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|---|---|---|---|---|---|---|
1,001
|
历史学
|
音乐与舞蹈学
|
“非遗”保护传承视野下的崖州民歌发展对策研究
|
可见，崖州民歌的韵律比竹枝词更严格。第三，崖州民歌丰富的诗歌类型。其中，包括生活长歌、长篇叙事歌、对歌、短歌、童谣等不同类别。
|
可见，崖州民歌的韵律要求比竹枝词更严格。第三，崖州民歌有丰富的诗歌类型。其中包括生活长歌、长篇叙事歌、对歌、短歌、童谣等不同类别。
|
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1,002
|
历史学
|
世界史
|
彼得·诺维克史学思想研究
|
再次采用比较分析法的研究路径。关于美国史学史的研究，从承前启后的意义来看《梦想》对于之后的美国史学多元化，碎化到再综合的趋势有何影响。最后，采用跨学科交叉研究法。
|
通过再次运用比较分析法，我们可以深入探讨《梦想》一书对后续美国史学发展的影响。从承前启后的角度来看，该书对推动美国史学向多元化和碎片化发展，以及随后的再综合趋势具有重要意义。最终，我们可以采用跨学科交叉研究法来进一步分析这一影响。
|
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] |
1,003
|
历史学
|
音乐与舞蹈学
|
“非遗”保护传承视野下的崖州民歌发展对策研究
|
另一方面，鼓励崖州民歌优秀的民间艺人和非遗传承人按传统的拜师礼节收徒传艺，通过师徒共同生活的方式，在崖州民歌的表演、传承和保护实践中更好的习得崖州民歌，自觉的肩负起崖州民歌保护和传承的重任。
|
另一方面，鼓励优秀的崖州民歌民间艺人和非遗传承人按传统的拜师礼节收徒传艺，通过师徒共同生活的方式，让徒弟可以在崖州民歌的表演、传承和保护实践中更好地习得崖州民歌，从而肩负起崖州民歌保护和传承的重任。
|
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] |
1,004
|
历史学
|
中国史
|
耿淡如史学研究
|
‘这是什么道理？’是不是日耳曼部落所固有的魔力，像我们沙文主义的史家所杜撰的一样吗？绝不是耿淡如：《世界中古史》，中央人民政府高教部代印，1954年，第5页。
|
"这是什么道理？"是不是日耳曼部落所固有的魔力，像我们沙文主义的史家所杜撰的那样吗？绝不是耿淡如：《世界中古史》，中央人民政府高教部代印，1954年，第5页。
|
[] |
1,005
|
历史学
|
风景园林
|
非遗活态保护视角下旅游型食品工业园景观设计研究
|
（图片来源：中国知网）从空间体验方面：张鑫经过对非遗活态化的核心内涵及其属性因素进行剖析后，得到了非遗活态化的四种表现形式：内容性、吸入式体验、场域精神和多维度展演。
|
（图片来源：中国知网）从空间体验方面：张鑫经过对非遗活态化的核心内涵及其属性因素进行剖析，得到了非遗活态化的四种表现形式，分别为内容性、吸入式体验、场域精神和多维度展演。
|
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] |
1,006
|
历史学
|
音乐与舞蹈学
|
《史学理论研究》与当代中国史学思潮探论（1980-2010）
|
比如2000年，杂志刊登了邓京力的《新时期中国社会史发展趋势研究》一文，文章分阶段的分析了各个阶段社会史的发展情况，并对新时期中国社会史发展趋势展开了研究，指出，社会史的复兴给史学界带来的新的视野和观念的变革，作者最后说到的，认为，这种趋向与当代中国史学的现代化同步，因为史学现代化的关键在于史学观念的变化。
|
比如2000年，杂志刊登了邓京力的《新时期中国社会史发展趋势研究》一文，文章分阶段地分析了各个阶段社会史的发展情况，并对新时期中国社会史发展趋势展开了研究，文章指出，社会史的复兴给史学界带来了新的视野和观念的变革，作者最后说到，这种趋向与当代中国史学的现代化同步，因为史学现代化的关键在于史学观念的变化。
|
[
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1,008
|
历史学
|
民族学
|
贵州省施秉县苗族刻道文化传承研究
|
在与吴通贤歌师访谈的前一天，他刚从施秉第一中学教授刻道回来，谈到他的教学工作，他最有感触的是民族文化进校园不仅是对优秀民族文化的传承提供了一个必要的平台渠道，更是对这些优秀文化的一种引领创新。
|
在与吴通贤老师访谈的前一天，他刚从施秉第一中学教授刻道回来，谈到他的教学工作，他最有感触的是民族文化进校园不仅是为优秀民族文化的传承提供了一个必要的平台渠道，更是对这些优秀文化的一种引领创新。
|
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1,009
|
历史学
|
教育学
|
埃尔顿的史料实证观及其历史教育研究
|
此外，相对主义史学以及二十世纪下半叶产生的后现代主义史学针对历史的客观性问题、语言学转向问题向历史学发起猛烈地攻击，这引发了史学前所未有的信仰危机。
|
此外，相对主义史学以及二十世纪下半叶产生的后现代主义史学针对历史的客观性问题、语言学转向问题向历史学发起猛烈的攻击，这引发了史学届前所未有的信仰危机。
|
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1,010
|
历史学
|
世界史
|
彼得·诺维克史学思想研究
|
这个精神在他关于欧洲史的研究中初露端倪，他的后两部专著《那高尚的梦想》与《美国生活中的大屠杀》中则体现的淋漓尽致。
|
这种精神在他关于欧洲史的研究中就初露端倪，在他的后两部专著《那高尚的梦想》与《美国生活中的大屠杀》中则体现得淋漓尽致。
|
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1,011
|
历史学
|
马克思主义哲学
|
计量史学研究方法合理性与有限性的唯物史观考察
|
同样，马克思对《资本论》中对资本主义必然灭亡的定性判断，也离不开马克思对工资、劳动力、欧洲资本主义国家贸易等许多历史现象的定量分析。
|
同样，马克思在《资本论》中对资本主义必然灭亡的定性判断，离不开对工资、劳动力、欧洲资本主义国家贸易等许多历史现象的定量分析。
|
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1,012
|
历史学
|
学科教学（历史）
|
初中历史学科研学旅行实践研究
|
其中，有硕博论文盛捷的《初中地理研学旅行的实施现状与对策研究》⑫等重点阐释了研学在地理课程中运用综述以及实施策略等。
|
其中，硕博论文盛捷的《初中地理研学旅行的实施现状与对策研究》⑫重点阐释了研学在地理课程中运用综述以及实施策略等。
|
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] |
1,013
|
历史学
|
科学技术史
|
巴特菲尔德转向科学史研究的历史考察
|
有关这一点的思想来源仍然集中在剑桥，除了追随阿克顿的观念思想，他还将借鉴了坦珀利主张将国际外交以外的生活方面纳入历史研究的思想观点。
|
有关这一点的思想来源仍然集中在剑桥，除了追随阿克顿的观念思想，它还借鉴了坦珀利的思想观点，即主张将国际外交以外的生活方面纳入历史研究。
|
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"思",
"想",
"观",
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] |
1,014
|
历史学
|
风景园林
|
非遗活态保护视角下旅游型食品工业园景观设计研究
|
非遗最大的特点就是非物质性，这既是它的优点亦是它的缺点，如何正确的表达其特性是本文需要解决的主要问题。
|
非遗最大的特点就是非物质性，这既是它的优点也是它的缺点，如何正确地表达其特性是本文需要解决的主要问题。
|
[
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]
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] |
1,015
|
历史学
|
世界史
|
彼得·诺维克史学思想研究
|
在对于关于战争罪责的大国排序上面，正统学派主张将德、奥两个排在前列，而修正学派则主张将德国排在后位。
|
在关于战争罪责的大国排序上面，正统学派主张将德、奥两个排在前列，而修正学派则主张将德国排在后位。
|
[
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] |
1,017
|
历史学
|
中国史
|
公众影像史学研究
|
但是，一方面这样的活动数量不多，另一方面这种活动直接应用实践，却没有对这些实践进行学理的归纳总结。
|
但是，一方面这样的活动数量不多，另一方面这种活动直接应用于实践，却没有对这些实践进行过学理的归纳总结。
|
[
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28
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41
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] |
1,021
|
历史学
|
学科教学（历史）
|
安徽“非遗”资源对高中生历史核心素养的培养研究
|
那么在历史课堂中，教师可以利用“非遗”资源灵活的创设历史情境，提出问题，引导学生探索知识线索，激发学生的学习兴趣；利用“非遗”资源引导学生复习之前学过的知识，并展开新知识的学习，由此培育学生的自学能力；学生通过了解“非遗”是由人民群众所创造出来的，由此认识到人民群众的力量，并点燃对家乡的热爱之情，继而实现培养唯物史观、家国情怀等核心素养的目标。
|
那么在历史课堂中，教师可以利用“非遗”资源灵活地创设历史情境，提出问题，引导学生探索知识线索，激发学生的学习兴趣；利用“非遗”资源引导学生复习之前学过的知识，并展开新知识的学习，由此培养学生的自学能力；学生通过了解“非遗”是由人民群众所创造出来的，由此认识到人民群众的力量，并点燃对家乡的热爱之情，进而实现培养唯物史观、家国情怀等核心素养的目标。
|
[
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"进"
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] |
1,022
|
历史学
|
人类学
|
传统仪式舞蹈参与乡村文化建设——以西藏琼结
|
此外、利用本地的资源禀赋，将旧有的传统庄园进行再开发、再建设。
|
此外，利用本地的资源禀赋，将旧有的传统庄园进行再开发、再建设。
|
[
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] |
1,023
|
历史学
|
档案学
|
改革开放以来我国档案馆馆藏抗日战争 档案编纂研究
|
