id int64 0 10k | category stringclasses 10 values | discipline stringclasses 119 values | title stringclasses 291 values | source stringlengths 5 481 | reference stringlengths 5 481 | edit listlengths 0 43 |
|---|---|---|---|---|---|---|
5,213 | 教育 | 高等教育学 | 高等教育学硕士研究生论文发表与培养质量的关系研究 | 联合国教科文组织于《21世纪的高等教育：展望和行动世界宣言》中指出:“高等教育的质量是一个多层面的概念。 | 联合国教科文组织在《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》中提出：“高等教育的质量是一个包含多个层面的概念。 | [
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5,214 | 教育 | 教育学原理 | 教育学跨学科背景硕士研究生入学动因调查研究 | 主要原因就在于所有的学生都要学习英语这门课，学的好的人自然也不在少数。 | 主要原因在于所有的学生都要学习英语这门课，因此学得好的人自然也不在少数。 | [
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5,215 | 教育 | 教育学 | 教育学硕士研究生培养模式优化研究——以S大学为例 | 王颖慧认为研究生培养模式的多样化需要培养目标、课程体系、评价体系的多样化，全面的考虑到培养过程中学生之间的差异。 | 王颖慧认为，研究生培养模式的多样化需要涵盖培养目标、课程体系、评价体系的多元化，并全面考虑培养过程中学生之间的差异。 | [
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5,216 | 教育 | 教育经济与管理 | 地方高校教育学硕士研究生就业满意度研究 | 对于地方高校教育学硕士研究生来说，作为社会就业群体中的一部分，其就业特点与困境具有一般性与特殊性，其一般性在于教育学硕士毕业后也同其他专业毕业生一样在求职时受到专业以及市场供求关系的影响、接受市场的配置，其特殊性在于教育学硕士的专业具有综合性、培养模式偏重理论学习与研究等特点。 | 地方高校教育学硕士研究生作为社会就业群体中的一部分，其就业特点与困境具有一般性与特殊性，其一般性在于教育学硕士毕业后也同其他专业毕业生一样在求职时受到专业以及市场供求关系的影响，接受市场的配置，其特殊性在于教育学硕士的专业具有综合性、培养模式偏重理论学习与研究等特点。 | [
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5,217 | 教育 | 教育学 | 就业视角下高等教育学专业培养目标和课程设置的现状和问题研究——以Q大学为例 | 读研动机会对的个体行为目的导向产生影响。 | 读研动机会对个体的行为目的为导向产生影响。 | [
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] |
5,218 | 教育 | 教育学 | 教育学硕士研究生科研能力现状调查及影响因素研究——以Ｓ大学为例 | 本文以S大学教育学硕士研究生为调查研究对象，重点关注下列几个问题：第一，当前教育学硕士研究生科研能力的具体状况怎样？存在哪些问题？第二，哪些因素会对教育学硕士研究生的科研能力产生影响？其相关性是否显著？（3）应从哪些方面着手来提高教育学硕士研究生的科研能力？了解当前我国教育学硕士研究生科研能力的现状及其主要影响因素，可为相关部门以及高校更好地培养和提高教育学硕士研究生的科研能力提供参考依据，从而进一步改善我国高校研究生教育的整体质量，同时还能使教育学学科理论体系得到进一步完善，为我国教育实践的改革创新奠定坚实的基础。 | 本文以S大学的教育学硕士研究生为调查研究对象。重点关注下列几个问题：第一，当前教育学硕士研究生的科研能力具体状况怎样？存在哪些问题？第二，哪些因素会对教育学硕士研究生的科研能力产生影响？其相关性是否显著？（3）应从哪些方面着手来提高教育学硕士研究生的科研能力？了解了当前我国教育学硕士研究生的科研能力现状及其主要影响因素，就可为相关部门以及高校更好地培养和提高教育学硕士研究生的科研能力提供参考依据，从而进一步改善我国高校研究生教育的整体质量，同时还能使教育学学科理论体系得到进一步完善，为我国教育实践的改革创新奠定坚实的基础。 | [
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5,219 | 教育 | 教育学原理 | 教育学本科专业学生专业认同研究——以云南省两所高校为例 | 我也是觉得当老师吧。 | 我也觉得是当老师吧。 | [
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] |
5,220 | 教育 | 教育学原理 | 教育学跨学科硕士研究生专业身份认同的叙事研究 | 其实我觉得研究生重点考察的还是自学能力，就是能不能在短时间内从收集资料，你要知道我要研究的是什么，我要收集哪些资料，我要怎么收集，然后我怎么阅读它们，我怎么才能把改动的再整合了，然后再用自己的发散性思维，再用自己的经历加进去。 | 其实我觉得研究生重点考察的还是自学能力，就是能不能在短时间内收集资料。你要知道我要研究的是什么，我要收集哪些资料，我要怎么收集，然后我怎么阅读它们，我怎么才能把改动的再整合，然后再用自己的发散性思维把自己的经历加进去。 | [
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] |
5,221 | 教育 | 高等教育学 | 教育学专业本科生专业认同感研究——以H师范大学为例 | 胡忠华在已有研究的基础上，把专业认同维度做了更细的划分，除了知情意三个方面之外，他还增加了专业技能、期望和价值观。 | 胡忠华基于此前已有研究，把专业认同维度做了更细的划分，除了知情意三个方面之外，他还增加了专业技能、期望和价值观。 | [
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5,222 | 教育 | 教育学 | 我国比较教育学专业硕士生培养模式研究一一基于知识生产新模式的视角 | 其次，因为知识生产主体的范围不断扩大，不仅仅包括传统的生产者，还包括传播者和使用者等新的知识生产主体，所以单一形式的质量控制不能简单地应用于更加广泛问题的研究之中。 | 其次，随着知识生产主体范围的不断扩大，不仅包括传统的生产者，还涵盖了传播者和使用者等新的知识生产参与者。因此，单一形式的质量控制不应简单地应用于更为广泛的问题研究中。 | [
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81
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5,223 | 教育 | 教育学 | 实践教育学视角下的中小学教师惩戒权问题与对策研究 | 这就证明班规管理是可以形成一个围绕以教师、学生与班级三者同在的教育互动体系。 | 这证明了班规管理能够构建一个以教师、学生和班级为核心的教育互动体系。 | [
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}
] |
5,224 | 教育 | 高等教育学 | 教育学硕士研究生科研能力现状及提升策略研究——以S师范大学为例 | 国内的许多学者对科研能力的影响因素研究与分析也较为详细。 | 国内许多学者对科研能力的影响因素的研究与分析也较为详细。 | [
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"响",
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],
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"许",
"多",
"学",
"者",
"对",
"科",
"研",
"能",
"力",
"的",
"影",
"响",
"因",
"素",
"的"
]
}
] |
5,225 | 教育 | 高等教育学 | 教育学跨专业硕士研究生学习体验研究——基于H校的访谈 | 因为体验的独特性和个性化，不同研究生对自己的学习持有不同的反思。 | 因为体验的独特性和个性化，不同研究生对自己的学习持有不同的反思。 | [] |
5,226 | 教育 | 教育学原理 | 教育学跨学科硕士研究生专业身份认同的叙事研究 | 当谈到自己为什么放弃英语专业时，她的答案是这样的：我当时挺想学的，就是我大二下学期我过了一个英语的翻译资格考试三级，然后当时我的意向是报考翻硕，我想考翻硕，资料什么的我都买好了，但是当时因为家庭原因就我爸爸生病了，需要人照顾，如果要是考翻硕的话，以后肯定要去大城市发展嘛，所以我没办法去。 | 当谈到自己为什么放弃英语专业时，她的答案是这样的：我原本是打算继续学习英语的。在我大二下学期时，我通过了英语翻译资格的三级考试。那时，我计划报考翻译硕士，并已经为此准备了相关资料。但由于家庭原因，我父亲生病需要照顾，如果我继续考翻译硕士，未来肯定需要到大城市发展，所以在这种情况下，我放弃了英语专业。 | [
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"学",
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"我"
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52
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"翻",
"译",
"资",
"格",
"的",
"三",
"级",
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"试",
"。",
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"，",
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"为",
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"爸"
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"专",
"业"
]
}
] |
5,227 | 教育 | 教育学 | 校外兼职导师培养硕士研究生的问题与对策研究一一以教育学原理专业为例 | 至于硕士研究生有无依照导师推荐的书目进行阅读，学生纷纷表示“也不是看的很细致”“读不太懂”“不是很感兴趣”“没坚持下去”，由于校外兼职导师未曾实际考察学生的阅读期望和兴趣，因而给学生推荐的书目不符合学生的实际需要，学生出现敷衍阅读，搁置阅读计划，有些学生还会中途放弃阅读。 | 对于硕士研究生是否按照导师推荐的书目进行阅读，学生们的反馈显示阅读并不深入，存在“也不是看的很细致”、“读不太懂”、“不是很感兴趣”以及“没坚持下去”等问题。这些问题的出现部分原因在于校外兼职导师未能充分了解学生的阅读期望和兴趣，导致推荐的书目与学生实际需求不符。结果，一些学生对阅读敷衍了事，有的甚至搁置或中途放弃了阅读计划。 | [
{
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"是",
"否",
"按"
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"纷",
"纷",
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"显",
"示",
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"读",
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"，",
"存",
"在"
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39
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"、"
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45
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"、"
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53
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"问",
"题",
"。",
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"问",
"题",
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125
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"搁",
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133
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135
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163
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"计",
"划"
]
}
] |
5,231 | 教育 | 高等教育学 | 教育学跨专业硕士研究生学习体验研究——基于H校的访谈 | 对于文科人才的培养，不仅注重学生对概念、原理、规则等理论性知识的获取、、理解和运用，而且还注重培养学生理论性知识向技能性知识的转化能力。 | 对于文科人才的培养，不仅注重学生对概念、原理、规则等理论性知识的获取、理解和运用，而且还注重培养学生理论性知识向技能性知识转化的能力。 | [
{
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34
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"转",
"化"
],
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64
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"转",
"化",
"的"
]
}
] |
5,232 | 教育 | 教育学 | 实践教育学视角下的中小学教师惩戒权问题与对策研究 | 然而，在中小学学校里中小学教师惩戒权的实施情况和效果究竟如何？如何确保教师惩戒行为的有效性？又如何让教师对违纪学生实施正常合理的惩戒，而不是让惩戒越过底线成为体罚和变相体罚？以上的问题是本研究所关注的重点。 | 然而，在中小学学校，中小学教师惩戒权的实施情况和效果究竟如何？如何确保教师惩戒行为的有效性？又如何让教师对违纪学生实施正常合理的惩戒，而不是让惩戒越过底线成为体罚和变相体罚？以上问题是本研究所关注的重点。 | [
{
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89
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}
] |
