instruction stringlengths 6 231 | output stringlengths 1 49 | input stringclasses 1
value |
|---|---|---|
인공지능 개발로 인간 사회에서 회복이 필요할 것으로 예상되는 영역은 뭘까 | 인간성 | |
인공지능이 발전하면서 인간 사회의 어떤 것을 회복하고자 하는 영역이 강조되고 있지 | 인간성 | |
인간사회의 어떤 것을 회복해야 인공지능이 발전에 대응할 수 있을까 | 인간성 | |
인공지능의 쇠퇴에 대응하기 위해 인간사회의 어떤 것에 무관심 해야 해 | 인간성 | |
교사와 학생들이 함께 수업할 수 있도록 만들어진 그룹 활동이 무엇일까 | 협동학습 | |
어떤 그룹 활동이 선생과 제자들이 함께 수업할 수 있도록 만들어진 거니 | 협동학습 | |
무엇이 교사와 학생들이 같이 수업하도록 만들어진 그룹 활동이야 | 협동학습 | |
무슨 그룹 활동이 사장과 직원들이 함께 일할 수 있도록 만들어졌어 | 협동학습 | |
학생들에게 자연스러운 공동체의식을 가지게 하는 게 뭐지 | 긍정적인 상호의존 | |
무엇이 학생들에게 자연스러운 공동체의식을 함양시켜 | 긍정적인 상호의존 | |
학생들에게 무엇이 자연스럽게 집단에 속해 있다는 의식을 가지게 하는 거야 | 긍정적인 상호의존 | |
무엇이 학생들에게 자연스러운 학구열을 함양시키니 | 긍정적인 상호의존 | |
2차 실험에서 사람들은 통 안에 무엇이 얼마나 들어 있는지 추측했니 | 젤리 | |
사람들은 2차 실험에서 통 안에 무엇이 얼마나 들어 있는지 추정했지 | 젤리 | |
2차 실험에서 통 안에 무엇이 얼마나 들어 있는지 사람들이 예상했을까 | 젤리 | |
사람들은 1차 실험에서 냉장고 안에 무엇이 얼마나 들어 있는지 추정했어 | 젤리 | |
서로 다른 학생들 사이의 상호 교류를 통해 학습이 일어난다고 보는 것은 뭘까 | 협동학습 | |
무엇이 서로 다른 학생들 사이의 상호 소통을 통해 학습이 일어난다고 보고 있니 | 협동학습 | |
학습이 서로 다른 학생들 사이의 상호 교류를 통해 일어난다고 보는 것은 뭐야 | 협동학습 | |
학습이 서로 다른 교사들 사이의 상호 교류를 통해 일어난다고 보는 것은 뭐야 | 협동학습 | |
협동학습 교실에서 학생들은 좀 더 많은 무엇과 책임을 동시에 부여 받을까 | 자유 | |
학생들은 협동학습 교실에서 좀 더 많은 무엇과 책임을 동시에 허용 받니 | 자유 | |
학생들은 좀 더 많은 무엇과 책임을 동시에 협동학습 교실에서는 받게 돼 | 자유 | |
학생들은 야외 교실에서 좀 더 많은 무엇과 책임을 동시에 허용 받니 | 자유 | |
학생들은 자유와 책임의 긴장 속에서 공동의 무엇을 달성하기 위해 상호 교류하며 학습할까 | 학습 목표 | |
자유와 책임의 긴장 속에서 학생들은 공동의 무엇을 성취하기 위해 상호 교류하며 학습하니 | 학습 목표 | |
자유와 책임의 긴장 속에서 공동의 무엇을 이루려고 학생들은 서로 교류하며 학습해 | 학습 목표 | |
자유와 책임의 긴장 속에서 정치가들은 공동의 무엇을 성취하기 위해 상호 교류하며 학습하니 | 학습 목표 | |
협동학습에서는 학생의 에너지가 온전히 무엇으로 향할 수 있도록 할까 | 배움 | |
학생의 에너지가 협동학습에서는 오롯이 무엇을 바라도록 하니 | 배움 | |
학생의 에너지가 전부 무엇으로 향하도록 협동학습에서는 하고 있어 | 배움 | |
교사들의 에너지가 협동학습에서는 오롯이 무엇을 바라도록 하니 | 배움 | |
성공적인 협동 학습을 위해 학생들이 효과적으로 선생님에게 다가 갈 수 있는 방법이 뭐지 | 침묵신호 | |