如中央档案馆编的《晋察冀抗日根据地》《陕甘宁边区抗日民主根据地》、山东省档案馆编的《山东革命历史档案资料选编》、天津市档案馆编的《中共天津历史档案选编：1921-1949》、辽宁省档案馆编的《国难国耻国愤国魂：东北沦陷及抗日斗争史实图片资料选编》⑪《雄狮之醒：东北人民抗击日本帝国主义侵略文献图集》⑫等均收录了其馆藏的大量反映抗日活动的档案，为研究各区域抗日活动提供了丰富的史料。
|
如中央档案馆编纂的《晋察冀抗日根据地》、《陕甘宁边区抗日民主根据地》，山东省档案馆编纂的《山东革命历史档案资料选编》，天津市档案馆编纂的《中共天津历史档案选编：1921-1949》，辽宁省档案馆编纂的《国难国耻国愤国魂：东北沦陷及抗日斗争史实图片资料选编》⑪、《雄狮之醒：东北人民抗击日本帝国主义侵略文献图集》⑫等，各档案馆均收录了大量描述抗日活动的档案，为研究不同区域抗日活动提供了丰富的史料。
|
[
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]
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33
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]
},
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40,
40
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] |
1,026
|
历史学
|
学科教学（历史）
|
高中历史“学困生”个案转化的行动研究
|
为了高三年级更好的复习，不受干扰，学校将高三年级单独安排在一栋教学楼里。高三年级共有十个教学班，其中四个为文科班。
|
为了高三年级更好地复习，不受干扰，学校将高三年级单独安排在一栋教学楼里。高三年级共有十个教学班，其中四个为文科班。
|
[
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],
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"地"
]
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] |
1,027
|
历史学
|
音乐与舞蹈学
|
《史学理论研究》与当代中国史学思潮探论（1980-2010）
|
总之，这些史学，无论传统史家还是所谓的新史学派的史家，他们都比较注重史学理论与方法的研究。
|
总之，对于这些史学，无论是传统史家还是所谓的新史学派的史家，他们都比较注重史学理论与方法的研究。
|
[
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] |
1,028
|
历史学
|
风景园林
|
非遗活态保护视角下旅游型食品工业园景观设计研究
|
面向游客：游客作为主要的体验者，规划的主要内容应该是教育、沉浸式体验、难忘的互动以及参与性强的项目上。
|
面向游客：游客作为园区主要的体验者，规划体验的主要内容应该是教育、沉浸式体验、难忘的互动以及参与性强的项目。
|
[
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] |
1,030
|
历史学
|
学科教学（历史）
|
初中历史学科研学旅行实践研究
|
访谈法。在论文写作前，与带队教师、中小学研学旅行课程设计人员以及参与学生进行有针对性的访谈，在预先设计好问题以后，进行随机访谈，为的是以求得最真实的情况反映。
|
访谈法。在论文写作前，与带队教师、中小学研学旅行课程设计人员以及参与学生进行有针对性的访谈，在预先设计好问题后，进行随机访谈，以求得最真实的情况反映。
|
[
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] |
1,031
|
历史学
|
历史学硕士
|
阿兰·梅吉尔历史客观性思想研究
|
当他参加博士入学综合考试时，发现试卷中一个引人深思的问题，也是18世纪的思想家们一直讨论的问题，即“假设没有语言的人，他们能自己获得语言吗？如果能的话，如何获得语言？”尽管梅吉尔主要感兴趣的方向是思想本身即宇宙的残余，但对于这一问题的提出也激发了梅吉尔的好奇心，促使着他探究问题的缘由。
|
当他参加博士入学综合考试时，发现试卷中一个引人深思的问题，也是18世纪的思想家们一直讨论的问题，即“假设没有语言的人，他们能自己获得语言吗？如果能的话，如何获得语言？”尽管梅吉尔主要感兴趣的方向是思想本身即宇宙的残余，但这一问题的提出也激发了梅吉尔的好奇心，促使着他探究问题的缘由。
|
[
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110
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] |
1,032
|
历史学
|
历史学硕士
|
阿兰·梅吉尔历史客观性思想研究
|
在很多哲学流派或倾向上，辩证意义上的客观性在它们应用的过程中都有出现，因而各种不同的语境中出现辩证意义上的客观性也就不足为奇了。
|
在很多哲学流派或倾向上，辩证意义上的客观性在它们应用的过程中都有出现，因而在各种不同的语境中出现辩证意义上的客观性也就不足为奇了。
|
[
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37
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]
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] |
1,034
|
历史学
|
科学技术史
|
巴特菲尔德转向科学史研究的历史考察
|
然而在对欧洲通史研究的思考中他逐渐开始拒绝那种以伟大领袖及外交、战争和国家政治中的重大事件为主题的主流史学研究倾向。
|
然而在对欧洲通史研究的过程中他逐渐开始拒绝那种以伟大领袖及外交、战争和国家政治中的重大事件为主题的主流史学研究倾向。
|
[
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] |
1,035
|
历史学
|
教育学
|
埃尔顿的史料实证观及其历史教育研究
|
在他的代表作《历史学的实践》中这种对时代的挑战以及对主流的斗争更是体现的淋漓尽致：批判与辩论成了这本著作的标志性特征。
|
在他的代表作《历史学的实践》中，这种对时代的挑战以及对主流的斗争精神更是体现得淋漓尽致，批判与辩论成了这本著作的标志性特征。
|
[
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"，"
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] |
1,036
|
历史学
|
历史学硕士
|
阿兰·梅吉尔历史客观性思想研究
|
当人们不再相信伴随着绝对客观性一种真实的状态以及对于个人愿景或是观念产生怀疑的时候，学科客观性才会出现并且有可能使史学家避免事实造成的伪真理。
|
只有当人们不再坚信存在一种绝对客观的真实状态，并对个人愿景或观念产生怀疑时，学科的客观性才会显现，从而使史学家有可能避免因事实而产生的伪真理。
|
[
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"可",
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66
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"产",
"生"
]
}
] |
1,037
|
历史学
|
世界史
|
彼得·诺维克史学思想研究
|
就像1981年的美国历协会主席伯纳德贝林所指出的那样：“历史研究正朝着众多方向发展……史学研究的范围日益“ReportoftheExecutiveSecretaryandManagingEditorfor1956,”AHA,AnnualReport,1956,(Washington,D.C.,1957).宽广。
|
就像1981年美国历史协会主席伯纳德·贝林所指出的那样：“历史研究正在朝着多个方向发展，史学研究的范围日益宽广。”
|
[
{
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7,
7
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{
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18
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"·"
]
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{
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33
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{
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"多",
"个"
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"…",
"…"
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"，"
]
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{
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"o",
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"e",
"c",
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"t",
"i",
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"e",
"S",
"e",
"c",
"r",
"e",
"t",
"a",
"r",
"y",
"a",
"n",
"d",
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"a",
"n",
"a",
"g",
"i",
"n",
"g",
"E",
"d",
"i",
"t",
"o",
"r",
"f",
"o",
"r",
"1",
"9",
"5",
"6",
",",
"”",
"A",
"H",
"A",
",",
"A",
"n",
"n",
"u",
"a",
"l",
"R",
"e",
"p",
"o",
"r",
"t",
",",
"1",
"9",
"5",
"6",
",",
"(",
"W",
"a",
"s",
"h",
"i",
"n",
"g",
"t",
"o",
"n",
",",
"D",
".",
"C",
".",
",",
"1",
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")",
"."
