтельной и исследовательской деятельносМти, усиление роли неправительственныхмеждународных организаций, объединяюМщих представителей академических и проМмышленных кругов. В то же время глобаМлизация трансформирует и профессию инМженера. Практическая инженерная деяМтельность интернационализируется черезтехнологии аутсорсинга, решения задач врежиме реального времени онлайн , а такМже через мультикультурную среду мульМтинациональных компаний и проектов. Врезультате этих тенденций происходит глоМГЛОБАЛИЗАЦИЯ КАК ФАКТОРСАМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ ОСИПОВ Петр Николаевич – дМр пед. наук, профессор кафедры инженерной педагоМ гики и психологии, Казанский национальный исследовательский технологический униМверситет. EМmail posipov@rambler.ruЗИЯТДИНОВА Юлия Надировна – канд. пед. наук, доцент, зав. кафедрой иностранМ ных языков в профессиональной коммуникации, начальник управления международнойдеятельности, Казанский национальный исследовательский технологический универсиМтет. EМmail uliziat@yandex.ruАннотация. В статье акцентируется внимание на все более отчетливо проявляюющейся тенденции, согласно которой человек в условиях происходящей глобализацииимеет возможность получения образования, трудоустройства и жительства в лююбой стране мира при условии его адаптивности и конкурентоспособности. Сегоднякаждый человек может не только выполнять свою социальную роль в отдельно взяютой стране, но и ощущать себя как «человек мира», а для этого он должен обладать«планетарным» мышлением. Поэтому на первый план выдвигается способность бытьсубъектом своего личностного и профессионального развития, самостоятельно наюходить решения социально и профессионально значимых проблем в условиях быстроюменяющейся действительности. В свою очередь, это выдвигает на первый план задаючи побуждения каждого человека к самовоспитанию и повышения индивидуальнойответственности за его результаты. Авторы предлагают некоторые конкретныесредства, обеспечивающие решение новых задач.Ключевые слова инженерное образование, интернационализация, глобализация,планетарное мышление, самовоспитание, саморазвитие, самообразование бализация инженерного образования, внем происходит целый ряд изменений, чтоподтверждает опыт инженерных вузов .В силу востребованности инженерноймысли в современном высокотехнологичМном обществе инженерное образованиесчитается элитным и ориентируется на подМготовку студентов, которые могут трудоМустроиться в любой стране мира. ИнженерМное образование стремится соответствоМвать запросам наиболее развитых стран, таккак в настоящее время любое государствозаинтересовано в привлечении наиболееквалифицированных специалистов из люМбой точки земного шара, для чего создаетдля них максимально комфортные условия.Страны конкурируют друг с другом на миМровом рынке труда за самых квалифицироМванных специалистов, в том числе для проМ движения технологий более развитыхстран на рынках технологически менее разМвитых государств. Все это предъявляет ноМвые требования к подготовке современныхинженерных кадров.Важнейшей задачей инженерного обраМзования становится подготовка конкуренМтоспособных специалистов. Именно такойспециалист удовлетворяет потребностямрынка труда по своим профессиональным,психологическим, нравственным и другимкачествам, а также обладает адаптивностьюи мобильностью, способностью быстро пеМрестраиваться в изменяющихся условиях,принимать решения и нести за них ответМственность . Проф. В.И. Андреев даетследующее определение этого феномена «Конкурентоспособная личность – личМность, для которой характерно стремлениеи способность к высокому качеству и эфМфективности своей деятельности, атакже к лидерству в условиях состязательМности, соперничества и напряженной борьМбы со своими конкурентами» , с. .При характеристике конкурентоспоМсобного специалиста на первый план выхоМдит его «планетарное» мышление . В поМ следние десятилетия конца ХХ – начала XXIвеков прослеживается тенденция, согласМно которой личность может не только выМполнять свою социальную роль в отдельновзятой стране, но и, будучи профессионаМлом, ощущать себя «человеком мира», обМладающим «планетарным» мышлением,которое востребовано везде. Так, сегодняможно получать образование в любой точМке света, о чем свидетельствует активноеразвитие процессов академической мобильМности на разных уровнях образования, спреобладанием обучения в магистратуре ипостдипломного образования. Таким жеобразом у специалиста есть возможностьтрудоустройства и жительства в любойстране мира при условии адаптивности иконкурентоспособности.Планетарное мышление основано на обю щечеловеческих ценностях . А.И. ШемшуМрина определяет их как жизненные ориенМтиры, тесно связанные с нравственныминормами, которые определяют суть поМступков и принятых решений . В основеобщечеловеческих ценностей лежит убежМдение в том, что возможности человека безМграничны и он способен к постоянному саМмосовершенствованию.Обращение современного образованияк общечеловеческим ценностям связано спотребностью общества в новых решенияхглобальных проблем и кризисов, касаюМщихся всех народов мира. С одной стороМны, необходимо воспитание творческойличности, то есть квалифицированного спеМциалиста, способного находить нестандарМтные решения проблем современного общеМства. С другой – нельзя не учитывать и того,что достижения современной науки, котоМрым студента обучают в стенах инженерМного вуза, могут быть использованы как воблаго общества, так и для угрозы человеМчеству, о чем говорят частые в последнеевремя трагические события в мире. Это заМставляет задуматься о моральных качествахчеловека, которому можно доверить этизнания, и, вследствие этого, именно налиМчие планетарного мышления, основанногона общечеловеческих ценностях, выдвигаМется на первый план. Если человек, котоМрый приобрел фундаментальные научныеи глубокие инженерные знания, в то жевремя не обладает планетарным мышлениМем, то основой принятия решений о примеМнении этих знаний для него могут явитьсяне моральные принципы и общечеловечесМкие ценности, а личная выгода.Планетарное мышление не только свяМзано с общечеловеческими ценностями, нои подразумевает формирование гражданю ственности, которая выражается «в акМтивном участии в общественной жизнистраны, города, учебного заведения, осозМнании прав и обязанностей, гражданскойпозиции, которая характеризует мировозМзренческие взгляды личности, ее убеждеМния, отношение к обществу и государству,Социология образования Высшее образование в России • , людям и социальноМполитическим явлениМям, проявляющееся в его деятельности» ,с. . Только личность, обладающая усМтойчивым и положительным опытом гражМданского поведения, ответственным отноМшением к трудовым и общественным обяМзанностям, соблюдающая законы своейстраны, может проявлять планетарноемышление и толерантное отношение к друМгим культурам мира. Кроме того, планетарМное мышление подразумевает развитуюмежкультурную компетенцию, то есть поМзитивное отношение к наличию в обществеразличных этнокультурных групп .Планетарное мышление напрямую свяМзано со способностью к самообразоваюнию, саморазвитию, самовоспитанию . В стенах вуза студента мотивируют бытьсубъектом своего профессионального разМвития, самостоятельно принимать решенияв быстроменяющихся условиях и нестиполную ответственность за их результаты.Образование сегодня мы рассматриваем нестолько как взаимодействие обучающегоМся с обучающим преподавателя и студенМта , сколько как взаимодействие обучаюМщегося с источником информации. ЕвроМпейские исследователи Рафаэль Бэри иМишель Рис Raphaёl Bary & Michael Rees , с. утверждают, что именно самостоМятельная работа с источниками, включаюМщими книги и журналы, выводы из практиМческого опыта, а также получение инфорМмации в процессе общения с коллегами,друзьями и наставниками, являются обяМзательной характеристикой современныхинженеров, которые способны создаватьинновационные продукты.Приобщение студентов к самостоятельМной работе с информацией позволяет делеМгировать ответственность за процесс и реМзультаты обучения самим обучающимся.При этом государственный образовательМный стандарт и образовательная програмМма по тому или иному направлению подгоМтовки служат ориентиром, программой саМмодвижения студента, его личностного ипрофессионального становления, развитияи саморазвития.К сожалению, у многих студентов в силунедостаточного развития самосознания несформированы регуляторные механизмыповедения, и потому они остаются объекМтами воспитания и внешних воздействий.Они не спешат стать субъектами собственМной жизни, что значительно затрудняетпроцесс их личностного и профессиональМного самоопределения. Об этом свидетельМствуют результаты нашего исследования сиспользованием творческой работы – соМчинения на тему «Занимаюсь ли я самовосМпитанием?». Нами обследовано студенМтов дневного и заочного отделений девушки, юношей КНИТУ различныхспециальностей. Анализ полученных работпоказал, что большая часть студентов , осознают необходимость работынад совершенствованием своей личности,занимаются самоанализом. Более стуМдентов связывают свое представление о саМмовоспитании с формированием и развитиМем у себя положительных качеств, в то жевремя опрошенных допускают и самоМвоспитание как самоизменение в отрицаМтельном направлении, отождествляют егос адаптацией к сложившимся обстоятельМствам либо вообще отрицают или не осоМзнают его роль.Как показало исследование, у большинМства студентов отсутствует систематичеМский и осознанный опыт работы над собой.Поэтому мы стремились стимулироватьэтот сложный и не совсем понятный стуМдентам процесс средствами, основаннымина создании определенных условий, обесМпечивающих его эффективность. Речь идетпрежде всего о наличии в учебном заведеМнии инновационной образовательноМвоспиМтательной среды . Рассмотрим некотоМрые другие педагогические условия стимуМлирования самовоспитания студентов, хоМрошо зарекомендовавшие себя в процессеизучения инженерной педагогики.В качестве основного условия выступаМ ет установление субъектМсубъектных отноМшений преподавателей и студентов по форМмуле субъект + субъект = успех, эффект.В философском смысле субъект – это ноМситель осознанной активности, познающийи преобразующий внешний и внутренниймир в идеальной и предметноМпрактическойдеятельности С.Л. Рубинштейн, Б.Г. АнаМньев . Подлинный субъект полностью влаМдеет структурой деятельности, в которойучаствует, начиная от осознания ее мотиМвов и цели до получения результата и споМсобности его оценить и откорректироватьвесь ход своих действий на основе рефлекМсии. Согласно С.Л. Рубинштейну, всякаяэффективная воспитательная работа преМдусматривает «собственную нравственнуюработу воспитуемого, которая, естественМно, завязывается в каждом сколькоМнибудьвдумчивом и чутком человеке вокруг собМственных поступков и поступков другихлюдей... Успех работы по формированиюдуховного облика человека зависит от этойвнутренней работы, от того, насколько восМпитание оказывается в состоянии ее стимуМлировать и направить. В этом – главное» ,с. . Воспитательные отношения в совреМменной высшей школе в идеале мыслятсякак субъектМсубъектные, или диалогичесМкие. Это равноправные отношения с сохраМнением свободы и независимости обеих стоМрон, при которых каждый субъект воспиМтания осознанно включается в совместнуюдеятельность. Итак, реализация нравственМного потенциала любой учебной дисциплиМны возможна лишь благодаря установлеМнию субъектМсубъектных отношений вовзаимодействии преподавателя и студентов.Без этого стимулировать самодвижениестудентов по пути собственного развитиявесьма сложно.Не менее важным условием стимулироМвания саморазвития является взаимосвязьмежду педагогической диагностикой и саМмопознанием обучающихся. Задача препоМдавателя заключается в том, чтобы в стеМнах инженерного вуза помочь студентупознать себя. Педагогика исходит из того,что надо прежде всего знать обучающегоМся, его интересы, потребности, способносМти, ценностные ориентации и установки.Однако как бы хорошо педагог ни изучилкаждого студента, ни диагностировал проМцесс и результаты его саморазвития, проМцесс самовоспитания немыслим без пониМмания каждым студентом своих достоинстви недостатков, а потому важнейшей задаМчей педагога является побуждение студенМтов к самопознанию.Для этого студентов важно включать вдиагностический процесс. Этому способМствует выполнение ими ряда самостоятельМных работ, таких как написание эссе натемы «Мой взгляд на систему высшего проМфессионального инженерного образоваМния»; «Идеальный преподаватель инженерМного вуза – какой он?»; «Личностная и проМфессиональная ЯМконцепция студента»;«Факторы и барьеры личностного и професМсионального становления развития, самоМразвития ». Практика, личный педагогичесМкий опыт подтверждают целесообразностьэтого, ибо студентам явно недостает рефМлексивного опыта и они, как правило, блаМгодарны преподавателю за подобное псиМхологоМпедагогическое сопровождение ихличностного и профессионального становМления развития, саморазвития .В условиях информационного обществавсе более эффективным средством педагоМгического стимулирования самовоспитаниястудентов становится формирование стую денческого портфолио. Портфолио покаМзывает цели и планы студента кто он есть икем он хочет стать. Цели портфолио состоМят в том, чтобы побуждать студента рефМлексировать процесс своего обучения в вузе,а также помочь преподавателю лучше поМнимать видеть рост студента – духовный,интеллектуальный и практический, – чтоМбы иметь возможность эффективно помоМгать студенту и быть его наставником. В проМцессе работы над портфолио у студентаформируются Социология образования Высшее образование в России • , z общеучебные умения систематизаМция, обобщение, сравнение, классификацияи др. ; z прогностические и проектировочныеумения выбор и формулирование целей,определение последовательности и резульМтатов деятельности, планирование, выборспособов деятельности и др. , z организационные умение вести делоМвые записи, находить необходимые данные,использовать различные способы работы синформацией и её источниками и т.п. и др.В век информационных технологий осоМбенно важно, чтобы студенты вели элекМтронное, или онлайнМпортфолио. Такойформат позволяет легко и эффективно обМщаться через Интернет с потенциальнымиработодателями. ОнлайнМпортфолио моМжет быть размещено как на персональномсайте, так и на сайте вуза. Практика покаМзывает, что работа над портфолио формиМрует у студента навыки самопонимания исамооценки, открывая путь к постижениюсебя. Формирование портфеля достиженийв разнообразных областях деятельности поокончании вуза становится основой его реМзюме, учитывается работодателем как знаМчимый показатель при приеме на работу.Таким образом, в ходе исследовательМской и практической преподавательской деМятельности доказано, что студент можетстать субъектом личностного и профессиМонального становления, если этому способМствует совокупность создаваемых в вузепедагогических условий, в числе которых z наличие в учебном заведении инноМвационной образовательноМвоспитательМной среды; z установление субъектМсубъектныхотношений между участниками образоваМтельного процесса студентами и преподаМвателями ; z взаимосвязь между педагогическойдиагностикой и самопознанием студентов; z портфолио в электронном вариантеи на бумажном носителе.Таковы некоторые наиболее общие пеМдагогические условия и средства, обеспеМчивающие практическое удовлетворениеновых требований к инженерному образоМванию в условиях глобализации, когда главМной целью становится подготовка конкуМрентоспособного специалиста, готовогосамостоятельно развиваться как личностьи профессионал на протяжении всей жизМни, принимать решения и нести за них полМную ответственность.Литература . Осипов П.Н., Иванов В.Г., ЗиятдиноваЮ.Н. По пути интернационализации инМженерного образования опыт КНИТУ Высшее образование в России. . . С. – . . Осипов П.Н. Воспитание и самовоспитаМние конкурентоспособных специалистовкак приоритет современного образоваМния Вестник Казанского технологичеМского университета. . Т. . .С. – . . Конкурентология Учебный курс для творМческого саморазвития конкурентоспоМсобности В.И. Андреев. Казань Центринновационных технологий, . с. . Шемшурина А.И. Аксиологический подходкак основа системы нравственного восМпитания детей и молодежи НижегородМское образование. . . С. – . . Валеева Р.А., Королева Н.Е., Сахапова Ф.Х.Диагностика сформированности гражМданственности у студентов вуза СовреМменные проблемы науки и образования. . . С. . . Пантелеева М.В., Валеева Р.А. ФормироМ вание межкультурной компетенции в усМловиях поликультурного взаимодействия на материале американских исследоваМний Фундаментальные исследования. . – . С. – . . Raphaёl Bary, Michael Rees. Is selfМdirected learning the key skill for tomorrow’s engiМneers? European Journal of EngineeringEducation. V olume . Issue . March .P. – . . Osipov P. Training Competitive Specialists asthe Priority of Modern Education ProМceedings of the International Conference on Interactive Collaborative Learning ICL .Kazan, . P. – . . Основы общей психологии С.Л. РубиншМтейн. СПб. Питер, . с. GLOBALIZATION AS A FACTOR FOR SELFЗDIRECTEDDEVELOPMENT OF STUDENTSOSIPOV Petr N. – Dr. Sci. Pedagogy , Prof., Kazan National Research TechnologicalUniversity, Kazan, Russia. EМmail posipov@rambler.ruZIYAT DINOVA Yuliya N. – Cand. Sci. Pedagogy , Assoc. Prof., Director of International Affairs, Kazan National Research Technological University, Кazan, Russia. EМmail uliziat@yandex.ruAbstract.The paper describes the newly appearing trend showing that due to globalizationany person can receive education, find employment opportunities and live in any country ofthe world on condition he is a competitive specialist and he can adjust to new conditions.T oday, every person can play his social role in a certain country, and, at the same time, be a‘global citizen’ who thinks at a ‘planetary scale’. Therefore, it is important that a person shouldcontribute to his selfМdirected personal and professional development, find independentsolutions of social and professional problems, and make independent decisions under therapidly changing circumstances. University education should encourage every person topromote selfМdirected education and to increase individual responsibility for the results. Theauthors give a number of tools to provide the solutions for the problems raised.Keywords engineering education, internationalization, globalization, planetary scalethinking, selfМdevelopment, selfМdirected education, selfМdirected learning References . Osipov P.N., Ivanov V.G., Ziyatdinova Yu.N. T owards Internationalization of EngineeringEducation . Vysshee obrazovanie v Rossii Higher education in Russia . No. , pp. М . In Russ., abstract in Eng. . Osipov P.N. SelfМDirected Development and SelfМDirected Learning of Competitive Specialistsas a Priority of Modern Education . Vestnik Kazanskogo tekhnologicheskogo universiteta Bulletin of Kazan Technological University . V ol. , no. , pp. М . In Russ., abstract in Eng. . Andreev V.I. Konkurentologiya uchebnyi kurs dlya tvorcheskogo samorazvitiya Science of competition study guide for creative selfМdirected development of competitiveness . Kazan Centrefor Innovative Technologies Publ., p. . Shemshurina A.I. The axiological approach as the base of the system of moral upbringing ofchildren and youth . Nizhegorodskoye Obrazovanie Education in Nizhny Novgorod . No. , pp. М . In Russ., abstract in Eng. . Valeeva R.A., Koroleva N.E., Sakhapova F.Kh. Diagnosis of students’ civic consciousnesslevel . Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya Modern problems of Science and Education . No. , p. In Russ., abstract in Eng. . Panteleeva M.V., Valeeva R.A. Formation of intercultural competence in conditions ofmulticultural interaction based on the materials of American researches . Fundamental Research Fundamental’nye issledovaniya . No. М , pp. М . In Russ., abstract in Eng. . Raphaёl Bary, Michael Rees Is selfМdirected learning the key skill for tomorrow’s engineers?European Journal of Engineering Education. V ol. , issue , pp. М . . Osipov P. Training Competitive Specialists as the Priority of Modern Education. Proc. of the International Conference on Interactive Collaborative Learning ICL . Kazan, , pp. М . . Rubinstein S.L. Osnovy obchshei psikhologii The basics of general psychology . Saint Petersburg Piter Publ., p.Социология образования } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/globalizatsiya-kak-faktor-samorazvitiya-studentov' | Высшее образование в России. 2015. №1. | Pedagogy | 2,015 | cyberleninka |
Пивкин С. Д., Валеева Н. Ш., Шакуров Р. Х. Саморазвитие языковой личности в условиях многоязычия | УДК С. Д. Пивкин, Н. Ш. Валеева, Р. Х. Шакуров САМОРАЗВИТИЕ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ МНОГОЯЗЫЧИЯ Ключевые слова самореализация, языковая личность, языковая реальность, многоязычная среда. Рассматривается развитие языковой личности в условиях многоязычия. Самореализация языковой личности описывается как постижение смысла бытия и своего существования, выраженного в слове и текстах. Подчеркивается важность творческого отношения к языку как к хранителю смысловой сферы человека. Key words self fulfillment, linguistic personality , linguistic reality, multilingual environment. Developing linguistic personality in the mu ltilingual environment is described in th is paper. Under study is also self fulfillment of linguistic personality as a process of learning the sense of objec tive reality and existence through a word and texts. A focus is on crea tive dealing with the language as a storage of semantic sphere of the man. Становление языковой личности имеет поступательный вектор развития и обращено к будущему, она языковая личность стремится реализовать себя в речевой деятельности и выбирает для этого оптимальные пути, начиная со школьной скамьи и кончая сознательной деятельностью в качестве состоявшейся зрелой личности. Подобно движению к вершине пирамиды, индивид как homo loquens всю свою сознательную жизнь поднимается по ее ступеням вверх к постижению смысла бытия и своего существования, выраженного в текстах. «Мир и человек представляют собой политексты» - утверждает В.П. Зинченко , с. и не без основания. Человек не рождается с готовым знанием языка, постижение его тайн только предстоит ему. С помощью языка он описывает «мир и себя в нем или мир в себе» , с. , в этом проявляется его глобальная духовная потребность. Взрослый человек живет в словесно означенном мире, и было бы наивно принуждать его вернуться к иному состоянию. Образование, которое он получает, в какой-то мере удовлетворяет эту потребность, но как определить в какой степени? Как справедливо замечает А.А. Леонтьев, не существует верхней границы овладения языком, во всяком случае, если учитывать имеющиеся педагогические возможности . Казалось бы, этот очевидный неутешительный вердикт ставит крест на дальнейших попытках совершенствовать систему обучения в плане достижения предельных результатов в овладении языком. Тем не менее, не следует спешить с окончательными выводами. В системе языкового образования закладываются основы работы с языком, которые в будущем могут привести к значительным результатам как в художественном творчестве, так и в ораторской речи и не только в этих сугубо гуманитарных областях. Очевидно, ответ на поставленный вопрос лежит в плоскости взаимоотношений конкретного индивида и языка как хранителя смысловой сферы человека. В учебном заведении индивид постигает те глубинные основы языковых знаний, без которых дальнейшее движение вперед как духовной развитой личности трудно себе представить, если вообще возможно. Человек научается постигать тайны, заложенные в языке и тексте, и через них глубже понимать себя и мир вокруг. «Анализ соотношения языков описания мира и человека свидетельствует не столько об их сосуществовании и переводимости хотя бы частичной , сколько об их взаимной дополнительности при чтении «мира-текста» и «человека-текста». Анализ показывает также, что многообразие языков связано не столько с полнотой прочтения этих текстов, сколько с поиском языка, адекватного стоящей перед ним задачи» , с. . «Мир-текст» и «человек текст» описываются на разных языках, и в этом описании наблюдается тождество, поскольку люди без труда узнают описываемые объекты. Установление тождества требует определенных усилий и навыков, обучить которым призвано образование. Научить этому бывает нелегко, но совершенно необходимо. И учиться, прежде всего, следует родному языку основательно и глубоко и одновременно осваивать другие языки , без которых инструментарий познания окружающего мира все-таки оказывается ограниченным и недостаточным. В этой связи представляется очень печальной тенденция «отодвигать» лингвистическое образование и языковые дисциплины на периферию интересов академической науки в современных школах и вузах. Все-таки все начинается с родного языка, он сопровождает человека всю его жизнь, как «родовое клеймо», и в этом его сила и непреходящая ценность, от него идут пути к проникновению в иные сферы деятельности. Грамотность и точность в «чувствовании» и использовании языка, которая прививается в школе и вузе, несомненно, открывает путь к тому, чтобы постигать другие многочисленные неродные, в том числе и формальные языки языки движений, искусства, логики и т.п. , не связанные напрямую со словом, но крайне необходимые для познания современного мира. Если предметом деятельности личности является язык и связанные с ним явления, то вполне естественным для нее становится творческое отношение к языку. Творчество как желаемое и присущее только человеку состояние венчает труды человеческого гения . Если личность развивается, то она не может не испытать, правда, в разной степени воздействия творческих сил и творческого начала. Знаково-символьная деятельность есть непременное условие человеческого развития, при которой внутреннее вырывается наружу и проявляется в порождении новых форм, в частности в языке. Творчество в языке – это отдельная тема исследования, широко дискутируемая, но еще недостаточно раскрытая. Ее можно понимать двояко как языкотворчество и как творчество с использованием возможностей языка. Языкотворчество предполагает творческое отношение к языку, экспериментирование с языком, нетрадиционное использование его выразительных средств за счет выдумки, комбинирования и преобразования известных элементов и структур языка. Вершиной языкотворчества может считаться литературное творчество, а также перевод как искусство возможного в языке и особенно поэтическое творчество. Однако не каждому дано проявить себя в языке в такой же степени насыщенности, как это удается сделать представителям творческих профессий. Вместе с тем есть место для проявления творчества и в обыденной человеческой речи, которая характеризуется своеобразной выдумкой и настроением. Она не может быть всегда ровной по эмоциональному воздействию, и это достигается за счет непривычного по своему строению подбора слов и другими средствами. Способность человека отходить от стандартов и стереотипии в речи и порождать оригинальные высказывания, таким образом, свойственна и обычному человеку. На обыденном уровне вполне возможно сделать речь яркой и непохожей на бытующие образцы, так сказать, выйти за пределы привычных рамок речевых моделей. Это в основном касается ораторского искусства и деятельности преподавателя, но не только их. И все-таки в большей степени в этом отношении приходится говорить о речевой деятельности преподавателя, напрямую воздействующего посредством слова на сердца и души подрастающего поколения. Речь страстная и неординарная увлекает учащихся, заражает своей энергией и дает ростки тех плодов, которые человек пожинает, сидя за школьной скамьей, или намного позднее, когда он становится зрелой и самостоятельной личностью. Разумеется, такая речь по возможности должна быть свободной от речевых штампов и клише, иначе воздействующий эффект от нее будет незначительным. Это касается не только исключительно филолога, лингвиста или преподавателя литературы. Всякий учитель стремится пользоваться словом изобретательно и умело для того, чтобы донести смысл своего высказывания до своих учеников и вызвать интерес к обсуждаемой теме или предмету. Искусство возможного в словесном творчестве на занятии достигается нелегко, но оно необходимо, ибо оно развивает личность, открывает перед ней широкие горизонты восхождения к вершинам творческой свободы в любом деле, которым человек занят. В связи с этим невозможно не коснуться и второй стороны взаимоотношений между языком и творчеством использования языка как важнейшего инструмента созидания и творческого преобразования мира. Возможности языка в означивании и описании мира поистине безграничны. Более того для того чтобы знание было полным, одного языка явно недостаточно. Их количество должно быть несоизмеримо большим, чем число известных нам языков «Человечеству, видимо, очень далеко до создания единого универсального языка, с помощью которого можно было бы прочесть мир-текст. Слишком он сложен. И сам человек не проще. Тем более что он сам – не только текст, находящийся в контексте мира и социума, но и носитель и создатель языков для его прочтения. И если уж он может путать мир-текст и язык, то еще больше вероятность того, что он смешивает «себя-текст» с языком, созданным им же для прочтения себя. Человек не только читает тексты, но и порождает новые с помощью все того же языка» , с. . Отсюда становится понятным расхожее представление о том, что язык как инструмент обладает неисчерпаемыми возможностями не только для постижения и творческого преображения мира, но и для познания и изменения самого человека как частицы этого мира. Человек также сложен, как и мир, который его окружает, этим он интересен и окружающему его миру, и, прежде всего, самому себе. «Ситуация многократно усложняется, когда в качестве исследуемой реальности выступает сам человек. Дело в том, что у этой реальности есть еще язык в самом широком смысле этого слова, и она никоим образом не дана познанию вне его. Эту реальность нельзя в чистом виде наблюдать отдельно от ее же языка…» , с . . Язык находится в постоянном развитии, он, по образному выражению В.П. Зинченко, порождает себя. Человек также меняется вместе с языком, последний слишком глубоко пустил корни в него, и от этого никуда не уйти. Если на этом пути совместного существования есть конечная цель, то в чем же она состоит? Правда, при этом можно допустить, что язык живет своей собственной жизнью, отделенной от «мира-текста», что может означать не только человек влияет на язык, но и язык меняет человека. Следовательно, человек может вполне реально стать орудием языка. Если так, то во что такое преображение может вылиться? Является ли оно благом для человека или таит в себе некую опасность? Не состоит ли одной из задач образования обучить человека правильному отношению к языку, культуре владения им и гармоничному использованию себе во благо? Что касается опасности, то ее не стоит преувеличивать. Относительно самостоятельное существование языка дает нам ощущение свободы пользования им как безусловной реальностью и соответственно позволяет занять активную позицию по отношению к нему. Можно без преувеличения сказать, что самореализация языковой личности как бы подводит черту под взаимоотношением между личностью и языком и представляет собой сложный и не одномоментный процесс. С одной стороны, человек привязан к родному языку неразрывными узами и всю свою жизнь питается его живительными соками. С другой – потребность проникнуть в его глубь возникает или, правильнее сказать, ощущается тогда, когда он стоит перед необходимостью освоить новыми языковые системы, поскольку, как было подмечено ранее, ему всегда не хватает средств для выражения своей мысли. Человек, владеющий несколькими вербальными языками, понимает, что одна и та же мысль может быть раскрыта в различной степени детализации и полноты в разных языковых системах. Каждый язык может быть красноречив или косноязычен - утверждает В.П. Зинченко. Языки не только знакомы человеку, но между ними устанавливается связь. Они могут быть близкими и отстоять друг от друга далеко. Языки могут тесно сотрудничать между собой и устанавливать привилегированные отношения. Они учат и дополняют друг друга. Между языками также происходит соперничество и особая форма взаимодействия в описании модели мира, его объектов и явлений. Если обратиться к тому, что в этом смысле может дать образование, то, очевидно, курс следует держать на усвоение совокупности языков и не обязательно только вербальных. «Пространство языков необходимо не только из-за сложности, многокрасочности мира, но и потому, что, как указывалось выше, той или иной язык больше пригоден для решения одних задач и меньше или вовсе не пригоден для решения других. Разнообразие языков, создаваемых для описания мира или проблемных ситуаций, соответствует разнообразию задач, возникающих перед человеком» , с. . Поиски одного единственного языка не имеют перспективы, скорее выход видится в усвоении и овладении большим набором вербальных и невербальных языков для того, чтобы получить в руки универсальный инструментарий познания объективного мира и себя в нем. Это процесс не имеет конца и вместе с тем не нуждается в искусственном ускорении. Стремление во что бы то ни стало овладеть множественными языковыми системами также контрпродуктивно, если за этим не стоит серьезная цель. Все упирается в конечном итоге, насколько ваши знания языка способны описать смысловую сферу индивида и позволяют выразить себя через смысл своего бытия. Как это не печально осознавать, усилия, которые человек тратит для того, чтобы усвоить различные языковые системы, также неодинаковы у разных людей. Если к этому прибавить, что родной язык в этом смысле вне конкуренции, то картина становится менее радостной, но небезнадежной. Поскольку пафос данной работы состоит в понимании возможности человека овладеть неродными для него языками, то хотелось бы отметить, что и глубина такого овладения неодинакова. Иной раз приходится наблюдать случаи, когда человек говорит только на родном языке, а понять его чрезвычайно затруднительно. Что это неспособность, или неразвитость языкового мышления, или человек говорит на своем каком-то особом языке, или ищет возможности высказаться иначе, используя для этого приемлемые ему способы? Можно, безусловно, согласиться с тем, что пространство языков избыточно и одновременно недостаточно . Каждый человек стремится заявить о себе, используя для этого тот образный язык, который в наибольшей степени соответствует его натуре. Поэтому мы имеем возможность общаться на языке живописи, искусства, науки и проч. В связи с этим встает проблема перехода от одного языка на другой, которая до конца непонятна и еще только ждет своего решения. Несмотря на трудности перевода , он возможен в принципе, если не заострять внимания на качественной стороне дела. Другое дело, как это перевод осуществляется, каков его механизм? Ученые давно бьются над этой проблемой. Наиболее приемлемой объяснительной гипотезой такого преобразования служит предположение о существовании языка глубинных семантических структур. Насколько эта гипотеза верна, покажет время и дальнейшие исследования в этой области. Однако эта проблема выходит за пределы вербального языка и не может быть рассмотрена в рамках данной работы. Как известно, большинство языков, которыми человек осознанно или неосознанно пользуется, выполняет ряд широко описываемых функций, они языки могут быть средством общения, познания и действия. Познание мира – это одновременно и действие, направленное на его преображение и себя в нем. Действие может быть адаптивным или продуктивным, и то и другое невозможно без порождения картины мира и или собственного образа, которое предстает в виде «мира-текста» или «себя-мира». Читая мир-текст с помощью языка, мы можем освободиться от рабской зависимости от мира, считает В.П. Зинченко, поскольку прочтение все возрастающего количества страниц расширяет наше представление о нем. И уже не «текст читает нас», а мы читаем его. «Благодаря языку мы расширяем число степеней свободы для своего познания и действия, освобождаемся хотя бы относительно от таких суровых определений человеческого бытия, как пространство, время и даже социум. Сам язык это не знание хотя его тоже нужно знать, может быть, даже не столько знать, сколько владеть им , а инструмент общения, усвоения, мышления, порождения нового знания, его сохранения, развития и трансляции, в том числе и самому себе, Трансляция самому себе – это перевод значения на язык смысла. Такой перевод представляет собой исходный, базисный уровень понимания и даже нормального образования» , с. . Если говорить об общении посредством слова, то вербальные языки остаются наиболее универсальным если этот термин вообще применим в данном случае способом выражения смысла для человека. При этом важно напомнить, что языки функционируют не изолированно друг от друга, между ними постоянно существует взаимодействие и родной язык в этом процессе занимает особое место. Когда мы рассматриваем человека вместе с языком, то родной язык в силу естественных обстоятельств оказывается доминантным в развитии личности, во всяком случае, до тех пор, пока на его место не приходит другой язык, преобладающий над остальными в межнациональном общении. Зачастую родному языку на каком-то важном этапе отводится роль локомотива в поступательном движении вперед. Однако как мы убедились, ограничиваться рамками родного языка весьма сомнительное занятие для развивающейся личности. Отстаивать приоритет только одного языка значит культурно обеднять себя и заведомо ставить себя в неравное положение в восприятии многоцветной картины мира. Формирование поликультурного и полимодального образа мира происходит только в условиях многоязычия. Многоязычие предполагает равные возможности для всех языков, малых и больших, на огромном пространстве «глотосферы», где они встречаются, узнают друг друга, взаимодействуют и дополняют один другой. Между ними происходит диалог и обмен, который идет на пользу не только языкам, но и в значительно мере субъектам межкультурного общения. Взаимное обогащение языков позволяет наиболее полно и глубоко прочесть «мир-текст», а также саму личность, вплетенную в картину этого мира. В условиях реального многоязычия языковая личность получает уникальные возможности по достраиванию своего облика как способной пользоваться языками осмысленно, глубоко и глобально в межкультурной коммуникации. Способность общения на межкультурном уровне добавляет к этому облику новое измерение, которое проявилось в виде понятия «поликультурной вторичной языковой личности». Поликультурная языковая личность, по сути, есть признание важной роли бесконечно разнообразной и полифонической мировой культуры во взаимодействии с вербальными и невербальными средствами коммуникации, которые раньше рассматривались как «внелингвистические факторы» в языке. Роль внелингвистических факторов всегда ощущалась в языке, но в последнее время в связи с формированием мультилингвальных социумов эта проблема выходит на новый уровень, без осознания которой современная наука теряет почву под ногами в объяснении разнообразного влияния многоязычной среды на формирование языковой личности. Выход один для осмысленного диалога на неродном языке необходимо учесть весь арсенал этно-региональных особенностей и реалий, стоящий за каждым словом в национальном языке. Межкультурная коммуникация глубоко затрагивает все уровни организации языковой личности. На вербально-семантическом существенному воздействию этнокультурного фактора подвергается вербальная сеть, возникают неожиданные ассоциативные связи, входят в оборот новые модели словосочетаний, которые нарушают сложившуюся строгую традицию в языке. На когнитивном уровне появляются свежие идеи и концепты, дополняющие картину мира национальным колоритом этнической общности и региона. На прагматическом уровне определенной реконструкции подвергается коммуникативная сеть, появляются новые символы прецедентных тестов культуры. Уровень самореализации языковой личности также не остается незатронутым мощным воздействием явлений культуры, окрашенной национальной спецификой. Найти свое место в воплощении национальной идеи, декларируемой молодыми демократиями, да и не только ими, становится знаком бурного столетия, которое мы с интересом наблюдаем. Так, например, в постсоветской Молдавии самую высокую должность в стране – президента - занимал лингвист по образованию, который пришел к власти на волне возрождения родного языка. Очевидно, не последнее место в этой идее отводится национальному языку, объединяющему вокруг себя многие слои населения и выдающиеся личности. Целые группы государств, как, скажем, Европейское сообщество формулирует свою особую позицию в отношении языковой стратегии на континенте, отличающуюся прагматичностью и поразительной терпимостью. В самом деле, можно с определенной осторожностью говорить о формировании некого облика европейца, носящего в себе черты космополита, проявляющего терпимость к представителям даже небольших этнических групп и одновременно стремящегося к подлинному многоязычию. В Российской Федерации проблема многоязычия также не лишена остроты, она проявляется в росте национального сознания больших и малых народов, в стремлении восстановить интерес к духовным традициям различных народов, населяющих ее территорию. Преобладание русского языка в межнациональном общении никак не мешает возродить традицию подлинного многоязычия и многоукладности жизни в общественном сознании, что только обогащает культуру народа, делает ее уникальной и неповторимой в стремительно меняющемся современном мире. Литература . Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез Лингводидактика и методика. – М. Издательский центр «Академия», . . Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова Учеб. Пособие В.П. Зинченко. – М. Гардарики, . . Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность Ю.Н. Караулов. – М. “Наука”, . . Леонтьев,А.А. Основы психолингвистики Учеб. для студентов, обучающихся по специальности «Психология» А.А. Леонтьев. – М. Смысл, . . Пивкин, С.Д. Психолого-педагогические аспекты развития языкового сознания при овладении иностранными языками С.Д. Пивкин Вестник Казан. технол. ун-та. . Т. , . _____________________________________________________ © С. Д. Пивкин – канд. пед. наук, доц. каф. иностранных языков НХТИ КНИТУ, serpiv @yandex.ru; Н. Ш. Валеева – д-р пед. наук, проф., зав. каф. социальной работы, педагогики и психологии КНИТУ, vnaila @mail.ru; Р.Х. Шакуров - д-р пед. наук, проф. каф. социальной работы, педагогики и психологии КНИТУ. } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/samorazvitie-yazykovoy-lichnosti-v-usloviyah-mnogoyazychiya' | Вестник Казанского технологического университета. 2012. №8. | Pedagogy | 2,012 | cyberleninka |
Яремчук Светлана Владимировна, Новгородова Екатерина Федоровна Саморазвитие и удовлетворенность жизнью в юношеском возрасте | С. В. Яремчук, Е. Ф. Новгородова. Саморазвитие и удовлетворенность жизнью References . Argayl M. Psikhologiya schast\ ya Psychology of happi- ness . St.-Petersburg, , p. in Russian . . Burlachuk L. F., Korzhova E. Yu. Psikhologiya zhiznennykh situatsiy Psychology of life situations . Moscow, . p. in Russian . УДК . . Kulikov L. V. Zdorov\ e i sub"ektivnoe blagopoluchie Health and subjective well-being , Psikhologiya zdorov \ ya Psychology of health . Ed. by G. S. Nikiforov. St.-Peters- burg, , pp. - in Russian . . Vodop\ yanova N. E., Starchenkova E. S. Sindrom vy- goraniya diagnostika i profilaktika Burnout syndrome diagnostics and prophylaxis . St.-Petersburg, . p. in Russian . САМОРАЗВИТИЕ И УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ ЖИЗНЬЮ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ С. В. Яремчук, Е. Ф. Новгородова Яремчук Светлана Владимировна - кандидат психологиче- ских наук, доцент, кафедра психологии образования, Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет, Комсомольск-на-Амуре, Россия E-mail svj@rambler.ru Новгородова Екатерина Федоровна - аспирант, кафедра психо- логии образования, Амурский гуманитарно-педагогический госу- дарственный университет, Комсомольск-на-Амуре, Россия E-mail talash_ka@mail.ru Представлены результаты исследования, направленного на из- учение саморазвития и удовлетворенности жизнью современной молодежи. Выборка исследования состояла из респонден- тов, юношей и девушек в возрасте от до лет. Рас- сматриваются такие аспекты саморазвития, как самопринятие и самосовершенствование, изученные с помощью шкалы само- принятия «Опросника самоотношения» В. В. Столина и методики «Опросник перфекционизма» Н. Г. Гаранян и А. Б. Холмогоровой. Показано, что удовлетворенность жизнью положительно связана с самопринятием и негативно - с перфекционными тенденциями молодежи. Результаты позволяют рассматривать перфекционизм и самопринятие как разнонаправленные тенденции саморазви- тия в юношеском возрасте. Ключевые слова саморазвитие, самопринятие, перфекцио- низм, удовлетворенность жизнью. Введение В современной науке наблюдается тенденция смещения акцентов с общих закономерностей на индивидуальные, с социальных факторов на личностные, с объективных переменных на субъ- ективные, а субъектность человека становится приоритетной ценностью. Это ярко видно при изучении такого феномена, как качество жизни, которое от объективных показателей доходы населения, здоровье, стоимость жизни, экологи- ческое состояние региона, демографические па- раметры и т. д. в настоящее время все в большей степени переходит к изучению субъективного благополучия, наиболее важным параметром которого является удовлетворенность человеком своей жизнью. Теоретический анализ проблемы Анализ психологического смысла субъектив- ного благополучия показывает, что удовлетворен- ность жизнью можно отнести к звену обратной связи системы саморегуляции, свидетельству- ющему о согласовании или рассогласовании целей и ценностей человека с возможностями их реализации в жизни. Являясь интегральной и обобщенной оценкой соответствия жизни ее основным смысловым ориентирам, субъективное благополучие нарушается при накоплении вну- триличностных конфликтов и, в свою очередь, запускает блок коррекции действий, усиливая мотивацию, направленную на саморазвитие и изменение собственной жизни. Категория «саморазвитие» в последнее вре- мя оказывается в фокусе акмеологии, где акцент также переносится с ситуации развития индивида в качестве социального существа и формирова- ния его человеческого потенциала на ситуацию саморазвития, которое рассматривается, с одной стороны, как показатель личностной зрелости человека, а с другой - как средство ее достиже- ния. А. А. Реан рассматривает саморазвитие как основополагающую составляющую социальной зрелости личности, которая выступает активным субъектом саморазвития , Е. В. Селезнева ука- зывает на то, что саморазвитие - предмет акмеоло- гического исследования, поскольку центральной задачей акмеологии является формирование стремлений к самосовершенствованию и само- развитию личности . Вместе с тем понятие «саморазвитие» не имеет однозначного определения, при этом часто смешивается с рядоположенными категориями приравнивается к учебной деятельности, само- познанию и т. д. , отождествляется с категориями более общего порядка развитием, субъектностью, активностью или сводится к одному из своих частных случаев самосовершенствованию, само- воспитанию, самообразованию и т. д. . © Яремчук С. В., Новгородова Е. Ф., Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. . Т. , вып. Неопределенность категории саморазвития в науке сопровождается неопределенностью представлений о саморазвитии и в сознании мо- лодежи, в представлениях которой саморазвитие конкретизируется, прежде всего, через категорию «самосовершенствование». Вместе с тем в наши дни стремление к самосовершенствованию при- обретает неоднозначный характер, что отражается в концепциях перфекционизма. С одной стороны, перфекционизм рас- сматривается как положительное явление, со- пряжённое с одарённостью, моральным само- совершенствованием и саморазвитием. Так, в работе М. В. Ларских характеристики кон- структивного перфекционизма сопоставляются с характеристиками акме-человека, описываемыми А. А. Бодалевым , в результате чего автор пред- лагает рассматривать конструктивный перфекци- онизм как один из компонентов акме-человека, а формирование конструктивного перфекционизма как проблему акмеологической науки и практики. Но поскольку перфекционизм предполагает ано- мальное стремление к самосовершенствованию, у человека, обладающего высоким уровнем перфек- ционных тенденций, могут появляться различные негативные особенности неудовлетворённость достигнутыми результатами; избегание неудач; прокрастинация; хроническое переутомление; враждебность, конкуренция и ревность в межлич- ностных отношениях; потребность в социальном одобрении и поощрении; повышенная суицидаль- ная готовность; эмоциональная дезадаптация тре- вожность, депрессивность, склонность к нервным срывам и т. д. Такая ситуация может быть обусловлена тем, что идеал саморазвития зачастую возникает под воздействием окружающих человека людей и со- держит социальные нормативы и ожидания, тре- бования, которые предъявляли человеку значимые для него люди. Вместе с тем идеальное Я, задавае- мое обществом, часто является прямо противопо- ложным сфере опыта человека, его потребностям. В ситуации, когда человек не осознает и не прини- мает свои личные характеристики, саморазвитие может приводить к увеличению рассогласования Я-переживаемого и Я-подлинного, а самосовер- шенствование и самопреобразование происходят за счет частичного отрицания внутреннего опыта. Подобное рассогласование отражается в сниже- нии удовлетворенности человека самим собой и может в еще большей степени побуждать к само- совершенствованию, приводя к деструктивным вариантам перфекционизма. Преодоление этого замкнутого пути возмож- но при условии осознания своего внутреннего опыта и его принятия. В. Г. Маралов рассматри- вает самопринятие как необходимое условие и механизм саморазвития, который является промежуточным между актами самопознания и самосовершенствования . Принятие себя ведет к созданию идеального образа Я с учетом своих истинных целей и ценностей, помогает в процессе саморазвития приблизиться к своему подлинному Я и помочь ему раскрыться в наиболее гармонич- ном варианте. Однако значительное рассогласование иде- ального и переживаемого образа Я, характерное для юношеского возраста, зачастую базируется на искаженном или недостаточно полном образе Я, что приводит либо к иллюзии принятия своих качеств, либо к ориентации на социальные нормы и развитию перфекционизма. Вместе с тем для юношеского возраста характерен и достаточно вы- сокий уровень удовлетворенности собой и своей жизнью, что отражает общее дисфункциональное состояние системы саморегуляции активности, направленной на изменение себя и своей жизни. В этих условиях представляется актуальным изучение одновременно трех параметров, участву- ющих в саморазвитии самопринятия как базового механизма и условия адекватного саморазвития; самосовершенствования, в своих крайних формах представленного в виде перфекционизма; удов- летворенности жизнью как компонента системы саморегуляции, реагирующего на рассогласование в сфере базовых ценностей молодежи и их реали- зуемости в жизни. Выборка, методики и методы исследования В нашем исследовании для изучения само- принятия использовалась шкала самопринятия «Опросника самоотношения» В. В. Столина, включающая семь вопросов и отражающая одо- брение себя в целом и в существенных частностях, доверие к себе и позитивную самооценку. Изучение уровня перфекционизма осущест- влялось с помощью методики «Опросник перфек- ционизма» Н. Г. Гаранян и А. Б. Холмогоровой, обнаруживающего пять параметров и общий показатель перфекционизма, рассчитывающийся как сумма баллов по всем шкалам. В структуру перфекционизма авторами включаются следую- щие особенности восприятие других людей как делегирующих высокие ожидания, постоянное сравнение себя с окружающими, дихотомическая оценка результата деятельности и ее планиро- вание по принципу «все или ничего», селекти- рование информации о собственных неудачах и ошибках. В настоящем исследовании учитывались данные, полученные по общему показателю пер- фекционизма. Для изучения удовлетворенности жизнью респондентам задавался вопрос «Насколько Вы удовлетворены своей жизнью в целом?», который оценивался респондентами по десятибалльной шкале. Выборка исследования состояла из рес- пондентов, юношей и девушек в возрасте от до лет, обучающихся в различных учеб- ных заведениях школах, учреждениях началь- ного, среднего и высшего профессионального Научный отдел С. В. Яремчук, Е. Ф. Новгородова. Саморазвитие и удовлетворенность жизнью образования разного профиля . Для установления корреляционных связей между переменными ис- пользовался р-критерий Спирмена. Результаты исследования и их обсуждение Результаты исследования обнаруживают нормальное распределение признака по шкалам «Перфекционизм» и «Удовлетворенность жиз- нью», где большая часть молодых людей демон- стрирует средние показатели. В то же время по шкале «Самопринятие» наблюдается асимметрия в пользу более высоких значений , от всей выборки имеют низкий уровень самопринятия. Большое число юношей и девушек, получаю- щих высокие баллы по уровню самопринятия, свидетельствует о том, что позитивный образ Я и одобрение себя не отражает степень реально- го принятия своих личностных особенностей с полным их осознанием, а скорее является след- ствием отрицания каких-либо своих качеств в этом возрасте. Вместе с тем данные корреляционного ана- лиза показывают наличие значимых взаимосвязей между всеми изучаемыми явлениями на высоком уровне статистической значимости все коэффи- циенты значимы дляр < , . Между показателями самопринятия и пер- фекционизма обнаруживается значимая обратная взаимосвязь р = - , , свидетельствующая о противонаправленности изучаемых явлений. По- вышение уровня принятия себя сопровождается уменьшением степени выраженности негативных перфекционных тенденций и, напротив, усиление перфекционизма, проявляющегося в ориентации на других при реализации собственной деятельно- сти, предъявление себе повышенных требований и преимущественной ориентации на собственные неудачи и ошибки, сопровождается снижением степени доверия себе и позитивной окраски самооценки. Таким образом, принятие себя с по- строением позитивного Я-образа и гиперболизи- рованное стремление к самосовершенствованию являются разнонаправленными тенденциями, свидетельствующими о противоположных и сла- босовместимых путях саморазвития в ситуации, когда они принимают крайние формы. Тенденция самопринятия при минимизации стремления к самосовершенствованию и ориентации на со- циальные требования приводит к некритичному повышению самооценки за счет отрицания не- гативного смысла своих отдельных личностных особенностей. В то же время гиперболизованная тенденция самосовершенствования, сопровожда- ющаяся негативным отношением к себе, ведет к развитию деструктивного перфекционизма, невротизации личности за счет усиления рас-согласования между реальными возможностями, личностными особенностями человека и требова- ниями общества, которые становятся для молодых людей сверхзначимыми. Как самопринятие, так и перфекционизм, в свою очередь, имеют значимые корреляционные связи с уровнем удовлетворенности жизнью. Повышение удовлетворенности жизнью сопрово- ждается, с одной стороны, повышением принятия себя р = , , а с другой - снижением выражен- ности перфекционных тенденций р = - , . Соответственно, снижение удовлетворенности жизнью в юношеском возрасте имеет обратный эффект уменьшение степени доверия к себе, одобрения себя в целом и в существенных част- ностях, сопровождающееся усилением ориента- ции на окружающих и повышением требований к себе. Заключение Таким образом, регулятивное действие субъ- ективного благополучия выражается, главным образом, в усилении тенденций самосовершен- ствования, ориентации на высокие стандарты дея- тельности и притязания, которые сопровождаются когнитивными искажениями восприятием других людей как делегирующих высокие ожидания, постоянным сравнением себя с окружающими, селектированием информации о собственных неудачах и ошибках. Такая деструктивная фор- ма самосовершенствования, сочетающаяся со сниженным принятием себя, в свою очередь, поддерживает низкую удовлетворенность жиз- нью, создавая деструктивный путь саморазвития человека. Работа выполнена при финансовой поддерж- ке Министерства образования и науки Российской Федерации в рамках базовой части государствен- ного задания в сфере научной деятельности про- ект . Библиографический список . Реан А. А. Акмеология личности Психол. журн. . . С. - . . Селезнева Е. В. Саморазвитие личности как акмеоло- гическая категория Акмеология. . . С. - . . Ларских М. В. Феномен конструктивного перфекци- онизма в контексте акмеологии Акмеология. . . С. - . . Бодалев А. А. Вершина в развитии взрослого челове- ка характеристики и условия достижения. М., . с. . Маралов В. Г. Основы самопознания и саморазвития. М., . с. Психология социального развития Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. . Т. , вып. Self-Development and Life Satisfaction in Adolescence Svetlana V. Jaremtchuk Amur State University of Humanities and Pedagogy, Russia , Kirova str., Komsomolsk-na-Amure, , Russia E-mail svj@rambler.ru Ekaterina F. Novgorodova Amur State University of Humanities and Pedagogy, Russia , Kirova str., Komsomolsk-na-Amure, , Russia E-mail talash_ka@mail.ru The article presents results of the investigation, which is aimed at the study of self-development and life satisfaction of the modern youth. The sample consisted of respondents, males and females aged from to . The article views such aspects of self-development as self-acceptance and self-perfection, which were studied with the help of self-acceptance scale «Questionnaire of self-attitude» by V. V. Stolin and «Questionnaire of perfectionism» by N. G. Garanian and A. B. Kholmogorova. The study shows that life satisfaction is positively interconnected with self-acceptance and negatively interconnected with perfectionist tendencies of the youth. The results of the study allow to regard perfectionism and self-acceptance as oppositely directed tendencies of self-develop- ment during adolescence. Key words self-development, self-acceptance, perfectionism, life satisfaction. References . Rean A. A. Akmeologiya lichnosti Personality\ s Akmeo- logy . Psikhol. zhurn. Psychological Journal , , no. , pp. - in Russian . . Selezneva E. V. Samorazvitie lichnosti kak akmeolog- icheskaya kategoriya Personality\ s self-development as acmeological category , Akmeologiya Acmeology , , , pp. - in Russian . . Larskikh M. V. Fenomen konstruktivnogo perfektsionizma v kontekste akmeologii. Phenomenon of constructive perfectionism in context of acmeology Akmeologiya Acmeology , , no. , pp. - in Russian . . Bodalev A. A. Vershina v razvitii vzroslogo cheloveka kharakteristiki i usloviya dostizheniya Top in adult person\ s development characteristics and performance conditions . Moscow, , p. in Russian . . Maralov V. G. Osnovy samopoznaniya i samorazvitiya Basics of self-knowledge and self-development . Mos- cow, . p. in Russian . УДК . СПЕЦИФИКА САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В РАЗЛИЧНЫХ СФЕРАХ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ С РАЗНЫМИ УРОВНЯМИ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ И СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ Е. Н. Комарова Комарова Екатерина Николаевна - старший преподаватель, кафедра социальной психологии, Ивановский государственный университет, Россия E-mail kkatie @mail.ru ботки тренинговых программ и при чтении курсов социальной психологии и психологии личности. Ключевые слова самоактуализация, субъективное благопо- лучие, самореализация. Изложены основные идеи исследования процессов само- актуализации и переживания субъективного благополучия. Представлены результаты эмпирического исследования, вы- полненного на случайной выборке N = человек в возрасте от до лет с применением диагностического инструмен- тария методики «диагностика самоактуализации личности» А. В. Лазукина в адаптации Н. Ф. Калиной ; «Шкалы субъек- тивного благополучия» М. В. Соколовой ; специально разра- ботанной авторской анкеты, вопросы которой направлены на изучение субъективного восприятия своей реализованности в различных сферах жизнедеятельности, метод - тестирование. Установлена специфика предпочтения личностью с разным со- отношением самоактуализации и субъективного благополучия определенных сфер жизнедеятельности для своей реализации. Прикладной аспект исследуемой проблемы может быть реа- лизован в возможности использования полученных выводов в психокоррекционной и психопрофилактической работе, связан- ной с удовлетворением потребности личности в самореализа- ции. Полученные результаты можно использовать для разра-Введение Исследование процессов самоактуализации и переживания субъективного благополучия подво- дит нас к следующему, казалось бы, очевидному предположению чем выше человек оценивает свою самоактуализацию, тем более он благопо- лучен. Но на начальных этапах нашего анализа мы выявили, что не у всех людей субъективное благополучие положительно связано с само- актуализацией, т. е. достаточно высокие оценки по шкале «самоактуализация», но в то же время низкие показатели субъективного благополучия. Одной из главных задач нашего исследования, которое направлено на изучение взаимосвязи самоактуализации с ощущением субъективного благополучия, становится определение основных причин, которые влияют на подобное соотноше- © Комарова Е. Н., } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/samorazvitie-i-udovletvorennost-zhiznyu-v-yunosheskom-vozraste' | Изв. Сарат. ун-та Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. 2015. №2 (14). | Pedagogy | 2,015 | cyberleninka |
Бондарькова А. М. Модель управления профессиональным саморазвитием студента | гут стать эффективным инструментом опеЬративного и стратегического управления.Литература . См. O’Reilly T. . What Is Web . Design Patterns and Business Models for theNext Generation of Software. , June .URL http www.oreillynet.com pub a ULIANOVA A. SOCIAL SOFTWARE AS A TOOL FOR INNOVATIONUNIVERSITY MANAGEMENTIn this article social software is considered as a new IT tool which enables solution ofnumerous contemporary problems in higher education sphere. The article provides descriptionof the most perspective and successful directions of social software exploitation in businessand includes analysis of primary prerequisites for using social software in Institutions ofHigher Education.Keywords development programs, human capital management, innovation management,interaction model, Internet, social networks, social software.oreilly tim news whatЬisЬwebЬ .html . См. http www.socialnetworks.org . См. http orgnet.com . Gartner. Magic Quadrant for Social Software.October , ID Number G URL http lbslibrary.typepad.com bizresearch theЬsocialЬnetworkingЬmarketЬopportunity.html . CareerBuilder Survey. , August . Приоритетность компетентностного подЬхода в новой доктрине отечественного проЬфессионального образования актуализируЬет задачу профессионального саморазвитиястудентов – осознанного целенаправленноЬго воспитания себя как профессионала, т.е.самостоятельного совершенствования своихзнаний, умений, личностных и функциональЬных качеств, обеспечивающих эффективнуюпрофессиональную деятельность.Каким образом повысить качество проЬфессионального саморазвития студентов?Ответ на этот вопрос дает разработанная вМосковском государственном индустри альном университете модель педагогичесЬВ статье представлена модель педагогического управления профессиональным са моразвитием студентов технических вузов, обучающихся дистанционно в компью терно мобильной среде КИП М. Данная модель разработана на основе креативнойпедагогической системы НФТМ ТРИЗ.Ключевые слова профессиональное саморазвитие студента, педагогическая сис тема НФТМ ТРИЗ, компьютерно мобильная среда.Модель управленияпрофессиональнымсаморазвитием студентаА.М. БОНДАРЬКОВА,ст. преподавательМосковский государственныйиндустриальный университет кого управления профессиональным самоЬразвитием студентов технических вузов,обучающихся дистанционно . Она обесЬпечивает процесс профессионального самоЬразвития студентов в рамках креативнойпедагогической системы НФТМЬТРИЗ неЬпрерывного формирования творческогомышления и профессиональных умений сприменением теории решения изобретаЬтельских задач . Данная модель позволилапровести теоретическое исследование, авпоследствии реализовать его идеи в форЬмирующем эксперименте в виде креативЬных технологий с использованием компьЬютерноЬмобильной среды КИПЬМ .Научный дебют Высшее образование в России • , Применение современных средств комЬмуникации само по себе является фактоЬром, активизирующим самостоятельнуюработу студентов технических вузов надосвоением «ядра» теоретического материЬала курса, существенно повышая их мотиЬвацию к самостоятельности.В соответствии с целью исследования вмодели представлено адекватное педагогиЬческое обеспечение процесса педагогичесЬкого управления профессиональным самоЬразвитием студентов, а именно организаЬционные формы, методы, средства, педаЬгогические условия и креативные технолоЬгии. Остановимся на них более подробно.Фундаментальными основаниями модеЬли выступают подходы к формированиюпрофессиональноЬэкономических знаний системный, деятельный, личностноЬориЬентированный, уровневый, проблемный,креативный, комплексный и дидактичесЬкие принципы в дополнение к классичесЬким креативного образования системыНФТМЬТРИЗ научность, интерактивЬность, вариантность, целостность, сотворЬчество, саморазвитие, самореализация идр. . Структурными компонентами професЬсионального саморазвития студентов, споЬсобствующими достижению цели, являютЬся диагностический, мотивационный, креЬативноЬпроцессуальный, содержательный.Самообучение основано на корректируЬющем воздействии на этот процесс, осущеЬствляемом по принципу обратной связи;усвоение и уровень осмысления «ядра»учебной информации и содержания многоЬуровневой системы упражнений контролиЬруется здесь через Интернет. При этом исЬпользуются следующие режимы работыКИПЬМ самообучение, тестЬтренинг, тест,экзамен. Связь осуществляется через инЬформационный управляющий портал wwwЬсервер и WAPЬсервер и мобильныйWAPЬтерминал студента.Самостоятельное овладение «ядром»учебной информации и уровни самостояЬтельного овладения «ядром» профессиоЬнальной экономической информации тесЬно связаны между собой. Усвоение предЬметного содержания курса с применениемКИПЬМ включает пять основных этапов ознакомление, самообучение, саморазвиЬтие, самоконтроль и автоматизированныйконтроль со стороны преподавателя моЬниторинг за процессом самостоятельнойработы студента.Чтобы комплекс методов, средств иорганизационных форм был эффективными перспективным, он должен обеспечиватьвозможность постепенного достижениястудентом более высокого уровня професЬсионального саморазвития. Выделяютсяследующие уровни самостоятельного овлаЬдения «ядром» профессиональной инфорЬмации – тактический целеполагание ипоиск способов решения с помощьюМПиО ; – репродуктивный умение реЬшать самостоятельно стандартные професЬсиональные экономические задачи ; – творЬческий умение ставить и решать самостояЬтельно творческие экономические задачи .В качестве основных показателей, опЬределяющих уровень профессиональногосаморазвития, рассматриваются сформиЬрованность профессиональных знаний,умений и навыков; владение базисными«квалификациями»; степень освоения комЬпонентов профессиональной культуры эсЬтетических, этических, творческих, коммуЬникативных, экологических, правовых .В модели предусмотрены следующиепедагогические условия профессиональноЬго саморазвития \x стандартные лекции информационЬные установки ; \x интегративный курс по конкретнойучебной дисциплине; \x практикум по решению творческихзадач; \x самостоятельные работы перцептивЬного, репродуктивного, эвристического ипроблемного характера.Обучение с использованием КИПЬМвключает такие организационные формы,как индивидуальная, групповая, локальная,региональная, глобальная. В модели исЬ пользуются репродуктивные, эвристичесЬкие, проблемные и исследовательские меЬтоды креативной системы НФТМЬТРИЗ.На основе дидактических инновационЬных методов и технических средств создаЬются креативные технологии личностноЬориентированные, самообучения с опоЬсредованной педагогической поддержЬкой , информационноЬкоммуникативные,диалоговой взаимопомощи, а также треЬнинговые компьютерноЬмобильные пракЬтикумы .Процесс самостоятельного изучения учебЬной информации обеспечивается совокупноЬстью дидактических и современных инфорЬмационноЬкоммуникационных средств. Поддидактическими имеются в виду цепочки проЬблемных ситуаций, усложняющаяся систеЬма творческих заданий, коммуникативныедиалоги, самостоятельный поиск необходиЬмой учебной информации.К техническим средствам, применяемымстудентами, относятся современные инЬформационноЬкоммуникационные техноЬлогии Интернет, КПК карманный персоЬнальный компьютер , коммуникатор, ноутЬбук, ПК персональный компьютер , моЬбильный телефон, модульноЬкодовые учебЬные пособия, мультимедиа .Педагогический эксперимент показал,что реализация модели педагогическогоуправления профессиональным саморазвиЬтием студентов технических вузов, обучаЬющихся дистанционно в компьютерноЬмоЬбильной среде КИПЬМ, обеспечивает поЬвышение качества профессиональной подЬготовки студентов.Литература . Зиновкина М.М. НФТМЬТРИЗ – креативЬное образование XXI века. М. МГИУ, . с. . См. Новиков А.М. Педагогическая модельдистанционного обучения. ПреподаваЬтель – тьютор Новые знания. . .С. – . . См. Подласый И.П. Педагогика Новыйкурс. Учеб. для студ. высш. учеб. заведеЬний. М. ВЛАДОС, . BONDARKOVA A. THE MANAGEMENT MODEL OF STUDENT’S PROFESSIONALSELFЬDEVELOPMENTThe management model of professional selfЬdevelopment of engineering students’ studyingby distance in computerЬmobile environment is presented. The model has been developed onthe basis of creative pedagogical TRIZ system.Keywords student’s professional selfЬdevelopment, TRIZ system, computerЬmobileenvironment Современное высшее образование своЬим основным результатом полагает личноЬстное развитие студентов. Между тем конЬ троль знаний по учебным дисциплинам, осЬтаваясь по своим целям и содержанию наЬвязанной им извне деятельностью, превраЬСтатья раскрывает назначение личностно ориентированного контроля знаний сту дентов и приемы рефлексивной деятельности студентов при изучении математичес ких дисциплин.Ключевые слова контроль знаний, рефлексия личностных достижений, самооцен ка качества знаний, педагогическое сопровождение контроля знаний.Личностнощориентированныйконтроль знаний студентовН.В. КУЛИШ,ст. преподавательОренбургский государственныйуниверситетНаучный дебют } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/model-upravleniya-professionalnym-samorazvitiem-studenta' | Высшее образование в России. 2010. №8-9. | Pedagogy | 2,010 | cyberleninka |
Умаев Анварбек Умаевич, Салахбеков Анварбек Пайзуллаевич Педагогические условия профессионального саморазвития учителя | УДК . ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ © Умаев А.У., Салахбеков А.П. Дагестанский государственный педагогический университет В статье рассмотрена проблема профессионального саморазвития учителя в образов ании с позиций компетентностного подхода, выявлены механизмы саморазвития самоор иентировка, самоидентификация, самопознание и его структурные элементы, обоснов ываются подготовительный, интегрирующий, креативный этапы профессионального саморазвития личности учителя. The article deals with the problem of teachers ’ professional self-development in the education from the standpoint of the competence-based approach. The authors identify mech anisms of the self-development process self-orientation, self-identification, self-cognition and its structural elements. They substantiate preparative, integrative and creative stages of teacher ’s personality professional self-development. Ключевые слова саморазвитие, самопознание, профессиональное саморазвитие, профессиональная компетентность, профессионализм. Keywords self-development, self-cognition, professional self-development, profe ssional competence, professionalism. Постоянно меняющиеся потребности современного общества, необходимость оптимизации процесса продуктивной профессиональной деятельности, формирование человека-гражданина, интегрированного в систему этнической и мировой культур, требуют исследов ания потенциалов ее саморазвития. Коренные изменения в общественной жизни России остро ставят проблему образов ательной подготовки личности, способной активно включиться в современный социальный процесс, реализовать свой профессиональный и творческий потенциал, готовой постоянно расширять свои возможности через самообразование и развитие. В настоящее время общество не может удовлетвориться преимущественно исполнительской деятельностью, призывает каждого выпускника вуза принять на себя ответственность за будущее подрастающего поколения. Вопросы профессионального саморазвития личности будущего педагога, его готовн ости к саморазвитию являются сегодня ключевыми в теории и практике современного образования. Именно в процессе обучения в высшей школе определяется жизненная и мирово ззренческая позиция молодого человека, поскольку именно в стенах вуза формируется интерес к научно -педагогическим знаниям, готовность к их постоянному обновлению, способность адаптировать свою деятел ьность к социально -экономическим условиям. Поэтому, на наш взгляд, необход имым является выявление взаимосвязи и взаимообусловленности процессов развития личности и становления профе ссионализма. Современные отечестве нные психол ого-педагогические теории и концепции образования гуманистич еской ориентации А. Г. Асмолов, И. Б. Котова, А. В. Петровский, В. А. Петро вский, В. И. Слободчиков, Д. И. Фельдштейн, Е. Н. Шиянов и др. подтвержд ают необходимость изучения саморазв ития и самосовершенствов ания личности. Анализ идей активного самостро ительства личности, представленный в исследованиях Б. Г. Ананьева, К. А. Абульхановой -Славской, Л. И. Анцыф еровой, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурии, В. С. Мухиной, С. Л. Рубинштейна и др., показывает, что овладение методами и приемами саморазвития – сложный и противоречивый, растянутый во времени процесс. При этом важными условиями его реализации выступают сознательное стремление к равновесию и гармонии индивида между собой и окружающим миром, готовность принимать кардинальные решения по совершенствованию собственной личности, соизмеряя их с потребностями общества. Современные представления о профессиональном саморазвитии начинаю тся с теорий самовоспитания и самообр азования, определяющих личностный подход, который заложен в работах Л. C. Выготского, Л. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева, где личность рассматривалась как субъект деятельн ости, личность сама формируется в деятельности и в общении друг с другом. Личностно-деятельностный подход предполагает, что в центре обучения находи тся сам ученик, студент как личность с его мотивами, целями, неповторимыми психологическими особенн остями. Исходя из интересов личности, уровня знаний и умений, преподаватель определяет цель занятия и формирует, направляет и корректирует весь образовательный процесс в целях развития профессионального становления личности. В настоящее время в психолого -педагогической науке накоплен достаточный фактический материал, позволяющий проникнуть в суть процесса саморазвития, механизм которого имеет следующие особенности человек выбирает цели жизни, идеалы в соответствии с общественными критериями, готовит себя к жизни в обществе, совершенств уется в коллективной деятельности по улучшению себя самого и окружающего мира. При этом параметрами саморазв ития выступают направленность, характеризующая мотивы работы над собой; содержание умственное, физическое, нравственное, трудовое, эстетическое, волевое, профессиональное, комплек сное ; устойчивость случайная, эпизод ическая, постоянная ; эффекти вность в формировании личности выполняет функции главные и вспомог ательные . Таким образом, саморазвитие включает самоориентировку, самоидентиф икацию, понимание собственных задач в каждой конкретной ситуации, определ ение адекватной линии поведения, акт нравственного и волевого выбора, независимость в решении проблем, уверенность в своей правоте, самообоснование выбора и саморефлексию. При этом важным компонентом саморазвития выступает самоорган изация, включающая в себя анализ ситуации, постановку задачи, планирование действий, самоконтроль, самооценку действий и их эффективн ости, умение обеспечить условия собственных действий, самообслуживание, работоспособность и самостоятельность в деятельности. Следующим компонентом самора звития выступает самопознание, которое состоит из самоанализа, саморефлексии, потребности размышлять по поводу своего поведения, самонаблюдения, самоизучения, постоянной коррекции представлений о себе на основе совести, самовосприятия, самоуважения. При этом саморазвитие характеризуется как концентрация познавательных, организац ионных и регулятивных действий, понимаемая как способ приобретения новых знаний и социальной ориентации , и как качество интеллект уального развития. Такой синтез, закрепленный в виде понятий, знаний, практич еских умений, норм поведения, переноси тся на любое действие, которое должно обеспечить решение другой, актуальной для личности задачи, деятельн ости. Анализ показывает, что возможности для перехода к саморазвитию возникают в процессе организации познавательной деятельности, которая преследует двуединую цель формирование самосто ятельности как черты личности и развитие способностей, умений, приобретение знаний и навыков. Отмечая тесную связь самообучения и саморазвития, мы рассматриваем первое как продукт обучения и высший уровень познавательной деятельности, как готовность личности выходить за пределы учебных требований, предъявляя к себе более высокие, обусловленные осознан ием своих возможностей, новым отнош ением к себе и своей деятельности требования. Определяя самообучение через понятие «готовность» мы исходим из того, что это состояние личности характеризуется ее способностью к выходу за пределы учебных требований в сферу свободной познавательной деятельности. Поэтому мы соотносим момент перехода от обучения к самообучению с определенным состоянием личности, готовн остью к самостоятельности в познании. Формирование готовности к самооб учению предусматривает три этапа реализации подготовительный, интегриру ющий и креативный. На подготовител ьном этапе обеспечивается диагностика уровня самообучения на основе самопознания и самоопределения и формир ование готовности к переходу на уровень активного освоения способов самооб учения. Кроме того, на этом этапе складываются представления о самообучении, определяются цели изучения учебного предмета, пробуждается познавател ьный интерес к нему, происходит коррекция самооценки, вырабатывается способность к целеполаганию, планированию своей деятельности. Задачей интегрирующего этапа является достижение уровня активного освоения способов самообучения. На этом стимул ируется дальнейшая отработка умения самоорганизации, саморегул яции, самоконтроля и конкретных предметных умений, происходит развитие творческих сил личности в различных формах самостоятел ьной деятельности. На интегрирующем этапе формируются аналитические, конструктивные, гностические, проективные, рефлексивные и другие умения, выступающие критерием профессиональной компетентности педагога, поскольку с их помощью извлекаются знания из практики. В основе приведенных умений лежит готовность педагогически мыслить, которая при решении педагогической задачи складыв ается из следующих частных умений расчленять педагогические явления на составляющие элементы условия, причины, мотивы, стимулы, средства, формы проявления и пр. ; осмысливать каждое педагогическое явление во взаимосвязи со всеми компонентами педагогического процесса; правильно диагностировать педагогическое явление; вычленять основную педагогическую задачу пробл ему и определять способы ее оптимал ьного решения. Цель креативного этапа состоит в достижении высшего уровня самообуч ения, содержание которого включает действия, реализуемые в индивидуальной и коллективной профессионально -ориентированной познавательной творческой деятельности. Профессиональная креативность обеспечивает педагогу способность осуществлять теоретический анализ педагогических фактов и явлений, вычленять факты или явления с обособлением их от других, раскрытия содержания с выделением роли каждого учебного элемента, демонстрации связей данного учебного элемента с другими, проникновения в процесс развития целостного явления, определения места данного явления в образовательном процессе и т. д. Диагностика результатов професси онального саморазвития будущего учителя осуществляется на основе уровней сформированности, в качестве которых выступают репродуктивный, адапти вный, локально -моделирующий и системно-моделирующий критерии, характеризующие профессиональную компетентность личности будущего педагога. Профессиональная компетентность, понимаемая как определенная совоку пность психолого -педагогических и специальных знаний, характеризует черты профессионального саморазвития и зрелости учителя как основы готовности к педагогической деятельности. Следов ательно, профессиональная зрелость учителя представляет собой системное образование в единстве индивидуально -личностного, процессуально -технологи -ческого, профессионально -предметного и самоактуализ ационного компонентов, обусловливающих основы функцион ирования и развития личности педагога. При этом мы придерживаемся точки зрения, что развивающая функция профессиональной зрелости учителя проявляется в его постоянном стремл ении к преодолению новых деятельнос тных и личностных рубежей. Действ ительно, каждый профессионально зрелый педагог должен относиться к своей работе как к призванию, где необходимо сочетание традиций и новаторства, избавление от недостатков и связи прошлого опыта с возможностями будущ его. Примечания . Белых А. К. Управление и самоуправление. СПб., . . Гуревич А. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., . . Дьяченко А. И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. М., . . Рогов Е. И. Личность учителя теория и практика. Ростов н Д., . Статья поступила в редакцию . . г. } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-professionalnogo-samorazvitiya-uchitelya' | Известия ДГПУ. Психолого-педагогические науки. 2012. №4 (21). | Pedagogy | 2,012 | cyberleninka |
Снисаренко Ирина Михайловна Социальные детерминанты саморазвития персонала организации | УДК . doi.org . tipor. . . Снисаренко Ирина Михайловна аспирант кафедры управления персоналом факультета государственного управления Московского государственного университета им. М .В. Ломоносова СОЦИАЛЬНЫЕ ДЕТЕРМИНА НТЫ САМОРАЗВИТИЯ ПЕРСОНАЛА ОРГАНИЗАЦИ И Аннотация В статье выделяются и анализируются социаль- ные факторы, определяющие саморазвитие со- трудников . Разрабатывается во многом новое по- нимание термина «саморазвитие персонала» как сложного явления, включающего социальные и ин- дивидуальные характеристики и управляемого посредством различных инструментов преиму- щественно косвенного воздействия на работ- ника. Обосновывается целесообразность исполь- зования организацией саморазвития сотрудников в ка честве эффективного метода повышения их творческого и трудового потенциала . Показано , что это существенно увеличивает человеческий капитал организации, удовлетворяет потребно- сти персонала в самореализации, статусно -долж- ностном росте, повышает уровень профе ссио- нальной и личностной компетентности сотруд- ников. Рассматриваются важнейшие социальные детерминанты саморазвития персонала на пред- приятии организация труда, материальное и ка- рьерное стимулирование, организационная куль- тура, организационный климат, а та кже факторы деструктивной мотивации . Выделяются важней- шие каналы их влияния на поведение работника . Ключевые слова саморазвитие персонала, социальные детерми- нанты, организационная культура, мотивация, деструктивная мотивация, материальное и нема- териальное стимулирование, организация труда, организационный климат. Snisarenko Irina Mikhailovna PhD student , Department of Human Resource Management, School of Public Administration, Lomonosov Moscow State University SOCIAL DETERMINANTS OF PERSONNEL’S SELF -DEVELOPMENT IN THE ORGANIZATION Summary The article identifies and analyzes the social factors that determine the self -development of employees. The author develops a new understanding of the term of “personnel’ s self -development” as a complex phenom- enon that includes social and individual characteristics and is managed by different tools of indirect influence on the employee. The research proves the feasibility of using self -development process by the organizati on as a method of enhancing the employee’s creative and la- bor potential. The article shows that it significantly in- creases the human capital of the organization, meets personnel needs for self -realization an d status and ca- reer development . Besides, it rises the level of employ- ees’ professional and per sonal competence. T he paper discusses the most important social determinants of personnel’s self -development in the enterprise job management, financial and career incentives, organiza- tional cu lture, organizational climate, as well as the de- structive motivation factors. It indicates the most im- portant channels of their infl uence on the employee’s behavio r. Keywords personnel’s self -development, social determinants, or- ganizational culture, motivation, destructive motiva- tion, financial and non -financial incentives, job man- agement, organizational climate. Саморазвитие персонала является одним из наиболее эффективных и наименее затратных методов повышения уровня профессиональной и личностн ой компетентности сотрудников пред- приятия . Его использование прямо соответствует интересам как самих сотрудников , так и органи- зации в целом . Саморазвитие открывает работникам предприятия возможности профессиональ- ного и карьерного роста, повышает их самооценку, благоприятно влияет на эмоциональное и пси- хологическое состояние отдельных работников и всего коллектива . Повышение уровня образова- ния и квалификации, о существляемое по собственной инициативе работнико в, является действен- ным средством формирова ния трудовых резервов организации , улучшает организационную куль- туру и социально -психологический климат, увеличивает прибыльность предприятия . Проблем ы саморазвития личности и профессионального саморазвития исследу ются в тру- дах T.И. Артемьевой, Л.И. Божови ч, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А. Маслоу , К. Роджерса, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др. . Обобщая существующие определения саморазвития личности, представленные в работах вышеуказанных авторов, можно охарактеризовать его как постоянные , целенаправленные изменения субъектом самого себя, включающие совершенство- вание имеющихся и приобретение новых знаний , навыков и умений, что в результате приводит к повышени ю эффективности и результативности деятельности индивида. Профессиональное са- мораз витие сотрудника есть самостоятельное развитие им своей профессиональной компетент- ности, увеличивающее эффективность его деятельности на рабочем месте . Хотя ф ормирование и реализация потребности сотрудников в саморазвитии нуждается во внешнем побуждении и обратной связи с руководством организации , наличии соответствующих условий, отличительной чертой саморазвития является личная активность индивида , с помо- щью которой он изменяет себя, раскрывает свои духовные потребности и увеличивает свой со- зидательный потенциал во многих жизненных сферах. Управление саморазвитием в организа- ции осуществляется главным образом опосредованно , через социальные детерминанты поведе- ния человека в организации, не затрагивающие его свободу принятия решений. Оно представ- ляет собой устойчивое целенаправленное использование системы методов и механизмов пре- имущественно косвенного воздействия на персонал, побуждени е его к саморазвитию с целью оптимального, с наименьшими экономическими и управленческими затратами повышения ком- петентности членов трудового коллектива, необходимо го для достижения целей организации. Дет ерминация саморазвития персонала включает две группы факторов субъективные – личностные, определяемые потребностями, целями, ценностями и мотивами персонала, и объ- ективные – факторы социальной среды. Субъективные факторы, влияющие на мотивацию само- развития личности , изучены достаточно обстоятельно в психологической и педагогическо й лите- ратуре , и прежде всего в работах Дж. Аткинсона , Е.П. Ильина, А.Я. Кибанова, А.Н. Леонтьева, В.А. Спивак а, X. Хекхаузена и др . . Объективные факторы мотивации саморазвития личности , его социальные детерминанты остаются мало исследованными. Недостаточная научная разработанность проблемы использования социальных детерми- нант как инструме нтов управления саморазвити ем сотрудников , ее высокая практическая значи- мость обусл овливают актуальность темы исследования . Целью статьи является определение важнейших социальных детерминант саморазвития персонала и их значимости для управления этим процессом. Опираясь на научные исследования по проблемам мотивации и управления организаци- онн ым поведени ем , можно выделить следующие важнейшие объективные социальные детер- минанты саморазвития персонала организация труда, система вознаграждения, льгот и управ- ления карьерой, организационная культура , организационный климат , а также факторы деструк- тивной мотивации . Организация труда оказывает сильное мотивационное влияние на саморазвитие персо- нала. Она представляет собой «порядок, способы соединения основных факторов производства, и прежде всего работников, финансов, техники, сырья, рабочего пространства и др., для реали- зации целей предприятия» , с. . Хорошая организация труда обеспечивает персоналу не- обходимые для саморазвития психо физиологические условия , что позволяет сотрудникам скон- центрироваться на выполнении своих должностных обязанностей , получать удовлетворение от выполняемой работы, побуждает к самореализации и саморазвитию своей компетентности . На саморазвитие личности в организации воздействуют в первую очередь следующие элементы организации труда организационная структура, благоприятные условия труда, разделение и ко- операция труда . Организационная структура характеризуется прежде всего распределение м функций , полномочий и ответственности между членами трудового коллектива , организационным поряд- ком по горизонтали и вертикали, координацией и взаимодействие м связанных между собой под- разделени й компании , с. . Организационная структура мотивирует саморазвити е персо- нала посредством предоставления работникам автономии, делегирования им заданий, прав и ответственности , необходимых для принятия самостоятельных управленческих решений . Это способствует изменению поведения работников с исполнительского на инициативно е, позволяет сотрудникам чувствовать себя квалифицированными профессионалами, причастными к общему делу . Все это создает у них стремление добиваться поставленных предприятием целей с помо- щью развития и реализации собственного потенциал а, применения новых методов и технологий. Регулярные усовершенствования процедур, процессов и технологий построения рабочего про- цесса также требу ют от персонала готовности и способности к саморазвитию. Благоприятные условия труда включают в себя правильную планировку и оснащение по- мещений, комфортн ые освещенность, влажность и температуру , необходимую техническую и эр- гономическую оснащенность рабочих мест, наличие рекреационных зон и перерывов для полно- ценного отдыха и т. д. Работая в благоприятных условиях , сотрудники имеют возможность со- средоточиваться на качественном выполнении своих трудовых обязанностей и удовлетворении своих потребностей в саморазвитии . Так , например, введение различного рода автоматизиро- ванных систем уп равления на предприятиях увеличивает производительность труда и перена- правляет действия работников на само развитие новых для них навыков, знаний и умений . Свое- временн ое улучшение условий труда также стимулиру ет желание сотрудников развиваться и по- лучать новые, полезны е для организации компетенци и. При рациональном разделении и кооперации труда персонал хорошо осведомлен о сфере своих обязанностей , возможностях для их реализации , ожиданиях и реакциях руководства . Раз- деление труда накладывает на сотрудников определенную ответственность за проделанную ра- боту, что стимулирует их саморазвиваться в определенной области и выполнять задания более качественно и эффективно . Кооперация и сотрудничество в процессе труда развивают инфор- мированност ь и заинтересованност ь работников в делах и проблемах организации , повыша ют уровень их доверия к коллегам и руководству, позволя ют персоналу связывать свои личн ые цен- ности и нормы с организационными . Это мотивирует организационную активность сотрудников , в том числе их стремлени е к саморазвитию. Одной из важнейших социальных детерминант, влияющих на саморазвитие персонала , яв- ляется система вознаграждений, льгот и управления карьеро й , с. . Она включает в себя подсистем ы поощрений и наказаний. Однако с аморазвитие персонала является добро- вольно принимаемой организационной ценностью и формой поведения . Поэтому поощрения предста вляются более действенным средств ом формирования стремления работников предпри- ятия к саморазвитию , чем наказания. Поощрения сотрудников к саморазвитию могут выражаться в материальном и нематериальном стимулировании . Материальное стимулирование включает в себя справедливую оплату труда, рацио- нальное премирование, социальный пакет, удовлетворяющий потребности сотрудников , и т. д. Мотивационн ое влияние оплаты труда на персонал зависит от того, насколько справедливо она оценивается работниками и как она связана с результатами труда , с. . Однако для мотивации саморазвития в организации необходимо рассчитывать оплату труда исходя не тольк о из результатов деятельности работника, но и из усилий, затраченных им на свое само- развитие. Такая оплата труда конечно, внедрять ее нужно очень осторожно будет считаться более справедливой и побуждать персонал заниматься дополнительной работой по саморазви- тию , поскольку будет учитывать ся соотношение приложенных усилий и вознаграждения , с. . В некоторых компаниях учет профессионального роста компетенций сотрудников осу- ществляется в форме платы за знания. Рациональн ое премирование , увязанн ое с деятельностью по саморазвитию и , как след- ствие , более квалифицированным выполнением должностных обязанностей , ведет к выпуску бо- лее качественной продукции и оказанию услуг более высокого класса. Так, например, в амери- канск ой компании «Мидленд -Росс» применяется система премирования, при которой премии выплачиваются исходя из динамики роста квалификации и количества освоенных знаний и уме- ний. Такая система премирования позволяет повысить мотивацию саморазвити я персонала на предприятии , так как в ком пании происходит рост удовлетворенности трудом, сотрудники пони- мают зависимость между саморазвитием и выплатой премий, снижается психологическое напря- жение, связанное с системой премирования. Стимулирование саморазвития персонала посредств ом социального па кета возможно при включении в него различных компонентов, направленных на развитие знаний и навыков сотрудни- ков, необходимых для достижения организационных целей и задач , с. – . Так, с отрудники могут сами выбирать навыки и знания, которые они хот ят совершенствовать, а организация может поощрять их желания и предоставлять им возможность улучшить свою компетентность. Нематериальное стимулирование саморазвития персонала выражается в публичном одобрении руководством деятельности по самосовершенствованию выдача похвальных грамот и благодарственных писем за самостоятельную работу по развитию своих личностных и профес- сиональных качеств и навыков, учет саморазвития в качестве критерия выбора лучшег о работ- ника месяца квартала , в продвижени и персонала по карьерной лестнице с учетом саморазвити я их компетенций в нерабочее время и т. д. Публичное одобрение и поощрени е руководства дают сотруднику ощущение своей значи- мости для коллектива и организации в це лом. Они повышают заинтересованность персонала в саморазвитии и улучшении своих трудовых показателей. Для наибольшего мотивационного воз- действия публичное одобрение и поощрение стремления персонала к саморазвитию должны становиться организационной традицие й, одобряемой большинством сотрудников и закреплен- ной организационными нормами. Детерминация саморазвития работников с помощью перспектив карьерного роста стро- ится на основе планирования карьеры . Саморазвитие является одним из основны х методо в при- обретения компетенций, необходимых для продвижения работника по служебной лестнице и удовлетворения потребностей организации . В случае саморазвития руководство может заклю- чать с сотрудниками соглашения о приобретени и и развитии ими определенных компете нций например, в результате прохождения соответствующих тренингов, дистантного обучения и при- обретения международных сертификатов и т. п. , а также организовывает помощь, хотя и не бе- рет на себя обучающую и развивающую функции. Одной из важнейших социальн ых детерминант саморазвития персонала является органи- зационная культура . Она выполняет ряд важных функций, оказывающих непосредственное влияние на мотивацию саморазвития сотрудников , самостоятельное превращение себя в высо- коквалифицированных специалистов. К этим функциям относятся нормативно -регулирующая, познавательная, ценностнообразующая, коммуникационная, мотивирующая и стабилизацион- ная , с. – . Нормативно -регулирующая функция задает организационные правила поведения и регули- рующие нормы по выполнению этих правил. Нормы развивающей сотрудников организационной культуры должны быть направлены на создание условий и поощрение их саморазвития. Например , способствуют саморазвитию пер сонала на предприятии нормы, обеспечивающие участие сотруд- ников в принятии решений и их самостоятельность при решении проблем, входящих в поле их ком- петенций, предоставление возможностей для саморазвития в рабочее и нерабочее время и т. д. Познавательная ф ункция культуры формирует в организации атмосферу самообучения и саморазвития , побуждающую сотрудник ов удовлетвор ять свою потребность в познании и само- развитии через обмен знаниями и опытом, взаимоподдержку и т. п. Работники повышают свою профессиональную и социальную компетентность, общаясь со своими коллегами и руковод- ством, познавая традиции компании, получая новые знания, навыки, умения, необходимые для выполнения определенных организационных задач. Ценностнообразующая функция формирует у персонала пони мание того, какие социаль- ные поступки и действия внутри организации будут правильными и приемлемыми, а от каких стоит отказаться. Распространение и принятие всеми или хотя бы большинством работников ценностей профессионального и личностного саморазвития, н аправленных на достижение орга- низационных целей и задач, повышает человеческий капитал и эффективность предприятия. Коммуникационная функция культуры повышает детерминацию саморазвития работников через выстраивание их эффективного общения друг с другом на принципах взаимопонимания и взаимной поддержки. Распространить понимание ценностей и норм саморазвития, а также об- легчить процесс коммуникации помогают руководители , неформальные лидеры и все авторитет- ные работники, показываю щие пример профессионального са моразвития. Мотивирующая функция культуры, опираясь на авторитет коллектива, коллективное одоб- рение саморазвития, стимулирует желание сотрудников саморазвиваться и повышать произво- дительность своего труда в интересах и на благо предприятия. Значительное мо тивирующее воздействие на персонал оказывают принятые в рамках организационной культуры цели и цен- ности саморазвития, влияние коллег, пропагандирующи х самосовершенствование , и др. Стабилизационная функция позволяет коллективу компании накапливать , закрепля ть и воспроизводить желательные традиции, нормы и образцы поведения . Массовое с аморазвитие персонала основано на одобрении и укреплении традици й неформальных встреч сотрудников для обсуждения проделанной ими работы по саморазвитию, привлечения внимания пер сонала к важной роли саморазвития в продвижении по карьерной лестнице и т. д. Организационный климат выступает одной из социальных детерминант саморазвития персонала . Он представляет собой набор социальных связей между членами организации, вли- яющий на их э моциональное состояние и поведение на рабочем месте. Согласно концепции ор- ганизационного роста Литвина – Стрингера к объективным факторам формирования поло- жительного организационного климата относятся самостоятельность и свобода работников при принятии решений, ответственное отношение сотрудников к компании, в которой они работают, понимание и принятие персоналом организационных ценностей и задач предприятия , осознание и признание организационных прави л и стандартов . Самостоятельность и свобода работников при принятии решений , входящих в зону их ответственности, позволяет сотрудникам удовлетворя ть потребности в самоактуализации и при- знании. Например, для саморазвития личности, чувствующей себя способной самостоятельно произвести технологически е и административны е улучшени я в организации, очень важно иметь свободу для принятия решений и воплощения в жизн ь предполагаемых инноваций . Ответственное отношение сотрудников к компании, в которой они работают , мот и- вирует персонал выстраивать хорошие отношения со своими коллегами, прислушиваться к ре- комендациям и просьб ам руководства, осуществлять поощряемые на предприятии виды дея- тельности, которые не относятся к их основной работе и не являются обязательными для и спол- нения в том числе заниматься саморазвитием . Понимание и принятие персоналом ценностей и задач предприятия обеспечивает осо- знание сотрудниками смысла свое го труда и конечного результата общей работы коллектива, что увеличивает их преданность компании и положительно влияет на организационный климат и мотивацию саморазвития персонала на предприятии. Осознание и признание организационных правил и стандартов способству ет поддержа- нию на предприятии здорового организационн ого климат а и актуализиру ет мотивацию самораз- вития качеств, необходимых компании , посредством понимания сотрудниками результат ов, ко- торы х от них ожидает работодатель , и перечн я ситуаций, где их инициатив а и инновации будут поддержаны . На управление саморазвитием влияют не только положительные , но и негативные детер- минанты – фактор ы деструктивной мотиваци и саморазвития. Они могут блокировать же- лание сотрудников саморазвиваться или вовсе отбить его . Человек , подверженный деструк- тивной мотивации , либо полностью отказывается от деятельности по саморазвитию, либо зани- мается саморазвитием исключительно в личных целях, например для подготовки перехода в дру- гую организацию. Негативное влияние данных факторов на уп равление саморазвитием персонала можно проиллюстрировать рядом пример ов. Так, излишне строгая система регламентаци и труда и организационного поведения на предприятии , уменьшающая креативность персонала и стрем- ление к творчеству, будет негативно сказываться на желании саморазвития даже при его общем одобрении и поощрении руководством . В таких случаях п ерсонал механически выполняет задания руководства и концентрируется на осуществлении своих личных стремлений , не связан- ных с целями и задачами организации. Негативное воздействие на мотивацию сотрудников могут оказывать правила, обязывающие работников принудительно заниматься саморазвитием . Саморазвитие является в первую оче- редь индивидуальной деятельностью, основанной на добровольности и свободе выбора личности . Управление саморазвитием основано на косвенных методах стимулирования , которые не должны восприниматься как принуждение, «обязаловка ». Отсутствующие в трудовых договорах и долж- ностных инструкция х прямые требования саморазвиваться оказывают демотивирующее воздей- ствие на сотрудников , которые могут воспринимать их как противозаконные и даже прибегнуть к протестному поведению судебным искам, забастовкам, внутреннему увольнению и т. п. Нередко в качестве фактора деструктивной мотивации, негативно сказывающегося на тру- довой деятельности работника и его стремлении к самосовершенствованию, выступают личные проблемы отношения в семье, необходимость дополнительных заработков, бытовые труднос ти и т. п. . В таких случаях деятельность организации по мотивации саморазвити я персонала и управлению им практически не оказ ывает влияни я на сотрудников, так как их личные трудности отодвигают потребности в самореализации и саморазвитии на второй план. Резко снижают восприимчивость персонала к организационным стимулам саморазвития работников такие их негативные личные качества , как лень, отсутствие внутренней дисци- плины, безответственность, конфликтность, безынициативность, отсутствие склонности к позна- нию и др. В большинстве случаев практически невозможно снизить неблагоприятное воздей- ствие негативных личных качеств на мотивацию саморазвития . Поэтому следует обращать особое внимание на наличие таких качеств при отборе персонала. Особенно это касается долж- ностей, требующих креативности и непрерывного самосовершенствования. На основе анализа социальных детерминант саморазвития персонала в организации можно сделать следующи й вывод . Хотя саморазвитие персонала является индивидуальным процессом, предполагающим добровольность и свободу личностного выбора, во многом оно управляемо и может быть использовано как эффективный метод развития сотрудников. Управ- ляющее воздействие руководства на персонал должно осуществляться преимущественно кос- венно, через использование организационных детерминант поведения сотрудников. Негативно воздействуют на детерминацию саморазвития персонала факторы деструктив- ной мотивации . Руководству организаций необходи мо своевременно выявлять, нейтрализовы- вать и устранять их , что положительно скажется на желании сотрудников саморазвиваться и их реальных действиях в этом направлении. Ссылки . Мухтарова З.Ш. Проблема самореализации личности в трудах отечественных и зарубежных ученых Вестник А ст- раханского государственного технического университета . . . С. – . . Гительман Л.Д. Условия совершенствования и профессионального саморазвития Электронный ресурс . URL http www.elitarium.ru uslovija_samorazvitij a дата обращения . . . . Куликов Д.С. Саморазвитие банковского служащего как акмеологический фактор его личностно -профессионального развития автореф. дис. … канд. психол. наук . М., . . Куликов Д.С. Указ. соч. ; Низовских Н.А. Жизненные принципы в личностном саморазвитии человека автореф. дис. … д-ра психол. наук . М., . . Мотивация трудовой деятельности учеб. пособие под ред. проф. В.П. Пугачева . М., . . Здравомыслов А.Г. , Ядов В.А. Человек и его работа в СССР и после учеб. пособие для вузов . -е изд., испр. и доп. М., . . Копылова О.В. Факторы трудовой мотивации Электронный ресурс Вестник КарГУ . . URL http arti- clekz.com article дата обращения . . . . Мотивация трудовой деятельности. С. . . Семенова И.В. Организационная структура предприятия как фактор мотивации саморазвития работника Электрон- ный ресурс Экономика и менеджмент инновационных технологий. . . URL http ekonomi ka.snauka.ru дата обращения . . . . Зайцева Т.В., Зуб А.Т. Управление персоналом учебник . М., . . Кнышова Е.Н., Панфилова Е.Е. Эконо мика организации учебник. М., . . Румянцева З.П. Менеджмент организаци й учеб . пособие. М., . . Козаченко А.В. Зарубежный опыт мотивации труда Электронный ресурс . URL http www .elitarium .ru trud -stimuliro- vanie -motivacija -zarabotnaja -plata -premija -stazh -rabota -kvalifikacija -rezultativnost дата обращения . . . . Гущина И. Трудовая мотивация как фактор повышения эффективности труда Общество и экономика. . . C. – . . Управление персоналом организации учебник под ред . А.Я. Кибанова . -е изд., доп. и перераб. М ., . . Свергун О. Организационный климат как часть корпоративной культуры Электронный ресурс . URL http www .pro - personal .ru article -organizatsionnyy -klimat -kak -chast -korporativnoy -kultury дата обращения . . . . Antonacopoulou E.P. Employee development through self -development in three retail banks Personnel Review. . Vol . , no. . P. – . . Kerr C., Lotte D. Re -conceiving the artful in management development and education Journal of Management & Organi- zation. . Vol. , no. . P. – . } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/sotsialnye-determinanty-samorazvitiya-personala-organizatsii' | Теория и практика общественного развития. 2017. №5. | Pedagogy | 2,017 | cyberleninka |
Голованова Надежда Филипповна, Дерманова Ирина Борисовна Саморазвитие в структуре психоэмоционального благополучия подростков | "Вестник КГУ ПСИХОЛОГИЯ В разных частях текста Федерального государственного образовательного стандарта среднего полного общего образования г. встречаются понятия «са-моразвитие», «самоидентификация», «самовос-питание», «самообразование», «самореализация». Среди специальных требований к личностным ре-зультатам освоения обучающимися основной об-разовательной программы обозначена «готовность и способность к саморазвитию и личностному са-моопределению». Это указывает на стремление со-временного отечественного образования включить в образовательный процесс проявления субъектной активности школьников. Но практика реализации ФГОС демонстрирует недостаток психологическо-го понимания процессов, выражающих «самость» развивающейся личности; преувеличение роли со-циализации и игнорирование значения индивидуа-лизации в связи с вытеснением воспитания на пе-риферию образовательного процесса, сведения его к внеклассной работе; декларацию абсолютного приоритета субъектности ребёнка при игнорирова-нии педагогической координации его ценностно-смысловых позиций.Процессы глобализации происходят не только в экономике и геополитике, но и в образовании. На всех ступенях обучения школьников активно ориентируют на достижение успеха, свободу вы-бора, активное проявление своей «самости». Уста-новки неолиберализма смысл жизни – в успехе, в получении благ, связанных с потреблением ве-щей, информации, достижением счастья культи-вируют недоверие к авторитетам, от родительско-го – до авторитета государства, закона. Подростки ещё не задумываются, что нельзя самим, своей волей установить нормы добра и зла. Абсолюты как источники жизненных ориентиров существу-ют, но они или неизвестны, или специально завуа-лированы.УДК . . Голованова Надежда Филипповна доктор педагогических наук, профессор Дерманова Ирина Борисовна кандидат психологических наук, доцент Санкт-Петербургский государственный университет nf_golovanova@mail.ru, dermanova@mail.ru САМОРАЗВИТИЕ В СТРУКТУРЕ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ПОДРОСТКОВ Работа выполнена при поддержке гранта РГНФ - - Рассмотрено два аспекта процесса саморазвития личности саморазвитие как спонтанный процесс и самораз- витие как целенаправленная активность. Обращено внимание на интегральную природу психоэмоционального бла- гополучия личности, включающего три основных компонента преобладающее эмоциональное состояние, удовлет- воренность жизнью, и направленность на саморазвитие. Представлены результаты эмпирического исследования психологического благополучия, жизненной удовлетворенности, устойчивого эмоционального состояния, личност- ного роста и направленности саморазвития подростков. Показана взаимосвязь мотивов направленности на само- развитие с характеристикой психоэмоционального благополучия. Сделан акцент на важности полученных резуль- татов для практики современного образования.Ключевые слова саморазвитие, личностный рост, мотивы, психоэмоциональное благополучие, подросток. В поисках смысла своей жизни взрослеющий человек переживает противоречие между пред-ставлениями о себе, своих личностных качествах, поступках, достижениях и принимаемыми ценно-стями. Возникает недовольство собой, а это – один из главных мотивов саморазвития. Но способность личности предъявлять к себе требования связана с её психоэмоциональным благополучием. На эту закономерную взаимосвязь обратил внимание вы-дающийся педагог В.А. Сухомлинский «Много-летний опыт убедил меня в том, что способность относиться определённым образом к самому себе, ставить перед собой требования, властвовать над своей совестью – всё это находится в прямой за-висимости от того, каковы источники радости и счастья маленького человека» , с. . Иными словами, саморазвитие подростка нельзя рассма-тривать вне контекста его эмоционально-ценност-ного отношения к собственной жизни.Исследование проблемы соотношения самораз-вития и психоэмоционального благополучия под-ростков требует анализа и операционализации как одного, так и второго понятия.Предпринятый нами анализ проблемы само-развития человека в психологии и педагогике об-наружил параллельное существование двух не со-впадающих между собой позиций . Сторонники первой позиции представляют саморазвитие как произвольное самоизменение, как естественный, спонтанный процесс, выражающий эволюцию развития личности. Если два-три столетия назад их основным аргументом являлась ссылка на бо-жественную природу человека, то современные авторы апеллируют к постулатам синергетическо-го подхода в понимании развития сложных биоло-гических систем. В частности отмечается, что на-правленность развития определяется заложенными в самой системе в данном случае – личности це-лями, которые побуждают систему к движению © Голованова Н.Ф., Дерманова И.Б., Педагогика. Психология. Социокинетика на новый уровень. В процессе развития меняется структура системы, обнаруживаются новые точ-ки бифуркации, каждая из которых представляет спектр возможных направлений её развития и, со-ответственно, появляются новые цели. Важно под-черкнуть, что эти цели не являются внешними по отношению к системе, а заложены в ней самой, поэтому определяют «самоуправляемое развитие» И.Р. Пригожин, С.П. Курдюмов, Л.Н. Князева, В.С. Степин .Вторая позиция характеризуется понимани-ем саморазвития как сознательного, целенаправ-ленного самоизменения, как «работы над собой». В этом случае цели задаются социальными об-разцами и являются внешними по отношению к системе психологических координат. Они могут в большей или меньшей степени соответствовать внутреннему миру человека и психологическому контексту, поэтому требуют специального осмыс-ления и волевого решения, чтобы быть принятыми как важные и значимые для его развития.Спонтанная мотивация выражается, прежде всего, проявлением интереса. Многочисленные исследования одаренных детей обнаруживают, что для них характерно стремление к всё новым и новым знаниям, такие дети отличаются повы-шенной любознательностью, исследовательской активностью, стремлением к самостоятельному учению Е.П. Ильин, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов и др. . Другой случай – когда мотивационная установ-ка формируется в результате понимания важности, необходимости того или иного действия. Созна-тельная направленность на саморазвитие скла-дывается вследствие интериоризации внешних к человеку требований, соотнесения их с собствен-ными целями развития. И в этом случае человек использует специальные приемы и методы само-стимулирования и самопринуждения.Преобладающее число авторов научных пу-бликаций по проблемам саморазвития занимают, как правило, достаточно однозначную позицию рассматривают его как спонтанное развитие, лич-ностный рост, или, напротив, считают целенаправ-ленным управляемым процессом. Между тем, ещё Л.С. Выготский призывал рассматривать психику в её целостности «…мы должны изучать не отдель-ные, вырванные из единства психические и физио-логические процессы, которые при этом становят-ся совершенно непонятными для нас; мы должны брать целый процесс, который характеризуется со стороны субъективной и объективной одновремен-но» , с. . Мы в нашем исследовании исходили из того, что саморазвитие, по крайней мере, уже с подрост-кового возраста, представляет собой достаточно сложный процесс, включающий как спонтанный процесс личностного роста, так и целенаправлен-ные тенденции развития себя. Анализ содержания вопросов шкал личностного роста, используемых в качестве его индикаторов, убеждает, что к показа-телям личностного роста разные авторы Э. Деси, Р. Райана, К. Рифф относят такие проявления как стремление самому определять свою жизнь; преодолевать обстоятельства; склонность прояв-лять инициативу и брать на себя ответственность, умение выходить за границы зоны комфорта; стремление развиваться и узнавать новое; больше узнавать о себе; признание ценности прожитой жизни; склонность самостоятельно делать выбор, а не плыть по течению; готовность принимать себя таким, какой я есть; осознавать свое поведение и т.д. ; . Как отмечают исследователи, «главный психологический смысл личностного роста – ос-вобождение, обретение себя и своего жизненного пути, самоактуализация и развитие всех основных атрибутов» , с. . Потребность в личностном росте и развитии рассматривается сторонниками экзистенциально-гуманистического подхода не только как главная движущая сила жизни, но и признается важней-шим условием сохранения психического здоровья личности К. Гольдштейн, Ш. Бюллер А. Маслоу, К. Роджерс и др. . «Наблюдения за детьми все с большей и большей ясностью показывает, – пи-шет, в частности, А. Маслоу, – что здоровые дети получают удовольствие от своего развития и дви-жения вперед, обретения новых навыков и спо-собностей» , с. . Современные сторонники гуманистической психологии также отмечают, что «саморазвитие отвечает идеалу хорошей, под-линной жизни и процветания человека, поскольку в ходе саморазвития человек обретает свое инди-видуальное измерение, находит соответствующий своей идентичности способ бытия и способы само-выражения» , с. . Понимание и интерпретация термина само-развития как спонтанного и естественного про-цесса, по сути, ставит знак равенства между ним и личностным ростом. Однако, включение в кон-струкцию саморазвития второго его мотива – це-ленаправленного и осознанного стремления к раз-витию определенных сторон личности, ее свойств и качеств предполагает присоединение регулятор-ных свойств личности и поведенческих приемов. А это уже в какой-то мере может означать и раз-ворот личности от себя, и подмену развития лич-ности формированием важных и нужных качеств, т.е. внешних по отношению к человеку требований к личности . Иными словами, эти две тенденции могут противоречить друг другу, вызывать психо-логический дискомфорт и сказываться на психоло-гическом и эмоциональном благополучии человека. Понятие психоэмоциональное благополучие личности в нашем исследовании отражает основ-ные характеристики, представляющие позитивное Саморазвитие в структуре психоэмоционального благополучия подростков Вестник КГУ ПСИХОЛОГИЯ функционирование человека. В его структуре мы постарались объединить два подхода, существую-щие в современной психологии. В этих подходах благополучие рассматривается с двух разных пози-ций гедонистической субъективное благополучие и эвдемонической психологическое благополучие . Гедонистический подход рассматривает благо-получие человека в континууме «удовольствие-боль» и его субъективной оценки . Он опирает-ся на трехкомпонентную структуру субъективного благополучия, включающую присутствие положи-тельного аффекта, отсутствие отрицательного аф-фекта динамичные и эмоциональные компоненты и удовлетворенность жизнью обобщенный и ста-тичный когнитивный компонент. Такая трактовка отражает понимание счастья, которое соотносится с удовлетворенностью и покоем, в то время как эв-демоническое благополучие в большей степени ха-рактеризует активность и напряженность. А.С. Ва-терман подчеркивает существенное различие между этими двумя понятиями. Он отмечает, что и субъективное, и эвдемоническое благополучие связаны с деятельностью, человека, однако субъ-ективное благополучие направлено на удаление от проблем, в то время как эвдемоническое, напротив, связано с напряжением и усилием, направленным на их решение . Описывая понятие психологического благо-получия, его основоположница – К. Рифф определяет его как базовый субъективный кон-структ, отражающий восприятие и оценку своего функционирования с точки зрения вершины потен-циальных возможностей человека. С точки зрения К. Рифф, оно является многомерным динамиче-ским процессом, а не окончательным состояни-ем . Модель К. Рифф содержит компонентов автономность, компетентность, личностный рост, позитивные отношения, жизненные цели, само-принятие. В то же время в некоторых современных иссле-дованиях наметилось стремление к изучению вза-имосвязи этих понятий. В ряде работ, в частности, показано, что психологическое благополучие при-водит к субъективному благополучию, в то время как субъективное благополучие не всегда подраз-умевает психологическое С.L. Keyes, C.D. Ryff, , R. Ryan, E. Deci, . Мы в данном исследовании также рассма-триваем психоэмоциональное благополучие как интегральный показатель, включающий пре-обладающее эмоциональное состояние, удов-летворенность разными аспектами жизни и на-правленность на саморазвитие. Их синтез, с нашей точки зрения, позволит оценить психоэмоциональ-ное благополучие как интегральный показатель реального функционирования человека, включаю-щий эмоциональную оценку своей жизни в сово-купности с тенденцией к саморазвитию. Таким образом, целью данного исследования было выявить соотношение саморазвития, пред-ставленного двумя разными тенденциями мо-тивами важности и интереса с эмоциональным компонентом психологического благополучия и удовлетворенностью жизнью у подростка. Мы предположили, что саморазвитие, ориенти-рованное на мотив важности сознательный и ос-мысленный выбор , сопровождается сниженными показателями эмоционального самочувствия, по-скольку оно требует самоограничений и больших энергетических затрат. В то время как саморазви-тие, стимулируемое мотивом интереса, имеет бо-лее выраженный позитивный эффект в контексте общего психологического благополучия личности. Выборка человек – подростки, учащие-ся общеобразовательных школ Санкт-Петербурга в возрасте от до лет. Методы. Для измерения психологического благополучия использовалась методика «Шка-ла психологического благополучия» К. Рифф . Личностный рост как составляющая психологи-ческого благополучия дополнительно измерялся с помощью методики Э. Деси и Р. Райана .Для измерения направленности на самораз-витие авторами дополнительно была создана ме-тодика «Саморазвитие в различных жизненных сферах», где было выделено жизненных сфер образование; профессиональная; социальная; семейная; эстетическая; нравственная; сфера ув-лечений; сфера самоуправления и самоконтроля; физическая; духовная , по отношению к которым отдельно оценивались два мотива саморазвития «важно» и «интересно». Например, испытуемых просили ответить на вопрос о том, насколько инте-ресно или важно для них больше читать и учить-ся дополнительно тому, что они получают в школе, развивать свои способности сфера образования или выбрать профессию в соответствии со своими способностями и интересами профессиональная сфера . Удовлетворенность измерялась с помощью методики «Индекс жизненной удовлетворенности» Э. Динера адаптация Н. Паниной, , а так-же с помощью анкеты на удовлетворенность жиз-нью в различных жизненных сферах. Устойчивое эмоциональное состояние измерялось с помощью методик «Шкала аффективного баланса» Брэдбер-на Bradburn s Affect Balance Scale ; методики «Оценка психической активации, интереса, эмо-ционального тонуса, напряжения и комфортно-сти» и методики для измерения счастья М. Фор-диса The Fordyce Emotions Questionnaire .Статистические методы – анализ средних, однофакторный дисперсионный анализ, корреля-ционный анализ, факторный анализ. В работе ис-пользовался статистический пакет SPSS .Результаты и обсуждение. В целом по выборке было обнаружено, что суммарная направленность Педагогика. Психология. Социокинетика на саморазвитие, вызываемая мотивом интереса значимо меньше, чем направленность вызываемая мотивом важности и балла соответственно при р≤ , . Значимые различия между интере-сом и важностью саморазвития получены по сфе-рам образования , и , соответственно, при р= , ; физической , и , соответ-ственно, при р= , ; волевой характера , и , соответственно, при р= , . Во всех трех случаях интерес к развитию в данных сферах ниже, чем признание его важности. Совпадающие и наиболее высокие значения интереса и важности саморазвития обнаруживаются в профессиональ-ной сфере, а наиболее низкие и совпадающие в нравственной и эстетической сферах. Высокие значения и совпадение важности и интереса к сфе-ре профессионального развития можно объяснить, тем, что поиск своего места в мире взрослых ста-новится одной из доминирующих задач развития подростка. А недооценка развития в нравственной и эстетической сферах объясняется как в среднем более поздним созреванием личности в этих обла-стях, так и тем, что нынешние социальные реалии не ориентируют подростка на их значимость.Суммарные показатели интереса к саморазви-тию и важности саморазвития в целом по выбор-ке обнаружили положительные связи все связи при , ≤ р ≤ , с большинством показателей удовлетворенности жизнью удовлетворенности материальным положением, доходами, отдыхом, общением ; более позитивными характеристика-ми психологического благополучия направленно-стью на личностный рост, позитивные отношения и жизненные цели и с более благоприятным эмо-циональным состоянием показатели психической активности, интересов, эмоционального тонуса, комфортности .Однако разность между важностью и интере-сом к саморазвитию, т.е. ситуация при которой подросток, по сути, идет против своих глубинных интересов, ведомый мотивом значимости, обна-ружила снижение таких показателей как удовлет-воренность жизнью, эмоциональный тонус, оцен-ка достижений личностного роста все связи при , ≤ р ≤ , . Таким образом, как и ожидалось, насилие над собой вызывает у подростка опреде-ленный психологический дискомфорт и может ука-зывать на некоторые личностные проблемы. Для выявления обобщенных тенденций и сим-птомокомплексов исследуемых характеристик был проведен факторный анализ, в результате которого было выделено факторов с общей объясненной дисперсией , . Первый фактор объединил позитивные значе-ния всех исследуемых характеристик. Общий вес данного фактора – , . Его можно обозначить как фактор высокого уровня благополучия и на-правленности на саморазвитие.Второй фактор , отразил противоречи-вое сочетание исследуемых показателей с одной Таблица Результат факторизации компонентов психоэмоционального благополучия и направленности на саморазвитие в отдельных жизненных сферах в общей выборке Показатели Компонент ∑ Саморазвитие. Интересно , , - , ∑ Саморазвитие. Важно , , - , - , Автономность К. Рифф , , - , Компетентность К. Рифф , - , , Личностный рост К. Рифф , , , , - , Жизненные цели К. Рифф , , , , Позит. отношения К. Рифф , , Самопринятие К. Рифф , - , , Общий К. Рифф , , Шк. Удовлетв. ∑ Динер , - , , Психическая активность Немчин, Курганский - , , , , Эмоц. тонус Немчин, Курганский - , , , , Интерес Немчин, Курганский - , - , Напряжение Немчин, Курганский - , , , , Комфорт Немчин, Курганский - , , , Л.Р. Важно Деси, Райан , , Л.Р. Достижение Деси, Райан , - , , Аффект. баланс Брэдберн , - , , , Счастье Фордис , - , - , , Саморазвитие в структуре психоэмоционального благополучия подростков Вестник КГУ ПСИХОЛОГИЯ стороны это высокие показатели направленности на саморазвитие с одинаково выраженными моти-вами интересно и важно и с высокими значениями по большинству характеристик психологического благополучия. С другой – сниженный уровень са-мопринятия и негативные характеристики эмоци-онального состояния низкий эмоциональный то-нус, низкая психическая активность, дискомфорт и эмоциональное напряжение в сочетании с не-удовлетворенностью жизнью. Такой симптомо-коплекс можно объяснить либо высоким уровнем критичности к себе и предъявлением завышенных требований перфекционизм , либо общим разоча-рованием в жизни, результатом которого стала по-требность самоусовершенствования. Третий фактор , объединил низкие по-казатели направленности на саморазвитие с вы-сокими значениями по шкале личностного роста шк. К. Рифф и низкими оценками его достижения шк. Деси-Райана . Общее психологическое благо-получие с наиболее выраженной автономностью здесь сочетается с эмоциональным дискомфортом, низким ощущением счастья и низким эмоциональ-ным тонусом. Симптомокомплекс отражает общее разочарование, отсутствие интереса к саморазви-тию в различных жизненных сферах, но при этом готовность к личностным изменениям в целом. Воз-можно, это своего рода «комплекс скуки», сопро-вождаемый эмоциональным дискомфортом, у под-ростка, которому ничего не интересно и не важно.Четвертый фактор , отразил противо-речивую картину сочетания отдельных показателей психологического благополучия позитивная оцен-ка по шкалам «жизненные цели» и «личностный рост» м-ка К. Рифф сочетается с низкими значе-ниями по шкалам «автономности» и «компетент-ности» той же методики. Удовлетворенность жиз-нью, позитивный аффективный баланс и ощущение счастья сочетаются с эмоциональным напряжением и низкой психической активностью. Данный фактор характеризует относительное психоэмоциональное благополучие конформного и некомпетентного че-ловека, у которого нет потребности саморазвития. Пятый фактор , выявил симптомоко-плекс, сочетающий низкую потребность в самораз-витии и личностном росте с высокой оценкой его достижения. Эмоциональное состояние характе-ризуется противоречивостью при выраженном об-щем интересе, позитивном аффективном балансе наблюдается низкая психическая активность, низ-кий эмоциональным тонус и высокое внутреннее напряжение. Он отражает пассивную жизненную позицию, при которой желания не реализуются в поведении.По результатам факторного анализа мы видим, что направленность на саморазвитие в целом ско-рее соотносится с психологическим благополучи-ем, но в то же время психологическое благополу-чие возможно и без нее, да и сама направленность может быть вызвана или сопровождаться психо-логическим дискомфортом. Для более точного и детального рассмотрения роли ведущего мотива саморазвития были выде-лены две группы испытуемых по разности между суммой оценок по показателю «важно» и суммой оценок по показателю «интересно». Испытуемые, у которых обнаружилось равновесие по этому па-раметру, были исключены из анализа человек . В первой группе гр. – преобладала суммарная оценка «интереса» над «важностью» саморазви-тия человек . Во второй группе – суммарная оценка «важности» над «интересом» к самораз-Таблица Средние и значимость различий в мотивации саморазвития по параметру его важности между и группами Показатели направленности на саморазвитие в сферахM M FP Образования , , , , Профессиональной , , , , Социальной , , , , Семейной , , , , Увлечений , , , , Нравственной , , , , Эстетической , , , , Физической , , , , Характера , , , , Духовной , , , , Саморазвитие ∑ Интересно , , , , Саморазвитие ∑ Важно , , , , ∑Важно -∑Интересно - , , , , Педагогика. Психология. Социокинетика витию человек . То есть первая группа харак-теризовалась общей спонтанной тенденцией са-моразвития, а вторая – осознанной установкой его важности. Уровень интереса при этом в обеих группах не различался. Значимые различия в оценке важности стрем-ления к саморазвитию табл. в этих группах были получены во всех жизненных сферах, за ис-ключением профессиональной. По параметрам личностного роста как и по выраженности мотива интереса группы практиче-ски не различались, что правомерность их общей интерпретации. Но обнаружено различие между «Важностью» личностного роста и его «Дости-жением», которое указывает на более критиче-скую оценку своих достижений во второй группе М = , и М = , при р = , . По показателям удовлетворенности значимых различий в группах не обнаружено. Но, как и ожидалось, получены значимые различия по показателям эмоционально-го состояния табл. . Преобладание мотива важ-ности саморазвития соотносится скорее с эмоцио-нальным дискомфортом. Таким образом, наша гипотеза о том, что раз-ные мотивы направленности на саморазвитие по-разному соотносятся с характеристиками пси-хоэмоционального благополучия, подтвердилась. Действительно, оказалось, что осознанное наси-лие над собой и своими глубинными установками признание важности того, что менее интересно сопровождается более негативными эмоциональ-ными переживаниями, снижением ощущения пси-хологического благополучия и, в некоторых слу-чаях, удовлетворённости. Однако дополнительно к этому можно сделать следующие выводы. . Мотив важности и мотив интереса к самораз-витию, взятые в отдельности, связаны с повыше-нием большинства показателей психоэмоциональ-ного благополучия. То есть общая направленность на саморазвитие способствует более позитивному самоощущению. . Критичным фактором актуализации психо-эмоционального неблагополучия является суще-ственное преобладание мотива важности над мо-тивом интереса. . В то же время стремление к саморазвитию, выраженное обеими мотивационными установка-ми, может стимулироваться и или стимулировать критичность в отношении себя и ощущение эмо-ционального неблагополучия и неудовлетворен-ности. . Отсутствие стремления к саморазвитию и личностному росту автоматически не означает низкое психоэмоциональное благополучие, что, возможно, объясняется некоторой долей инфан-тильных подростков с недостаточно сформирован-ными интересами. В целом наши данные обращают внимание на то, что декларации субъектности подростков без учёта их психоэмоционального благополучия, при отсутствии педагогической системы формирова-ния направленности саморазвития их личности по вектору общественно значимых ценностей и их личностных предпочтений, обрекают педагогиче-скую практику на неэффективность. Библиографический список . Братченко С.Л., Миронова М.Р. Личностный рост и его критерии. Проблемы самореализации личности. – СПб. Изд-во Санкт-Петербург. ун-та, . – с. . Выготский Л.С. Психика, сознание, бессоз-нательное Собр. соч. в -ти т. Т. . – М. Педаго-гика, . – с. . Голованова Н.Ф., Дерманова И.Б. Самораз-витие личности как предмет педагогики и пси-хологии Вестник Санкт-Петербургского уни-верситета. Сер. . Психология. Социология. Педагогика. – . – Вып. . – С. – . . Жуковская Л.В., Трошихина Е.Г. «Шкала пси-хологического благополучия» К. Рифф Психоло-гический журнал. – . – Т. . – . – С. – . . Котельникова Ю.А. Жизненные стремле-ния как личностный конструкт. Методика диагно-стики Электронный ресурс . – Режим доступа http www.b .ru article дата обращения . . . . Курганский Н.А., Немчин Т.А. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии под ред. А.А. Крылова. – Л., . . Маслоу А. Психология бытия. – М. «Рефл-бук»; К. «Ваклер», . . Тест индекс жизненной удовлетворенно-сти ИЖУ , адаптация Н.В. Паниной. Опросник об-щего психологического состояния человека Элек-тронный ресурс . – Режим доступа http psycabi.net testy -test-indeks-zhiznennoj-udovletvorennosti-izhu-adaptatsiya-n-v-paninoj-oprosnik-obshchego-Таблица Средние и значимость различий в характеристиках эмоционального состояния и группы Характеристики эмоционального состоянияM М FP Психическая активность , , , , Эмоциональный тонус , , , , Счастье Фордис , , , , Время несчастья Фордис , , , , Аффективный баланс Брэдберн , , , , Саморазвитие в структуре психоэмоционального благополучия подростков Вестник КГУ ПСИХОЛОГИЯ psikhologicheskogo-sostoyaniya-cheloveka дата об-ращения . . . . Сухомлинский В.А Воспитание долга Избр. пед. соч. в -х т. Т. . – М. Педагогика, . – с. . Щукина М.А. Психология саморазвития личности. – СПб. СПбГУ, . – с. . Bradburn N.M., Noll C.E. The Structure of Psychological Well-being. – Chicago Aldine Publishing Company, . – V ol. . – P. . . Diener E., Suh E.M., Lukas R.E., Smith H.L. Subjective Well-Being Three Decades of Progress Электронный ресурс Psychological Bulletin. – . – V ol. . – . – P. – . – Режим досту-па internal.psychology.illinois.edu ~ediener Documents Diener-Suh-Lucas-Smith_ .pdf. дата обращения . . . . Fordyce M. Fordyce emotions questionnaire Social Indicators Research. – . – V ol. . – P. – . . Waterman A.S. Reconsidering happiness. A eudaimonist s perspective Journal of Positive Psychology. – . – . – P. – .References . Bratchenko S.L., Mironova M.R. Lichnostnyj rost i ego kriterii. Problemy samorealizacii lichnosti. – SPb. Izd-vo Sankt-Peterburg. un-ta, . – s. . Vygotskij L.S. Psihika, soznanie, bessoznatel noe Sobr. soch. v -ti t. T. . – M. Pedagogika, . – s. . Golovanova N.F., Dermanova I.B. Samorazvitie lichnosti kak predmet pedagogiki i psihologii Vestnik Sankt-Peterburgskogo universiteta. Ser. . Psihologiya. Sociologiya. Pedagogika. – . – Vyp. . – S. – . . ZHukovskaya L.V ., Troshihina E.G. «SHkala psihologicheskogo blagopoluchiya» K. Riff Psihologicheskij zhurnal. – . – T. . – . – S. – . . Kotel nikova YU.A. ZHiznennye stremleniya kak lichnostnyj konstrukt. Metodika diagnostiki EHlektronnyj resurs . – Rezhim dostupa http www.b .ru article data obrashcheniya . . . . Kurganskij N.A., Nemchin T.A. Praktikum po ehksperimental noj i prikladnoj psihologii pod red. A.A. Krylova. – L., . . Maslou A. Psihologiya bytiya. – M. «Re fl -buk»; K. «Vakler», . . Test indeks zhiznennoj udovletvorennosti IZHU , adaptaciya N.V . Paninoj. Oprosnik obshchego psihologicheskogo sostoyaniya cheloveka EHlektronnyj resurs . – Rezhim dostupa http psycabi.net testy -test-indeks-zhiznennoj-udovletvorennosti-izhu-adaptatsiya-n-v-paninoj-oprosnik-obshchego-psikhologicheskogo-sostoyaniya-cheloveka data obrashcheniya . . . . Suhomlinskij V .A V ospitanie dolga Izbr. ped. soch. v -h t. T. . – M. Pedagogika, . – s. . SHCHukina M.A. Psihologiya samorazvitiya lichnosti. – SPb. SPbGU, . – s. . Bradburn N.M., Noll C.E. The Structure of Psychological Well-being. – Chicago Aldine Publishing Company, . – V ol. . – P. . . Diener E., Suh E.M., Lukas R.E., Smith H.L. Subjective Well-Being Three Decades of Progress EHlektronnyj resurs Psychological Bulletin. – . – V ol. . – . – P. – . – Rezhim dostupa internal.psychology.illinois.edu ~ediener Documents Diener-Suh-Lucas-Smith_ .pdf. data obrashcheniya . . . . Fordyce M. Fordyce emotions questionnaire Social Indicators Research. – . – V ol. . – P. – . . Waterman A.S. Reconsidering happiness. A eudaimonist s perspective Journal of Positive Psychology. – . – . – P. – . "} | 'https //cyberleninka.ru/article/n/samorazvitie-v-strukture-psihoemotsionalnogo-blagopoluchiya-podrostkov' | Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2018. №2. | Pedagogy | 2,018 | cyberleninka |
Пухарева Татьяна Сергеевна, Улитин Илья Николаевич Саморазвитие юристов на разных этапах профессионализации | " ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ САМОРАЗВИТИЕ ЮРИСТОВ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ PERSONAL DEVELOPMENT OF LAWYERS AT DIFFERENT STAGES OF PROFESSIONALIZATION ПУХАРЕВА Т.С., УЛИТИН И.Н. Кубанский государственный университет Аннотация В статье представлены результаты психоло- гического исследования саморазвития специалистов юридического профиля. Саморазвитие рассматривается как предик- тор профессионализации личности в современных социокультурных условиях, раскрываются особенности саморазвития юристов на разных этапах профессиональ- ного пути. Цель исследования – выявление особенностей саморазвития юристов на стадиях профессиональной подготовки, адаптации и стабилизации профессиональ- ной деятельности. В теоретическом обосно- вании статьи проведен краткий обзор литературы по проблеме саморазвития личности в контексте профессионального развития. Саморазвитие рассматривается авторами как сознательная деятельность человека, направленная на более полную реализацию себя как личности и профес-PUKHAREVA T.S., ULITIN I.N. Kuban State Univ ersity Abstract The article presents the results of psychological research of self-development of legal specialists. Self-dev elopment is considered as a predictor of personality professionalization in modern socio-cultural conditions, the features of self-development of lawyers at different stages of professional development are rev ealed. The purpose of the study is to identify the features of self-dev elopment of lawy ers at the stages of training, adaptation and stabilization of professional activity. In the theoretical substantiation of the article a brief review of the literature on the problem of personal self-dev elopment in the context of professional dev elopment of lawy ers. The empirical study presents the results of the study of self-development of lawyers. The study revealed that internals, compared to adepts and adaptance, and adaptaton, DOI . humJ - Том , , СЕТЕВОЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ЛИЧНОСТЬ В МЕНЯЮЩЕМСЯ МИРЕ ЗДОРОВЬЕ, АДАПТАЦИЯ, РАЗВИТИЕ» www.humjournal.rzgmu.ru E-mail humjournal@rzgmu.ru сионала, предполагающая наличие осоз- нанных целей и нормативных идеалов профессиональной деятельности. Профес- сионализация личности понимается как процесс формирования профессионально- го сознания, включения личности в профес- сию. Подчеркивается, что способность к са- моразвитию – часть профессиональной компетентности юриста, обеспечивающая его профессиональную реализацию и профессиональный рост. В эмпирическом исследовании представ- лены результаты изучения саморазвития юристов. Выявлено, что у интерналов, по сравнению с адептами и адаптантами, и у адаптантов, по сравнению с адептами, более выражены такие аспекты саморазвития, как общая самоактуализация, ориентация во времени, взгляд на природу человека, автономность, спонтанность и аутосим- патия, контактность и гибкость в общении, потребность в самосовершенствовании. Установлено, что у адаптантов, по сравне- нию с адептами и интерналами, менее выраженными являются самопонимание и потребность в достижении цели. В заключении констатируется, что прове- денное исследование имеет практическую значимость, поскольку его результаты могут быть учтены при организации карьерного консультирования, психологического сопро- вожден ия профессио нальн ого обучен ия и профессиональной деятельности юристов разного профессионального профиля. Также данные будут полезны для юристов в процессе самопознания, психологического самообучения, повышения уровня психоло- гической компетентности. Ключевые слова саморазвитие, самоактуализация, самореализация, самосовершенствование, юрист, профессия, профессионализация, этапы профессионализации, профессио- нальная компетентность, профессионал.compared to followers, more pronounced aspects of self-development total- actualization, orientation in time, look at human nature, autonomy, spontaneity and automate, contactnet and flexibility in communication, need for self-improv ement. It is established that adaptants, in comparison with adepts and internals, are less pronounced self-understanding and the need to achiev e the goal. In conclusion, it is stated that the study is of practical importance, since its results can be taken into account in the organization of career counseling, psychological support of professional training and professional activities of lawy ers of different professional profiles. Key words self-dev elopment, self-actualization, self-realization, self-improv ement, lawy er, profession, professionalization, stages of professionalization, professional competence, professional. Том , , СЕТЕВОЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ЛИЧНОСТЬ В МЕНЯЮЩЕМСЯ МИРЕ ЗДОРОВЬЕ, АДАПТАЦИЯ, РАЗВИТИЕ» www.humjournal.rzgmu.ru E-mail humjournal@rzgmu.ru Актуальность Проблематике саморазвития личности посвящено немало трудов в философии, психологической и педагогической науках. Вместе с тем, в изменяющихся условиях общественной, социально-экономической жизни, актуальными остаются вопросы о специфических особенностях саморазвития личностных и профессиональных характеристик молодых людей. Поскольку наши научные интересы представлены областью психологии личности представителей юридических профессий, мы провели теоретико-эмпиричес- кое исследование саморазвития юристов на разных этапах профессионального становления. Саморазвитие можно рассматривать как характеристику личности, обусловленную внутренней активностью, осознанностью, направленностью на улучшение своих личностных качеств, знаний, умений, способностей. Идеи о значимости самоосуществления, самоизменения наиболее ярко представлены в рамках гуманистического и экзистенционального подходов к изучению человека, согласно которым личность отличает самоопределение, самоизменение, ориентированные на нахождение индивидуальности и смысла существования в мире. К.Г. Юнг отмечает, что каждый человек стремится к индивидуации – к достижению целостности личности, ее реализации; А. Адлер говорит о прогрессе личности, в основе которого лежат компенсаторные механизмы, потребность преодолеть органическую неполноценность, стремление достигнуть превосходства или совершенства; К. Роджерс раскрывает идеи о самосовершенствовании врожденного потенциала человека. В отечественной психологии изучение феномена саморазвития связано с разработкой категории субъекта. К.А. Абульханова-Славская рассматривает саморазвитие личности как самореализацию жизненной стратегии; согласно Л.И. Анцыферовой, саморазвитие связано с инициацией собственной активности, творческости; З.И. Рябикина в рамках субъектно-бытийного подхода отмечает, что саморазвитие определяется предельным модусом бытия, системой убеждений личности. С точки зрения Б.М. Мастерова и Г.А. Цукерман, саморазвитие начинается вместе с жизнью и разворачивается внутри нее, вместе с тем, человек может продолжительное время, иногда всю жизнь, и не быть его субъектом, тем, кто инициирует и направляет этот процесс . М.А. Щукина делает акценты на том, что в процессе саморазвития, который характеризуют позитивная направленность, субъектный характер, осознанность и опосредованность, человек максимально реализует себя как творец своего Я . В.Г. Маралов трактует саморазвитие как процесс, проявляющий себя в самоутверждении, самоактуализации и самосовершенствовании . Таким образом, саморазвитие есть активная преобразовательная деятельность личности, направленная на раскрытие собственных потенциалов; Том , , СЕТЕВОЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ЛИЧНОСТЬ В МЕНЯЮЩЕМСЯ МИРЕ ЗДОРОВЬЕ, АДАПТАЦИЯ, РАЗВИТИЕ» www.humjournal.rzgmu.ru E-mail humjournal@rzgmu.ru психологическими предикторами саморазвития являются осознание само- ценности, повышение самоэффективности, уверенности в себе, развитие интуитивных навыков, коммуникативных умений, позитивное самоотношение. Профессионализация трактуется как процесс прогрессивного изменения личности под влиянием социальных, психологических, профессиональных условий и собственной активности, направленной на профессиональное улучшение. Посредством профессионализации личность приобщается к профессиональным ценностям, включается в профессиональное сообщество, формирует профессиональное сознание и профессиональную идентичность. В процессе профессионализации происходит психологическая перестройка личности от профессионального самоопределения к самореализации в профессиональной деятельности, при этом будущий специалист только в том случае сможет стать профессионалом, если его профессиональное развитие включает в себя формирование морально-нравственных качеств и установок, позволяющих ему решать личностную задачу перехода к активной, самостоятельной, и ответственной профессиональной роли - . Основные этапы профессионализации включают период профес- сиональной подготовки, период адаптации к профессиональной деятельности и период стабилизации в профессии. В психологии профессий, соответственно этим периодам, принято выделять адептов – людей, осуществивших профес- сиональный выбор, адаптантов – завершивших профессиональное обучение и приступающих к профессиональной деятельности, и интерналов – специалис- тов с опытом в профессии, имеющих конкретные профессиональные достижения . На этапе профессиональной подготовки прогресс личности и её профессиональные успехи в будущем обеспечивает профессиональное образование, предусматривающее формирование компетенций, которые позволят специалисту реализовывать себя в профессии, определять стратегии достижения профессиональных целей в условиях постоянных изменений, принимать на себя ответственность за сделанный выбор. На этапе адаптации к профессиональной деятельности важным становится соизмерение специалис- том учебно-теоретических и непосредственно практических знаний и их решений, переоценка уровня собственной профессиональной компетентности, личностно-профессиональных целей и выборов. Этап стабилизации в позитивном аспекте характеризуется профессиональными достижениями, повышением уровня профессионального мастерства, нахождением личностью себя в профессии, профессиональной удовлетворенностью. По нашему мнению, к психологическим факторам, обеспечивающим стремление человека к личностно-профессиональному саморазвитию, относится осознанный выбор профессии, планирование индивидуальной карьеры, осмысление своего социального предназначения, принятие будущей Том , , СЕТЕВОЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ЛИЧНОСТЬ В МЕНЯЮЩЕМСЯ МИРЕ ЗДОРОВЬЕ, АДАПТАЦИЯ, РАЗВИТИЕ» www.humjournal.rzgmu.ru E-mail humjournal@rzgmu.ru профессиональной деятельности как акмеологического приоритета, профес- сиональная мобильность, установка на профессиональные достижения. Профессия юриста относится к разряду тех профессий, в которых выраженным является умение развивать себя как профессионала , . Специфичность профессиональной деятельности юриста заключается в том, что она протекает в рамках правового поля, направлена на исполнение закона, защиту прав, свобод и интересов граждан и государственности. Юристы различных профессиональных профилей в своем труде опираются на объемную базу действующего законодательства, а его изменения, пробелы и коллизии требуют высокого уровня владения теоретико-практическими знаниями, способности к постоянному переобучению и профессиональному самообнов- лению. Следует отметить, что способность к саморазвитию является частью профессиональной компетентности юриста, это положение отражено в Федеральном государственном образовательном стандарте, закрепляющем профессиональные нормы для выпускников вузов по направлению подготовки «Юриспруденция» . Материалы и методы В эмпирическом исследовании приняли участие респонденты в количестве человек, в возрасте от до лет, из них женщин, мужчины. Выборка была представлена адептами – студентами-юристами; адаптантами – юристами со стажем профессиональной деятельности менее пяти лет; интерналами – юристами с профессиональным стажем более пяти лет. Для изучения саморазвития были использованы диагностика самоактуализации личности А.В. Лазукин; в адаптации Н.Ф. Калина ; диагностика потребности в самосовершенствовании Г.Д. Бабушкин ; опросник потребности в достижении Ю.М. Орлов . Результаты и их обсуждение В таблице , представлены результаты изучения самоактуализации юристов на разных этапах профессионализации. Статистически достоверно, что на этапах профессионального обучения, адаптации и стабилизации в профессии у респондентов различается выраженность процесса самоактуализа- ции. По мере освоения профессии юристы все более проявляют потенциалы саморазвития, реализуют себя в жизни и в профессии, стремятся к достижению целей. Достоверными являются различия в понимании респондентами ценности жизни «здесь и сейчас» из таблицы видно, по шкале ориентации во времени наиболее высокие значения имеют адаптанты и интерналы. Возможно, вхождение в профессию максимально ориентирует юристов на решение Том , , СЕТЕВОЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ЛИЧНОСТЬ В МЕНЯЮЩЕМСЯ МИРЕ ЗДОРОВЬЕ, АДАПТАЦИЯ, РАЗВИТИЕ» www.humjournal.rzgmu.ru E-mail humjournal@rzgmu.ru актуальных профессиональных задач и воплощение выбранной профессиональ- ной роли, а профессиональное мышление способствует расстановке акцентов на настоящем моменте. Выявлено, что у опрошенных статистически различны изменения во взгляде на природу человека. Согласно приведенным данным, средний ранг по данной шкале является более высоким у интерналов – юристы с опытом в профессии более положительно и непредвзято оценивают людей в сравнении с респондентами, только вступающими на профессиональный путь. Достоверные различия показателей по шкалам автономности и спонтанности у респондентов могут говорить о том, что ощущение целостности, свободы, личностной самостоятельности и полноты жизни становится более выражен- ным по мере приобретения жизненного и профессионального опыта, уверен- ности, зрелости, стабилизации в профессии в целом. По шкале самопонимания достоверно менее выраженным является показатель у адаптантов, что может свидетельствовать о высокой степени ориентации юристов-адаптантов на мнение окружающих и внешние социальные стандарты, о профессиональном кризисе, связанном с переосмыслением своих целей, желаний, профессиональ- ных представлений и со становлением профессиональной идентичности. Показатели аутосимпатии у опрошенных достоверно различны положитель- ное отношение к себе, уверенность, устойчивая самооценка в большей степени характеризуют юристов-интерналов. Контактность и гибкость в общении достоверно более выражены у интерналов, по сравнению с адептами и адаптантами, и у адаптантов, по сравнению с адептами. Согласно этому, в процессе профессионализации у юристов возрастает способность к самораск- рытию и самовыражению при взаимодействии с людьми, предрасположен- ность к установлению прочных и устойчивых отношений с другими. Таблица . Статистические показатели различий в параметрах самоактуализации у респондентов Том , , СЕТЕВОЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ЛИЧНОСТЬ В МЕНЯЮЩЕМСЯ МИРЕ ЗДОРОВЬЕ, АДАПТАЦИЯ, РАЗВИТИЕ» www.humjournal.rzgmu.ru E-mail humjournal@rzgmu.ru В таблице представлены показатели различий потребности в достиже- нии цели у опрошенных юристов. Выявлено, что у респондентов имеются достоверные различия в выраженности этой потребности, в частности, обращает на себя внимание низкий показатель потребности в достижении цели у адаптантов. Возможной причиной может являться то, что в период профессио- нальной адаптации молодыми специалистами уже решены задачи получения профессионального образования, поиска и устройства на работу; важным становится освоение профессиональной роли, «приспособление» себя к профессии, а новые перспективы и варианты профессионального пути еще недостаточно осмыслены. Отметим, что интерналов отличают высокие показатели этого параметра саморазвития, потребности реализации личностных, профессиональных, жизненных целей и задач являются актуализированными. Таблица . Статистические показатели различий потребности в достижении цели у респондентов Из таблицы видно, что достоверно отличаются у адептов, адаптантов и интерналов показатели выраженности потребности в самосовершенствовании. Том , , СЕТЕВОЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ЛИЧНОСТЬ В МЕНЯЮЩЕМСЯ МИРЕ ЗДОРОВЬЕ, АДАПТАЦИЯ, РАЗВИТИЕ» www.humjournal.rzgmu.ru E-mail humjournal@rzgmu.ru Таблица . Статистические показатели различий потребности в самосовершенствовании у респондентов Потребность в позитивном самоизменении, конструировании внутрен- него мира, стремление улучшить себя становятся наиболее выраженными у адаптантов и интерналов. Поскольку на этапе профессионального обучения студенты-юристы активны в приобретении правовых знаний и профессиональ- ных навыков, собственно нуждаемость в самосовершенствовании не является напряженной. Выводы Таким образом, в результате проведенного исследования мы обозначили особенности динамических проявлений саморазвития юристов в процессе профессионализации. Выявлено, что у интерналов, по сравнению с адептами и адаптантами, и у адаптантов, по сравнению с адептами, более выражены такие аспекты саморазвития, как общая самоактуализация, ориентация во времени, взгляд на природу человека, автономность, спонтанность и аутосимпатия, контактность и гибкость в общении, потребность в самосовершенствовании. Установлено, что у адаптантов, по сравнению с адептами и интерналами, менее выраженными являются самопонимание и потребность в достижении цели. Полученные результаты могут учитываться психологами и психологичес- кими службами при построении карьерного консультирования, психологичес- кого сопровождения профессионального обучения и профессиональной деятельности юристов разного профессионального профиля. Кроме этого, эти данные могут быть полезны и для юристов в процессе самопознания, психологического самообучения, повышения уровня психологической компетентности. Конфликт интересов отсутствует. Том , , СЕТЕВОЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ЛИЧНОСТЬ В МЕНЯЮЩЕМСЯ МИРЕ ЗДОРОВЬЕ, АДАПТАЦИЯ, РАЗВИТИЕ» www.humjournal.rzgmu.ru E-mail humjournal@rzgmu.ru СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ .Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазви тия. М. «Интерпракс»; . .Щукина М.А. Проблема саморазвития личности в парадигме культурно- исторической психологии Психологическая наука и образование . Т. . . Доступно по ссылке h\x p psyedu.ru journal Shchukina.phtm l. Ссылка активна на февраля . . Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. М. «Академия»; . . Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. М. Издательство Академия; . . Маркова А.К. Психология профессиона- лизма. М. МГФ Знание; . . Коваль Н.А. Духовность в системе профес- сионального становления специалиста. Дис. ... д-ра психол. наук. Москва; . . Климов Е.А. Психология профессиональ- ного самоопределения. Ростов-на-Дону Издательство «Феникс»; . . Пухарева Т.С. Особенности саморазвития юристов с разным уровнем доверия к себе Прикладная юридическая психология. . . С. - . . Пухарева Т.С. Социально-психологические установки и ценности в контексте профес- сионального развития юристов Прикладная юридическая психология. . . С. - . . Приказ Минобрнауки России от . . ред. от . . «Об утверждении федерального государственного образова- тельного стандарта высшего образования по направлению подготовки . . Юриспру- денция уровень бакалавриата » Зарегистри- ровано в Минюсте России . . . . Лесин А.М. Психологическая структура инициативности студентов гуманитарных специальностей Личность в меняющемся мире здоровье, адаптация, развитие сетевой журн. . Т. . . Доступно по ссылке h\x p humjournal.rzgmu.ru art&id= . Ссылка активна на марта .REFERENCES . Cukerman GA., Masterov BM. Psihologiy a samorazvitiya. Moscow “Interpraks”; . In Russ . .Shchukina MA. Problema samorazvitiya lichnosti v paradigm e kul tu rno-istoricheskoj psihologii. Psychological science and education. ; . Available at h\x p psyedu.ru journal Shchukina.phtm l. Accessed February . In Russ . . Maralov VG. Osnovy samopoznaniya i samorazvitiya. Moscow “Akademiya”; . In Russ . . Zeer EhF. Psihologiya professional nogo razvitiya. Moscow “Akademiya”; . In Russ . . Markova AK. Psihologiya professionalizma. Moscow “Znanie”; . In Russ . . Koval NA. Duhovnost v sisteme professional nogo stanovleniya specialista dissertation . Moscow; . In Russ . . Klimov ЕA. Psihologiya professional nogo samoopredeleniya. Rostov-on-Don “Phoenix»”; . In Russ . . Puharev a TS. Osobennosti samorazvitiy a yuristov s raznym urovnem doveriya k sebe. Prikladnaya yuridicheskaya psihologiya. ; - . In Russ . . Puhareva TS. Social no-psihologicheskie ustanovki i cennosti v kontekste professional nogo razvitiya yuristov. Prikladnaya yuridicheskaya psihologiya. ; - . In Russ . . Prikaz Ministerstva obrazovaniya i nauki Rossii No of . . “Ob utverzhdenii federal nogo gosudarstvennogo obrazovatel nogo standarta vysshego obrazovaniya po napravleniyu podgotovki . . Yurisprudenciya uroven bakalavriata ”. Moscow; . In Russ . . Lesin AM. The psychological structure of humanities students initiativ e Personality in a changing world health, adaptation, dev elopment network journal . ; . Available at h\x p humjournal.rzgmu.ru art&id= . Accessed March . Том , , СЕТЕВОЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ЛИЧНОСТЬ В МЕНЯЮЩЕМСЯ МИРЕ ЗДОРОВЬЕ, АДАПТАЦИЯ, РАЗВИТИЕ» www.humjournal.rzgmu.ru E-mail humjournal@rzgmu.ru СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ Пухарева Татьяна Сергеевна – кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной психологии и социологии управления Кубанского государственного университета; , г. Краснодар, ул. Ставропольская, . email pucharev a@bk.ru. Улитин Илья Николаевич – преподаватель института среднего профессионального образования Кубанского государственного университета; , г. Краснодар, ул. Ставропольская, . email iliay litin @gmail.com. ДАТА ПОСТУПЛЕНИЯ . . ДАТА ПРИНЯТИЯ В ПЕЧАТЬ . . ССЫЛКА ДЛЯ ЦИТИРОВАНИЯ Пухарева Т.С., Улитин И.Н. Саморазвитие юристов на разных этапах профессионализации Личность в меняющемся мире здоровье, адаптация, развитие сетевой журн. . Т. , . Доступно по ссылке h\x p humjournal .rzgmu .ru art&id= Ссылка активна на чч.мм.гггг. doi . humJ - СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ Pukharev a T atiana Sergeevna – PhD Psychology , Associate Professor of the Department of Social Psychology and Sociology of Management, Kuban State Univ ersity; , Russia, Krasnodar region, Krasnodar, Stavropol skaja str.. email pucharev a@bk.ru . Ulitin Ily a Nikolaevich – Lecturer at the Institute of Secondary Professional Education, Kuban State Univ ersity; , Russia, Krasnodar region, Krasnodar, Stavropol skaja str.. email iliay litin @gmail.com. PAPER RECEIVED . . PAPER ACCEPTED . . REFERENCE FOR CITING Pukharev a T S., Ulitin I N. Personal dev elopment of lawy ers at different stages of professionalization. Personality in a changing world health, adaptation, dev elopment a network journ. ; . Available at h\x p humjournal.rzgmu.ru art&id= Accessed dd Month yyyy. doi . humJ - Том , , СЕТЕВОЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ЛИЧНОСТЬ В МЕНЯЮЩЕМСЯ МИРЕ ЗДОРОВЬЕ, АДАПТАЦИЯ, РАЗВИТИЕ» www.humjournal.rzgmu.ru E-mail humjournal@rzgmu.ru "} | 'https //cyberleninka.ru/article/n/samorazvitie-yuristov-na-raznyh-etapah-professionalizatsii' | Личность в меняющемся мире: здоровье, адаптация, развитие. 2019. №2 (25). | Pedagogy | 2,019 | cyberleninka |
Низовских Н. А. Личностное саморазвитие человека: психосемантика и психотехника | Известия ТРТУ Тематический выпуск Низовских Н.А. Киров ЛИЧНОСТНОЕ САМОРАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА ПСИХОСЕМА НТИКА И ПСИХОТЕХНИКА Среди гуманитарных проблем современной психологии своей теоретич е- ской и практической значимостью выделяется проблема личнос тного саморазвития человека. Теоретическое значение проблемы определяется тем, что личностное сам о- развитие является специфической и фундаментальной способностью человека. Л.С. Выготский, исходя из того, что «человек не только развивается, но и строит себя» , писал о гуманизации психологии о возникновении «психологии человека» , о конструктивизме в ней Выготский Л.С., . Как самоопределяющееся сущес т- во «человек больше чем психика» В. Франкл, . В отличие от животных в ч е- ловеке природа и существован ие не совпадают, посредством собственного сознания человек может в определенной степени влиять на свою эволюцию Мэй Р., . Потребность в саморазвитии относится к высшим человеческим потребн о- стям Маслоу А., . Проблема саморазвития представлена и разносторонне и с- следуется в работах К.А. Абульхановой, Л.И. Анцыферовой, А.Г. Асмолова, Н.Р. Битяновой, Ф.Е. Василюка, В.С. Лазарева, М.К. Мамардашвили, В.Г. Марал о- ва, Б.А. Мастерова, Ф.Т. Михайлова, В.Ф. Петренко, В.И. Слободчикова, Г.А. Ц у- керман, И.И. Ч есноковой и др. В.И. Слободчиков считает, что принцип саморазв и- тия – это главное ценностное основание всех наших знаний о психологии человека Сл ободчиков В.И., . Перспективным подходом к исследованию и концептуализации личностн о- го саморазвития челов ека является психосемантика В.Ф. Петренко. Особенностью данного подхода является то, что личность определяется «как носитель определе н- ной картины мира, как некоторый микрокосм индивидуальных значений и см ы- слов» Петренко В.Ф. , . Картина мира трактуетс я В.Ф. Петренко с позиций конструктивизма, «как одна из возможных ««пристрас тных» культурно - исторических моделей мира»; полагается множественность во зможных моделей мира и множественность путей развития ч еловека. В наших исследованиях личностное саморазви тие рассматривается как сп е- цифическая внутренняя и внешняя деятельность человека по созданию нового в своих переживаниях, отношениях и поведении, осуществляемая в соответствии с жизненн ы- ми задачами и побуждениями внутренней субъективной реальности при помо щи соц и- альных по своей природе психологических средств. Психологические средства личн о- стного саморазвития определяются как способы и приемы, инструменты и орудия во з- действия человеком на себя с целью достижения направленных самоизменений. Основным средством построения личности является речь Выготский Л.С., . Жизнь человека как эмпирического существа не личностна, личность «живет в языке» Мамардашвили М.К., . Дж. Келли полагал, что, исходя из общей теоретической позиции в психологии личных конструктов, вполне уместно гов о- рить также о классе конструктов, которые могут быть названы «личными констру к- тами себя» Келли Дж., . Дж. Келли исходил из того, что «личные конструкты являются орудиями опыта, а не просто его продуктами». Важнейшим психолог иче- ским «средством» личностного саморазвития человека являются его жизненные принципы правила , которые, на наш взгляд, в наибольшей степени отвечают зад а- че быть «личными конструктами себя». О феномене жизненных принципов и их значении для человека писали Апулей, И. Кант, С.Л. Рубинштейн и др. Психолог и- Раздел V. Философия и методология психологии ческим субстратом жизненных принципов являются развернутые речевые высказ ы- вания ценностные суждения, содержащие в себе идеи , что позволяет исследовать их методами экспериментальной психосемантики. Для исследования жизненных принципов применяются авторские методики ретроспективная анкета установок и психосемантическая методика атрибуции мотивов жизненным принципам личности Низовских Н.А., ; ; . Практическая значимость проблемы личностного саморазвития определ я- ется тем, что полнота жизни, социальные достижения, психологическое благопол у- чие современного человека во многом обеспечиваются эффективностью функци о- нирования его личности, его компетентностью в отношении себя самого и спосо б- ностью к саморазвитию. Успешность личностного саморазвития в значительной степени определяется «психотехнической оснащенностью» человека. Человеку, стремящемуся к личностному саморазвитию, необходимо не только поверить в то, что это возможно, но нужно еще знать, как это делать. Психотехнический потенциал современной психологии позволяет глубок о- го внедряться в психику человека, преобразовывать ее, управлять ее развитием Олешкевич В.И., . И здесь для человека кроется опасность «потерять себя». Выдвижение в разряд приоритетных направлений освоения психотехник личнос т- ного саморазвития оправдано при подготовке специалистов самых разных сфер, прежде всего, психологов и учителей. Для психологов освоение психотехники ли ч- ностного саморазвития представляется важным и в плане мотивации к глубокому и осмысленному освоению теоретических дисциплин. Личностный опыт, нарабат ы- ваемый в ходе специально организованной «практики себя» термин М. Фуко , пр е- вращает множество «сухих теорий» в жизненно значимые. На факультете психологии Вятского государственного гуманитарного ун и- верситета в рамках одной из учебных дисциплин специализации организован пра к- тикум личностного саморазвития. Данный практикум выстроен как демонстрация возможностей тренинга личностного саморазвития учителя, разработанного и апр о- бированного автором. Психология, по мысли Л.С. Выготского, должна стать в центре жизни, п о- скольку неизбежен вопрос об овладении человеком собственным существом, о по д- чинении его себе; а одна из главных целей психологии – это «психотехника – в од- ном слове, то есть научная теория, которая привела бы к подчинению и овладению психикой, к искусственному управлению поведением». Достижение этих задач и преодоление «схизиса» современной психологии, о котором писал Ф.Е. Василюк, может осуществляться через парадигму психосемантического конструктивизма, и, в частности, через психотехнику личностного саморазвития психологов, «вызванных жизнью» содействовать личностному развитию, душевному и духовному благоп о- лучию своих современников. Пивоваров Р. Москв а НАРРАТИВНЫЕ ПЕРСПЕКТИВЫ ПСИХОЛОГИИ Как следует из заглавного тезиса раздела интернет -сайта Австралийского университета в Мельбурне, посвященного нарративной психологии и которым рук о- водит один из наиболее известных нарративных психологов, Кевин Мюррей, «нарр а- тивная психология – это бурно развивающаяся область исследований того, как ист о- рии и рассказы формируют жизнь» Murray, . Нарративная психология – это, скорее, некое поле исследований, совокупность дискурсивных практик говоря по - } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/lichnostnoe-samorazvitie-cheloveka-psihosemantika-i-psihotehnika' | Известия ЮФУ. Технические науки. 2005. №7. | Pedagogy | 2,005 | cyberleninka |
Юрьев Владислав Михайлович, Бабаян Вилен Гургенович Устойчивость и саморазвитие социально-экономических систем | ISSN - . Вестник ТГУ, выпуск , УДК . УСТОЙЧИВОСТЬ И САМОРАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ СИСТЕМ © Владислав Михайлович ЮРЬЕВ Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, г. Тамбов, Российская Федерация, доктор экономических наук, профессор, ректор, заслуженный деятель науки Российской Федерации, e-mail rector@tsu.tmb.ru © Вилен Гургенович БАБАЯН Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, г. Тамбов, Российская Федерация, кандидат химических наук, доцент кафедры математического моделирования бизнес-процессов, e-mail kaf-mei@yandex.ru Предлагается более глубокое представление роли сохранения стабильности СЭС и особенно ме- га-систем с пространственных позиций – соблюдение пограничных и международных договоров. В связи с этим намечено углубление внимания к политической экономии как ядра экономической науки. Ключевые слова международное право; политэкономия; устойчивость развития. Чтобы убедиться в устойчивости любых материалов и изделий, в технике использу-ются простые приемы проводятся испыта-ния образцов материалов или изделий, в ходе которых все это подвергается разного рода динамическим воздействиям, вплоть до раз-рушительных т. н. краш-тест . С какой-то точки зрения социально-экономические сис-темы СЭС также проходят подобные испы-тания. Но эти испытания в естественных ус-ловиях, чаще всего, продолжаются долгие годы, даже столетия. Хуже, если система вдруг резко начинает давать сбои, попадает в экономическую или политическую зависи-мость от иных стран, и, что еще хуже, ее на-чинают разрушать собственные граждане. Примеров тому в последнее время множест-во, особенно в арабском мире. В истории России ХХ в. такое происхо-дило дважды. Мировая цивилизация искрен-не сочувствовала народам России в связи с катастрофой г. Человеческие потери были практически невосполнимы, а выстро-енное впоследствии государство СССР, по мнению многих политических философов, не отличалось принципиальной новизной. «Обобщение буржуазного образца стало той утопией, которая вдохновляла построение советского общества» . Заметим, что в то время проектирование устройства нового общества происходило в экстремальных ус-ловиях, без привлечения в качестве оппонен-тов лучших умов России, без создания убе-дительной теории функционирования СЭС, без серьезных знаний сущности человече-ской природы, а часто вопреки здравому смыслу. Будет справедливым отметить, что и вто-рая российская катастрофа – распад СССР – произошла в экстремальных условиях, в ре-зультате тяжелых экономических проблем. Едва ли и в этом случае кто-то смог бы пред-сказать, сколь громадными в очередной раз будут материальные и человеческие потери. В значительной мере ответственность за это можно возложить на политических лидеров СССР, которые в состоянии экономического «дефолта» не смогли предложить практиче-ски никакого нового видения будущего стра-ны, кроме грубого рыночного механизма. Крупный русский историк, академик Ю. Пи-воваров в связи с -летием начала этих со-бытий в г. заявил, что «революция -х была не менее глубока, чем революция , преобразования Петра I или И. Грозного». И далее «Мы должны договориться о базовых вещах – что такое государство, нация и куль-тура» . Со своей стороны считаем воз-можным заметить, что в событиях про-цесс разрушения носил качественно иной характер, напоминающий часто худшие формы геноцида. И это во многом связано с отказом новых властей России выполнять международные договоренности по финан-совым и военным обязательствам. Для наших рассуждений этот пункт будет иметь ключе-вой характер. Заметим, что, по мнению мно-гих историков, Россия с XVII в. расширялась Гуманитарные науки. Экономика на Восток практически беспрепятственно, т. к. на всем пространстве от Урала до Китая не было государств, с которыми можно было бы заключать международно-принятые до-кументы о границах и т. п. Сторонники эволюционного развития СЭС укоряют радикальных политиков за из-быточный экстремизм, нежелание действо-вать проверенным веками методом проб и ошибок . Эта форма благоразумного посте-пенного передвижения, безусловно, оправ-дывается опытом многих успешных мировых держав. Но нельзя отрицать, что и револю-ционный взгляд на исторические процессы имеет право на существование. Не лишне отметить, что французские революционеры XVIII–XIX вв. считали Францию провозве-стником мировых революционных процес-сов. Европейская мысль в то время относила Россию к странам с консервативным типом мышления, за что и цари, и правительства России подвергались острой критике со сто-роны иностранных и отечественных общест-венных деятелей. В чем, кстати, часто упре-кают власти и нынешние оппозиционные по-литики. Действительно, застой в мышлении, консервирование устаревших стереотипов в экономике, религии, власти и т. п. – не спо-собствуют очищению общества от шлаков, не оправдавших себя приемов управления, дестабилизирующих массовое сознание. Политические дискуссии перед выбора-ми в ГД в г., в основном, вращались во-круг тем стабильности и модернизации. Практически без внимания оставалась важ-нейшая тема – внешнеполитическая. А она в последнее время, начиная с кризиса г., приобрела такое громадное значение, что некоторые политологи заговорили о «дипло-матической революции» . В цитируемой статье Э. Литтвак, советник по внешнеполи-тическим вопросам правительства США, в связи с военным ростом КНР делал необыч-ные для слуха русского читателя заявления «Центр мировой политики смещается в сто-рону Москвы», «благосклонности Москвы будут искать все мировые державы», «Евро-па вышла из игры», «США не станут лиде-ром дипломатической революции» и т. п. При внимательном прочтении нетрудно уви-деть, что такие «чистосердечные признания», эмоционально ласкающие слух, на самом деле могут оказаться той самой «отравлен-ной пешкой» в шахматной игре. И построены они на старом принципе – разделяй и власт-вуй, тем более удобном, что на Дальнем Вос-токе в массовом сознании сильны опасения реальной экспансии китайцев. Но СССР в свое время поддался на похожую провока-цию, и это стоило очень дорого нашей стра-не. Даже вялотекущая кавказская война сто-ит громадных материальных средств. В по-литических играх такого рода очень много связано с экономическими потерями, хотя в той же статье упомянутый политолог заявля-ет, что «политика – это не бизнес». Мы счи-таем такие утверждения добросовестными заблуждениями. Не зря же министра ино-странных дел во всех правительствах раньше называли Первым министром читай – пре-мьер-министром при короле. СЭС – это, по нашему представлению, сложная многокомпонентная конструкция, состоящая из -х блоков рынок, государство, религия, массовое сознание. Но каждая СЭС существует внутри многочисленных ино-странных СЭС, функционируя на основе ме-ждународного права и благодаря множеству правил и ограничений. Можно сказать, что распад СССР принес много труднейших во-просов, в частности, как организовать вновь возникшую внешнеполитическую оболочку, которая во многих местах подвергалась про-рывам – Чечня, Дагестан. Многие социаль-ные философы, изучая СЭС, делают акценты на факторах времени в развитии. Оболочка СЭС делает необходимым восстановить в правах пространственный фактор, который меняется с историей, и который является первейшей заботой профессионалов, вклю-ченных ранее в - блочную конструкцию в сегмент «секретные службы» в блоке «госу-дарство». Можно предположить, что одной из главных тем политэкономии, которая при-знана многими ядром системы экономиче-ских наук, может стать тема «экономика по-литики» . Название хотя и кажется не-обычным, но оно похоже на уже укоренив-шиеся названия, типа «экономика знаний» и т. п. Мы предполагаем, что на этом пути удастся найти полезные объяснения некото-рых проблем устойчивости систем в целом. Историки хорошо изучили, что в Первую мировую войну царскую Россию аккуратно подтолкнула Великобритания, испугавшаяся роста военного могущества Германии. По- ISSN - . Вестник ТГУ, выпуск , следствия вхождения в Антанту для нашей страны не нуждаются в обсуждении. Нынче по многим международным вопросам Россия выступает солидарно с Китаем, получая гро-мадные экономические преференции от до-говоренностей в рамках ШОС. А это, несо-мненно, беспокоит многих экономических конкурентов. Каждое общество имеет «свой режим истины, свою общую политику исти-ны , т. е. типы рассуждений, которые он ис-пользует в качестве истинных», «в конце концов, сама суть нашей жизни состоит из политической жизнедеятельности общества, в котором мы находимся». Мысли эти, при-надлежащие крупнейшему социальному фи-лософу XX в. М. Фуко , c. , отражают в известной мере мысль, которую мы пресле-дуем, говоря о политэкономии. Несмотря на глобализацию, все СЭС используют свою защитную оболочку, которая особым обра-зом генерирует и посылает полезные сигна-лы внутрь системы, заставляя ее реагировать, вырабатывать полезные компоненты для поддержания этой оболочки в порядке, а следовательно, всей СЭС в устойчивом по-ложении. Место интеллектуальных лидеров в со-временном мире постепенно перехватывают социальные философы, исследующие про-блемы универсальной теории мышления, языка и общества. В их числе Н. Хомский, Д. Серль, продолжающие активно работать уже более лет – . Н. Хомский, извест-ный в США борьбой против войны во Вьет-наме, размышляя над проблемами власти и народа, иронично цитирует многих извест-ных американских политиков «созидатель-ная и разумная манипуляция организован-ными привычками и мнением масс является важным элементом демократического обще-ства», «изготовление согласия является са-мой сутью демократического общества», «направлять мысли большинства жителей земного шара», «властям не следует подда-ваться демократическому догматизму, со-гласно которому простые люди – наилучшие судьи собственных интересов», «делать упор на эмоции в гораздо большей степени, чем на размышления» и т. д. Для нашей работы ин-терес представляют сделанные Н. Хомским выводы о природе мышления человека, к ко-торым он пришел в результате крупнейших открытий в языкознании хомскианская ре-волюция «Изначальная ограниченность на-ших умов, склонных к определенному виду деятельности, и обеспечивает огромное бо-гатство и творческую силу научного позна-ния, ибо если бы было возможно все – ничто не было бы возможно» из беседы Н. Хом-ский – М. Фуко, в работе , c. . Диффе-ренциация, профессионализация находит в этом открытии дополнительное объяснение. Усилиями Дж. Серля было создано важней-шее понимание рационально действующего актора, взятое на вооружение в новейших экономических теориях. «Рациональность есть там, где есть возможность иррациональ-ности», «практический разум связан с разре-шением противоречий между конфликтую-щими несовместимыми желаниями и други-ми основаниями», – заявляет ученый в цити-руемой книге. Если добавить сюда идеи Дж. Серля об институтах, статусных функ-циях, коллективной интенциональности см. Б. Смит «Дж . Серль от речевого действия к социальной действительности» , то образо-вание профессиональных сегментов со свои-ми интересами получает логическое объяс-нения и обоснование . Есть смысл обсудить перевод на русский язык редко используемого в общеэкономиче-ской литературе понятия «коллективная ин-тенциональность», используемого в цитиро-ванном выше источнике. Понятие «интен-ция» обычно переводится как направлен-ность мышления используется сторонника-ми феноменологии уже около ста лет. Риск-нем предположить, что это понятие, взятое из латинских корней, точнее прозвучало бы на русском языке как «прозрение», а коллек-тивная интенциональность – это уже что-то затрагивающее большую группу людей, го-ворящих на своем профессиональном языке. В религиозных вариантах использования слово «интенция» прямо связывается с веро-исповеданием, что позволяет сделать еще одно представление о коллективной интен-циональности как о коллективном символе веры в свое служение, без чего, кстати, не-возможна никакая модернизация. В недавней статье Д. Иванова «Гламур-ный капитализм логика сверхновой эконо-мики» приводятся совершенно парадоксаль-ные материалы о новых тенденциях в миро-вой экономике, сбивающие с толку многих экспертов и ставящие под вопрос надежность Гуманитарные науки. Экономика современных методов прогнозирования ус-тойчивости развития СЭС . Один из наи-более часто используемых тезисов о науко-емкости как факторе успешности высокотех-нологичных компаний поставлен под сомне-ние. Так, фирма Nokia, терпящая в г. убытки, тратит на исследовательские работы гораздо больше средств, чем сверхблагопо-лучная фирма Apple. «Деньги делаются не на продукте и даже не на бренде, а на тренде. В стремлении создавать тренды образуются структуры, соединяющие решения произво-дителей, дизайнеров, работающих в индуст-рии моды и потребителей, одержимых новы-ми трендами», – делает вывод автор. Потре-бители, стремящиеся стать частью тренда, выплачивают за это большие деньги, дейст-вуя по формуле «Мало иметь большие день- ги, надо иметь доступ к их использованию особые клубы, хедж-фонды » . В связи со сказанным возникает и обос-нованная тревога отечественных экономи-стов, достаточно ли потенциала мировой экономической мысли для решения научных и практических задач хозяйственного разви-тия нашей страны В. Рязанов, , с. . Рациональное – более или менее постоянные границы СЭС – и иррациональное, возни-кающее как непредсказуемое внутреннее со-держание СЭС демографические факторы в их числе должны составлять необходимое содержание внутреннего слуха управляющих правительств. . Фуко М. Интеллектуалы и власть. М., . . Пивоваров Ю. Культура. . . . Иноземцев В. Беседа с американским полито-логом Э. Литтвак Свободная мысль. . . . Проблемы политической экономии о науч-ной конференции в ИЭ РАН, ноябрь – , Вопросы экономики. . . . Хомский Н. Прибыль на людях. М., . . Серль Дж. Рациональность в действии. М., . . Херман-Пилат К. Нейролингвистический подход к перформативности в экономической теории Вопросы экономики. . . . Иванов Д. Гламурный капитализм логика сверхновой экономики Вопросы экономи-ки. . . Поступила в редакцию . . г. UDC . STABILITY AND SELF-DEVELOPMENT OF SOCIO-ECONOMICAL SYSTEMS Vladislav Mikhailovich YURYEV, Tambov State University named after G.R. Derzhavin, Tambov, Russian Federa-tion, Doctor of Economics, Professor, Rector, Honoured Work er of Science of Russian Federation, e-mail rector@tsu.tmb.ru Vilen Gurgenovich BABAYAN, Tambov State University named after G.R. Derzhavin, Tambov, Russian Federation, Candidate of Chemistry; Associate Professor of Mathematic al Modeling of Business Processes Department, e-mail kaf- mei@yandex.ru The deeper presentation of the role of preserving stability of SES and especially of mega-systems from spacial posi- tions, adherence of board and international contracts, is offere d. With this the deepening of attention to the political econom y as core of economical science is planned. Key words international right; political economy; stability of development. } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/ustoychivost-i-samorazvitie-sotsialno-ekonomicheskih-sistem' | Вестник ТГУ. 2011. №12. | Pedagogy | 2,011 | cyberleninka |
Фризен Марина Александровна Рефлексивность как ресурс проектирования саморазвития | — — © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , ▪ www.sisp.nkras.ruDOI . - - - - УДК . Рефлексивность как РесуРс пРоектиРования самоРазвитияфризен м.а. Статья посвящена рассмотрению личностной рефлексивности как ресурса проек-тирования саморазвития. На основе ряда эмпирических исследований делаются выводы о выраженности рефлексивной активности у представителей различных социальных и возрастных групп, высказываются предположения о том, каким образом социальный контекст становления и функционирования личности определяет формирование и за-действование ее рефлексивного ресурса. Рефлексивность как одна из психологических основ осознанного и целенаправленного саморазвития рассматривается применитель-но к специфическим ситуациям жизнедеятельности становление личности подрост-ка в социально неблагополучной семье, функционирование личности юноши в рамках специфического деятельностного контекста спортивная деятельность ; исследует-ся применительно к такому параметру личности подростка, как позитивность не-гативность ее самоотношения, а также в аспекте возрастных различий юношей и взрослых средняя зрелость . В статье показано, что рефлексивность взаимосвязана с такими параметрами проектирования саморазвития, как значимые жизненные сферы, ответственность локус контроля , внутренняя гармоничность и внутренняя честность, наличие жиз-ненного опыта саморазвития и соответствующих деятельностных контекстов для его осуществления, субъективное восприятие пространства альтернатив. Получен-ные результаты могут быть использованы в практической деятельности психолога, нацеленной на формирование рефлексивности у лиц различных социально-возрастных групп, создание условий для ее актуализации, задействования личностью, в практике проектирования деятельностных контекстов активного и осознанного саморазвития, самоосуществления личности.ключевые слова саморазвитие; представления личности о собственном разви-тии; рефлексивность; осмысленность; проектирование саморазвития. © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , ▪ www.sisp.nkras.ru— —REFLEXIVITY AS A RESOURCE FOR SELF-DEVELOPMENT PROJECTINGFrizen M.A. The article is devoted to the study of personal reflexivity as a resource for self-development projecting. On the basis of several empiric researches the author draws the conclusion about reflexivity manifestations among the representatives of different social and age groups, and gives a guess about the impact of social context of personality’ s making and operation upon its reflexivity resource formation and envolvement. Reflexivity as one of the psychological foundations of supraliminal and purposeful self-development is envisaged in association with specific life situations making of teenager’s personality in socially-adverse family, youth’ s personality operation within specific field of activities sports . It is investigated in connection with such teenager’s personality parameter as positive negative attitude to himself as well as from the point of age differences of youths and adults mid-maturity . The article demonstrates that reflexivity is interdependent with such parameters of self-development projecting as essential life spheres, responsibility locus of control , inner bal-ance and inner honesty, presence of self-development life experience and correspondent types of activities for its implementation, subjective perception of alternatives. The findings can be used in the practical activities of a psychologist aiming to form the reflexivity of the persons belonging to different social and age groups, to provide the reqirements for its development, to envolve personality into projecting of active and supraliminal self-development and self-implementation.Keywords self-development; personality’ s concepts of own development; reflexivity; meaningfulness; self-development projecting.введениеСаморазвитие выступает одним из условий продуктивного бытия личности. Для осущест-вления саморазвития человеку необходимо проанализировать свои особенности и потенциа-лы, осмыслить направления и способы конструктивного самоизменения, для этого необходимо задействовать рефлексивную активность – ресурсность личности в этом плане может суще-ственным образом определять результативность ее саморазвития Н.Г. Алекссев, В.К. Зарец-кий, Б.М. Мастеров, Г.А. Цукерман и др. . Саморазвитие предполагает самотрансцендирова- — — © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , ▪ www.sisp.nkras.ruние, существенные изменения, следовательно рефлексивность должна носить более или менее выраженный характер креативности Н.А. Маркина . Креативность рефлексивности связана с продуктивным функционированием личности в пространстве альтернатив, а также нацелен-ностью не на правильность и завершенность развития, а на его соответствие внутренним целям личности, соотнесение с подлинностью бытия В.К. Зарецкий, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др. . Признание ресурсности рефлексивности для проектирования собственного развития личностью ставит перед нами вопрос о том, какова специфика рефлексивности, ее задейство-вания у представителей разных возрастных и социальных групп. В данной статье мы анализи-руем данные, полученные по результатам цикла эмпирических исследований представлений о саморазвитии лиц разных категорий, делаем выводы о роли рефлексивности в проектирова-нии саморазвития, в осмыслении и анализе внутренних ресурсов личности, деятельностных контекстов, позволяющих планировать и осуществлять осознанное и целенаправленное само-изменение.методы исследования . Теоретический анализ научных источников по проблеме саморазвития личности. . Методы эмпирического исследования . анкетирование авторские анкеты • «В какой области Вы активно развиваетесь?»;• «Как Вы считаете, какая Ваша черта требует дальнейшего развития?»;• «Пять достижений за последний год в различных жизненных сферах»;• «Какой сфере жизни в последнее время Вы уделяете больше всего усилий?»; . тестирование • авторский вариант метода неоконченных предложений «Развитие – это…»; «Без раз-вития человек…»; «Мое развитие…» ;• модифицированный вариант методики вербального реагирования на стимул Е. Б. Весна, С.В. Семёновой «Мое развитие» ;• модифицированный вариант методики Т.В. Дембо – С.Я. Рубинштейн на исследование самооценки разных сфер развития;• тест «Готовность к саморазвитию» В. Павлова; • методика «Уровень субъективного контроля» далее – УСК Дж. Роттера в адаптации Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкиной, Л.М. Эткинда; • тест мировоззренческой активности Д.А. Леонтьева, А.Н. Ильченко; © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , ▪ www.sisp.nkras.ru— —• методика исследования представлений респондентов о жизненных сферах, в которых осуществляется их развитие «перечень» жизненных сфер составлен в логике концеп-ции Н. Пезешкиана и дополнен авторами ; . метод семантического дифференциала на стимул «Мое развитие сейчас» далее – СД ; . метод экспертной оценки. . Количественный угловое преобразование Фишера, t-критерий Стьюдента, корреляци-онный анализ, кластерный анализ и качественный анализ данных, их содержательная интер-претация.РезультатыРезультаты каждого из исследований представлены отдельно, при этом интерпретируются в единой логике и сопоставляются, что позволяет делать общие выводы о рефлексивности как ресурсе саморазвития и его проектирования.Эмпирическое исследование представлений о собственном развитии подростков из со-циально неблагополучных семей позволяет делать выводы о том, что семейная ситуация изна-чально дает личности определенный ресурс рефлексивности, модели осмысления себя, мира, своего места в этом мире, общую направленность на рефлексивную деятельность, способы осуществления рефлексивной активности.Гипотезой исследования выступило предположение о том, что представления о собствен-ном развитии подростков из социально неблагополучных семей имеют специфику, связанную с относительно низкой рефлексивностью личности, выраженной гедонистичностью представ-лений о развитии, значимостью материального компонента, внешних параметров успешности развития, с относительно низкой личностной ответственностью за него.Эмпирическая база исследования учащиеся г. Елизово Камчатского края в возрасте - лет человек, воспитывающихся в социально неблагополучных семьях – экспериментальная группа ЭГ ; человек, воспитывающихся в социально благополучных семьях – контрольная группа КГ . Выборки гомогенны в гендерном плане.Данные анкетирования позволили сделать вывод о том, что в представлении подростков из благополучных семей они более активно развиваются в сфере образования φ эмп. = , при р = , , что может свидетельствовать как о большей доступности этой сферы развития репе-титоры, учреждения дополнительного образования, интернет , так и о понимании значимости образования для собственного развития, чаще они указывали и сферу творчества φ эмп. = , — — © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , ▪ www.sisp.nkras.ruпри р = , креативные деятельностные контексты способствуют формированию альтерна-тивного видения многих задач и их решений, способствуют задействованию рефлексивных ресурсов.Была выявлена специфика осмысления собственного развития у респондентов ЭГ. На во-прос о своихдостижениях дали ряд ответов, не представленных у подростков из социально благополучных семей «Бросил пить», «Бросил курить» и т. п. Подобного рода ответы отра- жают деструктивную специфику их развития, характер его осмысления. В методике «Какой сфере Вы в последнее время уделяете больше всего усилий?» у подростков из социально не-благополучных семей значимо более высоким оказался показатель «физическое здоровье» t эмп. = , при р = , . Вероятно, эта сфера требует наименьших рефлексивных усилий для оценки успешности развития в ней. Преимущественная сосредоточенность на данной сфере может суживать масштаб проектирования саморазвития, делать его плоскостным, не содержа - щим альтернатив.Анализ результатов семантического дифференциала на стимул «Мое развитие сейчас» по-казал, что в представлении респондентов КГ их развитие менее стремительно t эмп. = , при р = , . Это может объясняться более осмысленным отношением респондентов КГ к темпам и результатам собственного развития, более высокой планкой. Также ответы респондентов КГ значимо ближе к полюсу «определяемое извне» t эмп. = , при р = , , что указывает на боль- шую ориентированность подростков из социально благополучных семей на социальную же-лательность, контроль взрослых учителей, родителей , осознание определенных рамок свое-го развития. Более адекватная оценка собственного развития оно объективно не может быть в подростковом возрасте стремительным и определяемым только самим подростком может свидетельствовать о большей ресурсности респондентов КГ в смысле рефлексивности. Пред-ставления о своем развитии как относительно быстром и автономном в сочетании с относи-тельно небольшим количеством указываемых достижений у подростков из социально небла-гополучных семей может свидетельствовать об их сниженной рефлексивности в отношении собственного развития, об отсутствии модели развития в ближайшем окружении, характери-зующейся богатством направлений и достаточно высоким уровнем притязаний. Это подтверж-дается и данными методики вербального реагирования на стимул «Мое развитие – это…» респонденты КГ значимо чаще давали ответы «знание, образование, школа, учеба» лучше осознают значимость образования, вероятно, способны простроить более протяженную жиз-ненную перспективу , категория «мировоззрение» у них встречалась также значимо чаще. Подростки из социально неблагополучных семей дали значимо больше ответов-прилагатель- © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , ▪ www.sisp.nkras.ru— —ных категории «нормальное, хорошее», это может быть связано с их относительной некритич-ностью, сниженной рефлексивностью.Результаты методики Т.В. Дембо – С.Я. Рубинштейн, обработанные посредством критерия Стьюдента, показали респонденты ЭГ оценивают свое развитие в сфере здоровья как значимо более успешное t эмп. = , при р = , , что не согласуется с результатами экспертной оценки условий их проживания. Представления об успешности собственного развития на фоне дефи-цитарности контекста саморазвития, самоосуществления, обедненности в плане его направле-ний может свидетельствовать об ограниченной способности выполнять рефлексивную работу по проектированию саморазвития. Выраженная одномерность рефлексивной активности под-тверждается данными методики «Мировоззренческая активность» Д.А. Леонтьева, А.Н. Иль- ченко респонденты ЭГ дали значимо меньше многозначных ответов φ эмп. = , при р = , . Корреляционный анализ линейные корреляции Пирсона данных методик Т.В. Дембо- С.Я. Рубинштейн, «Готовность к саморазвитию», «Уровень субъективного контроля», СД на стимул «Мое развитие сейчас»респондентов ЭГ подростки из социально неблагополучных семей позволил прийти к выводу о том, что имсвойственна относительно низкая рефлексив-ность, гедонистический взгляд на развитие и жизнь в целом, связывание развития со сферами здоровья, спорта, достатка для оценивания достижения в них не требуется глубокой рефлек-сивной работы . При этом, по мнению респондентов ЭГ, они ответственны за построение се-мейных отношений; они осознают значимость образования для развития и успешной жизни. Шкалы УСК практически не вошли в структуру корреляционных связей, полученных по дан-ным ЭГ, что косвенно может свидетельствовать о слабой связанности системы представлений о развитии подростков из социально неблагополучных семей с локусом их контроля, по всей вероятности, такая логика сниженной ответственности за собственную жизнь, в том числе, и за саморазвитие, транслируется в семье. Нужно отметить, что шкалы методики «Готовность к са-моразвитию» также практически не связались со шкалами других методик. Такая личностная индифферентность по отношению к идее активного управления своей жизнью, личностным ростом связана с неумением анализировать свои потенциалы, способы их реализации. На наш взгляд, расширение кругозора подростков из социально неблагополучных семей, включение их в особые деятельностные контексты, приобщение к социальным практикам, демонстриру-ющим роль личности в выстраивании жизненного пути, в функционировании общества, могло бы задействовать и развить рефлексивные ресурсы данной группы подростков. Отметим, что по результатам анализа корреляционных связей, обнаруженных при обработке данных респон-дентов КГ, мы пришли к выводу о том, что представления о собственном развитии у подрост- — — © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , ▪ www.sisp.nkras.ruков из социально благополучных семей характеризуются некоторой гедонистичностью в соче-тании с рефлексивностью, связанностью с ответственностью за собственное развитие, успехи и неудачи в нем, нацеленностью на работу над собой, построением отношений. Позитивность развития связывается ими с его автономностью, динамичностью, значимостью, перспектив-ностью, собственной вовлеченностью в деятельностные контексты его осуществления.Зна-чимыми сферами развития выступают сферы достатка, творчества, образования, отношений. Таким образом, некоторая гедонистичность, эмоциональная заряженность, свойственная под-ростковому возрасту в целом, у подростков из благополучных семей дополняется большей мерой ответственности за собственную жизнь, осознанием необходимости ряда ограничений для успешной жизни. Безусловно, подобные идеи изначально транслируются детям на ранних этапах онтогенеза родителями на уровне жизненного сценария «нужно учиться, иначе не смо-жешь хорошо жить» , а в подростковом возрасте переосмысливаются и присваиваются лично-стью в том или иной измененном виде. В качестве вывода о рефлексивном ресурсе, доступном для проектирования саморазвития в подростковом возрасте, можно отметить, что подросткам из социально неблагополучных семей свойственны сниженная рефлексивность, сочетающаяся со сниженной бытийной ответственностью, опора в основном на внешние признаки развития, в то время как подросткам из социально благополучных семей в большей степени свойственна ответственность за собственную жизнь, саморазвитие, большая значимость жизненных сфер, повышающих ресурс рефлексивности сферы образования, познания, творчества , относи-тельно высокая рефлексивность.Осуществляя эмпирическое исследование представлений о собственном развитии юно-шей, увлекающихся спортом, мы исходили из идеи о том, что включенность личности в дея-тельность, с одной стороны, можетстимулировать рефлексию саморазвития, с другой сторо-ны, – ограничивать пространство альтернатив в случае, если человек «зациклен» на одной этой деятельности. В данном случае может происходить некая фиксация на узкой группе целей и способов их достижения, препятствующая самотрансцендированию.Гипотеза представления о собственном развитии юношей, увлекающихся спортом, связа-ны со значимостью для них активности в построении жизни, саморазвитии, относительно лег-ко рефлексируемыми параметрами развития внешность, здоровье, спортивные достижения , со сниженной значимостью сферы образования; характеризуются относительной противоре-чивостью.Эмпирическая база исследования юноши - лет, в экспериментальную группу ЭГ вошли чел., увлекающихся спортом – футболом были выделены посредством специализи-рованной анкеты , в контрольную группу КГ – чел., не увлекающихся спортом. © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , ▪ www.sisp.nkras.ru— —Анализ результатов по методике Т.В. Дембо-С.Я. Рубинштейн показал, что респондентам ЭГ в осмыслении успешности собственного развития в большей степени свойственно опи-раться на внешние, легко рефлексируемые параметры саморазвития выявлены значимо бо-лее высокие показатели по шкалам «здоровье» tэмп= , при р= , , «спорт» tэмп= , при р= , , «достаток» t эмп= , при р= , . Такая ориентированность на внешние параметры успеха вкупе с логикой достижения некой планки, стремления завершиться соответствовать эталону может быть соотнесена со стратегией обладания, описанной Э. Фроммом. В данном случае, личность ориентирована не на процесс развития, а на его результат, саморазвитие ос-мысливается как конечное.Такое осмысление собственного развития также может быть связано с некритичностью, вызванной некоторой дефицитарностью рефлексивного ресурса. Так, анализ результатов се-мантического дифференциала на стимул «Мое развитие сейчас» показал, что юноши, увлека-ющиеся спортом, давали очень близкие к максимальным оценки своего актуального развития. Вместе с тем, совершенно очевидно, что развитие человека в период ранней юности не может быть абсолютно успешным и автономным, вероятно, столь позитивная оценка саморазвития юношами-спортсменами может быть связана со сниженной рефлексивностью, несоответстви-ем логики развитияглубинным целям бытия личности. Респонденты ЭГ воспринимают свое развитие как значимо более легкое, интересное, открытое, в большей степени склонны счи-тать, что они лично определяют его ход, что может указывать на сниженную рефлексивность и повышенную уверенность в себе, в то время как для развития необходимо противоречие между новыми задачами и несоответствием имеющегося инструментария для их успешного решения.Сосредоточенность на определенной жизненной сфере также снижает возможности в пла-не анализа потенциалов развития. По методике «Какой сфере Вы в последнее время уделяете больше всего усилий?» выявлен значимо более высокий показатель ЭГ по сфере здоровья, при этом меньше ресурсов вкладывается в сферу виртуального мира социальные сети, чтение, планирование , сферу деятельности любая активность, направленная на достижения , в сферу общения – оно может быть также в некоторой степени ограничено сферой спорта. При том, что по результатам методики готовности к саморазвитию средний показатель ЭГ по шкале «готов-ность самосовершенствоваться» значимо выше t эмп. = , при p ≤ , , такая зацикленность только на сфере спорта не позволяет реализовать подобную готовность разнообразно, много-мерно. При этом успехи в локальной сфере субъективно будут оцениваться довольно высоко, стремление совершенствоваться будет осмысливаться как эффективно реализуемое. — — © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , ▪ www.sisp.nkras.ruПо методике УСК значимо более высокие показатели обнаружены у респондентов ЭГ по шкалам «общая интернальность» t эмп. = , при p ≤ , и «интернальность в области неудач» t эмп. = , при p ≤ , с одной стороны, спорт, безусловно, основан на самоконтроле, с дру-гой стороны, результаты спортивных усилий более заметны, легче могут формироваться пред-ставления об ответственности за них. В данном случае требует дополнительного исследования вопрос о том, насколько адекватны представления юношей об управляемости их жизни. Сфера спорта очень упорядочена, регламентирована, может создаваться иллюзия полного контроля. При этом по методике «Незаконченные предложения» было выявлено, что респонденты ЭГ в меньшей степени связывают свое развитие со сферой образования, это же подтверждает и реальный опыт общения со спортсменами они полагают, что образовательный процесс со-держит множество «ненужных» дисциплин, никак не способных улучшить их жизненные до-стижения. Таким образом, человек добровольно отказывается от контекстов становления его рефлексивности.Корреляционный анализ данных по ЭГ юноши, увлекающиеся спортом показал, что внешний план развития, стремление иметь хорошую спортивную форму тесно связаны с дру-гими параметрами развития. Со сферой общения респонденты связывают комфортность и перспективность развития, его высокие темпы возможно, это связано с тем, что футбол – это командный спорт , при этом общение с референтным окружением связывается в восприятии респондентов с определенной долей конформности. Сфера образования встроена в представ-ления о развитии респондентов ЭГ, связывается с его позитивностью и открытостью, при этом именно со сферой спортасвязались представления об успешности развития, о достижениях в нем. Респонденты осознают, что от их активности зависит их здоровье. Обнаружены свиде-тельства значимости субъектной активности для развития в представлении респондентов ЭГ, при этом, по их мнению, рефлексивная работа, заострение внимания на своих эмоциях и чув-ствах не способствует успешности и динамичности развития. Таким образом, можно прийти к выводу о том, что у юношей, увлекающихся спортом, присутствует дефицитарность рефлек-сивного ресурса для саморазвития, вместе с тем, им присущ такой ресурс саморазвития, как самоисследование, они связывают позитивность саморазвития с необходимостью самосовер-шенствования. Однако связанность интернальности с внешними параметрами своего развития может вести к иллюзорным представлениям о его подконтрольности. Нами было выявлено, что рефлексивность, сосредоточенность на внутреннем мире скорее противопоставляются ре-спондентами ЭГ успешной жизни, а не рассматриваются как ее ресурс. © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , ▪ www.sisp.nkras.ru— —При анализе данных по КГ обнаружено определенное противопоставление желаемого раз-вития тем деятельностным контекстам, в которые респонденты должны вкладывать свои уси-лия с точки зрения социальной желательности у них возникает некое напряжение между внутренними целями развития и навязываемыми обществом такое несоответствие может стать стимулом к отстаиванию личностной автономии, к более глубокому осмыслению зна-чимых для личности направлений выстраивания жизни, саморазвития. Напряженный поиск, экспериментирование может осуществляться в поле альтернатив, возможных в современном обществе, может стать контекстом задействования рефлексивности.Респонденты КГ в большей степени осознают значимость субъектной активности в плане самоизменения для динамичного развития. Выявлено достаточное количество разноплановых взаимосвязей представлений о развитии с личностной ответственностью за него локусом кон-троля вероятно, в осмыслении способов и ресурсов саморазвития бытийная ответственность играет у них более существенную роль. Также больше связей обнаружено и со сферами раз-вития, в которые респонденты вкладывают свои усилия.В результате по исследованию можно сделать вывод о том, что юношам, увлекающимся спортом, свойственна сниженная рефлексивность, что может быть связано с центрированно-стью на сфере спорта, опорой на внешние признаки успешности собственного развития, с от-носительной незначимостью целого ряда деятельностных контекстов, которые могут высту-пать пространством альтернатив для активной рефлексивной работы и проектирования само-развития.У юношей, не увлекающихся спортом, выявлена более выраженная рефлексивность, боль-шая значимость развития на данном этапе жизни, готовность к его осуществлению, связан-ность преставлений о развитии с более широким в сравнении с юношами-спорстменами спек-тром жизненных сфер, относительная непротиворечивость представлений о собственном раз-витии. Безусловно, ориентированность юношей, не увлекающихся спортом они могут иметь увлечения в иных сферах , на разнообразие жизненных сфер позволяет им осуществлять реф-лексивную работу, более комфортно чувствовать себя в пространстве альтернатив и более раз-нопланово проектировать собственное развитие и самоосуществляться.В целом, можно сказать, что специфика микросреды, в которой происходит становление личности и осуществляется ее функционирование, существенным образом влияет на пред-ставления личности о собственном развитии. Деформированность модели развития и или ее определенная усеченность изначально ограничивают личность в смысле разноплановости проектирования саморазвития. Ресурс рефлексивности существенным образом закладывается — — © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , ▪ www.sisp.nkras.ruна этапе ранней социализации на уровне транслируемых ближайшим окружением моделей, на уровне разнообразия решаемых задач, общей нацеленности окружения на рефлексивный анализ и простраивание жизненной перспективы.Одним из факторов эффективной рефлексивной работы личности выступает ее убежден - ность в самоэффективности, доверие собственному видению, социальная смелость, в данном случае, как показывает теоретический анализ научных источников, значимой характеристикой является характер самоотношения личности И.Б. Дерманова, Д.А. Леонтьев, С.Р. Пантиле-ев и др. . Базовые основы самоотношения самопринятие закладываются на уровне приня-тия ближайшего окружения в период раннего онтогенеза Е.Р . Калитиевская, Д.А. Леонтьев, С.Р. Пантилеев и др. . В дальнейшем самоотношение может существенным образом опреде-лять представления личности о том, каковы ее достоинства, ключевые качества, в каком на-правлении она может самосовершенствоваться. В связи с этим было решено провести эмпи-рическое исследование представлений о собственном развитии у старших подростков с раз-ным самоотношением. Гипотезой выступило предположение о том, что существуют различия в представлениях о собственном развитии у старшихподростков с разным самоотношением.К указанной выше системе эмпирических методик были добавлены модифицированный вариант методики исследования самооценки Т.В. Дембо-С. Я. Рубинштейн, методика исследо- вания самоотношения МИС С. Р. Пантилеева.База исследования респондентов в возрасте от до лет – учащиеся средних обще- образовательных школ г. Петропавловска-Камчатского.Кластеризация данных на основе внутригруппового сходства по шкалам методики МИС позволила выделить две группы испытуемых в первую экспериментальную группу ЭГ \u вош- ли респондентов, во вторую экспериментальную группу ЭГ \u \u – респондентов. Стати- стический анализ посредством t-критерия Стьюдента показал, что респондентам ЭГ свой- ственно в целом позитивное самоотношение, связанное с определеннойригидностью в плане самоизменения, а респондентам ЭГ свойственно относительно негативное самоотношение, сочетающееся с потенциальной открытостью для самоизменения, при этом существует пре-пятствие в виде эмоционально негативной саморефлексии. Далее группа ЭГ рассматривалась как респонденты с позитивным самоотношением, группа ЭГ – респонденты с относительно негативным самоотношением. Уже на этапе анализа данных МИС стало очевидным, что под-ростки с позитивным самоотношением отчасти ограничены в плане рефлексивности в связи с относительной самоуспокоенностью, нежеланием отчетливо видеть свои негативные каче-ства, это существенным образом снижает их возможности в плане активного проектирования © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , ▪ www.sisp.nkras.ru— —саморазвития. При этом подростки с относительно негативным соотношениям ограничены в плане рефлексивности по иной причине они обладают более высокой внутренней честно-стью, при этом негативная саморефлексия запускает защитные механизмы и все негативное в себе им свойственно связывать с внешними причинами внешний локус контроля . Таким об-разом, они могут видеть в себе недостатки, но не готовы брать на себя ответственность за соб-ственное развитие, не видят в себе потенциала для самосовершенствования самообвинение .По методике Т.В. Дембо-С.Я. Рубинштейн определено, что респонденты ЭГ значимо более уверены в себе t эмп. = , при p ≤ , , а респонденты ЭГ видят себя значимо менее авто- ритетными в глазах сверстников t эмп. = , при p ≤ , . Уверенность в собственной позиции в структуре референтного окружения взаимосвязана с самопринятием, определяет, насколько личность может задействовать ресурсы общения со сверстниками как деятельности, модели-рующей социальное взаимодействие, для саморефлексии, самоидентификации, самоверифи-кации и др.Респонденты ЭГ в целом имеют реалистическую адекватную самооценку, что дает осно-вания предполагать наличие у них способности выделять свои сильные стороны для осознан-ного и целенаправленного саморазвития; тем не менее, данный ресурс может быть задейство-ван при достаточном уровне саморефлексии и «внутренней честности» С.Р. Пантилеев . По методике «Достижения за последний год» сделан вывод о том, что рефлексивная ак-тивность в целом не приобрела значимость для исследуемых подростков, при этом на уровне определенной тенденции по нескольким методикам она у респондентов ЭГ представлена больше.При анализе результатов семантического дифференциала на стимул «Мое развитие сейчас» посредством t-критерия Стьюдента получены значимые различия по большинству шкал. Ряд средних значений по ЭГ близок к максимальным, собственное развитие представляется им как в целом позитивное, интересное, перспективное, значимое, динамичное, понятное, при этом оно осмысливается как отчасти ограниченное, несвободное. Это логично, поскольку, на наш взгляд, полноценное саморазвитие недоступно личности в подростковом возрасте.По ЭГ практически все средние показатели нейтральны, это может свидетельствовать как о слабости рефлексивной работы, так и о выборе нейтральных ответов как способе снятия психодиагностической тревожности. Ряд показателей по ЭГ указывает на осмысление соб- ственного развития как относительно холодного, отдаленного, определяемого извне, пассив-ного. Данные результаты согласуются с идеей С.Р. Пантилеева, В.В. Столина о связанности самоотношения с внешним локусом контроля, когда личностьнеспособна взять на себя от- — — © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , ▪ www.sisp.nkras.ruветственность за те или иные неудачи. Это обстоятельство препятствует обращению личности со сниженным самоотношением к рефлексивному ресурсу, активность сосредотачивается на непродуктивном «самокопании», не вкладывается в осмысление возможных целей и направле-ний самоизменения. С этим выводом согласуется и тот факт, что завершая неоконченные пред-ложения, респонденты ЭГ давали значимо больше ответов, относящихся к зоне будущего, при этом они не предполагали конкретных действий, а скорее выражали абстрактную веру в то, что в будущем все будет лучше, чем в настоящем. Такая опора на абстрактно позитивное будущее скорее носит компенсаторный характер и не сопряжена с рефлексивной работой по проекти-рованию саморазвития, планированию жизни. Подобная картина по респондентам с относи-тельно негативным самоотношением была получена и по методике вербального реагирования на стимул «Мое развитие».Для респондентов ЭГ установлено, что в целом развитие для них значимо более важно, увлекательно, по их мнению, требует времени, в целом результативно, более тесно связано со сферой общения.По методике «Готовность к саморазвитию» выявлены значимо более высокие показатели по шкале «Могу совершенствоваться» t эмп. = , при р ≤ , у респондентов ЭГ они выше себя оценивают, видят в себе больше потенциалов, в том числе, и для развития. Практически максимальные оценки собственного развития по целому ряду шкал семантического диффе-ренциала и уверенность в возможности самосовершенствоваться, с одной стороны, говорят о такой специфике саморефлексии, как определенное игнорирование своих слабых сторон, не-гативных качеств, с другой стороны, представляют ресурс для активного саморазвития. Вме-сте с тем, важно формировать нацеленность таких подростков на более глубокий самоанализ, создавать контексты задействования рефлексивной активности.В качестве вывода по данному исследованию можно отметить, что подросткам с позитив - ным самоотношением свойственна ресурсность в плане самоуверенности и саморуководства, обратной стороной которой выступает меньшая внутренняя честность, бόльшая самопривязан-ность это может стать причиной определенной самоуспокоенности, ригидности в плане само-развития, сниженной рефлексивности. Бόльшая внутренняя честность может выступать ресур-сом осознанного саморазвития подростков с относительно негативным самоотношением, при этом внутренняя конфликтность и самообвинение существенно затрудняют их саморазвитие. У подростков с относительно негативным самоотношением выявлен несколько больший по-тенциал рефлексивности, который, однако, не может быть актуализирован для саморазвития в силу негативного характера саморефлексии. Более выраженная нацеленность развития под-ростков с позитивным самоотношением на достижения имеют выраженный жизненный опыт © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , ▪ www.sisp.nkras.ru— —в этом плане, по крайней мере, в их представлении может снижать их рефлексивную актив-ность, направленную на собственные качества, их актуализацию в процессе той или иной де-ятельности. Для задействования позитивной саморефлексии подросткам с негативным само-отношением нужно помочь приобрести опыт достижений, который позволит им принять от-ветственность за собственное развитие.В ходе предыдущих исследований неоднократно высказывалось предположение о том, что возможности саморазвития в подростничестве, ранней юности в определенной степени огра-ничены требованиями социума, взрослого мира; рефлексивная активность испытывает суще-ственное давление со стороны социальной желательности. Для изучения этого момента было осуществлено эмпирическое исследование представлений о собственном развитии в период ранней юности в сравнении с периодом средней зрелости.Целью данного эмпирического исследования явилось изучение представлений о собствен-ном развитии личности в период ранней юности.Нами была выдвинута гипотеза о том, что существует специфика представлений о соб-ственном развитии в период ранней юности по сравнению с периодом средней зрелости, за-ключающаяся в определенной абстрактности и противоречивости данных представлений, их связанности со значимостью развития, при этом в осознании его определенной несвободы от социального окружения.Эмпирическую базу исследования составили человек. В экспериментальную группу ЭГ вошли человек, учащиеся МАОУ «СОШ » г. Петропавловска-Камчатского, в воз- расте - лет ранняя юность . В контрольную группу КГ вошли человек в возрасте - лет средняя зрелость , проживающие в г. Петропавловск-Камчатский. Был обнаружен целый ряд специфических черт рефлексивной активности, связанный как с наличием у респондентов жизненного опыта, в том числе, саморазвития, так и со значи-мостью тех или иных жизненных сфер. Так, респонденты КГ воспринимают как ресурс для собственного развития, приобретения социального статуса материальный достаток значи-мо больше ответов данной категории в анкете «В какой области вы активно развиваетесь?» φ эмп. = , при р ≤ , .В период юности личности становится доступен рефлексивный ресурс, появляется миро-воззренческая неодномерность, такого рода активность становится значимой, так, ранжируя сферы своего развития, респонденты ЭГ на первые позиции поставили сферы осмысления жизни , ответов , здоровья , , общения , , образования , ; респонден- ты КГ – сферы материального благополучия , , общения , образования , , — — © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , ▪ www.sisp.nkras.ruосмысления жизни , , творчества , . Недостаток жизненного опыта может огра- ничивать рефлексию саморазвития юношами, значимым по-прежнему является общение по методике «Какая ваша черта требует дальнейшего развития?» респонденты ЭГ значимо чаще указывали ответы в категории «умение общаться» ό эмп. = , при р ≤ , . Достижения в саморазвитии юноши связывают со значимыми жизненными контекстами по результатам методики «Пять своих достижений в разных жизненных сферах за последний год» определено, что респонденты периода ранней юности значимо чаще указывали достиже-ния в области образования, знаний, связывая их со школьными реалиями, в категориях «обще-ние», «здоровье, спорт». Респонденты КГ в большей степени сосредоточились на категориях «материальное благополучие», «семья», давали ответы, связанные с опытом самопреодоления, профессиональных достижений.При анализе методики неоконченных предложений у юношей было обнаружено больше ответов-отрицательных характеристик собственного развития, это может указывать и на кри-тичность, и на негативную саморефлексию. Такое видение собственного развития выступает некой точкой бифуркации, поскольку может запустить как мотивацию достижения успеха, так и мотивацию избегания неудачи. Важно дать юношам опыт позитивного анализа их развития, тем более, учитывая тот факт, что они осмысливают его как менее интересное в сравнении с представителями периода средней зрелости по результатам семантического дифференциала на стимул «Мое развитие сейчас» значимо выше показатель по шкале «интересное скучное» t эмп. = , при p ≤ , у респондентов КГ . Взрослому человеку в большей степени доступна креативность в построении жизни, он имеет больше возможностей в опоре на себя, личность же в период довзрослости, уже обладающая навыками анализа, может ощущать ограничен-ность своего развития требованиями взрослого мира. Это подтверждают и результаты по ме-тодике «Готовность к саморазвитию» юноши дали значимо больше ответов в категории «хочу знать, но не могу измениться» φ эмп. = , при p ≤ , , следовательно, они осознают опреде- ленную ограниченность собственных возможностей в плане саморазвития.Обработка данных семантического дифференциала методом семантических универсалий позволила прийти к выводу о том, что юноши осмысливают собственное развитие как в целом важное и привлекательное, при этом недостаточно открытое, близкое и легкое, это может гово-рить о том, что они способны довольно адекватно рефлексировать ход и результативность соб-ственного развития. Набор семантических универсалий респондентов КГ оказался богаче, они представляют свое развитие как относительно активное, долгое, важное, светлое, открытое, стремительное, в целом полное надежд, интересное и приятное; недостаточно легкое, близкое, © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , ▪ www.sisp.nkras.ru— —характеризуют его не только с позиций значимости и детерминированности собственными це-лямии потребностями, но и с позиции его перспективности, протяженности.На большую рефлексивность и бытийную ответственность людей в период средней зре-лости указывают результаты по методике УСК – показатели по всем шкалам в данной группе значимо выше взрослый человек имеет более существенный опыт управления своей жизнью в различных сферах, а также способен рефлексировать его, учитывать в рамках дальнейшего выстраивания жизни.На большую рефлексивность респондентов КГ указывают результаты методики «Мировоз-зренческой активности» Д.А. Леонтьева, И.И. Ильиченко было установлено, что в КГ значимо больше респондентов, характеризующихся мировоззренческой многомерностью φ эмп. = , при p ≤ , . Многомерное понимание мира обеспечивается выраженной рефлексивной ак-тивностью, делает возможным исследование пространства альтернатив, поиск разнообразных решений тех или иных жизненных задач.В ходе корреляционного анализа данных каждой из групп было выявлено, что лицам в пе-риод ранней юности уже свойственно представление о том, что принятие на себя ответствен-ности за те или иные жизненные ситуации связано с продуктивностью своего развития, его увлекательностью, перспективностью, значимостью, выраженностью субъектной активности. При этом можно предположить, что подобные представления еще слабо привязаны к реально-му опыту саморазвития, в некоторой степени абстрактны. Успешность в сфере получения об-разования, по мнению респондентов ЭГ, связана с такими параметрами саморазвития, как его наполненность, значимость, позитивность, субъектная активность, при этом образовательный процесс, возможно, не ассоциируется у респондентов с креативностью, свободой выбора он протекает в общеобразовательных учреждениях, характеризуется регламентированностью, не может полностью определяться внутренними целями развития личности .Респондентам КГ свойственно осознание того, что только вкладывание себя в развитие, ответственное построение жизни, учет позиций и взглядов значимых людей может обеспечить благополучие и продуктивное развитие в базовых сферах жизни. Значимыми деятельностны-ми контекстами для саморазвития выступают сферы творчества в широком смысле – креатив-ные контексты саморазвития, самоосуществления и общения.В качества вывода по данному исследованию можно отметить, что включение юношей в специальные деятельностные контексты, сопровождающиеся интенсификацией рефлексии, может повысить продуктивность рефлексивной работы личности, стать основой формирова-ния жизненной стратегии бытия. Представления о развитии и саморазвитии личности в период — — © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , ▪ www.sisp.nkras.ruранней юности более абстрактны и субъективны, в меньшей степени критичны в сравнении с подобными представлениями личности в период средней зрелости, что связано как с продук-тивностью рефлексивной работы, так и с разным объемом жизненного опыта. Саморазвитие в представлении лиц периода ранней юности ограничено в выборе его направлений. Представ-ления о собственном развитии личности в период ранней юности являются менее объемными, многомерными, чем в период средней зрелости. Внутренний локус контроля как ресурс само-развития в большей степени выражен у респондентов периода средней зрелости, как и рефлек-сивность, многомерность мировоззренческих установок, при этом личности в период ранней юности уже свойственно представление о том, что принятие на себя ответственности за те или иные жизненные ситуации связано с продуктивностью собственного развития.выводыСопоставление результатов описанных исследований в аспекте рефлексивности как ресур-са проектирования собственного развития позволяет сделать вывод о том, что интенсивность, продуктивность рефлексивной работы личности уже в подростковом периоде определяет планку саморазвития, представления о его успешности. Нами установлено, что саморазвитие связывается с легко рефлексируемыми параметрами у подростков, не имеющих социального образца осмысления собственного развития, у лиц юношеского возраста, саморазвитие кото-рых замыкается в одном деятельностном контексте. В целом, определенная ограниченность жизненного опыта, абстрактность представлений о развитии и саморазвитии определяет их протекание на этапе довзрослости.Продуктивность рефлексивной работы тесно взаимосвязана с принятием на себя ответ-ственности за собственное развитие эмпирическим показателем выступает локус контроля ; сниженность рефлексивного ресурса и меры бытийной ответственности может быть обуслов-лена целым рядом причин неблагополучностью социальной ситуации развития, замкнутостью в одном деятельностном контексте и одновременным снижением значимости иных жизненных сфер, определенной самоуспокоенностью и связанной с ней ригидностью в плане самоизме-нения, ориентированностью на референтное окружение и др. Большой спектр деятельностных контекстов, нацеленность на осмысление собственных проявлений в их пространстве, при-нятие пространства альтернатив как ресурса обуславливает конструктивное задействование рефлексивности для целого ряда процессов самоидентификации, самоверификации, самораз-вития и др. В результате может формироваться автономия личности, при этом рефлексивность сделает возможной самотрансценденцию для непрерывного самосовершенствования и про-дуктивной социальной адаптации. © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , ▪ www.sisp.nkras.ru— —Рефлексивный ресурс личности в период довзрослости может быть частично ограничен-ным в силу зависимости растущего человека от норм и правил взрослого мира. Такое давление социума может вести и к отказу от индивидуального пути, конформности, и к отстаиванию собственного пути и автономности. Характер задействования рефлексивного ресурса в част-ности, позитивная или негативная саморефлексия существенным образом может повлиять на выбор первого или второго варианта.Наряду с рефлексивностью к ресурсам саморазвития, на наш взгляд, можно отнести его ценность для личности, субъектную активность, бытийную ответственность, включенность в разнообразные деятельностные контексты, наличие соответствующих жизненных сценариев и моделей. список литературы . Маркина Н.А. Рефлексивные механизмы креативности личности автореф. дис. … канд. психол. наук . . . – М. Ин-т психологии Р АН, . с. . Дерманова И.Б. Отношение к себе в связи с характеристиками личностной зрелости под-ростка Психол. наука и образование. . . C. - . . Зарецкий В.К. Траектория развития представлений о рефлексии и их использование в прак-тике организации решения проблем Психология в вузе. . . С. - . . Калитеевская Е.Р ., Леонтьев Д.А. Пути становления самодетерминации личности в под-ростковом возрасте Вопр. психологии. . . С. - . . Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения. – М. Смысл, . с. . Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. – М. Интерпракс, . с. References . Markina N.A. Refleksivnye mekhanizmy kreativnosti lichnosti . – M. In-t psikhologii RAN, . p. . Dermanova I.B. Psikhol. nauka i obrazovanie . . . Рp. - . . Zaretskiy V .K. Psikhologiya v vuze. . . Рp. - . . Kaliteevskaya E.R., Leont’ev D.A. Vopr. psikhologii. . . Рp. - . . Pantileev S.R. Metodika issledovaniya samootnosheniya . – M. Smysl, . p. . Tsukerman G.A., Masterov B.M. Psikhologiya samorazvitiya . – M. Interpraks, . p. — — © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , ▪ www.sisp.nkras.ruДаннЫе оБ автоРефризен марина александровна, кандидат психологических наук, доцент, доцент кафе-дры теоретической и прикладной психологииКамГУ им. Витуса Берингаул. Пограничная, , г. Петропавловск-Камчатский, Камчатский край, , РоссияE-mail frizenm@yandex.ruDATA ABOUT THE AUTHORFrizen Marina Aleksandrovna, Associated Professor of the Theoretical and Applied Psychology Chair, Candidate of Psychology, Associated ProfessorKamchatka State University named after Vitus BeringPogranichnаyа st., , Petropavlovsk-Kamchatskiy, , RussiaE-mail frizenm@yandex.ru } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/refleksivnost-kak-resurs-proektirovaniya-samorazvitiya' | Russian Journal of Education and Psychology. 2015. №7 (51). | Pedagogy | 2,015 | cyberleninka |
Каюмов А. М. Потенциал саморазвития современной студенческой молодежи | М.Ю. Казачков Прежде чем приступать собственно к обсуждению проблемы рациональности применительно к социальному поведению человека , необходимо пояснить , что именно понимается под социальным поведением в данной работе . В широком смысле под социальным поведением подразумевается любое поведение человека , которое тем или иным образом влияет на других людей . В таком варианте можно говорить , что социальное поведение человека может быть заранее обдуманным или совершенно спонтанным , преследующим конкретную цель или не направленным на достижение какой -либо определенной цели и т.д. Единого социологического понимания этого явления не существует . Проблема социального поведения рассматривается социологией с точки зрения различных теоретических подходов . Наибольший вклад в исследование социального поведения человека внесли символический интеракционизм , бихевиоризм , феноменологическая социология , теория обмена , структурный функционализм и ролевая теория . В рамках каждого из перечисленных теоретических направлений существует собственная логика рассмотрения поведения человека и причин , которые это поведение обусловливают . В некоторых вопросах приверженцы различных направлений высказывают диаметрально противоположные суждения . При этом , однако , многие противоречия могут быть если не сняты , то, по меньшей мере , примирены , если обратиться к их рассмотрению в следующей плоскости . Социальное поведение человека можно представить как результат действия двух сил «внутренней » источник – внутренний мир человека , будь то потребности , интересы или какие -либо другие характеристики человека и «внешней » источник – внешний , окружающий мир , будь то предметы физического мира , другие люди , социальные нормы , роли , культурные образцы или что -то еще . В зависимости от теоретического подхода каждая конкретная модель социального поведения подразумевает преобладание той или иной силы . Значительное влияние при этом оказывает уровень теоретического анализа микросоциологи тяготеют к акцентировке внимания на «внутренней силе », макросоциологи , напротив , чаще обращаются к исследованию «внешней силы ». Ведя речь о «внутренней » и «внешней » силах , обусловливающих социальное поведение человека , сразу же стоит пояснить , что они не являются абсолютно независимыми друг от друга хотя бы по двум соображениям поведение всегда осуществляется конкретным человеком , обладающим уникальным внутренним набором характеристик ; когда мы говорим о социальном поведении , мы подразумеваем некое социальное окружение , состоящее , по крайней мере , из других людей , которое является внешним по отношению к каждому конкретному человеку и с которым человек ВЫБОР СПОСОБА СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА ПРОБЛЕМА РАЦИОНАЛЬНОСТИ \uf d г. М.Ю. Казачков Нижегородский госуниверситет им. Н.И. Лобачевского minnka@ya.ru Поступила в редакцию . . Данная работа посвящена рассмотрению проблемы рациональности выбора способа социального поведения человека . С этой целью в статье задается определенное понимание феномена социального поведения человека и кратко описывается модель выбора способа социального поведения . В этом контексте рассматривается вопрос о рациональности выбора и намечаются некоторые новые ориентиры для дальнейшего исследования проблемы выбора и социального поведения человека вообще . При этом перспективы исследования социального поведения тесно связаны с задачами прогнозирования и управления поведением человека в различных ситуациях социального взаимодействия , хотя указанные проблемы и не находятся в центре внимания настоящей статьи . Ключевые слова социальное поведение , выбор , рациональность , случайность , социальное взаимодействие . Социология и социальная работа Вестник Нижегородского университета им . Н.И. Лобачевского . Серия Социальные науки , , , с. – Выбор способа социального поведения человека проблема рациональности вынужден взаимодействовать в процессе осуществления своего собственного поведения . И это лишь верхушка айсберга . Внешние и внутренние детерминанты поведения человека вообще могут быть отделены друг от друга лишь аналитически , в соответствии с той или иной теоретической моделью . В действительности , видимо , не существует ни чисто внешних , ни чисто внутренних сил , влияющих на поведение . В подтверждение такого предположения приведем два довода . Если верить Аристотелю , а также современным социологам и социальным психологам , человек – животное социальное . Этот тезис означает , что некоторая часть черт , характеризующих человека , имеет социальное происхождение , т.е. возникает в результате взаимодействия с другими людьми и порожденными ими материальными и нематериальными объектами . Иными словами , по крайней мере , часть того внутреннего , что присуще социализированному человеку , стало внутренним только после того , как пришло извне . Именно это внутреннее в человеке , пришедшее извне , в социологии обозначают термином «личность ». При этом вряд ли стоит отрицать , что помимо социальной компоненты человек включает компоненту несоциальную . Однако и здесь граница между социальным и несоциальным совсем не очевидна . Таким образом , даже то, что существует в психике человека и, казалось бы, должно быть обозначено как внутреннее , вполне может рассматриваться как внешнее , если мы обратимся к источникам его происхождения . . С другой стороны , значительную часть того , что существует вне человека , составляет социальное окружение , которое было бы невозможно без существования человека , обладающего чем -то таким , что позволило ему сначала вступить во взаимодействие с другими людьми , а затем войти во вкус и создать огромное множество форм взаимодействия , существующих в современных обществах . Впервые вступив во взаимодействие , человек своими собственными силами изменил внешнюю среду своего существования , привнеся в нее социальную составляющую . Причем ключевое слово здесь – «изменил ». Именно способность человека изменять окружающую среду наводит на мысль , что «внешняя » сила может быть порождена «внутренней ». Таким образом , важно понимать , что поведение человека всегда является результатом как его собственных желаний , стремлений , воли и в конечном итоге действий , так и тех условий , в которых человек существует , включая всевозможные материальные предметы и социальные сущности роли , ярлыки , институты и т.д. . То есть аналитически можно выделить две составляющие поведения человека собственно человека и ситуацию . Обратимся далее к рассмотрению ситуаций социального взаимодействия в общем виде с тем , чтобы описать роль ярлыков в этом процессе . Помимо всех прочих объектов ситуация социального взаимодействия включает в себя по крайней мере двух взаимодействующих индивидов , и процесс навешивания ярлыков касается их в той же степени , в которой он касается всех неодушевленных объектов , составляющих ситуацию . Иными словами , каждый из взаимодействующих воспринимает партнера по взаимодействию , относя его к тем или иным категориям . Одним из первых социологов , обративших внимание на эту особенность , был Г. Зиммель , который отмечал следующее «Мы представляем себе каждого человека а это имеет особые последствия для нашего практического , соотнесенного с ним поведения как тип , <…> мы мысленно подводим его , наряду со всей его единичностью , под некую всеобщую категорию » . Вместе с тем Г. Зиммель утверждает «Мы знаем о чиновнике , что он не только чиновник , о торговце — что он не только торговец , об офицере — что он не только офицер . И это внесоциальное бытие , темперамент и то, в чем выразились его судьба , интересы и ценность личности — сколь бы мало ни меняло это существа его чиновничьих , торговых , военных занятий , — всякий раз придает ему в глазах визави определенный нюанс , вплетая в его социальный образ внесоциальные , не поддающиеся учету факторы . Все общение людей в рамках социальных категорий было бы другим , если бы каждый выступал для другого как партнер лишь в соответствующей социальной категории , как носитель именно теперь выпавшей ему социальной роли . Конечно , индивиды , и профессии , и социальные ситуации различаются тем , в какой мере у них есть или ими допускается наряду с их социальным содержанием некое “помимо того ”» . Опираясь на приведенные идеи Г. Зиммеля , можно предположить , что человек воспринимается тем более типично , чем менее близкие интимные отношения существуют между воспринимающим и воспринимаемым . В М.Ю. Казачков дальнейшем ограничимся рассмотрением именно сферы такого неблизкого , неинтимного , безличного взаимодействия . Соответственно близкое взаимодействие , в котором более выражено «внесоциальное » бытие человека , остается за рамками дальнейшего обсуждения . Таким образом , можно конкретизировать определение социального поведения человека в контексте данной работы . Социальное поведение в чистом виде – это такое поведение , которое осуществляется в пространстве ситуаций безличного взаимодействия . То есть это не поведение конкретного отдельно взятого человека по отношению к другим совершенно определенным людям в контексте какой -либо конкретной ситуации , а поведение типичного человека по отношению к типичным людям в типичных же ситуациях . К ситуациям безличного взаимодействия можно отнести любые , в которых участвуют малознакомые или вовсе не знакомые друг с другом люди , особенно если при этом они не имеют выраженных намерений познакомиться поближе . Такова , например , в самом простом варианте ситуация взаимодействия между кондуктором и пассажиром в трамвае или ситуация взаимодействия между банковским служащим и человеком , подающим заявку на получение кредита . Какую бы ситуацию безличного взаимодействия мы ни рассматривали , мы имеем в виду , что участники взаимодействия взаимно определяют ситуацию и взаимно навешивают друг на друга те или иные ярлыки . По крайней мере , часть этих ярлыков связана с определенным представлением о том , какими правами и обязанностями в данной ситуации обладают люди такого типа , а также о том , какого поведения можно ожидать от носителя тех или иных ярлыков . В частности , за кондуктором в трамвае признается право требовать своевременной оплаты проезда , обязанность продавать билеты по строго определенной цене , и от него будут ожидать соответствующего поведения . Вместе с тем , стремясь обозначить свои притязания , индивид вольно или невольно требует от партнеров оценивать его как лицо определенного рода , которое обладает правом выдвигать данные требования . В результате достигается общее для взаимодействующих определение ситуации , которое характеризуется согласием по поводу притязаний каждой из сторон , т.е. неким «рабочим консенсусом » в терминологии И. Гофмана . Когда достигается общее определение ситуации , каждый из взаимодействующих может с достаточной степенью точности предсказывать реакции партнера на те или иные действия . Иными словами , в типичных ситуациях социального взаимодействия человек имеет некоторое представление о том , какие последствия будет иметь то или иное его поведение . При этом типичны не только ситуации и составляющие их объекты , но и цели , и способы достижения этих целей . Данная тема подробно рассмотрена в работе П. Бергера и Т. Лукмана «Социальное конструирование реальности . Трактат по социологии знания », одна из основных идей которой состоит в том , что социальная реальность в значительной степени мыслится нами в типичных категориях . Именно этот факт позволяет обществу накапливать и передавать из поколения в поколение знание о социальной действительности вообще и о способах поведения в тех или иных ситуациях взаимодействия , в частности . Здесь мы вплотную подходим к одному из важных аспектов проблемы выбора способа социального поведения . Вступая во взаимодействие с другими людьми в той или иной ситуации , человек , как правило , имеет несколько альтернативных образцов поведения . Процедура выбора предполагает проигрывание наличествующих альтернатив поведения в разуме человека . В конечном итоге человек принимает решение осуществить тот или иной способ поведения . При этом существуют , по крайней мере , два необходимых условия выбора действующий человек должен сознавать существование альтернативных способов поведения и альтернативных целей . Такое положение вещей обусловливает то, что выбор по сути своей является рациональным и целенаправленным процессом . Следовательно , говорить о проблеме выбора можно только применительно к рациональному и целенаправленному социальному поведению , то есть применительно к поведению , основанному на целерациональном действии , если прибегать к терминологии М. Вебера . Однако поведение человека не всегда рационально и не всегда имеет цель . А. Шюц пишет по этому поводу следующее «Было бы ошибкой полагать , что сознание таких альтернатив и, следовательно , выбор с необходимостью предшествуют каждому человеческому действию и что , стало быть , любое действие заключает в себя обдумывание и предпочтение . Такая интерпретация некритически смешивает отбор в смысле простого выделения альтернатив , не Выбор способа социального поведения человека проблема рациональности сопровождаемого их сравнением , с выбором как избранием предпочтительного варианта . Отбор , как указывал еще Джемс , есть основная функция человеческого сознания . Интерес – не что иное , как отбор , но он не обязательно заключает в себе сознательный выбор между альтернативами , предполагающий рефлексию , волеизъявление и предпочтение » . Таким образом , одного знания о способах поведения , вероятно , недостаточно . На выбор также будет оказывать влияние то, насколько хорошо человек владеет этими способами , являются ли они допустимыми или недопустимыми в контексте конкретной ситуации и в контексте общественных норм и законов , каково представление человека об их эффективности и многое другое . Кроме того , стремясь сделать наилучший выбор , рационально мыслящий человек должен взвесить все «за» и «против » всех известных ему способов достижения цели . Все это указывает на то, что выбор , рассматриваемый как скрупулезный расчет всех возможных сил , способных тем или иным образом повлиять на достижение поставленной цели , является весьма затруднительным мероприятием , требующим от человека солидных затрат энергии и времени . Зачастую , в силу ограниченности способности к переработке информации , люди склонны прибегать к таким стратегиям поведения , которые упрощают сложные проблемы . Выражаясь словами одного из современных американских социальных психологов Э. Арон - сона , «<…> мы стараемся выпрямить кривое и упростить сложное везде , где только сумеем » . Аналогичные мысли можно найти в работах Ч.Х. Кули , который выделил два ограничения «практических возможностей выбора ». Во- первых , выбор в соответствии со своей селективной и организующей природой предполагает наличие альтернатив , что в несколько ином ракурсе уже обсуждалось выше . Поэтому , например , человек не может сделать выбор говорить на английском языке , если с рождения слышит только французскую речь . Выбор при этом тесно связан с образцами поведения , внушенными человеку в ходе взаимодействия с другими людьми , и зависит от разнообразия внушений . Во-вторых , выбор сопряжен со значительными затратами «жизненной энергии ». Необходимость постоянно делать выбор изнуряет человека , и потому поведение человека в значительной мере носит «механический характер », подчиняясь авторитетным образцам , традициям и т.д. . Последнее из приведенных ограничений совершенно явно указывает на то, что необходимость делать выбор требует от человека развития умения выбирать . При этом Ч.Х. Кули указывает на то, что в исторической перспективе пространство , в котором возможен выбор , постоянно расширяется . «Выбор – как река ; он расширяется по мере хода истории , но всегда имеет берега ; и чем шире он становится , тем больше людей тонут в нем . Он требует от пловца все больше и больше сил , и те характеры , которым недостает энергии и уверенности в своих силах , скорее всего пойдут ко дну » . Эти слова были написаны Ч.Х. Кули почти сто лет назад , но и сегодня они весьма актуальны . Таким образом , проблема рациональности в контексте проблемы выбора социального поведения человека заключается в том , что далеко не всегда поведение человека является результатом сознательного , обдуманного , рационального выбора . В современной социологии существует отдельное довольно мощное направление исследования проблемы выбора , получившее название «теория рационального выбора ». Наиболее широкое распространение данный подход приобрел в социологии США , скандинавских стран и Японии . В отечественной социологии наиболее ярко элементы теории рационального выбора проявляются в работах В.В. Радаева . Следует отметить , что в «традиционной » социологии теория рационального выбора воспринимается довольно неоднозначно . Часто теоретиков рационального выбора обвиняют в экономическом редукционизме , т.е. в стремлении свести логику социального поведения к логике поведения экономического . Однако , обсуждая проблему выбора в контексте социального поведения , невозможно обойти стороной теорию рационального выбора ТРВ . В наиболее общем виде проблема рационального выбора трактуется как определение наилучшего варианта действий для достижения цели при ограниченных ресурсах . ТРВ основывается на предположении , что человек знает , чего он хочет , упорядочивает свои желания согласно шкале предпочтений и выбирает свое действие рационально , так , чтобы максимизировать свое удовлетворение . Такой подход к изучению социального поведения человека вызывает массу критики и вскрывает давнее противоречие между М.Ю. Казачков социологическим номинализмом и социологическим реализмом , поскольку , по сути , утверждает приоритет личных интересов над социальными нормами , ценностями и т.д. . Однако не будем вдаваться в подробности всех обвинений против сторонников ТРВ . Существует множество исследований , указывающих , что социальное поведение человека далеко не всегда рационально и, следовательно , можно сделать вывод , что пространство применения ТРВ весьма ограниченно . Но в этом ограниченном пространстве идеи и наработки теоретиков рационального выбора представляются весьма ценными . Оставляя за рамками обсуждения вопросы методологии , следует отметить , что ТРВ дает отличное понимание того , каким образом осуществляется рациональный выбор способа социального поведения , и того , каким образом следует работать с информацией , чтобы выбрать оптимальный способ достижения своих целей . Рассуждая о рациональности , важно избегать крайностей . В частности , не стоит полагать рациональным любое поведение человека . Как это ни парадоксально , основная проблема ТРВ заключается в том , что она не дает четких критериев рациональности . Поэтому при желании практически любое поведение с точки зрения ТРВ может рассматриваться как рациональное . Например , норвежский социолог О. Брокс доказывает рациональность некоторых национальных обычаев . Существуют также работы , посвященные доказательству рациональности чувств и даже панического поведения в экстремальных ситуациях . Однако не стоит вдаваться и в другую крайность и полностью отрицать рациональность социального поведения человека . В конечном итоге выбор по определению предполагает осознанное предпочтение одного другому . Другой вопрос , что в процессе принятия решения о том , какой способ поведения выбрать , человек может ориентироваться не только на собственные интересы и предпочтения , но и, например , на ожидания других людей , социальные нормы , традиции и многое другое . В любом случае , изучив систему интересов , целей и предпочтений человека , можно с большой степенью точности прогнозировать его поведение в тех или иных ситуациях разумеется , также заблаговременно изученных . Более того , такие прогнозы совсем не обязательно носят единичный характер , даже скорее наоборот , поскольку социальное предполагает типичное . Как было отмечено , социальное взаимодействие – это взаимодействие типичных людей в типичных ситуациях , а значит , социальное поведение также типично и возможно строить типичные же прогнозы этого поведения . При этом , однако , остается один большой вопрос , который довольно редко обсуждается . Как понять , что человек действует рационально , или как можно быть уверенным , что в процессе принятия того или иного решения человек руководствуется исключительно рациональными соображениями ? Любая система предсказания социального поведения человека , сфокусированная на процессе выбора , будет давать сбои в тех случаях , когда как такового выбора не происходит . Иными словами , всегда есть вероятность , что человек может повести себя тем или иным способом не в результате осознанного выбора , а под воздействием каких - либо других причин или же вообще случайно . Разумеется , можно определить перечень вариантов поведения и установить вероятность их реализации . Однако проблема , о которой идет речь , лежит глубже . Процесс выбора способа социального поведения – это мыслительный процесс и, как предполагается , процесс рациональный , состоящий из соотнесения различных вариантов поведения с наличными интересами , целями , нормами , ценностями , условиями , ресурсами , ситуацией и т.д. Проблема состоит в том , что мышление не может быть абсолютно рациональным . Например , как утверждает Э. Крауц , существует огромная масса «случайных » факторов , которые могут повлиять на процесс рационального размышления и принятия решения . Это может быть какое -либо случайное воспоминание , которое способно изменить ход мысли или случайное вмешательство других людей , человек может забыть какую -либо важную информацию или что -то перепутать и т.д. и т.п. При этом вопрос о воздействии случайных факторов на процесс рационального размышления и выбора , как правило , оставляется исследователями за рамками рассмотрения . Сложность социальной действительности заключается в том , что , несмотря на всю типичность социального взаимодействия , типичность ситуаций и типичность действующих акторов , всегда остается место для случайности . К случайности можно относиться как к чему -то непредвиденному и Выбор способа социального поведения человека проблема рациональности непредсказуемому или , даже более того , как к чему -то не поддающемуся научному изучению . Однако Э. Крауц предлагает рассматривать случайность наряду с рациональностью в качестве неотъемлемого элемента процесса выбора , а не просто в качестве «обычного шума », лишь косвенно влияющего на обоснованное взвешивание доступных вариантов поведения . Э. Крауц не отрицает , что процесс обдумывания требует анализа информации и рационального взвешивания вариантов на определенных стадиях мышления , прежде чем совершается действие . Однако он утверждает , что в самом мышлении возможность включения в процесс «случайности » всегда сохраняется – ее существование нельзя отрицать . Это весьма важное замечание , которое , на наш взгляд , проливает свет на причины ограниченности возможности применения теории рационального выбора к анализу ситуаций реальной жизни , в особенности тех ситуаций , в которых человек далек от модели экономического поведения . Если мы хотим получить реальную картину того , каким образом человек принимает решения и осуществляет выбор способа своего поведения , мы должны учитывать все факторы , влияющие на этот процесс . Поэтому наряду с изучением проблемы рациональности социального поведения человека нам следует более глубоко исследовать и проблему случайности . Здесь уместна аналогия с современным подходом к процессу инвестирования на финансовых рынках , который помимо оценки перспективности тех или иных вложений включает в себя систему управления рисками , т.е. теми самыми случайностями , от которых никто не застрахован и которые всегда имеют место . Нечто подобное должно быть разработано и в рамках социальных наук . Мы вряд ли когда -нибудь сможем предсказывать случайные события , но можно утверждать со стопроцентной уверенностью , что случайные события будут происходить в нашей жизни и что они будут влиять на наше поведение и на процесс нашего выбора . Поэтому нам необходимо понимать , каким образом случайность влияет на процесс принятия решения . Тогда модели предсказания поведения человека могут стать более точными . Возможно , мы сможем в некотором смысле управлять случайностями , как это уже давно делают торговые сети , в которых мы с завидным постоянством , но совершенно случайно покупаем всевозможные вещи . Примечания . Прилагательные «внутренний » и «внешний » заключены здесь в кавычки , чтобы подчеркнуть условность этих обозначений . Как будет показано далее , в действительности , видимо , не существует ни чисто внутренних , ни чисто внешних сил , влияющих на поведение . . Чтобы подчеркнуть мысль , что человек помимо социальных характеристик обладает характеристиками несоциального происхождения , присущих ему как биологическому виду , вместо прилагательного «несоциальный » можно было бы употребить прилагательные «досоциальный » или «предсоциальный ». Т.е. это что -то несоциальное было дано человеку до того , как он вступил во взаимодействие с другим человеком . . Точнее , по меньшей мере , два человека . . Обсуждение близкого взаимодействия общения представляется вполне логичным вести в терминах индивидуальности , что слабо согласуется с ходом рассуждений в контексте данной работы . Список литературы CHOOSING THE MODE OF SOCIAL BEHAVIOUR. THE PROBLEM OF RATIONALITY M.Y. Kazachkov The present work is devoted to the problem of the rationality of choosing the mode of human social behaviour. The article, for this purpose, gives a certain interpretation of the concept of social behaviour and gives a brief description of the model of choosing a mode of social behaviour. The question of rationality is regarded within this context, as well as some directions for the further investigation of the problem of choice and the problem of social behaviour in general are outlined. It should be mentioned that the prospects of the further investigation of social behaviour are closely connected with the tasks of forecasting and management of human behaviour in different situations of social interaction, though these tasks are out of the focus in the present article. М.Ю. Казачков . Зиммель Г. Как возможно общество ? Зиммель Г. Избранное в т. М. Юрист , . Т. . Созерцание жизни . С. – . . Гофман И. Представление себя другим в повседневной жизни . М. КАНОН -Пресс -Ц, . С. – . . Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности . Трактат по социологии знания . М. Медиум , . С. – . . Шюц А. Проблема рациональности в социальном мире Шюц А. Избранное Мир , светящийся смыслом . М. Российская политическая энциклопедия , . С. – . . Аронсон Э. Общественное животное . М. Аспект Пресс , . С. – . . Кули Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок . М. Идея -Пресс , Дом интеллектуальной книги , . С. – . . Швери Р. Теория рационального выбора аналитический обзор Социологический журн . . . С. – . . Радаев В.В. Что такое «экономическое действие »? Экономическая социология . . Т. . . С. – . . Култыгин В.П. Теория рационального выбора возникновение и современное состояние Социологические исследования . . . С. – . . Krausz E. The elements of rationality and chance in the choice of human action Journal for the Theory of Social Behaviour. . . P. – . . Brown R.V. Rational choice and judgment decision analysis for the decider. New Jersey John Wiley & Sons, . p. . Solomon R.C. Reasons for Love Journal for the Theory of Social Behaviour. . . P. – . } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/potentsial-samorazvitiya-sovremennoy-studencheskoy-molodezhi' | Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. Серия: Социальные науки. 2008. №1. | Pedagogy | 2,008 | cyberleninka |