5,233 | 教育 | 教育经济与管理 | “双一流”背景下省属高师院校教育学硕士研究生培养模式改进研究 | 本研究主要聚焦省属高等师范院校这一类型，对该类学校教育学硕士研究生人才培养培养模式进行研究，对存在的主要问题（包括：培养定位较为模糊、课程内容实践性与前沿性不足、讨论型教学方式缺乏、课题项目覆盖度较低、学生缺乏科研自觉以及质量评价有待完善等）进行深入分析，分别从教育行政部门、学校和学生三个层面进行归因，其中教育行政部门层面包括：培养目标的制定未充分考虑现实情况、教育行政部门主导下学校缺乏改革的自主权与活力；学校层面包括：学校对教师存在单一评价导向、学校对硕士研究生课程建设的重视度不够、教师缺乏教育改革动力；学生层面包括：缺乏目标规划，导致学习缺少驱动力、问题意识不强，导致科研自主性较低等问题。 | 本研究主要聚焦省属高等师范院校这一类型，对该类学校教育学硕士研究生人才培养模式进行研究，对存在的主要问题（包括：培养定位较为模糊、课程内容实践性与前沿性不足、讨论型教学方式缺乏、课题项目覆盖度较低、学生缺乏科研自觉以及质量评价有待完善等）进行深入分析，分别从教育行政部门、学校和学生三个层面进行归因，其中教育行政部门层面包括：培养目标的制定未充分考虑现实情况、教育行政部门主导下学校缺乏改革的自主权与活力；学校层面包括：学校对教师存在单一评价导向、学校对硕士研究生课程建设的重视度不够、教师缺乏教育改革动力；学生层面包括：缺乏目标规划，导致学习缺少驱动力、问题意识不强，导致科研自主性较低等问题。 | [
{
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],
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"养"
],
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35
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}
] |
5,234 | 教育 | 高等教育学 | 教育学专业本科生专业认同感研究——以H师范大学为例 | 因此，对于本科生专业认同感的研究逐渐引起广大学者的关注。 | 因此，本科生专业认同感的研究逐渐引起了广大学者的关注。 | [
{
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3
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20
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19
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"了"
]
}
] |
5,235 | 教育 | 高等教育学 | 教育学研究生课程教学质量研究——基于学生体验视角 | 对课程抱有积极的学习态度是提高学习质量的最有效途径，在访谈中有两位访谈者认为课程教学质量无论好坏对自己的学习态度不会有太大影响，“我觉得课程没有很重要，老师上的在好一点或差一点我都觉得无关紧要，课堂中老师讲的再好再有趣也不会吸引到我，我对于他的兴趣也不在于课程教的好差”（受访者XJ），另一位访谈者也提到“研究生课程与本科课程相比变得没那么重要，重要的是我要做我的研究”（受访者CX）。 | 对课程抱有积极的学习态度是提高学习质量的最有效途径，在访谈中有两位受访者认为课程教学质量无论好坏对自己的学习态度不会有太大影响，“我觉得课程没有很重要，老师上得好一点或差一点我都觉得无关紧要，课堂中老师讲得再好再有趣也不会吸引到我，我对他的兴趣也不在于课程教得好与差”（受访者XJ），另一位受访者也提到“研究生课程与本科课程相比变得没那么重要，重要的是我要做我的研究”（受访者CX）。 | [
{
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"谈"
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118
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{
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132
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"得",
"好",
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]
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{
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148
],
"src_tokens": [
"访",
"谈"
],
"tgt_interval": [
145,
147
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"受",
"访"
]
}
] |
5,236 | 教育 | 教育学 | 实践教育学视角下的中小学教师惩戒权问题与对策研究 | 如果通过实践教育学的角度去审视一线中小学教师惩戒权的行使失范问题，不仅可以帮助中小学教师及时审视自己在教育惩戒中出现的问题，还可以通过为中小学教师提供相应关于规范的知识来启发他们对自己教育惩戒行为的思考，更可以促进中小学教师惩戒权在教育活动中的规范施行。 | 从实践教育学的角度审视一线中小学教师在行使惩戒权时的失范问题，不仅能够帮助教师及时发现并审视自己在教育惩戒过程中的问题，还能通过提供规范性知识来引导教师深思自己的惩戒行为，进而促进中小学教师在教育活动中规范、合理地行使惩戒权。 | [
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9
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22
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"行",
"使"
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46
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"为",
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"师"
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64
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{
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66
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"性"
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{
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"发",
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"教",
"师",
"深",
"思"
]
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{
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"教",
"育"
],
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81
],
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"的"
]
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{
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],
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"的",
"思",
"考",
"，",
"更",
"可",
"以"
],
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"，",
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{
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115
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"惩",
"戒",
"权"
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95
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101
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{
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],
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"、",
"合",
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"地",
"行",
"使",
"惩",
"戒",
"权"
]
}
] |
5,237 | 教育 | 高等教育学 | 高等教育学硕士研究生论文发表与培养质量的关系研究 | 研究生的论文发表情况能够比较全面客观的反映的研究生在读期间的整个学习过程、高校的培养过程。 | 研究生的论文发表情况能够比较全面客观地反映研究生在读期间的整个学习过程和高校的培养过程。 | [
{
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19
],
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"的"
],
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19
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"地"
]
},
{
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],
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"的"
],
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21,
21
],
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},
{
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37
],
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"、"
],
"tgt_interval": [
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36
],
"tgt_tokens": [
"和"
]
}
] |
5,238 | 教育 | 教育学 | 就业视角下高等教育学专业培养目标和课程设置的现状和问题研究——以Q大学为例 | 当前社会知识剧增，更新速度更快，学生不可能掌握所有的知识，因此应重视方法论课程的重要性，帮助学生掌握获取知识的方式，可以使学生在日后能够有效的运用知识、获得更多知识，进而创造新知识。 | 当前社会知识剧增，更新速度更快，学生不可能掌握所有的知识，因此要重视方法论课程的重要性，帮助学生掌握获取知识的方式，可以使学生在日后能够有效地运用知识、获得更多知识，进而创造新知识。 | [
{
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],
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"应"
],
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32
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]
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{
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"的"
],
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70,
71
],
"tgt_tokens": [
"地"
]
}
] |
5,239 | 教育 | 高等教育学 | 高等教育学硕士研究生论文发表与培养质量的关系研究 | 培养目标是在教育目的基础上的具体化，它规定着培养对象的具体培养方向和规格标准，对培养对象具有指导作用，在客观上解决了‘培养什么样的人’的问题，是整个人才培养过程中的出发点和归宿。 | 培养目标是在教育目的基础上的具体化，它规定了培养对象的具体培养方向和规格标准，对培养对象具有指导作用，在客观上解决了“培养什么样的人”的问题，是整个人才培养过程中的出发点和归宿。 | [
{
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21,
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],
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"着"
],
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21,
22
],
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"了"
]
},
{
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59
],
"src_tokens": [
"‘"
],
"tgt_interval": [
58,
59
],
"tgt_tokens": [
"“"
]
},
{
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],
"src_tokens": [
"’"
],
"tgt_interval": [
66,
67
],
"tgt_tokens": [
"”"
]
}
] |
5,240 | 教育 | 教育学 | 实践教育学视角下的中小学教师惩戒权问题与对策研究 | 为了确保教师惩戒权的运行效果，在《惩戒规则》中不仅规定了学校应建立对教师惩戒权实施的监管机制，在针对可能存有争议的教师惩戒行为和惩戒处分情况下，该文件还为学生及其家长设立了多种事后救济途径，并在从第十六条到第十八条的规定中对这些救济途径一一做了详细介绍。 | 为了确保教师惩戒权的运行效果，《惩戒规则》中不仅规定了学校应建立对教师惩戒权实施的监管机制，在针对可能存有争议的教师惩戒行为和惩戒处分情况下，该文件还为学生及其家长设立了多种事后救济途径，并在第十六条到第十八条的规定中对这些救济途径一一进行了详细介绍。 | [
