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|
|---|---|---|---|---|---|---|
150
|
教育
|
教育学
|
实践教育学视角下的中小学教师惩戒权问题与对策研究
|
作为行动准则来说，它带有一定的强制性特征。
|
作为行动准则，它带有一定的强制性特征。
|
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156
|
教育
|
教育学原理
|
教育学原理博士学位论文的“研究方法”之研究
|
经过对选用问卷法的30篇学位论文的分析，除了与文献法、访谈法同样存在未对该研究方法的运用进行详细的说明的问题外，博士研究生运用问卷法存在的问题主要体现在问卷的设计和问卷的实施两大方面。
|
经过对选用问卷法的30篇学位论文的分析，可以发现与文献法、访谈法一样，都存在没有对该研究方法的运用进行详细说明的问题，同时博士研究生运用问卷法存在的问题还主要体现在问卷的设计和问卷的实施两大方面。
|
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158
|
教育
|
教育学
|
基于学生视角的综合性大学教育学学科声誉研究
|
9对于高等教育市场也存在这样的规律，只有高等教育体系足够重视在学生心中的地位和作用，才能更多的赢得学生的信赖和肯定，才能培养出更多高质量的人才，反之，学生的选择也决定着高等教育体系的生存和发展。
|
对于高等教育市场也存在这样的规律，只有高等教育体系足够重视在学生心中的地位和作用，才能赢得更多学生的信赖和肯定，才能培养出更多高质量的人才，反之，学生的选择也决定着高等教育体系的生存和发展。
|
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] |
159
|
教育
|
高等教育学
|
高等教育学硕士研究生论文发表与培养质量的关系研究
|
我也经常在文献中看到学者强调要重视研究生培养和教育，但是在这种类似没有导师的校园生活，不知道应该如何提高培养质量，我觉得对研究生的培养不仅包括学院在管理和教学上的努力，要重视强调导师的作用。
|
我也经常在文献中看到学者强调要重视研究生的培养和教育，但是在这种类似没有导师的校园生活中，不知道应该如何提高培养质量，我觉得对研究生的培养不仅包括学院在管理和教学上的努力，还要重视强调导师的作用。
|
[
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] |
160
|
教育
|
高等教育学
|
成人教育学硕士研究生专业认同及其影响因素研究
|
以持续性专业认同为因变量，学业成绩较好的成人教育学硕士研究生与中等、较差学业成绩水平的平均数差异比较，平均值差异分别为2.65696、5.36715,表示成人教育学硕士研究生中学业成绩较好的在持续性专业认同得分的平均数显著高于中等和较差这两组对象的得分平均数；同时，中等和较差这两组的平均数差异比较时平均值差异为2.71019,表示学业成绩中等的成人教育学硕士研究生在持续性专业认同得分的平均数显著高于较差的得分平均数。
|
以持续性专业认同为因变量，把学业成绩较好的与学业成绩中等、较差的成人教育学硕士研究生进行平均数差异比较，得出平均值差异分别为2.65696、5.36715，这表示成人教育学硕上研究生中学业成绩较好的在持续性专业认同上得分的平均数显著高于中等和较差这两组对象的得分平均数，同时，中等和较差这两组的平均数差异比较，平均值差异为2.71019，表示学业成绩中等的成人教育学硕士研究生在持续性专业认同得分的平均数显著高于较差的得分平均数。
|
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"中",
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"成",
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] |
161
|
教育
|
高等教育学
|
教育学本科生专业认同现状研究——以河南省六所高校为例
|
在服从阶段，个体缺乏主体意愿，迫于群体规范的压力从而在表面上改变了自身的观点，在行为上服从于他人；在认同阶段，个体不再出于强迫而进行观念的转变，而是自发自愿的接受他人的信息观点，并努力向他人看齐，认同阶段已经与最终要形成的态度相接近，但还没有和自身原有的态度体系相融合；而到了内化阶段，个体的内心已经发生了质的转变，开始将他人的观点纳入自身的价值体系当中，成为个体态度的一部分。
|
在服从阶段，个体缺乏主体意愿，迫于群体规范的压力，从而在表面上改变了自身的观点，在行为上服从于他人；在认同阶段，个体不再出于强迫，而是进行观念的转变，自发自愿地接受他人的信息观点，并努力向他人看齐，认同阶段已经与最终要形成的态度相接近，但还没有和自身原有的态度体系相融合；而到了内化阶段，个体的内心已经发生了质的转变，开始将他人的观点纳入自身的价值体系当中，成为个体态度的一部分。
|
[
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] |
162
|
教育
|
高等教育学
|
近五年地方高校高等教育学硕士学位论文选题研究
|
分析其得出其主要受政府宏观政策、培养单位地理位置、学科研究方向和课程设置、导师指导时间和研究方向，以及高教硕士研究生自身因素的影响。
|
分析得出其主要受政府宏观政策、培养单位地理位置、学科研究方向、课程设置、导师指导时间、研究方向，以及高教硕士研究生自身因素的影响。
|
[
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"、"
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] |
163
|
教育
|
教育学原理
|
教育学原理博士学位论文的“研究方法”之研究
|
其中，在记录“含有‘研究方法’标题”“是否含有研究方法论”“是否含有具体的研究方法”时，如果学位论文中涉及到该些内容，则在相应单元列内记“1”。
|
其中，在记录“含有‘研究方法’标题”“是否含有研究方法论”“是否含有具体的研究方法”时，如果学位论文中涉及这些内容，则在相应单元列内记“1”。
|
[
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] |
164
|
教育
|
教育学原理
|
教育学原理专业硕士研究生专业认同调查研究——以H、S、Z、Q四所大学为例
|
国外学者对职业认同的研究多从外部的社会因素和内部个体自身的因素归因。
|
国外学者对职业认同的研究多从外部的社会因素和内部自身的因素进行归因。
|
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] |
165
|
教育
|
教育学
|
教育学理论体系建构问题研究——以近三十年 230 本高校教育学教材为研究样本
|
教育学的教材体系是教育学理论体系的反映，有一些学者对于教材体系进行了系统的研究，对于这部分学者研究的梳理有助于解释教育学理论体系现状的研究。
|
教育学的教材体系是教育学理论体系的反映，有一些学者对教材体系进行了整体的探讨，对这部分学者研究的梳理有助于解释教育学理论体系现状。
|
[
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"研",
"究"
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64,
64
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}
] |
166
|
教育
|
高等教育学
|
成人教育学硕士研究生专业认同及其影响因素研究
|
6.研究结论与对策建议：这部分主要以实证研究的统计结果为基础，结合成人教育学硕士研究生的特殊性和访谈结果，针对在成人教育学硕士研究生专业认同现状及影响专业认同水平的因素，期望从不同层面提出有效提升其专业认同的对策和建议。
|
6.研究结论与对策建议：这部分主要以实证研究的统计结果为基础，结合成人教育学硕士研究生的特殊性和访谈结果，针对成人教育学硕士研究生的专业认同现状及影响其专业认同水平的因素，期望能从不同层面提出有效提升其专业认同水平的对策和建议。
|
[
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87
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103
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"平"
]
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] |
167
|
教育
|
教育学原理
|
教育学跨学科硕士研究生专业身份认同的叙事研究
|
它给予了人类留住时间的能力，这种自我意识使得我们能够向他人看待我们那样来看待自己。
|
它给予人类留住时间的能力，这种自我意识使得我们能够像他人看待我们那样来看待自己。
|
[
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"像"
]
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] |
169
|
教育
|
高等教育学
|
教育学学术型硕士研究生科研能力的影响因素研究——以L师范大学为例
|
分析上表可知，在性别分布上，被测中女生总人数为158，占总样本的93.8％，男生数为11人，占总样本量的6.3％，符合师范大学男女比例较为失衡的性别比例特征；在年级分布上，研一共56人，研二共57人，研三共63人，分别占比31.8％，32.4%,35.8％，年级分布较为均衡。
|
分析上表可知，在性别分布上，被测试者中，女生数为158，占总样本的93.8％，男生数为11，占样本总量的6.3％，符合师范大学男女比例较为失衡的性别比例特征；在年级分布上，研一共56人，研二共57人，研三共63人，分别占比31.8％，32.4%，35.8％，年级分布较为均衡。
|
[
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22
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"人"
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"本"
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"本",
"总"
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123
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","
],
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122,
123
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"，"
]
}
] |
170
|
教育
|
教育学原理
|
教育学本科专业学生专业认同研究——以云南省两所高校为例
|
在现实中，也确实存在一些这样的情况，比如因为教师的不足或者是教师教学实践的冲突，本应在大一的课程改到的大二；或者是相似的两门课程拼凑成一个课程。
|
在现实中，也确实存在一些这样的情况，比如因为教资短缺或者是教师教学实践的冲突，本应在大一的课程改到了大二，或者是相似的两门课程拼凑成了一个课程。
|
[
{
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"的",
"不",
"足"
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"短",
"缺"
]
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{
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51
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"的"
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50
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"了"
]
},
{
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53,
54
],
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"；"
],
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53
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"，"
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},
{
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67,
67
],
"src_tokens": [],
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66,
67
],
"tgt_tokens": [
"了"
]
}
] |
171
|
教育
|
教育学原理
|
教育学原理专业硕士研究生专业认同调查研究——以H、S、Z、Q四所大学为例
|
个体的专业认同提高需要更个性化的调查数据，是笔者未来展开的研究方向。
|
提高个体的专业认同需要更个性化的调查数据，是笔者未来展开的研究方向。
|
[
{
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"体",
"的",
"专",
"业",
"认",
"同",
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"高"
],
"tgt_interval": [
0,
9
],
"tgt_tokens": [
"提",
"高",
"个",
"体",
"的",
"专",
"业",
"认",
"同"
]
}
] |
173
|
教育
|
教育经济与管理
|
“双一流”背景下省属高师院校教育学硕士研究生培养模式改进研究
|
由于培养模式是一个动态的，系统的整体，因此各个要素各个环节之间也不是僵化静态，而是不断发展变化的。
|
由于培养模式是一个动态的、系统的整体，因此各个要素和各个环节之间不是僵化静态的，而是不断发展变化的。
|
[
{
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12,
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"，"
],
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13
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]
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25
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]
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],
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"也"
],
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32,
32
],
"tgt_tokens": []
},
{
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38,
38
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
38,
39
],
"tgt_tokens": [
"的"
]
}
] |
174
|
教育
|
教育学
|
基于学生视角的综合性大学教育学学科声誉研究
|
一方面把被访谈学生对综合性大学教育学科声誉的理解和评价作为检验实际的综合性大学教育学科声誉的有力参考，通过深入分析访谈成果，明确综合性大学教育学科声誉的现状；另一方面探索这些声誉现状背后的制约因素和给学生带来的影响。
|
一方面把被访谈学生对综合性大学教育学科声誉的理解和评价作为检验实际声誉的有力参考，通过深入分析访谈成果，明确了解综合性大学教育学科声誉的现状；另一方面可以探索这些声誉现状背后的制约因素以及给学生带来的影响。
|
[
{
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"综",
"合",
"性",
"大",
"学",
"教",
"育",
"学",
"科"
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33,
33
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},
{
"src_interval": [
64,
64
],
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54,
56
],
"tgt_tokens": [
"了",
"解"
]
},
{
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83,
83
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
75,
77
],
"tgt_tokens": [
"可",
"以"
]
},
{
"src_interval": [
98,
99
],
"src_tokens": [
"和"
],
"tgt_interval": [
92,
94
],
"tgt_tokens": [
"以",
"及"
]
}
] |
175
|
教育
|
高等教育学
|
教育学硕士研究生科研能力现状及提升策略研究——以S师范大学为例
|
根据调查分析得知，会议发言与科研能力认知现状各维度间的相关性中，会议发言与基础学力的等级相关系数r=0.413，P=0.000<0.05,说明会议发言与基础学力存在极其显著性相关关系。
|
据调查分析可知，在会议发言与科研能力认知现状各维度间的相关性中，会议发言与基础学力的等级相关系数r=0.413，P=0.000<0.05，从而说明会议发言与基础学力存在显著性相关关系。
|
[
{
"src_interval": [
0,
1
],
"src_tokens": [
"根"
],
"tgt_interval": [
0,
0
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
6,
7
],
"src_tokens": [
"得"
],
"tgt_interval": [
5,
6
],
"tgt_tokens": [
"可"
]
},
{
"src_interval": [
9,
9
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
8,
9