Иванова Ирина Викторовна, Шепелева Светлана Николаевна Возможности дополнительного образования в саморазвитии учащихся | "Ярославский педагогический вестник – – ____________________________________________ © Иванова И. В., Шепелева С. Н., Возможности дополнительного образования в саморазвитии учащихся УДК . И. В. Иванова , С. Н. Шепелева Возможности дополнительного образования в саморазвитии учащихся Исследование выполнено при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда и Правительства Калужской области , проект – – а р Статья посвящена проблеме саморазвития личности учащихся в системе дополнительного образования детей , которой сегодня отведена особая роль в воспитании и развитии подрастающего поколения , и построена на основе анализа требований современной нормативно -правовой базы образования ФГОС общего образования , концепции развития дополнительного образования детей . В статье проведена ретроспектива научных представлений о саморазвитии , выделены основные направления рассмотрения категории саморазвития личности в отечественной психологии и педагогике саморазвитие как фундаментальная способность , высшая и сущностная человеческая потребность , саморазвитие как самостроительство , саморазвитие как «развитие своей «самости », приводящей к самореализации . Раскрыты возможности дополнительного образования детей в становлении саморазвивающейся личности в условиях современной образовательной парадигмы . Даны характеристики гуманизации и гуманитаризации дополнительного образования , построения атмосферы , ситуации «успеха », партнерских отношений , обеспечения свободы и выбора ребенка , индивидуализации образовательного процесса и другие особенности дополнительного образования , способствующие реализации саморазвития личности ребенка . Выделены принципиальные различия основного и дополнительного образования детей с точки зрения создания условий для их саморазвития . В статье представлены конкретные методы и технологии , с помощью которых можно обеспечить реализацию процесса саморазвития личности в условиях дополнительного образования . Ключевые слова самопознание , саморазвитие личности , дополнительное образование детей , индивидуальные маршруты саморазвития , индивидуальные образовательные программы . I. V. Ivanova, S. N. Shepeleva Further Education Opportunities for Students’ Self- Development The article deals with the self-development of pers onality of students in further education of childre n, which today has a special role in upbringing and development of the younger g eneration, and is based on the analysis of the requ irements of the modern legal framework of education the Federal state education al standard of general education, the concept of fu rther education of children. In the paper here is presented a retrospective review of scientific ideas about self-development, the bas ic directions in consideration of the category of self-development in Russian psycholo gy and pedagogy self-development as a fundamental ability, the highest and the essential human need, self-development as self- construction, self-development as «development of « self» , which leads to self- realization. The possibilities of children’s furthe r education in development of the self-developing p erson in the conditions of the modern educational paradigm are revealed. Characteri stics of humanization and humanization of further e ducation, building atmosphere, a situation of «success», partnership, freedom and choice of the child, individualization of the educational process and other aspects of further education, contributing to the implementation of self-development of the chil d are given. The fundamental differences of the primary and secondary education for children in terms of creating the conditions fo r self-learners are highlighted. The article presents the specific methods and techn iques you can use to ensure the implementation of t he process of self-development of the individual in terms of further education. Keywords self-knowledge, self-development of the i ndividual, children’s further education, individual self-development routes, individual educational programmes. По словам отечественного психолога Г. А. Цу- керман , «проблема саморазвития буквально во- рвалась в современное педагогическое созна- ние ...» , с. . Каждого человека отличает тенденция к пси- хологическому росту и совершенствованию . Эта тенденция – стремление человека к самоактуали - зации self-actualization – выражается в желании понять себя , реализовать свои способности и по- требности в полной мере . Учитывая то , что в современной науке прочно утвердилась идея о саморазвитии как специфи - ческой особенности , фундаментальной способ - ности , высшей и сущностной человеческой по- требности , понятие «саморазвитие личности » до настоящего времени не имеет строгой опреде - ленности . Термин «саморазвитие » является широким и сложным , поскольку включает различные со- стояния и механизмы «самости », формы ее про- явления самопознание , самоопределение , само- Ярославский педагогический вестник – – И. В. Иванова , С. Н. Шепелева идентификация , самоутверждение и др . . Под саморазвитием понимают и социокультурный процесс созидательного , рационального самооб - разования самопросвещения , самовоспитания , самоопределения , и спонтанный природообу - словленный процесс разносторонней самореали - зации индивида , с. . Научные идеи саморазвития черпают начало в недрах философии . Одно из ранних упоминаний о проявлении саморазвития принадлежит Гераклиту «Я исследую самого себя » , затем мы находим его у Сократа , который вслед за Дельфийским Оракулом призывал своих учеников познавать самих себя . Обращенность к внутреннему ми- ру и широкое пользование самооценкой встреча - ется у Марка Аврелия и Плотина «обращение души на себя » , а позже и у Августина , кото- рый рассматривал самопознание и самоопределе - ние как духовное подвижничество . В философском энциклопедическом словаре дано следующее определение саморазвитию «Саморазвитие – это развитие , происходящее силой внутренних причин , независимо от внеш- них факторов ; самодвижение на основе внутрен - него противоречия » , с. . Сегодня в отечественной психологии и педа- гогике можно отметить следующие направления рассмотрения категории саморазвития лич- ности − саморазвитие как фундаментальная спо- собность , высшая и сущностная человеческая потребность В. И. Слободчиков , Е. И. Исаев , Ф. Т. Михайлов , Г. И. Железовская , А. В. Елисее - ва , О. С. Анисимов , В. А. Петровский , Л. П. Стрелкова , И. С. Якиманская , В. Г. Асеев , Б. Г. Ананьев , Л. И. Анцыферова , Л. И. Божович , М. И. Лисина , В. Н. Мясищев , Д. Н. Узнадзе , И. Ф. Харламов , Б. З. Вульфов , В. Д. Иванов и др . ; − саморазвитие как самостроительство Л. С. Выготский , А. Г. Асмолов , В. В. Давыдов , А. Н. Леонтьев , Д. Б. Эльконин , В. Ф. Моргун , Н. Ю. Ткачева , Л. Н. Куликова , В. С. Мухина , Н. А. Низовских , В. М. Розин , Б. А. Сосновский , В. В. Столин , Р. М. Грановская , Ю. С. Крижан - ская , А. Я. Арет , А. И. Кочетов , А. Н. Лутошкин , Л. И. Рувинский и др . ; − саморазвитие как «развитие своей «само- сти », приводящей к самореализации К. А. Абульханова -Славская , С. Л. Рубинштейн , Д. А. Леонтьев , Л. Н. Куликова , Б. С. Братусь , Г. А. Цукерман , Б. М. Мастеров , А. Б. Орлов , Н. Б. Крылова , Н. Н. Михайлова , Н. В. Пакулина , Т. В. Фролова , С. М. Юсфин , А. А. Бодалев , Т. В. Анохина , Е. И. Горячева и др . . Современные дефиниции саморазвития лич- ности даны в работах А. И. Клизовского «Осно- вы миропонимания Новой эпохи » , Г. А. Цукер - ман и Б. М. Мастерова «Психология саморазви - тия » , Н. Б. Крыловой «Социокультурный кон- текст образования » , Л. Н. Куликовой «Пробле - мы саморазвития личности » , О. С. Газман «От авторитарного образования к педагогике свобо- ды » , В. Г. Маралова «Основы самопознания и саморазвития » , А. Б. Орлова «Психология лич- ности и сущности человека Парадигмы , проек- ции , практики » , И. А. Шаршова «Профессио - нально -творческое саморазвитие личности сущ- ность и технология » , В. Л. Блиновой , Ю. Л. Блиновой «Психологические основы самопо - знания и саморазвития » и других ученых . В трудах Д. А. Леонтьева саморазвитие харак- теризуется как деятельность , направляемая чело- веком на самого себя прежде всего с целью обо- гащения своих сущностных сил . Стремление к творческой самореализации ученый выделил в качестве «одной из ведущих сил развития лично - сти , побуждающей и направляющей ее деятель - ность … Здесь мы имеем дело с деятельностью , направленной на саму себя , с деятельностью са- моразвития » , с. . Л. Н. Куликова саморазвитие определяет как интегративный процесс целенаправленного твор- ческого изменения личностью собственных ду- ховно -ценностных , нравственно -этических , дея- тельностно -практических , интеллектуальных , чувственных , характерологических особенностей для наиболее успешного достижения своих жиз- ненных целей и более эффективного выполнения своего человеческого , социального предназначе - ния » , с. . Автор подчеркивает , что само- развитие не «автономная деятельность , не отде- ленная от других , не рядоположенная по отно- шению к учению , труду , общению , а сливающая - ся с ними , вплавленная в них усилиями собст- венной души так , что и мотивируется ими , и сама их активизирует , обогащает смыслами …» , с. . Авторы акцентируют внимание на наличии стремления и потребности личности в развитии и сохранении своей индивидуальности . Другими словами , в раскрытии психолого -педагогического аспекта понятия «саморазвитие » подчеркивается субъективность личности , развитие человеком собственной «самости », способность его к само- строительству , возможность создать свой образ в Ярославский педагогический вестник – – Возможности дополнительного образования в саморазвитии учащихся целом образе мира , самоактуализироваться , са- мосовершенствоваться и самоутверждаться в процессе самореализации в деятельности и об- щении . Потребность в саморазвитии и самоактуали - зации рассматривается педагогами гуманистиче - ского направления как высшая потребность че- ловека , удовлетворение которой позволяет ему реализовать себя в полной мере . Только в этом случае человек постигает и обретает смысл сво- его существования , становится тем , кем он спо- собен стать , а не тем , кем хотят видеть его окру- жающие . Ценность человека состоит не только в его делах и поступках , но и в его умении самому постоянно работать над собой , самосовершенст - воваться , наиболее глубоко познавать свои воз- можности и максимально использовать их в сво- ей жизнедеятельности . Размышляя о целенаправленном , системном движении в сторону решения задач саморазвития подрастающего поколения , можно вспомнить институт семейного воспитания , закладывающий базисное направление формирования личности ребенка ; общее образование , включающее спектр учебных предметов , осваивая которые , ребенок имеет возможность осуществлять рефлексию , развивать свои общие и специальные способно - сти , психические познавательные процессы ; до- полнительное образование детей , предостав - ляющее уникальную возможность выбора того направления и вида деятельности , которое для конкретного ребенка является приоритетным и представляет собой «психологическую базу » развития личности . Рассуждая о проблеме саморазвития личности в условиях учебных заведений , Л. Н. Толстой пи- сал «В школе не должно быть предусмотренных ранее программ , учебных планов , методов , средств вне учета интересов и желаний детей , их родителей и наличия соответствующих педагогов , любящих и хорошо знающих свой предмет » , с. . Сегодня идеи ученого находят свое вопло- щение в практике дополнительного образования детей как вида образования , имеющего свою спе- цифику и задачи в едином образовательном про- странстве . Дополнительное образование – часть общего образования , оно позволяет учащемуся приобре - сти устойчивую потребность в познании и творче - стве , максимально реализовать себя , самоопреде - литься профессионально и личностно . Простран - ство дополнительного образования является бла- гоприятным и естественным для саморазвития ребенка . Оно позволяет личности саморазвиваться в том виде деятельности , который соответствует ее направленности , интересам и потребностям , что дает возможность человеку быть успешным , почувствовать себя значимым , поверить в свои возможности и способности . Именно в системе дополнительного образова - ния детей и молодежи присутствует та атмосфера комфортности и уюта , та самая «ситуация успеха по Л. С. Выготскому , партнерские отношения между педагогом и учащимися , которые , несо- мненно , способствуют гуманизации отношений , воспитанию и гражданскому становлению лично - сти . Дополнительное образование детей – фено- мен и процесс свободно избранного ребенком ос- воения знаний , способов деятельности , ценност - ных ориентации , направленных на удовлетворе - ние интересов личности , ее самореализацию и культурную адаптацию , выходящие за рамки стандарта общего образования . Применительно к организации образователь - ного пространства в условиях дополнительного образования детей важно отметить возможность реализации учащимися установки самопознания в разных видах деятельности , которая носит ак- тивно -деятельностный характер , что сопряжено с задачей формирования творческой личности , способной преобразовывать себя и окружающий мир , саморазвиваться и самосовершенствоваться . Как отмечали представители экзистенци - ального направления гуманистической психоло - гии Р. Мэй , Дж . Келли , В. Франкл , Дж . Бьюд- женталь , Р. Эмонс и др . , сущность приобретает - ся в результате самосозидания , при этом пози- тивная актуализация является результатом собст- венного свободного и ответственного выбора . Если сущность обретается посредством свобод - ного выбора , то следует помочь ей сделать этот выбор . Дополнительное образование дает ребенку возможность почувствовать себя успешным , не зависимо от наличия академической успеваемости в общеобразовательной школе , что важно с точки зрения психолого -педагогической поддержки учащихся . Возможность заниматься интересным для ребенка видом деятельности с учетом его ин- дивидуальных потребностей и способностей по- вышает процессуальную мотивацию , мотивацию к успеху . Максимальное использование технологий лич- ностно -ориентированного подхода способствует высокой востребованности дополнительного об- Ярославский педагогический вестник – – И. В. Иванова , С. Н. Шепелева разования во всем многообразии его направлений , с. . В данном контексте заметим , что в содержании нового Федерального государственного образова - тельного стандарта , в социальном проекте разви- тия личности , общества и государства «Наша но- вая школа », в Концепции модернизации системы дополнительного образования подчеркивается , что в условиях модернизации современного обра- зования в РФ важная роль в воспитании и разви- тии подрастающего поколения отведена системе дополнительного образования . Особое внимание уделяется ориентации на индивидуализацию об- разовательного процесса , при этом реализация такого подхода возможна посредством разработки индивидуальных траекторий саморазвития уча- щихся , создании индивидуальных образователь - ных маршрутов и образовательных программ , ко- торые обеспечивают индивидуальный темп про- движения учащихся любого уровня интеллекту - ального развития по выбранному образовательно - му маршруту . Все эти требования реализуются в пространстве дополнительного образования де- тей . Сравнивая возможности основного и дополни - тельного образования с точки зрения создания условий для саморазвития учащихся , приходим к положениям , согласно которым дополнительное образование детей как тип образования − предполагает добровольный , свободный выбор направления и вида деятельности , содер- жания образования , объема и темпа его освоения , педагога , формы освоения образовательной про- граммы , результатов , что приучает ребенка к осознанию ответственности за принятые реше- ния и их последствия ; способствует осознанному самоопределению , развивает самостоятельность , формирует привычки созидательного труда , го- товность к сотрудничеству ; − не имеет жесткой регламентации образова - тельного процесса , подчинено природе ребенка , что создает благоприятные условия для естест - венного роста , культурного и личностного ста- новления , творчества , инновации , инициативы , успешности в достижении общезначимой цели , самопроявления , самодеятельности и «нормаль - ного развития » по В. И. Слободчикову , с. – ; − учитывает индивидуальные , частные по- требности ребенка , его семьи как основного ис- точника заказа на образовательную деятельность ; − предполагает высокую мотивированность учащихся , а значит , и возможность реального творческого самовыражения и саморазвития личности в выбранных видах деятельности , под- держке саморазвития и самоопределения ; − построено на реализации индивидуальных образовательных маршрутов и программ , при этом изменение структуры процесса позволяет учащемуся конструировать собственную образо - вательную деятельность в процессе обучения и приводит к изменению образовательной активно - сти ; − учитывает базовый педагогический прин- цип – принятие и защиту индивидуальных инте- ресов каждого ребенка без учета его академиче - ских заслуг ; − является образовательным пространством успеха . Методологической основой развития системы дополнительного образования является опора на идеи философии гуманизма , обращенной к внутренним истокам активности человека , его образу «Я», целостность которого является результатом интеграции самосознания и жизненного опыта . Саморазвитие учащихся в условиях дополни - тельного образования возможно в контурах обра- зовательной парадигмы , для которой характерны личностная ориентация образовательного про- цесса – направленность его на максимальную самореализацию личности и индивидуальности всех субъектов образовательного процесса ; субъ- ект -субъектные отношения между участниками образовательного процесса ; гуманизация и гума- нитаризация образования , его демократический характер ; осуществление психолого - педагогического сопровождения саморазвития учащихся . Остановимся на методах , с помощью которых можно обеспечить реализацию процесса саморазвития личности учащегося в условиях дополнительного образования . Это методы , основанные на практико -ориентированных технологиях личностного роста и реализующие задачи развития личности − активные методы творческого самовы - ражения , направленные на то , чтобы научить ребенка понимать свою индивидуальность , вы- ражать себя творчески , а также постигать уни- кальность личности вообще через понимание себя и другого человека ; индивидуальная и кол- лективная изотерапия например , «Общение инопланетян пойми меня », «Ученики с другой планеты », «Семья с другой планеты » ; индивиду - альная и коллективная лепкатерапия например , Ярославский педагогический вестник – – Возможности дополнительного образования в саморазвитии учащихся «Пойми меня », «Портрет нашей группы » ; инди- видуальная и коллективная библиотерапия на- пример , «Каким я буду в старости » ; написание писем различным героям и существующим людям с целью проговаривания своих идей , закрепления достигнутого уровня развития например , «Письмо тщеславному человеку », «Письмо чес- толюбцу », «Письмо занятому человеку » ; − психолого -педагогические методы и тех- нологии психологические игры и упражнения ; тренинги вербального и невербального обще- ния , этики и психологии общения ; техники пси- холого -педагогической поддержки в плане сни- жения уровня тревожности , агрессивности , кото- рые препятствуют свободному самопознанию и самовыражению личности ; − метод рефлексии самопознания , самораз - вития и самопрогнозирования заполнение и анализ карт маршрутов индивидуального само- развития как материализация идейных замы- слов , закрепление достигнутого уровня самораз - вития и проектирование перспектив личностного роста ; ведение дневников личностного роста на каждом занятии , где материализуются обобще - ния и выводы , к которым пришел ребенок в итоге размышлений на занятии . Ведение дневников личностного роста развивает системность и структурность мышления , психологически за- крепляет и оформляет полученное знание , спо- собствует развитию рефлексии . Данные методы саморазвития применяются нами в ходе реализации модели психолого - педагогического сопровождения саморазвития учащихся в условиях дополнительного образова - ния детей и в контексте организации внеурочной деятельности . В качестве форм проведения занятий с целью стимулирования механизмов саморазвития на- ми используются − практикумы или первые образовательные пробы как форма погружения учащихся в раз- личные виды деятельности . Задача метода – по- мощь в самопознании , осознании своих предпоч - тений , начальная профилизация и самопрогнози - рование примеры тем «Я люблю рисовать с Маленьким принцем . Я – художник », «Летаем вместе с Маленьким принцем . Я – конструктор », «Дом для барашка . Я – архитектор », «Что такое космос . Я – астроном » ; − социальные пробы , включающие метод со- циального проектирования ; дискуссии в парах тематика дискуссий «Какой я?», «Почему не стоит быть эгоистом ? Как стать отзывчивым че- ловеком ?», «Чем я могу помочь людям ?» ; − «круглые столы » пример темы «Кем я хочу стать » ; − ролевые проигрывания в группах например , тема «Фонарщик » одна группа детей выступают в роли фонарщиков , играя роль воспитателей , другая группа – гости планеты , играют роль вос- питанников . Тема беседы «Ценные советы по личностному росту » ; − экскурсии по итогам анализа заполненных карт маршрутов индивидуального саморазвития определяется тематика экскурсионных программ , направленная на нравственное и интеллектуаль - ное обогащение , первичное профессиональное определение на пути самопознания ; − миниконференции , предусматривающие вы- ступления детей с докладами по выбранным ими темам в контексте нравственного совершенство - вания . В заключение отметим , что организации до- полнительного образования в современной обра- зовательной системе РФ представляют максимум условий и возможностей для реализации само- развития детей . Заложенные в дополнительном образовании возможности саморазвития лично - сти должны реализовываться не спонтанно , а благодаря целенаправленному психолого - педагогическому сопровождению . Решение задач саморазвития учащихся предполагает отработку программ психолого -педагогического сопровож - дения нового поколения . Считаем , что в практику дополнительного образования детей может и должен войти принципиально новый комплекс психолого -педагогической поддержки и сопро- вождения , объединяющий работу психолога , пе- дагогов , методистов , родителей и направленный на создание условий для актуализации и разви- тия личностного потенциала каждого ребенка , помощь в его самопознании и саморазвитии . Библиографический список . Августин , А. Исповедь . История моих бедствий Текст А. Августин , П. Абеляр . – М. Республика , . – с. . Аврелий , М. Размышления Текст М. Аврелий . – СПб . Наука , . – с. . Власова , Е. А. Профессиональное саморазвитие будущих социальных педагогов Текст монография Е. А. Власова . – Николаев , . – с. – С. . . Дынник , М. А. Диалектика Гераклита Эфесского Текст М. А. Дынник . – М., . – с. . Евладова , Е. Б. Дополнительное образование детей Текст учебник для студентов педагогического Ярославский педагогический вестник – – И. В. Иванова , С. Н. Шепелева колледжа Е. Б. Евладова , Л. Г. Логинова , Н. Н. Ми- хайлова . – М. ВЛАДОС , . – с. – С. . . Иванова , И. В. Саморазвитие личности психо- лого -педагогический аспект Текст монография И. В. Иванова . – Калуга КГУ им . К. Э. Циолковского , . – с. . Ксенофонт Афинский . Сократические сочине - ния Текст К. Афинский . – М., . – с. . Куликова , Л. Н. Гуманизация образования и са- моразвитие личности Текст Л. Н. Куликова . – Ха- баровск ХГПУ , . – с.– С. . . Куликова , Л. Н. Проблемы саморазвития лично - сти Текст Л. Н. Куликова . – Хабаровск ХГПУ , . – с. – С. . . Леонтьев , Д. А. Введение личностный потен- циал как объект изучения Текст Д. А. Леонтьев Личностный потенциал структура и диагностика . – М. Смысл , . – С. – . . Мастеров , Б. М. Психология саморазвития Текст Б. М. Мастеров , Г. А. Цукерман . – М. Ин- терпракс , . – с. . Психология с человеческим лицом гумани - стическая перспектива в постсоветской психологии Текст под ред . Д. А. Леонтьева , В. Г. Щур . – М., . – с.– С. , . . Слободчиков , В. И. Психология человека Текст В. И. Слободчиков , Е. И. Исаев . – М. Школа - Пресс , . – с. – С. – . . Толстой , Л. Н. Педагогические сочинения Текст Л. Н. Толстой . – М. Педагогика , . – с. – С. . . Философский энциклопедический словарь Текст Е. Ф. Губский и др . . – М. Инфра -М, . – с. – С. . . Фрейджер , Р. Большая книга психологии . Личность . Теории , упражнения , эксперименты Текст Р. Фрейнджер . – М. Прайм -Еврознак , . – с. Bibliograficheskij spisok . Avgustin, A. Ispoved . Istorija moih bedstvij Tekst A. Avgustin, P. Abeljar. – M. Respublika , . – s. . Avrelij, M. Razmyshlenija Tekst M. Avrelij. – SPb. Nauka, . – s. . Vlasova, E. A. Professional noe samorazvitie budushhih social nyh pedagogov Tekst monografij a E. A. Vlasova. – Nikolaev, . – s. – S. . . Dynnik, M. A. Dialektika Geraklita Jefesskogo Tekst M. A. Dynnik. – M., . – s. . Evladova, E. B. Dopolnitel noe obrazovanie detej Tekst uchebnik dlja studentov pedagogicheskogo kolledzha E. B. Evladova, L. G. Loginova, N. N. M iha- jlova. – M. VLADOS, . – s. – S. . . Ivanova, I. V. Samorazvitie lichnosti psihologo - pedagogicheskij aspekt Tekst monografija I. V . Ivanova. – Kaluga KGU im. K. Je. Ciolkovskogo, . – s. . Ksenofont Afinskij. Sokraticheskie sochinenija Tekst K. Afinskij. – M., . – s. . Kulikova, L. N. Gumanizacija obrazovanija i samorazvitie lichnosti Tekst L. N. Kulikova. – Ha- barovsk HGPU, . – s.– S. . . Kulikova, L. N. Problemy samorazvitija lichnosti Tekst L. N. Kulikova. – Habarovsk HGPU, . – s. – S. . . Leont ev, D. A. Vvedenie lichnostnyj potencial kak ob ekt izuchenija Tekst D. A. Leont ev L ich- nostnyj potencial struktura i diagnostika. – M. S mysl, . – S. – . . Masterov, B. M. Psihologija samorazvitija Tekst B. M. Masterov, G. A. Cukerman. – M. Int er- praks, . – s. . Psihologija s chelovecheskim licom gumanis- ticheskaja perspektiva v postsovetskoj psihologii Tekst pod red. D. A. Leont eva, V. G. Shhur. – M., . – s.– S. , . . Slobodchikov, V. I. Psihologija cheloveka Tekst V. I. Slobodchikov, E. I. Isaev. – M. Sh kola- Press, . – s. – S. – . . Tolstoj, L. N. Pedagogicheskie sochinenija Tekst L. N. Tolstoj. – M. Pedagogika, . – s. – S. . . Filosofskij jenciklopedicheskij slovar Tekst E. F. Gubskij i dr. . – M. Infra-M, . – s . – S. . . Frejdzher, R. Bol shaja kniga psihologii. Lich- nost . Teorii, uprazhnenija, jeksperimenty Tekst R. Frejndzher. – M. Prajm-Evroznak, . – s. "} | 'https //cyberleninka.ru/article/n/vozmozhnosti-dopolnitelnogo-obrazovaniya-v-samorazvitii-uchaschihsya' | Ярославский педагогический вестник. 2015. №3. | Pedagogy | 2,015 | cyberleninka |
Бочарова Елена Петровна, Артюх Алла Константиновна О саморазвитии продуктивной компетентности специалистов образования | ГУМАНИТАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ВОСТОЧНОЙ СИБИРИ И НА ДАЛЬНЕМ ВОСТОКЕ • • БОЧАРОВА Елена Петровна, доктор педагогических наук, заведующий кафедрой иностранных языков Дальневосточного государственного технического университета Дальневосточный федеральный университет, Владивосток ; АРТЮХ Алла Константиновна, аспирантка, преподаватель кафедры иностранных языков Дальневосточного государс-твенного технического университета Дальневосточный федеральный университет, Владивосток . © Бочарова Е.П., © Артюх А.К., УДК Е. П. Бочарова, А. К. Артюх О САМОРАЗВИТИИ ПРОДУКТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИСПЕЦИАЛИСТОВ ОБРАЗОВАНИЯ В статье рассматривается саморазвитие продуктивной компетентности у специалистов образова-ния. Подчеркивается главный признак фундаментального образования – его продуктивность, роль акмеологической теории в совершенствовании образовательного процесса.Ключевые слова продуктивная компетентность, саморазвитие, профессиональное мастерство, фун-даментальное образование. The self-development of productive competence among the specialists in education. ELENA P. Bocha- rova, ALLA K. Artyukh Far Eastern State Technical University, Vladivostok .The article deals with self-development of productive competence among the specialists in education. Pro-ductivity is treated as the main indicator of fundamental education, the role of acmeological theory in improving the educational process being emphasised. Key words productive competence, self-development, professional mastership, fundamental education.ПЕДАГОГИКА Современность характеризуется перемещением конкуренции государств в сферу образования. Подлин-но фундаментальным является образование, специа-листы которого вооружены знанием истории его разви-тия в мире и стране, теорией, технологиями, способами измерения продуктивности созидательной деятельнос-ти участников образовательного процесса – руководи-телей, преподавателей, учащихся.Главный признак фундаментального образования – его продуктивность. Знания, компетентность, мастерс-тво – это физические, психические, акмеологические новообразования в свойствах личностей участников образовательного процесса.Вершинных уровней продуктивности достигают лишь те, чьи природные потенциалы, способности и духовные потребности познания согласуются с требо-ваниями к ним избранной профессии.Знание законов фундаментального образования, обеспечивающих прогноз последствий от реализации принимаемых педагогических решений на практике, позволит студентам и преподавателям развивать свою компетентность, учитывая, что в образовании все офи-циально признанные науки выполняют роль учебных дисциплин, средств развития природного потенциала участников образовательного процесса. В образовании необходим прогноз последствий в системе отноше-ний, компетентности, поведении учащихся. Овладе-вают таким прогнозом лишь носители вершинного уровня профессионализма. В процессе саморазвития продуктивной компетентности у специалистов обра-зования развиваются интуиция, способности, чувст-вительность к объекту, процессу, результатам своей деятельности.Продуктивная компетентность, по Н.В. Кузьминой , – физическое, психическое, акмеологическое но-вообразование, развивающееся в процессе решения задач, связанных с применением знаний на практике, извлечения из практики новых знаний, их обобщения, интеграции из разных источников в новое компетен-тное знание о новых способах решения предстоящих задач. Мастерство и компетентность интегрируются в продуктивной компетентности.Оценка качества созидаемых продуктов позволяет делить самих созидателей по уровням продуктивнос-ти, выделяя высоко-, средне-, и малопродуктивных. Теория и технологии созидательной деятельности в конкретных сферах практики являются средствами обучения мастерству. Методы изучения образователь-ной ситуации, формулирования и решения задач, под-чиненных созиданию духовных продуктов в свойствах • • ГУМАНИТАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ВОСТОЧНОЙ СИБИРИ И НА ДАЛЬНЕМ ВОСТОКЕучастников образовательного процессе, – путь к овла-дению мастерством.Важнейший постулат психологии психика форми-руется в деятельности. Основные виды деятельности игра, учение, труд по С.Л. Рубинштейну , обще-ние, познание, труд по Б.Г. Ананьеву .Психология исследует лишь психические процес-сы, состояния и свойства человека. Категория про-дукта, созидаемого средствами образования, – акмео-логическая. Ее нет в педагогике науке о воспитании, образовании, обучении детей и подростков .Образование адресовано развитию человека. Впол-не закономерно утверждение С.Л. Рубинштейна , что продукт – не предмет психологии.Образование создано как средство и социально-ин-формационная среда развития человека – созидателя, носителя, преемника, защитника культуры. Психика – высшая форма саморегуляции человека и животных.Созидательная функция фундаментального обра-зования – формирование новообразований в личнос-ти средствами информационных, коммуникационных, технологических воздействий и организации взаимо-действий учащихся с объектами деятельности и позна-ния, а также друг с другом. Его средствами созидается, по Н.В. Кузьминой , три вида продуктов . Духовные. В свойствах участников образова-тельного процесса руководителей, преподавателей, учащихся как индивидов, личностей, субъектов де-ятельности; в форме физических, психических, акмео-логических новообразований, обеспечивающих про-дуктивное решение предстоящих задач. . Духовно-материализованные. По ним участники образовательного процесса судят о мере усвоения учеб-ной информации, ее понимании, общении и переносе, способности к интеграции знаний из разных источни-ков, репродуктивном или творческом владении ею. . Материальные. В форме статей, тезисов, учеб-ных планов, учебников, наглядных пособий, изобре-тений, технологий, обеспечивающих обмен опытом, преемственность в образовании.Эти продукты, удовлетворяющие заранее сформу-лированным требованиям, создавались на протяжении истории образования.Экспериментально доказано В.Н. Максимова, В.Н. Софь ина ; , что изучение специалистами меры продуктивности своей деятельности развивает их компетентность.В центре национальной системы образования НСО – человек на протяжении жизни как природное и социальное существо, развивающееся под влиянием и средствами образования в пространстве НСО. Люди в нем выполняют разные ролевые функции обучающих, обучаемых, руководящих, оценивающих, управляю-щих. Продуктивность национальной системы образо-вания зависит как от уровня природной одаренности, способностей, потребностей участников образователь-ного процесса, так и от уровня мастерства специалис-тов образования.СПИСОК ЛИТЕР АТУРЫ . Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л. Изд-во ЛГУ , . с. . Кузьмина Н.В. Акмеологическая концепция развития продуктивной компетентности специалиста. СПб. Изд-во СПбГУ , . с. . Максимова В.Н. Акмеология новое качество образова-ния. СПб. ОГПУ им. А.И. Герцена, . . Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М. АН СССР, . с. . Софьина В.Н. Управление развитием профессиональной компетентности специалистов. Санкт-Петербург, . с.Е.П. БОЧАРОВА, А.К. АРТЮХ О саморазвитии продуктивной компетентности специалистов ... } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/o-samorazvitii-produktivnoy-kompetentnosti-spetsialistov-obrazovaniya' | Гуманитарные исследования в Восточной Сибири и на Дальнем Востоке. 2011. №2. | Pedagogy | 2,011 | cyberleninka |
Трофимова Ю. В. Саморазвитие с позиций субъектно-деятельностного подхода | ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. Знак, или, по выражению Л.С. Выготского, стимул- средство, есть психологическое орудие, который направлен на структуру поведения или психический процесс. При этом знак выступает средством построения психического процесса. Знак, таким образом, направлен внутрь, на овладение самим челове- ком. Человек овладевает собой, своим поведением, порождая его заново. Порождая свое поведение человек, становится его субъектом. Постепенно «то, что делает надсмотрщик, и то, что делает раб, соединяются в одном человеке» , с. . Стиму- лы-средства вращиваются только в том случае, если они ис- пользуются как средство обращения к другому «Ребенок при- ходит <…> к осознанию своего жеста последним. <…> Лич- ность становится для себя тем, что она есть в себе, через то, что она предъявляет для других» там же, с. . Субъект- ность, согласно Л.С. Выготскому, выражается в овладении человеком своим поведением, самим собой. Под субъектно- стью при этом понимается определенный режим жизни – пе- реход возможности в культурно оформленную действитель- ность. Субъектность в данном подходе является не фактом, а актом. Субъект существует, обнаруживается тогда, когда вы- ражен и объективирован переход от натуральной к культурной форме, когда собственное поведение превращается в предмет, который видится вне самого себя, когда человек имеет и готов использовать средства для его обнаружения и исследования. В размышлениях о значении и смысловом строении соз- нания Л.С. Выготский приходит к тому, что работа знака оп- ределяется его значением, характером представленности в нем действительности. Именно знак, по Л.С. Выготскому, задает пространство возможностей. «Нет вообще знака без значения. Смыслообразование есть главная функция знака. Значение есть всюду, где есть знак. Это есть внутренняя сторона знака» , с. . Знак «больше самого себя». «Значение не равно слову, не равно мысли. Это неравенство раскрывается в не- совпадении линий развития» , с. . Способ видения мира, задаваемый посредством слова, в котором всегда присутствует обобщение как «своеобразный способ отражения действи- тельности в сознании», не статичен, он развивается с развити- ем значения. Согласно Л.С. Выготскому, обобщения – «приз- ма, преломляющая все функции сознания». Функция значения слова в создании смыслового поля, «актуального будущего поля». Таким образом, чтобы построить смыловое поле, необ- ходимо осуществить «проекцию» значения в реальную ситуа- цию. Чтобы слово образовывало смысловое поле, необходимо с его помощью создать позицию, с которой рассматривалась бы ситуация. В результате рождается позиционное отношение взгляд как бы «со стороны» , в котором суть «проекции» зна- чения в реальную ситуацию. Здесь соотношение знака значе- ния и реальной ситуации поведения, реальной и идеальной форм. В идее инструментальности, инструментальной функции содержится, прежде всего, идея рождения чего-то нового, а не развития уже имеющегося. Особенность психологических орудий знак, слово, символ в том, что они вызывают к жизни внутренние формы деятельности. Они обращают человека на самого себя. Образуется взгляд на самого себя со стороны. Формируется образ себя, который выносится вовне. Происхо- дит тем самым объективация самого себя, формируется само- сознание. Здесь важнейшее условие становления в человеке «собственно человеческого», становления его жизненного мира. Идея создания человеком формы своего поведения, т.е. своей субъектности, идея возможного, будущего, вечно стано- вящегося человека, человека творца и его адресата – главная тема творчества Л.С. Выготского. Творчество, согласно уче- ному, основная деятельность психики, которая находится в постоянном созидании будущего. Здесь взгляд на человека в перспективе его развития. Согласно Л.С. Выготскому, соци- альное, индивидуализируясь, приносит с собой и самое суще- ственное для человека, свой способ существовать в развитии. Ученый вышел к системным, психологическим качествам предметов, разглядев их в «инструментальных актах», «психо- логических орудиях», искусственно создаваемых человеком, «приспособленных» для организации поведения и управления психикой извне «в инструментальном акте используются пси- хологические свойства внешнего явления, стимул становится психологическим орудием в силу использования его как сред- ства воздействия на психику и поведение» , с. - . Л.С. Выготский мыслил системно, когда искал переход между внутренним и внешним. Он нашел переходные формы в «ин- струментальных актах» и переместил предмет психологии на психологические свойства внешнего. Для ученого психика изначально выступала не как орган отражения, а как «орган отбора» , с. . Психика понималась в ее соотносимости с создаваемой «субъективно искаженной действительностью». Такое понимание психики очень близко ее пониманию в тео- рии психологических систем, где психика понимается в ее связи с порождением многомерного мира человека «...многомерный мир человека и есть «субъективно искажен- ная объективная реальность» , с. . Л.С. Выготским прямо был поставлен вопрос о сущности реальности, располагающейся «между духом и материей», являющейся «переходной формой», реальности, которая обес- печивает избирательность психического отражения и его ин- тенциональность предметную отнесенность . «Внутреннее» у Л.С. Выготского – человек, «внешнее» – смысловое поле, объ- ективная реальность, «искаженная» присутствием в ней Духа человеческого . «Субъективно искаженная объективная ре- альность», согласно ученому, есть то «вне», откуда человек может воздействовать на себя, собственную психику и пове- дение, понимая смысл своих выборов и отвечая за них. Был совершен выход, таким образом, к субъект-объектной онтоло- гии. Был обозначен механизм самоорганизации человека как открытой психологической системы человек не просто от- крыт во вне, он выходит туда и оттуда управляет собой. Библиографический список . Выготский, Л.С. Общие вопросы дефектологии собр. соч. в -ти томах. – М. Педагогика, . – Т. . . Выготский, Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка собр. соч. в -ти томах. – М. Педагогика, . – Т. . . Выготский, Л.С. История развития высших психических функций собр. соч. в -ти томах. – М. Педагогика, . – Т. . . Выготский, Л.С. Проблема сознания собр. соч. в -ти томах. – М. Педагогика, . – Т. . . Выготский, Л.С. Инструментальный метод в психологии собр. соч. в -ти томах. – М. Педагогика, . . Выготский, Л.С. Исторический смысл психологического кризиса собр. соч. в -ти томах. – М. Педагогика, . – Т. . . Клочко, В.Е. Самореализация личности как проявление самоорганизации в психологических системах В.Е. Клочко, Э.В. Галажинский Самореализация личности системный взгляд. – Томск Изд-во ТГУ, . Статья поступила в редакцию . . УДК . Ю.В. Трофимова , канд. психол. наук, доцент, с.н.с. АлтГПА, г. Барнаул, E-mail trofimova@alt.ru САМОРАЗВИТИЕ С ПОЗИЦИЙ СУБЪЕКТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА Рассматривается проблема становления представлений о саморазвитии в рамках субъектно-деятельностного подхода. Показано, что в контексте субъектно-деятельностного подхода сложилась традиция рассматривать саморазвитие как осознанное самоизменение. Отмечается, что такое понимание сужает представление о саморазвитии как психологическом феномене. ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. Ключевые слова саморазвитие, субъект, субъектность, осознанное самоизменение, творение себя как свойство живой материи. Активное использование в психологии понятия «само- развитие» сочетается с тем, что в настоящее время проблема саморазвития в психологии не только не решена, но и практи- чески не поставлена Н.В. Богданович, ; Р.Р. Ветчинкин, ; М.А. Щукина, , отражая тем самым отсутствие методологически обоснованного подхода к жизненно важному процессу саморазвития человека. В психологии активно разрабатываются, актуализируют- ся понятия саморазвития, самореализация, самодетерминации и других «само-», возникновение которых часто связывают с разработкой в отечественной психологии категории субъекта. В своей концепции С.Л. Рубинштейн рассматривает че- ловека, активно взаимодействующего с окружающим его ми- ром, и через это взаимодействие преобразующего себя и свой мир. И эти два аспекта жизни человека изменения себя и из- менения мира – тесно взаимосвязаны, обусловливая взаимные изменения. Данные преобразования рассматриваются и могут быть поняты с учетом принципа детерминации, введенным С.Л. Рубинштейном. Согласно данному принципу внешние причины действуют через внутренние условия, где «внутрен- ние условия выступают как причины проблема саморазвития, самодвижения, движущие силы развития, источники развития находятся в самом процессе развития как его внутренние при- чины , а внешние причины выступают как условия, как об- стоятельства» , с. . Любое внешнее воздействие, соглас- но этому принципу, преломляется личностью, которую автор рассматривает «как воедино связанную совокупность внут- ренних условий» , с. . Внутренние условия обусловли- вают отношение человека к миру, установление связи между условиями и требованиями ситуации, посредством чего и про- исходит сознательное самоопределение человека, выбор сво- его жизненного пути. Также на процессы «самосозидания», «авторства», «саморазвития» С.Л. Рубинштейн указывал, го- воря об актах творческой самодеятельности, в которых сози- дается и определяется субъект. Акты творческой самодеятель- ности включают в себя то, что может сделать субъект не толь- ко с окружающим миром, но и самим собой. Признание С.Л. Рубинштейном «авторства» человеком своей жизни, которое находит отражение «не только в прояв- лениях психической активности, но и развитии его собствен- ной психики, статус субъекта, творящего свой психический мир и ответственного за результаты своих творений» , с. , приводит к активной разработке данной идеи его последовате- лями К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинским, Л.И. Анцыферовой. К.А. Абульхановой-Славской в рамках разрабатываемой ею концепции субъекта жизни, формируется представление о жизненной стратегии как способности соотносить и соединять свою индивидуальность, свои возможности с условиями жиз - ни, жизненными целями, задачами, к их воспроизводству и развитию в реальной жизнедеятельности. Задача установления этого соответствия решается человеком на протяжении всей жизни, обеспечивая тем самым развитие человека. Развитие способности к рациональной организации времени, стремле- ния к работе в трудных для себя режимах, что способствует совершенствованию своих психических возможностей, пони- мается К.А. Абульхановой-Славской как стратегия жизни са- мосовершенствования саморазвития . Саморазвитие – это «такая жизненная стратегия, в которой человеком осуществля- ется поиск более адекватных своим возможностям путей их реализации, воплощения в жизни» , с. . Данной страте- гии автором противопоставляется стратегия ухода как игнори- рование решения противоречия. Стратегия же саморазвития оказывается возможной, в ситуациях, когда отношение субъ- екта качественно преобразует отношения человека с действи- тельностью, давая по существу новое решение проблемы, «выход» за пределы ситуации. Человек, по мнению К.А. Абульхановой-Славской, ««решает» проблему не только по- тому, что способен взглянуть на нее со стороны, абстрагиро-вать от остроты противоречий, а, напротив, потому, что он своим отношением, сопротивлением, активностью, разрывает «наличные» отношения» , с. . Характеризуя развитие личности, К.А. Абульханова- Славская связывает его с возрастанием возможностей лично- сти, активности и умножением ее личностного времени, бла- годаря чему происходит «превращение резервов развития в движение, носящее более интенсивный характер, в самодетер- минацию» , с. . Именно самодетерминация и есть та задача, которая решается личностью на протяжении жизнен- ного пути, обеспечивая возможность саморазвития. Л.И. Анцыферова, разрабатывая динамический подход к развитию личности, остается в логике теории субъекта, и как следствие продолжает исследовать активность субъекта, отра- жающую процессы саморазвития. Л.И. Анцыферова отмечает, что личность существует в процессе постоянного несовпаде- ния с собой, в процессе выхода за свои пределы. Трудные об- стоятельства жизни требуют от человека таких действий и условий, которые находятся «на границе адаптивных возмож- ностей или даже превосходят имеющиеся у него резервы» , с. . Данная задача доступна лишь субъекту, который пони- мается автором как «способность быть инициирующим нача- лом, первопричиной своих взаимодействий с миром, с обще- ством; быть творцом своей жизни; создавать условия своего развития; преодолевать деформации собственной личности» , с. - . По мнению автора, это становится доступным на высшем уровне развития личности, когда человек становится субъектом жизненного пути, что определяется степенью инди- видуальности и личностной свободой, свободой выявлять, переживать и собственными действиями разрешать назревшие противоречия, изменяя уровень организации личности как системы, менять режим ее функционирования. И в работах К.А. Абульхановой-Славской, и в работах Л.И. Анцыферовой можно увидеть разграничения двух спосо- бов существования человека, выделение которых намечено еще С.Л. Рубинштейном. Первый, когда жизнь обусловлена внешними причинами, пассивная жизнь, в терминах С.Л. Рубинштейна «человек весь внутри жизни» , с. . Второй путь, жизнь на основе «сознательного самоопределе- ния», детерминируемый внутренними причинами, активная жизнь, как жизнь, где человек «как бы занимает позицию вне ее» там же . Этот второй способ существования автор связы- вает с появлением рефлексии. «Она как бы приостанавливает, прерывает этот непрерывный процесс жизни и выводит чело- века мысленно за ее пределы … Это решающий, поворотный момент. Здесь кончается первый способ существования. Здесь начинается либо путь к душевной опустошенности, к ниги- лизму, к нравственному скептицизму, к цинизму, к морально- му разложению или в менее острых случаях к моральной не- устойчивости , или другой путь – к построению нравственной человеческой жизни на новой, сознательной основе. С появле- нием рефлексии связано философское осмысление жизни» там же . Этот второй путь и есть путь саморазвития. По мере развития категории субъекта, в психологию вхо- дит понятие «субъектность», которое понимается как «целост- ная характеристика человека, обнаруживаемая в деятельности и поведении человека » , с. , «особые личностные качества, связанные с активно-преобразуюшими свойствами и способ- ностями» , с. . Наряду с понятием субъектности начина- ет разрабатываться и такое понятие как «субъектная актив- ность» А.К. Осницкий, В.О. Татенко и др. . Субъектная ак- тивность – это активность «по созданию и развитию собствен- ной психики» , с. , «развиваемая самим субъектом, им организуемая и контролируемая» , с. . Собственно логику субъектного подхода выделяют В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. Рассматривая развитие челове- ка, его субъектности, наряду с естественным развитием, кото- рое разворачивается по сущности природы и отражается в последовательности ступеней, периодов, стадий, и искусст- ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. венным развитием, которое разворачивается по сущности со- циума и задано структурой деятельности, где следование их друг за другом имеет не временную, а целевую детерминацию, учеными вводится особое – третье – представление «о разви- тии вообще» о саморазвитии. Саморазвитие ими понимается как овладение и развитие самим человеком своей собственной самости. В.И. Слободчиков, Е .И. Исаев, отмечают «В психо- логии должна идти речь о развитии по сущности человека – о саморазвитии как фундаментальной способности человека становиться и быть подлинным субъектом своей собственной жизни, превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования. Это означает, что в развитие человека включается еще одна детерминанта – ценностно- смысловая. Развитие для человека – это и цель, ценность, а иногда – и смысл его жизни» , с. . Таким образом, мы видим, что на смену классической оппозиции «внутреннее – внешнее», «биологическое – соци- альное», которая в психологии задавала оппозиционные фак- торы развития внутренние биологические, наследственные и внешний социальный , приходят концепции, отражающие «неклассический вектор» Д.А. Леонтьев становления психо- логической мысли и ориентированные на поиск такого осно- вания, которое сможет объединить разделенные противопо- ложности. В концепции психологии субъекта, субъектно- деятельностном подходе, на современном этапе становления в качестве такого основания выступает категория субъекта. А.В. Брушлинским выделяется «третий путь» в решении об- щей проблемы детерминизма, который заключается в том, чтобы считать, что «не психическое и не бытие сами по себе, а субъект, находящийся внутри бытия и обладающий психикой, творит историю» , с. . А.В. Брушлинский, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев отме- чают, что человек как субъект способен превращать собствен- ную жизнедеятельность в предмет практического преобразо- вания, относиться к самому себе, оценивать способы деятель- ности, контролировать ее ход и результаты, изменять ее прие- мы. Способность к изменению действительности, людей и самого себя в процессе преобразования условий своей жизне- деятельности, указание, на это мы находим в работах Л.С Выготского, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, М.К. Мамардашвили и их последователей , является характеристикой человека в его родовом и индивиду- альном выражении. Собственно говоря, в концепции психологии субъекта формулируется традиция выделения и закрепления понятия «саморазвития», на что указывает Н.В. Богданович, анализи- руя становление категории «субъект» «с утверждением кате- гории субъекта актуализируются новые аспекты принципа развития проблема субъектогенеза, различные основания ко- торого широко дискутируются, а также особого вида развития, инициируемого субъектом – саморазвития» , с. - . В исследовании М.А. Щукиной , посвященном выде- лению онтологического статуса понятия «саморазвития», ав- тор рассматривает соотношение понятий «развитие» и «само- развитие». Проведенный анализ позволил автору сделать вы- вод о том, что понятия «развитие» и «саморазвитие» вряд ли могут рассматриваться как тождества, скорее они могут быть отнесены как общее и частное. Приняв за основу своего ис- следования данное соотношение понятий, автор выделяет спе- цифические черты саморазвития позитивная направленность изменений, целенаправленный характер саморазвития, субъ- ектный характер изменений совмещение объекта и субъекта в акте развития , осознанность, опосредованность, которые, по ее мнению, определяют самостоятельный онтологический статус понятия «саморазвития». Таким образом, автор заклю- чает, что «саморазвитие проявляется в осознанном самоизме- нении» , с. , «именно в процессе саморазвития человек максимально реализуется как творец своего Я и своего жиз- ненного пути» там же . При этом автор устанавливает связь между двумя другими понятиями «саморазвитие» и «субъект развития», указывая на то, что саморазвитие, в такой его трак- товке, становится доступно человеку по мере становления его субъектом развития, когда происходит переход от развития при помощи внешних посредников, к саморазвитию как само- стоятельному осознанному процессу самоизменения. Традиция рассмотрения саморазвития как осознанного процесса связана с идей Л.С. Рубинштейна об осознанном самоопределении в ситуации, где необходимо соотнести усло- вия данность и требования заданность , через осознание ситуации, того, что дано и задано, субъект находит приемле- мое решение противоречия сложившейся ситуации, «без спо- собности сознательно занять определенную позицию нет лич- ности» , с. , и как следствие, нет и решения. Человек, по мнению ученого, сам определяет это свое отношение, в чем и заключается его сознательное самоопределение, а это и опре- деляет проблему саморазвития в концепции С.Л. Рубинштейна. По его мнению, специфика человеческого способа существования «заключается в мере соотношения самоопределения и определения другим условиями, обстоя- тельствами , в характере самоопределения в связи с наличием у человека сознания и действия» , с . . Введение такой характеристики саморазвития как осознанности, по мнению М.А. Щукиной, «основано на необходимости осознанности при субъективной позиции вообще» , с. . Н.В. Богданович показала, что при категориальном анализе понятия субъекта одной из важных его характеристик высту- пает сознательность. Общая логика понимания, саморазвития, в контексте психологии субъекта, находит отражение и в прикладных ис- следованиях. Так, Г.А. Цукерман рассматривает само- развитие как сознательное стремление и или столь же созна- тельное стремление сохранить в неизменности свою Я- самость. В качестве одной из атрибутивных характеристик саморазвития автор выделяет самостоятельность, формирова- ние которой является для учителя основной задачей. Автор полагает, что научить спрашивать, ставить проблему , форму- лировать альтернативные гипотезы, искать эксперименталь- ные способы их проверки, собирать недостающую информа- цию – это значит научить человека учиться самостоятельно расширять пределы собственных знаний, умений, опыта. Спо- собность человека самостоятельно расширять пределы собст- венных знаний и умений и рассматривается автором как одна из основных характеристик саморазвития. Цели, направления, средства этих изменений определяет сам субъект. Вслед за В.И. Слободчиковым и Е.И. Исаевым В.Г. Моралов рассматривает саморазвитие в качестве частного явления жизнедеятельности как непрерывного про- цесс целеполагания, деятельностей и поведения человека. В рамках жизнедеятельности осуществляется и процесс само- развития. В связи с тем, что в психологии укрепляется понимание принципа активности , понятий субъекта и саморегуляции, начинает активно разрабатываться основы изучения процессов самовоспитания. Дао Зуй Нган в процессе анализа психологических исследований по проблеме самовоспитания выделят три пе- риода в изучении данной проблемы. Третий период, приходя- щийся на - года ХХ века, по мнению ученного, характери- зуется углубленным интересом к проблеме самовоспитания и появлением серии обобщающих работ по данной проблеме Л.И. Рувинский, - , Л.И. Рувинский, А.Я. Арет, I , в которых самовоспитание рассматривается как деятельность человека с целью изменения своей личности, раскрываются движущие силы и мотивы самовоспитания, обосновывается значимый для дальнейшей разработки проблемы вывод о том, что каждому возрасту свойственны определенные возможно- сти самовоспитания. Л.И. Рувинский формулирует кон- цепцию самовоспитания как осознанного самоизменения лич- ности, в которой самовоспитание представляет высший уро- вень самоизменения — осознанное самоизменение личности. Роль процесса осознания личности рассматривается как дви- жущей фактор развития самовоспитания. При анализе самовоспитания П.Н. Осипов отмечает, что самовоспитание как управляемое личностью саморазвитие, но ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. в то же время самовоспитание и саморазвитие не одно и то же. Если саморазвитие представляет собой процесс объективный, не зависящий от разума и воли человека, то самовоспитание – процесс изменения человеком самого себя под влиянием соз- нания и воли. Саморазвитие – первично. С возрастом оно пе- рерастает в самовоспитание, это происходит тогда, когда оно становится подконтрольным сознанию, когда учащиеся все сознательнее начинают участвовать в совершенствовании сво- его "Я". Самовоспитание рассматривается автором как высшая форма саморазвития. Зрелое самовоспитание предусматривает сознательное и целенаправленное участие человека в разно- стороннем развитии собственной личности . Однако и в самом субъектно-деятельностном подходе существуют идеи о том, что становление человека не может ограничиться только саморазвитием как осознанном самоиз- менении, существуют указания на то, что человеку присущ и другой процесс саморазвития, который отражает сущностную природу человека, но выходящий за пределы осознанного самоизменения. Так, Л.И. Анцыферова отмечает, что «челове- ку эволюционно присущи конструктивные силы. Эти силы, побуждают его энергично противодействовать неблагоприят- ным социальным воздействиям, стремиться создать новые общественные отношения» , с. , и далее «в каждом чело- веке есть силы, мотивирующие его по направлению к здоро- вью плодотворному усилию, к реализации своих лучших воз- можностей» там же . Собственно сведение саморазвития к осознанному само- изменению, оставляет за границами анализа процессы само- развития, которые являются предметом экзистенциально- гуманистического подхода, основная идея которого заключа- ется в том, что человек начинает развиваться «скорее благода-ря внутренней склонности к развитию, в бергсоновском смыс- ле, нежели благодаря силам из вне» , с. . В современной психологии явно обозначает себя тенден- ция изучения феноменологии «жизненного мира» Ф.Е. Василюк , «жизненного пространства», «психологиче- ского пространства» К. Левин , «субъективного мира» В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев , «многомерного мира челове- ка» В.Е. Клочко , «жизненного мира человека» Е.В. Некрасова . История становления данной феноменоло- гии указывает на наличие многомерной реальности, только в которой может действовать человек, и которую же сам порож- дает в процессе активного взаимодействия с миром. Раскрытие и понимание процессов порождения человеком этой много- мерной реальности, которая становится «пространством не только удовлетворения потребностей, но и реализации воз- можностей» В.Е. Клочко , в контексте культурно- исторического подхода, и позволяет рассматривать их как процессы саморазвития. Таким образом, можно констатировать, что в контексте субъектно-деятельностного подхода сложилась традиция рас- сматривать саморазвитие как осознанное самоизменение. При этом следует отметить, что такая традиция задает лишь один из возможных ракурсов анализа феноменологии саморазвития. Другой ракурс изучения данного феномена связывается с тем, что в современной психологии все чаще отмечается, что «предрасположенность к воспроизведению, творению себя в соответствующих, а порой и в неблагоприятных условиях, есть универсальное свойство живой материи» , с. , обес- печивающей «чудо жизнедвижения, развития живого» там же . Что в свою очередь приводит к необходимости рассмот- рения более широкого круга проблем, связанных с саморазви- тием и определением его онтологического статуса. Библиографический список . Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. – СПб. Питер, . . Татенко, В.О. Субъект психической активности поиск новой парадигмы Психологический журнал. – . – Т. . – . . Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. – М. Мысль, . . Абульханова-Славская, К.А. Диалектика человеческой жизни Соотношение философского, методологического и конкретно- научных подхо- дов к проблеме индивида . – М. Мысль, . . Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита Психо- логический журнал. – . – Т. . – . . Анцыферова, Л.И. Психологическое содержание феномена субъект и границы субъектно-деятельностного подхода Проблема субъекта в психологической науке под ред. А.В. Брушлинского , М.И. Воловиковой, В.Н. Дружинина. — М. Издательство «Академический проект», . . Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности Вопросы психологии. – . – . . Богданович, Н.В. Субъект как категория отечественной психологии дисс. … канд. психол. наук Н.В. Богданович. – М., . . Слободчиков, В.И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М. Школьная пресса, . . Брушлинский, А.В. Психологическая наука – основа гуманизации высшего образования Развивающаяся психология – основа гуманиза- ции образования. – М. Российское психологическое общество, . –– Т. . . Щукина М.А. Об онтологическом статусе саморазвития личности Вопросы психологии. – . – . . Дао Зуй, Нган Психологические предпосылки самовоспитания в юношеском возрасте автореф. дис. ... канд. пед. наук. – М., . . Осипов, П.Н. Воспитание - через стимулирование самовоспитания учащихся. Э р Вестник школы . – . – . Р д http www.kcn.ru school vestnik n .htm. . Анцыферова, Л.И. Способность личности к преодолению деформации своего развития защита Психологический журнал. – . – Т. . – . Статья поступила в редакцию . . УДК . Н.Г. Пестрожукова , преп. ОмГМА, г. Омск, E-mail pestrozhukova@mail.ru ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ОБОБЩЕННЫХ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА В статье приведены результаты исследования уровня сформированности экспериментальных умений у студентов медицинского вуза, рассмот- рены особенности использования методики формирования обобщенных экспериментальных умений в медицинском вузе. Ключевые слова обобщенные экспериментальные умения, лабораторная работа, медицинский вуз. В процессе обучения в Омской государственной меди- цинской академии студенты лечебного, педиатрического и медико-профилактического факультетов используют экспе-римент как метод познания на лабораторных работах, которые они выполняют при изучении естественнонаучных дисцип- лин медицинская и биологическая физика часа , общая } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/samorazvitie-s-pozitsiy-subektno-deyatelnostnogo-podhoda' | МНКО. 2010. №4-1. | Pedagogy | 2,010 | cyberleninka |
Гринберг Т.Э. Система связей с общественностью: от саморегуляции к саморазвитию | ВЕСТН. МОСК. УН-ТА. СЕР . . ЖУРНАЛИСТИКА. . Т.Э. Г ринберг, канд. филол. наук, доцент кафедры экономической журна-листики и рекламы факультета журналистики МГУ имени М.В. Ломоносова СИСТЕМА СВЯЗЕЙ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ ОТ САМОРЕГУЛЯЦИИ К САМОРАЗВИТИЮ Автор рассматривает развитие связей с общественностью, становление моделей и концепций связей с общественностью с позиций синергетики. В на-стоящий момент связи с общественностью в России видятся как открытая саморазвивающаяся система, находящаяся в стадии перехода от саморегу-лирования к саморазвитию. Ключевые слова связи с общественностью, синергетика, информация, саморазвивающаяся система, развитие.The author examines the development of public relations, the emergence of models and concepts of public relations from the standpoint of synergetics. Currently, public relations in Russia are seen as an open self-developing system that is in transition from self-regulation to self-development.Key words public relations, synergetics, information, self-developing system, the development. Основные принципы синергетики и система связей с общественностьюАктивно развивающиеся в последнее время исследования в обла-сти синергетики, основывающейся на теории нелинейных динамиче-ских систем и направленной на поиск единого подхода к выявлению особенностей системных объектов принципов самоорганизации различных систем , в том числе и в гуманитарных науках, включают в себя анализ социальных, человекоразмерных систем, к каковым в полной мере относится и система связей с общественностью. Анализ связей с общественностью с точки зрения синергетиче-ского подхода тем более заслуживает внимания, поскольку для PR-коммуникации существенными являются категории информации, информационного процесса, управления информацией, ценности информации, а коннотации этих категорий в контексте динамиче-ской теории информации актуальны и для гуманитарного понима-ния информации. Так, например, в коммуникативистике под ин-формацией понимают сведения, передаваемые людьми друг другу устным, письменным или другим способом; это понятие включает также информационные взаимодействия между людьми, т.е. ком-муникации. Коммуникация помогает индивиду сформировать об-щую картину мира, получить представление об обществе, в кото-ром он живет, расширить круг общения . Горохов В.М. Массовые и корпоративные коммуникации в условиях инфор-мационного рынка к проблеме идентификации PR . М., . Ф.И. Шарков предлагает рассматривать информацию наряду с коммуникацией как одно из всеобщих свойств материи вместе с такими атрибутами как движение, время, пространство . В теории динамических систем понятие “информация” исполь-зуется при исследовании практически всех процессов самооргани-зации. Определение, данное, например, Д.С. Чернавским на осно- ве математических подходов к информации, гласит “Информация есть запомненный выбор одного варианта из нескольких возможных и равноправных...”. Этот выбор может быть случайным или нет ре-цепция информации , но в большинстве случаев фиксированным запомненным . “Информация, не будучи ни материей, ни энер-гией, может существовать только в зафиксированном состоянии” . Возможность и равноправие вариантов подразумевают, что они должны принадлежать одному множеству и имеют сопоставимый по-рядок. Под выбором подразумевается результат информационного процесса “Слово процесс в естественных науках прочно занято, оно означает изменение системы во времени т.е. ее движение ” . Это определение носит прагматический характер и инструмен-тально при описании процессов управления информацией в ком-муникационной деятельности паблик рилейшнз. Динамическая теория информации оперирует также понятием “количество ин-формации”, разработанным Клодом Шенноном на примере тек- стового сообщения и позволившим определять пропускную спо-собность каналов связи. Нельзя не увидеть, что количеством информации активно оперируют в медиапланировании в сфере праг-матических коммуникаций реклама, связи с общественностью . Другое не менее важное понятие динамической теории — “цен-ность информации”, которое в математических теориях рассматри-вается в количественном выражении и определяется на основании полезности информации для достижения цели. Полезность ин-формации выявляется соответственно уменьшению материальных или временны ´х затрат на достижение цели. В прагматических коммуникациях, когда определенным образом преподносимая ин-формация служит достижению определенной цели коммуникато-ра, его стремлению получить определенные поведенческие реакции реципиента, особую важность приобретают понятия эволюции информации, перевод неценной для реципиента информации в ценную, бессмысленной — в осмысленную. В данном контексте Шарков Ф.И. Теория коммуникаций. М. РИП-Холдинг , . С. . Чернавский Д.С. Синергетика и информация. Динамическая теория инфор-мации. М. Едиториал УРСС, . С. . Там же. С. . Там же. С. . Шеннон К., Бандгвагон Е. Работы по теории информации и кибернетике. М. ИЛ, . С. . эта категория актуальна и для процессов получения и обработки внешней и внутренней информации о компании для последующего стратегического планирования, и для дальнейшего поиска опти-мальных способов коммуникации с внешними и внутренними ауди-ториями компании в связях с общественностью.Достаточно актуально для связей с общественностью и деление на безусловную и условную информацию. К условной информации относится вся информация кодового характера. Для коммуника-ции и восприятия информации как кодовой важны и языковые особенности, и стереотипы, и национальные культуры. Условная информация имеет тенденцию к унификации — чем более она уни-фицирована, тем более ценна, поскольку “кодом” владеет большее количество объектов. Для нас важно, что унифицированная кодо-вая информация связана с коллективным поведением обществен-ной деятельностью . Безусловная информация — информация о реально происходящих событиях, она рецептируется восприни-мается из окружающей действительности. Задача журналистики — фиксация безусловной информации, к которой относятся и собы-тие, и мнения о событии как факт действительности. Задача связей с общественностью, если выразиться языком синергетики, — ге-нерация безусловной информации “производство” реально про-исходящих мнений и событий или перевод условной информации в безусловную что сопоставимо с задачами пропаганды и долго-временными стратегическими программами PR по изменению не столько общественного мнения, сколько мировоззрения и систе-мы ценностей . Синергетики выделяют асимптотическую ценность информации сохранение информации бесконечно долгое время , прогностиче-скую ценность сохранение информации на время эволюции сис-темы и конъюнктурную ценность информации сохранение ин-формации лишь в данный момент . “Конъюнктурная ценность качественно отражает интересы индивидуума, но не всегда соот-ветствует интересам целой популяции, особенно когда последние связаны с прогностической информацией” . Это утверждение чрез- вычайно близко состоянию системы связей с общественностью, не достигшей уровня саморазвития. Во многом связи с обществен-ностью сегодня все еще — производство и трансляция конъюнктур-ной, сиюминутной информации, тогда как соответствие интересам большинства способно перевести производимую и транслируемую PR информацию на качественно иной уровень — прогностиче-ский. Можно сказать, что эволюция системы PR движется в на-правлении от конъюнктурной информации к прогностической. Чернавский Д.С. Синергетика и информация. Динамическая теория инфор-мации. М. Едиториал УРСС, . С. . С другой стороны, для генерации конъюнктурной информации “необходимо детальное знание... профессионализм. Для генера-ции прогностической информации — широкая эрудиция, незави-симость мышления” . То есть без наличия конъюнктурной ин-формации невозможно перейти на прогностический уровень, что также может быть применимо к деятельности PR, и синергетика дает здесь достаточно пищи для размышлений.Синергетический подход позволяет “примирить” существую-щие методологические подходы к социальным коммуникациям, к которым в полной мере относятся связи с общественностью и “взять” для осмысления современных реалий PR сущностные идеи. Клас-сическая позитивистская методология субъектно-объектных отно-шений структурный функционализм, системный подход, техно-логический детерминизм, информационное общество , с позиций которого коммуникативные технологии призваны конструировать желаемый образ определенного субъекта и социальные связи в сис теме, не противоречит неклассической методологии герменевти-ческая интерпретация смыслов, критическая рефлексия, рациональ-ная реконструкция , а дополняется ею, поскольку формирование определенной реальности для реализации задач PR на современ-ном этапе не может обойтись без хабермасовских “интеракций” как инструмента реализации практических интересов людей. Со-временный PR — поиск действительного совпадения интересов субъектов коммуникации, и если сохраняется системообразующая для PR функция управления, то основывается это управление на понимании реальных интересов сторон и их совмещении в про-цессе коммуникации. И при всем прагматизме PR-коммуникаций сохраняется основа для формирования гражданского общества “путем развития коммуникативных отношений и рационализации систем массовых коммуникаций” . Постнеклассическая методоло- гия, рассматривая общество как сеть коммуникаций, а коммуника-ции как структуру , самоописывающую общество и способствующую его самовоспроизводству , наиболее близка современным синерге-тическим представлениям, поскольку , по представлению, например, Николаса Лумана , коммуникация предстает не как послушный объект управленческих решений, а как активная саомоорганизую-щаяся среда. Там же. С. . См. Хабермас Ю. Демократия, разум, нравственность. М., ; Хабермас Ю. Техника и наука как “идеология” Пер. с нем. М. Праксис, . с.; Громов И.А., Мацкевич А.Ю. Западная теоретическая социология. Теория коммуникативного действия; Хабермас Ю. society .polbu.ru Шарков Ф.И. Теория коммуникаций. М. РИП-Холдинг , . С. . См. Луман Н. Социальные системы. М. Наука, . с.; Луман Н. Диффе- ренциации. М. Логос, . с.; Луман Н. Почему необходима “системная теория”? Проблемы теоретической социологии. СПб. ТОО ТК Петрополис, . С. — . Для осмысления современного состояния системы связей с об-щественностью важны общие принципы синергетики. . Для всех сложных саморазвивающихся систем общими пред-ставляются спонтанное образование, изменения на макроскопи-ческом уровне, возникновение новых качеств, этап самоорганиза-ции, одинаковое для всех систем поведение при переходе от неупорядоченного состояния к состоянию порядка, открытость системы и обмен энергией с внешней средой. . Концепция динамического хаоса, в основе которого лежит явление неустойчивости, которое обеспечивает возможность сво-бодного выбора генерации информации и самоорганизации раз-вивающихся систем. . Неустойчивость системы является источником появления новых уровней организации и последующего возникновения но-вых параметров порядка. . В условиях, далеких от равновесия, в системах действуют би-фуркационные механизмы — точки появления новых возможных вариантов развития. Новые состояния саморазвивающейся системы возникают как результат реализации ее потенциальных возмож-ностей, как один из нескольких вероятных сценариев развития системы. Представляется возможным и последний экономический кризис рассматривать как точку бифуркации. Подобные процессы можно прогнозировать по уплотнению, усилению состояния динамиче-ского хаоса. Применительно к системе прагматических коммуни-каций рекламы и связей с общественностью, в частности эти тенденции можно было “прочувствовать” в отношении падения интереса к традиционным СМИ, привлечения нестандартных бюджетных технологий, усиления значения персонализированных коммуникаций. Осмелюсь предположить, что самоорганизующаяся система способна улавливать тенденции к изменению и в процессе самоорганизации до проявления точек бифуркации “включать” те механизмы, которые в полной мере будут востребованы в новом направлении развития системы. Так, до проявления симптомов кризиса система начала “переориентироваться” на персонализиро-ванный маркетинг , новые низкозатратные “вирусные” технологии распространения сообщений и т.п. . В состояниях неустойчивости в точках бифуркации система становится особо чувствительной к внешним воздействиям. В силь- но неравновесных условиях системы начинают воспринимать те факторы, которые они бы не восприняли в более равновесном со-стоянии. Система связей с общественностью изначально зависит от внеш-них факторов межгосударственных, внутригосударственных по- литика, экономика, культура общества, правовая база, степень развития коммуникаций, их состояние в данный момент, техноло-гический фактор, степень зрелости сферы деятельности, которую “обслуживают” связи с общественностью , особенности профес-сиональной деятельности, степень ее развития, и внутренних фак-торов — степень зрелости корпоративной структуры, этап ее “жиз-ненного цикла”, место в пространстве рынков политического, экономического, др. Можно рассматривать внешние факторы как общие, характерные для изменения развития социальных систем, в частности общества, и индивидуальные, характерные только для PR особенности профессиональной деятельности .В ситуации экономического кризиса приоритетным фактором для развития деятельности выступают финансовые проблемы. Но обостряются и те факторы, которые существовали, но не оказывали существенного влияния на отрасль. Например, сам “статус” про-фессии в восприятии корпоративных структур. Реклама и связи с общественностью “пострадали” как коммуникации, бюджетами на которые можно пожертвовать — в силу недостаточной развито-сти понимания значения связей с общественностью для стратеги-ческого развития компаний. . В неравновесных условиях независимость элементов уступает место корпоративному поведению. Кооперативные эффекты опре-деляют воссоздание целостности системы. Тезис о корпоративном поведении и кооперативных эффектах можно рассмотреть минимум на двух уровнях. Собственно связи с общественностью представляются подсистемой корпоративных коммуникаций, являющихся частью социальных коммуникаций, к которым можно в полной мере отнести журналистику . Журнали-стика и связи с общественностью преследуют различные, соот-ветственно общественные и корпоративные цели, что порождает активный конфликт интересов, проявляющийся и в восприятии обществом связей с общественностью как деятельности, и в не-редком противостоянии, а не кооперации профессиональных со-обществ. Этот конфликт оправдан в ситуации насильственного внедрения в объективную картину мира, которую призвана отра-жать журналистика, корпоративной информации, способствую-щей реализации корпоративных интересов. Однако с ростом зна-чимости социальной ответственности компаний, их способности отвечать общественным интересам и действовать не только во бла-го собственного бизнеса, но и во благо общества, можно и нужно искать соответствия, а не разногласия между этими различными типами деятельности. Ярким примером могут быть кризисные си-туации в компании, угрожающие не только благосостоянию ком-пании, но и, например, здоровью людей или экологии. СМИ осве- щают проблему , люди ждут эффективных решений от компании и адекватной информации о произошедшем. Это частный случай, когда действия журналистов и PR-специалистов должны быть ско-оперированы, поскольку отвечают общественным интересам. В бо-лее широком смысле система журналистики и система обществен-ных связей, будучи подсистемами информационного пространства, находятся в равной зависимости друг от друга одним нужна ин-формация а другие способны и должны ее предоставить , а дру-гим — нужна трансляция информации, которая возможна при условии заинтересованности в этой информации аудиторий СМИ. Открытость саморазвивающихся систем — возможность, способ-ность и необходимость обмениваться с другими системами веществом, энергией, информацией для журналистики и связей с обществен-ностью принимает буквальный смысл. Без обмена информацией одна система не может существовать без другой. Тем более, что по-требители информации у обеих систем сознательно выбирают те или иные “резонансные воздействия” . Корпоративное поведение в нестабильных состояниях системы применительно к нашему вопросу можно рассмотреть и во взаимодей-ствиях подсистем внутри самих связей с общественностью. В послед-нее время все явственнее в качестве приоритетных в PR-деятель-ности среди взаимодействий с различными аудиториями выступает взаимодействие с собственной корпоративной аудиторией. Сегодня важны не столько скоординированные коммуникации с каждой из целевых аудиторий организации, сколько наличие единого “сооб-щения” организации разным аудиториям. При все большем услож-нении коммуникационных схем система способна сохранить це-лостность, только если это единое “сообщение” будет базироваться на естественном ненасильственном разделении его смыслов “ядром” организации, его сотрудниками. Иными словами, никакой внешний посыл не достигнет цели, если он не будет опираться на корпоративные отношения, корпоративное мнение и поведение, обеспечивающие коммуникации компании на межличностном и межгрупповом уровнях. Подтверждением тому может служить и все возрастающая роль межличностной коммуникации в комму-никациях корпоративных. Уильбур Шрамм считает, что в основе развития цивилизации лежит постоянное усиление влияния средств коммуникации, а по мере усиления этого фактора меж-личностная коммуникация переходит на социальный уровень . Прохоров Е.П. Идеи синергетики и методология журналистики Вестн. Моск. ун-та. Сер. . Журналистика. . . С. . Сиберт Ф.С., Шрамм У., Питерсон Т. Ч етыре теории прессы. М. Вагриус, . с. Развитие системы связей с общественностью в парадигме теории системРассмотрение связей с общественностью как системы с точки зрения синергетического подхода требует вначале определиться с типологией системных объектов. . К малым простым системам относятся механические системы. Характерные признаки простых систем суммарные свойства элементов определяют свойства целого. Составляющие системы внутри нее и вовне обладают одними и теми же свойствами, про-странство и время предстают как нечто внешнее по отношению к таким системам, состояния их движения никак не влияют на ха-рактеристики пространства и времени. Доминирующий пример простой механической системы — часы. Наука ХVII—ХVIII вв. и даже первой половины ХIХ столе-тия рассматривала как простую механическую систему не только физические, но и биологические, а также социальные объекты. Но вряд ли мы можем рассматривать связи с общественностью как простую систему даже на начальных этапах развития. Тем бо-лее, что, по мнению синергетиков, “там, где речь идет о малых простых системах, где... можно абстрагироваться от развития и фазовых переходов, там применение синергетической терминоло-гии избыточно” . На начальных этапах развития PR-коммуникации мы можем говорить об отдельных, синкретичных проявлениях протоформ этого вида деятельности протоформы PR-коммуникации подробно описаны в работе М.П. Бочарова “История паблик рилейшнз нравы, бизнес, наука” , с развитием цивилизации приобретаю-щих все более отчетливые черты, а затем “сплавляющиеся”, обра-зующие синтетичное единство перед оформлением в отдельный вид деятельности. Развитие коммуникационных средств от син-кретизма к синтетизму детально разработано на примере рекламы В.В. Ученовой . Кстати, хотя на этапе формирования системы преждевременно говорить о саморазвитии, теория динамического хаоса вполне кореллируется с образованием сначала синкретич-ных хаотичных, но стремящихся к упорядочению форм, впослед-ствии переходящих в синтетичное упорядоченное, устойчивое состояние.Этап формирования системы, вероятно, происходил приблизи-тельно до конца XIX — начала XX в., времени промышленной ре- Степин В.С. Саморазвивающиеся системы и постнеклассическая рациональ-ность. Бочаров М.П. История паблик рилейшнз нравы, бизнес, наука. М. Рип-Холдинг , . Ученова В.В. История рекламы. М., . волюции и возникновения промышленных корпораций, а также третьей информационной революции — изобретения электриче-ства, позволившего оперативно накапливать и передавать информа-цию. “В течение XIX — начале XX вв. мировая экономика, политика и общество менялись темпами, существенно опережавшими дина-мику предшествующих столетий... постепенно трансформировались политические системы, в большинстве случаев в сторону либера-лизации... в XIX и начале XX вв. началось параллельное внедрение новых информационных и коммуникационных технологий” . Для связей с общественностью как части информационной циви-лизации, коммуникационного “взросления” общества такие точки бифуркации, как информационные революции, должны иметь определяющее значение.Цивилизационные точки бифуркации, влияющие на многие системы, например изменение политических режимов, технологи-ческие революции, способствуют изменению системы горизон-тально или вертикально, т.е. способны перевести ее на более высо-кий уровень развития.Существенным для рывка в развитии практики PR стало и то, что “СМИ вместе с другими отраслями потребительского сектора вступили в стадию индустриального производства, в которой все более важное место занимала стандартизация производимого про-дукта и делался упор на продвижение и дистрибуцию” . Именно в это время и возникают первые модели PR-коммуникации. Модели PR-коммуникации соответствуют определенному уровню разви-тия корпоративной структуры и рынков. Так, для середины XIX — начала XX в. были характерны производственно-ориентированные бизнес-стратегии, характерные для рынков со слабой конкуренцией и направленные преимущественно на увеличение объемов продук-ции. Компании, работающие в рамках такой стратегии, создают, как правило, соответствующие стратегии взаимодействия. Основ-ные признаки, отличающие коммуникацию таких компаний высо-кая закрытость, дозированная информация, лаконичный и сухой язык общения. В — -х гг . прошлого века с развитием рынков с более сильной конкуренцией возникают рыночно-ориентированные стратегии, ключевая задача которых заключается в получении и удержании определенной доли рынка. Публичная деятельность таких компаний ориентирована на закреплении в сознании аудиторий как синонима своего продукта. Экономическая история мировых СМИ Основы медиабизнеса Под ред. Е.Л. Вартановой. М. Аспект-пресс, . С. . Там же. С. . Практически складывающиеся модели функционирования сис-темы можно приравнять к моделям самоорганизации системы. Тео-ретическая фиксация моделей в синергетике рассматривается как акт генерации ценной информации “Формулировка каждой моде-ли теории — акт творчества генерации ценной информации ” . Отметим, что ценность этой фиксируемой информации соответ-ствует определенному уровню развития системы.Итак, этапу формирования системы соответствуют первые тра-диционные модели PR-коммуникации — модель паблисити и мо-дель информирования — “линейные”, однонаправленные модели. Отметим также, что реализация связей с общественностью как де-ятельности характерна для довольно ограниченного числа бизнес-структур в силу неразвитости экономических рынков и “незрелости” самих бизнес-структур , так что определять связи с общественно-стью на этом этапе как систему преждевременно. . Следующий тип систем — сложные саморегулирующиеся большие системы. Для таких систем характерно наличие авто-номных подсистем, особого блока управления, прямые и обратные связи между ним и подсистемами. В них обязательно имеется про-грамма функционирования, которая определяет управляющие ко-манды и корректирует поведение системы на основе обратных связей. Такие системы гомеостатичны способны сохранять равно-весие благодаря саморегулируемому приспособлению к окружаю-щей среде . В обществе к подобным системам относятся социаль-ные объекты, рассмотренные как устойчиво воспроизводящиеся организованности. Первое, что нам позволяет рассматривать связи с общественностью как саморегулирующуюся систему , — степень “встроенности” этой сферы деятельности в жизнь общества, дости-жение деятельностью уровня подсистемы в системе социальных коммуникаций, которая начинает влиять на другие подсистемы. Рассмотрение PR как социальной коммуникации нам интересно прежде всего со стороны воздействия массовой коммуникации на развитие общественных отношений . Этап становления системы связей с общественностью как са-морегулирующейся можно отнести к началу—середине XX в. Это время появления первых институтов PR США, , включения связей с общественностью в стратегии зарождающегося маркетинга, публикации первых теоретических работ об общественных связях А. Ли, Э. Бернейз . Второе, что позволяет нам говорить о сущест-вовании системы связей с общественностью как саморегулирующей-ся, — наличие подсистем и существование прямых и обратных Чернавский Д.С. Синергетика и информация. Динамическая теория инфор-мации. М. Едиториал УРСС, . С. . Шарков Ф.И. Указ соч. С. . связей между подсистемами. Если рассматривать аудитории PR как подсистему , то для определения связей с общественностью как саморегулирующейся системы существенным будет именно нали-чие обратных связей с подсистемами. Здесь уместно вспомнить о фиксации в — гг . третьей модели PR — двусторонней асимметричной, ключевым отличием которой от предыдущих стало использование исследований аудитории, соответственно отчетли-вое появление обратной связи.В — -х гг . XX в. наблюдается существенный количественный рост профессиональных рынков, связанный с новыми возможно-стями в маркетинге, появившимися с началом эпохи массового сбыта и периода массового потребления, и необходимостью с по-мощью коммуникаций снизить нарастающее недоверие обществен-ности к социальным институтам. Масштабный характер принимают процессы институционализации, поиска ограничительных регуля-торов деятельности. Это новое понимание процессов взаимодей-ствия характерно уже для сложных саморегулирующихся систем. В нашем случае система предстает в качестве процесса постоянного обмена информацией с внешней средой. “Усложнение системы в ходе развития, связанное с появлением новых уровней организа-ции, выступает как смена одного инварианта другим, как процесс перехода от одного типа саморегуляции к другому . О более высоком уровне саморегуляции довольно отчетливо сви-детельствует наличие собственно саморегулирующих механизмов в виде принятых большей частью профессионального сообщества норм поведения, этических кодексов. Появляются они — гг . XX в. как результат деятельности профессиональных ассоциаций, само существование которых свидетельствует о достаточно высо-ком уровне развития профессионального рынка. Механизмы эти возникают не стихийно, а как ответ на определенные запросы внешней в данном случае, общественной среды, что также под-тверждает существование обратных связей, свидетельствующих о функционировании саморегулирующейся системы. . Более сложный этап развития саморегулирующейся системы — саморазвивающаяся. Саморазвивающимся системам присущ переход от одного типа саморегуляции к другому , способность порождать в процессе развития новые уровни и менять их иерархию. С появле-нием новых уровней организации система дифференцируется, в ней формируются новые, относительно самостоятельные подси-стемы. Вместе с тем перестраивается блок управления, возникают новые параметры порядка, новые типы прямых и обратных связей. Степин В.С., Кузнецова Л.Ф. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации. М., . С. — ; Степин В.С. Теоретическое знание. М., . С. — . ВМУ , журналистика, К таким системам относятся “системы современного проекти-рования, когда берется не только та или иная технико-технологи-ческая система, но еще более сложный развивающийся комплекс — человек-технико-технологическая система, плюс экологическая система, плюс культурная среда, принимающая новую техно-логию” . К саморазвивающимся системам относятся современные сложные компьютерные сети, предполагающие диалог человек—компьютер, интернет. Все социальные объекты, рассмотренные с учетом их исторического развития, принадлежат к типу сложных саморазвивающихся систем.Смену “блока управления” и появление “новых параметров по-рядка” применительно к системе связей с общественностью можно соотнести с двусторонней симметричной моделью PR -е гг . , в основе которой принципы взаимопонимания и партнерства, мак-симального учета интересов и потребностей, мотивации целевой аудитории, возрастающая роль этического фактора, принципиаль-ный отказ от обмана и фальсификации. Поэтому именно со второй половины XX в. можно говорить о переходе системы связей с об-щественностью к типу сложной саморазвивающейся системы.Связи с общественностью на данном этапе — особый социаль-ный институт, социальная система, влияющая на коммуникации в обществе в целом, а не только работающая на благо и прибыль единственной компании. Целью паблик рилейшнз на данном эта-пе является “формирование эффективной системы коммуникаций социального субъекта с общественностью, обеспечивающей опти-мизацию социальных взаимодействий со значимыми для него сег-ментами среды” .Появление “новых уровней” и смену их иерархии можно проил-люстрировать на примере развития внутрикорпоративного направ-ления в PR-коммуникации, выдвижения на первый план вопросов корпоративной культуры и репутационных технологий. Так, управ-ление репутацией становится возможным только по прошествии определенного времени существования и “взросления” и отдель-ных компаний, и рынков в целом, то есть тогда, когда в результате позитивной деятельности компании сложились определенные оценки этой деятельности аудиториями.Возникновение новых, относительно самостоятельных подсистем показательно на примере формирования корпоративной медиасис-темы — интегральной совокупности информационных потоков компании, транслируемых с помощью независимых СМИ и кор-поративных медиа. Степин В.С. Саморазвивающиеся системы и постнеклассическая рациональ-ность Электронная библиотека по философии. http filosof.historic.ru Шишкина М.А. Паблик рилейшнз в системе социального управления. СПб., . С. . Новые типы прямых и обратных связей имеет смысл рассмот-реть в контексте все более возрастающей роли корпоративной ауди-тории. Связи с общественностью складывались как необходимость управлять мнением внешних групп. Сегодня эффективность взаимо-действия с внешними аудиториями все больше зависит от адекват-ности понимания целей и задач компании аудиторией внутренней. Здесь мы снова возвращаемся к вопросам корпоративной культу-ры. Синергетики отмечают наличие в саморазвивающихся системах особых информационных структур-кодов, которые фиксируют ценную для системы информацию, выступают ее компонентом и определяют способы ее взаимодействия со средой и ее воспроиз-водимости как целого. Применительно к живым и социальным системам это — культура, ее базисные ценности . Применительно к связям с общественностью — это корпоративная культура, про-фессиональная этика, ценности компании, разделяемые ее со-трудниками. Учитывая “молодость” такой сферы деятельности, как паблик рилейшнз, эти вопросы требуют сегодня детальной проработки.Хотелось бы обратить внимание на еще одно очень важное свойство саморазвивающихся “человекоразмерных” систем, к кото-рым мы относим и связи с общественностью. “Объекты, которые представляют собой развивающиеся человекоразмерные системы, требуют особых стратегий деятельности... в стратегиях деятельности со сложными, человекоразмерными системами возникает новый тип интеграции истины и нравственности, целерационального и ценностнорационального действия. Научное познание и техноло-гическая деятельность с такими системами предполагает учет це-лого спектра возможных траекторий развития системы в точках бифуркации” . Ориентирами при выборе определенного сцена-рия развития должны служить не только знания, но и нравствен-ные принципы. “Насильственные” способы преобразования си-стемы не дадут системе развиваться.Нравственные критерии особенно важны для связей с общест-венностью из-за сложившегося недоверия к профессии в силу объек-тивной, “генетической” реализации в первую очередь корпора-тивных интересов. Система связей с общественностью более зависима от различных факторов по сравнению с, например, жур-налистикой. Поэтому она более неустойчива, подвержена вероят-ности возникновения глобальных информационное общество, глобализация, экономический кризис и т.д. и локальных состоя-ние медиасистемы в конкретном обществе, политическое устрой- Степин В.С. Указ. соч. Там же. ство общества, степень приближенности к информационному об-ществу точек бифуркации. Кроме того, существуют специфичные “узлы неравновесия” в профессиональной среде состояние обла-стей деятельности, к которым применимы PR в конкретном социуме, ментальные особенности освоения профессии . Для PR состояние динамического хаоса более “критично”, а поскольку факторы, влияющие на состояние системы, весьма уязвимы, система в боль-шей степени подвержена риску изменений. Эти сложности суще-ствования, с одной стороны, делают систему гибкой, мобильно реагирующей на хаос, с другой — увеличивают возможность оши-бок и выбора неэффективных направлений развития. Поэтому , повторимся, основными и неизменными критериями выбора на-правлений развития для такой сферы, как связи с общественно-стью, должны быть нравственные. Поступила в редакцию . . } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/sistema-svyazey-s-obschestvennostyu-ot-samoregulyatsii-k-samorazvitiyu' | Вестник Московского университета. Серия 10. Журналистика. 2009. №6. | Pedagogy | 2,009 | cyberleninka |
Валеева Н. Ш., Пивкин С. Д., Топтыгина О. Н. От компетентностного подхода к творческому саморазвитию личности | УДК Н. Ш. Валеева, С. Д. Пивкин, О. Н. Топтыгина ОТ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА К ТВОРЧЕСКОМУ САМОРАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ Ключевые слова компетентностный подход, паспорт компетенций, творческое саморазвитие личности, смысловая модель. В работе анализируются особенности компетентностного подхода к профессиональной подготовке в вузе в противопоставлении идеям творческого саморазвития личности. Дается критический взгляд на подготовку специалиста в вузе на основе компетентностного подхода. Значительное внимание уделяется творческому саморазвитию личности как перспективному направлению в профессиональном образовании. Подчеркивается важность самообразования и самосовершенствования личности при овладении профессией будущим специалистом. Key words competence based approach, record of competences, self development of a personality in creative activity, sense based model. The specific features of co mpetence based approach to vo cational training in higher schools as opposed to self development of a personality in creative activity are de scribed here. Under critical study is competence based approach vocational training in higher schools. A focus is on th e self development of a personal ity in creative activity as a perspective for vocational training in future. Self e ducation and self perfection of a personality are emphasized for studying professional aspects of the trade by a specialist. В последние годы в педагогической литературе возобладал компетентностный подход к образовательному процессу. Как можно судить из многочисленных источников, а ссылки столь часты и многообразны, что останавливаться, тем более сомневаться в них нет никакого смысла, последний естественным образом вытекает из различного рода директив образовательных ведомств Европейского Союза. При этом аргументация делается на мощное и относительно давно сформировавшееся течение в европейском образовательном пространстве, своеобразный «мейнстрим», так называемый Болонский процесс. Нет нужды оспаривать правомерность такого движения и вектор направленности в европейской традиции образовательного движения. Предпосылками тому явилась отчасти исторически сложившаяся система высшего университетского образования в Европе, в основе которой лежит обучение, дающее право на получение научных степеней бакалавра, магистра и доктора философии. Учитывая объединительные тенденции и стремление к унификации, как это было в некогда поступательно движущемся, но в конце концов распавшемся Советском Союзе, Европа также естественным образом стремится подчинить и упорядочить образовательные потоки в некую систему, служащую в основном быстроменяющимся общественным потребностям в условиях , как теперь говорят, растущей конкуренции, не столько в самой Европе, сколько в остальном мире и прежде всего в безудержно растущем Востоке, в частности в Японии, Корее и Китае, с их ошеломляющим экономическим ростом. Что может противопоставить старая Европа такому беспрецедентному натиску с некогда, казалось бы, безнадежно отставшего Востока, каким совсем недавно, предположим, оставался Китай? Безусловно, свой научный потенциал, традиционно подпитываемый качественным образованием. Так возникла необходимость четко разграничить желаемые качественные характеристики, которые предполагается получить от образовательного продукта, выдаваемого различными образовательными учреждениями в странах Европы. Европа прагматична и удивительно предсказуема в сложившейся экономической ситуации, и, несмотря на тяжелейший экономический кризис, охватившей ее, продолжает выделять огромные средства на образование и науку, при этом понимая, что это ее несомненный шанс сохранить за собой лидирующие позиции в мире. Отсюда − совершенно оправданно декларирование компетенций и тех характеристик, которые она вкладывает в это довольно распространенное во многих европейских языках понятие. Вместе с тем справедливо отметить, что до объединительного процесса на старом континенте такого общего понимания компетенций в образовательной практике не было, или, во всяком случае, существовали различные традиции и понятийный аппарат, как скажем в британской, немецкой или французской модели. В Британии вообще до последнего времени педагогика как наука не пользовалась особым статусом и ассоциировалась с образованием как таковым в узком и широком понимании этого феномена. Но времена меняются, и теперь многие европейские страны предпочитают говорить на одном «образовательном языке», подчиняя цели подготовки квалифицированных кадров общей стратегии научного прорыва в эпоху смены приоритетов в образовании в целом. Европа четко и лаконично очерчивает контуры своего образовательного продукта, особенно не увлекаясь теоретизированием последнего, а вкладывает в него совершенно прагматичные установки, вполне понятные и на удивление конкретные. В России это направление приняло совершенно гипертрофированный характер. Все образовательные учреждения, как бы соревнуясь друг с другом, придумывают всевозможные компетенции для различных специальностей, изобилуя невероятными деталями, иногда с требованием проследить формирование последних в каждом акте учебной деятельности, сводя в общем-то довольно прагматические установки иной раз к совершеннейшей путанице. Набор установок также зачастую приобретает причудливый характер в зависимости, так сказать, от фантазии и рвения автора. Когда задаешь вопрос разработчикам программных документов, какое число компетенций следует сформировать у выпускника вуза конкретного направления профессиональной подготовки и на основании каких научно апробированных показателей, то получаешь очень уклончивый и непонятный ответ. Между тем должны существовать четкие научно обоснованные рекомендации относительно предельно возможного набора компетенций, превышение которых контрпродуктивно в профессиональном образовании. Создается впечатление, что данный вопрос отходит на второй план, когда речь заходит о документировании программных требований. Отсутствие научно выверенных и апробированных на практике количественных показателей приводит к тому, что специалист-практик следует образовательным стандартам, плохо увязанным с нуждами современного производства. Прослеживается слабая связь результатов профессиональной подготовки с общественными потребностями и чрезмерная декларативность образовательных стандартов, отсюда возникает ощущение несоответствия вузовской подготовки реальной жизни. Следует также признать, что в данном вопросе должны, безусловно, сказать свое слово профессиональные сообщества, влияние которых в России чрезвычайно мало. Они или находятся в зачаточном состоянии, или не имеют законодательной основы и зачастую наделены незначительными правами. Отсюда надуманность, абстрактность или, наоборот, чрезмерное регламентирование при формулировании компетенций для конкретных специальностей. В последнее время акцент в данной сфере делается на разработке паспортов компетенций, что является естественным продолжением неразберихи и неясности в данном вопросе. Вместо того чтобы придать им конкретный и по возможности предельно лапидарный характер, снова повторяется старая история паспорта расписываются детально, вносятся излишние и ненужные сведения. Имеющие образцы паспортов, на наш взгляд, громоздки и изобилуют огромным количеством деталей, различного рода графиков формирования компетенций для конкретной специальности на каждом отрезке профессиональной подготовки, что представляется абсурдным, поскольку такое регламентирование не несет никакой смысловой нагрузки, а является простым бюрократическим подходом. В результате дискредитируется сама идея введения понятного и главное краткого по своему определению документа для описания качественных характеристик получаемой специальности. Мы разучились быть конкретными, а кажущаяся простота пугает составителей, в особенности, когда речь заходит о формальных документах, находящихся в документообороте. В данной статье авторы не преследуют цели отказаться от прагматических установок компетентностного подхода к профессиональной подготовке, но чрезмерное акцентирование тенденций в современном образовании на данном направлении представляется малоперспективным. Между тем вызовы времени таковы, что нам неизбежно приходится заглядывать вперед для того, чтобы, по меньшей мере, шагать в ногу с реальной жизнью и оставаться конкурентоспособными в современном бурно развивающемся мире . Поиск выхода из создавшейся ситуации, когда стремительно разрушаются институты и традиции советского образования, а на смену им приходят неясные и недостаточно проработанные концепции в стратегии современного образования, заставляет внимательно изучать опыт прошлого для того, чтобы увидеть смутные контуры постиндустриального будущего России и места образования в этом процессе. В будущем, очевидно, роль образовательных институтов в условиях глобального рынка в России неизбежно возрастет, поскольку это один из несомненных ресурсов страны, который нам достался из нашего неоднозначного прошлого. Интеллектуализация и всеобщая информатизация общественной жизни и производства, в частности, диктуют специфические подходы к образованию, проявляющиеся в требовании качественно повысить уровень профессиональной подготовки молодого поколения страны, с одной стороны, и, с другой стороны, создать условия для самообразования населения в целом на новых принципах, обеспечивающих конкурентоспособность нации как способной справиться с возникающими вызовами в мире. На наш взгляд, в России складывается уникальная ситуация, которая заставляет переосмыслить многие процессы, которые происходят в образовании. В последнее время в средствах массовой информации активно дискутируется проблема становления креативного класса. Многие специалисты ставят под сомнение существование подобного класса как такового, поскольку он не подходит под критерии принятого понимания деления общества на классы. Очевидно, ситуация не так проста, какой она кажется на первый взгляд в ее строго научном понимании. Вместе с тем постановка вопроса обусловлена спонтанно возникшим движением в обществе и сменой приоритетов в общественном сознании. Появление Интернета как мощнейшего информационного инструмента, а также других электронных средств информации меняет наше традиционное представление о видах деятельности вообще и профессиональной, в частности. Мы уже имеем дело пока, правда, в крупных городах и передовых странах с так называемым движением «фрилансеров» и прочих креативных работников, которые создают свой продукт самостоятельно и нуждаются в защите своих авторских прав и т.д. Это движение неоднородно, во многом плохо изучено, но оно реально существует и, очевидно, в будущем будет только набирать силу. В любом случае это передовое направление, в него охотно включается средний класс, наличие которого также долгое время ставилось под сомнение. Следовательно, обществу необходимо выработать свою стратегию для того, чтобы создавать условия для формирования не только интеллектуально продвинутой элиты, но и более широких слоев населения, иными словами их надо готовить. Очевидно, для интеллектуальной России в этом кроется возможность расширить свою образовательную базу для созидания будущего страны, поскольку в ней традиционно сильна мыслящая прослойка. С точки зрения возможностей педагогики, компетентностный подход, к примеру, по своему определению является явно ограничивающим инструментом для формирования последней с точки зрения его образовательных возможностей, следовательно, не может иметь перспективу на будущее. А будущее, очевидно, за созданием творческой среды в образовательном пространстве, как теперь принято об этом говорить. Далее мы будем опираться в своих рассуждениях на ту область, в которой мы проводили свои исследования и получили конкретные результаты. Очевидно, специалисты смогут перенести полученный нами опыт и экстраполировать его на другие сферы, где он успешно может быть внедрен и реализован практическими работниками в конкретные стратегии, приемы, педагогические технологии и т.д. Одной из плодотворных идей в этом направлении, на наш взгляд, могут быть идеи творческого саморазвития, обращенные к самой личности. Смысловая модель, к примеру, предусматривает большую свободу для развития и проявления потенциала личности, ее самореализации и самосовершенствования и одновременно обеспечивает ее автономность и признает ее уникальность. Эта модель учитывает ценностно-смысловые ориентации личности и связывает их с достижениями в современном образовании. Бездуховность, которая поразила наше общество в самую ее сердцевину, вынуждает нас искать выход их создавшейся ситуации, опираясь на свои силы. Русский ум всегда стремился к постижению смысла жизни не только в духовном сфере, но и в тех областях, которые касаются технологического прорыва в развитии нации. Ему чужда европейская рациональность. Нужно дать возможность творческому потенциалу молодого поколения страны вылиться в практические дела. Что это означает в практической плоскости образовательного процесса? Если речь идет о дисциплинах гуманитарной направленности, то студентов необходимо с первых лет обучения приучать к творческим видам работы, критическим размышлениям и обмену положительным опытом. Формальные лекции по старым пособиям не могут более удовлетворять растущие интересы молодого поколения. Учебники быстро устаревают, они не успевают за ходом научно-технического прогресса. На занятиях должно быть больше творчества это оживит интерес студентов к изучаемому материалу, даст им надежду на рост. На последних курсах обучение в идеале должен сводиться к подготовке и написанию самостоятельных произведений, будь рассказы, пьесы, исследовательские эссе по филологии, журналистике, истории, психологии и т.д. Для опубликования выполненных творческих работ следует смелее использовать электронные издания. На технических факультетах акцент целесообразно перенести на изобретательские виды деятельности, открытия, проекты и т.п. Студенческие научные кружки должны в корне изменить свою работу и стать естественным завершением процесса обучения согласно профессиональным и научным интересам обучающихся. Подобный подход предполагает создание сети серьезных научных изданий для студенческой аудитории, дающий возможность обмениваться идеями между вузами, научными центрами, лабораториями, производственными структурами и т.д. Концепция широкого научно-технического форума должна обрести свои реальные черты, сообразуясь с имеющимися возможностями вузов. Скучные лекции и рутинные семинары посредственных преподавателей должны уступить место дискуссиям, консультациям , тьюториалам, обмену информацией с использованием электронных средств связи. Вуз важно превратить в реально работающую на общество структуру, куда захочется приходить политикам для оглашения программных заявлений, деятелям культуры для обмена опытом, писателям для ознакомления со своими произведениями, ученым для популяризации своих идей. Образование больше не может оставаться в стороне от жизни общества, по-сектантски отгородившись от него узко ведомственными интересами. Такой подход консервирует наметившееся в нем отставание. Если обратиться к более узкой проблематике, с которой связан наш исследовательский опыт – языковому образованию в неязыковых вузах, то идеи саморазвития приобретают вполне зримые контуры, которые можно достичь малыми средствами, и путь в этом направлении уже в какой-то степени наметился. Остается его только осмыслить и соотнести с задачами образования в более широком их понимании. Более подробно этот путь изложен в наших работах , . Творческое саморазвитие с опорой на наше естественное достояние − великий русский язык − может указать нам путь в этом движении. Отсюда интерес к изучаемой нами языковой личности, уводящей нас в глотосферу, бездонную по своему богатству и выразительности. Связь языка, точнее мира языков, со смысловым видением нашей перспективы развития в сложном и бесконечно разнообразном сообществе народов и стран может дать источник для пробуждения национального самосознания. Русский язык никогда не был замкнутой системой. Он вместе с нашей природной любознательностью стремился к экспансии, к проникновению в другие культуры и сферы. В этом смысле понятен наш интерес к поликультурной языковой личности, творчески развивающейся, не ограничивающейся рамками одной системы, а выходящей на глобальный уровень. Все возрастающая роль культуры подчеркивает, какое непреходящее значение она имеет в образовании русского характера и ментальности. Сохранить ее мы может только в неуклонном стремлении поддерживать язык как естественный источник нашей богатой культуры, в которой мы все выросли и истоками которого мы питаемся всю свою жизнь . Коль скоро языковая личность в общегуманитарном ее понимании связывается с развитием личности как таковой, то мы рассматриваем ее как доминанту, которая должна учитываться при подготовке любого специалиста в вузе, не взирая на его профиль. В лингвистическом вузе эта тема носит естественный характер так же, как и на гуманитарных факультетах. Другое дело, когда речь заходит об инженерных специальностях, где пользование языком также чрезвычайно важно и реализуется в основном через дополнительное образование. В своих работах мы отстаиваем необходимость дополнительного профессионального изучения языков, поскольку рамки традиционного образования не позволяют нам заниматься языками с полной отдачей. Конечно, формат такого дополнительного образования не может устраивать как окончательно сложившаяся система. Однако он позволяет нам экспериментировать в технических вузах, где изучение языков традиционно является трудной для решения проблемой. Можно смело утверждать, что традиционный спор между физиками и лириками далек от своего завершения. С другой стороны, стоит ли обострять эту проблему и не пытаться решить ее теми возможностями, которыми мы располагаем. Наш опыт показывает, если существует потребность в изучении языков после завершения основного профессионального образования, не стоит ли отвергать такую возможность. Конечно , профессиональная подготовка по языку традиционно в рамках подготовки переводчиков в больших масштабах, казалось бы, лишена смысла. Очевидно, формат лингвистической подготовки со временем будет меняться. Вместе с тем профессиональная подготовка инженерных кадров со знанием иностранных языков чрезвычайно востребована как для профессионального самоопределения выпускника вуза и перспектив его трудоустройства, так и для его саморазвития как творчески зрелой и самодостаточной личности . В проведенном нами исследовании мы связываем смысловую модель развития личности выпускника вуза с творческим саморазвитием поликультурной языковой личности в широком понимании этого феномена и определения горизонтов дальнейшего развития образования в современную эпоху. Полученные нами результаты свидетельствуют об инновационном характере и жизнеспособности выбранной нами стратегии профессиональной подготовки переводчика в рамках дополнительного образования, открывающей перед ним перспективу дальнейшего саморазвития и самообразования как сложившейся поликультурной языковой личности, обладающей высокой культурой и восприимчивостью к чужеродной языковой традиции . Однако важно не замыкаться на подготовке специалистов со знанием иностранных языков, а взглянуть на проблему несколько шире с перспективой создания условий для творческого саморазвития личности в процессе обучения вузе. В этом смысле идеи творческого саморазвития, используемые нами в процессе дополнительной подготовки по языку, обретают особую значимость в более их широком их применении, и их осмысление открывает дорогу в будущее, а перед нашим образованием ставит вполне реальные задачи, трудные, но достижимые, способные вывести нас из бесконечной череды реформ на ясную дорогу служения интересам России на ее непростом этапе исторического развития. Литература . Андреев, В.И. Конкурентология. Учебный курс для творческого развития конкурентоспособности В.И. Андреев. – Казань Центр инновационных технологий, . – с. . Пивкин, С.Д. Самореализация языковой личности переводчика в системе дополнительного профессионального образования дис. … д-ра пед. наук C.Д. Пивкин. – Ульяновск, . – с. . Пивкин С.Д., Дополнительная профессиональная подготовка переводчика в техническом вузе в аспекте самореализации его языковой личности С.Д. Пивкин, Н.Ш. Валеева Вестник Казанского технологического университета. – . − – С. - . . Пивкин С.Д., Тезаурус языковой личности в межкультурной коммуникации С.Д. Пивкин, Н.Ш. Валеева, В.П. Барабанов Вестник Казанского технологического университета. . . –С. - . ______________________________________________________________ © Н. Ш. Валеева – д-р пед. наук, проф., зав. каф. социальной работы, педагогики и психологии КНИТУ, valeeva@kstu.ru; С. Д. Пивкин – д-р пед. наук, доц. каф. иностранных языков НХТИ КНИТУ; О. Н. Топтыгина – асп. той же кафедры. } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/ot-kompetentnostnogo-podhoda-k-tvorcheskomu-samorazvitiyu-lichnosti' | Вестник Казанского технологического университета. 2013. №21. | Pedagogy | 2,013 | cyberleninka |
Князькина Наталья Хуснулловна Саморазвитие и самореализация подростка в социокультурной среде | «ÎÌÑÊÈÉ ÍÀÓ×ÍÛÉ ÂÅÑÒÍÈÊ» ¹ , ÏÑÈÕÎËÎÃÈ×ÅÑÊÈÅ È ÏÅÄÀÃÎÃÈ×ÅÑÊÈÅ ÍÀÓÊÈобластях наук, к сознательному выбору и освоению профессиональных образовательных программ.Изменения в содержании и технологиях обра-зования происходят практически во всех школах. Современной школе предлагается для внедрения до-статочно большое число педагогических технологий. Широкую известность в настоящее время получили игровые технологии; проблемное обучение; техноло-гия индивидуального обучения А. С. Границкая, Инге Унт, В. Д. Шадриков ; технология саморазвивающего обучения Г. К. Селевко ; технология природосооб-разного воспитания грамотности A. M. Кушнер ; аль-тернативная технология вероятностного образования A. M. Лобок ; технологии личностно-ориентирован-ного развивающего обучения И.С. Якиманская ; перспективно-опережающее обучение с использова-нием опорных схем при комментируемом управлении С. Н. Лысенкова ; технология развития творческих способностей Г. С. Альтшуллер, И. П. Иванов ; груп-повые и коллективные технологии И. Д. Первин, В. К. Дьяченко ; компьютерные технологии и др.В ряде школ реализуются технологии модульного обучения, возникшие как альтернатива традиционно-му обучению. Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно или с некоторой помощью достигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем. Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объеди-нены учебное содержание и технология овладения им. Модули позволяют индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать индивидуаль-ную помощь, изменять формы общения учителя и ученика. Педагог разрабатывает программу, которая состоит из комплекса модулей и последовательно усложняющихся дидактических задач, обеспечивая при этом входной и промежуточный контроль, поз-воляющий ученику вместе с учителем осуществлять управление. Таким образом, можно констатировать, что изме-няющийся мир требует изменений на всех ступенях образования, которые сегодня происходят очень активно за счет включения педагогов в решение задач исследовательской и инновационной профес-сиональной деятельности. А это, в свою очередь, актуализирует потребность общества в педагоге-ис-следователе в связи с интенсификацией процессов развития образования. Библиографический список . Кумбс, Ф. Кризис образования в современном мире Ф. Кумбс. – М. Педагогика, . – с. . Прогностическая концепция целей и содержания об-разования под. ред. И. Я. Лернера и В.И. Журавлева. – М. Просвещение, . – с. СТАВРИНОВА Наталья Николаевна, доктор педа- гогических наук, профессор кафедры общей педа-гогики и педагогической психологии Сургутского государственного педагогического университета, член-корреспондент Международной академии наук педагогического образования, ученый секретарь дис-сертационного совета. , Тюменская область, г. Сургут, ул. лет ВЛКСМ, д. , СурГПУ, каб. . Дата поступления статьи в редакцию . . г.© Ставринова Н.Н. САМОРАЗВИТИЕ И САМОРЕАЛИЗАЦИЯ ПОДРОСТКА В СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕН. Х. КНЯЗЬКИНА Омский государственный университет им. Ф. М. Достоевского Статья посвящена проблеме саморазвития и самоактуализации подростков. Автор обраща-ет свое внимание на проблему, исходя из того, что ребенком должны усвоиться процессы познания, оценивания, воспитания себя; познания окружающей среды, категории добра и зла, общественные отношения; социальная деятельность. Ключевые слова саморазвитие, социокультурная среда, самовоспитание, социализация, творческий процесс.УДК . Проблемы саморазвития и самореализации личности в творческой деятельности связаны с воз-действием социокультурной среды на личность как позитивной, так и негативной ; с поиском и отбором педагогических приемов, направленных на формиро-вание способностей к творческой деятельности; с орга-низацией условий для творческого развития личности; с определением критериев социализации личности в творческой деятельности; с разработкой методов изучения творческого потенциала подростка. Само-развитие и самореализация личности в социокультур-ной среде определяется следующими положениями и понятиями познание, оценивание, воспитание «себя»; познание окружающей среды, категориями добра и «ÎÌÑÊÈÉ ÍÀÓ×ÍÛÉ ÂÅÑÒÍÈÊ» ¹ , ÏÑÈÕÎËÎÃÈ×ÅÑÊÈÅ È ÏÅÄÀÃÎÃÈ×ÅÑÊÈÅ ÍÀÓÊÈзла, общественными отношениями; социальной де-ятельностью ребенка, его участием в труде.Саморазвитие и самоопределение личности – это процесс и результат сознательного выбора личностью собственной позиции, целей и средств самореали-зации в конкретных жизненных обстоятельствах. Наиболее полное выявление личностью своих ин-дивидуальных и профессиональных возможностей начинается с оценки самого себя, своих достоинств и недостатков, качеств, своего места среди других людей. Очень важна актуальная самооценка, т.е. видение и оценивание подростком себя в настоящее время. С точки зрения развития личности, необходима идеальная самооценка, т.е. осознание того, какой бы хотела видеть себя личность, ее нормативные пред-ставления о себе. Стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих качеств, потребность к самосовершенствованию связаны с самовоспитанием.Главным условием самовоспитания является нали-чие истинного знания о себе, правильность самооцен-ки, самосознание, наличие четко осознанных целей, идеалов, личностных смыслов. Становление личности происходит в познании окружающей сферы, добра и зла, того, с чем придется столкнуться в дальнейшей жизни. Известно, что личность выступает как соци-альное явление, ни в коем случае нельзя забывать о ее индивидуальных особенностях характере, воле, инте-ресах и потребностях человека, силе его умственного развития, знаниях, сознании и самосознании, ориен-тации в обществе и особенностях мировоззрения. Необходимо учитывать, как подросток восприни-мает окружающий мир, общественные отношения, как общается с другими людьми. Социализация лич-ности зависит от деятельности ребенка, его участия в труде. Важно выяснить, как ребенок способен само-стоятельно решать свои проблемы, насколько поощ-ряется его самостоятельность, творческий потенциал, как развивается его уверенность в своих творческих силах. Эти качества личности воспитываются в семье, школе, в группе сверстников. Современные условия жизни делают человека оторванным от соседей, род-ных и близких, поэтому объединение подростков в различные центры, студии, клубы по интересам по-могает в решении этой важнейшей проблемы.Становление личности в процессе социализации представляет собой сложный противоречивый про-цесс, включающий ряд взаимосвязанных уровней. Здесь выделяют уровни физиологического, психо-логического, социального и мировоззренческого становления человека. Каждый из этих уровней характеризуется своими специфическими чертами и особенностями. Все они неразрывно связаны друг с другом и образуют единое целое.Как видим, факторы социализации обеспечивают развитие и саморазвитие личности подростка. Социокультурная среда сегодня разнообразна и многолика. Она определяется – наличием большого скопления сомнительных эталонов и «дешевых образцов»;– представлением чужеродным и неверным о ценностях культуры и искусства;– появлением «однодневных кумиров» и т.д.Вместе с тем настоящие ценности и эстетичес-кие образцы порой кажутся подросткам чем–то устаревшим, утилитарным. Исходя из этого, они могут избрать антисоциальные пути в творчестве, сопровождаемые вредной для развития личности деятельностью. На наш взгляд, необходим проводник, который может указать на истинное, ценное в жизни человека. Поэтому самореализация и саморазвитие должны проходить под демократическим руководс-твом и мягким контролем педагогов-специалистов, имеющих бесспорный авторитет. При таком подходе возможно обеспечить успешность самореализации, гуманность и социальную приемлемость саморазви-тия для общества.Обобщая вопросы саморазвития и самореализации подростка в социокультурной среде, можно отметить, что для позитивного развития личности недостаточно одного лишь познания личности или среды. Необходи-мо учитывать противоречивую ситуацию в социуме. Потому целесообразным является социально-педа-гогическое воздействие на личность для достижения положительного результата в ходе саморазвития и самореализации. Формирование способностей в творческой деятельности способствует саморазвитию и самореализации личности, творческая деятельность в данном случае может выступать как фактор соци-ализации. В педагогике под творчеством понимается процесс открытия, создания и моделирования лич-ностью чего – то нового, нетрадиционного, ранее для данного конкретного субъекта неизвестного. В целом творческую деятельность можно охарактеризовать, используя такие параметры, как «творческая лич-ность», «продукт» и «средства творчества», «условия протекания творческого процесса». Принято выделять три общих вида творчества научное, техническое и гуманитарное. На этой осно-ве можно выделить конкретные его виды научное, техническое, литературное, музыкальное, изобра-зительное, игровое, театральное, учебное, бытовое домашнее , военное, управленческое, ситуационное и коммуникативное. Соответственно, этим видам творчества определяют типы личностей, ориентиро-ванных на тот или иной предмет творчества. В основе творческой личности лежат способности. Способности – это физиологические, социальные и психические свойства и качества личности, которые служат необходимым условием успешного выполне-ния конкретного вида деятельности . Способности человека подразделяются на специальные и общие. Специальные способности проявляются только в от-дельных видах человеческой деятельности художест-венные, музыкальные, математические и т.д. . Общие способности проявляются во всех видах деятельности. К ним относятся прежде всего интеллектуальные способности сообразительность и находчивость, быстрое и глубокое запоминание материала, дина-мичные переключения внимания, практичность и самостоятельность ума и т.д. Способности не даются человеку с рождения в готовом виде, имеет место только генетическая предрасположенность к той или иной деятельности. Личность рождается не с готовыми способностями, а с определенными задатками, т.е. биологическими предпосылками в развитии способностей. Задатки – это психофизиологические свойства но никак не анатомические , которые проявляются в какой-либо деятельности. Решающим фактором формирования, развития способностей является общественная среда и деятель-ность. Главным фактором трансформации задатков способностей является усвоение знаний, умений, навыков, и не случайно о способностях судят, прежде всего, по уровню овладения ими. Однако способности и знания, умения и навыки не идентичны, это не одно и то же. Способности вбирают в себя такие психические свойства личности, которые в огромной мере завися от знаний, умений, навыков, но не являются ими. «ÎÌÑÊÈÉ ÍÀÓ×ÍÛÉ ÂÅÑÒÍÈÊ» ¹ , ÏÑÈÕÎËÎÃÈ×ÅÑÊÈÅ È ÏÅÄÀÃÎÃÈ×ÅÑÊÈÅ ÍÀÓÊÈПсихические свойства личности, выражающие собой способности, отличаются большой автоном-ностью, прочностью, характерностью. Это значит, что способности представляют собой «органический сплав природного и приобретенного, биологического и социального…» .В формировании творческой личности необходи-мо преодолеть психолого-педагогические барьеры или стереотипы. Эти стереотипы делятся на инди-видуальные, групповые, коллективные. К первым можно отнести негативное мышление, слабую волю, лень, неуверенность в себе, нетребовательность к своей работе, ограниченность интересов. Ко второй относят психологическую несовместимость членов группы, невостребованность личностью творческого отношения к делу, неумение налаживать совместную деятельность.Необходимо учитывать, что творческие способ-ности личности не всегда сочетаются с хорошей ус-певаемостью, дисциплиной. Исследования показали, что ученики, оценки у которых в среднем хуже, могут оказаться более одаренными, чем лучше успевающие сверстники или даже отличники. Система дополни-тельного образования позволяет не просмотреть того или иного ребенка, распознать в нем определенные способности или задатки. Формирование способнос-тей в творческой деятельности протекает в трехас-пектном направлении изучение качеств личности, распознание задатков, развитие способностей.Как известно, нельзя развить в человеке то, что не заложено природой, поэтому формирование спо-собностей – это выявление природного и внедрение приобретенного. Нормы внедрения способностей обусловлены процессом творчества. Процесс творчес-тва, с одной стороны, протекает в условиях «свободы», а с другой – в условиях жесткой организации своей творческой воли. Развитие способностей у подростка помогает ему повысить успеваемость в школе и тем самым подняться на одну ступеньку выше в своей статусной роли.В ходе развития творческого потенциала подрос-тка необходимо выявить ряд факторов влияющих на процесс социализации. На этапе юношеского возрас-та подростки испытывают влияние таких факторов со-циализации, как мегафакторы планета, мир, космос , макрофакторы страна ,общество, государство, этнос , мезофакторы регион, город, поселок и микрофакто-ры семья и быт, соседи, группы сверстников, учеб-ные заведения, различные организации . Возрастает влияние таких мезофакторов, как типы поселения город, поселок , инфраструктура типы жилья, уро-вень благоустройства, комфортные условия быта , коммуникации центр города, окраина, транспорт-ная доступность и средства массовой информации радио, телевидение, газеты, журналы . Усиливается также влияние агентов социализации родителей и родственников, учителей и воспитателей, соседей и знакомых. Меняются и пополняются механизмы социализации если в детском возрасте наибольшее влияние оказывают импринтинг запечатление и за-поминание на подсознательном уровне и подражание следование какому-то примеру и его повторение , то уже на этапе подросткового возраста ребенок овладе-вает нормами и стандартами социального поведения, взаимодействия нормы экзистенции .Подросток же начинает отождествлять себя со значимыми лицами, авторитетными взрослыми, группой, образцом идентификация . Он постепенно ведет внутренний диалог, рассматривает, оценива-ет, принимает или отвергает те или иные ценности, нормы, стереотипы рефлексия . Особое значение в подростковый период приобретает поиск роли и ста-туса среди сверстников своего пола, что дополняется в ранней юности определением своей позиции в от-ношениях со сверстниками противоположного пола. Резко возрастает влияние неблагоприятных условий на социализацию пьянство родителей, нищенские условия существования, физические травмы и дефек-ты, одиночество, развод родителей и др. становятся мощными психотравмирующими факторами для юношей .Способности и задатки как важнейшие параметры творческого потенциала личности проявляются в этот период как склонности. Склонность – это непреодо-лимое влечение и устойчивое стремление к какой – либо конкретной деятельности . Склонности к твор-честву проявляются в выборе приоритетных занятий, дел. Для того чтобы у юношества склонность к твор-честву проявилась, необходимо создать комфортные условия, в которых можно удовлетворить интересы юношества и реализовать его желания. Перечень условий может быть очень насыщенным, т.к. каждый вид деятельности предполагает свои особенности, но общими для всех могут быть следующие положения – уютное, эстетически привлекательное место ибо «и стены воспитывают» ;– психолого-педагогическое обеспечение учебно-творческого процесса;– творческая атмосфера, создаваемая специалис-тами при помощи профессиональных приемов.Старшеклассники обращают внимание на тот вид творческой деятельности, который имеет обществен-ное признание. Например, спектакль, сыгранный сверстниками, может сработать на привлечение участников в творческий коллектив. Творческая деятельность, как правило, привлекательна для юно-шей и девушек. Ведь в творческом коллективе нет «отстающих», здесь все «преуспевающие», и каждый может быть полезным, играть свою роль на сцене и в реальной жизни, формировать свой статус, в условиях «мягкой» регламентации реализовать свои индивиду-альные возможности, в атмосфере доброжелательного отношения войти в круг общения ровесников, найти возможность в содружестве лидеров показать себя. Условия творческого процесса – это социально – гуманитарная база, где есть многое и есть все для орга-низации творческого процесса, а там, «где есть почва, урожай будет, нужен только уход». Как видим, на со-циализацию личности оказывает влияние целый ряд многообразных факторов, учитывать которые должен педагог, работающий с творческой детской группой.Противоречия, возникающие на пути развития творческого потенциала подростка могут быть разре-шены при разработке критериев социализации лич-ности в творческой деятельности. Вопрос о критериях социализации личности по-разному рассматривается в современной зарубежной и отечественной науке. По мнению американских авторов М.Роймса и Е. Томаса, в качестве критериев социализации личности в твор-ческой деятельности выступают самоэкспектация реализация самоожиданий в жизненной программе , самоидентичность полное отождествление, уподобле-ние самого себя с образом «Я – идеал» . К. Роджерс подчеркивает, что креативность личности, гибкость, динамичность и одновременно ее устойчивость в ме-няющихся ситуациях достигается на основе такого критерия, как конгруэнтность личность, приобретая и вырабатывая ряд социальных установок, ценнос-тных ориентаций, удовлетворяет и развивает свои потребности и интересы в творческой деятельности, «ÎÌÑÊÈÉ ÍÀÓ×ÍÛÉ ÂÅÑÒÍÈÊ» ¹ , ÏÑÈÕÎËÎÃÈ×ÅÑÊÈÅ È ÏÅÄÀÃÎÃÈ×ÅÑÊÈÅ ÍÀÓÊÈстремится быть самим собой . В работах А. Маслоу в качестве важнейшего критерия социализации творческой личности называется самоактуализация полное раскрытие личностью своего творческого потенциала в деятельности, самоутверждение в собс-твенном статусе, реализация стремления «стань тем, кем должен стать!» .Интегральным обобщающим критерием соци-ализации и самосознания является самоуважение. Самоуважение – не одномоментный акт, не еди-новременное действие. Оно формируется через два последовательных этапов. Этапы развития творческой личности, по мнению Дж. Марша, охватывает следу-ющие ступени социализации – интуитивная, определенная как хаотичная сту-пень, характеризующаяся тем, что подросток еще не выработал четких ориентиров, не выбрал профессию, у него нет жизненного выбора;– преждевременная, досрочная, «навязанная» ступень, когда под влиянием родителей, под давлением авторитета, на основе чужих мнений подросток выби-рает свой путь, чаще всего ошибочный здесь действует стереотип преемственности поколений в семье ;– ступень осознания в самоопределении, связан-ная с необходимостью выбрать из многочисленных ва-риантов развития тот единственный, который может стать своим, позволяющим проявить все дарования и склонности;– зрелая, достигнутая завершающая ступень, при которой подросток преодолевает кризис идентичнос-ти. Он переходит от «поиска и шатаний» к практичес-кой реализации собственного «Я» .Исходя из специфики задач творческого процесса, критерии социализации могут быть условно разделе-ны на четыре направления – знания, навыки, умения, приобретенные в про-цессе обучения творческому мастерству;– познание самого себя, своих способностей и своей пользы;– развитие способностей, творческого потенциала;– готовность к жизни, выбор своего пути.Для начала творческого процесса необходим толчок, который будит творческую натуру личности. Только тогда человек сможет почувствовать свое при-звание. Важно помнить, что творчество предполагает не только высокий уровень организации своей воли и таланта, но и свободу в применении своих умений и потенциальных возможностей. И не важно, станет ли ребенок художником, актером, музыкантом, глав-ное, он приобретет творческое отношение к жизни. В качестве критериев социализации можно опреде-лить следующие способности и свойства личности – способность вовлечения в процесс творчества, работоспособность;– свойства творческого воображения и мышле-ния;– умение видеть, слышать, наблюдать и подмечать необычное в реальной жизни;– свойства психофизической памяти;– свойства эмоционального возбуждения;– волевые свойства личности, обеспечивающие практическую реализацию творческого замысла – настойчивость.Этими критериями должен руководствоваться педагог, вовлекая подростков в творческую деятель-ность, ставя перед собой задачу развития творческой личности. Знание их способствует оптимальному построению процесса совместной деятельности, поз-нанию механизмов и противоречий формирования творческой личности.Для изучения творческого потенциала подростка целесообразно применение всех методов исследо-вания. Методы активного наблюдения позволяют изучать психические процессы в естественных ус-ловиях. Они необходимы для установления общих тенденций в поведении испытуемого, хотя внешнее проявление этих тенденций не дает возможности точно объяснить их причину. Поэтому данный метод больше пригоден как первое звено в цепи изучения или как вспомогательный метод для подтверждения каких-то закономерностей.Беседа позволяет получить «из первых рук» све-дения, представляющие ценность для психического анализа. Вопросы, задаваемые в беседе, могут пред-ставлять собой задания, направленные на выявление качественного своеобразия изучаемых процессов. Она является также вспомогательным средством для дополнительного освещения изучаемой проблемы.Методы опроса не всегда бывают удачными, так как, с одной стороны, можно наблюдать подлинную искренность в ответах опрашиваемых, а с другой – изображение желаемого положения .Метод изучения продуктов деятельности связан с анализом того, что создает испытуемый. В театральной деятельности это может быть сшитый костюм героя, сыгранная роль, хозяйственная работа в кабинете и т.д. Изучение продуктов деятельности, проводимое параллельно с методами наблюдения, должно быть ори-ентировано на изучение не только конечных, но и про-межуточных результатов. Можно наблюдать процесс создания творческого продукта и проявляемые в этот период качества личности. То есть путь творческой де-ятельности дает более яркое представление о самом этом процессе и развитии продукта в этом процессе .В психологии творчества очень популярен биографи- ческий метод. Этот метод основан на изучении матери-алов деятельности. К ним относятся письма, дневники в том числе «дневник матери» , продукты детского творчества рисунки, образцы почерка и т.д. Биографи-ческий метод не рассчитан на массовое применение, зато его результаты могут быть эффективными в плане индивидуальной работы с творчески одаренными де-тьми, проектирования профессионального будущего. Диагностические методы позволяют не просто описать те или иные особенности личности или груп-пы людей, но и измеряют их, дают им качественную и количественную характеристику . Общим для всех видов диагностики является то, что в ходе их примене-ния совершается поиск специфических исправлений, отклонений от нормы в рассматриваемой системе и их коррекция. Количественные диагностические методы включают, прежде всего, различные виды тестирова-ния и шкалирования. С помощью тестов испытаний определяют степень одаренности в самых разных областях деятельности, устанавливают состояния че-ловека и их особенности например, утомляемость, ак-тивность , изучают структурные качества личности ее общительность, самооценку, уровень притязаний, эмо-циональную устойчивость и т.д. , прогнозируют грани-цы возможностей дальнейшего развития человека, его профессиональную подготовленность и пригодность и т.д. Диагностический метод шкалирования может быть широко использован для оценки качеств личности при составлении характеристики учащихся, выявления их отношений к различным видам деятельности учебной, трудовой, игровой, творческой и т.д.В психологии творчества большое распространение получили экспериментальные методы, хотя их приме- нение сопряжено со значительными трудностями, так как любой творческий процесс является оригиналь- «ÎÌÑÊÈÉ ÍÀÓ×ÍÛÉ ÂÅÑÒÍÈÊ» ¹ , ÏÑÈÕÎËÎÃÈ×ÅÑÊÈÅ È ÏÅÄÀÃÎÃÈ×ÅÑÊÈÅ ÍÀÓÊÈным, единственным в своем роде, невоспроизводимым в точно таком же виде при повторном наблюдении. Тем не менее оно дает наиболее объективные оценки об изучаемом субъекте или явлении, позволяет не толь-ко описать психическое явление, но и объяснить его. Эксперимент дает возможность целое разложить на части и отдельно изучать компоненты явления, более или менее точно фиксировать результаты.Естественный эксперимент нам интересен для изучения познавательных возможностей подрост-ков на разных возрастных этапах и при выяснении конкретных путей формирования его личности. Формирующий эксперимент опирается на конс-труирование и модернизацию авторских программ в том числе и творческого развития воспитания, обучения и способов их реализации. Таким образом, формирующий эксперимент одновременно служит и средством исследования, и средством формирования изучаемого явления.Все перечисленные выше методы эффективны для всестороннего изучения творческого потенциала личности подростков, ее задатков, способностей, ее темперамента, характера, интересов и потребностей. Кроме того, с помощью методов психодиагностики подросток может узнать о том, как развивать способ-ности и оказывать влияние на характер. В процессе творческой театральной деятельности в кружковой работе реабилитационных центров он научится взаимодействовать с окружающими его людьми, управлять своими чувствами, мыслями, поведением, воздействовать на других людей .Библиографический список . Кузин, В. С. Психология учебник. – -е изд., перераб. и доп. – М. АГАР, . – с. . Мудрик, А. В. Социальная педагогика учебник для студ. пед. вузов под ред. В. А. Сластенина. – М. Издатель-ский центр «Академия», . – с. . Возрастная психология. Детство, отрочество, юность учеб. пособ. для студ. пед. вузов хрестоматия сост., на-учн. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. – М. Изд-во. Центр «Академия», . – с. . Общая психология Курс лекций для первой ступени педагогического образования сост. Е. И. Рогов. – М. ВЛАДОС, . – с. . Моляко, В. А. Психология решения школьниками твор-ческих задач. – Киев «Радяньска школа» . – с. . Фридман, Л. М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов Кн. для учителя Л. М. Фридман, Т. А. Пушкина, И. А. Каплунович. – М. Просвещение, . – с. – Психол. наука – школе . . Немов, Р. С. Практическая психология учеб. пособие. – М. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, . – с. КНЯЗЬКИНА Наталья Хуснулловна, старший препо- даватель кафедры режиссуры факультета культуры и искусств. E-mail nknayz@mail.ru Дата поступления статьи в редакцию . . г.© Князькина Н.Х. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ВОСПИТАНИЕ ПО МЕСТУ ЖИТЕЛЬСТВАА. В. ЕГОРОВА Федеральное агентство по образованию, г. Москва Система дополнительного образования детей обладает значительным потенциалом в вос-питании детей по месту жительства. Приоритетность социально-педагогической стратегии развития дополнительного образования детей обусловлена социальными потребностями современного общества. Дополнительное образование детей во взаимодействии с други-ми социальными институтами формирует актуальный личный социальный опыт ребенка по месту жительства.Ключевые слова дополнительное образование детей, воспитание детей по месту житель-ства, инновационные модели и технологии дополнительного образования, социально-пе-дагогическая стратегия.УДК . Социальное воспитание в пространстве дополни-тельного образования детей предполагает непрерыв-ную целесообразную организацию воспитательного процесса с учетом специфики социальной ситуации развития личности и ее психологической позиции на всех возрастных этапах; в разных сферах мик-росреды, где развивается личность; с участием всех субъектов воспитания . Своеобразным социально-педагогическим феноме-ном в системе дополнительного образования весьма перспективным с точки зрения использования его воспитательного ресурса представляется жизнеде-ятельность и общение детей по месту жительства – в семейно-бытовой микросреде с ее ближайшим окру-жением, являющейся наиболее стабильной и значимой из всех сфер общения детей различных возрастных групп. Развитие дополнительного образования по месту жительства предполагает деятельность УДОД в системе учреждений социальной сферы в целом, а так-же других сфер жизнедеятельности детей, их семей. } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/samorazvitie-i-samorealizatsiya-podrostka-v-sotsiokulturnoy-srede' | ОНВ. 2009. №6 (82). | Pedagogy | 2,009 | cyberleninka |
Гаранина Жанна Григорьевна Детерминанты профессионального саморазвития будущих специалистов | INTEGRATION OF EDUCATION. , N o. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ УДК . - . ДЕТЕРМИНАНТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОР АЗВИТИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ Ж. Г. Гаранина Мордовский государственный университет им. Н. П. Огарева, г. Саранск, Россия Анализируются особенности профессионального саморазвития будущих специалистов. Личностное и профессиональное саморазвитие рассматривается как целостная саморазвивающаяся система, ос - нованная на деятельностном преобразовании личностью самой себя, определяемой потребностями в самоизменении и личностном росте, направленными на достижение личностных и профессионально значимых целей. Анализируются теоретические подходы к данной проблеме, устанавливаются детер - минанты саморазвития, обеспечивающие ее успешность. Детерминанты, влияющие на саморазвитие, включают мотивационные, ценностно-смысловые, рефлексивные и регулятивные факторы. Приводятся результаты эмпирического исследования детерминант профессионального саморазвития будущих специ- алистов в процессе получения высшего образования. Выявлены взаимосвязи между уровнем саморазвития и осмысленностью жизни, мотивационной готовностью к саморазвитию и уровнем самоактуализации. Уровень саморазвития также зависит от саморефлексии будущих специалистов. Ключевые слова профессиональное саморазвитие; детерминанты саморазвития; профессиональное образование; внешние и внутренние противоречия; мотивационно-смысловая сфера; рефлексия. DETERMINANTS OF FUTURE GRADUATES’ SELF-DEVELOPMENT Zh. G. Garanina Ogarev Mordovia State University, Saransk, Russia The article is concerned with characteristics of professional self-development among prospective university graduates. Personal and professional self-development is viewed as a holistic self-developing system based on activity self-transformation of a personality, caused by needs for self-transformation and personal growth aimed at achieving professionally significant objectives. The paper examines theoretical approaches to this problem, defines self-development determinants ensuring its success. Determinants impacting self-development include motivational, value-semantic, reflexive and regulatory factors. The paper draws on empirical study results of professional self-development determinants among prospective university graduates. Identified is the relationship between the level of self-development and a meaningfulness of life, motivational readiness for self-development and self-actualisation level. It is proved that level of self-development is also influenced by prospective graduates’ self-reflection. Keywords professional self-development; determinants of self-development; professional education; internal and external conflicts; motivation and meaning sphere; reflection. © Гаранина Ж. Г., В современной системе высшего про - фессионального образования одной из актуальных проблем является формиро - вание личности будущего специалиста, способного к самостоятельному и твор - ческому освоению профессии, личност - ному и профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию. В связи с этим представляет интерес исследование осо - бенностей профессионального саморазви - тия будущих специалистов и детерминант, определяющих данный процесс. Основная идея проблемы профессио- нального саморазвития – детерминация развития личности деятельностью, по - этому человек изучается с позиций его соответствия профессии и успешности деятельности в ней. На основании си - стематизации подходов отечественных и зарубежных исследователей к проблеме профессионального саморазвития можно выделить ряд детерминант данного процес - са, к числу которых относятся как биоло - гические предпосылки, так и социальные факторы, а также свойства, определяющие субъективную активность человека. Личностное и профессиональное са - моразвитие рассматривается нами как DOI . Inted. . . . ИНТЕГР АЦИЯ ОБР АЗОВАНИЯ. , целостная саморазвивающаяся система, основанная на деятельностном преобра - зовании личностью себя, детерминиру - емая потребностями в самоизменении и личностном росте и осуществляющаяся в ходе саморегуляции своего поведения и деятельности, направленной на дости - жение профессионально значимых целей. При раскрытии вопроса о детерми - нантах процесса саморазвития лично - сти необходимо базироваться на трудах С. Л. Рубинштейна, в которых развивается всеобщий принцип детерминизма, заклю - чающийся в том, что действие внешних условий объясняется их преломлением через личность как целостную систему внутренних условий . Процесс саморазвития личности явля - ется сложным и многогранным, поскольку он детерминируется рядом внешних и вну - тренних факторов. Как отмечал Э. Ф. Зеер, к числу внешних факторов относятся при - родная и социальная среда, биологические и социальные факторы, а также случайное стечение внешних обстоятельств, а одной из важнейших внутренних детерминант само - развития выступает собственная активность личности , с. . К числу внутренних детерминант процесса саморазвития также можно отнести мотивационно-ценностные ориентации личности, которыми руковод - ствуется человек и которые побуждают его к самоизменению. С. Л. Рубинштейн рас - сматривал мотив как ядро субъекта в связи с направленностью, поведением и деятель - ностью в целом. «Включение сознания в детерминацию человеческой деятельности порождает специфический тип детермина - ции. Детерминация через мотивацию – это детерминация явлений через значимость явлений для человека» , с. . Анализируя структуру профессиональ - ного саморазвития, Л. М. Попов выделяет детерминантный комплекс, представлен - ный внешней и внутренней детерминацией . Внешняя детерминация обусловлена действием внешних причин, побудителей, к которым он относит классы объектов профессиональной деятельности. Вну - тренняя детерминация состоит из двух полисфер мотивационно-личностной и Я-полисферы. Мотивационно-личност -ная полисфера определяет направленность действий субъекта вовне, а во внутримо - тивированном варианте создает условия для постоянного самоизменения. Детерминантами, определяющими движущие силы саморазвития, являют - ся также различного рода противоречия. Так, Л. М. Митина, анализируя проблему профессионального развития личности, считает, что движущими силами развития специалиста являются противоречия между усложняющимися требованиями профессио- нального труда и индивидуальным стилем, опытом и способностями. Основной дви - жущей силой развития профессионала, по ее мнению, являются внутриличностные противоречия между «Я-действующим» и «Я-отраженным». Переживание этого про - т и в о р е ч и я п о б у ж д а е т п р о ф е с с и о н а л а к п о - иску новых способов самоосуществления . По мнению Э. Ф. Зеера, в процессе профессионального становления возни - кают противоречия двоякого рода между личностью и внешними условиями жиз - недеятельности и внутриличностные . Он считает, что основным противоречием, детерминирующим развитие личности, является противоречие между сложивши - мися свойствами, качествами личности и объективными требованиями профес - сиональной деятельности. В связи с тем, что любой процесс изме - нения порождается внутренними и внеш - ними противоречиями, процесс личност - ного и профессионального саморазвития можно рассматривать как целостную систему взаимосвязанных компонентов, детерминированных единым комплексом объективных и субъективных факторов. В качестве основных детерминант данно - го процесса можно выделить следующие группы противоречий. Первая группа противоречий, детерми - нирующих процесс саморазвития, может быть названа мотивационной. Одним из мотивирующих факторов, побуждающих человека к саморазвитию, является про - тиворечие между имеющимися у него потребностями в личностной и профессио - нальной активности и объективными воз - можностями их удовлетворения, на основе чего могут актуализироваться внутренние INTEGRATION OF EDUCATION. , N o. ресурсы саморазвития. Мотивационные факторы обеспечивают самодетермина - цию процесса саморазвития, вызывая у субъекта потребность к самоизменению. Как отмечал А. В. Запорожец, проявление саморазвития связано с появлением моти - вов самодвижения, которые не только де - терминируют процесс развития, но и пре - образуют его в саморазвитие . В зависимости от уровня направлен - ности и активности личности данные мотивационные противоречия могут раз - решаться различными способами. Если потребности в личностном и профес - сиональном росте являются достаточно весомым основанием для преодоления внешних и внутренних препятствий на пути к поставленным жизненным целям, активизируется процесс саморазвития, направленный на раскрытие внутренних ресурсов личности и самосовершенство - вание. В данном случае мотивация са - моразвития выступает как самодетерми - нация личностных и профессиональных самоизменений. Вторая группа противоречий опреде - ляется структурой ценностно-смысловой сферы субъекта. Личностные и профессио - нальные ценности влияют на возможные пути и способы саморазвития, формируя цели и внутреннюю программу его ре - ализации. Ценности являются одной из важнейших смысловых структур, форми - рующих перспективу, модель будущего, имеющего наибольшую значимость для человека. Личностные ценности – стерж - невой и неизменный в жизни человека источник смыслообразования, автоном - ный по отношению к конкретным ситу - ациям жизнедеятельности. В. В. Знаков рассматривает ц енности как осознанное содержание, способное стать реальным мотивом жизнедеятельности человека, который ведет к саморазвитию . Имеющиеся у субъекта профессиональ - ные и личностные ценности детермини - руют процесс саморазвития, определяя наиболее важные с точки зрения смысло- образования перспективы. Если в структу - ре ценностно-смысловой сферы возникают противоречия между разнонаправленными ценностями, они могут побуждать человека к разрешению имеющихся рассогласова - ний, что стимулирует саморазвитие. Третья группа внутренних детерми - нант, определяющих процесс личност - но-профессионального саморазвития, мо - жет быть названа рефлексивной. Рефлек - сивные противоречия между осознанием собственных ресурсов и возможностями их использования для достижения лич - ностных и профессионально значимых целей создают необходимость поиска адек - ватных внутренних средств для успеш - ной реализации процесса саморазвития. На основе происходящих рефлексивных процессов личность осознает и оценивает себя с точки зрения достижения постав - ленных целей, что может являться основой для актуализации процессов личностного и профессионального саморазвития. Так, прогрессивное саморазвитие осущест - вляется в случае, когда поставленные цели являются жизненно значимыми и по- зитивная самооценка собственных воз - можностей создает предпосылки для их а к т у а л и з а ц и и в п р о ц е с с е с а м о р а з в и т и я . В случае негативной самооценки личност - ных и профессиональных ресурсов у субъ - екта также может возникать необходимость для личностного и профессионального самоизменения и роста, способствующего достижению значимых целей. Регрессив - ный вариант, торможение или остановка процесса саморазвития, может наблюдать - ся в случае возникновения кризиса поста - новки личных и профессиональных целей, когда человек не осознает необходимости в самоизменении для их достижения. Личностно-профессиональное само - развитие детерминируется также процес - сами саморегуляции, способствующими актуализации внутренних ресурсов, на - правленных на достижение поставленных целей саморазвития. В процессе осущест - вления деятельности возникают противо - речия между использованием имеющихся личностных ресурсов и необходимостью их развития, адаптации под меняющиеся условия внешней среды. В связи с этим активизируются механизмы осознанной саморегуляции деятельности, совершен - ствуются операциональные составля - ющие саморазвития. Высокий уровень ИНТЕГР АЦИЯ ОБР АЗОВАНИЯ. , саморегуляции приводит к активизации внутренней деятельности, направленной на самосовершенствование и самоиз - менение, что способствует реализации процессов активного профессионального и личностного саморазвития. Для изучения особенностей и детер - минант профессионального саморазвития будущих специалистов нами проводилось экспериментальное исследование, в ко - тором принимали участие студенты МГУ им. Н. П. Огарева всех курсов дневного и заочного отделения, проходящих про - фессиональное обучение по специально - сти «Психология» в возрасте – года. Объем выборки составил чел. В процессе исследования применя - лись следующие методы авторская анкета, опросники личностной ориентации А. Шо - строма и «Способность к саморазвитию» И. В. Зверевой, тесты «Готовность к само - познанию и саморазвитию» Т. М. Шамовой, смысложизненных ориентаций Д. А. Л е о н т ь - ева, для изучения рефлексивных состав - ляющих саморазвития – опросник опре - деления уровня развития рефлексивности А. В. Карпова, тест- опросник cамоотноше - ния В. В. Столина, С. Р . Пантелеева, методи - ка исследования самооценки С. А. Будасси, для изучения действенно-практических компонентов саморазвития – тест «Оценка самоконтроля в общении» М. Снайдера, опросник «Стиль саморегуляции поведения студентов» В. И. Моросановой. Исследование процесса саморазвития будущих специалиcтов показало, что среди студентов всех курсов данный процесс про - текает достаточно интенсивно. С помощью анкетирования было выявлено, что всех участников эксперимента активно занима - ются саморазвитием. Динамика изменений показала, что особенно интенсивно данный процесс осуществляется на I и II курсах. Это объясняется резкими изменениями, происходящими в условиях и образе жизни испытуемых, связанными с переходом от школьного обучения к вузовскому. На стар - ших курсах процесс саморазвития протекает менее интенсивно, его осуществляют респондентов. При этом позитивно оценива - ют самоизменения за период обучения в вузе студентов II–V курсов. Исследование рефлексивных компонен - тов профессионального саморазвития по - казало, что студенты осознают изменения, происходящие в структуре их личностных и профессиональных качеств. Статисти - ческий анализ изменений, происходящих в структуре профессионально важных качеств студентов-психологов, выявил, что опрашиваемыми наиболее часто осоз - наются изменения в развитии таких ког - нитивных свойств как серьезность , наблюдательность, интеллектуальность, рассудительность, изменения в мировоз - зрении по , умение разбираться в лю - дях . В аффективно-волевой сфере испытуемыми отмечается развитие таких качеств как коммуникабельность , более терпимое отношение к людям . Изучение рефлексивных особенно - стей испытуемых с помощью опросни - ка А. В. Карпова показало, что средний уровень сформированности рефлексии как личностного и профессионального свойства студентов-психологов составляет , , что в целом по выборке ниже средней нормы. Это означает, что у большинства испытуемых уровень самоосознания вы - ражен недостаточно. Данное обстотельство может препятствовать процессам личност - ного и профессионального самопознания и саморазвития. Выявленные средние показатели самоотношения и самооценки по тестам cамоотношения В. В. Столина и С. Р. Пантелеева и опроcнику С. А. Будас - си составляют , и , соответственно. Полученные результаты свидетельствуют о том, что высокий уровень самоотноше - ния и адекватная самооценка образуют аффективную основу для формирования стремления к саморазвитию. Исследование действенно-практиче - ских составляющих саморазвития с по- мощью опросника «Стиль саморегуляции поведения студентов» В. И. Моросановой и теста «Оценка самоконтроля в общении» М. Снайдера показали, что средний уро - вень саморегуляции студентов составляет , , а самоконтроля – , , что соответ - ствует средним показателям уровня раз - вития данных регулятивных качеств. Анкетирование позволило выявить действенно-практические способы само - INTEGRATION OF EDUCATION. , N o. развития. Анализ полученных результатов выявил, что подавляющее большинство опрошенных студентов в процессе са - моразвития используют гностические способы саморазвития, такие как чтение научной и художественной литературы, просмотр научно-популярных фильмов, что помогает им получать новые знания, расширять кругозор, развиваться духовно. К этой же категории относится получе - ние второго высшего образования, что также способствует профессиональному саморазвитию будущих специалистов. ¼ опрошенных отмечают такой способ саморазвития как общение с окружа- ющими людьми, что позволяет развивать практические навыки взаимодействия, необходимые в жизни и в будущей профес - сии. Среди конативных способов самораз - вития испытуемыми отмечаются такие как занятия спортом, контроль собственных эмоций и самоанализ, которые позволяют им развиваться на основе саморегуляции своего поведения. По результатам проведенного факторно - го анализа выделено пять факторов. В пер - вый фактор, получивший название «Мо - тивационная готовность к саморазвитию», с наибольшим факторным весом и диспер - сией , вошли такие показатели как готовность к саморазвитию , , само - регуляция , , самоотношение , , самоэффективность , . Полученные взаимосвязи можно объяснить тем, что готовность к саморазвитию определяется наличием развитой системы саморегуляции, которая ориентирует их на саморазвитие своих личностных и профессиональных качеств. Лица с развитой системой саморе - гуляции обладают сформированными воле - выми качествами, определяющими их целе - устремленность и настойчивость, умение регулировать свое поведение. Поскольку в состав данного фактора с большим весом вошел показатель самоотношения, можно сделать вывод о том, что уровень самоотно - шения детерминирует мотивационную го - товность к саморазвитию, направленность на самосовершенствование. Во второй фактор, определяемый нами как «Уровень саморазвития», с дисперсией , вошли следующие переменные са -моразвитие , , ценность саморазвития , , самоконтроль в общении , , готовность к самопознанию , , само - эффективность , . Здесь показатели коммуникативного самоконтроля, самоэф - фективности и готовности к самопознанию объединяются вокруг показателей уровня саморазвития и ценности саморазвития. Полученные результаты можно объяснить тем, что к активному личностно-профес - сиональному саморазвитию склонны лица, рассматривающие его как важную жиз - ненную ценность, с высоким уровнем ком - муникативного самоконтроля, способные успешно осуществлять профессиональную деятельность в сфере общения, готовые к самопознанию и уверенные в собствен - ной эффективности. В третий фактор «Самоактуализация» с дисперсией , вошли следующие параметры самоактуализация , , осмысленность жизни , , самокон - троль в общении , . В связи с тем, что самоактуализация имеет в данном факторе наибольший факторный вес, мож - но сделать вывод, что высокий уровень данного качества определяет осмыслен - ность жизни в целом, а также высокий коммуникативный самоконтроль. В четвертый фактор с дисперсией , , названный нами «Рефлексивный компонент саморазвития», вошли такие па - раметры как рефлексия , , готовность к самопознанию , , ценность само - развития , , саморегуляция , . Рефлексия имеет в данном факторе мак - симальный факторный вес и объединяет вокруг себя мотивационную готовность к самопознанию, осознание ценности са - моразвития и саморегуляцию. Взаимосвязь между рефлексией и готовностью к само - познанию наиболее очевидна, поскольку данные показатели входят в единый реф - лексивный блок саморазвития, опреде - ляя такие его когнитивные компоненты, как самопознание и самосознание. Также в рефлексивный блок входят ценности саморазвития, поскольку их осознание де - терминирует у будущих специалистов мо - тивационную готовность к самопознанию и самосовершенствованию. Кроме того, в структуру данного блока включается та - ИНТЕГР АЦИЯ ОБР АЗОВАНИЯ. , Об авторе Гаранина Жанна Григорьевна , профессор кафедры психологии ФГБОУ ВПО «Мордовский госу - дарственный университет им. Н. П. Огарева» Россия, г. Саранск, ул. Большевиcтская, д. , кандидат психологических наук, garanina @ mail .ru Для цитирования Гаранина, Ж. Г. Детерминанты профессионального саморазвития будущих специалистов Ж. Г. Гаранина Интеграция образования. – . – . – С. – . DOI . Inted. . . . REFERENCES . Zaporozhec A. V . Psihologija dejstvija Psychology of action . Moscow, V oronezh MODEK Publ., , p. . Zeer Je. F. Psihologija professional’nogo razvitija Professional Development Psychology . Moscow, Akademia Publ., , p. кое волевое качество как саморегуляция, которое на основе рефлексии, осознанного самопознания предполагает работу над собой, регуляцию собственного поведения и состояний. В пятый фактор с дисперсией , названный нами «Аффективный компо - нент саморазвития», вошли такие показа - тели как самооценка , , готовность к самопознанию – , , уровень ос - мысленности жизни , . В структуре данного фактора наибольший вес имеет самооценка, отражающая аффективное отношение к себе. Поскольку готовность к самопознанию вошла в данный фактор с от - рицательным весом, можно предположить, что высокий уровень самооценки снижает мотивационную готовность к рефлексии, осознанию себя и необходимости само - совершенствования, так как определяет некритическое отношение к себе, удовлет - воренность достигнутым уровнем развития и нежеланием развиваться дальше. В целом аффективный компонент саморазвития, связанный с эмоционально-ценностным отношением к себе, занимает неоднознач - ное место в структуре саморазвития, так как, с одной стороны, высокая самооценка и положительное отношение к себе вызы - вают удовлетворенность собой и процес - сом жизни, во многом влияя на уровень ее осознанности, уверенности в себе и само - эффективности, с другой – высокий уро - вень самооценки снижает мотивационную готовность к самопознанию и самораз - витию, потому что связан с переоценкой СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕР АТУРЫ . Запорожец, А. В. Психология действия А. В. Запорожец. – Москва, Воронеж МОДЭК, . – с. . Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития учебное пособие Э. Ф. Зеер. – Москва Академия, . – с. . Знаков, В. В. Психология понимания Про - блемы и перспективы В. В. Знаков. – Москва Ин-т психологии Р АН, . – с. . Митина, Л. М. Психология труда и профес - сионального развития учителя Л. М. Митина. – Москва Академия, . – с. . Попов, Л. М. Добро и зло в психологии человека Л. М. Попов, А. П. Кашин, Т. А. Старшинова. – Казань Изд-во Казан. ун-та, . – с. . Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание С. Л. Ру- бинштейн. – Москва Педагогика, . – с. Поступила . . .собственных качеств, некритичностью по отношению к себе. Таким образом, проведенное теорети - ческое и эмпирическое исследование по - казало, что особенности и детерминанты процесса профессионального саморазви - тия будущих специалистов обусловлены имеющимися внутренними противоречи - ями мотивационного, ценностно-смыс - лового, рефлексивного и регулятивного характера, приводящими к осознанию необходимости их разрешения с помо - щью собственных усилий, направленных на достижение поставленных жизненно значимых целей. INTEGRATION OF EDUCATION. , N o. . Znakov V . V . Psihologija ponimanija Problemy i perspektivy Psychology of understanding Problems and Prospects . Moscow, Institute of Psychology under RAS Publ., , p. . Mitina L. M. Psihologija truda i professional’nogo razvitija uchitelja Psychology of work and profes - sional development of teachers . Moscow, Akademia Publ., , p. . Popov L. M. Dobro i zlo v psihologii cheloveka Right and wrong in human psychology . Kazan, Kazan state University Publ., , p. . Rubinshtejn S. L. Bytie i soznanie Social being and consciousness . Moscow, Pedagogics Publ., , p. About the author Garanina Zhanna Grigor’yevna, professor, Chair of psychology, Ogarev Mordovia State University , Bolshevistskaya Str., Saransk, Russia , Kandidat nauk PhD degree holder in psychological sciences, garanina @mail.ru For citation Garanina Zh. G. Determinanty professional’nogo samorazvitija budushhih specialistov Determinants of future graduates’ self-development . Integracija obrazovanija Integration of Education . , no. , pp. – . DOI . Inted. . . . } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/determinanty-professionalnogo-samorazvitiya-buduschih-spetsialistov' | ИТС. 2014. №2 (75). | Pedagogy | 2,014 | cyberleninka |
Кирикович Т.Е. Методологические основы самообучения школьников | ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Идеи самообразования и саморазвития лично-сти в течение всей жизни стали ключевым на-правлением реформирования образования в XXI в., получили международное признание в качестве рабочих ориентиров в программах ЮНЕСКО, нашли от-ражение в приоритетных документах развития отече-ственного образования – «Национальная доктрина об-разования на период до г.», доклад «Российское образование – модель образования для экономи-ки, основанной на знаниях», Федеральная целевая про-грамма развития образования до г., Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», фе-деральный закон от . . г. -ФЗ «Об образо-вании в Российской Федерации».СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ . Федеральный закон РФ от декабря г. -Ф «Об образовании в Российской Феде-рации» Российская газета документы Элек-тронный ресурс . URL http www.rg.ru obrazovanie-dok.html дата обращения . . . . Федеральный Государственный образователь-ный стандарт среднего профессионального обра-зования по специальности «Техническое обслу- живание и ремонт автомобильного транспорта» от . . г. . . Полякова Е. А. Формирование профессиональ-ной компетентности студентов в процессе про-фессиональной подготовки Среднее професси-ональное образование. . . С. – . . Шуберт Н. П., Замара Е. В. Реализация компе- тентностного подхода в системе среднего про-фессионального образования Среднее профес-сиональное образование. . . С. – . . Гусев В. А. Методические основы дифференциро-ванного обучения математике в средней школе автореф. дис. … д-ра наук. М., . с. . Бестужев-Лада И. Не кто виноват, а что делать Учительская газета. . фев. . Педагогическая энциклопедия. М., . . Крутецкий В. А. Психология математических спо-собностей школьников. М. Просвещение, . . Глейзер Г. Д. Проблемы индивидуальности и дифференциации в вечерней школе. Л. Изд-во АПП СССР, . . Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциа-ция обучения. М. Педагогика, . . Ростовская Е. Г. Дифференцированное обучение как условие подготовки конкурентоспособного специалиста в системе среднего профессиональ-ного образования дис. … канд. пед. наук. Став-рополь, . . Гусев В. А. Психолого-педагогические основы об-учения математике. М. Академия, . с. . Кобзев М. С., Горбачев И. А. Выдающиеся физи- ки и математики о воспитании и обучении. Са-ратов Изд-во СарГу, . . Шапавалов А. Д. Профильная дифференциация обучения в колледже как фактор формирования устойчивого интереса студентов к выбранной про-фессии дис. … канд. пед. наук. Ставрополь, . . Шахмаев Н. М. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе Дидак-тика средней школы. М. Просвещение, . МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМООБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ METHODOLOGIC BASIS OF STUDENTS’ SELF-TRAINING Т. Е. Кирикович В статье коротко представлены методологиче-ские основы самообучения школьника; приведен алгоритм самообучения; кратко представлена кон-цепция самообучения школьника; дано определение понятия «самообучение»; раскрыто понятие эф-фективности самообучения школьника.Ключевые слова самообучение, электронное образо-вание, алгоритм самообучения школьника, нелиней-ная личностная дидактическая модель самообучения школьника, дидактическая концепция самообучения.T. E. Kirikovich The article includes methodological basis of student’s self-training in brief; self-training algorithm is given; student’s self-training concept and the definition of “self-training” is represented; the definition of effec-tiveness of student’s self-training is explored. Keywords self-training, online-education, student’s self-training algorithm, nonlinear personal didactical model of student’s training, didactic conception of the self-training. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В формирующемся «обществе знания» будет востребо-ван человек, способный самообучаться и саморазвиваться в течение всей жизни, эффективно обрабатывая огромные объемы информации, легко отказываясь от стереотипов при освоении или генерации новых знаний. Образование в та-ком обществе станет средством самореализации и самораз-вития личности – . При этом он должен руководствовать-ся проектно-технологическим типом культуры организации учебной деятельности, как приоритетным и эффективным на современном этапе исторического развития – . Образование, закладывая основы формирования чело-века, подготавливает будущее общества, в этом заключается его особая функция. Переход российской школы к электрон- ному образованию, предполагает массовое использование электронных учебников; готовность учителя из основного источника информации превратиться в организатора само-стоятельной учебной деятельности школьника; готовность школьника самостоятельно добывать знания, используя со-временные информационные технологии. Анализ существующих дидактических концепций обуче-ния школьника, а также практики их осуществления показы-вает, что механизм их реализации не вышел за рамки тради-ционной дидактической модели обучения, в которой доми-нирующую роль играет преподавание. Это значит, что учеб-ный процесс в школе сохранил линейный характер все школьники на уроке примерно в одно и то же время достига-ют одну учебную цель ; учебн ую цель для школьника опреде- ляет учитель; средства достижения учебной цели способы, методы, приемы, средства обучения не являются личностны-ми, предпочтительными и эффективными для конкретного школьника, их также в основном определяет учитель; ключе- выми источниками знаний остались учитель и учебник; цель – развитие школьника осталась приоритетной для учителя; от-ветственность за принятие основных решений в обучении определение учебной цели и средс тв ее достижения не воз- ложена на школьника. Таким образом, школьник так и не стал полноценным субъектом своего обучения и развития. Мы предлагаем систему самообучения, в основу которой положена аксиологически направленная нелинейная лич-ностная дидактическая модель самообучения школьника, в которой процесс «учения» и процесс «преподавания» осу-ществляет сам школьник, а учитель создает для этого все не-обходимые условия организационно-педагогические, ин-формационные, дидактические и др. Аксиологическая направ- ленность дидактической модели определяется ценностной направленностью личности школьника в самообучении. Лич- ностный характер дидактической модели придает то, что школьник приобретает личный опыт самообучения, достига- ет в самообучении социально-личностную цель, применяет личностный набор способов, методов, приемов, средств, форм познания, движется в познании по личностной траек- тории самообучения и развития, получает л ичностный ре- зультат в знаниях, способностях, личностных качествах. Под самообучением школьника синоним самоуче- ния понимается процесс приобретения личного опыта деятельности, осознаваемой и управляемой самим субъ-ектом школьником по развитию способностей и овладе-нию знаниями, умениями, компетенциями, навыками. Са-мообучение является ведущим компонентом системы не-прерывного образования, средством его осуществления. В основу самообучения школьника положена дидакти-ческая концепция, которая интегрирует идеи методологии образования А. М. Новикова, субъектно-деятель ност ной те-ории развития личности ребенка, антропологического, ак-сиологического, системного, синергетического подходов; ориентирована на актуализацию и развитие высшей духов-ной потребности личности – потребности в самореализации и саморазвитии, опирается на систему принципов гуманизма ● базовое понятие гуманизма – «само-ценность личности» является фундаментом теории и ме-ханизма реализации теоретико-методологических осно-ваний самообучения школьника ; открытости процесса самообучения ● школьник в процессе познания обменивается информацией с учите-лем, родителями, товарищами по классу и школе, с други-ми людьми в социуме и в Интернете и пр. ;личностного характера самообучения ● содержа- ние самообучения носит личностный характер, так как учебные цели и средства их достижения детерминирова-ны особенностями развития личности школьника ; нелинейности ● в образовательном пространстве школьники реализуют индивидуальные нелинейные спо- собы, методы, приемы обучения и развития, в соответ-ствии с проявляемой познавательной активностью ; саморазвития личности школьника ● каждый шаг в самостоятельном обучении, связанный с преодолением внутренней личностной проблемы является одновремен-но и шагом в развитии обучающегося ;автономности самообучения ● школьник автоном- но решает основные учебные задачи, руководствуясь «ал-горитмом самообучения» ;субъектности самообучения ● школьник является субъектом своего обучения и развития ;целостности ● знания воспринимаются школьни-ком целостно, логически завершенными блоками ;культуросообразности ● школьник должен осво- ить проектно-технологический тип культуры организации познавательной деятельности, отвечающий современно-му уровню развития общества ;последовательности ● новый опыт обучающегося накапливается последовательно ;коммуникативности ● необходимость в различного рода коммуникациях, преимущественно коллективные фор-мы организации познавательной деятельности школьников ;эффективности ● школьник достигает учебной цели с наименьшими затратами .Базовым компонентом самообучения школьника яв-ляется «алгоритм самообучения», который представляет целенаправленный динамический процесс интериориза-ции и экстериоризации субъектного опыта школьника в самостоятельном обучении, является компонентом ди-дактического обеспечения к учебному предмету и вклю-чает этапы проектирования, выполнения, рефлексии. Рассмотрим подробнее каждый из этапов. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Этап проектирования. Самоопределение школьника в ситуации определения учебной цели и средств для ее достижения. Под средст вами достижения учебной цели подразумевается личностный набор способов, методов приемов и средств самообучения, которые фиксируются в виде проекта личностной информационной модели зна-ний об объекте, явлении либо процессе на любом носите-ле информации. Под личностной информационной моде-лью представления знаний об объекте явлении или про-цессе понимается его субъективный образ результат процесса познания в форме понятий, умений, выявлен-ных связей, закономерностей. Этап проектирования включает следующие действия школьника определение учебной це ли осознание требова- ● ний к уровню усвоения учебного материала ; выбор источников знаний; ● выбор партнеров по совместной учебной деятель- ● ности; проектирование личностной информационной ● модели представления новых знаний об объекте, явлении или процессе и «плана действий» по ее уточнению. Под «планом действий» предполагается ответ на во-прос «Что необходимо сделать, чтобы знание извлечь из источников информации?» При необходимости учитель может оказать помощь в построении проекта информа-ционной модели новых знаний. Этап выполнения. Самоорганизация школьника на достижение учебной цели, то есть построение уточнен-ной личностной информационной модели новых знаний на внешнем и внутреннем плане в процессе реализации «плана действий».Этап рефлексии. Проведение школьником рефлек-сии своих образовательных достижений. Достижение ис-ходной образовательной цели должно быть каким-либо образом проверено. На уроке для этого используются точки самоконтроля, которые определены в дидактиче-ском обеспечении к урокам и показывают, что, собствен-но, должен был познать школьник. В качестве точек само-контроля можно использовать задания для самоконтроля в дополнительных источниках знаний решебники, циф-ровые образовательные ресурсы и пр. . Если полученные школьником знания недостаточны, то ему необходимо вернуться либо на этап проектирования и корректиро-вать свой «план действий», либо на этап выполнения.Эффективность дидактической модели достигается благодаря личному опыту школьника в приобретении зна- ний, применении знаний, развитии способностей и лич-ностных качеств; исходной мотивации школьника к самостоятель-ному обучению, формируемой на основе достижения им социально-личностных целей знаний, личностных каче-ства, способностей подростка в контексте жизненных перспектив; высокому уровню осознанно проявляемой позна-вательной активности; автономности и субъектности школьника в реше-нии основных учебных задач за счет использования «ал-горитма самообучения» школьника; применению школьником личностного набора способов, методов, приемов и средств самообучения, а также предпочтительных для личности школьника форм индивидуальное, групповое самообучения; развивающему характеру самообучения;Мотивацию школьника к самостоятельному обучению формируют учителя на основе потребностей и ценностей, обусловленных возрастными особенностями его развития, речь идет об учащемся основной школы. Подростковый возраст характеризуется чувством взрослости, которое проявляется в обостренной потребности у подростка в самостоятельности «я сам решаю» ; ● личностном самоопределении «какой я?», «могу ● ли я?» ;познавательной активности «мне интересно ● знать…» ;общении. ● Современный школьник готов к самостоятельному обу-чению, так как он познает реальный мир не только через активное познавательное взаимодействие с реальными объектами, но и через взаимодействие с информационны-ми моделями реальных объектов, которые в избытке предо-ставляют телевидение, Интернет, сотовая связь, СМИ, книги и пр. Современный школьник владеет рациональным спосо-бом познания познание реального объекта через его ин-формационную модель , имеет опыт познавательной само-деятельности уже в дошкольном возрасте, многократно за-крепленный реалиями современной жизни. Например, большинство современных школьников успешно самостоя-тельно осваивает компьютер, сотовую связь. При этом побу-дительным фактором и показателем эффективности позна-ния является познавательная активность школьника. Каждому школьнику – субъекту познания свойственен предпочтительный и эффективный лично для него набор способов, методов, приемов, средств познания, который обусловлен особенностями протекания психических про-цессов, личностными характеристиками и может совер-шенно не совпадать с теми способами, методами и приема-ми, средствами познания, которые предлагает использо-вать учитель или автор учебника. В мировой психолого-педагогической науке выделяют три основных стиля дея-тельности учащихся визуалы, аудиалы, кинестеты. В основу данной градации положены способы восприятия инфор-мации. Для аудиалов характерно восприятие информации на слух, для визуалов – зрительное восприятие, для кине-стетов – деятельное. С учетом ценностей, опыта, привычек и особенностей воспитания личности школьника каждый из этих стилей можно разбить на множество подстилей. При проектировании системы самообучения школь-ника мы опирались на методологические, философские и психолого-педагогических идеи о роли субъекта – лично-сти и его самореализации в процессе познания – о признании самоценности личности как таковой, ее центральной, определяющей роли в мироздании, а ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Текстоориентированный подход, не только декла-рируемый в методике преподавания русского язы-ка, но уже в определенной мере обеспеченный в школьных учебниках, предполагает широкое использова-ние текста как дидактической единицы. В основе данного подхода лежит понятие о текстовой деятельности, под ко-торой в современной методической науке принято пони-мать процессы восприятия, интерпретации и порождения текстов учащимися в комплексе основных показателей об-щей культуры человека. На современном этапе текстовая также роли самореализации личности в ее развитии и в процессе познания А. Августин, Н. А. Бердяев, В. И. Вер-надский, И. Кант, Н. О. Лосский, Н. Н. Моисеев, М. Монтень, И. Фихте, А. А. Чижевский и др. ;– возможности самоуправляемого развития субъек-та на основе принципов самоорганизации В. И. Аршинов, В. Г. Буданов, Ф. Д. Демидов, Е. Н. Князева, К. К. Колин, С. П. Курдюмов, Г. Г. Малинецкий, В. С. Степин, Н. М. Талан-чук, И. Пригожин, Г. Хаген и др. ;– определяющей роли внутренней активности субъ-екта в познании и самореализации Д. Б. Богоявленская, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Р . Декарт, Г. С. Костюк, В. С. Лазарев, Дж. Локк, В. А. Петровский, Платон, С. Л. Рубин-штейн, Сократ, А. В. Хуторской и др. ; – личность наделена потенциями к непрерывному раз-витию и реализации своих творческих возможностей, спо-собна управлять собственным развитием В. И. Андреев, А. А. Грицанов, Е. И. Исаев, А. Маслоу, Г. Мерфи, Г. А. Мюррей, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. И. Слободчиков, Э. Фромм и др. ; – в основе организации познавательной деятельно-сти на современном этапе развития общества должен ле-жать проектно-технологический тип культуры организа-ции познавательной деятельности В. А. Никитин, А. М. Но- виков, Д. А. Новиков, А. К. Орешкина, Н. А. Масюкова ;– школьник способен самостоятельно организовать свою познавательную деятельность, что является показа-телем высшего уровня его интеллектуального развития Д. Б. Богоявленская, А. К. Осницкий ; – идеи непрерывного образования личности в ин-формационном обществе А. М. Новиков, Т. Ю. Ломакина, А. К. Орешкина и др. . Возраст существующей традиционной дидактической модели обучения насчитывает несколько столетий, в тече-ние которых менялись общественно-экономические фор-мации, совершались революции, менялся и сам человек. По нашему глубокому убеждению, большинство проблем школьного образования обусловлены несоответствием между устаревшей дидактической моделью обучения, в ко-торой определяющую роль играет преподавание, и совре-менными потребностями информационного общества.СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ . Новиков А. М. Постиндустриальное образова-ние. М. Эгвес, . с. . Новиков А. М. Методология образования. М. Эг-вес, . с. . Никитин В. А. Организационные типы совре-менной культуры автореф. дис. … д-ра культу-рологии. Тольятти; М., . с. . Масюкова Н. А. Проектирование в образовании. Минск Технопринт, . с. . Загвязинский В. И. Теория обучения современ-ная интерпретация. М. Академия, . с. . Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М. Педагогика, . с. СВЕРХТЕКСТ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА SUPRA-TEXT ON THE RUSSIAN LANGUAGE LESSONS Ю. А. Чадина, А. Д. Дейкина В статье представлены возможности использования комплексного анализа сверхтекста как метода раз-вития творческих способностей учащихся. В основу разработки положена модель текстоориентирован-ной деятельности учащихся. Описаны этапы анали-за текста в процессе подготовки к написанию сочи-нения. Предполагается возможность использования методики в процессе подготовки школьников к ито-говой государственной аттестации в -м классе.Ключевые слова текстоориентированный подход; текстовая деятельность; сверхтекст; комплекс-ный анализ сверхтекста.Yu. A. Chadina, A. D. Deikina The article presents the possibilities of using complex analysis of supra-text as a method of development of creative abilities of pupils. The model of customizable text activity of students is placed in the basis. The steps on the analysis of the text in the process of writing the essay are described. It is assumed that it is possible to use the presented method in the process of preparing students for the final state attestation in the th form. Keywords customizable text activity, supra-text, com- plex analysis supra-text. } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/metodologicheskie-osnovy-samoobucheniya-shkolnikov' | Наука и школа. 2013. №5. | Pedagogy | 2,013 | cyberleninka |
Фризен Марина Александровна Саморазвитие личности и инновации в сфере образования | УДК . ББК . Фризен Марина Александровна кандидат психологических наук, доцент кафедрa теоретической и прикладной психологии КамГУ им.Витуса Беринга г. Петропавловск-Камчатский Frizen Marina Aleksandrovna candidate of psychology, associated professor of the Theoretical and Applied Psychology Chair of the Kamchatka State University named after Vitus Bering Petropavlovsk-Kamchatskiy frizenm@yandex.ru Саморазвитие личности и инновации в сфере образования Personality self-development and innovations in education В статье раскрывается сущность саморазвития как варианта развития, факторы становления и активации процесса саморазвития, а также подходы к созданию оптимальных для него условий в контексте инновационной образова-тельной среды. This article is aimed to reveal the main point of self-development as the variant of development, formation and activation factors of self-development process as well as approaches for creation its optimal conditions in context of innovative educational environment. Ключевые слова саморазвитие, субъектность личности, факторы ста-новления процесса саморазвития, инновационная образовательная среда. Key words self-development, personality subject, factors of self-development process formation, innovative educational environment На протяжении тысячелетий люди были убеждены, что их жизненный путь определяется некими метафизическими силами. Такой подход человека к миру снимал с него экзистенциальную ответственность, снимал целый ряд внутренних конфликтов мотивационных, ценностных, смысловых. Вместе с тем, в искусстве, творчестве, науке постепенно сложилась идея субъектности личности, в том числе, в плане собственного развития - идея са-моразвития, которая на данном этапе развития общества признается одним из ключевых условий позитивного функционирования личности К. А. Абульха-нова-Славская, А. Г. Асмолов, Б. С. Братусь, Е. Б. Весна, Э. В. Галажинский, В. В. Знаков, В. Е. Клочко, Л. Н. Куликова, Д. А. Леонтьев, В. А. Петровский, В. ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ И. Слободчиков, Г. А. Цукерман и др.; Дж. Бьюдженталь, Э. Деси, Э. Динер, Р. Мэй, Р. Райан, М. Селигман и др. , связывается с феноменологией самодетер-минации, самотрансценденции. При этом требуют детального исследования факторы предоформления психологической базы саморазвития, факторы его активации в условиях современного общества. Мощным социальным фактором становления и активизации саморазви-тия является взаимодействие растущей личности с миром взрослых, как в кон-тексте семьи, так и в образовательной сфере К. А. Абульханова-Славская, Л.И.Анциферова, А. Г. Асмолов, Э. В. Галажинский, Л. Н. Куликова, Д. А. Ле-онтьев и др. . Исследователи в рамках различных психологических теорий указывают, что мера поддержания взрослыми активности ребенка уже с младенчества су-щественным образом определяет становление его автономности, субъектной активности. В случае поощрения активности ребенка у него закладывается пси-хологическая база для становления субъектности в более взрослых возрастах. Ограничение активности ребенка, его экспериментирования ведет к формиро-ванию конформистской позиции, преобладанию поведенческой адаптивности. Так, в рамках теории материнской привязанности Д. В. Винникот, П. Криттен-ден и др. предполагается, что у чувствительных и одобряющих матерей растут инициативные дети в случае удач близкие стимулируют их одобрением, в слу-чае неудач - выражают уверенность в будущем успехе и стимулируют новые попытки ребенка. У ограничивающих, нечувствительных матерей растут не-уверенные в себе, безынициативные дети с заниженной самооценкой и мотива-ция избегания неудачи. Если ребенок с детства склонен считать мир вполне безопасным, инте-ресным местом базовое доверие к окружающему миру, Д. В. Винникот, З. Фрейд, Э. Эриксон , он и в детстве, и во взрослом возрасте будет комфортно чувствовать себя в пространстве альтернатив, исходить из возможности само-воплощения в нем, стремления к саморазвитию. Ребенок, у которого не сфор- мировалось базовое доверие к окружающему миру, фактически не верит в одобрение и поддержку окружающих в случае неудачи, поэтому его поисковая активность постепенно замещается конформистской - безопасной - позицией. Ограничивающие стили родительского воспитания ведут к формирова-нию личности, уверенной в фатальной предопределенности жизни, что также препятствует предоформлению саморазвития. Поведение родителей, воспитателей, учителей выступает для личности неким некритично усваиваемым в раннем онтогенезе образцом, выполняющим функцию программирования по отношению к мировосприятию и поведению ребенка жизненный сценарий, Э. Берн, В. П. Серкин . Тем не менее, опыт ранней социализации не предопределяет полностью активную или пассивную стратегию построения личностью отношений с ми-ром, по мере личностного развития включаются иные факторы. Так, Л. Ф. Обу-хова указывает, что уже в рамках учебной деятельности в начальной школе ре-бенок начинает видеть результаты самоизменения, вызванного собственными усилиями , это составляет основу самооценивания и самоконтроля - психо-логическую базу саморазвития. Е. Р. Калитеевская, Д. А. Леонтьев отмечают, что если в раннем детстве текущее поведение и развитие является результатом взаимодействия спонтанной активности ребенка и внешних регуляций, то в пе-риод взрослости здоровая личность становится фактором собственного разви-тия . При этом взрослая личность, не стремящаяся к решению каких-либо жизненных задач, отмечает Д. А. Леонтьев , «спокойно обходится» без соб-ственно личностного развития, которое, по убеждению ученого, неуниверсаль-но и необязательно для всех людей. Субъектность человека в плане собственного развития связана с постоян-ным самоанализом, оцениванием своих наличных, возможных, требуемых с точки зрения цели и смысла жизни характеристик. Именно в этой логике нами была описана теоретическая модель становления, активации и функционирова-ния процесса саморазвития в онтогенезе . Первичной базой для этого, на ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ наш взгляд, выступает самооценка, далее - на ее основе — элементы самоосоз-нания, понимания качественного своеобразия своей личности. На третьем этапе можно говорить собственно о саморазвитии личности. В данной статье наше внимание сконцентрировано на возрастах, связанных со сферой образования, то есть социализацией ребенка в образовательных учреждениях. В дошкольном возрасте – лет ребенок исследует новые «обществен-ные предметы» социальные роли и социальные нормы в контексте общения со сверстниками, которое моделирует социальное взаимодействие и выступает полем освоения социокультурных стереотипов поведения. В данном контексте происходит первичное оформление самооценки дошкольника, целого ряда черт его характера. Поэтому крайне важно уже в дошкольном образовательном уч-реждении создать детям условия для активного познания мира природы, мира человеческих отношений, мира собственной личности, включать в контексты, стимулирующие у них формирование элементов субъектности, рефлексивно-сти, децентрации. На этапе кризиса семи лет важно организовать школьное обучение таким образом, чтобы именно оно стало пространством удовлетворения потребности ребенка в реализации общественно значимой позиции. Обсуждение с детьми значимости познания, получения образования, включение их в исследователь-ские, социально значимые проекты позволит им ощутить собственную значи-мость, оптимально преодолеть кризис. В младшем школьном возрасте – лет учебная деятельность стано- вится контекстом оценивания личностью своих возможностей, успехов и не-удач, в целом способствует развитию самооценки, усложняет ее структурно, дает младшему школьнику возможность ощутить себя субъектом собственного развития Д. Б. Эльконин рассматривал учебную деятельность как деятельность по самоизменению . Поэтому важно применять в учебно-воспитательном про-цессе технологии, активизирующие познавательную, рефлексивную, субъект- ную активность обучающихся технологии проблемного обучения, реализация в образовательном процессе системно-деятельностного подхода . На следующем этапе становления процесса саморазвития на базе само-оценки и активного самопознания формируется интегральное самоотношение личности; если оно в целом позитивно, структурированно, связано с убежден-ностью личности в самоэффективности, рефлексивностью, умением выстраи-вать перспективу, то в целом будет выступать психологической основой для последующего предоформления процесса саморазвития. В подростковом возрасте – — – лет оформляется логическое мышление, функционирует рефлексия, задействующиеся личностью для актив-ного самопознания, самоопределения. Подростков впервые осознает относи-тельность норм и правил, первичная смысловая разметка мира смещается - от-крывается креативный потенциал для личностно своеобразного осмысления мира Л. И. Анцыферова, Е. Б. Весна, Т. В. Драгунова, И. С. Кон, Д. И. Фельд-штейн, Э. Эриксон . В случае низкого самопринятия смысловые пустоты будут заполнены личностью чужими смыслами например, взглядами и отношениями референтного окружения - такая стратегия будет выбрана личностью как от-носительно безопасная. Подросток, принимающий себя, склонный полагать, что жизнь можно изменить, вкладывая свои усилия, на качественно новом уровне производит «психологическую разметку» мира, осваивает открывшийся ему внутренний мир. В связи с этим крайне важно включать обучающихся в деятельности, требующие от них личностного вклада, непрерывного осмысле-ния, ценностного означивания жизненных реалий. Участие ребят в научно-исследовательских и социально значимых проектах, в школьном самоуправле-нии позволит им сформировать убежденность в управляемости жизни, научить-ся проектировать собственное будущее. Каркас характера, уже заложенный в дошкольном возрасте и наполнен-ный содержанием в подростковом возрасте, ложится в основу глобального лич-ностного самоопределения в период ранней юности. Личность начинает осу- ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ществлять саморазвитие запускаются процессы самореализации, самоосущест-вления. При этом при несформированности психологической базы процесс са-моразвития может не актуализироваться. Важно указанные выше психолого-педагогические технологии усилить компонентом образовательного процесса, связанным с формированием активной мировоззренческой позиции старше-классников. Описанные теоретические представления о саморазвитии легли в основу стратегии инновирования образовательной среды как оптимального простран-ства саморазвития обучающихся и педагогов; процесс инновирования основы-вается на ряде положений . Оптимальный путь реализации потребностей и потенциалов субъ-ектов образовательного процесса - это саморазвитие, его значимым условием выступает инновационная образовательная среда ИОС . . Сконструированная ИОС преобразуется с учетом вызовов общест-ва; изменения в ней носят системный и целенаправленный характер; система инновационной деятельности должна быть гармонично взаимосвязана с обра-зовательным циклом, системой управления школой. . Организация образовательного процесса должна быть максимально ориентирована на активность, сознательность, вовлеченность в него учащихся для формирования у них психологической базы саморазвития В.И.Загвязинский, М.М.Поташник, В.И.Слободчиков, Т.И.Шамова и др. . В г. педагогический коллектив МАОУ "СОШ " Петропавловск-Камчатского городского округа приступил к реализации экспериментального проекта "Инновационная образовательная среда как условие саморазвития учащихся и учителей «школы-центра гармонизации личности". Направления преобразования инновационной образовательной среды • изменения в области обучения дополнение содержания образова-ния в соответствии с целями эксперимента, интеграция процесса обучения и научно-исследовательской, проектной деятельности учащихся; • изменения в области воспитания, социализации личности разра-ботка индивидуальных программ саморазвития школьников, воспитание актив-ной, саморазвивающейся личности, обеспечение успешного поиска личностью своего места в мире социальных отношений; • изменения в области когнитивной и мотивационной готовности учителей к инновациям в профессиональной деятельности; • оптимизация системы управления школой. В ИОС ведущая роль учителя – творческий посредник между миром уча-щегося и миром предметной культуры; ведущая деятельность ученика – твор-ческое усвоение знаний, поиск личностных смыслов познания и развития. ИОС в первую очередь ориентирует учащегося на познание собственных возможно-стей и способностей. Задействуются такие деятельностные контексты, как на- учно-исследовательская, творческая деятельность актуализируют поисково- познавательный потенциал учащегося, способствуют развитию толерантности к неопределенности и саморазвитию , приобщение школьников к общей системе корпоративной культуры, предусматривающей факторы самостоятельности, личной ответственности; просвещение обучающихся в плане инновационной культуры как непременном условии успешного самоосуществления в совре-менном мире. У педагогов в ходе такой работы также активизируется стремле-ние к профессионально-личностному саморазвитию. Ученик перестает быть объектом профессиональной деятельности учите-ля, а все компоненты образовательной среды становятся средством активного всестороннего развития и саморазвития ребенка. Отношение к норме развития не как к показателю имеющегося, а как к цели развития В.И.Слободчиков полностью меняет стратегии образовательного процесса. В контексте ИОС педагогическим коллективом применяются разнообраз-ные технологии, разработанные в рамках компетентностного, системно-деятельностного подходов, проблемного обучения, ресурсы проектной, иссле-довательской и научно-исследовательской деятельности. Разработана и апроби- ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ рована технология составления индивидуальных программ саморазвития школьников, учета их содержания в работе учителей-предметников и классных руководителей. Таким образом, инновационная образовательная является важ-нейшим пространством организованной социализации личности, ее приобще-ния к идеям осознанного саморазвития. Библиографический список . Анциферова Л. И. Психологическое содержание феномена «субъект» и границы субъектно-деятельностного подхода Проблема субъекта в психоло-гической науке. — М., . . Весна Е. Б. Понятия «личность» и «индивидуальность» в понятийном пространстве, описывающем человека Мир психологии. — . — . — С. – . . Галажинский Э. В. Системная детерминация самореализации личности автореф. дис. … д-ра психол.наук. — Барнаул, . — с. . Дерманова И. Б. Субъект и субъектность в структуре свойств человека попытка комплексного подхода Акмеология. — . — . — С. – . . Знаков В. В. Психология субъекта как методология понимания челове-ческого бытия Психол. журн. — . — Т. . — . — С. – . . Калитеевская Е. Р., Леонтьев Д. А.Пути становления само-де¬терминации личности в подростковом возрасте Вопр. психологии. — . — . —С. – . . Леонтьев Д. А.Личностное измерение человеческого разви¬тия Вопр. психологии. — . — . — С. – . . Логинова И. О. Жизненное самоосуществление человека системно-антропологический контекст автореф. дис. … д-ра психол.наук. — Томск, . — с. . Лукьянов О. В. Самоидентичность как условие устойчивости человека в меняющемся мире автореф. дис. … д-ра психол.наук. — Томск, . — с. . Обухова Л. Ф.Детская возрастная психология учеб. — М. Рос.пед. агентство, .— с. . Петровский В. А. Личность в психологии парадигма субъ¬ектности. — Ростовн Д, . — с. . Селезнева Е. В.Саморазвитие личности как акмеологическая катего-рия Акмеология. — . — . — С. – . . Серкин В. П. Социально-психологические причины миграции населе-ния Северо-Востока России Личность в экстремальных условиях.Вып. сб.науч.тр. в ч. Ч. науч. ред. А. В. Серый, М. С. Яницкий; под общ.ред. А. А. Бучек, Ю. Ю. Неяскиной, М. А. Фризен. — Петропавловск-Камч. КамГУ им.Витуса Беринга, . — с. — С. – . . Слободчиков В. И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе психологические основы проектирования образо¬вания дис. … д-ра психол. наук. — М., . — с. . Фризен М. А. Психология саморазвития моногр. —Петропавловск-Камч. КамГУ им.Витуса Беринга, . — с. Bibliography . Antsiferova L.I. Psychological contents of the phenomenon “subject” and subject-activity approach The problem of subject in psychology — М., . . Vesna Ye.B. Concepts “personality” and “individuality” in the conceptual space of describing a person The Psychology world. – . - . – P. - . . Galazhinskiy E. V. System determination of personality self-development Extended abstract of PhD dissertation Psychology . – Barnaul, . – p. . Dermanova I.B. Subject and subjectivity in person’s properties structure an attempt of complex approach Acmeology. – . - . – P. - . . Znakov V.V. Subject psychology as comprehension of human’s reality under-standing Psychological journal. – . – T. . - . – P. - . . Kaliteyevskaya Ye.R., Leontiev D.A. The ways of becoming a self-determinate personality in adolescent period Psychology questions. – . - . – P. - . . Leontiev D.A. Personality measuring of human’s development Psychology questions. – . - . – P. - . Loginova I.O. Life self-fulfillment of a human being system-anthropological context Extended abstract of PhD dissertation Psychology . – Tomsk, . – p. . Lukyanov O.V. Self-identity as a condition of person’s stability in the changeable world Extended abstract of PhD dissertation Psychology .– Tomsk, . – p. . Obukhova L.F. Children’s age psychology textbook. – M. Rus.ped.agency, . – c. . Petrovskiy V.A. Personality in psychology paradigm of subjectivity. – Ros-tov –on-Don, . – c. . Selezneva Ye.V. Personality self-development as the acmeological category Acmeology. - . – . – P. - . . Serkin V.P. Socio-psychological reasons of migration of northeast popula-tion of Russia Personality in the extreme conditions. Issue collected scientific works Part scientific editor A.V. Seryi, M.S. Yanitskiy; generally edited by A.A. Buchek, Yu.Yu. Neyaskina, M.A. Frizen. – Petropavlovsk-Kamchatskiy the Kam-chatka State University named after Vitus Bering, . – p. – P. - . . Slobodchikov V.I. The development of subjective reality in ontogenesis psychological basis of projecting an education Extended abstract of PhD dissertation Psychology . – M., . – p. . Frizen M.A. Self-development psychology monograph. - Petropavlovsk-Kamchatskiy. The Kamchatka State University named after Vitus Bering, . – p. } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/samorazvitie-lichnosti-i-innovatsii-v-sfere-obrazovaniya' | Вестник ЮУрГГПУ. 2014. №3. | Pedagogy | 2,014 | cyberleninka |
Белов Игорь Петрович, Неволина Виктория Васильевна Стратегии профессионального саморазвития будущих предпринимателей | УДК . - . doi.org . pep. . . Белов Игорь Петрович кандидат педагогических наук, ректор Оренбургской бизнес -школы Неволина Виктория Васильевна доктор педагогических наук, кандидат психологических наук Оренбургского государственного педагогического университета СТРАТЕГИИ ПРОФЕССИОН АЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ БУДУЩИХ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЕЙ Аннотация Мировые тенденции социального развития обусло- вили потребность в активном профессиональном совершенствовании современного человека в це- лях непрерывного освоения новых компетенций. Для реализации потенциала в условиях неопреде- ленности необходимо проектироват ь стратегии профессионального прогресса. В рамках Оренбург- ской бизнес -школы разрабатываются и осуществ- ляются программы и проекты, сопровождающие формирование стратегий профессионального са- моразвития будущих предпринимателей. Про- грамма «Бизнес -Юниор» имеет личностно ориен- тированную, социально ответственную и пред- принимательскую направленность. Результатами реализации этой программы служат выявление предпринимательского потенциала школьников и дальнейшее ведение их проектов создание моти- вации к предпринимате льской деятельности, изу- чение ее основ, развитие лидерских качеств и навыков генерирования идей, умений работать в команде, освоение технологий работы над бизнес - проектами, овладение навыками презентации соб- ственных проектов . В итоге авторами опреде- лены о рганизационные условия, средства и ин- струменты профессионального саморазвития бу- дущего предпринимателя и спроектирована мо- дель сопровождения данного процесса. Ключевые слова профессиональное саморазвитие, стратегии про- фессионального саморазвития, поддер жка пред- принимательства, предпринимательский потен- циал, сопровождение и управление проектами, бизнес -проекты, «Бизнес -Юниор», молодежное предпринимательство, бизнес -образование. Belov Igor Petrovich PhD in Education Science, Rector, Orenburg Business School Nevolina Viktoria Vasilyevna D.Phil . in Education Science , PhD in Psycholog y, Orenburg State Pedagogical University STRATEGIES FOR PROFE SSIONAL SELF -DEVELOPMENT OF FUTURE ENTREPRENE URS Summary World trends in social development have necessitated the active professional development of the modern human for continuous acquisition of new competen- cies. To fulfill the potential of the modern human in the face of uncertainty, it is necessary to de velop and implement strategies for professional development. In Orenburg Business School, programs and projects aimed at supporting professional self -development strategies of future entrepreneurs are developed and implemented. The Business Junior program has a per- sonality -oriented, socially responsible, and entrepre- neurial focus. The result of the implementation of the Business Junior program is the identification of the entrepreneurial potential of schoolchildren and further support of their projects development of motivation for entrepreneurial activity, studying basics of this activity, development of leadership qualities and skills of gener- ating ideas, teamwork skills, acquisition of technolo- gies for working on business projects, mastering the skills of presenting your own projects . As a result of the work, the authors identified organizational condi- tions, means, and instruments of professional self -de- velopment of a future entrepreneur and designed a model of support of this process. Keywords professional self -development, professional self -development strategies, entrepreneurship support, entrepreneurial potential, project support and management, business projects, Business Junior, youth entrepre neurship, business education. Развитие личности определяется и прогнозируется тенденциями современного общества. Сегодня требуется специалист, реализующий конструктивные актуальные стратегии профессио- нального развития. Социальный заказ на подготовку р аботника, нацеленного на профессиональ- ный рост и самореализацию, ориентирует на управление и сопровождение профессионального совершенствования будущего предпринимателя. В России необходимость данного процесса от- ражена в Прогнозе долгосрочного социально -эко номического развития Российской Федерации на период до г. , федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», госу- дарственной программе РФ «Развитие образования» на – гг., Национальной доктрине образования в Российской Федерации д о г., программе Минэкономразвития России, про- граммах поддержки и развития молодежного предпринимательства «Молодежный бизнес Рос- сии», «Вовлечение молодежи в предпринимательскую деятельность в субъекте РФ», программе Росмолодежи «Ты – предприниматель», требованиях профессиональных стандартов. Модернизация образования ориентирована на введение инновационных разработок, рас- ширение перспектив активного освоения новых компетенций. Современное образование обла- дает значительным потенциалом для реализации стра тегий профессионального развития чело- века. И нтеграция сетевых информационных и образовательных технологий дает возможность постоянного профессионально -личностного совершенствования . Внедрение цифровизации спо- собствует практике непрерывного образования, что предполагает необходимость продумывать направления профессионального пути, выбирать способы, уровни и инструменты подготовки. В результате анализа современных работ Э.Ф. Зеера, Л.Н. Куликовой, В.Г. Маралова, А.М. Новикова и в соответствии с итогами провед енного нами ранее исследования отмечается актуализация проблемы профессионального саморазвития, условий и факторов сопровождения данного феномена . Под профессиональным саморазвитием разные авторы понимают про- грессивное самоизменение, формирование качес тв, необходимых для успешного выполнения профессиональной деятельности Р.С. Немов ; организацию эффективного стиля профессио- нальной деятельности и выбор стратегий ее освоения М.Р. Битянова ; сознательную деятель- ность, направленную на самосовершенствовани е, отвечающее профессиональным требования В.А. Сластенин ; процесс интеграции профессиональной подготовки, определяющей содержа- ние и личностный смысл саморазвития Э.Ф. Зеер ; ориентиры на высокий уровень достижений в процессе профессиональной деятельност и и взаимодействий А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин ; лич- ностные, социальные и профессиональные компетенции, определяющие способность специали- ста реализовать на практике субъектный опыт в профессиональной области В.И. Андреев . В настоящее время наблюдаются сле дующие тенденции ускоренное продвижение по ка- рьерной лестнице талантливых сотрудников, наставничество, комплектация ключевых направ- лений сильными кадрами. Инновационные преобразования, широкое распространение инфоком- муникативных и интерактивных технологий обусловили активное распространение форсайт -про- ектов, которые служат для разработки долгосрочных стратегий профессионального развития. Инструменты форсайта нацелены на повышение конкурентоспособности специалиста и возмож- ность эффективной реализации потенц иала человека. Расширение доступных стратегических возможностей специалиста достигается за счет разработки ответственного образца будущего и ранней концентрации ресурсов на нужных направлениях. Как мы отмечали ранее, в результате взаимодействия субъектов, обладающих ресурсами ученых, преподавателей, специалистов, предпринимателей , на дискуссионных площадках развиваются неформальные взаимосвязи между участниками соответствующих мероприятий . По нашему мнению, предприниматели должны обладать потенциалом, включающим каче- ства, умения, позволяющие эффективно интегрировать ресурсы для производства, продажи то- варов, принимать разумные и ответственные решения, генерировать идеи, идти на оправданный риск. П редпринимательский потенциал представляет собой возможно сти в сфере реализации предпринимательских способностей, организации производства товаров и услуг, управления производством и ведения бизнеса; позволяет рисковать денежными средствами, временем, тру- дом, деловой репутацией, внедрять новые идеи и технологии . Оренбургская бизнес -школа реализует различные программы и проекты, в частности реги- ональный этап Всероссийского конкурса юношеских исследовательских работ им. В.И. Вернад- ского , конкурс бизнес -проектов «Свое дело» . Обучающая программа для детей и молодежи «Бизнес -Юниор» направлена на выявление предпринимательского потенциала школьников и дальнейшее сопровождение их проектов. В бизнес -школе организована работа Центра карьеры, ориентированная на планирование карьеры выпускников, содействие в их тр удоустройстве, уста- новление и поддержание партнерских отношений с оренбургскими и российскими компаниями - работодателями. Программа «Бизнес -Юниор» направлена на выявление и развитие у школьников профес- сионально важных качеств, мотивации, лидерских харктерис тик, навыков генерирования идей, умения работать в команде, а также освоение технологий работы над собственными бизнес -про- ектами, способов их презентации, основ предпринимательской деятельности. В программе ис- пользуются современные интерактивные формы и ин струменты обучения лекции, семинары, тренинги, мастер -классы, геймификация деловые и ролевые игры , веб -квесты, дискуссионные площадки, проекты, кейсы, мозговой штурм, встречи с успешными предпринимателями и экскур- сии на известные предприятия города, при этом команды школьников сопровождают опытные наставники, консультанты, эксперты. Приоритетом программы выступает разработка обучае- мыми стратегии достижения успеха на базе личного саморазвития, итогом – защита персональ- ных и коллективных проектов. По резул ьтатам обучения в Оренбургской бизнес -школе для каж- дого обучаемого разрабатывается персональная модель сопровождения профессионального са- моразвития будущего предпринимателя таблица . Таблица – Модель сопровождения стратегии профессионального самор азвития будущего предпринимателя Цель – обеспечить сопровождение стратегии профессионального саморазвития будущего предпринимателя Подход – проектный «Я как проект», проектирование профессионального саморазвития Компоненты предпринима- тельского потенциала Мотивационный Индикаторы Устойчивая мотивация к предпринимательской деятельности Информационный Знания в области экономики, осведомленность в сфере предпринимательской деятельности Деятельностный Умения принимать решения, работать в команде, генериро- вать бизнес -идеи, разрабатывать стратегии и тактики; навыки тайм -менеджмента; готовность к риску Личностный Лидерские качества, коммуникабельность, ответствен- ность, решительность, инициативность, организаторские способности Среда Реальная Оренбургская бизнес -школа, экскурсии на успешные предприятия Виртуальная сайты Технологии Мастер -классы, тренинги, семинары, дискуссионные площадки, квесты, проекты, кейсы Средства Программы, рабочие тетради, тесты, анкеты, презентационный комплекс, конспекты и др. Условия мотивирование, информирование о бизнес -нишах, проектирование предпринимательского буду- щего, выбор бизнес -идей, реализация бизнес -проектов и оценка перспектив Результат – развитие и реализация предпринимательского потенциала Программа «Бизнес -Юниор» по популяризации предпринимательства среди детей и моло- дежи стартовала осенью г. в рамках федерального проекта «Мойбизнес.рф» при содей- ствии Центра поддержки предприни мательства Оренбургской области . В проекте принимают участие школьников гимназий, лицеев Оренбурга, Губернаторского многопрофильного лицея - интерната для одаренных детей Оренбуржья, а также школ Оренбургского района. В процессе работы мы использовали диагностический инструментарий, направленный на выявление предпринимательского потенциала школьников. Определены специфика и уровни развития профессионально важных качеств участников программы «Бизнес -Юниор» умения принимать грамотные предпринимательские решения, адаптироваться к условиям риска, быстро менять стратегию в ситуации риска, стрессоустойчивость, нацеленность на достижение мобиль- ности, активность. Результаты диагностики показали, что высоким потенциалом к предпринима- тельской деятельности облада ют , обучаемых; средним уровнем предрасположенности к подобной деятельности – , выборки; низким потенциалом – , . Невысокие значения установлены по информационному экономическим знаниям, осведомленности в сфере предпри- нимательской деятельнос ти и деятельностному умени ям принимать решения, действовать в команде, генерировать бизнес -идеи, разрабатывать стратегии и тактики, навыкам тайм -менедж- мента компонентам профессионального саморазвития предпринимательского потенциала. В качестве организац ионных условий развития предпринимательского потенциала моло- дежи можно выделить следующие обогащение образования контекстами предпринимательской деятельности, информирование о бизнес -нишах, трансляция успешных стратегий известных предпринимателей, проекти рование предпринимательского будущего, выбор бизнес -идей, реа- лизация бизнес -проектов и оценка перспектив. На основе результатов комплекса диагностиче- ских методик совместно со школьниками разрабатывался персональный план раскрытия пред- принимательского потен циала тестирование на определение наличия или развития необходи- мых свойств личности и навыков общения , участие в мозговых штурмах, деловых играх , публич- ные выступления с последующим анализом , тренинги , разработка бизнес -планов , в стречи с успешными предпри нимателями . В ходе реализации программы «Бизнес -Юниор» значительное внимание мы уделяли про- странству возможностей, в котором можно разрабатывать стратегию развития будущего пред- принимателя, выбирать бизнес -нишу. В частности, со школьниками был проанализир ован «Атлас новых профессий» на – гг., разработанный московской школой управления «Сколково» и Агентством стратегических инициатив в виде альманаха перспективных отраслей и профессий. Интерес для обучаемых представляли такие новые профессии, как оц енщик интеллектуальной собственности специалист, определяющий стоимость идеи, бизнес -модели, изобретения, соци- альной технологии ; менеджер фонда инвестиций в талантливых людей сопровождает образо- вательные и карьерные траектории специалистов ; форсайтер отслеживает появление новых тенденций в экономике, общественной жизни ; координатор программ развития сообществ ди- ректор по стратегии для сообществ, состоящих из нескольких независимых команд ; проектиров- щик индивидуальной финансовой траектории рассчитыв ает модель личных инвестиций, прогно- зирует развитие карьеры . Кроме того, мы разработали следующие стратегии профессионального саморазвития бу- дущих предпринимателей – в зависимости от личностной позиции стратегии стагнации «меня все устраивает» , адаптации «я смогу приспособиться» , преодоления «я все преодолею» , прогресса «я добь- юсь, я создам» , конкуренции «я буду первым» , VIP -стратегия «я буду лучшим» ; – по масштабу и географии стратегия профессионального саморазвития в рамках реги- она, страны – «Бизнес без границ» ; – по степени произвольности целенаправленная, обоснованная, с осознанием рисков и перспективы, эпизодически корректируемая, стихийная страт егии . Актуальность профессионального саморазвития будущего предпринимателя определя- ется потребностью современного общества в квалифицированных специалистах, готовых к про- фессиональному совершенствованию. В соответствии с запросами социума и кадровым обесп е- чением предпринимательского сообщества, а также текущими образовательными тенденциями ориентацией на компетентностные модели обучения, прогностическое содержание подготовки, вариативность интерактивных технологий и средств, сетевые форматы взаимодействия счи- таем актуальным создание для школьников благоприятной среды, в которой были реализованы бизнес -идеи на основе активной заинтересованности и вовлечения обучаемых в бизнес -проекты. Таким образом, для реализации потенциала современного человека в условия х неопреде- ленности необходимо разрабатывать и претворять в жизнь стратегии профессионального разви- тия. Нами определены организационные условия, средства и технологии профессионального са- моразвития будущего предпринимателя и спроектирована модель сопровожде ния данного про- цесса. Кроме того, сформированы стратегии профессионального саморазвития будущих пред- принимателей. Качественная интеграция потенциалов среды для проявления бизнес -идей и лич- ностного потенциала школьников, сетевые эффекты ускоренного обмена и нновациями, интенси- фикация неформальных взаимосвязей, расширение информационного поля взаимодействия вы- ступают значимыми элементами профессионального саморазвития будущих предпринимателей. Создание среды профессионально -личностного становления для будущих предпринимателей способствует их профессиональной успешности, позволяет определять перспективные страте- гии саморазвития и добиваться позитивных результатов в указанной области. Ссылки . Прогноз долгосрочного социально -экономического развития РФ на период до г. Электронный ресурс разра- ботан Минэкономразвития России. Доступ из справ. -правовой системы «Гарант». . Богданова С.Ю. Организационно -экономические инструменты развития молодежного предпринимательства в регионе автореф. дис. … канд. экон. наук . Уфа, . с. ; Иванова А.В. Комплексная оценка факторов развития молодежного предпринимательства в университетской среде автореф. дис. … канд. экон. наук. Екатеринбург, . с. ; Нево- лина В.В. Стратегии профессионального саморазвития современного специалиста монография. М., . с. . Белов И.П., Кисловец О.В. Совершенствование системы управления персоналом предприятия В мире научных от- крытий. . - . С. – ; Белова Т.Г ., Белов И.П., Анникова С.В. Проектная деятельность в современном образовании Образовательная среда сегодня и завтра сборник научных трудов по материалам X Международной научно -практической конференции ред. Г.Г. Бубнов, Е.В. Плужник, В.И. Солдаткин . М., . С. – ; Михайлов В. Сага о форсайте Электронный ресурс Эксперт Сибирь. . . URL expert .ru siberia saga - o-forsajte дата обращения . . . . Бухвальд Е.М., Виленский А.В., Мальгина И.В. Стратегия малого и среднего предпринимательства России до г. новые перспективы и новые проблемы Проблемы управления Минск . . . С. – ; Газетов А.Н. Стимулирование развития молодежного начинающего предпринимательства в системе поддержки малого и с ред- него предпринимательства в Российской Федерации Журнал российского права. . . С. – . doi.org . art_ _ _ ; Головина Т.А., Меркулов П.А., Полянин А.В. Государственная поддержка мо- лодежного предпринимательства в Росс ии Экономическая политика. . Т. , . С. – . doi.org . - - - - . . Оренбургский региональный этап Всероссийского конкурса юношеских исследовательских работ им. В.И. Вернадского Электронный ресурс Оренбургская бизне с-школа. . URL orenbs .info orenburgskij -regionalnyij -etap -vse- rossijskogo -konkursa -yunosheskix -issledovatelskix -rabot -imeni -vi-vernadskogo дата обращения . . . . Конкурс бизнес -проектов «Свое дело» Электронный ресурс Там же. URL orenbs .info konkurs -biznes - proektov - C ABsvoe -delo C BB дата обращения . . . . Белов И.П., Кисловец О.В. Указ. соч. ; Белова Т.Г., Белов И.П., Анникова С.В. Указ. соч. ; Неволина В.В. Указ. соч. . Мой бизнес Электронный ресурс портал по поддержке предпринимателей. URL мойбизнес.рф дата обращения . . . References Belov, IP & Kislovets, OV , ‘Improvement of the Enterprise Human Resource Management System’, V mire nauchnikh otkritiy , no. - , pp. - , in Russian . Belova, TG, Belov, IP & Annikova, SV , ‘Project Activity in Modern Education’, in GG Bubnov, EV Pluzhnik & VI Soldatkin eds , Educational Environment Today And Tomorrow a Collection of Scientific Papers Based on the Materials of the X Interna- tional Applied Science Conference , Moscow, pp. - , in Russian . Bogdanova, SYu , Organizational and Economic Instruments for the Development of Youth Entrepreneurship in the Region , PhD thesis abstract, Ufa, p., in Russian . Bukhwald, EM, Vilensky, AV & Malgina, IV , ‘Strategy of Small and Medium Enterprise in Russia till New Perspectives and New Problems’, Problemy upravleniya Minsk , no. , pp. - , in Russian . Gazetov, AN , ‘Stimulating Youth Startup Entrepreneurship Development in the System of Support for Small and Medium -sized Enterprises in the Russian Federation’, Zhurnal rossiyskogo prava , no. , pp. - , doi.org . art_ _ _ , in Russian . Golovina, TA, Merkul ov, PA & Polyanin, AV , ‘Strategic Vectors of the Development of the State Support of Youth Entrepreneurship in Russia’, Ekonomicheskaya politika , vol. , no . , pp. - , doi.org . - - - - , in Russian . Ivanova, AV , A Comprehensive Assessment of the Factors of Development of Youth Entrepreneurship in the University Environment , PhD thesis abstract, Yekaterinburg, p., in Russian . Mikhailov, V , ‘The Foresight Saga’, Expert Sibir , no. , viewed December , < expert.ru sibe- ria saga -o-forsajte>, in Russian . Nevolina, VV , Strategies of Professional Self -Development of a Modern Specialist Monograph , Moscow, p., in Russian . Редактор Тюлюкова Мария Олеговна Переводчик Жбан Екатерина Сергеевна } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/strategii-professionalnogo-samorazvitiya-buduschih-predprinimateley' | Общество: политика, экономика, право. 2019. №12 (77). | Pedagogy | 2,019 | cyberleninka |
Шмойлова Наталья Александровна, Каширский Дмитрий Валерьевич Ценностное отношение к здоровью и саморазвитие личности | Психология и Психотехника Правильная ссылка на статью Шмойлова Н.А., Каширский Д.В. — Ценностное отношение к здоровью и саморазвитие личности Психология и Психотехника. – . – . DOI . - . . . URL nbpublish.com library_read_article.php?id= Ценностное отношение к здоровью и саморазвитие личности Шмойлова Наталья Александровна Начальник отдела по реабилитации и архивной информации, Главное управление МВД России по Алтайскому краю , Россия, Алтайский край, г. Барнаул, ул. Молодежная, , кв. nataliasch@ya.ru Каширский Дмитрий Валерьевич доктор психологических наук профессор, кафедра психологии, Алтайский государственный педагогический университет , Россия, Алтайский край, г. Барнаул, ул. Молодежная, psymat@mail.ru Статья из рубрики "Индивид и личность" DOI . - . . . Дата направления статьи в редакцию - - Аннотация. Данное исследование направлено на изучение объективной значимости ценности здоровья для личности, а также того личностного смысла , вкладываемого в эту ценность и проекции ее ценности здоровья в окружающую действительность в виде действий , направленных на сохранение собственного здоровья. Предметом данного исследования выступило ценностное отношение к здоровью с позиции представленности в сознании личности ценности здоровья на уровне объективного значения , субъективного смысла и чувственной ткани личности , стремящейся к саморазвитию. Методика диагностики системы ценностей KVS- , шкала психологического благополучия К. Рифф в адаптации Т.Д. Шевеленковой и Т.П. Фесенко , анкеты « Ваш образ жизни », « Субъективная оценка здоровья », « Знания о способах сохранения и укрепления здоровья ». В ходе исследования получены выводы . У личности с высоким и средним уровнем психологического благополучия ценность здоровья присутствует в сознании на уровне . - . . . Психология и Психотехника , - объективных значений , субъективных смыслов и чувственной ткани. . Гармоничное присутствие трех сопряженных форм существования ценности здоровья в сознании учащихся – уровня объективных значений , субъективных смыслов и чувственной ткани образа свидетельствует о том , что ценность здоровья выступает психологическим средством саморазвития личности. . Юноши и девушки , у которых ценность здоровья присутствует на всех трех уровнях сознания – уровне значения , субъективного смысла и чувственной ткани , стремятся к постоянному развитию , самореализации , открыты новому опыту , проявляют активность , готовность к встрече с незнакомыми обстоятельствами , независимость в суждениях и поведении , самоуверенность , ориентированность на свой внутренний мир. Ключевые слова здоровье , ценность здоровья , отношение к здоровью , саморазвитие личности , психологическая структура сознания , значение , личностный смысл , чувственная ткань, психологическое благополучие, структура ценности здоровья Саморазвитие личности в последнее время все чаще становится предметом изучения в научной психологии , проводятся эмпирические исследования в разных возрастных группах , уточняется понятийный аппарат данного процесса. Возросший интерес вполне объясним , поскольку со стремлением к саморазвитию связывают как профессиональные достижения личности , так и достижения в иных сферах жизнедеятельности. Началом изучения процесса саморазвития как самостоятельного психологического феномена принято называть рубеж - х — - х годов , когда саморазвитие личности становится предметом серьезных научных исследований , появляются обоснованные публикации , в которых представлены результаты эмпирических исследований , , и др. Однако впервые процесс саморазвития начали изучать еще в начале г.г. прошлого столетия. Основой становления отечественной психологии саморазвития принято считать появление представлений о личности как субъекте развития , активном начале. Само понятие « саморазвитие » в публикациях авторов того времени не встречается , а все представления , связанные с психическими процессами , с которыми в настоящее время принято связывать саморазвитие личности , обозначались чаще всего термином «самодвижение». Так , С. Л. Рубинштейн в своей работе г. , говоря об автономности систем , дает обоснование идеи саморазвития как самодвижения. Автор подчеркивает , что саморазвитие становится возможным , если оно исходит изнутри , а не извне. С. Л. Рубинштейн указывал как на то , что развитие личности зависит от обстоятельств и условий собственной жизни , так и на то , что личность сама обуславливает все обстоятельства своей жизни. Активность , сознание и зрелось личности автор называл высшими личностными образованиями , выполняющими функции регуляции , организации , целостности жизненного пути личности как субъекта деятельности. Жизненный путь – это целостный и непрерывный процесс ; человек , по мнению Рубинштейна , в процессе жизненного пути становится личностью. Психическое и духовное развитие личности обусловлено ее деятельностью , переходя от одного возрастного этапа к другому , человек развивается и совершенствуется. Ключевыми моментами жизненного пути человека становятся , так называемые события – поворотные моменты жизни , когда он принимает то или иное решение , которое и определяет дальнейшую жизнь личности . Таким образом , С. Л. Рубинштейн считал , что человек способен к изменению собственной жизненной истории , меняя свои поступки и действия , . - . . . Психология и Психотехника , - которые выливаются в деятельность. Путем выстраивания своих отношений с окружающими людьми , определения для себя важных ценностей и реализации их в жизни, самореализации в деятельности личность и становится субъектом жизни . А. Г. Асеев , развивая учение С. Л. Рубинштейна , рассматривает саморазвитие как деятельность человека , детерминированную желанием развить в себе то или иное качество . При этом основными условиями появления саморазвития как процесса , по мнению автора , выступают нежелание мириться с настоящим и желание иного будущего , в результате чего появляется энергия к изменениям , а также наличие потенциальных возможностей для актуализации себя и совершения регулярных действий с целью саморазвития. В А. А. Бодалев , рассматривая саморазвитие , определяет его критерии , дает характеристики личности , стремящейся к саморазвитию , описывает условия формирования саморазвития. Именно сама личность , по мнению автора , ответственна за постановку целей жизни , выбор жизненного пути и способы достижения поставленных целей и сама приходит к тем или иным результатам своего жизненного пути . Качественные изменения человека , происходящие в процессе саморазвития , становятся результатом целенаправленного воздействия на самого себя. Однако возникает вопрос , почему человек имея возможность целенаправленно развивать свой внутренний потенциал, не всегда стремится к саморазвитию? И тут , на наш взгляд , исследовательский интерес должен быть направлен на изучение потенциальных возможностей личности. Человек , который стремится к саморазвитию , должен обладать потенциалом здоровья , необходимым для личностных достижений. Изучать состояние здоровья не считаем возможным , в связи с тем , что это является исключительно медицинской проблемой , а вот изучение отношения к здоровью как к ценности , личности , стремящейся к саморазвитию , считаем предметом психологического исследования. По нашим данным , в иерархии ценностей человека здоровье довольно часто занимает одно первых ранговых мест , однако субъективные оценки данной ценности для каждой личности , зачастую , сильно расходятся. При этом в исследованиях не представлена именно эта сторона вопроса как соотносятся между собой отношение человека к здоровью и саморазвитие личности. Наше исследованием было направлено на изучение этой связи. В рамках развиваемой нами подхода , личностные ценности являются принятыми личностью критериями чего - то субъективно важного для нее , что позволяет разделить такие важные понятия , как добро и зло , вред и польза и т.д. . В соответствии с общепсихологической концепцией ценностей , эти критерии существуют как объективно в окружающей действительности и выражают основную идею культуры того или иного общества , так и субъективно – в виде принятых и интреоризированных отдельной личностью на уровне сознания . Здоровье неизменно входит в число наиболее важных личностных ценностей , поэтому его неоднократно изучали представители таких дисциплин , как философия , педагогика , психология. Несмотря на очевидную объективно высокую ценность здоровья для каждого отдельного человека , усилия , которые человек готов потратить для сохранения и укрепления своего здоровья , не представляющего на данном возрастном этапе проблем , не всегда пропорциональны высокой объективной значимости ценности здоровья. Таким образом , необходимо иметь такое отношение к здоровью , которое помогает . - . . . Психология и Психотехника , - человеку , еще не потерявшему его , позаботиться о нем ради долгой и полноценной жизни. Проблеме ценностного отношения к здоровью посвящены исследования Е.Н. Белинской , Б.С. Братуся , Г.С. Никифорова , Сухомлиновой Е.Н. и др. Однако анализ имеющихся работ по изучаемой проблеме показывает , что большинство психологических исследований чаще всего направлены на изучение лишь внешней « назывной » стороны ценности здоровья , то есть представленности ее в сознании лишь на уровне значения. В то время как субъективное значение ценности здоровья для личности и должно стать предметом истинного психологического изучения , поскольку психология , не исследующая ценности со своей глубоко субъективной « страдательной » стороны , психология, не рассматривающая ценности на уровне личностного смысла и чувственной ткани сопряженных с эмоциями , обедняет своей предмет изучения в данном исследовательском направлениии. По сути , исследования ценностей психологами, являются в своем большинстве , скорее , социологическими , чем собственно психологическими , а изучаются в них , скорее , не личностные ценности , а ценностные ориентации как ориентации субъекта на те или иные ценности , , , . В связи с этим , проблема исследования состоит в изучении взаимосвязи ценностного отношения к здоровью и саморазвития личности. При этом под ценностным отношением к здоровью в контексте настоящего исследования мы понимаем высокую объективную значимость ценности здоровья для личности , а также особый личностный смысл , вкладываемый в эту ценность и проекции ее ценности здоровья в окружающую действительность в виде действий, направленных на сохранение собственного здоровья. В соответствии с изложенными выше представлениями , была разработана модель представленности ценности здоровья в психологической структуре сознания рис. . Рис. . Ценность здоровья в психологической структуре сознания Прежде , чем приступить к рассмотрению ценностного отношения к здоровью с позиции представленности ценности здоровья в сознании личности , считаем целесообразным рассмотреть теорию А.Н. Леонтьева , в соответствии с которой в структуре сознания . - . . . Психология и Психотехника , - выделяются уровни значения, личностного смысла и чувственную ткань сознания . Чувственный состав образов реальности создается благодаря чувственной ткани сознания через получение информации , воспринятой человеком ранее и всплывающей в памяти в виде ассоциации с отображаемой картиной будущего. Благодаря чувственной ткани картине мира субъекта придается реалистичность , то есть мир видится субъектом как объективно существующий именно благодаря чувственной наполненности сознания. Чувственная ткань не самый важный « пласт » сознания , но все - таки является необходимой составляющей , так как в случае лишения человека этих чувственных компонентов сознание становится невозможным в следствие того , что именно чувственная ткань сознания играет важную роль в отображении реальной картины мира , которую ничем нельзя заменить. В рамках настоящего исследования , ценность здоровья проецируется в окружающую действительность в виде активности , направленной на сохранение и укрепление здоровья. Обогащаясь , чувственная ткань приобретает свою означенность , поэтому значения являются вторым важнейшим « пластом » структуры сознания. Говоря о значениях , стоит заметить , что они не создаются отдельным человеком само по себе. В процессе познания мира значений , человек принимает их как опыт , приобщается к нему и вносит в него собственный вклад. Значения , писал А.Н. Леонтьев , « преломляют мир в сознании человека » . Значения бывают как объективно существующими в окружающей действительности и осознаваемыми индивидом , так и субъективными для конкретного человека , то есть наполненными личностным смыслом для него. Именно личностный смысл и придает субъективность значениям , а также создает пристрастность сознания человека. Сознание человека – это не сумма отдельных элементов , находящихся в сознании , а особое внутреннее движение образов и процессов сознания , включенных в общий поток человеческой деятельности в реальной жизни. Согласно А.Н. Леонтьеву , « личностный смысл отражает субъективную значимость тех или иных событий , явлений действительности к интересам , потребностям , мотивам человека. Он создает пристрастность человеческого сознания» . В свете представлений А.Н. Леонтьева о структуре сознания можно сказать , что , значение ценности здоровья , преломляясь в сознании человека , приобретает особый личностный смысл. В контексте настоящего исследования , личностный смысл – это субъективное значение здоровья, которое оно приобретает для конкретного человека. Исследования , проводимые современными психологами , позволяют сказать , что отношение к здоровью как ценности в сознании человека имеет возрастную динамику . Вначале субъект относится к нему как естественному состоянию , поскольку объективно не сталкивался с проблемами со здоровьем. На данной ступени развития здоровье может занимать одно из первых мест в ценностной иерархии личности , но не иметь для индивида субъективного смысла. На второй стадии , когда человек испытал первые проблемы со здоровьем либо в силу традиций общества ориентир его поведения развернулся в сторону здорового образа жизни , ценность здоровья уверенно входит в число приоритетных. Субъект начинает рассматривать здоровье как важный ресурс для реализации остальных сфер жизни. На третьей стадии возрастного развития здоровье в иерархии жизненных ценностей становится самой важной ценностью , по сути , как и сама жизнь , только чаще всего в этот период состояние здоровья уже настолько неудовлетворительное , что все действия человека направлены лишь на поддержание необходимого уровня существования. . - . . . Психология и Психотехника , - В связи с вышесказанным , возникают вопросы , требующие детального исследования каким должно быть отношение к здоровью ; какова структура ценностного отношения к здоровью; в какой связи находятся отношение к здоровью и саморазвитие личности. В психологических исследованиях взаимосвязь ценности здоровья и саморазвития личности до сих пор считается малоизученной. Неоспоримым является то , что здоровье является объективно ценным для каждого , однако какой личностный смысл вкладывается в эту ценность , а также каким образом ценность здоровья проецируется в окружающий мир – очевидно различаются у всех , у личности , стремящейся саморазвитию эти различия так же очевидны. Таким образом , цель нашего исследования – изучение взаимосвязи ценностного отношения к здоровью с позиции представленности ценности здоровья в сознании личности на уровне объективного значения , субъективного смысла , чувственной ткани личности и саморазвития личности. Предмет данного исследования – ценностное отношение к здоровью с позиции представленности в сознании личности, стремящейся к саморазвитию. Гипотеза исследования заключается в том , что гармоничная представленность ценности здоровья в сознании личности на уровне объективных значений , субъективных смыслов и чувственных образов способствует саморазвитию личности. Исследование проводилось в году среди учащихся - классов среднего общеобразовательного учреждения, возраст участников - лет N= . Методы исследования методика диагностики системы ценностей KVS- , шкала психологического благополучия К. Рифф в адаптации Т.Д. Шевеленковой и Т.П. Фесенко , анкеты «Ваш образ жизни» коэффициент Кронбаха α= , , «Субъективная оценка здоровья » α = , , « Знания о способах сохранения и укрепления здоровья » α = , Н.А. Шмойлова , . В качестве статистических методов анализа данных использовались корреляционный анализ Ч. Спирмена , коэффициент α - Л. Кронбаха для оценки надежности авторских методик. Согласно полученным данным по методике К. Рифф , , респондентов показали низкий уровень психологического благополучия ; , опрошенных – средний уровень , , – высокий. Среди респондентов с высоким уровнем психологического благополучия в , случаев ценность здоровья представлена на уровне значения , на уровне личностного смысла – , , на уровне чувственной ткани – , . Среди респондентов со средним уровнем психологического благополучия в , случаев ценность здоровья представлена на уровне значения , на уровне личностного смысла – , , на уровне чувственной ткани – , . Среди респондентов с низким уровнем психологического благополучия в , случаев ценность здоровья представлена на уровне значения , на уровне личностного смысла – , , на уровне чувственной ткани – , . Составляющие компоненты ценности здоровья в психологической структуре сознания показали положительные корреляции с итоговым показателем теста Риффа , rs = . . p≤ , , а также с такими шкалами , как « Личностный рост » rs = . . p≤ , , « Цель в . - . . . Психология и Психотехника , - жизни » rs = . . p≤ , , « Самопринятие » rs = . p≤ , , что свидетельствует о том , что личность , для которой ценность здоровья является не только высокозначимой , но и наполнена субъективным смыслом и проецируется в окружающую действительность , отличает такие черты как стремление к постоянному развитию , самореализации , открытость новому опыту , активность , готовность к встрече с незнакомыми обстоятельствами , независимость в суждениях и поведении , самоуверенность , ориентированность на свой внутренний мир. Такой человек испытывает чувство реализации своего потенциала , наблюдает улучшения в себе и своих действиях с течением времени , изменяется в соответствии с собственными познаниями и достижениями. Видит смысл , как в своем прошлом , так и в будущей жизни , придерживается убеждений , которые являются источниками цели в жизни , имеет намерения и цели на всю жизнь , характеризуется позитивным отношением к себе , знает и принимает положительные и отрицательные свои личностные качества. Благополучие , ощущение полноты жизни , успешность в жизни характерно для человека , стремящегося к саморазвитию. Таким образом , проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы . У личности с высоким и средним уровнем психологического благополучия ценность здоровья присутствует в сознании на уровне объективных значений , субъективных смыслов и чувственной ткани. . Гармоничное присутствие трех сопряженных форм существования ценности здоровья в сознании учащихся – уровня объективных значений , субъективных смыслов и чувственной ткани образа свидетельствует о том , что ценность здоровья выступает психологическим средством саморазвития личности. . Юноши и девушки , у которых ценность здоровья присутствует на всех трех уровнях сознания – уровне значения , субъективного смысла и чувственной ткани , стремятся к постоянному развитию , самореализации , открыты новому опыту , проявляют активность , готовность к встрече с незнакомыми обстоятельствами , независимость в суждениях и поведении, самоуверенность, ориентированность на свой внутренний мир. Библиография . Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – М. Мысль, . – с. . Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности Психологический журнал. . . Т. . С. - . . Асеев А.Г. О диалектике детерминации психического развития Принцип развития в психологии отв. Ред. Л.И. Анцыферова. М. Наука, . – С. . . Белинская Т. В.Психологические составляющие развития ценностного отношения к здоровью у студентов педагогического вуза автореферат ... канд псих. наук . . .-Калуга, .- с. . Бодалев А.А. О потребности и способности личности к саморазвитию Социально- психологические проблемы личности и коллектива. Вопросы психологической службы, общения и руководства сб. научных трудов отв. Рекд. О.Г. Кукосян. Краснодар. . С. . . Братусь Б.С. Аномалии личности. – М. Мысль, . – с. . Василюк Ф.Е.Психотехника выбора Психология с человеческим лицом гуманистическая перспектива в постсоветской психологии Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М. Смысл, . С. - . . - . . . Психология и Психотехника , - . Василюк Ф.Е. Структура образа Вопросы психологии. . . С. - . . Каширский Д.В. Психология личностных ценностей дисс. … д-ра психол. наук. М. РГГУ, . – c. . Каширский Д.В., Сабельникова Н.В. Ценность здоровья в фокусе психологического анализа Вестник психологии и педагогики Алтайского государственного университета. . . – С. - . . Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. Политиздат, . с. . Леонтьев Д.А. Психология смысла природа, строение и динамика смысловой реальности. М. Смысл, . с. . Леонтьев Д.А.Ценность как междисциплинарное понятие опыт многомерной реконструкции Вопросы философии. . . С. - . . Низовских Н. А. Жизненные принципы в личностном саморазвитии человека автореферат дисс...доктора психол. наук. М. МПГУ, . с. . Психология здоровья Учебник для ВУЗов Под ред. Г.С. Никифорова. – СПб. Изд- во С-Петербургского университета, . – с. . Рубинштейн Л.С. Проблемы общей психологии. – М. Педагогика, . – с. . Сухомлинова Е. Н. Формирование ценностного отношения к здоровью у старших школьников диссертация ... канд. псих.наук . ..-Сочи, .- с. . Чернявская Г. К. Самопознание и самореализация личности Методол. пробл. диссертация ... доктора философских наук. Екатеринбург, .- с. . Щукина М.А. Психология саморазвития личности монография.-СПб СПбГУ, . с. . Шевеленкова Т.Д., Фесенко Т.П. Психологическое благополучие личности Психологическая диагностика. . . С. - . . Шмойлова Н.А. Ценностное отношение к здоровью и самоактуализация личности Омский научный вестник. . . С. - . Результаты процедуры рецензирования статьи В связи с политикой двойного слепого рецензирования , данные о рецензенте не указываются. Рецензия на статью Статья посвящена важной и нужной как в теоретическом , так и в практическом отношении теме. Отношение человека к своему собственному здоровью относится к витальным жизненным ценностям. Автор верно отмечает при обосновании актуальности исследования , что ценностное отношение к здоровью сопряжено с саморазвитием личности и ее жизненными смыслами. Саморазвитие личности , как отмечено в статье , стало предметом исследований в нашей стране относительно недавно , в начале - х годов. Но в западной психологии эти процессы изучались значительно раньше и об этом также указано в статье. Если учесть то обстоятельство , что отношение человека к своему собственному здоровью в последние годы приобрело социальное значение и порой остро актуализируется проблема сохранения здоровья в условиях нарастания рисков банально не получить необходимую медицинскую помощь , то становится совершенно очевидной актуальность данного исследования. В качестве цели исследования определено « изучение взаимосвязи ценностного отношения к здоровью с позиции представленности ценности здоровья в сознании личности на уровне объективного значения , субъективного смысла , чувственной ткани личности и . - . . . Психология и Психотехника , - саморазвития личности ». Здесь можно сделать замечание о том , что изучение не совсем корректно к определению цели научного исследования. Предмет исследования сформулирован вполне корректно и понятно - ценностное отношение к здоровью с позиции представленности в сознании личности , стремящейся к саморазвитию. Текст статьи достаточно убедительно обеспечен в методологическом отношении. Автор приводит теории и концепции Леонтьева А.Н. , Бодалева А.А. , Рубинштейна С.Л. , Асеева А.Г. , представляющие собой своеобразные конструкты , на основании которых стали возможными конкретные разработки темы ценностных отношений к здоровью. Например , автор отмечает , что проблеме ценностного отношения к здоровью посвящены исследования Е.Н. Белинской , Б.С. Братуся , Г.С. Никифорова , Е.Н. Сухомлиновой и др. При этом автор критически , как и положено , работает с литературой. Так , он отмечает , что «… анализ имеющихся работ по изучаемой проблеме показывает , что большинство психологических исследований чаще всего направлены на изучение лишь внешней « назывной » стороны ценности здоровья , то есть представленности ее в сознании лишь на уровне значения. В то время как субъективное значение ценности здоровья для личности и должно стать предметом истинного психологического изучения , поскольку психология , не исследующая ценности со своей глубоко субъективной « страдательной » стороны , психология , не рассматривающая ценности на уровне личностного смысла и чувственной ткани сопряженных с эмоциями , обедняет своей предмет изучения в данном исследовательском направлении ». Совершенно верное умозаключение , с которым стоит согласиться. Именно этим обстоятельством обосновывается и научная новизна данного исследования. Так , в тексте показана разработанная на основе результатов исследования модель представленности ценности здоровья в психологической структуре сознания рис. . По мнению автора , проблема исследования состоит в изучении взаимосвязи ценностного отношения к здоровью и саморазвития личности. При этом под ценностным отношением к здоровью в контексте настоящего исследования автор понимает высокую объективную значимость ценности здоровья для личности , а также особый личностный смысл , вкладываемый в эту ценность и проекции ее ценности здоровья в окружающую действительность в виде действий , направленных на сохранение собственного здоровья. Стиль изложения текста научно - исследовательский. Автор строго придерживается границ рамок , за пределами которых начинаются новые предметные поля. Демонстрируя заслуживающую уважения научную деликатность , он отмечает « исследовательский интерес должен быть направлен на изучение потенциальных возможностей личности. Человек , который стремится к саморазвитию , должен обладать потенциалом здоровья , необходимым для личностных достижений. Изучать состояние здоровья не считаем возможным , в связи с тем , что это является исключительно медицинской проблемой , а вот изучение отношения к здоровью как к ценности , личности , стремящейся к саморазвитию , считаем предметом психологического исследования ». Совершенно правильные рассуждения. Статья структурирована в соответствии с общепринятыми и привычными требованиями к научным публикациям по психологии. Это позволяет легко вникать в смысл текст , поскольку он изложен последовательно и логично. В содержании статьи имеются интересные сведения , например , о потенциале саморазвития , который в значительной мере предопределяет формирование ценностей личности , в том числе и ценностное отношение к здоровью. Автор задается вопросом о том , почему человек , имея возможность целенаправленно развивать свой внутренний потенциал , не всегда стремится к саморазвитию ? По его мнению , исследовательский интерес должен быть направлен на изучение потенциальных возможностей личности. Человек , который стремится к саморазвитию , должен обладать потенциалом здоровья , необходимым для личностных достижений. Изучать состояние здоровья не считаем возможным , в связи с . - . . . Психология и Психотехника , - тем , что это является исключительно медицинской проблемой , а вот изучение отношения к здоровью как к ценности , личности , стремящейся к саморазвитию , считаем предметом психологического исследования. В статье представлены результаты собственные исследования , так как они были выполнены в году среди учащихся - классов среднего общеобразовательного учреждения , возраст участников - лет N= . В качестве статистических методов анализа данных использовались корреляционный анализ Ч. Спирмена , коэффициент α - Л. Кронбаха для оценки надежности авторских методик. Полученные данные позволили автору сформулировать конкретные выводы и они представлены в конце текста. Второй вывод сформулирован следующим образом Гармоничное присутствие трех сопряженных форм существования ценности здоровья в сознании учащихся – уровня объективных значений , субъективных смыслов и чувственной ткани образа свидетельствует о том , что ценность здоровья выступает психологическим средством саморазвития личности. В этом выводе имеется фраза о чувственной ткани образа , которая , хотя и принадлежит А.Н. Леонтьеву , но все же до конца понятной не является. Встречается она и ранее по тексту. Поэтому в качестве рекомендательного замечания целесообразно по возможности делать пояснения для читателя. Библиографический список возражений не вызывает , так как он содержит источники литературы по теме исследования. . - . . . Психология и Психотехника , - } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/tsennostnoe-otnoshenie-k-zdorovyu-i-samorazvitie-lichnosti' | Психология и психотехника. 2020. №1. | Pedagogy | 2,020 | cyberleninka |
Никифорова Алина Александровна, Чернявская Олеся Васильевна Саморазвитие и планирование карьеры: особенности проблематики | Мо сковский экономический журнал Саморазвитие и планирование карьеры особенности проблематики Self-development and career planning specific issues УДК . DOI . - Х - - Никифорова Алина Александровна , кандидат культурологии, доцент кафедры социально -гуманитарных наук и туризма, ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия Чернявская Олеся Васильевна, ассистент кафедры социально -гуманитарных наук и туризма, ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия Nikiforova Alina Aleksandrovna Cherniavskaia Olesia Vasilevna Аннотация . В статье рассматриваются аспекты, связанные с планированием карьеры и саморазвитием человека. Обозначены этапы, на которые стоит обратить внимание, говоря о личностном росте как важном аспекте саморазвития. Показана взаимосвязь этих процессов при построении успешной карьеры в современных условиях рын очной экономики. Это особенно актуально сегодня, когда для того, чтобы быть успешным профессионалом своего дела необходимо постоянно развиваться и самосовершенствоваться. Эффективное карьерное развитие членов коллектива является важной составляющей менеджм ента персонала на любом предприятии. Summary. The article deals with aspects related to career planning and self -development of a person. The interrelation of these processes in building a successful career in the modern market economy is shown. This is especially true today, when in order to be a successful professional in your business, you need to constantly develop and improve yourself. Effective career development of team members is an important component of personnel management in any enterprise. The stages that are worth paying attention to when talking about personal growth as an important aspect of self -development are outlined. Мо сковский экономический журнал Ключевые слова карьера, саморазвитие, личностный рост, организация, сотрудник, рыночная экономика, найм персонала, плани рование карьеры в организации, мотивация. Keywords career, self -development, personal growth, organization, employee, market economy, recruitment, career planning in the organization, motivation. В настоящее время возрастает интерес к планированию карьеры . Это вызвано социальными изменениями, обуславливающими появление высокой конкурентной среды не только в коммерческих организациях, но и в структурах государственных органов власти и управления. В условиях глобализации резко обостряется проблема трудоустро йства и карьерного роста персонала, что требует решение проблем развития и планирования карьеры в агрессивной окружающей среде. Совсем недавно понятие «карьера» вообще не использовалось, а само построение карьеры воспринималось как негативное явление. Сейч ас же человек, который настроен на построение успешной карьеры, рассматривается как ориентированный на самореализацию в личностном и профессиональном плане . Карьера – это один из показателей индивидуальной профессиональной жизни человека, достижение жел аемого статуса и соответствующего ему уровня и качества жизни, а также достижение известности и славы. Успешно построенная карьера позволяет человеку добиться признания своей неповторимости, значимости для других людей, для общества в целом . Планировани е карьеры можно определить как важнейший структурный элемент системы управления персоналом организации. Практика планирования карьеры в организациях включает совмещение личных ожиданий работников в области своей карьеры с возможностями организации. Поэтому планирование карьеры предполагает наличие средств, для достижения желаемых результатов, включая формирование моделей карьерного развития в организациях . Развитие карьеры является одним из тех редких шагов, которые отвечают потребностям как работодателей, так и работников. Каждая организация хочет, чтобы ее сотрудники росли в своей профессиональной жизни, чтобы они могли формировать себя, чтобы смотреть в будущее. Это основная причина, по которой организации проводят учебные занятия и вводят множество кривых обучения, чтобы интегрировать свое видение с личными целями сотрудника. В целом, построение карьеры включает в себя два аспекта \uf d построение собственной карьеры с помощью имеющихся карьерных возможностей; Мо сковский экономический журнал \uf d реализация карьерных целей, которы е ожидают руководители предприятия. В сегодняшних условиях конкурентного найма организациям становится все труднее сохранять свои лучшие таланты на протяжении всей их карьеры. При этом выделяют две основные модели построения карьеры Карьера Протеана – возможностькандидатами менять карьеру в соответствии со своими потребностями. Межличностное обучение и изменения в организационной структуре становятся главными факторами изменения карьеры. Спиральная карьера связана с изменением карьеры сотрудниками из-за множества индивидуальных и экологических параметров. Разные взгляды и карьерные цели являются основными причинами карьерных изменений. Например, человек, обладающий высокой креативностью, всегда будет стремиться развивать свои личные навыки, поэтому он будет более склонен к поиску межфункциональных вариантов карьеры. А люди, мотивированные силой и достижениями, с нетерпением ждут иерархического продвижения по службе. До недавнего времени это была доминирующая модель карьерного роста. Изменения во внешне й бизнес -среде вызвали изменения и во внутренней рабочей структуре организаций, при которой все более актуальными становятся и адаптивные, спиральные модели карьеры. Набор навыков, необходимых человеку для успешной карьеры, зависит от структуры организации . Если организационная структура способствует выходу на новые рынки, то он, безусловно, найдет успех в изучении новых вещей. Здесь большую роль играют аспекты саморазвития сотрудника и его желание развиваться, а не находиться на одной и той же должности на протяжении нескольких лет. Личностный рост можно назвать постоянным и непрерывным процессом саморазвития, благодаря которому человек развивает себя, нарабатывает определенные качества, достигает поставленных целей. Саморазвитие – это ощутимая и наглядная трансформация человека, повышение его потенциала, раскрытие внутренних ресурсов. Не смотря на то, что личностный рост должен соответствовать определенным условиям, недостаточно просто «прокачать» какой -либо навык – необходимо постоянно работать над своим характером и ценностями. Для формирования личностного роста и саморазвития необходимо пройти несколько этапов самопознание – обязательное условие для личностного роста. Происходит выявление сильных и слабых сторон, особенностей темперамента, ценност ей и ориентиров. Также Мо сковский экономический журнал стоит обращать внимание на то, каким образом происходит контактирование со внешним миром и реагирование на его проявления. принятие ответственности за собственную жизнь и поступки. Не смотря на то, что окружение может оказывать существенное влияние на человека, стоит помнить, что последнее слово всегда за самим человеком. Если не существует варианта, как изменить ситуацию, можно пересмотреть свое отношение к ней. постановка целей – один из важнейших этапов для предстоящий измене ний. Но, чтобы реализовать намеченные планы, необходимо понимать, какой путь придется пройти. Самое наглядное и простое решение в данном случае – создание плана достижения целей, для чего необходимо проанализировав стремления, разбить их на маленькие этапы и определить какие шаги и действия необходимо совершать. расширение границ «зоны комфорта» позволяет рисковать и постепенно менять отношение к привычным делам. формирование эффективных привычек – полезные и правильные шаблоны позволяют развиваться и двигаться вперед. Безусловно, проводимые тренинги личностного роста тоже могут помочь в развитии профессиональных качеств и становления карьеры. Осуществляя управление профессиональной карьерой, важно иметь ввиду, что разумное планирование, развитие и реа лизация карьеры имеют далеко идущие последствия как для индивидуальной мотивации профессиональной деятельности сотрудника, так и для состояния общества в целом. Если в организации существует эффективная система социальной мобильности, развития карьеры в целом, то она не только обеспечивает достижение внутриорганизационных целей, но и одновременно поддерживает профессиональную устойчивость личности, способствует формированию здоровой социальной атмосферы . Список литературы . Бисакаева М. А., Янгалышева Г. Х. Современные тенденции планирования карьеры Проблемы современной экономики Новосибирск . . - . URL cyberleninka.ru article n sovremennye -tendentsii -planirovaniya -kariery дата обращения . . . . Зеер Э.Ф., Таранова О.В. Психоло гические особенности управления карьерой URL www.hr.cpt .ru practicum pub friends . . Могилевкин Е.А. Карьерный рост диагностика, технологии, тренинг монография. – СПб. Речь, . – с. Мо сковский экономический журнал . Планирование развития карьеры – Краткое руководство URL coderlessons.com tutorials miagkie -navyki planirovanie -razvitiia -karery planirovanie - razvitiia -karery -kratkoe -rukovodstvo . Личностный рост все, что нужно о нем знать URL sales - generator.ru blog lichnostnyy -rost } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/samorazvitie-i-planirovanie-kariery-osobennosti-problematiki' | Московский экономический журнал. 2020. №5. | Pedagogy | 2,020 | cyberleninka |
