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|
|---|---|---|---|---|---|---|
336
|
教育
|
高等教育学
|
基于就业的硕士研究生培养方案优化研究——以H大学高等教育学专业为例
|
从H大学近五年来就业情况发布来看，该校对就业效果评价体系建立的标准不甚清楚，大部分指标是以就业问卷调查以及三方协议签订的情况来统计硕士研究生的就业情况，比如工作的单位岗位、就业的稳固性等等问题，在评价标准不一致、评价主体多样化的情况下，研究生、家长们以及社会工作单位很难对各高校就业情况有一个比较和把握，导致效果评价不能很好地反映真实的就业状况，也无法使学校对人才培养的情况做出判断，进而提供不了改进的参考依据，因此需构建一套统一标准的就业培养效果评价体系。
|
从H大学近五年来就业情况发布来看，该校对就业效果评价体系建立的标准不甚清楚，大部分指标是以就业问卷调查以及三方协议签订的情况来统计硕士研究生的就业情况，比如工作的单位岗位、就业的稳定性等问题。在评价标准不一致、评价主体多样化的情况下，研究生、家长们以及社会工作单位很难对各高校就业情况有一个比较和把握，导致效果评价不能很好地反映真实的就业状况，也无法使学校对人才培养的情况做出判断，进而提供不了改进的参考依据，因此需构建一套标准统一的就业培养效果评价体系。
|
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339
|
教育
|
教育学原理
|
教育学原理专业硕士研究生专业认同调查研究——以H、S、Z、Q四所大学为例
|
访谈中许多跨专业报考的学生表示报考本专业的原因是想通过其学科的基础性来弥补自己在教育学知识方面的缺陷，以便于毕业后可以更好的从事教育工作。
|
访谈中许多跨专业报考的学生表示报考本专业的原因是想通过该学科的基础性来弥补自己在教育学知识方面的缺陷，以便于毕业后可以更好地从事教育工作。
|
[
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344
|
教育
|
高等教育学
|
基于就业的硕士研究生培养方案优化研究——以H大学高等教育学专业为例
|
同时，学校还要建立一支高水平就业指导教师队伍，为硕士毕业生提供职前的培训、面试的技巧传授以及全方位的、正确的就业观引导，使高等教育学专业的硕士研究生们能够尽早掌握最近的就业形势和政策法律法规，做到知己知彼，百战不殆，能早日找到自己理想的工作，完成自己的职业理想。
|
同时，学校还要建立一支高水平的就业指导教师队伍，为硕士毕业生提供职前的培训、传授面试的技巧并提供全方位的、正确的就业观引导，使高等教育学专业的硕士研究生们能够尽早掌握最新的就业形势和政策以及相关的法律法规，做到知己知彼，百战不殆，能早日找到自己理想的工作，完成自己的职业理想。
|
[
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"及",
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"关",
"的"
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] |
346
|
教育
|
教育学原理
|
教育学跨学科硕士研究生专业身份认同的叙事研究
|
除去上面提到的研究对象的取样外，本研究使用的访谈法也可能影响到研究效度。
|
除了上面提到的研究对象的取样，本研究使用的访谈法也可能影响到研究效度。
|
[
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14
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] |
348
|
教育
|
教育学原理
|
教育学跨学科背景硕士研究生入学动因调查研究
|
个人因素的影响也潜移默化的渗透在其他因素中。
|
个人因素的影响也潜移默化地渗透在其他因素中。
|
[
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13
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],
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13
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"地"
]
}
] |
349
|
教育
|
教育学
|
教育学硕士研究生培养模式优化研究——以S大学为例
|
还有32.29%的学生认为3年学制是比较理想的，D同学认为，“三年的学习年限对我来说是比较合适的，因为我是跨专业的学生，以前没接触过教育学，只有1年理论知识的课程学习是远远不够的，我需要抽出更多的时间不断的阅读教育学相关书籍和毕业论文相关文献。”
|
还有32.29%的学生认为3年学制是比较理想的，D同学认为，“三年的学习年限对我来说是比较合适的，因为我是跨专业的学生，以前没接触过教育学，只有1年的时间学习理论知识的课程是远远不够的，我需要抽出更多的时间不断地阅读教育学相关书籍和毕业论文相关文献。”
|
[
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74
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] |
352
|
教育
|
高等教育学
|
教育学硕士研究生科研能力现状及提升策略研究——以S师范大学为例
|
经过对咨询结果的分析，对评价指标体系的预案只进行了一小部分的修改，分别是：1.将三级指标划分问题能力更改为分解问题能力；2.将三级指标沟通能力和协作能力整合为沟通与协作能力；3.将三级指标成果转化能力更改为转化实践能力。
|
经过对咨询结果的分析，仅对评价指标体系的预案进行了一小部分的修改，分别是：1. 将三级指标划分问题能力更改为分解问题能力；2. 将三级指标沟通能力和协作能力整合为沟通与协作能力；3. 将三级指标成果转化能力更改为转化实践能力。
|
[
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22
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] |
353
|
教育
|
高等教育学
|
教育学本科生专业认同现状研究——以河南省六所高校为例
|
廖婷婷（2011）则认为，影响体育生专业认同的主要因素有，个体动机、个体态度、自我职业规划、课程体系、教师态度、教学内容方式、社会需求、选拔人才标准及社会重视程度等。
|
廖婷婷（2011）则认为，影响体育生专业认同的主要因素有个体动机、个体态度、自我职业规划、课程体系、教师态度、教学内容方式、社会需求、选拔人才标准及社会重视程度等。
|
[
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],
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28
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] |
355
|
教育
|
高等教育学
|
美国高校一流教育学学科建设与镜鉴——以哈佛大学为例
|
1907年增加了数十门研讨类课程，1909年，在校长洛厄尔提议下，教育系增设教育统计学，1911年增加了教育心理学，由桑代克的学生迪尔伯恩讲授，1913年又增设了收益性可观的各种职业教育类培训课程。
|
1907年增加了数十门研讨类课程，1909年，在校长洛厄尔的倡导下，教育系增设教育统计学，1911年增加了教育心理学，由桑代克的学生迪尔伯恩讲授，1913年又增设了各种收益性可观的职业教育类培训课程。
|
[
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"种",
"收",
"益",
"性",
"可",
"观",
"的"
]
}
] |
356
|
教育
|
高等教育学
|
基于就业的硕士研究生培养方案优化研究——以H大学高等教育学专业为例
|
1.关于硕士研究生就业现状的研究。
|
1.关于硕士研究生就业现状的研究。
|
[] |
357
|
教育
|
教育学原理
|
教育学跨学科硕士研究生专业身份认同的叙事研究
|
崇尚型认同的农村教师对自身的专业身份表现出喜爱与满意；顺应型认同的农村教师对自身的专业身份持消极、悲观的态度，并且自身的专业身份是对现实无奈妥协的结果；拒斥型认同地教师对自身的专业身份持否定的态度，对自身的专业身份处于完全不认同的状态。
|
崇尚型认同的农村教师对自身的专业身份表现出喜爱与满意的倾向；顺应型认同的农村教师对自身的专业身份持消极、悲观的态度，并且认为自身的专业身份是对现实无奈妥协的结果；拒斥型认同的教师对自身的专业身份持否定的态度，对自身的专业身份处于完全不认同的状态。
|
[
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] |
360
|
教育
|
高等教育学
|
教育学硕士研究生科研能力现状及提升策略研究——以S师范大学为例
|
在访谈中，有着多年研究生教学经验的专家L指出，现在的教育学硕士研究生缺乏发现的问题意识，心思没放在科研上，导致对科研活动的消极，对自身科研能力的放任。
|
在访谈中，有着多年研究生教学经验的专家L指出，现在的教育学硕士研究生缺乏发现问题的意识，心思没有集中在科研上，导致他们对科研活动持消极态度，对自身科研能力不够重视。
|
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361
|
教育
|
高等教育学
|
教育学跨专业硕士研究生学习体验研究——基于H校的访谈
|
比如A4同学谈到：“在前期感到非常迷茫，甚至有点后悔进行跨考，不知道这个专业究竟要学的是什么，没有一定的基础，看问题也不会有思考，觉得纯粹的知识很枯燥。后期通过上课等对专业的多方面接触，就慢慢的逐渐适应了，也对专业有了比较明确的认识。”
|
比如A4同学谈到：“我在前期感到非常迷茫，甚至有点后悔进行跨考，不知道这个专业究竟要学的是什么。而且我没有一定的基础，看问题也不会有思考，觉得纯粹的知识很枯燥。后期通过上课等对专业的多方面接触，我才能慢慢逐渐适应，也对专业有了比较明确的认识。”
|
[
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102
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106
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362
|
教育
|
高等教育学
|
教育学本科生专业认同现状研究——以河南省六所高校为例
|
本研究把教育学专业本科生作为研究对象，拓宽了专业认同的研究领域，丰富了专业认同的研究成果。
|
本研究将教育学专业本科生作为研究对象，不仅拓宽了专业认同的研究领域，而且丰富了专业认同的研究成果。
|
[
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"仅"
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32
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36
],
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"而",
"且"
]
}
] |
363
|
教育
|
教育学原理
|
教育学跨学科背景硕士研究生入学动因调查研究
|
正如个案十：汪同学（女，研三）：我本科学的是旅游管理，跨考教育学的目的就是希望做一名地理教师，我跨考的教育学原理，可是目前找工作的形势让我非常的沮丧。
|
正如个案十：汪同学（女，研三）：我本科学的是旅游管理，跨考的是教育学原理，当时跨考的目的就是希望做一名地理教师，可是目前找工作的形势让我感到非常的沮丧。
|
[
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29
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"考"
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"感",
"到"
]
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] |
365
|
教育
|
高等教育学
|
基于就业的硕士研究生培养方案优化研究——以H大学高等教育学专业为例
|
可以以讲授、讨论、座谈、小组合作专题汇报、教学实践等形式进行研究生的授课。
|
可以通过讲授、讨论、座谈、小组合作专题汇报、教学实践等形式进行研究生的授课。
|
[
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"通",
"过"
]
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] |
367
|
教育
|
教育学
|
教育学理论体系建构问题研究——以近三十年 230 本高校教育学教材为研究样本
|
在涉及教育环境这一问题时，许多学者将其与教育形态放在一起论述，因为大多数学者选择的阐述逻辑是按照不同主体来阐述，先整体论述环境影响的意义和作用，在从学校环境、家庭教育和社区环境三个主体阐述其陶冶作用。
|
在涉及教育环境这一问题时，许多学者将其与教育形态放在一起论述，因为大多数学者采用的论述逻辑是按照不同主体来阐述的，先整体论述环境影响的意义和作用，再从学校环境、家庭教育和社区环境三个主体阐述其陶冶作用。
|
[
{
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38,
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],
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"择",
"的",
"阐"
],
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"用",
"的",
"论"
]
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55,
55
],
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55,
56
],
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"的"
]
},
{
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72,
73
],
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"在"
],
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73,
74
],
"tgt_tokens": [
"再"
]
}
] |
369
|
教育
|
教育经济与管理
|
“双一流”背景下省属高师院校教育学硕士研究生培养模式改进研究
|
而对于教育行政部门来说也有助于行政部门简政放权，将精力放在教育服务与监督层面，更好的推动教育事业的协调可持续发展。
|
而对于教育行政部门来说，也有助于行政部门简政放权，将精力放在教育服务与监督层面，更好地推动教育事业的可持续发展。
|
[
{
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11
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42
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"地"
]
},
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51
],
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"协",
"调"
],
"tgt_interval": [
50,
50
],
"tgt_tokens": []
}
] |
370
|
教育
|
教育学
|
教育学硕士研究生培养模式优化研究——以S大学为例
|
再次，实行导师和导师（组）联合指导，指导内容涵盖学生的学习、生活、科研的各个方面，保证了研究生的培养质量。
|
再次，执行导师和导师（组）联合指导，指导内容涵盖学生的学习、生活与科研等各个方面，保证了研究生的培养质量。
|
[
{
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],
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],
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33
],
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"、"
],
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32,
33
],
"tgt_tokens": [
"与"
]
},
{
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35,
36
],
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"的"
],
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35,
36
],
"tgt_tokens": [
"等"
]
}
] |
371
|
教育
|
成人教育学
|
云南高等学历继续教育中教育学类专业的课程思政建设研究
|
在课程思政实践课程的分类中，高德毅、宗爱东（2017）围绕“知识传授与价值引领相结合”的课程目标，将高校课程分为显性思政和隐性思政两大类别，其中显性思政课程指高校思想政治理论课，隐性思政课程包含综合素养课程（通识教育课程、公共基础课程）和专业教育课程，构建思想政治理论课、综合素养课程、专业课程三位一体的高校思想政治理论教育课程体系，突出显性教育和隐性教育相融通。
|
在思政实践课程的分类中，高德毅、宗爱东（2017）围绕“知识传授与价值引领相结合”的课程目标，将高校课程分为显性思政和隐性思政两大类别。其中，显性思政课程指高校思想政治理论课，隐性思政课程包括综合素养课程（通识教育课程、公共基础课程）和专业教育课程。构建了思想政治理论课、综合素养课程和专业课程三位一体的高校思想政治理论教育课程体系，突出显性教育和隐性教育相融通。
|
[
{
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1,
3
],
"src_tokens": [
"课",
"程"
],
"tgt_interval": [
1,
1
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
69,
70
],
"src_tokens": [
"，"
],
"tgt_interval": [
67,
68
],
"tgt_tokens": [
"。"
]
},
{
"src_interval": [
72,
72
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
70,
71
],
"tgt_tokens": [
"，"
]
},
{
"src_interval": [
96,
97
],
"src_tokens": [
"含"
],
"tgt_interval": [
95,
96
],
"tgt_tokens": [
"括"
]
},
{
"src_interval": [
125,
126
],
"src_tokens": [
"，"
],
"tgt_interval": [
124,
125
],
"tgt_tokens": [
"。"
]
},
{
"src_interval": [
128,
128
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
127,
128
],
"tgt_tokens": [
"了"
]
},
{
"src_interval": [
142,
143
],
"src_tokens": [
"、"
],
"tgt_interval": [
142,
143
],
"tgt_tokens": [
"和"
]
}
] |
372
|
教育
|
教育学
|
教育学理论体系建构问题研究——以近三十年 230 本高校教育学教材为研究样本
|
教育理论的发展是由于教育实践中的矛盾所推动的，而教育实践矛盾反映的是实践中的教育问题；从另一层面上说，教育理论的矛盾是由于教育实践中的矛盾产生的，教育理论矛盾反映的是教育理论问题，教育理论问题和教育实践问题分别构成两个问题体系，但是教育实践问题体系最终也会与教育理论问题体系结合，理论研究工作者通过对二者进行归纳、概括上升为教育理论，最终建构形成教育理论体系，就形成了教育学。
|
教育理论的发展是由教育实践中的矛盾所推动的，而教育实践矛盾反映了实践中的教育问题；从另一层面上说，教育理论的矛盾是由教育实践中的矛盾产生的，教育理论矛盾反映了教育理论中存在的问题，教育理论问题和教育实践问题分别构成两个问题体系，但教育实践问题体系最终也会与教育理论问题体系相结合，理论研究工作者通过对二者进行归纳、概括上升为教育理论，最终建构形成教育理论体系，就形成了教育学。
|
[
{
"src_interval": [
9,
10
],
"src_tokens": [
"于"
],
"tgt_interval": [
9,
9
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
32,
34
],
"src_tokens": [
"的",
"是"
],
"tgt_interval": [
31,
32
],
"tgt_tokens": [
"了"
]
},
{
"src_interval": [
60,
61
],
"src_tokens": [
"于"
],
"tgt_interval": [
58,
58