],
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53
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{
"src_interval": [
156,
156
],
"src_tokens": [],
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56,
57
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"tgt_tokens": [
"”"
]
}
] |
1,039
|
历史学
|
历史学硕士
|
阿兰·梅吉尔历史客观性思想研究
|
因此对于理解他的史学思想上仍旧存在一定的难度，笔者仅能就当前相关资料对梅吉尔以及其历史客观性思想进行阐述。
|
因此，理解梅吉尔的史学思想仍具有一定的挑战性，笔者只能依据现有的相关资料对梅吉尔以及其历史客观性思想进行阐述。
|
[
{
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4
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]
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"他"
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"梅",
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{
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"仍",
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"有"
]
},
{
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22
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"难",
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],
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"战",
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"依",
"据",
"现",
"有",
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]
}
] |
1,043
|
历史学
|
教育学
|
埃尔顿的史料实证观及其历史教育研究
|
随着二战的进一步扩大，军队需要大量地征调男性入伍，根据1930年的法律，埃尔顿顺理成章的加入了英国军队，并应军队委员会的要求正式改名为杰弗瑞·鲁道夫·埃尔顿。
|
随着二战规模的进一步扩大，军队需要大量地征召男性入伍，根据1930年的法律规定，埃尔顿顺理成章地加入了英国军队，并应军队委员会的要求正式改名为杰弗瑞·鲁道夫·埃尔顿。
|
[
{
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4,
4
],
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35
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"tgt_tokens": [
"规",
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{
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44
],
"src_tokens": [
"的"
],
"tgt_interval": [
47,
48
],
"tgt_tokens": [
"地"
]
}
] |
1,044
|
历史学
|
风景园林
|
非遗活态保护视角下旅游型食品工业园景观设计研究
|
第三，节点主要汇集在游览路线这条流线上，入口处的观音文化馆是园区的首个节点，再引出是醋神拜观音，之后的节点则是园区的的醋主题项目，环环相扣，让游客逐步了解保宁醋文化的由来于发展，这样的设计也不失为巧妙。
|
第三，文化展示主要汇集游览路线上，入口处的观音文化馆是园区的首个文化展示项目，引出醋神拜观音，之后的文化展示则是园区的醋主题项目，环环相扣，让游客逐步了解保宁醋文化的由来与发展，这样的设计也不失为巧妙。
|
[
{
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5
],
"src_tokens": [
"节",
"点"
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{
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"在"
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11
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{
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"这",
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14
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"节",
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"，",
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"文",
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"项",
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]
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"是"
],
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41,
41
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"tgt_tokens": []
},
{
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],
"src_tokens": [
"节",
"点"
],
"tgt_interval": [
50,
54
],
"tgt_tokens": [
"文",
"化",
"展",
"示"
]
},
{
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],
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58
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"tgt_tokens": []
},
{
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],
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"于"
],
"tgt_interval": [
85,
86
],
"tgt_tokens": [
"与"
]
}
] |
1,047
|
历史学
|
中国史
|
耿淡如史学研究
|
这一插曲《上海历史学会世界史组1961年扩大会议记录》，1961年10月28日，上海市哲学社会科学学会联合会C43-2-197-43，上海市档案馆藏。
|
1961年10月28日，上海市哲学社会科学学会联合会记录的《上海历史学会世界史组扩大会议记录》，档案编号为C43-2-197-43，并被收藏于上海市档案馆。
|
[
{
"src_interval": [
0,
28
],
"src_tokens": [
"这",
"一",
"插",
"曲",
"《",
"上",
"海",
"历",
"史",
"学",
"会",
"世",
"界",
"史",
"组",
"1",
"9",
"6",
"1",
"年",
"扩",
"大",
"会",
"议",
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"记",
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"世",
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"史",
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"记",
"录",
"》",
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77
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}
] |
1,048
|
历史学
|
世界史
|
彼得·诺维克史学思想研究
|
这一点在之后的“和谐一致论”史学中表现的淋漓尽致。在“和谐一致论”史学主导美国史坛的二十世纪40年代到60年代中，美国历史学界弥漫着肯定与共识的氛围。
|
这一点在之后的“和谐一致论”史学中表现得淋漓尽致。在“和谐一致论”史学主导美国史坛的二十世纪40年代到60年代中，美国历史学界弥漫着肯定与共识的氛围。
|
[
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],
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20
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"得"
]
}
] |
1,050
|
历史学
|
音乐与舞蹈学
|
《史学理论研究》与当代中国史学思潮探论（1980-2010）
|
纵观这两篇文章，我们可以看到，通过对于传统礼俗文化和新兴的海洋文化的研究，不仅为文化史研究打开了视域，更使得我们看到，文化史研究必须要从传统与现实双重出发，这样才能在全球化环境中建设适合本国的文化史研究课题乃至特色。
|
我们可以看到，这两篇文章通过对于传统礼俗文化和新兴海洋文化的研究，不仅打开了文化史研究的视域，更强调了研究必须要从传统与现实出发，这样才能在全球化环境中构建符合本国特色和需求的文化史研究课题。
|
[
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"这",
"两",
"篇",
"文",
"章"
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"开",
"了"
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}
] |
1,052
|
历史学
|
中国史
|
抗战时期史学通俗化研究
|
他编著的《中国近百年史少年丛书》由上海大众书局出版，全套丛书包括《太平天国》《中日战争》《八国联军》《辛亥革命》《军阀变乱》《五卅惨案》《国民革命》《“九一八”事件》等册内容，特别能激发人们的抗敌热忱和民族意识，对青少年历史教育方面发挥了重要作用。
|
他编著的《中国近百年史少年丛书》由上海大众书局出版，全套丛书包括《太平天国》、《中日战争》、《八国联军》、《辛亥革命》、《军阀变乱》、《五卅惨案》、《国民革命》、《九一八事变》等册内容，能特别激发人民的抗敌热忱，唤醒人民的民族意识，对青少年历史教育发挥了重要作用。
|
[
{
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38
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"能",
"特",
"别"
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124
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] |
1,053
|
历史学
|
世界史
|
彼得·诺维克史学思想研究
|
施密特的困惑标志着在历史学界再也无法走回之前的状态，客观性的危机无法解除，甚至在第二次世界大战结束之后有愈演愈烈之势。
|
施密特的困惑标志着历史学界再也无法回到之前的状态，客观性的危机无法解除，甚至在第二次世界大战结束之后有愈演愈烈之势。
|
[
{
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9,
10
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9,
9
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] |
1,055
|
历史学
|
教育学
|
埃尔顿的史料实证观及其历史教育研究
|
在新与旧的博弈之间，埃尔顿在历史研究以及历史教育方面的一些观念和做法也呈现出了两面性：他一方面清醒的意识到诚实客观的面对历史证据的重要性，一方面又陷入某种极端而与史学研究和教育的发展方枘圆凿。
|
在新与旧的博弈中，埃尔顿对历史研究以及历史教育方面的一些观念和做法也呈现出了两面性：他一方面清醒的意识到诚实客观面对历史证据的重要性，一方面又陷入某种极端而与史学研究和教育发展的方枘圆凿。
|
[
{
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7,
9
],
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"间"
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]
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]
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56
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"展"
],
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],
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"发",
"展",
"的"
]
}
] |
1,058
|
历史学
|
中国史
|
抗战时期史学通俗化研究
|
吕振羽认为不应该作为单纯的汉族史去把握中国史，应客观、全面的以整个“中华民族”为对象来整理中国的历史，“尽可能照顾中国各民族的历史和其相互作用，极力避免大民族中心主义的观点的渗入”，他还呼吁人们重视和加强少数民族史的研究，强调“蒙藏苗瑶各种族及其历史的研究，是本国史研究部门的一个重要部分”。
|
吕振羽主张，研究中国历史不应单纯从汉族的角度出发，应客观全面地以“中华民族”整体为研究对象，充分考虑中国各民族的历史及其相互影响，并努力避免大民族中心主义的偏见。他还提倡加强对少数民族历史的重视和研究，强调“蒙藏苗瑶各族及其历史的研究，是本国历史研究的重要组成部分”。
|
[
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14
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"出",
"发"
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28
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"个",
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"民",
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"”",
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],
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],
"tgt_tokens": [
"地",
"以",
"“",
"中",
"华",
"民",
"族",
"”",
"整",
"体",
"为",
"研",
"究"
]
},
{
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],
"src_tokens": [
"来",
"整",
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"中",
"国",
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"，",
"“",
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"顾"
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"”",
"，"
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"偏",
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]
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102
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106
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108
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109
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132
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{
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"个"
],
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"的"
]
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{
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142
],
"src_tokens": [],
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128,
130
],
"tgt_tokens": [
"组",
"成"
]
}
] |
1,059
|
历史学
|
学科教学（历史）
|
安徽“非遗”资源对高中生历史核心素养的培养研究
|
在非物质文化遗产与中学教育方面，国内研究有许多值得借鉴的理论和实践经验。
|
在非物质文化遗产与中学教育方面，国内研究有许多值得借鉴的理论和实践经验。
|
[] |
1,060
|
历史学
|
世界史
|
彼得·诺维克史学思想研究
|
在国内学者所做地访谈录中，陈新的《对历史于历史研究的思考——约恩·吕森教授访谈录》引起笔者的注意。
|
在国内学者所做的访谈录中，陈新的《对历史与历史研究的思考——约恩·吕森教授访谈录》引起笔者的注意。
|
[
{
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8
],
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"地"
],
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7,
8
],
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"的"
]
},
{
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20,
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],
"src_tokens": [
"于"
],
"tgt_interval": [
20,
21
],
"tgt_tokens": [
"与"
]
}
] |
1,061
|
历史学
|
教育学
|
埃尔顿的史料实证观及其历史教育研究
|
由此第二种更为“精微”的主题，其内容应该是明确关注一个国家在相对较短的一段时期内的宪政史、经济史，或者是军事史。
|
因此第二种更为“精微”的主题，其内容应该是明确关注一个国家在相对较短的一段时期内的宪政史、经济史、军事史。
|
[
{
