text
stringlengths 7
4.4k
|
|---|
มีประโยชน์มากทั้งชุด ซีรีส์ ของฉัน อาจารย์ ไม่สามารถสอนหนังสือให้เสร็จได้ ฉันเข้าใจทั้งหมดนี้ในที่สุด! วิดีโอ ซีรีส์ เหล่านี้ช่วยให้ฉันผ่านวิชาคณิตศาสตร์ได้! ขอบคุณ!####[['ซีรีส์', 'Course_General_Feedback', 'POS'], ['อาจารย์', 'Instructor', 'NEG'], ['ซีรีส์', 'Course_General_Feedback', 'POS']]
|
โอเค แต่ความแตกต่างที่แท้จริงคืออะไร ความแตกต่างระหว่างเส้นทางและความเป็นอิสระของพื้นผิว สนามสามารถเป็นอิสระจากเส้นทางแต่ไม่เป็นอิสระจากพื้นผิวได้หรือไม่.... และ 25:50 การแยกตัวของเคิร์ฟของเวกเตอร์สนามจะเป็น 0 เสมอ นั่นหมายความว่าสำหรับสนามเวกเตอร์ทั้งหมดโดยไม่คำนึงว่าจะมีศักย์สเกลาร์หรือไม่####[['ความแตกต่างระหว่างเส้นทางและความเป็นอิสระของพื้นผิว', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU']]
|
ประเด็นหนึ่งที่ผมคิดว่าเขาควรเน้นย้ำให้มากขึ้นก็คือ การเรียงต่อกัน กับ ภาษาว่างเปล่า จะทำให้คุณได้ ภาษาว่างเปล่า จากนั้นก็จะเห็นได้ชัดว่าเหตุใดไม่มี ลูกศร จึงเหมือนกับ ลูกศร กับ และ ภาษาว่างเปล่า####[['NULL', 'Instructor', 'NEG'], ['การเรียงต่อกัน', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU'], ['ภาษาว่างเปล่า', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU'], ['ลูกศร', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU']]
|
ทุกครั้งที่ฉันประสบปัญหา ฉันควรจะถามตัวเองว่า "MatLab จะทำอะไร"####[]
|
30:00 เป็น 2 และ -1 ถูกต้องแล้ว เนื่องจากอยู่ในตำแหน่งที่ถูกต้อง####[]
|
ฉันพยายามเรียนรู้แนวคิดจากวิดีโอนี้เมื่อหลายเดือนก่อนและฉันสาบานว่าเขาทำให้ฉันกลัว ทำไมเขาถึงทำให้มันฟังดูยากจัง บทบรรยายทั้งหมดนี้ใช้สมการจุด-ความชันเป็นหลัก ซึ่งจริงๆ แล้วก็คือสูตรความชันอยู่แล้ว คุณจะหาความชัน m ได้อย่างไร (y_2 - y_1)/(x_2 - x_1) = m --> ความชัน จากนั้นนำค่า x ไปที่สมการจุด-ความชัน my - y_1 = m(x - x_1) --> สมการจุด-ความชัน จากนั้นเราแก้หา y,y = m(x - x_0) + y_0 --> การทำให้เป็นเส้นตรง เขาทำให้ดูเหมือนว่าสมการนั้นมาจากอากาศบางๆ :o####[['NULL', 'Instructor', 'NEG']]
|
39:38 เดี๋ยวนะ ทำไมคุณถึงมีเส้นล่ะ ทำไมมันไม่ร่างออกมาเป็นวงกลมทึบ หรืออะไรแบบนั้นล่ะ ฉันไม่ค่อยเข้าใจเรื่องนั้น####[['วงกลมทึบ', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU']]
|
การสังเกตที่ดี ในโปรตุเกส เราเรียนรู้โดยใช้ พิสูจน์ ของทฤษฎีบทบีบ และนั่นคือวิธีที่ถูกต้อง จริงๆ แล้ว ฉันเป็นนักคณิตศาสตร์ แนวทาง เชิงสัญชาตญาณ ที่ใช้ในบทเรียนมีประโยชน์เพียงช่วยให้ผู้เรียนเข้าใจความซับซ้อนของโทโพโลยีชุดจุดในความหมายพื้นฐานเท่านั้น####[['พิสูจน์', 'Mathematical_Related_Concept', 'POS'], ['เชิงสัญชาตญาณ', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEG']]
|
เดวิด แอตเทนโบโรห์ แห่งคณิตศาสตร์####[]