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
81,
83
],
"src_tokens": [
"的",
"是"
],
"tgt_interval": [
78,
79
],
"tgt_tokens": [
"了"
]
},
{
"src_interval": [
87,
87
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
83,
87
],
"tgt_tokens": [
"中",
"存",
"在",
"的"
]
},
{
"src_interval": [
115,
116
],
"src_tokens": [
"是"
],
"tgt_interval": [
115,
115
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
137,
137
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
136,
137
],
"tgt_tokens": [
"相"
]
}
] |
373
|
教育
|
教育学
|
教育学理论体系建构问题研究——以近三十年 230 本高校教育学教材为研究样本
|
涉及教育流派这一问题的教材是从国内教学实验中的理论探索、国外教学理论流派、中外教育名著简介三个部分的内容进行阐述的。
|
涉及教育流派这一问题的教材是从国内教学实验中的理论探索、国外教学理论流派以及中外教育名著简介三个部分进行阐述。
|
[
{
"src_interval": [
36,
37
],
"src_tokens": [
"、"
],
"tgt_interval": [
36,
38
],
"tgt_tokens": [
"以",
"及"
]
},
{
"src_interval": [
49,
52
],
"src_tokens": [
"的",
"内",
"容"
],
"tgt_interval": [
50,
50
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
56,
57
],
"src_tokens": [
"的"
],
"tgt_interval": [
54,
54
],
"tgt_tokens": []
}
] |
374
|
教育
|
高等教育学
|
基于就业的硕士研究生培养方案优化研究——以H大学高等教育学专业为例
|
以上这些研究，都对本研究后续的进行提供了思路。
|
以上这些研究，都为本研究后续的开展提供了思路。
|
[
{
"src_interval": [
8,
9
],
"src_tokens": [
"对"
],
"tgt_interval": [
8,
9
],
"tgt_tokens": [
"为"
]
},
{
"src_interval": [
15,
17
],
"src_tokens": [
"进",
"行"
],
"tgt_interval": [
15,
17
],
"tgt_tokens": [
"开",
"展"
]
}
] |
376
|
教育
|
高等教育学
|
教育学学术型硕士研究生科研能力的影响因素研究——以L师范大学为例
|
从表4.3中可以看出，教育学学术型硕士研究生科研能力的五个维度中，科研基础能维度信度为0.863，问题发现与分析能力维度信度为0.887，资料搜集与处理能力维度的信度为0.821，科研创新能力维度信度为0.852，科研成果表达能力维度信度为0.833，各维度信度均在0.8以上，其科研能力现状量表的总体信度为0.940，超过0.9，说明科研能力量表信度良好，此部分问卷题项不需要进行调整。
|
从表 4.3 中能够看出，在教育学学术型硕士研究生科研能力的五个维度中，科研基础能力维度信度为 0.863，问题发现与分析能力维度信度为 0.887，资料搜集与处理能力维度的信度为 0.821，科研创新能力维度信度为 0.852，科研成果表达能力维度信度为 0.833，各维度信度皆在 0.8 以上，其科研能力现状量表的总体信度为 0.940，超过 0.9，这表明科研能力量表信度良好，此部分问卷题项无需进行调整。
|
[
{
"src_interval": [
6,
8
],
"src_tokens": [
"可",
"以"
],
"tgt_interval": [
6,
8
],
"tgt_tokens": [
"能",
"够"
]
},
{
"src_interval": [
11,
11
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
11,
12
],
"tgt_tokens": [
"在"
]
},
{
"src_interval": [
38,
38
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
39,
40
],
"tgt_tokens": [
"力"
]
},
{
"src_interval": [
131,
132
],
"src_tokens": [
"均"
],
"tgt_interval": [
133,
134
],
"tgt_tokens": [
"皆"
]
},
{
"src_interval": [
166,
167
],
"src_tokens": [
"说"
],
"tgt_interval": [
168,
170
],
"tgt_tokens": [
"这",
"表"
]
},
{
"src_interval": [
186,
189
],
"src_tokens": [
"不",
"需",
"要"
],
"tgt_interval": [
189,
191
],
"tgt_tokens": [
"无",
"需"
]
}
] |
377
|
教育
|
教育学
|
就业视角下高等教育学专业培养目标和课程设置的现状和问题研究——以Q大学为例
|
硕士研究 生作为我国高层次，高素质人才的主要来源之一，其培养质量不仅影响国家社会经济的发展，也是一个国家、一个民族教育发展水平的重要标志。
|
硕士研究生作为我国高层次，高素质人才的主要来源之一，其培养质量不仅影响国家社会经济的发展，同时也是衡量一个国家或民族教育发展水平的重要标志。
|
[
{
"src_interval": [
45,
45
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
45,
47
],
"tgt_tokens": [
"同",
"时"
]
},
{
"src_interval": [
47,
47
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
49,
51
],
"tgt_tokens": [
"衡",
"量"
]
},
{
"src_interval": [
51,
54
],
"src_tokens": [
"、",
"一",
"个"
],
"tgt_interval": [
55,
56
],
"tgt_tokens": [
"或"
]
}
] |
378
|
教育
|
教育学原理
|
20 世纪中国教育学教材中的“儿童”研究——以华东师大三代教育学人代表作为例
|
对比孟宪承编的《教育概论》、刘佛年主编的《教育学》和叶澜著的《教育概论》这三本在20世纪出版的教育学教材中的“儿童”研究，可发现其在对儿童的指称、儿童发展和儿童教育三方面存在较明显的变化，这主要与不同时期教育学的发展程度、不同时期社会发展的需求有关。
|
对比孟宪承编的《教育概论》、刘佛年主编的《教育学》和叶澜著的《教育概论》这三本在20世纪出版的教育学教材中的“儿童”研究，可以发现在对儿童的指称、儿童发展和儿童教育三方面存在较为显著的变化，这主要与不同时期教育学的发展程度和不同时期社会发展的需求相关。
|
[
{
"src_interval": [
62,
62
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
62,
63
],
"tgt_tokens": [
"以"
]
},
{
"src_interval": [
64,
65
],
"src_tokens": [
"其"
],
"tgt_interval": [
65,
65
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
88,
90
],
"src_tokens": [
"明",
"显"
],
"tgt_interval": [
88,
91
],
"tgt_tokens": [
"为",
"显",
"著"
]
},
{
"src_interval": [
110,
111
],
"src_tokens": [
"、"
],
"tgt_interval": [
111,
112
],
"tgt_tokens": [
"和"
]
},
{
"src_interval": [
122,
123
],
"src_tokens": [
"有"
],
"tgt_interval": [
123,
124
],
"tgt_tokens": [
"相"
]
}
] |
379
|
教育
|
高等教育学
|
教育学跨专业硕士研究生学习体验研究——基于H校的访谈
|
在这一过程中，心态也发生了很大的变化，自信也一点点的被消磨，但最终，当完成论文的那一刻，心中又充满了一种骄傲和自豪感。
|
在这一过程中，心态也发生了很大的变化，自信心一点点地被消磨掉，但最终，在完成论文的那一刻，心中又充满了一种骄傲和自豪感。
|
[
{
"src_interval": [
21,
22
],
"src_tokens": [
"也"
],
"tgt_interval": [
21,
22
],
"tgt_tokens": [
"心"
]
},
{
"src_interval": [
25,
26
],
"src_tokens": [
"的"
],
"tgt_interval": [
25,
26
],
"tgt_tokens": [
"地"
]
},
{
"src_interval": [
29,
29
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
29,
30
],
"tgt_tokens": [
"掉"
]
},
{
"src_interval": [
34,
35
],
"src_tokens": [
"当"
],
"tgt_interval": [
35,
36
],
"tgt_tokens": [
"在"
]
}
] |
382
|
教育
|
高等教育学
|
教育学跨专业硕士研究生学习体验研究——基于H校的访谈
|
“我的导师，是一个负责、爱岗敬业的人，很负责任的带学生进行学术研究，对我的论文也给与了很多的指导。
|
“我的导师，是一个负责任、爱岗敬业的人，他很负责任的带学生进行学术研究，也对我的论文提供了很多的指导。
|
[
{
"src_interval": [
11,
11
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
11,
12
],
"tgt_tokens": [
"任"
]
},
{
"src_interval": [
19,
19
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
20,
21
],
"tgt_tokens": [
"他"
]
},
{
"src_interval": [
34,
34
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
36,
37
],
"tgt_tokens": [
"也"
]
},
{
"src_interval": [
39,
42
],
"src_tokens": [
"也",
"给",
"与"
],
"tgt_interval": [
42,
44
],
"tgt_tokens": [
"提",
"供"
]
}
] |
383
|
教育
|
高等教育学
|
教育学本科生专业认同现状研究——以河南省六所高校为例
|
5.在专业认同的影响因素探讨中，发现在教育学本科生层面，学生自身的专业价值观、专业选择与专业期待影响了其专业认同水平；在学校专业教育层面，学科地位与专业性质、师资水平、课程设置、师生关系、同伴效应对学生的专业认同状况产生影响；在社会层面，影响教育学本科生专业认同的因素主要存在于社会认知、社会评价与就业前景中。
|
5.在专业认同的影响因素探讨中，本研究发现在教育学本科生层面，学生自身的专业价值观、专业选择与专业期待影响了其专业认同水平；在学校专业教育层面，学科地位与专业性质、师资水平、课程设置、师生关系、同伴效应等对学生的专业认同状况会产生影响；在社会层面，影响教育学本科生专业认同的因素主要存在于社会认知、社会评价与就业前景中。
|
[
{
"src_interval": [
16,
16
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
16,
19
],
"tgt_tokens": [
"本",
"研",
"究"
]
},
{
"src_interval": [
98,
98
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
101,
102
],
"tgt_tokens": [
"等"
]
},
{
"src_interval": [
108,
108
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
112,
113
],
"tgt_tokens": [
"会"
]
}
] |
386
|
教育
|
教育学原理
|
教育学跨学科硕士研究生专业身份认同的叙事研究
|
“两次选择都不后悔的自己们”用能动性和反思性在这个动态的过程清晰了定位，最终对原学科身份和新学科身份共同达成了认同。
|
“两次选择都不后悔的自己们”用能动性和反思性在这个动态的过程中清晰了定位，最终对原学科身份和新学科身份达成了共识。
|
[
{
"src_interval": [
30,
30
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
30,
31
],
"tgt_tokens": [
"中"
]
},
{
"src_interval": [
50,
52
],
"src_tokens": [
"共",
"同"
],
"tgt_interval": [
51,
51
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
55,
57
],
"src_tokens": [
"认",
"同"
],
"tgt_interval": [
54,
56
],
"tgt_tokens": [
"共",
"识"
]
}
] |
387
|
教育
|
教育学
|
就业视角下高等教育学专业培养目标和课程设置的现状和问题研究——以Q大学为例
|
本章针对存在的问题并结合原因分析以及对高等教育学硕士的调查结果，在就业视角下对高等教育学硕士培养目标和课程设置进行优化，从而满足国家社会经济发展对高等教育学专业人才的需求。
|
针对本章存在的问题结合其原因分析和对高等教育学硕士的调查结果来看，从就业视角对高等教育学硕士的培养目标和课程设置进行优化，从而满足国家社会经济发展对高等教育学专业人才的需求。
|
[
{
"src_interval": [
0,
4
],
"src_tokens": [
"本",
"章",
"针",
"对"
],
"tgt_interval": [
0,
4
],
"tgt_tokens": [
"针",
"对",
"本",
"章"
]
},
{
"src_interval": [
9,
10
],
"src_tokens": [
"并"
],
"tgt_interval": [
9,
9
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
12,
12
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
11,
12
],
"tgt_tokens": [
"其"
]
},
{
"src_interval": [
16,
18
],
"src_tokens": [
"以",
"及"
],
"tgt_interval": [
16,
17
],
"tgt_tokens": [
"和"
]
},
{
"src_interval": [
31,
33
],
"src_tokens": [
"，",
"在"
],
"tgt_interval": [
30,
34
],
"tgt_tokens": [
"来",
"看",
"，",
"从"
]
},
{
"src_interval": [
37,
38
],
"src_tokens": [
"下"
],
"tgt_interval": [
38,
38
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
46,
46
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
46,
47
],
"tgt_tokens": [
"的"
]
}
] |
388
|
教育
|
高等教育学
|
高等教育学硕士研究生论文发表与培养质量的关系研究
|
在此需要强调的是，对科研经费的保障是对参与课题项目的高等教育学硕士研究生给予的支持，H大学和导师应给予参与导师的课题项目或自己申请课题的高等教育学硕士研究生提供充足的经费保障。
|
在此需要强调的是，对参与课题项目的高等教育学硕士研究生给予科研经费的保障是非常重要的。H大学和导师应该为参与导师的课题项目或自行申请课题的高等教育学硕士研究生提供充足的经费保障。
|
[
{
"src_interval": [
9,
18
],
"src_tokens": [
"对",
"科",
"研",
"经",
"费",
"的",
"保",
"障",
"是"
],
"tgt_interval": [
9,
9
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
38,
42
],
"src_tokens": [
"的",
"支",
"持",
"，"
],
"tgt_interval": [
29,
43
],
"tgt_tokens": [
"科",
"研",
"经",
"费",
"的",
"保",
"障",
"是",
"非",
"常",
"重",
"要",
"的",
"。"
]
},
{
"src_interval": [
49,
51
],
"src_tokens": [
"给",
"予"
],
"tgt_interval": [
50,
52
],
"tgt_tokens": [
"该",
"为"
]
},
{
"src_interval": [
62,
63
],
"src_tokens": [
"己"
],
"tgt_interval": [
63,
64
],
"tgt_tokens": [
"行"
]
}
] |
389
|
教育
|
教育学原理
|
教育学原理专业硕士研究生专业认同调查研究——以H、S、Z、Q四所大学为例
|
为了更好的肩负起教书育人的职责，系统、专业的学习教育学的基本理论，打通理论与经验之间的壁垒成了我强烈的愿望。
|
为了能更好地肩负起教书育人的职责，系统且专业地学习教育学的基本理论，突破理论与经验之间的壁垒成为了我强烈的愿望。
|
[
{
"src_interval": [
2,
2
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
2,
3
],
"tgt_tokens": [
"能"
]
},
{
"src_interval": [
4,
5
],
"src_tokens": [
"的"
],
"tgt_interval": [
5,
6
],
"tgt_tokens": [
"地"
]
},
{
"src_interval": [
18,
19
],
"src_tokens": [
"、"
],
"tgt_interval": [
19,
20
],
"tgt_tokens": [
"且"
]
},
{
"src_interval": [
21,
22
],
"src_tokens": [
"的"
],
"tgt_interval": [
22,
23
],
"tgt_tokens": [
"地"
]
},
{
"src_interval": [
33,
35
],
"src_tokens": [
"打",
"通"
],
"tgt_interval": [
34,
36
],
"tgt_tokens": [
"突",
"破"
]
},
{
"src_interval": [
46,
46
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
47,
48
],
"tgt_tokens": [
"为"
]
}
] |
390
|
教育
|
教育学原理
|
20 世纪中国教育学教材中的“儿童”研究——以华东师大三代教育学人代表作为例
|
儿童的生活是整个的，具有整体发展性，具体包括生理发展、认知发展、感情和情绪发展三方面。
|
儿童的生活是整体的，具有整体发展性，具体包括生理发展、认知发展、感情和情绪发展三方面。
|
[
{
"src_interval": [
7,
8
],
"src_tokens": [
"个"
],
"tgt_interval": [
7,
8
],
"tgt_tokens": [
"体"
]
}
] |
392
|
教育
|
高等教育学
|
高等教育学硕士研究生论文发表与培养质量的关系研究
|
H大学对高等教育学硕士研究生存在强制性的论文发表要求，即在研究生毕业论文答辩之前在相关的专业期刊上至少发表一篇学术论文的要求。
|
H大学对于高等教育学硕士研究生有着强制性发表论文的要求，即在研究生毕业论文答辩之前在相关的专业期刊上发表至少一篇学术论文。
|
[
{
"src_interval": [
4,
4
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
4,
5
],
"tgt_tokens": [
"于"
]
},
{
"src_interval": [
14,
16
],
"src_tokens": [
"存",
"在"
],
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],
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"有",
"着"
]
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{
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20,