],
"tgt_tokens": [
"在"
]
},
{
"src_interval": [
68,
69
],
"src_tokens": [
","
],
"tgt_interval": [
68,
71
],
"tgt_tokens": [
"，",
"从",
"而"
]
},
{
"src_interval": [
82,
84
],
"src_tokens": [
"极",
"其"
],
"tgt_interval": [
84,
84
],
"tgt_tokens": []
}
] |
176
|
教育
|
教育学
|
教育学理论体系建构问题研究——以近三十年 230 本高校教育学教材为研究样本
|
反之，教育功能也是如此，从作用对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能，这部分是教育功能与教育的基本规律相同部分；而从作用的方向看，教育可分为正向功能和负向功能；从作用的呈现形式看，教育功能又可分为显性功能和隐形功能，故而教育的功能也存在教育基本规律中没有包含的部分，二者是相互交叉的关系，不可混为一谈。
|
反之，教育功能也是如此，从作用对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能，这部分是教育功能与教育基本规律相同的部分；而从作用的方向看，教育可分为正向功能和负向功能；从作用的呈现形式看，教育功能又可分为显性功能和隐性功能，因此，虽然教育功能在某些方面包含了教育基本规律未能涵盖的内容，但这两者之间仍然保持着一种相互交叉的关系，我们不能将它们简单地等同起来。
|
[
{
"src_interval": [
47,
54
],
"src_tokens": [
"的",
"基",
"本",
"规",
"律",
"相",
"同"
],
"tgt_interval": [
47,
54
],
"tgt_tokens": [
"基",
"本",
"规",
"律",
"相",
"同",
"的"
]
},
{
"src_interval": [
105,
106
],
"src_tokens": [
"形"
],
"tgt_interval": [
105,
106
],
"tgt_tokens": [
"性"
]
},
{
"src_interval": [
109,
111
],
"src_tokens": [
"故",
"而"
],
"tgt_interval": [
109,
114
],
"tgt_tokens": [
"因",
"此",
"，",
"虽",
"然"
]
},
{
"src_interval": [
113,
114
],
"src_tokens": [
"的"
],
"tgt_interval": [
116,
116
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
116,
119
],
"src_tokens": [
"也",
"存",
"在"
],
"tgt_interval": [
118,
126
],
"tgt_tokens": [
"在",
"某",
"些",
"方",
"面",
"包",
"含",
"了"
]
},
{
"src_interval": [
125,
137
],
"src_tokens": [
"中",
"没",
"有",
"包",
"含",
"的",
"部",
"分",
"，",
"二",
"者",
"是"
],
"tgt_interval": [
132,
153
],
"tgt_tokens": [
"未",
"能",
"涵",
"盖",
"的",
"内",
"容",
"，",
"但",
"这",
"两",
"者",
"之",
"间",
"仍",
"然",
"保",
"持",
"着",
"一",
"种"
]
},
{
"src_interval": [
145,
151
],
"src_tokens": [
"不",
"可",
"混",
"为",
"一",
"谈"
],
"tgt_interval": [
161,
175
],
"tgt_tokens": [
"我",
"们",
"不",
"能",
"将",
"它",
"们",
"简",
"单",
"地",
"等",
"同",
"起",
"来"
]
}
] |
178
|
教育
|
教育学
|
就业视角下高等教育学专业培养目标和课程设置的现状和问题研究——以Q大学为例
|
本专业毕业生对公共学位课，专业学位课和指定选修课的满意度较高，较为认可，但对任意选修课和实践教学课的满意度较低，且对课程设置的总体满意度一般。
|
本专业毕业生对公共学位课、专业学位课和指定选修课的满意度较高，较为认可，但对任意选修课和实践教学课的满意度较低，并且对课程设置的总体满意度一般。
|
[
{
"src_interval": [
12,
13
],
"src_tokens": [
"，"
],
"tgt_interval": [
12,
13
],
"tgt_tokens": [
"、"
]
},
{
"src_interval": [
56,
56
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
56,
57
],
"tgt_tokens": [
"并"
]
}
] |
179
|
教育
|
高等教育学
|
基于就业的硕士研究生培养方案优化研究——以H大学高等教育学专业为例
|
对于硕士研究生就业能力的不足等问题都与硕士研究生的培养息息相关。
|
硕士研究生就业能力不足等问题都与硕士研究生的培养息息相关。
|
[
{
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0,
2
],
"src_tokens": [
"对",
"于"
],
"tgt_interval": [
0,
0
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
11,
12
],
"src_tokens": [
"的"
],
"tgt_interval": [
9,
9
],
"tgt_tokens": []
}
] |
180
|
教育
|
教育学
|
教育学理论体系建构问题研究——以近三十年 230 本高校教育学教材为研究样本
|
最终尝试提出了我国教育学理论体系建构的原则与路径，要立足马克思主义科学的世界观和方法论、立足马克思主义唯物辩证法的实践观、坚持揭示教育规律的科学使命、坚持教育矛盾的特殊性原则和教育实践的发展性原则。
|
最终尝试提出了我国教育学理论体系建构的原则与路径，立足马克思主义科学的世界观和方法论、立足马克思主义唯物辩证法的实践观、坚持揭示教育规律的科学使命、坚持教育矛盾的特殊性原则和教育实践的发展性原则。
|
[
{
"src_interval": [
25,
26
],
"src_tokens": [
"要"
],
"tgt_interval": [
25,
25
],
"tgt_tokens": []
}
] |
182
|
教育
|
教育学
|
教育学硕士研究生科研能力现状调查及影响因素研究——以Ｓ大学为例
|
通过加强对教育学硕士研究生的跨学科科研训练，可拓展研究生的跨学科视野，帮助其形成良好的跨学科思维以及批判质疑的精神，使其能在具体的科研项目中灵活运用多学科的研究方法。
|
加强对教育学硕士研究生的跨学科科研训练，可拓展研究生的跨学科视野，帮助其形成良好的跨学科思维以及批判质疑的精神，使其能在具体的科研项目中灵活运用多学科的研究方法。
|
[
{
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0,
2
],
"src_tokens": [
"通",
"过"
],
"tgt_interval": [
0,
0
],
"tgt_tokens": []
}
] |
183
|
教育
|
教育学
|
实践教育学视角下的中小学教师惩戒权问题与对策研究
|
周老师继续说：“老师觉得你长得很帅，也很可爱，平时参与班级活动很积极，也很热心的帮助其他同学，与其他同学的相处也很好。
|
周老师继续说：“老师觉得你长得很帅，也很可爱，平时参与班级活动也很积极，还很热心地帮助其他同学，与其他同学的相处也很好。”
|
[
{
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31,
31
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
31,
32
],
"tgt_tokens": [
"也"
]
},
{
"src_interval": [
35,
36
],
"src_tokens": [
"也"
],
"tgt_interval": [
36,
37
],
"tgt_tokens": [
"还"
]
},
{
"src_interval": [
39,
40
],
"src_tokens": [
"的"
],
"tgt_interval": [
40,
41
],
"tgt_tokens": [
"地"
]
},
{
"src_interval": [
59,
59
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
60,
61
],
"tgt_tokens": [
"”"
]
}
] |
184
|
教育
|
教育学
|
实践教育学视角下的中小学教师惩戒权问题与对策研究
|
首先是对实践教育学的内涵研究。
|
首先是对实践教育学的内涵研究。
|
[] |
185
|
教育
|
教育学
|
教育学理论体系建构问题研究——以近三十年 230 本高校教育学教材为研究样本
|
由于中西方政治、经济、文化基础的不同，教育矛盾的内容和表现形式也不同，西方的教育学解决的西方的教育问题，而中国的教育学解决的是中国教育问题，正可谓“他山之石，难以攻本国之玉”。
|
由于中西方政治、经济、文化基础的不同，教育矛盾的内容和表现形式也会不同，西方的教育学解决的是西方教育问题，而中国的教育学解决的是中国教育问题，正可谓“他山之石，难以攻本国之玉”。
|
[
{
"src_interval": [
32,
32
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
32,
33
],
"tgt_tokens": [
"会"
]
},
{
"src_interval": [
44,
44
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
45,
46
],
"tgt_tokens": [
"是"
]
},
{
"src_interval": [
46,
47
],
"src_tokens": [
"的"
],
"tgt_interval": [
48,
48
],
"tgt_tokens": []
}
] |
186
|
教育
|
教育学
|
实践教育学视角下的中小学教师惩戒权问题与对策研究
|
这样一来，教师本来为了避免给自己找麻烦而选择忽视或消极处理学生问题，最后导致的结果极有可能会成为影响学生个体发展的大麻烦，这难道不是从侧面证明教师的“失职”？这同样也证明了教师没有正确履行好教书育人的职责，也就是说教师实际上是违背了帮助学生发展的教育目的，所以说教师惩戒权的出现既是契合了教师的教育行动目的，也是从侧面提醒教师应明确承担起育人的基本义务。
|
这样一来，教师本来为了避免给自己找麻烦而选择忽视或消极处理学生的问题，最后导致的结果极有可能会成为影响学生个体发展的隐患，这难道不是从侧面证明了教师的“失职”？这同样也证明了教师没有正确履行好教书育人的职责，也就是说教师实际上是违背了帮助学生发展的教育目的，因此，教师惩戒权的出现既契合了教师的教育行动目的，也从侧面提醒教师应明确承担起育人的基本义务。
|
[
{
"src_interval": [
31,
31
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
31,
32
],
"tgt_tokens": [
"的"
]
},
{
"src_interval": [
57,
60
],
"src_tokens": [
"大",
"麻",
"烦"
],
"tgt_interval": [
58,
60
],
"tgt_tokens": [
"隐",
"患"
]
},
{
"src_interval": [
71,
71
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
71,
72
],
"tgt_tokens": [
"了"
]
},
{
"src_interval": [
128,
131
],
"src_tokens": [
"所",
"以",
"说"
],
"tgt_interval": [
129,
132
],
"tgt_tokens": [
"因",
"此",
"，"
]
},
{
"src_interval": [
140,
141
],
"src_tokens": [
"是"
],
"tgt_interval": [
141,
141
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
155,
156
],
"src_tokens": [
"是"
],
"tgt_interval": [
155,
155
],
"tgt_tokens": []
}
] |
187
|
教育
|
高等教育学
|
基于就业的硕士研究生培养方案优化研究——以H大学高等教育学专业为例
|
根据以上信息，H大学逐渐从培养学术型人才为主转变为理论与实践人才并重发展的趋势进行。
|
据以上信息可知，H大学逐渐从培养学术型人才为主转变为理论与实践人才并重发展的趋势。
|
[
{
"src_interval": [
0,
1
],
"src_tokens": [
"根"
],
"tgt_interval": [
0,
0
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
6,
6
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
5,
7
],
"tgt_tokens": [
"可",
"知"
]
},
{
"src_interval": [
39,
41
],
"src_tokens": [
"进",
"行"
],
"tgt_interval": [
40,
40
],
"tgt_tokens": []
}
] |
188
|
教育
|
教育学
|
就业视角下高等教育学专业培养目标和课程设置的现状和问题研究——以Q大学为例
|
王丽英通过问卷与访谈的方式从就业形势，就业期望，择业影响因素等六个维度对高等教育学硕士进行了调查，从而发现高等教育学硕士存在的就业问题并提出了自己的优化建议。
|
王丽英通过问卷与访谈的方式，从就业形势、就业期望、择业影响因素等六个维度对高等教育学硕士进行了调查，从而发现了高等教育学硕士存在的就业问题并提出了自己的优化建议。
|
[
{
"src_interval": [
13,
13
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
13,
14
],
"tgt_tokens": [
"，"
]
},
{
"src_interval": [
18,
19
],
"src_tokens": [
"，"
],
"tgt_interval": [
19,
20
],
"tgt_tokens": [
"、"
]
},
{
"src_interval": [
23,
24
],
"src_tokens": [
"，"
],
"tgt_interval": [
24,
25
],
"tgt_tokens": [
"、"
]
},
{
"src_interval": [
53,
53
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
54,
55
],
"tgt_tokens": [
"了"
]
}
] |
189
|
教育
|
高等教育学
|
成人教育学硕士研究生专业认同及其影响因素研究
|
结合上下表，就认知性专业认同而言，研究生三年级与研究生一年级两组平均数的差异比较，平均值差异为3.09136,表示研三的成人教育学硕士研究生在认知性专业认同得分的平均数显著高于研一的成人教育学硕士研究生的得分平均数。
|
结合上下表，就认知性专业认同而言，将研究生三年级与研究生一年级两组平均值进行比较，得出平均值差异为3.09136，这表示研三的成人教育学硕士研究生在认知性专业认同得分的平均数显著高于研一的成人教育学硕士研究生的得分平均数。
|
[
{
"src_interval": [
17,
17
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
17,
18
],
"tgt_tokens": [
"将"
]
},
{
"src_interval": [
34,
38
],
"src_tokens": [
"数",
"的",
"差",
"异"
],
"tgt_interval": [
35,
38
],
"tgt_tokens": [
"值",
"进",
"行"
]
},
{
"src_interval": [
41,
41
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
41,
43
],
"tgt_tokens": [
"得",
"出"
]
},
{
"src_interval": [
54,
55
],
"src_tokens": [
","
],
"tgt_interval": [
56,
58
],
"tgt_tokens": [
"，",
"这"
]
}
] |
190
|
教育
|
高等教育学
|
教育学研究生课程教学质量研究——基于学生体验视角
|
教师对学生的关注影响学生的课堂收获，满堂灌的课堂即使内容丰富，如果不关注学生的学习反映，则会变成学生口中的“水课”，“我们那些老师内容是不水的，但他不会关心你学到了什么，其实这门课还是算水的，交个期末作业就行，一节课不停的讲，不太关注学生的听课反应或者听课感受，学到的东西自然也就比较少了。”
|
教师对学生的关注影响学生的课堂收获，满堂灌的课堂即使内容丰富，如果不关注学生的学习反映，也会变成学生口中的“水课”，“我们那些老师内容是不水的，但他不会关心你学到了什么，在某种程度上这门课还是算水的，交个期末作业就行，一节课不停地讲，不太关注学生的听课反应或者听课感受，学到的东西自然也就比较少了。”
|
[
{
"src_interval": [
44,
45
],
"src_tokens": [
"则"
],
"tgt_interval": [
44,
45
],
"tgt_tokens": [
"也"
]
},
{
"src_interval": [
85,
87
],
"src_tokens": [
"其",
"实"
],
"tgt_interval": [
85,
91
],
"tgt_tokens": [
"在",
"某",
"种",
"程",
"度",
"上"
]
},
{
"src_interval": [
110,
111
],
"src_tokens": [
"的"
],
"tgt_interval": [
114,
115
],
"tgt_tokens": [
"地"
]
}
] |
191
|
教育
|
高等教育学
|
教育学硕士研究生科研能力现状及提升策略研究——以S师范大学为例
|
信度（Reliability）即可靠性，是反应调查问卷所得数据的可靠性和稳定性的重要指标。
|
信度（Reliability）即可靠性，是反映调查问卷所得数据的可靠性和稳定性的重要指标。
|
[
{
"src_interval": [
22,
23
],
"src_tokens": [
"应"
],
"tgt_interval": [
22,
23