Дорошенко С. В. Саморазвитие региона в контексте экономического эволюционизма | УДК . . С.В. Дорошенко, к.э.н., доцент, ИЭ УрО РАН, Екатеринбург САМОРАЗВИТИЕ РЕГИОНА В КОНТЕКСТЕ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ЭВОЛЮЦИОНИЗМА ∗ Ключевые слова эволюционная экономическая теория, саморазвитие региона Аннотация Автором на основе принципов эволюционной региономики, как одного из направлений экономического эволюционизма, рассмотрено региональное саморазвитие. Выделены признаки региона как системы способной к саморазвитию. Сформулированы принципы регионального саморазвития, а также его ограничения. Позитивным результатом прошедшей в -е годы регионализации социокультурного, экономического и административно-политического пространства Российской Федерации стала самостоятельность региональных субъектов, возможность реализации ими социальных и экономических проектов, а также новая система управленческих практик. Однако одновременно с увеличением внутреннего разнообразия социально-экономических и политических процессов в стране повысилась сложность управления региональным развитием. В тот период саморазвитие с ориентацией на полный учет интересов территориальных сообществ становится новой парадигмой региональной политики, являясь своего рода преемником территориального хозрасчета, перехода регионов на самоокупаемость и самофинансирование, прорабатываемых в региональной науке еще в дореформенный период. Понимание сущности саморазвития на практике оказалось столь же разнообразным, как и территориальное устройство Российской Федерации. Регионы пытались реализовать самые разные модели своего развития, часто не считаясь с общегосударственными интересами. Однако пределы роста и развития большинства из них проявились достаточно быстро, что явилось закономерным следствием принятия необоснованных управленческих решений в результате недооценки внутренних ресурсов и недоучета влияния факторов внешней среды. Методологически необоснованная региональная политика Центра и несостоятельные действия регионов в совокупности привели к тому, что регионализация оказалась слабоуправляемой и малопродуктивной. В ∗ Исследование проводится в рамках проекта «Закономерности формирования и функционирования саморазвивающихся экономических систем хозяйствующих агентов, территорий, регионов на основе использования передовых организационных и управленческих технологий» Программы фундаментальных исследований Президиума РАН дальнейшем первоначальные попытки многих субъектов РФ выстроить собственные политические и социально-экономические системы были просто пресечены укреплением вертикали государственной власти. Тем не менее, уникальная, сложная территориальная организация России, своеобразие протекающих процессов, тенденции мирового развития доказывают, что принцип саморазвития не утратил своей значимости для современной региональной политики. Не снижается актуальность этой темы и в условиях кризисов, поскольку саморазвивающиеся системы должны обладать и способностью максимально самостоятельного выхода из кризисных ситуаций. Таким образом, кризис выступает своего рода лакмусовой бумажкой способности региональной системы к саморазвитию. Процессы, протекающие в саморазвивающихся региональных системах, а также явления, возникающие в них, сегодня недостаточно изучены не только по причине недавнего срока обращения к ним, но и в силу неоднозначности толкования самого понятие «саморазвитие региона», а также отсутствия концептуальных основ, теоретических и методологических подходов, методического инструментария их исследования. Сегодня мы скорее наблюдаем попытки рассмотрения регионального саморазвития с различных теоретических точек зрения с целью выявить какой- либо единственно верный подход к изучению данного процесса, например, системный подход, который достаточно давно лежит в основе региональных исследований. Однако, по нашему мнению, сложность самого понятия «саморазвития», многоэлементный состав региональных социоэкономических систем и активные средовые и, прежде всего, внешние взаимодействия – все это выводит исследования регионального и территориального саморазвития за рамки одной, даже достаточно емкой и устоявшейся теории . Все это подтверждает необходимость применения к изучению саморазвития региона, в том числе, и иных междисциплинарных подходов. И цель данной статьи заключается в том, чтобы показать, что одним из таких междисциплинарных подходов выступает эволюционная экономика. В более ранних работах автора рассматривались проблемы современного развития эволюционной экономической теории, была обоснована возможность применения экономического эволюционизма в региональных исследованиях . Приведем некоторые выводы. В основе экономического эволюционизма лежит знаменитая дарвиновская триада наследственность, изменчивость, отбор. Однако любая теория со временем получает развитие. И сегодня эволюционные социально- экономические изменения не следует понимать в духе эволюционизма XIX века, утверждавшего линейную и универсальную последовательность по восходящей изменений всего социально-экономического организма и отдельных его частей при отсутствии целей этих изменений. Сам термин «эволюция» сегодня понимается как процесс изменения институтов и не содержит оценочного суждения о быстроте или постепенности этих изменений. А отсутствие целей социально-экономической эволюции относится лишь к эволюции биологической. В свое время большое влияние на эволюционно-экономическую теорию оказали идеи и принципы теории систем, кибернетики, различных теоретических и философско-методологических концепций ХIХ-ХХ веков и, безусловно, в первую очередь, сама эволюционная теория рис. . Сегодня за рубежом эволюционная экономика представлена исследованиями по жизненным циклам предприятий, организаций, нововведений; разработкой и построением эволюционных моделей общественных процессов. В России проводятся разработки по упомянутым темам, но имеются и оригинальные например . Сегодня за рубежом эволюционная экономика представлена Именно подобная изначальная междисциплинарность подхода привлекает к нему внимание исследователей, поскольку предоставляет возможность по-иному взглянуть на общепринятые объекты и предметы своих научных интересов. Одним из таких объектов является региональная социоэкономическая система или регион в границах субъекта РФ, что в данной статье употребляется как синонимы. Пока уровень региональной экономики еще не является традиционной сферой исследований эволюционистов. Сегодня относительно небольшое внимание со стороны научного сообщества уделяется проблеме эволюции на пространственном и региональном уровне, в плане не просто понимания эволюции как развития, а именно изучения механизмов эволюции в преломлении к региону. Разрабатываемые сегодня парадигмы региона – «квазигосударство», « квазикорпорация», «квазирынок», «социум» – не передают всей сложной специфики региона. В-первых, любая из этих парадигм, накладывает жесткие ограничения на регион как объект исследования, не рассматривая всех Эволюционная теория в биологии Кибернетика Теория систем Теория популяций Экономи- ческие теории Философские концепции Психология Эволюционно-экономическая теория ХХ в. Рис. . Формирование эволюционно-экономической теории на основе междисциплинарного подхода Естественные науки Гуманитарные на уки ХХI в.социология возникающих взаимосвязей. Во-вторых, перенос закономерностей развития государства, корпорации и т.д. вызывает искажения понимания действительной сущности региональной системы. Позволим себе перефразировать известные слова С.Ю. Витте о нации и написать о регионе так … наряду с отдельным предприятием и государством «существует еще особая экономическая единица» – регион. «Эта единица представляет собой нечто органически целое», связанное отдельностью территории; часто верой, языком, правами и обычаями; всегда властно- управленческими началами и учреждениями, «инстинктом самосохранения, стремлением к независимости и прогрессу и проч.» цит. по . Независимо от того, что вкладывается в понятие «регион» либо субъект Федерации, либо объединение нескольких субъектов , изучение проблем и особенностей функционирования этой социально -экономической системы, разработка механизма управления и регулирования ее развитием в любом случае сложны. Региональная социально-экономическая система любого иерархического уровня двойственна в своем положении она одна из многих, и в то же время единственная в своем роде. Более того, двойственность заложена в основу организации любой социально-экономической системы, и отражается она, как пишет И.Н. Шургалина, в сочетании объективных и субъективных начал с одной стороны, подчинение общим закономерностям функционирования больших сложных систем; с другой – влияние на динамику субъективного фактора в его самых разнообразных формах, включая интеллект, способный производить отбор вариантов развития и направлять его . Выделить в качестве объекта исследования региональную социоэкономическую систему авторам позволили следующие ее признаки • отношение региона к классу открытых сложных динамических систем, имеющих ресурсные ограничения своего развития; • возможность представления региона как совокупности нескольких подсистем принятия решений; безопасности; подсистема материального воспроизводства; социального сотрудничества; интеллектуального развития; духовного поиска; межрегиональных и межтерриториальных контактов , имеющих внутренние системные задачи, функционально дополняющих друг друга и взаимно обуславливающих развитие; • формирование региона как целостности за счет различных связей прямых, опосредованных, обратных , возникающих между подсистемами; • конфликтность региональной среды, обусловленная наличием разнообразных интересов, отношений и влияний, требующая специальных методов и процедур поиска и утверждения компромиссных решений; • наличие не только потенциала, представляющего своего рода «наследный инвариант», но и способности к изменениям в целях поиска путей реализации и наращивания этого потенциала, включающего и правила принятия решений, которые изменяются с течением времени как в результате непосредственно самих решений, так и по причине случайных событий; • отсутствие оптимальности в действиях системы по четко определенному и заданному экзогенно множеству вариантов выбора; возможность и реальность возникновения социально нецелесообразных форм и элементов; • стремление и способность региональных систем к конкуренции, обладая при этом непостоянным запасом факторов конкурентоспособности, что повышает значимость механизмов по обновлению старых и созданию новых факторов; • стремление и способность территорий к кооперации, переходу к групповому развитию, к созданию достаточно сложно выстроенных ассоциированных систем, прежде всего, в условиях неблагоприятных экзогенных воздействий; • способность к адаптации под действием либо экономического отбора, в котором роль ключевых механизмов играют кризисные состояния, либо в результате принятия определенных управленческих решений. Отказываясь от использования термина мезоуровень или мезоэкономика, которые используются исследователями для характеристики экономики отраслей и которые также могут быть самостоятельным направлением эволюционизма, для обозначения регионального блока в общей структуре эволюционизма был введен неологизм – эволюционная региономика. В итоге авторская структура экономического эволюционизма выглядит следующим образом эволюционная макроэкономика; эволюционная микроэкономика; эволюционная региономика. Эволюционная региономика определяется как научное направление эволюционной экономики, изучающее закономерности функционирования региональной социоэкономической системы с позиций современного синергетического эволюционизма. В определении нами подчеркивается, что в основе эволюционной региономики лежит концепция, объединяющая макро- и микронаправления эволюции. Согласно этой концепции региональная социоэкономическая система будет являться автономной активной единицей, которая способна к спецификации собственных закономерностей, что порождает так называемую операционную закрытость, ведущую к формированию идентичности. Адаптация же связана с отбором. Эволюция – это и сохранение идентичности, и способность к адаптации. Основополагающими принципами и подходами эволюционной региономики являются принципы объединяющей концепции современной теории эволюции. Объектом выступает региональная социоэкономическая система как квазипопуляция, предметом – отношения, возникающие внутри социоэкономической системы, и ее взаимоотношения с внешней средой. Применяя по отношению к субъекту РФ как региональной социоэкономической системе эволюционный принцип многоуровневости, можно выделить следующие уровни ее развития - уровень базовых элементов системы - отдельных хозяйственных агентов - как отдельных индивидуумов, так и самостоятельных хозяйствующих субъектов; - уровень объединений хозяйственных агентов например, кредитная система и территориальных образований например, муниципальные образования внутри системы; - уровень подсистем, формирующих регион как целостность; - уровень самой региональной социоэкономической системы как целостности; - уровень объединения отдельных регионов в различные структуры, например, федеральные округа; - уровень государства – главной «среды обитания» региона; - уровень мирохозяйственных отношений. В проводимых исследованиях нами рассматривается уровень региональной социоэкономической системы как целостности. Таким образом, региональная социоэкономическая система в рамках эволюционной региономики определяется как совокупность социоэкономических агентов квазипопуляций , взаимосвязь и взаимодействие которых обусловлены ресурсными ограничениями, определяющими, в свою очередь, нормы и правила этого взаимодействия. Стратегическая цель развития региона с точки зрения экономического эволюционизма определяется как повышение продуктивности производства за счет смены технологий, видов продукции, организаций и институтов, осуществляющейся как процесс естественного отбора, конкуренции, внедрения инноваций на основе взаимодействия внешних и внутренних факторов, а также под влиянием управляющих воздействий и целеполагания . Таким образом, базируясь на основных эволюционных положениях и принципах, эволюционная региономика позволяет исследовать общее развитие региона в контексте различных условий, целей, парадигм, как с выделением и характеристикой конкретных временных периодов прошлого, так и определением перспективных и стратегических направлений движения. Одними из таких условий являются условия саморазвития. Примечательно то, что процессы саморазвития лежат в основе механизма эволюции живой природы через естественный отбор . Однако пристальное внимание эти процессы привлекли лишь в начале второй половины XX века в связи с нарастанием объемов информации и усложнением систем - технических и народнохозяйственных . Саморазвивающиеся системы является понятием, заимствованным из математики. Развитие кибернетики и ряда смежных наук привело к радикальному пересмотру представлений о сущности саморазвивающихся систем . Они отличаются не только от малых простых систем, но саморазвивающиеся системы являются более сложной целостностью и в сравнении со сложными саморегулирующимися системами, которые, в свою очередь, могут рассматриваться как устойчивые состояния первых. Саморазвивающиеся системные объекты характеризуются не только обратной и прямой связью, но и большей многоуровневостью характера управления, а также развитием, в ходе которого происходит переход от одного типа саморегуляции к другому . Следует отметить, что сегодня сохраняется достаточно высокий интерес со стороны экономистов к изучению процессов саморегулирования. Так, саморегулирование хозяйственной деятельности видится альтернативой избыточному государственному регулированию ; ; . Интересны исследования, в которых природа саморегулирования бизнеса анализируется с позиции институционализма . Однако понятие саморазвитие имеет более широкое межотраслевое использование, встречаясь во многих отраслях знаний педагогика, психология, социология, политология, экономика. Обобщая различные исследования в области саморазвития, а также региональной экономики автором выделены следующие особенности региональной социоэкономической системы как системы, способной к саморазвитию - наличие целей развития и критериев их достижения; - открытость и необратимость протекающих процессов; - подвижность внутренней структуры, обусловленная функционированием системы; - наличие уникальной совокупности определенных ресурсов; - стремление к конкуренции вследствие ограниченности ресурсов; - наличие «внутреннего управляющего блока»; - способность к активной адаптации, в том числе в результате принятия и реализации управленческих решений. Последняя особенность подразумевает актуализацию определенных сценариев развития в зависимости от особенностей внешних воздействий. Это проявляется в возникновении новых состояний саморазвивающейся системы как результата реализации ее потенциальных возможностей и как один из нескольких вероятных сценариев развития системы. В состояниях неустойчивости в точках бифуркации система становится особо чувствительной к внешним воздействиям, а сами эти воздействия не являются чем-то таким , что насильственно меняет природу саморазвивающейся системы. Причем возможны не всякие сценарии, их выбор в точках бифуркации определен генетическими особенностями системы. Реализация одного из возможных сценариев предстает и как искусственно созданная, и как результат естественного развития. Для саморазвивающихся систем операции деятельности перестают быть чем-то внешним по отношению к развитию системы, а предстают как процесс- компонент, включенный в это развитие. Именно совокупность всех перечисленных характеристик позволяет системе преодолевать критические фазы эволюции и находить новые точки роста. Она лежит в основе целостного поведения системы и ее реакции на вызов среды. Чем сложнее программа действий, а также информационное поле, в пределах которого система осуществляет поиск поведения, тем богаче архитектоника внутренних механизмов, обеспечивающих ее выживание и развитие. Поскольку процесс самоорганизации складывается из двух составляющих детерминированного процесса саморегуляции и процесса саморазвития, описываемого вероятностными законом , то многие исследователи придерживаются точки зрения, согласно которой научным знанием о саморазвивающихся системах является синергетика. И это выступает очень значимым моментом, поскольку ключевой идеей обоснования синергетических представлений, включаемых в общенаучную картину мира, выступает универсальный глобальный эволюционизм, который не сводится только к идее развития различных объектов. Он включает в себя также идею связи эволюционных и системных представлений см. подробнее ; . Особенности региональных социоэкономических систем, выделенные нами ранее и позволившие определить эти системы в качестве объекта эволюционной экономики, практически совпадают с характеристиками, обозначенными относительно саморазвивающихся систем. Наличие этих особенностей позволяет рассматривать региональное саморазвитие с позиции эволюционной региономики, что, по нашему мнению, в итоге дает более полное представление об этом процессе, чем его изучение только, например, с точки зрения системного подхода, или маркетинговых концепций. На рис. схематично отображены два параллельных процесса – формирования эволюционной экономики и как одного из ее направлений эволюционной региономики, а также формирование теории саморазвития. Эволюционнаятео рияСинергетика Теория систем Математика Экономическая теория Социология Синергетический эволюционизм Теория саморазвивающихся системПсихология Экономический эволю ционизм Теория региональных исследований Теория о рганиза ций Менеджмент Теория саморазвивающихся о рганизаций Теория регионального само развития Микро… Макро… Эволюционная региономика Философские концепции Теория регионального саморазвития выступает закономерной стадией на рисунке она показана как результат развития обоих направлений. Возвращаясь к региональному саморазвитию, напомним, что первые признаки формирования этой новой парадигмы, ориентированной преимущественно на местную инициативу, а не на спущенные сверху программы, взаимную координацию деятельности центральных и местных властей, появились на Западе в начале -х годов. Что касается Российской Федерации, как мы уже упоминали выше, то у нас еще в дореформенный период в конце -х и в самом начале -х годов большое внимание уделялось вопросам территориального хозрасчета, переходу регионов на самоокупаемость и самофинансирование. В частности, под региональным самофинансированием понималась совокупность отношений, возникающих между обществом и регионами, а также между самими регионами, между регионами и предприятиями, по обеспечению соизмеримости вклада регионов в союзный потенциал и ресурсами, поступающими в их распоряжение . Однако впоследствии изменение политических и экономических условий общественного развития, взаимоотношений регионов и центра, статуса самих регионов, широкое обращение к зарубежному опыту оказало существенное влияние и на подходы к изучению регионального социально-экономического развития. В силу этих и ряда других причин преобладание парадигмы регионального развития, ориентированной на саморазвитие региона, было ощутимо в -е годы XX века и в России. В этот период активное развитие получила концепция внутренних источников и механизмов территориального саморазвития, в первую очередь, в виде технопарков и технополисов, «свободных экономических зон». Во многом эти идеи созвучны с идеями саморазвития территорий, особенно в контексте ранее приведенного нами толкования понятия саморазвития региона. Хотя в условиях советского времени о саморазвитии территорий вопрос, конечно же, не поднимался. Идея эндогенного роста предусматривает перераспределение ресурсов в пользу формирования механизмов саморазвития на наиболее перспективных территориях, выделяющихся более высокими показателями инфраструктурной обустроенности, предпринимательской активности, качества рабочей силы, лучшим состоянием научно-технического и производственного потенциала. По мнению специалистов, оказывая приоритетную поддержку таким территориям, государство создает своего рода эпицентры зарождения новых экономических отношений, инноваций, положительных структурных сдвигов своих регионов. Одновременно с концентрацией ресурсов в этих «полюсах саморазвития» необходимо создавать и механизмы распространения, передачи инноваций в экономику регионов. Позитивные результаты «полюсов саморазвития» будут способствовать выходу из кризиса других территориальных образований. Результатом этого мультипликативного процесса должно стать общее повышение уровня развития различных регионов . Тем не менее, интерес к проблеме регионального саморазвития не снижается и в последние годы. На эту тему есть интересные исследования, причем не только в экономической, но и социокультурной сфере. К примеру, Л.Г. Скульмовская отмечает, что саморазвитие региона осуществляется тогда, когда в нем начинают действовать «пассионарные» личности. Их индивидуальные прорывы в науке, технологиях, разных видах искусства позволяют людям, живущим на конкретной территории, создать то ценное, что не только возвышает их в определенном отношении по сравнению с другими регионами, но и дает возможность стать субъектами их развития . Выше мы отмечали, что сегодня нет однозначного подхода к толкованию сущности понятия «саморазвитие региона». Одними авторами саморазвитие определяется как способность, другими как процесс или развитие. Так, по мнению В.И. Бувальцевой, с воспроизводственной точки зрения, саморазвитие экономики региона - это такое её развитие, которое обеспечивает постоянное сохранение условий для динамичного с приращением воспроизводства потенциала территории. В таком контексте приращения потенциала региона одним из основных источников саморазвития экономики становится прибыль хозяйствующих субъектов региона . Автор совершенно верно подчеркивают, что саморазвитие не следует воспринимать в абсолютном смысле этого слова, то есть как некое изолированное от внешних факторов финансового, экономического и политического воздействия развитие региона . Следует заметить, что факторы, влияющие на саморазвитие, вообще являются одним из самых обсуждаемых вопросов регионального саморазвития. Часто способность региона к саморазвитию ставят исключительно в зависимость от финансовых факторов . Не отрицая позитивного взаимодействия региона с федеральным центром, тем не менее, В.И.Бувальцева настаивает, что принципиальным является отсутствие у региона расчета исключительно на помощь Федерации. Иными словами, опираясь на определенную поддержку центра, главный акцент в своем развитии регион должен делать на оптимальное и эффективное использование, прежде всего, своих эндогенных факторов - природных, материальных, финансовых, предпринимательских, трудовых, а также на специфических знаниях производственного процесса и возможности выполнения соответствующих профессиональных задач. Таким образом, саморазвитие экономики региона осуществляется за счёт эффективного использования, прежде всего, внутренних региональных факторов. В работах А.И. и Д.А.Татаркиных под саморазвитием понимается способность региона в условиях сложившейся в обществе макросреды обеспечивать расширенное воспроизводство валового регионального продукта за счет собственных доходных источников . В определении подчеркивается системообразующая роль внешней среды для процессов саморазвития. Действительно, несмотря на то, что на саморазвитие, прежде всего, влияют внутренние факторы системы, но при этом роль экзогенных факторов имеет очень большое значение, тем более для такой системы как регион. Еще в середине -х годов исследователями подчеркивалось, что определенная степень воздействия государства на развитие регионов является необходимым моментом. Ни одно государство в мире, как бы оно ни обеспечивало самостоятельность своих территориальных единиц, не может уйти от ответственности за территориальную целостность страны, от проблем недопущения экологических, экономических, этнических и иных региональных депрессий, от вопросов развития всех территорий государства как среды жизнеобеспечения народа . Авторов приведенных выше определений объединяет воспроизводственный подход к раскрытию сущности саморазвития региона. Этот подход обосновано считается наиболее соответствующим саморазвитию систем. Однако в определении В.И. Бувальцевой саморазвитие сводится к воспроизводству потенциала без каких-либо опосредований и указания источников. С нашей точки зрения, недостаточно ограничивать саморазвитие только факторами внутренней или внешней среды. Поэтому саморазвитие региона нами определяется как реализация способности региона к относительно самостоятельному целенаправленному качественному расширенному воспроизводству имеющихся ресурсов в условиях средовых взаимодействий различных уровней. При таком подходе к саморазвитию выделяется роль и значимость среды, причем, не только внешней, но и внутренней, а также необходимость целеполагания этого процесса, а также его самостоятельный характер. Более того, подобное толкование саморазвития в полной мере отражает эволюционный подход к этому процессу через качественные изменения. В качестве объекта экономических исследований в области регионального саморазвития выбираются самые различные регионы, и далеко не всегда те, которые принято относить к так называемым «локомотивам роста». Так, в работах той же В.И. Бувальцевой сущность и содержание процесса регионального саморазвития раскрывается на примере Кемеровской области . Автор подчеркивает необходимость решения такой проблемы как определение совокупности тех или иных факторов, способной инициировать развитие и рост экономики региона, особенно, в районах с деформированной структурой экономики, высоким удельным весом базовых отраслей промышленности, каким является, к примеру, Кузбасс. Наряду с выяснением сущности саморазвития, выделением его факторов, не менее важным вопросом являются показатели, по которым можно судить о саморазвитии региона. Например, В.И. Бувальцева считает, что одним из главных таких показателей является та или иная доля в процентах прибыльно работающих предприятий, хозяйственных организаций от их общего числа. Чем больше таких предприятий, и чем, бóльшую прибыль они получают, тем эффективнее развивается экономика региона. Аргументация автора по поводу этого показателя состоит в том, что саморазвитие экономики, по сути, это её развитие, основанное на хозяйственном коммерческом расчете, основными постулатами которого являются самоокупаемость, самофинансирование и прибыльность рентабельность . В этом плане говорить о саморазвитии экономики и региона можно лишь тогда, когда доля прибыльно работающих организаций и предприятий составит, примерно, - . Вторым показателем предлагается доля малого предпринимательства в валовом региональном продукте, которая, для сравнения, в промышленно развитых странах эта доля достигает - . На наш взгляд, недостаточно выделять только два показателя в качестве характеристики уровня саморазвития региона. С позиции эволюционной региономики регион является многоуровневой системой, и, рассматривая его как целостность, необходимо выделять внутреннюю среду , давая ее структурную характеристику, а также учитывать внешние взаимодействия региональной системы. Если отталкиваться в рассмотрении саморазвития только от структуры внутренней среды региональной социоэкономической системы, то даже в ней выделяются несколько сфер производственно-технологическая, финансово- экономическая, природно-ресурсная, социально-демографическая, политико- административная. Любая из перечисленных подсистем характеризуется несколькими показателями. Учет же отношений региона с внешней средой добавляет показатели межрегионального и межгосударственного взаимодействия. Саморазвитие региона как целостности некорректно рассматривать, выделяя только некоторые сферы. Поэтому показателей уровня саморазвития должно быть, безусловно, больше. Более того, сама В.И. Бувальцева как один из критериев саморазвития выделяет повышение качества жизни населения, но при этом не предлагает какие либо показатели достижения этого критерия и одновременно уровня саморазвития региона. Обобщая результаты исследований различных ученых в области саморазвития, а также учитывая подходы эволюционной региономики, нами разработаны следующие принципы, на которых должно базироваться региональное саморазвитие • учет наследного инварианта, отражающего генетические особенности региона, в частности, структуру производства, инфраструктурную составляющую, качество трудовых ресурсов, природно-ресурсные факторы, экологию, институциональные особенности, уровень культурного развития и теневой потенциал региональной системы; • максимальное соблюдения режима сбалансированного хозяйственного развития; • приоритетное развитие реальных и потенциальных внутренних источников роста и развития экономики инновации, инвестиции, предпринимательство, качество регионального управления, финансы; • социальная ориентация развития, прежде всего, направленная на устранение негативных демографических тенденций; • взаимосвязанность и ответственность управленческих решений; • активное взаимодействие с внешней средой; • учет цикличности социально-экономического развития с целью смягчения последствий кризисных фаз; • конструктивность адаптации; • принцип отрицания стихийного саморазвития самонастройки на устойчивость . По поводу последнего принципа в свое время В. Лексиным было справедливо замечено, что во всём мире территориальное развитие органически не может осуществляться в форме стихийного саморазвития и самонастройки на устойчивость. В относительно больших и «полифункциональных региональных системах слишком очевиден конфликт интересов например, хозяйственной деятельности и охраны окружающей среды , а в малых - слишком велики открытость и зависимость от внешних деструктивных воздействий » . В заключении отметим, что далеко не каждый российский регион, даже при наличии всех необходимых формальных признаков, в том числе, и доходных источников, способен реализовать модель саморазвития в силу наличия объективных ограничений действия и ограничения со стороны внешней среды; недооценка уникальной совокупности имеющихся ресурсов и как следствие ее недореализация; слабость внутреннего управления и как следствие наличие жестких ограничений во внешних и внутренних взаимодействиях, в том числе и их отсутствие. Присутствие двух последних ограничений авторами характеризуется как низкий уровень адаптации региональной социоэкономической системы. Это позволяет говорить об уровне адаптации, который является результатом средовых взаимодействий, как основе саморазвития региона. Реализация региональной социоэкономической системой модели саморазвития предполагает не только наличие у системы внутренних источников движения и механизмов, но и активное взаимодействие с внешней средой. Для этого система должна обладать способностью совершенствоваться, адекватно реагируя на неблагоприятные факторы и предотвращая их за счет мобилизации своих ресурсов, а также соблюдая ответственность в отношениях между субъектами. Корректная постановка всех этих вопросов и их эффективное решение располагаются в рамках эволюционной региономики. Финансово-экономический кризис, начавшийся в году, принес серьезные потери для российской экономики. Однако это не означает, что идея регионального саморазвития утратила свою актуальность. Скорее наоборот. Кризис обнажил проблемы, выявил слабые звенья, в определенной мере предоставил возможность извлечь уроки, исправить ошибки, одним словом, продолжить развитие, потому что он всего лишь его момент. Ведь саморазвитие системы, в сущности, и означает осознание происходящих событий, осознанность своих действий и стремление к развитию. Используемая литература . Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М. ВЛАДОС, . URL http society.polbu.ru abdeev_informphilo ch _iv.html дата обращения . . . . Андрианов В. Механизмы саморегуляции рыночной экономики на микроэкономическом уровне Общество и экономика. . . . Бувальцева В.И. Сущность и содержание процесса саморазвития КемГУ Всероссийская научная конференция "Наука и образование" г. Белово, . URL http www.belovo.ru conferens conferens_ PLENAR.html дата обращения . . . . Дорошенко С.В., Попов Е.В. Об эволюционной региономике Экономическая наука современной России, , . . Дорошенко С.В. Теория эволюционной региономики Под общ. ред. д.э.н., проф. Попова Е.В. Екатеринбург Институт экономики УрО РАН, . с. . Козычева Н.Б., Козычев Б.С. Проблема и задачи мотивации персонала Менеджмент в России и за рубежом. . . . Крючкова П. Саморегулирование хозяйственной деятельности как альтернатива избыточному государственному регулированию. М. ИНП «Общественный договор», . с. . Крючкова П., Обыденов А. Издержки и риски саморегулирования. Международная конференция обществ потребителей КонфОП . М. ИИФ «СПРОС», . с. . Лексин В., Швецов А. Региональная политика России концепции, проблемы, решения Российский экономический журнал. . . . Лексин В.Н., Швецов А.Н. Государство и регионы. Теория и практика государственного регулирования территориального развития. М. Издательство ЛКИ, . с. . Ляхова Н.И. Формирование финансового механизма управления регионами на основе политики саморазвития. Старый Оскол ТНТ, . с. . Обыденов А. Институциональные особенности саморегулирования бизнеса Вопросы экономики, , . . Попов Е.В. Институционально-эволюционная миниэкономическая теория. Екатеринбург Институт экономики УрО РАН, . c. . Региональная экономика новый характер территориальных отношений. Под ред. Чичканова В.П., Татаркина А.И. М. «Экономика», . . Семенова Т.Ю. Программно-целевое управление инновационным развитием региона Проблемы современной экономики, , . . Скульмовская Л. Г. Регион как источник разнонаправленного развития социальных общностей Известия Уральского государственного университета, , . . Степин В.С. Саморазвивающиеся системы и постнеклассическая рациональность. URL http www.portalus.ru modules philosophy дата обращения . . . . Степин В.С., Кузнецова Л.Ф. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации. . URL http www.portalus.ru modules philosophy дата обращения . . . . Степин В.С. Теоретическое знание. . URL http www.portalus.ru modules philosophy дата обращения . . . . Татаркин А.И., Татаркин Д.А. Саморазвитие регионов в контексте федеративных отношений Пространственная экономика, . . . Тидор С., Фомичев Н. Система взаимодействия государства и бизнеса на территории Менеджмент в России и за рубежом», , . . Шеховцева Л.С. Стратегическое целеполагание региона как субъекта развития Региональная экономика теория и практика, , . . Шургалина И.Н. Реформирование российской экономики. Опыт анализа в свете теории катастроф. М. «Российская политическая энциклопедия» РОССПЭН , . с. } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/samorazvitie-regiona-v-kontekste-ekonomicheskogo-evolyutsionizma' | Журнал экономической теории. 2009. №3. | Pedagogy | 2,009 | cyberleninka |
Андриенко Елена Владимировна, Горбачева Ирина Михайловна БЫТИЕ И САМОРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ | Экономические и социально-гуманитарные исследования ФИЛОСОФИЯ МИР В ЧЕЛОВЕКЕ И ЧЕЛОВЕК В МИРЕ PHILOSOPHY UNIVERSE IN MAN AND MAN IN UNIVERSE УДК DOI . - - - - - Бытие и саморазвитие личности в социокультурном пространстве Е.В. Андриенко , И.М. Горбачева Донецкий национальный университет, Донецк Национальный исследовательский университет «МИЭТ» elena_andrienko @mail.ru Статья посвящена философскому исследованию личностного бытия как процесса постоянного становления, развития и совершенствования личности, в ходе которого формируются ее качества, свойства и функции, относящиеся к физическому, социальному и духовному аспектам. Сделан акцент на различиях в интерпретации особенностей личностного бытия и его динамики в различных социокультурных и исторических контекстах — от древности до современности. Проанализированы такие аспекты формирования личности в пространстве социума и культуры, как личностное самосознание, свобода и творчество. Сделан вывод о том, что личность — это социокультурный конструкт, развитие которого определяется как биологическим, так и социокультурным факторами. Ключевые слова личность, общество, культура, саморазвитие, самосовершенствование, свобода, творчество. Being and self-development of a personality in social and cultural space E.V. Andriyenko , I.M. Gorbacheva Donetsk National University, Donetsk National Research University of Electronic Technology, Moscow elena_andrienko @mail.ru The article is devoted to the philosophical study of personal life as a process of constant formation, development and improvement of the personality during which its qualities, properties and functions related to the physical, social and spiritual aspects have been formed. The emphasis has been made on the differences in the interpretation of the characteristics of personal life and its dynamics in various socially-cultural and historical contexts — from antiquity to the present. Such aspects of personality formation in the space of society and culture as personal self-awareness, Экономические и социально-гуманитарные исследования Философия мир в человеке и человек в мире freedom and creativity have been analyzed. It has been concluded that personality is a sociocultural construct the development of which is determined by both biological and sociocultural factors. Keywords personality, society, culture, self-development, self-improvement, freedom, creativity. Феномен личности неоднократно стано-вился предметом исследований в области философии, психологии, социологии, педа-гогики, медицины и других наук. Проблема личности интересовала известных мыслите-лей и ученых разных эпох — Аристотеля , Н. А. Бердяева , Дж. Дьюи , М. Хайдег-гера , К.-Г. Юнга и др. Среди совре-менных авторов, в работах которых анализи-руется проблема саморазвития личности в контексте общества и культуры, следует на-звать А. А. Гулова , М. С. Кагана , М. С. Подопригору , И. Г. Сухину , Г. А. Цукермана и др. Вместе с тем при-сутствует необходимость раскрытия особен-ностей динамики личностного бытия. Личность греч. persona — это отдель-ный человек с определенными чертами ха-рактера, индивидуальными способностями и склонностями. Это понятие употребляется только по отношению к отдельному чело-веку, начиная с определенного этапа его раз-вития. Личностью в узком смысле этого слова является человек, у которого есть сформировавшееся мировоззрение, убеж-дения, ценности и отношение к жизни , c. . Неотъемлемыми атрибутами личности выступают разумность, владение языком, способность к труду и творчеству, самостоя-тельность, стремление к свободе, сила воли, неповторимость чувственно-эмоциональных переживаний, ответственность и др. Эти признаки обусловлены общим социокуль-турным контекстом, в котором происходит формирование и развитие личности. Лич-ность, таким образом, выступает социокуль-турным конструктом общество формирует личность путем ее социализации, путем воз-действия на нее факторов социокультурной среды. В свою очередь, личность не только формируется социумом и культурой, но и сама влияет на них в зависимости от своего образования, профессии, общественного по-ложения и созидательной или разрушитель-ной активности. Но, все же, определяющая роль в этом контексте принадлежит обще-ству, которое создает благоприятные или, наоборот, неблагоприятные условия для деятельности и развития личности. Изучение феномена личности нераз-рывно связано с социокультурным контекс-том, обусловленным историческими особен-ностями той или иной эпохи. В первобытном обществе человек практически не выделялся из общественной среды, поскольку условия его бытия не позволяли выжить вне сообще-ства подобных ему индивидов. Первобытно-общинный строй опирался на род, в котором не существовало понятия индивидуальной ответственности, свободы, личных прав и обязанностей. На Древнем Востоке «Мы» всегда доми-нировало над «Я». В отличие от запада, где в период Нового времени утвердились ли-беральные ценности, на Востоке сложилась традиция полного принятия личностью го-сударственной воли и власти, терпения и покорности судьбе и существующему соци-альному укладу. Восточный человек всегда был обусловлен различными степенями «внешней» по отношению к своему миро-воззрению личностной зависимости от норм семьи до норм общины и всего госу-дарства. Античность также характеризуется от-сутствием развитой субъектности и инди-видуальной свободы. Древний грек не мыс-лил себя вне полиса — города-государства, Экономические и социально-гуманитарные исследования Андриенко Е.В., Горбачева И.М. с которым он был единым целым. В период греческой Античности сформировался идеал гражданина, который приносит жертвы богам-покровителям полиса, участвует в коллективном принятии решений на народ-ном собрании и становится на защиту своего полиса в военных конфликтах. В то же время проблема личности начала исследоваться в рамках античной философии в контексте учения о душе и ее элементах Демокрит, Эпикур, Платон, Аристотель и др. . В Средневековье в аспекте социального бытия личностное начало также не было четко проявлено, что выражалось в насле-довании профессий, сословной иерархии, известном принципе «каков отец — таков и сын». В то же время под влиянием христи-анской аксиологии происходит глубокая ми-ровоззренческая трансформация понимания личности. Фактически произошел переход от личности как античной persona театраль- ная маска к осознанной нравственной сущ-ности, имеющей вечную душу как высшую метафизическую ценность. Однако развитие личности как динамический процесс сред-невековыми философами фактически не рассматривалось динамика личностного бытия для средневековых мыслителей за-ключалась в переходе из одной возрастной стадии к другой. Идея о наличии внутренних источников развития личности сформировалась лишь в эпоху Возрождения. Новая концепция развития основывалась на гуманистической философии с ее акцентом на личность как высшую культурную и общественную цен-ность, а также на представление о боже-ственной природе всего сотворенного Богом мира, в котором человек — это венец Тво-рения, сам выступающий творцом в соци-альном бытии. В эпоху Нового времени в европейской философии под влиянием христианских идей, а также институализации науки утвер-ждается идея прогресса и верховенства ра-зума; новые мировоззренческие установки определили и взгляды мыслителей на лич-ностное саморазвитие. Философия и наука в целом в XVII — XIX вв. трактовала человека как самозаводящийся сложный механизм, нацеленный на самосохранение и самовос-производство Р. Декарт, П. Гольбах, Ж. Ла-метри, Ж.-Б. Ламарк, Т. Гоббс . В марксизме акцент делается на том, что личность разви-вается в социуме, в процессе труда, творче-ской духовной и материальной деятельно-сти, преодолевая диалектическое противоре-чие между типичным и индивидуальным. Русская религиозная философия Н. Бер-дяев, Вл. Соловьев, П. Флоренский и другие способствовала утверждению персоналисти-ческой трактовки личностного развития, со-гласно которой саморазвитие происходит через объективацию личностной свободы в творчестве, являющемся актом выхода лич-ности за пределы себя в сферу трансценден-тального. С утверждением постнеклассического типа рациональности в науке конца ХХ — начала ХХI вв. изменяется и понимание проблемы развития личности. Идея разви-тия трансформировалась в идею самораз-вития, акцент в которой переносится с идеи социализации личности в обществе на идею самосозидания личности на основе ее цен-ностного выбора, а также осознания связи личностного, социального и природного бытия В. И. Вернадский, А. Швейцер, Н. Н. Моисеев, В. А. Лекторский, М. С. Ка-ган, В. С. Степин и др. . Таким образом, личность — это всегда интегральная система, которая тесно связана с самостью. Существует философская и пси-хологическая трактовка самости. В философ-ской интерпретации самость представлена в философии М. Хайдеггера как бытие «Я» са-мобытие , реализуемое как забота о собствен-ном существовании , с. . У И. Г. Фихте самость — это самодвижение мысли, а «Я» — предпосылка деятельностного проявления личности. К. Ясперс считал основным про-явлением самости свободу. Искажая или Экономические и социально-гуманитарные исследования Философия мир в человеке и человек в мире реализуя свою свободу, личность либо раз-вивается и актуализирует свою самость, либо разрушает ее. В психологическом смысле по-нятие самости в юнгианской концепции яв-ляется одним из архетипов, выражающих глубинную целостность личности , с. — и сочетающим сознательный и бессозна-тельный компоненты. Благодаря архетипу самости личность осознает себя как нечто особенное, отличное от окружающего мира. Как пишет Г. А. Цукерман, «саморазвитие — это сознательное изменение и или столь же сознательное стремление сохранить в не-изменности мою «Я-самость». Цели, направ-ления, средства этих изменений определяю я сам» , с. . Таким образом, идея того, что личность не заложена в биологии человека, что для ее раз-вития требуются определенные условия и фак-торы, приводят нас к выводу, что личностью обладает не каждый индивид. М. С. Каган пи-шет, что личность — это «особое качество ин-дивида, но не врожденное, не имманентное, а формирующееся в результате овладения ин-дивидом определенным культурным содержа-нием» , c. . При всем многообразии подходов и определений личности можно выделить три базовых аспекта ее формирования, ко-торые являются общими для всех этих под-ходов и определений самосознание, сво-бода и творчество. Самосознание — это особый уровень со-знания, на котором осуществляется функция внутреннего контроля личности за деятель-ностью собственного сознания и поддержа-ние его целостности. Самосознание пред-полагает выделение и отличие личностью самой себя, своего «Я» от всего, что ее окру-жает. Это способность посмотреть на себя как бы со стороны, осознать свои действия, чувства, мысли, мотивы поведения, инте-ресы, свое положение в обществе. Самосо-знание возникает под влиянием определен-ных культурных и общественных условий, которые требуют от личности умения оцени-вать свои поступки, слова и мысли с точки зрения определенных социокультурных норм. Самосознание личности тесно связано с феноменом рефлексии. У Р. Декарта реф-лексией назывался внутренний самоотчет, упорядоченное отражение бытия в созна-нии. Этот подход выразился в его знамени-той формуле «Я мыслю — следовательно, я существую». В современном понимании рефлексия — это размышление личности о самой себе, когда она вглядывается в со-кровенные глубины своей внутренней пси-хической жизни. Уровни рефлексии могут быть разнообразными — от элементарного самосознания до глубоких раздумий над смыслом своего бытия, его нравственным содержанием и т.д. Осмысливая собствен-ные духовные процессы, личность нередко критически оценивает негативные стороны своего внутреннего мира. Именно в про-цессе рефлексии осуществляется основная часть личностного развития и изменения. Свобода — это также важнейший аспект и непременное условие становления и раз-вития личности. Следует различать социаль-ную свободу как более широкое понятие и личностную свободу как ее часть , c. . Свобода в широком социальном смысле на-прямую зависит от уровня самосознания от-дельных личностей и их способности к само-определению. При этом свобода диалектиче-ски связана с понятиями ответственности, права и равенства возможностей. Социальная и индивидуальная свобода являются факторами личностного творчества как процесса реализации своей внутренней субъективной реальности во внешнем мире, в ходе которого формируются новые уни-кальные в отличие от процесса производ-ства материальные и духовные ценности. Здесь следует также сказать, что в философ-ских работах по саморазвитию личности часто фигурирует понятие «самосозидание». Как пишет в своем исследовании С. Я. По допригора, самосозидание — это общая индивидуальная Экономические и социально-гуманитарные исследования Андриенко Е.В., Горбачева И.М. стратегия личностного развития, в то время как самовоспитание и самореализация — это особенные индивидуальные стратегии. Само-созидание, самовоспитание и самореализа-ция являются инструментами культурной идентификации личности , с. . Личностное саморазвитие всегда вклю-чает в себя самопознание. Самопознание — это изучение личностью своих духовных и физических особенностей, которое начина-ется в раннем детстве и продолжается в тече-ние всей жизни. Ценность самопознания была осознана еще мыслителями Древнего Востока Будддой, Лао-Цзи, Конфукцием и античными мыслителями Сократом, Плато-ном, Аристотелем и др. . В марксизме само-познание — это условие принятия ответ-ственности за собственное развитие. Со-гласно К. Роджерсу, самопознание является условием личностного роста. Н. А. Бердяев писал «…моя личность не есть готовая ре-альность, я создаю ее, создаю тогда, когда познаю себя, я есть, прежде всего, — акт» , с. . Утверждение о единстве развития и по-знания, на наш взгляд, является справедли-вым и в отношении к категории личностного саморазвития. Саморазвитие всегда пред-полагает самопознание, которое осуществ-ляется на трех уровнях — физическом, со-циальном и личностном. На физическом уровне личностное самопознание направ-лено на познание своей телесности и своих физических возможностей. На социальном уровне самопознание — это познание себя как субъекта социальных отношений, куль-турных норм и ценностей. На личностном, наиболее глубоком уровне самопознания оно предстает как свобода, творчество, поиск пу-тей самоактуализации и реализации своего внутреннего потенциала. К практическому аспекту самопознания относятся самонаблю-дение, самоанализ, самопонимание, само-принятие, самоуправление саморегуляция , а также самовыявление и самосовершенство-вание. Самовыявление — это понятие, сфор-мулированное В. Дильтеем и обозначающее в его философском учении основную форму саморазвития личности, когда она как бы «обнаруживает себя» во внешнем мире. Схо-жим содержанием обладает понятие «откры-тие своего «Я», сформулированное в фило-софии А. Шпрангера. Самосовершенствование — это целена-правленная деятельность личности по систе-матическому формированию и развитию у себя положительных качеств и устранению отрицательных. Слово «самосовершенствова-ние» восходит к греческому корню telos — «верх», «полнота», «цель». В целом, понятие самосовершенствования является синонимом саморазвития личности. В различных культу-рах в различные исторические эпохи подходы к самосовершенствованию имели свои от-личительные особенности. Так, в буддийской культуре самосовершенствование заключа-ется в борьбе со страстями и привязанностями и в практике восьмеричного пути. В христи-анстве самосовершенствование означает сте-пень приближенности к Богу как высшему со-вершенству. Зачастую самосовершенствова-ние понимается как процесс развития неких положительных моральных, волевых, физиче-ских и других качеств. При этом на уровне ин-дивидуального бытия у совершенствования или у саморазвития может быть и оборотная сторона. Так, самосовершенствоваться можно и в навыках манипуляции, и в любой деструк-тивной деятельности например, в мошенни-честве или в воровстве . Таким образом, бытие личности — это процесс ее постоянного становления, развития и совершенствования, в ходе которого фор-мируются качества, свойства и функции лич-ности, относящиеся к физическому, социаль-ному и духовному аспектам ее бытия. Развитие личности происходит под влиянием как био-логического, так и социокультурного факто-ров. Категория саморазвития личности тесно связана с такими категориями, как «развитие», «личность», «рефлексия», «самосознание», «самопознание», «самость», «самообладание», Экономические и социально-гуманитарные исследования Философия мир в человеке и человек в мире «самопонимание», «самосовершенствова-ние», «самосозидание», «самовыявление», «открытие своего «Я». Библиографический список . Аристотель. О душе Сочинения в т. Т. . М. Мысль, . C. — . . Бердяев Н. А. Самопознание Опыт фило-софской автобиографии. М. Книга, . с. . Гулов А. А. Самосовершенствование чело-века как философско-антропологическая про-блема автореф. дис. … канд. филос. наук . . . Душанбе, . с. . Дьюи Дж. Общество и его проблемы. М. Идея-Прогресс, . с. . Каган М. С. Формирование личности как синергетический процесс Обсерватория куль-туры. . . С. — . . Подопригора С. Я. Индивидуальная страте-гия самосозидания как способ культурной иден-тификации автореф. дис. … докт. филос. наук . . ; . . . Ростов-на-Дону, . с. . Сухина И. Г. Ценности и человеческое бытие в хронотопе культуры. Донецк Донбасс, . с. . Хайдеггер М. Бытие и время. М. Академиче-ский проект, . с. Философские технологии . . Цукерман Г. А. Психология саморазвития задача для подростков и их педагогов. М.; Рига ПЦ Эксперимент, . с. . Юнг К.-Г. Психология бессознательного. М. Канон, . с. Поступила . . Андриенко Елена Владимировна — доктор философских наук, профессор, профессор кафедры философии Донецкого нацио-нального университета , Универси-тетская ул., , Донецк, Украина , elena_andrienko @mail.ru Горбачева Ирина Михайловна — кандидат исторических наук, доцент кафедры фило-софии, социологии и политологии Нацио-нального исследовательского университета «МИЭТ», , Россия, г. Москва, г. Зе-леноград, пл. Шокина, , netadm@miee.ru References . Aristotel’. O dushe Sochinenija v t. T. . M. Mysl’, . C. — . . Berdjaev N. A. Samopoznanie Opyt filosofs-koj avtobiografii. M. Kniga, . s. . Gulov A. A. Samosovershenstvovanie che-loveka kak filosofsko-antropologicheskaja problema avtoref. dis. … kand. filos. nauk . . . Dushanbe, . s. . D’jui Dzh. Obshhestvo i ego problemy. M. Ideja-Progress, . s. . Kagan M. S. Formirovanie lichnosti kak sin-ergeticheskij process Observatorija kul’tury. . . S. — . . Podoprigora S. Ja. Individual’naja strategija samosozidanija kak sposob kul’turnoj identifikacii av-toref. dis. … dokt. filos. nauk . . ; . . . Ros-tov-na-Donu, . s. . Suhina I. G. Cennosti i chelovecheskoe bytie v hronotope kul’tury. Doneck Donbass, . s. . Hajdegger M. Bytie i vremja. M. Akademi-cheskij proekt, . s. Filosofskie tehnologii . . Cukerman G. A. Psihologija samorazvitija za-dacha dlja podrostkov i ih pedagogov. M.; Riga PC Jeksperiment, . s. . Jung K.-G. Psihologija bessoznatel’nogo. M. Kanon, . s. Submitted . . Andriyenko Elena V., PhD., Professor of the Chair of Philosophy, Donetsk National Uni-versity bld. , Universitetskaya Street, Do-netsk, , elena_andrienko @mail.ru Gorbacheva Irina M., PhD., Associate Profes-sor of the Chair of Philosophy, Sociology and Political Science, National Research Univer-sity of Electronic Technology” MIET bld. , Shokina Square, Moscow, Zelenograd , irina_gorbacheva@bk.ru } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/bytie-i-samorazvitie-lichnosti-v-sotsiokulturnom-prostranstve' | ЭСГИ. 2021. №3 (31). | Pedagogy | 2,021 | cyberleninka |
Зиневич Ольга Владимировна, Петрова Эльвира Джуратовна Коучинг как средство саморазвития личности | Сибирский педагогический журнал ♦ воСпитание и СоциализацияОдним из определяющих свойств совре-менного общества можно назвать быстроту изменений, которые пронизывают все сферы жизни. Еще какое-то время назад, овладев какими-либо знаниями или какой-либо тех-нологией в производстве или в управлении, можно было опираться на это в течение мно-гих лет. В современном мире важным стано-вится не текущее владение специальными навыками, а способность эти навыки быстро осваивать по мере необходимости. Такую способность обеспечивают уже не профес-сиональные знания и умения, а глубинные личностные качества человека, которые яв-ляются основой для овладения специальны-ми знаниями. Поэтому важность развития личности, ее самопонимание, самореализа-ция для современного общества выходят на первый план. Саморазвитие является фундаменталь-ной способностью человека, его внутрен-ней и внешней деятельностью по созданию нового в своем сознании, переживаниях и поведении. Эта деятельность происходит в соответствии с побуждениями внутренней субъективной реальности, требованиями социально-нормативного пространства и жизненными задачами. «Личностное само-развитие человека реализуется при помощи социокультурных психологических средств как орудий и способов воздействия человека на самого себя с целью достижения направ-УДК . Зиневич Ольга ВладимировнаДоктор философских наук, заведующая кафедрой международных отношений и регионоведения Новосибирского государственного технического университета, zinevich@fgo.nstu.ru, Новосибирск Петрова Эльвира Джуратовна Аспирант кафедры Международных отношений и регионоведения Новосибирского государствен-ного технического университета, petelvira@gmail.com, Новосибирск КОУЧИНГ КАК СРЕДСТВО САМОР АЗВИТИя ЛИЧНОСТИ Аннотация. Описывается новая технология обучения, появившаяся относительно недавно в сфере бизнес-образования, коучинг его принципы, методы, приемы и сферы применения. Обсуждается возможность использования коучинга в современных условиях в качестве ин-струмента новой образовательной парадигмы, способствующего развитию личности, ее само-понимания, а также пониманию личностных целей, средств и путей их достижения. Ключевые слова коучинг, саморазвитие, образование, самореализация. Zinevich Olga Vladimirovna Doctor of Phisophical Sciences, Professor, the Head of the International Relations and Regional Studies Department at the Novosibirsk State Technical University, zinevich@fgo. nstu.ru, Novosibirsk Petrova Elvira Dzhuratovna Post-graduate student of the International Relations and Regional Studies Department at the Novosibirsk State Technical University, petelvira@gmail.com, Novosibirsk COACHING AS A MEANS OF SELF-DEVELOPMENT OF THE PERSONALITY Abstract. The new technology of the education which has appeared relatively recently in the sphere of a business education, coaching is described its principles, methods, receptions and scopes of usage. The possibility of contemporary applications of coaching as a tool for a new educational paradigm, allowing the development of personality, its self-understanding, and the understanding of personal goals, means and ways to achieve them is discussed. Keywords coaching, self-development, education, self-actualization. Сибирский педагогический журнал ♦ воСпитание и Социализацияленных самоизменений» , c. . Появившаяся в обществе потребность в личности, которая стремится к самораз - витию, подразумевающему постижение и выражение своих способностей и талантов, вскрыла отсталость нынешней образова-тельной парадигмы. Инструменты самораз - вития личности, традиционно рассматри-ваемые как часть системы образования, в современном обществе не удовлетворяют необходимым требованиям. Современная ситуация «связана с исчерпанностью основ-ной педагогической парадигмы классиче - ской системы образования . Это проявляет-ся в том, что становятся неэффективными традиционные цели, содержание и формы образования – обучение знаниям и учеб - ным предметам, школьно-урочные или лекционно-семинарские формы препо-давания, сведение обучения к усвоению, а форм школьной жизни – к дисциплине» там же, с. . Существующая система об-разования все еще рассматривает личность как объект, который можно формировать со-гласно установленным требованиям. С точки зрения насущных потребностей общества целью новой парадигмы обра-зования должно стать всестороннее, гар-моничное, целостное творческое развитие человека, поскольку без такого человека немыслимы ни экономика, ни общество, ни прогресс. Именно поэтому в конце XX – на-чале XXI вв. появилась потребность в раз-витии образования, обращенного к человеку не как к объекту – средству, а как к субъек-ту, обладающему творческим потенциалом. Одним из инструментов образования ново-го типа можно назвать коучинг, который появился в недрах бизнес-образования и стал активно проникать в другие его сферы. У . Голви, первоначальный идеолог и созда-тель понятия коучинга, определил сущность коучинга как «раскрытие потенциала чело-века с целью максимального повышения его эффективности. Коучинг не учит, а помогает учиться» . с. . Термин «коучинг» широко распростра-нен во всех экономически развитых странах. Коучинг называют профессией XXI века. Он развивается по многим направлениям личный коучинг, профессиональный коу-чинг, бизнес-коучинг, корпоративный коу-чинг и др. «Общепринятого определении коучинга не существует». Однако «осново-полагающим принципом коучинга является твердая уверенность в том, что практически все люди обладают гораздо большими вну-тренними способностями, чем те, что они выказывают в своей повседневной жизни» , с. . В соответствии с определением и фило-софией коучинга, декларируемой Междуна - родной Федерацией Коучинга, «професси-ональный коучинг – это процесс оказания профессиональных услуг, помогающий кли-ентам добиваться качественно новых резуль-татов в своей личной и профессиональной жизни. Процесс коучинга позволяет клиен-там углубить свои познания, улучшить эф-фективность и повысить качество жизни. На каждой из встреч клиент выбирает цель разговора, в то время как коуч слушает и вносит вклад в форме наблюдений и во-просов. Такое взаимодействие проясняет ситуацию и побуждает клиента к действию. Коучинг ускоряет процесс продвижения клиента к его цели, помогая ему сосредото-читься на желаемом результате и открывая более широкий выбор альтернатив. В коу-чинге основное внимание сосредотачивает-ся на настоящей ситуации клиента и на том, какие действия он готов предпринять, чтобы достигнуть желаемого положения вещей. Коучи-члены МФК признают, что достига-емые результаты являются плодом намере - ний, решений и действий клиента, поддер - живаемых усилиями коуча и применением процесса коучинга» . Термин коучинг происходит от среднеан-глийского слова coаche фургон, вагон . Коуч в буквальном смысле слова – некое транс-портное средство, позволяющее людям пере-мещаться в желаемое место. Согласно «Анг-ло-русскому словарю», слово «coаching» означает «тренировать, заниматься репети-торством, подготавливать к экзаменам или состязаниям». В «Кратком Оксфордском словаре» это слово означает «наставлять, во-одушевлять, тренировать». Проследить кор-ни коучинга можно с тех самых пор, когда первобытные охотники учили следующее поколение добытчиков путем демонстрации, руководства, и выработки практических на-выков. Дети подражали поведению взрос-лых их племени, прежде всего родителям. Так они приобретали необходимые умения и Сибирский педагогический журнал ♦ воСпитание и Социализацияучились мыслить. Например, дети кузнецов становились лучшими кузнецами, чем их отцы, если к опыту предков добавляли соб-ственный. Таким образом отрабатывались и улучшались приемы, техники и процеду-ры. Коучинг в спорте был «изобретен» еще древними греками и римлянами. Как новая форма консультационной под-держки коучинг появился в начале -х годов ХХ века. Сначала под этим терми-ном понималась особая форма тренировки спортсменов, претендующих на выдающи-еся результаты. Затем коучинг начали за-прашивать успешные и начинающие биз-несмены, политики, общественные деятели и звезды шоу-бизнеса в качестве эффек-тивной методики достижения серьезных личных целей. С этого времени коучинг начал играть важную роль в бизнесе, но долгое время был привилегией лишь руко-водителей высшего уровня. Вскоре эффек-тивность коучинга стала общепризнанным фактом. В настоящее время коучинг как эффективная психологическая технология повышения личностной результативности наиболее широко используется в бизнес-образовании и сфере управления человече-скими ресурсами. Можно сказать, что коучинг – процесс, на-правленный на достижение целей в различ-ных областях жизни. Это – технология пар-тнерского добровольного взаимодействия с коучем, где термином «коуч» обозначают специалиста, проводящего «коучинг» – процесс коуч-консультирования, термином «коучируемый» – клиента, в роли которого может выступать как отдельный человек, так и команда, организация. Коучинг проводит-ся в форме регулярных встреч, которые на-зываются сессиями коучинга коуч-сессии . Целью этих сессий является увеличение осознанности, прояснение цели, повыше-ние компетентности и достижение благопо-лучия клиента. При этом коуч не имеет над клиентом властных полномочий, не несет ответственности за его действия, а клиент коучу не подотчетен. Вместе с тем, коуч не занимается развитием личности вообще или улучшением эффективности в целом. Коуч не работает с проблемами клиента и его про-шлым. Сфера интереса коуча – конкретная профессиональная или личная цель в буду-щем, шаги по её достижению в настоящем и учёт тех уроков из прошлого, которые по-могают эффективно двигаться сейчас. На Западе парадигма коучинга как особого стиля обучающего взаимодействия родилась не вдруг, а развилась на основе рефлексии передовых подходов в области бизнес-кон-сультирования, психологического консуль-тирования, наставничества и психотерапии. Концепция развития – это то, что выделяет область собственно коучинга от смежных специальностях. Коучинг заимствовал неко-торые аспекты из таких смежных областей как консультирование, терапия и наставни-чество. Коучинг нельзя считать терапией, хотя в нем задействованы некоторые техни-ки из клинической психологии. Коучинг на-правлен не на разбор трудностей, а на поиск решений и улучшение выполнения деятель - ности. Коучинг – это не наставничество, так как коучинг способствует самостоятельному научению и развитию. Коуч не обязательно имеет опыт работы в той же области, что и клиент. То же можно отнести к коучингу как стилю обучения. Фактически, коучинг – это развивающее обучение, форм которого существует множество. Наконец, «суть ко-учинга как стиля жизни – в непрерывном осознанном развитии и росте» . Что человек получает от коучинга? Счи-тается, что это – прежде всего, понимание своего потенциала и то, как можно его ре-ализовать, мобилизация внутренних ресур-сов и как следствие существенные изме-нения в жизни, выражаемые в конкретных результатах. Доктор психологии, Президент Международного Эриксоновского Универ-ситета Коучинга М. Аткинсон считает, что коучинг – это очень мощный инструмент дополнительного обучения людей. Инстру-мент, помогающий развивать способность следовать своей воле и своему выбору в этом мире. В процессе коуч-сессии человек получает доступ к гораздо большей инфор-мации, чем обычно. Он начинает осознавать собственные ценности и цели и понимать, какие практические навыки необходимы для их реализации. Обратимся к основным принципам, ко-торые используются в ситуации коучинга. Истоки коучинга можно проследить в сокра - товских диалогах. Платон вслед за Сократом пытался дать ответы на вопросы что есть добродетель, можно ли ей обучить, какой Сибирский педагогический журнал ♦ воСпитание и Социализацияпуть познания ведет к постижению истин-ной добродетели. Он считал, что любое бла-го, желаемое для человека, лишь тогда ста-нет для него подлинным благом, если будет сопровождаться разумом, который позволит различить благо истинное и ложное. Разли-чение это возможно лишь на основе знаний. Только знание позволяет людям постигать истинные ценности, делать осознанный вы-бор, быть добродетельным, становится со-вершенным. Таким образом, сущность всех важнейших добродетелей составляло зна-ние. Это знание не может быть постигнуто в процессе традиционного догматического обучения. Оно может быть лишь результа-том самопознания, открывающего истину внутри самого себя человека. Человек сам из себя, из своей души трудно и мучительно рождает истинное знание, позволяющее ему делать правильный жизненный выбор. То есть добродетели можно научиться, пости-гая самого себя. И помочь человеку в этом может учитель, ориентирующий его не на пассивное восприятие, а на активный поиск, предполагающий активное участие обучаю-щегося, который самостоятельно разрешает познавательные проблемные ситуации. При-мером такого учителя, по Платону, является Сократ с его «повивальным искусством», который утверждал, что он может помочь людям понять, но не в состоянии заставить их понять. Сегодня такой подход к обучаю-щемуся применяют в коучинге. По мнению М. Рейнолдс, сертифицированного коуча и экс-президента Международной Федера - ции Коучей, коучинг в первую очередь – это умение задавать вопросы, использовать тех-ники, которые заставляют человека думать, чтобы помочь человеку найти нужные стра-тегии и тактики для разрешения сложив-шихся ситуаций. Считается, что, помимо сократовских диалогов, предшественниками и истоками коучинга являются методики наиболее про-двинутых спортивных тренеров, гумани-стический подход в психотерапии, работы психологов Д. Гоулмена и др. в сфере эмо-ционального интеллекта. Гуманистический подход является ос-новным принципом бизнес-образования в целом. Концепция гуманизации образования Р. Бёрнс, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс и др. трактует цель образования как само-актуализацию и самореализацию личности. В процессе коучинга задача коуча – помочь человеку задействовать все его возможно-сти и способности, повысить ясность его восприятия, выйти за рамки привычных убеждений и сдерживающих стереотипов, развить осознание, т. е. в конечном итоге об-учить человека технологии саморазвития. Именно поддержка и сопровождение чело-века в коучинговых отношениях помогают человеку учиться самостоятельно прини - мать собственное решение. А. Маслоу рассматривал жизнь как беско-нечную череду выборов, которые мы долж-ны совершать один за другим. И в каждом случае это выбор между движением вперед и регрессом. Можно выбрать путь в сторо-ну большей защищенности, в направлении полной безопасности, и тягловой силой в этом путешествии будет страх, но можно устремиться к росту и расцвету личности. «Если сегодня вы все свои выборы сделали в пользу развития, это значит, что сегодня вы сделали несколько шагов в сторону самоак - туализации». Он же говорил «Попробуйте честно спросить с себя ответ за свои поступ-ки и за свой выбор, и вы обязательно почув-ствуете ответственность перед собой. А это уже само по себе – огромный шаг на пути к самоактуализации. Вопрос ответственно-сти пока мало изучен. В наших учебниках ничего не говорится о результатах иссле-дований ответственности…. Каждый раз, принимая на себя ответственность, человек самоактуализируется» , с. . В ситуации с коучингом клиент наблюдает за происхо-дящими событиями, рассматривает вариан-ты решений, делает выбор и осуществляет самостоятельно их реализацию, обсуждая с коучем достигнутые результаты. Таким об-разом, ответственность требует выбора. Вы-бор подразумевает свободу. В процедуре коучинга гармонично соче-таются два принципа принцип осознанно-сти и принцип ответственности. «Первым ключевым элементом в коучинге является осознание, которое становится результатом усиления внимания, концентрации и чет-кости… Осознание – это способность от-бирать и ясно воспринимать относящиеся к делу факты и информацию, определяя их важность… Осознание – это знание проис-ходящего вокруг нас. Самосознание – это Сибирский педагогический журнал ♦ воСпитание и Социализациязнание того, что вы испытываете». , c. - . В случае, когда человек действует в со-ответствии с этими принципами, он свобо-ден. Свобода появляется именно тогда, когда человек полностью осознал свои желания и стремления; выяснил, где, в каком месте он находится на пути к осуществлению выбран-ной им цели; наметил пути, с помощью ко-торых он может эту цель достичь, выбрал из всего многообразия намеченных путей свой единственный и стал действовать в соответ-ствии с выработанным им планом для до-стижения конкретного результата. Основной постулат коучинга заключается в том, что каждый человек команда способен найти оптимальные для себя пути достижения це-лей и выбрать оптимальный темп движения. Также коучинг способствует повышению эмоционального интеллекта, т. е. улучшает способность понимать и использовать наши эмоции конструктивным образом. Философия коучинга базируется на прин-ципах некогда сформулированные Д. Уитмо-ром, последователем и учеником У . Гоулви . Человек, обратившийся к коучу за по-мощью, здоров и в полном порядке. . Каждый человек в каждый момент вре-мени делает все, на что он способен. При этом он руководствуется известными ему ва-риантами решения задач, вариантами поведе-ния, прошлым опытом. Задача коуча – помочь клиенту выйти за рамки привычных убежде-ний и сдерживающих его стереотипов. . Потенциал каждого человека не имеет границ. Всё, что требуется от коуча – это по-мочь клиенту раскрыть его. . Клиент знает о себе, своих проблемах и текущей ситуации, в которой он оказался, го-раздо больше, чем коуч или консультант. Ни один консультант не сможет помочь советом для решения текущей задачи настолько же эффективно, как это может сделать сам кли-ент. Поэтому коуч не даёт советов и не пред-лагает готовых решений! Это базовый эле-мент философии коучинга. Задача коуча при этом – помочь клиенту задействовать все его возможности и способности, сознательные и бессознательные, помочь клиенту повысить ясность восприятия, развить осознание. Опираясь на свою позицию полного при-нятия личности клиента, признания неисчер-паемости его потенциальных возможностей, способности к творчеству и изменению, коуч сопровождает его, отмечая все дости-жения и новизну получаемого опыта. Это совершенно новый вид социальных взаимо-отношений, помогающих обеим сторонам, и коучу и клиенту, развить те стороны своих личностей, которые ранее не были востребо-ваны. «Коучинг – это комбинация общения и поддержки, которые должны укорениться в нашем культурном слое настолько, чтобы взаимоотношения на всех уровнях могли осуществляться в парадигме коучинга как нового и эффективного выявления лучшего в людях и нахождения решений сложных проблем» , с. . Резюмируя вышесказанное, подчеркнем основные особенности коучинга как недав-но появившейся тенденции в образовании. В первую очередь, коучинг является эф-фективной психологической и обучающей технологией, приводящей к личностному развитию. Коучинг возможно использовать в качестве инструмента, повышающего са-мопонимание, как метод, проясняющий личностные цели, средства и пути их дости-жения, а также собственные жизненные кон-цепции и мировоззренческие позиции. А. Маслоу считал, что образование в де-мократическом обществе не может быть ни-чем иным, как помощью каждой личности в ее полной самоактуализации, то есть реали-зации в себе личностных качеств, талантов, способностей. С точки зрения такого подхо-да к образованию методы и приемы коучинга могут помочь современной системе образо-вания гармонично перестроиться и способ-ствовать становлению культуры саморазви-тия, организуя образовательный процесс как процесс «самодвижения» человека. Библиографический список . Белых Т. В. Синергетический подход и про-блема развития субъектности личности. Элек-тронный ресурс . URL http conf. stavsu.ru conf. asp?ConfId= &SectionId= &action= viewreports list дата обращения . . . Вильямс П, Дэйвис Д., Лайф коучинг – но- вая профессия для психотерапевтов. Как перейти от психотерапии к коучингу. – М. Международ-ная академия коучинга, – с. . Дауни М. Эффективный коучинг. Уроки ко-уча коучей. – М. Издательство Добрая Книга, г . – с. . Маслоу А. Дальние пределы человеческой пси-хики. – СПб. Издат. группа «Евразия», . – с. Сибирский педагогический журнал ♦ воСпитание и Социализация . Низовских Н. А. Жизненные принципы в личностном саморазвитии человека автореф. дис. … докт. психол. наук. – М. Московский гос. пед. унт., . – с. . Паршиков Ю. Коучинг развивающее кон-сультирование. Электронный ресурс . URL http www.leader .ru articles develop _prn. htm дата обращения . . . . Стандарты Международной федерации коучей. Электронный ресурс . URL http www. erickson.ru icf. htm дата обращения . . . Уитмор Дж. Коучинг высокой эффектив-ности. – М. Международная академия корпоро-тивного управления и бизнеса. – . – с. } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/kouching-kak-sredstvo-samorazvitiya-lichnosti' | Сибирский педагогический журнал. 2012. №8. | Pedagogy | 2,012 | cyberleninka |
Лебедев Александр Николаевич КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ И ЧУВСТВА В САМОРАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ | "Ярославский педагогический вестник – – ____________________________________________ © Лебедев А. Н., Критическое мышление и чувства в саморазвитии личности ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ, ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ УДК . А. Н. Лебедев orcid.org - - - Критическое мышление и чувства в саморазвитии личности Статья подготовлена по Госзаданию - - в лаборатории психологи личности Института психологии РАН Для цитирования Лебедев А. Н. Критическое мышление и чувства в саморазвитии личности Яросл авский педагогический вестник. . . С. - . DOI . - X- - - - - Многие исследователи личности, рассматривая в качестве источник а ее развития биологические и социальные факторы, недостаточно внимания уделяют механизмам са моразвития. В последние десятилетия эта проблема становится все более а к т у а л ь н о й . О д н а к о в с и л у р я д а м е т о д о л о г и ч е с к и х у с т а н о в о к с а м о р азвитие личности рассматривают без учета влияния на человека других пси хических процессов, свойств и состояний. Огромное значение в направленности саморазвития имеют критическое мышление человека и его эмоционально-чувственная сфера. В саморазвитии значимую роль играет также фактор случайности, который оказывается существенным при принятии человеком важных жизненны х решений в ситуации равнозначного выбора. В пилотажном эмпирическом исследовании изучалась способ ность респондентов критически оценивать недостоверную информацию фейки в Интернете, визуальн ая реклама и др. , а также ее эмоциональные оценки. Исследование проводилось с целью изучения условий для определен ия перспектив и направленности саморазвития личности. Предполагалось, что респонденты, способн ые к саморазвитию, обладают более развитым критическим мышлением и особой структурой эмоционально -чувственной сферы. Проведенное исследование позволило установить связь некоторых характеристик критического мышления с рядом л и ч н о с т н ы х с в о й с т в и о с о б е н н о с т я м и э м о ц и о н а л ь н о -чувственной сферы. В частности, показано, что люди определенного психологического склада, а именно – с более выраженным чувством вины, эмоционально неустойчивые и пр., оценивают недостоверную фейковую и достоверную информацию по -разному. Поскольку у респондентов, которые испытывают состояние дискомфорта и чувс тво вины в результате негативной оценки своего поведения, недостоверная информация вызывает больше дове рия, возможности их саморазвития, по - видимому, ограниченны. У респондентов с высокими показателями э моциональной устойчивости проявляется более негативная реакция на недостоверную информацию, они легче определяют наличие фейков, поэтому есть основания предполагать у них более высокий уровень критического мышления, а значит – больший потенциал к личностному саморазвитию. Ключевые слова развитие личности, саморазвитие, критическое мышление, чувства, фейки, чувство вины, эмоциональная устойчивость, принятие решений . GENERAL PSYCHOLOGY, PERSONALITY PSYCHOLOGY, PSYCHOLOGY HISTORY A. N. Lebedev Critical thinking and feelings in self-development of the personality Many researchers of the personality, considering biological and social factors as the source of its development, do not pay enough attention to the mechanisms of its self-develop ment. In recent decades, this problem has become more and more urgent. However, due to a number of methodolog ical guidelines, self-development of the individual is consid- ered without taking into account the influence of other ment al processes, properties and states on the person. The critical thinking of a person and his emotional sense sphere play a huge role in the direction of self-development. In self- Ярославский педагогический вестник – – А. Н. Лебедев development, a significant role is also played by the factor of randomness, wh ich is essential when a person makes im- portant life decisions in a situation of subjective equal ch oice. The pilot empirical study examined the ability of re- spondents to evaluate critically false information fakes on th e Internet, visual advertising, etc. as well as its emotional assessments. The research was conducted in order to study the conditions for determining the prospects and direction of self-development of the individual. It was assumed that respondents who are capable of self-development have more developed critical thinking and a specific structure of the emo tional and feeling sphere. The research allowed us to find out the connection of some characteristic s of critical thinking with a number of pers onal properties and features of the emotional and feeling sphere. In particular, it is shown that pe ople of a certain psychological type, namely, those with a more pronounced sense of guilt, emotionally unstable, etc. evaluate unreliable fake and reliable information in differ- ent ways. Since respondents who experience a state of discomfort and guilt as a re sult of a negative assessment of their behavior, unreliable information causes more confidence. Ther efore, their opportunities for self-development seem to be more limited. Respondents with high indicators of emotion al stability have a more negative reaction to false infor- mation, they are easier to determine the presence of fakes, so there is reason to assume that they have a higher level of critical thinking, which means a greater potential for personal self-development. Keywords personality development, self -development, critical thinking, feelings, fakes, guilt, emotional stability, decision making. Введение. Принимая во внимание многочис-ленные эмпирические исследования и теоретиче-ские разработки последних десятилетий, про-блему саморазвития личности в психологии вряд ли можно считать оригинальной. Тем не менее в многочисленной учебной и даже научной литера-туре авторы, определяя человека как «биосоци-альное» существо, порой недооценивают или полностью игнорируют способность личности к саморазвитию. Действительно, в работах многих психологов ХIХ и первой половины ХХ в. обна- руживается достаточно четкая тенденция – изу- чая феномен личности, рассматривать лишь ее природные биологические задатки или механиз-мы социализации, что считалось вполне очевид-н ы м , ч т о б ы о б ъ я с н и т ь к а к д о с т и ж е н и я , т а к и жизненный путь того или иного выдающегося человека. Даже наиболее крупные российские ученые первой половины прошлого века, как , например, В. М. Бехтерев, И. П. Павлов или Л. С. Выготский, опирались на представления о взаимосвязи врожденного и приобретенного, оставляя без внимания феномен саморазвития человека. С другой стороны, нельзя отрицать, что данная проблема ученых не волновала. Проблема саморазвития личности нашла отражение, например, в работах педагогов – А. Дистервега, И. Штуцера и др. Дистервег, . Хорошо из- вестно, что еще в -е гг. С. Л. Рубинштейн гово-рил о необходимости изучать «творческую само-деятельность» личности, понимая под этим именно психологические основы ее саморазви-тия Рубинштейн, . В значительной степени невнимание к теме саморазвития личности в отечественной психо-логии определялось не только и не столько от-сутствием научного интереса к явлению и адек-ватных исследовательских методик, сколько вли-янием советской идеологии, поскольку идея са-моразвития в определенной мере противоречила принципу детерминизма, который был важней-шей нормой методологии науки того времени. Даже отсылка к диалектическим законам разви-тия через внутренние противоречия часто не удо-влетворяла идеологов от науки, когда речь шла о личности, поскольку с позиций марксизма «са-мо» ничего происходить не может, а психика яв-ляется лишь специфическим отражением мате-риального мира. Именно поэтому у любого явления обязатель-но должны существовать некие «объективные причины», которые формируют личность и в ис-следовании которых состоит цель ученого. Тем не менее до сих пор психология не имеет воз-можности ни на уровне теории, ни на эмпириче-ском уровне предсказать направленность разви-тия конкретной личности с момента рождения до состояния зрелости, что является доказатель-ством актуальности данной проблемы. Биографические исследования большого ко- личества выдающихся личностей показывают, что сегодня нет никаких существенных основа-ний для того, чтобы установить прямую и одно-значную связь между генетикой и личными до-стижениями. Среди родственников известных людей часто не удается найти каких -то заметных персон в той области, где они достигли значи-тельных результатов Лебедев, а ; Лебедев б . В их биографиях также невозможно об-наружить присутствия той социальной среды, которая могла бы благотворно повлиять на их выдающиеся успехи. Напротив, зачастую не вполне объяснимые интересы и задатки человека порой заставляют его находить соответствующее его устремлениям социальное окружение. Иногда Ярославский педагогический вестник – – Критическое мышление и чувства в саморазвитии личности создается впечатление, что многие выдающиеся личности развивались вовсе не благодаря, а во-преки требованиям социума или их жизненный путь складывался по воле случая, природу кото-рого объяснить также не представлялось воз-можным. Долгое время феномен непредсказуе-мости развития личности оставался лишь пред-метом дискуссий, пока во второй половине ХХ в. популярность не приобрели идеи саморазвития. Феномен саморазвития личности стали изу-чать в рамках теории самодетерминации лично-сти Э. Деси и Р . Райана Deci, ; Deci, . В соответствии с теорией ведущими базовыми потребностями человека являются потребности в автономии, компетентности и связи с другими людьми. Авторы теории полагают, что , когда со- циальные условия способствуют удовлетворению базовых потребностей, повышается уровень субъективного благополучия и жизненных сил человека. При этом под автономией понимают ситуацию, когда высокая социальная оценка дей-ствий человека совпадает с его собственными интересами и ценностям. Автономия обусловле-на отсутствием социального контроля, а потреб-ность в компетентности проявляется в социаль-ной группе, когда окружающие ставят перед че-ловеком оптимальные по сложности задачи и дают положительную обратную связь Deci, . Потребность в связи с окружающими удовле-творяется при наличии социального одобрения группы к личности. Э. Деси и Р. Райан доказы- вают, что внутренняя мотивация – врожденная характеристика человека. Основное внимание авторами уделяется изучению влияния на внут-реннюю мотивацию личности наград и внешних оценок. Таким образом, в результате длительных теоретических и многочисленных эмпирических исследований авторы, по сути дела, пришли к выводу о том, что самодетерминация основана опять же на некоторых врожденных предпосыл-ках и социальных факторах. Популярность идей саморазвития личности среди психологов не очень высока еще и потому, что неопределенным для многих ученых оказы-вается смысл термина «развитие». Некоторые авторы считают, что развитие всегда предполага-ет некие фиксированные и конкретные этапы или уровни. В этом случае переход с одного уровня на другой чаще всего происходит скачкообразно , в силу каких-либо существенных жизненных по-трясений. Другие доказывают, что развитие – это постепенное изменение, где чаще всего невоз-можно выявить ни этапы, ни уровни и следует говорить лишь о свойствах личности и скорости изменения этих свойств Лебедев, а, Лебе-дев, б . В наиболее общем виде под саморазвитием личности следует понимать процесс, в результате которого личность демонстрирует существенные отличающиеся от средних или выдающиеся социально востребованные достижения. В этом случае не должно быть оснований утверждать, что человек обладает какими- либо незаурядными врожденными способностями или длительное время находился в условиях целенаправленного социального влияния. Многие авторы подчеркивают, что проблему саморазвития нельзя рассматривать односторон-не – человек может меняться как в позитивную, так и в негативную сторону. Развитие и деграда-ция личности – две стороны одного пока еще не-достаточно изученного психологического явле-ния. В любом случае возникает проблема следу-ет ли считать развитием движение от простого к сложному или упрощение – это тоже развитие? Случайное и закономерное в саморазвитии личности. В начале ХХ в. в большинстве психо-логических теорий так или иначе присутствовала некая установка, в соответствии с которой слу-чайность не может быть причиной того или ино-го явления или, например, не может существенно влиять на развитие какого-либо объекта. Однако если рассмотреть феномен саморазвития лично-сти, обязательно возникает вопрос почему зара-нее нельзя определить направление такого само-развития и не зависит ли оно от некоей случай-ности? С другой стороны, если саморазвитие все-таки в значительной степени зависит от ка-ких-либо случайных факторов, то им сложно управлять. Поскольку случайность в саморазви-тии личности ставит под сомнение возможность социальной среды целенаправленно влиять на человека, в частности, на ребенка, подростка и тем более взрослого, такая позиция в целом ока-залась неприемлемой для психологии. Действительно, в марксистско-ленинской ме- тодологии случайность рассматривалась как «не-познанная необходимость», и при отсутствии возможности объяснить произвольность мысли и действия какой-либо убедительной закономерно-стью идея саморазвития чаще всего либо игно-рировалась, либо отвергалась как ложно постав-ленная проблема. Если саморазвитие непредска-зуемо и может привести к появлению как соци-ально-ориентированной, так и социально чуждой Ярославский педагогический вестник – – А. Н. Лебедев личности, то признать факт саморазвития доста-точно сложно. Учитывая установку марксизма на то, что личность является результатом усвоения социокультурного опыта, социализацию как объ-яснительный принцип не представлялось воз-можным сопоставлять или конкурентно сравни-вать с саморазвитием. Саморазвитие всегда про-игрывало социализации. Кроме того, принципы детерминизма, исто-ризма, системности, развития и другие подкреп-лялись представлением о том, что психика есть высшая форма отражения и сама по себе не мо-жет создавать в природе нечто принципиально новое. И даже идеи «опережающего отражения» , развиваемые в работах ряда отечественных авто-ров, не могли объяснить, как от одного состояния или уровня развития личность самостоятельно переходит к другому, причем к такому, которое заранее предсказать часто нет возможности Ано- хин, ; Бернштейн, . Также жесткой критике подвергались иссле-дования бихевиоризмов, в частности, Б. Скиннера. Идея подкрепления случайных движений в процессе научения всегда вызывала негативную реакцию большинства отечествен-ных ученых. Чаще всего говорили о том, что по-ведение животного в ящике Б. Скиннера всегда обусловлено некоей целью, а значит , исследова- тель, наблюдая такое поведение, просто не может в деталях описать истинные стимулы, заставля-ющие животное перемещаться в какою-либо сто- рону по клетке. Тем не менее сам Б. Скиннер, несмотря на жесткую детерминистическую уста-новку раннего бихевиоризма, все -таки полагал, что случайный интерес животного или человека может приводить к появлению самостоятельной мотивации развития без какой-либо врожденной генетически заданной программы или предрас-положенности. То есть случайность, по Б. Скиннеру, может рассматриваться как некая причина самоорганизации поведения животного или саморазвития человека Скиннер, . В прошлом веке в естественных науках ин-тенсивно развивалась так называемая теория ха-оса. К началу ХХI в. она трансформировалась в несколько известных научных направлений и подходов, в частности в синергетический Хакен, . Появилось представление о бифуркации и даже полифуркации самоорганизации самораз-вития открытой неравновесной и неустойчивой системы. Именно такими системами являются личность и психика с точки зрения многих за-падных ученых. Синергетический подход, осно-ванный на принципах стохастической детерми-н а ц и и , в о т л и ч и е о т ж е с т к о й к а у з а л ь н о й д е т е р -минации, позволял объяснить не только непред-сказуемость саморазвития, но и волю как психи-ческое явление, поскольку волевой выбор в усло-виях равнозначных альтернатив вполне можно было соотнести с механизмом бифуркации от-крытой системы Хакен, . Здесь крайне значимым и сложным для осмысления становится явление так называемого субъективно равнозначного выбора, с которым каждый человек в жизни сталкивается много-кратно и который создает ситуацию, где случай-ность игнорировать уже не представляется воз-можным. Действительно, нередко самый слож-ный выбор для человека – это выбор именно из субъективно равнозначных альтернатив, особен-но если альтернативы для него крайне суще-ственны. Но даже если они несущественны, фак-тор случайности играет значимую роль в жизни многих людей. В этом случае критическое мыш-ление проявляется лишь на этапе уже осуществ-ленного выбора. Принимая во внимание, что для большинства людей возникновение аффекта неопределенности является чрезвычайно сложной задачей, а ситуа-ция субъективно равнозначного выбора не такое уж редкое явление, становится понятным, насколько она важна для решения обсуждаемой проблемы. Таким образом, поскольку в ситуации субъективно равнозначного выбора действует случай, мы зачастую не можем заранее опреде-лить направленность саморазвития конкретного человека. И всякие попытки найти однозначную причину выбора такой направленности позитив-ная или негативная оказываются чаще всего не-удачными. В ряде наших исследований некоторых фак-торов саморазвития личности предпринималась попытка рассматривать в качестве изучаемого предмета феномен принятия решений в субъек-тивно равнозначных условиях Лебедев, . Этот феномен действительно важен для понима-ния саморазвития. Ситуации такого выбора воз-никают в жизни каждого человека достаточно часто, и решения могут определять дальнейшее течение жизни на многие годы. Действительно, принимая такие важные решения, как выбор об-разования, профессии, места работы, партнера по браку и пр., человек часто оказывается в крайне неопределенной ситуации, причем без каких - либо эффективных рекомендаций со стороны. Неопределенность ситуации выбора создает так Ярославский педагогический вестник – – Критическое мышление и чувства в саморазвитии личности называемый аффект неопределенности – то есть мощное эмоционально переживаемое состояние, которое может привести к дезорганизации мыш-ления. Это состояние способствует принятию случайных и не всегда эффективных решений. В любом случае проблема случайного и законо-мерного при изучении феномена саморазвития личности остается актуальной и на сегодняшний день не имеет однозначного решения. Методологические проблемы изучения са-моразвития личности. Еще одна проблема, свя-занная с явной нехваткой исследований самораз-вития личности, может быть определена как ме-тодологическая проблема сложившейся типоло-гии психических явлений. В частности, традици-онное представление о психике, описанное в настоящее время в большинстве учебников об-щей психологии для студентов вузов, таково, что в ней различают ряд структурных элементов психические процессы, свойства и состояния. В этом случае, как известно, личность относится к свойствам психики, мышление – к психическим процессам, а чувства – к состояниям. Более того, если исследователь заявляет, что изучает личность, но объясняет механизм ее раз-вития мышлением, влияющим на формирование высших социальных эмоций чувств , ему могут сделать замечание о том, что это разные области психологического знания, которые смешивать нецелесообразно. В этом прослеживается пара-докс интуитивно мы понимаем, что психические свойства во многом зависят от самого человека, от его способности к управлению собственным поведением через осмысление и «прочувствова-ние» мотивов, ситуаций и поступков. С другой стороны, смешение предметных областей вызы-вает критику со стороны прежде всего академи-ческих ученых, стремящихся к соблюдению ис-торически сложившихся норм и правил. Однако на деле саморазвитие личности без критичного рефлексирующего мышления и развитой чув- ственной сферы не представляется возможным ни по эмпирическим, ни по теоретическим осно-ваниям Юревич, . В настоящее время в современном мире гло-бальных изменений, столкновений, противоречи-вых идеологий и Интернета, в пространстве ко- торого эти столкновения происходят, возникает и обостряется проблема личного выбора для боль-шинства людей, наделенных способностью ана-лизировать происходящее и с обществом, и с каждым человеком в отдельности. Именно в этой противоречивой ситуации с повышенным уров-нем информационной неопределенности обост-ряется проблема саморазвития личности. По ка-ким правилам или законам происходит движение личности к некоей цели, существование которой и для самого человека часто оказывается не все-гда ясным? Анализ исследований проблемы саморазвития личности позволяет сделать вывод, что, остава-ясь в рамках темы «личность», вплотную подой-ти к проблеме изучения механизмов ее самораз-вития не представляется возможным. Для того, чтобы всесторонне проанализировать этот фено-мен, необходимо рассматривать данное явление одновременно с мышлением, учитывая мотива-ционные и аффективные составляющие психики человека. Причем следует обратить внимание , прежде всего, на критическое рефлексивное мышление, обеспечивающее личности не только высокий уровень анализа, но и обратную связь – возможность учитывать положительный и нега-тивный опыт, а также решения, требующие слу-чайного выбора. Критическое мышление как механизм са-моразвития личности. Традиционно критическое мышление рассматривается в связи со способно-стью человека не только подвергать сомнению поступающую к нему информацию, но и критиче-ски оценивать собственные взгляды и убеждения. Е с т ь з н а ч и т е л ь н ы е о с н о в а н и я п о л а г а т ь , ч т о л и ч -ность с низким уровнем способностей к критиче-скому мышлению практически не способна и к саморазвитию. На важную роль критического мышления в саморазвитии человека неоднократно о б р а щ а л и в н и м а н и е е щ е ф и л о с о ф ы – Платон, Аристотель, Сократ, Кант и др. Однако лишь с появлением экспериментальной психологии критическое мышление, а также мно- гочисленные когнитивные ошибки, приводящие к заблуждениям и неверным решениям, стали предметом детального изучения, что позволило на рубеже ХХ-ХХI вв. применить полученные зна-ния для создания мощных программ искусствен-н о г о и н т е л л е к т а . Т а к и е п р о г р а м м ы с е г о д н я п р и -меняются не только для оценки логических оши-бок, но и для выявления сознательного искажения информации в целях манипу лирования индивиду-альным и общественным сознанием. В частности, по данным РБК, пользователям Интернета предлагаются специальные сервисы для определения подлинности информации. В частности, Detecting Fake News – программа с технологией машинного обучения для поиска фальшивых новостей, которая устанавливается Ярославский педагогический вестник – – А. Н. Лебедев через приложение Botometеr Университета штата Индиана США, – определяет подлинность аккаун- тов в Twitter и выявляет ботов; Politicfact – сайт, который проверяет высказывания политиков и блогеров на правдивость; Assembler – помогает отличить настоящие изображения от фейковых и показывает следы редактирования и др. Понятия критического и рефлексивного мыш-ления часто используются как синонимы, по-скольку в настоящее время их специфика деталь-но не выделена. Однако и в том, и в другом слу-чае, говоря о способности человека критически мыслить, обычно имеют в виду его отношение не тольк о к поступающей информации, но и к само-му себе. Тогда говорят о так называемом «мышле-нии о мышлении». А это именно то явление, кото-рое важно рассматривать в связи с проблемой изучения саморазвития личности. Как известно, термин «критическое мышле-ние» в психологии обычно связывают с именем Дж. Дьюи, который также часто использовал тер-мин «рефлективное мышление». Впервые термин п о я в и л ся в г. в его книге «Как мы мыслим» Дьюи, . Неоднократно феномен критическо-г о м ы ш л е н и я с о п о с т а в л я л и и с о с ф е р о й э м о ц и о -нальных переживаний, прежде всего, с той обла-стью чувств, которая связана с процессами мо-рально-нравственной регуляцией. Так, например, Р. Пол предложил различать так называемое сла-бое и сильное критическое мышление Paul, . По его мнению, слабое критическое мышле-ние – э т о м ы ш л е н и е и н т е л л е к т у а л а с в ы с о к и м уровнем профессионализма, но с эгоистической мотивацией, направленной на решение задач лич-ного благополучия. Высок ое критическ ое мышле-ние – это социально-ориентированное мышление зрелой личности. Здесь, по-видимому, можно го-ворить о социально негативном или социально б е с п о л е з н о м с а м о р а з в и т и и и о с а м о р а з в и т и и с о -циально-ориентированном. В этом случае одной из наиболее важных характеристик критического мышления является способность человека допус-кать и признавать иные точки зрения, которые не совпадают с его собственной. Некоторые авторы полагают также, что обяза-тельным условием социально-ориентированного критического мышления, обеспечивающего пози-тивное саморазвитие личности, являются два компонента диспозиция способность найти основания для своих убеждений, бросить вызов авторитету, умение соблюдать интеллектуальную автономию ; навыки и умения выявление и оценка аргументов, оценка убеждений, предложе-ние альтернатив, выстраивание выводов, умение распознавать софизмы и бороться с когнитивными искажениями Ennis, . Важно отметить, что критическое мышление как учебную дисциплину преподают во всех аме- риканских и европейских школах с -х гг. Со- г л а с н о р е з у л ь т а т а м и с с л е д о в а н и я C a m b r i d g e Assessment, за период с по г. количество британских школ с курсами критического мышле- ния увеличилось со до . При этом успе- ваемость учеников выросла. Исследование The Foundation for Critical Thinking говорит о том, что критическое мышление повышает интенсивность и эффективность обучения Волков, . Интересно, что в г. в США было создано так н а з ы в а е м о е П а р т н е р с т в о д л я и з у ч е н и я н а в ы -ков XXI в. В него вошли представители Департа-мента образования США, Национальная ассоциа-ция образования NEA, другие государственные и некоммерческие организации, а также несколько компаний, среди которых Microsoft, Apple, Cisco и Dell. Сообщество проанализировало и выявило четыре ключевых навыка, необходимых для обу-чения, в первую очередь, в XXI в. Critical Thinking критическое мышление , Creative креа-тивность , Communication коммуникативный навык , Collaboration работа в команде . Концеп-ция получила название « С» и была внедрена во все образовательные системы США. Таким образом, и саморазвитие, и целенаправ-ленное развитие личности, например, в системе дошкольного и школьного образования, связаны с рядом проблем – как психологических, так и вы-ходящих за рамки психологии. В частности, оста-ется не решенным классический вопрос что же все-таки следует называть личностью? Многое о п р е д е л я е т с я и т е м , к а к у ю з а д а ч у в о т н о ш е н и и личностного роста ставит общество, а может быть, оно вообще таких задач не выдвигает . И ес-л и в С Ш А и З а п а д н о й Е в р о п е , п о м н е н и ю Е. Н. Волкова, уже около ста лет в системе школь-ного образования личность формируется в рамках идеологии критического мышления, то в истории нашего государства были совершенно разные под-ходы к данному вопросу. В частности, в советские времена государство целенаправленно занималось формированием л и ч н о с т и г р а ж д а н и н а , ч т о б ы л о о т р а ж е н о в с п е -циальных постановлениях правительства и доку-ментах правящей партии. Эта стратегия направля-л а с ь к о н ц е п ц и е й в о с п и т а н и я « ч е л о в е к а н о в о г о типа» в рамках так называемой триединой задачи Ярославский педагогический вестник – – Критическое мышление и чувства в саморазвитии личности п о с т р о е н и я к о м м у н и з м а в с т р а н е . С е г о д н я в с и -стеме отечественного образования четко намети-лась тенденция воспитания л и ч н о с т и с п р а в о -славной и военно-патриотической направленно-стью. В настоящее время не представляется воз-можным дать однозначную оценку данной страте-гии, поскольку мнения ученых и представителей различных слоев населения расходятся Лебедев, . В любом случае проблема саморазвития является актуальной для науки и требует деталь-ного изучения. Метод. Как было сказано выше, по нашему мнению, саморазвитие личности следует изучать системно, то есть через исследование механиз-мов, основанных на критическом мышлении. В пилотажном эмпирическом исследовании нами изучалась способность критически оценивать недостоверную информацию фейки в Интернете и визуальную рекламу , а также ее эмоциональ-ные оценки с целью проанализировать условия для определения перспектив и направления са-моразвития личности. Исследование проводи-лись в несколько этапов на группе учащихся ма-гистратуры ряда вузов г. Москвы N = . В качестве испытуемых были взяты обучающиеся в возрасте - лет из них женщины . Рассматривалась рабочая гипотеза о том, что люди, способные к саморазвитию, обладают бо-лее развитым критическим мышлением и особой структурой эмоционально-чувственной сферы. Люди, обладающие развитым критическим мышлением, лучше распознают недостоверную информацию, что в эксперименте должно прояв-ляться как умение распознавать в информацион-ном пространстве СМИ телевидение, Интернет, реклама и пр. фейки и манипуляции сознанием. Саморазвитие личности может происходить как в социально-ориентированном направлении пози-тивном , так и в индивидуально - ориентированном негативном . Исследование проводилось методом лабора-торного эксперимента. Помимо выполнения экс-периментальных заданий, участники исследова-ния выполняли ряд психодиагностических мето-дик. В процессе выполнения эксперимента участникам исследования на экране видеопроек-тора предъявлялась презентация с фотографи-ями и соответствующими им текстами. Половина слайдов содержала недостоверную информацию фейки с сайта Adme.ru. Половина слайдов со-держала достоверную информацию из различных источников, в частности из социальной сети Fa- cebook. Содержание информации охватывало до-статочно широкий диапазон новостей из области истории, политики, экономики, физики и биоло-гии. Недостоверная информации в презентации была перемешана с достоверной в случайном порядке. Слайды менялись через каждые - секунд, чтобы у испытуемых было достаточно времени рассмотреть фотографию, прочитать текст и понять его смысл. Участников исследо-вания просили дать оценку по -балльной шкале «интерес», «доверие», «удивление», «смех». Следует отметить важность пункта «смех» . Оценка по этой шкале имеет высокий уровень внешней валидности, то есть такая формулиров-ка обозначения шкалы вполне понятна респон-дентам, поэтому была включена в бланки отве-тов. Хотя очевидно, что в данном случае речь идет об отношении к стимульному материалу, а не о поведении респондента. После эксперимента участники исследования выполняли психодиагностические методики TOSCA- в адаптации И. К. Макогон и С. Н. Ениколопова Макагон, , а также BIG R. McCrae, P. Costa . Результаты обрабатыва-лись методом корреляционного анализа в SPSS. Методика TOSCA- позволяет оценить следую-щие характеристики . Вина пунктов – оценивает склонность к переживанию чувства вины в результате нега-тивной оценки человеком своего поведения. . Стыд пунктов – оценивает склонность к переживанию чувства стыда в результате нега-тивной оценки человеком своей личности как таковой. . Экстернальность пунктов – оценивает склонность к обвинению других людей или внешних обстоятельств за последствия своих действий предрасположенность к внешнему ло-кусу контроля . . Отстраненность пунктов – оценивает степень эмоциональной включенности а точнее, невключенности в ситуацию и последствия про-исходящего. . α-гордость пунктов – оценивает склон-ность к возникновению позитивной оценки чув-ства гордости своей личности в целом. . β-гордость пунктов – оценивает склон-ность к возникновению чувства гордости за свое конкретное поведение. Ярославский педагогический вестник – – А. Н. Лебедев Методика BIG оценивает такие характери-стики личности, как экстраверсия интроверсия – фактор ; доброжелательность – фактор ; доб- росовестность – фактор ; эмоциональная не-устойчивость устойчивость – фактор ; откры-тость опыту интеллект – фактор . Результаты исследования и их анализ. В Таблице представлены некоторые значимые коэффициенты корреляции факторов BIG и оценок достоверной информации по шкалам «интерес», «доверие», «удивление», «смех». Как следует из таблицы, при оценке правдивой ин-формации экстраверты реже отмечают, что она в ы з ы в а е т у н и х н е к ое э м о ц и о н ал ь н ое п е р е жи в а -ние под условным называнием «смех». Чаще по-добным образом оценивали правдивую инфор-мацию эмоционально неустойчивые респонден-ты и респонденты с более низким интеллектом. У добросовестных респондентов правдивая ин-формация чаще вызывает доверие. Таблица Коэффициенты корреляции факторов BIG и оценок достоверной информации по шкалам «интерес», «доверие», «удивление», «смех» «интерес» «доверие» «удивление» «смех» фактор I – экстраверсия интроверсия -, , -, -, * фактор II – доброжелательность , , , , фактор III – добросовестность , , ** , , фактор IV – эмоциональная неустойчивость устойчивость -, , -, -, * фактор V – открытость опыту интеллект -, , -, -, * *p< , ; **p< , Как известно, характерными чертами экстра-вертов являются отсутствие уверенности в отно-шении правильности своего поведения и невни-м а н и е к п р о и с х о д я щ и м в о к р у г с о б ы т и я м . И м свойственна опора на собственные силы и жела-ния, причем в большей степени, чем на взгляды д р у г и х л ю д е й . И м б л и ж е а б с т р а к т н ы е и д е и , ч е м конкретные явления действительности. Интровер-ты чаще более спокойны, самодостаточны, уве-ренны в себе, чем другие люди. Их отличительная черта – постоянство в любой сфере. Они лучше осознают свои недостатки и способны сохранять хладнокровие даже в критические моменты. Если следовать интерпретации экстраверсии, то, воз-можно, саморазвитие личности экстравертов должно чаще проходить в направлении индивиду-алистической направленности и соответствующе-го типа критического мышления, поскольку они « в о в с е м р у к о в о д с т в у ю т с я л о г и к о й и у м е ю т и з -влекать выгоду» Хромов, . Однако это пред- положение требует тщательной проверки. Достоверная информация вызывает доверие у людей с высоким уровнем самоконтроля. Такие люди обладают высоким уровнем ответственно-сти, аккуратны и добросовестны. Высокий уро-вень самоконтроля может привести к тому, что человек предпочтет пожертвовать собственным комфортом ради общественного блага. Такие лю-ди всегда следуют правилам и нормам поведе-ния, даже когда они кажутся устаревшей фор-мальностью; редко проявляют чувства, так как слишком зажаты. Отличаются аккуратностью, ответственностью, настойчивостью и преду-смотрительностью. Таблица Коэффициенты корреляции между шкалами TOSCA и оценками достоверной информации по шкалам «интерес», «доверие», «удивление», «смех» «интерес» «доверие» «удивление» «смех» вина , , -, , * стыд -, , -, * -, экстернальность -, -, -, -, отстраненность -, -, -, -, бета-гордость -, , -, -, * альфа-гордость -, , , -, *p< , В Таблице представлены коэффициенты кор-реляции между шкалами TOSCA и оценками до- стоверной информации по шкалам «интерес», «доверие», «удивление», «смех». В результате ана-л и з а с в я з е й о ц е н о к п р а в ди в о й и н ф о р м а ци и и м е-тодики TOSCA было обнаружено, что достоверная информация вызывает «смех» у л ю д е й с в ы с о к и-ми показателями чувства вины , и низкими показателями бета-гордости -, . У респонден-тов, которые имеют заниженную самооценку, а Ярославский педагогический вестник – – Критическое мышление и чувства в саморазвитии личности также испытывают состояние диск омфорта и чув-ство вины в результате негативной оценки своего поведения, что сопровождается эмоциональным напряжением и желанием исправить ситуацию, достоверная информация вызывает «смех». У ре-спондентов, не склонных испытывать чувство стыда в результате негативной оценки своей лич-ности, достоверная информация связана с удивле-нием -, . Таблица Коэффициенты корреляции факторов BIG с оценками недостоверной информации по шкалам «интерес», «доверие», «удивление», «смех» «интерес» «доверие» «удивление» «смех» фактор I – экстраверсия интроверсия -, , -, -, фактор II – доброжелательность -, , , , фактор III – добросовестность , , , , фактор IV – эмоциональная неустойчивость устойчивость -, , -, -, ** фактор V – открытость опыту интеллект -, , -, -, **p< , Резу льтаты показывают , что недостоверная ин-ф о р м а ц и я в С М И в ы з ы в а е т « с м е х » у респонден- тов с высокими показателями эмоциональной устойчивости. Таким людям свойственны самодо-статочность, уверенность в себе, эмоциональная зрелость, стабильность настроения. На жизнь они смотрят серьезно и реалистично, хорошо осозна-ют требования действительности, не скрывают от себя собственных недостатков, не расстраиваются из-за пустяков, чувствуют себя хорошо приспо-собленными к жизни. Эмоционально устойчивые люди сохраняют хладнокровие и спокойствие да-ж е в с а м ы х н е б л а г о п р и я т н ы х с и т у а ц и я х . П о л у -ченные результаты позволяют сделать предполо-жение, что люди, обладающие более высоким уровнем критического мышления, по -видимому, обладают и более высоким уровнем эмоциональ-ной устойчивости, поскольку зафиксированная асоциальная проекция на недостоверную инфор-мацию может объясняться именно развитым кри-тическим мышлением респондентов. Таблица Коэффициенты корреляции между шкалами TOSCA и оценками недостоверной информации по шкалам «интерес», «доверие», «удивление», «смех» «интерес» «доверие» «удивление» «смех» вина , , * , , стыд -, , -, -, экстернальность -, -, -, , отстраненность -, -, -, -, бета-гордость -, , -, -, альфа-гордость -, -, -, -, *p< , У респондентов, которые испытывают состоя-ние дискомфорта и чувство вины в результате негативной оценки своего поведения, недостовер-ная информация вызывает больше доверия , . Заключение. Проведенное пилотажное ис-следование позволяет сформулировать ряд гипо-тез о возможных факторах, влияющих на процесс саморазвития личности, и рассмотреть процесс саморазвития на основе анализа критического мышления человека. В пилотажном исследова-нии были получены результаты, которые позво-ляют рассматривать выдвинутую гипотезу о том, что люди, способные к саморазвитию, обладают более развитым критическим мышлением и осо-бой структурой эмоционально-чувственной сфе-ры, на более глубоком эмпирическом уровне при проведении дальнейших исследований. Выводы − Проведенное исследование позволило уста-новить связь некоторых характеристик критиче-ского мышления с рядом личностных свойств и особенностями эмоционально-чувственной сфе-ры респондентов. В частности, показано, что лю-ди определенного психологического склада, а именно – с более выраженным чувством вины, эмоционально неустойчивые и пр. , оценивают недостоверную фейковую и достоверную ин-формацию по-разному. − Поскольку у респондентов, которые испы-тывают состояние дискомфорта и чувство вины в результате негативной оценки своего поведения, Ярославский педагогический вестник – – А. Н. Лебедев недостоверная информация вызывает больше доверия, возможности их саморазвития, по - видимому, более ограниченны. − У респондентов с высокими показателями эмоциональной устойчивости проявляется более негативная реакция на недостоверную информа-цию, они легче определяют наличие фейков, по-этому есть основания предполагать у них более высокий уровень критического мышления, а зна-чит, больший потенциал к личностному самораз-витию. − Проведенное пилотажное исследование позволяет сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза имеет эмпирическое подтверждение и может рассматриваться как основа для изучения психологических механизмов саморазвития лич-ности и факторов, способствующих или препят-ствующих такому саморазвитию. Библиографический список . Анохин П. К. Опережающее отражение дей-ствительности Вопросы философии. . . С. - . . Бернштейн Н. А. Физиология движений и ак-тивность. Москва Наука, . с. . Волков Е. Н. Анализ жизненного решения про-верка на манипулирование и контроль сознания Ж у р н а л п р а к т и ч е с к о г о п с и х о л о г а . . - . С. - . . Дистервег А. Избранные педагогические сочи-нения. Москва Учпедгиз, . с. . Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления . Москва Издание Т-ва «Мир», . с. . Лебедев А. Н. Исследование психологических механизмов саморазвития личности в рамках систем-ного подхода Методология, теория, история психо-логии личности отв. ред. А. Л. Журавлев, Е. А. Никитина, Н. Е. Харламенкова. Москва Инсти- тут психологии РАН, а. С. - . . Лебедев А. Н. Саморазвитие личности в услови-ях психологически поляризованного общества Яро- славский педагогический вестник. б. . С. - . . Лебедев А. Н. Психологическое состояние об-щества и феномен психологической поляризации А. Н. Лебедев, О. В. Гордякова Социальная и эконо- мическая психология. в. . С. - . . Лебедев А. Н. Квазиэкспериментальное иссле-дование принятия решений в условиях равнозначного выбора Экспериментальная психология. . Том . . С. - . . Макагон И. К. Апробация методики измере-ния чувств вины и стыда Test of self -conscious affect- – TOSCA- И. К. Макагон, С. Н. Ениколопов Теоретическая и экспериментальная психология . . Т. . . С. - . . Рубинштейн С. Л. Принцип творческой само-деятельности Ученые записки высшей школы г. Одессы. Т. . Одесса, . С. - . . Скиннер Б. По ту сторону свободы и достоин-ства. Москва Оперант, . с. . Хакен Г. Тайны природы. Синергетика учение о взаимодействии. Ижевск ИКИ, . с. . Хромов А. Б. Пятифакторный опросник лич-ности учебно-методическое пособие. Курган Изд-во Курганского гос. университета, . с. . Юревич А. В. Нравственность в современной России А. В. Юревич, Д. В. Ушаков Психологиче- ские исследования. . . URL http psystudy.ru index.php num n - -yurevich .html . Deci E. L., Ryan R. M. Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. NY Plenum Pub-lishing Co, . P. . . Deci E. L., Ryan R. M. Handbook of self-determination research. Rochester, NY University of Rochester Press, . . Deci E. L., Ryan R. M. Self-determination theo-ry A macrotheory of human motivation, development and health Canadian Psychology. . Т. . С. - . . Ennis R. H. Critical Thinking Across the Curricu-lum Virtues of Argumentation Proceedings of the th International Conference of the Ontario Society for the Study of Argumentation OSSA ed. by D. Mohammed, M. Lewinski. Windsor, ON OSSA, . P. - . . Paul R. W. Critical Thinking What Every Person Needs to Survive in a Rapidly Changing World. Rohnert Park, CA Center for Critical Thinking and Moral Cri-tique, Sonoma State Univ., . Reference list . Anohin P. K. Operezhajushhee otrazhenie dejst-vitel nosti = The advancing reflection of reality V oprosy filosofii. . . S. - . . Bernshtejn N. A. Fiziologija dvizhenij i aktivnost = Physiology of movements and activity. Moskva Nauka, . s. . V olkov E. N. Analiz zhiznennogo reshenija proverka na manipulirovanie i kontrol soznanija = Life solution analysis testing for manipulation and control of consciousness Zhurnal prakticheskogo psihologa. . - . S. - . . Disterveg A. Izbrannye pedagogicheskie sochineni-ja = Selected pedagogical compositions. Moskva Uch-pedgiz, . s. . D jui Dzh. Psihologija i pedagogika myshlenija = Psychology and pedagogy of thinking. Moskva Izdanie T-va «Mir», . s. . Lebedev A. N. Issledovanie psihologicheskih me-hanizmov samorazvitija lichnosti v ramkah sistemnogo podhoda = Study of psychological mechanisms of person-ality self-development within the framework of a system-ic approach Metodologija, teorija, istorija psihologii lichnosti otv. red. A. L. Zhuravlev, E. A. Nikitina, Ярославский педагогический вестник – – Критическое мышление и чувства в саморазвитии личности N. E. Harlamenkova. Moskva Institut psihologii RAN, a. S. - . . Lebedev A. N. Samorazvitie lichnosti v uslovijah psihologicheski poljarizovannogo obshhestva = Self-development in a psychologically polarized society Ja-roslavskij pedagogicheskij vestnik. b. . S. - . . Lebedev A. N. Psihologicheskoe sostojanie ob-shhestva i fenomen psihologicheskoj poljarizacii = Psy-chological state of society and phenomenon of psycholog-ical polarization A. N. Lebedev, O. V . Gordjakova So-cial naja i jekonomicheskaja psihologija. b. . S. - . . Lebedev A. N. Kvazijeksperimental noe issledo-vanie prinjatija reshenij v uslovijah ravnoznachnogo vy-bora = Quasi-experimental study of decision-making in conditions of equal choice Jeksperimental naja psi-hologija. . Tom . . S. - . . Makagon I. K. Aprobacija metodiki izmerenija chuvstv viny i styda Test of self-conscious affect- – TOSCA- = Test of self-conscious effect- – TOSCA- I. K. Makagon, S. N. Enikolopov Teoreticheskaja i jek-sperimental naja psihologija. . T. . . S. - . . Rubinshtejn S. L. Princip tvorcheskoj samodeja-tel nosti = Principle of creative amateur performance Uchenye zapiski vysshej shkoly g. Odessy. T. . Odessa, . S. - . . Skinner B. Po tu storonu svobody i dostoinstva = On the other side of freedom and dignity. Moskva Oper-ant, . s. . Haken G. Tajny prirody. Sinergetika uchenie o vzaimodejstvii = Mysteries of the nature. Synergetics the doctrine of interaction. Izhevsk IKI, . s. . Hromov A. B. Pjatifaktornyj oprosnik lichnosti = Five-factorial questionnaire of the personality uchebno-metodicheskoe posobie. Kurgan Izd-vo Kurganskogo gos. universiteta, . s. . Jurevich A. V . Nravstvennost v sovremennoj Rossii = Morality in modern Russia A. V . Jurevich, D. V . Ushakov Psihologicheskie issledovanija. . . URL http psystudy.ru index.php num n - -yurevich .html . Deci E. L., Ryan R. M. Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. NY Plenum Pub-lishing Co, . P. . . Deci E. L., Ryan R. M. Handbook of self-determination research. Rochester, NY University of Rochester Press, . . Deci E. L., Ryan R. M. Self-determination theo-ry A macrotheory of human motivation, development and health Canadian Psychology. . T. . S. - . . Ennis R. H. Critical Thinking Across the Curricu-lum Virtues of Argumentation Proceedings of the th International Conference of the Ontario Society for the Study of Argumentation OSSA ed. by D. Mohammed, M. Lewinski. Windsor, ON OSSA, . P. - . . Paul R. W. Critical Thinking What Every Person Needs to Survive in a Rapidly Changing World. Rohnert Park, CA Center for Critical Thinking and Moral Cri-tique, Sonoma State Univ., . "} | 'https //cyberleninka.ru/article/n/kriticheskoe-myshlenie-i-chuvstva-v-samorazvitii-lichnosti' | Ярославский педагогический вестник. 2020. №3 (114). | Pedagogy | 2,020 | cyberleninka |
Иванова Людмила Владимировна Формирование компетенции саморазвития у студентов-психологов | Л. В. Иванова. Формирование компетенции саморазвития у студентов-психологовтемный подход предлагает наиболее общие формальные схемы анализа психологических феноменов. Перспективным нам представ-ляется подход, в котором будет осуществлен синтез системного и субъектного подходов в единую парадигму, но на современном этапе развития психологической науки это являет-ся очень сложной теоретической задачей.Примечания Философский словарь под ред. И. Т . Фролова. М., . С. – . См. Аверьянов А. Н. Системное познание мира методологические проблемы. М., . См. Князева Е. Н., Курдюмов С. П. Основания синергетики. Синергетическое мировидение. М., . См. Jasnoski M. B., Warner R. M. Graduate and post-graduate medical education with the Synchronous Systems Model Behavioral Science. . V . , Is. . P . – . См. Степин В. С. Теоретическое знание. М., . См. Прохоров А. О. Психология неравновесных состояний. М., . См. Ломов Б. Ф. Системность в психологии избранные психологические труды под ред. В. А. Барабанщикова, Д. Н. Завалишиной, В. А. Пономаренко. М. ; Воронеж, . См. Лубовский Д. Б. Введение в методологические основы психологии. М., . Приводится по Понукалин А. А. Системная психологическая теория и психологическая практика. М., . См. Асеев В. Г. Структура мотивации поведения Мотивационная регуляция деятельности и поведения лич- ности темат . сб. науч. работ . М., . С. – . См. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология. М., . См. Ильин Е. П. Психофизиология состояний человека. СПб., . См. Александровский Ю. А. Пограничные психические расстройства. Ростов н Д., . См. Григорьева В. Н. Психосоматические аспекты нейрореабилитации. Хронические боли. Н. Новгород, . См. Sabelli H. C., Carlson-Sabelli L. Process theory as a framework for comprehensive psychodynamic formulations Genetic, Social & General Psychology Monographs. . V . , Is. . P . – . См. Нардонэ Дж., Вацлавик П. Искусство быстрых изменений краткосрочная стратегическая терапия. М., . См. Красильников И. А. Изучение влияния конфликтности ценностной сферы личности на адаптационный по- тенциал. Саратов, . См. Брушлинский А. В. Психология субъекта. М. ; СПб., . См. Барабанщиков В. А. Коммуникативное измерение познавательных процессов Психология человека в изменяющемся в мире отв. ред. А. Л. Журавлев, В. А. Барабанщиков, М. И. Воловикова. М., . Т . . С. – . См. Сергиенко Е. А. Раннее когнитивное развитие новый взгляд. М., . См. Моросанова В. И. Развитие осознанной саморегуляции как основа и критерий становления человека как субъекта Материалы науч. конф., посвященной -летию со дня рождения чл.-корр. РАН А. В. Брушлинского Моск-ва, – октября г . отв. ред. А. Л. Журавлев, В. В. Знаков, З. И. Рябикина. М., . С. – . Петровский В. А. Личность в психологии парадигма субъектности. Ростов н Д, .УДК . Л. В. ИВАНОВА Челябинский государственный университет E-mail ivlv@mail.ru Формирование компетенции саморазвития у студентов-психологов Компетентностный подход дает возможность переориентации образовательного процесса с преимущественного транслирования определенной совокупности знаний, умений и навыков на создание условий для развития личност-ного потенциала, подготовки выпускника к продуктивному самостоятельному действию в профессиональной сфере и повседневной жизни.Ключевые слова компетентность, интеллектуальная составляющая, навыковая составляющая, образование, интерпретация, содержание образования, стандарт , интегративная природа, знания, умения, сферы культуры и де-ятельности. L. V . IVANOVA Formation of the Competence of Self-development at Students-psychologists Competency Approach makes it possible to reorient the educational process with a pre-emptive broadcast a certain set of knowledge and skills to create the conditions for the development of personal potential, preparing graduates for productive independent action in the professional sphere and everyday life. Key words competence, intellectual component, skill component, education, interpretation, educational content, standard, integrative nature, knowledge, skills, areas of culture and activities. © Иванова Л. В., Ученые записки. . Т. . Сер. Психология. Педагогика. – – ПсихологияСоциально-экономические изменения в России привели к необходимости модер-низации многих социальных институтов, и в первую очередь образования, которое свя-зано с экономикой, обеспечивая подготовку производительных сил. Модернизация обра-зования – социальный и культурный процесс, включающий работу по созданию новой сис-темы ценностей и новых моделей образова-ния . Традиционное знаниевое образование утрачивает свою эффективность и целесо-образность. Прежде всего это обусловлено развитием современного информационного общества, для которого характерны стре-мительное обновление знаний объем новой информации уже невозможно охватить учеб-ными программами ; информатизация про-фессиональной деятельности добывание информации , которая становится условием существования любого современного произ-водства; отсутствие необходимости перегру-жать память знаниями «про запас» в насто-ящее время существуют информационные хранилища иной природы, надо только уметь пользоваться ими .Сегодня востребованным становится об-разование не на всю жизнь, а обновляемое в течение всей жизни. Стратегия модерни-зации образования Российской Федерации предполагает , что в основу обновленного образования будут положены «ключевые компетентности», которые являются пред-посылкой для развития и распространения компетентностного подхода. Специфика компетентностного обучения состоит в том, что усваивается не готовое знание, а форми-руются умения, необходимые для решения задачи. При таком подходе учебная деятель-ность приобретает исследовательский или практико-преобразовательный характер и сама становится предметом усвоения. Ком-петентностный подход не является совер-шенно новым для российского образования. Ориентация на освоение умений, обобщен-ных способов деятельности была ведущей в работах отечественных педагогов В. В. Кра-евского, Г . П. Щедровицкого, В. В. Давыдова и их последователей , но практически не ис-пользовалась при построении типовых учеб-ных программ, стандартов, поэтому сегодня для реализации компетентностного подхода нужна опора на международный опыт с уче-том адаптации к традициям и потребностям нашей страны.В мировой образовательной практике компетентность выступает в качестве цен-трального понятия, так как объединяет ин-теллектуальную и навыковую составляющие образования; включает интерпретацию со-держания образования, формируемого «от результата» «стандарт на выходе» ; облада-ет интегративной природой охватывает ряд однородных или близкородственных знаний и умений, относящихся к широким сферам культуры и деятельности информационной, правовой и т . д. . Образование, ориентиро-ванное на формирование компетенций, за-родилось на рубеже – -х гг . XX столетия в США competence-based education .Впервые понятие «компетенция» в обра-зовании предложено профессором Масса-чусетского университета Н. Хомским в ходе исследования проблемы повышения эффек-тивности обучения языковой грамотности г . . С этого времени понятия «компе-тенция» и «компетентность» начинают ши-роко использоваться при обучении языку в том числе и неродному , а также при подго-товке специалистов в области менеджмента и предпринимательства. В США выделяют три основных компонента компетентности знания, умения и ценности, при этом уделя-ется особое внимание компетентности в об-ласти новых информационных технологий. Это связано с тем, что в условиях постоян-но увеличивающегося объема информации, способов ее доставки особенно актуальным становится умение отбирать, анализировать и использовать многообразные, зачастую противоречивые данные. В г . англий-ский ученый Дж. Равен выдвинул положение о том, что компетентностный подход должен рассматриваться на стыке педагогической и психологической наук . Именно он предло-жил первую систематизацию компетентност-ного подхода по следующим критериям формирование компетентности на разных возрастных ступенях развития человека; условия, необходимые для формирования и развития компетентности. В массовом порядке компетентностный подход в Вели-кобритании начал реализовываться в г . В нем четко выделяются ключевые компе-тенции key skills , сердцевинные активные компетенции core skills , основные ком-петенции base skills . При этом ключевые компетенции делятся на две группы ком-муникационные работа с информационны-ми технологиями и базовые – компетенции Т еоретические исследованияЛ. В. Иванова. Формирование компетенции саморазвития у студентов-психологов широкого профиля работа в группе, умение принимать решение и т . д. .В Великобритании стандарт образования не фиксирует знаниевые достижения уча-щихся, как это принято в России, а определя-ет положительный вектор развития учащего-ся, соответственно, выделяются различные уровни подготовки. В идеале на высшем уровне выпускник должен уметь выстраивать стратегию деятельности, оперативно решать проблемы эти два требования касаются не только профессиональной деятельности, но и повседневной жизни , управлять коллегами и поддерживать их мотивацию эффективной работы. В последние годы в Г ермании и Авс-трии происходит переориентация системы образования на компетентностный подход, особое внимание уделяется трансформа-ции форм обучения с целью формирования ключевых компетенций в немецкоязычных странах – ключевых квалификаций . Изме-нение форм обучения предполагает повы-шение инициативы и активности учащихся, направляемых на саморазвитие, происходит увеличение значимости роли преподавателя в педагогическом процессе. Анализ компе-тентностного подхода в странах Евросоюза и США показывает , что там под компетент-ностным подходом понимают выстраивание образовательного процесса с позиций раз-вития личности, через мотивацию ее само-развития. Результаты внедрения компетент-ностного подхода за рубежом доказывают , что он в наибольшей степени отвечает требо-ваниям, предъявляемым к выпускникам сис-тем общего и профессионального образо-вания со стороны личности, работодателей, государства, социума в целом.Развитие компетентностного подхода в российском образовании происходит в рус-ле общемировых тенденций и основано на том, что простая трансляция знаний, уме-ний и навыков уже недостаточна для под-готовки квалифицированного специалиста. Сегодня востребован специалист , который не будет ждать инструкций, а вступит в про-фессиональную жизнь с уже сложившимся творческим, проектно-конструктивным и духовно-личностным опытом. Именно ком-петентностный подход дает возможность переориентации образовательного процес-са с преимущественного транслирования определенной совокупности знаний, умений и навыков на создание условий для развития личностного потенциала, подготовки выпус-кника к продуктивному самостоятельному действию в профессиональной сфере и пов-седневной жизни. Базовыми понятиями ком-петентностного подхода являются «компе-тенция» и «компетентность». В россий ской педагогике содержательное наполнение этих терминов до сих пор трактуется неод-нозначно многие педагоги придерживаются точки зрения А. В. Хуторского . Компетенция от лат . competo – соответствие – это со-вокупность взаимосвязанных качеств лич-ности знаний, умений, навыков, способов деятельности , задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процес-сов, они необходимы, чтобы продуктивно действовать. Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающая его личностное отношение к ней и предмету деятельности. В профессиональном образовании се-годня также уточняются и расширяются ба-зовые понятия компетентностного подхода. Наиболее разработанным является подход школы Э. Ф. Зеера компетенция – круг ка-ких-либо полномочий, прав; соответствие лица занимаемому месту; способность осу-ществлять деятельность в соответствии с социальными требованиями и ожиданиями; компетентность – обладание кругом зна-ний, умений, необходимых для реализации этих полномочий . Производным от термина «компетенция» выступает понятие «ключе-вые компетенции», которые рассматрива-ются исследователями как базовые, универ-сальные, «ядерные». Так, В. И. Байденко определяет их как динамические комбина-ции характеристик, способностей и пози-ций, выступающих целью образовательных программ . И. А. Зимняя понимает под «клю-чевыми» такие обобщенно представленные компетенции, которые обеспечивают нор-мальное существование человека в социуме; ключевые компетенции выступают как новая парадигма результата образования, как ре-зультативно-целевая основа компетентност-ного подхода . В своих работах И. А. Зимняя выделяет десять ключевых компетенций здоровьесбережения, ценностно-смысловой ориентации в мире, интеграции, граждан-ственности, саморазвития, компетенции в области учения и познания, деятельнос-ти, информации, коммуникативная компе- Ученые записки. . Т. . Сер. Психология. Педагогика. – – Психологиятенция, компетенция социального взаимо-действия.Ключевые компетенции, по И. А. Зимней, подразделяются на три основных класса субъектно-личностные включают качест-ва, характеризующие человека как личность, субъект общения и деятельности компетен-ции в области здоровья и физического со-стояния, ценностно-смысловых ориентаций, гражданственности, социальной интеграции, личностной и деятельностной рефлексии ;организационно-деятельностные отно сят-ся к социальному взаимодействию человека и социальной среды и включают свой ства, характеризующие человека как субъекта де-ятельности и самоорганизации компетен-ции в области учения и познания, деятель-ности, информации ;социально-коммуникативные относятся к деятельности и включают качества, харак-теризующие отношения человека и социума компетенции общения, коммуникации и со-циального взаимодействия .Для ключевых компетенций характерны следующие свойства многофункциональ-ность, надпредметность и междисциплинар-ность, многомерность. Многофункциональ-ность определяется тем, что компетентный специалист может успешно решать как про-фессиональные задачи, так и проблемы, воз-никающие в повседневной и общественной жизни. Надпредметность и междисциплинар-ность связаны с возможностями компетент-ного специалиста использовать полученные компетенции в различных сферах жизнеде-ятельности, при необходимости применять в совокупности данные различных дисциплин. Многомерность определяет необходимость формирования у студентов не только когни-тивных, но и креативных свойств благодаря развитию интеллектуальных умений анали-тических, коммуникативных, критических, саморазвивающих и др. Формирование клю-чевых компетенций является первым направ-лением компетентностного подхода к совре-менному образованию.Ключевые компетенции предполагают подготовку специалиста через реализацию государственного образовательного стан-дарта; развитие межпредметных знаний и умений, в том числе по другим специаль-ностям; информационную, экономическую, коммуникативную, правовую и саморазви-вающую подготовку. Второе направление – формирование обобщенных предметных компетенций. Они тесно связаны с умени-ем использовать содержание различных дисциплин при решении конкретных задач. В определенном смысле данное направле-ние связано с тенденцией к универсализа-ции образования при этом расширяется кругозор студентов, формируются умения искать и находить нестандартные решения проблем, возникающих в профессиональной деятельности и бытовой жизни. Третьим на-правлением реализации компетентностного подхода является усиление практического, прикладного характера образования – раз-витие прикладных предметных компетенций. Эти компетенции связаны с деятельностным характером профессиональной подготовки, когда формируются способности эффектив-но использовать в профессиональной де-ятельности конкретные знания и умения по изученным дисциплинам. Это направление является развитием традиционной системы профессионального образования. Четвер-тое направление – овладение жизненными навыками, его развитие предполагает под-готовку к социальной адаптации, которая не менее важна, чем профессиональная подго-товка.В целом следует отметить, что реализа-ция компетентностного подхода направлена на формирование набора компетенций в со-ответствии с задачами профессионального образования. В документах Министерства образования и науки РФ отмечается, что «основными результатами деятельности об-разовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе <…> речь идет о наборе ключевых компетенций учащихся в интеллектуальной, правовой, информационной и других сфе-рах» . Таким образом, компетентностный подход в профессиональном образовании ставит в центр внимания вопросы личнос-тного развития и саморазвития будуще-го специалиста, обеспечивает успешную адаптацию на рынке труда, в социальном и профессиональном сообществах и отвечает современным требованиям модернизации образования.Формирование и развитие ключевых ком-петенций будущих специалистов может эф-фективно осуществляться только в процессе системного и целенаправленного обучения, в котором предусмотрены все необходимые организационно-педагогические условия. Важнейшим из них является моделирование Т еоретические исследованияЛ. В. Иванова. Формирование компетенции саморазвития у студентов-психологов целостного педагогического процесса, в ко-тором иерархия структурных составляющих представлена в различных аспектах и разно-образными средствами . Моделью является искусственно созданный объект в виде схе-мы, физических конструкций, знаковых форм или формул, который, будучи подобен иссле-дуемому объекту или явлению , отображает и воспроизводит в более простом виде его структуру .Профессиональное образование немыс-лимо без соответствующей гуманитарной подготовки будущего специалиста, которая определяет его личностные качества, фор-мирует общую культуру, ориентированную на общечеловеческие ценности. Именно культурный облик личности, ее интеллект и есть то основание, без которого нет насто-ящего специалиста и не будет развиваться ни экономика, ни политика, ни общество, ни государство, ни культура, поэтому гума-нитарные дисциплины должны гармонично входить в профессиональную подготов-ку студентов и способствовать развитию ум ственного и нравственного потенциала будущего специалиста. С позиции компе-тентностного подхода преподавание гума-нитарных дисциплин в профессиональной школе направлено на комплексное осво-ение умений и способов социально-про-фессиональной деятельности, обеспе-чивающее успешное функционирование человека в ключевых сферах жизнедеятель-ности в интересах его и общества. Форми-рование ключевых компетенций в процессе гуманитарной подготовки студентов может эффективно осуществляться при созда-нии определенных организационно-педа-гогических условий к ним обычно относят внешние и или внутренние обстоятель-ства. Педагогическими условиями принято считать внешние обстоятельства, которые обеспечивают функционирование и разви-тие процесса, что требует определенного упорядочения – организации. Последняя по-нимается как процесс достижения опреде-ленности во внешних и внутренних отноше-ниях систем, необходимой для обеспечения устойчивости в изменяющейся среде обита-ния . Сам термин «организационно-педа-гогические условия» нередко встречается в педагогических исследованиях, в частно-сти, Е. И. Козырева дает следующее опре-деление организационно-педагогические условия – это совокупность объективных возможностей, обеспечивающая успешное решение поставленных задач. Т . К. Климен-ко, Н. А. Переломова и другие ученые, иссле-дуя проблемы инновационного образования на этапах профессиональной подготовки, выделяют внешние условия создание ин-новационной среды, педагогизация учеб-но-воспитательного процесса в целях из-менения инновационного фона, насыщение содержания духовными ценностями и внут-ренние увеличение «степеней свободы» личности, накопление духовно-практичес-кого опыта, овладение продуктивными фор-мами самосозидательной деятельности . Н. Н. Кузина обращается к инновационному методическому обеспечению как одному из организационно-педагогических условий в профессиональном образовании. Общей составляющей для всех определений яв-ляется направленность условий на совер-шенствование взаимодействия участников педагогического процесса при решении конкретных дидактических задач. Основные организационно-педагогические условия формирования ключевых компетенций в процессе гуманитарной подготовки студен-тов представляют собой совокупность инно-вационной образовательной среды, струк-туры и содержания учебно-методического обеспечения процесса формирования клю-чевых компетенций. Инновационность обра-зовательной среды достигается внедрением в учебный процесс конкретных инновацион-ных технологий. Структура и содержание учебно-методического обеспечения про-цесса формирования ключевых компетен-ций представлена следующими единицами нормативная и учебно-программная база государственный образовательный стан-дарт , набор ключевых компетенций в соот-ветствии с государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности, примерные учебные планы и программы, рабочие планы и программы, тематические и планы лекци-онных, семинарских и практических занятий в соответствии с общим учебным планом ;учебно-методический комплекс, ориен-тированный на компетентностный подход учебно-информационный и методический материал традиционная версия учебной и учебно-методической литературы и элект-ронный вариант дидактических средств обу-чения, банк практических работ ; проекты самостоятельной, исследовательской, твор- Ученые записки. . Т. . Сер. Психология. Педагогика. – – Психологияческой деятельности студентов, средства контроля на бумажном носителе и в элект-ронном формате направлены не только на определение уровня усвоения знаний, но и на выявление способности использовать ус-военные знания на практике;мониторинг качества учебного процесса, опирающегося на компетентностный подход портфолио профессионально-личностного развития студентов как одна из форм мони-торинга, предназначенная для демонстра-ции, анализа и оценки знаний, умений, ком-петенций, развития рефлексии, осознания студентами результатов своей деятельности и собственной субъектной позиции .Таким образом, развитие современной экономики, в которой основным ресурсом становится мобильный и высококвалифи-цированный человеческий капитал, требует достижения нового качества образования, соответствующего требованиям новой сис-темы общественных отношений и ценностей, новой экономики. В этом контексте компе-тентностный подход позволяет перейти в профессиональном образова-нии от ориентации на воспроизведение зна-ния к применению и организации знания;«снять» диктат объекта предмета труда но не игнорировать его ; поставить во главу угла междисциплинарно интегрированные требования к результату образовательного процесса;увязать более тесно цели с ситуациями применимости используемости в мире труда;ориентировать деятельность выпускни-ков на бесконечное разнообразие профес-сиональных и жизненных ситуаций, а значит , на постоянное саморазвитие и самосовер-шенствование;положить в основание образования стра-тегию повышения гибкости для расширения возможностей трудоустройства и выполняе-мых задач.Учитывая все положительные характе-ристики компетентностного подхода, сле-дует помнить, что речь не идет о быстром и тотальном переходе российского образова-ния на компетентностно ориентированное обучение. Но ряд позиций, отвечающих на-правлениям данного подхода, может реали-зовываться и сегодня, например, формиро-вание информационных и коммуникативных способностей, обобщенных навыков граж-данского поведения, способов организации собственной деятельности, качественное усиление практически-продуктивной на-правленности обучения, формирование на-выков самостоятельного принятия решений в нестандартных ситуациях и др.Необходимо внедрение в процесс про-фессионального обучения инновационных методов и технологий реализации компе-тентностного подхода и развитие совмест-ной интерактивной деятельности студентов и преподавателей, а также студенческих на-выков рефлексии, саморазвития и развития творческих способностей.Примечания См. Концепция модернизации российского образования на период до года Вестн. образования. . . С. – . См. Лопанова Е. В., Рабочих Т. Б. Компетентностный подход в обучении технологии реализации учебно-ме- тодическое пособие. Омск, . См. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. М., . См. Хуторской А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Интернет-журнал «Эйдос». . URL http www. eidos.ru conf дата обращения . . . См. Зеер Э. Ф., Павлова А. М., Сыманюк Э. Э. Модернизация профессионального образования компетентнос- тный подход. М., . См. Байденко В. И. Компетенции в профессиональном образовании к освоению компетентностного подхода. М., . См. Зимняя И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? теоретико-методологический аспект Высшее образование сегодня. . . С. – . Концепция модернизации российского образования на период до года. С. – . См. Карпичев В. С. Организация и самоорганизация социальных систем словарь. М., . Там же. См. Краевский В. В. О культурологическом и компетентностном подходах к формированию содержания об- разования Докл. -й Всерос. дистанционной августовской пед. конф. «Обновление российской школы» Москва, августа – сентября г . . URL http www. eidos.ru conf дата обращения . . . Н. В. Иванова. Психологический портрет личности современного студента УДК . Н. В. ИВАНОВА Курский государственный университет Е-mail ivanovа @mail.ru Психологический портрет личности современного студента региональный взгляд В статье представлен срез студенческой жизни на протяжении всего периода обучения в вузе, выясняются про-блемы студентов с их точки зрения, сделана попытка создать портрет современного студента, включающий его жиз-ненные цели и ценности, идеалы и приоритеты, отношение к различным сторонам современной жизни.Ключевые слова психологический портрет , ценности личности, ценностные ориентации, интересы, представ- ления о жизни, динамика развития личности студента. N. W. IVANOVA Psychological Portrait of the Modern Studen’s Person a Regional Sight This article is considered a certain cut of a student’s life, during all period of the training in the high school, to understa nd a problems of a student’s life from the point of view of students, and also “to see” a portrait of the modern student their vi tal purposes and values, their ideals and priorities, the attitude to the various parties of a modern life.Key words psychological portrait , values of the person, valuable orientations, interests, representations about a life, dynamics of development of the student’s person. Проблема становления высококвалифи-цированных специалистов приобретает в настоящее время большее значение. Со-временное общество предъявляет выпуск-нику вуза особые требования, среди которых важное место занимают высокий профессио-нализм, активность и творчество. Процесс совершенствования подготовки будущих специалистов в условиях современного об-разования достаточно сложен и обусловлен многими проблемами, разобраться в кото-рых не всегда под силу самим студентам.Заслуга самой постановки проблемы сту-денчества как особой социально-психологи-ческой и возрастной категории принадлежит психологической школе Б. Г . Ананьева. Но происходящие изменения в социально-эко-номической и политической жизни предъяв-ляют новые требования к обучению студентов, а следовательно, продолжению исследова-ний психологических особенностей молоде-жи – студентов настоящего времени. Целью данной работы стало обобщение эмпиричес-ких исследований студенчества как субъекта общения и обучения в высшей школе за по-следнее десятилетие. Это время новых идей, новых взглядов на мир, новых представлений о его развитии не могло не отразиться на ста-новлении молодых людей, родившихся в кон-це -х гг .В период с по г . нами проводил-ся ряд исследований психологического порт-рета современных студентов, обучающихся как в высших, так и в средне-специальных учреждениях г . Курска. Нас интересовал не только сам студент как носитель определен-ных свойств и качеств характера, эмоцио-нальных проявлений, определенных умений и навыков, которые способствовали выбору данной профессии, но личность молодого человека, сформировавшегося в «перестро-ечное время» развития нашего общества, в целом.Психологический портрет личности сту-дента – это комплексное исследование лич-ности, позволяющее раскрыть нравствен-ную, эмоциональную и интеллектуальную ее составляющие.Нравственная подструктура личности оценивалась по характеру целей и ценностей жизни данного человека, содержанию его идеалов и интересов, убеждений и принци-пов, этическим и эстетическим нормам пове-дения.Эмоционально-волевая подструктура оценивалась по выраженности эмоциональ-ных проявлений и самоконтролю человека, открытости замкнутости по отношению к различным жизненным проявлениям.Интеллектуальная подсистема опреде-лялась по выраженности самосознания и проявлению интеллекта в конкретных об-ластях знаний, по характеру мотивации де-ятельности.Личность современного студента имеет свою специфику, особенно в нравственном © Иванова Н. В., } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kompetentsii-samorazvitiya-u-studentov-psihologov' | Изв. Сарат. ун-та Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. 2011. №3-4. | Pedagogy | 2,011 | cyberleninka |
Фризен М.А. Субъектность формирующейся личности в плане саморазвития | ПСИХОЛОГИЯ | PSYCHOLOGY Вестник Кемеровского государственного университета УДК . СУБЪЕКТНОСТЬ ФОРМИРУЮЩЕЙСЯ ЛИЧНОСТИ В ПЛАНЕ САМОРАЗВИТИЯ М. А. Фризе н , @ Камчатский государственный университет им. Витуса Беринга @ frizenm @yandex .ru В статье рассматриваются подходы к пониманию сущности развития и саморазвития. Акцент делается на внутренней активности личности как факторе ее развития самодетерминация . Рассматриваются ключевые условия развития и саморазвития, а именно осмысление индивидом необходимости развития саморазвития и возможностей для их осуществления. Высказывается идея конструирования деятельностных контекстов, акк у- мулирующих субъектную активность формирующейся личности, направленную на собственное развитие. О б- суждается роль возрастных кризисов, вызывающих смещенность смысловой разметки мира, в активизации с а- моразвития. Проблематика субъектной активности подростков и юношей в плане саморазвития рассматривае т- ся в соотношении с принятием ими экзистенциальной ответственности за него. Ключевые слова развитие, субъектная активность, саморазвитие, субъектность личности в плане самора з- вития, формирующаяся личность. Для цитирования Фризен М. А. Субъектность формирующейся личности в плане саморазвития Вестник Кемеровского государственного университета. . . С . – . В контексте современной психологической науки личность рассматривается как фактор собственного развития во взаимосвязи с биологическими и соц и- альными факторами развития Э. В. Галажинский , В. Е. Клочко , Д. А. Леонтьев и др. . Само ра з- витие описывается как сложный, нелинейный пр о- цесс, прогнозирование которого невозможно лишь с опорой на известные закономерности и в сопоставл е- нии со среднестатистической нормой. Так, В. Г. Асеев описывает «диалектически сложный, нелинейный характер механизмов развития, включающих актуал ь- ные воздействия и потенциальные условия; сукце с- сивное и симультанное; фоновое поле детерминации и «фигуру» на нем гештальтпсихология, психология установки ; сферу детерминации и развертывающи й- ся в ее пределах процесс развития; природные, мот и- вационные, функционально -динамические предп о- сылки и их реализацию в процессе» , с. . Если классическая психология в целом связывает категорию развития с противоречием между нали ч- ными возможностями и новыми задачами, возника ю- щими на очередном возрастном этапе, то в рамках постнеклассической психологии важно многомерно рассматривать контекст развития это и возможности человека, и нацеленность на их применение в целях развития, и значимость самого процесса развития, его результатов для личности, и нацеленность субъекта на кардинальные преобразования в целях создания новых возможностей. Совершенно очевидно, что в каждом индивидуальном варианте развития будет некое сочетание всех указанных аспектов. В. Г. Асеев вслед за А. Н. Леонтьевым отмечает «Противоречие между желательным и действительным состояниями личности является исходным, необходимым, но н е- достаточным для развертывания актуальной деятел ь- ности . Дело в том, что желательное может остаться на уровне эмоционального переживания, если отсутс т- вуют объективные функциональные возможности деятельности, составляющей реальный процесс фо р- мирования. В свою очередь, одной функциональной возможности и даже потребности в развитии некоего качества опять -таки недостаточно для детерминации процесса развития или деятельности» , с. . Субъектная активность формирующейся личн о- сти может быть интенсивной, но разнонаправленной, не сфокусированной на развитии или создании во з- можностей для него. Для концентрации активности на просоциальных целях, направлениях саморазвития, вероятно, нужно конструировать специальные де я- тельностные контексты, внутри которых формиру ю- щаяся личность могла бы приобретать опыт вклад ы- вания ресурсов в собственное развитие с одновреме н- ным осознанием возможности определять направл е- ния и результаты саморазвития и необходимости н е- сти ответственность за него. А. Н. Леонтьев полагал, что деятельность играет определяющую роль в разв и- тии. Так, описывая ряд механизмов например сдвиг мотива на цель , он указывал именно в деятельности, отвечающей новым обстоятельствам, возникают н о- вые элементы психического, становящиеся отпра в- ным пунктом формирования новообразований личн о- сти. Объясняется это тем, что «осуществленная де я- тельность богаче, истиннее, чем предваряющее ее сознание» , с. , именно через деятельность чел о- век осуществляет контакт с многомерной действ и- тельностью. Существенный опыт работы с респо н- дентами подросткового возраста посредством «Мет о- дики предельных смыслов» Д. А. Леонтьева показ ы- вает, что сама по себе ситуация интенсивной рефле к- сии внешней и внутренней действительности оказ ы- вается принципиально новой для подростка, такого рода деятельность воспринимается как интересная, захватывающая, респонденты высказывают желание продолжать такого рода работу. При том, что тенде н- ция к самоуглублению свойственна подростку и такие возможности у него имеются, для него важен сам де я- тельностный контекст, погружение в работу, позв о- ляющую осуществлять рефлексию. Конструирование особых деятельностных конте к- стов позволяет аккумулировать «локальные всплески Вестник Кемеровского государственного университета ПСИХОЛОГИЯ | PSYCHOLOGY субъектности», связанной с саморефлексией, самора з- витием, формируется устойчивая направленность личности на осознанное самоизменение В. Г. Асеев описывает подобную логику, называя это мех а- низмом интеграции, ведущим к объединению серии актов микроразвития и формированию новообразов а- ния как факта макроразвития . Таким образом, интенсифицируя идеи значимости развития и саморазвития, образования и самообраз о- вания в школе, семье и др., мы формируем когнити в- ный компонент готовности формирующейся личности к саморазвитию, которого явно недостаточно для а к- тивации данного процесса. Внутренне детерминир о- ванному процессу саморазвития должна предшеств о- вать значимая для личности работа по рефлексии а к- туального и желаемого уровня развития, по поиску возможностей для этого, подкрепленному позити в- ным опытом саморазвития хотя бы локального . При определенных условиях субъектная активность ли ч- ности может быть направлена на преодоление «заз о- ра» между актуальным и желаемым уровнями, в том числе в рамках саморазвития. Опыт саморазвития, самостроительства можно подкреплять; по мысли С. Л. Рубинштейна , можно делать «прививку» мотивов посредством их генерализации и стереотип и- зации в частности, погружая формирующуюся ли ч- ность в разнообразные виды творческой, исследов а- тельской, проектной деятельности, задействуя ресу р- сы тренинговой работы, содержания учебных предм е- тов и др. Аккумуляция субъектной активности, направле н- ной на саморазвитие, может происходить не тольк о путем накопления, но и, как указывает В. Г. Асеев , в виде «пик -переживаний» по К. Роджерсу или «пед а- гогического взрыва» по А. С. Макаренко. Вместе с тем, чтобы подобный опыт был рефлексирован как опыт саморазвития и выступал его основой в дал ь- нейшем, должна быть определенная ценностно -смы - словая база у личности. Если говорить об образовательном пространстве, то ведущей для него, на наш взгляд, до сих пор явл я- ется тенденция «научить, как правильно» – решать задачи, выполнять анализ и др. Тем не менее самора з- витие – это творческая активность по отношению к себе. Для этого образовательная система как социал ь- ный институт должна наряду с эквифинальностью тенденция приводить детей с разных стадий и уро в- ней развития на некий общий уровень, фиксирова н- ный в так называемой «модели выпускника» обесп е- чить возможность формирующейся личности пройти индивидуальный путь становления. Такую креативность по отношению к собстве н- ному развитию, инновационность в целом как страт е- гию жизни авторы связывают с разными психолог и- ческими параметрами человека интеллект и нацеле н- ность на новое знание, воображение и изобретател ь- ность, личная энергия и воля к действию, сочетание ума и интуиции, потребность в достижении цели, м о- тивация достижения, склонность к риску в ситуациях возрастания ценности результата, склонность к ус- ложнению поведенческих задач в ситуациях риска, интернальность поведенческих реакций, способность к нестандартному решению эвристических задач в условиях дефицита времени, способность к операти в- ной альтернации рисковых ситуаций, стрессоусто й- чивость, креативность мышления, энергетические и волевые способности индивида, врожденные и прио б- ретенные качества, побуждающие индивидов выб и- рать, часто вопреки здравому смыслу, венчурные м о- дели самореализации Э. В. Галажинский, В. Е. Клоч - ко , В. И. Верховин, С. Б. Логинов . При том, что в психологических исследованиях описаны ли ч- ностные параметры, связанные с самоактуализацией, саморазвитием, на наш взгляд, создание образов а- тельных условий для формирования и совершенств о- вания субъектности в плане саморазвития должно опираться не на подгонку формирующейся личности под систему выделенных параметров, а на поддерж а- ние общей активности, деятельностно -продуктивного отношения к жизни; важно учить свободно ориент и- роваться в новых, плохо структурированных задачах, способствовать формированию всех компонентов психологической готовности к саморазвитию когн и- тивного, аффективного, поведенческого , ответстве н- ности за него. Для формирующейся личности кризис может в ы- ступать стимулом к саморазвитию. Так, кризис по д- росткового возраста, кризис лет дестабилизируют личностную систему смыслов, активизируют поиск себя, автономность против конформности. Если сущ е- ственное смещение смысловой разметки мира воспр и- нимать как критическую ситуацию, важно осознавать, что такой кризис переосмысления содержит в себе п о- тенциал для развития саморазвития. М. С. Яницкий, С. В. Серый в рамках теоретического анализа п о- казывают, что в постнеклассической психологии кр и- тические изменения, приносимые экстремальной с и- туацией, рассматриваются, скорее, в экзистенциальном ключе как открывающие возможность смыслостро и- тельству, позитивным изменениям. Подобный подход, по словам авторов, М. Ш. Магомед -Эминов обозначает как «метапсихологический» или онтологический; в его рамках акцент делается на значении события в общем бытийном контексте человека. Положительные эффе к- ты экстремальной ситуации авторы объединяют в сл е- дующие группы – «закаливание» личности в результате жизне н- ных испытаний; – «проверка себя», осознание своих актуальных возможностей, постановка и последующее воплощ е- ние новых требований к себе; – получение и осмысление нового жизненного опыта, дающего толчок «смыслопорождению» и «смыслотворчеству». С нашей точки зрения, данные эффекты можно соотнести с нормативно -ролевым экспериментиров а- нием, поиском себя формирующейся личностью, по крайней мере, в подростковом и юношеском возра с- тах. Смещение смысловой разметки мира в период возрастного кризиса может повышать готовность личности к саморазвитию. Вместе с тем такого рода смысловые подвижки могут запустить как решение «задач на смысл», так и психологические защиты – от ситуации смысловой неочевидности. Ю. В. Клочко исследует готовность человека к изменению образа жизни как некую интегральную ПСИХОЛОГИЯ | PSYCHOLOGY Вестник Кемеровского государственного университета характеристику. Автор указывает, что в основе усто й- чивости человека как самоорганизующейся системы выступает ее подвижность, динамичность; важным параметром ее функционирования является индив и- дуальное сочетание ригидности -интернальности, обеспечивающее согласование осознаваемых челов е- ком новых жизненных условий с неосознаваемыми или частично осознаваемыми жизненными стереот и- пами, поведенческими схемами. Показатель ригидн о- сти значим для понимания того, насколько трудно или легко могут эти стереотипы и схемы перестраиваться в соответствии с изменением жизненной ситуации, насколько эти перестройки адекватны ситуации. П о- казатель интернальности, по мнению автора, связан с долей осознания своей роли в данных изменениях системы, ответственности за собственную жизнь, ее качество. По всей вероятности, к завершению периода до в- зрослости готовность к изменению, саморазвитию в целом складывается как внеситуативное интегральное свойство, включающее рефлексивность и интернал ь- ность, соотносящуюся с экзистенциальной ответс т- венностью требует эмпирической верификации . И. В. Григорычева в своем эмпирическом и с- следовании показывает, что мотивация достижения успеха может быть связана с ценностями как еще не реализованными мотивами и играть важную роль с системной детерминации самореализации личности. Ценностно -смысловая сфера становится чувствител ь- ной к поиску сред для самореализации и саморазв и- тия активизация такого поиска может выступать кр и- терием личностной зрелости. Е. И. Белоус форм у- лирует принципы духовного саморазвития личности в процессе преодоления ею жизненного кризиса, связ ы- вая их с позитивным принятием кризиса как возмо ж- ности саморазвития; принятием амбивалентности л ю- бого жизненного события, актуализацией генерализ о- ванных смыслов ; осознанием реальности, в том числе внутренней, духовной как пространства разрешения кризиса ; стремлением принять свою аутентичность ; оценить объективно внутренние ресурсы. Такого рода внутренняя работа способствует н а- правлению субъектной активности на саморазвитие. В подростковом возрасте, в период ранней юности ли ч- ность впервые делает экзистенциальный выбор во с- пользоваться правом авторства в плане выстраивания жизненного пути или следовать некому руслу, пре д- лагаемому социумом. Сформированность высших психических функций позволяет в данных возрастах осуществлять саморазвитие – выступать одновреме н- но и субъектом самопреобразования, самосоверше н- ствования, и его объектом И. Б. Дерманова . Т а- кая двойственная позиция требует активной саморе ф- лексии и способности конструировать перспективу собственного развития, отыскивая возможности для этого в окружающей действительности. В качестве итога хотелось бы отметить, что в п о- тенциале субъектность формирующейся личности в плане саморазвития является достаточной для его активизации в школьных возрастах, тем не менее н е- обходимы деятельностные контексты, в рамках кот о- рых данная субъектная активность может быть акк у- мулирована, может получать определенные направл е- ния и сопровождаться рефлексивной работой личн о- сти для управления собственным развитием. Литература . Асеев В. Г. Механизмы детерминации психического развития Мир психологии. . . С. – . . Белоус Е. И. Кризис и духовное саморазвитие личности Личность в экстремальных условиях и кризи с- ных ситуациях жизнедеятельности. . . С. – . . Верховин В. И., Логинов С. Б. Феномен предпринимательского поведения Социологические исслед о- вания. . . С. – . . Григоричева И. В. Мотивация достижения у людей с разной субъективной оценкой успешности саморе а- лизации дис. ... канд. психол. наук. Барнаул, . с. . Дерманова И. Б. Отношение к себе в связи с характеристиками личностной зрелости подростка Псих о- логическая наука и образование. . . C. – . . Клочко В. Е., Галажинский Э. В. Психология инновационного поведения. Томск Том. гос. ун -т, . с. . Клочко Ю. В. Ригидность в структуре готовности человека к изменению образа жизни автореф дис. ... канд. психол. наук. Барнаул, . . Леонтьев Д. А. Личностное измерение человеческого развития Вопросы психологии. . . С. – . . Леонтьев Д. А. Психология свободы к постановке проблемы самодетерминации личности Психолог и- ческий журнал. . Т. . . С. – . . Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М. Педагогика, . с. . Яницкий М. С., Серый А. В. Трансформация представлений об экстремальной ситуации в постнекла с- сической психологии Личность в экстремальных условиях и кризисных ситуациях жизнедеятельности. . . С. – . Информация об авторе Фризен Марина Александровна – кандидат психологических наук , доцент кафедры теоретической и при- кладной психологии Камчатского государственного университета им. Витуса Беринга , frizenm @yandex .ru. Статья поступила в редколлегию . . г. , принята к печати . . г. Вестник Кемеровского государственного университета ПСИХОЛОГИЯ | PSYCHOLOGY SUBJECTIVITY OF THE FORMED PERSONALITY IN RESPECT OF SELF-DEVELOPMENT Marina A. Frizen , @ Kamchatka State University named after Vitus Bering @ frizenm@yandex.ru The approaches to the essence of development and self-development understanding are considered in the article. The emphasis is laid on the internal activity of the personality as a factor of its development self-determination . The key conditions of development and self-development are considered, namely, apprehension by the individual of the necessity of development self-development and opportunities for their implementation. The idea of designing of the activity contexts accumulating the subjective activity of the formed personality aimed at self-development is expressed. The role of the age crises causing a shift of a semantic marking of the world in self-development activation is discussed. The problematics of the subjective activity of teenagers and young men in respect of self-development is considered in the ratio with the acceptance of existential responsibility for it by them. Keywords development, subjective activity, self-development, subjectivity of the personality in respect of self- development, the formed personality. For citation Frizen M. A. Sub"ektnost\ formiruiushcheisia lichnosti v plane samorazvitiia Subjectivity of the formed personality in respect of self-development . Vestnik Kemerovskogo gosudarstvennogo universiteta – Bulletin of Kemerovo State University , no. – . References . Aseev V . G. Mekhanizmy determinatsii psikhicheskogo razvitiia Mechanisms of psychological development d e- termination . Mir psikhologii – World of psychology , no. – . . Belous E. I. Krizis i dukhovnoe samorazvitie lichnosti Crisis and spiritual self-development of the personality . Lichnost\ v ekstremal\ nykh usloviiakh i krizisnykh situatsiiakh zhiznedeiatel\ nosti – Personality in extreme conditions and crisis situations of activity , no. – . . Verhovin V. I., Loginov S. B. Fenomen predprinimatel\ skogo povedeniia Phenomenon of entrepreneur beha v- ior . Sotsiologicheskie issledovaniia – Sociological research , no. – . . Grigoricheva I. V. Motivatsiia dostizheniia u liudei s raznoi sub"ektivnoi otsenkoi uspeshnosti samorealizatsii . Diss. kand. psikhol. nauk Motivation of achievement at people with different subjective value of self-realization and success. Cand. psych. Sci. Diss. . Barnaul, , . . Dermanova I. B. Otnoshenie k sebe v sviazi s kharakteristikami lichnostnoi zrelosti podrostka Attitude to you r- self in connection with characteristics of personal maturity of the teenager . Psikhologicheskaia nauka i obrazovanie – Psychological science and education , no. – . . Klochko V. E., Galazhinsky E. V. Psikhologiia innovatsionnogo povedeniia Psychology of innovative beha v- ior . Tomsk Tom. gos. un -t, , . . Klochko Y. V. Rigidnost\ v strukture gotovnosti cheloveka k izmeneniiu obraza zhizni . Avtoref. diss. kand. psikhol. nauk Rigidity in structure of person readiness to change a way of life. Cand. psych. Sci. Diss. Abstr. Barnaul, . . Leontiev D. A. Lichnostnoe izmerenie chelovecheskogo razvitiia Personal measurement of personal develo p- ment . Voprosy psikhologii – Issues of psychology , no. – . . Leontiev D. A. Psikhologiia svobody k postanovke problemy samodeterminatsii lichnosti Psychology of fre e- dom to statement of self-determination problem of the personality . Psikhologicheskii zhurnal – Psychological mag a- zine, , no. – . . Rubinshtein S. L. Bytie i soznanie Existence and consciousness . Moscow Pedagogika, , . . Yanitskiy M. S., Seryy A. V. Transformatsiia predstavlenii ob ekstremal\ noi situatsii v postneklassicheskoi psikhologii Transformation of ideas of an extreme situation in post-nonclassical psychology . Lichnost\ v ekstremal\ nykh usloviiakh i krizisnykh situatsiiakh zhiznedeiatel\ nosti – Personality in extreme conditions and crisis situations of activity , no. – . Received . . , accepted . . . } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/subektnost-formiruyuscheysya-lichnosti-v-plane-samorazvitiya' | Вестник КемГУ. 2016. №2 (66). | Pedagogy | 2,016 | cyberleninka |
Rumyantsev S. A., Sokhranov V. V. Formation of readiness of the students of pedagogic institution of higher education to professional self-developnent | Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова \uf a , Таким образом, иноязычный фольклор как инновационная технология профессиональной подготовки студентов во многом способствует формированию межкультурной компетенции, что является одной из ключевых задач современ- ного образования. Библиографический список . Бастрикова Е.М. Коммуникативная компе- тенция как лингводидактический феномен Рус- ская и сопоставительная филология Лингвокуль- турологический аспект. – Казань Казан. гос. ун-т, . – С. – . . Вятютнев М.Н. Коммуникативная направ- ленность обучения русскому языку в зарубеж- ных школах Русский язык за рубежом. – . – . – С. – . . Жуков В.П. Лингвистический энциклопе- дический словарь. – М., . . Размышления Ивана Соловьева об Эросе Человек. – . – . – С. . . Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультур- ная коммуникация. – М. Слово Slovo, . – С. . Динамичны изменения содержания со- циально-экономических отношений в обществе и деятельности образова- тельных учреждений на основе модели развития российского образования до г. – составной части Концепции долгосрочного социально-эко- номического развития Российской Федерации на период до года. С одной стороны, процесс реформирования системы образования предпо- лагает введение новых требований к качеству под- готовки студентов в отношении профессиональ- ной деятельности. С другой стороны, использу- ются традиционные способы их профессиональ- ной подготовки. Преподаватель вуза ощущает необходимость творческого подхода к профессиональной под- готовке педагога, сущность которой заключается в формировании профессионально значимых компетенций, основанных на готовности будуще- го педагога к саморазвитию. Проблема научного обоснования целей, со- держания, технологии и модели профессиональ- ной подготовки будущего педагога актуальна, от- вечает потребностям школьной практики и выс-УДК . Румянцев Сергей Александрович Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского, Сохранов Владимир Васильевич доктор педагогических наук, профессор Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского prof_sochranov@mail.ru ФОР МИР ОВ АНИЕ Г ОТ ОВНОС ТИ С ТУДЕНТ ОВ ПЕДАГ ОГИЧЕСКОГ О В УЗА К ПР ОФЕССИОНА ЛЬНОМУ С АМОР АЗВИТИЮ В статье представлены результаты исследования, проведенного в Пензенском государственном педагоги- ческом университете им. В.Г. Белинского, которые раскрывают концептуальные основы педагогического сопровождения формирования готовности студентов педагогического вуза к саморазвитию. Ключевые слова готовность; саморазвитие; формирование готовности к саморазвитию. шего профессионального педагогического обра- зования, в котором наметилась тенденция поис- ка новых подходов к формированию готовности студентов педагогического вуза к профессиональ- ному саморазвитию. В отечественной и зарубежной научной лите- ратуре, содержащей анализ концепции и моде- лей обучения студентов, подготовки их к само- развитию, основное внимание уделяется описа- нию когнитивных процессов и отдельных факто- ров, влияющих на качество обучения и развития студентов; методам, способам и технологиям обучения будущих специалистов, в частности, изучению принципов работы памяти И.А. Зим- няя, Н.В. Клюева, А.А. Реан, Я.Л. Коломенский, Р .Л. Хон, Н.В. Бордовская, А. Бэддели, В.Н. Дру- жинин, Ю.Б. Гиппенрейтер, П.Е. Решетников, С.Л. Рубинштейн, Р . Солсо, И.Ф. Харламов . Проблема саморазвития личности и ее готов- ности к профессиональному саморазвитию явля- ется одной из важнейших проблем современного научного знания. Саморазвитие исследователи по- нимают как процесс становления самосознания Б.Г . Ананьев, В.А. Петровский, Л.И. Рувинский © Румянцев С.А. , Сохранов В.В., Формирование готовности студентов педагогического вуза к профессиональному саморазвитию Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова \uf a , и др. ; способность личности самостоятельно ста- вить и решать задачи на самоизменение В.М. Ду- боделова, Г .А. Цукерман и др. ; самодвижение, при- водящее к качественным изменениям системы А.А. Ухтомский, Э. Эриксон и др. ; жизнедеятель- ность и активность личности В.М. Маралов и др. . Идея саморазвития рассматривается и в неко- торых областях философской антропологии. В.Н. Слободчиков отмечает, что идея самосози- дающего, трансцендирующего, открытого ко вся- ким возможностям человека – центральная для философской антропологии. В современной психологии активно исследу- ются идеи саморазвития. Процесс саморазвития рассматривается и в практической психологии. И.В. Вачков отмечает, что целью многих тре- нингов личностного роста является активизация, создание благоприятных условий и определение направления саморазвития человека. Л.Д. Столяренко утверждает, что саморазви- тие является одной из целей учебной деятельнос- ти, человек во время обучения должен не столько получить знания, сколько научиться самостоя- тельно их добывать и при необходимости исполь- зовать в процессе решения профессиональных и бытовых вопросов. Педагогическое толкование сущности процес- са саморазвития связано в современной педаго- гике с решением образовательных проблем. А.И. Кочетов отмечает, что среди основных фун- кций образования в XXI веке главной функцией будет обеспечение психологической и практичес- кой подготовки личности к дальнейшему само- образованию и самовоспитанию. Н.В. Бордовс- кая считает, что саморазвитие необходимо рас- сматривать как цель воспитания. В соответствии с современными тенденция- ми развития образования саморазвитие также становится целью обучения. Е.П. Белозерцев, В.А. Сластенин, А.Д. Гонеев, А.Г . Пашков и др. . Важное место проблемы саморазвития лич- ности занимают в педагогике профессионально- го образования, где саморазвитие рассматрива- ется как фактор реализации творческой индиви- дуальности В.А. Сластенин . Анализ выводов и результатов вышеназван- ных исследований позволил в процессе исследо- вания использовать следующую трактовку основ- ных понятий. Саморазвитие личности рассматривалось нами как процесс возникновения и реализацииготовности личности к проявлению способности самостоятельно ставить и решать задачи по ее самоизменению . Профессиональное саморазвитие определе- но нами как возникновение и реализация готов- ности личности к проявлению способности са- мостоятельно ставить и решать задачи по ее са- моизменению в процессе профессиональной деятельности и с целью профессионального са- мосовершенствования . В психолого-педагогических исследованиях категория «профессиональная готовность» име- ет различную трактовку . Так, одни авторы опре- деляют её как некое функциональное состояние Н.Д. Денисов – «предстартовое состояние», Д.Н. Узнадзе – «психическая установка» . Дру- гие исследователи считают, что профессиональ- ная готовность раскрывает наличие у личности определенной совокупности умений и навыков. В нашем исследовании под готовностью сту ден- тов педагогического вуза к профессиональному саморазвитию мы понимали интегративное каче- ство личности, которое характеризуется ее позитив- ным отношением к педагогической деятельности; наличием стремления к реализации саморазвития в процессе учебной деятельности с целью более глубокого понимания своих педагогических воз- можностей и способности к постоянному самоиз- менению в процессе обучения дисциплинам педа- гогического цикла на основе совокупности специ- альных умений и самостоятельной активной дея- тельности в аспекте самообразования. Готовность личности к профессиональному саморазвитию формируется в процессе непос- редственного профессионального образования, которое побуждает студентов к развитию основ профессиональной мотивации, направленности и профессионально необходимых качеств и свойств личности с помощью специально раз- работанных моделей и алгоритмов взаимодей- ствия преподавателя и студентов. Формирование готовности студентов к про- фессиональному саморазвитию является одной из целей учебной деятельности. В частности, сту- денты во время обучения дисциплинам педаго- гического цикла должны научиться самостоятель- но добывать знания, формировать опыт самооб- разования и готовность к саморазвитию. Огром- ное значение в этом процессе имеет активность самой личности, ее творческо-преобразующей деятельность И.Ф. Харламов .ПР ОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБР АЗОВ АНИЕ Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова \uf a , Время обучения студентов в вузе обусловлено становлением умений и навыков готовности сту- дентов к профессиональному саморазвитию. Это совпадает с первым периодом зрелости и характе- ризуется становлением личностных свойств, оп- ределяющих готовность бу дущих педагогов к про- фессиональному саморазвитию. Заметно укреп- ляются такие качества, как целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятель- ность, инициатива, умение владеть собой, наблю- дается усиление социально-нравственных мотивов поведения, повышается интерес к моральным про- блемам – образу и смыслу жизни, долгу и ответ- ственности, любви и верности и др. Н.В. Бордовс- кая , что составляет основу их готовности к про- фессиональному саморазвитию в процессе обу- чения дисциплинам педагогического цикла. Студенты в большинстве своем, по мнению И.А. Зимней, не умеют рационально организо- вать свое саморазвитие и самообучение, следо- вательно, одной из важных задач является фор- мирование готовности студента к профессио- нальному саморазвитию, которая проходит три стадии от адаптации первокурсников и станов- ления умений рационально организовывать учеб- ную деятельность до активного профессиональ- ного самовоспитания на старших курсах. Как показывают исследования В.П. Беспаль- ко, В.П. Линькова, А.Г . Молибог, для подготовки студентов к формированию готовности к профес- сиональному саморазвитию необходимо иметь модель и четкий алгоритм эффективного профес- сионального саморазвития, который бы позво- лил эффективно осуществить исследуемый про- цесс на основе имеющихся знаний и сформиро- ванной у них совокупности умений. С целью подготовки студентов к саморазви- тию в педагогическом процессе вуза необходи- мо преподавателям проводить специальную ра- боту со студентами на основе разработанной модели. Для повышения эффективности такой работы необходимо выделить условия эффектив- ной подготовки студентов к профессиональному саморазвитию с помощью модели в процессе обучения дисциплинам педагогического цикла. Анализ педагогической литературы и наши наблюдения позволили выделить следующие пе- дагогические условия формирования готовнос- ти студентов к профессиональному саморазви- тию в процессе обучения дисциплинам педаго- гического цикла – организационно-педагогические формиро- вание готовности студентов к реализации алго- ритма саморазвития; разработка критериев и уровней степени сформированности готовно- сти студентов педагогического вуза к професси- ональному самоопределению в процессе обуче- ния дисциплинам педагогического цикла и др. ; – дидактические выявление содержания и компонентного состава готовности студентов педагогического вуза к профессиональному са- моразвитию; определение оснований для готов- ности различных групп сту дентов к самостоятель- ной познавательной деятельности на основе раз- работанной модели с использованием алгорит- ма саморазвития в процессе проектирования и выполнения учебных заданий и др. ; – психолого-педагогические воспитание позитив- ного отношения сту дентов к самостоятельной позна- вательной деятельности как основы их готовности к профессиональному саморазвитию; формирование потребности сту дентов в самообразовании; обеспе- чение сту дентов знаниевым компонентом и умения- ми использовать психологические свойства своей лич- ности в процессе формирования готовности к про- фессиональному саморазвитию и др. . Повышению эффективности формирования готовности студентов педагогического вуза к про- фессиональному саморазвитию в процессе обу- чения дисциплинам педагогического цикла спо- собствуют теоретические занятия и специальные упражнения по использованию алгоритма само- развития личности, являющегося средством реа- лизации модели формирования готовности сту- дентов к профессиональному саморазвитию. Констатирующий этап эксперимента позволил выявить недостатки в подготовке, руководстве и по- буждении сту дентов к саморазвитию; выявил про- блемы педагогического и методического сопро- вождения формирования готовности студентов к профессиональному саморазвитию в процессе обучения дисциплинам педагогического цикла, что позволило определиться с направлениями и со- держанием дальнейшего исследования. В процессе констатирующего этапа исследо- вания мы пришли к выводу о том, что эффектив- ную подготовку студентов к профессионально- му саморазвитию можно обеспечить реализаци- ей содержательной части модели формирования готовности студентов к профессиональному са- моразвитию в процессе обучения дисциплинам педагогического цикла.Формирование готовности студентов педагогического вуза к профессиональному саморазвитию Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова \uf a , С целью формирования позитивного отноше- ния студентов к профессиональному саморазви- тию проводились беседы об особенностях про- фессионального саморазвития, о необходимос- ти развивать готовность к нему . Кроме того, при- менялись задания, выполнение которых способ- ствовало формированию мотивационного и лич- ностного компонентов готовности студентов к профессиональному саморазвитию. Содержательные основы взаимодействия пре- подавателей и студентов основывались на сово- купности следующих принципов субъективнос- ти, адекватности, индивидуальности, рефлексив- ности, гуманизма и культуросообразности. В процессе формирования готовности студен- тов к профессиональному саморазвитию, в ходе использования различных форм работы с буду- щими педагогами проводилась диагностика и са- модиагностика их личности, выполнялись специ- альные задания. Особое внимание у делялось раз- витию рефлексии. Вариативность содержания формирования готовности студентов педагогического вуза к про- фессиональному саморазвитию поддерживалась тем, что студенты во время аудиторной и само- стоятельной работы выполняли на основе разра- ботанного нами алгоритма систему разноуров- невых заданий, направленных на развитие основ- ных компонентов готовности – мотивационного, когнитивного, личностного и поведенческого. Оценка качества деятельности сту дентов осно- вывалась на индивидуально-дифференцирован- ном подходе. Была разработана специальная сис- тема упражнений, которая внедрена в содержа- ние семинарских занятий дисциплин педагогичес- кого блока, в самостоятельную работу студентов и их педагогическую практику . Система упражне- ний способствовала развитию таких необходимых для профессионального саморазвития свойств личности, как внутренняя познавательная мотива- ция, метапамять, самоконтроль, скорочтение. Получаемые данные анализировались с при- менением аппарата математической статистики. В процессе статистической обработки данных экспериментальной работы применялся U-кри- терий Манна и Уитни. Для математических под- счетов в рамках этой методики помимо обычно- го способа, применялся программный пакет ста- тистической обработки данных SPSS. В рамках контрольно-оценочного этапа экспери- мента были подведены итоги проделанной работы.Анализ структуры и содержания опытно-экс- периментальной работы, проведенный в рамках контрольно-оценочного этапа, позволяет утвер- ждать наличие положительной динамики по всем критериям исследуемого процесса. Наибольший прирост показателей обеспечивает критерий – качество подготовки студентов к занятиям по предметам педагогического цикла. Наименьший прирост показателей мы получаем по критерию – динамика показателей готовности студентов к са- моразвитию по компонентам. Проделанная теоретико-экспериментальная работа позволила сделать следующие выводы . Формирование готовности сту дентов педа- гогического вуза к профессиональному самораз- витию может рассматриваться как один из спосо- бов решения актуальных проблем образования, в частности, проблемы реализации компетентно- стного подхода в условиях перехода к двухуровне- вой модели профессиональной подготовки лич- ности, требующей формирования способностей к решению вариативных профессиональных задач. . Реализация на практике модели формиро- вания готовности сту дентов педагогического вуза к профессиональному саморазвитию цель, прин- ципы, задачи, компоненты, содержание, формы, методы, критерии и условия привела к положи- тельным результатам. . Формирование готовности студентов к про- фессиональному саморазвитию основана на реа- лизации алгоритма, включающего в себя следую- щие этапы самодиагностика мотивов, умений, свойств, качеств и способностей, способствующих саморазвитию личности; соотнесение имеющих- ся у личности свойств и особенностей со структу- рой и содержанием предстоящей деятельности; реализация программы саморазвития; коррекция достигнутого качества саморазвития; анализ ре- зультатов и последствий саморазвития личности. . Процесс формирования готовности студен- тов педагогического вуза к профессиональному саморазвитию в ходе обучения дисциплинам пе- дагогического цикла включает в себя следующие компоненты мотивационный, когнитивный, лич- ностный и поведенческий. . Готовность студентов педагогического вуза к профессиональному саморазвитию основыва- ется на реализации модели, включающей в себя цель, задачи, принципы, компоненты, содержа- ние, формы, методы и критерии готовности сту- дентов к саморазвитию.ПР ОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБР АЗОВ АНИЕ Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова \uf a , . Формирование готовности студентов к про- фессиональному саморазвитию в процессе обу- чения дисциплинам педагогического цикла эф- фективно, если преподаватель в процессе взаи- модействия со студентами реализует совокуп- ность организационно-педагогических, дидакти- ческих и психолого-педагогических условий. Библиографический список . Румянцев С.А., Сохранов В.В. Самоконтроль как условие профессионального саморазвитиястудентов в процессе профессиональной подго- товки Известия ТулГУ . Серия «Педагогика». – . – Вып. . – с. – С. – . . Румянцев С.А. Технологии использования законов эффективного запоминания в высших и средних учебных заведениях Психолого-пе- дагогические и социальные аспекты развития си- стемы регионального профессионального обра- зования Сборник статей Международной науч- но-практической конференции. – Пенза; Тула, . – С. – . Интенсивное развитие политических, со- циально-экономических, культурных процессов в современном обществе обусловливает выдвижение ряда новых требова- ний к профессиональной подготовке будущего учителя. Современный учитель должен обладать не только системой знаний, но и уметь реализо- вать личностный потенциал в достаточно высо- кой степени, т.е. иметь навыки работы в стрессо- вых ситуациях, ситуациях личностного и делово- го прессинга, уметь руководить и организовать учебный процесс и разрешать конфликтные си- туации, легко адаптироваться к новым обстоятель- ствам, он активный и инициативный, способный к дальнейшему развитию и стремящийся к само- совершенствованию . Особое внимание в данном контексте уделя- ется тому, что будущий учитель должен уметь продуктивно регулировать любую конфликтную ситуацию, т.е. обладать конфликтологической компетентностью. Конфликтологическая компетентностья нам представляется как интегративное качество личности, выраженное в способности регулиро- вать взаимоотношения между участниками об- разовательного процесса. Формирование конфликтологической компе- тентности студентов педвуза не может осуществ-УДК Теплоухов Алексей Петрович Шадринский государственный педагогический институт DekFKSB@yandex.ru ПЕДАГ ОГИЧЕСКИЕ УС ЛОВИЯ ФОР МИР ОВ АНИЯ КОНФ ЛИК ТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОС ТИ С ТУДЕНТ ОВ ПЕДВ УЗА В статье обоснован комплекс педагогических условий, которые способствуют воспитанию конфликтоло- гической компетентности студентов педвуза на основе ситуативных задач. Ключевые слова конфликтологическая компетентность, ситуативная задача. ляться стихийно, необходимо создание педагоги- ческих условий, способствующих данному про- цессу. Применительно к нашему исследованию под педагогическими условиями мы будем понимать совокупность необходимых мер, способствую- щих успешности формирования конфликтологи- ческой компетентности студентов педвуза . При выявлении комплекса педагогических условий мы учитывали следующее – методологические подходы системный, личностно-деятельностный, компетентностный , составляющие базу нашего исследования; – предмет, задачи и гипотезу нашего исследо- вания; – социальный заказ государства и общества, отраженный в нормативно-правовых документах; – особенности и специфику формирования конфликтологической компетентности на основе комплекса ситуативных задач; – перспективы развития модели в реальном образовательном процессе подготовки будуще- го учителя. Таким образом, на основании вышеизложен- ного, мы считаем, что комплекс педагогических условий формирования конфликтологической компетентности будущего учителя включает сле- дующие условия. © Теплоухов А.П., Педагогические условия формирования конфликтологической компетентности студентов педвуза } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/formation-of-readiness-of-the-students-of-pedagogic-institution-of-higher-education-to-professional-self-developnent' | Вестник КГУ. 2010. №2. | Pedagogy | 2,010 | cyberleninka |
Чудина Елена Ефимовна Функции саморазвития учителя в непрерывном педагогическом образовании | " известия вгпу зация задач, условий, средств профессиональ-ного саморазвития учителя. Указывается, на-пример, что приоритетом образования XXI в. должно стать гарантированное качество об-разования через творческое саморазвитие , с. . Результатом же саморазвития будуще - го специалиста в профессиональной среде, со-провождаемого мастером, является педагоги-ческая компетентность как экзистенциальное свойство , с. . Стимулирование профессионально-лич- ностного саморазвития как важнейшая функ-ция для решения творческих, профессиональ-ных и жизненных задач должно быть присуще всей системе непрерывного образования, ко-торая, по Н.М. Борытко, должна стать систе-мой непрерывного саморазвития педагога , с. . Содержание саморазвития не задает - ся изначально, а определяется самим педаго-гом или совместно с обучающимися в системе повышения квалификации и ориентируется на развитие его авторской педагогической систе-мы , с. . Профессиональное саморазви-тие В.а. Сластенин рассматривает как процесс интеграции внешней профессиональной под-готовки и внутреннего движения, личностно-го становления человека , с. . Таким обра-зом, современные исследователи считают са-моразвитие основой обновления образования. Исследователи профессионального само - развития убедительно показали, что в педаго-гической деятельности личностные и профес-сиональные качества педагога практически не разделимы. доказанным можно считать тот факт, что профессионально-личностное само - развитие является фактором профессиональ-ного роста педагога, обязательным услови-ем индивидуально-личностного развития уче-ника и системообразующим компонентом со- держания профессионально-педагогической подготовки учителя. Педагог не может обе- спечить развитие ученика, не демонстрируя ему собственное саморазвитие в поведении, деятельности, поступках. В этом случае педа-гогический процесс характеризуется включен-ностью и педагога и воспитанника в процесс взаимопознания и взаиморазвития, для кото-рого свойственно постоянное переосмысле - ние обучаемыми и учителями собственной по-зиции в профессии. Таким образом самораз - витие становится для ученика реальным осо-знаваемым мотивом. Главный же механизм саморазвития как целенаправленного воздей-ствия человека на самого себя В.И. андреев . Psihologiya razvitiya i vozrastnaya psihologiya ucheb.-metod. kompleks dlya spets. . «Psihologiya» avt.-sost. O. V. Shapatina, E.A. Pavlov. Samara Univers-grupp, . Development of future teacher’s patriotism at the classes of foreign language at a pedagogical higher school There is considered the notion “patriotism of a future teacher”. There are marked out the functions and struc-tural components of the notion “patriotism of a future teacher”. There is substantiated the model of future teacher’s patriotism formation. There are described the stages of experimental work in future teacher’s patrio-tism formation in the Volgograd State Socio-Pedagogi - cal University, at foreign language classes. Key words patriotism, future teacher’s patriotism, position, system of patriotic education, functions of future teacher’s patriotism, structural components of future teacher’s patriotism. Статья поступила в редакцию . . Е.Е. чУдИна Волгоград функЦии саморазвития учителя в непрерывном педагогическом образовании Представлены функции профессионально-личност- ного саморазвития современного учителя в не-прерывном образовании. Раскрыты особенности функций в деятельности, отношениях и коммуни-кации учителя. Ключевые слова саморазвитие, профессиональное саморазвитие, профессионально-личностное само-развитие, функции, взаимодействие, непрерывное образование. одним из главных значимых приоритетов модернизации современного образования, по признанию многих исследователей Б.З. Вуль- фова, о.С. Газмана, Л.Н. Куликовой, В.Г. Ма- ралова, И.а. шаршова, Г.а. Цукерман, Н.Б. Крыловой, Б.М. Мастерова, П.И. Третья-кова, Т.И. шамовой и др. , выступает актуали- © Чудина Е.Е., воспитание и дополнительное обр азование для совершенствования структуры » , с. . Мы считаем, что выявление функций исследу - емого феномена позволяет обнаружить роль, которую выполняет феномен в жизни целост-ного человека.анализируя структуру личности учителя как цели непрерывного педагогического об-разования, представляющую собой единство четырех «блоков» , с. , специфику де-ятельности современного учителя, особен-ности отношений и педагогического взаимо-действия, мы пришли к выводу, что сущность профессионально-личностного саморазвития учителя в системе непрерывного педагогиче-ского образования наиболее полно раскрыва - ется в функциях целеобразования, рефлек- сивной, функции активного взаимодействия, нормативной. Указанные функции раскрыва - ют особенности решения педагогических за-дач, показывают различные аспекты специфи-ки педагогической деятельности современно-го учителя, обязательным элементом которых выступает профессионально-личностное са-моразвитие. Функция целеобразования задает специфи - ку социального поведения, профессионально-педагогической, инновационной и методиче - ской деятельности учителя и выступает осно-вополагающей в структуре профессионально-личностного саморазвития учителя. Самораз - витие запускает и активизирует инноваци - онный потенциал современного учителя, по-зволяет успешно определять инновацион - ные цели на основе собственного выбора и реализовывать обозначенные цели в профес-сиональной педагогической деятельности, включает учителя в реальную инновацион - ную практику. Саморазвитие учителя в ме - тодической деятельности связано с освое - нием современных педагогических техноло - гий, поиском активных форм и методов обу - чения, активизирующих личностный потен - циал обучающихся и способствующих реа - лизации компетентностного похода в обра - зовании. Саморазвитие способствует опре - делению направлений исследовательской деятельности современного учителя, фор - мированию собственной методологической культуры, а также развитию исследователь - ских умений учеников, что обеспечивает ре - ализацию требований федерального стан - дарта среднего образования как творческого процесса и служит источником творческого потенциала. Саморазвитие позволяет учите - лю свободно мыслить, видеть проблемную ситуацию, определять выход из нее, обосно-определяет в разрешении противоречий и по-стоянно усложняющихся творческих задач , с. . Противоречие в философии – взаимо-действие противопоставленных взаимосвязан-ных сущностей как источников самодвижения и развития. Внутренние противоречия возни-кают на основе внешних противоречий и вы-ступают причинным фактором развития. Ис-ходное, движу щее противоречие саморазви-тия, по мнению Б.С. Братуся, неразрешимо до конца, подчеркивает бесконечный характер процесса саморазвития как жизненного про-цесса. В качестве таких противоречий мы рас-сматриваем расхождение между возросшими требованиями обновляющегося общества к учителю и неготовностью большинства учите-лей работать в режиме саморазвития и преоб-ладающими у него ценностными ориентация-ми и установками, между субъектной приро-дой педагогической деятельности и позицией педагога как исполнителя предписаний и нор-мативов, которым он должен следовать. Меха-низм профессионально-личностного самораз - вития раскрыт Н.К. Сергеевым как специфиче-ская самоорганизация человеком своего лич-ностного образовательно-развивающего про-странства, в котором он выступает как субъект профессионального становления и саморазви-тия , с. – . Это пространство порождается активностью человека, включает освоенную предметную среду, смысловую сферу лично-сти, поступки, результат работы над собой.Смысл профессиональной деятельности, согласно результатам исследования а.В. Пе- тровского, состоит в реализации фундамен - тальной потребности человека – быть лично- стью, потребности к самоосуществлению, са-мореализации. В исследованиях, анализиру-ющих социально-педагогический аспект де-ятельности человека, функция определяется как качественная характеристика, способству-ющая сохранению, поддержанию и развитию системы. Понятие «функция личности» как ба-зовая способность проектировать самого себя встречается в работах Ф. Барона; Г.а. Кова-лев рассматривает функцию как способность человека конструировать собственную жизне-деятельность, С. Л. Рубинштейн – как способ-ность определять свое отношение к миру , с. . «Функция является условием существо-вания структуры, а структура создает процес-суальную основу функционирования системы и определяет последовательность ее функций. Поэтому вопрос о функциях важен не толь-ко сам по себе, но еще и потому, что уяснение системы функций необходимо, прежде всего, известия вгпу эмоциональные переживания и поведенческие реакции обучающихся, управлять их активной деятельностью. Таким образом, работа учите-ля по самоизменению в условиях профессио-нальной деятельности начинается с критиче-ского отношения к себе, результатам своей деятельности. В своей практике мы отмеча - ли, что особенно ярко данная функция прояв-ляется у учителей во время выступления с до-кладом на традиционных педагогических чте-ниях в лицее, когда педагоги отвечают на во-просы по своему докладу, пытаются выстро-ить взаимосвязь между достижениями педаго-гической науки и опытом собственной педа-гогической деятельности, которая позволяет конструировать модель инновационного соб-ственного педагогического будущего. Психо-логический механизм рефлексии – фиксация – в этом случае позволяет анализировать ход и результаты предшествующей работы и форми-ровать суждения , с. . Профессионально-личностное саморазвитие позволяет учите-лю выявлять причинно-следственные свя-зи, актуализирует развитие его способности к самосовершенствованию, самореализации и применению этой способности к современ-ным ситуациям педагогической деятельности и обстоятельствам профессиональной жиз-ни, формированию и личностной оценке ин-дивидуального жизненного и педагогическо-го опыта, оцениванию результатов собствен-ного личностного влияния на учеников. Та-ким образом, профессионально-личностное саморазвитие запускает действие следующе- го механизма рефлексии – объективации Там же . данная функция актуализирует стрем- ление педагога рассматривать различные про-явления окружающей среды как ситуации для собственного саморазвития, сравнивать свои успехи и достижения своих коллег, свой оши-бочный опыт с ошибками и просчетами бли-жайшего окружения. Неразвитая рефлексив-ная функция приводит к отсутствию целост-ного представления о содержании педагогиче-ской деятельности, центрации на своих пере-живаниях, потере интереса к раскрытию сво-их возможностей и оценке своих поступков, что в итоге останавливает профессионально-личностное саморазвитие учителя. Часто ра-ботая с учителями, в этом случае мы слышим высказывания «Про вашу науку не нужно рас-сказывать, дайте лучше конкретные рекомен- дации по работе с обучающимися» или «…можно получить сертификат участника кон- ференции и не участвовать в работе заявлен-ной секции».вывать, конструировать и реализовывать свою авторскую педагогическую концепцию. В случае, если эта функция не разви-та, учитель не осознает необходимости про-фессионального самосовершенствования, са-моорганизации качественных изменений в себе и деятельности, изменения своих спо-собов работы и предпочитает выполнять ис-ключительно требования руководства. Поэ-тому профессионально-личностное самораз - витие определяет жизненные ориентиры и смыслы современного учителя. однако в слу- чае гиперразвития данной функции не исклю-чены ситуации, в которых педагог определя-ет огромное количество целей по саморазви-тию, но не в состоянии расставить приорите-ты и дать реальную оценку своим собствен-ным реальным возможностям их осуществле-ния. В своей практике взаимодействия с педа-гогами лицея мы наблюдали ситуации, когда учителя одновременно самостоятельно пыта-лись подготовить конкурсную работу, тезисы и план выступления обучающихся по педаго- гике и по своему предмету и в результате воз- никших трудностей на следующий учебный год, деликатно ссылаясь на чрезмерную за-груженность, отказывались участвовать в ор-ганизации учебно-исследовательской деятель - ности учащихся по педагогике. Предотвраще-нию подобных ситуаций способствует рефлек - сивная функция. Рефлексивная функция профессионально-личностного саморазвития учителя опирается на творческое содержание жизнедеятельности педагога, стремящегося к собственному пре-образованию и преобразованию окружающего мира. Такой учитель руководствуется ориен-тирами на осмысление и совершенствование себя и окружающей действительности, опре-деление «новых граней» себя, способствует укреплению значимости глубоких знаний о профессионально-педагогической деятельно-сти. Психологи, анализирующие феномен реф- лексии, подчеркивают ее личностно развиваю- щее значение в зависимости от содержания за-дач жизнедеятельности рефлексия определяет целостное представление о содержании, спо-собах и средствах своей деятельности; способ-ствует формированию критичной оценки себя и своей деятельности в прошлом, настоящем и будущем; формирует человека как субъек - та своей активности. Рефлексия дает возмож-ность учителю критиковать и корректировать собственное профессиональное поведение в процессе педагогического взаимодействия, отбирать его формы и содержание, осознавать воспитание и дополнительное обр азование активному вовлечению в них своих учеников. В последнее время в образовательной практи-ке развитие получили разработка учителями элективных курсов для обучающихся, обоб-щение собственного педагогического опы-та для повышения категории, написание ста-тей для участия в конференциях, а также со-вместные формы работы учителей с учащими-ся в рамках проектной деятельности, участия в открытых олимпиадах, различных конкурсах, использования электронных ресурсов в про-цессе обучения, составления портфолио.Нормативная функция профессионально-личностного саморазвития определяет баланс в педагогической деятельности учителя, ми-нимизирует активность негативных факто-ров в педагогическом социуме, способству-ет реализации правовых норм. Нормы педа-гогической деятельности способствуют пре-одолению противоречивых, конфликтных си-туаций, которые проявляются во взаимодей-ствии между участниками образовательно-воспитательного процесса – учителями и уча-щимися, между коллегами, а также между учи-телем и родителями учеников. Нормы педаго-гической деятельности направлены на разре-шение противоречий в процессе педагогиче-ского взаимодействия между разными кате - гориями участников современного образова-тельного процесса. Противоречия носят объ-ективный и субъективный характер, и их пре-одоление способствует преобразованию объ-ективных процессов и регуляции собственно-го поведения современного учителя. данная функция проявляется у учителей в соблюде - нии формализованных и неформализованных норм при решении конфликтных ситуаций, во взаимодействии с коллегами, представителями администрации, с учениками, а также их роди- телями. Причем нормативная функция прояв-ляется интенсивно у педагогов с более высо-ким уровнем профессионально-личностного саморазвития. Часто в нашей практике воз-никали ситуации, в которых при подведе-нии итогов районной конференции учебно-исследовательских работ в секции «Педагоги-ка» члены комиссии подчеркивали необходи-мость соблюдения всех требований к конкурс-ным работам и выполнения своих полномочий без выделения отдельных аспектов работы и ее автора. Выделенные функции саморазвития ха-рактеризуют роль исследуемого феноме-на в индивидуально-личностном и профес-сиональном становлении учителя в непре-рывном образовании. Функции предполага-Функция активного взаимодействия связа-на с тем, что профессионально-личностное са- моразвитие как внутреннее качественное из- менение, в основе которого лежит противо-речие между я реальным и идеальным, опре-деляет потребность в деятельности и актив-ности учителя , с. . По мере разверты-вания саморазвития увеличивается потреб-ность индивида во взаимодействии с други-ми. Чем интенсивнее осуществляется личност- ное самостроительство, тем «более значимы- ми для человека становятся контакты с окру-жением, тем сильнее у него ощущение влия-ния этих контактов » , с. . Взаимодействие учителя с коллегами, педагогами – препода-вателями на курсах повышения квалифика-ции, педагогами-исследователями на научно-практических конференциях, заседаниях кру-глого стола способствует актуализации име-ющегося у него внутреннего потенциала, по-полнению его в структурном, содержатель - ном, ценностно-смысловом плане. В нашей опытно-экспериментальной работе в процес-се подготовки к районному конкурсу учебно-исследовательских работ обучающихся прово-дилась проверка работ, поступивших на кон-курс. Елена М., анализируя критерии, предъ-являемые к конкурсным работам, столкнулась с явной проблемой как оценить качество пред-ставленных тезисов и их актуальность. Взаи-модействие с членами конкурсной комиссии, в состав которой входили школьные педагоги, методисты районного методического отдела, преподаватели вуза, демонстрация наглядных примеров позволили преодолеть проблему и расширить знания Елены по оценке резуль-татов учебно-исследовательской деятельно-сти обучающихся. данный процесс осущест-влялся в активной управляемой предметно-профессиональной деятельности. Показатель-ным явился семинар для педагогов гимназии – руководителей учебно-исследовательских ра-бот обучающихся, на котором мы с ними ана-лизировали логику работ школьников, их со-держание, типичные ошибки при формулиров-ке методологических характеристик учебно-исследовательских работ, составлении пре-зентаций конкурсных работ. Такая совмест - ная деятельность учителей способствует об-мену знаниями, опытом и открывает направ-ления совершенствования деятельности учи-телей в рамках научного общества учащих-ся. Процесс профессионального саморазви-тия учителя определяет формы взаимодей-ствия, способствующие освоению новых форм профессионально-творческой деятельности и известия вгпу . Andreev V.I. Konkurentologiya. Uchebnyiy kurs dlya tvorcheskogo samorazvitiya konkurento- sposobnosti. Kazan Tsentr inform. tehnologiy, . . Borisova L.N. Pedagogicheskie usloviya raz-vitiya professionalnoy refleksii u studentov peda-gogicheskogo kolledzha dis. … kand. ped. nauk. Kursk, . . Boryitko N.M. Vospitatelnaya deyatelnost v kontekste kulturyi Pedagogicheskaya deyatelnost i pedagogicheskoe obrazovanie v innovatsionnom ob-schestve sb. tr. po itogam mezhdunar. nauch. konf. Volgograd. – okt. g. Volgograd Izd-vo VGSPU «Peremena», . . Boryitko N.M. Pedagog v prostranstvah sovre-mennogo vospitaniya мonografiya nauch. red. N.K. Sergeev. Volgograd Peremena, . . Boryitko N.M. Sistemnost opredeleniya peda-gogicheskoy kategorii Izv. Volgogr. gos. ped. un-ta. Ser. Pedagogicheskie nauki. . . S. – . . Glebov A.A. Soderzhanie i logika poznaniya suschnosti lichnostnogo kachestva Izv. Volgogr. gos. ped. un-ta. . . S. – . . Sergeev N.K. Nepreryivnoe pedagogicheskoe obrazovanie kontseptsiya i tehnologii uchebno-nauch - no-pedagogicheskih kompleksov voprosyi teorii monografiya. SPb. – Volgograd, . . Sergeev N.K. Teoriya i praktika stanovleniya pedagogicheskih kompleksov v sisteme nepreryivnogo obrazovaniya dis. v vide nauch. doklada … d-ra ped.nauk. Volgograd, . . Sergeev N.K. Izbrannyie trudyi po pedagogike N.K. Sergeev; otv.red. N. M. Boryitko. Volgograd Izd-vo VGPU «Peremena», . . Sergeev N.K., Serikov V.V. Priroda peda-gogicheskoy deyatelnosti i sub ektnyiy mir uchitelya Chelovek i obrazovanie. . . S. – . . Slastenin V. A. Professionalnoe samorazvitie uchitelya Sibirskiy pedagogicheskiy zhurnal. . . S. – . . Chudina E.E. Didakticheskie usloviya stanov-leniya professionalno-lichnostnogo samorazvitiya bu-duschego uchitelya na nachalnom etape pedagogiches - koy podgotovki v vuze avtoref. dis. … kand. ped. nauk. Volgograd Volgogr.gos. ped. un-t, . Functions of teacher’s self-development in the continuous pedagogic education There are described the functions of professional and personal self-development of a modern teacher in the continuous education. There are revealed the peculiar - ities of functions in work, teacher’s relations and com-munications. Key words self-development, professional self-deve-lopment, professional and personal self-development, functions, interaction, continuous education. Статья поступила в редакцию . . ют тесную взаимосвязь и взаимообусловлен-ность, а также определенную автономию и позволяют нам конкретизировать понимание профессионально-личностного саморазвития учителя. В структуре выделенных функций системообразующей выступает функция це-леобразования, которая является основанием профессионально-личностного саморазвития учителя в непрерывном педагогическом обра-зовании. литература . андреев В.И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкуренто- способности. Казань Центр информ. технологий, . . Борисова Л.Н. Педагогические условия раз-вития профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа дис. … канд. пед. наук. Курск, . . Борытко Н.М. Воспитательная деятельность в контексте культуры Педагогическая деятель - ность и педагогическое образование в инноваци - онном обществе сб. тр. по итогам междунар. науч. конф. Волгоград. – окт. г. Волгоград Изд-во ВГСПУ «Перемена», . . Борытко Н.М. Педагог в пространствах со-временного воспитания монография науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград Перемена, . . Борытко Н.М. Системность определения пе-дагогической категории Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер. Педагогические науки. . . С. – . . Глебов а.а. Содержание и логика познания сущности личностного качества Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер. Педагогические науки. . . С. – . . Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов вопросы тео-рии монография. СПб. – Волгоград, . . Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывно-го образования дис. в виде науч. докл. … д-ра пед.наук. Волгоград, . . Сергеев Н.К. Избранные труды по педагоги-ке Н. К. Сергеев; отв.ред. Н. М. Борытко. Волго-град Изд-во ВГПУ «Перемена», . . Сергеев Н.К., Сериков В.В. Природа педа-гогической деятельности и субъектный мир учите-ля Человек и образование. . . С. – . . Сластенин В. а. Профессиональное само - развитие учителя Сибирский педагогический журнал. . . С. – . . Чудина Е.Е. дидактические условия станов-ления профессионально-личностного саморазвития будущего учителя на начальном этапе педагогиче-ской подготовки в вузе автореф. дис. … канд. пед. наук. Волгоград Волгогр. гос. пед. ун-т, . "} | 'https //cyberleninka.ru/article/n/funktsii-samorazvitiya-uchitelya-v-nepreryvnom-pedagogicheskom-obrazovanii' | Известия ВГПУ. 2014. №1 (86). | Pedagogy | 2,014 | cyberleninka |
Прима Амина Константиновна Студент технического вуза как субъект саморазвития | Известия ЮФУ. Технические науки Тематический выпуск Labyntseva Irina Sergeevna Taganrog Institute of Technology – Federal State -Owned Educational Autonomy Establishment of Higher Vocational Education “Southern Federal University” . E-mail labyirina@yandex.ru . , Nekrasovskiy, Taganrog, , Russia. Phone + . The Department of Psychology and Safety of Existence; Postgraduate Student . УДК . . - . А.К. Прима СТУДЕНТ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА КАК СУБЪЕКТ САМ ОРАЗВИТИЯ Рассмотрена проблем а поиска взаимосвязей между процессом саморазвития его н а- правленностью и мотивами и субъектными качествами студентов технического вуза. Предлагается авторское определение саморазвития как внутренне детерминированного вида целенаправленной деятельности человека по преобразованию самого себя, предпол а- гающего наличие активной жизненной позиции, жизненных целей и стремления к расшир е- нию собств енных возможностей, самоизменению и самосовершенствованию. Приведены результаты исследования, итогом которого стал корреляционный анализ искомых взаим о- связей. Саморазвитие; субъект жизни; субъект саморазвития; студенты. A.K. Prima TECHNOLOGY INSTITUTE STUD ENT AS A SUBJECT OF SELF -DEVELOPMENT The article reveals the problem of searching the correlation between the process of self - development its directions and motivation and subjective qualities of technology institute st u- dents. According to the author’s d efinition of self development we understand it as an inherently determinate form of purposeful activity of man to transform himself, which assumes the existence of an active life position, life goals and aspirations for extensions of their own capabilities , self - transformation and self -improvement. The results of experimental part which summarized the information about mathematic analysis of searched correlation are also shown. Self -development; subject of life path; subject of self -development; students. В современной психологии субъектность трактуется как особое качество личности, позволяющее человеку творить себя и собственную жизнь. Наряду с активностью и способностями к саморегуляции, самодетерминации, интеграции, характеристикой, отличающей человека ка к субъекта, является способность к с а- моразвитию . Проявляя авторскую созидательную позицию по отношению к жизни, субъект творит, развивает и совершенствует самого себя, достигая тех вершин развития, которые он сам для себя выбрал. Наибольшую актуальность проблема саморазвития приобретает в юности, а именно в период студенчества . Как правило, именно к этому возрасту у юн о- шей и девушек сформированы соответствующие психические процессы и мех а- низмы, внутренние предпосылки мировоззр ение, самосознание, умения саморег у- ляции и др. , обеспечивающие саморазвитие проявляется тенденция к переосмы с- лению реальности, себя и своей жизни, определению своего места и роли в ра з- личных системах вплоть до системы «человечество» , являющаяся основой по- строения жизненных перспектив. Раздел III. Проблемы психологии и безопасности жизнедеятельности Под процессом саморазвития мы понимаем внутренне детерминированный вид целенаправленной деятельности человека по преобразованию самого себя, предполагающий наличие активной жизненной позиции, жизненных целей и стремления к расширению собственных возможностей, самоизменению и самос о- вершенствованию. В свою очередь субъект саморазвития – это носитель особого качества личности, актуализирующегося в юношеском возрасте и проявляющегося в наличии специфической внутренне детерминир ованной деятельности человека, по непрерывному мотивированному самоизменению, самосовершенствованию, управлению своим развитием. Недостаточная проработанность внутренних факторов саморазвития в стру к- туре субъектности как на теоретическом, так и на эмпириче ском уровне, обусл о- вила постановку проблемы исследования существует ли взаимосвязь между у с- тойчивыми личностными характеристиками и процессом саморазвития, его н а- правлениями и мотивами. Объектом данного исследования выступили студенты, обучающиеся по н а- правлениям, связанным с вычислительной техникой. Выбор объекта обусловлен, в первую очередь, недостаточной изученностью вопросов, связанных со становл е- нием специалистов технических вузов в процессе обучения, а также результатами исследований , , показыва ющих возможность деформации субъектного разв и- тия студентов, обучающихся в технизированной образовательной среде. Предмет исследования – мотивационная значимость, направления активности саморазвития, а также его содержательные характеристики во взаимосвязи с о с- мысленностью жизни как ключевой характеристикой субъекта. Целью исследования является эмпирическое изучение особенностей самора з- вития студентов во взаимосвязи с осмысленным отношением к жизненному пути. Для данного исследования в качестве ключевых осо бенностей саморазвития как процесса и деятельности рассматриваются мотивационная значимость человека, направление активности , а также содержательная сторона, включающая ценнос т- но-смысловой аспект. Эмпирическая база настоящего исследования состоит из сту дента -го курса факультета автоматики и вычислительной техники ТТИ ЮФУ. Диагностика указанных характеристик саморазвития и смысложизненных ориентаций осущес т- влялась при помощи теста смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева, метода мотивационной индукции Ж. Нюттена и анкеты на изучение реализации потребн о- сти в саморазвитии, побуждений к саморазвитию, а также его направлений и о с- новных трудностей. Корреляционный анализ, основанный на полученных данных , показал сл е- дующее. Ориентации на жизненные цели, отража ющие смысложизненные орие н- тации личности в отношении перспективы будущего, оказались связанными с т а- кими проявлениями реализации потребности в саморазвитии, как вера в свои во з- можности r= , , p< , , отношение к возникающим препятствиям как стим у- лятора м активности r= , , p< , , рефлексия деятельности r= , , p< , , а также с общим суммарным показателем реализации потребности в саморазвитии r= , , p< , . Полученные взаимосвязи позволяют сделать вывод о том, что потребность и осознание челов еком необходимости развиваться, верить в свои способности и проявлять активность в вопросах самосовершенствования будет тем больше, чем выше целеустремленность человека и ориентация на свои перспект и- вы в будущем. Ориентации на жизненные цели также обнаружи ли взаимосвязи с показат е- лями побуждений к саморазвитию, такими как внутренняя внутриличностно - обусловленная мотивация саморазвития r= , , p< , – удовлетворение со б- Известия ЮФУ. Технические науки Тематический выпуск ственным развитием r= , , p< , , интерес к своей будущей профессии r= , , p< , ; ориентации на развитие в коллективе r= , , p< , – стре м- ление завоевать авторитет в коллективе r= , , p< , , стремление быть не х у- же других r= , , p< , , желание первенствовать среди одногрупников r= , , p< , . Из этого может сле довать предположение о том, что желание первенствовать и выделяться среди окружающих, а также удовлетворенность со б- ственным развитием в определенном направлении взаимосвязано с четкостью оценки жизненных перспектив и целей человека. Шкала ориентаций на про цесс, указывающая на меру насыщенности жизни и удовлетворенность ею личностью, оказалась связанной с различными показател я- ми реализации потребности в саморазвитии, а именно с такими ее проявлениями, как вера в свои возможности r= , , p< , , стремление широко дискутировать по интерсующим вопросам r= , , p< , , отношение к возникающим препя т- ствиям как стимуляторам активности r= , , p< , , самостоятельное управл е- ние развитием и его результатами r= , , p< , , а также общим суммарным показате лем реализации потребности в саморазвитии r= , , p< , . Таким о б- разом, личность в своих ориентациях на настоящее, текущее положение дел в о т- ношении собственного развития более всего испытывает потребность в обсужд е- ниях, поиске решений возникающих проб лемных ситуаций, самостоятельном ко н- троле за процессом саморазвития и его результатами, а также в вере в свои во з- можности в будущем тем самым устанавливая связь между периодами своего т е- кущего развития и грядущими перспективами . Помимо взаимосвязей с ра зличными потребностями в саморазвитии, орие н- тации на процесс обнаружили достаточно большое количество значимых взаим о- связей и с побуждениями к саморазвитию. Так, процесс и насыщенность жизни коррелирует со стремлениями к саморазвитию, относящимися к ориент ациям на развитие в коллективе r= , , p< , , а именно со стремлением завоевать авт о- ритет в коллективе r= , , p< , , желанием первенствовать среди одногруппн и- ков r= , , p< , , стремлением личности быть не хуже других r= , , p< , . Также к орреляции по шкале ориентаций на процесс проявились в отн о- шении внутренней мотивации к саморазвитию r= , , p< , – удовлетворении собственным развитием r= , , p< , , стремлении к духовному и физическому совершенству r= , , p< , . Таким образ ом, можно сказать, что жизненные ориентации человека на период настоящего имеют взаимосвязи с различными п о- буждениями к саморазвитию. Это проявляется в том, что чем выше смысловая наделенность текущего процесса жизни, тем больше у личности будет проявлятьс я направленность и ориентированность на коллектив и место в коллективе, а также на оценку своей деятельности окружающими, стремление быть удовлетворенной полученным результатом в развитии и дальнейшем совершенствовании. Ориентации личности на результативн ость жизни в аспекте саморазвития о б- наружили большое количество положительных взаимосвязей как с показателями реализации потребностей в саморазвитии, так и с побуждениями к данному пр о- цессу. В отношении реализации потребностей в саморазвитии шкала ориентац ий на результат коррелирует с такими показателями, как вера в свои возможности r= , , p< , , управление собственным развитием и его результатами r= , , p< , , рефлексия личностью своей деятельности r= , , p< , , осознание влияния, которое ок азывают окружающие люди r= , , p< , , а также общий суммарный показатель реализации потребности в саморазвитии r= , , p< , . Из этого следует, что чем выше удовлетворенность личности результатом жизне н- ных преобразований, тем в большей степени ей свойственно проявлять рефлексию по отношению к своим действиям и влиянию окружающих людей, управлять со б- ственным развитием, нацеливаясь на положительный исход, а также в целом и с- пытывать необходимость в собственном развитии. Раздел III. Проблемы психологии и безопасности жизнедеятельности Взаимосвязь жизненных ориентаци й на результат показателя удовлетворе н- ности самореализацией и стремлений к саморазвитию отразилась в корреляциях с показателями направленности развития личности на развитие в коллективе r= , , p< , стремлением завоевать авторитет в коллективе r= , , p< , , желанием первенствовать среди одногрупников r= , , p< , , а также показ а- телями внешней и внутренней мотивации к саморазвитию стремлением получить вознаграждение r= , , p< , , удовлетворенностью собственным развитием r= , , p< , , интересом к будущей профессии r= , , p< , . Таким обр а- зом, чем в большей степени личность ощущает продуктивность прожитого в пр о- шлом и его смысловую наделенность, тем выше ее стремления и намерения разв и- ваться в настоящем и будущем, а именно про являть себя в коллективе, удовлетв о- рять свои потребности в оценке окружающими, развиваться в профессиональном плане и стремиться к желаемому результату в саморазвитии. Исходя из общности показателей, с которыми коррелируют шкалы ориент а- ций на цель, процес с и результат, можно сделать вывод о том, что на стремления человека к саморазвитию оказывает наиболее высокое влияние целостное и о с- мысленное отношение к жизни. Помимо указанных корреляционных взаимосвязей, связь смысложизненных ориентаций с потребностям и и побуждениями к саморазвитию была обнаружена также и с показателями интернальности локус контроля и общим уровнем о с- мысленности жизни. Так, локус контроля -Я характеристика представлений ли ч- ности о самой себе как способной и готовой контролировать соб ытия собственной жизни и себя в частности взаимосвязан с такими показателями реализации п о- требности в саморазвитии, как вера в свои возможности r= , , p< , , упра в- ление собственным развитием и его результатами r= , , p< , , отношение к возникающ им препятствиям как регуляторам активности r= , , p< , и о б- щий суммарный показатель реализации потребности в саморазвитии r= , , p< , . Из этого следует, что чем в большей мере человек признает свою главе н- ствующую роль в организации и построении собственной жизни, тем более вер о- ятно, что его потребности самостоятельно развиваться, достигать желаемого, пр е- одолевать возникающие на пути трудности будут также велики. Во взаимосвязи с побуждениями к саморазвитию локус контроля -Я обнар у- жил корреляции с такими показателями, как стремление завоевать авторитет в коллективе r= , , p< , и желание первенствовать среди одногруппников r= , , p< , , желание стать высококлассным специалистом r= , , p< , , а также общим показателем стремления к са моразвитию r= , , p< , , показат е- лем ориентаций на развитие в коллективе r= , , p< , и внутренней мотив а- ции к саморазвитию r= , , p< , . Указанные взаимосвязи являются свид е- тельством того, что уровень проявленности у человека интернального локус ко н- троля собственного «Я» является не только индикатором его будущих или н а- стоящих стремлений к развитию в профессиональной сфере, но и отражает стре м- ление человека проявить свои лидерские качества, а также его зависимость от ме с- та, занимаемого им среди сверстников в коллективе и мнения близких людей, чьи ожидания он реализует. По всей видимости, уровень ответственности за себя с а- мого, свои помыслы, поступки и ответственности перед значимыми близкими взаимосвязан с таким качеством человека, как стре мление быть лучше, проявля ю- щимся в амбициозном, активном взгляде на свою роль в окружающем мире. Второй показатель уровня ответственности личности – локус контроля - Жизнь , – отражающий убежденность человека в том, что ему дано сознательно и самостоятельно контролировать собственный жизненный путь, имеет следующие корреляционные связи с показателями саморазвития. Так, локус контроля -Жизнь взаимосвязан с верой человека в свои возможности r= , , p< , , рефлексией Известия ЮФУ. Технические науки Тематический выпуск своей деятельности r= , , p< , , а та кже большим количеством побуждений, к которым относятся ориентации на развитие в коллективе r= , , p< , – стремление завоевать авторитет в коллективе r= , , p< , , желание первенс т- вовать среди одногруппников r= , , p< , ; внутренняя мотива ция саморазв и- тия r= , , p< , – удовлетворение собственным развитием r= , , p< , , интерес к своей будущей профессии r= , , p< , . Из указанного следует, что осознание личностью управляемости жизни «изнутри», ответственности за ее т е- чение и возникающие события оказывается тесно взаимосвязанным с тем, как ч е- ловек стремится и реализует свое желание развиваться. Чем выше убеждение в том, что жизнь подвластна контролю, тем больше он нуждается в рефлексии со б- ственной деятельности, вере в свои возм ожности, открытости окружающим, тем более велико его стремление проявить свои лучшие качества в коллективе, пр о- фессиональной деятельности и достичь определенного результата к примеру, в виде удовлетворенности своим развитием . При общем уровне осмысленнос ти жизни, итогового показателя, отражающ е- го уровень смысложизненных ориентаций и мировоззренческих убеждений личн о- сти. Во взаимосвязи с показателями реализации потребност ей в саморазвитии ур о- вень осмысленности жизни человека связан с верой в свои возможности r= , , p< , , отношением к препятствиям как стимуляторам активности r= , , p< , , управлением собственным развитием и получением положительных р е- зультатов r= , , p< , , рефлексией собственной деятельности r= , , p< , , стремле нием дискутировать по интересующим вопросам r= , , p< , , а также общим показателем реализации потребности в саморазвитии r= , , p< , . Данные связи свидетельствуют о том, что с повышением осмысленности жизни и удовлетворенности отдельными ее эта пами увеличивается и потребность человека в развитии и продвижении. В связи с этим, растет важность веры в собственные силы, желание самостоятельно управлять своей деятельностью и преодолевать препятствия, помогающие в развитии. Побуждения к саморазвитию, также обнаружившие большое количество взаимосвязей с общим уровнем осмысленности жизни, включают ориентации ли ч- ности на развитие в коллективе r= , , p< , стремление завоевать авторитет в коллективе r= , , p< , , желание первенствовать среди од ногруппников r= , , p< , ,; внутреннюю мотивацию саморазвития r= , , p< , удо в- летворение собственным развитием r= , , p< , , интерес к своей будущей профессии r= , , p< , , стремление к духовному и физическому совершенс т- ву r= , , p< , . Таким образом, смысловая наделенность и осознанность жи з- неных процессов взаимосвязана со стремлением человека совершенствоваться в различных направлениях как во внешнем плане – развитие своих лидерских к а- честв среди сверстников, в коллективе, так и во внутреннем плане – развитие, к о- торое приносит удовлетворение своими результатами, позволяет проявлять ре ф- лексивную позицию по отношению к происходящему и воспитывать уверенность в себе и своих силах. В заключение можно отметить, что стать субъектом сво его жизненного пути – одна из важнейших задач личностного развития человека на всем протяжении его жизни. Проведенное исследование, указавшее на то, что существуют взаим о- связи между устойчивыми характеристиками личности и процессом саморазвития включая ег о направления и мотивы , подтвердило авторское отношение к жизни предполагает и авторское отношение в вопросе собственного совершенствования и развития. Пока человек не осмыслит свою жизнь, не осознает свои приоритеты и не поставит цели, у него не появитс я смысл развития себя, он не сможет активно саморазвиваться. Раздел III. Проблемы психологии и безопасности жизнедеятельности Учитывая выявленные взаимосвязи между смысложизненными ориентаци я- ми и саморазвитием, можно говорить о том, что формирование субъекта самора з- вития будет сопровождаться развитием таких качеств, как вера в свои возможн о- сти, удовлетворение собственным развитием, самостоятельное управление им и его результатами, постоянная рефлексия деятельности, отношение к возникающим препятствиям, как источникам новых направлений активности, осознанное отн о- шение к в лиянию, которое оказывают окружающие люди, ответственность за свое развитие перед близкими, стремление к духовному и физическому совершенству, интерес к будущей профессии и желание стать высококлассным специалистом, стремление завоевать авторитет в коллект иве, первенствовать среди одногруппн и- ков и быть не хуже других. Основой формирования этих качеств в субъекте сам о- развития будут такие характеристики субъекта жизни, как осмысленность жизне н- ного пути, интернальность локус контроля, характеризующий представ ления ч е- ловека о себе, как способном и готовым контролировать события собственной жизни и себя в частности , нацеленность на будущие перспективы, ориентация на насыщенность жизни в настоящем, а также удовлетворенность результатом про й- денных этапов. БИБЛИОГ РАФИЧЕСКИЙ СПИСОК . Кон И.С. Психология ранней юности. – М. Просвещение, . – с. . Лызь Н.А. Изучение структуры субъектных качеств будущих специалистов ИТ -сферы Потенциал личности комплексная проблема материалы Девятой Международной ко н- ференции. – Тамбов И Д ТГУ им. Г.Р. Державина, . – С. - . . Познина Н.А. К проблеме профессиональных представлений в структуре самосознания студентов технических вузов Потенциал личности комплексная проблема Матери а- лы Девятой Международной конференции. – Тамбов И Д ТГУ им. Г.Р. Державина, . – С. - . . Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – -е изд. – СПб. Питер, . – с. Статью рекомендовал к опубликованию д.п.н., профессор Г.Ф. Гребенщиков. Прима Амина Константиновна Технологический инст итут федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Южный федераль ный университет» в г. Таганроге. E-mail am_mystery@hotmail.com . , Таганрог, пер. Некрасовский, . Тел. . Кафедра психологии и безопасности жизнедеятельности; аспирант Prima Amina Konstantinovna Taganrog Institute of Technology – Federal State -Owned Educational Autonomy Establishment of Higher Vocati onal Education “Southern Federal University” . E-mail am_mystery@hotmail.com . , Nekrasovskiy, Taganrog, , Russia. Phone + . The Department of Psychology and Safety of Existence; Postgraduate Student . } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/student-tehnicheskogo-vuza-kak-subekt-samorazvitiya' | Известия ЮФУ. Технические науки. 2011. №10. | Pedagogy | 2,011 | cyberleninka |
Маралов Владимир Георгиевич Диалектическая взаимосвязь форм саморазвития в контексте решения проблем психологического сопровождения личности | INTEGRATION OF EDUCATION. vol. , no. , УДК . . ДИАЛЕКТИЧЕСКАЯ ВЗАИМОСВЯЗЬ ФОРМ САМОР АЗВИТИЯ В КОНТЕКСТЕ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В. Г. Маралов Череповецкий государственный университет , г. Череповец, Россия Статья посвящена теоретическому анализу форм саморазвития личности самоутверждения, самосовер - шенствования, самоактуализации и самореализации в контексте решения проблем психологического сопровождения личности. Названные формы саморазвития отличаются друг от друга потребностями, целями, мотивами и стратегиями осуществления. Обсуждается дискуссионный вопрос о роли само - реализации в структуре саморазвития. В итоге делается вывод о том, что самореализация является одновременно и самостоятельным процессом, и формой саморазвития. Результатом саморазвития во всех его формах является личностный рост. Его специфика и качественное своеобразие будет опре - деляться выбором личностью тех или иных стратегий самоутверждения, самосовершенствования и самоактуализации. Раскрываются особенности диалектической взаимосвязи форм саморазвития. Она состоит в том, что каждая из форм саморазвития, выполняя свою специфическую функцию, способству - ет одновременно и реализации функций, присущих другим формам, обусловливая тем самым единство и направленность процесса саморазвития в целом. Обосновывается, что во временном аспекте первичным является самоутверждение, в рамках которого «вызревают» другие формы саморазвития. Самоутверж - дение остается ведущей формой вплоть до подросткового возраста. Начиная же с подросткового возрас - та, при благоприятных условиях на первый план выдвигается самосовершенствование. Саморазвитие взрослого человека характеризует в большей степени самоактуализация и самореализация. В конечном итоге показывается, что в ходе осуществления психологического сопровождения саморазвития личности практический психолог может четко выделить стратегические ориентиры. До подросткового возраста таким ориентиром будет оказание помощи в самоутверждении личности, конкретно, в выборе конструк - тивной стратегии самоутверждения, создания условий для преодоления доминантной стратегии или стратегии самоподавления. Начиная с подросткового возраста, и в старшем школьном возрасте акцент смещается на поддержку самосовершенствования, оказание помощи в выборе соответствующих его стратегий приобретения, избавления, преобразования и ограничения. При этом продолжают решаться и задачи позитивного самоутверждения, создаваться предпосылки для самоактуализации личностного потенциала и реализации его в жизни. Ключевые слова саморазвитие; диалектическая взаимосвязь форм саморазвития; самоутверждение; само - совершенствование; самоактуализация; самореализация; психологическое сопровождение саморазвития DIALECTICAL RELATIONSHIP BETWEEN FORMS OF SELF-DEVELOPMENT IN THE CONTEXT OF PROBLEMS PERTAINING TO A PERSON’S PSYCHOLOGICAL SUPPORT V . G. Maralov Cherepovets State University, Cherepovets, Russia The paper deals with analysis of personality’s forms of self-development self-assertion, self-improvement, self- actualisation and self-realisation in the context of addressing psychological support of a person. These forms of self-development differ from each other as to the needs, goals, motives and strategies for implementation. The author discusses the controversial question of self-realization role in the structure of self-development. He concludes that self-realisation is both an independent process, and the form of self-development. The result of self-development in all its forms is personal growth. Its specifics and qualitative singularity will be determined by the choice of particular strategies of self-assertion, self-improvement and self-actualisation. The paper also explores the peculiarities of the dialectical relationship between forms of self-development. They are characterised by the fact that each of the self- development forms has a specific function, and at the same time contributes to the realisation of functions inherent in other forms thereby causing cohesion and self-orientation of the whole process. In terms of time primary thing is self-affirmation, in which “mature” other forms of self-development. Self-affirmation is the leading form until adoles - cence. Starting from adolescence, under favorable conditions, the self-improvement begins to dominate. Development of an adult person is largely characterised by that of self-actualisation and self-realisation. A practical psychologist ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ © Маралов В. Г., DOI . Inted. . . . ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. , , Проблема саморазвития относится к одной из актуальных проблем современ - ной психологии, а попытки найти прием - лемое их разрешение привели к созданию целого научного направления, которое с успехом развивается в настоящее время. Особую значимость данная проблема при - обретает, когда речь идет об онтогенезе человека, процессах становления его как личности. В историческом плане смени - лись три парадигмы взглядов на ребенка. Согласно первой парадигме, ребенок есть лишь объект воздействия, на ней выстро - ена вся традиционная система обучения и воспитания, которая была заложена Я. А. Коменским. Вторая парадигма опи - рается на идею развития, поэтому и об - учение, и воспитание должны носить развивающий характер. Центральное ме - сто здесь занимают положения Л. С. Вы - готского об опережающей роли обучения в развитии, о зонах ближайшего и актуаль - ного развития, о стадиальности развития и т. д. Третья парадигма возникла недавно и основывается на идеях саморазвития личности. Основной смысл ее состоит в том, что ребенок не просто является субъектом учения, которому необходи - мо создавать условия для полноценного развития, но и субъектом, автором своей жизнедеятельности, поэтому в процессах обучения и воспитания необходимо созда - вать условия для саморазвития, строить их по принципу психолого-педагогиче - ского сопровождения и осуществляемой в его рамках психолого-педагогической поддержки. В настоящее время в психологиче - ской науке идея значимости и важности психологического сопровождения раз - вития личности уже не подвергается со - мнению и признается многими учеными и практиками. Разработаны и апроби - рованы различные ее модели. В то же время, если говорить о сопровождении саморазвития личности, мы продолжаем сталкиваться с определенными трудностя - ми, связанными не столько с проблема - ми технологического характера, сколько с теоретической неразработанностью ряда вопросов, касающихся понимания самой сути саморазвития и форм его осуществле - ния. Например, в специальной литературе иногда как рядоположенные употребля - ются такие понятия, как саморазвитие, самосовершенствование, самоактуали - зация, самореализация и др. Это вносит определенную путаницу, а в практическом плане затрудняет выработку со стороны практического психолога стратегий и так - тики выбора форм и методов поддержки саморазвития человека на разных этапах его онтогенеза. Исходя из сказанного, цель настоящей статьи состоит в выявлении диалектиче - ской взаимосвязи различных форм само - развития личности. Одними из первых в отечественной психологии на данную проблему об - ратили внимание В. И. Слободчиков и Е. И. Исаев, которые определили са - моразвитие как фундаментальную спо - собность человека «…становиться и быть подлинным субъектом своей жизни, превращать собственную жизнедеятель - ность в предмет практического преоб - разования» , с. . В последующем появилось множество исследований, где предпринимались попытки рассмотреть содержательные стороны данного пси - хологического феномена. Как отмеча - ется в специальном обзоре, сделанном М. А. Щукиной, в современных тео - ретических концепциях саморазвитие предстает либо как особого рода деятель - ность, либо как режим жизни, либо как способ деятельности, либо как стратегия жизни или жизненная ориентация . can clearly identify the strategic guidelines in the course of psychological support of self-development.Prior to ado - lescence, it will be assistance in the self-affirmation of the individual, particularly in the choice of self-affirmation strategies, create conditions for overcoming the dominant strategy or self-suppression strategy. In adolescence and high school age the focus is shifted to self-improvement support, to assist in the appropriate strategies selection the acquisition, redemption, conversion and limitations. At the same time goals of positive affirmation continue to be addressed, and preconditions for self-actualisation and realisation of personal potential in life continue to be created. Keywords self-development; dialectical relationship of self-development forms; self-assertion; self-improvement; self-actualisation; self-realisation; psychological support for self-development. INTEGRATION OF EDUCATION. vol. , no. , Тем не менее, несмотря на многообразие подходов, большинство ученых сходится на мысли о том, что саморазвитие – это некоторый процесс, детерминируемый изнутри. Этот процесс тесно связан со способностью человека становиться субъ - ектом собственной жизнедеятельности и своего самоизменения. Наиболее удач - но эту мысль выразила Н. А. Низовских, которая отмечает, что личностное са - моразвитие – это есть ничто иное как «специфическая деятельность человека по созданию качественно нового в своем со - знании, отношениях, переживаниях и по - ведении, осуществляемая в соответствии с жизненными задачами и внутренними побуждениями при помощи специальных психологических средств» , с. . Значение саморазвития в жизни че - ловека трудно переоценить. Выстраивая свой жизненный путь, личность стал - кивается с проблемой выбора в каком направлении ей двигаться, какие каче - ства и черты следует развивать, чтобы достичь своих жизненных целей, реали - зовать наилучшим образом намерения и планы. В силу этого индивидуальные векторы саморазвития многообразны. В то же время их можно объединить и классифицировать определенным обра - зом. В самом общем плане саморазвитие может осуществляться в рамках обычной деятельности учение, труд, познание и др. , может быть направлено на дости - жение определенных состояний как это практикуется, например, в восточных религиях , а может быть и целенаправлен - ным процессом приобретения и создания в себе чего-то принципиального нового. Саморазвитие осуществляется в раз - нообразных формах. Наиболее распро - страненными из них следует признать са - моутверждение, самосовершенствование, самоактуализацию и самореализацию . Самоутверждение. Традиционно в философской, социологической и психо - логической литературе под самоутверж - дением понимается стремление человека к высокой оценке и самооценке и вы - званное этим стремлением поведение. Такое определение можно найти в ряде психологических словарей. Более точным, на наш взгляд, является определение, данное Н. Е. Харламенковой. По ее мне - нию, самоутверждение – это «стремление к получению подтверждения о собствен - ной ценности посредством установления эквивалентных отношений между оценкой Я и объектами, обладающими ценностью» , с. . Как отмечает автор, ценность «Я» − очень подвижный конструкт, его содер - жание меняется в зависимости от многих факторов, но самый существенный из них − изменение ценности «Я» с возрас - том. Изменение ценности стимулиру - ет человека к ее утверждению, которое и обусловливает его убежденность в силе собственного «Я». В основе самоутверждения лежит одноименная потребность, т. е. потреб - ность в самоутверждении . Ее возник - новение обусловлено необходимостью существования в обществе, жить среди людей, подчиняться социальным законам. У человека она находит выражение в раз - личных мотивах. Например, в стремлении «быть, как все», «быть лучше, чем дру - гие», и в негативном плане – «быть хуже всех», а также в желании «быть на уров - не своих требований», «реализоваться в другом» и т. д. Исходя из специфики доминирующих мотивов и занимаемой позиции, челове - ком ставятся и соответствующие цели самоутверждения. В самом общем плане в зависимости от сфер самоутверждения и доминирующих мотивов они могут значительно варьировать. Для одних это будет приобретение уверенности, а для кого-то возможность доказать, что он не хуже других, или стремление испытать превосходство над другими. Наличие различных целей са - моутверждения обусловливает и раз - личные его стратегии. В частности, Н. Е. Харламенкова выделяет три стра - тегии конструктивную, доминирования и самоподавления . Названные стра - тегии могут проявляться у людей в раз - личных ситуациях по-разному. Однако с течением времени какая-либо одна их них может приобретать ведущее значение, т. е. становиться ведущей стратегией для данной личности. ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. , , Самосовершенствование . Самосовер - шенствование – наиболее адекватная форма саморазвития, означающая, что человек са - мостоятельно стремится быть лучше, стре - мится к некоторому идеалу, приобретает те черты и качества личности, которых у него пока нет, овладевает теми видами деятель - ности, которыми он не владел. Другими словами, самосовершенствование представ - ляет собой процесс управления развитием личности, своих качеств и способностей. Самосовершенствование может быть рассмотрено в двух аспектах. Первый аспект обозначим как стремление к со - вершенству , второй – стремление к са - мосовершенствованию. В первом случае акцент делается на конечном результате, к которому стремится личность, т. е. до - стижению некоторого идеала, в роли которого может выступать Бог, образ Идеального человека и т. д. В психоло - гическом плане эта проблема изучается с позиций перфекционизма – стремления человека к совершенству и безупречности. Во втором – на самом человеке, который посредством самосовершенствования же - лает сегодня быть лучше, чем был вчера. В психологическом плане это означает выявление специфики конкретных актов самосовершенствования, которые и дают «приращение» личности. Необходимо отметить, что самосовер - шенствование, как и самоутверждение, может осуществляться разными путями. В одних случаях – это приобретение социально значимых свойств и качеств, в других − аналогичных, но асоциальных характеристик, которые самой личностью воспринимаются как позитивные. В основе самосовершенствования как формы саморазвития лежит одноименная потребность. Уровень выраженности дан - ной потребности существенно различает - ся у разных людей у одних она выражена достаточно ярко, у других − практически не выражена. Жизнь последних базиру - ется на использовании установок и сте - реотипов. Потребность в самосовершенствова - нии находит выражение в широком спек - тре мотивов. А. Адлер считает, что это стремление к превосходству , К. Юнг – индивидуация, т. е. раскрытие самости . В современной психологии описано множество мотивов, которые побуждают человека к самосовершенствованию. Это могут быть и мотивы утверждения себя как в глазах других людей, так и в соб - ственных, мотивы достижения некоторого идеального образа самого себя, а также духовно-нравственные и мотивы перфек - ционизма стремления к безупречности . В соответствии с потребностью в са - мосовершенствовании и доминирующими мотивами человек ставит цели самосовер - шенствования. В качестве таковых могут выступать приобщение к Богу, обществен - ным ценностям, достижение определен - ных состояний психики, высоких нор - мативов, овладение различными видами деятельности, а также самоограничение или избавление от чего-либо, например, вредных привычек. Сочетание целей и мотивов самосовер - шенствования определяют и его стратегии. Выделяются стратегии − приобретения , когда личность про - двигается в своем саморазвитии вперед, приобретает то, чего у нее не было рань - ше; − ограничения , например, в еде, в об - щении; − преобразования , когда личность из - меняет свои взгляды, установки, ориента - ции, способы поведения и др.; − избавления от нежелательного или вредного. Наличие стратегий обусловливает и конкретные способы достижения целей самосовершенствования. Самоактуализация . Самоактуали - зация является высшей и одновременно интегрирующей формой саморазвития и вбирает в себя в определенной степе - ни все предыдущие формы, особенно самосовершенствование, имея во мно - гом с ней общие цели и мотивы. Отли - чие же ее от предыдущих форм состоит в том, что здесь начинают доминировать высшие смысловые мотивы поведения и жизни человека, а также акцент дела - ется не на утверждении чего-либо в себе или приобретении какого-то свойства, а на выявлении личностного потенциа - INTEGRATION OF EDUCATION. vol. , no. , ла с последующим использованием его в жизни. С точки зрения А. Маслоу, са - моактуализация − это умение человека стать тем, кем он способен стать. Самоак - туализация – это миссия, которую человек должен выполнить в жизни . К. Роджерс рассматривает стремление к самоактуали - зации как универсальную направленность живых организмов к росту, развитию, созреванию . Потребность в самоактуализации, со - гласно концепции А. Маслоу, составляет вершину пирамиды потребностей и воз - никает только тогда, когда потребности более низкого порядка удовлетворены. На базе потребности в самоактуализации рождаются мотивы в поисках смысла собственной жизни в целом и отыскание их в реализации ценностей созидания, переживания, отношения В. Франкл . Цель самоактуализации состоит в том, что при достижении полноты ощущения жизни как очень короткого промежутка времени и при самоактуализации челове - ка наступает высшая удовлетворенность собой и своей жизнью. Главным услови - ем самоактуализации и одновременно ее стратегией является самопознание. Только постоянно познавая себя, человек может выявить свой личностный потенциал и ис - пользовать его уже в ходе самореализации. Самореализация . С определением самореализации дело обстоит сложнее. В одних исследованиях она отождест - вляется с самоактуализацией, в других – самореализация наряду с саморазвитием в целом рассматривается как самостоя - тельный процесс. В частности, А. А. Дер - кач и Э. В. Сайко считают, что саморазви - тие и самореализация являются базовыми составляющими развития индивида. Это своего рода бинарная позиция-оппози - ция двух сторон его движения-развития в жизненном пространстве . Есть и такая точка зрения, где самореализация является более общим понятием по отно - шению к самоактуализации. Например, Д. А. Леонтьев самореализацию рассма - тривает как более широкое понятие, так как оно используется в различных пси - хологических теориях и направлениях. Самоактуализация – это термин, характер -ный для гуманистического направления в психологии . Л. А. Коростылева также считает, что самореализация – это само - стоятельный процесс как «осуществление самого себя в жизни и повседневной дея- тельности, поиск и утверждение своего особого пути в этом мире, своих цен - ностей и смысла своего существования в каждый данный момент времени» . Имеющиеся противоречия в понимании самореализации приводят нас к выводу, что самореализация − это одновременно и форма саморазвития, и самостоятельный процесс. В основе самореализации лежит потребность в самореализации, кото - рая базируется на другой потребности, а именно на потребности быть личностью или, говоря иным языком, − в персона - лизации В. А. Петровский . Наличие указанных потребностей определяет и ши - рокий спектр мотивов в самореализации. Все многообразные мотивы, связанные с жизнью, деятельностью и творчеством человека, где он стремится выразить себя, могут быть отнесены к мотивам самореа - лизации. Отсюда и ее цель – достижение ощущения полноты жизни, убежденности, что использованы все способности и та - ланты для самоосуществления. В науке также отмечается, что стратегии самореа- лизации могут существенно отличаться у людей. Так, Л. А. Коростылева выделяет адекватную и неадекватную стратегии самореализации , с. . Адекватная стратегия характеризуется способностью личности принимать решение с учетом сложившейся ситуации и прошлого опыта на основе согласования таких мотиваци - онных тенденций, как «Хочу», «Могу» и «Надо». Неадекватная стратегия само - реализации, как указывает автор, может быть диффузной, недифференцированной, хаотичной, стихийной, стереотипной и т. д. Личностный рост как результат са - моразвития . Все указанные ранее формы саморазвития так или иначе обусловливают личностный рост человека, который и яв - ляется результирующей их составляющей. Он имеет свою специфику в каждой форме. Если говорить о самоутверждении с использованием конструктивной страте - ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. , , гии, то личностный рост здесь очевиден и будет проявляться в ощущении ценности своего «Я», повышении уровня самоиден - тичности, и, как следствие, появлении самоуважения и чувства уверенности в себе. Если в процессе самоутверждения преобладает стратегия доминирования, то и личностный рост может приобретать деформированный характер. При акту - ализации стратегии самоотрицания ни о каком личностном росте не может быть и речи, а способность человека сменить стратегию доминирования тем более стратегию самоотрицания на конструктив - ную сама по себе будет свидетельствовать о личностном росте. Суть личностного роста наиболее ярко просматривается, когда мы говорим о самосовершенствовании. Самосовер - шенствование не будет самосовершен - ствованием, если он не сопровождается личностным ростом. Освоил человек какой-либо новый вид деятельности, овла - дел профессией, достиг мастерства – лич - ностно вырос. Приобрел какое-то новое личностное свойство или положительную черту характера – личностно вырос. На - учился входить в ресурсное состояние, управлять собой – личностно вырос. Из - бавился от вредной привычки или от сте - реотипных форм поведения – личностно вырос. Изменил свое отношение к людям, научился принимать их такими, какие они есть, – также личностно вырос. Личностный рост заметен, когда речь идет о самоактуализации и самореали - зации личности. Уже сами по себе спо - собности и стремление к самоактуализа - ции и реализации себя свидетельствуют о личностном росте человека. В процессах самоактуализации и самореализации чело - век постепенно приобретает черты зрелой личности, обретает свою состоятель - ность как личности. В. А. Петровский выделяет видов состоятельности чело - века, характеризующих его рост самоак - туализации в процессе чего рождается чувство «смогу», интуиция возможностей ; самореализации достижение желаемого «я смог» ; самопрезентации успешность в деле ; самотрансляции меня принима - ют ; самотрансценденции чувство соб - ственной востребованности , c. . Итак, кратко охарактеризовав основ - ные формы саморазвития, сделаем неко - торые теоретические обобщения. Анализ показывает, что названные формы саморазвития, с одной стороны, существуют независимо друг от друга и выполняют свои специфические функ - ции в процессе саморазвития, с другой − тесно взаимосвязаны и даже пересекают - ся, позволяя решать задачи, характерные для других форм саморазвития рисунок . С а м о ра зв и т и е самореализация СамореализацияСамоутверждение Взаимосвязь форм саморазвития личности Relationship between the forms of personality’s self-development INTEGRATION OF EDUCATION. vol. , no. , Все три формы пересекаются друг с другом и органически связаны с само - реализацией. Например, утверждая себя, человек одновременно и самосовершен - ствуется, так как приобретает уверенность в себе, а в глазах других − новый статус и возможности. Эти возможности явля - ются свидетельством актуализации его личностного потенциала. Поскольку все эти процессы не могут осуществляться вне деятельности и общения, то объективно он в той или иной степени и реализует себя. Подобным же образом можно описать и все другие формы саморазвития. Так, Л. А. Коростылева, говоря о самореализа - ции как самостоятельном феномене, прямо отмечает, что самореализация − это и некое стремление к совершенствованию , с. . В процессе самоутверждения чело - век убеждается сам или убеждает других в существовании у него определенных качеств и характеристик, присущих только ему. Самосовершенствуясь , он приобре - тает что-то новое в себе знания, навыки, качества личности , ограничивает или преодолевает нежелательные свойства. В ходе самоактуализации накапливает и осознает свой личностный потенциал и собственные возможности, а в процессе самореализации использует его в жизни, удовлетворяя свою потребность быть личностью. Как правило, в жизни человек не ста - вит специальных целей по самоутверж - дению, самосовершенствованию или самоактуализации «Сейчас я буду само - утверждаться, а потом − актуализировать свой потенциал». Такого не происходит. Он просто живет, трудится, учится, об - щается, занимается творчеством. Все указанные формы выступают в единстве, определяя процесс саморазвития; цели и мотивы саморазвития представляют собой определенную иерархию, где одни из них доминируют, другие находятся в соподчинительном положении. В зави - симости от того, какие из них находятся в доминирующем положении, и определя - ется, какая из названных форм самораз - вития является ведущей на определенном этапе жизненного пути или выполнения той или иной деятельности.Следующий вопрос, который неиз - бежно возникает в процессе анализа вза - имосвязи форм саморазвития, состоит в выявлении временной последователь - ности развертывания форм саморазвития. Первичным является самоутверж - дение. На этот факт указывали многие исследователи. В частности, А. Маслоу называл самоутверждение предтечей са - моактуализации , хотя, как это следует из сказанного ранее, самоутверждение содержит в себе потенциал и всех других форм. Для того чтобы совершенство - ваться и актуализироваться в полной мере, необходимо вначале утвердиться в своих глазах и глазах других людей. На первичность самоутверждения указывает и возрастной аспект анализа проблемы. Ребенок начинает самоутверждаться уже в раннем возрасте вспомним знаменитое «Я сам» . Многие исследователи сходятся во мнении, что вплоть до подросткового возраста включительно основной формой саморазвития является самоутвержде - ние. Становясь субъектом своего само - развития, личность приобретает новые возможности, которые обусловливают ее стремление к самосовершенствова - нию и актуализации своего личностного потенциала, что повышает вероятность самореализации в жизни и деятельности. У взрослого человека при благоприятных условиях доминируют самоактуализация и самореализация, органически включа - ющие в себя и самоутверждение, и само - совершенствование. Что это дает в практическом плане с позиций реализации идей психологическо - го сопровождения саморазвития? Это позво - ляет практическому психологу образования четко выделить стратегические ориентиры в процессе сопровождения саморазвития личности. Например, до подросткового воз - раста таким ориентиром будет оказание по - мощи в самоутверждении личности выборе конструктивной стратегии самоутвержде - ния, создания условий для преодоления доминантной стратегии или стратегии само - подавления . Это не исключает поддержки стремления к самосовершенствованию, но в контексте решения задач позитивного са - моутверждения. В подростковом и старшем ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. , , СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕР АТУРЫ . Адлер, А . Практика и теория индивидуальной психологии А. Адлер. – Москва Институт психотерапии, . – с. . Деркач, А. А . Самореализация как структурообразующий конструкт и процесс в онтогенезе А. А. Деркач, Э. В. Сайко Мир психологии. − . − . − С. − . . Коростылева, Л. А . Психология самореализации личности затруднения в профессиональной сфере Л. А. Коростылева. − Санкт-Петербург Изд-во «Речь», . – с. . Леонтьев, Д. А. Самоактуализация как движущая сила личностного развития историко-критический анализ Д. А. Леонтьев Современная психология мотивации. − . – С. − . . Маралов, В. Г . Основы самопознания и саморазвития В. Г. Маралов. – Москва Академия, . . Маслоу, А. Мотивация и личность А. Маслоу. – Санкт-Петербург Евразия, . – с. . Низовских, Н. А . Человек как автор самого себя психосемантическое исследование жизненных принципов в структуре саморазвивающейся личности Н. А. Низовских. − Москва Смысл, . – с. . Петровский, В. А . Семь пространств существования личности формальные модели состоятель - ности В. А. Петровский Мир психологии. − . − . – С. − . . Психология развивающейся личности под ред. А. В. Петровского. − Москва Педагогика, . – с. . Роджерс, К . Взгляд на психотерапию. Становление человека К. Роджерс. − Москва Прогресс, . – с. . Слободчиков, В. И . Основы психологической антропологии. Психология развития человека развитие субъективной реальности в онтогенезе учебное пособие для вузов В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. − Москва Школьная Пресса, . – с. . Франкл, В . Человек в поисках смысла В. Франкл. – Москва Прогресс, . – с. . Харламенкова, Н. Е . Самоутверждение подростка Н. Е. Харламенкова. – Москва Изд-во «Ин - ститут психологии Р АН», . – с. . Щукина, М. А. Саморазвитие личности история и современное состояние проблемы в отечествен - ной психологии М. А. Щукина Вестник Санкт-Петербургского университета. Сер. . Психология. Социология. Педагогика. − . − - . − С. − . . Юнг, К. Г . Проблемы души нашего времени К. Г. Юнг. − Москва, Академический проект, . – с. Поступила . . . Об авторе Маралов Владимир Георгиевич, профессор кафедры психологии и педагогики ФГБОУ ВПО «Череповецкий государственный университет» Россия, г. Череповец, пр. Луначарского, д. , доктор психологических наук, vgmaralov@yandex.ruшкольном возрасте такой акцент смещается уже на поддержку самосовершенствования, оказания помощи в выборе соответствующих его стратегий приобретения, избавления, преобразования и ограничения. При этом продолжают решаться и задачи позитивного самоутверждения. Решая задачи, связанные с самоутверждением и самосовершенство - ванием личности, необходимо создавать предпосылки для осознания развивающейся личностью своего потенциала и эффективно - го его использования в жизни. Таким образом, можно резюмировать, что саморазвитие – это сложный нели - нейный многоплановый процесс, кото - рый имеет свои специфические формы, находящиеся в диалектическом единстве и взаимосвязи. Каждой из этих форм присущи свои цели, мотивы и стратегии, реализация которых позволяет человеку осуществлять акты саморазвития. В на - стоящей работе мы попытались показать, что каждая из форм саморазвития, вы - полняя свою специфическую функцию, способствует одновременно и реализации функций, присущих другим формам, обу - словливая тем самым единство и направ - ленность процесса саморазвития в целом. В практическом плане в ходе организа - ции деятельности по психологическому сопровождению саморазвития личности необходимо прежде всего обращать вни - мание на ведущую форму саморазвития, характерную для того или иного возраста, оказывать помощь в постановке и осо- знании конкретных целей, а также в вы - боре адекватных стратегий саморазвития и путей их реализации. INTEGRATION OF EDUCATION. vol. , no. , Для цитирования Маралов, В. Г. Диалектическая взаимосвязь форм саморазвития в контексте ре - шения проблем психологического сопровождения личности В. Г. Маралов Интеграция образования. − . − Т. , . − С. − . DOI . Inted. . . . REFERENCES . Adler A. Praktika i teorija individual’noj psihologii The practice and theory of individual psychology . Moscow, Institute of Psychotherapy Publ., , p. . Derkach A. A., Saiko E. V . Samorealizacija kak strukturoobrazujushhij konstrukt i process v ontogeneze Self-realisation as a structure and construct process in ontogenesis . Mir psihologii = World of Psychology. , no. . pp. − . . Korostyleva L. A. Psihologija samorealizacii lichnosti zatrudnenija v professional’noj sfere Psychology of a person’s self-identity difficulties in the professional sphere . Saint Petersburg, Speech Publ., , p. . Leontiev D. A. Samoaktualizacija kak dvizhushhaja sila lichnostnogo razvitija istoriko-kriticheskij analiz Self-actualisation as a driving force of personality development historical and critical analysis . Sovremennaja psihologija motivacii = Modern psychology of motivation. , pp. − . . Maralov V . G. Osnovy samopoznanija i samorazvitija Fundamentals of self-knowledge and self-deve- lopment . Moscow, Academy Publ., , p. . Maslow A. Motivacija i lichnost’ Motivation and Personality . Saint Petersburg, Eurasia Publ., , p. . Nizovskikh N. A. Chelovek kak avtor samogo sebja psihosemanticheskoe issledovanie zhiznennyh principov v strukture samorazvivajushhejsja lichnosti Person as the author oneself Psychosemantic research in vital principles in the structure of a self-developing personality . Moscow, Meaning Publ., , p. . Petrovsky V . A. Sem’ prostranstv sushhestvovanija lichnosti formal’nye modeli sostojatel’nosti Seven domains of existence of personality formal models of consistency . Mir psihologii = World of Psychology. , no. , pp. − . . Psihologija razvivajushhejsja lichnosti Psychology of developing personality . Ed. A.V . Petrovskiy. Moscow, Pedagogics Publ., , p. . Rogers K. Vzgljad na psihoterapiju. Stanovlenie cheloveka A look at psychotherapy. Becoming a person . Moscow, Progress Publ., , p. . Slobodchikov V . I., Isaev E. I. Osnovy psihologicheskoj antropologii. Psihologija razvitija cheloveka razvitie subektivnoj real’nosti v ontogeneze uchebnoe posobie dlja vuzov Foundations of psychological an - thropology. Psychology of human development the development of subjective reality in ontogenesis a teaching aid for universities . Moscow, High School Print media Publ., , p. . Frankl V . Chelovek v poiskah smysla Man’s Search for Meaning . Moscow, Progress Publ., , p. . Kharlamenkova N. E. Samoutverzhdenie podrostka Self-affirmation of a teenager . Moscow, RAS Institute of Psychology Publ., , p. . Shchukina M. A. Samorazvitie lichnosti istorija i sovremennoe sostojanie problemy v otechestvennoj psihologii Self-identity history and current state of the problem in the Russian psychology . Vestnik Sankt- Peterburgskogo universiteta. Ser. . Psihologija. Sociologija. Pedagogika = Bulletin of St. Petersburg University. Series The Psychology. Sociology. Pedagogy. , no. - , pp. − . . Yung K. G. Problemy dushi nashego vremeni The problem of the soul of our time . Moscow, Academic project Publ., , p. Submitted . . . About the author Maralov Vladimir Georgievich, professor, Chair of psychology and pedagogics, Cherepovets State University , Lunacharsky Pr., Cherepovets, Russia , Dr. Sci. Psychology , vgmaralov@yandex.ru For citation Maralov V . G. Dialekticheskaja vzaimosvjaz’ form samorazvitija v kontekste reshenija problem psihologicheskogo soprovozhdenija lichnosti Dialectical relationship between forms of self-development in the context of problems pertaining to a person’s psychological support . Integracija obrazovanija = Integration of Education. , vol. , no. , pp. − . DOI . Inted. . . . } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/dialekticheskaya-vzaimosvyaz-form-samorazvitiya-v-kontekste-resheniya-problem-psihologicheskogo-soprovozhdeniya-lichnosti' | ИТС. 2015. №2 (79). | Pedagogy | 2,015 | cyberleninka |