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"发",
"表",
"论",
"文",
"的"
]
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],
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"表"
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"发",
"表",
"至",
"少"
]
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],
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"要",
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],
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60,
60
],
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}
] |
393
|
教育
|
教育学
|
我国比较教育学专业硕士生培养模式研究一一基于知识生产新模式的视角
|
首先，人才培养、科学研究、和服务社会是现代大学的三大基本职能，而教学与科研的紧密结合又是现代大学人才培养的显著特征，因此人才培养（教学）很难与知识生产（科学研究）相脱离。
|
首先，人才培养、科学研究和服务社会是现代大学的三大基本职能，而教学与科研的紧密结合又是现代大学人才培养的显著特征，因此人才培养（教学）很难与知识生产（科学研究）相脱离。
|
[
{
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12,
13
],
"src_tokens": [
"、"
],
"tgt_interval": [
12,
12
],
"tgt_tokens": []
}
] |
394
|
教育
|
教育学
|
实践教育学视角下的中小学教师惩戒权问题与对策研究
|
在这一阶段中德国学者维尔曼、法国学者涂尔干、德国学者洛赫纳和迈斯特以及俄国学者乌申斯基都对实践教育学提出了自己的见解。
|
在这一阶段中，德国学者维尔曼、法国学者涂尔干、德国学者洛赫纳和迈斯特以及俄国学者乌申斯基均对实践教育学给出了自身的见解。
|
[
{
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6,
6
],
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6,
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"，"
]
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],
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"身"
]
}
] |
395
|
教育
|
教育学原理
|
教育学原理专业硕士研究生专业认同调查研究——以H、S、Z、Q四所大学为例
|
应该充分发挥我国教育管理体制的优势，以地方经济发展需要出发，中央政府统筹规划，地方为主体，建立健全科学的研究生教育质量体系和监督体系，确保政策的有效落实推进，切实提高我国研究生教育的高质量发展。
|
应当充分发挥我国教育管理体制的优势，从地方经济发展需要出发，由中央政府进行统筹规划，以地方为主体，建立健全科学的研究生教育质量体系和监督体系，确保政策的有效落实和推进，切实提高我国研究生教育的高质量发展。
|
[
{
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],
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"该"
],
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19
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30
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"由"
]
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34
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39
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"以"
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76
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81
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"和"
]
}
] |
396
|
教育
|
高等教育学
|
高等教育学硕士研究生论文发表与培养质量的关系研究
|
优秀的导师指导、完善的培养机制和健康的学术环境等再加上高等教育学硕士研究生对学术、论文发表的较高投入度，这样才能提高其论文发表和培养质量的情况。
|
优秀的导师指导、完善的培养机制和健康的学术环境等再加上高等教育学硕士研究生对学术、论文发表的较高投入度，这样才能提高其论文发表和培养质量。
|
[
{
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68,
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],
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"的",
"情",
"况"
],
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68,
68
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}
] |
397
|
教育
|
教育学
|
基于学生视角的综合性大学教育学学科声誉研究
|
下文将分别从学生视角下探讨综合性大学教育学科的知名度、认知度和信任度三方面的基本感知现状及对学生的影响，以此归纳出综合性大学教育学科声誉的现状和制约因素，并提出相应的行动路径。
|
下文将从学生的视角探讨综合性大学教育学科在知名度、认知度和信任度三个方面的基本感知现状，以及对学生的影响。以此归纳综合性大学教育学科声誉的现状和制约因素，并提出相应的行动路径。
|
[
{
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3,
5
],
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"分",
"别"
],
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3,
3
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{
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8
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"下"
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9,
9
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"在"
]
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{
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35,
35
],
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"个"
]
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{
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44
],
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],
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"，",
"以"
]
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{
"src_interval": [
51,
52
],
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"，"
],
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52,
53
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"。"
]
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{
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56,
57
],
"src_tokens": [
"出"
],
"tgt_interval": [
57,
57
],
"tgt_tokens": []
}
] |
398
|
教育
|
教育学原理
|
教育学跨学科背景硕士研究生入学动因调查研究
|
“推拉理论”最早被用于人口转移方面的研究，可追溯英国社会学家E·G·雷文斯坦（E·G·Ravenstein）在19世纪80年代提出的“迁移法则”。
|
“推拉理论”是最早被用于人口转移方面的研究，可追溯到英国社会学家E·G·雷文斯坦（E·G·Ravenstein）在19世纪80年代提出的“迁移法则”。
|
[
{
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6,
6
],
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6,
7
],
"tgt_tokens": [
"是"
]
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{
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24,
24
],
"src_tokens": [],
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25,
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],
"tgt_tokens": [
"到"
]
}
] |
400
|
教育
|
教育学原理
|
教育学原理博士学位论文的“研究方法”之研究
|
教师提到的重点内容，自己要去进一步钻研，教师没有提到的部分，要自己进行补充和完善，尽量全面的掌握关于教育研究方法论的理论知识。
|
教师提到的重点内容需进一步进行深入研究，而教师没有提到的部分需要自行补充和完善，尽可能全面地掌握有关教育研究方法论的理论知识。
|
[
{
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9,
14
],
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"，",
"自",
"己",
"要",
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],
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9,
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"需"
]
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{
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20
],
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"研",
"，"
],
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13,
21
],
"tgt_tokens": [
"进",
"行",
"深",
"入",
"研",
"究",
"，",
"而"
]
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{
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30
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"，"
],
"tgt_interval": [
30,
31
],
"tgt_tokens": [
"需"
]
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{
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32,
34
],
"src_tokens": [
"己",
"进"
],
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33,
33
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"tgt_tokens": []
},
{
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43
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"可",
"能"
]
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{
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46
],
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"的"
],
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45,
46
],
"tgt_tokens": [
"地"
]
},
{
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48,
50
],
"src_tokens": [
"关",
"于"
],
"tgt_interval": [
48,
50
],
"tgt_tokens": [
"有",
"关"
]
}
] |
402
|
教育
|
教育学
|
基于学生视角的综合性大学教育学学科声誉研究
|
有学者指出学生能否迅速、高效的发表高质量的文章，是大学作为一种社会组织得以存在的能量基础，也是大学中各学科整体学术实力和学术资本的象征。
|
有学者指出，学生能否迅速、高效地发表高品质的文章，是大学作为一种社会组织得以存续的能量基础，也是大学中各学科整体学术水平和学术资本的象征。
|
[
{
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5,
5
],
"src_tokens": [],
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5,
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"，"
]
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{
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14,
15
],
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"的"
],
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15,
16
],
"tgt_tokens": [
"地"
]
},
{
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20
],
"src_tokens": [
"质",
"量"
],
"tgt_interval": [
19,
21
],
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"品",
"质"
]
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{
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38,
39
],
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"在"
],
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40
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"续"
]
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{
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59
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"实",
"力"
],
"tgt_interval": [
58,
60
],
"tgt_tokens": [
"水",
"平"
]
}
] |
403
|
教育
|
教育学
|
我国比较教育学专业硕士生培养模式研究一一基于知识生产新模式的视角
|
根据前文的讨论，培养科研与实践并行的“创新人才”和视野开阔的“国际人才”是目前我国比较教育学专业硕士生的培养目标，然而现行的实践活动形式却很培养出这样的比较教育学人才。
|
根据前文的讨论，目前我国比较教育学专业硕士生的培养目标包括培养科研与实践并行的“创新人才”和具备广阔视野的“国际人才”，然而现行的实践活动形式却很难培养出这样的比较教育学人才。
|
[
{
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8,
8
],
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8,
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"tgt_tokens": [
"目",
"前",
"我",
"国",
"比",
"较",
"教",
"育",
"学",
"专",
"业",
"硕",
"士",
"生",
"的",
"培",
"养",
"目",
"标",
"包",
"括"
]
},
{
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25,
25
],
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46,
50
],
"tgt_tokens": [
"具",
"备",
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"阔"
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{
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27,
29
],
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"开",
"阔"
],
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52,
52
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{
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56
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"src_tokens": [
"是",
"目",
"前",
"我",
"国",
"比",
"较",
"教",
"育",
"学",
"专",
"业",
"硕",
"士",
"生",
"的",
"培",
"养",
"目",
"标"
],
"tgt_interval": [
59,
59
],
"tgt_tokens": []
},
{
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70,
70
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
73,
74
],
"tgt_tokens": [
"难"
]
}
] |
405
|
教育
|
教育学
|
现象学教育学视角下罚站现象研究——以广西 R 小学为例
|
现象学的自我分为静态和动态两类，静态的自我，指自我学意义上的自我客观化的形式，作为一种构造形式，它最终是时间形式，即体验的‘中心化’的形式；动态化的自我，指这个自我客观化从一个阶段到另一个阶段的连续贯通”。
|
在现象学的领域，对自我的分类划分为静态和动态两类。静态的自我是指自我学意义上的自我客观化的形式。作为一种构造形式，它最终是时间形式，即体验的‘中心化’的形式；动态化的自我指的是这种自我客观化从一个阶段到另一个阶段的连续贯通。
|
[
{
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0,