|
ก็ดีนะที่ฉันเรียนเรื่องนี้ตอนม.5 (เสียงแหบพร่าด้วยความประชดประชัน)####[['NULL', 'Other', 'NEG']]
|
หากคุณได้รับส่วนประกอบของเวกเตอร์สองตัว (เช่น u=(2,3,6) และ v=(2,3,-6)) คุณจะใช้สิ่งนี้หา มุม ระหว่างเวกเตอร์ทั้งสองได้อย่างไร####[['มุม', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU']]
|
ผลรวมของทั้งสอง (ค่าลักษณะเฉพาะ 1: 1) คือเท่าไร บอกฉันหน่อยสิว่าฉันเพิ่งพูดอะไรไป :D####[['ค่าลักษณะเฉพาะ', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU']]
|
ทำไม การวนซ้ำเป็นนิวตัน ถึงทำได้..ฉันไม่เข้าใจตรรกะเบื้องหลังสิ่งนี้####[['การวนซ้ำเป็นนิวตัน', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU']]
|
คิ๊กๆ ฉันว่าฉันคงจะจบจากโรงเรียนที่ฉันไม่เคยเรียนมาก่อนแล้วล่ะ!####[]
|
30:30 ฉันเดาว่านี่น่าจะอยู่ตอนต้นของการบรรยาย แต่ว่าเป็นการบรรยายที่ดีมากๆ ขอบคุณสำหรับความพยายามของคุณ <3####[['การบรรยาย', 'Course_General_Feedback', 'POS']]
|
ขอบคุณ ศาสตราจารย์ Auroux และ MIT! ฉันเรียนเรื่องนี้ตั้งแต่ lec 1 จนถึง lec 32 12 ต.ค. 2017####[['ศาสตราจารย์ Auroux', 'Instructor', 'POS']]
|
ยากที่จะชื่นชมว่าสิ่งนี้นำเสนอได้ดีเพียงใดในครั้งแรก ยิ่งเราเรียนรู้มากขึ้น LA เราจะยิ่งชื่นชมสิ่งนี้มากขึ้น รูปแบบการนำเสนอ####[['LA', 'Course_General_Feedback', 'POS'], ['รูปแบบการนำเสนอ', 'Teaching_Setup', 'POS']]
|
ขอบคุณ ศาสตราจารย์ Strang! พรุ่งนี้ฉันจะตื่นเช้าเพื่อดู วิดีโอ นี้ให้เต็มที่! ฉันยังต้องซื้อสมุดบันทึกราคาแพงมากเพื่อใช้ในชั้นเรียนของ ศาสตราจารย์ Strang ด้วย!####[['ศาสตราจารย์ Strang', 'Instructor', 'POS'], ['วิดีโอ', 'Course_General_Feedback', 'POS']]
|
ฉันไม่ได้เรียนรู้อะไรเกี่ยวกับพีชคณิตเชิงเส้นเลยที่มหาวิทยาลัยของฉันเอง จากนั้นฉันก็พบสิ่งเหล่านี้ บทบรรยาย จาก MIT สิ่งนี้ล้ำค่ามาก!!####[['บทบรรยาย', 'Course_General_Feedback', 'POS']]
|
อนุพันธ์คือความชันของเส้นตรง เช่น หากเส้นตรงคือ Y = 2X ความชันคือ 2 ดังนั้น Y=2 จึงเป็นอนุพันธ์ของ Y=2X ลิมิตคือลักษณะที่กราฟจะมีลักษณะเช่นนี้เมื่อเข้าใกล้ค่าลิมิตมากขึ้น####[]
|
ฉันเรียนที่วิทยาลัยชุมชนและอาจารย์ของฉันเก่งพอๆ กับอาจารย์คนอื่นๆ ที่ฉันเคยเห็นในช่องนี้ โดยเฉพาะอาจารย์วิชาฟิสิกส์ของฉัน ดร. เลอคูเยอร์ อาจารย์วิชาคณิตศาสตร์ ดร. แมดสัน และ มร. ยัง####[['ดร. เลอคูเยอร์', 'Instructor', 'POS'], ['ดร. แมดสัน', 'Instructor', 'POS'], ['มร. ยัง', 'Instructor', 'POS']]
|
ที่ 35:35 ถ้าเราหาอนุพันธ์ของคำตอบ นั่นจะไม่ใช่ x^3(x^4+2) เราต้องคูณ x^4 ด้วย (x^4+2)^6 ใครอธิบายได้ไหมว่าเกิดอะไรขึ้น####[['x^4', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU'], ['(x^4+2)^6', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU']]
|