Оплетин Анатолий Александрович Теории и концепции саморазвития личности в трудах психологов | Научно-теоретический журнал «Ученые записки», – год УДК ТЕОРИИ И КОНЦЕПЦИИ САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ТРУДАХ ПСИХОЛОГОВ Анатолий Александрович Оплетин, кандидат педагогических наук, доцент, Пермский национальный исследовательский политехнический университет ПНИПУ Аннотация В статье рассмотрены подходы к феномену и сущности саморазвития личности в классиче- ских и постклассических теориях. Раскрыты подходы к изучению психологические концепций, касающихся феномена самореализации человека, в основе которой лежат потребности роста, раз- вития и самосовершенствования. В системе психологических концепций, изучающих структуру личности, завершающим этапом выступает самосознание. Саморазвитие понимается как целостное явление. Рассмотрены культурные аспекты саморазвития, основные направления в изучении фено- мена саморазвития в психологическом аспекте в конце XX века и в начале XXI века, а также про- гресс в развитии и воспитании человека через постоянное самосовершенствование, которое являет- ся главным рычагом развития не только личности, но и человечества в целом. Ключевые слова личность, самосознание, саморазвитие, самореализация, психологиче- ская концепция, теория, самосовершенствование. DOI . issn. - . . . .p - THEORIES AND CONCEPTS OF SELF-D EVELOPMENT IN THE WORKS OF THE FOREIGN AND LOCAL PSYCHOLOGISTS Anatoly Aleksandrovitch Opletin , the candidate of pedagogical sciences, senior lecturer, Perm National Research Polytechnic University Annotation The approaches to phenomenon and essence of person’s self-development in classсal and postclas- sical theories are considered in the article. It contains the revealed approaches to studying the psychologi-cal concepts related to the phenomenon of self-realizat ion, which is based on the needs of growth, devel- opment and self-improvement. In the system of psychol ogical concepts, studying of the structure of per- sonality, the final stage is self-comprehension. Se lf-development is understood as the whole phenomenon. The article examined the cultural aspects of self-devel opment, the basic directions in the study of the phe- nomenon of self-development in the psyc hological aspect at the end of XX century and in the beginning of the XXI century, as well as progress in human deve lopment and education through continuous learning, which is the main lever for growth, not only the individual but also humanity as a whole. Keywords personality, self-awareness, self-development, self-actualization, psychological con- cept, theory, self-improvement. Переняв эстафету раскрытия сущности понятия «саморазвития» от философов, опираясь на их теоретические идеи о значимости этого явления для жизнедеятельности и становления личности человека, в процесс совершенствования с ориентацией, на подо- бие, Бога; подняв Человека до Человека – творца и создателя – ведущие психологи Евро- пы и Америки в конце XIX века углубились в изучение внутреннего мира человека, рас- сматривая его с разных сторон и разных позиций в многочисленных и психологических направлениях. Саморазвитие, а вернее его основы, в трудах зарубежных учёных предста- ли в этот период времени в нескольких концептуальных направлениях гуманистически ориентированной психологии, которая в XIX веке по существу только приступила к изу- чению этого явления. Концепции отражали всё неоднородное понимание этого феноме- на, что обусловлено разными темами, через которые учёные пытались объяснить суть самости личности, в большинстве своём через общую теорию её развития. Одна группа психологов представляла понимание личности как динамической системы процессов с определённой направленностью, но субъект в данном случае лично не осознавал свою Научно-теоретический журнал «Ученые записки», – год причастность к этому виду деятельности, процесс был скрыт от самой личности, тем не менее, решался вопрос о его совершенствовании и личностном развитии А. Адлер, З. Фрейд, К. Юнг . Это известная концепция, где саморазвитие рассматривалось через самопонимание, самоактуализацию и самореализацию А. Маслоу, Э. Эриксон, К. Род- жерс . В другой концепции саморазвитие представляло как стремление к смыслу своего существования В.Э. Франкл . Он противопоставляет идее А. Маслоу «Я – концепцию» реализации человеком духовных ценностей и смысла жизни и рассматривает самореали- зацию личности не как изначальную цель, но как результат деятельности. . Некоторые известные психологи рассматривали явление саморазвития как изме- нение социальных установок и построение своей собственной жизни Э. Берн, М. Рокич . Однако ведущей концепцией оставалась концепция К. Гельмгольца, А. Маслоу, К. Род- жерса – самопознание, самоактуализация и самореализация – это и есть саморазвитие личности. Все психологические концепции касаются феномена самореализации человека, в основе которой лежат потребности роста, развития и самосовершенствования. Поэтому термин «самореализация» self-realization часто является синонимом «реализация своих возможностей» realization of own capabilities и «самоактуализация» self-actualization . Они описывают очень близкие явления полную реализацию подлинных возможностей К. Хорни ; стремление человека к наиболее полному выявлению и развитию своих возможностей и способностей К. Роджерс ; внутреннюю активную тенденцию раз- вития себя, что-то вроде истинного самовыражения Ф. Перлз ; стремление человека стать тем, чем он может стать А. Маслоу . В начале -х годов XX века в отечественной психологии актуализировалась про- блема одной важной стороны саморазвития – самореализации личности. Следует напом- нить, что ученые гуманистической психологии не разводили понятия самоактуализации и самореализации К. Гельмгольц, А. Маслоу . Первые работы о самореализации в России появились в -е годы XX века. В них утверждался взгляд на человека как субъекта и автора собственной жизни, т.е. автора своего самоосуществления как результат саморазвития и самосовершенствования. В оте- чественной психологии учёные в своих понятиях, концепциях самореализацию личности рассматривали как феномен, характеризующий человека в течение его жизни. Ананьев Б.Г., , Выгодский Л.С., , Леонтьев А.Н., , Ломов Б.Ф., , Платонов К.К., , Прангашвили А.С., , Рубинштейн С.Л., и др. . Каждый из авторов харак- теризовал это явление в русле своей концепции. Так, в исследованиях школы грузинских психологов А.С. Прангашвили рас- сматривает самореализацию личности в контексте установки и определяет её как уровень организации «существенных сил» человека. Б.Г. Ананьев изучал самореализацию с точки зрения концепции активности личности. Л.С. Рубинштейн увидел в самореа- лизации ступень развития личности. Б.Ф. Ломов основной детерминаций самореали- зации считает движение её в общественных отношениях. При этом следует отметить, что большинство рассматривало феномен самореализации в контексте общего развития лич- ности. В отечественной психологии в эти же годы усилился интерес к проблеме само- определения личности, т.е. ещё к одному важному компоненту личностного саморазви- тия. Позднее это направление широко использовалось в области возрастной психологии Л.И. Акатов, З.С. Корпенко, Ф.К. Нуриманова, А.В. Снегирев, Д.И. Фельдштейн . и социальной психологии В.В. Гулякина, А .Л. Журавлёв, Т.В. Черникова, Ф. Шибутани , психологии труда А.В. Бодров, Э.Ф. Зеер , Е.А. Климов . Ценностно- смысловая сфера рассматривается как результативно – содержательная сторона само- определения М.Р. Гижбург, В.Ф. Сафин, А.С. Черников . Изучались и базовые подходы Научно-теоретический журнал «Ученые записки», – год к исследованию самоопределения личности. Теоретико-методологический аспект само- определения отражён в трудах К.А. Альбухановой–Славской , Л.И. Божович, Л.И. Анцифировой, А.В. Брушлинским , А.Н. Леонтьевым , Л.С. Рубин- штейном . Самоопределение личности как новообразование юношеского возраста, связано с формированием мотивационной и ценностно-смысловой сферы отражено в трудах О.С. Анисимова, Л.И. Божович, М.Р. Гемзтура, Д.И. Фельштейна . Как свидетельствует анализ литературы в целом, психологи изучали общую психологию лич- ности, саморазвитие рассматривалось как один из механизмов. В системе психологических концепций, изучающих структуру личности, завер- шающим этапом выступает самосознание. Проблеме самосознания посвящено немало исследований в отечественной психологии. Эти исследования сконцентрированы в ос- новном вокруг двух групп вопросов. В работах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выгот- ского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, А.Г. Спиркина, В.В. Столина, П.Р. Чаматы, И.И. Чесноковой, Е.В. Шороховой в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития личности. В другой группе исследований рассматриваются более специальные вопросы, свя- занные, прежде всего, с особенностями самооценок, их взаимосвязью с оценками окру- жающих. Исследования А.А. Бодалева по социальной перцепции заострили интерес к вопросу связи познания других людей и самопознания, как важнейшего компонента са- моразвития личности. В.В. Столин утверждает, что цель развития самосознания состоит в осознании своего личностного «Я», что выражается в независимости субъекта, в сово- купности представления о себе включающегося в «Я – концепцию». С.Л. Рубинштейн определяет самосознание как необходимое условие существования и развития личности, где самость определяет и позицию человека, и его мировоззренческий уровень, не без участия активности самой личности, что имеет прямое отношение к категории самораз- вития как самостоятельного явления . Вместе с тем в отдельных работах о саморазвитии раскрывалась какая-либо из сторон цели этого сложного явления. Так, одни писали о важности поиска самости для стремления повышения и роста своей личности И .С. Кон . Других волновал вопрос изучения и познания себя для приобретения духовного опыта через погружение и само- ощущения В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов . Третьи считали, что изучение своего «Я» лучше дает результат, если это делается через другое «Я» В.А. Петровский . Выра- щивание духовного организма как необходимости личностного саморазвития представ- лено П.А. Флоренским . Процесс саморазвития личности как таковой, основанный на деятельностном подходе, раскрывается в трудах Л.С. Выготского, Д.Б Эльконина, В.В. Давыдова. Раскрытие внутренней силы в сфере личности в процессе её саморазви- тия отражено в трудах таких психологов, как В.Д. Михайлова, А.Г. Новикова, А.П . Око- нешникова, Б.Н. Попова, А.С. Савина и др. Позднее, в последней трети XX века, в психологической науке появляется харак- теристика саморазвития как целостного явления. Под ним подразумевается – «базовая способность человека проектировать себя» Рубинштейн, С.Л. ; «способность опре- делять своё отношение к миру» С.Л. Рубинштейн ; «способность человека констру- ировать собственную жизнедеятельность» Г.А. Ковалёв . Эти идеи созвучны с пред- ставлениями гуманистической педагогики во взглядах на ребёнка как самоценное, само- развивающееся, естественное, а потому социально и биологически сложное дидактиче- ское явление, обладающее своей логикой развития саморазвития . Культурные аспекты саморазвития рассматривались отечественными философами и психологами М.М. Бах- тин диалог культур , В .С. Батищев и М.К. Мамардашвили культурное измерение самой личности и круга её общения . В современной отечественной психологии идеи активного самостроительства, которые логически распространяются на объяснительную модель Научно-теоретический журнал «Ученые записки», – год саморазвития, представлены в трудах Б.Г. Ананьева, К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Анцыферовой, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, С.Л. Рубинштейна, А.А. Смирнова и др. В исследованиях В.Б. Бондарева, А.И. Кочетова, Я.Л. Коломенского, Ю.М. Орло- ва, А.А. Реан, Л.Н. Рожиной выделены и описаны компоненты саморазвития, среди кото- рых – самопознание, самоанализ, самопрогноз, самовоспитание, самовнушение, самоор- ганизация, самоисповедь, самосознание, самоочищение и др. По мнению К.К. Платонова, последовательность реализации компонентов будет складываться в зависимости от изменений, роста личности вследствие сознательного от- ношения к себе и миру. С точки зрения мотивов самоактуализация анализирует самораз- витие как процесс деятельности Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. Идею саморазвития личности на гуманистической основе разделяет Г.С. Костюк. Автор утверждает, что в процессе саморазвития у личности возникает высшая форма самодвижения, выражающая в её сознательной целеустремлённости, в стремлении работать над собой. При наличии такой целеустремлённости личность сама начинает руководить своим собственным пси- хическим развитием . На современном этапе проблема личности в области проявления её активности в собственном самостроении изучается психологами довольно глубоко. К критериям инди- видуальности личности относят свойства, характеризующие самость целостность, авто- номность, активность, наличие внутренней позиции, саморазвитие, самосознание, само- понимание, рефлексия. А.В. Брушлицкий, , Б.Г. Ананьев , , Е.А. Павлюченко, , С.Л. Рубинштейн, , В.Н. Богданович, и др. . Концептуальные теории по проблемам развития, где в той или иной мере раскры- ваются некоторые стороны саморазвития, содержатся в трудах многих отечественных психологов Б.Г. Ананьева, Н.Р. Ботяковой, Л.С. Выготского, В.П. Зинченко, И.С. Кона, Е.Б . Моргунова, С.Л. Рубинштейна, А.В. Суворова. Такие хорошо всем известные символы человеческой реальности, как внутренний мир, индивидуальность, субъективность, Я, самость, с точки зрения В.И. Слободчикова, являются ключом в поиске оснований и условий духовного становления человека в пре- делах его индивидуальной жизни, в понимании человеческого развития. По мнению ав- тора Именно поэтому феномен субъективности должен быть поставлен в самый центр всей психолого-педагогической проблематики человека . В этой связи Саморазвитие личности являясь, по мнению ведущих психологов, центральной частью широкого круга психолого-педагогической проблематики развития и формирования, требует глубокого всестороннего изучения как самостоятельная право- мерная педагогическая категория. В настоящее время в этой области ведутся исследова- ния. В соответствии с целью и задачами нашего исследования этот вопрос в определён- ной мере рассматривается и нами. Основные направления в изучении феномена саморазвития в психологическом ас- пекте в конце XX века и в начале XXI века представлены в работе А.И. Клизовского «Основы миропонимания новой эпохи» , где дано несколько новых взглядов на проблему саморазвития. Автор, оперируя понятием «Космическое сознание», видит про- гресс в развитии и воспитании человека через постоянное самосовершенствование, кото- рое он называет главным рычагом развития не только личности, но и человечества в це- лом. Следует заметить, что, прогнозируя дальнейшее развитие самосовершенствования, автор не отделяет этот феномен от процесса «воспитания». Видя несовершенство науки в том, что из воспитания человечества изъят главный рычаг его развития – самосовершен- ствование . Итак, экскурс в область психологии по проблеме изучения человека в ракурсе ро- ли его субъективности, в становлении и развитии личности, в условиях постоянного усложнения развивающегося общества и науки, позволил уточнить истоки феномена са- Научно-теоретический журнал «Ученые записки», – год моразвития. И понять неотвратимость возвращения в понятие воспитание при осмысле- нии человеком своей роли в жизнедеятельности и своего места в мире утраченной в ве- ках частицы «само». ЛИТЕРАТУРА . Адлер, А. Индивидуальная психология как путь к познанию и самопознанию человека А. Адлер.– Москва б. и. , . – с. . Альбуханова-Славская, К. А. Проблема индивидуальности в психологии. Психология индивидуальности новые модели и концепции Коллективная монография К. А. Альбуханова- Славская; под ред. Е. Б. Старовойтенко, В. Д. Шадрикова. – Москва МПСИ, . – С. - . . Ананьев, Б. Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность Б. Г. Ананьев. – Москва Директ-Медиа, . – с. . Выготский, Л. С. История развития психических функций сборник Л. С. Выготский. – Москва Изд-во АПН РСФСР, . – С. - . . Гельмгольц, К. Скорость распространения нервного возбуждения К. Гельмгольц. – Москва Политиздат, . – с. . Зинченко, В. П. Психология на качелях между душой и телом В. П. Зинченко Зна- ние. Понимание. Умение. – . – . – С. - . . Келли, К. Ещё раз о «новом историзме» К. Келли Вопросы литературы. – . – Ч. . – С. - . . Клизовский, А. И. Основы миропонимания новой эпохи А. И. Клизовский. – Москва Гранд ФАИР-ПРЕСС, . – с. . Ковалев, Г.А. Теория и практика психологического воздействия Г.А. Ковалев. – М., – с. рукопись депонирована в ОДНИ "Школа и педагогика" АПН СССР от . . г. В - . . Кон, И. С. Сексуальное образование – глобальная задача века И. С. Кон Социоло- гия теория, методы, маркетинг. – . – . – С. - . . Корнилова, Т. В. Методологические основы психологии Т. В. Корнилова, С . Д. Смир- нов. – Санкт-Петербург Питер, . – с. . Ломов, Б. Ф. Познание и общение Б. Ф. Ломов, А. В. Беляева, М. Коул. – М. Наука, . – с. . Маслоу, А. Мотивация и личность А. Маслоу. – Санкт-Петербург Питер, . – с. . Перлз, Ф. Гештальт-семинары. – пер. с англ. Ф. Перлз. – Москва Институт Общегу - манитарных исследований, . – с. . Петровский, В. А. Хрестоматия «Консультативная психология» В. А. Петровский, М. В. Бороденко, И. Ю. Кулагина. – М. Изд-во Мос. гос. псих.-пед ун-та, . – с. . Петровский, В. А. Основы практической консультативной психологии В. А. Петров- ский. – – М. Изд-во Мос. гос. псих.-пед ун-та, . – с. . Прангишвили, А. С. Проблема установки на современном уровне ее разработки грузин- ской психологической школой А. С. Прангишвили Психол. исслед., посвящ. –летию со дня рожд. Д.Н. Узнадзе. – Тбилиси б. и. , . – С. - . . Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию, становление человека К. Р. Роджерс ; пер. с англ. М. И. Исениной . – Москва Прогресс, . – с. . Рубинштейн, С. Л. Человек и мир Л. С. Рубинштейн Проблемы общей психологии. – Москва Педагогика, . – с. . Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание О месте психического во всеобщ. взаимосвязи яв- лений материального мира С. Л. Рубинштейн. – М. Изд-во АН СССР, . – с. . Слободчиков, В.И. Психология развития человека Развитие субъективной реальности в онтогенезе учебное пособие В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М. Изд-во ПСТГУ, . – с. – Серия «Основы психологической антропологии» кн. вторая . Флоренский, П. А. Общество памяти игуменьи Таисии П. А. Флоренский. – Ст. Пе- тербург б. и. , . – с. . Франкл, В. Сказать жизни «Да!» психолог в концлагере В. Франкл. – Москва Аль- пина Нон-фикшн, . – с. . Фромм, Э. Бегство от свободы = Die Furcht vor der Freiheit Э. Фромм ; перевод Научно-теоретический журнал «Ученые записки», – год Г.Ф. Швейника. – Москва Аст, . – с. . Хорни, К. Новые пути в психоанализе К. Хорни. – Москва Академический проект, . – с. REFERENCES . Adler, A. , Individual Psychology as the way to self-knowledge and knowledge of the man, Moscow. . Albukhanova-Slavskya K. A. , “Problem of identity in psychology Psychology per- sonality new models and concept”, Collective monograph edited by E. N. Starovojtenko, V. D. Shadriko- va, publishing house MPSI, Moscow, pp. - . . Ananyev, B. G. , Personality, subject of activity, identity, Direct-media, Moscow. . Vygotsky, L.S. , History the development of mental functions , Psychology, Moscow, pp. – . . Helmholtz, K. , The speed of propagation of nervous excitement , Politizdat, Moscow. . Zinchenko, V.P. , “Psychology on a swing between soul and body”, Knowledge. Un- derstanding. Skill, No. , pp. - . . Kelly, K. , “Once again the “new historicism”, Problems of Literature, Part , pp. - . . Klizovsky, A.I. , Fundamentals of understanding of the world of a new era , Moscow. . Kovalev, G.A. , Theory and practice of psychological impact, No. . pp. - . . Kon, I.S. , “Sex education – a global challenge of the st century”, Sociology Theory, Methods, Marketing, No. , pp. - . . Kornilov, T.V, Smirnov, S.D. , Methodological foundations of psychology , Piter, St. Petersburg. . Lomov, B.F., Belyaeva, A.V. and Koul, M. , Cognition and communication , Science, Moscow. . Maslou, A. , Motivation and Personality, Peter, St. Petersburg. . Perls, F. , The Gestalt seminars, Translated from English, Institute of Humanities Re- search, Moscow . Petrovsky, V.A., Borodenko, M.V., Kulagina, I.Y. , Anthology “Consultative psychol- ogy”, Moscow. . Petrovsky, V.A. , Fundamentals of practical counseling psychology, MGPPU, Mos- cow. . Prangishvili, A.S. , “Installation problem at the present level of its development Geor- gian psychological school”, Psychol. research is dedicated. th anniversary of his birth. D.N. Uznadze, Tbilisi, pp. - . . Rodgers, K.R. , Perspective on psychotherapy, becoming human , Progress, Moscow. . Rubinstein, S.L. , Man and the world, Pedagogy, Moscow. . Rubinshtein, S. L. , Being and consciousness the place of the psychic in the universal correlation phenomena of the material world , Pedagogy, Moscow. . Slobodchikov, V. I. and Isayev, E.I. , Psychology of development of the person Devel- opment of subjective reality in ontogenesis manual , PSTGU publishing house, Moscow. . Florenskiy, P.A., , Society of memory the abbess Thais, St. Petersburg. . Frankl, V. , Say life “Yes” psychologist in a concentration camp, Alpina Non-fiction, Moscow . Fromm, E. , Escape from Freedom, Die Furcht vor der Freiheit, Translated by G.F. Shvejnik, AST, Moscow. . Horney, K. , New ways in psychoanalysis , Academic Project, Moscow. Контактная информация opletin.a@yandex.ru Статья поступила в редакцию . . . } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/teorii-i-kontseptsii-samorazvitiya-lichnosti-v-trudah-psihologov' | Ученые записки университета Лесгафта. 2014. №6 (112). | Pedagogy | 2,014 | cyberleninka |
Абрамова Елена Анатольевна Региональная политика саморазвития социально-экономических систем | Экономические науки «Современные наукоемкие технологии. Региональное приложение» Экономические науки Economic sciences УДК . РЕГИОНАЛЬН АЯ ПОЛИТИК А САМОРАЗВИТИЯ СОЦ ИАЛЬНО -ЭКОНОМИЧЕСКИХ СИСТЕМ Е.А. Абрамова Ивановский государственный химико -технологический университет В статье предложены базовые направления региональной страт егии и механизм ее реализ а- ции для выбранных региональных зон РФ, что может послужить отправной точкой при разработке антикризисной стратегии саморазвития конкретного региона с учетом особенностей внутреннего ра з- вития и имеющего ся потенциала территории; кон кретизированы направления социально - экономической политики депрессивного региона с целью повышения его саморазвития. Ключевые слова социально -экономическая система, депрессивный регион, классификация, саморазвитие, региональная политика. В рамках госу дарственного упра в- ления процесс типологизации и класс и-фикации регионов приобретает сущес т- венное значение. Рис. . Схема авторской классификации регионов по уровню развития потенци алов г. Прежде всего, он необходим дл я системного описания, для д иагностики социально -экономического и финансов о-го положения регионов, а так же для ос у- ществления задач государственной р е- гиональной политики. Анализ сущес т-Регионы России Высок оразвитые Развитые Средн еразвитые Менее разв и- тые Слаборазв и- тые Федеральная столица Лидеры - сырьевые, экспор то- ориентированные Финансово -экономические центры Успешные промышленно - развитые Успешные сырьевые Успешные – промышленно -аграрные Индустриально – развитые Аграрно – индустриальные Депрессивные аграрные Депрессивные старопромы шленные Отсталые аграрные С нереализованным потенци алом С недостаточно развитым экономич е- ским потенциалом Экономические науки «Современные наукоемкие технологии. Региональное приложение» вующих типологий и классификаций р е- гионов РФ в экономической литературе позволил автору разработать новую кла с- сификацию по уровню потенциала сам о- развития территорий. Выделенные гру п- пы типи чных регионов высокоразвитые, развитые, среднеразвитые, менее разв и- тые и слаборазв итые подразделяются на подгруппы, по критерию развития пот ен- циалов рис. . Группы регионов, входящие в а вторскую классификацию представлены в таблице . Таблица Группы регионов в авторской класс ификации по уровню социально -экономического развития г. Высокоразвитые регионы Федеральная столица г. Москва Лидеры - сырьевые, экспортоориент и- рованные Тюменская обл., Сахалинская обл., Чукотский АО, Ре с- публика Саха Якутия , Республика Коми Развитые регионы Финансово -экономические центры г. Санкт – Петербург, Ленинградская обл., Московская обл. Успешные промышленно развитые Свердловская обл., Татарстан, Красноярский край. Мурманская обл. Успешные промышленно аграрные Приморский, Хабаровский, Камчатский, Краснода р- ский края, Архангельская обл. Успешные сырьевые Амурская обл., Магаданская обл. Среднеразвитые регионы Индустриально развитые Ярославская, Вологодская, Липецкая, Самарская, Чел я- бинская, Оренбургская, Кемеровская, Башкорстан, К а- лужская, Воронежская, Нижегородская, Томская, Н о- восибирская, Омская, Калининградская области, Пер м- ский край Аграрно - индустриальные Белгородская, Курская, Тамбовская, Ростовская, Ас т- раханская, Тверская, Тульская, Новгородская, Смоле н- ская области, Республика Карелия, Республика Хак а- сия, Иркутская обл., З абайкальский край, Еврейская АО Менее развитые регионы Депрессивные аграрные Рязанская обл., Удмуртская Республика, Чувашская Республика, Республика Мордовия, Орловская обл., Брянская обл., Ульяновская обл., Саратовская обл., Волгоградская обл. , Ставропольский край, Марий Эл Депрессивные – старопромышленные Владимирская. Ивановская, Пензенская, Кировская, Псковская, Костромская области Отсталые аграрные Республика Дагестан, Курганская обл., Алтайский край, Республика Алтай, Республика Бурятия, Респу б- лика Северная Осе тия – Алания, Республика Адыгея Слаборазвитые регионы С нереализованным потенциалом Карачаево – Черкесская Республика, Чеченская респу б- лика, Республика Ингушетия, Кабардино -Балкарская Республика С недостаточно развитым потенциалом, изолированные от эк ономических це н- тров Респу блика Калмыкия, Республика Тыва Экономические науки «Современные наукоемкие технологии. Региональное приложение» На основе разработанной автором классификации , в исследовании предл а- гается матрица выбора основных напра в- лений региональной стратегии и мех а- низмы ее реализации для каждой ко н- кретной регионально й зоны РФ, с целью опред еления приоритетных направлений и о бластей деятельности территорий в среднесрочной и долгосрочной перспе к- тиве. Рекомендуемые стратегии носят б а- зовый характер, так как каждому ко н- кретному региону присущи свои опред е- ленные особенности в развитии и сам о- развитии табл. . Таблица Базовые направления региональной стратегии и механизм ее реализации Группа регионов Предлагаемая стратегия Механизм реализации стратегии Высокоразвитые Стратегия активного расширения деятельности ка к на национал ь- ном, так и на внешнеэкономич е- ском уровне наступательная Целесообразно реализовать поддерж и- вающий механизм контроля, осущест в- лять развивающее финансирование, о т- ходить от моноспециализац ии Развитые Стратегия диверсифицированн о- го рост а диверсификация и и н- новация в производстве Целесообразно реализовать стимул и- рующий контроль со стороны госуда р- ства, поиск резервов для повышения бюджетной эффективности, увеличения бюджетной «емкости », развивать новые производства Среднеразвитые Стратегия активной обороны деятельности региона оборон и- тельная В данном сегменте расположены реги о- ны со значительной ролью крупного бизнеса, поэтому необходима его прав о- вая поддержка со стороны государства. Необходимо осуществлять поддерж и- вающее финанс ирование путем предо с- тавления н алоговых льгот Менее развитые регионы Антикризисная стратегия на о с- нове вертикальной интеграции кластеризация В данном сегменте расположены реги о- ны со значительной ролью малого би з- неса, поэтому необходима его право вая поддержка со стороны государства. Н е- обходимо осуществлять поддержива ю- щее финансирование путем предоста в- ления налоговых льгот, стимулировать само занятость н аселения Слаборазвитые Антикризисная стратегия на о с- нове горизонтальной интеграции рестр уктуризация бизнеса Целесообразно выявлять внутренние резервы развития, привлекать специал и- стов и инвестиции, создавать инновац и- онные зоны Экономические науки «Современные наукоемкие технологии. Региональное приложение» Автор считает, что предлагаемые региональные стратегии могут служить реги ональным властям отправной точкой при разработке собственной антикризи с- ной стратегии саморазвития с учетом особенностей внутреннего развития и имеющего ся потенциала территории. Для группы «менее развитые р е- гионы», в частности для депрессивных территорий, автор предлагает комплекс деловых пред ложений и рекомендаций, касающихся повыш ения саморазвития социально -экономических систем. Первое направление связано с п о- вышением капитализации исследуемой территории, а значит , и с повышением привлекательности конкурентоспосо б- ности региона. О сновное н аправление повышения капитализации Ивановской области кроется в создании новых техн о- логий и новых проектов, связанных с и с- пользованием высококвалифицирова н- ных специалистов, имеющихся на терр и- тории, тем самым сократив миграцию и «маятниковую» миграцию и обе спечив трудоустройством население малых г о- родов и повысить бюджетную наполня е- мость региона. Последующие предлагаемые н а- правления связаны с раскрытием пов ы- шения кап итализации региона. Второе направление отражает возможность развития кластеризации в регионе , что будет способствовать э ф- фективному использованию внутренних ресурсов территории. В Ивановской о б- ласти в настоящее время формируется текстильно -промышленный кластер, в рамках которого предполагается выпуск инновационной продукции производство синтети ческого волокна ПЭТФ , что в ы- зывает повышенный интерес инвесторов. Для создания инновационного социал ь- но-ориентированного типа экономич е- ского развития территории за счет разв и- тия инфраструктуры отдыха и туризма в области предусмотрено создание турис т- ско -рекреационного кластера «Плес», Волжского туристического кластера, проектов «Палехская жар -птица», «Род и- на Бабы -Яги» Фурмановского района. Включение Ивановской области, как д е- прессивной территории, в крупные пр о- екты позволит повысить уровень разв и- тия и самор азвития области. Идея соч е- тания саморазвития и государс твенной поддержки регионов базируется на ф и- нансовой поддержке разработанных пр о- ектов. Помощь государства , в этом сл у- чае , выражается в развитии государс т- венно -частного партнерства, реализации принципа с офинансирования, субсидир о- вании процентных ставок по кредитам и др. После формирования кластеров в Ивановском регионе задачами реги о- нальной политики должны стать пров е- дение диагностики кластеров; стимул и- ров ание развития кластеров; мониторинг деятельности кластеров и оценка эффе к- тивности кластерной политики. Реализ а- ция кластерной политики позволит обе с- печить повышение саморазвити я региона за счет роста объемов производства, доли инновационной продукции и производ и- тельности труда участников кластера, увел ичение объемов прямых инвестиций в экономику региона, повышение испол ь- зования внутренних ресурсов. Третьим направлением государс т- венной и региональной политики являе т- ся управление развитием самостоятел ь- ной занятости населения. Нами предл а- гаются следующие про граммы поддер ж- ки самозанятости со стороны государс т- венных и региональных вл астей - информационная поддержка обеспечение доступа к информацио н- ным базам данных; реализацию спец и- альных программ обучения для сотру д- ников малых предприятий; предоставл е- ние све дений из реестра субъектов мал о- го предпринимательства и др. ; - имущественная поддержка пр е- доставление в пользование нежилых п о- мещений и др. ; Экономические науки «Современные наукоемкие технологии. Региональное приложение» - финансовая поддержка субс и- дии на создание малого бизнеса; субс и- дирование части затрат на уплату пр о- центов за кредит исходя из сложившейся ставки рефинансир ования; микро займы предприятиям малого бизнеса; примен е- ние налоговых льгот, в части вычетов из корпоративного подоходного налога в размере инвестиций на новое оборудов а- ние; предоставление возможности пол у- чения грантов в форме бюджетной су б- сидии н ачинающим организациям малого бизнеса и др. ; - поддержка при реализации пр о- дукции обеспечение спроса на товар р е- гионал ьным заказом; развитие различных форм кооперирования, которые охватят фермерские хозяйства, сельско е подсо б- ное хозяйство ЛПХ , городское подсо б- ное хозяйство и др., в связи с чем, инд и- виды, самостоятельно занимающиеся производством сельскохозяйственной продукции, будут уверены в ее гарант и- рованном сбыте; ориентация предпр и- ятий на внешний рынок ; - подде ржка в рамках рационал ь- ного использования региональных ресу р- сов предоставление земель сельскох о- зяйственного назначения в аренду на льготных условиях на длительный срок до лет с передачей в собственность для ведения крестьянского фермерского хозяйст ва, для личного подсобного х о- зяйства, для садоводства, огородничес т- ва, животноводства, сенокошения и в ы- паса скота, для служебных наделов. Четвертое направление , спосо б- ствующее повышению саморазвития р е- гиона, является формирование инвест и- ционной стратегии, в которую входит создание эффекти вной информационной системы для привлечения потенциальных инвесторов; стимулир ование инвестора к осуществлению инвестиционной де я- тельности на территории Ивано вского региона проведение конкурсов и тенд е- ров по отбору инвест иционных проектов, претендующих на получение государс т-венной поддержки в форме субсидиров а- ния во змещения части затрат на уплату процентов по кредитам на инвестицио н- ные цели за счет средств областного бюджета ; выделение инвестору бюдже т- ных ассигнований из областного бюдж е- та и субсидии на софинансирование об ъ- ектов капитального строительства; пр е- доставление бюджетных гарантий; пр е- доставление налоговых каникул инвест о- рам, осуществляющим капиталовложения в экономику районов области например, по налогу на иму щество или землю при создании новых производств, строител ь- стве объектов, реконструкции уже сущ е- ствующих объектов ; использование практики инвестиционного договора, имеющего дополнительные правовые гарантии в части обязательств по выдаче разрешительных док ументов, необход и- мых для реализации инвестиционного проекта, обязательств по развитию пр о- изводственной и социальной инфр а- структуры; разработка механизма залога региональных и муниципальных земель в качестве гарантийного обеспечения пр и- влекаемых в регион ин вестиций. По н а- шему мнению, центральной линией р е- гиональной политики в сфере привлеч е- ния инвестиций должны стать усиление их социальной направленности; ориент а- ция на создание новых рабочих мест; п о- вышение дох одов бюджетов и населения депрессивного региона . Пятое направление касается со з- дания нефинансовых институтов разв и- тия Ивановской области, в частности, развития индустриальных парков ИП . В настоящее время в регионе есть опыт функционирования трех технопарков «Родники», «Иваново -Вознесенск», «К и- нешма» . Однако мы считаем, что отсу т- ствие законодательных и иных норм а- тивно -правовых актов, относительно со з- дания, регистрации, функционирования, работ по привлечению и деятельности резидентов индустриальных парков, г о- сударственной поддержки может приве с- Экономические науки «Современные наукоемкие технологии. Региональное приложение» ти к неп равильному развитию данного финансового института. Внедрение соо т- ветствующего законодательства обесп е- чит режим для наибольшего благоприя т- ствования деятельности субъектов - резидентов индустриальных парков и создание экономических, правовых, о р- ганизационных условий функциониров а- ния ИП на территории Ивановской о б- ласти. В качестве финансовой поддержки развития нефинансовых институтов предлагается в рамках федеральных ц е- левых программ выделить спец иальные разделы, обусл овливающие создание особых фондов, направл енных на фина н- сирование развития технопарков, спец и- альных экономических зон, промышле н- ных и индустриальных парков, тран с- портно -логистических центров, специ а- лизированных торгово -складских зон. Развитие нефинансовых институтов пр и- ведет к созданию новых рабоч их мест, наполняемости местного бюджета, нал а- живанию и укреплению международного сотрудничества. Таким образом, разработанная а в- тором матрица выбора основных напра в- лений региональной стратегии носит универсальный характер и может быть рекомендована для п рактического пр и- менения при разработке концепций, стр а- тегий, программ социально - экономич е- ского развития регионов, а также общ е- федеральных документов в сфере регул и- рования регионального развития. Пре д- ложенный автором комплекс деловых предложений по повышен ию уровня ра з- вития и саморазвития территорий обр а- щен к экономической политике госуда р- ства и к органам регионального управл е- ния депрессивными территори ями. ЛИТЕРАТУРА . Абрамова Е.А. Определение стратегич е- ских направлений социально -экономического саморазвит ия регионов РФ на основе метода т и- пологии Современные наукоемкие технологии. Региональное приложение . – . - . - С. - . Рукопись поступила в редакцию . . . REGIONAL POLICY OF SOCIAL AND ECONOMIC SYSTEMS’ SELF -DEVELOPMENT E. Abram ova In the article the basic ways of regional strategy and mechanism of its realization for Russian Fede ration chosen regional zones which can serve as starting point when concrete region self -development crisis strategy with the internal development pecu liarities and existing territory potential recording carrying out are offered; the ways of depressed region social and economic policy for the purpose of its self -development improvement are concretized. Key words social and economic system, depressed re gion, classification, self -development, regional policy. } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/regionalnaya-politika-samorazvitiya-sotsialno-ekonomicheskih-sistem' | Современные наукоемкие технологии. Региональное приложение . 2014. №2 (38). | Pedagogy | 2,014 | cyberleninka |
Петровский Вадим Артурович, Орлов Александр Борисович, Старовойтенко Елена Борисовна, Шумский Владимир Борисович, Будинайте Гражина Леонардовна, Уколова Елена Михайловна, Станковская Елена Борисовна, Кириллова Елена Игоревна, Исаева Анастасия Николаевна, Колпачников Вениамин Валентинович Кафедра психологии личности | Вначале не визитная карточка, но эпиграф к ее построению из Н. Не - кра сова ...Важен в поэме стиль, отвечающий теме. Тематика кафедральной поэмы хорошо известна коллегам из публи - каций «Я», «Жизнь», «Отношения», «Экзистенция», «Триалог», «Муль - ти субъектность» etc. Вопрос —в стиле. Мы посоветовались и решили бу - дет правильно показать, чт óесть кафедра психологии личности, побу - див друг друга вступить в диалог. Такой диалог раскроет «тему» пол - нее, чем описание наших успехов и достижений. Первый из диалогов —с заведую - щей кафедрой психологии личности, профессором Еленой Борисовной Старовойтенко . ПРЕДТЕЧА КАФЕДРЫ В.П. Елена Борисовна, расска - жите, с чего или, может быть, с кого для Вас начинается кафедра? Е.С. Я могу рассказать, как я все ощущала, когда я поняла, что, скорее всего, буду работать на кафедре. Я зна ла о длительном творческом союзе Владимира Дмитриевича Шад ри кова и Ксении Александровны Абуль ха но - вой. Чувствовала уважение, которое Владимир Дмитриевич испытывал к Ксении Александровне, ее школе, той традиции глубокой пси хологии, кото - рая была связана с трудами Сергея Леонидовича Ру бинштейна, мэтра отечественной психологии. Ксения Александровна к тому времени, когда открывался факультет, была очень уважаема в среде университетов, у нее сложилось имя, у нее был очень высо - кий авторитет среди психологов, социологов и философов. Она была желанной фигурой в Вышке. В.П. Здесь есть некий парадокс для меня. Ксения Александровна —КАФЕДР А ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ http psy .hse.ru personality Психология. Журнал Высшей школы экономики, . Т. , . С. – . Старовойтенко Елена Борисовна —заве - дующая кафедрой, доктор психологических наук, профессор Ее собеседник —Вадим Артурович Петровский, профессор кафедры, главный редактор Журнала. Кафедра психологии личности истинный философ, методолог, тон - ко чувствующий суть реалий, в раз - ных ракурсах раскрывающихся пси - хологу. Она человек ясного видения абстрактных сущностей, и в этом ее сила, уникальность взгляда. А Вла - ди мир Дмитриевич —человек, пре - бывающий в плотном контакте с реальностью; в отличие от поэта, который, как известно «мыслит об - разами», он предпочитает иметь дело с операционализируемыми «сущно - стями», эмпирической реальностью. И в этом сила В.Д. Шадрикова, спо - соб его позиционирования в науке как исследователя индивидуально - сти. Две силы —и очень разные. Что соединило двух теоретиков? Е.С. На мой взгляд, здесь нет противоречия. Оппозиция их лично - стей, о которой Вы говорите, образо - вала гармонию, которая стала усло - вием для основания кафедры. Вла - димира Дмитриевича и Ксению Александровну скрепил общий инте - рес к теме духовности —это их общая духовная основа и общий творческий порыв. Их альянс дал очень многое для инициации дея - тельности кафедры психологии лич - ности. И последние работы Ксении Александровны все были посвящены проблемам личности в контексте жизни, в связи с жизнью, в единстве с жизнью. Это также и темы глубоко - го единства личного и социального, идеи о разных формах представлен - ности социального в личности и в индивидуальной жизни. Это работы «Деятельность и психология лично - сти», затем «Психология и созна - ние», «Стратегия жизни», потом «Время жизни, время личности». За последние лет, до г., под ее руководством был выполнен ряд кандидатских диссертаций по психо - логии личности. В.П. Я оппонировал одну из таких работ. Защита проходила в Вышке. Замечательная была работа помню, схлестнулся тогда со вто - рым оппонентом ... Е.С. …Более того, к ней стека - лись люди с глубоким исследова - тельским интересом к личности. Ксения Александровна —это чело - век, который персонологически мыс - лил и мыслит. К ней обращались за оппонированием, за рецензировани - ем, и я чувствовала нашу с ней глубо - кую связь именно в этой области психологии. И Владимир Дмитрие - вич, я думаю, видел в ней человека, который продвигает отечественную психологию личности. И в связи с развитием на кафедре персонологи - ческого направления для нас Ксения Александровна выступает в качестве подлинного выразителя духа персо - нологии. В.П. Мне кажется, не обошлось в тот период и без определенных оппо - зиций внутри самой российско- советской психологической школы. Даже внутри московских школ рубинштейновская versus леонтьев - ская; там были свои «расстановки», отнюдь не по Берту Хелленгеру.... Е.С. Здесь сработал принцип взаимного развития идей. Владимир Дмитриевич как руководитель фа - культета попытался соединить в своих работах идеи разных школ — психологии деятельности и рубин - штейновской школы, делая акцент на единстве трех категорий деятель - ности, субъекта, личности. Он разви - вает их в своих работах как три базо - вые категории психологии личности, устанавливает незамеченные связи Кафедра психологии личности между ними и делает это в русле рубинштейновской школы. По-види - мому, на этой основе он выходит на оригинальный взгляд в области пси - хологии индивидуальности. Катего - рии личности, которая развивается в авторских работах Владимира Дми - триевича, отводится очень важное место. И сотрудники кафедры чув - ствуют очень большое внимание и живой интерес Владимира Дми трие - вича к тем разработкам, которые ведутся на кафедре. В свою очередь, идеи субъекта и идеи личности тесно переплетаются с рубинштейновской школой, в частности, со взглядами Ксении Александровны. В.П. Я думаю, Владимир Дми - трие вич, сам себя в «леонтьевцы» никогда не записывавший, внес вы - дающийся вклад в развитие леонть - евской психологии деятельности. Он эмпирически обосновал идею порож - дающего характера деятельности в системогенезе способностей... Но вернемся к К.А. Абульхановой. Не звучит ли, на ваш взгляд, в сегодняш - них исканиях Владимира Дмитрие - ви ча какое-то отдаленное эхо того, что когда-то сблизило Владимира Дмитриевича и Ксению Александ - ров ну, —я имею в виду его последние работы о духовных способностях? Е.С. Да, безусловно. Ксения Алек сандровна в своих работах нача - ла говорить о жизненных способно - стях личности сознании, творчестве, самопознании, самовыражении, ко - то рые становятся «способностями» вследствие своего развития в духов - ном измерении. В.П. В.Д. Шадриков при всей отчетливости его позиции как психо - лога-экспериментатора берет всегда выше. Не кажется ли Вам, Елена Борисовна, что присущее ему един - ство духовного и естественно-науч - но-испытательского начала —персо - нальный исток его активной под - держки кафедральных исследований в области персонологии? Ведь его поддержка для нас очевидна. Е.С. Да. Вот Вам пример. Его последняя работа посвящена онтоло - гическому, психологическому, экзи - стенциальному анализу феномена «сомнения». То, что он мне рассказы - вал о своей работе по этой проблеме, свидетельствует о том, что синтез различных методов исследования мы его называем персонологиче - ским синтезом близок ему по сути. В.П. Елена Борисовна, я как будто бы понял, кто для Вас «родите - ли кафедры». Но, знаете, А.Б. Орлов пошутил, что все-таки «кафедра» — слово женского рода. Е.С. Да, несомненно. Для меня она началась, прежде всего, в связи с возможностью непосредственного частого контакта с Ксенией Алексан - д ровной. Я для себя видела в этом хорошую творческую перспективу. За время контакта с К.А. Абуль - хановой у меня была переиздана книга, потом вышла другая, потом третья книга, потом мы с ней вместе подготовили антологию по предмету и методу психологии, после этого была задумана и появилась «Пси хо - логия индивидуальности». А затем вышло в свет юбилейное издание «С.Л. Рубинштейн», где есть статьи и ее, и мои, и Владимира Дмитриевича. И сейчас открывшаяся тогда пер - спектива греет сердце и создает ощу - щение полноты контакта. Но это уже моя личная биография... В.П. Елена Борисовна, когда Вы входили в этот контакт, Вы могли Кафедра психологии личности предвидеть хотя бы отчасти те пре - вращения, перипетии, перспективы, которые открывались? Е.С. Факультет в самом начале его существования стал для меня большой радостью. Была приподня - тость духа, притом у всех. Один из моих коллег говорил о том, что самое главное в нашей жизни —это всплес - ки счастья, мгновенные ощущения, что тебя все любят и ты всех любишь. Эти ощущения счастья были. И имен - но на факультете; я это ощущала с теми людьми, с которыми начинала работать. В.П. А что является фундамен - том, позволяющем кафедре суще - ствовать сегодня, продвигаться впе - ред? Е.С. Для меня это любовь к науке —совершенно однозначно. По крайней мере, то, что я вижу в обще - нии с уважаемыми профессорами, кандидатами наук на кафедре, моло - дыми коллегами… Я думаю, что нас объединяет именно это. В.П. Можете ли Вы сказать о себе «Я —представитель научной школы»? Е.С. Я помню момент, когда поняла, что иду одна... А ведь так важно ощущать традицию, принад - лежность чему-то, укорененность в чем-то. Осознавать, какая традиция, какие идеи, какие теории являются для тебя значимыми и «всё объ -ясняющими»... А я —одна; мне нуж - но искать самой. Потому для меня что-то не складывалось даже в про - странстве рубинштейновских идей, которые я действительно любила книга «Основы общей психологии» г. буквально оставила меня в психологии; учебник Рубинштейна мне сказал «Да, пожалуй, это твое» . А потом я поняла, что надо идти дальше или, по крайней мере, найти в трудах С.Л. Рубинштейна то, что там спрятано. А потом был и кризис, и мне помогла русская классика, потому что я поняла то, что я искала, факти - чески есть тема самопознания. Откры лась связь самопознания и рефлексии, то, что делает человека субъектом, обнаруживающим свою способность к самополаганию, само - развитию... И это был как раз тот поворот, который мне был необхо - дим; и я осознала в итоге, чем могла бы явиться для психологии катего - рия жизнеотношения. Она-то и откры ла дорогу в психологию лично - сти, а в настоящее время является фундаментальной категорией моих персонологических исследований и научного сотрудничества с моими молодыми коллегами. В.П. Спасибо, Елена Борисовна! Теперь мне бы хотелось попросить сотрудников кафедры ответить на несколько вопросов. . С чего начинается кафедра лич но для Вас ? Летом г. волею судеб, персонализированных, прежде всего, А.К. Бо - лотовой и В.Д. Шадриковым за что им всем хочу еще раз высказать свою бла - годарность , я оказался в Вышке. Кафедра психологии личности началась для меня с обстоятельного разговора с Ксенией Александ ров ной Абульхановой, ОТВЕЧАЕТ АЛЕКСАНДР БОРИСОВИЧ ОРЛОВ, ПРОФЕССОР Кафедра психологии личности скоторой я был знаком многие годы но, увы, знаком «шапочно» как сотруд - ник АПН СССР впоследствии Р АО . Раз говор состоялся. Толерантность Ксе - нии Александ ров ны к моему МГУ-шному, леонтьевскому прошлому и кон - сультационно-психотерапевтическому роджерианскому настоящему в соче - тании с предначертанной В.Д. Шадриковым линией на подготовку кафедрой психологов-консультантов сделала свое дело. Так началась для меня кафедра. . Чем привлекательна лично для Вас работа на кафедре? Я воспринимаю кафедру как часть факультета, который, в свою очередь, является частью нашего университета. Изначально Вышка воспринималась мной как новый для нашей страны университет, обладающий очевидной мис - сией —ввести Россию в мировое образовательное университетское простран - ство путем преобразования университетского этоса на основе либерально- демократических ценностей и западных об разовательных стандартов. Для меня очень привлекательно ощущать себя частью этого большого проекта. Работа на кафедре ценна для меня свободой реализации на уровне магистер - ской программы того на пра вления в психологии, которое представляется мне наиболее конгруэнтным миссии университета, я имею в виду человекоцент - рированный подход Карла Роджерса. . С какими проблемами приходится сталкиваться, на Ваш взгляд, сотрудникам кафедры? Как Вы разрешаете для себя эти проблемы? На мой взгляд, основные проблемы, с которыми нам как и всем преподава - телям университета приходится иметь дело, состоят в преодолении нарабо - танных стереотипов и собственной косности, поскольку миссия университета требует от всех нас постоянного изменения, развития и совершенствования в новых неосвоенных измерениях как межличностного общения, так и образова - тельного процесса. Не могу сказать, что решение всех этих проблем является для меня легкой задачей, но неизменно выручает понимание ее смысла. . Т ворчество и со-творчество —нераздельны, ведь правда? Что в Вашем творчестве Вы ощущаете как эффект прямого или косвенного сотрудничества с другими членами кафедры? Чему мы учимся друг у друга если чему-то учимся ? Для меня творчество всегда со-творчество, поскольку ощущается как часть диа поли лога. Это так и в рамках кафедры, и за их пределами. Само это взаи - модействие может складываться и реально складывается по-разному, но оно всегда есть. Эффекты такого сотрудничества многообразны. Один из таких эф - фектов —наши публикации. И ко нечно, всегда есть то, чему можно поучиться у коллег по кафедре от полета творческой фантазии и способности к пробле - матизации до коммуникабельности и методичности в каждодневной работе . . Идея, над которой работаете? Меня увлекает идея общей психотерапии и, соответственно, идея общей психологии личности, общей теории личности . Мне представляется, что Кафедра психологии личности реализаци я этой идеи состоит в разработке того направления в современной психотерапии, которое я называю эссенциальным. Сама же эта разработка видится как творческий диа триа лог, прежде всего, с психологами и психоте - рапевтами экзистенциального и персонологического направлений. В этом смысле наша кафедра —идеальное место для такой работы. . В чем Ваша миссия как сотрудника кафедры? Сверхзадача? Свою миссию я вижу в том, чтобы как можно более полно воплотить в работе кафедры прежде всего, в руководимой —точнее, фасилитируемой — мной магистерской программе «Исследование, консультирование и психоте - рапия личности» идеи и ценностные установки человекоцентрированного подхода. Это действительно сверхзадача, поскольку стандарты даже самых лучших университетов мира «тесны» для человечности —принимающего, эм - па тичного и конгруэнтного межличностного взаимодействия. . Как Вы строите свои отношения со студентами, соискателями? Я стараюсь привнести в преподавание все те психотерапевтические уста - новки, о которых уже упоминал. Важно перестать быть профессором, препо - давателем, важно стать фасилитатором учения самих студентов. Именно в этом заключается смысл человекоцентрированного подхода к образованию. . В чем Вы видите будущее кафедры? Во все более интенсивном, осознанном и продуктивном триалоге персоно - логического, экзистенциального и эссенциального подходов в психологии личности и психотерапии. . Не первую конференцию фа культет психологии посвящает пробле - ме индивидуальности. В чем заключается для Вас индивидуальность кафедры могли бы выразить свое в bдение одним словом ? H H H H H , поскольку «Город —единство непохожих» Аристотель . ОТВЕЧАЕТ ВЛАДИМИР БОРИСОВИЧ ШУМСКИЙ, ДОЦЕНТ . С чего начинается кафедра лич но для Вас ? С темы «личность» как с главного, что меня интересует в психологии. И с коллег —блестящих ученых и практиков, которые «горят» этой темой. Эта тема объединяет нас, несмотря на различие взглядов. Личность, на мой взгляд, —самая важная тема, ядро теоретической и практической психологии, кроме того, имеющая реальную связь с жизнью каждого человека. . Чем привлекательна лично для Вас работа на кафедре? Общением со студентами, возможностью делиться с ними знаниями и бла - годаря их вопросам развивать, уточнять и яснее формулировать свое собст - Кафедра психологии личности венное понимание. Возмож ностью собственного развития благодаря заботе о развитии Другого. . С какими проблемами приходится сталкиваться, на Ваш взгляд, сотрудникам кафедры? Как Вы разрешаете для себя эти проблемы? Проблемы в том, что, к сожалению, часто не совпадают теоретико -ме - тодологический и операционально-действенный планы нашей деятельности, выход —в ясном различении онтического и онтологического уровней бытия, что дает принятие и спокойствие. . Т ворчество и со-творчество —нераздельны, ведь правда? Что в Вашем творчестве Вы ощущаете как эффект прямого или косвенного сотрудничества с другими членами кафедры? Чему мы учимся друг у друга если чему-то учимся ? Пребывая в творческом диалоге с кол легами, все время питаешься идея ми, видишь и откликаешься. При растаешь взаимодополнениями, ис пытывая чув - ство благодарности и под держки, проживаешь взаимную готовность совмест - ного промысливания и доброжелательного взгляда. Каждый открыт взгляду другого, и другие видят, испытывая готовность понять, так, как я сам никогда не увижу. . Идея, над которой работаете? В теоретическом плане —где укоренено бытие личности, если личность понимать как реальность, выходящую за пределы био-психо-социо-культур - ных данностей. В науч но-практи чес ком —над методическими и дидактиче - скими вопросами преподавания экзистенциальной пер сонологии. . В чем Ваша миссия как сотрудника кафедры? Сверхзадача? В организационном и структурном строительстве кафедры, ее сохранении и развитии ее возможностей и потенциалов именно в качестве кафедры пси - хологии личности. . Как Вы строите свои отношения со студентами, соискателями? Постоянно возвращая себя из деловитости в человечность и всякий раз находя хрупкое равновесие между ними в каждой конкретной ситуации. . В чем Вы видите будущее кафедры? В единстве теории и практики, преподавателей и студентов, образования и исследований. . Не первую конференцию фа культет психологии посвящает пробле - ме индивидуальности. В чем заключается для Вас индивидуальность кафедры могли бы выразить свое в bдение одним словом ? Unitas Multiplex —единство многообразия Ф. Аквинский . Кафедра психологии личности ОТВЕЧАЕТ ЕЛЕНА МИХАЙЛОВНА УКОЛОВА, СТАРШИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ . С чего начинается кафедра лич но для Вас ? С уникальной атмосферы, в которой синергично сочетаются, образуя неповторимый букет, запахи духов Татьяны Яковлевны, изысканного кофе Елены Борисовны, табака мо ло дых сотрудниц, ванили и шоколада Елены Игоревны, сияние глаз и от блески украшений Ларисы Вла ди ми ровны и моментальные портреты мужчин… вот-вот войдет Пет ров ский, готовит рабо - чие учебные планы и индивидуальные нагрузки Шумский, удивленно вски - нул брови Орлов, мило улыбается Колпач ни ков… . Чем привлекательна лично для Вас работа на кафедре? Возможностью быть приобщенной к процессу профессионального и чело - веческого развития студентов. . С какими проблемами приходится сталкиваться, на Ваш взгляд, сотрудникам кафедры? Как Вы разрешаете для себя эти проблемы? Мало неспешного времени друг для друга… . Т ворчество и со-творчество —нераздельны, ведь правда? Что в Вашем творчестве Вы ощущаете как эффект прямого или косвенного сотрудничества с другими членами кафедры? Чему мы учимся друг у друга если чему-то учимся ? Вbдению уникального в выработке общих позиций в полифонии мнений. . Идея, над которой работаете? Как привести личность к ответственности. . В чем Ваша миссия как сотрудника кафедры? Сверхзадача? Помочь в развитии и не дать никому и ничему засохнуть… идеям, людям, отношениям. . Как Вы строите свои отношения со студентами, соискателями? Как с дорогими друзьями… почти родственниками. Как возможность уни - кальной нерутинной, не сводящейся к обыденности встречи. . В чем Вы видите будущее кафедры? В интеграции усилий для науч ных исследований. . Не первую конференцию фа культет психологии посвящает пробле - ме индивидуальности. В чем заключается для Вас индивидуальность кафедры могли бы выразить свое в bдение одним словом ? Дух, созидающий материю. Кафедра психологии личности ОТВЕЧАЕТ ВЕНИАМИН ВАЛЕНТИНОВИЧ КОЛПА ЧНИКОВ, ДОЦЕНТ . С чего начинается кафедра лич но для Вас ? С чувства общности —нашей сов мес тной погруженности в общее дело. . Чем привлекательна лично для Вас работа на кафедре? Осознанием высоких профессионально-педагогических стандартов работы здесь и удовольствием от наблюдения многообразия творческих индивиду - альных стилей их реализации сотрудниками кафедры. . С какими проблемами приходится сталкиваться, на Ваш взгляд, сотрудникам кафедры? Как Вы разрешаете для себя эти проблемы? Педагогическая академическая перегрузка. Настоятельно поднимаю вопрос о необходимости изменения этого положения, например, за счет при - глашения новых сотрудников на кафедру. Понимаю, что это сложный и дели - катный процесс. И надеюсь на лучшее. . Т ворчество и со-творчество —нераздельны, ведь правда? Что в Вашем творчестве Вы ощущаете как эффект прямого или косвенного сотрудничества с другими членами кафедры? Чему мы учимся друг у друга если чему-то учимся ? Равняюсь на лучших —в научном и педагогическом плане. . Идея, над которой работаете? Осмысление жизненного опыта и оформление его в образ мира, выступаю - щий инструментом регуляции жизнедеятельности. . В чем Ваша миссия как сотрудника кафедры? Сверхзадача? Быть самим собой —человеком и профессионалом —в контакте и диалоге с сотрудниками кафедры —людьми и профессионалами. . Как Вы строите свои отношения со студентами, соискателями? Персонально как с людьми и растущими профессионалами. . В чем Вы видите будущее кафедры? В перерастании в Институт персонологии. . Не первую конференцию фа культет психологии посвящает пробле - ме индивидуальности. В чем заключается для Вас индивидуальность кафедры могли бы выразить свое в bдение одним словом ? Единство многообразия. Кафедра психологии личности . С чего начинается кафедра лич но для Вас ? Наша заведующая кафедрой —Елена Борисовна —выглядит как человек, который всегда рад тебя видеть. Так что с улыбок. С чаепития. Воз можно, с какого-нибудь анекдота Вадима Артуровича Петровского. . Чем привлекательна лично для Вас работа на кафедре? Возможностью —пусть в некоторых случаях пока только потенциальной — работать в цивилизованных, прогрессивных условиях. Сколь ко бы мы иногда ни досадовали из-за нехватки времени, и требование ведения Интернет-страницы, и по сто янное представление публикаций, и возможность получать обратную связь от студентов, и необходимость ориентироваться на нее, и ин терес к международным контактам, существованию в мировом, а не «узкоместном» контексте, вообще обще - ственная жизнь Вышки встречи, дискуссии, собрания —все это для меня цивили - зованные условия работы. Ну и чувство юмора коллег у нас на кафедре, конечно. . С какими проблемами приходится сталкиваться, на Ваш взгляд, сотрудникам кафедры? Как Вы разрешаете для себя эти проблемы? Ну, прежде всего —большая личная занятость, поскольку я, например, совместитель и должна участвовать в жизни не только нашей кафедры. Иногда формальные требования и правила общеинститутские, отчетность и пр. кажутся превышающими содержательные или осмысленные требования и ожидания от нас, сотрудников. Разрешаю —ну, конечно, с помощью коллег. Например, нет лучшего советчика в правильном оформлении и подаче доку - ментов, чем Владимир Борисович Шумский. . Т ворчество и со-творчество —нераздельны, ведь правда? Что в Вашем творчестве Вы ощущаете как эффект прямого или косвенного сотрудничества с другими членами кафедры? Чему мы учимся друг у друга если чему-то учимся ? Поскольку мои курсы и тема вообще стоят несколько особняком, то, воз - можно, прямого сотворчества тут ждать трудно, все-таки и системная, и постмодернистская парадигмы, в которых я работаю и думаю, не так однознач - но сочетаются с гуманистическим и экзистенциальным подходом. Но этот спе - циальный контекст способен давать довольно неожиданный эффект для моей работы. Скажем, я с большим удовольствием готовила курс для магистратуры, сопоставляющий классические и постклассические терапевтические подходы с гуманистическим подходом. Обнаружились очень любопытные взаимовлия - ния, нарисовались интересные вопросы для размышления… . Идея, над которой работаете? Вообще размышляю над несколькими новыми, довольно практически ори - ентированными идями. С одной стороны —обновление, возможно, за счет ОТВЕЧАЕТ ГР АЖИНА ЛЕОНАРДОВНА БУДИНАЙТЕ, СТАРШИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ Кафедра психологии личности показа видеоматериалов, привлечения других «иллюстраций» своих уже давно читаемых курсов по семейной системной терапии —хочется новых спо - собов работы и общения со студентами. С другой —готовлю два новых прак - тических курса – по работе с супружеской парой в ориентированном на реше - нии подходе и по терапии супружеских разводов. Они напрямую не предна - значены для чтения на нашей кафедре, но думаю, работа над ними может как-то полезно сказаться и на том, что я преподаю здесь. . В чем Ваша миссия как сотрудника кафедры? Сверхзадача? Нести информацию о том, что, возможно, без моего участия останется сту - дентам совершенно неизвестным, —системная парадигма, постмодернизм в терапии. Думаю, важно и представлять по возможности наиболее современ - ные идеи и разработки в области практической помощи человеку. Причем слово «практические» вовсе не означает именно «технологический» аспект. Современная практическая помощь человеку, семье в очень большой степени связана сегодня с довольно обобщенными идеями, с необходимостью работать на методологическом уровне. В общем я такой «засланный казачок» у нас на кафедре, как мне кажется… . Как Вы строите свои отношения со студентами, соискателями? Надеюсь, взаимоуважительные, хотя и не слишком формальные. Мне очень важно заинтересовать, чувствовать живое участие; когда этого нет, рабо - тать трудно. . В чем Вы видите будущее кафедры? Думаю, все же надо больше ориентироваться на возможность практическо - го профессионального использования в дальнейшей жизни студентами того, чему мы их учим. . Не первую конференцию фа культет психологии посвящает пробле - ме индивидуальности. В чем заключается для Вас индивидуальность кафедры могли бы выразить свое в bдение одним словом ? Разносторонность и доброжелательность если в двух словах . . С чего начинается кафедра лич но для Вас ? Для меня кафедра начинается с духа независимости в творческой атмо - сфере. . Чем привлекательна лично для Вас работа на кафедре? Кафедра для меня —это нравственный стержень, в основе которого нахо - дится личность Человека , это я оцениваю дорого. ОТВЕЧАЕТ ТАТЬЯНА ЯКОВЛЕВНА ЛАЗАРЕВА, СПЕЦИАЛИСТ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ Р АБОТЕ Кафедра психологии личности . С какими проблемами приходится сталкиваться, на Ваш взгляд, сотрудникам кафедры? Как Вы разрешаете для себя эти проблемы? Сегодня трудно представить нашу культурную жизнь без психологии лич - ности. Рейтинг психолога высок, во многом определяется динамичным харак - тером развития, творческим состоянием коллектива. Сотрудники кафедры хотят много успеть в научно-исследовательской и творческо-исполнительной работе. Не всегда на осуществление их желаний хватает времени. Мне иногда удается помогать им творить полноценно и самобытно. . Т ворчество и со-творчество —нераздельны, ведь правда? Что в Вашем творчестве Вы ощущаете как эффект прямого или косвенного сотрудничества с другими членами кафедры? Чему мы учимся друг у друга если чему-то учимся ? Культура и образование – это те сферы, которые определяют менталитет и самосознание моих коллег. Именно на основе этого возможно единение в творчестве, достижение сплоченности и солидарности. Я это очень ценю и этому учусь. . Идея, над которой работаете? Дело, которому я служу на кафедре, без которого не умею жить, есть источ - ник моего жизненного вдохновения. . В чем Ваша миссия как сотрудника кафедры? Сверхзадача? Все дело в том, насколько крепки живительные корни традиций, насколь - ко коллектив единомышленников связан с ними, с памятью о прошлом и устремленностью в будущее. И если эта связь неразрывна, никакие трудности не смогут остановить движения кафедры вперед. А мне хочется в этом уча - ствовать. . Как Вы строите свои отношения со студентами, соискателями? Не всегда на кафедру приходит, как говорится, «свой» абитуриент. Часто студенты не приемлют новых методов обучения в условиях высокой требовательности. Приходится призывать на помощь весь свой оптимизм, чтобы понимать современную молодежь и видеть жизнь их молодыми глазами. . В чем Вы видите будущее кафедры? Опыт плюс молодость – в этом перспектива развития нашей кафедры, на мой взгляд. . Не первую конференцию фа культет психологии посвящает пробле - ме индивидуальности. В чем заключается для Вас индивидуальность кафедры могли бы выразить свое в bдение одним словом ? Бабочка —вечное возрождение бабочка —гусеница —куколка —бабочка и снова… снова… . Кафедра психологии личности . С чего начинается кафедра лич но для Вас ? Для меня кафедра начинается с людей, которые на ней работают, прежде всего, с Елены Борисовны Старовойтенко. Она для меня едина в трех лицах как заведующая нашей кафедрой, как профессор персонологии если можно так сказать и как загадочная женщина. Мягкость и твердость, текучесть и собранность, терпимость и нетерпимость к каким-то вещам —таким искус - ством человеческого бытия владеет она. Отношение к людям, отношение к науке, отношение к работе, мне кажется, что тон на кафедре задает именно она. Елена Борисовна обладает волшебным магнетизмом, собирая людей, созвучных себе. . Чем привлекательна лично для Вас работа на кафедре? Творческой атмосферой… Кафедра —это искры идей, дающие разгореться пламени различных научных исследований. Это красота человеческого и научного общения. Особенно когда слушаешь наших профессоров —Елену Борисовну Старовойтенко, Вадима Артуровича Петровского, Александра Борисовича Орлова. Хочется, чтобы это общение никогда не заканчивалось… Хочется соприкасаться с этим, быть и наслаж - даться. . С какими проблемами приходится сталкиваться, на Ваш взгляд, сотрудникам кафедры? Как Вы разрешаете для себя эти проблемы? Создается такое ощущение, что проблем на кафедре нет. Да, бывают труд - ные вопросы, на которые, может быть, нет однозначных ответов, но при этом есть полная уверенность, что ответ-то все равно будет найден. Любой вопрос можно обсудить на кафедре. Как я для себя разрешаю проблемы —только в общении. Только в общении абсолютно все решается. . Т ворчество и со-творчество —нераздельны, ведь правда? Что в Вашем творчестве Вы ощущаете как эффект прямого или косвенного сотрудничества с другими членами кафедры? Чему мы учимся друг у друга если чему-то учимся ? Мне кажется, что любая наша работа —это результат со-творчества. Мы учимся друг у друга пониманию того, что нет правильного и неправильного, есть разные взгляды на одно и то же. Принимая взгляд Другого, мы взаимо - обогащаемся, но выбор все равно остается за нами… как в общем-то и ответ - ственность. . Идея, над которой работаете? Выделить психотерапевтическую составляющую в речи человека. Так хочется приблизить бытовое и —что греха таить —часто бесполезное общение к такому общению, которое дает импульс духовному развитию. ОТВЕЧАЕТ ЕЛЕНА ИГОРЕВНА КИРИЛЛОВА, СТАРШИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ Кафедра психологии личности . В чем Ваша миссия как сотрудника кафедры? Сверхзадача? Жить идеями кафедры и поддерживать все ее начинания. Внести свой научный вклад в персонологию и консультативную психологию. . Как Вы строите свои отношения со студентами, соискателями? Пытаюсь решать сложную задачу в этих отношениях как сочетать безоце - ночное позитивное принятие человека с оценочностью того, что он делает. Икак сделать так, чтобы и студент понял и воспринял это отношение. . В чем Вы видите будущее кафедры? В создании института персонологии и центра психологического консуль - тирования в целях интеграции теории и практики. . Не первую конференцию фа культет психологии посвящает пробле - ме индивидуальности. В чем заключается для Вас индивидуальность кафедры могли бы выразить свое в bдение одним словом ? Человеколюбие. . С чего начинается кафедра лич но для Вас ? С увлеченных своей профессией, идеями людей. Людей, тонко чувствую - щих ценность и красоту жизни, ищущих истину в исследованиях, щедро даря - щих себя студентам. С людей, на которых хочется быть похожей. . Чем привлекательна лично для Вас работа на кафедре? Возможностью осуществлять любимое дело в компании высококлассных специалистов. Резонанс профессиональных и жизненных ценностей, уваже - ние к коллегам, возможность учиться у них, обсуждать с ними свои идеи —все это очень помогает развиваться. Кроме того, на кафедре чувствуется общая «вышкинская» атмосфера ориентация на высокие образовательные стандар - ты, многогранное развитие студентов, интеграцию в международное профес - сиональное сообщество. . С какими проблемами приходится сталкиваться, на Ваш взгляд, сотрудникам кафедры? Как Вы разрешаете для себя эти проблемы? Самая главная проблема, на мой взгляд, —это чрезмерная загруженность преподавателей. Помогают коллеги, с которыми можно обсудить возникаю - щие сложности, «заразиться» новой, волнующей идеей. Помогают студенты когда видишь, как они меняются в процессе обучения, остро чувствуешь смысл собственных действий —это дает силы. . Т ворчество и со-творчество —нераздельны, ведь правда? Что в Вашем творчестве Вы ощущаете как эффект прямого или косвенного ОТВЕЧАЕТ ЕЛЕНА БОРИСОВНА СТАНКОВСКАЯ, ПРЕПОДАВАТЕЛЬ Кафедра психологии личности сотрудничества с другими членами кафедры? Чему мы учимся друг у друга если чему-то учимся ? Нераздельны, абсолютно нераздельны. Как исследователь я во многом формировалась на нашей кафедре в удиви - тельном творческом контакте с Еленой Борисовной Старовойтенко. Она взяла на себя тяжкий труд созидать меня как ученого. Ее идеи, отношение к науке, к студентам, фантастическая способность «собирать» проблему в про - странстве европейской культуры стали вдохновляющими ориентирами моего профессионального развития. И во время подготовки кандидатской диссертации, и сейчас я получаю удивительно много внимания и обратной связи от коллег. Особенно от Вадима Артуровича Петровского, внешний и внутренний диалог с которым стал моим творческим «золотым фондом». Знакомство с ним открыло мне целый «материк» психологии и постоянно побуждает меня к профессиональ - ной и персональной «надситуативной активности». Моя любовь к экзистенциальному анализу была заботливо выращена Еленой Михайловной Уколовой и Владимиром Борисовичем Шумским. Их знания и преданность этому направлению психотерапии способствуют моему развитию и сейчас. В целом, к какой бы профессиональной задаче я ни приступала, поиск все - гда осуществляется в расширенном контексте я мысленно обращаюсь к кол - легам, к темам, над которыми они работают, к их взглядам, возможным возра - жениям и аргументам. Такая вот обогащенная среда развития. . Идея, над которой работаете? В центре моих интересов сейчас несколько проблем. Профессиональное формирование психолога-консультанта, эффективные приемы обучения пси - хотерапии, взаимовлияние телесного-душевного-духовного-культурного, приемы мобилизации персонального измерения личности. Все эти темы объ - единены общим ракурсом в каждой области для меня особенно притягатель - ны активность Я, человека как субъекта собственной жизни, и способы эту активность фасилитировать. . В чем Ваша миссия как сотрудника кафедры? Сверхзадача? Подготовка хороших психологов думающих, компетентных, гордящихся своей профессией специалистов. . Как Вы строите свои отношения со студентами, соискателями? Пожалуй, самое главное для меня —это диалог со студентами. Поэтому я их слушаю, стараюсь уловить их интересы, внимательно отнестись к тому, что они делают. Стремлюсь встретиться с ними как с личностями, с коллегами. . В чем Вы видите будущее кафедры? В развитии и распространении персонологических идей. Мне кажется, на нашей кафедре было создано много перспективных разработок, в частности, Кафедра психологии личности вобласти теоретической и консультативной персонологии. Дальнейшее раз - витие идей этой «интересной психологии личности», их апробация в различ - ных образовательных проектах могут внести ценный вклад в будущее не толь - ко нашей кафедры, но и отечественной психологии в целом. . Не первую конференцию фа культет психологии посвящает пробле - ме индивидуальности. В чем заключается для Вас индивидуальность кафедры могли бы выразить свое в bдение одним словом ? Человечность и культура мысли три слова, не считая союза . . С чего начинается кафедра лич но для Вас ? Моя кафедра началась в г. Я пришла к Елене Борисовне Старовойтенко писать курсовую работу и осталась под ее руководством на шесть лет. Кафедра началась с идей рубинштейновской школы, с психологии субъекта жизни, с психологии жизни и жизненных отношений личности, очень глубоко и надолго зацепивших меня. В лет я с трудом понимала эти тексты, но то, что я пони - мала, поражало меня и заставляло погружаться в них все больше и больше. Мое чутье говорило мне, что та тайна о человеке, за которой я пришла на факультет психологии, —здесь. Кафедра началась с двух мистически красивых, строгих и мудрых женщин-профессоров —Ксении Александровны Абульхановой и Елены Борисовны Старовойтенко. Тогда я переживала какой -то священный трепет перед ними переживаю до сих пор, если честно . С тех пор кафедра сильно менялась. И она возобновлялась с каждым новым ее сотрудником. Кафедра начинается с творческих индивидуально - стей, с диалогов о предмете, с желания поддерживать друг друга, творить вме - сте и невозможности разойтись по домам. . Чем привлекательна лично для Вас работа на кафедре? Для меня это работа в команде профессионалов, со многими из которых я чувствую огромный разрыв в плане профессионального и жизненного опыта, вкладов, труда, таланта. Но за счет принятия и поддержки коллег я не пере - живаю этот разрыв как непреодолимую пропасть, это как будто моя потенци - альная дорога к звездам. Многие коллеги стали моими близкими друзьями, и это особенная и особо крепкая близость, возникшая через общую любовь к познанию и взаимное уважение идей. . С какими проблемами приходится сталкиваться, на Ваш взгляд, сотрудникам кафедры? Как Вы разрешаете для себя эти проблемы? Мне кажется, что проблема, которая может даже выходить за пределы кафедры, —это работа в параллелях. В работах другой школы не всегда можно сразу распознать близкое по духу или противоположное, но необходимое как противовес и как возможность для творческого союза. ОТВЕЧАЕТ АНАСТАСИЯ НИКОЛАЕВНА ИСАЕВА, ПРЕПОДАВАТЕЛЬ Кафедра психологии личности . Т ворчество и со-творчество —нераздельны, ведь правда? Что в Вашем творчестве Вы ощущаете как эффект прямого или косвенного сотрудничества с другими членами кафедры? Чему мы учимся друг у друга если чему-то учимся ? Меня всегда очень трогает, когда идеи моих коллег, зажигающие меня, через меня зажигают студентов. И когда студенты начинают заочно любить профессоров кафедры, читать их тексты, даже вступать в диалоги с ними, еще не встретившись с ними лично. Научные содержания, которые живут во мне и на основе которых я создаю что-то свое, в основном это результаты много - летнего труда персонологов нашей кафедры. Я учусь у своих коллег и в непосредственном со-творчестве; в минувшем учебном году мы вели очень плодотворные совместные занятия с В.А. Петровским, А.Б. Пауковой, Е.Б. Станковской. Учусь мыслить, исследо - вать, творить, импровизировать, учусь преподавать у мэтров —на регулярном научно-исследовательском семинаре «Методология исследований в персоно - логии», который ведут Е.Б. Старовойтенко и В.А. Петровский и который и которых я очень люблю. . Идея, над которой работаете? Моделирую категорию «оппозиции жизни» как интегральную категорию персонологии. Я полагаю, что оппозиции индивидуальной жизни имеют серь - езный онтологический корень, несмотря на то что они являются прерогативой когнитивных процессов личности. . В чем Ваша миссия как сотрудника кафедры? Сверхзадача? Впитывать, хранить и развивать персонологическую теорию, созидаемую моими коллегами. Сохраняя связь с традициями, передавать студентам инно - вационные модели психологии личности, разрабатываемые на кафедре. Сверхзадача —кафедра вырастила меня, теперь я должна вырастить себя на ней. . Как Вы строите свои отношения со студентами, соискателями? В моей работе со студентами мне близок образ проводника. Я просто иду рядом, даю инструмент познания, помогаю справиться с трудностями, и мы пробуем вместе открывать сокровищницы. . В чем Вы видите будущее кафедры? Мне кажется, что колоссальный труд всех моих кафедральных коллег дол - жен влиться в новую форму, обладающую большим потенциалом развития. Например, Институт персонологии. . Не первую конференцию фа культет психологии посвящает пробле - ме индивидуальности. В чем заключается для Вас индивидуальность кафедры могли бы выразить свое в bдение одним словом ? Страстная влюбленность интеллекта. Кафедра психологии личности ОТВЕЧАЕТ ВАДИМ АРТУРОВИЧ ПЕТРОВСКИЙ, ПРОФЕССОР Для меня «вопросы к коллегам» —это вопросы к себе. Когда я как предста - витель Ж урнала готовил для своих коллег эти вопросы, я старался сам не отве - чать на них. Есть такая методика правая рука пишет вопросы, левая —отвечает. До поры до времени не отвечал, а только спрашивал. Теперь попытаюсь ответить. . С чего начинается кафедра лич но для Вас ? Кафедра лично для меня началась с «привода». Алла Константиновна Болотова буквально взяла меня за руку и привела сначала на факультет, а потом на кафедру , испытывая упругое сопротивление с моей стороны я был человек вольный и, возможно, кафедры которой и без меня, я думаю, вполне приволь - но дышалось . Был еще один старт. Ученый совет, Елена Борисовна Старовойтенко, с которой я не был по тому времени знаком, произносит мое любимое слово —«персонология». Как так?! Я с идеей общей персонологии ношусь уже много лет, а тут кто-то еще... Потом выяснилось мы с Еленой Борисовной разрабатываем этот прекрасный «предмет» давно —параллельно, — даже не догадываясь друг о друге и, увы, не пересекаясь на страницах журналов и книг первое такое формальное «пересечение» случилось в нашей совместной совсем недавней статье ; оказалось, мы вместе «держим» перед собой все целое этой будущей науки; для обоих —это наука синтеза фундаментальной психоло - гии и таких естественных сфер ее обитания, как культура и практика. Но только Елена Борисовна делает акцент на связи фундаментальной психологии и куль - туры, а я проектирую связь фундаментальной психологии и психологической практики. Есть и третий старт, плавно распределенный во времени или, может быть, это быстрый разгон? общение с талантливыми студентами Вышки. Именно с ними мы в ходе парной работы с Еленой Борисовной а лекции и семи - нары ведем с ней обычно вместе выращиваем эту новую науку —науку лично - сти она «о» личности, «для» личности и «во имя» личности . . Чем привлекательна лично для Вас работа на кафедре? Свободой воли. . С какими проблемами приходится сталкиваться, на Ваш взгляд, сотрудникам кафедры? Как Вы разрешаете для себя эти проблемы? Да, есть такая проблема!.. Можно, конечно, назвать и другие, но отмечу, пожалуй, главную. Это несовпадение установок психолога-консультанта а каждый человек на кафедре фактически выступает в этом качестве и пре - подавателя-экзаменатора. О каком «понимании и принятии» может идти речь на экзамене, если перед тобой о, ужас, что за формулировка! «нерадивый студент»?! Высокое начальство отнюдь не побуждает нас завышать оценки Если кто-нибудь заинтересуется, можно прочитать нашу программную статью «Наука лич - ности четыре проекта общей персонологии» в Журнале . Т. . . С. – . Кафедра психологии личности а они в Вышке вдобавок еще и -балльные, что содействует —к вопросу о «понимании и принятии» —конкуренции между студентами . А ведь только что студенты на семинарах общались с нами, как говорится, не «психика в психику» учебный предмет , а душа в душу... Это —серьезная проблема. При - том не только моя, личная, или коллективно-кафедральная. Это проблема, значимая также в плане персонологического исследования например, отли - чается ли профессор-психолог от профессора «по сопромату», экзаменуя сту - дента; как будет вести себя психолог-консультант, принимая зачет по эмпа - тии, —будет ли расспрашивать бедолагу-студента или допрашивать его ? . Т ворчество и со-творчество —нераздельны, ведь правда? Что в Вашем творчестве Вы ощущаете как эффект прямого или косвенного сотрудничества с другими членами кафедры? Чему мы учимся друг у друга если чему-то учимся ? Научное взаимовлияние? Как сказал бы, возможно, Ферма, «размеры полей» не позволят мне привести развернутое доказательство такого влияния. Но о персональном влиянии, несколько слов скажу. Чему учусь? – у подлинного персонолога, глубоко чтимой мною Елены Борисовны Старовойтенко, – мастерству управления нами и терпимости в обращении с такими, как я; – у блистательного Альфреда Лэнгле —чувству меры во всем теория- практика, юмор-серьезность, непосредственность-профессионализм, открытость-автономия ; – у моего давнего друга и коллеги Александра Борисовича Орлова —все - гдашней мягкости перехода от «да» к «нет»; – у терапевтичного во всех отношениях Владимира Борисовича Шумс - кого —интонации, побеждающей недоверие; – у неотразимой в своей спонтанности Гражины Леонардовны Будинай - те —чувству юмора; – у обаятельной Елены Борисовны Станковской —азарту и бдительности, а также еще деликатности; – у обманчиво строгой Анастасии Николаевны Исаевой —родже риан с - кому «пониманию и приятию»; – у дружественного мне Вениамина Валентиновича Колпачникова —уме - нию в трудный момент поддержать, быть рядом; – у хайдеггеровски потаенной Анны Борисовны Пауковой —сдер жан ности; – у коллеги, трансактного аналитика, Ларисы Владимировны Бабули - ной —улыбчивости и ответственности; – у милой моему сердцу Елены Михайловны Уколовой – нежности взгля - да ну, нет... это мне точно не дано.... ; – у отзывчивой Елены Игоревны Кирилловой —умению видеть людей и, по-видимому, в людях не разочаровываться; – у бесценной Татьяны Яковлевны Лазаревой... О! это человек высокой культуры; могу только восхищаться... научиться этому, конечно, нельзя. Кафедра психологии личности . Идея, над которой работаете? Это —идея causa sui « причина себя », « самодерминация » . В самом абстрактном, философском плане для меня значим вопрос о существовании Я Мыслю? —Да! Но существую ли? . Как психолога-теоретика и эксперимен - татора меня занимает вопрос о состоятельности личности в единстве «могу» и «хочу», где первая скрипка —«могу» оно-то и превращается потом в «хочу», а далее —«достигаю» ; математические модели состоятельности проверяю экспериментально. Мне хотелось бы построить такие модели, которые могли бы быть общими для психологии личности и экономической психологии. Идея состоятельности и первые пробы таких моделей, мне кажется, могли бы послужить этой цели. Как персонолога меня интересует также построение особого предмета научно-практических разработок —консультативной психологии не путать с «психологическим консультированием» , особой психологической дисципли - ны, исследующей природу и последствия взаимодействий в системе «кон - сультант —консультируемый» и тот и другой, их бытие в мире —равным образом в поле внимания . Полагаю, что удастся построить особое научно- практическое направление —мультисубъектный анализ, интегрирующий в себе основные аналитические подходы в психотерапии и консультировании. Меня волнует идея самопричинности именно в качестве особой идеи . Ведь наши идеи не просто «отражают» мир, они еще и творят его. . В чем Ваша миссия как сотрудника кафедры? Сверхзадача? Интеграция усилий коллег. В клинических терминах, каждый из нас —со своей «нозологией». Я, например, по своим пристрастиям психолог-экспери - ментатор, а как психолог-практик в первую очередь трансактный аналитик. Арядом со мной на кафедре —вполне сложившиеся феноменологи, культу - рологи, человекоцентрированные терапевты, экзистенциальные аналитики. Плюс к этому в добрососедских отношениях с сотрудниками кафедры психо - логии личности пребывают общие психологи, социальные психологи, органи - зационные психологи, психоаналитики, психофизиологи... Мне кажется «общая персонология», которую мы позиционируем с Еленой Борисовной, — условие содержательного и отчасти и формального объединения профессио - налов отсюда и идея создания Института персонологии . . Как Вы строите свои отношения со студентами, соискателями? Вижу теперь, что напрасно придумал для всех такую формулировку вопро - са. Я —не строю. И меня на кафедре тоже никто не строит. . В чем Вы видите будущее кафедры? Превращение в межкафедральный, межфакультетский, межуниверситет - ский центр построения новой науки —«науки личности», включающей в себя консультативную психологию как особую научную дисциплину. Кафедра психологии личности . Не первую конференцию фа культет психологии посвящает пробле - ме индивидуальности. В чем заключается для Вас индивидуальность кафедры могли бы выразить свое в bдение одним словом ? Человечность. * * * Итак, найден ли стиль, отвечающий теме ? Наша «общая тема» —диалогична. Она прозвучала здесь в диалогах. Мы не рисовали «визитную карточку» кафедры. Мы говорили ее... } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/kafedra-psihologii-lichnosti' | Психология. Журнал ВШЭ. 2012. №3. | Pedagogy | 2,012 | cyberleninka |
Афанасьевская Анна Валерьевна Правовой статус искусственного интеллекта | } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/pravovoy-status-iskusstvennogo-intellekta' | Вестник СГЮА. 2021. №4 (141). | Pedagogy | 2,021 | cyberleninka |
Коржова Елена Юрьевна Психология личности в художественной литературе | "Психология личности в художественной литературе . Rakitov A. I. Reguljativnyj mir znanie i obschestvo, osnovannoe na znanijah Voprosy filosofii. . . S. – . . Remshmidt H. Psihologija vzroslenija Podrostok i sem ja Pod red. D. Jа. Rajgorodskogo. Sa- mara BarhaH-M, . S. – . . Soldatova G. U., Shajgerova L. A. i dr. Praktikum po psihodiagnostike i issledovaniju tolerant- nosti lichnosti. M. Izd-vo MGU im. M. V. Lomonosova, . s. . Fel dshtejn D. I. O razvitii fundamental nyh psihologicheskih issledovanij Rossijskoj akademii obrazovanija Mir psihologii. . . S. – . . Fel dshtejn D. I. Prioritetnye napravlenija razvitija psihologo-pedagogicheskih issledovanij Bjulleten Vysshej attestacionnoj komissii Ministerstva obrazovanija Rossijskoj Federacii. . . S. – . . Homskij N. Problema znanija v istorii nauki i kul tury. SPb. Amtejja, . s. . Cukerman G. A. Desjati-dvenadcatiletnie shkol niki «nich ja zemlja» v vozrastnoj psihologii Voprosy psihologii. . . S. – . . Shimorina E. F. Vosproizvodstvo i obnovlenie znanija v sovremennyh rossijskih uslovijah Av-toref. dis. … d-ra sociol. nauk. M., . s. . Dempsey Anny, Dempsey Genny. In Due Season. A programm for post– primary schools about being young and growing old. National Council for the Elderly Publication. Corrigan House, Fenian Street, Dublin . . . p. . Die zweite Lebenshalfte-Psychologische Perspektiven. Ergebnisse des Alters Hrsg. Bundesmin-isterium fur Familie, Senioren, Frauen und Yugend Stuttgart; Berlin. Koln Kohlhammer. . Е. Ю. Коржова ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ Рассматривается значение художественной литературы для пси- хологии личности. Представлена авторская типология личности персо- нажей мировой художественной литературы по основанию направленно- сти личности. Рассмотрены особенности психологии личности в творче- стве А. П. Чехова и Н. В. Гоголя с учетом концептуального подхода писателей . Ключевые слова личность, художественная литература, литератур- ный персонаж, направленность, жизненные ориентации, субъект, жизнен- ная позиция, психологические типы, личностный принцип творчества. E. Korjova THE PSYCHOLOGY OF PERSONALITY IN BELLES-LETTRES The relevance of belles-lettres for the psychology of personality is re- garded. A personality typology of literary characters is suggested. The features of the personality psychology in A. P. Chekhov′s and N. V. Gogol′s prose are analyzed. Keywords personality, belles-lettres, literary character, life orientations, subject, life position, psychological types, personality principle of creative power. ПСИХОЛОГИЯ Личность является центром внутрен-него мира и главным регулятором взаи-моотношений с внешним миром. Это главная сущностная характеристика че-ловека, «инструмент» его связи с миром. Интеграция всех психологических обра-зований в личности выражается в свой-ствах человека как субъекта жизненного пути, реализующего на его протяжении свою внутреннюю активность в соответ-ствии с его духовно-нравственными ка-чествами . Художественное творчест-во — это один из видов человеческого творчества вообще как сотворения само-го себя при особом, целостном отноше-нии к миру; при этом в эмпирическом Я проявляется Высшее Я творческое, ис-тинное, вечное . Спецификой худо-жественной литературы являются цело-стность видения жизненного пути, глу-бина внимания к жизненным ситуациям и к поведению. Именно эти проблемы слабо раскрыты в «научной» психологии личности. Традиционно личность описывается через различные подходы к ее познанию. Онтологический же аспект психологии личности, характеризующий многочис-ленные варианты реального бытия лич-ности, пока мало изучен. Между тем, представляется продуктивным использо-вать в качестве материала психологиче-ского исследования бытия личности ху-дожественные тексты. Во всемирно из-вестных литературных образах личность благодаря художественно-образной ре-конструкции раскрывается в процессе ее жизненного пути объемно и целостно, во всей своей противоречивости и полноте благодаря интуитивному прозрению ис-тинного художника. В художественной литературе разнообразие жизнеописаний личности представляет внутренние миры различной сложности и жизненные пути, в разной мере приближающие человека к своему предназначению. В частности, Е. А. Климов , считая, что психологи-ческая информация порождается не толь-ко психологами, но и писателями, очень высоко оценивает наследие Н. В. Гоголя с этой точки зрения. Вопрос о достоверно-сти такого способа познания личности в определенной мере является дискусси-онным, но неизменно вызывает интерес. Проблема «перевода» с языка художест-венных произведений при этом остается центральной. Большое внимание этому вопросу уделял известный специалист в области психологии личности G. Allport, неиз-менно отдававший предпочтение иссле-дованию уникального внутреннего мира в отличие от безликого усредненного подхода к суждению о человеке . «Возможна ли поэтическая антрополо-гия?» — задает закономерный вопрос В. П. Зинченко , оставляя его в каче-стве названия своей книги. В пользу по-ложительного ответа на первый вопрос свидетельствуют устойчивые традиции психоаналитического толкования науч-ного творчества. Многие психоаналити-ки стремились дать свое понимание опи-санных в литературных произведениях выдающихся мастеров внутреннего мира их героев, с одной стороны, и поступков, с другой. При этом анализируются преж-де всего проявления бессознательного в человеческой жизни, их закономерности, в соответствии с известной психоанали-тической моделью психологической ор-ганизации человека. Акцент ставится на выявлении защитных механизмов бес-сознательного, придающих своеобразие как внутренней, так и внешней жизнен-ной канве. Таким образом, можно про-следить общий принцип психоаналити-ческого объяснения душевных движений и поступков героев. За основу берется определенная теоретическая модель в данном случае психоаналитическая , которая накладывается на, естественно, неповторимую художественную ткань. А затем фиксируются «совпадения» тео- Психология личности в художественной литературе ретической модели и модели автора. Од-нако психоаналитическая модель психо-логической организации человека не яв-ляется единственно возможной, хотя она и наиболее распространена в психологи-ческом изучении литературных персо-нажей. Более того, психоаналитическая модель, несмотря на подробную разрабо-танность, остается всего лишь интерес-ной гипотезой относительно человека и его познания. С нашей точки зрения, эта модель описывает лишь один из вариан-тов — типов личности, а именно — «объектную» личность, всецело зависи-мую от биологических побуждений. Сегодня психологи часто используют примеры из художественной литературы как иллюстрации к полученным с помо-щью научного анализа закономерностям, что позволяет придать объемность и жизненную достоверность хоть и пра-вильным, но «сухим» научным фактам. Рассматривая роль наблюдения в эм-пирическом прогнозе, Л. А. Регуш справедливо отмечает, что прогностиче-ским потенциалом обладает не простая совокупность множества фактов, а их осмысление и обобщение, гениальные примеры которых существуют в типах литературных персонажей. С одной сто-роны, они являются результатом систе -матизированных наблюдений, с другой — в свою очередь, основанием для про-гнозирования. Половина книги К. Леон-гарда «Акцентуированные лично-сти» состоит из описания литературных персонажей, отнесенных к тому или иному типу акцентуации. Б. М. Теплов в – гг. при чтении Пушкина рассматривал проблемы психологии за-висти как варианта формирования «узкой направленности» личности «Моцарт и Сальери» , развития личности Татьяны Лариной как роста сознательной саморе-гуляции «Евгений Онегин» . Ф. Е. Ва-силюк исследовал переживания Рас-кольникова, полагая вполне правомер-ным такой подход со стороны психолога в силу психологической проницательно-сти Ф. М. Достоевского. Реже проводится психологическое изучение личности писателя или цикла его произведений. Наконец, возможно выведение общепсихологических законо-мерностей в результате анализа многих литературных образов. Это, пожалуй, наиболее сложная задача, так как пробле-ма перевода с языка художественной ли-тературы на язык науки пока еще не ре-шена. Успешно справился с ней В. М. Ал-лахвердов , использовавший искус-ство как объект исследования в своем эс-се для доказательства идеи парадоксаль-ности сознания, развивая идею Л. С. Вы-готского о принципиальной противо-речивости художественного текста. В целом проблема психологии лично-сти в художественной литературе — это проблема литературного персонажа вы-мышленной личности , с одной стороны, и автора, с другой. В наших исследова-ниях мы стремились решить обе пробле-мы. В первом случае исходной стала личность литературного персонажа неза-висимо от творческой манеры писателя и его личности, а во втором именно по-следнее становилось отправной точкой анализа. Типология личности литературных персонажей Исследование личности литературных персонажей осуществлено посредством выделения типов и подтипов лич-ности в соответствии с жизненными ори-ентациями на материале мировой худо-жественной литературы . Данная ти-пология основывалась на разработанной нами ранее концепции человека как субъекта жизнедеятельности и на по-нимании личности как субъекта жизнен-ного пути, обладающего духовно-нрав-ственными качествами . Мы исходи- ПСИХОЛОГИЯ ли из того, что многообразие личностей точнее, эмпирических проявлений лич-ности объясняется значимостью для людей различных сторон бытия. Это вы-ражается в понятии направленности, ко-торая выступает стержневым образова-нием личности. В зависимости от содер-жания направленности различаются так называемые модели личности, раскры-вающиеся в многообразии личностных концепций и представлений о личности, а также в многообразии реального бытия личности. В зависимости от соотноше-ния «жизненного творчества» преобра-зующей активности и «жизненной от-ветственности» сознания личной сопри-частности определяются основные мо-дели личности потребитель жизненное приспособление и низкая ответствен-ность , пользователь жизненное приспо-собление и высокая ответственность , гармонизатор жизненное творчество и низкая ответственность , преобразова-тель жизненное творчество и высокая ответственность . При отсутствии доминирующих тен-денций в субъектной активности особую роль в жизненном самоопределении иг-рают духовно-нравст-венные качества выделяются полярные типы ситуативно-целостной и внутренне-целостной лич-ности. Ситуативно-целост-ная личность проявляет те или иные ориентационные тенденции в зависимости от жизненных обстоятельств. У внутренне-целостной личности наличие внутреннего стержня — выраженных духовно-нравственных качеств — придает поступкам единую, в соответствии с убеждениями, линию, не зависящую от текущей ситуации. Срав-нительный анализ моделей позволяет увидеть преимущества зрелой личности, ее гармоничность, целостность при усло-вии развития духовно-нравственных ка-честв. Данные модели и явились основой развернутой типологии личности, харак-теризующей жизненные пути разной сложности и трудности, в разной мере приближающие человека к своему пред-назначению. Одного — заботит лишь не насыщаемое потребление «жизненных удовольствий». Другой — просто впиты-вает жизненные впечатления, довольст-вуясь малым. Третий — гоняется за яр-кими переживаниями. Четвертому — не дает покоя жажда самовыражения. Пятый — занят сколачиванием капитала, отказывая себе во всем и используя для обогащения каждую минуту жизни. Шестой — предается безудержным меч-там. Седьмой — бесконечно совершен-ствуется в бессознательном приобщении к мистическому опыту без веры и уси-лий. Восьмой — так погружен в раз-мышления, что в своем глобальном раз-очаровании жизнью не способен на ма-ло-мальские действия. Девятый — дело-вито трудится, с трудом представляя, по-чему. Десятый — растворяется в благо-родных порывах спасения человечества. И только одиннадцатый — спасает соб-ственную душу в неустанном духовном труде, освещая путь другим. В рамках каждого типа возможно до-вольно благополучное существование при, тем не менее, имеющихся, хотя и не всегда явных, проблемах и противоречи-ях. Они становятся более заметными при усилении выраженности направленности и наглядно демонстрируют, какие опас-ности подстерегают человека на каждом пути и в какую типичную «ловушку» жизни можно попасть. Так, пушкинская Татьяна находит в себе мужество совер-шить достойный поступок, хотя и чувст-вует себя несчастной. Вертер уже не спо-собен совладать с силой любовной стра-сти и кончает жизнь самоубийством. Ка-терина Островского не может удержать-ся и совершает то, с чем справилась Татьяна, после чего в отчаянии от сде-ланного повторяет путь Вертера. Исклю-чение составляет внутренне-целостная Психология личности в художественной литературе личность духовного человека. В лично-сти такого типа, напротив, при усилении выраженности направленности становит-ся более глубоким осмысление жизни и растет духовная зрелость. Так, если «странник по жизни» лишь смутно ощу-щает потребность духовного поиска, то «мудрец», находящийся на вершине ду-ховной зрелости, всю жизнь сознательно духовно трудится. Каждое из описаний опирается на об-щую схему, соответствующую нашему представлению о сущности личности как субъекта своей жизни, по-разному про-являющего в ней активность в соответст-вии с направленностью, обладающего нравственно-духовными характеристи-ками. Наиболее емко направленность личности характеризует ее жизненная позиция. В связи с этим параметры опи-сания личности литературного персона-жа делятся на две группы I. Характеристики жизненной пози-ции — обобщенной ценностной характе-ристики жизнеосуществления, которая включает в себя ответственность, твор-чество и нравственный выбор. . Реальные проявления жизненной позиции а отношение к жизни — осо-знанная избирательная связь личности с жизненными явлениями; б поступки — самоосуществление, реализация лично-стью своего внутреннего мира вовне на основе жизненной позиции. . «Поле жизнедеятельности» — взаимосвязь отношения к жизни и по-ступков, целостно определяющая реаль-ное бытие личности. . Дифференциальный диагноз жизнен-ных ориентаций и жизненной позиции тип жизненных ориентаций, особенности жизненного творчества и локуса контроля, специфика жизненной позиции. . Жизненная ситуация, в которой проявляется жизненная позиция. . Нравственные характеристики. Нравственный выбор — самоопределе-ние личности при преодолении границ внутреннего мира в неизбежном выборе добра или зла. Может рассматриваться как регулятор жизненной позиции, свое-образный «ограничитель» жизненного творчества — преобразующей жизнен-ной активности — и «расширитель» от-ветственности — сознания личной со-причастности к происходящему в жизни. II. Характеристики собственно лич-ности как инструмента взаимосвязи внутреннего и внешнего мира человека. . Направленность жизненная зада-ча ведущая жизненная ценность — цель реализации жизненного предназначе-ния. Отражает общее понимание смысла жизни. . Организация внутреннего мира ис-точник и принцип организации внутрен-него мира — всей внутренней активно-сти, всех психологических образований. . Способ взаимосвязи внутреннего и внешнего мира как способ достижения единства с миром или противостояния ему. . Реализация внутреннего мира вовне во внешнем мире путь, механизм, пре-пятствия. . Развитие личности — история ин-дивидуального бытия на протяжении всей жизни. . Проявления нормы и патологии личности как ее уровня зрелости. . Познание личности в соответствии с пониманием автора наиболее информа-тивных ее характеристик. . Оказание помощи личности — при-вычный способ самопомощи, а также помощь, в которой личность объективно нуждается. Среди носителей определенных смы-слов художественного текста известный литературовед Е. Фарино рассматривает в том числе и персонажей. «Говоря “пер-сонаж”, мы и будем иметь в виду все три аспекта человека или антропоморф-ное существо в мире произведения; ПСИХОЛОГИЯ его нетождество реальному внетексто-вому лицу, т. е. отсутствие или безразли-чие его референтности, даже если у него имеется реальный двойник, как, напри-мер, у пушкинского Пугачева или тол-стовского Наполеона; его смоделиро-ванность и его моделирующую функ-цию» , с. . Е. Фарино не рассмат-ривает психологические «уровни» пер-сонажей , полагая, что для этого необхо-дим более широкий культурно-истори-ческий и собственно художественный контекст. Именно эти «уровни» и пред-ставляют для нас наибольший интерес, так как позволяют подойти к личностной проблематике. Характеристика личности и ее жиз-ненного пути через образы художествен-ной литературы дополняет проведенный ранее анализ теоретических моделей личности в психологических концепциях и позволяет органично сочетать гносео-логическое описание личности с онтоло-гическим. При этом за скобки выносится своеобразие творческой манеры писате-ля. В связи с этим дальнейшие наши ис-следования были посвящены реконст-рукции на материале художественного творчества авторских концепций лич-ности. Личность в творчестве А. П. Чехова Интерес к творчеству и жизни А. П. Че-хова неизменно высок. В науке о Чехове писали в основном литературоведы, очень редко — философы, и лишь в от-дельных случаях — психологи. Это до-стойно удивления, поскольку давно от-мечен глубокий психологизм его творче-ства, особенная, строгая точность в мно-гочисленных характеристиках внутрен-него мира, внимание к малейшим ду-шевным движениям и их проявлениям. В пятистах рассказах, повестях и пье-сах Чехова, написанных им за двадцать пять лет напряженного творчества, дей-ствуют почти восемь тысяч персонажей. Чехов — один из наиболее «населенных» писателей мировой литературы для сравнения в «Человеческой комедии» Бальзака около трех тысяч персонажей . Чеховым удивительно точно и глубоко передано мироощущение русского чело-века, его потребность в осмыслении жизни, в поиске своего предназначения. В литературном наследии Чехова вечный вопрос бытия — как и зачем жить — проявился со всей силой литературного и человеческого таланта, интуитивного прозрения и бесконечного сострадания, любви к человеку. Изумительная прав-дивость Чехова-художника, его огром-ный творческий талант в полной мере соотносятся с его личностным талантом, с обостренной нравственностью, с жи-вым интересом и исключительным вни-манием к людям при суровом отношении к себе, непрерывном личностном, духов-ном росте. Личностный принцип его творчества определен нами в качестве центрального изображение человека как субъекта сво-ей жизни посредством описания различ-ных способов видения мира и их ограни-ченности, а также духовно-нравствен-ного уровня и поисков смысла жизни . Важная особенность творчества Чехова — художественное воплощение разных углов зрения на мир, каждому из кото-рых свойственна неполнота осмысления бытия. Но Чехов не ограничивается этим. Он стремится открыть всю правду о че-ловеке, который может быть и отврати-тельным, и прекрасным. Фактически все творчество Чехова — напряженный по-иск ускользающей красоты человека. Отрицая «углы», он утверждает возмож-ность целостности человека, достижения духовной высоты в присущей ему сдер-жанной ненавязчивой манере. Одна из самых больших загадок Чехова относит-ся к его мировоззрению. Позитивные об-разы Чехова свидетельствуют о его идеа- Психология личности в художественной литературе лах и позволяют уверенно говорить об органичной связи творчества с русской религиозной духовностью. На основании анализа личности мно-гочисленных его персонажей можно сде-лать заключение о широкой представ-ленности в его творчестве всех основных личностных моделей. Наиболее подроб-но воплощены крайние варианты моде-лей — «объектная» и «субъектная», ха-рактеризующие личность с максимально пассивной и максимально активной жиз-ненной позицией соответственно. Наи-более частые действующие лица «чело-век-животное», «человек-автомат», «са-мореализатор», «влюбленный мечта-тель», «делец», «разочарованный», «бла-городный чудак», «духовный человек». Редкость некоторых типов вполне согла-суется с творческой манерой писателя, которому были чужды как иррациональ-ность, безудержность страстей «само-реализатор» с инстинктивной подопле-кой; «мистик», избравший путь «к ду-ховности без усилий» , так и подробное описание схем видения мира «мысли-тель» . Редкость носителей деятельной жизненной позиции «труженик-мура-вей», «попрыгун» можно объяснить тем, что русский человек, с точки зрения Че-хова, отличается, напротив, выраженной созерцательной позицией. Писателем описаны преимущественно дисгармоничные варианты жизненного пути и потеря образа Божия, все безобра-зие человека, отошедшего от Бога, его «некрасивость», — вначале с юмором, а затем с нарастающей болью. В Чехиа-не — своеобразной «энциклопедии чело-веческой пошлости» — прекрасное ви-дится как противоположность душевного уродства; то, что должно быть, — через отрицание того, что есть. Примерно в произведений красота духовности утверждается отрицанием безобразия бездуховности. В драматургии Чехова представители духовного типа не встре-чаются вообще. Честные, интеллигент-ные, тонко чувствующие люди в его пье-сах мучительно переживают пустоту и отсутствие смысла жизни, вплотную подходят к нему и останавливаются в преддверии. Останавливаясь же на мимолетных проявлениях духовности или, тем более, раскрывая внутренний мир духовной личности, Чехов всякий раз подчеркива-ет красоту гармоничного и умиротворен-ного человека, освещенного кротостью, любовью и радостью. Чехов — очень «таинственный» писа-тель, загадочность которого, как и по-требность в разгадке, также привлекает внимание. Он может казаться как абсо-лютно «прозрачным», так и совершенно недоступным . Недаром часто говорится о скрытом философизме и косвенном пси-хологизме писателя. Уровень прочтения может быть разным, и это очень заметно как по воспоминаниям современников, так и по нынешним научным изданиям. Для большей объективности нам посто-янно приходилось обращаться к письмам и записным книжкам Чехова, к мемуарам о нем, а также сопоставлять различные точки зрения на его творчество. Проана-лизировано значительное количество произведений и персонажей Чехова, что также повышает объективность проде-ланной работы. Исключение составили некоторые рассказы и драматические этюды, стилизации, пародии, газетные фельетоны, а также первые варианты — ранние версии произведений . Личность в творчестве Н. В. Гоголя Н. В. Гоголь — родоначальник совре-менной русской литературы, глубокий мыслитель, высокий образец личности художника. Его гениальность не сводит-ся только к художественному творчест-ву. С не меньшей силой она проявилась в работе мысли, а также в его духовной ПСИХОЛОГИЯ жизни, мечтах и планах преображения жизни. При всей яркости художествен-ной картины, рисуемой Гоголем, она представляет собой только яркую реали-стическую оболочку сложной темы о че-ловеческой душе. Многоплановость произведений, не-обычайное богатство тем и образов яви-лись поводом к разным трактовкам твор-чества Гоголя. По сей день не прекра-щаются находки неизвестных рукописей Гоголя, что расширяет представления о нем, о его мировоззрении, и в то же вре-мя резко сужает возможности неадекват-ного истолкования. Проводя наше пси-хологическое исследование, мы широко опирались на автобиографический мате-риал Гоголя, по обширности которого Гоголь не сопоставим ни с одним писа-телем. Гоголь был не только гениальным пи-сателем и выдающимся мыслителем, но и замечательным человеком. Творческий путь Гоголя является символическим выражением его духовного пути по на-правлению от «внешнего» к «внутренне-му» человеку. Его творчество само по себе является свидетельством ярко рас-крывающейся в нем личности. В своих сочинениях он разные стороны своей личности передавал своим героям и, вы-водя их на чистую воду, явил миру само-го себя. Духовная проза отражает зрело-го Гоголя и высоту его внутреннего уст-роения. Большей частью творчество Гоголя оценивалось с литературоведческих по-зиций, гораздо реже — с философских, и только в единичных случаях — с пси-хологических, несмотря на то, что Го-голь — еще и великий психолог, в таком качестве пока не оцененный. Это может быть связано, помимо необходимости анализа мировоззренческих аспектов творчества, с трудностью выявления психологических закономерностей гого- левских героев в силу особенностей творческой манеры писателя, сжатой, образной, символичной формы изобра-жения человека сродни живописной, ко-гда необходимо приложить определен-ные усилия, чтобы выявить скрытый от поверхностного взгляда душевный рису-нок. Такие трудности даже приводили иногда к мысли о том, что как психолог Гоголь не состоятелен. Оригинальная концепция личности Гоголя, воплощенная в художественно-образной форме, в полной мере отражает его собственное внутреннее устроение и динамику в плане духовного развития. Варианты личности персонажей соотно-сятся с ведущей ценностной ориентаци-ей, в соответствии с творческим замыс-лом самого Гоголя. Психологические типы личности у Гоголя соответствуют базовому делению человеческой актив-ности на созерцательную и деятельную стороны, делению связей человека с миром на отношения к себе, к другим людям и к предметам , а также к полюсам духовности — «темной» и «светлой». В произведениях Гоголя выделяются следующие типы при ориентации пер-сонажей на мировое зло — духовно не-разборчивые, на материальные ценности — «приобретатели», на ценность покоя — «созерцатели», на ценность действия — «богатыри», на самоутверждение — «возвышающие себя», на другого чело-века — «любящие», на духовные ценно- сти — подвижники. Каждый из типов раскрывается в персонажах с разным уровнем личностной зрелости. При этом отчетливо прослеживается связь уровня зрелости персонажа и творческого этапа Гоголя его герои «росли» вместе с ним. На каждом уровне психологические ти-пы приобретают свою специфику, что свидетельствует о широчайшем много-образии вариантов личности, увиденных великим писателем . Психология личности в художественной литературе * * * Чтение художественного текста — это диалог между автором и читателем. Е. Фарино выделяет два способа ин-терпретации художественной литерату-ры учет предлагаемой автором концеп-ции мира и собственного концептуально-го подхода. Личность автора сказывается в выборе темы, проблемы, идеи художе-ственного текста, в персонажах, в языке, стиле, сюжете. Нас интересовали прежде всего персонажи — лица, значимые для автора, который интерпретирует их пе-реживания и поведение сквозь призму собственного внутреннего мира. В проведенном нами анализе лично-стных типов персонажей независимо от концепции писателя возможно выделе-ние общепсихологических закономерно-стей многообразия личностного бытия, что и было реализовано нами в опреде-лении развернутой типологии личности, опирающейся на эмпирически выявлен-ные ранее основания типологизации. Это, по Е. Фарино, второй способ интер-претации. При анализе творчества А. П. Чехова осуществилось слияние научно-психоло-гического подхода с художественно-образным благодаря близости «концеп-ций мира» и понимания сути личности. В данном случае произошло объедине-ние обоих указанных Е. Фарино спосо-бов интерпретации. Наконец, при изучении творчества Н. В. Гоголя доминирует первый из отмеченных Е. Фарино способов интер-претации художественного текста, т. е. позиция самого Гоголя являлась исход-ной. Это стало возможным по той при-чине, что Гоголь очень много внимания уделил интерпретации собственных про-изведений и дал развернутые автоком -ментарии, сам подробно объяснил свои творческие замыслы и психологическую подоплеку своих героев. Поэтому наш собственный концептуальный подход выступил только в качестве вспомога-тельного. Что касается дальнейших исследова-ний в этой области, следует признать удобными для анализа крупномасштаб-ные произведения, которые позволили бы понять, как личность изменяется с течением жизни, как проявляет себя в разных жизненных ситуациях, в частно-сти, во взаимоотношениях с другими людьми. Можно пойти по пути изучения тех или иных жизненных ситуаций, представленных в художественных про-изведениях при этом они не обязательно должны быть крупномасштабными . За-дача при этом состоит в изучении внут-реннего мира и поступков представите-лей разных психологических типов. На-конец, задача может заключаться в рас-крытии психологических особенностей типа самого по себе. В этом случае для исследования необходимо остановить выбор на не очень крупном произведе-нии. Желательно, чтобы в нем автор опи-сывал лишь одну жизненную ситуацию, но зато достаточно подробно. Кроме то-го, желательно, чтобы в данном произве-дении как правило, в повести или рас-сказе был один главный герой — тот, кого мы и собираемся анализировать. Это позволит сосредоточить внимание на интересующем нас персонаже. Окру-жающие, сама по себе ситуация при этом отходят на второй план. Особое внима-ние следует уделить классической худо-жественной литературе , где чаще можно встретить интуитивные гениальные про-зрения относительно человеческой при-роды. Таким образом, нами пунктирно намечены возможные линии дальнейше-го исследования типологии жизненных ориентаций на материале художествен-ной литературы поиск «объемных» жиз-ненных образов представителей разных типов, выявление ряда их еще не познан-ных качеств, анализ становления или из- ПСИХОЛОГИЯ менения типа, взаимодействие предста-вителей разных типов. Кроме того, воз-можно изучение отдельных жизненных ситуаций и особенностей «проявления» в них искомых типов. Психологическое изучение личности на материале художественной литерату-ры имеет не только теоретическое значе-ние для более глубокого понимания фе-номена личности, прежде всего, спосо-бов личностного бытия. Раскрытие дан-ной темы имеет и важный практический аспект. В. В. Знаков рассматривает формирование самопонимания через взаимодействия и изменения когнитив-ных саморепрезентаций и экзистенци-ального опыта, который субъект приоб-ретает в различных жизненных ситуаци-ях. В процессе самопонимания происхо-дит соотнесение знаний о себе с ценно-стями, согласующимися с представлени-ем о должном. Мы полагаем, что ярким образцом такого сочетания когнитивного и экзистенциального анализа своего внутреннего мира как раз и является ос-мысленное чтение художественной лите-ратуры. Согласно данным нашего опро-са, сегодня более половины молодых людей ориентируются на жизненные идеалы в соответствии с любимыми ге-роями художественной литературы. По-этому опора на ее богатый опыт, отра-жающий систему ценностей человечест-ва, предоставляет дополнительные воз-можности осознанного выбора собствен-ной мировоззренческой позиции для че-ловека постмодернизма, утратившего жизненные ориентиры. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ . Аллахвердов В. М. Психология искусства. Эссе о тайне эмоционального воздействия худо- жественных произведений. СПб. Изд-во ДНК, . с. . Василюк Ф. Е. Психология переживания Анализ преодоления критических ситуаций. М. Изд-во МГУ, . с. . Выготский Л. С. Психология искусства. М. Педагогика, . с. . Зинченко В. П. Возможна ли поэтическая антропология? М. Изд-во РОУ, . с. . Знаков В. В. Психология понимания. М. ИП РАН, . с. . Климов Е. А. О психологическом знании в «Предисловии» к «Вечерам на хуторе...» Н. В. Гоголя Вопросы психологии. . . С. – . . Коржова Е. Ю. Психология личности Типология теоретических моделей. СПб . Институт практической психологии. . c. . Коржова Е. Ю. Путеводитель по жизненным ориентациям Личность и ее жизненный путь в художественной литературе. СПб. Общество памяти игумении Таисии, . с. . Коржова Е. Ю. Психология жизненных ориентаций человека. СПб. Изд-во РХГА, . с. . Коржова Е. Ю. Поиски прекрасного в человеке Личность в творчестве А. П. Чехова. СПб. Бионт, . с. . Коржова Е. Ю. Духовная лестница Н. В. Гоголя Личность и творчество. СПб. Общество памяти игумении Таисии, . с. . Леонгард К. Акцентуированные личности Пер. с нем. М., . с. . Мелик-Пашаев А. А. Об источнике способности человека к художественному творчеству Вопросы психологии . . . С. – . . Регуш Л. А. Психология прогнозирования успехи в познании будущего. СПб. Речь, . с. . Теплов Б. М. Заметки психолога при чтении художественной литературы Теплов Б. М. Избранные труды В т. М. Педагогика, . Т. . С. – . . Фарино Е. Введение в литературоведение. СПб. Изд-во РГПУ им. А . И. Герцена, . с. . Allport G. Personality A psychological interpretation. N. Y. Holt, . ХIV. p. О предмете медицинской психологии. Исторический аспект REFERENCES . Allahverdov V. M. Psihologija iskusstva. Esse o tajne emocional nogo vozdejstvija hudozhest-vennyh proizvedenij. SPb., . s. . Vasiljuk F. E. Psihologija perezhivanija Analiz preodolenija kriticheskih situacij. M., . s. . Vygotskij L. S. Psihologija iskusstva. M. Pedagogika, . s. . Zinchenko V. P. Vozmozhna li poeticheskaja antropologija? M., . s. . Znakov V. V. Psihologija ponimanija. M., . s. . Klimov E. A. O psihologicheskom znanii v «Predislovii» k «Vecheram na hutore...» N. V. Gogolja Voprosy psihologii. . . S. – . . Korjova E. Ju. Psihologija lichnosti Tipologija teoreticheskih modelej. SPb. Institut prakticheskoj psihologii. . c. . Korjova E. Ju. Putevoditel po zhiznennym orientacijam Lichnost i ee zhiznennyj put v hudoz-hestvennoj literature. SPb. Obshhestvo pamjati igumenii Taisii, . s. . Korjova E. Ju. Psihologija zhiznennyh orientacij cheloveka. SPb., . s. . Korjova E. Ju. Poiski prekrasnogo v cheloveke Lichnost v tvorchestve A. P. Chehova. SPb. Biont, . s. . Korzhova E. Ju. Duhovnaja lestnica N. V. Gogolja Lichnost i tvorchestvo. SPb. Obshhestvo pamjati igumenii Taisii, . s. . Leongard K. Akcentuirovannye lichnosti Per. s nem. M., . s. . Melik-Pashaev A. A. Ob istochnike sposobnosti cheloveka k hudozhest-vennomu tvorchestvu Voprosy psihologii. . . S. – . . Regush L. A. Psihologija prognozirovanija uspehi v poznanii budushhego. SPb. Rech , . s. . Teplov B. M. Zametki psihologa pri chtenii hudozhestvennoj literatury Teplov B. M. Izbrannye trudy V t. M. Pedagogika, . T. . S. – . . Farino E. Vvedenie v literaturovedenie. SPb., . s. . Allport G. Personality A psychological interpretation. N. Y. Holt, . ХIV. p. А. Н. Алёхин О ПРЕДМЕТЕ МЕДИЦИНСКОЙ ПСИХОЛОГИИ. ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ В статье в историческом аспекте рассматриваются проблемы ме- тодологии медицинской психологии. Подчеркивается кризисное состоя- ние современной психологии, связанное с неопределенностью ее предмета, с отсутствием общих теоретических оснований, с разобщением теории и практики, с игнорированием критериев научности знания. В анализе истории становления медицинской психологии показано, что ее наиболее перспективные направления развивались в решении конкретных задач ме- дицинской практики с опорой на объективный метод. Подчеркивается, что при потере связи с практикой происходит размывание предмета психологии, теряется статус научности этого знания. На пути преодо- ления кризиса современной медицинской психологии необходимо теорети- ческое осмысление практического опыта для разработки технологий ре- шения насущных практических задач психологической помощи. Ключевые слова методология, научное знание, кризис психологии, исторический анализ, медицинская психология, «психологический схизис». "} | 'https //cyberleninka.ru/article/n/psihologiya-lichnosti-v-hudozhestvennoy-literature' | Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2009. №100. | Pedagogy | 2,009 | cyberleninka |
Казаневская В. В. Категория «Детерминация» в психологии личности | ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА В. В. Казаневская доктор философских наук, профессор г. Томск КАТЕГОРИЯ «ДЕТЕРМИНАЦИЯ» В ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ Исследование категории «детерминация» в общенаучном и философском аспекте как причинной связи , концепция механического детерминизма Лапласа в социальном аспекте выделение причинных целей преследовало основную цель – выделение из ка - жущегося хаоса исторических событий причинно-следственных цепей. В современной западной социологии одно из ведущих мест занимают концепции «технологического детерминизма», представляющие прогресс человечества результатом бурного развития науки и техники. Недостаточность подобных обобщенных и потому упрощенных представлений о детерминации в ходе научных исследований обнаружилась довольно рано. Философ- позитивист Д. С. Милль – высказал мысль о многофакторном характере детерминации. Минуя многие опосредования в развитии этой мысли, можно сразу перейти к пред - положению о том, что в процессе исследования детерминации первоначальные пред - ставления о причинно-следственной связи были представлениями о линейной причин - но-следственной связи; и лишь по мере развития этих исследований возникла мысль о возможности структурированных связей, о структурном характере этих связей. Собственно говоря, такой ход мысли присущ любому исследованию, когда от представ - ления о линейных связях переходят к изучению более сложно организованных связей, то есть к изучению структурированных связей. Значительное место в развитии представлений о структурированных связях зани - мают так называемые системные представления. Системные представления, как прави - ло, основываются на определенной системе понятий, предполагающей определенные связи. Системные представления на начальном этапе развития назывались системным подходом, суть которого состоит в том, что изучаемый объект рассматривается как система. Очевидно при этом, что дело сводится к тому, что понимается под системой, и это – совсем не простой вопрос. Дело в том, что системный подход по мере своего раз - вития в различных отраслях знания превратился в обширную сферу с десятками отдель- ных теорий, отдельных фундаментальных принципов, проявленных в самых разных от - раслях знания, отдельных весьма популярных понятий, «вхожих» в различные отрасли знания и т. д. поэтому в настоящее время под системным подходом могут пониматься любые из существующих системных понятий, или принципов, или теорий, а их выбор окажет детерминирующее влияние на исследуемый объект. В данной статье в качестве ее системной основы будет применена не категориаль - ная общая теория систем , а психологическая теория, в понятиях которой обсуждает - ся проблема психической детерминации – это интегральная теоретическая психология личности . Если несколько продолжить логику развития представлений о структурности связей внешнего мира, то мы приходим к предположению о том, что разным объектам присущи и разные структуры связей и разные элементы, которые соединяют эти связи. Очевид - но, что здесь и начинается детерминация объектов, то есть общие контуры детермина - ции объекта зависят от выбора теории для его описания, если теория есть, или от разра - ботки соответствующей теории, если теория еще не разработана. В качестве такой об - щей психологической теории, как сказано выше, в данной статье принята интегральная теоретическая психология личности. Таким образом, детерминация любого объекта может быть рассмотрена на его раз - личных уровнях и в более или менее обобщенном виде. под детерминацией объекта мо - жет подразумеваться причинность как таковая, или общие методологические принципы, или, наконец, та или иная теория. Как известно, детерминация личностной проблемы в условиях изобилия психологических теорий личности может опираться на любую из них, и тогда в каждом случае будет получена своя картина. В данной статье речь идет о внутрипсихической детерминации личности, представ - ления о которой развиваются в составе интегральной психологии личности. Согласно положений интегральной психологии личности, психика человека мо - жет быть представлена двумя составляющими – объективной и субъективной. Обе составляющие имеют детерминирующую функцию, но в них различно выглядят про - цессы детерминации. В данной статье обсуждается проблема психической детерми - нации в ее субъективном аспекте. понятие детерминации имеет важное значение для психологии индивидуальности, для дифференциальной психологии, для психологии субъекта. Общее утверждение, которое мы выдвигаем с самого начала обсуждения различие людей состоит, прежде всего, в их различной детерминации. Теоретичес - кая идея данной статьи в том, что принцип детерминизма должен занять свое место в изучении психологии личности. В статье обсуждается вопрос о том, в чем заключает - ся эта роль, в каких понятиях она выражается, в решении каких задач она найдет свое конструктивное применение и т. д. понятие детерминации можно встретить в различных областях знания. Не претен - дуя на полное освещение данного вопроса, остановимся на сфере социологии, так как наиболее близкими к теме данной статьи являются разработки данного понятия в облас - ти социологических наук. Следует заметить, что в социологии это понятие играет гораз - до большую роль, чем в психологии. поэтому опыт разработки понятия детерминации в сфере социологии, возможно, применим и в сфере психологии. Нельзя сказать, что понятие детерминации не применяется в современной психо - логии. Детерминация как принцип причинности, детерминация как утверждения тео - ретического плана и т. д. Однако это понятие применяется в современной психологии в самом общем смысле. Само по себе понятие детерминации имеет обширный масштаб и в каждом конк - ретном случае в зависимости от уровня его расположения – собственное отдельное со - держание. Можно сказать, что это понятие может употребляться в различных его ста - тусах, от более общих до строго конкретных. поэтому говорить о детерминации при - ходится не только в его общем смысле, но и в конкретном значении. В данной статье речь идет не о детерминации вообще, как о принципе, но о конкретной детерминации – детерминации на уровне внутренней психики, и эта детерминация имеет ряд конкрет - ных выражений, конкретных знаний. Мы здесь говорим о психической детерминации, о детерминации психики. В монографии эта проблема, в составе других теоретиче- ских проблем психологии личности, обсуждается и обосновывается в целом, на осно - ве принципа природообусловленного. Данная статья посвящена именно понятию детер - минации, содержанию личностной психической детерминации. Основные положения личностной психической детерминации заключаются в следующем - личностный уровень психики имеет собственное внутрипсихическое функци - онирование; это значит, что личность не только реагирует на стимулы и отрабатывает потребности, но она также имеет собственно психические функциональные потребнос - ти, реализация которых в функциональной форме и составляет внутреннюю психиче- скую жизнь; это – эмоциональное функционирование, ментальное функционирование, волевое функционирование; подобным же образом, то есть функционально, проявляются и личностные свойства категориального состава личности, которые составляют важней - шую личностную детерминацию; - структурная личностная детерминация осуществляется через механизмы форми - рования ассоциативных образований и является важнейшей причиной субъективности строения личности; - константная детерминация вполне субъективна и индивидуальна. Таким образом, понятие детерминация является в интегральной психологии основ - ным выразителем индивидуальности каждой личности, отличия каждой конкретной личности от всех других. Далее эти основные положения личностной психической де - терминации рассматривают несколько подробнее. О терминах «психический» и «психологический» следует заметить, что их различие, возможно, играет большую роль в определенном контексте, но в данной статье термин «психологический» будет применяться лишь в том случае, когда речь будет идти о пси - хологии, а не о психике. В случаях, когда говорится о психике, то и термин будет упот - ребляться «психический». поэтому детерминация свойств, состояний и функций пси - хики будет называться психической детерминацией, роль и значение этих понятий для психологии будет называться психологической. Основой для интерпретации всех понятий и всего содержания статьи, как уже ука - зано выше, служит интегральная теоретическая психология личности . У этой тео - рии есть свои отличительные особенности, некоторые из них будут упомянуты в данной статье. Одна из них – представление о психическом функционировании , которое мож - но назвать внутренним и которое принадлежит личностному уровню. Это психическое функционирование составляет психическую детерминацию личности. Детерминирую - щая роль психического функционирования, согласно положениям интегральной психо - логии, состоит в том, что сам факт функционирования и основной состав психических функционирующих процессов является общим, свойственным «личности вообще», но что касается конкретного содержания и констант этих общих функционирований, то они индивидуальны, персональны, как, возможно, сказал бы персоналог; они личностны, субъективно личностны, как сказал бы категориальный психолог, опирающийся на поня - тия интегральной категориальной психологии личности. Как раз свойства личностной детерминации , индивидуальной детерминации от - дельной личности дают возможность интегральной психологии говорить не о психике вообще и не о человеке вообще, а о данном, конкретном человеке, данной конкретной личности, позволяют «вычислить» личность. Заметим, что эта проблема и ее формули - ровка составляют не только не решенную, но и не сформулированную задачу психологии личности. Заметим также, что термин «детерминация» совершенно необходим для фор - мулировки этой проблемы, что он прямо отвечает этой проблеме и дает возможность ее обсуждения и решения. В качестве личностных детерминант далее выступают основные формы функцио - нирования – функционирование воли-активности деятельности , функционирование эмоционального и функционирование интеллектуального. Все виды функциональной детерминации конкретизированы для конкретной личности. Важнейшей задачей являет - ся введение в функциональную детерминацию представлений о формах функционирова - ния, о формах психического движения. Основная из них – форма движения «различие- тождество» или колебательного движения. Важнейшей детерминантой является также константная детерминация. перечис - ленные личностные детерминанты лежат в основе целостной индивидуальной детерми - нации конкретной личности, которая вполне объясняет различия между личностями – как объективные и неизбежные . Но и это еще не все. В числе психических механизмов, обеспечивающих индиви - дуальность личности, мы видим механизм ассоциации. Именно этот механизм не толь - ко строит ассоциативные связи, которые являются структурными связями психики, но и строит их абсолютно индивидуально. Структурная связь переживается – пишет Дильтей. Это значит, что переживания человека лежат в основе структурирования психики, инди - видуальность которой тем самым и обеспечивается. Таким образом, психические струк - туры является еще одной индивидуальной личностной детерминантой. Как видим, в области терминологии процессов индивидуального структурирования психики может быть поставлена проблема правильного или неправильного формирова - ния личностной сферы, в том числе эмоциональной, ментальной, волевой и собственно личностной. У дивительно, что при обсуждении феномена ассоциативности внимание обычно об - ращено на проявление ассоциативности, на проявление предыдущего опыта; при этом сущность образования ассоциативной связи остается в тени. Многоаспектность катего - риальных понятий психологии приводит к тому, что от одного категориального понятия можно, и вполне обоснованно, перейти к десятку различных, связанных с ним, поня - тий. Так, явление ассоциации поддерживало в школе Вундта представление о замкну - том круге психических явлений. Между тем, внимание к логике образования ассоциации может поставить это явление на должное место и придать ему собственные психоло- гические роль и значение. Рассматривая механизм образования ассоциативных связей как способ фиксирова - ния связей внешнего мира, мы неизбежно придем к вопросу о том, как личность отличает связи объективного мира от связей, выражающих ее личный опыт, связей субъективных, объективно субъективных. Можно предположить, что сначала личность воспринимает все связи как субъективные, выделение же объективных связей происходит на основе специальных исследований. психологическое значение механизма ассоциаций состоит в том, что процессы фор - мирования ассоциативных образований, включая и элементы, лежат в основе формиро - вания личностных структур и в основе полной субъективности, индивидуальности этих структур; от них же зависит и в целом субъективность, индивидуальность личности. Субъективность, индивидуальность структур личности лежит в основе индивиду - альных различий, различия между отдельными личностями. Именно личностные струк - туры ответственны за состав функциональных сфер и за способ реагирования личности. В связи с вопросом о взаимном влиянии внутрипсихической и социальной детерми - нации остановимся лишь на том, что нового вносит в него понятие внутрипсихической детерминации. Важным вопросом социальной детерминации личности является философский вопрос о свободе воли. Как существо общественное, человек реализует свою деятель - ность не изолированно, а в процессе взаимодействия не только с другими людьми, но и с обществом в целом. Именно общество в целом, его социальные институты оказывают конкретизирующее влияние на деятельность и на жизнь человека, на форму его жизни, начиная от формирования чувств и кончая семейными и производственными отношения - ми. Общество служит теми рамками, которые оказывают конкретизирующее влияние на все проявления человека. Как же влияет на эту сферу внутрипсихическая детерминация? прежде всего – на его целеполагание. Как известно, в своем сотрудничестве с обществом человек ставит сознательно цели своей жизни и деятельности. Но цели человека, способ их реализации и стремления человека тесным и обязательно осознаваемым образом свя - заны с его внутрипсихической детерминацией. Неосознанность внутрипсихической де - терминации может быть причиной общего личностного неблагополучия. Например, вы - бор профессии, не отвечающей по своим эмоциональным характеристикам собственной эмоциональности человека, может привести его к состоянию постоянного эмоциональ - ного дефицита и к тяжелым последствиям. Еще ярче проявляется такая ситуация, ког - да внутрипсихическая детерминирующая характеристика заставляет человека выбирать не только форму поведения или деятельности, но и цели. Таким образом, внутрипсихическая детерминация оказывает опосредующее, но весьма серьезное влияние на социальную детерминацию и на социальное поведение. Но главное состоит в том, что внутрипсихическая детерминация оказывает обширное вли - яние на все проявления личности, в том числе и на социальные проявления личности и на нее самое, то есть на ее состав, структуры, функции, цели, поведение и т. д. Как и понятие внутрипсихической детерминации, эти влияния пока не исследованы и можно ожидать, что их изучение значительно углубят представления о социальных и социально- психических механизмах. Значение понятия детерминации для практической психологической работы должно быть рассмотрено не само по себе, а в составе интегральной категориальной психологии личности, особенности которой, как показано выше, раскрывают индивидуальную де - терминированность личности и позволяют работать с отдельным конкретным человеком. В то же время эта теория имеет средства и для исследования психологических свойств групп людей. Само построение интегральной категориальной психологии личности ори - ентировано на отдельную личность, ее описание и исследование. Для этого необходимо описание функциональных сфер личности – волевой – активностной, эмоциональной и интеллектуальной – по составу оснований функционирования и по параметрам самой функции; то есть упомянутый состав трех функциональных сфер по определению инди - видуален; надо иметь в виду, что не только состав оснований функционирования инди - видуален, но и структуры, связывающие данный состав, также индивидуальны; это отно - сится как к отдельным структурным связям, так и к крупным структурным образовани - ям – концепциям личности. Кроме того, индивидуальны свойства психической системы «личность», а также многие другие понятия интегральной психологии личности . Литература . Казаневская В. В. Системы и системные законы Категориальная теория систем. – Кемерово Кузбассвузиздат, �� . – с. . Казаневская В. В. Интегральная теоретическая психология личности. – Томск Изд-во Том. ун-та, . – с. Л. В. Мирошниченко кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой педагогики и психологии Кемеровский государственный университет культуры и искусств ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СТУДЕНТА И ПЕДАГОГА В О�Р АЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НОВЫЕ ПРО�ЛЕМЫ И ТЕНДЕНЦИИ Формирование профессионала высокого класса, обладающего системой качеств, требуемых современным обществом и конкретизируемых Государственными образова - тельными стандартами высшего профессионального образования, возможно лишь при условии оптимального взаимодействия главных субъектов педагогического процесса в вузе – студента и преподавателя. } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/kategoriya-determinatsiya-v-psihologii-lichnosti' | Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. 2007. №1. | Pedagogy | 2,007 | cyberleninka |
Шамионов Раиль Мунирович Социальная психология личности: проблемы и перспективы | ПСИХОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УДК . СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ Р. М. Шамионов Шамионов Раиль Мунирович - доктор психологических наук, профессор, заведующий кафе- дрой социальной психологии образования и развития, декан факультета психолого-педаго- гического и специального образования, Саратовский государственный университет, Россия E-mail shamionov@mail.ru В статье обсуждается предметное поле социальной психологии личности. Отмечена необходимость сближения различных подходов к анализу личности как представите- ля социальных групп. Намечен ряд актуальных проблем, решение которых требует междисциплинарного анализа. Поднимаются некоторые вопросы социализации и ее эффектов, субъективного благополучия, социальной активности и самоопределения личности. Выделена проблема изменчивости социального контекста как фактора социализации и субъективного благополучия личности. Особое внимание уделено проблеме субъективного благополучия личности; отмечается необходимость теоре- тических обобщений проводимых эмпирических исследований на основе интеграции подходов. Ключевые слова личность, социализация, субъективное благополучие, самоопре- деление. Личность как представитель социальных групп Социальная психология личности как предметная область со- циальной психологии оформилась относительно недавно, однако изначально социальная психология начиналась именно как психо- логия личности. В работе У. Мак-Даугалла поставлена проблема объяснения того, как «людям, управляемым разнообразными им- пульсами, удается поступать так, как они должны, т.е. морально и разумно» , с. , и признается огромная роль социальной среды в формировании «духовного склада человека» , с. . Изучение личности человека как представителя определенных групп, включенного в различные отношения и порождающего их, становится сегодня важнейшей задачей социальной психологии, востребованной как в смежных науках клинической психологии, социологии, политологии и пр. , так и в психологической и не только практике. В отечественной и зарубежной психологии на- коплен богатый материал по проблематике социальной психологии личности, оформились подходы к исследованию личности. Однако, как замечают многие исследователи, сохраняется дисбаланс эм- пирических и теоретических исследований, в результате которого остаются нерешенными ряд важных теоретических проблем. Вместе с тем для разработки важнейших проблем современной социальной психологии личности требуется сближение различных подходов, на- правлений и школ, а также выход на междисциплинарный уровень анализа на пересечении, прежде всего, психологического, культу- рологического и естественно-научного. © Шамионов Р. М, Актуальные проблемы современной социальной психологии личности Главным ориентиром в социально-психоло- гическом исследовании личности, как отмечает Г. М. Андреева , является не просто взаи- моотношение личности с группой, а результат этого взаимодействия. В результате включения личности в разнообразные группы, взаимодей- ствия с ними она и формируется как субъект отношений и взаимоотношений, поэтому одной из главных социально-психологических проблем является проблема социализации и ресоциали- зации личности. Именно в понятии «социали- зация», как образно заметили Е. П. Белинская и О. А. Тихомандрицкая , «читается» его со- циально-психологическая принадлежность. Эффекты социализации личности выступают главными инстанциями, регулирующими ха- рактер социальной активности и поведения человека, поэтому анализ этого процесса пред- полагает разноплановость его аспектов это, прежде всего, динамический аспект, предпо- лагающий изучение изменений, происходящих в личности на разных этапах ее социализации. Предложенный нами системно-диахронический подход к анализу социализации и направлен, прежде всего, на отслеживание этих изменений, благодаря которым происходят сдвиги в системе личности и формируются эффекты - явления, свидетельствующие о глубине социализации по Б. Г. Ананьеву . Сегодня требуется более тонко и подробно определить важные вехи социализации личности, те периоды, когда диахрония различ- ных составляющих личности достигает своего максимума и минимума, активизируя механизмы социализации, диахронию внешних и внутрен- них инстанций личности, а также внутри- и межфункциональную диахронию личности. Это знание необходимо для разработки программ, направленных на расширение возможностей личности, формирование ее субъектной позиции как эффекта социализации , способность ори- ентироваться в сложных социальных процессах, учитывая разновекторность социальных воз- действий в условиях изменяющегося общества. Другой аспект - институциональный, пред- полагающий анализ транслируемого содержания и тех институтов, которые являются наиболее значимыми с точки зрения принятия их норм. Важнейшим моментом является здесь согласо- ванность традиционных норм и значений и кон- струируемых в конкретно-исторический период общественного развития. Предлагаемые инсти- туциональные нормы могут быть весьма далеки от традиционных, что часто становится угрозой как для социального, так и для субъективного благополучия личности, вынужденной испыты- вать внутренние конфликты. Исследователи все чаще рассматривают социальную вариативность как неизбежный фактор социализации личности Г. М. Андреева, Е. П. Белинская, В. В. Новиков, Р. М. Шамионов и др. , более того, психологи- ческое исследование отражения этой вариатив- ности, включая и такие явления, как приспособ- ление к ней, упорядочивание, иерархизацию различного содержания, является важнейшей задачей социальной психологии личности. Кроме того, меняющиеся обстоятельства, в том числе социальное творчество и сконструированные манипулятивные программы имеется в виду профессиональная манипуляция , могут в зна- чительной степени способствовать ресоциали- зации личности, включенной в них, что требует изучения характера « социально-фрустрационной готовности» легкости дестабилизации личности для усвоения нового социального содержания на разных сегментах социализации. Анализ эффектов социализации личности, среди которых важнейшим, на наш взгляд, явля- ется социальная активность, в основе которой находится комплекс убеждений, отражающих субъектную позицию личности по отношению к обществу и общности, конструктивное отноше- ние к ним, а также просоциальность поведения, направленного на созидание, становится сегодня приоритетной задачей, решаемой в ряде научных центров. В области социальной психологии А. Л. Журавлев, К. А. Абульханова, А. Б. Ку - прейченко и др. , психологии человеческого бы- тия В. В. Знаков, З. И. Рябикина, Е. А. Сергиенко и др. с различных позиций ведется разработка проблемы личности как субъекта социальной ак- тивности. Необходимо отметить, что сама пози- ция социальной активности как стратегия жизни современного человека весьма вариативна, что обусловлено многими из вышеназванных причин и, прежде всего, социальной вариативностью . Между тем социальная активность одновременно является и своеобразным способом адаптации личности к меняющимся условиям , . Кроме того, направленность, формы социальной ак- тивности личности выходят далеко за пределы индивидуального бытия, оказывая влияние на бытие других и жизнь сообществ, поэтому рас- крытие сложных множественных детерминант, включая предикции социальной активности, представляется важной задачей социальной психологии личности. Весьма близко от поднятой находится про- блема социальных представлений. С. Моско- вичи предлагал рассматривать социальные представления не как коллективное сознание, а как ментальные формы, разделяемые членами социальных групп . Представления могут формироваться институционально например, в СМИ , а также в рамках реальной коммуни- кации членов групп, сообществ. Иначе говоря, Психология социального развития речь может идти об усвоении личностью го- тового представления или о конструировании совместном конструировании представления в процессе коммуникации. Социальные пред- ставления могут пониматься и как то, что подлежит усвоению репрезентации , и как то, что возникает как результат непосредственной коммуникации . Очевидно, социальные пред- ставления необходимо понимать как явление социализации личности. Важным обстоятель- ством здесь выступает наделение социальным групповым контекстом совершенно различных общественных, и не только, категорий. Именно поэтому весьма значимы характерные черты «видения мира реальности» представителями разных групп; эти представления являются наиболее динамичными, сообразно изменениям социальной ситуации и тем самым находятся на острие вектора поведенческой регуляции, однако имеется множество проблем, связанных с соотношением социальных представлений и субъективных представлений личности, их устойчивостью и ролью в регуляции социаль- ного поведения. Основной задачей социализации личности является формирование социальной конгруэнт- ности, предполагающей ее способность ориен- тироваться в социальных условиях, включаться в совместную с другими деятельность и адек- ватно реагировать на отношения других. Однако другой стороной этой задачи является личност- ная конгруэнтность. Невзирая на условное раз- деление этих явлений многими психологами как противоположных и даже подчиняющихся двум противопоставляемым процессам - социализа- ции и индивидуализации - они подразумевают взаимную согласованность одно предполагает другое! ; соотношения между социальной и личностной конгруэнтностью весьма сложны. Не вдаваясь в рассуждения об этом, лишь от- метим, что вне социальной конгруэнтности не может быть и личностной. В связи с этим важно заметить, что одним из важнейших показателей личностной социальной зрелости человека и одновременно его психологического благопо- лучия признается автономность. Вполне оче- видно, что она вовсе не означает оторванность личности от социального контекста. Это, скорее, тот уровень социализированности, который ха- рактеризует достаточную степень социальности личности, наличие внутреннего сконцентриро- ванного социального контроля, способного не только регулировать поведение, но и порождать идеи, соотнесенные с широким социальным контекстом, опытом многих поколений. Одна из важнейших проблем современной социальной психологии личности заключает- ся в ее сближении с позитивной психологией М. Селигман, Э. Динер, М. Чиксентмихайи, Э. Диси, Р. Райан, Д. А. Леонтьев и др. - направ- лением, нацеленным на изучение оптимального функционирования человека, и этической пси- хологией М. И. Воловикова, В. А. Лабунская, Л. М. Попов, Т. В. Бескова и др. . В соответствии с идеями позитивной психологии многие про- блемы психологии повседневности могут быть раскрыты сквозь призму их позитивных ресур- сов, даже если они иногда кажутся недостаточно приятными. Исследователи в области позитив- ной психологии фокусируются на ряде близких вопросов - субъективного и психологического благополучия, самодетерминации, творчества и оптимального переживания, счастья и т. д. Не вдаваясь в рассуждения о специфике различных подходов, отметим, что явления, рассматрива- емые в русле данного направления, концентри- руются вокруг того состояния, которое можно отнести к оптимальному функционированию в его, прежде всего, субъективной интерпретации. Невзирая на, казалось бы, индивидуалистич- ность, субъективность оценок тех или иных переживаний, оценку оптимальности функци- онирования личностью, они являются произ- водными от социально-психологических про- цессов, стержневым из которых выступает со- циализация. Это связано с тем, что, во-первых, в процессе социализации личность усваивает большинство критериев оптимальности, их допустимость, возможность и необходимость; во-вторых, эффектами социализации являются те интегративные образования личности, кото- рые направляют бытие человека в определенные русла - автономия, позитивность, социальность и пр. Наконец, социализация личности выступа- ет основой её культурной ориентации, из кото- рой следуют особенности адаптации человека к окружающей социальной ситуации. Поэтому, например, выделяют коллективистско- и инди- видуально-ориентированное благополучие в зависимости от принадлежности к различным культурным образованиям. Однако наименее изученной проблемой в области социальной психологии личности в России является пробле- ма субъективного благополучия. Ряд аспектов этого явления получили развитие за последние лет, и тем не менее явно недостаточно эм- пирической базы, учитывающей российскую специфику в том числе культурную традицию и межэтнические различия для теоретических обобщений с опорой на всю историю обсужде- ния этого вопроса. Обращение к психологической традиции, анализу различных подходов к пониманию изуча- емого явления, эмпирических работ по проблеме субъективного благополучия позволяет утверж- дать, что это, прежде всего, эмоционально-оце- ночное отношение человека к своей жизни, к своей личности, взаимоотношениям с другими и Научный отдел процессам, имеющим важное для него значение с точки зрения усвоенных нормативно-ценност- ных и смысловых представлений о «благопо- лучной» внешней и внутренней среде, выража- ющееся в удовлетворенности ею, ощущении счастья, переживании комфорта, динамического равновесия. Как видно, спектр характеристик субъективного благополучия достаточно широк учитывая множество иных параметров, обоб- щенных в названном понятии . Тем не менее ясно одно понимание субъективного благополучия возможно только через социально-психологиче- ское исследование личности. Для современной психологии важно выявить, за счет чего проис- ходит сохранение субъективного благополучия в столь изменчивых социальных условиях бытия человека. Вполне очевидно столь пристальное внимание отечественных психологов к ценност- ным, целевым, смысложизненным ориентациям, жизненным стратегиям, верованиям и надеждам как источнику достижения и сохранения этого состояния Д. А. Леонтьев, И. А. Джидарьян, Р. М. Шамионов, Н. М. Лебедева, В. В. Гриценко, М. В. Григорьева, Е. Е. Бочарова, Л. Е. Тарасова и др. . В последние годы возникло направление исследования субъективного благополучия с позиции саморегуляции личности и его роли в регуляции поведения . Проблема включения включенности лич- ности в групповые отношения особенно обо- стрилась в последние десятилетия. С одной стороны, казалось бы, возможностей обще- ния, установления отношений в современных условиях стало значительно больше кстати, в том числе и в виртуальном пространстве , с другой - происходит размывание границ между различными сообществами, усиление поверх- ностности отношений, замеченное, в частно- сти, в исследованиях социальных психологов, касающихся времени поддержания отношений. Ввиду включения в многочисленные групповые образования возникает сложность в выстраива- нии социальной и персональной идентичности личности. Маргинализация современного чело- века становится важнейшим фактором как субъ- ективного благополучия неблагополучия лич- ности, так и фактором социальных отношений, вплоть до подрывающих их устои. Поэтому ис- следования, направленные на изучение ее при- чин и возможностей саморегуляции личности, избирательного отношения к внешним условиям бытия, в целом формирования субъектной по- зиции являются весьма актуальными сегодня. Требуются также исследования, направленные на изучение определения границ личности и Другого, личности и группы. Одну из важных задач - изучение личностных репрезентаций взаимодействия «Я - Другой» - решает Е. В. Ря- гузова, которая отмечает, что представления о взаимодействии с Другим является предиктором реальных взаимодействий, межличностных отношений и социального становления лич- ности . Поэтому важнейшим направлением исследований остается изучение социального поведения личности в ситуации и ситуативной репрезентации себя, Другого, самой ситуации и т.д. и, соответственно, соотношение личности и ситуации. Наконец, важнейшим связующим звеном социальной психологии личности с позитивной психологией выступает поиск решения пробле- мы социального самоопределения личности. В условиях социальных изменений и множе- ственных источников трансляции разноречивой информации об успешной социально успешной траектории жизни, насаждении «универсаль- ных» ценностей, которые не всегда соотносятся с традиционными и тем самым, как показано выше, могут вносить диссонансные отношения в ценностно-смысловую систему личности, проблема самоопределения и неопределенно- сти становится одной из наиболее актуальных в социальной психологии личности. Необходимо отметить, что в некотором смысле она воплоща- ет в себе все рассмотренные выше, поскольку представляет интеграцию личности и социума на уровне реализации социального в личности и самореализации. Заключение Таким образом, предметные области со- циальной психологии личности за последние десятилетия претерпели некоторые изменения за счет актуализации проблем, связанных как с социальной динамикой, так и с развитием науки. Развитие теоретического знания, объяснитель- ных принципов важнейших социально-психо- логических явлений, сконцентрированных на личности как субъекте социальных отношений, требует не только консолидации и обобщения результатов эмпирических исследований, но и пересмотра ряда позиций методологического плана, связанных с расширением существую- щих границ анализа, выходом на междисципли- нарный уровень не только в области психологи- ческого знания, но и естественных наук. Работа выполнена при финансовой поддерж- ке РГНФ, проект «Структура и предикторы субъективного благополучия личности этно- психологический анализ» грант - - а . Библиографический список . Мак-Даугалл У. Основные проблемы социальной пси- хологии. М., . с. . Андреева Г. М. Социальная психология. М., . с. Психология социального развития . Белинская Е. П., Тихомандрицкая О. А. Социальная психология личности. М., . с. . Шамионов Р. М. Социализация личности системно- диахронический подход Психологические исследо- вания. . Т. . С. . URL http psystudy.ru дата обращения . . . . Григорьева М. В. Этнопсихологическая специфика адаптационной активности и субъективного благо- получия личности Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Философия. Психология. Педагогика. . Т. , вып. . С. - . . Шамионов Р. М. Психологические характеристики социальной активности личности Мир психологии. . . С. - . . Московичи С. Социальное представление истори- ческий взгляд Психологический журн. . Т. , . С. - . . Емельянова Т. П. Концепция социальных представле- ний и дискурсивная психология Психологический журн. . Т. , . С. - . . Бочарова Е. Е. Психология субъективного благопо- лучия молодежи. Саратов, . с. . Рягузова Е. В. Социальная психология личностных репрезентаций взаимодействия «Я - Другой». Саратов, . с. Social Psychology of Personality Problems and Prospects Rail M. Shamionov Saratov State University, , Astrakhanskaya, Saratov, , Russia E-mail shamionov@mail.ru The article covers peculiarities of social psychology of the modern per- sonality object field. We emphasize the necessity of bringing together various approaches to analysis of a personality as a representative of social groups. We pose a number of problems of current impor- tance, which are to be solved with the help of the inter-disciplinary analysis. Special focus is set on the problems of socialization and its effects, subjective well-being, social activity and self-determination of a personality. The article also states a problem of mutability of social context as a factor of socialization and subjective well-being. Special attention is given to the problem of subjective well-being of a personality; the article mentions the necessity of theoretical generalization for the performed empirical research based on the integration of methods. Key words personality, socialization, subjective wellbeing, self- determination. References . Mak-Daugall U. Osnovnye problemy sotsial\ noy psi- khologii Main problems of social psychology . Moscow, . p. in Russian . . Andreeva G. M. Sotsial\ naya psikhologiya Social Psy- chology . Moscow, . p. in Russian . . Belinskaya E. P., Tikhomandritskaya O. A. Sotsial\ naya psikhologiya lichnosti. Personality\ s social psychology . Moscow, . p. in Russian . . Shamionov R. M. Sotsializatsiya lichnosti sistemno- diakhronicheskiy podkhod Socialization of personality the system and diachronic approach . Psikhologicheskie issledovaniya Psychological Studies , , vol. , p. . Available at http psystudy.ru accessed June . in Russian . Grigoreva M. V. Etnopsikhologicheskaya spetsifika ad- aptatsionnoy aktivnosti i sub"ektivnogo blagopoluchiya lichnosti Ethno-psychological specific of personality\ s adaptive activity and subjective well-being . Izv. Saratov Univ. N. S. , Ser. Philosophy. Psychology. Pedagogy, , vol. , iss. , pp. - in Russian . . Shamionov R. M. Psikhologicheskie kharakteristiki sotsial\ noy aktivnosti lichnosti Psychological charac- teristics of personality\ s social activity . Mir psikhologii The World of Psychology , , iss. , pp. - in Russian . . Moskovichi S. Sotsial\ noe predstavlenie istoricheskiy vzglyad Social representation historical view . Psik- hologicheskiy zhurnal Psychological Journal , , vol. , no. , pp. - . in Russian . . Emel\ yanova T. P. Kontseptsiya sotsial\ nykh predstav- leniy i diskursivnaya psikhologiya Social representations conception and discursive psychology . Psikhologiches- kiy zhurnal Psychological Journal , , vol. , no. , pp. - in Russian . . Bocharova E. E. Psikhologiya sub"ektivnogo blagopo- luchiya molodezhi Psychology of Youth\ s Subjective Well-Being . Saratov, . p. in Russian . . Ryaguzova E. V. Sotsial\ naya psikhologiya lichnostnykh reprezentatsiy vzaimodeystviya «Ya - Drugoy» Social psychology of interaction «I - Another» personal repre- sentations . Saratov, . p. in Russian . Научный отдел } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/sotsialnaya-psihologiya-lichnosti-problemy-i-perspektivy' | Изв. Сарат. ун-та Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. 2014. №3. | Pedagogy | 2,014 | cyberleninka |
Юрова К.И., Юров И.А. Проблема личности в юридической психологии | юрова к.и., юров и.а. ПроБлеМа личНосТи в ЮриДичесК ой Психологии Проблема личности является актуальной в юриспруденции. Однако одни специалисты ориентируются на социологическое понимание личности, другие – на философское, третьи – на этическое, четвертые – на педагогическое, пятые – на эклектическое понимание личности и т.п. Но только психологическая трактовка личности может ответить на все вопросы специалистов в области юриспруденции. Ниже представлена модель, которая описывает все психологические компоненты личности.Традиционно в отечественной психологии под структурой личности понимается четырехкомпонентная модель, включающая в себя темперамент, характер, направленность личности, способности П.а.Рудик, а.Ц.Пуни, Е.П.Ильин, а.В.Родионов и др. . Значительный ряд спортивных психологов, беря за основу трактовку понятия личности зарубежных авторов например, Г.Оллпорта, а.Маслоу, Э.берна и др. , тем не менее, содержание понятия и структуру личности раскрывают через представления отечественных психологов, которые в корне отличаются от зарубежных. В результате получается некая эклектика элементов, не связанная ни с теоретическими, ни с методологическими, ни с методическими позициями зарубежных и отечественных психологов. Раскрывать содержания понятия и структуру личности целесообразно в рамках единой научной концептуальной модели. Описание личности только по одной подструктуре или одному компоненту не является полной и комплексной и фактически ничего не дает ни для теории, ни для практики, в частности спорта. личность рассматривается как особое качество человека, приобретаемое им в социокультурной среде в процессе совместной деятельности и общения В.а.Петровский, а.Г.асмолов . человек, взятый в его социальном качестве, есть личность б.Г.ананьев, В.а.Ядов . Но такое обобщенное понимание личности можно отнести к разным наукам, изучающим личность философия, социология, педагогика, политология и др. . Общепсихологическое изучение личности – это исследование человека как носителя совокупности психических свойств и качеств, определяющих социально значимые формы деятельности и поведения Е.В.шорохова . с.л.Рубинштейн писал, что в качестве собственно личностных свойств из всего многообразия свойств человека обычно выделяют те, которые обусловливают общественно значимое поведение или деятельность человека. Основное место поэтому в них занимает система мотивов и задач, iSSN - которые ставит себе человек, свойства его характера, обусловливающие поступки людей т.е. те их действия, которые реализуют или выражают отношения человека к другим людям , и способности человека, т.е. свойства, делающие его пригодным к исторически сложившимся формам общественно полезной деятельности. По мнению В.а.Ядова, здесь подчеркивается а изучение внутренних, субъективных отношений и качеств человека, делающих его личностью, членом общества, мотивация его поведения и деятельности, т.е. осознанные побуждения к активности; б отмечается, что речь идет о системе мотивов и вообще субъективных свойств человека, о структуре его социально обусловленных качеств как субъекта социальной деятельности , , , ,В отличие от других гуманитарных наук, общая психология исследует в личности главным образом ее субъектное начало, ее внутреннюю природу, обусловленную социальными условиями, которые сами по себе предметом изучения здесь не являются. Психолога интересует выявление опосредующей роли внутренних психических свойств и процессов в восприятии воздействий внешней социальной среды, изучение регулятивных функций в поведении личности именно этих внутренних ее свойств и качеств темперамента, характера, задатков и способностей, мотивации Е.В.шорохова, В.а.Ядов . б.Г.ананьев считал, что строить структуру личности следует «не по одному, а по двум принципам одновременно субординационному, или иерархическому, при котором более сложные и более общие социальные свойства личности подчиняют себе более элементарные и частные социальные и психофизиологические свойства; координационному, при котором взаимодействие осуществляется на паритетных началах, допускающих ряд степеней свободы для коррелируемых свойств, то есть относительную автономию каждого из них» .К.К.Платонов в предложенной концепции динамической функциональной структуры личности выделил четыре подструктуры социально обусловленная подструктура; опыт; индивидуальные особенности различных психических процессов; биологически обусловленная подструктура . Итак, в отечественной психологии сложился целый ряд школ и направлений, в которых психические свойства личности личностные свойства исследуются в разных аспектах. Одни психологии рассматривают личность в связи с анализом ее деятельности а.Н.леонтьев , другие – с анализом психологических отношений личности В.Н.Мясищев , третьи – установок Д.Н.у знадзе ; четвертые – социальных позиций личности л.И.божович ; пятые – с анализом общения б.Ф.ломов . По мнению К.К.Платонова, личность – это человек как носитель сознания , , , , . Между тем в последнее время в современной психологии происходит интеграция, конвергенция различных парадигм теорий личности. Это позволяет представить следующую психологическую структуру и динамику личности, состоящих из трех основных блоков.Целеполагание – сознательный, осознанный план жизни смысл жизни по а. Маслоу, В.Франклу, К.Роджерсу, жизненный план по Э.Эриксону, сценарий Научно-практический журнал «Вестник Университета Российской академии образования» жизни по Э.берну, генеральные, стержневые цели жизни по б.Г.ананьеву, жизненные цели личности по б.Ф.ломову, личностный смысл по а.Н.леонтьеву . Целеполагание состоит из двух характеристик цели и целеобразования. Цель – предвосхищение в сознании результата, на достижение которого направлены действия. Цель выражает активную сторону человеческого сознания и находится в соответствии с объективными законами, реальными возможностями окружающего мира и самого субъекта. Цель становится силой, изменяющей действительность только во взаимодействии с определенными средствами, необходимыми для ее практической реализации. Различают отдаленные, близкие и непосредственные, общие и частные, промежуточные и конечные цели. Целеобразование – процесс формирования целей личностью и в деятельности человека. О целеполагании, но в узком смысловом значении говорит Е.П.Ильин. Он считает, что целеполагание, то есть постановка конкретных целей на данное соревнование или на целый сезон, связано с таким психологическим феноменом, как уровень притязаний.б.Ф. ломов считает, что потребностно-мотивационная сфера является исходным звеном, фундаментом жизненной цели личности. Он различает цель деятельности и жизненную цель человеку приходится выполнять в течение жизни множество разнообразных деятельностей, в каждой из которых реализуется определенная цель. Но цель любой отдельной деятельности раскрывает лишь какую-то одну сторону направленности личности, проявляющуюся в данной деятельности. Жизненная цель выступает в роли общего интегратора всех частных целей, связанных с отдельными деятельностями. Реализация каждой из них вместе с тем есть частичная реализация и в то же время развитие общей жизненной цели личности.б.Ф. ломов подчеркивает, что цель имеет два аспекта один из них – это идеальное представление будущего продукта деятельности, другой относится к намеченному личностью уровню достижения например, в своем мастерстве . с жизненными целями, прежде всего, связан именно этот второй аспект. Когда деятельность завершена, ее цель в первом аспекте достигнута, деятельность превращается в покоящееся свойство ее продукта. В результате деятельности в зависимости от уровня достижения второй аспект цели статус личности в обществе либо упрочивается, либо становится неустойчивым. Если измерение статуса личности, возникшее в результате деятельности, существенно благодаря успеху или неудаче , то это может изменить и саму ее направленность, в том числе мотивационную сферу и жизненные цели . а.с. Макаренко отмечал, что человек, определяющий свое поведение самой близкой перспективой, есть человек очень слабый. На общепсихологическом уровне план и сценарий жизни включает в себя следующие компоненты стратегический план и стратегический сценарий жизни до - лет ; перспективный план и перспективный сценарий жизни лет ; долгосрочный план и долгосрочный сценарий жизни - лет ;iSSN - среднесрочный план и среднесрочный сценарий жизни - лет ; краткосрочный план и краткосрочный сценарий жизни от года до лет ; текущий план и текущий сценарий жизни год ; оперативный план и оперативный сценарий жизни до года . На конкретно- психологическом уровне план и сценарий жизнедеятельности осуществляется через уровень притязаний и уровень ожидания. человек, приступая к деятельности, ставит перед собой конкретную цель он хочет и стремится достичь определенного уровня результатов. Это и есть уровень притязаний то, к реализации чего человек стремится Ф.Хоппе . соотношением между уровнем притязаний и фактическим уровнем исполнения и определяется качественная оценка результатов деятельности, то есть успех или неуспех деятельности а.Ребер .уровень притязаний – одна из характеристик личности, поскольку в нем отражено существенное для личности соотношение ее «потенций и тенденций» б.Г.ананьев , ее возможностей и стремлений В.с.Мерлин , потребности личности сохранить свои достижения б.а.Вяткин , уровень трудностей выбираемой человеком цели В.Г.Гербачевский , стремление к достижению целей той степени сложности, на которую человек считает себя способным В.П.Зинченко и б.Г.Мещеряков , конкретный результат, который собираются получить, приступая к деятельности, уровень трудности задач, которые выбирает человек, на осуществление которых он претендует Н.Н.Обозов, а.Г.Маклаков , мера трудности цели, которую ставит перед собой команда или отдельный спортсмен Е.П.Ильин , желаемый уровень самооценки личности уровень образа «Я» , проявляющийся в степени трудности цели, которую индивид ставит перед собой а.В.Петровский , , , , , , , .уровень притязаний понимают как косвенно выраженную самооценку человека в виде требования к количественной и качественной сторонам жизнедеятельности, а потребность в достижении успеха можно рассматривать по двум параметрам высокий или низкий уровень и степень гомогенности. Результатом осуществления этой самооценки являются психические состояния ощущения удачи или неудачи , которые имеют огромное мотивационное значение для дальнейшей деятельности человека. Если после достигнутого результата у человека вновь возникают притязания определенного уровня, то на их степень влияет предшествующее достигнутое целевое несогласие. После достижения очередного уровня притязаний обыкновенно он повышается, после недостижения – понижается. уровень притязания создается в рамках антиципации результата деятельности и считается частью воли и мотивации. Цель не может быть достигнута и уровень притязаний не может быть реализован без мотивации побуждения к деятельности . Мотивация – совокупность факторов, мотивов, механизмов, побуждений к деятельности, поддерживающих, направляющих и определяющих поведение и деятельность, динамический процесс формирования мотива К.Мадсен, Ж.Годфруа, К.К.Платонов, И.а.Джидарьян, Научно-практический журнал «Вестник Университета Российской академии образования» Е.П.Ильин, а.Г.Маклаков . В качестве понятия «мотив» называются самые различные психологические феномены установки Д.Н.у знадзе , желания, хотения, привычки, мысли и чувство долга П.а.Рудик , представления и идеи, чувства и переживания л.И.божович , морально-политические установки и помыслы а.Г.Ковалев , предметы внешнего мира а.Н.л еонтьев , психические процессы, состояния и свойства личности К.К.Платонов , потребности и влечения, побуждения и склонности Х.Хекхаузен , условия существования К.К.Вилюнас , устойчивые образования мотивационной сферы в виде опредмеченных потребностей В.а.Иванников , функциональные структуры личности, отражающие социальную значимость явлений объективного мира в форме личностного смысла а.В.Родионов , , , , , , , .Выделяют внутреннеорганизованную и внешнеорганизованную мотивацию. Направленность включена в мотивацию как одно из ее функций.Эмоции – психическое отражение в форме непосредственного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, обусловленного их связью с удовлетворениями потребностей человека.Эмоции характеризуются знаком положительные или отрицательные переживания , влиянием на поведение и деятельность стимулирующее или тормозящее , интенсивностью глубина переживаний и величина физиологических сдвигов , длительностью протекания кратковременные или длительные , предметностью степень осознанности и связи с конкретным объектом , реактивностью быстрота возникновения или изменения В. К. Вилюнас, Е.П.Ильин .Воля – это способность человека совершать преднамеренные действия, направленные на достижение поставленных целей, и сознательно регулировать свою деятельность. Регулирующую роль воли отмечали Е.П. Ильин, а. Ц. Пуни, П. а. Рудик, В.И.селиванов, б. Н. смирнов и др. , , .Р. Мэй характеризовал волю как категорию, определяющую способность личности организовывать свое поведение таким образом, чтобы совершалось движение к заданной цели, в заданном направлении. В отличие от желания, воля подразумевает возможность выбора, несет в себе черты личностной зрелости и требует развитого самосознания.с. л. Рубинштейн в волевом действии выделил четыре стадии актуализация побуждения и постановка цели; обсуждение и борьба мотивов; решение о действии; исполнение действия . блок ii. Дж. Гилфорд предложил сжатую формулу «личность индивида есть специфическое созвездие черт». Это определение, по мнению Р.Мейли, отражает общепринятое мнение описать личность можно только указав ее характерные черты. Исходное количество черт личности больше, чем их входит в структуру характера. установлено, что результаты исследования черт личности, получаемые с помощью методики Р.Кеттелла, чрезвычайно надежны. с помощью методики Р.Кеттелла выявлено, что люди с высокими показателями «мягкости характера» и в то же время обладающие незаурядными физическими качествами, iSSN - тем не менее, также могут добиться высоких результатов, если при работе с ними учитывать их особенности. Оказалось, что уровень «интеллектуальных притязаний» у хороших спортсменов выше. Неустойчивые индивидуумы часто испытывают утомление даже при отсутствии значительных психических нагрузок. Подобный «синдром усилий» часто наблюдается у невротичных субъектов б.Кретти , .Характер от греч. charakter ¬– отпечаток; черта, признак, особенность – индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, обусловливающих типичный для данного субъекта способ поведения в определенных жизненных условиях и обстоятельствах, основанный на закрепленных чертах личности.Характер тесно связан с темпераментом – свойством человека, проявляющимся в особенностях динамических характеристик психической деятельности. Темперамент выступает как условие образования индивидуальных свойств характера. Темперамент биологически детерминирован гуморальной, гормональной и свойствами нервной системы.Третий блок. Компетентность – наличие знаний, умений, навыков и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области. Критерием истинной компетентности является конечный результат. Компетентность является более широким понятием, чем способности, т.е. индивидуально-психологические особенности человека, являющиеся условием успешного овладения и выполнения какой-либо деятельности.Интеллект – общая способность человека мыслить рационально, действовать целесообразно и эффективно функционировать в окружающей среде. Креативность – творческие возможности, продукты деятельности человека, процесс их создания К.Торренс . Задатки – врожденные анатомо-физиологические особенности человека, составляющие природную основу развития способностей. Общая схема свойств личности блок i Целеполагание –>уровень притязаний –>Мотивация –> Эмоции –> Воля.блок ii черты личности –> Характер –> Темперамент –> Физиологические основы темперамента.блок iii Компетентность –> способности –> Интеллект –>Креативность –> Задатки. В данной схеме подструктуры личности связаны и с анализом ее деятельности, и с анализом психологических отношений, и с ее социальными позициями, смыслообразующими факторами, что, в конечном счете, представляет собой интегральную системно-комплексную структуру личности. При задании описания личности необходимо исследовать все взаимосвязанные подструктуры личности, только это позволит иметь представление о достаточных, объективных и адекватных характеристиках субъекта деятельности. Полученные данные способствуют выбору форм и методом индивидуализированного психологического анализа личности по критериям результативной или Научно-практический журнал «Вестник Университета Российской академии образования» деструктивной , возрастной и гендерной дифференциации .лиТер аТур а . ананьев б.Г. О проблемах современного человекознания. М. Наука, . . большой психологический словарь под ред. б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – М. Прайм-ЕВРОЗНаК, . – с. . берулава, М.Н. Развитие творческих способностей личности в аспекте гуманизации образования М.Н. берулава Гуманизация образования. – . – . – с. . . берулава, Г.а. Влияние современных информационных технологий на коммуникативные характеристики личности Г.а. берулава Гуманизация образования. – . – . – с. - . . берулава, Г.а. Психологические основы развития личности Г.а. берулава. – Москва, . – с. . ломов б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М. Наука, . . Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь. – сПб. «Прайм-ЕВРОЗНаК», .- . . Мельников В.М., юров И.а. Теоретические подходы к построению психологической модели «идеального» спортсмена спортивный психолог. . – . – с. – . . Мельников В.М., юров И.а. Проблема индивидуальности в спортивной психологии спортивный психолог. . – . – с. – . . Мельников В.М., юров И.а. структура личности в отечественной психологии Известия сочинского государственного университета. . - . с. – . . Ребер а. большой толковый психологический словарь а.Ребер. – Т. . –М. Вече-асТ, . – с.; Т. . – М. Вече-асТ, . – с. . юров И.а., юрова К.И. Психология личности структура и функции Дружининские чтения. сборник материалов xiii Всероссийской научно- практической конференции. г. сочи, сочинский государственный университет, - мая г. под ред. И.б. шуванова, с.В. Воронина, И.Г. Макаревской, ю.Э. Макаревской, с.Н. Тесля, В.П. шувановой. -Электрон.текст. дан. файл , Мб . – Киров МЦНИП, . - с. с. - .iSSN - } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/problema-lichnosti-v-yuridicheskoy-psihologii' | Вестник УРАО. 2016. №5. | Pedagogy | 2,016 | cyberleninka |
Журавлева И.А. Феномен самопрезентации личности в психологии | Вестник университета , г. И.А. Журавлева\uf d ФЕНОМЕН САМОПРЕЗЕНТАЦИИ ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ THE PHENOMENON OF SE LF -PRESENTATION IN INDIVIDUAL PSYCHOLOGY Аннотация в данной статье дается описание явления самопрезентации. Раскрываются различные подходы к пониманию изучаемого феномена. Делается попытка сформулировать авторское понимание самопрезентации, а также делается попытка выделить особенности самопрезентации на разных этапах онтогенеза. Ключевые слова самопрезентация, личность, самопрезентация личности на разных этапах онтогенеза. Abstract this article describes the phenomenon of self-presentation. It reveals different approaches to understanding this phenomenon. The author also makes an attempt to formulate her own understanding of self-presentation as well as identifying the main changes in the characteristics of self-presentation in various stages of ontogenesis. Keywords self-presentation, personality, self-presentation of personalite in various stages of ontogenesis. Возрастная психология и психология личности стремятся к объективному исследованию особенностей развития личности на разных этапах онтогенеза. Изучение самопрезентации личности позволяет проследить развитие личности на разных этапах онтогенеза, а также проследить динамику средств предъявления личности в обществе. Проблема самопрезентации в Античности Исследование проблемы самопрезентации и предъявления сторон индивидуальной личностной характеристики, предъявление образа субъекта имеет свои корни в философских идеях, а именно в идеях Платона и Аристотеля. В идеях Платона четк о прослеживается интерес к проблемам самовыражения субъекта в образе, в основе которого лежит стремление к самопознанию, самосовершенствованию, причем такое «самопознание достигается субъектом благодаря восприятию его образа другим субъектом, через «отраже ние» его в этом субъекте, к чему и сводится содержание субъект -субъектного взаимодействия между субъектом -прообразом и субъектом, воспринимающим образ» , с. . В контексте данной идеи процесс создания образа субъекта рассматривается с позиции активной , творческой, целенаправленной деятельности отображаемого в образе субъекта, в результате которой создается образ, адекватный своему создателю -прообразу, способствующий его самопроявлению, самопознанию, самосовершенствованию. В идеях Аристотеля отражается интерес к проблематике, связанной с воздействием образа субъекта на воспринимающих его субъектов, закономерностями восприятия образа субъекта и вытекающими из них возможностями социального влияния посредством образов субъектов. В связи с этим, объектом исследований мыслителей являются образы субъектов, создаваемые не столько с целью адекватного самовыражения, самопознания, самосовершенствования, сколько с целью произвести то или иное определенное впечатление на воспринимающего субъекта и, тем самым, оказать воздействие на его поведение , с. . Такой образ не обязательно должен быть полностью адекватным отображаемому субъекту. Самопрезентация как способ выражения образа субъекта Первым исследователем, в трудах которого получает должное развитие идея само презентации, был У. Джемс. Он рассматривал глобальное, личнос тное Я как двойственное образование, соединяющее в себе Я-сознающее и Я-как -объект, две \uf d И.А. Журавлева, Педагогика, философия, психология , социология стороны одной целостно сти, всегда существующие одновременно, причем первая из них пред ставляет собой чис тый опыт Я-сознающее , вторая – содержание этого опыта Я-как -объект , с. . В связи с этим предъявление себя основывается на том, как человек осознает себя и чувствует, не отводя никакой роли социальному окружению. Самопрезентация как социальная самость Опираясь на идеи, сформулированные У. Джемсом, Ч. Кули, умело использует понятие самоощущения, социальной самости, для определения феномена самопрезентации и образа Я. Оперируя понятием «самости», Ч. Кули характеризует его как врожденное и инстинктив ное, имеющее эгоистическую природу, претендующее на признание в социальной среде и находящее реализацию лишь в социуме. Сталкиваясь с другими людьми, самость не может не быть социальной , с. . Ч. Кули определяет ее как «воинственное социальное стремле ние, старающееся удержать и расширить свое место в общем потоке стремлений» , с. , всегда по необходимости связанное «с мыслью о других людях». Самопрезентацию человека Ч. Кули связывает с введенным им понятием «зеркальное Я», которое он определял как представление человека о себе самом, которое складывается под влиянием восприятия этого человека другими людьми «Самопредставление такого рода, очевидно, имеет три основных элемента образ нашего облика в представлении другого человека, образ его суждени я о нашем облике и какое -то самоощущение, например гордость или унижение» , с. . Ч. Кули полагает, что основой самопрезентации и поведения личности, полагаемой в обществе, является желаемый социумом образ и паттерн поведения. Самость – формирующая способность человека В отличие от Ч. Кули, Дж. Мид рассматривает самость не как врожденное ощущение, а как самосознание человека, то есть формирующуюся способность. Формирование самости происходит благодаря принятию человеком ролей других людей. Это происход ит, в частности, в игре или в кооперативных процессах общества. Взаимное приспособление людей, входящих в социальную группу, достигается во многом «благодаря способности людей формировать представления о самих себе как о перцептуальных объектах; причем это т процесс обеспечивается путем принятия ролей других. Каждый человек способен сформировать Я-образ – иными словами, он может представить, как он выглядит в глазах других людей, включенных в данную ситуацию, и проверить, с точки зрения других участников, все, что он собирается делать , c. . Самопрезентация как общение Работая над проблемой общения, Б.Ф. Ломов отмечал, что человек определенным образом презентуя в общении свои индивидуальные характеристики одновременно «цементирует» свои качества и в тоже время развивает самого себя , с. . Отводя общению не менее значимую роль, В.Н. Панферов акцентирует внимание в большей степени на функциональной стороне явления, и определяет как «процесс социальной регуляции совместной жизнедеятельности людей средствами информационно -коммуникативного и психологического взаимодействия друг с другом» , с. . Содержательно раскрываются функции процесса самопрезентации в пяти стадиях общения при первом контакте незнакомых между собой людей, в котором самовыражение, особенности отношения к партнеру демонстрируются через знаковые атрибуты одежда, косметика и т.д. , через невербальную коммуникацию, демонстрацию привлекательных черт характера и способностей, обозначение своего статуса , с. , . Рассматривая проблему самопрезентации в контексте общения, Л.Б. Филонов подчеркивает особую значимость представления своих личностных качеств и проявления их на тех стадиях общения, когда уже накоплена определенная информация об общих интересах, образованы опорные точки общения, возникает потребность в демонстрации определенного типа отношения, потребность совершить свой Вестник университета , г. уникальный и неповторимый выбор, предъявить социуму свою личность. Самопрезентация возникает в стремлении «...создать о себе такое впечатление, которое порождало бы необходимые отношения как благоприятные условия для достижения поставленных целей» , с. . Самопрезентация как способ управления впечатлением Наряду с Дж. Мидом, отводящим значимую роль социальной среде в самопрезентации личности, Э. Гоффман отмечает, что человек в процессе социального взаимодействия способен не только смотреть на себя глазами партнера, но и корректировать собственное поведение в соответствии с ожиданиями другого, чтобы создать наиболее благоприятное впечатление о себе и достичь наибольшей выгоды от этого взаимодействия , с. . Согласно идеям Э. Гоффмана, независимо от конкретного намерения, индивид заинтересован в том, чтобы контролировать поведение других. Индивид может воздействовать на это «определение ситуации», подавая себя таким образом, чтобы окружающие добровольно действовали в соответствии с его собственными планами, проявлять необходимую человеку сторону личности. Развивая основные положения гоффманского подхода, М. Снайдер предположил, что некоторые люди управляют впечатлением о себе, в то время как другие не делают этого, а также – на свое внутреннее реальное «Я», другие – на то впечатление, которое они создают у окружающих люди склонные к самомониторингу . Д. Майерс указывает на то, что человек постоянно управляет впечатлением, которое создает. Управление впечатлением осуществляется при помощи само презентации, которая понимается как «акт самовыражения и поведения, направленный на то, что бы создать благоприятное впечатление о себе или впечатление соответствующее чьим -либо идеалам» , с. . Личность выражает собственное самоопределение, показывает себя как определенный тип, поддерживает собственную самооценку и подтверждает свой образ «Я», тем самым учится управлять производимым впечатлением. Сознательная самопрезентация – это образ жизни и в тоже время – это одна из сторон личности. Самопрезентация как самоподача В.М. Шепель определяет самопрезентацию как «умение подавать себя, привлекая к себе внимание, актуализируя интерес людей к каким -то своим видео -, аудиокачествам» , с. . Подтверждая идеи В.М. Шепеля, Ю.С. Крижанская и В.П. Третьяков самопрезентацию рассматривают как перцептивную сторону общения, при этом ими используется термин «самоподача», под которым понимается как «способность живого объекта восприятия вмешиваться в процесс формирования своего образа у собеседников» , с. . П одчеркивая направленность процесса самопрезен - тации на формирование образа, авторы отмечают, что самоподача заключается в умении в большинстве случаев неосознаваемом направить восприятие партнера по определенному пути. Основой самопрезентаци является инт уитивное знание об основных способах социального восприятия. Ю.С. Крижанская и В.П. Третьяков приводят классификацию видов самопрезентационного поведения, выделяя самоподачу превосходства; самоподачу привлекательности; самоподачу отношения; самоподачу акт уального состояния, а также самоподачу причин поведения , с. - . Основанием классификации является выделение основных целей, мотивов, определяющих самопрезентационное поведение человека. Самопрезентация как представление желаемого образа аудитории Е.А. Петрова, соглашаясь с мнением С. Шленкера, считает, что самопрезентация относится к стремлению человека представить желаемый образ как для аудитории вне другие люди , так и для аудитории внутри самого себя . Тем самым человек учится управлять впечатле ниями, которые производит. Он выражает свое самоопределение «самоопределяется» , показывая себя как определенный тип человека , с. . Педагогика, философия, психология , социология Согласно идеям Е.А. Петровой, первостепенная цель презентации – убедить аудиторию действовать в нужном направлении, побудить людей ответить на сообщение на основании психосемиотической компетентности и визуально - коммуникативной рефлексии. Таким образом, были выявлены три основные стратегии самоподачи образа «Я» в общении самопрезентация – целенаправленное формирование субъектом максимально привлекательного образа; самораскрытие – приближение демонстрируемого образа себя к Я -реальному; самомаскировка – сокрытие своих истинных способностей от партнера по общению , с. . Продолжая, Е.М. Кыштымова выявила, что качества человека, предъявляющего свой образ, влияют на характеристики этого образа – выбора семантики и синтаксиса знаков, которые должны быть адекватны внутреннему содержанию, психологическим особенностям личности, и отражать потребности, эм оциональные и интеллектуальные характеристики аудитории, в которой будет представлен образ , с. - . Самопрезентация как манипуляция Е.Л. Доценко рассматривает управление образами как один из видов манипуляции. Манипуляция в данном случае рассматривается как вид психологического воздействия, искусное исполнение которого ведет к скрытому возбуждению у другого человека намерений, не совпадающих с его актуально существующими желаниями , с. . Реализуя манипуляцию в самопрезентации человек сознательно создает необходимый образ социальной аудитории для достижения поставленных целей, которые оформлены в иерархии мотивов. Самопрезентация как деятельность по созданию имиджа Основной способ предъявления имиджа – самопрезентация. Е.Б. Перелыгина называет самопрезентацию деятельностью, направленной на создание имиджа. «Наши действия часто являются стратегическими. В надежде произвести хорошее впечатление, мы тратим миллионы на косметику и разного рода диеты. Так же как политики, мы отслеживаем у дру гих поведение и ожидания по нашему поводу и ведем себя соответствующим образом. Отношение к собственному имиджу во многом управляет нашим поведением» , с. . При этом, самопрезентация является не единственным механизмом, используемым для создания имид жа. В процессе самопрезентации не все люди ставят цель создать у других образ своего Я, идентичный своему идеальному Я . Чаще всего они руководствуются более «реалистичной» программой, выдвигая в качестве цели самопрезентации некий символический образ себя для других . Самопрезентация как одна из форм активности личности В работах О.А. Пикулевой, самопрезентация рассматривается как «деятельность активность , как процесс, как поведение, как способ и как способность» , с. . Самопрезентация рассматриваетс я как в различной мере осознаваемое и постоянно осуществляемое в межличностном взаимодействии предъявление Я – информации в вербальном и невербальном поведении субъекта взаимодействия с учетом специфики социальной ситуации. О.А. Пикулева отмечает, что соци альная ситуация в самопрезентационном поведении является ролевой и субъект самопрезентации имеет определенные самопрезентационные сценарии – поведенческие паттерны к определенным ролям. В основе таких сценариев лежат определенные установки, обусловленные л ичностными особенностями и ролевыми ожиданиями, а так же насколько значима и знакома социальная ситуация для человека , с. - . Самопрезентация как предъявление индивидуальных личностных характеристик обществу Определяя самопрезентацию как сознательную активность человека, Н.Е. Веракса уточняет понимание этого явления, характеризуя как «полагание» Вестник университета , г. индивидуальных личностных характеристик социуму в ситуации неопределенности. Привнося в понимание самопрезентации индивидуальность, это явление еще более наполняется и насыщается, характеризует его со стороны неповторимости, уникальности свойств человека. Б.Г. Ананьев отмечал, что личность является «вершиной» структуры психологических свойств, а индивидуальность – «глубиной» ли чности. В то время как В.С. Мерлин определяет целостную характеристику индивидуальных свойств человека как интегральную индивидуальность , с. . Интегральная индивидуальность отражает определенную иерархию, взаимосвязь свойств личности, индивидуально неповторимое сочетание свойств личности. Уникальное сочетание индивидуальных личностных характеристик определяют самопрезентацию человека, изменяясь с «возникновением новых связей между индивидуальными свойствами» , с. . В.С. Мерлин отмечает, что в новообразованиях личности, характерных для определенных возрастов, выделяются относительно независимые симптомокомплексы, причем с годами они все более дифференцируются и их количество увеличивается , с. . Самопрезентация на разных этапах онтогенеза В процессе самопрезентации, как формы активности личности, человек демонстрирует и проявляет свои особенности. На разных этапах онтогенеза предъявляемые личностные особенности изменяются в связи с развитием самой личности. Впервые особенности самопрезентации, как личностного феномена, мы можем наблюдать на этапе первого рождения личности, когда формируется первый личностный механизм – «соподчинение мотивов», который приходится на дошкольный возраст. Именно в этом возрасте можно наблюдать сознательное социальное поведение, в котором ребенок отстаивает свои интересы, любимые занятия, свои игрушки не всегда социально приемлемым поведением. В младшем школьном возрасте ребенок притязает на признание в учебной деятельности, самопрезентируется, представляя себя представителем той или иной профессии. В подростковом возрасте, когда должным образом развивается рефлексия, являясь важным личностным образованием, человек самопрезентируется во взаимодействии с обществом, притязая на признание референтной группы. В юношеском возрасте самопрезентируются, притязая на уникальность личности в интимных взаимоотношениях, в профессиональной сфере. В зрелом возрасте можно наблюдать изменение самопрезентации в смещении со внешне значимых особенностей на внутреннезначимые, на духовное развитие, когда человек наиболее сильно развивает «глубину» личности. В пожилом возрасте, несмотря на парадоксальность звучания, человек, на наш взгляд, также самопрезентируется в проявлении мудрости, отражая, сохраняя и передавая свой жизненный опыт. Таким образом, самопрезентацию личности можно наблюдать с первого рождения личности в дошкольном возрасте и на всех дальнейших этапах онтогенеза. На каждом этапе онтогенеза особенности и специфика самопрезентации изменяются. Проведенное исследование феномена самопрезентации в психологии позволяет нам определить его как . одну из форм активности личности; . явление, которое можно объективно наблюдать; . как личностный феномен, проявляющийся во взаимодействии с обществом, в процессе которого проявляются индивидуальные личностные характеристики. Литература . Бодалев А.А., Васина Н.В. Познание человека человеком. – Санкт - Петербург, . – с. . Гоффман Э. Представление себя другим в повседневной жизни. – М., . – с. Педагогика, философия, психология , социология . Доценко Е.Л. Манипулятивные технологии Реклама внушение и манипуляция. – Самара, . – С. - . . Крижановская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. – Л., . – с. . Кули Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок. – М., . – с. . Кыштымова ЕМ. Психосемиотические основания создания и функционирования индивидуального образа. Имиджелогия – актуальные проблемы социального имиджмейкинга Материалы четвертого международного симпозиума по имиджелогии Под ред. Е.А. Петровой. – М., . – С. - . . Ломов Б.Ф. Человек и техника. – Л., . – с. . Майерс Д. Социальная психология Перев. с англ. – СПб., . – с. . Мерлин В.С. Психология индивидуальности. – М., Воронеж, . – с. . Мид Дж. Избранное Сб. переводов Сост. и переводчик В.Г.Николаев. Отв. ред. Д.В. Ефременко. – М., . – с. . Панферов В.Н. Психология человека Душа и тело. Организм и психика. Функции психики. Структура психики. – .изд. – СПб., . – с. . Перелыгина Е.Б. Психология имиджа. – М., . – с. . Петрова Е.А. Визуальная психосемиотика общения. – М., . – с. . Пикулева О.А. К вопросу о содержании самопрезентации тактики и стратегии. Имиджелогия – Материалы третьего международного симпозиума по имиджелогии Под ред. Е.А. Петровой. – М., . – С. - . . Филонов Л.Б. Психологические условия повышения эффективности обучения в педвузе. – М., . – с. . Шепель В.М. Имиджелогия секреты личного обаяния. – Москва, . – с. . Яндарова С.В. Имидж личности содержание, функции и мотивации построения дис. канд. психол. наук . . . – М., . – с. Т.И. Зиновьева\uf d А.В. Богданова ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ПУТИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ TEACHING PUPILS INTONATION EXPRESSIVENES S IN THEIR DIALOGUE SPEAKING THE WAYS OF SOLVING THE PROBLEM Аннотация в статье представлена концепция авторской методики развития интонационной выразительности диалогической речи учащихся, описана программа опытного обучения. Ключевые слова диалог, интонация, интонационные и диалогические умения, интонационная выразительность диалогической речи. Abstract the article represents the concept of the author’s methodology in developing pupils’ intonation expressiveness of their dialogue speaking and the programme of experimental training is described. Keywords dialogue, intonation, intonation and dialogical skills, intonation expressiveness of dialogue speaking. В настоящее время особую значимость в начальном обучении приобретает вопрос развития диалогических умений учащихся, совершенствования интонационной стороны речи, что обеспечивает эффективность процесса общения Т.И. Зиновьева, \uf d Т.И. Зиновьева, А.В. Богданова, } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/fenomen-samoprezentatsii-lichnosti-v-psihologii' | Вестник ГУУ. 2012. №13-1. | Pedagogy | 2,012 | cyberleninka |
Миронова Оксана Ивановна Вынужденный контакт в проблемном поле исследований общей психологии, психологии личности | ISSN - . Вестник ТГУ, выпуск , УДК . ВЫНУЖДЕННЫЙ КОНТАКТ В ПРОБЛЕМНОМ ПОЛЕ ИССЛЕДОВАНИЙ ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ, ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ © Оксана Ивановна МИРОНОВА Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, г. Тамбов, Российская Федерация, кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры социальной психологии, e-mail mironova_oksana@mail.ru Проанализирован вынужденный контакт как проблема общей психологии, психологии личности. Было установлено, что этот феномен связан с такими областями исследования, как психологические проблемы общения, ситуативная обусловленность поведения, эмоциональные состояния, феномен борьбы мотивов, психология переживания и др. Ключевые слова вынужденный контакт; трудная ситуация; ограничение свободы; вынужден- ность; внутренний конфликт. Феномен вынужденного контакта явля-ется не исследованным в отечественной и зарубежной психологической науке, до сих пор содержание понятия «вынужденный контакт», а также сущностная характеристи-ка этого феномена не раскрыты. В то же время в процессе развития пси-хологии как гуманистически направленной науки фундаментального и прикладного ха-рактера исследование вынужденности в межличностных взаимодействиях становится все более актуальным. Обратиться к изучению сущности фено-мена и содержания понятия «вынужденный контакт» возможно, только раскрыв содер-жание ряда понятий и категорий, которые составляют с ним единое проблемное поле и широко изучаются в рамках общей психоло-гии, психологии личности. Это такие поня-тия и категории, как «трудная ситуация», «ограничение свободы», «вынужденность», «внутренний конфликт». В паспорте специ-альности Общая психология, психология личности, история психологии среди различ-ных областей исследования также перечис-ляются следующие психологические про-блемы общения, ситуативная обусловлен-ность поведения, смыслообразование, психо-логия переживания, эмоциональные состоя-ния, феномен борьбы мотивов и др. На жизнь человека существенное влия -ние оказывают обстоятельства, сложившиеся условия, ситуации, которые предъявляют определенные требования к его поведению и качествам. Слово «ситуация» от лат. – по-ложение как раз и обозначает совокупность обстоятельств, обстановка , с. . В психологии можно встретить следую-щий подход к определению ситуации – это «система внешних по отношению к субъекту условий, побуждающих и опосредующих его активность» , с. . А.В. Филиппов, С.В. Ковалев пишут «Сущность взглядов большинства авторов на ситуацию как эле-мент психологического тезауруса сводится к ее пониманию в качестве некоторой объек-тивной совокупности элементов среды со-бытий, условий, обстоятельств и т. п. , ока-зывающей стимулирующее, обусловливаю-щее и корректирующее воздействие на субъ- екта, т. е. детерминирующей его активность и одновременно задающей пространственно-временные границы ее реализации» . То есть при определении ситуации акцент дела-ется на ее внешнем характере. Ситуация рас-сматривается как совокупность элементов среды, либо как фрагмент среды на опреде-ленном этапе жизнедеятельности субъекта. Действительно, одной из сторон ситуа-ции являются среда , условия жизни. В лите-ратуре ее выделяют как обстановочный ком-понент ситуации, т. е. то, что человека окру-жает, и можно назвать обстоятельствами, сре-дой, внешними условиями. По выражению К. Левина, ситуация образуется реальными условиями, в которых человек живет типом профессии и организации, семейными отно-шениями, социоэкономическими стандарта-ми, типом географической зоны и т. д. . Гуманитарные науки. Педагогика и психология Однако ситуация и среда имеют ряд принципиальных различий и поэтому не мо-гут употребляться синонимично. Во-первых, различают такие виды среды, как географическая, макро- и микросреда, к которым не применимо понятие ситуации. Во-вторых, среда характеризуется ус-тойчивостью, стабильностью, а ситуация – более динамична. С.К. Бондырева, Д.В. Ко-лесов пишут «Будучи взаимодействием раз-личных сил, ситуация имеет динамические характеристики, соответствующие понятию «процесс»… Это направленность к какому именно результату «идет дело» и динамика «вялая», затяжная или стремительная, быст-ротечная » , с. . В-третьих, среда – внесубъективна, а си-туация всегда субъективна, это всегда «чья-то» ситуация. Л.Ф. Бурлачук, Н.Б. Михайло- ва отмечают «Сам факт рождения ситуации происходит именно в момент соотнесения данного фрагмента среды с конкретным субъектом посредством придания данному фрагменту особого для субъекта значения» , с. . Д.А. Леонтьев пишет «Каждая си-туация несет в себе свой смысл, разный для разных людей» , с. . У В.А. Барабанщи-кова находим «Это – его ситуация мир , а не ситуация мир вообще» , с. . Ситуа-ция изначально противоречива и парадок-сальна, поскольку включает в себя воспри-нимающего и, одновременно, противостоит ему как нечто внешнее, иное. Итак, ситуация – это не просто среда, где живет человек, это совокупность значимых для него обстоятельств, которые так или иначе могут повлиять на его жизнь. Поэтому не можем согласиться с классификацией си-туаций по шкале значимости–незначимости для жизни субъекта, предложенные Л.Ф. Бур-лачук, Н.Б. Михайловой , с. . Возможна малозначимая ситуация, но, по выражению С.К. Бондыревой, Д.В. Колесова, «даже и малозначимая ситуация все же определенное значение для кого-либо имеет, иначе она не считалась ситуацией» , с. . Ссылаясь на К. Левина, Л. Росс и Р. Нис-бетт объявляют принцип ситуационизма од-ним из трех китов социальной психологии «социальный контекст побуждает к жизни мощные силы, стимулирующие или ограни-чивающие поведение» , с. . Любая си-туация ставит перед человеком определен-ные задачи, требует через нормы, предписа-ния, групповые ожидания или даже силовое давление выполнения человеком каких-либо действий. Личность не пассивно следует воз-действиям ситуации, а через внутренние ус-ловия, в соответствии с сформулированным С.Л. Рубинштейном принципом о том, что любое внешнее воздействие действует на индивида через внутренние условия, которые у него уже сформировались ранее также под влиянием внешних воздействий . Психи-ческие состояния, поведение человека в си-туации, предпочтение или отвержение ее элементов, ожидание событий, зависимость от нее и т. д. – это не прямое отражение объ-ективных особенностей ситуации, а резуль-тат их опосредования человеческой индиви-дуальностью. Немецкий психолог Г. Томэ представил обзор зарубежных исследований по проблеме когнитивных репрезентаций ситуации, которые не всегда являются пря-мым и верным отражением внешней ситуа-ции . Человек и ситуация взаимодействуют, ситуация всегда личностно опосредована, а поведение личности имеет ситуативные при-знаки. Человеку подвластно отказаться от выполнения требований ситуации, выйти из нее, изменить свое восприятие ситуации, свое положение в ней, эмоциональное со-стояние и т. д. Таким образом, ситуация – это значи-мая для человека совокупность обстоя-тельств, создавшееся положение в опреде-ленных условиях семейных, профессиональ-ных, социальных, экономических, организа-ционных, др. , в определенном месте и вре-мени, обладающее свойствами направленно-сти и динамичности. Человек оценивает возникшую в его жизни ситуацию, требования, предъявляемые к нему, и определяет для себя необходимость, возможность и желание их выполнения. Между необходимостью, возможностью и желанием человека выполнять предъяв-ляемые к нему требования может возникнуть несоответствие, и тогда ситуация станет для него трудной. К.А. Абульханова-Славская, подчеркивая объективную сложность жизни, отмечает, что одновременно с воспроизвод-ством жизни в желательном направлении происходит ее изменение в нежелательном направлении, а требования индивида к жизни ISSN - . Вестник ТГУ, выпуск , сталкиваются и приходят в противоречия с требованиями жизни к индивиду . Понятие «трудная ситуация» разрабаты-валось в работах Н.И. Наенко, М. Тышковой, Е.Е. Даниловой, Л.И. Анцыферовой, А.Я. Ан-цупова, А.И. Шипилова, Е.Г. Сурковой, Ю.Ф. Тобалова и др. М. Тышкова считает, что трудная ситуа-ция возникает , когда имеется неуравнове-шенность в системе отношений человека с окружающим миром; наблюдается несоот-ветствие между стремлениями, ценностями, целями субъекта и возможностями их реали-зации . А.Я. Анцупов и А.И. Шипилов определяют трудную ситуацию жизнедея-тельности как характеризующуюся разба-лансированностью системы «задача – лич-ные возможности и или мотивы – условия среды», вызывающей психическую напря-женность у человека . Степень рассогла-сования определяет уровень трудности си-туации. С точки зрения авторов, признаками трудной ситуации являются осознание лич-ностью наличия трудности, угрозы, препят-ствия на пути реализации каких-либо целей, мотивов; состояние психической напряжен-ности как реакция личности на трудность, преодоление которой значимо для субъекта; заметное изменение привычных параметров деятельности, поведения, общения. Н.Г. Осухова отмечает такую особен-ность трудных ситуаций, как нарушение адаптации человека к жизни из-за внешних воздействий или внутренних изменений. Она проявляется в том, что человек не в состоя-нии удовлетворять свои основные жизнен-ные потребности посредством моделей и способов поведения, выработанных в преды-дущие периоды жизни. Нарушение равновесия в трудной ситуа-ции обусловливает повышение уровня акти-вации эмоциональных процессов у субъекта. Они могут выполнять роль детектора труд-ности, оценки значения ситуации для лично-сти, фактора, приводящего к изменению дей-ствий в ситуации. При этом эмоции, подчер-кивает Е.Е. Данилова, имеют отрицательный знак, т. к. деятельность по достижению цели затруднена. Бывают разные виды трудных ситуаций критические стресс, фрустрация, конфликт, кризис , проблемные, экстремальные. Выну-жденный контакт может включать в себя элементы всех этих ситуаций. Например, вы-нужденный контакт может стать критиче-ской ситуацией, т. е. перейти в стресс, фру-страцию, а в основе самого состояния выну-жденности у субъекта взаимодействия лежит внутренний конфликт. Так же, как и кризис, вынужденный контакт может стать поворот-ным пунктом в жизни, в карьере человека. Общим для вынужденного контакта и про-блемных ситуаций является разрыв в струк-туре ситуации. У субъекта вынужденного контакта имеется рассогласование между целью и способом ее достижения, осознавая необходимость взаимодействия с негативно значимым другим, он не до конца понимает, каким образом ему нужно поступить, как во-обще это возможно сделать при негативном отношении к значимому другому. Но в отли-чие от проблемной, ситуация вынужденного контакта является значительно шире, она ох- ватывает не только когнитивные процессы, сопровождается эмоциональной активно-стью, отрицательными эмоциями, является личностно или профессионально значимой для субъекта. В отдельных случаях так же, как и экстремальная ситуация, вынужденный контакт может стать для человека ситуацией предельной степени сложности. В такой си-туации «субъект сталкивается с возможно-стью катастрофических последствий при ну-левом либо крайне ограниченном наборе ва-риантов выхода из нее, причем, с точки зре-ния психологии, важно, что события, при-ведшие к катастрофе, либо уже произошли, либо могут произойти в краткосрочной пер-спективе, либо оцениваются таковыми субъ-ективно» , с. . К понятию «вынужденный контакт» больше всего подходят трудные ситуации социального взаимодействия к ним относят-ся ситуации оценки и критики, давления, конфликты и т. п. и внутриличностного пла-на. «В трудной ситуации социального взаи-модействия другой человек рассматривается как препятствие для реализации моего «Я» желаний, стремлений, интересов, ценностей, целей . Это вызывает психическую напря-женность... Трудные ситуации внутрилично-стного плана представляют собой психиче-ские состояния различной интенсивности, вызванные противоречивостью чувств, затя-нувшейся борьбой различных сторон внут- Гуманитарные науки. Педагогика и психология реннего мира личности, которые задержива-ют принятие решения» , с. . Одним из свойств трудных ситуаций яв-ляется невозможность «легкого» из нее выхо-да, т. е. без получения внешних санкций, без материальных, социальных потерь. С.К. Бон-дырева, Д.В. Колесов пишут «Из затрудни-тельных жизненных ситуаций вовсе без по-терь выйти трудно, и мало кому удается. Это потери здоровья, «нервов», общественного или материального положения» , с. . Вынужденный контакт переживается че-ловеком как ограничение его свободы. Мы намеренно употребляем понятие ограниче-ние, а не отсутствие свободы или несвобода, поскольку определенная степень свободы сохраняется даже в концлагере , а по словам Д.В. Колесова « любая жизненная си-туация является сочетанием свободы и не-свободы не бывает только свободы – за ней всегда стоит некая несвобода, и наоборот. Дело лишь в том, что в каждый данный мо-мент индивид располагает свободой в одном и подчинен несвободе – в другом» , с. . К анализу категории свободы в филосо-фии и психологии имеются различные под-ходы. – Свобода трактуется как познанная, осознанная необходимость в трудах Б. Спи-нозы, Г. Гегеля, К. Маркса, Ф. Энгельса, С.Л. Рубинштейна и др. Понимание челове-ком ограниченности своих возможностей и причин своих недостатков выступает, своего рода, шагом на пути к свободе. – Свобода анализируется как свобода выбора в работах Р. Декарта, Э. Фромма и др. Свобода осуществляется человеком через преодоление противоречий, осуществление выбора. – Свобода как возможность творчества Н.А. Бердяев, С.А. Левицкий . – Свобода как наличие разносторонних возможностей у человека и отсутствие пре-пятствий, ограничений для их проявления и развертывания реализации желательного, познания, выбора, творчества, деятельности, общения и т. д. С.Л. Рубинштейн, Г.А. Балл, Д.В. Колесов, Е.И. Кузьмина . Человек видит себя как причину происходящего. В своей жизни он оказывается как в ситуациях, где свободно реализует свои желания, так и в ситуациях вынужденности, неизбежности, несвободы в соответствии с реализациями желаний. Именно последний из перечислен-ных подходов важен для понимания пробле-мы вынужденного контакта, возникновение которого обусловлено особенностями ситуа-ции, в которой оказался человек, его осозна-нием факта ограничения своих возможностей. Согласно идеям Д.В. Колесова о свободе и несвободе как факторах бытия «Индивид воспринимает ощущает себя свободным, если сознает тот факт, что может поступать в соответствии со своими желаниями, намере-ниями и побуждениями, и этому нет систе-матических или ситуационных препятствий, исходящих от других людей» , с. . Г. Балл дает следующее определение свобо-ды «…это совокупность условий, способст-вующих гармоничному развертыванию и проявлению разносторонних возможностей личности… Несвободу можно определить как совокупность условий, препятствующих развертыванию и проявлению упомянутых возможностей» , с. . В энциклопедическом словаре по соци-альной психологии возможности определя-ются как «социально и или природно обу-словленная сфера вероятной реализации сил и способностей индивида» , с. . Реаль-ные ситуации различаются по числу различ-ных возможных действий. Числом различ-ных возможностей определяются степени свободы в ситуации. Любая ситуация включает в себя как внешние, объективные возможности, зада-ваемые самой ситуацией это веер доступных путей, способов, это внешние условия наших действий и внутренние, субъективные воз-можности, включающие «инструменталь-ную оснащенность субъекта» способности, навыки, умения, знания и т. д. , которые в совокупности и определяют степень свобо-ды данного субъекта в данной ситуации . Д.А. Леонтьев в одной из своих работ приво-дит следующий пример. Если человеку нуж-но перебраться через реку, существуют раз-ные возможности во-первых, поискать мост или брод; во-вторых, пересечь реку на лодке или на плоту; в-третьих, переплыть ее. Но если первые две возможности открыты для любого, третью может принимать в расчет только человек, умеющий плавать. Он в дан-ной ситуации имеет одной возможностью больше и, следовательно, свободнее, чем че-ловек, лишенный этого умения. В философии ISSN - . Вестник ТГУ, выпуск , проявления свободы традиционно описыва-ют в двух видах в виде свободы «от…» и в виде свободы «для…», подчеркивая внешний и внутренний аспект свободы. Часто внутренние возможности человека рассматривают как его ресурсы, так В.А. Бод-ров трактует ресурсы как «возможности лич-ности» , с. . Помимо внутренних и внешних возмож-ностей человека, выделяют материальные и социальные возможности статус, привиле-гии и т. д. . Психологическое содержание ограниче-ния свободы включает в себя осознание чело-веком наличия препятствия для развертыва-ния и реализации своих возможностей, а также оценку этих возможностей как не-достаточных для осуществления какой-либо деятельности в создавшейся ситуации. При этом препятствие, ограничение сво-боды, по локусу осознания могут являться внешними, т. е. приписываться субъектом внешнему миру, внешним условиям как ис-точнику границ и внутренними, т. е. припи-сываются субъектом своему внутреннему миру человек сам является автором ограни-чения. Внутренние ограничения проявляются в виде собственных установок, стереотипов, сценариев, черт характера и психодинамиче-ских комплексов . Внешние ограничения принимают форму общественных норм, си-лы, давления, требований ситуации, ролевых предписаний, обязанностей. Необходимость следовать внешним тре-бованиям вызывает у человека непринятие и внутреннее сопротивление, возникновение состояния вынужденности. Внутреннее непринятие понимается как эмоциональное образование, как отношение «эмоциональной холодности» к чему-либо, к кому-либо. Проблема сопротивления со времен З . Фрейда заняла центральное место в теории и практике психотерапии и консультирова-ния. Почти все концепции вслед за психо-анализом рассматривают сопротивление как преграду психологической работе, как то, что необходимо преодолеть. Более того, именно сопротивление часто считается если не при-чиной психических нарушений человека, то их «прикрытием» и помехой исцелению. Вслед за Д. Бьюдженталь, мы считаем сопротивление формой проявления естест-венной защиты человеком основ своего бы-тия, попыткой сохранить привычный способ существования и рассматриваем его как раз-новидность психологической установки для защиты и восстановления своей свободы в создавшейся ситуации. Установки помогают сохранить статус-кво личности в напряжен-ных ситуациях функция самозащиты . Внутреннее непринятие как содержа-тельный компонент вынужденности пред-ставляет собой психологическую установку и выражается в готовности субъекта отказать-ся, отстраниться от выполнения действий, которые требуются от него в создавшейся ситуации. Все вышесказанное позволяет дать сле-дующее определение вынужденности как психологического явления. Вынужденность представляет собой психическое состояние человека, вызван-ное восприятием и оценкой сложившейся жизненной ситуации как трудной, тре-бующей определенных действий, необхо-димость осуществления которых вызыва-ет у него внутренние непринятие и со-противление. С точки зрения известной в психологи-ческих кругах классификации психических состояний человека, предложенной В.А. Ган-зеном, состояние вынужденности затрудни-тельно отнести к определенной группе, по-скольку оно включает в себя компоненты различных состояний и степень доминирова-ния в нем одного из компонентов установить достаточно непросто, оно имеет и волевой, и аффективный компоненты, требует эмоцио-нально-волевой регуляции. И все-таки полагаем, что вынужденность в большей степени можно отнести к мотива-ционным состояниям человека, поскольку его возникновение и развитие обусловлено прежде всего наличием внутреннего кон-фликта у субъекта ситуации. Оно является близким к таким мотивационным состояни-ям, как растерянность, нерешительность, за-мешательство, смятение, напряжение. Итак, в основе вынужденности лежит конфликт между внутренними позициями субъекта «надо» и «не хочу». Как отмечает Ф.Е. Василюк, «задача оп-ределения психологического понятия кон - Гуманитарные науки. Педагогика и психология фликта довольно сложна» , с. . Эта мысль подтверждается разнообразием пси-хологических терминов, применяемых отече-ственными учеными для обозначения внутри-личностного конфликта «внутриличностный конфликт» А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов, В.О. Жданов, Е.Л. Милютина, Ю.Н. Юрлов и др. , «психологический конфликт» В.С. Мер-лин, Н.В. Крогиус, Н.В. Веселова и др. , «внутренний конфликт» Б.Г. Ананьев, М.Ю. Колпакова, Г.В. Сапогова, др. , «нев-ротический конфликт» Л.Ф. Бурлачук, Е.Ю. Коржова и др. , «внутриличностная борьба» Е.Л. Доценко , «рассогласование» Ю.А. Александровский, А.В. Вальдман, Ю.М. Орлов и др. . Зарубежным исследователям принадле-жит еще большее многообразие понятийного аппарата, привлекаемого для описания дан-ного феномена «невротический конфликт» К. Хорни , «базальный конфликт» З. Фрейд , «базовое человеческое противоречие» и «эк-зистенциальная дихотомия» Э. Фромм , «ощущение разлада с миром» Г. Гегель , «неконгруэнтность» К. Роджерс , «экзи-стенциальная слабость» М. Босс, Л. Бин-свангер , «нравственный конфликт» и «экзи-стенциальная фрустрация» В . Франкл , «комплекс неполноценности» А. Адлер , «духовный кризис» Р. Ассаджиоли и др. При столь богатом разнообразии в опре-делении проблемы, многими авторами при-знается, что конфликтующие структуры про-тивоположно направлены, приблизительно равны по силе и противоречат друг другу по содержанию или лишь по условиям места и времени Ф.Е. Василюк . При этом ситуация внутреннего конфликта сопровождается «пе-реживанием» А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов, Л.И. Божович и др. или «эмоциональным напряжением» В.Н. Мясищев и др. . В учебнике по конфликтологии для сту-дентов вузов представлены следующие структуры внутреннего мира личности, всту-пающие в конфликт – мотивы, отражающие стремления личности различного уровня потребности, интересы, желания, влечения и т. п. . Они могут быть выражены понятием «хочу» «Я хочу» . Модальность «хочу» отражает потребности личности, внутреннюю мотива-цию человека и является движущей силой всех сфер человеческой деятельности; – ценности, воплощающие в себе об-щественные нормы и выступающие благода-ря этому как эталоны должного. В моногра-фии А.А. Деркача, Е.В. Селезневой указыва-ется, что «модальность «должен» отражает принятие человеком социальных требований и ценностей как личностных смыслов, вклю-ченность в социальное взаимодействие и от-ветственность за свое жизнеосуществление не только перед собой, но и перед другими» , с. . Имеются в виду не только лично-стные ценности , принятые личностью, а так-же те, которые не принимаются ею, но в силу их общественной или другой значимости личность вынуждена следовать им. Они обо-значаются как «надо» «Я должен» ; – самооценка, определяемая как само-ценность себя для себя, оценка личностью своих возможностей, качеств и места среди других людей. Будучи выражением уровня притязаний личности, самооценка выступает своеобразным побудителем ее активности, поведения. Выражается как «могу» или «не могу» «Я есть» . В зависимости от того, какие стороны внутреннего мира личности конфликтуют, выделяют шесть основных видов внутрилич-ностного конфликта. Нравственный кон-фликт в этой системе отражает столкновение таких структур внутреннего мира, как «хочу» и «должен или надо». Является понятным обозначение внутреннего конфликта как нравственного при стремлении индивида действовать в соответствии с желанием «хо-чу» и сомнением в его осуществлении в свя-зи с требованиями взрослых или общества «я не должен» , поскольку нравственность, по выражению С.К. Бондыревой, Д.В. Коле-сова, это «совокупность поведенческих эта- лонов, взглядов, убеждений, представлений о должном и допустимом» , с. . Для нравственности является характерным обще-человеческая направленность, сфера нравст-венности формируется путем накопления совокупного опыта всего человечества, име-ет общественный контроль в виде ожиданий. В связи с представленной трактовкой нрав-ственности, возникает вопрос, если индивид не имеет желания «не хочу» осуществлять то , что требуется от него в ситуации «дол-жен» , будет ли это являться нравственным конфликтом не хочу учиться, а надо или не хочу общаться с начальником, а должен ? ISSN - . Вестник ТГУ, выпуск , Ценностная структура «должен или надо» в этом случае не всегда связана с нравствен-ным аспектом, она отражает некие нормы, обязательства, ролевые предписания, требо-вания, приказы, силовое давление. На наш взгляд, этот конфликт можно обозначить как нормативно-мотивационный конфликт вынужденности – конфликт между нор-мативной структурой «должен» или «на-до» и мотивационной структурой отри-цательной модальности «не хочу» . В не-которых случаях он может становиться нрав-ственным не хочу жениться, а должен . Следует заметить, что в науке имеются попытки ряда психологов разграничить такие понятия, как влечение, желание и хотение С.Л. Рубинштейн, И.А. Джидарьян . Мы рассматриваем вслед за Е.П. Ильиным хоте-ние и желание как синонимы, как мотиваци-онные образования, отражающие потребно-сти личности. Е.П. Ильин пишет «Можно сказать, что в процессе мотивации возникает столько желаний, сколько ставится промежу-точных и конечных целей, а желание хоте-ние выступает то в роли потребности я хо-чу, чтобы меня уважали, любили , то в роли намерения я не намерен не хочу это де-лать » , с. . В нормативно-мотива-ционном конфликте, лежащем в основе вы-нужденности, мотивационная структура от-рицательной модальности «не хочу» выража-ет то, что субъект внутренне не принимает, сопротивляется долженствованию нормам, приказам, давлению и пр. Таким образом, анализ проблемного по-ля определения вынужденного контакта, изу-чение отечественных и зарубежных работ, обобщение вышеизложенного позволяет на-метить следующие подходы к его пониманию – вынужденный контакт – это явление, возникновение которого обусловлено требо-ваниями возникшей ситуации, имеющей вы-сокую степень значимости для субъекта в форме давления, норм, обычаев, предписа-ний, уклада, обязанностей и др. ; – вынужденный контакт – это трудная ситуация социального взаимодействия и внутриличностного плана; – вынужденный контакт – это ограни-чение свободы человека как внутренней, так и внешней; – вынужденный контакт – это требова-ние, предъявляемое к субъекту взаимодейст-вия, осуществление которого вызывает у не-го внутреннее непринятие и сопротивление; – вынужденный контакт – это психоло-гическая проблема субъекта взаимодействия, конфликт внутренних позиций «надо» и «не хочу». . Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. М., . . Психологический лексикон. Социальная пси-хология М., . . Филиппов А.В., Ковалев С.В. Ситуация как элемент психологического тезауруса Пси-хологический журнал. . . С. - . . Lewin K. Principles of Topological Psychology. New York; London, . . Бондырева С.К., Колесов Д.В. Выживание факторы и механизмы . М., . . Бурлачук Л.Ф., Михайлова Н.Б. К психологи-ческой теории ситуации Психологический журнал. . Т. . . . Леонтьев Д.А. Психология смысла природа, строение и динамика смысловой реальности. М., . . Барабанщиков В.А. Психология восприятия организация и развитие перцептивного про-цесса. М., . . Бондырева С.К., Колесов Д.В. Нравствен -ность. М., . . Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии. М., . . Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., . . Thomae H. Das Individuum und seine welt. Göt-tingen, . . Абульханова-Славская К.А. Диалектика чело-веческой жизни. М., . . Тышкова М. Исследование устойчивости де-тей и подростков в трудных ситуациях Во-просы психологии. . . С. - . . Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. М., . . Одинцова М.А. Многоликость «жертвы», или немного о великой манипуляции. М., . . Духновский С.В. Психологическое сопровож-дение подростков в критических ситуациях. Курган, . . Франкл В. Человек в поисках смысла. М., . . Колесов Д.В . Свобода и несвобода как факто-ры бытия Мир психологии. . . . Балл Г.А. Психологическое содержание лич-ностной свободы сущность и составляющие Психологический журнал. . . Т. . . Бодров В.А. Проблема психологического вы-бора Психологический журнал. . . Гуманитарные науки. Педагогика и психология . Менджерицкая Ю.А. Особенности эмпатии субъектов затрудненного и незатрудненного общения в ситуациях затрудненного взаимо-действия автореф. дис. … канд. психол. наук. Ростов н Д, . . Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., . . Деркач А.А., Селезнева Е.В. Акмеологическая культура личности содержание, закономер-ности, механизмы развития. М., . . Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., . Поступила в редакцию . . г. UDC . COMPELLED CONTACT AS A PROBLEM IN THE FIELD OF RESEARCHES OF GENERAL PSYCHOLOGY, PERSONALITY PSYCHOLOGY Oksana Ivanovna MIRONOVA, Tambov State University na med after G.R. Derzhavin, Tambov, Russian Federation, Candidate of Psychology, Associate Professor, Associate Professor of Social Psychology Department, e-mail mironova_oksana@mail.ru The compelled contact is analyzed as a problem of general psychology, personality psychology. It is established that this phenomenon is connected with such areas of research as psychological problems of communication, situational conditio-nality of behavior, emotional conditions, phenomenon of conflict of motives, psychology of experience, etc. Key words compelled contact; difficult situation; freedom restriction; necessity; internal conflict. } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/vynuzhdennyy-kontakt-v-problemnom-pole-issledovaniy-obschey-psihologii-psihologii-lichnosti' | Вестник ТГУ. 2012. №11. | Pedagogy | 2,012 | cyberleninka |
Портянкина Е. А. Личность психолога глазами студентов, обучающихся на факультетах психологии | ISSN - . МИР НА УКИ, К УЛЬТУРЫ, ОБР АЗОВ АНИЯ. альной практики, сделали человеческое тело предметом размыш- лений, восхищ ения и унижения, тревожного внимания и фокуси- рованного интереса. К наиболее важным обстоятельствам, по- влиявшим на эту ситуацию, можно отнести обострение проблем здоровья; повышение ценности человеческой индивидуальности в современном мире и обостренное восприятие всего, связанно- го с личным самовыражением повышение значимости проблем сексуального поведения и сексуальной культуры в условиях со- временной демографии и ряд других. К числу наиболее значимых векторов исследования телеснос- ти человека как социокультурного феномена могут быть отнесены \uf c\uf определение особенностей социокультурного подхода к изучению человеческого тела и разработка его методологичес- ких оснований; \uf c\uf выявление на уровне концептуального анализа особен- ностей существования тела в социальном «социальное тело» и культурном «культурное тело» пространстве; \uf c\uf анализ влияния социальных и культурных факторов на телесность, включая объективные воздействия, целенаправлен- ные «соматические практики» и опосредующие их нормативно- ценностные характеристики, включая многообразие результатов этих влияний; \uf c\uf выявление различных типов ценностных ориентаций в отношении телесности и детерминант их формирования; \uf c\uf исследование изменений в аксиологии тела в процессе социального развития; их связи с социокультурной динамикой, характера проецирования на различные типы «телесных практик»; \uf c\uf выявление особенностей современных представлений и отношений к телесности, их историко-культурных оснований и факторов трансформации; \uf c\uf анализ процесса соматической социализации индивида, ее связи с представлениями индивида о «физическом Я»; с со- циальными нормами, ориентациями, идеалами; характером и на- правленностью деятельности агентов социализации; \uf c\uf выявление факторов формирования позитивных устой- чивых ценностных ориентаций человека в отношении телеснос- ти, а также факторов разрушения негативных стереотипов, сло- жившихся в этой сфере, как оснований для становления и разви- тия соматической культуры. За отправную точку такого рода анализа может быть принят тот вполне очевидный факт, что включение «человека телесно- го» в социокультурное пространство влечет за собой существен- ные последствия для его телесности, превращающейся из био- логического феномена в явление социокультурное, приобретаю- щей в дополнение к своим природным атрибутам свойства и «ок- раску» социального, культурного толка – как объективного харак- тера телесно-двигательные атрибуты , так и субъективного, про- являющегося в придаваемых телу смыслах, значениях, его сим- волизации и т.п. Осуществление социокультурного анализа телапредполагает уточнение соответствующей концептуальной «сис- темы координат» и содержания базовых понятий, прежде всего, центрального понятия «культура», как система ценностей лично- сти и общества. Метафорическая фраза М.М. Бахтина «культура всегда существует “на границе”» – может быть принята за отправ- ную точку анализа не только в силу ее емкости и эвристичности, но и в связи с тем, что она представляется весьма продуктивной методологической посылкой для осмысления именно феномена физической, телесной культуры, который, возможно, более, чем иные культурные явления, связан с «пограничьем», с антиномия- ми «природное – социальное», «физическое – духовное». Это расщепление проецируются на всю жизнь человека, развитие которого «вплетено» в процесс постоянной конфронтации двух режимов бытия – «чисто» природного и социального. «Расщели- на», которая образуется и обнаруживает себя между «натурой» и социумом Ю.Н. Давыдов , – будь то на уровне бытия индивида или общества – и должна быть заполнена культурой, призванной «стыковать», гармонизировать природное и социальное в чело- веке. Актуализация этого процесса, переход от возможности ста- новления культуры к реальности ее существования прежде все- го, телесной культуры, на которую «замыкаются» в человеке при- родное и социальное обусловлена, по крайней мере следующим а осознанием существования разрыва а в определенных ситуа- циях, и конфронтации между природным и социальным; б су- ществованием сформированной потребности в преодолении этого разрыва, «снятия» постоянно воспроизводимого здесь противо- речия; в нахождением созданием средств, адекватных харак- теру и размеру «бреши». Телесная культура – это не область не- посредственной «работы с телом», как традиционно принято счи- тать, хотя именно телесно-двигательные качества человека яв- ляются здесь предметом интереса. Как сфера культуры, это, преж- де всего, работа с «духом» человека, его внутренним, а не вне- шним миром. Культурное бытие телесности определяется, преж- де всего, не ее орудийным использованием для достижения не- которой внешней цели, а наполнением ее внутренним содержа- нием, осмыслением ее как внешней формы внутреннего мира, его воплощения, что выявляет как коммуникативный смысл теле- сности, ее способность быть посредником в диалоге двух «я», так и ее индивидуально-личностный потенциал, служащий само- раскрытию, самореализации индивида . Несформированность одного из аспектов культуры, в том числе телесного, является проявлением «ущербности» культур- ного развития личности в целом, неадекватности этого процесса одному из важнейших принципов культуросообразности – воспро- изводству целостности человека , что особенно ощущается в современную нам эпоху трансформаций и нестабильности, в эпоху кризисов и разочарований, в эпоху, обостряющую потреб- ность «поиска себя» – в том числе, в области профессиональной культуры педагога. Библиографич еский список . Сластенин, В.А. Педагогика учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений В.А. Сластенин, И.Ф . Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – М., . . Педагогика и психология высшей школы учеб. пособие ред. М.В. Буланова-Топоркова. – Ростов н Д, . . Лешкевич, Т.Г. Философия науки традиции и новации учеб. пособие для вузов. – М., . Bibliography . Slastenin, V.A. Pedagogika ucheb. posobie dlya stud. vihssh. ped. ucheb. zavedeniyj V.A. Slasteni n, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; pod red. V.A. Slastenina. – M., . . Pedagogika i psikhologiya vihssheyj shkolih ucheb. posobie red. M.V. Bulanova-Toporkova. – Rostov n D, . . Leshkevich, T.G. Filosofiya nauki tr adicii i novacii ucheb. posobie dlya vuzov. – M., . Статья поступила в редакцию . . УДК . . . Portyankina E.A. PERSONAL ITY AS SEEN PSYCHOLOGIST STUDENTS, FACULTY OF PSYCHOLOGY. This paper describes the features of professional self-determination of students enrolled in a degree psy chology, the results of research among graduates of Novosibirsk universities, identified on the students’ future career a nd qualities needed to master the psychologist profession. Key words professional self-occupation, the profession of psychologist, motivation, career choice, the problem of training a psychologist, profess ional self-determination at the stage of learning in higher education. ISSN - . МИР НА УКИ, К УЛЬТУРЫ, ОБР АЗОВ АНИЯ. Е.А. Портянкина , соискатель кафедры «Профессиональное обучение, педагогика и психология» Сибирского гос. университета путей сообщения СГУПС , г. Новосибирск, E-mail katerinaport@mail.ru ЛИЧНОСТЬ ПСИХОЛОГА ГЛАЗАМИ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ФАКУЛЬТЕТАХ ПСИХОЛОГИИ В работе описаны особенности профессионального самоопределения студентов обучающихся по специ- альности психология, приведены результаты исследования среди выпускников новосибирских ВУЗов, выявле - ны представления студентов о будущей профессии и качествах, необходимых психологу для овладения про- фессиональной деятельностью. Ключевые слова профессиональное самоопределение, профессиональная деятельность, профессия психолога, мотивация выбора профессии, проблемы профессиональной подготовки психолога, про- фессиональное самоопределение на этапе обучения в ВУЗе. . Самостоятельность в принятии решений субъектность , обусловливающая возможность правильно оценивать значимость информации и последствия данных им инструкций, готовность принимать осознанные и правильные решения. . Гибкость в общении, способность эмоционально притяги- вать к себе людей, искренняя заинтересованность в другом че- ловеке. . Рефлексивность как способность понимать себя, свои со- стояния, давать себе отчет в своих действиях, улавливать смыс- лы и контексты, возникающие в процессе общения, способность ктрансгредиентности, «вненаходимости» М.М. Бахтин и «остра- нению» В.Б. Шкловский , позволяющие постигать другого и его психологическую ситуацию в ее единичности и взаимосвязи с общим ; . Как отмечают многие ученые А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Т.В. Сикорская и др. , профессия психолога особая, поскольку она ориентирована на помощь другим людям в решении самых сложных жизненных проблем. Профессиональное самоопреде- ление психологов имеет свою специфику в силу ряда обстоя- тельств как в обыденном сознании, так и среди руководителей предприятий и учреждений не сформированы представления о сфере и содержании профессиональной деятельности психо- лога. Как показывают наши пилотажные исследования и данные других авторов, нередкокак синонимичные рассматриваются про- фессии психолога и психиатра, психолога и «мага», который мо- жет легко решить за человека жизненные проблемы, к психоло- гам предъявляются необоснованные требования и завышенные ожидания на производстве, либо, напротив, поручаются дела, которые не относятся к его профессиональной компетенции. В силу культуральных особенностей «С какой стати я буду «рас- крываться» перед чужим человеком» обращение к психологу порой рассматривается человеком как проявление личностной слабости а то и болезни . Эти и другие причины приводят к тому, что востребованность психолога на рынке труда оказывается нео- пределенной в отношении сфер приложения его компетенций, оплаты труда, требований к профессионализму и профессиональ- ным функциям и т. д. Указанные обстоятельства существенно затрудняют процесс становления профессиональной идентично- сти психолога, что, безусловно, отражается на процессах профес- сионального самоопределения студента-психолога. Нами было проведено исследование среди выпускников факультета психологии новосибирских ВУЗов СГУПС, НГПУ, НГУ, СГУЭУ . Для проведения данного исследования нами была раз- работана анкета «Профессиональное самоопределение», резуль- таты которой представлены в данной статье. В исследовании приняли участие студентов-пятикурсни- ков, обучающихся по специальности «Психология» в возрасте - лет. Целью исследования было определение особенностей профессионального самоопределения у студентов-психологов. Результатом исследования стало выявление представлений студентов-психологов, проявляющих интерес к профессии и го- товность работать в этой сфере, о будущей профессии и каче- ствах, которые, по их мнению, необходимы психологу для успеш- ного овладения профессиональной деятельностью. В ходе исследования все испытуемые были поделены на группы. . Студенты, заинтересованные в выбранной профессии пси- холога – , от всей выборки собираются работать по специ- альности после окончания обучения, считают профессию психо- лога интересной и полезной, соответствующей их способностям ;Проблема профессионального самоопределения человека является достаточно молодой для психологии. Она привлекает внимание не только психологов, но и философов, педагогов, со- циологов, что обусловлено, с одной стороны, вызовами совре- менного общества современный деловой мир предъявляет вы- сокие требования к профессионализму специалиста, его грамот- ности и заинтересованности в выбранной профессиональной деятельности, высокой профессиональной мобильности, компе- тентности, креативности. С другой стороны, профессиональное самоопределение соответствует интересам личности, поскольку с большей вероятностью обеспечивает профессиональную и со- циальную успешность, конкурентоспособность человека. И хотя самоопределение в профессии психолога, безусловно, подчиняется тем же закономерностям, что и в отношении других профессий, оно, тем не менее, имеет свою очень важную специ- фику. Как отмечают многие авторы Т.В. Заморская, Т.В Сикорс- кая, М.А. Гулина и др. , профессия психолога во многом полезна и самому специалисту позволяет глубже познать мир человечес- ких отношений, помогает лучше понять людей и самого себя, по- зволяет успешнее разрешать трудные жизненные ситуации, выст- раивать отношения с другими людьми, она полезна в семейных и деловых отношениях, оказывает влияние и на общий культурный уровень, актуализирует развитие индивидуальности. Однако кро- ме аспекталичной полезности и интересности, профессия предпо- лагает высочайший уровень ответственности за последствия пси- хологического воздействия и способность эту ответственность не- сти в себе, что означает необходимость постоянно делать выбор оптимального способа взаимодействия с человеком или группой, осуществлять рефлексию этого выбора и содержания взаимодей- ствия, быть терпеливым, сохранять установку на помощь лицу , об- ратившемуся за психологической поддержкой, не подменяя при этом решения человека своими собственными, и т .д. Учитывая такую особую ответственность психолога, актуаль- ным является вопрос о том, в какой мере студенты, осваиваю- щие эту профессию, осознают ее, какие качества личности они считают профессионально необходимыми. Обобщая данные теоретического анализа и наблюдения, можно выделить основные качества, необходимые психологу для успешного овладения профессиональной деятельностью . Позитивное социокультурное самоопределение, предпо- лагающее гармоничное принятие мира, себя и других людей, со- вестливость, мировоззренческую определенность . . Эмпатия, в том числе социокультурная, выступающая как готовность к установлению и поддержанию контактов с людьми, направленность на сопереживание другому человеку, умение смотреть на мир с точки зрения, отличной от его собственной; психолог должен быть способен вырабатывать различные вари- анты общения с представителями разных культурных групп. . Наблюдательность, обеспечивающая точность оценки про- блем клиента, и соответственно, эффективность процесса и ре- зультата психологического воздействия; умение полно и правильно воспринимать человека, быстро ориентироваться в ситуации, предвидеть и учитывать реакции клиентов, прогнозировать по- следствия различных событий. . Аутентичность, проявляющаяся как умение управлять са- мим собой и процессом общения; самоконтроль и верность сво- им установкам, гибкость поведения. Психолог должен постоянно управлять собой и своими действиями в интересах эффективно- го общения с клиентом, сохранять самообладание в процессе общения, оставаясь при этом самим собой. ISSN - . МИР НА УКИ, К УЛЬТУРЫ, ОБР АЗОВ АНИЯ. . Студенты, не заинтересованные в выбранной профессии психолога – , от всей выборки не собираются работать по специальности, считают профессию не соответствующей своим способностям и интересам . Для сопоставления двух выборок по частоте встречаемости интересующего исследователя эффекта нами использовался Критерий Фишера. Критерий оценивает достоверность различий между процентными долями двух выборок, в которых зарегист- рирован интересующий нас эффект. Далее мы сопоставили по- казатели групп по данным анкеты, которые показали, что студен- ты двух групп действительно отличаются друг от друга по ряду важных показателей. Так, исследование показало, что представители сравнивае- мых групп получали информацию о профессии по-разному сту- денты первой группы значимо чаще опирались на знания, полу- ченные при профориентационном консультировании, из расска- зов специалистов и СМИ. Студенты второй группы отмечают как значимую для них информацию от родителей и друзей, которые обучаются этой специальности. Различная мотивация выбора профессии у студентов раз- ных групп подтверждается и ответами на ряд вопросов. При отве- те на вопрос «Кто повлиял на выбор специальности?», для сту- дентов первой группы наиболее важным вариантом является «са- мостоятельный выбор профессии». Для студентов второй груп- пы не заинтересованных совет друзей и случайный выбор. Отвечая на вопрос «Почему Вы выбрали именно эту специ- альность?», студенты, заинтересованные в профессии, значимо чаще выбирают такие варианты как лучше узнать людей; нра- вится общаться с людьми; обладаю нужными качествами; нуж- ная полезная профессия; призвание; нравилась психология в школе. А студенты, не заинтересованные в профессии, значи- мо чаще отвечают легче поступить; выбрал случайно; посовето- вали; здесь учится подруга друг . Таким образом, очевидно, что для студентов первой группы выбор профессии, как правило, является осознанным, в то вре- мя как для студентов второй группы он является случайным. Далее, студентам задавался вопрос «Что Вас привлекает в этой профессии?». Для студентов первой группы значимы сле- дующие варианты ответов соответствие моим способностям; возможность узнавать новое; возможность сделать достойную карьеру. Для студентов второй группы наиболее значимым ока- зались варианты полезна для личной жизни; не требует боль- ших усилий. Для студентов первой группы заинтересованных в выборе профессии высокий уровень значимости имеют такие характе- ристики профессии психолога как необходимая, нужная, полез- ная; также студенты отмечают сложность профессии психолога, называют ее интересной и востребованной; значимо для них так- же то, что профессия психолога позволяет понять других людей и помочь им. Студенты второй группы не заинтересованные в профессии психолога склонны указывать такие характеристи- ки профессии психолога как малоблагодарная, бесперспективная и бесполезная. На вопрос «Как Вы думаете, каково предназначение мис- сия вашей будущей профессии?», студенты, заинтересованные в профессии первая группа , выделяют «общение», «польза»; тогда как студенты, не заинтересованные в профессии, выделя- ют «помощь себе» или отмечают, что пока не определились. При ответе на вопрос анкеты «Какие знания Вы хотите полу- чить в результате обучения?», студенты первой группы выделя- ют варианты «практические знания»; «рассказы специалистов»; «знания, которые помогут в будущей профессии»; «навыки пси- хологического консультирования». Студенты второй группы отме- чают «полезные мне знания»; «техники гипноза»; «уже никакие», «поскорей бы закончить». Вопрос «Если бы Вам представилась возможность, Вы бы перешли учиться на другую специальность?» свидетельствует, что студенты первой группы отвечают – «нет»; студенты второй группы – «да». Также очевидны различия при ответе на вопрос «Предпри- нимаете ли вы что-нибудь для подготовки себя к работе в избран- ной Вами профессии?». Студенты первой группы выбирают ва- рианты «Хотелось бы что-нибудь сделать, но не знаю, с чего на- чать», либо «Да, готовлюсь к будущей профессии» здесь указы- вались такие варианты как читаю специальную литературы, по- сещаю тренинги, практикуюсь в консультировании, веду тренин- ги, общаюсь с практикующими специалистами, работаю в шко-ле ; студенты второй группы выбирают вариант «Н е вижу в этом необходимости». Далее, мы просили студентов выделить качества, которыми, по их мнению, должен обладать специалист-психолог. Студенты первой группы выделяют такие варианты как эм- патия, терпимость, рефлексия, честность, справедливость, бе- зоценочное отношение, этичность, проницательность, профес- сионализм, тактичность, доброта. Студенты второй группы обо- значают такие качества психолога как стрессоустойчивость и ответственность. На вопрос «Какими из этих качеств обладаете Вы?», сту- денты первой группы выделяют эмпатия, желание помочь, реф- лексия, интеллект интеллектуальный потенциал , честность, доброта, справедливость, безоценочное отношение, коммуника- бельность, этичность, умение слушать, вежливость, профессио- нализм, самокритика, объективность. Для студентов группы значимым вариантом оказался только один – «Никакими». Вопрос «Планируете ли Вы по окончании института рабо- тать по данной специальности?» получил следующие варианты ответов для первой группы – «Да»; для второй группы – «Нет». При этом для студентов первой группы также значимы ва- рианты «да, но переквалифицируюсь в другую область психо- логии»; «буду совмещать с другой работой». Для студентов группы «нет, но буду использовать полученные знания на дру- гой работе». Отвечая на вопрос «Можно ли сказать, что Вы разочарова- лись в будущей профессии?», студенты первой группы считают «Скорее, нет» и «Это, безусловно, не верно», тогда как студенты второй группы выбирали такие варианты как «Да, это,безуслов- но, так» и «Скорее, да». При этом причины разочарования указы- вались следующие «Низкая заработная плата»; «Это не для меня не мое »; «Трудности с трудоустройством»; «Это не совсем то, что я представлял». Мы просили также студентов обозначить недостатки буду- щей профессии. Студенты первой группы значимыми недостат- ками профессии психолога считают «Сложности в трудоустрой- стве»; «Требует слишком больших усилий»; «Специфическое от- ношение к профессии психолога со стороны общества». Студен- ты второй группы выделяют такие недостатки как избыток новой информации, эмоциональное выгорание, большое количество психологов. Таким образом, большинство студентов курса, находящих- ся на этапе завершения обучения, находят выбранную ими спе- циальность психолога увлекательной, полезной. Однако у боль- шинства из них сохраняются романтические представления о профессии некая общая модель «помощи людям в решении их проблем» при отсутствии конкретного понимания специфики де- ятельности. Возможно, это связано с недостаточностью практи- ческих навыков и опыта работы, опыта общения как с психолога- ми-специалистами, так и лицами, которым требуется соответству- ющая профессиональная помощь. Исследование показало также, что достаточно существен- ная часть студентов уже на этапе обучения по тем или иным при- чинам разочаровываются в профессии. Сравнительный анализ групп обнаруживает более высокую значимость нравственных ценностей у первой группы и более высокие показатели материальных ценностей зарплата, здоро- вье и пр. у второй группы. Испытуемые первой группы значимо чаще указывают также, что профессия соответствует их личност- ным особенностям. Эти данные актуализируют проблему подготовки психологов в процессе обучения в вузе. Анализ литературы, посвященной изучению проблемы про- фессиональной подготовки психолога, где студент-психолог выс- тупает как субъект учебной деятельности, показывает противо- речивость внутреннего мира его личности, сложность поиска своей самобытности, профессиональной идентичности, что, безуслов- но, отражается на процессах профессионального самоопределе- ния студента-психолога. Профессиональное самоопределение на этапе обучения в ВУЗе является сложным многоуровневым процессом, который ставит перед личностью студента-психолога множество сложных проблем. В ходе их решения осуществляется процесс самоопре- деления молодого человека в жизни, формируется его жизнен- ная и мировоззренческая позиция, осваиваются индивидуальные способы и приемы его профессиональной деятельности, поведе- ния и общения, а от результата зависит успешность его дальней- шей профес сиональной деятельности. ISSN - . МИР НА УКИ, К УЛЬТУРЫ, ОБР АЗОВ АНИЯ. Требуя от психолога быть р ефлексивным, эмпатийным, субъектным и прочее, мы должны понимать, что эти особенности развиваются при условии, если человек студент-психолог име- ет возможность проявлять и развивать соответствующие каче- ства в соответствующей социокультурной среде в учебном заве- дении , если они востребованы самой системой образования. Следовательно, система вузовского образования, тип и способ общения должны быть организованы так, чтобы актуализировать у студентов указанные особенности. На наш взгляд, при осуществлении процесса профессиональ- ного самоопределения студентов-психологов необходимо осно- вываться на индивидуально-личностном подходе, который пред- полагает необходимость учитывать особенности каждого студен- та в процессе обучения. Кроме того, необходимо учи тывать и из-начальное отношение к профессии, позицию будущего специа- листа, его профессиональную направленность. Таким образом, успешное профессиональное самоопреде- ление студентов-психологов возможно при совокупности следу- ющих условий усиление профориентации и профотбора абиту- риентов; увеличение доли практикоориентированной составляю- щей вузовской подготовки; востребованность качеств личности, необходимых психологу рефлексивность, эмпатийность, субъек- тность и пр. самой системой образования и социокультурной ситуацией, складывающейся нафакультетах психологии; актуа- лизация подлинной востребованности психолога в социуме. Будущий психолог может отличаться различными качества- ми, особенностями личности, способностями и уровнем одарен- ности, но, безусловно, необходимым является наличие у него заинтересованности в психологии как науке и профессии. Библиографический список . Большунова, Н.Я. Условия и средства развития субъектности дис. … д-ра психол. наук. – Новосибирск, . . Флоренская, Т.А. Диалог в практической психологии наука о душе. – М., . . Юревич, А.В. Макропсихология как новое направление психологических исследований А.В. Юревич, Д.В. Ушаков Социокультур- ные проблемы современного человека материалы III Международной научно-практич. конф. – Новосибирск, . – Т. II. Bibliography . Boljshunova, N.Ya. Usloviya i sredstva razvitiya subjhektnosti dis. … d-ra psikhol. nauk. – Novosib irsk, . . Florenskaya, T.A. Dialog v prakticheskoyj psikhologii nauka o dushe. – M., . . Yurevich, A.V. Makropsikhologiya kak novoe napravlenie psikhologicheskikh issledovaniyj A.V. Yurev ich, D.V. Ushakov Sociokuljturnihe problemih sovremennogo cheloveka materialih III Mezhdunarodnoyj nauchno-praktich. konf. – Novosibir sk, . – T. II. Статья поступила в редакцию . . УДК ; ; . Raschikulina E ., Stepanova N .A. SUBSTANTIAL ASPECTS OF THE TRAINING STUDENTS TO DEVELOP TO COGNITIVE ABILITIES OF CHILDREN. The article presents a description of educational and methodical complex for improvement of training students to develop cognitive abilities of preschool and early school age. T he leading idea is to improve the professional and pedagogical thinking of the future experts in the aspect of the deve lopment of scientific concepts, taking into account the specifics of children’s thinking. Key words the principle of continuity, cognitive abilities, educational and methodical complex. Е.Н. Ращикулина, д-р пед. наук, проф. МаГУ, г. Магнитогорск, E-mail El.Rashchikulina@gmail.com; Н.А. Степанова, канд. пед. наук, доц. МаГУ, г. Магнитогорск, E-mail natstep @mail.ru СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ В статье представлена характеристика учебно-методического комплекса по совершенствованию подготовки студентов к развитию познавательных способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста. Ведущей идеей является совершенствование профессионально-педагогического мышления будущих специа- листов в аспекте развития научных понятий, с учетом специфики детского мышления. Ключевые слова принцип преемственности, познавательные способности, учебно-методический ком- плекс. Актуальность проблемы совершенствования профессиональ- ной подготовки студентов определяется изменением социально- экономических и образовательных ориентиров общества. Обо- стрившаяся, в связи с этим, проблема преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием требует но- вых подходов к развитию познавательных способностей детей, реализации принципов развивающего образования и самообра- зования в соответствующей подготовке студентов. Теоретичес- кий анализ психолого-педагогической литературы, исследование практического состояния подготовки студентов к развитию позна- вательных способностей дошкольников и младших школьников, а также экспериментальная работа, проводимая нами, показали, что между традиционной подготовкой студентов к данной дея- тельности и современными требованиями к уровню развития по- знавательных способностей детей существует противоречие. Для его преодоления необходимы разработка новых и совершенство- вание соответствующих общепринятых методик. Рассмотрим содержательные аспекты подготовки студентов к развитию познавательных способностей детей на примере раз- работанного нами учебно-методического комплекса. основной целью которого, являлось совершенствование профессиональ-но-педагогического мышления студентов. В соответствии с дан- ной целью, были определены следующие задачи. . Изучить и оценить специфику взаимосвязи дошкольного и начального школьного образования на современном этапе. . Обобщить и систематизировать имеющиеся эмпиричес- кие подходы к изучению готовности ребенка к школьному обу- чению. . Экспериментально обосновать содержательные и органи- зационно-методические аспекты принципа преемственности в развитии познавательных способностей детей. . Совершенствовать профессионально-педагогические уме- ния студентов в аспекте преемственности в развитии познава- тельных способностей на основе формирования понятийно-об- разного мышления детей. . Активизировать самостоятельность, исследовательские умения студентов в ходе выполнения творческих заданий и про- граммированных упражнений. В связи с выдвинутыми целями и задачами, были разрабо- таны следующие содержательные блоки . Готовность ребенка к школе как целостное, многоаспект- ное явление. } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/lichnost-psihologa-glazami-studentov-obuchayuschihsya-na-fakultetah-psihologii' | МНКО. 2012. №2. | Pedagogy | 2,012 | cyberleninka |
Макаренко Олег Николаевич К вопросу о психологии маргинальной личности | ПСИХ ОЛОГИЯ И ПЕДАГ ОГИКА ISSN - . Вестн. Волгогр. гос. ун-та. Сер. , Филос. . \uf e \uf О.Н. Макаренко, УДК . . ББК . К ВОПР ОСУ О ПСИХ ОЛОГИИ МАРГИНАЛЬНОЙ ЛИЧНО СТИ О.Н. Макаренко Предпринята попытка теоретического осмысления феномена маргинальной личности. Рас- смотрены и проанализированы подходы различных авторов в русле данной проблематики. Пред- ставлено собственное видение данного понятия. Ключевые слова маргинальность, марги- нальная личность, социализация, идентификация, концепции маргинальности. С начала своего появления теория мар- гинальности отражает личностно-психологи- ческий аспект ее объекта и характеризует внутренний мир, социальную активность и включенность в социальные группы марги- нального человека. Переживание состояния маргинальности выражается в дезинтеграции психологических норм и ценностей, незавер- шенности социализации наличии различных дефектов , неприятии социальных норм, изме- нении диспозиций субъектов. Комплекс психологических черт лично- сти маргинального человека включает такие признаки, как серьезные сомнения в своей лич- ной ценности, неопределенность связей с дру- зьями и постоянную боязнь быть отвергну- тым, склонность избегать неопределенных ситуаций, чтобы не рисковать унижением, болезненная застенчивость в присутствии других людей, одиночество и чрезмерная меч- тательность, излишнее беспокойство о буду- щем и боязнь любого рискованного предпри- ятия, неспособность наслаждаться и уверен- ность в том, что окружающие несправедливо с ним обращаются. По мнению одного из родоначальников концепции м аргина льно сти – Э. Стоунквис- та, дезорганизованность, ошеломленность, неспособность определить источник конф- ликта; ощущения «неприступной стены», не- приспособленности, неудачливости; беспо-койство, тревожность, внутреннее напряже- ние; изолированность, непричастность, стес- ненность; разочарование, отчаяние; разру- шение «жизненной организации», психичес- кая дезорганизация, бессмысленность суще- ствования, эгоцентричность, честолюбие, агрессивность отличают личность марги- нального человека . Маргинальный статус личности потенци- ально является источником невротических симптомов, тяжелых депрессий. В наиболее тяжелых случаях это может завершиться са- моразрушением. В современных исследованиях психоло- гии маргинальности одна из важнейших про- блем – эмпирическая фиксация и ее диагнос- тика. Она решается авторами на основе ис- следования ее различных психологических по- казателей – эмоциональных состояний, само- оценки и самоощущения, фрустрированности, тревожности, активности и др. В ситуации минимальной неприспособ- ленности маргинальный субъект переживает внутреннее напряжение, чувство изоляции либо неполной принадлежности к референтной социальной группе. В ситуации же максималь- ной неприспособленности возможна дезорга- низация личностной структуры, ее отчужде- ние . Отчуждение, в свою очередь, связа- но с определенным психическим состоянием, что выражается в различных субъективных ощущениях, таких как апатия, одиночество, гордость, вина, власть и бессилие, равноду- шие и подозрительность, растерянность и от- чаяние, ностальгия. ПСИХ ОЛОГИЯ И ПЕДАГ ОГИКА О.Н. Макаренко . К вопросу о психологии маргинальной личностиОдин из вариантов сравнительного изме- рения степени маргинальности в социально- профессиональных перемещениях был пред- ложен И.Л. Поповой. Автор выделяет две группы показателей степени маргинальности объективные – вынужденность внешними об- стоятельствами, продолжительность, неиз- менность ситуации, ее «фатальность» отсут- ствие возможностей изменить ее или ее со- ставляющие в положительном направлении ; субъективные – возможности и мера адапти- рованности; самооценка вынужденности или добровольности, социальной дистанции в из- менении социального положения, повышения или понижения своего социально-профессио- нального статуса, преобладания пессимизма или оптимизма в оценке перспектив . Несомненно, что к числу этих реакций следует отнести такие защитные механизмы, которые характеризуются компенсаторным иллюзорным характером решения жизнен- ной проблемы отрицанием или вытеснени- ем вместо поиска и исправления ошибок, обесцениванием интересов вместо их отста- ивания и т .д. Проявления маргинальности могут вы- ражаться в различных формах «ухода от ре- альности», добровольной самоизоляции либо принудительного самоотстранения маргиналь- ных субъектов от нормативного социального контекста и уход на периферию жизни. В условиях маргинальности чаще приме- няется психологический защитный механизм агрессии. При этом агрессивное поведение проявляется не только явно, но и в скрытых, замаскированных или измененных формах. Маргинальная личность направляет свою аг- рессивность на такие лица или объекты, ко- торые вообще не имеют отношения к его со- стоянию фрустрации. Происходит подмена объекта. Это происходит в тех случаях, когда человек не в силах открыто направить свою агрессию на фрустратора и вымещает свою злость на случайных людях. Другой формой реагирования на марги- нальную ситуацию является выученная бес- помощно сть. Сог ласно М. Зелиг ману , она св я- зана с реакцией отказа, выхода из игры, если человек убеждается в бесполезности своих усилий, которые ни к чему не приводят и ни- чего не изменяют . В действии рассматри-ваемого механизма большую роль играет так называемый стиль объяснения, который выс- тупает в качестве модулятора по отношению к выученной беспомощности. То, как человек объясняет себе рядовые неприятности или серьезные поражения, определяет, сколь бес- помощным или энергичным он будет. Опти- мистическое объяснение останавливает бес- помощность, а пессимистическое – усугубля- ет. Человек может объяснять неудачи как кон- кретные или универсальные, временные или постоянные, зависящие от обстоятельств или от него лично. Исследования показывают, что стиль объяснения влияет на психическое здо- ровье, уровень успехов в профессиональной деятельности, при этом он не является раз и навсегда заданным. По мнению М. Зелигмана, поведение в маргинальной ситуации может зависеть, во- первых, от характера обратных связей, по- лучаемых индивидом, во-вторых, от внутрен- ней проработки этих сигналов самим инди- видом, в-третьих, от его предрасположенно- сти к той или иной проработке, сформировав- шейся, например, в прошлом опыте эффект «иммунизации» . Пессимистический стиль объяснения, провоцирующий беспомощность, находится в одном ряду с такими факторами дезадаптив- ного поведения, как иррациональные убежде- ния и мысли, искажающие реальность. Сюда относятся склонность мыслить крайностями все или плохо, или прекрасно , выборочное абстрагирование интерпретация ситуации без учета контекста . По с ути по дход М. Зелиг мана яв ляет ся одним из вариантов концепции Фестингера консонанса-диссонанса , хотя и в крайнем ее выражении. Для диагностики индивидуально-психо- логических особенностей личности, обуслов- ливающих длительность переживания состо- яния маргинальности, информативными явля- ются следующие показатели экстернальный локус контроля, низкий уровень самопринятия и самоуважения, выраженная конформность, чувство неполноценности, ощущение беспо- мощности и невозможности достичь постав- ленных целей, низкий уровень приверженнос- ти ценностям, непластичность, ригидность, высокий уровень сензитивности, неимпульсив- ПСИХ ОЛОГИЯ И ПЕДАГ ОГИКА ISSN - . Вестн. Волгогр. гос. ун-та. Сер. , Филос. . ность, неспособность к целостному восприя- тию мира, отсутствие способности устанав- ливать глубокие и тесные связи с окружаю- щими, необщительность, средний уровень стремления к познанию, слабый творческий потенциал . Важными факторами, влияющими на поведение личности в маргинальной ситуа- ции, выступают внутренние, биологические условия, которые включают наследствен- но-генетические особенности, врожденные свойства индивида приобретенные во вре- мя внутриутробного развития и родов , им- принтинг запечатление на ранних этапах онтогенеза , возрастные особенности психи- ческого развития и др. В связи с этим изучение личности мар- гинала должно включать процедуры, направ- ленные на выявление наличия либо отсутствия психобиологических предпосылок поведения, затрудняющих социальную адаптацию отста- вания или задержки в умственном развитии, наличия или отсутствия нервно-психических заболеваний и патологий – неврозов, психопа- тии, психиатрических расстройств, эпилепсии, различных пограничных состояний . Кроме того, достаточно важным являет- ся выявление дефектов индивидуально-психо- логического характера, в том числе наруше- ния эмоционально-волевой и мотивационной сфер повышенная тревожность, агрессив- ность, неразвитые эмпатийные свойства , не- которых личностных акцентуаций, неадекват- ной с амооценки и т .п., чт о треб ует индивиду- ального подхода при диагностике, а также раз- работки специальных психокоррекционных про- грамм для реабилитационных мероприятий. Необходимо также изучение и социаль- но-психологических особенностей личности маргинала, для чего необходимо выделить значимые социально-психологические пара- метры, подлежащие диагностическому иссле- дованию. Сюда следует отнести уровень со- циального развития, основные диагностичес- кие признаки которого определяются сфера- ми социализации индивида сфера труда, об- щения, познания, самоопределения, самопоз- нания . Затем параметры важнейшей социаль-но-психологической характеристики личнос- ти– направленности ценностные ориентации и социальные установки, ценностно-норматив- ные представления . Отдельно следует вы- делить референтные ориентации. Выступая своего рода перцептивными фильтрами, рефе- рентные ориентации регулируют социальную перцепцию, восприятие и оценку окружающих людей, социальных норм, моральных ценнос- тей. И, наконец, немалую значимость в объяс- нении причин и характера социальной дезадап- тации маргинала играет система самооценок и ожидаемых оценок индивида, то, что отно- сится к механизмам саморегуляции поведе- ния, в первую очередь отклоняющегося пове- дения. Необходимо также исследование со- циальной ситуации, провоцирующей соци- альную дезадаптацию. Таким образом, интегрирующим стерж- нем исследования маргинала выступает вы- явление тех неблагоприятных психобиологи- ческих, психологических и социально-психо- логических факторов, которые обусловливают дефекты социализации, рассматриваемые в данном контексте как процессы маргинали- зации личности. СПИСОК ЛИТЕР АТУРЫ .Голенкова, З. Т. Маргинальный слой фе- номен социальной идентификации З. Т. Голенко- ва, Е. Д. Ичитханян , И. В. Казаринова СоцИс. – . – . – C. – . .Заславская, Т. И. Социология экономичес- кой жизни очерки теории Т. И. Заславская, Р.В.Рывкина. – Нов осибирск На ука, . – с. .Навджавонов, Н. О. Проблема маргиналь- ной личности постановка задачи и определение подходов Н. О. Навджавонов Социальная фило- софия в конце XX века. – М. МГУ , . – с. . Пачколина, Е. Н. Состояние маргинально- сти и его динамика у студентов из сельской местно- сти в условиях города автореф. дис. ... канд. пси- хол. наук Е. Н. Пачколина. – Самара, . – с. .Социальная маргинальность характери- стика основных концепций и подходов в совре- менной социологии Обзор Социальные и гу- манитарные науки. Отечественная и зарубежная литература. Сер. , Социология. – . – .– С. – . ПСИХ ОЛОГИЯ И ПЕДАГ ОГИКА О.Н. Макаренко . К вопросу о психологии маргинальной личностиTHE PROBLEM OF MARGINAL PERSON PSYCHOLOGY O.N. Makarenko The article under consideration contains description and discussion of «the marginal personality» phenomenon and analyses different approaches to the phenomenon. The author formulates his own point of view on the problem. Key words marginality, marginal person, socialization, identification, marginality conception. } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-psihologii-marginalnoy-lichnosti' | Logos et Praxis. 2009. №1. | Pedagogy | 2,009 | cyberleninka |