0
],
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0,
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"在"
]
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{
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4
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"领",
"域",
"，",
"对"
]
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{
"src_interval": [
6,
6
],
"src_tokens": [],
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11,
15
],
"tgt_tokens": [
"的",
"分",
"类",
"划"
]
},
{
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15,
16
],
"src_tokens": [
"，"
],
"tgt_interval": [
24,
25
],
"tgt_tokens": [
"。"
]
},
{
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21,
22
],
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"，"
],
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30,
31
],
"tgt_tokens": [
"是"
]
},
{
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38,
39
],
"src_tokens": [
"，"
],
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47,
48
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"tgt_tokens": [
"。"
]
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{
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],
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"，",
"指",
"这",
"个"
],
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85,
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],
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"指",
"的",
"是",
"这",
"种"
]
},
{
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101,
102
],
"src_tokens": [
"”"
],
"tgt_interval": [
111,
111
],
"tgt_tokens": []
}
] |
406
|
教育
|
教育学
|
教育学理论体系建构问题研究——以近三十年 230 本高校教育学教材为研究样本
|
涉及到教育的概述、教育学的概述、教育功能或教育基本规律、教育目的、教师、教学、学生这几个问题的教材数量最多，超过184本，占全部230本教材中的百分之八十以上，说明这部分问题是众多学者在教育学学科理论体系中普遍认可的问题，详见图2。
|
涉及教育的概述、教育学的概述、教育功能或教育基本规律、教育目的、教师、教学、学生这几个问题的教材数量最多，超过184本，占全部230本教材的百分之八十以上。这说明这部分问题是众多学者在教育学学科理论体系中普遍认可的问题，详见图2。
|
[
{
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2,
3
],
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"到"
],
"tgt_interval": [
2,
2
],
"tgt_tokens": []
},
{
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70,
71
],
"src_tokens": [
"中"
],
"tgt_interval": [
69,
69
],
"tgt_tokens": []
},
{
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79,
80
],
"src_tokens": [
"，"
],
"tgt_interval": [
77,
79
],
"tgt_tokens": [
"。",
"这"
]
}
] |
407
|
教育
|
高等教育学
|
教育学本科生专业认同现状研究——以河南省六所高校为例
|
所以，如果社会对教育学专业不了解、不认可，或在社会中教育学专业的就业形势不好，就会不可避免的影响到学生对本专业的认同水平。
|
所以，如果社会对教育学专业不了解、不认可，或在社会中教育学专业的就业形势不好，就会不可避免地影响到学生对本专业的认同水平。
|
[
{
"src_interval": [
45,
46
],
"src_tokens": [
"的"
],
"tgt_interval": [
45,
46
],
"tgt_tokens": [
"地"
]
}
] |
408
|
教育
|
教育学原理
|
教育学本科专业学生专业认同研究——以云南省两所高校为例
|
其次，对教育学本科专业学生这一特殊群体，本研究尝试拓展和丰富学生专业认同的研究，力图更进一步地提高学生的专业认同，提升学生的学习质量，增强教育学专业学生的竞争力。
|
其次，对于教育学本科专业学生这一特殊群体，本研究尝试拓展和丰富学生对于专业认同的研究，力图更进一步地提高学生的专业认同，提升学生的学习质量，增强教育学专业学生的竞争力。
|
[
{
"src_interval": [
4,
4
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
4,
5
],
"tgt_tokens": [
"于"
]
},
{
"src_interval": [
32,
32
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
33,
35
],
"tgt_tokens": [
"对",
"于"
]
}
] |
409
|
教育
|
高等教育学
|
教育学学术型硕士研究生科研能力的影响因素研究——以L师范大学为例
|
李海波，董维春（2008）认为营造良好的学术氛围有利于建构和谐的人际关系，有益于促进研究生完善知识结构。
|
李海波、董维春（2008）认为营造良好的学术氛围有利于建构和谐的人际关系，促进研究生完善知识结构。
|
[
{
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3,
4
],
"src_tokens": [
"，"
],
"tgt_interval": [
3,
4
],
"tgt_tokens": [
"、"
]
},
{
"src_interval": [
37,
40
],
"src_tokens": [
"有",
"益",
"于"
],
"tgt_interval": [
37,
37
],
"tgt_tokens": []
}
] |
410
|
教育
|
教育学
|
校外兼职导师培养硕士研究生的问题与对策研究一一以教育学原理专业为例
|
课程学习同时也是硕士研究生掌握和理解专业知识与技能的重要途径，而教育学原理专业课程目标的制定和实施是高校针对人才培养要求和专业发展特点进行统筹安排的。
|
课程学习同时也是硕士研究生掌握和理解专业知识与技能的重要途径。而高校针对人才培养要求和专业发展特点进行统筹安排时，制定和实施教育学原理专业课程目标显得尤为重要。
|
[
{
"src_interval": [
30,
50
],
"src_tokens": [
"，",
"而",
"教",
"育",
"学",
"原",
"理",
"专",
"业",
"课",
"程",
"目",
"标",
"的",
"制",
"定",
"和",
"实",
"施",
"是"
],
"tgt_interval": [
30,
32
],
"tgt_tokens": [
"。",
"而"
]
},
{
"src_interval": [
73,
74
],
"src_tokens": [
"的"
],
"tgt_interval": [
55,
79
],
"tgt_tokens": [
"时",
"，",
"制",
"定",
"和",
"实",
"施",
"教",
"育",
"学",
"原",
"理",
"专",
"业",
"课",
"程",
"目",
"标",
"显",
"得",
"尤",
"为",
"重",
"要"
]
}
] |
411
|
教育
|
教育学
|
教育学理论体系建构问题研究——以近三十年 230 本高校教育学教材为研究样本
|
在早期还有的教材将教师和教育干部放在一章，谈论了教师与教育干部之间的关系。
|
在早期的教材中，将教师和教育干部放在同一章节讨论，探讨了教师与教育干部之间的关系。
|
[
{
"src_interval": [
3,
5
],
"src_tokens": [
"还",
"有"
],
"tgt_interval": [
3,
3
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
8,
8
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
6,
8
],
"tgt_tokens": [
"中",
"，"
]
},
{
"src_interval": [
18,
18
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
18,
19
],
"tgt_tokens": [
"同"
]
},
{
"src_interval": [
20,
23
],
"src_tokens": [
"，",
"谈",
"论"
],
"tgt_interval": [
21,
27
],
"tgt_tokens": [
"节",
"讨",
"论",
"，",
"探",
"讨"
]
}
] |
414
|
教育
|
教育经济与管理
|
地方高校教育学硕士研究生就业满意度研究
|
教育学硕士毕业生本硕专业是否一致仅对工作晋升满意度（p＜0.05）这一维度有影响且达到显著水平，其他四个维度未到达显著水平。
|
教育学硕士毕业生本硕专业是否一致仅对工作晋升满意度（p＜0.05）这一维度有影响且达到显著水平，其他四个维度未达到显著水平。
|
[
{
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55,
57
],
"src_tokens": [
"到",
"达"
],
"tgt_interval": [
55,
57
],
"tgt_tokens": [
"达",
"到"
]
}
] |
417
|
教育
|
教育学
|
现象学教育学视角下罚站现象研究——以广西 R 小学为例
|
因为是私下拜托的，学生表示不想其写作的文本被展示出来，因此笔者在其文本的基础进行了深度访谈，进而形成相关主题并对这些主题进行书写与分析。
|
因为是私下拜托，学生表示不想其写作的文本被展示出来，因此笔者在其文本的基础上，对学生进行了深度访谈，进而形成相关主题，并对这些主题进行书写与分析。
|
[
{
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7,
8
],
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"的"
],
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7
],
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38
],
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54
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58,
59
],
"tgt_tokens": [
"，"
]
}
] |
418
|
教育
|
教育学原理
|
教育学跨学科背景硕士研究生入学动因调查研究
|
通过表18可以看出，为了从事教育事业是目前大多数跨考生主要的入学动机之一，223份有效问卷中，有140人选择，进一步统计之后发现将其作为第一入学动机选择的人数有61人。
|
通过表18可以看出，从事教育事业是目前大多数跨考生主要的入学动机之一。在223份有效问卷中，有140人做出了这个选择。进一步统计发现，将其作为第一入学动机选择的人数有61人。
|
[
{
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10,
12
],
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"了"
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52
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]
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62
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64
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64
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66,
67
],
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"，"
]
}
] |
419
|
教育
|
教育学
|
基于学生视角的综合性大学教育学学科声誉研究
|
因此，本章将从学生视角下具体阐述综合性性大学教育学科声誉的价值意蕴，分别从学科声誉对人才吸引、人才培养质量和学科建设三方面展开论述。
|
因此，本章将从学生的视角出发，具体阐述综合性大学教育学科声誉的价值意义，并分别从学科声誉对于人才吸引、人才培养质量和学科建设三个方面展开论述。
|
[
{
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9
],
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],
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]
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"出",
"发",
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]
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],
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21
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"，"
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"义",
"，",
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42
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"于"
]
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{
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59,
59
],
"src_tokens": [],
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63,
64
],
"tgt_tokens": [
"个"
]
}
] |
420
|
教育
|
高等教育学
|
基于就业的硕士研究生培养方案优化研究——以H大学高等教育学专业为例
|
第四，周文辉等人（2010）从导师指导方面进行了探讨，结合硕士研究生的培养，指出研究生们指导教师的学术素质是影响研究生发展最重要的因素，硕士研究生的导师要不断改进指导方法，以此来提高硕士研究生导师的指导能力。
|
第四，周文辉等人（2010）从导师指导方面进行了探讨，结合硕士研究生的培养，指出研究生指导教师的学术素质是影响研究生发展最重要的因素。硕士研究生的导师应不断改进指导方法，以提高其导师的指导能力。
|
[
{
"src_interval": [
43,
44
],
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"们"
],
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43,
43
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{
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68
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"。"
]
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77
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89
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"来"
],
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86,
86
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{
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"硕",
"士",
"研",
"究",
"生"
],
"tgt_interval": [
88,
89
],
"tgt_tokens": [
"其"
]
}
] |
422
|
教育
|
高等教育学
|
高等教育学硕士研究生论文发表与培养质量的关系研究
|
通过统计，发现2014年度-2018年度H大学高等教育学毕业研究生论文发表的数量不高且呈下降趋势，多数高等教育学硕士研究生未认识到论文发表对自身发展的重要意义，对发表学术论文的积极性不高，论文发表的质量低。
|
通过统计数据表明，2014年度-2018年度H大学高等教育学毕业研究生论文发表的整体数量不高且呈下降趋势，多数高等教育学硕士研究生并未充分认识到论文发表对其自身发展的重要意义，因此他们发表学术论文的积极性普遍不高，这种情况导致了论文发表的质量比较低。
|
[
{
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4,
7
],
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"，",
"发",
"现"
],
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4,
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],
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"表",
"明",
"，"
]
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38
],
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"整",
"体"
]
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{
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62
],
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"未"
],
"tgt_interval": [
65,
69
],
"tgt_tokens": [
"并",
"未",
"充",
"分"
]
},
{
"src_interval": [
70,
70
],
"src_tokens": [],
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77,
78
],
"tgt_tokens": [
"其"
]
},
{
"src_interval": [
80,
81
],
"src_tokens": [
"对"
],
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88,
92
],
"tgt_tokens": [
"因",
"此",
"他",
"们"
]
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{
"src_interval": [
91,
91
],
"src_tokens": [],
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102,
104
],