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1
],
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"由"
],
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"是"
],
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49
],
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"、"
]
}
] |
1,062
|
历史学
|
学科教学（历史）
|
高中历史“学困生”个案转化的行动研究
|
他还将后进生进行分类四种类型即“思维发展滞后的学生”、“潜能未被发掘的学生”、“学习愿望较低的学生”和“发展暂时受阻的学生”。
|
他还将后进生分为四种类型，即“思维发展滞后的学生”、“潜能未被发掘的学生”、“学习愿望较低的学生”、“发展暂时受阻的学生”。
|
[
{
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"类"
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]
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{
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14
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"，"
]
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{
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51
],
"src_tokens": [
"和"
],
"tgt_interval": [
49,
50
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"tgt_tokens": [
"、"
]
}
] |
1,063
|
历史学
|
人类学
|
传统仪式舞蹈参与乡村文化建设——以西藏琼结
|
从现阶段的研究成果来看，以本文的研究对象——久河卓舞为主题的相关研究成果只有为数不多的几篇，研究的内容都局限于对其起源、表演内容、特征的介绍，保护策略的探讨，未曾有论文对久河卓舞与社会文化的互动过程进行过分析，并系统联动的探讨久河卓舞所蕴含的文化价值对乡村文化建设的作用。
|
从现阶段的研究成果来看，以本文的研究对象——久河卓舞为主题的相关研究成果只有为数不多的几篇，且研究的内容都仅局限于对其起源、表演内容、特征的介绍，对其保护策略的探讨，未曾有论文对久河卓舞与社会文化的互动过程进行过分析，也没有对久河卓舞所蕴含的文化价值及其对乡村文化建设的作用进行系统联动的探讨。
|
[
{
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46,
46
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47
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"且"
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52
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"仅"
]
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{
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71
],
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73,
75
],
"tgt_tokens": [
"对",
"其"
]
},
{
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105,
113
],
"src_tokens": [
"并",
"系",
"统",
"联",
"动",
"的",
"探",
"讨"
],
"tgt_interval": [
109,
113
],
"tgt_tokens": [
"也",
"没",
"有",
"对"
]
},
{
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125,
125
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
125,
127
],
"tgt_tokens": [
"及",
"其"
]
},
{
"src_interval": [
135,
135
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
137,
146
],
"tgt_tokens": [
"进",
"行",
"系",
"统",
"联",
"动",
"的",
"探",
"讨"
]
}
] |
1,065
|
历史学
|
中国史
|
公众影像史学研究
|
我们在最理想的状态，或者说公众影像史学的最高理想，就是人人都能拥有自己的历史影像，同时该影像对于历史研究者来说能够成为他们进行历史研究的资料。
|
我们最理想的状态，或者说公众影像史学的最高理想，就是人人都能拥有自己的历史影像，同时该影像能够成为历史研究者进行历史研究的资料。
|
[
{
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2,
3
],
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],
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2,
2
],
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},
{
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46,
48
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"对",
"于"
],
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"为"
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61
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"来",
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"能",
"够",
"成",
"为",
"他",
"们"
],
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54,
54
],
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}
] |
1,067
|
历史学
|
学科教学（历史）
|
安徽“非遗”资源对高中生历史核心素养的培养研究
|
因此，在教学过程中，将学生从小耳濡目染的非物质文化遗产资源运用到历史课堂教学之中，将学生认知结构中原有的知识与历史教学内容相结合，使得学生在原有认知结构的基础之上，顺利的“接受”新知识，“同化”新事物，建构起自身的知识体系与经验。
|
因此，在教学过程中，将学生从小耳濡目染的非物质文化遗产资源运用到历史课堂教学中，将学生认知结构中原有的知识与历史教学内容相结合，使学生在原有认知结构的基础之上，顺利地“接受”新知识，“同化”新事物，建构起自身的知识体系与经验。
|
[
{
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],
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"之"
],
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38
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"得"
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65
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],
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"地"
]
}
] |
1,068
|
历史学
|
中国史
|
公众影像史学研究
|
公众影像是相对组织影像史而存在的。
|
公众影像是相对于组织影像史而存在的。
|
[
{
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7,
7
],
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7,
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"于"
]
}
] |
1,071
|
历史学
|
科学技术史
|
巴特菲尔德转向科学史研究的历史考察
|
就像他的父亲一样他正在成长为一个虔诚的卫理公会教徒，小教堂是他社交生活的中心。
|
就像他的父亲一样，他正在成长为一个虔诚的卫理公会教徒，小教堂是他社交生活的中心。
|
[
{
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8,
8
],
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9
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"，"
]
}
] |
1,072
|
历史学
|
中国史
|
1949—1991 年台湾中学历史教科书中的抗日战争
|
程艳阳的文章是从台湾中学历史教科书发展的视角进行研究，这篇论文在选取了1949年到1991年之间的台湾中学历史教科书中有关苏联的内容作为研究文本，资料较为丰富。
|
程艳阳的论文以台湾中学历史教科书发展的视角进行研究，研究文本选取了1949年至1991年间台湾中学历史教科书中有关苏联的内容，论文资料资料较为丰富。
|
[
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"论",
"文",
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"至"
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"间"
]
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"，",
"论",
"文",
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"料"
]
}
] |
1,073
|
历史学
|
教育学
|
埃尔顿的史料实证观及其历史教育研究
|
他反对历史教师机械式的教学，主张教师拓展自己的历史智识水平，引导学生探究历史并自主的形成对历史的认识。
|
他反对历史教师机械式的教学方法，提倡教师应提高自己的历史智识水平，从而引导学生主动探究历史并形成对历史的自我认知。
|
[
{
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16
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"提",
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30
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34
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"动"
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"主",
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"识"
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52,
56
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"自",
"我",
"认",
"知"
]
}
] |
1,074
|
历史学
|
世界史
|
阿克顿史学思想研究
|
如果这些材料来自于他之前其他作者，即二手史料，就需要对其乃至之后涉及到过这一材料的书写进行追问；如果是未发行过的文稿，即一手史料，同样也需要对此进行追根溯源，如果中间出现了中断，那么他的真实性就成为了一个问题。
|
如果这些材料来自于他之前其他作者，即二手史料，就需要他对其乃至之后涉及过这一材料的书写进行追问；如果是未发行过的文稿，即一手史料，同样也需要对此进行追根溯源，如果中间出现中断，那么他的真实性就成为了一个问题。
|
[
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26
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"了"
],
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85
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] |
1,076
|
历史学
|
学科教学（历史）
|
高中历史“学困生”个案转化的行动研究
|
其次，跟班主任课前沟通，掌握学困生的基本情况，包括学习成绩、性格和家庭背景等，以便于在课堂有针对性的对这些问题学生进行教育；教师对学生严格要求，但不能管得太死，可以约束学生的行为，但不能打击学生的思想积极性；实行健康课堂管理，有序进行，充满人文关怀，使问题学生自觉反思自己的行为，做到彼此尊重，只有先管住课堂纪律，才能再谈教学方法。
|
其次，跟班主任课前沟通，掌握问题学生的基本情况，包括学习成绩、性格和家庭背景等，以便于在课堂上有针对性地对这些问题学生进行教育；教师对学生严格要求，但不能管得太死，可以约束学生的行为，但不能打击学生的思想积极性；实行健康课堂管理，充满人文关怀，使问题学生自觉反思自己的行为，做到彼此尊重，只有先管住课堂纪律，才能再谈教学方法。
|
[
{
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16
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45
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"地"
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"进",
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114
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}
] |
1,077
|
历史学
|
历史学硕士
|
阿兰·梅吉尔历史客观性思想研究
|
因为兰克具体的历史研究过程中，“他的客观性、批判原则、宽容和同情都应用在了这样一种确定气氛中，即历史领域被元史学式的构想成一组必然以和谐的结局告终的冲突，而在这种结局中，‘自然’最终将由如同它那样稳定的‘社会’代替”。
|
在兰克具体的历史研究过程中，“他的客观性、批判原则、宽容和同情都应用在了这样一种确定气氛中，即历史领域被元史学式的构想成一组必然以和谐的结局告终的冲突，而在这种结局中，‘自然’最终将由如同它那样稳定的‘社会’代替。”
|
[
{
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0,
2
],
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"因",
"为"
],
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1
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"在"
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{
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109
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"”",
"。"
],
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106,
108
],
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"。",
"”"
]
}
] |
1,078
|
历史学
|
学科教学（历史）
|
安徽“非遗”资源对高中生历史核心素养的培养研究
|
本文所研究的非物质文化遗产资源则特指已被收录到安徽省《市级、省级与国家级的非物质文化遗产保护目录》中，主要以《中华人民共和国非物质文化遗产法》于2011年2月25日由中国全国人大常委会通过,该法案对非物质文化遗产的定义、保护意义、保护措施等都有明确的要求。
|
本文所研究的非物质文化遗产资源则特指已被收录到安徽省《市级、省级与国家级的非物质文化遗产保护目录》中的资源，主要以《中华人民共和国非物质文化遗产法》于2011年2月25日由中国全国人大常委会通过，该法案对非物质文化遗产的定义、保护意义以及保护措施等都有明确的要求。
|
[
{
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50,
50
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"以",
"及"
]
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] |
1,079
|
历史学
|
学科教学（历史）
|
安徽“非遗”资源对高中生历史核心素养的培养研究
|
符合课程标准的要求。充分开发、运用“非遗”资源，实行素质教育，培育人文精神，培养历史核心素养，既符合课程标准的要求，又是高中历史教学和新课改的重要目标。
|
符合课程标准的要求。充分开发、运用“非遗”资源，实行素质教育，培育人文精神，培养历史核心素养，既符合了课程标准的要求，又是高中历史教学和新课改的重要目标之一。
|
[
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50
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{
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75
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"一"
]
}
] |
1,080
|
历史学
|
中国史
|
耿淡如史学研究
|
（3）课后的教辅工作，如为耿氏倒水泡茶之类，而其“福利”则是可以与老师进行“聊天”。张氏在随堂听课时，因为要负责答疑的环节，所以总会对相关章节进行充足的准备工作，而这些准备与课堂答疑的收获与不解，则成了与耿氏进行“聊天”是的主题。
|
（3）课后的教辅工作，如为耿氏倒水泡茶等，其“福利”是可以与老师进行“聊天”。张氏在随堂听课时，由于要负责答疑，所以总会对相关章节做好充足的准备，而这些准备工作和课堂答疑时的收获与不解，则成了与耿氏进行“聊天”时的主题。
|
[
{
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"而"
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26
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{
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"为"
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"由",
"于"
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55
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},
{
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"进",
"行"
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"好"