{
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15,
16
],
"src_tokens": [
"在"
],
"tgt_interval": [
15,
15
],
"tgt_tokens": []
},
{
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98
],
"src_tokens": [
"从"
],
"tgt_interval": [
96,
96
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"tgt_tokens": []
},
{
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120,
121
],
"src_tokens": [
"做"
],
"tgt_interval": [
118,
120
],
"tgt_tokens": [
"进",
"行"
]
}
] |
5,241 | 教育 | 教育学 | 实践教育学视角下的中小学教师惩戒权问题与对策研究 | 处于这种正向舆论氛围下的许多中小学教师就可能会接受由外部大环境所带来的积极影响，逐渐打消对行使惩戒权所带有的顾虑，也会敢于利用合理的惩戒方式来更好的管理教育违纪学生。 | 处于这种正向舆论氛围下的许多中小学教师就可能会接受由外部大环境所带来的积极影响，逐渐打消对行使惩戒权所带有的顾虑，也会敢于利用合理的惩戒方式来更好的管理教育违纪学生。 | [] |
5,242 | 教育 | 高等教育学 | 美国高校一流教育学学科建设与镜鉴——以哈佛大学为例 | 本章在厘清了美国高校教育学科建设的历程、现状和特点的基础上，对我国教育学科建设过程中存在的不足之处加以反思，并为我国将来教育学的学科建设提出建议。 | 本章在厘清了美国高校教育学科建设的历程、现状和特点的基础上，对我国教育学科建设过程中存在的不足之处进行反思，并为我国将来教育学的学科建设提出建议。 | [
{
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],
"src_tokens": [
"加",
"以"
],
"tgt_interval": [
49,
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],
"tgt_tokens": [
"进",
"行"
]
}
] |
5,244 | 教育 | 教育学 | 教育学硕士研究生培养模式优化研究——以S大学为例 | 2021级学生有26人，占27.08%，2020级有22人，占22.92%；2019级学生有13人，占13.55%；2018级学生有14人，占14.58%；已毕业学生有21人，占21.87%。 | 2021级学生共26人，占比27.08%；2020级学生22人，占比22.92%；2019级学生13人，占比13.55%；2018级学生14人，占比14.58%；已毕业学生21人，占比21.87%。 | [
{
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"有"
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"共"
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},
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13
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{
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{
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{
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48
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89
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] |
5,245 | 教育 | 教育学原理 | 教育学跨学科背景硕士研究生入学动因调查研究 | 34下面笔者结合理性选择理论对学生跨考的入学动因做进一步分析。 | 34下面笔者结合理性选择理论对学生跨考的入学动因做进一步分析。 | [] |
5,246 | 教育 | 高等教育学 | 成人教育学硕士研究生专业认同及其影响因素研究 | 综上所述，在研究生入学时的专业志愿选择的差异结果汇总如表4.9所示，其中A表示专业选择中的“自主选择”成人教育学硕士生组，B表示“父母和他人意愿”的成人教育学硕士生组。 | 综上所述，研究生入学时的专业志愿选择的差异结果汇总如表4.9所示，其中A表示专业选择中的“自主选择”成人教育学硕士生组，B表示“父母和他人意愿”的成人教育学硕士生组。 | [
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5
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] |
5,247 | 教育 | 教育学 | 就业视角下高等教育学专业培养目标和课程设置的现状和问题研究——以Q大学为例 | 当前本专业课程在培养沟通与人际交往能力、提升学术水平和培养写作与语言表达能力上的作用较好，得到多数高等教育学硕士的认可，但在掌握教学技能、提升创新能力和明确就业方向上的作用有所欠缺，在提升实践能力和指导就业方面上的作用则极为欠缺。 | 本专业当前课程在培养沟通与人际交往能力、提高学术水平和培养写作与语言表达能力方面的作用较好，得到多数高等教育学硕士的认可，但在掌握教学技能、提升创新能力和明确就业方向上的作用有所欠缺，在提高实践能力和指导就业方面的作用则极为欠缺。 | [
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"专",
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106
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}
] |
5,248 | 教育 | 教育学原理 | 教育学本科专业学生专业认同研究——以云南省两所高校为例 | 在此次的访谈中笔者发现，在专业上，个别学生对教育学这个专业的各方面情况并没有一定的认识，对于上大学的专业具体想学习情况也不是特别清楚，在进行专业报考的时候也没有认认真真的思考，部分学生甚至往往是随意报考的，有的是受到了朋友或同学的影响就报考了教育学专业，还有的学生报考教育学专业是为了以后能去当老师，经过一段时间的专业学习发现自己想的不太一样，有所出入，这也降低了学生的专业认同。 | 在此次的访谈中笔者发现，在专业上，个别学生对教育学这个专业的各方面情况并没有一定的认识，对于上大学的专业具体想学习的情况也不是特别清楚。在进行专业报考的时候也没有认认真真的思考，部分学生甚至往往是随意报考的，有的是受到了朋友或同学的影响报考了教育学专业，还有的学生报考教育学专业是为了以后能去当老师，经过一段时间的专业学习发现自己想的不太一样，有所出入，这也降低了学生的专业认同。 | [
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57
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118
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}
] |
5,249 | 教育 | 教育学原理 | 20 世纪中国教育学教材中的“儿童”研究——以华东师大三代教育学人代表作为例 | 学校主导作用的发挥，需要家庭、校外教育机关等的配合，形成家、校、社的协调和统一。 | 学校的主导作用需要家庭、校外教育机关等的配合才能发挥，形成家、校、社的协调和统一。 | [
{
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2
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25
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] |
5,250 | 教育 | 教育学 | 基于学生视角的综合性大学教育学学科声誉研究 | 教育学知识是否可靠和可信，是学生对教育学形成较高的认知度的首要前提。 | 教育学知识可靠和可信，是学生对教育学形成较高认知度的首要前提。 | [
{
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22
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] |
5,251 | 教育 | 教育学原理 | 教育学原理博士学位论文的“研究方法”之研究 | 叶澜将教育研究方法分类视作研究的关键问题，对教育研究方法的分类进行了深入地探究。 | 叶澜认为对教育研究方法的分类是研究中的一个关键问题，并对此进行了深入的探讨。 | [
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"探",
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]
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] |
5,252 | 教育 | 高等教育学 | 高等教育学硕士研究生论文发表与培养质量的关系研究 | 研究生写撰写学术论文，第一步就是进行相关文献的检索和阅读，了解前辈对这个问题的研究内容，站在前辈的“肩膀”继续进行相关研究。 | 研究生在撰写学术论文时，第一步就是进行相关文献的检索和阅读。了解完前辈对这个问题的研究内容，然后站在前辈的“肩膀”继续进行相关研究。 | [
{
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44
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"然",
"后"
]
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] |
5,253 | 教育 | 高等教育学 | 教育学跨专业硕士研究生学习体验研究——基于H校的访谈 | 几乎所有同学都表示随着自己对生活等方面认识的深入和社会阅历的丰富，自己的思维能力在得到了不同程度的提高，表现在对自己认识的深入，对社会生活的经历和反思。 | 几乎所有同学都表示，随着自己对生活等方面认识的深入以及社会阅历的丰富，自己的思维能力得到了不同程度的提高。这种提高主要表现在对自己认识的深入，以及对社会生活的经历和反思。 | [
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42
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"这",
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64
],
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73
],
"tgt_tokens": [
"以",
"及"
]
}
] |
5,254 | 教育 | 教育学原理 | 教育学原理专业硕士研究生专业认同调查研究——以H、S、Z、Q四所大学为例 | 学校、户籍所在地、父母职业、对H、S、Z、Q四所大学教育学原理专业硕士研究生专业认同情况影响不大。 | 学校、户籍所在地、父母职业对H、S、Z、Q四所大学教育学原理专业硕士研究生专业认同情况影响不大。 | [
{
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14
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"、"
],
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13,
13
],
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}
] |
5,256 | 教育 | 教育经济与管理 | “双一流”背景下省属高师院校教育学硕士研究生培养模式改进研究 | 人才培养模式从整体看是一个完整的系统，从微观看内部存在了诸多环节与要素，正是这些要素的互相联系，互相作用，才保证了整个模式的良好运作。 | 人才培养模式从宏观上看构成了一个完整的系统，而从微观角度观察，其内部包含众多环节和要素。正是这些要素之间的相互联系与作用，确保了整个模式的有效运行。 | [
{
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19
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"的",
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"互",
"相"
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73
],
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"有",
"效",
"运",
"行"
]
}
] |
5,257 | 教育 | 教育学原理 | 教育学跨学科硕士研究生专业身份认同的叙事研究 | 随着对导师的了解，林娜的崇拜感渐渐消失，抱怨越来越重：我不满意！我当然不满意了！我就是不是那种人！我可以慢慢适应这种，提高我的自觉性，我会努力的强迫我自己就是去自觉地多联系他一点，但是我不满意这种他的这种教学方式，其实就是曾经有一段时间我还跟我舍友抱怨过他，就是我说为什么别人的老师又帮忙发文章，又帮忙指导这指导那，就真的是手把手教学的那种，那为什么他连告诉你投啥期刊都不告诉你呢。 | 随着对导师了解的加深，林娜的崇拜感逐渐消失，抱怨声也越来越多。我不满意！我当然不满意了！我就不是那种人！我可以慢慢适应这种情况，提高我的自觉性，我会努力地强迫自己，尝试更加主动地与他联系，然而，我不满意他的教学方式。实际上，曾有一段时间，我还向我的室友抱怨过他，为什么别人的老师既能帮忙发文章，又帮忙指导这指导那，真正做到手把手教学，而他却连投稿哪个期刊都不告诉我。 | [
{
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"解",
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"加",
"深"
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"渐"
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22
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"多",
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{
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"是"
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46