학생들이 성공적인 협동 학습을 위해 선생님에게 다가갈 수 있는 효율적인 방식은 뭘까 | 침묵신호 | |
성공적인 협동 학습을 위해 학생이 선생님에게 좋은 결과가 나오게 다가가는 방법은 뭐니 | 침묵신호 | |
개인 학습을 위해 학생들이 효율적으로 선생님에게 벗어 날 수 있는 방법이 뭐지 | 침묵신호 | |
집단 지성과 반드시 구별해야 하는 것은 무엇일까 | 전체주의 | |
무엇과 집단지성은 반드시 구분해야 하니 | 전체주의 | |
꼭 집단 지성과 따로 봐야 할 건 뭐야 | 전체주의 | |
뭐를 개인 지성과 반드시 구별해야 하지 | 전체주의 | |
학습 활동이 일부에 의해 독점되거나 반대로 일부는 소외되는 문제를 극복하려는 개념이 뭐야 | 동등한 참여 | |
학습 활동에서 일부가 소외되거나 역으로 일부가 독차지하는 문제를 해결하려는 개념이 뭐니 | 동등한 참여 | |
무슨 개념을 통해 학습 활동에서 혼자 차지하거나 따돌려지는 일이 없게 하려 할까 | 동등한 참여 | |
무슨 개념을 통해 직장에서 따돌려지거나 혼자 공로를 차지하는 일이 없게 하려 하는가 | 동등한 참여 | |
일상에서 어떤 훈련이 되어있지 않기 때문에 언어활동에서 결과적으로 잘 말하지 못하는 것일까 | 듣는 훈련 | |
어떤 단련이 되어 있지 않으면 일상 언어활동에서 최종적으로 말을 잘 못하니 | 듣는 훈련 | |
언어활동에서 어떤 수양이 잘 되어 있지 않아서 일상에서 말을 잘 못해 | 듣는 훈련 | |
어떤 훈련이 잘 되어 있지 않으면 일상 체육활동에서 운동을 잘 하지 못할까 | 듣는 훈련 | |
토의를 할 때 동등한 참여가 이루어지도록 하는 방법이 무엇일까 | 대화 칩 | |
토의를 할 때 어떤 방법이 균등한 참가가 이루어지도록 하니 | 대화 칩 | |
무슨 방법이 토의 시 고른 참여가 이루어지도록 해 | 대화 칩 | |
어떤 방법이 경쟁을 할 때 불공정한 참여가 이루어지도록 하지 | 대화 칩 | |
행위자에게 뭐가 없더라도 객관적으로 성적 굴욕감을 느끼게 하면 성희롱이 성립되니 | 성적 동기 | |
객관적으로 성적 혐오감을 느끼게 하면 행위자에게 뭐가 있지 않아도 성희롱으로 볼 수 있지 | 성적 동기 | |
뭐가 행위자에게 없어도 객관적으로 성적 굴욕감을 느끼게 하면 성희롱이 될까 | 성적 동기 | |
뭐가 행위자에게 없어도 주관적으로 성적 굴욕감을 느끼게 하면 성희롱이 돼 | 성적 동기 | |
법원이 성희롱 사건을 심리할 때 양성평등을 실현할 수 있도록 유의 하는 것은 뭐야 | 성인지 감수성 | |
양성평등을 실천할 수 있도록 법원이 성희롱 사건을 심리할 때 유의해야 하는 것은 뭐지 | 성인지 감수성 | |
성희롱 사건에서 양성평등을 실행함에 법원이 심리할 때 유념해야 하는 것은 뭐니 | 성인지 감수성 | |
다단계 사기 사건에서 법원이 수익관계 실현을 위해 유의해야 하는 것은 뭘까 | 성인지 감수성 | |
기습추행행위를 처벌하는 취지에 대해서 판결한 기관이 어디야 | 서울고등법원 | |
어느 기관에서 기습추행행위를 처벌하는 취지에 대해 판시했지 | 서울고등법원 | |
기습추행행위를 처벌하는 취지에 대해서 어느 기관에서 판단을 내렸을까 | 서울고등법원 | |
위조행위를 처벌하는 취지에 대해서 판결한 기관이 어디야 | 서울고등법원 | |
성폭행 피해자의 대처 양상은 피해자의 무엇과 가해자와의 관계에 따라 다르게 나타나 | 성정 | |
피해자의 무엇과 가해자와의 관계에 따라 성폭행 피해자의 대처 상태가 다르게 나타나지 | 성정 | |
성폭행 피해자의 대처 양상이 가해자와의 관계와 피해자의 무엇에 따라 다르게 드러나니 | 성정 | |
절도 가해자의 대처 양상이 가해자와의 관계와 피해자의 무엇에 따라 다르게 드러날까 | 성정 | |