],
"tgt_tokens": [
"映"
]
}
] |
192
|
教育
|
教育学原理
|
20 世纪中国教育学教材中的“儿童”研究——以华东师大三代教育学人代表作为例
|
这带来启发：教师是受过教育学专业培养的专门教育工作者，是在多元主体的合作中发挥着独特的教育价值，但是教师不是开展儿童教育的唯一主体，不应让学校承担起儿童教育的全部责任，家庭和社会都可以在儿童教育中发挥独特的力量，因此儿童教育应形成学校、家庭和社会合作的教育力。
|
这种教育带来启示：教师是通过教育学专业专门培养的教育工作者，在多元主体的合作中发挥着独特的教育价值，但是教师不是开展儿童教育的唯一主体，不应让学校承担起儿童教育的全部责任，家庭和社会也可以在儿童教育中发挥独特的力量，因此儿童教育应形成学校、家庭和社会多方合作的教育力。
|
[
{
"src_interval": [
1,
1
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
1,
4
],
"tgt_tokens": [
"种",
"教",
"育"
]
},
{
"src_interval": [
4,
5
],
"src_tokens": [
"发"
],
"tgt_interval": [
7,
8
],
"tgt_tokens": [
"示"
]
},
{
"src_interval": [
9,
10
],
"src_tokens": [
"受"
],
"tgt_interval": [
12,
13
],
"tgt_tokens": [
"通"
]
},
{
"src_interval": [
16,
21
],
"src_tokens": [
"培",
"养",
"的",
"专",
"门"
],
"tgt_interval": [
19,
24
],
"tgt_tokens": [
"专",
"门",
"培",
"养",
"的"
]
},
{
"src_interval": [
27,
28
],
"src_tokens": [
"是"
],
"tgt_interval": [
30,
30
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
89,
90
],
"src_tokens": [
"都"
],
"tgt_interval": [
91,
92
],
"tgt_tokens": [
"也"
]
},
{
"src_interval": [
123,
123
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
125,
127
],
"tgt_tokens": [
"多",
"方"
]
}
] |
194
|
教育
|
教育学
|
教育学理论体系建构问题研究——以近三十年 230 本高校教育学教材为研究样本
|
柳海民认为，教育学原理学科主要研究的是教育的基本矛盾，其基本问题是课程问题、教学问题和学习问题的三位一体，包括教育的本质、教育的起源、教育的功能、教育的目的、教育与人的发展，教育与社会的发展、教育规律这七个“理论原题”,那么教育学理论体系由此看来就等同于教育学学科的教材体系。
|
柳海民认为，教育学原理学科主要研究的是教育的基本矛盾，其基本问题是课程问题、教学问题和学习问题的三位一体，其中包括教育的本质、教育的起源、教育的功能、教育的目的、教育与人的发展、教育与社会的发展、教育规律这七个“理论原题”，那么由此看来教育学理论体系就等同于教育学学科的教材体系。
|
[
{
"src_interval": [
53,
53
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
53,
55
],
"tgt_tokens": [
"其",
"中"
]
},
{
"src_interval": [
86,
87
],
"src_tokens": [
"，"
],
"tgt_interval": [
88,
89
],
"tgt_tokens": [
"、"
]
},
{
"src_interval": [
109,
110
],
"src_tokens": [
","
],
"tgt_interval": [
111,
112
],
"tgt_tokens": [
"，"
]
},
{
"src_interval": [
112,
123
],
"src_tokens": [
"教",
"育",
"学",
"理",
"论",
"体",
"系",
"由",
"此",
"看",
"来"
],
"tgt_interval": [
114,
125
],
"tgt_tokens": [
"由",
"此",
"看",
"来",
"教",
"育",
"学",
"理",
"论",
"体",
"系"
]
}
] |
195
|
教育
|
高等教育学
|
成人教育学硕士研究生专业认同及其影响因素研究
|
（4）就读于“双一流”建设高校的成人教育学硕士研究生与非“双一流”建设高校的硕士研究生在认知性专业认同存在显著性差异，而在情感性专业认同和持续性专业认同不存在显著差异。
|
（4）就读于“双一流”建设高校的成人教育学硕士研究生与非“双一流”建设高校的硕士研究生在认知性专业认同上存在显著性差异，而在情感性专业认同和持续性专业认同上不存在显著差异。
|
[
{
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51,
51
],
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51,
52
],
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"上"
]
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{
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76,
76
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
77,
78
],
"tgt_tokens": [
"上"
]
}
] |
196
|
教育
|
教育学
|
基于学生视角的综合性大学教育学学科声誉研究
|
正如斯坦福大学管理学教授科林斯在著名《基业长青》一书指出，声誉管理是企业管理的根基。
|
正如斯坦福大学管理学教授科林斯在著名《基业长青》一书指出，声誉管理是企业管理的根基。
|
[] |
197
|
教育
|
高等教育学
|
高等教育学硕士研究生论文发表与培养质量的关系研究
|
本研究通过手机联系或事先告知研究对象本研究的目的和受访者约定访谈时间，最大限度的依照受访者的意愿来安排具体的访谈时间、访谈地点等，让其在一个轻松自然的环境中接受访谈。
|
本研究通过手机联系或事先告知的方式与受访者约定访谈时间，并告诉研究对象本研究的目的，最大限度地依照受访者的意愿来安排具体的访谈时间、访谈地点等，让其在一个轻松自然的环境中接受访谈。
|
[
{
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14,
25
],
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"研",
"究",
"对",
"象",
"本",
"研",
"究",
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"目",
"的",
"和"
],
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14,
18
],
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]
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{
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34,
34
],
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"对",
"象",
"本",
"研",
"究",
"的",
"目",
"的"
]
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{
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39,
40
],
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"的"
],
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46,
47
],
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"地"
]
}
] |
198
|
教育
|
高等教育学
|
教育学硕士研究生科研能力现状及提升策略研究——以S师范大学为例
|
从沟通与协作能力维度下的科研能力可以看出，被调查者在这一维度下的调查结果表明最小值为2，最大值为5，各题均值均低于标准平均值3，被调查者在沟通与协作能力这一维度下科研能力认知现状并不好。
|
从沟通与协作能力维度下的科研能力可以看出，被调查者在这一维度下的调查结果显示，最小值为2，最大值为5，各题均值均低于标准平均值3，从而可以看出被调查者在沟通与协作能力这一维度下的科研能力认知现状并不好。
|
[
{
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36,
38
],
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"表",
"明"
],
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"显",
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]
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{
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64
],
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"而",
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"出"
]
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{
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81,
81
],
"src_tokens": [],
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88,
89
],
"tgt_tokens": [
"的"
]
}
] |
199
|
教育
|
高等教育学
|
高等教育学硕士研究生论文发表与培养质量的关系研究
|
本章对7位高等教育学硕士研究生的访谈调查的聊天记录进行整理分析并对其进行归纳总结，从中选择本研究需要的聊天资料，这利于我们更直观的了解高等教育学硕士研究生关于论文发表方面的真实想法。
|
本章对7位高等教育学硕士研究生进行访谈调查的聊天记录进行整理分析，并对其进行归纳总结，从中选择本研究需要的聊天资料，这利于我们更直观地了解高等教育学硕士研究生关于论文发表方面的真实想法。
|
[
{
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15,
16
],
"src_tokens": [
"的"
],
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15,
17
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"进",
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]
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{
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31,
31
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"，"
]
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{
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65
],
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"的"
],
"tgt_interval": [
66,
67
],
"tgt_tokens": [
"地"
]
}
] |
203
|
教育
|
教育学原理
|
教育学跨学科背景硕士研究生入学动因调查研究
|
笔者：LSY同学你好，听你的同学说起过你是一个思想非常开阔的人，往往能想到别人不注意的那些方面。
|
笔者：LSY 同学，你好！我听你的同学说你的思维非常开阔，常常能想到别人忽略的方面。
|
[
{
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8,
8
],
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8,
9
],
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"，"
]
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{
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10,
11
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"，"
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11,
13
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"！",
"我"
]
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{
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17,
25
],
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"起",
"过",
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"是",
"一",
"个",
"思",
"想"
],
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19,
23
],
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"你",
"的",
"思",
"维"
]
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{
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29,
34
],
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"的",
"人",
"，",
"往",
"往"
],
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27,
30
],
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"，",
"常",
"常"
]
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{
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39,
45
],
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"不",
"注",
"意",
"的",
"那",
"些"
],
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35,
38
],
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"忽",
"略",
"的"
]
}
] |
207
|
教育
|
高等教育学
|
美国高校一流教育学学科建设与镜鉴——以哈佛大学为例
|
科学研究是大学的基本职能之一，也是增强学科的学术生产水平、丰富学科知识、促进学科知识创新的直接途径。
|
科学研究是大学的基本职能之一，也是提高学科的学术生产水平、丰富学科知识、促进学科知识创新的直接途径。
|
[
{
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17,
19
],
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"增",
"强"
],
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17,
19
],
"tgt_tokens": [
"提",
"高"
]
}
] |
208
|
教育
|
高等教育学
|
高等教育学硕士研究生论文发表与培养质量的关系研究
|
季俊杰把影响研究生科研能力的因素分为两个层面：学校层面、研究生层面。
|
季俊杰把影响研究生科研能力的因素分为两个层面：学校层面和研究生层面。
|
[
{
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27,
28
],
"src_tokens": [
"、"
],
"tgt_interval": [
27,
28
],
"tgt_tokens": [
"和"
]
}
] |
210
|
教育
|
教育学原理
|
教育学跨学科背景硕士研究生入学动因调查研究
|
笔者：通过两年的学习，你觉得是否达成了自己的目的呢？受访者：基本上达成了，首先成人教育专业是我自己选择的，我也很喜欢，对我有帮助，其次是我在职业生涯协会做会长也让我学到了很多的管理，培训类知识，得到了很多程度的锻炼。
|
笔者：通过两年的学习，你觉得是否达成了自己的目的呢？受访者：基本上达成了，首先成人教育专业是我自己选择的，我很喜欢，对我也有帮助；其次在职业生涯协会做会长也让我学到了很多管理、培训类的知识，得到很大程度的锻炼。
|
[
{
"src_interval": [
54,
61
],
"src_tokens": [
"也",
"很",
"喜",
"欢",
"，",
"对",
"我"
],
"tgt_interval": [
54,
61
],
"tgt_tokens": [
"很",
"喜",
"欢",
"，",
"对",
"我",
"也"
]
},
{
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64,
65
],
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"，"
],