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},
{
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58
],
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]
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{
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"我"
],
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79
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{
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"就",
"是",
"去",
"自",
"觉",
"地",
"多",
"联",
"系",
"他",
"一",
"点",
"，",
"但",
"是"
],
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"，",
"尝",
"试",
"更",
"加",
"主",
"动",
"地",
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"他",
"联",
"系",
"，",
"然",
"而",
"，"
]
},
{
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98
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"这",
"种"
],
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101,
101
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},
{
"src_interval": [
100,
102
],
"src_tokens": [
"这",
"种"
],
"tgt_interval": [
103,
103
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"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
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113
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"src_tokens": [
"，",
"其",
"实",
"就",
"是",
"曾",
"经"
],
"tgt_interval": [
107,
113
],
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"。",
"实",
"际",
"上",
"，",
"曾"
]
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{
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118
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119
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"，"
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{
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"跟",
"我",
"舍"
],
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"的",
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{
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"是",
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131
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{
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142
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{
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"正",
"做",
"到"
]
},
{
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182
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"src_tokens": [
"的",
"那",
"种",
"，",
"那",
"为",
"什",
"么",
"他",
"连",
"告",
"诉",
"你",
"投",
"啥"
],
"tgt_interval": [
166,
175
],
"tgt_tokens": [
"，",
"而",
"他",
"却",
"连",
"投",
"稿",
"哪",
"个"
]
},
{
"src_interval": [
188,
190
],
"src_tokens": [
"你",
"呢"
],
"tgt_interval": [
181,
182
],
"tgt_tokens": [
"我"
]
}
] |
5,258 | 教育 | 高等教育学 | 成人教育学硕士研究生专业认同及其影响因素研究 | 本部分将采用统计学分析的方法，以成人教育学硕士研究生专业认同问卷调查的数据为基础，通过数据分析和访谈分析了解成人教育学硕士研究生的专业认同现状，同时探究成人教育学硕士研究生专业认同的主要影响因素，并清晰地反映出来，以期为今后的研究提供借鉴。 | 本部分采用统计学分析的方法，以成人教育学硕士研究生专业认同问卷调查的数据为基础，通过数据分析和访谈分析了解成人教育学硕士研究生的专业认同现状。同时，本研究旨在探讨影响成人教育学硕士研究生专业认同的关键因素，并将其明确展示，为未来相关研究提供参考。 | [
{
"src_interval": [
3,
4
],
"src_tokens": [
"将"
],
"tgt_interval": [
3,
3
],
"tgt_tokens": []
},
{
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"，"
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"tgt_tokens": [
"。"
]
},
{
"src_interval": [
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],
"src_tokens": [
"探",
"究"
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],
"tgt_tokens": [
"，",
"本",
"研",
"究",
"旨",
"在",
"探",
"讨",
"影",
"响"
]
},
{
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]
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] |
5,259 | 教育 | 教育学原理 | 教育学原理专业硕士研究生专业认同调查研究——以H、S、Z、Q四所大学为例 | 借鉴他人研究的基础上修订编制成《教育学原理专业硕士研究生专业认同影响因素访谈提纲》，根据研究维度选取H、S、Z、Q四所大学教育学原理专业硕士研究生32人进行半结构式深入访谈，获得访谈对象对本专业内心真实的感受和专业认同的具体情况资料。 | 在借鉴他人研究的基础上修订编制成《教育学原理专业硕士研究生专业认同影响因素访谈提纲》，是根据研究维度选取H、S、Z、Q四所大学教育学原理专业硕士研究生32人进行半结构式深入访谈，获得访谈对象对本专业内心真实的感受和专业认同的具体情况资料。 | [
{
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42
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]
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] |
5,261 | 教育 | 高等教育学 | 教育学硕士研究生科研能力现状及提升策略研究——以S师范大学为例 | 根据三个维度的可靠性统计分析可以发现，发现与分析问题能力的信度系数最大为0.967，基础学力和解决与应用问题能力的信度持平，系数为0.950，可以发现三个指标方面的信度系数都在0.80以上，这表明本研究的问卷信度较好，因此得到的调查数据结果可信。 | 通过在三个维度上进行可靠性统计分析，我们发现与分析问题能力这一维度的信度系数最高，达到了0.967。而基础学力和解决与应用问题能力两个维度的信度系数相同，均为0.950。这三个指标的信度系数都超过了0.80的标准，表明本研究的问卷具有较好的信度，因此，所得到的调查数据结果是可信的。 | [
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28
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56
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90
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"度"
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111
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120
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]
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122
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140
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"的"
]
}
] |
5,262 | 教育 | 教育学 | 现象学教育学视角下罚站现象研究——以广西 R 小学为例 | 19世纪俄国教育家乌申斯基对体罚甚至惩戒持以反对的态度，认为惩戒是教师的不合规范行为，对学生实施时同样会产生负面影响，因此教师决定用惩戒时须谨慎，能不用是最好的选择。 | 19世纪俄国教育家乌申斯基对体罚甚至惩戒持反对的态度。他认为惩戒是教师的不规范行为，对学生实施时同样会对学生产生负面影响，因此教师决定用惩戒时须谨慎，能不用是最好的选择。 | [
{
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21
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]
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] |
5,263 | 教育 | 教育学 | 就业视角下高等教育学专业培养目标和课程设置的现状和问题研究——以Q大学为例 | 孙刚成和王莹对美国的哈佛大学，亚利桑那州立大学和纽约大学的高等教育学专业课程设置进行研究分析后发现：美国高等教育学专业的课程既能使学生掌握理论知识，又能满足学生在特定领域的学术或专业兴趣，还能提高学生解决实际问题的能力；课程内容的前沿性与学科课程交叉性能够有效融合。 | 孙刚成和王莹对美国的哈佛大学、亚利桑那州立大学和纽约大学的高等教育学专业课程设置进行研究分析后发现：美国高等教育学专业的课程既能使学生掌握理论知识，又能满足学生在特定领域的学术或专业兴趣，还能提高学生解决实际问题的能力；课程内容的前沿性与学科课程交叉性能够有效融合。 | [
{
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15
],
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"，"
],
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15
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"、"
]
}
] |
5,264 | 教育 | 教育学 | 现象学教育学视角下罚站现象研究——以广西 R 小学为例 | E同学:英语跟学语文、数学不一样。 | E同学：英语跟学语文、数学不一样。 | [
{
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":"
],
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3,
4
],
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"："
]
}
] |
5,266 | 教育 | 教育学 | 校外兼职导师培养硕士研究生的问题与对策研究一一以教育学原理专业为例 | 在访谈过程中，针对导师的学术道德精神指导状况，T1表示：“（导师示范指导）也有缺陷，要这么说的话，其实更适合师生沟通交流比较多的情况，很显然，校外导师和学生之间的交流难得满足这个条件，导师的传导作用也会相应受到折损。” | 在访谈过程中，针对导师的学术道德精神指导状况，T1表示：“（导师示范指导）也有缺陷，要这么说的话，其实这种方式更适合师生沟通交流比较多的情况。很显然，校外导师和学生之间的交流难得满足这个条件，导师的传导作用也会相应受到折损。” | [
{
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"，"
],
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"。"
]
}
] |
5,267 | 教育 | 教育学 | 基于学生视角的综合性大学教育学学科声誉研究 | °因此，实现教学和研究相统一，就必须强调教师的作用，教师的创造力和驱动力被认为是加强大学和学科声誉的一个关键方面。 | 因此，实现教学和研究的相统一，就必须强调教师的作用，教师的创造力和驱动力被认为是提升大学和学科声誉的一个关键方面。 | [
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{
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],
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"提",
"升"
]
}
] |