Ульянов А.В. Типы личности студентов-психологов | ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. Библиографический список . Итоги года Ипотека установила новый рекорд. Комсомольская правда. Available at http www.kp.ru daily . comment . Штайнер А. Современные концепции развития российского банковского сектора. Вопросы экономики. ; . . Сбербанк и ВТБ возглавили рейтинг банков России по ипотеке . Available at http top-rf.ru business -sberbank-i-vtb -vozglavi - li-rejting-bankov-rossii . Рынок ипотечного жилищного кредитования и деятельность АИЖК. Аналитический центр АИЖК. ; . References . Itogi goda Ipoteka ustanovila novyj rekord. Komsomol’skaya pravda . Available at http www.kp.ru daily . comment . Shtajner A. Sovremennye koncepcii razvitiya rossijskogo bankovskogo sektora. Voprosy ekonomiki. ; . . Sberbank i VTB vozglavili rejting bankov Rossii po ipoteke . Available at http top-rf.ru business -sberbank-i-vtb -vozglavili-rejting- bankov-rossii . Rynok ipotechnogo zhilischnogo kreditovaniya i deyatel’nost’ AIZhK. Analiticheskij centr AIZhK. ; . Статья поступила в редакцию . . УДК . Ulyanov A.V., postgraduate, Siberian State University of Railway Engineering Novosibirsk, Russia , E-mail hemul @mail.ruPERSONALITY TYPES OF PSYCHOLOGY STUDENTS. The article presents an overview of theoretical methods in personality typology in foreign and domestic psychology. The author describes the characteristics of the sample and the diagnostic tools neces-sary to conduct empirical research aimed at studying the types of personality psychology students. The results of empirical research obtained in a factor analysis allow identifying five factors that reflect a particular type of personality psychology in students. The researcher analyzes the relationship characteristics related to empathy, narcissistic personality traits, perfectionism, motivation of the help and interpersonal care behavior type of relationship with other people .Key words personality, typology, empathy, narcissism, psychology.А.В. Ульянов, аспирант Сибирского государственного университета путей сообщения, г. Новосибирск, E-mail hemul @mail.ru ТИПЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ В статье представлен краткий обзор взглядов на типологии личности в зарубежной и отечественной психологии. Описана характеристика выборки, состоящая из респондентов и диагностический инструментарий, необходимый для проведе - ния эмпирического исследования, направленного на изучение типов личности студентов-психологов. Приведены результаты эмпирического исследования, полученные с помощью факторного анализа, который позволил выделить пять факторов, от-ражающих тот или иной тип личности студентов-психологов. Проанализированы взаимосвязи характеристик, относящихся к эмпатии, нарциссическим чертам личности, перфекционизму, мотивации помощи и интерперсональному поведению типу отношений с другими людьми . Ключевые слова личность, типология, эмпатия, нарциссизм, психология.В настоящей статье мы исходим из определения личности, сформулированного В.В. Нурковой и Н.Б. Березанской «Лич- ность – это уникальная динамическая система психологических и физиологических свойств человека, в которой воплощается универсальная суть индивидуума, как представителя человече-ского рода, реализующего свой индивидуальный жизненный путь в определенном социокультурном пространстве» , с. .В психологии имеется множество различных типологий личности. Как указывает Е.В. Демкина, вопрос о типологии личности в психологию одним из первых ввел немецкий фило-соф и психолог Э. Шпрангер. Он выделял шесть типов людей, различая их по ценностным ориентациям теоретический человек – для этого человека характерен интерес к теории, разработке проблем и постановке вопросов; экономический человек – главным для него является полезность и практич-ность деятельности; эстетический человек – человек, инте- ресующийся красотой души, природы, искусством; социаль- ный человек – в центре его внимания находятся другие люди, ради которых он готов трудиться; политический человек – для него главное – власть; религиозный человек – его духов- ная структура постоянно и вся целиком направлена на достиже-ние высшего переживания ценностей . В отечественной психологии одним из первых попытался осуществить типизацию личности в ее целостности и специфике психической деятельности И.П. Павлов, сформулировав гипо - тезу о трёх человеческих типах высшей нервной деятельности мыслительном, художественном и среднем. Данная типоло-гия отражает степень участия первой и второй сигнальных си-стем в восприятии мира и организации активности человека. Среди современных работ можно отметить работы Н.Я. Большуновой, в которых в связи с исследованием субъект-ности человека, рассматриваемой в контексте социокультурного самоопределения, выделяются следующие типы - Тип с низким уровнем ответственности . Нравственные нормы признаются относительными, формальными, однако они нужны для того, чтобы держать общество и конкретных людей «в узде». Такие люди, ради своей выгоды, могут поступать безнрав - ственно и при этом осуждать окружающих за подобные поступки.- Тип с высоким уровнем ответственности . Для него ха- рактерны стремление к правде, способность к сочувствию, то-лерантность, признание ценности морали и нравственности, а также признание ценности человеческого достоинства и духов-ности. - Тип, для которого свобода самоопределения выступает как особая, главная ценность . Человек с данной направленно - стью чувствителен к манипулированию, находится в состоянии поиска смысла и подлинности, для него значимы ценности актив-ности, достижения и самостоятельности.- Эгоцентрический тип, признающий относительность морали и нравственности . Такой человек считает моральным и нравственным то, что имеет значение в данный момент, его выборы ситуативны и определяются сиюминутной выгодой и пользой. - Прагматический тип. Для него характерны манипулятив-ность, прагматизм, цинизм, а также признание относительности добра и зла .Относительно типологизации студенческой личности, а осо-бенно личности студентов-психологов, можно сказать, что дан - ная проблема является актуальной, так как в отечественной пси - хологии она малоизучена. В связи с этим, нами было проведено исследование, направленное на изучение типологии личности студентов-психологов. Профессионально важным качеством для психолога являет-ся эмпатия, как способность к сопереживанию, пониманию вну- треннего мира другого человека, его эмоционального состояния. По-видимому, эмпатия в современной социокультурной ситуа- ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. ции, при определенных условиях, может становиться не только основой сопереживания, но и средством реализации нарцисси - ческих тенденций, так как современная социокультурная ситу-ация, как свидетельствует философский и культурологический анализ процессов глобализации, порождает человека, в лично-сти которого доминирует нарциссический радикал .В исследовании приняли участие студентов-психологов, в возрасте от до лет, одни из которых обучаются в Новоси-бирском государственном педагогическом университете, а дру-гие в Новосибирском государственном медицинском универси-тете.Использовались следующие методики . «Диагностика уровня эмпатических способностей» В.В. Бойко . . «Диагностика уровня поликоммуникативной эмпатии» И.М. Юсупова . . «Нарциссические черты личности» О.А. Шамшиковой и Н.М. Клепиковой . . «Многомерная шкала перфекционизма» П. Хьюитта и Г. Флетта в адаптации И.И. Грачевой . . «Мотивация помощи» С.К. Нартовой-Бочавер . . «Опросник интерперсонального диагноза» Т. Лири, Р .Л. Лафорже, Р .Ф. Сучек . . «Шкала эмоционального отклика» А. Меграбяна и Н. Эпштейна . Обработка данных проводилась в компьютерной программе «STATISTICA» . с помощью факторного анализа, по результа-там которого рассматривались только параметры с коэффициен - том значимости ≥ , . Нами была выявлена факторная модель, полученная с по-мощью вращения Varimax raw Варимакс исходные и включаю-щая в себя следующие факторы фактор дисперсии условно обозначенный как «Нарциссическая эмпатийность», представлен такими параме-трами как «эмпатия к родителям» , , «эмпатия к животным» , , «эмпатия к детям» , , «эмпатия к литературным ге-роям» , , «эмпатия к незнакомым и малознакомым людям» , , «эмпатийность» , , «мотивация помощи» , , «эмо-циональный отклик» , , «грандиозное чувство самозначимо - сти» , и «вера в собственную уникальность» , . Сово-купность данных параметров может означать, что эмпатирующий помогает и сочувствует окружающим ради того, чтобы они оцени-ли его уникальность и одаренность, даже если совершенный им поступок объективно незначителен. С другой стороны, это может говорить об убежденности эмпатирующего в том, что никто кро-ме него не сможет должным образом помочь и проявить сочув-ствие нуждающемуся. фактор дисперсии , условно названный нами как «Нарциссизм», представлен следующими переменными «по-глощенность фантазиями» , , «потребность в постоянном внимании и восхищении» , , «ожидание особого отношения» , , «манипуляции в межличностных отношениях» , , «от-сутствие эмпатии» , и «сверхзанятость чувством зависти» , . Все они являются нарциссическими чертами личности и в рамках данного фактора означают, что мотивы, потребности и чувства других людей, собственно как и сами люди, не являются ценностью. Окружающие рассматриваются как объекты для за - висти, достижения собственных целей и удовлетворения потреб-ности во внимании и восхищении. фактор дисперсии под названием «Авторитар-ность», включает в себя «перфекционизм» , , «авторитар-ность» , , «эгоизм» , и «агрессивность» , . Данные показатели могут составлять основу доминирующего стиля по-ведения. фактор дисперсии под названием «Зависимость от других людей» включает в себя такие показатели как «под-чиняемость» , , «зависимость от других людей» , , «дру-желюбие» , и «альтруистичность» , . В совокупности они могут говорить о самоотверженности личности, жертвовании своими интересами в пользу других людей, а также являться ос-новой подчиняющегося типа личности. фактор дисперсии , обозначенный нами как «Эмпа - тические способности», представлен следующими показателями «эмпатия» , , «интуитивный канал эмпатии» , , «установ - ки, способствующие или препятствующие эмпатии» , , «про-никающая способность» , , «идентификация в эмпатии» , и «социально предписанный перфекционизм» - , . Исходя из этого, можно сказать, что эмпатия и эмпатические способности отрицательно взаимосвязаны с социально предписанным пер-фекционизмом, т.е. эмпатирующий не стремится к совершенству и не пытается соответствовать завышенным требованиям окру-жающих ради социального одобрения. Полученная факторная модель объясняет суммарной дисперсии признаков.Исходя из полученных результатов, можно сказать, что в рамках нашего исследования было выявлено пять личностных типов студентов-психологов. К первому типу относятся студенты-психологи, у которых доминирует эмпатийность, связанная с определенными нарцис-сическими чертами личности. Эти данные подтверждают пред-положение, что возможен такой тип эмпатии, который связан с нарциссизмом, выступающим как своеобразное средство обе-спечения нарциссического переживания самозначимости «Нар - циссически эмпатийный» . Второй тип личности является нарциссическим. У таких студентов превалируют нарциссические черты, среди которых особенно выражено «ожидание особого отношения», сопрово-ждающееся завистливостью и манипулятивностью, отношени - ем к окружающим как объектам достижения собственных целей «Нарциссический» .Следующим является доминирующий тип, представляющий собой совокупность эгоизма, перфекционизма, авторитарности и агрессивности. Студентам-психологам такого типа свойственна властность, жесткость, постоянное саморазвитие, нацеленность на достижение высоких результатов и др. «Доминирующий» .Также выявлен подчиняющийся тип личности. Студенты с подобной личностной доминантой, могут проявлять особую по-требность в любви, дружбе, пренебрегать самостоятельностью, стараться быть внимательными к потребностям и желаниям окружающих, не учитывая при этом собственные чувства «Под-чиняющийся» .Последний выявленный нами тип включает в себя эмпатию и различные эмпатические способности, которые отрицательно взаимосвязаны с социально предписанным перфекционизмом. По-видимому, студенты-психологи такого типа умеют понимать окружающих на основе сопереживания, способны ставить себя на место другого, создавать открытую и доверительную атмос-феру, способствующую продуктивному взаимодействию. При этом они не стремятся соответствовать завышенным требова-ниям и ожиданиям окружающих ради признания и социального одобрения «Эмпатийный» . Наиболее оптимальным для студентов-психологов как бу-дущих специалистов, должен быть тип личности, в котором до - минирующими являются эмпатия и эмпатические способности. Тип «Нарциссическая эмпатийность», сопровождающийся гран-диозным чувством самозначимости и верой в собственную уни-кальность, является менее продуктивным для психологической работы, так как психологу в этом случае будет сложно критически оценивать себя, признавать ошибки и свою некомпетентность в той или иной области психологического знания. Полученные нами данные дают основание для проведения дальнейших исследований, направленных на изучение личност-ных типов студентов-психологов, с использованием дополни- тельного диагностического инструментария и на большей вы-борке. Выявленные результаты актуализируют также проблему разработки программ, направленных на оптимальное развитие и профессиональное становление личности будущих психологов в условиях современной системы высшего образования. Библиографический список . Нуркова В.В., Н.Б. Березанская. Психология. Москва, . . Демкина Е.В. Типологизация личности студента в контексте концепции идентификации с профессией. Вестник Адыгейского госу- дарственного университета. ; . . Большунова Н.Я. Условия и средства развития субъективности . Диссертация … доктора психологических наук. Новосибирск, . ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. . Павлова О.Н. Цивилизационный феномен нарциссизма векторы объективации в парадигме психоанализа. Вопросы философии. ; . . Ильин Е.П. Психология помощи. Альтруизм, эгоизм, эмпатия . Санкт-Петербург, . . Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп учебное пособие. Москва, . . Шамшикова О.А., Клепикова Н.М. Опросник «Нарциссические черты личности». Психологический журнал. ; Т. ; . . Грачёва И.И. Адаптация методики «Многомерная шкала перфекционизма» П. Хьюитта и Г. Флетта. Психологический журнал. ; Т. ; . . Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений . Санкт-Петербург, . . Опросник методики «Шкала эмоционального отклика» А. Меграбяна и Н. Эпштейна Психологос – энциклопедия практической пси- хологии. Available at http www.psychologos.ru articles view psihologos .References . Nurkova V.V., N.B. Berezanskaya. Psihologiya. Moskva, . . Demkina E.V. Tipologizaciya lichnosti studenta v kontekste koncepcii identifikacii s professiej. Vestnik Adygejskogo gosudarstvennogo universiteta. ; . . Bol’shunova N.Ya. Usloviya i sredstva razvitiya sub ektivnosti . Dissertaciya … doktora psihologicheskih nauk. Novosibirsk, . . Pavlova O.N. Civilizacionnyj fenomen narcissizma vektory ob ektivacii v paradigme psihoanaliza. Voprosy filosofii. ; . . Il’in E.P. Psihologiya pomoschi. Al’truizm, egoizm, empatiya . Sankt-Peterburg, . . Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manujlov G.M. Social’no-psihologicheskaya diagnostika razvitiya lichnosti i malyh grupp uchebnoe posobie. Moskva, . . Shamshikova O.A., Klepikova N.M. Oprosnik «Narcissicheskie cherty lichnosti». Psihologicheskij zhurnal. ; T. ; javascript st ‘I=P ’ . . Gracheva I.I. Adaptaciya metodiki «Mnogomernaya shkala perfekcionizma» P. H’yuitta i G. Fletta. Psihologicheskij zhurnal . ; T. ; . . Il’in E.P. Psihologiya obscheniya i mezhlichnostnyh otnoshenij . Sankt-Peterburg, . . Oprosnik metodiki «Shkala emocional’nogo otklika» A. Megrabyana i N. Epshtejna Psihologos – enciklopediya prakticheskoj psihologii . Available at http www.psychologos.ru articles view psihologos . Статья поступила в редакцию . . УДК . . Chernjavskaja V.S., Doctor of Sciences Pedagogy , Professor, Department of Psychology, Far Eastern Federal University Vladivostok, Russky Island, Russia , E-mail valstan @mail.ruArsen’eva Ye.F., student,Department of Psychology, Vladivostok State University of Economics and Service Vladivostok, Russky Island, Russia , E-mail staffordshir@mail.ruSELF-ESTIIM OF SCHOOLCHILDREN IN SCHOOLS OF DIFFERENT TYPES WITH REFERENCE TO FIFTH-GRADERS . The research paper explores the relationship of self-esteem of pupils and the educational process. The authors tested the hypoth-esis how the relationship the self-esteem of schoolchildren from the fifth grade correlate with organizational factors of the school environment. In the context of the characteristics of the organization of the educational process the private and public schools were examined. The relationship of self-esteem of the child to the level of educational success and socio-psychological relations in the classroom was studied. The study involved students of the fifth grade of municipal and private schools. The authors identified that self-esteem of each child was compared with those of academic success GPA in core subjects , and sociometric status using cor-relation analysis with the calculation of Spearman’s correlation coefficient ρ .Key words educational success, self-esteem, correlation, social success, private school, education, personality, fifth grader.В.С. Чернявская, д-р пед. наук, проф. психологии, проф. каф. психологии ФГАОУ ВПО «Дальневосточный федеральный университет», г. Владивосток, E-mail valstan @mail.ruЕ.Ф. Арсеньева, студентка направления подготовки «Психология» ВГБОУ ВПО «Владивостокский государственный университет экономики и сервиса», г. Владивосток, E-mail staffordshir@mail.ru САМООЦЕНКА ШКОЛЬНИКОВ В ШКОЛАХ РАЗНЫХ ТИПОВ НА ПРИМЕРЕ ПЯТИКЛАССНИКОВ В данной статье исследуется взаимосвязь самооценки школьника и организации учебного процесса. Проверялась гипоте-за о взаимосвязи самооценки и организационной формы школы. Изучена самооценка учащихся пятых классов и организаци-онные факторы школьной среды, связанные с формированием самооценки личности школьника. В контексте особенностей организации образовательного процесса частных и муниципальных школ, были исследованы взаимосвязи самооценки ре-бёнка с уровнем учебной успешности и социально-психологических отношений в классе. В исследовании принимали участие школьники пятых классов муниципальной и частной школ. Выявленный уровень самооценки каждого ребёнка сопоставлялся с соответствующими показателями учебной успешности средний балл по основным предметам и социометрическим стату-сом с помощью корреляционного анализа с вычислением коэффициента корреляции Спирмена ρ . Ключевые слова учебная успешность, самооценка, корреляция, социальная успешность, частная школа, образо-вание, личность, пятиклассник.Основной составляющей личности является Я – концепция К. Роджерс, Р . Бернс ; . В случае положительной Я – кон-цепции человек склонен действовать и мыслить социально при - емлемо. Если она отрицательная- в своих глазах человек видит себя ниже своего идеального «я»-, то, по мнению К. Роджерса, человек чувствует себя неудовлетворённым и несчастным . Я – концепция – это осознанная совокупность представле - ний личности о себе- так сказать- теория себя- на основании ко-торой человек не только создает отношение к своей личности и строит коммуникацию с другими. К подростковому возрасту – к - годам, у большинства детей уже формируется Я-концеп-ция – чувство собственного достоинства и самоидентичности. Важной частью Я-концепции выступает самооценка. Самооцен-ка может быть адекватной, неадекватной, высокой или низкой. Самооценка ребёнка начинает формироваться в раннем детстве и имеет связь с отношением к ребёнку в семье. С воз- } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/tipy-lichnosti-studentov-psihologov' | МНКО. 2015. №3 (52). | Pedagogy | 2,015 | cyberleninka |
Иванов Феликс Евгеньевич, Россоха Людмила Михайловна Понятие бренда личности в психологии | Проблемы педагогики и психологии — Понятие бренда личности в психологии Ф. Е. И ВАНОВ И НСТИТУТ ПСИХОАНАЛИЗА , Г. М ОСКВА , М ОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ , Л. М. Р ОССОХА М ОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ В статье рассматривается понятие бренда как системообразующего фактора поведения личности.Разработана схема сфер личности, структурные компоненты которой связаны с генезисом, формиПрованием и развитием бренда личности.Ключевые слова бренд, личность, бренд личности, системность, системообразующий фактор, деПтерминация, развитие. Личность характеризуется многообразиемсвойств, и это многообразие закономерюно. В связи с этим особо значимой становитсязадача исследования организации свойствличности в единую структуру, и прежде всеговыявления свойств, которые выступают в ролисистемообразующих.Как бы детально ни регистрировал исслеюдователь внешнюю структуру поведения челоювека, ему всегда трудно определить, какиевнутренние характеристики диктуют именнотакую, а не другую структуру поведения. Чемруководствуется личность, выбирая ту илииную структуру поведения? Для психолога ответна этот вопрос означает необходимость объясюнить те или иные конкретные поведенческиеакты субъекта и выявить тенденции их развиютия. Наиболее важным для раскрытия причинюноюследственных связей в поведенческом актеявляется понятие системообразующего факютора. Именно он определяет, на наш взгляд, в каждом конкретном случае особенностипсихического отражения личностью предмета,средств и условий деятельности, а также уроювень и динамику регуляции особенностей такоюго отражения. Системообразующим факторомповедения личности может являться бренд,структурные компоненты которого связаны с формированием и развитием личности.Зарождение понятия бренда связано прежюде всего с социологическими исследованиямив маркетинге. В настоящее время существуют различные варианты понимания бренда, наприюмер «...бренд представляет собой набор утилиютарных и символических ценностей, предназнаюченных для удовлетворения функциональных,социальных, психологических, экономическихи прочих нужд потребителя» Gregory, Wiechюmann, ; «...бренд — торговая марка,которая в глазах потребителя вбирает в себячеткий и значимый набор ценностей и атрибуютов» Тамберг, Бадьин, и др.Понятие «бренд» с точки зрения методолоюгических подходов в психологии нужно расюсматривать с учетом базовых методологичеюских принципов, а именно системности, детерюминации и развития.С позиции системного подхода бренд — это интегральная совокупность детерминант,связанных с функциональными сферами личюности мотивационноюпотребностной, регуюляторной, когнитивной, коммуникационной,социокультурологической и этнической. В поюведении человека в качестве компонентов сиюстемообразующего фактора могут выступатьмотивы, цели, задачи, установки, субъективюноюличностные отношения, эмоциональныесостояния и т. д. Естественно возникают воюпросы чем детерминируется, как формируетюся системообразующий фактор; как формируюются ценности, которые составляют структуюру бренда?Бренд формируется и развивается в проюцессе жизни личности в обществе. Для расюкрытия закономерности формирования бренюда как системообразующего фактора личноюсти мы должны выйти за пределы анализа отюдельных поведенческих актов и обратиться к рассмотрению жизнедеятельностного проюстранства личности.В жизнедеятельностном пространстве личюности бренд определяет цели деятельностиличности, ее мотивы, ее субъективные отноюшения к различным сторонам действительносюти. В процессе развития бренда формируютсятакже определенные привычки, стереотипыповедения, способы взаимодействия с другиюми людьми — стиль поведения личности в цеюлом. Конечно, бренд личности так или иначепроявляется в любом действии, но наиболееполное выражение он находит в поступках,которые, как отмечал С. Л. Рубинштейн, являюются «единицами» поведения. «Поступком, в подлинном смысле слова, — писал он, — явюляется не всякое действие человека, а лишь таюкое, в котором ведущее значение имеет сознаютельное отношение человека к другим людям,к обществу, к нормам общественной морали» Рубинштейн, .Процесс развития бренда детерминируетсямногими причинами, факторами и условиями.Их комбинация образует весьма сложную сиюстему. Возникает вопрос о мере соотношенияразличных причин, факторов и условий форюмирования бренда, а также выявлении на этойоснове стабилизирующей детерминации, т. е.такой комбинации внешних и внутренних деютерминант, которая обеспечивает устойчиювость и относительную автономность развиваюющейся системы бренда.Рассмотрение бренда с позиции принципаразвития всегда требует знания примененияпринципа системного подхода, который, в свою очередь, нуждается в выделении уровюней в сложной системе бренда на различныхэтапах развития. В русле поуровнего анализаможет быть раскрыта многомерность брендакак психического явления, которое формируюется и развивается как результат функциониюрования и взаимодействия различных сферличности. Рассмотрим основные функциоюнальные сферы личности и определим их дифюференциальные различия по силе и значимоюсти их влияния на генезис, формирование и развитие бренда личности.Многие исследователи отмечают, что мотиз вационнозпотребностная сфера составляет ядро личности, так как именно мотивы, поютребности и ценности детерминируют поведеюние и деятельность личности. Мотивационноюпотребностная сфера личности состоит из моютивов, потребностей и ценностей, которыеформируются и развиваются в течение жизниличности в обществе. Формируется мотивациюонноюпотребностная сфера под существеннымвлиянием общества — культуры, идеологии,политики, этики, права, эстетики и т. д. Опреюделенная сложившаяся в данном обществе сиюстема общественных отношений детерминируюет развитие, а также строение, динамику мою ЗНАНИЕ . ПОНИМАНИЕ. УМЕНИЕ — тивов, потребностей, ценностей. Развитиеличности происходит под влиянием окружаюющей ее ценностной среды, в которой все вещиприобретают ту или иную значимость для личюности, социальной группы или общества. Таюким образом, деятельность личности немысюлима без ценностной ориентации.Компоненты мотивационноюпотребностнойсферы мотивы, ценностные ориентации, инютересы, идеалы во многом зависят от особенюностей и успешности процесса социализаюции и больше подвластны волевому контролюсо стороны личности и внешнему контролю со стороны общества. Таким образом, мотиваюционноюпотребностная сфера тесно связана с регуляторной сферой, поскольку выбор ценюностей не может происходить без участия воюли, эмоций и внимания.Регуляторная волевая сфера личности прежде всего служит для самоорганизации и саморегуляции деятельности. Она складываюется из взаимодействия волевых и эмоциоюнальных функций и, безусловно, также требуюет определенного участия когнитивных и комюмуникационных сфер. Волевые процессыслужат субъекту для организации действий,направленных на достижение сознательно поюставленных целей. Образ бренда включает в себя постановку цели и представление ожиюдаемого результата. Именно прогноз последюствий выбора целей определяет социальнуюценность поступков человека, значимость егоценностных ориентаций. В этом и проявляетсязначение регуляции поведения через бренд.Эмоциональные процессы играют сущестювенную роль в регуляторноюволевой сфереличности Изард, . И если познаваютельные процессы служат для отражениясвойств брендов, существующих независимоот отношения к ним, то в эмоциональных проюцессах всегда выражается субъективная оценюка воспринимаемых брендов с точки зрения ихсоответствия или несоответствия потребносютям и целям деятельности личности.Роль воли как организующей структуры выюбора ценностей обсуждается во многих психоюлогических исследованиях. На основе детерюминистского подхода можно утверждать, чтоволя человека причинно обусловлена преждевсего социальными воздействиями. Как извеюстно, стадии волевого акта являются подготоювительными, интериоризованными действияюми мнемическими, мыслительными, речевымии другими, которые образуют латентный пеюриод подготовки к действию и осуществляютюся, сопряжено функционируя с когнитивной сферойличности, которую составляют познаювательные процессы Иванников, .Познавательные процессы — это система псиюхических функций, обеспечивающих отражеюние, познание субъектом брендов.Конечно, в системе когнитивных процессовмышлению и памяти принадлежит важнейшая,ведущая роль. Но ограничивать когнитивнуюсферу только мышлением и памятью было быне верно. Она реализуется также в процессахчувственного познания ощущения, восприяютия, представления, воображения, которыесоставляют, говоря словами А. Н. Леонтьева,«чувственную ткань сознания» Леонтьев, .Когнитивная функция только на уровне союзнания выступает как познание в полномсмысле этого слова, т. е. как активное целенаюправленное приобретение знаний. Знанияфиксируются и передаются от человека к чеюловеку в основном при помощи речи человековладевает смыслами и значениями, идеями и образами, нормами и принципами. Поэтомубренд, являясь системообразующим фактоюром поведения личности, определенным обраюзом организует знания в жизнедеятельностюном пространстве личности, и именно брендвыступает в роли детерминанты избирательюности восприятия, особенностей внимания,оперативного извлечения информации из паюмяти и способов ее преобразования в мышлеюнии. «Когнитивные процессы образуют единыйансамбль психических функций, в структурекоторого одни функции могут играть ведущую,другие — вспомогательную роль» Ломов, . Роль определяется характером решаюемых субъектом задач — мнемических, мыслиютельных или перцептивных, однако формироювание бренда непременно требует активногоучастия всех познавательных функций.Знаковые стимулы, в том числе и язык, помнению Выготского, являются теми «стимулаюПроблемы педагогики и психологии — миюсредствами», при помощи которых человековладевает своим поведением и своими психиюческими процессами Выготский, .Именно благодаря им создается возможностьсаморегуляции при овладении своим поведеюнием в процессе общения. Это указывает нанеобходимость включения в состав функциоюнальных сфер бренда личности коммуникациз онную сферу. Вся система непосредственныхили опосредованных форм общения, в котоюрые прямо или косвенно включается личность,оказывает воздействие на его психическоеразвитие. Под влиянием общения формируютюся определенные характеристики состояний и свойств личности социальные установки,жизненные цели, картины мира, эмоциональюноючувственные компоненты, моральные норюмы и т. д. Коммуникация является обязательюным условием формирования когнитивной,регуляторной и мотивационноюпотребностнойсферы личности. В ходе общения происходитобмен ценностями, нормами, информацией,необходимой личности для полноценного стаюновления в социуме. Коммуникативная функюция реализуется в процессах не только обменазнаниями, но также и взаимной регуляции поюведения людей. Именно в общении формируюется идеальный план поведения в целом.Значимую роль в формировании брендаличности приобретает понимание коммуникаюции как систематического распространенияспециально подготовленных, имеющих социюальную значимость сообщений, с целями удовюлетворения информационных потребностейаудитории и воздействия на поведение, взгляюды, убеждения, мнения людей — таково соювременное представление о роли разнообразюных средств массовой информации при форюмировании бренда Матвеева, Аникеева,Мочалова, .С точки зрения развития личности в проюцессе коммуникации диалектически сочетаютюся две противоречивые тенденции с однойстороны, личность приобщается к жизни обющества, усваивает опыт, накопленный человеючеством, с другой — происходит ее обособлеюние, формируется своеобразие бренда.Исследование бренда должно включать нетолько изучение особенностей мотивационноюпотребностной сферы, регуляторной, когниютивной и коммуникационной, но и социальноз психологическихусловий его формирования,поскольку нормы социума являются одним изважнейших источников формирования личноюсти Яницкий, и бренда личности.Бренд формируется в процессе развитияличности в системе общественных отношений.Формирование и развитие бренда — это сложюный процесс, овладение которым предполагаюет понимание того, каким образом общественюные отношения детерминируют человеческоеповедение, отражаются в психологии человеюка и в силу действия каких законов на этой осюнове формируются устойчивые свойства еголичности, как формируются его социальныеустановки, ценностные ориентации, мотиваюционноюпотребностная сфера и т. д.Различные формы общественного сознаниявключаются в систему детерминации психичеюского развития личности, существенно влияяна формирование его мировоззрения, социальюных установок, субъективноюличностных отноюшений, его сознания в целом, регулируя повеюдение личности в обществе Ломов, .Есть основания полагать, что в детерминаюции психического развития участвуют своегорода пары диалектически связанных мехаюнизмов подражание и контрподражание конформизм и нонконформизм , суггестия внушение и контрсуггестия. Серьезного вниюмания заслуживает и такое социальноюпсихоюлогическое явление, как мода, связанная с действием механизмов подражания и контрюподражания. Подражание, внушение, убеждеюние — это действительно существующие споюсобы социальной детерминации психическогоразвития личности и усвоения ею социальногоопыта Гончаров, .Проблематику факторов, формирующихбренд, необходимо рассматривать и в срезеиндивидуального сознания как носителя наиюболее глубинной части социальной информаюции, определяемой традицией и культурой —этнической сферойличности. Для более полюного понимания ее влияния на формированиебренда необходимо отметить ее составляюющие этническое самосознание, этническуюидентичность, национальный характер. ЗНАНИЕ . ПОНИМАНИЕ. УМЕНИЕ — Этническое самосознание — это не толькосамоотнесение себя к тому или иному этносу,но и осознание всего комплекса этническойкультуры, отношение к этническим ценносютям. Этническая идентичность — составнаячасть социальной идентичности личности,психологическая категория, которая относитюся к осознанию своей принадлежности к опреюделенной этнической общности. Национальюный характер — это совокупность наиболееустойчивых, характерных для данной нациоюнальной общности особенностей восприятияокружающего мира и форм реакций на него.Свойства личности не исчерпываются егокультурной и этнической принадлежностью.Нельзя забывать о внутреннем мире личности,в котором объективные факторы преобразуюются различным образом. С одной стороны,культура формирует тот или иной тип личносюти, а с другой — личность вносит в культурныенормы, потребности и поведенческие образцысвои требования и интересы.Таким образом, на генезис, формированиеи развитие бренда личности существенноевлияние оказывают следующие функциональюные сферы личности и компоненты каждой изпредставленных сфер мотивационноюпотребюностная, регуляторная, когнитивная, коммуюникационная, социокультурологическая и этюническая. Все эти сферы находятся в специфиюческих взаимодействиях и сложных механиюзмах взаимовлияния. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Выготский, Л. С. Психология развитиячеловека. М. Эксмо.Гончаров, Г. А. Суггестия теория и пракютика. М. КСП.Иванников, В. А. Формирование поюбуждения к действию Вопросы психологии. . С. – .Изард, К. Психология эмоций. СПб.Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознаюние. Личность. М. Смысл.Ломов, Б. Ф. Методологические и теоюретические проблемы психологии. М. Наука.Матвеева, Л. В., Аникеева, Т. Я., Мочалоюва, Ю. В. Психология телевизионной комюмуникации. М. РИПюХолдинг.Рубинштейн, С. Л. Основы общей псиюхологии. СПб. Питер.Тамберг, В., Бадьин, А. Бренд Боеваямашина бизнеса. М. Олимпюбизнес.Яницкий, М. С. Ценностные ориентаюции личности как динамическая система. Кемеюрово Кузбассвузиздат.Gregory, J. R., Wiechmann, J. G. Leveюraging the Corporate Brand. Chicago NTC BusinessBooks.THE CONCEPT «PERSON’S BRAND»IN PSYCHOLOGY F. E. Ivanov The Institute of Psychoanalysis, Moscow City,Moscow University for the Humanities , L. M. Rossokha Moscow University for the Humanities The article considers the concept of brand as asystemically important factor of person’s behavior.The scheme of the spheres of individuality is develюoped. Its structural components are correlated tothe genesis, formation and development of the perюsonality’s brand.Keywords brand, personality, person’s brand,consistency, systemically important factor, determiюnation, development. BIBLIOGRAPHY T RANSLIT ERATION Vygotskii, L. S. Psikhologiia razvitiia cheюloveka. M. Eksmo.Goncharov, G. A. Suggestiia teoriia i prakюtika. M. KSP.Ivannikov, V. A. Formirovanie pobuzhdeюniia k deistviiu Voprosy psikhologii. . S. – .Izard, K. Psikhologiia emotsii. SPb.Leont’ev, A. N. Deiatel’nost’. Soznanie.Lichnost’. M. Smysl.Lomov, B. F. Metodologicheskie i teoюreticheskie problemy psikhologii. M. Nauka.Matveeva, L. V., Anikeeva, T. Ia., Mochalova, Iu. V. Psikhologiia televizionnoi kommunikatsii. M. RIPюKholding.Rubinshtein, S. L. Osnovy obshchei psiюkhologii. SPb. Piter.Tamberg, V., Bad’in, A. Brend Boevaiamashina biznesa. M. Olimpюbiznes.Ianitskii, M. S. Tsennostnye orientatsiilichnosti kak dinamicheskaia sistema. Kemerovo Kuzbassvuzizdat.Gregory, J. R., Wiechmann, J. G. Leveюraging the Corporate Brand. Chicago NTC BusinessBooks.Проблемы педагогики и психологии — } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-brenda-lichnosti-v-psihologii' | Знание. Понимание. Умение. 2012. №3. | Pedagogy | 2,012 | cyberleninka |
Костакова Ирина Владимировна Самореализация личности студентов-психологов | Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова \uf a , . Закон Российской Федерации «Об образо- вании». – М. ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство АСТ», . – с. – Образование в документах и комментариях . . Концепция дошкольного воспитания Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педаго-гика Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. за- ведений. – М. Академия, . – С. – . . Куликова Т.А . Семейная педагогика и до- машнее воспитание Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. – М. Академия, . – с. Актуальность проблемы самореализа- ции личности обусловлена развитием, расширением сферы деятельности со- временного человека. Проблема выбора лично- стью способов самореализации и актуализации в обществе на всех жизненных этапах является в настоящее время одной из приоритетных. Глав- ной целью гуманного современного общества является такое раскрытие возможностей расту- щего, развивающегося человека, при котором он способен творчески проявить себя, самовыра- зиться, самоутвердиться через социально значи- мую деятельность. Несмотря на возросший интерес к данному явлению, феномен самореализации личности остается до конца неизученным, особенно в пе- риод становления личности. Проблема самореализации личности отдель- но и пристально стала рассматриваться в психо- логии с недавнего времени, хотя при всем этом остается вопросом, входящим в проблемное поле разных наук. Так, И.Д. Егорычева замечает, что при всей разнице в работах авторов, большин- ство из них сходится во взглядах, что проблема самореализации так или иначе связана с само- осуществлением человека, признается ее поли- дисциплинарный характер, отмечается взаимо- связь самореализации с раскрытием сущностных сил человека , с. – . Д.А. Леонтьев отмечает три уровня анализа проблемы самореализации личности , с. – общий, философский уровень, где реша- ются вопросы о сущности человека, о сути про- цесса самореализации; социологический уровень рассматривает пути и способы самореализации личности в конкретных социокультурных условиях ее существования; психологический уровень, анализирующий личностные качества и конкретные внешние ус-И.В. Костакова САМОРЕА ЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОС ТИ С ТУДЕНТ ОВ-ПСИХ ОЛОГ ОВ ловия, позволяющий конкретной личности про- дуктивно самореализовываться. По мнению Д.А. Леонтьева, в основе стрем- ления человека к самореализации лежит не все- гда осознаваемое стремление к бессмертию «ко- торое может осознаваться в различных формах как стремление продвинуть знание, улучшить условия жизни людей, передать другим знания и опыт, раскрыть людям смысл и т.д.» , с. . Именно осознание конечности своего индивиду- ального существования перед лицом вечности порождает у человека стремление выйти за пре- делы этой конечности и с наибольшей полнотой реализовать себя в мире в рамках своей истори- ческой жизни. Поэтому самореализация возмож- на на основе тесно взаимосвязанных потребнос- ти и способности быть личностью, внося соци- альный вклад в культуру и других людей; а крите- рием самореализации является значимый для культуры и человечества результат деятельности. Заслуживает внимания определение саморе- ализации, данное Е.И. Горячевой «Самореали- зация означает процесс перехода потенциальных способностей в актуальные, он включает в себя содержательный и процессуальный компонен- ты» . Оценивая самореализацию как процесс механизма развития личности, автор утверждает, что содержательный компонент определяет кон- кретные способности конкретной личности; про- цессуальный компонент указывает на те действия, которые данные способности актуализируют. Е.А. Никитина рассматривает явление само- реализации сначала на уровне процесса, потом на уровне взаимодействия, а затем на уровне личностного осмысления как компонента жизне- деятельности через целостный триединый блок определений – самореализация – это процесс перехода потенциальных возможностей человека в акту-Самореализация личности студентов-психологов © И.В. Костакова, Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова \uf a , альные при достаточном обеспечении условий этого перехода; – самореализация – это динамическое самораз- вертывающееся взаимодействие человека с миром в деятельностной форме активности, при котором осуществляется выделенный выше переход; – самореализация – это компонент жизнедея- тельности человека, включающий личностное осмысление и решение жизненных задач в систе- ме его взаимодействия с миром путем социаль- но принятых и ситуативно-возможных способов поведения личности, проявляющийся в индиви- дуальном порядке. Л.А. Коростылева определяет феномен само- реализации как «осуществление возможностей развития «Я» посредством собственных усилий, сотворчества, содеятельности с другими людьми ближним и дальним окружением , социумоми миром в целом. Самореализация предполагает сбалансированное и гармоничное развитие раз- личных аспектов личности путем приложения адекватных усилий, направленных на раскрытие генетических, индивидных и личностных потен- циалов. В самом большем виде самореализация как процесс реализации себя – это осуществле- ние самого себя в жизни повседневной деятель- ности, поиск и утверждение своего особого пути в этом мире, своих ценностей и смысла своего существования в каждый данный момент време- ни. Самореализация осуществляется лишь тогда, когда у человека имеется сильный побудитель- ный мотив для личностного роста» , с. . Большинство авторов отмечают, что саморе- ализация – это прерогатива взрослого человека. Так К.А. Абульханова-Славская утверждает о воз- можности самореализации лишь тогда, когда «по-Таблица Этапы самореализации личности Этап, авторы, разрабатывающие положение Возраст личности, сензи - тивный период Определение особенностей этапа Характеристики личности на этапе Форма самореали - зации . Самоидентифи - кация Э.В. Сайко И.Б. Дерманова Подрост - ковый период Особая способность , спец и- ально организованная суб ъ- ектом деятельность, цель которой – отождествление личности с самим собой на основе самопринятия, сам о- сознания, «обнаружение» себя в широкой действител ь- ности Рефлексивность . Позитивная Я -концепция . Позитивные отношения с с о- бой, другими, обществом г у- манистическая направле н- ность Само - утверждение . Саморазвитие Д.А. Леонтьев Период перехода от подростко - вого к юно - шескому возрасту студен - ческий Деятельность и ее результат, нацеленный на положител ь- ные самоизменения ли чности в направлении своего Я-идеального Ориентация на достижения на основе веры в свои способн о- сти . Интернальность . Ответстве нность . Коммуникативная компетен т- ность Самовыра - жение Самоактуали - зация А. Маслоу К. Роджерс Э.Шостром Д.А. Леонтьев Е.Е. Вахромов Л.А. Коростылева Юноше - ский возраст студен - ческий Специально организованная человекам внутренняя де я- тельность на субъективном уровне существования, цель которой – выявление поте н- циальных возможностей для перевода их на следующем этапе в а ктивную форму Смыслы жизни . Ценностные ориентиры . Личностная зрелость . Способность делать свободный осознанный выбор . Умение составлять программу достижения жизненных целей Самоопре - деление . Самореализация Д.А. Леонтьев К.А.Абульханова - Славская Л.А. К оростылева Период взрослости Специально организованная субъектом деятельность, цель которой – воплощение своего субъективно ощущаемого предназначения и результат этой деятельности Мотив, стремление продо л- жить себя в других людях, транслируя индивидуальност ь созидаемые произведения – культуролизацию и или прои з- водимые изменения в других людях Через пре д- метные вклады в человеч е- скую культуру наивысшего уровня. Пр о- дуктивная, творческая деятельность ПЕДАГ ОГИКА И ПСИХ ОЛОГИЯ И.В. Костакова Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова \uf a , знание своих способностей уже закончено, пол- ностью сформирована Я-концепция и имеется готовность личности обеспечить всю совокуп- ность внешних условий самореализации» . Отечественные психологи активно разрабатыва- ют идею «взаимоосуществления» в межличностном общении К.А. Абульханова-Славская, А.А. Бодалев, А.Б. Орлов, И.С. Якиманская, Е.А. Никитина и др. . Е.В. Селезнева подчеркивает, что «человек может самореализовываться как уникальная целостная лич- ность только во встрече с другими» , с. . Соглашаясь с утверждением авторов о том, что самореализация – это прерогатива зрелой, взрос- лой личности, считаем, что юношеский возраст является сензитивным в развитии самореализации. И.Д. Егорычева рассматривает генезис само- реализации как специально организованные са- мим субъектом последовательные виды деятель- ности, а именно, самоидентификацию, самораз- витие, самоактуализацию и самореализацию , с. – . Эту модель развития самореализации мы взяли за основу исследования. Остановимся на этих этапах и про анализируем их более под- робно, для удобства структурируем информацию в таблицу . Говоря о начальном, подготовительном эта- пе самореализации личности в юношеском воз- расте, полагаем, что именно в коммуникативной деятельности студента может происходить его са- мовыражение как форма самореализации. Для решения проблемы самореализации студента вуза, как видно из таблицы, обучение должно быть ориентировано на этапы самораз- вития и самоактуализации у студента, что пред- полагает усиление обозначенных черт характе- ра личности, способов ее поведения и деятель- ности; создание определенных условий для са- мореализации. Актуализировать саморазвитие и самоакту- ализацию студентов-психологов как первичные процессы самореализации можно в первую оче- редь через такую форму проявления самореали- зации как самовыражение в доступной для сту- дентов коммуникативной деятельности. Считаем, что именно коммуникативное развитие студен- та-психолога, его коммуникативная компетент- ность выступает условием успешной и эффек- тивной самореализации собственной личности. Коммуникативной компетентностью личнос- ти принято считать «ситуативную адаптивность и свободное владение вербальными и невербаль-ными средствами социального поведения» Ю.Н. Емельянов ; «совокупность навыков и уме- ний, необходимых для эффективного общения» Л.А. Петровская ; «коммуникативные способ- ности, коммуникативные умения, коммуникатив- ные знания» Е.В. Сидоренко ; ; . В своем исследовании мы выдвинули пред- положение о зависимости уровня самореализа- ции личности студентов-психологов от уровня их коммуникативной компетентности или общитель- ности. Для проверки гипотезы нами было прове- дено исследование уровня самореализации и уровня коммуникативной компетентности об- щительности у студентов психологических спе- циальностей и курсов. Для исследования ак- туального уровня самореализации студентов ис- пользовались методики . Самоактулизационный тест САТ адапти- рованный вариант теста Personal Orientation Inventory POI Э. Шостром авторами Ю.Е. Але- шиной, Л.Я. Гозман, М.В. Загика и М.В. Кроз. . Тест смысложизненных ориентаций СЖО адаптированная Д.А. Леонтьевым методика Purpose-in-Life Test PIL «Цель в жизни» Д. Крам- бо и Л. Махолика. . Методика «Самооценка самореализации», разработанная нами и направленная на оценку студентами уровня собственной самореализации. Для исследования уровня общительности коммуникативной компетентности использова- лась методика А.И. Крупнова «Тест суждений для изучения общительности личности». После получения результатов была проведе- на группировка респондентов по трем группам в зависимости от уровня показателя общитель- ности Тест суждений А.И. Крупнова для изуче- ния общительности личности . с низким уровнем общительности – сту- дентов; со средним уровнем общительности – сту дентов; с высоким уровнем общительности – сту- дент. Далее, чтобы проверить гипотезу о взаимосвя- зи уровня общительности и самореализации лич- ности студентов, были проведен анализ получен- ных результатов с помощью методов математи- ческой статистики, а именно показателя \uf и пока- зателя уровня линейной корреляции Пирсона r .. Ниже приводим полученные результаты и выводы Самореализация личности студентов-психологов Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова \uf a , . Показатель взаимосвязи между средним показателем по САТ и показатель коммуникатив- ной компетентности общительности \uf = , попадает в «зону значимости», что позволяет подтвердить гипотезу и сделать вывод о взаимо- связи между показателями уровня общительнос- ти и самореализации студентов-психологов. . Показатель взаимосвязи между уровнем коммуникативной компетентности общительно- сти и уровня самореализации путем проектив- ного опросника «Самооценка самореализации» \uf = , попадает в «зону значимости», что по- зволяет подтвердить гипотезу и сделать вывод о су- ществовании взаимосвязи между показателями коммуникативной компетентности и самореали- зации студентов-психологов. . Тесноту взаимосвязи между уровнями ком- муникативной компетентности общительности и самореализации студентов выявили с помо- щью коэффициента линейной корреляции Пир- сона rxy таб. . Как можно видеть из таблицы показатели r xy ср. группы и группы попадают в «зону значи- мости» для Р\uf a , , то есть наша гипотеза подтвер- дилась и существует умеренная прямо пропор- циональная взаимосвязь между показателями коммуникативной компетентности и уровнем самореализации личности студентов-психологов. Итак, проведенное теоретическое и эмпири- ческое исследование подчеркивает значимость юношеского периода в генезисе самореализа- ции личности и определяет тесную взаимосвязь между показателями коммуникативной компе- тентности и самореализации личности студен- тов-психологов.Библиографический список . Абульханова-Славская К.А. Стратегия жиз- ни. – М. Мысль, . . Бодалев А.А. Психология общения. – М.; Воронеж Изд-во «ИПП», . – С. . . Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В . Са- моактуализационный тест. – М. РПА, . – С. . . Горячева Е.И. Концепция самореализации как основа гуманистической педагогики Гуманиза- ция воспитания в современных условиях. – М., . . Егорычева И.Д. Самореализация как дея- тельность к постановке проблемы Мир пси- хологии. – . – . – С. – . . Емельянов Ю.М. Активное социально-пси- хологическое обучение. – Л. ЛГУ , . . Ермолаев О.Ю . Математическая статисти- ка для психологов. Учебник. изд., испр. – М. Московский психолого-социальный институт; Флинта, . – С. . . Коростылева Л.А. Психология самореали- зации личности брачно-семейные отношения. – СПб. изд-во С.-Петерб. ун-та, . – С. . . Леонтьев Д.А. Самореализация и сущност- ные силы человека Психология с человечес- ким лицом гуманистическая перспектива в по- стсоветской психологии Под ред. Д.А. Леонтье- ва, В.Г . Щур. – М., . – С. – . . Петровская Л.А. Компетентность в обще- нии. – М. изд-во МГУ , . . Селезнева Е.В . Общение как среда для са- моразвития личности Журнал прикладной пси- хологии. – . – . – С. – . . Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникатив- ной компетентности в деловом взаимодействии. – СПб. Речь, . – С. .Таблица Теснота взаимосвязи между уровнями коммуникативной компетентности общительности и самореализации студентов-психологов Уровни комм. комп. Tс I SAV Ex Fr S Sr Sa Nс Sy А C Cog Cr r xy ср. Низкий , , ** , , * , * , , , ** , ** , , ** , * , , , * Средний , , ** , , , , , , , , - , - , - , - , , Высокий , ** , * , , , , , , , , , , , , , * Примечания. В верхней строке по порядку шкалы СА Т – компетентности во времени; – поддержки; – ценностных ориентаций; – гибкости поведения; – сензитивности к себе; – спонтанности; – с амоуваже- ния; – самопринятия; – представлений о природе человека; – синергии; – принятия агрессии; – контактности; – познавательных потребностей; – креативности. * – значимые значения для Р \uf a \uf , ; ** – значимые значения для Р \uf a , .ПЕДАГ ОГИКА И ПСИХ ОЛОГИЯ В.С. Ловчинская } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/samorealizatsiya-lichnosti-studentov-psihologov' | Вестник КГУ. 2007. №4. | Pedagogy | 2,007 | cyberleninka |
Егорова Марина Сергеевна УЧИТЕЛЬ - НЕСКОЛЬКО ПРИСТРАСТНЫХ СЛОВ ОБ ИОСИФЕ МАРКОВИЧЕ ПАЛЕЕ | © Санкт-Петербургский государственный университет, Вестник СПбГУ . Психология. . Т. . Вып. doi.org . spbu . . УДК . Учитель\xa — несколько пристрастных слов об Иосифе Марковиче Палее М. С. Егорова Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова, Российская Федерация, , Москва, Ленинские горы, Для цитирования Егорова М. С. Учитель\xa — несколько пристрастных слов об Иосифе Мар- ковиче Палее \xa Вестник Санкт-Петербургского университета. Психология. . Т. . Вып.\xa . С.\xa – . doi.org . spbu . . Статья посвящена И. М. Палею\xa — одному из\xa наиболее ярких представителей ананьев - ской психологической школы. Научная жизнь И.\xa М. Палея была связана с\xa исследова - нием индивидуальных различий. Он внес значительный вклад в\xa конституирование Петербургской ананьевской дифференциально-психологической школы. Его интен - сивное научное общение с\xa представителями Московской и\xa Пермской дифференци - ально-психологических школ прежде всего с\xa В.\xa Д. Небылицыным и\xa В.\xa С. Мерлиным способствовало интеграции отечественных дифференциально-психологических на - правлений\xa — созданию общих теоретических ориентиров и\xa разработке сопоставимых диагностических методов. Его психологические и\xa психофизиологические исследова - ния посвящены описанию индивидуальных различий, поиску источников их проис - хождения на основании межуровневых связей и\xa прогнозу поведения\xa — тому, как раз - личия в\xa свойствах нервной системы, темпераменте, интеллекте и\xa личности влияют на поведение в\xa самых разных ситуациях. Его исследования касались структуры и\xa функ - ций личности, ее возрастной стабильности и\xa пластичности. И.\xa М.\xa Палей считал, что анализ соотношения разных уровней в\xa структуре личности, а\xa также выяснение причин взаимосвязей являются ключом к\xa пониманию целостности индивидуальности. В\xa ис - следованиях, проводимых под его руководством, использовались не только номоте - тические, но\xa идиографические способы анализа, в\xa частности микролонгитюдные ис - следования, позволяющие оценить интраиндивидуальную вариативность. Он много внимания уделял методологии психологического исследования\xa — анализу схем иссле - дования, разработке и\xa адаптации диагностических методов, адекватному использова - нию статистических методов. И.\xa М. Палей был талантливым преподавателем, учившим видеть и\xa многообразие проявлений личности, и\xa многообразие их детерминант. Им был разработан первый в\xa отечественной психологии курс дифференциальной психо - логии личности. Его, может быть, самой сильной стороной было научное руководство, в\xa котором профессиональная компетентность и\xa научная честность сочетались с\xa пораз - ительным умением заражать учеников своим интересом. Наука\xa — это диалог природы с\xa человеком. И.\xa М. Палей умел слышать вопросы, которые возникают в\xa этом диалоге, и\xa помогал овладеть этой способностью нам, своим ученикам.Ключевые слова дифференциальная психология, психология личности. Дифференциально-психологическое направление исследований, которое на - чиная с\xa -х\xa гг. развивал Б.\xa Г . Ананьев, невозможно представить себе без Иоси - фа Марковича Палея. И.\xa М. Палей внес неоценимый вклад в\xa интеграцию теорети - ческих и\xa методологических достижений различных отечественных направлений Вестник СПбГУ . Психология. . Т. . Вып. изучения индивидуальных различий\xa — индивидуальной психологии А.\xa Ф. Лазур - ского, психологии способностей Б.\xa М. Теплова, дифференциальной психофизио - логии Б.\xa М. Теплова и\xa В.\xa Д. Небылицына, интегральной психологии В.\xa С. Мерлина. Именно это позволило вывести отечественную дифференциальную психологию на новый уровень, обеспечив и\xa ее теоретическое своеобразие, и\xa эвристичность эмпи - рических исследований.Разделяя представления Б.\xa Г . Ананьева об иерархической структуре индивиду - альности и\xa возрастающей в\xa процессе жизни индивидуализации человека, И.\xa М. Па - лей считал важнейшей из\xa всех проблем дифференциальной психологии проблему структуры психологических характеристик, которую он рассматривал в\xa разных теоретических контекстах. В\xa его исследованиях\xa — и\xa собственных, и\xa тех, которые выполнены под его руководством,\xa — структурно-генетическое и\xa структурно-функциональное единство психологических характеристик часто анализируется с\xa точки зрения энергоинформационной теории ему были близки представления Л.\xa М. Веккера о\xa разграничениях между свойствами носителя и\xa носителями свойств; между общей психологией личности и\xa персонологией . Не меньший интерес вы - зывала у\xa него быстро набиравшая сторонников теория черт, основные положения которой были сформулированы к\xa -м\xa гг. При анализе возрастных различий он не раз обращался к\xa понятиям дифференционно-интеграционной парадигмы. Поз - же он высоко оценивал интерпретационный потенциал психологии субъектности.И.\xa М. Палей создал и\xa читал первый в\xa отечественной психологии курс диф - ференциальной психологии личности, в\xa котором последовательно анализировал «многослойность» личности психические процессы\xa — свойства личности\xa — от - ношения; физиологические основы и\xa общественная природа личности; свойства личности и\xa механизмы их формирования; формальные и\xa содержательные свой - ства и\xa т. д. . Главной, сквозной проблемой курса он считал проблему соотношения между тем, к\xa чему человек стремится, и\xa тем, на что он способен. Часть его курса, посвященная методам исследования личности и\xa их систематизации, была настоя - щим прорывом, поскольку и\xa сейчас это трудно себе представить отечественная психология имела более чем скромную методическую базу.В отечественной дифференциальной психологии не было более оригинального исследователя, чем И.\xa М. Палей. Его до сих пор цитируют, знают и\xa помнят, но\xa ра - бот, посвященных его деятельности, практически нет. Думаю, это объясняется тем, что, анализируя чей-то вклад в\xa психологию, мы привыкли работать с\xa текстами, а\xa И. М. Палей писал мало. Его статьи содержательно и\xa стилистически безупречны, но\xa они\xa — лишь бледное отражение того, что он сделал. Трудно сложить пазл, если не имеешь большей части фрагментов. А\xa это именно тот случай. Роль И.\xa М. Палея в\xa нашем психологическом образовании и в\xa формировании Петербургской психо - логической школы не описывается тем, что сохранилось на бумаге. Представления И. М. Палея о\xa структуре психологических характеристик внес - ли серьезный вклад в\xa содержание и\xa контуры комплексного исследования. Нам об этом говорил Б.\xa Г . Ананьев, читая свой последний курс на факультете психологии\xa — курс комплексного исследования человека. Но кто теперь помнит, как создавалась схема исследования, даже если оно долгое время оставалось своего рода визитной карточкой факультета психологии Ленинградского государственного университе - та? Л.\xa М. Веккер рассказывал о\xa чрезвычайной продуктивности обсуждения психо - Вестник СПбГУ . Психология. . Т. . Вып. логических проблем с\xa И.\xa М. Палеем и\xa сожалел, что И.\xa М. Палей отказывается от соавторства в\xa публикациях, написанных по результатам их бесед. Идеи И.\xa М. Па - лея определяли содержание и\xa уровень работ его аспирантов, но\xa совместных статей с\xa теми, кто защищался под его руководством, практически нет, как нет и\xa его соб - ственных статей, определяющих теоретический контекст этих исследований.Почему же он так мало писал? У него был своеобразный подход, поразительная научная интуиция, интересный эмпирический материал, который он умел и\xa лю - бил обсуждать, оригинальные идеи а\xa судя по заметкам в\xa записных книжках, идей было больше, чем нам представлялось . Его лекции, доклады и\xa статьи были ясными и\xa четко структурированными. Что же мешало? Вряд ли об этом знал кто-нибудь, кроме него самого. Возможно, ему было чуждо стремление к\xa завершенности в\xa ка - кой бы то ни было форме. Для того чтобы написать книгу, надо остановиться, по - смотреть назад, подвести итог. Его больше привлекал процесс, его способом жиз - ни было движение. Что ж, в\xa конце концов, как часто повторял Ж.-Л. де Бюффон, «стиль — это сам человек».Студенты факультета встречались с\xa И.\xa М. Палеем на третьем курсе кроме тех, кто с\xa первого курса писал у\xa него курсовые работы . Он читал завершающий курс лекций по общей психологии после Б.\xa Г . Ананьева и\xa Л.\xa М. Веккера и\xa был весь - ма своеобразным лектором для него лекции были еще одной формой поразмыш - лять над разными психологическими проблемами, к\xa чему он призывал и\xa слушате - лей. Я помню несколько случаев, когда он надолго замолкал, а\xa потом восклицал «Я только сейчас понял, что здесь все не так очевидно» или «Как же никто не за - мечал, что здесь может быть совершенно другая интерпретация!»Тематика его курса, посвященного психологии личности, была чрезвычай - но широка\xa — от психофизиологических характеристик до воли и\xa мотивации. Не менее разнообразными были и\xa предметы курсовых и\xa диссертационных исследо - ваний, которыми он руководил свойства нервной системы, темперамент, когни - тивные стили, лексический подход к\xa анализу черт личности, варианты проявления эмоций и\xa т.\xa д., и\xa т.\xa д.Интерес к\xa весьма различающимся психологическим характеристикам, кото - рые он так или иначе затрагивал в\xa своей профессиональной жизни, имел некий скрытый смысл. И. М. Палея интересовали не детальные исследования отдельных психологических черт и\xa свойств, а\xa целостность личности. Он считал, что именно анализ взаимосвязей и\xa их причин, а\xa также соотношения разных уровней в\xa струк - туре личности являются ключом к\xa пониманию индивидуальности.Эта сверхцель\xa — поиск целостности\xa — отчетливо видна в\xa его работах, как, на - пример, акцент на структурах связей при исследовании нейродинамических харак - теристик в\xa пространстве половых, возрастных и\xa индивидуально-типических осо - бенностей Палей, Зырянова, ; констатация нелинейности связей нейрофи - зиологических характеристик и\xa их иерархической структуры Палей, ; а ; интерпретация в\xa контексте энерго-информационной зависимости причин взаи - мосвязей между психофизиологическими и\xa психологическими характеристиками Веккер, Палей, ; Палей, ; выявление в\xa субстрессовой ситуации связей между уровнем интеллекта и\xa вегетативными характеристиками Палей, Шафран - ская, ; разная динамика психофизиологических характеристик в\xa зависимости от уровня интеллекта Палей, Шафранская, ; взаимосвязи интеллекта и\xa лич - Вестник СПбГУ . Психология. . Т. . Вып. ностных характеристик Жамкочьян, Палей, ; Ласко, Палей, ; Палей, ; социальные потенциалы личности Палей, Магун, . Признавая иерархическую структуру личности и\xa доминирование высших, со - циально сформированных характеристик Ананьев, Палей, ; Палей, б , И.\xa М. Палей был категорическим противником представления о\xa том, что более высокие уровни в\xa структуре личности «снимают», «отрицают», «преодолевают» и\xa иными путями нивелируют значимость более низких уровней. Он предполагал, например, что поведение человека в\xa социуме зависит не только от индивидных осо - бенностей, но\xa и\xa от биологических генетических предпосылок . Интересны в\xa этом смысле его заметки об индивидуальности. «Индивидуальность\xa — высший уровень развития личности, а\xa именно\xa — самореализация личности полнота ее самобыт - ности . Самореализация здесь не в\xa смысле “реализуюсь сам” , но\xa и в\xa смысле “реа - лизуюсь за счет внутренних сил, самодвижения” . Отсюда “совпадение” с\xa понятием способности одаренность, талант . При такой трактовке самореализации отчет - ливо выступает на первый план требование к\xa внешним источникам и\xa условиям\xa — требование свободы. А\xa это означает увеличение удельного веса неспецифических, ранних и\xa природных факторов» . Этот текст появился в\xa записной книжке И.\xa М. Па - лея задолго до того, как в\xa эмпирических исследованиях было продемонстрировано увеличение роли генотипа в\xa вариативности психологических черт при улучшении и\xa обогащении условий развития.Когда я вспоминаю И. М. Палея на факультете, я всегда вижу его за столом в\xa ла - боратории дифференциальной психологии и\xa антропологии. В\xa лабораторию вела узкая лестница, внезапно начинающаяся там, где лестницы начинаться не должны. Нам нравилось считать, что это был потайной ход, обнаруженный при ремонте. В\xa самом конце лестницы, под крышей дворца Бобринского, находилась маленькая комната, где впритык друг к\xa другу с\xa трудом помещались стол, несколько стульев и\xa четырехканальный энцефалограф. В\xa этой голубятне и\xa происходило самое инте - ресное\xa — обсуждение с\xa И.\xa М. Палеем тем и\xa результатов наших исследований.Я не встречала ни одного преподавателя, который столько времени, и, глав - ное, в\xa такой манере общался бы со своими студентами и\xa аспирантами. Есть та - кой штамп «учитель щедро дарит свои идеи и\xa душевные силы» и\xa т. д. Это не про И.\xa М. Палея. Он не дарил\xa — он проживал и\xa переживал проблемы вместе с\xa учени - ками. А\xa если уж говорить о\xa подарках, то проблема, с\xa которой к\xa нему приходил студент, была подарком, скорей, ему. Он полностью погружался в\xa ее обсуждение, видел в\xa ней такие глубины, о\xa которых студент и\xa не подозревал, придумывал ре - альные, не очень реальные и\xa совершенно фантастические схемы исследования, над которыми тут же сам и\xa смеялся, описывал возможные этапы и\xa перспективы ис - следования и\xa настолько увлекался, что забывал о\xa времени в\xa буквальном смысле. За время моего студенческого общения с\xa ним было несколько случаев, когда я робко предлагала продолжить разговор в\xa другой раз, потому что время подходило к\xa за - крытию метро. «Как,\xa — говорил Иосиф Маркович,\xa — уже двенадцать? Я думал, еще часов восемь» это было в\xa те ныне забытые времена, когда вечерами по факультету еще не ходили охранники, разгоняя не в\xa меру работоспособных преподавателей и\xa студентов . Из записных книжек И. М. Палея, предоставленных его семьей. Там же. Вестник СПбГУ . Психология. . Т. . Вып. Эти разговоры были настоящими мастер-классами, самой интересной и, воз - можно, самой важной частью нашего образования. Один из\xa учеников И.\xa М. Палея как-то сказал, что мы, по примеру учеников Сократа, должны написать «Беседы с\xa Палеем». К\xa сожалению, шутка шуткой и\xa осталась. А\xa ведь было о\xa чем писать!И. М. Палей обладал удивительной способностью так задавать вопросы, что всем окружающим становилось интересно искать на них ответы. Он несколько раз выступал в\xa роли руководителя конференций молодых ученых и\xa безо всякого на - жима и\xa незаметно для всех участников создавал общий теоретический контекст обсуждения. Однажды, например, основной темой конференции стала ситуатив - ная теория черт личности как-то так получилось, что самые разные эксперимен - тальные исследования, о\xa которых рассказывали докладчики, оказались интересны с\xa этой точки зрения, и\xa каждый со своим маленьким исследованием был не сам по себе, а\xa частью большого психологического сообщества, пытающегося понять, как исследовать личность. За все время обучения на факультете, включая защиту диплома, я ни разу\xa — ни от нашего декана Б.\xa Г . Ананьева, ни от преподавателей\xa — не слышала слов «акту - альность», «новизна», «теоретическая и\xa практическая значимость». А\xa представить себе, что Палей, читая курсовую работу, обеспокоится отсутствием в\xa тексте этих мантр, даже теоретически невозможно. Если бы по какому-то несчастному стече - нию обстоятельств кто-то начал с\xa них свою курсовую работу, И.\xa М. Палей, мне ка - жется, их и\xa не заметил бы. Интересно\xa — вот что было для него главной и, может быть, единственной движущей силой научного исследования. А\xa интересного в\xa пси - хологии он видел много. Спасибо ему он взрастил и в\xa нас неистребимый инте - рес к\xa психологии, который не смогли искоренить ни бесконечные реформы науки и\xa образования, ни увеличивающиеся в\xa геометрической прогрессии бессмысленные отчеты и\xa бюрократические препоны, ни стремящиеся не к\xa тому полюсу зарплаты.И. М. Палей обладал какими-то необъяснимыми качествами, из-за которых никто не мог заменить общения с\xa ним. Я продолжала с\xa ним встречаться и\xa после окончания факультета это получалось нечасто\xa — я жила не в\xa Петербурге . Сна - чала мне хотелось обсудить с\xa ним свою работу, хотя необходимости в\xa этом вроде и\xa не было у\xa меня был сильный научный руководитель И.\xa В. Равич-Щербо и\xa всегда готовые к\xa диалогу коллеги. Но чего-то все равно не хватало, не знаю, перспективы, игры, фантазии или просто неповторимой палеевской увлеченности, его жестов, интонации, мимики. Позже в\xa моем желании с\xa ним встретиться не было даже такой мелкой прагматичности\xa — просто хотелось с\xa ним поговорить. Иосиф Маркович всегда говорил только о\xa психологии. В\xa его жизни много чего происходило. Он потерял работу декан, пришедший на смену Б.\xa Г . Ананьеву и\xa А.\xa А. Бодалеву, распрощался и с\xa ним, и с\xa Л.\xa М. Веккером , потом начал читать лек - ции в\xa педагогическом институте. Он никогда даже вскользь не упоминал об этих событиях.Однажды по давно забытому поводу мы с\xa ним вспоминали «Заметки при чте - нии художественной литературы» Б.\xa М. Теплова Теплов, , и\xa вдруг Иосиф Мар - кович спросил «А как вы думаете, я\xa — Моцарт или Сальери?» Латентная реакция моего ответа была равна нулю «Конечно, Моцарт».\xa — «Вы думаете, психология для меня часть жизни? Нет. Психология для меня вся жизнь». Вестник СПбГУ . Психология. . Т. . Вып. ЛитератураАнаньев Б. Г ., Палей И. М. О\xa психологической структуре личности \xa Проблемы личности материа-лы симпозиума. Т. . М. Педагогика, . С. – . Веккер Л. М., Палей И. М. Информация и\xa энергия в\xa психическом отражении \xa Экспериментальная и\xa прикладная психология. Сер. психологических наук. . \xa . С. – . Жамкочьян М. С., Палей И. М. О\xa связях интеллекта с\xa индивидуальными особенностями тревожно-сти и\xa экстраверсии \xa Экспериментальная и\xa прикладная психология. Вып. . Л. Лен. гос. ун-т, . С. – .Ласко М. В., Палей И. М. Индивидуальные особенности эффективности и\xa структуры интеллекту - альных функций при разной интенсивности мотивации \xa Проблемы интегрального исследо-вания личности. Пермь, . С. – . Палей И. М. Об исследовании силы нервной системы в\xa связи с\xa задачами комплексной диагностики индивидуально-типических особенностей человека \xa Человек и\xa общество. . Т. II. С. – .Палей И. М. К\xa психофизиологическому исследованию структуры индивидуально-типических осо-бенностей человека в\xa связи с\xa «информационно-энергетическими» соотношениями в\xa нервно-психической деятельности \xa Человек и\xa общество. . Т. VIII. С. – . Палей И. М. К\xa дифференциально-психологическому исследованию студентов в\xa связи с\xa задачами из-учения потенциалов развития взрослого человека \xa Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л. Лен. гос. ун-т, . С. – . Палей И. М. Методологические вопросы диагностики в\xa дифференциально-психологическом ис-следовании. Психодиагностические методы в\xa комплексном исследовании студентов \xa под ред. А.\xa А. Бодалева. Л. Лен. гос. ун-т, a. С. – . Палей И. М. О\xa соотношении дифференциации и\xa интеграции в\xa психофизиологии индивидуальных отличий \xa Вопросы дифференциальной психофизиологии в\xa связи с\xa генетикой материалы Всесоюзного симпозиума. Пермь, б. С. – . Палей И. М., Зырянова Н. Г . Нейродинамические свойства \xa Развитие психофизиологических функ-ций взрослых людей \xa ред. Б. Г . Ананьев, Е. И. Степанова. М. Педагогика, . С. – . Палей И. М., Магун B. C. Психологические характеристики личности и\xa предпосылки ее социальных потенциалов \xa Социальная психология. Л. Изд-во Лен. гос. ун-та, . С. – . Палей И. М., Шафранская К. Д. Комплексные характеристики индивидуально-типических особен-ностей студентов во время эмоционально-интеллектуального напряжения на экзаменах \xa Че-ловек и\xa общество. . Т. IV . С. – . Теплов Б. М. Заметки психолога при чтении художественной литературы \xa Теплов Б. М. Избранные труды в\xa \xa т. М., . Т. . С. – . Статья поступила в\xa редакцию \xa декабря \xa г.; рекомендована к\xa печати \xa декабря \xa г. Контактная информация Егорова Марина Сергеевна\xa — д-р психол. наук, член-корреспондент РАО; ms_egorova@mail.ru The teacher A few words of appreciation for Iosif Markovich PaleyM. S. Egorova Lomonosov Moscow State University, , Leninskie gory, Moscow, , Russian Federation For citation Egorova M. S. The teacher A few words of appreciation for Iosif Markovich Paley. Vestnik of Saint Petersburg University. Psychology, , vol.\xa , issue\xa , рр.\xa – . doi.org . spbu . . In Russian The article explores I. M. Paley, one of the most prominent representatives of the Ananyev psychological school. The scientific life of I.\xa M. Paley focused on studies of individual dif - Вестник СПбГУ . Психология. . Т. . Вып. ferences. He made a significant contribution to the constitution of the Leningrad St Pe - tersburg differential psychological school. His intensive scientific communication with representatives of Moscow and Perm differential psychological schools especially with V .\xa D. Nebylitsyn and V .\xa S. Merlin contributed to the integration of Russian differential psychology and the creation of common theoretical guidelines and comparable diagnostic methods. His psychological and psychophysiological studies were devoted to describing individual differences, explaining their origins based on inter-level associations , and pre - dicting behavior how differences in properties of the nervous system, temperament, intel - ligence, and personality lead to variation in behavioral responses . His research interests addressed the structure and functions of personality with specific interest in the develop - mental stability and plasticity. Paley believed that an analysis of inter-level relations in the structure of the personality, as well as the elucidation of reasons for the relationship, are the key to understanding the integrity of the individual. In studies conducted under his leader - ship not only nomothetic, but also idiographic methods of analysis were used, especially micro-longitudinal studies, which allowed the estimation of intra-individual variability. He paid much attention to the methodology of psychological research the analysis of research schemes, the development and adaptation of diagnostic methods, and the adequate use of statistical methods. Paley was a talented lecturer who taught people to see both the variety of personality manifestations and the variety of their determinants. He designed the first course of lectures in Russia dedicated to differential psychology of the personality. Perhaps his greatest strength was his scientific supervision, in which professional competence, sci - entific honesty, and genuine interest were combined with an amazing ability to enthrall the students. Science is a dialogue between nature and humanity. Paley knew how to hear the questions that arise in this dialogue and helped us, his students, to master this ability.Keywords differential psychology, personality psychology. References Ananyev, B. G., Paley, I. M. . On the psychological structure of the personality. Personality problems. Materials of the symposium, – . In Russian Lasko, M. V ., Paley, I. M. . Individual characteristics of the efficiency and structure of intellectual func-tions at different intensities of motivation. Problems of integral research of personality, – . In Russian Paley, I. M. . On the study of the strength of the nervous system in connection with the tasks of com-plex diagnostics of individual-typical characteristics of a person. Chelovek i obschestvo, II, – . In Russian Paley, I. M. . To the psychophysiological study of the structure of individual-typical characteristics of a person in connection with the “information-energy” relationships in neuropsychic activity. Chelovek i obschestvo, VIII, – . In Russian Paley, I. M. . To the differential psychological study of students in connection with the tasks of study-ing the developmental potentials of an adult. Modern psychological and pedagogical problems of higher education. Leningrad, – . In Russian Paley, I. M. a . Methodological issues of diagnostics in differential psychological research. Psychodiag - nostic methods in a comprehensive study of students, ed. A. A. Bodalev. Leningrad, Leningrad University Press, – . In Russian Paley, I. M. b . On the relationship between differentiation and integration in the psychophysiology of individual differences. Differential psychophysiology issues in connection with genetics. Materials of the All-Union Symposium. Perm, – . In Russian Paley, I. M., Magun, B. C. . Psychological characteristics of personality and prerequisites of its social potentials. In Social psychology. Leningrad, Leningrad State University Publ., – . In Russian Paley, I. M., Shafranskaya, K. D. . Complex characteristics of individual-typical characteristics of stu-dents during emotional and intellectual stress on exams. Chelovek i obschestvo, IV , – .Paley, I. M., Zyryanova, N. G. . Neurodynamic properties. Development of psychophysiological func - tions of the adults, eds B. G. Ananуev, E. I. Stepanova. Moscow, Pedagogica Publ., – . In Russian Вестник СПбГУ . Психология. . Т. . Вып. Teplov, B. M. . Psychologist’s notes when reading fiction. Selected works in \xa vols, vol. . Moscow, Pedagogica Publ., – .Vekker, L. M., Paley, I. M. . Information and Energy in Psychic Reflection. Experimental and Applied Psychology. Series of Psychological Sciences, , – . In Russian Zhamkochian, M. S., Paley, I. M. . On the connections of intelligence with individual characteristics of anxiety and extraversion. Experimental and Applied Psychology, , – . In Russian Received December , Accepted December , Author’s information Marina S. Egorova\xa — Dr. Sci. in Psychology, Academician of the Russian Academy of Education;ms_egorova@mail.ru } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/uchitel-neskolko-pristrastnyh-slov-ob-iosife-markoviche-palee' | Вестник СПбГУ. Серия 16: Психология. Педагогика. 2022. №1. | Pedagogy | 2,022 | cyberleninka |
Шевцов А.А. Понятие личности в культурно-исторической психологии | ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. Библиографический список . Ральникова И.А. Жизненные перспективы личности психологический контекст. Барнаул Издательство Алтайского университе-та, . . Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. Москва Мысль, . . Карандышев В.Н. Режимы психологического времени и саморегуляция личности. Психология личности и время жизни человека сборник научных докладов по материалам Всесоюзной научной конференции. Черновцы ЧГУ, – . . Nuttin J.R. The time perspective in human motivation and learning. Proceedings of -th international congress of psychology. Amsterdam North Holland Publishing Company, ; – . . Головаха Е.И. Жизненные перспективы и профессиональное самоопределение молодежи. Киев Наукова думка, . . Клочко В.Е. Самоорганизация в психологических системах проблемы становления ментального пространства личности вве-дение в трансспективный анализ. Томск ТГУ, . . Братусь Б.С. Смысловая вертикаль сознания личности. Вопросы философии . ; – . . Киричук Е.И., Лысенко О.П. Временная перспектива и тип становления профессио нальной направленности личности. Психология личности и время жизни человека сборник научных докладов по материалам Всесоюзной научной конференции. Черновцы ЧГУ, ; – . . Maslach C. Burnout A multidimensional perspective. Professional burnout Recent developments in the theory and research . Ed. by W. B. Schaufeli et al. Washington, DC Taylor & Francis. – . . Выготский Л.С. Собрание сочинений в т. Москва, ; Т. . . Kondo К. Burnout syndrome. Asian Medical Journal. ; II – . . Бойко В.В. Синдром «эмоционального выгорания» в профессиональном общении. Санкт-Петербург Питер, . . Стресс, выгорание, совладание в современном контексте. Под редакцией А.Л. Журавлева, Е.А. Сергиенко. Москва Издательство «Институт психологии РАН», . . Психодиагностика и психокоррекция. Под редакцией А.А. Александрова. Санкт-Петербург Питер, . . Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Синдром выгорания диагностика и профилактика. Санкт-Петербург Питер, . . Кочюнас Р . Основы психологического консультирования . Москва Академический проект, . References . Ral’nikova I.A. Zhiznennye perspektivy lichnosti psihologicheskij kontekst . Barnaul Izdatel’stvo Altajskogo universiteta, . . Abul’hanova-Slavskaya K.A. Strategiya zhizni. Moskva Mysl’, . . Karandyshev V.N. Rezhimy psihologicheskogo vremeni i samoregulyaciya lichnosti. Psihologiya lichnosti i vremya zhizni cheloveka sbornik nauchnyh dokladov po materialam Vsesoyuznoj nauchnoj konferencii. Chernovcy ChGU, - . . Nuttin J.R. The time perspective in human motivation and learning. Proceedings of -th international congress of psychology. Amsterdam North Holland Publishing Company, ; – . . Golovaha E.I. Zhiznennye perspektivy i professional’noe samoopredelenie molodezhi. Kiev Naukova dumka, . . Klochko V.E. Samoorganizaciya v psihologicheskih sistemah problemy stanovleniya mental’nogo prostranstva lichnosti vvedenie v transspektivnyj analiz. Tomsk TGU, . . Bratus’ B.S. Smyslovaya vertikal’ soznaniya lichnosti. Voprosy filosofii. ; – . . Kirichuk E.I., Lysenko O.P. Vremennaya perspektiva i tip stanovleniya professio nal’noj napravlennosti lichnosti. Psihologiya lichnosti i vremya zhizni cheloveka sbornik nauchnyh dokladov po materialam Vsesoyuznoj nauchnoj konferencii. Chernovcy ChGU, ; - . . Maslach C. Burnout A multidimensional perspective. Professional burnout Recent developments in the theory and research . Ed. by W. B. Schaufeli et al. Washington, DC Taylor & Francis. – . . Vygotskij L.S. Sobranie sochinenij v t. Moskva, ; T. . . Kondo K. Burnout syndrome. Asian Medical Journal. ; II – . . Bojko V.V. Sindrom « emocional’nogo vygoraniya» v professional’nom obschenii . Sankt-Peterburg Piter, . . Stress, vygoranie, sovladanie v sovremennom kontekste. Pod redakciej A.L. Zhuravleva, E.A. Sergienko. Moskva Izdatel’stvo «Institut psihologii RAN», . . Psihodiagnostika i psihokorrekciya. Pod redakciej A.A. Aleksandrova. Sankt-Peterburg Piter, . . Vodop’yanova N.E., Starchenkova E.S. Sindrom vygoraniya diagnostika i profilaktika . Sankt-Peterburg Piter, . . Kochyunas R. Osnovy psihologich eskogo konsul’tirovaniya . Moskva Akademicheskij proekt, . Статья поступила в редакцию . . УДК . . + . . Shevtsov A.A., Doctor of Sciences Psychology , Professor, Head of the Sector of Cultural and Historical Psychology, Baltic Pedagogical Academy St. Petersburg, Russia , E-mail al.al.shevtsov@gmail.comTHE NOTION OF A PERSONALITY IN CULTURAL AND HISTORICAL PSYCHOLOGY. There are many definitions of a notion “personality” under the concept of academic psychology. In doing so, psychology theorists assert confidently that this term is not enough clear. Among these definitions there are three basic ones a personality is psychophysiological the body and brain ; the philosophical, i.e. an individual, as something special, isolated from the rest of the masses of people; sociological, i.e. a set of social roles and strategies. The first understanding is due to neurophysiological studies of a human and allows distinguishing between people by their bodily features and capabilities. In this paper a psychological portrait shows the physical mines and pitfalls that need to be taken into account. The second definition is based on the theological roots of a concept of “indivisible”. Descartes determine the location of the soul, writes about it as a kind of mathematical point located in the pineal gland. Initially, the concept is born from quite mathematical assumptions made by the first Greek philosophers immortal that is not further degradable component parts. Therefore, if the soul is immortal, it is indivisible.Through the definition of a person as an individual, we can return to psychology as a science of the soul. However, this is of little help in the work of applied science, because the soul is not a person. However, this is not a person in the true sense of the word. It is obvious that if we talk about applied psychology as a tool that can help to solve life difficulties, we are talking about what controls the behavior and actions of people. And then certainly we must proceed from the fact that all human aspirations, forcing him to do things that come from his soul and mind are executed. Therefore, the basics of a human action must be regarded as an embodiment of his desires of mind, i.e. it is reasonable.In this case, all the ways of achieving the objectives are solutions of the problems faced by the mind. With their help, he overcomes obstacles that life and society put on the path to the targets. And if the company requires to behave in a particular way, the mind creates images of not only action, but also the behavior of images, which are perceived as social roles. Thus, the third definition of a personality as a set of social roles that naturally follows from the second, as an awareness of spiritual needs, and takes into account first, as an obstacle, and the opportunities provided by the body. Strong activity of the mind always takes place in the cultural and historical environment, taking into account the driving itself.Key words person, personality, academic psychology, applied psychology, body, behavior, mind, soul, reflex. ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. А.А. Шевцов, д-р психол. наук, проф., руководитель секции культурно-исторической психологии Балтийской Педагогической Академии, г. Санкт-Петербург, E-mail al.al.shevtsov@gmail.comПОНЯТИЕ ЛИЧНОСТИ В КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ Работа имеет междисциплинарный характер, написана на стыке психологии и философии, посвящена осмыслению пред-мета научной психологии в работе прикладного психолога. Автором затрагивается актуальная на сегодняшний день пробле - ма науки – разрыв между фундаментальной теорией и прикладной работой. С точки зрения автора, научную психологию следует рассматривать не как науку о высшей нервной деятельности, а как науку о поведении и личности. Особое внимание уделено феноменологии понятия «личность». В заключении автор приходит к выводу о том, что культурно-историческая психология позволяет вывести полноценную методологию прикладной работы из фундаментальной теории сознания.Ключевые слова личность, душа, поведение, наука о поведении, прикладная психология.Общеизвестно, что в современной академической психоло-гии существует непреодолимый разрыв между фундаментальной теорией этой науки и прикладной работой ; ; ; . Множество практических психологий, вытеснивших с российского рынка пси - хологических услуг всё, что было разработано в советское вре - мя в рамках институтских исследований, в действительности не имеют никакого отношения к научной психологии.Когда-то естественнонаучная психология уничтожила науку о душе, присвоив себе её имя. Теперь история платит ей той же монетой, и под видом научной психологии процветают множе-ственные науки о поведении, прикрывающиеся именем психо-логии. Однако, как в научной психологии нет психологии, так в практических психологиях нет науки. Это всё гениальные наход-ки практиков, заретушированные под науку.Чтобы некое культурное явление могло считаться наукой, оно должно соответствовать вполне определённым требовани-ям. В частности, направленность на действительные явления, определённую, строгую запись, точное рассуждение, проверяе-мость и повторяемость всех исследований и их результатов. Самое главное, наука должна позволять прикладнику пони - мать свой предмет и точно строить, исходя из теории, способы действия, ведущие к успеху. Это значит, что прикладник, включая и терапевта, если он хорошо знает теорию, должен иметь воз-можность понять случай, с которым к нему обратились, исходя из основных положений своей науки, и построить лечение или помощь, так сказать, в кабинете, в своего рода формулах.Ни один психолог не может надеяться, что хорошее знание рефлекторной деятельности или работы мозга поможет ему в тех случаях, с которыми обращаются люди. Современная теория научной психологии помогает в лечении нейрогенных поражений мозговой деятельности, но отнюдь не при девиациях поведения , что и составляет предмет приложения сил практикующего психолога.Творение науки – это всегда поиск тех первокирпичиков, тех исходных знаков, из которых можно выстроить работающий научный аппарат. Для математики это число, для химии – мо-лекула. Для физики – микрочастица, соотнесённая с числом. А для психологии искали и рефлекс, и реакцию, и нейронный ме-ханизм, вроде электрической активности нейронов. Однако это всё – кирпичики нейрофизиологии .В прикладной психологии работает то, что относится не к мозгу, телу и веществу, как бы сложно они ни были организованы, а то, что относится к поведению и его отклонениям , создаю - щим у человека ощущение беспокойства и потери удовольствия от жизни.Действительная прикладная психология не имеет возмож-ности использовать находки нейрофизиологии, как бы далеко та ни продвинулась в своём понимании мозга. Действительная при - кладная психология есть одна из наук о сознании , и её пер-вокирпичком может быть только то, что в сознании определяет поведение человека. А это образы, образцы и понятия . Только на этом пути может родиться фундаментальная теория психоло-гической науки, обеспечивающая возможность добиваться пред-сказуемых и повторяющихся результатов.Между тем, поскольку последние полтора столетия психо-логия оказалась подменена сначала психофизиологией, а затем нейрофизиологией, в ней происходит постоянная путаница по-нятий, превращающая методологический аппарат этой науки в понятийную свалку. Как пример современная наука предполага-ет обязательную объективность, что означает независимость оценки предмета и исследования от личности исследова-теля ; ; ; ; ; . Это требование особенно противо-речиво при исследовании самой личности. А поскольку творцы наукоучений не занимались исследованием личности, то само по себе это требование выглядит чрезвычайно личностным. Что-то вроде Объективность – требование избавляться от инди-видуальных и групповых пристрастий, непредвзято и без пред-рассудков вникать в содержание исследования, представлять изучаемые объекты так, как они существуют сами но себе, независимо от субъекта или наблюдателя, всегда имеющего определённую точку зрения.Никто из создателей теории научного творчества не вдавал - ся в то, что такое пристрастия и предрассудки, очень мало кто думал о том, как изучаемые объекты существуют сами по себе. А когда думали, то звучало это, как у И. Канта или А. Шопен-гауэра , так что ни один психолог-прикладник понять этих рас-суждений не в силах. Хуже того, никто не определил, что такое субъект и как он может всегда иметь определённую точку зрения. Но раз он может иметь индивидуальные пристрастия, то это, ве-роятно, ещё одно имя для личности.Одно из требований к научности, которое довольно часто звучит в трудах по наукоучению, – это наличие определённого языка «выраженность в понятиях предполагает, что научное знание должно быть выражено в системе выработанных дан-ной наукой понятий использует специализированный научный язык , позволяющий включить его в состав определённой науч-ной теории» , с. .Это требование выглядит убедительным, но в действитель-ности является лишь чарующим, в силу чего развивает у учёных пристрастие не к действительному точному и строгому языку, а к языку тайному, жаргону закрытого сообщества. Множественные заимствования из иностранных языков, необходимые, чтобы подчеркнуть особый смысл, вкладываемый каждым исследова-телем в обычные слова, не уточняют, а скрывают суть высказы-ваний.В итоге народ говорит на просторечье, а учёные – на про-стонаучье. О терминах, как этого требовал еще Вольтер , не договариваются, а понимают их по умолчанию, так сказать, в рамках общей эрудиции, которая и становится сутью научно-го способа общения. В итоге множество научных конфликтов на деле оказываются спорами, где все стороны имели в виду одно и то же, но не могли этого понять по высказываниям другой сто-роны.Ярче всего это видно на примере таких простонаучных сло-вечек как «объективность» и «субъективность». И соответствую-щее требование «избавляться от индивидуальных пристрастий» , с. . Что такое индивид? И если это всего лишь отдель-ный человек, почему это нельзя сказать по-русски? И почему его нельзя назвать личностью? Только потому, что все последние десятилетия российская психология зависит в своём понимании «психики» от мнений зарубежных учителей?Действительно, студенту, желающему изучить психологию личности сейчас уже почти не предлагают труды отечественных учёных, потому что проще сразу заглянуть, скажем, в «Теорию личности» К. Холла и Г. Линдсея или С. Мадди . Однако, англоязычные психологи не знают слова «личность», они пишут о Personality. От этого слова в русском языке - веков прои - зошло понятие «парсуна» – портрет. И это уже даёт некоторые возможности. Однако, если мы сравним парсуну, то есть персону с личностью, то увидим весьма определённые различия с точки зрения содержания понятий. А самое главное – убедимся, что русский язык предоставлял исследователям всё необходимое для глубокого понимания и человека, и основ его поведения.Иными словами, если рефлекторная теория, рассматривае-мая сейчас в рамках нейропсихологии как механика работы моз-га , не даёт прикладному психологу никаких возможностей ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. для действительного исследования и понимания происходящего с человеком, возможности, скрытые в русском языке, позволяют понять не только поведение, но и его причины. За этими возмож-ностями – века наблюдений и огромное количество проверенных способов воздействия на личность в случаях отклонения поведе - ния от общепринятого.Сами по себе действенность, проверяемость и повторяе-мость изменений поведения свидетельствует, что найденные на-родом способы управления членом общества через его личность нацелены на некую сущностную основу, которая и должна быть предметом научной психологии, если мы будем её рассматри-вать не как науку о высшей нервной деятельности, а как науку о поведении, что, собственно, и требуется в работе прикладного психолога.Это, можно сказать, исходная гипотеза данного исследова-ния. Далее я бы хотел дать краткую феноменологию предмета исследования, то есть личности. Сначала то, как видит её акаде - мическая психология, в которой на сегодняшний день существу-ет несколько пониманий того, что считать личностью.Уже в семидесятых годах девятнадцатого века, начиная с «Элементов мысли», И.М. Сеченов , доказывая, что души нет, а есть лишь рефлекторная деятельность, заявлял «возникая во внешней деятельности, умственные операции благодаря ме-ханизму торможения преобразуются во внутрипсихические. Этот тип объяснения Сеченов распространил на становле-ние личности человеческого Я » , с. . В сущности, это же понимание личности, как работы моз-га, только со ссылкой на французского психолога Рибо, а не И.М. Сеченова, выразил в году в своём докладе на II съезде русских психиатров в Киеве В.М. Бехтерев По Рибо «реальная личность – это организм и его высший представитель – мозг, заключающий в себе остатки всего, чем мы были, и задатки всего, чем мы будем. В нём начертан индивидуальный характер со всеми своими деятельными и пассивными способностями и антипатиями, своим гением, талантом и глупостью, доброде-телями и пороками, неподвижностью и деятельностью»» , с. . Вкратце это понимание личности можно свести к телу, ко-торое может быть представлено в психологических теориях под видом организма и даже мозга.Другую точку зрения выразил в году первый русский «Психологический словарь» Б.Е. Варшавы и Л.С. Выготского «Личность – термин, означающий единство и индивидуаль-ность всех жизненных и психологических проявлений человека; человек, сознающий сам себя как определённое индивидуальное единство и тождество во всех процессах изменения, происхо-дящих в организме и психике, есть личность» .Совершенно несущественно, насколько сам Л.С. Выготский был привержен психофизиологии. Важно то, что в рамках куль-турно-исторического подхода он использовал скорее философ-ское, чем физиологическое определение личности как индивида. Individuum в переводе с латыни означает не человека, не существо даже. Это прямая калька древнегреческого слова atomon – неделимый. Слово это встречается уже у Левкиппа и Демокрита и означает одну из характеристик человека, как его понимала древнегреческая философская мысль, вырастаю-щая из мифологии. Академик А.В. Петровский использовал именно это понима - ние личности, давая определение для Педагогической энцикло-педии в г «Личность – человек как общественный инди-видуум, субъект познания и активного преобразования мира, разумное существо, обладающее речью и способностью к тру-довой деятельности» .Эти два понимания личности человек как тело и организм, и человек как индивидуум, правили в советской психологии до са-мого перехода российской психологии на американский понятий - ный язык. Прогрессивные психологи, умеющие держать нос по ветру, достаточно быстро отказались от старых понятий и пере-шли, как В.П. Зинченко и Б.Г. Мещеряков к более современным понятиям «Личность англ. Personality; от лат.persona – ма-ска актера, роль, положение; лицо, личность . В обществен-ных науках личность рассматривается как особое качество человека, приобретенное им в социокультурной среде в про - цессе совместной деятельности» . В сущности, это означало смену парадигмы в психологии, и даже такие «зубры», как Петровский, вынуждены были после этого убрать из своих определений индивидуум и нейтрально трактовать личность как «человека как субъект социальных от-ношений и сознательной деятельности» , что скрыто пред-полагало наличие социальных ролей.Как ни странно, но именно это американское определение дало возможность приблизиться к русским корням понятия лич-ности. Так, И.М. Кондаков в году даёт определение, которое отражает предмет наиболее полно «Личность от рус. личина что соответствует греч. термину persona – исходная маска, роль, исполнявшаяся ак-тёром древнегреческого театра – относительно устойчи-вая система мировоззренческих установок, представлений об окружающем мире и о своём месте в нём, стилей и видов пове-дения индивида, которая характеризуется прежде всего тем, что построена на основе включённости данного индивида в социальный контекст» .В действительности И.М. Кондаков во многом не точен. Во-первых, persona – не греческое, а латинское, и если уж быть до конца точным, то этрусское слово, которым римляне перево-дили греческое слово prosopon, означавшее лик и маску. Однако слово persona в латыни означало и лицо граммати-ческое . Более того, и лицо юридическое. И если вдаваться в историю, то именно в этом значении в XVIII столетии оно и стало использоваться для обозначения личности сначала в Европе, а потом и в России.Кроме того, исследователи русского языка сомневаются, что личность происходит от слова «личина», считается, что личность было образовано как отвлечённое существительное к прилага-тельному «личный» во второй половине XVII века. Впрочем, во-прос этот слишком темный и даже спорный, и потому отсылаю желающих к прекрасному исследованию Александра Толстых .Поскольку объём статьи не позволяет углубиться в этот предмет слишком подробно, перейду к обобщениям. В насто-ящее время в рамках академической психологии существует множество определений понятия «личность». При этом сами теоретики психологии уверенно утверждают, что ясности с этим понятием нет.Среди этих определений можно выделить три основных личность – это психофизиологическое – тело, орга-низм, мозг; философское – индивидуум как нечто осо-бое, выделенное из всей остальной массы людей и от них отличное; социологическое – набор социальных ролей и стратегий.Первое позволяет вести нейрофизиологические исследова-ния человека и даёт возможность различать людей по телесным особенностям и возможностям. В работе прикладника может быть использовано лишь для составления психологического портрета, где указаны мины и подводные камни, которые надо учитывать.Второе исходит из теологических корней понятия «недели-мое». Декарт, определяя местоположение души, пишет о ней как о своего рода математической точке, находящейся в шиш-ковидной железе. Исходно это понятие рождалось из вполне математического допущения, сделанного ещё первыми грече-скими философами бессмертно то, что далее не разлагаемо на составные части. Следовательно, если душа бессмертна, она неделима .Таким образом, через определение личности как индивидуу-ма, мы можем вернуться к психологии, как науке о душе. Однако это мало поможет в работе прикладника, поскольку душа не есть личность. Личностного в ней не больше, чем в теле, а точнее, она точно так же имеет отличия от других душ. Однако это не есть личность в собственном смысле этого слова.Собственный смысл слова «личность», если мы исходим из русского языка, ещё необходимо определять. Однако очевидно, что если мы говорим о прикладной психологии как орудии, ко-торым можно помогать в жизненных сложностях, мы говорим о том, что управляет поведением и поступками людей. И тут опре-деленно надо исходить из того, что все устремления человека, заставляющие его совершать поступки, исходят из души, а ис-полняются разумом Поэтому суть действий человека должна рассматриваться как воплощение душевных желаний разумом, то есть как разум - ная.В таком случае все способы достижения целей оказывают-ся решениями задач, стоящих перед разумом. С их помощью он преодолевает те препятствия, которые жизнь и общество ставят на пути к целям. И если общество требует вести себя при этом определённым образом, разум создаёт не только образы дей- ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. ствия, но и образы поведения, которые и воспринимаются нами как общественные роли. Таким образом, третье определение личности, как набора социальных ролей, естественно вытекает из второго, как осоз-нанной потребности, и учитывает первое, как помехи и возмож-ности, предоставляемые телом. Кроме того, достижение цели определяется – усложняясь или облегчаясь – благоприобретёнными за личную жизнь и по мере воспитания обществом и культурной средой особенностя-ми. Иначе говоря, строгая деятельность разума всегда протекает в культурно-исторической среде, вынуждающей себя учитывать .Однако очевидно, что основные поля деятельности разума определяются самим способом его работы, то есть его способ-ностью творить, запоминать и использовать образы . И это с очевидностью переносит прикладную психологию личности в число наук о сознании. Поскольку научная психология всё равно не есть наука о душе, то это означает, что предмет психологии на данном этапе её существования не отражается в её названии. Следователь-но, возможно несколько психологических дисциплин, обладаю-щих всеми признаками научности – психофизиология или ней-ропсихология; наука о душе; а также – наука о поведении или культурно-историческая психология сознания, позволяющая вывести полноценную методологию прикладной работы из фун-даментальной теории сознания, как среды, хранящей в виде содержаний образы культуры, истории и личных особенностей человека.Библиографический список . Артемьева О.А., Синёва О.В. Теоретические основы изучения проблемы соотношения прикладной и практической психологии. NB Психология и психотехника . ; – . . Журавлев А.Л., Ушаков Д.В. Теория и практика психологии взаимодействие и противоречия. Вестник практической психологии образования. . . Журавлев А.Л., Ушаков Д.В. Практична ли фундаментальная психология? Журнал Знание. Понимание. Умение. ; – . . Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии . Москва Смысл, . . Змановская Е.В. Девиантология Психология отклоняющегося поведения учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. -е изд., испр. Москва Издательский центр «Академия», . . Лурия А.Р . Основы нейропсихологии . Mосква Издательский центр «Академия», . . Шевцов А.А. Введение в самопознание . Санкт-Петербург Тропа Троянова, . . Шевцов А.А. Очищение. Том . Сознание. Иваново Издательское Товарищество «Роща Академии», . . Шевцов А.А. Введение в прикладную культурно-историческую психологию. Санкт-Петербург Тропа Троянова, . . Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь. Санкт-Петербург Прайм-Еврознак, . . Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий . Москва, . . Психологический словарь. Под редакцией Давыдова В.В., Запорожца А.В., Ломова Б.Ф. Москва Педагогика, . . Психологический словарь. Под редакцией Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. Москва Педагогика-Пресс, . . Психология. Словарь. Под общей редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Москва, . . Кант И. Критика чистого разума в томах. Москва, ; Т. . . Шопенгауэр А. Мир как воля и представление . Москва Наука, . . Философия науки и техники тематический словарь. Орёл ОГУ, . . Вольтер. Собрание сочинений в томах. Москва РИК Русанова, Сигма-пресс, Литература, . . Ивин А.А. Философское исследование науки. Москва Проспект, . . Холл К., Линдсей Г. Теория личности . Москва КСП+, . . Мадди C. Теории личности. Сравнительный анализ. Санкт-Петербург Издательство «Речь», . . Сеченов И.М. Элементы мысли . Москва, Санкт-Петербург, . . Багадирова С.К., Леонтьева. А.В. История психологии учебно-методическое пособие. Москва Директ-Медиа, . . Бехтерев В.М. О личностном подходе. Психология личности в трудах отечественных психологов. Составление и общая редакция Куликова Л.В. Санкт-Петербург, . . Варшава Б.Е., Выготский Л.С. Психологический словарь. Москва, . . Материалисты Древней Греции. Под редакцией проф. М.А. Дынника. Москва, – . . Петровский А.В. Личность. Педагогическая энциклопедия в т. Под редакцией И.А. Каирова. Москва Сов. Энцикл., – ; . . Петровский А.В. О психологии личности . Москва, . . Дворецкий И.Х. Латинско-русский словарь. -е изд., перераб. и доп. Москва . . Толстых А.В. Опыт конкретно-исторической психологии личности . Санкт-Петербург Алетейя, . . Декарт Р . Сочинения в двух томах. Москва Мысль, . . Шевцов А.А. Введение в Науку думать. Иваново Издательское товарищество «Роща Академии», . . Шевцов А.А. Теории внимания . Иваново Издательское товарищество «Роща Академии», .References . Artem’eva O.A., Sineva O.V. Teoreticheskie osnovy izucheniya problemy sootnosheniya prikladnoj i prakticheskoj psihologii. NB Psihologiya i psihotehnika. ; – . . Zhuravlev A.L., Ushakov D.V. Teoriya i praktika psihologii vzaimodejstvie i protivorechiya. Vestnik prakticheskoj psihologii obrazovaniya . . . Zhuravlev A.L., Ushakov D.V. Praktichna li fundamental’naya psihologiya? Zhurnal Znanie. Ponimanie. Umenie. ; – . . Leont’ev A.N. Lekcii po obschej psihologii . Moskva Smysl, . . Zmanovskaya E.V. Deviantologiya Psihologiya otklonyayuschegosya povedeniya uchebnoe posobie dlya stud. vyssh. ucheb. zavedenij. -e izd., ispr. Moskva Izdatel’skij centr “Akademiya”, . . Luriya A.R. Osnovy nejropsihologii . Moskva Izdatel’skij centr «Akademiya», . . Shevcov A.A. Vvedenie v samopoznanie . Sankt-Peterburg Tropa Troyanova, . . Shevcov A.A. Ochischenie. Tom . Soznanie. Ivanovo Izdatel’skoe Tovarischestvo “Roscha Akademii”, . . Shevcov A.A. Vvedenie v prikladnuyu kul’turno-istoricheskuyu psihologiyu . Sankt-Peterburg Tropa Troyanova, . . Kondakov I.M. Psihologiya . Illyustrirovannyj slovar’. Sankt-Peterburg Prajm-Evroznak, . . Platonov K.K. Kratkij slovar’ sistemy psihologicheskih ponyatij . Moskva, . . Psihologicheskij slovar’. Pod redakciej Davydova V.V., Zaporozhca A.V., Lomova B.F. Moskva Pedagogika, . . Psihologicheskij slovar’. Pod redakciej Zinchenko V.P., Mescheryakova B.G. Moskva Pedagogika-Press, . . Psihologiya. Slovar’. Pod obschej redakciej A.V. Petrovskogo, M.G. Yaroshevskogo. Moskva, . . Kant I. Kritika chistogo razuma v tomah. Moskva, ; T. . . Shopengau er A. Mir kak volya i predstavlenie . Moskva Nauka, . . Filosofiya nauki i tehniki tematicheskij slovar’. Orel OGU, . . Vol’ter. Sobranie sochinenij v tomah. Moskva RIK Rusanova, Sigma-press, Literatura, . . Ivin A.A. Filosofskoe issledovanie nauki . Moskva Prospekt, . . Holl K., Lindsej G. Teoriya lichnosti . Moskva KSP+, . . Maddi C. Teorii lichnosti. Sravnitel’nyj analiz . Sankt-Peterburg Izdatel’stvo «Rech’», . ISSN - . МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. . Sechenov I.M. Elementy mysli . Moskva, Sankt-Peterburg, . . Bagadirova S.K., Leont’eva. A.V. Istoriya psihologii uchebno-metodicheskoe posobie. Moskva Direkt-Media, . . Behterev V.M. O lichnostnom podhode. Psihologiya lichnosti v trudah otechestvennyh psihologov . Sostavlenie i obschaya redakciya Kulikova L.V. Sankt-Peterburg, . . Varshava B.E., Vygotskij L.S. Psihologicheskij slovar’. Moskva, . . Materialisty Drevnej Grecii . Pod redakciej prof. M.A. Dynnika. Moskva, – . . Petrovskij A.V. Lichnost’. Pedagogicheskaya enciklopediya v t. Pod redakciej I.A. Kairova. Moskva Sov. Encikl., – ; . . Petrovskij A.V. O psihologii lichnosti . Moskva, . . Dvoreckij I.H. Latinsko-russkij slovar’. -e izd., pererab. i dop. Moskva . . Tolstyh A.V. Opyt konkretno-istoricheskoj psihologii lichnosti . Sankt-Peterburg Aletejya, . . Dekart R. Sochineniya v dvuh tomah . Moskva Mysl’, . . Shevcov A.A. Vvedenie v Nauku dumat’ . Ivanovo Izdatel’skoe tovarischestvo «Roscha Akademii», . . Shevcov A.A. Teorii vnimaniya. Ivanovo Izdatel’skoe tovarischestvo «Roscha Akademi i», .Статья поступила в редакцию . . } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-lichnosti-v-kulturno-istoricheskoy-psihologii' | МНКО. 2016. №3 (58). | Pedagogy | 2,016 | cyberleninka |
Уманская Елена Геннадьевна ИСТОРИЯ КАФЕДРЫ ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ | РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – Елена Уманская ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ, УЧЕБНОЙ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАФЕДРЫ На основании приказа от . . ректора МГПИ имени В.И. Ленина Виктора Леонидовича Матросова, доктора физико-математических наук, ака-демика РАН и РАО, на базе кафедры педагогики и пси-хологии высшей школы педагогического факультета было создано две кафедры – кафедра педагогики выс-шей школы и кафедра педагогической психологии.Нынешняя кафедра психологии развития личности, созданная по приказу ректора от . . и по решению Ученого совета МГПИ имени В.И. Ленина, первоначаль- но носила название «Кафедра педагогической психоло-гии». Создание кафедры было обусловлено необходимо-стью обеспечения образовательного процесса, а также научно-практической организации исследований психо-логических проблем воспитания и развития личности.Спустя десять лет, апреля года, кафедра педагогической психологии была переименована в кафедру психологии развития.С года начинается новый этап в развитии кафедры, что связано со структурными изменениями на факультете. Приказом ректора МПГУ академика В.Л. Матросова января года на основании реше-ния Ученого совета МПГУ на факультете педагогики и психологии открываются новые кафедры *. А с февраля года кафедра дополнила свое название и была переименована в кафедру психологии развития личности. Кафедру возглавила Валерия Сер-геевна Мухина – ведущий отечественный психолог с мировым именем, заслуженный деятель науки Россий-ской Федерации, академик РАО, лауреат премии Пре-зидента РФ в области образования, доктор психологиче-ских наук, профессор, почетный профессор МПГУ.С августа года Валерия Сергеевна является научным руководителем кафедры, а заведующим кафе- * Мухина В.С., Обухов А.С., Чурилова Е.Е. История разви- тия кафедры Развитие личности. – . – . – С. – .Создание кафедры и ее переименования Новый этап развития кафедры Наши презентации РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – дрой стал доктор психологических наук Виктор Стефа-нович Басюк.Кафедра психологии развития личности неуклонно следует за сложившейся традицией – привлекать к пре- подаванию спецкурсов известных ученых. На кафедре в разные годы работали доктор психологических наук, профессор, член-корр. РАН, директор Института психологии РАН, ака-демик РАО А.В. Брушлинский; доктор философских наук, профессор, академик РАО К.А. Абульханова-Славская; доктор психологических наук, профессор, член-корр. РАН В.Ф. Петренко;доктор психологических наук, профессор, член-корр. РАО В.А. Петровский;доктор психологических наук, доктор педагогиче-ских наук, профессор, член-корр. РАО, директор Инсти-тута педагогики и психологии образования МГПУ А.И. Савенков; доктор психологических наук, профессор Н.И. Не- помнящая; доктор психологических наук, профессор Д.А. Леон- тьев;доктор психологических наук, профессор Л.Б. Фило- нов; доктор психологических наук, профессор Н.Е. Ве- ракса и многие другие. С года В.С. Мухина является председателем диссертационного совета Д . . по психологиче- ским наукам, где было защищено более кандидат - ских и докторских диссертаций. Под руководством про-фессора В.С. Мухиной защищено кандидатские и более докторских диссертаций на названном совете и диссертационном совете НИИ развития личности РАО, где В.С. Мухина являлась председателем совета .Потенциал кафедры психологии развития лично-сти постоянно растет и развивается, что проявляется в профессиональном и личностном развитии ее сотрудни-ков. Кафедра стала стартовой площадкой для большого количества психологов. В настоящее время сотрудники кафедры разраба-тывают свои научные проблемы в рамках научной школы В.С. Мухиной «Феноменология развития и бытия личности». В своей профессиональной деятельности они ориентированы на свое личностное развитие и на раз-витие себя как психологов. Кадровый потенциал кафедры Диссертационный совет РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – К -летию кафедры психологии развития личности МПГУ...Научно-исследовательская деятельность кафедры На кафедре психологии развития личности с пер-вых дней ее основания осуществляются исследования, посвященные проблеме «Развитие личности возрастной и социокультурный аспекты». Исследуемая проблема находит свое отражение в научных идеях, связанных с проблемами развития и бытия личности, в возрастной психологии и в учебном процессе. В тот же период и по сей день в качестве самостоя-тельной проблемы была выделена еще одна значимая тема кафедры «Психология этнического самосознания». Во времени осуществлялось накопление богатого теоре-тического и эмпирического материала по этой проблеме, проводились исследования во многих регионах СССР. Начиная с -х годов ХХ столетия научные экспеди-ции под руководством В.С. Мухиной на Командоры, Чукотку, Камчатку дали основание ввести ряд понятий, таких как «этническое самосознание», «этническая иден-тичность малых народностей» и др. Кроме того, разраба-тывались программы поддержки коренного населения Севера и Дальнего Востока. Тем самым проблема лично-сти человека была поднята на государственный уровень. Заложенные научные традиции исследований и теоретических обобщений продолжаются и в настоящее время. Сотрудники кафедры под руководством В.С. Мухиной уже в ХХI веке участвовали в научных экспедициях на Чукотку, Сахалин, острова Курильской гряды, в Ханты-Мансийский автономный округ, Буря-тию и другие регионы России. В научно-исследовательской работе кафедра ориенти-рована на фундаментальные и поисковые исследования.Основные научные проблемы, разрабатываемые на кафедре ●Методология психологических исследований. ●Феноменология развития и бытия личности. ●Развитие личности на всех этапах онтогенеза. ●Акмеология научного творчества. ●Моральное сознание и ценностно-смысловые ори-ентации личности. ●Обоснование продуктивных условий воспитания и развития личности. ●Личность в экстремальных условиях. ●Личность и этносы в условиях интернационали-зации и глобальной аккультурации. ●Личность в условиях этнического возрождения и столкновения цивилизаций и др.Научные темы кафедры Научные экспедиции Основные научные проблемы кафедры Наши презентации РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – Результаты исследований в области развития и бытия личности в различных социокультурных и этни-ческих условиях в настоящее время объективно высту-пают базовыми основаниями развития отечественной психологической науки и практики. Ежегодно сотрудники кафедры издают около научных и учебно-методических работ, в том числе монографии, учебники, учебные пособия, сборники учебных программ кафедры, статьи, тезисы докладов, принимают участие в международных, всероссийских и региональных конференциях, где выступают с доклада-ми и сообщениями, участвуют в дискуссиях, а также являются организаторами, ведущими и экспертами.Сотрудники кафедры психологии развития лично-сти во главе с В.С. Мухиной реализовывали проекты, направленные на проведение психологической работы с населением в экстремальных ситуациях природных, техногенных и социальных катастроф, среди которых . Оказание психологической помощи пострадавшим от Спитакского землетрясения в Армении – . . Оказание психологической помощи и поддержки подросткам, пострадавшим при теракте в г. Буденнов-ске . . По инициативе В.С. Мухиной в Министерстве обра-зования СССР было принято решение о подготовке психо-логов для регионов, пострадавших от аварии на Черно-быльской АЭС, были разработаны эффективные методиче-ские рекомендации учителям и психологам для работы с детьми Чернобыля. На факультете педагогики и психоло-гии МПГУ прошли переподготовку учителей из регио-нов, пострадавших от аварии на ЧАЭС. Они обучались фор-мам и методам психологии на двухгодичных курсах, защи-щали дипломы. Некоторые из них позже защитили канди-датские диссертации под руководством В.С. Мухиной. . Программа «Дети Чернобыля». С конца -х годов ХХ столетия В.С. Мухина руководила подготовкой прак-тических психологов для регионов, пострадавших от ава-рии на ЧАЭС. В.С. Мухина также организовала два набо-ра поступления абитуриентов из регионов, пострадавших от аварии на ЧАЭС, – в – гг. и в – гг. . Оказание с утра до вечера психологической помо-щи детям и подросткам, пострадавшим от теракта в Бес-лане Владикавказ, Северная Осетия, г. . В вечер-нее время – работа по повышению квалификации пси-хологов и социальных работников в Беслане. Теоретические результаты исследований постоянно проходят апробацию на практике в психологической Практическая значимость исследований Научные проекты кафедры Апробация результатов научных исследований РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – К -летию кафедры психологии развития личности МПГУ...работе со студентами факультета педагогики и психоло-гии МПГУ. Результаты исследований стали содержани-ем образовательных программ МПГУ в области психоло-гии. Обобщение полученных результатов и их использо-вание в практической работе позволяет корректировать учебные планы и программы, осуществлять внедрение результатов теоретической и научно-практической дея-тельности специалистов кафедры в учебный процесс.На базе кафедры открыт Научно-образовательный центр экспресс-психологической помощи в экстремаль-ных ситуациях, направленный на подготовку специа-листов для оказания психологической помощи жертвам природных, техногенных и социальных катастроф.В году открыт Научно-образовательный центр «Оказание психологической помощи населению». Основ-ной целью Центра является оказание психологической помощи на всех возрастных этапах развития человека. Задачи Центра ●предоставление психологической консультатив- ной помощи населению в сфере проблем развития и бытия личности на всех этапах онтогенеза в обыденной жизни и в экстремальных ситуациях; ●проведение просветительской работы по повы- шению психологической грамотности подростков и взрослых, обратившихся за помощью; ●проведение развивающей работы с подростками и взрослыми для оказания помощи в современных соци-альных условиях; ●проведение учебной и производственной прак-тики студентов факультета педагогики и психологии МПГУ для овладения ими навыками практической работы в области психологического консультирования; ●внедрение теоретических и практических раз-работок научной школы В.С. Мухиной «Феноменоло- гия развития и бытия личности» в образовательную и психологическую практику. Практические задачи Центра К практическим задачам Центра относятся – орга- низация психологического сопровождения человека как личности и создание условий воспитания и развития личности на всех этапах жизненного пути; – психологи- ческая помощь и сопровождение человека в сложной экстремальной жизненной ситуации на всех возраст-ных этапах ; – развитие личностного и профессиональ-ного самосознания учащейся молодежи, ориентирован-ной на работу с человеческими ресурсами; – психологи-Научно-образовательные центры Наши презентации РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – ческая и социальная реабилитация граждан, пережив-ших стресс от природных, техногенных и социальных катастроф; – психологическое сопровождение и разви-тие личности детей-сирот и детей, лишенных родитель-ского попечительства; – диагностика и подбор кадров с оптимальными психологическими характеристиками на службы специального назначения; – профилактика и предупреждение межэтнической напряженности.Продолжая заложенные со дня основания кафедры научные традиции, особый акцент делается на препо - давательскую деятельность ее сотрудников, на повыше-ние их профессионализма и личностного совершенство-вания и развития.По инициативе В.С. Мухиной была осуществлена серьезная работа по определению методологических основ дисциплин кафедры с определением первоисточ-ников и предтеч, которые повлияли на развитие учебных дисциплин и необходимы для их изучения и познания. Учебная и учебно-методическая деятельность кафедры С момента своего возникновения кафедра реализу - ет учебную деятельность.С года кафедра начала осуществлять подго-товку магистров, а с -го – подготовку бакалавров по направлению «Психология».Содержание ГОС ВПО по специальностям «Педа-гогика и психология», «Социальная педагогика», «Педагогика» как первого, так и второго поколения разрабатывалось на факультете педагогики и психоло-гии МПГУ совместно с кафедрой педагогики высшей школы кафедрой психологии развития личности были разработаны дидактические единицы психологиче-ских дисциплин .С года кафедра участвовала в подготовке бака - лавров и магистров по Федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессиональ-ного образования третьего поколения ФГОС ВПО .С года образовательная деятельность кафедры проходила в соответствии с ФГОС ВО +. Преподавате-лями кафедры были разработаны карты компетенций для подготовки бакалавров и магистров по направле-нию «Психология».Сегодня учебно-методическая работа кафедры свя-зана с переходом на новые ФГОС ВО ++.На сегодняшний день кафедра принимает участие в реализации практически всех образовательных про-грамм факультета педагогики и психологии и непосред-Преподавательская деятельность сотрудников кафедры Учебная деятельность кафедры Учебно-методическая деятельность кафедры РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – К -летию кафедры психологии развития личности МПГУ...ственно является выпускающей кафедрой для таких программ бакалавриата, как ●Социальная психология развития; ●Психология семейных отношений; ●Психологическая диагностика и психология раз-вития личности; ●Практическая возрастная психология,и таких магистерских программ, как ●Практическая психология развития; ●Психологическое консультирование; ●Возрастно-психологическое консультирование.Результатом учебно-методической работы кафедры являются публикации учебников, учебно-методических пособий, сборников программ и монографий, авторами которых выступают преподаватели кафедры. Многие поколения студентов учатся по учебнику В.С. Мухиной «Возрастная психология. Феноменология развития». На сегодняшний день вышло уже изданий учебника.Кафедра принимает участие в подготовке аспиран- тов по специальностям ● . . – «Общая психология. Психология лич-ности. История психологии»; ● . . – «Психология развития. Акмеология». В рамках подготовки аспирантов были разработаны следующие программы, по которым ежегодно осущест-вляется обучение I – Методология психологического исследования. Авторы В.С. Мухина, А.А. Хвостов.II – Феноменология развития и бытия личности блоки – Самосознание и внутренняя позиция лично-сти; – Моральное сознание личности; – Этнопсихоло- гические основы развития личности . Авторы В.С. Мухина, А.А. Хвостов.III – Акмеология научного творчества. Авторы В.С. Мухина, А.А. Хвостов.IV – Качественные и количественные методы научного исследования. Автор Е.В. Беловол. Будущее кафедры Сегодня кафедра ориентирована на генеральную линию целеполагания МПГУ. Как и прежде, кафедра стре-мится активно содействовать формированию интеллекту-ального и духовно-нравственного потенциала науки. Согласно традициям университета, существует сложив - шаяся система мероприятий по следующим направлениям. I. Научно-методическое сопровождение современно-го содержания и технологий высшего профессионального Подготовка аспирантов Профессиональные ориентиры, цели и задачи кафедрыФормирование интеллектуального и духовно-нравственного потенциала науки Наши презентации РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – образования в целях обеспечения качества подготовки кадров, соответствующего лучшим мировым стандартам.II. Развитие фундаментальных и прикладных науч-ных исследований по приоритетным направлениям психологии.III. Подготовка российских и иностранных специали-стов по востребованным образовательным программам. Подготовка научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации для образования и науки.Кафедра ратует за обеспечение качества подготовки кадров, ориентируясь на лучшие мировые стандарты, инновации и выбирая свой собственный уникальный путь, исходя из глубинных целей развития научного направления, образования и воспитания обучающихся.Кафедра ориентирована на развитие фундамен-тальных и прикладных исследований в сфере общей психологии, психологии личности, возрастной психоло-гии, акмеологии, этнопсихологии личности и других отраслей знаний, заинтересованных в изучении челове-ка как социальной единицы и уникальной личности.Одной из сущностных целей кафедры является под-готовка российских и иностранных специалистов. С пер-вых лет образования кафедры на ней функционирует объединение молодых ученых аспирантское объедине-ние , где систематически проходят семинары, лекции по фундаментальным проблемам психологии, а также обсуждаются принципы теоретического анализа, постро-ения структуры и логики диссертационного исследова-ния. Аспиранты постоянно обучаются способам, мето-дам и приемам научного мышления, ежеквартально делают сообщения о достигнутых результатах в работе над диссертациями, пишут научные рефераты по избранным проблемам.Кафедра психологии развития личности ориенти-рована на подготовку профессионалов для работы – в университетах и НИИ страны в качестве пре-подавателей и исследователей; – в сфере науки по специальностям . . – «Общая психология. Психология личности. История психологии»; . . – «Психология развития. Акмео-логия» и другим смежным областям психологии; – в психологических и психолого-медико-социаль-ных центрах, психологических службах, научно-иссле-довательских центрах, образовательных учреждениях, учебных центрах и других организациях, заинтересо-ванных в психологическом сопровождении и развитии личности на всех этапах онтогенеза. Сущностные цели кафедры Подготовка профессионалов-психологов РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – К -летию кафедры психологии развития личности МПГУ...Цель кафедры – формирование у обучающихся представлений о многообразии составляющих психиче- ского развития на разных этапах онтогенеза как усло- вия развития личностного начала в человеке. Граж-данская позиция сотрудников кафедры быть лично-стью – значит прежде всего хотеть и уметь брать ответ-ственность за себя, за других, за отечество, за все чело-вечество. Быть личностью – значит понимать ценность послушания и дисциплинированности. Быть лично-стью – значит свободно осуществлять свой выбор цен- ностных ориентиров из сфер Великого идеополя обще- ственного самосознания.Сверхзадачами кафедры психологии развития лич- ности являются – дать обучающимся знания ●о предтечах исторического движения человека к пониманию себя как личности; ●о разнообразии возможных путей развития чело-века как личности в разных цивилизациях, в разных социальных условиях; ●о феноменологической глубинной потребности человека быть личностью, возникающей при многооб-разии существующих идеологий; – создать у обучающихся потребность в усвоении знаний и их переносе не только в базис профессии на собственную научную и практическую деятельность, но и на сущностно значимые ориентиры для развития соб-ственной личности; – сформировать у обучающихся потребность в непрерывном развитии себя как профессионального психолога и как личности, готовой отвечать за себя, за других и за человечество в целом.Кафедра берет на себя ответственность поднимать культурный, нравственный и профессиональный уро-вень учащихся, а также самих сотрудников кафедры.Цели и задачи кафедры вытекают из концептуаль-ной позиции видения человека как личности в контек-сте теоретической позиции научной школы «Феномено-логия развития и бытия личности» В.С. Мухиной.Цель кафедры Сверхзадачи кафедры } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/istoriya-kafedry-psihologii-razvitiya-lichnosti' | Развитие личности. 2019. №1. | Pedagogy | 2,019 | cyberleninka |
Яджин Н. В. Психология личности явившегося с повинной и мотивация явки | Юридическая наука и правоохранительная практика Раздел . Совершенствование деятельности правоохранительных органов по раскрытию и расследованию преступлений ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ ЯВИВШЕГОСЯ С ПОВИННОЙ И МОТИВАЦИЯ ЯВКИ Н.В. Яджин заместитель начальника Тюменского юридического института МВД России по научной работе, кандидат юридических наук, доцент Среди наиболее актуальных для многих наук проблем, особо привлекаю-щих в последние годы внимание крими-налистов и психологов, проблема лично-сти преступника всегда находилась в цен-тре внимания . Попытки социального и психологи-ческого анализа преступных типов пред-принимались еще в -е гг. XX в. В связи с этим важно отметить то, что в – гг. были осуществлены массовые психологические обследования различных групп преступников убийц, хулиганов, сексуальных правонарушителей . Впо-следствии идея о преступнике как обоб-щенном социальном типе наиболее четко была сформулирована А.Б. Сахаровым . В настоящее время данной проблеме посвя-щены фундаментальные монографические исследования . Личность преступника рас- Cм. Яковлев А.М. Преступность и социальная психология. М. Юридическая литература, ; Кривошеев А.С. Изучение личности обвиняемого в процессе расследования. – М. Юридическая лите-ратура, ; Мельникова Ю.Б. Личность преступ-ника и индивидуализация уголовного наказания Советское государство и право. – . – . – C. ; Глазырин Ф.В. Криминалистическое изуче-ние личности обвиняемого Автореф. дис. ... д -ра юрид. наук. – Свердловск, ; Антонян Ю.М. и др. Психология преступника и расследования преступ-лений Ю.М. Антонян, М.И. Еникеев, В.Е. Эминов. – М. Юристъ, . Познышев C.В. Криминальная психология. Пре-ступные типы. – Л., ; Сотони К. Очерки кри-минальной психологии. – Казань, . Преступный мир Москвы. – М. Право и жизнь, . См. Сахаров А.Б. О личности преступника и причинах преступности в СССР. – М. Госюриздат, . – С. – . См. Антонян Ю.М. и др. Психология преступни-ка и расследования преступлений Ю.М. Антонян, М.И. Еникеев, В.Е. Эминов. – М. Юристъ, ; сматривается и в плане философского ос-мысления «механизма» детерминации пре-ступной деятельности индивида , а также как криминогенно важный элемент, выяв-ленный в ходе конкретно-социологического анализа различных видов преступлений , социально-психологический феномен анти-общественных проявлений , субъект спе-цифических социально-психологических отношений и носитель особых черт пси-хологии личностных качеств , которые должны учитываться в процессе рассле-дования и судебного рассмотрения уго-ловных дел и при исполнении уголовно-го наказания . Каждая наука, вычленяя из этой сложной и многогранной проблемы свой аспект исследования личности, вносит свой вклад в ее разработку. Говоря о мес-те и роли изучения личности преступника в психологии и криминалистике, следует Основы изучения и оценки психологии личности преступника Прикладная юридическая психоло-гия Под ред. проф. А.М. Столяренко. – М. ЮНИТИ-ДАНА, ; и др. Кудрявцев В.Н. Причинность в криминологии. – М. Юридическая литература, . Герцензон А.А. Уголовное право и социология. – М. Юридическая литература, . Яковлев А.М. Преступность и социальная психо-логия. – М. Юридическая литература, . Филановский И.Г. Социально-психологическое отношение субъекта к преступлению. – Л., . Ведерников Н.Т. Изучение личности преступника в процессе расследования. – Томск ТГУ, ; Гла-зырин Ф.В. Криминалистическое изучение лично-сти обвиняемого Автореф. дис. ... д-ра юрид. наук. – Свердловск, ; Ратинов А.Р. Судебная психо-логия для следователей. – М. ВШ МООП СССР, ; Цветков П.П. Исследование личности обви-няемого. Л. ЛГУ, . Ковалев А.Г. Психологические основы исправ-ления правонарушителя. – М. Юридическая лите-ратура, . Раздел . Совершенствование деятельности правоохранительных органов отметить, что большинство ученых, рабо-тавших в этой области, не уделяли долж-ного внимания изучению лица, совер-шившего преступление и явившегося с повинной. На наш взгляд, большое значение для решения криминалистических вопро-сов имеет информация психологического характера о том, какие мотивы побуждают лицо явиться с повинной, какие категории лиц чаще всего сообщают о своем участии в преступлении, как они характеризуются. В этой связи особого внимания заслужи-вает мысль, высказанная С.И. Никули-ным, о том, что важнейшим элементом любого человеческого общественно зна-чимого действия является мотив, без зна-ния содержания которого нельзя раскрыть психологическую природу человеческих действий . С точки зрения психологии мотивы прежде всего формируются под воздейст-вием определенных чувств человека . Та-ким образом, в таком позитивном пост-преступном поведении, как явка с повин-ной, функцию мотива способен выполнять и такой психологический фактор, как страх перед уголовным наказанием. В од-ном случае чувство страха перед мерами уголовно-правовой репрессии заставляет лицо, начавшее преступную деятельность, прекратить ее, в другом когда деяние уже совершено направляет активность винов-ного в русло социально одобряемой дея-тельности, в том числе явки с повинной. При этом, поскольку страх и стремление к безопасности инстинкт самосохранения запрограммированы в психике человека генетически, являются врожденными и потому могут вообще не осознаваться, ви-димо, не будет ошибкой считать страх пе-ред уголовной ответственностью более частым мотивом поведения в виде укло-нения виновного от правоохранительных органов, нежели явки с повинной. Кроме того, когда человек понимает несоответствие своих поступков требова- Никулин С.И. Деятельное раскаяние и его значе-ние для органов внутренних дел в борьбе с пре-ступностью. – М. МВШМ МВД СССР, . – С. . Рудик П.А. Психология. – М. Физкультура и спорт, . – С. – . ниям общественной морали, в нем пробу-ждаются и оказывают влияние на его по-ведение такие нравственные чувства, как чувство чести и собственного достоинст-ва, стыд за себя и свои поступки, сожале-ние о содеянном и раскаяние. Например, втянутый обманом и уг-розами в преступную деятельность разви-тый в моральном отношении человек мо-жет испытывать жгучее чувство стыда пе-ред семьей, коллективом, в котором тру-дится, и на этой психологической основе сообщить правоохранительным органам о содеянном. Важным регулятором поведе-ния нравственно развитой личности явля-ется совесть, характерной особенностью которой является не просто негативное отношение человека к проступку, но и са-моосуждение мотивов, лежащих в его ос-нове, а также вызванных им последствий. В данном случае, следовательно, как внут-ренняя, субъективная сторона, так и объ-ективные свойства содеянного подверга-ются самоанализу и критической оценке. По мнению известного психолога Н.Д. Левитова, раскаяние нужно рассмат-ривать в контексте волевых психических состояний, т.к. чаще всего оно следует за действием, являющимся результатом не-сдержанности, временного отсутствия са-моконтроля . Состояние раскаяния харак-теризуется тем, что человек искренне осуждает свой поступок, совершенный им без должного обдумывания. При этом он признает антиобщественный характер своего поступка, переживает его кон-фликтный смысл и готов нести за него от-ветственность . На наш взгляд, именно по этой причине глубоко переживаемое рас-каяние часто, по справедливости, рас-сматривается как показатель того, что со-вершенный поступок не повторится. Глубина раскаяния у лица, явивше-гося с повинной, может быть неодинако-ва. Различна, по-видимому, и степень его искренности. В этой связи целесообраз-ным будет рассмотреть характерные при- Левитов Н.Д. О психических состояниях челове-ка. – М. Просвещение, . – С. . Столин В.В. Самосознание личности. – М. МГУ, . – С. . Юридическая наука и правоохранительная практика знаки, из которых складывается понятие «раскаяние». «Раскаяться» – значит, признаться в совершенной ошибке, в неправильном по-ступке, испытывать сожаление по поводу совершенного поступка . В свою очередь, «искренний» есть выражающий подлин-ные мысли и чувства, лишенный притвор-ства, правдивый, откровенный . Вышеназванные признаки имеют са-мый общий характер, поскольку относятся к раскаянию в любой сфере, т.е. необяза-тельно по поводу совершенного преступ-ления. Таким образом, применительно к сфере уголовного судопроизводства рас-каяние предполагает, во-первых, не просто признание в допущенной ошибке или не-правильном поступке, но обязательно при-знание именно в совершенном преступном деянии и одновременно отрицательную оценку содеянного как неправомерного, во-вторых, искренность раскаяния, т.е. та-кое поведение виновного, когда он без ка-кого-либо притворства осознает, что со-вершил преступление, откровенно дает об этом показания, при этом отрицательно оценивает свои действия как преступные и готов нести за них ответственность. Не отрицая того, что зачастую моти-вом явки с повинной действительно мо-жет быть раскаяние, нельзя не признать и то, что в ряде случаев раскаяние при явке с повинной отсутствует, а поведение явившегося обусловлено иными мотива-ми. В этой связи во всех случаях явки с повинной следователям, оперативным ра- ботникам необходимо установить, являет-ся ли это действие результатом раскаяния в совершенном преступлении, по причине того, что не всегда можно ставить знак равенства между раскаянием и явкой с повинной. Известны случаи, когда, добро-вольно заявив о совершенном деянии, подробно рассказав, когда и как было со-вершено преступление, лицо вместе с тем оправдывает свое поведение или стремит-ся представить его вынужденным, обви-няя потерпевшего либо в неправильном, либо в недостойном поведении, желая тем Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М. Со-ветская энциклопедия, . – С. . Там же. – С. . самым убедить, что в совершении им пре-ступления полностью или частично вино-вата жертва. Так, в СО ГУВД г. Кургана явился с повинной С., который сообщил о том, что около часов утра встретил на улице не-знакомую ему девушку, которую, угрожая расправой, завел в подвал дома и изнаси-ловал. Вскоре родители девушки, выяснив его адрес, пришли к нему домой и потре-бовали, чтобы он пошел в милицию и соз-нался в содеянном, иначе они собирались сами сообщить о случившемся. Написав заявление о совершенном им половом ак-те, он при этом пытался оправдать свое поведение, обвиняя потерпевшую в не-достойном поведении . На наш взгляд, такого рода явки с повинной не являются следствием раскаяния, т.к. они преследу-ют цель убедить следственные и судебные органы в своей невиновности и тем самым «выгородить» себя. В данной ситуации, с одной стороны, в протоколе явки с повинной лицо указы-вает на свою виновность в совершении преступления, а с другой стороны, как бы отрицает ее и старается убедить работни-ков правоохранительных органов в своей невиновности, обвиняя при этом свою жертву. В изученных нами уголовных дел, в материалах которых имела место явка с повинной, явившиеся пытались на допросе выгородить себя, обвиняя в слу-чившемся свою жертву, несмотря на то, что в протоколе явки с повинной «полно-стью признавали свою виновность в со-вершенном преступления». Анализ уголовных дел, опрос практических работников со стажем следственной или оперативной работы не менее лет позволили нам провести соци-ально-психологическую классификацию явившихся с повинной. К первой группе мы отнесли тех лиц, что совершили преступление и не хотели заявлять о нем в органы милиции, но по ряду причин вынуждены были явиться и Архив областного суда г. Кургана, дело - - . Подобные случаи по изученным уголов-ным делам об изнасилованиях нам встречались неоднократно. Раздел . Совершенствование деятельности правоохранительных органов сообщить о своем участии. Как правило, это закоренелые преступники, люди с твердой установкой продолжать преступ-ный образ жизни. Основным мотивом их явки являлось предчувствие неизбежного наказания за содеянное. Являясь с повин-ной, преступник стремится облегчить свою участь, рассчитывая, что суд учтет явку как обстоятельство, смягчающее на-казание. Данные опроса практических работ -ников свидетельствуют о том, что в ряде случаев лицо, совершившее преступление, предполагает или точно знает, что у ра-ботников милиции, прокуратуры имеются достаточные доказательства его виновно-сти и рано или поздно он будет разобла-чен. Так, следователем прокуратуры Яр-ковского района Тюменской области бы-ло возбуждено уголовное дело в связи с обнаружением в р. Тура трупа женщины с признаками насильственной смерти. В процессе производства следственных дей-ствий и оперативно-розыскных мероприя-тий удалось установить личность убитой, а затем и подозреваемых в совершении преступления. Ими оказались несовер-шеннолетние Ч., П., и Ш., которые обви-нялись в совершении ряда разбойных на-падений, краж , грабежей и в данный мо-мент находились под стражей в СИЗО. Зная о том, что работники прокуратуры и милиции располагают определенной ин-формацией в отношении их, они подали заявления о явке с повинной . Впоследст-вии выяснилось, что они раньше не счи-тали нужным явиться с повинной, но, уз-нав, что установлены свидетели убийства женщины и ими заинтересовалась мили-ция, сообщили о своем участии в престу-плении. Как правило, это люди с твердой ус-тановкой продолжать преступный образ жизни, к явке с повинной относящиеся отрицательно. На их долю приходится от общего числа явившихся с повин-ной. В этой связи особого внимания за-служивает мысль, высказанная Б.Г. Моро-хиным и Д.В. Гребельским еще в г., Архив Областного суда г. Тюмени. Дело - - . о том, что уверенность в безнаказанности не будет побуждать к явке с повинной . Проведенный нами опрос чело-век, относящихся к первой группе, пока-зал, что из них ранее были уверены в своей безнаказанности. Результаты обоб-щения и анализа полученных данных сви-детельствуют о том, что из них яви-лись под воздействием оперативных ра-ботников и лишь – по собственному желанию. В беседах при заполнении анкет явившиеся с повинной указали факторы, сдерживающие явку. В числе их были – боязнь, что могут увеличить срок наказания ; – боязнь расправы со стороны соуча-стников преступления ; – отрицательная оценка явки с по-винной в местах лишения свободы ; – неуверенность в том, что в дейст-вительности явка с повинной будет учтена как обстоятельство , смягчающее наказа-ние либо освобождающее от ответствен-ности или наказания . Эти данные говорят о необходимо-сти глубокой работы с осужденными, с тем, чтобы ими не было укрыто от право-охранительных органов ни одно преступ-ление. Их явка с повинной, как правило, преследует исключительно корыстные це-ли. На вопрос о том, что побудило таких преступников явиться с повинной, прак-тическими работниками ОВД, прокурату-ры, УИН был дан следующий ответ – предчувствие неизбежной распла-ты ; – надежда получить меньший срок для того, чтобы раньше освободиться и продолжить свою преступную деятель-ность ; – желание быть отправленным к мес-ту своего прежнего жительства ; – стремление на время уклониться от работы в связи с проверкой заявления, во-зобновлением расследования, этапирова-нием ; – продлить срок пребывания в коло-нии и тем самым укрыться от более суро- Морохин Б.Г., Гребельский Д.В. Явка с повинной Вопросы криминалистики. – . – . – С. . Юридическая наука и правоохранительная практика вого наказания за тяжкое или особо тяж-кое преступление ; – желание попасть в другое исправи-тельное учреждение . Ко второй группе можно отнести тех лиц, которые совершили преступление случайно, следовательно, заранее не мог-ли его запланировать. Причиной совер-шения таких преступлений могут быть семейные ссоры, драки и т.д. Среди явив-шихся с повинной по изученным уголов-ным делам они составляют . Так, в прокуратуру Центрального района г. Тюмени явился с повинной Я., который сообщил, что сегодня после рас-пития спиртных напитков поссорился с Г. Ссора перешла в драку, в которой он на-нес несколько ножевых ранений Г., от че-го последний скончался. Событие проис-ходило в коридоре общежития, т.е. на ви-ду у жильцов. Зная заранее о том, что имеются очевидцы преступления и подоз-рение пасть может только на него, Я. при-нял решение о явке с повинной и сообщил о случившемся работникам прокуратуры . Как правило, это лица, колеблющие-ся в решении о явке с повинной. У них наблюдается равновесие в борьбе поло-жительных и отрицательных побуждений, что в течение длительного времени не по-зволяет им принять окончательное реше-ние. Обычно такие лица испытывают внутренний конфликт, проявляют повы-шенный интерес к беседам, в которых ос-вещаются вопросы явки с повинной. Не-редко они сами задают вопросы знако-мым, родным, близким, стремясь выяс-нить, как повлияет явка с повинной на их судьбу. Психологами давно замечено то обстоятельство, что если человек скрыва-ет что-либо его волнующее, у него появ-ляется острая потребность поделиться своими переживаниями, посоветоваться с кем-нибудь. Поэтому, на наш взгляд, влияние через родственников, непосред-ственное воздействие работников право-охранительных органов в ряде случаев будут способствовать обеспечению явки с повинной. Архив Центрального районного суда г. Тюмени. Дело . Так, К. стала интересоваться послед-ствиями явки с повинной. Это насторожи-ло одного из работников уголовного ро-зыска Тюменского РУВД г. Тюмени. Он выбрал удобный момент и как бы случай-но встретился с ней наедине, доброжела-тельно поговорил с ней, впоследствии че-го К. рассказала ему о совершении ею убийства своего мужа . В данном случае сотрудник милиции помог гражданке К. осознать явку с повинной как логически обоснованный шаг, предпринимаемый для того, чтобы преодолеть раздвоенность и нерешительность. Важно помнить о том, что факт пре-ступления сохраняется в сознании лица, совершившего его, и отражается в нем в виде чувств, мыслей, побуждений, прояв-лений воли. В этой связи важно вызвать чувство стыда за содеянное и раскаяние, которые стали бы побудительными моти-вами явки с повинной, помогли бы чело-веку преодолеть состояние страха, неуве-ренности, тревоги и тем самым одержать победу над самим собой. Глубоко прав Ю. Кукушкин, писав-ший о том, что явка с повинной, если она вызвана раскаянием, – это прежде всего глубокая психологическая драма, мучи-тельные раздумья, переживания, неуве-ренность и, наконец, победа человека над самим собой . Принятие решения о явке с повинной – это сложный психологический процесс для лица, совершившего преступление. Прежде чем принять решение о явке с повинной, человек размышляет, подвергает возникшие цели и способы их достижения внутреннему обсуждению, мотивированию. Он обдумывает все «за» и «против», произ-водит большую умственную работу по от-бору и обоснованию своих желаний, испы-тывая при этом определенное психическое напряжение. Этот психологический процесс протекает особенно трудно, если сталкива-ются между собой несовместимые побуж-дения, когда человеку приходится выбирать Архив Тюменского районного суда г. Тюмени. Дело - . Кукушкин Ю. Явка с повинной Человек и за-кон. – . – . – С. . Раздел . Совершенствование деятельности правоохранительных органов между узко личными мотивами, доводами разума и чувствами. К третьей группе следует отнести лиц, которые оговаривают себя без какой-либо вины с их стороны. Человек, чувствуя от-ветственность перед законом за деяние, ко-торое он себе приписывает, считая себя ви-новным, является с повинной и отдает себя в руки правосудия. Так , в Заельцовский РОВД г. Ново-сибирска, явился с повинной К., который сообщил, что в магазин, где он работает грузчиком, пришел Н., работающий шо-фером контейнеровоза, и предложил ему по низкой цене три ондатровые шапки, сказав при этом, что ему срочно нужны деньги. К. купил эти три шапки для себя и своих сыновей. Спустя некоторое время Н. снова пришел на работу к К. c большими паке-тами, в которых находились плащи и предложил К. помочь ему их продать. Ко-гда К. отказался, то Н. сообщил ему, что и шапки были крадеными, а за приобрете-ние краденного предусмотрена уголовная ответственность и поэтому К. находится в безвыходном положении. Втянутый об-маном в преступную деятельность, К. ис-пытал глубокое чувство стыда, т.к. он по-ложительно характеризовался по месту работы, пользовался уважением в коллек-тиве, у него были прекрасные семейные отношения. Взвесив все это, К. сообщил о содеянном в милицию . И.Л. Петрухин писал, что около од-ной четверти подсудимых по делам, при-говоры по которым отменены вследствие не полноты и односторонности расследо-вания, признавали себя виновными пол-ностью и более одной трети – частично. При повторном рассмотрении этих дел в суде подсудимых полностью или час-тично признавали себя виновными, но были оправданы либо дела в отношении их были прекращены производством на предварительном следствии. Это доволь-но внушительная цифра, свидетельст- Пример из практики Заельцовского РУВД г. Но-восибирска за г. вующая о распространенности самоогово-ров . На наш взгляд, причиной тому под-час служит то обстоятельство, что чело-век добросовестно заблуждается в ре-зультате неосведомленности в вопросах противоправности того или иного деяния. Такое чаще всего наблюдается в делах о неосторожных преступлениях и в случа-ях, когда явившийся с повинной не осве-домлен относительно наличия и значения обстоятельств, исключающих его вину крайняя необходимость, необходимая оборона и т.д. . К четвертой группе мы отнесли лиц, явившихся с ложной повинной. Психоло-гический анализ причин ложного сообще-ния о якобы совершенном преступлении позволяет различать, с одной стороны, непосредственные побуждения явившего-ся с повинной, т.е. мотивы его действий и цели, которые он преследует они, в ос-новном, совпадают с мотивами , а с дру-гой стороны – причины возникновения того или иного мотива, условия, способ-ствующие его формированию. В практике деятельности правоохра-нительных органов можно иной раз столк-нуться с совершенно неожиданной причи-ной ложного сообщения о якобы совер-шенном преступлении. Поэтому, на наш взгляд, не требуется подробная детализа-ция этих причин – мы ограничимся указа-нием лишь некоторых. В этой связи приве-дем данные нашего опроса практических работников правоохранительных органов в количестве человек. Констатируя, что ложная явка с повинной в практике отме-чается довольно часто, оперуполномочен-ные и следователи считают, что причина-ми ложной явки могут быть – сообщение о малозначительном преступлении с целью скрыть более тяж-кое преступление опрошенных следо-вателей и оперативных работника ОВД, или ; – стремление избавить от уголовной ответственности родных, близких оп-рошенных следователей и оперативных работников ОВД, или ; Петрухин И.Л. Самооговор Советская юстиция. – . – . – С. . Юридическая наука и правоохранительная практика – желание съездить на прежнее ме-сто жительства опрошенных следова-телей и оперативных работников УИН, или , ; – желание избавиться от преследова-ния других осужденных опрошенных оперативных работников УИН, или , ; – желание приобрести авторитет в преступной среде опрошенных опера-тивных работников УИН и оперативных работников ОВД, или ; – стремление отомстить оперативному работнику УИН опрошенных оператив-ных работников УИН, или . Следовательно, основной причиной ложной явки с повинной являются личные интересы и интересы родных и близких явившемуся людей. А.Ф. Кони, указывая на явку с по-винной, «к которой в великодушном по-рыве прибегает человек для того, чтобы спасти близкое или другое лицо, дав ему время скрыться или бежать – или напра-вить расследование преступления на лож-ный путь», в качестве примера приводит случай, когда ему пришлось видеть мать, которая принимала на себя вину своего внебрачного сына, заподозренного в убийстве посредством отравления . Даже там, где явившийся действует, на первый взгляд, во вред себе, в действи-тельности сказывается его желание из-влечь реальную или предполагаемую поль-зу для себя, при этом, принимая решение о явке, он полагает, что «так будет лучше для него». Однако хотелось бы обратить вни-мание и на то обстоятельство, что среди являющихся с ложной повинной встреча-ются лица, оговаривающие себя в силу психического заболевания. Возможность подобной явки с повинной также должна быть учтена практическими работниками правоохранительных органов. Явившиеся с повинной, относящиеся к любой из четырех выделенных групп, нуждаются в дифференцированном под-ходе со стороны следователей и опера-тивных работников, специально организо-ванном психологическом воздействии. См. Кони А.Ф. На жизненном пути. – СПб., . – С. . В обобщенном виде можно предста-вить следующий типологический портрет явившихся с повинной чаще всего это мужчины старше лет, способные прини-мать осознанное решение, физически и психически здоровые люди, ранее судимые, причем многие неоднократно, совершив-шие преступление в состоянии алкогольно-го, наркотического опьянения или аффекта, стресса. С повинной являются главным об-разом лица, совершившие кражи, разбой-ные нападения и убийства. Как показали данные анкетного оп-роса двухсот человек из числа явившихся с повинной, из них явились с повин-ной благодаря совместной деятельности следователей с оперативными работника-ми органов внутренних дел и уголовно-исполнительной системы. Анализируя данные по результатам изучения дел и анкетного опроса, можно с уверенностью говорить о том, что успех обеспечения явки с повинной зависит, в первую очередь, от хорошо налаженного взаимодействия следователя с оператив-ными службами органов внутренних дел и уголовно-исполнительной системы, а так-же от тщательного изучения лица группы лиц , заподозренного в совершении пре-ступления. } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/psihologiya-lichnosti-yavivshegosya-s-povinnoy-i-motivatsiya-yavki' | Юридическая наука и правоохранительная практика. 2006. №1 (1). | Pedagogy | 2,006 | cyberleninka |
Марцинковская Татьяна Давидовна, Власова Татьяна Викторовна Потребность в языке в поле психологии личности и социолингвистики | ВЕСТНИК САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Серия Вып. АКТУ АЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ И\xa ПРАКТИКИ УДК . Т.\xa Д. Марцинковская, Т.\xa В. ВласоваПОТРЕБНОСТЬ В\xa ЯЗЫКЕ В ПОЛЕ ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ И\xa СОЦИОЛИНГВИСТИКИ Понятие «потребность в\xa языке» language need является относительно новым и\xa в\xa со- циолингвистике, и\xa тем более\xa — в\xa психологии личности. Как правило, это понятие при-менялось при изучении потребности в\xa овладении иностранным языком и\xa использо-вании его в\xa новой ситуации, в\xa новой стране, при коммуникации с\xa носителями этого иностранного языка. В\xa настоящее время речь идет уже не только о\xa втором неродном языке, но и\xa о\xa родном как иностранном в\xa иноязычной среде, а\xa также, что особенно акту-ально, о\xa потребности в\xa повышении статуса родного языка малых народов, миноритар-ного по отношению к\xa окружающему социуму.Актуализация потребности, с\xa точки зрения психологии, проявляется, как было по-казано в\xa многочисленных исследованиях, в\xa разнообразных ситуациях внешней стиму-ляции. В\xa социолингвистике и\xa частично в\xa этнопсихологии эти ситуации исследовались. Внутреннее же состояние человека, испытывающего рассматриваемую потребность, его личностные смыслы, связанные с\xa осознанием важности освоения и\xa использования родного языка, являющегося миноритарным, представляют особую проблему и\xa до на-стоящего времени фактически не изучались. Однако именно этот аспект исследования очень важен, особенно в\xa контексте современных социальных трансформаций.Социальные трансформации. Анализ содержания социальных трансформаций по- казывает, что современное общество характеризуется следующими феноменами • глобализацией, которая ведет к\xa расширению пространства, в\xa том числе и\xa про-странства межличностных контактов; Марцинковская Татьяна Давидовна — доктор психологических наук, профессор, Психологиче- ский институт РАО; e-mail marsinkovskaya@isicreate.ruВласова Татьяна Викторовна — магистрант, Российский университет дружбы народов; e-mail tania-vlasova@mail.ru© Т.\xa Д. Марцинковская, Т.\xa В. Власова, Исследование выполнено при поддержке гранта РГНФ-CNRS - - а фр. «Потребность в\xa овладении и\xa использовании языков на перифериях языковых пространств психолингвистический и\xa социолингвистический аспекты». - - .indd - - .indd . . . . • усилением социальной неопределенности, связанной прежде всего с\xa постоян-ными модификациями ценностей, норм, эталонов;• увеличением продолжительности процесса социализации, активизацией ресо-циализации и\xa текучей социализации;• расширением информационного пространства и\xa усилением его роли, частично замещающей роль межпоколенных связей.Глобализация является для психологии одной из наиболее важных характеристик, так как ее следствием становится взаимодействие между людьми разных культур, ко-торое приводит к\xa необходимости формирования у\xa людей толерантности к\xa мультикуль-турному окружению. Текучесть, изменчивость ценностей и\xa норм во многом является причиной нарастания тревожности и\xa напряженности у\xa людей, которым становится всё сложнее адаптироваться к\xa постоянно меняющимся «правилам игры» . Следствием этого становится и\xa тот факт, что процесс социализации происходит на протяжении все-го жизненного пути. Поэтому в\xa настоящее время говорят о\xa принципиальной непрерыв-ности процесса социализации . В\xa контексте идеи о\xa непрерывности процесса социа-лизации возникает и\xa термин «ресоциализация». При этом современная многомерная культура предполагает «жидкую» социализацию, в\xa которой возможно многоаспектное и\xa ненаправленное воздействие, а\xa результат может быть отсроченным, латентным .Названные изменения приводят к\xa необходимости пересмотреть понятия «идентич-ность» и\xa «социализация» и\xa разработать новую методологию и\xa новый инстру мен тарий для исследования их содержания . Трансформации процесса социализации, разведение процесса и\xa результата соци-ализированности приводят к\xa изменению соотношения персональной и\xa социальной идентичности. Это связано прежде всего с\xa тем, что в\xa изменяющемся обществе баланс идентичностей является неустойчивой характеристикой, постоянно смещающейся то в\xa одну, то в\xa другую сторону. Поэтому часто, особенно при широком веере возможно-стей выбора группы идентичности, доминирует именно личностная, персональная, а\xa не социальная составляющая. Человек получает возможность, исходя из своих пред-ставлений о\xa значимости и\xa соответствии группы его индивидуальности, сформировать создать такую группу, в\xa которой социальная идентичность почти тождественна персо-нальной. Интернет-общение и\xa сетевые сообщества также стимулируют создание новых соотношений между персональной и\xa социальной идентичностями, которые связаны уже не только с\xa реальными, но и\xa с\xa вириальными группами. Рассматривая идентичность с\xa этой точки зрения, можно констатировать, что с\xa расширением интернет-общения происходит увеличение области мнимой и\xa виртуальной идентичности. Существенно возрастает и\xa роль самомониторинга, который дает человеку возможность не только са-мокатегоризации, но и\xa самопредъявления, демонстрации как реальных, так и\xa мнимых качеств, существование которых доказывается не в\xa реальном взаимодействии, но в\xa рас-сказе о\xa себе. Поэтому в\xa современной ситуации общения развивается феномен нарративной иден-тичности, проявляющийся в\xa том, что в\xa межличностных контактах увеличивается про-цент рассказов о\xa себе, а\xa не предъявления себя в\xa действии, в\xa том числе и\xa групповом . Этот факт непосредственно отражается и\xa в игре идентичностей\xa — возможности попро-бовать себя в\xa разных масках, разных ролях, что часто повышает осознанность ролей и\xa себя в\xa них. При этом сетевые сообщества, с\xa одной стороны, дают возможность гибкой - - .indd - - .indd . . . . и\xa позитивной социализации, с\xa другой\xa — помогают найти разные варианты «игры» со своей идентичностью. При нахождении-создании группы идентичности реальной и\xa особенно виртуаль-ной происходит самоподтверждение выдуманных или появившихся в\xa «игре» лич-ностных характеристик, а\xa традиционная связка «категоризация\xa — самокатегоризация» трансфор мируется в\xa самомониторинг-самоподтверждение.Существенным является тот факт, что в\xa ситуации изменений и\xa неопределенности целостность идентичности связывается с\xa культурой, а\xa не с\xa преемственностью жизнен-ных циклов. Это актуализирует понятия лингвистической и\xa социокультурной идентич-ности. Инкультурация, принятие и\xa присвоение культуры являются одним из важных факторов, определяющих успешность социализации в\xa новых условиях. Родная культу-ра, язык остаются неизменными в\xa изменяющемся мире. Поэтому инкультурация дает укорененность и\xa устойчивость, необходимые в\xa сегодняшней жизни, которая многими воспринимается как разломанная, неопределенная. Именно культура, эмоционально воспринимаемая как единое целое, позволяет найти точки опоры в\xa изменяющейся дей-ствительности и\xa восстановить утраченную целостность восприятия мира и\xa себя.Говоря о\xa роли языка в\xa развитии идентичности, необходимо помнить о\xa том, что в\xa данном случае понятие «язык» используется в\xa самом широком смысле и\xa не может отождествляться с\xa речью. При этом в\xa понятие языковой формы вкладывается не линг-вистическое или философское, но психологическое содержание, близкое современному нарративному подходу, рассматривающему человека как текст, при этом текст пишется и выражается, и\xa понимается определенным языком. Язык как образующая личности. Положение о\xa том, что язык может стать не только инструментом познания, но и\xa образующей личности в\xa рамках определенной культу-ры, было заложено в\xa работах А. А.\xa Потебни. Основной темой его исследований было развитие языка, но через слово он анализировал такие психологические проблемы, как становление сознания и\xa самосознания, формирование образа окружающей действи-тельности. При этом А.\xa А.\xa Потебня считал, что развитие индивидуальной психики не может происходить изолированно от других людей, от времени и\xa от культуры, в\xa кото-рой живет человек . Одним из первых в\xa отечественной науке А.\xa А.\xa Потебня заговорил о\xa необходимости культурно-исторического подхода к\xa психике человека. Полагая, что психология, как и\xa языкознание, есть наука об истории душевных явлений в\xa пределах жизни личной или народной, он старался найти закономерности влияния культуры и\xa народа на личность и, наоборот, личности на культуру и\xa народ. Поэтому проблема развития народности и\xa культуры занимала значительное место в\xa творчестве А.\xa А.\xa Потебни. И в\xa постановке вопроса, и\xa по степени проработанности этой проблемы он по праву может считаться одним из первых ученых, придавших отечественной науке характерную для нее истори-ко-генетическую ориентацию в\xa анализе психического и\xa этического развития человека. Это качество позднее в\xa полной мере выразилось в\xa теориях Н.\xa А. Бердяева, С.\xa Л.\xa Франка, Г.\xa Г.\xa Шпета.А.\xa А.\xa Потебня писал, что основной вопрос самопознания «Что такое?» для современ-ного человека сводится к\xa вопросу историческому «Как я, один из многих, стал таким?». При этом в\xa осознании себя частью данного народа главную роль, с\xa его точки зрения, играет язык, так как говорить\xa — значит связать свою мысль с\xa мышлением своего пле-мени или народа. Овладение языком ведет к\xa осознанию эстетических и\xa нравственных - - .indd - - .indd . . . . идеалов, поэтому связано с\xa социализацией и\xa инкультурацией личности, хотя и\xa не тож-дественно этим процессам , с.\xa – . Идея опосредования медиации была одной из основных в\xa теории А.\xa А.\xa Потебни, центром большинства его построений. Он считал, что человек отличается от живот-ного тем, что обладает словом, т.\xa е. орудием, которое он создал для совершенствования своей мысли. С его точки зрения, именно применение орудий знаков и\xa делает человека культурным, отличая его от дикаря. Овладение устной и\xa письменной речью, которое дает человеку возможность приобщиться к\xa культуре народа, происходит путем инте-риоризации знаний. Таким образом, психическое развитие культурного человека про-исходит путем присвоения внешних, общественных знаний, языка, норм, традиций, идеалов, которые хранятся в\xa культуре данного народа и, переходя во внутренний план, интериоризируясь, формируют личность.С психологической точки зрения слово имеет две функции. Первая из них состоит в\xa том, что с\xa помощью слова человек освобождается от переживания, так как в\xa звуке передает его другому человеку. Это означает, что не только искусство, но и\xa речь, объ-ективируя эмоции человека, способствует катарсису, очищению от них. Вторая, не ме-нее важная функция слова состоит в\xa том, что речь, как и\xa искусство, является формой самопознания, так как дает возможность сначала самому творцу, а\xa затем и\xa слушателям осознать свои мысли и\xa чувства , с.\xa – . От языка к\xa культуре. Работы А.\xa А.\xa Потебни заложили основания не только для лингвистических, но и\xa для герменевтических подходов к\xa проблеме личности, так как герменевтический подход использует в\xa своей трактовке личности и\xa искусства понятие внутренней формы слова. Обоснование и\xa развитие этого подхода было дано в\xa трудах Г.\xa Г.\xa Шпета. В\xa его творчестве также ярко воплотилось представление о\xa том, что персо-нализм, как и\xa гуманитарное знание в\xa целом, основан на межпредметных и\xa междисци-плинарных связях и\xa реализуется в\xa синтезе науки и\xa искусства. Только межкультурные исследования, подчеркивал Г.\xa Г.\xa Шпет, дадут возможность найти всеобщие принципы, объясняющие закономерности не только научного знания, но и\xa всеобщего бытия, в\xa том числе и\xa искусства, культуры. Отсюда тезис о\xa том, что в\xa искусстве соединяется всё, что было разорвано, разъединено в\xa поисках отдельных объяснительных принципов\xa — как житейских, так и\xa принципов естественных и\xa гуманитарных наук. На этом положении базируется и\xa разрабатывавшаяся в\xa тот период Г.\xa Г.\xa Шпетом герменевтика, в\xa которой общей единицей, связывающей межкультурные отношения в\xa единое целое, является внутренняя форма слова.Г.\xa Г.\xa Шпет считал язык выражением души, но выражением сверхличным, откристал-лизованным и\xa потому объективным. Он пришел к\xa выводу о\xa том, что язык, как и\xa логика, должен стать универсальным методом исследования большинства наук, не только гу-манитарных, но и\xa естественных, так как он дает возможность открыть законы понима-ния и\xa объяснения мира. Преимущество языка перед логикой, как отмечает Г.\xa Г.\xa Шпет, состоит в\xa том, что язык не оставляет в\xa стороне социальные причины, бытие людей как это делает логика , а\xa потому расширяет рамки познания, позволяя понять не только внешнюю динамику, но и\xa причины появления определенных событий, действий людей , с.\xa – . С точки зрения психолога, предметом исследования должно стать как раз не объ-ективное, а\xa субъективное в\xa языке, а\xa именно\xa — связь языка с\xa эмоциями, переживани-ями людей. Г.\xa Г.\xa Шпет подчеркивает, что для психолога язык\xa — это прежде всего идея, - - .indd - - .indd . . . . энергия, которая определяет отношение человека к\xa окружающему миру и\xa его законам. Он писал, что внутренняя форма слова имеет динамический характер, но эта энергия слова помогает раскрыть содержание смысла понятия при его словесной передаче, опре-деляя законы диалектического движения к\xa пределу полноты смысла. Такую диалектику Г.\xa Г.\xa Шпет называл диалектикой реального, или диалектикой реализуемого культурного смысла. Он доказывал, что именно эта динамика, соединяющая логическую и\xa поэти-ческую внутренние формы, передает как содержание понятия, так и\xa его социальный смысл, помогает понять окружающий мир во всей его полноте и\xa потому может быть названа герменевтической , с.\xa – . В отличие от Потебни, Шпет не переоценивал когнитивную сторону внутренней фор-мы, подчеркивая ее эмоциональное значение. Введение понятия переживания и\xa эмоцио-нального отношения к\xa предмету норме, знанию , которое фиксируется во внутренней форме слова, имеет огромное значение не только для герменевтики, но и\xa для психологии личности . Эти идеи значимы и\xa для современной психологической науки, анализиру-ющей процесс морального формирования, которое осуществляется искусством именно через бессознательное переживание, тогда как рефлексивное понимание может вызвать отторжение идей, воспринимающихся на эмоциональном уровне.В работах Г.\xa Г.\xa Шпета вырисовывается и\xa совершенно новый подход к\xa роли эмоций в\xa процессе инкультурации человека, так как он считает их одним из важнейших ин-струментов культурного развития. При этом сами продукты культуры являются меди-аторами процесса социализации человека .Г.\xa Г.\xa Шпет писал о\xa том, что духовный мир человека во многом определяется про-шлым его народа, и\xa был в\xa этом близок к\xa позиции К.\xa Г.\xa Юнга, который говорил о\xa роли архетипов и\xa коллективного бессознательного в\xa развитии человека. Однако для Шпета, в\xa отличие от Юнга, важнее понять не из чего состоит этот идеальный тип эпохи или че-ловека, но как изменились переживания людей в\xa зависимости от времени и\xa места про-живания. Анализируя эту динамику, Г.\xa Г.\xa Шпет приходит к\xa выводу, что она складывает-ся из присвоения известных исторических и\xa социальных взаимоотношений и\xa противо-поставления их другим народам. Этот процесс происходит прежде всего в\xa эстетической деятельности. При этом сначала данные знания являются нейтральными для человека, лишь постепенно приобретая эмоциональную насыщенность , с.\xa – .Эмоциональное отношение к\xa культуре, подобно содержанию слова и\xa его внутрен-ней форме, определяет, по мнению Г .\xa Г .\xa Шпета, развитие искусства. Связывая понима-ние искусства с\xa его внутренней формой, Г.\xa Г.\xa Шпет подчеркивал, что внутренняя форма художественного произведения является отражением приемов, методов, творческого пути художника. Она служит источником знания, но знания субъективного, так как в\xa нее вносятся жизненные идеалы, ценности того или иного творца. Воспитательная ценность искусства состоит в\xa том, что бессознательные переживания вызывают у\xa слу-шателей эмоции тогда, когда разум мог бы отвергнуть данные идеалы. Мировоззре-нием же внутренняя форма становится только в\xa результате философской рефлексии, которая, как правило, осуществляется не слушателями, а\xa учеными, критиками, научно обосновывающими субъективную фантазию, переживания творца и\xa переводящими искусство в\xa ранг понятий , с.\xa – .Таким образом, в\xa отличие от Потебни, настаивавшего на том, что внутренняя фор-ма выражает переживания художника, которые слушатель понимает по-своему, Шпет считал, что искусство вызывает именно общие эмоции, заражая состоянием художника - - .indd - - .indd . . . . его слушателей, т.\xa е. через эмоции формируется единая самость творца и\xa зрителя. Ис-кусство является самостоятельным продуктом духовной жизни как творца или слуша-теля, так и\xa народа в\xa целом. Оно может помочь в\xa формировании нового самосознания. Отдаваясь наслаждению, человек бессознательно и\xa непроизвольно преображается, у\xa него формируются новое мировоззрение, новые идеалы. Вызываемые культурой «со-циальные эмоции» помогают социализации человека, регулируют процесс его вхожде-ния в\xa тот социум, который его окружает . Г.\xa Г.\xa Шпет также неоднократно подчеркивал, что язык является орудием труда и\xa творчества человека, выступая в\xa то же время знаком определенного социума. Чело-вечество в\xa процессе своего развития создает социально-культурный мир, существую-щий помимо мира природного и\xa отгораживающий человека от природы. При этом сам человек превращается в\xa социально-культурного субъекта, рефлексы которого из чисто биологических актов трансформируются в\xa поведение, имеющее определенный соци-альный смысл. Поведение человека является некоторым знаком как для других людей, так и\xa для него самого. Одним из важнейших знаков как раз и\xa служит речь, анализ вну-тренней формы которой дает возможность понять и\xa индивидуальный мир человека, и\xa коллективный внутренний мир группы людей, народа, его искусство.Таким образом, Г.\xa Г.\xa Шпет пришел к\xa выводу о\xa том, что сознание индивида имеет культурно-исторический характер, важнейшим элементом которого является слово. В\xa статье «Проблемы современной эстетики» он писал, что духовность в\xa большей сте-пени отражает реальность и\xa реальное состояние мира, чем сам этот мир, быт, так как в\xa ней закодировано отношение людей к\xa этому миру, «овнешненное» в\xa предметах куль-туры\xa — картинах, архитектуре, музыке, особенно языке. Таким образом, подчеркивал он, искусство является орудием, которое указывает на особый смысл, функцию пред-мета, это «знаки, самодовлеющего бытия не имеющие, но указующие на таковое и\xa через это приобретающие собственное значение» , с.\xa . Так Г.\xa Г.\xa Шпет приходит к\xa мысли о\xa том, что искусство, как и\xa речь, может быть методом исследования психических осо-бенностей человека, причем тех его духовных качеств, которые определяются и\xa прояв-ляются в\xa социальном контексте , с.\xa – .Лингвистическая идентичность. Роль языка в\xa процессе становления социокуль- турной идентичности неоднозначна . По-видимому, можно говорить о\xa взаимосвязи языка, культуры и\xa идентичности социокультурной, этнической, личностной, группо-вой и\xa т.\xa д. . С одной стороны, есть много примеров того, как люди, говорящие на нерод-ном языке, считали своими культуру, народ, язык которого знали плохо. Очень точно и\xa образно описал этот феномен А.\xa Н. Апухтин в\xa своем стихотворении, посвященном Екатерине II Я помнила лишь выгоды России\xa —И знамя то держала высоко.Хоть не у\xa вас я свет увидела впервые,Вам громко за меня твердят мои дела Я больше русская была,Чем многие цари, по крови вам родные! , с.\xa Особенно ярким примером взаимосвязи языка и\xa идентичности является личность и\xa поэзия А.\xa С.\xa Пушкина. Пушкин, фактически создавший русский литературный язык, - - .indd - - .indd . . . . в\xa детстве писал и\xa говорил по-французски более бегло, чем по-русски, как и\xa большин-ство дворян того времени. В\xa то же время нельзя забывать о\xa том, что во время Отече-ственной войны г. практически вся русская знать перешла с\xa привычного француз-ского языка на русский. Считалось и\xa непатриотичным, и\xa неэтичным говорить на языке врага. Именно с\xa этого момента можно говорить о\xa появлении феномена лингвистиче-ской идентичности русского общества, что позднее выразилось в\xa появлении Пушкина и\xa формировании литературного языка.Интересно, что в\xa -х годах, когда спала эйфория от самого факта проведения ре-форм и\xa стали ясно видны трудности, встающие на пути их проведения в\xa России, акту-ализировалась потребность в\xa осмыслении национального характера и\xa национального самосознания. В\xa это время общественное внимание вновь обратилось к\xa Пушкину. Осо-бенно ярко этот поворот общественного сознания обнаружился в\xa проведении Пушкин-ского юбилея. При этом подчеркивалось, что народность Пушкина ценна особым, на-ционально созвучным строем мыслей и\xa чувствований, принадлежащих исключительно русскому народу, выражением его духовных качеств. С точки зрения современности же поэзия Пушкина важна прежде всего тем, что вносила гармонию, нравственный поря-док в\xa хаос человеческих отношений. Пушкин был одним из немногих светлых, солнеч-ных наших поэтов, поэтом, который, оставаясь до конца русским, был по-европейски рационален, признавал силу разума, а\xa не слепой веры, мистики, что было больше свой-ственно нашей поэзии. Именно поэтому Пушкин был так созвучен духу – -х го-дов, что он пытался сделать с\xa народным духом то же, что реформы\xa — в\xa реальной жизни изменить направление развития, рационализировать, организовать продвижение впе-ред. Непреходящее значение Пушкина для развития и\xa личностной, и\xa социокультурной идентичности заключается в\xa том, что он по содержанию своего творчества был обще-человеческим поэтом и, впитав в\xa себя общечеловеческие ценности, привил их к\xa русской почве и\xa на русском языке. Как уже упоминалось выше, язык оказывает существенное влияние не только на этническую, социокультурную, но и\xa на групповую идентичность. Групповая и\xa соци-альная идентичность выражается, например, в\xa лингвистических оборотах, синонимах, качестве самоописаний, раскрывающих и выдающих социальную принадлежность человека. Б.\xa Шоу в\xa пьесе «Пигмалион» писал, что нуворишей выдает именно речь, они бы хотели забыть свое социальное происхождение, но оно напоминает о\xa себе, стоит им только раскрыть рот. Еще в\xa начале ХХ\xa в. люди, принадлежащие к\xa разным сословиям, употребляли слова «служить», «заниматься» и\xa «работать» применительно к\xa одной и\xa той же деятельности. И сегодня проблемы уходящего исчезающего и\xa маргинального язы-ка могут приводить к\xa серьезным сдвигам в\xa личностной и\xa социальной идентичности, тяготеющим как к\xa отказу от своей группы, так и, напротив, к\xa замыканию в\xa своей на-циональной культуре.Как уже упоминалось выше, в\xa контексте развития идентичности понятие «язык» употребляется в\xa самом широком смысле. Поэтому понятия «язык» и\xa «форма языка» можно использовать и\xa при изучении профессиональной идентичности. Необходимо также помнить, что введение понятия «форма языка» применительно к\xa разным видам искусства предполагает связь языка с\xa индивидуальностью, особенностями личности не только художника, но и\xa зрителя, а\xa также подчеркивает наличие разных «языков» у\xa раз-ных видов искусства и\xa даже разных видов бытия. Именно с\xa этой позиции рассматрива-ется язык цвета, музыки, архитектуры. - - .indd - - .indd . . . . Эмпирическое исследование лингвистической идентичности и\xa потребности в\xa языке. В\xa контексте данного исследования мы понимаем под идентичностью созна-тельное самоотождествление человека с\xa группой или объектом, в\xa том числе со своим телом и\xa образом «Я». В\xa процессе исследования использовались следующие методики — модифицированная методика М. Куна, которая включала в\xa себя пунктов само- описания и\xa пунктов описания себя глазами других людей;— методика «Особенности этнической идентичности»;— анкета «Референтные группы»;— шкала «Стабильность\xa — нестабильность»;— методика на исследование тревожности А. Прихожан.В исследовании, которое проходило в\xa – гг., приняли участие студенты Пе-трозаводского государственного университета. Всего было опрошено человек.В результате проведенного исследования мы выделили следующие критерии, на ос-новании которых разделили всех респондентов на группы — отношение к\xa родному миноритарному языку и\xa национальной культуре;— отношение к\xa русскому языку и\xa мировой культуре;— параметры выбора референтных лиц ценностные качества, интересы, фактор принадлежности к\xa своему этносу .Были выделены следующие группы -я группа студенты, ориентированные на общечеловеческие ценности, мировую культуру, русский язык\xa — опрошенных; -я группа студенты, ориентированные преимущественно на национальную куль-туру, двуязычные\xa — опрошенных; -я группа агрессивная ориентация на свою культуру, но не на язык\xa — опро-шенных см. рис.\xa .Рис.\xa . Группы опрошенных по факторам этнической идентичности и\xa выбора референтных лиц от общего числа респондентов Респонденты -й группы в\xa самоописании указывали субъективные признаки, личностные качества «веселый», «скромный», «добрая», «эмоциональная», «хорошая подруга» , не упоми-ная о\xa каких-либо национальных характеристиках. При выборе референтных лиц отмечалось, что это люди, «с которыми я провожу свободное время», «с\xa кем у\xa меня доверительные отно-шения», «чье мнение для меня важно» и\xa т.\xa д. Это свидетельствует о\xa том, что национальность и\xa этническая принадлежность не являются главными факторами в\xa выборе круга общения. - - .indd - - .indd . . . . В самоописании респондентов -й группы преобладают объективные признаки «студентка», «человек», «дочь», «сестра» , среди которых присутствует упоминание о\xa национальных особенностях или месте проживания «живу в\xa Карелии», «граждан-ка\xa РФ», «петрозаводчанка» . Часть опрошенных родным языком считают карельский. Ориентация на свою культуру проявляется в\xa том, что при выборе мужа жены для опро-шенных большую роль играет национальная принадлежность «Когда я буду создавать семью, для меня самым важным является, чтобы муж жена были одной националь-ности со мной» . В\xa анкете «Референтные группы» часто присутствуют ответы «люди одной со мной культуры и\xa нации», «родители», «родственники». Наконец, почти все респонденты -й группы в\xa самоописаниях указывали свою на-циональную принадлежность «карел» , отмечали свое недоверие к\xa людям другой наци-ональности. В\xa ответах на анкету «Особенности этнической идентичности» респонден-ты подчеркивали значение своей культуры, говоря о\xa ней как о\xa «хорошей и\xa недооценен-ной другими», одновременно упоминая, что художественные произведения, созданные в\xa других культурах, им нравятся меньше. В\xa отличие от респондентов второй группы, они не только писали о\xa красоте родной природы, но и\xa подчеркивали, что она самая красивая, самая лучшая, так же как и\xa родной эпос. В\xa то же время амбивалентность их лингвистической и\xa культурной идентичности ярко проявлялась практически во всех ответах, например «Мой народ… карелы», «Родной язык русский… и\xa карельский», «Общаюсь с\xa друзьями-карелами на… русском языке». После выполнения заданий с\xa респондентами проводись беседы, в\xa которых выясни-лись их планы на будущее.Анализ полученных материалов показал, что целостность амбивалентность лингви-стической и\xa этнической идентичности последняя особенно ярко проявивилась у\xa ре-спондентов третьей группы связана с\xa некоторыми личностными и\xa социально-психо-логическими факторами см. рис.\xa .Для -й группы характерно устойчивое положительное отношение к\xa социуму и\xa сво-ему будущему , , от общего числа респондентов за , и\xa гг. со-ответственно .Для -й группы положительное отношение к\xa социуму также устойчиво, но неуве-ренность в\xa будущем возрастает соответственно , , .Для -й группы характерно уменьшение неуверенности и\xa защитной агрессии, но возрастание ее интенсивности , , .Рис.\xa . Отношение к\xa социуму и\xa своему будущему в\xa трех группах опрошенных в\xa – гг. от общего числа респондентов - - .indd - - .indd . . . . Данные, полученные в\xa исследованиях, показали, что потребность в\xa языке может проявляться как один из вариантов познавательной потребности, интереса к\xa культуре, народу, истории, т.\xa е. связываться с\xa социокультурной и\xa территориальной идентично-стью и\xa быть с\xa ней в\xa гармонии. Этот вариант наиболее характерен для респондентов -й группы , , от общего числа респондентов за , и\xa гг. соответ-ственно см. рис.\xa . У респондентов -й группы потребность в\xa языке во многом проявляется как ком-пенсация неуверенности в\xa будущем соответственно , , при этом с\xa возрас-танием неуверенности и\xa неопределенности будущего возрастает и\xa потребность в\xa языке.Что касается респондентов -й группы, потребность в\xa языке является для них как способом самоидентификации, так и или средством для построения карьеры\xa — , , .Рис.\xa . Виды потребности в\xa языке в\xa трех группах опрошенных в\xa – гг. от общего числа респондентов Полученные данные показывают, что даже агрессивно настроенные против чужой в том числе и\xa русской культуры респонденты не отказываются от использования русского языка, причем не только в\xa официальных контактах, но и\xa при общении с\xa дру-зьями. Различия между группами связаны не столько с\xa инструментальным аспектом лингвистической идентичности, сколько с\xa эмоциональным отношением к\xa языку и\xa дру-гим культурам, к\xa людям другой национальности. Эта разница в\xa отношении к\xa людям др уг о й н аци о н аль н о сти яр к о пр о яв ил а сь в \xa пр е д ст ав л е н иях о \xa б удущ е м . Р е сп о нд е н ты первой группы не только выбирают друзей и\xa будущих жен мужей исходя из интересов и\xa склонностей, но и\xa свою профессию и\xa карьеру собираются строить вне связи с\xa язы-ком или этнической лингвистической идентичностью. При этом они мечтают ездить по миру, повидать другие страны и\xa узнать другие культуры.Респонденты второй и\xa особенно третьей группы ориентированы на то, чтобы жить и\xa работать только в\xa России в Петрозаводске , при этом они не уверены, что смогут сделать карьеру в\xa другом большом городе и\xa вообще в\xa стабильности, позитивном раз-витии своего будущего. У респондентов третьей группы также проявляется тенденция связать карьерные ориентации с\xa языком и\xa национальностью Карелии важны нацио-нальные кадры . Важным моментом является появление ответов, свидетельствующих о\xa том, что именно у\xa респондентов второй и\xa третьей группы идентификация со своим этносом вызывает не только позитивные, но и\xa негативные переживания, связанные с\xa возможным часто воображаемым ущемлением их социального статуса. - - .indd - - .indd . . . . Таким образом, можно говорить о\xa том, что потребность в\xa родном языке, являю-щемся миноритарным по отношению к\xa языку большей по численности группы населе-ния, особенно в\xa ситуации совместного проживания разных народов, актуализируется в\xa определенных обстоятельствах, связанных с\xa ущемлением реальным или мнимым статуса данного языка. При этом у\xa его носителей может развиваться стигматизирован-ная, негативная или мнимая идентичность. Однако такая картина наблюдается только у\xa незначительного числа людей, так как сознательного и\xa повсеместного принижения статуса карельского языка не происходит. В\xa то же время утрата этим языком многих функций в\xa ситуациях широких и или официальных контактов, безусловно, имеет ме-сто. Негативная личностная феноменология, как показывают эмпирические данные, возникает только при появлении собственно личностных проблем, часто даже не свя-занных с\xa фрустрацией потребности в\xa языке или лингвистической идентичностью. Литература . Концепции социализации и\xa индивидуализации в\xa современной психологии\xa под ред. Т.\xa Д. Марцин-ковской. М. ИГ-СОЦИН, . с. . Белинская Е.\xa П., Тихомандрицкая О.\xa А. Социальная психология личности. М. Академия, . с. . Бауман З. Идеализированное общество. М. Логос, . с. . Хабермас Ю. Философский дискурс о\xa модерне. М. Весь мир, . с. . Андреева Г.\xa М. Презентации идентичности в\xa контексте взаимодействия\xa Психологические исследо-вания электрон. науч. журн. Т.\xa . \xa . URL http psystudy.ru index.php num v n -andreeva .html дата обращения . . . . Потебня А.\xa А. Эстетика и\xa поэтика. М. Искусство, . с. . Шпет Г.\xa Г. Психология социального бытия. М.; Воронеж Модэк, . \xa с. . Марцинковская Т.\xa Д. Вариации на тему персонализма российский и\xa французский подходы\xa Психологические исследования электрон. науч. журн. . \xa \xa . URL http psystudy.ru index.php num n - -marsinkovskaya .html дата обращения . . . . Шпет Г.\xa Г. Философия и\xa психология культуры. М. Наука, . с. . Марцинковская Т.\xa Д. Переживание как механизм социализации и\xa формирования идентичности в\xa современном меняющемся мире\xa Психологические исследования электрон. науч. журн. . \xa \xa . URL http psystudy.ru index.php num n - -marsinkovskaya .html дата обращения . . . . Донцов А.\xa И., Стефаненко Т.\xa Г., Уталиева Ж.\xa Т. Язык как фактор этнической идентичности\xa Вопро- сы психологии.\xa . \xa . С.\xa – . . Апухтин А.\xa Н. Стихотворения. Л. Советский писатель, . с. Библиотека поэта . Статья поступила в\xa редакцию апреля г. - - .indd - - .indd . . . . } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/potrebnost-v-yazyke-v-pole-psihologii-lichnosti-i-sotsiolingvistiki' | Вестник СПбГУ. Серия 16: Психология. Педагогика. 2013. №3. | Pedagogy | 2,013 | cyberleninka |
Мухина Валерия, Дугарова Туяна Метод научной фотографии в психологии личности и этнопсихологии | РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – Направления и методы исследования личности Валерия Мухина, Туяна Дугарова МЕТОД НАУЧНОЙ ФОТОГРАФИИ В ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ И ЭТНОПСИХОЛОГИИ Аннотация. В статье рассматриваются история научной фотогра-фии, требования к фотографии в психологии личности и этнопсихологии; сформулированы принципиальные подходы к системным требованиям науч-ной фотографии ученый-фотограф должен соответствовать требованиям натуралистически точного изображения объекта. Ключевые слова научная фотография; системные требования к научному фотографированию; требования к профессиональным каче-ствам ученого-фотографа; научная фотография как дополнение и обо-гащение научного текста.Abstract. This article includes the history of a scientific photo, the requirement to photographic data in personality psychology and anthropol-ogy; basic approaches to system requirements of a scientific photo are for-mulated the scientist-photographer should be ready to render the exact image of object.Keywords a scientific photographic data; system requirements to scientific photographing; requirements to professional qualities of the scientist-photographer; a scientific photo as addition and enrichment of the scientific text.Научная фотография представляет собой самостоя-тельный раздел фотографии, в котором фотографиче-ские средства и методы сбора материалов используются для получения и анализа информации, а также для наглядной иллюстрации.Уже с cередины ХIX в. использовался метод науч-ной фотографии. Прежде всего, этот метод вошел в анналы физической антропологии, когда экзотическая культура определяла темы снимков представителей Е. Тиссо – основоположник научной фотографии РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – Направления и методы исследования личности различных рас, этнических и физических типов. Осно-воположником метода фотографии принято считать француза Е. Тиссо, который в г. совершил экспе-дицию на Мозамбик и сделал серию снимков замор-ских народов .Ч. Дарвин, работая над своим классическим тру-дом «Происхождение человека и половой отбор», широко пользовался рисунками множества художни-ков, готовящих для него изображения многих видов животных. Работая над другим классическим трудом «Выражение эмоций у человека и животных» , он пользовался фотографиями специально сделанными для него и отобранными для иллюстрации его наблю-дений и его внутреннего видения сущностных особен-ностей выражения эмоций. Ч. Дарвин описал и проил-люстрировал ассоциированные привычные движения и действия у человека и животных; условные знаки; выражения острой боли, яро-сти, радости, ужаса; душев-ные состояния возбуждения и угнетения; агрессию и под-готовку к драке; специаль-ные выражения у животных и у человека страдание и плач; упадок духа, тревогу, горе, уныние и отчаяние; радость, приподнятое настро-ение, любовь, нежные чув-ства, благоговение; разду-мье, размышление, дурное настроение, угрюмость, решимость, ненависть и гнев; пренебрежение, презрение, отвращение, чувство вино-вности, гордость, беспомощ-ность, терпение, утвержде-ние и отчаяние; удивление, изумление, страх, ужас; повышенное внимание к себе, стыд, застенчивость, скромность и др.Каждая эмоция была тщательно описана и про-иллюстрирована фотогра-фиями или рисунками с фотографий.Ч. Дарвин иллюстрировал фотографиями выражение эмоций Телесные и душевные страдания РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – Теория и исследования Труды Ч. Дарвина придали фотографии особую научную значимость.После опубликованных Ч. Дарвином в г. материалов о выражении эмоций у животных и чело-века стала формироваться так называемая библиоте-ка естественных наук. Учеными собирались материа-лы научных фотографий, отражающих не только эмо-циональные состояния и психологию социальных взаимодействий высших животных и человека, но и антропологические характеристики человеческих рас, их традиционные виды деятельности и особенно-сти традиционных форм отношений к объектам рели-гиозных культов, отношений внутри рода при взаимо-действии старших и младших поколений, отношений между мужчинами и женщинами рода, этноса, госу-дарства и мн. др. Это были учебники и монографии по антропологии, этнографии, этнопсихологии и другим Иллюстрации фотографиями эмоций придавали им особую значимость Упадок духа, горе РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – Направления и методы исследования личности отраслям знаний, заинтересованным в освещении феноменологической сути особенностей самопрезен-тации представителей многих родов и этносов, насе-ляющих просторы природного и геоисторического пространства Земли.Научная фотография постепенно стала заменять художников-рисовальщиков, профессией которых было доподлинное изображение типов многочислен-ных рас в их традиционных одеждах, в исконной дея-тельности, в обычаях, в инициациях, в верованиях, взаимоотношениях и мн. др.Процесс замены рисунков специалистов-худож ни-ков происходил весьма небыстро ученые – представите-ли наук, заинтересованные в изучении человека, консер-вативно продолжали пользоваться привычным способом иллюстрирования своих работ – рисунками ху дож ни ков-рисоваль щи ков. Так, например, Э. Ю. Петри, профессор Императорского С.-Петербург ско го университета, иллю-стрировал свою монографию по антропологии рисунками рисовальщиков. Это были таблицы, изображающие антропоморфологические особенности представителей разных рас и высших обезьян черепа, скелеты и др. , одежды и бубны шаманов, фетиши представителей родо-вых культур, а также рисунки доисторической поры представителей разных рас. Иллюстрированный матери-ал сам по себе был весьма ограничен и бессистемен .Фотография как метод научного исследования раз-вивалась как в рамках заинтересованных наук, так и в деятельности специалистов по фотографическому делу.В конце ХIХ в. повсеместно начали появляться сообщества деятелей по фотографическому делу – как искусству художественной фотографии и как методу доподлинной фиксации предмета наук, заин-тересованных в документации изучаемых объектов исследования. Научная фотография стала заменять художников-рисовальщиков В конце ХIХ в. фотография стала научным методом Ненависть Гнев Пренебрежение РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – Теория и исследования В это время в России был проведен первый съезд русских деятелей по фотографическому делу . На этом съезде с при-мечательным докладом высту-пил ученый Е. Ф. Буринский . Докладчик выразил долж-ное уважение французскому ученому и фотографу – вице-председателю фотографическо-го общества Луи Альфонсу Даванну, который в г. указал на великое значение фотографии для науки и техни-ки. Л. А. Даванн указал на то, что фотография исполняет роль «идеального рисовальщика, секретаря и протоколиста, верного спутника исследователя, беспристрастного исто-рика видимых явлений» . Фотография, согласно пони-манию Л. А. Даванна, есть совершенное орудие запечат-ления и регистрации явлений, она вносит особый вклад в общий прогресс человеческого знания.Е. Ф. Буринский через десять лет после Л. А. Даванна указал на то, что роль фотографии значительно расшири-лась «Оставаясь по-прежнему незаменимым средством запечатления и регистрации, она оказывается могуще-ственным орудием исследования. Прежде она сопровожда- ла ученого; теперь ведет его за собой <…> она сама откры- вает исследователю новые области для наблюдений, в которые иными путями нельзя проникнуть» .Согласно Е. Ф. Буринскому, «фотография исполняет обязанность историка видимых явлений <…> фотография позволила нам переступить один из пределов непосред-ственных ощущений, разрушила одну из преград, постав-ленных природою на пути нашей зрительной способно-сти» . Исследователь писал о том, что мы слишком мед-ленно смотрим, тогда как фотография смотрит несравнен-но быстрее, при этом «фотография не только смотрит ско-рее нас, но и видит лучше, чем мы» . Е. Ф. Буринский обращался к указаниям ученых, которые высоко оценива-ли ценное для науки свойство фотографии.С середины ХIХ в. метод научной фотографии широ-ко использовался членами Русского географического общества. Российская империя, охватывавшая огром-ные пространства Евразии, была поставлена перед необ-ходимостью их изучения и освоения. Организовывались Фотография стала исполнять обязанности историка видимых явлений Фотография стала иллюстрировать труды представителей многих отраслей знанийПрезрение Отвращение РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – Направления и методы исследования личности натуралистические, этнографические, геолого-геогра-фи ческие экспедиции в малоизученные регионы стра-ны – Сибирь, Среднюю Азию, на Дальний Восток. Фото-графическое документирование различных событий, быта и традиций многочисленных народностей России позволило распространять полученную информацию в мировом масштабе .Исследования на основе метода научной фотогра-фии стали пользоваться большой популярностью в -х и -х гг. ХIХ в., когда английский антрополог Эдвард Бернетт Тейлор делал cнимки представителей индей-ских племен в Америке . С -х г. ХХ в. фотография становится исследовательским инструментом социаль-ных антропологов на островах Полинезии Бронислава Малиновского , Раймонда Фирта , Эдварда Эвана Эванс-Причарда . Антропологи и этнографы фото-графировали объекты материальной культуры напри-мер, традиционные татуировки, шейные украшения, украшения плеч, этнические одежды, жилища, орудия труда и охоты, территории пастбищ, огороды и др. , формы общественного поведения, обрядов в сфере рели-гии, магии, праздников и др.«Энциклопедическое фотографирование» проводи-лось Альфредом Рэдклиф-Брауном в Австралии . Эдмунд Лич широко пользовался фотографическим методом его внимание привлекли долинные сообще-ства рисоводов на Шри-Ланке . Антропологический проект Эдуарда Вивейрос де Кастро, посвященный кол-лективным интеракциям, был выполнен в среде пред-ставителей племени явалапити в Мато Гроссо в Брази-лии . Темой его снимков стали ритуальные танцы со всем их сакральным оформлением, разнообразными одеждами и орнаментами тела.Научное фотографирование постепенно входило в новые отрасли науки и практики. Так, в конце ХIХ в. – во Франции Альфонс Бертильон фотогра-фировал заключенных, чтобы классифицировать их физические типы . Он ввел до сих пор использую-щийся в практике криминалистики метод антропоме-трии фронтального и профильного фотографирования на гладком фоне .С г. А. Бертильон стал именоваться «директо-ром полицейской службы идентификации» . В нача-ле ХХ в. в Италии Чезаре Ломброзо свои теоретические идеи иллюстрировал фотографиями и рисунками пре-ступников, психически больных и т.д. . Научные фотографии завоевывали новые отрасли науки РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – Теория и исследования Отдельно надо указать на исследования с использо-ванием фотографий, проводимые натуралистами. Пре-жде всего, следует отдать должное Н. Н. Ладыги ной-Котс. Она широко пользовалась методом научной фото-графии, когда исследовала шимпанзе Иони с , до лет в период с по г. и собственного сына Руди со дня его рождения до лет в период с по г. Исследователь проводила наблюдения и фотографиро-вала в течение семи лет. Позже она обрабатывала мате-риалы в течение пяти лет. Иллюстративный материал представлял собой оригинальные фотографии или пер-вые эскизы с шимпанзе Иони, сделанные худож ни ком-анималистом В. А. Ватагиным и целым рядом других художников при непосредственном участии самой Н. Н. Лады ги ной-Котс. Дневники, воспроизводившие поведение шимпан-зе Иони и ребенка Руди, были разделены двенадцати-летним периодом. Оба малыша развивались и наблю-дались разновременно, они не могли непосредственно оказывать влияние друг на друга. Дневник о ребенке писался как типичный дневник матери. Наблюдение постоянно сопровождалось фотографированием – сотни и сотни фотографий подвергались анализу и классификации.Н. Н. Ладыгина-Котс писала о своей работе по наблюдению Иони «Я наблюдала и детально записы-вала его поведение, но что значили бы эти записи без фотоснимков, которые документально закрепили для других не только то, что видел мой глаз, но довели до Н. Н. Ладыгина-Котс иcпользовала системное фотографирование Фотоснимки документально отражают то, что не в состоянии уловить глаз Волнение шимпанзе и ребенка РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – Направления и методы исследования личности моего сознания детали, которые за их минутиозностью и мимолетностью я не в состоянии была б уловить и зафиксировать» .Фотографии делали профессиональные художники-фотографы и профессиональные ученые-фотографы, которые «в изумительной быстроте схватывания тон-чайших био-психологических моментов и художествен-ности обработки негативов, обеспечивали превосходную фототипическую передачу снимков». В работе представ-лено таблиц, в каждой из которых размещено до шести фотографий; отдельно приводится множество профессионально сделанных рисунков.В работе анализировались и приводились сравне-ния лица и поз в статике сидение, стояние, лежание ; динамических поз ходьба, бег, лазание ; эмоций ребен-ка и шимпанзе общей возбудимости, печали, радости ; инстинктов человека и шимпанзе лечение, питание , собственнический инстинкт, инстинкт свободы, инстинкт самосохранения защиты и нападения , инстинкт общения социальный инстинкт ; игры чело-века и шимпанзе подвижные игры, развлечения звука-ми, игры экспериментирования, игры ознакомитель- Системное фиксирование фотосъемкой – продуктивный метод исследования Мимика плача у шимпанзе и ребенка Мимика и жесты веселого настроения ребенка и шимпанзе РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – Теория и исследования ные, разрушительные игры, игры проявления воли, своеволия, игры хитрости и обмана, подражательные развлечения ; употребление орудий, конструктивные игры ребенка; язык жестов; привычки и др. Кроме того, Н. Н. Ладыгина-Котс проводила сравнительный анализ сходства и различия в поведении дитяти человека и дитяти шимпанзе.Собранный материал потребовал колоссальных дол-говременных усилий многих и многих художников, Внешние выражения ласки у ребенка и шимпанзе РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – Направления и методы исследования личности фотографов и тонких наблюдений натуралиста-исследователя. Результаты столь трудоемкой работы были высоко оценены ведущими биологами, психолога-ми и фотографами стран Европы, США, СССР.По настоятельному предложению Н. Н. Ла ды гиной- Котс В. С. Мухина стала вести наблюдения за своими сыновьями-близнецами. Она также пыталась, следуя примеру своего учителя, собирать фотоматериалы, одна-ко в ту пору не было научно обоснованного подхода к системному сбору визуальных образов, отражающих тен-денции развития личности ребенка и не было рядом про-фессионалов научного фотографирования. Дневники в опубликованных монографиях были иллюстрированы лишь некоторым количеством фотографий и типичными для возраста детскими рисунками * . Фотографии детей в своем большинстве вошли в анналы семейного архива, а рисунки – в арсенал исследований особенно-стей знаковой функции сознания, запечатленной в гра-фических образах. Позднее В. С. Мухина разработала системные требования к научному фотографированию.Метод научной фотографии постепенно внедрялся в зоопсихологию. Метод научной фотографии использо-ван психологом и философом В. Келером при изучении способностей животных к решению интеллектуальных задач . По мнению Дж. Гудолл, описание и фотогра-фирование поведения шимпанзе, сделанное В. Келером, «относится к наиболее точным и глубоким из имеющих-ся в научной литературе» . Дж. Гудолл были описа-ны результаты и представлены фотографии уникальных многолетних наблюдений над шимпанзе в естественных * На сегодняшний день существуют два издания дневни-ков «Близнецы» и три издания с комментариями и глоссарием двухтомника «Таинство детства».Метод научной фотографии в зоопсихологии Употребление молотка у ребенка и шимпанзе РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – Теория и исследования условиях обитания. Как документальное описание практических аспектов жизни шимпанзе книга имеет непреходящую научную ценность.В -е гг. ХХ в. Грегори Бейтсон и Маргарет Мид выполняли большой исследовательский проект «Бали-незийский характер. Фотографический анализ» . Они создали около тысяч снимков культуры наро-дов Бали, сконцентрировавшись на социализации, образовании и воспитании интеракции родителей и детей, контакты между самими детьми . Исследовате-ли хотели показать, как формируется индивидуаль-ность отдельной личности. В результате двухэтапной селекции были выбраны сначала шесть тысяч, а потом снимков, которые были опубликованы. Упорядо-ченные в тематической таблице в соответствии с таки-ми категориями, как, например, пространственная ориентация, учеба, интеграция и дезинтеграция тела, родители и дети, родственники, стадии развития ребен-ка, ритуалы перехода и снабженные обширными ком-ментариями, они содержат огромный массив научных знаний благодаря двум равнозначным посредникам – фотографиям и текстам.В XX в. в СССР по причине так называемого желез-ного занавеса антропологам было весьма затруднитель-но использовать фотографии представителей разных рас. Так, например, краткий курс антропологии, разра-ботанный В. В. Бунаком, М. Ф. Нестурхом, Я. Я. Рогин-ским, представлял собой труд, состоящий из следующих разделов антропогенез, мерология, соматология, чело-веческие расы . Труд был оснащен рисунками мерология , картами расселение рас и фотогра-фиями представителей разных рас мужского пола. Малое число фотографий демонстрирует ограниченные возможности ученых того времени.Особое направление в фотографии заняло фотогра-фирование человеческого тела с целью изучения его расовых, половых, возрастных различий для многих и многих отраслей знаний антропологии; истории куль-туры и, в частности, истории культурологического вос-приятия и оценки нагого тела как физической, так и эстетической ценности в разные исторические периоды; психологии восприятия человеком человека; психоло-гии общения в обыденной жизни, в отношениях лиде-ров и подчиненных а также – масс , в отношениях муж-чин и женщин, взрослых и детей, стариков и младших поколений и мн. др.Большой исследовательский проект Г. Бейтсона и М. Мид Фотографии представителей разных рас в антропологии РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – Направления и методы исследования личности В течение столетия в научной и популярной литера-туре не раз выходили книги, иллюстрированные фото-графиями и посвященные исследованиям культуроло-гической ценности человеческого тела.На рубеже ХIХ и ХХ вв. немецкий антрополог Карл Штрац cоздал монографию «Расовая женская красота». Этот проект предлагал широкой читающей аудитории вариации антропологии женского тела. Автор насытил свой труд фотографиями молодых жен-щин разных рас и этносов. К. Штрац отважился изла-гать проблемы, которые были под запретом в тот пери-од жизни Европы. Антропологическая и анатомиче-ская информация подавалась в поэтическом стиле опи-сательных текстов и в виде фотоснимков по большей части обнаженной натуры. Его методами исследования были – измерение тела по выделенным параметрам; – фотография, которая четко отражала измеряемые параметры. Когда в распоряжении исследователя были только фотографии, то К. Штрац наносил канон на диоптрическое изображение .Обсуждая проблему расовой женской красоты, К. Штрац счел для себя правомерным понять различия между словами «раса» и «народ». Для этого он обратил-ся к авторитету Эрнста Гроссе, который писал, что под расой следует понимать «большую группу людей, кото-рые связаны между собой общим наследственным обла- данием определенного врожденного физического и умственного габитуса и которые отличаются от других подобных же групп. Под народом, наоборот, этнология понимает большую группу людей, которые связаны в одно целое общим обладанием известных приобретен-ных культурных благ из коих важнейшим является язык и которые отличаются от других подобного же рода единиц. Понятие о народе – культурно-научное, понятие о расе – естественно-научное. Народный харак-тер внушен, расовый характер врожден» .Монография К. Штраца представляет собой лишь исторический интерес взявшись сделать обзор важ-нейших женских расовых особенностей, автор не смог предоставить науке типологию наследственного обла-дания врожденных особенностей женского физиче-ского габитуса *. Он пришел также к выводу о том, что строгое разграничение женской красоты «высшей красоты» с математической точностью решительно * Габитус – от лат. habitus внешность, внешний облик.Фотографии К. Штраца в проекте «Расовая женская красота» Понятия «раса» и «народ» РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – Теория и исследования невозможно. При этом автор сознавал, что тема дале-ко еще не исчерпана .На рубеже ХХ и ХХI вв. отечественный исследова-тель И. С. Кон предпринял попытку изучить тенденции презентации мужского тела в истории культуры. Раз-рабатываемый И. С. Коном проект предлагает заинтере-сованным специалистам и широкой аудитории значи-мые культурологические проблемы нагота как физиче-ская и эстетическая ценность; образы мужского тела в разных цивилизациях в древнейших, в античных, в средневековье и в современной массовой культуре . Автор обсуждает проблемы духовности и телесности человека; маскулинности, атлетизма и милитаризма; мужское тело в современной массовой культуре. Боль-шая часть иллюстраций представляет собой изображе-ния живописных и скульптурных произведений.Тема «Мужское тело и современная массовая культу-ра» иллюстрирована исключительно фотографиями. Фотографии в этой части работы показывают результат эволюции общего телесного канона и конкретных соци-альных стереотипов маскулинности. И. С. Кон наглядно демонстрирует, что неформальность одежды и рост обще-ственной терпимости к наготе не отменяют социального контроля над телом. Фотографы массовой культуры спе-циально изыскивают модели, несущие в своей телесности стереотипы физической эталонности и запечатлевают телесную и внутреннюю сексуальность в качестве нагляд-ного призыва потребителя массовой культуры. В целом, монография И. С. Кона предоставляет читателю эталон-ные образы мужского тела в истории народов мира и поо-щряет любопытство человека к человеческому телу.О фотографии как методе социологического иссле-дования специально писал П. Штомпка . Он под-робно проанализировал основные вехи развития соци-ально ориентированной фотографии; он описал под-ходы к презентации общества через фотографический объектив. При этом особое значение им придавалось человеческой личности, социальному взаимодей-ствию, коллективности, обществу. П. Штомпка тща-тельно проанализировал фотографический образ как предмет интерпретации.П. Штомпка рассматривал метод фотографии как обогащение метода наблюдения. Он разделил наблю-дение посредством фотографирования на наблюдение внутреннее и наружное, открытого или скрытого фотографирования.Мужское тело в истории культуры И. С. Кон о социальном контроле над телом Фотографии в социологических исследованиях РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – Направления и методы исследования личности Исходя из анализа трудов по фотографированию и соб-ственному эмпирическому опыту как методу работы в науч-ном оснащении таких отраслей знаний, как психология личности и этнология, мы можем указать на следующие значимые для получения результатов обстоятельства.В случае внутреннего наблюдения исследователь входил в изучаемый коллектив, выполняя характер-ные для него функции, подражая типичным способам жизни, осваивая господствующие правила, нравы и обычаи и др. В результате члены коллектива принима-ют исследователя за своего . П. Штопка полагал, что фотография является дополнением и обогащением наблюдения, что «фотография представляет собой ква-зитекст» . Однако использование понятия «ква зи-текст» * уводит нас к значениям «мнимый», «ненастоя-щий текст» – очевидно, вернее и точнее было б говорить о визуальных образах исследуемых объектов, со ци аль-но-психологических феноменах и др. П. Штомпка настаивал на том, что, дополняя наблюдение, научная фотография несет в своем потенциале исключительно значимые возможности обогащения непосредственно-го визуального наблюдения и вербально выражаемого научного текста.П. Штомпка трактовал фотографию «как дополнение к выработанному арсеналу методов и технике исследова-ния, как дополнительное вспомогательное средство позна-ния общества» . С. Зонтаг писала «Фотографию обыч-но считают инструментом познания реальности… Фото-графия предоставляет доказательства. Нечто, о чем мы слышали, но в чем сомневаемся, представляется доказан-ным, когда нам показывают снимок… Фотография служит неопровержимым доказательством…» .В классических исследовательских проектах, выполняемых этим методом в первую очередь социаль-ными антропологами в полевых исследованиях Бро-нислав Малиновский , Грегори Бейтсон , Марга-рет Мид и др. , основным инструментом наблюде-ний была записная книжка, однако исследователи должны были пользоваться и фотографированием.В клинической практике широко применяется составленный А. Гезеллом «Атлас поведения младенца», содержащий фотографий, фиксирующих двига-тельную активность и социальное поведение ребенка от рождения до двух лет . Фотографический цикл поль- * Квази – лат. quasi как будто, будто бы, напр. квазинауч- ный, квазиученый.Фотография как дополнение и обогащение наблюдения Фотографический цикл, сопутствующий наблюдению за развитием ребенка РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – Теория и исследования ского психолога Э. Франуса представляет собой несколь-ко сотен снимков, сделанных в течение нескольких лет в ходе наблюдения за развитием собственной дочери .В социальной психологии используется метод фото-грамметрического измерения дистанций взаимодействия в кросскультурных контактах . Во время школьных перемен фотографировали разговаривающие пары уче-ников. Затем были отобраны такие снимки, на которых были видны фигуры целиком, особенно лица и ноги, а также разговаривающие, стоящие в профиль к камере. Снимки подвергались сложной графической и математи-ческой обработке с измерением дистанции между разго-варивающими в зависимости от принимаемой позы и с коррекцией расстояния каждой пары от фотографа.Эдвард Холл, используя метод научной фотогра-фии, сосредоточил свое внимание на пространственной дистанции и способе использования дистанции партне-рами. На основе анализа фотоматериалов он выделил в интеракциях различные виды дистанции интимный, индивидуальный, общественный и публичный. Э. Холл выявил кросс-культурные особенности проксемики англичан, французов, арабов и японцев. Он писал «Нег-ры и латиноамериканцы имеют совершенно иные прок-семические образцы» .Современные антропологи мира получили возмож-ность основательного научного оснащения своих трудов фотографиями. Системный подбор фотографий для научных монографий, безусловно, обогащает научное исследование – ведь визуальное подкрепление текста дополняет его содержание достоверной наглядностью иконических образов, а системный подход к собираемо-му материалу объективно углубляет возможности науч-ного потенциала исследования. Однако из-за концепту-альной недостаточности нередко научные труды по антропологии и этнологии и сегодня оснащаются науч-ными фотографиями в весьма усеченном виде.В недавно вышедшей монографии отечественного этнолога О. Ю. Артемовой представлены формы соци-альной организации собирателей, рыболовов и охотни-ков Австралии, Африки и Южной Азии . Автор, презентируя методы своего подхода к исследованию, обсуждает собственные подходы к поиску ответов на поставленные цели . В монографии не обсуждается и не обосновывается метод научной фотографии, а прекрасные фотографии используются лишь как иллю-страции к тексту.Использование фотографий в лабораторных ситуациях Научное фотографирование пространственных дистанций Фотографии должны быть системно подобранными РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – Направления и методы исследования личности Сегодня антропологи и социологи феноменологи-ческого направления обращаются к интерпретации визуального, стремясь к изучению микроконтекстов повседневной жизни, способов и идеологий производ-ства визуальных образов. К числу современных иссле-дователей, активно использующих метод научной фотографии, можно отнести М. Л. Бутовскую, кото-рая, однако, нередко использовала спекулятивный фотоматериал. Например, автор, иллюстрируя сход-ство мимики человека и обезъяны, позаимствовала фотосайт www.bushorchimp.com, где было предложено сопоставлений мимики Дж. Буша и шимпанзе. Это некорректное заимствование уничижает ценность научной работы .В современной зарубежной антропологии и психо-логии метод научной фотографии используется в нескольких аспектах как дополнительный источник получения информации; как метод, стимулирующий добычу информации у респондентов; как метод психо-логической поддержки и коррекции. С. Гелмен писала, что фотография в широком понимании – источник познания и при научной обработке иллюстрированная энциклопедия быта и бытия цивилизаций . Р. Хард-ли рассматривала методологические вопросы, связан-ные со сбором и презентацией визуальных данных . По мнению П. Китс, при исследованиях различных феноменов для улучшения качества понимания необхо-димо использовать множественный нарратив устный, письменный и визуальный на основе метода научной фотографии . С. Панч использовала метод научной фотографии в крупном проекте по исследованию детей Боливии наряду с методом включенного наблюдения и анализом рисунков, дневников, тетрадей .С. Гоyлд включала метод фотографии в арсенал полевых методов при исследовании мигрантов евреев из бывшего Советского Союза, вьетнамцев и израиль- тян. Фотография как визуальный метод выполняет несколько функций отражает контекст исследования, способствует анализу результатов и приближает иссле- дование к студентам и коллегам. Более того, по мнению исследователей, фотография способствует пониманию и принятию мигрирующих сообществ, эффективному использованию иностранной рабочей силы мигрантов и учету гендерных стереотипов .Проблема конструирования дискурса идентичности трех поколений немцев, живущих в городе на границе Фотография может быть иллюстрированной энциклопедией быта и бытия цивилизаций Фотографии в арсенале полевых методов РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – Теория и исследования между бывшим ГДР и Западной Германией, обсуждалась в работе У. Майнхофа и Д. Галасинского . Было пока-зано, что формирование идентичности каждого поколе-ния сопряжено с изменениями в социально-политической обстановке, выбором жизненных ценностей, внутренней напряженностью и конфликтностью. Авторы использо-вали фотографии прошлых символов и событий, которые выступили как «спусковые механизмы» для рассказов представителей разных поколений о самих себе.Метод фотографии часто используется в малоис-следованных областях. Например, при исследовании женщин, подвергшихся насилию, фотографии исполь-зовались в образовательном профилактическом проек-те . Л. Линденберг проводила исследование с матерями-подростками слабо развитых экономиче-ских районов Кейптауна в Южной Африке. По ее мне-нию, обращение к методу фотографии способствует объективации данных. Показано, что использование визуальных методов способствует увеличению валид- ности данных, привлечение изображений как инстру-мента коммуникации увеличивает участвующий кон-троль над процессом исследования .Теоретический и практический интерес к фотогра-фии усилился в последнее время, так как в современных гуманитарных науках произошел «настоящий перево-рот», обусловленный усилением интереса к изучению визуальной культуры в эпоху «цивилизации образа», «цивилизации иконического поворота» . «Икониче-ский поворот – означающее сдвига в социально-культур-ной ситуации, при котором онтологическая проблема переводится в план анализа визуальных образов. Он сле-дует за онтологическим, лингвистическими поворотами и фиксирует отход в средствах коммуникации от вер-бального способа к визуальному» . В. Савчук писал «Иконический поворот подразумевает, что в истоке фор-мирования актуальной реальности исключительна роль образа, воздействующего на этико-политическую и эко-номическую составляющую жизни» . Исследователи отмечают, что «фотография подверглась концептуализа-ции она теперь может встраиваться в инсталляцию как знак, отсылающий ко всему полю значений, который с ней связан». З. Кракауэр, заявляя о сродстве фотографии с реальностью, писал «Специфические и отличительные свойства фотографии – это ее реалистическая тенденция при отчуждающем воспроизведении и формообразую-щих возможностях» .Фотографии в малоисследованных областях Время иконического поворота РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – Направления и методы исследования личности Социологическое направление, использующее метод научной фотографии, представлено исследовани-ями С. Зонтаг , анализирующей механизмы власти, осуществляющейся посредством манипулирования фотографическими изображениями. Феноменологиче-ское направление трактует фотографии как перцептив-ный механизм, как это характерно для работ Р. Барта , З. Кракауэра . Философско-психологические работы посвящены разнообразным функциям фотогра-фии, или рассмотрению фотодокументов в качестве визуальных репрезентаций «глубинных стереотипов» поведения людей . Один из теоретиков визуальных исследований В. Митчелл заявляет, что необходимо изучение визуальной культуры для того, чтобы лучше понять особенности «общества спектакля» .Новое направление науки – визуальная антрополо-гия – ставит своей целью изучение аудиовизуального наследия мировой и отечественной этнографии, фикса-цию современной жизни народов, исследование визуаль-ных форм культур и создание аудиовизуальных архивов. Классическая антропология во многом традиционно полагалась на количественные исследования и опросную методологию, стремясь отслеживать сдвиги в обществе, экономике, политике и бизнесе. «Парадигма антрополо-гии признает важность этих ракурсов, но диверсифици-рует методологию и предметную сферу своих исследова-ний, обращаясь к исследованию объектов материальной культуры, созданию фотообразов, деконструкции репре-зентаций в традиционной культуре в ответ на меняющие-ся коммуникационные технологии» .По мнению В. А. Лабунской, «психология, как ни одна другая отрасль знания, нуждается в обсуждении методологических вопросов “визуального поворота ” не только потому, что появились новые течения в гумани-тарных науках, но и потому, что изучаемая ею реаль-ность репрезентируется все чаще и больше с помощью визуальных средств» . Многие психологические явления предстают не только как визуальные конструк-ты, требующие научной интерпретации, или их изуче-ния как феноменов массовой визуальной культуры, но и как свидетельства вариативности репрезентаций одних и тех же явлений в соответствии с культурно-ис то ри ческим контекстом. Согласно В. А. Лабунской, «у психологии появляется возможность создать “визуальную социально-психологическую историю ” не только общества, но и конкретной личности» . Одновременно перед психо-Манипулирование фотографическими изображениями в социологии Визуальная антропология Психология нуждается в визуальном повороте РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – Теория и исследования логией встает задача осмысления человеческого бытия в мире визуальной культуры, тем более, что она много-кратно обращается к таким явлениям, как «образ мира», «картина мира». Но в психологии сложилась традиция относиться к различного рода визуальным репрезентаци-ям, как к иллюстрациям, не имеющим самостоятельного научного значения. Данная традиция нарушается в небольшом количестве работ, утверждающих, что визу-альные образы передают чаще всего невербализуемые смыслы и нуждаются в особой методологии исследова-ния. В них также отмечается неизбежность противоре-чий между вербальными и визуальными репрезентация-ми тех или иных психологических явлений.В психологии фотографии используются в несколь-ких аспектах как метод социальной идентификации; как внешний аналог памяти ; как фактор отношения лич-ности к своей жизни ; как форма отраженного внешне-го облика, несущая информацию о его динамических, среднеустойчивых и устойчивых особенностях; как сред-ство психодиагностики, психокоррекции и психотерапии; как коммуникативное средство ; как новое направле-ние – визуальная психосемиотика . Н. В. Лакосина считает, что «на настоящий момент можно говорить о воз-никновении отдельной области знания, направленной на исследование “визуальных явлений ” – так называемых визуальных исследований» . Особый интерес пред-ставляют для психологии исследования, направленные на изучение влияния визуальной культуры на формально-содержательные трансформации традиционно изучаемых феноменов – социально-перцептивных образов, представ-лений, эталонов, стереотипов, этнической и социальной идентичности. Перед психологией, с одной стороны, стоит задача более широкого привлечения визуальных источни-ков для понимания направлений социальных изменений, а с другой стороны, создания теоретической модели визу-альной психологии .Возможности научной фотографии сделали ее неза-менимой при регистрации недоступных глазу явлений и процессов, при документировании результатов иссле-дований. Начав свое развитие с появлением фотографии и совершенствуясь вместе с фотографическими процес-сами, научная фотография стала мощным средством познания. Она многократно расширила возможности человеческого глаза, сделав доступными для наблюде-ния невидимые излучения, исчезающие слабые изобра-жения, быстротекущие процессы. Аспекты использования фотографии Уникальные возможности научнойфотографии РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – Направления и методы исследования личности Сегодня научная фотография – признанное достоя-ние наук, заинтересованных в познании феноменологии человека. Фотография стала одним из важнейших средств информации и документирования, технической основой кинематографии, самостоятельным методом исследования во многих отраслях науки и техники.В. С. Мухина, специализируясь в психологии лич-ности и этнологии, считает правомерным сформулиро-вать принципиальные подходы к методу сбора материа-ла посредством научной фотографии. Сущность подхода состоит в требовании обоснованной системности в сборе визуально значимых фотографий. Понятие «систе-ма» востребовано всеми отраслями научных знаний. Методологически самым важным в системном подходе к любому полнокровному исследованию является ори- ентир на целостное изучение любого феномена и отказ от элементаризма.В. С. Мухина полагает, что касается трудностей вхождения ученого-фотографа в изучаемую среду – сооб-щество субъектов исследования, то здесь речь должна идти о социально-психологических качествах исследова-теля, который должен обладать навыками общения и, прежде всего, установления эмпатийных контактов.Благодаря принятию окружающих исследователь должен научиться становиться в определенном смысле невидимым. Исследования, проводимые с применением фотографирования, требуют большого количества вре-мени нескольких месяцев или лет.Фотографирование для расширения потенциала научного исследования человека через соответствую-щие замыслы необходимых для иллюстрации икониче-ских образов требует от исследователя многих специ-альных навыков установления соглашений с конкрет-ными лицами или группой лиц.Фотографирование перспективнее всего осущест-влять в рамках включенного наблюдения в качестве обмена услугами и дружественного взаимодействия. Следует помнить об индивидуальном и традиционном отношении к фотографированию. Есть отдельные люди, которые не любят, чтобы их фотографировали. Есть культуры, в которых к фотографированию относятся с агрессивным предубеждением. Так, например, даже в городах Арабских Эмиратов считается нарушением при-личия фотографировать на улицах людей, особенно женщин. Население может обратиться в полицию или иначе наказать нарушившего правило этики. Реакции Принципиальные подходы к методу фотографии Требования к социально-психологическим качествам фотографа-исследователя РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – Теория и исследования отчужденного отношения к фотографу, который вторг-ся без разрешения в личное пространство человека, можно наблюдать повсеместно. При этом, чем ближе объект исследования к родовой или другой закрытой культуре, тем больше проблем и хлопот у фотографа – будь он представителем иной расы и культуры или пред-ставителем того же рода.При наличии навыков общения с людьми любой культуры, любой ментальности можно вполне успеш-но собрать системный материал, иллюстрирующий особенности человека как социальной единицы при-надлежащей роду, этносу, культуре и как уникаль-ной личности.Метод фотографирования имеет свои особенности. Там, где фотографирование распространено, оно может быть достаточно лояльно принято. Демонстрация лояль-ности и достаточная уступчивость в общении может дать положительный эффект изучаемая группа посте-пенно перестает обращать внимание на присутствие фотографа. Следует при этом учитывать ландшафты и те части поселений, которые считаются сакральными тотемные предметы природы деревья, камни, скалы и др.; храмы, кладбища, жертвенники, места инициаций и др. . Обязательно следует оговаривать с местным насе-лением и особо почитаемыми его представителями воз-можность работы с фотографированием, объясняя и аргументируя безопасность такой деятельности для населения. Есть вероятность, что готовность поделить-ся фотографиями побудит людей к согласию.Фотограф может открыто завязывать отношения с наблюдаемыми, объясняя им свою роль исследователя. Между фотографом и наблюдаемыми могут быть постро-ены партнерские отношения. Открытые отношения носят этически более верный характер, чем фотографи-рование исподтишка.Фотография, безусловно, является формой описа-ния в виде специфических визуальных образов, кото-рые нельзя уподобить рисунку художника или его живо-писному произведению , формой, которую нельзя уподобить и документальному фильму.Фотография может нести в себе те же искажения, что и изобразительные творения художника в первом случае это искажения, связанные с непрофессионализ-мом фотографа, во втором случае это аконстантное или особое претенциозное художественническое видение предмета изображения. Ученый-фотограф должен соот- Метод научной фотографии в этнопсихологии Требования к фотографии и к ученому-фотографу РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – Направления и методы исследования личности ветствовать требованиям натуралистически точно-го иконического изображения объекта.Если «природные ландшафты, городские пейзажи, цветы, фрукты, чужие лица вбирают в себя человече-скую самость художника» , то научная фотография предназначена для отчужденного от художнической самости фотографа объективного изображения момента явления, состояния человека и других феноменов, кото-рые должны быть запечатлены фотообъективом.Что касается системного сбора фотографий, то визу-ально значимый ряд должен раскрывать сущностные идеи концепции личности во всех пространствах соци-альных сфер.Исходя из своей концепции личности, В. С. Мухина считает, во-первых, правомерным фиксировать условия развития и бытия личности на пересечении описан- ных ею пяти реальностей.Ключевым подходом к использованию метода науч-ной фотографии является идея В. С. Мухиной о том, что «развитие и бытие личности определяют реальности существования человека – предметный мир; – при- родный мир; – социально-нормативное пространство; – образно-знаковые системы; – реальность внутренне-го пространства личности» . Существующие в про-странстве бытийности человека реалии являются для него как бы априорно данными; они – истоки вскармли-вания его личности как представителя своего рода, свое-го этноса, проживающего в исторически сложившихся условиях. Каждый этнос имеет свои особенные природ-но, исторически и духовно создаваемые реалии, которые существуют как во внешне представленном материаль-ном и материально-духовном, так и в их образно-знаковом воплощении. Поэтому системное фотографирование реа-лий, определяющих развитие и бытие человека, создает особую сферу, обогащающую системно собираемый эмпи-рический материал исследования.Согласно В. С. Мухиной, названные реалии могут быть фиксированы на фотоизображениях и в текстах. В этой связи для нас значимо фиксировать – предмет- ный мир особенности традиционного предметного мира, в том числе жилища, домашнюю утварь, орудия труда, одежду; – природный мир единое геоисториче-ское пространство особенности ландшафта, раститель-ного и животного мира, в том числе тотемных живот-ных и растений; – социально-нормативное простран-ство общие культурные составляющие систему Серия научных фотографий должна создавать зрительный ряд, который расширяет рамки научного текстаНеобходим системный сбор фотографий Следует исходить из учета реальностей существования человека Фотографии должны отражать сущностные условия жизни людей РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – Теория и исследования поведения и социального контроля коды внешних про-явлений и семантика социальных ролей, выразитель-ные средства поз и жестов, символика жестов и дей-ствий, традиционные формы коммуникаций и мн. др. ; – реальность образно-знаковых систем предметы, вхо-дящие в систему традиционной культуры; позы и жесты, обозначающие традиционные отношения между «свои-ми» и «чужими», между членами рода в зависимости от пола и возраста; позы и жесты, несущие в себе образно-знаковую традиционную культуру; – общее выражение идентификации с солидаризующим значением «мы» и отчуждение по отношению к чуждому «они». Особое зна-чение имеет общность культуры и ландшафта родовой и государственной территории. Традиционная и современ-ная культурная близость, отраженная в визуальных ико-нических образах фотографии, может объективно явить родовую, этническую самобытность.Исходя из своей концепции личности, В. С. Мухина считает, во-вторых, что системный подход к сбору фото-материала структурных звеньев самосознания может касаться – многообразия самопрезентации человека в визуально-знаковых прическах, татуировках, иссече-ниях кожи лица, плеч и других частей тела, одеждах и символических украшениях, отражающих статус и принадлежность к роду, этносу и др.; – всего многооб-разия традиционных и личностных притязаний на при-знание, отраженного в деятельности, статусе, самопре-зентации, других достижениях; – особенностей поло-вой идентификации мужчин и женщин всех возрастов и социальных статусов в их отношениях внутри своих гендерных групп и между группами в их самопрезента-ции и соответствии гендерным ролям; – типичных социальных возрастно-гендерных визуально-знаковых презентаций; – типичных внешних социально-нормативных телесных и жестовых выражений иден-тификации, почтения, добротопожеланий, а также обо-собления, агрессии, проклятий и угроз.Все внешние выражения типичных проявлений сущностных особенностей представителей того или иного рода, этноса могут быть представлены через пред-лагаемые проективные ситуации или удачно отловлены в спонтанных проявлениях представителей рода челове-ческого. В то же время всегда можно наблюдать соеди-ненность старых и новых тенденций, а также влияние процессов глобализации на размывание родовых, этни-ческих культур. Фотографии должны отражать сущностные ценностные ориентиры, определяющие наполнение звеньев самосознания РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – Направления и методы исследования личности Метод научной фотографии может эффективно работать на исследователя, если тот последовательно опирается на четкую методологию, теоретическую пози-цию, систему знаний о человеке как личности и пред-ставителе определенной культуры. . Тиссо E. J. Memoire sur les habitants. – Paris, . . Дарвин Ч. Происхождение человека и половой отбор, Выражение эмоций у человека и животных. Соч. – Т. . – М., . . Петри Э. Ю. Антропология. – Т. I. Основы антропологии. – СПб., . VIII табл. карты. – Т. II. Соматическая антропология с рис. в тексте. – СПб., , . . Труды первого съезда русских деятелей по фото-графическому делу. . . – . . г. – М., . . Буринский Е. Ф. О цветоделении Труды перво-го съезда русских деятелей по фотографическому делу. . . – . . г. – М., . – C. – . . Davann L. А. Musee des techniques Conservation National des Arts et Metiers. – Paris, . . Буринский Е. Ф. Там же. – C. . . Там же. – С. . . Там же. – С. . . Длужневская Г. В. Историко-археологическое наследие азиатской России в фотодокументах второй половины ХIХ – первой половины ХХв. по фондам научного архива института истории материальной куль-туры РАН . Дис. … д-ра истор. наук. – СПб., . – С. . . Тейлор Э. Первобытная культура . – М., . . Малиновский Б. Избранное Аргонавты запад- ной части Тихого океана. – М., . . Firth R. Symbols; Public and Private. – L., . . Evans-Pritchard E. E. Nuer Religion. – Oxf., . . Radcliff-Brown A. R. The Social Organization of Australian Tribes Oceania, – . – . – . . Leach E. R. Pul Eliya a Village in Ceylon. – Cambridge, . . Viveiros de Castro Eduardo. Two rituals of the Xingu Exploring Society Photographically Red. Howard Becker. – Evanston Northwestern University Press, . РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – Теория и исследования . Bertillon A. Identification anthropometrique. Paris. ; Bertillon A. Ethnographie modern. – P., ; Bertillon A. La photographie judiciaire. – P., ; Ber- tillon A. Identification anthropom étrique. Instructions signalé tiques. – P., . . Торвальд Ю. Век криминалистики Пер. с нем. Под ред. Ф. М. Решетникова. – -е изд. – М., . – С. – . . Там же. – С. . . Ломброзо Ч. Преступление. Новейшие успехи науки о преступнике. Анархисты. – М., ; Ломброзо Ч. Преступный человек. – М.; СПб., . . Ладыгина-Котс Н. Н. Дитя шимпанзе и дитя человека в их инстинктах, эмоциях, играх, привычках и выразительных движениях с таблицами . – М., . – С. ХIII–ХIV. . Мухина В. С. Таинство детства В -х т. – -е изд. – Екатеринбург, . . Kohler W. Intelligenzprufung an Menschenaffen. – Berlin, . . Гудолл Дж. Шимпанзе в природе поведение. – М., . – С. . . Bateson G., Mead M. Balinese Character. A Pho- tografic Analysis. – N. Y. Academy of Sciences, . . Бунак В. В., Нестурх М. Ф., Рогинский Я. Я. Антропология. Краткий курс. – М., . Прило-жение фотографий представителей рас. . Штрац К. Расовая женская красота. С авто-типиями, исполненными по фотографическим снимкам с женских моделей разных национальностей с натуры. – М., . . Grosse E. Kunstwissenschaftliche Stadien Kunst und Basse. – P. . . Штрац К. Расовая женская красота. С авто-типиями, исполненными по фотографическим снимкам с женских моделей разных национальностей с натуры. – М., . – С. – . . Кон И. С. Мужское тело в истории культуры. – М., . . Штомпка П. Визуальная социология. Фото-графия как метод исследования учебник. М., . . Там же. – С. – . . Там же. – С. . . Там же. – С. . . Sontag Susan. On Photography. – N. Y., . – P. . РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – Направления и методы исследования личности . Малиновский Б. Избранное Аргонавты запад- ной части Тихого океана. – М, . . Bateson G., Mead M. Balinese Character. A Pho- tografic Analysis. – N. Y. Academy of Sciences, . . Мид М. Мужское и женское исследование полового вопроса в меняющемся мире. – М., . . Gesell A. Infant Development The Embryology of early human behavior. – Westport CT Greenwood Press, . . Штомпка П. Визуальная социология. Фото-графия как метод исследования. – М., . – С. . . Scherer Shawn. A Photografic Method for the Recording and Evaluation of Cross-Cultural Proxemic Interaction Pattern Principles of Visual Anthropology Red. Paul Hockings. – The Hague Moutin, . . Hall E. Foreword Visual Anthropology. Pho-tography as a Research Method Red. John Collier, Mal-colm Collier. – Albuquerque The University of New Mexi-co Press, . . Артемова О. Ю. Колено Исавы Охотники, собиратели, рыболовы опыт изучения альтернативных социальных систем . – М., . . Там же. – С. – . . Бутовская М. Л. Язык тела природа и куль- тура Эволюционные и кросскультурные основы невербальной коммуникации человека . – М., . – С. . . Galman Sally A. C. The truthful messenger visual methods and representation in qualitative research in education Qualitative Research. – . – Vol. . – . – P. – . . Hurdley R. Focal points framing material culture and visual data Qualitative Research. – . – Vol. . – . – P. – . . Keats P. A. Multiple text analysis in narrative research visual, written, and spoken stories of experience Qualitative Research. – . – Vol. . – . – P. – . . Punch S. Research with Children. Childhood. . – Vol. . . – P. – . . Gold S. J. Using Photography in Studies of Immigrant Communities American Behavioral Scientist. – . – Vol. . – . – P. – . . Meinhof U. H., Galasinski D. Photography, Memory, and the Construction of Identities on the Former East – West German Border Discourse Studies. – . – Vol. . – . – P. – . РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – Теория и исследования . Frohmann L. The Framing Safety Project. Photographs and Narratives by Battered Women. Violence Against Women. – . – Vol. . – . – P. – . . Liebenberg L. The visual image as discussion point increasing validity in boundary crossing research Qualitative Research. – . – Vol. . – . – P. – . . Савчук В. В. Философия фотографии. – СПб., . – С. . . Там же. – С. . . Там же. – С. . . Kracauer S. Das asthetische Grundprinsip der Fotografie Theorie des Films. Die Erretung der ausseren Wirklichkeit. – Frankfurt am Mein, . – S. . . Sontag Susan. On Photography. – N. Y. Farrar, Strauss@Giroux, . . Bart R. Camera lucido. – N. Y., . . Kracauer S. Das asthetische Grundprinsip der Fotografie Theorie des Films. Die Erretung der ausseren Wirklichkeit. – Frankfurt am Mein, . . Усманова А. Визуальный поворот и гендерная история От «истории» к истории гендерный подход к исторической науке в странах переходного периода. – Минск, . . Mitchell W. J. T. «What is Visual Culture?», in Irving Lavin, ed. Meaning in the Visual Arts View from the Outside. – N. Y. Institute for Advanced Study, . . Ярская-Смирнова Е., Романов П. Взгляды и образы методология, анализ, практика Визуальная антропология настройка оптики. – М., . – С. – . . Лабунская В. А. Не язык тела, а язык души! Психология невербального выражения личности. – Ростов-н Д., . – С. . . Там же. – С. . . Нуркова В. В. Роль автобиографической памя-ти в структуре идентичности личности Ежегодник Российского психологического общества. Специальный выпуск. – М., . – Т. . – С. – ; Нуркова В. В. Зер- кало с памятью. Феномен фотографий Культурно-ис то-ри ческий анализ. – М., . . Лакосина Н. В. Фотовизуализация жизненных событий как фактор отношения личности к своей жизни Психология человека в современном мире. – Т. . Комплексный и системный подходы в исследованиях РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – Направления и методы исследования личности психологии человека. Личность как субъект жизненно-го пути Материалы Всерос. юбилейной науч. конф., посвящ. -летию со дня рождения С. Л. Рубинштей-на, – октября г. – М., . – С. – . . Копытин А. И. Тренинг по фототерапии. – СПб., ; Вейзер Дж. Техники фототерапии исполь-зование интеракций с фотографиями для улучшения жизни людей Визуальная антропология настройка оптики. – М., . – С. – . . Петрова Е. А. Знаки общения. Визуальная пси-хосемиотика. – М., . . Лакосина Н. В. Фотовизуализация жизненных событий как фактор отношения личности к своей жизни Психология человека в современном мире. – Т. . Комплексный и системный подходы в исследованиях психологии человека. Личность как субъект жизненно-го пути Материалы Всерос. юбилейной науч. конф., посвящ. -летию со дня рождения С. Л. Рубинштей-на, – октября г. – М., . – С. . . Лабунская В. А. Не язык тела, а язык души! Психология невербального выражения личности. – Ростов-н Д., . – С. . . Гибсон Дж. Экологический подход к зрительно-му восприятию. – М., . – С. – . . Кривцун О. А. Творческое сознание художника. – М., . – С. . . Мухина В. С. Личность Мифы и Реальность Альтернативный взгляд. Системный подход. Иннова-ционные аспекты – -е изд., испр. и доп. – М., . } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/metod-nauchnoy-fotografii-v-psihologii-lichnosti-i-etnopsihologii' | Развитие личности. 2010. №1. | Pedagogy | 2,010 | cyberleninka |
Красильников Игорь Александрович Модель внутреннего конфликта в гуманистической психологии личности | © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , \uf b www.sisp.nkras.ru DOI . - - - - УДК . МОДЕЛЬ ВНУТРЕННЕГО КОНФЛИКТА В ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ Красильников И.А. В статье рассматриваются взгляды основоположников гуманистической психологии на феноменологию и психологические механизмы внутриличностных конфликт ов. Указывается, что основной внутренний конфликт связан с осознанием н егативного Я -образа. Переживания человеком своего Я -образа в значительной степени определяются возможностями личности к самореализации. Психологическое давление со стороны социального м ира на лично сть индивида порождае т глубокую эмоциональную неудовлетворенность собой. Разрешение внутреннего конфликта сопровождается переживаниями глубинной уверенности Я , чувством обретения внутренней и внешней свободы. Подчеркивается, что реализация сво боды и относительной независимости есть главное качество социальной жизни челов ека. Преодоление внутриличностных конфликтов осуществляется путем осознанием необходимости вступать в открытый, искренний диалог со значимыми другими, проявлять спонтанность, кр еативность. Целостность личности, образа -Я достигается через опору на духовно -нравственные ценности. Личности н еобходим спонтанный контакт со своим глубинным бессознательным чувством Я . Самоактуализированные, гармоничные личности имеют развитую индивидуал ьность, они открыты собственным переживаниям, не боятся негативных оценок со стороны других , не следуют стереотипам, менее запланированы, они м огут отдаться во власть эмоциям и способны к самопринятию. © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , \uf b www.sisp.nkras.ru Цель. Изучить детерминанты внутренних конфликтов в гу манистической психологии личности . Метод. Качественный теоретический анализ и синтез литературных данных. Результаты. В статье представлены и обобщены представления ведущих зарубежных гуманистически ориентированных психологов на феноменологию и механизмы р азрешения внутриличностных конфликтов. Значительное внимание уделено взглядам А. Малоу и К. Роджерса , как главных представителей психологии этого направления . Область применения результатов. Подготовка психологов в области гуманистического псих отерапевтиче ского консультирования. Ключевые слова внутренние конфликты , самоактуализация, самосознание, Я -концепция, свобода, спонтанность , креативность. MODEL OF THE INTERNAL CONFLICT IN HUMANISTIC PSYCHOLOGY OF THE PERSON Krasilnikov I.A. In the art icle sights of founders of humanistic psychology at phenomenology and psychological mechanisms of intrapersonal conflicts are considered. It is underlined, that the basic internal conflict is connected with comprehension negative I-image. Experiences by th e person of the I -image are substantially defined by opportunities of the person to self -realization. Psychological pressure from the social world on the person of the individual generates a deep emotional dissatisfaction with self. The solution of the int ernal conflict is accompanied by experiences of deep confidence I, feeling of finding of internal and external freedom. It is emphasized, that realization of freedom and relative independence is the main quality of social human life. Overcoming of intraper sonal conflicts is realized comprehension of © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , \uf b www.sisp.nkras.ru necessity to enter the open, sincere dialogue with significant others, to show spontaneity, creation . Integrity of the person, image -I is reached through a support on cultural moral values . Spontaneous contact t o the deep unconscious feeling I is necessary for the person. The self -realization , harmonious persons have the developed individuality, they are opened to own experiences, are not afraid of negative assessment from others , do not follow stereotypes, are l ess planned, they can be given to authority to emotions and are capable to self -acceptance. Purpose. To study determinants of internal conflicts in humanistic psychology of the person. Methodology. The qualitative theoretical analysis and synthesis of li terary data. Results. In the article general concepts leading foreign humanistic psychologists on phenomenology and mechanisms of the solution of intrapersonal conflicts are presented also. The significant attention is given sights A. Maslou and K. Rogers as main representatives of psychology of this direction. Practical implications. Preparation of psychologists in the field of humanistic psychotherapeutic consultation. Keywords internal conflicts, self -actualization, consciousness, I -concept, freedom, spontaneity, creation. Гармоничный человек , стремящийся к самоактуализации, творчеству не любит быть под усиленным контролем, он предпочитает чувствовать себя свободным и спонтанным. А. Маслоу критикует К. Хорни и Э. Фромма за то, что они преувеличивают роль социального детерминизма. Высшие духовные ценности и потребности имеют инстинктоподобную природу. Человек должен понимать сигналы своего организма. При самоактуализации человек способен чувствовать внутренние сигналы. Биологические особенности челове ка являются необходимым компонентом реального «Я» , , . © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , \uf b www.sisp.nkras.ru Процессу самоактуализации могут препятствовать негативное влияние прошлого опыта и вредные привычки, давление культуры, референтной группы, которые подавляют проявление самостоятельнос ти, независимым суждениям внутренние защиты, мешающие человеку понять самого себя. Самосознание может стать помехой для развития человека и источником внутренних конфликтов . Оно может продуцировать страхи, конфликты, иногда оно мешает проявиться свобод ной творческой мысли, спонтанности, креативности. Современный человек способен к различной интеллектуализации своих тревог, против проявления «живых чувств». Необходимо преодолеть невротическую зависимость от мира. Невозможность разрешения внутреннего конф ликта проявляется как равнодушность, апатичность, неуверенность, утрата надежды. Бытие человека подразумевает честность, открытость, искренность , ответственность . Невротик контролирует свои чувства всегда и везде. Человек, который находится в гармонии со с воим бессознательным, может позволить себе быть немного «сумасшедшим», «расслабиться», делать глупости, он, как правило, открыт для своих чувств. Креативность связана с мужеством. Мужество одновременно является проявлением самоотрешенности и отрешенности о т окружающего мира в состоянии «здесь и сейчас». Полное самоосуществление возможно при активизации спонтанности как внутреннем автоматическом инстинкте. Спонтанность и самоосуществление подразумевают искренность, естественность, правдивость, отказ от борьб ы, контроля, управления, это свобода. Быть естественным и спонтанным – это высшие достижения, которые требуют многих лет мужества . Угождая давлению внешнего мира , индивид может отказаться от своего чувства глубинного Я. Это принимает форму острого вну треннего конфликта. У гармоничных индивидов креативность, спонтанность обеспечивает синтез сознательного и бессознательно го, но так как люди играют роли , спонтанность становится затрудненной . Спонтанный к онтакт с о своим бессознательным - это © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , \uf b www.sisp.nkras.ru контакт со св оей сущностью, с «ребенком» в душе. Самоактуализирующиеся люди выше общепринятых ценностей и культурной среды. Спонтанность идет от здоровой части Я, а импульсивность от больной части Я. По наблюдениям ученого, к реативные , самоактуализирующиеся люди имеют высокую чувствительность к своему внутреннему «голосу ». Однако, эти глубинные импульсы слишком слабы, так как они исходят из внутренних инстинктов. Высшие потребности человека являются инстинктоподобными и связаны со свободой самовыражения. Когда человек вступил на путь постижения своего глубинного Я, неизбежен внутренний конфликт между правдой, которую он узнал о себе и завышенными требованиями идеальными , которые он предъявлял к себе. Гармоничная личность способна на честные , неподдельные взаимоотнош ения с социальным миром; она открыта для нового жизненного опыта через смелость и спонтанность в самовыражении. Путь к нравственным ценностям, самоопределению идет, по мнению А. Маслоу, через познание человеком своих психических особенностей, через открыт ие правды о самом себе. Поэтому самопсихотерапия - это процесс нравственного поиска, сопряженного с попыткой понять свой внутренний «голоса» чувств. Совесть же представляет собой определенную форму самонаказания в случае игнорирования подлинного Я . Рационализм существенно ограничивает возможности само психотерапии. А. Маслоу говорит об опасности в мышлении людей логической дихотомизации мужчина, считающий, что ему суждено быть во всех ситуациях обладателем только «мужских» качеств или женщина , считающ ая, что она должна вести себя как «настоящая» женщина обречена на внутренний полоролевой конфликт. Он дает совет, что не следует стыдит ься женского и мужского в себе; не примирение в себе – значит быть более амбивалентным в отношении себя. Чтобы быть в сог ласии с чем -то внешним, нужно в первую очередь прийти в согласие внутри себя . Поведение здорового человека менее © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , \uf b www.sisp.nkras.ru подвержено страхам, тревог, вины, стыда, зависти, они проявляют трансцендентные качества , . Человек существует на разных уровнях мотива ционной фрустрации. Фрустрация высших , базовых потребностей приводит к «болезням » личности , которые А. Маслоу назвал метапатол огия ми. Насколько человек окажется способен к самовыражению, спонтанности, настолько он реализует свои метапотребности. Базовые по требности могут быть удовлетворены только при помощи других людей, через осуществление контакта с ними, как возможность быть в ситуации, как возможность самоопределения. Самоактуализация, по А. Маслоу, сопровождается особым типом переживаний, которые он н азвал «пиковые », трансцендентные. Они отличаются своеобразной утратой самосознания, самоконтроля, разрешение быть самим собой, представляют собой мистический опыт. В этом состоянии человеку удается примириться с неотвратимостью смерти, боли . Скорее судьба играет человеком, чем на оборот. Человек должен узнать , обнаружить свою судьбу, что хорошо удавалось , как считает А. Маслоу, даосистам. Удовлетворение же не является гарантией счастья, важен сам процесс стремления, в силу того, что глубокие пиковые пережива ния непродолжительны. Постоянное состояние же совершенства невозможно. У современного человека сохранились очень слабые следы «инстинктоподобных потребностей» и современная культура может с легкостью может их подавлять . Техники психоанализа и др. виды пси хотерапии , полагает ученый, можно рассматривать как решение весьма трудной задачи – обнаружение остаточных инстинктивных склонностей, важн о прислушиваться к собственному Я и тогда возможен правильный жизненный выбор. Базовые потребности личности невероятно упрямы и ведут себя подобно инстинктам, они очень устойчивы. Их фрустрация ведет к глубокой психопатологии. Осознание тупика в удовлетворении потребностей приводит к невротическому конфликту, а степень удовлетворения базовых потребностей © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , \uf b www.sisp.nkras.ru указывает на здор овье человека. Патология , по А. Маслоу, рассм атривается как потеря «животного естества ». Парадоксальным образом именно опора на «животное начало» проявляется в людях с более высокой духовностью. Дети инстинктивно стремятся к защите, любви, уважению. Психо терапия должна поощрять, усиливать базовые инстинктивные потребности . Важна спонтанность, освобождение, естественность, принятие своего Я, самоопределение . Важно для личности « сбрасывание зажимов », раскованность, добровольный отказ от самоконтроля и даже возможность бесцельного поведения с отстранением от культурных стереотипов, норм, что созвучно идеям даосизма и Лао -Цзы . Авторитарная, жесткая культура способна подавить инстинктоподобные потребности. А. Маслоу считает, что з доровые люди живут согласн о своим внутренним законам, а не только подчиняются давлению извне, они обладают внутренней свободой, они могут рассматр иваться как автономные личности , в определенной степени независимые от культуры. Самоактуал изация, спонтанность определяются психологом как «легкая », без усилий мотивация . Самоактуализация – есть результат гармонического развития личности. Эта мотивация скорее вызвана потребностями развития, нежели нехваткой чего -либо ; люди становят ся сами собой, без больших усилий. Движение по карьерной лестнице для них не является ведущей мотивацией и не требуе т напряженных попыток изменить положение дел. Катастрофический внутренний конфликт наблюдается, когда человек теряет контроль над ситуацией, когда угроза без альтерн ативна и любой выбор индивидом ведет к угрозе, трагическому исходу . По наблюдениям А. Маслоу, когда все пути нападение, бегство, замещающее поведение отрезаны, то даже у животных возникают неврозы . А. Маслоу приходит к выводу, что есть два типа конфлик тных ситуаций не представляющих угрозу и угрожающие, т.е. высокозначимые, которые ведут к психопатологии. Осознание своего Я происходит не только посредством мышления, но и посредством эмоциональных способностей. У самоактуализированных людей © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , \uf b www.sisp.nkras.ru высоко развита индивидуальность, они открыты собственным переживаниям, не боятся негативных оценок со ст ороны, не следуют стереотипам, менее запланированы, они могут отдаться во власть эмоциям, способны к самопринятию. Пиковые переживания - показатель гармонии человека и окружающего мира. Успех дает ся при меньших эмоциональных усилиях, мало внутренних конфликтов. Интересно, что А. Маслоу считает, что IQ ничего не имеет с мудростью. Человек может иметь высокий IQ, но быть глупым порочным, который пренебрегает здравым смыслом, пониманием, рассудительно стью. А. Маслоу также говорит о комплексе Ионы как виде внутреннего конфликта, заключающегося в страхе перед реализацией своих способностей, ставить высокие цели, страхе потерять контроль над настоящей жизнью, над тем, что уже есть, страхе перемен лучше пусть старое, но стабильное, чем неизвестное впереди . Ч еловек испытывает амбивалентные чувства перед раскрытием своих способностей. Гуманистически ориентированный исследователь Ф. Лерш вводит понятие «чувство жизненности» как чувство самости, доверия к св оим переживаниям. Разрешение внутреннего конфликта связано с чувствами отв етного диалога человека с миром . Душевная жизнь образует единство чело век а с миром . Вводя понятие самоактуализация, К. Гольдштейн считал , что организм находит ту среду, которая способствует его само реализации . Разрешение внутреннего конфликта как блокировки самоактуализации определяется возможностью прийти к согласию с социальной средой путем ов ладения ею или приспособлением . Однако, на наш взгляд это является двумя крайними пози циями . Он полагает, что если среда не способствует само -актуализации, то происходит изоляция как деструктивное развития личности . Другой гуманистически ориентированный психолог К. Роджер c использовал в изучении личности феноменологический подход. Жи зненный © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , \uf b www.sisp.nkras.ru опыт , по его мнению, является неотъемлемой частью Я и он открыт только для самого человека через самореализацию и спонтанность. «Я» находится внутри опыта. Ученый отмечает важное положение. Внутренние конфликты являются результатом нарушенных межли чностных отношений. Он вводит понятие конгруэнтности соответствия как согласованности мыслей, переживаний и поведения. Конгуэнтность – это подлинность, осознание чувств и способность говорить о них. Переживания должны совпадать с опытом. Неконгруэнтность связана с лживостью, самообманом, что порождает тревогу . Важно как можно полнее осознавать свои мысли, переживания, поступки. Неконгруэнтность вызывается чувством угрозы. При неконгруэнтном поведении человек не выражает своих подлинных чувств, он оказывае тся лживым, неаутентичным. Нельзя «прятаться» за статусом, ролью. Человек обманывающий , прежде всего себя , испытывает конфликтные чувства агрессивности и тревожности , , . Личность будет гармонично развиваться, если создать условия отсутствия жест кого контроля. Для этого необходимо эмпатическое понимание и позитивное принятие человека. Личность является объектом достаточно сильных влияний со стороны социального окружения. «Должен» как требование окружения может подавлять подлинные чувства человека , скрывать их от других и от самого себя. Поэтому разрешение внутренних конфликтов определяется способностью открыто и свободно выражать свои чувства. Внутренний конфликт рассматривается К. Роджерсом как рассогласование между Я -реальным и Я -идеальным . Инд ивид может плохо осознавать Я -реальное, которое, как правило , вытесняет ся самообман . Механизмы психической защиты и компенсация способствуют формированию ложного «Я», препятствующее личностному развитию. Люди стремятся сохранить положительный о браз о се бе, свою Я -концепцию. Ложный образ Я автоматически вытесняет реальные неблагоприятные, с точки зрения социума, оценки Я . © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , \uf b www.sisp.nkras.ru Индивид обладает широкими возможностями самоосознания и изменения своей Я -концепции. При взаимодействии с другими важно уметь откр ыто проясня ть настоящее «Я», проявлять свои чувства, но при этом необходимо также учитывать , как они будут действовать на партнера. Чувства, которые не находят выражения, искажают восприятие событий и деформируют личность, повышая тревожность. Контроль одн их людей над другими препятствует стремлению к саморазвитию , особенно, когда используют манипуляционное воздействие. Поэтому человеку важно прислушиваться к своему внутреннему голосу, быть открытым своим переживаниям. Разработав клиент -центрированную пси хотерапию , К. Роджерс считает, что для разрешения внутреннего конфликта необходимо создать психотерапевтическую ситуацию, квинтэссенцией которой является недирективное общение. Человек представляет безусловную ценность при отсутствии внешнего оценивания. Безусловное положительное отношение – есть условие развития личности и обретение полного функционирования. В этом случае центром внимания индивида становится феноменальное поле опыта переживания, когда человек принимает свои переживания как достоверную репр езентацию реальности . Внутренний конфликт возникает между истинными бессознательными ценностями и ложными осознаваемыми интроецированными ценностями. Неразрешенный конфликт связан с непризнанием опыта переживания , что искажает реальность . Люди использ уют различные рационализации, чтобы сохранить лицо перед критикой благоприятный образ Я Данное противоречие приводит к вытеснению реального образа Я с последующей реинтерпретацией. Люди с сильными защитными тенденция ми склонны к враждебности . Необходимо пр инятие чувств, даже угрожающих. К. Роджерс считает, что одним из условий пс ихической цельности личности яв ляется гибкость в оценке самого себя и переоценке собственной системы ценностей. Важно ставить человеком реалистические цели и иметь реалистический взгляд на жизнь. © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , \uf b www.sisp.nkras.ru Повышенный контроль над кем -то или чем -то – признак тревожности и невозможно всю жизнь контролировать мысли и чувства свои и других людей. Конфликт между стремлением стать членом группы и нежеланием выполнять функции данной роли испытывать унижение, чувство вины и т.д., страдание . Требование группы вступают в противоречие с индивидуальными ценностями, Роль формируется культурой. В этом смысле клятва является форма принуждения и источником внутреннего конфликта. Амбивалентные чувства составл яют суть внутреннего конфликта привязанность и агрессивность. К. Роджерс полагает, что объяснение и понимание причин недостаточно для разрешения внутренних конфликтов. Решение должно быть выстрадано. Путь к свободе труден и он сопряжен с ответственностью, мужеством. Ученый ставит важный в опрос о способности субъект а управлять конфликтной ситуацией. В недирективном консультировании клиент сам пытается понять свои переживания, чувства , осмыслить проблемную ситуацию и здесь необходима активность самого клиент а. Важно учиться открыто говорить о своих чувствах и не избегать обсуждения своих проблем, обсуждения главной темы , но к лиент сопротивляется контакту со своими негативными чувствами , сопротивляется обсуждать угрожающие темы. Резонанс человека со своими п одавленными чувствами приводит к инсайту. Здесь К. Роджерс опирается на идеи психоанализа. Инсайт связывается им с появление м новых смыслов своего поведения, обретение нового понимания . Р асширение своей свободы – это расширение новых смыслов . Инсайт это пе реживание, которое нельзя вызвать насильно и консультанту не следует спешить с интерпретацией, спонтанность всегда приходит изнутри без всякой помощи. Самопонимание и инсайт наиболее эффективны, когда возникают спонтанно в ситуации свободы. Инсайт приводит к расширению границ осознания. © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , \uf b www.sisp.nkras.ru Важно восстановить чувство своей индивидуальности, уникальности , ценности . Клиент движется от состояния, когда он боится своих внутренних чувств и защищается от них до состояния, когда он позволяет своим чувствам быть, суще ствовать как принятие самого себя. Двигаться от ценностей созданных другими людьми к ценностям собственным, которые он сам чувствует. Самоинициирующий процесс быть свободным связан с опорой на внутренние ценности, которые соответствуют внутреннему опыту пе реживания . К. Роджерс считает, что каждый человек должен найти свой собственный жизненный путь, на основе подлинности и полноты переживания . Последователь К. Роджерса Б. Стивенс говорит, что очень в ажно жить в согласии с самим собой, видеть этот мир своими «глазами», а не другими , иначе возникает внутренний конфликт, чувство « я что -то теряю », «теряю себя ». Опасно, если у своенные, интроецированные ценности будут тотально контролировать поведенческие реакции человека . Как отмечает К. Купер, в феноменологической теории К. Роджерса акцентируется, что способы восприятия себя и других, переживания, эмоции, когниции, определяют поведение человека. К. Роджерс считает, что психологически здоровый человек – это тот, кто находится в гармонии со своими переживаниями; он может выразить открыто свои подлинные чувства и без искажений. Необходимо учиться признавать свои слабости и неуверенность, избегать принятия агрессивных ролей и роль «высокого» интеллектуала, зависимость от мнения других Необходима честн ость и искренность в познании своей Я -концепции. Ситуация принятия делает людей более открытыми, подлинными и не склонными к самозащите. Это является важным условием развития личности. К. Роджерс говорит, что чем лучше понимание себя, тем люди менее склонн ы к самозащите, более открыты к своим чувствам . Выявление скрытого чувства , прочувствование его еще не решает проблему, но это уже шаг к контакту с самим собой, а значит и к разрешению © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , \uf b www.sisp.nkras.ru внутреннего конфликта, полагает Г. Ванершот. Прояснение же скрыты х сторон переживания субъективно является весьма душевно болезненным процесс ом . Д. Брэзиер говорит, что когда человек функционирует не в полной мере, когда он отказывается осознавать различные аспекты своих переживаний, не осознает в полной мере свои переживания, тогда его поведение становится неконструктивным. В клиент -центрированном подходе развитие человека предполагает формирование самоценности, позитивное принятие себя. Для этого необходимо ценностное отношение других к человеку искренность, отсу тствие двойственности, безусловная любовь. Зрелость проявляется в способности противостоять жизненным несчастиям, в умении сохраня ть нравственное человеческое достоинство. Саморазвитие , как условие разрешения внутренних конфликтов, связано с самопринятием и принятием других. Однако многие качества человек в себе не четко рефлексирует. Человек в полной мере ощущает реальность своего существования, когда он вовлечен в деятельность, имеющую личностную ценность . Интересно наблюдение этого психолога п олно ценно функционирующий человек погружен в жизнь, существует здесь -и-теперь с минимальным осознанием самого себя. В состоянии самоактуализации «Я», как объект, стремится к исчезновению. М. Лейджесен считает, что когда внутренний конфликт не разрешен, некото рые объекты жизненного опыта могут вызывать страх и ужас . Необходимо восстановить контакт человека с реальностью прошлых событий . В клиент -цент рированном консультировании используют метафор ы, которые помогаю т прояснить жизненную проблему. Метафоры схва тывают сущность , смысл еще не высказанного и выражают его во всей сложности. Важно поддержать контакт между прочувствованным ощущением и правильным обозначением. © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , \uf b www.sisp.nkras.ru Человека нельзя изучать как изолированное существо. Социальный мир, полагает Л. Холдсток, явл яется сферой возможностей человека. Человек должен сам определить направление процесса своего развития . Я. Морено считает, что именно спонтанность и креативность прив одя т к порядку, а не рефлексия. Спонтанность рассматривается им как способность к самовыражению. Спонтанность связана с легким, без напряжения усилий свободным действием . Однако, ч увство спонтанности у цивилизованного человека недостаточно развито . Современный человек может принять роль культурного «робот а». Интересные наблюдения делает ученый, что спонтанность действий индивида с низким интеллектом может быть большей, чем индивида с высоким интеллектом. На основе спонтанности, свободно продуцирующего опыта , субъект разрешает внутренние конфликты, а значит проблемную ситуацию. Спонтаннос ть проявляется в решимости раскрыться в ситуации, отдаться во власть ситуации, прожить ситуацию «здесь и сейчас». Спонтанность является человеческой и социальной ценностью. Спонтанность может присутствовать в мыслях, переживаниях и действиях. Развитие кон троля осуществляется через развитие спонтанности . Самость опирается на спонтанность. Подтолкнуть клиента в консультировании к спонтанному самовыражению в реальности является центральной зад ачей в разрешении внутренних конфликтов. Ряд исследователей р ассматривают р елигиозное или духовное мировоззрение как источник обеспечивающие общую ориентацию в жизни, задающую ценностный контекст интерпретации жизненных событий , что является основой для прин ятия вызовов страдания, трагедий и несправедливости . Американская психолог Г. Шихи высказывается , что изучение проблемы разрешения внутренних конфликтов связано с необходимо стью исследовать внутренние изменения сознания индивидуума в мире и выявить фундаментальные ступени расширения личностных возможностей для © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , \uf b www.sisp.nkras.ru преодоления во зникающих кризисов, основанных на чувстве беспомощности. Сделать шаг в развитии затрудняет тревога и эмоциональная зависимость от других. Разрешение внутреннего конфликт а предполагает, что любой выбор означает ограничение одной линии разви тия и более полное развитие другой. Каждая возрастная задача, которая не решена на определенном возрастном этапе будет вызывать страдания на последующих этапах. Усиливается эмоциональная неустойчивость личности . Выход ом может быть, по мнению иссл едователя, принятие своей индивидуальности . Каждый человек должен проложить свой жизненный курс в результате выборов. Заблокированная спонтанность при творческом кризисе приводит к трудности принятия решения. Этот страх необходимо преодолеть, но люди больше все го опасаются сделать первый шаг. Интересный взгляд высказывает гуманистически ориентированный психолог У. Шутц , который считает, что источником жизни полной радости и удовлетворения является личностная способность разрешать внутренние конфликты через осоз нание правды о себе. Он выделяет пять уровней правды о себе - самообман человек не позволяет знать о своих чувствах ни себе, ни другим ; - умалчивание не скажу ; - я больше критик других ; - я осознаю ч увства, вызванные другим человеком ; - я ос ознаю свои страхи. Исследователь различает два типа эмоциональных проблем отрицание незавершенный опыт и искажение ложь . Разрешение внутренних конфликтов проходит через определенные этапы развития отношений с другими людьми фаза присоединения принят ие решений быть членом группы , фаза контроля распределение власти и фаза открытости. Каждая эмоциональная проблема является результ атом неосознаваемого конфликта , а значит , неудачной попытки совладать с ситуацией. Психосоматические © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , \uf b www.sisp.nkras.ru заболевания иногда « помогают » человеку пропустить работу, отдохнуть, избежать ответственности и т.пр., т.е. болезнь дает определенный временный выигрыш. Автор различает конфликт присоединения, конфликт контроля невозможность выразить агрессию , из -за вины или страха , конфликт открытости невозможность выразить любовь, секс . Разрешение внутреннего конфликта связывается автором с самоосознаванием , честностью по отношению к самому себе, что придает личности силы изменить обстоятельства . Э. Гидденс считает, что внутренние конфли кты, в основе которых лежит осознание невозможности купировать зависимое поведение – это сигнал для пересмотра стиля жизни и самоидентичности . Он гов орит о важности уси ления автономии личности и чувства онтологической безопасности через самоактуализацию. С озависимая личность находит смысл своей онтологи ческой безопасности в «другом». Здесь проявляется механизм самопринудительности . Так, по мнению этого исследователя, самоотверженный трудогол изм, как неосознав аемая форма защитного поведения, плохо осознаётся , пока не вмешиваются критические обстоятельства жизни. Тогда активизируется рефлексия, « самодиалог » и возникает внутренняя необходимость осознанно осуществлять выбор отказа от дезадаптивных форм поведения . Он пишет о самости как рефлексивном проекте, заключающимся в более или менее продолжительном изучении индивидом своего прошлого, настоящего и будущего, а аддиктивный опыт представляет собой отказ от самости, отказ от защиты самоидентичности. Американский психотерапевт У. Дайер говорит о стратегии манипулирования , как амбивалентном поведении по отношению к другому человеку, которое в последствие приводит к внутренним конфликтам. Манипулирование связано с игнорированием желаний, потребностей другого, скрытым подавлением его личности . © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , \uf b www.sisp.nkras.ru Ряд исследова телей считают, что внутренние конфликты могут быть разрешены с опорой на метафоры , которые могут рассматриваться как психотерапевтический ресурс личности . Метафоры позволяют лучше осознать субъективную безвыходность ситуации и тем самым способствуют ее пер еосмыслению . Социальный психолог, философ Д. Шарп в парадигме культурологического подхода говорит, что существуют культуры, которые считают насилие лучшим средством разрешения внешних и внутренних конфликтов . Отказ от насилия многими людьми счи тается ошибочным . Ненасильственная сопротивление , считает исследователь, является лучшим способ ом разре шения конфликтов, мощным источник ом силы в несовершенном мире. Так, известный американский общественный деятель за права темнокожего населения М.Л. Кинг высказал и реализовал на практике гуманистическую идею разрешения внутреннего конфликта путем освобождения личности через ненасильственное сопротивление некоторым социальным стереотипам, обеспечивающего примирение с другими . А.А. Милтс высказывает точ ку зрения, что чем сложнее внутренний духовный мир личности, а значит многообразнее отношения человека к окружающему миру , тем выше вероятность внутренней конфликтности и тем сильнее у него потребность быть автономным и уравновесить свои чувства и эмоции . По его мнению , отсутствие конфлик та с собственной совестью существенно опреде ляет уравновешенность душевного состояния . С овесть представляет непрерывные дискуссии, внутренний диалог, связанный с противоречивыми убеждениями . С овесть подсказывает человеку , в какой мере в его само сознании утверди лась честность и ответственность. Наличие совести показывает, что существует качественный скачок в нравственном развитии личности . Поступать против совести означает для человека пойти против себя, войти в конфликт с с амым ценным , изменить себе. Совесть является © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , \uf b www.sisp.nkras.ru вну тренним «судьей» человека и показывает конфликт меж ду подсознанием и сознанием , говорит о способности к раскаянию . Активизация же совести сопровождается эмоциональным страданием для личности , с амбивалентным и противоречивыми чувств ами и эмоциями одновременно жалость и агрессия . Понижение морали связано с разрушением общечеловеческих ценностей, усилением в обществе системы принуждения и преследования людей , мыслящих иначе . Только свободная личность по -настоящему о существляет нравственное отношение к другим людям . Б ыть внутренне добрым , замечает ученый, очень трудно , в силу того, что духовно -нравственная истина не дана человеку в готовом виде. Она, в зависимости от ситуации, рождается каждый раз у челове ка, объедине нная мудростью и любовью к миру например, сказав правду, можно нанести психологическую травму другому человек у . Выводы В гуманистической психологии считается, что позитивная направленность к развитию личности является врожденной мотив ацией . Самоб локировка к самореализации приводит к внутреннему конфликту. Движение от конфликта к его разрешению представляет путь социального развития личности, для чего необходимо понять свою собственную индивидуальность и принять ее. Субъективное пониман ие себя в жизненной ситуации основан о на предчувствии, креативности; человек может понимать себя , что он находится на правильном для себя пути задолго до того, как осознает, в чем именно будет заключаться решение проблемы. Пока человек не примет себя, свои ошибки, он не сможет стать на путь собственного развития. Для этого человеку в ажно научится доверять своим слабым спонтанным внутренним чу вствам, но социальный мир может , манипулируя, заставить его принять ошибочное решение. Тогда в результате отказа от с амого себя формируется фальшивая, ложная Я -концепция. Подлинная же Я -концепция связана с о спонтанно ощущаемыми, интуитивными смыслами, переживаниями. © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , \uf b www.sisp.nkras.ru Внутриличностный конфликт, связан с блокировкой жизненно важных потребностей и в особенности стремления к самоактуализации. Уровень развития личности определяется тем, на каком уровне она может удовлетворить свои потребности. Фрустрация биологических потребностей и стремления к безопасности приводит к страху, тревоге, депрессии, стрессу, неврозу. Гуманистиче ская психология делает акцент не на интеллектуальной стороне жизни человека, а на его эмоциях, чувствах, ценностях. Она оптимистично рассматривае т личность и ее позитивный потенциал для разрешения внешних и внутренних конфликтов. Опираясь на высшие , духовн ые ценности работа, любовь, творчество, счастье, красота , личность способна принять себя и разблокировать внутренние препятствия, затрудняющие процессу собственного развития . Самоактуализирующая личность мужественно защищает свои высшие ценности. Гармон ичность личности проявляется в совпадении «я хочу» с «я должен». Принятие ответственности за собственные действия, терпимость к взглядам других людей не означает, что человек подавляет в себе отрицательные эмоции . Он их понимает с точки зрения жизненных ценностей. Развитие самоактуализации связано с предоставлением максимальной свободы выбора. Необходимо человеку разрешить быть таким, каким он хочет быть, экспериментировать, быть «разным ». Здесь реализуется ценностный подход к пониманию социального развити я человека. Если какая -то потребность не была удовлетворена, то она может задерживать развитие личности на уровне фрустрации этого возраста. Чем более высокие потребности удовлетворены, тем человек более чувствует себя счастливым. Препятствия снижают эмоци ональную гибкость личности действовать мудро в новых ситуационных изменениях. Существует п роблема осознания личностью соответствия своих переживаний и поведения, способности выражать свои подлинные чувств а. Это несоответствие выражается в том, что человек может не осознавать свой © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , \uf b www.sisp.nkras.ru внутриличностный конфликт , а значит , он может быть не способен к его разрешению . Существует также проблема принятия себя и других , как проблема осознания угроз и снижения действие механизмов психологических защит. Когда человек принуждает самого себя действовать, несмотря на имеющееся внутреннее сопротивление, то это указывает на конфликт мотивов между «надо » и собственными желаниями. Мотивация «надо» во многом детерминирована интериоризованными ценностями. Чрезмерно социальная адаптированность может привести личность к низкому уровню развития. Конгруэнтность, безусловное позитивное принятие и эмпатическое понимание со стороны других – есть условия развития внутренней свободы личности и разрешения внутренних конфликтов . Эти услов ия способствуют само открытию и самопониманию, человеку и при этом становится легче принимать себя. Важно сбрасывать «фасад» социальных ролей , которые часто выполняют функцию защитного поведения . По мере того, как человек полнее выражает себя, свои пережив ания, становится более открытым , появляется возможность обретения чувст ва внутренней свободы и счастья. а совершая неправильные выборы, он обретает способность исправлять их. Непонимание логики собственного развития может привести к кризисным ситуациям. Разрешение же внутренних конфликтов в ситуациях кризиса сопровождается переоценкой системы жизненных ценностей , что требует собственной активности и экзистенциальной ответственность . Список литературы . Брэзиер Д. Любовь как необходимое условие клиентоцентированн ый подход за пределами Я Карл Роджерс и его последователи на пороге XXI века Под ред. Д. Брэзиера. М. Когито -Центр, . с. – . © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , \uf b www.sisp.nkras.ru . Ванершот Г. Эмпатия как совокупность микропроцессов Карл Роджерс и его последователи на пороге XXI век а Под ред . Дэвида Брэзиера. М. Когито -Центр, . с. – . . Гидденс Э. Трансформация интимности. Спб. Питер, . с. . Дайер У. Как избавиться от комплекса жертвы. Минск «Попурри», . с. . Кинг М.Л. Паломничество к ненасилию Этика ненаси лия или вре мя собирать камни. Киев Общест во ведической культуры, . с. – . . Купе р К. Индивидуальные различия. М. Аспект Пресс, . с. . Лейджесен М. Создание рабочей дистанции по отношению к пугающим образам Карл Роджерс и его последователи на пороге XXI век а Под ред. Дэвида Брэзиера. М. Когито -Центр, . с. – . . Лерш Ф. Розум iння особи у психолог ii Гуман iстична психолог iя. Антолог iя. У -х т. Ред. Р. Трач CША i Г. Балл Укра iна . К. Ун iверситетське видавни цтво «Пульсари», Т. ., . с. – . . Литаер Г. Аутентичности, конгруэнтности и прозрачность Карл Роджерс и его последователи на пороге XXI век а Под ред. Дэвида Брэзиера. М. Когито -Центр, . с. – . . Ма слоу А. Мотивация и личность. Спб. Питер, . с. . Маслоу А . Психология бытия. М. «Ре фл-букл», К. «Ваклер», . с. . Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой псих ики. Спб. Евразия, . с. . Милтс А.А. Совесть Этика ненаси лия или время собирать камни. Киев Общест во ведической культуры, . с. – . . Морено Я. Психодрама. М. Психотерапия, . с. . Психотерапевтическая энциклопедия. Под об щ. ред. Б.Д. Карвасарского. СПб. Питер Ком, . с. © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , \uf b www.sisp.nkras.ru . Роджерс К. Взгляд на психот ерапию. Становление человека. М. Издател ьская группа «Прогресс», . с. . Роджерс К. Клиент -центрированная психотерапия. М. Апрель Пресс, Изд -во Эксмо -Пресс, . с. . Роджерс К. Кон сультирование и психотерапия. М. Психотерапия, . с. . Фрейджер Р. Фейдимен Дж. Гуманистическая, трансперсональная и экзистенци альная психология. Спб. Прайм -Еврознак, . с. . Холдсток Л. Можем ли мы позволить себе не подвергать ревизии понятие «Я», лежащее в основе человекоцентрированного подхода Карл Роджерс и его последователи на пороге XXI век а Под ред. Дэвида Брэзие ра. М. Когито -Центр, . с. – . . Холл К.С., Линдсей Г. Теории ли чности. М. Психотерапия, . с. . Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Спб. Питер Пресс, . с. . Шарп Д. Ненасильственная борьба лучшее средс тво решения острых политически х и этических конфликтов? Паломничество к ненасилию Этика ненаси лия или время собирать камни. Киев Общест во ведической культуры, . с. – . . Шихи Г. Возрастные кризисы. Спб. ООО «Каскад», . с. . Шутц У. Совершенная ясность . Основы жизне нной философии. Х. Гуманитарный Центр, . с. . Greenberg L.S., Safran J .D. Emotion in psychotherapy. New York Guilford Press, . p. . May R. The emergence of existential psychology Existentia l psychology Ed. by R. May. New York Random Hou se, . pp. – . . Rogers C. Learning to be free Person to person The problem of being human Ed. Rogers C.R. Walnut Creek, CA Real People Press, . pp. – . © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , \uf b www.sisp.nkras.ru . Rogers C. R. Toward a science of the person Behaviorism and Phenomenology Ed. T.W. Wann. Chicago University of Chicago Press, . pp. – . Stevens B. From my life Person to person The problem of being human Ed. Rogers C.R. Walnut Creek, CA Real People Press, . pp. – . . МaсIntosh D., Selver R., Wortman C. Reli gions role in adjustment to a negative life event Coping with the loss of a child Journal of Personality and Social Psychology, , V. . pp. – . References . Breziyer D. Lyubov kak neobkhodimoye usloviye kliyentotsentirovanny podkhod za pred elami Ya Love as a necessary condition клиентоцентированный the approach outside I Karl Rodzhers i ego posledovateli na poroge XXI veka Pod red. D. Brezi yera. M. Kogito -Tsentr, . pp. – . . Vanershot G. Empatiya kak sovokupnost mikroprotsess ov Empathy as set of microprocesses Karl Rodzhers i ego posledovateli na poroge XXI veka Pod red. Devida Brezi yera. M . Kogito -Tsentr , . pp. – . . Giddens E. Transformatsiya intimnosti Transformatsiya of intimacy . Spb. Piter, . p. . Dayer U. Kak izbavitsya ot kompleksa zhertvy How to get rid of a complex of a victim . Minsk «Popurri», . p. . King M.L. Palomnichestvo k nenasiliyu Pilgrimage to a nonviolence Etika nenasiliya ili vremya sobirat kamni. Kiyev Obshches tvo vedi cheskoy kultury, . pp . – . Kuper K. Individualnye razlichiya Individual distinctions . M. Aspekt Press, . p. . Leydzhesen M. Sozdaniye rabochey distantsii po otnosheniyu k pugayushchim obrazam Creation of a working distance in relation to frightening © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , \uf b www.sisp.nkras.ru images Karl Rodzhers i ego posledovateli na poroge XXI veka Pod red. Devida Breziyera. M. Kogito -Tsentr, . pp. – . . Lersh F. Rozuminnya osobi u psikhologii Understanding of the person in psychology Gumanistichna psikhologi ya. Antologiya. U -kh t. Red. R. Trach CShA i G. Ball Ukraina . K . Universitetske vidavnitstvo «Pulsari », T. ., . pp. – . . Litayer G. Autentichnosti, kongruentnosti i prozrachnost Authenticities, congruence and a transparency Karl Ro dzhers i ego posledovateli na poroge XXI veka Pod red. Devida Breziyera. M. Kogito -Tsentr, . pp. – . . Maslou A. Motivatsiya i lichnost Motivation and the person . Spb. Piter, . p . . Maslou A. Psikhologiya bytiya Psychology of being . M. «Refl -bukl», K. Vakler», . p. . Maslou A.G. Dalniye predely chelovecheskoy psikhiki Distant limits of human mentality . Spb. Yevraziya, . p. . Milts A.A. Sovest Conscience Etika nenasiliya ili vremya sobirat kamni. Kiyev Obshchestvo vedicheskoy kultury, . pp. – . . Moreno Ya. Psikhodrama Psychodrama . M. Psikhoterapiya, . p. . Psikhoterapevticheskaya entsiklopediya The psychotherapeutic encyclopedia . Pod obshch. red. B.D. Karvasarsko go. SPb. Piter Kom, . p. . Rodzhers K. Vzglyad na psikhoterapiyu . Stanovleniye cheloveka Sight at psychotherapy. Becoming of the person . M. Izdatelskaya gruppa «Progress», . p. . Rodzhers K. Kliyent -tsentrirovannaya psikhoterapiya The client -centre psychotherapy . M. Aprel Press, Izd -vo Eksmo -Press, . p. . Rodzhers K. Konsultirovaniye i psikhoterapiya Consultation and psychotherapy . M. Psikhoterapiya, . p . © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , \uf b www.sisp.nkras.ru . Freydzher R. Feydimen Dzh . Gumanisticheskaya, transpersonalnaya i ekzistentsialnaya psikhologiya Humanistic, tranceperson and existential psychology . Spb. Praym -Evroznak, . p. . Kholdstok L. Mozhem li my pozvolit sebe ne podvergat revizii ponyatiye «Ya», lezhashcheye v osnove chelovekotsentrirovannogo podkhoda Whether we can dare to not subj ect to audit concept "I" underlying person centre the approach Karl Rodzhers i ego posledovateli na poroge XXI veka Pod red. Devida Breziyera. M. Kogito -Tsentr, . pp. – . . Kholl K.S., Lindsey G. Teorii lichnosti Theories of the person . M . Psikhoterapiya, . p. . Khyell L., Zigler D. Teorii lichnosti Theories of the person . Spb. Piter Press, . p. . Sharp D. Nenasilstvennaya borba luchsheye sredsvo resheniya ostrykh politicheskikh i eticheskikh konfliktov? Nonviolent strugg le the best method decisions of sharp political and ethical conflicts? Palomnichestvo k nenasiliyu Etika nenasiliya ili vremya sobirat kamni. Kiyev Obshchestvo vedicheskoy kultury, . pp. – . . Shikhi G. Vozrastnye krizisy Age crises . Spb. OOO «Kaskad», . p. . Shutts U. Sovershennaya yasnost. Osnovy zhiznennoy filosofii The perfect clearness. Bases of vital philosophy . Kh. Gumanitarny Tsentr, . p. . Greenberg L.S., Safran J.D. Emotion in psychotherapy. New York Guilford Pre ss, . p. . May R. The emergence of existential psychology Existential psychology Ed. by R. May. New York Random House, . pp. – . . Rogers C. Learning to be free Person to person The problem of being human Ed. Rogers C.R. Walnut Cree k, CA Real People Press, . pp . – . © Современные исследования социальных проблем электронный научный журнал , Modern Research of Social Problems, , \uf b www.sisp.nkras.ru . Rogers C. R. To ward a science of the person Behaviorism and Phenomenology Ed. T.W. Wann. Chicago University of Chicago Press, . pp. – . . Stevens B. From my life Person to person The problem o f being human Ed. Rogers C.R. Walnut Creek , CA Real People Press, . pp . – . . МaсIntosh D., Selver R., Wortman C. Religions role in adjustment to a negative life event Coping with the loss of a child. Journal of Personality and Social Psychology , no. pp. – . ДАННЫЕ ОБ АВТОРЕ Красильников Игорь Александрович, доцент кафедры психологии личности, доцент, кандидат психологических наук Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского ул. Астраханская , г. Саратов , , Россия e-mail igor.krasilnikov@mail.ru SPIN -код – DATA ABOUT THE AUTHOR Krasilnikov Igor Aleksandrovich, docent of department of the Psychologies of the person, docent, candidate of psychological sciences Chernyshevski j Saratov State University , Astr akhan street, Saratov, , Russia e-mail igor.krasilnikov@mail.ru Рецензент Бочарова Елена Евгеньевна, кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры социологии и психологии «Саратовского института повыш ения квалификации и переподготовки работников образования» } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/model-vnutrennego-konflikta-v-gumanisticheskoy-psihologii-lichnosti' | Russian Journal of Education and Psychology. 2013. №12 (32). | Pedagogy | 2,013 | cyberleninka |