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{
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],
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"工",
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72,
72
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{
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"工",
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91
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"时"
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{
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111
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"是"
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106
],
"tgt_tokens": [
"时"
]
}
] |
1,081
|
历史学
|
历史学硕士
|
阿兰·梅吉尔历史客观性思想研究
|
它也不像辩证客观性一样强调行动。相反，它的主导隐喻是触觉性的，是一种否定意义上的‘把手拿开！’或许它的格言应该是‘未被人触摸过’”。
|
它同样不像辩证客观性一样强调行动。相反，它的主导隐喻是触觉性的，是一种否定意义上的‘把手拿开！’或许它的格言应该是‘未被人触摸过’”。
|
[
{
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"也"
],
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"同",
"样"
]
}
] |
1,082
|
历史学
|
学科教学（历史）
|
高中历史“学困生”个案转化的行动研究
|
通过系统的一轮复习和专项学习、练习后，学生Z的时空观念、史料实证和历史解释的能力都有较为明显地提升。
|
学生Z在接受了一轮系统的复习、专项学习和练习之后，在时空观念、史料证实以及历史解释方面的能力得到了显著的提高。
|
[
{
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2
],
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"通",
"过"
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9
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"生",
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"受",
"了",
"一",
"轮"
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"一",
"轮"
],
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12
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{
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],
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"和",
"专",
"项",
"学",
"习",
"、"
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14,
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],
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"、",
"专",
"项",
"学",
"习",
"和"
]
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{
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17,
17
],
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22,
23
],
"tgt_tokens": [
"之"
]
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{
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19,
23
],
"src_tokens": [
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"生",
"Z",
"的"
],
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"在"
]
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{
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"实",
"证",
"和"
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33,
37
],
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"证",
"实",
"以",
"及"
]
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{
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37,
37
],
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41,
43
],
"tgt_tokens": [
"方",
"面"
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{
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],
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"有",
"较",
"为",
"明",
"显",
"地",
"提",
"升"
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54
],
"tgt_tokens": [
"得",
"到",
"了",
"显",
"著",
"的",
"提",
"高"
]
}
] |
1,083
|
历史学
|
中国史
|
耿淡如史学研究
|
第四章以专题的方式介绍关于封建制度的瓦解和西欧资本主义关系的兴起，分为资本主义萌芽、地理大发现与殖民掠夺、德国宗教改革和农民战争、16——17世纪法国的专制制度、16世纪英国的专制制度、西班牙专制制度和尼德兰革命、16——17世纪上半期的波兰、三十年战争、16——17世纪欧洲技术、科学和艺术的发展等9个专题。
|
第四章以专题的方式介绍了关于封建制度的瓦解和西欧资本主义关系的兴起，专题分别为资本主义萌芽、地理大发现与殖民掠夺、德国宗教改革和农民战争、16——17世纪法国的专制制度、16世纪英国的专制制度、西班牙专制制度和尼德兰革命、16——17世纪上半期的波兰、三十年战争、16——17世纪欧洲技术、科学和艺术的发展。
|
[
{
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11,
11
],
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"tgt_interval": [
11,
12
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"tgt_tokens": [
"了"
]
},
{
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33,
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"分"
],
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34,
38
],
"tgt_tokens": [
"专",
"题",
"分",
"别"
]
},
{
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149,
154
],
"src_tokens": [
"等",
"9",
"个",
"专",
"题"
],
"tgt_interval": [
153,
153
],
"tgt_tokens": []
}
] |
1,086
|
历史学
|
风景园林
|
非遗活态保护视角下旅游型食品工业园景观设计研究
|
面向游客：游客作为主要的体验者，规划的主要内容应该是教育、沉浸式体验、难忘的互动以及参与性强的项目上。
|
面向游客：游客作为主要的体验者，规划的主要内容应该是教育、沉浸式体验、难忘的互动以及参与性强的项目。
|
[
{
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49,
50
],
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"上"
],
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49,
49
],
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}
] |
1,087
|
历史学
|
音乐与舞蹈学
|
“非遗”保护传承视野下的崖州民歌发展对策研究
|
与文旅产业紧密融合，形成新业态，同向发展。崖州民歌是崖州文化中占有不可或缺的地位，崖州文化也是海南文化中不可缺少的主要内容，所以崖州民歌要在海南文化和崖州文化发展的大平台上，寻找出有利于自己发展壮大的载体和平台。
|
与文旅产业紧密融合，形成新业态，同向发展。崖州民歌在崖州文化中有着不可或缺的地位，崖州文化也是海南文化中不可缺少的主要内容，所以崖州民歌要在海南文化和崖州文化发展的大平台上，寻找出有利于自己发展壮大的载体和平台。
|
[
{
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25,
26
],
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"是"
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25,
26
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"在"
]
},
{
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31,
33
],
"src_tokens": [
"占",
"有"
],
"tgt_interval": [
31,
33
],
"tgt_tokens": [
"有",
"着"
]
}
] |
1,088
|
历史学
|
世界史
|
彼得·诺维克史学思想研究
|
布尔斯廷的推荐信是写给1934年1月12日写给巴里奥学院院长，彼得·诺维克节选自《梅里曼文件集》（MerrimanPapers）亚瑟·施莱辛格1935年2月12日。
|
布尔斯廷为彼得·诺维克所写的推荐信，日期为1934年1月12日，收信方是巴里奥学院的院长。这份推荐信的内容被亚瑟·施莱辛格在1935年2月12日节选并收录于《梅里曼文件集》中。
|
[
{
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4,
4
],
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"tgt_interval": [
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13
],
"tgt_tokens": [
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"彼",
"得",
"·",
"诺",
"维",
"克",
"所",
"写"
]
},
{
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8,
11
],
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"是",
"写",
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],
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],
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"，",
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"为"
]
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21,
23
],
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"写",
"给"
],
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31,
36
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"是"
]
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28
],
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]
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"·",
"诺",
"维",
"克",
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"选",
"自",
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"梅",
"里",
"曼",
"文",
"件",
"集",
"》",
"（",
"M",
"e",
"r",
"r",
"i",
"m",
"a",
"n",
"P",
"a",
"p",
"e",
"r",
"s",
"）"
],
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44,
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],
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"。",
"这",
"份",
"推",
"荐",
"信",
"的",
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"被"
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71
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81
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"选",
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"收",
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"于",
"《",
"梅",
"里",
"曼",
"文",
"件",
"集",
"》",
"中"
]
}
] |
1,089
|
历史学
|
档案学
|
改革开放以来我国档案馆馆藏抗日战争 档案编纂研究
|
直至改革开放，我国档案馆才开始在全国范围内进行抗日战争档案的收集、整理和保管，并陆陆续续的组织专家和学者编纂抗日战争档案。
|
直至改革开放，我国档案馆才开始在全国范围内进行抗日战争档案的收集、整理和保管，并陆续地组织专家和学者编纂抗日战争档案。
|
[
{
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40,
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],
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"陆",
"陆",
"续",
"续",
"的"
],
"tgt_interval": [
40,
43
],
"tgt_tokens": [
"陆",
"续",
"地"
]
}
] |
1,091
|
历史学
|
学科教学（历史）
|
高中历史“学困生”个案转化的行动研究
|
并且指出这些因素不是孤立存在的，是相互影响相互交融的复杂共同体。
|
并且指出这些因素都不是独立存在的，是相互影响、相互交融的复杂整体。
|
[
{
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8,
8
],
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]
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"独"
]
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21
],
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"、"
]
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],
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]
}
] |
1,092
|
历史学
|
音乐与舞蹈学
|
“非遗”保护传承视野下的崖州民歌发展对策研究
|
最后，从崖州民歌中提取养分，可以熏陶思想精神和夯实文化底蕴，将其作为教学素材进行传教，能够挖掘出更多的寓教于乐价值，对于传承、发展、保护崖州民歌文化也具有积极的作用，积极地发挥着社会教育价值。
|
最后，从崖州民歌中提取养分，可以熏陶思想精神并夯实文化底蕴，将其作为教学素材进行传教，能够挖掘出更多的寓教于乐价值，对于传承、发展和保护崖州民歌文化也具有积极的作用，积极地发挥着社会教育价值。
|
[
{
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23
],
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"和"
],
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]
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"、"
],
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66
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"和"
]
}
] |
1,093
|
历史学
|
风景园林
|
非遗活态保护视角下旅游型食品工业园景观设计研究
|
本文的主要应用载体是聚焦于旅游型食品工业园景观，景观区别于文化展馆与博物馆最显著的特点是：游客对景观的体验感更贴近生活，包容性更强，其表现形式也更加多样性。
|
本文的主要应用载体是聚焦于旅游型食品工业园的景观，景观不同于文化展馆与博物馆最显著的特点是：游客对景观的体验感更贴近生活，包容性更强，其表现形式也更加多样性。
|
[
{
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21
],
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{
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"别"
],
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29
],
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"不",
"同"