ฉันไม่เข้าใจว่าทำไม บุคคล ถึงไม่ระบุพื้นที่ตัวอย่างอย่างชัดเจนเสมอไป ด้วยวิธีนี้ ความน่าจะเป็นแบบไม่มีเงื่อนไขจะขึ้นกับพื้นที่ตัวอย่างที่กำหนดไว้ แสดงให้เห็นว่าความน่าจะเป็นนั้นขึ้นอยู่กับพื้นที่ตัวอย่าง และอาจมีข้อกำหนดที่แตกต่างกันไป####[['บุคคล', 'Other', 'NEG']]
|
มีใครอธิบายปัญหา หมวก ให้ฉันหน่อยได้ไหม โดยเฉพาะปัญหา ความแปรปรวน ขอบคุณมาก!####[['หมวก', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU'], ['ความแปรปรวน', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU']]
|
ทำไมพวกนี้ไม่ใส่หน้ากากล่ะ?####[['NULL', 'Other', 'NEU']]
|
คนเหล่านี้ คือความฝันอันแสนหวานของนักแสดงตลกเดี่ยวตลก####[['คนเหล่านี้', 'Other', 'NEU']]
|
ถ้าฉันมีสิ่งนี้ ชั้นเรียน........ ฉันคงจะสอบตก####[['ชั้นเรียน', 'Course_General_Feedback', 'NEG']]
|
ฉันเชื่อว่าเราอยู่ในโลก จำลอง####[['จำลอง', 'Other', 'NEU']]
|
ฉันหวังว่าเขาจะเป็นครูของฉัน :( เขาอธิบายสิ่งต่างๆ ได้อย่างชัดเจนและละเอียดถี่ถ้วนมาก!####[['NULL', 'Instructor', 'POS'], ['NULL', 'Mathematical_Related_Concept', 'POS']]
|
ฉันรู้สึกขอบคุณที่ได้พบกับ หลักสูตร นี้ อาจารย์ ซึ่งเป็นความรักที่บริสุทธิ์ และฉันก็สามารถเรียนรู้ผ่าน หลักสูตร ได้ ขอบคุณ อาจารย์ มันเป็นเกียรติอย่างยิ่ง####[['อาจารย์', 'Instructor', 'POS'], ['หลักสูตร', 'Course_General_Feedback', 'POS']]
|
32:36 พูดถึงสมมติฐานเกี่ยวกับ (พื้นที่มิติ 1:9) "มันจะยากที่จะจินตนาการถึงสิ่งเหล่านั้น... ฉันไม่ได้แกล้งทำเป็นทำ" "แกล้งทำเป็นทำ" "แต่ฉันทำไม่ได้"####[['พื้นที่มิติ 9', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEG']]
|
เขาพูดถึงตัวอย่างการทิ้งแตงโมในวิดีโอนี้หรือเปล่า?####[]
|
นักเรียน ทำอะไรก่อนผู้ชายคนนั้น####[['นักเรียน', 'Other', 'NEU']]
|
คุณสามารถหาค่า 2*y0 ได้เมื่ออนุพันธ์ของ 1/x ตัด Y exe โดยสร้างสามเหลี่ยมที่คล้ายกัน หากความชันสะท้อนการเปลี่ยนแปลงจาก y0 เป็น 0 เมื่อ X เปลี่ยนจาก x0 เป็น 2*x0 ความชันควรเปลี่ยนจาก y0 เป็น 2*y0 เมื่อ X เปลี่ยนจาก x0 เป็น 0 ดูง่ายที่สุดในกราฟ สัญกรณ์ f' มาจาก Lagrange ไม่ใช่ Newton ฉันชอบ MITOCW ขอบคุณ!####[['MITOCW', 'Course_General_Feedback', 'POS']]
|
ฉันเรียนวิชานี้ในหลักสูตรวิทยาการคอมพิวเตอร์ภาษาเยอรมัน อาจารย์ของฉันเรียนแย่กว่ามากและเขาพูดเป็นภาษาของฉัน ฉันเข้าใจเรื่องนี้ในภาษาอังกฤษมากกว่าอาจารย์ของฉัน ในภาษาของฉัน คำชมเชยอย่างยิ่งต่อ Dr.strang####[['Dr.strang', 'Instructor', 'POS']]
|
ในกรณีที่เรามีข้อจำกัดสองข้อคือ x>0 และ y>0 เราควรเพิ่มตัวแปรอีกตัวสำหรับ x และ y ด้วยหรือไม่ ฉันเดาว่าในกรณีนี้เมื่อ x และ y มีค่ามากกว่า 0 ตัวแปร (gamma_x,gamma_y) จะเป็น 0 ขอบคุณล่วงหน้า####[]
|
ผมชอบอันนี้ครับ อาจารย์ ขอบคุณครับ####[['อาจารย์', 'Instructor', 'POS']]