Кузьмина Татьяна Ивановна Изучение самосознания в контексте специальной психологии личности | "Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. . Т. , вып. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ УДК . . ИЗУЧЕНИЕ САМОСОЗНАНИЯ В КОНТЕКСТЕ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ Т. И. Кузьмина Кузьмина Татьяна Ивановна - кандидат психологических наук, доцент, кафедра общей психо- логии, Московский городской психолого-педагогический университет, Россия E-mail ta- @list.ru Представлен обобщенный теоретико-практический подход, демонстрирующий необходи- мость исследования самосознания лиц с интеллектуальными нарушениями в рамках спе- циальной психологии личности в контексте изучения регулятивно-поведенческих функций самосознания и реализации асоциальной направленности поведения. Подчеркнута ведущая роль внушаемости в формировании неадаптивного социального поведения таких лиц, пред- ложены диагностические параметры оценки сензитивности субъекта к внушению при нали- чии интеллектуальной патологии. Отмечены такие специфические черты личностностной ор- ганизации умственно отсталых, как редуцированность морально-нравственных и ценностных основ самосознания и поведения, отсутствие акмеологических предпосылок становления самосознания, сниженная способность интериоризации социальных норм, неадекватность оценки себя и своей социальной роли, нарушение индентификационных предпосылок ста- новления личности. Ключевые слова самосознание, внутренние преграды, поведенческие ориентации, ин- теллектуальная недостаточность, внушаемость. DOI . - - - - - - Введение Проблема психологического изучения самосознания в рамках специальной психологии личности на современном этапе развития науки актуальна в отношении субъектов детей, подростков, юно- шей, взрослых , имеющих незначительную степень снижения ин- теллекта на уровне легкой умственной отсталости и пограничной интеллектуальной недостаточности . Возрастает актуальность таких исследований и в междисциплинарных областях в патопсихологии, юридической психологии, судебно-экспертной практике, в пенитен- циарной психологии, экстремальной психологии, психологии борьбы с терроризмом. Особенно важна проблема изучения самосознания как регулято- ра социального поведения у лиц с легкой умственной отсталостью и пограничными формами интеллектуальной недостаточности ввиду того, что их возможности позволяют достаточно хорошо адаптиро- ваться в социуме при условии адекватного психолого-педагогиче- ского сопровождения, с одной стороны, а с другой - при отсутствии необходимой коррекционно-развивающей и воспитательной среды именно они могут стать группой риска возникновения асоциального поведения и таких его форм, как зависимое поведение, противо- правное поведение, за проявления которых они несут, в том числе, и уголовную ответственность. Законодательно такие лица признаются во взрослом возрасте дееспособными и отдающими себе отчет в том, что совершают, хотя асоциальные тенденции поведения могут наблюдаться у них уже на этапе младшей школы, в зависимости от благоприятной или неблагоприятной социальной ситуации развития, особенно если субъект с интеллектуальной недостаточностью обу- © Кузьмина Т. И, Т. И. Кузьмина. Изучение самосознания в контексте специальной психологии личности чался в условиях инклюзивного обучения, где был априори лишен специальной коррекционно- развивающей среды. Самосознание субъекта с интеллектуальной недостаточностью Исследования, проведенные автором в - и в - гг.. показали, что в методо- логическом отношении целесообразно изучение самосознания в контексте поведенческой актив- ности субъекта с проблемами в интеллектуаль- ной сфере и в контексте совершения им тех или иных поступков, что дает возможность увидеть развитие и функционирование самосознания, как минимум, в нескольких направлениях в динамике формирования Я-концепции становле- ние Я-реального, Я-идеального, Я-социального, Я-антиидеального на разных возрастных этапах , в процессе становления внутренних преград лич- ности формирование «условно отрицательных» и «условно положительных» внутренних пре- град, состав и стадийность их формирования , в специфике формирования поведенческих ориентаций усиление или ослабление устойчи- вости морально-нравственных поведенческих ориентаций или поведенческих ориентаций, основанных на личной выгоде, на страхе и внутренних контролирующих основ поведения наличие или отсутствие внушаемого поведения, асоциальной или просоциальной направлен- ности поведения, способность к осознанному совершению поступка . Вопрос исследования Я-концепции умственно отсталых лиц труден в методологическом отношении, так как любое ис- следование личности и самосознания включает в себя элементы интроспекции и предполагает наличие понимания субъектом вербально выра- женных характеристик личности и деятельности, несущих важную семантическую нагрузку в про- цессе диагностики. Сложности в подборе, адаптации, создании новых методик для изучения самосознания и Я-концепции при нарушении интеллекта об- условлены тем, что при данном состоянии есть недоразвитие всех сфер психической активно- сти и специфическая поведенческая активность субъекта. И если поведенческий, мотивацион- ный, оценочный аспекты самосознания вполне поддаются изучению через наблюдение, беседу и модифицированные варианты стандартизиро- ванных самоотчетов, то морально-нравственный и ценностно-ориентированный аспекты могут быть исследованы только с применением новых, специально разработанных для этого методик в некоторых случаях применимы методики «ситу- ационной диагностики» . Поступок традиционно понимается как не- кое экзистенциально-смысловое наполнение поведения и межличностного взаимодействия субъектов, определяющее действие субъекта в бытийном контексте и формирующее личность, с одной стороны, а с другой - характер поступка отражает внутриличностное наполнение субъек- тивной реальности и оценки субъектом реально- сти объективной . Самосознание субъекта с интеллектуальной недостаточностью зачастую не сформировано настолько, что его поведение является немо- тивированым, ситуативно обусловленным, по- левым, слабо контролируемым, гедонистически направленным, аддиктивным и в целом дезадап- тивным, ведущим к минимизации возможностей социализации индивида. Десоциализированные субъекты зачастую создают ситуации, опасные для общества - для жизни и здоровья других лю- дей. У лиц с нарушением интеллекта отмечаются специфическая интеллектуальная деятельность, слабая или низкая критичность мышления, непо- нимание причинно-следственных связей, сюжетов социальных взаимоотношений и ролей, специфи- ческая логика построения высказывания, наруше- ния формирования единиц речевой продукции, специфические умозаключения, недостаточное ориентирование в окружающем, очень ограни- ченный запас знаний и представлений о мире, иногда компенсирующийся знаниями в какой-то одной «профессиональной» или «интересующей» субъекта области. Их деятельность в целом может быть немотивированной и механической, лишен- ной планирования и предвидения результата, бес- контрольной, стереотипной. Обобщая литературные данные о самосозна- нии умственно отсталых лиц и лиц с погранич- ными формами интеллектуальной недостаточ- ности, отмеченные в работах С. Я. Рубинштейн, И. Ю. Левченко, Ч. Б. Кожалиевой, Н. Л. Бело- польской, И. А. Коневой, Т. И. Кузьминой и др., можно говорить, что самосознание при наруше- нии интеллектуальных функций имеет ряд отли- чий от самосознания субъектов с нормативным развитием. Отмечаются выраженная редуциро- ванность морально-нравственных и ценностных основ самосознания и поведения ввиду высокой абстрагированности нравственных понятий и категорий и неспособности субъекта с интел- лектуальной недостаточностью овладевать цен- ностно-смысловым и событийным содержанием поведения, прогнозировать последствия своих действий, нести за них ответственность или осознавать их аморальность и безнравствен- ность , отсутствие акмеологических предпо- сылок становления самосознания, сниженная способность интериоризации социальных норм, повышенная внушаемость и ведомость, неадек- ватность оценки себя и своей социальной роли, нарушение индентификационных предпосылок становления личности половой, возрастной, именной идентификации и др. , отсутствие раз- деления желаемого и действительного прообраза реальных и идеальных компонентов Я, непони- Теоретико-методологические подходы к исследованию развития психики Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. . Т. , вып. мание вербальных конструкций, описывающих Я-антиидеального, ожидание полного принятия социумом, желание выполнять в нем какие-то важные и значимые роли, иногда сводящиеся к исполнению сверхценной миссии, желание эмоционального комфорта и удовлетворения существующих потребностей, причем ощущение собственной полноценности и самостоятельно- сти напрямую зависит от того, насколько полно здесь и сейчас удовлетворены имеющиеся жела- ния и потребности - . роль внушаемости в формировании неадаптивного социального поведения Наличие внушаемости - очень важная «поведенческая» характеристика психической системы лиц с интеллектуальной патологией, это следствие незрелости и нарушения функци- онирования самосознания личности. Человек с хорошо развитым самосознанием трудно вну- шаем, воспринимаемая информация проходит через призму Я, преломляясь через установки и усвоенные ранее моральные нормы, через ворота «функционального» Я чувства, потребности, воля и «субстанционального» Я ценностные ориентации . Там, где есть несовершенства про- цесса самосознания и самопознания, внушение извне легче воспринимается и укореняется, так как может являться своеобразным заместителем недостающих и деформированных компонен- тов Я . Внушаемая информация внедряется в личностные структуры, становясь полноправным участником функционирования Я-компонентов. Инстинктивная природа некоторых явлений психики, в том числе и защитных механизмов личности, также нарушающихся при патологии развития интеллекта, самосознания и личности в целом, на неосознаваемом уровне толкает такого субъекта на путь поиска способов компенсации нарушенной или утраченной функции контроля поведения. Такая компенсация может осущест- вляться за счет подчинения другому лицу, спо- собному взять эту контролирующую функцию и принятие поведенческих решений на себя. Ввиду этого умственно отсталые лица зачастую стано- вятся участниками организованных преступных групп, сект, соучастниками преступлений и ис- полнителями преступных замыслов третьих лиц, зачастую оказываясь неспособными дать истин- ную, а не формальную морально-нравственную оценку содеянному, что значительно уменьшает их способность к перевоспитанию при пребы- вании, например, в исправительной колонии. Умственно отсталый субъект может совершить преступление и «субъективно» даже не знать об этом в одном случае, а в другом случае сознатель- но преступить закон и искренне считать, что он поступил «нормально», поэтому совершенно не ясно «за что его судят». В исследовании самосознания при наруше- нии интеллекта с прогностической целью необхо- димо обращать внимание на параметры оценки сензитивности к внушению у лиц с умственной отсталостью и пограничными формами интеллек- туальной недостаточности, а именно на степень и выраженность интеллектуальных нарушений, на- личие сопутствующих психических заболеваний и состояний; условия обучения, воспитания, соци- альную ситуацию развития семейную ситуацию, взаимоотношения с родственниками , наличие индоктринационного воздействия в анамнезе; склонность к ведению гедонистического образа жизни, удовлетворению сиюминутных желаний и потребностей; уровень аддиктивности факти- ческие данные употребления, злоупотребления психоактивными веществами, формирование зависимости от других людей ; эмоциональную лабильность, поверхностность суждений, склон- ность к символогизации и атрибутизации явлений повседневной жизни; слабость волевого контроля за собственными действиями; наличие сниженной интеллектуальной и личностной критичности; некритичность к своему поведению и поведе- нию окружающих; специфическое состояние самосознания и Я-концепции, незрелость или деформация Я-компонентов личности; внутрен- ний конфликт, обусловленный несоответствием желаемой и реально выполняемой социальной ролью; отвергнутые социумом попытки занять в нем желаемую нишу, узость и специфичность со- циальных контактов; псевдокомпенсацию чувства собственной неполноценности и ущербности при сравнении с другими людьми, желание возвы- ситься и превзойти их. Заключение Таким образом, означенный подход нуж- дается в пополнении практическими данными, конкретизации понятий, разработке методиче- ского аппарата в дополнение к имеющемуся, обогащении теоретическими дополнениями, в уточнении и развитии в пространстве дискусси- онных обсуждений. Библиографический список . Кузьмина Т. И. Динамика формирования Я-концепции у лиц с легкой степенью умственной отсталости ав- тореф. дис. ... канд. психол. наук. М., . с. . Кузьмина Т. И. Концептуальные основы применения ситуационно-диагностических методов в профессио- нальной деятельности психолога Проблемы теории и практики современной психологии тез. докл. XII Все- российской с междунар. участием науч.-практ. конф. Иркутск, . С. - . . Бахтин М. М. К философии поступка. URL http philosophy.ru library bahtin post.html дата обращения . . . Научный отдел Т. И. Кузьмина. Изучение самосознания в контексте специальной психологии личности . Белопольская Н. Л. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания. М., . с. . Кожалиева Ч. Б. Диагностика уровня развития само- сознания и содержания образа «Я» у подростков с на- рушением интеллекта метод. рекомендации. М., . с. . Конева И. А. К проблеме поздней дифференциальной диагностики интеллектуального недоразвития и за- держки психического развития Специальная психо- логия. . . С. - . . Левченко И. Ю. Патопсихология теория и практика. М., . с. . Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. URL http psymania.info raznoe .php дата обращения . . . Study of Identity in the Context of the Special Personality Psychology Tatiana I. Kuzmina Moscow State Psychological and Pedagogical University , Sretenka str., Moscow, , Russia E-mail ta- @istl.ru Presents a generalized theoretical and practical approach, showing the need to study the identity of persons with intellectual disabili- ties in the special psychology of the individual in the context of the study of the regulatory and behavioral functions of self-awareness and realization of antisocial behavior orientation. Emphasized the leading role in the formation of suggestibility maladaptive social be- havior such persons proposed diagnostic evaluation parameters of the sensitive subject to suggestion in the presence of intellectual pathology. Describes the specific features of the personality s or- ganization of mentally retarded people as a reduction of moral and value bases of consciousness and behavior, absence of akmeologi- cal preconditions for establishing identity, reduced ability of inter- nalization of social norms, inadequate assessment of themselves and their social role, contravention of preconditions for establishing a violation of the individual. Key words self-awareness, internal barriers, behavioral targeting, intellectual impairment, suggestibility. References . Kuz mina T. I. Dinamikaformirovaniya Ya-kontseptsii u lits s legkoy stepen yu umstvennoy otstalosti аvtoref. dis. ... kand. psikhol. nauk Dynamic of self-conception formation by people with mild mental retardation аutoref. diss. ... cand. of psychology . Moscow, , p. in Russian . . Kuz mina T. I. Kontseptual nye osnovy primeneniya situatsionno-diagnosticheskikh metodov v professional noy deyatel nosti psikhologa Conceptual bases of application of case-diagnostical methods in psychologist s professional activiy . Problemy teorii i praktiki sovremennoy psikholo- gii tez. dokl. XII Vserossiyskoy s mezhdunar. uchastiem nauch.-prakt. konf. Problems of theory and praxis of contemporary psychology theses on XII All-Russian «with international part» scientific and practical conference . Irkutsk, , pp. - in Russian . . Bakhtin M. M. K filosofii postupka To philosophy of proceed . Available at http philosophy.ru library bahtin post.html accessed September in Russian . . Belopol skaya N. L. Polovozrastnaya identifikatsiya. Metodika issledovaniya detskogo samosoznaniya Gender and age identification. Method of investigation of child s self-consciousness . Moscow, . p. in Russian . . Kozhalieva Ch. B. Diagnostika urovnya razvitiya samosoz- naniya i soderzhaniya obraza «Ya» u podrostkov s narush- eniem intellekta metod. rekomendatsii Diagnosis of level of development of self-consciousness and content of I-image by teenagers with mental development disorder methodical recommends . Moscow, . p. in Russian . . Koneva I. A. Kprobleme pozdney differentsial noy diagnos- tiki intellektual nogo nedorazvitiya i zaderzhki psikhichesk- ogo razvitiya To problem of late differential diagnosis of mental development disorder and mental retardation . Spetsial naya psikhologiya Special psychology . , no. , pp. - in Russian . . Levchenko I. Yu. Patopsikhologiya teoriya ipraktika Psy- chopathology theory and praxic . Moscow, . p. in Russian . . Rubinshteyn S. Ya. Psikhologiya umstvenno otstalogo shkol nika Psychology of mentally challenged school- child . Available at http psymania.info raznoe .php accessed September in Russian . Теоретико-методологические подходы к исследованию развития психики "} | 'https //cyberleninka.ru/article/n/izuchenie-samosoznaniya-v-kontekste-spetsialnoy-psihologii-lichnosti' | Изв. Сарат. ун-та Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. 2015. №4 (16). | Pedagogy | 2,015 | cyberleninka |
Титов Кирилл Валентинович Ранговая система эмоций в социальной психологии личности | Вестник Университета , К.В. Титов Р АНГОВАЯ СИСТЕМА ЭМОЦИЙ В СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ Ключевые слова ранговая система эмоций, объект, предмет, субъект, социаль-ная эмоция, социальный конфликт, социальный прогноз.Социально-психологическое исследование эмоционального мира является одним из наиболее сложных в психологии человека вследствие глубокой субъективности пред-мета познания. Вместе с тем, данный предмет является наиболее интересным и акту-альным, поскольку именно эмоциональный контекст познания существенно изменяет качество мыслительной деятельности человека, и в целом его психическое состояние, особенно в социально-культурном, межличностном взаимодействии.Действительно, несмотря на то, что интеллект человека под влиянием обстоя-тельств или внутренних факторов способен формировать невероятно изощренные по-строения, в любом как простом, так и сложном акте мышления, как произвольном, так и непроизвольном всегда присутствуют как минимум два важнейших аспекта его начало и его завершение. Вне этих координат мышление, будучи телеологической функцией, не-способно функционировать. К сожалению, со времени провозглашения Л.С. Выготским принципа единства интеллекта и аффекта последовательное изучение эмоционального контента в реальном процессе мышления чаще всего не находилось в фокусе большин-ства психологических исследований. В косвенном виде понимание актуальности пробле-мы аффективных истоков, условий и результатов мышления содержится в работах Ю.И. Александрова, где эмоции определяются как феномен сенсорной сферы, в определенном смысле равноправный сознанию .В большинстве работ эмоции рассматриваются исключительно в качестве реак-ций в ответ на мысли или раздражители, но не как фактор, дополняющий каждый пред-метный элемент мышления и сообщающий ему некую контекстную эмоциональную сиг-натуру. Сигнатура эта в простом субъективном самоощущении аккумулирует возникшие в познавательном опыте оценочные трактовки мыслительных операций, интуитивно представляющиеся несомненными и не подлежащими специальному переосмыслению. Можно сформулировать так процесс мышления осуществляется по логическим, раци-ональным законам, однако все мыслительные операции, наряду с известными их свой-ствами, эмоционально опосредованы.В процессе познания мышление сопровождается сформированными в субъектив-ном опыте эмоциональными составляющими. Достигая состояний высокой субъектив-ной значимости, эмоционально окрашенные оценочные характеристики познавательной деятельности, при всей их иррациональности, могут быть интерпретированы как доми-нирующие и, соответственно, как направляющие движение интеллекта. Говоря проще, приемлемый результат мышления оценивается не в сфере интеллекта. И даже больше если результат этой оценки не является позитивным, то мышление в заданном направ-лении остается субъективно незаконченным, и оно будет продолжаться. Данный тезис вызывает желание возразить чем самоподтверждается , однако любая попытка вооб-разить совершенно чистый холодный разум, беспристрастно совершающий, допустим, © Титов К.В., Раздел VII. История, педагогика, право, психология, социология, филология, философия математические вычисления и совершенно спокойно воспринимающий результаты вы-числений, немедленно разрушается постановкой двух вопросов почему осуществляются вычисления и как оцениваются результаты. Ответы, вне зависимости от их вариаций, будут содержать эмоциональные аспекты требуется, интересно, скучно…, включая ха-рактер оценок и критерии правильного или ложного результата . В противном случае в гипотетической сфере интеллекта невозможно самоопреде-ление ни начала работы с некоторыми данными, ни момента, когда следует прекратить с ними работать. Субъективно неясно, в каком направлении следует работать, какими средствами могут быть проверены результаты вычислений и какие результаты предпо-чтительнее. Даже в предположении, что работа интеллекта опирается на правильные ре-зультаты, все равно мы упираемся в обстоятельство сопоставления неких причин того, что должно считаться правильным результатом по отношению к неправильному, а это вновь приводит к вопросу об эмоциональности человеческого познания. Таким образом, интеллект, не направляемый иррациональным по отношению к нему эмоциональным фактором, и не верифицируемый при помощи того же фактора иррационального проис-хождения, оказывается непредставим. Согласно одному из положений К. Поппера, ши-роко известному в современном научном мире, то, что не может быть представлено, не может существовать. Процесс сознательного мышления – это ассоциативно-логическая и эмоционально опосредованная трансформация предметного содержания познавательной деятельности с целью получения логических фигур, целостная характеристика которых либо удовлет-воряет эмоциональному запросу, либо предполагает осуществление следующего цикла познания, ориентированного эмоциональными сигнатурами указанных фигур. В случае неравновесного взаимоотношения эмоций и мыслительных операций интеллектуальная деятельность дезориентируется, а состояние эмоциональной сферы чревато аффектом.Еще драматичнее разрешаются противоречия интеллекта и эмоций в социальной психологии личности, включая особенности межличностного взаимодействия. Познава-тельная деятельность человека в системе общественных отношений становится относи-тельно самостоятельной отраслью психологии социального познания, но и эмоции че-ловека также приобретают социальный характер. Главное, что как бы ни определялись эмоции человека, существенный признак их предметности не может быть исключен. Так, С.Л. Рубинштейн особенно отмечает, что примеры «беспредметных» эмоций при-водятся на основе фактов объективных взаимоотношений человека. По его словам, бес-предметная тревога может быть вызвана каким-нибудь предметом. И если его присут- ствие вызвало чувство тревоги, это чувство может не быть направлено на него, поскольку связь чувства и предмета, который объективно вызвал его, может не быть осознана .Но предметный характер эмоций, в свою очередь, предполагает и наличие опре-деленных координат соответствующих предметов, и не только координат здесь и сейчас, которых было достаточно в сфере абстрактно изолированной познавательной деятель-ности. Координатами здесь и сейчас уже предполагалось существование целой группы дополнительных признаков эмоций, например актуальность, модальность, валидность, полярность и т.п. Гораздо более важным логическим следствием предметного опреде-ления эмоций является необходимость существования социально-антропологических, видоспецифических координат социального взаимодействия людей между собою. Если предмет эмоций – нечто человеческое, то координаты здесь и сейчас немедленно пре-образуются в координаты социально-структурные, т.е. в ранговые координаты субъек-тов социального взаимодействия. Так же, как в случае беспредметной эмоции тревоги, Вестник Университета , предметный статус и ранг субъектов взаимодействия могут быть не осознаваемы, но от этого не менее реальны, что побуждает людей к невольному структурированию и преоб-разованию межличностных отношений в каждой новой социальной ситуации. Это доми-нирующее побуждение объективно. Поэтому и проявляется оно столь же закономерно, как и социальные инстинкты животных. Но социально-психологический предмет с его ранговыми координатами не позволяет нам назвать соответствующие побуждения чем-то вроде главного социального инстинкта человека. При этом не оспаривается, что понятие главного инстинкта имело бы право на существование в естественнонаучно мыслящей аудитории, где психология и биология человека до сих пор последовательно не диффе-ренцированы. В научной психологии человека интересующие нас побуждения скорее следует понимать как своего рода фундаментальные или глубинные социальные конструкты, ранговые характеристики которых позволяют нам вполне адекватно и стремиться к соци-альному взаимодействию, и участвовать в нем, обретая себя в субъективно ярком и, под-час, в яростном свете социальных эмоций. Общественная, культурно-историческая при-рода человека с наибольшей силой открывается ему, как субъекту активной эволюции, именно в его противоречивых пристрастиях, в его эмоционально оплавленном и вновь бунтующем самопознании. В научном самопознании социальной психологии человека объективация ранговых аспектов социальных эмоций позволяет выработать новые пути реализации субъект-центрированного подхода в управляемой самим человеком индиви - дуальной его эволюции. Человек по его общественному предопределению не может быть свободен от сти-хии мощных социальных эмоций, но, осознавая эту мощь, он способен возглавить обще-ственные движения людей, «оседлать» девятый вал социального шторма и придать соци-альным эмоциям конструктивный, созидательный характер. Поэтому ранговая система-тизация социальных эмоций представляется остро необходимой основой краткосрочно-го социального прогнозирования в непосредственном межличностном и межгрупповом взаимодействии. Неслучайно, еще К. Левин в своих статьях, посвященных разрешению социальных, культурных и национальных конфликтов, указывал на конструктивный по-тенциал хороших, т.е. предметно ориентированных и, соответственно, предметно упоря-доченных структур взаимозависимого человеческого самопознания.Таким образом, социально-практическая востребованность и научно-методологи-ческая обоснованность актуальности и необходимости введения ранговой классифика-ции дополнительным образом задает основные контуры ранговой системы социальных эмоций. Становится понятно, что ранговые координаты, присущие целостному миру эмоций человека, направлены лишь на более глубокое понимание, но не на снятие и не на окончательное решение внутренних проблем науки об эмоциях, например проблем адекватной валидизации базовых эмоций, субсистем адаптации организма и когнитив - ных оценок К.Э. Изард, К. Шерер, М.Б. Арнолд, Р . Лазарус и С. Фолкман . В первом приближении, если, помимо процессов передачи эмоций, в ходе общения на межличностном уровне изучаются конкретные эмоциональные состояния, возникающие преимущественно из-за присутствия другого человека, то к базовым социальным эмоциям в первую очередь относят смущение, стыд и вину, так же, как впрочем, ревность и зависть, любовь и симпатию, горе и эмпатию. Действительно, указанные эмоции вполне могут быть определены если не как базовые, то как ориентированные на реальные и социаль-но весомые, хотя и неоднозначные реакции других людей. Так называемые социальные эмоции являются комплексными типичными ощущениями, маркирующими индивиду- Раздел VII. История, педагогика, право, психология, социология, филология, философия альный смысл событий, происходящих в поле непосредственного, косвенного или вооб-ражаемого взаимодействия «я-другой». Соответственно, в формировании личных соци-альных эмоций принимают участие следующие переменные а восприятие события как формы взаимодействия себя и Другого, где в качестве Другого может выступать не только человек, но и группа людей, социальная структура, или образ социальной роли, а взаимодействие может быть не только актуальным, но и потенциальным, ожидаемым;б четыре варианта содержания восприятия коммуникативного значимого собы - тия ранг Я увеличился или уменьшился, ранг Другого увеличился или уменьшился;в причина этого события, поляризующая взаимодействие и служащая в дальней-шем предметом социальной эмоции Я или Другой под Другим может пониматься и без-ликое общественное событие ;г два варианта социальной оценки механизма этого события «хорошо плохо» или «правильно неправильно» или «справедливо несправедливо» – проще говоря, кон-груэнтно ли это событие предполагаемой глобальной общественной оценке или нет.Служащая фоном взаимодействия глобальная социальная оценка происходящего играет роль амбивалентного усилителя, оценки оценок, так как потенциал угрозы или поддержки, присущий призраку общества, служит своеобразным универсальным суди-ёй происходящего события. Все последующие реакции человека будут развиваться во многом в зависимости от степени этого соответствия несоответствия см. табл. .Например, эмоциональная сигнатура «стыд» в контексте модели будет выглядеть следующим образом Я понизил МОЙ Р АНГ МР чем-то НЕПР АВИЛЬНЫМ. Сигнатура «вина» Я понизил ЕГО Р АНГ чем-то НЕПР АВИЛЬНЫМ. В качестве наглядного образа системы социальных эмоций можно представить нижеследующую таблицу, где МР – это мое ранговое самоощущение, ДР – мое представление о ранговом самоощущении Друго-го. Как видно из таблицы, в основанную на модели рангового определения социальных эмоций классификацию вошли все основные их группы, имеющие общекоммуникатив-ное значение. Таблица Система социальных эмоций в поле «Справедливо Несправедливо» Параметры«Справедливо»«Несправедливо» СобытиеБаз. эмоцияПричина ЯПричина ДругойПричина ДругойПричина Я + МРУ довольствиеГордостьБлагодарностьСмущениеНеловкость - МРСтрахСмирениеПокорностьОбидаСтыд + ДРГневУважениеВосхищениеЗавистьДосада - ДРОблегчениеТоржествоУ довлетворенностьПрезрениеВина В дополнение отметим, что рассмотрение социальных эмоций в качестве сигнатур ранговой апперцепции способно пролить некоторый свет на довольно загадочные во-просы поведения человека. Например, оно дает логически внятное понимание вопроса, почему чувство вины требует искупления с элементами самоунижения без обязательной Вестник Университета , личной компенсации ущерба пострадавшему, отчего такое искупление может быть про-ведено в символической форме без зрителей. Между тем чувство стыда требует для сво-его преодоления активных действий, повышающих собственное ранговое восприятие в непременном присутствии посторонних лиц. Вероятно, подобные интерпретации систе-мы социальных эмоций могут быть весьма полезны и при рассмотрении иных гамбитов социальных шахмат. Библиографический список . Александров Ю.И. Единая концепция сознания и эмоций экспериментальная и теоре-тическая разработка Первая Российская конференция по когнитивной науке Казань, Изд-во КГУ , . – С. – . . Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб. Питер, . – С. . А.В. Усачева ГОМОСЕКСУ АЛИЗМ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ФЕНОМЕН Ключевые слова гендер, гетерогенность, гомосексуализм, детерминатив сексу-альности, теории гомосексуализма, пассивный гомосексуализм, лесбийство, институт семьи.Изменения в России в последние – лет затронули многие сферы политической и общественной жизни. Открылись ворота на запад и приоткрылась завеса над новыми пластами повседневной жизни, которые были ранее закрытыми и от общественного об-суждения, и от исследовательского интереса. Одной из таких тем является гомосексуаль-ность. В советское время сексуальность в целом была закрытой темой, а гомосексуаль-ность, если и появлялась в дискурсе, то исключительно с позиций психиатрии, медицины и девиантного поведения. Соответственно, научный дискурс о гомосексуальности носил маргинальный и маргинализирующий характер, во многом сохраняющийся и в настоя-щее время. Даже институционализация гендерных исследований, сделавших возможным в академической сфере новую постановку проблем женщины и женского и власти, не повлекла за собой роста исследовательского интереса к гомосексуальности, хотя в со-временных западных исследованиях именно изучение гомосексуальности позволило те-оретически обосновать дискурсивное и культурное производство пола и сексуальности. Существуют различные теории гомосексуализма.Генетическая теория гомосексуализма. Направленность полового влечения, как у животных, так и у человека обусловлена генетически врожденно , то есть, записана в генном коде и передается по наследству на наш взгляд, эта теория не выдерживает кри-тики и ничего не объясняет; она не может объяснить бисексуализма; эмбриологам, уро-логам, гинекологам и эндокринологам давно известно, что хромосомный генетический пол может не совпадать с биологическим гонадным полом.Неврогенная теория. Считается, что в головном мозге имеются сексуальные мозговые центры в височной и гипоталамической областях . Нарушение процесса диф- © Усачева А.В., } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/rangovaya-sistema-emotsiy-v-sotsialnoy-psihologii-lichnosti' | Вестник ГУУ. 2013. №10. | Pedagogy | 2,013 | cyberleninka |
Литницкая Елена Владимировна Проблема здоровья личности в психологии XIX-XX вв | "Ярославский педагогический вестник – – – Том II Психолого-педагогические науки \xa ____________________________________________ © Литницкая Е. В., Е. В. Литницкая УДК Е. В. Литницкая Проблема здоровья личности в психологии XIX–XX вв. Исследованы представления о здоровой личности в зарубежной и отечественной психологии XIX – XX столетий. Дана сравнительная характеристика используемых в этот период подходов к проблеме здоровья личности. Ключевые слова здоровая личность, психология здоровья, психическое здоровье, здоровье личности. Е. V. Litnitskaya Problem of the Personality s Health in Psychology of the XIX–XX The notion of a healthy person in foreign and domestic psychol ogy of the XIX-XX centuries is studied. The comparative charac- teristic of this period used in approaches to the problem of the individual’s health is given. Key words a healthy personality, health psychology, mental health, an individual’s health. Здоровье – это сложный, системный по своей сущности феномен. Он имеет свою специфику проявления на физическом, психологическом и социальном уровнях рассмотрения. Проблема здоровья носит выраженный комплексный ха-рактер. На ее изучении сосредоточены усилия многих научных дисциплин медицины, психо-логии, валеологии и др. Среди них одно из веду-щих мест по праву принадлежит психологии здоровья. Без преувеличения можно сказать, что психология здоровья сегодня – это перспектив-ная, быстро развивающаяся область знания, ко-торая предполагает специальную подготовку психологов для практической работы в этом на-правлении , с. . Если мы обратимся к истории становления психологической науки, то обнаружим, что пси-хика и личность как автономные, целостные сис-темы стали предметом научного исследования благодаря преимущественно аномальным своим проявлениям. Именно врачи-психотерапевты, стремившиеся раскрыть тайные причины психи-ческих нарушений, чтобы облегчить человече-ские страдания, выдвинули первые теории, при-званные научно истолковать разнообразие пси-хических явлений. Так, в условиях ежедневной психотерапевтической работы родились учения З. Фрейда, А. Адлера, К. Г. Юнга. Иными слова-ми, психопатология была отправным пунктом в построении большинства фундаментальных пси-хологических теорий личности. Фокус внимания выдающихся исследователей человеческой пси-хики в XX столетии постоянно смещался к по-люсу болезни, патологии, страдания. И хотя не-однократно предпринимались попытки выявить факторы внутриличностной интеграции и необ-ходимые условия полноценного функционирова-ния психики, единства и ясности в этом вопросе достигнуто не было, так что проблема здоровья и здоровой личности по-прежнему оставалась ско-рее мировоззренческой и философской, чем на-учной. Только во второй половине прошлого века, главным образом в рамках гуманистической и трансперсональной психологии, усилия круп-нейших ученых Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Род-жерс, С. Гроф и др. были консолидированы для изучения основ полноценного функционирова-ния психики, и началась систематизированная разработка психологических концепций здоро-вья. В отечественной психологической науке подъем исследовательского интереса в этой об-ласти приходится на последнее десятилетие XX в. Конкретные попытки пересмотреть теорию личности в свете новейших концепций психиче-ского здоровья предпринимаются в наши дни крупнейшими отечественными учеными. Среди них следует упомянуть таких видных психоло-гов, как Б. С. Братусь, Л. Я. Дорфман, Е. Р. Кали-теевская, Ю. М.Орлов, Д. А. Леонтьев, В. А. Ананьев, Г. С. Никифоров и др. В работах этих исследователей намечен синтез естествен-но-научных и гуманитарных подходов к пробле-ме психического здоровья личности, исследуют- Ярославский педагогический вестник – – – Том II Психолого-педагогические науки Проблема здоровья личности в психологии XIX–XX вв.\xa ся ценности и жизненно-смысловые ориентации, духовные и нравственные измерения человека как детерминанты его благополучного развития , с. – . Можно с уверенностью сказать, что вся исто-рия человечества неизбежно связана с появлени-ем, распространением и исчезновением разных болезней; с тем, как в обществе формировались и трансформировались представления о «здоро-вье» и «болезни», приобретая все более и более выпуклые социокультурные очертания; с тем, как складывались и изменялись взгляды о самих больных, а также отношения и способы взаимо-действия с ними. Люди всегда стремились по-нять болезнь, установить причины и определить ее значение, искали способы защиты от нее, ис-пользуя самые различные средства , с. . Про-анализируем в исторической перспективе, как формировались представления о здоровье и бо-лезни в зарубежной психологии. Один из выдающихся ученых XIX в. – Вильям Джемс – , уделял большое внимание проблемам личности, понимая ее как интегра- тивное целое, что было принципиально новым в тот период. Он выделял в личности познаваемый и познающий элементы, полагая, что познавае- мый элемент – наше эмпирическое Я, которое мы сознаем как нашу личность, в то время как познающий элемент – наше чистое Я. Большое значение имело и выделение нескольких частей в структуре эмпирической личности – физической, социальной и духовной личности. Джемс зани- мался многими проблемами – от изучения мозга и развития познавательных процессов и эмоций, до проблем личности и психоделических иссле- дований. Говоря об активности человека, ученый подчеркивал, что психика помогает в его прак- тической деятельности, оптимизирует процесс социальной адаптации, повышает шансы на ус- пех в любой деятельности. Стремясь трактовать психику в единстве ее внешних и внутренних проявлений, Джемс пред-ложил теорию эмоций, согласно которой испы-тываемые субъектом эмоциональные состояния, такие как страх или радость, представляют собой эффект физиологических изменений в мышечной и сосудистой системах. Таким образом, периферические органические изменения, которые обычно рассматривались как следствие эмоций, объявлялись их причиной. Данная теория, представляя собой попытку пре-вратить эмоции в объект, доступный естествен-но-научному изучению. Однако, связав эмоции исключительно с телесными изменениями, она перевела их в разряд отношений, не имеющих отношения к потребностям и мотивам, что ли-шало их адаптивного смысла. Большое значение имело и описание В. Джемсом тех чувств и эмоций, которые вызы-вают разные структуры и части личности, – пре-жде всего, описание самооценки, о роли которой впервые заговорил именно он. Джемс вывел фор-мулу самоуважения, которая представляет собой дробь, в числителе которой – успех, а в знамена-теле – притязания. Эта формула лежит в основе иерархии личностей, их стремления к самосо-вершенствованию и успеху, их болезней и невро-зов, их оценки себя и испытываемых ими эмо-ций. Французский психолог, основоположник кон-цепции «природного эксперимента» во француз-ской психологии Теодюль Арман Рибо – в своих работах сформулировал проект психологии как эмпирической науки, использующей данные психической патологии для изучения нормы. Идея «естественного эксперимента», или «эксперимента, поставленного природой», была вдохновлена рабо-тами К. Бернара. Она стала специфичной для французской психологии конца XIX – начала XX в. Клинический метод в своей теоретической работе использовали такие психологи, как П. Жане, Ж. Дюма, Ш. Блондель, А. Валлон, Д. Лагаш и др. Душевная болезнь, или гипноз, рассматривались как эксперимент более валидный, надежный и ре-презентативный в особенности для исследования высших психических функций , чем зарождавший-ся в те годы в Германии психофизический экспе-римент Г. Фехнер, Г. Гельмгольц, В. Вундт , кото-рый, как считали сторонники клинической пара-дигмы, давал возможность изучать только низшие процессы ощущения и памяти. Последователь Г. Спенсера, Т. А. Рибо был вдохновлен идеей эво-люции которую он смешивал с идеями развития и прогресса и считал, что психология не может дольше оставаться наукой о взрослом, белом, обра-зованном человеке. Вслед за Э. Ренаном предлагал в качестве объекта новой психологии триаду «ду-шевнобольной, дикарь, ребенок». Т. А. Рибо счи-тал, что «болезненные нарушения работы организ-ма, аномалии, психологические монстры» тем цен-нее для изучения нормы, чем более редкими они являются. Им были написаны книги, посвящен-ные болезни памяти, болезни воли, болезни лич-ности, в которых ученый стремился реализовать свою программу, привлекая собранный психиат- Ярославский педагогический вестник – – – Том II Психолого-педагогические науки \xa рами обширный материал по психологической патологии. Обратимся к психодинамической теории лич-ности З. Фрейда. Как правило, в современной нау-ке рассмотрение эволюции зарубежных теорий личности начинается с психоанализа. В работах его основоположника З. Фрейда – можно больше узнать о нездоровье личности, чем о ее здо-ровье. Психоаналитическая теория З. Фрейда представляет собой пример психодинамического подхода к изучению поведения человека. При таком подходе считается, что неосознаваемые психологические конфликты контролируют по-ведение человека. Зигмунд Фрейд строил психо-аналитические концепции почти полностью на своих обширных клинических наблюдениях над больными неврозами, а также на психоанализе. Психоанализ можно рассматривать как явление культуры, цель которого – помочь человеку в преодолении конфликтов, порожденных столк-новением природы и культуры внутри человека. Е. В. Литницкая З. Фрейд показывает и пути выхода из этого конфликта. Первый – совершенствование куль-туры в направлении смягчения запретов на удов-летворение некоторых желаний достижения науки в перспективе увеличат власть человека над силами природы и облегчат удовлетворение человеческих потребностей. Второй – обогаще-ние индивидов здоровым способом компенсации через механизм сублимации, иначе говоря – раз-витие способности к творческой самореализации в социально приемлемой форме. Третий – разви-тие человеческого разума и выработка научных и практических путей осознания и преодоления психологических конфликтов , с. . К. Юнг – – автор аналитической тео- рии личности выдвинул гипотезу о присущих чело- веку врожденных идеях или воспоминаниях «архе- типах» , которые предопределяют характер вос- приятий, переживаний и реакций человека на те или иные события. Среди вводимых им в рас- смотрение архетипов «самость» является наиболее важным. Она представляет стержень, центр струк- туры личности, вокруг которого происходит инте- грация внутреннего духовного мира человека. Об- ретение самости через процесс самореализации, согласно Юнгу, является главной целью человече- ской жизни. Юнг первым из теоретиков личности доказывал, что для достижения психического здо- ровья личности ее разнонаправленные тенденции должны быть интегрированы в согласованное це- лое. Когда это происходит, человек ощущает един- ство, гармонию и целостность, иными словами, он психически здоров. Это одно из ключевых поло- жений аналитической теории личности оказало существенное влияние на становление последую- щих личностных концепций, в том числе и в русле гуманистической психологии , с. – . Отправной точкой в творчестве А. Адлера – была его мысль о том, что любая тео- рия личности должна иметь своей конечной це- лью здоровое поведение человека. В созданной им индивидуальной теории личности определяющая роль в развитии человека отводится социальным факторам. Он трактует человека как единое целое, как единый и самоорганизующийся организм, все поведение которого разворачивается в социальном контексте. Человек включен в общество, и соци- альные детерминанты играют определяющую роль в организации его жизнедеятельности. При этом ведущей чертой человека выступает свободная, осознанная активность. Основополагающая роль в концепции Адлера отводится социальному интере- су как важному критерию психического здоровья индивидуума, как одному из основных критериев психологической зрелости. Социальный интерес означает, что нормальный, здоровый человек по- настоящему беспокоится о других в противопо- ложность эгоцентристу , он открыт для сотрудни- чества и взаимодействия с другими, он движим чувством эмпатии по отношению к человечеству. Крупнейшие психологи XX в. – Э. Эриксон – и Э. Фромм – попытались применить гуманистический подход в рамках теории адаптации. В трудах этих ученых был намечен впол- не определенный и теоретически обоснованный пе- реход к гуманистической модели личности, которая возобладала, начиная со второй половины прошло- го столетия. Э. Эриксон, рассматривая становление человека как поэтапный процесс, включающий определен- ные стадии с характерными для них кризисами, наглядно показывает, что самой логикой человече- ского развития личность периодически подводится к выбору между зрелостью, здоровьем и регрессом; личностным ростом, самоопределением и болезнью, неврозом. С точки зрения Э. Эриксона, человек, принимая вызов в ходе каждого психосоциального кризиса, получает шанс к личностному росту и рас- ширению своих возможностей. Успешно разрешив один кризис, он продвигается в своем развитии к следующему. Благополучное разрешение очередного психосоциального кризиса предоставляет индивиду все больше возможностей для роста и самореализа- ции , с. . Это указывает на то, что теория Э. Эриксона предполагает наличие внутренней связи Ярославский педагогический вестник – – – Том II Психолого-педагогические науки между личностным ростом и здоровьем, а значит, со- звучна основным принципам гуманистической психологии. В свою очередь Эрих Фромм на определенном этапе своего научного пути перешел от анализа условий и предпосылок социально заданной ущербности современного западного человека, к формулировке основных положений так называе- мого нормативного гуманизма. Это учение, при- званное выявить мотивационные и ценностные ос- нования индивидуального человеческого бытия, исконные и относительно независимые от соци- ального устройства. Современный человек стоит перед необходимо- стью самоопределения и выбора фундаментальных жизненных ориентации, таких как деструктивность или созидательность, отчуждение или непосредст- венность и полнота переживаний, нарциссизм или чувство братской общности и любви, конформизм или уникальность и творчество. Кроме того, каждому необходимо сделать выбор в пользу одного из двух полярных модусов существования – это «модус об- ладания» и «модус бытия». Такой выбор означает индивидуальный ответ на основной экзистенци- альный вопрос иметь или быть? Стремиться к накоплению всевозможных благ и к «овеществле- нию» естественных жизненных процессов или дос- тигать полноты бытия в творчестве и самореализа- ции? , с. – . Сколь бы велика и могущест- венна не была социальная детерминация личности, человеческая природа всегда предполагает возмож- ность свободного самоопределения и выбора – в этом положении заключена суть гуманистических идей Э. Фромма. Проблема здоровья личности в психологии XIX–XX вв.\xa Г. Олпорт – – автор теории черт, одним из первых среди западных психологов начал раскрывать тему здоровой личности. Его не удов- летворяло такое положение дел, когда многие ра- ботавшие с ним в одно время персонологи не только не могли дать определения здоровой лично- сти, но даже и не пытались приложить хоть сколько- нибудь существенные усилия для ее описания. Большинству уже известных теорий личности он предъявлял упрек в том, что они неоправданно игнорируют здоровую личность. Г. Олпорт под- черкивал, что исследования в данном направлении психологи должны проводиться на здоровых, а не на больных людях. «Некоторые теории развития основаны, главным образом, на поведении пси- хически нездоровых и тревожных людей или же на выходках доведенных до крайности лабора- торных крыс. Очень немногие теории сформиро- вались на основе изучения здоровых человече-ских существ, таких, которые стараются не столько сохранить свою жизнь, сколько сделать ее осмысленной» , с. . В отличие от предста- вителей психоанализа, он сводил до минимума роль влияния бессознательного на психическое здоровье взрослого человека. Он придерживался того мнения, что здоровый человек руководствуется в своем по- ведении рациональными мотивами, и это отличает его от невротиков, живущих в соответствии с им- пульсами бессознательного. По вектору времени здоровый человек живет не только в прошлом, но в настоящем и будущем. Согласно Олпорту, разви- тие человека происходит во взаимосвязи с социу- мом. Именно через социальные отношения форми- руется и наполняется внутренним содержанием личностная структура. Олпорт убежден, что пове- дение человека всегда представляет собой результат проявления той или иной конфигурации личност- ных черт. Под чертой он понимал предрасполо- женность человека вести себя сходным образом в широком диапазоне жизненных ситуаций. Черта личности лежит в основе стабильного и прогнози- руемого поведения применительно к разнообраз- ным, но равнозначным ситуациям. К числу самых ярких представителей гумани- стического направления в зарубежной психоло- гии по праву относится К. Роджерс – . Его творческие достижения в области психотерапии и психологического консультирования оказали мощное влияние на теоретическое и практическое оформление этих разделов психологии. Одно из главных положений созданной им теории лично- сти – подчеркивание роли самоопределения, то есть способности человека в силу присущих ему врожденных возможностей самому определять свою судьбу и нести, в конечном счете, ответствен- ность за то, что он собой представляет. Феномен самости Я-концепции и связанные с ним пере- живания занимают в теории К. Роджерса приори- тетное место. Изучая поведение, он решительно придерживался целостного подхода к человеку, в качестве основного и руководящего мотива рас- сматривал самоактуализацию как процесс раскры- тия человеком своего потенциала на протяжении всей жизни, его развития в направлении возрас- тающей сложности, самодостаточности, зрелости и компетентности. Первым и непременным условием здорового развития личности К. Роджерс считал безусловное «позитивное внимание» к ребенку, что предполага- ет безоговорочное проявление к нему любви и приятия его, особенно в раннем детстве. Эта ис- ходная установка вовсе не означает, что родители Ярославский педагогический вестник – – – Том II Психолого-педагогические науки \xa Е. В. Литницкая должны терпеть плохое поведение ребенка, позво- ляя делать все, что ему вздумается. Самоактуализация, по К. Роджерсу, представ- ляет собой наивысший уровень психического здо- ровья личности, но не как конечный результат, а в процессуальном смысле, то есть как постоянное движение личности по пути собственного роста и самосовершенствования , с. . Теперь мы переходим к рассмотрению, быть мо- жет, наиболее полной и структурированной гумани- стической концепции здоровья. Признанный лидер гуманистической психологии А. Маслоу – провозгласил основным критерием здоровья «полную актуализацию возможностей человека», или «самоактуализацию». А. Маслоу не был эксперимен- татором в традиционном смысле этого слова. Свои теоретические положения он выстраивал, исполь- зуя биографический метод, изучая историю жизни великих людей. Он предлагал «исследовать высшие проявления человеческого духа на примере наибо- лее ярких и одаренных представителей человече- ского рода» , с. . Одна из его основопола- гающих идей заключается в том, что каждый чело- век обладает врожденным стремлением к самореа- лизации. В иерархии присущих человеку потребно- стей, самоактуализация, как считал А. Маслоу, яв- ляется наивысшей. Ее можно реализовать, если бу- дут удовлетворены потребности ниже лежащих уровней физиологические потребности, потреб- ность в безопасности и защите, потребность в любви и чувстве общности, принадлежности к определенной группе, потребность в уважении со стороны окружающих и в самоуважении. А. Маслоу принадлежат наиболее развернутые рассуждения по теме психического здоровья лич- ности. Проблему психологии здоровья он считал чрезвычайно актуальной, полагая, что любые предположения, любые гипотезы на сей счет, даже и самые спорные, могут иметь огромную эври- стическую ценность. По собственному призна- нию, он погружался в грезы о психологической утопии о государстве, все граждане которого обла- дают отменным психологическим здоровьем. А. Маслоу может быть еще более настойчиво, чем это делали Олпорт и Роджерс, отстаивал положение о том, что поведение и мотивация больного чело- века не могут служить моделью для объяснения тех же феноменов, что применительно к здоровым людям. Не следует, говорил он, выстраивать психо- логию личности человека на основе изучения нев- ротиков. Он считал, что потребность в самоактуа- лизации всегда возникает у здоровых людей; с ее изучением он связывал будущее психологии как науки. Маслоу предпринял попытку сформули- ровать наиболее полное представление о том, что значит быть самоактуализированным, то есть психически здоровым, полноценным человеком , с. . Таким образом, западная психология в разра- ботке концепции здоровой личности основывается на убеждении, что в психике каждого человека, наряду с патогенно функционирующими бессозна- тельными комплексами, имеются ресурсы, необхо- димые для оздоровления личности, что каждый человек самой природой от рождения наделен соб- ственным потенциалом здоровья, который часто оказывается до конца невостребованным и нереа- лизованным. Рассмотрим представления о здоровой лично- сти в отечественной психологии. Если обсуждать проблему здоровья и здорового образа жизни в контексте российской культуры, то надо отметить, что интерес к здоровью и здоровому образу жизни закономерен для России. Забота о здоровье берет начало в народной культуре. Как народная песня не утеряла своего значения для современного музыкального творчества, так и самобытные на- родные подвижные игры, развлечения, пляски, русская баня и купание занимали определенное место в системе физического воспитания. Во второй половине XIX в. начинается ста- новление национальной медицины в России. Большая заслуга в этом процессе принадлежала земской лечебной науке и практике. Наиболее яркие ее представители – Э. Бок, Г. А. Захарьин, С. П. Боткин, Ш. Отто, С. Ф. Хотовицкий, Н. И. Быстров, К. А. Раухфус, И. М. Сеченов, Н. К. Добролюбов, Ф.Шольц способствовали вы- движению проблематики здорового образа жиз- ни на первый план. Благодаря их деятельности стали более широко рассматриваться понятие «здоровье» и вопросы влияния на организм че- ловека факторов окружающей среды, стихийных сил природы. Огромный вклад в развитие отече- ственного здравоохранения внес выдающийся врач и хирург Н. И. Пирогов. Он подчеркивал в своих выступлениях, что будущее принадлежит «предохранительной» медицине. И как мы ви- дим, ориентация на профилактику получила в современной медицине еще более зримое разви- тие. Среди корифеев русской научной мысли ака- демик В. М. Бехтерев по праву занимает одно из главных мест. Его авторское наследие поражает воображение не только объемом созданного, но и широтой распределения творческой активности. Ярославский педагогический вестник – – – Том II Психолого-педагогические науки Проблема здоровья личности в психологии XIX–XX вв.\xa Его перу принадлежат работы в области медици- ны, в том числе морфологии мозга, психиатрии и медицинской психологии, детской психологии, пе- дагогики, общей психологии, а также психологии личности. В созданной В. М. Бехтеревым научной школе сформировалась плеяда крупнейших оте- чественных психологов А. Ф. Лазурский, М. Я.\xa Басов, В. Н. Мясищев, Б. Г. Ананьев и др. Их труды, как свидетельствуют тенденции развития психологии XXI в., обретают все большую притя- гательную силу. Академику В. М. Бехтереву при- надлежит огромная заслуга в привлечении вни- мания к проблеме психического здоровья лично- сти. Тему психического здоровья российского на- рода он формулирует уже в самом начале своей творческой деятельности. В целом ряде выступ- лений и публикаций В. М. Бехтерев проводит мысль о том, что борьба за свободу личности – есть в то же время и борьба за ее здоровое разви- тие , с. . Научное наследие академика В. М. Бехтерева и его последователей оказало сильнейшее влия- ние на становление системной теории. Именно системное мышление стало одной из характер- ных черт научного познания в XX столетии. Ни в какой другой психологической школе идея цело- стного, комплексного рассмотрения человека не была столь ярко и убедительно реализована в методологическом и экспериментальном планах. В соответствии с системным подходом человек предстает как сложная живая система, жизнедея- тельность которой обеспечивается на разных, но взаимосвязанных между собой уровнях функ- ционирования. В самом общем приближении можно выделить три достаточно специфичных уровня рассмотрения биологический, психоло- гический и социальный. Именно так еще в г. В. Н. Мясищев определил свою исследова- тельскую позицию в изучении личности, трактуя ее как био-психо-социальное единство. Впослед- ствии в этом же смысле достаточно определенно высказался А. Н. Леонтьев «Мы без труда выде- ляем, – пишет он, – разные уровни изучения че- ловека уровень биологический, на котором он открывается в качестве телесного, природного существа, уровень психологический, на котором он выступает как субъект одушевленной дея- тельности, и, наконец, уровень социальный, на котором он проявляет себя как реализующий объективные общественные отношения, общест- венно-исторический процесс». И на каждом из названных уровней здоровье человека имеет особенности своего проявления , с. . Заслуга обращения к системности на совре- менном этапе отечественной психологии принад- лежит Б. Ф. Ломову. Он не просто «вернул» инте- рес специалистов к этому вопросу, но и внес в него собственное творческое начало. Первой попыткой в этом плане можно считать его статью «О сис- темном подходе в психологии», опубликованную в журнале «Вопросы психологии», , г., в которой автор достаточно подробно раскрыл тео- ретические предпосылки становления системного подхода и сформулировал его основные принци- пы применительно к психологии. Системный подход, отмечает Б. Ф. Ломов, является той единственной методологической основой, на ко- торой только и может быть рассмотрена природа психического в том множестве внутренних и внешних отношений, в которых она существует как целостная система. Рассмотрим концепцию душевного здоровья, которая опирается на разработанную выдаю- щимся отечественным психологом Б. Г. Ананье- вым теорию индивидуальности как системной целостности в неразрывности физических, пси- хических и духовных ее проявлений. Индивиду- альность, по Б. Г. Ананьеву, – это относительно замкнутая система, «встроенная» в открытую систему взаимодействия с миром. Автор подчер- кивает, что внутренний мир человека активно взаимодействует с окружением, перерабатывая опыт, полученный извне, формируя собственные позиции и убеждения, пути самоопределения, а затем в процессе экстериоризации «человек вно- сит свой собственный вклад в материальную и духовную культуру своего общества и человече- ства» , с. . В современной России психология здоровья как новое и самостоятельное научное направле- ние еще только проходит начальную стадию сво- его становления. На наш взгляд, к числу основ- ных вопросов теории психологии здоровья отно- сится раскрытие самой сущности понятия здоро- вья, а также критериев оценки и самооценки фи- зического, психического и социального здоровья. Первые попытки осмысления этих вопросов бы- ли представлены в ряде публикаций И. И. Брех- мана, Г. С. Никифорова, В. А. Ананьева, И. Н. Гурвича, Н. Е. Водопьяновой, Н. В. Ходы- ревой, И. Б. Бовина, О. С. Васильевой, Ф. Р. Фи- латова и др. Таким образом, в данной работе нами была предпринята попытка представить взгляды и ми- ровоззрения на проблему здоровья личности вы- дающихся отечественных и зарубежных психо- Ярославский педагогический вестник – – – Том II Психолого-педагогические науки \xa Е. В. Литницкая логов XIX–XX вв. Мы выявили, что исследова- ние феномена здоровья человека – одна из глав- ных задач психологии здоровья. Такие культур- но-исторические феномены, как эталоны здоро- вья и социальные представления о нем, прелом- ляясь в психике конкретного индивидуума, спо- собствуют формированию особой внутрилично- стной структуры – «установки быть здоровым», которая определяет специфику восприятия, пе- реживания и поведения человека, связанного с фундаментальными вопросами его здоровья. В процессе работы мы подошли к осмыслению со- циокультурного опыта, затрагивающего различ- ные аспекты отношения человека к своему здо- ровью. Феноменология здоровья обширна и мно- гообразна; она занимает пограничную область на пересечении телесного и духовного, биологиче- ского и социального, индивидуального и гло- бального. Для нас важно было показать, что пси- хология здоровья личности, с одной стороны, всегда включена в систему социокультурной де- терминации, а с другой, – определяется индиви- дуальной «культурой здоровья», то есть ценно- стными ориентациями, целями, установками и стратегиями конкретного индивидуума. На наш взгляд, от современной психологиче- ской науки требуется то, на что в свое время ре- шились основатели глубинной психологии – по- казать человеку другую, игнорируемую и недо- оцененную им сторону его душевной жизни. Ес- ли просвещенный XIX в., преклоняясь перед ра- зумом и высшими достижениями человеческого духа, отворачивался от бессознательных прояв- лений души, считая их негативными, то в XX столетии долгое время наблюдалось пренебре- жение как раз к здоровым компонентам психики, рассуждения о которых часто казались слишком банальными, отвлеченными и уводящими от по- нимания подлинной природы человека. Психо- патология была отправным пунктом в построе- нии большинства фундаментальных психологи- ческих теорий личности. Это привело к форми- рованию эмпирически обоснованных представ-лений о страдающей душе, невротической лич- ности, расколотом «Я», к построению сложных и претендующих на универсальность моделей че- ловеческого существования, исполненного неиз- бежных глубинных противоречий. Только во второй половине XX в. был наме- чен вполне определенный и теоретически обос- нованный переход к гуманистической модели личности. В отличие от адаптационных моделей личности, многие из которых фокусируются на ошибках и провалах адаптации, гуманистическая психология – это психология, сконцентрирован- ная на изучении здоровых и творческих людей, на постижении конструктивных, созидательных проявлений человеческой природы, в чем и со- стоит ее научная специфика. В отечественной психологической науке подъем исследовательского интереса в области психологии здоровья приходится на последнее десятилетие XX в. В настоящее время появилось немало продуктивных идей и концепций, кото- рые указывают на необходимость применения комплексного подхода к изучению человека и подчеркивают значимость духовных, нравствен- ных и ценностно-смысловых детерминант пси- хического здоровья личности. Библиографический список . Ананьев, В. А. Психология здоровья пути ста-новления новой отрасли человекознания Текст В. А. Ананьев Психология здоровья под ред. Г. С. Никифорова. – СПб. Изд-во СПбГУ, . – с. . Бовина, И. Б. Социальная психология здоровья и болезни. Текст И. Б. Бовина. – М. Аспект Пресс, . – с. . Васильева, О. С., Филатов, Ф. Р. Психология здоровья человека Текст О. С. Васильева, Ф. Р. Филатов. – М. Академия, . – с. . Никифоров, Г. С. Психология здоровья Текст Г. С. Никифоров. – СПб. Речь, . – с. . Психология здоровья Текст под ред. Г. С. Никифорова. – СПб. Питер, . – с. . Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности Текст Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб. Питер, . – с. \xa "} | 'https //cyberleninka.ru/article/n/problema-zdorovya-lichnosti-v-psihologii-xix-xx-vv' | Ярославский педагогический вестник. 2012. №2. | Pedagogy | 2,012 | cyberleninka |
Аксенова Галина Ивановна, Аксенова Полина Юрьевна Проблема адаптации личности в отечественной психологии | Прикладная юридическая психология г. ПРОБЛЕМА АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ Г. К. Аксенова, П. Ю. Аксенова Аннотация статья посвящена про- блеме адаптации личности в отечествен- ной психологии. В ней проанализирова- ны основные подходы к пониманию сущ- ности процесса адаптации личности оте- чественных ученых, выделены ключевые понятия в теории адаптации личности. Ключевые слова адаптация, вза- имодействие, развитие, адаптивность, активность. Summary the article is devoted to the problem of adaptation of the individual in the national psychology. It analyzes the main approaches to the understanding of the adaptation of the individual national scientists, defined the key concepts in the theory of adaptation of the individual. Keywords adaptation, interaction, development, adjustability, activity. В отечественной психологии суще- ствует множество подходов к опреде- лению сущности процесса адаптации личности. Б ольшинство отечественных ученых придерживаются мнения, что из- учение проблемы адаптации целесоо- бразно проводить с позиции систем- нодеятельностного подхода к исследо- ванию личности П.К. Анохин, А.Г. Ас- молов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и интегрального подхода к изучению адаптации А.Н. Жмыриков, Э.Ф. Зеер, А.А. Реан . Ориентация на личность, интегрирующую психофизио- логический, социально-психологический, деятельностно-психологический спосо- бы взаимодействия с окружающей сре- дой и все уровни психической органи-зации, позволяет воспринимать адап- тацию как результат деятельности це- лостной самоуправляемой системы . Ряд ученых рассматривают адапта- цию личности в неразрывной связи с со- циализацией. Согласно А.В. Петровско- му, процесс социализации — это смена фаз адаптации, индивидуализации и ин- теграции. Каждый период жизни челове- ка начинается фазой адаптации, в ходе которой происходит усвоение действую- щих в обществе норм и овладение соот- ветствующими формами и средствами деятельности. Фаза индивидуализации связана с противоречием между достиг- нутым результатом адаптации и потреб- ностью в максимальной реализации своих индивидуальных особенностей. Третья из перечисленных фаз вызва- на противоречием между потребностью личности в самореализации и стремле- нием группы принять только часть ее индивидуальных особенностей, а в слу- чае успешной социализации она разре- шается как интеграция личности и груп- пы . А.А. Налчаджян под онтогенетиче- ской социализацией понимает такой процесс взаимодействия индивида и со- циальной среды, в ходе которого, оказы- ваясь в различных проблемных ситуаци- ях, возникающих в сфере межличност- ных отношений, индивид приобретает механизмы и нормы социального пове- дения, установки, черты характера и их комплексы, другие особенности и под- структуры, имеющие в целом адаптив- ное значение. Каждый отдельный про- Методология и теория юридической психологии цесс преодоления проблемных ситуаций можно считать процессом социально- психической адаптации личности, в про- цессе которого она использует приоб- ретенные на предыдущих этапах сво- его развития и социализации навыки, шаблоны поведения или открывает но- вые способы поведения и решения за- дач, новые программы и планы внутрип- сихических процессов. Адаптивные ме- ханизмы личности успешно выполняют свои функции, если приводят человека к адаптированности в социальной ситу- ации и природной среде . Важно отметить, что адаптационные процессы идут непрерывно, поскольку постоянно происходят изменения как во- круг человека, так и в нем самом. В ре- альной жизни человек постоянно стал- кивается с новыми условиями деятель- ности и общения, поэтому он должен осмысленно выбирать адекватную ли- нию поведения и самосовершенствова- ния. В отличие от социализации, отража- ющей становление личности, обуслов- ленное в основном влиянием со стороны общества, процесс адаптации отражает в большей степени субъективно опосре- дованное развитие личности, соответ- ствующее ее индивидуальным особен- ностям и склонностям . Л.М. Растова дает свое видение со- отношения процесса социализации и адаптации, утверждая, что социализа- ция представляет собой прежде всего общее направление развития личности, а адаптация связана с сообщением лич- ности конкретной программы деятель- ности в определенном коллективе. При этом условием успешного протекания адаптации является наличие необходи- мого уровня социализации личности со- ответствующих знаний, умений, навыков и др., позволяющих адаптироваться че- ловеку в определенных ситуациях , в то же время процесс адаптации — это опре- деленный вклад в социализацию инди- вида. Л.М. Растова отмечает значимость условий, формирующихся в процессе со- циализации, поскольку их отсутствие мо- жет не только затормозить, но и сделать невозможной адаптацию личности в той или иной среде. Она указывает на це- лесообразность изучения социальной среды, в которой будет осуществляться процесс адаптации, так как среда может либо соответствовать общему направле- нию социализации личности, либо пре- пятствовать ему . О.И. Зотова и И.К. Кряжева утверж- дают, что социализация личности — не- обходимое условие адаптации индиви- да в обществе и конкретном коллекти- ве, но вместе с тем адаптация — это один из необходимых путей полной социали- зации личности . Таким образом, можно отметить два значимых момента в соотношении про- цессов социализации и адаптации. Во- первых, благодаря этим процессам че- ловек развивает свою личность, усва- ивает требования и нормы поведения, присущие обществу, овладевает жиз- ненным опытом. Во-вторых, существует ряд различий между данными понятия- ми по содержанию, характеру и глубине изменений, происходящих в личности. Ю.О. Яблонская выделяет следующие различия понятие «социализация» шире понятия «социальная адаптация», поскольку социализация представляет- ся для личности глобальным процессом, а социальная адаптация разворачивает- ся в достаточно определенных границах вхождения в новые социальные обстоя- тельства, новые социальные общества; Прикладная юридическая психология г. социальная адаптация — один из ме- ханизмов социализации; личность в процессе социальной адаптации в боль- шей степени выступает субъектом этого процесса, а в социализации она являет- ся объектом воздействия общества . Современные отечественные ученые выделяют различные виды адаптации личности социальная Д.А. Андреева, И.А. Милославова, Л.Л. Шпак и др. ; пси- хологическая А.Г. Абрумова, Ю.А. Алек- сандровский, В.Д. Тихоненко и пр. ; социально-психологическая Н.Н. Мель- никова, А.А. Налчаджян, В.С. Олейников и др. ; педагогическая Б.А. Бенедикто- ва, Н.Ю. Бугримова . Анализ психолого-педагогической литературы показал, что нет единства взглядов в понимании сущ- ности социальной адаптации. Из таблицы мы видим, что опреде- ления сущности процесса социальной адаптации весьма разнообразны. Одна- ко несмотря на множественность трак- товок этого феномена, можно выделить ряд общих положений \uf b \uf социальная адаптация возникает в результате взаимодействия и взаимов- лияния двух систем социальной среды и личности и приводит к изменению и развитию в обеих системах; \uf b \uf постоянная изменчивость условий социальной среды свидетельствует о не-Таблица Подходы к определению сущности процесса социальной адаптации Ученые Понятие процесса социальной адаптации Д. А. АндрееваПроцесс выработки оптимального режима целенаправленного функционирования личности, то есть приведение его в конкретных условиях времени в такое состояние, когда вся энергия, все физические и духовные силы личности направлены и расходуются только на выполнение ее основных задач И. А. МилославоваСложный противоречивый процесс, включающий в себя момент активности со стороны личности и сопровождающийся определенными сдвигами в ее структуре А. В. ПетровскийУсвоение действующих в обществе норм поведения и овладение соответствующими формами и средствами деятельности Т. Г. ДичевПроцесс взаимодействия и взаимовлияния двух систем — социальной среды и личности, в результате чего происходит изменение в обеих системах В. Я. КрявкинПроцесс активного освоения личностью новой социальной среды, связанной с усвоением знаний об окружающей ее действительности, приобретением умений и навыков в построении собственного образа жизнедеятельности, активным участием в общественной жизни, присвоением норм и ценностей Б. Н. АлмазовУравновешенное состояние социальной действительности и социального в человеке М. И. СкубийДетерминированный социально-экономическим и политическим строем процесс взаимодействия субъекта с новой социальной средой, в ходе которого изменяются объективные и субъективные характеристики обеих сторон и тем самым обеспечивается эффективность их функционирования Л. А. ГордонПроцесс психологического и поведенческого освоения меняющегося типа целостной системы общественных отношений Методология и теория юридической психологии прерывности процесса адаптации; \uf b \uf социальная адаптация имеет соци- ально трансформированные способы и средства вхождения личности в изме- нившиеся социальные обстоятельства, поэтому качественно отличается от при- способительных механизмов в живот- ном мире; \uf b \uf социальная адаптация личности — динамичное явление, проходящее в сво- ем функционировании ряд стадий, по- следовательность развертывания кото- рых различна; \uf b \uf в общественной жизни социальная адаптация личности выступает факто- ром оптимизации и регуляции общения, условием и предпосылкой эффективно- сти человеческой деятельности . Ряд отечественных ученых П.К. Ано- хин, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович под психологической адаптацией пони- мают приспособление человека к усло- виям жизни на уровне психических про- цессов . Мы считаем данную пози- цию в некоторой степени узкой, так как она не подразумевает внутреннего ха- рактера адаптации, а сводит адаптаци- онный процесс к элементарному при- способлению. А.Н. Макарова в своем исследо- вании под психологической адаптаци- ей понимает процесс психологической включенности личности в системы со- циальных, социально-психологических, и профессионально-деятельностных свя- зей и отношений, в исполнение соответ- ствующих ролевых функций. Согласно А.Н. Макаровой, психологическая адап- тация осуществляется путем усвоения норм и ценностей общества. Основное проявление этого феномена заключает- ся во взаимодействии в том числе об- щении человека с окружающими людь-ми и его активной деятельности. Важное средство достижения адаптации — обра- зование и воспитание, а также трудовая и профессиональная подготовка. Про- цесс психологической адаптации лич- ности характеризуется активностью че- ловека, выраженной в целенаправлен- ности его действий по преобразованию действительности, среды, как с исполь- зованием различных средств, так и с подчиненными ему приспособительны- ми актами . Ключевой момент указанной пози- ции состоит для нас в признании авто- ром в качестве ведущих средств дости- жения успешности адаптационного про- цесса обучения и воспитания, а также необходимости активности личности в процессе адаптации. Следует отметить позицию Г.И. Си- моновой, рассматривающую психоло- гическую адаптацию как процесс, воз- никающий в ответ на значительную но- визну окружающей среды, включающий в себя мотивацию адаптивного поведе- ния человека, формирование целей и программы поведения. С точки зрения автора, психологическая адаптация, бу- дучи социально обусловленной обще- ственным характером вызывающих ее изменений окружающей среды и чело- веческого сознания и психики, в свою очередь, через формирование целей и программы жизнедеятельности воздей- ствует на эффективность адаптивной деятельности, а также придает ее ди- намике индивидуально-эмоциональную окраску . Согласно исследованиям М.Е. Дура- нова, педагогическую адаптацию сле- дует рассматривать как вхождение лич- ности в социокультурную среду, как про- цесс, в котором основные параметры со- Прикладная юридическая психология г. циальной характеристики личности при- водятся в соответствие с новыми усло- виями образования . А.Н. Макарова и Е.Е. Федорова под педагогической адаптацией личности понимают процесс ее взаимодействия с образовательным пространством, и выделяют два ее вида адаптация к учебно-профессиональной деятельно- сти, потребностям изменившейся соци- альной среды; адаптация как процесс формирования новых качеств личности, в том числе ее ориентация на професси- онально значимые ценности. В социальной педагогике адаптация рассматривается как развитие или вос- становление утраченных ранее социаль- ных связей индивида, широкого спектра отношений с людьми, к семье, самому себе, а также возвращение или принятие в мире нравственных ценностей важней- ших видов человеческой деятельности, при этом она имеет свою специфику . Мы полагаем, что наиболее емкое в педагогическом контексте определение адаптации учащихся дает Г.И. Симоно- ва, определяя ее как процесс педагоги- чески целесообразно организованного взаимодействия учащихся с новой соци- альной средой и как результат, характе- ризующийся их самоопределением, са- моактуализацией, самоутверждением, саморазвитием и жизненной устойчи- востью . В отечественной психолого-педа- гогической литературе проблемой со- циально-психологической адаптации занимались такие ученые, как Н.А. Ер- моленко, Р.У. Исмагилов, И.К. Кря- жева, Н.Н. Мельникова, А.А. Налчад- жян, Г.Г. Овчинникова, В.С. Олейников, А.А. Реан и др. В современной науке существуют два основных подхода к пониманию социально-психологической адаптации личности. Первый подход — философско- социологический И.А. Милославова, В.В. Новиков, М.И. Субий и т. д. , в его рамках социально-психологическая адаптация понимается как аспект либо производственной в случае адаптации к профессии , либо социальной в слу- чае адаптации к социуму адаптации. При таком понимании адаптацию опре- деляют два направления адаптация к предмету труда и адаптация к отноше- ниям в коллективе, под которой и по- нимают социально-психологическую адаптацию. В рамках второго подхо- да — социально-психологического — социально-психологическую адаптацию рассматривают не как аспект во всех си- туациях адаптации, а как самостоятель- ный процесс уравновешивания внутрен- ней среды человека как личности и соци- ума, способствующий качественным из- менениям взаимодействующих сторон А.Д. Глоточкин, Э.В. Мусаева, Ж.Г. Се- нокосов и др. . Однако выделение гра- ниц, специфики, предметных областей социально-психологической адаптации не проводится. Нередко социально- психологическая адаптация отождест- вляется с адаптацией личности психо- логической в целом. Г.Н. Филонов определяет социально- психологическую адаптацию как опти- мизацию взаимоотношений личности и групп, сближение цели их деятельности, ценностных ориентаций, усвоение инди- видом норм и традиций группы, вхожде- ние в ее ролевую структуру . Социально-психологическая адапта- ция, по определению О.И. Зотовой и И.К. Кряжевой, — это взаимодействие лично- сти и социальной среды, которое приво- Методология и теория юридической психологии дит к правильным соотношениям целей и ценностей личности и группы. Адап- тация наступает тогда, когда социаль- ная среда способствует реализации по- требностей и стремлений личности, слу- жит раскрытию ее индивидуальности . На наш взгляд, общим звеном в ука- занных дефинициях является исполь- зование категории «взаимодействие» в определении сущности социально- психологической адаптации личности, свидетельствующее о возможных из- менениях как адаптирующейся лич- ности, так и группы среды , к которой она адаптируется. При этом социально- психологическая адаптация личности может выступать одновременно и как аспект учебной, профессиональной, про- изводственной адаптации, и как само- стоятельный автономно происходящий процесс. Стоит отметить позицию А.А. Налчад- жяна, который полагает, что определение сущности социально-психологической адаптации личности возможно только на основе идеи онтогенетической соци- ализации, рассмотренной нами ранее. Социально-психологическая адаптиро- ванность — такое состояние взаимоот- ношений личности и группы, когда лич- ность без длительных внешних и вну- тренних конфликтов продуктивно выпол- няет свою деятельность, удовлетворяет социальные потребности, в полной мере идет навстречу тем ролевым ожидани- ям, которые предъявляет к ней группа, переживает состояние самоутвержде- ния и свободного выражения творческих способностей. В свою очередь, адапта- ция — это социально-психологический процесс, который при благоприятном те- чении приводит личность к состоянию адаптированности .Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме социально- психологической адаптации личности позволяет определить следующие ее особенности \uf b \uf протекает в постоянно меняющей- ся среде; \uf b \uf не имеет четких границ и развива- ется в течение всего онтогенетического развития человека; \uf b \uf характеризуется индивидуально- стью и уникальностью способов; \uf b \uf имеет высокую степень реали- зации активной преобразовательной функции как личности, так и среды су- щественная особенность данного про- цесса ; \uf b \uf подразумевает взаимодействие равноправных сторон — личности и сре- ды, а не сводится к элементарному при- способлению; \uf b \uf предполагает больше возможно- стей контроля и целенаправленной ор- ганизации процесса со стороны лично- сти; \uf b \uf предусматривает в качестве основ- ной цели не приспособление, а самореа- лизацию личности. Проанализировав все многообразие взглядов на проблему адаптации лично- сти в отечественной психологии, можно сделать ряд выводов . Выявлена бинарная сущность адаптации личности , заключающаяся в единстве процессуальной и результиру- ющей составляющей. При этом адапта- ция личности как процесс предполагает взаимодействие индивида и той соци- альной среды, к которой он адаптируется микросоциум, группы людей, институты общества и др. . Анализ процессуальной составляющей адаптации позволяет ре- шать задачи по поиску оптимальных пу- Прикладная юридическая психология г. тей взаимодействия адаптирующейся личности и среды, и разрабатывать ком- плекс психолого-педагогических техно- логий психолого-педагогическое сопро- вождение , направленных на оптимиза- цию адаптационного процесса. Резуль- тирующая составляющая рассматрива- ется через призму категории «адапти- рованность», являющейся результатом адаптации личности. В свою очередь, адаптация — процесс социально- психологического взаимодействия, ко- торый при благоприятном течении при- водит личность к состоянию адаптиро- ванности . В этом случае динамика адаптации личности предполагает дви- жение адаптирующейся личности, вклю- чающейся в процесс взаимодействия с новой средой, к адаптированной лично- сти, находящейся в состоянии равнове- сия с этой средой. . Ключевое понятие в теории адап- тации — это «взаимодействие» , оно основывается на четырех аспектах процесс адаптации всегда предполагает взаимодействие двух или нескольких си- стем; взаимодействие разворачива- ется в особых условиях — условиях дис- баланса, несогласованности между си- стемами; основная цель такого вза- имодействия — некоторая координация между системами, степень и характер которой могут варьироваться в доста- точно широких пределах; достижение цели предполагает изменения во взаи- модействующих системах. Взаимодействие — это категория, от- ражающая процессы воздействия объ- ектов друг на друга, их взаимную обу- словленность, изменение состояния, взаимопереход, а также порождение одним объектом другого. Взаимодей- ствие представляет собой вид непосред-ственного или опосредованного, внеш- него или внутреннего отношения, свя- зи. Свойства объекта могут проявиться и быть познанными только во взаимо- действии с другими объектами. Поня- тие взаимодействия носит объективный и универсальный характер. Каждая из взаимодействующих сторон выступает как причина другой и, как следствие, од- новременного обратного влияния проти- воположной стороны. Взаимодействие обусловливает развитие объектов. Оно характеризуется как многокомпонент- ный процесс, включающий в себя вза- имопознание, взаимопонимание, взаи- моотношение, взаимные действия, вза- имовлияние субъектов взаимодействия . По нашему мнению, именно поня- тие взаимодействия наиболее точно от- ражает особенности протекания процес- са адаптации. . Идея активности личности в про- цессе адаптации. Взаимодействие че- ловека со средой происходит в различ- ных формах. Следовательно, и процесс адаптации личности, основывающий- ся на понятии взаимодействия, имеет несколько форм проявления. Активная форма предполагает воздействие адап- тирующейся личности на среду адапта- ции с целью ее изменить. На наш взгляд, именно такая форма способствует опти- мизации адаптационного процесса и свидетельствует об истинной адапта- ции личности. Пассивная форма — от- сутствие стремления воздействовать и изменять среду адаптации; конформ- ное отношение к требованиям и нормам, предъявляемым к адаптирующейся лич- ности. Мы считаем, что постоянное ис- пользование подобной формы в процес- се адаптации приведет личность к состо- янию лжеадаптации или дезадаптации. Методология и теория юридической психологии . Взаимосвязь процессов адап- тации и развития. При достижении со- гласованности и гармонии в процес- се адаптации происходит преодоление внутренних и внешних конфликтов, ре- шение проблем, формирование лич- ностных новообразований, приобрете- ние знаний, умений, навыков, что свиде- тельствует о неразрывной связи, а так- же существенном пересечении процес- сов адаптации и развития. Наша точ- ка зрения солидарна с позицией иссле- дователей А.В. Петровский, С.М. Ред- лих, А.Н. Ростовцев и др. , рассматрива- ющих адаптацию как микроцикл в раз- витии личности, начало определенного периода ее развития, пр охождение ко- торого в значительной степени опреде- ляет характер дальнейшего личностно- го развития индивида . Более того, мы полагаем, что одним из самых суще- ственных результатов процесса адапта- ции является развитие личности, то есть адаптация всегда ведет за собой разви- тие, иначе следует говорить о дезадап- тации лжеадаптации личности. . Адаптационные способности че- ловека во многом зависят от психологи- ческих особенностей, качеств и свойств личности, определяющих возможность адекватной регуляции функционально- го состояния организма в разнообраз- ных условиях жизнедеятельности. Чем значительнее адаптационные способно- сти, тем выше вероятность нормально- го функционирования организма и эф- фективной деятельности при увеличе- нии интенсивности воздействия психо- генных факторов внешней среды. Чем выше уровень их развития, тем выше вероятность успешной адаптации, и тем значительнее диапазон внешних факто- ров среды, к которым личность может адаптироваться. Данные психологиче- ские особенности, свойства и качества личности взаимосвязаны и образуют одну из интегративных характеристик ее психического развития — адаптивность личностный адаптационный потенци- ал . Адаптивность, на наш взгляд, пред- ставляет собой интегрирующее свой- ство адаптации личности к среде адап- тации, высокий уровень которой обеспе- чивает успешное протекание процесса адаптации и соответственно высокую степень адаптированности индивида как результат адаптации. Литература . Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С.Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. — Минск Вышэйшая школа, . — с. . Варламова И.А. Адаптация студентов млад- ших курсов к профессиональному образованию в технических вузах дис. … канд. пед. наук. — Магни- тогорск, . — с. . Волкова М.Г. Адаптация курсантов военного вуза в условиях изменения социальной среды дис. … канд. психол. наук. — Ярославль, . — с. . Дорошенко Т.Е. Социально-психологическая адаптация как фактор развития профессиональ- ной Я-концепции студентов вуза дис. … канд. пси- холог. наук. — Ставрополь, . — с. . Дуранов М.Е. Управление профессиональ- ным образованием будущего специалиста в выс- шей школе социокультурный аспект . — Челябинск ЧГАКИ, . — с. . Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследова- ния социально-психологических аспектов адапта- ции личности Методология и методы социаль- ной психологии. — М. Наука, . — с. . Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспек- ты социально-психологической адаптации лично- сти Психологические механизмы регуляции по- ведения. — М. Просвещение, . — С. – . . Кундозерова Л.И., Редлих С.М., Ростовцев А.И. Проблемы социально-профессиональной адапта- ции. — Новокузнецк НГПИ, . — с. . Макарова А.Н. Адаптация студентов к профессионально-педагогической деятельности в условиях многоуровневого образования дис. … канд. пед. наук. — Н. Новгород, . — с. . Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал его мобилизация и прогнозирование в Прикладная юридическая психология г. экстремальных условиях Психологический жур- нал. — . — Т. . — . — С. – . . Налчаджян А.А. Личность, психическая адап- тация и творчество. — Ереван, . — с. . Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности формы, механизмы, страте- гии . — Ереван Изд-во АН Армянский ССР, . — с. . Охремчук С.И. Социально-педагогическая адаптация курсантов в условиях высшего военно- го учебного заведения дис. … канд. пед. наук. — Маг- нитогорск, . — с. . Петровский А.В. Личность, деятельность, кол- лектив. — М. Просвещение, . — с. . Психологические механизмы регуляции со- циального поведения отв. ред. М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова. — М. Наука, . — с. . Розум С.И. Психология социализации и соци- альной адаптации человека. — СПб. Речь, . — с. . Симонова Г.И. Педагогическое сопровожде- ние социальной адаптации учащихся образователь- ных учреждений теория и практика дис. … д-ра пед. наук. — Киров, . — с. . Яблонская Ю.А. Социально-педагогическая адаптация детей сирот в условиях учреждения НПО автореф. дис. … канд. психол. наук. — Челябинск, . — с. «УРОВНЕВЫЙ» ПОДХОД В КЛАССИФИКАЦИИ ЛИЧНОСТЕЙ А. Ф. ЛАЗУРСКОГО И АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ В. А. Урываев Аннотация в публикации рассма- триваются перспективы использования в правоприменительной деятельности криминология, судебная экспертиза, работа с кадрами первой отечествен- ной концепции личности, разработан- ной А.Ф. Лазурским. Ключевые слова теория личности А.Ф. Лазурского, уровень личности, лич- ность преступника, извращенная лич- ность, судебная экспертиза, отбор ка- дров. Summary the article considered an opportunity of first native personality con- ception of A.F. Lazurski using in judicial practice criminal law, legal expertise, the work with personnel . Keywords personality theory of A.F. Lazurski, personality level, the personality of criminal, perversive personality, legal expertise, manpower deployment.Несмотря на высокую оценку вклада А.Ф. Лазурского в развитие психологии личности целым рядом ведущих специа- листов Б.Ф. Ломов, ; Ю.Б. Гиппен- рейтер, ; А.В. Брушлинский и со- авт., ; В.А. Аверин, и др. , его концепция личности, к сожалению, прак- тически упущена в современных курсах психологии. Вместе с тем профессор Д.А. Леонтьев дает превосходную оцен- ку теории личности А.Ф. Лазурского, «… которая при пристальном анализе ока- зывается не только первой полноцен- ной теорией личности в отечественной психологии, но и практически первой в мире» , с. . Мы не просто соглашаем- ся с оценкой Д.А. Леонтьева, но полага- ем, что вклад А.Ф. Лазурского не только исторический. Мы убеждены, основыва- ясь на практике работы в правоприме- нительной системе, что концепция лич- ности А.Ф. Лазурского, созданная поч- } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/problema-adaptatsii-lichnosti-v-otechestvennoy-psihologii' | Прикладная юридическая психология. 2012. №4. | Pedagogy | 2,012 | cyberleninka |
Асланян Виктория Юрьевна Типология личности: методика типологизации в психологии | Азимут научных исследований педагогика и психология. . Т. . психологические наукиУДК . DOI . anip- - - ТИПОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ МЕТОДИКА ТИПОЛОГИЗАЦИИ В ПСИХОЛОГИИ © Асланян Виктория Юрьевна, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии Северо-Восточный государственный университет , Россия, Магадан, ул. Портовая, , e-mail aslanyan _vita @mail .ru Аннотация. Статья посвящена проблеме типологизации личности в психологии, а именно, выделению особен - ностей методики построения типологии личности в психологии. Актуальность связана с недостаточно высоким уровнем научной рефлексии процедур типологизации в современных психологических исследованиях. Типология рассматривается как способ классификации предметных областей, характеризующихся большим количеством объ - ектов, занимающих промежуточное положение в систематике. В таких случаях классификационная группа уста - навливается с помощью типа – образцового объекта группы, который обладает отличительными свойствами этой группы в самом отчетливом виде. Роль типологии в науке связана с упорядочиванием, выявлением сходства и различий изучаемых объектов, поиском надежных способов их идентификации. В качестве логико-методологиче - ских оснований построения типологии в социально-гуманитарных науках выступают процедуры упрощения сферы действительности в научных понятиях и теориях отождествление нетождественного, уточнений понятий, идеали - зация изучаемых объектов , а также построение особых логик, позволяющих осуществлять типологизацию новая логика К.Г. Гемпеля и Г. Оппенгейма, теория нечетких множеств А. Кофмана . Понятийный аппарат, описыва - ющий типологизацию, включает в себя следующий понятия типология, тип, типообразующий признак, предмет типологии, основание типологии. Опыт типологизации личности в психологии изучается на примере типологий А.Ф. Лазурского, К.Г. Юнга, Э. Кречмера, А.Е. Личко. Как показал теоретический анализ первоисточников, опи - сывающих процесс и результат типологизации, каждый ученый строит свою уникальную методику построения типологии, исходя из своего научного мировоззрения, приверженности тем или иным методам типологизации, а также специфики типообразующих признаков. Вместе с тем, при всей уникальности методик типологизации можно выделить специфические черты, характерные для всей совокупности рассмотренных типологий. А именно отсут - ствие жестких алгоритмов; применение, как правило, индуктивного метода; упрощение предметной области за счет приемов уточнения понятий, идеализации объектов. Ключевые слова типологический анализ, психологический тип, типология личности, методика типологизации личности в психологии. TYPOLOGY OF PERSONALITY METHOD OF TYPOLOGY IN PSYCHOLOGY © Aslanyan Victoria Yurievna, candidate of psychological sciences, associate professor of psychology department North-Eastern State University , Russia, Magadan, Portovaya street, , e-mail aslanyan_vita@mail.ru Abstract. The article is concerned to the personality typology problem and detachment specific methods of typology per - sonality construction in psychology in particular. Actuality is caused by low science reflection level of typology procedure in modern psychology researches. Typology is considered as a classification method of topical areas, characterized by multiple objects, that has got in-between position in systematic. In such cases systematic group positions as to – pattern group object, which has got specific qualities of this group in the most distinct form. The role of typology in science is connected with ranging, detecting commons and differences in studying objects and looking for the reliable methods of their identification. As the logical-methodology basics in of the typology construction in social-humanitarian science appear procedures simpli - fication reality zone in scientific concepts and theories identification of non-identical, clearing of the concepts, idealization of studying objects , also construction of specific logics, that help construct typology Gample K.G. and Oppenheim G. new logic, Kofman A. theory of indistinct multitudes . Conceptual construct describing typology includes such concepts typology types, type forming characteristics, typology subject, typology basics. The experience of personality typology in psychology is studied by typology Lazursky A.F., Yung K.G., Krechmer A, Lichko A.E. As the masterpieces that describe typology process and results’ theoretical analyses shows, every scientist constructs its’ unique typology construction method on his scientific paradigm, using ones or the others typology methodic and specific type making characteristics. At the same time within all differences of typology methods it is likely to separate specific characteristics, significant for the whole ty - pology assembly analyzed. As the specific typology characteristics are detached strict algorithm deficiency, using as usual inductive method, simplification of the topical area by clearing explanations, objects’ idealization. Keywords typology analysis, psychology type, typology of personality, personality typologies method in psychology. Введение. Построение типологии предметной обла - сти – закономерный процесс развития научного знания. С одной стороны, типология систематизирует уже суще - ствующие представления, а, с другой, – задает общее на - правление дальнейшего исследования. Попытки постро - ения различных типологий характерны даже для первых научных представлений, возникших в Древней Греции. Область исследований психологии личности, в этом плане, не является исключением. Понятийный аппарат, введенный Гиппократом для обозначения темперамен - тов, до сих пор не потерял своей актуальности. В настоящее время существует обширный корпус как историографической, так и общепсихологической лите - ратуры, посвященной вопросам развития представлений о подходах к типированию личности, критериях типоло - гизации, а также систематизации результатов примене - ния типологического метода, их сравнительного анали -за. В рамках данной работы мы хотели бы остановиться на методологических вопросах, а именно, особенностях методики построения типологии личности в психологии. Актуальность постановки проблематики связана с недо - статочно высоким уровнем разработанности понятий - но-концептуального аппарата типологического анализа, методологической рефлексии процедур типологизации в современных психологических публикациях по срав - нению, например, с социологией, в которой, существует достаточно обширная литература по данному вопросу. Такое положение неслучайно. Историография соци - ально-гуманитарных наук показывает, что научная реф - лексия типологии как метода познания в наибольшей степени характерна для социологии. М. Вебер впервые детально разработал методологию процесса идеализа - ции, ввел в научный аппарат понятия «идеальный тип», «понятия-типы» . Э. Дюркгейм заложил основы те -Асланян Виктория Юрьевна ТИПОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ ... Azimuth of Scientific Research Pedagogy and Psychology. . Т. . psychological scienceории и методологии построения социальных типов как важнейшего направления социологии , а также пока - зал на практике возможную реализацию предложенных идей . В отечественной социологии также традицион - но уделяли большое внимание развитию типологии как метода социологического исследования, его математи - ческого обеспечения . Основная часть. Выделение особенностей методики типологизации личности в психологии возможно, если, во-первых, описать общие принципы построения типо - логии в социально-гуманитарных областях знания, во- вторых, проанализировать конкретные методики типо - логизации наиболее известных типологий личности. Роль типологии в научном познании. Согласно «Новой философской энциклопедии» типологиче - ский метод считается наиболее универсальной процеду - рой научного познания. Его цель упорядочивание, вы - явление сходства и различий изучаемых объектов, поиск надежных способов их идентификации. По способу построения различают эмпирическую и теоретическую типологию. Эмпирическая типология подразумевает количественную обработку опытных данных, фиксацию устойчивых признаков сходства и различия. Основным методом исследования выступает индукция. В отличие от эмпирической типологии, тео - ретическая опирается на понимание множества изучае - мых объектов как системы. Главное здесь – вычленить системообразующие связи и построить представления о структурных уровнях объекта. Для этого исследователь должен построить идеальный объект, некое обобщен - ное выражение принципов таксономического описания множества изучаемых объектов. Основным методом ис - следования выступает дедукция, но применяется также и индуктивный метод. Последний применяется, пре - жде всего, для наращивания информации об объектах. Теоретически развитая типология стремиться отобра - зить строение исследуемой системы, выявить ее зако - номерности, позволяющие предсказать существование пока еще неизвестных объектов. Представления о типологии неразрывно связаны с понятием «классификация» . Основная методологи - ческая функция классификации – систематизация пред - метной области. Более того, развитые классификации представляют собой сложное многокомпонентное по - строение, подобное научной теории. Они способны за - давать общее развитие целенаправленного исследования предметной области вплоть до создания новых научных дисциплин. По мнению А.П. Огурцова границы между ти - пологией и классификацией носят условный характер. Применение той или иной формы систематизации зави - сит, прежде всего, от исторических традиций, сложив - шихся в той или иной науке. Вместе с тем, в философии и методологии науки существует и другая точка зрения , и др. . Согласно ей, типология является одним из способов классификации таких предметных областей, где есть много объектов, занимающих промежуточное положение в систематике. В рамках данного подхода понятия «типология» и «классификация» – связаны от - ношением подчинения. Как известно, методологическим основанием класси - фикации выступает т.н. классическая логика, в которой элемент х может принадлежать или не принадлежать множеству А. Множество здесь – классы с четкими гра - ницами. Но существует целый ряд предметных областей естественнонаучные дисциплины, социально-гумани - тарные науки , где объекты могут только в известной степени принадлежать множеству. Множество в таких случаях рассматривается как класс с нечеткими грани - цами. В этом случае естественная классификационная группа устанавливается с помощью типа – образцового объекта группы. Тип преимущественно обладает отли - чительными свойствами этой группы в самом отчетли - вом виде. Такая группа «установлена твердо, не огра -ничена точно» , с. . Границы группы определяются не теми объектами, которые из нее исключаются, а теми объектами, которые входят в нее по признаку подобия типу. Логико-методологические основания построения типологии в социально-гуманитарном знании. Они наи - более полно и последовательно представлены в публи - кациях Д.П. Горского , , . Дадим их краткую ха - рактеристику. Первым основанием может выступать применение особых логико-методологических процедур по кон - структивизации действительности, т.е. упрощению сферы действительности в научных понятиях и теори - ях. Они включают в себя три уровня. Первый уровень подразумевает применение закона отождествления не - тождественного. Данный закон позволяет упрощать дей - ствительность за счет познания окружающего мира че - рез диалектические противоположности движение че - рез его остановки, непрерывное – через отождествление, сложное – через схематизацию и т.д. Второй уровень направлен на уточнение понятий. Благодаря внесению разумной доли условности в определения можно вос - становить принцип абстракции. Например, вместо поня - тия «высокие люди» вводится определение «высокими людьми мы будем называть людей, которые достигают рост в см и выше». Здесь типологическое понятие заменяется понятием класса, каждый элемент которого обладает содержанием признаков понятия. Третий уро - вень основывается на применении приема идеализации изучаемых объектов. При определении объекта ученый вводит ряд допущений, изменяющих так или иначе ре - альные условия существования объекта, которые по - зволяют обнаружить в так называемом «чистом виде» особые идеализированные существенные свойства этого объекта. Второе основание – особые логики, позволяющие осуществлять типологизацию как особый способ клас - сификации объектов. Примерами таких логик выступа - ют новая логика К.Г. Гемпеля и Г. Оппенгейма, теория нечетких множеств А. Кофмана. С точки зрения К.Г. Гемпеля и П. Оппенгейма понятия в традиционной логике строятся на основе вы - деления свойств или признаков предметов. При этом, свойства и признаки могут или принадлежать, или не принадлежать предметам. Понятия такого рода авторы называют простейшими классификационными поняти - ями. Вместе с тем, в действительности часто свойства и признаки могут принадлежать предметам в большей или в меньшей мере. Понятия, фиксирующие такие свойства и признаки, получили название ступенчатых понятий или понятий-типов. Такое понятие есть упоря - доченный ряд, т.к. существуют предметы, представляю - щие текучие переходы изучаемых свойств и признаков. Примерами ступенчатых свойств в физике являются вес предметов, вектор; в биологии – возраст людей; в психо - логии – характер, темперамент и др. Ступенчатые свойства могут иметь количественный метрический, измеряемый и качественный не допуска - ющий измерение характер. Последний представлен т.н. идеальными типами. Термин «идеальные» здесь обозна - чает возможные предельные характеристики изучаемых предметов, по отношению к которым упорядочиваются все другие предметы. Критерий упорядочивания – сте - пень приближения к идеальной характеристике. Оценка выраженности характеристики строится, как правило, на основе «интуитивных» оценок. Также интуитивно– эмпирический характер присущ процессу различения существенных и несущественных признаков предметов. В зависимости от того, существенный или несуществен - ный признак лежит в основании типологии можно го - ворить соответственно о естественной и искусственной классификации. Описанные положения новой логики позволяют по- новому взглянуть на процесс типологизации, но не по -Aslanyan Victoria Yurievna TYPOLOGY OF PERSONALITY ... Азимут научных исследований педагогика и психология. . Т. . психологические наукизволяют сформулировать строгие логико-методологиче - ские основания процесса построения типов. По мнению Д.П. Горского, последнее возможно на основе теории нечетких множеств А. Кофмана . Основное методологическое допущение теории за - ключается в том, что «человек, помимо способности ло - гически рассуждать и логически мыслить, обладает, как все живые существа, способностью принимать в расчет параллельно соображения как общего, так и сопутству - ющего характера. Эти общие или привходящие сообра - жения в противоположность логическому рассуждению являются нечеткими и должны быть нечеткими» , с. . Цель теории нечетких множеств – создать логиче - скую модель для структурирования всего того, «что раз - делено не очень точными границами, например, мысль, язык и восприятие у людей» , с. . Центральное понятие теории – понятие «нечеткие множества». Они определяются как «классы с нечетки - ми границами, когда переход от принадлежности к клас - су к непринадлежности происходит постепенно, не рез - ко» , с. . На основе данного понятия Д.П. Горский уточняет понятие «тип». Оно имеет следующий вид «если мы умеем в множестве Е выделить элементы, ко - торые безусловно т.е. со степенью принадлежат к не - четкому множеству Ã, и далее будет выяснено, что иные элементы Е обладают этим свойством лишь и известной степенью принадлежности и по этой характеристике мы можем упорядочить какие-то элементы Е , то нечеткое множество Ã будет представлять собой тип» , с. . Если характеристическая функция принадлежности элемента классу может принимать лишь два значения , когда х действительно принадлежит множеству А и , когда х не принадлежит А , то в отношении типа элемент х принадлежит множеству Ã в известной сте - пени элемент х может принадлежать множеству Ã со степенью . , элемент х – со степенью т.е. не принад - лежать , элемент х – со степенью . , элемент х – со степенью т.е. принадлежать ему безусловно и т.д. . Множество Ã есть тип, т.к. мы можем выделить без - условно высоких людей, а остальных упорядочить по степени их принадлежности. Особо стоит отметить, что предложенные Д.П. Горским логико-методологические основания определения типа, касаются исключительно реальных, а не идеальных типов. Специфика реальных типов в том, что в них «воспроизводится не только ре - альная спецификация изучаемых множеств объектов, но и некоторая их внутренняя структура на основе отно - шения степени принадлежности элементов множества самому множеству» , с. . Понятийный аппарат для описания процедуры по - строения типологии . Анализ теоретических источников по типологическому анализу показал, что в качестве ос - новных понятий можно выделить следующие типоло - гия, тип, типообразующий признак, предмет типологии, основание типологии. В рамках типологического анализа типология рассматривается с двух сторон. С одной стороны, как со - вокупность типов, результат построения типологии. А, с другой, как процесс построения типов. В этом втором значении типология может обозначаться как метамето - дика – методика конструирования конкретной методи - ки построения типологии. В этом плане, «типология» и «типологический анализ» выступают в качестве синони - мов. Также процесс построения типологии обозначается еще одним термином – «типологизация». На основании вышесказанного, типологический ана - лиз – «метаметодика, совокупность методов изучения социального феномена, позволяющих выделить соци - ально значимые, внутренне однородные, качественно отличные друг от друга группы эмпирических объектов, характеризующихся типообразующими признаками, природа которых различна» , с. . В качестве эмпи - рических объектов выступают проявления феноменов, изучаемых конкретной наукой процессы, явления, со -стояния и т.д. . Они эмпирически наблюдаемые и явля - ются носителями различных типов изучаемого феноме - на. Тип представляет собой вид, форму существования феноменов в науке или в повседневной жизни. Понятие «тип» имеет три значения «тип» в смысле «типовой», т.е. распространенный, часто встречающийся; «тип» – «типологический», т.е. особенный, общий, объединя - ющий; «тип» – «типичный», т.е. специфический, харак - терный, редко встречающийся. Тип может выступать целью познания и средством познания. В первом случае типологический анализ на - правлен на получение различного рода информации для подтверждения и описания типов, существующих в на - уке и жизнеописании людей. Во втором случае задача типологического анализа – поиск знаний о существо - вании гипотетически существующих типов. Именно в этом случае речь идет об их конструировании. Выделяют два способа конструирования типов априорный и апостериорный. Типология, построенная на априорных началах, подразумевает разбиение сово - купности объектов по критериям, заданным исследо - вателем либо на основе теоретического анализа, либо в результате научного «озарения». Она необходима, если совокупность эмпирических объектов отличается слож - ностью, качественной неоднородностью, представлена различными свойствами эмпирических индикаторов. Апостериорная типология рождается в результате ана - лиза эмпирически накопленных данных, в т.ч. вторич - ного анализа. Данные способы соотносятся с описанными в фило - софии видами типологий, а именно, теоретической и эмпирической. Априорная типология выполняет роль своеобразного «эмпирического каркаса». Типы здесь – характеристики для образования типологических групп. Апостериорная же типология играет важную роль в ка - честве факторов объяснения эмпирических закономер - ностей группировки. Типология имеет свой предмет, в качестве которо - го выступают совокупность основных характеристик феноменов, ответственных за отнесение эмпирических объектов к однотипной группе. Поэтому мы можем ска - зать, что предмет типологии содержит в себе т.н. типоо - бразующие признаки, на основе которых конструируют - ся типы, либо формируются гипотезы об их существо - вании. Т.е. признаки выступают в качестве критериев типологизации. Типообразующие признаки формируют основания типологии. Основания представляют собой суждения о близости, схожести, похожести случаев про - явления изучаемого феномена, близости эмпирических объектов. Опыт типологизации личности в психологии. Для выделения особенностей методики построения типоло - гии в психологии нами были отобраны несколько типо - логий, предложенных в разное время учеными разных стран. Основными критериями отбора были признан - ность типологий профессиональным сообществом и их распространенность, а также наличие эмпирического подтверждения выделенных типов личности. По наше - му мнению, такими типологиями являются типология личности А.Ф. Лазурского, психологические типы К.Г. Юнга, типология Э. Кречмера, типология акцентуаций характера и психопатий А.Е. Личко. Очередность типо - логий в оглавлении обусловлена годом первой публика - ции с изложением результатов типологизации. Типология личности А.Ф. Лазурского. Александр Федорович уделял большое внимание логико-методоло - гическим и методическим вопросам классификации. По его мнению, наука начинается с несовершенных и по - верхностных группировок объектов исследования. По мере накопления эмпирических данных, их системати - зации классификации совершенствуются. С одной сто - роны, они начинают строится на основании более суще - ственных свойств, а, с другой, – они все более приближа -Асланян Виктория Юрьевна ТИПОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ ... Azimuth of Scientific Research Pedagogy and Psychology. . Т. . psychological scienceются к жизни, наиболее точно отражая важнейшие типы и их разновидности . Более того, классификация не только начало научного изучения предметной области, но и ее конечная цель. Но в качестве такой цели может выступать только естественная классификация. Для ее построения необходимо создать целую обширную науку со своими собственными методами . Создание классификации подразумевает прохожде - ние целого ряда этапов. На первом этапе необходимо описать и проанализировать отдельные психические процессы, выделить наклонности, входящие в состав этих процессов. На втором – выбрать те наклонности, которые имеют особенно важное значение для научной теории, и провести характерологический анализ вну - тренних и внешних проявлений данных наклонностей. На третьем – произвести наблюдения посредством спе - циально выработанных приемов, позволяющих осу - ществлять более точное и тонкое наблюдение, и соста - вить подробные характеристики отдельных личностей. На четвертом – провести сравнение и группировку по - лученных характеристик, а также выяснить внутреннюю конструкцию характеров, принадлежащих каждой груп - пе. Как мы видим, тема метода исследования личности занимает в творчестве ученого важное место. На первых этапах работы в качестве главного метода исследования выступало систематическое наблюдение. Эксперимент играл роль вспомогательного метода. Он применялся для уточнения некоторых психофизиологических особенно - стей. Но с течением времени возникла необходимость создания оригинального метода – естественного экспе - римента, сочетающего достоинства систематического наблюдения и лабораторного эксперимента. Согласно задумке ученого, исследователь, с одной стороны, дол - жен тщательно изучать и фиксировать условия, в кото - рых личность находится, а, с другой, – организовывать их в той мере, чтобы они могли максимально выявить наклонности личности. Исследователь должен сочетать всесторонний сознательный анализ проявлений наклон - ностей и т.н. «характерологическое чутье» – бессозна - тельную интуицию в соединении с обыденным житей - ским опытом. Последнее дает возможность постигать человека целостно. Объективность получаемых данных при этом обеспечивается принципом описания всех про - явлений, даже противоречивых, а также определенно - стью и неизменностью критериев выбора тех проявле - ний, которые будут обозначаться как наклонности. А.Ф. Лазурский сформулировал ряд требований к критериям естественной классификации. К ним он отнес сравнительную простоту, несложность наклонностей; значительные индивидуальные колебания наклонности; значительную распространенность наклонности; суще - ствование большого количества связей, соединяющих данное душевное качество с другими основными на - клонностями. Для создание естественной классификации необхо - димо соблюсти ряд условий. Во-первых, процесс клас - сификации необходимо начинать со сбора целого ряда отдельных характеристик личностей для получения первичных данных для дальнейшей группировки. Во- вторых, сбор и обработка материала должна опираться на заранее выработанную программу с указанием важ - нейших для классификации особенностей, сторон пси - хической жизни. В-третьих, характеристики личностей должны быть как можно более полными. Систематическое применение своей исследователь - ской программы А.Ф. Лазурский смог осуществить на базе одного из закрытых учебных заведений . Именно тогда были составлены характеристики детей — лет, которые были дополнены данными экспе - риментального психологического исследования. Такое конкретное и многоплановое исследование в психоло - гии проводилось впервые. Полученные данные стали основой для разработки последующих классификаций характера и личности. Типология К.Г. Юнга . В отличие от А.Ф. Лазурского, Юнг никогда не ставил целью своей научной работы построение типологии личности. Как он отмечал в сво - их публикациях , впервые размышления над типи - ческими различиями возникли в процессе рефлексии причин конфликта между Фрейдом и Адлером. Новый толчок эти размышления получили уже после разрыва самого Юнга с Фрейдом. Как известно, Юнг пережил глубокий личностный кризис в связи с этим событием. И именно в этот период он начал работать над текстом своей монографии, которая впоследствии получила на - звание «Психологические типы». В многочисленных предисловиях к публикациям раз - ных лет Юнг постоянно указывал на то, что эмпириче - ской базой типологизации выступили наблюдения над пациентами в процессе терапевтической практики как в клинике, так и за ее пределами, т.е. наблюдения, не подразумевающие фиксацию по строгим законам пси - хологического исследования. В этом смысле, «типоло - гия является результатом многолетнего практического опыта – опыта, который остается совершенно закрытым для академического психолога <…> этот медицинский опыт доступен и постигаем лишь теми, кто професси - онально нацелен на лечение психических осложнений» , с. . В связи с этим, начальное изложение в книге строит - ся как исследование публикаций самого широкого спек - тра от литературных источников до научных работ по психопатологии. Цель исследования показать, что идея существования двух противоположных типов интро - вертов и экстравертов имеет давнюю историю и выска - зывалась в различных сферах человеческой практики. Например, Аполлон и Дионис в греческой мифологии, Тертуллиан и Ориген в раннем христианстве, Прометей и Эпитемей в поэзии К. Шпиттлера, «неполноценность с суженным сознанием» и «нполдноценность с уплощен - ным сознанием» в психопатологии О. Гросса, классиче - ски и романтический типы в биографике В. Оствальда, нежный и жесткий тип В. Джемса и др. Следующий шаг типологизации подразумевает раз - деление двух типов на группы по критерию превали - рующих психических функций мышления, чувства, ощущения, интуиции. Автор пишет, что такая разбивка обусловлена опытом наблюдения над индивидуальной психологией и опять не углубляется в вопросы методики построения типологии. Изложение второй части моно - графии – описание содержательных характеристик каж - дого из восьми выделенных типов. После первой публикации «Психологических типов» Юнг больше не возвращался к типологическим исследо - ваниям. Эмпирические исследования, подтверждающие реальность существующих типов, проводились последо - вателями Юнга. Пожалуй, наиболее известным стал тест Майерс-Бриггс для диагностики типов. Г. Айзенк, про - водя исследования на совершенно других методологиче - ских основаниях подтвердил гипотезу о существовании типов экстраверта и интроверта. Типология Э. Кречмера. Как отмечает Т.А. Файнштейн , ученый еще в детстве стал размыш - лять над типами характеров людей и семей, наблюдая за своими родителями, которые обладали противополож - ными чертами энергичная, веселая мать и молчаливый, серьезный отец . Медицинское образование будущий всемирно известный психиатр получал в Мюнхене под руководством Э. Крепелина. Как ученик крепелинов - ской школы Кречмер, с одной стороны, усвоил тесную связь между психиатрической и психологической про - блематикой, а, с другой, – связь душевных болезней с конституциональными особенностями. К размышлениям об индивидуальных различиях Кречмер вернулся уже после сдачи государственного экзамена на медицинском факультете. Он сфокусиро - вал свое внимание на выявлении типов строения тела, Aslanyan Victoria Yurievna TYPOLOGY OF PERSONALITY ... Азимут научных исследований педагогика и психология. . Т. . психологические наукисоответствующих двум обширным группам психозов, описанных Э. Крепелином циркулярный психоз и ши - зофрения . Он пишет «если на основании этих психи - атрических типов мы разработаем соответствующие типы строения тела, то увидим, что они не только со - ответствуют обоим психиатрическим типам, но и име - ют тесные взаимоотношения с более обширными нор - мальными психологическими типами темпераментов, которые, со своей стороны, обнаруживают тесную пси - хологическую и наследственную биологическую связь с психиатрическими типами, из которых мы исходим» , с. . Единственно возможный путь построения типологии такого рода – систематическое описание и изображение всего тела человека. Исследования проводились серия - ми по одной специально разработанной для этих целей методике. Она включала в себя комбинированное при - менение трех методов. Первый метод – составление подробной диаграммы на основе словесного описания всех видимых характе - ристик тела пациента по специально созданной схеме. В схему были включены только те признаки, которые мож - но установить быстро, только взглянув на обнаженного пациента. Это было вызвано несколькими причинами во-первых, использование технических средств было не - возможно при проведении серии в сотню наблюдений; во-вторых, существуют признаки цвет кожи, состояние сосудов, густота волос и др. , которые точно можно опи - сать только словесно; в-третьих, многие измерения на человеке невозможно установить точно. Второй метод – измерение при помощи циркуля и сантиметра. Они дают более точные измерения, цифро - вые подтверждения и важные поправки к тому, что было зафиксировано посредством словесного описания. Третий метод – фотографирование ярких случаев при правильных освещении и перспективной установке. Исследование имело ряд последовательных этапов словесное описание, измерение циркулем и сантиме - тром, отдельные наблюдения более полное эстетиче - ское впечатление , краткое резюмирование в конце схе - мы. В качестве объектов типологизации выступало шваб - ское население, пациенты клиники. Всего было обсле - довано человек. Из них женщины и мужчин. Распределение по двум типам было следующим ⅓ вы - борки – циркулярный психоз и ⅔ –шизофрения. Типология акцентуаций характера и психопатий у подростков А.Е. Личко. Анализируя различные методи - ки построения типологий психопатий Э. Крепелина, Э. Кречмера, О.В. Кербикова и др. , ученый приходит к вы - воду, что существует два основных направления груп - пировок предметной области . Первое направление подразумевает построение типологии клинико-индук - тивным методом. Задача ученого здесь – систематиза - ция многообразия клинических проявлений. Типологии, построенные таким методом, включают, как правило, около десяти типов. Второе направление основано на те - оретико-дедуктивном методе. Отправная точка для по - строения типологии – тот или иной постулат сквозь при - зму, которого оценивалось все богатство клинических проявлений. В результате типологии включали в себя, как правило, – типа, которых на практике оказывалось недостаточно. Оба способа типологизации не могут дать удовлетво - рительного результата. Если в первом случае в качестве метода исследования применялся клинический анализ случаев и в качестве эмпирической выборки выступают пациенты психиатрических стационаров, то во втором случае при экономии временного ресурса получаемые типы представляют собой идеальные типы, не отража - ющие реальную структуру предметной области, ее ха - рактер. Для преодоления ограничений ученый предлага - ет уникальный алгоритм построения типологии, ос -нованный на диагностике типов по самооценке под - ростками своего отношения к личностным проблемам. Фактически, А.Е. Личко создает специальный инстру - мент – диагностическую методику, которая позволит понять реальную группировку типов при масштабных психодиагностических исследованиях подростков. Условно этот процесс можно разделить на несколь - ко этапов. На первом этапе типологизации был прове - ден анализ большого количества научной литературы, посвященной проблеме психопатий и акцентуаций ха - рактера как у взрослых, так и детей. В результате были определены те концепции, которые стали рассматри - ваться в качестве методологической базы исследования. В частности, концепции П.Б. Ганнушкина, К. Леонгарда и Г.Е. Сухаревой. На втором этапе были составлены наборы фраз, отра - жающие отношение при разных типах характерах к ряду жизненных проблем самочувствие, настроение, сон, аппетит, сексуальное влечение, отношение к родителям, незнакомым, друзьям, к критике, опеке и т.д. , актуаль - ных для подросткового возраста. Именно принцип отно - шения, разработанный А.Ф. Лазурским, С.Л. Франком, В.Н. Мясищевы, оказался наиболее плодотворным для диагностики типов. В эти наборы были также включены фразы, не имеющие диагностического значения. На третьем этапе осуществлялась проверка первона - чального варианта опросника. Общая численность вы - борки подростков обоего пола от до лет из разных образовательных учреждений общеобразова - тельных, специализированных, профессиональных . На последующих этапах проводилась корректиров - ка точности диагностика, анализ результатов в плане коррекции типов психопатий и акцентуаций например, введены понятия «промежуточный» и «амальгамный» типы , исследования валидности и надежности разрабо - танного инструментария. Выводы. Как показал теоретический анализ источ - ников по изложению процесса типологизации лично - сти, каждый ученый строит свою уникальную методику построения типологии, исходя из своего научного ми - ровоззрения, приверженности тем или иным методам, а также специфики типообразующих признаков, вы - бранных в качестве критериев типологии. Например, А.Ф. Лазурский считал, что логико-методологической основой классификации выступает метод индукции. Он последовательно двигался от составления психологиче - ских характеристик отдельных личностей к обобщению собранных таким образом эмпирических данных, даль - нейшей их группировке по специфическому содержа - нию тех или иных проявлений человека. Т.е. типология данного автора – эмпирическая типология. Можно ут - верждать, что Э. Кречмер выбрал аналогичный путь ти - пологизации. С той разницей, что он активно применял статистические методы и на их основе проводил уточне - ние понятий. Для К.Г. Юнга характерна другая методика. Она представляет собой своеобразное сочетание дедуктив - ного и индуктивного методов. С одной стороны, уче - ный опирается на собственный терапевтический опыт, наблюдения за пациентами и клиентами, рефлексию собственной жизни, а, с другой, – на существующие в различных областях науки и творчества представления о противоположных типах человеческого восприятия, понимания мира. Типология создается Юнгом априори, как результат научного озарения. Хотя сам автор указы - вает на то, что речь не идет об априорной дедукции, а только о дедуктивном изложении эмпирически приоб - ретенных взглядов и прозрений инсайтов . В качестве инструмента конструктивизации действительности он применяет идеализацию объектов. А.Е. Личко создает уникальную методику типоло - гизации, в которой основным инструментом познания выступает психодиагностика самооценки подростками своего отношения к личностным проблемам. Созданная Асланян Виктория Юрьевна ТИПОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ ... Azimuth of Scientific Research Pedagogy and Psychology. . Т. . psychological scienceна основе глубокого теоретического анализа существу - ющих типологий акцентуаций и психопатий характера, психодиагностическая методика позволяла в довольные сжатые сроки собрать огромный массив эмпирических данных, на основе которых проводились мероприятия по усовершенствованию точности диагностики, иссле - дованию валидности и надежности, изучению реальной группировки типов, уточнению границ типов и т.д. В процессе построения типологии А.Ф. Личко активно ис - пользует прием уточнения понятий. Таким образом, можно выделить следующие особен - ности методики построения типологии личности в пси - хологии отсутствие жестких алгоритмов; применение, как правило, индуктивного метода сочетание индуктив - ного и дедуктивного методов присутствует только в ти - пологии А.Е. Личко, что, по нашему мнению, позволило значительно сократить временные затраты на типологи - зацию ; упрощение предметной области за счет приемов уточнения понятий, идеализации объектов. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ . Вебер М. «Объективность» социально-научного и социально- политического знания Избранные произведения пер. с нем. Сост., общ. ред. и послесл. Ю.И. Давыдова; предисловие П.П. Гайденко. – М. Прогресс, . – С. – . . Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение пер. с фр., составление, послесловие и примечание А.Б. Гофмана. – М. Канон, . – с. . Дюркгейм Э. Самоубийство социологический этюд пер. с фр. с сокр.; под ред. В.А. Базарова. – М. Мысль, . – с. . Андреенков В.Г., Толстова Ю.Н., Мирзоев А.А. Типология и классификация в социологическом исследовании отв. ред. В.Г. Андреенков, Ю.Н. Толстова. – М. . – с. . Огурцов А.П. Типология Новая философская энциклопедия. – М. Мысль, . – Т. . – С. – . . Бочаров В.А. Классификация Новая философская энциклопе - дия. – М. Мысль, . – Т. . – С. – . . Горский Д.П. Логические аспекты методологии обществозна - ния Вопросы философии. – . – . – С. – . . Субботин А.Л. Классификация. – М. ИФ РАН, . – с. . Горский Д.П. Обобщение и познание. – М. Мысль, . – с. . Горский Д.П. Понятие о реальных и идеальных типах Вопросы философии. – . – . – С. – . . Кофман А. Введение в теорию нечетких множеств пер. с фр. В.Б. Кузьмина под ред. С.И. Травкина. – М. Радио и связь, . – с. . Татарова Г.Г. Типологический анализ в социологии. – М. Наука, . – с. . Татарова Г.Г. Основы типологического анализа в социологи - ческих исследованиях учебное пособие. – М. Новый учебник, . – с. . Лазурский А.Ф. Классификация личностей под ред. М.Я. Басова, В.Н. Мясищева со статьей проф. М.Я. Басова. – -е изд. пере - раб. – Л. Государственное издательство, . – с. . Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. – М. Наука, . – с. . Мясищев В.Н., Журавель В.А. На пути создания психологиче - ской теории личности К столетию со дня рождения А.Ф. Лазурского Вопросы психологии. – . – . – С. – . . Юнг К.Г. Психологические типы пер. с нем. С. Лорен; под общ ред. В.В. Зеленского. – М. Ювента ; М. Прогресс–Универс, . – с. . Файнштейн Т.А. О жизни и трудах Эрнста Кречмера – . К -летию со дня рождения Психиатрия и психофармако - логия им. П.Б. Ганнушкина. – . – . – С. – . . Кречмер Э. Строение тела и характер пер. с нем. – М. Апрель Пресс ; ЭКСМО-Пресс, . – с. . Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у под - ростков. – М. Апрель Пресс, . – с. Статья подготовлена в рамках НИОКТР «Крите- рии типологии религиозной личности» АААА–А – – Статья поступила в редакцию . . Статья принята к публикации . . Aslanyan Victoria Yurievna TYPOLOGY OF PERSONALITY ... } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/tipologiya-lichnosti-metodika-tipologizatsii-v-psihologii' | АНИ: педагогика и психология. 2019. №2 (27). | Pedagogy | 2,019 | cyberleninka |
Карпенко Л.А. Вклад А. В. Петровского и его научной школы в развитие социальной психологии, психологии личности, теории и истории психологии | "СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ Теоретическая и экспериментальная психология • • Т. • • С. – УДК . ВКЛАД А.В. ПЕТРОВСКОГО И ЕГО НАУЧНОЙ ШКОЛЫ В РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ, ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ, ТЕОРИИ И ИСТОРИИ ПСИХОЛОГИИ Л.А. КАРПЕНКО* ФГНУ «Психологический институт» РАО, Москва В статье рассматривается история развития созданной А.В. Петровским в г. лаборато - рии психологии личности Психологического института РАО, на базе которой формировалась его научная школа. Анализируется научный вклад сотрудников лаборатории, аспирантов и специа - листов, работавших в парадигме созданной ученым теории деятельностного опосредствования межличностных отношений в группах, а также в русле концепций лидерства, трехфазной концеп - ции развития личности, трехфакторной модели «значимого другого», концепции политической истории психологии и др. Прослеживаются основные этапы развития научной школы А.В. Пе - тровского на протяжении лет – . Ключевые слова социальная психология, психология личности, теория деятельностного опо - средствования межличностных отношений, концепция персонализации, феномен отраженной субъектности, понятийное поле психологии, психологические словари, теория и история психо - логии, А.В. Петровский. © Карпенко Л.А., * Для корреспонденции Карпенко Людмила Андреевна канд. психол. наук, доцент, в.н.с., руководитель науч - ной группы теории и истории психологии ПИ РАО Москва, ул. Моховая, , стр. E-mail lankar @mail.ru А.В. Петровский – – извест - ный российский психолог, доктор психо - логических наук , профессор , чл.-корр. АПН СССР . Академик-се - кретарь Отделения психологии и возраст -ной физиологии АПН СССР – , действительный член АПН СССР . Вице-президент АПН СССР – . В декабре г. был назначен президен - том-организатором РАО. Избран действи - тельным членом РАО и Президен - том РАО – . В – гг. – ака - демик-секретарь Отделения психологии и возрастной физиологии РАО . В г. А.В. Петровский оставил за - ведование кафедрой психологии МГПИ им. В.И. Ленина и возглавил лабораторию психологии личности в НИИ общей и пе - дагогической психологии АПН СССР с г. – Психологический институт РАО, ПИ РАО . В настоящей статье, подготовленной к -летию со дня рождения А.В. Петров - ского, акцент делается на его научной де - ятельности именно в ПИ РАО, хотя он уделял много времени и педагогической, и научно-организационной, и научно-ли - тературной работе. В г. лаборатория психологии личности была преобразована в лабораторию теории и истории психоло - Л.А. Карпенко Теоретическая и экспериментальная психология • • Т. • гии ПИ РАО. На протяжении почти -лет - него периода существования лаборатории в ней под его руководством было подго - товлено и защищено свыше кандидат - ских и несколько докторских диссертаций, опубликовано более статей, учебни - ков, учебных пособий, монографий, спра - вочных изданий, многие из которых пе - реведены на иностранные языки. Анализ этих трудов показывает, что исследования в лаборатории развивались в нескольких направлениях. Первое было связано с про - блематикой социальной психологии групп разного типа и межличностных отноше - ний в этих группах. Теоретическую основу этого направления составила теория дея - тельностного опосредствования межлич - ностных отношений стратометрическая концепция . С г. основное внимание было направлено на проблематику психо - логии личности и социального контекста развивающейся личности, теоретическую основу которой составила концепция пер - сонализации его сына – В.А. Петровского. С г. научное направление лаборатории было изменено и ориентировано на про - блемы истории и теории психологии, хотя эта проблематика не являлась абсолютно новой и ранее развивалась в рамках груп - пы психологии личности с года. Научные исследования лаборатории психологии личности в области социальной психологии В -е годы лаборатория психологии личности была одной из первых в России, где начинались исследования, связанные с социально-психологической проблемати - кой. Изучались феномены взаимоотноше - ний и взаимодействий членов групп и кол - лективов, к которым относились групповая сплоченность, психологический климат, восприятие коллектива его участниками, их совместимость, самочувствие и самоува - жение личности в коллективе в связи с пер - спективами развития коллектива и др. . Проблематика коллективистской психоло -гии в этот период была уже достаточно вос - требована, хотя в период с -х по -е гг. ХХ века социальная психология как дисци - плина в СССР практически отсутствовала. Исторически развитие отечественной социальной психологии было связано с ря - дом специфических обстоятельств. Первое упоминание о социальной психологии по - явилось в социологических работах Л.И. Петражицкий, Л.Н. Войтоловский, М.М. Ковалевский и др. и психологических тру - дах В.М. Бехтерева. После революции в связи с общей дискуссией о судьбах пси - хологической науки и ее переориентации на принципы марксистской философии возникла полемика и вокруг социальной психологии ее праве на существование, ее предмете, границах и т.д. В этой дискус - сии Г .И. Челпанов отстаивал точку зрения, касающуюся необходимости подведения марксистского философского фундамента именно под социальную психологию, тогда как остальная часть психологической нау - ки, по его мнению, должна сохранять статус исключительно эмпирической дисциплины, то есть вообще не должна ориентировать - ся на какую бы то ни было философскую концепцию. Эта идея встретила активное сопротивление многих психологов, считав - ших, что марксизм должен являться общей платформой всей психологии, а социальной психологии вообще нет места в социали - стическом обществе. Позже, в эпоху стро - гого идеологического диктата, как писала Г .М. Андреева, социальная психология была объявлена «буржуазной» наукой и потому практически не развивалась . К началу -х гг. под влиянием тре - бований практики и в условиях политиче - ской «оттепели» начался второй этап дис - куссии о социальной психологии, которая продолжалась вплоть до -х годов. Ре - зультатом этих споров стало «узаконива - ние» социальной психологии при условии ее ориентации на марксистскую филосо - фию, которая была представлена преиму - щественно через общепсихологическую теорию деятельности. Следствием такой Вклад А.В. Петровского и его научной школы в развитие социальной психологии... Теоретическая и экспериментальная психология • • Т. • марксистской ориентации социальной пси - хологии выступил нормативный, предпи - сывающий характер многих исследований личности, группы, социальных общностей и др.; при этом идеологического давления на свои научные изыскания в те советские времена не мог избежать никто. В этих условиях первые научные иссле - дования ученических классов и групп под руководством А.В. Петровского опирались на опыт понимания коллектива, содержа - щийся в трудах Н.К. Крупской и А.С. Ма - каренко . В дальнейшем в лаборатории психологии личности коллектив опреде - лялся как группа людей, объединенных общими целями и задачами и достигших в процессе совместной социально ценной деятельности высокого уровня развития. Непосредственное участие в этих исследо - ваниях принимали аспиранты и сотрудни - ки руководимых А.В. Петровским научных подразделений и специалисты на ус - ловиях творческого содружества. Показа - тельным в этом отношении, как отмечал А.В. Петровский, было исследование В.Ф. Сафина , в котором изучалось поведе - ние личности в условиях группового давле - ния методом подставной группы. Близкие результаты были получены и в эксперимен - тах В.А. Бакеева , задачей которых было сопоставление внушающего воздействия на личность случайной неорганизованной группы и сложившегося коллектива. Проверка и экспериментальное под - тверждение гипотезы о коллективистском самоопределении, осуществленные затем в диссертационных работах И.А. Оботуро - вой и А.А. Туровской , позволили выдвинуть новое предположение о том, что в коллективе должны обнаружиться социально-психологические феномены, качественно отличающиеся от тех, которые проявляются в диффузных группах. Так зарождалась стратометрическая концепция А.В. Петровского, преобразо - ванная затем в теорию деятельностного опосредствования межличностных отно - шений . К числу социально-психологических феноменов, которые исследовались вслед за коллективистским самоопределением КС , относилась групповая сплоченность. В лаборатории психологии личности пер - вой работой, посвященной этой проблеме, была диссертация В.В. Шпалинского , в которой ставилась задача, не отрицая зна - чения количественных коммуникативных выборов, определить влияние на групповую сплоченность таких характеристик коллек - тива, как система его ценностных ориента - ций и отношения к цели деятельности. Выявленный показатель групповой сплоченности, получивший название цен - ностно-ориентационное единство группы ЦОЕ , позволял определить уровень или степень совпадения оценок и позиций чле - нов группы по отношению к объектам ли - цам, идеям, задачам и событиям , наиболее значимым для группы в целом. Исследование сплоченности группы как ее ценностно-ори - ентационного единства было продолжено в нескольких направлениях. В первом иссле - довалось влияние на показатели ЦОЕ уров - ня развития группы и эффективности ее со - вместной деятельности , , . Выполненный цикл исследований при - вел в результате к пересмотру фактически существовавшей концепции малых групп, которая выступала методологической ос - новой многих социально-психологических экспериментов. А.В. Петровский обобщил результаты исследований своих сотрудни - ков и предложил стратометрическую кон - цепцию интрагрупповой активности в кол - лективах , в которой выделялись группы различного уровня развития на основе двух критериев наличия или отсутствия опо - средования межличностных отношений со - держанием групповой деятельности этим диффузные группы отличаются от других, более высокоразвитых, групп ; обще - ственной значимости групповой деятельно - сти что дает возможность выделить коллек - тив среди других высокоразвитых групп . На рисунке представлена графическая модель двухкоординатного пространства, Л.А. Карпенко Теоретическая и экспериментальная психология • • Т. • в котором располагаются группы разного уровня развития по оси «Х» располагается вектор «С», означающий степень опосре - дования межличностных отношений; по оси «Y» вверх идет вектор «А», означаю - щий социально-ценную деятельность, вниз идет вектор «В», означающий асоциальную и даже антисоциальную деятельность. В пространстве этого графика цифрами обо - значены группы I – группа, имеющая не - обходимые признаки высоко сплоченного коллектива максимальный уровень соци - ально-ценного деятельностного опосред - ствования межличностных отношений ; II – группа, имеющая высокий уровень опо - средования взаимоотношений, но деятель - ность, которая их опосредствует, носит ан - тиобщественный характер банды, мафия и т.п. ; III – группа, объединенная узколичной выгодой, характеризуется минимумом кол - лективистского самоопределения и взаимо - отношения, в которой не опосредствуются социально-ценной групповой деятельно - стью; IV – группа, например, недавно со- зданная, может характеризоваться высоким уровнем развития социальных ценностей, но пока слабой выраженностью коллекти - вистского самоопределения; V – типичная диффузная группа, где на нулевой отметке оказываются и социальная ценность опо - средствующих факторов, и степень их вы - раженности в системе межличностного вза - имодействия. Теоретическим основанием стратоме - трической концепции А.В. Петровского была идея, впервые в отечественной психо - логии сформулированная Л.С. Выготским, а затем развитая в теории деятельности А.Н. Леонтьевым. В русле стратометрической концепции был развернут большой блок исследова - ний различных социально-психологиче - ских феноменов, в том числе связанных с деятельностной стороной групповых от - ношений. Обращение к ценностно-ори - ентационному и предметно-ценностному единству исследование которого было выполнено А.И. Донцовым , не ис -черпывало характеристику сплоченности коллектива, и в лаборатории было обра - щено внимание на такой аспект групповой сплоченности, как совместимость. Рис. . Г рафическая модель двухкоординатного пространства, в котором располагаются груп - пы разного уровня развития Впоследствии это инициировало ис - следования не столько общегрупповых феноменов, сколько изучение индивиду - альных и личностных особенностей взаи - модействующих членов группы. Одной из первых работ, связанных с поиском основы психологической совместимости в услови - ях коллективной деятельности, была дис - сертация В.В. Авдеева . В ней изучалась групповая сплоченность как согласован - ность функционально-ролевых ожиданий, то есть согласованность представлений участников совместной деятельности о том, что именно и в какой последователь - ности должен делать каждый из членов коллектива при реализации общественно значимой, единой для всех цели. Проблему ЦОЕ стали рассматривать не только как результат совпадения ориента - ций в некотором объекте цель, задача, ру - ководство и т.д. , но и то, как члены груп - пы видят друг друга и как относятся друг к другу с единой нравственной позиции. Вклад А.В. Петровского и его научной школы в развитие социальной психологии... Теоретическая и экспериментальная психология • • Т. • Здесь наиболее ярко проявился феномен «возложения ответственности» в случае успеха или неудачи совместной деятельно - сти. Этот феномен широко исследовался в экспериментальных работах зарубежных авторов и ряда отечественных ученых Г .М. Андреева, А.А. Бодалев и др. . С позиций стратометрической концепции он изучал - ся Л.А. Сухинской . В ее работе было продемонстрировано, что характер возло - жения ответственности зависит от уровня развития группы в коллективах он носил объективный характер вне зависимости от успеха или неудачи совместной деятельно - сти; в диффузных группах, напротив, в слу - чае успеха заслуги оцениваемые субъекты приписывали себе, а при неудаче – возла - гали ответственность на других. Итогом этой серии экспериментальных исследований был вывод о том, что спло - ченность и совместимость членов диффуз - ной группы и коллектива образуют своего рода уровневую структуру. Одновременно с исследованиями ха - рактера возложения ответственности в лаборатории психологии личности изуча - лись феномены референтности исследо - вания Е.В. Щедриной и действенной групповой эмоциональной идентификации термин, предложенный В.А. Петровским . Понятие референтной группы было введено еще Г . Хайменом, занимавшимся в – -е гг. исследованием социаль - ного статуса, и означало группу, с которой человек себя сравнивает и которая служит точкой отсчета для оценивания человеком самого себя и других людей . В работе Е.В. Щедриной проблема исследовалась не со стороны группы, а со стороны субъек - та, который выбирает из множества окру - жающих его людей тех, кого он наделяет особым, субъективно важным для себя ка - чеством, особой атрибутивной характери - стикой – референтностью. Понятие референтности с позиции те - ории деятельностного опосредствования описывает избирательную ориентирован - ность субъекта в кругу значимых для него лиц и групп. Эта ориентированность вы - звана потребностью человека в выработке важных для него объектов познания, в том числе самопознания. Концептуальный план и методика ис - следования действенной групповой эмо - циональной идентификации ДГЭИ были предложены В.А. Петровским и экспери - ментально воплотились в работах А.И. Папкина , М.А. Туревского , В.В. Абраменковой , А.С. Г орбатенко , Л.П. Хохловой и др. Теоретическую основу исследований составляла попытка разли - чения двух взаимосвязанных, но не тожде - ственных аспектов групповой активности группового взаимодействия и групповых взаимоотношений. В качестве одного из объектов такого исследования выступа - ла эмоциональная идентификация члена группы с группой в целом. Кроме исследования основных феноме - нов коллектива с позиций теории деятель - ностного опосредствования межличностных отношений, в лаборатории была также вы - полнена серия работ, посвященная лидер - ству. С – -х гг. изучению проблем ли - дерства на Западе было посвящено большое количество исследований. В – -х гг. наиболее распространенными были «Теория лидерства как функция группы» Д. Хоманс и др. , в которой лидер понимается как лицо, в наибольшей степе - ни отвечающее ожиданиям группы. «Теория лидерства как функция си - туации» Р . Бейлс, Т. Ньюком, А. Хейр, Ф. Фидлер и др. . В соответствии с этой тео- рией, в группе выделяется два типа лидеров – эмоциональный и инструментальный. Ситуация может порождать множество лидерских функций и соответственно вы - двигать множество ситуативных лидеров. Однако возможен и универсальный лидер, обеспечивающий многоплановую деятель - ность группы, а также, в зависимости от содержания деятельности, лидер – генера - тор идей, лидер – исполнитель и т.д. «Типология лидерства», связанная с теорией поля К. Левина, Р . Липпита и др., Л.А. Карпенко Теоретическая и экспериментальная психология • • Т. • в которой за основу классификации прини - мается стиль руководства авторитарный, директивный, придерживающийся полити - ки невмешательства, демократический, ли - беральный. Эти подходы в отечественной психологии критиковались в основном за прямолинейность и неправомерные попыт - ки перенести результаты лабораторных экс - периментов в живую практику. Обращение к принципу деятельностного опосредство - вания межличностных отношений могло, по мнению А.В. Петровского, внести новое со - держание и в теорию лидерства, а также дать новые объяснения уже известным фактам. Наряду с выделенными Фредом Фидле - ром переменными – такими как стиль лидерства и ситуация его реализации, ха - рактеризующими состояние лидера в груп - пе, А.В. Петровским было предложено учитывать третью переменную – уровень развития группы. Предполагалось, что по - скольку один и тот же стиль руководства и одна и та же ситуация будут вести к эффек - тивности или, напротив, неэффективности лидерства, то зависеть это будет от того, как детерминировано поведение лидера уров - нем развития группы. Эта идея проверялась в работах А.С. Морозова , М.И. Фроло - вой , В.А. Зозуля . Еще одно направление исследований лаборатории касалось проверки традицион - ного для западной социальной психологии различения группы по размеру, интенсив - ности коммуникаций, времени существо - вания, типу лидерства, степени сплоченно - сти, композиции и т.д. и неразличения их по уровню развития группы, в связи с чем исследования закономерностей в экспери - ментальных малых группах переносились на группы реальные. В качестве ведущих де - терминант при этом выступал размер груп - пы, структура, иерархия статусов, характер и частота коммуникаций и т.д., а в качестве промежуточных переменных – все психоло - гические феномены групповой интеграции и дифференциации. Теория деятельностного опосредствования фиксирует иную систе - му содержательных детерминант групповых процессов применительно к высокоразви - тым группам. Например, в работах Р .С. Не - мова , Ю.В. Синягина , Л.А. Карпенко было установлено, что размер группы и интенсивность коммуникаций не являют - ся факторами, однозначно определяющими эффективность деятельности группы. В ра - боте Л.А. Карпенко было показано, что уже на уровне диады двух людей, находящихся в условиях общения фиксируются мно - гие феномены межличностных отношений, выявляются принципиальные различия в функционировании этих двух людей в зави - симости от того, связывает ли их общая цель и совпадают ли их ценностные ориентации. В экспериментальных работах, прове - денных с позиций теории деятельностного опосредствования, все более явно высвечи - вались вопросы, связанные с психологиче - скими аспектами личности и ее взаимодей - ствием со средой. Становилось понятным, что личность нельзя рассматривать только как устойчивую инвариантную структуру, входящую в социальную группу и противо - стоящую группе. При включении личности в разное социальное окружение ее поведение меняется. В результате была сформулирова - на гипотеза о том, что в личности индиви - дуально-типическое выступает как социаль - но-психологическое, то есть в личностном проявляется групповое, в групповом – лич - ностное. В работах В.Ф. Сафина , В.А. Ба - кеева , Л.А. Глазовой и Е.В. Романиной эта идея была проверена применитель - но к внушаемости как свойству личности и к коллективистическому самоопределению как феномену межличностных отношений в группе. Экспериментально было показано, что члены группы высокого уровня разви - тия, независимо от степени выраженности внушаемости как черты характера, в ситуа - ции коллективистического самоопределения обнаружили неподатливость групповому давлению, готовность и способность защи - щать коллективные ценности. Ничего подоб - ного не наблюдалось в диффузных группах. Таким образом, концепция деятель - ностного опосредствования, анализируя Вклад А.В. Петровского и его научной школы в развитие социальной психологии... Теоретическая и экспериментальная психология • • Т. • межличностные отношения в области со - циальной психологии групп и коллекти - вов, начала выходить за рамки социальной психологии и применяться к психологии личности. Это не означало смену предме - та исследования в лаборатории, поскольку исследование личности, по мнению А.В. Петровского, неотделимо от изучения группы, в которой личность действует, но означало расширение этого предмета . Психология развивающейся личности в контексте теории деятельностного опосредствования межличностных отношений В концепции деятельностного опосред - ствования межличностных отношений А.В. Петровского личность трактовалась как системное качество, приобретаемое инди - видом в предметной деятельности и обще - нии и характеризующее его включенность в социальные отношения . Личность при этом рассматривалась в триединстве ин - траиндивидных качеств, включающих в себя симптомокомплексы психических свойств, образующих структуру характера личности, особенности темперамента, способности и т.д. интраиндивидный аспект ; рассма - тривалась также как носитель взаимоот - ношений и взаимодействий членов группы в результате включенности их в межинди - видные связи интериндивидный аспект ; как «идеальная представленность» индиви - да в жизнедеятельности других людей ме - таиндивидный аспект . Интраиндивидный аспект рассмотрения личности был наибо - лее распространен в те времена и включал в себя многочисленные исследования лич - ностных свойств, качеств, индивидуальных особенностей, способностей и т.п., являясь, по существу, предметом дифференциаль - ной психологии. Интериндивидный аспект в исследованиях лаборатории психологии личности был неотделим от изучения груп - пы, в которой действовала личность. Третий подход метаиндивидный аспект был раз - работан сыном Артура Викторовича – В.А. Петровским и назван им концепцией персо - нализации – , . На основе теоретических представле - ний концепции персонализации были вы - полнены экспериментальные работы , , , , , – , , , , , , , , , и др., а также предложена новая трак - товка и новая периодизация возрастного развития личности . Понятие «персонализация» от лат. «persona» – «личность» объяснялось В.А. Петровским как процесс, в результате ко - торого субъект получает идеальную пред - ставленность в жизнедеятельности других людей и может выступать в общественной жизни как личность. Общий принцип из - учения феномена персонализации был на - зван им методом отраженной субъектности. С помощью этого метода можно было делать обоснованные заключения об особенностях личности человека например, педагога через те изменения, которые он своей иде - альной представленностью производит в поведении и смысловых образованиях дру - гих людей, непосредственно включенных в эксперимент например, школьников . Кро - ме того, В.А. Петровскому удалось развести понятия «индивидуальность» и «личность», выступавшие в трудах многих психологов в качестве синонимов , . «Отраженная субъектность» в самом общем плане определялась как «бытие ко - го-либо в другом и для другого», при этом такие понятия, как «межиндивидуальное влияние», «межличностное восприятие», «интроекция» и «идентификация», указы - вали на отдельные аспекты феномена отра - женной субъектности. Смысл выражения «другой человек представлен во мне как субъект» означает, что «я более или менее осознанно переживаю его присутствие в значимой для меня ситуации, готовность другого преобразовать эту ситуацию, вне - сти в нее что-то свое, личное, и тем самым произвести изменения в системе моих от - ношений к миру» . Отраженная субъектность явилась, та - ким образом, формой идеальной представ - Л.А. Карпенко Теоретическая и экспериментальная психология • • Т. • ленности одного человека в жизненной си - туации другого. Она немыслима вне актов и продуктов межличностного восприятия, но не сводима к ним и потому выделяется в осо - бую категорию психологического анализа. Исследование методом отраженной субъектности охватывает минимум двух участников. Один из них – Исследуемый например, преподаватель, личность кото - рого изучается , а другой – Испытуемый например, учащийся , который являет - ся носителем отраженной субъектности. Идея метода состоит в следующем с помо - щью соответствующих методик проектив - ных, психосемантических, «деятельност - ных» и т.д. измеряются психологические особенности Испытуемого. Эти измере - ния принимаются за точку отсчета как ба - зовые реперные . Затем к эксперименту подключается Исследуемый. Изменения в устойчивых характеристиках Испытуемо - го выступают в качестве исходной харак - теристики личности Исследуемого. При разработке экспериментов учитывались два фактора формы и способы репре - зентации Исследуемого «учителя» Ис - пытуемым учеником» , что возможно в результате их реального взаимодействия, простого присутствия, опосредованного присутствия, при использовании фотогра - фии, звука голоса и др.; возможные па - раметры изменения психических проявле - ний Испытуемого «ученика» , к которым относятся различные формы активности этих проявлений социальные установки, интересы, ценности, мотивы, особенно - сти когнитивного стиля, категориальные структуры индивидуального сознания, особенности разрешения конфликтов и т.д. Например, в работах Ю.В. Янотовской и И.Г . Дубова изуча - лась мера персонализации творческих учи - телей в учениках. Использовался ассоциа - тивный эксперимент, результаты которого показали, что в присутствии творческих учителей оригинальность ассоциаций уче - ников существенно возрастала. Аналогич - ные результаты были получены в исследо -вании А.В. Воробьева , в экспери - менте которого использовались фотопор - треты учителей. В исследовании А.Л. Крупенина на очень большой выборке более испытуемых было показано, что уровень стремления к риску у испытуемых суще - ственно повышался при контакте с автори - тетным для них Исследуемым и оставался неизменным с отклонениями в ту или дру - гую сторону, если участники эксперимента были не знакомы друг с другом. Интерес - ные результаты были получены в работе Е.И. Кузьминой , посвященной динами - ке перцептивной деятельности в условиях персонализации. Эксперимент проводился с использованием перцептивных иллюзий фигуры Г . Каниззы и его результаты под - твердили, что присутствие «значимого дру - гого лица» отражается на характере пережи - вания иллюзии. В совместном исследовании В.А. Петровского и И.П. Гуренковой в эксперименте использовался фрустрацион - ный тест Розенцвейга, в рисунки которого вставлялись контуры третьего лица. Резуль - таты выявили изменение направленности агрессии в зависимости от того, с кем ассо - циировалась Испытуемым дополнительная фигура в тестовом рисунке. Оценка экспериментов, выполненных с позиций концепции персонализации, дала возможность сделать вывод, что сущность персонализации заключается в действен - ных преобразованиях интеллектуальной и аффективно-потребностной сферы лично - сти другого человека, которые происходят в результате деятельности персонализиру - ющегося индивида. Анализируя выполненные исследова - ния, В.А. Петровский пришел к выводу, что, во-первых, единство понятий «индивид» и «личность» не означает их тождественно - сти, в результате чего возникают различ - ные парадоксы персонализации. Например, теоретически возможно существование индивида, не реализовавшего себя как лич - ность например, человек, который в силу каких-то обстоятельств оказался исклю - Вклад А.В. Петровского и его научной школы в развитие социальной психологии... Теоретическая и экспериментальная психология • • Т. • ченным из социального взаимодействия . С другой стороны, возможно существование «личности» или иначе «квазиличности» вне или без индивида например, неко - торые библейские персонажи . При этом преобразующее влияние исторической квазиличности может оказаться не менее действенным, чем влияние иного реально жившего человека. Во-вторых, возможна как деперсонализация творца например, архитектора, изобретателя и т.д. в резуль - тате отчуждения продукта труда от его со - здателя, так и персонализация посредством присвоения плодов чужого труда А.В. Пе - тровский, В.А. Петровский . То есть, персонализация возможна не только как следствие приписывания себе чужих заслуг, но и как «трансляция» своих недостатков и ошибок кому-нибудь другому. Третий парадокс связан с проблемой личного бессмертия если личность не сво - дится к ее представленности в конкретном индивиде и продолжается в других людях, то со смертью индивида личность не исче - зает полностью. С помощью феномена пер - сонализации объясняются многие пере - живания людей, вызванные трагичностью разрыва между сохраняющейся у них пер - сонализацией индивида и его материаль - ным несуществованием. В подобной ситу - ации целостная структура личности ока - зывается разрушенной, сохраняется лишь одно звено – отраженная субъектность ин - дивида как результат его персонализации. об этих парадоксах писали А.В. Петров - ский и В.А. Петровский в г. . Дальнейшие исследования с позиций концепции персонализации привели к идее, что человека характеризует разная степень выраженности потребности и способности к персонализации. Потребность в персонали - зации то есть потребность быть личностью – не всегда проявлялась как осознаваемая глубинная основа многих форм общения между людьми альтруизма, аффилиации, стремления к самоопределению, обществен - ному признанию и др. . Единственный эф - фективный путь удовлетворения потреб -ности в персонализации – деятельность, поскольку именно посредством своей дея - тельности человек продолжает себя в других людях, «транслирует» другим свою индиви - дуальность. Способность к персонализации, по мнению А.В. Петровского и В.А. Петров - ского , представляет собой совокупность индивидуально-психологических особенно - стей человека, которые позволяют ему осу - ществлять социально значимые деяния, пре - образующие других людей. Способность к персонализации обеспечивается богатством индивидуальности субъекта, разнообразием средств, с помощью которых он может в об - щении и деятельности осуществлять персо - нализирующее воздействие. Все эти исследования послужили осно - ванием для выстраивания модели разви - тия личности, которая представляла собой описание закономерностей и этапности вхождения человека в новую, относительно стабильную, социальную среду. Вопрос о характере вхождения личности в стабиль - ную социальную общность, об инвариан - тах и специфике каждой ступени развития и логике перехода с одной ступени на дру - гую был поставлен В.А. Петровским. Им же была предложена первая модель, опи - сывающая динамику вхождения человека в такую общность на примере личностного развития подростка . Подход В.А. Пе - тровского – «это была фактически попыт - ка описания закономерностей и этапности вхождения человека в новую, относитель - но стабильную социальную общность… Сохраняя и уточняя общую трехчленную схему этой модели, разовьем ее, главным образом, в направлении поиска источника смены намеченных этапов развития лич - ности у В.А. Петровского в начальном варианте модели этапы обозначались «со - циализация», «индивидуализация» и «ин - теграция» » . Развивая далее этот подход, А.В. Пе - тровский предложил обобщенную модель развития социально зрелой лично - сти и периодизацию этого развития в он - тогенезе . Искомый источник развития Л.А. Карпенко Теоретическая и экспериментальная психология • • Т. • в его трактовке данной модели заключается в противоречии между потребностью лич - ности в персонализации и объективной за - интересованностью данной группы рефе - рентной для индивида принимать лишь те проявления его индивидуальности, которые соответствуют задачам, нормам и условиям функционирования и развития этой груп - пы. Кроме того, отмечая условность интер - претации социальной среды как «стабиль - ной», А.В. Петровский предлагал «строить первоначально не одну, а две модели разви - тия личности и только затем перейти к их обобщению в единой модели». Эта единая модель представляет собой многоступен - чатую схему периодизации с выделенными эрами, эпохами, периодами, фазами разви - тия личности рис. . . Логика «прожива - ния» личностью каждого этапа развития – общая адаптация, индивидуализация и интеграция индивида в социальной среде. Рис. . Модель периодизации развития лично - сти, включающая в себя эры, эпохи, периоды и фазы ее развития Заметим, что общие теоретические положения, гипотетически описывающие этапы развития личности, при жизни А.В. Петровского были реализованы лишь ча - стично. Хотя уже в эти годы складывался фундамент для их эмпирического обосно -вания – это методика исследования Я-кон - фронтаций и Я-заимствований , позво - ляющая дифференцировать фазы развития личности, а также диссертационное иссле - дование В.Г . Г рязевой-Добшинской , посвященное микрофазам индивидуализа - ции и интеграции личности в совместной творческой деятельности . Девяностые годы ХХ века. Изменения в судьбе и научной деятельности лаборатории психологии личности Девяностые годы ХХ века, изменив со - циальную ситуацию в стране, внесли из - менения в жизнь и работу большинства научных сообществ, в том числе и в жиз - недеятельность лаборатории психологии личности НИИ ОиПП АПН СССР . В – гг. в русле общегосудар - ственных изменений начался процесс пе - рестройки и в сфере науки. А.В. Петров - скому было поручено разработать концеп - цию преобразования АПН СССР в РАО. В результате все институты АПН СССР были переименованы, в том числе НИИ ОиПП, как уже указывалось, стал называться Пси - хологическим институтом РАО ПИ РАО . В г. А.В. Петровский был избран президентом РАО. Чрезвычайная заня - тость работой по реорганизации Академии не позволяла ему уделять достаточное вни - мание руководству научными исследова - ниями. Многие сотрудники и аспиранты лаборатории продолжили свою научную деятельность уже вне ее стен, возглавив на - учные лаборатории, кафедры в вузах, зани - маясь преподаванием и исследованиями, защитили впоследствии кандидатские и докторские диссертации. Резко сократив - шаяся лаборатория в г. была преобра - зована в группу психологии личности, за - дачи которой начали меняться. Исследова - тельская проблематика группы теперь ка - салась генеза и феноменологии развиваю - щейся личности в современном обществе, а исследования Л.А. Карпенко, кроме того, с г. были связаны с проблемами соз - Вклад А.В. Петровского и его научной школы в развитие социальной психологии... Теоретическая и экспериментальная психология • • Т. • дания «Российской психологической эн - циклопедии», идея которой принадлежала А.В. Петровскому и М.Г . Ярошевскому. Радикальные изменения социаль - но-политической ситуации -х гг. ока - зали мощное высвобождающее влияние не только на государственное устройство и национальное самоопределение, но и на всю духовную жизнь страны. Освободив - шись от политического давления и идео - логических догм, научное сообщество ока - залось в некотором идейном вакууме, для преодоления которого необходимо было заняться анализом и пересмотром суще - ствовавших методологических и теорети - ческих позиций. Не в последнюю очередь это касалось психологии, которая истори - чески пострадала не только от идеологиче - ского насилия, но и от репрессивного отно - шения к ней как науке. Одним из первых к историко-методо - логическому переосмыслению развития психологической науки обратился А.В. Пе - тровский. В -е гг. он начал разрабаты - вать особое направление – «политическую историю психологии», предметом которой являлось развитие психологической науки в ее зависимости от политической конъ - юнктуры, которая складывалась в государ - ствах тоталитарного и посттоталитарного типа . Касаясь истории развития психологии в России, А.В. Петровский отмечает, что с середины -х годов это развитие носило драматический характер. В условиях тотали - тарного режима культивировалась версия об «особом пути» марксистской психологии как «единственно верной» отрасли знания и на протяжении нескольких десятилетий психология не имела возможности свернуть с него. Более того, развитие в рамках этого «особого пути» привело в – -е годы к репрессированию психологической науки разгром педологии, психотехники , застою в разработке теоретических проблем пси - хологии, отказу от использования диагно - стических методов при изучении психики человека, существенному торможению раз -работки прикладных отраслей психологии, а также социальной психологии и психоло - гии личности. В конце – начале -х гг. реальной была угроза замены психологии физиологией высшей нервной деятельно - сти и возможного объявления психологии «псевдонаукой» или «лженаукой». Осторожное и частичное возрождение психологической науки в России началось с конца -х гг. Однако только начиная с -х гг. можно констатировать, что психология в России свернула с «особого пути» и вновь начала вливаться в русло ми - ровой психологической науки. Следует также отметить, что «особый марксистский подход» отразился не только на развитии тех или иных отраслей психо - логии, но и на теоретических положениях некоторых ее направлений, в том числе смысловом содержании ряда понятий, ка - тегорий, объяснительных принципов и т.д. Эта ситуация побудила А.В. Петровского обратить внимание на справочную психо - логическую литературу, которая, в свою очередь, также нуждалась в преодолении влияния политических и идеологических доктрин. Словарно-энциклопедическая деятельность научной школы А.В.\xa Петровского Словарно-энциклопедическая дея - тельность представляла собой особое на - правление в рамках научной школы А.В. Петровского. Большинство сотрудников, аспирантов и докторантов его лаборатории принимало активное участие в написании текстов для словарных изданий, выходив - ших под общей ред. А.В. Петровского и М.Г . Ярошевского «Краткий психологи - ческий словарь» ; «Психология. Сло - варь» . Поэтому в г. совершенно естественной была идея создать на базе из - дававшихся ранее словарей «Российскую психологическую энциклопедию» РПЭ . Составителю РПЭ Л.А. Карпенко пред - стояло разработать словник объемом не Л.А. Карпенко Теоретическая и экспериментальная психология • • Т. • менее терминов. Исследовательская часть проекта предполагала глубокую ло - гическую проработку терминологии ос - новных предметных областей психологии. Для осуществления этой идеи в г. в ПИ РАО был создан Временный научно-иссле - довательский коллектив «Российская пси - хологическая энциклопедия» ВНИК РПЭ , получивший финансовую поддержку РАО. За два года его существования был разрабо - тан первый вариант словника, содержащий свыше наименований, установлены контакты с большим количеством авторов, получены сотни статей и заказаны новые. За это же время были разработаны компьютер - ные программы для банка данных энцикло - педии TORW и INFO , которые позволяли распределять в базы данных отдельных на - правлений психологии поступающую ин - формацию и одновременно поддерживать связь с авторами, редактировать тексты в компьютере, отслеживать и регулировать этот необычный издательский процесс. Однако в г. в связи с сокращением государственного финансирования РАО все ВНИК были закрыты и работа над энцикло - педией, естественно, затормозилась. Частич - но ее удалось возобновить в г. в составе группы психологии личности под руковод - ством А.В. Петровского. Соответственно в научный план группы была включена тема «Анализ категориального строя основных направлений, теорий и практик современ - ной психологии», которая позволяла вести исследовательскую работу, связанную с эн - циклопедией. Тем не менее, несмотря на принятые в – гг. усилия, редакторам РПЭ А.В. Петровскому и М.Г . Ярошевскому было ясно, что силами нескольких человек новую психологическую энциклопедию в ближайшие годы создать не удастся. Поэто - му было принято компромиссное решение на базе предыдущего словаря «Психология. Словарь». создать новый, переработан - ный словарь, в который включить новейшие теоретические и практические разработки в сфере психологии, а также отредактировать ряд статей, нуждающихся в освобождении от наследия идеологических и политических концептов марксистской идеологии. В тече - ние двух лет эта работа была выполнена и в г. «Краткий психологический словарь» -е изд. вышел в свет . При этом следует отметить, что парал - лельно с созданием Краткого словаря все же продолжалась работа над психологической энциклопедией. В – гг. шли иссле - дования в соответствии с плановой темой группы психологии личности, пополнялся словник энциклопедии, разрабатывались дополнительные базы данных в рамках ком - пьютерной системы TORW и INFO. Ра - бота над энциклопедией была поддержана грантами РГНФ. В г. это был проект - - «Информационное и телеком - муникационное обеспечение Психологиче - ской энциклопедии». В – гг. – про - ект - - «Анализ понятийных по - лей и междисциплинарных связей различ - ных направлений психологии». В результате этой работы была не только уточнена кон - цепция РПЭ, но и пришло понимание того, что собранный многотысячный массив тер - минологии нуждается в серьезной и развер - нутой предметной классификации, которая позволила бы выявить, насколько полно и адекватно представлена терминология каж - дого направления психологии в общем ее тезаурусе. Отсюда у Л.А. Карпенко возникла идея разработать понятийные поля различ - ных направлений психологии. Для осуществления этой идеи, а также идей, связанных с проблемами теоретиче - ской психологии, в – гг. в научный план группы психологии личности была включена тема «Анализ категориального строя основных направлений, теорий и практик современной психологии». Чтобы иметь возможность продолжать эту работу, в сентябре г. группа психо - логии личности ПИ РАО была преобразова - на А.В. Петровским в лабораторию теории и истории психологии. Одновременно он оставил административную работу в РАО и сосредоточился исключительно на науч - но-исследовательской работе в ПИ РАО, а Вклад А.В. Петровского и его научной школы в развитие социальной психологии... Теоретическая и экспериментальная психология • • Т. • также на учебной деятельности в создан - ном в г. при его содействии Универси - тете РАО УРАО , где А.В. Петровский был консультантом ректората, возглавляемого академиком РАО Б.М. Бим-Бадом. Исследование теоретических основ психологии в контексте новейшей истории Главные научные задачи лаборатории теории и истории психологии в г. включали разработку основ теоретиче - ской психологии; анализ категориально - го строя основных направлений, теорий и практик современной психологии; выяс - нение подлинного характера содержания психологического знания на протяжении ХХ столетия в России. Следует отметить, что проблематика теории и истории психологии не была аб - солютно новой для лаборатории. Наряду с личностным и социально-психологиче - ским направлением, А.В. Петровский всег - да уделял большое внимание истории и те - ории психологии, а также созданию учеб - ников и учебных пособий по общей и педа - гогической психологии. В разное время им были изданы книги «История советской психологии. Формирование основ психо - логической науки» ; «Вопросы истории и теории психологии. Избранные труды» . В соавторстве с М.Г . Ярошевским были изданы учебные посо - бия для высшей школы «История психоло - гии», , монография «История и те - ория психологии» в -х томах , . Под редакцией А.В. Петровского вышло первое и последующие издания учебника «Общая психология» для педагогических вузов , , , ; учебное пособие «Введение в психологию» ; учебник для вузов «Введение в психо - логию» ; учебное пособие «Осно - вы теоретической психологии» , и др. Однако в конце -х и начале гг. в своих новых книгах А.В. Петровский пе -ресматривает прежние методологические позиции, касающиеся как теоретической психологии, так и исторических условий развития психологического знания. Его ис - следования в этот период были направлены на разработку основ теоретической психо - логии, предметом которой выступала реф - лексия психологической науки. Ни одна из общепсихологических теорий, по мнению А.В. Петровского, не могла заявить о себе в качестве теории действительно общей по отношению к совокупному психологиче - скому знанию, поскольку она изначально должна была бы быть ориентирована на построение подобной системы научного знания. Конечно, само понятие «теорети - ческая психология» встречается в трудах многих авторов. Элементы теоретической психологии были представлены в текстах как общей психологии, так и прикладных ее отраслей; анализу подвергались различные аспекты, касающиеся природы и структуры психологического познания, а в кризисные периоды развития психологии обострялась и ее саморефлексия. Так, в конце XIX – нача - ле ХХ века разгорелись дискуссии по поводу того, на какой способ образования понятий должна ориентироваться психология либо на тот, который принят в науках о природе, либо на тот, который относится к культуре. В дальнейшем с разных позиций обсужда - лись вопросы, касающиеся предметной об - ласти психологии, в отличие от предметно - сти других наук и специфических методов ее изучения. Неоднократно затрагивались темы соотношения теории и практики, эф - фективности объяснительных принципов, используемых в спектре психологических проблем, значимость и приоритетность самих этих проблем и т.д. Тем не менее до конца -х гг., констатировал А.В. Пе - тровский, собственные составляющие те - оретической психологии не выделялись из содержания различных отраслей психоло - гии, где они существовали наряду с другим материалом понятиями, методами изуче - ния, историческими сведениями, практи - ческими приложениями и т.д. Эти проблем - Л.А. Карпенко Теоретическая и экспериментальная психология • • Т. • ные вопросы впервые были рассмотрены в учебном пособии для вузов «Основы теоре - тической психологии» , авторами ко - торого были А.В. Петровский, М.Г . Ярошев - ский и В.А. Петровский . Особенностью формирования теоре - тической психологии в настоящее время, считал А.В. Петровский, является про - тиворечие между уже сложившимися ее компонентами категориями, принципами, проблемами и ее непредставленностью как целостной области, в частности, как си - стемы психологических категорий. А.В. Пе - тровским и В.А. Петровским была сделана попытка устранить это противоречие. На основании философских идей В.С. Соло - вьева был предложен принцип построения категориальной системы, предполагающий постоянные переходы категорий психоло - гии от сущности к явлению и от явления как новой сущности – к новым явлениям . Разработанная категориальная систе - ма, названная психосферой, представля - лась как результат встречной детермина - ции биосферы и ноосферы биологические и культурно-исторические детерминанты . Категориальная система представле - на в таблице в виде матрицы, в которой по горизонтали расположены плеяды пси - хосферы субстанциональность, направ - ленность, активность, когнитивность, пристрастность, событийность, действи - тельность, а по вертикали – уровни пси - хосферы. Если двигаться от биосферы к ноосфере, то это будут уровни биоцентри - ческий, протопсихологический, базисный психологический, метапсихологический и социоцентрический. На пересечении плеяд и уровней психосферы расположены соот - ветствующие базовые категории. Характеризуя матрицу категорий, А.В. и В.А. Петровские отмечают, что Каждая из категорий любого из уровней психосферы, при всей своей спе- цифичности, неотделима от каждой другой категории того же уровня. Например, кате - гория «Я» уровень метапсихологических категорий немыслима вне соотношения с категориями «ценность», «деятельность», «сознание», «чувство», «общение», «пред - метность». А категория «образ» уровень базисных психологических категорий не - отделима от категорий «субъект», «мотив», «действие», «переживание», «интеракция», «ситуация». Содержание категорий в строках плеядах таблицы характеризуется осо - бым познавательным статусом. Нижняя первая строка таблицы, то есть плеяда биологических категорий, указывает на явления, которые могут быть изучены объ - ективными методами «извне». Подобно тому, как физики изучают объекты «под - ведомственной» им области знания что, конечно, не исключает необходимости моделирования происходящего «внутри» изучаемых объектов и фактов влияния измерительных приборов на эти объекты в процессе регистрации их «поведения» . Интерпретация накапливаемых фактов при этом осуществляется на основе схем естественной причинности. Вторая строка таблицы – плеяда про - топсихологического уровня – заключает в себе категории, которые на языке филосо - фии обозначается как ноумены – умопо - стигаемые сущности. Третья строка – пле - яда базисных психологических категорий заключает в себе явления, в той или иной мере доступные интроспекции. Это – пле - яда феноменов. Четвертая строка – ме - тапсихологические категории – это плеяда идей. Каждая идея – это не просто мысль о чем-либо; это – единство мысли и мысли - мого, мысль, заряженная импульсом само - осуществления. Например, категория «Я» представляет собой идею самоотраженно - сти субъекта. Пятая строка – социоцен - трические категории – плеяда экстрапси - хологических категорий, познавательный статус которых парадоксален. Объект ис - следования здесь вступает в конкурентные отношения с самим исследователем, дока - зывая свою несводимость к чему-либо, что могло бы быть известно заранее. Это – «ка - тегории-контроверзы». Вклад А.В. Петровского и его научной школы в развитие социальной психологии... Теоретическая и экспериментальная психология • • Т. • Таблица Матрица категориальной системы психологического знания Ноосфера Категориальная матрица психосферы Плеяды У ровни психосферыСубстанцио - нальностьНаправлен - ностьАктивностьКогнитив - ностьПристраст - ностьСобытий - ностьДействи - тельность Социоцентри - ческийЛичность Идеал Свобода Разум СмыслСопричаст - ностьМир Метапсихологи - ческийЯ ЦенностьДеятель - ностьСознание Чувство ОбщениеПредмет - ность Базисный пси - хологическийСубъект Мотив Действие ОбразПережива - ниеИнтеракция Ситуация Протопсихоло - гическийСуществоПотреб - ностьРефлекс ОщущениеАффектив - ностьСосущество - ваниеПоле Биоцентриче - скийОрганизм Нужда Метаболизм СигналИзбиратель - ностьСинергия Среда Биосфера Например, известны бесконечные спо - ры об идеалах, о принципиальной невоз - можности построить алгоритм творчества, о сопротивляемости личностных смыслов переводу их на чужой язык и т.д. Авторы здесь подчеркивают, что ка - ждая из категорий этой матрицы может стать основанием для порождения част - ных психологических теорий, то есть быть основанием для построения отдельной теории среднего уровня по Парсонсу . Однако ни одна из них не может претен - довать на то, чтобы стать общетеоретиче - ской «клеточкой» по Л.С. Выготскому , из которой бы выстраивалась общая теория психологии. При этом уточняется, что в матрице категорий вполне возможны из - менения, что, впрочем, не означает, что изменится логика построения подобной категориальной системы. Здесь имеется в виду неизменность определяющих прин - ципов взаимосвязи категорий, к которым относится восхождение от абстрактного к конкретному посредством синтеза систе - мообразующих ядерных и оформляющих категорий; сущность как явление и яв -ление как сущность; встречная детерми - нация психосферы со стороны биосферы и ноосферы. Эти идеи впоследствии были развиты, а категории более подробно опи - саны в учебном пособии «Теоретическая психология» , . Второй аспект научной деятельно - сти вновь созданной лаборатории теории и истории психологии касался не только разработки категориального строя ос - новных направлений, теорий и практик современной психологии, но и продолже - ния конкретной деятельности по созда - нию психологической энциклопедии. Эта деятельность включала в себя редактиро - вание авторских статей, привлечение экс - пертов к обсуждению словника и состава персоналий отечественных и зарубежных ученых, что послужило дальнейшим толч - ком к разворачиванию теоретической и методологической работы по осмыслению языка психологии и историко-теоретиче - скому обобщению развития психологии как научного знания. Под руководством Л.А. Карпенко продолжались разработки, связанные как с тезаурусом психологиче - Л.А. Карпенко Теоретическая и экспериментальная психология • • Т. • ского знания, так и созданием метаязыка языка-объекта психологической терми - нологии применительно к понятийным полям конкретных направлений психоло - гии. Для этих целей необходимо было раз - рабатывать структурные классификаторы как формы, представляющие понятийные поля различных направлений психологии. Под понятийным полем при этом мы по - нимали семантическое пространство тер - минологической развертки, структурная сложность которой определяется предмет - но-смысловыми связями между категори - ями, понятиями и терминами как данного направления психологии, так и их связями со смежными психологическими направле - ниями и другими науками . Эта теоретическая работа над поня - тийными полями в лаборатории теории и истории психологии продолжалась недол - го. В г. А.В. Петровский принял реше - ние отложить работу над психологической энциклопедией. Помогая становлению психологическо - го факультета УРАО, он обратил внимание на проблемы, связанные с разработкой образовательных программ для кафедр факультета и недостаточной их обеспечен - ностью методической и учебной психоло - гической литературой. В этой связи у него возникла идея – создать серию словарей, имеющих методический аспект, соответ - ствующий профилям кафедр факультета психологии УРАО, и, помимо этого, со - здать учебное пособие по теоретической психологии, которое было написано в г. в соавторстве с М.Г . Ярошевским и В.А. Петровским . Для решения этой задачи имеющийся пятитысячный массив словника психоло - гической энциклопедии необходимо было преобразовать из алфавитного порядка в предметный кадастр, то есть рассортиро - вать методологически упорядочить тер - мины по основным научным направлени - ям. С учетом того, что отдельные термины и понятия могли относиться к нескольким направлениям психологии, на эту работу потребовалось , года. В итоге в году были выстроены терминологические блоки для основных направлений психологии. Из возможных словарей для соз - дания Психологического лексикона, были выбраны десять в соответствии с базовы - ми направлениями «Общая психология», «Социальная психология», «Психология личности», «Психология развития», «Меди - цинская психология», «Психофизиология», «Психофизика», «Инженерная психология», «Психодиагностика», «Отечественные и за - рубежные психологи. Персоналии». Однако реально в г. к изданию была подготов - лена серия только из шести словарей под общей редакцией А.В. Петровского, редак - тор-составитель Л.А. Карпенко. Для осталь - ных словарей не удалось найти научных редакторов, которые согласились бы на эту длительную, кропотливую работу. В г. были изданы словаря «Об - щая психология» под ред. А.В. Петров - ского; «Социальная психология» под ред. М.Ю. Кондратьева; «Психология разви - тия» под ред. А.Л. Венгера; «Отечествен - ные и зарубежные психологи. Персона - лии» под ред. Л.А. Карпенко. В г. вы - шел словарь «Психофизиология» – авторы М.М. Безруких и Д.А. Фарбер и в г. – «Клиническая психология» под ред. Н.Д. Твороговой. Всего «Психологический лексикон» содержит более наимено - ваний, его общий объем – п.л. . Содержание этих предметных словарей в основном соответствовало базовым учеб - ным курсам кафедр факультета психоло - гии УРАО, как это и задумывал А.В. Пе - тровский. В феврале г. в связи с ухудшени - ем состояния здоровья А.В. Петровский передал руководство лабораторией теории и истории психологии Л.А. Карпенко, про - должая тем не менее тесное научное взаи - модействие с сотрудниками лаборатории, осуществляя редакторскую работу над то - мом «Общая психология», консультируя редакторов других томов «Психологиче - ского лексикона». Вклад А.В. Петровского и его научной школы в развитие социальной психологии... Теоретическая и экспериментальная психология • • Т. • Научная проблематика лаборатории продолжала теоретическое направление, заданное А.В. Петровским. Конкретные научные задачи в г. включали разра - ботку концептуальных подходов к анализу исторического движения психологическо - го знания; анализ понятийных полей ос - новных направлений психологии; анализ общности судеб педологии и психотехники с позиций политической истории психо - логии; предысторию разработки проблем одаренности в российской психологии. Проблему одаренности разрабатывал Н.С. Лейтес, старейший сотрудник института, ученик и соратник Б.М. Теплова. Нельзя сказать, что он непосредственно принадле - жал к школе А.В. Петровского. В институте научные пути Н.С. Лейтеса и А.В. Петров - ского пересекались на почве исследований истории психологии, а далее события сло - жились так, что с г. он стал главным научным сотрудником в составе подраз - деления А.В. Петровского. Научные труды Н.С. Лейтеса опубликованы в монографи - ях «Об умственной одаренности» ; «У мственная одаренность и возраст» ; «К проблеме сензитивных периодов психического развития ребенка» ; «Способности и одаренность в детские годы» ; учебное пособие «Возрастная одаренность школьников» ; «Воз - растная одаренность и индивидуальные различия. Избранные труды» , . Остальными сотрудниками лабора - тории теории и истории психологии раз - рабатывалась тема «Теоретико-методоло - гический анализ исторического движения психологического знания в конкретных областях психологии ». «Психология и время». Взгляд очевидца на историю и развитие отечественной психологии В период с по гг. А.В. Петров - ский работал над книгой «Психология и вре - мя». Однако декабря г. он неожидан - но скончался. Это было шоком и невоспол -нимой утратой для лаборатории и для всех, кто знал и относился с уважением к нему. Он умер на следующий день после того, как из больницы продиктовал сыну, Вадиму Ар - туровичу Петровскому, последние строчки своей завершающей книги «Психология и время», которая вышла в г. . В этой книге А.В. Петровский с высо - ты времени своей жизни, своего професси - онального опыта и писательского таланта представил читателям беспристрастный взгляд очевидца на историю и развитие оте- чественной психологии ХХ века. Необыч - ность этого исторического дискурса в том, что происходившие события показываются через восприятие и деяния людей, с кото - рыми ему приходилось непосредственно общаться. В книге разворачивается картина политической психологии в России, пока - зывается конъюнктурное давление на ис - следования ученых в различные периоды. Во второй части анализируются события, происходившие после приостановки дея - тельности КПСС в г., когда у психоло - гов исчезли, наконец, опасения по поводу того, что результаты их исследований могут не понравиться кому-то из «власть предер - жащих» и их запретят для печати. На рубеже – -х гг. парадигмальные изменения повернули психологию в сторону социаль - ной практики, в результате чего к началу ХХI века она стала востребованной наукой. А.В. Петровский описывает историю движения идей внутри отдельных отраслей психологи - ческого знания, подчеркивает, что «продук - тивные идеи не умирают. Проходит время, и они обретают новую жизнь. История науки не знает нескончаемой стагнации» . Третья часть книги посвящена срав - нительной социальной психологии време - ни – хронопсихологии. А.В. Петровский прослеживает изменение общественного сознания, менталитета людей в историче - ски меняющемся мире, показывает нераз - рывную связь истории общества и психо - логии человека. Отмечает, что хотя каждый из нас объективно включен в исторический процесс, ни один человек не может быть Л.А. Карпенко Теоретическая и экспериментальная психология • • Т. • свободен от тех условий и обстоятельств, в которых он живет и действует. Однако не во всех точках биография человека со - впадает с перипетиями исторического про - цесса. Бывает так, что дни, месяцы, а то и годы для народа и страны архитяжелые, а конкретный человек, находясь в тех же ус - ловиях, переживает это время как счаст - ливое. Он живет как бы в двух временных плоскостях объективной – исторической и субъективной – личностной, биографиче - ской. Здесь А.В. Петровский обнаружива - ет проявление феномена двойственности восприятия времени, который в учебниках по психологии еще не описан. Книга «Пси - хология и время» вполне может выступать в качестве дополнительного учебного по - собия для студентов-психологов, позволяя им приобщиться к событиям истории пси - хологии и психологии истории. Уже без А.В. Петровского вышел в свет последний том Психологического лексико - на – «Клиническая психология» , а лаборатория переведенная в конце г. в статус научной группы продолжила исследования в соответствии с согласован - ной с ним плановой темой «Теоретико-ме - тодологические исследования изменения парадигмы современного психологическо - го знания в конкретных областях психоло - гии ». Результаты представлены в моногра - фии «Принципы и методы исследования парадигм психологического знания» . Параллельно в – гг. научной группой теории и истории психологии был получен грант РГНФ проект - - а , который позволил разработать параллельную тему «Исследование струк - туры психологического знания и научного вклада российских ученых в развитие кон - кретных областей психологии» . По результатам данного исследования также была написана монография . Заключение В заключение отметим, что уход из этой жизни А.В. Петровского не означает исчезновение развиваемых им идей и его школы. Развиваясь теперь в статусе «не - зримого колледжа», его школа начала про - являться в первых конференциях, статьях и монографиях его учеников и соратников. В году исполнилось лет со вре - мени создания А.В. Петровским лаборато - рии психологии личности. В приведенной статье мы отразили лишь малую часть той многогранной научной, педагогической, научно-организационной, журналистской, литературной, кинематографической и других видов деятельности ученого. В мае г. в ПИ РАО по инициативе лаборатории теории и истории психологии состоялась первая конференция в форме круглого стола «Артур Владимирович Пе - тровский историк, теоретик, деятель обра - зования». В конференции с докладами вы - ступили его ученики, коллеги и сотрудники В.В. Абраменкова, А.Г . Асмолов, Б.М. Бим- Бад, Л.А. Карпенко, М.Ю. Кондратьев, В.А. Петровский и др. Подводя итоги, участники круглого стола отметили важность и необхо - димость для исследования и решения соци - ально-психологических проблем развивать и применять теорию деятельностного опосред - ствования А.В. Петровского. В представлен - ных докладах было подтверждено, что идеи теории деятельностного опосредствования могут использоваться не только в психоло - гии личности, социальной и педагогической психологии, но и в политической психоло - гии, психологии безопасности, психологии управления и в любых исследованиях, свя - занных с коллективообразованием. Было подчеркнуто, что количество и качество вы - полненных исследований с позиций теории деятельностного опосредствования, их вза - имосвязанность и практические результаты позволяют сделать безусловный вывод о со - стоявшейся и активно действующей научной школе А.В. Петровского. Была одобрена идея проводить конференции, посвященные раз - витию идей А.В. Петровского . Это пожелание было воплощено в жизнь. – октября г. и – октября г. были проведены Первая и Вторая Всерос - Вклад А.В. Петровского и его научной школы в развитие социальной психологии... Теоретическая и экспериментальная психология • • Т. • сийские конференции «Социальная психо - логия малых групп», посвященные памяти профессора А.В. Петровского, которые были организованы факультетом социальной пси - хологии Московского городского психоло - го-педагогического университета . Литература . Абраменкова В.В. Роль совместной дея - тельности в проявлении гуманного отно - шения к сверстнику у дошкольника дис. канд. психол. наук. – М. НИИ ОиПП АПН СССР , . – с. . Авдеев В.В. Социально-психологическое ис - следование согласованности функциональ - но-ролевых ожиданий в группах дис. канд. психол. наук. – М. НИИ ОиПП АПН СССР , . . Андреева Г .М. Социальная психология учебник для студентов фак-тов психоло - гии. – М. Изд-во МГУ , . – с. . Бакеев В.А. Экспериментальное исследова - ние психологических механизмов внушае - мости дис. канд. психол. наук. – М., . . Воробьев А.В. Личность учителя в системе межличностных отношений классного кол - лектива дис. канд. психол. наук. – М., . . Глазова Л.А. Коллективистическое самоо - пределение и индивидуально-типические особенности личности дис. канд. психол. наук. – М., . . Г орбатенко А.С. Социально-психологи - ческое исследование отношения к новому члену группы дис. канд. психол. наук. – М. \xa Академия МВД СССР , . . Грязева-Добшинская В.Г . Индивидуализа - ция и интеграция личности в совместной творческой деятельности дис. канд. пси - хол. наук. – М., . . Донцов А.И. О социально-психологиче - ской природе сплоченности коллектива Советская педагогика. – . – . – С. – . . Донцов А.И. Проблемы групповой спло - ченности. – М. МГУ им. М.В. Ломоносова, . – с. . Дубов И.Г . Влияние личности учителя на личностные проявления учащихся дис. канд. психол. наук. – М., . . Ерофеев А.К. Развитие методов исследова - ния уровня притязаний дис. канд. психол. наук. – М., . . Зозуль В.А. Психологические особенности авторитета подчиненного в управленче - ской деятельности органов внутренних дел на материале следственных подразде - лений дис. канд. психол. наук. – М., . . Карпенко Л.А. Влияние размера группы на эффективность обучения на материале обучения иностранным языкам интенсив - ным методом дис. канд. психол. наук. – М. МГУ им. М.В. Ломоносова, . – с. . Карпенко Л.А., Калиненко В.К., Коновалов А.Н., Шаповал С.А., Амяга Н.В., Айрапе - тян И.Р ., Каекин О.В. Исследование струк - туры психологического знания и научного вклада российских ученых в развитие кон - кретных областей психологии. Моногра - фия, Электронный ресурс . – Режим доступа http www.pirao.ru ru laboratorii lspprl gruppa publikatsii-gruppy. . Карпенко Л.А. «Круглый стол», посвящен - ный памяти А.В. Петровского Вопросы психологии. – . – . – С. – . . Карпенко Л.А. Методология построения понятийных полей психологии Ежегод - ник РПО. Материалы -го Всероссийского съезда психологов в томах. – СПб СПб университет, . – Т. . – С. – . . Карпенко Л.А., Айрапетян И.Р ., Коновалов А.Н., Мурована Т.А., Каекин О.В. Теорети - ко-методологические исследования измене - ния парадигмы современного психологиче - ского знания в конкретных областях пси - хологии монография, . Электронный ресурс . Режим доступа http www.pirao.ru ru laboratorii lspprl gruppa publikatsii-gruppy. . Комарова Л.Э. Ценностные ориентации личности в коллективах разного уровня развития дис. канд. психол. наук. – М. НИИ ОиПП АПН СССР , . . Кондратьев М.Ю. Социально-ролевая де - терминация межличностного восприятия в группах трудновоспитуемых подростков и юношей дис. канд. психол. наук. – М., . . Краткий психологический словарь под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г . Ярошев - ского; ред.-сост. Л.А. Карпенко. – М. По - литиздат, . – с. . Краткий психологический словарь под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г . Ярошев - ского; ред.-сост. Л.А. Карпенко. -е изд., расш., испр. и доп. – Ростов н Д. Феникс, . – с. Л.А. Карпенко Теоретическая и экспериментальная психология • • Т. • . Крупенин А.Л., Петровский В.А. Межин - дивидуальное влияние как фактор актив - ности подростков и юношей Личность в общении и деятельности. Под ред. А.В. Пе - тровского. – У льяновск, . . Кузьмина Е.И. Воздействие значимого дру - гого на динамику\xa восприятия дис. канд. психол. наук. – М., . . Кузьмина З.В. Исследование особенностей самооценки личности в\xa условиях успеха и неудачи дис. канд. психол. наук. – М., . . Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и ин - дивидуальные различия. Избранные тру - ды. – М., Воронеж МОДЭК, . – с. . Морозов А.С. Психологические проявле - ния личностных взаимоотношений членов группы дис. канд. психол. наук. – М., . . Нелисова И.Е. Личность в условиях со - вместной учебной деятельности при ин - тенсивном обучении дис. канд. психол. наук. – М., . . Немов Р .С., Г алвановскис А.Я. У ровень разви - тия группы как фактор, влияющий на взаи - мосвязь ее величины и успешности Вопр. психологии. – . – . – С. – . . Николаева А.Б. Психологические особен - ности влияния личности воспитателя дет - ского сада на дошкольников дис. канд. психол. наук. – М., . . Оботурова И.А. Экспериментально-психо - логическое исследование коллектива дис. канд. психол. наук. – М. НИИ ОиПП АПН СССР , . . Папкин А.И. Психологическое исследова - ние проявлений эмоциональной иденти - фикации личности в коллективе дис. канд. психол. наук. – М., . . Петровский А.В., Брушлинский А.В., Зин - ченко В.П., Зинченко Т.П., Кондратьев М.Ю,, Котова И.Б., Лейтес Н.С., Мухина В.С., Петровский В.А., Середа Г .С., Ярошев - ский М.Г ., Карпенко Л.А. Введение в пси - хологию учеб. пособие для студентов пед. ин-тов Под общ. ред. А.В. Петровского. – М. «Академия», . – с. . Петровский А.В., Брушлинский А.В., Зин - ченко В.П., Зинченко Т.П., Кондратьев М.Ю,, Котова И.Б., Лейтес Н.С., Мухина В.С., Петровский В.А., Середа Г .С., Ярошев - ский М.Г ., Карпенко Л.А. Введение в психо - логию учебник для высшей школы Под общ. ред. А. В. Петровского. – М. «Акаде - мия», . – с. . Петровский А.В. Вопросы истории и тео - рии психологии избранные труды. – М. Педагогика, . – с. . Петровский А.В., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью Вопр. философии. – . – . – С. .– . . Петровский А.В., Ярошевский М.Г . История и теория психологии в -х т. – Ростов на Д Феникс, . – Т. . – с. – Т. . – с. . Петровский А.В., Ярошевский М.Г . Исто - рия психологии учеб. пособие для высш. школы. – М. РГГУ , . – с. . Петровский А.В. История советской психо - логии. Формирование основ психологиче - ской науки. – М. Просвещение, . – с. . Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М. Политиздат, . – с. . Петровский А.В. Некоторые новые аспек - ты разработки стратометрической концеп - ции группы и коллективов Вопр. психо - логии. – . – . – С. – . . Петровский А.В., Брушлинский А.В., Зин - ченко В.П., Зинченко П.И., Зинченко Т.П., Ительсон Л.Б., Лейтес Н.С., Мухина В.С., Пирогова Е.Б., Середа Г .С., Ярошевский М.Г . Общая психология учебник для студентов пед. ин-тов Под общ. ред. А.В. Петровско - го. – М. Просвещение, . – с. . Петровский А.В., Ярошевский М.Г ., Пе - тровский В.А. Основы теоретической психологии учебное пособие. – М. ИН - ФРА-М, . – с. . Петровский А.В. Психология в России XX век. – М. изд-во УРАО, . – с. . Петровский А.В. Психология и время. – СПб. Питер, . – с. . Петровский А.В., Шпалинский В.В. Соци - альная психология коллектива уч. пособие для студ. пед. институтов. – М. Просвеще - ние, . – с. . Петровский А.В., Ярошевский М.Г ., Пе - тровский В.А. Теоретическая психология учебное пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. – М. Академия, . – с. . Петровский В.А. К пониманию личности в психологии Вопр. психологии. – . – . – С. – . . Петровский В.А. К построению модели развития личности в переходном возрасте Проблемы мотивации общественно по - лезной деятельности школьников. Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М., . – С. – . Вклад А.В. Петровского и его научной школы в развитие социальной психологии... Теоретическая и экспериментальная психология • • Т. • . Петровский В.А. Личность в психологии парадигма субъектности учеб. пос. – Ро - стов на Д. изд. Феникс, . – с. . Петровский В.А., Гуренкова И.П. Новая мо - дификация фрустрационной методики Личность в общении и деятельности. Под ред. А.В. Петровского. – У льяновск, . . Петровский В.А. Принцип отраженной субъектности в психологическом иссле - довании личности Вопр. психологии. – . – . – С. – . . Петровский В.А. Феномен субъектности и психология личности дис. докт. психол. наук в виде доклада. – М ИПИ РАО, . – с. . Петровский В.А. Эмоциональная иденти - фикация в группе и способ ее выявления К вопросу о диагностике личности в груп - пе Сб. научн. трудов. Под ред. А.В. Петров - ского. – М. НИИ ОиПП АПН СССР , . . Психологический лексикон. Энциклопеди - ческий словарь в т. Под общ. ред. А.В. Петровского; ред.-сост. Л.А. Карпенко. – М. ПЕР СЭ, – . . Психология развивающейся личности сб. трудов Под ред. А.В. Петровского. – М. Педагогика, . – с.. . Психология. Словарь под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г . Ярошевского; ред.-сост. Л.А. Карпенко. -е изд., испр. и доп. – М. Политиздат, . – с. . Романина Е.В. Психологические особен - ности проявления индивидуально-типи - ческого в группах разного типа дис. канд. психол. наук. – М., . . Рогов Е.И. Активность подростка в системе коллективных взаимоотношений в спор - тивных командах дис. канд. психол. наук. – М., . . Сафин В.Ф. Динамика взаимооценки и само - оценки морально-волевых черт старшекласс - ников в зависимости от степени их внушае - мости дис. канд. психол. наук. – М., . . Синягин Ю.В. Взаимосвязь успешности групповой деятельности и личностных особенностей членов группы дис. канд. психол. наук. – М., . . Снегирева Т.В. Процесс социально-психо - логической адаптации в условиях специ - ализации учебной деятельности на мате - риале физико-математических школ дис. канд. психол. наук. – М., . . Сомов М.А. Влияние успеваемости школь - ника на его положение в системе межлич -ностных отношений дис. канд. психол. наук. – М., . . Социальная психология малых групп Ма - териалы Всероссийской научно-практи - ческой конференции, посвященной памяти профессора А.В. Петровского. – окт. г. Москва, МГППУ . Отв. ред. М.Ю. Кондратьев. – М. МГППУ , . – с. . Стойков И.Д. Анализ защитных проявлений личности дис. канд. психол. наук. – М., . . Сухинская Л.А. Возложение и принятие от - ветственности за успехи и неудачи в груп - пах разного уровня развития Вопр. пси - хологии. – . – . – С. – . . Туревский М.А. Действенная групповая эмоциональная идентификация и размер группы дис. канд. психол. наук. – М., . . Туровская А.А. Экспериментальное иссле - дование коллективистического самоопре - деления в групповой деятельности дис. канд. психол. наук. – М. НИИ ОиПП АПН СССР , . . У варина Е.Ю. Экспериментальное изуче - ние влияния одного человека на самооце - нивание другого Новые исследования в психологии. – . – . – С. – . . Фролова М.И. Социально-психологические аспекты эффективного руководства спор - тивным коллективом дис. канд. психол. наук. – М., . . Хохлова Л.П. Межличностное восприя - тие и проявления действенной групповой эмоциональной идентификации в юноше - ских группах дис. канд. психол. наук. – М. НИИ ОиПП АПН СССР , . . Шарага Я.В. Активность самопознания при решении интеллектуальных задач старшими школьниками дис. канд. пси - хол. наук. – М., . . Шпалинский В.В. Экспериментально-пси - хологическое исследование групповой сплоченности дис. канд. психол. наук. – М. НИИ ОиПП АПН СССР , . . Щедрина Е.В. Исследование явления рефе - рентности в системе межличностных отно - шений дис. канд. психол. наук. – М. МГУ им. М.В. Ломоносова, . . Янотовская Ю.В. Экспериментальное ис - следование самостоятельности в трудовой деятельности в условиях профессиональ - но-технического училища и общеобразо - вательной школы дис. канд. психол. наук. – М. НИИ ОиПП АПН СССР , . Л.А. Карпенко Теоретическая и экспериментальная психология • • Т. • . Fiedler F.E. A Theory of Leadership Effectiveness. – New Y ork McGraw-Hill, . – p. . Hyman H.H. The psychology of status Ar - chives of Psychology Columbia University . – . – No. . – P . . \xa References . Abramenkova VV . Rol sovmestnoy deya - tel nosti v proyavlenii gumannogo otnosh - eniya k sverstniku u doshkol nika dis. kand. psikhol. nauk The role of joint activities in the manifestation of the humane treatment of peer preschooler Thesis candidate. psychol. sciences . Moscow NII OiPP APN SSSR In Russian . . Avdeyev VV . Sotsial no-psikhologicheskoye issledovaniye soglasovannosti funktsion - al no-rolevykh ozhidaniy v gruppakh dis. kand. psikhol. nauk Socio-psychological study of the consistency of functional-role expectations in groups Thesis candidate. psy - chol. sciences . Moscow NII OiPP APN SSSR In Russian . . Andreeva GM. Social psychology a textbook for students of Faculty of psychology. Mos - cow MGU In Russian . . Bakeyev V A. Eksperimental noye issledovani - ye psikhologicheskikh mekhanizmov vnu - shayemosti dis. kand. psikhol. nauk Eksperi - mentalnoe study of psychological mechanisms of suggestibility Thesis candidate psychol. sci - ences . Moscow In Russian . . Vorob yev AV . Lichnost uchitelya v sisteme mezhlichnostnykh otnosheniy klassnogo kollektiva dis. kand. psikhol. nauk Personali - ty of the teacher in the system of interpersonal relations class collective Thesis candidate psy - chol. sciences . Moscow In Russian . . Glazova LA. Kollektivisticheskoye samoo - predeleniye i individual no-tipicheskiye os - obennosti lichnosti dis. kand. psikhol. nauk Collectivist self-determination and individ - ual-typical personality traits Thesis candidate psychol. sciences . Moscow In Russian . . Gorbatenko AS. Sotsial no-psikhologich - eskoye issledovaniye otnosheniya k novomu chlenu gruppy dis. kand. psikhol. nauk So - cio-psychological study of the relationship to a new team member Thesis candidate psy - chol. sciences . Moscow Akademiya MVD SSSR In Russian . . Gryazeva-Dobshinskaya VG. Individualizatsiya i integratsiya lichnosti v sovmestnoy tvorcheskoy deyatel nosti dis. kand. psikhol. nauk Person - alization and integration of the individual in a joint creative activity Thesis candidate psychol. sciences . Moscow In Russian . . Dontcov AI. On the socio-psychological na - ture of team unity. Soviet pedagogy ; – In Russian . . Dontcov AI. Problems of group cohesion. Moscow MGU im. M.V . Lomonosova In Russian . . Dubov IG. Vliyaniye lichnosti uchitelya na lichnostnyye proyavleniya uchashchikhsya dis. kand. psikhol. nauk The influence of the teacher s personality on the personality man - ifestations students Thesis candidate psychol. sciences . Moscow In Russian . . Y erofeyev AK. Razvitiye metodov issledovani - ya urovnya prityazaniy dis. kand. psikhol. nauk Development of methods for studying the level of aspiration Thesis candidate. psy - chol. sciences . Moscow In Russian . . Zozul V A. Psikhologicheskiye osobennosti avtoriteta podchinennogo v upravlencheskoy deyatel nosti organov vnutrennikh del na materiale sledstvennykh podrazdeleniy dis. kand. psikhol. nauk Psychological features of subordinate authority in the management of internal affairs bodies on a material of investi - gative units Thesis candidate psychol. scienc - es . Moscow In Russian . . Karpenko LA. Vliyaniye razmera gruppy na effektivnost obucheniya na materiale obu - cheniya inostrannym yazykam intensivnym metodom dis. kand. psikhol. nauk Effect of group size on the effectiveness of training on a material of foreign language teaching inten - sive method Thesis candidate psychol. sci - ences . Moscow MGU im. M.V . Lomonosova In Russian . . Karpenko LA, Kalinenko VK, Konovalov AN, Shapoval SA, Amyaga NV , Ayrapetyan IR, Kayekin OV . Issledovaniye struktury psik - hologicheskogo znaniya i nauchnogo vklada rossiyskikh uchenykh v razvitiye konkret - nykh oblastey psikhologii Investigation of the structure of psychological knowledge and the scientific contribution of Russian scientists in the development of specific areas of psychol - ogy . Monografiya Internet . Available from http www.pirao.ru ru laboratorii lsp - prl gruppa publikatsii-gruppy In Russian . Вклад А.В. Петровского и его научной школы в развитие социальной психологии... Теоретическая и экспериментальная психология • • Т. • . Karpenko LA. «Round Table», dedicated to the memory of A.V . Petrovsky. Voprosy psik - hologii ; – In Russian . . Karpenko LA. Metodologiya postroyeniya ponyatiynykh poley psikhologii. Y ezhegodnik RPO. Materialy -go Vserossiyskogo s»yezda psikhologov v tomakh The methodology for constructing the conceptual fields of psy - chology. Y earbook RPO. Proceedings of the rd All-Russian Congress of Psychologists in volumes . St. Petersburg SPb universitet ; – in Russian . . Karpenko LA, Ayrapetyan IR, Konovalov AN, Murovana TA, Kayekin OV . Teoretiko-met - odologicheskiye issledovaniya izmeneniya paradigmy sovremennogo psikhologichesko - go znaniya v konkretnykh oblastyakh psik - hologii Theoretical and methodological research paradigm shifts of modern psycho - logical knowledge in specific areas of psychol - ogy monografiya . Internet . Available from http www.pirao.ru ru laboratorii lsp - prl gruppa publikatsii-gruppy In Russian . . Komarova LE. Tsennostnyye oriyentatsii lichnosti v kollektivakh raznogo urovnya raz - vitiya dis. kand. psikhol. nauk Value orienta - tions in groups of different levels of develop - ment Thesis candidate psychol. sciences . Mos - cow NII OiPP APN SSSR In Russian . . Kondrat yev MYu. Sotsial no-rolevaya deter - minatsiya mezhlichnostnogo vospriyatiya v gruppakh trudnovospituyemykh podrost - kov i yunoshey dis. kand. psikhol. nauk Social-role determination of interpersonal perception in groups difficult teenagers and young adults Thesis candidate psychol. sci - ences . Moscow In Russian . . Kratkiy psikhologicheskiy slovar . Pod obshch. red. A.V . Petrovskogo, M.G. Y aroshevskogo; red.-sost. L.A. Karpenko Short psychological Dictionary. A.V . Petrovsky, M.G. Y aroshevsky, eds.; Compiled and edited. L.A. Karpenko . Moscow Politizdat In Russian . . Kratkiy psikhologicheskiy slovar . Pod obshch. red. A.V . Petrovskogo, M.G. Y aroshevskogo; red.-sost. L.A. Karpenko. izd., rassh., ispr. i dop. Short psychological Dictionary. A.V . Petrovsky, M.G. Y aroshevsky, eds.; Compiled and edited. L.A. Karpenko. nd ed., ext., rev. and ext. . Rostov n D. Feniks In Russian . . Krupenin AL, Petrovskiy V A. Mezhindivid - ual noye vliyaniye kak faktor aktivnosti po -drostkov i yunoshey. Lichnost v obshchenii i deyatel nosti. Pod red. A.V . Petrovskogo In - terindividual influence as a factor in the activ - ity of adolescents and young adults. Personal - ity in communication and activities. Ed. A.V . Petrovsky . Ul yanovsk In Russian . . Kuz mina EI. Vozdeystviye znachimogo drugo - go na dinamiku vospriyatiya dis. kand. psikhol. nauk The impact of the significant other on the dynamics of perception Thesis candidate psy - chol. sciences . Moscow In Russian . . Kuz mina ZV . Issledovaniye osobennostey sa - mootsenki lichnosti v usloviyakh uspekha i neudachi dis. kand. psikhol. nauk Research of features of self-identity in terms of success and failure Thesis candidate. psychol. scienc - es . Moscow In Russian . . Leytes NS. Age talent and individual differ - ences. Selected Works. Moscow, Voronezh MODEK In Russian . . Morozov AS. Psikhologicheskiye proyavleni - ya lichnostnykh vzaimootnosheniy chlenov gruppy dis. kand. psikhol. nauk Psycholog - ical manifestations of personal relations of group members Thesis candidate psychol. sci - ences . Moscow In Russian . . Nelisova IY e. Lichnost v usloviyakh sovmest - noy uchebnoy deyatel nosti pri intensivnom obuchenii dis. kand. psikhol. nauk Person - ality in terms of joint training activities with intensive training Thesis candidate. psychol. sciences. . Moscow In Russian . . Nemov RS, Galvanovskis AY a. The level of de - velopment of the group as a factor affecting the relationship of its size and success. Vo - prosy psikhologii ; – In Russian . . Nikolayeva AB. Psikhologicheskiye osoben - nosti vliyaniya lichnosti vospitatelya detsko - go sada na doshkol nikov dis. kand. psikhol. nauk Psychological features of the influence of the individual kindergarten teacher at the preschool children Thesis candidate psychol. sciences . Moscow In Russian . . Oboturova IA. Eksperimental no-psikholog - icheskoye issledovaniye kollektiva dis. kand. psikhol. nauk Experimentally-psychological research team Thesis candidate. psychol. sci - ences . Moscow NII OiPP APN SSSR In Russian . . Papkin AI. Psikhologicheskoye issledovaniye proyavleniy emotsional noy identifikatsii lichno - sti v kollektive dis. kand. psikhol. nauk Psycho - logical study of the manifestations of emotional Л.А. Карпенко Теоретическая и экспериментальная психология • • Т. • identification in the team Thesis candidate. psy - chol. sciences. . Moscow In Russian . . Petrovskiy AV , Brushlinskiy AV , Zinchenko VP , Zinchenko TP , Kondrat yev MYu, Kotova IB, Leytes NS, Mukhina VS, Petrovskiy V A, Sereda GS, Y aroshevskiy MG, Karpenko LA. Vvedeni - ye v psikhologiyu ucheb. posobiye dlya studen - tov ped. in-tov. Pod obshch. red. A.V . Petrovsk - ogo Introduction to Psychology Textbook aid for students pedagogical institutes under total ed. A.V . Petrovsky . Moscow Akademiya In Russian . . Petrovskiy AV , Brushlinskiy AV , Zinchenko VP , Zinchenko TP , Kondrat yev MYu, Ko - tova IB, Leytes NS, Mukhina VS, Petrovskiy V A, Sereda GS, Y aroshevskiy MG, Karpen - ko LA. Vvedeniye v psikhologiyu uchebnik dlya vysshey shkoly. Pod obshch. red. A.V . Petrovskogo Introduction to Psychology a textbook for high school under total. ed. A.V . Petrovsky . Moscow Akademiya In Russian . . Petrovskiy AV . Questions of history and the - ory of psychology selected works. Moscow Pedagogika In Russian . . Petrovskiy AV , Petrovskiy V A. The individual and his need to be a person. Voprosy filosofii ; – . . Petrovskiy AV , Y aroshevskiy MG. History and Theory of Psychology in volumes. Rostov n D Feniks ; ; In Russian . . Petrovskiy AV , Y aroshevskiy MG. History of Psychology Textbook. manuals for higher. school. Moscow RGGU In Rus - sian . . Petrovskiy AV . The history of Soviet psychol - ogy. Laying the foundations of the science of psychology. Moscow Prosveshcheniye In Russian . . Petrovskiy AV . Personality. Activity. Team. Moscow Politizdat In Russian . . Petrovskiy AV . Some new aspects of the de - sign concept stratometricheskoy groups and collectives. Voprosy psikhologii ; – In Russian . . Petrovskiy AV , Brushlinskiy AV , Zinchenko VP , Zinchenko PI, Zinchenko TP , Itel son LB, Leytes NS, Mukhina VS, Pirogova Y eB, Sereda GS, Y aroshevskiy MG. General psy - chology a textbook for students of peda - gogical institutes under total. ed. A.V . Petro - vsky. Moscow Prosveshcheniye In Russian . . Petrovskiy AV , Y aroshevskiy MG, Petrovskiy V A. Fundamentals of theoretical psychology a tuto - rial. Moscow INFRA-M In Russian . . Petrovskiy AV . Psychology in Russia XX cen - tury. Moscow izd-vo URAO In Russian . . Petrovskiy AV . Psychology and time. SPb. Pi - ter In Russian . . Petrovskiy AV , Shpalinskiy VV . Social psy - chology of the collective manual for students of pedagogical institutes. Moscow Prosvesh - cheniye In Russian . . Petrovskiy AV , Y aroshevskiy MG, Petrovskiy V A. Theoretical psychology a manual for stu - dents of psychological faculties of institutions of higher education. Moscow Akademiya In Russian . . Petrovskiy V A. By understanding the per - son in psychology. Voprosy psikhologii ; – In Russian . . Petrovskiy V A. To construct a model of per - sonality development in the transition to adulthood. In Problems of motivation socially useful activity of students. D.I. Feldstein, ed. Moscow – In Russian . . Petrovskiy V A. Personality psychology the paradigm of subjectivity manual. Rostov n D izd. Feniks In Russian . . Petrovskiy V A, Gurenkova IP . New modifi - cation techniques frustration. Personality in communication and activities. A.V . Petrovsky, ed. Ul yanovsk In Russian . . Petrovskiy V A. The principle of subjectivity re - flected in the psychological study of personality. Voprosy psikhologii ; – In Russian . . Petrovskiy V A. Fenomen sub’yektnosti i psik - hologiya lichnosti dis. dokt. psikhol. nauk v vide doklada The phenomenon of subjectivi - ty and personality psychology Thesis Doctor psychol. sciences in a report . Moscow IPI RAO In Russian . . Petrovskiy V A. Emotsional naya identifikatsiya v gruppe i sposob yeye vyyavleniya. K voprosu o di - agnostike lichnosti v gruppe Sb. nauchn. trudov. Pod red. A.V . Petrovskogo Emotional identifica - tion in the group and its method of detection. Di - agnosis of the issue of identity in the group Coll. of scientific works. A.V . Petrovsky, ed. . Moscow NII OiPP APN SSSR In Russian . . Psikhologicheskiy leksikon. Entsiklopediches - kiy slovar v t. Pod obshch. red. A.V . Petro - vskogo; red.-sost. L.A. Karpenko Psycholog - ical lexicon. Encyclopedic Dictionary vol. Вклад А.В. Петровского и его научной школы в развитие социальной психологии... Теоретическая и экспериментальная психология • • Т. • Under total. ed. A.V . Petrovsky; Compiled and edited L.A. Karpenko . Moscow PER SE – In Russian . . Psikhologiya razvivayushcheysya lichnosti sb. Trudov. Pod red. A.V . Petrovskogo Psychol - ogy developing personality Coll. works. A.V . Petrovsky, ed. . Moscow Pedagogika In Russian . . Psikhologiya. Slovar . Pod obshch. red. A.V . Petrovskogo, M.G. Y aroshevskogo; red.-sost. L.A. Karpenko. -ye izd., ispr. i dop. Psy - chology. Dictionary. A.V . Petrovsky, M.G. Y aroshevsky, eds.; Compiled and edited L.A. Karpenko. nd ed., rev. and ext. . Moscow Politizdat In Russian . . Romanina Y eV . Psikhologicheskiye osoben - nosti proyavleniya individual no-tipicheskogo v gruppakh raznogo tipa dis. kand. psikhol. nauk Psychological features of the typical manifestations of individual groups of differ - ent types Thesis candidate. psychol. sciences . Moscow In Russian . . Rogov EI. Aktivnost podrostka v sisteme kollektivnykh vzaimootnosheniy v sport - ivnykh komandakh dis. kand. psikhol. nauk Active teenager in the system of collective relationships in sports teams Thesis candi - date psychol. sciences . Moscow In Russian . . Safin VF. Dinamika vzaimootsenki i samoo - tsenki moral no-volevykh chert starshek - lassnikov v zavisimosti ot stepeni ikh vnu - shayemosti dis. kand. psikhol. nauk Dynam - ics and self vzaimootsenki moral standing features seniors depending on their degree of suggestibility Thesis candidate psychol. sci - ences . Moscow In Russian . . Sinyagin YuV . Vzaimosvyaz uspeshnosti gruppovoy deyatel nosti i lichnostnykh oso - bennostey chlenov gruppy dis. kand. psikhol. nauk Relationship success of group activi - ties and personality characteristics of group members Thesis candidate. psychol. sciences . Moscow In Russian . . Snegireva TV . Protsess sotsial no-psikho - logicheskoy adaptatsii v usloviyakh spetsial - izatsii uchebnoy deyatel nosti na materiale fiziko-matematicheskikh shkol dis. kand. psik - hol. nauk The process of social and psycho - logical adjustment in terms of specialization of educational activity on a material of physical and mathematical schools Thesis candidate. psychol. sciences . Moscow In Russian . . Somov MA. Vliyaniye uspevayemosti shkol nika na yego polozheniye v sisteme me - zhlichnostnykh otnosheniy dis. kand. psik - hol. nauk Influence student performance on its position in the system of interpersonal re - lations Thesis candidate. psychol. sciences . Moscow In Russian . . Sotsial naya psikhologiya malykh grupp. Mate - rialy Vserossiyskoy nauchno-prakticheskoy konferentsii, posvyashchennoy pamyati pro - fessora A.V . Petrovskogo. – okt. g. Moskva, MGPPU. Otv. red. M.Yu. Kondrat yev Social psychology of small groups. Proceed - ings of the st All-Russian scientific and practi - cal conference dedicated to the memory of Pro - fessor A. Petrovsky. – October Mos - cow, MGPPU. M.Yu. Kondratiev, ed. . Moscow MGPPU In Russian . . Stoykov ID. Analiz zashchitnykh proyavleniy lichnosti dis. kand. psikhol. nauk Analysis of protective manifestations of personality Thesis candidate. psychol. sciences . Moscow In Russian . . Sukhinskaya LA. Laying and taking respon - sibility for successes and failures in groups of different levels of development. Voprosy psik - hologii ; – In Russian . . Turevskiy MA. Deystvennaya gruppovaya emot - sional naya identifikatsiya i razmer gruppy dis. kand. psikhol. nauk Effective group emotional identification and group size Thesis candidate. psychol. sciences . Moscow In Russian . . Turovskaya AA. Eksperimental noye issledo - vaniye kollektivisticheskogo samoopredele - niya v gruppovoy deyatel nosti dis. kand. psikhol. nauk Experimental study of self-de - termination in the collectivist group activity Thesis candidate. psychol. sciences . Moscow NII OiPP APN SSSR In Russian . . Uvarina Y eYu. Experimental study of the in - fluence of one person on another self-assess - ment. Novyye issledovaniya v psikhologii ; – In Russian . . Frolova MI. Sotsial no-psikhologicheskiye as - pekty effektivnogo rukovodstva sportivnym kollektivom dis. kand. psikhol. nauk Social and psychological aspects of effective leader - ship team sports Thesis candidate. psychol. sciences . Moscow In Russian . . Khokhlova LP . Mezhlichnostnoye vospriyatiye i proyavleniya deystvennoy gruppovoy emotsion - al noy identifikatsii v yunosheskikh gruppakh dis. kand. psikhol. nauk Interpersonal percep - Л.А. Карпенко Теоретическая и экспериментальная психология • • Т. • tion and manifestation of an effective group of emotional identification in youth groups The - sis candidate. psychol. sciences . Moscow NII OiPP APN SSSR In Russian . . Sharaga Y aV . Aktivnost samopoznaniya pri reshenii intellektual nykh zadach starshimi shkol nikami dis. kand. psikhol. nauk Activ - ity of self in dealing with intellectual problems older students Thesis candidate psychol. sci - ences . Moscow In Russian . . Shpalinskiy VV . Eksperimental no-psikholog - icheskoye issledovaniye gruppovoy splochen - nosti dis. kand. psikhol. nauk Experimen - tal-psychological study of group cohesion Thesis candidate. psychol. sciences . Moscow NII OiPP APN SSSR In Russian . . Shchedrina EV . Issledovaniye yavleniya referent - nosti v sisteme mezhlichnostnykh otnosheniy dis. kand. psikhol. nauk The investigation of the reference system of interpersonal relations Thesis candidate psychol. sciences . Moscow MGU im. M.V . Lomonosova In Russian . . Y anotovskaya YuV . Eksperimental noye issledo - vaniye samostoyatel nosti v trudovoy deyatel no - sti v usloviyakh professional no-tekhnicheskogo uchilishcha i obshcheobrazovatel noy shkoly dis. kand. psikhol. nauk Experimental study of self-sufficiency in the labor force in a vocational school and secondary school Thesis candidate. psychol. sciences. . Moscow NII OiPP APN SSSR In Russian . . Fiedler FE. A Theory of Leadership Effective - ness. New Y ork McGraw-Hill . . Hyman HH. The psychology of status. Ar - chives of Psychology Columbia University ; . CONTRIBUTION OF A.V . PETROVSKY AND HIS SCIENTIFIC SCHOOL TO THE DEVELOPMENT OF SOCIAL PSYCHOLOGY , PERSONALITY PSYCHOLOGY , THEORY AND HISTORY OF PSYCHOLOGY L.A. KARPENKO Psychological Institute of RAE, Moscow In connection with the th anniversary of birth we consider historical aspects of scientific contribu - tion of Arthur V . Petrovsky – , Academician RAE, President RAE – , to the devel - opment of Russian psychology. We analyzed the activity of mediation theory of interpersonal relations in groups, the concept of leadership, a three-phase concept of personal develop-ment, a three-factor model of the «significant other», the concept of the political history of psychology and others. Theory of the mediating activity of interpersonal relations in groups stratometric concept was based on activity-based approach developed by A.N. Leontiev. In this case, the mediating activity theory was treated as a systemic quality, acquired by the individual in the subject activity and communication and is characterized by its involvement in social relations. We emphasize the fruitful activity of A.V . Petrovsky in the development of theoretical, methodolog - ical and practical issues of the history of psychology, with an emphasis on Russian psychology, as well as in the creation of encyclopedic, educational and reference books on psychology. The main stages of development of the scientific school of A.V . Petrovsky over a period of – years are presented. Some continuity contribution to this process was introduced by his son, a corre - sponding member of RAE, Victor A. Petrovsky, who proposed the concept of personalization. Keywords social psychology, psychology of personality, theory of the activity of mediation of inter - personal relations, concept of personalization, phenomenon reflected subjectivity, psychological diction - aries, theory and history of psychology, A.V . Petrovsky. Address Lyudmila A. Karpenko, PhD in Psychology Psychological Institute of RAE, Moscow - Mokhovaya ul., Moscow, , Russian Federation E-mail lankar @mail.ru "} | 'https //cyberleninka.ru/article/n/vklad-a-v-petrovskogo-i-ego-nauchnoy-shkoly-v-razvitie-sotsialnoy-psihologii-psihologii-lichnosti-teorii-i-istorii-psihologii' | Теоретическая и экспериментальная психология. 2014. №3. | Pedagogy | 2,014 | cyberleninka |
Магомедова М. ФЕНОМЕН АВТОНОМИИ ЛИЧНОСТИ В ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ | Психология развития и образования Psychology of development and education Статья Article УДК UDC . . . DOI . _ _ _ Феномен автономии личности в возрастной психологии М. Магомедова\uf Ленинградский государственный университет имени А. С. Пушкина Санкт -Петербург, Российская Федерация Введение. В статье представлены результаты теоретического исследования феномена автономии личности с позиции возрастной психологии. Доказана необхо- димость введения в научный оборот понятия автономии наряду с такими определе- ниями, как «самостоятельность», «независимость», «свобода», «самость», «Я -как - процесс», «самодетерминация», «самоопределен ие личности». Синтез научных зна- ний позволяет увидеть возможные варианты изучения автономии личности не только как качества зрелого индивидуума, но и как высший уровень саморазвития. Материалы и методы. Статья написана на основе изучения научных трудов по проблеме автономии личности. Был применен общенаучный теоретический метод ис- следования – теоретический анализ, моделирование. Результаты исследования. В результате проделанного теоретического ана- лиза обоснована важность изучения феномена автономии личности как высшего уровня саморазвития для воспитания подрастающего поколения, способного творить свою жизнь, основываясь на своей системе ценностей, мотивов, умеющего нести от- ветственность за свои поступки, деятельность. На основе системно -эволюционного подхода , а также трехкомпонентной модели личности созидающего организационного лидера, по В.В. Белову, нами была разработана модель развития автономии как выс- шего уровня саморазвития личности, которая позволит определить особенности раз- вития автономии личности ли деров волонтерского движения в период юности и ранней взрослости. Обсуждение и выводы. Доказана конструктивность системно -эволюционного подхода для изучения феномена автономии личности в психологии, где личность рас- сматривается как саморазвивающаяся систем а, имеющая свою трехкомпонентную структуру, которая включает в себя такие подсистемы, как саморегуляция, самоуправ- ление, саморазвитие. Именно в ходе саморазвития происходит трансформация и пе- реход личности на уровень творца своей жизни. Это и позволяет сис темно подойти к изучению феномена автономии как высшего уровня саморазвития личности. Ключевые слова автономия личности, волонтерство, системно -эволюционный подход, лидер, личность как саморазвивающаяся система, мотивационно -потреб ност- ные характеристики личности, самодетерминация, самоорганизация, саморазвитие, си- стемно -эволюционный подход, ценностно -смысловые характеристики личности. \uf © Магомедова М., Вестник Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина Pushkin Leningrad State University Journal . С. – Для цитирования Магомедова М. Феномен автономии личности в возрастной психологии Вестник Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина. – . – . – С. – . DOI . _ _ _ The phenomenon of personal autonomy in age psychology Mariyat Magomedova Pushkin Leningrad State University, Saint Petersburg, Russian Federation Introduction. The article presents the results of a theoretical study of the phenomenon of personal autonomy from the perspective of age psychology, proves the need to introduce the concept of autonomy into scientific circulation along with such as independence, inde- pendence, freedom, self, "I -as-a-process", self -determination, self -determination of the indi- vidual. The synthesis of scientific knowledge allows us to see possible options for studying personal autonomy not only as a quality of a mature personality, but als o as the highest level of self -development. Materials and methods. The article is based on the study of scientific papers studying the problem of personal autonomy. A general scientific theoretical method of research was applied - theoretical analysis, mod eling. The results of the study. As a result of the theoretical analysis, the importance of studying the phenomenon of personal autonomy as the highest level of self -development for the upbringing of the younger generation, able to create their lives based on their system of values, motives, able to be responsible for their actions, activities, is substantiated. Based on a system -evolutionary approach, as well as a three -component personality model of a creative organizational leader according to V.V. To Be lov, we have developed a model of the development of autonomy as the highest level of self -development of the individual, which will allow us to determine the features of the development of the autonomy of the personality of the leaders of the volunteer mo vement during adolescence and early adult- hood. Discussion and conclusions. The constructiveness of the system -evolutionary ap- proach for studying the phenomenon of personality autonomy in psychology is proved, where personality is considered as a self -devel oping system with its own three -component structure, which includes such subsystems as self -regulation, self -management, self -devel- opment. It is in the course of self -development that the transformation and transition of the personality to the level of the creator of his life takes place. This allows a systematic ap- proach to the study of the phenomenon of autonomy as the highest level of personal self - development. Key words personality autonomy, volunteering, system -evolutionary approach, leader, personali ty as a self -developing system, motivational and need characteristics of personality, self -determination, self -organization, self -development, system -evolutionary approach, value -semantic characteristics of personality. Психология развития и образования Psychology of development and education For citation Magomedova, M. Phenomen avtonomii lichnosti v vozrastnoj psi- hologii The phenomenon of personal autonomy in age psychology . Vestnik Leningrad- skogo gosudarstvennogo universiteta imeni A.S. Pushkina – Pushkin Leningrad State University Journal. No . рр. – . DOI . _ _ _ In Russian . Введение Общество, как и многое в нашем мире, постоянно развивается, со- вершенствуется, находится в движении. На современном этапе одной из особенностей развития в социуме можно считать индивидуализацию, что привело к повышенному вниманию изучения вопроса автономии лично- сти как в целом, так и ее отдельных сторон. Отметим, что общество по- средством СМИ все же предъявляет свои требования и диктует правила, формируя образ современного человека, направленного на ус пех во «внешних» проявлениях, и тем самым оказывает влияние на каждого . Но, с другой стороны, эта же регулирующая система постепенно уходит в прошлое, разрушается, открывая новые возможности и перспективы. Со- ответственно, сейчас человек находится в услови ях, где ему приходится искать собственную опору и способы регуляции своей жизни в себе са- мом, а не вовне. Рассматривая автономию личности в узкосоциальном и широком смысле, можно заметить, что в первом случае это антагонизм социальной позиции зависимости и получения относительной независимости. Тогда как второй аспект подразумевает под собой проблему исторического кон- струирования. И на сегодняшний день объединение индивидуальности и социальности внутреннего с внешним – одна из стоящих перед челове- ком проб лем, которую он пытается разрешить посредством автономии . Вследствие этого оформилась тенденция к воспитанию автономной личности, «умеющей принимать решения, достигать поставленных це- лей, стремящейся к самореализации согласно своим внутренним потреб- ностям , интересам и ценностям, развивая и проявляя свою компетентность, находясь во взаимодействии и "родстве" с обществом» , с. . Дергачева О.Е. Личностная автономия как предмет психолог ического исследо- вания автореф. дис. … канд. псих. наук. М., . с. Кравченко Р.Ю. Личностная автономия философский аспект автореф. дис. … канд. филос. наук. Ростов -н Д., . с. Вестник Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина Pushkin Leningrad State University Journal . С. – Кроме того, в связи с развитием индивидуализации в обществе среди ученых встают новые вопросы исследования автономии личности как она влияет на формирование и развитие, успехи и достижения как одного от- дельного человека, так и общества в целом; какие личностные характе- ристики оказывают влияние на формирование и развитие автономии, а какие тормозят; как общество влияет на формиро вание и развитие авто- номии личности; будет ли меняться человек и как; каким он будет в буду- щем… Поэтому рассмотрим феномен автономии личности более подроб- нее. Почему наряду с уже имеющимися терминами «свобода», «незави- симость», «самостоятельность», «самост ь», «Я -как -процесс» в научный оборот вошло понятие «автономия» как ядро личности, воспроизводящее ее начало, как высший уровень саморазвития личности. В связи с этим цель нашего исследования – определить теоретиче- ские и методические основы исследования фен омена автономии лично- сти в возрастной психологии. Обзор литературы За последние несколько десятков лет интерес к понятию «автоно- мия» в области психологических наук возрос, что обусловливает актуали- зацию исследовательских задач и востребованность изучения данного феномена. Содержание термина «автономия» с развитием общества, науки, культуры расширялось, уточнялось, углублялось. Одними из первых идеи автономии личности, выражающиеся в таких понятиях, как «свобода выбора», «свобода воли», «ответственность» п о- являются в философских суждениях «Сократа о совести, Аристотеля о своезаконии, И. Канта о самоуправлении, сознательной организации соб- ственной жизни, нравственности и добродетели» . И. Кант в своей книге «Критика чистого разума» объяснял автономию как осн ову свободы человека и его морали, связывая автономность с ду- ховностью как высшим качеством личности , с. . В своих размышлениях Конфуций отмечал важность таких характе- ристик личности, которые в свою очередь являются частью ее автономии, Майкова Э.Ю. Социально -философская концепция автономии личности авто- реф. дис. … докт. филос. наук. М., . С. . Психология развития и образования Psychology of development and education как умение управлять собой и организовывать все сферы своей жизни со- знательно , с. . В своих работах Фридрих Ницше ставил вопрос о преодолении чело- веком самого себя. Он первым разделил свободу на позитивную «сво- бода для» и негативную «свобода от» , с. . Придерживаясь подобного мнения, Э. Фромм подчеркивал, что сво- боду составляют такие компоненты, как осознанность и понимание всей происходящей ситуации, возможность выбора и принятие на себя ответ- ственности за сделанный выбор , с. . В научных труд ах представителей экзистенциализма говорится, что каждый человек обречен быть свободным. Он сам делает выбор, каким ему становиться и быть, полагаясь исключительно на свои силы и воз- можности. Ничто и никто кроме него самого не может ограничить его ак- тивн ость. При этом, обладая такой свободой, на человека накладывается и вся ответственность за свои поступки, благодаря которым он стано- вится тем, кем является. Таким образом, согласно размышлениям философов, проявлением лучших качеств человека является налич ие у него автономии как суще- ственной характеристики субъективной свободы личности. Кроме того, исходя из всего вышесказанного, понятия «свобода», «автономия», «от- ветственность», с одной стороны, взаимосвязаны друг с другом, свиде- тельствуя о независимости о т внешнего мира с его воздействием, а с другой – не исключаются и взаимоотношения человека с миром. «В ко- нечном итоге человек не подвластен условиям, с которыми он сталкива- ется; скорее, эти усло вия подвластны его решению» , с. . Говоря иначе, челове к выбирает свою позицию по отношению к тому, что происходит вокруг, к тем условиям, в которых он оказался. Изучение проблемы автономии личности как и многие проблемные моменты науки берет свое начало в философских учениях, что с посте- пенным развитием ка к социума в целом, так и самой науки создало пред- посылки для исследования феномена автономии в других научных областях, в частности и психологии. С середины XX века в научной среде заговорили о двух видах сво- боды – положительной и отрицательной, об их разл ичиях. В этом контек- сте, говоря об отрицательной свободе, подразумевалась свобода действий и противостояние с другими, о положительной – как о внутрен- Вестник Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина Pushkin Leningrad State University Journal . С. – ней свободе, свободе воли. В основе каждой из свобод лежит свое в пер- вом случае – взаимоотношения между л юдьми, а во втором – личные осо- бенности человека, его способности, что в свою очередь влияет на собственный выбор, жизнь человека с учетом его целей , с. . Сегодня многие, говоря «свобода», подразумевают отрицательную свободу, тогда как для положител ьной используют термин «автономия». Отметим, что в философских теориях автономии подчеркивается именно внутренняя положительная свобода, различающаяся «как способность, действительное состояние, идеальный характер, право к наивысшему влиянию» , с. . Американский философ Дж. Пфандер был одним из первых, кто начал изучать феноменологию автономии, выделяя и отделяя понятие «самодетерминированные поступки» от иных форм мотивации . На основе идеи самовоспроизводства строят свои исследования фе- номена автономии такие научные направления, как кибернетика, когни- тивные науки, психология, социология . Эпоха глобализма привнесла новые взгляды на рассмотрение таких способов формирования автономии, например, как феномена культурной и духовной жизни А.Д. Похил ько, Г.Л. Тульчинский и др. . В кросскультурных исследованиях рассматриваются различные куль- турные отличия и ценностные предпочтения в формировании автономии личности А. Бандура, Э.Л. Деси, Е.А. Сергиенко, Б. Скиннер, Дж. Хекхау- зен, Ш. Шварц и др. . В р амках патопсихологии изучается, как при различных патологиче- ских состояниях изменяется автономия личности, в частности ее ослабе- вание . В педагогической науке автономия как личностная характеристика начала оформляться относительно недавно. В работах П.П. Б лонского можно встретить этот термин, но в общем в педагогических трудах сам Сергеева О.А. Психолого -педагогические условия развития автономии лично- сти студентов -психологов автореф. дис. … канд. псих. наук. Астра хань, . С. . Майкова Э.Ю. Социально -философская концепция автономии личности авто- реф. дис. … докт. филос. наук. М., . С. . Там же. С. . Там же. С. . Там же. С. . Психология развития и образования Psychology of development and education термин не использовался, хоть и говорилось об этой характеристике лич- ности. С точки зрения педагогической науки автономия – это «внутренняя активность субъекта, способность личнос ти к независимости» от каких - либо влияний из вне, возможность реагировать на них, основываясь на законах нравственности , с. . Большой вклад в разработку и изучение проблемы автономии лично- сти внесли отечественные психологи Д.А. Леонтьев, Е.Р. Кали тиевская, О.Е. Дергачева и др. . В отечественной психологии предпосылкой первых идей об автоно- мии можно считать введенное В.М. Бехтеревым понятие самодеятельно- сти, подразумевающей под собой осознанную активность личности, проявление ее инициативы. В -е гг. XX в. С.Л. Рубинштейном через принцип единства сознания и деятельности подчеркивается важнейшее условие развития сознания и личности человека – активная, самостоя- тельная и творческая деятельность , с. . И, как отмечалось ранее, в связи с отождествлением понятий «авто- номия» и «свобода», в социуме представление об автономии личности носит нечеткий характер . Материалы и методы Для определения актуальности и методологии исследования, а также степени изучения проблемы другими учеными, нами был использован теоретический анализ как основной метод исследования. Методологической основой исследования стали идеи культурно -ис- торической психологии об опосредствовании, овладении и самоуправле- нии Л.С. Выготский , «вершинная» психология личности Л.С . Выготский, В. Франкл, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев , гуманистическая психология А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Олпорт, В. Франкл , теория самодетерминации Richard M. Ryan , Edward L. Deci , системно -эволюционный подход, где личность рассматривается как саморазвивающаяся система В.В. Белов , а также отечественные и зарубежные положения о развитии автономии личности Richard M. Ryan , Edward L. Deci , О.Е. Дергачева, Д.А. Леонтьев, Е.Р. Калитеевская, О.А. Карабанова, Г.С. Прыгин и др. . Теоретико -методоло гической базой исследования выступает си- стемно -эволюционный подход, в котором личность рассматривается как саморазвивающаяся система, в частности личность лидера. Данная си- стема имеет трехкомпонентную структуру. Вестник Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина Pushkin Leningrad State University Journal . С. – Рис. . Трехкомпонентная модель личности с озидающего организационного лидера, по В.В. Белову Рассмотрим трехкомпонентную модель личности созидающего орга- низационного лидера, изображенную на рис. . Представленная струк- тура включает в себя три подсистемы саморегуляцию, самоуправление и саморазвитие. В основе каждой из них лежит свой механизм действия на уровне саморегуляции – гомеостатический механизм, на уровне само- управления – механизм целеполагания и целеобразования, на уровне са- моразвития – механизм самотрансценденции. В ходе развит ия от уровня саморегуляции посредством «функцио- нальных блоков целеустремленной системы», в частности блоков спон- танной активности и предвидения угроз, происходит переход на уровень самоуправления. Далее подсистема самоуправления включается в под- систему сам оразвития. И на этом уровне «переходным механизмом от целенаправленных к саморазвивающимся системам является функцио- нальный блок самодетерминации, позволяющий осознавать себя, выде- лять из окружающего мира» , с. – . Соответственно, в плане своего само развития личность представ- ляет собой выдвижение на первые позиции таких качеств, как самостоя- тельность, независимость. И «именно благодаря саморазвитию как разновидности самоорганизации личность укрепляет свою целостность» , с. . Таким образом, согл асно трехкомпонентной модели развития сози- дающего лидера, вершинной составляющей развития личности лидера является саморазвитие. В «Толковом словаре Ушакова», саморазвитие Психология развития и образования Psychology of development and education определяется как «развитие, происходящее силами внутренних причин, независимо от вне шних факторов; самодвижение филос. » . Саморазвитие происходит от двух слов «сам» и «развитие», т. е. са- мостоятельно развиваюсь, развиваюсь сам. Соответственно, саморазви- вающаяся личность – это личность, создающая сама себя, взявшая в свои руки полн ое управление своей жизнью, творящая ее, основываясь на своих внутренних ресурсах. Согласно М.А. Щукиной, в ходе саморазвития механизмы детермина- ции смещаются «от социодетерминации к самодетерминации, что прояв- ляется в личностной трансформации от «изменяющейся личности в изменяющемся мире» к «личности, творящей и изменяющей себя и свой жизненный мир » , с. . Исходя из всего вышесказанного, можно предложить рассмотреть ав- тономию как высший уровень саморазвития личности, достигающийся че- рез сме щение механизмов детерминации от социо - к само -, а также перехода от объекта деятельности к субъекту созидающей деятельности, основывающейся на своих собственных интересах, ценностях, потребно- стях, осознающую и принимающую ответственность за свои действия. В ходе саморазвития человек проходит ряд стадий, чтобы в конечном итоге достичь уровня автономии. Мы определяем следующие стадии достиже- ния уровня автономии - аморфная стадия зарождения – в этот период появляются первые предпосылки, закладывается фунда мент для дальнейшего формирова- ния и развития автономии личности. Данная стадия приходится на период раннего детства и дошкольный период. При этом немаловажную роль иг- рает, по мнению Е.В. Пупыревой, надежная привязанность, которая тесно связана с автономией , с. – . Согласно Э. Эриксону, в этот период разумная дозволенность со стороны родителей в отношении действий ре- бенка в дальнейшем способствует формированию автономии. На данном этапе развития автономии большая роль отводится именно взрослому и его взаимодействию с ребенком. Оптимальная, обеспечивающая свободу активности среда является гарантом успешности детского развития, по- Толковый словарь Ушакова. Д.Н. Ушаков. – . Электронный ресур с . URL dic.academic.ru dic.nsf ushakov дата обращения . . . Вестник Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина Pushkin Leningrad State University Journal . С. – скольку «дети, при развитии которых проявлялась поддержка чувства ав- тономии и инициативы, внутренне мотивированы или более ори ентиро- ваны на овладение различными ситуациями» , с. ; - стадия «свободы от…» – в период подростничества – возраст, кото- рый, с одной стороны, является возрастом социализации, а с другой – индивидуализации происходит открытие и познание, по Э. Эриксо ну, сво- его Я через развитие самосознания и эго -идентичности . Согласно куль- турно -исторической концепции подросткового возраста Э. Шпрангера, именно в этот период происходит «освобождение от детской зависимо- сти». В подростковом возрасте очень ярко и четко п оявляется желание стать свободным и независимым от взрослых. Но при этом стоит отме- тить, что эта свобода в меньшей степени связана со взятием ответствен- ности за свои поступки. Подросткам свойственно понимать свободу как освобождение из -под опеки старших, о свобождение от «оков», но при этом они в меньшей степени учитывают свои реальные желания, то, что им действительно необходимо для самореализации в жизни. Кроме того, отметим, что центральным новообразованием подросткового возраста является возникновение и развитие самосознания, что является одной из составляющих автономии личности. - стадия «свободы для…» – переходящая стадия от свободы к авто- номии, когда человек научается контролировать и направлять свою жизнь, делать осознанный выбор, формируя свою собст венную жизнь. На данного этапе происходит дальнейшее развитие составляющих автоно- мии – самосознания, самомотивации, самоопределения как личностного, так и профессионального , самоконтроля в том числе нравственного, связанного с ценностно -смысловой сферой личности , самоанализа, са- мореализации и самоактуализации. Стоит отметить, что эта стадия при- ходится на период ранней юности, когда происходит постепенный переход от детства к взрослости, к самостоятельной жизни; - стадия автономии – стадия, при которой ч еловек не просто форми- рует свою жизнь, он ее создает, творит, согласно своим убеждениям, цен- ностям, потребностям. На этом уровне саморазвития человек в полной мере может раскрыть свой потенциал, самореализоваться. Достигая уровня автономии, человек станови тся субъектом созидающей деятель- ности. Психология развития и образования Psychology of development and education На рис. можно увидеть, как происходит переход от аморфной ста- дии к автономии. Рис. . Автономия как высший уровень саморазвития Развитие автономии личности мы рассматриваем в качестве гра- фика, где по оси Y расположилось движение от социодетерминация к са- модетрминация; по оси Х – движение от личности как объекта деятельности контролируемой личности к личности как субъекту сози- дающей деятельности, тогда как по оси Z расположились стадии развития автономии, с учетом постепенного смещения механизмов детерминации и роли личности в деятельности . Рассмотрев стадиальность развития автономии как высшего уровня саморазвития личности, опишем особенности развития ценностно -смыс- ловой и мотивационно -потребностной сфер при переходе от аморфной стадии к автономии. Вестник Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина Pushkin Leningrad State University Journal . С. – На начальном этапе вся деятельность, поведение личности строится на внешнем контроле со стороны социума как общества в целом и раз- личных культурных ценностей. Этот этап может характеризоваться нали- чием у человека набора общих ценностей которые в дальнейше м станут основой для формирования своей ценностно -смысловой сферы , а также мотивационно -потребностной сферы, удовлетворяющей потребности че- ловека, больше продиктованные внешним воздействием и внутренними витальными побуждениями. Переход от системы внешн его контроля к внутреннему или автоно- мии происходит через промежуточный этап – внешневнутреннего кон- троля. На данном этапе на развитие личности, ее поведение оказывают влияние как социум, так и инроецированные ценности, которые при бла- гоприятных условиях интегрируются во внутренние, собственные ценно- сти, интересы и потребности, составляющие основу автономии личности. Соответственно происходит трансформация от простой устойчивости и сохранности структуры к целенаправленным действиям, построенным на формиро вании целей, сборе необходимой информации, продумывании и построении всех этапов реализации действий, принятии соответствую- щих решений. При этом на данном этапе все еще сохраняется контроль как извне, так и изнутри, в виде ощущения контроля, неполного прин ятия и сформированности системы ценностей, которая станет одной из основ автономного поведения. Высшим уровнем развития зрелой личности как самоорганизую- щейся системы является автономия. На этом этапе человек строит свое поведение, свою деятельность соглас но собственной системе ценностей, своим интересам, потребностям. Он сам творит свою жизнь, принимая всю ответственность за каждое принятое решение, каждое совершенное действие на себя, развивая и проявляя свою компетентность, находясь во взаимодействии и « родстве» с обществом . Но, несмотря на достаточно обширный материал, что был накоплен на сегодняшний момент в психологических науках, мы исследуем фено- мен автономии личности, в частности с точки зрения системно -эволюци- онного подхода. Психология развития и образования Psychology of development and education Результаты исследования Анализ научных исследований феномена автономии позволяет вы- делить с точки зрения практической востребованности исследования ав- тономии личности следующее противоречие с одной стороны, уходящее в небытие старое, что было заложено и воспитано в более старшем поко- лении, а с другой – что -то новое, не совсем понятное, не оформившееся в нечто однозначное, привело к возникновению предпосылок для оформ- ления ценностно -смысловых и мотивационно -потребностных характери- стик современного человека, а также пе рехода к воспитанию автономной личности. Американским психологам Richard M. Ryan , Edward L. Deci принадле- жат первые попытки оформить подход, в основе которого лежала идея автономии личности. Разработанная ими теория получила название тео- рия самодетерминаци и ТСД , в центре внимания которой стоит изучение социальных условий, стимулирующих или препятствующих развитию че- ловека. Проводя различные эксперименты, авторы изучали, какие именно условия биологические, социальные, культурные повышают, а какие, наобор от, снижают а то и подрывают свойственные индивиду способно- сти к психологическому росту и развитию, вовлеченности и благополучию как в конкретных для него областях, так и в целом. Тем самым, исследо- вания, проводимые в рамках теории, затрагивают как внутр енние инди- видуальное развитие , так и внутрисоциальные контексты. Ученые пытаются понять, что «в действительности нужно человеку как от психо- логической, так и от социальной среды», в которой они живут, чтобы пол- ноценно развиваться , с. . Истоком ТСД является предположение о том, что человеческая при- рода сама по себе активна и социальна, и при «достаточно хорошей» т.е. поддерживающей основные потребности среде, будет идти по пути про- цветания, благополучия и целостности. При этом, как уже упоминалось ранее, социальные контексты могут и мешать удовлетворению базовых потребностей это касается и защитных, и компенсаторных стратегий . Подход ТСД вращается вокруг предположения, что процессы актив- ного развития и организации требуют определенной подпитки из социаль- ной среды. И связующим звеном в теории является набор базовых психологических потребностей – автономия, компетентность и родств о. Вестник Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина Pushkin Leningrad State University Journal . С. – Социальная среда, поддерживающая потребности, способствует разви- тию интегрированной саморегуляции в частности, «способность управ- лять многочисленными побуждениями, импульсами, эмоциями, мотивами, возникающими у каждого человека» , тогда как если наруша- ется удовлетворение базовых потребностей, то в качестве альтернативы это может привести к фрагментации и защите , с. . Кроме того, социальная среда призвана, так сказать, оказывать под- держку автономии, компетентности и родства, что не только « теорети че- ски способствует более самодетерминированному и качественному функционированию в той или иной ситуации, но и понимается как содей- ствие более эффективному саморазвитию, развитию устойчивости и стой- кого психологического здоровья в долгосрочной перспективе» , с. . Главным отличием ТСД от других теорий, в основе которых лежит изучение мотивации, является расстановка акцентов на типах и источни- ках мотивации, оказывающих влияние на качество и динамику поведения. В ходе экспериментов авторы теории выделяют формы мотиваций как и полностью волевые в них отражаются ценности, интересы самого чело- века , так и полностью внешние. Градация, разделяющая все мотивы, и используемая авторами – «автономия -контроль». Тем самым «в рамках теории самодерминации человеческ ая мотивация рассматривается диф- ференциально » , с. , . В современной отечественной психологии проблема автономии лич- ности начала закладываться и рассматриваться в -е гг. XX столетия Д.А. Леонтьевым, Е.Р. Калитеевской, О.Е. Дергачевой и др. В част ности, в диссертационном исследовании О.Е. Дергачевой был дан теоретиче- ский анализ проблемы автономии личности. Также совместно с Л.Я. Дорфманом, Д.А. Леонтьевым в г. была разработана адаптиро- ванная версия опросника General Causality Orientation Scales GCOS – Deci, Ryan, – методика «Русскоязычный опросник каузальных ори- ентаций» «РОКО» . В своих исследованиях они рассматривали общие вопросы автономии личности. Специфика отечественной концепции автономии личнос ти это синтез зарубежных идей исследование проблемы в рамках социально -психоло- гического подхода и собственные наработки в области психологии моти- вации, саморегуляции и субъектности исследование в основном общепсихологических сторон автономии , с. . Психология развития и образования Psychology of development and education Согласно пониманию отечественных авторов, автономия личности – это способность выбирать, основываясь на высших осознанных крите- риях, определяющаяся гармоничным равновесием свободы и ответствен- ности. Однако недостаточно изучены все особенности автономии личности, в частности ценностно -смысловая и мотивационно -потребност- ная составляющие , с. . Опираясь на модель развития автономии как высшего уровня само- развития личности, определим методический аппарат исследования, ко- торый будет включать в себя методи ки, направленные на выявление особенностей мотивации личности, экзистенциальных мотиваций и сте- пени экзистенциальной исполненности своего бытия -в-мире , самоактали- зации личности, ценностных и смысложизненных ориентаций, а также лидерских способностей. При подборе методик мы ориентировались на критерии модели. Для начала определим методики, направленные на изучение автономии как высшего уровня саморазвития табл. . Таблица Методический аппарат для определения автономии Методика Авторы Направленность Русскоязычный опросник каузаль- ных ориентаций РОКО Э. Деси, Р. Райан. Адаптация О.Е. Дергачева, Д.А. Леонтьев Направлен на выявление особенно- стей мотивации личности, на что ори- ентируется человек, когда совершает тот или иной поступок на себя и соб- ственный выбор, на внешние требова- ния и ожидаемую награду или на невозможность достижения желае- мого результата Тест экзистенциаль- ных мотиваций ТЭМ В.Б. Шумский, Е.М. Уколова, Е.Н. Осин, Я.Д. Лупандина Оригинальная русскоязычная мето- дика, предназнач енная для субъектив- ной оценки человеком степени реализации в своей жизни фундамен- тальных экзистенциальных мотиваций и степени экзистенциальной испол- ненности своего бытия -в-мире со- гласно концепции А. Лэнгле Модифицированный опросник диагно- стики самоактуали- зации личности САМОАЛ русскоязычная адаптация теста самоактуализации Шострома, разра- ботанного Н.Ф. Ка- линой при участии А.В. Лазукина Предназначен для диагностики уровня самоактуализации личности Вестник Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина Pushkin Leningrad State University Journal . С. – Следующим этапом диагностического исследования будет определе- ние методик, направленных на изучение ценностно -смысловой и мотива- ционно -потребностной сфер личности табл. . Таблица Методический аппарат для определения ценностно -смысловой и мотивационно -потребностной сфер Методика Авторы Направленность Тест смысложизненных ориентаций СЖО Д.А. Леонтьев Удовлетворенность самореализа- цией, а также результативность жизни, ее эмоциональная насыщен- ность Морфологический тест жизненных ценностей МТЖЦ В.Ф. Сопов, Л.В. Карпушина Диагностика мотивационно -цен- ностной сферы личности Методика Ш. Шварца по изучению ценностных ориентаций Ш. Шварц Диагностика структуры ценностных ориентаций личности или группы Для диагностики лидерских способностей были использованы следу- ющие методики табл. . Таблица Методический аппарат лидерских способностей Методика Авторы Направленность Диагностика лидерских способностей Е. Жариков, Е. Крушельницкий Оценка способности человека быть лидером Обсуждения и выводы С точки зрения психологической науки автономия связана с разви- тием самой личности. Она формируется со временем, давая возможность человеку быть свободным не столько в отношении внешнего, сколько внутреннего. При этом стоит учитывать тот факт, что автономия – это не просто свобода, самостоятельность в суждениях, поступках или принима- емых решениях, а именно внутренняя позиция человека, находящая свое выражение в его поведении, словах, деятельности. Человек не рождается автономным, им он становится. Автономия как качество личности, как высший уровень саморазвития формируется и развивается в ходе воспи- тания, взаимоотношений с социумом, в котором человек живет, становясь Психология развития и образования Psychology of development and education личностью. Создавая себя, личность «творит» «социальные объекты и процессы», взаимодействует со своим окружением , с. . Основываясь на исследованиях психологов разных поколений, можно говорить о том, что автономия как характеристика личности указы- вает на личностную зрелость, представляет собой важный компонент психологического здоровья и внут ренний ресурс, предоставляющий ин- формационно -психологическую защищенность индивида , с. . Понимание автономии как существенной стороны человеческой при- роды, с помощью которой он не теряет своих человеческих качеств, не- смотря на инстинкты и влечения, а также свою индивидуальность, сформированную в общественных взаимоотношениях, оформляется в античный период. С наступлением Нового времени мыслители, основы- ваясь на христианских воззрениях и трактовании автономии, стали разви- вать свои идеи автономия – способ самодетерминации индивида в познании, морали, деятельности политического и экономического содер- жания . С точки зрения исторического развития России можно отметить ее характерную особенность – коллективизм традиционных социальных от- ношений, что в св ою очередь привело к тому, что не сформировались представления о самостоятельности, независимости личности ни в цар- ской России, ни в период господства советской власти. К тому же, и со- временному российскому обществу присущи черты коллективизма, что нередко проявляется в более пассивной и безынициативной позиции лич- ности современного человека . На рубеже веков конец XX – начало XXI в. началась социальная трансформация общества возникает вопрос перехода к автономной лич- ности. Это в свою очередь создало предпосылки для дальнейшего изуче- ния феномена автономии, в том числе и в социальном плане, а также необходимости донести до сознания людей, что автономия – это не только «свойство целостного человека, осуществляющего свою индиви- дуальность в системе социаль ных взаимодействий» , с. , но и выс- ший уровень саморазвития личности, создающей свою жизнь. В ходе проведенного исследования была разработана модель разви- тия автономии как высшего уровня саморазвития личности, основываясь на которой, был определен ме тодический аппарат исследования, вклю- чающий в себя разноплановые методики, направленные на изучение мо- тивации личности, экзистенциальных мотиваций и самоактуализации, Вестник Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина Pushkin Leningrad State University Journal . С. – смысложизненных и ценностных ориентаций, лидерских способностей личности. Для определения автономии как высшего уровня саморазвития нами используются методики РОКО, ТЭМ и САМОАЛ, что в свою очередь помогает определить как движение от социо - к самодетерминации, так и движение личности от объекта деятельности к субъекту созидающей де- ятельности. Используя методики СЖО, МТЖЦ и методику Ш. Шварца по изучению ценностных ориентаций, а также диагностику лидерских спо- собностей, мы можем изучить особенности ценностно -смысловой и моти- вационно -потребностной сфер автономной личности лидера. Полученные резу льтаты позволяют рассмотреть автономию не только как внешнее проявление внутренней позиции независимости, са- мостоятельности, но и как необходимое качество развития и саморазви- тия зрелой личности, как высший уровень саморазвития личности. Список литературы . Белов В.В. Концепция личности в акмеологии лидерства системно -эволюци- онный подход Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. – . – СПб. ЛГУ им. А.С. Пушкина, . – С. – . . Белов В.В. Проблема развития личности в акмеологии лидерства XXI Цар- скосельские чтения сб. материалов междунар. науч. конф. – СПб. ЛГУ им. А.С. Пуш- кина, . – С. – . . Дергачева О.Е. Автономия и самодетерминация в психологии мотивации тео- рия Э. Деси и Р. Райана. Современная психология мотивации под ред. Д.А. Леонть- ева. – М. Смысл, . – с. . Доронцова О.А. Психолого -педагогические детерминанты развития автономии подростков в образовательном процессе дис. … канд. псих. наук. – Бря нск. – . – с. . Ежевская Т.Е. Автономность как личностный ресурс информационно -психоло- гической безопасности Ученые записки Забайкальского государственного гумани- тарно -педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского. – . – . – С. – . . Магомедова М . Теоретические аспекты исследования феномена автономии личности в психологии IХ Лужские научные чтения. Современное научное знание теория и практика материалы междунар. науч. конф. мая г. отв. ред. Т.В. Седлецкая. – СПб. ЛГУ им. А.С. Пушкина, . – С. – . . Марченко А.Н. Автономия как способность выхода человека за пределы инсти- туциональной культуры Гуманитарные, социально -экономические и общественные науки. – Вып. . – . – С. – . . Петров А.В. Авт ономия личности как право на принятие решения Вестник ВГУ. Серия Филология. Журналистика. – . – . – С. – . Психология развития и образования Psychology of development and education . Степанова Н.А. Проблема изучения самодетерминации личности в отече- ственной психологической науке Изв. Сарат. ун -та. Нов. сер. Се р. Философия. Пси- хология. Педагогика. – Т. . – Вып. . – . – С. – . . Франкл В. Человек в поисках смысла. – М. Прогресс, . – с. . Richard M. Ryan, Edward L. Deci Self -Determination Theory. Basic Psychological Needs in Motivation, Development, and Wellness. – New York The Guilford Press. . – с. References . Belov, V.V. Kontseptsiya lichnosti v akmeologii liderstva sistemno -evoly- utsionnyy podkhod The concept of personality in the acmeology of leadership system -evo- lutionary approach . Vestnik Leningradskogo gosudarstvennogo universiteta im. A. S. Pushkina – Pushkin Leningrad State University Journal. No . pp. – . In Russian . . Belov, V.V. Problema razvitiya lichnosti v akmeologii liderstva The problem of personality development in the acmeology of leadership Collection of materials of the international scientific conference XXI Tsarskoye Selo readings. – St. Petersburg LSU named after A.S. Pushkin. pp. – . In Russian . . Dergache va, O.E. Autonomy and self -determination in the psychology of mo- tivation the theory of E. Desi and R. Ryan. Modern psychology of motivation Edited by D.A. Leontiev. Moscow Sense. p. In Russian . . Dorontsova, O.A. Psikhologo -pedagog icheskiye determinanty razvitiya avtonomii podrostkov v obrazovatel\ nom protsesse Psychological and pedagogical deter- minants of the development of adolescent autonomy in the educational process diss. ... cand. psycho l. sciences\ . Bryansk. In Russian . . Yezhevskaya, T. E. Avtonomnost\ kak lichnostnyy resurs informatsionno - psikhologicheskoy bezopasnosti Autonomy as a personal resource of information and psy- chological security . Uchenyye zapiski Zabaykal\ skogo gosudarstvennogo gumanitarno - pedagogicheskogo universiteta im. N.G. Chernyshevskogo – Scientific Notes of the N.G. Chernyshevsky Trans -Baikal State Humanitarian Pedagogical University . No . pp. – . In Russian . . Magomedova, M. Teoreticheskiye aspekty issledovaniya fenomena avtonomii lichnosti v psikhologii Theoretical aspects of the study of the phenomenon of personality autonomy in psychology . IX Luga scientific readings. Modern scientific knowledge T heory and practice materials of the International Scientific Conference on May , ed. by T.V. Sedletskaya. – St. Petersburg LSU named after A.S. Pushkin. рp. – . In Russian . . Marchenko, A.N. Avtonomiya kak sposobnost\ vykhoda cheloveka za predely institutsional\ noy kul\ tury Autonomy as the ability of a person to go beyond the limits of institutional culture . Gumanitarnyye, sotsial\ no -ekonomicheskiye i obshchestvennyye nauki – Humanities, Socio -Economic and Social Sciences . Issue No . рр. – . In Russian . . Petrov , A.V. Avtonomiya lichnosti kak pravo na prinyatiye resheniya Per- sonal autonomy as the right to make a decision . Vestnik VGU. Seriya Filologiya. Zhurnal- istika – Bulletin of the VSU. Series Philology. Journalism . No . рp. – . In Russian . Вестник Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина Pushkin Leningrad State University Journal . С. – . Stepanova, N.A. Problema izucheniya samodeterminatsii lichnosti v otech- estvennoy psikhologicheskoy nauke The problem of studying self -determination of person- ality in Russian psychological science . Izvestiya Saratovskogo universiteta. Novaya seriya Seriya. Filosofiya. Psikhologiya. Pedagogika – News of the Saratov University. New Series Series. Philosophy. Psychology. Pedagogy. Vol. , issue . рp. – . In Russian . . Frankl, V. Chelovek v poiskakh smysla Man in search of meaning . Mos- cow Progress. p. In Russian . . Richard M. Ryan, Edward L. Deci Self -Determination Theory. Basic Psychological Needs in Motivation, Development, and Wellness. New York The Guilford Press . . p. Об авторе Марият Магомедова , аспирант, Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина, Санкт -Петербург, Российская Федерация, ORCID ID - - - X , e-mail marijat _m@mail .ru About the author Mariyat Magomedova, graduate student , Pushkin Leningrad State University, Saint Petersburg, Russian Federation, ORCID ID - - - X, e-mail marijat_m@mail.ru Поступила в редакцию . . Received Apr. Принята к публикации . . Accepted Apr. Опубликована . . Published June } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/fenomen-avtonomii-lichnosti-v-vozrastnoy-psihologii' | Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. 2022. №2. | Pedagogy | 2,022 | cyberleninka |