"tgt_tokens": [
"普",
"遍"
]
},
{
"src_interval": [
94,
94
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
107,
114
],
"tgt_tokens": [
"这",
"种",
"情",
"况",
"导",
"致",
"了"
]
},
{
"src_interval": [
101,
101
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
121,
123
],
"tgt_tokens": [
"比",
"较"
]
}
] |
424
|
教育
|
高等教育学
|
近五年地方高校高等教育学硕士学位论文选题研究
|
其中，硕士生在高等教育宏观管理中，围绕“高校问责”做问责演进、问责文化，问责动力机制、制度构建、实施困境等颇具特色的研究。
|
其中，硕士生在高等教育宏观管理领域，集中研究了“高校问责”的演进、问责文化、问责动力机制、制度构建以及实施困境等特色问题。
|
[
{
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15,
19
],
"src_tokens": [
"中",
"，",
"围",
"绕"
],
"tgt_interval": [
15,
23
],
"tgt_tokens": [
"领",
"域",
"，",
"集",
"中",
"研",
"究",
"了"
]
},
{
"src_interval": [
25,
28
],
"src_tokens": [
"做",
"问",
"责"
],
"tgt_interval": [
29,
30
],
"tgt_tokens": [
"的"
]
},
{
"src_interval": [
35,
36
],
"src_tokens": [
"，"
],
"tgt_interval": [
37,
38
],
"tgt_tokens": [
"、"
]
},
{
"src_interval": [
47,
48
],
"src_tokens": [
"、"
],
"tgt_interval": [
49,
51
],
"tgt_tokens": [
"以",
"及"
]
},
{
"src_interval": [
53,
55
],
"src_tokens": [
"颇",
"具"
],
"tgt_interval": [
56,
56
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
57,
60
],
"src_tokens": [
"的",
"研",
"究"
],
"tgt_interval": [
58,
60
],
"tgt_tokens": [
"问",
"题"
]
}
] |
425
|
教育
|
教育经济与管理
|
“双一流”背景下省属高师院校教育学硕士研究生培养模式改进研究
|
同时在进入学校的那一刻起，也应该尽早的挖掘自身优势，制定自己的学习规划与职业规划，充分激发自身学习动力。
|
同时在进入学校的那一刻起，也应该尽早地挖掘自身优势，制定属于自己的学习规划与职业规划，充分激发自身学习动力。
|
[
{
"src_interval": [
18,
19
],
"src_tokens": [
"的"
],
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18,
19
],
"tgt_tokens": [
"地"
]
},
{
"src_interval": [
28,
28
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
28,
30
],
"tgt_tokens": [
"属",
"于"
]
}
] |
426
|
教育
|
高等教育学
|
教育学学术型硕士研究生科研能力的影响因素研究——以L师范大学为例
|
针对这些问题，学校可以设置文献阅读与鉴赏课程，系统讲解科研文献阅读的基本方法和技巧，加强教育学学术型硕士研究生的科研文献阅读能力，提升其自行研读的效率。
|
针对这些问题，学校可以开设文献阅读与鉴赏课程，系统讲解科研文献阅读的基本方法和技巧，加强教育学学术型硕士研究生的科研文献阅读能力，提高其自主研读的效率。
|
[
{
"src_interval": [
11,
13
],
"src_tokens": [
"设",
"置"
],
"tgt_interval": [
11,
13
],
"tgt_tokens": [
"开",
"设"
]
},
{
"src_interval": [
66,
67
],
"src_tokens": [
"升"
],
"tgt_interval": [
66,
67
],
"tgt_tokens": [
"高"
]
},
{
"src_interval": [
69,
70
],
"src_tokens": [
"行"
],
"tgt_interval": [
69,
70
],
"tgt_tokens": [
"主"
]
}
] |
427
|
教育
|
教育学原理
|
20 世纪中国教育学教材中的“儿童”研究——以华东师大三代教育学人代表作为例
|
《教育概论》中的“儿童教育”研究具体详见表2.4。
|
《教育概论》中的“儿童教育”研究具体详见表2.4。
|
[] |
428
|
教育
|
教育学
|
教育学硕士研究生培养模式优化研究——以S大学为例
|
本研究使用文献分析法、问卷调查法、访谈法三种研究方法，主要围绕培养模式的四个核心要素（培养目标、课程设置、培养方式、培养评价）来分析S大学教育学硕士研究生培养模式的现状，总结出存在的问题及原因，提出优化教育学硕士研究生培养模式的策略。
|
本研究采用文献分析法、问卷调查法和访谈法三种研究方法，主要围绕培养模式的四个核心要素（培养目标、课程设置、培养方式、培养评价）来分析S大学教育学硕士研究生培养模式的现状，总结出存在的问题及原因，并提出了优化教育学硕士研究生培养模式的策略。
|
[
{
"src_interval": [
3,
4
],
"src_tokens": [
"使"
],
"tgt_interval": [
3,
4
],
"tgt_tokens": [
"采"
]
},
{
"src_interval": [
16,
17
],
"src_tokens": [
"、"
],
"tgt_interval": [
16,
17
],
"tgt_tokens": [
"和"
]
},
{
"src_interval": [
97,
97
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
97,
98
],
"tgt_tokens": [
"并"
]
},
{
"src_interval": [
99,
99
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
100,
101
],
"tgt_tokens": [
"了"
]
}
] |
429
|
教育
|
教育学
|
教育学硕士研究生培养模式优化研究——以S大学为例
|
如S大学田家炳教育学院在2022年春季就开设了体育教育的特色主题活动，要求每月开展1-2次体育专题活动，这种专题活动不仅是有利于身心的健康发展，也促进了体育教育知识的运用，具有实践意义。
|
例如S大学田家炳教育学院在2022年春季开设的体育教育特色主题活动，要求每月开展1-2次体育专题活动，这种专题活动不仅有利于学生身心健康发展，也促进了体育教育知识的运用，具有实践意义。
|
[
{
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0,
0
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
0,
1
],
"tgt_tokens": [
"例"
]
},
{
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19,
20
],
"src_tokens": [
"就"
],
"tgt_interval": [
20,
20
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
22,
23
],
"src_tokens": [
"了"
],
"tgt_interval": [
22,
23
],
"tgt_tokens": [
"的"
]
},
{
"src_interval": [
27,
28
],
"src_tokens": [
"的"
],
"tgt_interval": [
27,
27
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
60,
61
],
"src_tokens": [
"是"
],
"tgt_interval": [
59,
59
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
64,
64
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
62,
64
],
"tgt_tokens": [
"学",
"生"
]
},
{
"src_interval": [
66,
67
],
"src_tokens": [
"的"
],
"tgt_interval": [
66,
66
],
"tgt_tokens": []
}
] |
432
|
教育
|
教育学原理
|
教育学本科专业学生专业认同研究——以云南省两所高校为例
|
第三章“教育学本科专业学生专业认同的影响因素分析”：这一章旨在从问卷调查和学生访谈、教师访谈和社会人员访谈的资料中找出其中的原因，为提出合理的策略提供有力的数据支撑。
|
第三章“教育学本科专业学生专业认同的影响因素分析”：这一章旨在从问卷调查和学生访谈、教师访谈和社会人员访谈的资料中找出其中的原因，为提出合理的策略提供有力的数据支撑。
|
[] |
433
|
教育
|
教育学
|
就业视角下高等教育学专业培养目标和课程设置的现状和问题研究——以Q大学为例
|
信度是指问卷的可信性的程度。
|
信度是指问卷的可信程度。
|
[
{
"src_interval": [
9,
11
],
"src_tokens": [
"性",
"的"
],
"tgt_interval": [
9,
9
],
"tgt_tokens": []
}
] |
441
|
教育
|
高等教育学
|
成人教育学硕士研究生专业认同及其影响因素研究
|
在差异分析中也显示，研究生三年级的硕士研究生在专业认知方面显著高于研究生一年级的成人教育学硕士研究生，且就得分均值而言研二组也高于研一组，也证实了大部分成人教育学硕士研究生在入学前对成人教育学的专业基础理论知识和专业就业方向等方面认识不足，是在进行系统的专业学习之后才对专业有一定的认识。
|
差异分析结果显示，研三的硕士研究生在专业认知方面显著高于研一的成人教育学硕士研究生。此外，就得分均值而言，研二组也高于研一组，这进一步证实了大部分成人教育学硕士研究生在入学前对成人教育学的专业基础理论知识和专业就业方向等方面了解较少。经过系统的专业学习后，才对专业有一定的认识。
|
[
{
"src_interval": [
0,
1
],
"src_tokens": [
"在"
],
"tgt_interval": [
0,
0
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
5,
7
],
"src_tokens": [
"中",
"也"
],
"tgt_interval": [
4,
6
],
"tgt_tokens": [
"结",
"果"
]
},
{
"src_interval": [
11,
16
],
"src_tokens": [
"究",
"生",
"三",
"年",
"级"
],
"tgt_interval": [
10,
11
],
"tgt_tokens": [
"三"
]
},
{
"src_interval": [
34,
39
],
"src_tokens": [
"究",
"生",
"一",
"年",
"级"
],
"tgt_interval": [
29,
30
],
"tgt_tokens": [
"一"
]
},
{
"src_interval": [
50,
52
],
"src_tokens": [
"，",
"且"
],
"tgt_interval": [
41,
45
],
"tgt_tokens": [
"。",
"此",
"外",
"，"
]
},
{
"src_interval": [
59,
59
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
52,
53
],
"tgt_tokens": [
"，"
]
},
{
"src_interval": [
69,
70
],
"src_tokens": [
"也"
],
"tgt_interval": [
63,
67
],
"tgt_tokens": [
"这",
"进",
"一",
"步"
]
},
{
"src_interval": [
115,
124
],
"src_tokens": [
"认",
"识",
"不",
"足",
"，",
"是",
"在",
"进",
"行"
],
"tgt_interval": [
112,
119
],
"tgt_tokens": [
"了",
"解",
"较",
"少",
"。",
"经",
"过"
]
},
{
"src_interval": [
131,
133
],
"src_tokens": [
"之",
"后"
],
"tgt_interval": [
126,
128
],
"tgt_tokens": [
"后",
"，"
]
}
] |
442
|
教育
|
高等教育学
|
成人教育学硕士研究生专业认同及其影响因素研究
|
提高专业热爱—多数硕士研究生表示多与导师、同学进行学术探讨以及多参与学术界领军人物的学术讲座论坛能够有效提高自己对专业的热爱，导师的学术精神和能力会影响自己的专业研究热情；有人则表示成就感也会进而提高自的专业热情，比如成功发表学术论文，在参与的比赛中获奖等；良好的就业机会会大大提高对专业的热爱，因为这代表了社会的认可和支持；还有的则表示学校多安排专业实践，通过实践引导学生自身意识到终身教育和继续教育的重要性是一个内部提高专业热爱的重要因素。
|
提高专业热爱——多数硕士研究生表示，多与导师、同学进行学术探讨，以及多参加学术界领军人物的学术讲座论坛，能够有效提升自己对专业的热爱。导师的学术精神和能力会影响自身的专业研究热情；也有人认为成就感可以进一步提高专业热情，如成功发表学术论文、在比赛中获奖等；良好的就业机会也会极大地提升对专业的热爱，因为这代表着社会的认可和支持；还有人表示，学校多安排专业实践，通过实践引导学生认识到终身教育和继续教育的重要性，这是一个内部提高专业热爱度的重要因素。
|
[
{
"src_interval": [
6,
6
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
6,
7
],
"tgt_tokens": [
"—"
]
},
{
"src_interval": [
16,
16
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
17,
18
],
"tgt_tokens": [
"，"
]
},
{
"src_interval": [
29,
29
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
31,
32
],
"tgt_tokens": [
"，"
]
},
{
"src_interval": [
33,
34
],
"src_tokens": [
"与"
],
"tgt_interval": [
36,
37
],
"tgt_tokens": [
"加"
]
},
{
"src_interval": [
48,
48
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
51,
52
],
"tgt_tokens": [
"，"
]
},
{
"src_interval": [
53,
54
],
"src_tokens": [
"高"
],
"tgt_interval": [
57,
58
],
"tgt_tokens": [
"升"
]
},
{
"src_interval": [
62,
63
],
"src_tokens": [
"，"
],
"tgt_interval": [
66,
67
],
"tgt_tokens": [
"。"
]
},
{
"src_interval": [
77,
78
],
"src_tokens": [
"己"
],
"tgt_interval": [
81,
82
],
"tgt_tokens": [
"身"
]
},
{
"src_interval": [
86,
86
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
90,
91
],
"tgt_tokens": [
"也"
]
},
{
"src_interval": [
88,
91
],
"src_tokens": [
"则",
"表",
"示"
],
"tgt_interval": [
93,
95
],
"tgt_tokens": [
"认",
"为"
]
},
{
"src_interval": [
94,
98
],
"src_tokens": [
"也",
"会",
"进",
"而"
],
"tgt_interval": [
98,
103
],
"tgt_tokens": [
"可",
"以",
"进",
"一",
"步"
]
},
{
"src_interval": [
100,
102
],
"src_tokens": [
"自",
"的"
],
"tgt_interval": [
105,
105
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
107,
108
],
"src_tokens": [
"比"
],
"tgt_interval": [
110,
110
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
117,
122
],
"src_tokens": [
"，",
"在",
"参",
"与",
"的"
],
"tgt_interval": [
119,
121
],
"tgt_tokens": [
"、",
"在"
]
},
{
"src_interval": [
136,
141
],
"src_tokens": [
"会",
"大",
"大",
"提",
"高"
],
"tgt_interval": [
135,
142
],
"tgt_tokens": [
"也",
"会",
"极",
"大",
"地",
"提",
"升"
]
},
{
"src_interval": [
153,
154
],
"src_tokens": [
"了"
],
"tgt_interval": [
154,
155
],
"tgt_tokens": [
"着"
]
},
{
"src_interval": [
165,
167
],
"src_tokens": [
"的",
"则"
],
"tgt_interval": [
166,
167
],
"tgt_tokens": [
"人"
]
},
{
"src_interval": [
169,
169
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
169,
170
],
"tgt_tokens": [
"，"
]
},
{
"src_interval": [
187,
190
],
"src_tokens": [
"自",
"身",
"意"
],
"tgt_interval": [
188,
189
],
"tgt_tokens": [
"认"
]
},
{
"src_interval": [
205,
205
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
204,
206
],
"tgt_tokens": [
"，",
"这"
]
},
{
"src_interval": [
216,
216
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
217,
218
],
"tgt_tokens": [
"度"
]
}
] |
443
|
教育
|
高等教育学
|
高等教育学硕士研究生论文发表与培养质量的关系研究
|
既需要研究生本人作出不懈的努力、完善的培养机制、导师必要的监督指导以及良好的科研环境等这些都是强有力的“助推器”。
|
研究生本人的不懈努力、完善的培养机制、导师的必要监督指导以及良好的科研环境等，都是强有力的“助推器”。
|
[
{
"src_interval": [
0,
3
],
"src_tokens": [
"既",
"需",
"要"
],
"tgt_interval": [
0,
0
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
8,
10
],
"src_tokens": [
"作",
"出"
],
"tgt_interval": [
5,
6
],
"tgt_tokens": [
"的"
]
},
{
"src_interval": [
12,
13
],
"src_tokens": [
"的"
],
"tgt_interval": [
8,
8
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
26,
29
],
"src_tokens": [
"必",
"要",
"的"
],
"tgt_interval": [
21,
24
],
"tgt_tokens": [
"的",
"必",
"要"
]
},
{
"src_interval": [
43,
45
],
"src_tokens": [
"这",
"些"
],
"tgt_interval": [
38,
39
],
"tgt_tokens": [
"，"
]
}
] |
444
|
教育
|
教育学
|
就业视角下高等教育学专业培养目标和课程设置的现状和问题研究——以Q大学为例
|
本研究分为五部分，第一部分为绪论，主要介绍了选题的缘由、选题的意义、国内外文献综述、研究思路、研究方法、以及本研究的理论依据，同时对本研究的一些核心概念进行了界定。
|