대학생 범죄에 대한 형사판결 전에 학교에서 징계할 수 있는 근거가 되는 검찰 문서가 뭐야 | 공소장 | |
검찰의 어떤 문서가 대학생 범죄에 대한 형사판결 전에 학교에서 벌줄 수 있는 근거가 되지 | 공소장 | |
대학생 범죄의 형사판결 전에 학교에서 징계할 수 있는 검찰 문서가 뭘까 | 공소장 | |
피해자의 어떤 진술이 대학생 범죄에 대한 형사판결 전에 학교에서 벌줄 수 있는 근거가 되지 | 공소장 | |
성희롱을 사유로 한 징계처분에 관한 행정소송에서 징계사유의 증명책임은 누구에게 있어 | 피고 | |
성추행이 이유가 된 징계처분에 대한 행정소송에서 누구에게 징계사유의 증명책임이 존재해 | 피고 | |
누구에게 성희롱으로 인한 징계에 관한 행정소송에서 징계의 사유를 밝혀야 할 책임이 있지 | 피고 | |
뇌물을 사유로 한 징계처분에 관한 형사소송에서 징계사유의 증명책임은 누구에게 있니 | 피고 | |
어디에서 성폭행이나 성희롱 사건의 심리를 할 때 성인지 감수성을 잃지 않도록 유의해야 할까 | 법원 | |
성폭행 및 성희롱 사건 심리를 할 때 성인지 감수성을 잃지 않도록 조심해야 할 곳은 어디야 | 법원 | |
성인지 감수성을 성폭행 사건 심리 시 잃지 않도록 조심할 곳은 어디지 | 법원 | |
아동학대 사건 심리 시 성인지 감수성을 잃지 않도록 조심해야 할 곳은 어디니 | 법원 | |
고용자가 직위를 이용해 성적 불응으로 인해 고용상의 불이익을 주는 행위가 뭐야 | 성희롱 | |
성적요구를 저항하면 사용자가 직위를 이용해 고용상 불이익을 주는 행위가 뭘까 | 성희롱 | |
사용자가 본인의 성적요구를 받아들이지 않은 노동자에게 불이익을 주는 행위를 뭐라고 해 | 성희롱 | |
성적 만족감을 느끼게 하거나 성적 불응으로 인해 고용상의 이익을 주는 행위가 뭐야 | 성희롱 | |
피고인이 준강간의 실행에 착수해도 범죄가 무엇에 이르지 못하면 준강간죄의 미수범이 성립되니 | 기수 | |
피고인이 준강간의 실행에 착수해도 무엇에 범행이 도달하지 못하면 준강간죄의 미수범이 성립돼 | 기수 | |
준강간의 실행을 피고인이 시작해도 범죄가 무엇에 못 이르면 준강간죄의 미수범이 성립될까 | 기수 | |
피고인이 준강간의 실행에 착수해도 무엇에 범행이 도달하지 못하면 준강간죄의 미수범에 제외돼 | 기수 | |
대학 내에서 징계를 하는 경우 원칙적으로 징계권자의 무엇에 맡겨져 있어 | 재량 | |
징계를 대학 내에서 하는 경우 원칙적으로 징계권자의 무엇에 달려 있지 | 재량 | |
원칙적으로 대학 안에서 벌을 줄 때 징계권자의 무엇에 맡겨져 있니 | 재량 | |
징계를 대학 내에서 하는 경우 원칙적으로 학교장의 무엇에 맡겨져 있을까 | 재량 | |
국가인권위원회에서 성희롱을 판단할 때 피해자의 뭐를 고려해 | 주관성 | |
피해자의 뭐가 고려돼서 국가인권위원회에서 성희롱을 판정하지 | 주관성 | |
국가인권위원회에서 성희롱을 판별할 때 고려하는 것은 피해자의 뭐야 | 주관성 | |
환경 보호 단체에서 성차별을 판별할 때 고려하는 것은 피해자의 뭐니 | 주관성 | |
업무 중 성적 언동 또는 성적 요구 등을 하여 상대방에게 성적 굴욕감을 주는 행위를 뭐라해 | 성희롱 | |
업무 중에 성적 언동 또는 성적 요구 등으로 성적 굴욕감을 상대방에게 주는 행동을 뭐라할까 | 성희롱 | |
성에 관련된 말과 행동으로 상대방에게 불쾌감을 주는 행위를 뭐라하니 | 성희롱 | |
성에 관련된 말과 행동으로 자신에게 불쾌감을 주는 행위를 뭐라해 | 성희롱 |
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