|
หากคุณไม่ชอบวิดีโอ อาจารย์ คำอธิบาย นี้ ฉันขอแนะนำให้คุณดูวิดีโอ Thinkwell แคลคูลัส น่าเสียดายที่วิดีโอเหล่านี้ไม่ฟรี แต่ฉันไม่เคยเห็นคำอธิบายเชิงสัญชาตญาณ เรียบง่าย และตลกเกี่ยวกับ แคลคูลัส ที่จะช่วยให้คุณเข้าใจแนวคิดได้อย่างแท้จริงเช่นนี้มาก่อน =)####[['อาจารย์', 'Instructor', 'POS'], ['แคลคูลัส', 'Mathematical_Related_Concept', 'POS'], ['คำอธิบาย', 'Teaching_Setup', 'POS']]
|
โอ้เพื่อน การพิสูจน์แบบน่าจะเป็นพวกนี้มันช่างงดงามซะจริง... มันเทียบเท่ากับการนับบางอย่างหรือเปล่า?####[['NULL', 'Mathematical_Related_Concept', 'POS']]
|
มีใครรู้ไหมว่าโน้ตอยู่ที่ไหน?####[]
|
ขอบคุณ MIT สำหรับการโพสต์สิ่งเหล่านี้####[['MIT', 'Other', 'POS']]
|
บอสเบบี้มีตัวกำหนดเป็นศูนย์####[]
|
4:20 ถ้า A เป็นเอกพจน์แล้ว $\lambda=0$ จะเป็นค่าลักษณะเฉพาะ15:00 เมทริกซ์ nxn จะมีค่าลักษณะเฉพาะ n ค่า และ tr(A) จะเป็นผลรวมของค่าลักษณะเฉพาะ19:30 “แลมบ์ดาที่ซ้ำกันคือแหล่งที่มาของปัญหาทั้งหมดใน 18.06”25:00 แสดงให้เห็นว่าพหุนามประกอบด้วยรอยและดีเทอร์มิแนนต์ในกรณี 2x237:15 ตัวอย่าง: หมุนเวกเตอร์ 90 องศา38:47 ดีเทอร์มิแนนต์คือผลคูณของค่าลักษณะเฉพาะ44:20 ถ้าเรายึดตามเมทริกซ์สมมาตรหรือใกล้เคียงกับสมมาตร ค่าลักษณะเฉพาะจะยังคงเป็นค่าจริง46:50 ด้วยเมทริกซ์สามเหลี่ยม เราสามารถอ่านค่าลักษณะเฉพาะจากเส้นทแยงมุมได้####[]
|
บ้าเอ้ย เขาไม่ใช่ครูของคุณด้วยซ้ำ แล้วคุณยังไปจูบก้นเขาอีก ฉันเห็นว่าคุณทำให้อาจารย์ผ่านได้####[['NULL', 'Instructor', 'NEG']]
|
เนื้อหาเริ่มที่ 12:00 น. 05:30 น. เอ่อ ไม่ใช่ สี่เหลี่ยมจัตุรัสไม่ได้ "สร้างจาก" จุด มัน *มี* จุดเหล่านั้นอยู่ จุดเพียงทำเครื่องหมายตำแหน่งหนึ่งภายในสี่เหลี่ยมจัตุรัส (ที่มีอยู่ก่อนแล้ว) นั้น เราไม่สามารถสร้างพื้นที่ของสี่เหลี่ยมจัตุรัสจากจุดได้ เนื่องจากจุดไม่มีพื้นที่โดยตัวของมันเอง!!! พื้นที่สามารถสร้างได้จากพื้นที่ที่เล็กกว่า (เช่น หน่วย) เท่านั้น มิฉะนั้น จะไม่มีความแตกต่างระหว่างสเกลาร์ เวกเตอร์ เวกเตอร์เทียม และสเกลาร์เทียมในพีชคณิตของ Clifford เป็นต้น มีเหตุผลที่เราแยกมิติเหล่านี้ออกจากกัน ใช่ไหม :P ความไร้สาระของคำกล่าวนี้ปรากฏออกมาอย่างสวยงามที่ 06:10 ซึ่งเขาเขียนผลรวมของความน่าจะเป็นสำหรับจุดเหล่านี้ เขาพูดในการบรรยายครั้งก่อนว่าความน่าจะเป็นของจุดคือ 0 (เพราะว่าไม่มีพื้นที่ และเราถือว่าพื้นที่ = ความน่าจะเป็นในแบบจำลองนี้) และเขาก็ได้กล่าวซ้ำถึงสมมติฐานนี้อีกครั้งในการบรรยายครั้งนี้ ดังนั้น เราจึงกำลัง *บวกศูนย์* จริงๆ! และเราไม่สามารถได้ผลลัพธ์เชิงบวก (ในกรณีนี้คือ 1) จากการรวมศูนย์ ไม่ว่าเราจะบวกศูนย์ได้มากเพียงใดก็ตาม (ไม่ว่าจะเป็น 10, 100 หรือมากมายอย่างไม่สิ้นสุด) ดังนั้น ด้านขวาของสมการนี้จึงไม่สามารถเท่ากับด้านซ้ายได้ และสมการทั้งหมดก็เป็นเท็จ 06:40 ไม่ ข้อผิดพลาดไม่ได้อยู่ที่จุดนี้ การรวมนั้นไม่เป็นไร ตราบใดที่เรากำลังบวกพื้นที่จริง ข้อผิดพลาดอยู่ที่การสันนิษฐานว่าจุดสามารถมีพื้นที่ได้ :P07:20 แน่นอน ฉันทำได้! อาร์กิวเมนต์เส้นทแยงมุมของแคนทอร์เป็นตัวอย่างหนึ่ง อีกตัวอย่างหนึ่งคือเส้นโค้งการเติมช่องว่างของฮิลเบิร์ต เรื่องยาวให้สั้นลง: ใช่ มีวิธีการจัดลำดับจุดบนพื้นผิวและในอวกาศได้หลายวิธี โดยการร้อยเรียงจุดเหล่านั้นบนเส้นตรง กล่าวอีกนัยหนึ่ง มีฟังก์ชันที่แมปจุดบนพื้นผิว (หรือในอวกาศ) ลงบนเส้นตรง และนี่คืออีกหนึ่งข้อพิสูจน์ว่านี่ไม่ใช่สิ่งที่ผิดในอาร์กิวเมนต์นี้ สมมติฐานที่ว่า "จุดมีพื้นที่" คือ 17:20 หากความน่าจะเป็นของ B เป็น 0 แสดงว่าเรากำลังขัดแย้งกับตัวเอง เพราะ "|B" ใน "P(A|B)" ควรจะหมายความว่า B เกิดขึ้น *แน่นอน* ดังนั้น _จึงไม่สามารถ_ เป็น 0 ได้! คำกล่าวที่ว่า "B เกิดขึ้น" หมายความว่าความน่าจะเป็นนี้ _ไม่ใช่_ 0 และเราสามารถใส่ความน่าจะเป็นนี้ลงในตัวส่วนได้ ตรรกะของคุณ Titskills :P####[]
|
ขอบคุณค่ะ เราต้องการ Organometallic Chemistry ค่ะ####[]
|
ฉันคิดว่ามีการเข้าใจผิดเล็กน้อยกับคำถามที่นักเรียนถามเมื่อเวลาประมาณ 17:30 น. นักเรียนถามว่าทำไมต้องมีลิมิตของมือขวา เมื่อครูเขียนว่า "ลิมิตของมือขวา" เขาไม่ได้หมายถึงลิมิตจากด้านขวา (x->a+) แต่หมายถึงลิมิตที่เขียนไว้ทางด้านขวาจริงๆ ในทางเทคนิค ลิมิตของมือขวา (x->a+) จะต้องมีอยู่ มิฉะนั้น ลิมิตเต็มจะไม่มีอยู่ แต่ก็ไม่ต้องพูดถึงเรื่องนี้####[]
|
ไอ้นี่มันบรรยายเหมือนกับว่ามีนักเรียนทั้งชั้นนั่งอยู่เลย น่าทึ่งจริงๆ####[['NULL', 'Instructor', 'POS']]
|
ศาสตราจารย์ Strang ขอบคุณสำหรับการอธิบายและวิเคราะห์คำจำกัดความและความไม่เท่าเทียมจากความน่าจะเป็นและสถิติ รูปภาพและตัวอย่างช่วยให้ฉันเข้าใจคุณภาพของสิ่งนี้ได้จริงๆ การบรรยาย####[['ศาสตราจารย์ Strang', 'Instructor', 'POS'], ['การบรรยาย', 'Course_General_Feedback', 'POS']]
|
สำหรับผู้ที่ถามว่า 32 กับ 11 ย่อมาจากอะไร เพราะ E21 หมายถึงการเข้าแถวที่ 2 คอลัมน์ที่ 1####[]
|
โอ้โห.....สุดยอด....ความฝันของผมคือการได้ไป mit.....ผมจะไปได้ป่าว???อยากไปแบบ mit อะครับ####[['mit', 'Other', 'POS']]
|
ขอบคุณ ศาสตราจารย์ Strang ฉันชอบหลักสูตรของคุณมาก หลักสูตร ขอบคุณมาก####[['ศาสตราจารย์ Strang', 'Instructor', 'POS'], ['หลักสูตร', 'Course_General_Feedback', 'POS']]
|
"เหมาะกับฉันมากที่จะใช้แทน ครู บอกคุณเกี่ยวกับ การทดแทน"XD####[['ครู', 'Instructor', 'POS'], ['การทดแทน', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU']]
|
@[USERNAME]คุณเห็นว่าการไล่ระดับสีคือตัวดำเนินการชนิดหนึ่ง เมื่อคุณนำไปใช้กับฟิลด์สเกลาร์ ก็จะได้ฟิลด์เวกเตอร์ การไล่ระดับสีนั้นไม่ใช่เวกเตอร์####[]
|
เขาเป็นตำนาน ขอบคุณ MIT####[['NULL', 'Instructor', 'POS']]
|