本研究共分为五部分，第一部分为绪论，主要介绍了选题的缘由、选题的意义、国内外文献综述、研究思路、研究方法以及本研究的理论依据，同时对本研究的一些核心概念进行了界定。
|
[
{
"src_interval": [
3,
3
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
3,
4
],
"tgt_tokens": [
"共"
]
},
{
"src_interval": [
51,
52
],
"src_tokens": [
"、"
],
"tgt_interval": [
52,
52
],
"tgt_tokens": []
}
] |
445
|
教育
|
教育学原理
|
教育学原理专业硕士研究生专业认同调查研究——以H、S、Z、Q四所大学为例
|
Macera（2006）等提出本科生可以通过加强对所学专业课程的认识包括教学计划、未来职业选择和专业知识储备的深入了解来提高其专业认同水平。
|
Macera（2006）等提出，本科生可以通过深入了解所学专业课程的教学计划、未来职业选择以及专业知识储备来提高其专业认同水平。
|
[
{
"src_interval": [
15,
15
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
15,
16
],
"tgt_tokens": [
"，"
]
},
{
"src_interval": [
22,
25
],
"src_tokens": [
"加",
"强",
"对"
],
"tgt_interval": [
23,
27
],
"tgt_tokens": [
"深",
"入",
"了",
"解"
]
},
{
"src_interval": [
32,
36
],
"src_tokens": [
"认",
"识",
"包",
"括"
],
"tgt_interval": [
34,
34
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
47,
48
],
"src_tokens": [
"和"
],
"tgt_interval": [
45,
47
],
"tgt_tokens": [
"以",
"及"
]
},
{
"src_interval": [
54,
59
],
"src_tokens": [
"的",
"深",
"入",
"了",
"解"
],
"tgt_interval": [
53,
53
],
"tgt_tokens": []
}
] |
446
|
教育
|
教育学
|
实践教育学视角下的中小学教师惩戒权问题与对策研究
|
笔者认为这个为实现规范而选用的重要的特定技术工具就是教育者在教育实践的语言，这也就是实践教育学的语言。
|
笔者认为，在实现规范的过程中，教育者所采用的一个重要的特定技术工具就是教育实践的语言，这也可以称为实践教育学的语言。
|
[
{
"src_interval": [
4,
7
],
"src_tokens": [
"这",
"个",
"为"
],
"tgt_interval": [
4,
6
],
"tgt_tokens": [
"，",
"在"
]
},
{
"src_interval": [
11,
13
],
"src_tokens": [
"而",
"选"
],
"tgt_interval": [
10,
20
],
"tgt_tokens": [
"的",
"过",
"程",
"中",
"，",
"教",
"育",
"者",
"所",
"采"
]
},
{
"src_interval": [
15,
15
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
22,
24
],
"tgt_tokens": [
"一",
"个"
]
},
{
"src_interval": [
26,
30
],
"src_tokens": [
"教",
"育",
"者",
"在"
],
"tgt_interval": [
35,
35
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
40,
42
],
"src_tokens": [
"就",
"是"
],
"tgt_interval": [
45,
49
],
"tgt_tokens": [
"可",
"以",
"称",
"为"
]
}
] |
447
|
教育
|
教育学
|
教育学硕士研究生培养模式优化研究——以S大学为例
|
教育生态学理论认为，要把握好人才培养系统的能量输入，包括在培养过程中的人力、财力、精力等，学生的培养要根据现实的教育生态情况不断进行调整，合理、充分、弹性的配置资源，保证整个培养、整个教育生态系统功能的进一步发挥，不断向高水平发展。
|
教育生态学理论认为，要把握好人才培养系统的能量输入，包括培养过程中的人力、财力、精力等。学生的培养要根据现实的教育生态情况不断进行调整，合理、充分、弹性地配置资源，以确保整个培养过程和教育生态系统功能的进一步发挥，推动其向高水平发展。
|
[
{
"src_interval": [
28,
29
],
"src_tokens": [
"在"
],
"tgt_interval": [
28,
28
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
44,
45
],
"src_tokens": [
"，"
],
"tgt_interval": [
43,
44
],
"tgt_tokens": [
"。"
]
},
{
"src_interval": [
77,
78
],
"src_tokens": [
"的"
],
"tgt_interval": [
76,
77
],
"tgt_tokens": [
"地"
]
},
{
"src_interval": [
83,
85
],
"src_tokens": [
"保",
"证"
],
"tgt_interval": [
82,
85
],
"tgt_tokens": [
"以",
"确",
"保"
]
},
{
"src_interval": [
89,
92
],
"src_tokens": [
"、",
"整",
"个"
],
"tgt_interval": [
89,
92
],
"tgt_tokens": [
"过",
"程",
"和"
]
},
{
"src_interval": [
107,
109
],
"src_tokens": [
"不",
"断"
],
"tgt_interval": [
107,
110
],
"tgt_tokens": [
"推",
"动",
"其"
]
}
] |
450
|
教育
|
高等教育学
|
近五年地方高校高等教育学硕士学位论文选题研究
|
麦克伦南（MacLennan）等通过分析147篇工商管理博士学位（DBA）与151篇商务哲学博士学位（PhD）论文发现，PhD博士学位论文与DBA学位论文数量存在显着的群体平均差异。
|
麦克伦南（MacLennan）等通过分析 147 篇工商管理博士学位（DBA）论文和 151 篇商务哲学博士学位（PhD）论文发现，PhD 博士学位论文和 DBA 学位论文的数量在群体平均水平上存在显著差异。
|
[
{
"src_interval": [
37,
38
],
"src_tokens": [
"与"
],
"tgt_interval": [
37,
40
],
"tgt_tokens": [
"论",
"文",
"和"
]
},
{
"src_interval": [
69,
70
],
"src_tokens": [
"与"
],
"tgt_interval": [
71,
72
],
"tgt_tokens": [
"和"
]
},
{
"src_interval": [
77,
77
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
79,
80
],
"tgt_tokens": [
"的"
]
},
{
"src_interval": [
79,
84
],
"src_tokens": [
"存",
"在",
"显",
"着",
"的"
],
"tgt_interval": [
82,
83
],
"tgt_tokens": [
"在"
]
},
{
"src_interval": [
88,
88
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
87,
94
],
"tgt_tokens": [
"水",
"平",
"上",
"存",
"在",
"显",
"著"
]
}
] |
451
|
教育
|
高等教育学
|
教育学研究生课程教学质量研究——基于学生体验视角
|
访谈对象选取教育学学科的学术型硕士，从课程教学管理、课程实施、课程评价、教师教学方面学生的需求和体验进行访谈，分析学生满意度现状，总结基于学生视角课程教学存在的问题。
|
在访谈过程中，我们选择了教育学学科的学术型硕士作为对象，重点探讨了课程教学管理、课程实施、课程评价以及教师教学方面学生的需求和体验。通过访谈，我们分析了学生的满意度现状，总结了基于学生视角的课程教学存在的问题。
|
[
{
"src_interval": [
0,
0
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
0,
1
],
"tgt_tokens": [
"在"
]
},
{
"src_interval": [
2,
6
],
"src_tokens": [
"对",
"象",
"选",
"取"
],
"tgt_interval": [
3,
12
],
"tgt_tokens": [
"过",
"程",
"中",
"，",
"我",
"们",
"选",
"择",
"了"
]
},
{
"src_interval": [
17,
19
],
"src_tokens": [
"，",
"从"
],
"tgt_interval": [
23,
33
],
"tgt_tokens": [
"作",
"为",
"对",
"象",
"，",
"重",
"点",
"探",
"讨",
"了"
]
},
{
"src_interval": [
35,
36
],
"src_tokens": [
"、"
],
"tgt_interval": [
49,
51
],
"tgt_tokens": [
"以",
"及"
]
},
{
"src_interval": [
50,
52
],
"src_tokens": [
"进",
"行"
],
"tgt_interval": [
65,
68
],
"tgt_tokens": [
"。",
"通",
"过"
]
},
{
"src_interval": [
55,
55
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
71,
73
],
"tgt_tokens": [
"我",
"们"
]
},
{
"src_interval": [
57,
57
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
75,
76
],
"tgt_tokens": [
"了"
]
},
{
"src_interval": [
59,
59
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
78,
79
],
"tgt_tokens": [
"的"
]
},
{
"src_interval": [
67,
67
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
87,
88
],
"tgt_tokens": [
"了"
]
},
{
"src_interval": [
73,
73
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
94,
95
],
"tgt_tokens": [
"的"
]
}
] |
452
|
教育
|
教育学
|
就业视角下高等教育学专业培养目标和课程设置的现状和问题研究——以Q大学为例
|
结合各位专家对课程设置的观点，本文采用云连英对于课程设置的解释，将课程设置分为课程内容，课程结构，课程类型和课程的学时学分安排四个方面进行分析阐述。
|
结合各位专家对课程设置的观点，本文采用云连英的解释，将课程设置分为课程内容、课程结构、课程类型和课程的学时学分安排四个方面进行分析和阐述。
|
[
{
"src_interval": [
22,
28
],
"src_tokens": [
"对",
"于",
"课",
"程",
"设",
"置"
],
"tgt_interval": [
22,
22
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
43,
44
],
"src_tokens": [
"，"
],
"tgt_interval": [
37,
38
],
"tgt_tokens": [
"、"
]
},
{
"src_interval": [
48,
49
],
"src_tokens": [
"，"
],
"tgt_interval": [
42,
43
],
"tgt_tokens": [
"、"
]
},
{
"src_interval": [
71,
71
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
65,
66
],
"tgt_tokens": [
"和"
]
}
] |
453
|
教育
|
教育学原理
|
教育学原理博士学位论文的“研究方法”之研究
|
在文献的分析与综合环节，将关于教育研究方法相关著作、期刊作为分析对象，寻找本研究的理论支撑；将学位论文研究方法研究的相关期刊论文作为分析对象，总结关于博士学位论文研究方法研究的研究现状；将教育学原理专业2015年至2019年的104篇博士学位论文作为分析对象，分析其研究方法的选择情况、运用存在的问题及原因。
|
在文献分析与综合环节中，我们选择了关于教育研究方法相关的著作和期刊作为分析对象，以寻找本研究所需的理论支撑。同时，我们还将学位论文研究方法的相关期刊论文作为分析对象，从中总结了关于博士学位论文研究方法的研究现状。此外，我们还选取了2015年至2019年间104篇教育学原理专业的博士学位论文作为分析对象，并探讨了这些论文在研究方法上的选择情况、存在的问题及原因。
|
[
{
"src_interval": [
3,
4
],
"src_tokens": [
"的"
],
"tgt_interval": [
3,
3
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
11,
13
],
"src_tokens": [
"，",
"将"
],
"tgt_interval": [
10,
17
],
"tgt_tokens": [
"中",
"，",
"我",
"们",
"选",
"择",
"了"
]
},
{
"src_interval": [
23,
23
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
27,
28
],
"tgt_tokens": [
"的"
]
},
{
"src_interval": [
25,
26
],
"src_tokens": [
"、"
],
"tgt_interval": [
30,
31
],
"tgt_tokens": [
"和"
]
},
{
"src_interval": [
35,
35
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
40,
41
],
"tgt_tokens": [
"以"
]
},
{
"src_interval": [
40,
40
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
46,
48
],
"tgt_tokens": [
"所",
"需"
]
},
{
"src_interval": [
45,
46
],
"src_tokens": [
"；"
],
"tgt_interval": [
53,
60
],
"tgt_tokens": [
"。",
"同",
"时",
"，",
"我",
"们",
"还"
]
},
{
"src_interval": [
55,
57
],
"src_tokens": [
"研",
"究"
],
"tgt_interval": [
69,
69
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
71,
71
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
83,
85
],
"tgt_tokens": [
"从",
"中"
]
},
{
"src_interval": [
73,
73
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
87,
88
],
"tgt_tokens": [
"了"
]
},
{
"src_interval": [
85,
87
],
"src_tokens": [
"研",
"究"
],
"tgt_interval": [
100,
100
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
92,
101
],
"src_tokens": [
"；",
"将",
"教",
"育",
"学",
"原",
"理",
"专",
"业"
],
"tgt_interval": [
105,
115
],
"tgt_tokens": [
"。",
"此",
"外",
"，",
"我",
"们",
"还",
"选",
"取",
"了"
]
},
{
"src_interval": [
112,
113
],
"src_tokens": [
"的"
],
"tgt_interval": [
126,
127
],
"tgt_tokens": [
"间"
]
},
{
"src_interval": [
117,
117
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
131,
139
],
"tgt_tokens": [
"教",
"育",
"学",
"原",
"理",
"专",
"业",
"的"
]
},
{
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130,
133
],
"src_tokens": [
"分",
"析",
"其"
],
"tgt_interval": [
152,
161
],
"tgt_tokens": [
"并",
"探",
"讨",
"了",
"这",
"些",
"论",
"文",
"在"
]
},
{
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137,
137
],
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165,
166
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"上"
]
},
{
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145
],
"src_tokens": [
"运",
"用"
],
"tgt_interval": [
172,
172
],
"tgt_tokens": []
}
] |
454
|
教育
|
高等教育学
|
教育学本科生专业认同现状研究——以河南省六所高校为例
|
首先，本研究以“教育学专业本科生专业认同”为主题开展研究，通过对相关文献资料的收集整理，分析已有的专业认同研究成果，在充分了解前人研究的基础上，对专业认同的维度及相关概念进行阐释。
|
首先，本研究以“教育学专业本科生专业认同”为主题开展研究，通过对相关文献资料的收集整理，分析已有的专业认同研究成果，在充分了解前人研究的基础上，对专业认同的维度及相关概念进行阐释。
|
[] |
455
|
教育
|
教育学原理
|
教育学跨学科硕士研究生专业身份认同的叙事研究
|
本章通过叙述他人对跨学科研究生的看法以及跨学科个体对他人评价的回应来进一步呈现教育学跨学科硕士研究生专业身份认同的过程。
|
本章通过叙述他人对跨学科研究生的看法，以及跨学科个体对他人评价的回应，来进一步呈现教育学跨学科硕士研究生在专业身份认同方面的过程。
|
[
{
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18,
18
],
"src_tokens": [],
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18,
19
],
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"，"
]
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{
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33,
33
],
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"，"
]
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{
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50,
50
],
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53
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"在"
]
},
{
"src_interval": [
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56
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
59,
61
],
"tgt_tokens": [
"方",
"面"
]
}
] |
456
|
教育
|
教育学
|
教育学硕士研究生培养模式优化研究——以S大学为例
|
根据培养模式的要素组成，培养模式内部生态的平衡需要培养模式内部各种构成要素相互的协调，这就需要一切以培养目标为统领，从培养模式的其他各个要素进行全面的规划，服从培养目标的需要，维持整个培养模式内部生态系统的平衡。