5,268 | 教育 | 高等教育学 | 基于就业的硕士研究生培养方案优化研究——以H大学高等教育学专业为例 | 再次，在导师制度的指导下，参与课题研究，同时要重视导师组的集体指导，将二者结合，充分发挥导师指导；最后，院系层面要为研究生提供良好的基础设施以及创造研究生的学术交流平台，提供多种与专家学者学术交流的机会，强化社会调查，提高学生的实践运用能力，进而促进更好就业。 | 然后，在导师制度的指导下，参与课题研究的同时要重视导师组的集体指导，将二者结合，充分发挥导师指导；最后，院系层面要为研究生提供良好的基础设施以及学术交流平台，提供多种与专家学者学术交流的机会，强化社会调查，提高学生的实践运用能力，进而促进更好就业。 | [
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2
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],
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19,
20
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]
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{
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78
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"造",
"研",
"究",
"生",
"的"
],
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72,
72
],
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}
] |
5,269 | 教育 | 教育学 | 教育学理论体系建构问题研究——以近三十年 230 本高校教育学教材为研究样本 | 由于教育学学科体系中的理论体系对于课程体系或者教材体系具有理论指导意义，使得教材体系的建构具有理论基础和前提；而教育学的教材体系对于教育学理论体系具有现实指导意义，使得理论体系的建构时刻与现实教育问题相结合，理论与实践本就是不可割裂的两部分，没有孰先孰后之分，二者共同服务于教育学整个体系的建构更为合理一些。 | 由于教育学学科体系中的理论体系对于课程体系或者教材体系具有理论指导意义，使得教材体系的建构具有理论基础和前提；而教育学的教材体系对于教育学理论体系具有现实指导意义，使得理论体系的建构时刻与现实教育问题相结合，理论与实践本就是不可割裂的两部分，没有孰先孰后之分，二者共同服务于教育学整个体系的建构更为合理一些。 | [] |
5,270 | 教育 | 教育学 | 我国比较教育学专业硕士生培养模式研究一一基于知识生产新模式的视角 | 因为比较教育学研究者具有较为开放的研究领域，因此比较教育学的问题涉及到教育的方方面面，所以仅凭个人的力量很难取得高质量的研究成果，这就要求比较教育学研究者随时根据研究的需要，组成临时的学术团队，进行合作研究。 | 因为比较教育学研究者具有较为开放的研究领域，因此比较教育学的问题涉及到教育的方方面面，所以仅凭个人的力量很难取得高质量的研究成果，这就要求比较教育学研究者随时根据研究的需要，组成临时的学术团队，进行合作研究。 | [] |
5,272 | 教育 | 教育学 | 教育学硕士研究生培养模式优化研究——以S大学为例 | 综上所述，从课程结构上看，公共课课程结构设置比例偏高；从课程内容上看，硕士研究生对学科专业课可选修的课程数量满意度较高，课程内容理论性较强，实践性较弱，但是该培养单位利用教师专业素养大赛较好的弥补了教学实践课程少的问题，取得了良好的效果。 | 综上所述，在课程结构方面，公共课所占比例偏高；在课程内容方面，硕士研究生对可选修的学科专业课程数量感到满意，但这些课程偏重理论而缺乏实践性。尽管如此，该培养单位通过举办教师专业素养大赛，有效补充了教学实践中的不足，并取得了积极成效。 | [
{
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5,
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"从"
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5,
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"看"
],
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"方",
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]
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"课",
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"结",
"构",
"设",
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"课",
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]
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28
],
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24
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]
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{
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32,
34
],
"src_tokens": [
"上",
"看"
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28,
30
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"方",
"面"
]
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{
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41,
50
],
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"学",
"科",
"专",
"业",
"课",
"可",
"选",
"修",
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],
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37,
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],
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"可",
"选",
"修",
"的",
"学",
"科",
"专",
"业"
]
},
{
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54
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{
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"，"
],
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"，",
"但",
"这",
"些"
]
},
{
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64
],
"src_tokens": [
"内",
"容"
],
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59,
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],
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"偏",
"重"
]
},
{
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66,
70
],
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"性",
"较",
"强",
"，"
],
"tgt_interval": [
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66
],
"tgt_tokens": [
"而",
"缺",
"乏"
]
},
{
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73,
78
],
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"较",
"弱",
"，",
"但",
"是"
],
"tgt_interval": [
69,
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],
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"。",
"尽",
"管",
"如",
"此",
"，"
]
},
{
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83,
85
],
"src_tokens": [
"利",
"用"
],
"tgt_interval": [
80,
84
],
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"通",
"过",
"举",
"办"
]
},
{
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98
],
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"较",
"好",
"的",
"弥",
"补"
],
"tgt_interval": [
92,
97
],
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"，",
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"补",
"充"
]
},
{
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110
],
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"课",
"程",
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"的",
"问",
"题",
"，"
],
"tgt_interval": [
102,
108
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"中",
"的",
"不",
"足",
"，",
"并"
]
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{
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113,
118
],
"src_tokens": [
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"好",
"的",
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"果"
],
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115
],
"tgt_tokens": [
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"极",
"成",
"效"
]
}
] |
5,273 | 教育 | 教育学 | 校外兼职导师培养硕士研究生的问题与对策研究一一以教育学原理专业为例 | 本研究关注的主要内容是校外兼职导师培养硕士研究生的真实状况，针对校外兼职导师培养的状况而言，导师及其硕士研究生有直接的话语权，能够真实、直观的反映导师培养的实际情况，因而本研究选取的对象为校外兼职导师及其培养的硕士研究生，使兼职导师和研究生的访谈资料相互论证，从而探讨出兼职导师培养硕士研究生的真实状况。 | 本研究关注的主要内容是校外兼职导师培养硕士研究生的真实情况，针对校外兼职导师培养的状况来说，导师及其硕士研究生有直接的话语权，能够真实、直观地反映出导师培养的实际情况，因此本研究选取的对象为校外兼职导师及其培养的硕士研究生，令兼职导师和研究生的访谈资料相互论证，进而了解兼职导师培养硕士研究生的真实状况。 | [
{
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27,
28
],
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"状"
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27,
28
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"情"
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},
{
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45
],
"src_tokens": [
"而",
"言"
],
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43,
45
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"来",
"说"
]
},
{
"src_interval": [
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71
],
"src_tokens": [
"的"
],
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70,
71
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"地"
]
},
{
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{
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"此"
]
},
{
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112
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],
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{
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"讨",
