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conceptual por parte de
los agentes
sociales
sobre
las particularidades
en
el
acompañamiento propuesto en los módulos. En segundo lugar, la importancia de haber
generado un lenguaje común respecto al acompañamiento psicosocial y la delimitación
de su campo de acción, permitiendo a la vez, trascender la discusión de enfoques entre
las ONGs operadoras, hacia el reconocimiento del contexto de la violencia sociopolítica
en la comprensión de la situación emocional y social de los/as jóvenes y la categoría de
sujeto de derechos como eje central para articular el acompañamiento psicosocial. De
igual
forma, el Comité Técnico planteo que aunque
se ha avanzado en
la
construcción del componente psicosocial en el programa y aún cuando existe una mayor
claridad comprensiva sobre el acompañamiento psicosocial existe una dificultad en
articularlo con la práctica cotidiana en la atención. Por consiguiente, el ICBF plantea la
necesidad de desarrollar un proceso con los servidores públicos del nivel regional y zonal
quienes realizan asistencia técnica y acompañamiento a los operadores para que se
promueva
la utilización de herramientas psicosociales,
tanto
conceptuales
como metodológicas y
fortalecer
su
capacidad de
liderazgo en
la
implementación del
acompañamiento psicosocial en la diferentes modalidades del programa de atención. Por lo tanto el Comité Técnico define la pertinencia de construir un modelo pedagógico,
como material de apoyo para la implementación de las herramientas psicosociales y se
establece que debe construirse a partir de la realización de un ejercicio piloto con los
equipos de profesionales de
los Centros Zonales y Regionales del
ICBF y
las ONGs
operadoras así como por la implementación de herramientas en el acompañamiento
psicosocial con los jóvenes de hogar tutor y CAE. Por lo tanto, el modelo pedagógico que
se presenta es el producto de éste proceso, el cual permitió la identificación de vacíos de
los módulos y la necesidad de fortalecer procedimientos específicos para la utilización de
las herramientas psicosociales.
El modelo pedagógico se define como el puente de articulación entre los módulos para el
acompañamiento psicosocial de niños, niñas y jóvenes desvinculados y su puesta en
práctica a través de herramientas pedagógicas y comunicativas, que pretenden facilitar
el
diálogo
entre
los
principales
actores
del
proceso
para
el
desarrollo
del
acompañamiento. Por lo tanto el modelo, tiene una función instrumental de aplicación,
producción
y
construcción
de
conocimiento
sobre
la
implementación
del
acompañamiento psicosocial en el Programa de atención de niños, niñas y
jóvenes
desvinculados de los grupos armados irregulares del ICBF. Para lograr este propósito, el modelo pedagógico se basa en la perspectiva conceptual
que proponen los módulos respecto al acompañamiento psicosocial y en los Lineamientos
Técnico Administrativos – Misionales para
la Atención de Familias del
ICBF y está
diseñado para orientar la utilización de las herramientas psicosociales. En este sentido el
modelo aporta a la pregunta sobre “cómo” desarrollar los procesos de acompañamiento
con los jóvenes desvinculados y al mismo tiempo “cómo” favorecer una postura reflexiva
de los acompañantes sobre su labor en conexión con los procesos de los jóvenes, dentro de
un marco comprensivo y paradigmático sistémico – construccionista. La tensión entre teoría y práctica es uno de los aspectos presentes en el desarrollo de la
atención del
joven en
situación de desvinculación, dado que
la mayoría de
los
profesionales se enfrentan a nuevas perspectivas epistemológicas, las cuales aún cuando
resultan atractivas implican un cambio de paradigma y por lo tanto requieren de la
construcción de nuevas prácticas para la atención. Un marco amplio de ideas que los
operadores sociales (funcionarios y equipos de ONGs) deben comprender e implementar
en los procesos de atención, definidos por el Programa de atención a niños, niñas y
jóvenes desvinculados son: La categoría de sujetos de derechos como eje central de la ley
de infancia, el enfoque sistémico, el modelo solidario, la teoría de la complejidad, el
construccionismo
social, el
constructivismo y el enfoque ecosistémico, así
como
la
perspectiva psicosocial, entre otras. La particularidad de estos marcos comprensivos esta