|
依据培养模式的要素构成，要实现培养模式内部生态的平衡，需要使培养模式内部的各种构成要素相互协调。这就要求一切以培养目标为引领，对培养模式的其他各个要素进行全面规划，服从培养目标的需求，维持整个培养模式内部生态系统的平衡。
|
[
{
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1
],
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"根"
],
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0,
1
],
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]
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]
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12
],
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12,
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"实",
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]
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23,
23
],
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26,
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],
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"，"
]
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{
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25
],
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]
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{
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31,
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],
"src_tokens": [
"各",
"种",
"构",
"成",
"要",
"素",
"相",
"互",
"的"
],
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36,
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],
"tgt_tokens": [
"的",
"各",
"种",
"构",
"成",
"要",
"素",
"相",
"互"
]
},
{
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42,
43
],
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"，"
],
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48
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"。"
]
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{
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45,
47
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"要"
],
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50,
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"求"
]
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],
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61
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]
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"对"
]
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74,
75
],
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"的"
],
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79,
79
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"tgt_tokens": []
},
{
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86,
87
],
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"要"
],
"tgt_interval": [
90,
91
],
"tgt_tokens": [
"求"
]
}
] |
457
|
教育
|
教育学
|
校外兼职导师培养硕士研究生的问题与对策研究一一以教育学原理专业为例
|
由于新冠肺炎疫情的影响，笔者出行不便，加之两名兼职导师和四名硕士研究生与笔者不在同一省份，因此本研究采取的方式以线上访谈为主，辅之以线下访谈方式，访谈采取半结构式访谈。
|
由于新冠肺炎疫情的影响，笔者出行不便。同时，两位兼职导师和四名硕士研究生分别在不同的省份，因此，本研究主要采用线上访谈为主，线下访谈为辅的方式。在访谈过程中，采取了半结构化访谈的方法。
|
[
{
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18,
23
],
"src_tokens": [
"，",
"加",
"之",
"两",
"名"
],
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18,
24
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"。",
"同",
"时",
"，",
"两",
"位"
]
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{
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42
],
"src_tokens": [
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"笔",
"者",
"不",
"在",
"同",
"一"
],
"tgt_interval": [
36,
42
],
"tgt_tokens": [
"分",
"别",
"在",
"不",
"同",
"的"
]
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{
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47,
47
],
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47,
48
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"，"
]
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{
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],
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"采",
"取",
"的",
"方",
"式",
"以"
],
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55
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"主",
"要",
"采",
"用"
]
},
{
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"之",
"以"
],
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62,
62
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"tgt_tokens": []
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{
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70,
70
],
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69
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"为",
"辅",
"的"
]
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{
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73
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"，"
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71,
73
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"tgt_tokens": [
"。",
"在"
]
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{
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75,
75
],
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"过",
"程",
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"，"
]
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{
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77
],
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82
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80,
81
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85,
86
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"化"
]
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83,
83
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
88,
91
],
"tgt_tokens": [
"的",
"方",
"法"
]
}
] |
458
|
教育
|
教育学原理
|
20 世纪中国教育学教材中的“儿童”研究——以华东师大三代教育学人代表作为例
|
本章聚焦于叶澜著的《教育概论》，分别从“儿童”的基本界定、“儿童观”、和“儿童教育”三大方面，分析教材中的“儿童”研究；借助文献研究法、历史研究法，从叶澜对大时代中理论和方法论的觉醒、对学校教育实践变革的探索和自身的生命实践三大方面，分析教材中“儿童”研究形成的原因；从叶澜极强的教育学学科立场、思维方式的转变和实践变革的经验三方面，总结其对新时代教育学人开展“儿童”研究的启示。
|
本章主要讨论了叶澜的《教育概论》对于“儿童”的研究。首先，我们从“儿童”的基本界定、“儿童观”和“儿童教育”这三个方面入手，分析教材对于“儿童”的探讨。接着，我们运用文献研究法和历史研究法，从叶澜对于大时代中理论和方法论的觉醒、对学校教育实践变革的探索以及自身的生命实践这三个角度，分析了教材中“儿童”研究形成的原因。最后，我们总结了叶澜在教育学学科立场、思维方式转变以及实践变革的经验这三方面的贡献，以此为新时代教育学者开展“儿童”研究提供启示。
|
[
{
"src_interval": [
2,
5
],
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"聚",
"焦",
"于"
],
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2,
7
],
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"主",
"要",
"讨",
"论",
"了"
]
},
{
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7,
8
],
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"著"
],
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9,
9
],
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},
{
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15,
18
],
"src_tokens": [
"，",
"分",
"别"
],
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16,
31
],
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"对",
"于",
"“",
"儿",
"童",
"”",
"的",
"研",
"究",
"。",
"首",
"先",
"，",
"我",
"们"
]
},
{
"src_interval": [
34,
35
],
"src_tokens": [
"、"
],
"tgt_interval": [
47,
47
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
42,
44
],
"src_tokens": [
"三",
"大"
],
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54,
57
],
"tgt_tokens": [
"这",
"三",
"个"
]
},
{
"src_interval": [
46,
46
],
"src_tokens": [],
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59,
61
],
"tgt_tokens": [
"入",
"手"
]
},
{
"src_interval": [
51,
53
],
"src_tokens": [
"中",
"的"
],
"tgt_interval": [
66,
68
],
"tgt_tokens": [
"对",
"于"
]
},
{
"src_interval": [
57,
62
],
"src_tokens": [
"研",
"究",
"；",
"借",
"助"
],
"tgt_interval": [
72,
83
],
"tgt_tokens": [
"的",
"探",
"讨",
"。",
"接",
"着",
"，",
"我",
"们",
"运",
"用"
]
},
{
"src_interval": [
67,
68
],
"src_tokens": [
"、"
],
"tgt_interval": [
88,
89
],
"tgt_tokens": [
"和"
]
},
{
"src_interval": [
78,
78
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
99,
100
],
"tgt_tokens": [
"于"
]
},
{
"src_interval": [
104,
105
],
"src_tokens": [
"和"
],
"tgt_interval": [
126,
128
],
"tgt_tokens": [
"以",
"及"
]
},
{
"src_interval": [
112,
116
],
"src_tokens": [
"三",
"大",
"方",
"面"
],
"tgt_interval": [
135,
140
],
"tgt_tokens": [
"这",
"三",
"个",
"角",
"度"
]
},
{
"src_interval": [
119,
119
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
143,
144
],
"tgt_tokens": [
"了"
]
},
{
"src_interval": [
133,
135
],
"src_tokens": [
"；",
"从"
],
"tgt_interval": [
158,
167
],
"tgt_tokens": [
"。",
"最",
"后",
"，",
"我",
"们",
"总",
"结",
"了"
]
},
{
"src_interval": [
137,
140
],
"src_tokens": [
"极",
"强",
"的"
],
"tgt_interval": [
169,
170
],
"tgt_tokens": [
"在"
]
},
{
"src_interval": [
152,
153
],
"src_tokens": [
"的"
],
"tgt_interval": [
182,
182
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
155,
156
],
"src_tokens": [
"和"
],
"tgt_interval": [
184,
186
],
"tgt_tokens": [
"以",
"及"
]
},
{
"src_interval": [
163,
163
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
193,
194
],
"tgt_tokens": [
"这"
]
},
{
"src_interval": [
166,
171
],
"src_tokens": [
"，",
"总",
"结",
"其",
"对"
],
"tgt_interval": [
197,
204
],
"tgt_tokens": [
"的",
"贡",
"献",
"，",
"以",
"此",
"为"
]
},
{
"src_interval": [
177,
178
],
"src_tokens": [
"人"
],
"tgt_interval": [
210,
211
],
"tgt_tokens": [
"者"
]
},
{
"src_interval": [
186,
187
],
"src_tokens": [
"的"
],
"tgt_interval": [
219,
221
],
"tgt_tokens": [
"提",
"供"
]
}
] |
459
|
教育
|
高等教育学
|
教育学跨专业硕士研究生学习体验研究——基于H校的访谈
|
“我觉得学校安排的专业课程挺好的，它能够让我们更加系统的学习教育学相关理论，也能够让我们掌握一些写论文的方法，为自己的学术研究做准备。”
|
“我觉得学校安排的专业课程挺好的，它能够让我们更加系统地学习教育学相关理论，也能够让我们掌握一些写论文的方法，为自己的学术研究做准备。”
|
[
{
"src_interval": [
27,
28
],
"src_tokens": [
"的"
],
"tgt_interval": [
27,
28
],
"tgt_tokens": [
"地"
]
}
] |
460
|
教育
|
教育学原理
|
教育学跨学科背景硕士研究生入学动因调查研究
|
通过表17可以看出，为了“为了更好的就业”在跨考生入学动机的选择中排名第二，223份有效问卷中，有134人选择，进一步统计之后发现将其作为第一入学动机选择的人数有34人，在表18的重要性排序中位列第二。
|
通过表17可以看出，在跨考生选择入学动机中，"为了更好的就业"排名第二。在223份有效问卷中，有134人选择。进一步统计发现，将其作为第一入学动机选择的人数有34人。在表18的重要性排序中位列第二。
|
[
{
"src_interval": [
10,
21
],
"src_tokens": [
"为",
"了",
"“",
"为",
"了",
"更",
"好",
"的",
"就",
"业",
"”"
],
"tgt_interval": [
10,
10
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
25,
53
],
"src_tokens": [
"入",
"学",
"动",
"机",
"的",
"选",
"择",
"中",
"排",
"名",
"第",
"二",
"，",
"2",
"2",
"3",
"份",
"有",
"效",
"问",
"卷",
"中",
"，",
"有",
"1",
"3",