"出"
],
"tgt_interval": [
131,
135
],
"tgt_tokens": [
"进",
"而",
"了",
"解"
]
}
] |
5,275 | 教育 | 教育经济与管理 | 基于成果导向的教育学专业本科生学习成果评估研究 | 在吴磊的研究中，将学习成果评估指标分为两大类：能力成果和情感成果，能力成果中包含创新性思维、系统性思维等14个具体指标，情感结果包含职业道德观、可持续观等4个指标。 | 在对吴磊的研究中，将对学习成果评估的指标分为两大类：能力成果和情感成果。能力成果中包含创新性思维、系统性思维等14个具体指标；情感结果包含职业道德观、可持续观等4个指标。 | [
{
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1,
1
],
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"对"
]
},
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9
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"对"
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{
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15,
15
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17,
18
],
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"的"
]
},
{
"src_interval": [
32,
33
],
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"。"
]
},
{
"src_interval": [
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60
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"，"
],
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"；"
]
}
] |
5,277 | 教育 | 教育学 | 实践教育学视角下的中小学教师惩戒权问题与对策研究 | 只有明确教师惩戒权的行使规范，帮助教师在行使惩戒权时能够做出正确的价值判断和价值选择，使教师惩戒权发挥应有的教育功效，才能为走出教师惩戒权的现实困境提供可行的理论支持，从而使得在教师惩戒权在教育实践中得以顺利有效施行。 | 只有明确教师惩戒权行使的规范，并帮助教师在行使惩戒权时做出恰当的价值判断和选择，才能确保教师惩戒权有效发挥其教育作用，为解决教师惩戒权的现实困境提供理论支持，并确保其在教育实践中得到顺利且有效的实施。 | [
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"行",
"使",
"的"
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],
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"实",
"施"
]
}
] |
5,280 | 教育 | 高等教育学 | 基于就业的硕士研究生培养方案优化研究——以H大学高等教育学专业为例 | 以上基于就业的视角对高等教育学专业硕士研究生培养方案实施现状进行了分析，现对以上情况总结如下：第一，培养目标方面。 | 以上基于就业视角对高等教育学专业硕士研究生培养方案实施现状进行了分析，现对分析内容进行总结：第一，培养目标方面。 | [
{
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45
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}
] |
5,281 | 教育 | 教育学 | 校外兼职导师培养硕士研究生的问题与对策研究一一以教育学原理专业为例 | 研究生导师指导制度主要研究的是在研究生培养过程中，不同的导师指导制度对导师与研究生之间的互动与协作关系以及双方关系对研究生培养质量的影响。 | 研究生导师指导制度主要研究的是，在研究生培养过程中，不同的导师指导制度对导师与研究生之间的互动与协作关系，以及这种关系对研究生培养质量的影响。 | [
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] |
5,282 | 教育 | 教育学 | 实践教育学视角下的中小学教师惩戒权问题与对策研究 | 在《惩戒规则》中不仅阐释了教育惩戒的概念，还对教师行使惩戒权的界限和范围进行了明文规定。 | 《惩戒规则》中不仅阐释了教育惩戒的概念，还对教师行使惩戒权的界限和范围进行了明文规定。 | [
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] |
5,283 | 教育 | 教育学 | 我国比较教育学专业硕士生培养模式研究一一基于知识生产新模式的视角 | 根据前文的讨论，我国比较教育学专业培养质量评价仅凭依靠学科内的学术权威进行，学位论文质量主体主要由学科内部成员评定，尽管绝大多数学校的学位论文评定工作都有校外专家参与其中，但仍以校外、本学科专家为主，可谓是硕士生培养质量的学科内部评价主体模式。 | 根据前文的讨论，我国比较教育学专业培养质量评价仅依靠学科内的学术权威进行，学位论文质量主体主要由学科内部成员评定，尽管绝大多数学校的学位论文评定工作都有校外专家参与其中，但仍以校外、本学科专家为主，可谓是硕士生培养质量的学科内部评价主体模式。 | [
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"凭"
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24
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}
] |
5,284 | 教育 | 教育学原理 | 教育学跨学科硕士研究生专业身份认同的叙事研究 | 自我和他者是相互依存的，专业身份认同不仅仅是个体内在的问题，而是与他人密切相关。 | 自我和他者是相互依存的，专业身份认同不仅仅是个体内在的问题，而且与他人密切相关。 | [
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]
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] |
5,286 | 教育 | 教育学 | 就业视角下高等教育学专业培养目标和课程设置的现状和问题研究——以Q大学为例 | 由此可见，就业问题不仅是党中央，国务院高度关心的重要问题，也是人民群众高度关切的重要问题。 | 由此可见，就业问题不仅是党中央、国务院高度关心的重要问题，也是人民群众高度关切的重要问题。 | [
{
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"、"
]
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] |
5,287 | 教育 | 教育学 | 校外兼职导师培养硕士研究生的问题与对策研究一一以教育学原理专业为例 | S6：考研复试那年我老师参加过我们的面试，他就问过我为什么想读研，我们就这个问题简短的交流了一下。 | S6：考研复试那年我老师参与我们的面试，他就问过我为什么想读研，我们就这个问题简短地交流了一下。 | [
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"地"
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] |
5,290 | 教育 | 成人教育学 | 云南高等学历继续教育中教育学类专业的课程思政建设研究 | 在云南省，同样具有独特的红土高原的教育情怀。 | 云南省同样拥有其独特的红土高原教育情怀。 | [
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15
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}
] |
5,291 | 教育 | 教育学 | 基于学生视角的综合性大学教育学学科声誉研究 | 这写跨学科学生的观念与不少教育学者的观点不谋而合，有学者曾指出教育学者只有做到“诚意正心”,自觉站在教育学立场上，积极向其他学科学习，提升自身的专业水平，才能不断提升教育学在综合性大学中的学科形象和学科声誉。 | 这些跨学科学生的观念与不少教育学者的观点不谋而合，有学者曾指出教育学者只有做到“诚意正心”，自觉站在教育学立场上，积极向其他学科学习，提升自身的专业水平，才能不断提升教育学在综合性大学中的学科形象和学科声誉。 | [
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","
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"，"
]
}
] |
5,292 | 教育 | 高等教育学 | 教育学研究生课程教学质量研究——基于学生体验视角 | 本章在前文研究的基础上，结合教师的反馈对研究生关注的课程教学问题进一步讨论，并提出促进研究生课程教学质量提升的建议。 | 本章在前文研究的基础上，结合教师的反馈对研究生关注的课程教学问题做进一步讨论，并提出促进研究生课程教学质量提升的建议。 | [
{
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32
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] |
5,293 | 教育 | 教育学 | 实践教育学视角下的中小学教师惩戒权问题与对策研究 | 在中小学学校里，中小学教师要想在教育教学活动中帮助并引导学生实现他们个体的全面发展。 | 在中小学学校里，中小学教师要在教育教学活动中帮助并引导学生实现他们个体的全面发展。 | [
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] |
5,294 | 教育 | 教育经济与管理 | “双一流”背景下省属高师院校教育学硕士研究生培养模式改进研究 | 对于教育学学术型研究生的培养过程来说，培养年限只有三年，在这三年内既培养出有科研水平高，又有一定程度的教育管理教学经验，并且能够从事教学活动是相当困难的。 | 对于教育学学术型研究生的培养过程而言，培养年限仅为三年。在这有限的三年内，要培养出既具有高水平科研能力，又拥有一定教育管理与教学经验，并能从事教学活动的研究生，实在是相当困难的。 | [
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"水",
"平",
"科",
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70
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]
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] |
5,295 | 教育 | 教育学原理 | 教育学本科专业学生专业认同研究——以云南省两所高校为例 | 专业的就业面比较窄,而直接对口的就业岗位也比较少、需求量也小,竞争激烈。 | 专业的就业面比较窄，而直接对口的就业岗位也比较少，需求量也小，竞争激烈。 | [
{
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","
],
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"，"
]
}
] |
5,296 | 教育 | 教育学原理 | 教育学本科专业学生专业认同研究——以云南省两所高校为例 | 研究结果证明不同学校的学生的专业认同因为受到学校课程设置（培养目标）、专业方向、教师队伍结构以及其他教学因素的影响，学生的专业认同存在着显著差异。 | 研究结果证明，因为不同学校的学生受到学校课程设置（培养目标）、专业方向、教师队伍结构以及其他教学因素的影响，所以在专业认同上面存在着显著差异。 | [
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65
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] |
5,297 | 教育 | 成人教育学 | 云南高等学历继续教育中教育学类专业的课程思政建设研究 | 在细致阅读文献的基础上，梳理课程思政在高等教育和高等学历继续教育中的研究进展和研究范围，具体分为高等教育课程思政的研究、高等学历继续教育课程思政的研究、教育学类专业课程思政的研究三个方面阐述研究现状。 | 在细致阅读文献的基础上，梳理课程思政在高等教育和高等学历继续教育中的研究进展和研究范围中，具体从高等教育课程思政的研究、高等学历继续教育课程思政的研究以及教育学类专业课程思政的研究三个方面阐述研究现状。 | [
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]
}
] |
5,298 | 教育 | 教育学 | 校外兼职导师培养硕士研究生的问题与对策研究一一以教育学原理专业为例 | S6：对我的影响还是很大的，本来我就是个“科研小白”，也没参加过什么正规的科研项目，入门阶段老师在前面这样带着我，给我很大的助力，无论是写论文还是改论文给了我很大的信心。 | S6：对我的影响还是很大的，本来我就是个“科研小白”，也没参加过什么正规的科研项目，入门阶段老师在前面这样带着我，给我很大的帮助，无论是写论文还是改论文给了我很大的信心。 | [
{
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"力"
],
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"助"
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] |
5,299 | 教育 | 教育经济与管理 | 地方高校教育学硕士研究生就业满意度研究 | 由上述数据可知，在被试样本中工作年限为1年以下的人数为101人，占样本总人数比26.23%；工作年限为1-2年的人数为75人，占样本总人数比19.48%；工作年限为2-3年的人数为85人，占样本总人数比22.08%；工作年限为3-4年的人数为55人，占样本总人数比14.29%；工作年限为4-5年的人数为48人，占样本总人数比12.47%；工作年限为五年以上的人数为21人，占样本总人数比5.45%。 | 根据上述数据，我们可以看到，在受试样本中，工作年限不超过1年的人数有101人，占总样本人数的26.23%；工作年限在1到2年之间的人数为75人，占比19.48%；工作年限在2到3年的人数是85人，占比22.08%；工作年限在3到4年的人数有55人，占比14.29%；工作年限在4到5年的人数为48人，占比12.47%；而工作年限超过5年的人数则有21人，占总样本人数的5.45%。 | [
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55
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73