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64,
65
],
"tgt_tokens": [
"；"
]
},
{
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67,
69
],
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"是",
"我"
],
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67,
67
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},
{
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87,
88
],
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"的"
],
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85,
85
],
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},
{
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90,
91
],
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"，"
],
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87,
88
],
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"、"
]
},
{
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94,
94
],
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91,
92
],
"tgt_tokens": [
"的"
]
},
{
"src_interval": [
99,
102
],
"src_tokens": [
"了",
"很",
"多"
],
"tgt_interval": [
97,
99
],
"tgt_tokens": [
"很",
"大"
]
}
] |
211
|
教育
|
教育学
|
实践教育学视角下的中小学教师惩戒权问题与对策研究
|
此外实践教育学理论存在的目的是为了服务于教育实践，通过向教育者提供相应的指导来改善教育行动的方式来进一步促进教育行动的规范化发展。
|
此外实践教育学理论存在的目的是服务于教育实践，通过向教育者提供相应的指导来改善教育行动的方式，从而进一步促进教育行动的规范化发展。
|
[
{
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15,
17
],
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"为",
"了"
],
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15,
15
],
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},
{
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48,
49
],
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"来"
],
"tgt_interval": [
46,
49
],
"tgt_tokens": [
"，",
"从",
"而"
]
}
] |
212
|
教育
|
高等教育学
|
教育学学术型硕士研究生科研能力的影响因素研究——以L师范大学为例
|
因此，首先要加强教育学学术型硕士研究生的文献阅读能力，广泛阅读教育学相关专业以及其他领域的文献资料，形成完备的知识体系，为进一步科研打好基础。
|
因此，首先要加强教育学学术型硕士研究生的文献阅读能力，广泛阅读教育学相关专业以及其他领域的文献资料，形成完整的知识体系，为进一步科研打好基础。
|
[
{
"src_interval": [
53,
54
],
"src_tokens": [
"备"
],
"tgt_interval": [
53,
54
],
"tgt_tokens": [
"整"
]
}
] |
213
|
教育
|
教育学
|
就业视角下高等教育学专业培养目标和课程设置的现状和问题研究——以Q大学为例
|
而与实践职业岗位相联系的活动更少甚至没有这就导致学生信息闭塞，对学科前沿理论知识了解甚少。
|
而与实践职业岗位相联系的活动更少，甚至没有，这就导致学生信息闭塞，对学科前沿理论知识了解甚少。
|
[
{
"src_interval": [
16,
16
],
"src_tokens": [],
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16,
17
],
"tgt_tokens": [
"，"
]
},
{
"src_interval": [
20,
20
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
21,
22
],
"tgt_tokens": [
"，"
]
}
] |
214
|
教育
|
教育学原理
|
教育学跨学科背景硕士研究生入学动因调查研究
|
这种典型的应试考试模式也对跨考生日后的学习埋下了隐患，使他们在成功进入教育学之后的学习往往只为了完成导师完成的任务，最终导致部分学生学习的被动和抵触，严重的影响了学生思维的活跃和创新能力的培养和提高。
|
这种典型的应试考试模式也对跨考生日后的学习埋下了隐患，使他们在成功进入教育学之后的学习往往只是为了完成导师安排的任务，最终导致部分学生对学习产生被动和抵触的情绪，严重地影响了学生思维的活跃和创新能力的培养和提高。
|
[
{
"src_interval": [
46,
46
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
46,
47
],
"tgt_tokens": [
"是"
]
},
{
"src_interval": [
52,
54
],
"src_tokens": [
"完",
"成"
],
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53,
55
],
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"安",
"排"
]
},
{
"src_interval": [
66,
66
],
"src_tokens": [],
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67,
68
],
"tgt_tokens": [
"对"
]
},
{
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68,
69
],
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"的"
],
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70,
72
],
"tgt_tokens": [
"产",
"生"
]
},
{
"src_interval": [
74,
74
],
"src_tokens": [],
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77,
80
],
"tgt_tokens": [
"的",
"情",
"绪"
]
},
{
"src_interval": [
77,
78
],
"src_tokens": [
"的"
],
"tgt_interval": [
83,
84
],
"tgt_tokens": [
"地"
]
}
] |
216
|
教育
|
教育学原理
|
教育学跨学科硕士研究生专业身份认同的叙事研究
|
然后就可能得靠你自己下课再去慢慢地补，但是当时就有点一下子措手不及，就感觉不太知道怎么去听课，也不太知道下了课怎么去安排一些时间，也很迷茫，就是感觉很迷茫，但是每天好像时间很多，却不知道怎么弄，就有点慌。
|
然后可能就得靠你自己下课之后再去慢慢地补，但当时就有点措手不及，感觉不太知道如何去听课，也不太清楚下了课该如何安排一些时间，非常迷茫，就是那种很迷茫的感觉，尽管每天时间很多，却不知道该怎么去弄，就有点心慌。
|
[
{
"src_interval": [
2,
5
],
"src_tokens": [
"就",
"可",
"能"
],
"tgt_interval": [
2,
5
],
"tgt_tokens": [
"可",
"能",
"就"
]
},
{
"src_interval": [
12,
12
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
12,
14
],
"tgt_tokens": [
"之",
"后"
]
},
{
"src_interval": [
20,
21
],
"src_tokens": [
"是"
],
"tgt_interval": [
22,
22
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
26,
29
],
"src_tokens": [
"一",
"下",
"子"
],
"tgt_interval": [
27,
27
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
34,
35
],
"src_tokens": [
"就"
],
"tgt_interval": [
32,
32
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
41,
43
],
"src_tokens": [
"怎",
"么"
],
"tgt_interval": [
38,
40
],
"tgt_tokens": [
"如",
"何"
]
},
{
"src_interval": [
50,
52
],
"src_tokens": [
"知",
"道"
],
"tgt_interval": [
47,
49
],
"tgt_tokens": [
"清",
"楚"
]
},
{
"src_interval": [
55,
58
],
"src_tokens": [
"怎",
"么",
"去"
],
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52,
55
],
"tgt_tokens": [
"该",
"如",
"何"
]
},
{
"src_interval": [
65,
67
],
"src_tokens": [
"也",
"很"
],
"tgt_interval": [
62,
64
],
"tgt_tokens": [
"非",
"常"
]
},
{
"src_interval": [
72,
74
],
"src_tokens": [
"感",
"觉"
],
"tgt_interval": [
69,
71
],
"tgt_tokens": [
"那",
"种"
]
},
{
"src_interval": [
77,
80
],
"src_tokens": [
"，",
"但",
"是"
],
"tgt_interval": [
74,
80
],
"tgt_tokens": [
"的",
"感",
"觉",
"，",
"尽",
"管"
]
},
{
"src_interval": [
82,
84
],
"src_tokens": [
"好",
"像"
],
"tgt_interval": [
82,
82
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
93,
93
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
91,
92
],
"tgt_tokens": [
"该"
]
},
{
"src_interval": [
95,
95
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
94,
95
],
"tgt_tokens": [
"去"
]
},
{
"src_interval": [
100,
100
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
100,
101
],
"tgt_tokens": [
"心"
]
}
] |
217
|
教育
|
高等教育学
|
成人教育学硕士研究生专业认同及其影响因素研究
|
对“专业认同”量表进行项目分析的主要目的是检验量表及题项的适切或可靠性，探究高低分的被调查者在题项的差异或检验题项间的同质性，项目分析结果可作为依据进行题项选择或修改。
|
对“专业认同”量表进行项目分析的主要目的是检验量表及题项的适切性或可靠性，探究高低分的被调查者在题项的差异性或检验题项间的同质性，项目分析结果可作为依据进行题项选择或修改。
|
[
{
"src_interval": [
31,
31
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
31,
32
],
"tgt_tokens": [
"性"
]
},
{
"src_interval": [
52,
52
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
53,
54
],
"tgt_tokens": [
"性"
]
}
] |
220
|
教育
|
教育学
|
基于学生视角的综合性大学教育学学科声誉研究
|
良好的声誉总是能吸引社会的注意力与兴趣显示出不可比拟的“磁性”与“共振”效应。
|
良好的声誉总是能吸引社会的注意力与兴趣，呈现出不可比拟的“磁性”与“共振”效应。
|
[
{
"src_interval": [
19,
21
],
"src_tokens": [
"显",
"示"
],
"tgt_interval": [
19,
22
],
"tgt_tokens": [
"，",
"呈",
"现"
]
}
] |
221
|
教育
|
教育经济与管理
|
基于成果导向的教育学专业本科生学习成果评估研究
|
实践环节可以是课程需要的实验课程、也可以是课程要求下学生的社会活动等。
|
实践环节可以是课程需要的实验，也可以是课程要求下学生的社会活动等。
|
[
{
"src_interval": [
14,
17
],
"src_tokens": [
"课",
"程",
"、"
],
"tgt_interval": [
14,
15
],
"tgt_tokens": [
"，"
]
}
] |
223
|
教育
|
高等教育学
|
成人教育学硕士研究生专业认同及其影响因素研究
|
进行正式调查时间为2019年11月22日，截止于2019年12月5日。
|
进行正式调查的时间为2019年11月22日，截止于2019年12月5日。
|
[
{
"src_interval": [
6,
6
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
6,
7
],
"tgt_tokens": [
"的"
]
}
] |
224
|
教育
|
教育经济与管理
|
“双一流”背景下省属高师院校教育学硕士研究生培养模式改进研究
|
因此，可进行‘双导师”培养，学校除了为每位同学配备导师指导学生学术生活之外，组织一些年轻教师，分别带一部分硕士研究生，主要是在学生的教育实践技能方面进行指导，定期进行交流，为学生在教学实践层面奠基。
|
因此，可进行“双导师”培育，学校除了为每位同学配备导师来引导其学术生活，还需组织一些年轻教师，分别带领一部分硕士研究生，主要在学生的教育实践技能方面加以指导，并定期进行交流，为学生在教学实践层面奠基。
|
[
{
"src_interval": [
6,
7
],
"src_tokens": [
"‘"
],
"tgt_interval": [
6,
7
],
"tgt_tokens": [
"“"
]
},
{
"src_interval": [
12,
13
],
"src_tokens": [
"养"
],
"tgt_interval": [
12,
13
],
"tgt_tokens": [
"育"
]
},
{
"src_interval": [
27,
31
],
"src_tokens": [
"指",
"导",
"学",
"生"
],
"tgt_interval": [
27,
31
],
"tgt_tokens": [
"来",
"引",
"导",
"其"
]
},
{
"src_interval": [
35,
38
],
"src_tokens": [
"之",
"外",
"，"
],
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35,
38
],
"tgt_tokens": [
"，",
"还",
"需"
]
},
{
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50,
50
],
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51
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]
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62
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"是"
],
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62
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},
{
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76
],
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],
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79
],
"src_tokens": [],
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79,
80
],
"tgt_tokens": [
"并"
]
}
] |
226
|
教育
|
教育学
|
实践教育学视角下的中小学教师惩戒权问题与对策研究
|
从以上的访谈内容中可以看出，虽然有一些教师能够以公平的原则来对违纪学生实施教育惩戒，但的确存在一些中小学教师有对违纪学生实施了不公平的惩戒举措。
|
从以上的访谈内容中可以看出，虽然有一些教师能够以公平的原则对违纪学生实施教育惩戒，但的确存在一些中小学教师对违纪学生实施了不公平的惩戒举措。
|
[
{
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29,
30
],
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"来"
],