Сыманюк Эльвира Эвальдовна, Синякова Марина Геннадьевна Психология профессионально-образовательного пространства личности | ЮБИЛЕЙ uni F uni uni uni uni uni E uni uni uni uni uni uni A uni E uni uni E uni uni uni uni uni E uni uni uni D uni uni uni uni uni E uni uni uni uni . . uni E-mail pedobraz@uspu.ru УДК . . ББК Ю Э. Э. Сыманюк, М. Г. Синякова Екатеринбург uni F uni uni uni uni E uni B uni E uni uni uni F uni F uni uni E uni uni uni uni uni uni E uni D uni uni B uni C uni D uni E - uni E uni uni uni uni uni E uni uni uni uni uni B uni C uni D uni E uni uni E uni F uni uni E uni uni uni uni uni D uni uni uni uni uni B uni uni uni D uni E uni uni uni ГСНТИ . . Код ВАК . . КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА профессионально-образовательное пространство лич- ности; профессиональное развитие личности; психолог ические барьеры про- фессионального развития личности; поликультурное пр офессионально-обра- зовательное пространство личности. АННОТАЦИЯ. Рассматриваются научные направления исследований, сфор- мировавшиеся в рамках психологии профессионально-об разовательного про- странства личности, обосновывается концептуальная м одель профессиональ- но-образовательного пространства личности, выделены подходы и принципы его исследования. E. E. Symaniuk, M. G. Sinyakova Ekaterinburg PSYCHOLOGY OF VOCATIONAL EDUCATIONAL SPACE OF A PER SON yEY WOCDS vocational educational space of a person; profess ional development of a person; psychological barriers of professional development of a person; multi- cultural vocational educational space of a person. ABSTCACT. Scientific approaches in the sphere of psychology of vocational pro- fessional educational space of a person are consid ered. Conceptual model of voca- tional educational space of a person is specified, approaches and principles of its research are singled out. сследование психологических аспектов профессионально-об- разовательного пространства осуществ- ляется на базе Института кадрового развития и менеджмента Уральского государственного педагогического уни- верситета с начала г. Основной целью является исследо- вание актуальных проблем психологии профессионально-образовательного пространства личности, участие в фор- мировании политики профессиональ- ного образования в стране, психологи- ческого содействия подготовки педа- гогов, консолидация научных кадров, активное включение в НИР студентов, аспирантов и соискателей, а также педагогов образовательных учрежде- ний. Основными задачами исследова- тельской деятельности являются • обеспечение условий для интегра- ции образования и науки, участие в подготовке кадрового потенциала за счет внедрения научных разра- боток и результатов в профессио- нально-образовательный процесс; • содействие приоритетному развитию фундаментальных исследований как основы создания новых знаний, ос- воения новых технологий, становле- ния и развития научной школы; • содействие повышению качества подготовки специалистов и научно-И © Сыманюк Э. Э., Синякова М. Г., ЮБИЛЕЙ uni F uni uni uni uni uni E uni uni uni uni uni uni A uni E uni uni E uni uni uni uni uni E uni uni uni D uni uni uni uni uni E uni uni uni uni . . uni E-mail pedobraz@uspu.ru педагогических кадров, росту ква- лификации профессорско-препода- вательского состава кафедры; при- влечение научной общественности к активному участию в организа- ции и проведении научных иссле- дований по проблемам педагогиче- ского образования, обеспечение эффективного использования на- учного потенциала Института кад- рового развития и менеджмента для исследований приоритетных тем психологии профессионально- го развития; • расширение международного на- учного сотрудничества с научными и учебными организациями, фон- дами с целью вхождения в миро- вую систему науки и образования и совместной разработки научной продукции; • организация внедрения в профес- сионально-образовательный про- цесс результатов завершенных ис- следований и осуществление автор- ского надзора. Цели и задачи направлений иссле- дования определили теоретико-методо- логические основания профессиональ- но-образовательного пространства че- ловека. Объектом исследования является развивающееся профессионально-обра- зовательное пространство человека. Предметом — психологические за- кономерности и механизмы функцио- нирования и развития профессиональ- но-образовательного пространства и личности в процессе профессионально- го развития. Цель исследования — феноменоло- гическое изучение динамических про- цессов становления личности в профес- сионально-образовательном процессе, определение методологических и тео- ретических оснований концепции раз- вивающегося профессионально- образовательного пространства. В соответствии с целью сформулиро- ваны следующие задачи исследования . Определить теоретико-методологи- ческие основания развивающегося профессионально-образовательно- го пространства принципы, подхо- ды, методы исследования. . Установить психолого-педагогиче- ские закономерности развития личности в профессионально-обра- зовательном пространстве. . Разработать модель поликультур- ного профессионально-образовате- льного пространства. E. Рассмотреть феноменологию смыс- лообразующих конструктов компе- тентностного подхода общепро- фессиональных компетентностей, ключевых компетенций и мета- профессиональных качеств как ос- нову инновационного развития профессионального образования. . Выявить психологические барьеры, препятствующие профессиональ- ному развитию личности, и опре- делить технологии их преодоления. . Изучить управление профессио- нальным развитием педагогиче- ского коллектива. O. Определить технологии психолого- педагогического сопровождения непрерывного образования. Решение поставленных задач под- разумевает признание собственной ак- тивности субъекта основным фактором, влияющим на социально-профессио- нальное становление личности. Теоретико-методологические осно- вания развивающегося профессио- нально-образовательного пространства человека определили приоритетные направления исследований психологии профессионально-образовательного пространства • психология профессионального ра- звития личности; • психолого-педагогическое сопро- вождение непрерывного профес- сионального образования; • психологические барьеры профес- сионального развития личности; • развитие личности в поликультур- ном профессионально-образова- тельном пространстве; • управление развитием педагогиче- ского коллектива как субъекта реа- лизации компетентностной модели образования. На развитие направлений исследо- ваний профессионально-образователь- ного пространства большое влияние оказали академики РАО С. К. Бондыре- ЮБИЛЕЙ uni F uni uni uni uni uni E uni uni uni uni uni uni A uni E uni uni E uni uni uni uni uni E uni uni uni D uni uni uni uni uni E uni uni uni uni . . uni E-mail pedobraz@uspu.ru ва, В. И. Загвязинский, Е. А. Климов, члены-корреспонденты РАО Э. Ф. Зеер, В. П. Бездухов, В. В. Сериков, крупные ученые в области психологии развития Л. А. Головей, М. В. Ермолаева, Л. А. Ре- гуш, Л. Б. Шнейдер. Методологической основой иссле- дования является концепция разви- вающегося профессионально-образова- тельного пространства — особого со- циокультурного феномена, объеди- няющего систему непрерывного обра- зования, различные виды ведущей дея- тельности и человека. Эти структурные составляющие пространства можно представить в виде концептуальной модели, образованной тремя вектора- ми-координатами • субъекты пространства, находя- щиеся на разных стадиях профес- сионального развития; • система непрерывного образова- ния, составляющими которой яв- ляются общее образование, допро- фессиональная профильная под- готовка, начальное и среднее про- фессиональное образование, выс- шее и последипломное образование; • многоплановые виды ведущей дея- тельности, которые выполняют личностно-развивающую функцию учебно-познавательная, учебно- профессиональная, профессиональ- но-образовательная, нормативно заданная, продуктивно-профессио- нальная, творчески ориентирован- ная деятельности . Объединение в одно пространство этих трех объективно воспроизводящих- ся и саморазвивающихся факторов по- зволяет рассматривать образовательное пространство как развивающееся. Развивающееся образовательное пространство — система психолого- педагогических уровней непрерывного образования, развивающихся видов деятельности и субъектов личностного и профессионального развития. Функ- ционирование этих структурных со- ставляющих в режиме взаимосодейст- вия образует открытое, воспроизводя- щееся и саморазвивающееся образова- тельное пространство. Тематическим ядром профессио- нально-образовательного пространства выступает взаимосодействие как особая форма пространственной активности, детерминирующей развитие всех ком- понентов пространства. Теоретико-методологическую осно- ву исследования профессионально-об- разовательного пространства составля- ют сетевой многомерный , профессио- логический, диатропический, синерге- тический, компетентностный и субъ- ектный подходы. Следующим методологическим ос- нованием нашего направления являют- ся принципы , которые выступают как норматив, предписание к научно- исследовательской деятельности. К об- щенаучным принципам познания отно- сятся принцип детерминизма, принцип соответствия и принцип дополнитель- ности. К частным методологическим прин- ципам профессионально-образователь- ного пространства относятся • принцип неустойчивого динамиче- ского равновесия как источник развития взаимосвязи личности, образования и профессии; • принцип взаимопреобразования человека, образования и профессии; • принцип прогрессивного и дест- руктивного развития как фактор успешного взаимодействия челове- ка с образовательными системами и миром профессий; • принцип соразвития личности, образования и профессии в про- фессионально-образовательном пространстве. На основе многомерного подхода мы сконструировали концептуальную модель поликультурного профессио- нально-образовательного пространства личности и субъекта деятельности рис. . Межкоординатное пространство образует открытую систему, которая дает представление о междисципли- нарном характере рассматриваемой проблемы. Вертикальная смысловая координата К является профориенто- логической и определяет проблематику исследования стадий профессиональ- ного становления личности оптацию, профессиональную подготовку, про- фессиональную адаптацию, первичную профессионализацию, вторичную про- ЮБИЛЕЙ uni F uni uni uni uni uni E uni uni uni uni uni uni A uni E uni uni E uni uni uni uni uni E uni uni uni D uni uni uni uni uni E uni uni uni uni . . uni E-mail pedobraz@uspu.ru фессионализацию, профессиональное мастерство. На деятельностной координате К размещены основные виды ведущей деятельности учебно-профессиональ- ная, профессионально-образовательная, нормативная, продуктивная, творческая. Третья смысловая координата К образовательная характеризует уров- ни профессионального образования допрофессиональное, начальное про- фессиональное, среднее профессио- нальное, высшее профессиональное, последипломное образование. Рис. Концептуальная модель поликультурного профессионал ьно-образовательного пространства человека Межкоординатные взаимосвязи профессиональных составляющих оп- ределяют проблемное исследователь- ское поле • проблемы профессионализации и его психологического обеспечения К — К ; • проблемы профессионального са- моопределения, профессионально- го развития на разных уровнях об- разования, опережающее профес- сиональное образование, техноло- гии профессиологии и др. К — К ; Оптанты Обучаемые учащиеся НПО, СПО и ВПО Адаптанты Специал исты Професси оналы К К К Субъекты профессионально - образовательного пространства Ведущая деятельность Профессионал ьное образование Начальное профессиональное образов ание Среднее профессиональное образов ание Высшее профессиональное обр азование Учебно - профессио-нальная Профессионал ьно - образовател ьная Нормати вная Продукти вная Творческая Последипломное образование Допрофессиональное образование ЮБИЛЕЙ uni F uni uni uni uni uni E uni uni uni uni uni uni A uni E uni uni E uni uni uni uni uni E uni uni uni D uni uni uni uni uni E uni uni uni uni . . uni E-mail pedobraz@uspu.ru • проблемы образования по группам профессий и специальностей, про- ектирование государственных обра- зовательных стандартов на основе компетентностного подхода, непре- рывного образования и др. Таким образом, концептуальная мо- дель профессионально-образователь- ного пространства человека отражает базовые психологические, педагогиче- ские и профессиоведческие исследова- тельские проблемы. Межкоординатные пространства отражают междисципли- нарные проблемы. Многомерное отражение профес- сионально-образовательного простран- ства личности и субъекта деятельности позволяет выявить проблематику ис- следования, сформулировать основные противоречия, определить цели, наме- тить методику исследования, выбрать критерии оценки эффективности ис- следования. Актуальность тематики исследования определялась с учетом социально-экономических реалий со- временного общества. Отображение профессионально-об- разовательного пространства человека в системе трех смысловых координат позволяет сформулировать базовые и междисциплинарные проблемы, кото- рые, в свою очередь, можно выделить в подпроблемы и конкретные темы ис- следования магистерских и кандидат- ских диссертаций, а также темы ди- пломных работ. Основные направления исследова- ния . Теоретико-методологические ос- нования психологии профессионально- го развития человека. Научный руково- дитель доктор психологических наук, профессор Э. Ф. Зеер. Научно-теоретические результаты сформулирована концепция профес- сионального становления личности, выявлены закономерности и детерми- нанты этого процесса, разработаны критерии успешности карьеры и мони- торинг профессионализации специали- ста. Разработаны методологические основы психологии профессионального образования, определено содержание развивающих технологий профессио- нального образования личности на ос- нове компетентностного подхода. Обоснована концепция психолого- педагогического сопровождения не- прерывного образования, разработано институциональное обеспечение обра- зовательных инициатив. . Психологические барьеры профес- сионального развития личности. Науч- ный руководитель доктор психологиче- ских наук, профессор Э. Э. Сыманюк. Научно-теоретические результаты теоретико-методологический анализ профессионального развития сквозь призму принципов неустойчивого ди- намического равновесия, детерминиз- ма и индетерминизма позволил опре- делить основные закономерности и механизмы преодоления психологиче- ских барьеров развития личности. Ус- тановлено, что движущими силами являются противоречия, определяемые пространством профессионального раз- вития. Ведущим следует считать проти- воречие между неупорядоченным, не- равновесным, многомерным миром профессий и индивидными, субъект- ными, личностными характеристиками человека. В процессе взаимодействия человека с миром профессий происхо- дит его профессиональное развитие. К развивающим механизмам этого процесса профессионального разви- тия относятся самоактуализация, са- модеятельность, самодетерминация, самореализация личностно-профессио- нального потенциала. В качестве пси- хологических барьеров профессио- нального развития выделены профес- сиональные кризисы, профессиональ- ные деструкции профессиональное отчуждение, выученная беспомощ- ность, консервация профессионального опыта и профессиональные деформа- ции , ухудшение профессионального здоровья личности. Преодоление дан- ных психологических барьеров предпо- лагает использование психологических технологий профилактика, тренинги, консультации, коррекция и развиваю- щего профессионального образования. . Развитие педагога в поликультур- ном профессионально-образователь- ном пространстве. Научный руководи- тель кандидат педагогических наук, профессор М. Г.Синякова. ЮБИЛЕЙ uni F uni uni uni uni uni E uni uni uni uni uni uni A uni E uni uni E uni uni uni uni uni E uni uni uni D uni uni uni uni uni E uni uni uni uni . . uni E-mail pedobraz@uspu.ru Выявлены детерминанты развития поликультурного профессионально-об- разовательного пространства, спроекти- рована модель развития педагога в этом пространстве, обоснованы условия раз- вития личности в развивающемся про- странстве. В качестве характеристик профессионально-образовательного про- странства определены протяженность, объем , биполярность указывающая на наличие неподвижных стабильных и подвижных развивающихся внутренних элементов пространства , наличие опре- деленного типа отношений между внут- ренними элементами пространства, через которые может определяться его специ- фика и особенности смысловое напол- нение , и объективно-субъективное влияние пространства на внутренние объекты, субъекты и процессы. E. Управление развитием педагогиче- ского коллектива как субъекта реализа- ции компетентностной модели образова- ния. Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент С. Л. Фо- менко. Данное направление развивает тео- рию компетентностного подхода в об- разовании и, как ее составную часть, концепцию управления образователь- ным учреждением, направленного на поддержку развития педагогических коллективов, его интеграцию как цело- стного эффективного субъекта компе- тентностного образования. Теоретиче- ская значимость исследования также состоит, в известной степени, в его опе- режающем характере, поскольку полно- масштабное освоение компетентной модели на уровне общего среднего обра- зования пока еще выступает как пер- спектива отечественной образователь- ной системы. Кроме того, исследования в данной области вносят вклад в теорию педагогической деятельности, адекват- ной современной образовательной стра- тегии на примере выделения ее ведущих признаков в условиях реализации ком- петентностной модели образования. . Психология профессионального здоровья. Научный руководитель кан- дидат психологических наук, доцент А. А. Печеркина. За это время в рамках данного на- правления систематизирован опыт ис- следований здоровья с позиций раз- личных наук психологии, философии, медицины, социологии и в контексте профессиональной деятельности в це- лом, и педагогической, в частности; определено понятие «профессиональ- ное здоровье учителя», определены его внешние социальные и внутренние личностные детерминанты; выявлена специфика выраженности компонентов психического здоровья относительно наличия или отсутствия профессио- нальной занятости; установлено свое- образие взаимосвязей показателей компонентов здоровья в зависимости от наличия или отсутствия профессио- нальной занятости и длительности от- сутствия работы, а также от стадии профессионального становления адап- тации, профессионализации и мастер- ства ; определены технологии под- держки и самоподдержки профессио- нального здоровья учителя. . Ценностно-смысловая регуляция профессиональных кризисов. Научный руководитель кандидат психологиче- ских наук, доцент Н. О. Садовникова. На теоретико-методологическом уровне обосновано изменение ценност- ных ориентаций, их структуры, сниже- ние осмысленности жизни в целом в процессе переживания профессиональ- ных кризисов. Доказано, что преодоле- ние кризисных ситуаций в профессио- нальном развитии сопровождается пе- ресмотром системы ценностей, поиском новых смысложизненных ориентиров. Основные результаты разработки психологии профессионально-образо- вательного пространства, направлен- ные на выявление возрастных и соци- ально-профессиональных нормативов развития человека, научно-методиче- ского обеспечения профессионального развития личности, определение лич- ностно-развивающего потенциала мно- гоплановых видов деятельности, состо- ят в следующем • сформулирована концепция профессионального становления лич- ности, выявлены закономерности и детерминанты этого процесса, установ- лены кризисы профессионального раз- вития и психологические барьеры этого процесса, разработаны критерии ус- ЮБИЛЕЙ uni F uni uni uni uni uni E uni uni uni uni uni uni A uni E uni uni E uni uni uni uni uni E uni uni uni D uni uni uni uni uni E uni uni uni uni . . uni E-mail pedobraz@uspu.ru пешности карьеры и мониторинг про- фессионализации специалиста; • сформирован понятийно-тер- минологический аппарат психологии профессионально-образовательного пространства. Обоснованы детерми- нанты развития поликультурного про- фессионально-образовательного про- странства, спроектирована модель раз- вития педагога в этом пространстве; • выявлены технологии психоло- го-педагогического сопровождения не- прерывного образования; • определены теоретико-методо- логические основы управления разви- тием педагогического коллектива; • установлена структура и гене- зис психологического здоровья студен- тов, преподавателей и руководителей в системе образования. Обоснованы тех- нологии самоподдержки профессио- нального здоровья педагога; • разработана концептуальная модель профессионально-образовате- льного пространства, реализующая процесс динамического профессио- нального развития человека. Анализ требований современного общества к образованию и его направ- ленности приводит нас к представле- ниям о развивающемся профессио- нально-образовательном пространстве, ключевой фигурой которого становится личность, а целью — ее развитие. Про- странственные представления о профес- сионально-образовательном процессе и системе образования позволяют рас- сматривать ключевые проблемы систе- мы образования в целом, с учетом по- требностей и возможностей личности, т. е. подойти на практике к формирова- нию индивидуальных профессионально- образовательных траекторий. В настоя- щее время таких психолого-педагоги- ческих технологий нет, однако нами заложены концептуальные основы раз- вивающегося профессионально-образо- вательного пространства, определены методы и в соответствии с ними основ- ные направления исследований профес- сионально-образовательного простран- ства. Кроме того, на основе психологиче- ского знания предложено понимание пространства профессионального разви- тия личности, которое конструируется измерениями, функционирующими на основе психологических законов и зако- номерностей, связанных с взаимодейст- вием личности и мира профессий. В предельном выражении личность становится субъектом инициатором активности собственной жизнедея- тельности, в том числе и в профессио- нальном аспекте, а также в сопутст- вующей сфере профессионального об- разования. Рассмотрение этих законо- мерностей определяет возможности личности в проектировании своей ин- дивидуальной профессионально-обра- зовательной траектории. Психосоци- альные ресурсы и профессионально- личностный потенциал при этом рас- сматриваются как условие и как фактор профессионального становления, опре- деляющего траекторию человека в профессионально-образовательном пространстве. Помимо этого, рассмат- риваются барьеры профессионального развития в их двойственной функции. Следует подчеркнуть, что преодоление барьеров, особенно внутриличностного характера, является мощным фактором личностного и профессионального раз- вития. В наших исследованиях пред- ставлен также анализ психолого-педа- гогических технологий профессиональ- ного развития как сложного инстру- мента формирования субъектности обучающегося, позволяющей ему ори- ентироваться, принимать решения в отношении собственной профессио- нальной судьбы и формировать собст- венную профессионально-образовате- льную траекторию. Апробация исследований профессио- нально-образовательного пространства осуществлялась на международных, все- российских и региональных конферен- циях проведением секций в рамках науч- но-практических конференций, круглых столов, семинаров с педагогами учрежде- ний профессионального образования. Результаты внедрены в работу уч- реждений начального, среднего и выс- шего профессионального образования, а также факультетов и институтов пе- реподготовки и повышения квалифи- кации Уральского федерального округа. Статью рекомендует д-р пед . наук , проф . Т. А. Сутырина } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/psihologiya-professionalno-obrazovatelnogo-prostranstva-lichnosti' | Педагогическое образование в России. 2011. №5. | Pedagogy | 2,011 | cyberleninka |
Аксенова Галина Ивановна, Аксенова Полина Юрьевна, Купцов Иван Иванович Проблема адаптации личности в зарубежной психологии | Прикладная юридическая психология Для цитированияАксенова, Г . И. Проблема адаптации личности в зарубежной психологии Г. И. Аксенова, П. Ю. Аксенова, И. И. Куп- цов Прикладная юридическая пси - хология. – . – . – С. – . Аннотация. В статье проанализи - рованы основные подходы к пониманию сущности процесса адаптации личности в рамках известных зарубежных теорий, а именно интеракционизм, бихевиоризм и необихевиоризм, социально-когнитив - ная теория, психоаналитическая теория, экзистенциональная теория, феноме - нологическая теория, теория мультимо - дального консультирования, теория ког - нитивного диссонанса, теория групповой динамики. Выделены основные понятия в общей теории адаптации личности ключевое понятие в теориях адапта - ции – понятие «взаимодействие»; про - цесс адаптации личности напрямую свя - зан со степенью ее активности; адап - тация в сущности бинарна, поскольку подразумевает единство своей процес - суальной и результирующей составляю - щих; процесс адаптации тесно взаи - мосвязан с процессом развития лично - сти; адаптированность тесно связана с развитием качеств и свойств личности, ее адаптационных способностей. © Аксенова Г. И., Аксенова П. Ю., Купцов И. И., Ключевые слова интеракционизм, бихевиоризм, необихевиоризм, социаль - но-когнитивная теория, психоаналити - ческая теория, экзистенциональная те - ория, феноменологическая теория, тео - рия мультимодального консультирова - ния, теория когнитивного диссонанса, теория групповой динамики, адаптация, адаптированность, взаимодействие, развитие, адаптивность, активность. В контексте основных научных школ и направлений, известных как интеракционизм, бихевиоризм и нео - бихевиоризм, социально-когнитивная теория, психоаналитическая теория, экзистенциональная теория, феноме - нологическая теория, теория мульти - модального консультирования, теория когнитивного диссонанса, теория груп - повой динамики и др., понятие адап-тации личности совпадает с понятием социальной адаптации .Так, в рамках необихевиористиче - ского подхода адаптация понимается, с одной стороны, как процесс, в резуль - тате которого гармоничное состояние адаптации достигается, с другой – как состояние, в котором требования сре - ды и потребности индивида достигают гомеостаза, то есть наступает гармо - ничное состояние между индивидом и природной или социальной средой. Необихевиористы понимают адапта -УДК . ПРОБЛЕМА АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ В ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ Г. И. Аксенова, П. Ю. Аксенова, И. И. Купцов Методология и теория юридической психологии цию только в узком смысле – в плане удовлетворения потребностей индиви - да и установления непротиворечивых отношений с окружающей средой.С точки зрения бихевиористов, адаптация представляет собой про - цесс состояние , напрямую связанный с изменениями в социальной среде, само понятие социальной адаптации отражает информацию не об адапта - ции индивидов, не об их личностных изменениях, а об адаптации групп. Представители этого направления кор- ректно отмечают, что механизмы нау - чения, заучивания, обучения являют - ся важными условиями формирования качеств личности и приобретения ею адаптивных способностей в процессе социализации.В рамках бихевиористического подхода Р. Хэнки особый акцент сде - лан на том, что феномен социальной адаптации – это процесс, через кото - рый группа, индивид достигают соци - ального равновесия и отсутствия пере - живания конфликтных отношений со средой. Такое определение, хотя и со - держит минусы, но в целом адекватно.Д. Уотсон при этом полагает, что человек, как и животное, приспоса - бливается к окружающей среде при помощи задатков и привычек, сфор - мировавшихся в результате воздей - ствия внешних стимулов. Стимул, ко - торый вызывает реакцию, исходит из объектов окружающей среды. Кроме того, на людей действуют стимулы, воз - никающие во внутренней среде орга - низма. Внешние и внутренние стиму - лы вызывают реакции, заставляющие организм изменяться до такой степе - ни, что стимулы перестают вызывать реакцию.Таким образом, можно говорить о том, что бихевиористы отождествляют процесс адаптации человека с анало-гичными процессами у животных, не делая различий в понимании их меха - низмов, не учитывая роль сознатель - ной деятельности человека в процессе его адаптации, не отделяя групповую адаптацию от адаптации человека в группе. Такая позиция, с нашей точки зрения, не совсем корректна, посколь - ку адаптация группы – это суммарный процесс адаптивной активности и воз - можностей ее членов. В этом случае психологические механизмы внутри - групповой адаптации индивидов не мо - гут быть идентичны механизмам груп - повой адаптации. С позиции интеракционистского направления адаптация обусловле - на психологическими и социальными факторами; о ней говорят тогда, когда личность конгруэнтна требованиям со - циальной среды. При этом адаптиро - ванность рассматривается через при - нятие и ответ на социальные ожидания, с которыми сталкивается человек в со - ответствии со своим полом, возрастом и социальным положением, и принятие социальных норм, гибкость и эффек - тивность при встрече с новыми и потен - циально опасными условиями, способ - ность придавать событиям желатель - ное для себя направление адаптация в специфическом смысле . Во втором случае адаптация понимается как осу - ществление человеком собственных целей, стремлений и достижение же - лаемого результата. Этот вид адапти - рованности можно «зафиксировать» в любой сфере жизнедеятельности. Само по себе адаптивное поведение связано с проявлением инициативы, успешным принятием решений и четким опреде - лением собственного будущего. Такое понимание процесса адаптации связа - но с идеей доминанты личностной ак - Прикладная юридическая психология тивности в адаптации, наличием у лич - ности творческих способностей по ее преобразованию, что свидетельствует о социальной ответственности и мораль - ной зрелости личности. Люди, «эксплу - атирующие» эту форму адаптации, пла - нируют свое будущее, прямо использу - ют проблемные ситуации для решения жизненных задач. Преимущество минтеракционист - ского подхода для понимания динами - ки адаптации личности – разграниче - ние понятий «адаптация» adaptation и «приспособление» adjustment . В рамках этого подхода проводят - ся различия между общей адапта - цией и ситуативной адаптацией к проблемным ситуациям. Так, общая адаптация понимается как результат ряда ситуативных адаптаций к по - вторяющимся ситуациям, имеющим общие черты.Психоаналитики адаптацию пони-мают как процесс, а адаптированность – как ее результат. С их точки зрения, адаптированным можно назвать че - ловека высоко продуктивного, способ-ного наслаждаться жизнью, характе - ризующегося психическим равнове - сием. Адаптация ведет к изменению не только личности, но и среды, как следствие, отношения между средой и личностью становятся отношения - ми адаптированности. При этом со - циально-психологическая адапта - ция личности не всегда сводится к конформизму. По мнению предста - вителей психоаналитического на - правления, стратегия конформизма – лишь одна из адаптивных стратегий; ставить знак равенства между успеш - ным и адаптированным человеком не - корректно, поскольку успешность и адаптированность – разные социально- психологические явления.Неофрейдисты определяют следу - ющие виды адаптации аллопласти - ческая адаптация, обеспечивающаяся изменениями во внешнем мире, кото - рые необходимы человеку для гармо - ничного удовлетворения своих потреб - ностей; аутопластическая адапта - ция, которая связана с изменениями в структуре самой личности, необходи - мыми ей для приспособления к среде; поиск индивидом среды, благопри - ятной для продуктивного функциони - рования.Психоаналитики акцентируют вни - мание на значимости социальной адаптации личности. С их точки зре - ния, проблема адаптации человека к другим людям возникает с момен - та его рождения. Среда, окружающая человека, – объект для его адаптации. При этом он сам продуцирует условия своей адаптации, участвуя и в соци - альной жизни. Успешность адаптации определяется социальной структурой, социальным статусом человека в об-ществе. Социальная структура опреде - ляет при помощи обучения и воспита - ния , какие формы поведения обеспе - чивают адаптацию. Так, Г . Гартман под понятием «социальная уступчивость» понимает феномен, связанный с вли - янием социальной среды на дезадап - тационную направленность личности, в результате чего неприемлемые в одних условиях формы поведения становят - ся адекватными в других. Такая точ - ка зрения свидетельствует о том, что психоаналитики связывают процесс адаптации не только с внутриличност - ными, но и со средовыми изменения - ми, характеризуя, таким образом, про - цесс адаптации как сложное социаль - но-психологическое явление.С точки зрения А. Эллиса – предста - вителя социально-когнитивной теории Методология и теория юридической психологии личности, в жизни человека возникает целый ряд проблем, касающихся соци - альной адаптации. Как считает автор, важная роль в их решении принадле - жит учителю, поскольку профессио - нально он старается сформировать навыки самопомощи, как следствие, развить у человека способность к ра - циональному мышлению, что позволит достигнуть поставленных целей. Ре - зультат такого воздействия со стороны учителя, а следовательно, состоявшей - ся адаптации – успешность. К чертам социально адаптированной личности ученый относит личный интерес, гиб - кость, творческий потенциал, толе - рантность и др.Яркий представитель теории муль - тимодального консультирования А. Ла- зарус отмечает, что адаптация – ре - зультат взаимодействия генетическо - го фонда, социального научения и сре - довых воздействий.В. Франкл – основоположник эк - зистенциональной теории личности утверждает, что в процессе адаптации в социуме личность, ощущая беспо - мощность, ломку традиций, ценно - стей и невозможность осуществить реальный выбор, испытывает глубо - кий нравственный кризис. Неспособ - ность обрести жизненный смысл или его потеря формирует состояние эк - зистенционального вакуума, которое, в свою очередь, становится причиной ноогенных неврозов .Исследуя факторы социально- психологической адаптации, К. Левин предлагает категорию «валентность». Автор подчеркивает, что адаптация личности развивается в ряде ключе - вых сфер жизнедеятельности лично - сти общении, самосознании и др. ; при этом на нее постоянно воздействуют факторы валентности положительной и отрицательной . По мнению ученого, тщательный анализ таких факторов позволяет развить положительный по - тенциал личности.С позиции феноменологическо - го подхода в зарубежной психологии представлен механизм социальной адаптации. Так, К. Роджерс полага - ет, что поведение личности в социу - ме – результат восприятия человеком своего окружения. Как считает К. Род - жерс, развитая способность к само - совершенствованию – залог успеш - ной адаптации. А. Маслоу указывает на регуляцию поведения человека в обществе потребностной иерархией.Согласно точке зрения феномено - логов, социальная адаптация лично - сти, ее развитие происходят за счет непрерывного поиска личностного ро - ста и самореализации, поскольку лич - ность находится в постоянном поиске возможностей достижения вершин са - мосовершенствования. Как следствие, адаптация в рамках этого научного на - правления не сводится к приспособле - нию к условиям среды, а рассматрива - ется в динамике.Автор теории когнитивного диссо - нанса Л. Фестингер считает, что про - цесс адаптации вызывает сложные изменения в структуре личности, по - скольку новая информация и представ - ления человека о предметах и явлениях тесно связаны между собой. Если со - циальные сигналы соответствуют уже сформировавшимся ранее представ - лениям личности о предметах и явле - ниях, то это вызывает состояние психо - логического комфорта когнитивного консонанса , что, в свою очередь, пози - тивно влияет на эмоциональный фон, настроение и мировосприятие. Про - тивоположное состояние «психологи - ческий дискомфорт» «когнитивный Прикладная юридическая психология диссонанс» возникает тогда, когда со - циальные сигналы не соответствуют взглядам, убеждениям личности, что вызывает отрицательные эмоции, чув-ство неуверенности и неудовлетворен - ности жизнью. Как следствие, актуа - лизируется потребность в адаптации, которая помогает снять напряжение между внутренней мотивацией и внеш - ней социальной ситуацией. При этом основным средством адаптации стано - вятся защитные механизмы личности. Если такой конфликт грозит самому процессу развития личности, сохра-нению ее целостности, то защитные механизмы должны прежде всего обе - спечить идентичность и устойчивость ее самосознания.Ж. Пиаже внес свой вклад в науч - ное описание механизмов личностной адаптации. С его точки зрения, адап - тация – это гармоничное сочетание противоположных по сути процессов – аккомодации и ассимиляции. Аккомо - дация понимается им как изменение схем действий в соответствии с новы - ми требованиями, ассимиляция – как процесс включения новой проблемной ситуации в уже сформировавшиеся схемы действий. В процессе аккомо - дации изменяются нормы поведения личности в сторону соответствия осо - бенностям среды, а при ассимиляции меняется сама среда в соответствии с особенностями жизнедеятельности личности. В рамках этого подхода пси - хическая деятельность в целом пони - мается как проявление адаптивной ак - тивности личности.В заявленном контексте основопо - лагающие черты адаптации . «Взаимодействие» – одно из ключевых понятий, адаптация – вза - имодействие систем, для него важны особые условия; цель такого взаимо -действия – согласованность систем; достижение цели – условие изменения в самих системах; взаимодействие –сложный процесс, компонентами ко - торого являются взаимовлияние, вза - имопонимание, взаимопознание, вза - имоотношения, взаимные действия и условие развития систем. . Процесс адаптации личности напрямую связан со степенью ее ак - тивности. Адаптация может иметь ак - тивную и пассивную формы. Основная характеристика активной формы – потребность личности в изменении среды адаптации, а пассивной – от - сутствие такой потребности. . Адаптация в сущности бинарна, поскольку подразумевает единство своей процессуальной и результиру - ющей составляющих. Результирую - щая составляющая адаптации часто трактуется через понятие «адаптиро - ванность», которая, в свою очередь, возникает в результате адаптации личности. Процессуальная же состав - ляющая позволяет выбрать оптималь - ные стратегии взаимодействия лично - сти и среды ее адаптации. Таким об - разом, адаптация – процесс социаль - но-психологического взаимодействия в динамике. . Процесс адаптации тесно взаи - мосвязан с процессом развития лично - сти. Процесс «истинной» адаптации по - зитивно влияет на развитие личности, формирование ее новообразований, преодоление внутренних конфликтов, приобретение новых способностей и др. . Адаптированность тесно связана с развитием качеств и свойств лично - сти, то есть ее адаптационных способ - ностей, уровень развития которых пря - мо влияет на успешность адаптации, увеличивает или уменьшает диапазон средовых факторов , . Методология и теория юридической психологии Библиографический список . Аксенова Г . И., Аксенова П. Ю. Курсант в образовательной среде вуза развитие субъектности Пе - дагогическое образование вызовы XX века материалы VII Междунар. на - уч.-практ. конф., посвященной памяти академика В. А. Сластёнина Воронеж, – сентября г. . Воронеж, . С. – . . Аксенова П. Ю. Психолого- педагогическая модель формирова - ния адаптации курсантов к учебно- воспитательному процессу на при -мере образовательных учреждений ФСИН России дис. … канд. психол. наук. Рязань, . с. . Аксенова П. Ю. Психолого- педагогическая модель формирова - ния адаптации курсантов к учебно- воспитательному процессу на при - мере образовательных учреждений ФСИН России автореф. дис. … канд. психол. наук. Рязань, . с. . Леонтьев Д. А. Виктор Франкл. В борьбе за смысл Франкл В. Чело - век в поисках смысла. М. Изд-во МГУ, . С. – . } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/problema-adaptatsii-lichnosti-v-zarubezhnoy-psihologii' | Прикладная юридическая психология. 2018. №4. | Pedagogy | 2,018 | cyberleninka |
Чумаков Михаил Владиславович Религиозность личности в контексте психологии развития | "ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. . УДК . DOI . po - - ББК Ю . ГРНТИ . . ; . . Код ВАК . . Чумаков Михаил Владиславович, доктор психологических наук, доцент, заведующий кафедрой психологии, Курганский государственный университет; , Россия, г. Курган, ул. Советская, , корп. , к. ; e -mail mihailchv@mail.ru РЕЛИГИОЗНОСТЬ ЛИЧНОС ТИ В КОНТЕКСТЕ ПСИХО ЛОГИИ РАЗВИТИЯ КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА онтогенез; стадии развития; религиозность; развитие личности; религиозное воспитани е; психология религии; молитвы . АННОТАЦИЯ. В статье рассматриваются проблемы, находящиеся на стыке психологии развития и психологи религии. Приводятся и анализируются теории стадий религиозного развития личности. Показаны теоретические истоки стадиальных теорий онтогенеза религиозности. Характериз уется генетическая эпистемология как методологическая основа выделения стадий. Рассматривается те о- рия Л. Колберга как непосредственный предшественник и аналог стадиальных теорий религиозн о- сти личности. В статье раскрыто содержание и проведен критический ан ализ стадиальной теории развития веры Дж. Фаулера, дается содержание и осуществляется критический анализ стадиальной теории развития религиозного суждения Ф. Озера. Отмечается недостаточное эмпирическое по д- тверждение высших стадий развития религиозности. П риводятся современные варианты выдел е- ния стадий в религиозном развитии. Описаны стадии развития представлений ребенка о молитве в соотнесении с примерными возрастными периодами. Раскрыты некоторые современные подходы к религиозному развитию личности в онто генезе, не связанные с выделением структурных стадий. Рассматривается теория прикрепления и ее объяснительный потенциал применительно к религ и- озному развитию. Показано, что исследования религиозности личности в современной психологии развития все больше ка саются периода раннего детства и что в этом возрасте формируются существенные баз о- вые предпосылки религиозности. Анализируются исследования, посвященные механизмам и о т- дельным линиям развития религиозности. В статье излагаются научные факты и не отдается п ред- почтение каким -либо религиозным доктринам. Обоснованы необходимость тесного взаимодейс т- вия психологии развития и психологии религии и включение раздела психологии религиозного развития личности в программу курса психологии развития. Chumakov Mikhail Vla dislavovich , Doctor of Psychology, Associate Professor, Head of the Department of Psychology, Kurgan State University, Kurgan, Russia . RELIGIOSITY OF PERSO NALITY IN THE CONTEX T OF DEVELOPMENTAL P SYCHOLOGY KEYWORDS ontogenesis; developmental stages; religi osity; personal development; religious education; psychology of religion; prayers . ABSTRACT. In article problems on a joint of psychology of development and psychologists of religion are considered. Theories of stages of religious personal development are brought and analyzed. Theoretical sources of theory of stages of ontogenesis of religiousness are shown. J. Piaget s theory as methodological basis of allocation of stages. L. Kohlberg s theory as analog of theory of stages of reli giousness of the pe r- sonality. The article reveals the content and provides a critical analysis of the theory of stages of faith d e- velopment of J. Fowler. Content and critical analysis of the theory of stages of the development of religious judgment of F. Oser. There is insufficient empirical confirmation of the higher stages of development of r e- ligiosity. Modern variants of allocation of stages in religious development are given. Stages of development of the child s ideas about prayer in relation to the age periods. Some modern approaches to the religious development of personality in ontogenesis are revealed. These approaches are not related to the stages of development. The theory of attachment and its explanatory potential in relation to religious develop ment. It is shown that studies of religiosity of personality in modern psychology of development are more and more concerned with the period of early childhood. At this age, the essential basic prerequisites of religios i- ty are formed. The research devoted to mechanisms and separate lines of development of religiosity. The article presents scientific facts and not religious doctrines. The necessity of close interaction of psychology of development and psychology of religion is proved. The section devoted to the religiosity of the personal i- ty should be included in the course of psychology of development . радиционно психология религии развивалась в русле социальной психологии и даже считалась одним из ее разделов. Значительное коли чество работ выполняется на пересечении психологии личности, общей психологии и психологии религии ; ; ; ; . Исследований в об о- значенной нами области, несмотря на их высокую значимость для современного о б- щества, значительно меньше, и они менее извес тны ; ; ; . Это противоречие делает актуальной тему статьи. Действ и- тельно, если раздел, посвященный пробл е- мам психологии религии, встречается в учебниках по социальной психологии, то в учебниках по психологии развития практ и- чески не освещаются вопр осы, связанные с онтогенезом религиозности. В учебниках по педагогической психологии не находит о т- ражения проблематика, связанная с преп о-Т © Чумаков М . В., ПСИХОЛОГО -ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ даванием богословских дисциплин в связи с различными возрастными периодами, хотя это преподавание имеет свою выраженную специфику. Научная проблема, основная идея и цель статьи состоит в том, чтобы осуществить анализ некоторых совреме н- ных направлений в изучении онтогенеза религиозности личности с учетом классич е- ских подходов в психологии религии и пс и- хологии развития. Кром е того, обосновыв а- ется идея включения раздела, посвященн о- го онтогенезу религиозности, в программу курса психологии развития и возрастной психологии. В статье рассматриваются н а- учные факты и не защищаются позиции той или иной религии. Тем самым реализуются принципы, заложенные Т. Флурнуа ; . Модели религиозного развития, в кот о- рых оно представляется в виде стадий, я в- ляются классическими и связаны с имен а- ми Дж. Фаулера и Ф. Озера. Дж. Фаулер в ы- делил стадий, или этапов, развития рел и- гиозности и связал их с определенными возрастными периодами, рассматривая в е- ру как универсальную характеристику чел о- веческой жизни . Этап . Интуитивно -проективная вера, обычно связанная с возрастом — лет. Этап . Буквалистская вера, связанная с возрастом — лет. Этап . Синтетически -конвенциональ - ная вера, характерная для подросткового возраста. Этап . Индивидуально -рефлексивная вера, формирование которой относится обычно к годам. Этап . Интегративная вера, которая развивается после лет. Этап . Универсальная вера, которая представляет собой редко достигаемый людьми уровень. Довольно долго онтогенез религиозн о- сти в основном был представлен в паради г- ме выделения стадий, велась полемика и предпринимались попытки выделения эт а- пов на различны х основаниях. Так, в отн о- шении этапов, выделенных Дж. Фаулером, отмечалось, что есть трудности с их сист е- матизацией и характеристикой. В описании каждого этапа много информации, которая слабо или никак не связана с другим эт а- пом. Характеристики этапов недо статочно разделены концептуально и структурно. В описании, например, этапа отчасти см е- шиваются переменные возраста и переме н- ные религиозного развития. Кроме того, Дж. Фаулер значительно расширяет понятие в е- ры, определяя ее как связь с человеческими смысл ами. По мнению Ф. Озера, при выд е- лении этапов в данном подходе не акцент и- руются критерии, связанные с собственно религиозным развитием личности, однако рассматриваются социальные роли, морал ь- ные суждения, мировоззрение, символич е- ская интеракция, самосознан ие и т. д. Пол е- мика, ведшаяся в связи с анализируемой классификацией этапов, не подвергала с о- мнению эффективность практического пр и- ложения этой модели в области религиозн о- го развития. Теоретическая значимость те о- рии Дж. Фаулера состояла в том, что она б ы- ла одним из первых приложений генетич е- ского структурализма к области онтогенет и- ческого развития религиозности личности. Ф. Озер также предложил модель религио з- ного развития, состоящую из этапов ; . Эта модель находится в русле когнити в- ного подхода и касается не столько веры, сколько религиозного суждения. Религио з- ные суждения испытуемых вызывались в специальном интервью при помощи д и- лемм, актуализирующих религиозное с о- держание. Метод позволял актуализировать религиозную регуляторную систему, выну ж- дая принимать радикальные решения, чт о- бы разрешить конфликт между ценностями, такими, например, как свобода и завис и- мость, имманентное и трансцендентное, с а- кральное и профанное и др. Восемь разли ч- ных дилемм вызывали конфликт между полярными ценностями, что п озволяло в конечном итоге определить структурный ур о- вень религиозного развития. Каждый ур о- вень, или этап, развития религиозного су ж- дения соотносился с определенным возра с- том, за исключением и этапов, эмпирич е- ская верификация которых не была дост а- точно надежной. В результатах применения различных дилемм наблюдался декаляж, к о- торый тем не менее не нарушал общую лог и- ку выделения структурных этапов. Этап . Прямое влияние Бога на чел о- века и мир до лет . Этап . Человек влияет на отношение к нему Бога чер ез молитву, следование религ и- озным правилам и т. д. с — до — лет . Этап . Человек сам отвечает за свою жизнь. Бог и человек имеют каждый свое поле деятельности с — до — лет . Этап . Бог создает рамки, общие пре д- посылки человеческого суще ствования с до лет . Этап . Бог проникает во все связи и об я- зательства каждого человека, являясь одн о- временно имманентным и трансцендентным. Этап . Универсальная солидарность. Возрастные границы этапов приведены в соответствии с наиболее известной ди- леммой, используемой в интервью — ди- леммой Поля. Ф. Озер только приблиз и- тельно соотносит этапы развития религио з- ного суждения с возрастом. Обе рассмо т- ренные модели религиозного развития опираются на модель Л. Колберга, которая ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. . дифференцирует по этапам р азвитие м о- рального суждения в онтогенезе . М о- дель Л. Колберга, в свою очередь, является приложением и развитием подхода Ж. Пиа - же к новой области. Таким образом, все три модели представляют собой распростран е- ние подхода Ж. Пиаже, рассчитанного на стади и когнитивного развития ребенка от рождения до подросткового возраста. М о- дели Дж. Фаулера и Ф. Озера используют методы исследования и теоретические принципы Ж. Пиаже для описания и пон и- мания процесса религиозного развития личности. Помимо новой области при ло- жения, рассматриваемые модели отличаю т- ся от подхода Ж. Пиаже тем, что не огран и- чиваются подростковым возрастом, а выд е- ляют этапы развития в зрелые возрастные периоды и уделяют значительно меньше внимания сенсомоторному периоду разв и- тия ребенка. Ограничен ием анализируемых моделей является то, что -я и -я стадии и той и другой очень редко наблюдаются на практике и являются скорее теоретическим конструктом, чем эмпирически установле н- ным фактом. Кроме того, и модель Дж. Фаулера, и модель Ф. Озера рассматр и- вают религиозность с какой -то одной ст о- роны, в то время как религиозность личн о- сти является многомерной величиной. С точки зрения педагогической психологии религии стадии развития, выделяемые ра с- сматриваемыми авторами, очень обобщ е- ны. Практика требует более дифференц и- рованного описания развития религиозн о- сти. Многие психологи развития в насто я- щее время сходятся в том, что психологич е- ское развитие ребенка редко осуществляе т- ся в виде глобальных структурных стадий. Осуществляются попытки выделения ст а- дий в боле е конкретных областях, например стадий в восприятии молитвы . Некот о- рые авторы при этом делали акцент на де т- ской концепции молитвы, некоторые — на частоте молитвенных практик или эмоци о- нальном измерении молитвы. Д. Элкинд, Д. Лонг и Б. Спилка выделили на основе эмпирического анализа стадии развития молитвы с точки зрения ее формы. Стадия . Дети плохо понимают фун к- ции молитвы Дети имеют тенденцию д у- мать, что все дети молятся и что молятся также и животные — лет . Стадия . Молитва понимается как ко н- кретная, практическая вербальная акти в- ность, часто связанная с просьбой. Живо т- ные не способны молиться, так как не могут говорить. Не все дети прибегают к молитве, так как забывают, устают и т. д. — лет . Стадия . Молитва рассматривается как приватно е общение с Богом, которое осущ е- ствляется мысленно. Животные не способны молиться, так как не обладают достаточными мыслительными способностями. Не все дети молятся, так как не все дети верят в Бога. Исследования развития детской молитвы были в последнее в ремя дополнены данными о том, что способ использования детьми м о- литвы изменяется по мере возрастного разв и- тия их способности к созданию теории вну т- реннего мира другого человека ; . Существенной тенденцией в исследов а- ниях религиозного развития ребенка явл я- ется увеличение интереса к самому раннему периоду детства, возрасту до лет, когда развитие идет в быстром темпе. Значител ь- ное внимание в современной психологии развития уделяется фигурам прикрепления ребенка в раннем детстве и их роли в разв и- тии рел игиозности. Подтвержден факт, что в случае отсутствия фигуры прикрепления, взрослого, который постоянно заботится о ребенке и к которому формируется прив я- занность, увеличивается вероятность тру д- ностей в установлении в будущем прив я- занности к другим людям . В таком сл у- чае могут возникнуть сложности прикре п- ления, установления взаимосвязи и с си м- волическими фигурами, что препятствует развитию религиозности. Действует и др у- гой механизм. Если ребенок имеет редуц и- рованный опыт взаимодействия с объектом, котор ый исчезает и снова появляется в се н- сорном поле, затрудняется развитие ко н- стантности объекта и представления о том, что объект существует, несмотря на то, что не воспринимается например, Бог . Как показывают эмпирические иссл е- дования, в среднем детстве пр еобладают т е- леологические объяснения реальности, что ведет к предпочтению креационистских теорий мира в сравнении с эволюционными теориями ; . Современные исследования восприятия смерти в русле психологии развития и псих о- логии религии показали, что в среднем детс т- ве, как правило, сосуществуют две концепции смерти, научная и религиозная . Заключение Основные выводы можно сформулир о- вать следующим образом. . Психология религии имеет длительную традицию взаимодействия с психологией раз - вития и изучения изменений религиозности личности в онтогенезе. Развитие религиозн о- сти в онтогенезе является существенным ра з- делом психологии развития и возрастной психологии, и необходимо включать этот ра з- дел в соответствующие учебные программы. . Значительный о бъем теоретических представлений и эмпирических данных о т- носительно психологии религии накоплен в рамках теоретической парадигмы генетич е- ской эпистемологии Ж. Пиаже. Выявлены и ПСИХОЛОГО -ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ эмпирически верифицированы стадии р е- лигиозного развития личности. . Тенденция выделения обобщенных стадий в современной психологии религии замещается тенденцией выделения стадий в частных областях развития, например ра з- вития представлений о молитве. . Исследования религиозности личности в современной психологии развития затр а-гивают период раннего детства, количество исследований предпосылок религиозности в этом возрасте увеличивается. . Проводится все большее количество и с- следований, посвященных механизмам и отдельным линиям развития религиозн о- сти, в том числе с позиций эволюционно й теории. Л И Т Е Р А Т У Р А . Братусь Б. С., Инина Н. В. Вера как общепсихологический феномен сознания человека Вестн. Моск. ун -та. Сер. , Психология. — . — . — С. — . . Чумакова Д. М. Методики диагностики религиозности личности Современная психодиагност и- ка в изменяющейся России сб. тез. Всерос. науч. конф. редкол. Н. А. Батурин отв. ред. и др. — Чел я- бинск Изд -во ЮУрГУ, . — С. — . . Чумакова Д. М. Психометрический подход к религиозности личности Вест н. Курган. гос. ун -та. Сер. Физиология, психология и медицина. — . — . — С. — . . Чумакова Д. М. Религиозное сознание как психологический феномен Вестн. Ярослав. гос. ун -та им. П. Г. Демидова. Сер. Гуманитарные науки. — . — . — С. — . . Чумакова Д. М. Типология испытуемых по критериям религиозности и социального взаимодейс т- вия в семье Вестн. Ярослав. гос. ун -та им. П. Г. Демидова. Серю Гуманитарные науки. — . — . — С. — . . Чумаков М. В. Введение в психо логию религии учеб. пособие М -во общего и профессиональн о- го образования Российской Федерации, Курган. гос. ун -т. — Курган, . — с. . Чумаков М. В. Принципы психологии религии Вестн. Удмурт. ун -та. Сер. Философия. Психол о- гия . Педагогика . — . — Т. . — . — С. — . . Chumakov M. Age changes of religiousness of the person Congress of International Association for the psychology of Religion. — Lausanne, . — P. — . . Chumakov M. University Students’ Personal Religiousness and Their Suicidal Inclinations Congress of International Association for the psychology of Religion. — Istanbul, . — P. — . . Evans E. M. Cognitive and contextual factors in the emergence of diverse belief systems Creation versus evolution Cognitive Psychology. — . — No. . — P. – . . Fowler J. W. Stages of faith. The structural developmental approach Values and moral development Th. Hennessey ed. . — New York Paulist Pr., . — P. — . . Harris P. L., Giménez M. Children’s accepta nce of conflicting testimony The case of death Journ. of Cognition and Culture. — . — No. . — P. — . . Kelemen D. Why are rocks pointy? Children’s preference for teleological explanations of the natural world Developmental Psychology. — . — No. . — P. – . . Kohlberg L. Education, moral development and faith Journ. of moral education. — . — No. . — P. — . . Long D., Elkind D. and al. . The chaild’s conception of prayer Journ. for the scientific study of rel i- gion. — . — No. . — P. — . . Oser F.,.Gmunder P., Ridez L. L’homme, son developpement religieux. — Paris, . — p. . Oser F. K., Scarlett W. G., Bucher A. Religious and spiritual development throughout the life span Handbook of child psychology. Vol. . Theoretical models of human development W. Damon, R. L. Lerner eds. . — th ed. — Hoboken, NJ Wiley, . — P. — . . Woolley J. D. Thinking about fantasy Are children fundamentally different thinkers and believers from adults? Child Developmen t. — . — No. . — P. — . . Woolley D., Phelps K. The development of children’s belief about prayer Journ. of cognition and cu l- ture. — . — No. . — P. — . . Zeanah C. H., Smyke A. T., Koga S. F., Carlson E. Attachment in institutionalized and community chi l- dren in Romania Child Development. — . — No. . — P. — . R E F E R E N C E S . Bratus B. S., Inina N. V. Vera kak obshchepsikhologicheskiy fenomen soznaniya cheloveka Vestn. Mosk. un -ta. Ser. , Psikhologiya. — . — . — S. — . . Chumakova D. M. Metodiki diagnostiki religioznosti lichnosti Sovremennaya psikhodiagnostika v izmenyayushcheysya Rossii sb. tez. Vseros. nauch. konf. redkol. N. A. Baturin otv. red. i dr. — Chelyabinsk Izd -vo YuUrGU, . — S. — . . Chumakova D. M. Psikhometricheskiy podkhod k religioznosti lichnosti Vestn. Kurgan. gos. un -ta. Ser. Fiziologiya, psikhologiya i meditsina. — . — . — S. — . . Chumakova D. M. Religioznoe soznanie kak psikhologicheskiy fenomen Vestn. Yaroslav. gos. un -ta im. P. G. Demidova. Ser. Gumanitarnye nauki. — . — . — S. — . . Chumakova D. M. Tipologiya ispytuemykh po kriteriyam religioznosti i sotsial nogo vzaimodeystviya v se m e Vestn. Yaroslav. gos. un -ta im. P. G. Demidova. Seryu Gumanitarnye nauki. — . — . — S. — . . Chumakov M. V. Vvedenie v psikhologiyu religii ucheb. posobie M -vo obshchego i professional nogo obrazovaniya Rossiyskoy Federatsii, Kurgan. gos. un -t. — Kurgan, . — s. . Chuma kov M. V. Printsipy psikhologii religii Vestn. Udmurt. un -ta. Ser. Filosofiya. Psikhologiya. Pedagogika. — . — T. . — . — S. — . ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. . . Chumakov M. Age changes of religiousness of the person Congress of International Association for the psych ology of Religion. — Lausanne, . — P. — . . Chumakov M. University Students’ Personal Religiousness and Their Suicidal Inclinations Congress of International Association for the psychology of Religion. — Istanbul, . — P. — . . Evans E. M. Cognitive and contextual factors in the emergence of diverse belief systems Creation versus evolution Cognitive Psychology. — . — No. . — P. – . . Fowler J. W. Stages of faith. The structural developmental approach Values and moral developm ent Th. Hennessey ed. . — New York Paulist Pr., . — P. — . . Harris P. L., Giménez M. Children’s acceptance of conflicting testimony The case of death Journ. of Cognition and Culture. — . — No. . — P. — . . Kelemen D. Why are rocks pointy? Children’s preference for teleological explanations of the natural world Developmental Psychology. — . — No. . — P. – . . Kohlberg L. Education, moral development and faith Journ. of moral education. — . — No. . — P. — . . Lon g D., Elkind D. and al. . The chaild’s conception of prayer Journ. for the scientific study of rel i- gion. — . — No. . — P. — . . Oser F.,.Gmunder P., Ridez L. L’homme, son developpement religieux. — Paris, . — p. . Oser F. K., Scarlett W. G., Bucher A. Religious and spiritual development throughout the life span Handbook of child psychology. Vol. . Theoretical models of human development W. Damon, R. L. Lerner eds. . — th ed. — Hoboken, NJ Wiley, . — P. — . . Woolley J. D. Thinking about fantasy Are children fundamentally different thinkers and believers from adults? Child Development. — . — No. . — P. — . . Woolley D., Phelps K. The development of children’s belief about prayer Journ. of cognition and cul - ture. — . — No. . — P. — . . Zeanah C. H., Smyke A. T., Koga S. F., Carlson E. Attachment in institutionalized and community chi l- dren in Romania Child Development. — . — No. . — P. — . "} | 'https //cyberleninka.ru/article/n/religioznost-lichnosti-v-kontekste-psihologii-razvitiya' | Педагогическое образование в России. 2019. №5. | Pedagogy | 2,019 | cyberleninka |
Зуева Елена Юрьевна Исследования “Я-концепции” успешности личности в психологии | ISSN - Зуева е.ю.исслеДоваНиЯ “Я-коНцепции” успешНости личНости в психолоГииПонятие успешности исследуется еще с древних времен как важная составля-ющая грань человеческой природы. Успешность чаще всего связана с социальной природой человека. На сегодняшний день не существует единой, эксперименталь-но подтвержденной теории «я» - концепции успешности личности в психологии, хотя достаточно давно используются в теории категории «успешность» и «неу-спешность» личности. Данными исследованиями занимались как зарубежные, так и отечественные ученые К.Т. Чампион, К. Левин, х. хекхаузен, Д. Макклелланд, ЛИТЕрАТУрА . Белинская, Е.П. Временные аспекты «я»-концепции и идентичности Е.П. Белинская Мир психологии. – . - .- С. - . . Грецов, А.Г., Азбель, А. А. Узнай себя. Психологические тесты для под-ростков. СПб. Питер. . — с. ил. . Зеер, Э.Ф. Психология профессий. М. Академический Проект; Екатерин-бург Деловая книга. - . – с. . Зинина, С. М. Профессиональная идентичность студентов и их отношение к профессиональному будущему С.М. Зинина Приволжский научный журнал.- .- - с. - . . Зинченко, В.П. Сознание и творческий акт. М. языки славянских куль- тур. - .- с. . Лошкарева Е., Лукша П., Нененко И., Смагин И., Судаков Д. Навыки будущего что надо знать и уметь в новом сложном мире Электронный ресурс . - режим доступа worldskills.ru assets docs media WSdoklad_ _okt_rus.pdf Электронный ресурс дата обращения . . . . Михальский, А. В. Психология конструирования будущего. М. МГППУ , . – с. . Нюттен, Ж. Мотивация, действие, перспектива будущего. М. Смысл, .- с. . Эриксон, Э. Идентичность юность и кризис. М. Прогресс. - . - с. Научно-практический журнал «Вестник Университета Российской академии образования» У . Макдауголл, Г. Мюррей, С.Л. рубинштейн, А.Н Леонтьев, К.А. Альбуханова, А.К. Маркова и многие другие.Успех или неуспех в деятельности определяются по полученному резуль-тату, удовлетворенности прохождением этапов работы. Для каждого человека успех переживается эмоционально, в отличие от результата. результат может быть эмоционально не окрашен, если нет важности самой деятельности. Понятие успеха шире, чем понятие результата. Успех - это результат деятельности, которая получила определенную положительную оценку со стороны наблюдателей или личная оценка результата, данная самим человеком.Достижению успеха в деятельности всегда сопутствуют ситуации, когда человек вынужденно находится перед определенны выбором - выбором приятия решении. Профессиональная деятельность, характеризующаяся быстрым темпом, высокой скоростью как на уровне действий, так и на уровне принятия решений, является источником многочисленных неудач. Вопрос о личностной устойчивости человека к неудачам еще не стал предметом содержательного анализа. Сохранение психического здоровья и профессионального долголетия требует от профессио-нала владения определенными личностными характеристиками, порождающими успех. В психологической науке существуют теоретические и экспериментальные исследования, посвященные проблемам успеха и неуспеха. Однако, эти результаты не могут быть экстраполированы без дополнительного изучения и соотнесения их с «я» концепцией личности.Чампион К.Т. утверждал, что существование определенных законов жизне-деятельности человека, которые проявляются в его мыслях, словах или действиях, определяет его жизнь, делает ее предсказуемой и потому регулируемой. Понятие успеха звучит так «Успех – положительный результат деятельности субъекта по достижению значимых для него целей, отражающих социальные ориентиры общества» . Курт Левин и его школа одни из первых заинтересовались исследованием психологии успеха. Исследования, проведенные его школой, расширяют границы понимания успеха и неуспеха, так как впервые были исследованы переменные влияния на успех самооценки. Они ввели понятие уровня притязаний и уровня достижений. Оказалось, что для сохранения самооценки испытуемые могут вы-бирать разные, начиная от самых простых до сверх сложных для них заданий, для оправдывания себя в глазах общества . В научной литературе успешность проявляется в поведении и деятельности. Психологи определяют деятельность как некое выражение активного отношения субъекта к объекту, т.е. духовное и материальное освоение и преобразование действительности, а поведение в ней отражает лишь отношение. Получается, деятельность направлена на преобразование отношения, а поведение непосред-ственно связано с нормами, правилами и ценностями. Исходя их этого, успех рассматривается как аффективная реакция на свой результат. Поэтому можно рассматривать понятие успеха, не только как «по-ложительный результат деятельности субъекта по достижению значимых для ISSN - него целей, отражающих социальные ориентиры общества», а как совокупность удовлетворения своей деятельностью и потребности в общественном признании его результатов. Таким образом, если мы рассматриваем успех как положительный результат достижения поставленной цели, то успешность представляется нам как некая возможность или способность реализовать себя, через профессионализм, развитое сознание и самосознание . В психологии самосознание понимается как психический феномен, сознание человеком себя в качестве субъекта деятельности. раскрывая грани самосозна- ния, можно сказать следующее самосознание – это совокупность психических процессов, посредством которых индивид осознает себя, свое место в мире, свои интересы, переживания, поведение и т.п. Самосознание - не врожденная данность, а продукт развития человека. Понятие «самосознание» - понимание человеком роли и места окружаю-щих его людей в обществе, сравнительный анализ своего значения для данного общества, понимание своего места, сравнение их жизненного опыта со своим положением в общественной̆, трудовой и личной жизни. Обретая в процессе развития способность погружаться в себя, в свои переживания, человек открывает свой внутренней̆ мир, свое собственное «я». «я»-концепция понимается в психологии как устойчивая система обобщенного представления индивида о себе, как образ собственного «я» образ «я» , который определяет отношение индивида к самому себе и другим людям. Такие ученые, как Ф. Зимбардо, р. Бернс, Л.Н. Корнеева, С.В. Славнов утвер- ждают, что успешность определяется структурой я концепции личности. Успех в достижении какой-либо цели всегда является следствием не внешних, а именно внутренних причин. Это значит, что достижение успеха находится полностью в руках самой личности ; ; . Ф. Зимбардо утверждал, что наши мысли о себе выстраивают нашу жизнь. Осознание собственной значимости формирует вокруг себя ореол удовлетворен-ности. Умение стимулировать себя способствует формированию независимости от поддержки и одобрения окружающих. Предприимчивость и инициативность заставляют вращаться социальный̆ механизм, поэтому им достается большая часть благ, которые предоставляет общество . С положительной «я-концепцией» индивидуальность живет в согласии с собой, доверяя себе, совершает обдуманные поступки. Самодостаточная инди-видуальность может самостоятельно разобраться со всем, что с ним происходит, сделать правильный выбор, опираясь на свой опыт, не ожидая мнение других. Твердая, уверенная «я-концепция» способствует эффективному принятию ре - шений и способа действий. Успешный человек, выбрав стратегию, идет к цели, осознавая, что существуют множество других решений. Уверенность в правильном выборе, убеждает его в том, что его путь лучше, и он достигнет цели. Желание быть лучшим является стимулом двигаться вперед . р. Бернс высказывается так о положительной «я-концепции» «Положи- Научно-практический журнал «Вестник Университета Российской академии образования» тельная «я-концепция» обеспечивает хорошее владение техникой социальных контактов, позволяет индивиду показать свою ценность, не прилагая особых усилий». «я-концепция» является важным фактором, поскольку отражает уверен-ность человека в своих профессиональных и личных силах, его самоуважение и адекватность происходящему. Гармония со своей «я- концепцией», уважение к себе при реалистичной оценке своих возможностей и способностей приводит к оптимальным условиям для формирования успешности .Л. Н. Корнеевой указывается на то, что профессиональная деятельность специалиста во многом зависит от уровня форсированности его я-концепции. Адекватная «я-концепция» профессионала определяет степень расхождения меж-ду уровнем его притязаний и реальным уровнем осуществления деятельности, точностью постановки целей, адекватной эмоциональной реакцией на различный результат деятельности . Завышение возможностей «я- концепции» ведет к выдвижению целей, не сопоставимых с профессиональными возможностями. Люди с завышенной я- концепцией не придают значения важной информации и не прилагают особо собственных усилий для достижения цели. Для достижения своих целей они успешно используют резерв окружающих их людей, доступно объясняют, что от них требуется и каков должен быть полученный результат. Максимально обе-спечивают необходимым инструментарием, информацией и поддержкой их, для достижения поставленной ими цели.Занижение возможностей я-концепции, напротив, ведет к тому, что инди-вид становится пассивным, боится ответственности, стремится к выбору легких целей̆ и задач, к ожиданию неуспеха. Чаще всего он дает предпочтения идеям и восхищается проектами окружающих. Готов сполна помогать в решении вопросов другим, нежели взять на себя ответственность и самому довести свое решение, свою идею до конца.Неадекватная я-концепция мешает реализовать свои возможности в про-фессиональной̆ сфере. При этом человек далек от мысли, что он виновен в том, что не состоялся. Винит всех окружающих, начальство, руководство страны, политика и пр. Он создает такой образ самого себя и поверить в него , который не соответствует реальности и приводит к конфликтам с ней. Адекватная я-концепция способствует более успешному приспособлению к миру и другим людям. У человека система представлений о самом себе осознавае-мая, вменяемая, обладает относительной устойчивостью . Человеку свойственно оценивать самого себя в самых разнообразных ситуациях и условиях, всесторонне изучать свои возможности как физические, интеллектуальные, так и биосоци-альные. Важное значение при этом придает мнению окружающих людей, всегда сопоставляет себя с окружающими. Живет в гармонии с окружающим миром. С. В. Славновым отмечено, что мотивационная сфера имеет огромное значение для профессионального роста. В нынешних экономических условиях, претенденты на работу должны не только соответствовать требованиям специфики ISSN - должности, знаниям, умениям, навыкам, но и профессиональным и личностным качествам, позволяющим в дальнейшем профессионально расти. Мотивация до-стижения успеха должна быть выражена в его профессиональных притязаниях. С точки зрения прогнозирования профессиональной̆ пригодности, более существен-ными являются характеристики личностных качеств претендента на работу . С целью изучения «я-концепции» как фактора успешности было проведено исследование, в котором приняли участие госслужащие, принимающие участие в конкурсе управленческих кадров, успешные в своей деятельности, в возрасте от до лет всего человек . Диагностический инструментарий был представлен такими методиками как «Методика самооценки личности» Будасси ; Тест-опросник самоотношения В. В. Столин, С. р. Пантелеев .Анализ средних показателей̆ самооценки по методике Будасси показал, что в группе наших испытуемых встречаются респонденты с высоким уровнем самооценки, склонные к преувеличению имеющихся собственных достоинств и переоцениванию своих возможностей в решении важных проблем, а также ре-спонденты с уровнем самооценки выше среднего.Анализ тест-опросника самоотношения В. В. Столин, С. р. Пантелеев показывает выраженные и ярко выраженные признаки по всем шкалам. В ходе жизни человек познает себя и накапливает о себе знания, эти знания составляют содержательную часть его представлений о себе.Таким образом, проведенный анализ я-концепции успешных людей пока- зал, что им присущ средний и высокий уровень самооценки, выраженные и ярко выраженные признаки самоуважения, аутсимпатии, самоинтереса, потребность в признании окружающими, готовность к развитию своего «я». Исследуя образ успешного профессионала у госслужащих, в образе лич-ностных черт также выявлена адекватная «я - концепция» и стремление к про-фессиональному росту. Адекватная я-концепция способствует более успешному приспособлению к новым условиям труда и администрирования.Существенным аспектом деятельности успешного человека является поиск удачи и нейтрализация неудач, которые часто носят стохастический характер. Дей-ствуя в условиях постоянной конкуренции, сама ситуация порождает стремление к достижению преимуществ, что является важнейшим мотивом поведения успеш-ной личности. Исходя из того, что структура личностного потенциала состоит из трёх составных элементов интеллектуального, творческого и духовного , можно предположить, что успешность есть также и форма проявления каждого из этих потенциалов в отдельности. Научно-практический журнал «Вестник Университета Российской академии образования» ЛИТЕрАТУрА . Бернс р. развитие я-концепции и воспитание. – М. Прогресс, . . Зимбардо Ф. Формирование самооценки. Самосознание и защитные ме-ханизмы личности. – Самара Изд. дом «Бахрах», . . Корнеева Л. Н. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональ-ной̆ деятельности Вестник ЛГУ , . . . С. - . . Левин К. Теория поля в социальных науках. – М. Академический про-спект, . . Леонтьев Д. А. Личностный потенциал структура и диагностика. – М. Смысл, . . рогов Е.И. Настольная книга практического психолога учебное пособие. – М. Юрайт, . . рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб Питер, . . Славнов С.В. Структурно-динамические характеристики успешного про-фессионала налоговой полиции Психологический журнал, . . . с. - . . Чампион К.Т. Стратегия решения личных проблем. Менталитет успеха. – М. ИП Наминач, .дотдуева Ж.б., базарова д. р., чернова а.И., басхаева И.И.психолоГические Факторы уДовлетвореННости личНости условиЯМи оБр аЗовательНоГо процесса В профессиональном образовательном пространстве происходят карди-нальные изменения. В значительной степени эти изменения связаны с развитием глобальных процессов и информационных технологий , , . Информацион-ная революция расширила возможности как конкретного человека, так и групп, организаций, социальных сообществ и государств. С профессиональной точки зрения, каждый человек, имеющий доступ к Интернету, получает возможность выражения своей субъектности, становится активным участником и «творцом» глобальных процессов , . При таком подходе, понятен непредсказуемый характер развития профес-сионального образования, исключающий возможность четкого определения эво-люционирующих элементов, цепочки ожидаемых социальных событий, а также } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/issledovaniya-ya-kontseptsii-uspeshnosti-lichnosti-v-psihologii' | Вестник УРАО. 2018. №5. | Pedagogy | 2,018 | cyberleninka |
Норман Борис Юстинович РАЗДВОЕНИЕ ЛИЧНОСТИ С ПОЗИЦИЙ ПСИХОЛОГИИ И ЛИНГВИСТИКИ | Вопросы психолингвистики Теоретические и экспериментальные исследованияУДК . + ¸ + ’ Научная статья ББК DOI . - - - - - - Р АЗДВОЕНИЕ ЛИЧНОСТИ С ПОЗИЦИЙ ПСИХОЛОГИИ И ЛИНГВИСТИКИ Норман Борис Юстинович Белорусский государственный университет, Минск, Беларусь Уральский федеральный университет, Екатеринбург, Россия Аннотация Статья анализирует случаи раздвоения личности диссоциативного расстройства идентичности и их отражение в художественной литературе. Цель статьи – классификация различных ситуаций и выявление причин и предпосылок данного явления. Процесс расщепления сознания сопровождается определенными изменениями в речи индивида. Это касается выбора слов и грамматических форм особенно форм категории лица . Собранный материал тексты повестей, рассказов, стихотворений и киносценариев дает основания для некоторых выводов. Основные предпосылки диссоциативного расстройства идентичности – это многогранность личности, возможность взгляда на нее «изнутри» и «извне», а также склонность индивида к постоянной оценке своих мыслей и поступков. В качестве причины «запускающего механизма» исследуемого явления может выступать перенесенное насилие, сильный стресс, внутренний дискомфорт и т.п. Автор показывает на литературных фактах случаи эндоскопического и экзоскопического распада идентичности. В последнем случае прослеживается связь с фрейдовским понятием «Идеала Я», включающим в себя наблюдателя. Затрагивается также тема двойников, очень популярная в искусстве, и соотношение автора литературного произведения с его псевдонимом. Ключевые слова раздвоение личности, художественная литература, персонаж, категория лица, психическое расстройство, эндоскопия, экзоскопия Я, говорит, не воин, я, говорит, раздвоен, Я, говорит, расстроен, расчетверен, распят! Н. Матвеева Введение Человек – сложное целостное образование, включающее в себя комплекс физических, интеллектуальных, моральных, эмоциональных свойств. Биологический пол человека не всегда соответствует его психологическим гендерным ощущениям, телесные возможности сплошь и рядом расходятся с духовными запросами, чувства могут быть в разладе с мыслями, а те – с поступками и т.д. Такая сложная природа человека Исследование выполнено при финансовой поддержке постановления Правительства Российской Федерации, контракт .A . . . Вопросы психолингвистики Норман Б.Ю. Раздвоение личности с позиций психологии и лингвистики порождает противоречия в его сознании, поведении, этике. Эта проблема особенно волновала русских философов начала ХХ века «Человек – <…> двойственное и противоречивое существо, существо в высшей степени поляризованное, богоподобное и звероподобное, высокое и низкое, свободное и рабье, способное к подъему и падению, к великой любви и жертве и к великой жестокости и беспредельному эгоизму» Бердяев . Естественно, любая из этих антагонистических сторон может усиливаться или даже абсолютизироваться, заглушая и подавляя вторую. Речь идет об объективной психической сложности личности, формирующей ее характер «…Личность состоит как бы из осколков различных характеров частей, или радикалов . То есть человек может быть одновременно замкнуто-углубленным шизоидом и добродушным сангвиником, или одновременно педантичным ананкастом и капризным истериком. В общем, в какой-то степени каждый человек имеет в себе черты всех характеров…» Руднев . В глубине синдрома диссоциативного растройства идентичности или, проще, раздвоения личности может лежать конфликт между прошлым и настоящим, между личным и общественным, между светским и религиозным и т.д. В английском кинофильме «Отходная молитва» режиссер М. Ходжис, сценарист Д. Хиггинс интрига завязана на двойственном отношении католического священника к конкретному факту убийства. С одной стороны, пастор оказался невольным свидетелем преступления и хотел бы помочь правосудию. С другой стороны, убийца сразу после преступления успел исповедаться перед пастором и признаться в убийстве, и тот теперь связан обетом молчания обязательством хранить тайну исповеди . Конфликт между чувством гражданского долга и соблюдением нерушимого христианского канона мучает священника и ищет своего разрешения. Механизмом, который «запускает» такое состояние, может быть физическое или сексуальное насилие, сильный стресс, муки совести и т.п. «диссоциативное расстройство идентичности возникает из-за комбинации факторов, которые могут включать травму, пережитую человеком с этим расстройством. Считается, что диссоциативный аспект – это механизм преодоления – человек буквально отключается или отделяется от ситуации или опыта, который слишком жесток, травматичен или болезнен для того, чтобы ассимилироваться с его сознательным я» Goldberg . Раздвоение личности литературного героя Синдром диссоциативного растройства идентичности, при котором в сознании говорящего противоборствуют разные образы и точки зрения, многократно был объектом художественного описания. Самый, пожалуй, известный пример – это повесть Р.Л. Стивенсона «Странная история доктора Джекила и мистера Хайда» , основанная на реальных фактах. Герои этого произведения – это, по сути, один человек, «расщепленный» на добрую и злую половины. Конкретной причиной для появления «множественной личности» может быть испытанное литературным героем нервное переживание, дискомфорт, стресс. Приведем три примера из русской литературы. В первом случае чеховский герой, узнав о предстоящей свадьбе дочери, приходит в сильное волнение Вопросы психолингвистики Теоретические и экспериментальные исследованияВ нем уже сидело как будто бы два человека один был настоящий Егор Семеныч, который, слушая садовника Ивана Карлыча, докладывавшего ему о беспорядках, возмущался и хватал себя за голову, и другой, не настоящий, точно полупьяный, который вдруг на полуслове прерывал деловой разговор, трогал садовника за плечо и начинал бормотать – Что ни говори, а кровь много значит… А.П. Чехов. Черный монах . А в следующей цитате персонаж М. Булгакова, поэт Иван Бездомный, потрясенный гибелью своего спутника, раздваивается в оценке произошедшего. Он «беседует сам с собой» – Но-но-но! – вдруг сурово сказал где-то, не то внутри, не то над ухом, прежний Иван Ивану новому. – Про то, что голову Берлиозу-то отрежет, ведь он все-таки знал заранее? Как же не взволноваться? – О чем, товарищи, разговор? – возражал новый Иван ветхому, прежнему Ивану. – Что здесь дело нечисто, это понятно даже ребенку М. Булгаков. Мастер и Маргарита . Третий пример. Герой повести Е. Водолазкина «Авиатор» просыпается после того, как провел в анабиозе в замороженном состоянии лет . И его потрясенное сознание раздваивается между началом ХХ века и самым его концом. Ощущения при этом удивительные, например Машины ездят забавные. Совсем не похожи на те, что были в мое время... Только теперь ведь и это время – мое… Подобных примеров – множество, и не только в художественной литературе, но и в жизни, причем среди самих писателей. Свою роль играет здесь и психотип человека. Драматург Евгений Шварц так вспоминает о своем коллеге, одном из «обэриутов» Николае Олейникове Николай Макарович Олейников, человек демонический, был умен, силен, а главное – страстен. Со страстью любил он дело, друзей, женщин и по роковой сущности страсти – трезвел в положенный срок. И в ледяной и неподкупной трезвости своей ненавидел с той же силой, как только что любил. И в том, что овладевала им неизбежная трезвость, винил он тех, кого только что любил. Мало сказать – винил. Он их поносил, холодно и непристойно глумился над ними. По тем же роковым законам в состоянии трезвости находился он дольше, чем в состоянии любви или восторга» Е. Шварц «Превратности характера» . Строго говоря, диссоциативное расстройство может не ограничиваться дихотомическим расщеплением в человеке может умещаться и большее количество разнородных или даже противоречивых «субличностей». Однако важно, что эти ипостаси во внутреннем мире индивида сосуществуют симультанно, а реализуются в поведении сукцессивно – чередуясь одна с другой. При этом после «переключения» человек оказывается неспособным вспомнить свои поступки в предыдущем состоянии. Исключением является описание поведения в ирреальной модальности в таком случае говорящий одновременно находит у себя разные свойства. Два литературных примера Вопросы психолингвистики Норман Б.Ю. Раздвоение личности с позиций психологии и лингвистики Если бы я был женщиной, я бы вел себя совершенно иначе. Я был бы умный, обаятельный, юный, веселый и счастливый. У меня была бы куча поклонников, но при встрече со мной я бы растерялся и умолк. С этим не шутят. Я бы влюбился в меня и стал моей женой М. Жванецкий. Если бы я был женщиной . Надя обижаясь . Ерунда! Представьте себя в его положении. Лукашин. Я бы пригласил его, то есть в данном случае меня, за стол. Отлично посидели бы втроем… Надя. Всё вы врёте! Лукашин улыбнулся . Конечно, вру! Я бы набил морду ему, то есть в данном случае мне Э. Брагинский, Э. Рязанов. Ирония судьбы, или С легким паром! . Каждому человеку знакома ситуация «внутреннего диалога». Это разговор с воображаемым собеседником, служащий целям поиска оптимального решения, установления истины и выработки стратегии поведения. По словам Л.С. Выготского, «мы всегда знаем, о чем мы думаем. Подлежащее нашего внутреннего суждения всегда наличествует в наших мыслях» Выготский , а потому внутренняя речь с психологической точки зрения состоит из одних сказуемых. Но ни о какой деструкции личности здесь речь не идет; наоборот, разговор «с самим собой» позволяет человеку сохранить свою идентичность. Способность к анализу и синтезу разных мнений «с одной стороны…», «с другой стороны…» , допустимость разных оценок, внутренняя борьба эмоций – всё это, пока не выходит «наружу» и не становится «застревающим» фактором, – суть свойства гармонической личности. Речевые признаки диссоциативного расстройства идентичности Патологические же состояния психики находят, как известно, свое выражение и в особенностях речепроизводства. Некоторые из этих черт могут служить диагностирующими признаками психического нездоровья излишняя болтливость, несвязность речи, неотвязное влияние звуковых ассоциаций, отклонения в использовании тех или иных лексико-грамматических классов слов и т.д., см. Лурия – ; Леонтьев – ; Dietrich – и др. . Впрочем, некоторые авторы уточняют «Если принимать в расчет только задаваемые нормативной грамматикой литературного языка классные характеристики лексем, не учитывая ни знаковых, ни контекстуальных закономерностей построения языка, то в речи даже безусловно психически больных людей не удается выявить никаких особенных структурных изменений» Спивак . Не все исследователи признают диссоциативное расстройство идентичности патологией, но среди признаков этого состояния встречаются характерные странности самоназывания. «Русский писатель Глеб Иванович Успенский – в последние годы жизни страдал душевной болезнью, сопровождавшейся расстройством речи. Свои собственные имя и отчество Глеб Иванович он расчленял на два независимых имени, обозначавших для него два отдельных существа Глеб был наделен всеми добродетелями, а Иванович стал воплощением всех пороков Успенского. Лингвистический аспект этого раздвоения личности состоит в неспособности больного использовать два символа для обозначения одного и того же объекта; тем самым здесь мы имеем расстройство подобия» Якобсон . Вопросы психолингвистики Теоретические и экспериментальные исследованияИ далее исследователь говорит о проявляющейся в творчестве Успенского склонности к метонимии и к расчленению целостного литературного образа – к разбиению его на детали. Сознательное расщепление личности на «хорошую» и «плохую» составляющую характерно и для маленьких детей. К. Чуковский рассказывает о многочисленных случаях, когда - -летний малыш придумывал себе двойника с другим именем , на которого списывал все свои ошибки и промахи Чуковский – . Тема литературных двойников непосредственно соотносится с темой раздвоения личности. Появился даже специальный термин «двойничество» – как художественный прием, элемент поэтики, свойственный, в частности, творчеству М.Ю. Лермонтова, Ф.М. Достоевского, Н.В. Гоголя, А. Погорельского и других русских писателей. Двойник, или «тень» человека, концентрирует в себе качества, отсутствующие у оригинала, – это его семиотический антагонист, хотя внешне он может быть его копией. Для литературоведения привычна и тема расщепления автора произведения на несколько «субличностей» или противопоставления «автор – рассказчик». Существует целая наука – нарратология – и типология нарраторов рассказчиков Шмид – . В то же время известны примеры, когда писатель идентифицирует себя со своим литературным героем, расширяя пределы собственного опыта за счет элементов творческой фантазии напомним признание Гюстава Флобера по поводу его героини «Мадам Бовари – это я!» . И результатом такого системного взаимопроникновения оказываются произведения гибридного жанра, вроде «Дневника» Юрия Нагибина или «Ягодных мест» Е. Евтушенко. У одного из «обэриутов», Константина Вагинова, есть произведение «Труды и дни Свистонова», герой которого воспринимает обстоятельства своей довольно праздной жизни как роман – и так их и описывает. Жизнь ли при этом становится романом или роман становится жизнью? Процитируем Роман был окончен. Автору не хотелось больше притрагиваться к нему. Но произведение его преследовало. Свистонову начинало казаться, что он находится в своем романе. И финал романа Где бы Свистонов ни появлялся, всюду он видел своих героев. У них были другие фамилии, другие тела, другие волосы, другие манеры, но он сейчас же узнавал их. Таким образом, Свистонов целиком перешел в свое произведение. Очень показателен случай с немецким писателем Карлом Маем – . Фантазер и авантюрист, автор многочисленных приключенческих романов в том числе про вождя индейских племен Винету , пользовавшихся в свое время бешеной популярностью, Май утрачивал чувство реальности в своем творчестве. Вот как писал об этом известный немецкий психиатр К. Леонгард «Вероятно, он вживался в свои образы вплоть до полного слияния с ними, а поэтому вряд ли лгал, когда представлялся нам под личиной славного Old Chatterhand. Можно сказать также, что в романах, написанных от первого лица, т.е. от лица Old Chatterhand, эта форма повествования перестает уже быть только литературным приемом. Он действительно сам становится своим героем. И вот на этой-то истерической почве и вырастала его поразительная фантазия» Леонгард . Вопросы психолингвистики Норман Б.Ю. Раздвоение личности с позиций психологии и лингвистики Раздвоение личности как компонент фольклорных текстов Представляет интерес отражение темы «раздвоение личности» и в фольклоре это значит, что народное сознание обращает внимание на соответствующие факты. Но здесь мы имеем дело, как правило, или с волшебным превращением личности лягушки в царевну, Золушки в красавицу на балу, чудища в прекрасного принца и т.д., или же – с «переодеванием», имитацией другой особы волк притворяется козой мамой козлят , а в другом случае – бабушкой Красной Шапочки, кот прикидывается слугой маркиза Карабаса, блудный сын под видом странника возвращается к отцу, а тот его не узнает «неузнанное прибытие», по типологии В.Я. Проппа и т.п. Все эти сюжеты имеют глубокий семиотический аспект смена функции, обман, испытание и т.п. Не минует данная тематика и юмористических текстов. Существует целая серия анекдотов про внутренний голос, в которых данная ипостась «отчуждается» от тела, но лишается прогнозирующей способности, приписываемой ей молвой. Приведем примеры с сайта millionstatusov.ru umor vnutrennij-golos.html Бывает, прислушаешься к своему внутреннему голосу. Ну такую чушь несет! Иногда кажется, что человек сам с собой разговаривает. А у него просто внутренний голос случайно включился на громкую связь! Внутренний голос чаще всего молчит, но весьма многозначительно, а потом тоже молчит, но уже злорадно. Не стоит особо прислушиваться к внутреннему голосу, он ведь снаружи никогда не был. Приведем еще анекдот или, скорее, шутку, в которой, наоборот, тело «отбивается от рук», выходит из-под контроля За фигурой надо следить. Стоит отвернуться, а фигура уже что-то лопает! Таким образом, раздвоение личности – чрезвычайно плодотворный инструмент в развитии литературного сюжета или фольклорного образа. Дискуссия Расщепленный взгляд на личность «изнутри» и «извне» До сих пор шла речь в основном о случаях расщепления внутреннего мира изнутри, с точки зрения самого индивида в его душе образуется дистанция между «Я » и «Я ». Но наряду с такой «эндоскопической» ситуацией, диссоциативное расстройство идентичности может носить экзоскопический характер это когда объективный, общественный образ человека не совпадает с его представлением о самом себе. Это – столкновение взгляда на личность изнутри «Я» и взгляда извне «Он» . И категория грамматического лица – самое наглядное в данном плане средство. Столкновение применительно к одному индивиду этих двух позиций, нарушающее общепринятые коммуникативные стандарты, вполне допускается постмодернистскими текстами. Конечно, стереоскопическая иллюзия здесь создается искусственно, но средства при этом используются самые простые местоименные и глагольные формы лица Я был веселая фигура А стал молчальник и бедняк Работы я давно лишился живу на свете кое-как … Зато я никому не должен никто поутру не кричит Вопросы психолингвистики Теоретические и экспериментальные исследованияи в два часа и в полдругого зайдет ли кто – а я лежит Э. Лимонов. Я был веселая фигура… . Чем я, больной, так неприятен мне , Так это тем, что он такой неряха На морде пятна супа, пятна страха И пятна черт чего на простыне Лев Лосев. Местоимения . В лекции «Разделение психической личности» З. Фрейд высказал допущение, что «отделение наблюдающей инстанции от остального Я может быть в структуре Я закономерной чертой» Фрейд . Сопоставление взглядов на себя «изнутри» и «извне» легко приобретает оценочную окраску. Либо самооценка индивида оказывается выше общественной это проявление естественного эгоцентризма , либо взгляд «извне», в силу его сравнительной объективности, кажется справедливее, чем внутренняя самооценка. Вот персонаж рассказа В. Набокова думает о себе в -м лице и не может удержаться от похвалы Он зажег свет, лег на кушетку и накрылся пальто. Почему-то было неудобно кисти левой руки. Ах, конечно, часы. Он снял их, завел, да еще при этом подумал «Удивительная вещь, этот человек сохраняет полное хладнокровие. Он даже не забывает завести часы. Это хорошо» «Подлец» . Ах, конечно, часы – это, хоть и не взятая в кавычки, прямая речь героя точнее, его внутренняя речь . А рядом, уже в кавычках, – «Этот человек сохраняет полное хладнокровие» – оценка внутреннего антагониста, поднявшегося над реальной ситуацией. У того же писателя есть и другие примеры подобной коллизии. Марта Драйер, героиня повести В. Набокова «Король, дама, валет», заболевает воспалением легких . В горячке ее сознание раздваивается, но со стороны она воспринимает свои действия спокойнее и позитивнее, чем «изнутри» Она слышала, как Марта Драйер что-то спрашивает, на что-то отвечает… Она незаметно взяла Марту Драйер за левую кисть, нащупывая пульс… Она заметила, что Марта тоже танцует, тоже держит шар… Еще примеры перехода от одной позиции в оценке ситуации к другой – от «Я» к «Он», уже из новейшей литературы И я был не я, а худой отрок в периоде возмужания, с нервными движениями и блестящими глазами Л. Зорин. Старая рукопись . У меня началось раздвоение личности. Жизнь превратилась в сюжет. Я хорошо помню, как это случилось. Мое сознание вышло из привычной оболочки. Я начал думать о себе в третьем лице С. Довлатов. Зона . Он казался себе очень спокойным и взрослым. Поджимал губы, делал твердое лицо, рассматривал себя в оконном стекле, думал о себе разные вещи, смотрел, как он пускает дым и стряхивает пепел А. Битов. Дверь . Экзоскопическое представление о личности может получать в мировой литературе неожиданное предметное воплощение – такое, как изображение героя на холсте Вопросы психолингвистики Норман Б.Ю. Раздвоение личности с позиций психологии и лингвистики «Портрет Дориана Грея» О. Уайльда или кусочек волшебной кожи «Шагреневая кожа» О. Бальзака . По сути, это инкарнация души индивида, его желаний и устремлений, но в силу своей материальности она доступна наблюдению и играет роль диагностирующего символа. Итак, взгляд на себя «извне» может удовлетворять или не удовлетворять субъекта наблюдения. С одной стороны, в этом образе могут проявляться какие-то недостатки, а, с другой стороны, он может быть лучше, «приглаженней», чем хорошо известное субъекту «Я» внутреннее. Это порождает «конфликт хорошего с лучшим» «…В нашем “Я” развивается инстанция, которая может отделиться от другого “Я” и вступить с ним в конфликт. Мы назвали ее “Идеалом Я” и приписали ей функции самонаблюдения, моральной совести, цензуры сновидений и основное влияние при вытеснении. <…> Из влияний окружающего эта инстанция постепенно воспринимает требования, которые предъявляются к “Я” и которые оно не всегда может удовлетворить; но когда человек не может быть доволен своим “Я” он все же находит удовлетворение в “Идеале Я”, которое дифференцировалось из “Я”» Фрейд . Роль “Идеала Я” может играть литературный или исторический персонаж. Так Копенкин, герой романа Андрея Платонова, посвящает свою жизнь Розе Люксембург и соответствующим образом ведет себя – Роза! – уговаривал свою душу Копенкин и подозрительно оглядывал какой-нибудь голый куст так же ли он тоскует по Розе. Если не так, Копенкин подправлял к нему коня и ссекал куст саблей если Роза тебе не нужна, то для иного не существуй – нужнее Розы ничего нет А.Платовов. Чевенгур . В каком-то смысле воплощением “Идеала Я” является и внутренний голос, о котором шла речь в упомянутых выше анекдотах. Но анекдоты, в соответствии с традициями жанра, иронически снижают, дезавуируют эту функцию идеала. Различая эндоскопическое и экзоскопическое раздвоение личности, необходимо признать, что эти две ситуации могут порождать друг друга, перетекать одна в другую или какая-то из «субличностей» индивида закрепляется в общественном мнении, или же, наоборот, человек свыкается со своей внешней «личиной» и присваивает ее в качестве одной из составляющих своей личности. Очень яркое проявление этой связи – литературные псевдонимы. Нередко писатель срастается со своей литературной маской настолько, что его истинное имя и суть забывается читающей публикой, да и сам он ощущает себя Максимом Горьким, а не Алексеем Пешковым, или Даниилом Хармсом, а не каким-то безвестным Ювачевым, см. Дмитриев – и др. . Имя – не менее важный и, во всяком случае, более распространенный идентификатор человека, чем отпечатки пальцев или рисунок радужной оболочки глаза, см. подробнее Норман – . И вопрос о соотношении личности и имени, имеющий много аспектов, укладывается в более общую проблему «знак и предмет» или «слово и денотат» , издревле волновавшую философов, теологов, герменевтиков, см. Рассел – ; Лосев – ; Фреге – и др. . В центре этой тематики которой предшествовала античная теория фюсей и тесей находится дилемма считать ли имя лишь этикеткой, внешним, относительно случайным признаком личности или же это реализация сущности человека, его неотъемлемая Вопросы психолингвистики Теоретические и экспериментальные исследованиячасть? В таком случае каждая «субличность», как в вышеописанным случае с Глебом Успенским или с доктором Джекилом и Хайдом, требует своего названия! Напоминает об этом и классический диалог Винни-Пуха с Кроликом – Будьте так добры, скажите мне, пожалуйста, куда девался Кролик? – Он пошел в гости к своему другу Винни-Пуху. Они знаешь какие с ним друзья! Тут Винни-Пух прямо охнул от удивления. – Так ведь это же я! – сказал он. – Что значит «я»? «Я» бывают разные! –Это «я» значит это я, Винни-Пух! А.А. Милн. Винни-Пух и все-все-все. Пересказал Б. Заходер . Самообозначение «Я» оказывается пустым шифтером, а имя Винни-Пух сразу все расставляет по своим местам. Если имя – важный признак личности, то смена его должна свидетельствовать о внутренних, глубинных метаморфозах Быть может, с фамилией новой Судьба моя станет иной. И жизнь потечет по-иному, Когда я вернуся домой Н. Олейников. Перемена фамилии Тождественность или нетождественность имени своему «хозяину» многократно обыгрывалась в художественной литературе. Очень показателен следующий пример. В рассказе Александра Грина «Загадка предвиденной смерти» тюремщик приходит к заключенному, приговоренному к смертной казни –… Я изменяю долгу, но, жалея вас, пришел предостеречь от ненужных волнений. Вы казнены не будете, Эбергайль. – Я или Эбергайль? – спросил тот, хитро прищуриваясь. – Вы, Эбергайль. – Я, Эбергайль. Очень хорошо. Дайте пить. Он поднес кружку к губам и расхохотался в воду, так что расплескал все. А. Грин. Загадка предвиденной смерти Личность здесь утратила связь со своим именем, и осужденному нужны определенные усилия, чтобы совместить эти две точки зрения. Если человек отождествляет себя с историческим лицом или литературным героем, то это, конечно, свидетельство распада его психики, иными словами, сфера медицины. Но и в художественную литературу данная ситуация попадает – иногда, правда, в карикатурном виде, как в романе И. Ильфа и Е. Петрова «Золотой теленок». Там пациенты сумасшедшего дома встречают новоприбывшего возгласами типа «Я вице-король Индии! Отдайте мне любимого слона!» или «И ты, Брут, продался большевикам!». Перевоплощение в Наполеона или в Ивана Грозного требует от индивида соответствующих изменений речевого поведения. Так, заурядный управдом, обратившись в пьесе М. Булгакова «Иван Васильевич» в царя Иоанна Грозного, Вопросы психолингвистики Норман Б.Ю. Раздвоение личности с позиций психологии и лингвистики прибегает к новым для себя оборотам речи «Не человечьим хотением, но божиим соизволением царь есмь!» «Отведай ты из моего кубка», «Пошто ты боярыню обидел, смерд?» «Дьявол научиши тя долгому спанию, по сне зиянию, главоболию с похмелья и другим злостям неизмерным и неисповедимым!» и т.п. В этих репликах представлены лексические и грамматические старославянизмы, а первая из них – буквальное воспроизведение фрагмента Послания польскому королю Стефану Баторию . Наряду с прекрасной физиогномикой актера Ю. Яковлева , эти речевые метаморфозы были по достоинству оценены и многомиллионными зрителями фильма, снятого по пьесе Булгакова. Многогранность личности составляет первую и важнейшую предпосылку для ее расщепления на несколько «субличностей». Вторая предпосылка – это нахождение человека в обществе, сопоставление внутренней самооценки с взглядом «извне». И, наконец, третья – это оценочный компонент, постоянно присутствующий в интеллектуальной и эмоциональной деятельности человека. Заключение Синдром диссоциативного расстройства идентичности представляет собой, в первую очередь, объект изучения психологии и психиатрии. Но, поскольку он имеет речевые проявления, то интересует также лингвистов. В том числе ценнейший материал дают нам художественные произведения, фиксирующие две стороны данного явления эндоскопическую расщепление личности на «Я » и «Я » и экзоскопическую расщепление личности в собственных глазах и в глазах общества – как «Я» и «Он» . Дистанция между этими «осколочными» вариантами личности может проявляться в особенностях мировоззрения, темперамента, эмоциональной сферы и т.д., но при этом очень часто сопровождается различием в оценке. При взгляде «извне» индивид склонен формировать в сознании некий недостижимый «Идеал Я», в роли которого может выступать историческая или литературная персона. Художественные и фольклорные образы помогают составить общественное представление о данном феномене. © Норман Б.Ю., Литература Бердяев Н . О рабстве и свободе человека. Paris YMCA-PRESS, . с. Выготский Л.С . Мышление и речь. В кн. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Том . Проблемы общей психологии. М. Педагогика, . С. – . Дмитриев В.Г . Скрывшие свое имя из истории анонимов и псевдонимов . Изд. -е. М. Наука, . с. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев Вища школа, . с. Леонтьев А.А . Основы психолингвистики. М. Смысл. – СПб. Лань, . с. Лосев А.Ф . Философия имени. М. Изд-во Моск. ун-та, . c. Лурия А.Р . Язык и сознание. М. Изд-во Моск. ун-та, . с. Норман Б.Ю . Прагматический потенциал русской лексики и грамматики. Екатеринбург–Москва Кабинетный ученый, . с. Рассел Б . Человеческое познание, его сфера и границы. М. Изд-во иностр. лит-ры, . с. Вопросы психолингвистики Теоретические и экспериментальные исследованияРуднев В. Введение в шизореальность. М. Аграф, . с. Спивак Д.Л. Лингвистика измененных состояний сознания. Л. Наука, . с. Фреге Г. Смысл и денотат Семиотика и информатика. Opera selecta. . М., . С. – . Фрейд З. Массовая психология и анализ человеческого «Я». В кн. Фрейд З. «Я» и «Оно». Труды разных лет. Кн. . Тбилиси Мерани, . С. – . Фрейд З . Введение в психоанализ. Лекции – . СПб. Алетея, . с. Чуковский К . От двух до пяти. В кн. Чуковский К. Собрание сочинений в шести томах. Т. . М. Худ. лит., . С. – . Шмид В. Нарратология. М. Языки славянской культуры, . с. Юмор, анекдоты, приколы про внутренний голос Электронный ресурс URL millionstatusov.ru umor vnutrennij-golos.html дата обращения . . . Якобсон Р . Два аспекта языка и два типа афатических нарушений Теория метафоры Арутюнова Н.Д. сост. . М. Прогресс, . С. – . Dietrich R . Psycholinguistik. . Auflage. Weimar J.B. Metzler, . p. Goldberg J . Dissociative Identity Disorder Multiple Personality Disorder . WebMD Medical Reference. WebMD May , . Электронный ресурс URL www. webmd.com mental-health dissociative-identity-disorder-multiple-personality-disorder дата обращения . . . История статьи Дата поступления в реда кцию . . Дата принятия к печати . . Сведения об авторе Норман Борис Юстинович – доктор филологических наук, профессор кафедры теоретического и славянского языкознания Белорусского государственного университета; ведущий научный сотрудник проблемной лаборатории компьютерной лексикографии Уральского федерального университета. Контактная информация , Беларусь, Минск, пр. Независимости, , Россия, Екатеринбург, пр. Ленина, e-mail boris.norman@gmail.com Для цитирования Норман Б.Ю. Раздвоение личности с позиций психологии и лингвистики Вопросы психолингвистики , С. - . DOI . - - - - - - Вопросы психолингвистики Норман Б.Ю. Раздвоение личности с позиций психологии и лингвистики UDC . + ¸ + ’ Research article LBC DOI . - - - - - - PERSONALITY DISORDER IN TERMS OF PSYCHOLOGY AND LINGUISTICS Boris Ju. Norman Belarussian State University, Minsk, Republic of Belarus Ural Federal University, Ekaterinburg, Russia Abstract The article analyzes cases of multiple personality disorder dissociative identity disorder and their reflection in fiction. The purpose of the article is to classify various situations and identify the causes and prerequisites for this phenomenon. The process of splitting consciousness is accompanied by certain changes in the individual’s speech. This concerns the choice of words and grammatical forms especially forms of the person’s category . The collected material texts of novellas, short stories, poems, and screenplays gives grounds for some conclusions. The main prerequisites for dissociative identity disorder are the versatility of the personality, the ability to look at it “from the inside” and “from the outside,” as well as the individual’s tendency to constantly evaluate his thoughts and actions. Past violence, severe stress, internal discomfort, etc. can act as a cause “triggering mechanism” of the phenomenon under study. The author shows cases of endoscopic and exoscopic disintegration of identity using literary facts. In the latter case, there is a connection with the Freudian concept of the “Ideal I”, which includes an observer. The topic of doubles, which is immensely popular in art, and the relationship between the author of a literary work and his pseudonym are also touched upon. Keywords multiple personality disorder, fiction, character, category of the person, mental disorder, endoscopy, exoscopy References Berdyayev N . O rabstve i svobode cheloveka On Slavery and Human Freedom . Paris YMCA-PRESS, . s. In Russian . Vygotskiy L.S. Myshleniye i rech’ Thinking and Speaking . In Vygotskiy L.S. Sobraniye sochineniy. Tom . Problemy obshchey psikhologii Collected Works. V olume . Problems of general psychology . Moscow Pedagogika Publ., . S. – . In Russian . Dmitriyev V .G . Skryvshiye svoye imya iz istorii anonimov i psevdonimov Hidden their Names from the history of anonymous and pseudonyms . nd ed. Moscow Nauka Publ., . s. In Russian . Leongard K . Akcentuirovannye lichnosti Accentuated Personalities . Kiev Vishha shkola Publ., . s. In Russian . Leont’ev A.A . Osnovy psiholingvistiki Fundamentals of Psycholinguistics . Moscow Smysl Publ.– Sankt-Petersburg Lan’ Publ., . s. In Russian . Losev A.F . Filosofija imeni Philosophy of the Name . Moscow Moscow University Publ., . s. In Russian . Вопросы психолингвистики Теоретические и экспериментальные исследованияLurija A.R . Jazyk i soznanie Language and Consciousness . Moscow Moscow University Publ., . s. In Russian . Norman B.Ju. Pragmaticheskij potencial russkoj leksiki i grammatiki The Pragmatic Potential of Russian V ocabulary and Grammar . Ekaterinburg– Moscow Kabinetnyj uchenyj Publ., . s. In Russian . Rassel B . Chelovecheskoe poznanie, ego sfera i granicy Human Cognition, its Scope and Boundaries . Moscow Publishing house for foreign literature, . s. In Russian . Rudnev V . Vvedenie v shizoreal’nost’ Introduction to Schizoreality . Moscow Agraf Publ., . s. In Russian . Spivak D.L . Lingvistika izmenennyh sostojanij soznanija Linguistics of Changed States of Consciousness . Leningrad Nauka Publ., . s. In Russian . Frege G. Smysl i denotat Sense and denotation Semiotika i informatika Semiotics and Informatics . Opera selecta. No. . Moscow, . S. – . In Russian . Freud Z . Massovaja psihologija i analiz chelovecheskogo «Ja» Mass psychology and analysis of the human «I» . In Freud Z. «Ja» i «Ono». Trudy raznyh let «I» and «It». Works of different years . V ol. . Tbilisi Merani Publ., . S. – . In Russian . Freud Z. Vvedenie v psihoanaliz An Introduction to Psychoanalysis . Lekcii – . Sankt-Petersburg Aleteja Publ., . s. In Russian . Chukovskij K . Ot dvuh do pjati From two to five . In Chukovskij K. Sobranie sochinenij v shesti tomah Collected works in six volumes . V ol. . Moscow Hudozhestvennaja Literatura Publ., . S. – . In Russian . Shmid V . Narratologija Narratology . Moscow Jazyki slavjanskoj kul’tury Publ., . s. Jumor, anekdoty, prikoly pro vnutrennij golos Humor, anecdotes, jokes about the inner voice Electronic source URL millionstatusov.ru umor vnutrennij-golos.html retrieval date . . In Russian . Jakobson R . Dva aspekta jazyka i dva tipa afaticheskih narushenij Two aspects of language and two types of aphatic violations Teorija metafory Theory of Metaphor Ed. by N.D. Arutjunova. Moscow Progress Publ., . S. – . In Russian . Dietrich, R . Psycholinguistik. . Auflage. Weimar J.B. Metzler. p. In German . Goldberg, J . Dissociative Identity Disorder Multiple Personality Disorder . WebMD Medical Reference. WebMD May , Electronic source . URL www.webmd.com mental-health dissociative-identity-disorder-multiple-personality- disorder retrieval date . . . © Norman B.Ju., Вопросы психолингвистики Норман Б.Ю. Раздвоение личности с позиций психологии и лингвистики Article history Received . . Accepted . . Bionotes Norman Boris Ju. – Doctor of Philology, Professor, Department of Slavonic and Theoretical Linguistics, Belarussian State University; Leading Researcher at Special Laboratory of Computer Lexicography, Ural Federal University Contact information Nezavisimosti Ave., Minsk, Republic of Belarus, Lenin ave., Ekaterinburg, Russia, e-mail boris.norman@gmail.com For citation Norman B.Ju. Personality Disorder in Terms of Psychology and Linguistics Journal of Psycholinguistics , P. – . In Russian . DOI . - - - - - - } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/razdvoenie-lichnosti-s-pozitsiy-psihologii-i-lingvistiki' | Вопросы психолингвистики. 2021. №1 (47). | Pedagogy | 2,021 | cyberleninka |
Кулешов Дмитрий Олегович ПРОБЛЕМА ЭЛИТАРНОЙ ЛИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ | Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – . – . . Zimbardo, P.G. and Boyd, J.N., , “Putting Time into Perspective. A Valid, Reliable In-dividual-Differences Metric Measurement”, Journal of Personality and Social Psychology , V . , pp. – . DOI . - . . . . Контактная информация kobzevao@rambler.ru Статья поступила в редакцию . . УДК . ПРОБЛЕМА ЭЛИТАРНОЙ ЛИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ Дмитрий Олегович Кулешов , младший научный сотрудник, Санкт-Петербургский ин- ститут войск национальной гвардии Российской Федерации Аннотация В статье проведен теоретический анализ и систематизация существующих философских, политических, социологических, педагогических, психологических подходов к элитарности, эли- тарным ориентациям, элитарной личности. Автором предпринята попытка выделения качества эли- тарной личности, такие как духовность, ответственность, патриотизм, приверженность организа- ции, смысложизненные ориентации, креативность, готовность к риску. Названные качества выделены на основе анализа психолого -педагогических и этико-философских подходов и концеп- ций. Выделенные в результате теоретического исследования качества элитарной личности могут являться ориентиром формирования высокоэффективной личности профессионала. Особо актуаль- ным данные ориентиры могут быть для формирования, воспитания представителей закона и право- порядка, своим жизненным примером влияющие на мировоззрение подрастающего поколения. Ключевые слова элита, элитарность , личность, духовность, смысложизненные ориента- ция, элитарные ориентации. DOI . issn. - . . .p - PROBLEM OF ELITE PERSONALIT Y IN MODERN PSYCHOLOGY Dmitry Olegovich Kuleshov , the junior research associate, St. Petersburg Military Institute of National Guard Troops of the Russian Federation Abstract The article contains the theoreti cal analysis and systematization of the existing philosophical, po- litical, sociological, pedagogical, psychological approaches to elitism, elitist orientations, and an elitist personality. The author made an attempt to highlight the qualities of an elitist personality, such as spiritual- ity, responsibility, patriotism, commitm ent to the organization, meaningful life orientations, creativity, and risk appetite. The named qua lities are highlighted on the basis of the analysis of psychological, pedagogi- cal and ethical-philosophical approaches and concepts. Highlighted as a result of a theoretical study of the quality of an elitist personality can be a guideline for the formation of a highly effective professional per- sonality. These guidelines can be es pecially relevant for the formation and upbringing of representatives of law and order, who, by their own example, affect the worldview of a growing person. Keywords elite, elitism, personality, spirituality, meaning-life orientations, elite orientations. ВВЕДЕНИЕ Современное общество ориентировано на активность высокоэффективных своих членов, повышение качества и оптимизацию жизни таких профессионалов с учетом раз- нонаправленности их устремлений, касающихся как профессиональной, так и личной жизни, их участия в построении патриотических идеалов для молодежи, развития луч- ших личностных качеств и других областей реализации потенциала людей. Именно по- этому необходимо изучать психологические особенности человека, являющегося пред- ставителем элиты, имеющего элитарные ориентации с целью формирования такой личности профессионала, в том числе имеющего власть, поддерживающего закон и поря- Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – . – . док, которая бы могла сохранять социально направленные устремления и являться образ- цом для подрастающего поколения, стремящегося занять престижное положение в обще- стве. Проблема исследования элиты общества находится на пересечении политической, философской, социологической, биологической, психологической науки . Современные словари С.И. Ожегов определяют элиту как «отборный, луч- ший». Философы античности Аристотель, Платон и римские философы стоической школы предполагали наличие у элиты высших, аксиологических качеств и устремлений, высокоразвитое теоретическое мышление, самопознание, духовное совершенствование, а несовершенство лучших представителей общества, описанных в литературных произве- дениях «Горгий», «Алкивиад» , признаются ими лишь как отклонение от нормы, припи- сываемой элите. Философы Средневековья Августин Аврелий и Фома Аквинский под- черкивали важность «рыцарского долга» и образа «благородного человека», заключающегося в строгом следовании этическим и правовым нормам для представите- лей правящего класса. Н. Макиавелли выразил идею о влиянии личности представителя элиты на развитие общества, однако он допускал несоответствие лидеров принятым нор- мам. Мыслители эпохи Просвещения Т. Гоббс, Д. Локк, Ж. Ж. Руссо предлагали другую роль представителям элиты – роль выражения мнения, идеалов, норм большинства. Ф. Ницше делал акцент на неординарности и неразрывности с аксиологическими ориента- циями представителей элиты. Современные представители психологической науки обращаются к пониманию элитарности с точки зрения практической значимости и устремлений современного чело- века к престижному положению в обществе. Так, Н.С . Пряжников , предлагает опре- делять элитарные ориентации как ориентацию на что-то лучшее, престижное, труднодо- ступное и потому особенно привлекательное. А. Г. Асмолов ввел понятие «культуры достоинства», основанную на полноценной самореализации человека, на стремлении выйти за рамки обыденного, количественного, массового. Таким образом представители психологии ставят проблему элитарности в один ряд с проблемой социализации лично- сти. Современные представители педагогической науки А.А. Востриков , З.И. Ряза- нова, П.Л. Карабущенко , Н.Б. Карабущенко, Р.Г. Резаков предлагают рассматри- вать элиту не в смысле какой-либо социальной касты, а в смысле личного достоинства человека личности . РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ В исследовании применялись теоретический анализ и систематизация существу- ющих философских, политических, социологических, педагогических, психологических подходов к элитарности, элитарным ориентациям, элитарной личности. Методы исследо- вания анализ и синтез, восхождение от абстрактного к конкретному, сравнение, аналогия, метод систематизации и обобщения психолого-педагогических, этико-философских мате- риалов, источников и научной литературы. Проанализировав работы политологов, элитологов, педагогов, психологов, можно выявить портрет элитарно ориентированного человека военная доблесть, личное досто- инство, искусство управления В. Парето , интеллектуальное или моральное превосход- ство, наивысшим уровнем развития чувства ответственности X.Ортега-и-Гассет , твор- ческое начало Л.Тойнби , способностью сублимировать энергию и устремлять ее в деятельность .Фрейд, Э.Эриксон , служение наивысшим идеалам, идеалам добра, спра- ведливости и правды как самоценность, как определенный образ жизни жизни творче- ской, неординарной и т.п. Н.С. Пряжников , , внутренняя подлинная, «неотчуж- денная» активность человека как субъекта деятельности, оживляющая все, чего бы он ни коснулся Э. Фромм . Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – . – . На основе работ современных исследователей И.В. Черемисовой В.Е. Петро- вым предпринята попытка выстроить модель структуры элитарного опыта, основыва- ясь на которую, мы выделили семь важных качеств элитарно ориентированного человека . Духовность – высший уровень компетенций, отличие своими моральными и эстетическими качествами от массы людей, воплощение высшей закономерности суще- ствования разумности и совершенности мироздания, служение абсолютным принципам блага, истины, и т.п., выраженным в приоритете культурных, этических, эстетических императивов, духовное совершенствование Аристотель, Платон ; – духовно верные по- следователи божественных заповедей и мирских властей, являющихся временными пред- ставителями неистинного земного устройства общества Августин Аврелий ; – «аристо- кратия духа» Н.И. Бердяев ; – умение искать и находить в любой религии единого Бога В. Франкл ; – восхождение к абсолютным ценностям и усовершенствование себя по аб- солютному идеалу образа Христа Н.И. Бердяев, Н.О. Лосский, В.С. Соловьев, С. Франк . . Ответственность – лидерские способности, чувство высокой социальной от- ветственности X. Ортега-и-Гассет, A.Duckworth, E.Tsukayama, T.A. Kirby . . Патриотизм – наиболее активная часть общества, имеющая в тоже время соци- ально-политический или иной вес в обществе, влияющий на вектор развития страны, устанавливающей морально-этические ориентиры Раицкая Л. К. . . Приверженность организации – верность своим обязанностям как проявление высшего смысла человеческого бытия стоицизм ; – высокий уровень профессиональных знаний, что дает право на особое место в обществе, призвание и обязанность просвещать свой народ, повышать уровень его образования. . Смысложизненные ориентации – особый склад мышления, направленного на углубление самосовершенствование личности Платон ; – «рыцарский кодекс» и образ «благородного человека» Фома Аквинский, Августин Аврелий ; – аксиологические ори- ентации Ф. Ницше ; – «культура достоинства», основанная на полноценной самореали- зации человека, на стремлении выйти за рамки обыденного, количественного, массового А.Г. Асмолов ; – ориентация на самые лучшие, самые престижные, труднодостижимые и жизненные смыслы Н.С. Пряжников, Е.И. Головаха ; –служение социальным идеалам гуманизм, справедливость и истинность , когда такое служение не становится средством повышения собственной значимости Э. Фромм, Н.С. Пряжников, J.T.Jost, B.A.Nosek, S. D.Gosling . . Креативность – неординарность Ф.Ницше ; – «субъектность», способность проявлять творчество внутреннюю активность, спонтанность, инициативность, гиб- кость в стремлении к определенному элитарному идеалу В.А. Петровский, В.И. Сло- бодчиков, Е.И. Исаев ; – творческое начало при внутренней подлинной, «неотчужден- ной» активности, смелость в интеллектуальных и этических проявлениях, ориентация на «добро» Л. Тойнби, Э. Фромм, Н .С. Пряжников ; . Готовность к риску – долг организатора общества для соблюдения общих це- лей Н. Макиавелли ; – способность принимать или влиять на принятие управленческих решений, определяющих жизнедеятельность всего общества либо отдельных его соци- альных или профессиональных групп В. Парето, А. Duckworth, Ch. Peterson,V.D. Mat- thews,D. R. Kell, S.D. Gosling, P.J. Rentfrow, William B.Jr.Swann ; – способность выйти за пределы стереотипов большинства Х.Ортега-и-Гассет ; – смелость быть личностью через «практикуемую сложность» М.К. Мамарда- швили . ВЫВОДЫ Выделенные нами качества личности, тесно связанные с элитарностью, позволят проектировать процесс формирования личности человека, развитие лучших элитарных качеств этой личности, что является потребностью всего общества и государства. Так, со- Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – . – . трудники силовых ведомств, организующие свою жизнедеятельность в ситуации меняю- щегося жизненного пространства особенно в условиях локальных войн, ведущихся по принципу войны «трех кварталов» , когда адаптация к боевым и мирным условиям долж- на осуществляться несколько раз в неделю или сутки, приобретающие новый трансгре- сирующий опыт, связанной с психической травмой и переориентации такого травматиче- ски-стрессового опыта в созидающую направленность личности, представляют особый интерес с точки зрения изучения их личностных особенностей, уровня развития качеств элитарности. ЛИТЕРАТУРА . Асмолов, А.Г. Нестандартное образование в изменяющемся мире культурно- историческая перспектива. А.Г. Асмолов, М.С. Нырова. – Новгород б. и. , . – с. . Востриков, А.А. Система продуктивного элитного образования «Школа свободного развития». Методология, теория и технология А.А. Востриков. – Москва Продуктивная педагогика, . – с. . Карабущенко, Н.Б. Элитологическая культура личности психологические основания Н.Б. Карабущенко Вестник РУДН, серия Психология и педагогика. – . – . – С. – . . Ожегов, С.И. Словарь русского языка С.И. Ожегов. – Москва Советская энциклопедия, . – с. . Петров, В.Е. Элитарный опыт механизмы формирования и приращения В.Е. Петров Вестник Удмуртского университета. Философия. Социология. Психология. Педагогика. – . – Вып. . – С. – . . Пряжников, Н.С. Статусы «акме» в карьерном самоопределении приглашение к дискуссии Н.С. Пряжников Известия Саратовского университета. Акмеология образования. Психология развития. – . – Т. ., вып. . –С. – . . Пряжников, Н.С. Психология элитарности Н.С. Пряжников. – Москва Московский психолого-социальный институт ; Воронеж МОДЭК, – с. . Раицкая, Л.К. Оптимизация учебно-познавательной деятельности студентов в интернет- среде Л.К. Раицкая Вестник МГИМО. – . – . – С. – . . Резаков, Р.Г. Элитарность и образованность генезис взаимосвязи Р.Г. Резаков Элиты и лидеры стратегии формирования в современном университете Материалы Международного конгресса. – Астрахань, . – С. – . . Черемисова, И.В. Харизматическая личность в пространстве элитарного образования И.В. Черемисова Северо-Кавказский психологический вестник. – . – . – С. - . REFERENCES . Asmolov, A.G. and Nyrova M.S. , Non-sta ndard education in a changing world a cul- tural and historical perspective, Novgorod. . V ostrikov, A.A. , System of productive el ite education "School of free development". Methodology, theory and technology, Productive pedagogy, Moscow. . Karabushchenko, N.B. , “Elitological cult ure of the individual psychological founda- tions”, RUDN University Bulletin , Psychology and pedagogy series, No. , pp – . . Ozhegov, S.I. , Dictionary of the Russian language , USSR encyclopedia, Moscow. . Petrov, V .E. , “Elite experience mechanisms of formation and increment”, Vestnik Ud- murtskogo Universiteta. Philosophy. Sociology. Psychology. Pedagogy , issue. , pp. – . . Pryazhnikov, N.S. , “Statuses of "Acme" in career self-determination invitation to dis- cussion”, Saratovskiy Universitet Akmeologiya obrazovaniya. Psihologiya razvitiya , V ol. , issue , pp. – . . Pryazhnikov, N.S. , Psychology of elitism , MODEK, V oronezh. . Raickaya, L.K. , “Optimization of educat ional-cognitive activity of students in the In- ternet environment”, MGIMO Herald , No. , pp. – . . Rezakov, R.G. , “Elitism and education the Genesis of the relationship”, Elites and leaders formation strategies in a modern University Proceedings of the International Congress, Astrakhan, pp - . . Cheremisova, I.V . , “Charismatic pers onality in the space of elite education”, Severo- Kavkazskiy psohologicheskiy vestnik , No. , pp. - . Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – . – . Контактная информация kuleshov @mail.ru Статья поступила в редакцию . . УДК . ; . . . МЕХАНИЗМЫ ПСИХОТЕХНОЛОГИИ ВОЕННО-ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ВОЙСК В ДРЕВНЕМ КИТАЕ НА ПРИМЕРЕ МЕТОДИКИ ГЕНЕРАЛА ЦИ ЦЗИГУАНА XVI В. ИСТОРИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ Ольга Юрьевна Куликова , кандидат исторических наук. Национальный государствен- ный университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург Аннотация Ряд историко-психологических и историко-педагогических исследований указывает на су- ществование в системе военно-физической подготовки Старого Китая оригинальной психотехноло- гии, направленной на развитие профессионально значимых качеств воинов-единоборцев нервно- психической устойчивости, высокой скорости реакции, антиципации и др. , базирующихся на сред- ствах сукцессивных психотелесных упражнений мыслеобраз-звук-движение . Эффект от примене- ния этой психотехнологии мог наблюдаться уже на – сутки тренинга – сроки, с которыми не знакома европейская военно-историческая наука! Конкретных методик, в рамках указанной психо- технологии, насчитывается несколько десятков. Одной из наиболее ярких из них является методика ускоренной массовой подготовки единоборцев к боевым действиям генерала Ци Цзигуана – , описанная им в «Боксерском каноне для желающих побеждать». Объясняя конечный резуль- тат тренировки по методике генерала Ци Цзигуана, мы можем предположить, что она направлена именно на формирование средствами сукцессивных психотелесных упражнений в индивидуаль- ной модели мира человека «конечного результата» действия, что и влияет на повышение скорости реакции и на повышение адекватности поведения бойцов в экстремальных ситуациях. Ключевые слова единоборства, психотехнологии, Ци Цзигуан, теория функциональных систем. DOI . issn. - . . .p - MECHANISMS OF PSYCHOTECHNOL OGIES OF MILITARY-PHYSICAL TRAINING OF TROOPS IN ANCIENT CHINA ON THE EXAMPLE OF GENERAL QI JIGUANG\ S METHOD XVI CENTURY HISTORICAL AND METHODOLOGICAL ANALYSIS Olga Yuryevna Kulikova , the candidate of historical sciences, The Lesgaft National State Uni-versity of Physical Education, Sports and Health, St. Petersburg Annotation A number of historical-psychological and histori cal-pedagogical studies indi cate the existence of an original psychotechnology in the system of military-physical training in Old China, aimed at develop-ing professionally significant qualities of martial artists neuropsychic stability, high reaction speed, antic-ipation, etc. , based on the means of successive mi nd-body exercises image-soun d-movement . The effect of using this psychotechnology could be observed as ear ly as on the rd – th day of the training – a pe- riod that European military history is not familiar with! There are several dozen specific methods within the framework of this psychotechnology. One of the mo st striking of them is the method of accelerated mass training of martial artists for combat actions of General Qi Jiguang – , described by him in the "Boxing Canon for those who want to win". Explaining the final result of training according to the method of General Qi Jiguang, we can assume that it is aimed at the formation by means of successive mind-body exercises in the individual model of the human world of the "final result" of the action, which affects the increase in the reaction speed and the adeq uacy of the behavior of fighters in extreme situa- tions. } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/problema-elitarnoy-lichnosti-v-sovremennoy-psihologii' | Ученые записки университета Лесгафта. 2020. №11 (189). | Pedagogy | 2,020 | cyberleninka |
Белан Елена Альбертовна Психология активности личности в антропологической парадигме взаимодействия | "Ярославский педагогический вестник – Том II Психолого-педагогические науки – – Психология активности личности в антропологической парадигме взаимодействия еятельности. Е.А. Белан Психология активности личности в антропологической парадигме взаимодействия В статье рассматриваются общие теоретические положения изучения феномена активности личности в психологии. В контексте антропологической парадигмы взаимодействия активность личности обосновывается как категория, характери- зующая базовое отношение человека к миру и обеспечивающая его взаимодействие с окружающей средой. Формулируются теоретические положения психологического исследования активности личности в различных ситуациях жизнедеятельности. Ключевые слова активность, взаимодействие, открытая система, личность, субъект, самопричинность, инициативность, ответственность, жизнедеятельность, образ мира, ситуация, гомеостатическое равновесие. Е.А. Belan Psychology of Person s Activity in the Anthropological Paradigm of Interaction In clause the general theoretical positions of studying of a phenomenon of activity of the person in psychology are considered. Activity of the person proves in a context of an anthropological paradigm of interaction as a category describing the base atti tude of the person to the world and providing its interaction with world around. Theoretical positions of ps ychological research of activity of the person in various situations of ability to live are formulated. Key words activity, the interaction, the open system , the person, the self, self-causality, in itiative, the responsibility, ability to live, an image of the world, a situation, homeostatic balance. Современные психологические исследова-ния постулируют значимость личностной орга-низации жизнедеятельности и особую роль каче-ственных параметров этой организации в усло-виях постоянно изменяющихся условий окру-жающего мира. Проблемы полноценного функ-ционирования и развития личности в современ-ных условиях могут быть сконцентрированы в проблемное поле, которое можно обозначить как психологию активности личности в целостном понимании её как субъекта жизнедВ истории развития знания о проявлениях человеческой активности выделяется философ-ская концепция активизма, полагающая актив-ность человека и в частности – духовную актив-ность , сущностью реальности. Данная концеп-ция основывается на представлении о том, что сущность человека заключается не в созерцании, а в деятельном преобразовании внешнего мира . Понимание активности как деятельного со-стояния живых существ обосновывает актив-ность как основное условие их существования в мире, обеспечивающее функционирование и раз-витие живых существ как деятельных систем. Активное существо содержит в себе источник движения , следовательно, является причи-ной самого себя и своего воспроизводства в ми-ре. В таком ракурсе понимание активности сов- © Белан Е.А., падает с кантовской формулировкой активности как «причинности причины». Именно внутренняя локализация источника движения обусловливает понимание активности как причинности. Причиной движения и актив-ности как его модификации является некоторая неоднородность материи . Отсутствие полной качественной тождественности даже самых эле-ментарных частей материи порождает многооб-разие в организации активности, множествен-ность путей развития систем. Являясь нелиней-ными, активные живые системы обладают боль-шим разнообразием в поведении. Как указывает Р.Р. Мухин, для них характерны наличие обрат-ных связей, пороговость, режимы насыщения. В качестве особенностей таких систем выступает обладание двумя или более качественно разли-чающимися решениями . Такой аспект понимания активности нахо-дится в соответствии с концепцией «свободной причинности» Г.В.Ф. Гегеля. Активность, фило-софски понимаемая как всеобщее свойство и ат-рибут материи, выражается в способности сис-темы изменять другие объекты, в способности к самодвижению, а также в способности развивать определённые внутренние состояния, актуализи-рующие природу объекта, под влиянием внеш-них воздействий . В психологических определениях сущности активности как феномена человека можно выде-лить, по меньшей мере, три направления. Первое связано с личностными характеристиками актив- Ярославский педагогический вестник – Том II Психолого-педагогические науки – – Е.А. Белан ности, где активность определяется через лично-стные, субъектные основания. Так, К.А. Абульханова называет активность особым высшим личностным образованием, свя-занным с жизненным путём, его целостной и ценностной временной организацией, что прояв-ляется в формировании жизненной позиции, жизненной линии, смысла и концепции жизни. Активность – способ самовыражения личности в жизни, при котором сохраняется целостность, автономность, индивидуальность личности, обеспечивается возможность её развития; а так-же способ самовыражения и самоосуществления личности, при котором обеспечивается её субъ-ектность. При этом активность в трактовке К.А. Абульхановой выступает как личностное функционально-динамическое качество, интег-рирующее всю психологическую структуру лич-ности и обеспечивающее ей возможность по-своему структурировать жизнедеятельность – . В системе личностных оснований определяет активность и В.М. Русалов, обозначая её как формально-динамическую характеристику лич-ности, в качестве психологических характери-стик которой выступают индивидуальный темп, пластичность и умственная выносливость . В контексте теории установки Д.Н. Узнадзе ак-тивность понимается как направляемая и суще-ствующая, благодаря установке. Тем не менее, Д.Н. Узнадзе в рамках изучения генезиса уста-новки рассматривал возможность изучения ак-тивности как первичной ; , что предпола-гает локализованность активности в основании личностной детерминации жизнедеятельности. Второе направление связано с выделением в ка-честве основного действенного понимания ак-тивности и определением её через деятельност-ные основания. В.А. Петровский постулирует неразрывность активности и деятельности как двух аспектов одного и того же явления, способ-ности индивида к изменению окружающего мира и самого себя. По определению В.А. Петровско-го, активность – это совокупность обусловлен-ных индивидом моментов движения, обеспечи-вающих становление, реализацию, развитие и видоизменение деятельности. В свою очередь, деятельность – единство целенаправленной и целеполагающей активности человека, реали-зующей и развивающей систему его отношений к миру . При этом личностные основания ак-тивности могут выступать в качестве регулятора протекания жизнедеятельности. Как указывает К.А. Абульханова, активность интегрирует внешние и внутренние условия осуществления деятельности типичным для лич-ности индивидуальным способом и обеспечи-вает контроль личности за целостным ходом дея-тельности, устраняя возможные рассогласования в течении жизнедеятельности – . Факт экстериоризации внутренних моментов деятельности во внешний план предполагает своеобразное «поле», пространство выражения активности за пределами субъекта, а также само-регуляцию этой активности. Обусловленность единства внешнего и внутреннего планов дея-тельности позволяет выдвигать в качестве пара-метров, определяющих активность, жизненный опыт личности. К.А. Абульханова показывает, что актив-ность является результатом соотнесения потреб-ностей личности и требований общества, объек-тивной общественной необходимости, следова-тельно, активность включает в себя жизненные результаты, опыт личности – . А.Ф. Лазур-ский предлагает понимать под словом «актив-ность» нечто, лежащее в основе вообще всех на-ших душевных процессов и явлений . По мне-нию В.К. Вилюнаса, именно опыт, существую-щий в виде навыков, умений, ожиданий, когни-тивных схем, а не только актуализирующие его внешние воздействия, является главной детер-минантой, определяющей содержание психиче-ски регулируемой активности . Выделение К.А. Абульхановой контура ак-тивности личности, включающего в себя притя-зания личности, саморегуляцию и удовлетворён-ность деятельностью, вводит в контекст отноше-ния субъекта с окружающим миром регулятив-ные компоненты организации активности. Таким образом, активность представляется как системная организация человека, затрагивающая целостный комплекс его жизненного устройства, определяясь через систему его субъектно-личностных оснований, систему деятельности и систему его отношения к миру и самому себе. Общий континуум активности располагается в пределах свободы – ответственности. Так, К.А. Абульханова выделяет две формы активно-сти на абстрактном уровне инициативу и ответ-ственность ; . Д.А. Леонтьев также считает, что ключевыми измерениями самодетерминации личности выступают свобода и ответственность. При этом свободу он определяет как форму ак-тивности, характеризующуюся сознательным управлением активностью в любой её точке, а ответственность – как форму регуляции, харак- Ярославский педагогический вестник – Том II Психолого-педагогические науки – – Психология активности личности в антропологической парадигме взаимодействия теризующуюся переживанием своей способности осуществлять изменения в себе и в окружающем мире и осознанным управлением этой спонтан-ностью . В работе Е.Р. Калитеевской и Д.А. Леонтьева показано, что в онтогенезе сво-бода и ответственность развиваются независимо друг от друга свобода через постепенное обре-тение спонтанной активностью ценностного обоснования, личностной целесообразности и смысловой регуляции, а ответственность – через интериоризацию механизмов регуляции поведе-ния всё более высокого уровня . Кроме того, активность как специфическое системное отношение человека к миру рассмат-ривается в противопоставлении такого способа организации жизнедеятельности другому уровню отношения человека к миру, определяемого как пассивность. Так, Н.Н. Авдеева, М.Г. Елагина и С.Ю. Мещерякова считают, что активность как личностное образование подразумевает особую позицию субъекта в отношении к окружающему миру и к себе, противоположную пассивности, инертности, характеризующуюся преобладанием инициативности над реактивностью . Наиболее адекватной для теоретического анализа феномена активности представляется антропоцентрическая модель взаимодействия «человек – окружающий мир». Под взаимодей-ствием в этом случае понимается процесс реаль-ной жизнедеятельности субъекта, в которой он изменяется сам и изменяет внешнюю по отноше-нию к нему действительность в соответствии с субъектной необходимостью. Именно в этой мо-дели активность личности может быть выявлена не только с личностных и деятельностных пози-ций, но и с позиций отношения человека к миру, которое представляется определяющим, по-скольку объединяет в себе личностные и дея-тельностные характеристики активности. Данная модель включает в себя возможности модификации и конкретизации в подсистеме «человек» может быть выделено системообра-зующее основание – субъектность, понимаемая в рубинштейновской интерпретации личность как субъект жизнедеятельности ; в подсистеме «ок-ружающий мир» – ситуация как определённая единица жизнедеятельности. Таким образом, мо-дель взаимодействия может принимать вид «субъект – ситуация» и в таком варианте быть использована для анализа конкретных характе-ристик активности. Психическая реальность, выступающая в ка-честве предмета психологических исследований, представляется как особая реальность, система-тически воссоздаваемая человеком и соединяю-щая в себе субъективные и объективные основа-ния. Субъект не может быть изъят из внешнего мира. Субъект в абсолюте определим только в отношениях с тем, что субъектом как таковым не является, то есть с не-субъектом – с объектом. Субъект в реальности постоянно взаимодейству-ет с объектом, самоопределяясь через него. Субъект здесь выступает точкой отсчета и в развёрнутом виде системой координат для ха-рактеристик внешнего субъекту пространства мира. При этом собственно субъект помещается в центр окружающего его ментального и дейст-вительного пространства. Внешний мир может быть исследован в пси-хологическом контексте постольку, поскольку он оказывает воздействие на субъект. Внешний мир воздействует на субъекта не непосредственно, а сквозь призму его оценочной системы – своеоб-разного «фильтра» сознания и восприятия окру-жающего. Тем самым собственно воздействие претворяется через образ мира как таковой, от-ражённый и интерпретированный субъектом, включённым в психическую реальность. Под ок-ружающим миром следует понимать весь объём содержания, внеположенного субъекту. Внеш-ний мир для субъекта представлен дискретно в череде ситуаций. Тогда объективное – это ситуа-тивное, если брать в качестве системы отсчёта течение процесса наличной действительности жизни. Для самого себя субъект на определённой ступени познания жизни также может выступать как нечто, видимое со стороны, через механизмы самосознания и самопознания. Поэтому в образ мира субъект включает также и себя. Для самого себя субъект является критерием организации жизнедеятельности. Разграничение субъекта и объекта неизбежно влечёт за собой дихотомию внешнего и внутрен-него, которая при абсолютизации обособления объективного и субъективного приводит к одно-сторонней редукции детерминации психических явлений и некоторой механистичности исследо-вания тех или иных проблем. В связи с этим представляется недостаточно продуктивным прямое соотнесение внешних и внутренних па-раметров в детерминации организации жизне-деятельности личности. В контексте модели взаимодействия «субъект – ситуация» возможно обозначить феномен, опо-средствующий параметры взаимодействия субъ-екта и ситуации, объединяющий, выводящий взаимодействие в единое поле, на качественно новый уровень, где действие будет распростра- Ярославский педагогический вестник – Том II Психолого-педагогические науки – – Е.А. Белан нено на субъективные и ситуационные перемен-ные. Таким феноменом может выступать лично-стная активность. Активность в таком ключе может быть понята как категория, характери-зующая базовое отношение человека к миру и обеспечивающая его взаимодействие с окру-жающим миром. Сказанное позволяет считать парадигму взаимодействия максимально адекватной психо-логическому изучению активности личности в различных ситуациях жизнедеятельности. При-менительно к данной области научных исследо-ваний представляется целесообразным конкрети-зировать теоретическую модель взаимодействия в следующих основоположениях. . Открытая система существует в постоянном взаимодействии с иными системами. Взаи-модействие является непременным условием существования открытой системы. . Согласно рассуждениям Л. фон Берталанфи человек есть открытая система, обладающая автономной активностью. . Применительно к онтологии и феноменоло-гии человека всё есть взаимодействие или его результат. . Несмотря на существование объективных признаков, взаимодействие осуществляется преимущественно в поле сознания субъекта взаимодействия. . В наличном взаимодействии обладающая ак-тивностью система всегда является формооб-разующей. . Подчиненная система определяется в поле сознания активной системы. . Характеристики взаимодействия зависят от характеристик взаимодействующих систем. . Изменения поведения активной системы вы-зывает преимущественно динамика равнове-сия осуществляющегося взаимодействия, а не собственно поведение иной системы иных систем , участвующей -щих в этом взаимо-действии. . Любое взаимодействие стремится к гомео-статическому равновесию. Поскольку во взаимодействии всегда участвует система, обладающая активностью, стационарное со-стояние всегда будет условным, то есть не-равновесным. . Состояние равновесия определяется активной системой и существует актуально только для неё. . Активная система будет прилагать усилия по восстановлению равновесия до его достиже-ния. . Усилия могут быть разнонаправленными, в силу чего пространство взаимодействия мо-жет быть многомерным. Таким образом, исходя из универсальности самой системы взаимодействия «субъект – си-туация», можно сделать вывод об универсаль-ности активности субъекта. Это означает, что – субъект всегда активен отсутствие активно-сти может означать только отсутствие субъ-екта; – активность имманентно присуща субъекту и неотделима от него; – активность и пассивность в таком контексте выступают не как противоположные понятия, а как понятия, определяющие степень выра-женности одного и того же качества; – активность однородна по своей природе, и разнообразие её форм может быть обуслов-лено изменением параметров взаимодействия субъекта с наличной ситуацией. Активность, выступая как имманентное каче-ство личности, обеспечивает саму возможность взаимодействия и, в силу этого, – имеет субъект-ные основания. Как и парадоксально, но актив-ность субъекта не исчерпывается областью субъ-екта, следовательно, рассматривать активность только с субъектных позиций – означает исклю-чать из поля изучения целый ряд явлений, имеющих место в действительности. Активности, помимо субъективных основа-ний, присущи и объективные, т.е., ситуативные. Это позволяет предполагать, что личностная ак-тивность испытывает влияние ситуационных пе-ременных. Здесь активность личности выступает как определённое свойство, проявляясь в разного рода взаимодействиях. Ситуационные перемен-ные воздействуют через внутренние. По словам А.Н. Леонтьева, внутреннее воздействует через внешнее и этим само себя изменяет . Актив-ность как деятельное состояние субъекта детер-минирована внутренне, со стороны его отноше-ний к миру, и реализуется вовне, в процессах поведения . Однако внутреннее не только опосредует внешнее в результате взаимодействия образует-ся новый уровень познания субъектом жизни, сообщающий процессу жизненной организации поступательное движение. Поэтому поле актив-ности субъекта при наличии «образа мира» – не отдельная ситуация, а вся жизнь . Это позво-ляет говорить не только о самодетерминации ак-тивности, но и о её системной детерминации. Ярославский педагогический вестник – Том II Психолого-педагогические науки – – Психология активности личности в антропологической парадигме взаимодействия Библиографический список . Абульханова, К.А. Психология и сознание лично-сти Проблемы методологии, теории и исследова-ния реальной личности Текст Избранные пси-хологические труды К.А. Абульханова; Акад. пед. и социальных наук, Москов. психолого-социальный институт. – М. Моск. психолого-соц. ин-т; Воронеж МОДЭК , . – с. . Абульханова-Славская, К.А. Личностная регуля-ция времени Текст К.А. Абульханова-Славская Психология личности в трудах отечественных психологов сост. и общ. ред. Л.В. Куликова. – СПб. ПИТЕР, . – С. - . . Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и пси-хология личности Текст К.А. Абульханова-Славская; Академия наук СССР, Институт психо-логии. – М. Наука, . – с. . Авдеева, Н.Н. Развитие личности на ранних эта-пах детства Текст Н.Н. Авдеева, М.Г. Елагина, С.Ю. Мещерякова Психология личности в тру-дах отечественных психологов сост. и общ. ред. Л.В. Куликова. – СПб., . – С. – . . Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мо-тивации человека Текст В.К. Вилюнас. – М. Изд-во МГУ, . – с. . Калитеевская, Е.Р. Пути становления самодетер-минации личности в подростковом возрасте Текст Е.Р. Калитеевская, Д.А. Леонтьев Во-просы психологии. – . – . – С. – . . Корнилова, Т.В. Методологические основы пси-хологии Текст учеб. пособие для студ. вузов Т.В. Корнилова, С.Д. Смирнов – СПб. и др. ПИТЕР, . – с. . Лазурский, А.Ф. Избранные труды по психологии Текст А.Ф. Лазурский; отв. ред. Е.В. Шорохо-ва, В.А. Кольцова. – М. Наука, . – с. . Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст учеб. пособие для студ. вузов А.Н. Ле-онтьев; науч. ред. и предисл. Д.А. Леонтьева. – М. ACADEMIA Смысл, . – с. . Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности Текст учеб. пособие для вузов по специально-сти «Психология» Д.А. Леонтьев. – М. Смысл, . – с. . Мухин, Р.Р. Методологические аспекты динами-ческого хаоса Текст Р.Р. Мухин Вопросы фи-лософии. – . – . – С. – . . Петровский, А.В. Теоретическая психология Текст учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направлению и спец. «Психология» А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский; ред. А.Л. Яранцева. – М. Академия, . – с. . Петровский, В.А. Личность в психологии пара-дигма субъектности Текст учеб. пособие для студ. вузов В.А. Петровский. – Ростров н Д. «Феникс», . – с. . Русалов, В.М. Природные предпосылки и инди-видуально-психофизиологические особенности личности Текст В.М. Русалов Психология личности в социалистическом обществе. Лич-ность и ее жизненный путь сб. ст. . АН СССР, Ин-т психологии; отв. ред. и авт. предисл. Б.Ф. Ломов, К.А. Абульханова-Славская. – М. Наука, . – С. – . . Узнадзе, Д.Н. Психология установки Текст Д.Н. Узнадзе. – СПб. и др. ПИТЕР, . – с. . Философия энциклопедический словарь Текст под ред. А.А. Ивина. – М. Гардарики, . – с. "} | 'https //cyberleninka.ru/article/n/psihologiya-aktivnosti-lichnosti-v-antropologicheskoy-paradigme-vzaimodeystviya' | Ярославский педагогический вестник. 2010. №3. | Pedagogy | 2,010 | cyberleninka |
Рашидов Шарапуттин Магомедович Поведение личности в структуре механизма преступления: психолого-криминологический аспект | «Системные технологии» , ПОВЕДЕНИЕ ЛИЧНОСТИ В СТРУКТУРЕ МЕХАНИЗМА ПРЕСТУПЛЕНИЯ ПСИХОЛ ОГО -КРИМИНОЛОГИЧЕСКИЙ АС ПЕКТ Раш идов Ш.М. , к.ю.н., доцент, заведующий кафедрой «Право» Филиал ФГБОУ ВПО «Ростовский государственный экономический университет РИНХ » в г. Махачкале Республики Дагестан Деятельность человека определяется как специфическая форма активного отношения индивид а к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение. В структуре предметной деятельности можно усмотреть ряд элементов – субъект, мотив, цель, средства орудия процесс, объект и результат деятельности. Оценив условия деятельно сти и определив ее цель, субъект выбирает наиболее оптимальные варианты и средства действия и добивается соответствующих результатов в процессе деятельности . При этом цель как идеальная модель результата деятельности всегда направлена на удовлетворение потребностей и интересов индивида, а мотив служит внутренним побуждением к деятельности, связанной с определенными потребностями человека . Структуры целенаправленного поведения и деятельности в основном совпадают. Различие заключается в придании деятельнос ти орудийного компонента. Сделано это, видимо, для того, чтобы как -то выделить человека из биологического сообщества, подчеркнуть осознанный характер его деятельности с использованием орудий труда. Однако следует отметить и тот факт, что под поведением че ловека понимается и не всегда осознаваемая форма самовыражения индивида в социальном окружении . Поэтому было бы верным с точки зрения современной психологии утверждать, что понятие «поведение человека» вбирает в себя как целенаправленный поведенческий а кт, так и неосознанное поведение. В психологии поведение интерпретируется в двух контекстах См. Фролов В.В. Общественные законы в условиях социализма философско -психологический анализ. М., . С. . См. Общественная пра ктика и общественные отношения. Философский анализ проблем социального детерминизма. М., . С. ; Самсин А.И. Социально -философские проблемы исследования потребностей. М., . С. - . См. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методо логические проблемы современной науки. М., . С. . «Системные технологии» , «присущее живым существам взаимодействие с окружающей средой, опосредованное их внешней двигательной и внутренней психической активностью»; неосознанн ые поступки, в том числе регулируемые операциональными установками и стереотипами автоматизированного поведения, которые позволяют субъекту на уровне подсознания предвосхищать события и способы действия, опираясь на опыт поведения в аналогичной ситуации . Как видно, психологи рассматривают поведение в единстве его внешней и внутренней сторон, сознательного и бессознательного. Мотивация и программирование поведения определенно указывают на его целенаправленность. Из приведенной модели поведенческого акта м ожно сделать два вывода мотив поведения детерминируется внутренними потребностями и факторами внешней среды; программирование моделирование, планирование поведения – одна из закономерностей целенаправленного поведения. Таким образом, психологич еская модель поведенческого акта по П.К. Анохину включает в себя ряд элементов поведения субъект, мотив, цель, программа модель , способ процесс и результат последствия поведения. Внутренняя сторона поведения связана с его мотивированным программно -целевым комплексом, а внешняя выражается в активном поведении – действии либо в пассивном поведении – бездействии. Концепция функциональной системы П.К. Анохина в различных вариантах встречается в трудах представителей наук уголовно -правового цикла, т.к. в о всех юридических науках преступление интерпретируется как акт волевого поведения человека . В уголовно -правовой концепции поведения преступника поведенческий акт предусмотрен в самом понятии преступления, определенном в ч. ст. Уголовного кодекса РФ , в которой под «преступлением признается виновно Краткий психологический словарь Сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. С. - . См., напр. Кудрявцев В.Н. Объективная сторона преступления. М., . С. ; Луз гин И.М. Методологические проблемы расследования. М., ; Красиков А.Н. Преступления против личности Учебное пособие для студентов учебных заведений юридического профиля. Саратов, . С. . Уголовный кодекс Российской Федерации от . . N -ФЗ ред. от . . Собрание законодательства РФ", . . , N , ст. . «Системные технологии» , совершенное общественно опасное деяние , запрещенное настоящим Кодексом под угрозой наказания». Уголовно -правовое знание о поведенческом акте преступника в основном отражено в теоретической модели состава п реступления, служебное назначение которой состоит в определении конкретных признаков преступления, под которые подпадает каждое общественно опасное противоправное виновное деяние. В составах конкретных преступлений не всегда предусмотрены отдельные элемент ы поведения – мотив, цель и последствия поведения. Потребовалась разработка научной концепции признаков преступления, отображающих его свойства. Типовой состав при квалификации преступления служит образцом, эталоном, с которым сравнивают расследуемое событ ие и статью Особенной части УК РФ. В случае, если реальный состав имеет пробелы в описании отдельных признаков преступления, оценка их юридического значения производится на основе типовой модели признаков преступления. Краткий экскурс в психофизиологическ ие основы поведения человека предпринят, разумеется, не случайно. Дело в том, что рядом авторов теория функциональной системы П.К. Анохина с ее механизмами целенаправленного поведенческого акта, ориентированы на деятельность преступника. В соответствии с указанной теорией деятельность преступника представляет собой специфическую разновидность функциональной системы, общая структура которой, являясь единой для всех наук уголовно -правового цикла, может быть рассмотрена по типу строения функциональной системы . Соглашаясь в основном с этим предложением, отметим, что концепция П.К. Анохина подходит к исследованию именно деятельности преступника. В уголовно - правовом аспекте в концепцию П.К. Анохина «вписываются» только преступления, совершаемые с прямым умыслом. Согласно теории функциональной системы, моделирование действия – один из центральных элементов поведенческого акта. Законодатель разграничивает формы неосторожной вины в зависимости от того, предвидит моделирует либо нет лицо, совершившее преступление, возможность наступления общественно опасных последствий своего действия или бездействия ст. УК РФ . Типовые модели и алгоритмы криминалистического исследования Под ред. В.Я. Колдина. М., . С. . «Системные технологии» , Совершая преступление по небрежности, субъект не только не стремится к наступлению общественно опасных последствий или сознательно допускается их насту пление, но и не моделирует вовсе предстоящее поведение, поскольку не преследует заранее поставленной цели. У субъекта неосторожного преступления способ поведения формируется под влиянием обстановки и предмета преступления непосредственно, минуя мотивационн ую сферу и целеполагание в уголовно - правовом смысле этих слов. Это не означает, что при совершении неосторожного преступлении человек действует всегда безмотивно и бесцельно . Однако ни мотив, ни цель поведения никакого значения для квалификации его действ ий не имеют. Определяя общую конструкцию состава преступления формальный, материальный , формы вины, факультативные признаки субъективной стороны преступления мотив, цель и эмоции и объективной его стороны время, место, обстановка, способ и средства с овершения преступления законодатель исходит из соразмерности уголовной ответственности степени общественной опасности содеянного. Это – главный принцип структурирования поведения человека в нормах Особенной части УК РФ. В зависимости от вида преступления в диспозиции статьи Особенной части УК РФ делается акцент на том или ином элементе поведения человека либо других уголовно -значимых компонентах преступного деяния. Так, примером «мотивационно насыщенных» составов преступлений могут служить отдельные виды к валифицированного убийства преступления, предусмотренные п. «з», «и», «л» ч. ст. УК РФ . Эти виды убийства сконструированы в самостоятельные составы преступлений только потому, что от мотива деяния зависит степень общественной опасности преступника и всего содеянного. В этой же статье и по той же причине выделены некоторые способы преступления совершение убийства с особой жестокостью и общеопасным способом соответственно п. «д» и «е» ч. ст. УК РФ . Таким образом, в составе конкретного прест упления на общую деятельностную структуру поведения человека могут «наслаиваться» дополнительные юридически значимые элементы. В уголовно -правовом аспекте поведение преступника – это не только деяние поступок в виде действия или бездействия , подпадающее под признаки преступления, предусмотренного статьей См. Образцов В.А. Выявление и изобличение преступника. М., . С. - . «Системные технологии» , Особенной части УК, но и поведение, отягчающее, смягчающее или исключающее уголовную ответственность либо влияющее на отбывание наказания. В плане формирования криминалистической концепции поведения прест упника значительный интерес представляют криминологическая модель преступного поведения и особенности подхода представителей этой науки к социологическому исследованию преступлений отдельных видов. Цель общетеоретического моделирования поведения человека в криминологии состоит в показе процесса зарождения преступления, «пускового механизма» его возникновения и развития. Генезис преступления основательно исследован в теоретической модели, разработанной В.Н. Кудрявцевым. По мнению автора, помимо взаимодейств ия личности с детерминирующими факторами внешней среды механизм предумышленного преступления «включает три основных звена, или блока мотивацию преступления; планирование преступных действий; исполнение преступления и наступление общественно оп асных последствий... . Только в третьем блоке мы имеем дело с преступлением, как внешним актом общественно опасного и противоправного поведения» . Из дальнейшего изложения становится ясно, что автор полностью разделяет концепцию функциональной системы П.К. Анохина. Прикладные криминологические исследования умышленных преступлений отдельных видов также сопряжены с анализом субъекта, мотива, цели, предмета, способа совершения и общественно опасных последствий преступления. Не ставится лишь цель детального вы яснения всех связей между элементами преступления, т.к. такого рода исследования ориентированы на выявление типичных причин и условий, способствующих совершению преступлений, и разработку мер по их предупреждению. В юридической психологии акцентируется вн имание на вопросах криминальной психологии, при этом обычно рассматриваются психологические типы и особенности личности преступников; предпосылки и особенности мотивации Кудрявцев В.Н. Генезис преступления. Опыт криминологического моделирования Учебное пособие. М., . С. - . «Системные технологии» , преступного поведения; психология преступных групп и несовершеннолетних преступников; нормы и традиции преступного поведения . Подводя итоги изложенному, можно заключить, что закономерность развития науки, связанная с интеграцией знаний, в полной мере проявила себя в междисциплинарных исследованиях поведения человека вообще и преступника в частности, что подтверждается поразительным единством взглядов ученых на этот объект познания. Во всех рассмотренных науках поведение человека трактуется с позиций системного подхода, в единстве внутренней и внешней сторон; отмечается наличие сознательн ого и бессознательного в поведении человека; превалируют исследования деятельности, т.е. сознательного и целе -направленного поведения; деятельность интерпретируется как поведенческий акт; природу поведенческого акта человека ученые обычно исследуют с позиц ий концепции функциональной системы П.К. Анохина. Тенденция интеграции знаний о поведении преступника проявляется в том, что криминалисты при анализе преступлений используют положения смежных наук, а вопросы криминалистического исследования затрагивают в своих трудах криминологи и психологи. Наблюдается естественный процесс взаимного обогащения наук, проникновения их друг в друга. Принимая во внимание результаты междисциплинарных исследований поведения преступника, рассмотрим далее сущность криминалистичес кой интерпретации этого понятия. Современный этап развития криминалистики характеризуется интенсивным исследованием в поведении преступника преступной деятельности . Следует отметить, что со времен И.Н. Якимова идея деятельностного подхода к изучению прес тупления долго витала в воздухе , но в отчетливой форме впервые была выражена В.А. Образцовым . Продуктивность деятельностного подхода к исследованию поведения человека в связи с совершением преступления имеет глубокие философские основы. Приведенная ранее философская трактовка поведения как системы взаимосвязанных действий, осуществляемых субъектом с целью реализации определенной функции и требующих его взаимодействия со См. Антонян Ю.М., Еникеев М.И., Эминов В.Е. Психология преступника и расследование преступлений. М., . С. - ; Шиханцов Г .Г. Юридическая психология Учебник для вузов Отв. ред. В.А. Томсинов. М., . С. - ; Пирожков В.Ф. Криминальная психология. Психология подростковой преступности. М., . См., напр. Бахин В.П., Карпов Н.С., Цымбал П.В. Преступная деятельность понятие, характеристика, принципы, изучение Под ред. П.В. Мельника. Киев, . См. Медведев Н.Н. Теоретические основы расследования Учебное пособие. Краснодар, . С. - . См. Образцов В.А. Объекты криминалистической методики расследования п реступлений Алгоритмы и организация решения следственных задач. Иркутск, . С. . «Системные технологии» , средой, передает сущность криминалистики, поскольку взаимодействие субъекта со средой предполагает взаимное отражение свойств субъекта и среды, следообразование. В настоящее время деятельность преступника ученые изучают применительно к подготовке, совершению, сокрытию преступления и противодействию расследованию как при разработке общей те ории криминалистики, так и методических рекомендаций по расследованию преступлений отдельных видов и групп. Многие отрасли криминалистической техники связаны с исследованием свойств и состояний преступника . Вопросы поведения преступника традиционно иссл едуются в криминалистической следственной тактике влияние поведения подозреваемого и обвиняемого на следственную ситуацию, тактический прием и тактическую комбинацию; особенности поведения подследственного при допросе, предъявлении для опознания, обыске и т.д. . В тактике следственных действий все большее распространение получают методы исследования невербальной информации, исходящей от подозреваемого и обвиняемого устной речи и голоса допрашиваемого лица, отдельных частей тела в статике и динамике язы к тела, жестов , одежды и иных сопутствующих вещей , с целью получения ориентирующей информации о свойствах и состояниях его личности . В криминалистике уже давно активно обсуждаются проблемы использования полиграфа в правоприменительной деятельности, сут ь которых состоит в оценке степени достоверности показаний этого прибора, фиксирующего физиологические реакции проверяемого лица частоту пульса, кровяного давления и др. на контрольные вопросы, относящиеся к обстоятельствам исследуемого события, а также в обосновании допустимости придания результатам полиграфической проверки статуса доказательств по уголовному делу. Представляется, что при определении сущности криминалистического понятия поведения преступника, как и любого другого понятия, прежде всего необходимо исходить из словарного значения слова «поведение», т.к. научные См. Лаврухин С.В. Технико -криминалистические аспекты моделирования преступника Человек как источник криминалистически значимой информации. Материалы всероссийской межведомственной научно -практической конференции Под ред. А.М. Зинина, М.Н. Шухнина В ч. Часть . Саратов, . С. - . См., напр. Образцов В.А., Насонов С.А., Рзаев Т.Ю. Криминалистическое наблюдение как метод собирания ориентирующей информаци и по уголовным делам Труды МГЮА. М., . Вып. . С. - . «Системные технологии» , понятия не могут противоречить нормированным значениям слов, хотя и идут дальше этимологии. По словарю поведение – это «образ жизни, совокупность поступков и действий кого -либо» . Каждое из значений слова «поведение» подходит к общей модели способа поведения преступника. Известно, например, какое важное значение придается в раскрытии преступлений выяснению образа жизни расхитителей превышение расходов над доходами , убийц пьянство на вырученные от убийства деньги и других преступников . Слово «поведение» применимо ко всем преступлениям, совершенным умышленно и неосторожно, путем действия либо бездействия поступка . Поэтому, видимо, именно о поведении, а не о деятельности принято говорить в уголовно -правовых и криминологических исследованиях преступлений. Краткий обзор направлений криминалистического исследования поведения преступника свидетельствует о том, что поведение преступника – сложная многомерная система, в структуре которой усматриваются образ жизни преступника; разнообразные поведенческие акты; иные проявления жизнедеятельности человека, в том числе носящие неосознанный характер. Поведение преступника детерминируют субъективные и объективные факторы. Субъектив ные факторы состоят в обусловленности поведения преступника его образом жизни; свойствами и состояниями; мотивами, целями и способами деятельности; связями и отношениями с другими людьми. Здесь источник детерминации – сам человек преступ ник . Субъективные факторы зависят от преступника, в большинстве случаев им осознаются и управляются. Объективные факторы, оказывая влияние на поведение преступника извне, существуют независимо от сознания человека все то, что окружает преступника и влияе т на его поведение и по своей природе разнородны. К таким факторам могут быть отнесены Словарь русского языка В т. М., . Т. . С. . Термин «образ жизни преступника» многие ученые используют, не раскрывая содержания обозначаемого им понятия. См., напр. Бахин В.П. , Карпов Н.С., Цымбал П.В. Указ. соч. С. . «Системные технологии» , материальные природные и социальные объекты объект, обстановка, орудие деятельности и результат поведения преступника ; поведение жертвы, соучастников, свиде телей и следователя; событие преступления. Система «поведение преступника», как и всякая другая система, подвержена изменениям во времени и пространстве. Актуальная задача криминалистики состоит в своевременном прогнозировании и выявлении таких измене ний по отдельным категориям преступлений и преступности в целом, что позволяет вносить коррективы в научные рекомендации, адресованные сотрудникам правоохранительных органов. Изложенное позволяет сформулировать следующее определение поведение преступник а – это детерминированная объективными и субъективными факторами сложная и динамичная система разнообразных внутренних и внешних проявлений активности и пассивности человека до, во время и после совершения преступления, связанных преимущественно с некримин альными и криминальными поступками, образом жизни и отраженных в объективной действительности и в сознании человека в виде материальных и идеальных следов. Данное определение отражает детерминированность поведения преступника объективными и субъективными факторами; особенности его системной организации сложная и динамичная система ; основные виды проявлений проведения преступника внутренние и внешние ; наиболее общие способы поведения активное и пассивное основные компоненты и этапы поведения преступн ика; криминалистический аспект исследуемого понятия отражение поведения преступника в следах . См. также по этому вопросу Волостнов П.А. Роль поведения обвиняемого в формировании следственных ситуаций Автореф. дис. ... канд. юрид. наук. Свердловск, . С. ; Миронова Е.А. Поведение преступника крим иналистический и процессуальный аспекты Автореф. дис. ... канд. юрид. наук. М., . С. ; Лаврухин С.В. Понятие и виды поведения преступника Правоведение. . . С. . } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/povedenie-lichnosti-v-strukture-mehanizma-prestupleniya-psihologo-kriminologicheskiy-aspekt' | Системные технологии. 2013. №1 (6). | Pedagogy | 2,013 | cyberleninka |
Петровский В. А., Старовойтенко Е. Б. Наука личности: четыре проекта общей персонологии | Психология. Журнал Высшей школы экономики, . Т. , . С. – . Петровский Вадим Артурович — ординарный профессор НИУВШЭ, профессор факультета психологии НИУ ВШЭ, член-коррес-пондент Р АО, профессор, доктор психологических наук. Лауреатпремии «Золотая Вышка – » в номинации «Достижения внауке». Главный редактор журнала «Психология. Журнал Высшейшколы экономики».Сфера научных интересов — теория и методология психологии,общая персонология, транзактный анализ. Автор мультисубъект-ной теории личности, моделей воспитания дошкольников, вхожде-ния личности в стабильную социальную общность, импульсноймодели экзистенциального выбора, а также ряда исследовательскихи практических методов и методик.Автор более работ, среди которых монографии «Психологиянеадаптивной активности» , «Личность феномен субъектно-сти» , «Одаренные дети экология творчества» , всоавт. , «Психология воспитания» , отв. ред. и автор ,«Личность в психологии парадигма субъектности» ,«Основы практической консультативной психологии» , отв.ред. и автор , «Человек над ситуацией» и др.Контакты petrowskiy@mail.ru Резюме В статье обосновываются перспективы развития общей персонологии, устанавливающей многомерные отношения психологии к «личности» как свое-му предмету, создателю, адресату, цели и идеалу. Новая область психологиче-ского познания и практики позиционирует себя в качестве «науки личности —НАУКА ЛИЧНОСТИ ЧЕТЫРЕ ПРОЕКТА ОБЩЕЙ ПЕРСОНОЛОГИИ В.А. ПЕТРОВСКИЙ, Е.Б. СТАРОВОЙТЕНКО Старовойтенко Елена Борисовна — заведующая кафедрой психоло-гии личности НИУ ВШЭ, доктор психологических наук, профес-сор. Сфера научных интересов — методология психологии, психо-логия личности, психология творчества, психология познания, пси-хология Я, психология индивидуальности. Автор теории жизненных отношений личности, концепции куль-турной психологии личности, модели персонологии в парадигмежизни. Автор и ответственный редактор книг, главные из кото-рых «Введение в гуманитарную психологию» , «Совре мен -ная психология формы интеллектуальной жизни» , «Пси -хология личности в парадигме жизненных отношений» ,«Предмет и метод психологии» , «Культурная психологияличности» , «Психология индивидуальности новые модели иконцепции» .Контакты helestaOS@yandex.ru В.А. Петровский, Е.Б. Старовойтенко Персонологический поворот в психологии личности Личность как важнейшая ипо-стась человека издавна выступает вразличных толкованиях и определе-ниях. С одной стороны, с ней связы-ваются тайны бытия и сущностичеловека, его уникальность и внут-ренняя непроницаемость, загадки егоперевоплощений и переходов в обли-ки и образы «других», непознавае-мость его подлинного Я и невозмож-ность полного самовыражения вистине своего предназначения.С другой стороны, «личность» ус -мат ривается во внутреннем и внеш-нем сходстве человека с другимилюдьми, в постоянстве его наблюдае-мых качеств, типичности поведенияи действий, в способности устанав-ливать и поддерживать отношения сдругими, в его вкладах и ролях вовнешнем мире. Актуальной задачейнаучно-психологического познанияличности является проблематиза-ция, исследование, анализ и творче-ский синтез максимума ее скрытых иявляющихся свойств. Психологическая наука достигламногого в изучении природных пред-посылок и телесной организацииличности, ее психических и практи-ческих функций, сознания и бессо-знательного, поведения и деятельно-сти, черт и способностей, отношенийи аспектов Я, межличностныхвлияний и форм продуктивности.В об ласти активного научного инте-реса находятся детерминация исамодетерминация, идентичность исамоидентичность, способы разви-тия и саморазвития личности.Однако авторы конкретных исследо-ваний личности часто не обращаютсяк интегральному теоретическомуконтексту, благодаря которому изу-чаемый личностный феномен можетпредстать в относительной полнотесвоих связей, характеристик и потен-циалов. Это уменьшает возможностиинтерпретации и практическогоприменения получаемых результа-тов с позиций определения их местав картине целостной личности, в еежизни, а также в едином простран-стве психологического знания. На наш взгляд, важнейшая про-блема интеграции знания о личностидолжна разрабатываться в расши-ренной области, очерченной грани-цами дискурсивного, рационального,о личности — для личности — во имя личности». Намечаются четыре иссле-довательских проекта, посвященных персонологической интеграции фунда-ментальной, консультативной и культурной психологии личности.Подчеркивается необходимость синтеза теории, консультативных моделей,герменевтического опыта в подходах к индивидуальной личности, которыйнаправлен на раскрытие потенциала ее самополагания, самопознания и жиз-ненного диалога с другими. Ключевые слова личность, общая персонология, наука личности, проекты,фундаментальная психология, консультативная психология, культурная пси-хология личности, герменевтика, жизнь, самополагание. Наука личности четыре проекта общей персонологии обобщенного подхода к человеку,характерного для классической пси-хологии, философии, гуманитарныхи естественных наук. При этомнеобходим выход за эти границы вобширный культурный мир пред-ставлений о «личном», «индивиду-альном», «самости», «Я», «человече-ских типах», отраженных в текстах иобразах мифов, изобразительногоискусства, литературы, поэзии, дра-матургии. Часть этих представленийв виде символов, метафор, художе-ственных описаний индивидуально-сти вошли в содержание ряда психо-логических концепций личности,придав им живой, убедительный,захватывающий характер. Доста точ -но указать на глубинно-ана лити чес -кие концепции З. Фрейда, К.Г. Юн га,Э. Фромма. «Живые знания» о лич-ности должны найти воплощение впрактике ее поддержки и развития,самопознания и самополагания.Соединение рационального и интуи-тивного, понятийного и символиче-ского, логического и эмоционально-го, теоретического и практическогоподходов к личности, взятой в изме-рениях сущности — осуществления —самоопределения — сопричастно-сти — жизни составляет персоноло-гический поворотв психологии. Треугольник «общей персонологии» В данной статье мы говорим оновой науке, обладающей богатымипредпосылками и мощными творче-скими перспективами, — науке лич-ности. Речь идет не только о позна-нии личности, но и о том, как лич-ностью стать, как сохранить себя, какутвердить себя в мире, как влиться вобщество личностей. Ставится про-блема создания науки самой личнос -ти как «органа» ее собственной жиз-недеятельности. Эту науку мы называем также«общая персонология» Пет ров - ский, . Ее рождение являетсяреакцией на кризис разрыва, некон-груэнтности, противоречий трех пси-хологий. Одна из них — исследова-тельская, академическая или «фун-даментальная психология лично-сти». Другая — практическаяпсихология личности или совокуп-ность моделей психопрактик пси-хологического консультирования ипсихотерапии личности. Наконец,еще одна — это постигающая, «гер-меневтическая», психология лично-сти, которая может быть названа«культурной психологией личности» Старовойтенко, .Под понятием «общая персоноло-гия» подразумевается не только то,что имел в виду Г. Мюррей, которыйввел этот термин. Для нас общая пер-сонология—отдаленное эхо проекта«общей науки» Л.С. Выготского,сфокусированной на феномене лич-ности в универсуме жизни. И симво-лом этой новой науки является тре-угольник Теория — Герменевтика —Практика, имеющие своим предметом Авторы этой статьи независимым образом пришли к идее создания особой науки — новойперсонологии, трансцендирующей границы традиционной психологии личности в направлениикультуры и практики. В последние годы идеи новой персонологии развиваются авторамисовместно, составляя тематику научно-исследовательского семинара, проводимого на факульте-те психологии НИУ ВШЭ. В.А. Петровский, Е.Б. Старовойтенко личность, индивидуума в единствеего отношений с собой, с миром,с Дру гими, с жизнью.Мысленно мы можем отметить испецифицировать три вершиныфигуры, символизирующей полесуществования и развития общейперсонологии фундаментальнаяпсихология личности — практиче-ская психология личности психо-практики — культурная психологияличности см. рисунок .Эти три точки могут рассматри-ваться как существующие изолиро-ванно друг от друга. В этом случаеони как бы не знают, что являютсявершинами некоего треугольника см. рисунок . Данные точки есть «для себя» имогут не догадываться, что имеютвысокое предназначенье «быть вер-шинами» общей персонологии.Рассмотрим эти вершины внима-тельнее. Рисунок Точки-«вершины» Рисунок Треугольник Общей персонологии Наука личности четыре проекта общей персонологии Теория; фундаментальная психо-логия личности— общее имя длявсех теоретико-эмпирических разра-боток в области психологии лично-сти. К ним относятся различные тео-рии личности; ведущие идеи этихтеорий, значимые факты, включен-ные в контекст теорий; методы,посредством которых извлеченызначимые факты количественные икачественные, экспериментальные инеэкспериментальные методы ; воз-можности интерпретаций, моделиро-вания и прогнозов, относящиеся кконкретным теориям, и т.д. Однаконет единой теории личности, что дляперсонолога является важным фак-том. И этот факт не принадлежит ниодной из теорий, но потенциальнопринадлежит общей персонологии.Практика; практическая психоло-гия личности— область психопрактик,сфокусированных на запросах клиен-тов консультируемых, па циентов ит.д. . По данным -летней давности,существует одних только видовпсихотерапии взрослых. Сейчас этотспектр услуг и ко личественно, и каче-ственно существенно богаче. На рисунке есть штрихпунктир-ная линия соединения практическойи фундаментальной психологии,означающего метаанализ психопрак-тик с перспективой получения инте-реснейших результатов. Например,какая из терапий оказывается болееэффективной, какую роль играютличностные особенности психотера-певта? И к какой из устоявшихсяобластей психологии относятсяполучаемые факты? На наш взгляд,такое направление исследованийотносится к общей персонологии.Герменевтика; культурная психо-логия личности.Мы говорим здесьоб искусстве постижения толкова-ния, интерпретаций, творческогоразвития предельных значенийкультуры, сфокусированной на лич-ности и идее личности; ведь реаль-ность — говорят герменевтики — мывидим и создаем сквозь призму куль-туры, представляющей собой сово-купность основополагающих текс-тов, образов, символов и практик.В качестве родственных наук инаправлений человекознания здесьможно назвать культурологию лич-ности, философскую антропологию,персонализм, педагогическую антро-пологию имея в виду ценностныеориентиры построения жизнилюдей , антропософию, социосо-фию, культурософию имея в видупостижение духа и духовного в чело-веке . В сфере культурной психоло-гии личности намечаются проблемы,которые могут быть решены, преждевсего, в общеперсонологическомконтексте. Речь идет, например, опро блеме культурогенеза познанияличности на основе различныхисточников от мифологических дофилософских и научных . Или опроблеме культурной динамикипрак тического обращения с лич-ностью и личности с собой. Или опроблеме способов интеграции куль-турного опыта в конкретные иссле-дования жизни и практики психоло-гической поддержки современнойличности. Линии, связывающие три верши-ны треугольника общей персоноло-гии, все еще «штрихпунктир».Несмотря на потенциальную общ -ность образующих, слишком многоразличий. Проблемы, подходы, кри-терии достоверности, категориаль-ный аппарат, язык — во многом разные. В.А. Петровский, Е.Б. Старовойтенко Объективность, истина, детерми-низм, гипотеза, операционализация,статистические методы, интерпрета-ция результатов, объяснительныйподход и т.д. — понятия фундамен-тальной науки. Субъективность, сво-бода, выбор, отношение, смысл, глу-бинное, уникальность, понимание,принятие, «психотехнический миф»,рост личности изнутри и т.п. — такпозиционирует себя практическаяпсихология. Душа, дух, таинство,творчество, авторство, индивидуаль-ность, культурное время, текст, сим-вол, метафора, искусство, этика ит.д. — все это понятия культурнойпсихологии личности. Налицо нераскрытый ресурс вза-имного обогащения или «кризиснесочетаемости» трех психологийличности — фундаментальной, прак-тической и герменевтической, срод-ни кризису -х гг., о котором писалЛ.С. Выготский. Правда, В.П. Зин -чен ко резонно заметил по этомуповоду, что называемое тогда «кри-зисом» было на самом деле «расцве-том» психологии. Быть может, такбудет и сейчас? Кто знает? Важно начать персонологическийсинтез с построения интегральногопонятия «личность» и новой интер-претации слова «персонология». Наше понимание термина и предмета «персонологии» В общей персонологии понятие«личность» должно объединить мно-гие исторически сложившиеся зна -чения, указывающие на разные фун- даментальные модусы личностнойреальности. Одновременно нужнореконструировать и соединить смыс-лы сложного термина, или имени,«персонология», взятого для обо-значения психологии личности сактуальным акцентом на неразрыв-ность ее объекта, субъекта, содержа-ний, методов, научных продуктов,жизненных и культурных вкладов.Известно, что модус «persona» издавна означает наружность, «види-мость» человека, которую создают,требуют, ожидают от его облика иповедения другие люди. Это «мас -ка», которую надевает человек и приэтом знает, что она соответствует, содной стороны, его намерениям, а сдругой — притязаниям и мнениямсреды, значимой для него. Персонаориентирована на внешнюю жизнь,выступает комплексом сознательныхфункций, внешней личностью, внеш-ней установкой, служащей адапта-ции и жизненному комфорту. Она нетождественна индивидуальности ипротивоположна внутренней, субъ-ективной установке, которая взначительной степени бессознатель-на, интимна, уникальна. В случаеригидности персоны, проявляющей-ся в неспособности откликнуться наизменения жизненных условий,человек может быть легко доступенвлиянию внутренней установки и неспособен открывать новые возмож -нос ти функционирования Юнг, . С иной, «субъективной», точкизрения, личность обладает свойствомсуществовать только в себе и черезсамое себя, быть собственной сущ-ностью, единственной причиной иперспективой себя модус «per se» .Подчеркивается самодостаточностьличности, пребывающей только всебе самой и данной себе в самопо-знании, очищенном от влияния иприсутствия «внешнего». Наука личности четыре проекта общей персонологии В экзистенциальном пониманииличность выступает в модусе «per-zon», означающем индивидуальностьчеловека, восходящую к духовнымосновам бытия через обращение ксебе в поисках истинного Я во взаи-мосвязи и отношениях с миром идругими людьми. «Под личностьюпонимается духовная сила, котораяоткрывает человека по отношению кмиру и одновременно отграничиваетего от мира и, таким образом, создаетвозможность для уникальности ицелостности “Я” и “Ты”, которое характеризует бытие человека» Лэнг ле, , с. .При определении личности какдуховной индивидуальности следуетобратиться к древнему русскомупонятию «лик», указывающему насамый мощный модус ее существова-ния, осмысленный, прежде всего, вобласти религиозной культуры. Этоединство духовного и телесного;сотворенная духом наружность; дух,нашедший выражение в облике; оду-хотворенная внешность; лицо, осве-щенное внутренней духовностью;тело как символ духа и претворен-ный дух.В концептуальном пространствезападной модели персонологиимодус «persona» указывает нафизиогномические черты, внешнедетерминированные психологиче-ские качества, типы и способы пове-дения человека, на их распростра-ненность в обществе, на специфику,сходство и идентичность личности всоотношении с другими людьми.«Личность — это конкретная сово-купность характеристик и стремле-ний, обусловливающих те общие ииндивидуальные особенности пове-денческих проявлений, которыеобладают устойчивостью во времении могут быть объяснены… через ана-лиз биологических и социальныхфакторов, влияющих на актуальнуюситуацию функционирования чело-века» Мадди, , с. .Личность рассматривается вмодусе «персонального», когдаакцентируется переход человека отбытия в мире и в себе к бытию в дру-гом человеке, означающему дляэтого «другого» процесс персонали-зации или внутреннее соединение созначимой личностью В.А. Петров -ский . Человек обретает личность вкачестве признанной и развиваемойзначимости во внутреннем мире дру-гого человека. Персональность —феномен признания меня и «разделе-ния» моей личности между мной идругим. Персональным является то,что осознанно принято мною отзначимых людей и стало аутентич-ным «моим», а также то, что свой-ственно мне и получило воплощение,стало «своим» для многих других.Слово «персона», «личность» всовременной трактовке термина«персонология» может выражатьинтеграл значений, рассеянных вдлительном времени и различныхкультурных пространствах. Смысло -вым ядром «личности» становитсяиндивидуальная душевно-духовнаясущность человека в ее жизненномосуществлении, а также в данности инедоступности миру, другим, себе.Необходимыми моментами, опреде-ляющими полноту и целостностьперсонологического понимания лич-ности, выступают ее индивидуальнаяжизнь и сознание, самопричинностьи саморазвитие, самопознание исамовыражение, отношение и твор-чество, диалог и бытие-в-другом, В.А. Петровский, Е.Б. Старовойтенко произведенные изменения в бытии ипреодоление чужеродности внешне-го мира, аутентичность и воплощен-ность. Все эти моменты должны рас-крываться через развивающие, про-тиворечивые, разделяющие и гар мо -низирующие отношения друг сдругом, образуя единую модель«личностного способа существова-ния»человека. Персонология иссле-дует уровень человеческого бытия,создаваемый пересекающимися, ре -зонирующими, синхронными, расхо-дящимися индивидуальными жизня-ми, самодействующей причинойкаждой из которых выступает лич-ность Старовойтенко, Слово «логос» «logos» в имено- вании новой персонологии можетозначать движение к синтезу идей,фактов, методов и практик в процес- се познания личности, релевантноминтегральному характеру даннойнауки. Речь идет о соединении значе-ний категории «познание», найден-ных в процессе многовековой куль-турной истории обретения челове-ком истины в Боге, духе, мире исамом себе. Эти значения касаютсясодержания и формы, способов ирезультатов, логики и смысла позна-ния. «Логос» может значить одно-временно поиск истинного знания иистинное слово, феномен и закон,учение и науку, логический текст исмысловое единство, практическоеиспытание и обновление бытия.В области персонологии личностьи логос связаны разнообразнымиотношениями. Они конституируютпознающую и познаваемую лич-ность, познание как авторское иссле-дование и познание как персональ-ный опыт, личность автора персоно-логического знания и личность ихадресата, самопознание персонологаи изучаемой личности, познание вжизни персонолога и изучаемой лич-ности, познание и трансляциюбытийных смыслов в персонологиче-ском диалоге личностей. Связи лич-ности и логоса завязываются и выра-жают себя на пересечении научногопоиска и реальных жизней исследо-вателей и исследуемых, изменяю-щихся в результате персонологиче-ского взаимодействия.В персонологической наукелогос выступает, во-первых, «собра-нием» учений и теорий, сформиро-вавшихся в истории становленияличностно-ориентированного позна-ния. Во-вторых, «сводом» авторскихтекстов, отражающих логику органи-зации внутренней и внешней жизниличности, ее отношений и Я.В-третьих, интеллектуальным «орга-ном», позволяющим достичь соот-ветствия знания и реальности вактах узнавания, принятия, понима-ния и изменения личности. В-чет-вертых, формой «прочтения» лич-ностных феноменов, свойств, дей-ствий, событий. В-пятых, способомлогического и текстуального прида-ния личностным явлениям осмыс-ленного и связного вида, когда «всеотдельные части имеют смысл и нерассыпаются» М.К. Мамардашвли .В-шестых, культурной формой,порождающей в познаваемой лично-сти новые жизненные состояния икачества. В-седьмых, концептуаль-ным и практическим объединениеминдивидуальных личностей в «куль-туре» как в индивидуальности выс-шего порядка.Вжизни личностилогос можетбыть целью и сутью ее познания,самопознания и творчества, может Наука личности четыре проекта общей персонологии быть собранным знанием о предмете,человеке, собственном Я. Онможет состоять в мыслительном рас-крытии тайн «для всех» или в интуи-тивном открытии смысла «для себя».Он может быть тем, что созданосамой личностью, или тем, что даноей другими для просветления. Логосможет быть голосом, услышаннымличностью в себе или пришедшим кней из мира. Логос может быть выра-жен письменным и устным текстомсамой личности или может бытьпередан ей в речи других. Логос рож-дает личностные прозрения «во имячего жить» и откровения «как про-живать свою жизнь». Логос воссоз-дает логику жизненных смысловличности, позволяя ей «читать»собственную жизнь в ее реальности,в подлинности проживания. «Вотнечто, что заставляет меня сказать “Так есть на самом деле”. Это логос,услышанный мною» Мамарда шви -ли, , с. . Текст-логос каксобрание смыслов является формой,порождающей новое знание о жизни,позволяющей обратиться к тому, вочто знание не проникает, вызываю-щей в личности готовность изменятьсебя, стремясь к «своему неизвестно-му». Логос как внутренняя логикаличных смыслов освещает жизнь вуникальности ее моментов, собираяэти «точки сингулярности» в само-тождественное Я.В персонологии репрезентируют-ся, интерпретируются и модели-руются следующиесвязи личностейи логоса, реализуемые во встречах,взаимодействии, соединении, разви-тии познаваемых и познающих инди-видов. Во-первых, персонолог-исследо-ватель сохраняет, умножает, система-тизирует идеи и теории, посвящен-ные личности, создает и транслируетнаучные тексты об исследуемых лич-ностях, разрабатывает техники пси-хологической поддержки личности,изобретает и передает им приемысамопознания и поиска смысла.Происходят встречи личностей всовместных исследованиях, приосвоении наукоемких практик, впроцессах углубления семантикинауки и жизни.Во-вторых, обращаясь к изучае-мой личности, исследователь стре-мится обогатить ее психологическиезнания, углубить феноменологиче-ский опыт проживания, помочь врефлексии и открытии смысловой«логики Я», развить способность кдиалогу, стимулировать познаниежизненных отношений к другим,своему делу и себе. Здесь личностьвстречается с личностью на основеразвивающих влияний и помогаю-щего взаимодействия в процессахперсонологического консультирова-ния и психотерапии. В-третьих, персонолог в своейисследовательской и практическойдеятельности решает задачи интел-лектуального саморазвития, рефлек-сии, создания творческой среды про-фессиональной самореализации, по -ве дения в соответствии с тре бо -ваниями совести и нормами этики,реализации своего творческого потен-циала и воплощения своего «опыталичности» в отношениях с близкимилюдьми и значимым окружением.Личность встречается с собой дляразвития своих профессиональныхпозиций, открытия но вых возможно-стей своего «внутреннего консультан-та» коррекции собственного поведе-ния и способов самореализации. В.А. Петровский, Е.Б. Старовойтенко В-четвертых, исследователь, осу-ществляя творческий поиск, погру-жается в мир другой личности — объ-екта познания. Он посвящает себя еетайнам, живет ее жизнью, удаляетсяот себя, проникая в другие «Я»,совершает прорыв в иную реаль-ность, позволяет себе мыслить и дей-ствовать в свете логоса другихлюдей. Личность во встрече с другойличностью, совмещаясь с нею, при-обретает способность быть «внутрен-ним знатоком» ее душевного, жиз-ненного мира. В-пятых, исследуемая личность вопыте персонологического взаимо-действия приобретает ценные длясебя знания из области психологииличности, научные средства самопо-знания и интерпретации текущейжизни, новые формы отношений сдругими людьми. Она овладеваеткультурой «личностного взгляда» наколлективную и индивидуальнуюжизнь, и достижения культурно-исторической и фундаментальнойпсихологии личности начинаютвыступать для нее «культурным ору-дием» организации личностногобытия. Она становится активнымтранслятором персонологическихприемов мышления, общения, реф-лексии, поведения в культуре.Личность приобретает перспективувстреч с множеством личностей наоснове их жизненной поддержки икультурной персонализации.Взгляд персонологии сфокусиро-ван на своем предмете—личности —в ее разных гносеологических, онто-логических и культурных положе-ниях, позициях, ипостасях. В отли-чие от большинства наук, сосредото-ченных на определенном объекте вего относительном противостояниисубъекту познания, она утверждаетсовпадение, единство своего объектаи субъекта, подчеркивая их взаимо-действие, взаимное влияние, жиз-ненное осуществление посредствомдруг друга и бытие друг в друге.Взгляд персонологии принадлежитличности и обращен на личность.Этим взглядом личность можетсмотреть на себя и на другого, узнатьсебя под взглядом другого и помочьему понять свой взгляд на него.Общеперсонологический взглядобъединяет личностей; обмениваясьим, они достигают взаимопонима-ния, недоступного в другом про-странстве взаимодействия. Персоно -ло гия обращает свой взгляд в отда-ленную перспективу личности и к еевневременному идеалу. Персоно ло -ги ческий взгляд ищет и находит лич-ность в качестве темы и реальности вкультуре, науках о человеке, рефлек-сируя свой статус в общем гумани-тарном видении бытия. Персонология обладает уникаль-ным взглядом, движущимся в на -правлениях «от», «на», «в», «из», «с»,«между», «за» и «над» личностью.Она допускает совпадение, совмест-ность, содействие и соисследованиеученого и его «живого предмета».В развертке многонаправленных по -знавательных актов и в своей инте -гральной форме она становится нау-кой «личности — о личности — дляличности — во имя личности». Структура общей персонологии В системе современных наук очеловеке общая персонология стре-мится следовать канонам строгойорганизации уровней и способовпознания личности, определения их Наука личности четыре проекта общей персонологии взаимосвязей и обратимости, поме-щения знания в расширенный куль-турный контекст, раскрытия отноше-ний автора и адресатов знания,достижения единства теории, эмпи-рического исследования и практики,признания ценности научной и соци-альной оценки своих разработок.В нашем понимании общая персо-нология имеет сложную, иерархиче-скую структуру, включающую насвоем первом уровнеобширное про-странство разнообразных культур-ных источников персонологическогопознания; на втором уровне—базовые философско-психологические кате-гории, идеи, парадигмы изученияличности, обобщенные в метатеориюличности Петровский А.В., Пет ров -ский В.А., ;на третьем уровне—соотнесен-ные между собой и объединенныепсихологические теории личности,релевантные характеру современнойчеловеческой жизни; на четвертом уровне—исследо- вательские, диагностические, реф-лексивные модели личности, ориен-тированные на решение реальныхпроблем ее индивидуальной жизни; на пятом уровне—модели кон-сультативного и психотерапевтиче-ского взаимодействия, основанные наобщей психологии и психологии раз-вития, теории деятельности и теориисоциального взаимодействия, теорииотношений и теории диалога и т.д.; на шестом уровне—совокуп- ность хорошо соотносящихся друг сдругом консультативных и психоте-рапевтических практик, обеспечи-вающих многопрофильный подход кжизненной поддержке конкретнойличности;на седьмом уровне—научно зна -чимые личностные факты, моделииндивидуальных случаев, феномено-логические модели личности и т.д.; на восьмом уровне—модели междисциплинарной рефлексии,науч ной экспертизы, супервизии имодерации персонологических под-ходов, направленные, в частности, нараспространение «личностной куль-туры» в обществе; на девятом уровне—формы индивидуального присвоения и реа-лизации персонологического знания,влияющие на жизненную эффектив-ность личности.Все приведенные уровни должнысоотноситься между собой по прин-ципам релевантности, последова-тельной конкретизации, взаимногопреломления, что возможно путемсквозного синтеза, охватывающегокультурные истоки, генез, содержа-ние, способы познания и практиче-ской деятельности общей персоноло-гии. Основания персонологическогосинтеза Мы видим следующие основанияинтеграции культуры — теории —практики в области общей персоно-логии. Это единая историческаядинамика и богатейшее наследиеидей, учений, теорий, практик, свя-занных с познанием и осмыслениемчеловеком личностного уровня свое-го бытия. Это сближение, взаимноепроникновение в современных ис -сле дованиях и практических подхо-дах к личности различных теорий иконсультативно-психотерапевтиче-ских направлений. Это общегумани-тарная, присущая в том числе В.А. Петровский, Е.Б. Старовойтенко психологии личности, тенденция коперационализации, внедрению иактивному жизненному применениютворческих, инновационных идей,так, что теория и техники жизниобразуют грани единого целого. Этовложение и обогащение содержанийродственных категорий, образующихразличные психологические концеп-ции личности, благодаря чему выде-ляются «парадигмы синтеза» в еесовременном познании «культура»,«жизнь», «отношения», «Я», «дру-гие», «субъект», «мультисубъект-ность», «индивидуальность» и т.д.Это возможность построения и раз-вития многоуровневой структурыизучения личности, основанной навзаимном порождении и преломле-нии структурных образующих, начи-ная от исторического контекста«личностного знания» до его превра-щения в формы актуальной жизне-деятельности личности. Наконец , это постановка «личности» в фокусвсех событий, образующих процессстановления персонологии личность – создатель персоноло-гических теорий, подходов, текстов;личность — объект персонологи-ческих исследований, развития, под-держки;личность — герой персонологиче-ских текстов.личность — адресат персонологи-ческих моделей самопознания исаморазвития; личность — носитель изменений,вызванных влиянием персонологии. На пересечении культурной, фун-даментальной, практической психо-логии личности, в пространствеобщей персонологии, мы ставимзадачу реализации ряда новых про- ектов. Каждый направлен, во-пер-вых, на решение специфических про-блем, связанных либо с герменевти-ческим, либо теоретическим, либопрактико-ориентированным подхо-дом к личности, во-вторых, на реше-ние проблем единства всех подходовв русле разработки любого из них. Четыре проекта общейперсонологии Назовем четыре персонологиче-ских проекта, для осуществлениякоторых сложились концептуаль-ные, исследовательские, методиче-ские предпосылки. Остановимся нанекоторых проектах подробнее,выделив приемы синтеза, интегра-ции, лежащие в их основе. Первый проект—построениефундаментальной персонологииили достижение союза герменевтикии психопрактик личности в направ-лении обогащения и углубления тео-ретической психологии личности,что соответствует проекту «общейнауки» Л.С. Выготского. Помните,«камень, который презрели строите-ли, должен быть положен во главуугла»? Что это за камень? ПоЛ.С.Выготскому, это философия здесь герменевтика личности ипрактика у нас — практическая пси-хология личности см. рисунок .Второй проект — построение кон- сультативной персонологии , осно- ванной на синтезе фундаментальнойпсихологии и герменевтики внаправлении развития психопрактикличности см. рисунок .Выделим три приема возможногосинтеза. . Фокусировка категориальногостроя психологии Петровский А.В.,Петровский В.А., ; Петровский, Наука личности четыре проекта общей персонологии , а на построении психо-практик, адресованных личности, иоценке их жизненной эффективно-сти. Таким образом, может бытьпредпринято «персонологическоеобращение» категориального строятеоретической психологии к практи-ке психологического консультирова-ния.Отметим, что есть категория, вхо-дящая в плоть и кровь всех другихкатегорий. Это мега-категория «пси-хики». Как ни парадоксально, но спо-соб интегрального осмысления этойкатегории чрезвычайно значим дляпостроения современных «практикличности». Некоторые из категорий, вместе сраскрывающими их понятиями,представляют собой «порождающиекатегории». Это идеи, обладающиесилой изменения реальности. Поконтрасту, от того, как мы понимаемсолнце, самому солнцу не становится Рисунок Проект консультативной персонологии Рисунок Проект фундаментальной персонологии В.А. Петровский, Е.Б. Старовойтенко жарче или холоднее. Но, говоря, напри-мер, «личность», мы вкладываем в этослово некоторое содержание, котороеначинает работать в плане жизненногосамоподтверждения. Это самореали-зующееся представление, в смысленаделения, развития «личностности» уконкретных субъектов жизни.Персонология призвана оценитьэффект действия различных тракто-вок «личности» с точки зрения ихразвивающего потенциала. Напри -мер, личность может определятьсякак мультисубъектное образование,вбирающее в себя субъектность дру-гих людей и само «действующее» вних в качестве субъекта Пет ровс - кий, б . «Как психолог-исследо-ватель, я именно таким способомосмысливаю феномен развития лич-ности. В равной степени, как пред-ставитель культурной психологииличности, я не могу иным образом,минуя идею присутствия человека вчеловеке, осмыслить феномен земно-го продолжения человека в человеке,или “земного бессмертия”, о которомписал Л.Н. Толстой в “Трактате ожизни”. И это — особым образомориентирует меня в работе с челове-ком, утратившим близкого. Работая смультисубъектной трактовкой лич-ности, я сам для себя не впадаю вмистификацию и мифологизацию,обращаясь к субличностям Р . Ас сад -жиоли, эго-состояниям Э. Берна,фигуркам сна А. Минделла. В про-цессе консультирования укрепляют-ся мои позиции “персонального ана-литика”, приобретающего инобытиев консультируемых, пока не исчер-пывается его терапевтическая роль вих жизни» там же . Или, например, категория «дея- тельности» личности. Если главное вдеятельности – следование предсу-ществующему мотиву, то психолог-практик, исследующий природузатруднений клиента, будет спраши-вать «Зачем вы это делаете и что вамэто дает?» Если мы исходим из идеи,что сама деятельность движется тамже и порождает новые мотивы, тонеопределенность исхода не знаю,что будет не порицается, а привет-ствуется, и на вопрос «зачем?» мы принимаем ответ «за-не-зачем».Высоко оценивается субъектностькак неадаптивность, ситуативнаяизбыточность, надситуативность. Наконец, категория «общение » личностей. Если смысл общения —обмен вещами, информацией, эмо-циями, пусть даже ценностями, тоэто будет один поворот в сопровож-дении консультируемого; если обще-ние — реализация потребности в пер-сонализации идеальной представ-ленности и продолженности вдру гом , то это будет принципиальнодругой поворот в консультативнойработе. . Осмысление идей теоретиче-ской психологии личности в кон-тексте консультативно-психотера-певтической практики персонологи-ческого типа. Например, идея«Личность растет изнутри» К. Род -жерс или «Все в нашей жизни изна-чально осмысленно, нужно толькоотыскать этот смысл» В. Франкл .А растет ли личность «изнутри»?«А все ли изначально осмысленно?»Это не просто игра слов. Это значи-мая для практикующего психологаточка зрения. А может быть, консуль-тируемый перенимает фигуры отно-шения к нему консультанта? Можетбыть, осмысленно — не все? Можетбыть, это совершенно разные вещи Наука личности четыре проекта общей персонологии «смысл» и «урок», который можноизвлечь, совершив что-либо? Или, например, идея «кризисажизненной несостоятельности».Если считать, что все силы ушли впесок или, как стрелы, не попав вцель, безвозвратно пропали, то «жиз-ненный кризис» — трагедия. Но еслисчитать, что импульсы к действию,как бумеранг, возвращаются, не задевцель, то кризис – это начало новоговитка состоятельности, основаннойна невостребованном потенциалеактивности. Именно эта модельсостоятельности устремлений сейчаспроверяется экспериментально Пет ровс кий, , б . Матема - ти ческая форма этой модели нестоль значима для консультируемых,которым неважно, что там появляют-ся «золотые сечения», допустим, всоотношении запросов и ресурсовсубъекта. Это вопрос герменевтики вматематике и последующей эмпири-ческой работе психолога-исследова-теля. Но ясное теоретическое виде-ние происходящего создает возмож-ность перевести разговор на языкконсультанта, быть понятным кон-сультируемым и содействовать ему впоисках выхода из тупика. . Вовлечение в процесс консуль-тирования нетривиальных, инфор-мативных, экзистенциально-значи-мых фактов. С этой целью важно,например, разрабатывать специ-альные процедуры тестированияуровня нетривиальности фактов,полученных в психологических экс-периментах. Так, с помощью специ-альной процедуры был протестиро-ван феномен Б.В. Зейгарник, и врезультате оказалось, что психологи,не узнав в условиях испытаниясхему «прерванного действия», пред-сказывали лучший эффект запоми-нания завершенных действий посравнению с незавершенными. В ус -ловиях консультирования предпоч-тительно использовать нетривиаль-ные факты, дающие консультируемо-му иначе взглянуть на себя, видяограничения и ресурсы своей актив-ности. П. Фресс и Ж. Пиаже говори-ли, что уйма фактов пылится в шка-фах экспериментаторов. Третий проект—построениекультурной персонологии союза фундаментальной и практическойпсихологии для постижения и разви-тия личности как феномена культу-ры; и в этом проекте главенствует цен-ность «во имя личности» Е.Б. Ста - ровойтенко . Разрабатывая куль тур -ную персонологию, мы включаемся впроцесс культурогенеза личности вреальности бытия и идеи личности вуниверсуме см. рисунок .В ходе осуществления этого про-екта предполагается, с одной сторо-ны, установление связей теоретико-практической психологии личностис культурой как областью «поискаличности», как источником знания оличности, как формой и «орудием»познания личности. С другой сторо-ны, раскрытие потенциала прони-кающих влияний культуры на фун-даментальные исследования, кон-сультирование, психотерапию, инд и -видуальную жизнь личности. В этомнаправлении разрабатывается «ме -тод персонологической интеграциикультурного опыта» Старо вой -тенко, , включающий сле дую -щие подходы – использование текстовых, об -раз ных, символических материаловлитературы и искусства, максималь-но полно отражающих различные В.А. Петровский, Е.Б. Старовойтенко явления внутренней и внешнейжизни личности и указывающихперспективу движения к ихвершинным формам; – развитие «культурной феноме-нологии личности» на основе синте-за описаний индивидуальной лично-сти, которые содержатся в литера-турных, поэтических произведениях,текстах дневников, эпистолярномтворчестве;– извлечение из культурныхисточников критических, научнозначимых «фактов личности», свя-занных с качествами, типами, созна-нием, бессознательным, особенно-стями жизни их героев и авторов.Критерием персонологическойзначимости фактов является ихвысокий потенциал для постановкиновых проблем изучения личности;– построение моделей личностипутем синтеза положений тех фило-софских и психологических концеп-ций, которые являются достояниемгуманитарной культуры, основанына реализации культурных предпо-сылок познания личности и содержа-тельно соотносят «личностное» ,«жизненное» «культурное». В част-ности, концепций З. Фрейда, К.Г. Юн -га, О. Шпенглера, Э. Мунье, М.М. Бах - тина, С.Л. Рубинштейна, М. Фуко, М.К. Мамардашвили и др.;– построение моделей Я твор-цов культуры на основе их рефлек-сивных текстов и синтез данныхмоделей с целью обоснования субъ-ективного начала индивидуальнойжизни и творчества. Авторами пер-сонологически ценных рефлексив-ных текстов выступают М. Аврелий,А. Августин, П. Абеляр, Б. Челлини,Ф. Петрарка, Ж.-Ж. Руссо, Л.Н. Тол -с той, Н.А. Бердяев, К.Г. Юнг, С. Далии др.;– воссоздание культурно-истори-ческой динамики идей, отражающей«восхождение европейской мысли кличности». Построение и обобщениемоделей, релевантных разным куль-турным эпохам и содержащих специ-фические и трансспективные харак-теристики личности. В частности, еетела и пола, способностей и деятель-ности, продуктов деятельности, ихсоциальной и персональной адреса-ции, жизненных отношений к миру и Рисунок Проект культурной персонологии Наука личности четыре проекта общей персонологии к себе; разработка на этой основеконцепции культурно-психологиче-ского потенциала современнойличности;– экспликацию из культурныхисточников оценочных и рефлексив-ных параметров идентичности лич-ностей, взаимной репрезентации «Я»и «Другого», а также уникальностиличности. Данные параметры при ихвведении в технологии образования,воспитания, самопознания, индиви- дуального консультирования могутнаправлять личность в ее ста нов ле -нии «человеком культуры»;– создание личностных психо-практик с учетом лучших историче-ских традиций поддержки человекачеловеком, с привлечением много-образных культурных инструментов,с постановкой экзистенциальнойзадачи развития жизненных связейличности с культурой. – разработка, синтез концепций имоделей личности как носителя, соз-дателя и адресата культуры; исследо-вания жизни, творчества, отноше-ний, бытия-в-Других и самостанов-ления личности в мире культуры;акцент на личностный опыт прожи-вания в условиях высокой культурыи опыт воссоздания, трансляцииэтих условий для других людей.Четвертый проект —персоноло-гия самополагания—посвящен раз-витию исследовательской, практиче-ской, герменевтической и рефлек-сивной установки персонолога вконтексте его целостной жизни и вего влиянии на жизнь исследуемой иконсультируемой личности. Здесьсходятся персонология жизни, пер-сонология Я и персонология само -познания Петровский, , , б; Старовойтенко, , ;Юнг, . Каждый профессиональ-ный психолог, как мы знаем, отстаи-вает свою индивидуальность в пси-хологии, свое авторство как ценностькультуры, свой жизненный стиль каквыражение персональной состоя-тельности см. рисунок .Итак, общая персонология —своего рода культурное и психологи-ческое «орудие» становления лично-сти. Фундаментальная психология, Рисунок Проект персонологии самополагания В.А. Петровский, Е.Б. Старовойтенко Лэнгле А.Персональный экзистенци-альный анализ Психология индивиду-альности новые модели и концепции Под ред. Е.Б. Старовойтенко, В.Д. Шад -ри кова. М. МПСИ, . С. – .Мадди С. Теории личности Срав ни -тель ный анализ. СПб. Речь, .Мамардашвили М.К. Психологи чес - кая топология пути. СПб. РХГИ, .Петровский А.В., Петровский В.А.Категориальная система психологии Вопросы психологии. . . С. – . Петровский В.А. Общая персоноло-гия наука личности ИзвестияСамарского научного центра Российскойакадемии наук. Самара, . С. – . Петровский В.А.Индивидуальность состоятельность и саморегуляция практическая психология и герме-невтика личности, формируя содер-жание этого орудия, расширяют гра-ницы понимания и границы жизниличности в мире. Сама идея общей персонологиивовлекает психологов в новую про-фессиональную область, где простор-но не только мыслить и познавать, нои общаться, творить, любить, созда-вать новую «общность личностей». В целом, нам это видится так см.рисунок .Предложенная модель общей пер-сонологии есть средство организа-ции деятельности психолога внаправлении развертки исследова-ний, постижений, содействия лично-сти. Это также модель самодеятель-ности и самопознания психолога,выбирающего себя в особом качест -ве —«быть персонологом». Рисунок Работа Идеи общей персонологии Литература Наука личности четыре проекта общей персонологии Психология индивидуальности Новыемодели и концепции Под ред. Е.Б. Ста -ро войтенко, В.Д. Шадрикова. М. МПСИ, . С. – .Петровский В.А. Предмет консульта-тивной психологии пред-«меты» Консультативная психология и психоте-рапия. а. . С. – .Петровский В.А. Человек над ситуа-цией. М. Смысл, б.Старовойтенко Е.Б.Психология лич-ности в парадигме жизненных отноше-ний. М. Академический проект, .Старовойтенко Е.Б.Культурная пси-хология личности. М. Академическийпроект, .Старовойтенко Е.Б.Самопознание итворчество личности в культуре Пси -хо логия индивидуальности Новыемодели и концепции Под ред. Е.Б. Ста -ро войтенко, В.Д. Шадрикова. М. МПСИ, . С. – .Старовойтенко Е.Б.Парадигма жиз - ни в персонологии Психология. Жур -нал Высшей школы экономики. .Т. . . С. – .Юнг К.Г. Психологические типы. М. Ювента; СПб. Прогресс, . } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/nauka-lichnosti-chetyre-proekta-obschey-personologii' | Психология. Журнал ВШЭ. 2012. №1. | Pedagogy | 2,012 | cyberleninka |
Кудинов Станислав Сергеевич, Горбанёва Любовь Александровна Психологические особенности самореализации личности педагогов-психологов | ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ С.С. Кудинов, Л.А. Горбанёва Кафедра теоретической и прикладной психологии Тольяттинского государственного университета ул. Белорусская, , Тольятти, Россия, В статье представлены эмпирические результаты исследования индивидуальных особенностей самореализации педагогов-психологов в рамках полисистемной концепции самореализации лич-ности. Выделено три типа самореализации оптимальный, адаптивный и инертный. Ключевые слова самореализация, личность, педагог-психолог, переменные, профессиональ-ная самореализация. Модернизационные процессы, происходящие в современном обществе, при-водят к активному внедрению психологии в различные сферы общественной жиз-ни. Следствием этого процесса является повышение спроса на квалифицированных психологов и требований, предъявляемы х к их профессиональной деятельности. Как показывает практика, уровень квалификации педагогов-психологов не обеспе-чивает в полном объеме решения тех профессиональных задач, которые перед ни-ми ставит система образования. Актуальными становятся исследования факторов, способствующих развитию профессионал изма педагогов-психологов, а также оп- ределение критериев их оценки. В исследованиях разных авторов проф ессиональная самореализация понима- ется как сложная интегральная характеристика и не сводится лишь к обладанию определенными знаниями, умениями и на выками и владению рядом профессио- нально важных качеств, обуславливающих профессиональное совершенствование личности. Профессиональная самореализация — это определенная система органи-зации сознания, психики человека, его отношения к профессии. Данное положение имеет особое значение для понимания ос обенностей профессиональной самореа- лизации педагога-психолога. Как отмечает А.А. Бодалев, настоящим профессиона-лом-психологом может стать далеко не каждый человек, получивший диплом пси-холога. Это очень специфичная профессия, где личность важна не меньше, чем приобретенные знания, умения, навыки . Изучение профессиональной самореализации тесно связано с проблемами психологии личности. С начала -х гг. интерес исследователей постепенно смещается от изучения психофизиологических качеств и психических процессов работника к исследованию его личностных особенностей. Более того, в зарубеж-ной психологии наметилось понимание того, что изучения отдельных свойств лич-ности профессионала недостаточно. Это повлекло за собой переход к многосто-роннему характерологическому описанию, позволяющему дать целостную оценку личности профессионала. Большую роль в становлении теоретических основ и раз-витии этой области сыграли Г. Мюнстерберг, У. Джеймс, Р. Кетелл в США; в Ве-ликобритании — Ч. Мейерс, Ч. Спирмен, Дж. Кокс; во Франции — А. Бине, Т. Си- Кудинов С.С., Горбанёва Л.А. Психологические особенности самореализации личности... мон, В. Анри, А. Пьерон; в Германии активно работали В. Штерн, О. Липман, Ф. Гизе и многие другие. Термин «профессиональный тип личности» был введен немецким философом и психологом Э. Шпрангером, выделившим шесть идеальных типов людей ос-нованием для классификации явились разл ичия в их ценностной ориентации теоретический человек; экономический человек; эстетический человек; социальный человек; политический человек; религиозный человек. Эти ос- новные типы людей трактуются Э. Шп рангером как универсалии человеческой природы. Одной из популярных типологий является классификация американского пси-холога Дж. Голланда, выделившего шесть типов людей реалистический рабо-чие, автоводители ; интеллектуальный ученые ; социальный учитель, врач ; конвенциальный экономист, бухгалте р ; предприимчивый менеджер, про- давец ; артистичный художник, актер . Голанд считает, что «поскольку члены каждой профессиональной группы обладают определенными свойствами, то во мно-гих ситуациях они реагируют в достаточной мере одинаково, создавая тем самым свою характерную интерперсональную среду». Типология И. Майерс—К. Бриггс, созданная как концепция совместимости определенных типов личности с профессиональной средой, базируется на идеях К.Г. Юнга. В России профессиональному развитию были посвящены многочисленные ис- следования, проведенные В.А. Бобровым, Т.Т. Джамгаровым, К.К. Платоновым, Б.Ф. Ломовым, Е.А. Климовым, А.А. Крыловым, М.А. Дмитриевой, В.Н. Дружи-ниным, В.Д. Шадриковым, А.И. Нафтульевым. Одним из первых авторов, предложивших собственную модель типов лично-сти, был А.Ф. Лазурский. В основу ег о классификации был положен принцип ак- тивного приспособления личности к окруж ающей среде. При этом понятие среды берется в самом широком смысле. Отношения между личностью и окружающей средой, по мнению А.Ф. Лазурского, зависят от отношения между эндо- и экзопси-хическими элементами. Наиболее чистые ти пы получаются в тех случаях, когда эндо- и экзопсихика взаимно соответствуют друг другу, т.е. когда интересы и про-фессиональная деятельность человека происходят именно в том направлении, ко-торое диктуется прирожденными особенностями его нервно-психической органи-зации. Все выделенные типы соотносятся А.Ф. Лазурским с определенными вида-ми профессий, которые наиболее подходят их индивидуальности . А.К. Маркова, описывая психологию профессионализма, выделяет мотиваци- онную и операционную сферы и дает психологические характеристики профес-сионального самоопределения в контексте самореализации . В новейших психологических исследованиях применяется системный подход, отражающий взаимозависимость различ ных составляющих самореализации че- ловека ; ; ; — . Л.А. Коростылёва выделяет следующие аспекты данного феномена само-реализация как цель через достижения человека ; самореализация как состояние через удовлетворенность собственной самореализацией ; самреализация как ре- Вестник РУДН, серия Психология и педагогика, , зультат уровень успешности по критерию успеха-неуспеха и наличия необходимых личностных свойств ; самореализация как итог осмысление отрезков жизненного пути . Л.А. Коростылёва определяет фе номен самореализации как «осуществле- ние возможностей развития Я посредство м собственных усилий, сотворчества, со- деятельности с другими людьми бли жним и дальним окружением , социумом и миром в целом». Э.В. Галажинский рассматривает саморе ализацию как форму проявления са- моорганизации человека и тоже выделя ет в проблеме самореализации ряд аспек- тов продуктивный, личностный, процессуальный и деятельностный . Многочисленные исследования С.И. Кудинова — свидетельствуют о том, что самореализация — это комплексное психологическое образование, детерминированное мотивационно-смысловыми и инструментально-стилевыми характеристиками, обеспечивающими успешность самовыражения личности в раз-ных сферах жизнедеятельности в процессе онтогенеза. Автор теоретически и эмпи-рически обосновывает концептуальный по лисистемный подход исследования са- мореализации личности. В представленной концепции автор выделил условия психоэкологические, психофизиологические, психологические, педагогические и социальные ; формы внешнюю и внутреннюю ; и виды самореализации дея-тельностный, личностный и социальный , что значительно расширяет понимание феномена самореализации. Системная структура позволяет анализировать индивидуальное своеобразие самореализации личности в единстве ее ценностно-смысловых, мотивационно-по-требностных, инструментальных, эмоционально-волевых и рефлексивно-оценочных характеристик. Единство и взаимосвязь указанных характеристик дает возмож- ность не только представить самореализацию как психологическое образование, но и раскрыть различные межуровневые св язи. Более того, психологическое свое- образие каждого уровня может рассматриваться как система индивидуально-пси-хологических особенностей самореализации личности, раскрывающих ее специ-фику и уникальность — . Исходя из рассмотренных выше концепций, которые по сути своей являются попытками упорядочить различные социологические и психологические знания о профессиональной самореализации личнос ти, можно сделать вывод, что про- фессиональная самореализация личности — это сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни и являющийся составной частью жиз-ненной самореализации индивида. Это пр оцесс, предполагающий взаимную адап- тацию личностных запросов и интересов общества для решения сложных и много-гранных задач, предъявляемых современным социально-экономическим развитием. Возвращаясь к специфике профессиональ ной деятельности психолога, можно сделать предположение, что для развития профессионализма особое значение име-ют индивидуальные особенности специалиста, обеспечивающие оптимальный уро-вень профессиональной самореализации. Исследование профессиональной саморе-ализации педагогов-психологов позволит наиболее полно изучить личностные особенности развития психолога как профессионала и установить факторы, спо-собствующие или препятствующие его профессиональному становлению. Кудинов С.С., Горбанёва Л.А. Психологические особенности самореализации личности... Для исследования особенностей профессиональной самореализации педаго-гов-психологов был использован «Многомерный опросник самореализации лично-сти», разработанный С.И. Кудиновым МОСЛ . Методика включает базовых шкал социально-корпоративные установки, субъектно-личностные установки; ак- тивность, инертность; оптимистичность, пессимистичность; интернальность, экс-тернальность; социоцентрическая мотивация, эгоцентрическая мотивация; креа-тивность, консервативность; конструкти вность, деструктивность; социальные барьеры самореализации и личностные барьеры самореализации и дополнитель-ную шкалу искренности. Дополнительно была использована самооценочная шкальная методика. Эмпирическое исследование проводилось на базе Государственного образова-тельного учреждения «Психолого-педаг огический центр» г. Тольятти. Выборку составили психологов, возрастной ди апазон респондентов — — год. На первом этапе эмпирического исследования испытуемые одновременно за-полняли самооценочную методику и МОСЛ. Результаты опроса были подвергнуты количественной и качественной обработке. Для данного случая наиболее оправ- данным, на наш взгляд, являлся кластерный анализ. Исходная выборка, состоящая из человек, была распределена на три кластера. В первый кластер вошло че-ловека, во второй — , в третий — . Фактором, свидетельствующим о гомоген-ности и, следовательно, специфичности каждого из кластеров, являются резуль- таты сравнения дисперсий. Таким образом, каждый кластер вобрал в себя набор различных характе-ристик самореализации, определяющих специфичность ее проявления в каждой из групп. Например, в первом кластере сосредоточились преимущественно по-зитивные признаки, отвечающие за успешность самореализации. Условно эту группу можно отнести к средневысокому уровню проявления профессиональной самореализации личности педагогов-психологов. Иными словами, испытуемые, представляющие данную подгруппу, отличаются выраженными стремлениями к реализации своих профессиональных компетенций, причем у них фиксируется не только сила стремлений к самовыражению, но и вариативность, указывающая на широту их самоосуществления, о чем свидетельствует шкала активности. В дан- ной группе испытуемых сохраняется и поддерживается выраженный самоконт- роль своей деятельности и поведения — интернальность, свидетельствующий о том, что они в любых ситуациях, даже самых неблагоприятных, возлагают от-ветственность за все, что с ними происходит, только на себя, на свои знания и способности, возможности и опыт. Согласно многочисленным данным, само-реализация во многом обеспечивается поведенческим и аффективным компонен-тами. Полученные нами данные как раз свидетельствуют о ярком проявлении этих составляющих. С одной стороны, мы фиксируем у этих респондентов высокую жизненную активность, проявляющуюся в вы сокой гибкости приспособленности, адаптивности, с другой — уверенность в се бе, настойчивость, целеустремленность и инициативность. Перечисленные составля ющие обеспечивают им высокий жиз- ненный тонус и многообразие, вариативность форм социального поведения, что так необходимо для успешной самореализации в современном мире. Еще одним Вестник РУДН, серия Психология и педагогика, , важным фактором является аффективная составляющая. Эти испытуемые с опти-мизмом смотят в будущее и позитивно оценивают настоящее. У них отсутствует чувство вины и другие ярко проявляющи еся негативные эмоциональные реакции, выступающие чаще всего барьером дл я полноценной самореализации. Именно положительный настрой на ближайшую перспективу обеспечивает им успешность во всех делах. Среди других доминирующих признаков можно выделить креатив-ность и конструктувность. Первая, с одной стороны, свидетельствует, скорее всего, о хорошей профессиональной подготовке, поскольку обеспечивает свободное вла-дение различными техниками и психотехнологиями, используемыми в профессио-нальной деятельности, с другой — указывает на вариативность подходов в своей профессиональной деятельности, эксперим ентирование и, как следствие, успех в профессиональном самовыражении. Кстати, высокие баллы по шкале конструк-тивности как раз об этом свидетельствую т. Испытуемые, успешно самовыражаясь, в деятельности развивают в себе отдель ные личностные и профессиональные каче- ства и черты характера, развиваются п рофессионально, личностно и социально. Во второй кластер вошли испытуемые с ярко противоположными характери-стиками. Анализ результатов позволяет отнести этих испытуемых к критическому уровню проявления профессиональной самореализации. Содержательно это можно объяснить, скорее всего, тем, что у них отсутствует позитивная мотивация к вы-полнению профессиональной деятельнос ти, обусловленная неправильным выбо- ром профессии, низким материальным стимулированием, отсутствием перспектив карьерного роста, недостаточной социальной значимостью их профессии и др. Указанные и другие причины могли стать объективной причиной для столь неус-пешной их профессиональной самореализации. Качественно это выражается в том, что респонденты никогда не проявляют инициативы. У них отсутствуют стремле-ния и установки к своему продвижению в профессии. Очень низкий уровень ак-тивности и ограниченный набор средств и приемов самовыражения говорит о том, что их активность обеспечивает исключительно необходимый, минимальный уро-вень выполнения профессиональных задач, и не более. При этом их самоконтроль и эмоциональный фон оставляют желать лучшего. Они все видят в черном цвете, часто раздражаются по пустякам и впадают во фрустрацию. Весь процесс профес-сиональной деятельности, с их точки зрения, зависим от обстоятельств и других людей. Прежде всего администрация должна создать условия для успешной рабо-ты, а также социальные и материальные блага. Коллеги обязаны поддерживать таких людей и помогать им. А сами испытуемые не хотят брать на себя никакой ответственности. Их профессиональная де ятельность носит формальный характер, практически не оказывая влияния на ра звитие профессионализма и личностный рост испытуемых. Консерватизм и деструк тивность прямо на это указывают. В деятельности доминируют привычные схематизированные, однотипные методы и приемы. Они не стремятся расширять свой профессиональный ресурс, не осваи-вают новые формы работы, инновационные техники и т.д. И наконец, в третью группу вошли испытуемые, где нет четкой дифференциа-ции между позитивными и негативными признаками самореамлизации. Испытуе- Кудинов С.С., Горбанёва Л.А. Психологические особенности самореализации личности... мых этой группы можно отнести к среднему уровню проявления самореализации или к ситуативному типу. Иными словами, они тщательно все контролируют и взвешивают, о чем свидетельствует их интернальность. Они способны брать на себя ответственность в важных профессиональных мероприятиях. Но в то же время у них фиксируется и высокий уровень экстернальности, указывающий, что в отдельных ситуациях они склонны уповат ь на обстоятельства и других людей, если возникают сложности в деятельности. Аналогичная картина прослеживается и по другим характеристикам. Например , у них высокий уровень социальной ак- тивности может меняться на очень низкий, или на смену положительным эмо-циям, оптимизму может приходить спад настроения, апатия, лень и бездеятель-ность, а креативный подход к делу может замещаться стандартными простыми приемами. Их отличительной чертой выступают также социальные и личностные барьеры, мешающие им полноценно самореализоваться в профессии. По всей ви-димости, эти испытуемые достаточно зависимы от ситуативных факторов и если такая ситуация распологает их к самовыражению, они прилагают максимум уси-лий для этого. Если же ситуация складывается не в их пользу, они либо вообще не предпринимают каких-либо предпосылок, либо выполняют на формальном уровне. Проведенное пилотажное исследование профессиональной самореализации педагогов-психологов позволяет сделать вывод о специфичности проявления этого явления в зависимости от индивидуальных особенностей респондентов. Более то-го, подробные исследования этого феномена на данной выборке дают возможность установить психологическую структуру профессиональной самореализации в каж-дой выделенной группе и наметить основные направления разработки оптими-зирующих программ. ЛИТЕРАТУРА Анциферова Л. И. Системный подход в психологии личности Принцип системности в психологических исследованиях Под ред. Д.Н. Завалишиной, В.А. Барабанщикова. — М., . Бачманова Н. В. К вопросу о профессиональных способностях психолога. Современные психолого-педагогические проб лемы высшей школы. Вып. . — Л., . — С. — . Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого челове ка характеристики и условия дости- жения. — М., . Верняева Т. А. Профессионально-личностный портрет психолог а Дисс. ... канд. психол. наук. — СПб, . Галажинский Э.В. Системная детерминация самореализ ации личности Дисс. ... д-ра пси- хол. наук. — Томск, . Коростылева Л.А. Психология самореализации личности брачно-семейные отноше-ния. — СПб., . Костакова И.В. Роль общительности в самореализации личности студентов — будущих психологов Дисс. ... канд. психол. наук. — Тольятти, . Кудинов С.И. Полисистемный подход исследования самореализации личности Сибир-ский педагогический журнал. — . — . — С. — . Кудинов С.И., Крупнов А.И. Системная модель самореализац ии личности Вестник Рос- сийского университета дружбы народов. Серия «Психология и педагогика». — . — . — С. — . Вестник РУДН, серия Психология и педагогика, , Кудинов С.И., Ежова Н.А. Психологические предпосылки са мореализации женщин в со- временной России Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Психо-логия и педагогика». — . — . — С. — . Лазурский А.Ф. Классификация личности Психология индивидуальных различий. Тек-сты. — М., . — С. — . Маркова А. К. Психология профессионализма. — М., . PSYCHOLOGICAL PECULIARITIES OF PERSONALITY SELFяACTUALIZATION IN TEACHERSяPSYCHOLOGISTS S.S. Kudinov, L.A. Gorbaneva The Chair of Theoretical and Applied Psychology Togliatty State University Belorusskaya str., , Togliatty, Russia, The article presents the empirical results of researching the individual features of self-actualization in teachers-psychologists within th e framework of the polysystem concept of self-actualization of the per- sonality. Three types of self-actualization optimum, adaptive and inert — are singled out. Key words self-actualization, personality, teachers-psychologists, variables, professional self-actu-alization. } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-osobennosti-samorealizatsii-lichnosti-pedagogov-psihologov' | Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. 2012. №1. | Pedagogy | 2,012 | cyberleninka |