โดย 'ทั้งหมด (เมทริกซ์ 1: 3 คูณ 3)' เขาหมายถึงเมทริกซ์มี 3 แถวและ 3 คอลัมน์ใช่ไหม?####[['เมทริกซ์ 3 คูณ 3', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU']]
|
มันต้องเป็นสิ่งที่นักเรียนเรียนในช่วงปีแรก... MIT มีชื่อเสียงมาก ไม่น่าจะพื้นฐานขนาดนั้นได้..####[['MIT', 'Other', 'POS'], ['NULL', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU']]
|
ตามหลักเทคนิคแล้ว เซตของสตริงไบนารีอนันต์ทั้งหมดจะแมปกับเซตอนันต์นับได้ เช่น จำนวนเต็มหรือจำนวนตรรกยะ แต่ไม่ใช่จำนวนจริง####[]
|
48:14 คุณเปลี่ยนมันโดยเปลี่ยนจากกลศาสตร์ลากรองจ์ไปเป็นแฮมิลโทเนียน :D####[]
|
บทบรรยายนี้ ค่อนข้างน่าสับสน####[['บทบรรยายนี้', 'Course_General_Feedback', 'NEG']]
|
การสอนที่ดีมาก เขาเรียนด้วยความเร็วที่สมบูรณ์แบบ: ความเร็วในการทบทวนดี แต่ถ้าคุณไม่รู้เรื่องเวกเตอร์มากนัก คุณสามารถเรียนรู้ได้อย่างรวดเร็วด้วยความเร็วนี้ ดีมาก####[['NULL', 'Instructor', 'POS']]
|
เย้ ศาสตราจารย์ Auroux ตอนนี้เขาอยู่ที่ Berkeley แล้ว สู้ๆ นะ Bears####[]
|
“สถิติคือการแทนที่ความคาดหวังด้วยค่าเฉลี่ย นั่นคือสิ่งที่สถิติทั้งหมดเป็น”####[]
|
รู้สึกตื่นเต้นมากที่จะเรียนรู้อีกหนึ่งหลักสูตร หลักสูตรวิดีโอ จาก ศาสตราจารย์ Gilbert Strang ซึ่งเป็นครูที่ดีที่สุดคนหนึ่งที่ฉันเคยเจอ!!####[['หลักสูตรวิดีโอ', 'Course_General_Feedback', 'POS'], ['ศาสตราจารย์ Gilbert Strang', 'Instructor', 'POS']]
|
นี่เป็นคำอธิบายเบื้องต้นเกี่ยวกับการแปลงเชิงเส้นและเมทริกซ์ของการแปลงเชิงเส้น ขอบคุณอีกครั้งสำหรับบิดาแห่งการแปลงเชิงเส้น DR. Gilbert Strang ฉันเรียนพีชคณิตเชิงเส้นเบื้องต้นที่มหาวิทยาลัยแมริแลนด์ บัลติมอร์เคาน์ตี้ ในช่วงปลายทศวรรษ 1980 และอาจารย์ของฉันไม่ใกล้เคียงกับดร. Strang เลย ตำนานแห่ง MIT คนนี้เป็นสิ่งที่หาได้ยาก####[['DR. Gilbert Strang', 'Instructor', 'POS']]
|
หากต้องการให้โรงเรียนและมหาวิทยาลัยในอเมริกาได้เกรดดี แสดงว่าคุณต้องไม่ฉลาด คนโง่ที่สุดจะได้เกรดดีและมีพื้นที่ให้นักเรียน####[]
|
ฉันสับสน... สำหรับ R² subspaces คือ 1 จุดกำเนิด 2 เส้นเอง... โอเค ถึงตรงนี้แต่สุดท้ายคือเส้นใดๆ ที่ผ่านจุดกำเนิดหรืออย่างอื่น####[['R² subspaces', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEG']]
|
ฉันอายุ 17 และทำเรื่องนี้อยู่ที่โรงเรียน...####[]
|
นักเรียน โง่จริงๆ อาจารย์ พยายามสอนวิธีตั้งค่าลิมิตของอินทิกรัล แต่สิ่งที่ นักเรียน ต้องการทำคือการคำนวณเท่านั้น พวกเขาคอยเสนอแนะวิธี "ทำให้การคำนวณง่ายขึ้น" โดยลืมประเด็นที่ว่าการอินทิกรัลจริง ๆ แล้วไม่มีประโยชน์เลยสำหรับ อาจารย์####[['นักเรียน', 'Other', 'Neg'], ['อาจารย์', 'Instructor', 'NEU']]
|
แนวคิดนี้ถ่ายทอดไปยัง ค่าลักษณะเฉพาะ และ ฟังก์ชันลักษณะเฉพาะ ของตัวดำเนินการเชิงอนุพันธ์ได้อย่างไร พวกมันดูไม่เหมือนเมทริกซ์เลยใช่ไหม####[['ค่าลักษณะเฉพาะ', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU'], ['ฟังก์ชันลักษณะเฉพาะ', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU']]