"tgt_interval": [
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29
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{
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55
],
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"有"
],
"tgt_interval": [
53,
53
],
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}
] |
233
|
教育
|
高等教育学
|
教育学本科生专业认同现状研究——以河南省六所高校为例
|
（2）分析在不同人口统计学变量上，如年级、性别、志愿选择、学校类型、学习成绩等方面上专业认同水平的现状及差异。
|
（2）分析在不同人口统计学变量方面，如年级、性别、志愿选择、学校类型、学习成绩等方面专业认同水平的现状及差别。
|
[
{
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15,
16
],
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"上"
],
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"方",
"面"
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"上"
],
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42
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{
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54
],
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],
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53,
54
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"别"
]
}
] |
234
|
教育
|
高等教育学
|
美国高校一流教育学学科建设与镜鉴——以哈佛大学为例
|
在深入探索哈佛大学教育学科建设的基础上，总结美国其他高校高水平教育学科建设的共性和学科建设的路径取向，这无疑会对我国高校教育学科的发展和建设提供启迪和镜鉴。
|
在深入探究哈佛大学教育学科建设的基础上，总结美国其他高校高水平教育学科建设的共性和学科建设的路径取向，这必然会对我国高校教育学科的建设和发展提供启迪和经鉴。
|
[
{
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4,
5
],
"src_tokens": [
"索"
],
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5
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{
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54
],
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],
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52,
54
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],
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"展",
"和",
"建",
"设"
],
"tgt_interval": [
65,
70
],
"tgt_tokens": [
"建",
"设",
"和",
"发",
"展"
]
},
{
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75,
76
],
"src_tokens": [
"镜"
],
"tgt_interval": [
75,
76
],
"tgt_tokens": [
"经"
]
}
] |
238
|
教育
|
高等教育学
|
教育学学术型硕士研究生科研能力的影响因素研究——以L师范大学为例
|
“我们学校的电子资源、书籍和期刊等等这些基本上能够满足资料搜集的需要，比较方便获取。”
|
“我们学校的电子资源、书籍和期刊等等，基本上能够满足资料搜集的需求，比较容易获取。”
|
[
{
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18,
20
],
"src_tokens": [
"这",
"些"
],
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18,
19
],
"tgt_tokens": [
"，"
]
},
{
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33,
34
],
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"要"
],
"tgt_interval": [
32,
33
],
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"求"
]
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{
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37,
39
],
"src_tokens": [
"方",
"便"
],
"tgt_interval": [
36,
38
],
"tgt_tokens": [
"容",
"易"
]
}
] |
241
|
教育
|
教育学原理
|
教育学本科专业学生专业认同研究——以云南省两所高校为例
|
大二年级男学生：什么合不合理，不是那种说的嘛、存在的就是合理的。
|
大二年级男学生：什么合不合理，不是有种说法说过，存在的就是合理的。
|
[
{
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17,
18
],
"src_tokens": [
"那"
],
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17,
18
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"有"
]
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{
"src_interval": [
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23
],
"src_tokens": [
"的",
"嘛",
"、"
],
"tgt_interval": [
20,
24
],
"tgt_tokens": [
"法",
"说",
"过",
"，"
]
}
] |
243
|
教育
|
高等教育学
|
教育学学术型硕士研究生科研能力的影响因素研究——以L师范大学为例
|
近年来，研究生培养规模迅速扩张，1999年我国高校在读硕士研究生为17万人，而2019年我国高校硕士研究生在校人数为243.95万人,我国已经基本构建起研究生教育体系，实现研究生教育数量和规模上的跨越式发展，但在总体上来看，当前研究生人才的培养还不能满足当代社会发展的需求，与国际高水平研究生教育相比还存在较大差距，部分培养单位对研究生的批判创新精神、学术思维能力的发展未足够重视，研究生存在着科研基本功不扎实，缺乏敏锐的问题意识，研究的创新性不足等问题，研究生整体的科研能力不容乐观。
|
近年来，研究生培养规模迅速扩张，1999年我国高校在读硕士研究生为17万人，而2019年我国高校在读硕士研究生为243.95万人，我国已经基本构建研究生教育体系，实现了研究生教育数量和规模上的跨越式发展，但从总体上来看，当前研究生人才的培养还不能满足当代社会发展的需求，与国际高水平研究生教育相比还存在较大差距，部分培养单位对研究生的批判创新精神、学术思维能力的发展没有足够重视，研究生存在不扎实的科研基本功、缺乏敏锐的问题意识、研究的创新性不足等问题，研究生整体的科研能力不容乐观。
|
[
{
"src_interval": [
48,
48
],
"src_tokens": [],
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48,
50
],
"tgt_tokens": [
"在",
"读"
]
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{
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57
],
"src_tokens": [
"在",
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"人",
"数"
],
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55
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},
{
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66,
67
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"src_tokens": [
","
],
"tgt_interval": [
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65
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"，"
]
},
{
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75,
76
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"起"
],
"tgt_interval": [
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73
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"tgt_tokens": []
},
{
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86,
86
],
"src_tokens": [],
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83,
84
],
"tgt_tokens": [
"了"
]
},
{
"src_interval": [
105,
106
],
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"在"
],
"tgt_interval": [
103,
104
],
"tgt_tokens": [
"从"
]
},
{
"src_interval": [
185,
186
],
"src_tokens": [
"未"
],
"tgt_interval": [
183,
185
],
"tgt_tokens": [
"没",
"有"
]
},
{
"src_interval": [
196,
197
],
"src_tokens": [
"着"
],
"tgt_interval": [
195,
199
],
"tgt_tokens": [
"不",
"扎",
"实",
"的"
]
},
{
"src_interval": [
202,
206
],
"src_tokens": [
"不",
"扎",
"实",
"，"
],
"tgt_interval": [
204,
205
],
"tgt_tokens": [
"、"
]
},
{
"src_interval": [
215,
216
],
"src_tokens": [
"，"
],
"tgt_interval": [
214,
215
],
"tgt_tokens": [
"、"
]
}
] |
245
|
教育
|
教育经济与管理
|
“双一流”背景下省属高师院校教育学硕士研究生培养模式改进研究
|
通过对教育学硕士研究生培养目标的具体要求分析，我们可以发现，国家对于教育学硕士研究生培养目标要求除了政治导向、外语与身心健康等研究生培养的通用要求外，主要在教学技能、教育管理能力、以及教育研究能力三个层面，即培养出来的教育学硕士研究生的基础素质应该包括这三个层面，但是并没有一个具体的表述。
|
通过对教育学硕士研究生培养目标的具体要求分析，我们可以发现，国家对于教育学硕士研究生培养目标的要求除了政治导向、外语与身心健康等研究生培养的要求外，还主要在教学技能、教育管理能力、以及教育研究能力三个方面，即培养出来的教育学硕士研究生的基础素质又包括这三个方面，但并没有具体的阐述。
|
[
{
"src_interval": [
46,
46
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
46,
47
],
"tgt_tokens": [
"的"
]
},
{
"src_interval": [
69,
71
],
"src_tokens": [
"通",
"用"
],
"tgt_interval": [
70,
70
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
75,
75
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
74,
75
],
"tgt_tokens": [
"还"
]
},
{
"src_interval": [
100,
101
],
"src_tokens": [
"层"
],
"tgt_interval": [
100,
101
],
"tgt_tokens": [
"方"
]
},
{
"src_interval": [
122,
124
],
"src_tokens": [
"应",
"该"
],
"tgt_interval": [
122,
123
],
"tgt_tokens": [
"又"
]
},
{
"src_interval": [
129,
130
],
"src_tokens": [
"层"
],
"tgt_interval": [
128,
129
],
"tgt_tokens": [
"方"
]
},
{
"src_interval": [
133,
134
],
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"是"
],
"tgt_interval": [
132,
132
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
137,
139
],
"src_tokens": [
"一",
"个"
],
"tgt_interval": [
135,
135
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
142,
143
],
"src_tokens": [
"表"
],
"tgt_interval": [
138,
139
],
"tgt_tokens": [
"阐"
]
}
] |
246
|
教育
|
教育学
|
现象学教育学视角下罚站现象研究——以广西 R 小学为例
|
张中原总结了三种类型的教育惩戒的手段，表现为制止、管束和纠正，并提出不同程度的惩戒方式，制止对应严重惩戒方式，管束对应较重惩戒，纠正则对应一般惩戒方式。
|
张中原总结的教育惩戒手段有三种类型，分别是制止、管束和纠正，并且提出了不同程度的惩戒方式，其中制止对应严重惩戒方式，管束对应较重惩戒，纠正则对应一般惩戒方式。
|
[
{
"src_interval": [
5,
10
],
"src_tokens": [
"了",
"三",
"种",
"类",
"型"
],
"tgt_interval": [
5,
5
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
15,
16
],
"src_tokens": [
"的"
],
"tgt_interval": [
10,
10
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
18,
22
],
"src_tokens": [
"，",
"表",
"现",
"为"
],
"tgt_interval": [
12,
21
],
"tgt_tokens": [
"有",
"三",
"种",
"类",
"型",
"，",
"分",
"别",
"是"
]
},
{
"src_interval": [
32,
32
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
31,
32
],
"tgt_tokens": [
"且"
]
},
{
"src_interval": [
34,
34
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
34,
35
],
"tgt_tokens": [
"了"
]
},
{
"src_interval": [
44,
44
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
45,
47
],
"tgt_tokens": [
"其",
"中"
]
}
] |
250
|
教育
|
教育学原理
|
教育学跨学科硕士研究生专业身份认同的叙事研究
|
而且就比如我读完上一本，感觉再读下一本的时候，就上一本的内容就已经不记得了。
|
而且好比我读完上一本，感觉到再读下一本的时候，上一本的内容就已经不记得了。
|
[
{
"src_interval": [
2,
5
],
"src_tokens": [
"就",
"比",
"如"
],
"tgt_interval": [
2,
4
],
"tgt_tokens": [
"好",
"比"
]
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{
"src_interval": [
14,
14
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
13,
14
],
"tgt_tokens": [
"到"
]
},
{
"src_interval": [
23,
24
],
"src_tokens": [
"就"
],
"tgt_interval": [
23,
23
],
"tgt_tokens": []
}
] |
252
|
教育
|
教育学
|
教育学理论体系建构问题研究——以近三十年 230 本高校教育学教材为研究样本
|