Полякова Ольга Осиповна Психология субъекта: новая методология изучения личности | ГУмАнИТАРИй актуальные проблемы гуманитарной науки и образования , УДК . ББК Ю О. О. Полякова ПСИхОлОГИя СУБЪЕкТА нОвАя мЕТОдОлОГИя ИзУЧЕнИя лИЧнОСТИ ключевые слова субъект, личность, активность, субъектно-деятельностная теория, С. Л. Рубинштейн, А. В. Брушлинский. O. O. Polyakova PSYCHOLOGY OF THe SUBJeCT A NeW MeTHODOLOGY OF PeRSON’S ReSeARCH Keywords subject, person, activity, subject-activity theory, S. L. Rubinstein, A. V . Brushlinsky. В современной психологической науке остро стоит проблема выработки единых методологических подходов, с помощью которых можно было бы построить целост-ное представление о психической жизни человека. Субъектный подход является ме-тодологическим достижением и достоянием отечественной психологии. Распространен-ные психологические подходы, такие как функционализм, когнитивизм, бихевиоризм, структурализм, несмотря на все их различия, основываются на представлении о том, что внутренняя и внешняя активность человека напрямую детерминируется воздействиями окружающей среды или отдельными психи-ческими функциями «постулат непосред-ственности» . С этой точки зрения управ-ляющая человеческой активностью сила «делегируется» отдельным психическим функциям и структурам, стимулам внешней и внутренней среды. Такие представления позволяют изучать отдельные психические функции и структуры, однако не позволяют изучить человека в его целостности. Субъ-ектный подход противостоит таким пред-ставлениям о человеке и делает акцент на способности человека к самодетерминации, самоопределению, саморазвитию.Психология субъекта развивается в экзи-стенциальной парадигме, является методо-логической основой психологии человече-ского бытия.Представления о субъекте основываются на работах Г. И. Челпанова и С. Л. Рубинштей - на начало XX в. . В противовес физиологи - ческому редукционизму, сводящему богат -ство внутреннего мира к функционированию мозга, С. Л. Рубинштейн в работе «Бытие и сознание» выдвинул принцип субъектности «Мозг – только орган, служащий для осущест - вления взаимодействия с внешним миром ор- ганизма, индивида, человека ... Мозг – только орган психической деятельности, человек – ее субъект» , с. – .Субъектно-деятельностная теория, ее методология были конкретизированы в ис - следованиях и трудах А. В. Брушлинско - го . Близки субъектному подходу идеи представителей гуманистической психоло - гии Г. Олпорта, А. Маслоу, К. Роджерса, В. Франкла и др. В современной психологии субъектная проблематика развивается в ра - ботах К. А. Абульхановой, А. Л. Журавлева, В. В. Знакова, В. А. Барабанщикова, З. И. Ря - бикиной, Е. А. Сергиенко, В. В. Селиванова и др.Развитие субъектно-деятельностной тео-рии нашло отражение в учебниках для вузов, среди которых можно назвать «Психологию субъекта» А. В. Брушлинского , «Психо-логию личности» под редакцией профессора П. Н. Ермакова, профессора В. А. Лабунской , учебник профессора кафедры психоло-гии Мордовского университета Л. Н. Тарасо - вой «Основы психологии субъекта» .Главное методологическое положение субъектного подхода заключается в призна-нии человека активным субъектом много-образных форм произвольной человеческой активности. А. В. Брушлинский писал «Гуманистическая трактовка человека как субъекта противостоит пониманию его как пассивного существа, отвечающего на внешние воздействия стимулы лишь си-стемой реакций, являющегося «винтиком» государственно-производственной машины, элементом производительных сил, продук-том т. е. только объектом развития обще-ства» , с. . Рассмотрим основные положения субъ-ектного подхода как методологической осно-вы исследования личности целостность субъекта; активность как важнейший фактор детерминации психики; развитие субъектности в онтогенезе.Положение первое. Длительное время психология была ориентирована на поиск простейших, далее неразложимых элемен-тов психики единиц психики . Изучались отдельные психические процессы, дей-ствия, операции, функции. При этом пред-полагалось, что сумма изученных элементов психики даст в результате представление о психике в целом. Такая методологическая установка называется элементаризмом. Од-нако односторонний взгляд на человека не способен раскрыть его сущность. Как пишет В. Франкл, «в плоскости каждого из научных подходов мы имеем дело с многообразием, но упускаем единство человека, потому что это единство доступно лишь в человеческом измерении». Важнейшее положение субъект-ного подхода заключается в изучении чело-века и его психики как целостной сущности. Например, зная особенности мышления, или интеллекта, или специальных способ-ностей, невозможно объяснить, почему при равных показателях один человек создает лекарство от опасной болезни, а другой – новый синтетический наркотик. Изучение конкретных особенностей человека не рас-крывает нам его сути. Важнейшие челове-ческие характеристики актуализируются и становятся понятными не по отдельности, а как принадлежащие каждому конкретному человеку.Противоположный элементаризму прин-цип называется интегратизмом. Он пред-полагает, что сумма свойств частей не равна свойствам целого. Это означает, во-первых, что части, элементы, собираясь в целое, об-разуют особенные взаимосвязи. Эти взаи-мосвязи, в свою очередь, приводят к тому, что часть, входящая в состав нового, утра-чивает некоторую долю первоначальных свойств либо они изменяются. Во-вторых, у самой новой целостности появляются новые свойства, порождаемые теми связями, кото-рые возникли при вхождении частей в обра-зовавшееся целое. Свойство или качество целого, отсутству-ющее в отдельных элементах этого целого, называется эмерджентным. Примерами эмерджентных качеств являются функции многих бытовых приборов, техники, авто - мобиля. Каждая деталь автомобиля обла - дает некоторыми качествами шина может катиться, кузов защитит от непогоды, бен - зин может гореть, однако, только собрав эти детали воедино в определенную структуру, можно получить самое главное, для чего, в принципе, автомобиль и нужен – перемеще - ние пассажиров или груза. Эмерджентными качествами обладает толпа, что прекрасно показано в многочис-ленных исследования социальной психоло-гии. Кроме того, примерами эмерджентных качеств являются музыка, уют дома, красота пейзажа и т. д.В психологии принцип интегратизма приводит к выводу, что объяснить человека, исходя только из анализа его психики, невоз-можно, ибо психика – лишь одно из прояв-лений человека. С другой стороны, психика как целое не сводима к составляющим ее от-дельным психическим функциям. Человек есть то целое, которое обладает эмерджентными качествами, не сводимыми к свойствам отдельных «элементов» чело-века. Субъект представляет собой основу такого способа объединения относительно простых психических функций в некоторое сложное целое, при котором возникает новое качество. Когда мы говорим, например «Этот че-ловек симпатичный», это не означает, что мы сделали оценку его внешних качеств или «измерили» специальным тестом его комму-никативные, мыслительные или другие осо-бенности. Это наше целостное представле-ние о конкретном человеке.Для реализации представлений инте-гратизма в психологии А. В. Брушлинский ввел в психологическое исследование новый метод анализа, названный им «анализ через синтез» . Это означает следующее по- ГУмАнИТАРИй актуальные проблемы гуманитарной науки и образования , знание анализируемого объекта необходимо через его включение в новые связи и отно-шения. В качестве примера целостного анали - за ситуации можно обратиться к китайской притче. Жил в одной деревне старик. Был он очень беден, но все императоры завидо - вали ему, потому что у него был прекрас - ный белый конь. Императоры предлагали хозяину коня все, что бы он ни пожелал. Но старик, несмотря на бедность, не про - давал коня. Однажды коня не оказалось в стойле, и соседи говорили старику «Ты глупец! Мы все заранее знали, что такого драгоценного коня украдут. Луч - ше бы ты продал его. Какое несчастье!» Но старик не унывал «Откуда вы знаете, что коня украли, и как вы можете судить, что счастье, а что несчастье? Коня нет – это факт, но кто знает, что будет потом?» Люди подумали, что старик сумасшед - ший, однако в один прекрасный день конь неожиданно вернулся вместе с дюжиной диких лошадей, и люди сказали «Какое счастье!» Но старик и тут оставался равно - душным «И это лишь маленький эпизод». У старика был единственный сын, он на - чал объезжать диких лошадей и сломал ногу. Снова собрались люди и стали жа - леть старика «Какое несчастье!» Но ста - рик оставался спокоен «Жизнь идет от - рывочно, а судить можно лишь о целом». И так случилось, что вскоре началась вой - на, все молодые люди деревни ушли в ар - мию, и только сын старика остался дома, так как не мог ходить. Вся деревня плака - ла, и люди говорили старику «Да, это было благо, что твой сын сломал ногу – хоть ка - лека, да с тобой». Но старик все так же спо - койно призывал их не судить ни о чем , с. .Как видим, объективный смысл ситуа-ции в совокупности невозможно понять изолированно от ее места и роли в целост-ной взаимосвязи событий. Чтобы адекватно проанализировать ситуацию, вначале нужно синтезировать целостное событие, в которое она включена.Второе основное положение субъект- ного подхода состоит в представлениях об активности как факторе детерминации пси - хики. А. В. Брушлинский субъектом называл человека, рассматриваемого на высшем для него уровне активности, целостности, ав-тономности «Важнейшее из всех качеств человека – быть субъектом, т. е. творцом своей истории, вершителем своего жиз-ненного пути. Это значит инициировать и осуществлять изначально практическую деятельность, общение поведение, познание, созерцание и другие виды специфически человеческой активности творческой, нрав-ственной, свободной и добиваться необхо-димых результатов» .Любой человек не рождается, а стано-вится субъектом в процессе деятельности, общения и других видов активности. «Субъ-ектом является не психика человека, – под-черкивает А. В. Брушлинский, – а человек, обладающий психикой, не те или иные пси-хические свойства и виды активности, а сам человек – деятельный, общающийся и т. д.». Человек и его психика – это одна единая система, в которой субъект объективно явля-ется основанием всех психических процес-сов, свойств и состояний, вообще всех видов своей активности деятельности, общения и т. д. » , с. .Такая гуманистичность в понимании че-ловека задает особую методологию для ис-следования личности. Как далее особо под-черкивает А. В. Брушлинский, дух, душа, духовное и т. д. – это не надпсихическое, а различные качества психического как важ-нейшего атрибута субъекта. Гуманистич-ность психологии неразрывно связана с духовностью не сводимой к религиозно - сти , с духовной деятельностью человека, изучаемой философами, психологами и т. д. О духовности как осуществлении жизненно-го пути более подробно было написано еще в г. ; .Для субъекта окружающая действитель-ность выступает не только как система раз-дражителей, но, прежде всего, как объект действия и познания, как «мир», которому субъект не только противостоит, но онтоло-гически принадлежит. Субъект есть «живая часть бытия, отделенная и вместе с тем сра-щенная с ним» В. А. Барабанщиков .Другие люди выступают для него тоже как субъекты. Субъект, по А. В. Брушлин-скому, – это «наиболее широкое, всеохватное понятие человека, обобщенно раскрываю-щее неразрывно развивающееся единство всех его качеств природных, социальных, общественных, индивидуальных и т. д.». Психологические исследования, проводи-мые К. А. Абульхановой, Е. А. Сергиенко, В. И. Слободчиковым и др., показывают, как конкретно разные типы личностей и группы становятся субъектами.Личность в разных теориях всегда пред-ставлялась наделенной теми или иными пси-хическими свойствами характером, волей, способностями, сознанием и т. д. Наукой фиксировались их индивидуальные особен-ности и – в той или иной мере – степень раз-вития, но не рассматривались с точки зрения того, насколько личность успешно, осмыс - ленно использует их, превращая в жизнен-ные ресурсы. В этом контексте весьма показательной является библейская притча о талантах, в которой господин, отправляясь в путеше - ствие, раздал рабам таланты серебряные монеты одному пять, другому два, третье - му один – каждому по его силе. Рабы рас - порядились своими талантами по-разному – первые два раба употребили свои таланты в дело и обогатились, но третий побоялся потерять талант и закопал его. По возвра - щении господин спросил у своих рабов, как они потратили подаренное серебро и первых двух рабов наградил за то, что они правильно распорядились монетами, тре - тьего же наказал за то, что побоялся он ис - пользовать свое богатство в дело «Ибо вся - кому имеющему дается и приумножится, а у неимеющего отнимется и то, что имеет» , с. .Активность субъекта проявляется в том, что субъект есть носитель своих психиче-ских свойств как жизненных возможностей. В. А. Барабанщиков пишет «Наиболее важ - ное системное качество человека как субъекта заключено в его способности распоряжаться собственными функциональными ресурсами и благодаря этому строить отношения с дей-ствительностью, миром» , с. .В. Франкл справедливо пишет, что нельзя исследовать агрессивность саму по себе, вне ее конкретного содержания. Агрессивность маньяка и борца за свободу – принципиаль-но разные свойства личности. Любая психо-логическая функция, свойства или процесс должны изучаться как принадлежащие субъ-екту не от функции к личности, а наоборот – от личности к функцииВот портрет хороший семьянин, обра-зованный, эрудированный, любитель клас - сической музыки и знаток литературы, об-щительный, обходительный, джентльмен. Это Геббельс – один из лидеров и идеологов нацизма, правая рука Гитлера… Как видим, вполне положительные личностные свой-ства могут быть у одиозной личности, кото-рая использует их для достижения отнюдь не благих целей. Еще один пример изобретате-ли синтетических наркотиков, оружия мас-сового поражения, компьютерных вирусов – отнюдь не глупые люди.Применительно к конкретным экспери - ментальным исследованиям это означает, что изучение конкретной функции не спо - собно раскрыть сущности личности. Так, даже такой простейший познавательный процесс, как восприятие, это не просто «форма целостного отражения предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств» , с. . В большом исследовании В. А. Барабанши - кова восприятие раскрыто со сторо - ны его существования как события. Вос - приятие – это «непрекращающаяся связь индивида со средой, человека с миром, в рамках которой среда, мир непосредствен - но открывается человеку и оказывается доступным ему». Предметом восприя - тия являются события жизни человека – фрагменты или эпизоды его бытия; вос - приятие осуществляется в форме события конкретного эпизода этой жизни. Пер - цептивное событие выражает изменение становление, развитие, преобразование и одновременно, сохранение пребыва - ние чувственной данности мира человеку. В ходе события меняется сохраняется и воспринимающий индивид, и его мир , с. . Рубинштейн писал по этому поводу «Воспринять – значит, по существу, он - тологизироваться, включиться в процесс взаимодействия с существующей реально - стью, стать причастным ей» , с. .Методология психологии субъекта позво-ляет рассматривать проблемы, мало изучен-ные в традиционных подходах, а именно – ГУмАнИТАРИй актуальные проблемы гуманитарной науки и образования , нравственная сфера личности свобода, долг, ответственность, истина и ложь, надежда, счастье, вера, ценности и смыслы. А. Н. Ле-онтьев писал «Традиционная психология вообще не располагает понятиями, в которых этические категории могут быть раскрыты». Субъектный подход выдвинул эти проблемы на первый план.Таким образом, субъектный подход по-зволяет перейти от абстрактного гносеоло-гического понимания человека вернее его составляющих к конкретному онтологиче-скому пониманию «субъекта как функции реального человека, взятое во всем много-образии его свойств, связей и отношений» В. А. Барабанщиков , c. . Субъектив-ное выступает здесь как необходимый мо-мент объективного, не растворяемый в нем, но и не поглощающий его. Соответственно, жизненные связи и отношения, носящие объ-ективный характер, открываются исследова-телю как условия и инструмент познания конкретного субъекта. В человеческом бытии разнообразные виды активности реализуются, по С. Л. Ру-бинштейну, во взаимоотношении субъекта с объектом, человека с объективной действи-тельностью, с другими людьми – субъектами и в его отношении к себе. Субъект, личность нельзя отождествлять ни с сознанием, ни с самосознанием, так как это «конкретный, исторический, живой индивид, включенный в реальные отношения к реальному миру» С. Л. Рубинштейн . Не существует «Я» вне отношений к «Ты», и не существует са-мосознания вне осознания другого человека как самостоятельного субъекта. Реализация междусубъектности зависит от свободного выбора человеком своей судьбы, т. е. от его самоопределения, что наполняет ее ценност-ным содержанием. Через других людей субъ-ект сопричастен всему бытию, т. е. можно го-ворить об «укорененности индивидуального сознания в личностном бытии субъекта» И. А. Ильин .По словам С. Л. Рубинштейна, человек не просто деятель, исполнитель функции или со - циальной роли. Он всегда творец, который к любой вещи, роли и себе самому относится не как бездушный функционер, а как художник к своей картине, архитектор – к своему зда - нию, внося в них свою личность и свое «Я». В любой вещи выражается личность творца. Дом, автомобиль, огород, даже надпись на за - боре или сломанная скамейка в парке говорят о хозяине, авторе, творце. Творчество высту - пает как изначальное онтологически заданное свойство человека, определяющее его отно - шение к миру и себе самому.Помимо бесспорно деятельностных осно-ваний, в психологии субъекта уделяется вни-мание и другим проявлениям человеческой активности общению, созерцанию, бессо-знательной психической жизни – видениям и переживаниям во время сна и т. д., поскольку «целостность субъекта означает единство, интегративность не только деятельности, но и вообще всех видов его активности», – пи-шет В. В. Знаков. Человек является субъек-том как в случае сознательной активности, так и в случае неосознанного поведения .В. Франкл рассматривает духовное в че-ловеке как высшее измерение, в противопо-ложность психофизическому уровню. Он противопоставляет глубинной психологии психологию вершинную, которая распро-страняется на человека во всей его целост-ности и носит не только психофизический-организмический, но и духовно-личностный характер. Вершинная психология не забыва-ет за соматическим и психическим в чело-веке также духовное в нем, стремится быть психотерапией духа и в этом смысле знает о существовании духовного измерения – выс-шего измерения человеческого бытия.В книге «Сказать жизни «Да»» В. Франкл описал психологию концлагеря, обобщив собственный жизненный опыт. Эта книга о субъекте и субъектности, о человеческом в человеке и духовности. Опыт Франкла и его экзистенциальная теория показывает как раз то, что человек сам делает выбор, своей во-лей творит себя и изменяет мир вокруг себя. «Так что же такое человек? – пишет он в кон-це книги. – Это существо, которое всегда ре-шает, кто он. Это существо, которое изобрело газовые камеры. Но это и существо, которое шло в эти камеры, гордо выпрямившись, с молитвой на устах». Далее В. Франкл пишет «У человека может отнять все, кроме свобо-ды отнестись к обстоятельствам так или ина-че… А отречься от свободы и достоинства означало превратиться в объект внешних воздействий» , с. . Активность субъекта находит воплоще-ние в проблеме личностного выбора, поступ-ка.Человек достаточно часто оказывается в ситуации выбора, когда даже очень высокий коэффициент интеллекта не может помочь, поскольку в таких ситуациях нет ни логиче - ского решения, ни социальных норм, ука - зывающих верный путь. Особо остро перед человеком встает проблема выбора в неодно - значных моральных ситуациях, таких как эв - таназия, аборт, ложные свидетельские показа - ния в суде, дача и принятие взятки и многие другие. В таких ситуациях, совершая важ - нейший личностный акт – выражение соб - ственной позиции по отношению к тем или иным ситуациям бытия, личность проявляет субъектность . Выбор является важнейшим критерием зрелости личности, ее субъектно - сти. Об этом будет сказано ниже.Поступок и проявляет, актуализиру-ет сущность человека, и формирует его. О важности поступка в личностном станов-лении писал М. М. Бахтин. По М. М. Бахти-ну, участный, событийный поступок делает возможным целостность человека «…вся жизнь в целом может быть рассмотрена как некоторый сложный поступок. Я поступаю всею своей жизнью, каждый отдельный акт и переживание есть момент моей жизни – поступления». Понятие поступка выража-ет важнейшую онтологическую категорию, связующую нить человека и мира, опреде-ляющую жизнедеятельность человека; этого не дают ни теоретическое постижение мира, ни его эстетическое восприятие, схватываю-щие лишь часть бытия. По В. Франклу, за-нять или сменить позицию, совершив выбор, есть априорное человеческое качество, его самотрансцендированность. Такие личност-ные выборы образуют опыт человека, игра-ют важную роль как в становлении, так и в проявлении субъектности, являясь условием роста и обогащения духа.Личность – это субъект поступков, кото-рый видоизменяет реальность и сопротивля-ется тому, чтобы быть пассивным объектом влияния.В клинической психологии описыва - ются случаи «полевого» поведения, когда человек не может отделить свои поступки от наличной ситуации. Например, он мо -жет громко смеяться просто потому, что ему хочется, невзирая на неуместность этого, может вести себя навязчиво и фамильяр - но по отношению к малознакомым людям и т. д. Эти феномены связаны именно с утратой личностью функции субъекта. С другой сто - роны, у невротиков могут существовать вну - триличностные конфликты, обусловленные тем, что такая невротическая личность не - способна выбрать между двумя противоречи - выми влечениями. Это может в конце концов привести к расщеплению личности. Утрата личностью способности к выбору в этом слу - чае также говорит о снижении функции субъ - екта. Однако сам факт возможности выбора подразумевает некоторый уровень развития сознания и самосознания личности , с. .Исследование выбора личности того или иного поведения в различных ситуациях представляется весьма актуальным для пси-хологии, все более обращающимся в настоя-щее время к проблемам духовности. Отметим лишь некоторые подобные исследования К. Муздыбаев – психология ответствен-ности, надежды, исследование прием-лемости различных видов поведения; И. А. Джидарьян – психология счастья; В. В. Знаков – исследование отношения к эв-таназии, склонности к манипулированию, от-ношения ко лжи; А. Б. Купрейченко – иссле-дование оценки доверия личности к другим людям; А. Л. Журавлев – отношение лично-сти к деньгам; Г. В. Залевский, А. Г. Асмолов, Г. П. Чистяков – фанатизм и ценностная де-структивность; Д. А. Дегтярева – пережива-ние террористической угрозы; Л. М. Попов, О. Ю. Голубева, П. Н. У стин – отношение к Добру и Злу этическая психология лично - сти . Показательными в этом плане является развитие новых направлений и подходов в психологии, например, субъектного подхода в психологии, христианской психологии, этиче - ской психологии, психологии духовности.Третье положение субъектного подхода заключается в представлениях о процессе формирования субъекта в отногенезе.У А. В. Брушлинского, В. В. Знакова, К. А. Абульхановой и других исследователей основополагающей является мысль о том, что человек не рождается субъектом, а ста-новится им в процессе деятельности, обще-ния и других видов активности. ГУмАнИТАРИй актуальные проблемы гуманитарной науки и образования , Так, детские психологи в качестве основ-ного определяющего признака субъекта вво-дят понятие жизненного выбора об этом было сказано выше . До тех пор, пока ребе-нок не может совершить выбор между раз-ными желаниями или влечениями, он живет только в поле побуждения – либо влечения есть, пить, играть, спать , либо указания или требования взрослого. Когда влечения ре-бенка приобретают способность отрываться от текущего момента и он становится в си-лах предвидеть последствия своих действий, строить хотя и кратковременные планы, он оказывается перед необходимостью выбора. Собственные желания, намерения ребенка соподчиняются в систему предпочтений что-то оказывается более важным, а что-то приобретает второстепенное значение.В этом плане показательно, что субъ-ектность ребенок начинает проявлять даже раньше, чем личностные особенности. Даже у младенца до года мы можем наблюдать во-лепроявления, хотя вряд ли можно говорить о том, что он усвоил какие-то социальные нормы. А мы помним, что личность – это социальное качество человека. Младенец плачем, улыбкой, смехом показывает, хочет ли он общаться с конкретным человеком, нравится ли ему музыка или игрушка. Ему чужды пока социальные нормы приветливо-сти, гостеприимства, благодарности и т. д.В одном из известных экспериментов А. Н. Леонтьева дошкольникам предложили достать удаленный от них предмет, не вставая со стула. У спешно справившемся детям обе - щали в награду конфету. Затем эксперимен - татор выходил из комнаты, наблюдая за по - ведением детей через специальное отверстие. Оказывалось, что подавляющее большинство детей под влиянием ситуативного влечения съесть конфету легко нарушали требование, вскакивая с места, чтобы достать предмет. Но вот как описывает дальнейшее А. Н. Леон - тьев «Экспериментатор похвалил ребенка и дал ему конфету. Ребенок, однако, отказался от нее, а когда экспериментатор стал настаи - вать, то малыш тихо заплакал».Совершая собственный осознанный вы-бор, ребенок становится субъектом, творцом собственной деятельности.В плане понимания формирования субъ-ектности А. В. Брушлинский изучал прежде всего проблему критериев субъекта, раскры - вая онтогенетические корни формирования субъекта в процессе познания, действия, созерцания, индивидуального развития как особого качества способа подлинно челове-ческого существования. Кроме временной составляющей онтогенеза психики, важной оказывается конкретная динамика протека-ния психических процессов, реализации зна-ний, умений в ситуациях, в которых человек проявляет себя как субъект. Первый такой критерий – выделение ребенком в возрасте – лет в результате предшествующих сен-сорных и практических контактов с реаль-ностью наиболее значимых для него людей, предметов, событий и т. д. путем обозначе-ния их простейшими значениями слов. Вто-рой – это выделение детьми в возрасте – лет объектов в форме простейших понятий числа и т. д. на основе деятельности и об-щения благодаря их обобщению. Третий, по В. В. Знакову, – сформированность способ-ности осознавать совершаемые им поступки как свободные нравственные деяния, за ко-торые он несет ответственность перед собой и обществом. Четвертый критерий – разви-тость навыков самопознания, самопонима-ния и рефлексии, обеспечивающих человеку взгляд на себя со стороны .В. В. Селиванов выделяет следующие критерии стадий развития субъекта воз - никновение способности личности отра - жать мир в качестве познаваемого объек - та, степень овладения различными видами деятельности и психической активности процессов, переживаний , характер связи между личностными структурами и осо - бенностями взаимосвязи познавательной и аффективной сфер личности и др. В ходе исследований им выделено стадий разви - тия субъекта в онтогенезе предсубъектная, аморфной субъектности, парциальной субъ - ектности, познавательной субъектности, противоречивой субъектности, личностной субъектности, полноценной субъектности, воплощенной субъектности, угасающей субъектности .В плане развития субъекта важным пред-ставлением является непрерывающийся про-цесс формирования субъектности в человеке. Человека нельзя сравнивать с неодушевлен-ным объектом и тем более нельзя изучать его как константную вещь «вещь-в-себе», как это называется в немецкой философии . Человек изменяется под влиянием как внеш-них, так и внутренних условий. Это хорошо известно практикующим психологам ведь даже один и тот же тест, проведенный с че-ловеком несколько раз, не дает абсолютно одинаковых результатов.У М. М. Бахтина есть такое высказыва-ние «Человек никогда не совпадает с собой. К нему нельзя применить форму тождества “А есть А”» , с. .У русского философа и психолога С. Л. Франка в работе «Духовные основы общества» так определяется суть человека «…своеобразие человеческой природы за - ключается именно в преодолении и преобра - жении его природы. В парадоксальной фор - ме это можно было бы выразить, сказав, что человек всегда хочет быть чем-то большим и иным, чем он есть; и так как это хотение есть само его существо, то можно сказать, что своеобразие человека в том и состоит, что он есть больше, чем то, что он есть. Человек есть существо самопреодолевающее, преобразую - щее себя самого – таково самое точное опре - деление человека, усматривающее своеобраз - ный признак, которым человек отделяется от всех других существ на свете» , с. .Это как нельзя лучше согласуется с пред-ставлениями субъектного подхода о разви-тии субъекта субъект всегда и постоянно изменяется. Во-первых, это означает, что изучение субъекта невозможно без учета ре-альной ситуации его бытия, которая также изменяется. Во-вторых, это представление позволяет психологам не просто ставить диагноз и применять те или иные способы коррекции, но ориентировать человека на по-иск внутренних ресурсов для изменения, са-моразвития, самопреодоления и т. д. В этом плане субъектно-деятельностная концепция максимально приближена к реальным про-блемам реального человека.В современных исследованиях про - фессора Института психологии РАН В. В. Знакова развиваются идеи самопони - мания субъекта. Библиографический список . Барабанщиков В. А. Восприятие и событие В. А. Барабанщиков. – СПб. Алетейя, . – с. . Бахтин М. М. К философии поступка. Философия и социология науки и техники М. М. Бах-тин Ежегодник – . – М., . – С. – . . Брушлинский А. В. Психология субъекта А. В. Брушлинский. – СПб., . . Гамезо М. В. Атлас по психологии информ.-метод. пособие к курсу «Психология человека» М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. – М. Рос. пед. агентство, . – с. . Знаков В. В. Психология субъекта и психология человеческого бытия В. В. Знаков Субъект, личность и психология человеческого бытия под ред. В. В. Знакова, З. И. Рябикиной. – М., . – С. – . . Знаков В. В. Психология субъекта как методология понимания человеческого бытия В. В. Знаков Психол. журн. – . – Т. , , С. – . . Полякова О. О. Духовность как осуществление жизненного пути О. О. Полякова Гуманита-рий актуальные проблемы науки и образования. – . – . – С. – . . Полякова О. О. Психология человеческого бытия новые возможности изучения души О. О. Полякова Гуманитарий актуальные проблемы науки и образования. – Саранск, . – . – С. – . . Полякова О. О. Особенности смыслового понимания у лиц с различными типами ценностно-смысловой позиции дис. ... канд. психол. наук О. О. Полякова. – Казань, . . Притчи человечества сост. В. В. Лавский. – Минск Лотацъ, . – с. . Психология личности учеб. пособие под ред. проф. П. Н. Ермакова, проф. В. А. Лабунской. – М. ЭКСМО, . – с. . Селиванов В. В. Мышление и бытие субъекта В. В. Селиванов Субъект, личность и психоло-гия человеческого бытия под ред. В. В. Знакова, З. И. Рябикиной. – М., . – С. – . . Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание С. Л. Рубинштейн. – М. Политиздат, . . Тарасова Л. Н. Основы психологии субъекта Л. Н. Тарасова. – Саранск, . – с. . Франк С. Л. Духовные основы общества С. Л. Франк. – М. Республика, . – с. ГУмАнИТАРИй актуальные проблемы гуманитарной науки и образования , . Франкл В. Сказать жизни «Да» Психолог в концлагере В. Франкл. – М. Смысл, . – с. Поступила в редакцию октября г. Сведения об автореПолякова Ольга Осиповна – кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный университет им. Н. П. Огарёва». Область научных интересов ценностно-смысловая позиция личности, просоциальное поведение, психологиче-ские особенности финно-угорской молодежи. Автор научных публикаций.Тел. + - - e-mail polyakovaoo@yandex.ru } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/psihologiya-subekta-novaya-metodologiya-izucheniya-lichnosti' | Гуманитарий: актуальные проблемы гуманитарной науки и образования. 2014. №3 (27). | Pedagogy | 2,014 | cyberleninka |
Сурьянинова Т. И. Педагогическая антропология К. Д. Ушинского в контексте православной психологии личности | П ЕДАГОГИЧЕСКАЯ АНТРОПОЛОГИЯ К. Д. У ШИНСКОГО В КОНТЕКСТЕ ПРАВОСЛАВНОЙ ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ Т. И. С УРЬЯНИНОВА Исследуя аспекты педагогической антропологии К. Д. Ушинского, автор статьи говорит, что он понимал влияние самосознания и «печати духа» на развитие языка в историческом контексте и в процессе онтогенеза. Ушинский говорил, что «способность самосознания является источником слова, человеческого развития, свободы воли» . Как человеческое слово на онтологическом уровне рождается благодаря живым отношениям человека с Богом, так и в истории человечества, и в онтогенезе человеческое слово рождается благо-даря живому общению одного человека с другим, как с иконой Бога. Т. И. Сурьянинова утверждает, что это не мог не чувствовать Ушинский, когда говорил, что «слово есть про-изведение общежития, человек, выросший в одиночку останется немым, как зверь…» Проблема духовности в христианском мировоззрении очень тесно связана с проблемой развития личности. Тема развития личности на сегодняшний день является одной из актуальных тем образования, психологии, педагогики. Это послужило одной из причин обращения к проблематике этого исследования. Вторая причина связана с тем, что сегодня такие понятия, как личность, духов-ность, теряют свое значение, свой первоначальный смысл, и перед исследовате-лем стоит задача возвращения им своего изначального содержания.Одним из источников содержания этих понятий является святоотеческое наследие. Но для современного человека символический язык писаний свя-тых отцов не всегда доступен. Педагогическая антропология К. Д. Ушинского по своей сути соответствует православной антропологии, поэтому возьмем на себя смелость сказать, что проблемы духовности в контексте православной пси-хологии личности частично освещены К. Д. Ушинским и имеют более рацио-нальный, современный подход. Знания о человеке, изложенные в антропологии К. Д. Ушинского, для современного исследовательского ума более близки по форме и по содержанию. Не последняя причина такого интереса к этой теме свя-зана с выдающейся способностью Ушинского реализовывать основные онтоло-гические принципы православной антропологии на уровне психологического и педагогического дискурса. Ушинский К. Д. Избранные труды. М., . Кн. . С. . Там же. Исследования психология К. Д. Ушинский в своей антропологии не касается разработки категории личности человека, но логика его размышлений о человеке, о проявлении его основных природных сил познавательной, волевой, эмоциональной, вписана в контекст духовной, личностной проблематики.Категория духовности — это категория, которая помогает выявить сущность человека, его отличие от животных, и К. Д. Ушинский в своей антропологии до-казывает присутствие печати духа на всех уровнях состава человека, начиная от физиологических процессов и заканчивая нравственными. Он говорит, что «че-ловеку присуща вера во всеобщую причинность всех явлений… источник этой уверенности не в душе, а в духе человека, то есть в тех особенностях человечес-кой души, присутствием которых только и можно объяснить себе явления, отли-чающие жизнь человека от жизни животных» . «Человек верит в общезаконность вселенной, т. к. чувствует ее в себе» . Имен- но чувство присутствия «общезаконности вселенной» внутри человека управляет его опытом и наблюдением, и с этой точки зрения он одновременно микрокосм и личность. В исследовании автор попытается сделать акцент на тех вопросах, которые интересовали ученого человек как личность и как духовное существо.Согласно Библии, Бог сотворил бессловесные одушевленные существа по роду их, а человека по его частной неделимой природе, как единичную особен-ную личность, подобную Себе Быт . – .К существенным свойствам человеческой души, делающим ее существо личным ипостасным , принадлежат сознание, самосознание и свобода.Все разнообразные действия человека отражаются в едином его сознании и все эти действия человек относит к самому себе. Виктор Несмелов определял сознание как форму взаимодействия духа и мира . Святитель Феофан Затворник говорил, что «сознание — это такое свойство, по коему человек, утверждая свое собственное бытие и бытие вещей вне себя, отличает их от себя, а себя от них, говорит о себе — я, а не они, а о тех — они, а не я. Оно сознание получает назва- ние самосознание, когда обращается внутрь, к себе исключительно. В сем обра-щении в себя оно опять может отличать себя от своих действий или свое бытие от того, что исходит из него, возносясь как бы над тем и другим» . К. Д. Ушинский углубляет на психологическом уровне, используя понятий-ный язык науки, понимание самосознания человека как личностного свойства. «В самосознании к сознанию вещи прибавляется сознание того, что знание при-надлежит мне. Мы можем на себе проверить отдельность сознания от самосо-знания так, в крайней степени страсти мы не думаем, что она нам принадле-жит, теряем самосознание, хотя сознание остается, — делаемся животными. Чем сильнее самосознание, тем сильнее самообладание, которое из него вытекает. Человек должен заботиться, чтобы всегда самосознание было выше всего незна-чительного» . Ушинский К. Д. Собрание сочинений. М., . Т. . С. . Там же. Несмелов В. Наука о человеке Русская религиозная антропология. М., . Феофан Затворник, свт. Начертания христианского нравоучения. М., . Т. . Ч. . С. . Ушинский К. Д. Избранные труды. Кн. . С. . Т. И. Сурьянинова. Педагогическая антропология К. Д. Ушинского… Для психологов очень интересно уточнение К. Д. Ушинского, связанное с проблемой разграничения процесса самосознания и процессов, обслуживаю-щих его интроспекции и рефлексии. К. Д. Ушинский утверждает, что основная характеристика самосознания — это способность образовывать понятия о самих понятиях, чувствах, желаниях. Эта работа нашего духа, особенно его частной способности — разума. Он говорит, что «способность чувствовать, сравнивать и различать предметы своих ощущений есть сознание; способность обращать мысль на саму себя, наблюдать не предметы чувства, а само чувство; не только желать, но и думать о собственном желании — это и есть самосознание, корень свободы выбора, языка, психологии, логики, грамматики, эстетики» . Святые отцы разумность души человека тесно связывают с самовластием. Только разумная и сознательная тварь имеет самовластие произволение , в ко-тором проявляется дар свободы. Свобода также связана с развитием разумности. «Вместе с разумом входит и свободная воля, соединенная с ним по природе» . Человек, будучи разумным, скорее ведет природу, нежели ведется ею, вследствие чего и желая чего-либо, если только хочет, имеет власть подавить свое желание или последовать за ним . Таким образом, человек по свободе делает добро или зло. Человек имеет самовластие свободы.К. Д. Ушинский также подчеркивает, что самосознание дает свободу чело-веческой воле. «Имея возможность сознавать в нас страсть, мы имеем возмож-ность и владеть ею. Если страсть действует в нас, то мы в ней, и она несет нас, как поток воздуха несет воздушный шар, но как только мы осознаем страсть, то мы уже вне ее и можем выбрать точку опоры, чтобы удержаться, — будет ли эта точка сознание долга или другая страсть. Это чувство возможности и есть чувс-тво свободы воли» .Таким образом, свобода души по Ушинскому вытекает из свободы само-сознания «…если я чувствую стремление, но и осознаю, что его имею, то могу и остановить его» . К. Д. Ушинский утверждает, что свобода души ограничена пределами сознания, он ставит проблему несоизмеримости разума с присущим чувством свободы. Он считает, что наличие факта свободы неоспоримо, и на нем строится вся нравственная деятельность, но факт свободы непостижим, мы можем видеть только его следствие. «Человек пользуется свободой, но не может понять, а понять ее, значит ограничить» . В соответствии с православной антропологией преимущественно образ Триипостасного Божества напечатлен в духовной части человеческого естества как более сродной природе Божественной. Он распространяется на весь состав человека, но напечатлен, прежде всего, в силе словесной — в духе, в уме. Дух человеческий есть та сила, которую вдунул Бог в лицо человека при сотворении его и в которой собственно и лежит образ и подобие Божие. Дух — сила сло- Ушинский К. Д. Указ. соч. С. . Иоанн Дамаскин, прп. Точное изложение православной веры. М., . С. . Там же. Ушинский К. Д. Указ. соч. Кн. . С. . Там же. С. . Там же. С. . Исследования психология весности, разделяемая на три частные силы ум, разум, дух. Ум символизирует образ Отца основная его функция — общение с духовным миром, установле-ние отношений с духовным миром, с Творцом ; мысль, произнесенное слово, разум символизируют образ Сына основная функция — выражать опыт обще-ния с духовным миром через мысль и слово ; дух символизирует образ Святаго Духа основная функция — направление нашего движения, наше предпочтение, наша любовь, чувства .Святитель Игнатий Брянчанинов подчеркивает, что ум говорит посредс-твом слова, а слово проявляется посредством духа. В существовании мысли и духа является существование ума. Мысль, являясь в стране вещества, воплоща-ется в звуки и знаки, ум употребляет слово, слово облекается в звуки и буквы . К. Д. Ушинский подчеркивает единство духовных сил, которые объединяет са-мосознание, у животных нет способности самонаблюдения и потому нет слова, что именно способность наблюдения себя, своих душевных процессов, способ-ность самосознания есть творец слова.К. Д. Ушинский утверждал, что именно слово и идея — эти дары духа, раз-вили природные силы человека, в частности его рассудок, до такой степени, на которой он кажется не имеющим ничего общего с рассудком животного.Продолжая эту мысль, он говорит, «что только в слове и идее понятие со-вершенно отвлекается от частных признаков тех представлений, из которых оно выделилось, приобретает произвольный признак, созданный духом, получает печать духа и делается полною его собственностью» . Ушинский в метафори- ческой форме показал участие духа в процессе мышления, посредством слова и идеи. Этим он объяснял богатство и свободу нашего рассудка по сравнению с интеллектуальной деятельностью животных. Так же метафорически он показал диалектику отношения слова и идеи «…в идеях мы сохраняем содержание биб-лиотеки нашей памяти, а в словах сохраняем каталог этой библиотеки» . В связи с этим становится понятным функционирование познавательной сферы человека и взаимосвязь в работе большого и малого ума. С точки зрения христианского мировоззрения, ум как способность духа проявляет себя на всех уровнях состава человека как разум на уровне духа, как рассудок на душевном уровне, как восприятие и воображение на телесном уровне. К. Д. Ушинский по-казал диалектическое единство работы восприятия, воображения, рассудка, ра-зума под руководством духа, пользуясь рациональным научным языком.Многие философы, богословы подчеркивали значение инстанции я и важ- ность рождения самого слова я в плане становления личности человека.Феофан Затворник, основоположник православной психологии и система-тизатор святоотеческого наследия по православной антропологии, утверждал, что человек — личность уникальная и неповторимая, обладающая самостоя-тельным сознанием, разумом, свободной волей. Он подчеркивал, что «все силы Коржевский В., свящ. Пропедевтика аскетики комментарии по православной святооте- ческой психологии. М., . Игнатий Брянчанинов, свт. Аскетические опыты. Собрание сочинений. В тт. М., . Ушинский К. Д. Собрание сочинений. Т. . С. . Там же. Т. И. Сурьянинова. Педагогическая антропология К. Д. Ушинского… души сосредотачиваются и сходятся в нашем лице, в нашей личности, в том, что говорит в нас я, которое есть слияние и нераздельное единство всех сил души. Они в нем сконцентрированы и исходят из него как из фокуса. Личность — ду-ховный центр сознания или самосознания и всех психических процессов, ода-ренных разумом существ. Через сознание человека течет непрерывный поток мыслей, ощущений, чувств, желаний, однако я руководит и направляет всю свою душевную деятельность. При всем многообразии действий и состояний человек сколько существует, сознает себя одной и той же личностью и может говорить о себе — я, сознавая свое лицо. Я — самое ценное и неизменяемое, характерная черта богоподобия» .На этой мысли делал акцент философ М. Бубер, указывая специфические особенности слов я, ты, он, она, оно, они. Он говорил, что они не обозначают нечто существующее, а порождают существование. Я–ты порождает мир отно- шений, я–оно порождает «опыт». Руководствуясь отношением я–оно, человек знакомится со структурностью мира, анализирует, расчленяет его, приобрета-ет опыт. Сфера я–ты принципиально отлична, она предполагает взаимность, откликнутость, возможность ответа. Эта сфера сопричастности, а не познания. Опыт есть отдаление ты .На онтологическом уровне духовное я человека, по мнению С. Л. Франка, рождается в отношениях с Богом, я–Ты Бог . Бог взывает человека из небытия к бытию, называет его по имени, и в этих отношениях, в этом обращении таит-ся потенциальная возможность человека ответить. Отношения человека с Богом являются почвой для развития его духовного я, наличного я самости , самосо- знания, языка и слова.К. Д. Ушинский тоже отводит самосознанию центральную роль. Он пони-мал влияние самосознания и «печати духа» на развитие языка в историческом контексте и в процессе онтогенеза. Он говорил, что «способность самосознания является источником слова, человеческого развития, свободы воли» . Как чело- веческое слово на онтологическом уровне рождается благодаря живым отноше-ниям человека с Богом, так и в истории человечества, и в онтогенезе человечес-кое слово рождается благодаря живому общению одного человека с другим, как с иконой Бога. Это не мог не чувствовать Ушинский, когда говорил, что «слово есть произведение общежития, человек, выросший в одиночку, останется не-мым, как зверь…» .С христианской точки зрения эта мысль Ушинского понятна в противоес-тественном, греховном состоянии человек практически лишен живых отноше-ний с Богом, и если он лишается живых отношений с Его иконой — другим чело-веком, то слово в онтогенезе родиться не может. Это также подтверждает мысль, что человеческое самосознание является функцией отношения, общения. Кате-гория отношения является центральной в символическом реализме, принципы которого отражены в педагогической антропологии Ушинского. Феофан Затворник, свт. Указ. соч. Т. . Ч. . С. . Бубер М. Я –ты Два образа веры. М., . С. – . Ушинский К. Д. Избранные труды. Кн. . С. . Там же. С. . Исследования психология К. Д. Ушинский утверждал, что история языка связана с историей образо-вания понятий. «Если человек видит новое явление и хочет другому выразить то, что он видел, то он обратит внимание, произведенное в нем самом новым явлением, и на то соотношение, в которое вступило в его уме это новое явление с прежними, общими и ему, и слушателю. Таким образом является потребность обобщения явлений, а вместе с тем и возможность обобщения, а вместе с тем и само обобщение, то есть понятие и его представитель — слово» . К. Д. Ушинский делает вывод, что язык есть обобщение явлений, а само-сознание и свобода — дар Творца. Он подчеркивал, что слова и обороты язы-ка, которые усваивает ребенок, не сразу становятся его духовным достоянием. В историческом контексте язык создан самосознанием и свободной волей бес-численного множества предшествующих поколений. В языке каждого народа слагаются результаты жизни, чувства, мыслей бесчисленного числа индивидов, язык которых он унаследовал. В онтогенезе ребенок сначала подражательно ус-ваивает язык.Особую роль в усвоении языка играет грамматика. К. Д. Ушинский называл грамматику «наукой очеловечивания человека… Грамматика, преподаваемая ло-гически, начинает развивать самосознание человека» . Таким образом, мы видим, что в ходе своего личностного развития человек углубляет свою интеграцию в реальность, самый высший уровень интеграции — это интеграция с нуминозным, в процессе общения с другими людьми, посте-пенно он выходит на личностный уровень общения с самим собой и с другими и одновременно с этим происходит становление его языка; язык становится до-стоянием его духа.Такая диалектика и соотнесенность внутреннего понятий и внешнего яв-лений возможна, по мнению К. Д. Ушинского, «в силу того, что человек мыс-лящее и желающее существо» . Продолжая эту мысль в дискурсе православной антропологии, можно сказать, что человек подчиняется теории символического реализма, сутью которой является диалектика отношений образа и Первообра-за. Как образ Бога человек имеет естественное стремление к Истине. Ушинский говорил, что это стремление есть высшее достоинство человека, но он предо-стерегал, что из стремления к совершенству вырастают великие добродетели и пороки. «Только христианство может вести человека по этой великой и опасной дороге оно устремляет нас к совершенству, но тут же смиряет нашу заносчи-вость, указывая живой идеал совершенства — Христа» . Ключевые слова категория духовности, свойства человеческой души, лич-ностные свойства, сознание, самосознание. Ушинский К. Д. Избранные труды. С. . Там же. С. . Ушинский К. Д. Собрание сочинений. Т. . С. . Ушинский К. Д. Избранные труды. Кн. . С. . Т. И. Сурьянинова. Педагогическая антропология К. Д. Ушинского… USHINSKY ’S P EDAGOGICAL A NTHROPOLOGY IN THE C ONTEXT OF O RTHDOX P SYCHOLOGY OF P ERSONALITY T. I. S URYANINOVA Studying the aspects of Ushinsky’s pedagogical anthropology, the author says that the former understood the infl uence of self-consciousness and “the stamp of spirit “on language development his-torically and ontogenetically. Ushinsky said “the ability to be self-conscious is the source of “the word, man’s development, freedom of will.” In the history of mankind and ontogenesis the word is born thanks to the direct relation-ship between people, who are considered God’s icons. The same happens at the on-tological level when a word is born thanks to the direct relationship between man and God. T. I. Suryaninova states that Ushinsky couldn’t fail to feel it when he said that “the word is the result of com-mon living, any man who grows up alone remains dumb like a beast…”Key words category of spirituality, characteristics of human soul, personal charac-teristics, conscience, self-conscience. } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskaya-antropologiya-k-d-ushinskogo-v-kontekste-pravoslavnoy-psihologii-lichnosti' | Вестник ПСТГУ. Серия 4: Педагогика. Психология. 2008. №10. | Pedagogy | 2,008 | cyberleninka |
Малиновская Елена Леонидовна Совладающее поведение как предмет исследования психологии личности | Психология . Лафицкая Н.В. Феномен агрессии у вида Homo Sapiens. Пытки и казни. СПб. . . Лафицкая Н.В. Анатомия зависти. СПб. . . Лафицкая Н.В. Дети в западне. Или насилие внутри семьи. СПб. . . Метелица Ю.Л. Судебно-психиатрическая экспертиза потерпевших. М., Юрид, лит. . . Пережогин Л.О. Нарушение половой идентичности у лиц с аномальным сексуальным поведением Проблемы современной сексологии и сексопатологии сб. материалов научно-практической конференции сексопатологов . М. . . Печерникова Т.П., Морозова Н.Б., Смирнова Т.А., Литвиненко И.В. Амбулаторная судебно-психиатрическая экспертиза пособие для врачей М. . . Поздняков С.П., Жданов Ю.П., Бурелов Э.А. Клинические и социальные характе - ристики лиц с органическим поражением головного мозга, совершивших половые правонарушения Вопросы диагностики в судебно-психиатрической практике кли-нико-катамнестический аспект . Сб. научных трудов. М. ВНИИОСП им. В.П. Серб - ского. . . Психология и лечение зависимого поведения. Под ред. Даулинг С., . . Руководство по предупреждению насилия над детьми. под ред. Асановой Н.К.\xa — М. . . Смулевич А.Б. Расстройство личности. М., . СОВЛАДАЮщЕЕ ПОВЕДЕНИЕ КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ Малиновская Е.Л. В психологии существует давняя традиция изучения проблемы «совладания» лич - ности с трудными ситуациями.В западной литературе для обозначения двух типов совладающего поведения пси - хологической защиты от неприятных переживаний и конструктивной активности лич - ности, направленной на решение проблемы используются термины “defence” и\xa “coping” соответственно. Понятие психологической защиты defensive behavior появилось в\xa психоаналитической школе и обозначало реакцию человека на жизненные трудности, проявляющуюся в различных формах борьбы Я с тяжелыми мыслями и\xa неприятными переживаниями. Т ермины «копинг» и «совладание» используются как синонимы в\xa отечественной литературе. В то же время, большинство авторов отличают механиз - мы копинг-поведения от психологической защиты личности, осуществляемых без их осознания . Крюкова Т .Л. отмечает, что в «отличие от психологической защиты копинг-поведение — это осознанная стратегия действий, направленная на устранение угрозы, помехи, лучше адаптирующая человека к требованиям ситуации и помогающая преобразовать ее в соответствие со своими намерениями, либо выдержать, вытерпеть те обстоятельства, изменить которые человек не может» , с. . С другой стороны, © Малиновская Е.Л., Вестник Университета Российской академии образования , ряд исследователей объединяют понятия совладания и защиты, например, Анцыфе - рова\xa Л.И. , Корнилова Т .В , Р . Лазарус, С. Фолкман . Автор придерживается точки зрения, что защитные механизмы понимаются как способы совладания.Можно выделить три подхода к совладанию. Первый из них — диспозиционный подход, фокусирующийся на вопросе, существуют ли особые личностные качества, обуславливающие лучшее совладание с трудностями и стили преодоления стресса\xa . К данному подходу относятся эго-аналитическая модель З. Фрейда, выделение стилей копинг-поведения как устойчивых личностных образований , измерение черт лич-ности. Сторонники этого подхода анализируют особенности личности как предикторы преодоления стресса и их взаимосвязь с эффективными и неэффективными стилями совладания.Второй подход — ситуативный или динамический рассматривает процесс совла - дания со стрессом и изучение специфических стратегий в их связи с изменением кон-кретных ситуаций. К данному подходу относится когнитивная модель Р . Лазаруса. Он и его последователи считают, что стиль совладания со стрессом определяет не столько личность индивида, сколько сама стрессовая ситуация.Р. Лазарус определяет копинг как сумму когнитивных и поведенческих усилий, затрачиваемых индивидом для ослабления влияния стресса . Когнитивно-феномено - логическая теория совладания со стрессом, разработанная Р . Лазарусом и С. Фолкман, на сегодняшний день является наиболее распространенной. Авторы рассматривают сов - ладание как «постоянно изменяющиеся когнитивные и поведенческие усилия человека, направленные на то, чтобы справиться с определенными внешними или внутренними требованиями, оцениваемыми в качестве отягощающих или превышающих личностные ресурсы человека» , с. . По мнению Р . Лазаруса, во всех случаях будет проис - ходить «развивающийся, динамический процесс когнитивной оценки, переоценки, совладания и эмоциональной переработки» . На копинг влияет оценка степени угрозы, оценка необходимых ресурсов, а также успешность собственных действий. Исследователи выделяют когнитивную оценку первого и второго уровня «первичную когнитивную оценку» и «вторичную когнитивную оценку» соответственно, которые существенно различаются между собой. Первичная когнитивная оценка является отве - том на вопрос «Извлеку ли я из этого пользу или же окажусь в какой-либо неприятной ситуации сейчас или в будущем?». Вторичная когнитивная оценка направлена на поиск ответа на вопрос «Возможно ли в этой ситуации что-либо предпринять?». Выделяют три вида первичной когнитивной оценки безразличие стрессор оценивается в каче-стве безразличного фактора , слегка позитивная первичная оценка взаимодействие со стрессором оценивается как слегка позитивное и стрессовая первичная когнитивная оценка стрессовый фактор воспринимается в качестве вреда, угрозы, вызова . Первичная когнитивная оценка интерпретирует характер столкновения с различны-ми факторами, вторичная когнитивная оценка определяет выбор стратегии и исход процесса совладания. «Вторичная когнитивная оценка является более чем простым интеллектуальным упражнением по выявлению всего, что возможно было бы сделать. Это сложный оценочный процесс, берущий в расчет доступные для совладания воз - можности, а также вероятность того, что благодаря использованию данной стратегии Психология человеку удастся осуществить изначально предполагаемый результат, и вероятность того, что человек может использовать одну или несколько конкретных стратегий эф - фективно» , p. . Когнитивная оценка выступает в качестве медиатора между стрессовой реакцией и совладанием, от нее зависит также тип эмоциональной реакции человека в стрессовой ситуации.Р. Лазарус и С. Фолкман выделяют два типа совладания со стрессом проблем - но-ориентированное совладание, нацеленное на разрешение стрессовой ситуации и\xa эмоционально-ориентированное совладание, используемое в случаях, когда ситу - ацию невозможно изменить. Оценка ситуации в качестве контролируемой или не - контролируемой влияет на предпочтение того или иного типа совладания. Проблем-но-ориентированное совладание позволяет разрешить проблему, создавшую стресс, эмоционально-ориентированное совладание регулирует эмоции, изменяет отношение к случившемуся. «Проблемно-фокусированное совладание может включать в себя как агрессивные межличностные усилия, направленные на изменение ситуации, так и холодные, рациональные, преднамеренные усилия, направленные на разрешение проблемы… Эмоционально-фокусированное совладание включает в себя дистанци - рование, самоконтроль, поиск социальной поддержки, уход-избегание, принятие на себя ответственности и позитивную переоценку» .По мнению ряда исследователей наиболее эффективным является использование не одной, а одновременно нескольких стратегий, в особенности с применением прак - тических шагов. Неэффективным же признается стратегия избегания, позитивная пе-реоценка ситуации .Т ак, Поль Кон предлагает концепцию адаптивности, которая представляет собой последовательность совладающих стилей. Адаптивность складывается из определен-ных алгоритмов последовательного использования стилей совладания, которые гибко перестраиваются под ситуацию .Р . Лазарусом и С. Фолкман был создан опросник способов совладания Ways of Coping Questionnaire и в результате экспериментального исследования с его исполь - зованием была получена восьмифакторная модель совладания со стрессом, в которую вошли такие шкалы, как конфронтирующее поведение, дистанцирование отстранение , самоконтроль, поиск социальной поддержки, принятие ответственности, уход-избега - ние, запланированное разрешение проблемы, положительная переоценка .Стратегии дистанцирования, самоконтроля, поиска социальной поддержки, ухо - да-избегания, принятия на себя ответственности, позитивной переоценки ситуации нацелены на сохранение самоконтроля и относятся к эмоционально-ориентированному совладанию, при этом стратегии конфронтирующего поведения и запланированного разрешения проблемы направлены на разрешение ситуации и относятся к проблемно-ориентированному совладанию.Третий подход к совладающему поведению — интегративный. Авторы, придер - живающиеся данного подхода, считают, что на выбор копинг-стратегий влияют как личностные, так и ситуационные аспекты.В отечественной психологии обращение к проблематике копинг-стратегий об - условлено расширением представлений о формах личностной активности человека, Вестник Университета Российской академии образования , вниманием к проблемам саморегуляции и усилением в рамках субъектно-деятельно - стного подхода одного из его полюсов — психологии субъекта. Понятие совладание введено в контекст отечественных исследований Анцыферовой Л.И.Стратегии совладания — это основанные на осознаваемых усилиях конкретные действия для регуляции субъектом эмоционального и интеллектуального напряжения с целью оптимальной психологической адаптации к внешним обстоятельствам . Т .Л. Крюковой дается определение совладающего поведения, согласно которому оно определяется как «позволяющее субъекту с помощью осознанных действий способа - ми, адекватными личностным особенностям и ситуации, справиться со стрессом или трудной жизненной ситуацией» , с. . Адаптивность или неадаптивность стратегии совладания определяется особенностями ситуации и самой личностью.Большинство классификаций совладающего поведения построено на основе двух типов совладания, выделенных С. Фолкман и Р . Лазарусом эмоционально-ориенти - рованное совладание и проблемно-ориентированное. Исследователи сходятся на вы-делении трех базовых стилей Проблемно-ориентированный стиль субъект совладания анализирует случив - шееся, обращается за помощью к другим, ищет дополнительную информацию ; Эмоционально-ориентированный стиль погружение в собственные пережи-вания, самообвинение, вовлечение других в переживание ; Избегание уход от проблемы, попытки не думать о ней, часто сочетается с\xa ин-фантильной оценкой происходящего .Свою собственную классификацию предлагает Л.И. Анцыферова . Преобразующие стратегии совладания характеризуется принятием решения о возможности позитивного изменения трудной ситуации, формулирование ее как проблемы, определение целей, наметка плана решения, способов достижения цели . . Приемы приспособления характеризуется изменением собственных характери - стик и отношений к ситуации «позитивное истолкование» или придание нейтрального смысла ситуации . . Вспомогательные приемы самосохранения в ситуациях трудностей и несчастий характеризуется использованием «техник» борьбы с эмоциональными нарушения-ми\xa — психологический уход или бегство .Коэн и Р . Лазарус выделяют пять основных задач копинга минимизация негатив - ных воздействий обстоятельств и повышение возможностей восстановления активно - сти; терпение, приспособление или изменение жизненной ситуации; \xa поддержание положительного образа Я; поддержание эмоционального равновесия; сохранение достаточно тесных взаимосвязей с другими людьми.Автор разделяет точку зрения, что успешность совладания зависит от решения указанных задач.Литература . Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита Психологический журнал.\xa — . — . Психология . Ветрова И.И. \xa Совладающее\xa поведение современное состояние и перспективы Под ред. А.Л.\xa Журавлева, Т .Л. Крюковой, Е.А.\xa Сергиенко. М. Ин-т психологии РАН, . — с. – . . Корнилова Т.В. Интеллектуально-личностный потенциал человека в стратегиях совладания Вестник Московского университета. — Серия «Психология». — .\xa — , с. – . . Крюкова Т.Л. Психология совладающего поведения. — Кострома, . . Крюкова Т.Л. Человек как субъект совладающего поведения Под ред. А.Л.\xa Жу - равлева, Т .Л. Крюковой, Е.А.\xa Сергиенко. М. Ин-т психологии РАН, . — с. – . . Крюкова Т.Л. Человек «совладающий» качества субъекта и его совладающее по - ведение Под ред. А.Л.\xa Журавлева, Т .Л. Крюковой, Е.А.\xa Сергиенко. М. Ин-т пси-хологии РАН, . . Либина А.В. Совладающий интеллект — М. Изд-во Эксмо, . . Т ашлыков В.А. Психологическая защита у\xa больных с неврозами и психосоматиче-скими расстройствами. — СПб., . . Lazarus R.S., Folkman S. Stress, appraisal, and coping. New Y ork Springer, . ДЕФОРМАЦИЯ МОЛОДЕжНОГО ПРАВОСОЗНАНИЯ КАК ФАКТОР ВИКТИМНОСТИ Сплавская Н.В. Деформация правосознания стала бичом российского общества. Она проникла в область правовых знаний, частично разрушила установки и убеждения граждан, их правовое мировоззрение. С целью выявления уровня деформации правосознания нами было проведено анкетирование. В качестве основных респондентов к исследованию были привлечены студенты и аспиранты Международного инновационного универ - ситета в возрасте – года.Исследование подтвердило, что темпы роста преступности, правовая и социальная незащищенность значительной части молодежи, отсутствие необходимых механизмов реализации норм права порождают в молодых людях неверие в закон и государство и\xa ведут к стремительному развитию правового нигилизма — особой формы мироощу - щения и социального поведения, которая выражается в полном неверии в потенциаль - ные возможности права. Большинство студентов убеждены, что они предоставлены сами себе и, что в чрезвычайной ситуации государство не сможет их защитить. Как показали результаты проведенного нами анкетирования, опрошенных уверены, что в любой момент могут стать жертвами преступлений. В этом убеждает возросшая в стране виктимность.В.И. Полубинский определяет виктимность как «потенциальную возможность не - сти вред от правонарушения в результате негативного взаимодействия отрицательных личных качеств с внешними факторами» . С.В. Максимов видит в ней «свойство © Сплавская Н.В., } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/sovladayuschee-povedenie-kak-predmet-issledovaniya-psihologii-lichnosti' | Вестник УРАО. 2016. №2. | Pedagogy | 2,016 | cyberleninka |
Гусельцева Марина Сергеевна ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ И АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЙ ДИСКУРС: В ПОИСКАХ НОВЫХ ПОДХОДОВ | Вестник СПбГУ . Психология. . Т. . Вып. doi.org . spbu . . © Санкт-Петербургский государственный университет, УДК . Психология личности и\xa антропологический дискурс в\xa поисках новых подходов* М. С. Гусельцева Психологический институт Российской академии образования, Российская Федерация, , Москва, ул. Моховая, Для цитирования Гусельцева М. С. Психология личности и\xa антропологический дискурс в\xa по- исках новых подходов Вестник Санкт-Петербургского университета. Психология. . Т. . Вып. . С. – . doi.org . spbu . . Современная антропология представляет собой цикл дисциплин, изучающих чело - века в\xa культуре, раскрывающих различные аспекты человеческого бытия. В\xa между - народных коммуникациях под антропологией сегодня чаще всего понимаются имен - но социокультурные направления антропологии. Однако в\xa силу исторических и\xa по - литических причин в\xa России в\xa ХХ\xa в. не появилось ни социальной, ни культурной, ни психологической антропологий в\xa качестве институциализированных исследователь - ских направлений, а\xa изучение развития личности в\xa разнообразии культур происхо - дило не столько в\xa психологии, сколько оказалось рассеяно в\xa междисциплинарном пространстве социогуманитарных наук. Сегодня же эта ситуация имеет не только не - однократно проанализированные недостатки, но\xa и\xa менее очевидные преимущества. Стихийная трансдисциплинарность становится важным ресурсом социогуманитар - ных наук, в\xa том числе и\xa психологии. Взаимодействие разных исследовательских полей продуцирует смешанные методы и\xa методологии; познавательные фокусы смещаются от канонических предметов изучения к\xa подвижным исследовательским проектам; от предметно-ориентированных исследований к\xa проблемно-ориентированным. Пси - хология личности, социология изменений, антропология современности включены в\xa наши дни в\xa общее интеллектуальное движение, отвечающее на вопросы, как изу- чать человека в\xa транзитивном обществе; как исследовать личность, пребывающую в\xa изменениях; как постигать индивидуальность в\xa трансформациях повседневности, идентичность в\xa преобразованиях глобального мира. Одновременно с\xa этим, реагируя на текущие вызовы поиском новых подходов и\xa методологий, психология, социоло - гия и\xa антропология совокупными усилиями участвуют в\xa общей трансформации мо - дели познания. Высказывается предположение, что в\xa сложившейся познавательной ситуации антропологический дискурс способен послужить источником обновления и\xa критического переосмысления психологических концепций, стать пространством возможностей в\xa развитии психологии личности. Приводится материал, подтвержда - ющий это предположение.Ключевые слова методология, психология личности, антропологический подход, человек и\xa мир, современность, трансдисциплинарность. * Исследование выполнено при поддержке РФФИ, проект - - «Человек в\xa повсе- дневности психологическая феноменология и\xa закономерности». Вестник СПбГУ . Психология. . Т. . Вып. Введение. Психология в\xa меняющемся мире и\xa трансформирующейся модели познания Всякая наука, и\xa психология не исключение, развивается во множестве сме - шанных и\xa взаимосвязанных, осознаваемых и\xa неосознаваемых контекстов позна - вательном, социокультурном, историческом, современном, пространственном, темпоральном, междисциплинарном. Сегодня же мы становимся невольными сви - детелями стихийной и\xa подспудной трансдисциплинарности, где, вовлекаясь в\xa гло - бальные процессы, социальные науки, в\xa том числе и\xa психология, явно или неявно идут к\xa неизбежности преодоления дисциплинарных границ. К\xa тому же трансдис - циплинарность отличается от междисциплинарности именно флексибильностью flexibility современной модели познания, подчеркиваемой префиксом «транс-» это означает, что к\xa характеристикам сложности и\xa многомерности в\xa анализе того или иного феномена прибавились качества гибкости, подвижности, текучести, са - морефлексивности, необходимости для специалиста время от времени подвергать ревизии полученные профессиональные знания, а\xa также соотносить их с\xa достиже - ниями смежных наук Гусельцева, . Мысленно переместившись на столетие тому назад, трудно не заметить, что психология начала ХХ\xa в. пребывала в\xa уникальной познавательной ситуации, в\xa ко - торой не только с\xa разных позиций осмысливался текущий методологический кри - зис, но\xa и\xa разные психологические школы так или иначе приходили к\xa содержатель - но различному, но\xa методологически сходному решению, а\xa именно\xa — к\xa пониманию того, что в\xa психологических исследованиях психики, сознания, личности, человека необходимо выйти за пределы этой психики, этого сознания, этой личности и\xa изу - чать миры, порождающие психику, сознание и\xa личность. Более того, именно в\xa про - цессе поисков подобного решения сформировались и\xa ведущие психологические школы\xa — психология бессознательного, психология народов, психология поля, психология деятельности и\xa т. д. В наши дни психология заново пребывает в\xa методологических поисках, ставит и\xa решает вопросы о\xa том, каким образом исследовать саморазвитие субъекта, мно - жественную идентичность человека, личность, пребывающую в\xa изменениях. Эти поиски нашли отражение в\xa ряде работ Асмолов, ; Г ришина, ; Леонтьев, ; Сергиенко, , а\xa также привели к\xa появлению новых исследовательских на - правлений, таких как психология возможного, психология повседневности, пси - хология транзитивности, психология социального познания и\xa др. Знаков, ; Марцинковская, ; ; Хорошилов, . Новые подходы к\xa изучению лично - сти осмысливаются сегодня в\xa категориях разнообразия и\xa сложности, постоянства изменений, пространства возможного Асмолов, ; Г ришина, Костромина, ; Костромина, Г ришина, . Со стороны же науковедческого анализа можно наблюдать, что совокупными усилиями исследователей трансформируется и\xa сама психология как наука, стро - ящая образы будущего, обнаруживающая и\xa осмысливающая себя не только в\xa из - меняющемся мире, но\xa и в\xa меняющейся модели познания. Основные векторы про - исходящих изменений связаны с\xa переходом от дисциплинарной матрицы науки к\xa трансдисциплинарной и\xa транснациональной со смещением фокусов внимания от структур\xa — к\xa процессам и\xa контекстам, от академии\xa — к\xa действенным исследо - Вестник СПбГУ . Психология. . Т. . Вып. ваниям, граждански активной и\xa социально ответственной науке Бажанов, Шольц, ; Eriksen, ; Riegel, Meacham, ; van Lange, . Трансдисциплинарность представляет собой во многом подспудное и\xa спон - танное состояние современного научного знания, появившееся в\xa результате его эволюции и\xa самоорганизации. Она осмысливается как характеристика проблемно-ориентированных исследований, опирающихся на холистический принцип и\xa прак - тикующих открытость дисциплинарных границ Бажанов, Шольц, . Помимо этого, трансдисциплинарность в\xa наши дни формируется как стихийная исследова - тельская практика в\xa общем потоке трансформации научного знания Гусельцева, . В\xa этой ситуации исследовательские поля психологии личности, психологии повседневности, социологии изменений, антропологии современности неминуемо смешиваются, а\xa на пересечении дисциплинарных пространств зарождаются новые идеи, подходы, происходит обмен концепциями и\xa методами, становится возможен критический пересмотр доселе имевшихся представлений. Важную роль в\xa этих трансформациях играет антропологический поворот, понимаемый не только как фокус на феномене человека, но\xa и\xa как осмысление последнего в\xa многоаспектности социокультурной динамики современности Гусельцева, a . В\xa сложившейся си - туации представляется продуктивным обратить внимание на потенциал антропо - логического подхода, выступающего, на наш взгляд, в\xa психологии личности в\xa роли неявного интегратора знания при изучении текущих изменений человека и\xa мира.В связи с\xa изложенным цель данной статьи\xa — раскрыть методологический по - тенциал антропологического дискурса в\xa психологии личности, рассмотреть с\xa этого ракурса проблемы изучения изменений человека и\xa мира и\xa возможные подходы. Антропология как пространство возможного для психологии личности Прежде чем перейти к\xa рассмотрению методологических поисков современной антропологии, уделим несколько слов рецепции и\xa трактовке антропологии в\xa каче - стве области научного знания. Дело в\xa том, что до недавнего времени существовало различное понимание антропологии\xa — в\xa узком и в\xa широком смыслах, в\xa пределах неоднородного российского научного сообщества и в\xa международных коммуни - кациях. Практически на протяжении всего ХХ\xa в. в\xa России отдельно друг от друга развивались этнография как историческая наука и\xa антропология как наука биоло - гическая, тогда как в\xa западноевропейской традиции они представляли различные этапы антропологических исследований, где этнография была частью этнологии, ее основным инструментом, первым этапом сбора данных о\xa человеке в\xa мире, об - ществе, культуре, этнология\xa — областью антропологии, занимающейся анализом, проблематизацией и\xa концептуализацией первичных этнографических материалов, а\xa антропология\xa — обобщающей наукой, изучающей человека в\xa различных контек - стах его жизни и\xa деятельности Леви-Стросс, ; Eriksen, Nielsen, .В силу исторических и\xa политических причин детальный анализ которых оста - вим сейчас за скобками в\xa России в\xa ХХ\xa в. не появилось ни социальной, ни культур - ной, ни психологической антропологий Байбурин, ; Орлова, ; Соколов - ский, . В\xa свою очередь исследование развития личности в\xa разнообразии куль - тур также происходило не в\xa психологии, а\xa было рассеяно в\xa междисциплинарном Вестник СПбГУ . Психология. . Т. . Вып. пространстве социогуманитарных наук Гусельцева, a . Так, если в\xa российском исследовательском контексте прежде всего развивались физическая, биологиче - ская и\xa эволюционная антропологии, то в\xa западноевропейском и\xa североамерикан - ском антропология стала обобщающим названием для целого цикла изучающих человека субдисциплин, таких как социальная, культурная, медицинская, юриди - ческая, организационная, психологическая, биологическая и\xa иные антропологии. При этом в\xa международном контексте к\xa концу ХХ\xa в. под антропологией чаще всего стали понимать социокультурные антропологии . Итак, определив, что современ - ная международная антропология\xa — это прежде всего совокупность исследований о\xa человеке в\xa эволюции, истории, разнообразии культур, повседневности, изменяю - щихся локальных и\xa глобальных пространствах, обратимся к\xa вопросу о\xa том, какое пространство возможностей открывают сегодня антропологические поиски для психологии. Современная антропология выступает в\xa качестве метанауки о\xa человеке. Изу- чая разнообразие человеческого бытия, она представляет широкую панораму фи - лософских, биологических, лингвистических, социокультурных и\xa культурно-пси - хологических исследований. Развитие человека она рассматривает в\xa перспективе, включающей как повседневные поведенческие стратегии, так и\xa региональные со - циокультурные практики; глобальные процессы и\xa локальные проблемы; планетар - ную идентичность и\xa потоки транснациональных взаимодействий, меняющих этот мир буквально здесь и\xa сейчас Eriksen, ; Hannerz, ; . С\xa этих позиций антропологии удается объять весь путь, ведущий от отдельной личности и\xa ее со - циального окружения к\xa человечеству в\xa целом, осмыслить в\xa сравнительном анализе региональные и\xa транснациональные аспекты изучения человека и\xa мира. Более того, антропология является синтетической наукой не только потому, что объединяет множество изучающих человека субдисциплин, но\xa и\xa потому, что в\xa методологиче - ском плане ей удается совмещать разные ракурсы и\xa подходы к\xa изучению личности и\xa культуры, социальных движений и\xa трансформаций современности.Значимой эпистемологической характеристикой современной антропологии являются принципы открытого, транснационального и\xa трансдисциплинарного знания, а\xa также опора на принцип холизма. Именно последнее способствует па - норамному в и дению познаваемой реальности, объединяя исследовательские пер - спективы в\xa целостную картину. Подобный подход дает возможность в\xa том числе и\xa глубже осмыслить диалектику взаимопревращений человека и\xa мира, их сущност - ную взаимосвязь, а\xa также мультиконтекстуальную, полилокальную multisited обусловленность человеческого бытия. Если в\xa своем непосредственном прочтении антропологический поворот озна - чает взгляд на текущую реальность, проблемы сегодняшнего дня, развитие чело - Ср. «Термин “антропология” в\xa испанском контексте, когда он используется сам по себе, прак-тически всегда подразумевает значение “социальная и или культурная антропология”\xa — если нет специального уточнения, что речь идет об антропологии “физической”; “этнография” и\xa “этнология” трактуются скорее как специфические составные части общеантропологического научно-исследо-вательского и\xa образовательного комплекса, нежели как самостоятельные науки» Кожановский, , с. . Обращаясь же к\xa российской аудитории, ученым нередко приходится подчеркивать, что под термином «антропология» имеется в\xa виду «вся совокупность антропологических дисциплин, и\xa не только исследования физической, но\xa и\xa изучение культурной и\xa языковой вариативности чело-вечества» Соколовский, , с. . Вестник СПбГУ . Психология. . Т. . Вып. века и\xa мира через оптику антропологии, то с\xa позиций трансдисциплинарности он представляет собой широкое интеллектуальное движение, охватывающее, с\xa одной стороны, философские и\xa теоретические вопросы антропологии, с\xa другой\xa — кон - кретные практики культурно-психологических исследований Гусельцева, б . Так, перед психологией личности, социологией изменений, антропологией совре - менности в\xa наши дни встают общие для проблемного поля вопросы как изучать человека в\xa транзитивном обществе; личность, пребывающую в\xa изменениях; инди - видуальность в\xa трансформациях повседневности; идентичность\xa — в\xa глобальных преобразованиях миросистемы. В\xa этом общем интеллектуальном движении психо - логия, социология и\xa антропология отвечают на текущие вызовы разработкой кон - кретных подходов и\xa методологий, а\xa также совокупными усилиями закладывают основы новой модели познания. Основные векторы этих трансформаций можно описать •как трансдисциплинарные тенденции в\xa познании и\xa транснациональные коммуникации современной науки; •контекстуальность, полилокальность и\xa чувствительность к\xa разнообразию; •процессуальность так, если в\xa феноменологическом плане весь мир пришел в\xa движение , то в\xa эпистемологическом\xa — исследовательские фокусы сместились к\xa изучению трансформаций и\xa изменений ; •холизм в\xa качестве стремления к\xa целостности и\xa когерентности знания; •саморефлексивность и\xa рост интереса к\xa феноменологии повседневной жизни; •выход исследований за рамки академии, вовлечение ученых в\xa социальный и\xa гражданский активизм последнее наиболее яркое выражение нашло в\xa направ - лениях публичной и\xa «вовлеченной» антропологии\xa — public anthropology, engaged anthropology Bringa, Bendixsen, ; Eriksen, .Ключевые характеристики текущих социокультурных изменений, такие как мобильность, подвижность, текучесть, состояние потока, пространство возможно - го, проникают в\xa дискурсы современной психологии личности. Подспудное обще - научное движение обновления и\xa методологических поисков проявилось во вполне конкретных подходах, переосмысливающих проблематику психологии, учитыва - ющих в\xa анализе развития личности социокультурную динамику современности, осмысливающих человека и\xa мир с\xa учетом контекстуальности и\xa транзитивности окружающей среды, создающих новые проблемные поля психологии изменений, психологии возможного, психологии социального действия и\xa др. Асмолов, ; Г ришина, ; Г ришина, Костромина, ; Знаков, ; Костромина, Г ришина, ; Леонтьев, ; Марцинковская, ; ; Сергиенко, ; Хорошилов, .Подчеркнем, что эти новаторские движения и\xa поиски в\xa психологии сопряжены с\xa глобальными социокультурными тенденциями и\xa трансформациями социальных наук, среди которых особо следует отметить антропологию. Ведь именно совре - менная антропология выступает пионером как в\xa прохождении, так и в\xa осмыслении Именно такая формулировка субъективно воспринимаемой реальности зачастую встреча-лась в\xa докладах на научных конференциях, посвященных проблемам глобализации, мобильности, миграции например, на международной конференции «Миграция и\xa интеграция в\xa Европе и\xa России новые вызовы и\xa возможности», проходившей в\xa Санкт-Петербурге – \xa ноября \xa г. . Вестник СПбГУ . Психология. . Т. . Вып. этих процессов. Наше предположение, состоящее в\xa том, что антропология способна послужить для психологии личности горизонтом развития, ее пространством воз - можного а\xa также супервизором и\xa вдохновителем методологической рефлексии , основано прежде всего на тенденциях и\xa характеристиках международной антро - пологии, которые она разделяет с\xa рядом других социальных наук это стремление к\xa концептуальному синтезу и\xa интерес к\xa повседневности, чувствительность к\xa из - менениям и\xa разнообразию, восприятие изменений человека и\xa мира в\xa парадигме контекстуальности и\xa процессуальности, а\xa также совершенно исключительная для антропологической науки саморефлексивность и\xa готовность активно участвовать в\xa решении важных социальных и\xa глобальных проблем. Антропологический поворот и\xa его значение для психологии личности Важно отметить, что в\xa ряду социогуманитарных наук антропология одной из\xa первых пошла по пути трансдисциплинарности, и\xa уже во второй половине ХХ\xa в. здесь обсуждались ставшие актуальными в\xa наши дни методологические проблемы как отслеживать текущие изменения человека и\xa мира? каким образом изучать раз - нообразие и\xa растущую сложность в\xa качестве феноменов современности? Иными словами, многие из\xa вопросов и\xa задач, которые сегодня ставит перед собой психоло - гия, международная антропология переживала во второй половине ХХ\xa в.Так, в\xa – -е\xa гг. ведущими темами антропологических дискуссий стали проблемы изучения человека в\xa меняющемся мире, во множестве социокультурных контекстов, а\xa также непосредственные вопросы изменений, трансформаций, раз - нообразия и\xa сложности феноменов личности и\xa культуры.Английский социальный антрополог Дж. Барнс J. Barnes; – , при - надлежавший к\xa Манчестерской научной школе, разработал сетевой анализ сде - лавшийся предметом внимания психологии лишь десятилетия спустя , а\xa также методологию социального моделирования Barnes, . Фокусировка на изме - нениях нашла отражение в\xa названиях его книг\xa — «Marriage in a changing society» \xa и\xa «Politics in a changing society» \xa курсив мой.\xa — М. Г . . В\xa статье, явив - шейся результатом двухлетних полевых исследований сообществ рыбаков и\xa фер - меров Западной Норвегии, Дж. Барнс впервые аналитически применил термин «со - циальная сеть» Barnes, . Его наставник, глава Манчестерской научной школы М. Глакман M. Gluckman; – , изучая социальные взаимодействия, создал ситуативный подход Kapferer, . Одним из\xa первых он обнаружил, что локаль - ные эффекты глобальных процессов растворяются в\xa сложных сетях социальных отношений, которые сами по себе находятся в\xa непрерывном изменении и\xa могут взаимно усиливать или, напротив, ослаблять друг друга. В\xa дальнейшем антропо - логи изучали, каким образом вторжение глобальности в\xa локальность рождает ги - бридные формы и\xa феномены креолизации Eriksen, ; ; Hannerz, . Т. Х. Эриксен справедливо отмечает, что существует множество процессов смешивания, и\xa для понимания их сути необходима терминологическая точность недостаточно просто заявить, что культуры смешиваются. Так, «креолизация или аналогичный термин полезен для описания определенного вида культурного процесса, который оказался… распространенным… в\xa нынешнюю эпоху ускоренных коммуникаций и\xa демографической мобильности» Eriksen, , р.\xa . «Крео- Вестник СПбГУ . Психология. . Т. . Вып. С обсуждением методологических проблем были связаны охватившие антро - пологию в\xa -е\xa гг. ревизионистские повороты\xa — критический и\xa рефлексивный, постколониальный и\xa постмодернистский Eriksen, Nielsen, . Впоследствии в\xa антропологии разрабатывались новые конструкты и\xa понятия, например куль - турная сложность и\xa сверхразнообразие Barth, ; Eriksen, ; Hannerz, ; Vertovec, .Понятие «культурная сложность» было предложено шведским антропологом У . Ханнерцем U. Hannerz; р. , который одним из\xa первых стал изучать транс - национальные потоки и\xa пребывающий в\xa движении мир. Он обратился к\xa анализу современности не столько посредством фокусировки на меняющихся структу - рах и\xa институтах, сколько выстраивая картину взаимосвязей, складывающуюся из\xa процессов, потоков и\xa гибридизаций Hannerz, . У . Ханнерц не только пред - восхитил некоторые трансформации человека и\xa мира и\xa описал современность в\xa ка - честве культурной сложности прежде, чем это стали делать многие Hannerz, , но\xa и\xa предложил инструментарий для работы с\xa подвижными, сложными и\xa разно- образными феноменами современности Hannerz, ; . Важно отметить и\xa его процессуальный подход к\xa культуре как к\xa «незавершенному действию» Eriksen et al., , р. . Помимо этого, У . Ханнерц доказывал, что глобализация не отменя - ет культуральное разнообразие, ибо смешивание креолизация есть органичный процесс, порождающий инновации Hannerz, .В свою очередь, введенное С. Вертовеком S. Vertovec; р. понятие «сверх - разнообразие» подчеркивало особый уровень и\xa тип сложности культурно-психо - логических феноменов, превосходивших те, что встречались ранее Vertovec, . Ученый обратил внимание, что такие процессы современности, как социальная мо - бильность и\xa культуральная смешанность породили разнообразие, более не связан - ное с\xa групповыми идентичностями, ибо размывался и\xa сам феномен группы разно - образие увеличивалось не просто в\xa связи с\xa диверсификацией сообществ, а\xa внутри самих сообществ. Изучая социальную мобильность в\xa Великобритании, С. Вертовек отмечал, что ситуация «характеризуется динамичным взаимодействием перемен - ных среди возросшего числа новых, малочисленных и\xa рассеянных, разнородных, транснационально связанных, социально-экономически дифференцированных и\xa законно стратифицированных иммигрантов, прибывших за последнее десятиле - тие» Vertovec, , р. . Он также обратил внимание на тот факт, что новые модели сверхразнообразия являются вызовом как для социальной политики, так и\xa для исследований Vertovec, , р. .Представляется, что накопленный опыт антропологических исследований по - лезен для развития психологии личности сразу в\xa нескольких планах анализа\xa — те - оретических и\xa прикладных. Отвечая же непосредственно на вопрос о\xa значении со - временной антропологии для психологии, выделим в\xa этом пространстве возмож - ностей три перспективы.Методологический смысл антропологии для развития психологии обуслов - лен тем, что антропологический дискурс конструирует новые подходы к\xa изучению лизация рассматривается как процесс, посредством которого благодаря контакту возникают новые общие культурные формы и\xa новые возможности для общения» Eriksen, , р.\xa . Этот термин «подчеркивает открытый, гибкий и\xa неограниченный характер культурных процессов…» Eriksen, , р.\xa . Вестник СПбГУ . Психология. . Т. . Вып. личности именно в\xa ситуации транзитивности, сложности и\xa разнообразия, способ - ствует постижению человека в\xa аспектах целостности, конкретности и\xa изменчиво - сти Гусельцева, а . Еще раз отметим, что те проблемы, которые обсуждаются сегодня в\xa психологии личности и\xa связаны с\xa представлениями о\xa транзитивности в\xa современном мире, росте сложности и\xa разнообразия, международная антропо - логия успешно решала во второй половине ХХ\xa в. Eriksen, Nielsen, . К\xa тому же антропология служит успешным примером коммуникации и\xa интеграции разных наук «Антропология привлекает на службу познания человека методы и\xa приемы всех наук и\xa призывает к\xa примирению человека и\xa природы» Леви-Стросс, , с. . «Антропология во всех смыслах выходит за пределы… Ее поле деятельно - сти включает все обитаемые территории земли, а\xa ее методика объединяет приемы, принадлежащие всем формам знания\xa — и\xa естественным наукам, и\xa гуманитарным» Леви-Стросс, , с. . Просветительский смысл антропологии определяется вниманием к\xa вопросам, составляющим в\xa наши дни перекрестную сферу влияния психологии развития, педагогической, социальной, этнической психологии и\xa психологии толерантно - сти это проблемы «Я и\xa Другой», «искусство жить с\xa непохожими людьми», а\xa также коммуникативные и\xa культурные практики, умение понимать чужое как свое, а\xa свое как чужое Асмолов, Солдатова, ; Бардиер, ; Скрипкина, . Суть антро - пологического просвещения удачно выражена К. Леви-Строссом C. Lévy-Strauss; – «Антропология дает понять, что порядок вещей, признаваемый нами “естественным” , сводится к\xa ограничениям и\xa умственным привычкам, свойствен - ным нашей культуре, и\xa таким образом помогает преодолеть узость взглядов и\xa по - нять, почему другие общества принимают как норму обычаи, которые нам кажутся непостижимыми, а\xa то и\xa шокирующими <…> Слишком нетерпеливых легалистов и\xa моралистов антропологи настойчиво склоняют к\xa большей либеральности и\xa осто - рожности. Они ссылаются на тот факт, что даже скандализующие нас практики и\xa требования\xa — возможность опосредованного воспроизводства для девственных, незамужних и\xa овдовевших женщин, для гомосексуальных пар\xa — находят эквива - ленты в\xa других обществах, которым от этого живется не хуже» Леви-Стросс, , с. . По мнению К. Леви-Стросса, непреходящая функция антропологии заклю - чается в\xa том, что антропология поддерживает в\xa мире определенное «оптимальное разнообразие» как необходимое условие человеческого развития, и\xa если вдруг это разнообразие исчезает внутри одних обществ и\xa социальных групп, то лишь для того, чтобы сразу же возникнуть в\xa других формах. Иными словами, антропология сильна своей способностью объяснять и\xa оправдывать те формы поведения, кото - рые другие люди могут не понимать или находить странными. Ее миссия в\xa мире\xa — усложнять слишком простые и\xa расширять слишком узкие взгляды на человека и\xa человечество Леви-Стросс, .Прикладной смысл антропологии связан прежде всего с\xa вопросами межкуль - турного перевода. Сегодня эти практики относятся не только к\xa непониманию меж - ду разными странами и\xa культурами, но\xa и к\xa решению социальных проблем в\xa рам - ках одного общества и\xa диверсифицированных сообществ. Особенно преуспевают в\xa этом отношении норвежские антропологи, востребованные в\xa качестве экспертов и\xa публичных интеллектуалов Eriksen, , в\xa том числе способствуя решению социально-психологических проблем. Вестник СПбГУ . Психология. . Т. . Вып. Латентная «антропологизация психологии» Несмотря на отсутствие в\xa ХХ\xa в. такого направления исследований, как психо - логическая антропология, с\xa позиций историко-научного анализа обнаруживается, что российская психология сильна латентными антропологическими традициями, манифестировавшими под именами культурно-исторических, субъектно-деятель - ностных и\xa иных человековедческих подходов. Проблемы психологии человека во многом развивались именно в\xa пространстве смежных наук Гусельцева, б . По - мимо этого, на протяжении ХХ\xa в. в\xa российской науке происходила «антропологи - зация психологии», представление о\xa которой развито в\xa работах Н. А. Логиновой, хотя и\xa связывалось ею прежде всего с\xa петербургской психологической школой Ло - гинова, . Рассматривая сегодня историю психологии под этим углом зрения, можно об - наружить, что в\xa российской психологии развивались и\xa иные подспудные антро - пологические тенденции. Так, человековедческая проблематика разрабатывалась не только в\xa известных работах Н. Г . Чернышевского, П. Л. Лаврова, К. Д. Ушинского, в\xa подходах В. М. Бехтерева, Б. Г . Ананьева и\xa С. Л. Рубинштейна, но\xa и в\xa малоизвест - ных широкой аудитории трудах Г . Г . Шпета и\xa ученых ГАХН, при изучении вопросов искусства и\xa архитектуры, в\xa публицистике и\xa литературном творчестве Гусельцева, б . Более того, в\xa ретроспективном анализе некоторые психологические подхо - ды могут быть переосмыслены как антропологические. Например, в\xa одном из\xa не - давних интервью А. Г . Асмолов признавался «Все, что я делаю с\xa \xa года, так или иначе связано с\xa разработкой антропологических\xa — под маской психологических\xa — программ поддержки индивидуальности» Асмолов, Г алиев, , с. . В\xa свою оче - редь, Д. А. Леонтьев использовал слово «антропология» непосредственно в\xa назва - ниях целого ряда статей Леонтьев, ; ; ; .Взглянув ретроспективно на постсоветский период развития психологии, от - метим антропологические тенденции в\xa творчестве В. П. Зинченко, Б. С. Братуся, А. А. Пузырея и\xa других ученых Братусь, ; Зинченко, ; Пузырей, . Под - спудная антропологическая проблематика в\xa психологии личности развивалась, на наш взгляд, как органическая психология В. П. Зинченко Зинченко, , культур - но-историческая психология человека А. Г . Асмолова Асмолов, , экзистенци - альная психология Н. В. Г ришиной Г ришина, , психология понимания челове - ка В. В. Знакова Знаков, . Наиболее выраженно эти тенденции реализовались в\xa исследовательском направлении психологии повседневности Гусельцева, ; Марцинковская, . Примером латентной антропологизации психологической науки может послу - жить и\xa ситуационный подход Г ришина, . Особенно важно отметить внима - ние петербургских коллег к\xa проблеме контекстов, в\xa которых происходит развитие личности Г ришина, ; Г ришина, Костромина, . Так, Н. В. Г ришина справед - ливо констатировала «Несмотря на очевидность роли контекста и\xa его изменений в\xa существовании человека, его психологическом благополучии, равно как и\xa пси - хологической феноменологии в\xa целом, социальные изменения и\xa общая тема ста - бильности\xa — нестабильности контекста жизни людей долгое время остаются за пределами внимания психологической науки» Г ришина, , с. . Одновременно со стороны антропологии предлагается дизайн исследования, ориентированный на Вестник СПбГУ . Психология. . Т. . Вып. изучение целостности феномена человека, текущей изменчивости и\xa контекстуаль - ности его бытия Rabinow et al., .Подводя итог, можно отметить, что значение антропологического дискурса в\xa психологии личности заключено в\xa побуждении к\xa методологическому обновле - нию и\xa критической саморефлексии. Зачастую именно изменение взгляда делает возможным появление новых подходов. При этом важной предпосылкой такого обновления выступает саморефлексивность антрополога\xa — его готовность разви - вать в\xa себе способность мыслить иначе.Таким образом, в\xa наши дни, когда перед психологией личности встают про - блемы, обусловленные трудностями изучения целостного, сложного, трансфор - мирующегося человека, пространство возможностей, которое открывает для психологии антропология, образовано прежде всего ее методологическими по - воротами, создающими новые способы познания и\xa теоретические конструкты. Это и\xa дизайн исследования, ориентированный на интеграцию различных по - знавательных полей Rabinow et al., , и\xa представление о\xa том, что в\xa ситуа - ции изменений нет единой методологии, а\xa ведущий принцип качественного ис - следования\xa — сконструируй подход сам, сделай его под свои задачи. Подобного рода взгляд на методологию как на подвижное творчество развивает, например, О. Ю. Артемова «Методологии должны быть разными, причем не подобранными из\xa числа уже имеющихся, а\xa созданными лично для себя. А\xa методики вообще фор - мируются каждый раз заново под конкретно поставленные задачи. Разумеется, все это делается при опоре на профессиональный опыт предшественников и\xa со - временников» Артемова, , с. . Более же конкретные методологические стратегии изучения человека и\xa мира в\xa ситуации изменений разрабатываются в\xa таких направлениях, как антрополо - гия современного anthropology of the contemporary , антропология глобализации anthropology of globalization , цифровая антропология digital anthropology , ан - тропология будущего, anthropology of the future подробнее о\xa них см. Гусельцева, а, с. – . Методологические стратегии антропологических исследований Не имея возможности в\xa рамках статьи детально остановиться на каждом из\xa названных выше подходов, обратим внимание на исследовательский проект «Трансформации человека» The Transformations of the Human под руководством антрополога Т. Риса Rees, . В\xa методологическом плане Т. Рис разрабатывает инструментарий, позволяющий мыслить иначе, а в\xa содержательном плане занима - ется аналитикой новых способов человеческого бытия, в\xa частности демонстрируя континуальность «феномена человека». «Мы живем не в\xa антропоцене. Мы живем в\xa микробиоцене»,\xa — подчеркивает Рис, развивая новый взгляд на человека как су - щество, не отделенное, с\xa одной стороны, от мира природы, с\xa другой\xa — от мира ин - формационных технологий. Логическим продолжением этого подхода становится изучение новых возможностей быть человеком в\xa современности. Здесь примечате - лен тот факт, что эти идеи, в\xa том числе рассуждение об уязвимости человеческого существования в\xa природе и\xa символический образ летучей мыши, появились в\xa ра - ботах Т. Риса до начала пандемии COVID- \xa Rees, . Вестник СПбГУ . Психология. . Т. . Вып. В свою очередь А. Маркхам A. Markham изучает трансформации идентично - сти человека в\xa цифровой среде. В\xa ее подходе одним из\xa инструментов развития но - вого взгляда становится ремикс remix \xa — творческий синтез разнообразных еди - ниц культурной информации, одновременно и\xa гибко учитывающий факторы из - менчивости и\xa ситуативности Markham, ; . В\xa методологическом контексте ремикс предстает как инструментальный уровень трансдисциплинарного подхода. Он позволяет ученым практиковать мышление поверх барьеров. «Ремикс\xa — это генеративный инструмент для творческого мышления о\xa методах… Он находится в\xa одном ряду с\xa другими метафорами, заставляющими нас сомневаться в\xa незыбле - мости собственных представлений о\xa том, что такое исследование такими как та - нец dance , джаз jazz , кристаллизация crystallization , бриколаж bricolage или фасетки facets . Подобные метафоры напоминают нам о\xa том, что исследователь - ский процесс есть… творческое предприятие… результаты же этого исследования не являются чем-то окончательным, а\xa представляют лишь “поворот в\xa разговоре” либо “открытый вопрос”; не утверждение “так оно и\xa есть” , а\xa предложение подумать о\xa том, что только может получиться» Markham, , р.\xa .На одной из\xa конференций антропологами-практиками был разработан «Ма - нифест антропологии будущего», поддерживающий человекоориентированные культурные практики, транснациональные и\xa трансдисциплинарные исследования, а\xa затем по следам этой конференции опубликован международный сборник статей «Антропологии и\xa будущее», где обсуждались методологические вопросы изучения человека в\xa ситуации неопределенности и\xa зарождения новизны Рink, Salazar, . Изучение этих материалов также может оказаться продуктивным для методологи - ческой саморефлексии.Обратим внимание на такой проект антропологии будущего, как исследование повседневной жизни человека посредством концепции ориентаций orientations Р . Брайнт R. Bryant и\xa Д. Найта D. Knight и\xa культурно-психологического анализа темпоральности Bryant, Knight, . Так, авторы выделяют шесть ориентаций че - ловеческого бытия предвосхищение anticipation , ожидание expectation , предпо - ложение speculation , потенциальные возможности potentiality , надежда hope , судьба destiny . Названные ориентации отражают «различную глубину времени и\xa разные, хотя зачастую и\xa взаимосвязанные способы, которыми будущее может направлять наше настоящее» Bryant, Knight, , р. . Выделенные ориентации, с\xa одной стороны, используются как инструменты самоопределения человека от - носительно будущего, а с\xa другой\xa — Р . Брайант и\xa Д. Найт подчеркивают, что через эти категории будущее способно повлиять на настоящее Bryant, Knight, , p. . Модель на основе анализа предвосхищений и\xa ожиданий позволяет определить, переживают ли люди «нормальное» или кризисное время, спокойствие или трево - жащую неопределенность. При этом если предвосхищение связывает прошлое, на - стоящее и\xa будущее в\xa общей перспективе, в\xa которой будущее наиболее тесно сбли - жается с\xa настоящим, а\xa прошлое интерпретируется через представления о\xa будущем, то ожидание характеризует «нормальное» и\xa предсказуемое течение бытия и\xa облада - ет четким горизонтом планирования. Будущее здесь может быть экстраполировано на основе уже прожитого опыта. В\xa свою очередь, предположение заполняет лакуну между предвосхищением и\xa ожиданием, отсылая к\xa переходным моментам социаль - ной жизни. Характерным признаком предположения становится отсутствие на - Вестник СПбГУ . Психология. . Т. . Вып. дежной опоры на прошлый опыт. Взгляд на будущее из\xa оптики потенциальных воз - можностей образует для человека оптимистичные перспективы. Наиболее распро - страненной и\xa одновременно самой абстрактной ориентацией выступает надежда. Она вдохновляет и\xa мотивирует человека к\xa активной деятельности. Особенностью судьбы в\xa качестве ориентации является преодоление ею темпорального горизонта она апеллирует к\xa тем реальностям, которые из\xa ситуации настоящего невозможно ни увидеть, ни предположить, ни вообразить Bryant, Knight, , p. . Помимо этого, Брайант и\xa Найт выделяют планирование и\xa воображение как основные стра - тегии психологического овладения будущим. Исследователи подчеркивают ситу - ативность и\xa амбивалентность в\xa переживании мира современным человеком так, в\xa одних случаях отношение к\xa реальности с\xa позиций социального активизма созда - ет вдохновляющий опыт свободы и\xa возможностей, в\xa других\xa — субъект испытыва - ет базовую тревогу в\xa связи с\xa неопределенностью и\xa открытостью будущего Bryant, Knight, , p. . На наш взгляд, эта перспективная, но\xa не лишенная некоторой абстракции модель требует конкретного психологического наполнения, способно - го стать примером реального сотрудничества между психологией личности и\xa со - временной антропологией. Заключение В наши дни мы наблюдаем стихийную трансдисциплинарность. Психология вольно или невольно вовлекается в\xa глобальные и\xa локальные процессы, ведущие к\xa преодолению дисциплинарных границ. В\xa общенаучном движении от предметов к\xa проблемам, от структур к\xa процессам и\xa контекстам обнаруживается, что психоло - гия, социология и\xa антропология изучают сегодня одну и\xa ту же реальность\xa — изме - нения современного человека в\xa связи с\xa изменениями современного мира. Именно на перекрестке этих перспектив зарождаются новые представления и\xa исследова - тельские подходы\xa — психология повседневности и\xa психология возможного, антро - пология глобализации и\xa антропология современного и\xa др.Если современная антропология превратилась в\xa науку о\xa разнообразии челове - ческого бытия, об изменяющемся человеке в\xa глобальных и\xa локальных контекстах культуры, то современная психология изучает личность в\xa мире и\xa разнообразные миры личности, социальные группы и\xa отдельных людей, осознающих себя в\xa про - цессе изменений. Методологические повороты, происходившие в\xa антропологии начиная со вто - рой половины ХХ\xa в., показали, что изменяющийся мир нуждается и в\xa новых спо - собах познания, а\xa для изучения пребывающего в\xa изменениях человека необходимы новые концептуальные решения. В\xa ряде направлений, таких как антропология со - временности, антропология глобализации или антропология будущего, разрабаты - вается инструментарий, нацеленный именно на постижение изменений. Не менее важную роль для этих поисков играет обновление исследовательского взгляда как таковое. Ему способствуют как коммуникации с\xa представителями иных культур мышления, так и\xa погружение в\xa меж транс дисциплинарные поля современной на - уки. В\xa каждом случае обновление взгляда обусловлено не только установками на от - крытость, но\xa и\xa вполне сознательными усилиями преодоления границ, готовностью повстречаться с\xa чем-то иным, выводящим из\xa привычного состояния status quo . Вестник СПбГУ . Психология. . Т. . Вып. Антропологический дискурс в\xa психологии личности\xa — лишь одно из\xa средств методологического обновления. Антропологическая оптика не только располагает к\xa изучению образов жизни и\xa мысли, выходящих за пределы текущей нормативно - сти, но\xa и\xa дает возможность обнаружить те аспекты изменений, которые не попада - ют в\xa фокусы сложившейся исследовательской парадигмы. Антропологический под - ход в\xa психологии личности помогает решать методологические дизайн исследова - ния , общегуманитарные дидактические, просвещенческие и\xa вполне конкретные исследовательские задачи. Ибо, несмотря на тяготение к\xa поиску универсальных за - конов, обращаясь к\xa личности и\xa ее жизненному миру, психологическая наука зача - стую имеет дело с\xa уникальными случаями, где охватить целостную жизнь человека в\xa спонтанных потоках его бытия помогают именно этнографические описания. Ан - тропологический дискурс способствует разрешению антиномий, соединяя макро- и\xa микроуровни исследований, выделяя в\xa человеческой жизни изменчивость и\xa по - стоянство, не теряя панорамного в и дения, позволяет вглядеться в\xa детали. Литература Артемова О. Ю. Немного академической рефлексии Этнографическое обозрение. . \xa . С. – .Асмолов А. Г . Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. М. Смысл, . Асмолов А. ред. . Mobilis in mobili личность в\xa эпоху перемен. М. ЯСК, . Асмолов А. Г ., Г алиев А. Сочтемся смыслами. Антропологические изыскания помогают развиваться русской школе. Коммерсантъ\xa — Наука. . \xa , . . С. . URL www.kommersant. ru doc дата обращения . . .Асмолов А. Г ., Солдатова Г . У . Искусство жить с\xa непохожими людьми. М. Московия, . Байбурин А. ред. . Специальный выпуск к\xa VI конгрессу этнографов и\xa антропологов Антрополо-гический форум. СПб. Музей антропологии и\xa этнографии им. Петра Великого Кунсткамера РАН, . С. – .Бажанов В., Шольц Р . В. ред. . Трансдисциплинарность в\xa философии и\xa науке подходы, проблемы, перспективы. М. Навигатор, . Бардиер Г . Л. Научные основы социальной психологии толерантности. СПб. Невский институт язы-ка и\xa культуры; МИРС, . Братусь Б. С. К\xa проблеме человека в\xa психологии Вопросы психологии. . \xa . С. – . Гришина Н. В. Изменения жизненной ситуации ситуационный подход Психологические исследо-вания. . Т. , \xa . С. . doi.org . ps.v i . \xa Гришина Н. В. Экзистенциальная психология в\xa поисках своего вектора развития Психологические исследования. . Т. , \xa . С. . doi.org . ps.v i . \xa Гришина Н. В. ред. . Психология личности Пребывание в\xa изменении. СПб. Изд-во С.-Петерб. ун-та, .Гришина Н. В., Костромина С. Н. Психология личности переосмысление традиционных подходов в\xa контексте вызовов современности Психологические исследования. . Т. , \xa . С. . doi.org . ps.v i . \xa Гусельцева М. С. Принцип развития в\xa современной психологии вызовы полипарадигмальности и\xa трансдисциплинарности Разработка и\xa реализация принципа развития в\xa современной пси-хологии \xa под ред. А. Л. Журавлева, Е. А. Сергиенко. М. Ин-т психологии РАН, . С. – . Гусельцева М. С. Психология повседневности методология, история, перспективы Психологиче-ские исследования. . Т. , \xa . С. . doi.org . ps.v i . \xa Гусельцева М. С. Антропология современности человек и\xa мир в\xa потоке трансформаций моногра-фия в\xa \xa ч. Ч. . М. Акрополь, a.Гусельцева М. С. Проблема человека в\xa российской психологии и\xa за ее пределами Вестник РГГУ . Сер. Психология. Педагогика. Образование. б. \xa . С. – . Зинченко В. П. От классической к\xa органической психологии Вопросы психологии. . \xa . С. – . Вестник СПбГУ . Психология. . Т. . Вып. Знаков В. В. Психология понимания мира человека. М. Ин-т психологии РАН, . Знаков В. В. Психология возможного Новое направление исследований понимания. М. Ин-т пси-хологии РАН, . Кожановский А. Н. Испанская антропология «второе рождение» и\xa трудности роста. Современная европейская социокультурная антропология и\xa этнология. Историографические очерки отв. ред. М. Ю. Мартынова. М. Институт этнологии и антропологии РАН, . С. – . Костромина С. Н., Гришина Н. В. Возникающее как предмет исследования в\xa психологии личности Вопросы психологии. . \xa . С. – . Леви-Стросс К. У знавать других. Антропология и\xa проблемы современности. М. Текст, . Леонтьев Д. А. К\xa дифференциальной антропологии Наука и\xa будущее идеи, которые изменят мир тез. докл. междунар. конф. Москва, – \xa апреля . М. Наука и\xa будущее, . С. – . Леонтьев Д. А. К\xa антропологии развлечений Г ород развлечений наблюдения, анализы, сюжеты \xa под ред. Е. В. Дукова. СПб. Дмитрий Буланин, . С. – . Леонтьев Д. А. Личность в\xa непредсказуемом мире Методология и\xa история психологии. . Т. . Вып. . С. – .Леонтьев Д. А. К\xa антропологии счастья состояние благополучия и\xa путь радости Человек. . \xa . С. – .Леонтьев Д. А. К\xa экзистенциальной антропологии Седьмая Всероссийская научно-практическая конференция по экзистенциальной психологии материалы сообщений \xa под ред. Д. А. Леон- тьева, А. Х. Фам. М. Смысл, . С. – . Логинова Н. А. Проблема человека в\xa современной российской психологии Человек и\xa мир. . Т. , \xa . С. – .Марцинковская Т. Д. Современная психология\xa — вызовы транзитивности Психологические ис-следования. . Т. , \xa . С. . doi.org . ps.v i . \xa Марцинковская Т. Д. Психология повседневности оксюморон или новый тренд психологии Пси-хологические исследования. . Т. , \xa . С. . doi.org . ps.v i . \xa Орлова Э. А. История антропологических учений. М. Академический проект, . Пузырей А. А. Психология. Психотехника. Психагогика. М. Смысл, .Сергиенко Е. А. Психическое развитие с\xa позиций системно-субъектного подхода. М. Ин-т психоло-гии РАН, . Скрипкина Т. П. Психология толерантности. М. ФИРО, . Соколовский С. В. Российская антропология и\xa проблемы ее историографии Антропологический форум. . \xa . С. – . Хорошилов Д. А. Психология социального познания в\xa изменяющемся обществе. М. Акрополь, .Barnes J. A. Class and committees in a Norwegian Island Parish Human Relations. . Vol. . Р . – . URL pierremerckle.fr wp-content uploads Barnes.pdf дата обращения . . .Barnes J. A. Models and Interpretations. Cambridge Cambridge University Press, . Barth F. The analysis of culture in complex societies Ethnos. . No. . P . – . Bringa T., Bendixsen S. eds . Engaged Anthropology Views from Scandinavia. London Palgrave Macmil-lan, . Bryant R., Knight D. M. The Anthropology of the Future. Cambridge Cambridge University Press, .Eriksen Т. Н. Creolization and creativity Global Networks. . Vol. \xa . Р . – . Eriksen Т. Н. Creolization in Anthropological Theory and in Mauritius Creolization History, Ethnogra-phy, Theory ed. Stewart Ch. Walnut Creek Left Coast Press, . Р . – . Eriksen Т. Н. Engaging Anthropology The Case for a Public Presence. Oxford Berg Publishers, . Eriksen Т. Н. Small Places, Large Issues. An Introduction to Social and Cultural Anthropology. th ed. Lon- don Pluto Press, . Eriksen T. H., Garsten C., Randeria S. eds . Anthropology Now and Next. Essays in Honor of Ulf Hannerz. Brooklyn Berghahn Books, . Eriksen Т. Н., Nielsen F. S. A History of Anthropology. London Pluto Press, .Hannerz U. Cultural Complexity. New Y ork Columbia University Press, .Hannerz U. Flows, boundaries and hybrids Keywords in transnational anthropology Mana Rio de Ja-neiro . . Vol. \xa . Р . – . Hannerz U. Anthropology’s World Life in a Twenty-first-century Discipline. London Pluto Press, . Hannerz U. Writing Future Worlds An Anthropologist Explores Global Scenarios. New Y ork Palgrave Mac-millan, . Вестник СПбГУ . Психология. . Т. . Вып. Kapferer B. Situations, crisis, and the anthropology of the concrete The contribution of Max Gluckman Social Analysis. . Vol. \xa . Р . – . doi.org . Markham A. N. Remix culture, remix methods Reframing qualitative inquiry for social media contexts Global Dimensions of Qualitative Inquiry eds N. Denzin, M. Giardina. Walnut Creek Left Coast Press, . P . – .Markham A. N. Remix as a literacy for future anthropology practice Anthropologies and Futures Re-searching Emerging and Uncertain Worlds eds J. F. Salazar, S. Pink, A. Irving, J. Sjöberg. London Bloomsbury, . P . – . Рink S., Salazar J. F. Anthropology and futures Setting the agenda Anthropologies and Futures Research-ing Emerging and Uncertain Worlds eds J. F. Salazar, S. Pink, A. Irving, J. Sjöberg. London Blooms-bury, . Р . – .Rabinow P ., Marcus G. E., Faubion J. D., Rees T. Designs for an Anthropology of the Contemporary. Durham Duke University Press, .Rees T. After Ethnos. Durham; London Duke University Press, . Rees T. From the anthropocene to the microbiocene. The novel coronavirus compels us to rethink the mod-ern concept of the political Noema Magazine. . June . URL www.noemamag.com from-the-anthropocene-to-the-microbiocene \xa дата обращения . . .Riegel K. F., Meacham J. A. The Developing Individual in a Changing World. Vol. I Historical and Cultural Issues. London Routledge, . van Lange P . A. M. ed. . Bridging Social Psychology Benefits of Transdisciplinary Approaches. Mahwah Erlbaum, .Vertovec S. Super-Diversity and its implications Ethnic and Racial Studies. . Vol. \xa . P . – . Vertovec S. ed. . Routledge International Handbook of Diversity Studies. New Y ork Routledge, . Статья поступила в\xa редакцию \xa февраля \xa г.; рекомендована к\xa печати \xa марта \xa г. Контактная информация Гусельцева Марина Сергеевна\xa — д-р психол. наук; mguseltseva@mail.ru Personality psychology and anthropological discourse In search of new approaches*M. S. Guseltseva Psychological Institute of the Russian Academy of Education, , Mokhovaya ul., Moscow, , Russian Federation For citation Guseltseva M. S. Personality psychology and anthropological discourse In search of new approaches. Vestnik of Saint Petersburg University. Psychology, , vol.\xa , issue\xa , рр.\xa – . doi.org . spbu . . In Russian Modern anthropology is a cycle of disciplines that study a person in culture and are devoted to various aspects of human existence. At the same time, in international discourse, anthropolo - gy is most often understood today as sociocultural anthropologies. However, due to historical and political reasons, neither social, nor cultural, nor psychological anthropology appeared in Russia in the th century as institutionalized research directions, and the study of variations in personality development in a variety of cultures took place not so much in psychology as it was scattered in the interdisciplinary space of socio-humanitarian sciences. Today, this situation has not only repeatedly reflected disadvantages, but also less obvious advantages. * The study was supported by the Russian Foundation for Basic Research, project no. - - , “Man in everyday life psychological phenomenology and patterns” . Вестник СПбГУ . Психология. . Т. . Вып. Spontaneous transdisciplinarity is becoming an important resource in the social sciences, in - cluding psychology. Interacting research fields produce mixed methods and methodologies; cognitive focuses are shifting from traditional subjects of study to mobile research projects; from subject-oriented to problem-oriented research. Personality psychology, sociology of changes, anthropology of our time are included in the intellectual movement, comprehending the issues of how to study a person in a transitive society; how to investigate a personality in change; how to comprehend individuality in the transformations of everyday life, identity in the transformations of the global world. At the same time, responding to current challenges by searching for new approaches and methodologies, psychology, sociology and anthropology are collectively participating in the transformation of the model of cognition. It is suggested that in the current cognitive situation, anthropological discourse can serve as a source of re - newal and critical rethinking of psychological concepts, a space of possibilities in the develop - ment of personality psychology. Materials are presented that confirms this assumption.Keywords methodology, personality psychology, anthropological approach, man and the world, modernity, transdisciplinarity. References Artemova, O. Yu. . A bit of academic reflection. Etnograficheskoe obozrenie , , – . In Russian Asmolov, A. G. . Psychology of Personality. Cultural-historical understanding of human development. Moscow, Smysl Publ. In Russian Asmolov, A. ed. . Mobilis in mobili personality in an era of change. Moscow, Y aSK Publ. In Russian Asmolov, A. G., Galiev, A. . Let’s consider meanings. Anthropological research helps to develop the Russian school. Kommersant” — Nauka, , . Available at www.kommersant.ru doc accessed . . . In Russian Asmolov, A. G., Soldatova, G. U. . The art of living with different people. Moscow, Moskoviia Publ. In Russian Baiburin, A. ed. . Special issue for the VI Congress of Ethnographers and Anthropologists. Antropologicheskii forum. St Petersburg Muzei antropologii i etnografii im. Petra Velikogo Kunstkamera RAN Press, – . In Russian Bardier, G. L. . Scientific bases of social psychology of tolerance. St Petersburg Nevskii institut iazyka i kul’tury Press; MIRS Press. In Russian Barnes, J. A. . Class and committees in a Norwegian Island Parish. Human Relations , , – . Available at pierremerckle.fr wp-content uploads Barnes.pdf accessed . . .Barnes, J. A. . Models and Interpretations . Cambridge Cambridge University Press. Barth, F. . The Analysis of Culture in Complex Societies. Ethnos, , – .Bazhanov, V ., Shol’ts, R. V . eds . Transdisciplinarity in philosophy and science approaches, problems, prospects. Moscow, Navigator Publ. In Russian Bratus’ , B. S. . On the problem of man in psychology. Voprosy psikhologii, , – . In Russian Bringa, T., Bendixsen, S. eds . Engaged Anthropology Views from Scandinavia. London Palgrave Macmillan.Bryant, R., Knight, D. M. . The Anthropology of the Future. Cambridge Cambridge University Press.Eriksen, Т. Н. . Creolization and creativity. Global Networks , \xa , – . Eriksen, Т. Н. . Creolization in Anthropological Theory and in Mauritius. In Stewart Ch. ed. . Creolization History, Ethnography, Theory. рр.\xa – . Walnut Creek Left Coast Press. Eriksen, Т. Н. . Engaging Anthropology The Case for a Public Presence. Oxford Berg Publishers.Eriksen, Т. Н. . Small Places, Large Issues. An Introduction to Social and Cultural Anthropology. London Pluto Press.Eriksen, T. H., Garsten, C., Randeria, S. eds . Anthropology Now and Next. Essays in Honor of Ulf Hannerz. Brooklyn Berghahn Books. Eriksen, Т. Н., Nielsen, F. S. . A History of Anthropology . London Pluto Press. Hannerz, U. . Cultural Complexity. New Y ork Columbia University Press.Hannerz, U. . Flows, Boundaries and Hybrids Keywords in Transnational Anthropology. Mana Rio de Janeiro , \xa , – .Hannerz, U. . Anthropology’s World Life in a Twenty-first-century Discipline. London Pluto Press. Вестник СПбГУ . Психология. . Т. . Вып. Hannerz, U. . Writing Future Worlds An Anthropologist Explores Global Scenarios. New Y ork Palgrave Macmillan.Grishina, N. V . . Changes of life situation situational approach. Psikhologicheskie issledovaniia, \xa , . doi.org . ps.v i . In Russian Grishina, N. V . . Existential psychology in search of development vector. Psikhologicheskie issledovaniia, \xa , . doi.org . ps.v i . In Russian Grishina, N. V . ed. . . Psychology of personality Staying in change. St Petersburg St Peterburg University Press. In Russian Grishina, N. V ., Kostromina, S. N. . Personality psychology rethinking traditional approaches in context challenges of modern reality. Psikhologicheskie issledovaniia , \xa , . doi. org . ps.v i . \xa In Russian Gusel’tseva, M. S. . The principle of development in modern psychology challenges of polyparadigmality and transdisciplinarity. In Zhuravlev, A. L., Sergienko E. A. eds . Development and implementation of the principle of development in modern psychology рр.\xa – . Moscow, Institute of Psychology RAS Press. In Russian Gusel’tseva, M. S. . Everyday life psychology methodology, history and perspectives. Psikhologicheskie issledovaniia, \xa , . doi.org . ps.v i . In Russian Gusel’tseva, M. S. a . Anthropology of modernity man and the world in the stream of transformations. Monograph in \xa parts. Part\xa . Moscow, Akropol’ Publ. In Russian Gusel’tseva, M. S. b . The problem of man in Russian psychology and beyond. Vestnik RGGU. Ser. Psikhologiia. Pedagogika. Obrazovanie, , – . In Russian Kapferer, B. . Situations, Crisis, and the Anthropology of the Concrete The Contribution of Max Gluckman. Social Analysis, \xa , – . doi.org . Khoroshilov, D. A. . Psychology of social cognition in a changing society. Moscow, Akropol’ Publ. In Russian Kostromina, S. N., Grishina, N. V . . Emerging as a subject of research in personality psychology. Voprosy psikhologii, , – . In Russian Kozhanovskii, A. N. . Spanish Anthropology “Rebirth” and the Difficulties of Growth, In Martynova M. Yu. ed. . Modern European socio-cultural anthropology and ethnology. Historiographical essays рр.\xa – . Moscow, Institute of Anthropology and Ethnography RAS Press. In Russian Lévi-Strauss, C. . Knowing others. Anthropology and contemporary problems. Moscow, Tekst Publ. In Russian Leont’ ev, D. A. . Towards differential anthropology. In Nauka i budushchee idei, kotorye izmeniat mir tez. dokl. mezhdunar. konf. Moskva, – \xa aprelia рр.\xa – . Moscow. In Russian Leont’ ev, D. A. . Anthropology of entertainment. In Dukov E. V . ed. . City of Entertainment Observations. Analyses. Stories рр.\xa – . St Petersburg Dmitriy Bulanin Publ. In Russian Leont’ ev, D. A. . Personality in an unpredictable world. Metodologiia i istoriia psikhologii , \xa , – . In Russian Leont’ ev, D. A. . Anthropology of happiness The state of well-being and the way of joy. Chelovek, , – . In Russian Leont’ ev, D. A. . On existential anthropology. In Leont’ ev D. A., Fam A. Kh. eds . Sed’maia Vserossiiskaia nauchno-prakticheskaia konferentsyia po ekzistentsial’noi psikhologii Materialy soobshchenii рр.\xa – . Moscow, Smysl Publ. In Russian Loginova, N. A. . Problem of man in modern Russian. Chelovek i mir, \xa , – . In Russian Markham, A. N. \xa Remix culture, remix methods Reframing qualitative inquiry for social media contexts. In Denzin N., Giardina M. eds . Global Dimensions of Qualitative Inquiry рр.\xa – . Walnut Creek Left Coast Press. Markham, A. N. . Remix as a literacy for future anthropology practice. In Salazar J. F., Pink S., Irving A., Sjöberg J. eds . Anthropologies and Futures Researching Emerging and Uncertain Worlds рр.\xa – . London Bloomsbury.Martsinkovskaya, T. D. . Modern psychology\xa — challenges of transitivity. Psikhologicheskie issledovaniya, \xa , . doi.org . ps.v i . In Russian Martsinkovskaya, T. D. . Psychology of everyday life an oxymoron or a new trend in psychology. Psikhologicheskie issledovaniya , \xa , . doi.org . ps.v i . In Russian Orlova, E. A. . History of anthropological doctrines. Moscow Akademicheskii proekt Publ. In Russian Рink, S., Salazar, J. F. . Anthropology and futures Setting the agenda. In Salazar J. F., Pink S., Irving A., Sjöberg J. eds . Anthropologies and Futures Researching Emerging and Uncertain Worlds рр.\xa – . London Bloomsbury. Вестник СПбГУ . Психология. . Т. . Вып. Puzyrei, A. A. . Psychology. Psychotechnics. Psychology . Moscow, Smysl Publ. In Russian Rabinow, P ., Marcus, G. E., Faubion, J. D., Rees T. . Designs for an Anthropology of the Contemporary. Durham Duke University Press.Rees, T. . After Ethnos. Durham; London Duke University Press.Rees, T. . From the anthropocene to the microbiocene. The novel coronavirus compels us to rethink the modern concept of the political. Noema Magazine. June . Available at www.noemamag. com from-the-anthropocene-to-the-microbiocene accessed . . .Riegel, K. F., Meacham, J. A. . The Developing Individual in a Changing World. Vol. I Historical and Cultural Issues. London Routledge.Sergienko, E. A. . Mental development from the standpoint of the system-subject approach. Moscow, Institute of Psychology RAS Press. In Russian .Skripkina, T. P . . Psychology of tolerance. Moscow, FIRO Publ. In Russian Sokolovskii, S. V . . Russian anthropology and problems of its historiography. Antropologicheskii forum , , – . In Russian van Lange, P . A. M. ed. . Bridging Social Psychology Benefits of Transdisciplinary Approaches. Mahwah Erlbaum.Vertovec, S. . Super-Diversity and Its Implications. Ethnic and Racial Studies , \xa , – . Vertovec, S. ed. . Routledge International Handbook of Diversity Studies. New Y ork Routledge.Zinchenko, V . P . . From classical to organic psychology. Voprosy psikhologii , , – . In Russian Znakov, V . V . . Psychology of Possible A New Direction for Research in Understanding. Moscow, Institute of Psychology RAS Press. In Russian Znakov, V . V . . Psychology of understanding the human world. Moscow, Institute of Psychology RAS Press. In Russian Received February , Accepted March , Author’s information Marina S. Guseltseva\xa — Dr. Sci. in Psychology; mguseltseva@mail.ru } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/psihologiya-lichnosti-i-antropologicheskiy-diskurs-v-poiskah-novyh-podhodov' | Вестник СПбГУ. Серия 16: Психология. Педагогика. 2022. №2. | Pedagogy | 2,022 | cyberleninka |
Вассерман Людвиг Иосифович, Трифонова Елена Александровна Гуманистическая психология, качество жизни и ценностное сознание личности | Материалы к IV Сибирскому психологическому форуму УДК ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ, КАЧЕСТВО ЖИЗНИ И ЦЕННОСТНОЕ СОЗНАНИЕ ЛИЧНОСТИ Л.И. Вассерман, Е.А. Трифонова Санкт-Петербург Аннотация. Рассматривается роль гуманистической психологии и реабилитаци- онного подхода как основ для понимания психологического содержания поня- тия качества жизни. Выдвигается тезис о необходимости определения качества жизни как личностного конструкта – совокупности переживаний и отношений человека, связанных с индивидуальной ценностью здоровья, смыслом жизни и возможностями устанавливать взаимосвязи с внешним миром в соответствии со своими актуальными потребностями и индивидуальными возможностями. В ка- честве иллюстрации предлагаемого подхода приведены результаты исследова- ния качества жизни и ценностных ориентаций больных эпилепсией. Ключевые слова качество жизни; ценностное сознание; гуманистическая психология; личность; здоровье; реабилитация. В последнее десятилетие в отечественной науке психологии воз- растает интерес к психологии здоровья человека. В ряде интересных публикаций проблемы здоровья и здорового образа жизни обсужда- ются с философских, социально-психологических и социологических позиций , , . Медицинская клиническая психология преиму- щественно решает более «приземленные», но не менее важные и кон- кретные проблемы профилактики нарушений здоровья, диагностики скрытых форм патологии, связанных с влиянием дисгармоничных личностно-средовых взаимоотношений , реабилитации и ресоциа- лизации людей, перенесших различные заболевания, в том числе нервно-психические расстройства . Сразу следует сказать, что по- нятие «здоровье» в социальном контексте существенным образом от- личается от понимания ценности здоровья индивидом. Личностный смысл здоровья приобретает конкретные очертания только в ситуации болезни или ее угрозы, которая, безусловно, являет- ся мощным фрустратором для личности. Когда мы говорим о болезни, о реакциях личности на болезнь, мы предполагаем в определенной ме- ре сохранность самосознания личности, адекватную оценку перспек- тив, личностных и социальных ресурсов преодоления болезни и сохра- нения качества жизни даже при наличии витальной угрозы. Это очень сложные психологические соотношения, понимание которых находит- ся за пределами все еще доминирующей в медицине и в известной ме- ре в медицинской психологии естественно-научной объективно- объяснительной парадигмы. Такой подход к оценке отношений боль- ного человека сегодня уже не может обеспечить изучение целостной личности, индивидуальности переживаний и ценностей, ее духовной Сибирский психологический журнал г. сущности. В качестве антитезы традиционной модели, где пациент вы- ступает преимущественно как объект врачебного воздействия или пси- хологического исследования, развивается и осмысленно применяется не только психологическим, но и медицинским сообществом гумани- стическая модель Маслоу, Роджерс, Франкл и др. . Основоположники гуманистической психологии в этом движении научной мысли видели возможность исследовать и лечить целостного человека с уникальным характером переживаний, свободно и ответственно решающего, как поступать в кризисных ситуациях, в том числе и при болезни . Теория гуманистической психологии, утверждая идеи принятия больного с его генетическим и историческим опытом, проблемами, стремлениями к развитию, духовности, к постижению смысла жизни и её ценности, при всех ее противоречиях, с нашей точки зрения, сущест- венным образом влияет на развитие современной личностно-ориентиро- ванной психотерапии, а следовательно, и реабилитологии в широком медицинском и психологическом содержании этого понятия , . Представляется, что в настоящее время в лечебно-реабилитационных и профилактических процессах в сфере здоровья естественно-научная и гуманитарная парадигмы должны дополнять и обогащать друг друга, чтобы субъективный мир больного, его личность были более доступны исследователю. Отметим как очевидное, что глобальный гуманистический про- рыв в психологии а в медицине – преимущественно в психотерапии привел к признанию и утверждению биопсихосоциальной парадигмы здоровья в целом и психического здоровья в частности. Однако проти- воречия между естественно-научным и гуманитарным пониманием че- ловека в предболезни, болезни и после болезни сохраняются, полного взаимопроникновения не наблюдается даже на уровне теории биоэти- ки. Это четко видно при анализе сущности такого современного поня- тия, как «качество жизни» КЖ . В определении КЖ существуют различные тенденции. Разработка концепции КЖ, как известно, инициирована Всемирной организацией здравоохранения ВОЗ для исследования масштабных межкультурных проблем в оценке здоровья населения разных стран именно с опорой на биопсихосоциальный подход в теории и практике. По определению ВОЗ, КЖ формируется через восприятие индивидами их положения в жизни в контексте культуры и системы ценностей, в которых они живут, в соответствии с их целями, ожиданиями, стандартами и заботами. По- нятно, что в области медицины речь идет о КЖ, связанном со здоровь- ем, которое рассматривается как интегральная характеристика физиче- ского, психического и социального функционирования здорового и больного человека, основанная на субъективном восприятии . На исследование указанных аспектов КЖ нацелено огромное ко- личество общих и специализированных опросников, которые, при всем Материалы к IV Сибирскому психологическому форуму их многообразии и дифференцированности, в конечном счете направле- ны на оценку критериев эффективности лечебно-восстановительных и реабилитационных мероприятий при том, что явно недостает внимания к личностному плану переживаний, в частности к субъективной оценке возможностей удовлетворения актуальных потребностей. Это удивляет, так как общая концепция КЖ теоретически и методологически в тече- ние многих лет вызревала в недрах общей концепции реабилитации, стержневым принципом которой является апелляция к личности . Подчеркнем, что методология исследования, принципы и органи- зация процесса реабилитации являются общими для медицины. В от- личие от процесса реабилитации КЖ процессом не является. Это сложный многомерный личностный конструкт – совокупность пере- живаний и отношений человека больного или здорового , связанных с индивидуальной ценностью здоровья, смыслом жизни и возможностя- ми личности устанавливать взаимосвязи с внешним миром в соответ- ствии со своими актуальными потребностями и индивидуальными возможностями. Это определение, возможно, является дискуссионным, но оно близко пониманию КЖ в экзистенциально-гуманистической психологии, поскольку, исследуя КЖ на основе различных самоотче- тов испытуемых, мы в действительности пытаемся анализировать их личность самосознание, систему значимых отношений и ценностей, потенциал самореализации и самоактуализации – . При таком под- ходе возможно преодоление противоречий между тезисом о КЖ как субъективной мере благополучия и КЖ как относительно устойчивом личностном конструкте, существенной характеристикой которого яв- ляются личностные смыслы, отраженные в ценностном сознании чело- века. Указанные методологические противоречия в понимании и опре- делении КЖ весьма относительны; они легко приводятся к общему знаменателю. Однако в практическом исследовательском плане вто- рой из обозначенных нами подходов более рационален, поскольку апеллирует к сложным психологическим механизмам формирования структуры КЖ как сложного личностного конструкта, интегральной характеристике биопсихосоциальной системы, проявляющейся на пси- хологическом уровне в субъективном опыте проживания собственной жизни, формирования сферы здоровья и отношения человека к здоро- вью и болезни. Это созвучно одному из фундаментальных положений гуманистической психологии, высказанных А. Маслоу еще в середине XX в. жизнь человека – это он сам в широком смысле, во всем много- образии его ощущений , смыслов, переживаний, потребностей, целей и ценностей . В качестве иллюстрации обозначенного нами подхода приводим кратко результаты исследования КЖ и ценностных ориентаций боль- ных эпилепсией. Инструментом измерения КЖ являлась впервые адап- тированная в институте шкала КЖ- WHOOL- , в частности ее Сибирский психологический журнал г. ядерный модуль, измеряющий те аспекты КЖ, которые являются, по мнению разработчиков, общими для всех людей . Программа иссле- дований включила также анализ уровня социальной фрустрированно- сти, аффективных расстройств, специфику внутренней картины болез- ни, стратегии преодоления больными эпилепсией стрессовых ситуаций и механизмы психологической защиты. Исследовано больных эпилепсией. Средний возраст – го- да, – инвалиды по болезни, у – первично-генерализованные пароксизмы, у – пароксизмы височной эпилепсии с вторичной ге- нерализацией. У пациентов клинически выявлялись изменения личности. Мы не останавливаемся подробно на клинических характе- ристиках больных – это специальная тема . Приводим наиболее зна- чимые результаты. Почему эпилепсия выбрана как клиническая модель? Это весьма распространенное пограничное нервно-психическое расстройство, воз- никающее на почве органической патологии мозга. В этой модели ин- тегрированы и патодинамический клинический , и психологический, и социальный компоненты биопсихосоциальной системы нарушения адаптации, поэтому она, как нам представляется, адекватна для иссле- дования КЖ с биопсихосоциальных позиций. В межпароксизмальный период больные в своем большинстве сохраняют социальную активность, когнитивные возможности, рабо- тоспособность больные с тяжелыми и частыми припадками, с призна- ками эпилептологической деменции не исследовались . Вместе с тем отмечались аффективные, астенические, вегетативно-соматические и личностно-поведенческие расстройства умеренной степени выражен- ности. Как показывают литература и наш опыт, проблема КЖ у боль- ных эпилепсией связана не только с клиническими проявлениями бо- лезни, боязнью повторения припадков, но и с фрустрированностью бо- лезнью, необходимостью постоянно принимать лекарства, стигматизи- рующим отношением общества к больным, не всегда обоснованными ограничениями их социальной активности и стремления к самореали- зации . Но самым мощным фрустрирующим фактором не только для больных, но и для их родственников, является диагноз – эпилепсия. В исследовании не было выявлено отчетливо полярных оценок ни по одному из параметров КЖ, а две значительные составляющие – «духовная сфера» и «уровень независимости» – оцениваются больны- ми как вполне благополучные. Значимыми факторами снижения КЖ являются низкая удовлетворенность медицинской и социальной помо- щью, зависимость от лекарств и лечения, тревожное ожидание припад- ка, особенно в общественных местах , неспособность в связи с этим по- лучать удовольствие от досуга особенно у испытуемых – лет , другие известные ограничения по медицинским показаниям. Среди жалоб преобладают чувство постоянного физического дискомфорта, Материалы к IV Сибирскому психологическому форуму повышенной утомляемости, расстройство сна и колебания настроения, дисфункции в сексуальных и более широких межличностных отноше- ниях при относительной удовлетворенности отношениями с микросо- циальным окружением семья , практической социальной поддержкой. При этом, однако, более исследуемых отмечают относительную сохранность работоспособности и желания работать, подвижности и способности выполнять повседневные дела. Свою способность справ- ляться с жизненными трудностями в связи с болезнью, диагнозом «эпилепсия», больные связывают с личными убеждениями и «духов- ной сферой» – понятиями, содержание которых в опроснике КЖ- только обозначено. Анализ субсфер опросника также отчетливо показал, что оценки КЖ больными по многим параметрам физическая субсфера, утомляемость, аффективная неустойчивость и др. ниже у больных ви - сочной эпилепсией, что отражает общий дезадаптивный характер лич- ностно-поведенческой сферы этих больных, особенно при частых пар- циальных припадках с вторичной генерализацией Вассерман, Михай- лов, Табулина, . Примечательно, что относительно высокие бал- лы по опроснику набрали пациенты с началом заболевания в подрост- ковом возрасте, что свидетельствует о сохранном адаптивном потен- циале, но, вместе с тем, об определенном анозогнозическом компонен- те в отношении к болезни и ее последствиям. Таким образом, мы видим, что непосредственная сфера «здоро- вья» оценивается больными, безусловно, как важная, но не опреде- ляющая КЖ в полной мере. Для больных столь же важными являются психосоциальные факторы влияния на КЖ, именно они формируют известный феномен стигматизации. Все сказанное необходимо учитывать при формировании парт- нерских отношений в системе «медицинский психолог – больной» с соблюдением этических принципов и деонтологических норм взаимо- отношений . Известно, что высшим уровнем саморегуляции личности являет- ся система ценностей . Поэтому в исследовании структуры КЖ дол- жен быть включен анализ ценностных ориентаций, которые рассмат- риваются с позиции иерархии личностных смыслов, установок или значимых отношений. Исследование ценностных образований с помо- щью методики Rokeach у больных эпилепсией показало, что у сохранных в когнитивном плане больных глобальной деструкции ценностей не отмечается они сохраняют полную идентификацию с микро- и макросоциальным окружением в том, что касается ценностей- целей, и ценность «здоровье» у них не занимает ведущее место. При этом инструментальные ценности, или ценности – средства достижения целей, меняются по сравнению с нормой весьма отчетливо. Содержа- тельно это отражает высокий уровень психической ригидности когни- Сибирский психологический журнал г. тивной и эмоциональной в конкретных формах жизненного функцио- нирования, например утрированные формы «приверженности соци- альным нормам, старательности», «твердой воли», «ответственности» и др. Вероятно, в этом проявляются специфические для эпилепсии ха- рактерологические особенности, хорошо известные из литературы , , . Отчетливые тенденции больных следовать социально одобряе- мым стереотипам поведения можно рассматривать как один из неосоз- наваемых психологических механизмов приспособительного поведения. Возможно, этот механизм вместе с отмеченными выше сохранными ценностями духовной сферы и личностными убеждениями помогает им преодолевать кризисные ситуации и стресс болезни, справляться в той или иной степени с жизненными трудностями. Осмысленное по- нимание больными своей принадлежности к социуму подтверждается данными исследования их смысложизненных ориентаций . Пред- варительные результаты применения опросника СЖО показывают, что более исследованных убеждены в том, что у них имеются четкие жизненные цели, они способны их реализовывать и строить жизнь в со- ответствии со своими планами и намерениями. Согласно данным по шкале «Процесс», испытуемых воспринимают свою жизнь осмыс- ленной; они убеждены, что способны самостоятельно принимать реше- ния во всем, что касается их жизни. В заключение отметим, что результаты экспериментального ис- следования, отражающие субъективные представления больных о КЖ и определяющих его факторах, должны учитываться в обосновании программ психотерапевтической коррекции масштаба переживаний и отношений больных. Литература . Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства Учеб. пособие. -е изд., перераб. и доп. М. Медицина, . с. . Ананьев Б.Г. Психология человека. Избранное посвящается -летию со дня рож- дения . СПб., . с. . Бурковский Г.В., Коцюбинский А.П., Левченко Е.В., Ломаченков А.С. Использова- ние опросника качества жизни версия ВОЗ в психиатрической практике Посо- бие для врачей и психологов. СПб. НИПНИ им. В.М. Бехтерева, . с. . Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека. М. Академия, . с. . Вассерман Л.И. Структура и механизмы нарушений психических функций и лич- ности у больных фокальной эпилепсией Автореф. дис. … д-ра мед. наук. Л., . . Вассерман Л.И., Громов С.А., Михайлов В.А., Лынник С.Д., Флерова И.Л. Концеп- ции реабилитации и качества жизни преемственность и различия в современных подходах Психосоциальная реабилитация и качество жизни. СПб. СПбНИПНИ им. В.М. Бехтерева, . С. – . . Вассерман Л.И., Михайлов В.А., Табулина С.Д. Психологическая структура качест- ва жизни больных эпилепсией Пособие для врачей и психологов. СПб. НИПНИ им. В.М. Бехтерева, . с. Материалы к IV Сибирскому психологическому форуму . Вассерман Л.И., Трифонова Е.А. Дискуссионные вопросы концептуализации и ме- тодологии исследования качества жизни в медицине Сибирский психологиче- ский журнал. . . С. – . . Громов С.А. Контролируемая эпилепсия. Клиника, диагностика, лечение. СПб. ИИЦ Балтика, . с. . Гурвич И.Н. Социальная психология здоровья. СПб. Изд-во СПбГУ, . с. . Залевский Г .В., Кузьмина Ю.В. Некоторые проблемы психологии здоровья и здо- рового образа жизни Сибирский психологический журнал. . . С. – . . Кабанов М.М. Психосоциальная реабилитация и социальная психиатрия. СПб. НИПНИ им. В.М. Бехтерева, . с. . Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций СЖО . -е изд. М. Смысл, . с. . Ловелле Р. П., Кудрявая Н.В. Психологические основы деятельности врача. М. ВУНМЦ МЗ РФ, . с. . Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы Пер. с англ. М. Смысл, . с. . Новик А.А., Ионова Т.И. Исследование качества жизни в медицине Учеб. пособие для вузов. М. ГЭОТАР-МЕД, . с. . Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности Пер. с англ. СПб. Питер, . С. – . . Kendrick A. Quality of life The clinical psychologists handbook of epilepsy assessment and management Ed. by C. Cull, Goldstein. London; New York, . Р. – . . Rokeach M. The Nature of Human Values. N.Y. The Free Press, . HUMANISTIC PSYCHOLOGY, QUALITY OF LIFE, AND VALUE CONSCIOUSNESS OF THE PERSONALITY Wasserman L.I., Trifonova E.A. St. Petersburg Summary. The article reviews the role of humanistic psychology and rehabilitation ap- proach as the basis for understanding the psychological meaning of quality of life concept. It is proposed that quality of life should be defined as a personality construct – the complex of experiences, feelings and attitudes of a person, associated with his her individual value of health, meaning of life and the possibilities to relate to the world in accordance with per- sonal needs and potential. The proposed approach is illustrated by results of a study of qual- ity of life and value orientations in epilepsy patients. Key words quality of life; value consciousness; humanistic psychology; personality; health; rehabilitation. } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/gumanisticheskaya-psihologiya-kachestvo-zhizni-i-tsennostnoe-soznanie-lichnosti' | СПЖ. 2011. №40. | Pedagogy | 2,011 | cyberleninka |
Берулава Галина Алексеевна, Берулава Мария Михайловна Исследования стереотипов психической активности личности в психологии | ISSN - ПуБлИКацИИ членов роССИйСКой аКадеМИИ оБр азованИя берулава г.а., берулава м.м. ИССледованИя СТереоТИПов ПСИхИчеСКой аКТИвноСТИ лИчноСТИ в ПСИхолоГИИ Исследование любого психологического феномена должно осуществлять-ся с определения методологических позиций исследователя. В данном случае стереотипы не могут исследоваться вне контекста методологического подхода к пониманию сферы бессознательного. Очень важно в связи с этим определение понятия методологии, трактовки ее функций. мы понимаем под методологией науки систему основополагающих идей и постулатов, на которых базируется организация исследовательской деятельности. Соответственно при исследовании феномена стереотипов психической активности нашей задачей было определение основных теоретических идей, на которых должна базироваться эта деятельность, и постулатов, на которых должна основываться организация этой деятельности. Эта проблема является особенно актуальной и с точки зрения того, что мы рас-сматриваем феномены, опосредованные сферой бессознательного – «сколько внимания уделяется неосознаваемым феноменам и как они интерпретируются – это по-прежнему важные проблемы, по которым проходит водораздел между теориями личности» Л. Первин, О. Джон. Психология личности, , с. .В настоящее время наиболее общими концептуальными схемами, которые позволяют выполнить эту функцию, являются идеи, заложенные в позитивистской и гуманистической парадигмах исследования и развития личности. Все теории, существующие в психологии, могут быть проанализированы и систематизированы с данных методологических позиций. При этом, в качестве критериев отнесения той или иной теории к определенной парадигме является то, каким образом теорией интерпретируются и понимаются модель развития личности, базовые потребности личности, источники развития личности, форма развития личности, условия развития личности, методы исследования личности, роль обучаемого, а также психолога, педагога, воспитателя в развитии и коррекции психологического феномена, исследуемого теорией. Стереотипы психической активности личности исследовались в истории психологии, прежде всего, в рамках позитивистской парадигмы, хотя авторы часто Научно-практический журнал «Гуманизация образования» оставляют этот вопрос за кадром без явной артикуляции. В ее рамках в качестве базовых потребностей личности рассматриваются сексуальные потребности, по-требности во власти, в самоутверждении, в агрессии, в удовольствии, в избегании физиологического и психологического дискомфорта наказания , в поощрении и т.п. В качестве основных источников развития выдвигаются, прежде всего, на-следственность и среда. Форма развития трактуется как адаптация к социуму и к своим индивидуальным особенностям, понимаемым как неизменные. Под усло-виями эффективного развития понимаются позитивная наследственность, среда, субъект-объектное обучение. методы исследования личности естественнонаучной направленности – статистически-ориентированные, поддающиеся необходимой формализации. В результате исследования определяется общее для развития и формирования рассматриваемого свойства психики. Особенное и индивидуальное не является объектом исследования. Роль психолога и педагога – руководство раз-витием личности и целенаправленной деятельности субъекта на основе апелляции, прежде всего к сфере рационального сознания с преимущественной опорой на вербально-логические технологии обучения и воспитания. С позиций гуманистической парадигмы – личность ориентирована на кон-структивное взаимодействие с социумом, посредством удовлетворения прежде всего потребностей в комфортных межличностных отношениях, в эмпатии, в понимании, в реализации творческого потенциала, в самореализации, в познании. В качестве источников развития выступают признание важной роли в развитии личности биологического и социального факторов при приоритете собствен-ной активности личности. Форма развития рассматривается как саморазвитие изменение себя и изменение социума. Под условиями эффективного развития понимается удовлетворение базовых потребностей личности со стороны социума, создание условий для эффективного саморазвития личности, наличие позитив - ных образцов для подражания. методы исследования личности гуманитарной направленности – низкоформализованные, ориентированные на исследование динамики индивидуального процесса развития. Роль психолога при этом состоит в вооружении человека необходимыми психологическими знаниями, умениями и навыками для самостоятельного выстраивания позитивной жизненной стратегии, гуманистического образа мира, создание условий для формирования эффектив-ного поведения, коммуникации, представлений и эмоционального реагирования. Исключается возможность жесткого прогнозирования развития личности, которое может иметь только сценарный вариант. Человек рассматривается как субъект воздействия.С позиций первого парадигмального направления выполнялись следующие исследования стереотипных форм психической активности.Значимый эвристический вклад в исследование сферы бессознательного, как основы формирования поведенческих стереотипов, внесло психоаналитическое направление З. Фрейд, А. Фрейд, м. Кляйн, К. Юнг и др. . В частности, Фрейд настаивал на том, что только незначительная часть психической жизни человека входит в сферу сознания. Особое место здесь занимают идеи К.Юнга о «кол- ISSN - лективном бессознательном». Развитие психоаналитического направления было осуществлено в трансактном анализе Э.Берна. Рассматриваемые им типы трансак-ций являются фактически обобщенными устойчивыми стереотипными формами ролевого межличностного поведения. С.Л.Франком было введено понятие «живого знания», «знания до знания», составной частью которого являются предзнаковые формы знания, неконцептуализированные образы, житейские понятия, важной составной частью которых являются универсальные когнитивные стереотипы.Генетической предтечей исследования феномена поведенческих стереоти-пов и разработки путей их формирования является поведенческое направление в психологии Б.Ф. Скиннер, Э. торндайк, Д.Б. Уотсон и др. и его развитие в теории социального научения в ее различных вариантах Р. Сирс, Дж. Уай-тинг, Н. миллер, Дж. Доллард, Дж. Роттер, А. Бандура, Р. Уолтерс, Г. Петтерсон, А.Ярроу, Р. Белл, Вю хартуп и др. . Особой эвристичностью обладает введенное Д. Роттером понятие «по-веденческий потенциал», трактуемый как присущий каждому человеку набор поведенческих реакций, сформировавшихся в течение жизни.Развитие психологии длительное время осуществлялось как противопо - ставление поведенческой и когнитивной психологии. В первом случае развитие рассматривалось как научение на основании реакции на внешние раздражители. Во втором случае как рациональная постановка цели. С точки зрения разрабаты-ваемой нами теоретической платформы это противопоставление необоснованно, так как речь, как правило, шла о сфере сознания, сфере рацио. Однако поведенче-ская психология в действительности в большей степени базируется на апелляции к сфере бессознательного и выработке стереотипов психической активности, в том числе и когнитивных. В таком случае какое-либо противопоставление данных направлений не имеет смысла, поскольку психическая активность проявляется как в сфере рацио, так и в сфере бессознательного.Важным положением теории личностных конструктов А. Келли является идея о том, что человек смотрит на мир сквозь прозрачные трафареты или ша-блоны, а затем пытается подогнать их соответственно тем реалиям, из которых состоит мир. Особо отмечалось, что возможны невербальные и неосознаваемые истолкования мира даже в отсутствие словесных ярлыков. Даже плохая подгонка шаблонов к реальности полезней полного их отсутствия. Эти шаблоны Келли называет личностными конструктами. Конструкты как способ истолкования мира – центральное понятие его теории. Это не отпечаток мира, а определен-ная модель мира, которую человек конструирует в своем сознании. Конструкты дают возможность человеку выстраивать свою линию поведения. При этом они не обязательно формулируются словами Д.А. Леонтьев, . Однако в таком философском звучании стереотипы также являются личностными конструктами, которые являются трафаретами, позволяющими быстро реагировать на разноо-бразные ситуации жизнедеятельности, столкновения с внешним миром.Существенный вклад в дальнейшее исследование паттернов поведения был внесен отечественными и зарубежными учеными Л.С. Выготский, И.м. Сеченов, Научно-практический журнал «Гуманизация образования» И.П. Павлов, Г. Рорахер, Гербарт, Э. Гартман, Фехнер, В. Вундт, У . Джемс, И.Ю. Николаева, У . Липман, Д. Кац и К. Брейлм, Л. Г. Почебут, С. Фиске, С. Нойберг и др. . В терминах стереотипов устойчивые аттитюды психической активности как самостоятельные феномены исследовались, прежде всего, в рамках социальной психологии К. Брейлм, Д. Кац, В.Н. Квин, У . Липпман, Д. майерс, Л. Г. Почебут . В социальной психологии стереотипы чаще всего трактовались как коллективные формы представлений определенных групп людей. Отмечалось, что стереотип начинает действовать еще до того, как включается разум. Это накладывает специфический отпечаток на данные, которые воспринимаются нашими органами чувств еще до того, как эти данные достигают рассудка. Согласно У . Липпману под стереотипом понимался принятый в историче-ской общности образец восприятия, фильтрации, интерпретации информации при распознавании и узнавании окружающего мира, основанный на предшествующем социальном опыте. Роль стереотипов – экономия человеческих усилий. С данной позиции – особенности восприятия социальной реальности обусловлены влиянием культурного контекста не имея опыта контакта с социальным объектом, человек имеет представления о нем из социокультурной среды. В большинстве случаев мы не сначала видим, а потом даем определение, мы сначала определяем для себя то или иное явление, а потом уже наблюдаем его. При этом во всей неразберихе внешнего мира мы выхватываем то, что навязывает нам наша культура, и мы име-ем очевидную тенденцию воспринимать эту информацию в форме стереотипов. Выдвинут тезис о том, что помимо экономии усилий, стереотипы выполняют ещё одну функцию системы стереотипов могут служить ядром нашей личной традиции, способом защиты нашего положения в обществе. Они образуют упо-рядоченный, более или менее непротиворечивый образ мира. В нем разместились наши привычки, вкусы, способности, удовольствия и надежды. Стереотипный образ мира может быть не полным, но это образ мира, к которому мы приспосо-бились. В этом мире люди и предметы занимают предназначенные им места и действуют ожидаемым образом. Специалистами подчеркивается, что любое из-менение стереотипов воспринимается как атака на основы мироздания. Система стереотипов - не просто способ замены огромного разнообразия и беспорядочной реальности на упорядоченное представление о ней, сокращенный и упрощенный путь восприятия. Подчеркивается, что стереотип начинает действовать еще до того, как включается разум. Это накладывает специфический отпечаток на данные, которые воспринимаются нашими органами чувств еще до того, как эти данные достигают рассудка. Он накладывает свой отпечаток на фактические данные в момент их восприятия.Известно, что И. П. Павлов активно занимался изучением феномена, на-званного им «динамической стереотипией». В основу представления русской физиологической школы о стереотипе легла способность мозга фиксировать однотипные изменения среды и соответственно реагировать на эти изменения. Динамический стереотип понимался как слаженная уравновешенная система ISSN - внутренних процессов больших полушарий, соответствующая внешней системе условных раздражителей. Исследование физиологических основ стереотипов осуществлялось в ходе экспериментов по выработке условных рефлексов на че-редующиеся через одинаковые паузы положительные и отрицательные звуковые и кожные раздражители. Было показано, что на изменение внешнего стереотипа мозг реагирует рядом характерных перестроек, которые отражаются в отдельных звеньях системы, во всей системе или во всей высшей нервной деятельности. Павлов констатирует, что процессы установки стереотипа и нарушений его есть по сути дела субъективно разнообразные положительные и отрицательные чув-ства. Исследователями отмечается содержательная связь между «динамической стереотипией» Павлова и стереотипами Липпмана. В частности, оба считают, что стереотип это слепок окружающей реальности, позволяющий адаптироваться к ее многообразию. В -е годы американские исследователи Д. Кац и К. Брейлм впервые дают научную характеристику социального стереотипа. Ими разработана первая пси-ходиагностическая методика изучения этнических стереотипов. С. московией в дальнейшем была разработана концепция «социальных представлений», которые позволяют человеку интерпретировать повседневную реальность, и являются основой для создания образа социального мира. Было показано, что на основе подобных обыденных представлений формируются и социальные стереотипы. В конце XX века появился ряд исследований социальных стереотипов в контексте изучения каузальной атрибуции Л. Г. Почебут .Попытка объяснения механизмов формирования социальных стереотипов была предпринята и с позиций бихевиоризма. Главным достоинством концепции бихевиористов стал отказ от поиска одной психологической системы, которая оказывает влияние на формирование социальных стереотипов, и ориентация на поиск взаимосвязи между несколькими психологическими явлениями как детер - минантами стереотипа.В русле поиска взаимосвязи между психологическими признаками также вели свои исследования С. Фиске и С. Нойберг. Исследователи разработали модель познания, в которой объединили стереотипное и индивидуа-лизированное освоение информации. По их мнению, при первом акте социального познания личность использует имеющееся знание, уже сложившиеся категории, ориентируется на существующие стереотипы. В соответствии с изложенной выше концепцией освоение социальной дей-ствительности включает в себя континуум стереотипизированного и индивиду-ализированного познания. Постепенно исследователи отказываются от поиска одной причины, объясняющей появление социального стереотипа. Дж. тернер показал, что идентифицируя себя с группой, личность перенимает социальные стереотипы, существующие в данной группе.Социальные стереотипы исследовались также в работах отечественных ис-следователей т.Г. Стефаненко, С.С. малявина, Е.И. Шлягина, С.Н. Ениколопов, м.С. мурзаев, Е.А. Борисенко и др. . Исследование бессознательного в плане формирования стереотипных форм поведения осуществлено в учении об установке Научно-практический журнал «Гуманизация образования» в работах школы Д.Н. Узнадзе А. Шерозия, Ф.В. Бассин, Д.И. Рамишвили, В.С. Ротенберг, А.Б. Добрович, В.Н. Цапкин, Д.Ш. Парджанадзе, Э.Б. Финкельштейн, И.Л. Вунцевич, м.А. Котик, Г.Л. Ильин и др. . Изучение стереотипных форм психической активности в когнитивной сфере, трактуемых как процессуальные формально-динамические, дихотомические аттитюды через введение понятия когнитивных стилей , осуществлялось зарубежными учеными с –х годов века А. Адлер, С. Аш, Г. Клейн, Э. Кречмер, К. Левин, т. Липс, м. мейман, Ж. Нюттен, Г. Уиткин, С. холл, К. Юнг, Г. Шродер, В. Штерн, П. Вайс, Р. Гарднер, С. Гремер, Р. Зайонк, Д. Зиглер, Дж. Каган, Дж. Келли, Дж. Клейн, П. хольцма- на, Г. Кестлин–Глоджер, Г. Клаус, Г. Оллпорт, Дж. Ройс, Р. Стагнер, Г. Уиткин, Л. Фестингер, О. харвей, Д. хант, Л. хьелл, х. Шлезенгер, Г. Шихи, Д.м. Вордел, С. месснер, Г. Никель, м. Петцольд и др. . Выделяются такие когнитивные про-цессуальные стили как «зависимость–независимость от поля» Н. Witkin , «когни-тивная сложность–простота» Bayery , «узость–широта категоризации» Pettigru , «аналитичность–синтетичность» Gardner , «импульсивность–рефлексивность» Kagan ; «ригидность–гибкость познавательного контроля» Gardner R.W, Holzman P.S, Klein G.S, Brovrman D.M. и др. Часть авторов связывала выделенные ими когнитивные стили с характером межличностных отношений П. Вайс, Р. Гард-нер, С. Гремер, Р. Зайонк, Д. Зиглер, Дж. Каган, Дж. Келли, Г. Кестлин-Глоджер, Г. Клаус, Г. Оллпорт, Дж. Ройс, Р. Стагнер, Г. Уиткин, Л. Фестингер, О. харвей, Д. хант, Л.хьелл, х. Шлезенгер, Г. Шихи и др. . Наименее многочисленны работы, в которых исследовались экспрессивные паттерны, сопровождающие поведенче-скую активность субъекта. Отдельные аспекты этой проблемы затрагивались в исследованиях А. Бандуры, В.К. Вимонаса, т. П. Гавриловой, Л.Я. Гозмана, А.Э. Штейнмеца, С.А. Сухих, Л.Я. Дрофмана, А.И. Палея и некоторых других авторов.В отечественной психологии исследование стилевых паттернов осуществля-лось с позиций деятельностного подхода стили рассматривались по отношению не к поведению, а к деятельности, опосредованной рационально поставленной целью через введение понятия индивидуального стиля деятельности Е.А. Климов, В.С. мерлин, Е.П. Ильин, Ю.Н. Кулюткин, т.Н. Бруснецова, В.А. Колга, Е.С. Алеши- на, О.С. Дейнека, А.К. Байметов, О.А. Конопкин, Г.Н. Неустроев, П.С. Прыгин, С.Ю. Жданова, Э.И. маствилискер, Г.Б. Дикопольская, Б.А. Вяткин, Е.П. Ильин, Н.В. Приставкина, Л.А. Соколова, В.А. толочек, И.П. Шкуратова, В.Г. Шорин, В.Ф. Рубахин, А.В. Ерошенко, Г.м. Котляревский и др. . В целом в рамках по-зитивистского направления все стереотипные шаблоны психической активности рассматриваются как устойчивые способы адаптации к требованиям целенаправ-ленной деятельности или к условиям окружающей среды. В то же время в центре внимания были лишь процессуальные характеристики психической активности прежде всего деятельности . При этом содержательные шаблоны поведения, опосредованные сферой бессознательного и зависящие как от индивидуальных особенностей человека, так и от социально-культурного контекста, – не являлись объектом специального исследования.Наше исследование выстраивалось в рамках второго парадигмального ISSN - направления и базировалось на выработке методологической платформы иссле-дования, которое опиралось на гуманистическую парадигму развития личности в ее современном развитии и теории сетевого образования. При этом, под стере-отипами понимается форма психической активности в ее поведенческом аспек-те , детерминированная сферой бессознательного и актуализируемая в рамках типичных жизненных ситуаций и проблем. Понятие стереотипов базируется на понятии поведения в широком смысле слова. В отличие от деятельности поведение не подчинено предварительно поставленной цели здесь нет предварительного обдумывания, плана действий, предвидения, оно опосредовано сферой бессоз-нательного. Если деятельностный подход характеризуется представлением о человеке как об адаптирующемся к требованиям среды и деятельности, то гумани-стический подход основывается на том, что источником жизни человека является его неадаптивность, которая рассматривается как особый мотив, направляющий развитие личности и проявляющийся в надситуативной активности. таким обра- зом, понятие активности является более широким по отношению к деятельности, поскольку активность может выступать не только в форме деятельности носить произвольный характер , но и характеризоваться спонтанностью и надситуатив-ностью. В широком смысле слова поведение включает в себя и неосознаваемые акты коммуникационного и аффективного поведения, спонтанные устойчивые представления, а также поведение в узком смысле этого слова, как совокупность определенных поведенческих актов, понимаемых не как изолированные, а как бес - прерывный континуум промежуточных и конечных результатов последовательно разворачивающихся поведенческих посылов. При этом все проявления поведения рассматриваются как недизъюнктивные. Учитывается, что ключевым аспектом жизненных систем является эпизод поведения Ford, . Повторяющиеся эпи-зоды формируют схему эпизодов поведения, с которой связаны направленность внимания и мышления, чувства и действия. С позиций гуманистического под-хода психическая активность рассматривается не только как деятельность и как адаптационное поведение, но и как надситуативное, спонтанное, интуитивное, творческое, неадаптационное поведение.Отметим, что стереотипы психической активности актуальны для изучения не только в качестве коллективных стереотипных форм поведения как в культур-ном, так и в гендерном отношениях. Несомненно, что в русле общей психологии и психологии личности актуальны исследования, позволяющие выявлять эти стереотипы у каждой отдельно взятой личности. таким образом, общий анализ ис- следований стереотипных форм психической активности позволяет сделать вывод о том, что стереотипы могут исследоваться с позиций как социальной психологии, так и психологии личности. Но если в первом случае в центре внимания массовые стереотипные аттитюды, то во втором случае в центре внимании должны быть также наиболее типичные для данной конкретной личности паттерны поведения, проявляющиеся в типичных для нее ситуациях. такой подход позволяет реализо- вать заказ системы образования на формирование индивидуальных траекторий развития. В обычной жизни на человека постоянно воздействует масса внешних Научно-практический журнал «Гуманизация образования» сигналов, образующих между собой в его мозгу ассоциации, временные связи. На органы чувств одновременно или в определенной последовательности влияет множество раздражений различной модальности и значимости. При взаимовлия-нии афферентных систем происходят кратковременные изменения возбудимости отдельных анализаторов повышение одних и понижение других. В центральной нервной системе могут создаваться такие функциональные отношения, при ко-торых реакции организма на часть внешних сигналов осуществляются на «бес-сознательном уровне», без осознания субъектом этих сигналов или их связи с вызываемой ими реакцией.Бессознательное, как самостоятельный феномен психики, в различных трактовках рассматривалось уже в индийской философии Потанджали. Его роли касались Сократ, Платон, Августин, Декарт, Спиноза, Лейбниц, Шопенгауэр и другие философы. Определяющий вклад в исследование сферы бессознательного, как основы формирования поведенческих стереотипов, внесло психоаналитиче-ское направление З.Фрейд, А.Фрейд, м. Кляйн, К.Юнг и др. . Фрейд впервые декларировал, что только незначительная часть психической жизни человека входит в сферу сознания. Возникает проблема соотношения генетического как правило, отождествляемого с биологическим и средового социального в чело-веческой психике и поведении. Вопрос получает дополнительное развитие вместе с прогрессом этологии. В животном мире обнаруживается набор генетически закрепленных программ поведения, в том числе социального общественного поведения. Агрессия, альтруизм, эгоизм, территориальность, система господства и подчинения – все эти формы поведения и ряд других оказались запрограмми-рованными в геноме различных видов животных, из чего самими же этологами К. Лоренцом были сделаны выводы, что аналогичная ситуация обстоит и с человеческим поведением, то есть его геном также во многом предопределяет характер реакций на средовые воздействия. В г. возникает новая дисципли-на, социобиология, она продолжает начатую К. Лоренцом работу по выяснению биологических основ человеческого поведения. Под биологическими основами поведения в социобиологии понимаются эволюционно отобранные и генетически закрепленные модели поведения. По мнению неокантианцев, рациональный рассудок не является единствен-ным способом познания окружающего мира. Параллельно с ним существует подсознание, интуиция, ощущения, вера, мифологическое сознание. Любая гипотеза первоначально исходит из бессознательного. В бессознательном проис-ходят многочисленные сочетания, комбинации, агглютинации. По мнению Ш.Н. Чхартишвили, мысль формируется раньше, чем оформляется в языке «истина добывается не ценою умозаключения, процесс творчества производится бессоз-нательно, формальная логика здесь никакого участия не принимает. Она входит в сознание в виде готового суждения» . К. Гаусс говорил «м ои результаты я имею давно, я только не знаю, как я к ним приду» . Фон Нейман отмечал «В чистой математике действительно мощные методы оказываются полезными в том случае, если уже имеется определенный интуитивный контакт с объектом, ISSN - если еще до проведения доказательств мы уже имеем некоторое интуитивное представление, некоторое интуитивное предположение, которое потом в боль-шинстве случаев оказывается верным. мелодия у композитора возникает стразу целиком . К.Левин подчеркивал, что образ мира в сознании возникает не путём медленного построения, а сразу инсайт, озарение . Подсознание оперирует информацией, полученной из чувственного опыта и унаследованной от предков. Все, что сознание способно дать в качестве нового знания, уже дано в бессозна-тельном виде . Фихте предлагал, что если вы столкнулись с противоречием, неразрешимым путём логических рассуждений, начинайте созерцать. Созерцание имеет более высокий ранг, чем правила формальной логики. Древние философы были созерцателями, т.е. пользовались логикой подсознания. Платон говорил «Действия человека не всегда подвержены влиянию разума. Некоторые поступки можно объяснить, признав, что в душе есть неосознаваемые желания» . Из мыслей Фихте можно извлечь еще один вывод. Логические выводы возникают на уровне сознания. Созерцание происходит посредством и сознания, и подсозна-ния, поэтому Фихте отдаст предпочтение созерцанию. Делается вывод о том, что если подсознание интуитивно принимает верные решения, следовательно, законы развития мира известны подсознанию . Этот неполный список высказыва-ний известных учёных убеждает нас в существовании непознанных подсистем человеческой психики. В настоящее время делаются попытки пересмотреть краеугольную для всего психоаналитического мышления концепцию бессознательных психических процессов Р. Столороу, Д. Атвуд, . Авторами выделены две формы бессоз-нательного, имеющие большое значение для психоанализа – пререфлексивное бессознательное и более привычное динамическое бессознательное. Обе они отличаются от «предсознательного» Фрейда тем, что могут стать осознанными лишь при большом усилии. термин «пререфлексивное бессознательное» указы-вает на то, что опыт формируется посредством организующих принципов, кото-рые действуют вне сознательного контроля человека. Организующие принципы субъективного мира человека вне зависимости от того, действуют ли они в по-ложительном направлении, способствуя возникновению некоторой определенной структуры знания, или их действие негативно, т.е. препятствует возникновению определенной структуры сами по себе являются бессознательными. Пережи-вания человека формируются его психологическими структурами, при этом процесс формирования не становится фокусом внимания и осознания. В силу этого, структура субъективного мира была охарактеризована как пререфлексивное бессознательное Atwood & Stolorow, . таким образом были выделены три взаимосвязанные формы бессознательного пререфлексивное бессознательное – организующий принцип, который бессознательно формирует и тематизирует опыт человека; динамическое бессознательное – переживания, которым было отказано в артикуляции вследствие того, что в них ощущалась угроза жизненно важным связям; и неподтвержденное бессознательное – переживания, которые не могут быть артикулированы, потому что они никогда не вызывали необходимой Научно-практический журнал «Гуманизация образования» подтверждающей откликаемости окружения. Все три формы бессознательного формируются в особых интерсубъективных контекстах .Как известно, психическая активность личности может выступать в форме деятельности, опосредованной рационально поставленной целью, и в форме не-рефлексируемого поведения, детерминированного сферой бессознательного. В своем исследовании мы рассматриваем именно поведенческий аспект психиче-ской активности и, следовательно, речь идет о поведенческих стереотипах. Оста-новимся на отличии деятельности и поведения несколько подробнее. В отличие от деятельности поведение не подчинено предварительно поставленной цели здесь нет предварительного обдумывания, плана действий, предвидения. Если стиль деятельности опосредован категорией рационального сознания, в процессе которой человек целенаправленно адаптируется к внешнему миру и социуму, то поведенческие стереотипы опосредованы сферой бессознательного. Разница в методологических подходах, в данном случае, состоит в том, что если деятельност-ный подход характеризуется представлением о человеке как об адаптирующемся к требованиям среды и деятельности, то гуманистический подход к пониманию развития личности основывается на том, что источником развития является неа-даптивность, которая рассматривается как особый мотив, направляющий развитие личности и проявляющийся в надситуативной активности. В этом смысле понятие активности является более широким по отношению к деятельности, поскольку активность может выступать не только в форме деятельности носить произволь-ный характер , но и характеризоваться спонтанностью и надситуативностью. характерно, что исследователи, как правило, не акцентируют внимание на дифференциации рациональной и бессознательной составляющих психической активности субъекта, не учитывают, что субъект очень часто выстраивает свои от-ношениях с людьми с опорой на сложившиеся у него бессознательные стереотипы поведения. Под поведением в данном случае понимается уровень психической активности, первоначально не контролируемый сознанием. В широком смысле слова поведение включает в себя и неконтролируемые акты коммуникационного и аффективного поведения, а также поведение в узком смысле этого слова, как совокупность определенных поведенческих актов. таким образом, отличие между понятиями деятельности и поведения достаточно существенно. Отличительной особенностью деятельности является ее осознанность, целенаправленность, пред-метность, орудийность. Осознанность деятельности означает ее продуманность, планирование и предвосхищение результата, наличие определенной логической схемы. Наряду с этим существует точка зрения, что особенностью деятельности является ее безличный характер, в том смысле, что она не зависит от того, кто именно ее совершает. Основой развития человека как личности является его собственная актив-ность. Она не тождественна деятельности. Деятельность, по определению, имеет предметный характер, она предметна. Активность, в отличие от деятельности, имеет символический характер, она символична. Активность проявляется в от-ношениях, в которые включается или которые выстраивает человек, выполняя ISSN - некоторую деятельность. Существенны как отношения, которые выражаются человеком в его деятельности, так и отношения к этой деятельности, к самому бытию. В ситуациях, особенно с большим диапазоном неопределенности и без наличия четкой цели, детерминирующей систему действий и операций, поведение субъекта связано не столько с потребностью в наиболее эффективном в соответ-ствии с какими-нибудь внешними критериями выполнении деятельности, сколько с потребностью в максимально возможном проявлении своей индивидуальности посредством определенного типа самоактуализации. Внешние требования к эффек-тивности выполнения деятельности имеют смысл только тогда, когда становятся лично значимыми для субъекта. Стиль поведенческой активности находится в постоянной динамике и изме-нении, но, в то же время, выступает как достаточно устойчивая характеристика индивидуальности на определенном этапе ее развития. Стиль актуализируется бессознательно и в его основе лежит стремление к максимальной гармонии с вну-тренним и внешним миром. Если стилю обучают без изменения самой индивиду-альности, прежде всего ее потребностно-мотивационной сферы, то он отторгается личностью как инородный. Индивидуальный стиль деятельности характеризует целенаправленную деятельность, объединяя в целостность и соответственно морфологическую систему те свойства индивидуальности, которые обеспечива-ют максимальную с «объективной» точки зрения эффективность деятельности. В отличие от этого такая составляющая стиля психической активности как стиль поведения – это интегральная характеристика функциональной системы индиви - дуальных свойств, проявляющихся в тех составляющих человеческой активности, которые не контролируются сознанием и направлены на удовлетворение базовых потребностей субъекта.Отмечается, что стиль деятельности не может быть ошибочным В. С. мер- лин, . Однако в действительности деятельность не всегда предполагает со-ответствие изначально поставленной цели. Примером могут являться ритуальные действия колдовство, магия и т.п. , которые не способны привести к той цели, на которую они направлены. таким образом, целесообразность деятельности отнюдь не гарантирует ее рациональности, как не гарантируется соответствие цели и средств друг другу И.т. Красавин, . таким образом, момент рацио- нальности не может быть понят как статичный, неизменный, заданный априори. Именно поэтому в качестве объективного полюса деятельности необходимо рассматривать индивидуальные потребности личности. так источником новых открытий чаще всего является не рациональная цель открытия нового, а потреб-ность в самоактуализации, творчестве как таковом, при этом результаты творче-ской деятельности, как правило, не соответствуют поставленной предварительно цели. С другой стороны, деятельность может быть социально не рациональной, но рациональной в индивидуальном плане, т.е. направленной на удовлетворение индивидуальных потребностей индивида за счет использования таких средств, которые противоречат требованиям социума.Отличительной особенностью деятельности является ее осознанность, Научно-практический журнал «Гуманизация образования» целенаправленность, предметность, орудийность. Осознанность деятельности означает ее продуманность, планирование и предвосхищение результата, наличие определенной логической схемы. Наряду с этим существует точка зрения, что особенностью деятельности является ее безличный характер, в том смысле, что она не зависит от того, кто именно ее совершает. Последовательность операций и используемые средства детерминируются целью и объективными условиями деятельности, а не особенностями субъекта. Структура деятельности в значитель-ной степени определяется объективными естественными процессами. Например, зажигая свет в комнате, все субъекты будут одинаково осуществлять одну и ту же деятельность, направленную на достижение определенной цели – обеспечение света в комнате. Ситуация стимулирует поведение, но форма его проявления зави-сит от индивидуальности, которая определяет содержание и форму поведенческих реакций. Это означает, что именно в поведении проявляется индивидуальность человека наблюдая и изучая его, мы можем понять, с кем имеем дело. В связи с этим так часто в обыденной жизни используется термин «манера поведения», которая и детерминирована стилем индивидуальности. Поскольку деятельность безлична, то человек может заниматься самыми разными видами деятельности, однако его поведение остается очень универсальным, узнаваемым и предсказу-емым. Действительно, поскольку структура и содержание деятельности детер - минированы целью, то ставя перед собой цепь последовательных целей субъект последовательно меняет соответствующие им виды деятельности. Поведение же определяется индивидуальностью, поэтому стиль поведения остается неизмен-ным .Непосредственно в самой деятельности сознание не формируется, актив-ность может осуществляться и автоматически, и бессознательно, и, даже бессмыс-ленно. Именно эта составляющая активности человека обозначается термином «поведение». Знаковый мир, порождаемый деятельностью, отличается по своим свойствам от символической реальности, соотносимой с поведением. Соответ-ственно предметная деятельность не требует символизации во всяком случае, не такой, как при организации поведения , поскольку для нее характерна рациональ-ная целесообразность. мы исходили из того, что психическая активность человека может быть детерминирована рационально поставленной целью деятельность , а также сферой бессознательного, презентируясь через определенные паттерны поведения, на которые оказывает влияние весь комплекс индивидуальных и соци-ально-культурных условий. В то же время, необходимо учитывать, что поведение и деятельность неразрывны, как неразрывно сознательное и бессознательное в ходе постоянного изменяющегося взаимодействия индивида с внешним миром, что и обеспечивает непрерывность психической деятельности. В любом психическом явлении бодрствующего человека нет ничего, что было бы полностью осознанным или полностью бессознательным А.В. Брушлинский, .Онтологизация объективного мира предстает для человека как некий ирраци-ональный процесс. Представления такого рода в значительной степени рождаются бессознательно и предстают в качестве «рационализации» поведенческих форм, ISSN - складывающихся естественным путем в ходе социогенеза. Инстинкт жизни сооб-щества как целого отыскивает необходимые формы поведения, и этот же инстинкт закрепляет их через символический мир ритуала. В отличие от этого биологиче-ское поведение особи не требует символизации, оно ограничивается реакцией на специфические сигналы, выработанные эволюцией вида. Бессознательное «не отделено от сознания какой-то непроходимой стеной – процессы, начинающиеся в нем, часто имеют свое продолжение в сознании и, наоборот, многое сознательное вытесняется в подсознательную сферу. Существует постоянная, ни на минуту не прекращающаяся, живая динамическая связь между обеими сферами … бессоз-нательное влияет на наши поступки, обнаруживается в нашем поведении, и по этим следам и проявлениям мы научаемся распознавать бессознательное и законы, управляющие им» Выготский Л.С., , с. .Работы, посвященные исследованию роли научных знаний в развитии лич-ности, составляют особенно обширный и значительный пласт психологической науки. можно согласиться с тем, что научная картина мира в значительной степени детерминирует целенаправленную, рационально опосредованную деятельность субъекта. В отличие от этого эмпирическая картина мира опосредована сферой бессознательного и определяет личностно обусловленное поведение субъекта. Проблема изучения эмпирического опыта личности сегодня является особенно актуальной. Игнорирование такого опыта в практике обучения в значительной степени привело к кризису современной системы образования. К сожалению система образования все еще не уделяет должного внимания необходимости развития у человека образного, социального и практического мышления, сфере его эмоций и чувств, в значительной степени опирающихся на сферу бессознательного в преподавании доминирует авторитарный вербализм, а целью обучения фактически является развитие у учащихся вербально-логического, теоретического, предметного мышления при игнорировании его эмпирической составляющей, значимо представленной в индивидуальном опыте человека . Имеет место отсутствие равнозначного отношения к необходимости развития у субъекта образовательного процесса эмоционально-образного и социального интеллекта. Однако, для большинства людей эмоции гораздо в большей степени контролируют поведение из сферы подсознания, чем разум через сферу сознания. Данное обстоятельство должно кардинально поменять содержание и технологии развития личности в системе образования.ЛИтЕР АтУР А . Берулава Г. А. методология современной психологии Г. А. Берулава. - м. издательство московского психолого-социального института, . . Берулава, Г.А. Новая сетевая теория развития личности в информационном образовательном пространстве Г.А. Берулава, м.Н. Берулава Психологическая наука и образование. – . – . – С. - . Научно-практический журнал «Гуманизация образования» . Берулава, Г.А. Новая методология развития личности в информационном образовательном пространстве Г.А. Берулава, м.Н. Берулава Педагогика. – . – . – С. - . . Берулава Г.А. Роль стереотипов психической активности в развитии личности – м., Изд-во «Гуманитарная наука», . . Берулава Г.А. Стиль индивидуальности теория и практика. - м. Педаго- гическое общество России, . . Berulava G. Psychology in Practice. – Seattle, USA, . ПуБлИКацИИ ПоБедИТелей И лауреаТов вСероССИйСКоГо КонКурСа на лучшуЮ научнуЮ КнИГу Года венгерова н.н., кудашова л.т.КондИцИонные ТренИнГИ р азвИТИя ГИБКоСТИ СТуденТов в р аМКах ЭлеКТИвноГо КурСа По ФИзИчеСКой Ку лЬТуреСостояние соматического здоровья и профессиональной физической работоспособности человека опосредованно определяется уровнем развития кондиционных качеств, в частности гибкости. Недостаточная подвижность в суставах может ограничивать проявление качеств силы, быстроты реакции, скорости движений, выносливости, увеличивая энерготраты и снижая экономичность работы, а также повышает уровень травмоопасности опорно-двигательного аппарата. Человек, обладающий запасом подвижности в суставах, может выполнять движения с большей силой, пластичностью и легкостью. хорошая растяжка улучшает мышечный баланс и снижает риск получения различного рода травм. Существует целый ряд факторов, которые могут влиять на потенциальный уровень гибкости. К ним относятся возраст, пол, масса тела, пропорции тела, формы суставов, толщина суставного хряща, эластичность мышц, сухожилий, связок и суставных сумок; способность человека сочетать сокращение агонистов и расслабление антогонистов и множество других внешних условий. Кроме того, «гибкость» относится к группе генетически обусловленных физических качеств с выраженными благоприятными периодами развития и проявления . В то же время, регулярное выполнение упражнений на растягивание позволяют } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/issledovaniya-stereotipov-psihicheskoy-aktivnosti-lichnosti-v-psihologii' | Гуманизация образования. 2017. №6. | Pedagogy | 2,017 | cyberleninka |
Сахарова Татьяна Николаевна, Чурилова Екатерина Евгеньевна Валерия Мухина. Личность. Ученый. Практикующий психолог | РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – Наши презентации К -летию российского психолога Валерии Сергеевны Мухиной ВАЛЕРИЯ СЕРГЕЕВНА МУХИНА ЛИЧНОСТЬ. УЧЕНЫЙ. ПРАКТИКУЮЩИЙ ПСИХОЛОГ* января г. исполняется лет со дня рождения Валерии Сергеевны Мухиной. Валерия Сергеевна – ведущий отече - ственный психолог теоретик, эксперимен - татор и практик с мировым именем; дей - ствительный член РАО и РАЕН; член Бюро Отделения психологии и возрастной физи - ологии РАО; доктор психологических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы, заслуженный деятель науки РФ, лауреат премии Президента Российской Федерации в области образования; за вклад в науку награждена Золотой меда - лью РАО и медалью Л. С. Выготского РАО; заведующая кафедрой психологии развития МПГУ; основатель, учреди - тель и главный редактор журнала «Развитие личности»; председатель диссертационного совета Д . . по защите диссертаций на соиска - ние ученой степени доктора психологических наук; председатель науч - ной секции «Развитие личности» Российского психологического общества и научно-практической секции «Психология развития личности» Федера - ции психологов образования России; член Союза писателей России, член * По материалам статей и отчетов В. С. Мухиной, а также по непосредственным наблюдениям за проявляемой жизненной позицией и реальными делами и деяниями юбиляра. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – Наши презентацииМосковского Союза журналистов; член редакционных коллегий журна - лов «Вопросы психологии», «Народное образование», «Начальное образо - вание», основатель научной школы «Феноменология развития и бытия личности». Область научных интересов возрастная психология; психоло - гия личности; человек в экстремальных условиях; этнопсихология; симво - лическая функция сознания. Валерия Сергеевна Мухина родилась января года в городе Ворошилове ныне Уссурийск Приморского края в семье кадрового офи - цера Советской Армии. Отец погиб на фронте Великой Отечественной войны. Еще школьницей Валерия Сергеевна стала ученицей крупнейшего ученого, зоопсихолога Н. Н. Ладыгиной-Котс. В году она окончила биолого-химический факультет МГПИ имени В. И. Ленина, где с года начала преподавать на кафедре психологии; в -м защитила кандидат - скую, а в -м – докторскую диссертацию. С года по настоящее время заведует кафедрой психологии развития МПГУ ранее кафедра педагоги - ческой психологии МГПИ . С по год возглавляла Институт раз - вития личности РАО, не оставляя при этом заведование своей кафедрой. С года начала выстраивать концепцию журнала «Развитие личности» и была его создателем. С года под ее руководством журнал «Развитие личности» начал выходить в свет. Журнал стал одним из ведущих профес - сиональных периодических изданий нашей страны. Валерия Сергеевна Мухина – это, прежде всего, уникальная лич - ность со своей внутренней позицией настоящего Человека и настоящего Ученого. Во всех своих научных работах Валерия Сергеевна так или иначе затрагивает тему личности в человеке. Несмотря на представленность и известность Валерии Сергеевны в мире социальных отношений, она всегда проявляет себя, в первую оче - редь, как уникальная Личность. Мы можем наблюдать эту уникальную Личность в тот момент, когда она читает свой курс «Феноменология раз - вития и бытия личности» студентам и магистрам факультета педагогики и психологии МПГУ; в тот момент, когда она работает с аспирантами и докторантами, требуя изложения в их работах, прежде всего, их собствен - ных идей, которые они потом будут защищать. Мы видим ее Личность в тот момент, когда она по сей день продолжает за свой счёт осуществлять психологическую поддержку своих подопечных – пожизненно осужден - ных, отбывающих наказание в мордовских зонах. Так сложилось, что она чувствует ответственность перед самой собой за этих людей, которым она помогает «собирать» их собственную личность. Общаясь со студентом или академиком, с начальником или подчиненным, с сыновьями или внука - ми, Валерия Сергеевна, прежде всего, проявляет себя как уникальная Личность с высокими требованиями к самой себе и к окружающим людям, с высочайшей планкой моральных норм и ценностей, но в то же время с библейской заповедью о прощении врага своего. В тот момент, когда, собравшись за одну ночь, несмотря на собствен - ное нездоровье, едет и с полной отдачей работает с детьми, подростками и взрослыми, пережившими ужасы бесланской трагедии. А поздними вече - РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – Наши презентациирами она встречалась с владикавказскими психологами и социальными работниками, читала им лекции, разбирала и анализировала конкрет - ные случаи, повлиявшие на физическое и психическое состояние постра - давших от теракта. Ее команда при этом внимательно слушала концеп - туальные позиции своего руководителя и училась профессиональной рефлексии на разбираемые случаи стрессов, переживаемых детьми, под - ростками и взрослыми. Будучи прежде всего Личностью, она никогда не забывает своего учи - теля – Н. Н. Ладыгину-Котс и своего покровителя – А. В. Петровского; своих предков всех тех, кто передал ей генетические основы и воспиты - вал, – отца, деда, бабушек, маму . Общаться с Валерией Сергеевной не всегда легко, но всегда безумно интересно, она пример совершенно неконформного поведения, высокой тре - бовательности, увлеченности иногда переходящей в страстность и откры - тости. Эти личностные качества, которые мы ценим в Валерии Сергеевне, со всей полнотой проявляются и в ее деятельности как Ученого. Страст - ность, принципиальность и честность – вот что отличает ее научные работы и исследования. Деятельность В. С. Мухиной как учёного впечатляет и поражает своей объёмностью и своей структурированностью. В конце -х годов на базе Московской клинической больницы им. Кащенко она осуществляла психологическое сопровождение психиче - ски больных детей с использованием ручных и дрессированных живот - ных. В итоге были зафиксированы положительные результаты. По настоятельному совету Н. Н. Ладыгиной-Котс Валерия Сергеевна стала автором дневника матери, уникального по продолжительности непре - рывного научного наблюдения за психическим развитием сыновей-близне - цов от рождения до лет . Результаты наблюдения опубликованы в пяти изданиях «Близнецы» ; и «Таинство детства» ; ; . В – -х годах В. С. Мухина исследовала знаковую функцию сознания в развитии графических образов у детей. С -х годов она раз - рабатывает проблему психического развития личности в контексте взаи - модействия механизмов ее идентификации и обособления. В – годах предложила теорию исторического и онтогенетического развития структурных звеньев самосознания. Учебник В. С. Мухиной «Возрастная психология. Феноменология развития», выдержавший уже изданий общим тиражом около тыс. экземпляров, стал настольной книгой для многих поколений специалистов и психологов-практиков. Во главе с В. С. Мухиной осуществлялась психологическая работа с населением в экстремальных ситуациях оказание психологической помо - щи пострадавшим от Спитакского землетрясения в Армении – гг. ; оказание психологической помощи детям, подросткам и взрос - лым, пострадавшим от катастрофы на Чернобыльской АЭС; подготовка практических психологов для регионов, пострадавших от катастрофы на ЧАЭС ряд лет с конца -х гг. ; оказание психологической помощи под - росткам, пострадавшим при теракте в Буденновске г. ; организация экспресс-помощи детям, пострадавшим при теракте в Беслане – РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – Наши презентации гг. ; реализация программ поддержки детства, в том числе «Дети- сироты», «Дети-инвалиды», «Дети Чернобыля» и др. Валерией Сергеевной Мухиной основан Научно-образовательный центр экспресс-психологиче - ской помощи в экстремальных ситуациях . Под руководством В. С. Мухиной защищено кандидатских и доктор - ских диссертаций среди соискателей человека представляют страны зарубежья . На сегодняшний день десять человек готовятся к защите своих научных работ на соискание ученой степени кандидата или доктора наук. Валерия Сергеевна – автор около научных публикаций, многие из которых переведены на иностранные языки. Заложенные научные идеи и традиции исследований продолжают разрабатываться учениками, сотруд - никами кафедры психологии развития под руководством В. С. Мухиной, работающими на территории России и во многих странах мира. В. С. Мухина – основоположник научной школы «Феноменология развития и бытия личности», признанной в отечественном психологиче - ском сообществе. Она широко известна за рубежом как крупнейший спе - циалист в области возрастной психологии, этнопсихологии, психологии личности. Валерия Сергеевна Мухина – пример и образец настоящего Ученого и Учителя. Валерия Сергеевна – один из ведущих психологов, внесших значительнейший вклад в развитие отечественной психологической науки. Концептуальные идеи В. С. Мухиной нашли свое отражение в огромном количестве ее научных работ, изданных на разных языках во всем мире. Научные труды Валерии Сергеевны являются основой, на которой базируются образование и профессиональное становление каж - дого современного психолога. В – годах ученый предложила теорию исторического и онто - генетического развития структурных звеньев самосознания, в систему которых было включено – эмоционально-ценностное отношение челове - ка к себе телесному, к своему имени, к индивидуальному психическому «Я»; – притязания на признание; – половая идентификация; – психо - логическое время личности индивидуальное, а также историческое время всей истории человечества ; – социально-нормативное пространство личности – ее права и обязанности. С позиций этой теории становятся воз - можными диагностика и коррекция негативных проявлений в развитии психических процессов, в том числе связанных с групповыми и этнически - ми проблемами. Под руководством В. С. Мухиной проведено множество этнопсихологи - ческих экспедиций в различные регионы нашей страны и за ее пределы. Среди них экспедиционные исследования личности малочисленных народностей Севера и Дальнего Востока в контексте традиционных куль - тур в современных условиях чукчи, эскимосы, коряки, алеуты, эвенки, нивхи, саамы, ханты, эвены, юкагиры, якуты и др. , – гг.; Красно - дарский край – этнопсихологические экспедиции по исследованию казаче - ства как специфической социальной группы; межэтнические отношения в крае, – . Под руководством В. С. Мухиной, помимо исследований на территории многих регионов России, проводились исследования в стра - РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – Наши презентациинах СНГ Белоруссии, Украине, Молдавии, Армении, Грузии, Казахстане , а также в странах дальнего зарубежья Болгарии, Греции, Испании, Китае, Монголии, Корее, Вьетнаме, Индии, США, Колумбии, Кубе, Анголе, Чаде, Бенине, Сан-Томе и Принсипи, Намибии, Эфиопии и др. . Научные экспе - диции под руководством В. С. Мухиной на Командоры, Чукотку, Камчатку, Крайний Север, Дальний Восток Южный Сахалин и острова Курильской гряды позволили еще в советское время ввести понятия «этническое само - сознание» и «этническая идентичность малочисленных народностей», раз - рабатывать адекватные программы психологической и социальной под - держки коренного населения, поднять проблему значимости этнического самосознания личности на правительственный уровень и т.п. Заложенные научные традиции исследований продолжаются под руководством В. С. Мухиной учениками и сотрудниками кафедры в совре - менной России. Ученики и сотрудники кафедры участвовали в научных экспедициях на Южный Сахалин, острова Курильской гряды, в Ханты- Мансийский автономный округ, Бурятию и другие регионы России. Основными теоретическими позициями научной школы В. С. Мухи - ной стали следующие концептуальные идеи. Личность \u по своей феноменологии предполагает развитие. Личность и ее сознание опосредованы системой общественных отношений, ее раз - витие осуществляется в процессе воспитания и присвоения человеком основ материальной и духовной культуры. Вместе с тем это опосредование не исключает формирования собственно внутренних позиций человека как личности; потребностей, выходящих за пределы наличных обще - ственных условий. Концепция воспитания и развития личности строится, прежде всего, на признании диалектического единства трех факторов – генотипа, врожденных особенностей; – внешних условий; – внутренней позиции самого человека как личности. При характеристике развития личности на этапах онтогенеза учитыва - ются особенности социальной ситуации, в которой, собственно, и происходит становление человека как личности. Особое методологическое значение имеет идея о том, что человек рассматривается в двух исторически свойствен - ных ему ипостасях как социальная единица и как уникальная личность. Исторически обусловленными реалиями существования человека выступают предметный мир, созданный человеком в его истории; приро - да, преломленная в самосознании человека; образно-знаковые системы как психологические пространства, в которые человек входит с момента рождения осваивает их в процессе своего развития и бытия ; социально- нормативное пространство, также формирующееся в процессе истории человечества и оказывающее затем влияние на развитие ценностных ори - ентаций каждого нового поколения. Реалии существования человека определяют особенности развития его самосознания. Самосознание лич - ности развивается через присвоение существующих в культуре ценност - ных ориентаций, наполняющих звенья самосознания. Звенья самосозна - ния развиваются и изменяются по своему содержанию в зависимости от особенностей индивидуального развития личности и ее внутренней пози - РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – Наши презентацииции. Знаменательно, что В. С. Мухина показала, что звенья самосознания по своей структуре не изменяются во времени в истории человечества и на всей протяженности населяемого человечеством пространства. По своему содержанию звенья самосознания отражают общие тенденции культур - ную, этническую, конфессиональную, возрастную, гендерную и половую принадлежность человека, а также его индивидуальную позицию по отношению к себе, другим и миру в целом. Возглавляемая Валерией Сергеевной на протяжении лет кафедра психологии развития, следуя за сложившейся десятилетиями традицией, поддерживаемой лучшими научными школами, возникшими в МПГУ прежде Высшие женские курсы, г.; -й МГУ, г.; МГПИ, г.; МГПИ имени В. И. Ленина, г.; МПГУ имени В. И. Ленина, г.; МПГУ, г. , известными не только в СССР, России, но и за рубежом, сущностно развивается в рамках научной школы В. С. Мухиной «Феноме - нология развития и бытия личности» . Научная школа ориентирована на развитие и модернизацию научно- теоретического потенциала, систематически углубляет и уточняет изуча - емую сферу проблем. Ученики Валерии Сергеевны Мухиной продолжают проведение исследований проблемы развития и бытия личности на разных возраст - ных этапах в различных социокультурных условиях. Многие годы, в соответствии с планом НИР МПГУ, под руководством В. С. Мухиной сотрудники кафедры развивают научную проблему «Раз - витие личности возрастной и социокультурный аспекты». В ходе науч - ных исследований проводится изучение проблемы бытия и развития лич - ности в нормальных и экстремальных условиях, а также личности и этно - сов в условиях интернационализации и глобальной аккультурации. Одновременно осуществляются методические разработки в области пси - хологического сопровождения личности в обыденной жизни и экстремаль - ных условиях. Отдельная проблема – депривация человека в разных социальных условиях; последствия депривации и психологическое сопро - вождение всех категорий, пострадавших от природных, техногенных и социальных катастроф. На базе кафедры открыт Научно-образовательный центр экспресс- психологической помощи в экстремальных ситуациях , где может прохо - дить подготовка специалистов для оказания психологической помощи жертвам катастроф. Теоретические результаты исследований постоянно проходят апроба - цию на практике в психологической работе как с отдельным человеком, так и с определенными группами, становятся содержанием инновацион - ной образовательной программы МПГУ в области психологии, использу - ются в образовательном процессе и внедряются в практику системы обра - зования. Анализ и обобщение полученных данных и их использование в практической работе позволяют постоянно корректировать учебные планы и программы, то есть осуществлять внедрение результатов теоре - тической и научно-практической деятельности специалистов кафедры в учебный процесс. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – Наши презентацииПод руководством В. С. Мухиной сотрудники кафедры психологии развития участвуют в крупнейших научно-исследовательских проектах и программах в программе Евросоюза «Темпус»; в российско-американском симпозиуме по бихевиоральной психотерапии; в программе развития финансовой грамотности у молодежи и др. В рамках научной деятельности кафедры В. С. Мухиной, под ее руко - водством осуществлялись проекты по НИР Министерства образования и науки Российской Федерации. К их числу относятся – Проект «Развитие личности в условиях учреждений интернат - ного типа», в результате которого разработаны программы психологиче - ской реабилитации детей в детских домах, внедренные в практику. – Проект «Проблемы соблюдения прав детей и тайны усыновле - ния», полученные результаты которого дали основания для эволюционно - го перехода к практике открытого усыновления. – В рамках сотрудничества с ФСИН Федеральной службой испол - нения наказаний разработаны эффективные программы поддержки осужденных женщин, осужденных пожизненно мужчин; разработаны рекомендации по психологическому сопровождению сотрудников системы ФСИН. Полученные результаты нашли свое отражение в фундаменталь - ном труде В. С. Мухиной «Отчужденные. Абсолют отчуждения», выдер - жавшем два издания ; . – Реализована долговременная программа повышения квалифика - ции для психологов и социальных работников детских домов по заказу Министерства образования Иркутской области. – Проект программы психологического сопровождения подростков, лишенных родительского попечительства. – Под руководством В. С. Мухиной проведены курсы повышения квалификации для психологов и социальных работников детских домов по заказу министра образования Иркутской области ; , а также по приглашению . В период с по г. В. С. Мухиной и сотрудниками кафедры были реализованы проекты и программы . Проект «Инновационные технологии социальной адаптации и ресоциализации осужденных к длительным срокам наказания» Между - народной организации « PRI -Международная тюремная реформа» при сотрудничестве с психологической службой ГУИН ФСИН до г. Минюста РФ, – гг. руководитель В. С. Мухина . . Проект исследования ментальных особенностей жителей восточ - ной окраины России научные экспедиции острова Курильской гряды , – гг.; Байкал, Бурятия, – гг.; Ханты-Мансийский авто - номный округ, – гг. руководитель В. С. Мухина . . Научная программа исследования «Отношения к образу “Я” в философии и психологии буддизма», – гг., г. Улан-Удэ руково - дитель В. С. Мухина . . Научная программа исследования «Ментальные особенности пред - ставителей родовых культур», Ангола, – гг.; Ханты-Мансийский АО, Россия, г. руководитель В. С. Мухина . РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – Наши презентации . Программа Евросоюза «Темпус» Магистерская программа «Психо - логическое сопровождение детского и юношеского развития», – гг. руководитель В. С. Мухина . . Разработка программ и методических рекомендаций к проведению диагностики А-тестом «ВИ-ЗИ-ЭС» нового поколения, – гг. руко - водитель В. С. Мухина . . Проект программы психологического сопровождения подростков, лишенных родительского попечительства, – гг. руководители В. С. Мухина и экс-министр образования Иркутской области – , докторант кафедры психологии развития В. С. Басюк . . Российско-американский симпозиум «Поведение Условия разви - тия и внутренняя позиция личности» совместно с международной Психо - лого-педагогической ассоциацией “ Global Behavior Solutions ”, МПГУ, ФПП, октябрь г. руководитель В. С. Мухина . В. С. Мухина принимает активное участие в выездных акциях, к которым за период – гг. относятся . Исследование личности в условиях пожизненного заключения. Колония строго режима. Поселок Явас, Республика Мордовия, – гг. В. С. Мухина, Л. М. Проценко . . Исследование особенностей самосознания бурят «Отношение к образу “Я” в философии и психологии буддизма», Улан-Удэ, Республика Бурятия, июль г. В. С. Мухина . . Научные экспедиции «Исследование ментальных особенностей жителей восточных регионов России» Байкал, г. руководитель В. С. Мухина ; Ханты-Мансийский автономный округ, г. руководи - тель В. С. Мухина . . Курсы повышения квалификации для психологов и социальных работников детских домов по заказу министерства образования Иркут - ской области, Иркутск, – гг. руководитель В. С. Мухина, сору - ководитель В. С. Басюк, участники – С. В. Мелков, Н. Г. Осухова, Л. М. Проценко . По заказу проекта «Сноб» В. С. Мухина проводила открытую лекцию на тему «Мы все конформисты», состоявшуюся марта г. В процессе проведения съемок ремейка документального фильма «Я и другие» веду - щий – Л. М. Проценко, участник подставной группы – С. В. Мелков по заказу ТВ киностудии «Голос ТВ» июнь–июль г. Валерия Сергеев - на выступила научным консультантом. Валерия Сергеевна принимала участие в съемках телепередачи «Картина маслом» на тему «Я и другие. Конформизм или соглашатель - ство» « канал», эфир которой состоялся июля г. также в съемках приняли участие ученики В. С. Мухиной Л. М. Проценко, С. В. Мелков . В г. вышла в эфир программа “ Academia ” на телеканале «Россия – Культура», в рамках которой Валерия Сергеевна выступила с двумя лек - циями, посвященными обсуждению условий развития и бытия личности. Эти ее лекции периодически повторяются по сей день. Область научных интересов долговременная работа, исследование проблемы психологического сопровождения детей-сирот в контексте про - РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – Наши презентацииблемы развития и воспитания личности, в рамках которой В. С. Мухина выступает научным консультантом и научным руководителем докторан - тов и аспирантов. В сферу изучения глобальной проблемы В. С. Мухина включила следующие направления исследований психологические осо - бенности ценностных ориентаций пожизненно осужденных и делинк - вентных подростков; условия, содействующие преодолению ценностных ориентаций делинквентных подростков на криминальную субкультуру; организация и смысловое наполнение общения девиантных подростков с пожизненно осужденными. В. С. Мухина задает основные векторы и потенциальные пути разви - тия возглавляемой ею кафедры психологии развития МПГУ, которая бытует и развивается в рамках ее научной школы, определяя актуальные проблемы и перспективы научно-исследовательской деятельности ее уче - ников и коллег. Талант, ответственность и высочайшая требовательность Валерии Сергеевны сделали возможным проведение научно-психологических исследований ее учениками, результаты которых стали известны в Рос - сии и за ее пределами. Научная деятельность Валерии Сергеевны задает векторы развития и отображает сущностное содержание современной психологической науки, делает ее ви ́дение и понимание многограннее и глубже. Самоотверженное служение науке и ценностное отношение к ней, методологическая системность и структурированность научных трудов Валерии Сергеевны стали своего рода источником для личностного и про - фессионального развития и становления ее учеников и коллег. Валерия Сергеевна Мухина – настоящий Ученый, которого отличают высокий профессионализм, ответственность, честность и готовность слу - жить Науке при решении самых актуальных задач. Говоря о Валерии Сергеевне как о Личности, как об Ученом, нельзя не сказать о том, что Валерия Сергеевна не перестает быть настоящей Жен - щиной, которая восхищает, которой хочется подражать. Ей присущ свой стиль в отношениях с противоположным полом, в одежде и в общении. Валерия Сергеевна умеет видеть и ценить прекрасное в искусстве, в человеке, в вещах, которые ее окружают. Интересно, что, в отличие от многих представительниц своего пола, она умеет искренне восхищаться красотой других женщин и тактично это выражать. В семье Валерию Сер - геевну окружают в основном мужчины сыновья и внуки , и это еще один особый талант Валерии Сергеевны, ведь воспитать настоящего мужчину, может только настоящая Женщина. Ученики и коллеги искренне поздравляют Валерию Сергеевну Мухи - ну с юбилеем и желают новых научных идей и открытий, преданных научных соратников и учеников. Научных проблем и их открытий! Здоровья и благополучия дорогому юбиляру и всем его близким! Татьяна Сахарова, Екатерина Чурилова } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/valeriya-muhina-lichnost-uchenyy-praktikuyuschiy-psiholog' | Развитие личности. 2015. №1. | Pedagogy | 2,015 | cyberleninka |
Мешков Николай Иванович, Мешков Дмитрий Николаевич Мотивация личности как ключевая проблема психологии | INTEGRATION OF EDUCATION. vol. , no. , ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ УДК . МОТИВАЦИЯ ЛИЧНОСТИ КАК КЛЮЧЕВАЯ ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИИ Н. И. Мешков Мордовский государственный университет им. Н. П. Огарева, г. Саранск, Россия , Д. Н. Мешков ООО «Логексим», г. Москва, Россия Мотивация – одна из наиболее сложных проблем психологической науки. К настоящему времени она недостаточно полно и всесторонне изучена, что сдерживает решение и других, связанных с нею теорети - ческих и практических задач. Ей уделяется большое внимание как в отечественной, так и в зарубежной науке. Сегодня нет единых взглядов в отношении данной проблемы. Методологические ориентиры и мировоззренческая позиция ученых выступают как основания, лежащие в ее осмыслении. Представители западной психологической науки рассматривают мотивацию с биологизаторских позиций как проявление биологической сущности, как отражение внутренних инстинктивных побуждений. Отечественные уче - ные понимают ее в русле взаимодействия социального и биологического при ведущей роли социального начала. Особое внимание уделяется деятельностному подходу. Существует различие понятий мотивации и мотивационной системы. При этом выделяют разные мотивирующие факторы. Рассматривается неоднозначность понимания мотивов представителями психологической науки. Вы - деляется многообразие дефиниций понятия мотива. Некоторые ученые считают, что мотивы определяют поведение не только людей, но и животных. Однако не все ученые согласны с данной точкой зрения, считая, что поведение животных, их активность определяются стимулами, инстинктами, а не мотивами. Проблема осознанности мотивов неоднозначно рассматривается различными учеными. Одни из них говорят о мотивах, которые могут проявлять неосознанный характер, а другие утверждают то, что мотивы осознанны. Демонстрируется переход осознанных и неосознанных мотивов друг в друга, а также ведущая роль осознанных мотивов при выборе стратегии поведения. Ключевые слова мотив; мотивация; мотивационная система; мотивирующие факторы; мотивы животных; осознаваемость мотивов. MOTIV ATION АS THE KEY PROBLEM OF PERSONALITY PSYCHOLOGY N. I. Meshkov Ogarev Mordovia State University, Saransk, Russia , D. N. Meshkov “Logeksim” LLC, Moscow, Russia The problem of motivation is one of the most difficult issues in psychology. It is currently not studied fully and comprehensively enough, and it suppresses solving of theoretical and practical tasks related to this theme. Today there is no consensus on this problem. Methodological objectives and worldview of scientists forms the basis for its conceptualization. Foreign psychologists consider motivation from naturalistic positions. Russian scientists regard it in keeping with interaction of social and biological causes with the leading role of social ones. The authors pay special consideration to the activity approach. There is a difference between motivation and motivation system. Various motivation factors are said to be. The article deals with a problem of ambiguity of motives by psychologists. There is a diversity of defini - tions of “motive” notions. Some scientists suppose that motives determine behavior not only of humans, but also animals. However, some of academicians don’t accept this point of view since they suggest that animal behavior, their activity is predicated upon stimuli and instincts, but not motives. The problem of consciousness of motives is regarded variously by different scientists. Some of them tell about motives which can have unconscious nature, and others claim their motives to be of conscious nature, transition of conscious and unconscious motives into each other and the leading role of conscious motives in the process of choice of a behavior strategy. Keywords motive; motivation; motivational system; motivational factor; animal motives; conscious motives. © Мешков Н. И., Мешков Д. Н., DOI . Inted. . . . Одной из наиболее сложной и менее разработанной в психологии выступает проблема мотивации, хотя работ, име- ющих к ней отношение, достаточно как в отечественной, так и в зарубежной науке. Ее актуальность для разреше - ния других связанных с нею вопросов имеет чрезвычайно большое значение. ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. , , Так, развитие личности человека, его сознания и самосознания осуществля - ется в изменении мотивации поведения и деятельности. Слабая разработанность отдельных аспектов по данной проблеме значитель - но сдерживает решение других аспек - тов психологии личности, в том числе и управление поведением людей. По мнению В. С. Мерлина, «…управлять действиями людей мы можем только тогда, когда умеем вызвать у них определенные побуждения. Управлять действиями человека, в отличие от действий машин, можно только посред - ством управления мотивацией» , с. . Сложность познания мотивации опре - деляется различными подходами к ее ис - следованию. При анализе отечественной и зарубежной литературы были выделены два основных направления, обусловлен - ные методологической платформой уче - ных, их мировоззрением. Представители одного из них рассма - тривают мотивацию с биологизаторских позиций как проявление биологической сущности, как отражение внутренних инстинктивных побуждений. Мотивация понимается как внутренняя спонтан - ная, независимая от социальной среды детерминанта поведения. В основном такой подход к исследованию мотивов и мотивации, а также всех связанных с ним вопросов в целом характерен для западной психологической науки. К ним относятся самые различные плюралисти - ческие теории инстинктов, первичных потребностей, страстей. Важное место занимают такие теории, как бихевиоризм, психоанализ, гедонизм, персонализм и др. В исследованиях отечественных ученых наиболее приемлемо понимание генезиса мотивации с позиции социального подхода. Здесь отрицается абсолютизация биологи - ческой сущности мотивации, утверждается ее общественно-историческая природа. Рос - сийские ученые считают, что при изучении данной проблемы необходимо исходить из принципа детерминизма и руководствовать - ся единством и взаимосвязью биологиче - ского и социального при «...ведущей роли социальной среды в формировании психики человека» , с. . В понимании влияния социального и биологического на развитие человека, природа которого есть продукт истории, дуалистический подход неприемлем. Он не обладает свойствами, однозначно опре - деляемыми биологическими особенностя - ми организма вне социальной ситуации развития, как нет и таких образований, которые были бы определены только со - циальными отношениями. Взаимоотношения социального и биологического в процессе становления и дальнейшего формирования человече - ской личности достаточно сложны. Не - простыми они являются и при формиро - вании мотивации как целостной системы побуждений человека. Критический анализ соотношения биологического и социального – одна из важнейших задач современной науки. Важность правильного понимания этого соотношения состоит в том, что оно, вы - полняя методологическую функцию, ока - зывает самое непосредственное влияние на становление мировоззрения ученого, а также на характер и направленность его научных изысканий. Н. П. Дубинин, кри - тически относясь к внутренней детерми - нации поведения, отмечал, что «позиция биологизации духовного мира человека может завести далеко. Она, в частности, формирует у людей представление о том, что они будто бы несут в своей биоло - гической наследственности фатальную детерминацию их психики. Это умаляет возможности свободного развития лично - сти молодого человека» , с. . Отечественные ученые рассматривают человека и его поведение не с абстрактных позиций, а как конкретный продукт кон - кретной общественно-исторической дей - ствительности. Деятельностный подход, разработанный в отечественной психоло - гической науке, и основные его принципы развития и историзма, активности и пред - метности, интериоризации и экстериори - зации, взаимосвязи и единства внешней и внутренней деятельности, зависимости в отражении субъективного от объек - тивного или психического от внешне - го, предметного, системного анализа психики служат методологическими INTEGRATION OF EDUCATION. vol. , no. , ориентирами в исследовании мотивов деятельности и поведения. В отечественной литературе можно встретить самые различные определения мотивации, однако они в целом не противо - речат друг другу. Так, С. Л. Рубинштейн понимал под мотивацией опосредован - ную процессом ее отражения субъектив - ную детерминацию поведения человека миром или через психику реализующуюся детерминацию , с. . Он связывал мотивацию через «значение» предметов и явлений, которые собственно побуждают поведение и придают ему определенное своеобразие. На значимость как основу мо - тивации указывают и другие исследователи. В. Н. Мясищев отмечает, что личность наиболее полно раскрывается в том, что для нее значимее, к чему она стремится. Личность ярко проявляется в критические моменты, особенно при решении жизненно важных для нее задач , с. . В. Г. Асеев рассматривает мотива - цию через понятие значимости. По его мнению, в основе всякого побуждения лежит диалектическое противоречие меж - ду объективно значимым для человека и в то же время имеющим субъектив - ную значимость и наличной действи - тельностью , с. . Под мотивацией он понимал детерминацию поведения в целом. Мотивация включает в себя все виды побуждений – мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, установки или диспозиции и т. д. , с. . Кроме мотивов побуждающее влияние оказывают те или иные свойства личности. По этому поводу американский психолог Г. Олпорт пишет «Интересы, притязания, фобии, отношения, склонности, пристрастия хобби , ценности, вкусы и тому подобное – все они являются чертами и в то же время и мотивами. Это будет неточным, если ска - зать, что все мотивы являются чертами... некоторые из черт имеют мотивацион - ное направляющее значение, а другие – более инструментальное значение» , c. . Однако не все понимают под мо - тивацией самые различные побуждения, вызывающие активность личности. Так, Э. А. Непомнящая, ориентируясь на тру - ды Л. И. Божович, считает, что мотива -ция – это система мотивов, которая об - разована на основе выделения ведущего, более развитого, структурообразующего мотива. Она ставит перед собой задачу всестороннего исследования поведения учащихся, которая приводит к необходи - мости изучить совокупность мотивов, т. е. мотивацию. Л. М. Фридман и К. Н. Волков также считают, что мотивация есть сово - купность мотивов, причем в мотивацию входят только сильные, устойчивые мотивы, а слабые и ситуативные не учитываются. С точки зрения автора статьи, мотивация включает в себя не только мотивы, но и другие побуждения, как осознаваемые, так и неосознаваемые, как биологические, так и социальные детерминанты. Совокупность же мотивов и их определенное расположе - ние образуют мотивационную систему. Мотивирующие факторы разделяют на три класса – потребности и инстинкты как источ - ники активности; – мотивы как детерминанты поведения; – эмоции как регуляторы поведения. Мотивация отличается от мотива. Она, как отмечает И. А. Джидарьян, выступает в виде сложного механизма соотнесения личностью внешних и внутренних факто - ров поведения, определяет возникновение, направление и способы осуществления конкретной деятельности. Благодаря ей приводятся в соответствие цель деятель - ности и средства ее достижения, осущест - вляются целесообразность и осмыслен - ность действий. Мотив более узок. Мотив есть психологический фон, на котором разворачивается процесс мотивации пове - дения в целом , c. – . При помощи мотивов и эмоций создается и проявля - ется психологическая окраска того или иного поведения, деятельности. Все дру - гие компоненты деятельности имеются и у «умной» машины. Что же такое мотив? Данный термин имеет французское происхождение motif «побуждение». В настоящее время в пси - холого-педагогической литературе можно встретить различные определения мотива. Большинство из них характеризует моти - вы как побуждения к деятельности, свя - занные с удовлетворением определенных ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. , , потребностей субъекта, как совокупность психологических условий, вызывающих целенаправленную активность субъекта. Имеется понимание мотива как предмета или объекта потребности и деятельности. В качестве мотива отмечаются осоз - наваемые причины, которые лежат в ос - нове выбора действия и поступков лич - ности . Мотив понимается и как любое внутреннее побуждение . Наиболее глубокое понимание мотива должно отра - жать не только деятельность человека, но и поведение других представителей жи - вотного мира. Однако не все психологи едины в понимании того, что мотивы имеются у животных. Так, известный психолог, занимающийся изучением мо - тивов, В. И. Ковалев считает, что по - ведение животного побуждается стиму - лом, а не мотивом, поскольку мотив – это осознанное побуждение в отличие от стимула , с. . В зоопсихологии говорят о наличии мотивов у животных, особенно у тех, которые находятся на более высокой ступени эволюционного развития. Так, Н. Тинберген, изучая поведение животных, отмечает наличие у них мотивов демонстративного поведения . Это под - тверждается выбором ими определенных действий, переживанием потребностей, эмоциональной окраской их поведения, а это не что иное, как показатели мотивации. «Наличие элементов ‟переживания”жи - вотными ряда потребностей, элементов их ‟сопоставления” и выбора наиболее акту - ального – выделение этой специфически мотивационной внутренней активности как относительно caмocтoятeльнoй – безуслов - но, выступает важным критерием возникно - вения мотивации как одной из высших форм психической детерминации поведения» , с. . Конечно, мотивы животного будут отличаться от мотивов человека по многим параметрам содержанию, форме, динамике, источнику возникновения, уровню и силе проявления и т. д. , и их отличительные особенности заложены в образе жизни, условиях существования. Внешние по отно - шению к психике детерминанты могут вы - звать активность живых существ, но и они в свою очередь способны целенаправленно изменять окружающую действительность. Сами внешние детерминанты как бы запе - чатлеваются в психике и служат источником активности. «В наиболее широком смысле, – пишет В. Г. Асеев, – мотивация иногда определяется как детерминация поведения вообще» , с. – . Понимание в качестве мотива пред - мета или объекта потребности и деятель - ности у некоторых психологов вызывает возражение. Не согласен с таким понима - нием сущности мотива В. И. Ковалев. Он отмечает, что, во-первых, в таком опре - делении мотив прежде всего выносится за границу психического; во-вторых, человека окружает множество объектов и предметов потребности, которые моти - вами не становятся; в-третьих, объекты и предметы потребности могут оставаться на уровне знания, не вызывая и не стано - вясь побуждениями и, наконец, они могут вызывать множество различных побужде - ний , с. . А. Н. Леонтьев считает, что в основе побуждения направлений деятельности лежит не сама потребность, а предмет по - требности, который не находится за пре - делами психического. Говоря о предмете как мотиве деятельности, он имеет в виду чувственно воспринимаемый предмет. «В этой отраженной своей форме пред - мет и выступает в качестве идеального, внутренне побуждающего мотива» , с. . В качестве мотива выступает не просто предмет потребности как таковой, а предмет конкретной потребности или конкретный предмет соответствующей потребности. Можно говорить о том, что мотив выступает как конкретная потреб - ность или опредмеченная потребность «как конкретный объект, который удов - летворяет данную потребность». Вызывает сомнение и то, что моти - вы всегда осознаваемы. По поводу осо- знаваемости мотивов среди ученых нет единого мнения. Так, многие зарубежные психологи в качестве мотивов выделяют инстинкты, влечения, аффективно-экс - прессивные реакции, стремление к удо - вольствию и избегание неудовольствия, стремление к самосохранению, разно - образные телесные раздражители, агрес - сивность и т. д. INTEGRATION OF EDUCATION. vol. , no. , Отечественные ученые по-разному трактуют вопрос об осознаваемости моти - вов. Многие из них считают, что мотивы всегда осознаваемы. В учебном пособии «Мотивация труда работников в условиях современного производства», подготов - ленном преподавателями и научными сотрудниками факультета социологии МГУ им. Н. П. Огарева, мотив понимается как осознанное побуждение к деятель - ности. Содержание мотива раскрывает личностный смысл, который вкладывается субъектом в его деятельность. Авторы считают, что определение мотива, данное А. Н. Леонтьевым, недостаточно полное, что мотив обусловлен не только внешни - ми, но и внутренними побуждениями , с. – . Однако, как отмечает В. А. Ядов, А. Н. Леонтьев исследовал и механизмы преобразования цели во внутреннее осознанное побуждение, в мотив. Он приводит цитату А. Н. Леонтьева, кото - рая показывает личностную значимость внешних обстоятельств, а именно «смысл порождается не значениями, а отношени - ем между мотивом действия и тем, на что действие направлено как на свой прямой результат, т. е. его целью» , с. . В. И. Ковалев возражает против того, что существуют неосознаваемые мотивы поведения и деятельности. По его мнению, побуждения человека носят осознанный характер. Неосознаваемые же побуждения проявляются у животных, их необходи - мо называть не мотивами, а стимулами. В пользу осознаваемости мотивов он приводит различные аргументы. «При признании неосознаваемости мотивов, – пишет он, – возникает трудность и даже тупиковое положение, связанное с невоз - можностью их исследования, особенно в реальной деятельности личности». Вы - ступая за осознанный характер мотивов, он приводит следующее высказывание П. М. Якобсона о том, что «подлинные двигатели поведения и поступков дости - гают большой силы, а поэтому они всегда переступают ʻʻпорогˮ сознания и осозна - ются человеком» , с. .Однако имеются и другие высказыва - ния, утверждающие, что не все мотивы осознаются. Тот же П. М. Якобсон говорит, что «надо признать, что мы действительно можем встретиться с различными уровня - ми мотивации поведения с точки зрения данности сознанию наших собственных побуждений и устремлений а точнее, данности их самосознанию » , с. . Очень часто при совершении каких-ли - бо действий человек ретроспективно оценивает их. На это обстоятельство об - ращают внимание многие исследователи. П. М. Якобсон считает, что мотив может выступать достаточно четко в ходе при - готовления к деятельности, в процессе ее или ретроспективно. Некоторые дей - ствия и поступки человека вызываются малоосознаваемыми мотивами. «Всегда ли человек осознает свои побуждения цели, потребности, идеалы, направлен - ность своей личности ? Безусловно, нет. Если бы это было так, человек бы обладал идеальным самосознанием, в совершен - стве знал бы себя, давал бы точную са - мооценку», – пишет В. Г Асеев , с. – . Далее он отмечает, что человек может не осознавать крайние области мотивации – автоматизированные, в готовом виде вос - принятые и затверженные в длитель - ной практике исполнительские моменты, средства поведения и особенности общей направленности личности. А. В. Петровский выделяет как осознан - ные, так и неосознанные мотивы, которые могут переходить друг в друга. Ведущая роль в мотивации поведения отводится осознанным побуждениям. К осознанным мотивам относятся интересы, убеждения, намерения, мечта, страсти, идеалы, к не - осознанным – установки, влечения . Рассмотренные аспекты изучаемой проблемы позволяют утверждать, что она очень значима для психологической науки. Более детальное всестороннее и глубокое ее изучение позволит эффек - тивнее решать разнообразные проблемы в различных сферах науки и практической деятельности. ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. , , СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕР АТУРЫ . Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности В. Г. Асеев . – Москва Мысль , . – с. . Давыдов, В. В. Психологические проблемы формирования у школьников потребностей и мотивов учебной деятельности В. В. Давыдов, А. К. Маркова, Е. А. Шумилин Мотивы учебной и общественно полезной деятельности школьников и студентов м ежвуз. сб. науч. тр. – Москва, . – С. – . . Джидарьян, И. А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности И. А. Джидарьян Теоретические проблемы психологии личности. – . – С. – . . Дубинин , Н. П. Социальное и биологическое в развитии человека Н. П. Дубинин Соотношение биологического и социального межвуз . сб. науч . тр. – Пермь , . – С. – . . Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности В. И. Ковалев . – Москва Наука, . – с. . Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность А. Н. Леонтьев. – Москва Политиздат, . – с. . Мерлин, В. С. Лекции по психологии мотивов человека В. С. Мерлин. – Пермь ПерМосква гос. пед. ин-т., . – с. . Мясищев, В. Н. Личность и неврозы В. Н. Мясищев. – Ленинград Изд-во Ленингр. ун-та, . – с. . Осеев, А. А. Соотношение мотива и стимула в трудовом процессе А. А. Осеев Мотивация труда работников в условиях современного производства. – . – С. – . . Петровский, А. В. Мотивация как проявление потребностей личности А. В. Петровский Общая психология. – . – С. – . . Рубинштейн, С. Л. Человек и мир С. Л. Рубинштейн Методические и теоретические проблемы психологии. – . – С. – . . Шорохова, Е. В. Принцип детерминизма в психологии Е. В. Шорохова Методические и тео - ретические проблемы психологии. – . – С. – . . Ядов, В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности В. А. Ядов Мето - дические проблемы социальной психологии. – . – С. – . . Якобсон, П. Психологические проблемы мотивации поведения человека П. Якобсон . – Москва Просвещение , . – с. . Allport, G. W. Pattern and growth in personality. N. Y ., . – p. . Tinbergen, N. Social behaviour in animals. With special reperence to vertebrates. London Methuen NewYork Willy ; . – p. . Wright, R. A. Difficulty and instrumentally of imminent behavior as determinants of goal attractiveness R. A. Wright, S. E. Gregorien Eur. L. Sos. psychol. – . – . Поступила . . . Об авторах Мешков Николай Иванович, профессор кафедры психологии ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный университет им. Н . П. Огарева» Россия , г. Саранск , ул. Большевистская , д. , доктор психологических наук, nimesh@list.ru Мешков Дмитрий Николаевич, сотрудник ООО «Логексим» Россия , г. Москва , ул. Земляной Вал , д. , кандидат филологических наук, meshd@list.ru Для цитирования Мешков, Н. И. Мотивация личности как ключевая проблема психологии Н. И. Мешков, Д. Н. Мешков Интеграция образования. – . – Т. , . – С. – . DOI . Inted. . . . REFERENCES . Asyev V . G. Motivacija povedenija i formirovanie lichnosti Motivation of behaviour and formation of personality . Moscow, Mysl Publ., , p. . Davidov V . V ., Markova A. K., Shumilin E. A. Psihologicheskie problemy formirovanija u shkol’nikov potrebnostej i motivov uchebnoj dejatel’nosti Psychological problems of forming demands and motives of educational activity among high school students . Motivy uchebnoj i obshhestvenno poleznoj dejatel’nosti shkol’nikov i studentov mezhvuz. sb. nauch. tr. Motives of educational and socially useful activity among high school and university students Interuniversity digest of scientific papers . Moscow, , pp. – . . Dzhidaryan I. A. O meste potrebnostej, jemocij i chuvstv v motivacii lichnosti The role of demands, emotions and senses in motivation of person . Teoreticheskie problemy psihologii lichnosti Theoretical problems of psychology of personality . Moscow, , pp. – . INTEGRATION OF EDUCATION. vol. , no. , . Dubinin N. P. Social’noe i biologicheskoe v razvitii cheloveka Social and biological in development of a human being . Sootnoshenie biologicheskogo i social’nogo mezhvuz. sb. nauch. tr. Correlation of bio - logical and social Interuniversity digest of scientific papers . Perm, , pp. – . . Kovalev V . I. Motivy povedenija i dejatel’nosti Motives of behaviour and activity . Moscow, Nauka Publ., , p. . Leontyev A. N. Dejatel’nost’. Soznanie. Lichnost’ Activity. Consciousness. Personality . Moscow, Politizdat Publ., , p. . Merlin V . S. Lekcii po psihologii motivov cheloveka Lectures on psychology of motives of a person . Perm’, Perm’ State Pedagogical Institute Publ., , p. . Myasishev V . N. Lichnost’ i nevrozy Personality and neurosis . Leningrad, Leningrad University Publ., , p. . Oseyev A. A. Sootnoshenie motiva i stimula v trudovom processe Correlation between motive and stimulus in labour process . Motivacija truda rabotnikov v uslovijah sovremennogo proizvodstva Motivation of workers’ labour under the conditions of modern production . Moscow, , pp. – . . Petrovskiy A. V . Motivacija kak projavlenie potrebnostej lichnosti Motivation as manifestation of person’s demands . Obshhaja psihologija General psychology . Moscow, , pp. – . . Rubinstein S. L. Chelovek i mir Person and world . Metodicheskie i teoreticheskie problemy psihologii Methodical and theoretical problems of psychology . Moscow, , pp. – . . Shorokhova E. V . Princip determinizma v psihologii The principle of determinism in psychology . Metodi - cheskie i teoreticheskie problemy psihologii Methodological and theoretical problems of psychology . Moscow, , pp. – . . Yadov V . A. O dispozicionnoj reguljacii social’nogo povedenija lichnosti About dispositional regulation of social behaviour of personality . Metodicheskie problemy social’noj psihologii Methodological problems of social psychology . Moscow, , pp. – . . Yacobson P. M. Psihologicheskie problemy motivacii povedenija cheloveka Psychological problems of motivation of human behaviour . Moscow, Prosveshenie Publ., , p. . Allport G. W. Pattern and growth in personality. New York, , p. . Tinbergen N. Social behaviour in animals. With special reference to vertebrates. London, Methuen, New York, Willy Publ., , p. . Wright R. A., Gregorien S. E. Difficulty and instrumentality of imminent behaviour as determinants of goal attractiveness. Eur. L. Sos. psychol . , no. . About the authors Meshkov Nikolay Ivanovich, professor of Psychology chair of Ogarev Mordovia State University , Bol - shevistskaya Str., Saransk, Russia , Doctor of sciences degree holder in psychological sciences, nimesh@list.ru Meshkov Dmitriy Nikolayevich, employee of “Logeksim” LLC , Zemlyanoy Val Str., Moscow, Russia , Candidate of sciences PhD degree holder in philological sciences, meshd@list.ru. For citation Meshkov N. I., Meshkov D. N. Motivacija lichnosti kak kljuchevaja problema psihologii Motivation аs the key problem of personality psychology . Integracija obrazovanija Integration of Education . , vol. . no. , pp. – . DOI . Inted. . . . } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/motivatsiya-lichnosti-kak-klyuchevaya-problema-psihologii' | ИТС. 2015. №1 (78). | Pedagogy | 2,015 | cyberleninka |
Аксенова Галина Ивановна, Пивоварова Татьяна Васильевна ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ | Прикладная юридическая психология Аннотация. В статье обозначе- ны проблемы, связанные с затрудне - ниями в исследовании волевой сфе - ры личности, а также в построении классификации методов и основных распространенных методик; приведе - ны примеры естественного и лабора - торного эксперимента представителя рязанской школы воли профессора И. И. Купцова. Цель – раскрыть осо - бенности применения методики экс-периментального изучения Е. И. Иг- натьевым стимуляции волевых уси - лий на примере несовершеннолет - них осужденных мужского пола. Использовались общетеоретические методы научного познания, метод системного и логического анализа, статистический, информационно- аналитический методы, методы по - © Аксенова Г . И., Пивоварова Т. В., знания, анализа и синтеза, экспери - ментальные, психодиагностические. Раскрыты результаты, которые были получены авторами при проведении лабораторного эксперимента с ис - пользованием динамографа – дина - мографической методики изучения произвольной задержки максималь - ного мышечного сокращения. Экспе - римент включал в себя три серии с участием несовершеннолетних осу - жденных, отбывающих наказание в воспитательных колониях. Экспери - ментально доказана эффективность применения приемов стимуляции во - левых усилий в преодолении труд - ностей.Ключевые слова воля, волевые качества личности, волевое усилие, экс-перимент, методы изучения воли, ря - занская школа воли, несовершеннолет - ние осужденные, подростки.УДК . DOI . - . . . - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ Г. И. Аксенова, Т. В. Пивоварова Для цитированияАксенова, Г . И. Экспериментальное исследование волевых качеств лич - ности в психологии Г . И. Аксенова, Т. В. Пивоварова Прикладная юри - дическая психология. – . – . – С. – . DOI . - . . . - .Статья лицензируется в соответствии с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike . BYNCSA Прикладные и экспериментальные исследования Посвящается памяти нашего отца и учителяпрофессора Купцова Ивана ИвановичаАктуальность темы определяется огромным теоретическим и практиче - ским значением, которое имеет про - блема воли и волевого потенциала в развитии личности. Волевые качества влияют на поведение человека и эф - фективность его деятельности в опре - деленных условиях социальной среды. Результат изучения структурных осо - бенностей волевых качеств личности –научное психологическое обоснование средств и методов их развития. Одна - ко возникают затруднения в исследо - вании волевой сферы личности из-за отсутствия единого мнения в вопро - сах определения сущности и «предме - та» изучения данной сферы, ее места в системе психологических понятий и в структуре личности, методов психо - диагностики воли . А. И. Высоцким отмечено, что «экспериментальные методы развиты слабо ввиду того, что «пощупать» волю, зафиксировать ее проявление несравненно труднее, чем другие психические явления» , с. .Важный исторический факт даже во времена наиболее глубокого и рас - пространенного скепсиса по отноше - нию к психологии воли данную проб- лему неизменно отстаивали именно представители рязанской психологи - ческой школы.Приведем пример естественного эксперимента по материалам исследо - вания профессора И. И. Купцова – по - следователя В. И. Селиванова, созда - теля лаборатории психологии воли в Рязанском государственном педагоги - ческом институте РГУ имени С. А. Есе- нина . Преподаватель физкультуры со -вместно с психологом осуществили естественный эксперимент на уроке в А классе с целью составления, соглас - но программе изучения, характеристик на учащихся, позволивших выявить их недостатки в различных видах дея - тельности. Например, на уроках физ - культуры исследовалась отрицательная черта «наличие трусости в спорте» . Испытуемым школьникам предлага-лось выбрать одну из двух рядом иду - щих лыжных трасс. Одна шла по ровной местности маршрут , другая имела спуска и подъема маршрут . Уста - новка учителя «Можно идти по любой трассе на отметку, выбор трассы не вли - яет на вашу оценку». С учащимися экспе - риментального класса, кроме обычных занятий на лыжах, всего было проведено походов в лес. Во время походов автор говорил учащимся о закаливании орга - низма, о воспитании волевых качеств и о приемах стимуляции волевых усилий в преодолении трудностей.Г лавное, чего удалось добиться в результате походов, – это то, что уча - щиеся практически осознали значение приемов стимуляции волевых усилий в преодолении трудностей , с. .Цель эксперимента заключалась в том, чтобы проверить, насколько эффек - тивной была предыдущая работа. Экспе - риментаторы, создав нужные им усло - вия, получили соответствующие данные. Для определения, правильно ли уче - ники понимают свои положительные и отрицательные черты и какие из них они хотят ликвидировать, профессором И. И. Купцовым был проведен экспери - мент , заимствованный у Л. С. Слави- ной модифицированный – содержание стимульного материала было другим . Задача заключалась в том, чтобы вы - явить отношение подростков к своим недостаткам, их стремление к ликви - Прикладная юридическая психология дации отрицательных и приобретению положительных черт.С учащимися не проводилось пред - варительной беседы о положительных и отрицательных чертах поведения, не проверялось, правильно ли понима - ют учащиеся поступки, описанные в карточках, потому что уже знали, что все подростки неплохо анализируют поведение своих товарищей. Экспе - римент проводился следующим об - разом. Ученику давали два конверта. В них отдельно он должен был поло - жить карточки, в которых описаны свойственные и несвойственные ему поступки. Потом ему предлагали по - ложить в один конверт карточки с опи - санием поступков, которые он желает приобрести, а в другой – те, которые он стремится ликвидировать. В ходе эксперимента обнаружилось следую - щее во-первых, все подростки осоз - нают недостатки, описанные в кар - точках; во-вторых, большинство под - ростков стремится к тому, чтобы все положительные поступки приобрести; в-третьих, небольшая часть подростков неправильно разложила карточки как в первом, так и во втором случае была обнаружена маскировка отрицатель - ных поступков . Приведем пример лабораторного эксперимента профессора И. И. Куп - цова на уроках физической культуры в -х годах. Эксперимент был на - правлен на изучение стимуляции воле - вых усилий по преодолению трудностей удержание определенного веса . Данный эксперимент проводился с ис - пользованием динамографа – приме - нялась динамографическая методика изучения произвольной задержки мак - симального мышечного сокращения. Было проведено три серии экспери - мента с участием всех учеников экс -периментального класса и в их присут - ствии человек , с. – . Цель первой серии – определение максимальной силы нажима в кило - граммах, второй – выявление макси - мальной задержки в секундах показан - ной в первой серии силы нажима без стимуляции волевых усилий, третьей – определение влияния собственных стимуляций волевых усилий на за-держку в секундах.Благодаря стимуляции волевых усилий у мальчиков и девочек задерж - ка мышц в состоянии максимально - го сокращения заметно увеличилась. Эксперимент подтвердил большую роль слова как сигнала сигналов в жизнедеятельности человека, в част - ности в увеличении задержки мышц в состоянии максимального сокращения , с. .Мы решили повторить спустя бо - лее чем полвека данный лаборатор - ный эксперимент, свидетельствовав - ший о благотворном влиянии приемов стимуляции волевых усилий в прео - долении трудностей, а также выявить склонность к преодолению физиче - ских трудностей за счет упорства и терпеливости.Эксперимент проводился в ФКУ Колпинская ВК УФСИН России по г . Санкт-Петербургу и Ленинградской области с несовершеннолетними осу - жденными мужского пола. Средний возраст испытуемых – лет, количе - ство испытуемых – человек.Е. И. Игнатьев применял динамо - графическую методику и отмечал, что «можно считать показателем воли ве - личину показателя задержки в секун - дах достигнутого максимального мы-шечного сокращения, а не величину мышечного усилия в килограммах на - жима» , с. . Прикладные и экспериментальные исследования Первая часть опытов выявление величины мышечного усилия в кило - граммах нажима была проведена по методике Е. И. Игнатьева. Кратко опи - шем эту методику.Исследование начиналось с предло - жения взять удобнее рукоятку динамо - графа и сделать максимальный нажим – сжать силоизмеритель динамометра. На дисплее высвечивалось значение те - кущей силы в даН в деканьютонах . Сила даН соизмерима весу кг.Экспериментатор следил за изме - рением динамографа, и, когда он заме - чал, что показатели, несмотря на уси - лия испытуемого, вперед не продвига - ются, предлагал испытуемому задер - жать силу нажима как можно дольше. Время экспериментатор засекал с по - мощью секундомера. Мы проводили три серии эксперимента.Цель I серии заключалась в том, чтобы определить максимальную силу нажима в килограммах.Цель II серии – выявить максималь - ную задержку в секундах показанной в I серии силы нажима без стимуляции волевых усилий.Наконец, цель III серии – выявить влияние собственных стимуляций во - левых усилий на задержку в секундах.Все три серии эксперимента с тем или иным испытуемым проводились в один и тот же день в течение , часа. Между сериями был десятиминутный интервал. Конечно, с переходом от од - ной серии к другой вырабатывался какой-то навык, но в то же время уве - личивалась и утомляемость. Следо - вательно, без большой погрешности можно соотносить изменения в мы - шечной задержке с разным содержа - нием инструкций.I серия. Участники эксперимента по очереди удобно брали рукоятку динамо -метра и постепенно выжимали до пол - ного сокращения мышц руки. Экспери - ментатор следил за стрелками динамомет- ра, и, когда он замечал, что они дальше не продвигались, останавливал опыт. Затем экспериментатор записывал по - казатель величины мышечного усилия в килограммах нажима и сообщал ис - пытуемому. Испытуемые находились здесь и знали результаты того или дру - гого участника эксперимента. Психо - лог повторял триж ды этот эксперимент с каждым испытуемым.II серия. Испытуемому предлагалось задержать максимальную силу нажима как можно дольше. Эксперимент повто - рялся трижды с каждым испытуемым.III серия. Перед экспериментом пси - холог провел лекцию на тему «Самости - муляция как механизм актуализации во - левого усилия», где рассказал осужден - ным о приемах собственных стимуляций волевых усилий, которые помогают пре - одолевать трудности самоубеждение, самоодобрение, самоободрение, само - приказ, представление эмоционально положительно переживаемых ситуа - ций, актуализация чувства долга, чув - ства собственного достоинства, чувства стыда, воспоминания о своих прошлых успехах, примеры других людей, пробуж - дение самолюбия и пр. Несовершен-нолетние подробно узнали, что собой представляет «волевое усилие», какие существуют формы и приемы самости - муляции, смогли применить полученные знания на практике им рекомендова - лось воспользоваться этими приемами в данном опыте . Далее проводился эксперимент.По методике эксперимент III серии был таким же, как и предыдущей – II серии.Приводим результаты эксперимен - тов табл. – . Прикладная юридическая психология Таблица I серия соотношение мышечной силы без задержки и собственной стимуляции волевых усилий п п Мышечная сила, кг Максимальная сила, кг -е измерение -е измерение -е измерение , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , Таблица II серия соотношение мышечной силы и задержки без собственной стимуляции волевых усилий п пМышечная сила, кг Задержка, с Среднее увеличение на задержку, сМакси-мальная сила, кг -е изме-рение -е изме-рение -е изме-рение -е изме-рение -е изме-рение -е изме-рение , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , Прикладные и экспериментальные исследования Во-первых, можно отметить устой - чивость показателей измерения мы - шечного усилия у испытуемых.Во-вторых, констатируем опреде - ленную устойчивость показателей из - мерения задержки в секундах.Средняя величина задержки у ис - пытуемых – , секунды.Теперь рассмотрим показате - ли, характеризующие влияние соб - ственных стимуляций волевых уси - лий на задержку в секундах. Отме - тим, что из трех показателей мышеч - ной силы в килограммах исходным был максимальный показатель. Со - ответствующие данные представле - ны в таблице. Таким образом, у испытуемых из приемы собственных стимуляций волевых усилий способствовали уве - личению волевой задержки мышц в со -стоянии максимального сокращения в , – раза.Средняя величина задержки у ис - пытуемых – , секунды.У подростков задержка мышц в со - стоянии максимального сокращения заметно увеличилась благодаря сти - муляции волевых усилий. Проведен-ный эксперимент подтвердил большую роль слова как сигнала в жизнедея - тельности человека.Этот эксперимент подтвердил мысль И. М. Сеченова о том, что «воля способна не только вызвать, но и подавлять дви - жения...» и что процесс торможения дви - жений является управляемым процес - сом, носящим рефлекторный характер.Библиографический список . Батыршина А. Р. К истории экс - периментального исследования воли Таблица III серия соотношение мышечной силы и задержки с собственной стимуляцией волевых усилий п пМышечная сила, кг Задержка, с Средняя величина задержки, сМакси-мальная сила, кг -е изме-рение -е изме-рение -е изме-рение -е изме-рение -е изме-рение -е изме-рение , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , Прикладная юридическая психология в отечественной психологии Экс - периментальная психология в России традиции и перспективы сб. матери - алов конф. М. Институт психологии РАН, . С. – . . Батыршина А. Р. Проблемы пси - ходиагностики волевой сферы лично-сти Ярославский педагогический вестник. . . С. – . . Высоцкий А. И. Эксперименталь - ное исследование волевой активности. Основные подходы к психологическо - му исследованию волевой активности личности Экспериментальные ис - следования волевой активности меж- вуз. сб. науч. тр. под ред. А. И. Вы- соцкого и др. Рязань РГПИ, . С. – . . Игнатьев Е. И. Эксперименталь - ное изучение простейших компонентов воли у школьников Вопросы психо - логии личности сб. науч. тр. М., . С. – . . Купцов И. И. О преодолении не - достатков собственного поведения подростками Новые исследования в педагогических науках. М. Просве - щение, . С. – . . Купцов И. И. Об эксперименталь - ном изучении стимуляции волевых усилий Психологические вопросы физического воспитания в школе сб. работ институтов физ. культуры под ред. П. А. Рудика. М. Физкультура и спорт, . С. – . . Купцов И. И. Психологическая ха - рактеристика преодоления подростками недостатков своего поведения дис. ... канд. психол. наук. Рязань, . с. . Купцов И. И., Пивоварова Т. В. Психолого-педагогические методы изучения и исправления несовершен - нолетних осужденных на примере не - совершеннолетних осужденных жен - ского пола практ. рек. СПб. Универ - ситет ФСИН России, . с. } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/eksperimentalnoe-issledovanie-volevyh-kachestv-lichnosti-v-psihologii' | Прикладная юридическая психология. 2022. №2 (59). | Pedagogy | 2,022 | cyberleninka |
Кабанов Ю. Н., Белобрыкина О. А. Личностные факторы в спортивной деятельности | ISSN - . МИР НА УКИ, К УЛЬТУРЫ, ОБР АЗОВ АНИЯ. . Корбут, Е.В. Теннис техника и тактика чемпионов Е.В. Корбут. – М. Физкультура и спорт, . . Сологуб, Б.Б. Комплексная оценка типологических особенностей и тактического мышления при адаптац ии высококвалифициро- ванных боксеров к специализированной деятельности Б.Б.Сологуб, В.А.Таймазов Комплексная диагнос тика и оценка функцио- нальных возможностей организма и механизмы адаптации к напряженной мышечной деятельности высококвали фицированных спортсменов. – М , . Статья поступила в редакцию . . УДК . Ю.Н. Кабанов, канд. биол. наук, зав. кафедрой физической культуры Сибирской академии управления и массовых коммуникаций, докторант кафедры общей психологии, истории психологии НГПУ, г. Новосибирск О.А. Белобрыкина, канд. психол. наук, доц. НГПУ, г. Новосибирск ËÈ×ÍÎÑÒÍÛÅ ÔÀÊÒÎÐÛ Â ÑÏÎÐÒÈÂÍÎÉ ÄÅßÒÅËÜÍÎÑÒÈ Показано, что для спортсменов различных специализаций характерен определенный комплекс личностных ка честв. Соответствие особенностей нейродинамических качеств характеру выполняемых спортсменом движений являе тся глав- ным фактором достижения высоких результатов. Занятие спортом, не соответствующим индивидуальной орга низации и психологическим характеристикам личности, приводит к перенапряжению психических функций. Результаты исследова- ния можно использовать для прогноза успешности спортивной деятельности. Ключевые слова Спортивная психология, психология личности, общие и специальные свойства личности, характер, спортивная мотивация, направленность личности. Формирование успешных достижений в спортивной дея- тельности предполагает учет как собственных индивидуаль- ных психофизиологических особенностей личности в целях мобилизации резервов психофизической активности, так и требований самой спортивной деятельности. Спортивная де- ятельность включает в себя несколько видов подготовки фи- зической, технической, психологической, тактической, теоре- тической. Как показывает практика, только тот, кто в равной степени овладел всеми видами подготовки, способен достичь в спорте высоких результатов. Изучение личности спортсме- на - одна из важнейших проблем, поскольку существует тес- нейшая связь между отдельными свойствами, всей структу- рой личности и спортивными достижениями. Структура личности имеет иерархическое строение, иерар- хичны и личностные механизмы регуляции спортивной деятельности. Поэтому попытки «однослойного» истолкова- ния личностных детерминант эффективности и надежности, например, в духе модельных, «идеальных» характеристик, дают ограниченные результаты . Разделение общих и специаль- ных психических структур принято во многих сферах психо- логии и в педагогике. Выделяются общие и специальные спо- собности, общие и парциальные свойства нервной системы, общие и специальные качества. Общие и специфические свой- ства личности спортсменов могут играть различную роль в тренировочной и соревновательной деятельности ; . Учет взаимодействия общей и специальной структур личности спортсмена позволяет более гибко истолковывать влияние лич- ностных характеристик на результаты деятельности. Общие свойства личности представляют собой целостные характеристики человека, определяющие его поведение во всей сфере жизненных условий или в большей части этих условий. К общим свойствам личности можно отнести свойства темпе- рамента, эмоционально-волевые качества, свойства, связанные с социальными взаимодействиями, и ряд других. В аспекте по- веденческих проявлений это основные свойства нервной сис- темы — генетически обусловленные нейрофизиологические предпосылки качеств личности .Если общие свойства личности являются тем, что приня- то называть личностными чертами Г. Оллпорт , то специаль- ные свойства личности представляют собой ситуативные ка- чества. В целом общие свойства личности ограниченно влия- ют на параметры деятельности, в том числе и в экстремаль- ных ситуациях . Это можно объяснить их функциональной ролью в общей структуре деятельности, которая состоит в том, что они представляют собой внутренние условия деятельнос- ти и функционируют как бы независимо от субъекта деятель- ности ; . Иначе следует рассматривать роль специальных свойств. Специальные свойства личности отчетливо про- являются в соревновательном поведении спортсмена. Они формируются и развиваются в ходе его тренировочной и со- ревновательной деятельности. Можно выделить четыре основ- ных качества этого типа. Соревновательная эмоциональная устойчивость является, возможно, наиболее важным из специальных свойств личнос- ти спортсмена, поскольку стрессоры действуют через эмоци- ональную сферу личности. Именно поэтому , вероятно, эмо- циональная устойчивость часто трактуется широко, как пси- хическая устойчивость в целом. Основным параметром этого свойства можно считать адекватность эмоциональной оценки ситуации и соразмерность эмоциональных реакций в услови- ях соревновательного выступления. Спортивная саморегуляция проявляется в способности спортсмена произвольно регулировать сдвиги в эмоциональ- ной, двигательной и внутренней функциональных сферах, в характере самоконтроля соревновательного поведения. Кон- кретные проявления саморегуляции всегда специфичны, так как связаны с особенностями деятельности и непосредствен- ного окружения. Поэтому при постоянном использовании спе- цифических приемов развивается самостоятельное специаль- ное свойство. В спортивной деятельности это проявляется осо- бенно отчетливо. В соревновательной мотивации отражается состояние внутренних побудительных сил, способствующих полной от- даче спортсмена на соревновании. Специфика спортивной де- ISSN - . МИР НА УКИ, К УЛЬТУРЫ, ОБР АЗОВ АНИЯ. ятельности предъявляет к мотивационной сфере спортсмена особые требования. Успех в соревновании может зависеть от таких мотивационных проявлений, как общая интенсивность мотивов, соотношение мотиваций достижения успеха и избе- гания неудач, устойчивость основных потребностей и интере- сов, - всего, что составляет «оптимум» мотивации. Соревно- вательная мотивация - это соревновательный дух спортсмена. Стабильность-помехоустойчивость характеризует устой- чивость функционального состояния и двигательных компо- нентов в обычных, неэкстремальных ситуациях, а также сте- пень воздействия на спортсмена различных помех, как во внут- ренней сфере, так и во внешних условиях. Основной состав- ляющей этого свойства является степень сформированности той системы действия, которую необходимо реализовать в эк- стремальной ситуации . Если общие свойства личности представляют собой внут- ренние условия деятельности, то специальные свойства мож- но рассматривать как внутренние средства, которые субъект может целенаправленно развивать и в большей или меньшей степени управлять ими. Поэтому специальные свойства лич- ности теснее связаны со спецификой спортивной деятельнос- ти и могут более существенно влиять на результаты, в первую очередь на надежность выступлений. Однако эти влияния так- же нельзя считать однозначными, а между специальными свой- ствами и параметрами деятельности можно выделить еще один «слой» - личностной регуляции. Если говорить об индивидуальном стиле соревнователь- ного поведения спортсмена в целом, то стиль следует рас- сматривать как способ организации специфических средств деятельности, где в качестве специфических средств вы- ступают специальные свойства личности спортсмена и их отдельные компоненты, в частности динамика эмоциональ- ного возбуждения, характер эмоциональной регуляции сорев- новательного поведения. Кроме того, важнейшими па- раметрами стиля соревновательного поведения являются структура распределения внимания, характер ориентации в деятельности . Под индивидуальным стилем деятельно- сти в целом понимается та оптимальная форма организации психических и психофизиологических проявлений, которая должна способствовать наилучшему приспособлению инди- видуальных качеств в целях достижения высокой эффектив- ности и надежности деятельности . Таким образом, влияние личности в спорте чрезвычайно велико, и этот вопрос имеет немаловажное значение при оценке перспективности спортсмена. Целью исследования был ком- плексный анализ некоторых личностных качеств у спортсме- нов различной специализации. Были изучены потребность в достижениях, общении, мотивационной направленности. Материал и методы оценки личности спортсмена. Об- следование проведено среди практически здоровых испытуе- мых - студентов факультета физической культуры Новосибир- ского государственного педагогического университета чел., мужчины и женщины в возрасте – лет , имею- щих высокие спортивные достижения, не менее спортивно- го разряда, кандидаты в мастера, мастера спорта, и чело- век – контрольная группа испытуемых-студентов обоего пола и того же возрастного диапазона, однако не имеющих спортив- ного разряда и занимающихся в группе общефизической спортивной подготовки. Испытуемые были объединены в од но- родные группы согласно общепринятой классификации дви- жений в спорте. В зависимости от физиологических харак- теристик совершаемых движений все спортсмены были раз- биты на три группы группа – со стереотипными, стан- дартными циклическими движениями чел. ; группа -со стереотипными, стандартными ациклическими движени- ями чел. ; группа – с ситуативными нестандартными движениями чел. . Всего обследовано мужчин, женщин. При выборе методики оценки личности исходили из того обстоятельства, что для ее характеристики в целом наиболее существенное значение имеет отношение к себе, к обществу и выполняемой деятельности, то есть личная, коллективисти- ческая и деловая направленность. Основное внимание уделя- ли изучению конституциональных особенностей спортсмена, его потребностей в достижениях, в общении, общую направ- ленность личности. Все эти качества имеют важное значение при прогнозировании поведения человека в спорте. Потребность в достижениях — стремление человека пре- взойти уже достигнутый уровень исполнения или реализа- ции, соревнование в этом с самим собой «или» с другими. Она проявляется как тенденция к улучшению результатов, пе- реживанию успеха в любой значимой и незначимой дея- тельности, стремление закончить работу во что бы то ни ста- ло, сделать ее наиболее эффективно, что дает ему особое удов- летворение. Для изучения потребности в достижениях был использован одноименный тест, основанный на изучении вербального словесного отражения установок и доминиру- ющих потребностей личности. Распределение вероятностей словесных реакций испытуемых может выражать установки и доминирующие потребности независимо от того, знает ли о них испытуемый он реагирует на семантическое содержа- ние утверждения, а не на изучаемую потребность. Послед- нее устраняет влияние побочных фактов, снижающих про- гностическую ценность теста. Потребность в общении ПО возникает в процессе на- копления опыта в межличностном взаимодействии. В ее ос- нове лежит потребность в эмоциональном контакте, социа- лизированный поиск контактов и соответствующая техника удовлетворения. Потребность в общении проявляется также в стремлении участвовать в совместных действиях, стимули- рует, поддерживает и направляет деятельность человека по об- щению с другими людьми; при этом общение выступает как цель этой деятельности. Для изучения потребности в обще- нии применялся одноименный опросник. Мотивационную направленность личности оценивали с помощью опросника, разработанного чешскими психолога- ми В. Смекалом и М. Кучера в модификации Н.М. Пейсахова . Тест основан на словесных реакциях испытуемого в пред- полагаемых ситуациях, связанных с работой и участием в ней других людей. Выделяется три основных вида направленнос- ти личности личную коллективистическую, деловую. Личная направленность направленность на себя - НС создается преобладанием мотивов собственного благополучия, стремления к личному первенству, престижу. Такой человек чаще всего бывает занят самим собой, своими чувствами и переживаниями и мало реагирует на потребности людей вок- руг себя игнорирует сотрудников или работу , которую дол- жен выполнять. В работе видит прежде всего возможность удовлетворить свои притязания вне зависимости от интересов других сотрудников. Направленность на взаимные действия ВД имеет место тогда, когда поступки человека определяются потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения с товарищами по работе. Такой человек проявляет интерес к совместной деятельности, хотя может и не способствовать успешному выполнению задания нередко его действия даже затрудняют выполнение групповой задачи и его фактическая помощь может быть минимальной. ISSN - . МИР НА УКИ, К УЛЬТУРЫ, ОБР АЗОВ АНИЯ. Деловая направленность направленность на задачу - НЗ отражает преобладание мотивов, порождаемых самой деятель- ностью, увлечение процессом деятельности, бескорыстное стремление к познанию, овладению новыми навыками и уме- ниями. Обычно такой человек стремится сотрудничать с кол- лективом и добивается наибольшей продуктивности группы, а поэтому старается доказать точку зрения, которую считает полезной для выполнения поставленной задачи. Анализ анкеты производится с помощью специального ключа, по которому подсчитывается сумма баллов по каждой шкале. Эта сумма и характеризует уровень по данному виду направленности. Результаты. Так, при анализе уровня потребности в дос- тижениях размах индивидуальных баллов по стандартному тесту оказывается довольно широк от до рис. . Потребность в достижениях Гр. Гр. Гр. Гр. Мужчины Женщины Рис. Статистическое сравнение средних величин показывает, что у женщин потребность в достижениях достоверно выше, чем у мужчин р < , . Потребность в достижениях выше у женщин не только во всей выборке, но и при сравнении ис- пытуемых разных спортивных направлений. Так, у предста- вителей циклических, существенно различающихся по усло- виям тренировок от игровых, потребность в достижениях выше у женщин р < , . У студентов, занимающихся в группе об- щей физической подготовки ОФП , уровень потребности в достижениях достоверно ниже, чем у студентов из и груп- пы, при р < , , хотя сравним с таковым у студентов игро- вых видов спорта. Лица с высоким уровнем потребности в достижениях от- личались следующими чертами настойчивостью в достижении своих целей, неудовлетворенностью достигнутым, постоянным стремлением сделать дело лучше, чем раньше, склонностью сильно увлекаться работой, стремлением в любом случае пере- жить удовольствие успеха, неспособностью плохо работать. Известно, что потребность в достижениях является об- щим качеством личности, необходимым, вообще говоря, при любом виде трудовой деятельности человека, не только при физическом, но и умственном труде. Особенно велико значе- ние этого качества у спортсменов тех специализаций, в кото- рых каждый отвечает за себя. Менее важно оно в групповых видах спорта. Этот факт подтверждается также и индивиду- альным анализом потребности в достижениях. Все студенты игровых видов спорта ответили положительно на утвержде- ние «Для меня в любом деле важнее его исполнение, а не ко- нечный результат». Для них важнее процесс, игра, в которой происходит самореализация личности. Они характеризуются отсутствием духа соперничества, желанием, чтобы и другие вместе с ними пережили успех и достижение результата, го- товностью принять помощь и помогать другим при решениитрудных задач, чтобы совместно испытать радость успеха. Потребность в достижении имеет также и важный психологи- ческий смысл, обеспечивая целенаправленную регуляцию че- ловеком его активности. Вне ситуации достижения происходит нарастание эмоционального напряжения, тревоги, беспокойства и неудовлетворенности жизнью. Активность – реализуемая спо- собность преобразования внешней и внутренней среды челове- ка в соответствии с поставленной им целью. Регуляция актив- ности происходит как проявление деятельности определенных структур мозга и взаимодействия его полушарий ; . По-нашему мнению, потребность в достижениях является одной из важнейших личностных характеристик спортсмена. Чем она выше, тем потенциально результативнее спортсмен. Потребность в общении Гр. Гр. Гр. Гр. Мужчины Женщины Рис. При изучении потребности в общении социогенной по- требности в нашем эксперименте диапазон индивидуальных различий находился в зоне от до баллов см. рис. . И в этом испытании женщины в целом показывают более вы- сокие результаты р < , . Более высокая потребность в об- щении наблюдалась у спортсменов всех обследованных групп, по сравнению с группой ОФП, и при статистическом сравне- нии средних величин при разных спортивных специализаци- ях самая высокая потребность в общении у спортсменов иг- ровых специализаций р < , . Людей с высокой потребностью в общении отличались такими чертами стремление к поддержанию и восстановле- нию хороших отношений между людьми, сильные пережива- ния при разрыве хороших отношений с ними, способность простить проступок ради восстановления хороших отноше- ний, стремление помогать другим, способность отказаться от собственных удобств ради других, с ними можно поделиться переживаниями, и от этого станет легче, склонность прояв- лять участие, стремление установить добрые отношения со многими людьми, стремление расширить сферу своего обще- ния, склонность к участию в совместных мероприятиях, це- лью которых является установление хорошего настроения и теплых взаимоотношений. Высокая потребность в общении, в узком смысле слова, на наш взгляд, не является профессионально значимой для спортсмена, разве что в командных видах спорта, хотя это важ- ное качество приводит человека в спорт. Изначально для лич- ности потребность в общении является пусковым моментом для поиска спортивной деятельности. Потребность в обще- нии – это часть «поисковой активности» . Высокая поис- ковая активность способствует лучшей адаптации и, в конеч- ном итоге, выживанию. С другой стороны, люди с высокой потребностью в поиске плохо переносят условия монотонии. Низкая потребность в поиске и связанные с этим апатия, без- различие снижают устойчивость организма к любым вредным воздействиям. ISSN - . МИР НА УКИ, К УЛЬТУРЫ, ОБР АЗОВ АНИЯ. Таким образом, высокая потребность в общении является косвенным личностным качеством, способствующим спортив- ной деятельности вообще. При изучении уровня и степени мотивационной направ- ленности личности рис. , , диапазон индивидуальных раз- личий весьма широк в направленности на себя - от до , в направленности на взаимное действие - от до , в дело- вой - от до . В статистическом сравнении средних ве- личин обнаруживаются вполне достоверные различия между студентами и студентками по направленности на себя эта тен- денция больше развита у первых р < , и направленности на взаимные действия р < , . Вторые отличаются более высокими показателями по ВД. При сравнении показателей тех и других внутри разных спортивных специализаций выя- вилось, что различия существуют только по НС. Так, досто- верно более высокие показатели по этому виду направленнос- ти у студентов -ой группы р < , и -ой группы р < , . Спортсмены игровых видов спорта отличались от других более высокой направленностью на взаимные действия р << , , что и следовало ожидать, а от группы ОФП более низкой направленностью на задачу р < , . Студентки раз- ных групп разделялись только по направленности на задачу -я группа имела более высокий уровень р < , по сравне- нию с -ей, но уступала -ой р < , . -я группа отличалась более высоким уровнем НЗ, то им в этом виде направленности уступала группа ОФП р < , . Мотивационная направленность личности направленность на себя Гр. Гр. Гр. Гр. Мужчины Женщины Мотивационная направленность личности направленность на взаимные действия Гр. Гр. Гр. Гр. Мужчины Женщины Мотивационная направленность личности направленность на задачу Гр. Гр. Гр. Гр. Мужчины ЖенщиныРис. Рис. Рис. Лица с направленностью на себя имели, в основном, такие черты характера больше всего заняты собой, своими чувства- ми и проблемами, делают необоснованные и поспешные выво- ды и предположения о других людях, также ведут себя в дис- куссиях, пытаются навязать свою волю группе, окружающие в их присутствии не чувствуют себя свободно, не чувствуют, когда нужно говорить, а когда молчать и слушать, нельзя по- нять, любят ли они других людей. Эта мотивационная направ- ленность благоприятна для индивидуальных видов спорта. Лица с направленностью на взаимные действия избегали прямого решения проблем, уступали давлению группы, не высказывали оригинальных идей и нелегко было понять, что такой человек хочет выразить, не работали интенсивно сами и не помогали группе подойти к сути вопроса, не принимали на себя руководство, когда речь шла о выборе задач, не помогали отдельным членам группы выражать свои мысли и мало со- действовали достижению общей цели. Спортсмены с направ- ленностью на взаимные действия оказались наиболее успеш- ными в игровых и командных видах спорта. Лица, получившие много баллов по деловой направ- ленности помогали отдельным членам группы выражать свои мысли, поддерживали группу, чтобы она достигла постав- ленной цели, помогали группе дойти до сути вещей и имели хорошие идеи относительно того, как продолжать работу , лег- ко было понять, что такой человек хочет выразить, брали в свои руки руководство, когда речь шла о выборе задач, рабо- тали интенсивно, правильно оценивали, когда, нужно говорить, а когда промолчать, в их присутствии все чувствовали себя свободно и непринужденно, не уклонялись от непосредствен- ного решения проблем. Направленность личности формирует ее мотивацию и гло- бальное свойство мотива – как вектора активности, желания и стремления, его целемоделирующую функцию, задающую ак- тивность сознанию по построению образа того, что может удовлетворить потребность, с учетом прошлого, настоящего и будущего личности, что опять-таки затрагивает особеннос- ти функционирования полушарий мозга. Направленность лич- ности играет огромную роль в спортивной деятельности. Надо предполагать, что наибольших результатов достигнут коман- ды с членами, максимально направленными на задачу и на вза- имные действия. При низкой направленности на задачу , даже при высокой направленности на взаимные действия результат не будет высоким. Вывод. Для спортсменов различных специализаций ха- рактерен вполне определенный комплекс личностных качеств. Соответствие особенностей нейродинамических качеств ха- рактеру выполняемых спортсменом движений является осно- вополагающим в достижении им высоких результатов. Заня- тие спортом, не соответствующим индивидуальной организа- ции и психологическим характеристикам личности, приводит к перенапряжению психических функций. Результаты иссле- дования можно использовать для прогноза успешности спортивной деятельности. Библиографический список . Мильман, В.Э. Стресс и личностные факторы регуляции дея- тельности В.Э. Мильман Стресс и тревога в спорте Меж- дународный сб. научных статей. – М. Физкультура и спорт. – . . Вяткин, Б.А. Темперамент, стресс и успешность деятельности спортсмена в соревнованиях Б.А. Вяткин Стресс и тревога в спорте Международный сб. научных статей. – М. Физкуль- тура и спорт, . . Симонов, В.П. Мотивированный мозг В.П.Симонов. – М. На- ука, . ISSN - . МИР НА УКИ, К УЛЬТУРЫ, ОБР АЗОВ АНИЯ. . Лебедев, В.М. Теоретическое и прикладное значение феномена асимметрии в спорте В.М. Лебедев Т еория и практика физичес- кой культуры. – . – . . Киселев, Ю.Я. Оценка эмоционального возбуждения в реальных условиях спортивной деятельности Ю.Я .Киселев Стресс и тревога в спорте Международный сб. научных статей. – М. Физкультура и спорт, . . Мерлин, В.С. Проблемы интегральной характеристики индивидуальности в дифференциальной психологии В.С.Мерлин, И.М. Палей Проблемы дифференциальной психологии и ее генетические аспекты. – Пермь, . . Алексеев, А.В. Метод объективной оценки навыков психической саморегуляции А.В. Алексеев Стре сс и тревога в спорте Меж- дународный сборник научных статей. – М. Физкультура и спорт, . . Найдиффер, Р .М. Определение и формирование оптимального уровня эмоционального возбуждения Р .М. Найдиффер Стресс и тревога в спорте Международный сб. научных статей. – М. Физкультура и спорт, . . Пейсахов, Н.М. Краткие методы и портативная аппаратура для изучения индивидуальных различий Н.М .Пейсахов, А.П.Кашин, Г.Г.Баранов, Р .Г.Вагапов. – Казань, . . Аршавский, В.В. Межполушарная асимметрия в системе поисковой активности к проблеме адаптации че ловека в приполярных районах северо-востока СССР В.В.Аршавский. – Владивосток, . Статья поступила в редакцию . . УДК . Т.Г. Опенко, н. с. Научно-исследовательского института терапии Сибирского отделения Российской академии медицинских наук, г. Новосибирск М.Г. Чухрова, д-р мед. наук, проф. НГПУ, г. Новосибирск В.П. Леутин, д-р пед. наук, проф. НГПУ, г. Новосибирск Ю.Н. Кабанов, канд. биол. наук, зав. кафедрой физической культуры Сибирской академии управления и массовых коммуникаций НГПУ, г. Новосибирск ÑÏÎÐÒÈÂÍÛÉ ÒÓÐÈÇÌ ÊÀÊ ÑÏÎÑÎÁ ÐÅÀËÈÇÀÖÈÈ ÀÄÄÈÊÒÈÂÍÎÑÒÈ На основании наблюдений, сделанных среди туристов-спортсменов в условиях тренировок и походов, было высказано предположение, что спортивный туризм часто является способом реализации зависимого, аддиктивного пов едения. Была проанализирована мотивация занятий туризмом в зависимости от возраста спортсмена и ее видоизмен ение с увеличением спортивного стажа. Были выявлены и описаны признаки психологической и физической зависим ости у спортсменов. Ключевые слова спортивный профессиональный туризм, экстремальные виды спорта, аддиктивное поведение, мотивация спортивной деятельности. Спортивный туризм как вид спортивной деятельности связан с перемещением в экстремальные географические зоны горный туризм, спелеотуризм, аридная зона и зачастую эта деятельность сопровождается высоким риском для жизни и даже бывает смертельно опасной например, горные похо- ды, походы в зимнее время, сплавы по горным рекам . Учас- тие в походах так же предполагает немалые финансовые зат- раты на покупку снаряжения, затраты времени на тренировки и экспедиции, перестройку системы социальных ценностей личности. Все это приводит к нарушению социального функ- ционирования спортсмена. Проведенный нами психологичес- кий анализ личности у туристов-спортсменов позволил выя- вить признаки нарушений поведения, которые можно харак- теризовать как аддиктивность. Важнейшей характеристикой аддиктивного поведения является стремление к уходу от реальной жизни и насущных проблем с помощью химических веществ с психотропным действием или таких видов деятельности, которые помогают сделать более комфортным свое базовое психическое состоя- ние. Аддиктивное поведение может быть способом выхода из состояния фрустрации, когда возникает навязчивое непреодо- лимое стремление к аддиктивной реализации. Часто при этом нарушается социальная адаптация. Имеются научные сообще- ния, в которых исследователи аддиктивного поведения гово- рят о правомочности выделения своеобразной аддикции уп- ражнений - workaholism ; ; ; . Спорт, а особенно экстре- мальный, несёт в себе выраженный аддиктивный потенциал,поскольку сопровождается облигатной возможностью вхож- дения в изменённое состояние сознания с выраженной стиму- ляцией дофаминового звена нейромедиаторного обмена. Как показывают наблюдения, ангедония, как проявление симпто- ма отмены, наиболее выражена именно у спортсменов, зани- мающихся экстремальными видами спорта, сопряженными с рискованными ситуациями и даже смертельной опасностью – дельтапланеризм, сплав по горным рекам, спелеотуризм, гор- ный туризм и др. В современной литературе имеются описа- ния клинических случаев возникновения спортивной аддик- ции при занятиях разными видами спорта – бег, восточные единоборства, тяжелая и легкая атлетика, бодибилдинг и др. ; ; . Аддикция выявлена и у лиц, занимающихся спортом для здоровья . Однако в отношении спортивного туризма таких исследований нам не встретилось. Поэтому мы считаем заслуживающим внимания исследование этого аспекта данной проблемы более подробно. Цель исследования исследование психологических осо- бенностей и мотивации спортивного поведения у туристов- спортсменов. Материал и методы исследования. Обследование тури- стов n= , возраст - лет, мужчины и женщин про- водилось в реальных условиях горных туристических похо- дов категории сложности. Все участники походов имели спортивные разряды по туризму или другим видам спорта, имели медицинский допуск к занятиям, образование не ниже среднего, стаж занятий спортивным туризмом от нескольких } | 'https //cyberleninka.ru/article/n/lichnostnye-faktory-v-sportivnoy-deyatelnosti' | МНКО. 2009. №3. | Pedagogy | 2,009 | cyberleninka |
Subsets and Splits
No community queries yet
The top public SQL queries from the community will appear here once available.