]
}
] |
1,094
|
历史学
|
民族法学
|
库伦旗安代文化生态保护区地方立法保护研究
|
资金来源大致可分为政府拨款、民间自发组织捐赠、以及社会个人捐赠等。
|
资金来源大致可分为政府拨款、民间自发组织捐赠以及社会个人捐赠等。
|
[
{
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22,
23
],
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"、"
],
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22
],
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}
] |
1,095
|
历史学
|
音乐与舞蹈学
|
“非遗”保护传承视野下的崖州民歌发展对策研究
|
此外，在古代时期，没有现代化的信息传播技术，普通民众也缺少学习文化知识的机会，而崖州民歌宣扬了健康的人生价值观，传递了社会正能量，使普通民众在接触崖州民歌后，便能对社会和人生有深刻的认识，不断提高自身认知水平，这无疑是促进人民文化水平的良好手段。
|
此外，在古代，没有现代化的信息传播技术，普通民众也缺少学习文化知识的机会，而崖州民歌宣扬了健康的人生价值观，传递了社会正能量，使普通民众在接触崖州民歌后，便能对社会和人生有深刻的认识，不断提高自身认知水平，这无疑是提高人民文化水平的良好手段。
|
[
{
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],
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"期"
],
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6,
6
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],
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"提",
"高"
]
}
] |
1,097
|
历史学
|
学科教学（历史）
|
高中历史“学困生”个案转化的行动研究
|
如果这样的师范生毕业后从事教育行业，会由于教学经验的严重不足，极可能会对他们职业生涯初期的学生带来的不理想教学效果，这对部分历史基础本就薄弱或者有其他问题的学困生学习历史造成了更大的困难，甚至以前的好学生也可能出现成绩下滑的迹象，并向学困生群体靠拢。
|
如果这样的师范生毕业后从事教育行业，会由于教学经验的严重不足，极可能会给他们职业生涯初期的学生带来不理想的教学效果，这对部分历史基础本就薄弱或者有其他问题的学困生学习历史造成了更大的困难，甚至以前的好学生也可能出现成绩下滑的迹象，并向学困生群体靠拢。
|
[
{
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36
],
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"对"
],
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35,
36
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]
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"不",
"理",
"想"
],
"tgt_interval": [
49,
53
],
"tgt_tokens": [
"不",
"理",
"想",
"的"
]
}
] |
1,098
|
历史学
|
风景园林
|
非遗活态保护视角下旅游型食品工业园景观设计研究
|
从体验维度上，单从“价值依附”角度来说，如社会互动和社会影响力是成功的，每年慕名而来的游客数不胜数；“定位感知”做的比较完善，在园区紧凑的空间结构中能很好的识别游览路线和景观节点项目；其中静态展示主要为博物馆陈列的方式，以及物质文化遗产的保护与展示如1573国宝窖池群、龙泉洞以及龙泉井，在主题延续性中采用中华酒道表演以及特定节日表演项目，给慕名而来的游客营造身临其境的氛围感。
|
从体验维度上，单从“价值依附”角度来说，如社会互动和社会影响力是成功的，每年慕名而来的游客数不胜数；“定位感知”做的比较完善，使游客能够在园区紧凑的空间结构中很好的识别游览路线和景观节点项目，其中静态展示主要为博物馆陈列的方式，物质文化遗产的保护与展示如1573国宝窖池群、龙泉洞以及龙泉井的形式；在主题延续性中采取中华酒道表演以及特定节日表演项目的方法，给慕名而来的游客营造身临其境的氛围感。
|
[
{
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63
],
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"游",
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],
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79
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],
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114
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"；"
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153
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169,
169
],
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177
],
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"的",
"方",
"法"
]
}
] |
1,099
|
历史学
|
民族学
|
贵州省施秉县苗族刻道文化传承研究
|
在当前施秉县的刻道传承体系中，虽然已有的民间传承、官方传承、博物馆静态展示和节庆的活态展演等传承模式一定程度激活了刻道文化的活力，但是各种传承形式之间的关联性并不是很密切，而纵观成功的非物质文化遗产文化品牌都是基于市场导向下的机制建设，这些经验对刻道文化传承也具有适用性。
|
在施秉县目前的刻道文化传承体系中，虽然有民间传承、官方传承、博物馆静态展示和节庆的活态展演等多种形式在一定程度上激活了刻道文化的活力，但是各种活动形式之间的关联并不是很密切，观察那些成功的非物质文化遗产文化品牌，它们往往建立在市场导向的机制之上，这些经验对刻道文化的传承同样具有参考价值。
|
[
{
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1,
6
],
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"当",
"前",
"施",
"秉",
"县"
],
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1,
6
],
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"施",
"秉",
"县",
"目",
"前"
]
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9,
9
],
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9,
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],
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]
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{
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20
],
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"已",
"有",
"的"
],
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19,
20
],
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"有"
]
},
{
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46,
50
],
"src_tokens": [
"传",
"承",
"模",
"式"
],
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46,
51
],
"tgt_tokens": [
"多",
"种",
"形",
"式",
"在"
]
},
{
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54,
54
],
"src_tokens": [],
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55,
56
],
"tgt_tokens": [
"上"
]
},
{
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69,
71
],
"src_tokens": [
"传",
"承"
],
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71,
73
],
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"活",
"动"
]
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{
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78,
79
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],
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80
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},
{
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89
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"而",
"纵",
"观"
],
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87,
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"观",
"察",
"那",
"些"
]
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{
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107
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"都",
"是",
"基",
"于"
],
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113
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"，",
"它",
"们",
"往",
"往",
"建",
"立",
"在"
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{
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111,
112
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"下"
],
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117,
117
],
"tgt_tokens": []
},
{
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115,
117
],
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"建",
"设"
],
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120,
122
],
"tgt_tokens": [
"之",
"上"
]
},
{
"src_interval": [
127,
127
],
"src_tokens": [],
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133
],
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"的"
]
},
{
"src_interval": [
129,
130
],
"src_tokens": [
"也"
],
"tgt_interval": [
135,
137
],
"tgt_tokens": [
"同",
"样"
]
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{
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132,
135
],
"src_tokens": [
"适",
"用",
"性"
],
"tgt_interval": [
139,
143
],
"tgt_tokens": [
"参",
"考",
"价",
"值"
]
}
] |
1,100
|
历史学
|
音乐与舞蹈学
|
《史学理论研究》与当代中国史学思潮探论（1980-2010）
|
不过，在这里首先要对‘汉学’的边界作一个划定。显然,我们这里所说的‘汉学’，不是中国的‘古典汉学’，而是指‘西方汉学’(或‘国际汉学’)，后者兴起于欧洲启蒙运动的年代，与当时西方学者掀起的第一次‘中国热’同步。
|
不过，在这里首先要对“汉学”的边界作一个划定。显然,我们这里所说的“汉学”，不是中国的“古典汉学”，而是指“西方汉学”或“国际汉学”，后者兴起于欧洲启蒙运动的年代，与当时西方学者掀起的第一次“中国热”同步。
|
[
{
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10,
11
],
"src_tokens": [
"‘"
],
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10,
11
],
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"“"
]
},
{
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13,
14
],
"src_tokens": [
"’"
],
"tgt_interval": [
13,
14
],
"tgt_tokens": [
"”"
]
},
{
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33,
34
],
"src_tokens": [
"‘"
],
"tgt_interval": [
33,
34
],
"tgt_tokens": [
"“"
]
},
{
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36,
37
],
"src_tokens": [
"’"
],
"tgt_interval": [
36,
37
],
"tgt_tokens": [
"”"
]
},
{
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43,
44
],
"src_tokens": [
"‘"
],
"tgt_interval": [
43,
44
],
"tgt_tokens": [
"“"
]
},
{
"src_interval": [
48,
49
],
"src_tokens": [
"’"
],
"tgt_interval": [
48,
49
],
"tgt_tokens": [
"”"
]
},
{
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53,
54
],
"src_tokens": [
"‘"
],
"tgt_interval": [
53,
54
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"tgt_tokens": [
"“"
]
},
{
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58,
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],
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"’",
"(",
"或",
"‘"
],
"tgt_interval": [
58,
61
],
"tgt_tokens": [
"”",
"或",
"“"
]
},
{
"src_interval": [
66,
68
],
"src_tokens": [
"’",
")"
],
"tgt_interval": [
65,
66
],
"tgt_tokens": [
"”"
]
},
{
"src_interval": [
97,
98
],
"src_tokens": [
"‘"
],
"tgt_interval": [
95,
96
],
"tgt_tokens": [
"“"
]
},
{
"src_interval": [
101,
102
],
"src_tokens": [
"’"
],
"tgt_interval": [
99,
100
],
"tgt_tokens": [
"”"
]
}
] |
1,101
|
历史学
|
科学技术史
|
巴特菲尔德转向科学史研究的历史考察
|
在沃森的带领下科学类学科成了学校的强势学科，正是基斯利学校的环境和特色孕育了巴特菲尔德但巴特菲尔德的兴趣爱好并不在于商业和贸易领域，他从小就对文学感兴趣，因此在他16岁参加普通水平考试时分数低得令人失望。
|
在沃森的带领下科学类学科成了学校的强势学科，正是基斯利学校的环境和特色成就了巴特菲尔德，但巴特菲尔德的兴趣爱好并不在于商业和贸易领域，他从小就对文学感兴趣，因此在他16岁参加普通水平考试时分数低得令人失望。
|
[
{
"src_interval": [
35,
37
],
"src_tokens": [
"孕",
"育"
],
"tgt_interval": [
35,
37
],
"tgt_tokens": [
"成",
"就"
]
},
{
"src_interval": [
43,
43
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
43,
44
],
"tgt_tokens": [
"，"
]
}
] |
1,104
|
历史学
|
中国史
|
1949—1991 年台湾中学历史教科书中的抗日战争
|
第三，冷战导致的自由主义的兴起二战之后，随着美苏两大阵营的对立，冷战在全球蔓延，相应的影响到了台湾。
|
第三，随着二战后美苏两大阵营的对立，冷战在全球扩散，自由主义随之兴起，并且影响到了台湾地区。
|
[
{
"src_interval": [
3,
15
],
"src_tokens": [
"冷",
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"致",
"的",
"自",
"由",
"主",
"义",
"的",
"兴",
"起"
],
"tgt_interval": [
3,
5
],
"tgt_tokens": [
"随",
"着"
]
},
{
"src_interval": [
17,
22
],
"src_tokens": [
"之",
"后",
"，",
"随",
"着"
],
"tgt_interval": [
7,
8
],
"tgt_tokens": [
"后"
]
},
{
"src_interval": [
37,
43
],
"src_tokens": [
"蔓",
"延",
"，",
"相",
"应",
"的"
],
"tgt_interval": [
23,
37
],
"tgt_tokens": [
"扩",
"散",
"，",
"自",
"由",
"主",
"义",
"随",
"之",
"兴",
"起",
"，",
"并",
"且"
]
},
{
"src_interval": [
49,
49