教育形态问题内涵指的是学校教育、家庭教育、社会教育等，其表述方式比较多样，学者们在这一问题表达方式上选取了不同的角度，有学者认为这是“教育形态”、有学者认为是“教育场所”、更有学者认为是“教育组织”，其实不论是哪种表达方式，表示角度不同但是内容大体一致。
|
教育形态问题内涵指的是学校教育、家庭教育、社会教育等，其表达方式比较多样。学者们在这一问题表述方式上选取了不同的角度，有学者认为是“教育形态”，有学者认为是“教育场所”，更有学者认为是“教育组织”，其实不论哪种表达方式，表达的角度不同但其内容大体一致。
|
[
{
"src_interval": [
29,
30
],
"src_tokens": [
"述"
],
"tgt_interval": [
29,
30
],
"tgt_tokens": [
"达"
]
},
{
"src_interval": [
36,
37
],
"src_tokens": [
"，"
],
"tgt_interval": [
36,
37
],
"tgt_tokens": [
"。"
]
},
{
"src_interval": [
46,
47
],
"src_tokens": [
"达"
],
"tgt_interval": [
46,
47
],
"tgt_tokens": [
"述"
]
},
{
"src_interval": [
64,
65
],
"src_tokens": [
"这"
],
"tgt_interval": [
64,
64
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"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
72,
73
],
"src_tokens": [
"、"
],
"tgt_interval": [
71,
72
],
"tgt_tokens": [
"，"
]
},
{
"src_interval": [
85,
86
],
"src_tokens": [
"、"
],
"tgt_interval": [
84,
85
],
"tgt_tokens": [
"，"
]
},
{
"src_interval": [
104,
105
],
"src_tokens": [
"是"
],
"tgt_interval": [
103,
103
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
113,
114
],
"src_tokens": [
"示"
],
"tgt_interval": [
111,
113
],
"tgt_tokens": [
"达",
"的"
]
},
{
"src_interval": [
119,
120
],
"src_tokens": [
"是"
],
"tgt_interval": [
118,
119
],
"tgt_tokens": [
"其"
]
}
] |
256
|
教育
|
教育学
|
实践教育学视角下的中小学教师惩戒权问题与对策研究
|
从赫尔巴特提出开始建立“科学”教育学后，随之而来的研究热潮引起了人们对“科学”教育学的关注。
|
自从赫尔巴特提出建立“科学”教育学之后，随之而来的研究热潮引起了人们对“科学”教育学的关注。
|
[
{
"src_interval": [
0,
0
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
0,
1
],
"tgt_tokens": [
"自"
]
},
{
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7,
9
],
"src_tokens": [
"开",
"始"
],
"tgt_interval": [
8,
8
],
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},
{
"src_interval": [
18,
18
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
17,
18
],
"tgt_tokens": [
"之"
]
}
] |
257
|
教育
|
教育学
|
实践教育学视角下的中小学教师惩戒权问题与对策研究
|
新加坡允许授权校长或训育主任鞭打违纪学生，但前提是只能有节制的鞭打身体状况好的男生。
|
新加坡允许校长或训育主任鞭打违纪学生，但前提是只能有节制地鞭打身体状况好的男生。
|
[
{
"src_interval": [
5,
7
],
"src_tokens": [
"授",
"权"
],
"tgt_interval": [
5,
5
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"tgt_tokens": []
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{
"src_interval": [
30,
31
],
"src_tokens": [
"的"
],
"tgt_interval": [
28,
29
],
"tgt_tokens": [
"地"
]
}
] |
258
|
教育
|
高等教育学
|
高等教育学硕士研究生论文发表与培养质量的关系研究
|
研究方法类课程的内容学习难度大同时在撰写论文的过程又具有重要作用，因此，一方面授课老师务必将教学内容使学生理解、吸收；另一方面研究方法类课程应该教授更多的研究方法，让研究生在撰写论文的时候能够根据研究的问题选择适合的研究方法，提高论文发表的质量，提升对H大学高等教育学硕士研究生的培养质量。
|
研究方法类课程的内容学习难度大，同时在撰写论文的过程中又具有重要作用。因此，一方面授课老师务必将教学内容让学生理解、吸收；另一方面研究方法类课程应该教授更多的研究方法，让研究生在撰写论文的时候能够根据研究的问题选择适合的研究方法，提高论文发表的质量，提升对H大学高等教育学硕士研究生的培养质量。
|
[
{
"src_interval": [
15,
15
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
15,
16
],
"tgt_tokens": [
"，"
]
},
{
"src_interval": [
25,
25
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
26,
27
],
"tgt_tokens": [
"中"
]
},
{
"src_interval": [
32,
33
],
"src_tokens": [
"，"
],
"tgt_interval": [
34,
35
],
"tgt_tokens": [
"。"
]
},
{
"src_interval": [
50,
51
],
"src_tokens": [
"使"
],
"tgt_interval": [
52,
53
],
"tgt_tokens": [
"让"
]
}
] |
260
|
教育
|
教育学
|
校外兼职导师培养硕士研究生的问题与对策研究一一以教育学原理专业为例
|
从学科属性来看，教育学原理专业属于学术型硕士，以学术研究为导向，偏重于理论研讨和学术探索，但由于现实各种原因，很多硕士研究生在毕业后可能会放弃继续深造，学生的培养方向与未来的发展倾向有所偏差，为学生的就业增添了难度。
|
从学科属性来看，教育学原理专业属于学术型硕士，以学术研究为导向，偏重于理论研讨和学术探索，但由于各种现实原因，很多硕士研究生在毕业后可能会放弃继续深造，学生的培养方向与未来的发展倾向之间有所偏差，为学生的就业增加了难度。
|
[
{
"src_interval": [
48,
52
],
"src_tokens": [
"现",
"实",
"各",
"种"
],
"tgt_interval": [
48,
52
],
"tgt_tokens": [
"各",
"种",
"现",
"实"
]
},
{
"src_interval": [
91,
91
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
91,
93
],
"tgt_tokens": [
"之",
"间"
]
},
{
"src_interval": [
103,
104
],
"src_tokens": [
"添"
],
"tgt_interval": [
105,
106
],
"tgt_tokens": [
"加"
]
}
] |
264
|
教育
|
教育学原理
|
教育学跨学科硕士研究生专业身份认同的叙事研究
|
因为我就感觉他说的一直激励着我，遇到问题的时候一直激励着我。
|
因为我感觉他说的话一直激励着我，尤其是在遇到问题的时候。
|
[
{
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3,
4
],
"src_tokens": [
"就"
],
"tgt_interval": [
3,
3
],
"tgt_tokens": []
},
{
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9,
9
],
"src_tokens": [],
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8,
9
],
"tgt_tokens": [
"话"
]
},
{
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16,
16
],
"src_tokens": [],
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16,
20
],
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"尤",
"其",
"是",
"在"
]
},
{
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23,
29
],
"src_tokens": [
"一",
"直",
"激",
"励",
"着",
"我"
],
"tgt_interval": [
27,
27
],
"tgt_tokens": []
}
] |
269
|
教育
|
教育学
|
基于学生视角的综合性大学教育学学科声誉研究
|
具体而言，本研究认为学生对学科声誉的识别主要从知名度、认知度和信任度这三方面进行表达，知名度是学生对教育学科影响力的了解情况，既声誉的广度；认知度是学生对教育学科内涵建设的认知情况，既声誉的深度；信任度是学生对教育学科的情感表达和精神寄托，既声誉的可靠性。
|
具体而言，本研究认为学生对学科声誉的识别主要从知名度、认知度和信任度这三方面进行表达，知名度是学生对教育学科影响力的了解情况，即声誉的广度；认知度是学生对教育学科内涵建设的认知情况，即声誉的深度；信任度是学生对教育学科的情感表达和精神寄托，即声誉的可靠性。
|
[
{
"src_interval": [
63,
64
],
"src_tokens": [
"既"
],
"tgt_interval": [
63,
64
],
"tgt_tokens": [
"即"
]
},
{
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91,
92
],
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"既"
],
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91,
92
],
"tgt_tokens": [
"即"
]
},
{
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120,
121
],
"src_tokens": [
"既"
],
"tgt_interval": [
120,
121
],
"tgt_tokens": [
"即"
]
}
] |
270
|
教育
|
高等教育学
|
教育学硕士研究生科研能力现状及提升策略研究——以S师范大学为例
|
发现与分析问题能力和解决与应用问题能力的等级相关系数r=0.931，P=0.000<0.05，因此说明发现与分析问题能力和解决与应用问题能力间存在真实的高度正向相关关系。
|
发现与分析问题能力和解决与应用问题能力的等级相关系数r=0.931，P=0.000<0.05，意味着发现与分析问题能力和解决与应用问题能力间存在真实的高度正向相关关系。
|
[
{
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47,
51
],
"src_tokens": [
"因",
"此",
"说",
"明"
],
"tgt_interval": [
47,
50
],
"tgt_tokens": [
"意",
"味",
"着"
]
}
] |
271
|
教育
|
高等教育学
|
基于就业的硕士研究生培养方案优化研究——以H大学高等教育学专业为例
|
当前对于硕士研究生就业指导不容乐观的现状，可以采取以下措施：第一，就学校层面，首先要构建就业服务体系，进行针对性的就业指导，提升高等教育学专业的求职成功率。
|
针对当前硕士研究生就业指导不容乐观的现状，我们可以采取以下措施：第一，就学校层面，首先需要构建就业服务体系，对硕士研究生进行针对性的就业指导，提升高等教育学专业求职成功率。
|
[
{
"src_interval": [
0,
4
],
"src_tokens": [
"当",
"前",
"对",
"于"
],
"tgt_interval": [
0,
4
],
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"针",
"对",
"当",
"前"
]
},
{
"src_interval": [
21,
21
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
21,
23
],
"tgt_tokens": [
"我",
"们"
]
},
{
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41,
41
],
"src_tokens": [],
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43,
44
],
"tgt_tokens": [
"需"
]
},
{
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51,
51
],
"src_tokens": [],
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54,
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],
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"对",
"硕",
"士",
"研",
"究",
"生"
]
},
{
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71,
72
],
"src_tokens": [
"的"
],
"tgt_interval": [
80,
80
],
"tgt_tokens": []
}
] |
273
|
教育
|
高等教育学
|
美国高校一流教育学学科建设与镜鉴——以哈佛大学为例
|
环顾当前各大高校教育学的二级学科专业设置上，各高校在教育学之下设立的二级学科十分类似，主要包括教育学原理、学前教育、教育技术、特殊教育、高等教育等。
|
环顾当前各大高校教育学的二级学科专业设置，发现各高校在教育学之下设立的二级学科十分相似，主要包括教育学原理、学前教育、教育技术、特殊教育、高等教育等。
|
[
{
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20,
22
],
"src_tokens": [
"上",
"，"
],
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20,
23
],
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"，",
"发",
"现"
]
},
{
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41
],
"src_tokens": [
"类"
],
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41,
42
],
"tgt_tokens": [
"相"
]
}
] |
274
|
教育
|
教育学原理
|
教育学原理博士学位论文的“研究方法”之研究
|
具体的研究方法包括文献法，观察法，临床法，统计分析法，问卷法，实验法，经验总结法等。
|
具体的研究方法包括文献法、观察法、临床法、统计分析法、问卷法、实验法、经验总结法等。
|
[
{
"src_interval": [
12,
13
],
"src_tokens": [
"，"
],
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12,
13
],
"tgt_tokens": [
"、"
]
},
{
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16,
17
],
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"，"
],
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16,
17
],
"tgt_tokens": [
"、"
]
},
{
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20,
21
],
"src_tokens": [
"，"
],
"tgt_interval": [
20,
21
],
"tgt_tokens": [
"、"
]
},
{
"src_interval": [
26,
27
],
"src_tokens": [
"，"
],
"tgt_interval": [
26,
27
],
"tgt_tokens": [
"、"
]
},
{
"src_interval": [
30,
31
],
"src_tokens": [
"，"
],
"tgt_interval": [
30,
31
],
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"、"
]
},
{
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34,
35
],
"src_tokens": [
"，"
],
"tgt_interval": [
34,
35
],
"tgt_tokens": [
"、"
]
}
] |
275
|
教育
|
高等教育学
|
教育学专业本科生专业认同感研究——以H师范大学为例
|
（二）在专业认同的维度中，专业认知得分最高，专业情感得分最低。
|
（二）在专业认同的维度中，专业认知得分最高，专业情感得分最低。
|
[] |
276
|
教育
|
高等教育学
|
近五年地方高校高等教育学硕士学位论文选题研究
|
a.7个单元格(29.2%)的期望计数小于5。
|
a.7个单元格（29.2%）的期望计数小于5。
|
[
{
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7,