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125
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]
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"本",
"总"
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"样",
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"比"
],
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184
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"的"
]
}
] |
5,301 | 教育 | 高等教育学 | 近五年地方高校高等教育学硕士学位论文选题研究 | 从学校选择上，硕士生较多选择本校进行研究，有些学位论文直接表明进行本校研究，如湖南师范大学硕士生研究了《“仁爱精勤”：湖南师范大学校训研究》；但更多研究者选择不直接表明，而是采用字母代替学校名称的匿名方式代指本校研究。 | 在学校选择上，硕士生较多选择本校进行研究，有些学位论文直接表明进行本校研究，如湖南师范大学硕士生研究了《“仁爱精勤”：湖南师范大学校训研究》；但更多研究者选择不直接表明，而是采用字母代替学校名称的匿名方式代指本校研究。 | [
{
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],
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],
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1
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"在"
]
}
] |
5,303 | 教育 | 教育学 | 实践教育学视角下的中小学教师惩戒权问题与对策研究 | 有学者认为实践教育学主要有以下特征；一是目的在于为教育者的教育活动提供相应的实践知识继而影响教育活动；二是不向教育者提供具体的操作规则、规范；三是对活动主体没有规定性，并且鼓励教育者去追求理想中的“应该”；四是为阻止非理性的教育活动发生提供实践知识；五是理论所用陈述是对教育者应该怎样做的表述；六是理论中的语言既可以是描述性的语言，又可以是情感性、命令性语言。 | 有学者认为实践教育学主要有以下特征：一是目的在于为教育者的教育活动提供相应的实践知识继而影响教育活动；二是不向教育者提供具体的操作规则和规范；三是对活动主体没有规定性，并且鼓励教育者去追求理想中的“应该”；四是为阻止非理性的教育活动发生提供实践知识；五是理论所用的陈述是对教育者应该怎样做的表述；六是理论中的语言既可以是描述性的语言，又可以是情感性、命令性语言。 | [
{
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131
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"的"
]
}
] |
5,304 | 教育 | 高等教育学 | 教育学跨专业硕士研究生学习体验研究——基于H校的访谈 | 而教育学一级学科和二级学科跨越的研究生在适应上表现的较为顺其自然，能够将本科学习的教育学基础理论知识迁移运用到新专业的学习中，将研究生学习当作本科学习的继续与延伸。 | 而教育学一级学科和二级学科跨越的研究生在适应上表现得较为顺其自然，能够将本科学习的教育学基础理论知识迁移运用到新专业的学习中，将研究生学习当作本科学习的继续与延伸。 | [
{
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26
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"的"
],
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25,
26
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"得"
]
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] |
5,308 | 教育 | 教育学原理 | 20 世纪中国教育学教材中的“儿童”研究——以华东师大三代教育学人代表作为例 | 社会中有许多为儿童设立的校外教育机关，如：少年宫、少年之家、儿童图书馆、儿童剧场、儿童运动场、少年体育学校、少年科技展等，它们有力地配合了学校的教育，对儿童德、智、体几方面的我发展起到了积极的作用。 | 社会中有许多为儿童设立的校外教育机构，如：少年宫、少年之家、儿童图书馆、儿童剧场、儿童运动场、少年体育学校、少年科技展等，它们积极地配合学校的教育，对儿童德、智、体方面的发展起到了积极的作用。 | [
{
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68
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82
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85
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}
] |
5,309 | 教育 | 高等教育学 | 近五年地方高校高等教育学硕士学位论文选题研究 | 在国外，高等教育研究并没有专门的方法论,原因在于高等教育多以研究领域或研究问题自居。 | 在国外，高等教育研究并没有专门的方法论，原因在于高等教育多以研究领域或研究问题自居。 | [
{
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19,
20
],
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","
],
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19,
20
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"，"
]
}
] |
5,310 | 教育 | 教育学 | 现象学教育学视角下罚站现象研究——以广西 R 小学为例 | 此外，教育立法者制定教育惩戒的法律是还需构建教育惩戒的行政、司法的救济渠道以及相关的听证审议申诉救济等一系列的保障性制度。 | 此外，教育立法者制定教育惩戒的法律时还需构建教育惩戒的行政、司法的救济渠道以及相关的听证审议申诉救济等一系列的保障性制度。 | [
{
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18
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"是"
],
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17,
18
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"时"
]
}
] |
5,311 | 教育 | 高等教育学 | 教育学跨专业硕士研究生学习体验研究——基于H校的访谈 | 因此本节辨析了“体验”、“经验”、“经历”、“学习体验”、“体验学习”等不同词语的含义，以便我们更好的理解体验和学习体验。 | 因此，本节辨析了“体验”、“经验”、“经历”、“学习体验”和“体验学习”等不同词语的含义，以便我们更好地理解“体验”和“学习体验”。 | [
{
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2,
2
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"地"
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53
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"“"
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"”",
"和",
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60
],
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"”"
]
}
] |
5,313 | 教育 | 教育学原理 | 教育学原理专业硕士研究生专业认同调查研究——以H、S、Z、Q四所大学为例 | 经过以上数据可知，本研究中教育学原理专业硕士研究生专业认同调查问卷的KMO检验值为0.964，Bartlett球形度检验近似卡方值为4882.530，自由度为253，显著性为0，KMO值>0.6，显著性值<0.05，表示已达到显著水平；问卷各维度的KMO检验值分别为专业认同0.940、专业情感0.929、专业行为0.877，显著性均为0，证明了本研究编制的问卷显著水平合格，可以进行因子分析。 | 根据上述数据，本研究中教育学原理专业硕士研究生的专业认同调查问卷的KMO检验值为0.964，Bartlett球形度检验的近似卡方值为4882.530，自由度为253，显著性水平为0。由于KMO值大于0.6，且显著性水平小于0.05，这表明问卷具有显著性，适合进行因子分析。此外，问卷各维度的KMO检验值分别为：专业认同0.940、专业情感0.929、专业行为0.877，所有维度的显著性水平均为0，这进一步证明了本研究编制的问卷在显著性水平上是合格的，可以进行后续的因子分析。 | [
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"上",
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6
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25
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"的"
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86
],
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89
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"，"
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">"
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"大",
"于"
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98
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"<"
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"示",
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"到"
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"表",
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"平",
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"，",
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"，"
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133
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"："
]
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{
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163
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166
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"水",
"平"
]
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170
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{
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181
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"在"
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{
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183
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{
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185
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222
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]
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{
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187
],
"src_tokens": [],
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225
],
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"的"
]
},
{
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192
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
230,
233
],
"tgt_tokens": [
"后",
"续",
"的"
]
}
] |
5,315 | 教育 | 高等教育学 | 美国高校一流教育学学科建设与镜鉴——以哈佛大学为例 | 在教育学学科建设的过程中，建立合理的学科梯队、选择并培养具有领导力和的高水平学科带头人、处理教师之间的人际和学术关系等，都是组建学科队伍需要考虑的问题。 | 在教育学学科建设的过程中，建立合理的学科梯队、选择并培养具有领导力和高水平的学科带头人、处理教师之间的人际和学术关系等，都是组建学科队伍需要考虑的问题。 | [
{
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34,
38
],