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
43,
45
],
"tgt_tokens": [
"地",
"区"
]
}
] |
1,106
|
历史学
|
历史学硕士
|
阿兰·梅吉尔历史客观性思想研究
|
麦卡锡时代、冷战、越战等经历，造成了深刻的疏离感和威胁感，呼吁对民族神话进行解构和‘重写’”。
|
麦卡锡时代、冷战、越战等经历造成了深刻的疏离感和威胁感，呼吁对民族神话进行解构和‘重写’”。
|
[
{
"src_interval": [
14,
15
],
"src_tokens": [
"，"
],
"tgt_interval": [
14,
14
],
"tgt_tokens": []
}
] |
1,107
|
历史学
|
中国史
|
公众影像史学研究
|
通过公众影像史学的定义，我们找到这一概念的特质与边界。
|
通过公众影像史学的定义，我们找到这一概念的特点与边界。
|
[
{
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22,
23
],
"src_tokens": [
"质"
],
"tgt_interval": [
22,
23
],
"tgt_tokens": [
"点"
]
}
] |
1,108
|
历史学
|
教育学
|
埃尔顿的史料实证观及其历史教育研究
|
例如，在讲解《中外历史纲要（上）》第18课《挽救民族危亡的斗争》第一子目“戊戌维新运动”时，教师可以从教材中“康有为、梁启超组织了联合各省举人的‘公车上书’”为契机，集中展示记载“公车上书”当日情况的部分历史资料（见表1）。
|
例如，在讲解《中外历史纲要（上）》第18课《挽救民族危亡的斗争》第一子目“戊戌维新运动”时，教师可以通过教材中“康有为、梁启超组织了联合各省举人的“公车上书”为契机，集中展示记载“公车上书”当日情况的部分历史资料（见表1）。
|
[
{
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51
],
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"从"
],
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"通",
"过"
]
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{
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73
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"‘"
],
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"“"
]
},
{
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77,
78
],
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"’"
],
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78,
78
],
"tgt_tokens": []
}
] |
1,109
|
历史学
|
专门史
|
李大钊《史学要论》的史学理论成就
|
在日本早稻田大学一年半的求学生活，使他开始接触到了社会主义，“在东京，我同安部矶雄接触中受到他的影响，而从大山郁夫那儿没有收到那样一种程度的影响。”
|
在日本早稻田大学度过的一年半学习期间，他首次接触到了社会主义。“在东京，我在和安部矶雄的接触中，受到了他的影响，而大山郁夫对我的影响则没有那么显著。”
|
[
{
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8,
8
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"活",
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"始"
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"次"
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30
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"。"
]
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41
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"的"
]
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44,
44
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"，"
]
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46
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]
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"从"
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57,
57
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},
{
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59
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"影",
"响",
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]
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{
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"到",
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"样",
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"种",
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"度",
"的",
"影",
"响"
],
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69,
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],
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"那",
"么",
"显",
"著"
]
}
] |
1,110
|
历史学
|
马克思主义哲学
|
计量史学研究方法合理性与有限性的唯物史观考察
|
在历史研究中，往往存在历史时间和历史空间的样本随机的抽样。
|
在历史研究中，往往存在历史时间和历史空间样本的随机抽样。
|
[
{
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20,
21
],
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"的"
],
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20,
20
],
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{
"src_interval": [
23,
26
],
"src_tokens": [
"随",
"机",
"的"
],
"tgt_interval": [
22,
25
],
"tgt_tokens": [
"的",
"随",
"机"
]
}
] |
1,112
|
历史学
|
中国史
|
耿淡如史学研究
|
该书也是35章，其中第10——35章内容与红色硬质封面的《世界中古史》下册内容完全相同。
|
该书共有35章，其中第10——35章内容与红色硬质封面的《世界中古史》下册内容完全相同。
|
[
{
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2,
4
],
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"是"
],
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2,
4
],
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"共",
"有"
]
}
] |
1,113
|
历史学
|
中国史
|
1949—1991 年台湾中学历史教科书中的抗日战争
|
（3）历史解释的变化。由于禁区的打破，新领域的开拓，历史解释也发生变化。台湾地区以中国史为方向的研究学者开始反思自己的研究，逐步走出了以往的政治、军事和制度史的框架，而具体表现为多学科交叉研究社会史，生活文化史等。
|
（3）历史解释的变化。由于禁区的打破，新领域的开拓，历史解释也发生变化。中国台湾地区以中国史为方向的研究学者开始反思自己的研究，逐步走出了以往的政治、军事和制度史的框架，而具体表现为多学科交叉研究社会史、生活文化史等。
|
[
{
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36,
36
],
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"，"
],
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101,
102
],
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"、"
]
}
] |
1,114
|
历史学
|
风景园林
|
非遗活态保护视角下旅游型食品工业园景观设计研究
|
一提起荷花，就能想到杭州西湖的十里荷花，一提到樱花时，就会想到湖北省武汉大学校园；一提到红叶，人们就会想起北京的香山；提起梅花，就会让人联想到苏州的香雪之海，这里植物景观当地的的历史文脉紧密相连，植物文化成为地域文化的重要组成部分。
|
一提起荷花，就能想到杭州西湖的十里荷花；一提到樱花，就会想到湖北省武汉大学校园；一提到红叶，人们就会想起北京的香山；提起梅花，就会让人联想到苏州的香雪之海，这些植物景观与当地的历史文脉紧密相连，植物文化成为地域文化的重要组成部分。
|
[
{
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19,
20
],
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"，"
],
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19,
20
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"；"
]
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{
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26
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"时"
],
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25
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{
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"里"
],
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"些"
]
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{
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85
],
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85
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"与"
]
},
{
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87,
88
],
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"的"
],
"tgt_interval": [
87,
87
],
"tgt_tokens": []
}
] |
1,116
|
历史学
|
风景园林
|
非遗活态保护视角下旅游型食品工业园景观设计研究
|
因此在景观设计方面要可以多开展室外的研学体验项目以及着重灯光装置的设计，多元化的教学方式更能吸引年轻游客。
|
因此在景观设计方面，可以多开展室外的研学体验项目，并重点考虑灯光装置的设计，采用多元化的教学方式更能吸引年轻游客参与。
|
[
{
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9,
10
],
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"要"
],
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9,
10
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"，"
]
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{
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28
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"及",
"着",
"重"
],
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30
],
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"，",
"并",
"重",
"点",
"考",
"虑"
]
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{
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36,
36
],
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38,
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"采",
"用"
]
},
{
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52,
52
],
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56,
58
],
"tgt_tokens": [
"参",
"与"
]
}
] |
1,117
|
历史学
|
马克思主义哲学
|
计量史学研究方法合理性与有限性的唯物史观考察
|
唯物史观的视角中，人们从实践的生活中逐渐积攒了对事物的认知，事物表面、片面的形象被综合利用，加以整理便逐渐形成了概念，从而形成了对事物本质的看法，所以人们可以思考何谓水、火、工具、万物。
|
在唯物史观的视角中，人们从生活的实践中逐渐积攒了对事物的认知，事物表面、片面的形象被综合利用，加以整理便逐渐形成了概念，从而形成了对事物本质的看法，所以人们可以思考何谓水、火、工具、万物。
|
[
{
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0
],
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1
],
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]
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17
],
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"践",
"的",
"生",
"活"
],
"tgt_interval": [
13,
18
],
"tgt_tokens": [
"生",
"活",
"的",
"实",
"践"
]
}
] |
1,118
|
历史学
|
中国史
|
抗战时期史学通俗化研究
|
于是首之以‘弃地’，继之以‘撤退’，而终之以‘议和’，以至于引贼入室。
|
于是首之以“弃地”，继之以“撤退”，而终之以“议和”，以至于引贼入室。
|
[
{
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5,
6
],
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"‘"
],
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5,
6
],
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"“"
]
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{
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8,
9
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"’"
],
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8,
9
],
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"”"
]
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{
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13,
14
],
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"‘"
],
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13,
14
],
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"“"
]
},
{
"src_interval": [
16,
17
],
"src_tokens": [
"’"
],
"tgt_interval": [
16,
17
],
"tgt_tokens": [
"”"
]
},
{
"src_interval": [
22,
23
],
"src_tokens": [
"‘"
],
"tgt_interval": [
22,
23
],
"tgt_tokens": [
"“"
]
},
{
"src_interval": [
25,
26
],
"src_tokens": [
"’"
],
"tgt_interval": [
25,
26
],
"tgt_tokens": [
"”"
]
}
] |
1,120
|
历史学
|
教育学
|
埃尔顿的史料实证观及其历史教育研究
|
教育学生与教师自身对知识的不断学习是一个互为补充的过程。他认为能力卓著、认真负责的历史教师不能仅仅将职业目标划定为授业以果腹，而应该在教育生涯中不断的追求真理。
|
教育学生与教师自身对知识的不断学习是一个互为补充的过程。他认为能力卓著、认真负责的历史教师不能仅仅将职业目标规划为授业以果腹，而应该在教育生涯中不断地追求真理。
|
[
{
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54,
56
],
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"划",
"定"
],
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54,
56
],
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"规",
"划"
]
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{