|
ฉันเรียนคณิตศาสตร์มาจนถึงชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 (ประมาณชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 12) และวันหนึ่งฉันได้รับเชิญให้ไปดูชั้นเรียนเมทริกซ์ และขอบอกเลยว่าหลังจากดูวิดีโอนี้ไปได้ 14 นาที ฉันก็หลงรักวิชาคณิตศาสตร์ขึ้นมาทันที####[['วิดีโอ', 'Course_General_Feedback', 'POS'], ['คณิตศาสตร์', 'Mathematical_Related_Concept', 'POS']]
|
ชุดวิดีโอ (1) เป็นการทบทวนพีชคณิตเชิงเส้นที่ยอดเยี่ยมและรวดเร็ว####[['ชุดวิดีโอ', 'Course_General_Feedback', 'POS']]
|
เสียงไมค์และเสียงฟ่อ เป็นสิ่งที่รบกวนสมาธิในการบรรยายนี้ ฉันหวังว่าจะมีใครแก้ไขได้####[['เสียงไมค์และเสียงฟ่อ', 'Teaching_Setup', 'NEG']]
|
19:40 "Mewtwo lambda birin altındadır" Daha önce böyle bir Pokemon duymamıştım, yeni mi?####[]
|
Teşekkürler MIT OCW böylesine harika bilgileri detaylı açıklamalarla paylaştığınız için, öğrenmek için kaynak bulamayanlar için gerçekten çok harika ve muhteşem bir platform. Teşekkürler!####[['MIT OCW', 'Other', 'POS']]
|
Yorumlardan çıkardığım sonuç, ayrıştırmayı belirlerken sağdan sola doğru çalışma yapmanın ideal olduğudur.####[['çalışma', 'Other', 'POS']]
|
Bu ders mükemmel, modern dünyada çok ihtiyaç duyulan bir şey.####[['ders', 'Course_General_Feedback', 'POS']]
|
@[KULLANICI ADI] ...uni ?? Avustralya'ya gittim ve bu terimi duyduğum tek yer orasıydı. Avustralya'dan mısınız? Sadece Avustralya'nın 'uni' terimini kullanan tek yer olup olmadığını merak ediyorum.####[]
|
Duality'deki 3blue1brown videosunu izledikten sonra, xT*A*x'i bir vektör x'e doğrusal bir dönüşüm uygulanıp daha sonra bu yeni vektörün x'e geri yansıtılmasının sonuçları olarak görüyorum; eğer vektörler hala "aynı yönde" ise, yani yansıtma pozitif ise, o zaman A pozitif kesindir####[["Duality'deki 3blue1brown videosunu", 'Course_General_Feedback', 'NEU']]
|
Burası MIT'in üniversitesi mi yoksa MIT'in lisesi mi?####[]
|
x için w ve z'yi içeren çözüm w+(v^T w)z/(1-v^T z) olmalıdır. Strang'ın paydasında (vw^T)z vardır.####[]
|
@[USERNAME]Teşekkür ederim dostum! Çok iyi bir açıklama idi :)####[['açıklama', 'Course_General_Feedback', 'POS']]
|
Bu adam harika! ders'ten gerçekten keyif aldım.####[['NULL', 'Instructor', 'POS'], ['ders', 'Course_General_Feedback', 'POS']]
|
Aman Tanrım, şu kamerayı hareket ettirmeyi bırak :<####[['kamerayı', 'Teaching_Setup', 'NEG']]