8
],
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"("
],
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7,
8
],
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"（"
]
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13,
14
],
"src_tokens": [
")"
],
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13,
14
],
"tgt_tokens": [
"）"
]
}
] |
278
|
教育
|
高等教育学
|
教育学专业本科生专业认同感研究——以H师范大学为例
|
这对教育管理者在制度决策上提供了思考方向。
|
这为教育管理者在制度决策上提供了思考方向。
|
[
{
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1,
2
],
"src_tokens": [
"对"
],
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1,
2
],
"tgt_tokens": [
"为"
]
}
] |
281
|
教育
|
高等教育学
|
教育学学术型硕士研究生科研能力的影响因素研究——以L师范大学为例
|
本文选取了北京师范大学，东北师范大学，华东师范大学，南京师范大学，西南大学以及辽宁师范大学六所高校，这几所高校的教育学科均为重点高水平学科或一流学科。
|
本文选择了北京师范大学、东北师范大学、华东师范大学、南京师范大学、西南大学以及辽宁师范大学六所高校，这几所高校的教育学科均为重点高水平学科或一流学科。
|
[
{
"src_interval": [
3,
4
],
"src_tokens": [
"取"
],
"tgt_interval": [
3,
4
],
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"择"
]
},
{
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11,
12
],
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"，"
],
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11,
12
],
"tgt_tokens": [
"、"
]
},
{
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18,
19
],
"src_tokens": [
"，"
],
"tgt_interval": [
18,
19
],
"tgt_tokens": [
"、"
]
},
{
"src_interval": [
25,
26
],
"src_tokens": [
"，"
],
"tgt_interval": [
25,
26
],
"tgt_tokens": [
"、"
]
},
{
"src_interval": [
32,
33
],
"src_tokens": [
"，"
],
"tgt_interval": [
32,
33
],
"tgt_tokens": [
"、"
]
}
] |
283
|
教育
|
教育学
|
现象学教育学视角下罚站现象研究——以广西 R 小学为例
|
健全教育惩戒的法律边界，教育立法者需从教育惩戒的惩戒主体与对象、教育惩戒实施的教育情境、条件、原则、方式、行为范围以及教育惩戒实施的流程等内容都要予以详细明确的划分的说明，尤其阐述清楚争议性较大的惩戒方式、程度、程序等问题。
|
建立教育惩戒的法律边界，教育立法者需从教育惩戒的惩戒主体与对象、教育惩戒实施的教育情境、条件、原则、方式、行为范围以及教育惩戒实施的流程等内容都要予以详细明确的划分和说明，尤其需要阐述清楚争议性较大的惩戒方式、程度、程序等问题。
|
[
{
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0,
2
],
"src_tokens": [
"健",
"全"
],
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0,
2
],
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"建",
"立"
]
},
{
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82,
83
],
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"的"
],
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82,
83
],
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"和"
]
},
{
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88,
88
],
"src_tokens": [],
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88,
90
],
"tgt_tokens": [
"需",
"要"
]
}
] |
284
|
教育
|
教育经济与管理
|
“双一流”背景下省属高师院校教育学硕士研究生培养模式改进研究
|
根据问卷调查结果呈现，当前本专业的评价方式较为单一，多为终结性评价，且以考查即课程论文的方式进行评价。
|
根据问卷调查结果显示，目前本专业的评价方式相对单一，主要采用终结性评价，且以课程论文这种考查方式来进行评价。
|
[
{
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8,
12
],
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"呈",
"现",
"，",
"当"
],
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8,
12
],
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"显",
"示",
"，",
"目"
]
},
{
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21,
23
],
"src_tokens": [
"较",
"为"
],
"tgt_interval": [
21,
23
],
"tgt_tokens": [
"相",
"对"
]
},
{
"src_interval": [
26,
28
],
"src_tokens": [
"多",
"为"
],
"tgt_interval": [
26,
30
],
"tgt_tokens": [
"主",
"要",
"采",
"用"
]
},
{
"src_interval": [
36,
39
],
"src_tokens": [
"考",
"查",
"即"
],
"tgt_interval": [
38,
38
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
43,
44
],
"src_tokens": [
"的"
],
"tgt_interval": [
42,
46
],
"tgt_tokens": [
"这",
"种",
"考",
"查"
]
},
{
"src_interval": [
46,
46
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
48,
49
],
"tgt_tokens": [
"来"
]
}
] |
285
|
教育
|
教育学原理
|
教育学原理博士学位论文的“研究方法”之研究
|
将两种检索方法获得的博士学位论文进行汇总、比较、阅读后，获得有效的研究样本共104篇。
|
将两种检索方法获得的博士学位论文进行汇总、比较、阅读，获得有效的研究样本共104篇。
|
[
{
"src_interval": [
26,
27
],
"src_tokens": [
"后"
],
"tgt_interval": [
26,
26
],
"tgt_tokens": []
}
] |
286
|
教育
|
教育学
|
实践教育学视角下的中小学教师惩戒权问题与对策研究
|
由此可见，教师对于上课睡觉的学生采取的惩戒措施来看，一般巧妙的提醒和制止行动不仅能保护了他们的自尊心，此时的课堂站立还能够让他们对自己的违纪行为进行反省，进而也就会接受教师对自己“无声地惩戒”，从而下一次不再犯错。
|
由此可见，从教师对于上课睡觉的学生采取的惩戒措施来看，巧妙提醒和制止行动不仅能够保护他们的自尊心，此时的课堂站立还能够让他们对自己的违纪行为进行反省，并接受教师对自己“无声的惩戒”，从而下次不再犯错。
|
[
{
"src_interval": [
5,
5
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
5,
6
],
"tgt_tokens": [
"从"
]
},
{
"src_interval": [
26,
28
],
"src_tokens": [
"一",
"般"
],
"tgt_interval": [
27,
27
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
30,
31
],
"src_tokens": [
"的"
],
"tgt_interval": [
29,
29
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
41,
41
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
39,
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],
"tgt_tokens": [
"够"
]
},
{
"src_interval": [
43,
44
],
"src_tokens": [
"了"
],
"tgt_interval": [
42,
42
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
77,
82
],
"src_tokens": [
"进",
"而",
"也",
"就",
"会"
],
"tgt_interval": [
75,
76
],
"tgt_tokens": [
"并"
]
},
{
"src_interval": [
92,
93
],
"src_tokens": [
"地"
],
"tgt_interval": [
86,
87
],
"tgt_tokens": [
"的"
]
},
{
"src_interval": [
100,
101
],
"src_tokens": [
"一"
],
"tgt_interval": [
94,
94
],
"tgt_tokens": []
}
] |
287
|
教育
|
教育学
|
我国比较教育学专业硕士生培养模式研究一一基于知识生产新模式的视角
|
乔治·V.（George Vernardakis）对美国、法国和英国9所最好的大学的政治科学研究生院进行的实证研究结果呈现在其著作《政府研究生教育：在英国，法国和美国》中。
|
乔治·V.（George Vernardakis）对美国、法国和英国9所最好大学里的政治科学研究生院进行了实证研究，结果呈现在其著作《政府研究生教育：在英国，法国和美国》中。
|
[
{
"src_interval": [
37,
38
],
"src_tokens": [
"的"
],
"tgt_interval": [
37,
37
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
40,
40
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
39,
40
],
"tgt_tokens": [
"里"
]
},
{
"src_interval": [
51,
52
],
"src_tokens": [
"的"
],
"tgt_interval": [
51,
52
],
"tgt_tokens": [
"了"
]
},
{
"src_interval": [
56,
56
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
56,
57
],
"tgt_tokens": [
"，"
]
}
] |
289
|
教育
|
教育学原理
|
教育学跨学科背景硕士研究生入学动因调查研究
|
汽车在“Q1对教育学学生的追求”、“Q8希望留在大城市”两方面，前者分别比后者高出8%和9%，可以感受到前者比后者更清楚大城市对于工作方面的优势，一旦有工作经验的学生做出跨考的选择，那么说明他们对教育学有了一定的认可。
|
在“Q1对教育学学生的追求”和“Q8希望留在大城市”这两个方面，前者的比例分别比后者高出8%至9%。这表明，相较于后者，前者更加明确地认识到大城市在工作机会方面的优势。如果已经具备工作经验的学生选择跨专业考试，这反映出他们对教育学领域已经形成了一定程度的认可和肯定。
|
[
{
"src_interval": [
0,
2
],
"src_tokens": [
"汽",
"车"
],
"tgt_interval": [
0,
0
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
16,
17
],
"src_tokens": [
"、"
],
"tgt_interval": [
14,
15
],
"tgt_tokens": [
"和"
]
},
{
"src_interval": [
28,
29
],
"src_tokens": [
"两"
],
"tgt_interval": [
26,
29
],
"tgt_tokens": [
"这",
"两",
"个"
]
},
{
"src_interval": [
34,
34
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
34,
37
],
"tgt_tokens": [
"的",
"比",
"例"
]
},
{
"src_interval": [
43,
44
],
"src_tokens": [
"和"
],
"tgt_interval": [
46,
47
],
"tgt_tokens": [
"至"
]
},
{
"src_interval": [
46,
56
],
"src_tokens": [
"，",
"可",
"以",
"感",
"受",
"到",
"前",
"者",
"比",
"后"
],
"tgt_interval": [
49,
61
],
"tgt_tokens": [
"。",
"这",
"表",
"明",
"，",
"相",
"较",
"于",
"后",
"者",
"，",
"前"
]
},
{
"src_interval": [
58,
60
],
"src_tokens": [
"清",
"楚"
],
"tgt_interval": [
63,
70
],
"tgt_tokens": [
"加",
"明",
"确",
"地",
"认",
"识",
"到"
]
},
{
"src_interval": [
63,
65
],
"src_tokens": [
"对",
"于"
],
"tgt_interval": [
73,
74
],
"tgt_tokens": [
"在"
]
},
{
"src_interval": [
67,
67
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
76,
78
],
"tgt_tokens": [
"机",
"会"
]
},
{
"src_interval": [
72,
76
],
"src_tokens": [
"，",
"一",
"旦",
"有"
],
"tgt_interval": [
83,
90
],
"tgt_tokens": [
"。",
"如",
"果",
"已",
"经",
"具",
"备"
]
},
{
"src_interval": [
83,
95
],
"src_tokens": [
"做",
"出",
"跨",
"考",
"的",
"选",
"择",
"，",
"那",
"么",
"说",
"明"
],
"tgt_interval": [
97,
109
],
"tgt_tokens": [
"选",
"择",
"跨",
"专",
"业",
"考",
"试",
"，",
"这",
"反",
"映",
"出"
]
},
{
"src_interval": [
101,
102
],
"src_tokens": [
"有"
],
"tgt_interval": [
115,
121
],
"tgt_tokens": [
"领",
"域",
"已",
"经",
"形",
"成"
]
},
{
"src_interval": [
105,
105
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
124,
126
],
"tgt_tokens": [
"程",
"度"
]
},
{
"src_interval": [
108,
108
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
129,
132
],
"tgt_tokens": [
"和",
"肯",
"定"
]
}
] |
290
|
教育
|
教育学
|
实践教育学视角下的中小学教师惩戒权问题与对策研究
|
对于教师惩戒权的实施效果方面，HZ中学教师认为教育惩戒的效果在短时间内针对一部分学生有效，尤其是在班主任和违纪学生家长的配合下，违纪学生的表现会大大改善；对于另一些长期以来有违纪行为的学生来说，教育惩戒的效果并不明显。
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在教师惩戒权的实施效果方面，HZ中学教师认为教育惩戒的效果在短时间内针对一部分学生有效，尤其是在班主任和违纪学生家长的配合下，违纪学生的表现会得到很大的改善；然而对于另一些长期以来有违纪行为的学生来说，教育惩戒的效果并不明显。
|
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] |
294
|
教育
|
教育学
|
基于学生视角的综合性大学教育学学科声誉研究
|
也有学生在访谈中表示，自己在求职过程中会受到很多“潜规则”的阻碍，很多高校在进行简历筛选时就会淘汰非“双一流”高校的学生，更有甚者会出现“萝卜坑”、“关系户”的现象，这些情况都有形或无形的影响了教育学专业的学生的求职之路，也打击了他们的就业信心。
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也有学生在访谈中表示，自己在求职过程中会受到很多“潜规则”的阻碍，很多高校在进行简历筛选时会淘汰非“双一流”高校的学生，更有甚者会出现“萝卜坑”“关系户”的现象。这些情况都有形或无形地影响了教育学专业学生的求职之路，也打击了他们的就业信心。
|
[
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] |