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74,
75
],
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"的"
],
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74,
75
],
"tgt_tokens": [
"地"
]
}
] |
1,121
|
历史学
|
专门史
|
李大钊《史学要论》的史学理论成就
|
《史学要论》第一章就说明了历史是一种客观存在，是人类社会生活的总和，历史就是人类的生活及其产物，是生活的、有生命的、“活”的，具体的，变动的。
|
《史学要论》第一章就说明了历史是一种客观的存在，是人类社会生活的总和，历史就是人类的生活及其产物，是生活的、有生命的、“活”的、具体的、变化的。
|
[
{
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20,
20
],
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20,
21
],
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"的"
]
},
{
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62,
63
],
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"，"
],
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64
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"、"
]
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{
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69
],
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"，",
"变",
"动"
],
"tgt_interval": [
67,
70
],
"tgt_tokens": [
"、",
"变",
"化"
]
}
] |
1,123
|
历史学
|
历史学硕士
|
阿兰·梅吉尔历史客观性思想研究
|
此外，梅吉尔对这些主题的处理之下，是在现代历史写作的性质和任务的一个连贯的视角下，揭示了看似分离的历史理论领域之间的重要联系。
|
此外，梅吉尔对这些主题的处理，在现代历史写作的性质和任务的一个连贯的视角下，揭示了看似分离的历史理论领域之间的重要联系。
|
[
{
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14,
18
],
"src_tokens": [
"之",
"下",
"，",
"是"
],
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14,
15
],
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"，"
]
}
] |
1,125
|
历史学
|
中国史
|
抗战时期史学通俗化研究
|
因此，史学家们在民族遭受磨难之时极力强调民族国家，培植国家民族意识，只有这样，人民才能爱国之心的驱使下对国家民族有所贡献。
|
因此，史学家们在民族遭受磨难之时极力强调民族和国家的重要性，不断培养人民的民族意识，只有这样，人民才能在爱国之心的驱使下对国家和民族有所贡献。
|
[
{
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22,
22
],
"src_tokens": [],
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22,
23
],
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"和"
]
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{
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29
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"，",
"培",
"植",
"国",
"家"
],
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25,
37
],
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"的",
"重",
"要",
"性",
"，",
"不",
"断",
"培",
"养",
"人",
"民",
"的"
]
},
{
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43,
43
],
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],
"tgt_tokens": [
"在"
]
},
{
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54,
54
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
63,
64
],
"tgt_tokens": [
"和"
]
}
] |
1,127
|
历史学
|
专门史
|
李大钊《史学要论》的史学理论成就
|
风云变幻的国际国内政治环境、改革和革命的风起云涌、科学社会主义的诞生、俄国十月革命的胜利、以及李大钊宽阔的历史视野与强烈的民族责任意识共同构成了李大钊《史学要论》的成书背景。
|
风云变幻的国际国内政治环境、改革和革命的风起云涌、科学社会主义的诞生、俄国十月革命的胜利、以及李大钊广阔的历史视野与他强烈的民族责任意识共同构成了李大钊《史学要论》的成书背景。
|
[
{
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50,
51
],
"src_tokens": [
"宽"
],
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50,
51
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"广"
]
},
{
"src_interval": [
58,
58
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
58,
59
],
"tgt_tokens": [
"他"
]
}
] |
1,128
|
历史学
|
中国史
|
1949—1991 年台湾中学历史教科书中的抗日战争
|
第二次世界大战后期，随着法西斯集团的节节败退，如何安排战后的世界，逐步的被提上了日程，先后召开了“开罗会议”“雅尔塔会议”“波茨坦会议”等国际会议，奠定了战后的国际格局。
|
第二次世界大战后期，随着法西斯集团的节节败退，战后世界安排的问题逐渐被提上议程，各国先后召开了“开罗会议”、“雅尔塔会议”、“波茨坦会议”等一系列国际会议，这些会议奠定了战后的国际格局。
|
[
{
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23,
27
],
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"如",
"何",
"安",
"排"
],
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23,
23
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{
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29,
30
],
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"的"
],
"tgt_interval": [
25,
25
],
"tgt_tokens": []
},
{
"src_interval": [
32,
36
],
"src_tokens": [
"，",
"逐",
"步",
"的"
],
"tgt_interval": [
27,
34
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"tgt_tokens": [
"安",
"排",
"的",
"问",
"题",
"逐",
"渐"
]
},
{
"src_interval": [
39,
41
],
"src_tokens": [
"了",
"日"
],
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37,
38
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"tgt_tokens": [
"议"
]
},
{
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43,
43
],
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40,
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"各",
"国"
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{
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54,
54
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53,
54
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"、"
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{
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61,
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"、"
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{
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69,
69
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70,
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"tgt_tokens": [
"一",
"系",
"列"
]
},
{
"src_interval": [
74,
74
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
78,
82
],
"tgt_tokens": [
"这",
"些",
"会",
"议"
]
}
] |
1,131
|
历史学
|
马克思主义哲学
|
计量史学研究方法合理性与有限性的唯物史观考察
|
只有发挥计量史学在史料领域的优点，才有可能尽可能多的把握社会方方面面的细节，才能最大程度地呈现马克思唯物史观所认可的历史事实，把握马克思所言的“物质的生活关系的总和”的每个角落。
|
我们只有发挥计量史学在史料领域的优点，才有可能尽可能多地把握社会方方面面的细节，才能最大程度地呈现马克思唯物史观所认可的历史事实，才能充分把握马克思所言的“物质的生活关系的总和”的每个角落。
|
[
{
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0,
0
],
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0,
2
],
"tgt_tokens": [
"我",
"们"
]
},
{
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25,
26
],
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"的"
],
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27,
28
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"tgt_tokens": [
"地"
]
},
{
"src_interval": [
63,
63
],
"src_tokens": [],
"tgt_interval": [
65,
69
],
"tgt_tokens": [
"才",
"能",
"充",
"分"
]
}
] |
1,136
|
历史学
|
民族法学
|
库伦旗安代文化生态保护区地方立法保护研究
|
2001年11月，联合文教科组织在31届大会上通过了《世界文化多样性宣言》，在下文中统一表示为《宣言》。
|
2001年11月，联合国教科文组织在第31届大会上通过了《世界文化多样性宣言》，在下文中统一表示为《宣言》。
|
[
{
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11,
12
],
"src_tokens": [
"文"
],
"tgt_interval": [
11,
12
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"tgt_tokens": [
"国"
]
},
{
"src_interval": [
14,
14
],
"src_tokens": [],
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] |
1,138
|
历史学
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历史学硕士
|
阿兰·梅吉尔历史客观性思想研究
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与其他们不同的是，德里达在对胡塞尔先验现象学的“批判”中重建了解构主义。
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与他们不同的是，德里达在对胡塞尔先验现象学的“批判”中重建了解构主义。
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] |
1,140
|
历史学
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马克思主义哲学
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计量史学研究方法合理性与有限性的唯物史观考察
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因为计量史学跨学科的学术实践需要不同的知识背景，所以计量史学相关研究必然会出现大量合作论文，这一点从诺斯时代已经很明显。
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计量史学跨学科的学术实践需要不同的知识背景，所以计量史学相关研究必然会出现大量合作论文，这一点从诺斯时代已经很明显。
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] |
1,146
|
历史学
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风景园林
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非遗活态保护视角下旅游型食品工业园景观设计研究
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针对本文的旅游型食品工业园中文化要素主要是以非物质文化遗产为主，民俗文化为辅。
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针对本文的旅游型食品工业园的文化要素主要以非物质文化遗产为主，民俗文化为辅。
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] |
1,147
|
历史学
|
中国史
|
1949—1991 年台湾中学历史教科书中的抗日战争
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本章将以台湾中学历史教科书和课程标准作为研究资料，从教科书的编排、抗日战争史实叙述的变迁、课文辅助系统三个方面进行分析台湾中学历史教科书中抗日战争史部分的内容。
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本章将以台湾中学历史教科书和课程标准作为研究资料，从教科书的编排、抗日战争史实叙述的变迁以及课文辅助系统三个方面来分析台湾中学历史教科书中抗日战争史部分的内容。
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] |
1,148
|
历史学
|
教育学
|
埃尔顿的史料实证观及其历史教育研究
|
埃尔顿指出，理解某种观点甚至提出与之相反的意见是很容易做到的，在不考虑到史料实证的前提下，任何一个观点都可以被质疑，并且轻而易举的引发一场辩论，“讨论是现成的，并且很容易创造出一种具有学术深度的虚假印象”。
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埃尔顿指出，理解某种观点甚至提出与之相反的意见是很容易做到的，在不考虑史料实证的前提下，任何一个观点都可以被质疑，并且轻而易举地引发一场辩论，“讨论是现成的，并且很容易创造出一种具有学术深度的虚假印象”。
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] |
1,149
|
历史学
|
历史学硕士
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阿兰·梅吉尔历史客观性思想研究
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展示部分，是提供了一个历史学家精心构建的历史论证的例子。
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展示部分，是提供了一个历史学家精心构建的历史论证的例子。
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[] |
1,151
|
历史学
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教育学
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埃尔顿的史料实证观及其历史教育研究
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同时也指出了埃尔顿在进行历史论述时存在的盲目排斥理论以及为历史人物附会性格、强作解释的缺陷，亚瑟着重于分析埃尔顿都铎王朝宪政史方面的相关著述，更加清晰的呈现出埃尔顿以史料实证的方法在做具体的历史叙述时的优点与缺陷。
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同时也指出了埃尔顿在进行历史论述时存在的盲目排斥理论，并且埃尔顿存在为历史人物附会性格和强作解释的缺陷，亚瑟着重于分析埃尔顿都铎王朝宪政史方面的相关著述，更加清晰地呈现了埃尔顿利用史料实证的方法在做具体的历史叙述时的优点与缺陷。
|
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] |
1,152
|
历史学
|
世界史
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复活：米什莱人民史观初探
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同时期的梯叶里，在他的著作里，他尝试进行对集体这一“整体”进行描述，尝试区分不同的集体类型，这是梯叶里的总体史观的表现方式。
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同时期的梯叶，在他的著作里，他尝试对集体这一“整体”进行描述，尝试区分不同的集体类型，这是梯叶里总体史观的表现方式。
|
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] |
Subsets and Splits
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