"4",
"人"
],
"tgt_interval": [
14,
14
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
55,
71
],
"src_tokens": [
"，",
"进",
"一",
"步",
"统",
"计",
"之",
"后",
"发",
"现",
"将",
"其",
"作",
"为",
"第",
"一"
],
"tgt_interval": [
16,
16
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
75,
101
],
"src_tokens": [
"选",
"择",
"的",
"人",
"数",
"有",
"3",
"4",
"人",
"，",
"在",
"表",
"1",
"8",
"的",
"重",
"要",
"性",
"排",
"序",
"中",
"位",
"列",
"第",
"二",
"。"
],
"tgt_interval": [
20,
22
],
"tgt_tokens": [
"中",
"，"
]
}
] |
464
|
教育
|
教育学原理
|
教育学跨学科硕士研究生专业身份认同的叙事研究
|
可能他们就觉得可能spss这个应用不能应用于考试，因为我们考试它是要考理论的。
|
可能他们觉得spss这个应用不太可能用于考试，因为我们考试是要考理论的。
|
[
{
"src_interval": [
4,
5
],
"src_tokens": [
"就"
],
"tgt_interval": [
4,
4
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
7,
9
],
"src_tokens": [
"可",
"能"
],
"tgt_interval": [
6,
6
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
18,
20
],
"src_tokens": [
"能",
"应"
],
"tgt_interval": [
15,
18
],
"tgt_tokens": [
"太",
"可",
"能"
]
},
{
"src_interval": [
31,
32
],
"src_tokens": [
"它"
],
"tgt_interval": [
29,
29
],
"tgt_tokens": []
}
] |
466
|
教育
|
教育学原理
|
教育学本科专业学生专业认同研究——以云南省两所高校为例
|
通过运用SPSS17.0对数据进行独立样本T检验分析，从表3.11中的数据可以看出，在教育学本科专业学生专业认同总体上存在性别上的差异；从四个维度来看，认知性（P=0.004<0.01）和行为性（P=0.004<0.01）两个维度在性别上的差异尤为显著，而且女生的得分均高于男生。
|
我们通过运用SPSS17.0对数据进行独立样本T检验分析，可以从表3.11中的数据看出，在教育学本科专业学生专业认同总体上存在性别上的差异；从四个维度来看，特别是认知性（P=0.004<0.01）和行为性（P=0.004<0.01）两个维度在性别上的差异尤为明显，而且女生的得分均高于男生。
|
[
{
"src_interval": [
0,
0
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
0,
2
],
"tgt_tokens": [
"我",
"们"
]
},
{
"src_interval": [
27,
39
],
"src_tokens": [
"从",
"表",
"3",
".",
"1",
"1",
"中",
"的",
"数",
"据",
"可",
"以"
],
"tgt_interval": [
29,
41
],
"tgt_tokens": [
"可",
"以",
"从",
"表",
"3",
".",
"1",
"1",
"中",
"的",
"数",
"据"
]
},
{
"src_interval": [
76,
76
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
78,
81
],
"tgt_tokens": [
"特",
"别",
"是"
]
},
{
"src_interval": [
124,
126
],
"src_tokens": [
"显",
"著"
],
"tgt_interval": [
129,
131
],
"tgt_tokens": [
"明",
"显"
]
}
] |
468
|
教育
|
教育经济与管理
|
基于成果导向的教育学专业本科生学习成果评估研究
|
学生所提交的专题报告应内容详实、环节紧凑，教师在考核学生实践报告时应对学生实践内容的真实性做到知晓、掌握；教师可以协同学生实践过程中的其他管理人员共同为学生的实践报告进行量规评价；根据实践难易程度、客观环境、学生自身素质情况等内外部因素综合考量，为学生的实践学习赋予不同等级的评定。
|
学生提交的专题报告内容应详实、环节应紧凑，教师在考核学生实践报告时，应知晓和掌握学生实践内容的真实性；教师可与学生实践过程中的其他管理人员共同对学生的实践报告进行量规评价；根据实践的难易程度、客观环境、学生自身素质等内外部因素综合考量，为学生的实践学习赋予不同等级的评定。
|
[
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2
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107
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}
] |
469
|
教育
|
成人教育学
|
云南高等学历继续教育中教育学类专业的课程思政建设研究
|
在成人学员的管理中，重视成人学员的思想政治表现，制定学员行为规范手册，供学员参考学习；严格把控成人学员的培养质量，对品行不良、学术不端的学员进行严厉批评教育，批评教育无效者给予处分；联合成人学员工作单位共同督导成人学员的思想政治表现，达到立德树人。
|
在成人学员管理中，应注重学员的思想政治表现，制定学员行为规范手册，供学员参考学习；严格把控成人学员培养质量，对品行不良、学术不端的学员进行严格的批评教育，若批评教育无效则给予处分；并联合学员工作单位，共同督促其思想政治表现，以实现立德树人的目标。
|
[
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123
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"目",
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]
}
] |
470
|
教育
|
教育学
|
现象学教育学视角下罚站现象研究——以广西 R 小学为例
|
蒋一之从构词法的角度指出‘教育’是修饰词，‘惩戒’是中心词”，并强调‘教育’是惩戒的根本目的，教育惩戒是教师教育学生过程中的一种策略或手段；‘教育’是惩戒发生的领域，根据惩戒主体的不同可以分为教育主管部门惩戒、学校惩戒和教师惩戒三个种类；‘教育’是惩戒的内在属性。
|
蒋一之依据构词法指出，“教育”为修饰词，“惩戒”是中心词。他同时强调，“教育”是惩戒的根本目的，教育惩戒是教师在教育学生过程中运用的一种策略或手段；“教育”是惩戒发生的领域，根据惩戒主体不同，可分为教育主管部门惩戒、学校惩戒和教师惩戒三种；“教育”是惩戒的内在属性。
|
[
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8
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54
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],
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124
],
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"”"
]
}
] |
471
|
教育
|
教育学
|
校外兼职导师培养硕士研究生的问题与对策研究一一以教育学原理专业为例
|
笔者为了了解兼职导师对研究生的课业指导内容，就导师对研究生课业学习情况的掌握进行深入调查，以下访谈内容为笔者与校外兼职导师的对话：问题：老师，您对学生的课业学习情况了解如何？T1：我对学生课业学习情况的了解还是不够深入，我学生不怎么跟我交流这些，作为兼职导师也没有机会说去给他们上课还是怎么样，就很难探知到他们的“底细”，主要还是从他们发的论文、写的东西去判定他们的实际情况。
|
笔者为了了解兼职导师对研究生的课业指导内容，对导师对研究生课业学习情况的掌握进行深入考察，以下是笔者与校外兼职导师的对话：问题：老师，您对学生的课业学习情况了解如何？T1：我对学生课业学习情况的了解并不够深入，我的学生不怎么跟我交流这些，作为兼职导师也没有机会去给他们上课或怎样，因而很难探知到他们的“底细”，主要还是从他们发的论文、写的东西来判断他们的实际情况。
|
[
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111
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"判",
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]
}
] |
473
|
教育
|
教育学原理
|
20 世纪中国教育学教材中的“儿童”研究——以华东师大三代教育学人代表作为例
|
本章主要得出以下结论：《教育学》中的“儿童”研究体现了教育学的学科立场，表现在三个方面：1.在理论上阐明教育与儿童身心发展的关系与规律；2.关注儿童的主观能动性；3.通过“一条龙”教育改革试验、成立教育科学学院等实践探索丰富“儿童”研究相关理论。
|
本章主要得出以下结论：《教育学》里的“儿童”研究体现了教育学的学科立场，主要体现在以下三个方面：1. 在理论层面上阐释教育与儿童身心发展的关系和规律；2. 注重儿童的主观能动性；3. 借助“一条龙”教育改革试验、成立教育科学学院等实践探索，充实“儿童”研究的相关理论。
|
[
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118
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126
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]
}
] |
479
|
教育
|
教育学
|
教育学理论体系建构问题研究——以近三十年 230 本高校教育学教材为研究样本
|
教育学理论体系的建构也是教育问题域的划分，教育问题域的划分是由于教育问题的性质所决定的，教育问题的“质”是区别不同种类教育问题的依据，教育问题的“度”也是区别教育问题与非教育问题的关键。
|
教育学理论体系的建构也是教育问题域的划分，教育问题域的划分是根据教育问题的性质决定的，教育问题的“质”是分辨不同种类教育问题的依据，教育问题的“度”则是区别教育问题与非教育问题的关键。
|
[
{
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"于"
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76
],
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],
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74,
75
],
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"则"
]
}
] |
480
|
教育
|
高等教育学
|
教育学学术型硕士研究生科研能力的影响因素研究——以L师范大学为例
|
邢晓辉，何美蓉等（2008）认为在教学中，引导学生思考讨论，鼓励其发言并适当反馈，有利于学生学会独立分析问题，形成良好的学术素养。
|
邢晓辉、何美蓉等（2008）认为在教学中，通过引导学生思考和讨论，鼓励他们发言并给予适当反馈，有利于培养学生学会独立分析问题，同时也有助于形成良好的学术素养。
|
[
{
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"，"
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4
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27
],
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{
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33
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37
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"他",
"们"
]
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{
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36
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44
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]
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{
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55
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69
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"同",
"时",
"也",
"有",
"助",
"于"
]
}
] |
482
|
教育
|
成人教育学
|
云南高等学历继续教育中教育学类专业的课程思政建设研究
|
2019年8月，中共中央办公厅、国务院出台重要文件，要求从高校的不同学科门类出发，深挖专业课程中蕴含的思想政治教育资源，将专业课程与思政教育有机融合，建成课程思政优质课程、示范高校、一线名师以及教学研究示范中心。
|
2019年8月，中共中央办公厅、国务院出台重要文件，要求从高校的不同学科门类出发，深入挖掘专业课程中蕴含的思想政治教育资源，将专业课程与思政教育有机融合，建设具有优质思政课程、示范高校、一线名师以及教学研究示范中心。
|
[
{
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42,
43
],
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"挖"
],
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42,
45
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"挖",
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]
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{
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"课",
"程",
"思",
"政",
"优",
"质"
],
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78,
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"tgt_tokens": [
"设",
"具",
"有",
"优",
"质",
"思",
"政"
]
}
] |
488
|
教育
|
教育学
|
就业视角下高等教育学专业培养目标和课程设置的现状和问题研究——以Q大学为例
|
如图3—18所示，在用人单位招聘时看重的因素中占前三位的分别是实践与应用能力，专业知识和学校层次，这三种因素均得到了87%的本专业毕业生的认可；其次是沟通与组织能力和相关工作经验和实践经历，分别得到71%和65%的本专业毕业生的认可；职业道德素质，个人形象，语言能力、计算机能力、岗位证书，年龄，性别以及个人身份、户籍、政治面貌等因素在应聘时的影响也得到了部分本专业毕业生的认可。
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如图3—18所示，在用人单位招聘时最看重的因素中，占前三位的分别是实践与应用能力、专业知识和学校层次，这三种因素均得到87%的本专业毕业生认可；其次是沟通与组织能力以及相关工作经验和实践经历，分别得到71%和65%的本专业毕业生认可；而职业道德素质、个人形象、语言能力、计算机能力、岗位证书、年龄、性别以及个人身份、户籍、政治面貌等因素在应聘时的影响也受到了部分本专业毕业生的认可。
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] |
489
|
教育
|
教育学原理
|
教育学跨学科背景硕士研究生入学动因调查研究
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综述所述，大学生选择跨考教育学研究生的行为从单个个体的行动层次来说是一种理性的选择。
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综上所言，大学生选择跨考教育学研究生的行为从单个个体的行动层面来讲是一种理性的选择。
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] |
490
|
教育
|
高等教育学
|
近五年地方高校高等教育学硕士学位论文选题研究
|
学位论文的作者主要以硕士研究生为主，在理论诠释的全面性、问题分析的纵深度等方面尚无法与教授、专家级别相媲美，但不能否认的是部分成果具有一定的理论价值和应用价值。
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学位论文的作者主要以硕士研究生为主，在理论诠释的全面性、问题分析的纵深度等方面尚无法与教授、专家级别相媲美，但不可否认的是部分成果具有一定的理论价值和应用价值。
|
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] |
491
|
教育
|
高等教育学
|
教育学研究生课程教学质量研究——基于学生体验视角
|
本研究在已有研究结果的基础上，采用访谈法深入研究，对受访者的访谈资料编码分析，获取更真实的课程学习体验。
|
本研究在已有研究结果的基础上，采用访谈法深入研究，并对受访者的访谈资料编码分析，以获取更真实的课程学习体验。
|
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497
|
教育
|
教育学
|
就业视角下高等教育学专业培养目标和课程设置的现状和问题研究——以Q大学为例
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第三类是针对高等教育学硕士课程设置的国内外比较研究：朱瑶丽选取了中国的厦门大学，北京师范大学，北京大学和华中科技大学以及美国的哈佛大学，加州大学洛杉矶分校，哥伦比亚大学和密西根大学这8所大学，对这8所大学高等教育学硕士课程设置进行了比较，她发现：美国高校的课程设置灵活，方法论课程较多，实践教育课程要求明确，但逻辑体系和理论体系的描述较为模糊；中国的课程设置实践性较差，且方法论一类的课程较少，对实践教育课程要求不高且松散，但在理论建设方面强调较多且逻辑性较强。
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第三类是关于高等教育学硕士课程设置的国内外比较研究：朱瑶丽选择了中国的厦门大学、北京师范大学、北京大学、华中科技大学以及美国的哈佛大学、加州大学洛杉矶分校、哥伦比亚大学、密西根大学这 8 所高校，对它们的高等教育学硕士课程设置进行了对比。她发现美国高校的课程设置灵活，方法论课程较多，实践教育课程要求明确，但逻辑体系和理论体系的阐述相对模糊；相较之下中国的课程设置实践性较弱，方法论类课程较少，对实践教育课程的要求不高且较为松散，但在理论构建方面强调较多，且逻辑性较强。
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] |
5,000
|
教育
|
高等教育学
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美国高校一流教育学学科建设与镜鉴——以哈佛大学为例
|
我国当前对国内外教育学学科建设的研究主要集中在二级学科建设上，其中高等教育学与学科建设的共现频次最高，是教育学研究的重点领域。
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当前我国对国内外教育学学科建设的研究主要集中在二级学科建设上，其中高等教育学与学科建设的共现频次最高，是教育学研究的重点领域。
|
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] |
5,001
|
教育
|
教育学
|
实践教育学视角下的中小学教师惩戒权问题与对策研究
|
在此交谈后，笔者注意到该生在逐渐有意识的收敛起自己的违纪行为。
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在此交谈后，笔者注意到该学生逐渐有意识地收敛起自己的违纪行为。
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[
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] |
Subsets and Splits
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