"src_tokens": [
"的",
"高",
"水",
"平"
],
"tgt_interval": [
34,
38
],
"tgt_tokens": [
"高",
"水",
"平",
"的"
]
}
] |
5,317 | 教育 | 高等教育学 | 基于就业的硕士研究生培养方案优化研究——以H大学高等教育学专业为例 | 学校以及学院作为就业评价制度的制定者和监督者以及施行者，起着至关重要的引导作用。 | 学校以及学院作为就业评价制度的制定者、监督者以及施行者，起着至关重要的引导作用。 | [
{
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18,
19
],
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"和"
],
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18,
19
],
"tgt_tokens": [
"、"
]
}
] |
5,318 | 教育 | 高等教育学 | 近五年地方高校高等教育学硕士学位论文选题研究 | 高校人才培养模式（19.35%）下探讨了拔尖创新人才模式、应用型人才等培养模式。 | 高校人才培养模式（19.35%）下探讨了拔尖创新人才、应用型人才等培养模式。 | [
{
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26,
28
],
"src_tokens": [
"模",
"式"
],
"tgt_interval": [
26,
26
],
"tgt_tokens": []
}
] |
5,320 | 教育 | 教育学 | 教育学理论体系建构问题研究——以近三十年 230 本高校教育学教材为研究样本 | 联系是客观事物、现象和运动之间各种关系及其相互作用辩证统一的哲学概括。 | 联系是客观事物、现象和运动之间各种关系及其相互作用辩证统一，是哲学概括。 | [
{
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29,
30
],
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"的"
],
"tgt_interval": [
29,
31
],
"tgt_tokens": [
"，",
"是"
]
}
] |
5,321 | 教育 | 教育学 | 实践教育学视角下的中小学教师惩戒权问题与对策研究 | 与此相对的是在教育实践中出现的问题却带有鲜明的情境性、不确定的变化性，这导致了教育科学知识不能直接应用于教育实践的问题，就会让教育者对教育理论是否能指导教育实践这一问题产生困惑。 | 与此相对的是在教育实践中出现的问题却带有鲜明的情境性、不确定的变化性，这导致了教育科学知识不能直接应用于教育实践，这会让教育者对教育理论是否能指导教育实践这一问题产生困惑。 | [
{
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56,
61
],
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"的",
"问",
"题",
"，",
"就"
],
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56,
58
],
"tgt_tokens": [
"，",
"这"
]
}
] |
5,324 | 教育 | 高等教育学 | 教育学研究生课程教学质量研究——基于学生体验视角 | 我国有些学者也开始重视研究生在教育质量评估中的重要作用，杜玉敏建议到：要建立完善的研究生质量评估的保障和科学的评估方案，重视学生参与评价的主体地位，评价内容关注研究生学术研究能力能力和创新思维与创新能力的培养，既要重视结果评价，也要重视学习过程中的发展性评价。 | 我国有些学者也开始重视研究生在教育质量评估中的重要作用，杜玉敏建议到：要建立完善的研究生质量评估的保障和科学的评估方案，重视学生在评价中的主体地位，评价内容关注研究生学术研究能力和创新思维与能力的培养，既要重视结果评估，也要重视学习过程中的发展性评价。 | [
{
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64,
66
],
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"参",
"与"
],
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64,
65
],
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"在"
]
},
{
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68,
68
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
67,
68
],
"tgt_tokens": [
"中"
]
},
{
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87,
89
],
"src_tokens": [
"能",
"力"
],
"tgt_interval": [
87,
87
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
97,
99
],
"src_tokens": [
"创",
"新"
],
"tgt_interval": [
95,
95
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
112,
113
],
"src_tokens": [
"价"
],
"tgt_interval": [
108,
109
],
"tgt_tokens": [
"估"
]
}
] |
5,325 | 教育 | 高等教育学 | 教育学跨专业硕士研究生学习体验研究——基于H校的访谈 | 虽然在运用上仍然缺乏一定的深入理解，但是已经对研究方法已经有了较多的认识和了解，不再是处于懵懂无知的境地。 | 虽然在运用上仍然缺乏一定的深入理解，但是对研究方法已经有了较多的认识和了解，不再是处于懵懂无知的境地。 | [
{
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20,
22
],
"src_tokens": [
"已",
"经"
],
"tgt_interval": [
20,
20
],
"tgt_tokens": []
}
] |
5,326 | 教育 | 教育学 | 现象学教育学视角下罚站现象研究——以广西 R 小学为例 | 主题分析方法的优点是体验研究具有开放性和反思性，但也存在体验的视角与主题无法穷尽，难免会出现“漏网之鱼”。 | 主题分析方法的优势在于其研究过程具有开放性和反思性，但同时也存在一定的局限性，例如研究视角和主题可能无法全面覆盖，有时可能会“漏网之鱼”。 | [
{
"src_interval": [
8,
12
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5,327 | 教育 | 教育学原理 | 教育学跨学科背景硕士研究生入学动因调查研究 | 教育学的分支很多,比如说有教育学原理、教育史、高等教育学、比较教育学、学前教育学、课程与教学论、成人教育学、职业技术教育学等等。 | 教育学的分支有很多，比如：教育学原理、教育史、高等教育学、比较教育学、学前教育学、课程与教学论、成人教育学、职业技术教育学等等。 | [
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"："
]
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] |
5,328 | 教育 | 高等教育学 | 成人教育学硕士研究生专业认同及其影响因素研究 | 2008年，陈妍和梁莹等从社会层面出发，提出了专业发展和就业、社会需求、人才招聘机制，他人对自己所学专业的认知和社会认可等是影响专业认同的因素”。 | 2008年，陈妍和梁莹等从社会层面出发，提出了专业发展和就业、社会需求和人才招聘机制。他人对自己所学专业的认知和社会认可等是影响专业认同的因素”。 | [
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"。"
]
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] |
5,329 | 教育 | 教育学 | 基于学生视角的综合性大学教育学学科声誉研究 | 2004年李健宁认为学科声誉指“学科的学术影响力与学术道德情况”。 | 2004年李健宁认为学科声誉是指“学科的学术影响力与学术道德情况”。 | [
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5,330 | 教育 | 高等教育学 | 教育学研究生课程教学质量研究——基于学生体验视角 | 教学是教师于学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。 | 教学是教师与学生在课堂上进行的互动过程，它体现了教师教授知识和学生学习知识的统一活动。 | [
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"识"
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] |
5,332 | 教育 | 高等教育学 | 教育学本科生专业认同现状研究——以河南省六所高校为例 | 因此，本研究使用SPSS25.0软件进行了问卷数据的处理，运用描述性分析、差异性分析、相关分析与回归分析等统计方法对数据进行分析，并结合访谈资料，对教育学本科生专业认同的影响因素进行了深入探索。 | 因此，本研究使用SPSS25.0软件进行了问卷数据的处理，运用描述性分析、差异性分析、相关分析与回归分析等统计方法对数据进行分析，并结合访谈资料，对教育学本科生专业认同的影响因素进行了深入探索。 | [] |
5,333 | 教育 | 教育学 | 实践教育学视角下的中小学教师惩戒权问题与对策研究 | 左崇良从法理学逻辑和法理学理论中阐述了教师惩戒权既是教师的专业权利，也是教师依法履行对学生管理义务的职业权力。 | 左崇良从法理学逻辑和法理学理论中阐述了教师惩戒权既是教师的专业权利，也是教师依法履行对学生管理义务的职业权利。 | [
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]
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] |
5,334 | 教育 | 教育学 | 现象学教育学视角下罚站现象研究——以广西 R 小学为例 | 张军基于主体间性视角提出师生互动交往中，教师实施教育惩戒的前提是平等，运用对话手段，实现共生这一宗旨，并提供了路径性话语、目标性话语、价值性话语等建设性的教育惩戒话语体系，以便于教师实施教育惩戒的对话提供理论依据。 | 张军基于主体间性视角提出师生互动交往中，教师实施教育惩戒的前提是平等，运用对话手段，实现共生这一宗旨，并提供了路径性话语、目标性话语、价值性话语等建设性的教育惩戒话语体系，为教师实施教育惩戒的对话提供理论依据。 | [
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] |
5,335 | 教育 | 教育学 | 教育学硕士研究生培养模式优化研究——以S大学为例 | 总结来看，超过一半的学生选择个人兴趣，这有利于更好的分析培养的现状，针对性的提出优化策略。 | 总结来看，超过一半的学生选择个人兴趣，这有利于更好地分析培养现状，并针对性地提出优化策略。 | [
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"地"
]
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] |
5,336 | 教育 | 教育学 | 实践教育学视角下的中小学教师惩戒权问题与对策研究 | 他对着这三大领域也进行了界定。 | 他对这三大领域也进行了界定。 | [
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2
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] |
5,337 | 教育 | 高等教育学 | 基于就业的硕士研究生培养方案优化研究——以H大学高等教育学专业为例 | 培养方案是规定了研究生教育的培养目标、培养方式、课程设置以及实践训练等环节，为了保障高等教育学专业硕士研究生的培养质量与效益，适应新时期经济社会发展对高等教育学专业人才的需求，有必要对培养方案进行修订与完善。 | 培养方案规定了研究生教育的培养目标、培养方式、课程设置以及实践训练等环节。为了保障高等教育学专业硕士研究生的培养质量与效益，适应新时期经济社会发展对高等教育学专业人才的需求，有必要对其进行修订与完善。 | [
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4
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]
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] |
5,339 | 教育 | 教育学 | 教育学硕士研究生培养模式优化研究——以S大学为例 | 经合组织的《八十年代的研究生教育》(OECD：Post-Graduate Education in the 1980s)和乔治·沃那达克思的《英国、法国和美国的公办研究生教育》(George Vemardakis:Graduate Education in Goverment in England,France and United States)这二本书都是通过对硕士研究生的现状问题、培养模式、培养规模、培养质量问题进行比较研究，来突出各国研究生教育的主要特征。 | 经合组织的《八十年代的研究生教育》(OECD：Post-Graduate Education in the 1980s)和乔治·沃那达克思的《英国、法国和美国的公办研究生教育》(George Vemardakis:Graduate Education in Goverment in England,France and United States)这两本书都是通过对硕士研究生的现状问题、培养模式、培养规模、培养质量问题进行比较研究，来突出各国研究生教育的主要特征。 | [
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5,340 | 教育 | 教育学 | 我国比较教育学专业硕士生培养模式研究一一基于知识生产新模式的视角 | 其他地区所拥有博士学位点的数量在1-3个之间，华北、东北地区分别拥有博士学位点3个，分别占比15.79%，西南、西北地区各拥有博士学位点2个，分别占比13.33%；华中、华南地区各拥有博士学位点1个，分别占比5.36%。 | 其他地区所拥有的博士学位点数量在1-3个之间，华北、东北地区分别拥有3个博士学位点，分别占比15.79%；西南、西北地区各拥有2个博士学位点，分别占比13.33%；华中、华南地区各拥有1个博士学位点，分别占比5.36%。 | [
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] |
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