300
|
教育
|
教育学
|
校外兼职导师培养硕士研究生的问题与对策研究一一以教育学原理专业为例
|
在对兼职导师研究生培养质量进行评估考核之后，应对其评估结果进行适当处理，对于那些积极作为且指导效果良好的兼职导师，应给予他们适当的表彰和奖励，激发兼职导师的工作积极性，至于那些消极怠工且指导态度恶劣的兼职导师，应组织其进行谈话，根据情节轻重进行处分，严格约束兼职导师的指导行为。
|
在对兼职导师的研究生培养质量进行评估考核后，再根据评估考核结果对其进行适当处理，对于那些积极作为且指导效果良好的兼职导师，应给予他们适当的赞赏和嘉奖，激发兼职导师的工作积极性；对于那些消极怠工且指导态度恶劣的兼职导师，应组织对其进行谈话，根据情节轻重进行惩戒，严格约束兼职导师的指导行为。
|
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"戒"
]
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] |
305
|
教育
|
教育学原理
|
教育学跨学科背景硕士研究生入学动因调查研究
|
在教育学跨考生影响因素的调查中，“本科专业不好就业”这个因素选择的人次占总人数的13%。
|
在教育学跨考生影响因素的调查中，选定“本科专业不利于就业”这个因素的人次占总人数的13%。
|
[
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16
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] |
311
|
教育
|
教育学原理
|
20 世纪中国教育学教材中的“儿童”研究——以华东师大三代教育学人代表作为例
|
因儿童教育只有在遵循儿童身心发展的特征与规律的前提下，才能产生积极的教育效果，所以作为学校教育中主要组织者和指导者的教师，需在具备专业的教育理论知识和实践经验的基础上，遵循儿童身心发展规律，有计划、有组织、有系统地设置与安排课程，选择和组织教材、环境和设备，培养能够从事体力劳动和脑力劳动，具有社会主义觉悟和文化的儿童。
|
只有在遵循儿童身心发展的特征与规律的前提下，儿童教育才能产生积极的效果。因此，作为学校教育的主要组织者和指导者，教师需要在具备专业的教育理论知识和实践经验的基础上，遵循儿童身心发展规律，有计划、有组织、有系统地设置和安排课程，选择和组织教材、环境及设备，培养出能够从事体力和脑力劳动，具有社会主义觉悟和文化的儿童。
|
[
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"心",
"发",
"展",
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"征",
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"律",
"的",
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"，"
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"只",
"有",
"在",
"遵",
"循",
"儿",
"童",
"身",
"心",
"发",
"展",
"的",
"特",
"征",
"与",
"规",
"律",
"的",
"前",
"提",
"下",
"，",
"儿",
"童",
"教",
"育"
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136
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}
] |
312
|
教育
|
教育学
|
现象学教育学视角下罚站现象研究——以广西 R 小学为例
|
17世纪以后，教育学者对教育惩戒的讨论从价值承认的评判回归到教育惩戒的理性化实施，学者们之间逐渐自成了两种流派：第一种流派认同教育惩戒的必要性，但也指出是教师在必要条件下可对学生不合规范的行为实施教育惩戒，其观点代表人物有洛克、康德、赫尔巴特等；另一种流派观点主张教育重视对学生人格尊严和个性化发展的尊重，尤其对体罚这一外在强制性的惩戒手段批判，强调保护学生自由发展的权利，主要以卢梭、乌申斯基等为代表。
|
17 世纪以后，教育学者针对教育惩戒的探讨，由价值承认的评判回归至教育惩戒的理性化实施，学者们逐步自成两种派别：第一种流派认可教育惩戒的必要性，但也指明是教师在必要情况下可对学生不符合规范的行为实施教育惩戒，此观点的代表人物有洛克、康德、赫尔巴特等；而另一种流派的观点主张教育要注重对学生人格尊严与个性化发展的尊重，尤其对体罚这一外在强制性的惩戒手段进行批判，强调守护学生自由发展的权利，主要以卢梭、乌申斯基等为代表。
|
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]
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] |
313
|
教育
|
教育学
|
教育学理论体系建构问题研究——以近三十年 230 本高校教育学教材为研究样本
|
笔者以主题为“教育学”并含“理论体系”在中国知网（CNKI）收录的文章中进行检索，至2019年1月，共检出文献1209篇，其中博硕士论文有394篇，期刊有724篇，在期刊中CSSCI仅有197篇，核心期刊有303篇，且在这些文章中与主题直接相关的文章更屈指可数，大都探讨的是与教育学学科相关的其他学科中理论体系的建构，以高等教育学和思想政治教育这两个学科为主，但是，研究教育学学科理论体系的文章却只有寥寥数篇。
|
笔者以“教育学”和“理论体系”为主题，在中国知网（CNKI）收录的文章中进行检索。截至 2019 年 1 月，共检索出文献 1209 篇，其中博硕士论文 394 篇，期刊文章 724 篇。而在期刊中，CSSCI 仅有 197 篇，核心期刊有 303 篇。并且，在这些文章中，与主题直接相关的文章寥寥无几，大部分探讨的是其他与教育学学科相关的学科中理论体系的构建，主要以高等教育学和思想政治教育这两个学科为主。然而，研究教育学学科理论体系的文章却寥寥无几。
|
[
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{
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{
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"寥",
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"学",
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"关",
"的",
"其",
"他"
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155
],
"tgt_tokens": [
"其",
"他",
"与",
"教",
"育",
"学",
"学",
"科",
"相",
"关",
"的"
]
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{
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156,
159
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"，"
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207
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"篇"
],
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211
],
"tgt_tokens": [
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]
}
] |
314
|
教育
|
教育学
|
就业视角下高等教育学专业培养目标和课程设置的现状和问题研究——以Q大学为例
|
在高等教育学硕士就业指导过程中应突出与本科就业指导的区别，更加深入的了解高等教育学硕士的就业期望、就业心理等，以便提供更有针对性和个性化的就业指导，帮助高等教育学硕士顺利就业。
|
在高等教育学硕士就业指导过程中应突出与本科就业指导的区别，更加细致地了解高等教育学硕士的就业期望、就业心理等，以便提供更有针对性和个性化的就业指导，帮助高等教育学硕士成功就业。
|
[
{
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"深",
"入",
"的"
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31,
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"致",
"地"
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"顺",
"利"
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"tgt_interval": [
83,
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"成",
"功"
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] |
321
|
教育
|
教育学原理
|
教育学跨学科背景硕士研究生入学动因调查研究
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在学生跨入教育学科之前，学生们的原学科背景具有多样性：其中英语、汉语言文学和管理类学生占据前三甲，其他还包括历史学，市场营销，法律，心理，计算机等等。
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在学生跨入教育学科之前，学生们的原学科背景具有多样性：其中英语、汉语言文学和管理类学生占据前三甲，其他还包括历史学、市场营销、法律、心理、计算机等等。
|
[
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58
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],
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"、"
]
}
] |
322
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教育
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高等教育学
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成人教育学硕士研究生专业认同及其影响因素研究
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王顶明(2008)则认为专业认同意味着学习者认为他们的特质与所学专业相匹配，了解本专业的基本情况，情感方面也认可本专业的发展趋势，能够根据个人特点采取积极的行为态度进行专业学习和探究，并期待在本专业有所成就的过程。
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王顶明（2008）则认为专业认同意味着学习者认为他们的特质与所学专业相匹配，了解本专业的基本情况后，在情感方面也认可本专业的发展趋势，同时能够根据个人特点采取积极的行为态度进行专业学习和探究，并期待在本专业获得成就。
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[
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9
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107
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] |
323
|
教育
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教育学原理
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20 世纪中国教育学教材中的“儿童”研究——以华东师大三代教育学人代表作为例
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从“个体活动”到“生命活动”再到“生命实践活动”概念的转换，是叶澜关注儿童生命活动质量的体现，既是她个人学术发展的重要突破，也对我国教育理论界深化“儿童”研究产生积极影响。
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从“个体活动”到“生命活动”再到“生命实践活动”的概念转换，是叶澜关注儿童生命活动质量的关注，既是她个人学术发展的重要突破，也对我国教育理论界深化“儿童”研究产生积极的影响。
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[
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] |
324
|
教育
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教育学
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实践教育学视角下的中小学教师惩戒权问题与对策研究
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首先要将“权”的概念进行详细说明，惩戒权中的权到底是“权力”还是“权利”？一般来说权力代表着“能支配或指挥别人的力量”，而权利的意思则表示人们“应当享受的利益”，这样的解释似乎对于界定惩戒权来说还是存在着模糊的认识。
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首先需要详细阐释“权”的概念，惩戒权中的“权”到底是指“权力”还是“权利”？一般而言，权力代表着“能够支配或指挥他人的力量”，而权利的含义是指人们“应享受的利益”。这样的解释对于界定惩戒权似乎仍存在模糊的认识。
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[
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26
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99
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] |
325
|
教育
|
教育学
|
教育学硕士研究生科研能力现状调查及影响因素研究——以Ｓ大学为例
|
伴随社会的不断进步与发展，激励理论也应运而生，它是行为科学中的一大重要理论，主要作用是协调个体需要、动机、目标以及行为这四者之间的关系，动机是在需要的作用下产生的，需要可让人们明确前进的目标以及行为指向，而激励则主要对人们的内心活动产生影响，具有引发、促进和强化个体行为的作用。
|
伴随社会的不断进步与发展，激励理论也应运而生，它是行为科学中的一大重要理论，它的主要作用是协调个体需要、动机、目标以及行为这四者之间的关系，其中动机是在需要的作用下产生的，需要可让人们明确前进的目标以及行为指向，所以激励理论则主要对人们的内心活动产生影响，具有引发、推动和强化个体行为的作用。
|
[
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105
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] |
328
|
教育
|
高等教育学
|
近五年地方高校高等教育学硕士学位论文选题研究
|
关注的研究区域有西部、中部、东北地区，以及港澳台地区。
|
关注的研究区域有西部地区、中部地区、东北地区、以及港澳台地区。
|
[
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],
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23
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]
}
] |
330
|
教育
|
教育经济与管理
|
“双一流”背景下省属高师院校教育学硕士研究生培养模式改进研究
|
本研究将省属高等师范院校作为研究范围，以教育学硕士研究生作为研究对象，对教育学硕士研究生人才培养模式的现状进行调查，收集数据与文本资料，为今后研究提供数据支撑，进一步丰富省属高师院校教育学硕士研究生培养的相关内容。
|
本研究以省属高等师范院校作为研究范围，以教育学硕士研究生作为研究对象，对教育学硕士研究生人才培养模式的现状进行调查，收集数据与文本资料，为今后的研究提供数据支撑，进一步丰富省属高师院校对于教育学硕士研究生培养的相关内容。
|
[
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]
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] |
331
|
教育
|
教育学原理
|
教育学原理专业硕士研究生专业认同调查研究——以H、S、Z、Q四所大学为例
|
需要说明的是第三部分的量表题是为了更深入的探究专业认同的影响因素，且数量较少，未再进行指标检验。
|
需要说明的是第三部分的量表题是为了更加深入地探究专业认同的影响因素，且因为数量较少，所以未再进行指标检验。
|
[
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34
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]
}
] |
332
|
教育
|
教育学
|
我国比较教育学专业硕士生培养模式研究一一基于知识生产新模式的视角
|
因此，本研究自编比较教育学专业硕士研究生培养模式调查问卷（详见附录2），主要从人口学信息、培养目标、课程设置、教学方式、质量评价、整体评价六部分调查我国比较教育学专业硕士生对培养模式的真实感受与实际看法。
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因此，本研究自编比较教育学专业硕士研究生培养模式调查问卷（详见附录2），主要从人口学信息、培养目标、课程设置、教学方式、质量评价、整体评价六部分，调查我国比较教育学专业硕士生对培养模式的真实感受与实际看法。
|
[
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72,
72
],
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] |
Subsets and Splits
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