|
36:24 ...SPOR. OYUNUN İÇİNDE!####[]
|
Evet, s= hız ve ds/dt= ivme olmalıydı. Hızın türevi ivmedir.####[]
|
X. bölümü farklılaştıracağım. "Önemli değil, bunu bir saniye içinde yapacağız." Şaka amaçlı mı?####[]
|
Kafamdan uçtu. Tekrar izlemem lazım.####[]
|
Einstein bunu yapamadı ama... Gilbert yapabilir!####[['Gilbert', 'Instructor', 'POS'], ['Einstein', 'Instructor', 'NEG']]
|
@[USERNAME]pKa ve pH için Hendersen-haselbach denklemi bu en küçük kareler yöntemini kullanıyor####[]
|
çünkü sen steve jobs değilsin :( ben de değilim.####[]
|
Bunları tamamen hesaplayan Lin Cebiri üzerine kısa bir kurs aldım. Tüm adımları biliyordum. Ama gerçekten biliyor muydum? Şimdi biliyorum.. Teşekkürler Gilbert Strang. İnternette mevcut olan TÜM kurslarınızı yapmaya çalışıyorum. Bugün ne kadar da dikkat çekici bir dünyada yaşıyoruz..####[['Gilbert Strang', 'Instructor', 'POS'], ['kurslarınızı', 'Course_General_Feedback', 'POS']]
|
Prof. Strang'a çok fazla sevgi ve saygı! Çok teşekkür ederim!####[['Prof. Strang', 'Instructor', 'POS']]
|
Bunların MIT sihirbazları kremanın kreması olması gerektiğini düşünüyordum, kosinüs kuralını nasıl henüz öğrenmediler? Liseyi bile bitirmedim ve çok daha karmaşık şeyler yaptık!####[['MIT sihirbazları', 'Other', 'NEG']]
|
@[USERNAME]Bunun çılgınlık olduğuna kesinlikle katılıyorum! Benim matematik dersim bundan çok çok daha zor!!!####[['NULL', 'Other', 'NEU']]
|
Hayır teşekkürler. Hesaplama ile sorunum yok.####[['Hesaplama', 'Mathematical_Related_Concept', 'POS']]
|
19:16, neden tüm 5x5 matrisler 25 boyutlu vektör uzayında?####[['5x5 matrisler', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU'], ['25 boyutlu vektör uzayında', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU']]
|
Eğlenceli. dersi ilginç tutuyor####[['NULL', 'Instructor', 'POS'], ['dersi', 'Course_General_Feedback', 'POS']]
|
4:28 Tanrım, bu yanlış değil mi? x = 1 ve y = 2 olmamalı mı? Y tamam ama x = -1 doğru görünmüyor####[['NULL', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU'], ['NULL', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU'], ['NULL', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU'], ['NULL', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU']]
|
25:10 öğrenci: - *öksürük sesi* profesör: - söylemek istediğin bir şey var mı..?####[]
|
Subsets and Splits
No community queries yet
The top public SQL queries from the community will appear here once available.